Ledende mental funktion. Begrebet højere mentale funktioner (HMF)

Højere mentale funktioner er komplekse mentale processer, der er dannet in vivo, af social oprindelse, medieret i psykologisk struktur og arbitrære i måden, de implementeres på. V. p. f. et af grundbegreberne moderne psykologi, introduceret i russisk psykologisk videnskab af L. S. Vygotsky.

Højere mentale funktioner: logisk hukommelse, målrettet tænkning, kreativ fantasi, frivillige handlinger, tale, skrivning, tælling, bevægelser, perceptuelle processer (perceptionsprocesser)). Det vigtigste kendetegn ved HMF er deres formidling af forskellige "psykologiske værktøjer" - tegnsystemer, som er et produkt af en lang sociohistorisk udvikling af menneskeheden. Blandt de "psykologiske redskaber" spiller tale en ledende rolle; derfor er taleformidling af HMF den mest universelle måde at danne dem på.

WPF's struktur

For Vygotsky er et tegn (ord) det "psykologiske værktøj", hvorigennem bevidstheden bygges. Skiltet spiller en vigtig rolle i strukturen af ​​HMF. Det bliver et middel til formidling mellem en handling af menneskelig aktivitet og en anden (for eksempel, for at huske noget, bruger vi et informationskodningssystem for at gengive det senere). På samme tid, selve karakteren af ​​strukturen af ​​højere mentale funktioner kan betegnes som systemisk. HMF er et system, der har en hierarkisk karakter, dvs. nogle dele af dette system er underordnet andre. Men HMF-systemet er ikke en statisk formation; gennem et menneskes liv ændrer det sig både i de dele, det består af, og i forholdet mellem dem.

Karakteristiske egenskaber ved HMF (specificitet)

Vilkårlighed (personen kontrollerer selv sin mentale funktion, dvs. personen sætter opgaver, mål). Vilkårlige VPF er i henhold til metoden til implementering. På grund af mægling er en person i stand til at realisere sine funktioner og udføre aktiviteter i en bestemt retning, forudse et muligt resultat, analysere sin oplevelse, korrigere adfærd og aktiviteter, bevidsthed om HMF;

Mediation (midler anvendes). Mæglingen af ​​HMF er synlig i den måde, de fungerer på. Udviklingen af ​​evnen til symbolsk aktivitet og beherskelse af tegnet er hovedkomponenten i mediation. Ordet, billedet, antallet og andre mulige identifikationstegn for fænomenet (for eksempel hieroglyfen som ordets og billedets enhed) bestemmer det semantiske perspektiv for forståelsen af ​​essensen på niveauet for abstraktions- og konkretiseringens enhed , socialitet efter oprindelse. HMF bestemmes af deres oprindelse. De kan kun udvikle sig i processen med interaktion mellem mennesker med hinanden.

Udvikling af WPF

Love for dannelse.

Vygotsky fremhævede lovene for dannelsen af ​​HMF:

1. Loven om overgang fra naturlige til kulturelle (medieret af værktøjer og tegn) adfærdsformer. Det kan kaldes "mæglingsloven".

2. Loven om overgang fra sociale til individuelle adfærdsformer (midlerne til en social adfærdsform i udviklingsprocessen bliver midlet til en individuel adfærdsform).

3. Loven om overgang af funktioner udefra til inde. "Denne proces med overgang af operationer fra udefra til inde er det, vi kalder rotationsloven." Senere i en anden sammenhæng har L.S. Vygotsky vil formulere en anden lov, som efter vores mening kan betragtes som en fortsættelse af denne serie.

4. "almindelig lov udvikling ligger i, at bevidsthed og beherskelse kun er karakteristisk for det højeste trin i udviklingen af ​​enhver funktion. De opstår sent." Det er klart, at det kan kaldes "loven om bevidsthed og beherskelse."

Aktivitet. Generelle psykologiske egenskaber ved aktivitet

Aktivitet - det er en slags organiseret og socialt bestemt menneskelig aktivitet rettet mod erkendelse og kreativ transformation af den omgivende verden, herunder sig selv og betingelserne for ens eksistens. Dyr har også aktivitet, men i modsætning til dyr, hvis aktivitet er forbrugerbaseret, der ikke producerer eller skaber noget nyt i forhold til det, der er givet af naturen, er menneskelig aktivitet produktiv, kreativ, konstruktiv.

Menneskelig aktivitet er subjekt, dvs. forbundet med genstande for materiel og åndelig kultur, som bruges af ham som redskaber, som middel til sin egen udvikling eller som objekter for behovstilfredsstillelse. Dyr opfatter menneskelige redskaber og midler til at tilfredsstille behov såvel som almindelige naturlige genstande uden hensyntagen til deres kulturelle og åndelige betydning. I aktivitetsprocessen forvandler en person sig selv, udvikler sine evner, behov, levevilkår. Under dyrs aktivitet er ændringer i sig selv eller i de ydre livsbetingelser meget mindre udtalte. Aktivitet er resultatet af den biologiske udvikling af levende væsener, mens menneskelig aktivitet i dens forskellige former og midler er et produkt af historien.

Dyrenes aktivitet er genotypisk bestemt og udvikler sig som den naturlige anatomiske og fysiologiske modning af organismen. Et nyfødt barn har i starten ikke objektiv aktivitet, det dannes i processen med uddannelse og træning parallelt med udviklingen af ​​interne, neurofysiologiske og psykologiske strukturer, der styrer uden for praktiske aktiviteter. Aktivitet er tæt forbundet med adfærd, men adskiller sig fra dette koncept i aktivitet, fokus på at skabe et bestemt produkt. Det er organiseret og systematisk.

AN Leontieva - implementering af aktivitetstilgangen til analyse af psykologiske fænomener. Aktivitet betragtes her som genstand for analyse, da selve psyken ikke kan adskilles fra de aktivitetsmomenter, der genererer og medierer den, og psyken i sig selv er en form for objektiv aktivitet. Da han løste spørgsmålet om forholdet mellem ydre praktisk aktivitet og bevidsthed, gik han ud fra den forudsætning, at den indre bevidsthedsplan dannes i processen med at indskrænke oprindeligt praktiske handlinger.

Begrebet aktivitet i teorien SL Rubinshtein - implementering af aktivitetstilgangen til analyse af psykologiske fænomener. Genstand for analyse her er psyken gennem afsløringen af ​​dens væsentlige objektive forbindelser og medieringer, især gennem aktivitet. Ved afgørelsen af ​​spørgsmålet om forholdet mellem ydre praktisk aktivitet og bevidsthed gik han ud fra den holdning, at man ikke kan betragte "indre" mental aktivitet som værende dannet som følge af indskrænkningen af ​​"ydre" praktisk aktivitet.

Aktiviteten blev overvejet B. F. Lomov som en sociohistorisk kategori, der indfanger den aktive (forvandlende) natur af den menneskelige eksistens: ”Det er i aktivitetsprocessen, at den subjektive refleksion af objektet (aktivitetssubjektet) udføres, og på samme tid, transformationen af ​​dette objekt til dets produkt i overensstemmelse med det subjektive mål” (1984) . Indledningsvis studerer psykologi aktivitet på niveau med individuel væsen, som aktiviteten af ​​en bestemt person, der realiserer dette eller det samfund. fungere.

I et individs aktivitet er psykologien ikke interesseret i dets indhold eller struktur (objekt, midler, betingelser, produkt) i sig selv, men i den subjektive plan: det psykiskes former, typer, niveauer og dynamikker. refleksioner af virkeligheden. Det er i aktivitet, at det psykiske afsløres som en udviklende helhed (system); selve aktiviteten fungerer som en den ledende determinant af mentale processer. Et af psykologiens mest forvirrende og akutte spørgsmål - om forholdet mellem refleksion (psyke) af idéer - blev løst af B. F. Lomov ud fra princippet om enhed mellem "ydre" og "indre", formuleret og underbygget af S. L. Rubinshtein (1957).

Samtidig, understregede Lomov, ændrer det indre sig også under påvirkning af det ydre (1984). Ideer om den psykologiske struktur af individuel aktivitet blev udviklet af Lomov på grundlag af forskning i december. typer af operatørarbejde. Ifølge ham, mekanismen af ​​mental regulering af aktivitet - genstand for sin egen psykolog. læring - er et system på flere niveauer, komponenter eller komponenter, som er: motiv, mål, konceptuel model, aktivitetsplan, handlinger, samt processer til at behandle aktuelle informationer, træffe en beslutning, kontrollere resultater og rette handlinger.

A. R. Luria brugte konceptet om et funktionelt system udviklet i fysiologi og anvendte det til analyse af mentale processer og mentale funktioner. For at gøre dette var det nødvendigt at løse spørgsmålet om ligheder og forskelle mellem de fysiologiske og mentale funktionelle systemer. Han gav en definition af højere mental funktion (HMF), med fokus på begrebet et funktionelt system. Brugen af ​​dette koncept gjorde det muligt at fortsætte udviklingen af ​​en systematisk tilgang til analyse af mentale funktioner, udviklet i datidens hjemlige psykologi.

Højere mentale funktioner er "komplekse, selvregulerende processer, sociale i deres oprindelse, medieret i deres struktur og bevidste, vilkårlige i deres måde at fungere på" (Luria A. R., 1969. - S. 3).

I denne definition fuldendte A. R. Luria formuleringen foreslået af L. S. Vygotsky og påpegede hovedtrækkene ved mentale systemer: den sociale karakter af deres dannelse, symbolsk mediering, bevidsthed, vilkårlighed (Meshcheryakov B. G., 1999). HMF's sociale oprindelse og deres underordning under de kulturelle og historiske forhold, hvorunder de er dannet og medieret, fremhæves; måden for deres dannelse er kronogen, i socialiseringsprocessen, i løbet af den gradvise beherskelse af sociale former for adfærd; deres strukturelle specificitet psykologisk struktur- barnets oprindelige ufrivillige adfærd, som, efterhånden som HMF dannes, erstattes af vilkårlige, hierarkisk højere former for regulering (først sammen med en voksen og derefter selvstændigt).

Begrebet lokalisering

Indførelsen af ​​begrebet "funktionelt system" i stedet for "funktion" fjerner spørgsmålet om den snævre lokalisering af mentale funktioner i cortex. Definitionen af ​​en mental funktion som et funktionelt system fjerner spørgsmålet om dens lokalisering i kun ét bestemt hjerneområde. Mental funktion bør være baseret på det kumulative, fælles arbejde af en række hjerneregioner, der er placeret i dens forskellige dele. Her bliver hovedspørgsmålet, hvilket bidrag hver del af hjernen yder til implementeringen af ​​en holistisk mental funktion.
I det ontogenetiske aspekt kan dette spørgsmål stilles som følger: hvordan og i hvilket omfang forskellige dele af hjernen udfører deres karakteristiske funktioner i forskellige aldersperioder.

A. R. Luria skriver, at det materielle grundlag for enhver mental funktion er "hele hjernen som helhed, men hjernen som et stærkt differentieret system, hvis dele giver forskellige aspekter af en enkelt helhed" (Luria A. R., 1969. - P. 31).

For den modne hjerne er spørgsmålet af altafgørende betydning: hvad er graden af ​​morfofunktionel differentiering af dens forskellige afdelinger, og hvordan sikres dens holistiske, integrerende arbejde i forskellige aldersperioder?
Løsningen af ​​problemet med lokalisering af mentale funktioner foreslået af A. R. Luria gjorde det muligt at definere neuropsykologi som en videnskab, der studerer individuelle hjernestrukturers rolle i menneskelig adfærd.
I overensstemmelse hermed er det muligt at definere barndoms neuropsykologiens emne, objekt og opgaver som et af neuropsykologiens områder.

Emnet for barndommens neuropsykologi er studiet af forholdet mellem tilstanden af ​​højere mentale funktioner og de hjernemekanismer, der forårsager dem hos børn og unge i normal ontogenese og i nærvær af hjernepatologi.

For at bestemme et specifikt studieobjekt i neuropsykologi generelt og i børns neuropsykologi i særdeleshed, bør begreberne "mental proces" og "mental funktion" adskilles. Begrebet "mental funktion" betyder et sæt mentale processer, der er nødvendige for at opnå et bestemt funktionelt resultat (f.eks. opfattelse som et sæt af processer forenet af det opnåede resultat - billedet af et objekt, hukommelse - opdatering af information, tænkning - opnåelse en løsning på en problemsituation osv.).
Begrebet "mental proces" skal forstås som en procedureel, operationel komponent af en mental funktion, det vil sige hver af de forskellige dele, hvis syntese vil gøre det muligt at opnå en vis mental virkelighed, et komplet resultat.

For eksempel inkluderer perception som en mental funktion (med resultatet "genkendelse af det præsenterede objekt") en række processer: sensorisk analyse fysiske egenskaber objekt, syntese sensoriske tegn ind i et perceptuelt billede, sammenligning af det modtagne billede med standarden, dets kategorisering osv. Hukommelsens funktion er perception, gentagelse af information eller dens søgning i fonetiske, semantiske felter, identifikation af organisatoriske principper for stimulusmateriale osv. Hver af de disse processer bestemmer det mellemliggende resultat, men giver ikke det endelige produkt, processen afspejler en bestemt side, en mental kvalitet, uden hvilken det er umuligt at opnå helheden. Samtidig kan en eller anden mental proces være en integreret del af både forskellige og kun individuelle mentale funktioner.

I ovenstående definition, som A. R. Luria gav til højere mentale funktioner, blev følgende punkter fremhævet:

Processtruktur af mental funktion;
ontogenetisk dannelse af systemer af mentale processer;
fraværet af direkte isomorfi mellem miljøet og indholdet af den mentale funktion (mægling);
muligheden for bevidst, vilkårlig omstrukturering (regulering) af mental funktion.

Det materielle grundlag for enhver mental funktion er neurofysiologiske funktionelle systemer, som er hierarkisk organiserede konstellationer af en række hjerneområder. Hvert hjerneområde er forbundet med arbejdet med dets egne iboende nervemekanismer. Neurofysiologiske systemer fungerer som en mediator, der overfører miljøpåvirkninger til den mentale sfære så fuldstændigt og præcist som muligt. Udseendet af visse individuelle kvaliteter, egenskaber, egenskaber ved det mentale bliver til gengæld indholdet af arbejdet med forskellige mentale processer. Disse indhold er afledt af neurofysiologiske processer, der forekommer i nervemekanismerne placeret i forskellige dele af hjernen, og bliver komponenter, forbindelser af allerede psykologiske funktionelle systemer, mentale funktioner.
Konsolideringen af ​​mentale processer i psykologiske funktionelle systemer er en sådan kombination af disse individuelle indhold (egenskaber, karakteristika af det reflekterede), som svarer til resultatet af den aktivitet, der udføres. I psykologiske funktionelle systemer opnår den modtagne information subjektiv partiskhed, de bestemmer den individuelle måde at interagere på forskellige emner med miljøet. Dette bliver muligt på grund af dets definitive egenskaber, som blev diskuteret ovenfor. Med andre ord er produktiviteten, fuldstændigheden, partialiteten af ​​indholdet af mentale funktioner bestemt af, hvordan disse systemer og deres konstituerende mentale processer blev dannet under ontogenesen.
Metodisk gør procestilgangen til analysen af ​​den menneskelige mentale sfære det muligt at vurdere dens tilstand ud fra synspunktet om bidraget fra hver af de mentale processer i sådanne integrerende formationer som mental funktion, aktivitet, adfærd. I denne henseende opstår problemet med identifikation og typologi af inhomogene mentale processer, som kunne betragtes som det specifikke indhold af arbejdet med individuelle led af en bestemt mental funktion.
Men hvert led i det psykologiske funktionelle system finder sin støtte i funktionen af ​​en eller anden del af hjernen, og at henvise til effektiviteten af ​​den mentale proces indebærer en vurdering af arbejdet i den tilsvarende del af hjernen. Hvad findes i ydre tegn, bestemmer den indre tilstand, årsagen, der genererer ydre manifestationer. Denne tilgang svarer til, hvad L. S. Vygotsky kaldte videnskabelig diagnostik, hvis hovedprincip er overgangen fra en symptomatisk til en klinisk undersøgelse af udvikling, og som kan stå i modsætning til traditionel testologisk diagnostik (Vygotsky L.S., 1984. - V. 4).
D. B. Elkonin mener, at opgaven med at skabe midler til at kontrollere fremdriften af mental udvikling skal løses på analysevejen visse typer aktiviteter og deres hierarkisering.
En af de generelle udviklingslinjer for individuelle mentale funktioner i forskellige perioder af barndommen, hovedsageligt i førskole- og grundskolealderen, er linjen for at mestre midlerne til at udøve mentale funktioner. Disse midler bør ifølge D. B. Elkonin ikke betragtes som separate evner, men som særlige formularer handlinger, der udgør det operationelle indhold af visse typer aktivitet (sansehandlinger, mnemoniske og andre handlinger). Hver af typerne af "mentale handlinger bør underkastes kontrol, da kun et sæt data om niveauet af deres udvikling kan karakterisere udviklingsniveauet for den operationelle side af aktiviteten og samtidig identificere steder for" synke " " (Elkonin D. B., 1989. - S. 292).
Den neuropsykologiske tilgang gør det muligt at analysere arten af ​​forløbet af visse mentale processer, det vil sige at underkaste hver mental proces kontrol (en mental operation, hvis vi følger logikken fra D. B. Elkonin), og på grundlag af syndrom analyse, drage en konklusion om detaljerne i integrationen af ​​individuelle mentale processer i forskellige mentale funktioner, aktiviteter, adfærd på forskellige stadier af aldersudvikling.

Så hvis emnet for forskning i barndommens neuropsykologi er mental funktion, så er forskningsobjektet mentale processer, der betragtes som led i strukturen af ​​mental funktion og udfører opgaven med at repræsentere det informative indhold af den "egen funktion" i den menneskelige psyke (Luriya A. R., 1969 . - S. 78) i de tilsvarende dele af hjernen.

En sådan undersøgelse bliver mulig ved brug af metoder fokuseret på analyse af processammensætningen af ​​de undersøgte mentale funktioner.
Følgelig er den førende opgave for børns neuropsykologi som et af neuropsykologiens områder at studere forholdet mellem dannelsen af ​​mentale funktioner og hjernemodning i normal ontogenese og i nærvær af hjernepatologi, som omfatter analyse af:

Det særlige ved dette forhold i forskellige aldersperioder;
mønstre for neuropsykisk udvikling af barnet;
krænkelser, forsinkelser, afvigelser i psykiske funktioner, der er resultatet af en sygdom eller andre træk ved arbejdet nervesystem og føre til patologi eller specificitet af mental udvikling og adfærd.

2.3. Begreberne "symptom" og "faktor"

Muligheden for neuropsykologisk analyse af tilstanden af ​​mentale funktioner er forbundet med undersøgelsen af ​​symptomer, der indikerer ændringer i deres forløb. Tilstedeværelsen af ​​symptomer indikerer en form for mental dysfunktion. For at finde ud af, hvad dette problem er forbundet med, er en "detaljeret analyse af den psykologiske struktur af den nye krænkelse og identifikation af de umiddelbare årsager, som skyldes, at det funktionelle system er gået i opløsning" nødvendig (Luriya A.R., 1973. - P . 77). Med andre ord kræves omhyggelig kvalificering af det observerede symptom.
Symptomkvalificering betyder:

For det første søgningen efter, hvad der er karakteristisk, specifikt for dette symptom og adskiller det fra andre symptomer på en krænkelse af den samme funktion;
for det andet søgen efter, hvad der er almindeligt i symptomerne på en krænkelse af forskellige mentale funktioner, der opstår med en bestemt lokal hjernelæsion;
for det tredje identifikationen (baseret på de to første trin) af årsagen, der ligger til grund for dette symptom, og som bragte dette symptom til live.

Kvalifikation forskellige symptomer, observeret med en vis, lokal hjernelæsion, giver os mulighed for at bestemme deres træk; find de almindelige egenskaber, der bestemmes af arbejdet i en nervemekanisme, og giv en konklusion om lokaliseringen af ​​læsionen, det vil sige angiv årsagen, der forårsagede symptomernes begyndelse. Denne kæde af indbyrdes forbundne fænomener - nervemekanismens arbejde, dens placering i et bestemt område af hjernen, det psykologiske indhold af nervemekanismens arbejde - er udpeget som en neuropsykologisk faktor. Sidstnævnte bliver det centrale begreb, der gør det muligt at beskrive den forskelligartede specificitet af funktionerne af nervemekanismer i forskellige dele af hjernen og specificiteten af ​​de funktioner, der genereres af dem. psykologiske egenskaber og kvaliteter.
Vender vi tilbage til ovenstående definition af en mental proces som et studieobjekt i neuropsykologien, kan vi sige, at den centrale psykologiske opgave i beskrivelsen af ​​en faktor er at identificere, hvilken mental proces denne eller hin faktor er forbundet med. Symptomet i dette tilfælde fungerer som en indikator for en krænkelse af både en specifik mental proces, der er en del af denne mentale funktion, og denne funktion som helhed.
Brugen af ​​den neuropsykologiske faktor som en metodisk konstruktion gør det muligt at konstruere følgende skemaer af forholdet mellem mentale funktioner og hjernecentre:

(hjernestruktur) → (funktion af hjernestruktur) = (mental proces) → (resultat af mental proces = neuropsykologisk faktor);

(sæt af fælles arbejdende hjerneområder = neurofysiologisk funktionssystem) → (sæt af mentale processer = mentalt funktionssystem).

Hjernestrukturer, der har forskellige morfofunktionelle specifikationer, modulerer visse mentale processer i løbet af deres arbejde. Den effektive del af disse processer findes i form af visse grundlæggende psykologiske kvaliteter og egenskaber, som defineres gennem begrebet "faktor". Faktoren fungerer således som en indikation af en bestemt type arbejde af den ene eller anden hjernestruktur og på den anden side som en indikation af en eller anden grundlæggende mental kvalitet genereret af denne struktur. For eksempel er arbejdet med nervemekanismerne i den parietal-occipitale region ansvarlig for en sådan mental kvalitet som visningen af ​​rumlige relationer (spatial faktor), og arbejdet med nervemekanismerne i den præmotoriske region af hjernen er ansvarlig for en glidende overgang fra en handling til en anden i løbet af udførelse af en eller anden type aktivitet (kinetisk faktor).
Neurofysiologiske funktionelle systemer omfatter forskellige hjernecentre, der modulerer visse mentale processer, der indgår som led i mentale funktionelle systemer svarende til visse mentale funktioner.

For eksempel omfatter udførelsen af ​​objektive handlinger processer, der især er forbundet med analyse og syntese af kinetiske, kinæstetiske, rumlige og en række andre karakteristika, der repræsenterer individuelle led i det psykologiske funktionelle system. Disse forbindelser er henholdsvis baseret på arbejdet i den præmotoriske, postcentrale, parietal-occipitale og andre dele af hjernen, som igen er en del af det neurofysiologiske funktionelle system, der giver objektive handlinger (Mikadze Yu.V., 1991) Volkov A.M., Mikadze Yu. V., Solntseva G.N., 1987).

2.4. Begreberne "syndromisk analyse" og "neuropsykologisk syndrom"

Symptomet afsløret i undersøgelsen indikerer tilstedeværelsen af ​​en lokal læsion, men siger stadig ikke noget om dens lokalisering. For at etablere lokaliseringen er det nødvendigt at kvalificere symptomerne, identificere den vigtigste neuropsykologiske faktor og på grundlag heraf bestemme mulig lokalisering. Denne procedure kaldes den neuropsykologiske syndromanalyse af HMF-lidelser, der opstår med lokale hjernelæsioner (fig. 2.1)
Det er kendt, at et område af hjernen kan føre til en krænkelse af en række mentale funktioner, det vil sige, at det er et fælles led i flere funktionelle systemer. Det betyder, at når et bestemt område af hjernen er beskadiget, kan vi håndtere en lang række symptomer på en krænkelse af forskellige mentale funktioner, med et symptomkompleks eller syndrom.

Et neuropsykologisk syndrom er en naturlig kombination af symptomer, der opstår, når en bestemt del af hjernen er beskadiget. Er det muligt at bruge begreberne "symptom", "syndrom" og proceduren for syndromanalyse, når man analyserer tilstanden af ​​mentale funktioner hos børn i samme sammenhæng som hos voksne?
Et positivt svar på dette spørgsmål er muligt, hvis de grundlæggende principper for den morfologiske, neurofysiologiske organisering og funktion af funktionelle systemer hos børn og voksne falder sammen. Det vigtigste i dette tilfælde bør være sammenfaldet af funktionerne i hjerneområderne, der er inkluderet i de funktionelle systemer. For eksempel, hos både et barn og en voksen, bør den venstre temporale region af hjernen være ansvarlig for analysen af ​​talelyde. Det er klart, at i dette tilfælde vil mulighederne for barnets og den voksnes funktionelle systemer være forskellige på grund af den forskellige grad af deres dannelse og produktivitet. Kan det i dette tilfælde hævdes, at analysen af ​​talelyde, efterhånden som den udvikler sig, vil blive udført af et andet område af hjernen, og kun i løbet af ontogenesen, på nogle senere stadier af det, vil denne funktion overgå til tidsmæssig region, det vil sige, at der vil ske en ændring i lokaliseringen af ​​den nervemekanisme, der er ansvarlig for fonemisk analyse?
Her bør vi vende os til den veletablerede erklæring baseret på princippet om dynamisk lokalisering af HMF: lokaliseringen af ​​HMF ændringer i processen med ontogenese og læring, øvelser, det vil sige på forskellige stadier af ontogenese, er den mentale funktion afhængig på forskellige systemer arbejdsområder i hjernen. For eksempel tænker et barn ved at huske (baseret på visuelle billeder), og en voksen husker ved at tænke (baseret på analyse og syntese). Med andre ord indebærer en ændring i strukturen af ​​den mentale proces også en ændring i lokaliseringen af ​​komponenterne i det funktionelle system, der giver den.
Et andet udsagn virker mere korrekt: det er ikke lokaliseringen af ​​hjernezonerne, der ændrer sig, ikke systemet (som en multilink morfologisk struktur), som de danner for at give HMF, men under ontogenesen arten af ​​forbindelserne mellem hjernezonerne , systemkomponenter, den stigende eller faldende rolle af hver af disse komponenter ændrer sig i at tilvejebringe højere mentale funktioner.
Dette betyder, at den "materielle" struktur af et funktionelt system, som et sæt hjerneområder inkluderet i det, kan forblive invariant i dets grundlæggende, "skelet"-grundlag. Alle dets ændringer forbundet med modning og udvikling sker på grund af interne omarrangementer i samspillet mellem de komponenter, der er nødvendige for eksistensen af ​​dette system, såvel som på grund af inklusion i systemets grundlæggende struktur af de "fleksible" links, der bestemmes ved den individuelle situation for barnets udvikling.
Løber vi lidt frem, da de efterfølgende kapitler vil argumentere for bekræftelse af følgende position, kan vi fremsætte hovedhypotesen om lokaliseringen af ​​nye mentale funktioner i barndommen.

Moderne anatomiske, neurofysiologiske og psykofysiologiske data relateret til problemet med aldersrelateret modning og udvikling tyder på, at en fælles, rigid morfologisk arkitektur af funktionelle systemer, repræsenteret ved integrative kombinationer af forskellige hjernestrukturer og forbindelser mellem dem, er dannet på tidspunktet for fødsel af et barn eller i de tidlige stadier af ontogenese.

I fremtiden er der en gradvis heterokron morfologisk og funktionel modning af hjerneområderne integreret i disse systemer. I forskellige aldersperioder sker der intra- og inter-system-omstruktureringer, hvor der sker en ændring i det hierarki, der eksisterer mellem individuelle komponenter inden for systemer og systemer. Den grundlæggende struktur af funktionelle systemer kan også omfatte nye "fleksible" led, hvis dette skyldes de særlige forhold ved den individuelle situation for barnets udvikling.

Denne hypotese giver os mulighed for at tale om muligheden for syndromanalyse i barndommen, selvom det indebærer behovet for at tage hensyn til visse detaljer, når du bruger det.
Hvad kan manifestationen af ​​denne specificitet være?
Det første træk ved en sådan analyse er, at i klinisk neuropsykologi betragtes et symptom som ydre manifestation forstyrrelse af den mentale funktion, en vis del af den. Det er klart, at en sådan brug af dette udtryk ikke altid er tilstrækkelig, hvis arbejdet med nye, stadig ufuldstændigt dannede mentale funktioner evalueres.
Fejl, som et barn begår, når de udfører opgaver, kan betragtes som symptomer, der indikerer dysfunktion af en bestemt funktion. Men sådanne problemer kan have to forskellige årsager:

1) forstyrrelse af mental funktion;
2) eller dens manglende dannelse.

Så man bør skelne mellem symptomer forbundet med skade og symptomer forbundet med utilstrækkelig funktionel modenhed.
en del af hjernen.
Det betyder først og fremmest, at fejl (betragtet som neuropsykologiske symptomer i forhold til neuropsykologi) ikke bør korreleres med krænkelser af et eller andet led af mental funktion, men med barnets aldersrelaterede produktivitet i den opgave, der udføres. Produktiviteten i dette tilfælde skal svare til aldersperioden og kan være anderledes end en voksens. Her forstås produktivitet som graden af ​​overensstemmelse af de udførte handlinger og deres algoritme med aktivitetens emneindhold.
For at differentiere symptomerne på skade og umodenhed er det således nødvendigt at sammenligne resultaterne af barnets udførelse af opgaver med resultaterne af en voksen og med resultaterne af flertallet af børn i samme alderspopulation.
Et barns præstation på opgaver kan være lavere end voksnes, men kan svare til andre børn i samme aldersgruppe. Dette indikerer, at graden af ​​dannelse af et eller andet led af mentale funktioner hos et barn endnu ikke har nået det endelige niveau, men svarer til aldersstandarden. På grundlag af sådanne resultater er det muligt at beskrive et umodenhedssyndrom, som korrelerer med umodenheden af ​​den tilsvarende hjernestruktur. For eksempel syndromet af det uformede rumlige led, som manifesterer sig i funktionerne perception, praksis, visuel-konstruktiv funktion osv.
Sammenfaldet af resultaterne af en voksen og et barn kan vurderes som tilstedeværelsen af ​​en komplet dannelse af det tilsvarende led.
Resultaterne af barnet, når de udfører opgaver, kan være lavere sammenlignet med resultaterne af andre børn i samme alderspopulation, hvilket, under hensyntagen til yderligere data, kan indikere skader på et eller andet led af mentale funktioner i barnet. I dette tilfælde er det muligt at beskrive et syndrom, der korrelerer med skade på den tilsvarende hjernestruktur.
I hver af disse situationer bestemmes lokaliseringen af ​​det uformede eller beskadigede led, på grundlag af den fremsatte hypotese, analogt med dets lokalisering hos en voksen, som findes i neuropsykologiske undersøgelser med lokale hjernelæsioner.
Det andet træk ved syndromanalyse, som bør tages i betragtning, når man undersøger børn, er mere relateret til differentiel neuropsykologi, når en neuropsykologisk tilgang implementeres til at identificere individuelle karakteristika ved mental udvikling. Neuropsykologiske syndromer, der primært fokuserer på de symptomer på umodenhed, der findes hos børn i forskellige aldersperioder, bør afspejle hele hjernens integrerende arbejde, hvoraf hver del yder et specifikt bidrag til det. Men kronogeniciteten af ​​modningen af ​​hjernestrukturer tyder på, at graden af ​​individuelle strukturers bidrag til denne integration kan være anderledes.
Det betyder, at undersøgelsen kan afsløre syndromer, der omfatter symptomer på manglende dannelse af en række forskellige dele af mentale funktioner (hvilket indikerer utilstrækkelig modenhed af de tilsvarende hjernestrukturer). I dette tilfælde har vi at gøre med en række syndromer relateret til forskellige faktorer. Kombinationen af ​​disse syndromer vil karakterisere en forskellig grad af morfologisk og funktionel modenhed og mental udvikling, samt forskellig lokalisering områder af hjernen forbundet med disse syndromer. Faktorsammensætningen og lokaliseringen af ​​sådanne syndromer vil blive bestemt af logikken i morfofunktionel modning. forskellige zoner hjerne specifik for denne alder. Forskelle i graden af ​​modenhed af individuelle forbindelser i visse aldersperioder vil bestemme kombinationen af ​​sådanne symptomer og følgelig neuropsykologiske syndromer.
Det kan antages, at hos børn i normgruppen i forskellige aldersperioder vil kombinationer af disse syndromer være bestemt karakter og derved afspejler hjernens modningsmønstre og dannelsen af ​​mentale funktionssystemer.
Sådanne syndromer adskiller sig fra lokale syndromer, der traditionelt anvendes i neuropsykologi, ved deres multifaktorielle karakter og kan derfor ikke betragtes som traditionel lokalisering. Spørgsmål relateret til analysen af ​​graden af ​​modenhed af forskellige områder af hjernen, i dette tilfælde, kan løses ved hjælp af begrebet distribueret lokalisering.
I denne situation kan vi tale om multifaktorielle metasyndromer, som naturligt kombinerer i deres sammensætning en række syndromer, der er korreleret med forskellige neuropsykologiske faktorer og karakteriserer den aktuelle udviklingsspecificitet.
Ved hjælp af sådanne metasyndromer er det muligt at vurdere dannelsen af ​​visse mentale funktioner forbundet med modenheden af ​​de tilsvarende hjernestrukturer, at forstå mønstrene for dannelse af mentale funktioner og modningen af ​​de tilsvarende dele af hjernen, samt som individuelle karakteristika i deres dannelse i forskellige aldersperioder.
Begrebet "metasyndrom" kan også bruges, når man overvejer udviklingsforstyrrelser. Metasyndromer kan være nyttigt værktøj analyse af mønstre af psykiske lidelser i diffus hjernepatologi, lidelser af systemisk karakter, samt at beskrive udviklingsforstyrrelser ved skader på den udviklende hjerne.
Derfor er et andet træk ved den neuropsykologiske syndromanalyse forbundet med vurderingen af ​​udviklings- eller udviklingsabnormiteter behovet for at vurdere multifaktorielle syndromer og deres distribuerede lokalisering.
Mulighederne for syndromanalyse er ikke begrænset til at påpege mulige lidelser eller de særlige forhold ved dannelsen af ​​mentale funktioner i ontogeni. Syndromisk analyse gør det muligt at vurdere den kvalitative originalitet af de neoplasmer af mental udvikling, der karakteriserer en eller anden form for patologi, unormal eller normal udvikling.
Identifikationen af ​​symptomer forbundet med hjerneskade og symptomer forbundet med umodenhed bestemmer ikke kun de særlige forhold ved syndromanalyse i børns neuropsykologi, men også de forskellige muligheder for dens anvendelse.
En af disse muligheder er relateret til at identificere de særlige forhold ved HMF-lidelser i tilfælde af skade på et eller andet område af hjernen, det vil sige at bestemme bidraget fra en eller anden del af hjernen til forløbet af mentale processer i forskellige aldersperioder. I dette tilfælde er syndromanalyse rettet mod at identificere HMF-lidelser og bruges inden for rammerne af barndommens kliniske neuropsykologi.
En anden opgave er relateret til søgen efter generelle og individuelle mønstre i dannelsen af ​​den strukturelle og funktionelle organisering af barnets hjerne og HMF i forskellige aldersperioder. Syndromanalyse er i dette tilfælde forbundet med løsningen af ​​problemer relateret til normal udvikling, udviklingsmæssige abnormiteter og individuelle forskelle i udviklingen af ​​HMF og løses inden for rammerne af differentiel neuropsykologi i barndommen.
Generelt er der tre hovedmetoder, der anvendes i den neuropsykologiske undersøgelse af børn.

Grundlaget for moderne indenlandsk udviklingspsykologi er formuleret af L. S. Vygotsky (1896-1934) grundlæggende ideer og et system af grundlæggende begreber. I 1920-1930'erne. han udviklede grundlaget for den kulturhistoriske teori om psykens udvikling. Selvom Vygotsky ikke havde tid til at skabe en komplet teori, blev den generelle forståelse af mental udvikling i barndommen, indeholdt i videnskabsmandens værker, senere betydeligt udviklet, konkretiseret og forfinet i A.N. Leontiev, A.R. Luria, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, L.I. Bozhovich, M.I. Lisina og andre repræsentanter for Vygotsky-skolen. De vigtigste bestemmelser i den kulturhistoriske tilgang er beskrevet i Vygotskys værker: "Problemet med barnets kulturelle udvikling" (1928), " instrumentel metode i psykologi" (1930), "Værktøj og tegn i barnets udvikling" (1930), "Historie om udviklingen af ​​højere mentale funktioner" (1930-1931), i videnskabsmandens mest berømte bog "Tænkning og tale" ( 1933-1934) og i en række andre.

Ved at analysere årsagerne til krisen for psykologien som videnskab i de første årtier af det 20. århundrede, L.S. Vygotsky opdagede, at i alle nutidige koncepter for udviklingen af ​​psyken blev der implementeret en tilgang, som han kaldte "biologisering" eller "naturalistisk".

Biologiseringsfortolkningen identificerer, sætter på én række dyrets psykologiske udvikling og barnets udvikling. Vygotsky beskriver det traditionelle synspunkt på mental udvikling (der hører til associativ og adfærdspsykologi), og fremhæver tre hovedpunkter:
- undersøgelse af højere mentale funktioner fra siden af ​​deres naturlige processer;
- reduktion af højere og komplekse processer til elementære processer;
- ignorere de specifikke træk og mønstre for kulturel udvikling af adfærd.

Han kaldte denne tilgang til studiet af højere mentale processer "atomistisk" og påpegede dens grundlæggende utilstrækkelighed. Vygotsky kritiserede den traditionelle tilgang og skrev, at "barnepsykologi er fremmed for selve konceptet om udvikling af højere mentale funktioner", at det "begrænser konceptet om et barns mentale udvikling til en enkelt biologisk udvikling af elementære funktioner, der forløber i direkte proportioner. til hjernemodning som funktion af barnets organiske modning.”

L.S. Vygotsky hævdede, at der er behov for en anden, ikke-biologisk forståelse af udviklingen af ​​en persons højere mentale funktioner. Han påpegede ikke kun vigtigheden socialt miljø for barnets udvikling, men søgte at identificere en specifik mekanisme for denne påvirkning.

Vygotsky fremhævede lavere, elementære mentale funktioner (den naturlige udviklingsfase) og højere mentale funktioner (fasen med "kulturel" udvikling). Hypotesen fremsat af Vygotsky tilbød en ny løsning på problemet med sammenhængen mellem mentale funktioner - elementære og højere. Den største forskel mellem dem er niveauet af vilkårlighed, dvs. naturlige mentale processer er ikke modtagelige for regulering af en person, og mennesker kan bevidst kontrollere højere mentale funktioner (HMF). Vygotsky kom til den konklusion, at bevidst regulering er forbundet med den medierede natur af HMF. Den mest overbevisende model for medieret aktivitet, som karakteriserer manifestationen og implementeringen af ​​højere mentale funktioner, er "situationen for Buridans æsel." Denne klassiske situation med usikkerhed, eller en problematisk situation (et valg mellem to lige muligheder), interesserer Vygotsky primært ud fra de midler, der gør det muligt at transformere (løse) den opståede situation. En persons formstøbning repræsenterer ifølge Vygotsky et middel, hvorved en person transformerer og løser en given situation. Mellem den påvirkningsstimulus og en persons reaktion (både adfærdsmæssig og mental) opstår der en yderligere forbindelse gennem et medierende led - et stimulusmiddel eller et tegn. Tegn (eller stimuli-midler) er psykiske værktøjer, der i modsætning til arbejdsredskaber ikke ændrer den fysiske verden, men bevidstheden hos subjektet, der arbejder med dem. Et tegn er ethvert konventionelt symbol, der har en bestemt betydning. I modsætning til stimulansen af ​​midlerne, som kan opfindes af personen selv (for eksempel en knude på et lommetørklæde eller en pind i stedet for et termometer), er tegn ikke opfundet af børn, men erhvervet af dem i kommunikation med voksne. Det universelle tegn er ordet. Mekanismen for forandring i barnets psyke, som fører til fremkomsten af ​​højere mentale funktioner, der er specifikke for en person, er mekanismen for internalisering (vækst) af tegn som et middel til at regulere mental aktivitet. Internalisering er en grundlæggende lov for udviklingen af ​​højere mentale funktioner i fylogenese og ontogenese. Dette er Vygotskys hypotese om oprindelsen og naturen af ​​højere mentale funktioner. Barnets højere mentale funktioner opstår i begyndelsen som en form for kollektiv adfærd, som en form for samarbejde med andre mennesker, og først senere, gennem internalisering, bliver de til rette individuelle funktioner, eller som Vygotsky skrev: ”Enhver funktion i barnets kulturelle udvikling optræder på scenen to gange, på to planer, først - social, derefter - psykologisk, først mellem mennesker, som en interpsykisk kategori, derefter inde i barnet som en intrapsykisk kategori. For eksempel, hvis vi taler om frivillig opmærksomhed som den højeste mentale funktion, så er sekvensen af ​​stadier af dens dannelse som følger: for det første tiltrækker og leder en voksen i kommunikation et barns opmærksomhed; Efterhånden lærer barnet selv pegebevægelsen og ordet - der sker en rotation, internalisering af måder at organisere en andens og ens egen opmærksomhed på. Talen er den samme: i begyndelsen fungerer den som et eksternt kommunikationsmiddel mellem mennesker, den går gennem et mellemstadie (egocentrisk tale), begynder at udføre en intellektuel funktion og bliver gradvist til en intern, internaliseret mental funktion. Tegnet optræder således først på det ydre plan, på kommunikationsplanet og går derefter over i det indre plan, bevidsthedsplanet.

Problemerne med interiorisering blev udviklet i de samme år af den franske sociologiske skole. Nogle former for social bevidsthed er indpodet udefra til den oprindeligt eksisterende og oprindeligt asociale individuelle bevidsthed (E. Durkheim) eller elementer af ekstern social aktivitet, socialt samarbejde (P. Janet) introduceres i det - dette er repræsentationen af ​​den franske psykologisk skole. For Vygotsky dannes bevidsthed kun i internaliseringsprocessen – der er ingen oprindelig asocial bevidsthed hverken fylogenetisk eller ontogenetisk. I internaliseringsprocessen dannes menneskelig bevidsthed, sådanne faktiske menneskelige mentale processer opstår som logisk tænkning, vilje og tale. Internalisering af tegn er den mekanisme, der danner børns psyke.

I det generelle begreb "udvikling af højere mentale funktioner" inkluderer Vygotsky to grupper af fænomener, der tilsammen danner processen med "udvikling højere former barnets adfærd"
- processerne med at mestre sproget, skrive, tælle, tegne som eksterne midler til kulturel udvikling og tænkning,
- udviklingsprocesser af særlige højere mentale funktioner (frivillig opmærksomhed, logisk hukommelse, begreber osv.).

Karakteristiske træk ved højere mentale funktioner: mediation, vilkårlighed, konsistens; dannes in vivo; dannes ved interiorisering af prøver.

Fremhæv to historiske scene udvikling af menneskeheden, biologisk (evolutionær) og kulturel (historisk) udvikling, mener Vygotsky, at det er vigtigt at skelne og kontrastere dem på en ejendommelig måde som to typer af udvikling og i ontogenese. Under betingelserne for ontogenetisk udvikling er begge disse linjer - biologiske og kulturelle - i kompleks interaktion, smeltet sammen, danner faktisk en enkelt, omend kompleks proces. Som påpeget af A.M. Matyushkin, for Vygotsky, "hovedproblemet og emnet for forskning er at forstå "sammenfletningen" af to typer processer, at spore deres specifikke originalitet på hvert udviklingstrin, at afsløre alderen og det individuelt-typologiske billede af udviklingen ved hver af stadierne og i forhold til hver højere mentale funktioner. Vanskeligheden for Vygotsky er ikke at spore og forstå en separat proces af kulturel udvikling, men at forstå dens træk i en kompleks sammenvævning af processer.

Moderne forskning har betydeligt udvidet og uddybet de generelle ideer om mønstre, essens, struktur af HMF. Vygotsky og hans tilhængere fremhævede fire hovedtræk ved HMF - kompleksitet, socialitet, mægling og vilkårlighed.

Kompleksitet Det manifesterer sig i det faktum, at HMF'er er forskellige med hensyn til funktionerne i dannelse og udvikling, med hensyn til strukturen og sammensætningen af ​​betinget adskilte dele og forbindelserne mellem dem. Derudover er kompleksiteten bestemt af det specifikke forhold mellem nogle resultater af menneskelig fylogenetisk udvikling (bevaret i moderne kultur) med resultaterne af ontogenetisk udvikling på niveauet af mentale processer. I løbet af den historiske udvikling har mennesket skabt unikke tegnsystemer, der gør det muligt at begribe, fortolke og begribe essensen af ​​omverdenens fænomener. Disse systemer fortsætter med at udvikle sig og forbedres. Deres forandring på en bestemt måde påvirker dynamikken i en persons meget mentale processer. Således udføres dialektikken af ​​mentale processer, tegnsystemer, fænomener i den omgivende verden.

socialitet HMF bestemmes af deres oprindelse. De kan kun udvikle sig i processen med interaktion mellem mennesker med hinanden. Hovedkilden til forekomsten er internalisering, dvs. overførsel ("rotation") af sociale adfærdsformer til den interne plan. Internalisering udføres i dannelsen og udviklingen af ​​ydre og indre relationer hos individet. Her gennemgår HMF to udviklingstrin. For det første som en form for interaktion mellem mennesker (interpsykisk fase). Derefter som et indre fænomen (intrapsykisk stadium). At lære et barn at tale og tænke prime eksempel internaliseringsproces.

Mediation HMF er synlige i den måde, de fungerer på. Udviklingen af ​​evnen til symbolsk aktivitet og beherskelse af tegnet er hovedkomponenten i mediation. Ordet, billedet, antallet og andre mulige identifikationstegn for fænomenet (for eksempel en hieroglyf som en enhed af et ord og et billede) bestemmer det semantiske perspektiv for at forstå essensen på niveauet af enhed af abstraktion og konkretisering. I denne forstand er tænkning som at operere med symboler, bag hvilke der er repræsentationer og begreber, eller kreativ fantasi som at operere med billeder, de tilsvarende eksempler på HMF's funktion. I processen med at fungere af HMF fødes kognitive og følelsesmæssige-viljemæssige komponenter af bevidsthed: betydninger og betydninger.

Vilkårlig VPF er ved implementering. På grund af mediation er en person i stand til at realisere sine funktioner og udføre aktiviteter i en bestemt retning, forudse et muligt resultat, analysere sin oplevelse, korrigere adfærd og aktiviteter. HMFs vilkårlighed bestemmes også af, at individet er i stand til at handle målrettet, overvinde forhindringer og yde passende indsats. Et bevidst ønske om et mål og anvendelse af indsatser bestemmer den bevidste regulering af aktivitet og adfærd. Vi kan sige, at ideen om HMF kommer fra ideen om dannelsen og udviklingen af ​​frivillige mekanismer i en person.

Generelt indeholder moderne videnskabelige ideer om HMF-fænomenet grundlaget for at forstå personlighedsudvikling på følgende områder. For det første, social udvikling af en person som dannelsen af ​​et system af relationer til mennesker og fænomener i den omgivende virkelighed. For det andet intellektuel udvikling som dynamikken i mentale neoplasmer forbundet med assimilering, bearbejdning og funktion af forskellige tegnsystemer. For det tredje, kreativ udvikling som dannelsen af ​​evnen til at skabe en ny, ikke-standard, original og original. For det fjerde viljeudvikling som evnen til målrettede og produktive handlinger; muligheden for at overvinde forhindringer på baggrund af selvregulering og stabilitet hos den enkelte. Samtidig er social udvikling rettet mod vellykket tilpasning; intellektuel - at forstå essensen af ​​fænomenerne i den omgivende verden; kreativ - om transformation af virkelighedens fænomener og selvaktualisering af individet; frivillig - at mobilisere menneskelige og personlige ressourcer for at nå målet.

Højere mentale funktioner udvikles kun i processen med uddannelse og socialisering. De kan ikke opstå i en vild person (vilde mennesker er ifølge Linnés definition individer, der er vokset op i isolation fra mennesker og er opdraget i dyrenes fællesskab). Sådanne mennesker mangler HMFs vigtigste kvaliteter: kompleksitet, socialitet, mægling og vilkårlighed. Selvfølgelig kan vi finde nogle elementer af disse kvaliteter i dyrs adfærd. For eksempel handlingers konditionalitet trænet hund kan korreleres med kvaliteten af ​​medierede funktioner. Højere mentale funktioner udvikles dog kun i forbindelse med dannelsen internaliseret tegnsystemer, og ikke på niveau med refleksaktivitet, selvom det får en betinget karakter. En af de vigtigste egenskaber ved HMF er således mæglingen forbundet med den generelle intellektuelle udvikling af en person og besiddelsen af ​​adskillige tegnsystemer.

Spørgsmålet om internalisering af tegnsystemer er det mest komplekse og dårligt udviklede i moderne kognitiv psykologi. Det er i sammenhæng med denne retning, at de vigtigste problemer med menneskelig intellektuel udvikling i uddannelses- og opdragelsesprocessen studeres. Efter tildelingen af ​​strukturelle blokke af kognitiv aktivitet af R. Atkinson., udviklingen af ​​den kognitive teori om personlighed af J. Kelly., forskning eksperimentel undersøgelse vedrørende de særlige processer og funktioner af den mentale aktivitet af J. Piaget., skabelsen af ​​begreber om den kognitive struktur af personligheden forbundet med udviklingen af ​​intelligens i læreprocessen, optræder kritisk information på grund af manglen på begrebsmæssig enhed af talrige teorier. PÅ nyere tid vi kan finde en del skepsis over for kognitiv forskning. Det er der mange grunde til. En af dem er efter vores mening skuffelse over mulighederne for social tilpasningsevne af intellektuel aktivitet og manglen på en nøjagtig diagnose af dets niveau. Resultaterne af intelligensundersøgelser har vist, at dets høje niveau er meget svagt forbundet med en persons succes i samfundet. Sådanne konklusioner er ret indlysende, hvis vi går ud fra teorien om WPF. Når alt kommer til alt, kun et tilstrækkeligt højt udviklingsniveau af individets intellektuelle sfære kombineret med mindst højt niveau udvikling af den følelsesmæssige-viljemæssige sfære giver os mulighed for at tale om muligheden for social succes. Samtidig skal der være en vis balance mellem følelsesmæssig, viljemæssig og intellektuel udvikling. Overtrædelse af denne balance kan føre til udvikling af afvigende adfærd og social utilpasning.

Det kan således fastslås, at interessen for problemerne med menneskelig intellektuel udvikling i processen med træning og uddannelse bliver erstattet af interesse for de generelle problemer med socialisering og tilpasning af individet. Moderne kognitiv psykologi har slået sig på studiet af generelle mentale processer: hukommelse, opmærksomhed, fantasi, perception, tænkning osv. Mest vellykket læring og uddannelse er forbundet med deres udvikling. Men i dag er det helt klart, at kun i grundskolen er en så tæt opmærksomhed på mentale processer fuldt ud berettiget, da den bestemmes af yngre elevers aldersfølsomhed. Udviklingen af ​​den kognitive sfære hos mellem- og gymnasieelever bør være forbundet med processen med at forstå essensen af ​​fænomenerne i den omgivende verden, da alder er den mest følsomme for dannelsen af ​​social og kønsrolleidentifikation.

Det er meget vigtigt at vende sig til forståelsesprocesserne som forståelse af essensen af ​​den omgivende verden. Hvis vi analyserer flertallet uddannelsesprogrammer i den moderne skole kan det ses, at deres vigtigste fordele er forbundet med udvælgelsen af ​​indhold og ejendommelighederne ved fortolkningen af ​​videnskabelig information. Om de sidste år nye fag er dukket op i skolen, udbuddet af supplerende undervisningstilbud er udvidet, og nye uddannelsesområder er under udvikling. De nyoprettede lærebøger og læremidler forbløffer os med mulighederne for at anvende videnskabelige data i studiet af bestemte fag i skolen. Udviklingsmulighederne for materialets indhold forbliver dog uden for forfatternes opmærksomhed. Det forudsættes, at disse muligheder kan implementeres på niveau med pædagogiske metoder og teknologier. Og i indholdet undervisningsmateriale udviklingsmæssige læringsmuligheder bliver simpelthen ikke brugt. Studerende tilbydes en tilpasset kvintessens af videnskabelig viden. Men er det muligt bruge indholdet af undervisningsmateriale til udvikling af den enkeltes kognitive sfære?

Oprindelsen af ​​denne idé kan findes i hjemmepsykolog L.B. Itelson ("Forelæsninger vedr nutidige problemstillinger læringspsykologi", Vladimir, 1972), såvel som i talrige moderne udvikling argumentationsteori A.A. Ivin. Essensen af ​​deres idé ligger i det faktum, at indholdet af information (som bliver til viden med assimilering) under træning skal vælges på en sådan måde, at alle en persons intellektuelle funktioner om muligt udvikler sig.

De vigtigste intellektuelle funktioner er identificeret, som (med en vis grad af konventionalitet) kan kombineres i fem dikotome par i henhold til princippet om underordning:

• analyse - syntese;
• abstraktion - konkretisering;
• Sammenligning - sammenligning;
• generalisering - klassifikation;
• kodning - afkodning (afkodning).

Alle disse funktioner er indbyrdes forbundne og indbyrdes afhængige. Sammen bestemmer de processerne for erkendelse og forståelse af fænomenernes essens. Det er klart, at moderne uddannelse primært er rettet mod udvikling af sådanne funktioner som konkretisering, sammenligning, kodning. Konkretisering er bestemt af en persons evne til at abstrahere fra fænomenets essens og fokusere på enkeltheder. Så for eksempel at arbejde med tegn eller fakta i studiet af ethvert virkelighedsfænomen bidrager til udviklingen af ​​denne funktion. Sammenligning som en intellektuel funktion udvikler sig hos elever i næsten alle fag på skolen, da så mange opgaver og spørgsmål om emner er givet til sammenligning. Og endelig udvikler kodning, som er forbundet med udviklingen af ​​tale, fra barndommen. Kodning omfatter alle intellektuelle operationer, der ledsager oversættelsen af ​​billeder og ideer til ord, sætninger, tekst. Hver person har sine egne kodningstræk, som manifesteres i stilen, betydningsdannelsen af ​​tale og sprogets generelle struktur som et tegnsystem.

Hvad angår analyse, syntese, abstraktion, sammenligning, generalisering, klassificering og afkodning, er der meget få opgaver til udvikling af disse funktioner i moderne lærebøger, og selve indholdet af undervisningsmaterialet bidrager ikke til deres dannelse.

Faktisk er det ekstremt vanskeligt at danne mange funktioner på grund af deres væsentlige specificitet. Så for eksempel er mulighederne for at udvikle sammenligningsfunktionen begrænsede, fordi denne funktion involverer korrelation af ting ikke i henhold til et væsentligt træk (som i sammenligning), men i henhold til objekters tilhørsforhold til en anden klasse af fænomener. På den anden side er det absolut nødvendigt at forberede børn på analysen af ​​realiteterne i det moderne liv. Her vil de ofte skulle træffe beslutninger og træffe valg ud fra sammenhængen mellem forskellige fænomener. godt eksempel udvalg af indhold til udvikling af sammenligningsfunktionen er L. Carrolls eventyr "Alice i Eventyrland". For nylig, interessant studievejledninger for børn, hvor mulighederne for at implementere denne tilgang præsenteres. Der er dog stadig meget få sådanne publikationer, og mange lærere forstår ikke helt, hvordan de skal bruges. Samtidig er det absolut nødvendigt at håndtere problemerne med udviklingen af ​​børns intellektuelle funktioner, da en persons evne til korrekt at forstå essensen af ​​omverdenens fænomener afhænger af dette.

Højere mentale funktioner (HMF)

Lad os nu vende tilbage til den udviklingslinje for barnet, som er forbundet med dannelsen af ​​højere mentale funktioner. Hvorfor vendte L. S. Vygotsky sig til et nyt begreb for psykologi - "højere mentale funktioner"? Trods alt, selv før ham, talte psykologer om udviklingen af ​​opfattelse og tænkning, opmærksomhed og hukommelse, mental udvikling generelt. L. S. Vygotsky var tilsyneladende den første til at forstå, at udviklingen af ​​barnets psyke, forstået som kvantitativ vækst i forskellige parametre, ikke kan sikre en vellykket aktivitet af en person, der går til livet i verden komplekse mekanismer og teknologier. En simpel stigning i mængden af ​​hukommelse kan ikke sikre succes i skole- og universitetsuddannelser, og en stigning i mængden af ​​opmærksomhed kan ikke sikre succesfuld, fejlfri kontrol af komplekse apparater og mekanismer. L. S. Vygotsky gør opmærksom på, at hos dyr ledsages udviklingen af ​​adfærd og psyke i evolutionen af ​​udviklingen af ​​deres hjerne. I en person i hans historie observerer vi enorme ændringer i adfærd og psyke, men ingen morfologiske ændringer i hjernen er sket i løbet af denne tid. Hvordan kan disse ændringer i menneskelig aktivitet og psyke forklares?

Strukturen af ​​HMF: mediation, konsistens

Baseret på K. Marx' værker bemærkede L. S. Vygotsky, at udviklingen af ​​arbejdsaktivitet forklares af komplikationen af ​​de værktøjer, som en person er bevæbnet i arbejdskraft. Brugen af ​​værktøjer tillader, uden at ændre hjernens mekanismer og udøvende organer, at udføre flere og mere komplekse aktiviteter, der danner nye funktionelle systemer. L. S. Vygotsky udviklede hypotesen om, at den menneskelige psyke også er bevæbnet i historien. Først var disse virkelige objekter fra den ydre verden, derefter specielt lavet ændringer i miljøet eller menneskeskabte enheder, der blev brugt som tegn på nogle begivenheder. Det mest universelle tegn, ifølge L. S. Vygotsky, var ordet, menneskets sprog.

Hvis tidligere processen, for eksempel memorisering, blev bygget som enhver naturlig proces gennem direkte prægning MEN ↔ PÅ og reproduktion, så ændrer indførelsen af ​​et objekt-tegn i denne proces processen med prægning-reproduktion (fig. 8.3).

Ris. 8.3.

MEN- husket objekt; AT - emnet udenadslære; x- et hjælpemiddel

Nu er memoreringsprocessen bygget op som en huskehandling: en begivenhed MEN kort til skiltet x og afspilning MEN udføres gennem skiltet X, som altid er tilgængelig for mennesket. Det betyder, at memorering er blevet vilkårlig og fra en naturlig mental proces er blevet en menneskelig handling med operationer med at sammenligne begivenheder i miljøet og tegn, gemme og om nødvendigt lave tegn, forskellige handlinger at skabe det ønskede tegn (et hak til hukommelse, en knude til hukommelse, en note på papir eller i computerens hukommelse). Takket være dette går psyken, som L. S. Vygotsky skriver, ud over hjernen. Faktisk går psyken som en subjektiv oplevelse selvfølgelig ingen steder, men processen med at huske fra naturligt, naturligt bliver næsten den samme handling som produktionen af ​​et eller andet objekt, og er ikke længere begrænset i hjernen. Et nyt funktionelt system er ved at blive dannet med interne (med hensyn til bevidsthed) og eksterne, herunder motoriske, links, hvis resultat er memorering og reproduktion i henhold til eksterne eller interne krav. Hjerneprocessen med prægning forsvinder ikke, men den er nu inkluderet i arbejdet med det nye system ved hjælp af et "værktøj", et middel til at huske.

Over de naturlige eller, som L. S. Vygotsky kalder dem, "naturlige mentale processer", er en persons frivillige handling bygget på, rettet mod at opnå samme resultat som i den naturlige mentale proces. Sådan opstår højere mentale funktioner (HMF) - vilkårlige, medieret af tegn (værktøjer), udenadslære, perception, opmærksomhed, tænkning osv. (Fig. 8.4).

Ris. 8.4.

Men omstruktureringen af ​​naturlige mentale processer er ikke begrænset til mediation. Det er allerede blevet sagt, at der dannes nye funktionelle systemer, som omfatter forskellige eksterne og interne processer medieret af tegn, og alle naturlige mentale processer begynder at arbejde sammen i dette nyt system. For eksempel begynder memorering og reproduktion at blive udført gennem generalisering og klassificering af begivenheder, etablering af deres forbindelser, identifikation af specifikke træk, forbindelsen med kendsgerninger, der er kendt og fast kendt af mennesket, osv.

Derfor bliver højere mentale funktioner vilkårlige, bevidste, medierede og systematisk bygget. Alle naturlige mentale processer begynder at arbejde sammen, når de løser et eller andet problem, hvilket giver deres bidrag til dette fælles arbejde. Systemkarakteren af ​​HMF gør det muligt at udføre substitutionsoperationer, hvis en eller anden forbindelse til dette system er overtrådt.

For eksempel, når et lille område af den parietotemporale-occipitale cortex i venstre hemisfære er påvirket, ophører en person med at genkende bogstaverne i alfabetet. I dette tilfælde kan du tilslutte den bevarede motorhukommelse til at skrive bogstaver. Hvis patienten bliver bedt om at cirkle om bogstaverne med sin finger, så genkender han til sin overraskelse alle bogstaverne og kan nu læse teksten og cirkle hvert bogstav med sin finger. Sådan en patient kan læres at spore bogstaver med fingrene på en hånd skjult i en lomme, og så vil andre ikke bemærke en defekt ved læsning af teksten.

I ovenstående eksempel blev evnen til visuel genkendelse af bogstaver, svækket på grund af sygdom, erstattet af motorisk genkendelse, og systemet fortsætter med at fungere generelt med succes. L. S. Vygotsky bemærkede, at nye menneskelige sociale færdigheder i tale, læsning, skrivning er bygget efter de samme regler for driften af ​​funktionelle systemer, hvilket gjorde det muligt for ham at klassificere dem som HMF. Senere viste Vygotskys kollega, A. R. Luria, at hjernemekanismerne for højere mentale funktioner også er bygget efter systemprincippet, når det samme område af hjernebarken er inkluderet i forskellige funktionelle systemer, der giver menneskelige færdigheder.

Den menneskelige psykes holistiske natur

Tildelingen af ​​HMF gjorde det muligt at løse et andet problem med at forstå psyken. Der er en udbredt mening om eksistensen af ​​sådanne uafhængige og selvforsynende mentale processer som perception, hukommelse, opmærksomhed, tænkning osv. Denne funktionalistiske tilgang afspejles i næsten alle lærebøger om generel psykologi. Hvis vi accepterer ideen om HMF, skal udsagnet om individuelle processer afvises, fordi strukturen af ​​alle højere mentale funktioner er den samme (alle naturlige mentale processer deltager i dem). I dette tilfælde skal den menneskelige psyke forstås som en enkelt helhed, og kun afhængigt af den opgave, der løses i øjeblikket, er det nødvendigt at udskille HMF som perception, hukommelse eller opmærksomhed. Hvis der er en konstruktion af et bevidst sansebillede, så fungerer den menneskelige psyke i øjeblikket som en perception; hvis opgaven er at huske og gengive den nødvendige information, så manifesterer psykens arbejde, organiseret efter typen af ​​HMF, sig som hukommelse; hvis en person løser konstruktive eller kognitive opgaver, så viser dette sig som tænkning (fig. 8.5).

I midten af ​​cirklen i fig. 8.5 viser sammenhænge mellem naturlige mentale funktioner (perception, opmærksomhed, hukommelse, tænkning osv.). Det vil sige, at alle naturlige mentale processer, der arbejder sammen i et enkelt menneskeligt mentalt system, er involveret i at løse eventuelle problemer, og derfor kan vi forstå den menneskelige psyke som en enkelt enhed, der er i stand til at løse forskellige problemer.

Ris. 8.5.

Ved deres oprindelse er højere mentale funktioner sociale. De er sociale, fordi årsagen til deres dannelse i en person ligger i samfundets krav, og dannelsesmåden er en voksens og et barns fælles adskilte aktivitet. L. S. Vygotsky skrev, at HMF opstår to gange - først som en fælles kollektiv interpsykisk aktivitet, og derefter som en individuel måde for barnets adfærd. Sociale former for adfærd bliver måder for individuel adfærd eller med andre ord højere mentale funktioner. Det er allerede nævnt, at denne proces også blev beskrevet i begrebet "interiorisering" som en overgang fra udefra til inde. Det blev også bemærket, at denne overgang skal forstås som, at barnet bygger de samme funktionelle systemer, som voksne har - systemer, der sætter barnet i stand til at udføre sine første sociale handlinger.

Da de højere mentale funktioner kun dannes i barnets egen passende aktivitet, viser de sig fra begyndelsen at være vilkårlige.

En af retningerne for udviklingen af ​​HMF er overgangen fra eksterne mæglingsmidler til interne.

I undersøgelserne af A. N. Leontiev (en kollega til L. S. Vygotsky) udviklede børns evne til at bruge eksterne og interne midler udenadslære: yngre børn ved ikke, hvordan de skal bruge nogen midler, midaldrende børn bruger ydre fagmidler (kort) godt, voksne bruger både ydre og indre midler godt.