Analýza vzorového všeobecného vzdelávacieho programu pre predškolské vzdelávanie „Od narodenia do školy“, ktorý pripravil N.E. Veraksy, T.S.

Hlavný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania „Od narodenia do školy“, ktorý vypracovali N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, je inovatívnym dokumentom všeobecného vzdelávacieho programu pre predškolských zariadení a bol vyvinutý v súlade s aktuálnymi požiadavkami federálneho štátu (FGT, objednávka č. 655 z 23. novembra 2009).

Vedúcimi kolektívu autorov sú doktor psychológie, profesor, dekan Fakulty predškolskej pedagogiky a psychológie Moskovskej štátnej lingvistickej univerzity - N. E. Veraksa; Doktor pedagogických vied, profesor, ctený vedec Ruskej federácie. Vedúci Katedry estetickej výchovy Moskovskej štátnej univerzity humanitných vied. M. A. Šolochová - T. S. Komarová.

Autori - A. V. Antonova, doktorka pedagogických vied; N. A. Arapova-Piskareva: M. M. Borisova, kandidátka pedagogických vied; N. E. Veraksa, doktor psychologických vied; V. V. Gerbova, kandidátka pedagogických vied; N. F. Gubanova. kandidát pedagogických vied; N. S. Denisenková, kandidátka psychologických vied: E. M. Dorofeeva, O. V. Dybina, doktor pedagogických vied; M. V. Žigareva, doktorka pedagogických vied; M. B. Zatsepina, doktor pedagogických vied; T. S. Komarová, doktorka pedagogických vied; G. M. Lyamina, kandidátka pedagogických vied; B.I. Petrová, doktorka pedagogických vied; S. N. Pidrichnaja, kandidát pedagogických vied; T. D. Štulnik, kandidát pedagogických vied; O. A. Solomennikova, kandidátka pedagogických vied; E. Ya. Stepanenková, kandidátka pedagogických vied; S.N. Teplyuk, kandidát pedagogických vied.

V programe "Od narodenia do školy"do popredia sa dostáva rozvojová funkcia výchovy, ktorá zabezpečuje formovanie osobnosti dieťaťa a orientuje učiteľa na jeho individuálnych charakteristík, ktorý zodpovedá moderným vedeckým koncepciám predškolskej výchovy o uznaní vnútornej hodnoty predškolského obdobia detstva.

Program je postavená na pozíciách humánneho a osobného postoja k dieťaťu a je zameraná na jeho komplexný rozvoj, formovanie duchovných a univerzálnych hodnôt, ako aj schopností a kompetencií. V programe chýba prísna regulácia vedomostí detí a sústredenia sa na predmety vo vyučovaní.

Autori pri tvorbe programu vychádzali z najlepších tradícií domácej predškolskej výchovy a jej základnej podstaty: komplexné riešenieúlohy na ochranu životov a upevňovanie zdravia detí, všestranná výchova, umocňovanie (obohacovanie) rozvoja založené na organizovaní rôznych druhov tvorivých činností detí. Je daná osobitná úloha herná činnosť ako vedúci v predškolskom detstve (A. N. Leontyev, A. V. Záporožec, D. B. Elkonin atď.).

Autori Programu vychádzali z toho najdôležitejšieho didaktický princíp- rozvojové vzdelávanie a vedecký postoj L. S. Vygotského, že správne organizované vzdelávanie „vedie“ rozvoj. Vzdelávanie a duševný vývoj nemôže pôsobiť ako dva oddelené na sebe nezávislé procesy, ale zároveň „výchova slúži ako nevyhnutná a univerzálna forma rozvoja dieťaťa“ (V.V. Davydov). Rozvoj v rámci Programu je teda najdôležitejším výsledkom úspešnosti výchovy a vzdelávania detí.

V programe „Od narodenia do školy“ editoval N. E. VeraksaKomplexne sú podané hlavné obsahové línie výchovy a vzdelávania dieťaťa od narodenia až po školu.

Program je založený na princípe kultúrnej konformity. Uplatňovanie tohto princípu zabezpečuje, že pri výchove sa zohľadňujú národné hodnoty a tradície a vyrovnávajú sa nedostatky duchovnej, morálnej a emocionálnej výchovy. Vzdelávanie sa považuje za proces oboznamovania dieťaťa s hlavnými zložkami ľudskej kultúry (vedomosti, morálka, umenie, práca). Hlavným kritériom výberu programového materiálu je jeho vzdelávacia hodnota, vysoká umelecká úroveň použitých kultúrnych diel (klasických i ľudových - domácich i zahraničných), možnosť rozvoja komplexných schopností dieťaťa v každom štádiu predškolského detstva.

Hlavné ciele programu „Od narodenia do školy“ upravil N. E. Veraksa:

Tvorba priaznivé podmienky pre plnohodnotný život dieťaťa v predškolskom detstve;

Formovanie základov základnej kultúry jednotlivca;

Komplexný rozvoj duševných a fyzických vlastností v súlade s vekom a individuálnymi charakteristikami;

Príprava na život v moderná spoločnosť, do školstva;

Zabezpečenie bezpečnosti života predškoláka.

Tieto ciele sa realizujú v procese rôznych druhov detských činností: hra, komunikácia, práca, kognitívno-výskumná, produktívna, hudobná a výtvarná, čítanie.

Na dosiahnutie cieľov programu „Od narodenia do školy“ editoval N. E. VeraksaNajdôležitejšie sú:

Starostlivosť o zdravie, emocionálnu pohodu a včasný komplexný rozvoj každého dieťaťa;

Vytváranie atmosféry v skupinách humánneho a priateľského prístupu ku všetkým žiakom, ktorá im umožňuje vychovať spoločenských, láskavých, zvedavých, iniciatívnych, usilujúcich sa o samostatnosť a tvorivosť;

Maximálne využitie rôznych druhov detských aktivít, ich integrácia za účelom zvýšenia efektivity edukácie vzdelávací proces;

Tvorivá organizácia (tvorivosť) vzdelávacieho procesu;

Variabilita používania vzdelávacieho materiálu umožňujúca rozvoj kreativity v súlade so záujmami a sklonmi každého dieťaťa;

Úcta k výsledkom tvorivosti detí;

Jednota prístupov k výchove detí v predškolskej vzdelávacej inštitúcii a rodine;

Súlad v práci MATERSKÁ ŠKOLA A Základná škola kontinuitu, s vylúčením psychického a fyzického preťaženia v obsahu vzdelávania detí predškolskom veku, čím sa zabezpečí, že nebude vyvíjaný tlak na učenie sa špecifických predmetov.

Riešenie uvedené v programe „Od narodenia do školy“ editoval N. E. Veraksaciele a zámery výchovy sú možné len s cieľavedomým pôsobením učiteľa na dieťa od prvých dní jeho pobytu v predškolskom výchovnom zariadení. Úroveň vzdelania závisí od pedagogickej zručnosti každého vychovávateľa, jeho kultúry, lásky k deťom. všeobecný rozvoj ktoré dieťa dosiahne, stupeň sily morálnych vlastností, ktoré nadobudlo. Starostlivosť o zdravie a všestranná výchova detí, pedagógovia predškolského veku vzdelávacie inštitúcie spolu s rodinou by sa mali snažiť robiť šťastné detstvo každé dieťa.

Obsah a štruktúra Programu „Od narodenia do školy“ editoval N. E. Veraksa

Všeobecný vzdelávací program predškolskej výchovy „OD NARODENIA DO ŠKOLY“:

Zodpovedá princípu vývinového vzdelávania, ktorého cieľom je rozvoj dieťaťa;

Spája princípy vedeckej platnosti a praktickej použiteľnosti (obsah Programu zodpovedá základným ustanoveniam vývinová psychológia a predškolskej pedagogiky a zároveň má možnosť realizovať sa v masovej praxi predškolská výchova);

Spĺňa kritériá úplnosti, nevyhnutnosti a dostatočnosti (umožňuje riešiť stanovené ciele a zámery len s použitím nevyhnutného a dostatočného materiálu, čo najviac sa priblížiť rozumnému „minimu“);

Zabezpečuje jednotu výchovných, vývinových a vzdelávacích cieľov a cieľov výchovno-vzdelávacieho procesu detí predškolského veku, pri realizácii ktorého sa utvárajú vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré priamo súvisia s vývinom detí predškolského veku;

Je budovaná s prihliadnutím na princíp integrácie vzdelávacích oblastí v súlade s vekovými možnosťami a osobitosťami detí, špecifikami a možnosťami vzdelávacích oblastí;

Na základe komplexného tematického princípu budovania vzdelávacieho procesu;

Zabezpečuje riešenie programových výchovných úloh v spoločnej činnosti dospelých a detí a samostatnej činnosti predškolákov nielen v rámci priamej výchovno-vzdelávacej činnosti, ale aj v bežných chvíľach v súlade so špecifikami predškolskej výchovy;

Ide o budovanie vzdelávacieho procesu na veku primeraných formách práce s deťmi. Hlavnou formou práce s predškolákmi a vedúcim typom ich činnosti je hra.

Program začína sekciou „Organizácia života a výchova detí“, ktorá dáva všeobecné zásady budovanie denného režimu, vytváranie predmetovo rozvíjajúceho vzdelávacieho prostredia, integrovanie vzdelávacích oblastí a koncipovanie vzdelávacieho procesu.

Obsah psychologický pedagogickej práci o ovládaní detí vo vzdelávacích oblastiach „Zdravie“, „ Telesná kultúra““, „Bezpečnosť“, „Socializácia“, „Práca“, „Kognícia“, „Komunikácia“, „Čítanie beletrie“, „Umelecká tvorivosť“, „Hudba“ je zameraná na diverzifikovaný rozvoj detí predškolského veku s prihliadnutím na ich vek. a individuálnych charakteristík podľa hlavných smerov - fyzického, sociálno-personálneho, kognitívno-rečového a umelecko-estetického.Úlohy psychologickej a pedagogickej práce na formovaní fyzických, rozumových a osobnostných vlastností detí sa riešia integrovane v priebehu osvojovania si. všetky vzdelávacie oblasti spolu s úlohami odrážajúcimi špecifiká každej vzdelávacej oblasti s povinnou psychologickou podporou.

Obsah psychologickej a pedagogickej práce je prezentovaný podľa vekových skupín. Program pokrýva štyri vekové obdobia fyzického a duševného vývoja detí: raný vek - od narodenia do 2 rokov (prvá a druhá skupina nízky vek), mladší predškolský vek - od 2 do 4 rokov (prvý a druhý juniorské skupiny), priemerný predškolský vek - od 4 do 5 rokov ( stredná skupina), starší predškolský vek - od 5 do 7 rokov (staršie a prípravné skupiny do školy).

Zároveň vzhľadom na vekovú špecifickosť a vývinové charakteristiky detí od narodenia do 2 rokov sú sekcie pre prvú a druhú skupinu raného veku štrukturálne odlišné od sekcií pre predškolské skupiny.

V častiach o skupinách v ranom veku pre každý vek sú uvedené charakteristiky vekových charakteristík duševného vývoja detí, charakteristiky organizácie života detí, približný denný režim a sú definované úlohy vzdelávania a odbornej prípravy.

V častiach o predškolských skupinách pre každý vek, okrem charakterizácie vekových charakteristík duševného vývoja detí, charakteristík organizácie života detí, príkladný režim deň a obsah psychologickej a pedagogickej práce, sú uvedené približne komplexne tematické plánovanie a plánované priebežné výsledky implementácie programu.

Zároveň je riešenie programových výchovných úloh zabezpečované nielen v rámci priamej výchovno-vzdelávacej činnosti, ale aj počas bežných chvíľ - tak v spoločných aktivitách dospelých a detí, ako aj v samostatnej činnosti predškolákov.

Pre prehľadnosť prezentácie je na začiatku časti pre každú vzdelávaciu oblasť uvedený citát z FGT (Federal State Requirements), ktorý uvádza ciele a zámery tejto vzdelávacej oblasti.

Plánované priebežné výsledky zvládnutia programu v prípravnej skupine do školy sa zhodujú s konečnými výsledkami zvládnutia programu, preto sú uvedené v samostatnej časti, ktorá dopĺňa podstatnú časť programu.

V časti „Systém monitorovania dosahovania plánovaných výsledkov zvládnutia Programu deťmi“ sú uvedené zásady sledovania dosahovania plánovaných priebežných a konečných výsledkov zvládnutia Programu deťmi.

Autori Programu, uznávajúc hodnotu rodiny ako jedinečnej vzdelávacej inštitúcie a potrebu rozvíjať zodpovedné a plodné vzťahy s rodinami žiakov, vyzdvihujú prácu s rodičmi v samostatnej časti Programu.

Problém výchovy a vyučovania detí s postihnutí zdravie vo všeobecnom vzdelávacom priestore sa odráža v Programe v časti „ Nápravné práce».

Rozsiahly zoznam potrebných programov, technológií, metodické príručky pomôže učiteľom vypracovať základný všeobecný vzdelávací program pre ich predškolské vzdelávanie na základe programu „OD NARODENIA DO ŠKOLY“ a úspešne ho realizovať.

Odporúčania na písanie časti programu tvoreného účastníkmi vzdelávacieho procesu

Program „OD NARODENIA DO ŠKOLY“ v plne možno použiť ako hlavný bez zmien všeobecný vzdelávací program predškolská inštitúcia. Rozsah Programu je navrhnutý tak, aby pokryl 100 % času vyčleneného na vzdelávací proces.

Účastníci vzdelávacieho procesu môžu zmeniť až 20% z celkového objemu Programu tak, aby odrážali: 1) rôznorodosť inštitúcií, prítomnosť prioritných oblastí činnosti vrátane zabezpečenia rovnakých štartovacích príležitostí pre výučbu detí vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách, vykonávať sanitárne a hygienické, preventívne a zdravotné opatrenia a postupy pre telesný, sociálno-personálny, kognitívno-rečový, umelecký a estetický rozvoj detí (okrem činností na kvalifikovanú nápravu nedostatkov vo fyzickom a (alebo) duševnom vývoji detí so zdravotným postihnutím); 2) špecifiká národno-kultúrneho, demografického, klimatickými podmienkami, v ktorej sa výchovno-vzdelávací proces uskutočňuje

Kontinuita

Je potrebné poznamenať, že program „OD NARODENIA DO ŠKOLY“, ktorý je moderným inovatívnym produktom, je založený na najlepších tradíciách. národné školstvo a v mnohých oblastiach zachováva kontinuitu vo vzťahu k najznámejšiemu predškolskému vzdelávaciemu programu posledné desaťročie- „Program výchovy a vzdelávania v materských školách“ editovali M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. Vďaka tejto nadväznosti je možné väčšinu príručiek k „Programu výchovy a vzdelávania v materskej škole“ využiť aj pri práci v rámci programu „OD NARODENIA DO ŠKOLY“.

Úvod 3

Komplexné plánovanie organizovaných typov detských aktivít 4

Orientačné komplexné tematické plánovanie obsahu organizovaných detských aktivít 5

Organizované vzdelávacie aktivity (komplexné herné aktivity) 37

MATERSKÁ ŠKOLA. Hračky na kreslenie 37

Geometrické postavy(kruh, štvorec, trojuholník). Denná rutina 38

Život v škôlke. Modelovanie Cheburashka 40

Model materskej školy. Súbor cvičení „Jolly guys“ 41

Príbeh V. Oseeva „Strážca“. Pieseň „If you are kind...“ (hudba B. Savelyev, text M. Plyatskovsky) 43
Sezónne pozorovania (začiatok jesene). Kreslenie na tému „Jeseň v lese“ 44

Geometrické tvary (obdĺžnik). Vonkajšie hry 45

Skorá jeseň. Modelovanie jesenného stromu 46

Aplikácia „Kytica vo váze“. Hra "Čo nám priniesla jeseň?" 48

Príbeh N. Sladkova „Jeseň je na prahu“. Pieseň „Jeseň“ (hudba Yu. Chichkov, text I. Maznin) 49

Hračky. Kreslenie obľúbenej hračky 50

Čísla 1, 2. Geometrické útvary. Komplex vývojových pohybov „Žaby“ 52

Popis hračky. Sochárstvo pyramídy 53

Papierová žaba. Cvičenia „Lopta“, „Matryoshka“ 55

Hrať spolu. Hudobná skladba „The Doll's Disease“ (z „Detského albumu“ od P. Čajkovského) 56

Zelenina. Kreslenie na tému „Obľúbená zelenina“ 57

Oválna geometrická postava. Počítanie do 2. Loptové hry 59

Popis zeleniny. Modelovanie zeleniny 61

Aplikácia „Zelenina na tanieri“. Súbor cvičení „Zelenina v záhrade“ 62

ruský ľudová rozprávka"Muž a medveď." Hry so spevom 63

Ovocie. Kreslenie na tému „Obľúbené ovocie“ 65

Počítanie do 2. Radové čísla. Geometrické postavy. Súbor cvičení „Apple“ 67

Popis ovocia. Modelovanie ovocia 68

Stánok s ovocím. Sada cvikov „Oranžová“ 69

Rozprávka „Ako variť kompót“. Pieseň „Collective Farm Garden“ 70

Rodina. Kreslenie na tému „Moja rodina“ 72

Tvorba čísla 3. Číslo 3. Radové počítanie do 2. Skákanie 73

Popis rodiny. Pomoc okolo domu. Kvet pre mamu 75

Aplikácia "Šteniatko". Sada cvikov „Svižné nohy“ 76

Pomoc pre rodičov. Uspávanka „Bai-bai“ (hudba M. Krasin, text M. Chernaya) 77

Zlatá jeseň. októbra. Kreslenie na tému „Les v októbri“ 78

Kocka Počítajte do 3. Pohybové a rečové hry 79

Zmeny v prírode v októbri. Jarabina červená 81

Stavba stromu. Vonkajšie hry 82

Príbeh V. Oseevy „Modré listy“. Tanec s jesenným lístím 84

Nábytok. Kreslenie na tému „Koberec“ 85

Skóre do 3. Vonkajšie hry 87

Popis nábytku. Vybavenie izby. Modelovanie stola, stoličky, postele 88

Aplikácia "Koberec". Vonkajšie hry 89

Nový byt. Hra so spevom „Veselé dievča Tanya“ (hudba A. Filippenko, texty N. Kuklovskaja a R. Borisova) 90

Stromy. Kreslenie listov 92

Lopta. Radové počítanie do 3. Súbor cvičení „Stromy“ 94

Popis stromov. Vyrezávanie brezy a vianočného stromčeka 96

Aplikácia "Butterfly". Vonkajšie hry 99

Ruská ľudová rozprávka "Blázon a breza". Pieseň „Willow“ (hudba A. Knyazkov, text I. Tokmakova) 101

Riad. Doska 102

Číslo a obrázok 4. Poradové počítanie do 3. Geometrické útvary. Vonkajšie hry 104

Popis jedál. Pohár, tanier 106

Sklo. Loptová hra 108

Pomoc okolo domu. Tanec s lyžičkami 110

Neskorá jeseň. Vetva pavúka a jarabiny 111

Počítanie do 4. Radové počítanie do 4. Geometrické tvary. Vonkajšie hry 113

Neskorá jeseň. Zelenina na zimu 115

Aplikácia "Birch". Pohybové cvičenia 116

novembra. Pieseň „Rain“ (hudba M. Krasev, text N. Frenkel) 117

Profesie. Cesta pre auto 119

Geometrické postavy. Počítanie do 4. Hry vonku 121

Popis profesií. Torta 124

Papierový klobúk. Cvičenie s obručami 125

Báseň S. Mikhalkova "Čo máš?" Etuda-dramatizácia „Bubeník“ (hudba M. Krasev) 127

Pozemná doprava. Stroj 128

Geometrické postavy. Orientácia v priestore. Počítanie do 4. Vonkajšie hry 130

Popis dopravy. Nákladné auto 131

Vlak. Vonkajšie hry 133

„Príbeh malého auta“ od L. Berga. Pieseň „Lokomotíva“ (hudba K. Vlah, text N. Alparová) 134

Vodná a letecká doprava. Parník 135

Geometrické postavy. Číslo 5. Hry vonku 138

Popis dopravy. Lietadlo 140

Loď vyrobená zo škrupiny vlašských orechov. Vonkajšie hry 143

Ruská ľudová rozprávka "Loď". Pieseň „An Extraordinary Airplane“ (hudba S. Krupa-Shusharina, text O. Krupenchuk-Voznesenskaya) 144

pravidlá dopravy. Semafor 145

Geometrické postavy. Počítanie do 5. Číslo 5. Hry vonku 147

Správanie sa na ceste a v doprave. Auto na semafore 149

Semafory a autá. Vonkajšie hry 151

Trojfarebné svetlo. Pieseň „Prechádzam mestom“ (hudba A. Pereskokov, text T. Antonova) 152

Dovolenka Nový rok. Ozdobený vianočný stromček 153

Počítajte do 5. Pojmy: nízky - vysoký, dlhý - krátky. Vonkajšie hry 155

Nový rok. Novoročné darčeky 157

Girlanda. Pohybové cvičenia 159

Príbeh L. Voronkovej „Ako sa zdobil vianočný stromček“. Pieseň „Nový rok k nám prichádza“ (hudba V. Gerchik, text Z. Petrova) 161

Zima. Zimné vzory 162

Počítanie do 5. Radové počítanie do 5. Porovnanie predmetov podľa šírky a dĺžky. Vonkajšie hry 163

Vymyslenie príbehu podľa obrázka. Sneh na stromoch 166

Hrad Snežná kráľovná. Cvičenie s pohybmi. Vonkajšie hry 167

Ruská ľudová rozprávka "Mráz a zajac". Hudobná skladba „Valčík snehových vločiek“ (z baletu „Luskáčik“ od P. Čajkovského) 169

Zimné radovánky. Snehuliak 170

Geometrické postavy. Radové počítanie do 5. Pojmy: tenšie - hrubšie. Vonkajšie hry 171

Zostavenie príbehu. Modelovanie snehuliaka 173

Aplikácia "Snehuliak". Vonkajšie hry 174

Príbeh N. Kalininovej „O snežnej žemli“. „Pieseň snehuliaka“ od Yu. Entin 175

Oblečenie, topánky, klobúky. Rukavice so vzorom 176

Počítanie do 5. Geometrické tvary. Pojmy: viac - menej, kratšie - dlhšie. Vonkajšie hry 178

Popis oblečenia. Hra „Oblečte bábiku“. Pokrývky hlavy: klobúk, čiapka, čiapka 180

Pokrývka hlavy. Štafetové preteky 181

Príbeh V. Karaseva „Olya prišla do škôlky“. Pieseň „Boots are jumping around the path“ (hudba A. Filippenko, text T. Volgina) 182

knihy. Kresba na základe siluety 183

Geometrické postavy. Pohybové cvičenia 184

Kvízová hra. Obľúbený rozprávkový hrdina 187

Aplikácia "Little Frog". Vonkajšie hry 189

Rozprávka V. Dahla "The Bast-Fox". Hudobné a rytmické cvičenie „Líška a zajace“ na hudbu A. Maykapara „V škôlke“ 191

Divoké zvieratá. ježko 192

Geometrické postavy. Počítajte do 5. Vyššie - nižšie. Cvičenia. Vonkajšie hry 194

Popis zvierat. Zajac 196

Aplikácia "Veverička". Vonkajšie hry 198

Ruská ľudová rozprávka "Líška, vlk a medveď." Pieseň „Furry Bunny“ 200

Domáce zvieratá. Mačka 201

Geometrické postavy. Dlhé - krátke, vyššie - nižšie. Počítanie do 5. Hry vonku 202

Popis zvierat. Príbeh podľa obrázkov. Modelovanie koňa 204

Papierový pes. Vonkajšie hry 205

Mordovský ľudový príbeh „Ako pes hľadal priateľa“. Pieseň “Kitty” (hudba V. Vitlin, text N. Naydenová) 206

Domáce zvieratá. Kohútik 207

Porovnanie predmetov podľa šírky a dĺžky. Počítanie do 5. Hry vonku 208

Popis hydiny. Košík vajec 210

Aplikácia "Kura". Vonkajšie hry 212

Ruská ľudová rozprávka "Kohútik a semienko fazule." Dramatizačná hra „Kačky a vlk“ 213

Deň obrancov vlasti. Nádrž 214

Geometrické postavy. Počítanie do 5. Hry vonku 216

Rozhovor o profesiách. Vrtuľník 218

Ďalekohľad. Vonkajšie hry 219

Príbeh V. Borozdina „Hviezdne lode“. Hudobná hra Lietadlá (hudba M. Magidenko) 220

Jar. Známky jari 220

Geometrické postavy. Orientácia v priestore. Počítanie do 5. Hry vonku 222

Popis pružiny. Vták 223

Loď. Vonkajšie hry 225

Rozprávka N. Sladkova „Medveď a slnko“. Ukrajinská ľudová pieseň "Ach, jar!" 226

Starostlivosť o mamu. Váza s kvetmi 227

Geometrické postavy. Počítanie do 5. Orientácia v priestore. Vonkajšie hry 228

Príprava na dovolenku. Džbán 230

Pohľadnica. Cvičenie s loptou 231

Dielo S. Prokofievovej „Príbeh matky“. Pieseň „Moja mama“ (hudba A. Pereskokov, text S. Antonova) 232

Kvety. Tráva a kvety na trávniku 234

Geometrické postavy. Počítanie do 5. Vonkajšie hry 235

Popis kvetov. Tulipán 236

Tulipánový kvet. Vonkajšie hry 237

Príbeh S. Vangeliho „Snežienky“. Etuda-dramatizácia „Snežienky“ (z cyklu „Ročné obdobia“ P. Čajkovského) 238

Vtáky. Hýl 239

Geometrické postavy. Počítajte do 5. Kužeľ. Vonkajšie hry 240

Popis vtákov. Zostavenie príbehu z obrázkov. Strom s kŕmidlami 242

Aplikácia "Owlet". Fyzické cvičenie. Hry 243

Rozprávka V. Oseeva „Straky“. Pieseň „Swallow“ (hudba A. Pereskokov, text S. Antonova) 245

Hmyz. Motýľ 246

Geometrické postavy. Kužeľ. Vonkajšie hry 248

Popis hmyzu. "Lienka" 249

Papierová včela. Vonkajšie hry 251

Rozprávka od D. Bisseta „Kobylka Dandy“. Pieseň „About Me and the Ant“ (hudba L. Abelyan, text V. Stepovoy) 252

Jašterica. Dokončenie nedokončeného výkresu 253

Valec s geometrickým tvarom. Porovnanie objektov podľa šírky. Vonkajšie hry 254

Korytnačka. Figúrka korytnačky 256

Papierová korytnačka. Vonkajšie hry 257

Dielo M. Plyatskovského „Príbeh obrátenej korytnačky“. Memorovanie „Piesne levieho mláďaťa a korytnačky“ (hudba G. Gladkov, text S. Kozlov) 258

Izbové rastliny. Fialka v črepníku 259

Geometrické postavy. Porovnávanie predmetov podľa šírky a výšky. Vonkajšie hry 261

Popis izbové rastliny. Fialová 262

Kytica ruží. Cvičenia s obručami 263

Čítanie básne „Forest Violet“ od V. Paspaleyeva. Pieseň „Invisible Violet“ (hudba S. Krupa-Shusharina, text O. Krupenchuk-Voznesenskaya) 265

Moja krajina. Moje mesto 266

Pyramída. Denná doba. Cvičenia s krátkou šnúrou („pigtail“) 267

Moja krajina. Rozprávkoví hrdinovia 269

Aplikácia "Veža". Cvičenie s vrkočom 271

Príbeh A. Gajdara „Pochod“. Pieseň „My Russia“ (hudba G. Struve, text N. Solovyova) 272

Moskva. Hviezdy Kremľa 273

Geometrické postavy. Časti dňa. Cvičenie s gymnastickou palicou 274

Popis Moskvy. Tvoje mesto. Kolotoč 276

Môj dvor. Vonkajšie hry 277

Príbeh L. Tolstého „Kavka chcela piť...“. „Tanec so sultánom“ (ukrajinská ľudová melódia v úprave M. Rauchwergera) 279

Deň víťazstva. Vojenské vybavenie 279

Geometrické postavy. Porovnávanie položiek. Vonkajšie hry 280

Príbeh L. Kassila „Pamätník Sovietsky vojak" Vrtuľník 282

Papierové lietadlo. Vonkajšie hry 283

Príbeh N. Sladkova „Nepočuť“. Skákanie na hudbu „Polka“ od M. Glinku 284

Bobule. Telo s bobuľami 285

Geometrické postavy. Porovnávanie položiek. Pohybové cvičenia 286

Popis bobúľ. Čučoriedka 288

Banda jarabiny. Cvičenia s kockami 289

Rozprávka N. Pavlova „Jahoda“. Okrúhly tanec „Sme okolo horského popola...“ (Yu. Mikhailenko) 291

Huby. Muchomorie v lese 292

Geometrické postavy. Porovnávanie položiek. Vonkajšie hry 293

Popis húb. Muchomorie 295

Muchovník vyrobený z papiera. Vonkajšie hry 296

Rozprávka V. Suteeva „Pod hubou“. Pieseň „Chodím na huby“ (hudba a text Yu. Parfenov) 298

Vysvetlivka Program je vyvinutý v súlade s požiadavkami hlavného regulačné dokumenty: Dohovor OSN o právach dieťaťa, Federálny zákon zo dňa 29.12.2012 č. 273 -FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“, vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa 17. októbra 2013 č. 1155 „O schválení federálnym štátom vzdelávací štandard predškolská výchova"

Účelom EP je poskytnúť žiakom fyzickú, rozumovú, psychickú a osobnostnú pripravenosť na školu (potrebná a dostatočná úroveň rozvoja dieťaťa pre jeho úspešné zvládnutie zákl. vzdelávacie programy základné všeobecné vzdelanie).

Hlavnými cieľmi OP „Od narodenia do školy“ je vytvorenie priaznivých podmienok pre plnohodnotný život dieťaťa v predškolskom detstve, formovanie základov základnej osobnostnej kultúry, všestranný rozvoj duševných a fyzických vlastností v súlade s vekom. a individuálnych charakteristík, príprava na život v modernej spoločnosti, na štúdium v škole, zaistenie bezpečnosti života predškoláka

Princípy a prístupy k tvorbe programu Princíp vývinového vzdelávania, ktorého účelom je rozvoj dieťaťa Zásada vedeckej platnosti a praktickej použiteľnosti (obsah Programu zodpovedá základným ustanoveniam vývinovej psychológie a predškolskej pedagogiky). ) Princíp úplnosti, nevyhnutnosti a dostatočnosti (umožňujúci dosiahnutie stanovených cieľov a zámerov s použitím primeraného „minimálneho“ materiálu) Princíp jednoty výchovných, vývinových a vzdelávacích cieľov a cieľov výchovno-vzdelávacieho procesu u detí raného a predškolského veku

Princíp integrácie vzdelávacích oblastí v súlade s vekovými možnosťami a osobitosťami detí, špecifikami a možnosťami vzdelávacích oblastí Princíp komplexnej tematickej výstavby vzdelávacieho procesu Princíp humanizácie - uznanie jedinečnosti a originality osobnosti každé dieťa Princíp kontinuity vzdelávania - prepojenie všetkých stupňov predškolského vzdelávania od raného predškolského veku až po seniorské a prípravné školské kolektívy

Princíp diferenciácie a individualizácie výchovy a vzdelávania - zabezpečuje rozvoj dieťaťa v súlade s jeho sklonmi, záujmami a možnosťami Princíp konzistentnosti - program je ucelený systém, v ktorom sú všetky zložky vzájomne prepojené a závislé

Charakteristické rysy EP „Od narodenia do školy“ Zameranie na rozvoj osobnosti dieťaťa Vlastenecké zameranie Zameranie na morálnu výchovu, podporu tradičných hodnôt Zameranie na ďalšie vzdelávanie Zameranie na zachovanie a posilnenie zdravia detí

Zameranie na zohľadnenie individuálnych charakteristík dieťaťa Flexibilita pri výbere obsahu programu s prihliadnutím na úroveň vývinu dieťaťa Pokrytie všetkých vekových období (od narodenia až po školu) Interakcia s rodinami žiakov Dostupnosť samostatnej časti o vývine herných aktivít

Plánované výsledky zvládnutia Cieľových usmernení EP pre vzdelávanie v ranom detstve; Výchovno-vzdelávacie ciele v štádiu ukončovania predškolského vzdelávania; Plánované výsledky zvládnutia nápravného programu; Plánované výsledky zvládnutia edukácie Predškolské programy v premenlivom smere umeleckého a estetického vývoja.

Obsahová časť Komplexné tematické plánovanie Obsah psychologickej a pedagogickej práce na zvládnutí základného vzdelávacieho programu vo všetkých vzdelávacích oblastiach - sociálny a komunikačný rozvoj; - kognitívny vývoj; - rozvoj reči; - umelecký a estetický rozvoj; - fyzický vývoj; Každá vzdelávacia oblasť špecifikuje: hlavné úlohy psychologickej a pedagogickej práce; formy organizovania vzdelávacích aktivít: - vo výnimočných chvíľach; - v spoločnej činnosti učiteľa a detí; - v samostatných činnostiach detí; - v interakcii s rodinami.

Sociálny a komunikačný rozvoj Komunikácia Bezpečnosť Práca Socializácia Kognitívny rozvoj Hlavné úlohy psychologickej a pedagogickej práce: rozvoj zmyslovej kultúry; rozvoj kognitívno-výskumných a produktívnych (konštruktívnych) činností; tvorba základných matematických pojmov; formovanie holistického obrazu sveta, rozširovanie obzorov detí.

VÝVOJ REČI: o Čítanie beletrie o Rozvoj reči TELESNÝ VÝVOJ: o Zdravie o Telesná výchova

Umelecký a estetický rozvoj: Hudba Umelecká tvorivosť - znaky obsahu produktívnych činností - kruhová práca - interakcia s rodinami v rámci umeleckého a estetického rozvoja. Dlhodobý plán interakcie medzi učiteľmi a rodinami študentov v súlade s komplexným tematickým plánovaním

Program zabezpečuje rozvoj detí predškolského veku v rôznych typoch aktivít s prihliadnutím na ich vek a individuálne osobitosti v hlavných vzdelávacích oblastiach q. Sociálny a komunikačný rozvoj q. Umelecký a estetický rozvoj q. Kognitívny vývoj q. Fyzický vývoj q. Vývoj reči

INTERAKCIA VENA S RODINOU Cieľom je tvoriť nevyhnutné podmienky vytvárať zodpovedné vzťahy s rodinami žiakov a rozvíjať kompetenciu rodičov (schopnosť riešiť odlišné typy sociálno-pedagogické situácie súvisiace s výchovou dieťaťa) zabezpečenie práva rodičov na rešpekt a porozumenie, účasť na živote materskej školy Ciele: 1. Štúdium postoja pedagógov a rodičov k rôzne druhy problematika výchovy, rozvoja, výchovy detí, podmienok na organizovanie rôznych aktivít v materskej škole a rodine 2. Oboznámenie pedagógov a rodičov s najlepší zážitok výchovou v materskej škole a rodine, ako aj s ťažkosťami vznikajúcimi v rodinnej a verejnej výchove predškolákov. 3. Informovanie priateľa o aktuálnych problémoch výchovy a vzdelávania detí a o možnostiach MŠ a v rodine pri riešení týchto problémov. 4. Vytváranie podmienok v materskej škole pre rôznorodosť obsahu a foriem spolupráce, podpora rozvoja konštruktívnej interakcie medzi učiteľmi, rodičmi a deťmi. 5. Zapájanie rodín žiakov do účasti na spoločných podujatiach s učiteľmi 6. Podnecovanie rodičov k pozornému postoju k rôznym ašpiráciám a potrebám dieťaťa.

HLAVNÉ SMERY A FORMY INTERAKCIE S RODINOU Vzájomné poznanie a vzájomné formovanie (informácie a stánky) Ďalšie vzdelávanie výchova dospelých (majstrovské kurzy, školenia) Spoločné aktivity učiteľov, rodičov, detí (rodinné umelecké ateliéry, rodinné dovolenky, rodinné divadlo, rodinné predplatné, projektové aktivity, rodinný kalendár) Pomôcky na aktivity s dieťaťom doma

Inkluzívna prax (v skupinách kombinovaného zamerania) Znaky organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu: Podmienky vzdelávania a výchovy detí so zrakovým postihnutím Podmienky vzdelávania a výchovy detí so sluchovým postihnutím Podmienky vzdelávania a výchovy detí so sluchovým postihnutím pohybového aparátu aparát Podmienky pre výchovu a vzdelávanie detí s poruchami v autistickom sektore

Zásady budovania výchovno-vzdelávacieho procesu Algoritmus identifikácie detí so zdravotným znevýhodnením Formy vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením Adaptovaný vzdelávací program Organizácia skupinových aktivít Kombinované zameranie

Organizačná sekcia Vzorová rutina deň detí od 2 mesiacov do 1 roka Orientačný režim dňa pre deti 1-2 roky Orientačný režim dňa pre deti od 2 rokov do školy Kultúrne a voľnočasové aktivity Vlastnosti organizácie pedagogických zamestnancov Finančné podmienky na realizáciu programu Odporúčania pre písanie hlavného programu predškolskej výchovy

PRÍLOHA Príloha č.1. Vekové charakteristiky rozvoj dieťaťa Príloha č.2. Rozvoj hrových činností Príloha č.3. Orientačné komplexné tematické plánovanie práce s deťmi 2-7 ročnými Príloha č.4.Približný zoznam zábavy a prázdnin Príloha č.5. Vzorový zoznam literatúra na čítanie deťom Príloha č.6. Približný hudobný repertoár Príloha č.7.Približný zoznam základných pohybov, hier a cvičení v prírode Príloha č.8. Výchovné a metodické stanovené v programe od narodenia do školy Príloha č.9. Význam štandardov finančnej podpory pre realizáciu programu

VYHOVUJÚCI

VZORKA

VŠEOBECNÉ VZDELANIE

PROGRAM

PREDŠKOLKA

VZDELÁVANIE

OD NARODENIA DO ŠKOLY

Upravil

N. E. Veraksy, T. S. Komarová, M. A. Vasilyeva

Pilotná možnosť

Nakladateľstvo

MOZAIKA...SYNTÉZA Moskva, 2014

BBK 74 100 MDT 373,2

Vedúci kolektívu autorov: Dr. psychologické vedy, prof. sor- N.E. Veraxa ; Doktor pedagogických vied, profesor, ctený vedec Ruskej federácie, akademik Medzinárodnej akadémie pedagogických vied vzdelanie - T.S. Komárovej ; Ctihodný učiteľ Ruska, vynikajúci študent školstva ZSSR, vynikajúci študent vzdelávania RSFSR- M.A. Vasiljevová.

MM. Borisová - kandidátka pedagogických vied; A.N. Veraksa - kandidát psychologických vied; N. E. Veraksa - doktor psychológie, T.V. Volosovets - kandidát pedagogických vied; V.V. Gerbová - kandidátka pedagogických vied; N.F. Gubanova - kandidátka pedagogických vied; N.S. Denisenková - kandidátka psychologických vied; E.M. Dorofeeva - generálna riaditeľka vydavateľstva "Mosaika-Sintez"; O.V. Dybina - doktor pedagogických vied; E.S. Evdokimova - kandidátka pedagogických vied; M.V. Žigoreva - doktorka pedagogických vied; M.B. Zatsepina - doktor pedagogických vied; I.L. Kirillov - kandidát pedagogických vied; T.S. Komárová - doktorka pedagogických vied; E.N. Kutepová - kandidátka pedagogických vied; L.V. Kutsakova - metodička učiteľka; G.M. Lyamina - kandidátka pedagogických vied; V.I. Petrová - doktorka pedagogických vied; L.F. Samborenko - kandidát pedagogických vied; O.A. Solomennikova - kandidátka pedagogických vied; E.Ya. Štepanenková - kandidátka pedagogických vied, T.D. Štulník - kandidát pedagogických vied; S.N. Teplyuk - kandidát pedagogických vied; O.A. Shiyan je kandidátom pedagogických vied.

OD NARODENIA DO ŠKOLY. Vzorový všeobecný vzdelávací program pre predškolskú výchovu (pilotná verzia) / Ed. NIE. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasiljevová. - M.: MOZAICKÁ SYNTÉZA, 2014. - 368 s.

Približný všeobecný vzdelávací program pre predškolské vzdelávanie „OD NARODENIA DO ŠKOLY“, ktorý pripravil N.E. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasilyeva je inovatívny všeobecný vzdelávací programový dokument pre predškolské zariadenia, pripravený s ohľadom na najnovšie výsledky vedy a praxe domáceho a zahraničného predškolského vzdelávania.

Program „Od narodenia do školy“ bol vyvinutý na základe federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie a je určený na použitie v predškolskom veku vzdelávacích organizácií na tvorbu základných vzdelávacích programov.

ÚVOD

Táto verzia návrhu vzorového všeobecnovzdelávacieho programu „Od narodenia do školy“ bola zverejnená v rámci verejného prerokovania vzorových programov. V súčasnosti nie je úplne vytvorený právny rámec vytvárať vzorové všeobecnovzdelávacie programy pre predškolskú výchovu. Po vypracovaní a oficiálnom zverejnení príslušných regulačných dokumentov Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie sa v prípade potreby vykonajú príslušné zmeny v programe „Od narodenia do školy“.

Vydavateľstvo a kolektív autorov budú hlboko vďačné za všetky pripomienky a návrhy týkajúce sa obsahu programu „Od narodenia do školy“ a jeho učebnej a učebnej súpravy. Vaše pripomienky a návrhy posielajte vydavateľstvu "MOSAIKA-SYNTHEZ" na adresu: [e-mail chránený].

Veraksa Nikolai Evgenievich - doktor psychologických vied, profesor, dekan Fakulty pedagogickej psychológie na Inštitúte psychológie pomenovaný po. L.S. Ruská štátna univerzita pre humanitné vedy Vygotského, rektor Pedagogickej akadémie predškolského vzdelávania ANO VPO Moskva, Hlavný editorčasopis „Moderná predškolská výchova“.

Komarová Tamara Semenovna- doktor pedagogických vied, profesor, ctený vedec Ruskej federácie, akademik Medzinárodnej akadémie vied pedagogického vzdelávania, vedúci katedry základné vzdelanie A pedagogické technológie MGGU im. M.A. Sholokhova, riaditeľka vedeckého a vzdelávacieho centra „Nové vzdelávanie

technológie a kreatívny rozvoj Osobnosť“ na Pedagogickej fakulte Moskovskej štátnej univerzity pre humanitné vedy. M.A. Sholokhov.

Vasilyeva Margarita Alexandrovna-Ctihodná učiteľ Ruska, Excelentnosť vo vzdelávaní ZSSR, Excelentnosť vo vzdelávaní RSFSR, výkonný redaktor prvého vydania „Programu vzdelávania a prípravy v materskej škole“ (M., 1985).

tím

Arapova-Piskareva Natalia Alexandrovna („Tvorba základných matematických pojmov“).

Belaya Ksenia Yuryevna - kandidátka pedagogických vied, profesorka Katedry pedagogiky a metód predškolskej výchovy na Moskovskom inštitúte otvorené vzdelávanie(„Tvorba základov bezpečnosti“).

Borisova Marina Michajlovna- kandidát pedagogických vied, docent Katedry predškolskej pedagogiky, Štátna vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania, Moskovská štátna pedagogická univerzita „Inštitút pedagogiky a psychológie vzdelávania“ („Formovanie počiatočných predstáv o zdravým spôsobomživot").

Veraksa Alexander Nikolaevič - kandidát psychologických vied, docent Fakulty psychológie Moskovskej štátnej univerzity. M.V. Lomonosov („Plánované výsledky vývoja programu“, „Projektové aktivity“).

Veraksa Nikolai Evgenievich - doktor psychologických vied, profesor, dekan Fakulty pedagogickej psychológie na Inštitúte psychológie pomenovaný po. L.S. Ruská štátna humanitná univerzita Vygotského, rektor Pedagogickej akadémie predškolského vzdelávania ANO VPO Moskva, šéfredaktor časopisu „Moderná predškolská výchova“ („Vysvetlivka“, „Vekové črty detí“, „Plánované výsledky vývoja programu“ “, “Projektové aktivity”).

Volosovets Tatyana Vladimirovna-kandidátka pedagogických vied, profesor, riaditeľ ústavu psychologické a pedagogické problémy detského RAO („Organizácia a obsah inkluzívnej praxe v skupinách kombinovanej orientácie“).

Gerbová Valentina Viktorovna - Kandidát na pedagogické vedy („Vývoj reči“, „Úvod do fikcia“, „Približný zoznam literatúry na čítanie deťom“).

Gubanova Natalya Fedorovna - kandidátka pedagogických vied, docentka Katedry základných, predškolských a špeciálne vzdelanieŠtátna autonómna vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania MGOSGI, člen korešpondenta MANPO („Rozvoj herných aktivít“).

Denisenková Natalya Sergeevna-kandidátka psychologických vied, docent katedry sociálna psychológia rozvoj Fakulty sociálnej psychológie Moskovskej štátnej univerzity psychológie a vzdelávania („Dieťa v rodine a komunite“, „Zoznámenie sa so sociálnym svetom“).

Dorofeeva Elfiya Minimullovna-generál riaditeľ vydavateľstva "SYNTÉZA MOZAIKA" (vývoj programovej štruktúry,

„Osobité vlastnosti programu „Od narodenia do školy“, „Vlastnosti organizácie subjektovo-priestorového prostredia“).

Dybina Olga Vitalievna - doktorka pedagogických vied, profesorka, vedúca katedry predškolskej pedagogiky a psychológie Togliatti štátna univerzita, Čestný pracovník vysokého školstva odborné vzdelanie RF („Dieťa v rodine a komunite“, „Zoznámenie sa s prostredím subjektu“, „Zoznámenie sa so sociálnym svetom“).

Evdokimová Elena Sergeevna - kandidátka pedagogických vied, docentka, vedúca Výskumného laboratória problémov výchovy rodičov na Volgogradskej štátnej sociálno-pedagogickej univerzite (interakcia medzi materskou školou a rodinou).

Žigoreva Marina Vasilievna - doktorka pedagogických vied, profesorka Katedry špeciálnej pedagogiky a špeciálnej psychológie Fakulty defektológie Federálnej štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie vyššieho odborného vzdelávania Moskovskej štátnej humanitnej univerzity. M.A. Sholokhov („Nápravná práca v predškolských vzdelávacích inštitúciách (podľa vzdelávacích oblastí)“).

Zatsepina Maria Borisovna - doktorka pedagogických vied, profesorka, akademička Medzinárodnej akadémie vied pedagogického vzdelávania, profesorka Katedry základného vzdelávania a pedagogických technológií Moskovskej štátnej humanitnej univerzity. M.A. Sholokhov („Hudobné aktivity“, „Kultúrne a voľnočasové aktivity“, „Približný zoznam zábavy a sviatkov“, „Približný hudobný repertoár“).

Kirillov Ivan Ľvovič - kandidát psychologických vied; Zástupca riaditeľa Inštitútu pre psychologické a pedagogické problémy detstva Ruskej akadémie vzdelávania, docent Katedry predškolskej pedagogiky a psychológie na Moskovskej psychologickej a pedagogickej univerzite (MGPPU) („Odporúčania pre písanie hlavného programu“). .

Komarova Tamara Semenovna - doktorka pedagogických vied, profesorka, ctená vedkyňa Ruskej federácie, akademička Medzinárodnej akadémie vied pedagogického vzdelávania, vedúca Katedry základného vzdelávania a pedagogických technológií Moskovskej štátnej humanitnej univerzity. M.A. Sholokhov, riaditeľ vedeckého a vzdelávacieho centra „Nové vzdelávacie technológie a kreatívny osobný rozvoj“ na Pedagogickej fakulte Moskovskej štátnej humanitnej univerzity. M.A. Sholokhov („Vysvetlivka“, „Úvod do umenia“, „Vizuálne aktivity“, „Zmyslový rozvoj“, „Pracovné vzdelávanie“).

Kutepova Elena Nikolaevna - kandidátka pedagogických vied, zástupkyňa vedúceho Inštitútu problémov integrovaného (inkluzívneho) vzdelávania Moskovskej štátnej univerzity psychológie a vzdelávania ("Organizácia a obsah inkluzívnej praxe v skupinách kombinovanej orientácie").

Kutsaková Ľudmila Viktorovna - učiteľka metodička, staršia učiteľka inštitútu, Excelencia vo vzdelávaní, laureátka medzinárodná súťaž„Škola 2000“ („Konštruktívna modelová aktivita“).

Lyamina Galina Mikhailovna - kandidátka pedagogických vied („Obsah psychologickej a pedagogickej práce s deťmi od 2 mesiacov do 1 roka (dojčenská skupina)“, „Obsah psychologickej a pedagogickej práce s deťmi vo veku 1–2 roky (prvá skupina raného veku )”).

Petrova Vera Ivanovna - doktorka pedagogických vied („Socializácia, rozvoj komunikácie, morálna výchova“).

Samborenko Lyudmila Filippovna-kandidátka pedagogické vedy, docent katedry predškolskej výchovy, Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania Moskovskej oblasti „Akadémia“ sociálny manažment"("Personálne podmienky na realizáciu programu").

Solomennikova Olga Anatolyevna-kandidátka pedagogické vedy, docent, čestný pracovník vyššieho a odborného vzdelávania, vedúci katedry predškolskej výchovy, Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania „Akadémia sociálneho manažmentu“ („Zoznamovanie sa so svetom prírody“).

Stepanenková Emma Jakovlevna - kandidát pedagogických vied („Telesná výchova“, „Približný zoznam základných pohybov, hier a cvičení v prírode“).

Stolička Tatiana Dmitrievna - kandidátka pedagogických vied, docentka Katedry sociológie, psychológie a sociálneho manažmentu Moskovského leteckého inštitútu („Socializácia, rozvoj komunikácie, morálna výchova“).

Teplyuk Svetlana Nikolaevna - kandidátka pedagogických vied („Obsah psychologickej a pedagogickej práce s deťmi od 2 mesiacov do 1 roka (dojčenská skupina)“, „Obsah psychologickej a pedagogickej práce s deťmi od 1 do 2 rokov (prvá skupina raného veku )”).

Shiyan Olga Aleksandrovna - kandidátka pedagogických vied, vedúca výskumná pracovníčka v laboratóriu pre vývoj detí NISO MSPU („Psychologické a pedagogické podmienky na implementáciu programu“).

Zoznam použitých skratiek

DO - predškolská výchova.

Predškolská vzdelávacia inštitúcia - predškolská vzdelávacia organizácia. IKT – informačné a komunikačné technológie. HIA – obmedzené zdravotné možnosti.

PLO je hlavným vzdelávacím programom.

Organizácia - organizácia, individuálny podnikateľ, implementácia vzdelávacie aktivity podľa programu.

UMK - vzdelávací a metodický súbor.

Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie - federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie (príkaz č. 1155 zo 17. októbra 2013).

VYSVETĽUJÚCI

Ciele a ciele implementácie programu

Vzorový program „Od narodenia do školy“ (ďalej len Program) bol vyvinutý na základe Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu (FSES DO) a je určený na použitie v predškolských vzdelávacích organizáciách na formovanie základného vzdelania. programy (BEP).

Hlavnou úlohou autorov programu je vytvoriť programový dokument, ktorý pomôže učiteľom organizovať vzdelávací proces v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a umožní im písať na základe Ukážkový program vaše OOP.

Hlavnými cieľmi Programu je vytvorenie priaznivých podmienok pre plnohodnotný život dieťaťa v predškolskom detstve, formovanie základov základnej osobnostnej kultúry, všestranný rozvoj duševných a fyzických vlastností v súlade s vekovými a individuálnymi danosťami, príprava na život v modernej spoločnosti, formovanie predpokladov pre vzdelávacie aktivity, zaistenie bezpečnosti života predškoláka.

Osobitná pozornosť sa v programe venuje rozvoju osobnosti dieťaťa, zachovaniu a posilňovaniu zdravia detí, ako aj výchove predškolákov takých kvalít, ako je vlastenectvo, aktívna životná pozícia, tvorivý prístup k riešeniu rôznych problémov. životné situácie, rešpekt k tradičným hodnotám.

Tieto ciele sa realizujú v procese rôznych typov detských aktivít: hra, komunikácia, práca, kognitívno-výskumná, produktívna (vizuálna, konštruktívna a pod.), hudba, čítanie.

Na dosiahnutie cieľov programu sú mimoriadne dôležité:

starostlivosť o zdravie, emocionálnu pohodu a včasný komplexný rozvoj každého dieťaťa;

vytváranie v skupinách atmosféru humánneho a priateľského prístupu ku všetkým žiakom, ktorá im umožňuje vychovať spoločenských, láskavých, zvedavých, iniciatívnych, usilujúcich sa o samostatnosť a tvorivosť;

maximálne využitie rôznych druhov aktivít detí, ich integrácia s cieľom zvýšiť efektivitu vzdelávania vzdelávací proces;

kreatívna organizácia vzdelávací proces;

variabilita v používaní vzdelávacieho materiálu umožňujúca rozvoj tvorivosti v súlade so záujmami a sklonmi každého dieťaťa;

rešpektujúci postoj k výsledkom tvorivosti detí;

jednota prístupov k výchove detí v predškolskej vzdelávacej inštitúcii a rodine;

dodržiavanie kontinuity v práci MŠ a ZŠ, vylúčenie psychického a fyzického preťaženia v obsahu vzdelávania u detí predškolského veku, zabezpečenie absencie tlaku predmetového vyučovania.

Riešenie cieľov a zámerov vzdelávania načrtnutých v Programe je možné len so systematickou a cielenou podporou učiteľa rôzne formy aktivita a iniciatíva detí od prvých dní pobytu dieťaťa v predškolskom vzdelávacom zariadení. Z pedagogickej zručnosti každého učiteľa, jeho kultúry, lásky

Komu deti závisia od úrovne všeobecného rozvoja, ktorý dieťa dosiahne, od stupňa sily ním získaných morálnych vlastností. Pri starostlivosti o zdravie a komplexnú výchovu detí by sa učitelia predškolských zariadení spolu s rodinou mali snažiť, aby detstvo každého dieťaťa bolo šťastné.

Princípy a prístupy

Komu vytvorenie Programu

IN Program kladie do popredia rozvojovú funkciu výchovy, ktorá zabezpečuje rozvoj osobnosti dieťaťa a orientuje učiteľa na jeho individuálne charakteristiky, čo zodpovedá modernej vedeckej „Koncepcii predškolskej výchovy“ (autori

IN. V. Davydov, V.A. Petrovský a ďalší) o uznaní vnútornej hodnoty predškolského obdobia detstva.

Program je postavený na princípoch humánneho a osobného postoja k dieťaťu a je zameraný na jeho komplexný rozvoj, formovanie duchovných a univerzálnych hodnôt, ako aj schopností a integračných vlastností.

IN V programe chýba prísna regulácia vedomostí detí a predmetového centrizmu vo vyučovaní.

Pri tvorbe Programu autori vychádzali z najlepších tradícií domácej predškolskej výchovy, jej zásadného charakteru: komplexné riešenie problémov ochrany života a upevňovania zdravia detí, komplexná výchova, umocňovanie (obohacovanie) rozvoja na báze organizácie rôznych druhov tvorivých aktivít detí.

Osobitnú úlohu v programe zohrávajú vedúce aktivity v predškolskom veku (A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin atď.).

Autori Programu vychádzali z najdôležitejšieho didaktického princípu – rozvojového vzdelávania a z vedeckého stanoviska L. S. Vygotského, že správne organizované školenie „vedie“ rozvoj. Vzdelávanie a duševný rozvoj nemôžu pôsobiť ako dva samostatné procesy, ktoré sú na sebe nezávislé, ale zároveň „výchova slúži ako nevyhnutná a univerzálna forma rozvoja dieťaťa“ (V.V. Davydov). Rozvoj v rámci Programu je teda najdôležitejším výsledkom úspešnosti výchovy a vzdelávania detí.

Program komplexne prezentuje všetky hlavné obsahové oblasti výchovy a vzdelávania dieťaťa od narodenia až po školu.

Hlavným kritériom výberu programového materiálu je jeho vzdelávacia hodnota, vysoká umelecká úroveň použitých kultúrnych diel (klasických i ľudových, domácich i zahraničných), možnosť rozvoja komplexných schopností dieťaťa v každom štádiu predškolského detstva (E.A. Flerina, N. P. Sakulina, N. A. Vetlugina, N. S. Karpinskaya).

Program "Od narodenia do školy":

zodpovedá princípu vývinového vzdelávania, ktorého cieľom je rozvoj dieťaťa;

spája princípy vedeckej platnosti a praktickej použiteľnosti (obsah Programu zodpovedá základným princípom vývinovej psychológie a predškolskej pedagogiky a ako ukazujú skúsenosti, možno ho úspešne implementovať do masovej praxe predškolskej výchovy);

spĺňa kritériá úplnosti, nevyhnutnosti a dostatočnosti (umožňuje vám dosiahnuť vaše ciele a zámery s použitím primeraného „minima“ materiálu);

zabezpečuje jednotu výchovných, vývinových a vzdelávacích cieľov a cieľov výchovno-vzdelávacieho procesu pre deti predškolského veku, pri realizácii ktorého sa formujú také vlastnosti, ktoré sú kľúčové vo vývine detí predškolského veku;

Od narodenia až po školu. Vzorový všeobecný vzdelávací program pre predškolskú výchovu. Verakša N.E., Komárová T.S. atď.

M.: 2014 - 368 s.

Približný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania „OD NARODENIA DO ŠKOLY“, ktorý vypracovali N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, je inovatívny dokument všeobecného vzdelávacieho programu pre predškolské zariadenia, pripravený s prihliadnutím na najnovšie výsledky vedy a praxe domácich a zahraničnej predškolskej výchovy. Program „Od narodenia do školy“ bol vyvinutý na základe federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie a je určený na použitie v predškolských vzdelávacích organizáciách na tvorbu základných vzdelávacích programov.

Formát: pdf

Veľkosť: 1,7 MB

Sledujte, sťahujte:drive.google

OBSAH
Úvod 3
Cieľová sekcia
Vysvetlivka 8
Ciele a ciele implementácie Programu 8
Princípy a prístupy k tvorbe programu 9
Charakteristické črty programu 11
Vyhliadky na prácu na zlepšení a rozvoji obsahu programu 14
Plánované výsledky implementácie programu 17
Ciele 17
Systém hodnotenia výsledkov zvládnutia Programu 20
Obsahová sekcia
Obsah psychologickej a pedagogickej práce
s deťmi od 2 mesiacov do 1 roka (dojčenská skupina) 24
Obsah psychologickej a pedagogickej práce s deťmi vo veku 1-2 roky (prvá skupina raného veku) 36
Výchovno-vzdelávacie aktivity v súlade
so smermi rozvoja detí od 2 rokov do školy 46
Vzdelávacia oblasť
„Sociálny a komunikačný rozvoj“ 46
Vzdelávacia oblasť „Kognitívny rozvoj“ 63
Vzdelávacia oblasť „Rozvoj reči“ 90
Vzdelávacia oblasť
„Umelecký a estetický rozvoj“ 101
Vzdelávacia oblasť „Telesný rozvoj“ 128
Opis foriem, metód, metód a prostriedkov implementácie programu 136
Korektívna a inkluzívna pedagogika 151
Inkluzívna prax (v kombinovaných skupinách) 151
Nápravná práca v predškolských zariadeniach (podľa vzdelávacích oblastí) 165
Organizačná sekcia
Približný denný režim pre deti od narodenia do 1 roka (dojčenská skupina) 190
Približný denný režim pre deti vo veku 1-2 roky
(prvá skupina raného veku) 193
Vzorový denný režim pre deti od 2 rokov do školy 197
Kultúrne a voľnočasové aktivity (funkcie
tradičné podujatia, sviatky, podujatia) 205
Podmienky implementácie programu 209
Vlastnosti organizácie subjektovo-priestorového prostredia 209
Logistická podpora pre program 212
Personálne podmienky na implementáciu Programu 214
Finančné podmienky na implementáciu programu 221
Odporúčania pre písanie hlavného programu DO 227
Aplikácie
Príloha 1. Vekové charakteristiky vývoja detí 234
Príloha 2. Rozvoj herných činností 251
Príloha 3. Orientačné komplexné tematické plánovanie práce s deťmi vo veku 2-7 rokov 259
Príloha 4. Približný zoznam zábavy a sviatkov 273
Príloha 5. Vzorový zoznam materiálov na čítanie pre deti 277
Príloha 6. Približný hudobný repertoár 287
Príloha 7. Približný zoznam základných pohybov, hier a cvičení vonku 304
Príloha 8. Vzdelávacia a metodická súprava k programu „Od narodenia do školy“ 319
Príloha 9. Hodnoty štandardov finančnej podpory na implementáciu programu 331
Slovník 347
Zoznam normatívnych dokumentov a vedeckej a metodologickej literatúry 354