Zdolności ludzkie. Poziomy rozwoju umiejętności: diagnoza, rozwój

Zdolności osobiste to cechy psychiki podmiotu, które wpływają na powodzenie w zdobywaniu umiejętności, wiedzy i zdolności. Jednak same zdolności nie ograniczają się do obecności takich zdolności, znaków i umiejętności. Innymi słowy, zdolności danej osoby są wyjątkową okazją do zdobycia umiejętności i wiedzy. Zdolności przejawiają się tylko w takich działaniach, których realizacja jest niemożliwa bez ich obecności. Nie znajdują się one w umiejętnościach, wiedzy i zdolnościach, ale w procesie ich nabywania i są częścią struktury osobowości. Każdy człowiek ma zdolności. Powstają w procesie aktywności życiowej podmiotu i zmieniają się wraz ze zmianami obiektywnych okoliczności życiowych.

Rozwój zdolności osobowości

Zdolności w strukturze osobowości są jej potencjałem. Struktura strukturalna umiejętności zależą od rozwoju osobowości. Istnieją dwa stopnie kształtowania zdolności: twórczy i reprodukcyjny. Na reprodukcyjnym etapie rozwoju jednostka wykazuje znaczną zdolność do opanowywania wiedzy, działań i wdrażania ich według jednoznacznego modelu. Na etapie twórczym jednostka jest w stanie stworzyć coś nowego i niepowtarzalnego. Połączenie wybitnych zdolności, które decydują o bardzo udanym, oryginalnym i samodzielnym wykonywaniu różnych działań, nazywa się talentem. Geniusz to najwyższy poziom talentu. Geniusze to ci, którzy potrafią stworzyć coś nowego w społeczeństwie, literaturze, nauce, sztuce itp. Zdolności podmiotów są nierozerwalnie związane z skłonnościami.

Zdolności człowieka do mechanicznego zapamiętywania, odczuwania, pobudliwości emocjonalnej, temperamentu i zdolności psychomotorycznych kształtują się na podstawie skłonności. Możliwości rozwoju anatomicznych i fizjologicznych właściwości psychiki, które są zdeterminowane dziedzicznością, nazywane są skłonnościami. Rozwój skłonności zależy od ścisłej interakcji z otaczającymi okolicznościami, warunkami i środowiskiem jako całością.

Absolutnie bezużyteczne zdolni ludzie nie może być. Najważniejsze jest, aby pomóc jednostce znaleźć swoje powołanie, odkryć możliwości i rozwinąć umiejętności. Każdy zdrowy człowiek posiada wszystkie niezbędne ogólne zdolności do uczenia się oraz te, które rozwijają się podczas wykonywania określonych czynności – szczególne. Zatem głównym czynnikiem wpływającym na rozwój umiejętności jest aktywność. Ale aby umiejętności się rozwinęły, sama aktywność nie wystarczy, potrzebne są również pewne warunki.

Umiejętności należy rozwijać od dzieciństwa. U dzieci podejmowanie określonego rodzaju aktywności powinno wywoływać pozytywne, stałe i silne emocje. Te. takie zajęcia powinny sprawiać radość. Dzieci powinny czuć satysfakcję ze swoich zajęć, co będzie prowadzić do powstania chęci do kontynuowania dalszych zajęć bez przymusu ze strony dorosłych.

Twórcza ekspresja aktywności jest ważna w rozwoju zdolności dzieci. Na przykład, jeśli dziecko pasjonuje się literaturą, to aby rozwijać swoje umiejętności, konieczne jest ciągłe pisanie esejów, prac, choćby małych, z ich późniejszą analizą. Ogromna rola w rozwoju umiejętności młodzież szkolna bawi się odwiedzając różne koła i sekcje. Nie należy zmuszać dziecka do robienia rzeczy, które w dzieciństwie interesowały rodziców.

Zajęcia dziecka powinny być tak zorganizowane, aby dążyły do ​​celów nieco przekraczających jego możliwości. Jeżeli dzieci wykazały już w czymś zdolności, to stawiane im zadania należy stopniowo utrudniać. Niezbędny jest rozwój u dzieci wraz z umiejętnościami, wymaganiem od siebie, determinacją, wytrwałością w chęci pokonywania trudności i krytycznością w ocenie swoich działań i siebie. Jednocześnie konieczne jest kształtowanie u dzieci właściwego podejścia do ich zdolności, osiągnięć i sukcesów.

Najważniejszą rzeczą w rozwijaniu umiejętności już od najmłodszych lat jest szczere zainteresowanie dzieckiem. Trzeba poświęcić dziecku jak najwięcej uwagi i trochę z nim popracować.

Decydującym kryterium rozwoju społeczeństwa jest ucieleśnienie zdolności jednostek.

Każdy podmiot jest indywidualny, a jego umiejętności odzwierciedlają charakter jednostki, pasję i skłonność do czegoś. Jednak realizacja umiejętności zależy bezpośrednio od chęci, regularnego treningu i ciągłego doskonalenia w określonych obszarach. Jeśli danej osobie brakuje pasji i chęci do czegoś, wówczas rozwój umiejętności jest niemożliwy.

Zdolności twórcze jednostki

Wiele osób błędnie uważa, że ​​zdolności twórcze obejmują jedynie rysowanie, pisanie i muzykę. Jest to jednak całkowicie fałszywe. Rozwój zdolności twórczych jednostki jest bowiem ściśle powiązany z postrzeganiem świata jako całości i poczuciem w nim siebie.

Najwyższą funkcją psychiki, odzwierciedlającą rzeczywistość, jest twórczość. Za pomocą takich zdolności powstaje obraz przedmiotu, który w danym momencie nie istnieje lub w ogóle nie istniał. Już w młodym wieku u dziecka kładzie się podwaliny kreatywności, co może przejawić się w kształtowaniu umiejętności jej pojmowania i wdrażania, umiejętności łączenia swoich pomysłów i wiedzy, szczerości przekazywania uczuć. Rozwój zdolności twórczych dzieci następuje w procesie różnych zajęć, na przykład gier, rysowania, modelowania itp.

Indywidualne cechy podmiotu, które decydują o powodzeniu jednostki w wykonywaniu jakiejkolwiek działalności twórczej, nazywane są zdolnościami twórczymi. Są połączeniem wielu cech.

Wiele znanych postaci naukowych w psychologii łączy kreatywność z cechami myślenia. Guilford (amerykański psycholog) uważa, że ​​jednostki kreatywne charakteryzują się myśleniem rozbieżnym.

Osoby o myśleniu rozbieżnym, szukając rozwiązania problemu, nie skupiają wszystkich swoich wysiłków na ustaleniu jednej poprawnej odpowiedzi, ale szukają różnych rozwiązań zgodnie ze wszystkimi możliwymi kierunkami i rozważają wiele opcji. Twórcze myślenie opiera się na myśleniu rozbieżnym. Kreatywne myslenie charakteryzuje się szybkością, elastycznością, oryginalnością i kompletnością.

A. Luk wyróżnia kilka typów zdolności twórczych: znajdowanie problemu tam, gdzie inni go nie zauważają; załamanie aktywności umysłowej przy jednoczesnym przekształceniu kilku koncepcji w jedno; wykorzystanie nabytych umiejętności w znajdowaniu rozwiązań od jednego problemu do drugiego; postrzeganie rzeczywistości jako całości, a nie dzielenia jej na części; łatwość odnalezienia skojarzeń z odległymi pojęciami, a także możliwość dostarczenia niezbędnych informacji w danym momencie; wybrać jedno z alternatywnych rozwiązań problemu przed jego sprawdzeniem; wykazywać elastyczność myślenia; wprowadzić nowe informacje do istniejącego systemu wiedzy; widzieć rzeczy i przedmioty takimi, jakimi są naprawdę; podkreślić to, co wynika z tego, co oferuje interpretacja; twórcza wyobraźnia; łatwe generowanie pomysłów; dopracowanie konkretnych szczegółów w celu optymalizacji i udoskonalenia pierwotnego pomysłu.

Sinelnikov i Kudryavtsev zidentyfikowali dwie uniwersalne zdolności twórcze, które rozwinęły się w procesie historycznego rozwoju społeczeństwa: realizm wyobraźni i umiejętność dostrzegania integralności obrazu przed jego częściami składowymi. Wyobraźniowe, obiektywne uchwycenie jakiegoś znaczącego, ogólnego wzoru lub tendencji do tworzenia integralnego obiektu, zanim jednostka będzie miała o nim jasne wyobrażenie i będzie mogła wprowadzić go do systemu jasnych kategorii logicznych, nazywa się realizmem wyobraźni .

Zdolności twórcze jednostki to zespół cech charakteru i właściwości charakteryzujących poziom jej zgodności z określonymi wymogami każdego rodzaju działalności edukacyjnej i twórczej, które decydują o stopniu efektywności takiej działalności.

Zdolności muszą koniecznie znaleźć wsparcie w naturalnych cechach osobowości (umiejętnościach). Są obecni w procesie ciągłego doskonalenia osobistego. Sama kreatywność nie może zagwarantować twórczych osiągnięć. Aby to osiągnąć, potrzebny jest rodzaj „silnika”, który może uruchomić mechanizmy mentalne. Kreatywny sukces wymaga woli, pragnień i motywacji. Dlatego wyróżnia się osiem komponentów zdolności twórczych podmiotów: orientacja osobowości i twórcza aktywność motywacyjna; zdolności intelektualne i logiczne; zdolności intuicyjne; ideologiczne właściwości psychiki, cechy moralne, które przyczyniają się do udanych działań twórczych i edukacyjnych; walory estetyczne; umiejętności komunikacyjne; zdolność jednostki do samodzielnego kierowania swoją działalnością edukacyjną i twórczą.

Indywidualne zdolności jednostki

Indywidualne zdolności człowieka to ogólne zdolności, które zapewniają powodzenie opanowania wiedza ogólna i realizacji różnorodnych działań.

Każda osoba ma inny „zestaw” indywidualnych zdolności. Ich połączenie kształtuje się przez całe życie i stanowi o oryginalności i niepowtarzalności jednostki. Ponadto sukces każdego rodzaju działania zapewnia obecność różnych kombinacji indywidualnych zdolności, które działają na wynik takiego działania.

W procesie działania niektóre zdolności mają możliwość zastąpienia innymi, podobnymi pod względem właściwości i przejawów, ale różniącymi się pochodzeniem. Powodzenie podobnych działań mogą zapewnić różne zdolności, zatem brak jakiejkolwiek zdolności rekompensowany jest inną lub zestawem takich zdolności. Dlatego podmiotowość kompleksu lub kombinacji pewnych umiejętności zapewniających pomyślne wykonywanie pracy nazywa się indywidualnym stylem działania.

Obecnie współcześni psychologowie wyróżniają takie pojęcie jak kompetencja, co oznacza zdolności integracyjne mające na celu osiągnięcie rezultatów. Innymi słowy, jest to niezbędny zestaw cech, których potrzebują pracodawcy.

Obecnie indywidualne zdolności człowieka rozpatrywane są w dwóch aspektach. Jedna opiera się na jedności działania i świadomości, którą sformułował Rubinstein. W drugim cechy indywidualne są genezą naturalnych zdolności, które wiążą się ze skłonnościami oraz cechami typologicznymi i indywidualnymi podmiotu. Pomimo istniejących różnic w tych podejściach, łączy je fakt, że cechy indywidualne odnajdują się i kształtują w rzeczywistej, praktycznej aktywności społecznej jednostki. Umiejętności takie przejawiają się w działaniu, aktywności i samoregulacji aktywności umysłowej podmiotu.

Aktywność jest parametrem cech indywidualnych, opiera się na szybkości procesów prognostycznych i zmienności szybkości procesów psychicznych. Z kolei samoregulacja opisana jest przez wpływ splotu trzech okoliczności: wrażliwości, specyficznego rytmu instalacji i plastyczności.

Golubeva łączy różne rodzaje aktywności z przewagą jednej z półkul mózgowych. Osoby z dominującą prawą półkulą charakteryzują się dużą labilnością i aktywnością system nerwowy, powstawanie niewerbalnych procesów poznawczych. Osoby takie lepiej się uczą, dobrze rozwiązują powierzone zadania w warunkach braku czasu i preferują intensywne formy szkolenia. Osoby z dominującą lewą półkulą charakteryzują się słabością i bezwładnością układu nerwowego, lepiej radzą sobie z tematyką humanitarną, potrafią skuteczniej planować działania, mają bardziej rozwiniętą samoregulacyjną sferę wolontariatu. Z tego możemy wywnioskować, że indywidualne zdolności danej osoby mają związek z jej temperamentem. Oprócz temperamentu istnieje pewien związek między zdolnościami i orientacją osoby, jej charakterem.

Shadrikov uważał, że zdolność jest cechą funkcjonalną, która przejawia się w procesie interakcji i funkcjonowaniu systemów. Na przykład nóż może ciąć. Wynika z tego, że o samych zdolnościach, jako o właściwościach obiektu, decyduje jego budowa oraz właściwości poszczególnych elementów tej konstrukcji. Innymi słowy, indywidualna zdolność umysłowa jest właściwością układu nerwowego, w którym realizowana jest funkcja odzwierciedlania obiektywnego świata. Należą do nich: zdolność postrzegania, odczuwania, myślenia itp.

Takie podejście Shadrikowa pozwoliło znaleźć właściwą równowagę między umiejętnościami i skłonnościami. Ponieważ zdolności są pewnymi właściwościami układów funkcjonalnych, zatem elementami takich układów będą obwody neuronowe i poszczególne neurony, które specjalizują się zgodnie ze swoim przeznaczeniem. Te. właściwości obwodów i poszczególnych neuronów mają szczególne skłonności.

Zdolności społeczne jednostki

Zdolności społeczne jednostki to te właściwości jednostki, które nabywają się w procesie jej rozwoju i spełniają wymagania znaczącej aktywności społecznej. Zmieniają się w procesie edukacji i zgodnie z obowiązującymi normami społecznymi.

W procesie komunikacji społecznej właściwości społeczne wyrażają się bardziej w powiązaniu ze środowiskiem kulturowym. Nie da się wykluczyć jednego z drugiego. Ponieważ to cechy społeczno-kulturowe odgrywają główną rolę w kształtowaniu podmiotu jako jednostki.

W procesach interakcji międzyludzkich traci się wartość społeczno-kulturową i nie można w pełni wykazać zdolności społecznych. Wykorzystanie zdolności społecznych przez jednostkę pozwala jej wzbogacić swój rozwój społeczno-kulturowy i poprawić kulturę komunikowania się. Również ich stosowanie znacząco wpływa na socjalizację podmiotu.

Zatem zdolności społeczne jednostki są indywidualnymi cechami psychologicznymi jednostki, które mogą pozwolić jej żyć w społeczeństwie, wśród ludzi, i są subiektywnymi okolicznościami udanej interakcji komunikacyjnej i relacji z nią w każdym rodzaju działalności. Mają złożoną strukturę. Podstawą takiej struktury są: właściwości komunikacyjne, społeczno-moralne, społeczno-percepcyjne i sposoby ich manifestowania się w społeczeństwie.

Zdolności społeczno-percepcyjne to indywidualne właściwości psychologiczne jednostki, które powstają w procesie jej interakcji i relacji z innymi jednostkami, zapewniając odpowiednie odzwierciedlenie ich cech, zachowań, stanów i relacji. Do tego typu zdolności zaliczają się także zdolności emocjonalne i percepcyjne.

Zdolności społeczno-percepcyjne stanowią złożony zespół zdolności komunikacyjnych jednostki. Ponieważ to właściwości komunikacyjne pozwalają podmiotom zrozumieć i poczuć drugiego, nawiązać relacje i kontakty, bez których skuteczna i pełna interakcja, komunikacja i praca zespołowa nie są możliwe.

Zdolności zawodowe jednostki

Głównym zasobem psychologicznym, który człowiek inwestuje w proces pracy i działania, są umiejętności zawodowe.

Zatem zdolności zawodowe danej osoby to indywidualne właściwości psychologiczne jednostki, które odróżniają ją od innych i spełniają wymagania pracy i działalności zawodowej, a także są głównym warunkiem wykonywania takich czynności. Zdolności takie nie ograniczają się do konkretnych zdolności, wiedzy, technik i umiejętności. Kształtują się one u podmiotu na podstawie jego cech i skłonności anatomiczno-fizjologicznych, jednak w większości specjalności nie są przez nie ściśle zdeterminowane. Bardziej skuteczne wykonywanie określonego rodzaju aktywności często wiąże się nie z jedną konkretną umiejętnością, ale z pewną ich kombinacją. Dlatego umiejętności zawodowe determinowane są poprzez pomyślną działalność specjalistyczną i w niej kształtowane, ale zależą także od dojrzałości jednostki i jej systemów relacji.

Działania i zdolności człowieka regularnie zmieniają miejsca w ciągu jego życia, będąc konsekwencją lub przyczyną. W procesie wykonywania wszelkiego rodzaju aktywności w osobowości i zdolnościach powstają nowe formacje mentalne, które stymulują dalszy rozwój umiejętności. Jeżeli okoliczności działania stają się bardziej rygorystyczne lub gdy zmieniają się warunki zadań lub same zadania, włączenie różne systemy zdolności do tego typu działań. Podstawą są prawdopodobne (potencjalne) umiejętności najnowsze typy zajęcia. Ponieważ aktywność jest zawsze dostosowana do poziomu umiejętności. Zatem zdolności zawodowe są zarówno wynikiem, jak i warunkiem udanej aktywności zawodowej.

Uniwersalne zdolności ludzkie to te właściwości psychologiczne, które są niezbędne do zaangażowania jednostki w jakąkolwiek działalność zawodową i zawodową: witalność; zdolność do pracy; zdolność do samoregulacji i aktywności, która obejmuje prognozowanie, przewidywanie wyniku, wyznaczanie celów; zdolność do duchowego wzbogacenia, współpracy i komunikacji; zdolność do wzięcia odpowiedzialności za społeczne rezultaty pracy i do etyka zawodowa; umiejętność pokonywania przeszkód, odporność na zakłócenia i wytrzymywanie nieprzyjemnych okoliczności i warunków.

Na tle powyższych umiejętności powstają również specjalne: humanitarne, techniczne, muzyczne, artystyczne itp. Są to indywidualne cechy psychologiczne, które zapewniają sukces jednostki w wykonywaniu określonych rodzajów działań.

Zdolności zawodowe jednostki kształtują się w oparciu o uniwersalne zdolności człowieka, ale później niż one. Opierają się również na specjalnych zdolnościach, jeśli powstały jednocześnie z zawodowymi lub wcześniej.

Umiejętności zawodowe z kolei dzielą się na ogólne, które wyznacza przedmiot działalności w zawodzie (technologia, ludzie, natura) i specjalne, które determinowane są specyficznymi warunkami pracy (brak czasu, przeciążenie).

Ponadto zdolności mogą być potencjalne i rzeczywiste. Potencjał – pojawia się, gdy przed jednostką pojawiają się nowe zadania wymagające nowego podejścia do rozwiązania, a także pod warunkiem wsparcia jednostki z zewnątrz, co stwarza zachętę do aktualizacji potencjału. Adekwatne – już dzisiaj realizowane są w procesji działań.

Zdolności komunikacji osobistej

O sukcesie jednostki decydują relacje i interakcje z otaczającymi ją podmiotami. Mianowicie umiejętności komunikacyjne. Od stopnia jego rozwoju zależy od powodzenia podmiotu w działalności zawodowej oraz w innych obszarach życia. Rozwój takich zdolności u jednostki rozpoczyna się niemal od urodzenia. Im szybciej dziecko nauczy się mówić, tym łatwiej będzie mu nawiązywać kontakty z innymi. Zdolności komunikacyjne przedmiotów kształtują się indywidualnie dla każdej osoby. Czynnikiem decydującym w wczesny rozwój Tymi zdolnościami są rodzice i relacje z nimi, później czynnikiem wpływającym stają się rówieśnicy, a jeszcze później koledzy i własna rola w społeczeństwie.

Jeśli we wczesnym dzieciństwie jednostka nie otrzyma niezbędnego wsparcia od rodziców i innych krewnych, nie będzie w stanie zdobyć niezbędnych umiejętności komunikacyjnych w przyszłości. Takie dziecko może dorastać niepewne i wycofane. W związku z tym jego zdolności komunikacyjne będą na niskim poziomie rozwoju. Wyjściem z tej sytuacji może być rozwój umiejętności komunikacyjnych w społeczeństwie.

Zdolności komunikacyjne mają określoną strukturę. Należą do nich następujące zdolności: informacyjno-komunikacyjna, afektywno-komunikacyjna i regulacyjno-komunikacyjna.

Umiejętność rozpoczęcia i prowadzenia rozmowy, kompetentnego jej zakończenia, wzbudzenia zainteresowania rozmówcy oraz wykorzystania niewerbalnych i werbalnych środków komunikacji nazywa się zdolnościami informacyjnymi i komunikacyjnymi.

Umiejętność dostrzegania stanu emocjonalnego partnera komunikacji, prawidłowego reagowania na taki stan oraz okazywania responsywności i szacunku wobec rozmówcy jest zdolnością afektywno-komunikacyjną.

Umiejętność pomagania rozmówcy w procesie komunikacji oraz przyjmowania wsparcia i pomocy od innych, umiejętność rozwiązywania konfliktów odpowiednimi metodami nazywa się zdolnościami regulacyjno-komunikacyjnymi.

Zdolności intelektualne jednostki

W psychologii istnieją dwie opinie na temat natury inteligencji. Jeden z nich twierdzi, że istnieją ogólne warunki zdolności intelektualnych, według których ocenia się inteligencję w ogóle. Przedmiotem badań w tym przypadku będą mechanizmy mentalne, które determinują zachowanie intelektualne jednostki, jego zdolność do przystosowania się do środowiska, interakcję jego zewnętrznych i wewnętrzne światy. Drugie zakłada obecność wielu niezależnych od siebie elementów strukturalnych inteligencji.

G. Gardner zaproponował swoją teorię wielości zdolności intelektualnych. Należą do nich językowe; logiczno-matematyczne; stworzenie w głowie modelu lokalizacji obiektu w przestrzeni i jego zastosowania; naturalistyczny; ciało-kinestetyczne; musical; umiejętność zrozumienia motywacji działań innych podmiotów, umiejętność stworzenia prawidłowego modelu siebie i wykorzystania takiego modelu do skuteczniejszej samorealizacji w życiu codziennym.

Zatem inteligencja to poziom rozwoju procesów myślowych jednostki, który zapewnia możliwość zdobywania nowej wiedzy i optymalnego jej zastosowania przez całe życie i w procesie życia.

Według większości współczesnych naukowców inteligencja ogólna jest realizowana jako uniwersalna zdolność psychiki.

Zdolności intelektualne to cechy odróżniające jedną osobę od drugiej, wynikające z skłonności.

Zdolności intelektualne grupują się w szersze obszary i mogą objawiać się w różnych sferach życia jednostki, jej roli i statusie społecznym, walorach moralnych i moralnych.

Należy zatem stwierdzić, że zdolności intelektualne mają dość złożoną strukturę. Inteligencja człowieka przejawia się w zdolności jednostki do myślenia, podejmowania decyzji, stosowności ich zastosowania i wykorzystania dla pomyślnej realizacji określonego rodzaju działalności.

Zdolności intelektualne jednostki obejmują wielka ilość różnych elementów, które są ze sobą ściśle powiązane. Realizują je podmioty w procesie pełnienia różnych ról społecznych.

Błędne fatalistyczne spojrzenie na zdolność

Prawidłowe zrozumienie istoty ludzkich zdolności polega na wyjaśnieniu kwestii ich związku z mózgiem - podłożem wszystkich procesów, stanów, cech i cech mentalnych.

Podobnie jak wszystkie indywidualne cechy psychiczne człowieka, zdolności nie są nabywane przez osobę w gotowej formie, jako coś danego mu z natury, wrodzone, ale kształtują się w życiu i działaniu. Człowiek rodzi się bez właściwości psychiczne, ale tylko z ogólną możliwością ich nabycia. Tylko w wyniku interakcji z rzeczywistością i aktywnego działania ludzki mózg zaczyna odzwierciedlać świat, ujawniając ich indywidualne cechy i cechy psychologiczne (w tym zdolności). W tym sensie należy rozumieć stanowisko przyjęte w psychologii naukowej, że zdolności nie są wrodzone.

Obrona tego punktu widzenia jest warunkiem koniecznym walki o naukowe zrozumienie osobowości człowieka i jego zdolności z przejawami idealizmu. Platon argumentował również, że zdolności są wrodzone i że cała wiedza, z której korzysta człowiek, to wspomnienia z przebywania w wizualnym świecie „wiedzy absolutnej”. Doktryna o wrodzonych zdolnościach przenika do dogmatyki teologicznej. W XVII wieku w dziełach francuskiego filozofa Kartezjusza (XVI-XVII w.) pojawia się jako doktryna „idei wrodzonych”. Za pomocą tego poglądu na zdolności, uświęconego autorytetem Kościoła, utwierdzono społeczną, prawną i polityczną nierówność ludzi oraz utwierdzono fatalistyczne poglądy na temat niemożności kształcenia przedstawicieli klas niższych. Jest to reakcyjny i niepotwierdzony naukowo pogląd na wrodzoną zdolność, ściśle powiązany z idealistyczną koncepcją bezcielesnej i nieśmiertelnej duszy, którą człowiek rzekomo otrzymuje od urodzenia wraz ze wszystkimi jej gotowymi cechami i właściwościami i jest kategorycznie odrzucone przez psychologię naukową.

Należy pamiętać, że wśród niektórych naszych rodziców, a nawet nauczycieli, rozpowszechniony jest także błędny pogląd, że zdolności nadawane są osobie gotowe od urodzenia. Opinia ta jest nie tyle wytworem reakcyjnych teorii psychologiczno-pedagogicznych, ile efektem analfabetyzmu psychologicznego i pedagogicznego. Czasem staje się swego rodzaju zasłoną dla pedagogicznej bierności i bezradności części pedagogów. W istocie ta wygodna „hipoteza psychologiczna” (zdolności są gotowym darem natury) uwalnia od konieczności zastanawiania się nad przyczynami niepowodzeń konkretnego ucznia i podejmowania skutecznych działań w celu ich wyeliminowania.

Odrzucając zatem koncepcję wrodzonych zdolności, psychologia naukowa sprzeciwia się przede wszystkim fatalizmowi - idei fatalnego z góry określenia zdolności człowieka przez jakiś niezmienny czynnik naturalny.

Skłonności jako naturalny warunek zdolności

Odmowa wrodzonych zdolności nie jest absolutna. Nie uznając wrodzonej zdolności, psychologia nie zaprzecza wrodzonej różnorodności cech zawartych w strukturze mózgu, które mogą okazać się warunkami pomyślnego wykonywania jakiejkolwiek czynności (zwykle grupy, całego zespołu zawodów, specjalności , rodzaje działalności zawodowej itp.). Te morfologiczne i funkcjonalne cechy struktury mózgu, narządów zmysłów i ruchu, które stanowią naturalne warunki wstępne rozwoju zdolności, nazywane są skłonnościami.

Rozważmy związek między zdolnościami i skłonnościami na konkretnym przykładzie. Zatem wśród wrodzonych skłonności znajduje się niezwykle subtelny zmysł węchu - szczególnie wysoka czułość analizatora węchowego. Czy to jest jakakolwiek umiejętność? Nie, wszak każda zdolność jest zdolnością do czegoś, do jakiegoś konkretu ludzka aktywność lub szereg działań. W przeciwnym razie samo słowo „zdolność” straci znaczenie. Dlatego taka cecha neuropsychicznej organizacji osoby pozostaje skłonnością bez twarzy. Struktura mózgu nie przewiduje, jakie specjalizacje i zawody związane z wyrafinowanymi wrażeniami węchowymi będą historycznie rozwijać się w społeczeństwie ludzkim. Nie przewidziano również, jaki obszar działalności dana osoba wybierze dla siebie i czy w warunkach tej działalności otrzyma możliwości rozwoju tych skłonności. Ale jeśli w społeczeństwie istnieje zapotrzebowanie na takie zawody, w których potrzebne są szczególnie subtelne doznania węchowe, i jeśli to wyjątkowa osoba ma odpowiednie naturalne skłonności, wtedy łatwiej mu niż komukolwiek innemu rozwinąć odpowiednie zdolności. Na przykład istnieje rzadki i cenny zawód - perfumiarze, których można nazwać „kompozytorami zapachów”. W kraju nie jest ich wielu – około trzydziestu osób. Ich głównym zadaniem jest tworzenie oryginalnych zapachów, przygotowanie do seryjnej produkcji nowych odmian perfum. Oczywiście zdolności zawodowe tych osób są wynikiem rozwoju skłonności, które leżą w osobliwościach struktury i funkcjonowania analizatora węchowego. Ale powiedzenie o jednym z przedstawicieli tego zawodu: „To urodzony perfumiarz” jest możliwe tylko, mówiąc w przenośni, jak mówią, ponieważ jego mózg nie zawiera z góry określonych ścieżek życia, zawodu, umiejętności.

Dorobki są wielowartościowe. W oparciu o te same skłonności można rozwijać różne zdolności, w zależności od charakteru wymagań stawianych przez daną czynność.

W dziedzinie badania natury i istoty skłonności nauka stawia pierwsze kroki. Materiał negatywny związany z tym problemem nadal przeważa nad pozytywem - danych naukowych na temat wad skłonności jest znacznie więcej niż na temat struktury ich produktywnych przejawów. Zatem szereg poważnych wrodzonych lub nabytych nieprawidłowości mózgu (oligofrenia) działa jak prawie nieodwracalna wada skłonności, która staje się hamulcem rozwoju umiejętności.

Obecnie można mówić o mniej lub bardziej produktywności hipotez na temat istoty naturalnych przesłanek rozwoju zdolności. Hipoteza wyrażona przez F. Galla o istnieniu związku poszczególnych cech anatomicznych mózgu z indywidualnymi zdolnościami nie znalazła potwierdzenia. Podstawą nauczania Galla była idea, że ​​wszystkie ludzkie zdolności, wszystkie cechy „umysłu” i „serca” mają swoje ściśle wyspecjalizowane ośrodki w półkulach mózgu. Stopień rozwoju tych cech zależy bezpośrednio od wielkości odpowiednich części mózgu. A ponieważ według Galla kości czaszki muszą dokładnie odpowiadać wybrzuszeniom i wgłębieniom mózgu, wówczas jedno spojrzenie na czaszkę danej osoby lub po prostu wyczucie „guzów” głowy podobno wystarczy, aby określić możliwości danej osoby. Gall sporządził specjalne mapy frenologiczne, na których powierzchnię czaszki podzielono na 27 sekcji, a każda z nich odpowiadała określonej jakości psychicznej.

Pomysł, że złożone cechy psychologiczne, takie jak zdolności, mogą być zlokalizowane lokalnie w określonych obszarach mózgu, odzwierciedlał wczesny etap procesów fizjologicznych i wiedza psychologiczna i został później całkowicie odrzucony. Współczesna fizjologia wskazuje, że jest ich wiele funkcje psychiczne. Zakłada się na przykład, że środek ruchów mowy znajduje się w tylnej części trzeciego zakrętu czołowego lewej półkuli, środek rozumienia mowy znajduje się w innym miejscu - w tylnej trzeciej części górnego zakrętu skroniowego ta sama lewa półkula. A jeśli weźmiemy pod uwagę, że mowa ludzka jest wynikiem złożonej interakcji wielu części mózgu, nie ma powodu zakładać, że zdolności człowieka związane z aktywnością mowy można ściśle zlokalizować w jednej konkretnej części mózgu .

Hipoteza o zależności skłonności od wielkości mózgu, jego masy i ciężaru okazała się nie do utrzymania. Mózg dorosłego człowieka waży średnio około 1400 gramów. Mózg I. S. Turgieniewa ważył 2012 gramów, mózg D. Byrona był nieco mniejszy - 1800 gramów, podobne wyniki uzyskano, ważąc mózgi wielu wybitnych osobistości. Natomiast mózg słynnego chemika J. Liebiga ważył 1362 gramy; pisarz A. Francja - tylko 1017 gramów. Wkrótce stało się jasne, że największy i najcięższy mózg należał do mężczyzny, który nie tylko nie wyróżniał się niczym szczególnym, ale był po prostu upośledzony umysłowo. Nie potwierdziły się także założenia, jakoby o skłonnościach człowieka decydowała liczba zwojów mózgu.

Obecnie najbardziej produktywne są hipotezy łączące skłonności z mikrostrukturą mózgu i narządów zmysłów. Można założyć, że dogłębne badanie struktury komórki mózgowej ujawni cechy morfologiczne i funkcjonalne, które wyróżniają tkankę nerwową osoby uzdolnionej. Hipotezy łączące skłonności z pewnymi cechami różnicującymi procesy nerwowe (różnice w ich sile, równowadze i ruchliwości), a tym samym z typami wykształcenia wyższego, również charakteryzują się dużą wiarygodnością. aktywność nerwowa.

B. M. Teplov próbował dowiedzieć się, jak cechy rodzaju wyższej aktywności nerwowej wpływają na cechy jakościowe struktury zdolności. Naukowiec pokazał tę słabość procesy nerwowe- jest to nie tylko negatywna, jak zwykle zakładano, ale także pozytywna cecha układu nerwowego, ponieważ osłabienie procesów nerwowych jest konsekwencją jego wysokiej reaktywności. „Słaby układ nerwowy” – pisał B. M. Tepłow – „jeśli wolno posłużyć się analogią, można porównać do bardzo wrażliwej kliszy fotograficznej. Taka płyta wymaga szczególnej czujności przy obchodzeniu się z nią: boi się bardziej niż jakakolwiek inna „ekspozycja” lub „nadmierna ekspozycja” (bardzo silny bodziec! długotrwałe działanie bodźca warunkowego!) Jest to oczywiście właściwość negatywna. Ale jest to konsekwencja wysoce pozytywnej właściwości – dużej wrażliwości.

Specjalna wrażliwość układu nerwowego (tj. Jego słabość) może działać jako rodzaj skłonności, na podstawie którego będą działać zdolności związane z tego rodzaju czynnościami zawodowymi, które wymagają wysokiej reaktywności, podatności na wpływy i pewnego rodzaju subtelności organizacji umysłowej zostać rozwinięte.

Wyraźnie widać tu specyfikę osobowości człowieka. Jeżeli zwierzę o słabym typie układu nerwowego, w warunkach walki o byt charakterystycznych dla środowiska rządzonego prawami biologii ujawni swoją niezdolność i kalectwo, to osoba należąca do typu słabego nie pozostaje w społeczno-historyczne warunki egzystencji w zwykłych okolicznościach życia.” niepełnosprawny.” Co więcej, zdolności rozwijające się na tej fizjologicznej podstawie mogą stworzyć szczególnie korzystne możliwości dla jego egzystencji i rozwoju.

Cechy te odnoszą się do cech i przejawów ogólnego typu wyższej aktywności nerwowej. Jednak jeszcze bardziej prawdopodobne są hipotezy łączące naturalne przesłanki zdolności z tzw. częściowymi (prywatnymi) cechami układu nerwowego, tj. oryginalnością właściwości typologicznych, które przejawiają się u jednych w aspekcie wzrokowym, u innych słuchowym , w innych w audytorium sfera motoryczna. Łatwo zrozumieć, że różnice typologiczne w sile, równowadze i ruchliwości procesów nerwowych, objawiające się na przykład w sferze motorycznej, mogą w różnym stopniu spełniać wymagania konkretnego sportu i działać jako przesłanki rozwoju odpowiednich zdolności sportowych .

Zdolności i dziedziczność

Fakt, że naturalne przesłanki zdolności - skłonności - zawarte są w osobliwościach budowy i funkcjonowania układu nerwowego, pozwala wiarygodnie założyć, że one, podobnie jak wszystkie inne cechy morfologiczne i fizjologiczne, podlegają ogólnym prawom genetycznym. Jednocześnie hipotezy o możliwej odziedziczalności skłonności nie należy utożsamiać z ideą dziedziczności zdolności.

Problem ten ma długą historię. Już w 1875 roku ukazała się książka angielskiego antropologa i psychologa F. Galtona „Dziedziczność talentu. Jego prawa i konsekwencje”, gdzie autor po przestudiowaniu więzi rodzinnych wielu setek wybitnych ludzi doszedł do wniosku, że talenty dziedziczy się albo w linii ojcowskiej, albo matczynej. Jednak wnioski Galtona nie miały wiarygodności naukowej. Nie potrafił przedstawić żadnych przekonujących dowodów na dziedziczność talentów sędziów, polityków i generałów. Jedyny wniosek, jaki można było wyciągnąć z materiałów Galtona, był taki, że rodziny zamożne, szlacheckie i wyedukowani ludzie tworzą sprzyjające środowisko, w którym mogą rozwijać się cechy niezbędne do angażowania się w pracę intelektualną. Na podstawie danych Galtona ani jeden sumienny badacz nie zdecydował się na wyciągnięcie wniosków na temat dziedzicznej predyspozycji do niektórych zawodów.

Omawiając materiały Galtona, należy poczynić jedno zastrzeżenie. Wraz z wątpliwymi dowodami talentu rodów sędziowskich, pisarzy, generałów itp., dostarcza informacji, które nie mogą nie sprawiać wrażenia pewnej przekonywalności. Na przykład w rodzinie Bachów talent muzyczny został odkryty po raz pierwszy w 1550 r., a pięć pokoleń później objawił się ze szczególną siłą u wielkiego kompozytora J. S. Bacha i wygasł po niejakiej Reginie Zuzannie, która żyła w 1800 r. Muzyków było około sześćdziesięciu. w rodzinie Bacha, z których dwudziestu jest wybitnych. Galton przytacza także inne fakty: w rodzinie skrzypków Bendów było dziewięciu wybitnych muzyków, w rodzinie Mozartów pięciu, a w rodzinie Haydnów dwóch.

Wszystko to pozwala nam wyciągnąć pewne ogólne wnioski. W przeważającej większości przypadków badanie rodowodów ludzi wybitnych (jeśli mówimy o ludziach naprawdę wybitnych) świadczy nie o dziedziczności biologicznej, ale o dziedziczności warunków życia, czyli takich warunków społecznych, które sprzyjają rozwój umiejętności. Oczywiście, jeśli wszyscy w rodzinie żyją muzyką, jeśli cała struktura życia skłania dziecko do angażowania się w nią, jeśli muzykalność jest uznawana za najwyższą godność każdego człowieka, to nie jest zaskakujące, że w tej rodzinie rodzą się talenty muzyczne. Jednakże przykład Bacha daje podstawy do przypuszczenia, że ​​istnieje także pewna dziedziczność skłonności muzycznych. Być może pewne cechy budowy i funkcjonowania analizatora słuchowego (tj. częściowe cechy typologiczne) były dziedziczone przez członków tej rodziny z pokolenia na pokolenie. Nawiasem mówiąc, Galton zauważył, że muzyczne skłonności Bacha były przekazywane wyłącznie przez linię męską.

Możemy mówić o zawodach dziedzicznych i zawodach, które pomagają zidentyfikować odpowiednie umiejętności. Znane są dynastie teatralne (na przykład Sadowscy), dynastie cyrkowe (Durowowie), naukowcy (Jakuszkowie, Fortunatowie) itp. Znane są dynastie marynarzy, hutników, snycerzy i wielu innych wybitnych rzemieślników. Naturalnie syn wybiera zawód ojca i dziadka i odnosi sukcesy na tym polu. Ale jednocześnie możemy wymienić niezliczoną liczbę wybitnych ludzi, których dzieci i wnuki nie przejmują specjalnych zdolności swoich rodziców i nie wybierają swojej ścieżki życiowej.

Poważne statystyki nie dostarczają żadnych dowodów na dziedziczność zdolności i talentów. Idea dziedziczności zdolności jest sprzeczna z teorią naukową. Można uznać za naukowo ustalone, że od chwili pojawienia się współczesnego typu człowieka, czyli człowieka z Cro-Magnon, który żył około stu tysięcy lat temu, rozwój człowieka nie następuje poprzez selekcję i dziedziczne przekazywanie zmian w jego organizacja naturalna - rozwój człowieka rządzi się prawami społeczno-historycznymi. Dlatego rozwój umiejętności nie może podlegać prawom dziedziczności biologicznej.

Kształtowanie zdolności

Zależność rozwoju umiejętności od treningu

Rozważany związek skłonności i zdolności pokazuje, że choć rozwój zdolności zależy od przesłanek naturalnych, które u różnych ludzi są odmienne, to zdolności są nie tyle darem natury, co wytworem historii ludzkości. Jeśli u zwierząt przenoszenie dorobku poprzednich pokoleń na kolejne odbywa się głównie poprzez dziedziczne zmiany morfologiczne w organizmie, to u ludzi dzieje się to w sposób społeczno-historyczny, tj. za pomocą narzędzi, języka, dzieł sztuki itp. Każdy musi przejąć pałeczkę: musi posługiwać się narzędziami, posługiwać się językiem, cieszyć się dziełami sztuki itp. Opanowując świat historycznych osiągnięć, człowiek kształtuje swoje zdolności. Manifestacja zdolności zależy bezpośrednio od konkretnych technik (metodologii) kształtowania odpowiedniej wiedzy i umiejętności, które ludzie historycznie rozwijali w trakcie zaspokajania potrzeb społeczeństwa.

Jeśli rozważymy tę kwestię z punktu widzenia historii społeczeństwa ludzkiego, łatwo zweryfikować poprawność powyższego stwierdzenia. Obecnie nikt już nie wątpi w stwierdzenie, że każdego normalnego siedmioletniego dziecka można nauczyć czytać i pisać. Jednak około dwustu lat temu dość powszechna była opinia, że ​​nie każdy może nauczyć się czytać i pisać, a jedynie ten, kto został „mądrym przez Boga”, czyli osobą obdarzoną szczególnymi zdolnościami. A reszta (około dwie trzecie Łączna dzieci) z góry uznano za niezdolne do zgłębienia tajników pisania i czytania. Ten pogląd na pewne szczególne wrodzone zdolności wynikał z rzeczywistych trudności w uczeniu się. Bardzo niedoskonała metoda, związana z koniecznością zapamiętywania wszystkich liter wraz z ich słowiańskimi imionami („az”, „buki”, „vedi”, „czasownik”, „dobro”), niezwykle utrudniała przejście do czytania sylabicznego. W pierwszej połowie XIX w. dokonano przejścia na bardziej zaawansowane metody nauczania i pojawiły się nowe pomoc naukowa, zbudowany metodą sylabiczną, gdzie zamiast cerkiewnosłowiańskiej zastosowano uproszczoną czcionkę cywilną, a nazwy liter alfabetu słowiańskiego zastąpiono nazwami skróconymi („a”, „be”, „ve”). W ten sposób rozwiązano problem „wrodzonych zdolności gramatycznych”. Praktyka pokazuje, że każde dziecko może nauczyć się czytać i pisać.

Jakie wnioski można wyciągnąć w związku z powyższym? Istnieją podstawy, aby sądzić, że niemal decydującym czynnikiem, od którego zależy, czy dana osoba wykaże się zdolnością do wykonania danej czynności, czy też nie, jest metoda nauczania. Z reguły o wrodzonych zdolnościach mówimy wtedy, gdy metoda nauczania ujawnia swoją niekonsekwencję i bezradność. Oczywiście metodologia będzie udoskonalana, a co za tym idzie, krąg „wrodzonych” zdolności nieuchronnie będzie się coraz bardziej zawężał. I można przypuszczać, że ostatecznie takie szczególne, „wyższe” zdolności, jak poetyckie, muzyczne, artystyczne, projektowe, pedagogiczne, organizacyjne i inne, czekają ostatecznie na los zdolności „gramatycznych” i „arytmetycznych”. Wielu psychologów eksperymentuje w tym kierunku.

W ten sposób A. N. Leontiev starał się rozwinąć ucho do muzyki u rzekomo absolutnie niemuzycznych dzieci, czyli uczniów, co do których stwierdzono, że nie mają skłonności do zdolności muzycznych. Stosując system indywidualnego treningu (słuchanie muzyki i jednoczesne porównywanie i odtwarzanie dźwięków – wspólne śpiewanie) badaczka nauczyła się rozwijać słuch do muzyki – umiejętność, którą uznawano za klasyczny przykład wrodzonych skłonności.

O tym samym świadczą prace eksperymentalne w jednej z moskiewskich szkół, gdzie grupa psychologów (D. B. Elkonin, V. V. Davydov i in.) przeprowadziła kształtowanie zdolności matematycznych u wszystkich uczniów; pozwoliło to dzieciom opanować wyrażenia abstrakcyjne już w klasach pierwszych, choć wcześniej podstawy algebry uważano za dostępne jedynie dla uczniów klas V-VI.

Problem rozwijania zdolności i talentów jest dużym problemem społecznym i rządowym. Jednocześnie zadanie wszechstronnego rozwoju zdolności u wszystkich dzieci nie stoi w sprzeczności z zadaniem rozwijania specjalnych talentów u poszczególnych, szczególnie uzdolnionych dzieci. Pod tym względem doświadczenie kazańskiego nauczyciela G. Yu. Gusarskaya jest bardzo charakterystyczne. Spośród jej uczniów wyłoniło się wielu utalentowanych matematyków. Wszyscy jej uczniowie, przy obciążeniu pracą proporcjonalnym do ich umiejętności i wiedzy, zwiększanym w miarę postępów, opanowali sztukę kurs szkolny matematyka. Tym samym pogląd, że istnieją dzieci całkowicie niezdolne do matematyki, został faktycznie obalony. Zdecydowana większość uczniów G. Yu Gusarskiej studiowała na uniwersytetach technicznych oraz na wydziałach fizyki i matematyki uniwersytetów. Wśród nich jest dziesięciu matematyków i fizyków teoretycznych, którzy pracowali na Uniwersytecie w Kazaniu. Cała dziesiątka to ludzie uzdolnieni matematycznie, których talent został odkryty, zademonstrowany, ukształtowany i doskonalony przez wykwalifikowanego nauczyciela.

Praca szeregu szkół specjalnych w Moskwie, Nowosybirsku i innych miastach podporządkowana jest zadaniu aktywnego rozwijania zdolności matematycznych.

Zdolności i zainteresowania

Istotnym czynnikiem rozwoju ludzkich zdolności są stałe interesy specjalne. Zainteresowania szczególne to zainteresowania treścią określonego obszaru działalności człowieka, które rozwijają się w tendencję do zawodowego angażowania się w tego typu działalność. Zainteresowanie poznawcze stymuluje tu skuteczne opanowanie technik i metod działania.

Zauważono, że pojawienie się zainteresowania konkretną pracą lub działalnością edukacyjną jest ściśle związane z rozbudzeniem do niej zdolności i stanowi punkt wyjścia do ich rozwoju. „Nasze pragnienia” – zdaniem Goethego – „są przeczuciami drzemiących w nas zdolności, zwiastunami tego, czego będziemy w stanie dokonać”1. Wzmocnione zainteresowania dziecka są „papierkiem lakmusowym” jego zdolności, sygnałem, który powinien skłonić innych do zastanowienia się, czy rodzące się zdolności dają o sobie znać.

U nastolatka zainteresowania te, jak już podkreślono, przyjmują charakter hobby krótkotrwałych, aczkolwiek namiętnych. Rolę odgrywają różnorodne i często zanikające zainteresowania charakterystyczne dla okresu dojrzewania i dojrzewania ważna rola w identyfikowaniu zdolności rozwijającej się osobowości. Pedagogicznie ważny jest stosunek wychowawców do sfery zainteresowań dorastającej młodzieży lub młodych mężczyzn, polegający na pogłębianiu i poszerzaniu ich potrzeb poznawczych. Jednocześnie nauczyciel nie powinien się oburzyć faktem, że hobby nastolatka często ma charakter ulotny.

Oczywiście optymalny stan rzeczy to taki, w którym uczeń bardzo wcześnie odkrywa (przy pomocy i wsparciu dorosłych) stałe, szczególne zainteresowania i rozwija odpowiednie zdolności, które pozwalają mu trafnie określić swoje powołanie. Zdarza się to, jak wiemy, nie każdemu. Ale nawet jeśli absolwent opuści szkołę bez uporczywie wyrażanego zainteresowania jakimś zawodem (mówimy tu o zainteresowaniu, a nie o wiedzy i psychologicznej gotowości do pracy niezbędnej do wejścia w życie), będzie to lepsze, niż gdyby uczeń błędnie i pochopnie określa Twoje zainteresowanie, opierając się na czysto zewnętrznych oznakach „kuszących” zawodów: artysta, dyplomata, dziennikarz itp.

Egzamin maturalny oznacza koniec nauki, ale nie rozwój zainteresowań i zdolności młodego człowieka. Nasz istniejący system edukacji korespondencyjnej i wieczorowej, najszersze możliwości samokształcenia (publiczne uczelnie, biblioteki, aule, kluby przy domach kultury itp.) pozwalają mieć nadzieję na pomyślny rozwój zainteresowań i talentów człowieka, niezależnie od jego zawód po ukończeniu studiów., zwłaszcza jeśli rozwinął najważniejszą umiejętność - ciężką pracę.

Rozwój zdolności i kształtowanie osobowości

Kwestia rozwijania zdolności jest nierozerwalnie związana z ogólnym problemem rozwoju osobowości człowieka. Psychologia wywodzi się z faktu, że rozwój talentu umysłowego czy jakichkolwiek zdolności zawodowych nie może być celem samym w sobie. Przyspieszony rozwój zdolności i umiejętności dziecka wykazującego oznaki uzdolnień musi łączyć się z rozwojem jego przekonań moralnych. Bezmyślna chęć zwiększenia rozbieżności pomiędzy tzw. wiekiem psychicznym a faktycznym dzieckiem może prowadzić do tego, że dziecko uzdolnione intelektualnie, opuszczając świat dzieciństwa, ze względu na niedojrzałość sfery moralno-emocjonalnej, będzie nie znaleźć dla siebie miejsca w świecie dorosłych. Wewnętrzne sprzeczności jego rozwoju są pełne konfliktów i eksplozji. Dlatego na pierwszy plan należy wysunąć nie tyle kwestię dalszego rozwoju talentu, ile raczej zadanie harmonijnego kształtowania osobowości dziecka jako całości, w którym zdolności są tylko jednym z elementów jego struktury .

Obecność dziecka zdolnego w rodzinie nie ułatwia, a czasami komplikuje zadania edukacyjne stojące przed zespołem rodzinnym. Dlatego konieczne jest nie tylko stworzenie warunków dla rozwoju zdolności dziecka: zapewnienie pożywienia dla jego ogromnej energii, ale także zwrócenie szczególnej uwagi na kształtowanie się jego potrzeb kolektywistycznych. Ważne jest, aby uzdolnione dziecko zrozumiało prosty fakt, że duże zdolności nie tyle dają mu prawo do stawiania większych wymagań innym, ale raczej dają otaczającym go osobom – a przede wszystkim rodzicom i nauczycielom – większe prawo do zwiększonego stawia mu wymagania. Jeśli zrozumie, że jego zdolności dają nie tylko specjalne prawa, ale także szczególne obowiązki, może liczyć na korzystny rozwój swojej osobowości.

Kształtowanie i rozwój zdolności człowieka jest niemożliwe bez opanowania wytworów kultury ludzkiej, bez asymilacji dorobku wielu pokoleń, zapisanego w dziedzictwie kulturowym. Mistrzostwo osiągnięć rozwój społeczny, „przełożenie” ich na „własne” możliwości dokonuje się za pośrednictwem innych ludzi, tj. w procesie komunikowania się, który w swej funkcji jest procesem edukacyjnym.

W swej istocie genetycznej zdolności to rozwinięte społecznie, uogólnione sposoby postępowania z przedmiotami, zjawiskami i ludźmi, nabywane przez jednostkę i przekształcane w trwałe właściwości osobowe, sposoby działania w różnych, sytuacje życiowe. W związku z tym podczas kształtowania umiejętności konieczne jest takie zorganizowanie odpowiednich rodzajów i metod działania oraz komunikacji, aby aktywnie przekształcały się one w odpowiednie właściwości osobowe.

Za warunek początkowy rozwoju umiejętności uważa się skłonności. Od nich zależy, jak skutecznie dziecko opanuje metody działania i komunikacji. W której, znaczenie mają specyficzny dla wieku czas wykrywania skłonności i organizacji samego procesu (okresy wrażliwe). Im szybciej zostaną wykryte przejawy skłonności i rozpocznie się proces pracy nad nimi, tym łatwiej i szybciej można osiągnąć maksymalne rezultaty.

Złożoność i różnorodność działań i komunikacji, w które jednocześnie zaangażowana jest dana osoba, jest jednym z warunków rozwoju jej umiejętności.

Główne warunki i czynniki, od których zależy skuteczność kształtowania umiejętności, to:

1. Obecność sprzyjającego środowiska społecznego.

2. Obecność korzystnych skłonności.

3. Orientacja na pojęcia wczesnego wieku.

4. Skoncentruj się na wrażliwych okresach.

5. Włączenie dziecka w odpowiednie zajęcia i komunikację.

6. Zintegrowane podejście.

7. Właściwa organizacja systemy niezbędnych ćwiczeń.

8. Zgodność działań szkoleniowych z możliwościami dziecka.

9. Pozytywna stymulacja działań szkoleniowych i nasycanie ich pozytywnymi emocjami.

Istotnym czynnikiem determinującym rozwój zdolności są stałe, szczególne zainteresowania jednostki w określonym obszarze życia społecznego, które przekształcają się w skłonność do zawodowego angażowania się w odpowiednią działalność. Specjalne zdolności kształtują się w procesie opanowywania czynności zawodowych. Zainteresowanie poznawcze stymuluje opanowanie skutecznych technik i metod jego wdrażania, a osiągnięty sukces z kolei dodatkowo zwiększa motywację.

Koniec pracy -

Ten temat należy do działu:

Kompleks edukacyjno-metodologiczny z zakresu podstaw psychologii ogólnej

Federalna Agencja ds. Edukacji Stan instytucja edukacyjna wyższe wykształcenie zawodowe..

Jeśli potrzebujesz dodatkowy materiał na ten temat lub nie znalazłeś tego, czego szukałeś, polecamy skorzystać z wyszukiwarki w naszej bazie dzieł:

Co zrobimy z otrzymanym materiałem:

Jeśli ten materiał był dla Ciebie przydatny, możesz zapisać go na swojej stronie w sieciach społecznościowych:

Wszystkie tematy w tym dziale:

Kompleks szkoleniowo-metodologiczny
Dla studentów studiujących na specjalności 031300 „Pedagogika społeczna”, na specjalności 050706 „Pedagogika i psychologia” Gornoałtaisk RIO G

Charakterystyka kwalifikacji specjalisty
Absolwent, który uzyskał uprawnienia nauczyciela-psychologa, jest obowiązany prowadzić działalność zawodową mającą na celu psychologiczne wsparcie procesu edukacyjnego, osobistego i społecznego.

Zespół kompetencji kształtowanych u studentów w trakcie zajęć
W wyniku studiowania przedmiotu „Podstawy psychologii ogólnej” student powinien znać: - teoretyczne, metodologiczne podstawy różnych podejść do zrozumienia psychiki człowieka; - podstawowy

Program pracy dyscypliny
I. Sekcja organizacyjno-metodyczna 1.1 W systemie kształcenia zawodowego psychologów edukacyjnych na uniwersytetach poważną rolę przypisuje się edukacji psychologicznej. Psychologia obozów

Mapa technologiczna szkolenia
„Podstawy Psychologii Ogólnej” Wydział Psychologiczno-Pedagogiczny Katedra Psychologii Semestr 1.2 i 3.4 Rozkład godzin zajęć według form i rodzajów pracy PRZED I rokiem

Przedmiot i zadania psychologii
1.1 Ogólna koncepcja psychologii i psychiki Słowo „psychologia”, utworzone z greckich słów „psyche” (dusza) i „logos” (słowo

Kształtowanie się psychologii jako nauki
Wybitny niemiecki uczony G. Ebbinghaus zauważył, że psychologia „ma długą przeszłość, ale krótką historię”. Pierwsze idee dotyczące psychiki powstały w prymitywne społeczeństwo. Także w

Wybitne postacie rosyjskiej psychologii
Psychoanaliza opiera się na stanowisku, że ludzkie zachowanie jest zdeterminowane nie tylko i nie tyle przez świadomość, ile przez nieświadomość. Psychoanaliza nawiązuje do idei Z. Freuda

Zadania i miejsce psychologii w systemie nauk
Głównym zadaniem psychologii jako nauki jest badanie obiektywnych wzorców zjawisk i procesów psychicznych jako odbicia obiektywnej rzeczywistości. Jednocześnie psychologia

Gałęzie psychologii
Problemy, które psychologia rozwiązuje jako nauka, zdeterminowały powstanie i rozwój jej specyficznych gałęzi. Wyróżnia się zagadnienia podstawowe (podstawowe, teoretyczne) i stosowane (praktyczne).

Podstawy metodologii
Każda nauka, aby móc się produktywnie rozwijać, musi opierać się na pewnych punktach wyjścia, które dają prawidłowe wyobrażenia o badanych przez nią zjawiskach. W roli T

Zasady psychologii
Współczesna psychologia naukowa z jednej strony rozwiązuje problemy teoretyczne, z drugiej praktyczne problemy z zakresu edukacji, pracy, medycyny itp. Niektóre gałęzie psychologii są od siebie oddzielone,

Metody psychologii
Początek systematycznego rozwoju problemu „metody” poznania w historii myśli zachodniej wiąże się z nazwiskiem R. Kartezjusza. Metody naukowe mają na celu zapewnienie zarówno wiarygodności danych uzyskanych za ich pomocą

Empiryczne metody badawcze
Jedną z głównych metod badawczych w psychologii jest obserwacja. Przetrzymywany jest w życie bez zakłócania zajęć. Istnieją różne typy

Projekcyjne metody badawcze
Projekcyjne techniki psychodiagnostyczne mają na celu identyfikację nieświadomych cech osobowości lub tych cech, które są objęte ochroną psychologiczną. Podstawa zasady projekcji

Organizacja badań psychologicznych
Wiedzę naukową z psychologii można zdobywać na różne sposoby: badania przeglądowe i analityczne, teoretyczne, empiryczne, metodologiczne, eksperymentalne. Skuteczny

Pojęcie psychiki i jej funkcje
Psychika jest produktem długiego i złożonego procesu rozwoju natury organicznej. Istnieją dwa różne filozoficzne rozumienia psychiki: materialistyczne i idealistyczne.

Specyfika refleksji mentalnej
Odbicie psychiczne otaczająca rzeczywistość w wielu teorie naukowe jest uważana za podstawową i wyróżniającą cechę psychiki. Charakter odbicia zależy od poziomu narządu

Różnica między psychiką zwierząt a psychiką człowieka
AV Pietrowski identyfikuje następujące istotne różnice między psychiką zwierząt i ludzi: 1. Różnica w myśleniu ludzi i zwierząt. Udowodniło to wiele eksperymentów

Świadomość jako najwyższy poziom psychiki
Jakościowo nowym poziomem rozwoju psychiki było pojawienie się ludzkiej świadomości. Świadomość jest najwyższym poziomem ludzkiego odzwierciedlenia rzeczywistości. Powstał główny warunek

Nieświadomy
Nie wszystkie zjawiska psychiczne są realizowane przez człowieka. Rejestrowane są pewne zjawiska rzeczywistości, które dana osoba postrzega, ale nie jest świadoma tego postrzegania najniższy poziom psychika, co

Mózg jest organem psychiki
Aktywność umysłowa odbywa się poprzez wiele specjalnych mechanizmów fizjologicznych. Niektóre z nich zapewniają percepcję oddziaływań, inne – ich przekształcenie w s

Podstawowe bloki mózgu
Ludzki mózg, który zapewnia odbiór i przetwarzanie informacji, tworzenie programów własnych działań i kontrolę nad ich realizacją, zawsze działa jako jedna całość. W głowie

Fizjologiczne mechanizmy funkcjonowania mózgu
Jak wiadomo, wszystkie, nawet najbardziej złożone formy funkcjonowania mózgu, leżące u podstaw aktywności umysłowej, zbudowane są zgodnie z rodzajem odruchów. Istnieją dwie duże grupy odruchów: absolutnie

Anatomiczne i fizjologiczne przedstawienie procesów psychicznych i stanów osobowości w mózgu
Każdy proces umysłowy, stan czy właściwość człowieka jest w pewien sposób powiązany z pracą całego układu centralnego. Wrażenia powstają w wyniku przetwarzania centralnego układu nerwowego

Pojęcie działalności
Człowiek jest z natury aktywny. Jest twórcą i twórcą bez względu na rodzaj pracy jaką wykonuje. Bez aktywności wyrażonej w aktywności nie da się ujawnić

Struktura działalności
Każdy rodzaj aktywności wiąże się z ruchem, niezależnie od tego, czy jest to ruch mięśni, czy ruch aparatu mowy. Z fizjologicznego punktu widzenia wszystkie ludzkie ruchy mogą

Elementy strukturalne i działania
W psychologii wyróżnia się następujące formy działalności: 1) działalność obiektywno-praktyczna na rzecz wytworzenia produktu materialnego; 2) aktywność teoretyczno-umysłowa, operacyjna

Pojęcie osobowości
Osobowość jest jedną z najbardziej złożonych kategorii w psychologii. Osobowość w psychologii odnosi się do jakości społecznej nabytej przez jednostkę w obiektywnej działalności i komunikacji oraz charakterze

Psychologiczna struktura osobowości
Podstawą osobowości jest jej struktura, czyli tzw. stosunkowo stabilne połączenie i interakcja wszystkich aspektów osobowości jako całości. Psychologiczna struktura osobowości

Natura osobowości
Zrozumienie natury osobowości jest ściśle związane z wyjaśnieniem roli czynników biologicznych i społecznych w osobowości człowieka. Przy ustalaniu istoty tego pytania - o związek między biologicznym a

Aktywność osobista
Wraz z biologicznymi i czynniki społeczne Zasadnicze znaczenie ma aktywność samej jednostki. Zapewnia interakcję ze światem zewnętrznym, adaptację do otoczenia

Poczucie własnej wartości i poziom aspiracji
Najważniejszą nową formacją psychologiczną jednostki jest kształtowanie samoświadomości i stabilnego obrazu „ja”. Istotnym aspektem samoświadomości, od którego zależy stopień adekwatności

Koncepcja komunikacji
Wspólne działania ludzi wymagają istnienia takiego środka interakcji, jak komunikacja. Przedmiotem komunikacji są ludzie. Osoba przekazująca informację

Struktura komunikacji
Komunikacja to złożony proces, który ma swoją własną strukturę. Wyróżnia trzy powiązane ze sobą aspekty: komunikacyjny, interaktywny, percepcyjny. Komunikatywna strona komunikacji lub komunikacja

Rodzaje komunikacji
Komunikacja to złożony proces interakcji międzyludzkich. Dlatego istnieje wiele jego klasyfikacji. W zależności od treści, celów i środków komunikacja może być kilku typów.

Komunikacja werbalna i niewerbalna
W procesie komunikacji wykorzystuje się kilka systemów znaków. Rozróżnia się komunikację werbalną i niewerbalną. Komunikacja werbalna jest zewnętrzna

Mechanizmy postrzegania osoby przez osobę
Idea drugiego człowieka wiąże się z poziomem własnej samoświadomości. Analiza samoświadomości poprzez drugą osobę przeprowadzana jest przy użyciu dwóch pojęć: identyfikacji i refleksji.

Pojęcie i rodzaje grup
Psychologia i zachowanie jednostki jako jednostki w znacznym stopniu zależą od środowiska społecznego. Środowisko społeczne to złożone społeczeństwo, w którym żyją ludzie

Przywództwo i władza
W każdej grupie jej członkowie wykazują różny poziom aktywności – niektórzy zajmują w grupie stanowiska kierownicze, a inni zostają naśladowcami. Zarządzanie grupą, jej samorządność, wpływ

Relacje interpersonalne w grupach i kolektywach
Specjalna uwaga w toku badań społeczno-psychologicznych grup i zespołów zwraca się uwagę na relacje. Te z kolei dzielą się na oficjalne i nieoficjalne stosunki rąk

Koncepcja temperamentu
Każdy człowiek jest indywidualny i niepowtarzalny. Jego wyjątkowość wiąże się zarówno ze specyfiką budowy biologicznej i fizjologicznej oraz rozwojem organizmu, jak i z jedynym w swoim rodzaju składem.

Fizjologiczne podstawy temperamentu
W całej historii badań temperament zawsze był kojarzony z organicznymi podstawami lub fizjologicznymi cechami organizmu. Hipokrates (V w. p.n.e.) założyciel GUM

Charakterystyka psychologiczna typów temperamentu
Osoba optymistyczna charakteryzuje się niską wrażliwością, zwiększoną reaktywnością, dużą impulsywnością, energią, szybkością umysłu, szybkim tempem mowy i ruchów oraz wysoką wydajnością. To jest facet

Koncepcja postaci
Charakter to ramy osobowości, które obejmują tylko najbardziej wyraźne i powiązane ze sobą cechy osobowości, wyraźnie przejawiające się w różnego rodzaju działaniach. Znak przetłumaczony z języka greckiego

Fizjologiczne podstawy charakteru
Fizjologiczną podstawą charakteru jest z jednej strony rodzaj układu nerwowego (typ DNB), z drugiej zaś układ tymczasowych połączeń, które powstają pod wpływem wpływy zewnętrzne. Typ WN

Struktura postaci
Charakter kształtuje się i manifestuje przez całe życie człowieka. Pomimo wszystkich transformacji i zmian, jakim podlega postać w trakcie rozwoju, zwykle jest ona nadal chroniona

Akcenty charakteru
Według niemieckiego psychiatry K. Leonharda u 20–50% ludzi pewne cechy charakteru są na tyle wyostrzone (uwydatnione), że w pewnych okolicznościach prowadzi to do tego samego typu

Formacja postaci
Niektóre cechy charakteru, które pozostają niezmienne przez całe życie, występują już u dzieci młodym wieku na przykład u przedszkolaków. Oznacza to, że początki x

Pojęcie zdolności
Zdolności tworzą specjalną podstrukturę osobowości. B.M. Tepłow zidentyfikował trzy główne cechy charakterystyczne każdej ludzkiej zdolności. 1. Zdolności oznaczają i

Podwójna psychologiczna natura zdolności
Struktura każdej zdolności składa się z elementów, które tworzą jej biologiczne podstawy lub warunki wstępne. Mogłoby być zwiększona wrażliwość narządy zmysłów, właściwości układu nerwowego i inne

Rodzaje zdolności
Ważnym czynnikiem rozwój ludzkich zdolności to trwałe interesy specjalne – tj. zainteresowania treścią jakiegoś obszaru ludzkiej działalności, które rozwijają się w tendencję

Definicja uwagi, cechy uwagi
Uwaga to koncentracja świadomości na konkretnym przedmiocie, głębokość aktywności poznawczej skierowanej na ten obiekt. Nie jest to niezależny proces umysłowy i nie jest

Właściwości uwagi
Uwaga charakteryzuje się następującymi właściwościami: dystrybucją, objętością, stężeniem, stabilnością i przełączalnością. Rozkład uwagi - organizacja aktywności umysłowej

Rodzaje uwagi
W oparciu o działalność człowieka w organizowaniu uwagi, istnieją trzy główne poziomy lub typy: mimowolny, dobrowolny i post-dobrowolny. Mimowolna uwaga (czasami

Pojęcie wrażeń i ich funkcje
Głównym źródłem naszej wiedzy o świecie zewnętrznym i własnym ciele są doznania. Stanowią one główne kanały, którymi przekazywana jest informacja o zjawiskach świat zewnętrzny i o państwie

Fizjologiczne podstawy wrażeń
Każde doznanie jest reakcją układu nerwowego na określony bodziec i ma charakter odruchowy. Fizjologicznym mechanizmem wrażeń jest aktywność układu nerwowego.

Rodzaje wrażeń
Wrażenia klasyfikuje się na wiele sposobów. Najwcześniejsze i najprostsze usystematyzowanie polega na grupowaniu wrażeń w zależności od modalności lub rodzaju bodźca (węch

Podstawowe właściwości i wzorce wrażeń
Każde odczucie można opisać za pomocą kilku nieodłącznych właściwości. Do głównych właściwości doznań należą: jakość, intensywność, czas trwania i lokalizacja przestrzenna

Pojęcie percepcji
Percepcja pozwala uzyskać holistyczny obraz obiektu w całości jego niezmiennych właściwości. Percepcja to mentalny proces tworzenia całościowych obrazów obiektów,

Fizjologiczne podstawy percepcji
Percepcja, podobnie jak odczuwanie, jest procesem refleksyjnym. Jak wykazał I. P. Pawłowa, percepcja opiera się na odruchach warunkowych, tymczasowych połączeniach nerwowych utworzonych w korze dużej

Definicja pamięci
W psychologii pamięć rozumiana jest jako proces poznawczy polegający na zapamiętywaniu, utrwalaniu, odtwarzaniu i zapominaniu nabytych doświadczeń, zapewnianiu ich w

Rodzaje pamięci
Najbardziej ogólną podstawą rozróżnienia różnych typów pamięci jest zależność jej cech od cech aktywności zapamiętywania i odtwarzania. Kiedy e

Procesy pamięciowe
Oprócz rodzajów pamięci wyróżnia się także jej procesy. Na procesy pamięciowe składają się: zapamiętywanie (konsolidacja), reprodukcja (aktualizacja, odnawianie, utrwalanie i zapominanie materiału).

Różnice indywidualne i typy pamięci
Indywidualne różnice w pamięci ludzi przejawiają się w charakterystyce jej procesów, charakterystyce treści, poziomie arbitralności i produktywności pamięci. Różnice te mogą mieć podłoże wrodzone

Pojęcie myślenia jako najwyższa forma aktywności poznawczej
Oprócz informacji sensorycznej o środowisku, człowiek posiada wiedzę o znaczących powiązaniach i wzorach rzeczywistości, której nie można uzyskać poprzez

Formy myślenia
W psychologii głównymi formami myślenia są pojęcia, osądy i wnioskowanie. Pojęcie to forma myślenia, która odzwierciedla ogólne, istotne lub wyróżniające cechy przedmiotów

Rodzaje myślenia
Z różnych powodów wyróżnia się kilka typów myślenia. Według formy i treści wiedzy: myślenie wizualne (konkretne) - skuteczne, wizualnie - przenośne i werbalne - myślenie logiczne. Wizualnie - akcja

Cechy myślenia
Do indywidualnych cech myślenia zaliczają się następujące cechy: 1) niezależność myślenia – objawiająca się umiejętnością widzenia i umieszczania nowe pytanie, nowy problem i rozwiąż go samodzielnie

Pojęcie języka i mowy
Język jest środkiem komunikacja głosowa. Mowa jest uniwersalnym zjawiskiem ludzkim, a jednocześnie indywidualnym w każdym konkretnym przypadku. Jest to nieodłączne dla każdego, ale każda osoba w procesie mowy ma swoją własną

Fizjologiczne mechanizmy mowy
Aktywność mowy jest związana z pracą półkul mózgowych. Lewa półkula jest półkulą wiodącą aktywność mowy. Prawa półkula wpływa na modulację głosu, barwę itp. Figura mowy

Rodzaje mowy
Istnieje różnica między mową wewnętrzną i mową zewnętrzną. Wewnętrzna mowa to proces porządkowania myśli przed sformalizowaniem ich w formie ustnej lub pisemnej. Jest fragmentaryczna, fragmentaryczna, skrócona. W tym z

Pojęcie wyobraźni
Wyobraźnia odnosi się do uniwersalnych procesów umysłowych. Uzupełnia percepcję elementami przeszłych doświadczeń, własnych doświadczeń człowieka, przekształca przeszłość w teraźniejszość

Rodzaje wyobraźni
Istnieje kilka rodzajów wyobraźni, wśród których główne to pasywna i aktywna. W wyobraźni biernej system obrazów pojawia się mimowolnie. Jest on podzielony dowolnie

Techniki wyobraźni
Obrazy twórczej wyobraźni powstają różnymi technikami. 1. Aglutynacja – najbardziej elementarna forma syntezy obrazu – polega na łączeniu różnych

Pojęcie emocji
Do emocji zalicza się następujące stany: strach, złość, melancholia, radość, miłość, nadzieja, smutek, wstręt, duma. Emocje to szczególne zjawiska psychiczne, które zawierają

Fizjologiczne podstawy emocji
Emocje, podobnie jak wszystkie procesy psychiczne, są wynikiem aktywności mózgu, złożonym kompleksowa praca kora, podkora i autonomiczny układ nerwowy. Fizjologiczne podstawy emo

Funkcje emocji
Emocje pełnią w życiu człowieka wiele funkcji. 1. Funkcja refleksyjno-oceniająca. Emocje nadają subiektywny kolor temu, co dzieje się wokół człowieka, tj. za to samo

Rodzaje stanów emocjonalnych
W zależności od głębokości, intensywności, czasu trwania i stopnia zróżnicowania wyróżnia się następujące typy: Stany emocjonalne: zmysłowy ton wrażeń, afektu, nastroju,

Pojęcie woli
Wola jest jednym z najbardziej złożonych pojęć w psychologii. Uważa się go zarówno za proces umysłowy, jak i za aspekt większości innych ważnych procesów i zjawisk mentalnych

Fizjologiczne mechanizmy woli
Znaczący wkład w badanie fizjologicznych mechanizmów woli wniósł I.M. Sechenov i I.P. Pawłow. Uzasadnili teorię „działań dobrowolnych” i ich wzorców fizjologicznych, udowodnili ich warunki

Cechy wolicjonalne
Wola odzwierciedla się w następujących cechach osobistych i cechach człowieka: 1. Podstawowe (podstawowe) cechy wolicjonalne: a) siła woli to cecha osobowości, która

Struktura działania wolicjonalnego
Aktywność wolicjonalna składa się z pewnych działań wolicjonalnych, w których wyrażają się wszystkie główne znaki i cechy woli. Działania wolicjonalne dzielą się na: proste i złożone.

robić notatki
1. Leontiev, A.N. Problemy rozwoju umysłowego / A.N. Leontiev // Czytelnik psychologii. - M.: Edukacja, 1977, s. 84-90 2. Leontiev, A.N. Pojęcie refleksji i jego znaczenie dla psychologa

robić notatki
1. Bassin, F.V. Problem nieświadomości / F.V. Bassin // Czytelnik psychologii. - M.: Edukacja, 1977, s. 62-74 lub 1987, s. 56-62 2. Grimak, L.P. Rezerwy ludzka psychika/L

robić notatki
1. Granovskaya, R.M. Elementy psychologia praktyczna/RM Granowska. - L.: Leningradzki Uniwersytet Państwowy, 1988. P. 391-403 2. Nartova-Bochaver, S.K. Psychologia różnicowa / S.K. Nartova-Bochaver. - M.: Plusy

robić notatki
1. Elkanov, S.B. Podstawy samokształcenia zawodowego przyszłego nauczyciela / S.B. Elkanow. - M.: Edukacja, 1989, s. 83-84 2. Merlin, V.S. Charakterystyczne oznaki temperamentu / V, S. Merli

robić notatki
1. Galperin, P.Ya. Do problemu uwagi / P.Ya. Galperin // Czytelnik psychologii. - M.: Edukacja, 1987. P. 269-275 2. Kolesov, D.V. Zachowanie: fizjologia, psychologia, etyka: podręcznik. P

robić notatki
1. Blonsky, P.P. Pamięć i myślenie / P.P. Błoński. - St. Petersburg: Peter, 2001, s. 203-224 2. Zinchenko, P.I. Mimowolne zapamiętywanie / P.I. Zinczenko. - M.: APN RSFSR, 1981. S. 425-514

robić notatki
1. Bruner, J. Psychologia poznania / J. Bruner. - M. Edukacja, 1977, s. 20-30. 131 -144 2. Grzegorz, R. Inteligentne Oko / R. Gregory. - M.: Mir, 1972. S. 166-179, 188-193 3. Popularne

robić notatki
1. Wygotski, L.S. Wyobraźnia i kreatywność w dzieciństwie / L.S. Wygotski. - M.: Oświecenie. 1991. s. 3-32 2. Natadze, R.G. Wyobraźnia jako czynnik zachowania / R.G. Natadze. //Chrzest

robić notatki
1. Wundt V. Psychologia niepokoju emocjonalnego / V. Wundt. // Psychologia emocji: Teksty. M., 1984, s. 49-50 2. Darwin, Ch. Wyrażanie emocji u ludzi i zwierząt / Ch. Darwin. // Czytnik psi

Wytyczne dotyczące samodzielnej pracy
Plan organizacji pracy samodzielnej I rok PPF (031300) Lp. Temat Liczba godzin Formularz zgłoszeniowy Terminy

Przygotowanie do egzaminów
Przygotowanie do egzaminu powinno odbywać się przez cały semestr, podczas regularnej pracy na wykładach (uważne słuchanie i nagrywanie materiału wykładowcy), na seminariach i zajęciach praktycznych (

Wymagania dotyczące odpowiedzi na egzamin
1. Przygotowując się do odpowiedzi, musisz zapamiętać materiał tak szczegółowo, jak to możliwe, co powinno znaleźć odzwierciedlenie w zarysie Twojej odpowiedzi. Należy podkreślić najważniejszą rzecz, która jest najważniejsza dla zrozumienia matematyki

Abstrakcyjne tematy
1. Miejsce psychologii w systemie nauk humanistycznych. Specyfika psychiki. 2. Kształtowanie się psychologii jako nauki: psychologia przednaukowa (introspektywna); psychologia skojarzeniowa; psychologia naukowa;

Pomyślne działanie człowieka zależy w dużej mierze od stopnia rozwoju i kształtowania jego umiejętności. Zdolności danej osoby nie są tak oczywiste, jak, powiedzmy, jej parametry zewnętrzne, ale spotykamy je z pierwszej ręki, gdy kilka osób o równym przeszkoleniu, warunkach i tej samej chęci opanowania jakiejś wiedzy lub umiejętności osiąga wyniki na różnym poziomie w jednakowym czasie.

Zdolności to indywidualne cechy psychologiczne osoby, które służą jako warunek niezbędny do wysokiej jakości wykonywania określonego rodzaju działalności.

Kiedy mówimy o zdolnościach, mamy na myśli właśnie indywidualne cechy psychologiczne ludzi. Na przykład wszyscy ludzie potrafią chodzić w pozycji pionowej i opanować mowę, ale nie możemy przypisywać tych funkcji samym zdolnościom, ponieważ nie mają one natury psychologicznej i charakteryzują się znakiem uniwersalności.

Zdolności ujawniają się najwyraźniej podczas szkolenia i przekwalifikowania lub w sytuacjach awaryjnych; w normalnych sytuacjach powodzenie działania zależy od wiedzy, umiejętności i poziomu wyszkolenia, a nie od zdolności jednostki. Dlatego zdolności nie ograniczają się do wiedzy, umiejętności i zdolności. Zatem osoba może być bardzo dobrze wyszkolona technicznie i wykształcona, ale mieć niewielkie zdolności do wykonywania jakiejkolwiek czynności. Przykładowo osoby, które fenomenalnie szybko wykonują w głowie skomplikowane obliczenia, często mają też bardzo przeciętne zdolności matematyczne.

Zdolności przejawiają się nie w wiedzy, umiejętnościach i zdolnościach, ale w dynamice ich nabywania, tj. w tym, jak szybko, łatwo i mocno są wchłaniane przez ludzi, przy innych czynnikach niezmiennych. Umiejętności pełnią jedynie rolę okazji do zdobywania wiedzy i umiejętności. Możliwość staje się rzeczywistością tylko w takim działaniu, którego nie można przeprowadzić bez obecności niezbędnych umiejętności. Na przykład nie można mówić o umiejętności rysowania danej osoby, jeśli nie nauczono jej rysować. Dopiero w trakcie specjalnego szkolenia możesz dowiedzieć się, czy potrafi rysować, jak łatwo i szybko uczy się metod pracy, relacji kolorystycznych, uczy się dostrzegać piękno w otaczającym go świecie. Wiadomo, że kiedy Surikow wstąpił do Akademii Sztuk Pięknych, inspektor, obejrzawszy jego rysunki, powiedział, że w przypadku takich rysunków powinien nawet zabronić mu przechodzić obok Akademii po takie rysunki. Wychodząc z faktu, że przyszły wielki rosyjski artysta nie posiadał niezbędnych umiejętności rysunkowych, inspektor wyciągnął pochopny wniosek o jego całkowitej nieprzydatności do malarstwa.

Jeżeli dana osoba, ceteris paribus, nie radzi sobie z wymaganiami, jakie nakłada na nią dana czynność, oznacza to, że nie posiada odpowiednich zdolności i oznacza, że ​​osoba, choć opanuje wiedzę i umiejętności niezbędne do tej działalności, będzie wymagało od niego niezwykłego wysiłku i stosunkowo skromnych rezultatów.

Zdolności, podobnie jak wszystkie inne zjawiska psychiczne, mają określoność jakościową i ilościową. Dopiero porównując jakościowo identyczne formy aktywności można stwierdzić, że ta czy inna osoba jest mniej lub bardziej zdolna. Oczywiście porównanie należy przeprowadzić tylko wtedy, gdy warunki są równe.

Zdolności w ujęciu ich cech jakościowych to złożony zestaw właściwości psychologicznych osoby, które zapewniają powodzenie działania. Innymi słowy, jakościowa charakterystyka zdolności uwzględnia, do czego dana osoba odkrywa zdolności, jakie zdolności są zaangażowane w proces działania jako warunek jego powodzenia. Jakościowe cechy zdolności pozwala osobie określić, w jakim obszarze pracy może osiągnąć poważne wyniki. Na przykład o wyraźnej zdolności do działalności pedagogicznej decydują takie cechy psychologiczne, jak miłość do dzieci i zaangażowanie w pracę, rozległa wiedza i nieskazitelność moralna, umiejętność szybkiego i dokładnego poruszania się po zadaniach edukacyjnych, takt pedagogiczny, inicjatywa i towarzyskość, wytrzymałość i samodzielność -kontrola itp.

Z poznaniem, które konkretne cechy psychologiczne odpowiadają wymogom danej działalności, ściśle się wiąże cechy ilościowe, odpowiadając na pytanie, w jakim stopniu te cechy psychologiczne są rozwinięte u człowieka. Aby określić cechy ilościowe i zmierzyć możliwości, stosuje się różne techniki diagnostyczne, testy i próby. Ale z reguły dają wyobrażenie nie o zdolnościach danej osoby, ale o obecności pewnych informacji, umiejętności i zdolności. Dlatego kiedyś L.S. Wygotski zaproponował określenie poziomu umiejętności dziecka metoda wyznaczania strefy najbliższego rozwoju. Istotą tej metody jest ocena rozbieżności pomiędzy wynikami samodzielnego rozwiązania problemu i rozwiązania tego samego problemu z pomocą osoby dorosłej. Jeśli dziecko nie jest w stanie samodzielnie rozwiązać problemu ani z pomocą osoby dorosłej, można sądzić, że poziom jego umiejętności nie jest wystarczająco wysoki. Zatem ilościowy opis umiejętności jest możliwy poprzez określenie dynamiki sukcesu danej osoby w procesie uczenia się.

Zagadnienie natury i pochodzenia zdolności należy do najtrudniejszych w psychologii. Istnieją dwa diametralnie różne podejścia do rozwiązania tego problemu.

Jest rozwijany od czasów Platona koncepcja stwierdzająca wrodzoną (dziedziczność) zdolności. Dane o wczesna manifestacja zdolności dziecka. Tak, Mozarta zdolności muzyczne odkryta w wieku trzech lat. Dowodem dziedziczności zdolności są także fakty ich powtarzania się u potomków wybitnych ludzi, podawane są przykłady uzdolnionych rodzin i całych dynastii. W rodzinie Bachów zdolności muzyczne odkryto po raz pierwszy w 1550 r., a wyschły w 1800 r. W sumie rodzina Bachów liczyła około sześćdziesięciu muzyków, w tym dwudziestu wybitnych, ale szczególną sławę zyskał J. S. Bach.

Badania eksperymentalne na zwierzętach, w których krzyżowano jedynie osobniki, które poradziły sobie z zadaniem lepiej niż inne, wykazały możliwość akumulacji genetyczne predyspozycje do pomyślnej nauki.

Z z punktu widzenia innego podejścia do kwestii pochodzenia zdolności, zdolności nie są czymś danym przez naturę, są wrodzone powstają pod wpływem warunków środowiska społecznego, szkolenia i edukacji. Jako argumenty przytacza się tutaj fakty dotyczące masowego rozwoju pewnych specjalnych zdolności, a mianowicie słuchu w warunkach kultury rosyjskiej i wietnamskiej. Badania O.V. Ovchinnikowej i Yu.B. Gippenreitera pod kierunkiem A.N. Leontyeva wykazały, że słuch wysokościowy, będący podstawą słuchu muzycznego, jest słabo rozwinięty u jednej trzeciej dorosłych Rosjan, podczas gdy Wietnamczycy wykazali się stuprocentową muzykalnością. Wyjaśnia to specyfika języków rosyjskiego i wietnamskiego: pierwszy należy do języków „barwy”, a drugi do języków „tonalnych”. W języku wietnamskim, w przeciwieństwie do rosyjskiego, wysokość dźwięku pełni funkcję różnicowania znaczeń. W rezultacie wszystkie wietnamskie dzieci, opanowując mowę ojczystą już we wczesnym dzieciństwie, jednocześnie rozwijają słuch muzyczny. Jak wynika z to badanie, ucho muzyczne może kształtować się pod wpływem warunków środowiskowych.

Jeśli pierwsza koncepcja dotycząca wrodzonej zdolności w rzeczywistości ignoruje potrzebę intensywnej aktywności w celu rozwinięcia zdolności, ponieważ pojawiły się one same, to druga, wręcz przeciwnie, twierdzi, że każdej czynności można się nauczyć nawet przy braku chęć i pasja do tego. Dlatego bardziej akceptowalną koncepcją jest to, że zdolności podlegają prawu rozwoju, ale ich podstawy są ugruntowane genetycznie. Na przykład ludzie potrafią, ale zwierzęta nie, opanować artykułowaną mowę i logiczne myślenie. Granicę wyznaczają tutaj skłonności, które morfologicznie i genetycznie determinują maksymalne możliwości poprawy mięśni krtani, kory mózgowej itp. Podobnie, jeśli chodzi o zdolności, psychologia nie zaprzecza wrodzonej cechom anatomicznym i psychofizjologicznym Ludzkie ciało, które mogą stanowić warunek pomyślnej realizacji dowolnego działania.

Morfologiczne i funkcjonalne cechy struktury mózgu, narządów zmysłów i ruchu, które stanowią naturalne warunki wstępne rozwoju zdolności, nazywane są skłonnościami. W psychologii powiedzenie profesora B.M. Tepłowa brzmi: „Zdolność jest depozytem w rozwoju”. Zatem osoba rodzi się tylko ze skłonnościami, naturalnymi warunkami rozwoju umiejętności. Do wrodzonych skłonności zaliczają się na przykład takie właściwości analizatora wzrokowego, jak dokładne określenie proporcji, koloru itp., niezbędne do pomyślnego rozwoju twórczości artystycznej, czy bardzo subtelna wrażliwość analizatora węchowego, na podstawie której profesjonalista możliwości perfumiarzy-twórców nowych odmian perfum.

Sama obecność skłonności nie rozwiązuje jeszcze kwestii manifestacji i rozwoju zdolności. Aby tak się stało, konieczne jest podjęcie odpowiednich działań. Nawet najbardziej widoczne skłonności mogą rozwinąć się w umiejętności jedynie poprzez pracę, naukę i zabawę. Wiele wybitnych osób, o których zwykle mówi się, że mają talent od Boga, w swoich wspomnieniach podkreślało wiodące znaczenie pracy w ich twórczości. Tak więc Edison powiedział kiedyś: „Geniusz to 1% inspiracji i 99% potu”.

Ciężką pracą i wielkim pragnieniem można rozwinąć zdolności nawet w przypadkach, gdy wydaje się, że nie ma skłonności do określonego rodzaju aktywności. Weźmy za przykład życie. wybitny mówca starożytny Demostenes. Kiedy Demostenes postawił sobie za cel zostanie mówcą, był wątłym młodzieńcem o słabym głosie i krótkim, przerywanym oddechu, w dodatku seplenił i bulgotał. Wszystko to zaprzeczało wykształconemu w starożytnej Grecji wizerunkowi mówcy, który miał mieć piękną sylwetkę, dostojny wygląd, artystyczną mimikę i gestykulację oraz piękny donośny głos. Ale Demostenes nie odstąpił od swojego celu i zaczął ciężko pracować nad swoim wyglądem, głosem, dykcją i oddychaniem. Przed lustrem uczył się aktorstwa, wkładał kamyki do ust i tak recytował wiersze z pamięci, a biegnąc, bez tchu, wypowiadał kilka wierszy lub jakieś długie zdanie. Poprzez ciągłe rozwijanie skłonności, które od urodzenia były słabo wyrażane, Demostenes w zasadzie stworzył siebie na nowo. Stało się to możliwe dzięki temu, że cel wyznaczony przez Demostenesa, by zostać mówcą, podyktowany jego żarliwą chęcią wywarcia wpływu słowami na ogromną masę ludzi, stał się niezależną siłą motywującą, motywem.

Tym samym zwiększa się motywacja i intensywna aktywność jednostki przez nią spowodowana niezbędne warunki rozwój umiejętności.

Czasami bardzo trudno jest rozpoznać cechy danej osoby. Świadczą o tym liczne przykłady z życia wybitnych ludzi. Na przykład Newtona uważano w szkole za głupca, a jego rodzice byli zmuszeni zabrać go do domu ze względu na jego trudności w uczeniu się. F. Chaliapin nie został przyjęty do chóru „ze względu na niezdolność do śpiewania”.

Stopień, w jakim przejawiają się skłonności, zależy od warunków indywidualnego rozwoju osobowości. Niekorzystne warunki uniemożliwiają przygotowanie osadów. Przykładowo zubożone środowisko, w którym dziecko pozbawione jest różnorodnych wrażeń i możliwości aktywnego działania, ogranicza możliwości rozwoju jego zdolności. Częste urazy psychiczne zadawane dziecku w procesie niewłaściwie zorganizowanej edukacji i wychowania stwarzają także niekorzystne warunki dla rozwoju umiejętności. Czynnikiem hamującym rozwój umiejętności może być nieprawidłowe radzenie sobie z motywacją. Nadmierny przymus do jakiejkolwiek aktywności zwykle powoduje zatem negatywne doświadczenia, które utrudniają wykazanie się szczególnymi zdolnościami.

Skłonności, które nie rozwiną się z czasem, mogą zaniknąć. Wiadomo, że dzieci, które w pewnych okolicznościach trafiły do ​​jaskini zwierząt i tym samym pozbawione zostały możliwości rozwijania swoich skłonności i zdolności, utraciły je na zawsze.

Człowiek może odkryć i rozwinąć swoje zdolności do określonego rodzaju aktywności nie tylko dzięki ciężkiej pracy, ale także metodom treningowym. Doskonalenie metod kształtowania odpowiedniej wiedzy i umiejętności doprowadzi ostatecznie do tego, że zdolności poetyckie, muzyczne, artystyczne, organizacyjne itp., o których zwykle mówi się, że są „wrodzone”, będą się rozwijać w taki sam sposób, jak np. , gramatykę lub zdolności arytmetyczne. Innymi słowy, tak jak nikt już nie wątpi w to, że każde normalne dziecko można nauczyć czytać i pisać, tak powszechne będzie uczenie wszystkich dzieci pisania wierszy, komponowania muzyki, rysowania itp. A dziś wiele się robi w tym kierunku. Istnieją na przykład szkoły eksperymentalne, w których dzieci całkowicie niemuzyczne rozwijają słuch muzyczny poprzez system indywidualnego szkolenia.

Ważnym czynnikiem rozwoju ludzkich zdolności są skłonności i zainteresowania. Skłonność to cecha osobowości, która objawia się preferowanym wyborem wykonywania określonej czynności. Zatem zwiększona skłonność dziecka do aktywności wizualnej służy jako wskaźnik jego budzących się zdolności do kreatywności artystycznej. Z reguły zamiłowaniu do malarstwa towarzyszy przejaw zainteresowania kolorem, osobliwościami kształtu otaczających obiektów, wszystkim, co jest w jakiś sposób z tym związane sztuki piękne, do twórczości artystycznej w ogóle. Jednak sama obecność zainteresowań i skłonności nie zawsze wskazuje, że dana osoba ma odpowiednie umiejętności. Ale fakt, że zainteresowania i skłonności, a także inne cechy charakteru, takie jak wytrwałość i celowość, sprzyjają kształtowaniu i rozwojowi umiejętności w samym procesie działania, jest faktem niepodważalnym.

Nie opracowano jednolitej i ogólnie przyjętej klasyfikacji zdolności w psychologii. Proponuje się, aby zasady jego budowy były bardzo różne. Zatem według głównych rodzajów działalności wyróżnia się zdolności inżynieryjne, naukowe, ekonomiczne i inne. Różnice związane ze specyfiką funkcjonowania narządów zmysłów służą jako podstawa podziału zdolności na węchowe, muzyczne itp. W oparciu o siłę równowagi i ruchliwość procesów nerwowych, powiedzmy, w sferze motorycznej, rozróżnia się różne zdolności sportowe . Najbardziej powszechny jest podział umiejętności na ogólne i specjalne.

Ogólne zdolności- są to cechy osobowości, które są w takim czy innym stopniu niezbędne do wykonywania szerokiej gamy działań. Właściwości te mają tak specyficzne przejawy psychologiczne, jak obserwacja, konstruktywna wyobraźnia, umiejętność operowania materiałem abstrakcyjnym itp. Umiejętności ogólne wpływają na kształtowanie nowej wiedzy i umiejętności.

Ponieważ wszyscy ludzie różnią się jakościowym i ilościowym składem swoich skłonności i warunków rozwoju, z biegiem czasu różnice indywidualne stają się znaczące i wraz z ogólnymi zdolnościami wyróżniają się specjalne zdolności. Zdolności specjalne obejmują zazwyczaj zdolności, które spełniają węższy zakres wymagań dla danej czynności. Mogą to być zdolności psychomotoryczne, sensoryczne, mnemoniczne, intelektualne i inne.

Wraz z początkiem szkolenia zawodowego powstają nowe struktury osobowości, które nazywane są umiejętności zawodowe. Zazwyczaj zdolności zawodowe nie są przez psychologów identyfikowane jako odrębna grupa, lecz traktowane są jako rodzaj zdolności specjalnych. Ale w przeciwieństwie do specjalnych umiejętności zawodowych kształtuje się znacznie więcej późny wiek. Ponadto ściśle współdziałają ze skłonnościami: w krytycznych momentach swojej działalności zawodowej osoba mobilizuje wszystkie zasoby swojej psychiki, w tym skłonności. Nie jest to typowe dla zajęć amatorskich. W miarę opanowywania nowych zawodów kształtują się nowe umiejętności zawodowe, często w zupełnie innym obszarze. Można być jednocześnie doskonałym menadżerem, dziennikarzem i pisarzem i pracować zawodowo we wszystkich tych obszarach.

Zdolności, talent, ekskluzywność wokalna, słuchowa lub wizualna jednostki znajdują wyraz przede wszystkim w kreatywności. Według wybitnego rosyjskiego myśliciela S. Franka każdy człowiek, przynajmniej w niewielkim stopniu, jest twórcą: w jego twórczości zawsze, choćby w minimalnym stopniu, pojawia się moment twórczy. Jeśli rzemieślnik pracuje z miłością i smakiem, wkłada w swoje dzieło swoją osobowość, to faktycznie dokonuje aktu twórczego. W tym sensie różnica między rzemieślnikiem a artystą jest względna. Nawet najzwyklejszy człowiek, oprócz zwykłego wykonywania swoich obowiązków, wprowadza do swojej twórczości element polotu, improwizacji i uświadamiając sobie swoje możliwości, radzi sobie z nieprzewidzianą sytuacją w nowy, dla niego niespotykany dotąd sposób.

Najbardziej typowym przykładem kreatywności jest twórczość artystyczna. Osoba zdolna do twórczości artystycznej ma szereg rozwiniętych cech duchowych i psychicznych. Amerykański psycholog D. Gilford zauważa sześć takich skłonności zdolnego artysty: płynność myślenia, skojarzalność, ekspresyjność, umiejętność przechodzenia z jednej klasy obiektów na drugą, elastyczność adaptacyjna lub oryginalność, umiejętność nadania formie artystycznej niezbędnych konturów.

Wiele osób w tym czy innym momencie życia angażuje się w działalność artystyczną w tej czy innej formie, z większym lub mniejszym sukcesem. Jednak tylko zdolności artystyczne zapewniają tworzenie wartości artystycznych będących przedmiotem zainteresowania publicznego.

Istnieje hierarchia stopni charakteryzujących predyspozycje danej osoby do kreatywności: zdolność – uzdolnienia – talent – ​​geniusz.

Osoba znajdująca się na wyższym szczeblu tej twórczej drabiny zachowuje je pozytywne cechy, które są nieodłącznie związane z tymi, które znajdują się na jego niższych poziomach, ale z pewnością muszą mieć szereg dodatkowych wysokich zalet.

Zwykle do charakteryzowania dzieci używa się pojęcia „uzdolnienia”, ponieważ aktywność dziecka charakteryzuje się bardzo względnym sukcesem, niezależnością i oryginalnością.

Uzdolnienia definiuje się jako zespół naturalnych skłonności, które stanowią jeden z warunków kształtowania się zdolności.

Psychologiczna analiza uzdolnień pozwala wyodrębnić ogólną strukturę zdolności, na którą składają się takie cechy psychiczne, które zapewniają możliwość wykonywania szerokiego zakresu czynności na najwyższym poziomie. Badania dzieci z wyraźnymi uzdolnieniami do różnego rodzaju aktywności wykazały, że u zdecydowanej większości dzieci wysoko uzdolnionych przejawiają się następujące zdolności. Po pierwsze, jest to uważność, opanowanie, ciągła gotowość do ciężkiej pracy. Po drugie, chęć do pracy przekształca się w pracowitość, w niestrudzoną potrzebę pracy. Po trzecie, jest to wysoka produktywność aktywności umysłowej, która wyraża się w szybkości procesów myślowych, systematycznym umyśle, w zwiększeniu możliwości analizy i uogólnień.

Obserwacje dzieci zdolnych wskazują, że wykazują one silną chęć angażowania się w zajęcia, do których są zdolne. Mogą dosłownie spędzać godziny każdego dnia, robiąc coś, co ich interesuje, bez zmęczenia i bez wysiłku. Dla nich jest to zarówno praca, jak i zabawa. Wszystkie ich zainteresowania, doświadczenia, poszukiwania, pytania skupiają się wokół tych działań. Yu.B. Gippenreiter opowiada o chłopcu, który w wieku trzech i pół roku zainteresował się liczbami. Wiele dni spędzał przy maszynie do pisania, wpisując po kolei liczby naturalne od 1 do 2000. Bardzo szybko opanował operacje dodawania i odejmowania. Bohaterami jego wyimaginowanych gier były liczby, z których wiele miało swój własny, szczególny charakter i zachowanie. Sam odkrył liczby ujemne i działanie mnożenia.

Uzupełnieniem ogólnych zdolności tworzących strukturę uzdolnień umysłowych jest szereg zdolności odpowiadających wymogom określonych czynności, które można wykonywać jedynie w przypadku posiadania odpowiednich zdolności. Na przykład talent artystyczny zakłada wnikliwą uwagę na życie, umiejętność selekcji obiektów uwagi, utrwalania tych wrażeń w pamięci, wydobywania ich z pamięci i włączania ich w bogaty system skojarzeń i powiązań podyktowanych twórczą wyobraźnią. W szczególności, jeśli dziecko interesuje się twórczością literacką, wówczas jego talent literacki będzie charakteryzował się takimi specyficznymi zdolnościami, jak wysoki poziom uczuć estetycznych, obecność żywych obrazów pamięci wzrokowej, zmysł języka, bogata wyobraźnia, głębokie zainteresowanie literaturą psychologia człowieka i potrzeba wyrażania siebie.

Psychologia domowa wywodzi się z faktu, że ukierunkowane szkolenie i edukacja mają dość silny wpływ na rozwój i kształtowanie uzdolnień. Przeciwnie, w zachodniej psychologii rozpowszechniła się koncepcja, zgodnie z którą uzdolnienia mają z góry określony charakter. Autorzy tej koncepcji uważają, że talent umysłowy zależy od genów osobowości i tylko w niewielkim stopniu jest podatny na wpływ środowiska i wychowania. Twierdzą, że sprawność umysłową można zmierzyć. Pomiar ilościowy dokonywany jest za pomocą tzw. testów. Testy sprawności umysłowej pod względem merytorycznym składają się z zadań o różnym stopniu złożoności, niezależnych od doświadczenia i wiedzy osoby badanej i mają charakter testów werbalnych lub różnego rodzaju „łamigłówek”. Sukces w rozwiązywaniu problemów oblicza się na podstawie sumy punktów lub punktów, które każdy przedmiot zdobył w określonym czasie, i określa się współczynnik uzdolnień umysłowych. Wyraża się go w procentach:

gdzie IQ jest współczynnikiem uzdolnień umysłowych, a wiek umysłowy określa się na podstawie średniego wyniku.

Na przykład w wyniku testów dwójka dzieci w wieku dziesięciu i pół i czternastu lat uzyskała tę samą liczbę punktów, co odpowiada wiekowi umysłowemu jedenastu i pół roku. Wtedy współczynnik ich talentu umysłowego jest równy:

formuła" src="http://hi-edu.ru/e-books/xbook667/files/3.gif" border="0" wyrównanie="absmiddle" alt="

Współczynnik uzdolnienia umysłowego uznawany jest za stały. Ustalony we wczesnym wieku, określa zdolność człowieka do odniesienia sukcesu w nauce i działaniach praktycznych przez resztę życia.

Zatem w zależności od współczynnika uzdolnień umysłowych do nauki w wyspecjalizowanych, uprzywilejowanych szkołach i uczelniach wybierane są najzdolniejsze dzieci. W rzeczywistości współczynnik ten nie ujawnia uzdolnień dzieci, a jedynie obecność pewnych informacji, umiejętności i zdolności.

Człowiek, jako osobowość bezwarunkowo wyjątkowa, niepowtarzalna i niepowtarzalna, w procesie działalności twórczej, naukowej, technicznej czy artystycznej, wyraża przede wszystkim swoje subiektywne doświadczenia. Osoba utalentowana, próbując wyrazić siebie, jednocześnie wnosi do swojej twórczości coś obiektywnego, uniwersalnego. Co więcej, nie jest to robione celowo, ale rodzi się z inspiracji.

Inspiracja to szczególnie twórczy stan jasności myśli, intensywności jej działania, bogactwa i szybkości skojarzeń, wzmożonej wirtuozerii w sensie formy, głębokiego wglądu w istotę problemów życiowych. Goethe mówił, że są chwile, kiedy łuski zdają się spadać z oczu i nagle naszym zmysłom ukazuje się świat, w swej nieskazitelnej czystości, blasku i niezwykłości. Takie chwile mogą powodować – pisał – szczególnego rodzaju niesamowite przeżycie, sięgające granic strachu. Ale najczęściej na ratunek przychodzi „aktywny alfons” – umysł, który szybko wszystko przekłada na zwykłe frazesy i schematy.

Inspiracja rodzi niezwykłą energię twórczą i sprawia, że ​​proces twórczy jest szczególnie owocny. Od czasów starożytnych obrazem inspiracji był skrzydlaty koń - Pegaz.

Dzięki inspiracji talent generuje wartości, które mają trwałe znaczenie narodowe, a czasem i uniwersalne, natomiast osoba utalentowana tworzy wartości, które mają trwałe znaczenie dla konkretnego społeczeństwa, choć przez znaczny okres jego rozwoju.

Nauka wszechstronnie bada psychologiczne aspekty ludzkiej działalności, w tym kreatywność, niemniej jednak dziś możemy zgodzić się ze słowami A.S. Puszkina, że ​​„każdy talent jest niewytłumaczalny. Jak rzeźbiarz widzi Jowisza w kawałku marmuru z Carrary i wydobył go na światło dzienne, miażdżąc jego skorupę dłutem i młotkiem? Dlaczego ta myśl wychodzi z głowy poety uzbrojonej już w cztery rymowanki, mierzone w smukłych, monotonnych stopach? „Więc nikt poza samym improwizatorem nie jest w stanie zrozumieć tej szybkości wrażeń, tego ścisłego związku między jego własną inspiracją a obcą wolą zewnętrzną…”

W psychologii talent definiuje się jako korzystne połączenie i współdziałanie zdolności do określonej czynności, zapewniające powodzenie twórczego wykonania tej czynności.

Zdolności składające się na talent nie są tożsame, gdyż o strukturze talentu decyduje charakter wymagań, jakie stawia przed jednostką określony rodzaj działalności twórczej. Dlatego połączenie cech umysłowych osobowości utalentowanego dowódcy będzie inne niż u utalentowanego architekta.

Podobnie jak zdolności, talent jest jedynie okazją do osiągnięcia sukcesu w kreatywności. Ostatecznie nabycie wysokich umiejętności twórczych jest uzależnione od historycznych warunków bytowania człowieka, a historia, zwłaszcza średniowiecze i renesans, jest tego potwierdzeniem. Jak napisał N.A. Bierdiajew: „Średniowiecze, koncentrując i zdyscyplinowując siły duchowe człowieka, jednocześnie je połączyło. Utrzymywało ich w podporządkowaniu duchowemu centrum, centralizowało całą ludzką kulturę. To podporządkowanie obecne było w całej strukturze kultury średniowiecznej. U zarania czasów nowożytnych nastąpiła ponowna centralizacja i uwolniono ludzkie siły twórcze. I tak burzliwy czas tych sił twórczych stworzył to, co nazywamy renesansem... Ten okres historyczny stoi pod znakiem uwolnienia ludzkich sił twórczych, duchowej decentralizacji, oddzielenia od duchowego centrum, zróżnicowania wszystkich sfer społecznych i kulturowych życia, kiedy wszystkie obszary kulturowe staną się autonomiczne. Nauka, sztuka, życie publiczne, życie gospodarcze, całe społeczeństwo i wszelka kultura są autonomiczne.”

Jednocześnie historia ludzkości jest pełna przykładów wskazujących na słabą zdolność adaptacji struktury społecznej konkretnego społeczeństwa do niezawodnego wspierania kreatywności i wysokiej aktywności duchowej. Często dochodzi do poważnych rozbieżności pomiędzy społeczeństwem a utalentowaną jednostką, a artysta ma pokusę opuszczenia świata biurokracji w samotność swobodnej twórczości. Przykładami takiej samotności może być lot młodego Goethego do Włoch, gdzie stworzył „Elegie rzymskie”, „Jesień Boldino” Puszkina, wyjazd N.K. Roericha do Doliny Kullu, lot Gauguina na Tahiti itp.

Talent jako potencjalna szansa na kreowanie znaczących wartości w nauce, sztuce i życiu społecznym, które w odpowiednich warunkach społecznych mogą urzeczywistnić się w wytworach kultury materialnej i duchowej społeczeństwa, wymaga także wiele twórczej, ciężkiej pracy. Ludzie, których talent był niezaprzeczalny w oczach całej ludzkości, zawsze ciężko pracowali. Podkreślając wiodące znaczenie pracy w swojej twórczości, Goethe pisał na przykład: „Uważa się mnie za ulubieńca losu. Nie chcę narzekać i krytykować mojego losu. Ale tak naprawdę w moim życiu nie było nic poza ciężką pracą i teraz, mając 75 lat, mogę powiedzieć, że w całym moim życiu nie przeżyłem nawet czterech tygodni, aby być zadowolonym. To było tak, jakbym ciągle ciągnął na górę kamień, który znowu się stoczył, a ja musiałem go znowu wciągać.

W procesie pracy gromadzi się doświadczenie życiowe, niezbędny zestaw umiejętności i zdolności, bez których nie jest możliwy twórczy sukces, najwyższe umiejętności ani światowa sława. Mistrzostwo jako przejaw indywidualnego talentu do działania objawia się nie tylko sumą odpowiednich umiejętności i zdolności, ale także psychologiczną gotowością do kwalifikowanej realizacji wszelkich operacji porodowych, które będą niezbędne do twórczego rozwiązania problemu, który ma powstały.

Geniusz to holistyczna cecha ludzkiej osobowości. Jak napisał N.A. Bierdiajew: „genialna może być miłość mężczyzny do kobiety, matka do dziecka może być genialna, troska o innych może być genialna, genialna może być wewnętrzna intuicja człowieka, nie wyrażona w żadnych wytworach, może być udręka nad pytaniem o sens. bądź geniuszem życia, poszukując prawdy życia. Świętego może cechować geniusz w samokreacji, w przekształceniu się w istotę doskonałą, promienną, choć nie może tworzyć żadnych wytworów.

Innymi słowy, geniusz człowieka przejawia się w sile jego postrzegania świata i głębi jego wpływu na innych ludzi i niekoniecznie wyraża się w talencie pisania wspaniałych obrazów lub oryginalnych traktatów naukowych, bycia wielkim dowódcą lub wybitny aktor.

Zatem pojęcia „geniusz” i „geniusz” nie są tożsame. Geniusz rodzi się z połączenia genialnej natury człowieka z talentem. Geniusz tworzy najwyższe uniwersalne wartości, które wyprzedzają epokę historyczną i mają po wszystkie czasy znaczenie globalne. Na przykład geniuszami w sztuce byli Leonardo da Vinci, Michał Anioł, Rembrandt, I. Repin, V. Surikov i inni.Co więcej, geniusz Leonarda da Vinci rozciągnął się nie tylko na sztukę piękną, ale także na wiele innych rodzajów sztuki i nauki . Tworzył zatem rysunki i projekty latających pocisków, które w ogólnym ujęciu przewidywały nowoczesne samoloty i rakiety, opracowywał projekty ruchomych dział, przypominające nowoczesne czołgi itp. Michał Anioł był także nie tylko wspaniałym malarzem, ale także wybitnym rzeźbiarzem i poetą. Rembrandt z oszałamiającą głębią psychologiczną odsłonił w galerii portretów duchowe walory swoich współczesnych, a na swoich słynnych obrazach pokazał cały świat złożonych relacji międzyludzkich. I. Repin w tak uznanych na całym świecie filmach, jak „Kozacy piszą list do tureckiego sułtana”, „Przewoźnicy barek na Wołdze”, „Nie czekali” itp. Wyraźnie ujawnił najbardziej naturalne zjawiska w społeczeństwie życia Rosji, dokonał głębokiej analizy psychologicznej przedstawionych przez siebie ludzi.

Wiadomo, że dzieła jakiejkolwiek sztuki, w przeciwieństwie do naukowo udowodnionych prawd czy sprawdzonych wynalazków technicznych, zawsze są otwarte na zmienne oceny i interpretacje odbiorcy w zależności od jego doświadczeń społecznych i osobistych. Prestiż tego czy innego autora, którego w dawnych czasach uważano za geniusza, może zostać zniszczony i odwrotnie, artysta, który wydawał się współczesnym mu niezrozumiały i niegodny uwagi, może zostać wskrzeszony z zapomnienia. Tym samym w czasach powrotu do tradycyjnych wartości duchowych kultury rosyjskiej twórczość „agitatora, krzykacza, przywódcy” W. Majakowskiego brzmi znacznie mniej przekonująco niż wiersze S. Jesienina, niegdyś zakazane i pogardzane przez władze rewolucyjny proletariusz. Albo na wpół deliryczne dla współczesnych obrazy holenderskiego malarza Jeronimusa Boscha, w fantazyjny sposób łączące elementy science fiction, satyry społecznej i realistycznych obserwacji życia ludzi w połączeniu z wysokim warsztatem artystycznym, okazały się nieoczekiwanie prorocze w naszej epoce społecznej, eksperymenty atomowe, biologiczne i inne naukowe, które określają oblicze tego „szalonego, szalonego, szalonego” świata.

Wielkie dzieła sztuki tworzone przez geniuszy pozostają ponadczasowe i stosunkowo niezależne od zmieniających się gustów grupowych i narodowych. Wyróżnia ich to, że w obliczu wieczności nadal wywierają potężny wpływ na serca i dusze kolejnych pokoleń, pozostając niezrównanymi wzorami do naśladowania. Pozostają świetne, bo są dostępne i zrozumiałe dla każdego.

Indywidualne cechy psychologiczne człowieka przejawiają się w jej zdolnościach. Zdolności mają istotę społeczno-historyczną, ale niosą ze sobą naturalne przesłanki rozwoju w postaci skłonności, którymi ludzie są obdarzeni od urodzenia. Stopień, w jakim depozyt zostanie zrealizowany, zależy od warunków indywidualnego rozwoju. Skłonności determinują rozwój zdolności danej osoby, ale ich nie determinują.

Skłonności są wielowartościowe i można je realizować w różnych typach umiejętności. Każda zdolność to zdolność do wykonywania pewnego rodzaju czynności. W procesie działania ważny jest związek między zdolnościami a wiedzą, zdolnościami i umiejętnościami. Integralnym elementem umiejętności jest zwiększona motywacja.

Stopień predyspozycji danej osoby do określonego rodzaju działalności charakteryzuje się takimi psychologicznymi cechami jednostki, jak zdolność, uzdolnienia, talent, geniusz.

Czym są zdolności?

Czy zdolności są wrodzone?

Jak zdolności i skłonności są ze sobą powiązane?

Jaki jest związek między zdolnościami a wiedzą, zdolnościami i umiejętnościami?

Jaki jest związek pomiędzy systematyczną pracą a rozwojem umiejętności?

Jaka jest struktura umiejętności?

Jakie są relacje pomiędzy skłonnościami, zainteresowaniami i zdolnościami?

Czym jest uzdolnienie, talent i geniusz?