Program pre druhú juniorskú skupinu podľa programu „Od narodenia do školy“, ktorý pripravil Veraksa. Veraxa fgos predtým

Úvod 3

Komplexné plánovanie organizovaných typov detských aktivít 4

Orientačné komplexné tematické plánovanie obsahu organizovaných detských aktivít 5

Organizované vzdelávacie aktivity (komplexné herné aktivity) 37

MATERSKÁ ŠKOLA. Hračky na kreslenie 37

Geometrické tvary (kruh, štvorec, trojuholník). Denná rutina 38

Život v škôlke. Modelovanie Cheburashka 40

Model materskej školy. Súbor cvičení „Jolly guys“ 41

Príbeh V. Oseeva „Strážca“. Pieseň „If you are kind...“ (hudba B. Savelyev, text M. Plyatskovsky) 43
Sezónne pozorovania (začiatok jesene). Kreslenie na tému „Jeseň v lese“ 44

Geometrické tvary (obdĺžnik). Vonkajšie hry 45

Skorá jeseň. Modelovanie jesenného stromu 46

Aplikácia „Kytica vo váze“. Hra "Čo nám priniesla jeseň?" 48

Príbeh N. Sladkova „Jeseň je na prahu“. Pieseň „Jeseň“ (hudba Yu. Chichkov, text I. Maznin) 49

Hračky. Kreslenie obľúbenej hračky 50

Čísla 1, 2. Geometrické útvary. Komplex vývojových pohybov „Žaby“ 52

Popis hračky. Sochárstvo pyramídy 53

Papierová žaba. Cvičenia „Lopta“, „Matryoshka“ 55

Hrať spolu. Hudobná skladba „The Doll's Disease“ (z „Detského albumu“ od P. Čajkovského) 56

Zelenina. Kreslenie na tému „Obľúbená zelenina“ 57

Oválna geometrická postava. Počítanie do 2. Loptové hry 59

Popis zeleniny. Modelovanie zeleniny 61

Aplikácia „Zelenina na tanieri“. Súbor cvičení „Zelenina v záhrade“ 62

Ruská ľudová rozprávka "Muž a medveď". Hry so spevom 63

Ovocie. Kreslenie na tému „Obľúbené ovocie“ 65

Počítanie do 2. Radové čísla. Geometrické postavy. Súbor cvičení „Apple“ 67

Popis ovocia. Modelovanie ovocia 68

Stánok s ovocím. Sada cvikov „Oranžová“ 69

Rozprávka „Ako variť kompót“. Pieseň „Collective Farm Garden“ 70

Rodina. Kreslenie na tému „Moja rodina“ 72

Tvorba čísla 3. Číslo 3. Radové počítanie do 2. Skákanie 73

Popis rodiny. Pomoc okolo domu. Kvet pre mamu 75

Aplikácia "Šteniatko". Súbor cvičení „Obratné nohy“ 76

Pomoc pre rodičov. Uspávanka „Bayu-bai“ (hudba M. Krasin, text M. Chernaya) 77

Zlatá jeseň. októbra. Kreslenie na tému „Les v októbri“ 78

Kocka Počítajte do 3. Pohybové a rečové hry 79

Zmeny v prírode v októbri. Jarabina červená 81

Stavba stromu. Vonkajšie hry 82

Príbeh V. Oseevy „Modré listy“. Tanec s jesenným lístím 84

Nábytok. Kreslenie na tému „Koberec“ 85

Skóre do 3. Vonkajšie hry 87

Popis nábytku. Vybavenie izby. Modelovanie stola, stoličky, postele 88

Aplikácia "Koberec". Vonkajšie hry 89

Nový byt. Hra so spevom „Veselé dievča Tanya“ (hudba A. Filippenko, texty N. Kuklovskaja a R. Borisova) 90

Stromy. Kreslenie listov 92

Lopta. Radové počítanie do 3. Súbor cvičení „Stromy“ 94

Popis stromov. Vyrezávanie brezy a vianočného stromčeka 96

Aplikácia "Butterfly". Vonkajšie hry 99

Ruská ľudová rozprávka "Blázon a breza". Pieseň „Willow“ (hudba A. Knyazkov, text I. Tokmakova) 101

Riad. Doska 102

Číslo a obrázok 4. Poradové počítanie do 3. Geometrické útvary. Vonkajšie hry 104

Popis jedál. Pohár, tanier 106

Sklo. Loptová hra 108

Pomoc okolo domu. Tanec s lyžičkami 110

Neskorá jeseň. Vetva pavúka a jarabiny 111

Počítanie do 4. Radové počítanie do 4. Geometrické tvary. Vonkajšie hry 113

Neskorá jeseň. Zelenina na zimu 115

Aplikácia "Birch". Pohybové cvičenia 116

novembra. Pieseň „Rain“ (hudba M. Krasev, text N. Frenkel) 117

Profesie. Cesta pre auto 119

Geometrické postavy. Počítanie do 4. Hry vonku 121

Popis profesií. Torta 124

Papierový klobúk. Obručové cvičenia 125

Báseň S. Mikhalkova "Čo máš?" Etuda-dramatizácia „Bubeník“ (hudba M. Krasev) 127

Pozemná doprava. Stroj 128

Geometrické postavy. Orientácia v priestore. Počítanie do 4. Vonkajšie hry 130

Popis dopravy. Nákladné auto 131

Vlak. Vonkajšie hry 133

„Príbeh malého auta“ od L. Berga. Pieseň „Lokomotíva“ (hudba K. Vlah, text N. Alparová) 134

Vodná a letecká doprava. Parník 135

Geometrické postavy. Číslo 5. Hry vonku 138

Popis dopravy. Lietadlo 140

Loď vyrobená zo škrupiny vlašských orechov. Vonkajšie hry 143

Ruská ľudová rozprávka "Loď". Pieseň „An Extraordinary Airplane“ (hudba S. Krupa-Shusharina, text O. Krupenchuk-Voznesenskaya) 144

Zákony o cestnej premávke. Semafor 145

Geometrické postavy. Počítanie do 5. Číslo 5. Hry vonku 147

Správanie sa na ceste a v doprave. Auto na semafore 149

Semafory a autá. Vonkajšie hry 151

Trojfarebné svetlo. Pieseň „Prechádzam mestom“ (hudba A. Pereskokov, text T. Antonova) 152

Novoročná dovolenka. Ozdobený vianočný stromček 153

Počítajte do 5. Pojmy: nízky - vysoký, dlhý - krátky. Vonkajšie hry 155

Nový rok. Novoročné darčeky 157

Girlanda. Pohybové cvičenia 159

Príbeh L. Voronkovej „Ako sa zdobil vianočný stromček“. Pieseň „Nový rok k nám prichádza“ (hudba V. Gerchik, text Z. Petrova) 161

Zima. Zimné vzory 162

Počítanie do 5. Radové počítanie do 5. Porovnanie predmetov podľa šírky a dĺžky. Vonkajšie hry 163

Vymyslenie príbehu podľa obrázka. Sneh na stromoch 166

Palác snehovej kráľovnej. Cvičenie s pohybmi. Vonkajšie hry 167

Ruská ľudová rozprávka "Mráz a zajac". Hudobná skladba „Valčík snehových vločiek“ (z baletu „Luskáčik“ od P. Čajkovského) 169

Zimné radovánky. Snehuliak 170

Geometrické postavy. Radové počítanie do 5. Pojmy: tenšie - hrubšie. Vonkajšie hry 171

Zostavenie príbehu. Modelovanie snehuliaka 173

Aplikácia "Snehuliak". Vonkajšie hry 174

Príbeh N. Kalininovej „O snežnej žemli“. „Pieseň snehuliaka“ od Yu. Entin 175

Oblečenie, topánky, klobúky. Rukavice so vzorom 176

Počítanie do 5. Geometrické tvary. Pojmy: viac - menej, kratšie - dlhšie. Vonkajšie hry 178

Popis oblečenia. Hra „Oblečte bábiku“. Pokrývky hlavy: klobúk, čiapka, čiapka 180

Pokrývka hlavy. Štafetové preteky 181

Príbeh V. Karaseva „Olya prišla do škôlky“. Pieseň „Boots are jumping around the path“ (hudba A. Filippenko, text T. Volgina) 182

knihy. Kresba zo Siluety 183

Geometrické postavy. Pohybové cvičenia 184

Kvízová hra. Obľúbený rozprávkový hrdina 187

Aplikácia "Little Frog". Vonkajšie hry 189

Rozprávka V. Dahla "The Bast-Fox". Hudobné a rytmické cvičenie „Líška a zajace“ na hudbu A. Maykapara „V škôlke“ 191

Divoké zvieratá. ježko 192

Geometrické postavy. Počítajte do 5. Vyššie - nižšie. Cvičenia. Vonkajšie hry 194

Popis zvierat. Zajac 196

Aplikácia "Veverička". Vonkajšie hry 198

Ruská ľudová rozprávka "Líška, vlk a medveď." Pieseň „Furry Bunny“ 200

Domáce zvieratá. Mačka 201

Geometrické postavy. Dlhé - krátke, vyššie - nižšie. Počítanie do 5. Hry vonku 202

Popis zvierat. Príbeh podľa obrázkov. Modelovanie koňa 204

Papierový pes. Vonkajšie hry 205

Mordovský ľudový príbeh „Ako pes hľadal priateľa“. Pieseň “Kitty” (hudba V. Vitlin, text N. Naydenová) 206

Domáce zvieratá. Kohútik 207

Porovnanie predmetov podľa šírky a dĺžky. Počítanie do 5. Hry vonku 208

Popis hydiny. Košík vajec 210

Aplikácia "Kura". Vonkajšie hry 212

Ruská ľudová rozprávka "Kohútik a semienko fazule." Dramatizačná hra „Kačky a vlk“ 213

Deň obrancov vlasti. Nádrž 214

Geometrické postavy. Počítanie do 5. Hry vonku 216

Rozhovor o profesiách. Vrtuľník 218

Ďalekohľad. Vonkajšie hry 219

Príbeh V. Borozdina „Hviezdne lode“. Hudobná hra Lietadlá (hudba M. Magidenko) 220

Jar. Známky jari 220

Geometrické postavy. Orientácia v priestore. Počítanie do 5. Hry vonku 222

Popis pružiny. Vták 223

Loď. Vonkajšie hry 225

Rozprávka N. Sladkova „Medveď a slnko“. Ukrajinská ľudová pieseň "Ach, jar!" 226

Starostlivosť o mamu. Váza s kvetmi 227

Geometrické postavy. Počítanie do 5. Orientácia v priestore. Vonkajšie hry 228

Príprava na dovolenku. Džbán 230

Pohľadnica. Cvičenie s loptou 231

Dielo S. Prokofievovej „Príbeh matky“. Pieseň „Moja mama“ (hudba A. Pereskokov, text S. Antonova) 232

Kvety. Tráva a kvety na trávniku 234

Geometrické postavy. Počítanie do 5. Vonkajšie hry 235

Popis kvetov. Tulipán 236

Tulipánový kvet. Vonkajšie hry 237

Príbeh S. Vangeliho „Snežienky“. Etuda-dramatizácia „Snežienky“ (z cyklu „Ročné obdobia“ P. Čajkovského) 238

Vtáky. Hýl 239

Geometrické postavy. Počítajte do 5. Kužeľ. Vonkajšie hry 240

Popis vtákov. Zostavenie príbehu z obrázkov. Strom s kŕmidlami 242

Aplikácia "Owlet". Fyzické cvičenie. Hry 243

Rozprávka V. Oseeva „Straky“. Pieseň „Swallow“ (hudba A. Pereskokov, text S. Antonova) 245

Hmyz. Motýľ 246

Geometrické postavy. Kužeľ. Vonkajšie hry 248

Popis hmyzu. "Lienka" 249

Papierová včela. Vonkajšie hry 251

Rozprávka od D. Bisseta „Kobylka Dandy“. Pieseň „About Me and the Ant“ (hudba L. Abelyan, text V. Stepovoy) 252

Jašterica. Dokončenie nedokončeného výkresu 253

Valec s geometrickým tvarom. Porovnanie objektov podľa šírky. Vonkajšie hry 254

Korytnačka. Figúrka korytnačky 256

Papierová korytnačka. Vonkajšie hry 257

Dielo M. Plyatskovského „Príbeh obrátenej korytnačky“. Memorovanie „Piesne levieho mláďaťa a korytnačky“ (hudba G. Gladkov, text S. Kozlov) 258

Izbové rastliny. Fialka v črepníku 259

Geometrické postavy. Porovnávanie predmetov podľa šírky a výšky. Vonkajšie hry 261

Popis izbových rastlín. Fialová 262

Kytica ruží. Cvičenia s obručami 263

Čítanie básne „Forest Violet“ od V. Paspaleyeva. Pieseň „Invisible Violet“ (hudba S. Krupa-Shusharina, text O. Krupenchuk-Voznesenskaya) 265

Moja krajina. Moje mesto 266

Pyramída. Denná doba. Cvičenia s krátkou šnúrou („pigtail“) 267

Moja krajina. Rozprávkoví hrdinovia 269

Aplikácia "Veža". Cvičenie s vrkočom 271

Príbeh A. Gajdara „Pochod“. Pieseň „My Russia“ (hudba G. Struve, text N. Solovyova) 272

Moskva. Hviezdy Kremľa 273

Geometrické postavy. Časti dňa. Cvičenie s gymnastickou palicou 274

Popis Moskvy. Tvoje mesto. Kolotoč 276

Môj dvor. Vonkajšie hry 277

Príbeh L. Tolstého „Kavka chcela piť...“. „Tanec so sultánom“ (ukrajinská ľudová melódia v úprave M. Rauchwergera) 279

Deň víťazstva. Vojenské vybavenie 279

Geometrické postavy. Porovnávanie položiek. Vonkajšie hry 280

Príbeh L. Kassila „Pamätník sovietskeho vojaka“. Vrtuľník 282

Papierové lietadlo. Vonkajšie hry 283

Príbeh N. Sladkova „Nepočuť“. Skákanie na hudbu „Polka“ od M. Glinku 284

Bobule. Telo s bobuľami 285

Geometrické postavy. Porovnávanie položiek. Pohybové cvičenia 286

Popis bobúľ. Čučoriedka 288

Banda jarabiny. Cvičenia s kockami 289

Rozprávka N. Pavlova „Jahoda“. Okrúhly tanec „Sme okolo horského popola...“ (Yu. Mikhailenko) 291

Huby. Muchomorie v lese 292

Geometrické postavy. Porovnávanie položiek. Vonkajšie hry 293

Popis húb. Muchomorie 295

Muchovník vyrobený z papiera. Vonkajšie hry 296

Rozprávka V. Suteeva „Pod hubou“. Pieseň „Chodím na huby“ (hudba a text Yu. Parfenov) 298

PRACOVNÝ PROGRAM

na základe všeobecného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy

"Od narodenia do školy"

Editovali N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva

Po druhé juniorská skupina № 5

Na akademický rok 2015-2016

Vychovávateľ:

Patráková

Natalya Vladimirovna

Cieľová sekcia

1. Vysvetlivka, ciele a zámery implementácie programu………………..3
2. Vekové charakteristiky detí vo veku 3 – 4 rokov………………………………………………………………4
3. Organizácia pobytu detí vo výchovnom ústave…….5
4. Denný režim………………………………………………………………………………………………..5
5. Model organizácie vzdelávacieho procesu………………..6
6. Zoznam hlavných typov organizovaných vzdelávacích aktivít....8

1. Mriežka priamych vzdelávacích aktivít………………………..9
2. Komplexné tematické plánovanie………………………………………………………………9
3. Využitie moderných vzdelávacích technológií vo vzdelávacom procese………………………………………………………………12

1. Fyzický vývoj ………………………………………………………………………. 14
2. Sociálna rozvoj komunikácie………………………………………..17
3. Kognitívny rozvoj………………………………………………………………..20
4. Rozvoj reči ……………………………………………………………………………………… 24
5. Umelecký a estetický rozvoj………………………………………..27
6. Ciele…………………………………………………………………..29
7. Obsah nápravnovýchovnej práce s deťmi so zdravotným postihnutím………………………………30
8. Spolupráca s rodičmi………………………………………………………..32
9. Organizácia rozvíjajúceho sa subjektovo-priestorového prostredia……………33
10. Zoznam učebných pomôcok………………………………………………………36

Aplikácie

Organizácia denného režimu druhej juniorskej skupiny č.5

Zapnuté chladné obdobie

stôl 1

Na základe denného režimu bol vyvinutý model organizácie vzdelávacieho procesu na celý deň - tabuľka 2

Model organizácie vzdelávacieho procesu

tabuľka 2

Zoznam hlavných typov organizovaných vzdelávacích aktivít

Podľa aktuálneho SanPiN pre deti od 3 do 4 rokov sa plánuje najviac 11 vyučovacích hodín týždenne v trvaní najviac 15 minút (SapPiN 2.4.1.3049-13).

Priame vzdelávacie aktivity sa realizujú v prvej a druhej polovici dňa. V teplom období sa na mieste vykonávajú priame vzdelávacie aktivity počas prechádzky.

Otváracia doba MBDOU "Materská škola č. 2", s. Izhma:

· päťdňové pracovný týždeň;

· prevádzková doba MBDOU - 10,3 hodiny;

· denný pracovný režim - od 07:45 do 18:15 hod

· víkendy – sobota, nedeľa, dni pracovného pokoja – sviatky.

Priame vzdelávacie aktivity (DEA) začínajú o 9:30 hod.

Tabuľka 3

Mriežka priamych vzdelávacích aktivít

Tabuľka 4

Komplexné tematické plánovanie

Tabuľka 5

Využitie moderných vzdelávacích technológií vo výchovno-vzdelávacom procese

Formovanie nového vzdelávacieho systému zameraného na vstup do globálneho priestoru si vyžaduje výrazné zmeny v pedagogickej teórie a prax predškolských zariadení.

Medzi funkcie učiteľa patria úlohy súvisiace so zvyšovaním úrovne rozvoja dieťaťa; formovanie morálnych kvalít jednotlivca, názorov a presvedčení; rozvoj kognitívneho záujmu, tvorivosť, vôľa, emócie, kognitívne schopnosti – reč, pamäť, pozornosť, predstavivosť, vnímanie.

Hlavná myšlienka je vybrať potrebný obsah, aplikovať optimálne metódy a učebné pomôcky v súlade s programom a zadanými vzdelávacími cieľmi.

Interakcia všetkých subjektov otvoreného vzdelávacieho priestoru (deti, zamestnanci, rodičia) predškolských vzdelávacích inštitúcií sa uskutočňuje na základe moderných vzdelávacích technológií. S prihliadnutím na to učiteľ 2. juniorskej skupiny zvolil moderné pedagogické technológie, ktoré optimálne zodpovedajú cieľu rozvoja osobnosti:

· technológie šetriace zdravie;

· technológia projektových činností;

· herná technológia;

Herná technológia.

Jediný jazyk, ktorý je pre deti ľahký, je jazyk GAME.

Je to hra, ktorá vám umožňuje opraviť vznikajúce vekové súvislosti

problémy a ťažkosti vo vzťahoch. Bez hry je život dieťaťa nemožný. Pre malé deti sú vytvorené herné zariadenia (obrazovky, stavebné zariadenia, atribúty pre rolové hry, náhradné predmety, didaktické hry), ktoré dávajú skúsenosti s rozmanitým využitím predmetu; učitelia deťom na vlastnom príklade ukazujú, ako používať reč na hranie rolí, onomatopoju, navrhovať riadky, vysvetľovať činy.

Pomocou hernej technológie sa realizujú tieto funkcie vzdelávacieho procesu:

· emocionálno – vývinová funkcia;

· relaxačná funkcia – znižuje sa nadmerné napätie;

· kompenzačná funkcia – dáva dieťaťu to, čo mu chýba;

· komunikatívna funkcia – je výborným komunikačným prostriedkom;

· funkcia sebarealizácie – slúži ako prostriedok na dosiahnutie túžob a

realizácia príležitostí;

· sociokultúrna funkcia – v procese hry si dieťa osvojuje sociokultúrne normy a pravidlá správania.

Využívanie moderných vzdelávacích technológií poskytuje pozitívnu dynamiku vo vývoji žiakov a nové možnosti pre všestranný harmonický rozvoj dieťaťa.

Vzdelávacia oblasť

"FYZICKÝ VÝVOJ"

„Fyzický rozvoj zahŕňa získavanie skúseností v nasledujúce typy detské aktivity: motorické, vrátane tých, ktoré sú spojené s vykonávaním cvičení zameraných na rozvoj napr fyzické vlastnosti ako koordinácia a flexibilita; prispieva k správnej formácii pohybového aparátu tela, rozvoju rovnováhy, koordinácie pohybu, hrubej a jemnej motoriky oboch rúk, ako aj správnemu, telu neškodlivému vykonávaniu základných pohybov (chôdza , beh, mäkké skoky, obraty v oboch smeroch), formovanie prvotných predstáv o niektorých športoch, zvládnutie hier v prírode s pravidlami; formovanie zamerania a samoregulácie v motorickej sfére; formovanie hodnôt zdravého životného štýlu, zvládnutie jeho základných noriem a pravidiel (vo výžive, motorový režim, otužovanie, pri vytváraní užitočných návykov a pod.)“

Hlavné ciele a ciele

Formovanie prvotných predstáv o zdravom životnom štýle. Formovanie počiatočných predstáv detí o zdravom životnom štýle.

Telesná kultúra . Zachovanie, posilnenie a ochrana zdravia detí; zvýšenie duševnej a fyzickej výkonnosti, predchádzanie únave.

Zabezpečenie harmonického telesného rozvoja, zlepšenie zručností v základných typoch pohybov, starostlivosť o krásu, ladnosť, výraznosť pohybov a rozvoj správneho držania tela.

Formovanie potreby každodennej fyzickej aktivity. Rozvoj iniciatívy, samostatnosti a kreativity v motorickej činnosti, schopnosť sebakontroly, sebaúcty pri vykonávaní pohybov.

Rozvoj záujmu o účasť na vonkajších a športových hrách a telesných cvičeniach, aktivita v nezávislých motorických aktivitách; záujem a láska k športu.

Telesná kultúra

Pokračujte vo vývoji rôznych pohybov. Naučte deti voľne chodiť a behať, bez šúchania nôh, bez sklonenia hlavy, pri zachovaní krížovej koordinácie pohybov rúk a nôh. Naučte sa konať spoločne. Naučte sa vytvárať stĺpec po jednom, líniu, kruh a nájdite si svoje miesto vo formáciách.

Naučte sa energicky odraziť oboma nohami a správne pristáť pri skoku z výšky, v stoji a vpred; zaujať správnu východiskovú pozíciu pri dlhých a vysokých skokoch v stoji; pri hádzaní vriec s pieskom a loptičiek s priemerom 15–20 cm.Posilniť schopnosť energicky odtláčať loptičky pri kotúľaní a hádzaní. Pokračujte v učení sa chytiť loptu oboma rukami súčasne.

Naučte sa uchopiť hrazdu pri lezení. Posilnite schopnosť plaziť sa.

Naučte sa udržiavať správne držanie tela v sede, státí, v pohybe a pri vykonávaní balančných cvičení.

Naučte sa jazdiť na saniach, sadnite si na trojkolku, jazdite na nej a zosadnite.

Naučte deti obúvať a vyzúvať lyže, chodiť na nich a dávať lyže na miesto. Naučte sa reagovať na signály „bež“, „chyť“, „zastav“ atď.; dodržiavať pravidlá pri hrách vonku. Rozvíjajte samostatnosť a kreativitu pri vykonávaní fyzických cvičení a hraní hier vonku.

Vonkajšie hry. Rozvíjať aktivitu a kreativitu detí v procese fyzickej aktivity. Organizujte hry podľa pravidiel.

Podporujte samostatnú hru s invalidnými vozíkmi, autami, vozíkmi, bicyklami, loptičkami, loptičkami. Rozvíjať schopnosti lezenia a plazenia; obratnosť, výraznosť a krása pohybov. Zaveďte do hier zložitejšie pravidlá s meniacimi sa typmi pohybov.

Rozvíjať u detí schopnosť dodržiavať základné pravidlá, koordinovať pohyby a orientovať sa v priestore.

Približný zoznam základných pohybov,

Vonkajšie hry a cvičenia

Základné pohyby

Chôdza. Chôdza je normálna, na špičkách, s vysokými kolenami, v stĺpci, jeden alebo dva naraz (v pároch); v rôznych smeroch: v priamke, v kruhu, v hadovi (medzi predmetmi), rozptýlené. Chôdza pri plnení úloh (so zastavením, podrepovaním, otáčaním). Balančné cvičenia. Chôdza po rovnej ceste (šírka 15–20 cm, dĺžka 2–2,5 m), na doske, gymnastickej lavici, kladine, prikladanie päty jednej nohy k špičke druhej; chôdza po rebrovanej doske, prešľapovanie cez predmety, lišty alebo po rebríku umiestnenom na podlahe. Chôdza po naklonenej doske (výška 30–35 cm). Pomalé krúženie v oboch smeroch.

Bežať. Normálny beh, na špičkách (v podskupinách a celej skupine), od jedného okraja miesta k druhému, v stĺpci jeden po druhom, v rôznych smeroch: pozdĺž priamky, kľukaté cesty (šírka 25–50 cm, dĺžka 5–6 m), v kruhu, had, rozptýlený; beh s plnením úloh (zastavenie, útek pred niekým, kto dobieha, dobehnutie utekajúceho, beh na signál na určené miesto), beh so zmenou tempa (pomalým tempom 50–60 sekúnd), rýchlym tempom na vzdialenosť 10 m).

Kotúľanie, hádzanie, chytanie, hádzanie. Váľanie lopty (loptičky) k sebe, medzi predmetmi, do obruče (šírka 50–60 cm). Hádzanie na diaľku pravou a ľavou rukou (do konca roka na vzdialenosť 2,5–5 m), na vodorovný terč dvoma rukami zdola, od hrude, pravou a ľavou rukou (vzdialenosť 1,5 –2 m), pri vertikálnom terči (výška stred terča 1,2 m) pravou a ľavou rukou (vzdialenosť 1–1,5 m). Chytanie lopty hodenej učiteľom (vzdialenosť 70–100 cm). Hádzanie lopty hore, dole, na podlahu (zem), chytanie (2-3 krát za sebou).

Plazenie, lezenie. Plazenie po všetkých štyroch v priamej línii (vzdialenosť 6 m), medzi predmetmi, okolo nich; plaziť sa pod prekážkou (výška 50 cm) bez toho, aby ste sa dotkli podlahy rukami; lezenie do obruče; lezenie cez poleno. Lezenie po rebríku alebo gymnastickej stene (výška 1,5 m).

Skákanie. Skákanie na dvoch nohách na mieste, pohyb vpred (vzdialenosť 2–3 m), z kruhu na kruh, okolo predmetov, medzi nimi, skákanie z výšky 15–20 cm, nahor z miesta, dosahovanie predmetu zaveseného nad zdvihnutá ruka dieťa; cez čiaru, šnúru, cez 4–6 čiar (striedavo cez každú); cez predmety (výška 5 cm); na dĺžku od miesta cez dve čiary (vzdialenosť medzi nimi je 25–30 cm); v dĺžke od miesta do vzdialenosti minimálne 40 cm.

Skupinové cvičenia s prechodmi. Formácia v stĺpci jeden po druhom, čiara, kruh; formácia do stĺpca dvoch, rozptýlených; otváranie a zatváranie v bežných krokoch; odbočuje vpravo na mieste, vľavo krokom.

Rytmická gymnastika. Vykonávanie predtým naučených všeobecných vývojových cvičení a cyklických pohybov na hudbu

Všeobecné rozvojové cvičenia

Cvičenie na ruky, rozvoj a posilnenie svalov ramenného pletenca. Zdvihnite a spustite rovné ruky dopredu, hore, do strán (súčasne, striedavo). Preneste predmety z jednej ruky do druhej pred seba, za chrbát, nad hlavu. Tlieskajte rukami pred sebou a presuňte ruky za chrbát. Natiahnite ruky dopredu, do strán, otočte ich dlaňami nahor, zdvihnite a spustite ruky, pohybujte prstami.

Cvičenie na rozvoj a posilnenie chrbtových svalov a ohybnosti chrbtice. Dajte si loptu navzájom cez hlavu tam a späť, otáčajte sa do strán (vpravo a vľavo). Z východiskovej polohy v sede: otočte sa (predmet položte za seba, otočte sa a zdvihnite), predkloňte sa, pritiahnite nohy k sebe, pričom si kolená obopnite rukami. Z východiskovej polohy v ľahu na chrbte: súčasne zdvihnite a spustite nohy, pohybujte nohami, ako keby ste jazdili na bicykli. Z východiskovej polohy v ľahu na bruchu: pokrčte a narovnajte nohy (striedavo a spolu), otočte sa z chrbta na brucho a späť; ohýbajte sa, zdvihnite ramená a roztiahnite ruky do strán.

Cvičenie na rozvoj a posilnenie svalov brušné svaly a nohy. Vstaňte na nohách; striedavo položte nohu na prsty dopredu, dozadu, do strany. Drep s podporou alebo bez nej; drepy s rukami dopredu; podrepnite, obopnite si kolená rukami a zakloňte hlavu. Striedavo zdvíhajte a spúšťajte nohy s pokrčenými kolenami. Počas sedenia uchopte vrecia s pieskom prstami na nohách. Chôdza na palici alebo valčeku (priemer 6–8 cm) s predĺženým krokom, opierajúc sa o ne stredom chodidla.

Vonkajšie hry

S behom.„Utekaj ku mne!“, „Vtáky a kurčatá“, „Myši a mačka“, „Utekaj k vlajke!“, „Nájdi svoju farbu“, „Električka“, „Vlak“, „Chlupatý pes“, „Vtáky v Hniezda“.

So skákaním.„Na rovnej ceste“, „Chyťte komára“, „Vrabce a mačku“, „Z humna do humna“.

S lezením a lezením.„Matka sliepka a kurčatá“, „Myši v špajzi“, „Králiky“.

S hádzaním a chytaním.„Kto bude hádzať vrece ďalej“, „Dostať sa do kruhu“, „Zraziť špendlík“, „Postarať sa o predmet“.

Pre orientáciu v priestore.„Nájdi svoje miesto“, „Hádaj, kto kričí a kde“, „Nájdi, čo je skryté“.

Tabuľka 6

AKTÍVNE HRY A CVIČENIA NA VYCHÁDZKACH viď PRÍLOHA č.1

Vzdelávacia oblasť

"SOCIÁLNY - KOMUNIKAČNÝ ROZVOJ"

„Socio-komunikačný rozvoj je zameraný na osvojenie si noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti, vrátane morálnych a morálnych hodnôt; rozvoj komunikácie a interakcie dieťaťa s dospelými a rovesníkmi; formovanie nezávislosti, cieľavedomosti a sebaregulácie vlastného konania; rozvoj sociálnej a emocionálnej inteligencie, emocionálnej vnímavosti, empatie, formovanie pripravenosti na spoločné aktivity s rovesníkmi, formovanie rešpektujúceho postoja a pocitu spolupatričnosti k rodine a ku komunite detí a dospelých v organizácii; formovanie pozitívnych postojov k rôznym druhom práce a tvorivosti; formovanie základov bezpečného správania v každodennom živote, spoločnosti a prírode“.

Hlavné ciele a ciele

Socializácia, rozvoj komunikácie, mravná výchova. Zvládnutie noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti, pestovanie morálnych a etických vlastností dieťaťa, rozvíjanie schopnosti správne hodnotiť svoje vlastné činy a činy rovesníkov.

Rozvoj komunikácie a interakcie dieťaťa s dospelými a rovesníkmi, rozvoj sociálnej a emocionálnej inteligencie, emocionálnej vnímavosti, empatie, rešpektujúceho a priateľského prístupu k druhým.

Formovanie pripravenosti detí na spoločné aktivity, rozvíjanie schopnosti vyjednávať a samostatne riešiť konflikty s rovesníkmi.

Dieťa v rodine a komunite. Vytváranie sebaobrazu, rešpektu a pocitu spolupatričnosti k rodine a ku komunite detí a dospelých v organizácii; formovanie rodovej a rodinnej príslušnosti.

Samoobsluha, samostatnosť, pracovné vzdelanie . Rozvoj samoobslužných zručností; formovanie nezávislosti, cieľavedomosti a sebaregulácie vlastného konania.

Výchova kultúrnych a hygienických zručností.

Formovanie pozitívnych postojov k rôznym druhom práce a kreativity, pestovanie pozitívneho vzťahu k práci a chuti pracovať.

Pestovanie hodnotového postoja k vlastnej práci, práci iných ľudí a jej výsledkom. Formovanie schopnosti zodpovedného vzťahu k zadanej úlohe (schopnosť a túžba dokončiť úlohu, túžba urobiť ju dobre).

Formovanie prvotných predstáv o práci dospelých, jej úlohe v spoločnosti a živote každého človeka.

Formovanie základov bezpečnosti. Formovanie primárnych predstáv o bezpečnom správaní sa v každodennom živote, spoločnosti a prírode. Pestovanie vedomého prístupu k dodržiavaniu bezpečnostných pravidiel.

Formovanie opatrného a obozretného postoja k situáciám, ktoré sú potenciálne nebezpečné pre človeka a okolitý prírodný svet.

Vytváranie predstáv o niektorých typických nebezpečných situáciách a spôsoboch správania sa v nich.

Formovanie základných predstáv o pravidlách bezpečnosti cestnej premávky; podporovať vedomý postoj k potrebe dodržiavať tieto pravidlá.

Vzdelávacia oblasť

"KOGNITÍVNY VÝVOJ"

„Kognitívny rozvoj zahŕňa rozvoj záujmov, zvedavosti a kognitívnej motivácie detí; formovanie kognitívnych akcií, formovanie vedomia; rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti; formovanie prvotných predstáv o sebe, iných ľuďoch, predmetoch okolitého sveta, o vlastnostiach a vzťahoch predmetov okolitého sveta (tvar, farba, veľkosť, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množstvo, počet, časť a celok , priestor a čas, pohyb a odpočinok, príčiny a dôsledky atď.), o malej vlasti a vlasti, predstavách o spoločensko-kultúrnych hodnotách nášho ľudu, o domácich tradíciách a sviatkoch, o planéte Zem ako spoločný domľudí, o zvláštnostiach jeho povahy, rozmanitosti krajín a národov sveta“.

Hlavné ciele a ciele

Formovanie elementárnych matematických pojmov. Formovanie základných matematických pojmov, primárne

predstavy o základných vlastnostiach a vzťahoch predmetov v okolitom svete: tvar, farba, veľkosť, množstvo, počet, časť a celok, priestor a čas.

Rozvoj kognitívnych a výskumných aktivít. Rozvoj kognitívnych záujmov detí, rozširovanie skúseností z orientácie v prostredí, zmyslový rozvoj, rozvoj zvedavosti a kognitívnej motivácie; formovanie kognitívnych akcií, formovanie vedomia; rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti; formovanie primárnych predstáv o predmetoch okolitého sveta, o vlastnostiach a vzťahoch predmetov v okolitom svete (tvar, farba, veľkosť, materiál, zvuk, rytmus, tempo, príčiny a účinky atď.). Rozvoj vnímania, pozornosti, pamäti, pozorovania, schopnosti analyzovať, porovnávať, zvýrazniť charakteristické, podstatné črty predmetov a javov okolitého sveta; schopnosť vytvárať najjednoduchšie spojenia medzi objektmi a javmi, robiť čo najjednoduchšie zovšeobecnenia.

Oboznámenie sa s predmetným prostredím. Oboznámenie sa s objektívnym svetom (názov, funkcia, účel, vlastnosti a kvality objektu); vnímanie predmetu ako výtvoru ľudského myslenia a výsledku práce.

Formovanie primárnych predstáv o rozmanitosti predmetného prostredia; že človek vytvára objektívne prostredie, mení ho a zlepšuje pre seba a iných ľudí, čím robí život pohodlnejším a pohodlnejším. Rozvoj schopnosti vytvárať vzťahy príčina-následok medzi svetom predmetov a svetom prírody.

Úvod do sociálneho sveta. Oboznamovanie sa s okolitým sociálnym svetom, rozširovanie obzorov detí, formovanie celistvého obrazu sveta. Formovanie primárnych predstáv o malej vlasti a vlasti, predstavy o sociálno-kultúrnych hodnotách našich ľudí, o domácich tradíciách a sviatkoch. Formovanie občianstva; pestovanie lásky k vlasti, hrdosti na jej úspechy a vlasteneckého cítenia. Formovanie elementárnych predstáv o planéte Zem ako spoločnom domove ľudí, o rozmanitosti krajín a národov sveta. Úvod do sveta prírody.

Oboznámenie sa s prírodou a prírodnými javmi. Rozvoj schopnosti vytvárať vzťahy príčina-následok medzi prírodnými javmi. Formovanie primárnych predstáv o prírodnej diverzite planéty Zem. Formovanie elementárnych ekologických predstáv. Formovanie pochopenia, že človek je súčasťou prírody, že ju musí zachovávať, chrániť a chrániť, že v prírode je všetko prepojené, že život človeka na Zemi do značnej miery závisí od životného prostredia. Rozvíjanie schopnosti správne sa správať v prírode. Rozvíjať lásku k prírode a túžbu ju chrániť.

Sezónne pozorovania

jeseň. Naučte sa vnímať zmeny v prírode: ochladzuje sa, prší, ľudia si obliekajú teplé oblečenie, lístie začína meniť farbu a opadávať, vtáky odlietajú do teplejších oblastí.

Rozšírte chápanie toho, že zelenina a ovocie sa zbierajú na jeseň. Naučte sa rozlíšiť najbežnejšiu zeleninu a ovocie podľa vzhľadu, chuti, tvaru a pomenovať ich.

Zima. Rozšírte svoje chápanie charakteristických čŕt zimnej prírody (je zima, sneží, ľudia nosia zimné oblečenie).

Zorganizujte pozorovania vtákov lietajúcich na lokalitu a kŕmte ich. Naučte sa všímať si krásu zimnej prírody: stromy pokryté snehom, nadýchaný sneh, priehľadné kúsky ľadu atď.; podieľať sa na sánkovaní z kopca, výrobe snehových remesiel a zdobení snehových budov.

Jar. Pokračujte v predstavovaní charakteristických čŕt jarnej prírody: slnko svieti jasnejšie, sneh sa začína topiť, uvoľňuje sa, tráva narástla, na stromoch rozkvitli listy, objavujú sa motýle a májovky.

PRACOVNÝ PROGRAM UČITEĽA

MBDOU "Kombinovaná materská škola č. 153" V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie (druhá juniorská skupina, 3 - 4 roky). Zostavené s prihliadnutím na základný vzdelávací program predškolského vzdelávania „Od narodenia do školy“, spracoval N.E. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasiljevová.

Skupina č.___

Učitelia__________________

_________________

I Vysvetlivka………………………………………………………………………………………..3

Vekové charakteristiky detí ……………………………………………………… 4

Cieľ ……………………………………………………………………………………… 5

Ciele……………………………………………………………………………………….. 6

Doba realizácie……………………………………………………………………………………… 6

Základné princípy……………………………………………………………………………………….. 6

Očakávané výsledky programu ……………………………………… 6

Denný režim ……………………………………………………………………………………………….. 8

Učebné osnovy ……………………………………………………………………………… 9

Harmonogram GCD ……………………………………………………………………………………… 9

Metódy a prostriedky implementácie programu……………………………………………….10

Vzdelávacie témy týždňa………………………………………………………..11

Formy práce s deťmi podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu………………………………………………………………20

IIIPodmienky implementácie pracovného programu………………………………………………...26

Vybavenie skupiny………………………………………………………………………..26

Predmetovo-priestorové vývojové prostredie v skupine…………………………..28

Referencie………………………………………………………………………………………………..31

1. VYSVETLIVKA.

Pracovný program pre deti vo veku 3-4 rokov druhej juniorskej skupiny bola MBDOU „Kombinovaná materská škola č. 153“ vyvinutá v súlade s požiadavkami hlavných regulačných dokumentov:

Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“

List Ministerstva obrany Ruskej federácie zo dňa 02.06.98 č. 89/34-16 „O implementácii práva predškolských vzdelávacích inštitúcií na výber programov a pedagogických technológií“

SanPin 2.4.1.3049-13

Pokyn a metodický list Ministerstva obrany Ruskej federácie zo dňa 14.3.2000 č. 65 „O hygienických požiadavkách a maximálnej záťaži detí predškolského veku v organizovaných formách vzdelávania“.

Rozkaz Ministerstva obrany a vedy Ruskej federácie zo 17. októbra 2013 č. 1155 „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie“ (registrovaný na Ministerstve spravodlivosti Ruska dňa 14. novembra 2013 č. 30384 )

Tento program je zostavený na základe hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania „Od narodenia do školy“, ktorý vypracoval N.E. Veraksa, T.S. Komárová, M.A. Vasiljevová.

Čiastkové programy: E.V. Kolesnikov „Matematické kroky“; I. M. Kaplunová, I.A. Novoskoltsev „Ladushki“; I.E. Domogatskaya „Vývoj reči“; E.V. Kolesnikov „Od zvuku k písmenu“; I.A. Lykova „Farebné dlane“; L.V. Kutsakov „Dizajn a manuálna práca“, ako aj na základe možností metodického potenciálu učiteľa, informácií a technická podporaškôlka a družina.

1. Vekové charakteristiky detí

Juniorská skupina
(od 3 do 4 rokov)

Vo veku 3–4 rokov dieťa postupne opúšťa rodinný kruh. Jeho komunikácia sa stáva nesituačnou. Dospelý sa pre dieťa stáva nielen členom rodiny, ale aj nositeľom určitej sociálnej funkcie. Túžba dieťaťa vykonávať rovnakú funkciu vedie k rozporu s jeho skutočnými schopnosťami. Tento rozpor sa rieši rozvojom hry, ktorá sa v predškolskom veku stáva vedúcou činnosťou.

Hlavnou črtou hry je jej konvencia: vykonávanie určitých akcií s určitými predmetmi predpokladá ich priradenie k iným činnostiam s inými predmetmi. Hlavnou náplňou hry mladších predškolákov sú akcie s hračkami a náhradnými predmetmi. Trvanie hry je krátke. Mladší predškoláci obmedzené na hranie sa s jednou alebo dvoma rolami a jednoduchými, nerozvinutými zápletkami. Hry s pravidlami sa v tomto veku ešte len začínajú formovať.

Vizuálna aktivita dieťaťa závisí od jeho predstáv o predmete.. V tomto veku sa ešte len začínajú formovať. Grafické obrázky sú slabé. Niektorým detským obrázkom chýbajú detaily, zatiaľ čo kresby iných môžu byť detailnejšie. Deti už vedia používať farbu.

Veľký význam modelovanie pre rozvoj jemnej motoriky. Mladší predškoláci sú schopní vyrezávať jednoduché predmety pod vedením dospelého.

Je známe, že aplikácia má pozitívny vplyv na rozvoj vnímania. V tomto veku majú deti prístup k najjednoduchším typom aplikácií.

Konštrukčná činnosť v ranom predškolskom veku sa obmedzuje na stavbu jednoduchých stavieb podľa vzoru a návrhu.

V ranom predškolskom veku sa rozvíja percepčná činnosť. Deti prechádzajú od používania predštandardov – jednotlivých jednotiek vnímania – k zmyslovým štandardom – kultúrne vyvinutým prostriedkom vnímania. Do konca primárneho predškolského veku deti vnímajú až 5 a viac tvarov predmetov a až 7 a viac farieb, sú schopné rozlišovať predmety podľa veľkosti, orientovať sa v priestore materskej školy a pri určitej organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu - v priestoroch celej predškolskej inštitúcie.

Rozvíja sa pamäť a pozornosť. Na žiadosť dospelého si deti zapamätajú 3-4 slová a 5-6 názvov predmetov. Do konca základného predškolského veku si vedia zapamätať významné pasáže zo svojich obľúbených diel.

Vizuálne a efektívne myslenie sa neustále rozvíja. Na základe toho sa zároveň v mnohých prípadoch uskutočňujú transformácie situácií

cielené pokusy založené na požadovanom výsledku. Deti v predškolskom veku sú schopné nadviazať niektoré skryté spojenia a vzťahy medzi predmetmi.

V ranom predškolskom veku sa začína rozvíjať fantázia, čo sa prejavuje najmä pri hre, keď niektoré predmety zastupujú iné.

Vzťahy medzi deťmi sú určené normami a pravidlami. V dôsledku cieleného ovplyvňovania sa môžu relatívne učiť veľké množstvo normy, ktoré slúžia ako základ pre hodnotenie vlastného konania a konania iných detí.

Vzťahy detí sa zreteľne prejavujú v herná činnosť. Sú pravdepodobnejšie hrať sa v blízkosti a aktívne interagovať. Už v tomto veku však možno pozorovať stabilné selektívne vzťahy. Konflikty medzi deťmi vznikajú najmä kvôli hračkám. Postavenie dieťaťa v skupine rovesníkov je do značnej miery určené názorom učiteľa.

V ranom predškolskom veku možno pozorovať podriadenosť motívov správania v relatívne jednoduchých situáciách. Vedomá kontrola správania sa práve začína objavovať; v mnohých ohľadoch Správanie dieťaťa je stále situačné. Zároveň možno pozorovať aj prípady, keď dieťa samo obmedzuje svoje vlastné motívy, sprevádzané slovnými pokynmi. Začína sa rozvíjať sebaúcta a deti sa väčšinou riadia hodnotením učiteľa. Naďalej sa rozvíja aj ich rodová identifikácia, čo sa prejavuje v povahe hračiek a príbehov, ktoré si vyberajú.

2. Účel

Vytváranie priaznivých podmienok pre plnohodnotný život dieťaťa v predškolskom detstve, formovanie základov základnej osobnej kultúry, komplexný rozvoj psychické a fyzické vlastnosti v súlade s vekom a individuálnymi danosťami, príprava na život v modernej spoločnosti, formovanie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť, zaistenie bezpečnosti života predškoláka.

3.Úlohy

Starostlivosť o zdravie, emocionálnu pohodu a včasný komplexný rozvoj každého dieťaťa;

Vytváranie atmosféry v kolektíve humánneho a priateľského prístupu ku všetkým žiakom, ktorý im umožňuje vychovať spoločenských, láskavých, zvedavých, iniciatívnych, usilujúcich sa o samostatnosť a tvorivosť;

Maximálne využitie rôznych druhov aktivít detí, ich integrácia za účelom zvýšenia efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu;

Tvorivá organizácia (tvorivosť) vzdelávacieho procesu;

Variabilita používania vzdelávacieho materiálu umožňujúca rozvoj kreativity v súlade so záujmami a sklonmi každého dieťaťa;

Úcta k výsledkom tvorivosti detí;

Jednota prístupov k výchove detí v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, skupine a rodine;

Zachovanie kontinuity v práci MŠ a ZŠ, vylúčenie psychického a fyzického preťaženia v obsahu vzdelávania detí predškolského veku, zabezpečenie absencie tlaku na vyučovanie predmetov.

4. Obdobie realizácie

Pracovný program je zostavený s prihliadnutím na integráciu, obsah aktivít detí je rozložený na mesiace a týždne a predstavuje systém určený na jeden akademický rok.

5.Základné princípy

Princíp vývinového vzdelávania: organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu na základe zóny proximálneho vývinu každého dieťaťa;

Zásada vedeckej platnosti a praktickej použiteľnosti (súlad so základnými ustanoveniami vývinová psychológia a predškolská pedagogika);

Princíp integrácie;

Komplexný tematický princíp budovania výchovno-vzdelávacieho procesu;
-princíp kultúrnej konformity (proces oboznamovania dieťaťa s hlavnými zložkami ľudskej kultúry: poznanie, morálka, umenie, práca);

Princíp kontinuity medzi všetkými vekovými skupinami predškolského veku a medzi materskou a základnou školou.

6.Očakávané výsledky implementácie programu

Dieťa ovláda základné kultúrne prostriedky, metódy činnosti, prejavuje iniciatívu a samostatnosť v rôznych druhoch činností – hra, komunikácia, poznávacia a výskumná činnosť, dizajn a pod.; možnosť výberu vlastného povolania a účastníkov spoločných aktivít.

Dieťa má pozitívny vzťah k svetu, k rôznym druhom práce, k iným ľuďom i k sebe samému a má zmysel pre sebaúctu; aktívne komunikuje s rovesníkmi a dospelými, zúčastňuje sa spoločných hier.

Dokáže vyjednávať, brať ohľad na záujmy a pocity druhých, vcítiť sa do neúspechov a radovať sa z úspechov iných, primerane vyjadruje svoje pocity vrátane pocitu sebavedomia a snaží sa riešiť konflikty. Dokáže vyjadriť a obhájiť svoj postoj k rôznym otázkam.

Schopný spolupracovať a vykonávať vedúce aj výkonné funkcie v spoločných aktivitách.

Chápe, že všetci ľudia sú si rovní, bez ohľadu na ich sociálny pôvod, etnickú príslušnosť, náboženské a iné presvedčenie alebo ich fyzické a duševné vlastnosti.

Prejavuje empatiu voči iným ľuďom a ochotu pomáhať tým, ktorí to potrebujú.

Ukazuje schopnosť počuť druhých a túžbu byť pochopený inými.

Dieťa má rozvinutú predstavivosť, ktorá sa realizuje pri rôznych druhoch činností, a predovšetkým v hre; vlastné v rôznych formách a typy hier, rozlišuje medzi podmienenými a skutočnými situáciami; vie poslúchať iné pravidlá a spoločenských noriem. Dokáže rozpoznať rôzne situácie a primerane ich posúdiť.

Dieťa hovorí celkom dobre ústne, vie vyjadrovať svoje myšlienky a túžby, rečou vyjadruje svoje myšlienky, pocity a túžby, konštruuje rečový prejav v komunikačnej situácii, zvýrazňuje hlásky v slovách, dieťa si rozvíja predpoklady pre gramotnosť.

Dieťa má vyvinutú hrubú a jemnú motoriku; je pohyblivý, odolný, ovláda základné pohyby, dokáže svoje pohyby ovládať a riadiť.

Dieťa je schopné vôľového úsilia, vie dodržiavať sociálne normy správania a pravidlá pri rôznych druhoch činností, vo vzťahoch s dospelými a rovesníkmi, vie dodržiavať pravidlá bezpečného správania a zručnosti osobnej hygieny.

Ukazuje zodpovednosť za začatú prácu.

Dieťa prejavuje zvedavosť, kladie otázky dospelým a rovesníkom, zaujíma sa o vzťahy príčin a následkov a snaží sa samostatne prísť s vysvetleniami prírodných javov a činov ľudí; sklon k pozorovaniu a experimentovaniu. Vlastní základné znalosti o sebe, o prírodnom a sociálnom svete, v ktorom žije; pozná diela detskej literatúry, má základné znalosti o divočine, prírodných vedách, matematike, histórii atď.; schopný prijať vlastné rozhodnutia, spoliehajúc sa na svoje vedomosti a zručnosti v rôznych typoch činností.

Je otvorený novým veciam, to znamená, že prejavuje túžbu získavať vedomosti a pozitívnu motiváciu pre ďalšie vzdelávanie v škole alebo na vysokej škole.

Prejavuje úctu k životu (v jeho rôznych podobách) a starostlivosť o životné prostredie.

Citovo reaguje na krásy okolitého sveta, diela ľudového a profesionálneho umenia (hudba, tanec, divadelná činnosť, výtvarné umenie a pod.).

Prejavuje vlastenecké cítenie, je hrdý na svoju krajinu, jej úspechy, má predstavu o jej geografickej rozmanitosti, mnohonárodnosti, najdôležitejších historické udalosti.

Má primárne predstavy o sebe, rodine, tradičných rodinných hodnotách vrátane tradičných rodových orientácií, prejavuje úctu k vlastnému aj opačnému pohlaviu.

Vyhovuje základným všeobecne uznávaným normám, má primárne hodnotové predstavy o tom, „čo je dobré a čo zlé“, snaží sa robiť dobre; Prejavuje úctu k starším a starostlivosť o mladších.

Má základné predstavy o zdravom životnom štýle. Zdravý životný štýl vníma ako hodnotu.

II. OBSAH PROGRAMU

DENNÝ REŽIM

druhá juniorská skupina

(od 3 do 4 rokov)

2. Učebné osnovy (typy GCD)

3. Harmonogram GCD

pondelok:

9.00 – 9.15 kognitívny rozvoj

9.25-9.40 hudba

utorok:

9.00 – 9.15 telesná výchova

9,25 - 9,40 FEMP

streda:

9.00 - 9.15 rozvoj reči

9.25 – 9.40 telesná výchova

štvrtok:

9.00 – 9.15 žrebovanie

9.25 - 9.40 telesná výchova

piatok:

9.00 – 9.15 sochárstvo/aplikácia

9.25 – 9.40 hudba

4. Spôsoby a prostriedky realizácie programu

5.Vzdelávacie témy týždňa

Kalendár s letnou tematikou

6. Formy práce s deťmi podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, zodpovedajúce každému typu činnosti

III. Podmienky realizácie pracovného programu.

1. Skupinové vybavenie

Všetky skupiny našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie sú vybavené novým, moderným nábytkom, vybavené didaktickými a názornými pomôckami, vzdelávacími hrami, mäkkými modulmi a rôznymi druhmi hračiek. Učitelia za spoluúčasti rodičov vytvorili centrá aktivít (poznávanie, telesná výchova, výtvarné aktivity, divadlo, bezpečnosť života, príroda a pod.) v súlade s vekovými charakteristikami a potrebami detí.

Územiu sa venuje veľká pozornosť. Učiteľky materskej školy sa spolu s rodičmi podieľajú na úprave zelene, výsadbe záhonov, výsadbe stromov a kríkov.

2. Predmetovo-priestorové vývojové prostredie v skupine.

Skupinové prostredie je vytvorené tak, aby poskytovalo dieťaťu možnosť vlastného výberu. Skupinová miestnosť je rozdelená na niekoľko centier, z ktorých každé obsahuje dostatočné množstvo materiálov na objavovanie a hru.

Predmetovo-priestorové vývojové prostredie v skupine rieši tieto problémy:

1. Poskytovanie podmienok pre rozvoj kognitívnych a tvorivých schopností detí.

2. Udržiavanie kognitívnej činnosti, zabezpečenie jej ďalšieho rastu.

3. Vytváranie podmienok na realizáciu metód činnosti osvojených v priamej výchovno-vzdelávacej činnosti a získaných poznatkov.

4. Vytváranie podmienok pre emocionálne prežívanie dieťaťa rôzne situácie s cieľom pochopiť vnímaný obsah.

Priestor skupinovej miestnosti je konvenčne rozdelený na centrá:

Centrum reči

Centrum kognitívnej činnosti

Knižné centrum

Centrum zabezpečenia

Centrum pre zdravie a telesný rozvoj

Centrum hudobných a divadelných aktivít.

Centrum pre hry na hranie rolí.

Ústredie práce.

Art Center

Reč stred

"Pokladnička slov"

Didaktické hry na rozvoj reči (na zvukovú výslovnosť, gramatickú štruktúru, slovnú zásobu atď.)

Ilustrácie k jazykolamom, porekadlám, prísloviam, hádankám, básňam.

Zmätené obrázky, hádanky, obrázky hore nohami.

Modely, schémy, piktogramy.

Rečové voľnočasové aktivity.

Beletria.

Centrum kognitívnej činnosti

Vhodne zvolené a promptne poskytnuté názorné pomôcky deťom pomôžu rozšíriť ich obzory a objasniť a konkretizovať novovzniknuté a nahromadené poznatky, vzbudiť a zintenzívniť záujem o pochopenie sveta.

Dostupnosť inteligentných kníh (atlasy, encyklopédie).

Didaktické hry pre kognitívny rozvoj.

Tematické výstavy venované dospelým profesiám a kreativite slávni ľudia skladatelia, spisovatelia, básnici atď.

Prírodné centrum, centrum pre detské experimenty.

Výber kníh, hier, ilustrácií o rôznych typoch krajiny, o rôznych krajinách a národoch v nich žijúcich, o vesmíre, o štátnych sviatkoch.

Magnetická tabuľa.

Dostupnosť izbových rastlín.

Výber didaktických hier, ilustrácie o svete zvierat a rastlín, o človeku.

Výber ilustrácií (tematické výstavy) o rôznych typoch ľudských sídiel (mesto, dedina, mesto, dedina, dedina atď.).

Beletria.

Knižné centrum.

1. Beletria.

2.DVD.

3. Vzdelávacie hry

4. Majiteľ rohu

5. Materiál pre detskú tvorivosť

Centrum zabezpečenia.

1.Ilustrácie o pravidlách správania sa v okolitej realite.

2. Didaktické hry podľa pravidiel pouličnej, osobnej, požiarnej bezpečnosti.

3. Dispozície, križovatky.

4. Spoločenské hry.

5. Beletria.

Centrum zdravia a telesného rozvoja.

1. Športové potreby: lopty, švihadlá, stuhy, kolky, kocky a pod.

2. Cvičebnice nôh.

3.Masážne dráhy pre chodidlá

4.Objektové vybavenie pre samostatnú motorickú činnosť.

5.Ilustrácie, beletria: o formovaní predstáv o zdravom životnom štýle.

6. Schémy rozvoja kultúrnych a hygienických zručností: umývanie rúk, pravidlá obliekania, správnej výživy.

7. Výstava fotografií o zdravom životnom štýle skupiny.

Centrum hudobných a divadelných aktivít.

Rôzne typy divadiel: stolové bi-ba-bo, prstové divadlo atď.

Ilustrácie k piesňam.

Hudobné a didaktické hry.

Zvukové hračky s rôznymi zvukovými princípmi, domáce „tvorby hluku“.

Hudobné nástroje.

Ilustrácie k piesňam, dielam skladateľov, hudobným nástrojom.

Centrum pre hry na hranie rolí.

Dostupnosť hracieho vybavenia, hračiek z rôznych materiálov, výber masiek, atribútov.

Náhradné predmety za hry.

Didaktické a stolové hry.

Dostupnosť kartotéky hier na hranie rolí.

Ústredie práce.

1. Schémy postupnosti pracovných úkonov.

2. Náradie: lopatka, naberačka, hrable, kanva atď.

3.Ilustrácie o práci dospelých, o profesiách.

4. Stolové hry s potlačou.

3. Referencie

Vedecká, metodologická a náučná literatúra.

1.Ústava Ruská federácia.

2. Dohovor OSN o právach dieťaťa.

3. Štátny program rozvoja výchovy a vzdelávania na roky 2013-2020.

4. Príkaz Ministerstva školstva a vedy Ruska zo dňa 17. októbra 2013. 1155 „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie“.

5. Hygienické a epidemiologické požiadavky na dizajn, obsah a organizáciu práce v predškolských organizáciách - SanPiN 2.4.1.3049-13.

6. Federálny zákon z 29. decembra 2012 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“.

7. Federálny zákon Ruskej federácie z 29. decembra 2010 č. 436-FZ „O ochrane detí pred informáciami škodlivými pre ich zdravie a vývoj“ (nadobudol účinnosť 1. septembra 2012).

8. Hlavný vzdelávací program predškolskej výchovy „Od narodenia do školy“, spracoval N.E. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasiljevová. –M.: 2016

9. Komplexné triedy. Upravil N.E. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasiljevová. –M.: 2014

10. Základy bezpečnosti života detí predškolského veku. Petrohrad - 2009

11. O.V. Chermashentseva „Základy bezpečného správania detí predškolského veku“

Volgograd - 2012

12. I.A. Pomoraeva, V.A. Pozina „Tvorba základných matematických konceptov“ M-2015.

13. L.N. Korotovskikh „Plány lekcií pre rozvoj matematických konceptov u detí predškolského veku“ Petrohrad-2013.

14. T.M. Bondarenko „Praktické materiály o rozvoji vzdelávacích oblastí v prípravná skupina materská škola" Voronež-2013

15. N.E. Veraksa, O.R. Galimov „Kognitívne a výskumné aktivity detí predškolského veku“ M-2015.

16. G.P. Tugusheva, A.E. Chistyakova „Experimentálne aktivity detí stredného a vyššieho predškolského veku. Petrohrad-2010

17.N.E. Veraksa, A.N.Veraksa „Projektové aktivity detí predškolského veku“ M-2014.

18. O.V. Dybina „Zoznámenie sa s predmetným sociálnym prostredím“ M-2015.

19. O.A. Solomennikov „Zoznámenie sa s prírodou v materskej škole“ M-2015.

20. S.N. Nikolaev „Mladý ekológ“ M-2010.

21. L.Yu. Pavlova „Zbierka didaktických hier na spoznávanie sveta okolo nás“ M-2015.

22. V.V. Gerbova „Vývoj reči v materskej škole“ M-2015.

23. O.S. Ushakova „Poď na slovo“ M-2015.

24. I.A. Lyková, V.A. Shipunova „ABC bezpečnej komunikácie a správania“ M-2013.

25. O.S. Ushakova, N.V. Gavrish „Predstavujeme literatúru deťom vo veku 5 – 7 rokov“ M-2010.

26. V.N. Petrová, T.D. Stolička „Etické rozhovory s predškolákmi“ M-2015.

27. Mravná a vlastenecká výchova detí predškolského veku. Petrohrad - 2011

28. N.V. Krasnoshchekova „Hry na hranie rolí pre predškolské deti“

Rostov na Done - 2008

29. N.F. Gubanov „Divadelné aktivity predškoláka“ M-2011.

30. N.F. Gubanov „Rozvoj herných aktivít“ M-2014.

31. M.M. Borisov „Sedavé hry a herné cvičenia“ M-2015.

32. I.A. Lykova „Didaktické hry a aktivity“ M-2009.

33. T.M. Bondarenko „Vzdelávacie hry v predškolských vzdelávacích inštitúciách“ Voronezh-2009.

34. L.A. Ulanova, S.O. Jordánsko" Smernice o organizovaní a vedení vychádzok pre deti vo veku 3-7 rokov“ Petrohrad-2010.

35. T.G. Kobzeva, G.S. Alexandrova, I.A. Kholodova „Organizácia detských aktivít počas prechádzky“ Volgograd-2015.

36. G.V. Laptev „Rozvojové prechádzky pre deti“ Petrohrad-2010.

37. S.V. Cherkova „Rodičovské stretnutia v materskej škole“ M-2010

38. M.B. Zatsepina, T.V. Antonov „Ľudové prázdniny v materskej škole“ M-2008.

39. Kompletná čítanka pre predškolákov. Zväzok 1,2. M-2009

40. L.V. Kutsakov „Konštrukcia z stavebný materiál» M-2014

41. L.V. Kutsakova „Dizajn a umelecká tvorba v materskej škole“ M-2015.

42. I.A. Lyková" Umelecké dielo v materskej škole“ M-2011.

43. I.V. Novikovej „Práca s netradičnými materiálmi v materskej škole“

Jaroslavľ 2012

44. T.S. Komarova „Výtvarné aktivity v materskej škole“ M-2015.

44. I.A. Lykova „Výtvarné aktivity v materskej škole“ M-2010.

45. D.N. Koldina „Kreslenie s deťmi“ M-2015.

46. ​​D.N. Koldina „Modelovanie s deťmi“ M-2015.

47. D.N. Koldina „Aplikácia s deťmi“ M-2015.

48. A.N. Malysheva, N.V. Ermolaeva, Z.M. Povarchenkova „Aplikácia v materskej škole“

Jaroslavľ-2010

VYHOVUJÚCI

VZORKA

VŠEOBECNÉ VZDELANIE

PROGRAM

PREDŠKOLKA

VZDELÁVANIE

OD NARODENIA DO ŠKOLY

Upravil

N. E. Veraksy, T. S. Komarová, M. A. Vasilyeva

Pilotná možnosť

Nakladateľstvo

MOZAIKA...SYNTÉZA Moskva, 2014

BBK 74 100 MDT 373,2

Vedúci kolektívu autorov: Dr. psychologické vedy, prof. sor- N.E. Veraxa ; Doktor pedagogických vied, profesor, ctený vedec Ruskej federácie, akademik Medzinárodnej akadémie pedagogických vied vzdelanie - T.S. Komárovej ; Ctihodný učiteľ Ruska, vynikajúci študent školstva ZSSR, vynikajúci študent vzdelávania RSFSR- M.A. Vasiljevová.

MM. Borisová - kandidátka pedagogických vied; A.N. Veraksa - kandidát psychologických vied; N. E. Veraksa - doktor psychológie, T.V. Volosovets - kandidát pedagogických vied; V.V. Gerbová - kandidátka pedagogických vied; N.F. Gubanova - kandidátka pedagogických vied; N.S. Denisenková - kandidátka psychologických vied; E.M. Dorofeeva - generálna riaditeľka vydavateľstva "Mosaika-Sintez"; O.V. Dybina - doktor pedagogických vied; E.S. Evdokimova - kandidátka pedagogických vied; M.V. Žigoreva - doktorka pedagogických vied; M.B. Zatsepina - doktor pedagogických vied; I.L. Kirillov - kandidát pedagogických vied; T.S. Komárová - doktorka pedagogických vied; E.N. Kutepová - kandidátka pedagogických vied; L.V. Kutsakova - metodička učiteľka; G.M. Lyamina - kandidátka pedagogických vied; V.I. Petrová - doktorka pedagogických vied; L.F. Samborenko - kandidát pedagogických vied; O.A. Solomennikova - kandidátka pedagogických vied; E.Ya. Štepanenková - kandidátka pedagogických vied, T.D. Štulník - kandidát pedagogických vied; S.N. Teplyuk - kandidát pedagogických vied; O.A. Shiyan je kandidátom pedagogických vied.

OD NARODENIA DO ŠKOLY. Vzorový všeobecný vzdelávací program pre predškolskú výchovu (pilotná verzia) / Ed. NIE. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasiljevová. - M.: MOZAICKÁ SYNTÉZA, 2014. - 368 s.

Približný všeobecný vzdelávací program pre predškolské vzdelávanie „OD NARODENIA DO ŠKOLY“, ktorý pripravil N.E. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasilyeva je inovatívny všeobecný vzdelávací programový dokument pre predškolské zariadenia, pripravený s ohľadom na najnovšie výsledky vedy a praxe domáceho a zahraničného predškolského vzdelávania.

Program „Od narodenia do školy“ bol vyvinutý na základe federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie a je určený na použitie v predškolskom veku vzdelávacích organizácií na tvorbu základných vzdelávacích programov.

ÚVOD

Táto verzia návrhu vzorového všeobecnovzdelávacieho programu „Od narodenia do školy“ bola zverejnená v rámci verejného prerokovania vzorových programov. V súčasnosti nie je úplne vytvorený právny rámec vytvárať vzorové všeobecnovzdelávacie programy pre predškolskú výchovu. Po vypracovaní a oficiálnom zverejnení príslušných regulačných dokumentov Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie sa v prípade potreby vykonajú príslušné zmeny v programe „Od narodenia do školy“.

Vydavateľstvo a kolektív autorov budú hlboko vďačné za všetky pripomienky a návrhy týkajúce sa obsahu programu „Od narodenia do školy“ a jeho učebnej a učebnej súpravy. Vaše pripomienky a návrhy posielajte vydavateľstvu "MOSAIKA-SYNTHEZ" na adresu: [e-mail chránený].

Veraksa Nikolai Evgenievich - doktor psychologických vied, profesor, dekan Fakulty pedagogickej psychológie na Inštitúte psychológie pomenovaný po. L.S. Vygotsky Ruská štátna univerzita pre humanitné vedy, rektor Pedagogickej akadémie predškolského vzdelávania ANO VPO v Moskve, šéfredaktor časopisu „Moderná predškolská výchova“.

Komarová Tamara Semenovna- doktor pedagogických vied, profesor, ctený vedec Ruskej federácie, akademik Medzinárodnej akadémie vied pedagogického vzdelávania, vedúci katedry základné vzdelanie a pedagogické technológie Moskovskej štátnej humanitnej univerzity pomenované po. M.A. Sholokhova, riaditeľka vedeckého a vzdelávacieho centra „Nové vzdelávanie

technológie a kreatívny osobný rozvoj“ na Pedagogickej fakulte Moskovskej štátnej humanitnej univerzity. M.A. Sholokhov.

Vasilyeva Margarita Alexandrovna-Ctihodná učiteľ Ruska, Excelentnosť vo vzdelávaní ZSSR, Excelentnosť vo vzdelávaní RSFSR, výkonný redaktor prvého vydania „Programu vzdelávania a prípravy v materskej škole“ (M., 1985).

tím

Arapova-Piskareva Natalia Alexandrovna („Tvorba základných matematických pojmov“).

Belaya Ksenia Yuryevna - kandidátka pedagogických vied, profesorka katedry pedagogiky a metód predškolského vzdelávania na Moskovskom inštitúte otvoreného vzdelávania („Formovanie základov bezpečnosti“).

Borisova Marina Michajlovna- Kandidát pedagogických vied, docent Katedry predškolskej pedagogiky, Štátna vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania, Moskovská štátna pedagogická univerzita „Inštitút pedagogiky a psychológie vzdelávania“ („Formovanie počiatočných predstáv o zdravom životnom štýle“).

Veraksa Alexander Nikolaevič - kandidát psychologických vied, docent Fakulty psychológie Moskovskej štátnej univerzity. M.V. Lomonosov („Plánované výsledky vývoja programu“, „Projektové aktivity“).

Veraksa Nikolai Evgenievich - doktor psychologických vied, profesor, dekan Fakulty pedagogickej psychológie na Inštitúte psychológie pomenovaný po. L.S. Ruská štátna humanitná univerzita Vygotského, rektor Pedagogickej akadémie predškolského vzdelávania ANO VPO Moskva, šéfredaktor časopisu „Moderná predškolská výchova“ („Vysvetlivka“, „Vekové črty detí“, „Plánované výsledky vývoja programu“ “, “Projektové aktivity”).

Volosovets Tatyana Vladimirovna-kandidátka pedagogických vied, profesor, riaditeľ ústavu psychologické a pedagogické problémy detského RAO („Organizácia a obsah inkluzívnej praxe v skupinách kombinovanej orientácie“).

Gerbová Valentina Viktorovna - Kandidát na pedagogické vedy („Vývoj reči“, „Úvod do fikcia“, „Približný zoznam literatúry na čítanie deťom“).

Gubanova Natalya Fedorovna - kandidátka pedagogických vied, docentka Katedry základnej, predškolskej a špeciálnej pedagogiky Štátnej autonómnej vzdelávacej inštitúcie vyššieho odborného vzdelávania MGOSGI, členka korešpondentka MANPO („Rozvoj hernej činnosti“).

Denisenková Natalya Sergeevna-kandidátka psychologických vied, docent katedry sociálna psychológia rozvoj Fakulty sociálnej psychológie Moskovskej štátnej univerzity psychológie a vzdelávania („Dieťa v rodine a komunite“, „Zoznámenie sa so sociálnym svetom“).

Dorofeeva Elfiya Minimullovna-generál riaditeľ vydavateľstva "SYNTÉZA MOZAIKA" (vývoj programovej štruktúry,

„Osobité vlastnosti programu „Od narodenia do školy“, „Vlastnosti organizácie subjektovo-priestorového prostredia“).

Dybina Olga Vitalievna - doktorka pedagogických vied, profesorka, vedúca katedry predškolskej pedagogiky a psychológie Togliatti štátna univerzita, Čestný pracovník vyššieho odborného vzdelávania Ruskej federácie („Dieťa v rodine a komunite“, „Zoznámenie sa s prostredím predmetu“, „Zoznámenie sa so sociálnym svetom“).

Evdokimová Elena Sergeevna - kandidátka pedagogických vied, docentka, vedúca Výskumného laboratória problémov výchovy rodičov na Volgogradskej štátnej sociálno-pedagogickej univerzite (interakcia medzi materskou školou a rodinou).

Žigoreva Marina Vasilievna - doktorka pedagogických vied, profesorka Katedry špeciálnej pedagogiky a špeciálnej psychológie Fakulty defektológie Federálnej štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie vyššieho odborného vzdelávania Moskovskej štátnej humanitnej univerzity. M.A. Sholokhov (“ Nápravné práce v predškolských vzdelávacích zariadeniach (podľa vzdelávacích oblastí)).

Zatsepina Maria Borisovna - doktorka pedagogických vied, profesorka, akademička Medzinárodnej akadémie vied pedagogického vzdelávania, profesorka Katedry základného vzdelávania a pedagogických technológií Moskovskej štátnej humanitnej univerzity. M.A. Sholokhov („Hudobné aktivity“, „Kultúrne a voľnočasové aktivity“, „Približný zoznam zábavy a sviatkov“, „Približný hudobný repertoár“).

Kirillov Ivan Ľvovič - kandidát psychologických vied; Zástupca riaditeľa Inštitútu pre psychologické a pedagogické problémy detstva Ruskej akadémie vzdelávania, docent Katedry predškolskej pedagogiky a psychológie na Moskovskej psychologickej a pedagogickej univerzite (MGPPU) („Odporúčania pre písanie hlavného programu“). .

Komarova Tamara Semenovna - doktorka pedagogických vied, profesorka, ctená vedkyňa Ruskej federácie, akademička Medzinárodnej akadémie vied pedagogického vzdelávania, vedúca Katedry základného vzdelávania a pedagogických technológií Moskovskej štátnej humanitnej univerzity. M.A. Sholokhova, riaditeľka vedeckého a vzdelávacieho centra „Nové vzdelávacie technológie a tvorivý rozvoj osobnosti“ na Pedagogickej fakulte Moskovskej štátnej humanitnej univerzity. M.A. Sholokhov („Vysvetlivka“, „Úvod do umenia“, „Vizuálne aktivity“, „Zmyslový rozvoj“, „Pracovné vzdelávanie“).

Kutepova Elena Nikolaevna - kandidátka pedagogických vied, zástupkyňa vedúceho Inštitútu problémov integrovaného (inkluzívneho) vzdelávania Moskovskej štátnej univerzity psychológie a vzdelávania ("Organizácia a obsah inkluzívnej praxe v skupinách kombinovanej orientácie").

Kutsaková Ľudmila Viktorovna je učiteľkou metodičky, vedúcou učiteľkou inštitútu Excellence in Education, laureátkou medzinárodnej súťaže „Škola 2000“ („Konštruktívna modelová aktivita“).

Lyamina Galina Mikhailovna - kandidátka pedagogických vied („Obsah psychologickej a pedagogickej práce s deťmi od 2 mesiacov do 1 roka (dojčenská skupina)“, „Obsah psychologickej a pedagogickej práce s deťmi vo veku 1–2 roky (prvá skupina raného veku )”).

Petrova Vera Ivanovna - doktorka pedagogických vied („Socializácia, rozvoj komunikácie, morálna výchova“).

Samborenko Lyudmila Filippovna-kandidátka Pedagogické vedy, docent Katedry predškolskej výchovy, Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania Moskovskej oblasti „Akadémia sociálneho manažmentu“ („Personálne podmienky na realizáciu programu“).

Solomennikova Olga Anatolyevna-kandidátka pedagogických vied, docent, čestný pracovník vyššieho a odborného vzdelávania, vedúci katedry predškolskej výchovy, Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania „Akadémia sociálneho manažmentu“ („Zoznamovanie sa so svetom prírody“).

Stepanenková Emma Jakovlevna - kandidát pedagogických vied („Telesná výchova“, „Približný zoznam základných pohybov, hier a cvičení v prírode“).

Stolička Tatiana Dmitrievna - kandidátka pedagogických vied, docentka Katedry sociológie, psychológie a sociálneho manažmentu Moskovského leteckého inštitútu („Socializácia, rozvoj komunikácie, morálna výchova“).

Teplyuk Svetlana Nikolaevna - kandidátka pedagogických vied („Obsah psychologickej a pedagogickej práce s deťmi od 2 mesiacov do 1 roka (dojčenská skupina)“, „Obsah psychologickej a pedagogickej práce s deťmi od 1 do 2 rokov (prvá skupina raného veku )”).

Shiyan Olga Aleksandrovna - kandidátka pedagogických vied, vedúca výskumná pracovníčka v laboratóriu pre vývoj detí NISO MSPU („Psychologické a pedagogické podmienky na implementáciu programu“).

Zoznam použitých skratiek

DO - predškolská výchova.

Predškolská vzdelávacia inštitúcia - predškolská vzdelávacia organizácia. IKT – informačné a komunikačné technológie. HIA – obmedzené zdravotné možnosti.

PLO je hlavným vzdelávacím programom.

Organizácia - organizácia, individuálny podnikateľ, ktorá vykonáva vzdelávacie aktivity v rámci Programu.

UMK - vzdelávací a metodický súbor.

Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie - federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie (príkaz č. 1155 zo 17. októbra 2013).

VYSVETĽUJÚCI

Ciele a ciele implementácie programu

Vzorový program „Od narodenia do školy“ (ďalej len Program) bol vyvinutý na základe Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu (FSES DO) a je určený na použitie v predškolských vzdelávacích organizáciách na formovanie základného vzdelania. programy (BEP).

Hlavnou úlohou autorov programu je vytvoriť programový dokument, ktorý pomôže učiteľom organizovať vzdelávací proces v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a umožní im písať na základe Ukážkový program vaše OOP.

Hlavnými cieľmi Programu je vytvorenie priaznivých podmienok pre plnohodnotný život dieťaťa v predškolskom detstve, formovanie základov základnej osobnostnej kultúry, všestranný rozvoj duševných a fyzických vlastností v súlade s vekovými a individuálnymi danosťami, príprava na život v modernej spoločnosti, vytváranie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť, zabezpečenie bezpečnosti života predškoláka.

Program venuje osobitnú pozornosť rozvoju osobnosti dieťaťa, zachovávaniu a upevňovaniu zdravia detí, ako aj vštepovaniu predškolákov takých vlastností, ako je vlastenectvo, aktívna životná pozícia, tvorivý prístup k riešeniu rôznych životných situácií a rešpekt k tradičným hodnotám.

Tieto ciele sa realizujú v procese rôznych typov detských aktivít: hra, komunikácia, práca, kognitívno-výskumná, produktívna (vizuálna, konštruktívna a pod.), hudba, čítanie.

Na dosiahnutie cieľov programu sú mimoriadne dôležité:

starostlivosť o zdravie, emocionálnu pohodu a včasný komplexný rozvoj každého dieťaťa;

vytváranie v skupinách atmosféru humánneho a priateľského prístupu ku všetkým žiakom, ktorá im umožňuje vychovať spoločenských, láskavých, zvedavých, iniciatívnych, usilujúcich sa o samostatnosť a tvorivosť;

maximálne využitie rôznych druhov aktivít detí, ich integrácia s cieľom zvýšiť efektivitu vzdelávania vzdelávací proces;

kreatívna organizácia vzdelávací proces;

variabilita v používaní vzdelávacieho materiálu umožňujúca rozvoj tvorivosti v súlade so záujmami a sklonmi každého dieťaťa;

rešpektujúci postoj k výsledkom tvorivosti detí;

jednota prístupov k výchove detí v predškolskej vzdelávacej inštitúcii a rodine;

dodržiavanie kontinuity v práci MŠ a ZŠ, vylúčenie psychického a fyzického preťaženia v obsahu vzdelávania u detí predškolského veku, zabezpečenie absencie tlaku predmetového vyučovania.

Riešenie cieľov a zámerov výchovy a vzdelávania načrtnutých v Programe je možné len so systematickou a cielenou podporou rôznych foriem aktivity a iniciatívy detí zo strany pedagóga, a to už od prvých dní pobytu dieťaťa v predškolskom výchovnom zariadení. Z pedagogickej zručnosti každého učiteľa, jeho kultúry, lásky

Komu deti závisia od úrovne všeobecný rozvoj ktoré dieťa dosiahne, stupeň sily morálnych vlastností, ktoré nadobudlo. Starať sa o zdravie a všestrannú výchovu detí by sa mali učitelia predškolských zariadení spolu s rodinou snažiť robiť šťastné detstvo každé dieťa.

Princípy a prístupy

Komu vytvorenie Programu

IN Program kladie do popredia rozvojovú funkciu výchovy, ktorá zabezpečuje rozvoj osobnosti dieťaťa a orientuje učiteľa na jeho individuálne charakteristiky, čo zodpovedá modernej vedeckej „Koncepcii predškolskej výchovy“ (autori

IN. V. Davydov, V.A. Petrovský a ďalší) o uznaní vnútornej hodnoty predškolského obdobia detstva.

Program je postavený na princípoch humánneho a osobného postoja k dieťaťu a je zameraný na jeho komplexný rozvoj, formovanie duchovných a univerzálnych hodnôt, ako aj schopností a integračných vlastností.

IN V programe chýba prísna regulácia vedomostí detí a predmetového centrizmu vo vyučovaní.

Pri tvorbe Programu autori vychádzali z najlepších tradícií domácej predškolskej výchovy, jej zásadného charakteru: komplexné riešenie problémov ochrany života a upevňovania zdravia detí, komplexná výchova, umocňovanie (obohacovanie) rozvoja na báze organizácie rôznych druhov tvorivých aktivít detí.

Osobitnú úlohu v programe zohrávajú vedúce aktivity v predškolskom veku (A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin atď.).

Autori Programu vychádzali z najdôležitejšieho didaktického princípu – rozvojového vzdelávania az vedeckého stanoviska L. S. Vygotského, že správne organizované školenie „vedie“ rozvoj. Vzdelávanie a duševný rozvoj nemôžu pôsobiť ako dva samostatné procesy, ktoré sú na sebe nezávislé, ale zároveň „výchova slúži ako nevyhnutná a univerzálna forma rozvoja dieťaťa“ (V.V. Davydov). Rozvoj v rámci Programu je teda najdôležitejším výsledkom úspešnosti výchovy a vzdelávania detí.

Program komplexne prezentuje všetky hlavné obsahové oblasti výchovy a vzdelávania dieťaťa od narodenia až po školu.

Program je založený na princípe kultúrnej konformity. Uplatňovanie tohto princípu zabezpečuje, že pri výchove sa zohľadňujú národné hodnoty a tradície a vyrovnávajú sa nedostatky duchovnej, morálnej a emocionálnej výchovy. Vzdelávanie sa považuje za proces oboznamovania dieťaťa s hlavnými zložkami ľudskej kultúry (vedomosti, morálka, umenie, práca).

Hlavným kritériom výberu programového materiálu je jeho vzdelávacia hodnota, vysoká umelecká úroveň použitých kultúrnych diel (klasických i ľudových, domácich i zahraničných), možnosť rozvoja komplexných schopností dieťaťa v každom štádiu predškolského detstva (E.A. Flerina, N. P. Sakulina, N. A. Vetlugina, N. S. Karpinskaya).

Program "Od narodenia do školy":

zodpovedá princípu vývinového vzdelávania, ktorého cieľom je rozvoj dieťaťa;

spája princípy vedeckej platnosti a praktickej využiteľnosti (obsah Programu zodpovedá základným princípom vývinovej psychológie a predškolskej pedagogiky a ako ukazujú skúsenosti, možno ho úspešne implementovať do masovej praxe predškolskej výchovy);

spĺňa kritériá úplnosti, nevyhnutnosti a dostatočnosti (umožňuje vám dosiahnuť vaše ciele a zámery s použitím primeraného „minima“ materiálu);

zabezpečuje jednotu výchovných, vývinových a vzdelávacích cieľov a cieľov výchovno-vzdelávacieho procesu pre deti predškolského veku, pri realizácii ktorého sa formujú také vlastnosti, ktoré sú kľúčové vo vývine detí predškolského veku;

Veraksa, Nikolaj Evgenievič

Veraksa, Nikolaj Evgenievič– doktor psychológie, profesor, dekan Fakulta pedagogickej psychológie Ruská štátna univerzita pre humanitné vedy, vedúca laboratória psychológie a pedagogiky schopností na Inštitúte psychologických a pedagogických problémov Ruskej akadémie vzdelávania, šéfredaktorka časopisu „Moderná predškolská výchova“. Teória a prax“.

Životopis

1965-1967 – študoval na MEPhI
1967 – 1968 – študoval na MIHM
1968 - 1973 - študoval na Fakulte psychológie Moskovskej štátnej univerzity M. V. Lomonosov
1973 – 1980 – vedecký pracovník Výskumného ústavu predškolskej výchovy Akadémie pedagogických vied ZSSR. Spolupracoval s A. V. Záporožcom, L. A. Wengerom. N.N. Poddyakov, F.A. Sokhin, Ya.Z. Neverovich, T.A. Repina, Ya.M. Fonarev a ďalší výskumníci vývoja dieťaťa
1977 obhájil dizertačnú prácu na tému „Vývoj časovo-priestorových konceptov u detí predškolského veku“
1991 obhájil dizertačnú prácu na tému „Vznik a rozvoj dialektického myslenia u detí predškolského veku“.

Vedecká činnosť

Koncom 80. rokov 20. storočia N. E. Veraksa sformuloval koncepciu štruktúrno-dialektickej psychológie. Základom konceptu je štrukturálno-dialektická metóda analýzy psychické javy. Využitie štruktúrno-dialektickej metódy umožnilo vypracovať systém dialektickej prípravy pre predškolákov, žiakov prvého stupňa a polohovej prípravy žiakov. Štrukturálno-dialektická metóda sa úspešne používa na metodologickú analýzu sociálnej vývinovej psychológie a metodológie psychológie. Pod vedením N.E. Veraksa bolo obhájených viac ako 30 kandidátskych a 2 doktorandské dizertačné práce.

N.E. Veraksa je vedeckým riaditeľom predškolského vzdelávacieho programu „Od narodenia do školy“, ktorý je v súčasnosti najrozšírenejším v Ruskej federácii, ako aj vedeckým riaditeľom predškolského vzdelávacieho programu „Kľúč k učeniu“, ktorý sa realizuje v r. Veľkej Británii, Poľsku a ďalších krajinách. Využitie štruktúrno-dialektického prístupu umožnilo sformulovať koncepciu rozvoja schopností detí, ako aj vyvinúť metódy ich diagnostiky a rozvoja. Jednou z aplikácií tohto prístupu bolo vytvorenie technológie pre projektovú činnosť, ktorá je v súčasnosti hojne využívaná v predškolskom vzdelávaní.

Nikolaj Evgenievich je autorom viac ako 150 publikácií, vrátane množstva učebníc, ktoré vychádzajú na cudzie jazyky, vystupuje na federálnych televíznych kanáloch ako expert na vývinová psychológia , psychológia myslenia atď.

N.E. Veraksa už viac ako 30 rokov vyučuje na univerzitách v Ruskej federácii (MPGU, MSPU, MSUPU, RSUH atď.), prednáša aj na univerzitách vo Veľkej Británii, na Kube, v Mexiku, Malajzii, Poľsku, USA, Českej republike a ďalších krajinách. V súčasnosti študenti N.E. Veraksa vo svojich profesionálnych aktivitách využívajú metódy a prístupy, ktoré vyvinul.

Od roku 2011 je N.E. Veraksa predsedom organizačného výboru každoročnej medzinárodnej konferencie „Early Childhood Education and Education“, ktorú podporujú Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie, UNESCO, Svetová banka atď.

N.E. Veraksa sa aktívne zúčastňuje výskumných prác realizovaných v r vzdelávacie inštitúcie Moskva a ďalšie mestá Ruskej federácie. N.E. Veraksa je vedeckým riaditeľom viacerých vedeckých projektov, ktoré si objednalo Moskovské ministerstvo školstva, Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie, Ruský humanitárny fond a UNESCO.

Vydavateľská činnosť

Z iniciatívy prof. N.E. Veraksy založil časopis „Moderná predškolská výchova. Teória a prax“, ktorej je od roku 2007 šéfredaktorom.

N.E.Veraksa je členom redakčných rád časopisov:

• Bulletin Pedagogickej univerzity v Moskve
• Bulletin Ruskej štátnej univerzity. Séria "Psychológia".
• Northeastern Scientific Journal

V roku 2011 N.E. Veraksa vyvinul a začal realizovať projekt vytvorenia série učebníc „Vyššie odborné vzdelávanie“ (vydavateľstvo Mosaika-Sintez), ktoré odzrkadľujú Aktuálny stav znalosti v oblasti vývoja dieťaťa.

Hlavné publikácie

Veraksa N.E., Veraksa A.N. Sociálna psychológia. Učebnica pre študentov vysokých škôl odborného vzdelávania. – M.: Akadémia, 2011.

Veraksa N.E., Veraksa A.N. Sledovanie toho, ako dieťa dosahuje plánované výsledky zvládnutia programu. Prípravná skupina do školy. M.: Mozaika-Sintez, 2011.

Od narodenia až po školu. Približný základný všeobecný vzdelávací program pre predškolskú výchovu/ Vedúci skupiny autorov - Veraksa N.E., Komarova T.S. - – M: Mosaika-Sintez, 2010.

Veraksa N.E. Metodologické základy psychológie: Učebnica pre vysokoškolákov.– M.: „Akadémia“, 2008 - 240 s.

Veraksa N.E., Veraksa A.N. Dejiny vývinovej psychológie: detská psychológia: učebnica. pomoc pre študentov vyššie učebnica prevádzkarní. - M.: "Akadémia", 2008. - 304 s.

Veraksa N.E., Veraksa A.N. Projektové aktivity pre predškolákov. Manuál pre predškolákov.– M.: Mosaika-Sintez, 2008 – 112 s.

Veraksa N.E. Dialektické myslenie– Ufa: Vagant, 2006. – 212 s.

Veraksa N.E. Rozumiete svojmu dieťaťu? Kniha pre rodičov– M.: Drop, 2006 – 91 s.

Veraksa N.E. Individuálne charakteristiky kognitívneho vývoja detí predškolského veku/ Ed. O.M.Djačenko. – M.: PER SE, 2003 – 144 s.

Veraksa N.E., Kondakov O.V., Kondakova N.N. Fyzika pre najmenších. Príručka pre učiteľov predškolských zariadení, učiteľov základných škôl a zvedavých rodičov. – Yelets: Vydavateľstvo Štátneho pedagogického ústavu Yelets, 1997. – 168 s.

Veraksa N., Diachenko O. Nadané deti: Možnosti rozvoja kognitívnych schopností 3-7-ročných detí.- Univerzita South Bank. Londýn. Špeciálna publikácia, 1995.

Dyachenko O.M., Veraksa N.E. Čo sa vo svete nedeje?- M.: Vedomosti, 1994 – 160 s.

Veraksa N.E., Dyachenko O.M. Nie príliš neskoro. M., Vedomosti. 1991. – str.128

Veraksa N.E. Dialektické myslenie dieťaťa a možnosti jeho aktivizácie// Bulletin Moskovskej štátnej pedagogickej univerzity. - 2010. - č.2. - S.46-53

Veraksa N.E. Dialektické myslenie a kreativita// Otázky psychológie, č. 4, 1990, s. 5-14

Veraksa N.E. K problematike spôsobov regulácie správania u detí predškolského veku// Otázky psychológie. 1996, č. 3

Veraksa N.E. Koncepcia školy dialektického učenia/ Dialektické učenie - M.: Eureka, 2005 - s. 161-174.

Veraksa N.E. Osobnosť a kultúra: štrukturálno-dialektický prístup// Zmeny, 2000, č. 1, s. 81-107.

Veraksa N.E. Model pozičného učenia sa študentov// Otázky psychológie, 1994. č. 3, s. 122-129

Veraksa N.E. Vedecká psychologická škola „Štrukturálno-dialektická psychológia vývoja“ na Fakulte sociálnej psychológie Moskovskej štátnej univerzity psychológie a vzdelávania// Moskovská psychologická škola: História a modernita / Pod generálom. Ed. V.V.Rubtsová. – M.: PI RAO, MGPPU, 2007.

Veraksa N.E. Vlastnosti jednotných časovo-priestorových reprezentácií u detí predškolského veku// Otázky psychológie, č.1976, č.2

Veraksa N.E. Vlastnosti jednotných priestorovo-časových zobrazení u detí predškolského veku// Nový výskum v psychológii, 1976, č.1

Veraksa N.E. Vlastnosti transformácie protichodných problémových situácií predškolákmi// Otázky psychológie, 1981, č. 3, s. 123-127

Veraksa N.E. Predslov ku knihe: L.S. Vygotsky. Vybrané psychologické práce.- M.: EKSMO-Press, April Press, 2000, s. 5-12

Veraksa N.E. Rozvoj predpokladov pre dialektické myslenie v predškolskom veku// Otázky psychológie, 1987, č. 4, s. S-135-139.

Veraksa N. Rozvoj kognitívnych schopností v predškolskom veku// International Journal of Early Years Education. – 2011. - 1. – PP.79-88.

Veraksa N.E. Dialektické a kreatívne myslenie// Eclecta. Revista de Psicologia General. - Vol.5, No.11. - 2007. - S.7-14.

Veraksa N.E. Štrukturálny prístup k dialektickému poznaniu/ Psychology in Russia: State of Art. - Moskva: MSU, RPS. - S.227-239.

Veraksa N.E., Bulycheva A.I. Rozvoj mentálneho nadania v predškolskom veku// Otázky psychológie, 2003, č.6 s.17-31.

Veraksa N.E., Varentsová N.S. O ranom vzdelávaní a vývoji dieťaťa// Psychologická veda a výchova, 2005, č.2

Veraksa N.E., Djačenko O.M. Spôsoby regulácie správania u detí predškolského veku// Otázky psychológie, 1996, č. 3, s. 14-27.

Veraksa N.E., Djačenko O.M. Prvky „karnevalovej kultúry“ vo vývoji predškolského dieťaťa// Otázky psychológie, 1994, č.2, s.77-87.

Esteban, Dolya& Veraksa Kľúč k učeniu. Novovygotský program pre deti vo veku 3-7 rokov// Revista de Psicologia y Educacion. – 2011. – Ročník 11. - č.2.

Veraksa N., van Oers B. Vzdelávanie v ranom detstve z ruskej perspektívy// International Journal of Early Years Education. – 2011. - 1. – PP.5-18.

Nadácia Wikimedia. 2010.

Pozrite sa, čo je „Veraksa, Nikolai Evgenievich“ v iných slovníkoch:

Rytieri Rádu sv. Juraja, IV. trieda, začínajúci na písmeno „B“ Zoznam je zostavený v abecednom poradí osobností. Uvádza sa priezvisko, meno, priezvisko; titul v čase udelenia; číslo podľa zoznamu Grigoroviča Stepanova (v zátvorke číslo podľa Sudravského zoznamu);... ... Wikipedia

knihy

• Psychológia dieťaťa. Učebnica pre akademický bakalársky stupeň, Nikolaj Evgenievich Veraksa. Publikácia predstavuje prvý pokus modernej ruskej psychologickej vedy o vytvorenie učebnice detskej psychológie, zameranej na štúdium predmetu prostredníctvom zvládnutia...