Jak nauczyć dziecko mówić. Kształcenie prawidłowej wymowy u dzieci
Natalia Zbarska
Wieloletni plan samokształcenia w drugiej grupie juniorów „Edukacja dzieci poprawna wymowa»
Długoterminowy plan samokształcenia w 2 ml. Grupa
„Edukacja prawidłowej wymowy dzieci”
Terminy Treść pracy Formy pracy z dziećmi Literatura
Wrzesień Badanie mowy dzieci, rejestracja wyników pracy
Studium literatury przedmiotu: „Wychowanie dzieci do poprawnej wymowy” Indywidualne badanie stanu mowy dzieci
Przeprowadzenie lekcji mającej na celu zapoznanie się z głównymi narządami aparatu artykulacyjnego
poprawna wymowa”
Październik Praca nad wymową głosek
a i y Wprowadzenie do zamków dźwiękowych.
„Wodowanie łodzi”
Rozwój uwagi słuchowej. Gra
„Zgadnij, kto krzyczy”
Kształtowanie prawidłowej wymowy dźwiękowej. Lekcja nr 3
Ćwiczenie gry
„Spieszyliśmy się - rozśmieszyliśmy ich”
„Kto krzyczy?”
Lekcja nr 6
poprawna wymowa”
V. V. Gerbova
M. F. Fomicheva „Edukacja dzieci”
poprawna wymowa”
V. V. Gerbova
Listopad Praca nad wymową głosek
Dźwięk i. Opis prawidłowej artykulacji. Wprowadzenie do blokad dźwiękowych
"Wieje wiatr"
Rozwój oddychanie mową. Gra
„Czyj parowiec brzmi lepiej?”
Przygotowanie aparatu artykulacyjnego do prawidłowej wymowy. Gra „Kto potrafi się uśmiechać?”
Wyjaśnienie wymowy dźwięku i. Gra „Konie”
Rozwijanie wyraźnej wymowy dźwięków i... Gra „Pokaż i nazwij”
Lekcja nr 11. Powtórzenie wiersza A. Barto „Koń”
Artykulacja, gimnastyka palców – M. F. Fomichev „Edukacja dla dzieci”
poprawna wymowa”
M. F. Fomicheva „Edukacja dzieci”
poprawna wymowa”
M. F. Fomicheva „Edukacja dzieci”
poprawna wymowa”
V. V. Gerbova
Grudzień Praca nad wymową głosek
oraz i o Zapoznanie się z zamkami dźwiękowymi
Rozwój słuchu mowy. Gra
„Zgadnij, kto powiedział”
Kształtowanie prawidłowej wymowy dźwiękowej. Lekcja nr 18
Rozwój uwagi słuchowej. Gra „Słońce i deszcz”
Artykulacja, gimnastyka palców – M. F. Fomichev „Edukacja dla dzieci”
poprawna wymowa”
N. S. Żukowa „Terapia mowy” z -131
V. V. Gerbova
M. F. Fomicheva
„Edukacja dzieci
poprawna wymowa”
Styczeń Praca nad wymową głosek
o i e Wprowadzenie do zamków dźwiękowych
Kształtowanie prawidłowej wymowy dźwiękowej. Lekcja nr 22
Rozwój oddychania mowy. Gra „Bańka”
Kształtowanie prawidłowej wymowy dźwiękowej. Gra „Zabawki”
Artykulacja, gimnastyka palców – M. F. Fomichev „Edukacja dla dzieci”
poprawna wymowa”
V. V. Gerbova
Luty Praca nad wymową głosek
m i p Wprowadzenie do zamków dźwiękowych
Rozwój oddychania mowy. Gra „Farma drobiu”
Formowanie poprawnej lekcji wymowy dźwiękowej nr 27
Rozwój słuchu mowy. Gra
„Zgadnij, kto powiedział”
Artykulacja, gimnastyka palców – M. F. Fomichev „Edukacja dla dzieci”
poprawna wymowa”
V. V. Gerbova
Marzec Praca nad wymową głosek
p i b Wprowadzenie do zamków dźwiękowych
Rozwój oddychania mowy. Gra
„Czyj parowiec brzmi lepiej?”
Zabawa „Kto się porusza”
M. F. Fomicheva „Edukacja dzieci”
poprawna wymowa”
V. S. Volodin „Album o rozwoju mowy”
M. F. Fomicheva „Edukacja dzieci”
poprawna wymowa”
Kwiecień Praca nad wymową głosek
b i f Wprowadzenie do zamków dźwiękowych
Rozwój oddychania mowy. Gra
„Czyj parowiec brzmi lepiej?”
Wyjaśnienie ruchu narządów aparatu artykulacyjnego, dla prawidłowej wymowy dźwięku f
Ćwiczenie „Zbuduj ogrodzenie”
Rozwój przedłużonego wydechu oddechowego. Gra „Bańka”
Rozwój słuchu fonemicznego. Zabawa: „Czego brakuje?”
Formowanie poprawnej lekcji wymowy dźwiękowej nr 35
Gimnastyka artykulacyjna i palców
M. F. Fomicheva „Edukacja dzieci”
poprawna wymowa”
M. F. Fomicheva „Edukacja dzieci”
poprawna wymowa”
V. V. Gerbova
Może popracować nad wymową dźwięków
f i v Poznanie zamków dźwiękowych
Rozwój oddychania mowy. Gra samolotowa
Rozwój słuchu fonemicznego za pomocą obrazków – symboli
Formowanie poprawnej lekcji wymowy dźwiękowej nr 43
Gimnastyka artykulacyjna i palców
M. F. Fomicheva „Edukacja dzieci”
poprawna wymowa”
V. V. Gerbova
M. F. Fomicheva „Edukacja dzieci”
poprawna wymowa”
V. V. Gerbova
W ciągu roku - projektowanie gier (gry dydaktyczne i palcowe, albumy itp. Wychowawca: Zbarskaya N.V.
Długoterminowy plan samokształcenia
Publikacje na ten temat:
Gimnastyka artykulacyjna podstawą prawidłowej wymowy.Ćwiczenie „Koń”. Przyssij język do podniebienia i machnij nim. Kliknij powoli, mocno. Pociągnij więzadło gnykowe (10-15 razy). 7. Ćwicz.
Innowacyjne metody nauczania poprawnej wymowy u przedszkolaków Innowacyjne podejście do nauczania i wychowywania dzieci z zaburzeniami mowy stało się powszechne we wszystkich regionach Rosji.
Podsumowanie lekcji frontalnej na temat kształtowania poprawnej wymowy dla dzieci z OHP w wieku 5–6 lat Temat: Dźwięki s. Podróż do niebieskiego kraju. Treści programowe: 1. Ćwicz wyraźną wymowę głoski s w sylabach, słowach, zwrotach.
Podsumowanie lekcji dotyczącej rozwoju mowy i edukacji prawidłowej wymowy w starszej grupie dzieci niepełnosprawnych Temat; Jak pomogliśmy ślimakowi (różnicowanie dźwięków S-Z) 1. Rozwój motoryki artykulacyjnej u dzieci. Automatyzacja i różnicowanie dźwięków.
KONSULTACJE DLA RODZICÓW GIMNASTYKA ARTYKULACYJNA JAKO PODSTAWA POPRAWNEJ WYMOWY Kształcenie prawidłowej wymowy dźwiękowej.
) Przedmowa Zwiększanie efektywności szkolenia i edukacji młodego pokolenia wiąże się z doskonaleniem wszystkich elementów systemu Edukacja publiczna, podnoszenie jakości kształcenia zawodowego nauczycieli, w tym nauczycieli przedszkoli.
Wśród zadań stojących przed placówką przedszkolną ważne miejsce zajmuje przygotowanie dzieci do nauki w szkole. Jednym z głównych wskaźników gotowości dziecka do skutecznej nauki jest prawidłowa, dobrze rozwinięta mowa.
„Program wychowania i szkolenia w przedszkolu” jasno określa zadania związane z rozwojem mowy dzieci dla różnych dzieci etapy wiekowe oraz zapewnia zapobieganie naruszeniom i ich korygowanie.
Terminowy rozwój mowy odbudowuje całą psychikę dziecka, pozwalając mu bardziej świadomie postrzegać zjawiska otaczającego go świata. Każde zaburzenie mowy w takim czy innym stopniu może wpływać na aktywność i zachowanie dziecka. Dzieci, które słabo mówią, zaczynają zdawać sobie sprawę ze swoich wad, stają się milczące, nieśmiałe i niezdecydowane. Prawidłowa, wyraźna wymowa dźwięków i słów przez dzieci w okresie nauki czytania i pisania jest szczególnie ważna, gdyż mowa pisana kształtuje się na podstawie ustnej i braków Mowa ustna może prowadzić do niepowodzeń w nauce!
Mowa małego dziecka kształtuje się w komunikacji z innymi. Dlatego konieczne jest, aby mowa dorosłych była wzorem dla dzieci. W związku z tym w programach nauczania kolegiów nauczycielskich dużą wagę przywiązuje się do doskonalenia mowy samych uczniów. Jednocześnie duże miejsce poświęcono badaniu metod rozwoju mowy u dzieci.
Podręcznik ma za zadanie pomóc uczniom w zdobyciu specjalistycznej wiedzy, a także praktycznych umiejętności w zakresie profilaktyki i eliminacji wad wymowy u dzieci. Został on przygotowany w oparciu o program zajęć „Warsztaty z logopedii”, uwzględniający nowe badania z zakresu logopedii, nauk pokrewnych oraz najlepsze praktyki stosowane w placówkach przedszkolnych.
Podręcznik obejmuje następujące zagadnienia: naruszenia wymowy dźwiękowej i ich korekta, udział nauczyciela w korekcji zaburzeń mowy u dzieci, praca nauczyciela w kształtowaniu prawidłowej wymowy u przedszkolaków, praca nauczyciela z rodzicami, relacji w pracy nauczyciela i logopedy.
W placówkach przedszkolnych praca logopedyczna prowadzona jest w dwóch głównych obszarach: korekcyjnym i zapobiegawczym. Nauczyciel musi wiedzieć, jakie są zaburzenia mowy, kiedy i jak powstają, jakie są sposoby ich identyfikacji i eliminacji (kierunek korekty). Jednak jeszcze ważniejsze dla nauczyciela praktykującego jest kierunek profilaktyczny, który w swoich zadaniach i treści pokrywa się z pracą nad zdrową kulturą mowy przewidzianą w „Programie wychowania i wychowania w przedszkolu”. Dlatego w instrukcji szczególną uwagę poświęcono temu ostatniemu obszarowi.
W procesie bezpośredniej pracy z dziećmi podczas praktyk pedagogicznych studenci będą mogli wykorzystać materiał dotyczący identyfikacji braków w wymowie dźwiękowej i stosowania indywidualnego podejścia do dzieci z różnymi zaburzeniami mowy, a także opracowywania zajęć, konkretnych zaleceń dotyczących korygowania dźwięków, wierszyków , rymowanki, opowiadania wzmacniające dźwięki w mowie.
Przyszli nauczyciele przedszkoli muszą jasno zrozumieć, że cała praca polega na rozwoju dzieci poprawna mowa powinno być podporządkowane głównemu zadaniu – przygotowaniu do pomyślnej nauki w szkole, a sukces w tej pracy można osiągnąć jedynie przy ścisłym kontakcie nauczycieli, rodziców i logopedy.
Wprowadzenie do terapii logopedycznej Logopedia jako nauka Dobra mowa jest najważniejszym warunkiem wszechstronnego rozwoju dziecka. Im bogatsza i poprawniejsza mowa dziecka, tym łatwiej mu wyrażać swoje myśli, tym szersze ma możliwości zrozumienia otaczającej rzeczywistości, tym bardziej znaczące i satysfakcjonujące są jego relacje z rówieśnikami i dorosłymi, tym aktywniej rozwój mentalny. Dlatego tak ważne jest dbanie o terminowe kształtowanie mowy dziecięcej, jej czystość i poprawność, zapobieganie i korygowanie różnych naruszeń, za które uważa się wszelkie odchylenia od ogólnie przyjętych norm danego języka. (szczegółowe informacje na temat różnych zaburzeń mowy można znaleźć w odpowiednich sekcjach).
Badanie zaburzeń mowy, ich zapobieganie i przezwyciężanie poprzez edukację i szkolenie prowadzi specjalna nauka pedagogiczna - logopedia.
Przedmiotem logopedii jest badanie zaburzeń mowy i metod ich eliminacji.
Zadaniem logopedy jest ustalenie przyczyn i charakteru zaburzeń mowy, ich klasyfikacja, rozwój skuteczne sposoby ostrzeżenia i poprawki.
Metody logopedii jako nauki to:
Metoda dialektyczno-materialistyczna, której główne wymagania są następujące: badanie zjawiska w jego rozwoju, powiązaniach i interakcjach z innymi zjawiskami, identyfikacja momentów przejścia zmian ilościowych w jakościowe itp.;
Ogólne naukowe metody poznania, do których zalicza się eksperymentowanie, metody matematyczne itd.;
Specyficzne metody naukowe: obserwacja, rozmowa, zadawanie pytań, badanie dokumentacji pedagogicznej itp.
Logopedia to dziedzina nauk pedagogicznych - defektologia, która bada cechy rozwoju, edukacji, szkolenia i przygotowania do aktywność zawodowa dzieci z niepełnosprawnością fizyczną, umysłową i mową.
Terapia logopedyczna jest ściśle powiązana z naukami pokrewnymi.
Ponieważ przedmiotem badań i oddziaływania jest dziecko, terapia logopedyczna jest ściśle powiązana z pedagogiką przedszkolną.
Dla rozwoju mowy bardzo ważne mają taki stopień powstania procesy mentalne, takie jak uwaga, percepcja, pamięć, myślenie, a także aktywność behawioralna, którą bada psychologia ogólna i rozwojowa.
Badanie przyczyn zaburzeń mowy, ich eliminacja, wychowanie i edukacja dzieci z wadami mowy opiera się na danych fizjologicznych, które stanowią przyrodniczą podstawę pedagogiki ogólnej i specjalnej.
Rozwój mowy dziecka jest ściśle powiązany z wpływem innych osób i warunkami, w jakich żyje. Dlatego logopedia jest powiązana z socjologią, która bada środowisko społeczne.
W procesie rozwoju dziecko opanowuje najważniejszy środek komunikacji między ludźmi - język: system środków fonetycznych, leksykalnych i gramatycznych niezbędnych do wyrażania myśli i uczuć. Zatem terapia logopedyczna jest ściśle powiązana z nauką o języku - językoznawstwem.
Znajomość logopedii pomaga nauczycielowi skutecznie rozwiązać dwa ważne zadania: zapobiegawcze, mające na celu rozwój prawidłowej mowy u dzieci oraz korygujące, zapewniające wczesne wykrycie zaburzeń mowy i pomoc. eliminując je. Aby skutecznie rozwiązać te problemy, należy również wziąć pod uwagę wzorce normalnego rozwoju mowy dzieci oraz aktywnie i prawidłowo zarządzać tym procesem.
Co jest przedmiotem logopedii, jakie są jej zadania i metody?
Z jakimi naukami związana jest logopedia?
Dlaczego nauczyciel musi studiować logopedię?
Krótka informacja o rozwoju mowy dziecka Mowa jest środkiem porozumiewania się między ludźmi i formą ludzkiego myślenia. Istnieje rozróżnienie między mową zewnętrzną i wewnętrzną. Ludzie używają mowy zewnętrznej do komunikowania się ze sobą. Rodzaje mowy zewnętrznej to mowa ustna i mowa pisana. Mowa wewnętrzna rozwija się z mowy zewnętrznej. (mowa - „myślenie”), która pozwala myśleć na podstawie materiału językowego.
„Program kształcenia i szkolenia w przedszkolu” przewiduje rozwój wszystkich elementów mowy ustnej: słownictwa, struktury gramatycznej, wymowy dźwiękowej.
Słownictwo i struktura gramatyczna stale się rozwijają i doskonalą nie tylko w wieku przedszkolnym, ale także w okresie szkolnym. Prawidłowa wymowa dźwiękowa kształtuje się u dziecka głównie w wieku od czterech do pięciu lat. Dlatego edukacja poprawnej wymowy wszystkich dźwięków język ojczysty należy ukończyć w wieku przedszkolnym. A ponieważ dźwięk jest jednostką semantyczną - fonemem tylko w słowie, wówczas cała praca nad poprawną wymową dźwiękową jest nierozerwalnie związana z pracą nad rozwojem mowy dzieci.
Mowa nie jest wrodzoną zdolnością człowieka, kształtuje się stopniowo wraz z rozwojem dziecka.
Do prawidłowego rozwoju mowy dziecka konieczne jest, aby kora mózgowa osiągnęła pewną dojrzałość, a zmysły - słuch, wzrok, węch, dotyk - były wystarczająco rozwinięte. Rozwój analizatorów mowy i mowy jest szczególnie ważny dla tworzenia mowy.
Analizatory są złożone mechanizmy nerwowe, dając najdokładniejszą analizę wszystkich podrażnień odczuwanych przez organizm zwierząt wyższych i ludzi z zewnątrz i środowisko wewnętrzne. Analizatory obejmują wszystkie zmysły (wzrok, słuch, smak, węch, dotyk), a także specjalne urządzenia odbiorcze wbudowane w narządy wewnętrzne i mięśnie.
Wszystkie powyższe czynniki są w dużej mierze zależne od środowiska. Jeśli dziecko nie otrzyma nowych żywych wrażeń, nie zostanie stworzone środowisko sprzyjające rozwojowi ruchów i mowy, jego rozwój fizyczny i psychiczny zostanie opóźniony.
Ogromne znaczenie dla rozwoju mowy ma zdrowie psychofizyczne dziecka - stan jego wyższego aktywność nerwowa, wyższe procesy psychiczne (uwaga, pamięć, wyobraźnia, myślenie), a także jego fizyczne (somatyczny) państwo.
Rozwój mowy u dziecka rozpoczyna się po trzech miesiącach, od okresu nucenia. Jest to etap aktywnego przygotowania aparatu mowy do wymowy dźwięków. Jednocześnie odbywa się proces rozwijania rozumienia mowy, tj. Tworzy się imponująca mowa. Przede wszystkim dziecko zaczyna rozróżniać intonację, a następnie słowa oznaczające przedmioty i działania. W wieku od dziewięciu do dziesięciu miesięcy wymawia pojedyncze słowa składające się z identycznych sparowanych sylab (matka ojciec). W wieku jednego roku słownictwo zwykle osiąga 10-12, a czasem więcej imion (baba, kotek, mu, bae itp.). Już w drugim roku życia dziecka słowa i kombinacje dźwiękowe stają się dla niego środkiem komunikacji werbalnej, czyli kształtuje się mowa ekspresyjna.
Mowa dziecka rozwija się poprzez naśladownictwo, dlatego dużą rolę w jej kształtowaniu odgrywa jasna, spokojna, poprawna gramatycznie i fonetycznie mowa dorosłych. Nie należy zniekształcać słów ani naśladować mowy dzieci.
W tym okresie konieczne jest rozwinięcie słownictwa biernego (słowa, których dziecko jeszcze nie wymawia, ale korelują z przedmiotami). Stopniowo dziecko rozwija aktywne słownictwo (słowa, których używa w swoim przemówieniu).
W wieku dwóch lat aktywne słownictwo dzieci liczy 250–300 słów. W tym samym czasie rozpoczyna się proces formowania mowy frazowej. Na początku są to proste wyrażenia składające się z dwóch lub trzech słów, stopniowo, w wieku trzech lat, stają się one bardziej złożone. Aktywny słownik liczy 800-1000 słów. Mowa staje się dla dziecka pełnoprawnym środkiem komunikacji. W wieku pięciu lat aktywne słownictwo dzieci wzrasta do 2500–3000 słów. Wyrażenie staje się dłuższe i bardziej złożone, a wymowa poprawia się. Przy prawidłowym rozwoju mowy, w wieku od czterech do pięciu lat, fizjologiczne zaburzenia wymowy dźwięków u dziecka ulegają samoistnej korekcie. W wieku sześciu lat dziecko poprawnie wymawia wszystkie dźwięki swojego języka ojczystego, ma wystarczające aktywne słownictwo i praktycznie opanowuje strukturę gramatyczną mowy.
Rozwój jakich aspektów mowy ustnej przewiduje „Program wychowania i wychowania w przedszkolu”?
Od jakich czynników zależy rozwój mowy dziecka?
Jak rozwija się mowa dziecka?
Aspekt wymowy mowy Jedna z sekcji ogólnej kultury mowy, charakteryzująca się stopniem zgodności mowy normy mówienia język literacki, to kultura dźwiękowa mowy lub jej strona wymowy. Główne składniki kultury dźwiękowej mowy: intonacja (strona rytmiczno-melodyczna) i system fonemowy (dźwięki mowy). Przyjrzyjmy się bliżej każdemu z nich.
Intonacja Intonacja to zespół dźwiękowych środków języka, które fonetycznie organizują mowę, ustanawiają relacje semantyczne między częściami frazy, nadają frazie znaczenie narracyjne, pytające lub rozkazujące oraz pozwalają mówiącemu wyrażać różne uczucia. W literze intonacja jest w pewnym stopniu wyrażone za pomocą znaków interpunkcyjnych.
Intonacja obejmuje następujące elementy: melodię, rytm, tempo, barwę mowy i stres logiczny. Melodia mowy - podnoszenie i obniżanie głosu w celu wyrażenia stwierdzenia, pytania, wykrzyknika w zdaniu. Rytm mowy to jednolita naprzemienność sylab akcentowanych i nieakcentowanych, różniąca się czasem trwania i siłą głosu. Tempo – szybkość wymowy mowy. Można go przyspieszyć lub spowolnić w zależności od treści i zabarwienia emocjonalnego wypowiedzi. Wraz ze wzrostem tempa mowy zmniejsza się jej klarowność i zrozumiałość. W wolniejszym tempie mowa traci swoją wyrazistość. Aby podkreślić semantyczne części wypowiedzi, a także oddzielić jedno stwierdzenie od drugiego, stosuje się pauzy - przerwy w toku mowy. W mowie dzieci często obserwuje się przerwy ze względu na niedojrzałość oddychania mową i niezdolność dziecka do rozprowadzania wydechu mowy zgodnie z długością wypowiedzi. Barwa to emocjonalna kolorystyka wypowiedzi, wyrażająca różne uczucia i nadająca mowie różne odcienie: zdziwienie, smutek, radość itp. Barwę mowy, jej emocjonalną kolorystykę osiąga się poprzez zmianę wysokości i siły głosu podczas wymawiania frazy lub tekst.
Akcent logiczny to semantyczne podkreślenie słowa w zdaniu poprzez wzmocnienie głosu w połączeniu ze zwiększeniem czasu trwania wypowiedzi.
Aby rozwinąć rytmiczną i melodyczną stronę mowy u dzieci, konieczne jest jej rozwinięcie.
Słuch mowy – jego elementy takie jak percepcja tempa i rytmu mowy odpowiedniego do sytuacji oraz słuch wysokości dźwięku – percepcja ruchów w tonie głosu (awans i degradacja),
Oddychanie mową – czas trwania i intensywność.
Pytania i zadania
1. Jakie jest znaczenie intonacji?
2. Nazwij i scharakteryzuj elementy intonacji.
System fonemów W każdym języku istnieje pewna liczba dźwięków, które tworzą dźwiękowy wygląd słów. Dźwięk poza mową nie ma znaczenia, nabywa go jedynie w strukturze słowa, pomagając odróżnić jedno słowo od drugiego (dom, com, objętość, złom, sum). Taki znaczący dźwięk nazywa się fonemem. Wszystkie dźwięki mowy różnicowane są na podstawie artykulacji (różnica w wykształceniu) i akustyczny (różnica w dźwięku) oznaki.
Dźwięki mowy powstają w wyniku złożonej pracy mięśni różnych części aparatu mowy. W ich powstaniu biorą udział trzy sekcje aparatu mowy: energetyczne (oddechowy)– płuca, oskrzela, przepona, tchawica, krtań; generator (tworzenie głosu)– krtań ze strunami głosowymi i mięśniami; rezonator (dźwiękotwórczy)– jama ustna i nosowa.
Połączona i skoordynowana praca trzech części aparatu mowy jest możliwa tylko dzięki centralnej kontroli procesów powstawania mowy i głosu, tj. procesy oddychania, powstawania głosu i artykulacji są regulowane przez aktywność centralnego system nerwowy. Pod jego wpływem działania toczą się na peryferiach. Zatem praca aparatu oddechowego zapewnia siłę brzmienia głosu; praca krtani i strun głosowych – jej wysokość i barwa; praca jamy ustnej zapewnia powstawanie samogłosek i spółgłosek oraz ich różnicowanie ze względu na sposób i miejsce artykulacji. Jama nosowa pełni funkcję rezonatora - wzmacnia lub osłabia podteksty, które nadają głosowi dźwięczność i lot.
W powstawaniu dźwięków bierze udział cały aparat mowy (wargi, zęby, język, podniebienie, mały język, nagłośnia, jama nosowa, gardło, krtań, tchawica, oskrzela, płuca, przepona). Źródłem powstawania dźwięków mowy jest strumień powietrza wydobywający się z płuc przez krtań, gardło, jamę ustną lub nos na zewnątrz. Głos bierze udział w powstawaniu wielu dźwięków. Strumień powietrza wychodzący z tchawicy musi przejść przez struny głosowe. Jeśli nie są napięte, rozsunięte, wówczas powietrze przepływa swobodnie, struny głosowe nie wibrują i głos się nie formuje, ale jeśli więzadła są napięte, złączone, przepływający między nimi strumień powietrza wibruje je w wyniku czego powstaje głos. Dźwięki mowy powstają w jamie ustnej i nosie. Jamy te oddzielone są podniebieniem, którego przednią częścią jest podniebienie twarde, tył- podniebienie miękkie zakończone małym języczkiem. Jama ustna odgrywa największą rolę w powstawaniu dźwięków, ponieważ może zmieniać swój kształt i objętość ze względu na obecność ruchomych narządów: warg, języka, podniebienia miękkiego, małego języczka .
Najbardziej aktywnymi, ruchomymi narządami aparatu artykulacyjnego są język i wargi, które wytwarzają najwięcej zróżnicowana praca i na koniec utwórz każdy dźwięk mowy.
Język składa się z mięśni biegnących w różnych kierunkach. Może zmieniać kształt i wykonywać różnorodne ruchy. Język ma czubek, tył (przód, środek i tył z tyłu), krawędzie boczne i korzeń. Język wykonuje ruchy w górę i w dół, w przód i w tył, nie tylko całym ciałem, ale także jego poszczególnymi częściami. Tak więc czubek języka może leżeć poniżej, a przednia część grzbietu unosi się do pęcherzyków płucnych (z dźwiękiem); czubek, przód, środkowe części grzbietu języka można obniżyć, a tył może unieść się wysoko, (z dźwiękiem k); czubek języka może się unieść, a przednia i środkowa część grzbietu wraz z bocznymi krawędziami może opaść (z dźwiękiem l). Dzięki ekstremalnej elastyczności i sprężystości języka może on tworzyć różnorodne artykulacje, które dają wszelkiego rodzaju efekty akustyczne, które postrzegamy jako różne dźwięki mowy.
Każdy indywidualny dźwięk charakteryzuje się jedynie nieodłączną kombinacją charakterystycznych cech, zarówno artykulacyjnych, jak i akustycznych. Znajomość tych znaków jest niezbędna do prawidłowej organizacji pracy nad kształtowaniem i korektą wymowy dźwiękowej.
Znaki artykulacyjne dźwięków mowy Rozważmy znaki artykulacyjne dźwięków mowy, których znajomość daje nauczycielowi możliwość skupienia uwagi dzieci na pewnych ruchach narządów aparatu artykulacyjnego, zidentyfikowania zaburzeń w artykulacji dźwięków i znalezienia najskuteczniejszych sposobów aby je wyeliminować (patrz ilustracja na przedniej okładce).
O różnych dźwiękach samogłosek i spółgłosek decyduje głównie fakt, że jama ustna może zmieniać swój kształt i objętość z powodu obecności ruchomych narządów aparatu artykulacyjnego (wargi, żuchwa, język, podniebienie miękkie), a także praca krtani.
Podczas tworzenia samogłosek (a, uh, o, a, y, s) Ulatniający się strumień powietrza nie napotyka żadnej przeszkody w płaszczyźnie jamy ustnej. I odwrotnie, gdy powstają spółgłoski, wychodzący strumień powietrza napotyka różne przeszkody w jamie ustnej.
Podczas wytwarzania dźwięków nosowych (m, m”, n, n”) Podniebienie miękkie jest opuszczone, powietrze przechodzi przez nos. Podczas wytwarzania dźwięków ustnych (Inny) podniebienie miękkie jest uniesione, mały język jest dociskany Tylna ściana gardło, powietrze dostaje się tylko do jamy ustnej.
Podczas tworzenia samogłosek, sonorantów (dźwięczny) spółgłoski (j, m m" n n" l l" r r") i dźwięczne spółgłoski (c c" z z" f b b" d d" g g") Struny głosowe są zamknięte i wibrują, wytwarzając głos.
Podczas tworzenia bezdźwięcznych spółgłosek (f f" s s" sh p p" t t" k k" x x" c h sch) struny głosowe są otwarte, nie wibrują i nie wydobywa się głos.
Dźwięki spółgłoskowe dzielimy na dwie grupy: ze względu na sposób powstawania i miejsce powstawania (patrz ilustracja na przedniej okładce).
Sposób formowania odzwierciedla charakter bariery, tj. w formie, w jakiej jest utworzona: połączenie narządów stawowych, szczelina między nimi itp.
Szczelinowe (frykatywne)– narządy aparatu artykulacyjnego zbliżają się do siebie, tworząc szczelinę, w którą przedostaje się strumień wydychanego powietrza:
F f” in v” - dolna warga tworzy szczelinę z górnymi zębami;
S „z z” - przednia część grzbietu języka tworzy szczelinę z górnymi zębami i dziąsłami - miękkie chusteczki, pokrywający wyrostek zębodołowy (otwór) krawędź szczęki od szyjek zębów i przechodząca do błony śluzowej podniebienia;
Sh, w, sh – podniesiony szeroka końcówka język tworzy szczelinę z pęcherzykami płucnymi lub podniebienia twardego. Prawidłowe brzmienie dźwięków syczących może mieć przy ich dolnej artykulacji (czubek języka znajduje się za dolnymi zębami, a szczelinę tworzy przednia część tylnej części języka z pęcherzykami lub podniebieniem twardym);
X x” – tylna część języka tworzy szczelinę z podniebieniem miękkim;
J- Środkowa cześć Tylna część języka tworzy szczelinę z podniebieniem twardym.
Stop-wybuchowy - narządy aparatu artykulacyjnego tworzą łuk, a następnie łuk ten głośno eksploduje strumieniem powietrza wydobywającym się z ust:
P, p" b, b" - usta tworzą łuk;
T, t", d, d" - przednia część tylnej części języka tworzy zamknięcie z górnymi zębami lub zębodołami;
K, k", g, g" - tylna część języka tworzy przystanek z podniebieniem miękkim lub tylną krawędzią podniebienia twardego.
Szczelina okluzyjna (afrykuje)- narządy aparatu artykulacyjnego zamykają się, ale stop nie eksploduje, ale przechodzi w szczelinę, tj. są to spółgłoski o złożonej artykulacji, mające początek stopu i koniec szczelinowy, a przejście z jednej artykulacji do drugiej następuje niezauważalnie :
C - przednia część grzbietu języka, z opuszczonym czubkiem języka, najpierw tworzy zamknięcie z górnymi zębami lub zębodołami, które niepostrzeżenie przechodzi w szczelinę między nimi;
H - czubek języka wraz z przednią częścią grzbietu języka tworzy zamknięcie z górnymi zębami lub zębodołami, przechodząc niepostrzeżenie w szczelinę między nimi (poprawny dźwięk występuje także przy opuszczonym czubku języka).
Przejście okluzyjne - narządy aparatu artykulacyjnego tworzą łuk, ale dla wychodzącego strumienia powietrza pozostaje przejście w innym miejscu:
M, m” – usta układają się w łuk, strumień powietrza przechodzi przez nos;
N, n” - przednia część grzbietu języka tworzy most z górnymi zębami lub pęcherzykami płucnymi, strumień powietrza przechodzi przez nos;
L, l” - czubek języka tworzy pomost z zębodołami lub górnymi zębami, strumień powietrza przepływa po bokach języka, pomiędzy językiem a policzkiem.
Drżenie (wibrujące):
R, r” – czubek języka unosi się do góry i rytmicznie oscyluje (wibruje) w przepływającym strumieniu powietrza.
Miejsce powstania wyznaczają ruchome narządy (język lub usta) które stanowią barierę dla wychodzącego strumienia powietrza.
Wargowo-wargowe: p, p”, b, b”, m, m” – barierę tworzy dolna i górna warga.
Wargowo-dentystyczne: f, f", v, v" - barierę tworzą dolna warga i górne zęby.
Język przedni t, d, n, l, l", r, r", w, zh, h, sch, t", d", n", s, s", z, z", c - przeszkoda tworzy przednia część tylnej części języka.
Język średni: j (jeszcze)-barierę tworzy środkowa część grzbietu języka.
Język tylny: k, k", g, g", x, x" - barierę tworzy tył języka.
Klasyfikując dźwięki spółgłoskowe według cech artykulacyjnych, oprócz wskazanych powyżej, należy również wziąć pod uwagę tzw. Artykulację dodatkową - uniesienie środkowej części języka do podniebienia. Jeśli do głównej artykulacji dźwięku doda się uniesienie środkowej części języka w kierunku podniebienia, powstaje miękki dźwięk. W języku rosyjskim spółgłoski są najczęściej łączone w pary pod względem twardości i miękkości, na przykład l i l": pył - kurz, łuk - właz itp. Ale są też dźwięki niesparowane: tylko twarde - sh, zh, ts , tylko miękkie - h, sch, j.
Szczególnej uwagi wymaga różnica między spółgłoskami w twardości i miękkości. Twarde i miękkie sparowane spółgłoski są oznaczone jedną literą, a rozróżnienie na piśmie osiąga się innymi środkami (pisownia po miękkich spółgłoskach b, ya, e, ё, yu, i).
Dźwięki samogłoskowe (i, uch, a, s, och, y) są podzielone według trzech cech artykulacyjnych na następujące grupy (patrz ilustracja na przedniej okładce).
Przy udziale przedniej części tylnej części języka powstają dźwięki
I, e – samogłoski pierwszego rzędu, środkowa część tylnej części języka
A, ы – samogłoski środkowego rzędu, tylna część języka
O, wróciłeś do samogłosek.
Stopień wzniesienia przedniej, środkowej lub tylnej części języka określa samogłoski niższego wzniesienia (A), średni wzrost (O o) i górny wyciąg (i, s, y).
W zależności od stopnia wysunięcia warg do przodu wyróżnia się samogłoski niezaokrąglone (nie labializowany)- Jak (usta w pozycji neutralnej), hm, i (usta rozciągnięte, jakby się uśmiechały) i zaokrąglone (labializowany)- OU (usta zaokrąglają się i idą do przodu).
Cechy akustyczne dźwięków mowy Aby zidentyfikować i rozróżnić dźwięki mowy, opiera się nie tylko na ich artykulacji, ale także na cechach akustycznych. Bez oparcia się na tych znakach nie da się przeprowadzić pracy nad kontrastującymi dźwiękami ze słuchu, co jest niezbędne, aby dzieci skutecznie opanowały poprawną wymowę dźwiękową.
Dźwięczny (dźwięczny)– o ich jakości decyduje charakter brzmienia głosu, który w ich powstaniu odgrywa główną rolę, a szum uczestniczy w minimalnym stopniu: spółgłoski m, m”, n, n”, l, l” p, p " J.
Głośne – o ich jakości decyduje charakter hałasu – efekt akustyczny w wyniku tarcia powietrza, gdy narządy mowy są blisko lub eksplozji, gdy są zamknięte:
Dźwięczne, hałaśliwe, ciągłe v, v", z, z", zh;
Dźwięczne, hałaśliwe, chwilowe b, b”, d, d”, d, g”;
Bezdźwięczne, hałaśliwe, ciągłe f, f”, s, s”, sh, x, x”;
Tępy, hałaśliwy, chwilowy p, p, g, t, k, k.”
Na podstawie wrażenia akustycznego wywoływanego przez dźwięki wyróżnia się następujące podgrupy dźwięków:
Gwizdanie s, s”, з, з”, ц;
Syczenie w, w, h, sch;
Stałe p, v, w, g, c itp.;
Miękkie p, v, h, shch itp.
Analiza klasyfikacji dźwięków języka rosyjskiego pokazuje, że skuteczne opanowanie przez dziecko systemu fonemicznego języka wymaga dobra robota nad rozwojem analizatorów mowy i mowy oraz analizatorów mowy i słuchu. Dlatego musi się rozwijać świadomość fonemiczna, czyli umiejętność rozróżniania i odtwarzania wszystkich dźwięków mowy, korelując je z systemem fonetycznym danego języka; rozwijać dobra dykcja, tj. ruchliwość i zróżnicowanie ruchów narządów aparatu artykulacyjnego, zapewniające wyraźną, wyraźną wymowę każdego dźwięku z osobna, a także ogólnie słów i wyrażeń; rozwijać oddychanie mowy, tj. umiejętność wykonywania krótkiego wdechu i długiego wydechu ustnego, co zapewnia długą i dźwięczną wymowę dźwięków mowy oraz płynną i jednolitą wymowę.
Co charakteryzuje fonem?
Jak powstają dźwięki mowy?
Na jakie grupy dzielą się dźwięki języka rosyjskiego według cech artykulacyjnych? Opisz każdą grupę.
Na jakie grupy dzielą się dźwięki języka rosyjskiego według cech akustycznych?
Jaką pracę należy wykonać, aby pomóc dzieciom opanować system fonemiczny języka?
Wzajemne powiązanie dźwięków języka rosyjskiego Zapoznanie się z systemem fonemów języka rosyjskiego pokazuje, że dźwięki jednej grupy stanowią podstawę do pojawienia się w mowie dziecka innych, bardziej złożonych w artykulacji dźwięków. Dużą rolę odgrywa wiedza na temat powiązań i współzależności dźwięków języka rosyjskiego praktyczna praca logopeda
Wiedząc, jak grupy dźwięków są ze sobą powiązane, np. co jest wspólne w artykulacji gwizdania i syczenia lub gwizdania i r, logopeda (pedagog) decyduje, od której grupy dźwięków najlepiej zacząć praca korekcyjna, jeśli naruszonych zostanie kilka grup dźwięków. Zrozumienie powiązań pomiędzy dźwiękami w dowolnej grupie (np. pomiędzy s, z, c, s, z” – w grupie gwiżdżących lub pomiędzy v, z, g, b, d, g – w grupie dźwięcznych) daje logopedowi możliwość zdecydowania, który dźwięk i dlaczego jest głównym, podstawowym w danej grupie oraz w jakiej kolejności przeprowadzać pracę korekcyjną. Rozważmy to na przykładzie przedniojęzykowych dźwięków szczelinowych z dwóch grup: gwizdania - s, z i syczenia - sh, zh.
Aby poprawnie wymówić te dźwięki, należy wytworzyć długi, ukierunkowany strumień powietrza, biegnący środkiem języka do szczeliny utworzonej pomiędzy przednią częścią tylnej części języka a pęcherzykami płucnymi. Dzieci nie od razu opanowują te dźwięki. Rozwijają pewne umiejętności podczas opanowywania dźwięków f i v, które również należą do dźwięków szczelinowych. Podczas wymawiania f i v pomiędzy dolną wargą a górnymi siekaczami tworzy się dobrze widoczna szczelina, przez którą wydostaje się strumień powietrza. Te dźwięki są najłatwiejsze do wymówienia. Jednak u trzyletnich dzieci artykulacja dźwięków f i v jest często niedokładna. Przy ich wymawianiu kąciki dolnej wargi luźno przylegają do górnych siekaczy, a strumień powietrza zamiast wąskiego, skierowanego jest rozproszony, czasem część powietrza przedostaje się do policzków. Tworząc u dziecka ukierunkowany strumień powietrza, przechodzący przez środek języka i ćwicząc wyraźną wymowę głosek f, najpierw w pojedynczych słowach, a następnie w słowach i zwrotach, organizujemy wydech mowy, rozwijamy płynny, długotrwały strumień powietrza, który jest również niezbędny dla dźwięków szczelinowych s, z, w i.
Natomiast umiejętności artykulacji tych samych dźwiękków szczelinowych przednich językowych s, z, sh, zh rozwijane są na prostszych głoskach przednich językowych i, e, g, d, n.
Pozycja języka przy wymawianiu samogłosek i, e jest podobna do pozycji języka przy wymawianiu s” z. U dzieci w wieku od trzech do czterech lat czasami podczas wymawiania dźwięków czubek języka cofa się zamiast dotykać dolnych siekaczy lub obniża się jedna z bocznych krawędzi języka.
Przy dźwiękach t, d, n język unosi się do tyłu górne zęby, jak w przypadku dźwięków sh, zh. Dzieci często wymawiają dźwięki t, d, n czubkiem języka w pozycji międzyzębowej. (lub czubek języka opiera się na wąskiej szczelinie między przednimi siekaczami, zamiast unosić się za górne zęby). Poprzez osiągnięcie prawidłowego położenia języka za dolnymi zębami z głoskami i, e oraz uniesienie języka za górne zęby z dźwiękami t, d, n, a także wyraźną wymowę izolowanych głosek g, d, n, oraz, e, przygotowujemy narządy aparatu artykulacyjnego do prawidłowej wymowy innych, bardziej złożonych dźwięków przednio-językowych: s, z, sh, zh. Wyjaśniając ich wymowę w słowach i zwrotach, nie tylko kształtujemy umiejętności wymowy, ale także rozwijamy orientację dziecka w dźwiękowej stronie języka.
Tym samym, osiągając u dzieci wyraźną wymowę samogłosek i najprostszych spółgłosek, tworzą one podstawę do pojawiania się dźwięków o bardziej złożonej artykulacji.
Pytania i zadania
Jaką rolę odgrywa związek między dźwiękami języka rosyjskiego w tworzeniu i korygowaniu wymowy dźwiękowej?
Pokaż związek pomiędzy dźwiękami f, c i dźwiękami s, dźwiękiem t i dźwiękiem sh.
Podstawowa zasada kształtowania poprawnej wymowy Podstawą kształtowania wymowy dźwiękowej powinien być konsekwentny, stopniowy rozwój wszystkich dźwięków języka ojczystego. Należy zaczynać nie od najczęściej łamanych u dzieci głosek: s, sh, r, l itd., ale od prostych: i, f, t, s itp., których artykulacja zawiera elementy artykulacji złożone dźwięki. Konsekwentnie ćwicząc wyraźną wymowę wszystkich samogłosek i spółgłosek, dziecko stopniowo opanowuje system fonemiczny języka.
Chociaż w wieku trzech lub czterech lat dziecko z reguły wykształciło bazę artykulacyjną dla prawie wszystkich dźwięków, praca nad nimi trwa nadal w zakresie świadomości dźwiękowej strony języka. Taka praca nie tylko pomaga w kształtowaniu prawidłowej wymowy dźwiękowej, ale także rozwija umiejętność izolowania dźwięków od słowa, sprzyjając w ten sposób rozwojowi słuchu fonemicznego i analizy dźwiękowej słów. Wszystko to daje dziecku możliwość doświadczenia rzeczywistości językowej.
Systematyczne, konsekwentne lekcje pozwalające ćwiczyć wszystkie dźwięki (prowadzony od drugiego grupa juniorska i kończąc na najstarszym), a także różnicowanie dźwięków, przygotowują jednocześnie dzieci do nauki czytania i pisania. Podczas tych zajęć u dziecka rozwijają się także wrażenia kinestetyczne. (wrażenia ruchu i położenia narządów aparatu artykulacyjnego), co pomaga mu opanować prawidłową artykulację dźwięków.
Podstawą pracy nad asymilacją systemu fonemicznego języka przez dzieci jest rozwój (w określonej kolejności) samogłosek i spółgłosek oraz rozwój umiejętności różnicowania dźwięków na podstawie ich podstawowych cech artykulacyjnych i akustycznych. Przyczynia się to do kształtowania prawidłowej wymowy dźwiękowej, czyli jest profilaktycznym kierunkiem pracy logopedycznej w przedszkolu. Ale drugi kierunek jest również bardzo ważny - korekta różnych zaburzeń mowy. Najczęstsze wady wymowy występujące u dzieci w wieku przedszkolnym typ ogólny, są naruszeniami wymowy dźwiękowej. Ich korekta jest najłatwiej dostępna dla nauczyciela.
Na czym polega profilaktyczny kierunek pracy logopedycznej w przedszkolu?
Do czego przyczynia się konsekwentna praktyka dźwięków?
Zaburzenia mowy i ich korekcja Zaburzenia wymowy dźwięków Ogólna charakterystyka zaburzeń wymowy dźwięków Najczęstsze wady wymowy u dzieci wiek przedszkolny stanowią naruszenie wymowy dźwiękowej. Zwykle łamane są następujące grupy dźwięków: gwizdanie (s, s"z, z", c), skwierczący (w, f, h, sch), dźwięczny (l, l", p, p", j), tylny język (k, k", g, g", x, x"), dźwięczny (c, h, g, b, d, d), miękki (t, d, n").
U niektórych dzieci zaburzona jest tylko jedna grupa dźwięków, na przykład tylko dźwięki syczące lub tylko głoski obcojęzyczne. Takie naruszenie wymowy dźwiękowej określa się jako proste (częściowy) lub monomorficzny. U innych dzieci jednocześnie zakłócane są dwie lub kilka grup dźwięków, na przykład dźwięki syczące i językowe lub gwiżdżące, dźwięczne i dźwięczne. Takie naruszenie wymowy dźwiękowej określa się jako złożone (rozproszony) lub polimorficzny.
W każdej z powyższych grup wyróżnia się trzy formy zakłóceń dźwięku:
Zniekształcona wymowa dźwięku. Na przykład: r gardłowy, gdy dźwięk powstaje w wyniku wibracji podniebienia miękkiego, a nie czubka języka;
Brak dźwięku w mowie dziecka, czyli niemożność jego wymówienia. Na przykład: „koova” (krowa),
Zastąpienie jednego dźwięku innym, dostępnym w systemie fonetycznym danego języka. Na przykład: „cola” (krowa).
Przyczyną zniekształconej wymowy dźwięków jest zwykle niedostateczny rozwój lub upośledzenie motoryki artykulacyjnej. Jednocześnie dzieci nie mogą poprawnie wykonywać ruchów narządami aparatu artykulacyjnego, zwłaszcza językiem, w wyniku czego dźwięk jest zniekształcony i niedokładnie wymawiany. Takie naruszenia nazywane są fonetycznymi (niektórzy autorzy określają je jako antropofoniczne lub motoryczne), ponieważ w tym przypadku fonem nie zostaje zastąpiony innym fonemem z systemu fonetycznego danego języka, ale brzmi zniekształcony, ale nie wpływa to na znaczenie słowa.
Powodem zastępowania dźwięków jest zwykle niedostateczny rozwój słuchu fonemicznego lub jego upośledzenie, w wyniku czego dzieci nie słyszą różnicy między dźwiękiem a jego substytutem (na przykład między ril). Takie naruszenia nazywane są fonemicznymi (niektórzy autorzy określają je jako fonologiczne lub sensoryczne), ponieważ w tym przypadku jeden fonem zostaje zastąpiony innym, w wyniku czego zostaje naruszone znaczenie słowa. Na przykład rak brzmi jak „lakier”, rogi brzmią jak „łyżki”.
Zdarza się, że u dziecka dźwięki jednej grupy zostają zastąpione, a dźwięki innej grupy zniekształcone. Na przykład gwiżdżące dźwięki s, z, ts zastępuje się dźwiękami t, d (pies – „tobaka”, króliczek – „grobla”, czapla – „taplya”), a dźwięk r jest zniekształcony. Takie zaburzenia nazywane są fonetyczno-fonemicznymi.
Znajomość form zaburzeń dźwięku pomaga określić metodykę pracy z dziećmi. W przypadku fonetycznych zaburzeń wymowy dźwięków większą uwagę zwraca się na rozwój aparatu artykulacyjnego oraz motorykę małą i dużą. W przypadku zaburzeń fonemicznych główny nacisk położony jest na rozwój słuchu mowy i jako jednego z jego elementów składowych – słuchu fonemicznego.
Naruszenia grup dźwiękowych są oznaczone terminami pochodzącymi od nazw liter greckich odpowiadających podstawowemu dźwiękowi każdej grupy:
Zaburzenia fonetyczne dźwięków gwiżdżących i syczących nazywane są sigmatyzmami, a zaburzenia fonemiczne - parasigmatyzmami - od nazwy greckiej litery sigma, oznaczającej dźwięk s;
Naruszenia fonetyczne dźwięków l i l nazywane są lambdacyzmami, a zaburzenia fonemiczne nazywane są paralambdacyzmami - od nazwy greckiej litery lambda, oznaczającej dźwięk l;
Naruszenia fonetyczne dźwięków r i r” nazywane są rotacyzmami, a fonemiczne - pararotacyzmami - od nazwy greckiej litery rho, oznaczającej dźwięk p;
Naruszenia fonemiczne dźwięku j nazywane są jotyzmami, a zaburzenia fonemiczne - parajotyzmami - od nazwy greckiej litery joga, oznaczającej dźwięk j;
Zaburzenia fonetyczne głosek backlingwalnych nazywane są kappacyzmami, a zaburzenia fonemiczne paracappacyzmami – od nazwy greckiej litery kappa, oznaczającej dźwięk k.
Zaburzenia grup dźwięków dźwięcznych i miękkich nie mają specjalnych terminów - nazywa się je:
Wady głosu;
Wady zmiękczania.
Zatem możemy mówić o siedmiu rodzajach nieprawidłowej wymowy dźwięków spółgłosek w języku rosyjskim. Każdy typ ma kilka odmian, na przykład sigmatyzm może być: międzyzębowy, boczny, nosowy itp.; parasigmatyzm - dentystyczny, syczący itp. Wszystkie rodzaje zaburzeń mają swoje własne cechy korekcji.
Oprócz form i rodzajów zakłóceń dźwiękowych wyróżnia się także poziom zakłóceń. W logopedii wyróżnia się trzy poziomy nieprawidłowej wymowy głosek.
Pierwszy poziom. Całkowita niemożność wymówienia dźwięku. Dziecko nie potrafi tego samodzielnie wypowiedzieć w mowie frazowej, pojedynczymi słowami, w izolacji, ani powtórzyć według wzoru („Posłuchaj, jak gwiżdże powietrze wydobywające się z pompy - ssss. Gwiżdż też.”).
Drugi poziom. Dziecko wymawia dźwięk poprawnie samodzielnie (a czasem nawet można to powtórzyć osobno w prostych słowach) , ale zniekształca lub pomija wszystkie słowa i mowę frazową, tj. istnieje prawidłowy dźwięk, ale nie jest to zautomatyzowane.
Trzeci poziom. Dziecko potrafi poprawnie wymówić dźwięk osobno, w słowach, a nawet podczas powtarzania fraz, ale w strumieniu mowy miesza go z innym dźwiękiem, który jest podobny w artykulacji lub brzmieniu, ale także poprawnie wymawiany w izolacji. Najczęściej dzieci mieszają dźwięki z - sh, z - zh, s" - sch, c - ch, l - r, b - p, d - t, g - k. Potrafi wymówić zdanie Babcia suszyła mokre ubrania w linii do dziecka w stylu: „Babcia suszyła mokre pranie na aksamicie”.
Nauczyciel musi dokładnie znać poziom nieprawidłowej wymowy dźwięku, ponieważ od tego zależy charakter dalszej pracy: zakładanie dźwięku (pierwszy poziom), automatyzować – stopniowo wprowadzać do mowy (drugi poziom), różnicuj się z innym dźwiękiem (trzeci poziom).
Należy również wziąć pod uwagę, że naruszenia wymowy dźwiękowej mogą być niezależnymi wadami mowy i częścią innych, bardziej złożonych zaburzeń mowy (dyzartria, alalia itp.). W pierwszym przypadku wystarczy popracować jedynie nad korektą dźwięków. W drugim główna praca będzie polegała na naprawieniu głównej wady, do której na pewnym etapie dodana zostanie praca nad korektą dźwięków, która ma swoją własną charakterystykę w zależności od głównej wady.
Z nieprawidłową wymową głosek u dzieci spotykamy się bardzo wcześnie, już w młodszych grupach placówek przedszkolnych. Jednak tymczasowe (fizjologiczny) zaburzenia wymowy dźwięków spowodowane niedostatecznym rozwojem słuchu mowy lub aparatu artykulacyjnego. Na normalne warunki gdy w przedszkolu i w domu realizowany jest cały szereg działań mających na celu poprawę zdrowia dzieci; kiedy dorośli rozmawiając z dzieckiem, nie używają słów dziecka, ale przekazują mu prawidłowe próbki mowy; gdy prowadzona jest systematyczna praca nad kształtowaniem prawidłowej wymowy, co przyczynia się do asymilacji przez dziecko systemu fonetycznego języka, rozwoju motoryki mowy i analizatorów mowy i słuchu, eliminowane są fizjologiczne zaburzenia wymowy dźwiękowej. Jednak nawet w tym wieku zdarzają się przypadki zaburzenie patologiczne wymowy dźwiękowe charakteryzujące się trwałością nadużywanie Dźwięki. Ich przyczyną mogą być zarówno zaburzenia słuchu mowy, aparatu artykulacyjnego, jak i zaburzenia neurodynamiczne (niewystarczające zróżnicowanie procesów pobudzających i hamujących w korze mózgowej), nieuformowane połączenia między analizatorami.
Patologiczne zaburzenia wymowy dźwięków wymagają pomocy dziecku specjalne wsparcie, a jego terminowość będzie zależeć udane przygotowanie go do nauki w szkole.
Pytania i zadania
Jakie grupy dźwięków są zwykle zaburzone u dzieci?
Jaka jest różnica między prostym naruszeniem wymowy dźwiękowej a złożonym?
Jakie znasz formy zaburzeń wymowy dźwięków?
Czym charakteryzują się zaburzenia wymowy dźwięków fonetycznych? Daj im przykład.
Czym charakteryzują się zaburzenia wymowy fonemicznej? Daj im przykład.
Podaj przykład fonetyczno-fonemowych naruszeń etycznych wymowy dźwiękowej.
Streszczenie: Artykuł adresowany jest do logopedów pracujących w placówkach przedszkolnych. Prezentuje wieloletnie doświadczenie w automatyzacji dźwięku na początkowe etapy nauczanie za pomocą symboli dźwiękowych według metody M.F. Fomichevej. Zachęcamy współpracowników do przyjęcia jednej z metod pracy z dziećmi, których wymowa dźwiękowa jest zaburzona. Technika ta nadaje się do automatyzacji dowolnego dostarczanego dźwięku.
Oto dźwięk. Bardzo często dalsza praca nad automatyzacją sprowadza się do powtarzania sylab i słów za logopedą, co prowadzi do nudnej lekcji, dlatego proponowana opcja automatyzacji dźwięku z rysowaniem i jednoczesnym wymawianiem słowa zainteresuje dziecko i urozmaici jego naukę. proces uczenia.
Lepiej jest, jeśli ta praca zostanie wykonana w zeszyt ćwiczeń przedszkolaku, ponieważ materiał przepracowany z logopedą, w przyszłości rodzice będą mogli powtarzać i utrwalać w domu.
Rozważmy tę technikę na przykładzie dźwięku L.
Więc dźwięk jest włączony. Jak wprowadzić to do mowy?
Etap I. Automatyzacja dźwięku w sylabach do przodu i do tyłu
Dziecko zostaje zapoznane z symbolami dźwiękowymi M.F. Fomichevy.
Samolot brzęczy L-L-L
Anya płacze A-A-A
Olya jęczy O-O-O
Pociąg brzęczy ooooh
Niedźwiedź warczy Y-Y-Y
Przesuwając obrazki wzdłuż linii ścieżki, dziecko jednocześnie wymawia proste sylaby.
Na przykład:
„Samolot leci do Anya L-L-L-LA”
„Samolot leci do Ole L-L-L-LO”
„Samolot leci w stronę pociągu L-L-L-LU”
„Samolot leci do niedźwiadka L-L-L-LY”
Następnie ćwiczone są odwrotne sylaby:
„Anya leci do samolotu A-A-A-AL”
„Ola idzie do samolotu O-O-O-OL”
„Pociąg jedzie do samolotu U-U-U-UL”
„Niedźwiedź leci do samolotu Y-Y-Y-YL”
Etap II: Automatyzacja dźwięku w słowach
Rozważmy ten etap pracy na przykładzie dźwięku L. Logopeda rysuje obrazek i zadaje dziecku pytania. Dziecko może samodzielnie narysować lub pokolorować obrazek.
Przykładowe pytania: „Co rysuję?”, „Co zamaluję?”, „Co się stało?”, „Jakie słowo napiszę pod obrazkiem?” itp.
W ten sposób dziecko wymawia jedno słowo kilka razy, a dźwięk w słowie jest zautomatyzowany.
Na stronie w zeszycie dziecka znajduje się 6 obrazków w następujący sposób:
Jeśli logopeda lub rodzic nie ma zdolności plastycznych (a nie one są tu najważniejsze), wówczas rysunki można zastąpić gotowymi obrazkami.
W ten sposób słowa obrazkowe są wpisywane do czasu, aż specjalista będzie pewien, że dźwięk jest wprowadzany do mowy na poziomie słowa. Z reguły słowa wybiera się najpierw z dźwiękiem na początku słowa (lampa, szkło powiększające, łódka, narty...), a następnie w środku wyrazu za pomocą prostych sylab (gołębie, dziecko, piła... ) i w środku słowa kombinacją spółgłosek (szal, piłka, flaga...), dopiero potem z wyćwiczonym dźwiękiem na końcu wyrazu (stół, dzięcioł, piłka nożna...).
Etap III: Automatyzacja dźwięku w zdaniu
Musisz wrócić do pierwszego zdjęcia. Logopeda zaprasza dziecko do wspólnego ułożenia zdania do tego obrazka. Na przykład: „Wymyśl imię dla chłopca lub dziewczynki, którzy siedzieli na ławce?” Jeśli dziecku będzie to trudne, dorosły oferuje opcje imion: Łada czy Lena?
W ten sposób równolegle rozwija się słuch fonemiczny. Logopeda zaprasza dziecko do dyktowania frazy, które zapisuje pod wcześniej narysowanym obrazkiem. Tutaj oprócz automatyzacji dźwięku ćwiczone są kategorie gramatyczne.
Na przykład: „Łada usiadła na ławce”.
To wygląda tak:
- Alla ma szkarłatny lakier do paznokci.
- Łada usiadła na ławce.
- Michaił znalazł konwalie.
- Wołodia kopał długo łopatą.
- Paweł przeszedł przez kałużę.
- Wilk zawył do księżyca.
Dalsze etapy automatyzacji dźwięku mogą odbywać się w wersji klasycznej. To automatyzacja dźwięku w czystym języku, poezji, tekstach i niezależnej mowie.
Mam nadzieję, że to doświadczenie zawodowe przyda się moim współpracownikom. Życzę Ci sukcesu!
Volskaya L.M.,
nauczyciel logopeda
Edukacja poprawnej wymowy
u dzieci
Wiek przedszkolny
(materiał zaczerpnięty z książki M.F. Fomicheva
„Edukacja poprawnej wymowy dzieci”)
Wymowa każdego dźwięku przez dziecko jest złożonym procesem, który wymaga precyzyjnej, skoordynowanej pracy wszystkich części analizatorów mowy-motorycznej i mowy-słuchowej.
Większość trzyletnich dzieci doświadcza raczej fizjologicznych niż patologicznych braków w wymowie dźwiękowej, które są niespójne, charakter tymczasowy. Wynikają one z faktu, że u trzyletniego dziecka centralny aparat słuchowy i mowa wciąż funkcjonują niedoskonale. Połączenie między nimi nie jest wystarczająco rozwinięte i silne, mięśnie peryferyjnego aparatu mowy są nadal słabo wytrenowane. Wszystko to prowadzi do tego, że ruchy narządów mowy dziecka nie są jeszcze wystarczająco wyraźne i skoordynowane, a dźwięki nie zawsze są wyraźnie rozróżnialne dla ucha.
Najważniejszym warunkiem prawidłowej wymowy dźwięków jest ruchliwość narządów aparatu artykulacyjnego, zdolność dziecka do ich kontrolowania.
Pracując nad wymową dźwiękową, należy wziąć pod uwagę następujące kwestie:
- Podczas zajęć dzieci powinny stać lub siedzieć tak, aby wyraźnie widzieć twarz nauczyciela.
- Prowadząc lekcję, nauczyciel musi monitorować klarowność swojej dykcji, przejrzystość prezentacji materiału, fascynację i przystępność zadania.
- Prowadząc gry rozwijające oddychanie mową, należy pamiętać, że każde dziecko może w nich uczestniczyć nie dłużej niż 10 sekund z przerwą, ponieważ długotrwałe dmuchanie i długotrwały, stały wydech może powodować zawroty głowy.
- Podczas prowadzenia wszelkiego rodzaju zajęć konieczne jest osiągnięcie aktywnego udziału dzieci. W tym celu należy dobrać takie formy i rodzaje pracy, aby przyciągnąć uwagę każdego dziecka oraz, jeśli to możliwe, sprawdzić, w jaki sposób dzieci przyswoiły sobie materiał.
- W procesie prowadzenia zajęć z wymowy dźwiękowej należy zaszczepić dzieciom spokojną, płynną, dość głośną mowę, począwszy od drugiej grupy juniorów.
- Wprowadzając dźwięk do mowy dziecka, niedopuszczalne jest poprawianie nieprawidłowej wymowy w każdym słowie. Uniemożliwia to dziecku mówienie, powoduje jego zdenerwowanie, a czasami może prowadzić do odmowy wprowadzenia do mowy prawidłowych dźwięków lub nawet do odmowy mówienia.
- Oferowane są wiersze, rymowanki, zagadki, łamańce językowe i opowiadania dodatkowy materiał, które można wykorzystać do utrwalenia wymowy dźwięków w mowie tych dzieci, które muszą wprowadzić je do aktywnego słownika.
- Nauczyciel przy samodzielnym wyborze materiału do właściwy dźwięk Należy wziąć pod uwagę, że naprawiany dźwięk powinien pojawiać się jak najczęściej; dźwięków, które nie zostały jeszcze opracowane, powinno być jak najmniej.
- Jedną z metod przetwarzania dźwięku na mowę frazową jest powtarzanie przez dzieci zdań utworzonych na podstawie obrazków tematycznych lub fabularnych. Zdania te stopniowo (z grupy na grupę) trzeba wydłużać i komplikować. Technika ta, ucząc dzieci prawidłowego postrzegania i przekazywania zdania, rozwija ich uwagę, pamięć oraz dodatkowo ułatwia analizę i syntezę zdań.
Istnieją trzy typy klas dla każdego dźwięku:
- Ćwiczenie przygotowujące aparat artykulacyjny, ułatwiające poprawną wymowę głosek.
Celem jest ćwiczenie ruchów aparatu artykulacyjnego.
- Ćwiczenie mające na celu wyjaśnienie wymowy danego dźwięku.
Cel:
a) trening aparatu artykulacyjnego;
b) wyjaśnienie wymowy tego dźwięku (dla dzieci, które go posiadają);
c) wypowiedzenie danego dźwięku (kto go nie posiada).
- Ćwiczenie mające na celu wzmocnienie wymowy danego dźwięku.
Cel:
a) wyjaśnienie wymowy danego dźwięku słownie;
b) doskonalenie wymowy słów dziecka;
c) zwiększenie aktywnego słownictwa dziecka.
Gra „Zabawny język”
(bajka „O wesołym języku” M.G. Genninga i N.A. Germana)
Dawno, dawno temu był sobie Wesoły Język. Miał dom. Dom był bardzo interesujący. Co to za dom? To są usta. To taki interesujący mały dom w pobliżu Wesołego Języka. Aby zapobiec wyczerpaniu się Wesołych Języków, jego dom był zawsze zamknięty. Jak dom jest zamknięty? Usta. Ale oprócz jednych drzwi ten dom ma drugie drzwi. (Uśmiechnij się i pokaż dzieciom swoje zęby.) Jak nazywają się te drzwi? Zęby. Ale żeby zobaczyć drugie drzwi, musisz nauczyć się otwierać pierwsze drzwi. (Uśmiechnij się, pokazując górne i dolne zęby.)
Pewnego dnia Merry Tongue zapragnął spojrzeć na słońce i oddychać świeże powietrze. Najpierw otworzyły się pierwsze drzwi (rozchyl usta i poproś dzieci, aby zrobiły to samo), a potem drugie.
I język wystawał, ale nie cały, tylko czubek. Język pojawił się i ukrył: na zewnątrz było zimno, lato minęło.
W domu Wesołego Języka znajduje się łóżeczko, w którym śpi. (Zwróć uwagę dzieci na spokój języka). Nie budźmy go jeszcze, dajmy Językowi spać. Zamknijmy najpierw drugie drzwi, a potem pierwsze.
Nasz Język jest bardzo wesoły, uwielbia się bawić, skakać i to tak bardzo, że sięga sufitu i klika. (Zwróć uwagę dzieci na fakt, że sufit to niebo; poproś je, aby pogłaskały niebo językiem).
Następnego dnia Tongue postanowił ponownie sprawdzić, czy zrobiło się cieplej. Kiedy wszystkie drzwi były otwarte, Język wyjrzał na zewnątrz, spojrzał w lewo, w prawo, w górę, w dół i poczuł, że robi się coraz zimniej, i wszedł do swojego domu.
Najpierw zamknęły się jedne drzwi, potem drugie. Oto cała opowieść o Wesołym Języku.
Dźwięk A
Gra „Karmienie piskląt”
Cel : aby osiągnąć od każdego dziecka umiejętność spokojnego otwierania ust i utrzymywania ich w tej pozycji przez kilka sekund.
Dzieci siadają na krzesłach twarzą do nauczyciela, a on pokazuje im obrazek przedstawiający ptaka karmiącego swoje pisklęta i mówi: „Teraz się pobawimy. Wy będziecie pisklętami, a ja będę ptakiem-matką. Ptak przyniósł ziarno i wszystkie pisklęta otworzyły usta. Zjedli zboże i zamknęli usta.” Dzieci wykonują te ruchy.
Gra „Uspokój lalkę”.
Cel : poproś każde dziecko, aby podczas wydechu wymawiało przez dłuższy czas dźwięk A.
Dzieci siedzą na krzesłach w półkolu. Mają lalki w rękach. Nauczycielka mówi: „Lalki płaczą, trzeba je uspokoić”. Spójrzcie, jak potrząsam lalką. (Kołysze lalką, nucąc na ten dźwiękI motyw znanej kołysanki.) A teraz daj czadu. Dzieci na zmianę kołyszą lalki, wymawiając dźwięk A.
Gra „Cudowna torba”
Cel : ćwicz dzieci w prawidłowej wymowie głoski A w słowach.
Nauczyciel pokazuje dzieciom piękną torbę z przedmiotami lub obrazkami, której nazwa zawiera dźwięk A. Sam wyjmuje pierwszy przedmiot i pokazując go dzieciom, wyraźnie i głośno go nazywa, podkreślając dźwięk A. Następnie dzieci biorą je po kolei i pokazując wszystkim, głośno je nawołują, mówiąc, że dźwięk A jest dłuższy od pozostałych dźwięków.
Rozwój onomatopei
Cel
Piosenka piosenka
Dziewczyna zaśpiewała piosenkę.
Śpiewała, śpiewała i skończyła śpiewać.
A teraz ty, koguciku, śpiewaj!
Ku-ka-re-ku! - zapiał kogut.
Śpiewaj, Murka!
Miau, miau - śpiewał kot.
Twoja kolej, kaczuszko!
„Kwak, kwak, kwak” – powiedziała kaczka.
A ty, Miszka!
Ryk-ryk-r-i-v! - warknął niedźwiedź.
Żabo, śpiewaj!
Kwa-kwa-kwak-kk! - zarechotała żaba.
A ty, laleczko, co zaśpiewasz?
Ma-a-ma-a-ma! Matka!
Składana piosenka.
Dźwięk U.
Ćwiczenie „Kto może ulepszyć fajkę?”
Cel : Zachęć każde dziecko, aby mogło rozciągnąć usta do przodu jak rurkę.
Dzieci siedzą w półkolu twarzą do osoby dorosłej. Pokazuje im obrazek przedstawiający fajkę i zaprasza dzieci, aby wyjęły fajkę z ust, wyciągając ją do przodu. „Popatrzcie, dzieci, jaką fajkę zrobię” (wyciąga usta do przodu). Na sygnał osoby dorosłej „fajka gra” dzieci wyciągają usta do przodu, na sygnał „fajka milczy” usta przyjmują normalną pozycję.
Pociąg do gier”
Cel : osiągnięcie długiej wymowy dźwięku przez wszystkie dzieci.
Dzieci stoją w półkolu, jedno za drugim, tworząc „pociąg”. Osoba dorosła stawia z góry różne miejsca, w pobliżu drogi, po której będzie jechał pociąg, znajdują się zabawki-zwierzęta. Przed odjazdem pociągu dorosły przypomina, że pociąg musi dać sygnał i klakson, jeżeli na drodze znajdują się zwierzęta. Po ich minięciu pociąg przestaje brzęczeć.
Gra „Kto krzyczy”
Cel : osiągnięcie wyraźnej wymowy głoski U w onomatopejach.
Dzieci siedzą na krzesłach. Dorosły mówi: „Teraz pokażę ci obrazki i powiem, kto co krzyczy, a ty słuchaj uważnie i powtarzaj za mną poprawnie.
Dziewczyna zgubiła się w lesie i krzyczy AU. – Dzieci powtarzają: AU.
Dziecko płacze, wow, wow. – Dzieci powtarzają: UA, UA.
Sowa siedzi na gałęzi FU-BU. – Dzieci powtarzają: FU-BU.
Dorosły sugeruje: „Zadzwonię do kogoś, pokażę mu zdjęcia, a on sobie przypomni i powie, kto i co krzyczy”.
Gra „Słońce czy deszcz?”
Cel : rozwój uwagi słuchowej. Dorosły mówi do dzieci: „Teraz ty i ja pójdziemy na spacer. Idziemy na spacer. Nie ma deszczu. Pogoda dopisuje, świeci słońce i można zrywać kwiaty. Ty pójdziesz, a ja zadzwonię w tamburyn, będziesz się dobrze bawić chodząc przy jego dźwiękach. Jeśli zacznie padać, zacznę pukać w tamburyn, a gdy usłyszysz pukanie, musisz pobiec do domu. Słuchaj uważnie, kiedy dzwoni tamburyn i kiedy w niego pukam.
Dźwięk I
Gra „Kto potrafi się uśmiechać?”
Cel : rozwijanie u dzieci umiejętności swobodnego uśmiechania się, pokazując górne i dolne przednie zęby.
Dzieci siedzą w półkolu. Dorosła osoba mówi: „Kiedy jesteśmy szczęśliwi, uśmiechamy się. Lubię to. (Pokazuje, jak się uśmiechać.) Kiedy uśmiechamy się dobrze, pokazujemy zęby. Uśmiechajcie się, dzieci”. Dzieci się uśmiechają, dorosły dba o to, aby zęby każdego były widoczne.
Gra „Konie”
Cel : osiągnąć wyraźną wymowę izolowanego dźwięku I.
Dzieci udające konie stoją w „stajni” (róg grupy odgrodzony krzesłami). Dorosły mówi: „Nadszedł poranek, wszystkie konie idą na spacer”. Dzieci chodzą jedno po drugim w grupie, podnosząc nogi wysoko jak konie. Na sygnał „konie, idźcie do domu” dzieci mówią „eee…” i szybko biegną za sobą do „stajni”.
Gra „Pokaż i nazwij”
Cel : kształcenie dzieci w wyraźnej wymowie dźwięków i słów.
Dorosły pokazuje dzieciom piękne pudełko z przedmiotami, zabawkami lub obrazkami, których nazwa zawiera dźwięk I. Dorosły wyjmuje pierwszy przedmiot i pokazując go, wyraźnie i głośno nazywa go. Następnie dzieci jedno po drugim wyjmują przedmioty i pokazując wszystkim, głośno je nazywają.
Gra „Wiatr wieje”
Dzieci siedzą w półkolu na krzesłach. Dorosły opowiada: „Latem poszliśmy na spacer do lasu. Idziemy przez pole, świeci słońce, wieje lekki wietrzyk, kołysze się trawa i kwiaty. Dmucha delikatnie, w ten sposób: „oo-oo-oo”. (Cicho i długo wymawia dźwięk U). Przyszliśmy do lasu i zebraliśmy mnóstwo kwiatów i jagód. Przygotowywaliśmy się do powrotu. Nagle zerwał się silny wiatr. Nucił głośno: „u-u-u…”. (Wymawia ten dźwięk głośno i przez długi czas).” Dzieci powtarzają za dorosłymi, jak wieje lekki wietrzyk i jak szumi silny wiatr.
Dźwięk O
Ćwiczenie „Usta okrągłe jak pączek”
Cel : naucz dzieci przesuwać usta do przodu, zaokrąglając je.
Dorosły pokazuje dzieciom zdjęcie pączka i mówi: „Dzieci, które potrafią zrobić usta okrągłe jak pączek, właśnie tak”. (Przedstawia).
Aby zaokrąglić usta, dorosły mówi do siebie O. Dorosły po kolei przywołuje kilkoro dzieci i zaprasza wszystkich do zaokrąglenia ust.
Gra „Masza jest dobrą lalką, ale zęby naszej lalki bolą”
Cel : upewnij się, że wszystkie dzieci wyraźnie wymawiają dźwięk O.
Dzieci siedzą przed osobą dorosłą, która trzyma lalkę Maszę z zawiązanymi zębami. Mówi: „Maszy bolą zęby. To ją boli. Wzdycha: „och, och, och…”. Jak Masza wzdycha? Dzieci powtarzają: „o-o-o”. Dorosły podaje lalkę dzieciom jedna po drugiej. Osoba odbierająca lalkę mówi: „Och, och, och”.
Gra „Zgadnij, czego brakuje”
Cel : osiągnięcie wyraźnej wymowy dźwięku O w słowach.
Dorosły kładzie na stole zabawki, których nazwa wyraźnie zawiera dźwięk O. Następnie zachęca dzieci, aby przyjrzały się zabawkom, nadały im nazwy i zapamiętały. Wezwane dziecko powinno jeszcze raz obejrzeć zabawki i odwrócić się. W tym momencie dorosły usuwa jedną zabawkę i prosi dziecko, aby zgadło, której zabawki brakuje.
Cel : osiągnięcie od każdego dziecka umiejętności wydawania długiego, ciągłego i celowego wydechu.
Ptaki umieszcza się na dwóch stołach (na samym brzegu stołu) w odległości co najmniej 30 cm od siebie. Wzywa się czworo dzieci, każde siedzi naprzeciwko ptaka. Na sygnał „ptaki odleciały” dzieci dmuchają w postacie, a reszta obserwuje, czyj ptak poleci dalej.
Dźwięk E
Ćwiczenie „Kto potrafi śmiać się cicho?”
Cel : Osiągnięcie od każdego dziecka umiejętności pokazywania przednich górnych i dolnych zębów podczas uśmiechu.
Dzieci siadają przed osobą dorosłą, pyta: „Który z was umie się śmiać, ale tylko po to, żebym nie słyszał waszego głosu, ale widział, że się śmiejecie? Zobacz jak się śmieję. (Pokazuje, wymawiając do siebie dźwięk E). A teraz pośmiejmy się wszyscy razem, ale tak, żebym nie słyszał twojego głosu. Następnie dorosły przywołuje te dzieci, które radzą sobie lepiej, i pokazuje innym, jak śmiać się bez głosu.
Gra „Kto krzyczy”
Cel : opracowanie przez wszystkie dzieci jasnej wymowy dźwięku E w onomatopei me, be.
Dzieci siedzą na krzesłach. Dorosły pokazuje zdjęcie kozy i pyta: „Kto wie, jak koza krzyczy?” Dzieci mówią: „ja-ja…” Następnie pokazuje obrazek owcy i pyta: „Jak owca krzyczy?” Dzieci mówią: „ba-ba…”. Następnie dzieci można podzielić na dwie grupy: jedna przedstawia kozy, a po wypuszczeniu na łąkę chodzą i krzyczą: „ja-ja…”. Inna grupa przedstawia owce. Siedzą w odgrodzonym kącie grupy. Kiedy kozy wracają do stodoły, owce idą na spacer po łące. Krzyczą: „bae-bae…”.
Gra „Magiczna skrzynia”
Cel : osiągnięcie wyraźnej wymowy dźwięku E w słowach.
Dorosły pokazuje dzieciom piękną skrzynię i mówi: „To jest nasza magiczna skrzynia. Zawiera wiele ciekawych piękne zdjęcia. Ten, do którego zadzwonię, podejdzie, otworzy skrzynię, wyjmie zdjęcie, pokaże chłopakom, a potem zawoła głośno i wyraźnie. Dorosły, pokazując dzieciom, jak to zrobić, dzwoni do nich.
Gra „Zgadnij, co zrobić”
Cel
Dzieci siedzą w półkolu. Każda osoba ma w rękach dwie flagi. Jeśli dorosły uderza głośno w tamburyn, dzieci podnoszą flagi i machają nimi, a jeśli uderzają cicho, ręce układają na kolanach. Osoba dorosła musi upewnić się, że dzieci siedzą prawidłowo i prawidłowe wykonanie ruchy; konieczna jest zmiana natężenia dźwięku (głośno, a potem cicho) nie więcej niż cztery razy, aby dzieci mogły z łatwością wykonywać ruchy.
Dźwięk M
Gra „Usiądźmy w ciszy”
Cel : naucz dzieci spokojnie zamykać usta i trzymać je w tej pozycji.
Dzieci siedzą na krzesłach twarzą do osoby dorosłej. Mówi: „Lalka Masza śpi. Podczas gdy Masza śpi, będziemy siedzieć cicho. Zamknij mocno usta, a ja zobaczę, jak dobrze potrafisz zamknąć usta i siedzieć cicho. Następnie możesz obudzić lalkę i pomóc jej się ubrać, ponieważ sama nie wie, jak to zrobić.
Gra „Nakarm cielęta”
Cel
Dorosły przedstawia pasterza, dzieci – cielęta. Chodzą po łące. Przyszli do stodoły i jęczeli przeciągle: „muu…”. Proszą o jedzenie. Dorosły daje dzieciom marchewkę, liść sałaty lub jabłko.
Gra „Mówiąca lalka”
Cel : osiągnięcie wyraźnej wymowy dźwięku M.
Dzieci siedzą na krzesłach twarzą do osoby dorosłej. Trzyma w rękach mówiącą lalkę. Dorosły odwraca lalkę i mówi: „Mamo”. „A teraz, dzieci, będziecie udawać, że rozmawiacie z lalkami. Do kogokolwiek zadzwonię, musi powiedzieć: „Mamo”.
Gra „Znajdź parę”
Cel : trenuj dzieci, aby wyraźnie wymawiały dźwięk M w słowach.
Dzieci siedzą przy stołach. Osoba dorosła rozdaje im obrazki z głoską M. W ich imieniu układane są obrazki, według wzoru, w parach zgodnie z tematami, które zostały rozdane dzieciom. Na zawołanie dziecko podchodzi do stołu, pokazuje dzieciom swój obrazek i głośno i wyraźnie go nazywa. Następnie znajduje dla niej łaźnię parową i przekazuje oba zdjęcia osobie dorosłej, ponownie nadając im imię.
Bajka „Pospieszyliśmy się i rozśmieszyliśmy”
Cel : rozwijać słuch mowy i aktywność mowy u dzieci, naśladować różne dźwięki.
Żaba wskoczyła do domu niedźwiedzia. Krzyknęła pod oknem: „Kva-kva-kva - przyszłam cię odwiedzić!” Przybiegła mysz. Pisnęła: „Pi-pee-pee – twoje ciasta są pyszne, mówią!” Kurczak przybył. Zachichotała: „Ko-ko-ko – skórka, jak mówią, jest krucha!” Gęś utykała. Chichocząc: „Ho-ho-ho – chciałbym dziobać trochę groszku!” Przyjechała krowa. Moos: „Moo-moo-moo – chciałbym napić się mleka z mąki!” Wtedy z okna wychylił się niedźwiedź. Warknął: „R-r-r-r-r!” Wszyscy uciekli. Tak, na próżno, tchórze, spieszyliśmy się. Powinni byli posłuchać, co niedźwiedź chciał powiedzieć. Oto co: „Cieszę się, że mam gości. Wejdź proszę!"
Dźwięk P
Ćwiczenie „Usiądźmy cicho”
Cel : naucz dzieci zamykania ust bez napięcia i trzymaj je w tej pozycji.
Osoba dorosła pokazuje zdjęcie matki czytającej książkę swoim dzieciom; Dzieci siedzą cicho i uważnie słuchają. Potem mówi: „Kiedy czyta się ci książkę, musisz siedzieć cicho, zamykać usta, zamykać usta. Zobacz, jak te dzieci siedzą. Teraz zobaczę, który z was potrafi siedzieć cicho i czy potraficie zacząć czytać.
Gra „Płatek śniegu”
Cel : osiągnij spokojną wymowę izolowanego dźwięku P.
Dorosły bierze płatek śniegu i mówi: „Popatrzcie, dzieci. Płatek śniegu leciał w naszą stronę z wiatrem. Jest szczupła i delikatna. Po cichu na zmianę dmuchajmy w płatek śniegu, o tak. (Dorosły pokazuje, jak dmuchać w płatek śniegu z dźwiękiem P). Najpierw zamknijmy usta, a potem spokojnie, niczym lekki wietrzyk, dmuchamy na płatek śniegu – s. Każde dziecko dmucha na płatek śniegu, a płatek śniegu powinien nieznacznie się odchylić.
Gra Lotto
Cel : naucz dzieci wyraźnie wymawiać słowa z dźwiękiem P w zdaniach.
Każde dziecko otrzymuje po jednym obrazku. Dorosły miesza sparowane zdjęcia i układa je na biurku w stos, wzorem w dół. Otwiera po jednym obrazku i pyta: „Komu mam dać łopatę?” dziecko, które ma taki obrazek, powinno grzecznie zapytać: „Proszę, daj mi łopatę”.
Dźwięk B
Gra „Kto potrafi siedzieć najciszej”
Cel : naucz dzieci spokojnie zamykać usta i trzymać je w tej pozycji.
Dorosły pokazuje zdjęcie lekarza słuchającego dziecka i mówi: „Aby lekarz mógł słuchać, trzeba siedzieć cicho. Naszym lekarzem będzie... (podaje imię dziecka). Idź... posłuchaj lalki Nataszy. Wszystkie dzieci siedzą cicho i oddają mocz, ich usta są zamknięte, ich usta są zamknięte.” Możesz zadzwonić do kilku dzieci, sprawdzając w tym czasie, jak usta dzieci są zamknięte.
Gra „Samochody”
Cel : poproś każde dziecko, aby głośno wymówiło dźwięk B.
Dorosły zaprasza dzieci do zabawy samochodami. Dzieci dzielą się na dwie grupy i stają obok siebie. Każda grupa znajduje się na innej ścianie. Na sygnał „chodźmy” dzieci, naśladując rękami ruch kół, idą do przodu. Kiedy się spotykają, wydają sygnały „pip, pip, pip…”, aby zapobiec kolizji samochodów.
Sklep z grami"
Cel : trenuj dzieci w poprawnej wymowie dźwięku B w słowach - nazwach zabawek, przedmiotów.
Osoba dorosła kładzie na stole zabawki i przedmioty, które mają w nazwie głoskę B. Dzieci po kolei chodzą do „sklepu”, kupują zabawki i pokazując je, głośno je wołają. Kiedy wszystkie zabawki zostaną wyprzedane, dzieci bawią się nimi.
Gra „Gdzie dzwonili?”
Cel : rozwój uwagi słuchowej.
Dzieci siedzą w kręgu. Dorosły wybiera przywódcę, który stoi w środku kręgu. Na sygnał prezenter zamyka oczy. Następnie dorosły daje jednemu dziecku dzwonek i zaprasza je, aby zadzwoniło. Kierowca, nie otwierając oczu, musi wskazać ręką kierunek, z którego dochodzi dźwięk. Jeśli wskaże prawidłowo, dorosły mówi: „Już czas” - a kierowca otwiera oczy, a ten, który zawołał, podnosi się i pokazuje dzwonek. Jeśli kierowca popełni błąd, zgaduje ponownie, po czym wyznaczany jest inny kierowca.
Dźwięk F
Gra „zbuduj płot”
Cel : naucz dzieci pokazywać górne zęby poprzez uniesienie górnej wargi.
Osoba dorosła pokazuje zdjęcie płotu. Zwracając się do dzieci, mówi: „Patrzcie, jakie gładkie jest ogrodzenie. Deska jest dopasowana do deski. Zbudujmy taki sam również dla Ciebie. Założono górne zęby Dolna warga, lubię to. (Przedstawia). Mamy płot z zębów, równy, dobrze, zęby każdego powinny być widoczne.”
Gra „Bańka”
Cel : osiągnąć wyraźną, długą wymowę izolowanego dźwięku F.
Dzieci stoją w ciasnym kręgu z pochylonymi głowami, imitując nienadmuchaną bańkę. Zaczynając mówić tekst: „Nadmuchaj, zrób bańkę, puchnij, zostań tak, ale nie pęknij”, dzieci podnoszą głowy i cofają się, rozciągając krąg. Pod koniec tekstu jest już uformowany duże koło. Na sygnał „Bańka pękła” dzieci przechodzą na środek koła, wymawiając dźwięk F, naśladując uchodzące powietrze.
Gra „Czego brakuje”
Cel : kształcenie dzieci w zakresie jasnej wymowy dźwięku F w słowach.
Osoba dorosła kładzie na stole przedmioty, których nazwa zawiera dźwięk F: flagę, formy, fartuch, buty. Dzieci nazywają przedmioty, podkreślając dźwięk F i zapamiętują je. Następnie dorosły przywołuje dziecko, które wychodzi, ponownie przygląda się przedmiotom, a następnie staje tyłem do stołu. Osoba dorosła usuwa jeden z przedmiotów. Dziecko musi wskazać, którego elementu brakuje. Możesz poprosić ich o nazwanie przedmiotów pozostawionych na stole.
Dźwięk B
Ćwiczenie „Ukryj zęby”
Cel : naucz dzieci podnosić górną wargę, pokazując przednie zęby.
Dzieci siedzą na krzesłach twarzą do osoby dorosłej. Mówi: „Zobacz, jak mogę pokazać górne zęby. (Przedstawia). Teraz zakryjmy zęby, zakryjmy je górną wargą, tak aby nie były widoczne. Ząb nie jest widoczny. Pokażcie mi swoje górne zęby, chłopaki, o tak. A teraz ukryli zęby. Zamknęli je ustami. Nie widzę zęba.
Ćwiczenie „Wilk wyje”
Cel : nakłonienie dzieci do wyraźnego wymówienia izolowanego dźwięku B.
Dorosły, pokazując obrazek zimy i wyjącego wilka, mówi: „Zimą w lesie jest zimno, wilk nie ma co jeść. Siedzi i krzyczy: „vvv…”. Jak wyje wilk? Dzieci mówią: „wow…”.
Gra „Zgadnij”
Cel : uczyć dzieci jasnej wymowy dźwięku B w słowach i zdaniach.
Dorosły wraz z dziećmi nazywa obrazki i wiesza je. Zaprasza dzieci do odgadywania zagadek na podstawie obrazków: „W czym myje się Valya? (Walia myje się w wannie.) Z czym Wania je kotlet? (Wania zjada kotlet widelcem.) Kto wyje w lesie? (Wilk wyje w lesie.) Co Wania nosi zimą? (Wania zimą zakłada filcowe buty i rękawiczki.) Itd.
Gra „Lecą mlecze”
Gra toczy się na świeżym powietrzu. Kiedy dzieci idą, dorosły prosi, aby każde z nich po kolei dmuchnęło w swój dmuchawiec. Dzieci dmuchają w mniszek lekarski, aby cały puch odleciał. Musisz zdmuchnąć cały puch z mniszka lekarskiego trzy lub cztery razy.
Dźwięk T
Gra „Och, jaki pyszny dżem!”
Cel : naucz dzieci podnosić do góry szeroką przednią krawędź języka.
Dorosły pokazuje zdjęcie dziewczynki jedzącej dżem i mówi: „Dżem jest bardzo smaczny! Górna warga dziewczyny zabrudziła się. Zliżmy językiem pozostały dżem z górnej wargi. Lubię to. (pokazuje) Teraz poliż dżem.
Gra pociągowa
Cel : aby uzyskać od każdego dziecka wyraźną wymowę dźwięku T.
Dzieci dzielą się na dwie grupy. Jedna grupa przedstawia wagony kolejowe, druga – robotników. Na sygnał „pociąg ruszył” dzieci wykonując ruchy okrężne z rękami zgiętymi w łokciach, chodzą jedna po drugiej, mówiąc: „t-t-t... t-t-t...”, naśladując dźwięk kół. Po dotarciu do określonego miejsca – „stacji”, pociąg zatrzymuje się. Pracownicy jadą sprawdzić przyczepy. Stukają młotkiem w buty dzieci udających powozy. Pukając, mówią: „puk-puk...”. Po sprawdzeniu wagonów daje się sygnał odjazdu i pociąg rusza. Następnie dzieci zamieniają się miejscami.
Gra „Zgadnij, kto krzyczy”
Cel : rozwój uwagi słuchowej.
Dorosły przygotowuje zabawki głosowe: krowę, psa, kozę, kota itp. Razem z dziećmi naśladuje płacz tych zwierząt, następnie zaprasza je do słuchania i odgadywania po głosie, kto do nich przyjdzie. Wybrane przez osobę dorosłą dziecko wychodzi za drzwi i lekko je otwierając, wydaje głos jednego ze zwierząt. A dzieci muszą odgadnąć, kto to jest.
Dźwięk D
Gra „Konie”
Cel : osiągnięcie umiejętności unoszenia języka za górne zęby i przysysania przedniej krawędzi języka do podniebienia.
Dzieci udające konie ustawiają się w kolumnie. Na sygnał „chodźmy” dzieci podążają za sobą i cmokają językami, naśladując stukot końskich kopyt. Po dotarciu do określonego miejsca konie zatrzymują się. Dorosły mówi: „Sprawdźmy teraz, czyj koń lepiej uderza kopytami”. Osoba dorosła bierze dwójkę dzieci, a one klikając idą ku sobie. Inni słuchają. Tak więc na przemian mijają jeden po drugim.
Gra „Wbij gwóźdź młotkiem”
Cel
Dzieci naśladując wbijanie gwoździa w ścianę młotkiem, uderzają pięścią w pięść, wymawiając dźwięk D.
„Gra na fajce”
Cel : aby uzyskać od każdego dziecka wyraźną wymowę izolowanego dźwięku D.
Dzieci dzielą się na dwie grupy. Jedna z grup przedstawia orkiestrę, druga przedstawia dzieci udające się na paradę. Dzieci udające orkiestrę siadają na krzesłach i naśladują grę na piszczałkach. Na sygnał zaczynają grać: „doo-doo…”. Pozostałe dzieci w towarzystwie orkiestry idą na paradę w parach i machają flagami. Następnie zmieniają role.
Aby przeprowadzić grę, musisz wybrać krótką piosenkę marszową, na melodię której będą grać dzieci. Upewnij się, że dzieci nie krzyczą, udając, że grają na fajkach.
Gra „Dzięcioł”
Cel : naucz dzieci wyraźnie wymawiać dźwięk D w tekście wiersza.
Dzieci siedzą w kręgu. Pośrodku znajduje się dziecko przedstawiające dzięcioła. Dzieci mówią:
Dzięcioł uderza młotkiem w drzewo,
Dzięcioł dłutuje dziobem dąb,
Puka do całego lasu.
Po zakończeniu słów dziecko udające dzięcioła mówi: „d-d-d…” (i uderza pięścią w pięść). Następnie kolejne dziecko staje się dzięciołem i zabawa się powtarza.
Dźwięk N
Ćwiczenie „Umyj zęby”
Cel : osiągnięcie od każdego dziecka umiejętności uniesienia czubka języka za górne zęby.
Dzieci siedzą na krzesłach twarzą do osoby dorosłej. Pokazując zdjęcie, mówi: „Patrz, jak chłopiec myje zęby. Teraz będziemy myć także zęby, ale nie szczoteczką, a językiem. Spójrz jak sprzątam. (Czyści językiem górne zęby wewnątrz) Teraz umyjmy wszyscy zęby, tylko od środka. Lepiej umyj zęby, aby były jeszcze czystsze. Tak czyste są zęby wszystkich dzieci! Dorosły przywołuje dzieci, one pokazują, jak można myć zęby językiem.
Gra „Konie”
Cel : rozwinięcie jasnej wymowy przez wszystkie dzieci dźwięku N w kombinacjach dźwiękowych No i Na.
Dzieci dzielą się na dwie grupy. Jedna grupa przedstawia konie, druga jeźdźców. Jeźdźcy zaprzęgają konie i po wydaniu komendy „chodźmy na spacer” chodzą po grupie, ponaglając konie dźwiękami „ale-ale…”. Po dotarciu na miejsce jeźdźcy karmią konie, mówiąc im: „Na-na…”. Następnie dzieci zamieniają się rolami i gra toczy się dalej.
Gra „Okrągły taniec”
Cel : kształcenie dzieci w prawidłowej wymowie dźwięku N w mowie frazowej.
Dzieci stoją w kręgu. Pośrodku koła znajduje się dziecko przedstawiające dziewczynkę Ninę. Dzieci chodzą i mówią:
Jak nasza Ninoczka -
Nowe buty,
Jak sobie poradziła -
Położyłem go na stopach.
Położyłem to na nogach -
Chciałem tańczyć.
Dziecko grające Ninę podąża ruchami za słowami tekstu. Po słowach „Chciałem zatańczyć” dorosły i dzieci klaszczą w dłonie i śpiewają rosyjską melodię taneczną z dźwiękami „na-na-na…”, a Ninoczka tańczy. Następnie wybierają inną Ninę. Gra kończy się tańcem ogólnym.
Dźwięk K
Ćwiczenie „W chowanego”
Cel : aby osiągnąć od każdego dziecka umiejętność wyginania tylnej części języka czubkiem języka w dół.
Dzieci siedzą twarzą do osoby dorosłej, która zaprasza je do zabawy w chowanego. „Ale to nie my będziemy się ukrywać, ale nasze języki. Spójrz, jak mój język się chowa, nawet tego nie zobaczysz. (Pokazuje) A teraz, dzieci, otwórzcie usta, abyśmy mogli zobaczyć język przy dolnych zębach, a teraz chodźcie język daleko, daleko i nie zamykajcie ust. ...dobrze ukrył język. Idź... pokaż, jak możesz ukryć język. Ćwiczenie należy sprawdzić w podgrupach, aby zobaczyć wszystkie dzieci.
Historia „Kto krzyczy?”
Cel : osiągnąć wyraźną, poprawną wymowę głoski K w onomatopejach.
Szliśmy na spacer. Wyszliśmy na podwórko, a kura podchodzi do nas i krzyczy: „ko-ko-ko…”. Jak ona krzyczy? („Ko-ko-ko...”) Ruszamy dalej, a kurczak rechocze: „coo-coo…” Jak ona rechocze? („Gdzie, gdzie…”) „Do lasu” – odpowiedzieliśmy jej i ruszyliśmy dalej. Kogut siedzi na płocie i krzyczy: „ku-ka-re-ku!” Jak pieje kogut? („Ku-ka-re-ku!”) Poszliśmy dalej drogą, obok ogrodu warzywnego. Patrzymy, a wróble dziobią ziarna słonecznika. Dzieci ich przegoniły. Jak je wypędziłeś? („Shoot-shoo…”) Dotarliśmy do lasu. Tam jest dobrze. Zaczęliśmy zbierać kwiaty i nagle usłyszeliśmy kukułkę: „kukułka…” Jak kukułka kuku? („Ku-ku…”) zebraliśmy mnóstwo kwiatów i wróciliśmy. Słyszymy rechot żab: „kva-kva…” Jak rechoczą żaby? („Kva-kva…”) Poszliśmy do lasu i wróciliśmy do domu.”
Gra „Deszcz”
Cel : trenuj dzieci w prawidłowej wymowie dźwięku K w mowie frazowej.
Dzieci siedzą na krzesłach. „Poszliśmy na spacer i nagle zaczął padać deszcz i bębnić w dach. Jak rzuciłeś krople? Przypomnijmy wiersz:
Upuść jeden, upuść dwa,
Na początku spada powoli -
Kap, kap, kap, kap.
(Dzieci towarzyszą tym słowom powolnym klaśnięciem.)
Spadki zaczęły dotrzymywać kroku,
Dostosuj spadek spadku -
Kap, kap, kap, kap. (Klaskanie staje się częstsze.)
Otwórzmy szybko parasol,
Chrońmy się przed deszczem.”
(Dzieci podnoszą ręce nad głowę, naśladując parasolkę.)
dźwięk G
Gra „Gęsi”
Cel : osiągnięcie u wszystkich dzieci prawidłowej, dźwięcznej wymowy dźwięku G w onomatopei.
Pokaż obraz. Przedstawia dziewczynę goniącą gęsi. Gęsi wracają do domu i rechoczą: „ha-ha-ha…” „Jak gęsi rechoczą?” („ha-ha-ha...”) „Po drodze natknąłem się na rów i gęsi zaczęły po nim skakać „gop-gop-gop…” Jak to się stało, że zaczęły skakać przez rów?” Dzieci mówią: „gop-gop-gop…”. Następnie dzieci dzielą się na dwie grupy. Niektóre dzieci udają gęsi. Chodzą i mówią: „ha-ha-ha”. Pozostałe dzieci udają pasterki. Kiedy dzieci zbliżają się do rowu, pasterki mówią: „gop-gop-gop”. A gęsi skaczą. Następnie dzieci zamieniają się rolami.
Gra „Wilk, pasterz i gęsi”
Cel : trenuj dzieci w poprawnej wymowie dźwięku G we frazach w grze.
Pasterz. Gęsi-gęsi, skąd jesteście?
Gęsi. Ga-ga-ga. Jesteśmy z domu.
Pasterz. Gęsi, gęsi, dokąd idziecie?
Gęsi. Na łąki, na łąki.
Pasterz. Chcesz jeść?
Gęsi. Tak tak tak.
Pasterz. No to idź na łąki.
Gęsi spacerują i skubią trawę.
Pasterz. Białe gęsi, idźcie do domu. szary Wilk pod górą.
Gęsi rechoczą i biegną do domu. Wilk łapie gęsi. Złapani opuszczają grę.
Dźwięk X
Ćwiczenie „Rozgrzejmy dłonie”
Cel : wyjaśnienie wymowy dźwięku X.
Dzieci siedzą na krzesłach. Dorosły pokazuje zdjęcie dzieci lepiących śnieżną kobietę i mówi: „Dzieci zrobiły śnieżną kobietę. Wyszło dobrze. Ich ręce były zamarznięte. Rozgrzejmy je, oddychajmy na dłoniach, żeby było im ciepło. Lubię to. (pokazuje) Następnie dzieci pojedynczo i wszyscy razem ogrzewają dłonie, wymawiając dźwięk X.
Gra „Kto czego potrzebuje”
Cel : trenuj dzieci w poprawnej wymowie dźwięku X w słowach.
Osoba dorosła pokazuje obrazki przedstawiające chleb, szatę, petardę itp. i mówi: „Teraz usłyszycie krótkie historie. Do każdej historii musi pasować jedno zdjęcie. Zgadujesz, który i nazywasz: „Dzieci zaczęły dekorować choinkę. Powiesiliśmy mnóstwo zabawek. Co jeszcze zostało do powieszenia?” (Clapperboard.) „Lekarz przyszedł zbadać dziecko i co było ubrane?” (Szata.) Itp.
Dźwięk C
Ćwiczenie „Pompa”
Cel : osiągnąć poprawną izolowaną wymowę dźwięku C.
Dzieci siedzą na krzesłach. „Będziemy jeździć na rowerach. Należy sprawdzić, czy opony są dobrze napompowane. Kiedy motocykle stały, opony były trochę przebite, musimy je napompować. Weźmy pompkę i napompujmy oponę. Z pompki wydobywa się powietrze i gwiżdże: sss... Dzieci na zmianę, a następnie wszyscy razem naśladując pracę pompki, napompowują opony, długo wymawiając dźwięk C.
Sklep z grami"
Cel
Na stole leżą zabawki, przedmioty, których nazwa zawiera dźwięk S. Dzieci siedzą na krzesłach. Dorosły wzywa dzieci jedno po drugim. Przychodzą do „sklepu” i wybierając zabawkę, którą chcą kupić, pokazują ją wszystkim dzieciom, głośno ją przywołują i idą do siebie.
Czysta rozmowa
Sami zbudujemy samolot
Będzie latał nad lasami.
Petya idzie do lasu, do lasu!
A Petya ma problem, problem!
Dobrze odżywiony sum spał spokojnie.
Miałem słodki, słodki sen.
Gra „Cudowne pudełko”
Cel : trenuj dzieci w poprawnej wymowie dźwięku C w słowach.
Na stole stoi piękne pudełko. „Mamy zdjęcia w tym wspaniałym pudełku. I dowiesz się jakie. Zadzwonię do ciebie jeden po drugim. Wyjmiesz obrazek, pokażesz go dzieciom i głośno i wyraźnie opowiesz, co jest na nim narysowane”.
Dźwięk Z
Gra „Komary”
Cel : osiągnięcie, jeśli to możliwe, od każdego dziecka prawidłowej, izolowanej wymowy dźwięku Z.
Dorosły rozmawia z dziećmi, wspominając lato. „Pamiętacie, dzieci, jak wieczorami dzwoniły komary? Teraz zagramy w „komary”. Dzieci dzielą się na dwie grupy: niektóre przedstawiają komary, inne - spacerujące dzieci. Komary wydając dźwięk „zzz…” biegają za chłopakami, którzy próbują się przed nimi ukryć w domach (w grupie odgrodzonych narożnikami). Następnie dzieci zamieniają się rolami.
Gra „Nazwij obrazek”
Cel : trenuj dzieci w poprawnej wymowie dźwięku Z w słowach.
Dzieci siedzą przy stołach. Na stole leży stos zdjęć, obrazkami skierowanymi w dół. Każde dziecko otrzymuje te same sparowane obrazki. Dorosły dzwoni do dziecka, które bierze ze swojego stosu obrazek i pokazując dzieciom, mówi: „Wziąłem króliczka”. Osoba, która ma parę do tego obrazka, wstaje, pokazuje dzieciom swój obrazek i mówi: „A ja mam na obrazku króliczka”. Dzieci kładą oba obrazki na stole. Gra toczy się do momentu, aż wszystkie obrazki zostaną pobrane ze stołu.
Dźwięk T
Gra „Cicho, cicho”
Cel : osiągnij poprawną izolowaną wymowę dźwięku T
Dzieci siedzą na krzesłach w półkolu. Każde dziecko trzyma w ramionach lalkę lub misia. Dorosły mówi: „Dzieci, nasze dzieci stały się niegrzeczne. Powiedzmy im, żeby usiadły cicho i cicho: „ts-ts-ts…” Dzieci potrząsają lalkami palcami i mówią: „ts-ts-ts…” Zauważają, które z dzieci błędnie wymawia głoskę T lub spokojnie, dorosły mówi: „To wszystko”. Nasze lalki się uspokoiły, ale… lalka jest niegrzeczna. Uspokój się... twoja lalka.
Gra „Skauci”
Cel : trenuj dzieci w poprawnej wymowie dźwięku C w słowach.
Osoba dorosła pokazuje dzieciom przedmioty i zabawki. Nazywają ich. Dzieci wyznaczone na harcerzy opuszczają grupę. Dorosły wraz z pozostałymi dziećmi umieszcza przedmioty w różnych miejscach grupy. Harcerze wracając, szukają przedmiotów, pokazują znalezione, nazywają je. Następnie nowe dzieci zostają harcerzami i rozkładane są inne przedmioty.
Gra „Zgadnij, co robią”
Cel : rozwój uwagi słuchowej.
Dorosły przygotowuje różne przedmioty: piłka, szklanka wody, dzwonek. Pokazując je dzieciom, tworzy za pomocą przedmiotów różne działania: uderza piłką o stół, dzwoni dzwonkiem, nalewa wodę ze szklanki do szklanki. Dzieci patrzą i słuchają. Następnie dorosły umieszcza wszystko za parawanem i wykonuje tam różne czynności, a dzieci po dźwięku odgadują, co robił.
Dźwięk j (litera Y)
Gra „Nazwij obrazek”
Cel : osiągnąć wyraźną, poprawną wymowę sylab, słów, zdań z dźwiękiem j.
Dorosły pokazuje dzieciom misia i mówi: „Popatrzcie, dzieci, jaki duży jest niedźwiedź. Jak duży - och, och, och! (Dzieci powtarzają: „Och, och, och!”) Spójrzcie, dzieci, jakie brudne są łapy niedźwiedzia. Ach ach ach! (Dzieci powtarzają: „Ach, ah!”) Pomóżmy niedźwiedziowi wytrzeć łapki. Niedźwiedź przyniósł nam ciekawe zdjęcia. Pokażę ci je, a ty musisz je dobrze i poprawnie nazwać (Mike, konewka, Dunno, mewa, króliczek, czajnik, stodoła, tramwaj, wróbel, mrówka, papuga, herbata.) „Niedźwiedź ma przyjaciela - króliczek. Nauczymy się wiersza o króliczku:
Zagrajmy, króliczku
Pobaw się ze mną!
Króliczek odpowiada:
Nie mogę! Chory!
Och och!
Słaby!"
Dźwięk ja (litera I)
Gra „Zagubiony osioł”
Cel : osiągnięcie od dzieci umiejętności płynnego i szybkiego wymawiania dźwięków.
Dzieci siedzą na krzesłach. Dorosły pokazuje im obrazek przedstawiający dużego i małego osiołka, po czym mówi: „Mały osioł poszedł na spacer i zgubił się. Wstaje i woła mamę: „ja-ja-ja…”. Powiedzmy wszyscy razem, jak osioł woła swoją matkę. Dzieci odpowiadają: „ja-ja-ja…”.
Gra „Czego brakuje?”
Cel: Aby uzyskać od dzieci wyraźną, poprawną wymowę słów z dźwiękami ja (I).
Dzieci siedzą przy stołach. Osoba dorosła kładzie na stole zabawki: jabłko, jagody, kocyk, lalkę Yasha – i prosi, aby je obejrzało i nazwało. Wywołane dziecko wychodzi na dwór, drugie chowa jedną z zabawek. Osoba zwracająca musi powiedzieć, jakiego przedmiotu brakuje na stole. Następnie dzieci nazywają obrazki pokazane dorosłym.
Wiersze, rymowanki, zagadki wzmacniające wymowę głoski j na końcu sylaby
Mały króliczek skacze
Blisko gruzów.
Króliczek skacze szybko -
Złap go!
Nie bój się zimna
Umyłam się do pasa.
Jesień, jesień, pada śnieg,
Radujcie się, radujcie się, radujcie się wszyscy!
Kto jest kim?
Czyim leśnym strumieniem jesteś?
Nikt!
Ale skąd jesteś, streamie?
Od kluczy!
No cóż, czyje to klucze?
Rysować!
Czyja brzoza stoi nad strumieniem?
Rysować!
A ty, dziewczyno, kochanie?
Jestem mamą, tatą i babcią!
Kto jest w lesie w mroźną zimę
Chodzisz zły i głodny? (Wilk.)
Stalowy koń,
Ogon jest lniany. (Igła z nitką.)
Wiersze, rymowanki, zagadki wzmacniające wymowę kombinacji dźwięków ja (I)
Dobre na dobre
Mój kurczak
Mój mądry,
Oto kasza jaglana, trochę wody.
Daj mi jajko
Mój mądry!
Potrzebujemy igieł do szycia.
Kto potrzebuje igieł do życia? (Do jeża.)
Jakow to cierpliwy mały ogrodnik,
W ogrodzie uprawiałem jabłonie i grusze,
Malina, agrest.
Któregoś dnia pojadę na studia do Jakowa.
Ja i czerń, ja i biel,
Jestem mądry, jestem odważny,
Nie mam schodów, nie mam stopni,
Mogę zmieścić się na każdej ścianie.
Zielone wąsy loki,
Wleję trochę słońca w garść promieni słonecznych,
I dzieciom
Dam ci wszystko po kawałku. (Winogrono.)
Brzmi jy (litera Yu)
Gra „Śpiewajmy jak ptaki”
Cel: Zachęcaj dzieci, aby potrafiły szybko i płynnie wymawiać dźwięki jy.
Dzieci siedzą przy stole. Dorosła osoba opowiada, jak była latem w lesie i słuchała śpiewu ptaków: „Ptaki śpiewały tak: „jy-jy-jy…” No dalej, dzieci, śpiewajmy jak ptaki. Przywołane dzieci mówią: „jy-jy-jy…”
Gra „Co robimy?”
Cel: uczyć dzieci jasnej, poprawnej wymowy słów z dźwiękami jy.
Dorosły daje dzieciom po jednym obrazku przedstawiającym określone zachowania dzieci i mówi: „Wyobraźcie sobie, że jesteście przedstawieni na obrazkach, powiedzcie mi, co robicie”. Osoba wezwana podchodzi do stołu, pokazuje wszystkim dzieciom obrazek i mówi, co robi. Na przykład: „Rysuję dom”, „Pierzę sukienki lalek” itp.
Gra „Znajdź zabawkę”
Cel: rozwój uwagi słuchowej.
Dzieci stoją w półkolu. Dorosły pokazuje zabawkę, którą będzie ukrywał. Jedno dziecko opuszcza grupę i w tym czasie osoba dorosła chowa zabawkę za plecami jednego z dzieci. Na sygnał „już czas” kierowca podchodzi do dzieci, które cicho klaszczą w dłonie. Gdy kierowca zbliża się do dziecka, które ukryło zabawkę, dzieci klaszczą głośniej; jeśli zostanie usunięty, trzaskanie ustępuje. Na podstawie siły dźwięku dziecko zgaduje, do kogo powinno się zbliżyć. Po znalezieniu zabawki kierowcą zostaje przydzielone kolejne dziecko.
Wiersze i opowiadanie wzmacniające wymowę kombinacji dźwięków jy
Śpij, moje piękne dziecko,
Baiushki, cześć.
Czysty księżyc wygląda spokojnie
Do swojej kołyski.
Opowiem bajki
Zaśpiewam piosenkę;
Drzemałeś z zamkniętymi oczami,
Baiushki, cześć.
Julka, Julka, Julka!
Julka była zwinna.
Siedź cicho, Julka
Nie mogłem tego zrobić ani przez minutę!
Ani, ani Yulka!
Gość tak to wygląda
Yura przyjechała do nas z wizytą. Ale nie chce się przywitać. Zaczęliśmy traktować Yurę jabłkami: „Weź to, Yurochka, proszę!” Yura wzięła jabłko, ale nawet nie pomyślała, żeby powiedzieć „dziękuję”. Daliśmy Yurze trochę cukierków. Wziął cukierka, ale znowu nie powiedział „dziękuję”. Yura chciała spojrzeć na książkę: „Daj mi książkę!” Yura chwyciła książkę - i znowu zapadła cisza! Yura zaczęła przygotowywać się do powrotu do domu. „Żegnaj, Juroczko!” Ale Yura wyszła i nie pożegnała się. To jest to, Yura!
Dźwięk j e (litera e)
Gra „Echo”
Cel : osiągnięcie od dzieci umiejętności płynnego i szybkiego wymawiania dźwięków.
Osoba dorosła ustawia dzieci w dwóch rzędach naprzeciwko siebie, przy przeciwległych ścianach. Niektóre dzieci udając, że spacerują po lesie, głośno mówią „je”, inne, udając echo, cicho powtarzają „je”. Po trzy-czterokrotnym powtórzeniu zabawy dzieci mogą zmieniać role.
Gra „Znajdź odpowiedni obrazek”
Cel: uczyć dzieci jasnej, poprawnej wymowy słów z dźwiękami jе.
Dorosły pokazuje dzieciom zdjęcia i prosi, aby je nazwały. Następnie wszystkie obrazki umieszczane są na planszy. Dorosły mówi: „Teraz podam zdania, w których brakuje słów oznaczających przedmioty przedstawione na tych obrazkach. Ktokolwiek zadzwoni, musi pomyśleć, jakiego słowa brakuje i dodać je. Na przykład: Evgeny znalazł grzyba pod... (pod świerkiem). Kilkoro dzieci może powtórzyć to samo zdanie. Na przykład: Elena zbiera... (jeżyny). Eva jedzie... (pociągiem). Kupili Ewie nową... (sukienkę). ...(jeże) żyły pod świerkiem.
Brzmi jo (litera e)
Gra „Telefon”
Cel : uczyć dzieci jasnej, poprawnej wymowy słów z dźwiękami jo.
Dzieci siedzą na krzesłach ustawionych w jednym rzędzie. Dorosły szepcze słowo do pierwszego siedzącego dziecka, a ono przekazuje je dalej. Słowa należy przekazywać szeptem, ale bez zniekształceń. Kto pierwszy zniekształci słowo, siedzi na końcu rzędu. Kiedy dzieci oddają ostatnie słowo, możesz poprosić ich o ułożenie krótkich zdań na podstawie obrazków (choinka, jeż, len, cerata, pistolet).
Wiersze, rymowanki wzmacniające wymowę
kombinacje dźwięków je (е)
Truskawki
Spójrz na kikuty,
Rosną truskawki.
Za każdym szkopułem
Po tysiąc jagód każda:
Które są dojrzałe,
Które są białe
Które są słodkie
Które są obrzydliwe.
Jedziemy, idziemy, idziemy
Do odległych krain,
Dobrzy sąsiedzi
Szczęśliwi przyjaciele.
Piekli różowe naleśniki,
Rumiany, gorący.
Piekli różowe naleśniki,
Rumiany, gorący.
Lena ledwo jadła,
Nie chciałam jeść z lenistwa.
Wiersze, rymowanki, zagadki wzmacniające wymowę
kombinacje dźwięków jo (е)
Po umyciu
Rozwiesiłam pranie
Kuklino i Miszkino,
Mama wiesza mój
A także brata.
Choinka, choinka
Stojąc w pokoju
Z jasnymi światłami
Choinka płonie.
Choinka ma szpilki i igły.
Choinka, choinka, choinka -
Kłująca igła.
Nad stawem rośnie choinka,
Choinka ma kłującą igłę.
Jeż mieszka w norze pod drzewem,
Nie możesz tego wziąć rękami.
Wymazujemy
Ja i mama, tylko my dwoje
Zarządzamy praniem.
Nadchodzi jeż
Jeż się spieszy.
- Jeż, jeż,
Gdzie idziesz?
Gdzie mieszkasz, mały jeżyku?
Jeż odpowiada dzieciom:
Znajdziesz mnie pod choinką.
Kudłaty,
Wąsaty,
Je i pije
Śpiewać piosenki. (Kot.)
Dźwięk Sz
Gra „Wybuch piłki”
Cel: w.
Dzieci stoją w kręgu, trzymają się za ręce i rozszerzając krąg, wydają się nadmuchać balon. Kiedy dorosły klaszcze, piłka pęka, dzieci kucają, opuszczają ręce i wydają dźwięk w.
Gra „W lesie jest głośno”
Cel w.
Dorosły pamięta z dziećmi, jak wysokie są drzewa w lesie. Mają zielone wierzchołki, dużo gałązek i liści. Przyjdzie wiatr i zakołysze wierzchołkami drzew, a one zakołysają się i będą wydawać dźwięki: „ciiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiijj. Dorosły zachęca dzieci, aby podniosły ręce do góry niczym gałęzie drzew i wydały dźwięk przypominający drzewa, gdy wieje na nie wiatr: „Ćśśś…”.
Gra „Zgadnij, co masz w dłoni?”
Cel jest zawarty w słowach.
Osoba dorosła kładzie przedmioty na stole. Dzieci je oglądają i nazywają. Po wyjęciu przedmiotów dorosły kolejno przywołuje dzieci do stołu. Od tyłu dziecko otrzymuje do ręki jeden z wyjętych przedmiotów, a za pomocą dotyku musi rozpoznać i nazwać ten przedmiot (kapelusz, miś, ołówek, kamyczki, koronka, piłka itp.). Po zakończeniu gry dzieci proszone są o uważne rozglądanie się wokół siebie i nazywanie przedmiotów, które mają w nazwie dźwięk. w.
Gra „Cisza”
Cel: w w mowie frazowej.
Dzieci, trzymając się za ręce, chodzą wokół Maszy i Miszy (takie imię nadawane jest dowolnemu dziecku) i cicho mówią: „Cicho, cicho, Masza pisze, nasza Masza pisze długo, a kto przeszkadza Maszy, Masza dogoni jego." Po tych słowach dzieci biegną do domu (wyznaczone miejsce). Kto dogonił, musi wymyślić i wypowiedzieć słowo z dźwiękiem w . Następnie wybierają nową Maszę i Miszę.
Gra „Pip”
Dzieci stoją w rzędzie twarzą do osoby dorosłej i podnoszą ręce do góry, aż ich dłonie się spotkają. Następnie powoli opuść go po bokach. Jednocześnie z opuszczeniem rąk dzieci wymawiają dźwięk Na najpierw głośno, a potem stopniowo ciszej. Opuszczają ręce i milkną.
Wiersze, rymowanki, łamańce językowe wzmacniające wymowę
dźwięk Ř
Nasza Masza jest mała,
Ma na sobie szkarłatne futro,
krawędź bobra,
Masza Czernowa.
Uszyłam futro
Uszyłam spódnicę!
Uszyłam czapkę
Uszyłam pantofelek!
Natasza jest dobrą krawcową!
Czapka i futro - to nasza Mishutka.
Mysz szepcze do małej myszki:
„Czy szeleścisz, szeleścisz…”
Mała mysz szepcze do myszy:
„Będę szeleścił ciszej!”
Kot na oknie
Szyje spodnie
A mysz jest w butach
Zamiata chatę.
Pucha jak tłusty
Nasz pulchny Miś.
Dźwięk Z
Gra „Pszczoły zbierają miód”
Cel: Aby uzyskać od każdego dziecka poprawną izolowaną wymowę dźwięku. I .
Niektóre dzieci przedstawiają kwiaty. Pozostałe dzieci udają pszczoły zbierające miód z kwiatów. Pszczoły latają wokół kwiatów i brzęczą: „c-t-w…”. Na sygnał dorosłego osobnika wlatują do ula (teren ogrodzony). Następnie dzieci zamieniają się rolami.
Gra „Muchy w sieci”
Cel : aby uzyskać od każdego dziecka poprawną izolowaną wymowę dźwięku. I .
Niektóre dzieci przedstawiają sieć. Tworzą krąg i opuszczają ręce. Inne dzieci, udając muchy, brzęczą: „c-t-w…”, wbiegając i wybiegając z kręgu. Na sygnał osoby dorosłej dzieci przedstawiające sieć łączą się za ręce, a dzieci w kręgu stoją w niej, sieć powiększa się. Gra trwa do momentu złapania wszystkich much.
Gra „Kto czego potrzebuje?”
Cel: trenuj dzieci w poprawnej wymowie dźwięków Cóż, słowami.
Dorosły wiesza zdjęcia przedstawiające historię i zachęca dzieci, aby uważnie im się przyjrzały i zdecydowały, czego brakuje. Dorosły pokazuje obrazek obiektu i pyta: „Co to jest? (odpowiadają dzieci). Komu na przykład nożyczki? (dzieci odpowiadają).” Osoba dorosła pokazuje obrazki dowolnych obiektów, które mają dźwięk w nazwieI, a dzieci muszą wskazać i powiedzieć, kto potrzebuje tego przedmiotu.
Gra „Błędy”
Cel: kształcenie dzieci w prawidłowej wymowie dźwiękówIw mowie frazowej.
Dzieci udające chrząszcze siedzą w swoich domkach (na krzesłach) i mówią: „Jestem chrząszczem, jestem chrząszczem, tu mieszkam. Brzęczę, brzęczę.” Na sygnał osoby dorosłej chrząszcze wlatują na polanę. Tam latają, wygrzewają się w słońcu i brzęczą: „zhzh…”. Na sygnał „deszcz” chrząszcze wlatują do domów.
I
***
Leniwy czerwony kot,
Dałem odpocząć żołądkowi.
***
Chrząszcz upadł i nie mógł wstać,
Czeka, aż ktoś mu pomoże.
***
Mój papierowy dźwig
Na błękitnym niebie nie ma żartów,
Abyś ty, mój mały żuraw,
Żurawie nie odjechały.
Piosenka o pszczółce
Od rana brzęczę
Budzę kwiaty.
Kręcę się, brzęczę
A ja noszę miód...
Odkurzacz
-Odkurzacz, odkurzacz,
Gdzie wtykasz nos?
-Zhu-zhu-zhu! Ju-ju-ju!
Robię porządek!
***
Dziadek Jeż,
Nie idź na brzeg:
Tam stopniał śnieg
Zalewa łąkę.
Zmoczysz sobie stopy
Czerwone buty!
***
Leżę nad rzeką,
Trzymam oba banki.
(Most)
***
Na polu jest drabina,
Dom spływa po schodach.
(Pociąg)
Jeż
Jeż chodzi bez ścieżek
Nie ucieka przed nikim.
Od głowy do palca
Jeż pokryty igłami.
Jak to wziąć?
Kim on jest?
Zhu-zhu, zhu-zhu,
Siedzę na gałęzi
Siedzę na gałęzi
ListIPowtarzam wszystko.
Znając mocno ten list,
Brzęczę wiosną i latem.
(Błąd)
Dźwięk Szch
Gra „Kto jest spostrzegawczy”
Cel: poproś dzieci, aby poprawnie wymawiały dźwiękisch.
Dzieci siedzą w półkolu lub przy stole. Dorosły pyta: „Dzieci, widziałyście, jak mama smaży ziemniaki? Kiedy na rozgrzaną patelnię leje olej, zaczyna skwierczeć: „schschsch..." Jak to skwierczy?" Dzieci odpowiadają. „Kto widział węże w zoo? Czy wiesz jak syczą? Słuchać: "schschsch…»
Gra „Skauci”
Cel:trenuj dzieci w poprawnej wymowie dźwiękówschw słowach.
Dorosły chowa przedmioty w różnych miejscach grupy. Zapraszając dzieci i sadzając je w półkolu, dorosły mówi, że będą się bawić w „skautów”. Dzieci muszą znaleźć ukryte przedmioty. (Nazwij które). Do poszukiwań przydzielana jest grupa „skautów”; Każdy musi przynieść znaleziony przedmiot i nazwać go. Jeśli odnajdzie i nazwie przedmiot, otrzymuje „odznakę harcerską”.
Historia „Towarzysze”
Cel:trenuj dzieci w poprawnej wymowie dźwiękówschpodczas odpowiadania na pytania.
Dwóch towarzyszy poszło na spacer do gaju. Zabrali ze sobą szczeniaka. Towarzysze spacerowali po kwitnącej łące. Tam zbierali szczaw. Szczeniak gonił latające motyle. Dotarli do gaju. Dobrze w gaju! Ptaki ćwierkają, szczygły śpiewają, pisklęta piszczą. W pobliżu pnia towarzysze zobaczyli uciekającą jaszczurkę. Dzieci biegały po gaju i bawiły się ze szczeniakiem. Chcieli pójść dalej w las, w zarośla. Jeden z towarzyszy mówi: „Nie idźmy tam, wilki tam grasują i szukają pożywienia”. Towarzysze roześmiali się z żartu i zdecydowali, że czas wracać. Zadowoleni pojechali do domu. Chłopcy nieśli szczaw, a szczeniak chip. Wrócili do domu na obiad i z apetytem zjedli kapuśniak, smażonego szczupaka i warzywa.
Wiersze, rymowanki, zagadki, łamańce językowe wzmacniające wymowę dźwiękowąSCH
***
Dwa szczeniaki policzek w policzek
Ściskają pędzel w kącie.
I szczotka do podłogi
Nad twoją głową wisi kij.
Stick click szczenięta z barku,
Dwa szczeniaki opuściły karmę.
***
Trzepotające płetwy
I zębaty, ale chudy,
Szukam jedzenia na obiad,
Szczupak chodzi wokół leszcza!
To jest myśl!
***
Oczy, wąsy,
Ogon, pazury,
I myje się czyściej niż ktokolwiek inny,
Kto to jest? Kot kot!
***
Mamo, nie szukaj nas -
Szczypiemy szczaw do kapuśniaku.
W gaju porusza się trawa,
Uszczypniemy szczaw.
***
Czyszczę szczeniaka szczotką,
Łaskoczę go po bokach.
***
Jest długi, jest ogromny,
On jest z chmur na ziemię...
Niech jedzie szybciej, szybciej,
Niech grzyby rosną szybciej!
***
Zaraz Ci to napiszę,
Które czyszczę każdym pędzlem.
Myję zęby tą szczoteczką,
Tym pędzlem - buty,
Używam tej szczotki do czyszczenia spodni.
Potrzebuję wszystkich trzech pędzli.
Dźwięk L
Gra samolotowa
Cel:l.
Dorosły, zwracając się do dzieci, mówi: „Samolot przeleciał wysoko nad chmurami, nie widać go, słychać tylko buczenie: „lll..." Dzieci udające latające samoloty nucą przez długi czas, wymawiając dźwięk l.
Gra „Zagrajmy w bałałajki”
Cel: Zachęć każde dziecko do prawidłowego wymawiania dźwiękul.
Dorosły mówi dzieciom, że będą udawać orkiestrę: grać na bałałajkach. Następnie pokazuje, jak grać (lewą ręką zdaje się trzymać gryf, a prawą uderza w struny i mówi: la-la, la-la...). Na sygnał osoby dorosłej zaczynają grać wszystkie dzieci, a następnie „soliści”.
Gra „Parowiec”
Cel:Zachęć każde dziecko do prawidłowego wymawiania dźwiękul.
Dorosły mówi: „Teraz, dzieci, pojedziemy łódką. Czy wiesz, jak szumi parowiec? Słuchać: "S…” Powtórzmy to wszystko razem, jak szum parowca. A teraz włóż szeroki język w zęby, ugryź go lekko i brzęcz jak parowce...” Dzieci nucą. W ten sposób powstaje dźwięk międzyzębowy l. Dorosły kontynuuje: „Parowiec może wydać kilka gwizdów”. Wydaje dźwiękS... trzymając szeroki czubek języka między zębami, następnie przygryzając go, a następnie puszczając, ale bez odrywania czubka języka od zębów. Okazuje się, że sylaba powtarza się wiele razykłamstwo.
Gra „Co widziałem”
Cel: uczyć dzieci poprawnej wymowylw słowach.
Osoba dorosła stawia 4-5 zabawek (koń, wiewiórka, lalka, flaga). Wywołane dziecko patrzy na kolejność, w jakiej stoją, odwraca się do dzieci i mówi: „Widziałem konia, wiewiórkę, lalkę, flagę”. Dzieci sprawdzają, czy nazwał je we właściwej kolejności. Następnie wzywa się kolejne dziecko i zmienia kolejność zabawek. Stopniowo możesz zastępować zabawki innymi.
Gra „Konie”
Cel:trenuj dzieci w poprawnej wymowie dźwiękówlw mowie frazowej.
Połowa dzieci udaje konie, druga – woźniców. Woźnicy podchodzą do koni stojących w rzędzie. Klepiąc ich po plecach, mówią:
Cóż, koń -
Futro jest gładkie.
Czysto umyte
Od głowy do kopyt.
Zjadłem owies
I znowu - przejdźmy do rzeczy.
Dzieci zaprzęgają konie, mówią: „ale-ale-ale…” i odchodzą. Konie klikają językami. Następnie zmieniają role.
Gra „Piła”
Cel: kształcenie dzieci w prawidłowej wymowie dźwiękówlw mowie frazowej.
Dzieci w parach, trzymając ręce na krzyż, „tną drewno” i wypowiadają słowa wiersza, łącząc słowa ruchami rąk:
Piła cięła
Odpiłowałem kawałek
Wpadłem na gałązkę
Pękło i stało się
Zacząć od nowa.
Po utworzeniu nowych par dzieci kontynuują grę.
Gra „Kto ma drugą połowę?”
Cell, w słowach.
Dorosły mówi dzieciom, że ma obrazki, ale są one przecięte na pół. „Dam ci połówki, a ty przyjrzysz się uważnie i zdecydujesz, którą połowę obrazka masz”. Wywołane dziecko pokazuje połowę swojego obrazka i mówi, co posiada. Osoba, która ma drugą połowę obrazka, staje obok niego i mówi to, co pokazano na obrazku.
Gra „Odpowiedz na pytania”
Cel: ćwiczenia dzieci w wymowie dźwiękówl, w mowie frazowej.
Przygotowanie do gry.Osoba dorosła przygotowuje do zabawy obrazki, które mają w nazwie dźwięk.l, : lew, taśma, konewka, schody, samolot, cytryna, paw, liście, budzik, butyitp. i zastanawia się nad pytaniami na podstawie tych zdjęć. Możesz zadawać różne pytania dotyczące jednego zdjęcia tematycznego.
Osoba dorosła układa obrazki na stole wzorem do góry. Następnie kolejno przywołuje dzieci i zadaje im pytania, np.: „Z czego podlewa się kwiaty?” Dziecko podaje pełną odpowiedź: „Kwiaty podlewa się z konewki”. Szuka odpowiedniego obrazka i pokazuje go wszystkim dzieciom. Należy dopilnować, aby dzieci odpowiadały na pytania pełnymi odpowiedziami.
Gra „Kto jest uważny”
Cel:rozwój słuchu mowy.
Dzieci siedzą w trzech rzędach naprzeciw osoby dorosłej. Pierwszy rząd w odległości 3-4MNa stole leżą różne zabawki. Dorosły mówi: „Dzieci, teraz przydzielę zadania tym, którzy siedzą w pierwszym rzędzie. Będę mówił szeptem, więc muszę siedzieć cicho, aby wszyscy słyszeli. Zadzwonię do każdego po imieniu i dam zadanie, a Ty sprawdzisz, czy zostało ono wykonane poprawnie. Bądź ostrożny". Wszystkie dzieci siedzące w pierwszym rzędzie wykonują po kolei zadania. Następnie zmieniają miejsca: drugi rząd zajmuje miejsce pierwszego, trzeci - drugi, pierwszy - trzeci.
Wiersze, rymowanki, zagadki, łamańce językowe wzmacniające wymowę dźwiękowąL i L,
***
Lena szukała szpilki,
I szpilka wpadła pod ławkę.
Byłem zbyt leniwy, żeby wczołgać się pod ławkę,
Cały dzień szukałam szpilki.
***
Wszystko jest białe, białe, białe,
Było dużo śniegu.
To są fajne dni!
Wszystko na nartach i łyżwach!
***
Leżał koc
Delikatny biały.
Słońce było gorące.
Koc wyciekł. (Śnieg)
***
Choinka ma szpilki i igły.
Choinka, choinka, choinka,
Kłująca igła.
***
Mama nie żałowała mydła,
Mama umyła Milę mydłem.
Mila nie lubiła mydła
Mila dostała mydła do oka.
- Dlaczego płaczesz, nasza Mila?
- Płaczę mydłem!
***
Oto igły i szpilki
Wypełzają spod ławki.
Patrzą na mnie
Chcą mleka. (Jeż)
***
Miotła zamiatała podłogę,
Miotła jest bardzo zmęczona.
Kichnął
Ziewnął
I spokojnie położył się pod krzesłem.
***
La-la, la-la, la-la-la,
Mila pływała łódką.
Lo-lo, lo-lo, lo-lo-lo,
Słońce świeci ciepło.
Lu-lu, lu-lu, lu-lu-lu,
Cieszę się, Kochanie, za ciepło.
Ly-ly, ly-ly, ly-ly-ly,
Można usłyszeć piosenki Darling.
Klava siedziała w łodzi,
Śpiewała z Milą.
Mysz
Mysz żyła szczęśliwie
Spała na puchu w kącie.
Mysz jadła chleb i smalec,
Ale myszce nie wystarczyło wszystko.
Dźwięk Ch
Gra pociągowa
Cel:Zachęcaj dzieci do prawidłowego wymawiania dźwiękówH.
Dzieci siedzą w wagonach (na krzesłach ustawionych jeden za drugim). Wybierany jest woźnica, który siada na pierwszym krześle. Daje sygnał do odjazdu pociągu: „Wow…” Pociąg ruszył. Dzieci, wykonując ruchy z ugiętymi ramionami, mówią: „h-h-h…” Na sygnał dorosłego „stop” pociąg się zatrzymuje, a dzieci milkną. Następnie wybierany jest nowy sterownik i gra toczy się dalej.
Gra „Cudowna skrzynia”
Cel: kształcenie dzieci w prawidłowej wymowie dźwiękówHw słowach.
Przygotowanie do gry.Znajdź obrazki, które mają w nazwie głoskę h. różne części słowa, na przykład:okulary, pończochy, walizka, samochód, beczka, chłopak, dziewczyna, pszczoła, piłka, klucz, huśtawkaitp.
Dorosły pokazuje skrzynię i mówi, że jest cudowna, bo zawiera mnóstwo ciekawych rzeczy. Każdy będzie mógł dowiedzieć się, co się tam znajduje, wystarczy powiedzieć słowa: „Skrzynia, skrzynia, otwórz beczkę”. Dzieci po kolei wyciągają obrazki ze skrzyni, pokazują je wszystkim i wyraźnie przywołują.
Wiersz „Strumień”
Cel: kształcenie dzieci w prawidłowej wymowie dźwiękówHw mowie frazowej.
Potok, strużka,
Daj mi trochę wody na herbatę.
Jesteśmy gorącymi mewami
Wypijemy na daczy.
Napój z ciasteczkami, z kalach,
I upieczemy ciasto!
I mieniąc się pod promieniami,
Fontanelle roześmiała się,
Skoczył szybko
Od kamienia do czajnika -
Dałeś mi trochę wody na herbatę!
Gra „Znajdź zabawkę”
Cel: rozwój oddychania mowy.
Osoba dorosła układa zabawki (samochód, piłkę, misia, lalkę itp.) na stole w jednym rzędzie. Wołając dziecko, dorosły pyta go: „Pomiędzy jakimi zabawkami jest na przykład samochód?” Dziecko musi podać pełną odpowiedź. Po dwóch lub trzech odpowiedziach dorosły zamienia się zabawkami.
Wiersze, rymowanki, zagadki, łamańce językowe wzmacniające wymowę dźwiękowąH
Piłka
Nasza Tania głośno płacze,
Wrzuciła piłkę do rzeki.
Cicho, Taneczko, nie płacz,
Piłka nie utonie w rzece.
***
Dziewczyny i chłopcy
Odbijają się jak piłki.
Tupią nogami,
Śmieją się wesoło.
***
Pudełko zapałek,
Mecze sióstr.
Światło z zapałek
Zaczął uciekać!
***
Mewa rozgrzała czajnik,
Zaprosiła osiem mew:
- Chodźcie wszyscy na herbatę! -
Ile mew, odpowiedz!
***
O co chodzi z Galochką?
Nitka na patyku
Trzymaj w ręku
A nić w rzece? (Wędka)
***
Pięciu chłopców
Pięć szaf.
Chłopcy poszli swoimi drogami
W ciemnych szafach -
Każdy chłopiec
W twojej szafie. (Rękawice)
***
Cztery Anyutoczki,
Ani trochę zmęczony,
Trzeci dzień tańczy,
Wszystko dla żartów:
Chock-chock, pięta.
Chuki-chuki-chuki-chok!
Dźwięk R
Gra „Konie”
Cel:Zachęcaj dzieci do prawidłowego wymawiania dźwiękówR.
Dzieci dzielą się na trzy grupy. Jedna grupa przedstawia jeźdźców, dwie pozostałe – konie. Dzieci udające konie łączą się w pary i jeżdżą, wydając dźwięk kliknięcia, kontrolowany przez jeźdźca. Na sygnał osoby dorosłej jeździec zatrzymuje konie, mówiąc: „trrr…” Następnie dzieci zamieniają się miejscami.
Gra „Burza”
Cel: produkcja dźwięku u dzieciRprzestronny.
Dzieci dzielą się na dwie grupy: jedna przedstawia burzę, druga las. Dzieci udając burzę siadają na krzesłach, otwierają usta, unoszą szeroki czubek języka nad górne zęby (ale nie przyciskają go do podniebienia) i na sygnał osoby dorosłej mówią głośno: „zzz…”, imitując wycie wiatru. Uzyskiwanie dźwiękuRprzestronny. Naprzeciwko siedzą dzieci przedstawiające las. Na sygnał „burza” machają ramionami uniesionymi do góry, jak drzewa z gałęziami podczas silnego wiatru. Na sygnał dorosłego „burza się skończyła” niektóre dzieci milkną, inne poddają się.
Gra „Co zostało dodane?”
Cel: kształcenie dzieci w prawidłowej wymowie dźwiękówRsłowami w grze.
Przygotowanie do gry:podnosić zabawki i przedmioty, które mają dźwięk w nazwieRw różnych częściach słowa, na przykład: Pinokio, ryba, wiadro, długopis, rakieta, parowiec, piłka, tramwaj itp.
Osoba dorosła kładzie na stole cztery przedmioty lub zabawki. Dzieci nazywają to, co znajduje się na stole. Potem ktoś się odwraca i w tym momencie dodawany jest inny przedmiot lub zabawka. Dziecko odwraca się, patrzy i mówi, że jest więcej. Zabawki są częściowo wymieniane i gra toczy się dalej. Na koniec gry możesz poprosić dzieci, aby same wymyśliły słowa z dźwiękami.R.
Gra „Wrony”
Cel: kształcenie dzieci w prawidłowej wymowie dźwiękówRw mowie frazowej.
Dzieci dzielą się na trzy grupy: jedna, przedstawiająca choinkę, staje w kręgu i opuszczając ręce, mówi: „Jak wrony krakające i skaczące pod zieloną choinką”; drugi, przedstawiający wronę, wskakuje w krąg i rechocze: „kar-kar-kar…” Pierwsza grupa dzieci mówi: „Walczyli o skorupę, krzyczeli z całych sił”. Druga grupa (w kręgu): „kar-kar-kar" Grupa pierwsza: „Psy przybiegają, a wrony odlatują”. Trzecia grupa dzieci udających psy wbiega do kręgu i warczy: „wrr…” – goni wrony, które odlatują do swojego gniazda (wyznaczone miejsce). Złapani stają się psami. Gra jest powtarzana, aż pozostaną dwie lub trzy najbardziej zręczne wrony. Następnie dzieci zmieniają role i kontynuują zabawę.
Gra „Utrzymuj porządek”
Cel: kształcenie dzieci w prawidłowej wymowie dźwiękówR, w słowach.
Przygotowanie do gry: podnieś przedmioty - latarkę, lalkę matrioszkę, butelkę, linę, gumkę, klamrę, grzybek, rękawiczkę itp.
Dzieci siedzą w półkolu. Pośrodku znajduje się stół, na którym ustawione są w rzędzie trzy lub cztery przedmioty, których nazwy mają dźwiękR, . Wywołane dziecko pokazuje je dzieciom, nazywa i ustawia na miejscu. Następnie odwraca się tyłem do stołu i z pamięci nazywa po kolei znajdujące się na nim przedmioty. Jeśli się pomyli, musisz pozwolić mu ponownie spojrzeć na przedmioty. Następnie przywoływane są inne dzieci i zmieniana jest kolejność obiektów, a gdy zabawa się powtarza, układane są jeden po drugim. Powtarzając grę, możesz dać pięć lub sześć elementów do zapamiętania.
Historia „Uporządkujmy rzeczy”
Cel: kształcenie dzieci w prawidłowej wymowie dźwiękówR, podczas opowiadania.
Zakończyliśmy remont naszego mieszkania. Po naprawie konieczne jest przywrócenie porządku. Mama jest zajęta, robi dżem jarzębinowy. Postanowiliśmy sami przywrócić porządek. Rimma prowadzi chłopaków. „Marina, weź szmatkę i wytrzyj szybę. Rita, przetrzyj szmatką lustro w przedpokoju i drzwi. A ty, Borya, odłóż swoje rysunki. Przyzwyczaj się do odkładania wszystkiego na swoje miejsce. Pamiętaj, gdzie położyłeś latarkę. Rimma rozdzieliła zadania wszystkim i sama zabrała się do pracy. Współpraca jest interesująca. Już niedługo w mieszkaniu zapanuje pełen porządek.
Wiersze, rymowanki, zagadki, łamańce językowe wzmacniające wymowę dźwiękowąR i R,
***
Na kartonie znajdują się trzy obrazki:
Na jednym zdjęciu jest kot,
Na drugim zdjęciu krinka,
A na trzecim na zdjęciu -
Chytry kot z czerwonej krinki
Kładzie się i pije mleko.
***
drewniana rzeka,
Drewniana łódź.
I płynie nad łodzią
Drewniany dym.
(Samolot)
Malarz
Czas pomalować pokoje -
Zaprosili malarza, -
Przyjeżdża do nowego domu
Z jasną farbą i wiadrem.
***
Opowiedz nam o swoich zakupach.
A co z zakupami?
O zakupach, o zakupach,
O moich zakupach.
***
Jestem we wsi na podwórku
Budzę się o świcie.
„Ku-ka-re-ku” krzyczę,
Chcę obudzić chłopaków.
(Kogut)
Pełny rozwój osobowości dziecka nie jest możliwy bez nauczenia go prawidłowej mowy. Spełnienie tego zadania wiąże się jednak z pewnymi trudnościami.
Dziecko stopniowo opanowuje funkcję mowy, naśladując wymowę dźwięków i słów przez dorosłych: nie wie, jak poprawnie wymówić większość dźwięków. Jest to tak zwany fizjologiczny okres związanego z wiekiem wiązania języka. Błędem jest liczyć na samoistne zniknięcie wad wymowy w miarę dorastania dziecka, gdyż mogą one się utrwalić i przerodzić się w trwałe naruszenie.*
Terminy opanowania wymowy dźwięków mowy przez dzieci w wieku przedszkolnym:
Samogłoski łącznie z dźwiękiem Y o 2 – 2,5 roku;
Spółgłoski z wyjątkiem dźwięków syczących, dźwięków L, R, Rb - o 3 lata;
L dźwięk o 3 – 4 lata;
Syczące dźwięki o 4 - 4,5 roku;
Brzmi P, Pb do 6 lat.
Najczęściej cierpi na wymowę gwizdania, syczenia, dźwięków L, R, Rb. Wynika to z bardziej złożonej artykulacji tych dźwięków.* Trzeba znać i pamiętać prawidłową artykulację wymienionych dźwięków:*
Ogólna zasada: w języku rosyjskim wszystkie dźwięki wymawia się w pozycji dentystycznej, tj. Jeśli czubek języka dziecka podczas mówienia „wystaje” spomiędzy zębów, oznacza to naruszenie wymowy dźwiękowej;*
Zasada ogólna: strumień wydychanego powietrza przechodzi linia środkowa język, jeśli słychać zgrzytający dźwięk, podczas mówienia jeden kącik ust jest cofnięty, mowa jest nieczytelna - świadczy to o patologii wymowy dźwiękowej;*
Ogólna zasada: nie można zbytnio wysuwać ust do przodu; nadmierna praca warg rekompensuje małą ruchomość czubka języka;*
Z reguły klarowność mowy osiąga się dzięki wyraźnej wymowie dźwięków samogłosek, a nie głośności głosu.
Podsumowując: *
Język jest zawsze za zębami,
Strumień powietrza przemieszcza się wzdłuż linii środkowej języka, w mowie nie ma obcych dźwięków,
Wargi aktywnie się poruszają, ale nie tworzą „dzioba”,
Wyraźna wymowa samogłosek.*
Prawidłowa artykulacja:
Gwiżdżące dźwięki - szeroki czubek języka opiera się na dolnych przednich siekaczach, przednia część tylnej części języka jest zakrzywiona, boczne krawędzie języka dociskają się do zębów trzonowych, usta są w uśmiechu, wydychany strumień powietrze jest zimne i przepływa wzdłuż linii środkowej języka;**
Syczące dźwięki – szeroki czubek języka skierowany jest w stronę przodu podniebienia, wargi lekko zaokrąglone i wysunięte do przodu, boczne krawędzie języka dociskane są do zębów trzonowych, wydychany strumień powietrza jest ciepły i przepływa wzdłuż linia środkowa języka;
L – szeroki czubek języka uniesiony do góry i dotyka przodu podniebienia, usta w uśmiechu;
P - szeroki czubek języka unosi się do góry i styka się z przednią częścią podniebienia, pod naporem wydychanego powietrza czubek języka wibruje w kierunku pęcherzyków płucnych, usta są w uśmiechu.
Praca nad skorygowaniem naruszeń wymowy dźwiękowej, pomimo pewnej specyfiki, opiera się na zasadach ogólnych zasady pedagogiczne, Po pierwsze
stopniowe przechodzenie od łatwego do trudnego, świadome opanowanie materiału, z uwzględnieniem możliwości związanych z wiekiem.
Jeśli dziecko nie potrafi odtworzyć dźwięku (samodzielnie, w sylabie lub słowie) nawet poprzez naśladownictwo (przykład), potrzebuje pełnego cyklu korekcji dźwięku - produkcji, automatyzacji i różnicowania.*
Pracę nad poprawną wymową rozpoczynamy od badania, najlepiej przeprowadzonego przez logopedę. I oczywiście wszystkie wady są nierówne. Niektóre koryguje się stosunkowo szybko, naśladując, inne wymagają długotrwałej pracy.
Przejdźmy do ćwiczeń.
Gimnastyka artykulacyjna.
Powody, dla których warto uprawiać gimnastykę artykulacyjną:
1. Dzięki terminowej gimnastyce artykulacyjnej i ćwiczeniom rozwijającym słuch mowy niektóre dzieci same mogą nauczyć się mówić wyraźnie i poprawnie, bez pomocy specjalisty.
2. Dzieci ze złożonymi zaburzeniami wymowy dźwięków będą w stanie szybko przezwyciężyć wady wymowy, gdy zacznie z nimi pracować logopeda: ich mięśnie będą już przygotowane.
3. Gimnastyka artykulacyjna jest również bardzo przydatna dla dzieci z poprawną, ale powolną wymową dźwiękową, o których mówi się, że mają „owsiankę w ustach”.
4. Zajęcia z gimnastyki artykulacyjnej pozwolą każdemu - dzieciom nauczyć się mówić poprawnie, wyraźnie i pięknie. Musimy pamiętać, że wyraźna wymowa dźwięków jest podstawą nauki pisania na początkowym etapie.
JAK PRAWIDŁOWO WYKONAĆ GIMNASTYKĘ ARTYKULACYJNĄ?
Najpierw zapoznajemy dziecko z podstawowymi pozycjami warg i języka za pomocą Zabawnych historii o Języku. Na tym etapie powinien powtórzyć ćwiczenia 2-3 razy. Nie zapomnij o wykonywaniu zadań mających na celu rozwój głosu, oddychania i słyszenia mowy. Jest to bardzo ważne dla prawidłowej wymowy dźwiękowej.
W przypadku dzieci w wieku 4–5 lat ćwiczenia należy wykonywać powoli, przed lustrem, ponieważ dziecko potrzebuje kontroli wzrokowej. Gdy już się trochę przyzwyczai, lustro można usunąć. Warto zadawać dziecku naprowadzające pytania. Na przykład: co robią usta? Co robi język? Gdzie się znajduje (na górze czy na dole)?
Następnie można zwiększyć tempo ćwiczeń i wykonywać je licząc. Ale jednocześnie upewnij się, że ćwiczenia są wykonywane dokładnie i płynnie, w przeciwnym razie ćwiczenia nie będą miały sensu.
Pracując z dziećmi w wieku 3-4 lat, należy zadbać o to, aby opanowały podstawowe ruchy.
W przypadku dzieci w wieku 4-5 lat wymagania są wyższe: ruchy muszą być wyraźne i płynne, bez drgań.
W wieku 6-7 lat dzieci wykonują ćwiczenia w szybkim tempie i są w stanie utrzymać pozycję języka przez pewien czas bez zmian.
Jeśli podczas zajęć język dziecka drży, jest zbyt napięty, odchyla się na bok i dziecko nie jest w stanie utrzymać nawet wybranej pozycji Krótki czas, musisz wybrać łatwiejsze ćwiczenia rozluźniające napięcie mięśniowe i wykonać specjalny masaż relaksacyjny.
Jeśli w odpowiednim czasie zidentyfikujesz naruszenie i zaczniesz pracować z dzieckiem za pomocą gimnastyki artykulacyjnej, możesz osiągnąć pozytywne rezultaty w krótszym czasie.
Bądź cierpliwy, delikatny i spokojny, a wszystko się ułoży. Codziennie angażuj się w kontakt z dzieckiem przez 5–7 minut. Gimnastykę artykulacyjną najlepiej przeprowadzić w formie bajki.*
Kompleksy gimnastyka artykulacyjna dużo, ale w prawie wszystkich kompleksach znajdują się podstawowe ćwiczenia - są to ćwiczenia
Konfiguracja gwiżdżąca: „Łopata”, *Wąż”, *Swing”, *Zjeżdżalnia (objaśnienie ćwiczeń)*
Przygotowanie skwierczących: „Łopatka”, *„Rura”, *„Koń”, „Grzyb”, *„Kubek”, „Przytul gąbkę”, „Żagiel” (objaśnienie ćwiczeń)*
Produkcja dźwięków L, L, R, Rь: „Łopatka”, *Przytulmy gąbkę”, „Pyszny dżem”, „Kubek”, „Perkusista”, * „Grzyb”, „Akordeon”, „Koń”, * „Parowiec” (objaśnienie ćwiczeń)
Kompleks gimnastyki artykulacyjnej obejmuje ćwiczenia warg, żuchwy, języka, przełączania języka, ćwiczenia oddechowe i wokalne.*
Jeśli dziecko potrafi wymówić dźwięk, ale nie używa go w mowie:
Poprawny, wytrwały; systematycznie poprawiaj, najpierw pokazując próbkę poprawnej wymowy i zachęcając dziecko do powtarzania, następnie (jeśli dziecko ma 4 lata i więcej) zwracamy uwagę tylko na błędną wymowę, dając możliwość samodzielnego poprawienia (powiedz poprawnie, to słowo ma dźwięk R, nie zrozumiałem). Dziecko mówi poprawnie do tego, kto go do tego zachęca. Nie bój się marnować czasu, Twój czas i energia nie zostaną zmarnowane. Praca z dzieckiem przyniesie satysfakcję obojgu Wam obojgu, bo tak miło i radośnie jest mówić poprawnie. *
Ogólna zasada jest taka, że im więcej rozmawiasz z dzieckiem, tym więcej się nauczy. Sam nadajesz ton rozmowie – swoim głosem, gestami i postawą.
Jeśli chcesz, aby Twoje dziecko ujawniło cały swój potencjał, musi nawiązać się między Wami dobra, przyjazna relacja.*
Więc:
1. Rozmowa ze sobą.
Kiedy Twoje dziecko jest w pobliżu, zacznij głośno mówić o tym, co widzisz, słyszysz, myślisz i czujesz. Robisz pranie, pościelisz łóżko, wycierasz kurz – porozmawiaj o tym wszystkim. Ale musisz mówić krótko proste zdania powoli i wyraźnie.*
2. Rozmowa równoległa i nazewnictwo przedmiotów.
Tym razem rozmawiacie o tym, co robi dziecko. Spróbuj opisać słowami to, co widzi, je, czuje, słyszy lub czuje. W ten sposób dajesz dziecku słowa, które wyrażają jego przeżycia. Użyje ich później.*
3. Dystrybucja.
Kontynuuj i rozwijaj to, co mówi Twoje dziecko – staraj się, aby jego sugestie były powszechne. Nie ma potrzeby zmuszać dziecka, aby powtarzało za Tobą, wystarczy, że Cię usłyszy. Odpowiadając dziecku zwykłymi zdaniami, stosując bardziej złożone formy językowe i bogate słownictwo, stopniowo przygotujesz je do kolejnego etapu rozwoju.*
4. Wyjaśnienie.
Wyjaśnij dziecku, co będzie dalej, niezależnie od tego, czy zbliża się lunch, pora snu, czy też potrzeba się ubrać. Dziecko zacznie rozumieć i pamiętać, co zrobić w zbliżającej się sytuacji, zwłaszcza jeśli dorośli wyjaśnią, dlaczego to robimy. Dziecko otrzymuje ważna informacja o planowaniu, samoregulacji, zakończeniu działania.*
5.Otwarte pytania i odpowiedzi.
Pytania otwarte zachęcają do różnorodnych odpowiedzi i promują rozwój. Na przykład dziecko, wskazując drzewo, pyta: „Co to jest?” W odpowiedzi dorosły pyta: „Co widzisz?”, dając w ten sposób dziecku możliwość porozmawiania o liściach i ptakach na drzewie.
Pytania otwarte i odpowiedzi rozwijają umiejętności konwersacyjne.*
6. Obsługuje.
Używaj gier do rozwijania mowy dziecka. Postaraj się zwiększyć udział dziecka w zabawie, pomijając ostatnie słowo znanej rymowanki, aby dziecko samo mogło je wymówić.
W miarę rozwoju umiejętności językowych dziecka znika potrzeba poradnictwa osoby dorosłej. Staraj się, aby dziecko chciało mówić. Nie próbuj przewidywać wszystkich potrzeb dziecka.
Mów powoli i wyraźnie, używając prostych i zrozumiałych zdań. Powolna mowa daje dziecku czas na przetworzenie słów, które słyszy, i jasna mowa pomaga identyfikować nowe słowa.*
Bibliografia:
1. AI Bogomołow „Podręcznik logopedyczny dla zajęć z dziećmi”
2. MF Fomicheva „Edukacja poprawnej wymowy u dzieci”
3. Pod redakcją N.E. Veraksy, T.S. Komarowa, MA Wasilijewa „Od urodzenia do szkoły. Przybliżone podstawowe program edukacji ogólnej Edukacja przedszkolna"