Udvikling af kommunikativ kompetence hos tredje klasses elever. Dannelse af elevers kommunikative kompetence

Institut for Uddannelse og Videnskab i Bryansk-regionen

GBOU SPO "Novozybkovsky Professional Pedagogical College"

KURSUSARBEJDE

Dannelse af kommunikativ kompetence i folkeskolen

Semenchenko Tatyana Viktorovna

Speciale 050709

Undervisning i grundskolen, 41 hold

Videnskabelig rådgiver:

Shapovalova Tatyana Aleksandrovna

Novozybkov, 2013

Introduktion

Konklusion

Ansøgninger

Introduktion

Arbejdets relevans afgøres af, at moderne system Skoleundervisningen er fokuseret på en humanistisk tilgang til barnet som et udviklende individ, der har brug for forståelse og respekt for sine interesser og rettigheder. Ideen om at skabe optimale betingelser for udviklingen af ​​et ungdomsskolebarns personlighed og dannelsen af ​​hans aktivitet sættes i forgrunden. Et ungdomsskolebarn skal føle sig som en aktiv figur, der hele tiden opdager noget nyt og dermed tilslutter sig den kultur, der er blevet dannet under den historiske samfundsudvikling. Pædagogisk arbejde med børn er rettet mod at skabe betingelser, der åbner barnets mulighed for selvstændig handling for at mestre verden omkring sig.

Som hovedbetingelsen for personlig udvikling og opdragelse af børn har L.S. Vygotsky fremlagde kommunikation.

For fuld kognitiv og social udvikling har et barn brug for kontakter med jævnaldrende.

I videnskabelig litteratur forelagde bredt udvalg forskningsretninger om problemet med børns interaktion og kommunikation med hinanden. En af dem er studiet af et barns kommunikation med jævnaldrende inden for rammerne af begrebet kommunikativ aktivitet udviklet af M.I. Lisina. Ifølge dette koncept er der i barnets holistiske praksis en tæt sammenhæng mellem kommunikation og alle andre former for aktiviteter og med dets generelle livsaktivitet. Det særlige ved denne tilgang ligger i vægten på de materielle kvalitative træk ved børns kommunikation med jævnaldrende på forskellige udviklingstrin. Kommunikation betragtes som en kompleks aktivitet, der har sine egne strukturelle komponenter (behov, motiver, mål, opgaver osv.).

kommunikativ kompetence folkeskolen

Det står der i folkeskolens reglement en nødvendig betingelse Dannelsen af ​​en socialt aktiv personlighed er dannelsen af ​​nøglekompetencer hos yngre skolebørn.

Baseret på ideerne fra L.S. Vygotsky, at hovedbetingelsen for udvikling og opdragelse af børn er kommunikation, i vores arbejde bemærker vi, at nøglen til vellykket aktivitet, en ressource til effektivitet og velvære fremtidige liv barn er kommunikativ kompetence. Kommunikativ kompetence, som en af ​​de vigtigste egenskaber ved et individ, kommer til udtryk i individets evne til at kommunikere verbalt og lytte.

Det er folkeskolealderen, der er særdeles gunstig til at mestre kommunikationsevner på grund af særlig følsomhed over for sproglige fænomener, interesse for at forstå taleoplevelse og kommunikation. Derfor er udviklingen af ​​en elevs kommunikative kompetence en påtrængende opgave i folkeskolens uddannelsesforløb. Som obligatoriske færdigheder, der sikrer en persons kommunikationsevner, sætter den føderale statslige uddannelsesstandard opgaven med at udvikle i grundskolekandidater evnen til at lytte og høre en samtalepartner og begrunde deres holdning.

Således er emnet for vores kursus arbejde er relevant i dag og fortjener stor opmærksomhed.

Formålet med undersøgelsen er læringsprocessen i folkeskolen i forbindelse med implementering af en kompetencebaseret tilgang.

Undersøgelsens emne er det særlige ved dannelsen af ​​kommunikativ kompetence hos folkeskolebørn.

Formålet med undersøgelsen er at beskrive træk ved dannelse og udvikling af kommunikativ kompetence hos børn i folkeskolealderen.

I overensstemmelse med formålet med undersøgelsen blev følgende opgaver identificeret:

1. At afsløre, baseret på en analyse af videnskabelige kilder, den aktuelle tilstand af læringsprocessen og funktionerne i dens organisation ud fra en kompetencebaseret tilgang.
2. Give videnskabeligt grundlag begrebet "kommunikativ kompetence", bestemme dets hovedindhold og strukturelle komponenter,
3. Beskriv folkeskolelæreres individuelle erhvervserfaring med dannelse og udvikling af kommunikativ kompetence.

1. Træk ved tilrettelæggelsen af ​​læreprocessen set ud fra en kompetencebaseret tilgang

Materialerne om modernisering af uddannelse proklamerer en ny tilgang til læreprocessen i en moderne skole - en kompetencebaseret tilgang - som en af ​​de vigtige konceptuelle bestemmelser for opdatering af uddannelsens indhold.

Den kompetencebaserede tilgang er et sæt overordnede principper for fastlæggelse af læringsmål, valg af uddannelsesindhold, tilrettelæggelse af uddannelsesprocessen og vurdering af uddannelsesresultater.

En kompetencebaseret tilgang til læringsprocessen kan kaldes en tilgang, der svarer til følgende funktioner:

1. meningen med læreprocessen er at udvikle elevernes evne til selvstændigt at løse problemer inden for forskellige områder og typer af aktiviteter baseret på brug af social erfaring, hvoraf et element er egen erfaring studerende;
2. meningen med at tilrettelægge læringsprocessen er at skabe betingelser for, at eleverne kan udvikle oplevelsen af ​​selvstændigt at løse kognitive, kommunikative, organisatoriske, moralske og andre problemer, der udgør undervisningens indhold;
3. Vurdering af uddannelsesresultater er baseret på en analyse af de uddannelses- og uddannelsesniveauer, eleverne opnår på et bestemt trin i uddannelsen.

I denne henseende er systemet med undervisningsmetoder ved at ændre sig, eller rettere, systemet med undervisningsmetoder bliver defineret anderledes. Udvælgelsen og udformningen af ​​undervisningsmetoder er baseret på strukturen af ​​relevante kompetencer og de funktioner, de udfører i uddannelsen. En helhedsskole er ikke i stand til at skabe et elevkompetenceniveau, der er tilstrækkeligt til effektiv løsning problemer på alle aktivitetsområder og i alle specifikke situationer, især i et samfund i hastig forandring, hvor nye aktivitetsområder og nye situationer opstår. Derfor er målet for en moderne skole dannelsen af ​​kompetencer, som er baseret på dannelsen af ​​et bestemt sæt af kompetencer.

Alle forskere af problemet med at organisere en kompetencebaseret tilgang i læringsprocessen fremhæver især, at den kompetencebaserede tilgang afspejler en form for undervisningsindhold, der ikke er reduceret til en vidensorienteret komponent, men forudsætter en helhedsoplevelse i løsning af livsproblemer. , opfyldelse af nøglefunktioner (dvs. relateret til mange sociale sfærer) funktioner, sociale roller, kompetencer. Som B.D. påpeger. Elkonin, "vi forlod ikke viden som et kulturelt emne, men en bestemt form viden (viden "just in case", dvs. information).

Efter dette sætter den kompetencebaserede tilgang i første række ikke elevens bevidsthed, men evnen til at løse problemer, der opstår i følgende situationer:

1. i viden og forklaring af virkeligheden;
2. når du mestrer udstyr og teknologi;
3. i relationer mellem mennesker, i etiske standarder, i vurdering af egne handlinger;
4. i det praktiske liv, når de opfylder de sociale roller som borger, familiemedlem, køber, klient, seer, borger, vælger;
5. V juridiske normer og administrative strukturer i forbruger- og æstetiske vurderinger;
6. når man vælger et erhverv og vurderer sin parathed til at studere på en erhvervsuddannelsesinstitution, når det er nødvendigt at navigere på arbejdsmarkedet;

hvis det er nødvendigt, løs dine egne problemer: livets selvbestemmelse, valg af stil og livsstil, måder at løse konflikter på.

Inden for den kompetencebaserede tilgang skelnes der mellem to grundbegreber: ”kompetence” og ”kompetence”. I psykologisk og pædagogisk teori og praksis er der forskellige tilgange til at forstå begreberne "kompetence" og "kompetence".

Ordbogen over fortolkning af fremmede ord afslører begrebet "kompetent" som havende kompetence - rækken af ​​beføjelser for en institution, person eller række af anliggender, spørgsmål underlagt nogens jurisdiktion: Kompetent (fransk) - kompetent, kompetent. competens (lat.) - passende, kapabel. competere - kræve, efterkomme, være egnet. kompetence (engelsk) - evne (kompetence).

University of Edinburgh professor Dr. John Raven definerer kompetence som den specifikke evne, der kræves for effektivt at udføre en specifik handling inden for et specifikt fagområde og omfatter højt specialiseret viden, specifikke fagfærdigheder, måder at tænke på og en forståelse af ansvar for ens handlinger.

I andre undersøgelser bruges sammen med begrebet ”kompetence” også begrebet ”kompetence”, som også har en variabel beskrivelse i forskellige kilder. Nogle identificerer det med begrebet "kompetence", andre identificerer det som en selvstændig struktur.

Forfattere af den forklarende ordbog, redigeret af D.N. Ushakov. for første gang forsøgte de at bevise forskellene mellem begreberne kompetence og kompetence: "Kompetence er bevidsthed, autoritet; kompetence er en række spørgsmål, fænomener, hvor en given person har autoritet, viden, erfaring, autoritetsområde."

Khutorskoy A.V. skelner mellem de "synonymt brugte" begreber "kompetence" og "kompetence": kompetence er et sæt af indbyrdes forbundne personlighedskvaliteter (viden, evner, færdigheder, aktivitetsmetoder), specificeret i forhold til en bestemt række objekter og processer og nødvendige for at handle kvalitativt produktivt i forhold til ham. Kompetence er et fremmedgjort, forudbestemt socialt krav (norm) til pædagogisk træning studerende, nødvendig for hans effektive produktive aktivitet på et bestemt område.

Kompetence er en persons besiddelse eller besiddelse af den relevante kompetence, herunder hans personlige holdning til den og aktivitetens genstand. Kompetence er en allerede etableret personlighedskvalitet (sæt af kvaliteter) hos en studerende og minimal erfaring inden for et givet felt.

Han fremhæver også hvordan separat struktur uddannelseskompetence, der definerer den som et sæt af indbyrdes forbundne semantiske orienteringer, viden, evner, færdigheder og erfaring hos den studerende, der er nødvendige for at udføre personligt og socialt betydningsfulde produktive aktiviteter i relation til virkelighedens objekter. Han understreger, at der skal skelnes mellem ren "kompetence" og "pædagogisk kompetence."

Kompetencer for en elev er et billede på hans fremtid, en rettesnor for mestring. Men i løbet af træningsperioden udvikler han visse komponenter af disse "voksne" kompetencer, og for ikke kun at forberede sig på fremtiden, men også for at leve i nuet, mestrer han disse kompetencer fra et uddannelsesmæssigt synspunkt. Uddannelseskompetencer gælder ikke for alle typer aktiviteter, hvor en person fx en voksenspecialist deltager, men kun for dem, der indgår i almene uddannelsesområder og akademiske fag. Sådanne kompetencer afspejler fagaktivitetskomponenten i almen uddannelse og er designet til at sikre en omfattende opnåelse af dens mål. Følgende eksempel kan gives. En elev i skolen mestrer en borgers kompetence, men bruger fuldt ud dens komponenter efter endt uddannelse, og derfor fremstår denne kompetence som en uddannelsesmæssig kompetence under hans studier.

Elevens kompetence forudsætter manifestation af en lang række personlige egenskaber i forhold til kompetencen. Kompetencebegrebet omfatter ikke kun kognitive og operationelt-teknologiske komponenter, men også motiverende, etiske, sociale og adfærdsmæssige. Det vil sige, at kompetence altid er farvet af en bestemt elevs kvaliteter. Der kan være en lang række af disse kvaliteter - fra semantiske og dem, der er relateret til målsætning (hvorfor denne kompetence er nødvendig) til reflekterende-evaluerende (hvor vellykket denne kompetence anvendes i livet).

Kompetence er ikke begrænset til viden eller færdigheder alene. Kompetence er omfanget af det forhold, der eksisterer mellem viden og handling i praksis. Analyse af forskellige lister over kompetencer viser deres kreative (kreative) orientering. De egentlige kreative kompetencer omfatter følgende: "at kunne drage nytte af erfaringer", "at kunne løse problemer", "at afsløre forholdet mellem tidligere og nuværende begivenheder", "at være i stand til at finde nye løsninger". Samtidig er indikationer af disse færdigheder endnu ikke nok til holistisk at repræsentere hele kompleks af viden, færdigheder, aktivitetsmetoder og erfaring hos eleven i forhold til sine kreative kompetencer.

Kompetencer udfører visse funktioner, som identificeres ud fra en analyse af deres rolle og plads i træningen:

ü afspejle den sociale efterspørgsel efter unge borgere, der er parate til at deltage i Hverdagen;

ü at være en betingelse for realiseringen af ​​elevens personlige betydninger i læring, et middel til at overvinde hans fremmedgørelse fra uddannelse;

ü specificere virkelige objekter i den omgivende virkelighed til målrettet integreret anvendelse af viden, færdigheder og aktivitetsmetoder;

ü at indstille oplevelsen af ​​elevens fagaktivitet, nødvendig for dannelsen af ​​hans evne og praktiske beredskab i forhold til virkelige objekter af virkeligheden;

ü indgå i indholdet af forskellige faglige fag og uddannelsesområder som meta-faglige elementer af uddannelsesindhold;

ü kombinere teoretisk viden med dens praktiske anvendelse til at løse specifikke problemer;

ü repræsenterer integrerede kendetegn ved kvaliteten af ​​studerendes træning og tjener som et middel til at organisere kompleks personlig og socialt betydningsfuld uddannelseskontrol.

Det er klart, at nogle kompetencer er mere generelle eller relevante end andre. Problemet med kompetencetypologien og deres hierarki opstår. I overensstemmelse med opdelingen af ​​uddannelsesindhold i alment meta-fag (for alle fag), inter-fag (for en cyklus af fag eller uddannelsesområder) og fag (for hvert akademisk fag), opbygges tre niveauer:

) nøglekompetencer - relaterer sig til uddannelsens generelle (meta-faglige) indhold;

) almene fagkompetencer - relaterer sig til en vis række akademiske fag og uddannelsesområder;

) faglige kompetencer - private i forhold til de to tidligere kompetenceniveauer med en konkret beskrivelse og mulighed for dannelse inden for rammerne af akademiske fag.

Vi fokuserer på begrebet ”nøglekompetencer”. Nøglekompetencer kan kaldes dem, som for det første ethvert medlem af samfundet bør have, og som for det andet kunne anvendes bedst muligt. forskellige situationer. Kernekompetencer er derfor universelle og anvendelige i forskellige situationer. Listen over nøglekompetencer, som er givet nedenfor, er baseret på hovedmålene for almen uddannelse, den strukturelle repræsentation af social erfaring og personlig erfaring, såvel som den studerendes hovedaktiviteter, der giver ham mulighed for at mestre social erfaring, få liv færdigheder og praktiske aktiviteter i det moderne samfund. Under hensyntagen til disse positioner er følgende grupper af nøglekompetencer blevet identificeret:

værdi-semantiske kompetencer. Det er kompetencer forbundet med elevens værdiorienteringer, hans evne til at se og forstå verden omkring sig, navigere i den, være bevidst om sin rolle og formål, kunne vælge mål og mening med sine handlinger og handlinger og træffe beslutninger. Disse kompetencer giver en mekanisme til elevernes selvbestemmelse i situationer med uddannelsesmæssige og andre aktiviteter. Elevens individuelle uddannelsesforløb og hans livs program som helhed afhænger af dem.

almene kulturelle kompetencer. Viden og erfaring inden for national og universel kultur; åndelige og moralske grundlag for menneskelivet og menneskeheden, individuelle nationer; kulturelle grundlag for familie, sociale, offentlige fænomener og traditioner; videnskabens og religionens rolle i menneskelivet; kompetencer inden for hverdags-, kultur- og fritidssfæren, fx besiddelse af effektive måder at organisere fritiden på. Dette inkluderer også den studerendes oplevelse af at mestre et billede af verden, der udvides til en kulturel og universel forståelse af verden.

pædagogiske og kognitive kompetencer. Dette er et sæt af studerendes kompetencer inden for selvstændig kognitiv aktivitet, herunder elementer af logisk, metodisk, generel pædagogiske aktiviteter. Dette inkluderer måder at organisere målsætning, planlægning, analyse, refleksion og selvevaluering på. I forhold til de genstande, der studeres, mestrer eleven kreative færdigheder: indhentning af viden direkte fra den omgivende virkelighed, beherskelse af teknikker til pædagogiske og kognitive problemer, handlinger i ikke-standardiserede situationer. Inden for rammerne af disse kompetencer fastlægges kravene til funktionel literacy: evnen til at skelne fakta fra spekulation, besiddelse af målefærdigheder, brug af sandsynlighed, statistiske og andre erkendelsesmetoder.

informationskompetencer. Færdigheder i forhold til information i akademiske fag og uddannelsesområder samt i omverdenen. Besiddelse af moderne medier (tv, båndoptager, telefon, fax, computer, printer, modem, kopimaskine osv.) og Informationsteknologi(lyd - videooptagelse, e-mail, medier, internet). Søgning, analyse og udvælgelse af nødvendig information, dens transformation, lagring og transmission.

sociale og arbejdsmæssige kompetencer. Udførelse af rollen som borger, observatør, vælger, repræsentant, forbruger, køber, klient, producent, familiemedlem. Rettigheder og pligter inden for økonomi og jura, inden for faglig selvbestemmelse. Disse kompetencer omfatter for eksempel evnen til at analysere situationen på arbejdsmarkedet, handle i overensstemmelse med personlig og offentlig gavn og beherske arbejds- og civile relationers etik.

personlige selvforbedringskompetencer er rettet mod at mestre metoder til fysisk, spirituel og intellektuel selvudvikling, følelsesmæssig selvregulering og selvforsørgelse. Eleven mestrer måder at handle i sine egne interesser og evner, som kommer til udtryk i hans kontinuerlige selverkendelse, udvikling af personlige egenskaber, der er nødvendige for et moderne menneske, dannelse af psykologisk læsefærdighed, en kultur for tænkning og adfærd. Disse kompetencer omfatter regler for personlig hygiejne, pleje af sit eget helbred, seksuel læsefærdighed, indre økologisk kultur, måder at leve sikkert på.

kommunikationskompetencer.

For at mestre disse kompetencer i uddannelsesprocessen er det nødvendige og tilstrækkelige antal reelle kommunikationsobjekter og måder at arbejde med dem fastlagt for en elev på hvert uddannelsesniveau inden for hvert fag eller uddannelsesområde, der studeres.

Listen over nøglekompetencer præsenteres i en meget generel form og skal være detaljeret, både efter uddannelsesniveauer og efter akademiske fag og uddannelsesområder. Udviklingen af ​​uddannelsesstandarder, programmer og lærebøger i individuelle fag bør tage højde for kompleksiteten af ​​det pædagogiske indhold, der præsenteres i dem, ud fra et synspunkt om bidrag til dannelsen af ​​nøglekompetencer. I hvert uddannelsesfag (uddannelsesfelt) er det nødvendigt at bestemme det nødvendige og tilstrækkelige antal indbyrdes forbundne virkelige objekter, der studeres, den viden, evner, færdigheder og aktivitetsmetoder, der udgør indholdet af visse kompetencer.

Blandt de overvejede nøglekompetencer er kommunikativ kompetence af største interesse. Efter vores mening er det en af ​​de mest betydningsfulde, da kommunikation er en afgørende faktor i udviklingen af ​​en folkeskoleelevs personlighed og bestemmer hans sociokulturelle liv.

2. Kommunikativ kompetence: essens, indhold, komponenter

Eksistensen af ​​menneskeheden er utænkelig uden kommunikativ aktivitet. Uanset køn, alder, uddannelse, social status, territorial og national tilknytning og mange andre data, der karakteriserer den menneskelige personlighed, anmoder, transmitterer og opbevarer vi konstant information, dvs. Vi er aktivt engageret i kommunikationsaktiviteter. Dette forklares af det faktum, at en person under kommunikation erhverver universel menneskelig erfaring, værdier, viden og aktivitetsmetoder. Således er en person dannet som en personlighed og et aktivitetsobjekt. I denne forstand bliver kommunikation den vigtigste faktor i personlig udvikling.

Enhver kommunikation er først og fremmest kommunikation, de der. udveksling af information, der er væsentlig for deltagerne i kommunikationen.

Selve begrebet "kommunikation" (fra latin kommunikation - besked, forbindelse, kommunikationsvej, og dette ord kommer igen fra communico - jeg gør det almindeligt, jeg forbinder, jeg kommunikerer) betegner det semantiske aspekt social interaktion.

Den franske videnskabsmand A.N. Perret-Clemont karakteriserer kommunikation som en generel forståelse af sammenhængen mellem individuelle handlinger i forhold til det kollektive produkt og den efterfølgende implementering af disse forbindelser i strukturen af ​​en ny fælles handling, der sikrer formidling af subjekt-objekt relationer på grund af det fremvoksende subjekt. -fagsforhold. Kommunikation omfatter følgende faser:

) planlægning;

) etablering af kontakt;

) informationsudveksling;

) refleksion.

Forskerne I.N. Gorelov, V.R. Zhitnikov, L.A. Shkatov definerer kommunikation som en kommunikationshandling (eller kommunikativ handling). Ifølge lærere omfatter kommunikation følgende komponenter:

) kommunikanter (kommunikerer, normalt mindst to personer);

) en handling, der indebærer kommunikation (tale, gestus, ansigtsudtryk osv.);

) kommunikationskanal (tale, hørelse, visuel, visuel-verbal);

) kommunikanters motiver (mål, intentioner, motivationer).

Forskere betragter selv kommunikative handlinger i overensstemmelse med deres typer og skelner mellem følgende sorter:

) i form af kontakt (direkte, indirekte);

) efter type af forbindelse (tovejs, ensrettet);

) i henhold til graden af ​​gensidig korrespondance mellem kommunikanter (høj, tilfredsstillende, ubetydelig, utilfredsstillende, negativ);

) efter resultater (fra negativ til positiv).

Forskerne M.Ya. Demyanenko, K.A. Lazarenko identificerer fem hovedkomponenter i talekommunikation:

) kommunikationssituation;

) afsender af tale;

) modtager af tale;

) betingelser for forekomsten af ​​talehandling;

) talebesked.

Talekommunikation omfatter afsenderen af ​​talen, modtageren af ​​talen, deres taleaktivitet og budskabet som et produkt af tale.

Kommunikationskanalen svarer her til betingelserne for strømmen af ​​talehandling, senderen og modtageren svarer til egenskaberne af kommunikanternes talemekanismer. I verbal kommunikation tages der højde for kommunikationssituationen.

I uddannelsesforløbet er situationen fastsat af læreren. Emnet taleaktivitet er tanker, der kommer til udtryk i forbindelse med bestemte motiver inden for et bestemt emne. Motivationen til at tale kan både være intern (kommer fra personens behov) og ekstern (kommer fra en anden person). Situationen i sig selv kan indeholde modsætninger, der vil blive løst i processen med kommunikativ interaktion. Denne situation kaldes problematisk. Situationens dynamik afhænger af kommunikanternes aktivitet, deres interesse for kommunikation, fælles interesser, deres holdning til hinanden, til situationen.

En persons evne til at kommunikere er generelt defineret i psykologisk og pædagogisk forskning som kommunikativitet.

Kommunikativitet er motivationen for enhver elevs handling, der udfører den ud fra indre motivation og ikke ekstern stimulation.

Kommunikativitet er forbindelsen mellem kommunikation og alle andre former for elevaktiviteter - sociale, sportslige, kunstneriske mv.

Kommunikativitet er konstant nyhed og heuristisk, når vilkårlig memorering og gengivelse af det, der er blevet husket, er udelukket, når ikke en enkelt sætning skal gentages i samme form, selv to gange.

For at være kommunikativ skal en person mestre visse kommunikationsevner.

Baseret på kommunikationsbegrebet bygget af G.M. Andreeva, der er et kompleks af kommunikationsevner, hvis beherskelse bidrager til udviklingen og dannelsen af ​​en personlighed, der er i stand til produktiv kommunikation.

skelner mellem følgende typer færdigheder:

) interpersonel kommunikation;

) interpersonel interaktion;

) interpersonel opfattelse.

Den første type færdigheder omfatter brugen af ​​verbale og ikke-verbale kommunikationsmidler, overførsel af rationel og følelsesmæssig information osv. Den anden type færdigheder er evnen til at etablere feedback, at fortolke mening i forbindelse med ændringer i omgivelserne. Den tredje type er kendetegnet ved evnen til at opfatte samtalepartnerens position, høre ham, såvel som improvisationsevner, som inkluderer evnen til at engagere sig i kommunikation uden forudgående forberedelse og organisere den. Besiddelse af disse færdigheder i kombination sikrer kommunikativ kommunikation.

Ifølge E.M. Alifanova er "kompetence et sæt af velkendt viden, evner, færdigheder, og kompetence er kvaliteten af ​​beherskelse af dem, det er sådan kompetence manifesteres i aktivitet." Kompetencer kan være centrale, dvs. understøttende sæt af viden, evner, færdigheder, kvaliteter. Den moderne kerne af nøglekompetencer er den personlige komponent.

Kommunikativ kompetence omfatter følgende strukturelle elementer:

· viden om måder at interagere med andre på;

· evne og færdigheder til at bruge sproglige midler i mundtlig tale i overensstemmelse med kommunikationsbetingelserne;

· praktisk beherskelse af dialogisk og monolog tale;

· mestre kulturen af ​​mundtlig og skriftlig tale;

· kendskab til normerne for taleetikette i situationer med pædagogisk og daglig kommunikation;

· besiddelse af færdigheder til at arbejde i en gruppe, team;

· evne til at udføre uddannelsessamarbejde;

· beherskelse af forskellige sociale roller;

· evnen til kritisk, men ikke kategorisk, at vurdere andre menneskers tanker og handlinger mv.

Imidlertid omfatter begrebet kommunikativ kompetence ikke kun at mestre det nødvendige sæt af tale- og sprogkundskaber, men også dannelsen af ​​færdigheder inden for praktisk brug af sprog i processen med taleaktivitet. Dette korrelerer også med implementeringen af ​​pædagogiske opgaver i dannelsen af ​​en socialt aktiv personlighed orienteret i den moderne verden. Kommunikativ kompetence bliver her en del af kulturel kompetence, hvilket fører til en stigning i den generelle humanitære kultur hos individet, dannelsen af ​​høje kreative, ideologiske og adfærdsmæssige kvaliteter, der er nødvendige for dets inddragelse i forskellige typer aktiviteter; påtager sig viden om sprog, måder at interagere med omgivende og fjerntliggende begivenheder og mennesker på; udvikler færdigheder til at arbejde i en gruppe, team og mestring af forskellige sociale roller. Eleven skal kunne præsentere sig selv, skrive brev, spørgeskema, ansøgning, stille spørgsmål, lede en diskussion mv.

Således blev besiddelse af de anførte færdigheder, evnen til at etablere kontakt med andre mennesker og vedligeholde den, defineret som kommunikativ kompetence af en række forskere - Yu.M. Zhukov, L.A. Petrovsky, P.V. Rastyannikov og andre.

A.B. Dobrovich betragter kommunikativ kompetence som et konstant beredskab til kontakt. Dette forklares af videnskabsmænd ud fra bevidsthedens og tænkningens synspunkt. En person tænker, og det betyder, at han lever i dialogtilstand, mens en person er forpligtet til konstant at tage hensyn til den skiftende situation i overensstemmelse med hans intuitive forventninger såvel som med forventningerne fra hans partner.

V.A. Kan-Kalik, N.D. Nikandrov definerede kommunikativ kompetence som en integreret del menneskelig eksistens, som er til stede i alle typer af menneskelig aktivitet. De understreger, at problemet er, at ikke alle mennesker forestiller sig, hvordan bestemte kommunikative handlinger kan realiseres. Det følger heraf, at for at udføre disse kommunikative handlinger, er det nødvendigt at have visse færdigheder og evner. I læringsprocessen skal målsætningen for dannelsen af ​​den enkeltes kommunikative kompetence derfor fastlægges på forhånd, og derfor skal metoder og midler til dannelse fastlægges.

Modellering hjælper til mest klart og fuldt ud at forstå processen med at udvikle kommunikativ kompetence hos yngre skolebørn.

Grundlaget for at udvikle en model for dannelse af kommunikativ kompetence hos yngre skolebørn er funktionerne i primær almen uddannelse: indholdet af uddannelsesordenen, herunder den føderale statslige uddannelsesstandard og strukturen af ​​kommunikativ kompetence.

Modellen inkluderer tilstedeværelsen af ​​en uddannelsesorden, et mål og indbyrdes forbundne blokke (se fig. 1).

Modellen er repræsenteret af fire indbyrdes forbundne komponenter (blokke): mål, indhold, organisatorisk og effektiv.

Baseret på den sociale orden, statens krav uddannelsesmæssig standard, hovedopgaverne med at udvikle kommunikativ kompetence er:

· dannelse af en kultur af mundtlig og skriftlig tale;

· mestre typer af taleaktivitet;

· beherskelse af forskellige sociale roller;

· udvikle færdigheder til at arbejde i en gruppe (team);

Målblok QCMål: at udvikle kommunikativ kompetence hos yngre skolebørn. Mål: udvikle en kultur af mundtlig og skriftlig tale, mestre typer af taleaktivitet, forskellige sociale roller, udvikle færdigheder til at arbejde i en gruppe (team)

Organisatorisk blok QCUndervisningsmetoder: organisering og gennemførelse af pædagogiske og kognitive aktiviteter; stimulation og motivation; kontrol og selvkontrol. Former for tilrettelæggelse af træning: frontal, gruppe, individuel, kollektiv; Læremidler: visuelt, teknisk; Undervisningsteknologier: gruppe, information, problembaseret, kommunikation;

Effektiv CC-blokResultat: effektiv udvikling af kommunikativ kompetence. Niveauer (lavt, medium og højt); kriterier (emotionel lydhørhed; besiddelse af specifikke færdigheder, evnen til at løse konfliktsituationer; udvikling af gruppearbejdsevner; evne til at præsentere sig selv); indikatorer Ris. 1. Strukturel-funktionel model for dannelsen af ​​kommunikativ kompetence hos yngre skolebørn

Under hensyntagen til formålet med ungdomsskolebørns kommunikative aktivitet bestemmes en indholdskomponent, som omfatter:

) følelsesmæssig (omfatter følelsesmæssig lydhørhed, empati, følsomhed over for andre, evnen til empati og medfølelse, opmærksomhed på partnernes handlinger);

) kognitiv (relateret til en anden persons viden, omfatter evnen til at forudse en anden persons adfærd, effektivt løse forskellige problemer, der opstår mellem mennesker);

) adfærdsmæssig (afspejler barnets evne til at samarbejde, fælles aktiviteter, initiativ, tilstrækkelig kommunikation, organisatoriske færdigheder osv.).

Den næste blok af kommunikativ kompetence - organisatorisk - indeholder: undervisningsmetoder, organisationsformer, midler til at danne og udvikle kommunikativ kompetence, undervisningsteknologier.

Lad os se nærmere på hver af dem.

Metoder, der fremmer dannelsen af ​​kommunikativ kompetence, kan opdeles i tre grupper:

Metoder til at organisere og implementere uddannelsesmæssige og kognitive aktiviteter;

efter kilde til transmission og opfattelse af uddannelsesinformation;

verbal (historie, samtale, foredrag, diskussioner, konferencer)

visuelt (illustrationer, demonstrationer)

praktisk (laboratorieforsøg, øvelser)

i henhold til logikken i transmission og opfattelse af uddannelsesinformation;

induktiv

deduktiv

reproduktive

i henhold til graden af ​​selvstændig tænkning hos eleverne;

problematisk

problem-søgning

heuristisk

af arten af ​​ledelse af pædagogisk arbejde;

selvstændigt arbejde

arbejde under vejledning af en lærer

Metoder til stimulering og motivation af pædagogisk og kognitiv aktivitet;

stimulerende interesse for læring;

pædagogiske spil

pædagogiske diskussioner

skabe en underholdende situation

skabe en successituation

fremme pligt og ansvar;

overbevisninger

præsentation af krav

opmuntring og irettesættelse

Metoder til kontrol og selvkontrol i læring;

oral kontrol og selvkontrol;

skriftlig kontrol og selvkontrol;

laboratorie-praktisk kontrol og selvkontrol;

Former for organisering af uddannelsesmæssige og kognitive aktiviteter:

frontal (læreren arbejder med alle elever på én gang i samme tempo med fælles opgaver);

gruppe (studerende arbejder i grupper oprettet på forskelligt grundlag);

individuel (interaktion mellem en lærer og en elev);

kollektive.

Midler til dannelse og udvikling af kommunikativ kompetence:

tekniske midler;

videomateriale;

lærebøger;

opslagsværker;

populærvidenskabelig litteratur;

forelæsningsnoter;

øvelser;

Uddannelsesteknologier, der bidrager til dannelse og udvikling af kommunikativ kompetence:

gruppe;

oplysende;

problematisk;

meddelelse

I den effektive komponent identificerede vi tre udviklingsniveauer af elevernes uddannelsesmæssige og kognitive kompetencer: høj, medium og lav. Niveauet er det vigtigste kriterium for vurdering af effektiviteten af ​​processen med at aktivere den pædagogiske og kognitive kompetence hos elever i processen med almen uddannelse.

Under hensyntagen til retningen af ​​processen med aktivering af pædagogisk og kognitiv kompetence, har vi identificeret følgende kriterier for vurdering af folkeskoleelevers kommunikative kompetence:

· Følelsesmæssig lydhørhed, empati, tolerance.

· Besiddelse af specifikke færdigheder, adfærdsmæssige reaktioner og evnen til at løse konfliktsituationer.

· Udviklede færdigheder til at arbejde i en gruppe, udføre forskellige sociale roller i et team.

· Evne til at præsentere dig selv.

Efter at have gennemført en teoretisk analyse af begreberne kommunikation og kommunikativitet kan vi således drage følgende konklusioner: kommunikativ kompetence er ikke kun evnen til at forstå andre og generere egne udsagn, men også besiddelse af komplekse kommunikationsevner og -evner, viden af kulturelle normer og begrænsninger i kommunikation, kendskab til skikke, traditioner, etikette inden for kommunikation, overholdelse af anstændighed, god opførsel, orientering i kommunikationsmidler. Kommunikativ kompetence er en generaliserende kommunikativ egenskab hos en person, som omfatter kommunikationsevner, viden, færdigheder, sensorisk og social erfaring inden for forretningskommunikation.

Den kommunikative tilgang kræver i den forbindelse nye metoder, former og midler til undervisning og en særlig tilrettelæggelse af undervisningsmateriale i undervisningen i folkeskolen.

3. Ud fra folkeskolelæreres erfaring med dannelse og udvikling af kommunikativ kompetence

Lærere primære klasser For at involvere den enkelte elev i en aktiv kognitiv proces, anvendes forskellige metoder og teknikker til udvikling af kommunikativ kompetence.

I de foregående afsnit af vores arbejde undersøgte vi begreberne kompetence og kommunikation, stadier og træk ved dannelsen af ​​kommunikativ kompetence i folkeskolen. I dette afsnit vil vi beskrive erfaringerne fra lærere på forskellige skoler i forskellige fag, som i deres praksis anvender forskellige metoder og former for at udvikle denne kompetence.

Kommunikativ kompetence dukker ikke op ud af ingenting, den dannes. Grundlaget for dens dannelse er oplevelsen af ​​menneskelig kommunikation. De vigtigste kilder til erhvervelse af kommunikativ kompetence er oplevelsen af ​​folkekultur; kendskab til de kommunikationssprog, der bruges af folkekulturen; erfaring med interpersonel kommunikation; oplevelse af at opfatte kunst. Og disse erhvervelser udføres i lektioner allerede i folkeskolen.

Oplevelsen af ​​folkeskolelærer Inna Mikhailovna Sharkaeva er interessant. I sin artikel "Teknikker til udvikling af kommunikative kompetencer hos yngre skolebørn" nævner hun lærerens hovedopgave: at opdrage en velafrundet, uddannet og kommunikativt kompetent personlighed.

Sharkaeva mener, at særligt tilrettelagte øvelser og situationer i litterære læselektioner spiller en særlig rolle i dannelsen af ​​kommunikativ kompetence, da bedste kilde Litteratur, klassiske eksempler, intelligente menneskers tale og lærere i første omgang tjener uden tvivl til at genopbygge skolebørns ordforråd. Det er lige så vigtigt at rense skolebørns tale fra bandeord, dialektismer og jargon.

De situationer, der skabes i litterære læsetimer, har til formål at sikre, at barnet gennem sig selv oplever de handlinger begået af den litterære helt, lærer at tro, være venner, elske og analysere forskellige livssituationer. Denne tilgang sikrer udviklingen af ​​elevens tale, lærer ham at indgå i dialogiske debatter om reinkarnationen af ​​litterære helte og giver en glimrende mulighed for at udvikle monologtale.

For at skabe en følelsesmæssigt gunstig kommunikativ situation i lektionen skal du bruge:

spilleteknikker er det for eksempel i S. Aksakovs eventyr “Den skarlagenrøde blomst” muligt at gennemføre et litterært og lærerigt spil “Skønheden og Udyret”, hvor børn får mulighed for at vise deres viden om dette eventyr og modtage gaver (se bilag 1);

opgaver rettet mod at udvikle litterære evner og kreativ fantasi:

". Førstepersonshistorie" (fortæl på vegne af den yngste datter om, hvordan hun havde ondt af sin far, og hun, ikke bange for monsteret, gik til hans palads; fortælling på vegne af emnet: for eksempel på vegne af "The Scarlet Flower");

. "Kompliment" (for at betale et kompliment til en eventyrlig litterær karakter (den yngste datter af en købmand eller et monster - på trods af hans forfærdelige udseende viste han sig at være meget ædel og generøs, takket være hvilken han var i stand til at bryde trylleformular af en ond heks og blive en vidunderlig prins);

. "Et eventyr i en given nøgle" (introducer et nyt objekt i titlen på et eventyr, for eksempel "Den skarlagenrøde blomst og den onde troldmand" og komponer et nyt eventyr);

. "Ændre eventyrets slutning" (kom med en anden slutning på eventyret eller historien).

Det er vigtigt for læreren at lære barnet at udtrykke sine tanker korrekt, samt at lære ham at respektere sine venner og være i stand til at lytte til dem. Det er også muligt at organisere arbejdet i par og grupper (for at diskutere heltenes handlinger, for eksempel hvorfor faderen plukkede en skarlagenrød blomst; hvorfor de ældre døtre ikke gik med til at hjælpe deres far i problemer osv.), hvilket hjælper med at organisere kommunikationen, pga Hvert barn har mulighed for at tale med en interesseret samtalepartner.

En af hovedbetingelserne for at organisere dialog er således skabelsen af ​​en atmosfære af tillid og velvilje, frihed og gensidig forståelse, samskabelse af ligeværdige og anderledes. Børns deltagelse i spil og øvelser sikrer fremkomsten af ​​partnerskaber mellem børn, og gruppestøtte skaber en følelse af tryghed, og selv de mest frygtsomme og ængstelige børn overvinder frygt.

Som et resultat kan vi konkludere: de vigtigste former for pædagogisk kommunikation dannet under studiet af eventyr, herunder eventyr af S.T. Aksakovs "Den skarlagenrøde blomst" - monologiske og dialogiske former.

Irina Ivanovna Semyonova, en fremmedsprogslærer, mener, at hvis vi ønsker at lære et barn at kommunikere på et fremmedsprog, så er vi nødt til at organisere træningen, så den i hovedtræk ligner kommunikationsprocessen. Dette er kommunikativitet, som er hovedretningen for moderne undervisning i fremmedsprog. Implementeringen af ​​denne retning tillader dannelsen af ​​kommunikativ kompetence blandt folkeskoleelever.

I historien om fremmedsprogsundervisning er to hovedveje faktisk blevet testet:

a) lære sprog baseret på regler ved hjælp af forkortet kommunikation;

b) mestring af sproglige fænomener hovedsageligt på basis af kommunikation.

Den anden måde at lære et sprog på (gennem kommunikation) viste sig at være mere effektiv, selvom en sådan læring også indeholdt mange ulemper. Undervurdering af bevidstheden om sprogets mekanismer, formuleret i form af regler, reducerede kvaliteten af ​​færdigheder i fremmedsprogstale og øgede den tid, det krævede at lære et fremmedsprog.

Processen med kommunikativ fremmedsprogsundervisning (lektion) er bygget som en model for reel kommunikation, men er tilrettelagt således, at eleven har mulighed for at lære og udvikle sig selv, mestre en fremmedsprogskultur og ikke være underlagt træning.

Men da skolebørns evner og evner og læringsbetingelser er forskellige, er det ikke alle, der formår at opnå avanceret kommunikativ kompetence i alle typer taleaktivitet. Dette er sværest at opnå i forhold til mundtlig tale (lytte, tale) og skrift, pga mængden af ​​produktivt ordforråd og mængden af ​​produktiv talepraksis i de eksisterende læringsforhold er utilstrækkelig. Eleven skal som minimum opnå grundlæggende kommunikativ kompetence i at tale, lytte, skrive og læse, nemlig:

Tale: etablere og vedligeholde kontakt i en samtale, rapportere og anmode om oplysninger, udtryk din mening og opmuntre samtalepartneren til at svare;

Lytte: evnen til at forstå den litterære og mundrette tale fra en indfødt taler, evnen til at forstå hovedindholdet af en lydtekst under forhold med indirekte opfattelse af et budskab;

Brev: udfyld en simpel formular, skriv et lykønskningskort til en udenlandsk jævnaldrende til ferien;

Det endelige mål for uddannelse - dannelsen af ​​kommunikativ kompetence - er således dikteret af sprogets strategiske rolle, som sproget spiller i enhver persons og samfunds liv, idet det er det vigtigste kommunikationsmiddel, uddannelse og viden om verden omkring os. . Hovedfokus i at undervise elever er ikke længere blot en sum af viden, men besiddelse af denne viden i livssituationer, som opfylder behovene hos et moderne menneske.

Alena Klimentyevna Drozdova, i sit arbejde med at udvikle kommunikativ kompetence i musiktimer blandt ungdomsskolebørn, stillede to opgaver for sig selv:

Forbedring af taleudvikling hos børn gennem brug af musikterapi og kunstterapimetoder;

Brugen af ​​moderne pædagogiske teknologier (personligt orienteret, spil, IKT, sundhedsbesparende), der bidrager til dannelse og udvikling af kommunikativ kompetence.

For at løse det første problem bruger hun i sine lektioner forskellige komponenter af musikterapi, såsom: stemmeøvelser, spil, sang- og åndedrætsøvelser efter A. Strelnikovas system, tongue twisters, musikalske og motoriske øvelser. For eksempel, når jeg stifter bekendtskab med musikalske lyde og støjlyde, laver jeg spil i lektioner som: "Sjov sang", "Hvad larmer, hvem lyder?", "Lager, synger, leger". I disse spil bruger hun kort, der viser forskellige genstande, der kan lave alle lyde. Skolebørn navngiver genstanden eller genstanden afbildet på kortet og indtaler det med deres egen stemme, mens de bestemmer, hvilken lyd det lyder, musikalsk eller støj. Når genstandene er identificeret, kan spillere med kort i hænderne synge en sjov sang i overensstemmelse med et eller andet billede i en "kæde" (se bilag 2).

For at udvikle syngende vejrtrækning, som er nødvendig, når hun udfører sange, bruger hun åndedrætsøvelser af A. Strelnikova i sine lektioner: "Palmer", "Epauletter", "Pumpe" (se bilag 2). De opfattes i lektionen som et spil og hjælper med hurtigt at lindre muskler og psykologiske spændinger hos børn, og vigtigst af alt styrker de stemmebånd, normalisere vejrtrækningsprocessen, hvilket selvfølgelig har en positiv effekt på kvaliteten af ​​sangens fremførelse og dannelsen af ​​den korrekte sangposition.

For at udvikle det artikulatoriske apparat hos børn bruger hun forskellige øvelser i sine timer, for eksempel:

"Skræmme fortælling"

Beskrivelse af øvelsen. Du skal udtale alle disse vokallyde, som om du er i en skov om natten eller et fortryllet sted og høre dem der. Det er meget vigtigt at gøre alt følelsesmæssigt.

Øvelse "Angry Cat"

Beskrivelse af øvelsen. Brug ansigtsudtryk og gestus til at vise en "ond" kats opførsel, og fortæl dens adfærd med passende lyde. Hver lyd skal udtales mindst 4 gange. Det er godt at kombinere lyde med fingerbevægelser. Du kan knytte og løsne dine fingre for at efterligne "kattens klør".

Tongue twisters spiller en stor rolle i taleudviklingen af ​​yngre skolebørn. At udtale disse sjove, humoristiske sætninger udvikler ikke kun en sans for humor, men også artikulation. Hun arbejder med tongue twisters på følgende måde. Først udtaler hun selv teksten langsomt. Derefter deler han det op i flere dele (til læring) og udtaler det med grupper af skolebørn (på rækker). Udtal det derefter med hele klassen, hvor du gradvist accelerer tempoet ved hjælp af en håndbevægelse (se bilag 2).

Danse- og bevægelsesterapi spiller en stor rolle i processen med at udvikle kommunikationsevner. Det udvikler en følelse af rytme, koordination, kreativitet, fantasi og fremmer enhed blandt eleverne i klassen. Drozdova A.K. I sin praksis bruger hun i musiktimerne fremførelsen af ​​sange med bevægelser i musikkens natur, gennemfører korte musikalske idrætsminutter i timerne og kommer sammen med sine elever med små musikalsk-rytmiske numre til sange med lyst, figurativt indhold .

Galiakbirova Rezeda Rafikovna tilbyder en række forskellige former og metoder til at skabe betingelser for dannelsen af ​​kommunikativ kompetence hos folkeskolebørn i undervisningen i folkeskolen.

.Brug af fysiske øvelser i undervisningen. Elementer af sundhedsbesparende teknologier, som har til formål at styrke elevernes sundhed og hjælpe børn med at forblive aktive og muntre gennem hele lektionen, kan også bidrage til udviklingen af ​​børns tale. For eksempel, et sæt fysiske øvelser anbefalet af SAN-PiN, hvis de udføres, skal du sørge for at udtale den tekst, der svarer til dem (se bilag 3).

2.Arbejd i grupper og minigrupper. Når der arbejdes i grupper og minigrupper, bliver klasseeleverne opdelt i grupper, mens de udfører opgaver om forståelse af verden, litteratur, selverkendelse og arbejdstræning. Alle elever skiftes til at blive gruppens "taler". Resultaterne af hver gruppes arbejde vises på tavlen. Børn lærer:

· forsvare din mening

· præsentere gruppens arbejde,

·drøfte

· lyt nøje til hinanden

· evne til at stille spørgsmål

· lytte til den anden.

3.Gaming teknologier. Spilteknologier gør det muligt at aktivere børn, fastholde deres interesse og udvikle deres tale. For eksempel udvikler leg med en bold meget godt børns opmærksomhed og mentale reaktionshastighed. Det giver dig mulighed for ikke kun at oplive klassen i løbet af lektionen, men også at konsolidere den erhvervede viden. Når man studerer emnet "Kønsbestemmelse af et adjektiv" i klasse 3, kaster læreren bolden til eleverne i tilfældig rækkefølge, mens barnet navngiver navneordet (ental eller flertal), skal barnet kaste bolden tilbage og navngive det dannede adjektiv, bestemmelse af antal og køn (hvis muligt). Dette spil giver dig mulighed for at arbejde på dannelsen af ​​kommunikativ kompetence, udvikle elevernes tale, genopbygge deres ordforråd, tvinge dem til at behandle hinanden korrekt og opmærksomt.

4.Anvendelse af elementer af niveaudifferentieringsteknologi

Brugen af ​​elementer fra V. Firsovs teknologi til niveaudifferentiering i litteraturlektioner giver os mulighed for at skabe behagelige forhold for børn med forskellige færdighedsniveauer. Så for eksempel i en taleudviklingslektion om emnet "Oprettelse af et verbalt portræt" er hele klassen opdelt i 3 grupper, differentieret efter niveauerne af børns evner: "Ekskursionister" (børn, der får den letteste opgave at en visuelt beskrivende karakter), "Kunstkritikere" (børn, der modtager en opgave af et gennemsnitligt kompleksitetsniveau med elementer af analyse af kunstværker), "Masters of Words" (børn med en opgave af avanceret kreativ karakter).

.Brug elementer af personlighedsorienteret udviklingstræning. I undervisningen i russisk læse- og litteratur er selverkendelse, brugen af ​​rollespilslæsning, dramatisering af værker, rollespilsdialoger, løsning af problemsituationer, rollespil af disse situationer af stor interesse. Eleverne kommer med en fortsættelse af dialogerne. Så for eksempel, når de studerede emnet selverkendelse i klasse 3, "Kommunikationskultur", løste eleverne situationen, hvor helten befinder sig, og udarbejdede et notat om reglerne for kommunikation.

6.Projektaktiviteter. Fra 1. klasse er mange elever i gang med projektaktiviteter under vejledning af en lærer. Projekternes varierede emner er med til at udvide elevernes horisont og udvikle mundtlig og skriftlig tale. Eleverne taler ved skolekonferencer og præsenterer et forsvar for deres arbejde.

.Brug af ordsprog og ordsprog i undervisningen

.Kreativ tilgang til undervisningen (se bilag 3).

Når vi opsummerer folkeskolelærernes erfaringer, ser vi således et ønske om at introducere teknikker og metoder til at udvikle kommunikativ kompetence i uddannelsesprocessen i en moderne skole, da den dannede kommunikative kompetence garanterer en stigning i akademisk præstation af høj kvalitet, hvilket øger styrken viden og øge den samlede effektivitet af uddannelsesprocessen.

Konklusion

Kompetence og læsefærdigheder i kommunikation i dag er en af ​​succesfaktorerne på ethvert område af livet. Manglen på grundlæggende kommunikationsevner fører til mange konflikter ikke kun i familien, men også i teamet under fælles aktiviteter. For at få succes skal du være mere kommunikativt aktiv, socialt kompetent, mere tilpasset den sociale virkelighed, i stand til effektivt at interagere og styre kommunikationsprocesser.

I hverdagen bruger eleverne det meste af deres tid i små grupper: I skolen, derhjemme, med familien, med vennerne. Problemet med kommunikation, evnen til at udføre fælles aktiviteter, træffe selvstændige og fælles beslutninger og kompromis opstår, det vil sige, at fælles aktiviteter optager en betydelig del af folkeskolebørns liv. I dagens verden er den vigtigste færdighed evnen til at kommunikere. At forhandle, opbygge relationer med partnere, mestre socialt accepterede adfærdsnormer, forstå andre, være tolerant over for et andet synspunkt - det er, hvad yngre skolebørn skal læres for at udvikle kommunikativ kompetence.

I vores arbejde blev der gjort et forsøg på at bestemme de særlige forhold ved dannelsen af ​​kommunikativ kompetence hos folkeskolebørn. Analyse af forskeres værker af dette problem, som f.eks Khutorskoy A.V.,Zhidkova N.I., Fedoseeva P.N., i vores arbejde beskriver vi funktionerne i at organisere læringsprocessen ud fra perspektivet af en kompetencebaseret tilgang. At bemærke, at kommunikativ kompetence forudsætter dannelsen af ​​en helhedsoplevelse i løsning af livsproblemer, udførelse af nøglefunktioner og sociale roller.

For at afsløre essensen af ​​den kompetencebaserede tilgang fremhæver vi to grundlæggende begreber: kompetence og kompetence. Ved at karakterisere disse begreber holder vi os til ideen om A.V. Khutorskoy, som skelner mellem "synonymt brugte" begreber. Kompetence er et fremmedgjort, forudbestemt socialt krav (norm) til uddannelsesforberedelse af en studerende, der er nødvendigt for hans effektive produktive aktivitet inden for et bestemt område. Kompetence er den studerendes besiddelse af den relevante kompetence, herunder hans personlige holdning til den og aktivitetens emne.

I vores arbejde fokuserer vi på begrebet ”nøglekompetencer”: værdisemantiske, almenkulturelle, pædagogiske og kognitive, informations-, sociale og arbejdsmæssige kompetencer, personlige selvudviklingskompetencer, kommunikative kompetencer. Blandt de anførte kompetencer er kommunikativ kompetence af største interesse. Det er en af ​​de mest betydningsfulde, da kommunikation er en afgørende faktor i udviklingen af ​​yngre skolebørns personlighed og bestemmer deres sociokulturelle liv.

Ved at studere den psykologiske, pædagogiske og metodiske litteratur om problemet med at udvikle kommunikativ kompetence hos folkeskolebørn giver vi begrebet "kommunikation", stadier, komponenter. I vores arbejde definerer vi en persons evne til at kommunikere ud fra begrebet kommunikativitet; Vi beskriver essensen af ​​begrebet "kommunikativ kompetence", afslører dets komponenter og struktur, som omfatter viden om måder at interagere med andre på, evnen og færdigheden til at bruge sproglige midler i mundtlig tale, praktisk beherskelse af dialogisk og monolog tale, beherskelse af kulturen i mundtlig og skriftlig tale, beherskelse af normer taleetikette i situationer med pædagogisk og daglig kommunikation, besiddelse af færdigheder til at arbejde i gruppe og team, evnen til at udføre pædagogisk samarbejde, evnen til kritisk, men ikke kategorisk at vurdere andre menneskers tanker og handlinger osv. Også i vores arbejde foreslår vi udvikling af en strukturel-funktionel model af dannelsen kommunikativ kompetence, som er repræsenteret af fire indbyrdes forbundne komponenter (blokke): mål, indhold, organisatoriske og effektive blokke.

Sammenfattende erfaringer fra de enkelte folkeskolelærere skal det bemærkes, at i dannelsen af ​​kommunikativ kompetence er det nødvendigt at tilrettelægge træningen, så den i hovedtræk ligner kommunikationsprocessen. Dette kræver gennemtænkning af særligt tilrettelagte øvelser, situationer i undervisningen, forskellige arbejdsmetoder og -teknikker, som kan bidrage til effektiviteten af ​​uddannelsesprocessen i folkeskolen.

Dermed er vi igen overbevist om relevansen af ​​emnet for vores kursusarbejde. Hovedmålet er efter vores mening nået: træk ved dannelse og udvikling af kommunikativ kompetence hos børn i folkeskolealderen er blevet identificeret.

Vores forskning foregiver ikke at være en fuldstændig og omfattende betragtning af et så komplekst og mangefacetteret problem. Uden for rammerne af dette arbejde er der nogle utilstrækkeligt undersøgte områder, som kan udforskes i fremtiden.

Liste over brugt litteratur

1. Akishina T.E. Grammatik af følelser: En guide til udviklingen af ​​russisk tale. M.: Uddannelse, 2010.

Alifanova E.M. Dannelse af kommunikativ kompetence hos børn i førskole- og folkeskolealderen gennem teaterlege: Dis. Ph.D. ped. Sci. Volgograd, 2001.

Andreeva G.M. Socialpsykologi. Sociologi i Rusland / redigeret af V.A. Yadova. M.: 1996.

Belkin A.S. Kompetence. Faglighed. Mestring. Chelyabinsk: Yuzh. - Ural. Bestil forlag, 2004.

Vokhmina L.L., Osipova I.A. Russisk klasse: lærebog. M.: Uddannelse, 2008.

Vygotsky L.S. Kollektion op. I 6 bind T.1,2,3. M.: Uddannelse, 1982.

Galiakbirova R.R. Dannelse af kommunikativ kompetence hos ungdomsskolebørn. URL: #"justify">. Dragunova G.V. Teenager. M.: Viden, 1976.

Drozdova A.K. Dannelse af kommunikative kompetencer i musiktimerne i folkeskolen. URL: #"justify">. Zhidkova N.I. Udvikling faglig kompetence lærere på grundlag af at mestre innovative komponenter i aktiviteten med at designe uddannelsesprocessen // Methodist. 2003. Nr. 5. S.18 - 20.

Diagnostik og udvikling af kompetence inden for kommunikation/forfatter. - komp.: Yu.M. Zhukov, L.A. Petrovskaya, P.V. Rastyannikov. M.: Moscow State University Publishing House, 1991.

Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Til læreren om pædagogisk kommunikation URL: #"justify">. Lebedev O.E. Kompetencebaseret tilgang i uddannelse // Skoleteknologier. 2004. Nr. 5. S.3 - 12.

Lisina M.I. Kommunikation af børn med voksne og jævnaldrende: generel og anderledes. Forskning i problemstillinger inden for udviklings- og pædagogisk psykologi. M., 1980. URL: #"justify">. Novotvortseva N.V. Børns taleudvikling. M.: Prosveshcheni

Raven J. Pædagogisk test: problemer, misforståelser, udsigter. M.: Uddannelse, 1999.131 s.

Semenova I.I. Dannelse af elevernes kommunikative kompetence i fremmedsprogstimerne. URL: #"justify">. Ushakov D.N. Forklarende ordbog over det russiske sprog // Stat. udenlandsk forlag og nationalt ord 1935-1940. URL: #"justify">. Moderne ordbog over fremmede ord. Fortolkning, brug, orddannelse, etymologi / redigeret af P.N. Fedoseeva. M.: Phoenix, 2009.960 s.

Khutorskoy A.V. Nøglekompetencer som en del af et elevcentreret uddannelsesparadigme. M.: Akademiet, 2002.157 s.

. Khutorskoy A.V.Teknologi til at designe nøgle- og fagkompetencer // Eidos. 2005. URL: #"justify">. Sharkaeva I.M. Teknikker til udvikling af kommunikative kompetencer hos yngre skolebørn URL: #"center"> Ansøgninger

Bilag 1

Lad os give et eksempel på et litterært og lærerigt spil baseret på S. Aksakovs eventyr "Den skarlagenrøde blomst" for elever i 1.-4.

"Skønheden og udyret"

Design: en spillebane opdelt i tre sektorer, i midten af ​​hvilken der er en skarlagenrød blomst, attributter: et spejl, en krone, en ring.

Historien om eventyret. Aksakov Sergei Timofeevich (1791 - 1859) forblev i litteraturhistorien både som forfatter og som offentlig person. Han er også kendt for sit venskab med N.V. Gogol, hans protektion.

Aksakov udviklede genren af ​​selvbiografiske historier om barndommen, som er blevet traditionel i russisk prosa. I 1858 udkom hans bog "The Childhood Years of Bagrov - Barnebarn". Denne historie om dannelsen af ​​et barns sjæl er hans andet værk fra en omfattende plan dedikeret til historien om en adelig familie. Idéen blev udmøntet i en trilogi, som også omfattede "Family Chronicle" og "Memoirs". Og dette store arbejde opstod som et resultat af kommunikation med Gogol. Aksakov fortalte ham meget om sin familie, om hans barndom på familiens ejendom, om slægtninge og bekendte. Og under indflydelse af Gogol, som opfordrede ham til at skrive disse "minder fra sit tidligere liv", gik han i gang med at skrive trilogien.

Emnet om at udvikle et barns karakter har altid bekymret Aksakov. I hans papirer er der en note til en ukendt adressat: "Jeg har en elsket tanke, som har optaget mig dag og nat i lang tid. Jeg vil skrive en bog for børn, hvilket ikke er sket i litteraturen i lang tid. ."

Det arbejde, han påtog sig, viste sig at være virkelig vanskeligt: ​​50'erne og 60'erne af det 19. århundrede var en periode med særlig opmærksomhed på pædagogiske problemer. Det var svært at undgå en moraliserende tone i denne atmosfære, men det lykkedes for Aksakov.

Trilogiens hovedperson, Seryozha Bagrov, er en modtagelig, følsom dreng, der er i stand til stærke følelser og dybe oplevelser. Han tænker meget på andres adfærd og sin egen holdning til dem, men mest af alt er han optaget af naturen.

Aksakovs barndomsminder omfatter også den fortælling, han hørte fra husholdersken Pelageya om den skarlagenrøde blomst. Tiden, hvor han arbejdede på "The Scarlet Flower", var en periode med generel fascination af folklore i litteraturen. Aksakovs ord om, at han "genopretter" Pelageyas eventyr fra vraget, vidner ikke kun om hans omhyggelige holdning til folkloremateriale, men også om forfatterens kreative bidrag. "The Scarlet Flower" har alle tegn på et folk eventyr. Miraklerne udført i den er uden for vores styrke til en almindelig person. Den "rige købmand, eminente mand" kan ikke komme ud af den magiske skov på egen hånd - han bliver reddet af et usynligt "monster".

I dette eventyr, som i alle andre, er der en sejr for det gode over det onde. Fortællingens smukke sprog gjorde den til et mesterværk og bestemte dens plads i børnelitteraturens klassikere.

Vært: Kære gutter! I dag vil vi kaste os ud i den vidunderlige, magiske verden af ​​et eventyr. Vi befinder os i denne verden, når vi åbner en bog med eventyr. Det gode ved et eventyr er, at det gode og retfærdigheden altid vinder i det. Derfor vil jeg altid vende tilbage til eventyret igen og igen.

Et af disse uforglemmelige eventyr er "The Scarlet Flower". Dette er et rent, smukt, venligt eventyr med en lykkelig slutning. Den er skrevet af den vidunderlige russiske forfatter Sergei Aksakov tilbage i århundredet før sidst, men den dag i dag er den meget populær blandt børn og endda voksne. Lad os gå gennem siderne i dette eventyr, forestille os os selv som dets helte (både positive og negative) og finde ud af, hvem der vil være heldig nok til at plukke den dyrebare skarlagenrøde blomst, der bringer lykke.

Vi har brug for tre spillere til at spille. Vi vil foretage udvælgelsen som følger: kort uddeles til alle tilstedeværende; dem, der modtager kort med billedet af en skarlagenrød blomst, bliver vores spillere.

Betingelser for spillet: hver deltager skal besvare 12 spørgsmål eller opgaver; den, der først kommer til slutningen, modtager en skarlagenrød blomst som belønning.

Så i et bestemt rige, i en bestemt tilstand, boede der en købmand, en fremtrædende mand.

Han havde en masse al slags rigdom, dyre oversøiske varer, perler, ædelstene, guld- og sølvskat; og han havde tre døtre, alle tre smukke, og han elskede sine døtre mere end al sin rigdom. En dag skal han på sine handelsanliggender i udlandet, til fjerne lande, til det fjerne kongerige, til den tredivte stat, og han siger til sine kære døtre: "Mine kære døtre, mine smukke døtre, jeg tager på min købmandsforretning, og lidt ved jeg ikke, hvor lang tid jeg har rejst, og jeg beordrer dig til at leve uden mig ærligt og fredeligt, og lever du ærligt og fredeligt, så vil jeg bringe dig sådanne gaver, som du selv ønsker, og jeg giv dig tre dages betænkningstid, og så vil du fortælle mig, hvilken slags gaver du vil have."

blok af spørgsmål

) Hvad bestilte den ældste datter til sin far i gave? (Krone)

) Hvad ønskede den mellemste datter at få i gave? (Spejl)

) Hvilken gave drømte den yngste, mest elskede datter om? (Den skarlagenrøde blomst)

blok af spørgsmål

) Hvad var specielt ved den krone, som faderen bragte til sin ældste datter?

(Denne gyldne krone er lavet af halvædelsten, hvorfra der er lys, som fra en hel måned og som fra en rød sol, og lys fra den på en mørk nat, som ved højlys dag).

) Hvilken egenskab havde spejlet, som faderen til den mellemste datter medbragte? (Dette spejl, lavet af orientalsk krystal, havde en sådan egenskab, at al himlens skønhed var synlig i det, og ser ind i det, tilføjer pigen kun sin skønhed)

) Hvad var specielt ved blomsten, som faderen til hans yngste datter fik? (Den skarlagenrøde blomst var sådan, at der ikke var nogen smukkere blomst i verden)

blok af spørgsmål

) Hvordan fandt den yngste datter ud af eksistensen af ​​den skarlagenrøde blomst? (Hun så ham i en drøm og blev forbløffet over hans skønhed)

) Hvem var far til de tre søstre fra eventyret "Den skarlagenrøde blomst" efter erhverv? (købmand, handelsmand)

) Hvad brugte din far normalt til at købe gaver og varer? (Med penge, som åbner alle døre)

blok af spørgsmål

) Hvilken type transport brugte handelsfaderen til sin handelsvirksomhed? (Handelsskibe, fordi han handlede med lande, der kun kunne nås ad vandvejen)

) Hvilke rent russiske varer handlede han med? (Sibirisk pelse, Ural ædelstene og sten, perler og meget mere)

) Til hvilke lande sejlede handelsfaderen til handel? (Til fjerne oversøiske lande)

blok af spørgsmål

) Hvad hed købmandens ældste datter? (Praskoveya)

) Hvad hed den mellemste datter? (Martha)

) Hvad hed faderen fra eventyret "Den skarlagenrøde blomst"? (Stepan)

) Hvad hed købmandens yngste datter? (Nastenka)

blok af spørgsmål

) Angiv det fulde navn på ejeren af ​​den skarlagenrøde blomst. (Skovens dyr, havets mirakel)

) Beskriv udseendet af det monster, som købmanden mødte, så

og hans datter. (Skovdyret var forfærdeligt, et mirakel af havet: skæve arme, dyrekløer på hænderne, hesteben, store kamelpukler foran og bagved, alt sammen pjusket fra top til bund, ornestødtænder stak ud af munden, en kroget næse som en kongeørn, og øjnene var ugle).

) Hvilke positive egenskaber havde monsteret, der kunne tiltrække folk til det? (Klart hjerte, gæstfrihed, venlig og intelligent tale)

blok af spørgsmål

) Hvilken af ​​købmandens døtre gik frivilligt med til at gå til monsteret? (Yngste datter Nastenka)

) Hvordan vred købmanden monsteret, da han besøgte ham? (Han valgte vilkårligt ejerens yndlingsblomst)

) Hvor voksede den skarlagenrøde blomst? (I haven, på en grøn bakke)

blok af spørgsmål

) Hvilket outfit valgte Nastenka blandt dem, som mirakeldyret tilbød hende? (Din egen solkjole)

) Hvilke dyr og fugle mødte Nastenka i skovmonsterets have? (Hjorte, gedunge, påfugle, paradisfugle)

) Hvilke fugle bragte Nastenka til paladset til monsteret? (Snehvide svaner)

blok af spørgsmål

) Hvad lavede Nastenka i skovmiraklets palads, havdyret?

(Jeg broderede, gik i haven, red en båd på dammen, sang sange)

) Hvilket magisk apparat viste Nastenka jordens vidundere og havets dybder? (En underkop med et flydende æble rullende på)

) Hvad overraskede Nastenka i det sørige, hun så? (Søheste)

blok af spørgsmål

) Hvornår fortalte skovmiraklet Nastenka om at vende tilbage til sit palads?

(Om aftenen daggry)

) Hvilken slags ondskab begik søstrene mod Nastenka, så hun ikke kunne vende tilbage til paladset til tiden? (De stillede alle urene i huset en time tilbage og lukkede skodderne, så ingen skulle bemærke det)

) Hvad kom Nastenka med som gave til sine søstre, da hun kom for at besøge sine forældres hus? (Kister med rigt tøj)

blok af spørgsmål

) Hvad skete der i monsterets palads, da Nastenka ikke vendte tilbage til det aftalte tidspunkt? (Alt døde der, frøs, blev stille, det himmelske lys gik ud)

) Hvor fandt Nastenka sin kære ven, sin elskede herre? (På en bakke, i en have krammer en skarlagenrød blomst)

) Hvorfor tror du, at skovdyret, havets mirakel, døde? (Af længsel, af kærlighed til Nastenka, fordi jeg troede, at hun aldrig ville vende tilbage)

blok af spørgsmål

) Hvad var hemmeligheden bag skovens mirakel, havets dyr? (Han blev forhekset af en ond troldkvinde, indtil hans kæreste blev forelsket i ham)

) Hvilken slags pige var Nastenka, der endte i dette magiske palads? (Den tolvte og de foregående kunne ikke værdsætte hans positive egenskaber og forlod paladset)

) Fortæl mig, hvem skovdyret, havets mirakel, egentlig var. (Korolevich)

Så vi er nået til den endelige destination for vores rejse, og nu vil vi se, hvem der er kommet videre og hvor langt hen imod den skattede skarlagenrøde blomst.

(opsummere, udtale resultater)

Og den sidste test, som vores vinder skal igennem for at tage skattet blomst- er at besvare to spørgsmål.

Spørgsmål til vinderen:

) Hvad kan du bruge til at komme ind i det magiske palads? (Magisk ring)

) Vis mig, hvordan man bruger denne ring?

Så vi har afsluttet vores rejse, og som de siger i eventyret: "Dette er slutningen på eventyret, og den, der lyttede, godt gået."

Vinderens belønningsceremoni.

Bilag 2

Åndedrætsøvelser af A. Strelnikova

Eksempler på spørgsmål og svar: En klokke ringer, en bi summer, en bølge larmer, en pibe spiller. Eksempler på kort:

Et lignende spil "Lav støj, syng, leg" kan udføres på forskellige måder. I små grupper på skift, med hele klassen, med en lærer eller børnechauffør. I spillet "Hvad er støjen, hvem laver støjen?" Jeg bruger en børnebold. Børn står i en cirkel, over for hinanden. I midten er driveren med bolden i hænderne. Han kaster en bold til hver spiller og navngiver enhver genstand. Spilleren fanger bolden og navngiver de lyde, der er iboende i dette objekt.

For eksempel: en hammer - slag, glas - ringe, havet - larmer, en violin - lyder, torden - rasler osv.

Læreren eller en af ​​eleverne fungerer som facilitator. Dette spil har endnu en mulighed. Først navngiver føreren handlingen af ​​det lydende objekt, og spilleren skal navngive selve objektet. For eksempel: en mus rasler, en dør knirker, et klaver lyder osv.

Åndedrætsøvelser af A. Strelnikova. Grundlæggende regler.

· Tænk bare på at trække vejret ind gennem næsen. Det betyder, at du kun skal træne inhalation. Det skal være støjende, skarpt og kort (minde om at klappe i hænderne).

· Udånding bør ske efter hver indånding uafhængigt og helst gennem munden. Husk - der bør ikke være nogen støjende udånding! Træk ind ekstremt aktivt og kun gennem næsen, forlad passivt - gennem munden.

· Træk vejret ind samtidig med bevægelserne. Der er ingen indånding uden bevægelse, og ingen bevægelse uden indånding.

· Alle ind- og udåndinger skal foregå i rytmen af ​​marchtrinnet.

· Tælling i "Strelnikov gymnastik" udføres kun af "8". Tæl "til dig selv" mentalt, ikke højt.

· Øvelserne kan udføres siddende, stående og endda liggende.

Grundlæggende øvelser.

Øvelse 1. "Håndflader"

Stå lige, bøj ​​albuerne (albuerne ned) og vis dine håndflader til seeren (psykisk positur). Vi begynder at tage støjende vejrtrækninger gennem næsen, og samtidig knytter håndfladerne til næver. Tag 4 rytmiske, støjende vejrtrækninger i træk med bevægelser. Sænk derefter hænderne og hold en pause i 3-4 sekunder (pause). Tag 4 støjende vejrtrækninger igen og hold pause igen.

Øvelse 2. "Epauletter"

Stå lige, knytte dine hænder til næver og pres dem mod maven i taljehøjde. I inhalationsøjeblikket skubber du skarpt dine næver ned mod gulvet, som om du laver en push-up fra det (mens dine skuldre skal være spændte, skal dine arme være lige og række mod gulvet). Herefter vender hænderne tilbage til i'et. n. i taljehøjde. Skuldre afslappet - pust ud.

Øvelse 3. "Pumpe"

Stå lige, benene lidt smallere end skulderbredde, armene langs kroppen. Lav en let bue, dvs. stræk hænderne mod gulvet uden at røre det, og tag samtidig en kort, larmende vejrtrækning gennem næsen - i anden halvdel med en bue. Dernæst skal du rejse dig lidt (uden at rette dig op) og bukke igen og tage en støjende, kort vejrtrækning fra gulvet." Herefter skal du forestille dig, at du begynder at pumpe et cykeldæk op med en pumpe, det vil sige lave sådanne bevægelser rytmisk, uden at anstrenge eller bøje for meget. Din ryg skal ikke være lige, men afrundet, hovedet nedad .

Eksempler på tongue twisters:

Prokhor og Pakhom red til hest.

Magere kinder på en mager gedde.

Venskab er venskab – service er service.

Fedot, men ikke den samme.

Bedstefar Yevsey græsser gæs.

Dykkeren bar vand fra vandforsyningen.

Skæl på en gedde, børster på en gris.

Kureren overhaler kureren ind i stenbruddet.

Bilag 3

Fizminutka:

Dyremotion.

En gang - squat,

To - hop.

Dette er en kaninøvelse.

Hvordan kan de små ræve vågne op?

(Gnid øjnene med næverne)

De kan godt lide at strække sig i lang tid

(strække)

Sørg for at gabe

(gab, dækker din mund med din håndflade)

Nå, log med halen

(bevægelse af hofter til siderne)

Og ulveungerne hvælver ryggen

(bøj ryggen fremad)

Og spring let

(lys hop op)

Nå, bjørnen har klumpfod

(arme bøjet ved albuerne, håndflader forbundet under taljen)

Poter spredt bredt

(fødder med skulderbredde fra hinanden)

Enten en eller begge sammen

(træder den ene fod på den anden)

Markerer tid i lang tid

(sving kroppen til siderne)

Og for hvem opladning ikke er nok -

Starter forfra!

(spred dine arme til siderne i taljehøjde, håndfladerne op)

Kreativ tilgang til undervisning:

I 1. klasse skete bekendtskab med en ny geometrisk figur først i timen efter planen:

.Problemsituation - figurgåde

2.Sammenligning af figurens udseende med dens navn.

.Sammenligning af figuren med tidligere undersøgte

.At finde genstande i den omgivende verden, der ligner eller indeholder en given figur

.Tegning af en figur (i luften, i en notesbog)

Så begyndte jeg at bemærke, at børnene forsøgte at finde på rimende linjer til formerne. Så hvorfor ikke bruge børns kreativitet til at forstærke materialet? Desuden kræver processen med at opfinde gåder og digte først stor iagttagelse, fantasi, analytisk arbejde, viden om en figurs egenskaber, forskelle fra andre og forbindelse med miljøobjekter.

Her er blot nogle eksempler på børns kreativitet:

Lige, men ikke en vej.

Der er ender. men ikke saks. (Linjestykke)

Har en begyndelse, men ikke et eventyr.

Lige, men ikke en lineal.

Uendelig, ligesom rummet. (Ray)

Ligner et næb, men ikke en fugl.

Ligner et tag, men ikke et hus.

To stråler dukkede op fra punktet,

Dannet (vinkel).

I en notesbog i en æske

Stien løber som et bånd.

Men det kører ikke glat, hopper.

Dette er en (brudt) linje.

Hvilken slags linjer er det?

Der er lige linjer og der er kurver.

Men der er en, der er gået i stykker.

Kaldet (brudt linje)

3. Teoretisk erfaringsgrundlag.

7.Bibliografisk liste.

8. Ansøgninger om erfaring.

1. Betingelser for erfaringens opståen og udvikling.

Undervisning i det russiske sprog i en moderne skole udføres under forhold med betydelige ændringer i hele uddannelsessystemet. Disse ændringer skyldes behovet for at bringe kvaliteten af ​​sidstnævnte i overensstemmelse med kravene i det moderne samfund.

Arbejder i landboskole, henledte opmærksomheden på, at børn har dårligt udviklede taleudviklingsevner. Elever er ikke altid i stand til frit at begrunde deres taler, drage generaliserede konklusioner eller blot frit og frit kommunikere med hinanden. Ofte forsøger de at erstatte livlig, kulturel tale med almindelige dagligdags ansigtsudtryk og fagter, dvs. primitive non-verbale kommunikationsmetoder. Børnene har svært ved at skabe selvstændige, sammenhængende, generaliserede mundtlige og skriftlige udsagn. Eleverne laver en lang række tale-, stave- og tegnsætningsfejl. (Bilag nr. 1)

Derfor anser jeg målet med at undervise i det russiske sprog for at være skabelsen af ​​betingelser i klasseværelset for dannelse af kommunikativ og sproglig kompetence.

For at nå dette mål satte jeg følgende opgaver:

• øve færdighederne til rationel læsning af pædagogiske, journalistiske, kunstneriske tekster;
• undervise i tekstanalyse og være opmærksom på sprogets æstetiske funktion;
• undervise i skriftlig og mundtlig genfortælling, fortolkning og skabelse af tekster af forskellige stilarter og genrer.

Jeg tror på, at udførelse af disse opgaver bidrager til skoleelevers taleudvikling, er med til at danne et verdensbillede, viden om elevernes livsposition og evnen til at udtrykke og forsvare deres holdning i ord. Kendskab til sit modersmål, evnen til at kommunikere og at opnå succes i kommunikationsprocessen er personlighedsegenskaber, der i høj grad bestemmer præstationer på næsten alle områder.

2. Problemets relevans.

”Al viden om verden, også skolefag, forstås gennem sproget, gennem sproget. Sproget er ikke kun mental gymnastik og det vigtigste kommunikationsmiddel, men også det vigtigste redskab til dannelsen af ​​national identitet. Undervisning i russisk sprog, traditionelt begrænset til at studere reglerne for stavning og tegnsætning, bør suppleres med undervisning i taleadfærd." Dette er, hvad der siges i rapporten fra arbejdsgruppen i Rådet under præsidenten for Den Russiske Føderation om Videnskab, Teknologi og Uddannelse "Skole - 2020. Hvordan ser vi det?"

Kommunikativ kompetence er grundlaget for menneskelig praktisk aktivitet på ethvert område af livet. I det moderne samfund er der et særligt stort behov for omfattende læse- og skrivefærdigheder, der er flydende i mundtlige og skriftlige kommunikationsevner. Professionelle, forretningsforbindelser og interpersonelle interaktioner kræver af en moderne person en universel evne til at generere en lang række udsagn, både mundtlige og skriftlige. Vores elever har desværre alvorlige mangler i udviklingen af ​​kommunikativ kompetence. Hvad er årsagerne?

• fald i niveauet af læsekultur;
• fald i niveauet af individuelt ordforråd;
• lavt udviklingsniveau af individuelt-personligt grundlag for kommunikativ kompetence.

Dette afspejles i resultater og kvalitet af talefærdigheder, evner til konstruktiv dialog, efterfølgende social selvrealisering og produktivitet.

Problemet med kulturel kommunikation blandt skolebørn er et af de vigtigste i dag i organiseringen af ​​et socialt læringsmiljø. Det er trods alt kommunikativ kompetence, der vil begynde at spille en grundlæggende rolle, der hjælper med professionel træning og arbejdsaktivitet.

4. Førende pædagogisk idé.

Følg reglen vedholdende, så ordene bliver trange og tankerne rummelige.

5. Teoretisk erfaringsgrundlag

Undervisning i russisk sproglektioner bør struktureres under hensyntagen til behovet for at udvikle forskellige kommunikationsevner hos eleverne:

• færdigheder til at forstå emnet for budskabet, logikken i tankeudvikling,
• uddrag nødvendige oplysninger(helt eller delvist),
• trænge ind i udsagnets betydning - at lytte;
• lære læsefærdigheder;
• færdigheder i at føre dialog og konstruere en monolog - tale;

færdigheder, at forstå emnet og hovedtanken (idéen) i udsagnet,

• indsamle og organisere materiale,
• lav en plan, brug forskellige typer tale,
• konstruere et udsagn i en bestemt stil,
• vælge sproglige midler,
• forbedre udtryk - skrivning, tale,

Effektiviteten af ​​russisk sprogundervisning er direkte afhængig af, hvor rationelt rotationen af ​​mundtlige og skriftlige opgaver er organiseret, hvordan forholdet mellem elevernes mundtlige og skriftlige tale er tænkt, og om der skabes betingelser for, at eleverne kan overkomme de vanskeligheder, der opstår undervejs. overgangen fra tanke til tale, fra tale til tanke.

Den mest effektive er omfattende taletræning, hvor færdighederne til at opfatte mundtlig og skriftlig tale (lytte og læse) dannes i kombination med færdigheder til at konstruere en mundtlig og skriftlig udsagn (tale og skrive). I hver type taleaktivitet dannes der ud over de specifikke færdigheder og evner også færdigheder, der er fælles for alle typer aktivitet.

Taleaktivitet, som en kreativ aktivitet, er ifølge talrige undersøgelser en flerlagsmekanisme, hvis essens følger af karakteristikaene ved menneskelig aktivitet. Enhver menneskelig aktivitet er til gengæld karakteriseret ved struktur, det vil sige, at den består af en bestemt rækkefølge af handlinger, der er organiseret på en sådan måde, at man opnår et bestemt mål med mindst mulig tid. "For fuldt ud at kommunikere," skriver A.A. Leontiev, en person skal i princippet have en lang række færdigheder. Han skal for det første være i stand til hurtigt og korrekt at navigere i kommunikationsbetingelserne, for det andet være i stand til at planlægge sin tale korrekt, korrekt vælge indholdet af kommunikationshandlingen, for det tredje finde passende midler til at formidle dette indhold, for det fjerde være kunne give feedback. Hvis nogen af ​​forbindelserne i kommunikationshandlingen forstyrres, vil taleren ikke være i stand til at opnå de forventede resultater af kommunikationen - det vil være ineffektivt."

En særlig plads i udviklingen af ​​elevernes tale hører til arbejdet med tekst. Der er et stort antal typer tekstanalyse i den russiske sproglektion: kulturel, litterær, sproglig, sproglig og kompleks.

Arbejdsformer med tekst:

• syntaktisk fem minutter;
• tænde fantasien;
• skriv sådan her;
• gennem en ekstra opgave til diktatet;
• tegne en tabel.

Hvad er sproglig tekstanalyse? Ifølge M.R. Lvovs definition er sproglig analyse af en tekst en type sproganalyse, hvis formål er "at identificere et system af sproglige virkemidler, ved hjælp af hvilket det ideologiske, tematiske og æstetiske indhold af et litterært og kunstnerisk værk er formidlet," såvel som "at identificere afhængigheden af ​​valget af sproglige midler af virkningen af ​​talepåvirkning forudsagt af forfatteren." Ifølge L.V. Shcherba, formålet med en sådan analyse er at lære "at læse, forstå og værdsætte forfatternes russiske sprog... og digtere fra et kunstnerisk synspunkt." Opgaverne for sproglig analyse af tekster er: at hjælpe med at forstå værkets idé og plot; vise de kunstneriske midler, der er brugt til at nå dets mål; være opmærksom på de særlige kendetegn ved en bestemt forfatters sprog. For at forstå et kunstværk, for at værdsætte det, skal du "komme tættere" på det, analysere dets sprog, forstå, hvordan sprogmidler leves og bruges i det (fonetisk, leksikalsk, orddannelse og grammatisk).

Jeg taler om dette i lektioner med børn, motiverer dem til at være aktive, til at arbejde med ord. Jeg udfører sproglig analyse af teksten ved hjælp af de bedste eksempler på litteratur og forbinder den med begreber som tekst, kommunikationsmidler, taledesign. I dag henvender mange metodologer, universitetslærere og skolelærere sig til sproglig analyse af tekst (T.V. Kuznetsova, forfatter-kompilator af et program til sproglig analyse af litterær tekst til skoler, gymnasier og lyceumer af humanitær karakter; V.V. Babaytseva, L.V. Lisochenko , der foreslog en standardordning for sproglig analyse af tekst i russiske sproglektioner; mange publikationer med forslag til alle slags øvelser i sproglig analyse og prøver af analyse af en bestemt litterær tekst).

Det første indtryk af det, du læser, er ekstremt vigtigt: en diskussion af den primære forståelse, betydningerne født umiddelbart efter at have læst teksten. De kan optages, så eleverne i slutningen af ​​lektionen kan se forskellen mellem den første forståelse (normalt overfladisk) og den forståelse, der opnås som følge af afkodning, "optrævling af hemmeligheder" af teksten. De hemmeligheder, der afsløres i teksten, tvinger din tankegang til at arbejde og komme med en idé. Som et resultat begynder eleverne at se og forstå sprogets midler: sprogenheder, kunstneriske taleenheder, termer osv. Hvis eleverne begynder at forstå, hvordan en forfatter skaber sit arbejde, lærer af forfattere, analyserer deres tekster, behersker deres modersmål, så vil vores elever begynde at overvåge deres egen tale.

Næste trin er tekstanalyse. Et "køligt hoved" er påkrævet her.

Processen med at forstå teksten "trin for trin":

• følelser "tænder" interesse, hvilket "udløser" nysgerrighed. Det betyder, at fasen for organisering af motivation er vigtig.

• interesse omfatter opmærksomhed, som danner parathed til opfattelse. Dette kræver en målsætningsfase.

• målet er formuleret. Regelmæssigt organiserede spørgsmål-og-svar-samtaler er metodisk passende.

Under tekstanalysen udvikles den sproglige sans og tænkningens operationelle apparat. De konklusioner, eleverne kommer frem til som resultat af analyse og diskussion af opgaver og tekstpassager, er konklusioner om sproglige virkemidlers funktion, og hvordan man kan opdage dem.

Tekstanalyse, der udføres regelmæssigt, har stor betydning at udvikle elevernes tale, udvikle evnen til at opfatte andres tale og skabe deres egne udsagn.

6. Erfaringsteknologi.

Den tyske lærer Disterweg mente, at "en god lærer præsenterer ikke sandheden, men lærer at finde den." Derfor forsøger jeg at udvikle elevernes færdigheder til selvstændigt at finde løsninger, der fører til succes. Jeg vil give eksempler praktiske opgaver, som ikke kun er interessante i form og indhold, men også har til formål at udvikle kommunikativ kompetence. Dette hjælper mig til at organisere arbejdet i undervisningen på grundlag af samarbejde, indgyde skolebørn opmærksomhed på ord og lære dem at bruge leksikalske udtryksmidler korrekt og præcist i tale.

For at forbedre elevernes taleaktivitet stoler jeg på en bred vifte af typer og genrer af udsagn om litterære emner, som under træningen skaber betingelser for den alsidige tale og æstetiske udvikling af elevens personlighed. Han har evnen til at vælge disse genrer ud fra følgende klassifikation af sammenhængende monologytringer.

JEG. Reproduktiv udsagn: gengivelse og kreative genfortællinger af litterære tekster, genfortællinger af lærebogsartikler, brudstykker af litteraturkritik og litteraturkritik, erindringer og brevmateriale.

II. Produktiv ordsprog:

1. Videnskabeligt, litterært: detaljeret mundtligt svar, budskab, rapport.

2. Litteraturkritisk: litteraturanmeldelse, kritisk skitse, kritisk essay, ”et ord om forfatteren” mv.

3. Kunsthistorie: en historie eller rapport om et kunstværk (maleri, skulptur, arkitektonisk bygning), tale fra en guide, instruktørkommentar mv.

4. Journalistisk: tale om værkets helt, oratorium, rapport mv.

5. Kunstnerisk og kreativ: a) litterært og kunstnerisk - digte, historier, essays, skuespil osv., selvstændigt komponeret af skolebørn; b) kunstnerisk-kritisk: kunstnerisk-biografisk historie, fortælling om en litterær begivenhed, kunstnerisk skitse mv.

Genfortællinger af litterær tekst

Genskabende (detaljeret, fortættet, selektiv) og kreativt (med en ændring i fortællerens ansigt, kompliceret kreative opgaver osv.) genfortællinger er meget brugt i primære og sekundære klasser som en teknik, der fremmer assimileringen af ​​indholdet af et værk og udviklingen af ​​elevernes tale (V.V. Golubkov, M.A. Rybnikova, N.V. Kolokoltsev, M.R. Lvov, K.V. Maltseva, V. Ya. Korovina, L.F. Ni, G.M. Pervova, E.A. Marcelenene, N.I. Politova, etc.).

Genfortællinger er de vigtigste teknikker, som bruges til at udvikle mellemskoleelevernes tale. Genfortællinger kan være af følgende typer og undertyper:

1. Detaljeret, som igen er opdelt i gratis, dvs. baseret på det første indtryk og formidling af det som helhed ("med dine egne ord") og kunstnerisk - tæt på forfatterens tekst, med det formål ikke kun at formidle indholdet i detaljer, men også at afspejle tekstens kunstneriske træk.

2. Kort genfortælling (komprimeret) angiver hovedindholdet af det læste, bevarer kildetekstens logik og stil, men udelader detaljer, nogle detaljer i den litterære tekst. Arbejdet med en kort genfortælling lærer eleven at vælge det vigtigste og væsentlige og adskille dem fra det sekundære.

3. Selektiv genfortælling er baseret på udvælgelse og transmission af indholdet af individuelle tekstfragmenter forenet af et emne. Samtidig skaber du din egen færdige historie (for eksempel "Historien om Kapiton og Tatyana", "Historien om Antipych og Travka").

4. Genfortælling med en ændring i fortællerens ansigt tilbyder en præsentation af indholdet fra en eller anden karakters perspektiv, fra en tredje person. Dette kræver en dyb forståelse af heltens karakter, kunstneriske midler til at skildre ham og en masse forarbejde.

Arbejde med sproglig tekst

For at opnå succes i denne sag er jeg ikke kun opmærksom på at læse og lytte til tekster med sprogligt indhold, men jeg forsøger målrettet at udvikle de tilsvarende færdigheder hos skolebørn.

Studerende skal:

• forstå det kommunikative formål med at læse (lytte) til en tekst og tilrettelægge læseprocessen i overensstemmelse hermed;
• forstå indholdet af teksten;
• registrere information skriftligt i form af en plan, abstrakt, disposition, fuldstændig eller komprimeret genfortælling (mundtlig eller skriftlig);
• bestemme hovedideen for teksten, dens stil og taletype;
• skelne mellem primær og sekundær, kendt og ukendt information; fremhæve illustrative og argumenterende oplysninger;
• forudsige indholdet af teksten baseret på titlen, baseret på begyndelsen; foregribe den mulige udvikling af hovedideen i en sproglig tekst, kommentere og evaluere informationen i teksten;
• være opmærksom på tekstens sproglige træk og de semantiske vanskeligheder ved dens opfattelse.
• udfylde (eller opret selvstændigt) diagrammer og tabeller baseret på teksten.
• bruge tekstinformation i andre typer aktiviteter (f.eks. udarbejde arbejdsmaterialer til brug ved udarbejdelse af rapporter, abstracts).

Ud over disse grundlæggende færdigheder involverer processen med at læse en tekst dannelsen af ​​sådanne færdigheder som ekspressivt at læse en tekst højt; mestre forskellige typer læsning: visning (foreløbig fortrolighed med teksten), indledende (forståelse af tekstens hovedindhold skal opnås, 70 % af informationen), studere (den mest nøjagtige og fuldstændige forståelse af teksten - op til 100% forståelse af informationen ); forudsige indholdet af teksten ved at stole på visuelle hjælpemidler (overskrifter, underoverskrifter, illustrationer, forskellige skrifttypevalg), kommentere information vha. referencemateriale tekst (fodnoter, kommentarer til teksten, tabeller, grafer).

For at udvikle disse færdigheder relateret til at forstå indholdet af en sproglig tekst, begyndte jeg at udføre målrettet arbejde, hvor teksten analyseres trin for trin;

• emnet og hovedideen afklares;
• ordforrådsarbejde udføres;
• der udarbejdes en tekstplan;
• ekspressiv læsning af tekst;
• svar på lærerspørgsmål;
• genfortælle teksten,

Fra 5. klasse lærer eleverne at læse og genfortælle sproglige tekster. Dette er hjulpet af systemet af opgaver i lærebogen "Lær at læse og genfortælle en sproglig tekst" ("Skriv en sætning, der formidler hovedideen", "Lav en plan i afsnit", "Skriv nye udtryk" og andre), som udvikler elevernes opmærksomhed og hjælper dem til bedre at forstå, hvad der bliver sagt i teksten, letter opgaven med at genfortælle denne tekst. Efterhånden får eleverne erfaring med at læse og forstå tekster videnskabelig stil. Dette er også hjulpet ved at vedligeholde specielle notesbøger - mapper, hvori alle sproglige termer og diagrammer er registreret (bilag nr. 2 i diagrammet).

Sideløbende med udvikling af læse- og forståelsesfærdigheder af videnskabelig information, arbejder jeg med litterær tekst : stil og type tale bestemmes; Ekspressive virkemidler overvejes, stave- og tegnsætningsanalyse udføres.

jeg er meget opmærksom på udvikling af talefærdigheder. Til udvikling af disse færdigheder giver lærebogen en bred vifte af materiale - disse er epigrafer til sektioner og emner og prøver af videnskabelig tale og essays om billeder med en sproglig opgave og prøver af en videnskabelig handlingsmetode og grammatiske analyseskemaer. At lære videnskabelig tale er meget vanskeligt, fordi ordforråd med dets betydelige volumen af ​​termer, talens grammatiske struktur og indholdet af udsagnet er nyt for barnet. Efterhånden bliver genfortællingen tilgængelig for eleverne. Lærebogens opgavesystem tilskynder til diskussion og forbereder til mere komplekse former for undervisningsaktiviteter – sproglig analyse, refleksion over sproglige emner.

For at undervise i kulturen for mundtlig kommunikation bruger jeg forskellige situationer og laver "eksempeldiagrammer." De hjælper eleverne med at komponere tekster.

Hvordan kan man bruge en tekst som en didaktisk enhed for at opnå organisk enhed i studiet af sproget som system og udviklingen af ​​elevernes kommunikative færdigheder? Det er de problemer, jeg løser i mine lektioner. De tekster, jeg bruger i sådanne klasser, er omhyggeligt redigeret i overensstemmelse med generelle didaktiske og metodiske principper, men de har samtidig en række funktioner:

1. Under tekstanalyse udføres sammenkoblingen af ​​alle sektioner af det russiske sprogkursus.

2. Teksten præsenterer forskellige typer punktogrammer og stavemåder, som blev undersøgt på tidspunktet for tekstanalysen.

3. Alle typer analyser tilbydes.

4. Teksterne er eksemplariske i ideologisk, tematisk og sproglig henseende, rettet mod patriotisk uddannelse af elever og demonstrerer også det russiske sprogs klang, udtryksfuldhed og rigdom.

5. Tekster kan have huller i stedet for stavning, der sættes ikke tegnsætningstegn, da skoleelever skal gøre dette i processen med at analysere teksten.

Et system med at arbejde med sproglige og litterære tekster er nødvendigt, fordi det giver forberedelse til den statslige (endelige) certificering af elever.

Omfattende tekstanalyse

Som du ved, er det ultimative mål med at undervise i det russiske sprog elevernes praktiske læsefærdigheder, sproglige og talekompetencer. Arbejdet med tekst som den vigtigste didaktiske enhed giver eleverne mulighed for at kombinere skolebørns aktiviteter i at udvikle (konsolidere) praktiske færdigheder i læse- og skrive- og taleudvikling.

Tekst nr. 1

Men nu begynder det at blive mørkt. I køkkenet knitrer ilden igen, den raslende lyd af knive høres igen: der høres en balalajka og latter. Folk spiller brændere.

Og solen var allerede ved at gå ned bag skoven; den kastede adskillige lidt varme Straaler, som skar en ildstribe gennem hele Skoven og badede Fyrretræernes Toppe med Guld. Saa uddøde Straalerne den ene efter den anden, den sidste Straale blev liggende længe; han, som en tynd Naal, gennemborede Krattet af Grene; men det gik også ud.

Genstande mistede deres form; alt smeltede først sammen til en grå, så til en mørk masse. Fuglenes sang svækkedes efterhånden; snart blev de helt stille, bortset fra én stædig, der, som i trods mod alle, midt i den almindelige stilhed, alene kvidrede monotont med mellemrum, men mindre og mindre, og hun fløjtede endelig svagt, tavst, for sidste gang, vågnede op, flyttede lidt blade omkring hende... og faldt i søvn.

Alt blev stille. Nogle græshopper lavede højere lyde, da de startede. Hvide dampe steg op fra jorden og spredte sig over engen og floden. Floden faldt også til ro; lidt senere plaskede en anden pludselig i hende for sidste gang, og hun blev ubevægelig.

Det lugtede fugtigt. Det blev mørkere og mørkere. Træerne var grupperet i en slags monstre; Det blev skræmmende i skoven: der knagede nogen pludselig, som om et af monstrene bevægede sig fra sit sted til et andet, og en tør kvist så ud til at knase under hans fod.

Den første stjerne funklede klart på himlen, som et levende øje, og lys flimrede i husets vinduer.

Øjeblikkene i naturens universelle, højtidelige stilhed er kommet, de øjeblikke, hvor det kreative sind arbejder stærkere, poetiske tanker koger varmere, når lidenskaben blusser mere levende op i hjertet eller melankolien smerter mere smertefuldt, når i en grusom sjæl frøet til en kriminelle tanker modnes mere ligevægtige og stærkere, og når... i Oblomovka alt hviler de så sundt og fredeligt.

Spørgsmål og opgaver

1. Læs teksten udtryksfuldt. Hvilket værk er det taget fra, hvem er forfatteren?

2. Bestem tekstens stilistiske tilhørsforhold, bevis dit synspunkt.

3. Bestem den stilistiske rolle for homogene medlemmer.

4. Find ord med forældet ordforråd i teksten, vælg synonymer til dem fra det moderne russiske sprog.

5. Hvilken natur- og mennesketilstand formidler forfatteren ved hjælp af upersonlige sætninger? Find i teksten og kommenter deres stilistiske rolle.

7. Udfør parsing fremhævet tilbud. Lav et diagram over det.

8. Tal om at bruge semikolon i komplekse sætninger.

9. Lav en morfemisk analyse af adverbier "ved lancering", "i trods".

10. Forklar alle tilfælde af ordstavestavning af ord i teksten.

11. Forklar stavningen af ​​suffikser i verberne "skære igennem", "hvile", "blusser op".

12. Find adverbiet s-NN- i teksten og forklar dets stavemåde.

Tekst nr. 2

I går ankom jeg til Pyatigorsk, fandt en lejlighed i udkanten af ​​byen, på det højeste sted, ved foden af ​​Mashuk: under et tordenvejr vil området blive sænket. op til mit tag. Nu. Klokken fem om morgenen, da jeg åbnede vinduet, var mit værelse fyldt. Jeg var fyldt med blomster, der voksede i en beskeden forhave. Grene af blomstrende kirsebærtræer kigger ud af mit vindue, og vinden strøer nogle gange mit skrivebord med deres hvide kronblade.

Udsigten fra tre sider er vidunderlig. Mod vest er det femte hoved af Beshtu, blåt. t, som "den sidste sky af racer." eyan. åh storm"; Mashuk rejser sig mod nord som en pjusket perserhat og lukker. t hele denne del af himlen. hældning; Det er sjovere at se mod øst: under mig er det farverigt. Det er en ren, helt ny by, helbredende kilder larmer, al slags støj larmer. - en hedensk folkemængde, og der, længere fremme, tordner bjergene som et amfiteater, helt blåt og tåget. hende, og på kanten af ​​horisonten chan. tusind sølv. naya kæde af sneklædte tinder, begyndende. at være kazbekisk og slutte. udgiver sig som den tohovedede Elborus.

Det er sjovt at bo i sådan et land! En eller anden form for glædelig følelse strømmer gennem alle mine årer. Luften er ren og frisk... som et barnekys; solen skinner, himlen er blå - hvad ser ud til at være mere? Hvorfor er der lidenskaber, ønsker, sozh? dovenskab? Det er dog på tide. Jeg tager til Elisabeth-kilden: der, siger de, om morgenen. råber. hele vandsamfundet.

Spørgsmål og opgaver

1. Læs teksten udtryksfuldt. Hvilken stil hører den til og hvorfor? Hvordan adskiller denne stil sig fra andre? Giv en beskrivelse af dens hovedtræk.

3. Marker ordene med følelsesmæssigt og evaluerende ordforråd i teksten. Hvilken stemning skaber de?

4. Hvilke andre kunstneriske udtryksmidler brugte forfatteren, hvilken funktion udfører de?

5. Find leksikalske og grammatiske gentagelser i teksten, forklar deres rolle.

6. Indsæt de manglende bogstaver, åbn parenteserne og angiv og forklar stavemåden grafisk.

7. Skriv datidsudsagnsord ud fra teksten og passive participier med en ubetonet vokal før suffikserne -L-i-N-/ - NN-. Forklar, hvilken regel du fulgte, da du skrev disse ord.

8. Fortæl os om verbøjning, giv eksempler fra teksten.

9. Skriv alle de ord ned, der har rødder med skiftende vokaler. Forklar deres stavemåde.

10. Understreg alle de isolerede omstændigheder i teksten, angiv, hvordan de kommer til udtryk, og forklar, hvorfor de skal isoleres.

11. Find i teksten ikke-foreningskomplekse sætninger (CSP'er), hvori der bruges kolon og semikolon. Forklar brugen af ​​tegnsætning i disse sætninger og fortæl os om andre anvendelser af kolon og semikolon i BSP.

12. Parse den fremhævede sætning.

Følgende øvelser bidrager til dannelsen af ​​kommunikativ kompetence:

Ikke-standard opgaver om leksikalsk stilistik

En ikke-standardopgave er et meget bredt begreb. Den indeholder en række funktioner, der gør det muligt at skelne opgaver af denne type fra traditionelle (standard)opgaver. Hoved kendetegn ikke-standard opgaver - deres forbindelse "med aktivitet, som i psykologi kaldes produktiv," kreativ. Der er andre tegn:

Elevernes selvstændige søgen efter måder og muligheder for at løse en given pædagogisk opgave (at vælge en af ​​de foreslåede muligheder eller finde deres egen mulighed og begrunde løsningen);

Usædvanlige arbejdsforhold;

Aktiv gengivelse af tidligere erhvervet viden under ukendte forhold.

Ikke-standardiserede opgaver kan præsenteres i form af problemsituationer (vanskelige situationer, hvorfra du skal finde en vej ud ved hjælp af erhvervet viden), rollespil og forretningsspil, konkurrencer og konkurrencer (ud fra princippet "hvem er hurtigere? Større? Bedre?”) og andre opgaver med elementer underholdning (hverdagslige og fantastiske situationer, dramatiseringer, sproglige fortællinger, gåder, “undersøgelser”).

• "Oversættelse" fra russisk til russisk

Denne type ikke-standardopgaver involverer arbejde med at identificere og forklare sproglige fænomener præsenteret på ikke-traditionelle måder (ofte ved hjælp af underholdende elementer). Ved at udføre disse opgaver erstatter skolebørn de specificerede sproglige enheder (ord, sætninger, sætninger) med synonyme. Behovet for udskiftning er dikteret af karakter sprogmateriale: det omfatter tilfælde af upassende brug af sprogenheder, krænkelser litterære normer, slører betydningen af ​​et udsagn eller gør det tvetydigt, hvilket nogle gange fører til en komisk effekt. Synonym erstatning ("oversættelse") gør udsagnet præcist, forståeligt og korrekt.

Ikke-standard opgaver af denne type omfatter:

. "oversættelse" af udenlandske, professionelle, forældede, slangord;

. "oversættelse" af tekster (eller kompilering af ordbøger til dem) skrevet på et ikke-eksisterende sprog som "glokoykuzdra";

. "oversættelse" af tekster komponeret i én stilart til "sproget" i en anden stil (sproglige fortællinger, figurativ fortolkning af ord-termer);

. "oversættelse" (dechifrering af betydningen) af sprogenheder, der bevidst bruges forkert for at skabe en humoristisk effekt eller for at gøre opmærksom på elevernes talefejl (ved hjælp af eksempler på humoristiske værker eller elevværker).

Forfatteren L. Petrushevskaya har en sproglig komedie kaldet "Fyvaproldzh", skrevet på et ikke-eksisterende sprog. Men selv uden at vide det, kan du "oversætte" et uddrag fra denne komedie til russisk og kompilere en ordbog over et ikke-eksisterende sprog. Hvad vil hjælpe dig med at klare denne opgave?

Fyvaproljindisk:

LyapupaButyavkaFluff. På grund af de lodne lodne. Lyapupa lugter på sin pels. Lyaputa har mange mærker.

Lyapupa (lyapupa og syapaya). Åh, åh, grim. Jeg vil gerne ryste den. Ryster du ikke din krop og lugter den?

Butyavka bliver bange.

Butyavka (birit, ikke vazyaLyapupu). Fyvaprolj. Fyvaprolj. Lyapupa (vasitButyavku). O-po-po, bue, Butyavishchenkouzyavoe! Gå til Lyapupa!

Butyavka (efter at have respekteret Lyapupa, falder raseri fra pistolen ind i burdysya). Fyvaprolj. Fyvaprolj. Lyapupa. Og ikke fuva, og ikke proldzh.

Han når Butyavka og propper Butyavka i klatter.

Butyavka. Åh, åh. Wow wow! Om... om... (pludrer i Lyapupas klatter). Lyapupa (ryster Butyavka). Nnnnn. Ksch. Ksch. Prldbrrr...

Lyapupa har en halv numse i sine klatter, en halv numse pludrer på fnug. Det pludrer, pludrer og – for satan! - Et halvt bytte fra Lyapupins forbandelser var udmattet og faldt i søvn.

• Sproglige gættespil

Arbejde med ikke-standardiserede opgaver af denne type er også forbundet med elevernes aktiviteter i at identificere sproglige fænomener, men i modsætning til "oversættelse fra russisk til russisk" skal de enten gendanne den "oprindelige kilde" (sætning, fraseologisk sætning, sætning) baseret på dets individuelle detaljer og funktioner, eller "gæt" ordet ved dets beskrivelse (fortolkning). At udføre sådanne opgaver minder på mange måder om det velkendte opgavespil kaldet "krydsord" (uden den sædvanlige udfyldning af dets celler med bogstaver, selvom en sådan opgave er mulig).

Nytten af ​​et sådant arbejde er indlysende: elevernes ordforråd beriges - ved at genkende betydningen af ​​nye ord og tydeliggøre betydningen af ​​allerede kendte ord - og den grammatiske struktur af tale - når de forsøger at udtrykke deres tanker ved hjælp af grammatiske strukturer af en vis talestil. Sprogsansen, evnen til at forstå sproglige enheders visuelle og ekspressive evner (spil på ord som et middel til at skabe et billede og en komisk effekt) udvikles og forbedres. Alt dette bidrager til gengæld til udviklingen af ​​de kreative evner hos eleverne selv, hvilket ofte forårsager et ønske om at skabe deres egne værker i analogi (eventyr, gåder, krydsord).

Blandt de ikke-standardiserede opgaver i denne gruppe kan følgende bemærkes:

Gætte ord ved fortolkning (inklusive figurative) eller ved generelle karakteristika;

Dechifrering af ordsprog, ordsprog, fraseologiske enheder i henhold til individuelle karakteristika;

Løsning af gåder (inklusive sproglige);

Spil-opgaver "Jeg tænkte på et ord", "Spørgsmål - svar" osv.

Øvelse 1. Gæt ordet ud fra beskrivelsen. Forklar, hvordan du formåede at gøre dette.

Bilens "øje". "Frisk frossen" regn. Trafiklederens "ord". "Arkitektonisk struktur" af bier. Indfødt eller gudfar. Hat på et ben. Skovtrommeslager. Hundens glæde. En gravhund, ikke en hund. En ørn, ikke en fugl.

Opgave 2. Hvilke ordsprog, ordsprog, tungevridere er krypteret her? Skriv dem ned. Forklar betydningen.

1. Ikke en spurv. 2. I gården, på græsset. 3. Et produkt, der ikke kan forkæles af olie. 4. Hun er værre end trældom. 5. Suppe kogt af Demyan. 6. Møller arbejder i uger.

• Sproglige "hvorfor"

Jeg bruger disse spørgsmål til at aktivere elevernes tænkning. Ved at besvare spørgsmål og gøre originale små "opdagelser" inden for lingvistik bliver skolebørn overbevist om praktisk betydning kendskab til det russiske sprog, åbner selve det akademiske fag op for dem på en ny måde. Bag den ydre enkelhed (nogle gange endda letsindig formulering) af spørgsmålene ligger et seriøst sprogligt indhold: eleverne skal forklare sproglige fakta " videnskabeligt sprog" Når du udfører disse opgaver, er det vigtigste ikke identifikation af sproglige fakta, men deres forklaring, det vil sige, at færdighederne og evnerne til at konstruere en sammenhængende erklæring i en videnskabelig stil dannes.

Denne gruppes opgaver omfatter:

Spørgsmål af problematisk karakter (valg af en mulighed blandt flere, skelnen mellem to rigtige muligheder, sammenligning af muligheder);

Spørgsmål af underholdende karakter (de er baseret på en ekstrasproglig situation: jokespørgsmål, gådespørgsmål, "uventede" eller "barnlige" spørgsmål).

Øvelse 1. Formuler et detaljeret, sammenhængende svar på spørgsmålet.

1. Hvorfor, når du ser på en scene gennem en kikkert, ser du ikke kun bedre, men hører og forstår også bedre?

2. Hvorfor forvekslede en udlænding, der studerede russisk, smeden for smedens kone, og græshoppen for deres søn?

3. Hvorfor er begge stavemåder korrekte i de givne ordpar? Hvad er forskellen?

Hvis du banker, så bank. Hvis du bliver voksen, bliver du voksen. I fuglesang - i fuglesang. I "Song of the Falcon" - i "Song of the Prophetic Oleg".

Opgave 2. Giv svar på jokespørgsmål. Hvordan kan du kontrollere deres rigtighed?

1. Hvilket kæledyr kan lide at se på den nye låge? 2. I hvilken by bor fyren, hvis der er hyldebær i haven? 5. Hvilken slags hat kan man ikke sætte på hovedet? 6. Hvad må man ikke lægge på et sår? (Baseret på materialer fra avisen Moskovsky Komsomolets.)

• Mikrostudier.

Opgaver af denne type involverer udvikling af forskningsfærdigheder hos studerende (på et niveau, der er tilgængeligt for en vis alder): arbejde med populærvidenskabelig litteratur og opslagsbøger; analysere sproglige enheder; formulere konklusioner; sammensætte en tekst (besked, abstrakt, rapport). Den ikke-standardiserede tilgang kommer til udtryk i den usædvanlige formulering af emnet og i forskningens underholdende karakter. Her, som i den tidligere type opgaver, ligger der bag formens ydre enkelthed et seriøst sprogligt indhold. Opgaverne er designet til et højt udviklings- og forberedelsesniveau af skoleelever, men de kan altid transformeres under hensyntagen til specifikke læringsforhold.

De mest typiske er følgende:

Et detaljeret svar på et spørgsmål af problematisk karakter eller et usædvanligt formuleret spørgsmål (baseret på en sammenligning af fakta, der er uforlignelige ved første øjekast);

Et essay om et sprogligt emne (i en seriøs eller underholdende form);

At undersøge et problem i en virksomhed eller rollespil(dramatisering, eventyr, rejser, detektivhistorie).

Øvelse 1. Forbered et detaljeret forskningssvar på et af spørgsmålene. Ordbøger og følgende kilder vil hjælpe dig med dette (anbefalet af læreren i hvert enkelt tilfælde). Sørg for at illustrere videnskabelige udsagn og konklusioner med specifikke eksempler.

3. Er ordene den samme rod: brik, snack, bid, fristelse, kunst, dygtig? 4. Er ordene den samme rod: hveps, akse, asp, æsel, base, skelet, ø, skarp? 5. Er det rigtigt, at de givne ord kan være forskellige dele af tale: ond, god, ovn, ved, min, bark, lim, tre?

Opgave 2. Skriv et essay om et af emnerne (i form af en rapport, essay, eventyr, krimier osv. - afhængig af emnets ordlyd).

1. En troldmand ved navn Yot. (Valgmuligheder: "The Adventures of Iota", "Hvor gemmer den usynlige mand sig?") 2. Portrætter af suffikser (-chik - shchik, - tel), præfikser (pre-pri-, raz-ras-, s-) , homonyme rødder.

3. Bekendte fremmede (om lånte ord).

4. Hvad skal vi kalde dig nu? (Om ords overgang fra et ordled til et andet.) 5. Ordhistorie i byens historie (om toponymer).

6. Brevet mangler (detektivundersøgelse).

• Opfyldningsopgaver

En ikke-standard tilgang til denne type opgaver vedrører arten af ​​det didaktiske materiale og består i at maksimere kompleksiteten af ​​dets indhold og dets konstituerende sproglige enheder (mere rig på homogene stavemåder, punktogrammer, leksikalske og grammatiske fænomener end i traditionelt udvalgt materiale) . Mens de forbliver velkendte i form af udførelse, udvider ikke-standardiserede opgaver i denne gruppe lærerens evner til at implementere en differentieret tilgang til elever i processen med at undervise i det russiske sprog (graden af ​​materialets kompleksitet vil afhænge af niveauet af forberedelse af elever og arbejdsstadiet på det). For studerende er et sådant arbejde nyttigt i den forstand, at det giver dem mulighed for at forbedre selvkontrolfærdigheder.

Ikke-standard opgaver af denne type omfatter:

Diktater "til påfyldning";

Redigering af sætninger og tekster, der er maksimalt mættede med lignende elementer (talefejl, uhensigtsmæssigt brugte ord og strukturer);

Udvælgelse af sproglige enheder af samme type (synonymer, relaterede ord osv.) for en given - i henhold til princippet "hvem er størst?";

Øvelser med en selektiv respons (valg af den rigtige mulighed blandt flere foreslåede eller udelukkelse af et fænomen fra en serie i henhold til "tredje hjul"-princippet).

Øvelse 1. "Subject" (terminologiske) diktater. Skriv de dikterede sætninger ned i ét ord.

• Sproglig diktat

Sprogvidenskaben. Grafisk betegnelse af lyd på skrift. Den del af ordet før roden. Definition udtrykt ved et substantiv. Vand, fra vand til vand... Blå himmel, se på himlen, se i det fjerne...

• Litterær diktat

Kunstnerisk overdrivelse. Strukturen af ​​et kunstværk. En kort udtalelse. Det højeste punkt i udviklingen af ​​handlinger. Litterært tyveri.

• Brug af synonymer i tale

Øvelse 1. I uddraget fra "Dead Souls" af N.V. Gogol skal du fremhæve verberne, vælge blandt dem dem, der er synonyme med ordene "samtale", "tale", "sige". Skriv disse synonyme serier ned og tilføj nye ord til dem (se note).

Uanset hvad samtalen handlede om, vidste Chichikov altid, hvordan han skulle støtte den: hvad enten det drejede sig om en hestefabrik, så talte han om en hestefabrik; om de talte om gode hunde, kom han også med meget praktiske kommentarer her; om de fortolkede undersøgelsen udført af finanskammeret, viste han, at han ikke var uvidende om retstricks; om der var en diskussion om billardspillet – og i billardspillet savnede han ikke; om de talte om dyd - og han talte udmærket om dyd, selv med tårer i øjnene; om at lave varm vin – og han kendte brugen af ​​varm vin; om toldopsynsmænd og embedsmænd - og han vurderede dem, som om han selv var både embedsmand og opsynsmand.

Bemærk. "Dictionary of Synonyms of the Russian Language" af Z. E. Alexandrova giver sådanne synonymer.

I. Samtale - hav en samtale, snak, hav en samtale, snak, udveksle (eller udveksle) ord; tolke (omtale), sludre (omtale), sludre, skrible (simpelt), snakke om.

II. At tale - 1) at udtrykke sig selv, at udtrykke sig (verbal), for meget: at rant (omtale), at gå i stykker (simpelt), meget og veltalende: at tale (i talesprog ironisk), at tale (verbal boglig, nu ironisk), at blive hældt (eller spildt) af en nattergal (sjoker); 2) udtale, ytre, udsende (verbalt, nu humoristisk og ironisk), afslappet: læg mærke til, slip, kast, afbryde en andens tale: indsætte, skrue ind (i talesprog), noget uventet eller upassende: give slip (omtale). ), bryde af, bøje, give ud (simpelt); nonsens: hegn, slibe, bære, væve (simpelt).

III. Sig - 1. udtryk dig selv; forklare dig selv (verbalt); 2. udtale, tale; ytre (omtale); sige, sige (verbal); ytre, proklamere (verbalt, nu humoristisk og ironisk); tale, tale (folkedigter), afslappet: lægge mærke til, kaste, udtale, slippe, slippe; mumle (omtale), afbryde en andens tale: indsætte, skrue ind (omtale), normalt uventet og hurtigt: udstød (i talesprog), noget uventet eller upassende: give slip, udstøde, udstøde, knalde (omtale), afbryde , blødgøre, fryse, sige, bøje, give ud, svinge (simpelt).

Øvelse 3. Find synonymer til følgende ord (se synonymordbøger for at få hjælp).

Aroma, fattige, dum, gør, tænk, spis, grusom, hjem, hvorfor, kort, klog, meget, ny, helt ærligt, charme, meget, blive berømt, spørg, smart, gåtur, entusiasme, klar.

Øvelse 4. Giv en stilistisk vurdering af brugen af ​​de fremhævede ord, sammenlign dem med mulige synonymer.

1. Evgeniy venter: Lensky rider på tre forkrøblede heste: lad os spise frokost hurtigt. 2. Vinter!.. Bonden, triumferende, fornyer stien på skoven; hans hest, der fornemmer sneen, trasker med i trav. 3. Hvor vil du galoppere, stolt hest, og hvor vil du lande dine hove? 4. En skægget postilion sidder på en mager og pjusket nag. Tjenerne kom løbende ved porten for at sige farvel til stængerne... 5. Stille, herre, for guds skyld, stille! Mit forbandede nag kan ikke følge med din langbenede dæmon. 6. Lad os se, hvor stærk du er. Ser du den grå hoppe der? Saml hoppen op og bær hende en halv mil. 7. "Gør dig klar til kamp," sagde Dubrovsky. 8. Kæmperne lukkede rækker, fløj mod den dristige hær, kom sammen - og en kamp begyndte. 9. Orlov! Jeg vil stå under dine krigeriske holds bannere: i telte, midt i kamp, ​​midt i ild, vil jeg kæmpe med et sværd og en kamplyre foran dig og synge ære for dine slag! 10. Et pludseligt kampråb udbrød; folket i Kiev var urolige i hjertet.

• Brug af antonymer i tale

Øvelse 1. Bestem de stilistiske funktioner af antonymer og ord, der har modsatte betydninger i konteksten.

1. Min sand ven! min fjende er forræderisk! min konge! min slave! modersprog! 2. Jeg kastede alt, hvad før var, i støv: min himmel, mit helvede i dine øjne. 3. Øjeblikkeligt brænder et ungt hjerte og går ud. I den går kærligheden forbi og kommer igen. 4. Og hans hoved følger ham som en gal, grinende og tordnende: ”Ja, ridder, åh, helt! Hvor skal du hen? tys, tys, stop!" 5. Og sigøjnerkærlighed var kort sagt dine frygtelige kærtegn. 6. Rusland - Sphinx. Fryder sig og sørger og udgyder sort blod, hun ser og ser på dig, både med had og kærlighed. 7. Jeg så: en ung pil sygnede hen, bøjede sig ind i søen, og pigen, der vævede kranse, blev ved med at synge, græde og le. 8. Den samme ildblomme, der forsvandt over bord, er jo nu Østen for en og Vesten for en anden. 9. Jeg er en nattergal: Jeg er uden tendenser og uden megen dybde... Men det være sig ældre eller spædbørn. De vil forstå mig, forårets sanger. 10. Hun så ikke godt ud, ikke dårligt udseende.

6.Arbejdseffektivitet

Dette arbejde tjener ikke kun til at udvikle skolebørns kommunikations- og talefærdigheder, men udvikler også individets generelle uddannelseskultur gennem det "store, kraftfulde og smukke russiske sprog."

• Resultater af repetitionstest (2011)

Videnskvalitet - 52%

• Resultater af regionsprøven i 9. klasse

Eleverne pegede på højt niveau udvikling af færdigheder i at anvende kompression; integritet af mening og sammenhæng i taledesign.

• Resultater af den endelige certificering i form af statseksamen

Videnskvalitet - 62%

• Russisk sprog eksamensresultater (valgfrit)

2 elever (kvalitet - 100%)

2008 Vladislav Egorov og Alexey Fedorov - vindere af den regionale konkurrence "Linguistic erudition"

2010 Victoria Klimenkova - 1. plads i den regionale konkurrence om kreative værker om militær-patriotiske temaer i kategorien "Essay"

Digte af Irina Khadarina og Victoria Gushan blev inkluderet i samlingen "Pionerer i går, i dag, i morgen" Sobor Publishing House 2007

2010 Vladislav Egorov - vinder af den kommunale fase af den all-russiske olympiade for skolebørn på det russiske sprog

Hvert år deltager eleverne i spillet "Russian Bear Cub"

Kandidater fortsætter deres uddannelse på gymnasiet nr. 1 i Kameshkovo, på kostskole nr. 1 i Vladimir og på regionale gymnasier.

7.Bibliografisk liste.

1. Ponomareva L.D. Elevernes talekreativitet // RYAS. - 1979. - Nr. 6

2. Antonova E.S. "Tekstens mysterium" og metodikkens hemmeligheder. // RYASH. - 2002. - Nr. 2

3. Balaklay A.G. Forstå ordet. // Russisk litteratur. -2002. - Nr. 2

4. Lvova S.I. Udvikling af typer af taleaktivitet i russisk sprogundervisning. //Russisk litteratur. - 2003. - Nr. 4

5. Pecheneva T.A. Forbedring af skolebørns talekultur. // Russisk litteratur. - 2004. - Nr. 7

6. Gorshkov A.I. Russisk litteratur. Studievejledning for studerende -

BILAG nr. 1

Kommunal uddannelsesinstitution Novkinskaya gymnasiet er et af de vigtigste kulturcentre i landsbyen. I sit arbejde interagerer han med førskoleuddannelsesinstitutionen "Ryabinka", den kommunale institution for kultur og kultur i landsbyen Novki, distriktsafdelingen for interne anliggender, skovbrugsafdelingen, den patriotiske organisation "Combat Brotherhood", med den regionale patriotiske organisation "Alexander Nevsky", og med Vodpo.

MU Novkinskaya gymnasiet er en masseskole. I samme klasse er der børn med forskellige mentale evner, forskellige uddannelsesniveauer.

Niveau af mental udvikling (Stuhr-metoden) - høj -14%; gennemsnit - 39%; lav - 47 %

Uddannelsesniveau -(5-9 karakterer) høj - 26%; gennemsnit-56%; lav -16%; umoralsk uddannelse -2 %

Det intellektuelle niveau i landsbyen er lavt.

Forældres uddannelsesniveau

• Højere - 7 %
• Gennemsnit - 23 %
• Sekundær special - 62 %
• Grundlæggende almen uddannelse - 8%

Social sammensætning

• Arbejdere -66 %
• Medarbejdere - 23 %
• Arbejdsløs - 7 %
• Private iværksættere - 3 %
• Pensionister -1 %

BILAG nr. 1

Dannelse af kommunikativ kompetence

En af nøglekompetencerne er kommunikativ kompetence, som sikrer succesfuld socialisering, tilpasning og selvrealisering i moderne livsvilkår. Kommunikativ kompetence betyder parathed til at sætte og nå målene for mundtlig og skriftlig kommunikation: at indhente den nødvendige information, at præsentere og forsvare sit synspunkt på en civiliseret måde i dialog og i offentlige taler baseret på anerkendelse af mangfoldigheden af ​​holdninger og holdninger. respekt for værdier (religiøse, etniske, professionelle, personlige osv.) .p.) andre mennesker.

MÅL: dannelse og udvikling af elevernes kommunikative kompetence.

OPGAVER:

Studerendes beherskelse af almene pædagogiske færdigheder og evner, metoder til kognitiv aktivitet, der sikrer vellykket læring af ethvert emne.

Fremme en følelsesmæssig og værdifuld holdning til sprog, vække interesse for ord, ønsket om at lære at tale og skrive korrekt på deres modersmål.

Dannelse af færdigheder til at arbejde i samarbejde, færdigheder til at arbejde i en gruppe, beherskelse af forskellige sociale roller i et team, evne til at bruge forskellige veje interagere med omgivende mennesker og begivenheder, indhente den nødvendige information.

Udvikling af kommunikativ kompetence hos elever i klassen og fritidsaktiviteter.

"Fortæl mig, og jeg vil glemme. Lær mig, og jeg vil huske. Involver mig, og jeg vil lære." Benjamin Franklin

Problemet med dannelse og udvikling af kommunikativ kompetence er især relevant i folkeskolen, da det opfylder aldersrelaterede udviklingsmål i ungdom og ungdom og er en forudsætning for en vellykket personlig udvikling af skolebørn.

Kommunikativ kompetence omfatter viden om de nødvendige sprog, måder at interagere med omgivende mennesker og begivenheder på, færdigheder i at arbejde i en gruppe og beherskelse af forskellige sociale roller i et team.
Det særlige ved "menneskelig" kommunikation er, når information ikke kun transmitteres, men også "dannes, afklares, udvikles." Vi taler om samspillet mellem to individer, som hver især er et aktivt subjekt. Skematisk kan kommunikation afbildes som en intersubjektiv proces (S-S) eller et "subjekt-subjekt forhold." Overførsel af enhver information er kun mulig gennem skilte, eller rettere, skiltesystemer.

Effektiv kommunikation er kendetegnet ved:
1) Opnåelse af gensidig forståelse mellem partnere;
2) Bedre forståelse af situationen og emnet for kommunikation.
Processen med at opnå større sikkerhed i at forstå situationen, facilitere problemløsning, sikre opnåelse af mål med optimal udnyttelse af ressourcer kaldes normalt kommunikativ kompetence.
Kommunikativ kompetence er lig med kommunikativ evne + kommunikativ viden + kommunikativ færdighed, tilstrækkelig til kommunikative opgaver og tilstrækkelig til at løse dem.

Den mest detaljerede beskrivelse af kommunikativ kompetence tilhører L. Bachman. Det bruger udtrykket "kommunikative sprogfærdigheder" og omfatter følgende nøglekompetencer:
sproglig /lingvistisk/ (ytringer på et modersmål/fremmedsprog er kun mulige på grundlag af erhvervet viden, forståelse af sproget som et system);
diskursiv (forbundethed, logik, organisation);
pragmatisk (evnen til at formidle kommunikativt indhold i overensstemmelse med den sociale kontekst);
samtale (baseret på sproglige og pragmatiske kompetencer, kunne tale sammenhængende, uden spændinger, i et naturligt tempo, uden lange pauser for at søge efter sproglige former);
socio-lingvistisk (evne til at vælge sproglige former, "vide hvornår man skal tale, hvornår ikke til, med hvem; hvornår, hvor og på hvilken måde")
strategisk (evnen til at bruge kommunikationsstrategier til at kompensere for manglende viden i ægte sprogkommunikation);
taletænkning (beredskab til at skabe kommunikativt indhold som følge af taletænkningsaktivitet: samspil mellem problem, viden og forskning).

Så en succesfuld anvendelse af en kompetencebaseret tilgang til undervisning betyder, at eleverne kender sproget, demonstrerer kommunikationsevner og er i stand til at handle uden for skolen, dvs. i den virkelige verden.

Da komponenterne i enhver kompetence er: besiddelse af viden, indholdet af kompetence, manifestation af kompetence i forskellige situationer, holdning til indholdet af kompetence og formålet med dets anvendelse, kan kommunikativ kompetence betragtes ud fra tre komponenters perspektiv: fagoplysende, aktivitetskommunikativ, personorienteret, hvor alle komponenter udgør et integreret system af elevernes personlige egenskaber. Derfor bør kommunikativ kompetence betragtes som den studerendes parathed til selvstændigt at løse problemer baseret på viden, færdigheder og personlighedstræk.

Den nuværende tilstand af undervisning i russisk sprog og litteratur viser, at færdighederne og evnerne til mundtlig og skriftlig tale ikke er tilstrækkeligt udviklet i skolen. Teoretisk information om det russiske sprog og litteratur bruges ikke fuldt ud til dannelsen af ​​praktisk taleaktivitet. Det betyder, at problemet med forholdet mellem kendskab til sproget og praktisk sprogfærdighed endnu ikke er løst.

Dannelsen af ​​kommunikativ kompetence i processen med at undervise i det russiske sprog og litteratur er en af ​​måderne at løse dette problem på.

Dannelsen af ​​kommunikativ kompetence er baseret på en aktivitetsbaseret tilgang, da den sikrer den enkelte elevs selvstændige kreative aktivitet. Tilgangen er baseret på P. Ya. Galperins holdning, at i hver elevs selvstændige kreative aktivitet er det nødvendigt at bevæge sig fra eksterne praktiske materielle handlinger til interne, teoretiske, ideelle handlinger. Det vil sige, at læring involverer i første fase fælles uddannelsesmæssige og kognitive aktiviteter under vejledning af en lærer, og derefter selvstændige. Vi taler om "zonen for proksimal udvikling", som skal tages i betragtning ved udvikling af kommunikativ kompetence.

Denne tilgang er ikke i modsætning til den traditionelle, men er ikke identisk med den, da den fikserer og etablerer underordningen af ​​viden og færdigheder, lægger vægt på den praktiske side af sagen, udvider indholdet med personlige komponenter.

For at dannelsen af ​​kommunikativ kompetence skal være effektiv, mere vellykket, at skabe optimale forhold For at fremme den enkelte elev er det nødvendigt at kende uddannelsesmulighederne elever i denne alder.

Ved bestemmelse af elevernes uddannelsesmæssige evner tages der hensyn til to parametre: indlæringsevne og akademisk præstation. Et af kriterierne for at bestemme uddannelsesniveauet er karakterer i magasiner. Niveauet for udvikling af intellektuelle færdigheder bestemmes i processen med kognitiv aktivitet gennem observation. Efter at have bestemt niveauerne for dannelse af disse kvaliteter, fastlægges det generelle niveau af indlæringsevne for hver elev. Niveauet for den akademiske præstation bestemmes ved at observere fysisk præstation studerende, dannelsen af ​​en positiv holdning til læring. Efter at have bestemt niveauerne for dannelse af disse kvaliteter etableres hver persons uddannelsesmæssige evner.

Hovedprincippet i dannelsen af ​​kommunikativ kompetence er den personlige målretning af uddannelsen. Derfor realiseres emnet "Taleudvikling" primært i muligheden for at introducere eleverne til indholdet af dette emne på forskellige måder afhængig af personlige, psykologiske og fysiologiske egenskaber studerende.

Måder til implementering Elevernes kommunikative kompetence er, at arbejdsformer, metoder og teknikker er rettet mod at sikre, at undervisningsmaterialets indhold er en kilde til selvstændigt at søge efter en løsning på problemet. En forskningstilgang til litterære værkers temaer hjælper med at betragte en litterær helts liv som et uddannelsesstudie. Og en diskussion baseret på resultaterne af essays giver mulighed for at udtrykke dit synspunkt, lytte til andre og argumentere.

Forskere mener, at i en alder af 10-11 år topper et barns interesse for verden omkring ham. Og hvis barnets interesse ikke tilfredsstilles, forsvinder den.

Dannelse af kommunikativ kompetence er en lang og ret kompleks proces. Hovedrollen gives til russisk sprogundervisning. En særlig vanskelighed ved at undervise i det russiske sprog er sammenhængen mellem fagkurset og den studerendes reelle taleoplevelse, processen med at tilegne sig viden om sproget og processen med at mestre sproget.

Hvad er rollen for faget "russisk sprog" i skolen? Hvad kan en lærer i russisk sprog og litteratur gøre for at sikre elevernes kommunikative kompetence? Først og fremmest skabe optimale betingelser for fremme af hver elev i det pædagogiske rum. Til dette er det nødvendigt at kende de uddannelsesmæssige evner hos skolebørn i hver alder.

Efter at have taget elever i 5. klasse, foretager faglærere sammen med skoleforvaltningen en diagnose af elevernes uddannelsesaktiviteter, som tager højde for faglige præstationer og niveauet for udvikling af intellektuelle færdigheder. Efter at have bestemt den pædagogiske præstation for alle, bestemmes retningerne for arbejdet med klassen i en bestemt rækkefølge: udarbejdelse af algoritmer, et system af øvelser, der udvikler talemekanismer osv.

Under taleudviklingstimer Særlig opmærksomhed fokuserer på kommunikative kompetencer baseret på arbejde med tekst.

Det er umuligt at arbejde med "taleudvikling generelt", det er vigtigt i hver klasse at fokusere på, hvad børn skal vide og kunne i visse former for mundtlig og skriftlig tale. Så i 5. klasse: dette er tekst, tekstens emne, idéen I 6. klasse: stilarter, typer stil og træk, træk ved direkte og indirekte tale mv.

Imidlertid omfatter begrebet kommunikativ kompetence ikke kun at mestre det nødvendige sæt af tale- og sprogkundskaber, men også dannelsen af ​​færdigheder inden for praktisk brug af sprog i processen med taleaktivitet. Dette korrelerer også med implementeringen af ​​pædagogiske opgaver i dannelsen af ​​en socialt aktiv personlighed orienteret i den moderne verden. Kommunikativ kompetence bliver her en del af kulturel kompetence, hvilket fører til en stigning i den generelle humanitære kultur hos individet, dannelsen af ​​høje kreative, ideologiske og adfærdsmæssige kvaliteter, der er nødvendige for dets inddragelse i forskellige typer aktiviteter.

Måderne til at realisere elevernes kommunikative kompetence er, at arbejdsformer, metoder og teknikker er rettet mod at sikre, at undervisningsmaterialets indhold er en kilde til selvstændigt at søge efter en løsning på problemet.

I den forbindelse spiller brugen af ​​innovative pædagogiske teknologier en stor rolle. Forskningsmetode, brainstorming diskussioner, "kritisk tænkning" teknologi, interaktiv, gruppeformer og metoder, kollektiv måde at undervise på. Disse teknologier udvikler kreativ aktivitet, danner mental aktivitet, lærer eleverne at forsvare deres synspunkter og hjælper med at opnå en dyb forståelse af materialet.

At arbejde i par og i roterende grupper giver dig mulighed for at løse pædagogiske problemer: lysten og evnen til at samarbejde i grupper med klassekammerater. Det vigtigste i arbejdet er, at skolebørn taler frit, argumenterer, forsvarer deres synspunkt, leder efter måder at løse problemer på og ikke venter på færdige svar.

Metoder med fokus på mundtlig kommunikation

Alle former for genfortælling

Alle former for pædagogisk dialog
Rapporter og beskeder
Rollespil og forretningsspil
Pædagogiske studier Og pædagogiske projekter kræver undersøgelser
Diskussion, diskussion, strid
Fungerer som oplægsholdere ved arrangementer

Metoder med fokus på skriftlig kommunikation

Essays og præsentationer

Udarbejdelse af notater og artikler i medierne
Telekommunikationstekster, beskeder
Deltagelse i essaykonkurrencer

Kriterier for vurdering af forventede resultater
Resultater. 2-3 trin

Oversættelse af information fra et tegnsystem til et andet (fra tekst til tabel, fra audiovisuelle serier til tekst osv.), valget af tegnsystemer er tilstrækkeligt til den kognitive og kommunikative situation. Evnen til at underbygge domme i detaljer, give definitioner og fremlægge beviser (inklusive ved selvmodsigelse). Forklaring af de undersøgte bestemmelser ved hjælp af selvstændigt udvalgte specifikke eksempler.
Tilstrækkelig opfattelse af mundtlig tale og evne til at formidle indholdet af en lyttet tekst i komprimeret eller udvidet form i overensstemmelse med formålet med undervisningsopgaven.
Valg af læsningstype i overensstemmelse med det tilsigtede formål (introduktion, visning, søgning osv.). Flydende arbejde med tekster af kunstneriske, journalistiske og officielle forretningsstile, forstå deres detaljer; tilstrækkelig forståelse af mediernes sprog. Besiddelse af tekstredigeringsevner og oprettelse af din egen tekst.
Bevidst flydende læsning af tekster af forskellige stilarter og genrer, udføre information og semantisk analyse af teksten;
Beherskelse af monolog og dialogisk tale;

Beherskelse af hovedtyperne af offentlige taler (erklæring, monolog, diskussion, polemik), overholdelse af etiske standarder og regler for dialog (tvist).
Mulighed for at være med verbal kommunikation, deltage i dialog (forstå samtalepartnerens synspunkt, anerkende retten til en anden mening);
skabe skriftlige udsagn, der tilstrækkeligt formidler lyttet og læst information med en given grad af kondensering (kort, selektivt, fuldstændigt);
udarbejdelse af en plan, afhandlinger, notater;
give eksempler, udvælge argumenter, formulere konklusioner;
refleksion i mundtlig eller skriftlig form af resultaterne af deres aktiviteter.
Evnen til at omskrive en tanke (forklar med "andre ord");
valg og brug af ekspressive sprog- og tegnsystemer (tekst, tabel, diagram, audiovisuelle serier osv.) i overensstemmelse med den kommunikative opgave, kommunikationssfære og -situation
Brug af forskellige informationskilder til at løse kognitive og kommunikative problemer, herunder encyklopædier, ordbøger, internetressourcer og andre databaser.

Diagnostiske værktøjer
metoder: sociologiske og pædagogiske målinger (observation, samtaler, spørgeskemaer, interviews, test, undersøgelse af resultaterne af elevernes aktiviteter og dokumentation); modellering af kommunikative situationer; statistiske bearbejdningsmetoder og pædagogisk fortolkning af forskningsresultater.

RESULTATER AF BRUG

Det vigtigste kriterium er ekstern vurdering. Når kandidaten udfører del C-opgaver på Unified State-eksamenen, anvender kandidaten disse typer kompetencer
som er efterspurgte ikke kun i den russiske sprogeksamen, men vil også være nødvendige senere i livet. At oprette din egen skriftlige erklæring baseret på en læst tekst er en test af sproglig og kommunikativ kompetence, det vil sige en test af praktisk viden om det russiske sprog i dets ordforråd og grammatiske struktur, dette er overholdelse sproglige normer og besiddelse forskellige typer Taleaktivitet er evnen til at opfatte en andens tale og skabe dine egne udsagn.
Resultater for Unified State Exam 2009. En ret svag klasse. Resultaterne af del C overskred "korridoren for forventet løselighed" i ti ud af tolv kriterier (bortset fra K7 og K8, stave- og tegnsætningsfærdigheder).

"korridor med forventet opløsning"

Dannelse af kommunikativ kompetence

En af nøglekompetencerne er kommunikativ kompetence, som sikrer succesfuld socialisering, tilpasning og selvrealisering i moderne livsvilkår. Kommunikativ kompetence betyder parathed til at sætte og nå målene for mundtlig og skriftlig kommunikation: at indhente den nødvendige information, at præsentere og forsvare sit synspunkt på en civiliseret måde i dialog og i offentlige taler baseret på anerkendelse af mangfoldigheden af ​​holdninger og holdninger. respekt for værdier (religiøse, etniske, professionelle, personlige osv.) .p.) andre mennesker.

MÅL: dannelse og udvikling af elevernes kommunikative kompetence.

OPGAVER:

1. Studerendes beherskelse af almene pædagogiske færdigheder og evner, metoder til kognitiv aktivitet, der sikrer vellykket læring af ethvert emne.
2. Fremme en følelsesmæssig og værdifuld holdning til sprog, vække interesse for ord, ønsket om at lære at tale og skrive korrekt på deres modersmål.
3. Dannelse af færdigheder til at arbejde i samarbejde, færdigheder til at arbejde i en gruppe, beherskelse af forskellige sociale roller i et team, evnen til at bruge forskellige måder at interagere med omgivende mennesker og begivenheder og indhente den nødvendige information.
4. Udvikling af kommunikativ kompetence hos elever i klassen og fritidsaktiviteter.

"Fortæl mig, og jeg vil glemme. Lær mig, og jeg vil huske. Involver mig, og jeg vil lære." Benjamin Franklin

Problemet med dannelse og udvikling af kommunikativ kompetence er især relevant i folkeskolen, da det opfylder aldersrelaterede udviklingsmål i ungdom og ungdom og er en forudsætning for en vellykket personlig udvikling af skolebørn.

Kommunikativ kompetence omfatter viden om de nødvendige sprog, måder at interagere med omgivende mennesker og begivenheder på, færdigheder i at arbejde i en gruppe og beherskelse af forskellige sociale roller i et team.
Det særlige ved "menneskelig" kommunikation er, når information ikke kun transmitteres, men også "dannes, afklares, udvikles." Vi taler om samspillet mellem to individer, som hver især er et aktivt subjekt. Skematisk kan kommunikation afbildes som en intersubjektiv proces (S-S) eller et "subjekt-subjekt forhold." Overførsel af enhver information er kun mulig gennem skilte, eller rettere, skiltesystemer.

Effektiv kommunikation er kendetegnet ved:
1) Opnåelse af gensidig forståelse mellem partnere;
2) Bedre forståelse af situationen og emnet for kommunikation.
Processen med at opnå større sikkerhed i at forstå situationen, facilitere problemløsning, sikre opnåelse af mål med optimal udnyttelse af ressourcer kaldes normalt kommunikativ kompetence.
Kommunikativ kompetence er lig med kommunikativ evne + kommunikativ viden + kommunikativ færdighed, tilstrækkelig til kommunikative opgaver og tilstrækkelig til at løse dem.

Den mest detaljerede beskrivelse af kommunikativ kompetence tilhører L. Bachman. Det bruger udtrykket "kommunikative sprogfærdigheder" og omfatter følgende nøglekompetencer:
sproglig /lingvistisk/ (ytringer på et modersmål/fremmedsprog er kun mulige på grundlag af erhvervet viden, forståelse af sproget som et system);
diskursiv (forbundethed, logik, organisation);
pragmatisk (evnen til at formidle kommunikativt indhold i overensstemmelse med den sociale kontekst);
samtale (baseret på sproglige og pragmatiske kompetencer, kunne tale sammenhængende, uden spændinger, i et naturligt tempo, uden lange pauser for at søge efter sproglige former);
socio-lingvistisk (evne til at vælge sproglige former, "vide hvornår man skal tale, hvornår ikke til, med hvem; hvornår, hvor og på hvilken måde")
strategisk (evnen til at bruge kommunikationsstrategier til at kompensere for manglende viden i ægte sprogkommunikation);
taletænkning (beredskab til at skabe kommunikativt indhold som følge af taletænkningsaktivitet: samspil mellem problem, viden og forskning).

Så en succesfuld anvendelse af en kompetencebaseret tilgang til undervisning betyder, at eleverne kender sproget, demonstrerer kommunikationsevner og er i stand til at handle uden for skolen, dvs. i den virkelige verden.

Da komponenterne i enhver kompetence er: besiddelse af viden, indholdet af kompetence, manifestation af kompetence i forskellige situationer, holdning til indholdet af kompetence og formålet med dets anvendelse, kan kommunikativ kompetence betragtes ud fra tre komponenters perspektiv: fagoplysende, aktivitetskommunikativ, personorienteret, hvor alle komponenter udgør et integreret system af elevernes personlige egenskaber. Derfor bør kommunikativ kompetence betragtes som den studerendes parathed til selvstændigt at løse problemer baseret på viden, færdigheder og personlighedstræk.

Den nuværende tilstand af undervisning i russisk sprog og litteratur viser, at færdighederne og evnerne til mundtlig og skriftlig tale ikke er tilstrækkeligt udviklet i skolen. Teoretisk information om det russiske sprog og litteratur bruges ikke fuldt ud til dannelsen af ​​praktisk taleaktivitet. Det betyder, at problemet med forholdet mellem kendskab til sproget og praktisk sprogfærdighed endnu ikke er løst.

Dannelsen af ​​kommunikativ kompetence i processen med at undervise i det russiske sprog og litteratur er en af ​​måderne at løse dette problem på.

Dannelsen af ​​kommunikativ kompetence er baseret på en aktivitetsbaseret tilgang, da den sikrer den enkelte elevs selvstændige kreative aktivitet. Tilgangen er baseret på P. Ya. Galperins holdning, at i hver elevs selvstændige kreative aktivitet er det nødvendigt at bevæge sig fra eksterne praktiske materielle handlinger til interne, teoretiske, ideelle handlinger. Det vil sige, at læring involverer i første fase fælles uddannelsesmæssige og kognitive aktiviteter under vejledning af en lærer, og derefter selvstændige.Vi taler om "zonen for proksimal udvikling", som skal tages i betragtning ved udvikling af kommunikativ kompetence.

Denne tilgang er ikke i modsætning til den traditionelle, men er ikke identisk med den, da den fikserer og etablerer underordningen af ​​viden og færdigheder, lægger vægt på den praktiske side af sagen, udvider indholdet med personlige komponenter.

For at dannelsen af ​​kommunikativ kompetence skal være effektiv, mere vellykket, for at skabe optimale betingelser for den enkelte elevs avancement, er det nødvendigt at kende uddannelsesmulighederneelever i denne alder.

Ved bestemmelse af elevernes uddannelsesmæssige evner tages der hensyn til to parametre: indlæringsevne og akademisk præstation. Et af kriterierne for at bestemme uddannelsesniveauet er karakterer i magasiner. Niveauet for udvikling af intellektuelle færdigheder bestemmes i processen med kognitiv aktivitet gennem observation. Efter at have bestemt niveauerne for dannelse af disse kvaliteter, fastlægges det generelle niveau af indlæringsevne for hver elev. Niveauet for uddannelsespræstationer bestemmes ved at overvåge elevernes fysiske præstationer og dannelsen af ​​en positiv holdning til læring. Efter at have bestemt niveauerne for dannelse af disse kvaliteter etableres hver persons uddannelsesmæssige evner.

Hovedprincippet i dannelsen af ​​kommunikativ kompetence er den personlige målretning af uddannelsen. Derfor implementeres emnet "Taleudvikling" primært i evnen til at introducere eleverne til indholdet af dette emne på forskellige måder, afhængig af elevernes personlige, psykologiske og fysiologiske karakteristika.

Måder til implementering Elevernes kommunikative kompetence er, at arbejdsformer, metoder og teknikker er rettet mod at sikre, at undervisningsmaterialets indhold er en kilde til selvstændigt at søge efter en løsning på problemet. En forskningstilgang til litterære værkers temaer hjælper med at betragte en litterær helts liv som et uddannelsesstudie. Og en diskussion baseret på resultaterne af essays giver mulighed for at udtrykke dit synspunkt, lytte til andre og argumentere.

Forskere mener, at i en alder af 10-11 år topper et barns interesse for verden omkring ham. Og hvis barnets interesse ikke tilfredsstilles, forsvinder den.

Dannelse af kommunikativ kompetence er en lang og ret kompleks proces. Hovedrollen gives til russisk sprogundervisning. En særlig vanskelighed ved at undervise i det russiske sprog er sammenhængen mellem fagkurset og den studerendes reelle taleoplevelse, processen med at tilegne sig viden om sproget og processen med at mestre sproget.

Hvad er rollen for faget "russisk sprog" i skolen? Hvad kan en lærer i russisk sprog og litteratur gøre for at sikre elevernes kommunikative kompetence? Først og fremmest skabe optimale betingelser for fremme af hver elev i det pædagogiske rum. Til dette er det nødvendigt at kende de uddannelsesmæssige evner hos skolebørn i hver alder.

Efter at have taget elever i 5. klasse, foretager faglærere sammen med skoleforvaltningen en diagnose af elevernes uddannelsesaktiviteter, som tager højde for faglige præstationer og niveauet for udvikling af intellektuelle færdigheder. Efter at have bestemt den pædagogiske præstation for alle, bestemmes retningerne for arbejdet med klassen i en bestemt rækkefølge: udarbejdelse af algoritmer, et system af øvelser, der udvikler talemekanismer osv.

I taleudviklingstimerne lægges der særlig vægt på kommunikative kompetencer baseret på arbejde med tekst.

Det er umuligt at arbejde med "taleudvikling generelt", det er vigtigt i hver klasse at fokusere på, hvad børn skal vide og kunne i visse former for mundtlig og skriftlig tale. Så i 5. klasse: dette er tekst, tekstens emne, idéen I 6. klasse: stilarter, typer stil og træk, træk ved direkte og indirekte tale mv.

Imidlertid omfatter begrebet kommunikativ kompetence ikke kun at mestre det nødvendige sæt af tale- og sprogkundskaber, men også dannelsen af ​​færdigheder inden for praktisk brug af sprog i processen med taleaktivitet. Dette korrelerer også med implementeringen af ​​pædagogiske opgaver i dannelsen af ​​en socialt aktiv personlighed orienteret i den moderne verden. Kommunikativ kompetence bliver her en del af kulturel kompetence, hvilket fører til en stigning i den generelle humanitære kultur hos individet, dannelsen af ​​høje kreative, ideologiske og adfærdsmæssige kvaliteter, der er nødvendige for dets inddragelse i forskellige typer aktiviteter.

Måderne til at realisere elevernes kommunikative kompetence er, at arbejdsformer, metoder og teknikker er rettet mod at sikre, at undervisningsmaterialets indhold er en kilde til selvstændigt at søge efter en løsning på problemet.

I den forbindelse spiller brugen af ​​innovative pædagogiske teknologier en stor rolle. Forskningsmetode, brainstorming diskussioner, "kritisk tænkning" teknologi, interaktiv, gruppeformer og metoder, kollektiv måde at undervise på. Disse teknologier udvikler kreativ aktivitet, danner mental aktivitet, lærer eleverne at forsvare deres synspunkter og hjælper med at opnå en dyb forståelse af materialet.

At arbejde i par og i roterende grupper giver dig mulighed for at løse pædagogiske problemer: lysten og evnen til at samarbejde i grupper med klassekammerater. Det vigtigste i arbejdet er, at skolebørn taler frit, argumenterer, forsvarer deres synspunkt, leder efter måder at løse problemer på og ikke venter på færdige svar.

Metoder med fokus på mundtlig kommunikation

Alle former for genfortælling

Alle former for pædagogisk dialog
Rapporter og beskeder
Rollespil og forretningsspil
Instruktionsforsknings- og undervisningsprojekter, der kræver undersøgelser
Diskussion, diskussion, strid
Fungerer som oplægsholdere ved arrangementer

Metoder med fokus på skriftlig kommunikation

Essays og præsentationer

Udarbejdelse af notater og artikler i medierne
Telekommunikationstekster, beskeder
Deltagelse i essaykonkurrencer

Kriterier for vurdering af forventede resultater
Resultater. 2-3 trin

Oversættelse af information fra et tegnsystem til et andet (fra tekst til tabel, fra audiovisuelle serier til tekst osv.), valget af tegnsystemer er tilstrækkeligt til den kognitive og kommunikative situation. Evnen til at underbygge domme i detaljer, give definitioner og fremlægge beviser (inklusive ved selvmodsigelse). Forklaring af de undersøgte bestemmelser ved hjælp af selvstændigt udvalgte specifikke eksempler.
Tilstrækkelig opfattelse af mundtlig tale og evne til at formidle indholdet af en lyttet tekst i komprimeret eller udvidet form i overensstemmelse med formålet med undervisningsopgaven.
Valg af læsningstype i overensstemmelse med det tilsigtede formål (introduktion, visning, søgning osv.). Flydende arbejde med tekster af kunstneriske, journalistiske og officielle forretningsstile, forstå deres detaljer; tilstrækkelig forståelse af mediernes sprog. Besiddelse af tekstredigeringsevner og oprettelse af din egen tekst.
Bevidst flydende læsning af tekster af forskellige stilarter og genrer, udføre information og semantisk analyse af teksten;
Beherskelse af monolog og dialogisk tale;

Beherskelse af hovedtyperne af offentlige taler (erklæring, monolog, diskussion, polemik), overholdelse af etiske standarder og regler for dialog (tvist).
Evnen til at engagere sig i verbal kommunikation, deltage i dialog (forstå samtalepartnerens synspunkt, anerkende retten til en anden mening);
skabe skriftlige udsagn, der tilstrækkeligt formidler lyttet og læst information med en given grad af kondensering (kort, selektivt, fuldstændigt);
udarbejdelse af en plan, afhandlinger, notater;
give eksempler, udvælge argumenter, formulere konklusioner;
refleksion i mundtlig eller skriftlig form af resultaterne af deres aktiviteter.
Evnen til at omskrive en tanke (forklar med "andre ord");
valg og brug af ekspressive sprog- og tegnsystemer (tekst, tabel, diagram, audiovisuelle serier osv.) i overensstemmelse med den kommunikative opgave, kommunikationssfære og -situation
Brug af forskellige informationskilder til at løse kognitive og kommunikative problemer, herunder encyklopædier, ordbøger, internetressourcer og andre databaser.

Diagnostiske værktøjer
metoder: sociologiske og pædagogiske målinger (observation, samtaler, spørgeskemaer, interviews, test, undersøgelse af resultaterne af elevernes aktiviteter og dokumentation); modellering af kommunikative situationer; statistiske bearbejdningsmetoder og pædagogisk fortolkning af forskningsresultater.

RESULTATER AF BRUG

Det vigtigste kriterium er ekstern vurdering. Når kandidaten udfører del C-opgaver på Unified State-eksamenen, anvender kandidaten disse typer kompetencer
som er efterspurgte ikke kun i den russiske sprogeksamen, men vil også være nødvendige senere i livet. Opret din egen skriftlige udtalelse baseret på den tekst, du læser- Dette er en test af sproglig og kommunikativ kompetence, det vil sige en test af praktisk viden om det russiske sprog, dets ordforråd og grammatiske struktur, det er overholdelse af sprognormer og færdigheder i forskellige typer taleaktivitet, det er evnen til at opfatte en andens tale og lav dine egne udtalelser.
Resultater for Unified State Exam 2009. En ret svag klasse. Resultaterne af del C overskred "korridoren for forventet løselighed" i ti ud af tolv kriterier (bortset fra K7 og K8, stave- og tegnsætningsfærdigheder).

"korridor med forventet opløsning"

100%

120%

K 1

K 2

K 3

K 4

K 5

K 6

K 7

K 8

K 9

K10

K11

K12

Den sekundære generals hovedopgave undervisningssystem er at forberede skolebørn på livet i samfundet, give dem den nødvendige viden og kommunikationsevner. Baseret på dette er lærere og forældre nødt til at overveje dannelsen af ​​kommunikativ kompetence hos skolebørn som grundlaget for succesfuld social aktivitet hos den enkelte.

Definition af kommunikativ kompetence

Hvad repræsenterer dette udtryk? Kommunikationskompetence er en kombination af færdigheder i vellykket kommunikation og interaktion mellem én person med andre. Disse færdigheder omfatter flydende, offentlige taler og evnen til at forbinde med forskellige typer mennesker. Kommunikativ kompetence er også besiddelse af visse viden og færdigheder.

Listen over nødvendige komponenter for vellykket kommunikation afhænger af situationen. For eksempel præsenterer interaktion med andre i formelle rammer et sæt strengere regler for udveksling af information end at tale i uformelle omgivelser. Derfor opdeles kommunikativ kompetence i formaliseret og uformel. Hver af dem har sit eget system af krav og inkluderer en række komponenter. Uden dem er det umuligt at udvikle kommunikativ kompetence. Disse omfatter et rigt ordforråd, kompetent mundtlig og skriftlig tale, viden og anvendelse af etik, kommunikationsstrategier, evnen til at etablere kontakt med forskellige typer mennesker og analysere deres adfærd. Disse komponenter inkluderer også evnen til at løse konflikter, lytte til samtalepartneren og vise interesse for ham, selvtillid og endda handleevner.

Fremmedsprogs kommunikativ kompetence som en nøgle til succes i forbindelse med globalisering

I vores globaliseringstid vigtig rolle viden spiller en rolle i faglig og personlig vækst fremmede sprog. Fremmedsprogs kommunikativ kompetence omfatter ikke blot brugen af ​​grundlæggende ordforråd, men også kendskab til dagligdags, professionelle ord og udtryk, en forståelse af andre folks kultur, love og adfærd. Det gælder især i det moderne russiske samfund, som er blevet mere mobilt og har internationale kontakter på alle niveauer. Derudover er fremmedsprog i stand til at udvikle tænkning og hæve elevernes uddannelsesmæssige og kulturelle niveau. Det er værd at bemærke, at de fleste gunstig periode undervisning af børn i fremmedsprog - i alderen 4 til 10 år. Ældre elever har sværere ved at lære nye ord og grammatik.

Fremmedsproglig kommunikativ kompetence er efterspurgt på mange områder faglig aktivitet. Derfor er studiet af fremmedsprog og andre folks kultur givet særlig opmærksomhed i uddannelsesinstitutioner.

Skolen er udgangspunktet for udvikling af kommunikativ kompetence

Gymnasieuddannelsen er grundlaget for, at et menneske får den nødvendige viden om livet i samfundet. Fra de første dage bliver skolebørn undervist efter et bestemt system, så elevernes kommunikative kompetencer giver dem mulighed for at interagere med andre medlemmer af samfundet og få succes i ethvert socialt miljø.

Børn får vist, hvordan de skriver breve, udfylder formularer og udtrykker deres tanker mundtligt og skriftligt. De lærer at diskutere, lytte, besvare spørgsmål og analysere forskellige tekster på deres modersmål, stats- og fremmedsprog.

Udviklingen af ​​kommunikativ kompetence giver skolebørn mulighed for at føle sig mere selvsikre. Kommunikation er jo grundlaget for interaktion mellem mennesker. Derfor er dannelsen af ​​kommunikativ kompetence en primær opgave på uddannelsesområdet.

Det er værd at bemærke grunduddannelse danner skolebørns personlige egenskaber. Derfor skal de første skoleår være særligt produktive. Selv i folkeskolen skal skolebørn interessere sig for fag, blive disciplinerede, lære at lytte til lærere, ældre, kammerater og kunne udtrykke deres tanker.

Bilateralt arbejde med vanskelige elever for at forbedre deres kommunikation

Skoler håndterer ofte svære børn. Ikke alle elever udviser eksemplarisk adfærd. Hvis den ene del af skolebørn er i stand til at opføre sig disciplineret, så ønsker den anden ikke at følge almindeligt anerkendte etiske regler. Svære elever opfører sig ofte trodsigt, kan komme i slagsmål selv under timerne, absorberer ikke informationer godt og er kendetegnet ved manglende overblik og manglende evne til klart at formulere deres tanker. Dette skyldes i høj grad forældres forkerte opdragelse af deres børn. I sådanne tilfælde er en individuel tilgang til hver elev nødvendig, samt arbejde med vanskelige elever efter almen undervisning.

Mange forældre lægger ansvaret for deres børns adfærd på lærerne. De mener, at en elevs kommunikative kompetencer i de fleste tilfælde afhænger af lærere og atmosfæren på skolen. Forældrenes opdragelse har dog ikke mindre indflydelse på et barn end tid i en uddannelsesinstitution. Derfor er det nødvendigt at udvikle børns interesse for akademiske fag både i skolen og derhjemme. Bilateralt arbejde med studerende vil helt sikkert bære frugt. Det gør dem mere disciplinerede, uddannede og åbne for dialog.

Skabe betingelser for børns udvikling i skolen og hjemmet

Lærere og forældre til folkeskoleelever har til opgave at skabe et miljø for børn, hvor de gerne vil lære, udvikle sig og agere. Det er vigtigt, at barnet oplever glæde ved ny viden og muligheder.

Gruppeaktiviteter, arrangementer og spil spiller en vigtig rolle i folkeskolen. De hjælper eleverne med at tilpasse sig samfundet og føle sig som en del af det sociale miljø. Sådanne aktiviteter forbedrer de kommunikative kompetencer hos yngre skolebørn, hvilket gør dem mere afslappede og omgængelige. Men forhold på uddannelsesinstitutionerne hjælper ikke altid eleverne med at åbne op. Forældre bør derfor også tænke på fritidsaktiviteter for børn i forskellige afdelinger og grupper, hvor hvert barn vil få særlig opmærksomhed. Kommunikation mellem ældre og børn er også vigtig. Det skal være venligt. Et barn skal være i stand til at dele indtryk og historier, ikke være genert for at udtrykke sine følelser og tanker, og også finde ud af fra sine forældre, hvilke interessante ting der skete med dem, eller stille spørgsmål, som han ikke kender svarene til.

Kommunikationsetik i dannelsen af ​​kommunikativ kompetence

En komponent til at udvikle kommunikationsevner er etik. Dette omfatter også kommunikationsetikette. Fra barndommen skal et barn lære af voksne, hvilken adfærd der er acceptabel, og hvordan man kommunikerer i et givet miljø. I folkeskolen adskiller eleverne sig markant fra hinanden i manerer. Dette hænger selvfølgelig sammen med forældrenes opdragelse af børn. Håber det dårlig opførsel vil ændre deres studier i skolen, fortsætter pårørende med at begå fejl. De lærer ikke det grundlæggende: kommunikationsetik. I skolen er det svært for lærere at klare dårligt opdragne børn; sådanne elever er mærkbart bagud i udviklingen af ​​andre skolebørn. Derfor vil sådanne kandidater have svært ved at tilpasse sig voksenlivet, fordi de absolut ikke ved, hvordan de skal opføre sig korrekt i samfundet og opbygge personlige og professionelle forbindelser.

Ethvert menneskes fremtid afhænger af kommunikativ kompetence, fordi vi alle lever i et socialt miljø, der dikterer os visse adfærdsregler. Fra den tidlige barndom bør du tænke dig om ordentlig uddannelse dine børn, hvis du ønsker, at dit barn skal have succes og have en aktiv livsposition. Derfor bør alle komponenter i kommunikativ kompetence tages i betragtning af forældre, pårørende, pædagoger og lærere, når de underviser skolebørn og bruger tid sammen med dem.

Måder at udvikle kommunikativ kompetence

Kommunikationsevner skal konstant udvikles på en omfattende måde. Det er ønskeligt, at barnet lærer noget nyt hver dag og udvider sit ordforråd. For at komplekse ord skal forblive i hukommelsen, kan du tegne billeder, der symboliserer nye ting, eller printe færdige billeder. Mange mennesker husker nye ting visuelt bedre. Læsefærdigheder skal også udvikles. Det er nødvendigt at lære barnet ikke kun at skrive korrekt, men også at præsentere det mundtligt og analysere.

For at udvikle en elevs kommunikative kompetence er det nødvendigt at indgyde ham en kærlighed til viden. At have et bredt udsyn og være vellæst øger kun dit ordforråd, danner klar, smuk tale og lærer dit barn at tænke og analysere, hvilket vil gøre det mere selvsikkert og samlet. Det vil altid være interessant for jævnaldrende at kommunikere med sådanne børn, og de vil være i stand til at udtrykke højt, hvad de ønsker at formidle til andre.

Den kommunikative kompetence forbedres markant, når skoleelever tager kurser skuespil, deltage i iscenesættelse af skuespil og koncerter. I en kreativ atmosfære vil børn være mere afslappede og omgængelige end ved en skolebord.

Læsningens rolle i dannelsen af ​​kommunikativ kompetence

Et godt miljø for at udvikle formidlingsevner er litteraturtimer på skolen. Læsning af bøger indtager en særlig plads. Men med stigende adgang til moderne gadgets bruger skolebørn meget tid på at spille virtuelle spil på telefoner, tablets og computere i stedet for at bruge tid på at lave nyttige ting og læse. Virtuelle spil påvirker barnets psyke negativt, hvilket gør ham socialt utilpasset, passiv og endda aggressiv. Det er overflødigt at sige, at børn, der bruger tid på gadgets, slet ikke ønsker at lære, læse og udvikle sig. Under sådanne forhold udvikles elevernes kommunikative kompetencer ikke. Derfor bør forældrene tænke over den negative påvirkning moderne teknologi barn og om mere brugbare og udviklende aktiviteter for eleven. Det er værd at prøve at indgyde elevernes kærlighed til at læse, da det er bøger, der beriger ordforrådet med nye ord. Belæste børn er mere læsefærdige, samlede, med et bredt udsyn og god hukommelse. Derudover konfronterer klassisk litteratur børn med forskellige heltebilleder, og de begynder at forstå, hvad godt og ondt er, lærer, at de bliver nødt til at svare for deres handlinger og lærer af andres fejl.

Evnen til at løse konflikter som en af ​​komponenterne i social tilpasning

At danne skolebørns kommunikative kompetence inkluderer også evnen til at løse kontroversielle spørgsmål, fordi sådanne øjeblikke i fremtiden er usandsynligt at omgå nogen, og for en vellykket dialog skal du være forberedt på forskellige drejninger. Til dette formål er undervisning i offentlige taler og diskussioner, skuespilkurser, viden om forskellige typer menneskers psykologi, evnen til at tyde og forstå ansigtsudtryk og gestus velegnede.

Ydre egenskaber er også vigtige for at skabe billedet af en stærk person, der er klar til at løse en konflikt. Derfor er sport i høj grad ønskeligt for enhver person, især for mænd.

For at løse kontroversielle spørgsmål har du også brug for evnen til at lytte, sætte dig selv i din modstanders position og gribe problemet klogt an. I sådanne tilfælde bør man ikke glemme alt om etik og manerer, især i formelle omgivelser. Mange problemer kan trods alt løses. Evnen til at bevare din ro og visdom i konfliktsituationer vil i de fleste tilfælde hjælpe med at besejre dine modstandere.

En integreret tilgang til dannelsen af ​​kommunikativ kompetence

Som nævnt ovenfor er det nødvendigt at besidde forskellige kommunikationsevner og viden for at tilpasse sig i samfundet. For at danne dem har du brug for En kompleks tilgang til elever, især for yngre skolebørn, da en tankegang i deres alder begynder at tage form og adfærdsprincipper dannes.

Systemet til udvikling af kommunikativ kompetence omfatter tale, sprog, sociokulturelle, kompenserende og pædagogisk-kognitive aspekter, som hver især består af visse komponenter. Dette er viden om sprog, grammatik, stilistik, et beriget ordforråd, et bredt udsyn. Det er også evnen til at sige fra og vinde et publikum, evnen til at reagere, interagere med andre, gode manerer, tolerance, viden om etik og meget mere.

En integreret tilgang bør anvendes ikke kun inden for skolens vægge, men også derhjemme, fordi barnet tilbringer meget tid der. Både forældre og lærere skal forstå vigtigheden af ​​kommunikationsevner. Både personlig og professionel vækst af en person afhænger af dem.

Ændringer i uddannelsessystemet for at forbedre kommunikationen mellem skolebørn

Det er værd at bemærke, at træningen i de senere år har gennemgået en række ændringer, og tilgangen til den har ændret sig meget. Der lægges stor vægt på at forbedre skolebørns kommunikative kvaliteter. En elev skal jo tage en ungdomsuddannelse klar til voksenlivet, og derfor være i stand til at omgås andre mennesker. Det er derfor, at et nyt undervisningssystem bliver indført.

Nu opfattes skolen som en uddannelsesinstitution for at opnå ikke kun viden, men også forståelse. Og prioriteringen er ikke information, men kommunikation. Prioriteten er elevernes personlige udvikling. Det gælder især for folkeskoleelevers uddannelsessystem, for hvem der er udviklet et helt system til udvikling af kommunikativ kompetence. Det omfatter personlige, kognitive, kommunikative og regulatoriske handlinger, der ikke kun tager sigte på at forbedre tilpasningen i samfundet for hver elev, men også på at øge ønsket om viden. Med denne tilgang til læring lærer moderne skolebørn at være aktive og omgængelige, hvilket gør dem mere tilpasningsdygtige i samfundet.

Rollen af ​​skolebørns interaktion med andre i at skabe kommunikationsevner

Dannelsen af ​​kommunikativ kompetence er umulig uden indsatsen fra lærere, forældre og børnene selv. Og grundlaget for udviklingen af ​​kompetencer til at interagere med samfundet er den personlige oplevelse af elevernes kommunikation med andre mennesker. Det betyder, at enhver interaktion et barn har med andre mennesker enten gør ham mere kommunikativ og kompetent eller forværrer hans forståelse af samtalestil og adfærd. Her spiller elevens miljø en stor rolle. Hans forældre, slægtninge, venner, bekendte, klassekammerater, lærere - de påvirker alle udviklingen af ​​barnets kommunikative kompetence. Han, som en svamp, absorberer de ord, han hører, og de handlinger, der udføres foran ham. Det er meget vigtigt at forklare skolebørn rettidigt, hvad der er acceptabelt og hvad der er uacceptabelt, så de ikke har en falsk idé om kommunikativ kompetence. Dette kræver evnen til at formidle information til eleverne på en måde, der er forståelig, ikke-kritisk og ikke-stødende. På denne måde vil interaktion med andre være en positiv snarere end en negativ oplevelse for eleven.

Skolens moderne tilgang til at udvikle elevernes kommunikative kompetence

Det nye uddannelsessystem hjælper skolebørn til ikke kun at blive flittige, men også føle sig som en del af samfundet. Det involverer børn i læringsprocessen, de bliver interesserede i at lære og anvende deres færdigheder i praksis.

Bruges i stigende grad i folkeskoler gruppepædagogiske spil, undervisning med psykologer, individuelt arbejde med børn, introduktion af nye undervisningsmetoder, praktisk anvendelse af erfaringer fra udenlandske uddannelsesinstitutioner.

Det er dog værd at huske på, at dannelsen af ​​elevernes kommunikative kompetence ikke kun omfatter viden og færdigheder. Ikke mindre væsentlige faktorer, der påvirker adfærd, er erfaringerne inden for forældrehjemmets og skolens mure, barnets værdier og interesser. For at udvikle kommunikativ kompetence er det nødvendigt omfattende udvikling børn og den rigtige tilgang til at opdrage og træne den yngre generation.