Stadier af pædagogisk eksperiment og deres karakteristika. Psykologisk syn (PsyVision) - quizzer, undervisningsmateriale, katalog over psykologer

Den mest produktive metode til pædagogisk forskning er et pædagogisk eksperiment (fra det latinske eksperiment - test, erfaring). Pædagogisk eksperiment – forskningsaktiviteter udført med det formål at undersøge årsag-virkningssammenhænge i pædagogiske fænomener. Som en del af det pædagogiske eksperiment anvendes et kompleks af metoder, både teoretiske og empiriske.

Der er en sondring mellem et naturligt eksperiment (under betingelserne for en normal uddannelsesproces)

og laboratorium - skabelse af kunstige betingelser for afprøvning af for eksempel en bestemt undervisningsmetode, når enkelte elever er isoleret fra andre. Det mest brugte eksperiment er et naturligt eksperiment. Det kan være langsigtet eller kortsigtet.

Afhængigt af de særlige forhold ved at udføre pædagogisk forskning skelnes der mellem forskellige typer eksperimenter. Det kan han være angiver kun at fastslå den reelle tilstand i den pædagogiske proces, eller transformerende, når en målrettet tilrettelæggelse af et eksperiment udføres for at bestemme betingelserne (undervisningens metoder, former og indhold) personlighedsudvikling skolebarn eller børnegruppe.

Et transformativt eksperiment kræver eksperimentelle grupper og kontrolgrupper. I forsøgsgrupper tilrettelægges uddannelsesforløbet under ændrede forhold, mens i kontrolgrupper - under normale, uændrede forhold. Sammenligning af resultaterne af elevernes og lærernes aktiviteter i disse grupper, alt andet lige, giver os mulighed for at drage en konklusion om eksperimentets effektivitet eller ineffektivitet.

Kontroleksperiment er organiseret for at kontrollere graden af ​​pålidelighed af resultaterne opnået under konstatering og transformative samt laboratorieforsøg. I dette tilfælde duplikeres et eksperiment, der allerede har fundet sted (gentaget eksperiment), eller forsøgsgruppen erstattes med en kontrolgruppe og omvendt (crossover-eksperiment).

Kunstflyvning Det (foreløbige) forsøg har til formål at kontrollere uddybningsniveauet og kvaliteten af ​​den eksperimentelle metodik. For at gøre dette udføres eksperimentet først i en forkortet version. Herefter korrigeres om nødvendigt enkelte dele af forsøget, og det udføres derefter fuldt ud.

Der skelnes mellem følgende: faser af eksperimentet :

Teoretisk (udtalelse af problemet, definition af målet, objektet og emnet for forskning, dets opgaver og hypoteser);

Metodologisk (udvikling af forskningsmetodologi og dens plan, program, metoder til behandling af de opnåede resultater);

Selve eksperimentet er at udføre en række eksperimenter (skabe eksperimentelle situationer, observere, styre oplevelsen og måle forsøgspersonernes reaktioner);

Analytisk – kvantitativ og kvalitativ analyse, fortolkning af de opnåede fakta, formulering af konklusioner og praktiske anbefalinger.

Afslutningsvis lægger vi vægt på, at pædagogiske forskningsmetoder anvendes i et komplekst, afklarende og komplementerende hinanden.

6. Essensen og teknologien i pædagogisk diagnostik

En lærer (lærer, pædagog mv.) kan ikke udføre sine faglige funktioner på højt niveau, hvis han ikke i sit arbejde med studerende stoler på resultaterne af at studere de ændringer, der sker med alle deltagere og komponenter pædagogisk proces. Pædagogisk diagnostik er en nødvendig komponent i både selve den pædagogiske proces og enhver pædagogisk teknologi.

Processen med at studere ændringer i deltagernes tilstand i den pædagogiske proces, såvel som pædagogisk virksomhed og pædagogisk samspil kaldes pædagogisk diagnostik (diagnostik - fra det græske diagnostikos - i stand til at genkende).

Essens pædagogisk diagnostik - at studere effektiviteten af ​​uddannelsesprocessen i skolen baseret på ændringer i uddannelsesniveauet for elever og væksten i lærernes pædagogiske færdigheder (A.I. Kochetov). Pædagogisk diagnose er processen og resultatet af en omfattende undersøgelse og beskrivelse af en genstand (individuel, gruppe) og pædagogisk situation med det formål at træffe en konkret beslutning og udvikle effektive pædagogiske handlinger. Objekter for pædagogisk diagnostik kan være: en studerende og en gruppe af studerende, relationer i en gruppe, individuelle kvaliteter hos et individ og en gruppe (samhørighed, offentlig mening, værdiorientering osv.); indholdet og effektiviteten af ​​lærerens aktiviteter, lærerpersonale og så videre.

Alle objekter for pædagogisk diagnostik er i kontinuerlig bevægelse, forandring, udvikling og er tæt forbundet. Samtidig er viden om barnet eller læreren probabilistisk og omtrentlig. I sidste ende studeres barnet i systemet af pædagogiske relationer i en bestemt social og uddannelsesmæssig situation.

Forskere studerer børns psyke i forskellige områder: psykologi, sociologi, antropologi. Fremskridt inden for forskningsmetodologi efter en vis periode bliver ejendom af en praktiserende lærer, der studerer børn i skolen.

Pædagogisk diagnostik udføres i processen med træning og uddannelse. I de fleste tilfælde tror lærerne, at de kender deres elever, og at der ikke kræves særlige studier. Men når denne viden udsættes for dyb analyse, viser det sig, at den er overfladisk og utilstrækkelig. Især børn, som læreren ikke kender, og som ikke er enig i hans vurdering, falder ufrivilligt ud af den pædagogiske kommunikationssfære og bliver derfor frataget pædagogisk indflydelse. Derfor er det vigtigt at have så meget objektiv information om barnet som muligt: ​​Der skabes en gunstig psykologisk atmosfære, når lærer og elever arbejder sammen. Mens de studerer børn, skal lærere og pædagoger samtidig studere effektiviteten af ​​deres eget arbejde; diagnosticering af et barns opvækst er uadskillelig fra selvanalyse og selvevaluering af undervisningsaktiviteter.

At kende barnet er et nødvendigt element i den pædagogiske kultur . Nogle gange i skolens praksis reduceres det at studere et barns personlighed til at indhente oplysninger, der er nødvendige for en engangsrapport eller at skrive en elevprofil. Dog klart at sætte et pædagogisk mål og bestemme realistisk opnåelige uddannelses- og pædagogisk arbejde I skolen er det umuligt uden viden om børns opdragelse og uddannelse, deres holdning til læring og opdragelse. Det er også umuligt at lave en optimal plan for pædagogisk arbejde klasselærer uden at studere holdets sammenhængskraft, karakteren af ​​interpersonelle forhold i det, modenheden af ​​den offentlige mening og de studerendes fælles interesser.

Generelt udfører pædagogisk diagnostik følgende: funktioner :

med angivelse af: indhente information om deltagere i den pædagogiske proces; bestemmelse af barnets udviklingsniveau, dets individualitet; at identificere tilstanden af ​​pædagogisk aktivitet, udviklingsniveauet for lærerens personlige kvaliteter; identifikation af tilstanden af ​​pædagogisk interaktion (pædagogisk kommunikation); udarbejdelse af en generel beskrivelse af eleven, det pædagogiske forløb mv.

prognostisk : hjælper med at identificere potentielle udviklingsmuligheder for deltagere i den pædagogiske proces; forudsiger tilrettelæggelsen af ​​pædagogisk interaktion, bidrager til fastlæggelsen af ​​pædagogiske mål og mål;

værdiorientering (evaluerende): giver en idé om effektiviteten af ​​pædagogisk interaktion, undervisningsaktiviteter; bestemmer effektiviteten af ​​brugen i den pædagogiske proces forskellige midler; skaber muligheder for selvkontrol og korrektion af lærerens handlinger;

udviklingsmæssig (pædagogisk): skaber betingelser for udvikling af personlighed, individualitet, uddannelse af forskellige personlige kvaliteter og egenskaber. Ved hjælp af forskellige metoder diagnostisk barn, læreren lærer sig selv, deres evner at kende. Dette skaber forudsætninger for selvudvikling, selvuddannelse og selvuddannelse. Derudover er læreren aktivt involveret i deres aktiviteter og kommunikation i processen med at diagnosticere visse kvaliteter hos eleverne, hvilket bidrager til deres uddannelse;

konstruktiv: øger effektiviteten af ​​den pædagogiske proces og undervisningsaktiviteter.

Af ovenstående følger, at der inden for pædagogisk diagnostik kan skelnes mellem følgende områder: diagnostik af børns udvikling; diagnostik af pædagogisk aktivitet; diagnostik af pædagogisk samspil. Resultaterne af disse diagnostiske områder giver en generel idé om tilstanden af ​​den pædagogiske proces og måder at forbedre den på.

Faglæreren, klasselæreren udfører i højere grad den første retning af diagnostik - diagnostik af elevens udvikling, hans træning og uddannelse.

Teknologien til pædagogisk diagnostik antager følgende logik for operationer eller handlinger (S.S. Kashlev):

Opstilling af diagnostiske mål;

Bestemmelse af kriterier og indikatorer for personlighedsudvikling, dens individuelle kvaliteter og egenskaber (et kriterium er et særpræg, et mål for at vurdere noget; indikatorer er individuelle kvalitative og kvantitative karakteristika ved et kriterium. F.eks. er viden et kriterium, og indikatorer er overfladisk, fragmentarisk eller dyb, systematisk viden);

Valg af et system af diagnostiske metoder (udarbejdelse af et diagnoseprogram);

implementering af diagnoseprogrammet i direkte pædagogisk samspil;

Analyse af diagnostiske resultater;

Identifikation af elevudviklingsniveauer i overensstemmelse med kriterier og indikatorer;

Regnskab og registrering af diagnostiske resultater.

De mest almindelige metoder til pædagogisk diagnostik, som enhver lærer kan og bør mestre, er: observation, spørgsmål, test, samtale (interview); essay skrivning, projektive metoder; analyse af elevernes præstationsresultater, generalisering af selvstændige karakteristika, sociometriske metoder; ranking, uafsluttet speciale mv.

Resumé

Det ledende princip i pædagogisk videnskab og pædagogisk forskning er metodologi som læren om principper, metoder, former og procedurer for erkendelse og transformation af den pædagogiske virkelighed. Pædagogikkens metodologi er repræsenteret af fire niveauer: filosofisk , almen videnskabelig, specifik videnskabelig, teknologisk. Som almene videnskabelige metodiske principper tager pædagogikken hensyn til følgende principper: enhed af det sociale og biologiske; enhed af det almene, det særlige og det individuelle; enhed af teoretisk og praktisk; enhed af logisk og historisk; forholdet mellem kvantitative og kvalitative data, objektive og subjektive karakteristika, samt en systematisk tilgang.

Pædagogikkens specifikke videnskabelige metodologi involverer implementering i pædagogisk forskning af sådanne tilgange som holistiske, personlige, aktivitetsbaserede, multi-subjektive, kulturelle, aksiologiske, etnopædagogiske, antropologiske. Det teknologiske niveau for pædagogisk metodologi består af pædagogisk forskningens metodologi og teknik. I løbet af enhver pædagogisk forskning er det nødvendigt at bestemme problemet, emnet, objektet og emnet for forskningen, mål, formål, hypotese og beskyttede bestemmelser.

Hovedkriterierne for kvaliteten af ​​pædagogisk forskning er kriterierne for relevans, nyhed, teoretisk og praktisk betydning.

Pædagogisk forskningsmetodologi forstås som et sæt af principper, metoder, teknikker, teknikker, procedurer og tilrettelæggelse af forskningsarbejde. Metoder til pædagogisk forskning er opdelt i almenvidenskabelig og specifikt videnskabelig. Specifikke videnskabelige metoder omfatter til gengæld teoretiske og empiriske (praktiske). De bruges normalt i kombination med matematiske og statistiske metoder. Den mest produktive metode til pædagogisk forskning er et pædagogisk eksperiment, som kan være konstaterende, transformerende, kontrol- eller pilotprojekt.

Pædagogisk diagnostik er en væsentlig komponent i den pædagogiske proces og lærerens faglige funktion. Essensen af ​​pædagogisk diagnostik er at studere effektiviteten af ​​uddannelsesprocessen i skolen baseret på ændringer i uddannelsesniveauet for elever og væksten i lærernes pædagogiske færdigheder.

Spørgsmål og opgaver til selvkontrol

Definer begrebet "metodologi" i forhold til pædagogisk videnskab og praksis.

Hvad er de vigtigste niveauer af metodisk viden? Giv dem en kort beskrivelse.

Nævn og afslør essensen af ​​de vigtigste metodiske tilgange i pædagogikken.

Hvordan er pædagogisk forskning organiseret? Hvad er dens struktur og logik?

Definer begrebet "pædagogisk forskningsmetode".

Hvilke grupper inddeles pædagogiske forskningsmetoder i? Giv deres generelle karakteristika.

Beskriv teoretiske forskningsmetoder.

Hvilke metoder bruges til at studere den faktiske undervisningsproces eller undervisningserfaring? Beskriv dem ved hjælp af følgende omtrentlige plan: definere en metode, liste dens typer; applikationsopgaver; krav til brug; fordele og ulemper ved metoden.

Hvilke typer pædagogiske eksperimenter skelnes der mellem? Hvad er funktionerne i deres implementering? Nævn faserne af eksperimentet.

Afslør essensen af ​​pædagogisk diagnostik. Hvad er dens funktioner og retninger?

Beskriv lærerens handlinger, som kan præsenteres som en teknologi for pædagogisk diagnostik.

Angiv argumenter for udsagnet: beherskelse af pædagogisk forskning og pædagogisk diagnostik er en indikator for en lærers faglige færdigheder.

1. Kashlev, S.S. Interaktive metoder til undervisning i pædagogik: lærebog. godtgørelse / S.S. Kashlev. – Mn.: Højere. skole, 2004. – S. 153-161.

2. Grundlæggende om pædagogik: lærebog. godtgørelse / A.I. Zhuk, I.I. Kazimirskaya [og andre]. – Mn.: Averev., 2003. – S. 50-62.

3. Pædagogik: pædagogiske teorier, systemer, teknologier: lærebog. for studerende højere og onsdag ped. lærebog etablissementer / S.A. Smirnov, I.B. Kotova, E.N. Shiyanov [og andre]; redigeret af S.A. Smirnova. - M.: Publishing Center “Academy”, 2003. – S. 14-38.

4. Pædagogik: en lærebog for pædagogstuderende. universiteter og pædagogiske gymnasier; redigeret af P.I. Faggot. - M.: Pædagogisk Selskab i Rusland, 2002. - S. 36-55.

5. Pædagogisk diagnostik i skolen / A.I. Kochetov, Ya.L. Kolominsky [og andre]; redigeret af A.I. Kochetova. - Mn.: Nar, asveta, 1987. – Kap I-Ш, V-VII.

6. Podlasy, I.P. Pædagogik. Nyt kursus: lærebog for studerende. ped. universiteter: I 2 bøger. / I.P. Podlasy. - M.: Humanitær. udg. VLADOS center, 1999. - Bog. 1: Generelle Grundlæggende. Læreproces. – S. 43-70.

Prokopyev, I.I. Pædagogik. Grundlæggende i almen pædagogik. Didaktik. Lærebog godtgørelse / I.I. Prokopyev, N.V. Mikhalkovich. - Mn.: TetraSystems, 2002. – S. 59-76.

1. Selivanov, V.S. Grundlæggende almen pædagogik. Teori og undervisningsmetoder: lærebog. hjælp til studerende højere ped. lærebog institutioner / udg. V.A. Slastenina. - M.: Publishing Center "Academy", 2000. – S. 5-33.

9. Slastyonin, V.A. Pædagogik / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov. redigeret af V.A. Slastenina. - M.: Publishing Center “Academy”, 2002. – S. 80 - 100.

10. Smirnov, V.I. Almen pædagogik: lærebog / V.I. Smirnov. - M.: Logos, 2002. – S. 45-52.

11 . Stolyarenko, L.D. Pædagogik / L.D. Stolyarenko. – Rostov n/d: “Phoenix”, 2000. – S.100-115; s. 163-178.

12. Friedman, L.M. At studere elevernes og elevgruppernes personlighed / L.M. Friedman, T.A. Pushkina, I.Ya. Kaplunovich. – M.: Pædagogik, 1988. – S. 3-38.

13. Kharlamov, I.F. Pædagogik / I.F. Kharlamov. - Mn.: Universitetskaya, 2000. – S. 31-43.

I din pædagogiske ordbog

Pædagogikkens metode – læren om principper, metoder, former og procedurer for erkendelse og transformation af den pædagogiske virkelighed.

Det højeste, filosofiske niveau af metodologi - mest almindelige love udvikling af natur, samfund, tænkning, generelle principper viden etableret af filosofi.

Generel videnskabelig metode - teoretiske begreber gældende for alle eller de fleste videnskabelige discipliner (materialistisk dialektik, vidensteori, logik osv.).

Specifik videnskabelig metode – et sæt principper, metoder og forskningsprocedurer, der anvendes i en bestemt videnskabelig disciplin.

Teknologisk metodik - forskningsmetodik og teknologi, dvs. et sæt procedurer, der sikrer modtagelse af pålideligt empirisk materiale og dets primære behandling.

Pædagogisk forskning – processen og resultatet af videnskabelig aktivitet, der sigter mod at opnå ny viden om lovene i den pædagogiske proces, dens struktur, principper, indhold og teknologier.

Metodik for pædagogisk forskning - et sæt principper, metoder, teknikker, teknikker, procedurer og tilrettelæggelse af forskningsarbejdet.

Metoder til pædagogisk forskning – metoder (teknikker, operationer) til at studere pædagogiske fænomener, opnå nye oplysninger om dem for at etablere naturlige forbindelser, relationer og opbygge videnskabelige teorier.

Pædagogisk eksperiment – forskningsaktiviteter udført med det formål at undersøge årsag-virkningssammenhænge i pædagogiske fænomener.

Pædagogisk diagnostik - processen med at studere ændringer i tilstanden af ​​deltagere i den pædagogiske proces, såvel som selve den pædagogiske aktivitet og pædagogisk interaktion.

Materiale til "indsættelser i margenerne eller i teksten"

Kilden til sand viden er i fakta (P. Buast).

...den, der ønsker at vide, må opdage sandheden og det grundlag, som den hviler på, baseret på bevisernes sammenhæng... (D. Locke).

Kærlighed til sandheden er den gunstigste betingelse for at finde den (C. Helvetius).

Kilden til viden er uudtømmelig: uanset hvilken succes menneskeheden opnår på denne vej, vil folk stadig skulle søge, opdage og lære (I.A. Goncharov).

Hvis pædagogikken ønsker at uddanne en person i alle henseender, så skal den først lære ham at kende i alle henseender (K.D. Ushinsky).

Kun et system, selvfølgelig, et rimeligt, der kommer fra selve essensen af ​​objekter, giver os fuldstændig magt over vores viden (K.D. Ushinsky).

Videnskab består i en sådan gruppering af fakta, der gør det muligt at udlede generelle love eller konklusioner baseret på dem (C. Darwin).

Sandheden er det, der tåler erfaringens prøve (A. Einstein).

Pædagogik vil kun blive en eksakt videnskab, en sand videnskab, når den udforsker og forklarer de mest subtile, mest komplekse afhængigheder og indbyrdes afhængighed af pædagogiske fænomener (V.A. Sukhomlinsky).

Hvis du ønsker, at undervisningsarbejde skal give læreren glæde og ikke blive til en kedelig, ensformig hverdag, så led enhver lærer på en forskervej

(V.A. Sukhomlinsky)

«… hvis kvantitative modeller af pædagogiske objekter skabes, før deres essens er utvetydigt identificeret på det kvalitative niveau, har de ikke en reel meningsfuld natur” (V.V. Kraevsky).

Konstant arbejde med videnskabelig litteratur – påkrævet komponent enhver videnskabelig aktivitet (A.M. Novikov).

Anvendelsen af ​​princippet om enhed af det almene, det særlige og det separate giver os mulighed for at overvinde den objektive vanskelighed med at opdage og anvende lovene for uddannelse og træning, som består af en ekstremt bred vifte af egenskaber, karakteristika og individuelle karakteristika af alle deltagere i det pædagogiske forløb (B.M. Bim-Bad).

En person skal ikke kun vurderes ud fra sine gerninger, men også ud fra sine forhåbninger (Demokrit).

Hver person er en afspejling af hans indre verden. Som en person tænker, sådan er han i livet (Cicero).

Den, der ikke har studeret mennesket i sig selv, vil aldrig opnå dyb viden om mennesker (N.G. Chernyshevsky).

Så vil personen føle sig bedre, når du viser ham, hvad han er (A.P. Chekhov).

Det er godt at starte med at observere folks reaktioner på deres "jeg" og deres adfærd (N.E. Shchurkova).

Lad os tænke sammen

jeg. I pædagogik er der begrebet "lærerens metodologiske kultur". Denne kultur er en integreret del af den faglige pædagogiske kultur og forudsætter lærerens viden om pædagogisk metode og evnen til at anvende metodisk viden i sin faglige virksomhed.

Hvorfor har en lærer brug for metodisk viden? Kan han undvære dem?

Hvordan kan en lærer anvende denne viden i sine professionelle aktiviteter? Giv eksempler.

Sammenlign en lærers professionelle pædagogiske aktivitet og en videnskabsmands-lærers forskningsaktivitet. Hvad er lighederne og forskellene mellem disse typer aktiviteter?

II. OM definere de vigtigste metodiske parametre (mål, mål, objekt, emne) og metoder til pædagogisk forskning om følgende emner (valgfrit):

Dannelse af interesse blandt studerende af pædagogiske specialer i lærerfaget under processen med at studere på et universitet;

At pleje en metodisk kultur i en kommende lærer;

Dannelse af grundlæggende pædagogiske færdigheder blandt studerende af pædagogiske specialer i gang med at studere på et universitet.

III. I pædagogikken prioriteres pædagogisk observation i systemet af pædagogiske diagnostiske metoder. Hvorfor? Hvad er modtageligt for pædagogisk observation? I hvilke tilfælde skal observation kombineres med andre metoder til at studere pædagogiske fænomener?

IV. Foreslå (karakteriser) individuelle metoder eller en "pakke" af undersøgelsesmetoder:

Kognitive interesser, elevers evner (under hensyntagen til specialet);

Moralsk uddannelse af skolebørn;

Æstetiske følelser af studerende;

En persons professionelle tilbøjeligheder;

Elevens selvværd;

Studiegruppens udviklingsniveau, studere strukturen af ​​interpersonelle forhold i den.

V. Hvad siger læreren (pædagogen), når han brokker sig: ”Hvad skal jeg gøre med de her børn?! Jeg kan ikke forestille mig"? Hvilken viden eller færdigheder taler han om mangler? Hvilket råd ville du give til sådan en lærer?

VI. Brug pædagogisk pressemateriale til at studere beskrivelsen af, hvad du synes er en interessant undervisningsoplevelse. Fremhæv hans vigtigste teoretiske og metodiske ideer. Formuler anbefalinger til implementering af den erfaring, du har studeret i praksis med uddannelsesarbejde på en omfattende skole (universitet).

Det er interessant

1 . ”Spil er et vidunderligt middel til at diagnosticere børns opvækst med inkluderet pædagogisk observation. Forsynet med en spilrolle bygger barnet frit sin adfærd efter spillets plot, men spillets plotlinje afhænger af dets deltagere, og hvert barn får ret til sin egen reaktion i spillets episode. Når spilleren træffer et valg, er det hans personlige valg..., og givet valg afspejler det... der er iboende i barnets sind. Derfor ser et omhyggeligt professionelt øje, ud over den muntre udfoldelse af begivenheder, en "attitude" i spillet: den afsløres ufrivilligt, den manifesterer sig i visse handlinger, den erklæres i dialogerne mellem karaktererne i spillet, det... åbenbarer sig afgørende, når karakteren skal træffe et valg.

Hvis der regelmæssigt afholdes sociopsykologiske spil i en gruppe, får læreren mulighed for at have et stort væld af materiale til analyse og professionel sporing af resultaterne af sit arbejde" (Ifølge: Shchurkova, N.E. Anvendt pædagogik i uddannelse: en lærebog / N.E. Shchurkova. - St. Petersborg: Peter, 2005. - S. 287).

2. I Rusland i det sidste årti af det 20. århundrede. En ny retning inden for uddannelsesområdet opstod - ikkevoldspædagogikken, som bygger på principperne for humanistisk pædagogik og psykologi. Ikke-voldskulturen er karakteriseret ved, at en person i hvert øjeblik af sit liv vælger fra en række alternativer dem, der bærer den mindste anklage om tvang, og gør det bevidst og kompetent.

I en lærers aktiviteter manifesteres denne kultur i samarbejde som en form for fælles aktivitet, baseret på anerkendelse af læreren og eleverne som ligeværdige emner i den pædagogiske proces. Samtidig gennemfører læreren personcentreret model pædagogisk samspil. Samtidig fortsætter mange lærere og pædagoger, bevidst eller ubevidst, med at bruge bredt udvalg pædagogiske metoder og teknikker baseret på skjult eller åben tvang, det vil sige, de implementerer pædagogisk og disciplinært model pædagogisk samspil. Denne model er karakteriseret ved anerkendelsen af ​​læreren som det eneste emne i den pædagogiske proces.

Det er vigtigt for den kommende lærer at indse, hvilken af ​​disse to modeller han er mere fokuseret på. Vi foreslår en metode, som du kan diagnosticere lærerens orientering mod en pædagogisk-disciplinær eller personlighedsorienteret model for interaktion med eleverne.

”Vi gør dig opmærksom på en række domme vedrørende processen med undervisning og opdragelse af skolebørn. Hvis du er helt enig i et bestemt udsagn, skal du sætte et "5" foran det. Hvis du er mere enig end uenig, skal du score "4". Hvis du er enig og uenig, så giv en score på "3". Hvis du er mere uenig, end du er enig, skal du score "2". Til sidst, hvis du er helt uenig, så giv den et "1".

1. Læreren er hovedfiguren; succesen og effektiviteten af ​​pædagogisk arbejde afhænger af ham -...

2. Det er bedre at arbejde med en flittig elev end med en initiativrig og aktiv -...

3. De fleste forældre ved ikke, hvordan de skal opdrage deres børn -...

4. Lærerens kreativitet er kun et godt ønske; i virkeligheden er hans aktiviteter fuldstændig reguleret -...

5. Det er bedre at lære en lektion ved hjælp af færdige metodiske anbefalinger end at opfinde noget selv - ...

6. For at få succes i skolen er det vigtigere at mestre læringsteknologi end at afsløre dig selv som individ for børn -...

7. Et barn er som ler, hvis det ønskes, kan du "skulptere" alt, hvad du vil ud af det -...

8. Følg alle anvisninger fra administrationen nøjagtigt, så får du som lærer mindre bøvl -...

9. God disciplin er nøglen til succes i træning og uddannelse -...

10. Skolen skal undervise, og familien skal opdrage -...

11. Ved at bruge begreberne "performance", "disciplin", "udseende", kan du give en nøjagtig og detaljeret beskrivelse af eleven - ...

12. Straf er ikke den bedste foranstaltning, men det er nødvendigt - ...

13. En god studerende er en, der studerer godt -...

14. I skolen er der meget oftere ikke særlig kloge børn end dygtige -...

15. En streng lærer viser sig i sidste ende at være bedre end en ikke-streng - ...

16. Du bør ikke være liberal med børn - "de sidder på din hals" - ...

17. Drenge i skolen har brug for mere kontrol end piger - ...

18. Kun de initiativer fra skolebørn, der svarer til de opgaver, læreren har stillet, bør støttes - ...

19. En god lærer er en, der ved, hvordan man kontrollerer børn -...

20. Det er nødvendigt at tage højde for elevernes individuelle karakteristika - en myte, i normale forhold dette er ikke muligt...

21. Hovedansvaret for at opdrage børn ligger hos familien, ikke skolen - ...

22. Hvis et barn er venner med "dårlige" børn, uanset om vi vil det eller ej, bliver det det

23. Elevens opgave er én - at studere godt - ...

24. Det er bedre at skælde en elev ud igen end at rose ham for meget -...

25. Efter min mening stiller forældre alt for store krav til skolen - ...

26. I konfliktsituationer har læreren oftere ret (han er mere erfaren og moden) end eleven...

27. Lærerens hovedopgave er at implementere kravene til træningsprogrammet - ...

28. Som forældre, som børn -...

29. Lærerens ord er loven for barnet -...

30. "To" er ikke kun en negativ karakter, men også et vigtigt middel til uddannelse - ... "

Læg dine point sammen. Hvis du har:

101 point og derover, så er du kendetegnet ved udtalt fokus på uddannelses- og disciplinærmodellen interaktion med studerende;

91-100 point – uddannelses- og disciplinærmodel;

81-90 point - moderat fokus på en personlighedsorienteret model for interaktion med elever;

80 point og derunder - udtalt fokus på en personcentreret interaktionsmodel(Ifølge: Sitarov, V.A. Pedagogy and psychology of non-violence in the educational process: lærebog, manual for studerende ved højere pædagogiske uddannelsesinstitutioner / V.A. Sitarov, V.G. Maralov; redigeret af V.A. Slastenina. – M.: "Academy", 2000 . – S. 126-128).

Eksperiment- et af de mest udviklede spørgsmål inden for naturvidenskab og samtidig en af ​​de dårligst implementerede typer forskningsaktivitet generelt og pædagogisk aktivitet i særdeleshed.

Forsøget udføres på baggrund af en teori, der bestemmer problemformuleringen og fortolkningen af ​​dens resultater.

I definition pædagogisk eksperiment som et specialpædagogisk fænomen er der heller ingen enhed.

I moderne definitionspædagogik betragtes et eksperiment som:

· videnskabeligt baseret erfaring;

· hypotese testning;

· reproduktion af en metode udviklet af nogen (teknologi, målesystem osv.) under nye forhold af en anden lærer eller leder;

· forskning i en uddannelsesinstitution om et bestemt emne;

· en erkendelsesmetode, ved hjælp af hvilken et pædagogisk fænomen studeres under naturlige eller kunstigt skabte kontrollerede og forvaltede forhold, søgt efter ny vej løse problemer, problemer (A.M. Novikov);

· strengt styrede og kontrollerede pædagogiske aktiviteter for at skabe og teste nye teknologier til undervisning, opdragelse, børns udvikling og skoleledelse;

· en forskningsmetode, der involverer identifikation af væsentlige faktorer, der påvirker resultaterne af undervisningsaktiviteter, og tillader disse faktorer at variere for at opnå optimale resultater;

· pædagogisk forskningsmetode, hvor der er aktiv indflydelse på pædagogiske fænomener ved at skabe nye forhold, der svarer til forskningens formål;

· forskningsaktivitet designet til at teste en hypotese, der udfolder sig under naturlige eller kunstigt skabte kontrollerede og kontrollerede forhold, hvis resultat er ny viden, herunder identifikation af væsentlige faktorer, der påvirker resultaterne af undervisningsaktiviteter (E.S. Komrakov, A.S. Sidenko).

Pædagogisk eksperiment- et eksperiment af en særlig art, hvis opgave er at bestemme den komparative effektivitet af teknologier, metoder, teknikker, nyt undervisningsindhold osv. anvendt i undervisningsaktiviteter.

Et pædagogisk eksperiment er en innovativ type forskningsaktivitet, hvis hovedindhold er den målrettede oversættelse af en videnskabelig idé til praksis for at transformere sidstnævnte. Dette er en metode til videnskabelig forskning baseret på initiering af en proces (fænomen) eller indflydelse på denne proces, på en sådan regulering af denne proces, der gør det muligt at kontrollere og måle den, samt at verificere hypoteser (Okon V.).

Man kan således konstatere, at forskerne i dag ikke har en fælles forståelse af, hvad et eksperiment er. Men ifølge M.M. Potashnik, og der er ingen særlige modsætninger i definitionerne. De supplerer eller tydeliggør hinanden. For eksempel indeholder definitioner information om den videnskabelige status for et eksperiment i en undersøgelse. Nogle forfattere betragter det som en forskningsmetode, andre - en form for forskningsaktivitet. Hvordan forskningsmetode, eksperiment udfører funktionen som et erkendelsesmiddel og opnår ny pædagogisk viden. Denne metode tjener til at trænge "inde i" de fænomener, der ikke viser deres essens, for ved at trænge ind i det naturlige hændelsesforløb at fremskynde processen med at opnå viden, der er egnet til mere succesfulde aktiviteter i fremtiden.

Andre videnskabsmænd ser eksperiment er en type forskningsaktivitet. Denne fortolkning er meget bredere end den første. I denne forstand er eksperimenter ikke kun et middel til at forstå virkeligheden, men også et middel til at transformere den. Det er ikke for ingenting, at der er et udsagn om, at et eksperiment altid er introduktionen af ​​ideer i uddannelsespraksis. I videnskabelig brug er der et tilsvarende udtryk - eksperimentel implementering, betegner indførelsen af ​​ideer gennem eller gennem eksperimentering.

Eksperimenter som praksisform tjener som et sandhedskriterium videnskabelig viden generelt.

Eksperimenter som innovationsteknologi betyder et bestemt sæt og rækkefølge af handlinger for at opnå det planlagte pædagogiske resultat.

Typologi af eksperimenter

Moderne videnskab bruger forskellige typer eksperimenter. Den enkleste form eksperiment - kvalitativt eksperiment, sigte på at fastslå tilstedeværelsen eller fraværet af et fænomen, som teorien antager. Mere komplekst måleeksperiment, afsløre den kvantitative sikkerhed for enhver egenskab ved et objekt. Meget brugt i grundforskning modtaget tankeeksperiment. Det hører til området teoretisk viden og er et system af mentale procedurer, der udføres på idealiserede objekter. Som teoretiske modeller for virkelige eksperimentelle situationer udføres tankeeksperimenter for at bestemme sammenhængen i teoriens grundlæggende principper.

I henhold til betingelserne for forsøget kan der skelnes mellem to typer forsøg: naturlige (felt) og laboratorie.

Naturligt eksperiment udføres i en specifik situation, så de opnåede resultater og konklusioner er helt tilstrækkelige til at løse praktiske problemer. For eksempel under det sædvanlige pædagogiske aktiviteter I løbet af lektionen introducerer eksperimentatoren nye midler eller metoder til undervisning, der erstatter gamle, ineffektive. Alt undtagen metoderne og midlerne er bevaret: mødestedet, den daglige rutine, skemaet, den tidligere lærer og gruppens sammensætning. I disse naturlige forhold at eliminere "støj" er næsten umuligt. Desuden udføres dette eksperiment normalt af læreren selv. Det var det, der gjorde det muligt at kalde et sådant eksperimentelt arbejde. Grundlæggende udføres eksperimenter i pædagogik som naturlige, uden at ødelægge eksisterende pædagogiske processer eller systemer. Hoved negativt punkt af et naturligt eksperiment er manglen eller fraværet af kontrol over mange af de variabler, der påvirker dets forløb.

Laboratorieforsøg udføres i laboratorieforhold og er baseret på princippet om modellering af organisatoriske, psykologiske og pædagogiske processer og fænomener. Det giver mulighed for mere præcis kontrol over mange variabler og skaber forhold, der kan anses for at ligne naturlige. I dette eksperiment inviteres elever eller lærere til særligt forberedte lokaler (laboratorier), hvor alle uvedkommende stimuli fjernes - støj, unødvendigt didaktiske materialer etc. Under disse "rensede" forhold bliver forsøgslederne bedt om at gøre noget eller bliver påvirket af noget, og resultaterne af disse påvirkninger måles straks. Et eksempel er et eksperiment til at identificere elevernes mentale tilstand under en lektion under påvirkning af baggrundsmusik, samt arbejde med en elektroencefalograf. Generelt anvendes laboratorieforsøg yderst sjældent i pædagogisk forskning.

Ud fra deres mål skelner de mellem konstaterende, undervisende (formative), kontrollerende og komparative (diagnostiske) eksperimenter.

Mål konstaterende eksperiment - måling af det aktuelle udviklingsniveau (f.eks. træningsniveau, udvikling af abstrakt tænkning, individets moralske og viljemæssige kvaliteter osv.). Således opnås primært materiale til organisering af et formativt eksperiment. Det konstaterende eksperiment er relateret til forskningen nuværende tilstand afhængig variabel. I dette tilfælde eksisterer den uafhængige variabel som en immanent tilstedeværende faktor. De anvendte diagnostiske metoder udfører samtidig en pædagogisk funktion. Gennem dem påvirker eksperimentet sine deltagere og transformerer dem til en vis grad: ethvert spørgsmål i en test, samtale, spørgeskema tilskynder "gennem det" til at analysere og evaluere sig selv, vælge et svar.

Formativt (transformerende, træning) eksperiment sætter som sit mål ikke en simpel erklæring om niveauet dannet af denne eller den aktivitet, udviklingen af ​​visse aspekter af personligheden, men deres aktive dannelse eller uddannelse. I dette tilfælde skabes der under eksperimentet en speciel situation, som gør det muligt ikke kun at identificere de nødvendige betingelser for at organisere den krævede adfærd, men også eksperimentelt at udføre den målrettede udvikling af nye typer aktiviteter og afsløre deres struktur dybere. .

Ved hjælp af kontroleksperiment Efter en bestemt periode efter det formative eksperiment bestemmes niveauet af ændringer ud fra materialerne i det formative eksperiment.

Diagnosticering (komparativt) eksperiment har til formål at sammenligne resultaterne af forskningsaktiviteter (eksperimentelle) aktiviteter og rigtigheden af ​​de fremsatte hypoteser. Et komparativt eksperiment finder sted, hvis der er forsøgs- og kontrolgrupper, hvor uddannelsesprocessen gennemføres forskelligt. Samtidig er det vigtigt, minus de faktorer, forskeren har introduceret, at de resterende forhold påvirker resultaterne akademisk arbejde, var ens for begge grupper.

Eksperiment i stor skala - er et eksperiment udført i en generel population af eksperimentelle uddannelsesinstitutioner, hvor de vigtigste mål og mål for modernisering af uddannelsens indhold og struktur udarbejdes og afprøves, pædagogisk effektivitet og sociale konsekvenser af dette eksperiment på tidspunktet for dets gennemførelse og formidling af resultaterne, samt akkumulering af eksempler på avanceret pædagogisk erfaring i overensstemmelse med reformstrategien. Et sådant eksperiment er f.eks. indførelsen af ​​Unified State Examination (USE).

Lokal(fra lat. lokal- lokal) eksperiment hævder ikke at ændre hele systemet. Den er specifik for en bestemt virksomhed og går ikke ud over visse grænser. Dens hovedformål er at definere visse mønstre af en ny type i systemet. Det lokale forsøg dækker mindre prøver.

Fordelen ved dette eksperiment er, at forskeren kan justere forskningsbetingelserne, nøjagtigt registrere de opnåede resultater og bruge dem direkte i en specifik indstilling. Fordelen ved et lokalt eksperiment er også evnen til at skabe bestemte betingelser, gennemtænke et system til måling og styring af forskellige variabler, garantere nøjagtigheden af ​​overholdelse af betingelserne og gentage eksperimentet.

Ud fra karakteren af ​​kontrol- og diagnostiske metoder opdeles forsøgene i måleforsøg og kvasi-eksperimenter.

Måleeksperiment - et kriterieeksperiment, der har klart definerede kriterieindikatorer og en metode til at diagnosticere dem. Under forsøget modtager og bearbejder forskeren statistisk signifikante data. Materialerne til sådan forskning bearbejdes til grafer, diagrammer, formler, indekser, niveauer osv.

Kvasi-eksperiment udført i mangel af fuldstændig kontrol af parametre, er dette et ukontrolleret eksperiment. Det bruges i dannelsen af ​​lærerens innovative aktiviteter.

Med den brede dækning af mennesker, teams, uddannelsesinstitutioner og varighed af implementering, skelnes der mellem panel- og langsgående forsøg.

Paneleksperiment - et meget bredt eksperiment med et stort antal deltagere. Som regel er det kortvarigt. Mange konstaterende eksperimenter er også panelforsøg.

Langsgående eksperiment tværtimod er den ikke bred, langtidsholdbar, holder flere år i træk med de samme deltagere. Typisk udføres formative eksperimenter som longitudinelle eksperimenter.

Derudover omfatter eksperimenternes typologi enkelte arter.

I de sidste år er blevet ret udbredt systemeksperimenter, antyder tilstedeværelsen af ​​flere undersystemer, der er forbundet "lodret". Som regel er sådanne undersystemer det føderale, regionale niveau og uddannelsesinstitutionsniveau. Systemeksperimenter udføres normalt på forsøgssteder: føderale eller nogle forskningsinstitutioner. Denne type eksperiment har ofte forudbestemte startindstillinger.

En type konstaterende eksperiment er eksperimentel undersøgelse"med en nybegynder." Dens essens er introduktionen af ​​en ny person i den uddannelsesmæssige eller industrielle gruppe, der studeres. Denne form for "lokkeand" skal se holdet indefra og lægge mærke til de aspekter af dets liv, som dets medlemmer ikke bemærker.

I pædagogik, såkaldte falske eksperimenter(placebo). Deres essens ligger i det faktum, at indførelsen af ​​uafhængige variabler annonceres, som faktisk ikke introduceres. Forsøgspersoner får at vide, at de bliver påvirket af noget nyt, men i virkeligheden sker det ikke. Vægten er på forslag.

Sjældent fundet eksperimentere med en artefakt. Under eksperimentet dukker der resultater op, der er direkte modsatte af hypotesen, som ikke bekræfter den, men afviser den, vælter den. Sådanne eksperimenter bliver udført, men forskere er bange for at beskrive dem.

Det kan også bruges i pædagogikken tankeeksperiment. Det bruges til at forudsige den kommende fremtid. Dette eksperiment bruges i to tilfælde: ved udarbejdelse af komplekse komplekse eksperimenter med en høj grad af risiko og ved udvikling af løsninger til at overvinde problematiske situationer. Det kaldes også et simulationseksperiment og kan udføres ved hjælp af en computer.

Essensen af ​​et tankeeksperiment er at sidde på dit kontor eller ved en computer og mentalt gennemtænke hele studiets forløb trin for trin, nøjagtigt repræsentere de uafhængige variable og forudsige mulighederne for de afhængige variables "adfærd".

Det særlige ved denne type eksperimenter er dens tillid til indlysende fakta; det er præcis mulige realiteter. Derfor kan det anbefales ledere som en måde at løse konflikter på eller fastlægge strategi og taktik for udviklingen af ​​en uddannelsesinstitution. Desværre udvikles tankeeksperimenter i pædagogikken ikke.

Derudover adskiller eksperimentelle aktiviteter sig i typer, som forstås som metoder intern organisation eksperiment. Der er fire typer af sådanne organisationer.

Første type. Udførelse af et eksperiment med forsøgs- og kontrolgrupper. Til forsøget udvælges to grupper med nogenlunde ens startkarakteristika. I en af ​​dem introduceres uafhængige variabler, og i den anden forbliver alt det samme. Afhængige variable varierer naturligvis på forskellige måder. Ved at diagnosticere dem sammenligner eksperimentatoren tendenserne til forandring og vækst i begge grupper og drager en konklusion om graden af ​​effektivitet af den introducerede innovation.

Anden type. Udførelse af et eksperiment uden kontrolgrupper ved sammenligning af resultaterne af væksten af ​​afhængige variable fra begyndelsen af ​​eksperimentet til dets afslutning. Dette er en "fra bunden" undersøgelse. Det udføres, når det er umuligt at skabe lige kontrolgrupper, for eksempel når man studerer individuel adfærd.

Tredje type. Forsøget udføres efter den anden type, men kontrolgrupperne er masseøvelse, tilfældigt udvalgte grupper, kurser.

Fjerde type. Forsøget udføres efter den anden type, men data fra undersøgelser, muligvis udført i andre territorier og endda på andre tidspunkter, bruges som diagnostiske data fra kontrolgrupper.

Alle fire typer af forsøgsorganisationer har ret til at eksistere. Det handler om valgets hensigtsmæssighed, dets egnethed til opgaver og betingelser for eksperimentering.

Så eksperimenter kommer i forskellige former. Beslut dig sammen med læreren om type og type forsøg.

Ordet "eksperiment" (fra det latinske experimentum - "test", "erfaring", "test"). Der er mange definitioner af begrebet "pædagogisk eksperiment".

Et pædagogisk eksperiment er en erkendelsesmetode, ved hjælp af hvilken pædagogiske fænomener, fakta og erfaringer studeres. (M.N. Skatkin).

Et pædagogisk eksperiment er særlig organisation pædagogiske aktiviteter af lærere og elever med henblik på at teste og underbygge tidligere udviklede teoretiske antagelser eller hypoteser. (I.F. Kharlamov).

Et pædagogisk eksperiment er en videnskabeligt iscenesat oplevelse af at transformere den pædagogiske proces under præcist tiltænkte forhold. (I.P. Podlasy).

Et pædagogisk eksperiment er den aktive indgriben fra en forsker i det pædagogiske fænomen, han studerer med det formål at opdage mønstre og ændre eksisterende praksis. (Y.Z. Kushner).

Alle disse definitioner af begrebet "pædagogisk eksperiment" har efter vores mening ret til at eksistere, da de bekræfter den generelle tanke om, at et pædagogisk eksperiment er et videnskabeligt funderet og gennemtænkt system til at organisere den pædagogiske proces, rettet mod ved at opdage ny pædagogisk viden, afprøve og begrunde tidligere udviklede videnskabelige antagelser og hypoteser.

Pædagogiske eksperimenter kommer i forskellige former.

Afhængigt af formålet med eksperimentet er der:

konstatere, hvori spørgsmål studeres pædagogisk teori og praksis, der faktisk findes i livet. Dette eksperiment udføres i begyndelsen af ​​undersøgelsen for at identificere både positive og negative aspekter det problem, der undersøges; 2) afklare (testning), hvornår hypotesen skabt i processen med at forstå problemet testes; 3) kreativt-transformativt, i hvilken proces nye pædagogiske teknologier designes (f.eks. introduceres nyt indhold, former, undervisnings- og opdragelsesmetoder, innovative programmer, læseplaner osv. introduceres). Hvis resultaterne er effektive, og hypotesen bekræftes, udsættes de opnåede data for yderligere videnskabelig og teoretisk analyse, og de nødvendige konklusioner drages; 4) kontrol – dette er den sidste fase af undersøgelsen af ​​et bestemt problem; dens formål er for det første at verificere de opnåede konklusioner og den udviklede metodologi i masseundervisningspraksis; for det andet afprøvning af metodikken i andre uddannelsesinstitutioners og læreres arbejde; hvis et kontroleksperiment bekræfter de dragede konklusioner, generaliserer forskeren resultaterne, som bliver pædagogikkens teoretiske og metodiske egenskab.

Oftest bruges de udvalgte typer af eksperimenter på en omfattende måde og danner et integreret, sammenhængende, konsistent paradigme (model) for forskning.

Natur- og laboratorieeksperimenter indtager en særlig plads i pædagogisk forskningens metodologi.

Den første udføres under naturlige forhold - i form af regelmæssige lektioner og fritidsaktiviteter. Essensen af ​​dette eksperiment er, at forskeren ved at analysere visse pædagogiske fænomener stræber efter at skabe pædagogiske situationer på en sådan måde, at de ikke forstyrrer elevernes og lærernes sædvanlige aktivitetsforløb og i denne forstand er af naturlig karakter. Objekterne for naturlige eksperimenter er oftest planer og programmer, lærebøger og læremidler, metoder og former for træning og uddannelse.

I videnskabelig forskning udføres også laboratorieforsøg. Det bruges sjældent i pædagogisk forskning. Essensen af ​​et laboratorieeksperiment er, at det involverer skabelsen kunstige forhold for at minimere indflydelsen af ​​mange ukontrollerbare faktorer, forskellige objektive og subjektive årsager.

Et eksempel på et laboratorieforsøg, som primært anvendes i didaktikken, kan være forsøgsundervisning af en eller en mindre gruppe elever efter en særligt udviklet metodik. Under et laboratorieeksperiment, hvilket er meget vigtigt at kende, spores processen under undersøgelse tydeligere, muligheden for dybere målinger er tilvejebragt og brugen af ​​et sæt specielle tekniske midler og udstyr. Forskeren skal dog også vide, at et laboratorieeksperiment forenkler den pædagogiske virkelighed ved, at det udføres under "rene" forhold. Det er forsøgssituationens kunstighed, der er ulempen ved laboratorieforsøget. Der er kun én konklusion: det er nødvendigt at fortolke resultaterne ret omhyggeligt. Derfor skal de identificerede mønstre (afhængigheder, relationer) testes under ikke-laboratoriemæssige forhold, netop i de naturlige situationer, som vi ønsker at udvide dem til. Dette gøres gennem omfattende test ved hjælp af et naturligt eksperiment eller andre forskningsmetoder.

Inden forsøget påbegyndes, studerer forskeren dybt det vidensområde, der ikke er tilstrækkeligt undersøgt i pædagogikken.

Når man starter et eksperiment, tænker forskeren omhyggeligt igennem dets formål og mål, bestemmer genstanden og emnet for undersøgelsen, udarbejder et forskningsprogram og forudsiger de forventede kognitive resultater. Og først efter dette begynder han at planlægge (stadierne) af selve eksperimentet: han skitserer arten af ​​de transformationer, der skal indføres i praksis; gennemtænker sin rolle, sin plads i eksperimentet; tager højde for mange årsager, der påvirker effektiviteten af ​​den pædagogiske proces; planlægger midler til at redegøre for de fakta, som han har til hensigt at opnå i eksperimentet, og måder at behandle disse fakta på.

Det er meget vigtigt for en forsker at kunne spore processen med eksperimentelt arbejde. Dette kunne være: at udføre konstaterende (indledende), afklarende, transformerende afsnit; registrering af aktuelle resultater under implementeringen af ​​hypotesen; udførelse af endelige nedskæringer; analyse af positive og negative resultater, analyse af uventede og bivirkninger eksperiment.

Ifølge indholdet af resultaterne af et pædagogisk eksperiment kan der være: udvikling af begreber om undervisning, opdragelse, uddannelse; bestemmelse af mønstrene i uddannelsesprocessen; under hensyntagen til betingelserne for dannelse og udvikling af personlighed; identifikation af faktorer, der påvirker effektiviteten af ​​videnindhentning; formulering af nye pædagogiske problemstillinger; bekræftelse eller afkræftelse af hypoteser; udvikling af klassifikationer (lektioner, undervisningsmetoder, typer af lektioner); analyse af bedste praksis inden for træning, uddannelse mv.

Resultaterne af det pædagogiske forsøg har en generel struktur. Den består af tre komplementære komponenter: objektiv, transformativ og specifik.

Den objektive komponent afslører resultaterne opnået under undersøgelsen på forskellige niveauer. Denne beskrivelse kan udføres på det almene naturvidenskabelige eller almenpædagogiske niveau og præsenteres forskellige typer viden (hypotese, klassifikation, koncept, metode, paradigme, retning, anbefaling, betingelser osv.).

Transformativ komponent - afslører ændringer, der sker med den objektive komponent, angiver tilføjelser, præciseringer eller andre transformationer, der kan forekomme i den.

Når man bestemmer resultaterne af et transformativt eksperiment, skal man huske på f.eks.

1. udviklede forskeren ny metode træning eller uddannelse;
2. om betingelserne for at øge effektiviteten af ​​læreprocessen er fastlagt;
3. om det afslørede teoretiske eller metodiske principper;
4. om han foreslog en model for udviklingsprocessen;
5. kontrolleret effektiviteten af ​​den fungerende model af klasselærerens undervisningsaktiviteter mv.

Den specificerende komponent specificerer forskellige forhold, faktorer og omstændigheder, hvorunder en ændring i de objektive og transformative komponenter opstår:

• specifikation af sted og tid, inden for hvilket forskningen udføres;
• tegn nødvendige forhold til træning, uddannelse og udvikling af den studerende;
• en liste over metoder, principper, kontrolmetoder og data opnået brugt i træningen;
• afklaring af tilgange til løsning af et bestemt pædagogisk problem.

Du skal vide, at alle komponenter supplerer hinanden og karakteriserer forskningsresultatet fra forskellige aspekter som en helhed.

Det er vigtigt, at præsentationen af ​​forskningsresultatet i form af tre strukturdannende indbyrdes forbundne komponenter gør det muligt for det første at angribe beskrivelsen af ​​resultaterne af videnskabeligt arbejde ud fra en samlet metodisk position, at identificere en række sammenhænge, ​​der er vanskeligt at opdage på den sædvanlige måde; for det andet at formulere og præcisere kravene til beskrivelse af individuelle resultater. For eksempel, hvis formålet med forskningen er at tilrettelægge en proces (træning, uddannelse), så skal målene for forskningen nødvendigvis omfatte alle dens komponenter. For uddannelsesprocessen vil sådanne komponenter være følgende: angivelse af de endelige og mellemliggende mål, som processen er rettet mod; karakteristika for indholdet, metoder og former, der er nødvendige for at implementere processen; fastlæggelse af de forhold, hvorunder processen foregår mv. Hvis nogle af de konstituerende elementer mangler eller afspejles dårligt i opgaverne, så kan processen (med træning, uddannelse) ikke afsløres og beskrives meningsfuldt. Derfor bør alle disse elementer afspejles i forskningsresultaterne. Ellers vil det fastsatte mål ikke blive nået.

FGOU VPO "Alt GPU"

Institut for Pædagogik og Psykologi

ABSTRAKT

efter disciplin: " Nutidige problemstillinger videnskab om uddannelse"

om emnet: "Problemer med evidens og videnskabelig karakter af pædagogiske eksperimenter"

Udført:

1. års kandidatstuderende,

grupper 2551d

Kondrasheva Anastasia Yurievna

Tjekket:

kandidat for pædagogiske videnskaber,

Lektor ved Institut for Teori og

teknikker Grundskole

Zharikova Lyudmila Ivanovna

Barnaul, 2015

1. Introduktion………………………………………………………………………………………………3

2. Problemer, mål, opgaver for pædagogiske eksperimenter………… 4

3. Konklusion……………………………………………………………….. 9

Introduktion

[Ordet "eksperiment" (fra latin experimentum - "test", "erfaring", "test"). Der er mange definitioner af begrebet "pædagogisk eksperiment".

Et pædagogisk eksperiment er en erkendelsesmetode, ved hjælp af hvilken pædagogiske fænomener, fakta og erfaringer studeres. (M.N. Skatkin).

Et pædagogisk eksperiment er en særlig organisering af pædagogiske aktiviteter for lærere og elever med det formål at teste og begrunde tidligere udviklede teoretiske antagelser eller hypoteser. (I.F. Kharlamov).

Et pædagogisk eksperiment er en videnskabeligt iscenesat oplevelse af at transformere den pædagogiske proces under præcist tiltænkte forhold. (I.P. Podlasy).

Et pædagogisk eksperiment er den aktive indgriben fra en forsker i det pædagogiske fænomen, han studerer med det formål at opdage mønstre og ændre eksisterende praksis. (Y.Z. Kushner).

Alle disse definitioner af begrebet "pædagogisk eksperiment" har ret til at eksistere, da de bekræfter den generelle idé om, at et pædagogisk eksperiment er et videnskabeligt funderet og gennemtænkt system til at organisere den pædagogiske proces, rettet mod at opdage ny pædagogisk viden. , testning og begrundelse af tidligere udviklede videnskabelige antagelser, hypoteser]1.

[Et eksperiment er den mest komplekse type forskning, den mest arbejdskrævende, men samtidig den mest nøjagtige og brugbare i kognitive henseender. Berømte eksperimentelle psykologer P. Fresse og J. Piaget skrev: "Eksperimentel metode - dette er en form for sindets tilgang, som har sin egen logik og sin egen tekniske krav. Han tolererer ikke hastværk, men i stedet for langsomhed og endda noget besværlighed giver han glæden ved selvtillid, delvis, måske, men endelig.” 1 .

1 Fress P., Piaget J. Eksperimentel psykologi. Vol. 1. M., 1966. S. 155.

Det er umuligt at undvære eksperimenter i videnskab og praksis, på trods af dens kompleksitet og arbejdsintensitet, da kun i et nøje gennemtænkt, korrekt organiseret og gennemført eksperiment kan de mest afgørende resultater opnås, især hvad angår årsag-og-virkning-forhold. Men undervejs i forberedelsen og i processen med at udføre dette eksperiment opstår der mange problemer og vanskeligheder, som skal overvindes.

2. Problemstilling, mål og mål for pædagogiske forsøg

Et eksperimentelt problem forstås som et globalt problem, der endnu ikke er blevet løst i videnskab eller praksis.

Målene for et eksperiment er de mellemliggende og endelige, videnskabelige og praktiske resultater, der bør opnås som et resultat af dets gennemførelse. Forskellen på et problem og et forsøgsmål er, at problemformuleringen normalt er generel, mens målsætningerne er ret specifikke. Problemet indikerer kun et eller andet vanskeligt problem, mens målsætningerne indeholder de resultater, der bør opnås i processen med at løse dette problem.

De endelige resultater af et psykologisk og pædagogisk eksperiment kan for eksempel være ændringer, der sker i intelligens ( kognitive processer), personlighed og interpersonelle relationer barn, fremskynde børns psykologiske og adfærdsmæssige udvikling, forbedring af kvaliteten af ​​uddannelse og opdragelse, udvidelse og uddybning af viden, udvikling af færdigheder og evner, der er nyttige for livet osv. Målet med et psykologisk og pædagogisk eksperiment kan være alt, der i det mindste til i nogen grad bidrager til at forbedre og forbedre kvaliteten af ​​uddannelsesprocessen. Et eksperiment kan have flere mål, hvoraf nogle er mellemliggende og andre er endelige.

Forsøgets endelige mål opnås som regel ikke umiddelbart, men gennem en række mellemtrin. For eksempel, hvis det endelige mål er at fremskynde elevernes udvikling, kan følgende være mellemmål:

vurdering af kontantniveau psykologisk udvikling studerende;

etablering af det ønskede endelige niveau for elevudvikling;

identificere midler, hvormed elevernes udvikling kan fremskyndes;

udvikling af metoder til praktisk, eksperimentelt arbejde med børn for at fremskynde deres udvikling;

valget af psykodiagnostiske metoder, hvorved det kan fastslås, om accelerationen af ​​den psykologiske udviklingsproces faktisk har fundet sted.

Opgaver i modsætning til mål repræsenterer de indholdet af alle på hinanden følgende stadier af organisering og udførelse af forskning.

Lad os antage, at den eksperimentelle psykolog sætter sig selv det ultimative mål om at accelerere processen mental udvikling børn i folkeskole skoler. I betragtning af behovet for at gennemføre en stor foreløbig gennemgang, analytisk, teoretisk og metodisk arbejde, som skal udføres, før man begynder at udvikle og implementere det eksperimentelle program, vil vi forsøge at bestemme de mulige opgaver for en sådan undersøgelse:

1. Specifikation af problemet.

2. Studie af relateret litteratur og praksis.

3. Afklaring af formuleringen af ​​forskningshypoteser.

4. Udvælgelse af metoder til psykodiagnostik af processen og resultaterne af udviklingen.

5. Udvikling af en formativ eksperimentmetodologi, der accelererer processen med psykologisk udvikling.

6. Udarbejdelse af plan og program for udførelse af et forsøg.

7. Udførelse af forsøget.

8. Bearbejdning og analyse af forsøgsresultater.

9. Formulering af konklusioner og praktiske anbefalinger, der udspringer af eksperimentet.

For at eksperimentet skal lykkes, skal alle dets mål og målsætninger formuleres så specifikt og klart som muligt. Hvis dette ikke gøres, så vil det være svært at fastslå, om forsøgets endelige mål faktisk er nået fuldt ud, og præcis de resultater, der var forventet i starten, er opnået. Allerede på stadiet med formulering af mellemmål og mål for eksperimentet er det muligt at afgøre, om det kan give de ønskede resultater. ] 2.

Et videnskabeligt eksperiment udført som led i en videnskabelig forskning har til formål for første gang at opnå en eller anden pædagogisk effekt ifølge en teoretisk formuleret hypotese; V videnskabelig undersøgelse ny viden er målet for eksperimentet og fungerer som et mål.

Når man eksperimenterer med teknologien til samarbejde og udvikling, er ny viden allerede et middel til at forbedre den pædagogiske proces og fungerer som et middel. Ved at anvende samarbejdspædagogikkens ideer sætter den praktiserende lærer sig som mål at opnå et resultat, som han ikke kunne opnå før. I det væsentlige repræsenterer eksperimentet her eksperimentelt arbejde for at introducere videnskabelige principper eller kopiere bedste praksis. Denne gentagelse eller implementering bør dog også betragtes som et eksperiment (gentaget, reproducerende), især da den er ledsaget af nye forhold. Desværre er i disse mest almindelige tilfælde ikke alle kriterier for et strengt videnskabeligt pædagogisk eksperiment opfyldt, hvilket væsentligt reducerer pålideligheden af ​​de opnåede konklusioner.

Hvis vi arrangerer alle de tilfælde, vi støder på i praksis efter graden af ​​opfyldelse af kriterierne for videnskabelige eksperimenter, vil vi få en serie, på den ene pol, hvoraf der er strengt videnskabelige eksperimenter, og på den anden - dem, hvor ingen af kriterierne er opfyldt ("lad os prøve, hvad der sker"). Alle eksperimenter placeret mellem disse poler er ikke-strenge, såkaldte "kvasi-eksperimenter", hvor der ikke er tilvejebragt tilstrækkeligt "rene" forhold, der ikke er et ordentligt niveau for overvågning af indikatorer osv.

Forskerens (og metodologiske tjenesters) opgave er at bringe hvert forsøg så tæt som muligt på et strengt videnskabeligt niveau.

Et eksperiment opstår først i form af en form for idé, gæt, antagelse om muligheden for at forbedre eksisterende undervisningspraksis. Ofte er ideen med et eksperiment, at læreren fremlægger en ny kombination af kendte teknikker og metoder, som skal føre til et bestemt ønsket resultat. I dette tilfælde repræsenterer eksperimentet blot implementeringsstadiet af ideerne om samarbejde og udvikling pædagogik, test og tilpasning metodiske anbefalinger innovatører til specifikke socio-pædagogiske forhold.

For andre lærere, metodologer og ledere er idéerne om pædagogik om samarbejde og udvikling udgangspunktet for kreativ forbedring og modernisering af praksis. Endelig kan ideen om et eksperiment baseres på lærerens egne resultater og beslutninger.

Men et koncept, et gæt, en idé, "uanset hvor gode de er, bestemmer endnu ikke resultatet af eksperimentet. Komplekse og tornede veje til den praktiske implementering af udtænkte ideer fører til det ønskede resultat.

Massepædagogisk søgning og eksperimentering er, som allerede understreget, kreative, proaktive og ikke obligatoriske. Men på trods af tilstedeværelsen af ​​en hel pakke af dokumenter om eksperimentelt arbejde i skoler og andre offentlige uddannelsesinstitutioner, der giver lærere og uddannelsesinstitutioner ret til at arbejde i en eksperimentel tilstand, er mekanismen til at hæmme pædagogiske initiativer stadig i kraft. Ledelses- og metodologiske tjenester anser endnu ikke funktioner relateret til eksperimenter for at være deres daglige ansvar; der er ikke et nødvendigt ansvar ved forberedelse og gennemførelse af et forsøg, der er ingen planlagt tilrettelæggelse af forsøgsarbejdet, og der er ikke skabt et system til at diskutere og formidle forsøgets resultater. Forbindelsen mellem kreative lærere og skoler og videnskabelige arbejdere og institutioner er svag.

Eksperimentdeltagere. Et pædagogisk eksperiment kræver som regel samarbejde og koordinering af mange specialisters indsats og er af kollektiv karakter; Ud over den optrædende medvirker en række andre personer i den embedsmænd, udfører forskellige funktioner.

Forfatteren af ​​ideen om et eksperiment (et pædagogisk initiativ) er oftest den direkte udfører-eksperimenter. Han påtager sig broderparten af ​​bestræbelserne på at omsætte ideen til virkelighed, til praksis.

Eksperimentatoren-udøveren udøver pædagogisk indflydelse, organiserer uddannelsesprocessen i den rigtige retning og overvåger ændringer i elevernes viden og færdigheder. Afhængigt af eksperimentets skala (niveau) kan udøverne være: lærere, pædagoger, ledere af uddannelsesinstitutioner, skolepsykologer, skoleadministratorer, medarbejdere på ledelses- og metodisk niveau samt videnskabsmænd. Store eksperimenter involverer et hold af kunstnere, der udfører lokale eksperimenter i individuelle områder.

Forsøgslederen varetager videnskabelige og rådgivende og delvist organisatoriske og metodiske funktioner. Han er ofte hovedeksperten i de eksperimentelle resultater og medforfatter til konklusionerne og anbefalingerne. Lederne af eksperimentet er udvalgt blandt senior metodologiske, ledelsesmæssige eller videnskabelige medarbejdere. For eksperimenter i skolen kan disse være lærere med titlen seniorlærer, metodolog, hædret lærer, ledere af Moskva-regionen og skoleadministration.

Administrative og ledelsesmæssige medarbejdere, der er direkte ansvarlige for den del af den pædagogiske proces, hvori forsøget udføres, er ansvarlige for resultaterne af sidstnævnte. Faktum er, at gennemførelsen af ​​et pædagogisk eksperiment er underlagt betingelsen om en positiv indvirkning på eleverne. Uanset forsøgets indhold, bør elevernes uddannelsesniveau og uddannelsesniveau ikke falde under uddannelseskravene. Risikoen for inkompetente handlinger bør minimeres, endda elimineres (f.eks. afsætte en reserve af tid til at kompensere for fiasko). Dette opnås ved, at administrations- og ledelsesapparatet deltager i forsøget med funktionerne trin-for-trin analyse, kontrol og evaluering af forsøget. Ud over disse funktioner skal skolens administration og ledelsesmedarbejdere tilrettelægge de nødvendige forhold, stille metodisk udstyr og materielle midler til rådighed for forsøget.

Ofte, for at udvikle vanskelige spørgsmål, oprettes et team af forsøgsledere - en kreativ problemgruppe. I modsætning til metodiske associationer, som er karakteriseret ved en konstant sammensætning af deltagere, hvor grundlaget for fællesskabet er det fag, der undervises i, og alder, erhvervserfaring, tilstedeværelsen eller fraværet af sympatier, kreativ individualitet, karakteren af ​​en person ikke tages i betragtning, grundlaget for dannelsen af ​​kreative mikrogrupper og 3-5 personer er først og fremmest psykologisk kompatibilitet, gensidig sympati, personligt venskab.

3.Konklusion

Afslutningsvis vil jeg bemærke, at lærernes og skolernes sociale og pædagogiske kreativitet bør blive en af ​​prioriteterne i det offentlige uddannelsessystem. Ved vurdering af en lærers arbejde bør udførelsen af ​​eksperimentelt arbejde placeres på et af de første steder. Certificering for titlen "overlærer" og derover skal nødvendigvis indebære deltagelse i eksperimentelt arbejde. Det regionale budget bør afsætte midler til udvikling af systemet: udvikling af nyt undervisningsindhold, oprettelse af eksperimentelle steder og tilskyndelse af lærer-forskere.]3

Brugte bøger:

Ordet "eksperiment" er af latinsk oprindelse og oversat betyder "erfaring", "prøve". Et pædagogisk eksperiment er en videnskabeligt iscenesat oplevelse af at transformere den pædagogiske proces under præcist tiltænkte forhold. I modsætning til metoder, der kun registrerer det, der allerede eksisterer, har eksperimentering i pædagogik en kreativ karakter. Nye teknikker, metoder, former og systemer for pædagogiske aktiviteter gør sig f.eks. i praksis ved at eksperimentere.

Et eksperiment er i bund og grund en strengt styret pædagogisk observation, med den eneste forskel, at forsøgslederen observerer en proces, som han selv hensigtsmæssigt og systematisk udfører.

Et pædagogisk eksperiment kan dække en gruppe elever, en klasse, en skole eller flere skoler. Der udføres også meget brede regionale forsøg. Forskning kan være langsigtet eller kortsigtet afhængigt af emnet og formålet.

Et pædagogisk eksperiment kræver underbyggelse af en arbejdshypotese, udvikling af det undersøgte spørgsmål, udarbejdelse af en detaljeret plan for udførelse af et eksperiment, nøje overholdelse af den påtænkte plan, nøjagtig registrering af resultater, omhyggelig analyse af de opnåede data og formulering af den endelige plan. konklusioner. En videnskabelig hypotese, det vil sige en antagelse, der er udsat for eksperimentel afprøvning, spiller en afgørende rolle. Et eksperiment er udtænkt og udført for at teste den hypotese, der er opstået. Forskning "renser" hypoteser, eliminerer nogle af dem og retter andre. Studiet af en hypotese er en form for overgang fra at observere fænomener til at afsløre lovene for deres udvikling.

Pålideligheden af ​​eksperimentelle konklusioner afhænger direkte af overholdelse af de eksperimentelle betingelser. Alle andre faktorer end dem, der testes, skal afbalanceres nøje. Hvis f.eks. effektiviteten af ​​en ny teknik testes, så skal indlæringsbetingelserne, bortset fra den teknik, der testes, gøres ens i både forsøgs- og kontrolklassen. I betragtning af de mange årsager, der påvirker effektiviteten af ​​uddannelsesprocessen, er det meget vanskeligt at overholde dette krav i praksis.

De eksperimenter, som lærerne udfører, er varierede. De er klassificeret efter forskellige kriterier - fokus, undersøgelsesobjekter, sted og tidspunkt for adfærd osv.

Afhængig af det formål, forsøget forfølger, er der: 1) konstaterende eksperiment, hvor eksisterende pædagogiske fænomener studeres; 2) et afprøvende, afklarende eksperiment, når en hypotese skabt i processen med at forstå problemet testes; 3) et kreativt, transformativt, formativt eksperiment, under hvilket nye pædagogiske fænomener konstrueres.

Oftest bruges de udvalgte forsøgstyper ikke isoleret, men danner en uløselig sekvens. Konstateringseksperimentet, nogle gange også kaldet skæremetoden, er sædvanligvis rettet mod at fastslå den faktiske tilstand af det undersøgte objekt, konstatere de indledende eller opnåede parametre. Hovedmålet er at registrere realiteter. De vil være udgangspunktet for et transformativt eksperiment, hvor målet normalt er at skabe og teste effektiviteten af ​​nye metoder, der efter forsøgslederens intention kan øge det opnåede niveau. Typisk kræves der langsigtet kreativ indsats for at opnå en bæredygtig pædagogisk effekt; Du kan normalt ikke regne med øjeblikkelige forbedringer i opdragelse og udvikling.

Afhængig af placeringen skelnes der mellem et naturligt og et laboratoriepædagogisk eksperiment. Natural er en videnskabeligt organiseret oplevelse af at teste en fremsat hypotese uden at forstyrre uddannelsesprocessen. Denne type forsøg vælges, når der er grund til at antage, at essensen af ​​innovationen kun skal afprøves under reelle forhold, og at forsøgets forløb og resultater ikke vil medføre uønskede konsekvenser. Objekterne for naturlige eksperimenter bliver oftest planer og programmer, lærebøger og læremidler, teknikker og metoder til undervisning og opdragelse, former for uddannelsesprocessen.

Blandt modifikationerne af et naturligt eksperiment fremhæver vi parallelle og krydseksperimenter, hvis betydning er tydelig fra fig. 2.

Hvis det er nødvendigt at kontrollere et bestemt problem, eller hvis det for at opnå de nødvendige data er nødvendigt at sikre særlig omhyggelig observation af forsøgspersonerne (nogle gange ved brug af specialudstyr), overføres forsøget til et særligt udstyret rum, i specielt skabte forskningsbetingelser. Sådan et eksperiment kaldes et laboratorieeksperiment. Det bruges sjældent i pædagogisk forskning. Naturligvis er et naturligt eksperiment mere værdifuldt end et laboratorieeksperiment, da det er tættere på virkeligheden. Men på grund af det faktum, at naturlige faktorer tages her i al deres kompleksitet, er muligheden for selektiv og nøjagtig verifikation af hver af dems rolle kraftigt forringet. Vi er nødt til at pådrage os yderligere omkostninger og overføre forskningen til laboratoriet for at minimere påvirkningen af ​​ukontrollerbare faktorer og sideårsager.

Eksperimentel pædagogik

Lærer-forskere i slutningen af ​​det 19. - tidlige 20. århundrede, der indså eksperimenternes muligheder og kraft. de begynder at knytte store forhåbninger til det i håb om, at de med eksperimentets magiske nøgle vil være i stand til at åbne dørene til den pædagogiske sandhed. En stærk forskningsbevægelse blev født, kaldet "eksperimentel pædagogik".

Drivkraften var A. Sikorskys imponerende eksperimenter med at studere skolebørns mentale træthed ved at tage højde for fejl i diktater (1879), Ebbinghaus om at huske materiale (1885), undersøgelser af skolebørns idérække udført af Hall (1890) ), studiet af elevers intelligens påbegyndt af Binet og Simon (1900), studiet af typer af repræsentationer hos skolebørn (Stern, Nechaev, Lai), hukommelse hos børn (Burdon, East, Maiman) og mange andre interessant udtænkte og ofte elegant udførte eksperimenter. Og selvom forskningsresultaterne ikke havde en væsentlig indflydelse på pædagogisk praksis, blev muligheden for at trænge ind i de mest komplekse uddannelsesproblemer gennem eksperimenter bevist.

Der synes ikke at være et eneste område tilbage, hvor lærere ikke har forsøgt at anvende eksperimenter, herunder studiet af den moralske sfære og processer, der foregår i grupper. Den såkaldte definitionsmetode blev udbredt: barnet definerede et moralsk begreb eller omvendt navngav det efter dets egenskaber. For at afklare ideer blev der også brugt metoder til at evaluere litterære heltes handlinger, metoden med ufærdige historier og fabler, hvorfra det var nødvendigt at "udlede moralen." I begyndelsen af ​​30'erne var metoden til kollisioner udbredt, det vil sige løsninger på livsvanskeligheder, hvorfra det var nødvendigt at finde en vej ud. Nogle gange blev der for at gøre det lettere givet færdige løsninger med forskellige holdninger: fjendtlige, neutrale og positive - en af ​​dem skulle vælges. For at studere børns og unges stemninger og interesser blev metoden med anonyme noter brugt: I en speciel boks opslået i skolen, smed børnene noter med spørgsmål, der interesserede dem. Analyse af spørgsmålene viste retningen af ​​teenagernes interesser, deres humør og udviklingsniveau.

Eksperimentelle lærere har gjort meget for pædagogisk videnskab.

Mange af de forbindelser, de registrerede, var inkluderet i den pædagogiske teoris gyldne fond. I kraft af kendte årsager, som vi vil diskutere nedenfor, blev eksperimentel forskning i pædagogiske problemer i vores land suspenderet i midten af ​​30'erne og først genoplivet igen i 70'erne. Hvad er der sket? Hvorfor? Hvordan? Vil du gerne finde ud af det?