De procedure om kinderen met een handicap thuis les te geven. Wat is de hoogte van de vergoeding aan ouders voor de opvoeding van een gehandicapt kind thuis? individuele opvoeding van kinderen met een handicap thuis

Over benaderingen om kinderen met een handicap thuis les te geven

“Onderwijs moet niet alleen de geest ontwikkelen,

wapen met kennis, maar wekt ook een dorst in een persoon

serieus werk, zonder welke zijn leven niet kan

wees niet waardig of gelukkig"

K.D.Ushinsky

Aantal kinderen met gehandicapt gezondheid en gehandicapte kinderen neemt gestaag toe. Momenteel zijn er meer dan 2 miljoen kinderen met een handicap in Rusland (8% van alle kinderen), waarvan ongeveer 700 duizend kinderen met een handicap. Naast de groei van het aantal van bijna alle categorieën kinderen met een handicap, is er ook een tendens tot een kwalitatieve verandering in de structuur van het defect, uitgebreid overtredingen voor elk individueel kind.

Het onderwijs aan kinderen met een handicap voorziet in het scheppen van speciale voorwaarden voor hen die adequate voorwaarden en gelijke kansen bieden met gewone kinderen voor onderwijs, correctie van ontwikkelingsstoornissen en sociale aanpassing. Voor studenten die om gezondheidsredenen niet naar onderwijsorganisaties gaan, wordt het onderwijs in de onderwijsprogramma's van het basis-algemeen onderwijs aan huis georganiseerd. Kinderen met een handicap zijn traditioneel een van de meest kwetsbare categorieën kinderen. Het krijgen van onderwijs door kinderen met een handicap is hun onvervreemdbaar wettelijk vastgelegd recht en een fundamentele voorwaarde voor succesvolle socialisatie. Het waarborgen van de uitvoering van de rechten van kinderen met een handicap op onderwijs is een van de belangrijkste taken van onze school. De inhoud van het onderwijs en de voorwaarden voor het organiseren van het onderwijs en de opvoeding van kinderen in deze categorie worden bepaald door een individueel trainingsprogramma voor een persoon met een handicap. Maar hoe zit het met het werken met kinderen met een handicap? Hoe te beheren leeractiviteiten, om de gezondheid van het kind niet te schaden, om het belangrijkste in het leren niet te missen, om succes te behalen? Welke methoden en technieken moeten worden gebruikt voor individueel werk? Welke voorwaarden zijn daarvoor nodig? E.A.Yunina helpt al deze vragen te beantwoorden. Het was in haar werk dat we een concreet antwoord kregen op de vraag: “Hoe bouw je conceptueel een strategisch programma op voor de activiteiten van een leraar? basisschool met een gehandicapt kind. Dit probleem van de conceptuele benadering van thuis leren is relevant voor ons geworden, omdat je hierdoor het onderwerp activiteit zinvol kunt benaderen, de sterke en zwakke punten kunt bepalen en manieren kunt schetsen om de geïdentificeerde problemen op te lossen. Tips Yunina E.A. geholpen om zich op het belangrijkste te concentreren, om de ontwikkeling van het concept bewust te benaderen individuele training thuis voor gehandicapte kinderen.

De denotatiegrafiek hielp ons om het concept van mentale inhoud op te bouwen (volgens Shchedrovitsky, wat Yunina E.A. benadrukt), waarbij de grafiekstructuur, denotatie-inhoud, d.w.z. gestructureerde inhoud. Op basis van het voorgaande kunnen we nu de noodzakelijke stadia van dit type activiteit benoemen:

Fase 1: Conceptontwikkeling.

Ontwikkeling van mentale inhoud.

Systematisering van de mentale inhoud.

Dialectische studie van mentale inhoud.

analyse van elke steen in de denotatiegrafiek.

generalisatie van de uitgevoerde analyse.

schrijven van tekst conclusie concept.

Stap 2: Opstellen van een thesaurus van een denotatieve grafiek.

Fase 3. Ontwikkeling van een strategie voor het jaar.

Een conceptueel doel stellen.

Het maken van een psychologisch portret van de student.

Een strategisch doel stellen.

Definitie van taken.

Formulering van het probleem.

Probleemstelling.

Zoek naar opties om een ​​problematisch probleem op te lossen en ontwerp de beste optie.

Scriptie maken.

Laten we eens kijken naar elke fase van de conceptuele benadering van individueel leren thuis.

Concept

individuele opvoeding van kinderen met een handicap thuis

Gericht op (doel)

het creëren van speciale voorwaarden voor onderwijs en opvoeding om te zorgen voor een succesvolle beheersing van het belangrijkste educatieve programma van de IEO voor kinderen met een handicap

Gebaseerd op (principes)

individualisering van de continuïteit van systematische naleving

de belangen van het kind

Bereikt door (middel)

psychologische en pedagogische actieve methoden correctie op afstand

examen (diagnostiek) en methoden van lesgeven in technologie

Leidt tot (resultaat)

ontwikkeling door het kind persoonlijke accumulatie correctie van tekortkomingen

PLO IEO ontwikkeling van werkervaring in de fysieke en

met kinderen met een handicap mentale ontwikkeling

leerling

Afhankelijk van (bronnen)

assistentiepersoneel van buiten de MTB

Synoniemenlijst

Speciale condities– voorwaarden die bevorderlijk zijn voor de ontwikkeling van het hoofdonderwijsprogramma van het algemeen basisonderwijs door kinderen met een handicap

Het principe van individualisering- rekening houden met de individuele kenmerken van een bepaald individu

Continuïteitsprincipe- het principe garandeert het kind en zijn ouders continuïteit van zorg totdat het probleem volledig is opgelost of een aanpak voor de oplossing is bepaald

Het principe van consistentie– eenheid van diagnostiek, correctie, ontwikkeling.

- Het probleem van het kind oplossen met een maximaal voordeel en in het belang van het kind.

- het gebruik van testmateriaal door enge specialisten om de persoonlijkheid als geheel of de individuele aspecten ervan te bestuderen.

Actieve lesmethoden en technieken - degenen die toenemen cognitieve activiteit student, ontwikkelen Creatieve vaardigheden, de student actief betrekken bij het EP, zelfstandig handelen stimuleren.

technologieën op afstand – Informatie Technologie, het verstrekken aan de student van het hoofdvolume van het bestudeerde materiaal. Technologieën die mogelijkheden bieden voor zelfstandig werken aan de ontwikkeling van de bestudeerde stof in het leerproces.

Correctioneel werk- zorgt voor tijdige gespecialiseerde hulp bij de ontwikkeling van de inhoud van het onderwijs en het corrigeren van tekortkomingen in de fysieke en (of) mentale ontwikkeling van gehandicapte kinderen in de omstandigheden van thuisonderwijs; draagt ​​bij tot de vorming van universele educatieve acties voor de student (persoonlijk, regulerend, cognitief, communicatief).

Definieert inhoud en organisatie onderwijsproces op het niveau van het basisonderwijs. Het is een systeem van onderling verbonden programma's, die elk een onafhankelijke link zijn.

persoonlijke ontwikkeling- de bereidheid en het vermogen van de leerling tot zelfontplooiing, de vorming van motivatie voor leren en cognitie, de waarde-semantische attitudes van de afgestudeerde basisschool, die zijn individueel-persoonlijke positie, sociale competenties, persoonlijke kwaliteiten weerspiegelt.

- het vermogen om het EP te organiseren in overeenstemming met individuele kenmerken gehandicapt kind en psychologische, medische en pedagogische hulp bieden.

Een dialectische studie van geïndividualiseerde thuisonderwijs voor gehandicapte kinderen

Conclusie

Het ontwikkelde concept van individuele opvoeding van gehandicapte kinderen thuis heeft naar onze mening een aantal sterke punten: ten eerste stelt dit concept je in staat om opvoedkundige problemen consequent op te lossen en ten tweede draagt ​​het bij aan de ontwikkeling van persoonlijke kwaliteiten; voldoen aan de vereisten van de tweede generatie van de Federal State Educational Standards; ten derde schept het voorwaarden voor de bescherming van de gezondheid van gehandicapte kinderen die thuis studeren; ten vierde maakt het leren bewust, productiever en effectiever; ten vijfde leert het de student om zijn sterke punten objectief in te schatten.

Samen met sterke punten concept, merken we ook beperkingen op die ernstige belemmeringen vormen voor succesvolle implementatie van dit concept, in het bijzonder, omvatten dergelijke beperkingen het gebrek aan ervaring in de ontwikkeling van een individueel onderwijsprogramma en in het gebruik van afstandstechnologieën; gebrek aan kennis over een student met een functiebeperking; gebrek aan begrip door ouders van alle moeilijkheden van het kind; Niet alle actieve methoden zijn mogelijk geschikt voor individueel thuisonderwijs.

Als we de complexiteit van deze moeilijkheden begrijpen, geloven we nog steeds dat ze kunnen worden opgelost, bijvoorbeeld het probleem van gebrek aan ervaring bij de ontwikkeling van individuele trainingsprogramma's kan, vanuit ons oogpunt, op de volgende manier worden opgelost: maak kennis met de ervaring van andere leraren, aanbevelingen krijgen van de administratie van de onderwijsinstelling, speciale literatuur bestuderen; vind Nodige informatie op internet; het probleem van een gebrek aan ervaring met het gebruik van technologieën op afstand kan als volgt worden opgelost: vraag advies aan een specialist, volg een cursus; het probleem van gebrek aan kennis over een gehandicapte student wordt op deze manier opgelost: praat met ouders, krijg advies van hen, bestudeer de aanbevelingen van enge specialisten; het probleem van het niet begrijpen door ouders van alle problemen van het kind kan als volgt worden opgelost: ouders raadplegen, probleemsituaties analyseren en manieren vinden om eruit te komen; als niet alle actieve methoden en technieken geschikt zijn voor individueel leren, is het noodzakelijk om alleen die te selecteren die geschikt zijn voor kinderen met een handicap, de wetenschappelijke literatuur te bestuderen, een aanvraag in te dienen bij de boekhandel voor de aankoop van de noodzakelijke methodologische aanbevelingen.

De waarde van dialectisch onderzoek ligt in het feit dat deze fase van conceptontwikkeling zich ontwikkelt: diepzinnig denken, systemisch denken, dialectisch denken, analytisch denken, het vermogen om te voorspellen, neemt angst voor moeilijkheden weg.

Gepersonaliseerde thuisleerstrategie

voor academiejaar 2014-2015

Het publiek: gehandicapt kind

Conceptueel doel: het scheppen van speciale voorwaarden voor opleiding en onderwijs, waardoor de studenten het hoofdonderwijsprogramma van het algemeen basisonderwijs met succes kunnen beheersen

Strategisch doel: de ontwikkeling van de leerling in de omstandigheden van thuisonderwijs

Taken:

1. Zorg voor naleving van de eisen van de norm.

2. Draag bij aan persoonlijke ontwikkeling en gezondheidsbevordering.

3. Het behalen van de geplande resultaten van de ontwikkeling van de BEP IEO.

4. Bied de student mogelijkheden voor effectief zelfstandig werk.

5. Gebruik actieve lesmethoden en -technieken.

6. De dialogische vorm van communicatie leren beheersen, onder meer het gebruik van de middelen en hulpmiddelen van ICT en communicatie op afstand.

7. Organiseer de deelname van de student aan wedstrijden op afstand, olympiades, festivals, enz.

8. Bevorder de communicatie met klasgenoten.

9. Voer correctieve werkzaamheden tijdig uit.

10. Hulp bieden aan ouders.

Probleem: GEF zorgt voor de ontwikkeling van UUD.

probleem vraag: Welke middelen kunnen worden gebruikt om een ​​educatieve ruimte te creëren die de ontwikkeling van UUD bij een gehandicapt kind dat thuis studeert, waarborgt?

Oplossingsopties:

1. Gebruik van technologieën op afstand.

2.Inclusie in het onderwijsproces van actieve lesmethoden en -technieken.

3. Organisatie van bijeenkomsten met peers.

4. Verder gaan dan de les (het kind meenemen naar buitenschoolse activiteiten op school)

5. Dialoogtraining.

De beste optie: 3, 1, 5, 2, 4.

Om een ​​kind met een handicap te helpen bij sociale aanpassing, persoonlijke ontwikkeling het is noodzakelijk om vergaderingen met leeftijdsgenoten thuis te organiseren, externe technologieën te gebruiken die de introductie van tv-technologie, internettechnologie, case-technologie inhouden; evenals - interactief leren, met situaties van openbaring, empathie; de opname van actieve lesmethoden en -technieken, de implementatie van verder gaan dan de les (inclusief het kind in deelname, met de kinderen van de klas, in vakolympiades, beoordelingen en festivals van artistieke creativiteit en andere vormen van aanvullend, afstandsonderwijs).

scripties:

Onderwijs moet het beste in een mens naar boven halen.

J.Paul.F.Richter

Geef je kind nieuwsgierigheid. Hij zal de kennis zelf nemen.

Een discipel is geen vat dat gevuld moet worden, maar een fakkel die aangestoken moet worden.

Hoewel in recente tijden er wordt steeds meer gesproken over de invoering van middelbaar inclusief onderwijs, overeenstemming het publiek heeft hier geen boodschap aan. Ouders, leerkrachten en deskundigen staan ​​zeer ambivalent tegenover het feit dat gewone kinderen en kinderen met een handicap samen onderwijs krijgen. Schoolgebouwen zijn simpelweg niet voorbereid op rolstoelgebruikers: er zijn geen hellingen, liften, speciale apparatuur in toiletruimtes en kantines.

Er is geen garantie dat klasgenoten gevoelig genoeg zullen zijn en een kind met ontwikkelingsachterstand of andere pathologieën niet zullen verwonden met harde of grove woorden. Daarom kiezen ouders van mensen met een handicap sinds hun kindertijd in de regel voor gespecialiseerde onderwijsorganisaties en internaten, of voor een thuisvorm van onderwijs.

De registratie van een thuisvorm van onderwijs voor een kind met een handicap gebeurt in een bepaalde volgorde.

Welke documenten zijn nodig om thuisonderwijs te regelen?

volgens huidige voorschriften Voor de overstap naar een thuisvorm van onderwijs zijn goede redenen nodig, bijvoorbeeld een conclusie uit een kliniek van een arts die een kind observeert. Ouders moeten medische attesten opstellen en de conclusie van een commissie van deskundigen over de gezondheidstoestand van het kind, dat wil zeggen een KEK-attest.

wanneer alle medische documenten ontvangen, kunnen ouders een aanvraag indienen bij de onderwijsinstelling van de woonplaats. Ouders of voogden van een kind met een handicap moeten een aanvraag schrijven gericht aan de directeur en de schooladministratie alle verzamelde attesten bezorgen. De school in de buurt van het huis waar de ouders zich aanmelden, heeft niet het recht om thuisonderwijs te weigeren.

Hoe is thuisonderwijs georganiseerd?

Na het indienen van documenten is de schooladministratie verplicht om opleidingen te organiseren. Elke onderwijsinstelling heeft zijn eigen regels voor het individuele onderwijs aan studenten. Afhankelijk van de fysieke en psychologische toestand van de student, van zijn capaciteiten, kan het leerproces bepaalde kenmerken hebben. Wanneer leraren en artsen concluderen dat een kind in staat is tot een algemeen programma, dan bestudeert hij dezelfde vakken, voert hij hetzelfde onafhankelijke en testwerk uit, slaagt voor tests en examens als gewone kinderen die naar school gaan.

Het schema en de duur van de lessen wordt goedgekeurd afhankelijk van de gezondheidstoestand van het kind. Indien mogelijk kan hij voor enkele lessen naar school komen. Daarnaast kunnen ouders extra lessen organiseren of docenten van andere onderwijsinstellingen uitnodigen. Meestal worden deze trainingen betaald. Na het behalen van een dergelijk programma ontvangt de student een staatsschoolcertificaat.

In gevallen waarin de psychofysische toestand het niet mogelijk maakt om het algemene educatieve programma volledig onder de knie te krijgen, stellen leraren een aanvullende studie op, in overleg met de ouders. Dit programma beschrijft de vakken die nodig zijn voor de beheersing, evenals het aantal studie-uren per week. Aan het einde van het aanvullende onderwijsprogramma krijgt het kind een certificaat van een speciaal formulier.

Bij thuisonderwijs houden leerkrachten en ouders een “Relatiedagboek” bij waarin ze de bestudeerde onderwerpen en de door de leerkrachten gegeven cijfers noteren.

Tijdens de studieperiode stelt de school aan een kind met een handicap gratis alle studieboeken en handleidingen ter beschikking die hij nodig heeft, die beschikbaar zijn in de bibliotheek.

Federale wet nr. 273-FZ van 29 december 2012 "Over onderwijs in" Russische Federatie» regelt de belangrijkste aspecten van de uitvoering van het recht van kinderen met een handicap op onderwijs, evenals kwesties met betrekking tot hun toelating en onderwijs.

apart in paragraaf 27 van artikel 2 het concept van inclusief onderwijs is vastgelegd - dit is het bieden van gelijke toegang tot onderwijs voor alle studenten, rekening houdend met de diversiteit van speciale onderwijsbehoeften en individuele kansen.

Dit betekent dat kinderen met een handicap niet op een aparte school of zelfs in een klas les krijgen, maar samen met andere kinderen. Indien mogelijk voeren ze dezelfde taken uit als de rest, ook in lichamelijke opvoeding en arbeidslessen. Het kind wordt maximaal opgenomen in de onderwijsruimte en voert zo nodig aparte speciale taken uit.

BIJ blz. 1 blz. 5 art. 5 stelt dat de autoriteiten verplicht zijn de noodzakelijke voorwaarden te scheppen opdat mensen met een handicap kwaliteitsonderwijs kunnen krijgen, inclusief inclusief onderwijs.

Om het recht van elke persoon op onderwijs te realiseren, heeft de federale overheidsinstanties, staatsautoriteiten van de samenstellende entiteiten van de Russische Federatie en lokale overheden: de noodzakelijke voorwaarden worden gecreëerd voor het ontvangen van hoogwaardig onderwijs zonder discriminatie door personen met een handicap om ontwikkelingsstoornissen en sociale aanpassing te corrigeren, om vroegtijdig corrigerende hulp op basis van speciale pedagogische benaderingen en de talen, methoden en communicatiemiddelen die het meest geschikt zijn voor deze mensen en omstandigheden die het meest bevorderlijk zijn voor het verkrijgen van onderwijs van een bepaald niveau en een bepaalde focus, evenals de sociale ontwikkeling van deze mensen , onder meer door de organisatie van inclusief onderwijs voor mensen met een handicap.

Het is belangrijk op te merken dat studenten met een handicap, volgens: paragraaf 16 van art. 2 Het zijn niet alleen mensen met een handicap.

Een student met een handicap is een persoon die tekortkomingen heeft in de fysieke en (of) psychologische ontwikkeling, bevestigd door de psychologisch-medisch-pedagogische commissie en die onderwijs verhindert zonder speciale voorwaarden te scheppen.

Onderwijs aan kinderen met een handicap kan zowel inclusief als geïntegreerd of speciaal (correctioneel) zijn.

Het onderwijs aan studenten met een functiebeperking kan zowel samen met andere studenten (inclusief), als in aparte klassen, groepen (geïntegreerd) of in aparte organisaties die schoolactiviteiten(correctioneel).

Niet alle scholieren gaan op 1 september met een bos bloemen en een mooie portfolio naar school. Er zijn kinderen voor wie de bel voor de les nooit gaat rinkelen. Formeel zullen ze ook als schoolkinderen worden beschouwd, maar ze zullen niet naar school gaan. Ze zullen studeren zonder het huis te verlaten.

Onderwijs aan huis kan zowel indien nodig (om medische redenen) als op verzoek van de ouders plaatsvinden. En afhankelijk van de oorzaak van de beslissing om over te stappen op thuisonderwijs, zullen het leerproces zelf en de technologie voor het verwerken van alle benodigde documenten verschillen. Overweeg alle mogelijke opties.

Optie 1. Thuisonderwijs

Thuisonderwijs is bedoeld voor kinderen die om gezondheidsredenen niet naar onderwijsinstellingen kunnen. Volgens het Russische ministerie van Volksgezondheid zijn er meer dan 620.000 gehandicapte kinderen onder de 18 jaar in ons land. De meesten van hen kunnen geen secundair onderwijs krijgen. Door officiële statistieken, in het studiejaar 2002/2003 hebben minder dan 150.000 van hen gestudeerd in het algemeen onderwijs en in het secundair gespecialiseerd onderwijs. De rest van de kinderen krijgt helemaal geen onderwijs of studeert thuis, maar heeft geen documenten die hun onderwijs bevestigen. Voor zulke kinderen is thuisonderwijs de enige manier om een ​​toelatingsbewijs te krijgen.

Er zijn twee opties voor thuisonderwijs voor kinderen met een handicap: onder het aanvullende of onder het algemene programma. Kinderen die volgens het algemene programma studeren, volgen dezelfde vakken, schrijven dezelfde tests en leggen dezelfde examens af als hun leeftijdsgenoten die op school studeren. Maar het lesrooster voor thuisonderwijs is niet zo rigide als op school. Lessen kunnen korter (20-25 minuten) of langer (maximaal 1,5-2 uur) zijn. Het hangt allemaal af van de gezondheid van het kind. Het is natuurlijk handiger voor leerkrachten om meerdere lessen tegelijk te volgen, dus in de meeste gevallen heeft een kind niet meer dan 3 vakken per dag. Thuisonderwijs volgens het algemene programma ziet er in de regel als volgt uit:

• voor leerjaren 1-4 - 8 lessen per week;
• voor de groepen 5-8 - 10 lessen per week;
• voor 9 lessen - 11 lessen per week;
• voor de groepen 10-11 - 12 lessen per week.

Aan het einde van het algemene programma krijgt het kind een algemeen einddiploma, hetzelfde als zijn klasgenoten die op school studeren.

Het ondersteuningsprogramma wordt individueel ontwikkeld op basis van de gezondheidstoestand van het kind. Bij het studeren in het kader van een hulpprogramma krijgt een kind aan het einde van de school een certificaat van een speciaal formulier, dat aangeeft in welk programma het kind is opgeleid.

Procestechnologie

• Allereerst is het noodzakelijk om alle medische attesten te verzamelen voor de inschrijving van studie thuis om medische redenen. Ouders of wettelijke vertegenwoordigers van het kind moeten de schooladministratie een medisch attest van de kinderkliniek bezorgen met de conclusie van de medische commissie voor thuisonderwijs.
• Tegelijkertijd moeten ouders (of vervangende personen) een aanvraag schrijven gericht aan de directeur van de onderwijsinstelling.
• Als het kind niet in staat is om volgens het algemene programma te studeren, stellen de ouders samen met vertegenwoordigers van de onderwijsinstelling een hulpprogramma op dat in detail de lijst van bestudeerde onderwerpen beschrijft en het aantal uren per week dat voor de studie van elke onderwerp.
• Op basis van de ingediende certificaten en aanvraag wordt een bevel uitgevaardigd voor de onderwijsinstelling over de aanstelling van leraren voor thuisonderwijs en de frequentie van attestatie van het kind gedurende het jaar.
• Ouders krijgen een dagboek met klassen, waarin alle leerkrachten de behandelde onderwerpen en het aantal uren noteren, evenals de voortgang van het kind. Op het einde van het schooljaar bezorgen de ouders dit blad terug aan de school.

Juridische ondersteuning

Alle nuances van thuisonderwijs voor gehandicapte kinderen zijn uiteengezet in decreet van de regering van de Russische Federatie van 18 juli 1996 N 861 "Na goedkeuring van de procedure voor het thuis opvoeden en opleiden van gehandicapte kinderen." Dit zijn de meest elementaire:

• De basis voor het organiseren van thuisonderwijs voor een gehandicapt kind is de conclusie van een medische instelling. De lijst met ziekten, waarvan de aanwezigheid het recht geeft om thuis te studeren, is goedgekeurd door het ministerie van Volksgezondheid en Medische Industrie van de Russische Federatie.
• Thuisonderwijs voor kinderen met een handicap wordt gegeven door een onderwijsinstelling die zich in de regel het dichtst bij hun woonplaats bevindt.
• Een onderwijsinstelling voor thuis studerende gehandicapte kinderen: stelt gedurende de studieperiode gratis studieboeken, onderwijs-, naslag- en andere literatuur ter beschikking in de bibliotheek van een onderwijsinstelling; levert specialisten onder het onderwijzend personeel, biedt methodologische en adviserende hulp die nodig is voor de ontwikkeling van algemene onderwijsprogramma's; voert tussentijdse en eindcertificering uit; geeft een door de staat erkend document af over de overeenkomstige opleiding aan degenen die de definitieve certificering hebben behaald.
• Wanneer ouders thuis lesgeven aan een gehandicapt kind, kunnen ouders (wettelijke vertegenwoordigers) bovendien leerkrachten van andere onderwijsinstellingen uitnodigen. Dergelijke pedagogisch medewerkers kunnen, in overleg met de onderwijsinstelling, samen met de pedagogisch medewerkers van deze onderwijsinstelling deelnemen aan de tussentijdse en definitieve certificering van een gehandicapt kind.
• Ouders (wettelijke vertegenwoordigers) die kinderen met een handicap hebben, die ze zelf opvoeden en thuis opvoeden, worden door de onderwijsautoriteiten vergoed voor het bedrag dat is vastgesteld door de nationale en lokale normen voor de financiering van de kosten van opleiding en onderwijs in een staat of gemeentelijke onderwijsinstelling van het juiste type en soort.

Optie 2. Gezinseducatie

Thuis studeren kan niet alleen geforceerd (om gezondheidsredenen), maar ook eigen wil(op verzoek van de ouders). Het formulier wanneer een kind op eigen verzoek (op verzoek van zijn ouders) thuis onderwijs krijgt, heet gezinsopvoeding. Bij gezinseducatie krijgt het kind alle kennis thuis van ouders, uitgenodigde leerkrachten of zelfstandig, en komt het alleen naar school om het einddiploma te halen.

Hier zijn een paar belangrijke redenen waarom het verstandiger is om een ​​kind niet elke dag naar school te dwingen, maar het over te dragen aan:

• Het kind loopt aanzienlijk voor op leeftijdsgenoten in geestelijke ontwikkeling. Vaak kun je een foto zien wanneer een kind het hele programma heeft bestudeerd voordat zijn leeftijdsgenoten zijn en hij niet geïnteresseerd is om in de klas te zitten. Het kind draait rond, bemoeit zich met klasgenoten en als gevolg daarvan kan hij alle interesse in leren verliezen. Je kunt natuurlijk na een jaar (en soms na meerdere jaren) "springen" en studeren met oudere jongens. Maar in dit geval zal het kind achterblijven bij klasgenoten in fysieke, mentale en sociale ontwikkeling.
• Het kind heeft serieuze hobby's (professionele sport, muziek, etc.). School combineren met professionele sport (muziek) is best lastig.
• Het werk van ouders is verbonden met het voortdurend van de ene plaats naar de andere verhuizen. Als een kind elk jaar, en soms meerdere keren per jaar, van de ene naar de andere school moet, is dat erg traumatisch voor de baby. Ten eerste kunnen er problemen zijn met academische prestaties. En ten tweede is het psychisch moeilijk voor een kind om elke keer weer te wennen aan nieuwe leraren, nieuwe vrienden en een nieuwe omgeving.
• Ouders willen hun kind om ideologische of religieuze redenen niet naar een scholengemeenschap sturen.

Gezinsvorm van onderwijs: procestechnologie

• Om uit eigen vrije wil thuisonderwijs te regelen, moeten ouders een passende aanvraag indienen bij het ministerie van Onderwijs. Om deze aanvraag in overweging te nemen, wordt in de regel een commissie gevormd, die bestaat uit vertegenwoordigers van de afdeling onderwijs, de school waaraan het kind is verbonden, ouders (of personen die hen vervangen) en andere geïnteresseerde personen (coaches of leraren van het kind ). Soms wordt het kind zelf uitgenodigd voor de vergadering van de commissie. Als de commissie de opportuniteit van het thuis onderwijzen van dit kind erkent, wordt het bevel uitgevaardigd om het aan een specifieke onderwijsinstelling te hechten waar het kind een eindbeoordeling zal ondergaan.
• U kunt de andere kant op gaan en rechtstreeks een aanvraag indienen bij de directeur van de onderwijsinstelling die het dichtst bij de woonplaats van het kind ligt. Maar omdat gezinseducatie in ons land nog niet erg gebruikelijk is, nemen schooldirecteuren zelden de verantwoordelijkheid om een ​​beslissing te nemen. In de regel sturen zij de aanvraag van de ouders naar het ministerie van Onderwijs.
• In de onderwijsinstelling waaraan het kind was verbonden, wordt een bevel uitgevaardigd met vermelding van het verplichte programma dat overeenkomt met de leeftijd van het kind, evenals de deadlines voor het behalen van de definitieve en tussentijdse certificering.
• Vervolgens wordt er een overeenkomst gesloten tussen de school en de ouders van het kind, waarin alle rechten en plichten van beide partijen (schoolbestuur, ouders en de leerling zelf) zijn vastgelegd. Het contract moet in detail beschrijven welke rol is toegewezen aan de opvoeding van het kind op school, welke rol - aan het gezin; wanneer en hoe vaak zal certificering worden uitgevoerd, en in welk laboratorium en praktische oefeningen het kind moet aanwezig zijn.
• Bij het vrijwillig aanmelden van thuisonderwijs hoeven leerkrachten van de school waaraan het kind is verbonden niet bij hem thuis te komen. In dit geval moet het kind zelfstandig, met hulp van ouders, het vastgestelde programma doorlopen. Hoewel ouders soms met leraren een vergoeding afspreken voor extra lessen. Maar dit probleem wordt alleen opgelost met een persoonlijke overeenkomst.
• Voor de definitieve certificering moet het kind op de vastgestelde dagen naar de school komen waaraan hij is verbonden. Afhankelijk van de omstandigheden en de leeftijd van het kind kan van hen worden verlangd dat zij tegelijk met hun leeftijdsgenoten eind- en tussentijdse beoordelingen afleggen. In dit geval dient het kind alleen op de dagen van de laatste controle en toetsing naar school te komen. Maar voor het kind en voor de ouders is het handiger wanneer een individueel schema voor de definitieve en tussentijdse certificering wordt toegewezen.

Juridische ondersteuning

Het recht van de ouders zelf om het kind een gemeenschappelijk elementair, basis algemeen en secundair volledige opleiding in het gezin wordt gegarandeerd door paragraaf 3 van artikel 52 van de wet van de Russische Federatie "On Education" en paragraaf 2 van de "Regelgeving over het verkrijgen van onderwijs in het gezin". Dit zijn de belangrijkste bepalingen van deze wet:

• U kunt op verzoek van de ouders overstappen op de gezinsvorm van onderwijs op elk niveau van het algemeen vormend onderwijs. En in elk stadium van het onderwijs kan het kind, bij besluit van de ouders, op school blijven onderwijs (artikel 2.2 van het "Reglement"). Bij de aanvraag van ouders bij een algemene onderwijsinstelling (school, lyceum, gymnasium) is het noodzakelijk om de keuze van de gezinsvorm van onderwijs en de reden voor een dergelijke beslissing aan te geven. Dit staat ook vermeld in het bevel tot overplaatsing van het kind.
• Er wordt een overeenkomst gesloten tussen de school en de ouders over de organisatie van gezinsopvoeding (artikel 2.3 van het "Reglement"). Het belangrijkste in het contract is de procedure, omvang en timing van de tussentijdse certificering. De onderwijsinstelling stelt, in overeenstemming met het contract (artikel 2.3 van het "Reglement") studieboeken, programma's trainingslessen en andere literatuur beschikbaar in de schoolbibliotheek; methodologisch, geeft advies en voert tussentijdse certificering uit.
• Een algemene onderwijsinstelling heeft het recht het contract te beëindigen indien de student het curriculum niet beheerst, hetgeen kan worden vastgesteld tijdens de tussentijdse beoordeling. Overgang naar de volgende klasse vindt plaats op basis van de resultaten van de tussentijdse certificering (punt 3.2 van het "Reglement").
• Ouders hebben het recht om het kind zelf les te geven, of zelf een leraar uit te nodigen, of hulp te zoeken bij een algemene onderwijsinstelling (artikel 2.4 van het Reglement).
• Ouders die de gezinsvorm van onderwijs voor een minderjarig kind hebben gekozen, worden extra betaald contant geld in het bedrag van de uitgaven voor de opvoeding van elk kind in een staat, gemeentelijke school voor algemeen onderwijs (clausule 8, artikel 40 van de wet van de Russische Federatie "On Education"). Momenteel is dit bedrag ongeveer 500 roebel per maand, hoewel het in sommige regio's iets hoger is vanwege vergoedingen van de lokale overheid.

Optie 3. Afstandsonderwijs

Over de hele wereld, onder kinderen die om de een of andere reden niet naar instellingen voor algemeen onderwijs kunnen gaan, is het wijdverbreid afstand leren. Een vorm van onderwijs op afstand is het ontvangen van educatieve diensten zonder naar een school te gaan (lyceum, gymnasium, universiteit) met behulp van moderne informatie- en onderwijstechnologieën en telecommunicatiesystemen, zoals e-mail, tv en internet. De basis van het onderwijsproces in afstandsonderwijs is een doelgerichte en gecontroleerde intensieve onafhankelijk werk een student die kan studeren op een plaats die voor hemzelf geschikt is, volgens een individueel schema, met een reeks speciale leermiddelen en een afgesproken mogelijkheid om contact op te nemen met de leraar via telefoon, e-mail, gewone post en persoonlijk. In ons land wordt de verre vorm van secundair onderwijs alleen op enkele scholen als experiment ingevoerd. Neem contact op met uw plaatselijke onderwijsafdeling om erachter te komen of deze "experimentele" scholen in uw regio bestaan.

Federale wet van de Russische Federatie van 10 januari 2003 N 11-FZ betreffende wijzigingen en toevoegingen aan de wet van de Russische Federatie "On Education" voorziet in de mogelijkheid om onderwijs te volgen van een afstand. Maar het kost tijd om een ​​systeem van afstandsonderwijs in scholen te introduceren. Ten eerste moet de onderwijsinstelling slagen staatsaccreditatie, waarmee het recht van deze instelling wordt bevestigd om onderwijs op afstand aan te bieden. Ten tweede zijn er nog geen uniforme softwareprogramma's en gespecialiseerde literatuur ontwikkeld. En ten derde missen veel scholen in ons land de benodigde apparatuur en specialisten om deze programma's uit te voeren. Maar op afstand een hogere of middelbare gespecialiseerde opleiding volgen is al redelijk realistisch. Vrijwel in alle grote onderwijsinstellingen (universiteiten, hogescholen, technische scholen, enz.) is er een faculteit voor afstandsonderwijs.

Er moet aan worden herinnerd dat u altijd het recht hebt om te kiezen. Ongeacht welke van de opties voor thuisonderwijs u ook kiest, het kind kan op elk moment overschakelen van thuisonderwijs naar de gebruikelijke vorm (dat wil zeggen, net als zijn leeftijdsgenoten, naar school gaan). Om dit te doen, hoeft hij alleen de volgende certificering te behalen verslagperiode(academiejaar, semester, kwartaal).

Voordelen van thuisonderwijs:

• Het vermogen om het leerproces te rekken of vice versa om het programma van meerdere lessen in één jaar af te ronden.
• Het kind leert alleen op zichzelf en alleen op zijn kennis te vertrouwen.
• Mogelijkheid tot meer diepgaande studie van onderwerpen die van belang zijn.
• Het kind is enige tijd beschermd tegen schadelijke invloeden (al vinden veel psychologen dit een nadeel).
• Ouders kunnen de tekortkomingen van het schoolcurriculum corrigeren.

Nadelen van thuisonderwijs:

• De afwezigheid van een team. Het kind weet niet hoe het in een team moet werken.
• Er is geen ervaring met spreken in het openbaar en het verdedigen van je mening voor collega's.
• Het kind heeft geen prikkel om elke dag huiswerk te maken.

Discussie

Kan iemand mij vertellen of het nodig is om naar een universiteit te gaan, met afstandsonderwijs, om een ​​diploma te behalen??? En als ik 5000 km van de universiteit woon en ik heb geen financiële mogelijkheden, en ik heb niet de mogelijkheid om naar de universiteit te komen vanwege mijn gezondheid, en er is niemand om met mij naar de universiteit te komen om te verdedigen mijn diploma, wat moet ik dan doen nadat ik het laatste jaar heb afgerond??

Het probleem van school_ is een enorm aantal LESSEN! In het vijfde leerjaar zijn er elke dag zes lessen. Vanaf hier ernstige vermoeidheid Als je deze technologie uit kunst en muziek haalt, komt het wel goed. Persoonlijk kan Yanev zijn zoon thuis opvoeden in middelbare school. Maar na in het begin twee jaar gestudeerd te hebben, begrijp ik dat we fysiek en psychisch niet elke dag 6-7 lessen en een enorme hoeveelheid huiswerk kunnen verdragen! Terwijl ik zelf goed opgeleide persoon en was een uitstekende leerling op school. Beste wetgevers, als u zich niet bezighoudt met onderwijs en specifiek met Een grote hoeveelheid lessen voor kinderen vanaf het eerste leerjaar, dan zal een slokje kinderen van school erg groot zijn, aangezien het daar verschrikkelijk moeilijk is om daar in te voegen! Extracurriculars, speciale cursussen, extra vakken_ dit is muziek en werk, omdat ze complexe vakken niet verdunnen, maar het aantal studie-uren optellen bij kinderen! En haal in godsnaam het derde uur Engels van de middelbare school en informatica van de basisschool! Tegelijkertijd is de kwaliteit van het onderwijs slecht, leraren zijn lomp en kunnen niet iedereen lesgeven, het heeft geen zin om naar school te gaan! Basisschoolprogramma's zijn verschrikkelijk, verdeeldheid met een rest in wiskunde_ is een soort idiotie. Persoonlijk weet ik niet hoe ik een kind op de middelbare school moet onderwijzen. Zo'n school past op geen enkele manier bij ons _ heeft voor het derde jaar geleden, wat moet ik doen?

Tegenwoordig gaan de meeste kinderen naar bijles omdat de meeste leraren op scholen hen niet alle informatie kunnen geven. Mijn kind zal in ieder geval veel rustiger thuis leren. Verspil geen tijd aan het luisteren naar onverdiende beledigingen. In Moskou volgen ze het leerproces in ieder geval meer dan in de regio Moskou. Hier op scholen zijn er leraren die de psyche van kinderen bederven, en het onderwijsproces laat veel te wensen over. En klachten betekenen maar één ding: dat uw kind alleen maar slechter wordt behandeld. Ze zullen het toch niet doen. Dit betekent een inkrimping van het personeelsbestand van docenten. Ze komen gewoon zonder werk te zitten en niet alle studenten kunnen de opleiding VIRTUEEL toepassen. Sommige mensen gaan naar school om kennis op te doen, anderen gewoon voor de lol.

Het artikel staat vol fouten in het gedeelte over gezinsopvoeding (voor de andere twee - ik weet het niet).
Zowel de technologie van het proces als de verwijzingen naar het wetgevende gedeelte komen niet overeen met de werkelijkheid. Beginnend met het schrijven van een verklaring (het is puur kennisgeving van aard, geen reden op te geven, de opdracht gaat niet), doorgaan met attesten (alleen definitieve verklaringen zijn vereist, alle tussentijdse - volgens wederzijdse afspraak en schema, laboratorium, enz. de auteur komt over het algemeen uit: deeltijdonderwijs nam, blijkbaar) en eindigend met de afschaffing van compensatiebetalingen aan ouders met CO vanaf 2013.

"Gebrek aan een team. Het kind weet niet hoe het in een team moet werken.
Er is geen ervaring om in het openbaar te spreken en je mening te verdedigen voor leeftijdsgenoten "- hetzelfde) wel, waar haal je het vandaan, maar. Bestaat het team alleen op school? Is het mogelijk om alleen in het openbaar te spreken op Is het echt mogelijk om alleen op school je mening te uiten Dit is een soort bekrompenheid van denken die steeds weer voorkomt.

En ik vroeg CO aan in de 2e klas op een betaalde school, in Moskou (4500 roebel per maand), omdat. met 3 budgetscholen was ik het "stoten" beu - onderhandelen, geen enkele budgetschool gaf me een duidelijk antwoord over de vorm van onderwijs en certificering van mijn kind. En ik zei dat we de 1e klas willen halen als extraneus. Waarom ik CO koos voor mijn kind: 1. mijn vrouw werkt niet en kan tijd aan het kind besteden, 2. het kind leert thuis elke dag twee uur zelfstandig te studeren. 3. hij gaat naar 7 secties, waar hij vrienden-collega's heeft in zijn favoriete tijdverdrijf. 4. Hij heeft geen vaccinaties en ik ben het zat om aan iedereen te bewijzen en uit te leggen dat het kind gezond is, hoewel vaccinaties volgens de wet vrijwillig zijn. 5. maakte kennis met het programma "School of Russia" - geschokt.6. Was bij open lessen in basisschool. Kinderen in de 4e klas wiskunde "zwemmen" in de tafel van vermenigvuldiging. Indrukken: kinderen hebben geen duidelijke basis, geen interesse in leren en ernstige vermoeidheid. Besloten om CO voor mijn kind te proberen voor de middelbare school, we zullen zien...

Wetgeving

De lijst van ziekten waarvoor kinderen thuis individuele lessen nodig hebben en zijn vrijgesteld van het bijwonen van een massaschool, werd goedgekeurd door de brief van het Ministerie van Onderwijs van de RSFSR van 8 juli 1980 nr. 281-m en het Ministerie van Volksgezondheid van de RSFSR van 28 juli 1980 nr. 17-13-186.












Ten derde is het voordeel van thuisscholen de flexibiliteit van het curriculumontwerp, dat is ontwikkeld vanuit het basiscurriculum.

Tegelijkertijd maakt het variabele deel ervan het mogelijk om rekening te houden met de interesses van studenten, hun behoeften en kansen. De keuze van het leerplan gebeurt op basis van psychologische, medische en pedagogische aanbevelingen samen met de ouders.

Helaas heeft thuisonderwijs van kinderen ook negatieve punten. In een brief van 30 maart 2001 nr. 29 / 1470-6 “Over de organisatie van arr.

Onderwijsinstellingen voor thuisonderwijs (Skoda of Home Education)" Het ministerie van Onderwijs van de Russische Federatie merkt op dat het thuisonderwijs van een kind vaak leidt tot zijn isolatie van het kinderteam, ontbering, de vorming van pathologisch isolement bij het kind, onwil en angst om met andere kinderen te communiceren.

Een kenmerk van de organisatie van het onderwijsproces thuis is het betrekken van de ouders van de leerling bij de onderwijsactiviteiten. Een leerkracht die een kind thuis lesgeeft, voert individueel overleg met ouders, stemt met hen het trainingsprogramma af en vormt een adequate inschatting van de capaciteiten van het kind bij de ouders.

Basis-, middelbaar en hoger beroepsonderwijs voor gehandicapten

Garanties voor gehandicapten op het gebied van onderwijs

Op het gebied van onderwijs voor personen met een handicap zijn de volgende waarborgen vastgesteld.

1. De noodzakelijke voorwaarden voor opleiding en training:

Algemeen onderwijs aan personen met een handicap wordt gegeven met vrijstelling van betaling zoals in onderwijsinstellingen indien nodig uitgerust met speciale technische middelen en in speciale onderwijsinstellingen.

2. Zorgen voor onderwijs volgens een individueel programma voor de revalidatie van een persoon met een handicap:

belangrijkste generaal;

gemiddeld (volledig) algemeen

initiële professional;

secundaire beroeps;

hogere professional.

3. Voor mensen met een handicap die speciale voorwaarden nodig hebben om beroepsonderwijs te volgen:

Oprichting van speciale instellingen voor beroepsonderwijs van verschillende soorten en typen of passende voorwaarden in instellingen voor beroepsonderwijs van een algemeen type.

De speciale voorwaarden van deze onderwijsinstellingen moeten zorgen voor de uitvoering van individuele revalidatieprogramma's voor de opleidingsperiode van gehandicapten en bestaan ​​uit het volgende:

aanpassing van gebouwen, meubilair, uitrusting aan de mogelijkheden van gehandicapten en in overeenstemming met de vereisten van barrièrevrije architectuur;

aanpassing van trainingsprogramma's aan de psychofysiologische kenmerken van gehandicapten, pedagogische correctie van het onderwijsproces.

4. Beroepsopleiding en beroepsonderwijs voor personen met een handicap:

In speciale instellingen voor beroepsonderwijs voor gehandicapten worden ze uitgevoerd in overeenstemming met de federale staat educatieve normen op basis van educatieve programma's die zijn aangepast voor het onderwijs aan mensen met een handicap.

5. Beveiliging:

personen met een handicap met vrijstelling van betaling of op preferentiële voorwaarden met speciale leermiddelen en literatuur;

gehandicapten de mogelijkheid om gebruik te maken van de diensten van gebarentolken.

6. Extra voordelen en kansen bieden voor onderwijs:

op het niveau van de Russische Federatie;

in individuele onderwerpen van de Russische Federatie.

7. Het recht op herhaald gratis beroepsonderwijs, in overeenstemming met paragraaf 7 van art. 50 van de wet van de Russische Federatie van 10 juli 1992 nr. 3266-1 "On Education":

"Burgers van de Russische Federatie hebben het recht, in overeenstemming met de vastgestelde procedure, herhaaldelijk gratis beroepsonderwijs te ontvangen in de richting van de staatsdienst voor arbeidsvoorziening, in geval van verlies van de mogelijkheid om in hun beroep, specialiteit, te werken, in het geval dat van een beroepsziekte en (of) arbeidsongeschiktheid, in andere gevallen, voorzien door de wet Russische Federatie".

Kenmerken van toelating van gehandicapten tot universiteiten

Beschikking van het ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie van 28 december 2011 nr. 2895 "Bij goedkeuring van de procedure voor toelating van burgers tot onderwijsinstellingen voor hoger beroepsonderwijs" bepaalt dat de toelating van burgers met een handicap kan worden uitgevoerd :

Volgens clausule 3.4 kan de opvang van burgers met een handicap zowel op basis van: GEBRUIK resultaten, en op basis van de resultaten van toelatingsexamens die de universiteit onafhankelijk heeft afgenomen (bij gebrek aan USE-resultaten), waarvan de bijzonderheden zijn vastgesteld in Hoofdstuk VI van deze Procedure.

Personen met een handicap zijn in dit geval personen met een handicap in fysieke en (of) mentale ontwikkeling:

• hardhorend;

• slechtziend;

  met ernstige spraakstoornissen;

  met aandoeningen van het bewegingsapparaat;

  anderen, waaronder gehandicapte kinderen, gehandicapte mensen.

"De toelatingscommissie plaatst op de officiële website van de hogeronderwijsinstelling en bij de informatiestand vóór aanvang van het accepteren van documenten uiterlijk op 1 februari informatie ondertekend door de voorzitter toelatingscommissie, over de kenmerken van het afnemen van toelatingsexamens voor burgers met een handicap" (clausules 21-21.1).

"Personen met een handicap verstrekken bij het indienen van een aanvraag, naar eigen goeddunken, het origineel of een fotokopie van een document dat hun handicap bevestigt.

Gehandicapte kinderen, gehandicapten van groep I en II, die op het moment van inschrijving in overeenstemming met paragraaf 3 van artikel 16 van de wet van de Russische Federatie "On Education" het recht hebben om buiten competitie te worden toegelaten tot instellingen voor hoger onderwijs, onder voorbehoud van het met goed gevolg afleggen van toelatingsexamens, een mening geven federale instelling medische en sociale expertise over de afwezigheid van contra-indicaties voor studeren aan de relevante onderwijsinstellingen" (p. 29).

Kenmerken van het afnemen van toelatingsexamens voor universiteiten

Kenmerken van het afnemen van toelatingsexamens aan universiteiten voor verschillende categorieën gehandicapten zijn specifiek gedefinieerd in het document "Procedure voor de toelating van burgers tot onderwijsinstellingen voor hoger beroepsonderwijs", goedgekeurd in opdracht van het ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie van 28 december 2011 N 2895, en specifiek - in hoofdstuk VI.

Thuisonderwijs: alles wat u moet weten over de organisatie ervan

Kenmerken van het afnemen van toelatingsexamens voor burgers met een handicap.

Bijzondere beroepsonderwijsinstellingen voor gehandicapten?

Op basis van het bevel van het ministerie van Onderwijs van de Russische Federatie van 24 mei 2004 nr. 2356 "Op federale hoofd- en districtsonderwijs- en methodologische centra voor de opleiding van gehandicapten", werd een systeem van onderwijsinstellingen gecreëerd voor beroepsonderwijs opleiding van gehandicapten, waaronder:

Federale hoofdcentra voor de opleiding van gehandicapten

voor de opleiding van gehandicapten met een gehoorstoornis - de staatsonderwijsinstelling voor hoger beroepsonderwijs "Moscow State Technical University vernoemd naar N.E. Bauman";

voor de opleiding van gehandicapten met een schending van het bewegingsapparaat, — Staatsonderwijsinstelling voor hoger beroepsonderwijs "Moscow State Humanitarian Boarding Institute";

voor de opleiding van gehandicapten met een visuele handicap - de staatsonderwijsinstelling voor hoger beroepsonderwijs "Russische staatspedagogische universiteit genoemd naar A.I. Herzen" (St. Petersburg);

voor permanente beroepsopleiding van gehandicapten met ontwikkelingsstoornissen van verschillende etiologieën - de staatsonderwijsinstelling voor hoger beroepsonderwijs "Novosibirsk State Technical University";

voor de opleiding van gehandicapten met ontwikkelingsstoornissen van verschillende etiologieën, voor pedagogische specialiteiten - de staatsonderwijsinstelling voor hoger beroepsonderwijs "Moscow State Pedagogical University".

Districtsonderwijs- en methodologische centra voor het onderwijs aan gehandicapten

Geschiktheid van personen met een handicap voor verbeterde beurzen

In overeenstemming met paragraaf 3 van Art. 16 van de federale wet van 22 augustus 1996 nr. 125-FZ "Op hoger en postdoctoraal beroepsonderwijs", krijgen studenten van federale staatsinstellingen voor hoger onderwijs die voltijds studeren en onderwijs volgen op kosten van de federale begroting, beurzen in het bedrag van 1.100 roebel.

Voor gehandicapte studenten van groep I en II wordt het bedrag van de beurs verhoogd met 50%.

Vormen van beroepsopleiding voor werkloze gehandicapten

Beroepsopleiding voor werkloze gehandicapten kan in de volgende vormen worden uitgevoerd:

beroepsopleiding om de verwerving van de vaardigheden die nodig zijn om een ​​bepaalde baan uit te voeren, te versnellen;

het opleiden van een gehandicapte met een beroep in een tweede beroep om zijn beroepsprofiel uit te breiden en kansen te krijgen om in een gecombineerd beroep te werken;

geavanceerde opleiding van een persoon met een handicap om de theoretische en praktische kennis bij te werken in verband met de toegenomen eisen voor het kwalificatieniveau en de noodzaak om nieuwe manieren te leren om professionele problemen op te lossen;

stage voor de vorming en consolidatie in de praktijk van theoretische kennis, vaardigheden en capaciteiten;

geavanceerde opleiding om de professionele vaardigheden te vergroten en het concurrentievermogen in het beroep dat beschikbaar is voor een persoon met een handicap te vergroten, evenals de studie van nieuwe apparatuur, technologie en andere kwesties in het profiel van professionele activiteit.

Werklozen met een handicap hebben het recht om bij voorrang een beroepsopleiding te volgen in de gespecificeerde vormen.

Wetgeving

4.2. Gratis onderwijs voor gehandicapte kinderen thuis

De mogelijkheid om een ​​kind thuis les te geven is voorzien in art. achttien federale wet"O sociale bescherming gehandicapten in de Russische Federatie.
Een kind kan onder twee voorwaarden thuisonderwijs krijgen:
1) wanneer hij om gezondheidsredenen tijdelijk of blijvend verhinderd is om naar een onderwijsinstelling te gaan (bijvoorbeeld door het niet kunnen bewegen zonder hulp of ernstige psychologische problemen omgang met andere kinderen). De ouders of andere wettelijke vertegenwoordigers van een dergelijk kind moeten beschikken over de relevante conclusie van de psychologisch-pedagogische en medisch-pedagogische commissie (of medische en preventieve instelling) die thuisonderwijs aanbeveelt;
2) wanneer er toestemming is van de ouders om een ​​gehandicapt kind thuis op te voeden.
Ouders vinden het misschien voordeliger voor hun kind om met leeftijdsgenoten te communiceren dan hun kind apart van andere kinderen les te geven, en hebben daarom het recht erop aan te dringen dat hun kind 'zoals iedereen' wordt opgevoed. Bij het nemen van deze of gene beslissing moeten ouders in de eerste plaats uitgaan van het belang van het kind en rekening houden met zijn karaktereigenschappen, gezondheidstoestand, behoeften, verlangens om te communiceren en zich op openbare plaatsen te bevinden.
In een brief van 28 februari 2003 nr. 27/2643-6 met daarin: Richtlijnen over de organisatie van de activiteiten van onderwijsinstellingen voor thuisonderwijs, Management speciaal onderwijs Het ministerie van Onderwijs van de Russische Federatie is van mening dat de huidige praktijk van het organiseren van thuisonderwijs aantoont dat het niet in staat is om volledig kwaliteitsonderwijs en optimale integratie in de samenleving van een kind met een handicap te bieden. Rovya: het kind wordt beroofd van de natuurlijke sociale omgeving - het schoolteam.
De procedure voor het opvoeden en opvoeden van gehandicapte kinderen thuis en in niet-gouvernementele onderwijsinstellingen, evenals het bedrag van de vergoeding voor de kosten van ouders (wettelijke vertegenwoordigers) voor deze doeleinden, werd goedgekeurd bij besluit van de regering van de Russische Federatie van 18 juli 1996 nr. 861.
De basis voor het organiseren van thuisonderwijs voor een gehandicapt kind is de conclusie van een medische instelling.
De lijst van ziekten waarvoor kinderen thuis individuele lessen nodig hebben en zijn vrijgesteld van het bijwonen van een massaschool, werd goedgekeurd door een brief van het Ministerie van Onderwijs van de RSFSR van 8 juli 1980.

Mogelijke redenen om een ​​kind over te plaatsen naar thuisonderwijs

nr. 281-m en het ministerie van Volksgezondheid van de RSFSR van 28 juli 1980 nr. 17-13-186.
Thuisonderwijs voor gehandicapte kinderen wordt uitgevoerd door een onderwijsinstelling die algemene onderwijsprogramma's uitvoert, in de regel vindt de inschrijving bij een onderwijsinstelling plaats in het dichtst bij hun woonplaats algemene orde.
Onderwijsinstelling voor thuis studerende gehandicapte kinderen:
a) biedt gratis studieboeken, educatieve, referentie- en andere literatuur die beschikbaar zijn in de bibliotheek van de onderwijsinstelling voor de studieperiode;
b) levert specialisten onder het onderwijzend personeel, biedt methodologische en adviserende hulp die nodig is voor de ontwikkeling van algemene educatieve programma's;
c) voert tussentijdse en eindcertificering uit;
d) geeft een door de staat erkend document over de relevante opleiding af aan degenen die de eindcertificering hebben behaald.
Het onderwijs en de opvoeding van een gehandicapt kind in een niet-gouvernementele onderwijsinstelling die door de staat is erkend en algemene onderwijsprogramma's uitvoert, kan alleen worden uitgevoerd als er speciale onderwijsvoorwaarden zijn voor training en onderwijs, inclusief speciale onderwijsprogramma's die zijn ontwikkeld rekening houdend met de individuele programma voor de rehabilitatie van gehandicapten, corrigerende methoden, technische middelen, leefomgeving, speciaal opgeleide leraren, evenals medische dienst, sociale en andere voorwaarden, zonder welke het onmogelijk (moeilijk) is om algemene educatieve programma's voor kinderen met een handicap onder de knie te krijgen.
De basisprincipes van thuisonderwijs voor kinderen zijn vervat in de wet van de Russische Federatie "On Education":
- rekening houdend met de adviezen van leerkrachten kunnen ouders zelf een andere onderwijsinstelling kiezen;
- de student heeft het recht om op elk moment van het academiejaar de school te verlaten in geval van verslechtering van de gezondheid of om andere redenen op verzoek van de ouders (wettelijke vertegenwoordigers);
- onredelijke uitsluiting van studenten van een onderwijsinstelling is niet toegestaan;
- de onderwijsinstelling heeft het recht de overeenkomst op te zeggen, op voorwaarde dat de student geen algemene onderwijsprogramma's beheerst. De onderwijsinstelling adviseert dan meestal een andere studievorm of een andere onderwijsinstelling.
In de regel zijn studenten die niet hebben voltooid pro. gramvereisten van het voorgaande studiejaar, op volgend jaar studies niet worden overgedragen, kunnen ze, bij besluit van de pedagogische raad van de instelling, doorgaan met herscholing, maar niet meer dan één keer in dit stadium van voorbereiding.
De specifieke procedure voor het organiseren van de opvoeding en het onderwijs van gehandicapte kinderen thuis wordt ontwikkeld en goedgekeurd op het niveau van de samenstellende entiteiten van de Russische Federatie, wetten over onderwijs worden meestal aangenomen met afzonderlijke artikelen over het onderwijs van gehandicapte kinderen en de bijbehorende resoluties van de regering van de samenstellende entiteit van de Russische Federatie.
Dus in art. 10 van de wet van de Saratov-regio van 28 april 2005 nr. ЗЗ-ЗСО "Over onderwijs" bepaalt dat de instanties die het beheer uitoefenen op het gebied van onderwijs en onderwijsinstellingen die algemene educatieve programma's uitvoeren, met toestemming van de ouders (wettelijke vertegenwoordigers) , thuisonderwijs bieden aan kinderen - gehandicapten, met inbegrip van degenen die technologieën voor afstandsonderwijs gebruiken, en kinderen die dit nodig hebben langdurige behandeling die om gezondheidsredenen tijdelijk of permanent niet in staat zijn om onderwijsinstellingen te bezoeken. De basis voor de organisatie van training thuis is de conclusie van een medische instelling.
De activiteiten van een onderwijsinstelling die de opvoeding en het onderwijs van een gehandicapt kind thuis verzorgt, worden gefinancierd uit de begroting van een samenstellende entiteit van de Russische Federatie voor het bedrag dat wordt bepaald door de norm voor budgettaire financiering van uitgaven voor de uitvoering van educatieve programma's van algemeen onderwijs in budgettaire onderwijsinstellingen per student die een individuele opleiding volgt in medische en sociaal-pedagogische indicaties.
Sommige ouders (wettelijk vertegenwoordigers) met kinderen met een handicap voeren hun opvoeding en onderwijs alleen thuis uit. In dergelijke gevallen vergoeden de onderwijsautoriteiten hen voor de onderwijskosten in de bedragen die zijn vastgesteld door de nationale en lokale normen voor de financiering van de kosten van training en onderwijs in een staats- of gemeentelijke onderwijsinstelling van het juiste type en type, maar het bedrag van de vergoeding is vrij klein.
Alleen de verwerving van educatieve en andere aanverwante literatuur in het kader van het educatieve programma is gratis. Bijkomende kosten in verband met de uitvoering van onderwijs en opvoeding van een gehandicapt kind thuis en in een niet-gouvernementele onderwijsinstelling boven de vastgestelde financieringsnorm (d.w.z. kosten voor de aankoop van educatieve, referentie-, methodologische en andere literatuur, educatieve video en audiomateriaal, enz. die niet in het curriculum zijn voorzien, worden op eigen kosten door de ouders (wettelijke vertegenwoordigers) verzorgd).
Rekening houdend met de behoeften en mogelijkheden van de persoonlijkheid van een gehandicapt kind, een kind dat langdurige behandeling nodig heeft, kunnen ouders (wettelijke vertegenwoordigers) hen zelfstandig thuis opvoeden.
Studenten op elk niveau van het algemeen vormend onderwijs kunnen overstappen op de gezinsvorm van onderwijs: lager algemeen, basis algemeen en secundair, eerste (volledig) algemeen.
De betrekkingen tussen de onderwijsinstelling en ouders (wettelijke vertegenwoordigers) over de organisatie van gezinseducatie worden geregeld door het contract. Ouders (wettelijke vertegenwoordigers) zijn samen met de onderwijsinstelling verantwoordelijk voor de uitvoering van algemene onderwijsprogramma's in overeenstemming met de nationale onderwijsnormen.
De bestaande ervaring met het creëren van thuisscholen toont aan dat de organisatie van het onderwijsproces daarin positieve aspecten heeft.
Ten eerste, verschillende data de ontwikkeling van educatieve programma's kan worden verhoogd in vergelijking met een school voor algemeen vormend onderwijs, en voor studenten met ontwikkelingsstoornissen - in vergelijking met de voorwaarden van hun ontwikkeling in een speciale (correctie) onderwijsinstelling van het overeenkomstige type.
Ten tweede de variabiliteit van de organisatie van lessen met studenten. Lessen in een home-based school kunnen worden gegeven in een instelling, thuis en in combinatie: sommige lessen worden gegeven in een instelling, en sommige thuis. Lessen in de instelling kunnen individueel, klassikaal en gecombineerd worden gegeven: sommige lessen worden individueel gegeven, sommige lessen worden in de klas gegeven.
Afhankelijk van de kenmerken van de psychofysische ontwikkeling en de mogelijkheden van studenten, de complexiteit van de structuur van hun defect, de kenmerken van de emotionele en linker sfeer, de aard van het beloop van de ziekte, de aanbevelingen van de medische instelling, de psychologische , medische en pedagogische commissie, de ITU-openbare dienst, de mogelijkheden om de student aan de instelling af te leveren, de aan- of afwezigheid van contra-indicaties voor lessen in een klas (groep), u kunt de opties voor het geven van lessen kiezen. Zo krijgen leerlingen met een visuele beperking bij vakken waar mondelinge vormen van werken de boventoon voeren in de klas en bij vakken waar geschreven typen werk, individueel.
Ten derde is het voordeel van thuisonderwijsscholen de flexibiliteit van curriculummodellering, die is ontwikkeld op basis van het basiscurriculum. Tegelijkertijd maakt het variabele deel ervan het mogelijk om rekening te houden met de interesses van studenten, hun behoeften en kansen. De keuze van het leerplan gebeurt op basis van psychologische, medische en pedagogische aanbevelingen samen met de ouders.
Bovendien moet eraan worden herinnerd dat het mogelijk is om het curriculum te veranderen, zowel in de richting van het verminderen van het aantal wekelijkse uren als in de richting van het vergroten ervan, wat verband houdt met de eigenaardigheden van de ontwikkeling van studenten, de aard van het verloop van de ziekte.
Een kind dat individueel thuisonderwijs volgt, heeft het recht deel te nemen aan het buitenschoolse leven van de school en de klas, inclusief deelname aan buitenschoolse activiteiten, uitstapjes naar het theater of hoge plaatsen, naar het zwembad, naar sportevenementen, het bijwonen van lessen van creatieve verenigingen van de afdeling aanvullend onderwijs, lessen bij logopedist, leraar-psycholoog, lessen fysiotherapie.
Helaas heeft thuisonderwijs van kinderen ook negatieve aspecten. In een brief van 30 maart 2001 nr. 29 / 1470-6 “Over de organisatie van arr. Onderwijsinstellingen voor thuisonderwijs (Skoda of Home Education)" Het ministerie van Onderwijs van de Russische Federatie merkt op dat het thuisonderwijs van een kind vaak leidt tot zijn isolatie van het kinderteam, ontbering, de vorming van pathologisch isolement bij het kind, onwil en angst om met andere kinderen te communiceren.
In de regel bieden speciale onderwijsinstellingen voor kinderen met een handicap geen algemeen voortgezet onderwijs dat nodig is voor toelating tot universiteiten. Voor oplossingen werkelijke problemen Specialisten op het gebied van onderwijs hebben lang voorgesteld om een ​​speciale wet op het onderwijs aan personen met een handicap aan te nemen.
Ouders hebben vaak bezwaar tegen het thuisonderwijs van hun gehandicapte kind, omdat ze denken dat ze daardoor de kans worden ontnomen om met andere kinderen te communiceren, met leeftijdsgenoten te communiceren en de kans om leiding te geven. normaal leven in de toekomst. Het is echter de moeite waard eraan te denken dat individuele training alleen thuis wordt georganiseerd voor kinderen die om gezondheidsredenen geen lessen kunnen volgen, op voorwaarde van de conclusie van een medische instelling en de toestemming van de onderwijsautoriteit. Het certificaat dat door een medische instelling aan het kind is afgegeven, moet een conclusie bevatten over de noodzaak om het kind thuis op te voeden, als het beschikbaar is, is het geven van lessen op het terrein van de school een schending van de aanbevelingen van de medische instelling.
Een kenmerk van de organisatie van het onderwijsproces thuis is het betrekken van de ouders van de leerling bij de onderwijsactiviteiten.

Een leerkracht die een kind thuis lesgeeft, voert individueel overleg met ouders, stemt met hen de opleiding af, vormt een adequate inschatting van de capaciteiten van het kind bij de ouders.
Natuurlijk is niet alleen een leraar betrokken bij de organisatie van thuisonderwijs, maar ook een kinderarts, een verpleegkundige, een revalidatiearts, een psychotherapeut, een logopedist-leraar, een leraar-defectoloog, een leraar-psycholoog, een onderwijskundige psycholoog met de kwalificatie "sociaal psycholoog".
De activiteiten van thuisscholen zijn nog niet zo lang geleden begonnen, ze worden voortdurend verbeterd, er wordt gezocht naar de meest optimale organisatie van het lesgeven aan kinderen.
Als onderdeel van de uitvoering van het prioritaire nationale project "Onderwijs" in 2009-2012, zullen voor meer dan 35.000 gehandicapte kinderen die thuisonderwijs nodig hebben, in alle Russische regio's voorwaarden worden geschapen voor afstandsonderwijs.
Het ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie heeft aanbevolen dat de regio's niet minder geld toewijzen voor het onderwijs aan een kind met een handicap in een reguliere school dan zou worden toegewezen aan een gespecialiseerde instelling, dat wil zeggen aanzienlijk meer dan 8a andere kinderen.
In het kader van dit project is het de bedoeling dat in elk van de samenstellende entiteiten van de Russische Federatie: — de werkplekken van gehandicapte kinderen, hun leraren en centra voor afstandsonderwijs worden verbonden via;
– ter beschikking stellen van gehandicapte kinderen, leerkrachten en centra voor afstandsonderwijs van computerapparatuur, digitale onderwijsapparatuur, kantoorapparatuur en software, adaptief. badkamers, rekening houdend met de specifieke kenmerken van ontwikkelingsstoornissen van kinderen met een handicap, inclusief de levering van apparatuur, elektrische installatie en inbedrijfstelling;
— selectie en opleiding van leerkrachten die rechtstreeks betrokken zijn bij afstandsonderwijs van kinderen met een handicap;
- oprichting van een onderwijsinstelling die de functies van een educatief en methodologisch centrum vervult, toegang biedt tot elektronische leermiddelen voor leraren, activiteiten coördineert om afstandsonderwijs voor kinderen met een handicap te organiseren in een samenstellende entiteit van de Russische Federatie;
– huidig ​​onderhoud van materieel en betaling voor het verkeer;
— informatie en methodologische ondersteuning, met inbegrip van het organiseren van opleidingsevenementen voor leerkrachten, andere medewerkers van onderwijsinstellingen en -organen die leiding geven op het gebied van onderwijs, die verantwoordelijk zijn voor het organiseren van afstandsonderwijs voor kinderen met een handicap, het ontwikkelen van educatief en methodologisch materiaal, het organiseren van monitoring van lopende activiteiten.

Aangepast studieprogramma voor thuisonderwijs

Ivanova Sargylana Moiseevna
Functietitel: basisschoolleraar
Onderwijsinstelling: MBOU "Suntar secundair" brede school №3"
Plaats: v.Suntar
Materiaal naam: oefenprogramma
Onderwerp: Aangepast studieprogramma voor thuisonderwijs
Publicatie datum: 11.12.2015
Hoofdstuk: basisonderwijs

Individueel ontwikkelingsprogramma voor een gehandicapt kind, leerling van de 2e

klas (individueel thuis leren)
Ivanova Sargylana Moiseevna, lerares basisschool
Toelichting
Het belangrijkste probleem van een kind met een handicap dat thuis studeert om gezondheidsredenen (ICP) is de schending van zijn verbinding met de wereld, beperkte mobiliteit, slechte contacten met leeftijdsgenoten en volwassenen, beperkte communicatie met de natuur, ontoegankelijkheid van een aantal culturele waarden.

ORGANISATIE VAN THUISONDERWIJS VOOR KINDEREN MET BEPERKTE GEZONDHEIDSMOGELIJKHEDEN

Tijdens de jongere school leeftijd er is een lichamelijke en geestelijke ontwikkeling van het kind, de vorming van zijn persoonlijkheid, socialisatie en integratie in de samenleving. Training, opvoeding en onderwijs zijn de belangrijkste manieren van ontwikkeling, rehabilitatie, socialisatie en integratie in de samenleving en bepalen de specifieke kenmerken van de vorming en uitvoering van een individueel ontwikkelingsprogramma (IDP). Het individuele ontwikkelingsprogramma is gericht op het ontwikkelen van de individuele mogelijkheden van het kind om volwaardig onderwijs te krijgen, maximale aanpassing en sociale rehabilitatie te bereiken. Onderwijs in verband met de beperkte gezondheid van het kind vindt thuis plaats, door de integratie van voltijds en afstandsonderwijs.
Doelwit:
programma's: geïntegreerde ontwikkeling van een kind met een handicap.
Programma doelstellingen
: 1. De educatieve ruimte van de student uitbreiden door het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën. 2. De sociaal-pedagogische activiteit van ouders ondersteunen en coördineren. 3. Organiseer creatieve en vrijetijdsactiviteiten van de student. 4. Bied psychologische en logopedische hulp en ondersteuning aan het kind en de ouders. Dit programma is ontwikkeld als resultaat van de sociale orde van ouders en is ontworpen om: geïntegreerde ontwikkeling een kind met een handicap en uitgebreide hulp aan haar ouders.
Verwacht resultaat:
Tijdens het uitvoeren van een individueel revalidatieprogramma zullen de vaardigheden tot zelfrealisatie in de samenleving zich ontwikkelen, de communicatieomgeving uitbreiden en voorbereidingen worden getroffen voor onafhankelijke en verantwoordelijke activiteiten in verscheidene velden, zal er kennis gemaakt worden met verschillende vormen van het organiseren van positieve ontwikkelingsrecreatie, er zal gezorgd worden
vorming van het vermogen om hun fysieke en mentale toestand zelf te reguleren.
Kenmerken van de programma-implementatie:
Onderwijs van het kind is moeilijk vanwege de lage prestaties van de student, verhoogde vermoeidheid en uitputting, aanhoudende verslechtering van cognitieve activiteit. Het justitiële onderwijs is gericht op de assimilatie van sociale ervaringen, rekening houdend met de tekortkomingen van de mentale en fysieke ontwikkeling van het kind. Compensatie voor een defect in de onderwijsomgeving in de Russische taal wordt geïmplementeerd door te leren schrijven in het Word-programma, in wiskunde - op een computersimulator. Speciale aandacht betaald aan de psychologische rehabilitatie van een gehandicapt kind. De nadruk wordt grotendeels verschoven naar gezinspsychologische revalidatie, aangezien het gezin de naaste omgeving van het kind is, zijn interesse, houding ten opzichte van het kind, betrokkenheid bij het revalidatieproces bepalend voor de effectiviteit van revalidatie. Daarom is een individueel ontwikkelingsprogramma niet alleen gericht op een gehandicapt kind, maar ook op zijn familie, op het informeren, onderwijzen revalidatie activiteiten, correctie van familierelaties. Ouders zijn de belangrijkste deelnemers aan de revalidatie, aangezien het kind om gezondheidsredenen geen onderwijsinstelling bezoekt. De taak van ouders is om het kind te helpen moeilijke omstandigheden ziekten, om al het ontwikkelingspotentieel dat inherent is aan de natuur bloot te leggen, om compenserende kansen te creëren, om te helpen bij het voorbereiden van huiswerk tijdens het schoolproces en, op lange termijn, tot maximale integratie in de samenleving. De oplossing van de taken die aan ouders zijn toegewezen, is onmogelijk zonder speciale kennis over de kenmerken van de ontwikkeling van kinderen, de specifieke kenmerken van hun opvoeding en onderwijs, methoden corrigerend werk. Advies over de kenmerken van de ontwikkeling van het kind en hulp bij het uitvoeren van revalidatiemaatregelen, opvoeding en onderwijs worden ontvangen van de leraar, schoolpsycholoog, logopedist, die het kind leidt, in overeenstemming met de aanbevelingen van de IPR. Deelnemers aan het programma: ouders, leraar basisonderwijs, psycholoog, scholieren, adjunct-directeur waterbeheer, adjunct-directeur waterbeheer.

Individueel ontwikkelingsprogramma:
Componenten van de rehabilitatie-impact Taken Vormen Verantwoordelijke sociale rehabilitatie Zorgen voor de sociale, emotionele, intellectuele en fysieke ontwikkeling van het kind en proberen zijn leerpotentieel te maximaliseren. 1. Integratie in gezamenlijke activiteiten van kinderen met een handicap en kinderen zonder gezondheidsproblemen. Gebruik maken van de mogelijkheden van de kinderkrant voor informatieve ondersteuning van het werk van de school om gelijke kansen te creëren bij het verkrijgen van educatieve diensten voor gezinnen met kinderen met een handicap: - Adjunct-directeur voor VR Psychologisch en pedagogisch revalidatie psychologische hulp en ondersteuning van het kind en de ouders om te informeren, rehabilitatieactiviteiten te onderwijzen en gezinsrelaties te corrigeren. a) psychologische ondersteuning en psychologische begeleiding voor het kind en de volwassen gezinsleden. Hen vertrouwd maken met de basisprincipes van psychologische kennis, de specifieke kenmerken van onderwijs gehandicapt kind(individuele gesprekken, collegevorm van werk in de offline modus leraar)
consultaties via e-mail); b) het oplossen van gezinspsychologische problemen met deelname van zowel volwassen gezinsleden als een gehandicapt kind. Op een rationele manier leren onafhankelijke beslissing familie problemen. Educatieve revalidatie 1) om de fundamenten te vormen van een holistische esthetische cultuur door de ontwikkeling van zijn capaciteiten en neigingen; 2) om het observatievermogen van het kind te ontwikkelen, het vermogen om levendig te reageren op de gebeurtenissen van de omringende realiteit; 3) ontwikkel een bewuste houding ten opzichte van studie en werk, moreel, intellectueel en lichamelijke ontwikkeling persoonlijkheid; 4) gebruik informatietechnologieën voor het ontwikkelen van kunst- 1. Individuele training thuis (volgens het curriculum) 2. Psychologische en logopedische correctie (volgens het curriculum) 3. Aanvullende opleidingscursus "Luisteren naar muziek" 4. Het aanleren van de basisprincipes van de computer geletterdheid; 5. Om de motivatie voor leren te vergroten - afstandsonderwijs in vakken in het algemeen onderwijs, leraar psycholoog,
esthetische opvoeding, waaronder multimedia en computeranimatie; Creatieve revalidatie, vorming en ontwikkeling van het kind als creatief persoon. Begrijp de mechanica van het creatieve proces. Eenzaamheid overwinnen. Help een gevoel van gelijkheid met de buitenwereld te ontwikkelen. Over het algemeen sociaal optimisme cultiveren toekomstig leven. Concerten, vakanties, poppentheaters, literaire vakanties op school bijwonen om het welzijn van het kind te optimaliseren, de aandacht af te leiden van de ziekte, interesse wekken voor het zelfstandig lezen van boeken als een van de manieren om de wereld te leren kennen. Organisatie en besteding van vrije tijd, volledige deelname aan het sociale en culturele leven. Opname in het proces van revalidatie en aanpassing van niet alleen het kind, maar ook leden van zijn directe omgeving. leraar leraar, ouders

Individueel ontwikkelingsprogramma voor een kind met een handicap,

Naar de onderwijssectie

Revalidatiespecialist, specialist in maatschappelijk werk en een psycholoog voeren een aanpassingstraining uit voor een persoon met een handicap. Begint met adaptief leren sociale rehabilitatie gehandicapt persoon.

Aanpassingstraining voor een persoon met een handicap wordt uitgevoerd in de vorm van lessen (lezingen) gedurende 7-10 dagen. Het trainingsprogramma omvat vragen: over de kenmerken van het beloop van de ziekte, maatregelen om levensstijl te veranderen, dieet, de omvang van fysieke en mentale stress; over de beperkingen van de levensactiviteit die het gevolg zijn van een gezondheidsstoornis, de sociaal-psychologische, fysiologische en economische problemen die daarmee gepaard gaan; soorten en vormen van sociale bijstand aan een gehandicapte, methoden voor de zorg voor een gehandicapte, soorten technische revalidatiemiddelen en kenmerken van hun werking; soorten revalidatie-instellingen, hun locatie en het aanbod van diensten die ze leveren, enz. Aanpassingstrainingsgroepen worden gevormd volgens het nosologische principe. Na voltooiing van de aanpassingstraining ontvangen een persoon met een handicap en zijn gezin kennis, vaardigheden en capaciteiten van "leven met een handicap".

Zelfbediening, beweging aan een gehandicapte leren

Zelfbedieningstraining voor een persoon met een handicap wordt uitgevoerd sociaal werker. De training wordt gegeven in een trainingsruimte (klaslokaal) met geschikte apparatuur (tafels, stoelen, trainingsbord, scherm, videorecorder, tv, computer, revalidatieapparatuur), evenals boeken, afbeeldingen (cryptogrammen).

gehandicapte groepen, en methodologische technieken hun training wordt gevormd afhankelijk van het type functionele stoornissen Zo worden cryptogrammen gebruikt om mensen met een verstandelijke beperking les te geven en worden technische revalidatiemiddelen gebruikt voor mensen met een handicap met een laesie van het bewegingsapparaat.

Thuisonderwijs: naar behoefte en naar wens

Kan worden gebruikt om sociale vaardigheden aan te leren AIDS(trainingsprogramma's voor persoonlijke vaardigheden, het vermogen om huishoudelijke activiteiten uit te voeren, enz.).

Voor het aanleren van zelfbedieningsvaardigheden kan een residentiële module die is uitgerust met technische revalidatiemiddelen worden gebruikt.

De opleidingsvoorwaarden voor gehandicapten zijn individueel.

Niet gevonden wat u zocht? Gebruik zoeken.