B.M. proqramına uyğun olaraq məktəblilərə tədrisin xüsusiyyətləri Nemenski “Təsviri sənət və bədii əsər

1. Təsviri incəsənət proqramlarının təhlili.

2. Bədii və yaradıcı fəaliyyətin planlaşdırılması.

3. Təsviri sənətin tədrisi üsul və üsulları.

1.İncəsənət öyrətmək üçün hər hansı bir yeni konsepsiya və ya texnologiya hazırlayarkən zəruridir bir sıra əsas suallara cavab verin:

Məktəbdə incəsənətin tədrisində məqsəd nədir?

Müəyyən bir sənət növü ilə məşğul olmaq sizə tam olaraq nə verir? Fərdi inkişaf uşaq?

Yaradıcı fəaliyyətin əsasında hansı əsas psixi mexanizmlər dayanır?

Məktəb təhsilində nələr öyrədilməlidir?

Şəxsi inkişaf nöqteyi-nəzərindən incəsənəti ən effektiv şəkildə necə öyrətmək və

Hazırda inkişaf etdirilir böyük rəqəm orta məktəblər üçün təsviri incəsənətin tədrisi üzrə tədris proqramları. Onların arasında B. N. Nemenski V. S. Kuzinin, T. Ya. Şpikalovanın proqramları təlimçilər arasında kifayət qədər yayılma və tanınma aldı. Onların əsas göstərişləri aşağıdakı cədvəldə öz əksini tapmışdır.

Yuxarıda göstərilən proqramların hamısı mahiyyətcədir nisbətinə görə fərqlənirlər bədii və yaradıcı fəaliyyətdə praktik məşğələ və uşaqları təsviri sənətin müxtəlif nəzəri aspektləri (istiqamətləri, növləri, üslubları və s.) ilə tanış etmək.

Təsviri sənət üzrə regional proqramlar və dərsliklər hazırlanmışdır, müəlliflər E. E. Purik, N. E. Ahadullina;

Salahov M.T. “Doğma Başqırdıstanın təsviri sənəti və təbiəti”

Bədii və yaradıcı fəaliyyətlərin planlaşdırılması

Müəllim öz fəaliyyətinin nəticələrini, şagirdlərinin inkişaf səviyyəsinin dəyişməsini, onların təlim-tərbiyəsi ilə bağlı planları quraraq, artıq tədris texnologiyasının əsasını qoyur. Bədii təhsildə tədris prosesinin texnologiya nöqteyi-nəzərindən təşkili onun strukturunun düşünülmüş və məqsədəuyğunluğunu nəzərdə tutur, belə bir təşkilat uşaqların yaş xüsusiyyətləri və yaşa bağlı təkamül nümunələri haqqında biliklər sisteminə əsaslanmalıdır. vizual fəaliyyət, uşaqda yaradıcılıq prosesinin psixoloji mexanizmləri haqqında. İştirakçılarının fəaliyyət sisteminin vəziyyətlərinin dəyişməsi kimi başa düşülən təhsil prosesi müxtəlif səviyyələrdə baş verir. Bir səviyyədən digərinə keçərkən bu prosesdə iştirakçıların rolu və yeri dəyişir.

1. Nəzəri səviyyə Tədris prosesinin bir sistem kimi təsəvvür olunduğu, müəllimin nəzəri bilikləri mənimsədiyi, tədris və tərbiyə prosesi ilə bağlı fikirlərini yenidən düşündüyü didaktik strukturun səviyyəsi.

2. Kurikulum və təlim proqramlarının layihə səviyyəsi, burada müəllim kurrikulumun məktəb komponentinin hazırlanmasında iştirak edir, proqramları, dərslikləri və dərs vəsaitlərini seçir.

3. Müəyyən bir təhsil prosesi üçün layihənin yaradılması onu bir il, mövzu, ayrıca dərs üçün planlaşdırmaq şəklində.

4. Real proses səviyyəsi burada müəllim məktəblilərin təhsil və idrak fəaliyyətini təşkil edir və stimullaşdırır, onları müstəqil, şüurlu, yaradıcı fəaliyyət yoluna yönəldir; Bu səviyyədə müəllimin liderlik rolu xüsusilə artır.

Qeyd etmək lazımdır ki, dördüncü səviyyədə real, canlı pedaqoji proses səviyyəsində əvvəlki üçü də həyata keçirilir. Faktiki tədris prosesi zamanı müəllimin didaktik struktur və bir sistem kimi tədris prosesi haqqında təsəvvürlərinin nə qədər dərin və dolğun olduğu aydın olur; müəllimin öz fənnində təlim proqramının seçiminə necə şüurlu yanaşdığını, bu proqramın məqsədini, vəzifələrini və məzmununu necə dərk etdiyini.

Məktəblilərin yaşa bağlı xüsusiyyətlərini bilmək, uşaq rəsmlərinin yaşa bağlı təkamül qanunauyğunluqlarını dərindən dərk etmək, müəyyən bir yaşa, bir qrup şagirdə və ya ayrı-ayrı şagirdə görə faktiki inkişaf zonasını müəyyən etmək bacarığı və bunun üzərinə proksimal inkişaf zonasını təsvir edin - bu, bədii istiqamətdə fəaliyyətlərin qurulduğu əsasdır. məktəblilərin yaradıcılıq fəaliyyəti. Məktəblilərin təsviri sənət dərslərində bədii və yaradıcılıq fəaliyyətinə rəhbərlik edərkən nəticə çox güman ki, bu fəaliyyətin strukturunun ayrı-ayrı komponentlərinə təsir gücündən deyil, daha çox bu rəhbərliyin nə qədər çoxşaxəli olmasından, bütün uşaqların bədii yaradıcılığının aspektləri nəzərə alınır.

Təsviri sənət dərslərində şagirdlərin fəaliyyətinin əsasən əyani və praktik xarakter daşıdığını, bədii-təxəyyül problemlərinin həllinə yönəldiyini nəzərə alaraq müəllim onların həllinə şərait yaratmaqla onlara rəhbərlik edir. O, yaradıcı situasiyaları modelləşdirir, tələbələrinin fəaliyyətinə “dolayı” təsir göstərir, sənətlə məşğul olmaq üçün motivlər formalaşdırır, tələbələrin özünüifadə və özünü həyata keçirmə ehtiyaclarının inkişafına şərait yaradır. Bədii və yaradıcı fəaliyyətin nəticəsinə təsir bədii və pedaqoji fəaliyyətin vacib tərəflərindən biridir.

Təsviri sənətin tədrisi metod və texnikaları.

A) Didaktik təlim metodları.

Uşağın ən tam inkişafı kimi başa düşülən şəxsiyyət yönümlü bədii təhsilin məqsədi yalnız pedaqoji təsirin konkret üsul və üsulları işlənib hazırlandıqda əldə edilə bilər.

Pedaqogikada qəbul edilmiş tərifə görə, tədris metodu verilmiş tapşırığın həllinə vahid yanaşma ilə xarakterizə olunur və müəyyən bir dərsdə müəllim və şagirdlərin bütün fəaliyyətinin xarakterini müəyyən edir. Tədris metodu - Bu, müəllimin aparıcı rolu ilə təhsil məqsədlərinə çatmağa yönəlmiş müəllim və tələbələr arasında qarşılıqlı əlaqəli fəaliyyət üsuludur. V.V. Kraevski bunu belə müəyyən edir: “Tədris metodu, müəyyən bir təhsil işinin formalarında həyata keçirmək üçün qurulmuş, normativ şəkildə təqdim edilmiş və müəyyən bir şeyin tələbələrə ötürülməsinə və mənimsənilməsinə yönəlmiş vahid tədris və təlim fəaliyyətinin modelidir. təhsilin məzmununun bir hissəsidir”. Təsviri sənətin tədrisi metodları şagirdlərin bədii-yaradıcılıq fəaliyyətini mənimsəməsinə, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına yönəldilmişdir.

Pedaqoji elmin bu sahəsində təhsil fəaliyyətinin metod və üsullarını, bilik, bacarıq və vərdişləri mənimsəmək yalnız bir vasitə kimi xidmət edir. Yaradıcılıq vərdişlərinin və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin formalaşması pedaqoji elmdə formalaşmış təlim metod və üsulları haqqında təsəvvürlərin müəyyən transformasiyasını tələb edir. Vizual fəaliyyətin öyrədilməsi metodu müəllimin qavrayış proseslərinin təşkilinə, mövzunun yaşanmasına, gələcək rəsmin təsvirini yaratmaq üçün təxəyyül işinə, habelə təsvir prosesinin təşkilinə yönəlmiş hərəkətlər sistemi kimi başa düşülür. uşaqlarda. Tələbələrin bədii təhsilin məzmununun konkret hansı hissəsinin mənimsənilməsinə yönəlməsindən asılı olaraq təsviri sənətin tədrisi metodları əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənəcəkdir.

Məktəblilərə idrak fəaliyyəti təcrübəsinin (dünya, incəsənət, müxtəlif bədii fəaliyyət növləri haqqında biliklər) ötürülməsi üsulları təsviri sənətin tədrisində yaradıcılıq fəaliyyəti təcrübəsinin ötürülməsində istifadə olunan metodlardan fərqlənməyə bilməz. Bədii təhsilin məzmununun mənimsənilən təcrübənin xarakterinə görə bölgüsü, hər bir təcrübə növünü çatdırmaq üçün istifadə olunan metodların nisbi bölgüsü kimi. Tədris metodları və texnikaları arasındakı xətt də kifayət qədər çevikdir.

Təlimin qəbulu- daha konkret, yardım, bu, müəllim və tələbələrin sinifdəki fəaliyyətinin bütün xüsusiyyətlərini müəyyən etmir, lakin dar məqsəd daşıyır. Təlim prosesində metod və üsullar dialektik vəhdətdə meydana çıxır və bir-birini digərinə çevirə bilir. IN real təcrübə Təsviri sənəti tədris edərkən nadir hallarda hər hansı bir üsul işləyir, təcrübəli müəllim, bir qayda olaraq, işində şifahi, vizual və praktiki üsulları birləşdirir.

Tədqiq olunan materialın mənimsənilməsində tələbələrin idrak fəaliyyətinin xarakteri M.N. Skatkin və İ.Ya. Lerner, o cümlədən aşağıdakı metodlar: izahlı-illüstrativ (və ya məlumat-reseptiv), reproduktiv, qismən axtarış, tədqiqat, problem.

Məlumat qəbuledici metod - reseptorlar (eşitmə, görmə, toxunma və s.) vasitəsilə informasiyanın qəbulu bütün təlim sistemlərində aparıcı üsuldur.

İzahlı-illüstrativ metod bilavasitə qavrayış yolu ilə bilik əldə etməyi nəzərdə tutur. Müəllim hazır informasiyanı müxtəlif ötürmə vasitələrindən və üsullarından (məsələn, şifahi və vizual) istifadə etməklə ünsiyyət qurur və şagirdlərdən onu anlamaq, mənimsəmək və yaddaşda saxlamaq tələb olunur.

Bu üsul təsviri sənətin tədrisində geniş istifadə olunur və məktəblilərin reallığı, əşyaları, təsvir obyektlərini və sənət əsərlərini vizual qavrayışını təşkil etməyə, habelə onların incəsənət, rəssamlar, ayrı-ayrı əsərlər haqqında müəyyən məlumatları mənimsəməsinə yönəlmişdir. əsərin mövzusunu əks etdirən ətraf aləm.

Ənənəvi olaraq izahlı-illüstrativ metoddan incəsənət haqqında söhbətlər aparılarkən, eləcə də incəsənət tarixinin tədrisi zamanı şagirdlərə konkret rəssamın yaradıcılığı, eramızın istənilən dövrü haqqında müəyyən biliklər vermək lazım olduqda istifadə olunur. sənətin inkişafı. Şifahi məlumat illüstrasiyaların nümayişi ilə müşayiət olunur, əyani vasitələrdən istifadə etməklə gücləndirilir və aydınlaşdırılır.

Şagirdlərin fəaliyyəti mümkün olan maksimum məlumat miqdarını qavramaq, qavramaq və yadda saxlamaqdır. Bu üsul əldə edilmiş biliklərdən istifadə etmək bacarıq və vərdişlərinin formalaşmasını təmin etmir.

Yeni material təqdim edərkən, praktiki işin mövzusunu, onun məqsəd və vəzifələrini izah edərkən izahlı və illüstrativ üsuldan istifadə edilə bilər. Reproduksiyaların, metodik cədvəllərin və dərsliklərin nümayişi ilə müşayiət olunan təsvirin mövzusu haqqında məlumat, işin ardıcıllığının izahı və bitmiş nəticə üçün tələblər - bütün bunlar müəllim tərəfindən ən qısa və ardıcıl formada təqdim olunur, onun vəzifəsi mümkün qədər başa düşülməkdir. Bu vəziyyətdə tələbələrin fəaliyyəti kifayət qədər passiv xarakter daşıyır, onlardan məlumatı qeyd etmək, mənimsəmək və yadda saxlamaq tələb olunur.

Eyni zamanda, bu məlumat fərqli formada təqdim edilə bilər - tapşırılan problemlərin həlli yollarının axtarışını və məktəblilərin yaradıcılıq fəaliyyətini stimullaşdıran problemli təbiət elementlərini ehtiva edir.

Təsviri sənətin tədrisi metodologiyasında “əşyaların yoxlanılması” anlayışı mövcuddur ki, bu da təbiətin, modellərin şagirdlər tərəfindən müəllim tərəfindən təşkil olunmuş bir proses kimi qavranılmasını nəzərdə tutur. Obyektin xassələrinin və keyfiyyətlərinin təhlilinin ardıcıllığı və məzmunu dərsin məqsədləri (forma, ölçü, rəng, nisbətlər, quruluş, həcm və s.) ilə müəyyən edilir.

Əşyaların, hadisələrin, təsviri sənət əsərlərinin qavrayışının məqsədyönlü formalaşması elementar, empirik səviyyədən başlayır. Məktəbəqədər və ibtidai məktəb şagirdləri ilə işləyərkən obyektlərin (vizual və toxunma) yoxlanılması şifahi üsullarla birləşdirilir.

Məktəblilərin təbiəti qavraması prosesinin məqsədyönlülüyü, uşaqlarda analiz və sintez proseslərinin aktivləşdirilməsi, müqayisə metodlarından və assosiasiyalarından istifadə - aşkar əlamətlər informasiya-reseptiv metoddan kənara çıxır, çünki tələbələrin fəaliyyəti hazır informasiyanın birbaşa qavranılmasından daha mürəkkəb və aktiv xarakter daşıyır.

Yalnız şifahi və vizual məlumatları tələbələrin bilavasitə qavramasına yönəlmiş metod uzun müddət incəsənətin tədrisində aparıcı qala bilməz. Daha yüksək səviyyədə öyrənmə, daha tez-tez bir texnika kimi istifadə olunur və burada onun istifadəsi çox vaxt əsaslandırılır, çünki bu, məlumat ötürmənin ən qənaətcil yollarından biridir.

Reproduktiv üsul ( reproduksiya - təkrar) - məşq üsulu, köçürmə üsulu, müəllimdən sonra təkrarlama üsulu “mən etdiyim kimi et”. Reproduktiv üsul

Bu üsul fəaliyyət üsullarının, qabiliyyət və bacarıqların hazır formada ötürülməsini nəzərdə tutur və şagirdləri müəllimin göstərdiyi modeli sadəcə olaraq təkrar istehsal etməyə istiqamətləndirir. Həm də birinci üsul kimi uşağın yaradıcılıq potensialının inkişafına yönəlmiş tədrisdə lider ola bilməz. Amma təhsilin həmin mərhələlərində uşaq onun üçün yeni olan texnikanın əsaslarını (aşağı siniflərdə akvarel, quaş, qrafik materiallar və s. ilə işləmə texnikası; yeniyetməlikdə tonal rəsm, rəngkarlığın əsasları) mənimsədiyi zaman reproduktiv üsul bir çox texniki çətinliklərin öhdəsindən gəlməyə kömək edir. İncəsənət məktəbində sənətkarlığın texniki əsaslarını ən təsirli şəkildə başa düşmək üçün surətdən istifadə etmək mümkündür - rəsm və rəsmdə.

Köhnə akademik məktəb nüsxələmə və ya “orijinaldan rəsm” adlanan üsuldan geniş miqyasda istifadə edirdi və burada rəsm təlimi başladı.

Kopyalama vasitəsi ilə Avropa Rəssamlıq akademiyalarının, o cümlədən rus akademiyasının tələbələri texniki bacarıqları məşq edir, xətt, ştrix, tonu mənimsəmiş, müxtəlif materialların faktura və səthini çatdırmaq yollarını öyrənmişlər. Şagirdlərə yalnız müəyyən miqdarda texniki vərdişlərə və texnikaya yiyələnəndən sonra gips boyamağa, sonra isə canlı təbiəti təsvir etməyə icazə verilirdi.

Təsviri sənətin tədrisində reproduktiv metodu ancaq təhsilin müəyyən mərhələsi hesab etmək olar. Şagirdlərin yaradıcılıq problemlərinin həllinə cəlb edildiyi mərhələdə fərdi iş üsul və üsullarının nümayişi texnika kimi istifadə olunur.

İnformasiya qəbuledici Və reproduktivüsullar təsviri sənətin tədrisində ən çox yayılmış metodlardandır və bütün tədris konsepsiyalarının tərəfdarları tərəfindən istifadə olunan ənənəvi tədris yanaşmasında üstünlük təşkil edir.

Qismən axtarış (evristik) metodu odur ki, müəllim problem qoyur, problemli situasiya yaradır və şagirdlər onu qismən müəllimin rəhbərliyi altında, qismən də özləri həll edir. Təsviri sənətin tədrisində bu metodu “yaradıcı tapşırıqlar metodu” adlandırmaq olar.

Tədqiqat və problem üsulları- bunlar müəllimin problemlərin həlli üçün yaradıcı fəaliyyətlər təşkil etdiyi, yaradıcı tapşırıqlar qurduğu, şagirdlərin isə müstəqil olaraq problemi formalaşdırmaq və həll yollarını tapdığı üsullardır. Onların istifadəsi tələbələrin bədii və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin kifayət qədər yüksək inkişaf səviyyəsində mümkündür və müstəqil yaradıcılığa çıxış deməkdir. Təsviri sənətin tədrisinə tətbiq edilən bu metodu “müstəqil bədii yaradıcılıq metodu” kimi təyin etmək olar. Müstəqil bədii yaradıcılıq şagirdlərin bədii və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin yüksək inkişaf səviyyəsini, vizual savadın əsasları, bədii dil haqqında geniş biliyi, bədii konsepsiyanın həyata keçirilməsi prosesinin dərk edilməsini və idarəolunmasını nəzərdə tutur.

Layihə üsulu. Layihə metodu tələbələrin idrak və yaradıcılıq bacarıqlarının inkişafına, öz biliklərini müstəqil şəkildə qurmaq bacarığına, informasiya məkanında naviqasiya qabiliyyətinə və tənqidi təfəkkürün inkişafına əsaslanır. Layihə metodu pedaqogikada yeni bir hadisə deyil. Həm yerli didaktikada (xüsusilə 20-30-cu illərdə), həm də xaricilərdə istifadə edilmişdir. IN Son vaxtlar bu üsul dünyanın bir çox ölkəsində çox diqqət çəkir. Əvvəlcə o, problemlər metodu adlanırdı və o, Amerika filosofu və müəllimi C.Dyui, eləcə də onun tələbəsi U.H. tərəfindən işlənib hazırlanmış fəlsəfə və təhsildə humanist istiqamət ideyaları ilə əlaqələndirilirdi. Kilpatrick. C.Dyui tələbənin bu xüsusi biliyə olan şəxsi marağına uyğun olaraq, onun məqsədəuyğun fəaliyyəti vasitəsilə öyrənmənin fəal əsasda qurulmasını təklif etdi.

Layihə metodu həmişə tələbələrin müstəqil fəaliyyətlərinə - fərdi, cütlük, qrup tələbələrin müəyyən bir müddət ərzində həyata keçirdikləri fəaliyyətlərə yönəldilmişdir. Bu yanaşma birgə öyrənmə metodu ilə mükəmməl uyğunlaşır. Layihə metodu həmişə bir tərəfdən müxtəlif metodlardan istifadəni, digər tərəfdən isə müxtəlif elm, mühəndislik, texnologiya və yaradıcılıq sahələrindən bilik və bacarıqların inteqrasiyasını nəzərdə tutan hansısa problemin həllini nəzərdə tutur. Layihə metodu tələbələrin idrak bacarıqlarının inkişafına, öz biliklərini müstəqil qurmaq bacarığına, informasiya məkanında naviqasiya qabiliyyətinə və tənqidi təfəkkürün inkişafına əsaslanır.

Tamamlanmış layihələrin nəticələri, necə deyərlər, “məqsədli”, yəni nəzəri problemdirsə, konkret həll yolu, praktikdirsə, konkret nəticə, həyata keçirilməyə hazır olmalıdır. Layihə metodu ilə işləmək yalnız bir problemin mövcudluğunu və məlumatlılığını deyil, həm də onun aşkar edilməsi və həlli prosesini nəzərdə tutur ki, bu da hərəkətlərin aydın planlaşdırılmasını, bu problemin həlli üçün bir fikir və ya fərziyyənin mövcudluğunu, aydın bölüşdürülməsini əhatə edir. (əgər qrup işi nəzərdə tutulursa) rollar və s. .e. sıx qarşılıqlı əlaqə şəraitində hər bir iştirakçı üçün tapşırıqlar. Layihə metodu tədris prosesində hər hansı tədqiqat və ya yaradıcılıq tapşırığı yarandıqda istifadə olunur ki, onun həlli üçün müxtəlif sahələrdən inteqrasiya olunmuş biliklər, eləcə də tədqiqat üsullarından istifadə tələb olunur.

Layihə metodu üçün gözlənilən nəticələrin praktiki, nəzəri və idraki əhəmiyyəti məsələsi çox vacibdir.Layihə üzərində iş müəllim tərəfindən diqqətlə planlaşdırılır və tələbələrlə müzakirə olunur. Əsasında təhsil layihələri yalanın öyrədilməsinin tədqiqat metodları.

Bütün tələbə fəaliyyəti aşağıdakı mərhələlərə yönəldilmişdir:

Problemin tərifi və nəticədə ortaya çıxan tədqiqat məqsədləri;

Onların həlli üçün fərziyyə təklif etmək;

Tədqiqat metodlarının müzakirəsi;

Məlumatların toplanmasının aparılması;

Əldə edilmiş məlumatların təhlili;

Yekun nəticələrin qeydiyyatı;

Xülasə, düzəlişlər, nəticələr (birgə tədqiqat zamanı “beyin fırtınası” metodundan istifadə etməklə, “ dəyirmi masa", statistik metodlar, yaradıcı hesabatlar, baxışlar və s.).

Müasir təcrübədə və təhsil nəzəriyyəsində belə var oyun kimi üsul. Bu gün oyun onun pedaqoji mahiyyətinin inkişafı deməkdir. Humanist pedaqogika oyunu insanın mümkün və qeyri-real ilə ünsiyyətinin əsas yolu kimi görür. Oyunun məqsədi və mənası özündədir, oyunçunun fəaliyyəti isə xəyali yaradılışdır, realla bitişik qeyri-real oyun dünyasının kortəbii yaradılmasıdır. Uşaqlar isə realdan oyun dünyasına və geriyə doğru irəli-geri hərəkət edir və bəzən sözün əsl mənasında fırlanırlar.

Bu mənada əsl oyun, xəyali yaradıcılıq formasında da olsa, həyatın yaradıcı ifasından başqa bir şey deyil. Hər hansı bir fəaliyyətin təşkilində oyun metodundan istifadə edərkən müəllim bu fəaliyyət növü və ya vəziyyətin hüdudlarından kənarda olan müəyyən bir super tapşırığı həyata keçirir. Motivlərin özünəməxsus əvəzlənməsi baş verir: uşaqlar oynamaq, əylənmək istəyi ilə hərəkət etməyə başlayır və nəticədə əmək, bədii yaradıcılıq və ya yeni biliklərin maddi məhsulları olur. İstənilən oyun texnikası pedaqoji və uşaq yaradıcılığı.

b) Bədii tədris üsulları.

haqqında danışmaq lazımdır yalnız təsviri sənətə xas olan xüsusi tədris metod və texnikaları qrupu, xüsusi yollar bədii təfəkkürün formalaşdırılması, “sənət”, texnologiyanın ötürülməsi. Bu üsul və üsullar qrupu müəllimdən praktiki bədii fəaliyyətin əsasları haqqında kifayət qədər biliyə malik olmasını tələb edir. Bədii hazırlığın səviyyəsi təkcə texnikanın nümayişi keyfiyyətinə və işin ardıcıllığına, konstruksiyanın təhlilinə, cisimlərin nisbətlərinə, rənginə, məkanda yerləşməsinə deyil, həm də uşaqların bədii qavrayışının formalaşmasına, onların obrazlı təbiətini dərk etməsinə təsir göstərir. incəsənət.

Metod və üsullar vizual fəaliyyətin hər hansı konkret aspektinə, yaradıcılıq prosesinin konkret mərhələsinə yönəldilməsi baxımından təsnif edilə bilər. Belə təsnifatın əsası müəyyən olmalıdır” ümumi qanunlar, bunun boyunca vizual fəaliyyət axır." Bədii obrazı dərk etmək və yaratmaq üçün münasibət və psixoloji hazırlığı inkişaf etdirməyə yönəlmiş metod və üsullar yalnız bədii təhsilə xas olan spesifikdir. V.S. Şerbakov, N.N.-nin ideyalarını inkişaf etdirərək. Volkova, P.Ya. Bu problemlərin dərindən tədqiqi ilə məşğul olan Pavlinov vizual prosesin keçdiyi və təsviri sənət qanunlarının işlədiyi əsas sahələri müəyyənləşdirdi:

1) mövzu haqqında fikirlərin formalaşma sahəsi;

2) təsvir haqqında fikirlərin formalaşma sahəsi;

3) vizual tapşırığın maddi yerinə yetirilməsi sahəsi.

Təsvir prosesinin bu şərti olaraq üç sahəyə bölünməsinə əsaslanaraq, metod və texnikaları üç oxşar qrupa bölmək olar:

1. Şagirdlərin mövzu haqqında təsəvvürlərinin inkişafına, yəni vizual qavrayışın inkişafına və zənginləşməsinə yönəlmiş üsul və üsullar. Uşaq yaradıcılığının əksər tədqiqatçıları, məsələn, A.V. Bakushinsky, N.P. Sakulina, E.A. Flerina, F.I. Şmit və başqaları inanırlar pedaqoji iş Uşaqlarda qavrayışın formalaşmasında ən mühüm yer tutur və ətraf aləmin obyektləri və hadisələri haqqında fikirlərin tərbiyəsi və genişləndirilməsinə yönəlmiş metodlar prioritetdir. Uşaqlarda vizual qavrayışın inkişafına və zənginləşdirilməsinə yönəlmiş təlim metodları arasında aşağıdakıları qeyd etmək olar: ekskursiya və ya slaydlara baxarkən ilin, günün müxtəlif vaxtlarında təbiətin və onun müxtəlif vəziyyətlərinin məqsədyönlü şəkildə müşahidəsinin təşkili; təbiətin, onun obrazlı xüsusiyyətlərinin musiqi və ədəbi silsilələrin cəlb edilməsi ilə tədqiqi.

2. Təsvir haqqında təsəvvürlərin formalaşmasına yönəlmiş üsul və üsullar. Tələbədə obraz haqqında təsəvvür yaratmaq ona qavrayışın nəticələrini konkret bədii texnikanın dilinə çevirməkdə kömək etmək deməkdir. Təsvir (gələcək rəsmin təsviri) haqqında bir fikir formalaşdırmağa kömək edən üsul və üsullar arasında aşağıdakıları qeyd etmək olar: texniki üsulları, təsviri yaratma yollarını (tam və ya qismən); sənət əsərlərinin texniki baxımdan təhlili; müəyyən texniki üsulları mənimsəmək, müxtəlif materiallarla işləmək vərdişləri, pedaqoji rəsm çəkmək, təsvirlərin yaradılması ardıcıllığını aşkar edən əyani vəsaitlərdən istifadə, üzərində iş nümunəsi göstərmək üçün məşqlər. müxtəlif mərhələlər icra, şifahi üsullar, göstəriş.

3. Tələbələrin praktiki fəaliyyətinin təşkili üsul və üsulları, vizual tapşırığın maddi həyata keçirilməsi. Vizual tapşırığın maddi yerinə yetirilməsi sahəsi müəllimdən daha az müdaxilə tələb edir. Ona işin gedişatını izləmək, səhvləri qabaqcadan görmək və izah etmək funksiyaları həvalə olunub. Müəllim iş zamanı rəsmin müzakirəsi kimi üsullardan istifadə edir; müəyyən iş üsullarının (həm frontal, həm də fərdi) yenidən nümayişi; hazırlığın müxtəlif mərhələlərində işlərin mübadiləsi, qarşılıqlı qiymətləndirmə.

Beləliklə, təsviri sənətin tədrisi metod və üsulları onların diqqət mərkəzindən, müəllimin "yaradıcılıq" və "öyrənmə" anlayışına hansı məzmun, hansı məna gətirməsindən, işində prioritetlərin nədən ibarət olmasından asılı olaraq çox əhəmiyyətli dərəcədə dəyişə bilər. Bədii dövrün fənlərinin tədrisi üsul və üsulları özünəməxsus spesifikliyi ilə seçilir. Bu, ilk növbədə, müəyyən metodların müəyyən fəaliyyət növü, yaşı və ya təhsil pilləsi ilə ciddi şəkildə əlaqələndirilməsinin qeyri-mümkünlüyündə yatır ki, bu da müəllimin hər bir metodu məktəb təcrübəsinin konkret şəraitinə uyğunlaşdırmaq, birləşdirmək bacarığına malik olmasını nəzərdə tutur. və qarşıya qoyulan məqsədlərə və vəzifələrə əsaslanan metod və texnikaları birləşdirin.

Gələcək müəllimin təhsil vəzifələrindən və konkret fəaliyyət növlərindən asılı olaraq müxtəlif tədris metod və üsullarından yaradıcı şəkildə istifadə etmək və birləşdirə bilmək bacarığı onun peşəkarlığının əsl göstəricisidir. Tədris metod və üsullarının seçilməsinə və layihələndirilməsinə elmi cəhətdən əsaslandırılmış, yaradıcı yanaşma, habelə bu seçimin obyektiv səbəblərdən asılılığını nəzərə almaq bədii təhsildə hər hansı pedaqoji texnologiyanın uğurlu fəaliyyətinin açarıdır.

Tədris metod və üsullarının seçimi aşağıdakı amillərdən asılıdır:

1. İstifadə olunan tədris metodlarının mürəkkəblik dərəcəsi birbaşa dərsin məqsəd və vəzifələrinin səviyyəsindən asılıdır. Elementar məqsəd və vəzifələr sadə üsullardan istifadə etməklə həll edilə bilər: reproduktiv və ya izahlı və illüstrativ. Tədris-yaradıcılıq vəzifələri mürəkkəbləşdikcə, müstəqillik və bədii yaradıcılıq fəaliyyətindən xəbərdarlıq artdıqca problemli metodlardan istifadə zərurəti yaranır.

2. Dərsdə istifadə olunan təlim metodları və üsulları fəaliyyət növünün xüsusiyyətlərindən asılıdır. Təsviri sənət dərslərində şagird fəaliyyətinin müxtəlif növlərinin özünəməxsus xüsusiyyətləri və konkret vəzifələri, iş texnikası və üsulları, müxtəlif bədii materiallardan istifadəsi var.

3. Yaş xüsusiyyətləri - analitik təfəkkürün, diqqətin, yaddaşın, qavrayışın inkişaf səviyyəsi - tədris metod və üsullarının seçilməsinə həlledici təsir göstərir. Müəyyən bir sinif və ya uşaq qrupunun hazırlıq səviyyəsi də tədris metod və üsullarının seçilməsinə təsir göstərir.

4. Gələcək müəllimin şəxsi keyfiyyətləri və onun peşə hazırlığının səviyyəsi, bədii təhsilin məqsədini, məzmununu və vəzifələrini başa düşməsi. Gələcək müəllimin nəzəri və praktiki hazırlığının səviyyəsi nə qədər yüksək olarsa, onun istifadə edəcəyi tədris formaları, metodları və üsulları nə qədər yüksək olarsa, onların birləşmələri bir o qədər müxtəlif olacaqdır.

Gələcək müəllim şagirdlərin fərdi tələbat və meyllərinə, qabiliyyətlərinin real inkişaf səviyyəsinə və bu səviyyəyə uyğun olan metodik texnika və tədris metodlarının seçilməsinə əsaslanaraq onların yaradıcılıq nailiyyətlərini proqnozlaşdıra bilməlidir. O, təkcə şagirdlərin bədii inkişafı prosesini deyil, həm də onların hərtərəfli inkişafını, bütövlükdə şəxsiyyətin formalaşmasını idarə etməyi bacarmalıdır.

Biblioqrafik təsvir:

Nesterova I.A. Təsviri sənətin tədrisi üsulları [Elektron resurs] // Təhsil ensiklopediyası saytı

Onlar rəsmlərin və modelləşdirmənin ifadəliliyini görmək və hiss etmək bacarığını öyrənməyə gəlirlər. Bu, təsviri incəsənət müəlliminin qarşısında duran mühüm vəzifələrdən biridir. Eyni zamanda, böyüklərin sual və şərhlərinin təbiəti uşaqların ruhunda müəyyən bir emosional reaksiya təmin etməlidir. Təsviri sənətin tədrisinin şifahi üsullarını nəzərdən keçirək.

İncəsənət tədrisinin ümumi üsulları

Dərsin növündən asılı olaraq ümumi metodlardan istifadə olunur. Məsələn, süjetli rəsmdə uşaqlara süjeti çatdırmaq öyrədildikdə, söhbət prosesində uşaqlara təsvirin məzmununu, kompozisiyasını, daşıma hərəkətinin xüsusiyyətlərini, təsvirin rəng xüsusiyyətlərini təsəvvür etməyə kömək etmək lazımdır, yəni. süjeti çatdırmaq üçün vizual vasitələrlə düşünün. Müəllim uşaqlarla bəzi texniki iş üsullarını və təsvirin yaradılması ardıcıllığını aydınlaşdırır. Təsvirin məzmunundan asılı olaraq: ədəbi əsərdə, ətrafdakı reallıqdan mövzularda, sərbəst mövzuda - söhbət metodologiyasının özünəməxsus xüsusiyyətləri var.

Deməli, ədəbi əsərin mövzusu üzərində rəsm çəkərkən onun əsas fikrini, ideyasını xatırlamaq lazımdır; obrazı emosional olaraq canlandırın, şeirin, nağılın sətirlərini oxuyun, personajların görünüşünü xarakterizə edin; münasibətlərini xatırlayın; işin tərkibini, texnikasını və ardıcıllığını aydınlaşdırmaq.

Ətrafdakı reallıq mövzularında rəsm və ya heykəltəraşlıq həyat vəziyyətini canlandırmağı, hadisələrin məzmununu, parametrləri, aydınlaşdırmağı tələb edir. ifadəli vasitələr; təsvirin texnikasını və ardıcıllığını aydınlaşdıran kompozisiyalar, detallar, hərəkətin ötürülmə üsulları və s.

Sərbəst mövzuda rəsm çəkərkən şagirdlərin təəssüratlarını canlandırmaq üçün uşaqlarla ilkin iş aparmaq lazımdır. Sonra müəllim bəzi uşaqları öz planını izah etməyə dəvət edir: nə çəkəcəklər (kor), necə çəkəcəklər ki, başqalarına təsvirin bu və ya digər hissəsini hara yerləşdirəcəkləri aydın olsun. Müəllim uşaq nağıllarından istifadə edərək bəzi texniki texnikaları aydınlaşdırır.

Təsvirin məzmununun ayrıca mövzu olduğu dərslərdə şifahi incəsənətin tədrisi üsulları tez-tez ona baxmaq prosesini müşayiət edir. Bu halda söhbət zamanı uşaqlar tərəfindən obyektin aktiv, mənalı qavranılmasını oyatmaq, onun struktur formasının xüsusiyyətlərini anlamağa kömək etmək, rəngin və mütənasib əlaqələrin unikallığını müəyyən etmək lazımdır. Müəllimin suallarının xarakteri və məzmunu uşaqlara onun funksional məqsədi və ya yaşayış şəraitinin xüsusiyyətləri: qidalanma, hərəkət, müdafiə arasında asılılıq yaratmağa yönəlməlidir. Bu tapşırıqların yerinə yetirilməsi özlüyündə məqsəd deyil, obraz yaratarkən uşaqların müstəqilliyinin, fəallığının və təşəbbüskarlığının inkişafı üçün zəruri olan ümumiləşdirilmiş fikirlərin formalaşdırılması vasitəsidir. Uşaqların təcrübəsi nə qədər zəngin olarsa, bu cür söhbətlərdə məktəblilərin zehni və şifahi fəaliyyətinin dərəcəsi bir o qədər yüksək olar.

İncəsənət tədrisinin xüsusi üsulları

Dərsin sonunda uşaqlara yaratdıqları obrazların ifadəliliyini hiss etmələrinə kömək etməlisiniz. Bu məqsədlə xüsusi incəsənətin tədrisi üsulları.

İzahat uşaqların şüuruna təsir etmək, onlara dərs zamanı nəyi və necə etməli olduqlarını və nəticədə nə əldə etməli olduqlarını başa düşməyə və öyrənməyə kömək edən şifahi bir üsuldur.

İzahat sadə, eyni zamanda bütün sinif və ya ayrı-ayrı uşaqlar üçün əlçatan formada verilir. İzah tez-tez müşahidə ilə birləşdirilir, işin yerinə yetirilməsi yollarını və üsullarını göstərir.

Məsləhət - uşağın şəkil yaratmaqda çətinlik çəkdiyi hallarda istifadə olunur.

Ancaq məsləhət verməyə tələsməməlisiniz. Yavaş templə işləyən və bu məsələnin həllini tapmağı bacaran uşaqlar çox vaxt məsləhətə ehtiyac duymurlar. Bu hallarda tövsiyələr uşaqların müstəqilliyinin və fəallığının artmasına kömək etmir.

Qısa Xatırlatma - Vacibdir metodik texnika təlim. Adətən görüntüləmə prosesi başlamazdan əvvəl istifadə olunur.

Çox vaxt işin ardıcıllığından danışırıq. Bu texnika uşaqlara vaxtında rəsm çəkməyə (heykəltəraşlıq etməyə), fəaliyyətləri planlaşdırmağa və təşkil etməyə kömək edir.

Həvəsləndirmə uşaqlarla işləyərkən daha tez-tez istifadə edilməli olan metodik bir texnikadır. Bu texnika uşaqlarda özünəinam hissi aşılayır, işi yaxşı yerinə yetirmək istəyinə səbəb olur və onlara uğur qazandırır.

Uğur hissi fəallığı təşviq edir və uşaqları aktiv saxlayır. Əlbəttə ki, uşaqlar nə qədər böyükdürsə, uğur təcrübəsi bir o qədər obyektiv əsaslandırılmalıdır.

Təsviri sənət dərslərində geniş istifadə olunan bədii ifadə kimi təsviri sənətin tədrisi metodunu ayrıca qeyd etmək yerinə düşər. Bədii söz mövzuya, obrazın məzmununa maraq oyadır, uşaqların əsərlərinə diqqəti cəlb etməyə kömək edir. Dərs zamanı bədii sözlərin diqqətdən kənarda qalması emosional əhval-ruhiyyə yaradır, obrazı canlandırır.

Təsviri incəsənətin tədrisi metodlarının əhəmiyyəti

Təsviri sənətin tədrisi metodikası zehni və birləşdirir fiziki fəaliyyət. Rəsm, heykəltəraşlıq, aplikasiya yaratmaq üçün səy göstərmək, əmək hərəkətlərini yerinə yetirmək, heykəltəraşlıq, kəsmə, bu və ya digər quruluşlu obyekti çəkmək vərdişlərinə yiyələnmək, həmçinin qayçı ilə işləmə vərdişlərinə yiyələnmək lazımdır. qələm və fırça, gil və plastilin. Bu materialların və alətlərin düzgün istifadəsi müəyyən fiziki səy və əmək bacarıqları tələb edir. Bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsi diqqət, əzmkarlıq və dözümlülük kimi iradi şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin inkişafı ilə əlaqələndirilir. Uşaqlara çox işləmək və istənilən nəticəni əldə etmək bacarığı öyrədilir.

Çətin əmək və əmək vərdişlərinin formalaşmasına uşaqların dərslərə hazırlaşmaqda və dərsdən sonra təmizlik işlərində iştirakı da kömək edir. Təsviri sənətin tədrisi metodları bu faktla birbaşa əlaqəli deyil, amma yenə də praktikada dərsə bütün hazırlıq çox vaxt növbətçilərə tapşırılır. Bu doğru deyil. Məktəbdə hər bir uşaq özü hazırlamalıdır iş yeri, və onun buna alışması vacibdir. Artıq uşaq bağçasında olan hər kəsdə iş bacarıqlarını inkişaf etdirmək, onlara yalnız hər şeyi hazırladıqdan sonra işə başlamağı öyrətmək lazımdır.

Təsviri sənətdə tədris metodlarının əsas əhəmiyyəti ondan ibarətdir ki, təsviri sənət estetik tərbiyə vasitəsidir. Vizual fəaliyyət prosesində estetik qavrayış və emosiyaların inkişafı üçün əlverişli şərait yaradılır ki, bu da tədricən reallığa estetik münasibətin formalaşmasına kömək edən estetik hisslərə çevrilir. Obyektlərin xüsusiyyətlərinin (forma, quruluş, ölçü, rəng, məkanda yerləşməsi) müəyyənləşdirilməsi uşaqlarda estetik hissin komponentləri olan forma, rəng, ritm hisslərinin inkişafına kömək edir.

Estetik qavrayış ilk növbədə bütövlükdə obyektə, onun estetik görünüşünə - formanın harmoniyasına, rəngin gözəlliyinə, hissələrin mütənasibliyinə və s. Müxtəlif səviyyələrdə uşaq inkişafı estetik qavrayış müxtəlif məzmuna malikdir. Ona görə də rəsm dərslərində tədris metodlarından istifadə edərkən bu fakt nəzərə alınmalıdır. Amma estetik gözəllik hissi ilə hopmuş vahid estetik qavrayış obraz yaratmaq üçün hələ kifayət etmir. Sonra təsvir olunacaq obyektlə tanışlıq xüsusi xarakter daşımalıdır. Vahid qavrayışdan sonra uşaqlar vizual fəaliyyətdə əks oluna bilən fərdi xüsusiyyətləri təcrid etməyə yönəldilməlidir. Bununla belə, qavrayışı obyektin bütün əsas xassələrinin məcmusunda bütöv şəkildə əhatə etməklə başa çatdırmaq və onun görünüşünü, ifadə keyfiyyətlərini qiymətləndirmək çox vacibdir. Məsələn, ağcaqayın ağacını, gövdəsinin qalınlığını, budaqların istiqamətini, hər ikisinin rəngini diqqətlə araşdırdıqdan sonra onun incəliyini, budaqlarının incəliyini və hamar əyilmələrini bir daha vurğulamaq lazımdır. Bu zaman yenidən estetik hiss yaranır.

Bədii işin tədrisi metodları kiçik yaşlı məktəblilərin idrak fəaliyyəti ilə müəyyən edilən spesifik xüsusiyyətlərə malikdir:

· texniki proseslərin və əmək əməliyyatlarının xarakteri;

· politexnik təfəkkürün, texniki bacarıqların inkişafı;

· ümumiləşdirici politexniki bilik və bacarıqların formalaşdırılması.

Bədii iş və təsviri sənət dərsi müəllim və tələbələrin fəaliyyət metodlarına görə metodların təsnifatı ilə xarakterizə olunur, çünki bu fənlərin tədrisində bir-biri ilə əlaqəli iki proses daha aydın görünür: tələbələrin praktiki müstəqil fəaliyyəti və tələbələrin liderlik rolu. müəllim.

Buna görə üsullar 2 qrupa bölünür:

1) Müəllimin rəhbərliyi altında tələbələrin müstəqil iş üsulları.

2) Tədris və öyrənmə üsulları.

Qazanılan biliklərin mənbəyi ilə müəyyən edilən tədris üsulları, 3 əsas növ daxildir:

· şifahi;

· vizual;

· praktiki.

Bacarıq və bacarıqların formalaşması tələbələrin praktiki fəaliyyəti ilə bağlıdır. Buradan belə nəticə çıxır ki, bacarıqların formalaşdırılması üsulları şagirdlərin fəaliyyət növünə əsaslanmalıdır.

Tələbə fəaliyyətinin növünə görə(İ.Ya.Lerner və M.N.Skatkin tərəfindən idrak fəaliyyət növünə görə təsnifat) üsullara bölünür:

· reproduktiv;

· qismən axtarış sistemləri;

· problemli;

· tədqiqat;

· izahlı və illüstrativ.

Yuxarıda göstərilən üsulların hamısı təhsil və idrak fəaliyyətinin təşkili üsullarına aiddir (Y.K.Babanskinin təsnifatı).

İncəsənət və təsviri incəsənət dərslərində tədris fəaliyyətinin stimullaşdırılması metoduna baxılarkən idrak marağının formalaşdırılması metodundan istifadə etmək səmərəlidir. Həmçinin, nəzarət və özünü idarə etmə metodundan istifadə etməyi unutmayın.

Tədris və idrak fəaliyyətinin təşkili və həyata keçirilməsi üsulları - Yu.K. tərəfindən müəyyən edilmiş tələbələrin təhsil və idrak fəaliyyətinin təşkilinə yönəlmiş tədris metodları qrupu. Babanski və alt qruplar şəklində digər təsnifatlara görə mövcud olan bütün tədris metodlarını əhatə edir.

1. Şifahi təlim metodları

Şifahi üsullar ən qısa müddətdə böyük miqdarda məlumat ötürməyə, tələbələrin qarşısında problem qoymağa və onların həlli yollarını göstərməyə imkan verir. Müəllim sözlərin köməyi ilə uşaqların şüurunda bəşəriyyətin keçmişinə, bu gününə və gələcəyinə dair canlı şəkilləri canlandıra bilər. Söz şagirdlərin təxəyyülünü, yaddaşını və hisslərini aktivləşdirir.

Şifahi təlim metodlarına hekayə, mühazirə, söhbət və s. daxildir. Onlardan istifadə prosesində müəllim tədris materialını sözlər vasitəsilə təqdim edir və izah edir, şagirdlər isə onu dinləmək, yadda saxlamaq və anlamaq yolu ilə fəal şəkildə mənimsəyir.

Hekayə. Hekayə metodu tədris materialının məzmununun şifahi hekayə təqdimatını əhatə edir. Bu üsul məktəb təhsilinin bütün pillələrində istifadə olunur. Təsviri sənət dərslərində müəllim tərəfindən əsasən mesaj üçün istifadə olunur yeni məlumatlar (maraqlı məlumatlar məşhur rəssamların həyatından), yeni tələblər. Hekayə aşağıdakı didaktik tələblərə cavab verməlidir: inandırıcı, yığcam, emosional və ibtidai sinif şagirdləri üçün başa düşülən olmalıdır.

İncəsənət və təsviri incəsənət dərslərində müəllimin hekayəsinə çox az vaxt ayrılır və buna görə də onun məzmunu qısa məzmunla məhdudlaşdırılmalı, dərsin məqsədlərinə və praktiki iş tapşırığına ciddi şəkildə uyğun olmalıdır. Nağılda yeni terminlərdən istifadə edərkən müəllim onları ifadəli tələffüz etməli və lövhəyə yazmalıdır.

Ola bilsin ki, bir neçə hekayə növləri :

o hekayə-giriş;

o hekayə - təqdimat;

o hekayə-nəticə.

Birincinin məqsədi tələbələri söhbət kimi digər üsullarla həyata keçirilə bilən yeni tədris materialını qavramağa hazırlamaqdır. Bu tip hekayələr nisbi qısalıq, parlaqlıq, əyləncəli və emosional təqdimat ilə xarakterizə olunur ki, bu da yeni mövzuya maraq oyatmağa və onun aktiv mənimsənilməsi ehtiyacını oyatmağa imkan verir. Belə bir hekayə zamanı şagirdlərin dərsdəki fəaliyyətinin vəzifələri çatdırılır.

Hekayə-təqdimat zamanı müəllim yeni mövzunun məzmununu açır, təqdimatı müəyyən məntiqi inkişaf edən plan üzrə, aydın ardıcıllıqla, əsas şeyi vurğulayaraq, illüstrasiyalar və inandırıcı misallarla həyata keçirir.

Nəticə hekayəsi adətən dərsin sonunda verilir. Müəllim əsas fikirləri ümumiləşdirir, nəticə və ümumiləşdirmələr aparır, bu mövzuda sonrakı müstəqil iş üçün tapşırıqlar verir.

Hekayə metodunu tətbiq edərkən aşağıdakılardan istifadə olunur: metodoloji texnikalar məsələn: məlumatın təqdim edilməsi, diqqətin aktivləşdirilməsi, yadda saxlamağın sürətləndirilməsi üsulları, müqayisənin məntiqi üsulları, yan-yana qoyulması, əsas şeyi vurğulamaq.

Effektiv istifadə şərtləri hekayə plan üzərində diqqətlə düşünmək, mövzunun açılması üçün ən rasional ardıcıllığı seçmək, nümunələri və illüstrasiyaları uğurla seçmək və təqdimatın emosional tonunu qorumaqdır.

Söhbət. Söhbət müəllimin diqqətlə düşünülmüş suallar sistemini verməklə şagirdləri yeni materialı başa düşməyə yönəltdiyi və ya artıq öyrənilənləri başa düşdüklərini yoxladığı dialoqlu tədris metodudur.

Söhbət didaktik işin ən qədim üsullarından biridir. “Sokratik söhbət” anlayışı adından yaranan Sokrat tərəfindən ustalıqla istifadə edilmişdir.

İncəsənət və təsviri sənət dərslərində hekayələr çox vaxt söhbətə çevrilir. Söhbət müəllim və tələbə arasında şifahi fikir mübadiləsi yolu ilə yeni biliklər əldə etmək və onları möhkəmləndirmək məqsədi daşıyır. Söhbət uşaqların təfəkkürünü aktivləşdirməyə kömək edir və təbii obyektlərin və onların təsvirinin nümayişi ilə birləşdirildikdə daha inandırıcı olur.

Konkret vəzifələrdən, tədris materialının məzmunundan, tələbələrin yaradıcı idrak fəaliyyətinin səviyyəsindən, didaktik prosesdə söhbətin yerindən asılı olaraq müxtəlif söhbət növləri .

Təsviri sənət və bədii əsərin tədrisində geniş yayılmışdır evristik söhbət(“evrika” sözündən - tapıram, açıram). Evristik söhbət zamanı müəllim şagirdlərin mövcud biliklərinə və praktiki təcrübəsinə əsaslanaraq, onları yeni bilikləri anlamağa və mənimsəməyə, qaydalar və nəticələr çıxarmağa yönəldir.

Yeni bilikləri çatdırmaq üçün istifadə olunur informativ söhbətlər. Söhbət yeni materialın öyrənilməsindən əvvəl gedirsə, bu adlanır giriş və ya giriş. Belə söhbətin məqsədi şagirdlərdə yeni şeylər öyrənməyə hazırlıq vəziyyətini oyatmaqdır. Praktik iş zamanı davamlı söhbətə ehtiyac yarana bilər. Sual-cavab vasitəsilə tələbələr əlavə məlumat alırlar. Möhkəmləndirici və ya son söhbətlər yeni materialı öyrəndikdən sonra istifadə olunur. Onların məqsədi tələbələrin işini müzakirə etmək və qiymətləndirməkdir.

Söhbət zamanı bir tələbəyə suallar ünvanlana bilər ( fərdi söhbət) və ya bütün sinif şagirdləri ( frontal söhbət).

Müsahibələrin keçirilməsi üçün tələblər.

Söhbətlərin müvəffəqiyyəti əsasən sualların düzgünlüyündən asılıdır. Suallar müəllim tərəfindən bütün sinifə verilir ki, bütün şagirdlər cavab verməyə hazır olsunlar. Suallar qısa, aydın, mənalı və şagirdin düşüncələrini oyatacaq şəkildə tərtib edilməlidir. Siz ikiqat, düşündürücü suallar verməməli və cavabı təxmin etməyə təşviq etməməlisiniz. “Bəli” və ya “yox” kimi aydın cavablar tələb edən alternativ suallar yaratmamalısınız.

Ümumiyyətlə, söhbət metodu aşağıdakılara malikdir üstünlükləri : şagirdləri aktivləşdirir, onların yaddaşını və nitqini inkişaf etdirir, şagirdlərin biliklərini açıq edir, böyük tərbiyəvi gücə malikdir və yaxşı diaqnostika vasitəsidir.

Danışıq metodunun çatışmazlıqları : çox vaxt tələb edir, bilik ehtiyatı tələb edir.

İzahat. İzahat - nümunələrin şifahi şərhi, öyrənilən obyektin əsas xüsusiyyətləri; fərdi anlayışlar, hadisələr.

Təsviri sənət və bədii sənət dərslərində, fırça ilə işləməyin müxtəlif üsulları ilə tanış olduqda, məhsulun nümayişi ilə birlikdə müxtəlif tikişlərin icrası ilə tanış olmaq üçün dərsin giriş hissəsində izah üsulundan istifadə edilə bilər. və s.

Müəllim işə hazırlaşarkən iş yerini rasional şəkildə necə təşkil etməyi izah edir; planlaşdırarkən, əməliyyatların ardıcıllığının necə təyin olunacağını izah edir.

İzahat prosesində müəllim şagirdləri materialların xassələri və alətlərin təyinatı, rasional əmək hərəkətləri, texnika və əməliyyatlar, yeni texniki terminlər (bədii sənət dərslərində) ilə tanış edir; fırça ilə işləmə texnikası və rəsm ardıcıllığı, obyektlərin qurulması (rəsm dərslərində).

İzah üsuluna dair tələblər. İzahat metodundan istifadə tapşırığın, problemin mahiyyətinin, sualın dəqiq və aydın formalaşdırılmasını tələb edir; səbəb-nəticə əlaqələrinin, əsaslandırmanın və sübutların ardıcıl şəkildə açıqlanması; müqayisə, yan-yana gətirmə və bənzətmədən istifadə; parlaq nümunələri cəlb etmək; təqdimatın qüsursuz məntiqi.

Müzakirə. Müzakirə bir tədris metodu kimi müəyyən bir məsələ ilə bağlı fikir mübadiləsinə əsaslanır və bu fikirlər iştirakçıların öz fikirlərini əks etdirir və ya başqalarının fikirlərinə əsaslanır. Şagirdlərin kifayət qədər yetkinlik dərəcəsinə və təfəkkür müstəqilliyinə malik olduqları, öz nöqteyi-nəzərini mübahisə etmək, sübut etmək və əsaslandırmaq qabiliyyətinə malik olduqda bu metoddan istifadə etmək məqsədəuyğundur. O, həm də böyük tərbiyəvi əhəmiyyətə malikdir: problemi daha dərindən görüb dərk etməyi, həyatda öz mövqeyini müdafiə etməyi, başqalarının fikirlərini nəzərə almağı öyrədir.

Bu üsul orta məktəbdə istifadə üçün daha uyğundur. Ancaq ibtidai sinif şagirdləri yuxarıda göstərilən xüsusiyyətlərə malikdirsə (güclü siniflər), onda bu metodu tətbiq etməyə başlamağın mənası var (məsələn, rəssamların işləri ilə, yəni onların əsərləri ilə tanış olduqda).

Brifinq. Bu üsul əmək hərəkətlərinin üsullarının izahı, onların dəqiq nümayişi və təhlükəsiz icrası (bədii əmək) kimi başa düşülür.

Təlimat növləri:

· Zamana görə:

Giriş - dərsin əvvəlində həyata keçirilir, müəyyən bir iş tapşırığının tərtib edilməsini əhatə edir, əməliyyatların təsviri verilir və iş texnikasının izahı verilir.

Cari - praktiki fəaliyyət zamanı həyata keçirilən, buraxılmış səhvləri izah etmək, işin səbəblərini, çatışmazlıqlarını tapmaq, səhvləri düzəltmək, düzgün texnikanı izah etmək, özünə nəzarəti həyata keçirmək daxildir.

Yekun - işin təhlili, işdə buraxılmış səhvlərin təsviri və tələbələrin işinin qiymətləndirilməsi daxildir.

· Tələbə əhatəsinə görə: fərdi, qrup, sinif otağı.

· Təqdimat formasına görə: şifahi, yazılı, qrafik, qarışıq.

2. Vizual tədris metodları

Vizual tədris metodları dedikdə, tədris materialının mənimsənilməsinin tədris prosesində istifadə olunan əyani vəsaitlərdən və materiallardan əhəmiyyətli dərəcədə asılı olduğu üsullar başa düşülür. texniki vasitələr.

Vizual üsullar şifahi və praktiki təlim metodları ilə birlikdə istifadə olunur.

Vizual tədris üsullarını aşağıdakılara bölmək olar: 2 böyük qruplar :

· illüstrasiya üsulu;

· nümayiş üsulu.

Nümayiş(lat. demonstratio - göstərmək) - dərs zamanı müxtəlif əyani vəsaitlərin bütün sinfə göstərilməsi ilə ifadə olunan üsul.

Nümayiş şagirdlərin təbii formada olan hadisələr, proseslər və obyektlərlə vizual və duyğusal tanışlığından ibarətdir. Bu üsul ilk növbədə tədqiq olunan hadisələrin dinamikasını aşkar etməyə xidmət edir, həm də obyektin görünüşü, onun daxili quruluşu və ya bircins obyektlər silsiləsində yerləşməsi ilə tanış olmaq üçün geniş istifadə olunur. Təbii obyektləri nümayiş etdirərkən, adətən, zahiri görünüşdən (ölçüsü, forması, rəngi, hissələri və onların əlaqəsi) başlayır, daha sonra daxili quruluşa və ya xüsusi vurğulanan və vurğulanan fərdi xüsusiyyətlərə keçir (cihazın işləməsi və s.). ). İncəsənət əsərlərinin, geyim nümunələrinin nümayişi və s. həm də bütöv qavrayışla başlayır. Ekran tez-tez nəzərdən keçirilən obyektlərin sxematik eskizi ilə müşayiət olunur. Təcrübələrin nümayişi lövhədə rəsm çəkmək və ya eksperimentin əsasını təşkil edən prinsipləri başa düşməyi asanlaşdıran diaqramların göstərilməsi ilə müşayiət olunur.

Bu üsul yalnız tələbələrin özləri obyektləri, prosesləri və hadisələri öyrəndikdə, lazımi ölçmələr apardıqda, asılılıqlar qurduqda həqiqətən təsirli olur, bunun sayəsində aktiv idrak prosesi həyata keçirilir - əşyalar, hadisələr və digər insanların onlar haqqında fikirləri dərk olunmur.

Nümayiş obyektləridir : nümayiş xarakterli əyani vəsaitlər, şəkillər, cədvəllər, diaqramlar, xəritələr, transparantlar, plyonkalar, maketlər, maketlər, diaqramlar, iri təbiət obyektləri və preparatlar və s.;

Nümayişdən müəllim ilk növbədə yeni materialı öyrənərkən, həmçinin artıq öyrənilmiş materialı ümumiləşdirərkən və təkrar edərkən istifadə olunur.

Nümayişin effektivliyi üçün şərtlər bunlardır: diqqətlə düşünülmüş izahatlar; nümayiş etdirilən obyektlərin bütün tələbələrə yaxşı görünməsini təmin etmək; nümayişin hazırlanmasında və keçirilməsində sonuncunun geniş iştirakı.

İllüstrasiya pedaqoji qarşılıqlı əlaqə metodu kimi əyani vəsaitlərdən istifadə etməklə öyrənilən hadisənin dəqiq, aydın və dəqiq təsvirini şagirdlərin şüurunda yaratmaq məqsədilə müəllim tərəfindən istifadə olunur.

Əsas funksiyanın təsviri bir hadisənin formasını, mahiyyətini, quruluşunu, əlaqələrini, qarşılıqlı təsirlərini təsdiqləmək üçün obrazlı şəkildə yenidən yaratmaqdan ibarətdir. nəzəri müddəalar. Bu, bütün analizatorları və onlarla əlaqəli gətirməyə kömək edir psixi proseslər hisslər, qavrayışlar, ideyalar, bunun nəticəsində uşaqların və müəllimlərin ümumiləşdirici və analitik zehni fəaliyyəti üçün zəngin empirik əsas yaranır.

Bütün akademik fənlərin tədrisində illüstrasiyalardan istifadə olunur. Təbii və süni şəkildə yaradılmış obyektlər illüstrasiya kimi istifadə olunur: planlar, modellər, dummies; təsviri sənət əsərləri, film fraqmentləri, ədəbi, musiqi, elmi əsərlər; xəritələr, diaqramlar, qrafiklər, diaqramlar kimi simvolik yardımlar.

İllüstrasiyalardan istifadənin təhsil nəticəsi, bütün sonrakı işlərin və öyrənilən materialın mənimsənilməsinin keyfiyyətindən asılı olan tələbələr tərəfindən öyrənilən mövzunun ilkin qavrayışının aydınlığının təmin edilməsində özünü göstərir.

Əyani vəsaitlərin illüstrativ və ya nümayiş etdirici olaraq belə bölünməsi şərtidir; aid edilməsinin mümkünlüyünü istisna etmir ayrı fondlar həm illüstrativ, həm də nümayiş etdirmə qrupu üçün görünmə qabiliyyəti (məsələn, epidiaskop və ya proyektor vasitəsilə illüstrasiyaların göstərilməsi). Tədris prosesinə yeni texniki vasitələrin (videoregistratorlar, kompüterlər) tətbiqi əyani tədris metodlarının imkanlarını genişləndirir.

Rəssamlıq dərsində şagirdlər məhsullarının əksəriyyətini qrafik təsvirlər əsasında hazırlayırlar. Bunlara daxildir:

Bədii rəsm - obyektin real təsviri, əgər obyektin özü olmaması, kiçik və ya böyük ölçüsü ilə göstərilə bilmədikdə istifadə olunur; material və rəngi müəyyən etməyə imkan verir (rəsm və təsviri sənət dərslərində istifadə olunur);

Texniki rəsm - rəsm və ölçü alətlərindən istifadə etməklə özbaşına, əl ilə hazırlanmış qrafik təsvir; bütün struktur elementlər ölçülərin və nisbətlərin təxmini saxlanılması ilə ötürülür (sənət dərslərində istifadə olunur);

Eskiz - ölçüləri və nisbətləri təxmini saxlanılmaqla rəsm və ölçü alətlərindən istifadə edilmədən (rəsm və təsviri sənət dərslərində istifadə olunan) obyektin şərti əks olunmasıdır;

rəsm - obyektin ölçülərini dəqiq saxlamaqla, paralel proporsiya üsullarından istifadə etməklə müəyyən miqyasda çəkmək və ölçməkdən istifadə etməklə obyektin qrafik təsviri, obyektin ölçüsü və forması haqqında məlumatları ehtiva edir (sənət dərslərində istifadə olunur);

Texniki xəritə, məhsulun rəsminin ola biləcəyi, alətlərin, materialların və cihazların göstərilə biləcəyi, lakin həmişə əməliyyatların və iş üsullarının ardıcıllığının (rəsm dərslərində istifadə olunan) olduğu bir şəkildir.

Vizual metodlardan istifadə üçün tələblər: istifadə olunan vizuallaşdırma şagirdlərin yaşına uyğun olmalıdır; vizuallaşdırma mülayim şəkildə istifadə edilməli və tədricən və yalnız dərsin uyğun anında göstərilməlidir; müşahidə elə təşkil edilməlidir ki, bütün şagirdlər nümayiş etdirilən obyekti aydın görə bilsinlər; illüstrasiyalar göstərərkən əsas, əsas şeyləri aydın şəkildə vurğulamaq lazımdır; hadisələrin nümayişi zamanı verilən izahatları ətraflı düşünmək; nümayiş etdirilən aydınlıq materialın məzmununa tam uyğun olmalıdır; əyani vəsaitdə və ya nümayiş cihazında istədikləri məlumatı tapmağa tələbələrin özlərini cəlb etmək.

Vizual təlim metodlarının özəlliyi ondan ibarətdir ki, onlar mütləq şəkildə bu və ya digər dərəcədə şifahi metodlarla birləşməni nəzərdə tutur. Söz və görünmə arasında sıx əlaqə ondan irəli gəlir ki, “idrakın dialektik yolu obyektiv reallıq canlı təfəkkürün, mücərrəd təfəkkürün və təcrübənin vəhdətdə istifadəsini nəzərdə tutur”.

Sözlərlə vizuallar arasında müxtəlif əlaqə formaları mövcuddur. Lakin onlardan hər hansı birinə tam üstünlük vermək səhv olardı, çünki təlim məqsədlərinin xüsusiyyətlərindən, mövzunun məzmunundan, mövcud əyani vəsaitlərin xarakterindən, eləcə də tələbələrin hazırlıq səviyyəsindən asılı olaraq hər birində konkret hal onların ən rasional birləşməsini seçin.

Texnologiya dərslərində əyani təlim metodlarından istifadə şifahi təlim metodlarından minimal istifadə ilə məhdudlaşır.

3. Praktik təlim metodları

Praktik təlim metodları tələbələrin praktik fəaliyyətinə əsaslanır. Bu üsullar praktiki bacarıqları formalaşdırır. Praktiki metodlara məşğələlər və praktiki işlər daxildir.

Məşqlər. Məşqlər, zehni və ya praktiki hərəkəti mənimsəmək və ya keyfiyyətini artırmaq üçün təkrar (çox) yerinə yetirilməsi başa düşülür. Təlimlər bütün fənlərin öyrənilməsində və tədris prosesinin müxtəlif mərhələlərində istifadə olunur. Təlimlərin xarakteri və metodikası mövzunun xüsusiyyətlərindən, konkret materialdan, öyrənilən məsələdən və şagirdlərin yaşından asılıdır.

Məşqlər təbiətlərinə görə bölünürlər üstündə:

· şifahi;

· yazılı;

· təlim və əmək;

· qrafik.

Onların hər birini yerinə yetirərkən tələbələr əqli və praktiki işləri yerinə yetirirlər.

Müstəqillik dərəcəsinə görə tələbələr məşqi yerinə yetirərkən ayırmaq :

· konsolidasiya məqsədi ilə məlum olanı çoxaltmaq üçün məşqlər;

· reproduksiya məşqləri;

· biliklərin yeni şəraitdə tətbiqi üzrə məşqlər-məşq məşqləri.

Şagird hərəkətləri yerinə yetirərkən özü ilə və ya ucadan danışırsa və qarşıdan gələn əməliyyatları şərh edirsə, belə məşqlər şərh edilmiş məşqlər adlanır. Hərəkətləri şərh etmək müəllimə kəşf etməyə kömək edir tipik səhvlər, tələbələrin hərəkətlərinə düzəlişlər etmək.

Təlimlərdən istifadənin xüsusiyyətləri.

Şifahi məşqlər tələbələrin məntiqi təfəkkürünün, yaddaşının, nitqinin və diqqətinin inkişafına töhfə vermək. Onlar dinamikdir və çox vaxt aparan qeydlərin aparılmasını tələb etmir.

Yazı məşqləri bilikləri möhkəmləndirmək və onların tətbiqi bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün istifadə olunur. Onların istifadəsi məntiqi təfəkkürün, yazılı dil mədəniyyətinin, işdə müstəqilliyin inkişafına kömək edir. Yazılı məşqlər şifahi və qrafik məşqlərlə birləşdirilə bilər.

Qrafik məşqlər üçün diaqramların, çertyojların, qrafiklərin, plakatların, stendlərin və s. tərtibi üzrə şagird işini əhatə edir.

Qrafik məşqlər adətən yazılı olanlarla eyni vaxtda aparılır.

Onların istifadəsi şagirdlərə tədris materialını daha yaxşı qavramağa, qavramağa və yadda saxlamağa kömək edir, fəza təxəyyülünün inkişafına kömək edir. Qrafik iş, onların həyata keçirilməsində tələbələrin müstəqillik dərəcəsindən asılı olaraq, reproduktiv, təlim və ya yaradıcı xarakterli ola bilər.

Məşqlər yalnız bir sıra qaydalara əməl edildikdə təsirli olur.

Məşq metodu üçün tələblər: tələbələrin onların həyata keçirilməsinə şüurlu yanaşması; Təlimlərin yerinə yetirilməsi zamanı didaktik ardıcıllığa riayət etmək - əvvəlcə tədris materialını yadda saxlamaq və yadda saxlamaq üçün məşqlər, sonra - reproduksiya üçün - əvvəllər öyrənilənlərin tətbiqi üçün - öyrənilənlərin qeyri-standart vəziyyətlərə müstəqil köçürülməsi üçün - yaradıcı tətbiq üçün. artıq əldə edilmiş bilik, bacarıq və bacarıqlar sisteminə yeni materialın daxil edilməsini təmin edir. Tələbələrin təxmin etmək qabiliyyətini və intuisiyasını inkişaf etdirən problem-axtarış məşqləri də son dərəcə zəruridir.

Bədii əmək dərsində şagirdlər politexniki biliklərlə birlikdə ümumi əmək politexniki vərdişlərinə yiyələnirlər: yeri təchiz etmək, əmək məhsulunu layihələndirmək, əmək prosesini planlaşdırmaq, texnoloji əməliyyatları yerinə yetirmək.

Praktik üsullardan istifadə edərkən bacarıq və bacarıqlar formalaşır.

Hərəkətlər tələbələr tərəfindən yerinə yetirilən hər bir elementi diqqətlə nəzərdən keçirərək yavaş bir sürətlə həyata keçirilir.

Texnikalar xüsusi məşqlər prosesində daha çox başa düşülmə və təkmilləşdirmə tələb edir.

Əməliyyatlar birləşmiş texnikalardır.

Bacarıqlar praktikada tətbiq olunan biliklərdir, düzgün iş üsullarını seçməklə şagirdlərin verilmiş hərəkətləri şüurlu yerinə yetirmələrini ifadə edir, lakin biliklər bacarıq səviyyəsinə çatdırılmaya bilər.

Bacarıqlar müəyyən dərəcədə avtomatikliyə gətirilən və adi standart vəziyyətlərdə yerinə yetirilən hərəkətlərdir.

Bacarıqlar fəaliyyət növü dəyişdirilmədən eyni tipli təkrar məşqlər vasitəsilə inkişaf etdirilir. İş zamanı müəllim uşaqların iş bacarıqlarının inkişafına diqqət yetirir. Bacarıqlar, tanış olmayan bir vəziyyətdə bir insanın hərəkətləri ilə nümayiş olunur. Bacarıqları inkişaf etdirmək üçün fəaliyyət metodunu yeni vəziyyətə köçürməyə imkan verən müxtəlif məşqlər aparılır.

İncəsənət dərsləri zamanı ibtidai sinif şagirdləri üç əsas bacarıq qrupunu inkişaf etdirirlər:

1. Politexnik bacarıqlar - ölçmə, hesablama, qrafik, texnoloji.

2. Ümumi əmək bacarıqları - təşkilatçılıq, layihələndirmə, diaqnostika, operator.

3. Xüsusi əmək bacarıqları - müxtəlif materialların müxtəlif üsullarla işlənməsi.

4. Bacarıqların formalaşması həmişə əməli fəaliyyətlə bağlıdır.

Bu, bilik mənbələrinə görə təsnif edilən tədris metodlarının qısa təsviridir. Bu təsnifatın əsas çatışmazlığı ondan ibarətdir ki, o, tələbələrin öyrənmədə idrak fəaliyyətinin xarakterini əks etdirmir və onların akademik işdə müstəqillik dərəcəsini əks etdirmir. Bununla belə, praktik müəllimlər, metodistlər arasında ən populyar olan və texnologiya və təsviri sənət dərslərində istifadə olunan bu təsnifatdır.

4. Reproduktiv təlim metodları

Təfəkkürün reproduktiv təbiəti müəllim və ya digər mənbə tərəfindən verilən təhsil məlumatlarının aktiv şəkildə qavranılmasını və yadda saxlanmasını nəzərdə tutur. Bu metodların sanki maddi əsasını təşkil edən şifahi, əyani və praktiki təlim üsul və üsullarından istifadə etmədən bu üsullardan istifadə mümkün deyil. Bu üsullar əsasən sözlərdən istifadə etməklə informasiyanın ötürülməsinə, təbii obyektlərin, rəsmlərin, rəsmlərin və qrafik təsvirlərin nümayiş etdirilməsinə əsaslanır.

Daha çox nail olmaq üçün yüksək səviyyə Bilik, müəllim uşaqların təkcə biliyi deyil, həm də fəaliyyət üsullarını bərpa etmək üçün fəaliyyətini təşkil edir.

Bu zaman nümayişlə (rəsm dərslərində) təlimata və nümayiş etdirmə ilə işləmə ardıcıllığının və texnikasının izahına (təsviri sənət dərslərində) çox diqqət yetirilməlidir. Praktik tapşırıqları yerinə yetirərkən, reproduktiv, yəni. Uşaqların reproduktiv fəaliyyəti məşqlər şəklində ifadə edilir. Reproduktiv metoddan istifadə edərkən reproduksiya və məşqlərin sayı tədris materialının mürəkkəbliyi ilə müəyyən edilir. Məlumdur ki, ibtidai siniflərdə uşaqlar eyni məşq hərəkətlərini yerinə yetirə bilmirlər. Buna görə də, məşqlərə daim yenilik elementləri daxil etməlisiniz.

Hekayəni reproduktiv şəkildə qurarkən müəllim faktları, sübutları, anlayışların təriflərini hazır formada formalaşdırır və xüsusilə möhkəm öyrənilməli olan əsas şeyə diqqət yetirir.

Reproduktiv şəkildə təşkil olunmuş söhbət elə aparılır ki, müəllim onun zamanı şagirdlərə artıq məlum olan faktlara, əvvəllər əldə edilmiş biliklərə əsaslanır və heç bir fərziyyə və ya fərziyyəni müzakirə etmək vəzifəsi qoymur.

Reproduktiv xarakterli praktik iş, onun gedişində tələbələrin əvvəllər və ya yeni əldə etdikləri bilikləri bir model üzrə tətbiq etmələri ilə fərqlənir.

Eyni zamanda praktiki iş zamanı tələbələr müstəqil olaraq biliklərini artırmırlar. Reproduktiv məşqlər praktiki bacarıqların inkişafını asanlaşdırmaqda xüsusilə təsirlidir, çünki bir bacarıqın bacarıqa çevrilməsi modelə uyğun olaraq təkrar hərəkətləri tələb edir.

Reproduktiv üsullar xüsusilə tədris materialının məzmununun ilk növbədə informativ olduğu, praktiki fəaliyyət metodlarının təsvirini əks etdirdiyi, tələbələrin müstəqil bilik axtarışı apara bilməsi üçün çox mürəkkəb və ya əsaslı yeni olduğu hallarda səmərəli istifadə olunur.

Ümumiyyətlə, reproduktiv təlim metodları məktəblilərin təfəkkürünün, xüsusən də təfəkkürün müstəqilliyi və çevikliyinin adekvat inkişafına imkan vermir; tələbələrin axtarış bacarıqlarını inkişaf etdirmək. Həddindən artıq istifadə edildikdə, bu üsullar bilik əldə etmə prosesinin rəsmiləşdirilməsinə, bəzən isə sadəcə sıxışdırılmasına kömək edir. Təkcə reproduktiv üsullar işə yaradıcı yanaşma və müstəqillik kimi şəxsiyyət keyfiyyətlərini uğurla inkişaf etdirə bilməz. Bütün bunlar onların texnologiya dərslərində fəal istifadə olunmasına imkan vermir, lakin onlarla yanaşı, məktəblilərin fəal axtarış fəaliyyətini təmin edən tədris metodlarından da istifadəni tələb edir.

5. Problemli tədris metodları.

Problemli tədris metodu şagirdlərin yaradıcı və zehni fəaliyyəti nəticəsində həll olunan müəyyən problemlərin formalaşdırılmasını nəzərdə tutur. Bu üsul tələbələrə elmi biliyin məntiqini açır; Problemli situasiyalar yaratmaqla müəllim şagirdləri fərziyyələr qurmağa və əsaslandırmaya həvəsləndirir; Təcrübələr və müşahidələr aparmaqla, irəli sürülən fərziyyələri təkzib etməyə və ya təsdiq etməyə, müstəqil şəkildə əsaslandırılmış nəticələr çıxarmağa imkan verir. Bu zaman müəllim izahatlardan, söhbətlərdən, nümayişlərdən, müşahidələrdən və təcrübələrdən istifadə edir. Bütün bunlar şagirdlərdə problemli vəziyyət yaradır, uşaqları elmi tədqiqatlara cəlb edir, onların təfəkkürünü aktivləşdirir, onları proqnozlaşdırmağa, təcrübə aparmağa məcbur edir. Ancaq uşaqların yaş xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır.

Tədris materialının problemli hekayə üsulu ilə təqdim edilməsi nəzərdə tutur ki, müəllim təqdimat zamanı faktları əks etdirir, sübut edir, ümumiləşdirir, təhlil edir və şagirdlərin təfəkkürünə rəhbərlik edir, onu daha fəal və yaradıcı edir.

Problemli öyrənmə üsullarından biri evristik və problem-axtarış söhbətidir. Kurs zamanı müəllim tələbələrə ardıcıl və bir-biri ilə əlaqəli bir sıra suallar qoyur, onlara cavab verərkən onlar müəyyən fərziyyələr irəli sürməli, sonra isə onların əsaslılığını müstəqil şəkildə sübut etməyə çalışmalı, bununla da yeni biliklərin mənimsənilməsində müəyyən müstəqil irəliləyiş əldə etməlidirlər. Evristik söhbət zamanı bu cür fərziyyələr adətən yeni mövzunun əsas elementlərindən birinə aiddirsə, problem-axtarış söhbəti zamanı tələbələr bir sıra problemli vəziyyətləri həll edirlər.

Problemli tədris metodları üçün əyani vəsaitlər artıq yalnız əzbəri gücləndirmək üçün deyil, həm də sinifdə problemli vəziyyətlər yaradan eksperimental tapşırıqların qoyulması üçün istifadə olunur.

Problemli metodlar ilk növbədə təhsil və idrak yaradıcı fəaliyyətlər vasitəsilə bacarıqların inkişaf etdirilməsi məqsədilə istifadə olunur, biliklərin daha mənalı və müstəqil mənimsənilməsinə kömək edir.

Bu üsul tələbələrə elmi biliyin məntiqini açır. Problemli metodikanın elementləri 3-cü sinifdə rəsm dərslərində tətbiq oluna bilər.

Beləliklə, qayıqların modelləşdirilməsi zamanı müəllim şagirdlər üçün müəyyən problemlər yaradan təcrübələr nümayiş etdirir. Bir folqa parçası su ilə doldurulmuş bir stəkana qoyun. Uşaqlar folqanın dibinə çökdüyünü müşahidə edirlər.

Folqa niyə batır? Uşaqlar fərz edirlər ki, folqa ağır materialdır, ona görə də batır. Sonra müəllim folqadan qutu düzəldir və diqqətlə onu tərs şüşəyə endirir. Uşaqlar müşahidə edirlər ki, bu zaman eyni folqa suyun səthində tutulur. Bu problemli vəziyyət yaradır. Və ağır materialların həmişə batması ilə bağlı ilk fərziyyə təsdiqlənmir. Bu o deməkdir ki, problem materialın özündə (folqa) deyil, başqa bir şeydədir. Müəllim folqa parçasına və folqa qutusuna yenidən diqqətlə baxmağı və onların necə fərqləndiyini müəyyən etməyi təklif edir. Şagirdlər müəyyən edirlər ki, bu materiallar yalnız formada fərqlənir: folqa parçası düz, folqa qutusu isə üçölçülü içi boş bir forma malikdir. İçi boş cisimlər nə ilə doldurulur? (Hava ilə). Və havanın çəkisi azdır.

Yüngüldür. Nə nəticə çıxarmaq olar? (Metal kimi ağır materiallardan hazırlanmış içi boş əşyalar (işıq (hava) batmır.) Metaldan hazırlanmış böyük dəniz gəmiləri niyə batmır? (Onlar içi boş olduğundan) folqa qutusu deşilsə nə olar büzlə? (batacaq.) Niyə? (Çünki su ilə dolacaq.) Gəminin gövdəsi deşik olub su ilə dolsa, gəmi nə olacaq? (Gəmi batacaq.)

Beləliklə, müəllim problemli situasiyalar yaradaraq, şagirdləri fərziyyələr qurmağa, təcrübələr və müşahidələr aparmağa həvəsləndirir, şagirdlərə irəli sürülən fərziyyələri təkzib etmək və ya təsdiq etmək, müstəqil şəkildə əsaslandırılmış nəticələr çıxarmaq imkanı verir. Bu zaman müəllim izahatlardan, söhbətlərdən, əşyaların nümayişindən, müşahidə və təcrübələrdən istifadə edir.

Bütün bunlar şagirdlərdə problemli situasiyalar yaradır, uşaqları elmi tədqiqatlara cəlb edir, onların təfəkkürünü aktivləşdirir, onları proqnozlaşdırmağa, təcrübə aparmağa məcbur edir. Beləliklə, tədris materialının problemli təqdimatı tədris prosesini yaxınlaşdırır orta məktəb elmi tədqiqatlara.

İncəsənət və təsviri incəsənət dərslərində problem əsaslı metodlardan istifadə problemli vəziyyətlərin həlli üzrə fəaliyyətin intensivləşdirilməsi, şagirdlərin tədris və idrak fəaliyyətləri üçün ən səmərəlidir.

6. Tədrisin qismən axtarış metodu

Qismən axtarış və ya evristik metod bu adı ona görə almışdır ki, tələbələr həmişə mürəkkəb problemi həll edə bilmirlər və buna görə də biliklərin bir hissəsi müəllim tərəfindən verilir, bir hissəsi isə özləri əldə edirlər.

Müəllimin rəhbərliyi altında şagirdlər əsaslandırır, yaranan koqnitiv situasiyaları həll edir, təhlil edir və müqayisə edirlər. Nəticədə şüurlu biliklər inkişaf etdirirlər.

Müstəqillik və yaradıcı təşəbbüsü inkişaf etdirmək üçün müəllim müxtəlif üsullardan istifadə edir.

Birinci mərhələdə əmək dərsləri zamanı uşaqlar əməliyyatların və iş üsullarının ətraflı təsviri olan texnoloji xəritələrdən istifadə edərək tapşırıqları yerinə yetirirlər. Sonra qismən çatışmayan məlumatlar və ya addımlar ilə texnoloji xəritələr tərtib edilir. Bu, uşaqları onlar üçün mümkün olan bəzi vəzifələri müstəqil həll etməyə məcbur edir.

Beləliklə, qismən axtarış fəaliyyəti prosesində tələbələr əvvəlcə məhsul haqqında təsəvvür əldə edirlər, sonra işlərin ardıcıllığını planlaşdırır və hazır məhsula layihələrin həyata keçirilməsi üçün texnoloji əməliyyatlar həyata keçirirlər.

Təsviri sənət dərslərində, tədrisin qismən axtarış metodundan istifadə nümunəsi olaraq, işi elə planlaşdıra bilərsiniz ki, ilk mərhələdə obyektin özü haqqında təsəvvür yaransın, sonra onu çəkmək üçün ardıcıllıq tərtib olunsun. (lövhədə göstərilən mərhələləri düzgün ardıcıllıqla düzün, ardıcıllığın mərhələlərindəki boşluqları doldurun və s.).

7. Tədrisin tədqiqat metodu

Tədqiqat metodu tələbələrin yaradıcılıq fəaliyyətinin ən yüksək səviyyəsi hesab edilməlidir, bu proses zamanı onlar üçün yeni olan problemlərin həlli yollarını tapırlar. Tədqiqat metodu tələbələrdə yüksək dərəcədə ötürülə bilən və yeni iş vəziyyətlərində tətbiq oluna bilən bilik və bacarıqları inkişaf etdirir.

Bu metoddan istifadə təlim prosesini elmi tədqiqata yaxınlaşdırır, burada tələbələr təkcə yeni elmi həqiqətlərlə deyil, həm də elmi tədqiqatın metodologiyası ilə tanış olurlar.

Təbii ki, elmdə tədqiqat metodunun məzmunu tədrisdə tədqiqat metodundan fərqlənir. Birinci halda tədqiqatçı cəmiyyətə yeni, əvvəllər məlum olmayan hadisə və prosesləri aşkara çıxarır; ikincidə isə şagird cəmiyyət üçün yeni olmayan hadisə və prosesləri yalnız özü üçün kəşf edir. Başqa sözlə, birinci halda kəşflər sosial müstəvidə, ikincidə isə psixoloji müstəvidə həyata keçirilir.

Şagirdlərin müstəqil öyrənmələri üçün problem qoyan müəllim həm nəticəni, həm də onun həlli yollarını və şagirdi qoyulan problemin düzgün həllinə aparan fəaliyyət növlərini bilir. Beləliklə, məktəbdə tədqiqat metodu yeni kəşflər etmək məqsədi güdmür. Şagirdlərdə gələcək yaradıcılıq fəaliyyəti üçün zəruri olan xarakter xüsusiyyətlərini inkişaf etdirmək üçün müəllim tərəfindən təqdim olunur.

Tədqiqat metodunun elementlərinin konkret nümunəsinə baxaq.

Rəsm dərsində müəllim uşaqlara qayıq hazırlamaq üçün kağız seçmək vəzifəsini qoyur, bu, aşağıdakı xüsusiyyətlərə malik olmalıdır: yaxşı rəngləmə, sıx, davamlı, qalın. Hər bir tələbənin ixtiyarında yazı, qəzet, rəsm, məişət (istehlak) kağızı və araşdırma kağızı nümunələri, fırçalar, su qabları var. Sadə tədqiqat prosesində tələbə mövcud kağız növlərindən bütün sadalanan xüsusiyyətlərə malik olan qayıq modelinin gövdəsini hazırlamaq üçün kağız seçir. Deyək ki, birinci şagird rənglilik əlamətini yoxlamağa başlayır. Yazı, qəzet, rəsm, istehlak kağızı və izləmə kağızı nümunələrinin üzərində boya ilə fırça gəzdirməklə şagird müəyyən edir ki, yazı, rəsm, istehlak kağızı və izləmə kağızı qalın, qəzet kağızı isə boşdur. Tələbə qəzet kağızının qayığın gövdəsi üçün uyğun olmadığı qənaətinə gəlir. Mövcud kağız nümunələrini cırmaqla tələbə yazı və istehlak kağızının kövrək olduğunu müəyyən edir. Bu o deməkdir ki, bu tiplər qayıq gövdəsi hazırlamaq üçün uyğun deyil.

Sonra şagird qalan kağız növlərini - rəsm və izləmə kağızını diqqətlə araşdırır və rəsm kağızının izləmə kağızından daha qalın olduğunu müəyyən edir. Buna görə də, gəminin gövdəsini hazırlamaq üçün rəsm kağızından istifadə etmək lazımdır. Bu kağız bütün lazımi xüsusiyyətlərə malikdir: rəngləmək asandır, sıx, davamlı, qalındır. Kağız növlərinin yoxlanılması güc əlaməti ilə başlamalıdır. Bu sınaqdan sonra tələbənin ixtiyarında yalnız iki növ kağız olacaq: iz kağızı və rəsm kağızı. Qalınlıq xüsusiyyətinin yoxlanılması tələbəyə qayıq üçün lazım olan rəsm kağızını qalan iki növdən dərhal seçməyə imkan verdi. Tədqiqat metodundan istifadə edərkən, nəzərdən keçirilən kağız seçimi nümunəsindən göründüyü kimi, tələbəyə problemin hazır həlli verilmir. Müşahidələr, sınaqlar, təcrübələr və sadə tədqiqatlar prosesində şagird müstəqil şəkildə ümumiləşdirmə və nəticələrə gəlir. Tədqiqat metodu tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərini fəal şəkildə inkişaf etdirir və məktəbliləri elmi tədqiqat elementləri ilə tanış edir.

Tədqiqat metodu tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərini fəal şəkildə inkişaf etdirir və onları elmi tədqiqat elementləri ilə tanış edir.

8. İzahlı və illüstrativ təlim metodu

İzahlı-illüstrativ və ya informasiya-qəbuledici üsullara hekayə, izahat, dərsliklərlə iş, şəkillərin nümayişi (şifahi, əyani, praktiki) aiddir.

Müəllim hazır məlumatları təqdim edir müxtəlif vasitələrlə, və tələbələr onu qavrayaraq yaddaşa qeyd edirlər.

Lakin bu üsuldan istifadə zamanı əldə edilmiş biliklərdən istifadə etmək bacarıq və bacarıqları formalaşmır. Bilik hazır formada təqdim olunur.

Təsviri sənətin və bədii yaradıcılığın tədrisinin bu üsulu, bu metoddan yeganə formada istifadə etməsəniz, təsirli olacaqdır. Birləşdikdə bu üsul digərləri ilə, məsələn, qismən axtarış, tədqiqat, reproduktiv, problemli, praktiki, tələbələr fəal işləyəcək, təfəkkür, diqqət və yaddaş inkişaf etdirəcəklər.

9. Müstəqil işin üsulları

Müstəqil iş və müəllimin rəhbərliyi altında iş üsulları tələbələrin təhsil fəaliyyətinin həyata keçirilməsində müstəqillik dərəcəsinin qiymətləndirilməsi, habelə bu fəaliyyətə müəllim tərəfindən nəzarət dərəcəsinin qiymətləndirilməsi əsasında fərqlənir.

Şagird müəllimin bilavasitə rəhbərliyi olmadan öz fəaliyyətini həyata keçirəndə deyirlər ki, tədris prosesində müstəqil iş metodundan istifadə olunur. Müəllim tərəfindən şagirdlərin hərəkətlərinə fəal nəzarət ilə metodlardan istifadə edildikdə, onlar müəllimin rəhbərlik etdiyi tədris metodları kimi təsnif edilir.

Müstəqil iş həm müəllimin göstərişi ilə orta səviyyəli idarəetmə ilə, həm də tələbənin öz təşəbbüsü ilə, müəllimin göstərişi və göstərişi olmadan həyata keçirilir.

Müxtəlif növ müstəqil işlərdən istifadə etməklə tələbələr inkişaf etməlidirlər: bunun üçün ən ümumi üsullardan bəziləri rasional təşkilat, bu işi rasional planlaşdırmaq, qarşıdan gələn iş üçün tapşırıqlar sistemini dəqiq müəyyənləşdirmək, onların arasında əsaslarını müəyyənləşdirmək, tapşırılan vəzifələrin həlli üçün ən sürətli və qənaətcil yolları məharətlə seçmək, başa çatmaqda bacarıqlı və operativ özünə nəzarət etmək bacarığı bir vəzifə, tez bir zamanda düzəlişlər etmək bacarığı müstəqil iş, işin ümumi nəticələrini təhlil etmək, bu nəticələri onun əvvəlində planlaşdırılanlarla müqayisə etmək, sapmaların səbəblərini müəyyənləşdirmək və sonrakı işlərdə onların aradan qaldırılması yollarını göstərmək bacarığı.

Təsviri incəsənət və bədii sənət dərslərində təlim prosesinin səmərəliliyini artırmaq, eləcə də qarşıya qoyulan bütün məqsədlərə nail olmaq üçün bu üsullardan yuxarıda sadalanan digər üsullarla birlikdə demək olar ki, daim istifadə olunur. Metodların seçimi tədris materialının məzmunundan, şagirdlərin yaş və fərdi xüsusiyyətlərindən və s.

10. Təlim prosesində məktəblilərin təhsil fəaliyyətinin stimullaşdırılması üsulları. İdrak marağının formalaşdırılması üsulları

Bütün növlərə və inkişafın bütün mərhələlərinə maraq aşağıdakılarla xarakterizə olunur:

Fəaliyyətə müsbət emosiyalar;

· bu emosiyaların koqnitiv tərəfinin olması;

· fəaliyyətin özündən irəli gələn birbaşa motivin olması.

Tədris prosesi zamanı meydana çıxmasını təmin etmək vacibdir müsbət emosiyalar təhsil fəaliyyətinə münasibətdə, onların məzmununa, forma və həyata keçirilməsi üsullarına. Emosional vəziyyət həmişə emosional həyəcan təcrübəsi ilə əlaqələndirilir: cavab, rəğbət, sevinc, qəzəb, təəccüb. Məhz buna görə də fərdin dərin daxili təcrübələri bu vəziyyətdə diqqət, yadda saxlama, dərk etmə prosesləri ilə əlaqələndirilir ki, bu da bu prosesləri intensiv və buna görə də əldə edilmiş məqsədlər baxımından daha təsirli edir.

Öyrənmənin emosional stimullaşdırılması metoduna daxil olan üsullardan biri də dərsdə əyləncəli situasiyaların yaradılması – tədris prosesinə əyləncəli nümunələrin, təcrübələrin, paradoksal faktların daxil edilməsi texnikasıdır.

Əyləncəli bənzətmələr həm də öyrənməyə maraqların formalaşdırılması metodlarına daxil olan bir texnika rolunu oynayır, məsələn, təyyarənin qanadını nəzərdən keçirərkən, quş və ya cırcırama qanadlarının forması ilə analogiyalar çəkilir.

Emosional təcrübələr sürpriz texnikasından istifadə etməklə yaranır.

Verilən faktın qeyri-adiliyi, dərsdə nümayiş etdirilən təcrübənin paradoksal xarakteri, rəqəmlərin möhtəşəmliyi - bütün bunlar həmişə məktəblilərdə dərin emosional təcrübələrə səbəb olur.

Stimullaşdırma üsullarından biri ayrı-ayrı təbiət hadisələrinin elmi və məişət şərhlərini müqayisə etməkdir.

Dərs zamanı emosional vəziyyətlər yaratmaq üçün müəllimin nitqinin bədiiliyi, parlaqlığı və emosionallığı böyük əhəmiyyət kəsb edir. Bu, idrak fəaliyyətinin təşkili üsulları ilə onun stimullaşdırılması üsulları arasındakı fərqi bir daha nümayiş etdirir.

Öyrədici oyunlar . Oyun uzun müddət öyrənməyə marağı stimullaşdırmaq vasitəsi kimi istifadə edilmişdir.

Tədris-tərbiyə dövründə insan həyatının əsas marağı tədris və tərbiyə olmalıdır, lakin bunun üçün şagird əlverişli sahə ilə əhatə olunmalıdır. Əgər şagirdi əhatə edən hər şey onu tam əks istiqamətdə təlimdən uzaqlaşdırırsa, onda tərbiyəçinin onda təlimə hörmət aşılamaq üçün göstərdiyi bütün səylər boşa çıxacaq.

Buna görə də, darıxdırıcı sinif otağından qaçan bir oğlanın uşaq balına və ya ev tamaşasına hazırlaşmağa tələsdiyi, onu daha canlı maraqların gözlədiyi, vaxtından əvvəl ələ keçirildiyi o zəngin, yüksək cəmiyyət evlərində təhsil çox nadir hallarda uğurlu olur. onun gənc ürəyi.

Gördüyümüz kimi, böyük rus müəllimi Konstantin Dmitriyeviç Uşinski yalnız kiçik uşaqların oyun vasitəsilə öyrədilə biləcəyini söyləsə də, buna baxmayaraq, böyük uşaqları öyrənməyə maraq göstərmək istəyir. Bəs oyun vasitəsilə deyilsə, öyrənmək sevgisini necə aşılamaq olar?

Müəllimlər üçün çətindir: axı siz tələbəni onun üçün maraqlı olmayan bir işə məcbur edə bilməzsiniz. Və uşaq ona tam aydın olmayan uzaq bir məqsəd naminə eyni məşqi onlarla dəfə təkrarlaya bilməyəcək. Ancaq bütün günü oynayın - xahiş edirəm! Bir oyun - təbii forma onun varlığı. Ona görə də elə öyrətmək lazımdır ki, dərslər uşaqları sevindirsin, məftun etsin, əyləndirsin.

Təsviri sənətin və bədii işin öyrədilməsi sinifdə müxtəlif növ oyun vəziyyətlərindən istifadə etmədən mümkün deyil, onların köməyi ilə müəllim şagirdlərdə xüsusi bacarıqları inkişaf etdirir. Tapşırığın açıq şəkildə məhdudlaşdırılmış təhsil vəzifəsi müəllimə tələbələrin materialı mənimsəmə keyfiyyətini dəqiq və obyektiv qiymətləndirməyə imkan verir.

Dərs boyu uşaqların məhsuldar fəaliyyətini qorumaq üçün onların fəaliyyətinə müxtəlif idrak situasiyaları, oyunlar və fəaliyyətlər daxil edilməlidir, çünki müxtəlif analizatorlar cəlb olunarsa, mövzunun mənimsənilməsi asanlaşır.

Dərs zamanı bütün fəaliyyət növlərinin növbələşməsi tədris vaxtından daha səmərəli istifadə etməyə, məktəblilərin işinin intensivliyini artırmağa, yeni şeylərin davamlı öyrənilməsini və keçilən materialın möhkəmlənməsini təmin etməyə imkan verir.

Pedaqoji situasiyalar sisteminə daxil olan didaktik məşqlər və oyun anları uşaqlarda ətraf aləmi dərk etməyə xüsusi maraq oyadır ki, bu da onların məhsuldar vizual fəaliyyətinə və dərslərə münasibətinə müsbət təsir göstərir.

Materialın başa düşülməsi çətin olan dərslərdə didaktik məşqlərdən və oyun vəziyyətlərindən istifadə etmək məqsədəuyğundur. Tədqiqatlar göstərdi ki, oyun vəziyyətləri zamanı uşağın görmə kəskinliyi əhəmiyyətli dərəcədə artır.

Oyunlar, oynaq anlar, nağıl elementləri neyropsixoloji fəaliyyətin və potensial qavrayış qabiliyyətlərinin psixoloji stimulyatoru rolunu oynayır. L.S. Vygotsky çox incə qeyd etdi ki, “oyunda uşaq həmişə adi davranışından yüksəkdə olur; Oyunda o, başını və çiyinlərini özündən yuxarıda görür”.

Oyunlar obyektlərin formasının dizayn xüsusiyyətlərini başa düşməyə kömək edir, müqayisə etmək, optimal həllər tapmaq bacarığını inkişaf etdirir, təfəkkür, diqqət və təxəyyül inkişaf etdirir.

Misal üçün:

1. Həndəsi fiqurlardan ayrı-ayrı obyektlərin təsvirlərini hazırlayın.

Lövhədə göstərilənlərdən istifadə edin həndəsi fiqurlar, tələbələr albomlarda obyektlər çəkirlər (bu tapşırığın bir variantı kimi - hər bir tələbə üçün fərdi tapşırıqlar).

2. Hazır siluetlərdən kompozisiyalar hazırlayın “Kimin tərkibi yaxşıdır?”

Hazır siluetlərdən natürmort yaradın. Oyun iki (üç) komanda arasında yarış kimi oynana bilər. İş maqnit lövhəsində aparılır. Oyun kompozisiya təfəkkürü və optimal həllər tapmaq bacarığını inkişaf etdirir.

Daxiletmə oyun anları dərslər zamanı tələbələrin psixoloji vəziyyətini düzəltməyə imkan verir. Uşaqlar psixoterapevtik anları oyun kimi qəbul edirlər və müəllim vəziyyətdən asılı olaraq tapşırıqların məzmununu və xarakterini operativ şəkildə dəyişmək imkanına malikdir.

Təhsil müzakirələri. Öyrənmənin stimullaşdırılması və həvəsləndirilməsi üsullarına idrak mübahisəsi vəziyyətinin yaradılması daxildir. Mübahisə mövzuya marağın artmasına səbəb olur. Bəzi müəllimlər öyrənmənin gücləndirilməsi üçün bu üsuldan məharətlə istifadə edirlər. Birincisi, onlar müəyyən bir məsələyə dair müxtəlif elmi baxışlar arasındakı mübarizənin tarixi faktlarından istifadə edirlər. Şagirdləri elmi mübahisəli vəziyyətlərə cəlb etmək onların müvafiq məsələlər üzrə biliklərini dərinləşdirməklə yanaşı, istər-istəməz onların diqqətini mövzuya cəlb edir və bu əsasda öyrənməyə marağın yeni artmasına səbəb olur.

Müəllimlər hər hansı dərsdə adi təhsil məsələlərini öyrənərkən təhsil müzakirələri də yaradırlar. Bu məqsədlə tələbələrdən bu və ya digər hadisənin səbəbləri haqqında öz fikirlərini bildirmək, bu və ya digər nöqteyi-nəzəri əsaslandırmaq xüsusi olaraq təklif olunur.

Öyrənmədə uğur qazanmaq üçün situasiyaların yaradılması. Öyrənməyə marağın stimullaşdırılmasının təsirli üsullarından biri də öyrənmədə müəyyən çətinliklər yaşayan məktəblilər üçün tədris prosesində uğur situasiyalarının yaradılmasıdır. Məlumdur ki, uğur sevincini yaşamadan təhsil çətinliklərinin öhdəsindən gəlməkdə gələcək uğura həqiqətən ümid etmək mümkün deyil. Məktəblilərə eyni mürəkkəblikdə olan təhsil tapşırıqlarını yerinə yetirməkdə yardımın diferensiallaşdırılması ilə də uğur situasiyaları yaradılır. Uğur situasiyaları müəllim tərəfindən məktəblilərin aralıq hərəkətlərini həvəsləndirmək, yəni onu yeni səylərə xüsusi həvəsləndirmək yolu ilə təşkil edilir.

Müəyyən tərbiyə işlərinin yerinə yetirilməsi zamanı əlverişli mənəvi-psixoloji mühitin təmin edilməsi uğur situasiyasının yaradılmasında mühüm rol oynayır. Tədris zamanı əlverişli mikroiqlim qeyri-müəyyənlik və qorxu hisslərini azaldır. Narahatlıq vəziyyəti özünə inamla əvəzlənir.

Tələbələri yaxşı akademik nəticələrə çatdırmaq üçün bu, başqa bir vacib məsələdir.

Tələbənin işinin uğurlu olmasını, çətinliklərin öhdəsindən gəlməsini və gələcəkdə daha çox şey əldə etməsini istəyiriksə müsbət xüsusiyyətlər işdə, sonra bunu etmək üçün işin uğuruna nəyin töhfə verdiyini və uğursuzluğa nəyin səbəb olduğunu təsəvvür etmək lazımdır. Uğurda məktəbin hər hansı uğurlu işinin pedaqoji əsasını təşkil edən əhval-ruhiyyə, şagirdlərin ümumi şən əhval-ruhiyyəsi, operativlik və sakitlik, belə deyək, canlılıq böyük rol oynayır. Darıxdırıcı atmosfer yaradan hər şey - ümidsizlik, ümidsizlik - bütün bunlar tələbələrin uğurlu işində mənfi amildir. İkincisi, müəllimin tədris metodunun özü böyük əhəmiyyət kəsb edir: adətən bizim sinifdə tədris metodumuz, elə şagirdlərin eyni metodda və eyni mövzuda işləməsi çox vaxt sinfin təbəqələşməsinə səbəb olur: müəyyən sayda şagird , bunun üçün müəllimin təklif etdiyi üsul münasibdir, uğur qazanır, bir az fərqli yanaşma tələb olunan digər hissəsi isə geri qalır. Bəzi tələbələrin iş tempi yüksək, bəzilərində isə yavaş olur; Bəzi tələbələr iş formalarının görünüşünü dərk edirlər, bəziləri isə işə başlamazdan əvvəl hər şeyi dərindən başa düşməlidirlər.

Şagirdlər başa düşsələr ki, müəllimin bütün səyləri onlara kömək etmək məqsədi daşıyır, o zaman onların mühitində sinifdə işləmək üçün çox dəyərli olan qarşılıqlı yardım halları yarana bilər, şagirdlərin kömək üçün müəllimə müraciət etməsi halları artar, müəllim direktiv verməkdən və tələb irəli sürməkdən daha çox məsləhət vermək və sonda müəllimin özü həm bütün sinfə, həm də hər bir şagirdə fərdi olaraq həqiqətən kömək etməyi öyrənəcək.

Tələbənin işini müşahidə edəndə, ona göstərişlərimizlə, tələblərimizlə və ya məsləhətlərimizlə yanaşanda bilməliyik ki, tələbənin işə marağının oyatmaqda nə qədər böyük rolu var və məhz mühasibat uçotu tələbənin əməyini stimullaşdırmalıdır, yəni. tələbənin işini nəzərə almaq onda işə marağı oyatmalıdır.

Tələbə böyük dostu müəllimə deyilsə, kimə müraciət edəcək? Biz isə onlara çox şeyi başa düşməyə kömək etməliyik - müxtəlif həyat vəziyyətlərində, özlərində, hər cür münaqişələrdə. Ancaq belə bir dost olmaq asan deyil. Tələbələrinizdən nüfuz və hörmət qazanmaq üçün gərək tələbələrinizi yaxşı başa düşəsiniz, onlarda təkcə öz təcrübənizi ötürdüyünüz gələcək ustadları deyil, hər şeydən əvvəl hər birində bir Şəxs, Şəxsiyyət görmək lazımdır. Əgər siz tələbələrinizdən hörmət və nüfuz qazana bilsəniz, bu, müəllim üçün böyük xoşbəxtlikdir.

Tədris fəaliyyətinə marağın əsas mənbələrinə yenilik, aktuallıq situasiyasının yaradılması, məzmunun elm, texnikanın ən mühüm kəşflərinə, müasir mədəniyyət, incəsənət və ədəbiyyatın nailiyyətlərinə yaxınlaşdırılması daxildir. Bu məqsədlə müəllimlər hazırda bütün ölkə ictimaiyyətinin xüsusi marağına səbəb olan xüsusi texnikalar, faktlar, illüstrasiyalar seçirlər. Bu zaman şagirdlər öyrənilən məsələlərin əhəmiyyətini və əhəmiyyətini çox daha aydın və dərindən dərk edir və ona görə də onlara böyük maraqla yanaşırlar ki, bu da onlardan texnologiya dərslərində idrak prosesinin aktivləşdirilməsinin artırılması üçün istifadə olunmasına imkan verir.

11. Təlimdə nəzarət və özünənəzarət üsulları

Şifahi nəzarət üsulları. Şifahi nəzarət fərdi və frontal sorğu vasitəsilə həyata keçirilir. Fərdi sorğu zamanı müəllim şagirdə bir neçə sual verir, onlara cavab verərək tədris materialının mənimsənilmə səviyyəsini göstərir. Frontal sorğu ilə müəllim məntiqi olaraq bir-biri ilə əlaqəli bir sıra suallar seçir və onları bütün sinfin qarşısına qoyur, müəyyən şagirdləri qısa cavab verməyə çağırır.

Özünə nəzarət üsulları. Məktəbdə nəzarətin təkmilləşdirilməsinin müasir mərhələsinin vacib xüsusiyyəti şagirdlərdə tədris materialının mənimsənilmə dərəcəsinə görə özünənəzarət bacarıqlarının hərtərəfli inkişafı, səhvləri və qeyri-dəqiqlikləri müstəqil tapmaq, aşkar edilmiş boşluqları aradan qaldırmaq yollarını göstərməkdir. xüsusilə texnologiya dərslərində istifadə olunur.

Nəticələr. Təsviri sənətin tədrisinin bütün əsas üsulları yuxarıda sadalanmışdır. Onların istifadəsinin səmərəliliyi yalnız bu üsulların kompleks istifadəsi ilə əldə ediləcəkdir.

İbtidai sinif müəllimi işi aktiv və maraqlı edən, oyun və əyləncə elementlərini təqdim edən, problemlərin həlli və yaradıcılığı ilə bağlı metodlara üstünlük verməlidir.

Tədris metodlarının müqayisəli imkanları yaş, əqli və fiziki güc, tədris işində mövcud təcrübə, tələbələrin təhsil hazırlığı, inkişaf etmiş təhsil bacarıq və bacarıqları, düşüncə proseslərinin və təfəkkür növlərinin inkişafı və s. onlardan təlimin müxtəlif səviyyələrində və mərhələlərində istifadə edin.

Psixoloji və yaşa bağlı xüsusiyyətləri xatırlamaq və nəzərə almaq həmişə vacibdir zehni inkişaf uşaqlar.

Təhsil və təlimin uğuru müəllimin müəyyən məzmunu uşaqlara çatdırmaq, onların bilik, bacarıq və bacarıqlarını inkişaf etdirmək, habelə müəyyən fəaliyyət sahəsində bacarıqları inkişaf etdirmək üçün hansı üsul və üsullardan istifadə etməsindən çox asılıdır.

Vizual fəaliyyətin və dizaynın tədrisi metodları dedikdə, İbtidai Ümumi Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartı ilə müəyyən edilmiş məzmunun mənimsənilməsinə yönəlmiş uşaqların praktiki və idrak fəaliyyətini təşkil edən müəllimin hərəkətləri sistemi başa düşülür.

Tədris texnikası metodun fərdi detalları, komponentləridir.

Ənənəvi olaraq, təlim metodları uşaqların bilik, bacarıq və bacarıqları əldə etdikləri mənbəyə və bu bilik, bacarıq və bacarıqların təqdim olunma vasitələrinə görə təsnif edilir.

Məktəb yaşlı uşaqlar biliyə ətrafdakı reallığın cisim və hadisələrinin bilavasitə qavranılması prosesində və müəllimin mesajlarından (izahlar, hekayələr), eləcə də bilavasitə praktik fəaliyyətlərdə (tikinti, modelləşdirmə, rəsm və s.) əldə etdikləri üçün. aşağıdakı üsullar fərqləndirilir:

Vizual;

Şifahi;

Praktik.

Bu ənənəvi təsnifatdır. Bu yaxınlarda metodların yeni təsnifatı hazırlanmışdır. Yeni təsnifatın müəllifləri bunlardır: Lerner İ.Ya., Skatkin M.N. ona aşağıdakı tədris üsulları daxildir:

informativ - qəbuledici;

reproduktiv;

tədqiqat;

evristik;

materialın problemli təqdimatı üsulu

İnformasiya-qəbul üsuluna aşağıdakı üsullar daxildir:

müayinə;

müşahidə;

ekskursiya;

müəllim nümunəsi;

müəllim nümayişi.

Şifahi üsula aşağıdakılar daxildir:

hekayə, sənət tarixi hekayəsi;

müəllim nümunələrindən istifadə;

bədii söz.

Reproduktiv metod uşaqların bilik və bacarıqlarını möhkəmləndirməyə yönəlmiş bir üsuldur. Bu, bacarıqları avtomatikliyə gətirən məşqlər üsuludur. Buraya daxildir:

təkrar qəbulu;

qaralama üzərində işləmək;

əl ilə forma əmələ gətirən hərəkətlərin yerinə yetirilməsi.

Evristik metod sinifdə işin müəyyən nöqtəsində müstəqillik nümayiş etdirməyə yönəldilmişdir, yəni. Müəllim uşağı işlərin bir hissəsini müstəqil yerinə yetirməyə dəvət edir.

Tədqiqat metodu uşaqlarda təkcə müstəqilliyi deyil, həm də təxəyyül və yaradıcılığı inkişaf etdirməyə yönəlmişdir. Müəllim təklif edir ki, yalnız hər hansı bir hissəni deyil, bütün işləri özünüz edin. Problemin təqdimatı metodu, didaktikaya görə, kiçik məktəblilərin tədrisində istifadə edilə bilməz: bu, yalnız yaşlı məktəblilər üçün tətbiq olunur.

Müəllim öz fəaliyyətində rəsm, modelləşdirmə, aplikasiya və dizaynda müxtəlif üsul və üsullardan istifadə edir.

Beləliklə, rəsmdə birinci sinif üçün əsas texnika qələm və boyalardan necə istifadə etməyi göstərməkdir. Ən təsirli üsul, uşaq müstəqil deyil, köməyi ilə hərəkət etdiyi zaman passiv hərəkətlərdir. Sözlərin tələffüzü ilə homojen, ritmik xarakterli oynaq vizual hərəkətlər təsirli olur: "burada - burada", "yuxarı və aşağı" və s. Bu texnika obyektin təsvirini şəkilli hərəkətlə birləşdirməyə imkan verir.

Ədəbi və musiqi alətlərindən istifadə ən mühüm metodoloji texnikadır. İşləmək üçün başqa bir yol ibtidai məktəb- müəllimlə uşaqlar arasında birgə yaradıcılıq.

Aşağı siniflərdə rəsm dərslərində informasiya-reseptiv metoddan fəal istifadə olunur. Dərsdən əvvəl obyektin forması ilə tanış olmağın effektiv üsulu xüsusilə faydalıdır: uşaqlar əlləri ilə formanı izləyir, bayraqlar, toplar, toplarla oynayır və onların konturlarını hiss edirlər. Mövzunun bu cür tədqiqi onun daha dolğun mənzərəsini yaradır.

Əlinizi kontur boyunca hərəkət etdirərək və bu hərəkəti havada göstərərək obyekti yoxlamaq texnikası da effektivdir.

Beləliklə, təsviri sənətin tədrisinin əsas metodoloji prinsipləri bir sıra xüsusiyyətlərdir:

1. Tapşırıqların mövcudluğu.

Rəsm prosesi reallıq obyektlərinin qavranılması və öyrənilməsi, formanın, mühitin, işıqlandırmanın, bir rəngin digərinə təsirinin və s. qavrayış xüsusiyyətlərinin dərk edilməsi ilə əlaqələndirilir. Hər bir müəllim uşaqların rəsm çəkməyə böyük marağını bilir, hər kəs uşaqların müstəqil rəsmlərinin cəsarəti və bəzən böyük ifadəliliyi ilə tanışdır. Bu baxımdan bəzən uşaqların imkanları həddindən artıq qiymətləndirilir - onlara qeyri-mümkün tapşırıqlar verilir. Bunun onlara heç bir xeyri yoxdur.

Bununla yanaşı, şagirdlərin imkanlarının qiymətləndirilməsinə, tapşırıqların həddən artıq daralmasına və ya təsvir olunan obyektlərin dairəsinin məhdudlaşdırılmasına yol verilməməlidir. Bu cür tələblər surət təlimi sistemində baş verə bilərdi, lakin bu, obyektlərin və reallıq hadisələrinin vizual qavranılmasına əsaslanan real təsvirlərin öyrədilməsi vəzifələri ilə bir araya sığmır.

Rəsm çəkməyi öyrənməyin ilk addımlarından reallığın konkret cisim və hadisələrinin qavranılmasının inkişafı ilə yanaşı, uşaqlarda abstraksiya elementlərinin dərk edilməsinə səbəb olur.

Uşaqlar reallığın müxtəlif hadisələrini (məsələn, perspektiv, işıqlandırma) nə qədər dərindən və hərtərəfli başa düşürlərsə, vizual qavrayışın xüsusiyyətlərini dərk edirlərsə, cisimlərin görünən formasını təhlil etmək üsulları bir o qədər daha əlçatan olur. rəsmin qurulması formada oxşar bir obyektdən digərinə ötürülür. Bununla yanaşı, eyni hadisənin müxtəlif obyektlərdə və müxtəlif şəraitdə müşahidələrindən nəticə çıxarmaqla, şagirdlər konkret fikirləri ümumi anlayış və ideyalara mücərrədləşdirirlər. Hər bir tapşırığın nəticəsi, şagirdin reallıq obyektlərini mümkün qədər tam və inandırıcı şəkildə çatdırdığı bir rəsm olmalıdır.

Nəticə etibarı ilə, tapşırıqların əlçatanlığı çox böyük dərəcədə müəllimin müəyyən bir problemin həllində şagirdlərə rəhbərlik etdiyi obrazın xarakteri ilə müəyyən edilir.

Beləliklə, eşitmə qüsuru olan şagirdlərin ümumi inkişafı və görmə qabiliyyətlərinin inkişafı nəzərə alınmaqla, onların rəsmləri üçün tapşırıqların və tələblərin mövcudluğu müəyyən edilir.

2. Öyrənmə tapşırıqlarının ardıcıllığı

Rəsm tapşırıqlarının ardıcıllığını təyin edərkən şagirdlərin reallıq obyektlərini qavramasının xüsusiyyətlərini və onların müstəvidə təsvir edilməsi prosesini nəzərə almaq lazımdır.

Təsvir prosesi zamanla baş verir, ayrı-ayrı mərhələlərə bölünür. Buna görə də, rəsm çəkməyi öyrənmək tələbələrdə ayrı-ayrı aspektləri bütövlükdə itirmədən müstəvidə çatdırmaq üçün vahid vizual təsvirdə təcrid etmək bacarığının inkişafı ilə əlaqələndirilir.

Bununla yanaşı, öyrənmənin lap əvvəlindən uşaqlar rəsmdə təsvir olunan obyektləri (xəttlərin arxasında, ştrixlərdə, ton, rəngdə reallıqda olduğu kimi bütöv görmək), həmçinin təsviri reallıqla müqayisə etməklə, rəsmin həyata keçirilməsinin bütün mərhələlərində onu qiymətləndirmək.

Öyrənmənin istənilən mərhələsində, obyektlərin vahid vizual təsvirlərini çatdırmaq üçün hər hansı sadə tapşırıqla tələbələrə həmişə bir qrup tapşırıq verilir.

Rəsmin tədrisində vərəq müstəvisində cisimlərin formasının xətti qurulması vəzifələri aparıcı əhəmiyyət kəsb edir. Bu vəzifələrin əsas inkişafı cisimlərin həcmini və onların kosmosdakı mövqeyini çəkməkdə daşımanın tədricən mənimsənilməsi ilə bağlıdır. Rəssamlıq dərslərində rəngin təhlilinə və müəyyən bir rənglə bağlı duyğularını əks etdirməyə diqqət yetirilir.

3. Tələbə rəsmlərinə qoyulan tələblər.

Tələbələrin rəsmlərinə olan tələblər müxtəlif tədris tapşırıqlarına uyğun olaraq iki əsas qrupa birləşdirilə bilər: işin texniki tərəfinə aid tələblər və vizual fəaliyyətin estetik tərəfinə aid tələblər:

Belə ki, texniki tələblər ola bilər:

rəsmin vərəqdə düzgün yerləşdirilməsi;

təsvir olunan reallığa uyğun olaraq obyektlərin nisbətlərinin ötürülməsi;

cisimlərin formasını müstəvidə çatdırmaq vasitəsi kimi xəttin və ləkənin mənimsənilməsi;

obyektlərin xarakterik rəng xüsusiyyətlərini çatdırmaq.

Obyektlərin perspektiv təsvirləri ilə bağlı şagirdlərin rəsmlərinə də tələblər var:

təbiətdən obyektləri təsvir edərkən, perspektiv hadisələri onun nəzərindən şagirdə göründüyü kimi çatdırmaq;

düzbucaqlı formalı ayrı-ayrı obyektlərin həyatından rəsm çəkməyin 3-cü sinfindən başlayaraq, dizaynı və mütənasibliyi pozmadan müəyyən nöqteyi-nəzərdən dərinə çevrilmiş cisimlərin səthlərinin abreviaturalarını çatdırmaq;

görmə səviyyənizi nəzərə alaraq obyektlərin əsasının və yuxarı hissəsinin xətlərinin istiqamətini düzgün çatdırın və müəyyən görmə səviyyəsinə diqqət yetirərək rəsmdə təsvir olunan obyektin yuxarı və aşağı hissələrini əlaqələndirin;

obyektlərin yerləşdiyi üfüqi müstəvinin uzaq sərhədini çatdırmaq;

Həyatdan obyektlərin qruplarını çəkərkən vərəqdə təbiətdəki obyektlərin spesifik məkan münasibətlərinə uyğun olaraq aşağıda yaxınlıqdakı obyektlərin əsaslarını, yuxarıdakı uzaq obyektlərin əsaslarını təsvir edin.

4. Tədris prosesinin şüurluluğu və emosionallığı.

Rəsm öyrətməkdə yaxşı nəticələr əldə etmək üçün tapşırıqların düzgün seçilməsi ilə yanaşı, estetik ehtiyacların inkişafı prosesində olduğu kimi, müəllimin rəsmə xas olan bütün təhsil imkanlarından istifadə etməsi çox mühüm rol oynayır. Onun imkanları çox genişdir, çünki rəsm prosesi reallığın mənalı ötürülməsidir, təkcə vizual qavrayışla deyil, həm də onun mahiyyətinin dərk edilməsi, xüsusiyyətlərinin dərk edilməsi ilə şərtlənir.

Tədris prosesinin fəaliyyətinin əsas şərtləri uşaqların təsvirin vəzifələrini başa düşməsi və həm təbiətə, həm də rəsm prosesinin özünə emosional münasibətdir.

Bütün rəsm prosesinin keyfiyyətini artırmaq üçün uşaqlarda emosional münasibət oyatmaq və sevincli intizar oyatmaq lazımdır. maraqlı iş. Bununla yanaşı, maraq təbiətin özünün estetik keyfiyyətləri - onun forması, rəngi, səthi, necə yerləşdirildiyi, işıqlandırıldığı, hansı fonda olduğu və bu rəsm üçün aydın görünüb-görünmədiyi ilə birləşdirilməli və dəstəklənməlidir. Onlar təbiətin xüsusiyyətlərini görməli, onları dərk etməli, cisimlərdə onlara nəyin tanış olduğunu və kosmosdakı mövqeyini, nəyin yeni olduğunu başa düşməlidirlər.

Təbiətin ilkin qavrayışı adətən bütöv olur. Bunun həm də emosional olması çox vacibdir. Bu da təbiətin təhlili ilə bağlı qavrayışın sonrakı inkişafına böyük təsir göstərir.

Rəsm çəkməyə başlayanda şagirdlərdə mövzuya emosional münasibət oyatmaq lazımdır. Müəllim şagirdlərin diqqətini şəkillərə baxmağa, musiqi dinləməyə və s. Bir-birini tamamlayan bu vasitələr emosional təsir tədricən uşaqları reallığın daha dolğun qavrayışına, eləcə də onlar üçün mövcud olan təmsil vasitələrinin seçiminə gətirib çıxaracaq.

Təhsilin müxtəlif mərhələlərində uşaqlar adətən işdən sevinc və estetik məmnunluq hissi yaşayırlar. Təsviri sənət dərslərində mühüm məqam refleksiya və qiymətləndirici komponentin formalaşdırılmasıdır. İş prosesində çəkdikləri rəsmləri və işin sonunda yoldaşlarının rəsmlərini təhlil edərək, məktəblilər təkcə təsviri sənət vasitəsi ilə ətrafdakı reallığı çatdırmağı deyil, həm də "gözəl - çirkin" anlayışlarını dərk etməyi öyrənirlər. “yaxşı - pis”... Bu, müəllimə şagirdlərin zövqünü inkişaf etdirmək, onları indiki və keçmişin maddi mədəniyyəti ilə tanış etmək, texniki bacarıqları təkmilləşdirmək imkanı verir.

Təsviri sənətin tədrisinin bütün sisteminin əsasında müşahidə üsulu dayanır. Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafının müvəffəqiyyəti uşaqların ətrafdakıları müşahidə etmək, reallıq hadisələri arasında əlaqə yaratmaq, ümumi və fərdi müəyyən etmək qabiliyyətinin nə qədər inkişaf etməsindən asılıdır. E.A.-nın inkişafına böyük töhfə verdi. Flerina, N.P. Sakulina, L.A. Raeva. (37, 45)

Ancaq yalnız dərsdən əvvəl müşahidələr görünənləri təsvir etmək imkanını tam təmin etməyəcəkdir. Uşağa xüsusi təsvir üsullarını, müxtəlif vizual materiallardan istifadə yollarını öyrətmək lazımdır. Yalnız sinifdə sistemli öyrənmə prosesində uşaqların qabiliyyətləri tam formalaşır.

Uşaq bağçasında təsviri sənət dərslərində vizual və şifahi olaraq bölünə bilən müxtəlif üsul və üsullardan istifadə olunur. Xüsusi, uşaq bağçasına xas olan texnikalar qrupu oyun texnikalarından ibarətdir. Onlar vizual istifadəni və sözlərin istifadəsini birləşdirir.

Tədris metodu, pedaqogikada qəbul edilmiş tərifə görə, müəyyən bir vəzifənin həllinə vahid yanaşma ilə xarakterizə olunur və müəyyən bir dərsdə həm uşağın, həm də müəllimin bütün fəaliyyətinin xarakterini müəyyənləşdirir.

Tədris metodu dərsdə fəaliyyətin bütün xüsusiyyətlərini müəyyən etməyən, yalnız dar tərbiyəvi əhəmiyyət kəsb edən daha özəl, köməkçi vasitədir.

Bəzən fərdi metodlar yalnız bir texnika kimi çıxış edə bilər və bütövlükdə dərsdə işin istiqamətini müəyyən etmir. Məsələn, əgər dərsin əvvəlində şeir (nağıl) oxumaq yalnız tapşırığa maraq oyatmaq və uşaqların diqqətini cəlb etmək məqsədi daşıyırdısa, bu halda oxumaq müəllimə problemin həllində köməklik edən bir texnika rolunu oynayırdı. dar tapşırıq - dərsin başlanğıcını təşkil etmək.

Tədrisin vizual üsul və texnikaları.

Tədrisin vizual üsul və üsullarına təbiətdən istifadə, rəsmlərin reproduksiyaları, nümunələr və s. əyani vəsaitlər; ayrı-ayrı obyektlərin müayinəsi; müəllim tərəfindən təsvir texnikasının nümayişi; uşaqların işlərinin dərsin sonunda, onların qiymətləndirilməsi zamanı nümayişi.

Təbiətdən istifadə. Təsviri sənətdə həyat bilavasitə müşahidə yolu ilə təsvir edilən obyekt və ya hadisələr kimi başa düşülür. Həyatdan işləmək obyekti müəyyən nöqteyi-nəzərdən, onun rəssamın gözü ilə bağlı olduğu vəziyyətdə təsvir etməyi nəzərdə tutur. Həyatdan alınan obrazın bu xüsusiyyəti həm də dərs zamanı qavrayışın orijinallığını müəyyən edir. Burada əsas şey vizual qavrayış olacaq və müstəvidə təsvir edildikdə (rəsm, aplikasiya) obyekt yalnız bir tərəfdən qəbul edilir; Modelləşdirmə və dizayn edərkən uşaqlar təbiəti fırladıb üçölçülü formanı müxtəlif növbələrdə təhlil etməyi bacarmalıdırlar.

Bir obyekti öz keyfiyyətlərinin məcmusunda qavramaq bacarığı artıq ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaq üçün xarakterikdir. Bununla belə, obyekti həyatdan təsvir etmək zərurəti hissələrin əlaqəsini və onların məkanda yerləşməsini təhlil etmək bacarığını tələb edir. Psixoloqlar hesab edirlər ki, məktəbəqədər uşaq yalnız düzgün pedaqoji rəhbərlik şəraitində belə analitik-sintetik qavrayışa qadirdir.

Təbiət, ilk növbədə, yaddaşın işini asanlaşdırır, çünki təsvir prosesi qavrayışla birləşir; uşağa obyektin formasını və quruluşunu, rəngini düzgün başa düşməyə və çatdırmağa kömək edir. 4-5 yaşlı uşaqların təsvir obyektlərinin sadə təhlilini aparmaq qabiliyyətinə baxmayaraq, bu yaşda həyatdan işləməyin məktəblilərin və rəssamların təbiətdən istifadəsindən fərqli cəhətləri var.

Bir obyekti qavrayarkən uşaq onun həcmini göstərməlidir (müstəvidə üçölçülü təbiətin ikiölçülü görüntüsünü verməlidir), bu işıq və kölgədən istifadə, obyektdə perspektiv dəyişiklikləri çatdırmaq və kompleks göstərməklə əlaqələndirilir. bucaqlar. Bu təsvir üsulları məktəbəqədər uşaqlar üçün mövcud deyil. Buna görə də, onlar üçün təbiət olaraq aydın konturları və hissələrin bölünməsi olan sadə formalı obyektlər seçilir.

Təbiət elə yerləşdirilib ki, bütün uşaqlar onu ən xarakterik tərəfdən dərk etsinlər. Müəllim təbiəti uşaqlarla birlikdə təfərrüatlı şəkildə araşdırmalı, söz və jestlərlə təhlil prosesini istiqamətləndirməli və asanlaşdırmalıdır. Bu proses müəyyən təhsil mədəniyyəti və inkişaf etmiş analitik təfəkkür tələb edir. Belə bacarıqlar 5-6 yaşlı uşaqlarda formalaşmağa başlayır. Bu yaşda təbiətə uyğun rəsm çəkərkən işlərini müqayisə etməyi və düzəltməyi öyrənirlər. Məsələn, yaşlı qrupda həyatdan bir ladin budağını təsvir edərkən uşaqlar budağın kosmosda yerini (çəp və ya şaquli), sol və sağdakı budaqların sayını və ölçüsünü çatdırır və qaranlıqda qalın iynələr çəkirlər. və ya açıq ton.

Təbiət kimi yarpaqlar, budaqlar, çiçəklər, meyvələr, eləcə də insan, heyvan və nəqliyyat vasitələrini təsvir edən oyuncaqlardan istifadə edilə bilər.

Beləliklə, təbiətdən tədris metodu kimi istifadə bütün təsvir prosesini əhatə edir: mövzunun ilkin təhlili, təsvirin forma, mövqe, rəng baxımından təbiətlə müqayisəsi, rəsm və təbiətin müqayisəsi ilə işin nəticələrinin qiymətləndirilməsi.

Bəzən təbiət şəxsi texnika kimi istifadə oluna bilər və bütövlükdə dərsin təbiətinə təsir göstərə bilməz. Məsələn, plana uyğun çəkmə prosesində uşaq bir obyekti təsvir etmək üçün kömək istəyir. Müəllim uşağın qarşısına maket kimi istifadə olunan lazımlı oyuncağı qoyur. Ümumiyyətlə, təsvir üzərində iş planın məzmunu ilə müəyyən olunacaq. Təbiət yalnız onu daha yaxşı həyata keçirməyə kömək edəcəkdir.

Dərsin əvvəlində obyektlərin yoxlanılması. Kiçik və orta qruplarda fərdi əşyalar tez-tez dərslərin əvvəlində göstərilir. Uşaqlar top, lent, kürək və s. uşaqların diqqətini tapşırığa cəlb etmək və onların fikirlərini canlandırmaq məqsədilə həyata keçirilir. Dərsin qalan hissəsində uşaqlar ideyalardan çıxarır və obyektlərin qavranılmasına qayıtmırlar.

Yaşlı qrupda bəzi maddələrin nəzərdən keçirilməsinə ehtiyac var. Məsələn, "Üç ayı" nağılının mövzusunda rəsm və ya heykəltəraşlıq etməzdən əvvəl müəllim uşaqları oyuncaq ayıya baxmağa, fərdi hissələrin forma və nisbətlərinin xüsusiyyətlərini vurğulamağa və yerindən asılı olaraq dəyişikliyi izləməyə dəvət edir. obyektin fırlanması haqqında. Hər bir uşaq rəsm üçün seçilmiş epizoda uyğun olan vəziyyətdə bir ayı təsvir edir.

Nümunədən istifadə. Model, təbiət kimi, bir üsul və ayrıca tədris texnikası kimi çıxış edə bilər.

Əsas məqsədin ətraf mühitin qavrayışından təəssüratları birləşdirmək deyil, vəzifələrin bu fəaliyyətin fərdi aspektlərini inkişaf etdirmək olduğu vizual fəaliyyət növlərində (adətən dekorativ və konstruktiv işlərdə) model tədris metodu kimi istifadə olunur. .

Beləliklə, dekorativ rəsm və aplikasiya dərslərinin əsas məqsədi naxış yaratmağı öyrənmək və bədii zövqü inkişaf etdirməkdir. Uşaqlar gözəl əşyalara baxırlar: xalçalara, vazalara, tikmələrə və s., bu da ümumi estetik mədəniyyəti artırır. Dekorativ rəsm dərslərində uşaqlar bu əşyalar haqqında təəssüratlarını əks etdirməklə və onlarda gördükləri naxışları təkrarlamaqla kifayətlənmir, həm də özbaşına naxış yaratmağı, forma və rənglərin gözəl birləşmələrini öyrənirlər. Buna görə də ilkin mərhələ təlim, elementlərin və rəng birləşmələrinin təşkili prinsiplərini götürərək nümunədən naxış elementlərini köçürmək mümkündür.

Bəzən uşaqlar artıq bir bacarıq mənimsəmişlərsə, seçim üçün bir neçə nümunə daxil edilə bilər.

Nümunələrin istifadəsi bu dərsin məqsədləri ilə müəyyən edilir. Beləliklə, bir nümunə müəllimin xüsusi göstərişi olmadan təklif edilə bilər, uşaqlar onu yoxlayaraq işi müstəqil şəkildə yerinə yetirirlər. Bu vəziyyətdə nümunənin istifadəsi uşağın analitik-sintetik təfəkkürünün inkişafına kömək edəcəkdir.

Bəzən bir model tədris texnikası kimi çıxış edir. Məsələn, obyektin çəkilməsi və ya modelləşdirilməsində nümunə surət çıxarmaq üçün deyil, təsvir olunan obyekt haqqında uşaqların fikirlərini aydınlaşdırmaq üçün istifadə olunur.

Sadələşdirilmiş, sxematik təsvirlərlə nümunələrdən istifadə uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına mənfi təsir göstərir. Təsviri diaqrama qədər sadələşdirmək yalnız uşaqlara verilən tapşırığın aydın sadələşdirilməsini yaradır. Diaqram uşağın obyekt haqqında xüsusi fikrinə uyğun gəlmir, çünki məktəbəqədər uşağın obyekti tanıması üçün xarakterik detallar yoxdur.

Konkret qavrayış əsasında formalaşan ideyanı fərdi xüsusiyyətlərdən məhrum olan düz sxematik təsvirlə əvəz etməməlisiniz. Belə bir sxem uşağa mövzudakı əsas şeyi vurğulamağa kömək etməyəcək, sadəcə olaraq müəyyən bir mövzunun görüntüsünü əvəz edəcəkdir.

Bu cür nümunələrdən istifadə edərək, müəllim uşaqların ətrafdakı reallıq haqqında fikirlərini birləşdirmək kimi vizual fəaliyyətin belə bir təhsil vəzifəsini unudur.

Təlim at daimi istifadə hazır sxematik nümunələr son nəticədə dar bir vəzifəyə - sadə formalar yaratmaq bacarığına çevrilir. Belə bir forma yaratmaqda əli öyrətmək şüur ​​işindən təcrid olunur. Nəticədə, uşaq rəsmlərində naxışlar görünür: üçbucaqlı bir damı olan bir ev, işarələr şəklində quşlar və s. Bu, uşağın rəsmini zəiflədir, birdəfəlik əldə edilmiş sxematik forma əlavə müşahidələrə ehtiyacı aradan qaldırır və vizual fəaliyyət reallıqdan ayrılır. Şüursuz şəkildə əldə edilmiş sxematik təsvir çox vaxt real obyektə bənzərliyini itirir, çünki uşaq düşünmədən öyrənilən formaları təkrarlayır. Məsələn, "gənə" quşu təsvir edildikdə qanadlarını aşağı və ya yan tərəfə çevirir.

Rəsmlərdən istifadə. Şəkillər əsasən uşaqların ətrafdakı reallıq haqqında təsəvvürlərini aydınlaşdırmaq, təsvir vasitələri və üsullarını izah etmək üçün istifadə olunur.

Rəsm bədii obraz kimi obrazı canlı və emosional şəkildə çatdırır.

Rəssamın sənət əsərini yaratdığı bədii ifadə vasitələri vizual olaraq qavranılan obrazı təmin edir. Psixoloq və müəllimlərin araşdırmaları göstərib ki, iki yaşından kiçik uşaqlar şəkli obyektin təsviri kimi başa düşə bilirlər. Şəkildəki personajlar arasındakı əlaqə, yəni. hərəkətin dərk edilməsi bir qədər gec, 4-5 yaşında həyata keçirilir.

Ətrafdakı reallığın müşahidələri çox vaxt qısamüddətli olur (məsələn, şəhərdə heyvanların müşahidələri). Buna görə də, bir şəkil istifadəsi yalnız qavrayışın təkrarlanmasını təmin etməyəcək, həm də sonrakı görüntünün xarakterik olan əsas cəhətini vurğulayacaqdır.

İstədiyiniz obyektin olmadığı hallarda rəsmlərə baxmaq tövsiyə oluna bilər, həm də uşaqları təyyarədə təsvir etmək üçün müəyyən üsullarla tanış etmək üçün bir vasitə ola bilər. Məsələn, müəllim həyatda uşağın düz bir yerdə olduğunu qəbul etdiyi uzaq obyektlərin təsvirini izah etmək üçün bir şəkil göstərir. Bu məqsədlə şəkil altı yaşlı uşaqlarla işdə istifadə oluna bilər, onlar artıq bu təsvir üsulu haqqında anlayışa malikdirlər. Şəkilə baxaraq, uşaq yerin bir xətt ilə deyil, geniş bir zolaqla təmsil olunduğunu və uzaq obyektlərin yuxarıda, yaxın olanlar - aşağıda, vərəqin kənarında yerləşdiyini görür.

Uşağın rəssamın istifadə etdiyi texnikanı başa düşməsi üçün onu izah etmək lazımdır, çünki şəkildə uşaq yalnız son nəticəni qəbul edir. Şəkilin belə yoxlanılması və təhlilinin dərsdən əvvəl və ya onun əvvəlində aparılması daha məqsədəuyğundur.

Dərs boyu uşaqların qarşısında qalan bir şəkil mexaniki surət çıxarmağa səbəb ola bilər. Bu yaşda surət çıxarmaq böyük zərər verir - vizual bacarıqların inkişafına mane olur. Bir məktəbəqədər uşağın rəssamın istifadə etdiyi bütün texnikaları və vizual vasitələri başa düşməsi qeyri-mümkündür, buna görə də başqa cür deyil, niyə bu şəkildə çəkildiyini başa düşmədən çəkəcəkdir.

Bəzən dərs zamanı bəzi detalları aydınlaşdırmaq üçün bəzi uşaqlara şəkil göstərmək lazım gəlir. Sonra şəkil silinir, çünki sonrakı qavrayış surətinin çıxarılmasına səbəb olacaqdır. Bu texnika ehtiyatla istifadə edilməlidir.

Müəllim necə işləməyi göstərir. Uşaq bağçası proqramı uşaqların təlim prosesində mənimsəməli olduqları vizual bacarıqların əhatə dairəsini müəyyən edir. Nisbətən kiçik bir sıra bacarıqlara yiyələnmək uşağa müxtəlif obyektləri təsvir etməyə imkan verəcəkdir. Məsələn, bir ev çəkmək üçün düzbucaqlı bir formanı təsvir etmək üsullarını bilməlisiniz, yəni. xətləri düz bucaq altında birləşdirə bilmək. Avtomobili, qatarı və ya düzbucaqlı konturlu hər hansı digər obyekti təsvir etmək üçün eyni üsullar tələb olunacaq.

Müəllimin təsvir üsullarını nümayiş etdirməsi uşaqlara öz xüsusi təcrübələri əsasında şüurlu şəkildə istədikləri formanı yaratmağı öyrədən vizual effektiv texnikadır. Nümayiş iki cür ola bilər: jestlə nümayiş etdirmək və təsvir texnikasının nümayişi. Bütün hallarda nümayiş şifahi izahatlarla müşayiət olunur.

Jest vərəqdəki obyektin yerini izah edir. Bir vərəqdə əlin və ya qələm çubuğunun hərəkəti çox vaxt hətta 3-4 yaşlı uşaqlar üçün təsvirin vəzifələrini başa düşmək üçün kifayətdir. Bir jest uşağın yaddaşında obyektin əsas formasını, sadədirsə və ya onun ayrı-ayrı hissələrini bərpa edə bilər.

Qavrama zamanı müəllimin izahatını müşayiət etdiyi hərəkəti təkrarlamaq effektivdir. Belə təkrarlama şüurda formalaşan əlaqələrin təkrar istehsalını asanlaşdırır. Məsələn, evin tikintisi zamanı uşaqları müşahidə edərkən müəllim tikilməkdə olan binaların konturlarını göstərərək onların yuxarı istiqamətini vurğulayır. Uşaqların hündürmərtəbəli binanı çəkdiyi dərsin əvvəlində eyni hərəkəti təkrarlayır.

Obyektin formasını əks etdirən jest yaddaşa kömək edir və təsvir zamanı çekmecenin əlinin hərəkətini göstərməyə imkan verir. Necə kiçik uşaq, onun məşqində əl hərəkətlərinin nümayişi bir o qədər vacibdir.

Məktəbəqədər uşaq hələ öz hərəkətlərini tam idarə etmir və buna görə də bu və ya digər formanı təsvir etmək üçün hansı hərəkətin tələb olunacağını bilmir.

Kiçik qrupdakı müəllimin uşaqla birlikdə əlini apararaq bir şəkil çəkməsinin məşhur bir texnikası da var.

Bir jestlə bütün obyektin forması sadədirsə (top, kitab, alma) və ya formanın təfərrüatlarını (ladin ağacında budaqların düzülüşü, quşlarda boyun əyilməsi) təsvir edə bilərsiniz. Müəllim rəsm və ya modelləşdirmədə daha kiçik detalları nümayiş etdirir.

Nümayişin xarakteri müəllimin bu dərsdə qoyduğu vəzifələrdən asılıdır.

Tapşırıq obyektin əsas formasını necə düzgün təsvir etməyi öyrətməkdirsə, bütün obyektin şəklini göstərmək verilir. Adətən bu texnika gənc qrupda istifadə olunur. Məsələn, uşaqlara yuvarlaq formalar çəkməyi öyrətmək üçün müəllim öz hərəkətlərini izah edərək top və ya alma çəkir.

Bir obyekti təsvir edərkən müəyyən bir detalın çəkilmə ardıcıllığını dəqiq çatdırmaq lazımdırsa, o zaman bütün obyektin vahid görüntüsü də verilə bilər. Belə bir nümayişlə müəllimin uşaqları "İndi nə çəkməliyik?" sualı ilə mövzunun təhlilinə cəlb etməsi arzu edilir.

Yaşlı qrupların uşaqlarını öyrədərkən, qismən ekran daha çox istifadə olunur - məktəbəqədər uşaqların hələ təsvir etməyi bilmədiyi bir detalın və ya fərdi elementin təsviri. Məsələn, 4-5 yaşlı uşaqlar geniş əsaslı üçbucaq şəklində bir ağac gövdəsini çəkirlər. Bu səhv bəzən müəllimin “Ağac gövdəsi yuxarıda dar, aşağıda isə genişdir” izahı ilə yaranır və uşaqlar sözün əsl mənasında bu göstərişə əməl edirlər. Müəllim şifahi göstərişlərlə yanaşı, ağac gövdəsinin şəklini də göstərməlidir.

Məktəbə hazırlıq qrupunda “Gözəl ev” mövzusunda rəsm qrupunda müəllim lövhədə pəncərə və qapıların formalarının nə qədər müxtəlif ola biləcəyini göstərir. Belə bir nümayiş uşağın bütün rəsm yaratmaq qabiliyyətini məhdudlaşdırmır.

Bacarıqları möhkəmləndirmək və sonra müstəqil istifadə etmək üçün təkrar məşqlər zamanı nümayiş yalnız fərdi olaraq bu və ya digər bacarıqlara yiyələnməmiş uşaqlar.

Tapşırığı necə yerinə yetirəcəyini daim nümayiş etdirmək uşaqlara bütün hallarda müəllimdən təlimat və kömək gözləməyi öyrədəcək, bu da passivliyə və düşüncə proseslərinin inhibəsinə səbəb olur. Yeni texnikaları izah edərkən müəllimin nümayişi həmişə zəruridir.

Uşaq işlərinin təhlili. Qavranılana tənqidi münasibətlə nəticələnən analitik təfəkkürün inkişafı uşaqlara yoldaşlarının gördüyü işi və öz işini obyektiv qiymətləndirməyə imkan verir. Ancaq uşaq beş yaşına qədər bu inkişaf səviyyəsinə çatır.

Gənc yaşda uşaq öz hərəkətlərinə və onların nəticələrinə tam nəzarət edə və qiymətləndirə bilməz. Əgər iş prosesi ona həzz verirdisə, müəllimdən razılıq gözləyərək nəticədən razı qalacaq.

Kiçik qrupda dərsin sonunda müəllim təhlil etmədən bir neçə yaxşı işlənmiş əsəri göstərir. Şounun məqsədi uşaqların diqqətini öz fəaliyyətlərinin nəticələrinə cəlb etməkdir. Müəllim digər uşaqların da işini bəyənir. Onların müsbət qiymətləndirilməsi vizual sənətə marağı qorumağa kömək edir.

Ortada və yaşlı qruplar Müəllim uşaqlara təsvirdəki nailiyyətləri və səhvləri başa düşməyə kömək etmək üçün bir üsul olaraq uşaqların işini nümayiş etdirmək və təhlil etməkdən istifadə edir. Bir obyektin nə qədər düzgün təsvir edildiyini görmək bacarığı bütün yaradıcılıq fəaliyyətini artırmaq üçün iş vasitələri və üsullarının seçiminə şüurlu münasibətin inkişafına kömək edir.

Tapşırığı yerinə yetirdikdən sonra müəllim əsərlərdən birini göstərir və onu qeyd edir müsbət tərəfləri: “Ev necə də yaxşı, səliqə ilə rənglənib”, “Nəxmədəki rənglər necə də gözəl seçilib – tünd və açıq yan-yana, aydın görünür”, “Xizəkçi necə də maraqlı heykəllənir” və s. Əgər bütün işlərdə oxşar səhvlər varsa, o zaman onlara diqqət yetirməli və onların necə düzəldiləcəyini soruşmalısınız.

Bütün uşaqlarla bir uşağın işində bir səhv hesab edilməməlidir, çünki onun məlumatlılığı yalnız bu uşaq üçün əhəmiyyətli olacaqdır. Səhvlərin səbəbləri və aradan qaldırılması yolları fərdi söhbətdə ən yaxşı şəkildə təhlil edilir.

Yaşlı qrupda bütün uşaqlar təhlilə cəlb edilməlidir. Ancaq bəzən müəllimin özü qiyməti verir. Məsələn, zəif rəsm çəkən uşağı həvəsləndirmək istəyən və onun işinin digər uşaqlar tərəfindən tənqid edilməsini gözləyərək, müəllim ilk olaraq rəsmin müsbət tərəflərini qeyd edir.

Uşaqların işinin təhlili müxtəlif yollarla həyata keçirilə bilər. Çox vaxt vaxta qənaət etmək üçün müəllim təhlil üçün bir neçə işi seçərək götürür. Həqiqətən gözə çarpsa belə, hər dərsdə eyni uşağın işini göstərməkdən çəkinməlisiniz. Davamlı təriflər nəticəsində o, əsassız özünə inam və digər uşaqlardan üstünlük hissi yarada bilər. İstedadlı uşaqların qabiliyyətləri və vizual bacarıqları nəzərə alınmaqla fərdi şəkildə işlənməlidir.

Bəzən müəllim təhlil üçün iş seçimini uşaqlara həvalə edir. Bu hallarda bütün əsərlər bir stolun üzərinə düzülür (və ya stendə yapışdırılır) və uşaqlardan ən çox bəyəndiklərini seçmələri xahiş olunur. Sonra müəllim seçilmiş əsərləri uşaqlarla birlikdə ətraflı təhlil edir.

Hər bir uşağın işinin müzakirəsi mümkündür hazırlıq qrupu, uşaqlar artıq yoldaşlarının işinin nəticələri ilə maraqlanırlar. Ancaq belə bir təhlil dərsdən boş vaxtlarda aparılmalıdır, çünki dərsin sonunda 2-3 dəqiqə kifayət deyil.

Altı yaşındakı uşaqlardan işlərini təhlil etmək, onları təbiətlə və ya bir modellə müqayisə etmək tələb oluna bilər. Bu, uşaqlarda təkcə öz yoldaşlarının işinə deyil, həm də öz işlərinə tənqidi münasibət aşılayır.

Verbal metodlar və tədris texnikaları.

Şifahi metodlara və təlim texnikasına söhbət, dərsin əvvəlində və dərs zamanı müəllimin göstərişləri, bədii obrazdan istifadə daxildir.

Dərsin əvvəlində söhbət. Təsviri sənət dərsləri, bir qayda olaraq, müəllimlə uşaqlar arasında söhbətlə başlayır. Söhbətin məqsədi uşaqların yaddaşında əvvəllər qəbul edilmiş obrazları canlandırmaq və fəaliyyətə maraq oyatmaqdır. Uşaqların əyani vəsaitlərdən istifadə etmədən təqdimat əsasında (öz ideyalarına uyğun olaraq və ya müəllimin verdiyi mövzu üzrə) işi yerinə yetirəcəkləri dərslərdə söhbətin rolu xüsusilə böyükdür.

Söhbət qısa, lakin mənalı və emosional olmalıdır. Müəllim əsasən gələcək iş üçün nəyin vacib olacağına diqqət yetirir, yəni. rəsm, modelləşdirmə və s. üçün konstruktiv rəng və kompozisiya həlləri üzrə.

Uşaqların təəssüratları zəngin idisə və onları çatdırmaq üçün lazımi bacarıqlara sahibdirlərsə, belə bir söhbət əlavə üsullar olmadan tapşırığı yerinə yetirmək üçün çox vaxt kifayətdir.

Uşaqların mövzu ilə bağlı fikirlərini aydınlaşdırmaq və ya onları yeni təsvir üsulları ilə tanış etmək üçün müəllim söhbət zamanı və ya ondan sonra istədiyiniz obyekti və ya şəkli göstərir və uşaqlar tapşırığı yerinə yetirməyə başlamazdan əvvəl iş üsulunu nümayiş etdirir.

Söhbət tədris metodu kimi əsasən 4-7 yaşlı uşaqlarla iş zamanı istifadə olunur. Gənc qruplarda söhbət uşaqlara təsvir edəcəkləri obyekti xatırlatmaq və ya yeni iş üsullarını izah etmək lazım olduğu hallarda istifadə olunur. Bu hallarda söhbət uşaqlara təsvirin məqsədini və məqsədini daha yaxşı başa düşmək üçün bir texnika kimi istifadə olunur.

Söhbət həm metod, həm də texnika kimi qısa olmalı və 3-5 dəqiqədən çox çəkməməlidir ki, uşaqların fikirləri və emosiyaları canlansın, yaradıcılıq əhval-ruhiyyəsi sönməsin.

Beləliklə, düzgün təşkil edilmiş söhbət uşaqlar tərəfindən tapşırığın daha yaxşı yerinə yetirilməsinə kömək edəcəkdir.

Şəkillərdən istifadə uydurma. Sözdə (şeir, hekayə, tapmaca və s.) təcəssüm olunan bədii obraz özünəməxsus aydınlığa malikdir. Bu fenomen üçün xarakterik olan və onu digərlərindən fərqləndirən xarakterik, tipik bir şeyi ehtiva edir.

Bədii əsərlərin ifadəli oxunuşu yaradıcı əhval-ruhiyyənin, fəal düşüncə və təxəyyül işinin yaranmasına kömək edir. Bu məqsədlə bədii sözdən təkcə ədəbiyyat əsərlərinin illüstrasiya dərslərində deyil, həm də əşyaların qavranıldıqdan sonra təsviri zamanı istifadə oluna bilər.

Bütün yaş qruplarında siz uşaqların zehnində obyektin canlı obrazını canlandıracaq tapmaca ilə dərsə başlaya bilərsiniz, məsələn: “Naxışlı quyruq, şalvarlı çəkmə...” Tapmacada mövzunun bəzi təfərrüatları qeyd olunur. forma - gözəl quyruğu, spursları və digər quşlar arasında fərqlənən bir xoruzun vərdişləri.

Uşaqların yaddaşında əvvəllər qəbul edilmiş obyektlərin təsvirlərini canlandırmaq üçün istifadə edə bilərsiniz qısa şeirlər və bədii əsərlərdən parçalar.

Bəzi hallarda şifahi təsvir təbiətin və ya təsvir üsullarının nümayişini müşayiət edir.

Ədəbi əsərlərdən mövzular üzərində rəsm çəkərkən və ya heykəltəraşlıq edərkən dərsin əvvəlində digər tədris üsullarından istifadə etmək yersizdir, çünki onlar təxəyyülün işinə mane ola bilər. Bir rəsm və ya təbiət uşağı müəyyən bir şəkil formasına bağlayacaq, şifahi görüntü solacaq.

Müəllim illüstrasiya üçün bədii əsərlərin və onlardan parçalar seçilməsinə ciddi yanaşmalıdır. Şifahi təsvir bir şəkil elementini ehtiva etməli və obyektin vizual qavrayışı (rəng, forma, mövqe) ilə əlaqəli xüsusiyyətlərini göstərməlidir. Məsələn, N.A.-nın bir şeirini təsvir edərkən. Nekrasovun "Baba Mazai və Dovşan" əsərində demək olar ki, bütün uşaqlar yaxşı iş gördülər, çünki bu əsərdə müəllif aydın şəkildə təsvir etmişdir. görünüş heyvanlar, onların pozaları. Belə görünən təsvirlər uşağa onları xüsusi olaraq çatdırmağa kömək edir. İncəsənət ədəbi obraz təkcə reproduktiv obrazın deyil, həm də yaradıcı obrazın işinə səbəb olur.

Şifahi təsvir çox konkret və canlı olsa belə, uşaq çox şey düşünməli və təsəvvür etməlidir: məkan, yer, detallar və daha çox.

Dərs zamanı müəllimin göstəriş və izahatları. Müəllimin göstərişləri mütləq bütün vizual texnikaları müşayiət edir, lakin müstəqil tədris metodu kimi də istifadə edilə bilər. Bu, uşaqların yaşından və dərsin məqsədlərindən asılıdır.

Tipik olaraq, müəllim təyin olunmuş təhsil tapşırıqlarının izahı ilə əlaqədar göstərişlər verir.

İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlara dərs verərkən nadir hallarda sırf şifahi göstərişlərdən istifadə olunur. Uşaqların hələ də çox az təcrübəsi var və sensor analizatorların iştirakı olmadan müəllimin izahatını başa düşmək üçün kifayət qədər vizual bacarıqları yoxdur. Yalnız uşaqların möhkəm şəkildə formalaşmış bacarıqları varsa, müəllim vizual nümayişi hərəkətlə müşayiət edə bilməz.

5-6 yaşlı uşaqların şüurunda bir söz tələb olunan texnika və ondan istifadə edərkən hansı hərəkəti yerinə yetirmək lazım olduğunu xatırladır.

Müəllimin göstərişləri həm bütün qrupa, həm də fərdi uşaqlara ünvanlana bilər.

Bütün uşaqlar üçün göstərişlər adətən dərsin əvvəlində verilir. Onların məqsədi işin mövzusunu və onun yerinə yetirilməsi üsullarını izah etməkdir. Belə göstərişlər çox yığcam, aydın və yığcam olmalıdır. Uşaqların izahatı necə başa düşdüklərini yoxlamaq üçün orta və yuxarı qruplardakı müəllim onlardan birindən işin yerinə yetirilməsi ardıcıllığı və üsulları barədə soruşa bilər. Tapşırığın bu şifahi təkrarı uşaqlara hərəkətlərini daha yaxşı başa düşməyə kömək edir. Kiçik qrupda izahat və nümayişdən sonra müəllimə işə haradan başlamaq lazım olduğu xatırladılmalıdır.

Bütün uşaqlar işə başladıqdan sonra müəllim fərdi göstərişlər verməyə və kömək etməyə tələsməməlidir. İşə kimin başlamadığını və ya səhv başladığını müəyyən etmək lazımdır. Bu uşaqlarla müəllim tapşırığın düzgün başa düşülməməsinin səbəblərini tapır və bəzi iş üsullarını göstərərək izahatını təkrarlayır.

Bütün uşaqların fərdi rəhbərlikə ehtiyacı yoxdur. Bəzi insanlar bu barədə özbaşına düşünürlər, şəkli bir kağız parçasına qələmlə qeyd edirlər, ona görə də əlavə izahata ehtiyac duymurlar. Qərarsız, öz qabiliyyətlərindən əmin olmayan utancaq uşaqlara dərsin əvvəlində təlimat lazımdır. Onlar əmin olmalıdırlar ki, iş mütləq nəticə verəcəkdir.

Lakin uşaqların üzləşdiyi çətinliklərin qarşısı həmişə alınmamalıdır. Müəllim problemi özbaşına həll edə biləcəyinə əmindirsə, bəzilərinə əlavə izahat verməkdən imtina edilə bilər, sadəcə səbr və əzmkarlıq yoxdur. Bundan əlavə, yaradıcılıq fəaliyyətini inkişaf etdirmək üçün uşağın çətinliklərlə qarşılaşması və onları aradan qaldırmağı öyrənməsi vacibdir.

Təlimatların forması bütün uşaqlar üçün eyni ola bilməz. Onlara işə maraq və qabiliyyətlərinə inam oyadan həvəsləndirici ton lazımdır. Özünə güvənən uşaqlar daha tələbkar olmalıdırlar.

Müəllimin göstərişləri uşaqlara konkret halda obyekti necə təsvir etmək barədə birbaşa diktə olmamalıdır. Uşağı düşünməyə, düşünməyə vadar etməlidirlər. Səhv göstərərkən, uşağın diqqətini şəkildəki məna və məntiqin pozulmasına yönəltməlisiniz: "Qızın üzərindəki paltar cırıq kimi görünür" (zəif kölgəli), "Ağaclar yıxılır" (zəif yerləşdirilib), "Kişi o qədər böyükdür ki, evə girə bilməyəcək." Eyni zamanda, səhvi necə düzəltməyinizi izah etməməlisiniz, uşağın özü bu barədə düşünməsinə icazə verin.

Şərhlər mehriban tonda edilməlidir ki, uşaqlar müəllimin onların işinə marağını hiss etsinlər.

Fərdi göstərişlər bütün uşaqların diqqətini cəlb etməməlidir, ona görə də onlar sakit səslə verilməlidir. Çoxları səhv edərsə, dərs zamanı bütün uşaqlara təlimatlar verilir. Sonra müəllim hər kəsi işi dayandırmağa və onun izahatını dinləməyə dəvət edir. Bu cür fasilələr yaradıcılıq prosesini pozduğu üçün yalnız son dərəcə zəruri hallarda verilməlidir.

Oyun öyrətmə texnikası.

Vizual fəaliyyətlərdə oyun anlarından istifadə vizual və effektiv təlim metodlarına aiddir. Uşaq nə qədər kiçik olsa, onun tərbiyəsində və təhsilində oyun bir o qədər çox yer tutmalıdır. Oyun öyrətmə üsulları uşaqların diqqətini tapşırığa cəlb etməyə kömək edəcək və düşüncə və təxəyyül işini asanlaşdıracaq.

Məktəbəqədər uşaqların öyrədilməsi üçün oyun üsulları G.G. Qriqoryeva. (10)

Gənc yaşda rəsm çəkməyi öyrənmək oyun hərəkətləri ilə başlayır. Onların məqsədi uşaqlara sadə xətti fiqurlar yaratmağı öyrətmək və əl hərəkətlərinin inkişafını daha effektiv etməkdir. Uşaqlar müəllimin ardınca havada əvvəlcə əlləri ilə, sonra barmaqları ilə kağız üzərində müxtəlif xətlər çəkir, hərəkətləri izahatlarla tamamlayır: “Bu, yol boyu qaçan oğlandır”, “Nənə belə silkələyir. top” və s. Oyun vəziyyətində təsvir və hərəkətin birləşməsi xətləri və sadə formaları təsvir etmək qabiliyyətinin əldə edilməsini əhəmiyyətli dərəcədə sürətləndirir.

Kiçik qrupda əyani fəaliyyətə oynaq anların daxil edilməsi obyektlərin təsviri zamanı davam edir. Məsələn, uşaqları ziyarət etmək üçün yeni bir kukla gəlir və onlar ona ləzzət verirlər: pancake, pies, peçenye. Bu iş prosesində uşaqlar topu düzəltmək bacarığına yiyələnirlər.

IN orta qrup uşaqlar həyatdan oyuncaq ayı çəkirlər. Və bu an uğurla ifa edilə bilər. Ayı qapını döyür, uşaqlarla salamlaşır və onu çəkməyi xahiş edir. Dərsin sonunda uşaqların əsərlərinə baxmaqda iştirak edir, uşaqların məsləhəti ilə ən yaxşı portreti seçir və onu oyun guşəsində asır.

Altı yaşlı uşaqlarla belə, oyun texnikalarından, əlbəttə ki, kiçik qrupa nisbətən daha az istifadə etmək mümkündür. Məsələn, gəzinti zamanı uşaqlar evdə hazırlanmış kameralar vasitəsilə mənzərəyə, ağaclara, heyvanlara baxır, “şəkil çəkirlər” və gələndə uşaq bağçası, "onları inkişaf etdirin və çap edin", rəsmdə qəbul etdiklərini təsvir edin.

Oyun anlarından istifadə edərkən müəllim bütün təlim prosesini oyuna çevirməməlidir, çünki bu, uşaqların təhsil tapşırığını yerinə yetirməkdən yayındıra, bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsində sistemi poza bilər.

Beləliklə, müəyyən üsul və texnikanın seçimi aşağıdakılardan asılıdır:

Uşaqların yaşı və inkişafı haqqında;

Uşaqların işlədiyi vizual materialların növündən asılı olaraq.

Ətraf mühit haqqında fikirlərin birləşdirilməsi vəzifəsinə diqqət yetirildiyi dərslərdə əsasən şifahi üsullardan istifadə olunur: söhbət, uşaqlara suallar, uşağa gördüklərini xatırlamağa kömək edir.

Vizual fəaliyyətin müxtəlif növlərində təsvir müxtəlif vasitələrlə yaradıldığı üçün tədris metodları spesifikdir. Məsələn, süjet mövzularında kompozisiyanı öyrətmək vəzifəsi rəsmdə şəklin izahını tələb edir, rəsmdə uzaq obyektlərin necə yuxarı, yaxınlıqdakıların isə aşağı çəkildiyini göstərmək lazımdır. Modelləşdirmədə bu məsələ fiqurların hərəkətinə görə düzülməklə həll olunur: bir-birinin yanında və ya ayrı, bir-birinin ardınca və s. Burada heç bir xüsusi izahat və ya işin göstərilməsi tələb olunmur.

Heç bir texnika diqqətlə düşünmədən istifadə edilməməlidir. çətinliklər, dərsin proqram materialı və bu qrupdakı uşaqların inkişaf xüsusiyyətləri.

Ayrı-ayrı üsul və üsullar - vizual və şifahi - birləşdirilir və sinifdə vahid təlim prosesində bir-birini müşayiət edir.

Vizuallaşdırma uşaqların vizual fəaliyyətinin maddi və duyğu əsasını yeniləyir, söz qavranılan və təsvir edilənlərin düzgün təsvirini, təhlilini və ümumiləşdirilməsini yaratmağa kömək edir.