Pedagogika primárneho vzdelávania ako veda o výchove, vzdelávaní a rozvoji žiakov základných škôl. Pedagogika základnej školy: učebnica

Nájomný blok

Základné pedagogické pojmy vyjadrujúce vedecké zovšeobecnenia sa zvyčajne nazývajú pedagogické kategórie. Patria sem: výchova, vzdelávanie, vzdelávanie. Pedagogika tiež široko pracuje s takými všeobecnými vedeckými kategóriami, ako je rozvoj a formovanie.

Výchova cieľavedomý a organizovaný proces formovania osobnosti. V pedagogike sa tento pojem používa v širokom filozofickom a sociálnom zmysle a v užšom pedagogickom význame.

IN filozofický zmysel Vzdelávanie je prispôsobenie človeka prostrediu a podmienkam existencie. Ak sa človek prispôsobil prostrediu, v ktorom existuje, bol vzdelaný. Nezáleží na tom, pod vplyvom a pomocou akých síl sa mu to podarilo, či sám dospel k uvedomeniu si potreby najvhodnejšieho správania alebo či mu bolo pomožené. Bez ohľadu na to, aké vzdelanie získa, bude mu to stačiť do konca života.

Iná vec je, aká bude kvalita tohto života. Aby si bol dobrý, potrebuješ veľa vzdelania. Na vegetáciu na okraji civilizácie stačí pochopiť jednoduché súvislosti. Bez pomoci kvalifikovaných pedagógov dosiahne človek málo a zostávajúc mimo oblasti vzdelávania sa na človeka len trochu podobá. Poznámka, že bez vzdelania zostáva len biologickou bytosťou, nie je celkom pravdivá.

V spoločenskom zmysle je výchova odovzdávaním nahromadených skúseností starších generácií mladším. Skúsenosť je chápaná ako vedomosti, zručnosti, spôsoby myslenia, ľuďom známe morálne, etické, právne normy, jedným slovom duchovné dedičstvo ľudstva vytvorené v procese historického vývoja. Každý, kto prichádza na tento svet, sa pripája k výdobytkom civilizácie, ktoré sa dosahujú prostredníctvom vzdelávania. Ľudstvo prežilo, zosilnelo a vďaka vzdelaniu dosiahlo moderný stupeň rozvoja vďaka tomu, že skúsenosti nadobudnuté predchádzajúcimi generáciami využili a zväčšili ďalšie. História pozná prípady, keď sa stratili skúsenosti a vyschla rieka vzdelania. Potom sa ľudia ocitli vo vývoji ďaleko späť a boli nútení znovu vybudovať stratené väzby ich kultúry; Týchto ľudí čakal trpký osud a tvrdá práca.

Historický vývoj spoločnosti nezvratne dokazuje, že väčší úspech vo svojom rozvoji vždy dosahovali tie národy, ktorých vzdelanie bolo lepšie, pretože je motorom spoločenského procesu.

Školstvo má historický charakter. Vznikla spolu s ľudskou spoločnosťou, stala sa organickou súčasťou jej vývoja a bude existovať dovtedy, kým bude existovať spoločnosť. Preto je vzdelanie všeobecná a večná kategória.

Vzdelávanie realizujú nielen odborní učitelia v predškolských a školských zariadeniach. IN moderná spoločnosť Existuje celý komplex inštitúcií, ktoré svoje úsilie smerujú k vzdelávaniu: rodiny, médiá, literatúra, umenie, pracovné kolektívy, orgány činné v trestnom konaní. V spoločenskom zmysle sa teda výchova chápe ako usmernený vplyv na človeka zo strany sociálnych inštitúcií s cieľom formovať v ňom určité vedomosti, názory a presvedčenia, morálne hodnoty, politické orientácie a prípravu na život.

Kto je najviac zodpovedný za vzdelávanie? Je správne viniť zo stále častých zlyhaní školstva len školu a učiteľov, ak možnosti a sila výchovného vplyvu mnohých spoločenských inštitúcií prevyšuje skromné ​​možnosti vzdelávacích inštitúcií? Pokúste sa nájsť odpovede na tieto otázky v kolektívnej diskusii na seminárnej hodine.

Vzhľadom na prítomnosť mnohých vzdelávacích síl je možné úspech vzdelávania dosiahnuť iba prísnou koordináciou akcií všetkých spoločenských inštitúcií, ktoré sú doň zapojené (obr. 1). Pri nekoordinovaných vplyvoch je dieťa vystavené silným, rôznorodým vplyvom, ktoré môžu znemožniť dosiahnutie spoločného cieľa. Vzdelávacie inštitúcie (inštitúcie) usmerňujú vzdelávanie.

Ryža. 1. Korelácia medzi pedagogickými kategóriami

V širšom pedagogickom zmysle je výchova špeciálne organizované, cielené a riadené pôsobenie na žiaka s cieľom rozvíjať u neho stanovené vlastnosti, uskutočňované v rodine a výchovných zariadeniach. V užšom pedagogickom zmysle je výchova procesom a výsledkom výchovnej práce zameranej na riešenie konkrétnych výchovných problémov.

V pedagogike, podobne ako v iných spoločenských vedách, sa pojem výchova často používa na označenie jednotlivých cyklov celostného vzdelávacieho procesu. Hovorí sa „telesná výchova“, „estetická výchova“.

Vzdelávanie je špeciálne organizovaný, cieľavedomý a riadený proces interakcie medzi učiteľmi a žiakmi, ktorého výsledkom je asimilácia vedomostí, zručností, schopností, formovanie svetonázoru, rozvoj duševnej sily, talentu a schopností v súlade s cieľmi. .

Základom tréningu sú vedomosti, zručnosti a schopnosti. Vedomosti sú odrazom objektívnej reality človeka vo forme faktov, konceptov a zákonov vedy. Predstavujú kolektívnu skúsenosť ľudstva, výsledok poznania objektívnej reality. Zručnosti ochota vedome a samostatne vykonávať praktické a teoretické činnosti na základe získaných vedomostí, životných skúseností a získaných zručností. Zručnosti zložky praktickej činnosti, prejavujúce sa pri vykonávaní činností dovedené k dokonalosti opakovaným cvičením.

Učitelia odovzdávaním tých či oných vedomostí žiakom vždy dávajú potrebný smer, tvoriac akoby mimochodom, ale v skutočnosti veľmi dôkladne, najdôležitejšie ideologické, sociálne, ideologické, mravné a iné kvality. Preto má školenie vzdelávací charakter. Tak isto každá výchova obsahuje prvky učenia. Učením vzdelávame, výchovou učíme.

Vzdelanie výsledok učenia. Doslova znamená vytvorenie obrazu dobre vyškoleného, ​​vzdelaného a inteligentného človeka. Vzdelávanie systém vedomostí, schopností, zručností a spôsobov myslenia nahromadených v procese učenia, ktoré si žiak osvojil. Vzdelaného človeka charakterizuje systém a nie objem (množina) nesúrodých informácií. Základná škola poskytuje svojim absolventom základné (základné) vzdelanie. Hlavným kritériom vzdelávania je systematické poznanie a myslenie. Potom je študent schopný samostatne myslieť a pomocou logického uvažovania obnoviť chýbajúce články.

Je veľmi dôležité pochopiť, že vzdelanie nie je niečo, čo je dané, ale niečo, čo každý berie a získava nezávisle. „Rozvoj a vzdelanie nemožno poskytnúť ani sprostredkovať žiadnej osobe. Každý, kto sa k nim chce pridať, to musí dosiahnuť vlastnou aktivitou, vlastnou silou a vlastným úsilím. Zvonku môže získať len vzrušenie...”, napísal A. Disterweg.

Podľa množstva získaných vedomostí a dosiahnutej úrovne samostatného myslenia sa rozlišuje základné, stredné a vysoké vzdelanie. Podľa charakteru a zamerania sa delí na všeobecné, odborné a polytechnické.

Základné vzdelanie má za cieľ položiť základy pre budúce vzdelávanie človeka, ktoré v moderných podmienkach pokračuje po celý život. Dieťa by sa malo naučiť čítať, písať, počítať, súvisle a kompetentne vyjadrovať myšlienky, logicky uvažovať a vyvodzovať správne závery. Učenie čítať a písať je sprevádzané intenzívnou výchovou morálnou, fyzickou, estetickou, pracovnou, právnou, ekonomickou, environmentálnou. Výchova v tomto veku je prevládajúcim procesom a podriaďuje učenie a vzdelávanie. Ak sa človek nevzdeláva tak, ako by mal, dávať mu vedomosti je zbytočné aj nebezpečné, pretože vedomosti sú v tomto prípade mečom v rukách šialenca.

Všeobecné vzdelanie poskytuje poznatky zo základov vied o prírode, spoločnosti a človeku, formuje svetonázor a rozvíja kognitívne schopnosti. Získanie všeobecného vzdelania sa končí pochopením základných zákonitostí vývoja procesov vo svete okolo človeka, získaním potrebných vzdelávacích a pracovných zručností a rôznych zručností.

Odborné vzdelanie vás vybaví vedomosťami, zručnosťami a schopnosťami v konkrétnej oblasti. V základných inštitúciách predprofesného a odborného vzdelávania sa pripravujú vysokokvalifikovaní pracovníci, v stredných a vyšších odborní pracovníci priemerní a vysokokvalifikovaní pre rôzne odvetvia národného hospodárstva.

Polytechnické vzdelávanie oboznamuje so základnými princípmi modernej výroby, vybavuje zručnosťami manipulácie s najjednoduchšími nástrojmi, ktoré sa používajú v každodennom živote a Každodenný život.

Formovanie proces stávania sa človekom ako spoločenskou bytosťou pod vplyvom všetkých faktorov bez výnimky environmentálnych, sociálnych, ekonomických, ideologických, psychologických atď. Vzdelanie je jedným z najdôležitejších, ale nie jediným faktorom pri formovaní osobnosti. Formácia znamená určitú úplnosť kvalít ľudskej osobnosti, úroveň zrelosti a stability.

Vývoj je proces a výsledok kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien človeka. Je spojená s neustálymi zmenami, prechodmi z jedného stavu do druhého, vzostupom od jednoduchého k zložitému, od nižšieho k vyššiemu. Vo vývoji človeka sa celkom zreteľne prejavuje pôsobenie univerzálneho zákona vzájomného prechodu kvantitatívnych zmien na kvalitatívne a naopak.

Osobný rozvoj veľmi zložitý proces objektívna realita. Na jeho hĺbkové štúdium moderná veda sa uberal cestou diferencovania zložiek vývinu, vyzdvihovania fyzických, duševných, duchovných, sociálnych a iných aspektov. Pedagogika študuje problémy duchovného rozvoja jednotlivca v úzkej súvislosti s nimi.

Medzi základné pedagogické pojmy patria také celkom všeobecné pojmy ako sebavýchova, sebarozvoj, pedagogický proces, pedagogická interakcia, produkty pedagogickej činnosti, sociálna formácia, pedagogické technológie, inovácie vyučovania a vzdelávania. Budeme ich zvažovať v kontexte štúdia špeciálnych problémov.

Urobme závery. Hlavnými pedagogickými pojmami sú vzájomne prepojené výchova, vzdelávanie, výchova, rozvoj a formácia. V reálnom pedagogickom procese sú prítomné všetky súčasne: vyučovaním vychovávame, výchovou formujeme osobnosť a v dôsledku toho zabezpečujeme rozvoj všetkých potrebných vlastností.

Máme najväčšiu informačnú databázu v RuNet, takže môžete vždy nájsť podobné otázky

Táto téma patrí do sekcie:

Pedagogika základnej školy: učebnica

Predmet a úlohy pedagogiky. Všeobecné vzorce vývoja. Vekové charakteristiky detí. Pedagogický proces. Podstata a obsah školenia. Motivácia k učeniu. Zásady a pravidlá tréningu. Vyučovacie metódy. Druhy a formy školenia. Výchovno-vzdelávací proces v škole. Metódy a formy vzdelávania. Osobnostne orientované vzdelávanie. Malá škola. Diagnostika v škole. učiteľ Základná škola.

Tento materiál obsahuje časti:

Pedagogická veda o výchove

Vznik a vývoj pedagogiky

Základné pojmy pedagogiky

Pedagogické hnutia

Systém pedagogických vied

Metódy pedagogického výskumu

Proces rozvoja osobnosti

Dedičnosť a prostredie

Rozvoj a vzdelávanie

Princíp súladu s prírodou

Aktivity a rozvoj osobnosti

Úvod do pedagogickej činnosti učiteľa

Kapitola 6

základných tried

Slovo "pedagogika" v preklade z gréčtiny znamená "výchova detí" alebo „veda o deťoch“.

Pedagogika základné vzdelanie −− veda o výchove, vzdelávaní a rozvoji detí od 7 do 10 – 11 rokov, špeciálna špecifická oblasť verejný život súvisiace:

s rozvojom prvej spoločensky významnej role – statusu študenta s vlastným okruhom práv a povinností voči spoločnosti;

s vytvorením nového typu vedúcej činnosti;

s výraznou reštrukturalizáciou celej logiky duševného vývoja.

Zakladateľom pedagogiky primárneho vzdelávania ako odboru pedagogiky je J. A. Komenský (1592 – 1670). Jeho hlavné dielo „Veľká didaktika“ je jednou z prvých vedeckých a pedagogických kníh. Mnohé myšlienky o výchove, vzdelávaní a rozvoji detí vo veku základnej školy nielenže nestratili svoju aktuálnosť, ani svoj vedecký význam dnes. Princípy, metódy a formy vyučovania navrhnuté Ya.A.Komenským (princíp súladu s prírodou, systém trieda-vyučovanie) boli zaradené do zlatého fondu klasickej pedagogickej teórie.

Anglický filozof a pedagóg John Locke (1632−1704) zameral svoju pozornosť na problémy výchovy. Vo svojej hlavnej práci „Myšlienky na vzdelávanie“ uvádza svoje názory na výchovu džentlmena - človeka s fyzickou a duchovnou integritou, sebavedomého, ktorý kombinuje široké vzdelanie s obchodnými kvalitami, harmonicky spája osobné a verejné záujmy.

J J. Rousseau (1712-1776) vo svojej knihe „Emile alebo o výchove“ predstavil zaujímavý koncept vyučovania a výchovy detí. Jeho odporúčania: „v procese učenia by mal byť študent vždy postavený do pozície výskumníka, ktorý sám akoby objavoval vedecké pravdy“; Je potrebné učiť každého nie to isté, ale to, čo je pre konkrétneho človeka zaujímavé, čo zodpovedá jeho sklonom a pod., zodpovedá dnešným problémom, ktoré rieši základná škola.

Heinrich Pestalozzi (1746−1827) významne prispel k pedagogike základného školstva. G. Pestalozzi vo svojej knihe „Lingard a Gertrude“ ponúkol učiteľom progresívnu teóriu vyučovania a výchovy študentov.

I.F. Herbart (1776-1841) vo svojom „Náčrte prednášok o pedagogike“ zdôvodňuje hlavnú myšlienku výchovného vzdelávania: zmeny v duši dieťaťa môžu ovplyvniť správanie dieťaťa, rozvíjať jeho mnohostranné záujmy, ovplyvniť formovanie jeho vnútornej slobody, prispieť k formovaniu jeho dokonalosti, dobromyseľnosti, spravodlivosti.

A. Disterweg (1790-1866) v „Príručke pre nemeckých učiteľov“ identifikuje najdôležitejšie princípy základnej školy: súlad s prírodou, kultúrny súlad a iniciatíva. Vo výchove je hlavnou úlohou podľa A. Disterwega zabezpečiť samostatný rozvoj vrodených sklonov atď.

Obrovský prínos k rozvoju svetovej a domácej pedagogiky, ako aj pedagogiky základného školstva mal K. D. Ushinsky (1824−1870). V pedagogickom systéme K. D. Ushinského zaujíma popredné miesto doktrína o cieľoch, princípoch a podstate výchovy. Veril, že vedúca úloha v pedagogickom procese patrí škole a učiteľovi.

Myšlienky o výchove, rozvoji a formovaní osobnosti dieťaťa boli odhalené v dielach N. A. Dobrolyubova, N. I. Pirogova, L. N. Tolstého a odrazili sa v pedagogike základného vzdelávania. Vedci N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky výrazne prispeli k rozvoju pedagogiky v základnom vzdelávaní.

V 40. – 60. rokoch pod vedením M. A. Danilova (1899 – 1973) vznikla koncepcia základnej školy („Úlohy a vlastnosti primárneho vzdelávania“, 1943). Napísal knihu „Úloha základnej školy v duševnom a mravnom vývoji človeka“ (1947), vypracoval odporúčania pre organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu na základnej škole. Ruskí učitelia sa na ne spoliehajú dodnes.

V 70-80 rokoch sa myšlienky pre rozvojové vzdelávanie aktívne rozvíjali vo vedeckých laboratóriách pod vedením L. V. Zankova a pod vedením D. Elkonin a V. V. Davydov.

Koncom 80. rokov sa v Rusku začalo hnutie za obnovu a reštrukturalizáciu škôl. Pedagogika spolupráce zasiahla predovšetkým základné školy. Diela a myšlienky S. A. Amonashviliho, S. L. Soloveichika, S. N. Lysenkovej a ďalších mali u nás pomerne široký ohlas.

Na základe predstáv predrevolučných učiteľov, učiteľov socialistického obdobia, ako aj moderných výskumníkov sa vyvíjajú nové technológie pre primárne vzdelávanie, pokrok sa dosiahol v oblasti vytvárania pokročilejších vzdelávacích metód. Nová ruská škola má určitý vektor rozvoja – humanistickú, osobnostne orientovanú výchovu a vzdelávanie.

V definícii miesto pedagogiky v systéme vedeckého poznania Objavili sa tri uhly pohľadu:

pedagogika je interdisciplinárna oblasť ľudského poznania, ktorá študuje rôzne objekty reality (priestor, kultúra, politika atď.). V skutočnosti tento prístup popiera, že pedagogika má svoj vlastný študijný odbor;

pedagogika je aplikovaná disciplína. Jeho účelom je využívať údaje z iných vied (psychológie, sociológie, prírodných vied a pod.) na riešenie problémov výchovy, vzdelávania či vzdelávania. Pedagogika je v tomto prípade súborom nesúrodých predstáv o jednotlivých aspektoch pedagogických javov.

Pedagogika je relatívne samostatná veda, ktorá má svoj predmet a predmet štúdia. Tento pohľad, argumentovaný v prácach V. V. Kraevského, je produktívny pre vedu a prax, pretože otvára možnosť vedeckého chápania otázok výchovy, vzdelávania a vzdelávania.

Prvýkrát myšlienku špecifickosti predmetu pedagogiky sformuloval A. S. Makarenko. V roku 1922 to poznamenal objekt vedeckej pedagogiky je „pedagogický fakt (fenomén)“.

Moderný výskum objasniť, že „predmetmi pedagogiky sú tie javy reality, ktoré určujú vývoj ľudského jedinca v procese cieľavedomej činnosti spoločnosti. Tieto javy sa nazývajú „výchova“ (V. A. Slastenin). teda predmet pedagogiky aká je veda vzdelávanie ako spoločenský (verejný) fenomén.

V. V. Kraevsky píše: „Predmetom pedagogiky je výchova ako osobitný druh cieľavedomej činnosti na prípravu človeka na účasť na živote spoločnosti, pozostávajúca z činností výchovy a vzdelávania a vykonávaná v záujme jednotlivca, spoločnosti a štát." Predmet pedagogika (podľa V.V. Kraevského) je systém vzťahov, ktoré vznikajú pri činnostiach, ktoré sú predmetom pedagogickej vedy.

teda predmet pedagogika základné vzdelanie je náuka o systéme vzťahov, ktoré vznikajú pri činnostiach výchovy a vzdelávania k príprave žiakov základných škôl na účasť na živote spoločnosti, uskutočňované v záujme dieťaťa, spoločnosti a štátu.

V pedagogike primárneho vzdelávania je potrebné vyzdvihnúť pedagogická veda A pedagogickej praxe. Ak sa prvý zaoberá teoretickým výskumom, potom druhý s využitím úspechov teórie a výsledkov vedeckého výskumu organizuje školenie, vzdelávanie a rozvoj mladších školákov. Zároveň plnia určité funkcie: deskriptívnu, vysvetľujúcu, diagnostickú, prognostickú, dizajnovo-konštruktívnu, transformatívnu, reflektívno-korekčnú.

Rozvoj pedagogiky primárneho vzdelávania ako vedy a praxe má významný vplyv na formovanie nových prístupov k rozvoju osobnosti žiaka základnej školy v procese vyučovania a výchovy a nastavuje novú víziu výchovno-vzdelávacieho procesu na stredných školách. školy.

Hlavná úlohy Pedagógovia základného vzdelávania sú:

1. Akumulácia a systematizácia vedeckých poznatkov o výchove a vzdelávaní vo výchovno-vzdelávacom procese.

2. Zdôvodnenie zákonov výchovy, vzdelávania a rozvoja detí vo veku základnej školy.

3. Na základe preštudovaných zákonitostí rozvoj obsahu, metód, techník, technológií pre osobnostne orientovanú výchovu detí vo veku základnej školy.

Pedagogika základného vzdelávania ako veda úzko súvisí s ostatnými vedami o človeku a predovšetkým s filozofia.

Filozofia je základom, metodologickým základom pedagogickej vedy. Určuje ciele výchovy, chápania podstaty človeka, zákonitostí vývoja prírody a spoločnosti.

Hlavnými filozofickými smermi v súčasnosti sú: pragmatizmus, novopragmatizmus, novopozitivizmus, scientizmus, existencializmus, novotomizmus, behaviorizmus, dialektický a historický materializmus.

Pedagogika úzko a priamo súvisí s anatómia a fyziológia. Tvoria základ pre pochopenie biologickej podstaty človeka - vývoj jeho vyššej nervovej činnosti a typologická charakteristika nervovej sústavy, prvá a druhá signalizačná sústava, vývoj a fungovanie zmyslových orgánov, pohybového aparátu, srdcovo-cievneho systému. a dýchacie systémy.

Pre pedagogiku má osobitný význam psychológia, štúdium zákonitostí duševného vývoja, nového vývoja veku, senzitívnych období vývoja niektorých psychických funkcií a pod. Okrem toho je teória učenia postavená na základe kognitívnej teórie, psychologických teórií učenia a duševného rozvoja; teória výchovy – vychádza z teórií osobnosti.

Rozširujú sa prepojenia medzi pedagogikou základného vzdelávania a dejepisom a literatúrou, geografiou a antropológiou, medicínou a ekológiou, ekonómiou a sociológiou.

V systéme pedagogických vied osobitné miesto zaujíma pedagogika primárneho vzdelávania - procesy výchovy a vzdelávania sa najintenzívnejšie vyskytujú v r. detstva.

Základné pedagogické pojmy vyjadrujúce vedecké zovšeobecnenia, najpodstatnejšie vlastnosti a vzťahy určitého javu reality sú tzv Kategórie.

Pedagogika základného vzdelávania funguje s týmito kategóriami: výchova, vzdelávanie, vzdelávanie a opiera sa aj o všeobecné vedecké kategórie - vývoj, formovanie, formovanie.

Výchova(v spoločenskom zmysle) – prenos nazbieraných skúseností zo starších generácií na mladšie. Preto má školstvo historický charakter. Vznikla spolu s ľudskou spoločnosťou, stala sa organickou súčasťou jej života a vývoja a bude existovať dovtedy, kým bude existovať spoločnosť. Preto je vzdelanie všeobecná a večná kategória.

V širokom pedagogickom zmysle výchovou – špeciálne organizované, cielené pôsobenie na žiaka s cieľom rozvíjať u neho stanovené vlastnosti, uskutočňované v rodine a výchovných inštitúciách.

Výchova v užšom pedagogickom zmysle - proces, výsledok výchovnej práce zameranej na riešenie konkrétnych výchovných problémov.

Vzdelávanie– špeciálne organizovaný, cielený a riadený proces interakcie medzi učiteľmi a žiakmi, ktorého výsledkom je asimilácia vedomostí, zručností, schopností, formovanie svetonázoru, rozvoj duševnej sily, schopností a možností žiakov v súlade s tzv. ciele.

Vzdelávanie- sústava vedomostí, schopností, zručností a spôsobov myslenia nahromadených počas procesu učenia, ktoré si žiak osvojil. Hlavným kritériom vzdelania je systematické poznanie a systematické myslenie.

rozvoj– proces kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien v tele, psychike, intelektuálnej a duchovnej sfére človeka, spôsobených vplyvom vonkajších a vnútorných faktorov, kontrolovateľných i nekontrolovateľných. Vývoj je proces pohybu od jednoduchého k zložitému, od nižšieho k vyššiemu.

Tvorenie– proces stávania sa človekom ako spoločenskou bytosťou pod vplyvom všetkých faktorov bez výnimky: environmentálnych, sociálnych, ekonomických, ideologických, psychologických atď. Formácia predpokladá určitú úplnosť osobnosti, dosiahnutie úrovne zrelosti a stability.

ruské slovo "vychovávateľ" pochádza zo základu slova „vyživovať“, preto sa slová „vychovávať“ a „vyživovať“ nie bezdôvodne považujú za synonymá.

Sokrates tiež nazýval profesionálnych učiteľov „pôrodníkmi myslenia“; jeho doktrína pedagogických zručností sa nazýva „maieutika“, čo v preklade znamená „umenie pôrodnej asistencie“. Schopnosť pomôcť dieťaťu riešiť zložité životné problémy, vrátane výchovných, sa označuje pojmom „facilitácia“.

koncepcia "učiteľ" sa objavil až neskôr, keď ľudstvo začalo chápať potrebu odovzdávania vedomostí, zručností a schopností ako univerzálnu ľudskú hodnotu.

Učiteľské povolanie patrí do triedy transformačných aj manažérskych profesií súčasne. Predmetom jeho činnosti je riadenie a premena osobnosti iného človeka, jeho intelektu, emocionálno-vôľovej sféry a duchovného sveta. Pri organizácii procesu vzdelávania a výchovy musí mať učiteľ na jednej strane špeciálne vedomosti, zručnosti a schopnosti v určitej oblasti a na druhej strane nadväzovať vzťahy s ľuďmi, ktorých riadi. V súvislosti s „dvojitým predmetom“ pedagogickej práce sa zisťuje jedinečnosť učiteľského povolania.

Učiteľská profesia má dve funkcie: adaptívny A humanistický. Adaptačná funkcia je spojená s prispôsobovaním sa žiaka špecifickým požiadavkám modernej sociokultúrnej situácie. Humanistická funkcia je spojená s rozvojom jeho osobnosti, tvorivej individuality.

Opis funkcií učiteľa základnej školy podáva I. P. Podlasy na základe „jadra pedagogickej práce“ – riadenia tých procesov, ktoré sprevádzajú proces rozvoja človeka. Vo fáze stanovovania cieľov pedagogickej činnosti musia byť implementované tieto funkcie: diagnostika, prognóza, návrh, plánovanie. V štádiu realizácie zámerov vystupuje učiteľ informačné, organizačné, kontrolné A korekčné funkcie. V záverečnej fáze pedagogického cyklu vystupuje učiteľ analytické funkciu.

Požiadavky na učiteľa je systém odborných schopností a osobnostných kvalít, ktoré rozhodujú o úspešnosti pedagogickej činnosti. Hlavnou všeobecnou pedagogickou schopnosťou učiteľa V.A. Krutetsky verí umiestnenie k deťom. Ďalej zvýrazňuje osobné schopnosti, medzi ktoré patrí:

· didaktický schopnosti - spojené s odovzdávaním informácií školákom, formovaním ich aktívneho, samostatného kreatívne myslenie;

· akademický schopnosti – vedomosti, zručnosti učiteľa súvisiace s vyučovaným predmetom;

· expresívna reč schopnosti – správna, kompetentná, emocionálna reč;

schopnosť rozdelenie pozornosti.

Dôležitou úlohou v pedagogickej činnosti je schopnosť zvládnuť učiteľskú profesiu - to je talent, povolanie, sklony.

Mnohí vedci sa domnievajú, že dôležité profesionálne vlastnosti učiteľa sú: pracovitosť, efektívnosť, disciplína, zodpovednosť, organizácia, túžba neustále zlepšovať kvalitu svojej práce atď. Ľudské vlastnosti učiteľa sú pre učiteľské povolanie mimoriadne dôležité. Medzi tieto vlastnosti patrí ľudskosť, láskavosť, slušnosť, čestnosť, úcta k ľuďom, spravodlivosť, sebakritika, sebaovládanie atď.

Otázky a úlohy

1. Odhaliť podstatu, úlohu a miesto pedagogiky a primárneho vzdelávania v systéme pedagogických vied.

2. Určiť objekt a predmet pedagogiky primárneho vzdelávania.

3. Vymenujte mená učiteľov, pedagogické myšlienky a myšlienky, ktoré tvorili základ pedagogiky primárneho vzdelávania.

4. Dajte stručný popis filozofické základy pedagogiky primárneho vzdelávania. Vymenujte ciele, ciele, obsah vzdelávania z hľadiska filozofie existencializmu, novotomizmu, novopozitivizmu, pragmatizmu, humanizmu, dialektického materializmu.

5. Odhaliť podstatu základných pojmov pedagogiky primárneho vzdelávania: výchova, vzdelávanie, výchova, rozvoj, formovanie, formovanie.

6. Urobte si zoznam hlavných profesionálne kvality osobnosť učiteľa základnej školy, jeho schopnosti, funkcie.

7. Rozšírte význam výrazu: mladší školák ako objekt a subjekt pedagogického vplyvu.

1. Učenie ako proces: podstata, hybné sily, funkcie. Štruktúra školenia. Hnacie sily.

Vzdelávanie - obojsmerný proces učenia a vyučovania, proces odovzdávania a osvojovania si vedomostí, schopností, zručností a metód kognitívnej činnosti. Vyučovanie- dieťa spoznáva svet. Vyučovanie- riadenie pedagogického procesu kognitívnych a vzdelávacie aktivity dieťa. Vyučovacia činnosť teda zahŕňa riadenie činností študenta a riadenie procesu interakcie so študentom

Hnacia sila výučba yavl. protirečenia, na základe povolenie kat. prostredníctvom zručného výberu učebných pomôcok. rozvoj Učenie sa vždy prebieha prostredníctvom komunikácie.

Proces je obojsmerný: 1) vyučovanie (škola) 2) vyučovanie (škola) Vyučovacia činnosť je činnosť organizovania vyučovania, v dôsledku ktorej si školák osvojuje obsah vzdelávania, činnosť sledovania priebehu a výsledkov organizovania školenia. Vyučovanie je organizácia podmienok pre ľudí samotných: na osvojenie si učiva Zložky učebného procesu: Cieľ (ciele a zámery) Obsah (určený vzdelávacím programom). Založené na činnosti (činnosti učiteľov a študentov) Efektívne (hodnotenie, sebaúcta)

F-ii tréning.

1. Vzdelávacie– spojené s asimiláciou vedomostí, schopností, zručností (spojené s rozširovaním objemu) Vedomosti – pochopenie, uchovanie v pamäti a reprodukcia vedeckých faktov, zákonov, pojmov a pod. Musia sa stať majetkom jednotlivca, vstúpiť do štruktúry jeho skúseností. Najkompletnejšia implementácia tejto funkcie by mala zabezpečiť úplnosť, systematickosť a uvedomenie si vedomostí, ich silu a platnosť.

2. Výchovné– formovanie hodnotového postoja k materiálnym veciam (s formovaním vzťahov – svetonázor) Vychováva. f-iya vyplýva zo samotného obsahu, foriem a metód výučby, no zároveň sa realizuje. a cez špeciálne org-ii komunikácia U s u. Realizácia tejto funkcie si vyžaduje organizáciu školení. percent., výber obsahu, foriem a metód vychádza zo správne pochopených úloh výchovy.

3. Vývojové– vytvorenie úzkych vzťahov medzi javmi a faktormi. (so štrukturálnou komplikáciou emo., intelekt., motivačných sfér). Vyvinuté f-iya imple. efektívnejšie so špeciálnymi zameranie interakcie medzi U a U na komplexný rozvoj jednotlivca.

Výchovné: - formovať u žiakov pojem látka; predstaviť hlavné typy tkanív, vlastnosti ich štruktúry a funkcií - naznačujú spojenie medzi štruktúrou a vykonávanými funkciami.

Vzdelávacie: - pokračovať vo formovaní vedeckého svetonázoru založeného na prepojení medzi štruktúrou a vykonávanými funkciami; - naďalej rozvíjať záujem o predmet v rámci preberanej témy.

Vývojový: - naďalej rozvíjať schopnosť porovnávať, zovšeobecňovať, nadväzovať vzťahy príčin a následkov Formy organizácie výcviku- vonkajšie vyjadrenie koordinovaných činností učiteľa a študentov, realizovaných v určitom poradí a režime: vyučovacia hodina, exkurzie, domáce úlohy, konzultácie, seminár, voliteľné predmety, workshopy, doplnkové hodiny.

V tradičnom výchovno-vzdelávacom procese znamená vyučovacie javy: tlačené publikácie: učebnice, učebné pomôcky, príručky, - diskety s informáciami o vzdelávaní, - poznámky na tabuli, plagáty, - filmy, videá, - slovo učiteľa.

Pri dištančnom vzdelávaní sú prostriedky výučby oveľa širšie a okrem tradičných zahŕňajú napríklad: - vzdelávacie elektronické publikácie; - počítačové školiace systémy; - audio-video vzdelávacie materiály a mnohé iné. atď.

Hnacia sila výučba yavl. protirečenia, na základe povolenie kat. prostredníctvom zručného výberu učebných pomôcok. rozvoj Učenie sa vždy prebieha prostredníctvom komunikácie.

Proces je obojsmerný: 1) vyučovanie (škola) 2) vyučovanie (škola) Činnosť vyučovania je činnosť organizovania vyučovania, v dôsledku ktorej si školák osvojuje obsah vzdelávania, činnosť sledovania pokroku a výsledkov. organizovanie školení. Vyučovanie je organizácia podmienok pre ľudí samotných: na osvojenie si učiva Zložky učebného procesu: Cieľ (ciele a zámery) Obsah (určený vzdelávacím programom). Založené na činnosti (činnosti učiteľov a študentov) Efektívne (hodnotenie, sebaúcta)

2. Vzorce a princípy učenia.

Zásady tréningu - bežne normy vzdelávacej organizácie prot., odporúčania na spôsoby dosiahnutia cieľov učenia na základe jeho známych vzorcov. Toto sú hlavné myšlienky regulačné požiadavky na organizovanie a vedenie didaktiky. percent.. Najčastejšie nosia x-r. pokyny, pravidlá, normy, predpisy. percent školenia

1. Princíp rozvíjania a výchovy vzdelávania je zameraný na komplexný rozvoj osobnosť a individualita.

2. Vedecký obsah a metódy vyučovania. percent odráža vzťah k modernej dobe. vedecký vedomosti.

3. Systematickosť a dôslednosť v osvojovaní si výdobytkov vedy, kultúry, skúseností a činnosti.

4. Princíp uvedomelosti, tvorivej činnosti a samostatnosti žiakov pod vedením učiteľa.

5. Princíp jasnosti. 6. Princíp prístupnosti vzdelávania. 7. Princíp reznej sily. školenia. 8. Princíp prepojenia učenia so životom. 9. Princíp racionality. kombinácia individuálne a kolektívne formy a metódy žiackej činnosti.

Princíp viditeľnosti.

Efektívny tréning. zaseknutý z účelného zapojenie zmyslov do vnímania a spracovania výučby. materiál. J. Komenský: „V proc. školenia Deti potrebujú možnosť pozorovať, merať a robiť experimenty.“

Typy viditeľnosti pozdĺž línie rastúcej abstraktnosti:

1. Prirodzený viditeľnosť 2. Experimentálne (experimenty, experimenty) 3. Objemové (modely, rozloženia) 4. Vizuálne (maľby, fotografie, kresby) 5. Zvukové 6. Symbolické alebo grafické (grafy, schémy) 7. Interné (obrazy vytvorené rečou) 3 Funkcie pedagogického procesu v Základná škola Výchovno-vzdelávacia funkcia primárneho vzdelávania: obsah, štrukturálne zložky, druhy výchovno-vzdelávacích úloh a spôsoby ich realizácie vo výchovno-vzdelávacom procese.

Vzdelávanie - osobná kultúra, proces oboznamovania človeka s hodnotami vedy, umenia, náboženstva, morálky, práva, ekonómie. Vzdelanie je základom osobného rozvoja. Gessen Sergei Iosifovich (1887 – 1950): „Skutočné vzdelanie nespočíva v odovzdávaní kultúrneho obsahu, ktorý predstavuje osobitosť vzdelávacej generácie, ale iba v tom, že jej toto hnutie sprostredkúvame a pokračujeme v tom, aby mohla rozvíjať svoj vlastný nový kultúrny obsah. Formovanie tvorivej osobnosti podľa Hesseho ako hlavného cieľa výchovy. Vzdelávanie

· formovanie spôsobu myslenia a konania človeka v spoločnosti.

· proces získavania vedomostí, zručností a schopností.

Sebavzdelávanie - systém vnútornej sebaorganizácie na asimiláciu skúseností generácií zameraný na vlastný rozvoj.

Vzdelávací systém - existuje všeobecné a špeciálne školstvo. Všeobecné – primárne a sekundárne (vedomosti, schopnosti a zručnosti potrebné pre každého). Špeciálne - sekundárne špeciálne a vyššie (vedomosti, schopnosti a zručnosti potrebné pre určité povolanie).

Výchovná funkcia je, že proces učenia je zameraný predovšetkým na formovanie vedomostí, zručností a skúseností v tvorivej činnosti. Vedomosti v pedagogike sú definované ako pochopenie, ukladanie do pamäte a reprodukovanie faktov vedy, pojmov, pravidiel, zákonov, teórií.

Výchovná funkcia(v užšom zmysle) zahŕňa asimiláciu vedeckých poznatkov, formovanie špeciálnych a všeobecných vzdelávacích zručností. Vedecké poznatky zahŕňajú fakty, pojmy, zákony, vzorce, teórie a zovšeobecnený obraz sveta. Špeciálne zručnosti zahŕňajú praktické zručnosti a schopnosti špecifické len pre príslušný akademický predmet a vedný odbor. Napríklad vo fyzike a chémii ide o riešenie problémov, vykonávanie laboratórnych experimentov, predvádzanie demonštrácií a vykonávanie výskumných prác. V geografii - práca s mapou, zemepisné merania, orientácia pomocou buzoly a iných prístrojov a pod. V matematike - riešenie úloh, práca s počítačmi rôznych typov, s logaritmickým pravítkom, s modelmi atď. V botanike a biológii - práca s herbármi, figurínami, zbierkami, prípravkami, mikroskopom.

4. Výchovná funkcia pedagogického procesu: obsah, štruktúrne zložky, druhy výchovných úloh a spôsoby ich realizácie vo výchovno-vzdelávacom procese.

Výchovná funkcia vyučovania v podstate spočíva v tom, že v procese osvojovania si morálnych a estetických predstáv sa formuje systém názorov na svet, schopnosť riadiť sa normami správania v spoločnosti a dodržiavať zákony v nej prijaté. V procese učenia sa formujú aj potreby jednotlivca, motívy sociálneho správania, aktivity, hodnotová a hodnotová orientácia, svetonázor.

Vzdelávacím faktorom učenia je predovšetkým obsah vzdelávania, hoci nie všetky akademické predmety majú rovnaký vzdelávací potenciál. V humanistických a estetických disciplínach je vyššia: vyučovanie hudby, literatúry, histórie, psychológie, umeleckej kultúry vzhľadom na obsahovú náplň týchto oblastí poskytuje viac možností na formovanie osobnosti. Nedá sa však presadzovať automatickosť vzdelávania v týchto predmetoch. Obsah vzdelávacieho materiálu môže spôsobiť neočakávané reakcie študentov, ktoré sú v rozpore so zámerom. Závisí to od existujúcej úrovne vzdelania, sociálno-psychologickej, pedagogickej situácie učenia, od charakteristiky triedy, miesta a času štúdia a pod. Obsah prírodovedných disciplín spolu s humanitnými predmetmi vo veľkej miere prispieva k formovanie svetonázoru, jednotnej mapy sveta v mysliach študentov, rozvíjanie na tomto základe názorov na život a činnosť.

Druhý faktor výchovy v procese učenia sa okrem systému vyučovacích metód aj v do istej miery ovplyvňovanie formovania študentov je charakter komunikácie medzi učiteľom a študentmi, psychologická klíma v triede, interakcia účastníkov procesu učenia, učiteľský štýl vedenia kognitívnej činnosti študentov. Moderná pedagogika verí, že optimálnym štýlom komunikácie pre učiteľa je demokratický štýl, ktorý spája humánny, rešpektujúci prístup k študentom, poskytuje im určitú nezávislosť a zapája ich do organizácie vzdelávacieho procesu. Na druhej strane demokratický štýl zaväzuje učiteľa vykonávať vedúcu úlohu a aktivitu v procese učenia.

Hlavné smery a obsah výchovno-vzdelávacieho procesu

Výchova je cieľavedomý a organizovaný proces formovania osobnosti. V celostnom pedagogickom procese dôležité miesto zaujíma proces výchovy (výchovný proces).

Proces je postupnosť stavov, udalostí a javov, ktoré sa odvíjajú v priebehu času.

Proces vzdelávania je proces interakcie medzi vzdelávaným a učiteľom, ktorý sa odvíja v čase, počas ktorého sa realizujú ciele vzdelávania.

Špecifiká vzdelávacieho procesu:

Vzdelávací proces má niekoľko funkcií: obojstranný charakter, cieľavedomosť.

1. Výchovný proces je multifaktoriálny proces, prejavuje sa v ňom množstvo objektívnych a subjektívnych faktorov, ktoré svojím spoločným pôsobením podmieňujú nepredstaviteľnú zložitosť tohto procesu. Zistilo sa, že súlad subjektívnych faktorov vyjadrujúcich vnútorné potreby jednotlivca s objektívnymi podmienkami, v ktorých jednotlivec žije a formuje sa, pomáha úspešne riešiť problémy výchovy. Náročnosť vzdelávacieho procesu je daná aj tým, že je veľmi dynamický, mobilný a premenlivý.

2. Výchovno-vzdelávací proces je odlišný trvanie. V skutočnosti to trvá celý život.

3. Jedným zo znakov výchovno-vzdelávacieho procesu je jeho kontinuita A nezvratnosť. Proces školského vzdelávania je procesom neustálej, systematickej interakcie. Ak je proces vzdelávania prerušený, postupuje od prípadu k prípadu, potom musí učiteľ neustále znovu vytvárať „stopu“ vo vedomí študenta, namiesto toho, aby ju prehlboval a rozvíjal stabilné očkovania.

4. Proces vzdelávania je proces komplexné. Komplexnosť v tomto kontexte znamená jednotu cieľov, zámerov, obsahu, foriem a metód vzdelávacieho procesu, podriadenosť myšlienke celistvosti formovania osobnosti.

5. Dôležité spojenie so sebavzdelávaním.

6. Skrytá pozícia učiteľa.

7. Ťažkosti pri diagnostikovaní výsledku.

Vzdelávacie ciele: Hlavným cieľom je podporovať duševný, morálny, emocionálny a fyzický rozvoj jednotlivca. Súkromným cieľom je zabezpečiť podmienky pre rozkvet individuality konkrétneho dieťaťa s prihliadnutím na jeho vekové charakteristiky.

5. Vývinová funkcia: obsah, štruktúrne zložky, druhy vývinových úloh a spôsoby ich realizácie vo výchovno-vzdelávacom procese základnej školy.

Rozvojová funkcia vyučovania znamená, že v procese učenia, asimilácie vedomostí sa žiak rozvíja. K tomuto vývinu dochádza vo všetkých smeroch: vývin reči, myslenia, zmyslovej a motorickej sféry osobnosti, emocionálno-vôľovej a potrebovo-motivačnej oblasti. Rozvojová funkcia vyučovania v podstate predstavuje problém vzťahu medzi tréningom a rozvojom – jeden z najpálčivejších problémov psychológie a modernej didaktiky.

Rozvojová funkcia tréningu znamená, že v procese učenia, asimilácie vedomostí sa žiak rozvíja. K tomuto vývinu dochádza vo všetkých smeroch: vývin reči, myslenia, zmyslovej a motorickej sféry osobnosti, emocionálno-vôľovej a potrebovo-motivačnej oblasti. Vývojová funkcia vyučovanie v podstate predstavuje problém vzťahu medzi tréningom a rozvojom, jeden z najpálčivejších problémov v psychológii a modernej didaktike. Domáca psychologická škola a pedagogický výskum preukázali, že vzdelávanie je zdrojom a prostriedkom osobného rozvoja. L.S. Vygotsky, tvrdí, že učenie vedie

za vývojom. Psychológia a didaktika 20. storočia však tvrdí, že rozvojová funkcia vzdelávania sa úspešnejšie realizuje, ak má vzdelávanie špeciálne zameranie, je koncipované a organizované tak, aby zapájalo žiaka do aktívnej a uvedomelej rôznorodosti činností. Rozvojová funkcia vzdelávania je implementovaná v množstve špeciálnych technológií či metodických systémov, ktoré špecificky sledujú ciele osobného rozvoja. V domácej didaktike je osobitný termín„rozvojové vzdelávanie“. V 60. rokoch jeden z ruských didaktikov L.V. Zankov vytvoril systém rozvojového vzdelávania pre mladších školákov. Jej princípy, výber vzdelávacieho obsahu a vyučovacích metód sú zamerané na rozvoj vnímania, reči, myslenia školákov a prispeli k teoretickému a aplikovanému rozvoju problematiky rozvoja počas tréningu spolu s výskumami ďalších domácich vedcov: D.B. Elkonina, V.V. Davydová, N.A. Menchinskaya a ďalší. Vďaka týmto štúdiám získala domáca didaktika cenné výsledky: teória postupného formovania mentálnych akcií (P.A. Galperin), metódy problémového učenia (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner), spôsoby, ako zlepšiť kognitívna činnosť študentov atď. To všetko vedie k tomu, že moderná organizácia vzdelávania nie je zameraná ani tak na formovanie vedomostí, ale na diverzifikovaný rozvoj študenta, predovšetkým duševný, vyučovacie metódy duševnej činnosti, analýzy, porovnávanie, klasifikácia atď., učenie schopnosti pozorovať a vyvodzovať závery, zvýrazňovať podstatné znaky predmetov, učiť sa schopnosti identifikovať ciele a metódy činnosti a kontrolovať jej výsledky. Treba teda ešte raz pripomenúť: každé učenie vedie k rozvoju, ale učenie je svojou povahou rozvojové, ak je špecificky zamerané na ciele osobného rozvoja, čo by sa malo realizovať tak pri výbere obsahu vzdelávania, ako aj pri didaktickej organizácii vzdelávania. vzdelávací proces. Proces učenia má tiež vzdelávací charakter.

6. Štátny vzdelávací štandard pre základné školy.

Základná škola je navrhnutá tak, aby zabezpečovala rozvoj osobnosti dieťaťa, holistický rozvoj jeho schopností a formovanie schopnosti a chuti žiaka učiť sa. Na základnej škole žiaci získavajú potrebné zručnosti a schopnosti výchovno-vzdelávacej činnosti, učia sa čítať, písať, počítať, osvojujú si prvky teoretického myslenia, kultúru reči a správania, základy osobnej hygieny a zdravého životného štýlu. Akademické predmety na tomto stupni školy majú charakter integrovaných kurzov, ktoré stanovujú počiatočné predstavy o prírode, spoločnosti, človeku a jeho práci. Na základnej škole možno zaviesť výberové hodiny telesnej, estetickej a pracovnej výchovy, cudzích jazykov a pod.

Metodický list K vyučovaniu predmetov základných škôl v kontexte zavedenia federálnej zložky štátneho štandardu všeobecného vzdelávania

Účel federálnej zložky štátneho vzdelávacieho štandardu základné všeobecné vzdelanie - vytvorenie reálnych podmienok pre každé dieťa vo veku 6 až 10 rokov na získanie plnohodnotného vzdelania, definovaného Ústavou Ruskej federácie a s prihliadnutím na jeho vek a individuálne charakteristiky. Norma schvaľuje moderné priority v cieľoch a obsahu vzdelávania v danom stupni vývinu a výchovy dieťaťa, určuje charakter podmienok, ktoré každý vzdelávacia inštitúcia realizovať kontinuitu vzdelávania s prihliadnutím na zmenené sociálne podmienky a požiadavky spoločnosti.

Ciele (rozvoj osobnosti mladšieho školáka, formovanie zručností a schopností vo výchovno-vzdelávacej činnosti, pripravenosť na samostatnú výchovno-vzdelávaciu prácu atď.

Zdôraznime to Povinný minimálny obsah základného všeobecného vzdelania(ďalej len povinné minimum) odráža úroveň prezentácieškola, učiteľ vedomostí mladším školákom. Slovo „povinné“ v tejto súvislosti znamená, že tento vzdelávací obsah musí poskytnúť každému žiakovi vzdelávacia inštitúcia akéhokoľvek typu bez ohľadu na miesto, organizačnú formu, režim prevádzky, veľkosť triedy a pod. Slovo „minimálne“ v tomto prípade vyjadruje úroveň požadovaného obsahu: všetky vedomosti zaznamenané v dokumente musia byť poskytnuté študentovi na asimiláciu. Konkrétna škola s prihliadnutím na jej charakteristiky môže rozširovať obsah vzdelávania, ale nemá právo ho znižovať, skresľovať alebo nahrádzať inou. Tým sa zabezpečuje variabilita vzdelávania a implementuje sa článok 14 (odsek 5) „Zákona Ruskej federácie o vzdelávaní“. Moderné základné vzdelávanie by malo byť zamerané na riešenie najdôležitejšej úlohy sociálneho a osobnostného rozvoja dieťaťa.

Jednou z funkcií štátneho štandardu bolo zabezpečiť kontinuitu spojení so stredným stupňom školy

7. Typy vzdelávacích programov v základných ročníkoch.

Didaktický systém L.V* Zankova

L.V. Zankov spolu s pracovníkmi svojho laboratória v 60. rokoch minulého storočia vyvinul nový didaktický systém, ktorý prispel k všeobecnému duševnému rozvoju školákov.

Základné princípy

1. Vysoká úroveň obtiažnosti.

2. Vedúca úloha pri výučbe teoretických vedomostí, lineárna konštrukcia tréningových programov.

3. Pokrok v štúdiu látky rýchlym tempom s priebežným sprievodným opakovaním a upevňovaním v nových podmienkach.

5. Podpora pozitívnej motivácie k učeniu u žiakov a kognitívne záujmy, začlenenie emocionálnej sféry do procesu učenia.

6. Humanizácia vzťahov medzi učiteľmi a žiakmi vo výchovno-vzdelávacom procese.

7. Rozvoj každého žiaka v triede.

Podstata technológie

Lekcia má flexibilnú štruktúru. Na hodinách sa organizujú diskusie o prečítanom a videnom, o výtvarnom umení, hudbe, práci a vytvárajú sa problémové situácie. Hojne sa využívajú didaktické hry, intenzívna samostatná činnosť žiakov, kolektívne vyhľadávanie na základe pozorovania, porovnávania, zoskupovania, klasifikácie, objasňovania zákonitostí, samostatného formulovania záverov. Vytvárajú sa pedagogické komunikačné situácie v triede, ktoré umožňujú každému žiakovi prejaviť iniciatívu, samostatnosť, selektívnosť v metódach práce a prostredie pre prirodzené sebavyjadrenie žiaka.

Didaktický systém L.V. Zankova zameriava pozornosť učiteľa na rozvoj schopnosti detí myslieť, pozorovať a konať prakticky. Mnohí výskumníci sa však domnievajú, že tento systém dobre rozvíja empirické vedomie a nie dostatočne teoretické.

D«B. Elkonina - V.V. Davydová

Technológia rozvojového vzdelávania D.B. Elkonina - V.V. Davydov sa zásadne líši od ostatných v tom, že dôraz sa kladie na formovanie teoretického myslenia u školákov.

Teoretické myslenie je chápané ako verbálne vyjadrené chápanie pôvodu tej či onej veci, toho či onoho javu alebo pojmu.

Teoretický koncept sa dá naučiť iba diskusiou. To, čo sa stáva dôležitým v tomto systéme výučby, nie sú ani tak vedomosti, ako metódy mentálneho konania, ktoré sa dosahuje reprodukovaním logiky vedeckého poznania vo vzdelávacích aktivitách detí: od všeobecného ku konkrétnemu, od abstraktného ku konkrétnemu. Systém sa začal formovať koncom 50. rokov, v masových školách sa začal rozširovať v 80. - 90. rokoch 20. storočia.

Základné princípy

Dedukcia založená na zmysluplných zovšeobecneniach; Analýza obsahu; zmysluplná abstrakcia; teoretické substantívne zovšeobecnenie; vzostup od abstraktného ku konkrétnemu; zmysluplná reflexia.

Priebeh školenia

Oboznámenie sa s navrhovanou vedeckou situáciou alebo úlohou; - orientácia v ňom; - konverzia materiálu vzorky; - fixácia identifikovaných vzťahov vo forme objektu alebo symbolického modelu; - určenie vlastností vybraného vzťahu, vďaka čomu sa odvodia podmienky a metódy riešenia pôvodného problému, formulujú sa všeobecné prístupy k riešeniu; - naplnenie vybraného všeobecného vzorca a záveru konkrétnym obsahom.

Vlastnosti technológie

Odmietnutie koncentrického dizajnu učebných osnov. Neuznanie univerzálnosti používania konkrétnych vizuálov na základnej škole. Sloboda výberu a rozmanitosť tvorivých domácich úloh. Charakteristiky lekcie v tomto systéme sú kolektívna duševná aktivita, dialóg, diskusia a obchodná komunikácia medzi deťmi. Prijateľná je len problematická prezentácia vedomostí, keď učiteľ prichádza za žiakmi nie s hotovými vedomosťami, ale s otázkou. V prvej fáze výcviku je hlavnou metódou metóda vzdelávacích úloh, v druhej - problémové učenie.

Učebná úloha v tomto koncepte je podobná problémovej situácii:

Prijatie od učiteľa alebo samostatná formulácia výchovno-vzdelávacej úlohy; - transformácia podmienok problému s cieľom odhaliť všeobecný vzťah študovaného objektu; - modelovanie vybraného vzťahu na štúdium jeho vlastností v predmetovej, grafickej a listovej forme; - transformácia modelu vzťahu na štúdium jeho vlastností v jeho „čistej forme“;

Konštrukcia systému konkrétnych problémov riešených všeobecným spôsobom; - kontrola vykonávania predchádzajúcich akcií; - hodnotenie zvládnutia všeobecnej metódy ako výsledku riešenia danej výchovno-vzdelávacej úlohy.

Kvalita a objem práce sa posudzuje z hľadiska subjektívnych schopností študentov. Hodnotenie odráža osobný rozvoj študenta a dokonalosť jeho vzdelávacích aktivít.

Školenie podľa tohto systému výrazne zvyšuje teoretickú úroveň vzdelávania tým, že školákov učí nielen vedomostiam a praktickým zručnostiam, ale aj vedeckým pojmom, umeleckým obrazom a morálnym hodnotám. Cieľom učiteľa je uviesť osobnosť každého študenta do rozvojového režimu, prebudiť potrebu vedomostí.

Harmónia

Vzdelávací a metodický súbor Harmónia pre štvorročnú základnú školu bola vytvorená na Katedre metód primárneho vzdelávania Moskovskej štátnej otvorenej pedagogickej univerzity pomenovanej po. M.A. Sholokhov

Doktor pedagogických vied, profesor N.B. Istomina (matematika);

Kandidát pedagogických vied profesor M.S. Soloveitchik; Kandidát pedagogických vied docent N.S. Kuzmenko (ruský jazyk);

Kandidát pedagogických vied docent O.V. Kubašová (literárne čítanie);

Kandidát pedagogických vied, starší učiteľ O.T. Poglazová (svet okolo nás);

Doktor pedagogických vied N.M. Konysheva (pracovná príprava).

Kvôli toto je prvá vlastnosť súpravy„Harmónia“ je zameraná na prekonávanie objektívne stanoveného delenia tradičných a rozvojových vzdelávacích systémov na báze organickej kombinácie ustanovení tradičných metód, ktoré potvrdili svoju vitalitu a nové prístupy k riešeniu metodických problémov.

Druhá vlastnosť Súbor v ňom metodicky vyjadruje hlavné smery modernizácie školského vzdelávania (humanizácia, humanizácia, diferenciácia, činnosťovo orientovaný a osobnostne orientovaný prístup k procesu učenia sa).

Tieto opatrenia zahŕňajú:

Logika budovania obsahu kurzov zameraných na osvojenie si pojmov a bežné metódyčinnosti, ktoré na úrovni dostupnej pre žiakov základných škôl zabezpečujú ich povedomie o vzťahoch príčin a následkov, vzorcoch a závislostiach v rámci obsahu každého akademického predmetu;

Spôsoby, prostriedky a formy organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti mladších školákov;

Systém vzdelávacích úloh, ktorý zohľadňuje tak osobitosti obsahu akademických predmetov, ako aj psychologické charakteristiky mladších školákov a udržiava rovnováhu medzi logikou a intuíciou, slovami a vizuálnymi obrazmi, vedomím a podvedomím, dohadmi a úvahami.

Tretia vlastnosť súpravy„Harmónia“ má zabezpečiť vzťah medzi prípravou učiteľa na vysokej škole a jeho odbornou praktickou činnosťou. Autori súboru „Harmónia“ (N.B. Istomina, M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko, O.V. Kubasova, N.M. Konysheva) sú zároveň autormi učebníc a učebných pomôcok, ktoré slúžia na školenia na fakultách pri príprave učiteľov základných škôl v r. univerzity a učiteľské školy v Rusku.

„Harmónia“ ako prostriedok zvyšovania úrovne odbornej spôsobilosti učiteľa a formovania nového pedagogického vedomia v ňom, adekvátneho moderným trendom rozvoja základného školstva. Toto je štvrtá vlastnosť vzdelávacej súpravy.

L. G. PETERSON, R.N. BUNEEV,

1. Princíp obrazu sveta.3. Princíp systematickosti.

Je vybudovaný systém, ktorý rozvíja informačnú gramotnosť nielen v predmete Informatika, ale rozvíja sa aj schopnosť komunikovať s informáciami vo všetkých ostatných predmetoch; - bol vytvorený súbor učebníc:

Program „Ruská škola“

1. Spája tradičný vývoj a najnovšie úspechy v psychológii, pedagogike a zahŕňa prvky vývinového myslenia.

2. Ide o holistický model základnej školy, vybudovaný na jednotnom koncepčnom základe s kompletnou softvérovou a metodickou podporou.

3. Sada implementuje federálnu zložku vzdelávacieho obsahu a pokrýva všetky oblasti vzdelávania, vrátane takých inovatívnych pre základné školy, ako sú informatika a cudzie jazyky

4. „Ruská škola“ - škola duchovného a morálneho rozvoja.

5. Vzdelávaciemu a metodickému súboru sú dané také vlastnosti ako fundamentálnosť, spoľahlivosť, stabilita, otvorenosť voči novým veciam, ktoré by sa mali stať neoddeliteľnou súčasťou

6. Diferenciácia výchovy, rozvoj osobnosti každého dieťaťa, odstraňovanie stresotvorných faktorov vo výchovno-vzdelávacom procese.

8. Všeobecné smery modernizácie základného školstva, ktoré sa premietajú do vzdelávacieho komplexu „Škola 2100“.

"Škola 2000..." - "Škola 2100"

Zamerané na zabezpečenie sebaurčenia jednotlivca, vytváranie podmienok pre jeho sebarealizáciu.

1. Samostatné objavovanie nových poznatkov deťmi

2. Nadväznosť medzi všetkými stupňami vzdelávania na úrovni metodickej, obsahovej a

techniky

4. Viacúrovňový tréning, schopnosť každého dieťaťa napredovať vlastným tempom 5. Maximálne zameranie na kreativitu vo vzdelávacích aktivitách.

6. Rozvoj variabilného myslenia

7. Program „Škola 2000...“ - „Škola 2100“ odráža jeden z prístupov k rozvojovému vzdelávaniu, rozvíjaný z pozície kontinuity vedeckých názorov a integrácie, nekonfliktných myšlienok z nových konceptov.

VLASTNOSTI SÚBORU UČEBNICE "ŠKOLA 2000..." - "ŠKOLA 2100"

L. G. PETERSON, R.N. BUNEEV,

Vzdelávací a metodický súbor „Škola 2000...“ – „Škola 2100“ obsahuje:

1) učebnice matematiky pre 1.-4. ročník základnej školy od L.G. Peterson,

2) učebnice výučby gramotnosti, ruského jazyka, literárneho čítania a okolitého sveta od autorov R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina, A.A. Vakhrusheva,

Sú stanovené nasledujúce pedagogické zásady.

A. Osobne orientované princípy.

1. Princíp adaptability. 2. Princíp rozvoja. 3. Princíp psychického komfortu.

B. Kultúrne orientované princípy. 1. Princíp obrazu sveta.2. Zásada celistvosti obsahu vzdelávania.3. Princíp systematickosti.4. Princíp sémantického vzťahu k svetu.5. Princíp orientačnej funkcie poznania.6. Princíp spoliehania sa na kultúru ako na svetonázor a ako na kultúrny stereotyp.

B. Princípy orientované na činnosť. 1. Princíp učebných činností.

2. Princíp riadeného prechodu od činnosti v učebnej situácii k činnosti v životná situácia. 3. Princíp prechodu od spoločnej edukačnej a poznávacej činnosti k samostatnej činnosti žiaka (zóna proximálneho vývinu). 4. Princíp spoliehania sa na predchádzajúci (spontánny) vývoj. 5. Tvorivý princíp, alebo princíp rozvíjania potreby kreativity a tvorivých schopností.

G. A ešte niekoľko ustanovení.

1. Škola ako súčasť výchovného prostredia. 2. Pripravenosť na ďalší rozvoj.

3. Princíp Minimax. Maximálne známky - minimálne známky. "Jemný" systém domácich úloh.

Vzdelávacie a metodické združenie za 10 rokov riešilo tieto problémy:

Aktualizoval sa obsah vzdelávania od predškolskej do 7. ročníka strednej školy; - bol sformulovaný moderný didaktický systém; - bol vyriešený problém kontinuity a kontinuity medzi všetkými väzbami vzdelávacieho procesu;

V rámci systému bola vyvinutá a vybudovaná metodika formovania objektov funkčnej gramotnosti pomocou objektov;

Je vybudovaný systém, ktorý rozvíja informačnú gramotnosť nielen v predmete Informatika, ale rozvíja sa aj schopnosť komunikovať s informáciami vo všetkých ostatných predmetoch; - bol vytvorený súbor učebníc:

2. V súčasnosti je „Škola 2100“ štátnym variabilným vzdelávacím systémom. Jej aktivity pozitívne ohodnotila Ruská akadémia vzdelávania a

3. Vzdelávací systém „Škola 2100“ úspešne rieši problémy modernizácie ruského školstva, a to: vytvára podmienky a rozvíja mechanizmy pre rast funkčne gramotného jedinca (systém všeobecných vzdelávacích zručností, pre_

významné línie rozvoja žiakov a pod.), v praxi realizuje princíp kontinuity a kontinuity vzdelávania.

9. Metódy a techniky rozvíjania tvorivých schopností a osobnostných kvalít žiakov v systéme rozvojového vzdelávania L.V. Žanková.

ROZVOJOVÉ VZDELÁVANIE je rozvoj fyzických, KOGNITÍVNYCH, morálnych SCHOPNOSTÍ ŠTUDENTOV prostredníctvom využitia ich potenciálu.“ (L.S. Vygotsky)

Z pohľadu modernej pedagogiky didaktické zásady Systémy L. V. Zankova znejú takto:

výcvik na vysokej úrovni obtiažnosti;

zaradenie študovaných didaktických celkov do rôznych funkčných súvislostí (v predchádzajúcom vydaní - štúdium materiálu rýchlym tempom); - spojenie zmyslového a racionálneho poznania (v predchádzajúcom vydaní - vedúca úloha teoretického poznania); - informovanosť študentov o procese učenia sa; - rozvoj všetkých žiakov bez ohľadu na úroveň ich školskej zrelosti.

Tieto princípy sú špecifikované nasledovne.

Princíp výučby na vysokej úrovni obtiažnosti je hlavným princípom systému, pretože „len taký vzdelávací proces, ktorý systematicky poskytuje dostatok potravy pre intenzívnu duševnú prácu, môže slúžiť rýchlemu a intenzívnemu rozvoju študentov“.

Funkčný prístup spočíva v tom, že každá jednotka vzdelávacieho materiálu sa študuje v jednote všetkých svojich funkcií.

Kolízie- toto je kolízia. Kolízia starého, každodenného chápania vecí s novým vedeckým pohľadom na ich podstatu, praktická skúsenosť s jej teoretickým chápaním, ktoré je často v rozpore s predchádzajúcimi predstavami. Úlohou učiteľa je zabezpečiť, aby tieto rozpory v hodine vyvolali spory a diskusiu. Objasnením podstaty vznikajúcich nezhôd študenti analyzujú predmet sporu z rôznych pozícií, spájajú poznatky, ktoré už majú, s novou skutočnosťou, učia sa zmysluplne argumentovať svoje názory a rešpektovať názory iných študentov.

Variácia b sa vyjadruje vo flexibilite procesu učenia. Tá istá úloha môže byť vykonaná rôznymi spôsobmi, ktoré si žiak zvolí. Tá istá úloha môže sledovať rôzne ciele: sústrediť sa na hľadanie riešení, trénovať, kontrolovať atď. Variabilné sú aj požiadavky na študentov, zohľadňujúce ich individuálne rozdiely.

Ako systémotvorné vyučovacie metódy boli označené čiastočné vyhľadávanie a problémové metódy.

Obe tieto metódy sú si do určitej miery podobné a realizujú sa pomocou podobných techník. Podstatou problémovej metódy je, že učiteľ nastolí žiakom problém (učebnú úlohu) a zvažuje ho spolu s nimi. V dôsledku spoločného úsilia sú načrtnuté spôsoby jeho riešenia, je stanovený akčný plán, ktorý študenti samostatne realizujú s minimálnou pomocou učiteľa. Zároveň sa aktualizuje celá zásoba vedomostí a zručností, ktoré majú, a vyberajú sa z nej tie, ktoré sú relevantné k predmetu štúdia. Techniky problémovej metódy sú pozorovanie spojené s konverzáciou, analýza javov zvýrazňujúca ich podstatné a nepodstatné črty, porovnávanie každej jednotky s ostatnými, zhrnutie výsledkov každého pozorovania a zovšeobecnenie týchto výsledkov vo forme definície. koncepcie, pravidla alebo algoritmu na riešenie výchovného problému.

Charakteristická vlastnosť metóda čiastočného vyhľadávania spočíva v tom, že po tom, čo učiteľ predloží žiakom problém, nevypracuje spolu so žiakmi akčný plán na jeho riešenie, ale rozdelí ho na sériu podúloh prístupných deťom, z ktorých každá je krokom k dosiahnutiu hlavným cieľom. Potom naučí deti postupovať podľa týchto krokov postupne. Výsledkom spoločnej práce s učiteľom je, že študenti samostatne, na úrovni svojho chápania látky, zovšeobecňujú vo forme úsudkov o výsledkoch pozorovaní a rozhovorov. Metóda čiastočného vyhľadávania vo väčšej miere ako problémová metóda umožňuje prácu na empirickej úrovni, t. j. na úrovni životnej a rečovej skúsenosti dieťaťa, na úrovni predstáv detí o preberanom materiáli. Pri problémovej metóde študenti vyššie uvedené techniky ani tak nevyužívajú, ale skôr sa ich učia.

10.Pojem vyučovacej metódy. Metódy viacrozmernej klasifikácie.

Vyučovacia metóda (z gréckeho Metodos - doslova: cesta k niečomu) je nariadená činnosť učiteľa a žiakov, zameraná na dosiahnutie daného učebného cieľa. Vyučovacie metódy (didaktické metódy) sa často chápu ako súbor ciest, metód dosahovania cieľov, riešenia výchovných problémov. IN pedagogickej literatúry Pojem metóda sa niekedy označuje len činnosťou učiteľa alebo činnosťou žiakov. V prvom prípade je vhodné hovoriť o vyučovacích metódach a v druhom o vyučovacích metódach. Ak hovoríme o spoločnej práci učiteľa a žiakov, tak tu nepochybne prichádzajú do úvahy vyučovacie metódy.

V štruktúre vyučovacích metód sa rozlišujú techniky. Technika je prvok metódy, jej komponent, jednorazová akcia, samostatný krok pri implementácii metódy alebo modifikácia metódy v prípade, že metóda je štruktúrne jednoduchá.

Vyučovacia metóda je komplexná, viacrozmerná, viackvalitná výchova. Vyučovacia metóda odráža objektívne vzorce, ciele, obsah, princípy a formy vyučovania.

Vyučovacie metódy- historická kategória. V rôznych obdobiach vývoja školy sa ciele výchovy menili a dopĺňali v súlade s prevládajúcimi spoločenskými cieľmi a svetonázorom. Za feudalizmu bola teda jedinou úlohou oficiálnej školy asimilácia prevažne scholastických vedomostí.

Klasifikácia vyučovacích metód- ide o ich systém usporiadaný podľa určitej charakteristiky. V súčasnosti sú známe desiatky klasifikácií vyučovacích metód. Vzdelávanie- mimoriadne mobilný, dialektický proces. Systém metód musí byť dynamický, aby odrážal túto mobilitu a zohľadňoval zmeny, ku ktorým neustále dochádza v praxi aplikácie metód.

I.P. Podlasy highlighty 6 najviac opodstatnených klasifikácie vyučovacích metód, ktoré sú uvedené nižšie.

Klasifikácia metód podľa účelu(M.A. Danilov, B.P. Esipov). Všeobecnou črtou klasifikácie sú po sebe nasledujúce etapy, prostredníctvom ktorých prebieha proces učenia sa na vyučovacej hodine. Rozlišujú sa tieto metódy:

Získavanie vedomostí; formovanie zručností a schopností; aplikácia vedomostí;

Kreatívna činnosť; konsolidácia;

Klasifikácia metód podľa typu (povahy) kognitívnej aktivity (I, Y. Lerner, M.N. Skatkin). Druh kognitívnej činnosti je miera nezávislosti (intenzity) kognitívnej činnosti, ktorú žiaci dosahujú pri práci podľa vyučovacej schémy navrhnutej učiteľom. Zvýraznené sú nasledujúce metódy:

Vysvetľujúce a názorné (informačné a receptívne);

Reprodukčné; problematická prezentácia; čiastočne vyhľadávanie (heuristické); výskumu.

4. Podľa didaktické účely rozlišujú sa dve skupiny vyučovacích metód (G.I. Shchukina, I.T. Ogorodnikova atď.):

Metódy, ktoré podporujú primárnu asimiláciu vzdelávacieho materiálu;

Metódy, ktoré pomáhajú upevňovať a zlepšovať získané vedomosti.

Do prvej skupiny patria: informačné a rozvojové metódy (ústna prezentácia učiteľa, rozhovor, práca na knihe); heuristické (hľadacie) vyučovacie metódy (heuristický rozhovor, debata, laboratórna práca); výskumná metóda.

Do druhej skupiny patria: cvičenia (modelované, komentované cvičenia, variabilné cvičenia a pod.); praktická práca. atď. metódy

11.Využitie názorných metód vo vyučovaní na základnej škole.

Vizuálne vyučovacie metódy sú vyučovacie metódy, pri ktorých asimilácia vzdelávacieho materiálu počas procesu učenia závisí od používania vizuálnych pomôcok a technických prostriedkov.

Na hodinách základnej školy je potrebné používať vizuálne vyučovacie metódy. Toto pravidlo vyplýva z psychologických charakteristík pozornosti žiaka základnej školy.

Tieto metódy prispievajú k rozvoju pamäti, myslenia a predstavivosti. Úloha pozornosti by sa však nemala odopierať. Ako viete, pozornosť je funkcia, ktorá slúži všetkému mentálne procesy. Bez pozornosti nie je možné vykonávať žiadnu vedomú činnosť, nevzniká žiadna myšlienka. V dôsledku toho bez pozornosti nie je možné normálne budovať proces učenia. Preto je také dôležité naučiť sa riadiť pozornosť študentov.

Mladší školáci majú malý rozsah pozornosti a sú náchylní na časté rozptyľovanie. V tomto ohľade je potrebné od prvých lekcií „kultivovať“ pozornosť.

Medzi vizuálne vyučovacie metódy patria pozorovanie, ilustrácia a demonštrácia. Vďaka pozorovanie je možné u žiakov vzbudiť záujem o život okolo nich a naučiť ich analyzovať prírodné a spoločenské javy, ako aj naučiť ich sústrediť sa na to hlavné, zdôrazniť špeciálne vlastnosti. Vďaka demonštrácií Pozornosť študentov je zameraná na významné a nie náhodne objavené vonkajšie charakteristiky skúmaných objektov, javov a procesov. Ilustračné používa sa obzvlášť dobre pri vysvetľovaní nového materiálu. Potom by mal učiteľ svoj príbeh znázorniť na tabuľu kriedou. Kresba vysvetľuje slová učiteľa a príbeh objasňuje obsah toho, čo je zobrazené na tabuli.

Pri používaní vizuálnych pomôcok musíte dodržiavať

niekoľko podmienok:

Použitá vizualizácia musí zodpovedať veku študentov;

Vizualizácia by sa mala používať s mierou a mala by sa zobrazovať postupne a len vo vhodnom momente hodiny;

Pozorovanie by malo byť organizované tak, aby všetci študenti jasne videli predvádzaný objekt;

Premyslite si podrobne vysvetlenia uvedené počas demonštrácie javov;

Preukázaná jasnosť musí byť presne v súlade s obsahom materiálu;

Zapojte samotných študentov do hľadania požadovaných informácií vizuálna pomôcka alebo demo zariadenia.

Účinnosť použitia ilustrácií a demonštrácií do značnej miery závisí od šikovnej kombinácie slov a vizualizácie, od schopnosti učiteľa izolovať tie vlastnosti a črty, ktoré lepšie odhaľujú podstatu skúmaných predmetov a javov.

12. Využitie verbálnych metód vo vyučovaní žiakov 1. stupňa ZŠ.

Verbálne metódy zaujímajú popredné miesto v systéme vyučovacích metód

Progresívni učitelia - Ya.A. Komenský, K.D. Ushinsky a ďalší - boli proti absolutizácii ich významu, argumentovali potrebou doplniť ich vizuálnymi a praktickými metódami

Verbálne metódy umožňujú čo najkratší čas sprostredkovať veľké množstvo informácií, nastoliť žiakom problémy a naznačiť spôsoby ich riešenia.

Verbálne metódy sú rozdelené do nasledujúcich typov: príbeh, vysvetlenie, rozhovor, diskusia, prednáška.

Príbeh zahŕňa ústnu naratívnu prezentáciu obsahu vzdelávacieho materiálu. Táto metóda sa používa na všetkých stupňoch školského vzdelávania. Mení sa len povaha príbehu, jeho objem a trvanie. Podľa cieľov existuje niekoľko typov príbehov: úvodný príbeh, expozičný príbeh, záverový príbeh.

Počas príbehu sa používajú také metodické techniky ako prezentácia informácií, aktivácia pozornosti, zrýchlenie zapamätania (mnemotechnické, asociatívne), logické porovnávanie, juxtapozície, zvýraznenie toho hlavného, ​​sumarizovanie.

Vysvetlenie. Vysvetlenie by sa malo chápať ako verbálna interpretácia vzorov, základných vlastností skúmaného objektu, jednotlivé koncepty, javy.

Vysvetlenie- Toto je monológový systém prezentácie. K vysvetleniu sa najčastejšie uchyľuje pri štúdiu teoretického materiálu, riešení chemických, fyzikálnych, matematických úloh, teorém; pri odhaľovaní základných príčin a následkov v prírodných javoch a spoločenskom živote.

Konverzácia- dialogická vyučovacia metóda, pri ktorej učiteľ kladením starostlivo premysleného systému otázok vedie žiakov k pochopeniu nového učiva alebo kontroluje ich osvojenie si už prebraného. Rozhovor je jednou z najstarších metód didaktickej práce. Majstrovsky ho používal Sokrates, z ktorého mena pochádza pojem „sokratovský rozhovor“.

Heuristická konverzácia (od slova „heuréka“ - nájdem, otvorím) je rozšírená. Počas heuristickej konverzácie učiteľ, opierajúc sa o existujúce vedomosti a praktické skúsenosti študentov, ich vedie k pochopeniu a osvojeniu si nových poznatkov, formulovaniu pravidiel a záverov.

Na sprostredkovanie nových poznatkov sa používajú informatívne rozhovory. Ak rozhovor predchádza štúdiu nového materiálu, nazýva sa úvodný alebo úvodný. Účelom takéhoto rozhovoru je navodiť u žiakov stav pripravenosti učiť sa nové veci. Po naučení sa nového materiálu sa používajú upevňovacie konverzácie.

Počas rozhovoru môžu byť otázky adresované jednému študentovi (individuálny rozhovor) alebo študentom celej triedy (frontálny rozhovor).

Jedným typom rozhovoru je rozhovor.

Diskusia. Diskusia ako vyučovacia metóda je založená na výmene názorov na konkrétny problém a tieto názory odrážajú vlastné názory účastníkov alebo sú založené na názoroch iných. Túto metódu je vhodné použiť v prípadoch, keď študenti majú značný stupeň zrelosti a samostatnosti myslenia a sú schopní argumentovať, dokázať a zdôvodniť svoj názor.

Prednáška. Rozprávanie a vysvetľovanie sa používajú pri štúdiu relatívne malého množstva vzdelávacieho materiálu. Pri práci so staršími žiakmi musia učitelia verbálne prezentovať značné množstvo nových poznatkov o určitých témach, pričom tomu venujú 20 – 30 minút hodiny a niekedy aj celú hodinu. Takýto materiál je prezentovaný vo forme prednášky.

"Prednáška sa líši od príbehu v tom, že prezentácia nie je prerušovaná kladením otázok študentom."

13.Praktické metódy výučby žiakov.

Metódy výchovno-vzdelávacej práce na rozvoj zručností a schopností aplikovať poznatky v praxi

V procese učenia sa má veľký význam rozvíjať u žiakov zručnosti a schopnosti aplikovať získané poznatky v praxi.

Metóda cvičenia. Jej podstata spočíva v tom, že žiaci vykonávajú viacero úkonov, t.j. trénovať (cvičiť) v uplatňovaní naučeného učiva v praxi a týmto spôsobom si prehlbovať vedomosti, rozvíjať zodpovedajúce zručnosti a schopnosti, ako aj rozvíjať svoje myslenie a tvorivé schopnosti. po prvé by mali mať vedomý charakter a mali by sa vykonávať len vtedy, keď žiaci dobre pochopia a zvládnu preberanú látku, po druhé by mali prispieť k ďalšiemu prehĺbeniu vedomostí a po tretie, prispieť k rozvoju tvorivých schopností školákov.

Ústne cvičenia prispievajú k rozvoju logického myslenia, pamäti, reči a pozornosti žiakov. Sú dynamické a nevyžadujú časovo náročné vedenie záznamov. Cvičenia na písanie slúžia na upevnenie vedomostí a rozvoj zručností pri ich aplikácii. Ich používanie prispieva k rozvoju logického myslenia, kultúry písomného jazyka, samostatnosti v práci. Písomné cvičenia je možné kombinovať s ústnymi a grafickými cvičeniami.

TO grafické cvičenia zahŕňajú prácu študentov na zostavovaní schém, nákresov, grafov, technologických máp, vytváranie albumov, plagátov, stojanov, vytváranie náčrtov počas laboratórne a praktické práce, exkurzie. Grafické cvičenia sa zvyčajne vykonávajú súčasne s písomnými a riešia bežné výchovné problémy. Grafické práce v závislosti od miery samostatnosti žiakov pri ich realizácii môžu mať reprodukčný, cvičný alebo tvorivý charakter.

Na tréning a pracovné cvičenia m zahŕňajú praktickú prácu študentov, ktorá má výrobné a pracovné zameranie. Účelom týchto cvičení je aplikovať teoretické poznatky študentov v ich pracovných činnostiach. Takéto cvičenia prispievajú k pracovnému vzdelávaniu študentov.

Mimoriadne potrebné sú aj cvičenia na hľadanie problémov, ktoré rozvíjajú schopnosť študentov hádať a intuíciu.

Laboratórne práce- ide o vykonávanie pokusov žiakmi na pokyn učiteľa s použitím prístrojov, nástrojov a iných technických zariadení, t.j. študenti študujúci akékoľvek javy pomocou špeciálneho vybavenia.

Laboratórne práce sa vykonávajú názorným alebo výskumným spôsobom.

Praktická práca sa uskutočňujú po preštudovaní veľkých sekcií, témy sú všeobecného charakteru. Môžu sa vykonávať nielen v triede, ale aj mimo školy (meranie na zemi, práca v areáli školy).

Špeciálnym druhom praktických vyučovacích metód sú hodiny s učebnými strojmi, s trenažérmi a tútormi.

Tieto techniky zahŕňajú nasledujúce:

Učiteľovo vysvetlenie cieľov a zámerov nadchádzajúcej školiacej aktivity;

Ukázať učiteľovi, ako vykonať toto alebo toto cvičenie;

Počiatočná reprodukcia akcií študentmi na uplatnenie vedomostí v praxi;

Následná školiaca činnosť žiakov zameraná na zdokonaľovanie získaných praktických zručností.

14. Formy organizácie „školenia v základných ročníkoch: celotriedne, skupinové, individuálne.

Formulár- povaha zamerania činnosti. Formulár je založený na vedúcej metóde. Formy môžu byť špecifické (hodina, domáca úloha, mimoškolské aktivity, konzultácie, doplnkové hodiny, kontrola vedomostí atď.) a všeobecné.

Lekcia- kolektívna forma vzdelávania, ktorá sa vyznačuje stálym zložením žiakov, prísnym rámcom tried, reguláciou výchovno-vzdelávacej práce na rovnakom vzdelávacom materiáli pre všetkých.

Výberové triedy ako forma vzdelávania boli zavedené koncom 60. – začiatkom 70. rokov. XX storočia v procese ďalšieho neúspešného pokusu o reformu školského vzdelávania. Tieto hodiny sú navrhnuté tak, aby umožnili hlbšie štúdium predmetu každému, aj keď v praxi sa veľmi často využívajú na prácu so zaostávajúcimi študentmi.

Domáca úloha je forma vzdelávacej organizácie, v ktorej sa výchovná práca vyznačuje absenciou priameho vedenia učiteľa.

K čo najlepšiemu rozvoju individuálnych schopností žiakov má prispieť mimoškolská činnosť – olympiády, krúžky.

Pojem „vyučovacie techniky“ je široko používaný aj v didaktike. Vyučovacia metóda je integrálnou súčasťou alebo samostatným aspektom vyučovacej metódy. Keď sa pozrieme trochu dopredu, povedzme napríklad, že v cvičebnej metóde, ktorá sa používa na rozvíjanie praktických zručností u študentov, sa rozlišujú tieto techniky: ukázať učiteľovi, ako aplikovať naštudovaný materiál v praxi, študenti reprodukujú zobrazené akcie učiteľom a následným školením na zlepšenie precvičovaných zručností a schopností.

Predné Veľká pozornosť sa venuje práci v didaktike. Potrebu takýchto tried určujú jednotné učebné osnovy, povinné pre všetkých žiakov, a rozvoj individuálnych schopností a talentu žiakov triedy. Pri frontálnej práci sa žiak prejavuje ako individualita, preukazuje svoje vedomosti, erudíciu, pamäť, túžbu a schopnosť pracovať v tíme. Zároveň učiteľ stanoví pre žiakov jednu alebo niekoľko všeobecných, jednotných úloh. V procese ich riešenia má učiteľ možnosť pozorovať a hodnotiť celkovú náladu žiakov v ich práci, ich postoj k preberanej látke a vzťahy medzi sebou. Táto forma práce má však aj svoje slabé stránky, keďže do určitej miery objemovo priemeruje úlohy a je určená na rovnomerné tempo práce. Aby žiakov v triede optimálne zaujali, neustále využívajú jednotlivé formy tried. V tomto prípade každý žiak dostane svoju vlastnú úlohu, ktorú plní nezávisle od ostatných. Najčastejšie ide o kartové úlohy, kde ich má učiteľ možnosť odlíšiť (karty úloh sú priložené). Individuálne hodiny sú dôležité najmä pre žiakov s negatívnym postojom k učeniu. môžu existovať karty s pokynmi, karty s preukazmi (najmä v geometrii) atď. Keď úlohu študent dokončí, učiteľ by si to mal všimnúť a zvýšiť prestíž v očiach triedy. (karty úloh sú priložené).

Efektívnosť využívania jednotlivých foriem práce vo výchove školákov je do značnej miery daná tým, ako učiteľ pozná osobnostné kvality žiakov, úroveň ich vedomostí a zručností, motívy učenia, možnosti vzdelávania a individuálne schopnosti. Samostatná práca sa stáva prostriedok aktívnej kognitívnej Samostatná práca by mala byť realizovateľná pre každého študenta. Úlohy pre študentov by mali byť zadané rôznej zložitosti.

15.Pedagogická diagnostika: podstata, základné princípy, požiadavky na realizáciu.

Pedagogická diagnostika siaha toľko rokov dozadu ako celá pedagogická činnosť. Koncepciu „pedagogickej diagnostiky“ navrhol K. Ingankamp analogicky s medicínskou a psychologickou diagnostikou v roku 1968 v rámci vedeckého projektu. Pedagogická diagnostika je z hľadiska svojich úloh, cieľov a rozsahu aplikácie samostatná. Svoje metódy a mnohé z myslenia si požičala z psychologickej diagnostiky.

Pedagogická diagnostika je dnes stále viac aktívne napádaným a neistým programom ako vyspelou vednou disciplínou. Nie je preto prekvapujúce, že existujú rôzne definície vedeckej diagnózy. Existujú rôzne typy diagnostiky tréningu, t.j. dôsledky, dosiahnuté výsledky a schopnosť učiť sa. Diagnostika má širší a hlbší význam ako tradičné testovanie vedomostí a zručností žiakov. Test iba uvádza výsledky bez vysvetlenia ich pôvodu. Diagnostika skúma výsledky v súvislosti so spôsobmi a prostriedkami ich dosahovania, identifikuje trendy, dynamiku tvorby učebných produktov. Diagnostika zahŕňa kontrolu, overovanie, vyhodnocovanie, zhromažďovanie štatistických údajov, ich analýzu, identifikáciu dynamiky, trendov a prognózovanie ďalšieho vývoja. Pedagogická diagnostika má teda za cieľ po prvé optimalizovať proces individuálneho učenia, po druhé v záujme spoločnosti zabezpečiť správne určovanie výsledkov vzdelávania a po tretie, riadiť sa vypracovanými kritériami, minimalizovať chyby pri prestupe žiakov z jednej vzdelávacej skupiny do druhej.

16.Vyučovacia hodina ako hlavná forma organizácie pedagogického procesu. Hlavné rozpory lekcie. Typická štruktúra vyučovacích hodín na základnej škole.

Lekcia- kolektívna forma vzdelávania, ktorá sa vyznačuje stálym zložením žiakov, prísnym rámcom tried, reguláciou výchovno-vzdelávacej práce na rovnakom vzdelávacom materiáli pre všetkých. Analýza vyučovacích hodín v školách ukazuje, že ich štruktúra a metodika do značnej miery závisí od didaktických cieľov a cieľov riešených v procese učenia sa, ako aj od prostriedkov, ktoré má učiteľ k dispozícii. To všetko nám umožňuje hovoriť o metodickej rozmanitosti hodín, ktoré však možno klasifikovať podľa typu:

Prednáškové hodiny (prakticky ide o monológ učiteľa na danú tému, hoci s určitou zručnosťou učiteľa nadobúdajú takéto hodiny charakter rozhovoru);

Laboratórne (praktické) hodiny (lekcie tohto druhu sú zvyčajne venované rozvoju zručností a schopností);

Hodiny testovania a hodnotenia vedomostí (testy, testovanie);

Kombinované hodiny prebiehajú podľa niektorej z nasledujúcich schém:

Opakovanie preberanej látky – reprodukcia preberanej látky žiakmi, kontrola domácich úloh, ústne a písomné otázky;

Zvládnutie nového materiálu; v tejto fáze učiteľ prezentuje nový materiál alebo „získa“ v procese samostatnej práce študentov s literatúrou;

Rozvoj zručností a schopností aplikovať poznatky v praxi (najčastejšie - riešenie problémov na novom materiáli);

Rozdávanie domácich úloh.

Štruktúra lekcie. Rôzne štruktúry lekcií

Štruktúra vyučovacej hodiny je súbor rôznych možností interakcií medzi prvkami vyučovacej hodiny, ktorý vzniká v procese učenia sa a zabezpečuje jeho účelnú efektivitu.

Štruktúra lekcie na učenie sa nového materiálu:

Štruktúra lekcie na upevnenie a rozvoj vedomostí, zručností a schopností:

Štruktúra lekcie o aplikácii vedomostí, zručností a schopností:

Štruktúra opakujúcej sa a zovšeobecňujúcej lekcie:

Štruktúra kombinovanej hodiny (zvyčajne má jeden alebo viac didaktických cieľov):

Organizácia začiatku hodiny; kontrola domácich úloh, stanovenie cieľov hodiny; príprava žiakov na vnímanie nového vzdelávacieho materiálu, t.j. aktualizácia vedomostí a praktických a duševných zručností; štúdium nového materiálu vrátane vysvetlenia; konsolidácia učiva preberaného v tejto lekcii a predtým prebratého, súvisiaceho s novým; zovšeobecňovanie a systematizácia vedomostí a zručností, prepojenie nových s predtým získanými a vytvorenými; zhrnutie výsledkov lekcie; domáca úloha; príprava (prípravná práca) potrebná pre študentov na štúdium Nová téma(nie vždy).

17. Netradičné hodiny na základnej škole. Typy. Hlavné charakteristiky.

Ide najmä o seminárne hodiny, testy, prednášky, súťaže, cestovanie, integrované hodiny, konferenčné hodiny, debaty, rozprávkové hodiny, tematické hodiny hier, vďaka ktorým si študenti osvoja programovú látku rýchlejšie a lepšie.

individuálna práca s nimi.

A napokon možnosť uvádzania úloh a cvičení predovšetkým hravou formou, ktorá je deťom najdostupnejšia v štádiu zmeny vedúcej činnosti charakteristickej pre prvé mesiace pobytu dieťaťa v škole (prechod z hrovej činnosti na výchovno-vzdelávacej činnosti), pomáha vyhladiť a skrátiť adaptačné obdobie.

Zavedenie netradičných vyučovacích metód do učebných osnov základnej školy má za cieľ rozširovať výchovno-vzdelávací proces a bez odtrhnutia sa od problémov vzdelávania a výchovy rozvíjať osobnostné kvality dieťaťa.

Jedným z najznámejších netradičných typov lekcií je gramatická hra ¾ krížovka

V triede je vhodné lúštiť krížovky nie na testovanie erudície žiakov, ale na lepšie osvojenie si faktografického materiálu.

Logické krížovky sa vyberajú na základe veku a psychologických vlastností žiakov.

Proces hádania, podľa moderných učiteľov,

je druh gymnastiky, ktorá mobilizuje a trénuje mentálne sily dieťaťa. Hádanie hádaniek zostruje a disciplinuje myseľ, učí deti jasnej logike, uvažovaniu a dokazovaniu. Hádanie hádaniek možno považovať za tvorivý proces a samotnú hádanku možno považovať za tvorivú úlohu.

Hodiny hudby sú navyše jedným z najefektívnejších spôsobov, ako rozvíjať zvukovo-výškovú kultúru a rytmický sluch, ktorý je nevyhnutný pri vnímaní cudzej reči. Hudba má tiež všeobecný tonizujúci účinok, čo zvyšuje účinnosť tried.

Ďalším typom netradičnej vyučovacej hodiny je exkurzia, ktorá prebieha podľa prírodopisného programu v ¾. Zvláštnosťou exkurznej hodiny je, že proces učenia sa neprebieha v triede, ale v prírode, počas priameho vnímania predmetov a javov žiakmi.

Exkurzné hodiny majú na deti obrovský výchovný vplyv.

Hlavnou metódou učenia sa počas exkurznej hodiny je pozorovanie predmetov a prírodných javov a viditeľných vzťahov a závislostí medzi nimi.

Hodiny-exkurzie sú klasifikované podľa dvoch kritérií: podľa obsahu akademického predmetu (jednotémový, viactémový) a podľa jeho miesta v štruktúre sekcie (úvodná, aktuálna, záverečná).

1. Organizácia hodiny 2. Testovanie získaných vedomostí, zručností a schopností. 3. Stanovenie cieľov a úloh vyučovacej hodiny. Všeobecná motivácia.

4. Asimilácia nových vedomostí, zručností a schopností. 5. Zovšeobecňovanie a systematizácia získaných vedomostí, zručností a schopností. 6. Korelácia získaných vedomostí, zručností a schopností. 7. Domáce úlohy. 8. Zhrnutie lekcie.

18.Kontrola vo výchove a vzdelávaní mladších školákov. Hlavné funkcie pedagogickej kontroly v škole. Typy, metódy a formy organizovania kontroly. Korelácia medzi známkami a známkami.

Kontrola ako sa vzdelávacia akcia vykonáva nie ako kontrola kvality asimilácie na základe konečného výsledku vzdelávacej aktivity, ale ako akcia, ktorá prebieha v jej priebehu a vykonáva ju sám študent, pričom aktívne sleduje presnosť svojej mentálne myšlienky

operácií.

Kontrola- Aj toto je spôsob získavania informácií o kvalite vzdelávacieho procesu.

Kontrola plní funkciu vyučovaciu, diagnostickú, výchovnú, vývinovú, prognostickú a orientačnú.

Účelom kontrolnej (kontrolnej) funkcie je stanovenie spätnej väzby (externá: študent - učiteľ a interná: študent - študent), ako aj zohľadnenie výsledkov kontroly.

Výchovná funkcia kontrola má zlepšiť vedomosti a zručnosti, ich systematizáciu.

K zovšeobecňovaniu a systematizácii poznatkov prispieva aj kontrola.

Diagnostická funkcia- získavanie informácií o chybách, nedostatkoch a medzerách vo vedomostiach a zručnostiach žiakov a príčinách ich ťažkostí pri osvojovaní edukačného materiálu, počte a charaktere chýb.

Prognostický overovacia funkcia slúži na získanie pokročilých informácií o vzdelávacom procese.

Vývojová funkcia kontrola spočíva v podnecovaní kognitívnej činnosti žiakov a rozvíjaní ich tvorivých schopností. V procese ovládania sa rozvíja reč, pamäť, pozornosť, predstavivosť, vôľa a myslenie školákov, formujú sa motívy kognitívnej činnosti.

Orientačná funkcia- získanie informácií o tom, do akej miery jednotlivý študent a trieda ako celok dosiahli učebný cieľ - koľko sa toho naučil a do akej hĺbky bol vzdelávací materiál preštudovaný.

Výchovná funkcia kontrola spočíva v tom, že žiakom vštepuje zodpovedný prístup k učeniu, disciplínu, presnosť a čestnosť.

Emocionálna funkcia sa prejavuje v tom, že akýkoľvek typ hodnotenia (vrátane známok) vytvára určitú emocionálnu reakciu žiaka.

Sociálna funkcia sa prejavuje v požiadavkách kladených spoločnosťou na úroveň prípravy dieťaťa vo veku základnej školy.

Požiadavky na kontrolu: Komplexnosť, individualita. Systematickosť. Stimulujúca príroda.

Existuje päť základných princípov kontroly: objektivita; systematický; viditeľnosť; komplexnosť; vzdelávací charakter.

V modernej pedagogike sa rozlišujú tieto typy kontroly:- predbežný, - aktuálny, - tematický, - míľnik (po jednotlivých etapách), - konečný, - konečný.

Podľa toho, čo sa kontroluje nad výsledkami činnosti žiakov sa rozlišujú tieto tri typy kontroly.

Vonkajšie(vykonáva učiteľ nad aktivitami žiaka). Vzájomné(vykonáva študent na aktivitách kamaráta). Sebaovladanie(vykonáva študent na vlastnej činnosti).

Požiadavky na znalosti by mali byť nasledovné:

Jednoznačnosť, t.j. stanovený cieľ výchovy musí byť každému jasne pochopený; diagnostika, t.j. musí byť možné overiť dosiahnutie stanoveného cieľa; obsah, t.j. cieľ by mal odrážať to, čo študent získal počas procesu učenia sa.

V školskej praxi existuje niekoľko tradičných foriem sledovania vedomostí a zručností žiakov:

Diktát; - krátka samostatná práca; - písomný test;

Kontrolná laboratórna práca; - ústny test na preberanú tému; - klasické ústne vypočúvanie na tabuli.

Netradičné formy sledovania vedomostí a zručností žiakov:

+ Maticové ovládanie. Podstata maticového riadenia je nasledovná. Študenti dostanú rôzne verzie vopred pripravených matíc s otázkami a každý z nich vyberie zo všetkých odpovedí navrhnutých v matrici iba jednu správnu odpoveď a označí ju znakom „x“ alebo „+“. Na konci práce učiteľ zozbiera matice s odpoveďami študentov a porovná ich s kontrolnou maticou, pričom ju postupne prekryje na všetky matice s odpoveďami študentov. Kvízový test (dodávajú sa žetóny)

Účelom hodnotiacich aktivít učiteľa je sledovať pokrok študentov a rozvíjať u nich primeranú sebaúctu.

Výsledkom učiteľského aktu hodnotenia výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti žiaka je hodnotenie, ktoré v závislosti od úrovne a spôsobu reflektovania vzťahu môže byť vyjadrené znakom a intenzitou emocionálneho zážitku, jeho verbálnou verziou, resp. hodnotový súd, známka (B.G. Ananyev, X. storočie, G.I. Shchukina, N.V. Kuzmina).

B.G. Ananyev vo svojej základnej práci „Psychológia pedagogického hodnotenia“ píše: „Duševný vývoj dieťaťa v škole uskutočňuje učiteľ nielen prostredníctvom predmetu a metód vyučovania,

ale aj prostredníctvom hodnotenia, ktoré predstavuje fakt čo najpriamejšieho vedenia študenta.“

Podstatou hodnotenia úspešnosti učenia sa študenta je podľa L.S. Vygotského, je, že „každý čin by sa mal vrátiť dieťaťu vo forme dojmu z jeho konania na iných“.

Podľa B.G. Ananyevovo hodnotenie môže byť: orientácia, ovplyvňovanie duševnej práce študenta, stimulácia, ovplyvňovanie efektívno-vôľovej sféry vzdelávania - pod priamym vplyvom.

V pedagogickej obci existuje aj opačný názor - známky v škole (najmä na základnej škole) nie sú potrebné. Takže

verí napríklad najznámejší učiteľ našej doby Sh.A. Amo-nashvili.

Jeho argumenty proti známkam: 1. Známky vždy sústreďovali a sústreďujú všetku moc dospelého (učiteľa a rodiča) nad dieťaťom. 2. Známka vyjadruje uznanie školy za jej bezmocnosť.

3. Známka je „menovka“ na školskom a rodinnom trhu. 4. Známkovanie je spôsob, akým môžu deti súťažiť. 5. Známka je náhradou za vzťah medzi učiteľom a dieťaťom. "Deštruktívna dvojka"

19. Vzdelávanie v štruktúre pedagogického procesu základnej školy.

Vzdelávanie je univerzálny proces Vzdelávanie je objektívny proces. Vzdelávanie je mnohorozmerný proces. Optimálnou cestou k úspechu je humanistický vzdelávací systém.

Vzdelávanie je teda jednak zložitým procesom osvojovania si duchovného a spoločensko-historického dedičstva národa, jednak druhom pedagogickej činnosti a veľkým umením zlepšovať ľudskú prirodzenosť a vedným odvetvím – pedagogikou.

V pedagogike sa pojem „vzdelávanie“ používa v troch významoch:

V širokom spoločenstve, keď sa vzdelávanie považuje za sociálny fenomén, ako proces formovania osobnosti študenta pod vplyvom celej sociálnej okolitej reality. V tomto prípade vedúcu úlohu zohrávajú vzdelávacie sily spoločnosti, jej sociálne inštitúcie, verejné organizácie, prostriedky masového vplyvu;

V širokom pedagogickom zmysle, keď máme na mysli výchovno-vzdelávací proces v sústave špeciálnych výchovných zariadení. Škola študuje sociálne prostredie a ovplyvňuje prostredie prostredníctvom ľudí – detí, rodičov, učiteľov. Toto je funkcia zlepšovania spoločnosti školou;

V úzkom pedagogickom kontexte, keď máme na mysli samotnú výchovno-vzdelávaciu prácu realizovanú so študentmi konkrétnej vzdelávacej inštitúcie.

Úlohou výchovy- organizovať interakciu, ktorá by mala maximálny vzdelávací potenciál.

Cieľom vzdelávania je riešiť humanitárne problémy.

Tieto funkcie možno stručne sformulovať: tvorivá a kultúrna; socializácia a adaptácia; formovanie človeka.

Princípy humanistickej výchovy: 1. Záväzok. Zásady výchovy nie sú radami alebo odporúčaniami; vyžadujú povinnú a úplnú implementáciu do praxe. 2. Zložitosť. Princípy so sebou nesú požiadavku komplexnosti, ktorá predpokladá ich súčasné, a nie striedavé, izolované uplatňovanie na všetkých stupňoch výchovno-vzdelávacieho procesu. Princípy sa nepoužívajú reťazovo, ale frontálne a naraz. 3. Ekvivalencia. Princíp začleňovania jednotlivca do zmysluplných činností. Tretím princípom výchovy je princíp osobného fungovania. Princíp subjektívnej kontroly. súlad s prírodou.

20. Rovesnícka spoločnosť ako faktor rozvoja osobnostných vlastností dieťaťa. Vzdelávací systém školy.

Vzdelávací systém- skupina zložiek sociálnej reality, ktoré zabezpečujú duchovné a mravné formovanie a tvorivý rozvoj jednotlivca.

S touto definíciou vyzerá vzdelávací systém takto.

Teraz mnohí učitelia v Rusku aj v zahraničí dospeli k záveru, že oblasť vzdelávania je špeciálna oblasť a nemožno ju považovať za doplnok vzdelávania.

Jadrom vzdelávacieho systému je vzdelávací tím. Ide o akúsi jednotu dvoch tímov – učiteľského a študentského.

Jeho cieľom a predmetom je úplná osobnosť. Zahŕňa tieto bloky: ciele; súhrnný predmet; činnosť a komunikácia; vzťah; rozvinuté prostredie; ovládanie.

Hlavné funkcie školského vzdelávacieho systému:

Integrácia; regulácia; rozvíjanie.

Integrácia vedie ku spojeniu do jedného celku predtým oddelených, nekonzistentných výchovných vplyvov. Regulačná funkcia je zameraná na zefektívnenie pedagogických procesov a ich riadenie. Vývojová funkcia zabezpečuje dynamiku systému, ktorá sa prejavuje na jednej strane v optimalizácii jeho fungovania, na druhej v jeho postupnom rozvoji, obnove a zdokonaľovaní.

Pozorovania z posledných rokov naznačujú prítomnosť množstva nových funkcií školských vzdelávacích systémov:

Ochrana; úpravy; kompenzácie.

znaky humanistického vzdelávacieho systému v škole: 1. Prítomnosť „malej“ školy, t.j. vlastnú koncepciu vzdelávania, reflektujúcu jeho súčasnosť a budúcnosť a akceptovanú učiteľmi aj žiakmi.2. Zdravý obrazživot tímu.3. Zamerajte sa na univerzálne ľudské hodnoty.4. Udalostný charakter veľkých kolektívnych záležitostí.5. Prítomnosť „zón voľného rozvoja“. 6. Návrh školy podľa princípu „A steny vychovávajú.“

7. Inklúzia životného prostredia do školy a škola do životného prostredia. 8. Rozumné riešenie vznikajúcich konfliktov pomocou vnútorných síl. 9. Humanistický charakter medziľudských vzťahov medzi deťmi a dospelými: vzájomná dôvera, dobrá vôľa v kolektíve inštitúcie.

10. Všímavosť, dobrá vôľa, túžba pomáhať súdruhom aj cudzincom; pocit spolupatričnosti so školskou komunitou, pocit bezpečia a pohodlia.

Tvorenievzdelávací systém školy:

Prvou fázou je vytvorenie systému. Druhá etapa je etapou stabilizácie školského života.

ST systém. Shatsky. SM systém. Rives a N.P. Shulman

21. Efektívne metódy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu na základnej škole.

V „Slovníku ruského jazyka“ je slovo „metóda“ dešifrované ako súbor jednoúčelových a podobných techník. N.I. Boldyrev vo svojej knihe „Metódy výchovnej práce v škole“ odhaľuje metódu ako cestu alebo metódu dosiahnutia cieľa.

V autoritárskej pedagogike sa vyučovacie metódy interpretovali ako metódy výchovného vplyvu. Napríklad T.A. Ilyina v „Pedagogike“ v roku 1984 dal nasledujúcu definíciu: „Metódy výchovného vplyvu na študentov, alebo metódy vzdelávania, znamenajú spôsoby pôsobenia pedagóga na vedomie, vôľu a city študentov, aby v nich formoval presvedčenia a schopnosti komunistického správania“.

Cieľavedomej činnosti vychovávateľov a organizovanej cieľavedomej činnosti žiakov zodpovedajú 3 skupiny metód:

1. Metódy presviedčania: - ukazovanie, rozprávanie podstaty veci s vysvetlením jej dôležitosti a užitočnosti; - osobný príklad, osobná ukážka; - praktické činnosti s jednotlivými žiakmi, praktická pomoc každému (metóda školenia); - povzbudenie; - trest; - odsúdenie; - schválenie.

2. Metódy cvičenia: - praktická samostatná činnosť žiakov, keď námet zadá učiteľ; - tvorivé kolektívne hľadanie, originalita vo výchovno-vzdelávacom procese.

3. Metódy nepriameho ovplyvňovania žiakov.

Situácia záloh dôverou (A.S. Makarenko)

Situácia neobmedzeného nátlaku (T.E. Konnikova) Situácia slobodnej voľby (O.S. Bogdanova, V.A. Karakovsky). Situácia konkurencie (A.N. Lutoshkin) Situácia korelácie (H.J. Liimets) Situácia úspechu (O.S. Gazman, V.A. Karakovskij, A.S. Belkin) Situácia kreativity (V.A. Karakovsky).

22. Formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu pre žiakov mladšieho školského veku.

Formy výchovno-vzdelávacej práce sú v čase veľmi rôznorodé a dynamické. Forma je podľa Filozofického slovníka spôsob organizácie a spôsobu existencie objektu, procesu, javu. Forma výchovno-vzdelávacej práce je spôsob organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, odrážajúci vnútorné prepojenie jeho prvkov a charakterizujúci vzťah medzi učiteľmi a žiakmi. V pedagogickej literatúre sa zvyčajne uvádza klasifikácia foriem vzdelávania podľa toho, ako sú žiaci organizovaní: - hromadná (frontálna); - skupina (kruh); - individuálny.

Existuje aj iná klasifikácia - v závislosti od metód výchovného vplyvu:

Verbálne (prednášky, konferencie); - praktické (exkurzie, súťaže); - vizuálne (múzeá, panely).

Formy výchovnej práce sa odlišujú aj časom expozície: - lekcia; - mimoškolské (vrátane mimoškolských).

Efektívnosť rôznych foriem výchovnej práce je daná počtom obyvateľov, ročným obdobím, vekom detí a osobnosťou učiteľa.

K prostriedkom výchovy v užšom zmysle slova zahŕňa knihy, filmy, umelecké diela, živé slovo učiteľa a všetko, čo je potrebné na vzdelávacie účely. V širšom zmysle k prostriedky vzdelávania zahŕňajú druhy činností, ktoré prispievajú k formovaniu osobnosti: štúdium, spoločensky užitočná práca, hry, krúžková práca, športová činnosť, amatérska umelecká činnosť. Výber prostriedkov je daný vekom žiakov, možnosťami spoločnosti, vkusom detí, sklonmi učiteľa.

Recepcia vzdelávania - toto je neoddeliteľnou súčasťou metódy. Toto je len spojenie vo vzdelávacom procese, jednočinná akcia. Napríklad metóda povzbudzovania zahŕňa tieto techniky: schválenie, pochvala, vďačnosť, odmena. A metóda presviedčania je návrh, vysvetlenie, rozhovor. Spôsob trestu môže zahŕňať také techniky ako poznámka, varovanie, pokarhanie, prísne pokarhanie.

Všetky rodičovské techniky možno rozdeliť do dvoch skupín.

1. Techniky, ktoré opravujú správanie a inšpirujú žiakov – radosť, vďačnosť a pod.

2. Techniky, ktoré pomáhajú korigovať správanie tým, že prebúdzajú negatívne pocity dieťaťa – hanba, pokánie atď. Dokonca aj ruská ľudová múdrosť naznačuje životaschopnosť týchto techník: „Deti sú trestané hanbou, nie bičom.“ Táto skupina techník sa nazýva inhibičná, pretože pomáhajú prekonávať negatívne vlastnosti a čistia pôdu pre rozvoj tých pozitívnych. Založené na negatívne pocity deti majú v úmysle zdržať sa nevhodných činov.

Aktuálna strana: 1 (kniha má celkovo 3 strany)

Pedagogika základného školstva
Pre mládencov
Učebnica pre vysoké školy
Spracovala S. A. Kotova

Recenzenti:

Doktor pedagogických vied, profesor, vedúci Katedry teórie a praxe primárneho vzdelávania Moskovskej štátnej pedagogickej univerzity E. Zemlyanskaja;

Hlava Centrum pre základné všeobecné vzdelávanie ISRO RAO, doktor pedagogických vied, profesor, člen korešpondent RAO, ctený vedec Ruskej federácie N. F. Vinogradová.

© Peter Publishing House LLC, 2017

© Séria „Učebnica pre univerzity“, 2017

Úvod

Žijeme v dobe zmien a je zrejmé, že vzdelávací systém sa musí rozvíjať pokročilou rýchlosťou. Práve vzdelanie vytvára v každej spoločnosti generáciu, ktorá bude riešiť problémy budúcnosti. Práve vzdelávanie určuje pripravenosť mladších generácií na nové úspechy v rozvoji krajiny a je hlavným garantom jej trvalo udržateľného rozvoja. Preorientovanie ruského školstva na koncepciu trvalo udržateľného rozvoja, ktorú medzinárodné spoločenstvo predložilo na konci 20. Herkulovská úloha, ktoré sa nedajú vyriešiť naraz. Stratégia modernizácie ruského školstva, ktorá pokrýva všetky jeho štruktúry, od roku 2001 implementuje tri hlavné princípy: dostupnosť, kvalitu a efektívnosť. Ich dosiahnutie si vyžaduje cielené spoločné úsilie všetkých subjektov vzdelávacieho systému na všetkých štrukturálnych úrovniach. V tejto súvislosti je mimoriadne dôležitá úloha zlepšiť úroveň základného vzdelávania.

Práve základná škola v systéme kontinuálneho vzdelávania človeka pôsobí ako základný stupeň, od ktorého závisí celková vzdelanostná základňa národa. To je základom pre zachovanie globálnej a národnej kultúry, ako aj dôležitá podmienka formovanie osobnosti občana. Žiadna vzdelávacia inštitúcia nemôže konkurovať základnej škole jej prínosom k integrácii nových generácií do občianskej spoločnosti.

Základné školstvo preto v moderných podmienkach mení svoj význam a obsahovú orientáciu. Základná škola by mala poskytovať základné vedomosti, vštepovať postoje, zručnosti a schopnosti, ktoré umožnia človeku učiť sa v akejkoľvek životnej situácii. Na konferencii vo Vaduze v roku 1983 boli definované hlavné ciele základného vzdelávania: 1
Alekseeva N. N. Vzdelávanie pre trvalo udržateľný rozvoj - globálny vzdelávací projekt // Vzdelávanie pre trvalo udržateľný rozvoj vo vysokoškolskom vzdelávaní v Rusku: vedecké základy a stratégia rozvoja / Ed. N. S. Kasimová. – M., 2008.

Základné vzdelanie by malo poskytovať viac ako len schopnosť čítať, písať a počítať – malo by rozširovať obzory detskej spontánnosti a širšieho fyzického a kultúrneho prostredia;

Mal by pomáhať deťom osvojiť si a uplatňovať ideály a hodnoty demokratickej spoločnosti (tolerancia, zodpovednosť a rešpektovanie práv iných);

má podporovať rozvoj vedomostí, zručností a postojov, na základe ktorých budú deti schopné reagovať na budúce požiadavky, ktoré na ne stredoškolské vzdelávanie kladie, organizácie práce, rodina a spoločnosť;

Je potrebné pripraviť študenta nielen a nie tak na prijatie úspechu a neúspechu, ale na prekonávanie prekážok, na samostatné hľadanie riešenia akéhokoľvek problému;

Študenti by sa mali naučiť myslieť, riešiť problémy, komunikovať a pracovať v skupinách.

Väčšina rozvinutých krajín urobila významné zmeny v základnom školstve, aby ho zlepšila. Podľa správ UNESCO sú hlavné smery rozvoja nasledovné: dostupnosť, variabilita a diferenciácia vzdelávania, zlepšenie jeho fungovania na dosiahnutie jedného spoločného cieľa – rozvoj osobnosti každého dieťaťa.

Počas reštrukturalizácie vzdelávania sa Rusko obrátilo aj na prehodnotenie a reorganizáciu predovšetkým úrovne základného vzdelávania, pretože práve táto úroveň by mala skôr a aktívnejšie ako iné úrovne vzdelávania vnímať a uvádzať do praxe nové myšlienky rozvoja. pre budúcnosť, myšlienky trvalo udržateľného rozvoja. Pre inovatívny rozvoj štátu je potrebné už od detstva rozvíjať vedomosti, kompetencie a vzorce správania, ktoré zodpovedajú požiadavkám globálnej zmeny a konkurenčnej existencie na svetovom trhu.

V súčasnosti systém základného vzdelávania v Rusku prechádza vážnymi kvalitatívnymi zmenami. Primárne vzdelávanie nadobúda skutočne zásadný všeobecnovzdelávací charakter, stáva sa otvoreným a univerzálnym, zamerané na zabezpečenie uspokojovania základných potrieb vo výchove a socializácii pre všetky deti, na prípravu každého žiaka na začlenenie do všetkých druhov spoločenského života. Misia základnej školy sa zmenila: z inštitúcie, ktorá uchováva a odovzdáva vedomosti, z existujúcej ako „veže vedomostí“ sa základná škola mení na dielňu na osvojenie si vedomostí, metód ich získavania a aplikácie, na inštitúciu, ktorá nesie humanistické princípy, umenie. života v spoločnosti a motivuje k sebavzdelávaniu. Hlavnou myšlienkou je, že vzdelávanie by nemalo poskytovať len individuálne vedomosti, zručnosti a schopnosti, ale aj rozvíjať schopnosť a pripravenosť študenta konať v rôznych podmienkach. Ťažisko pedagogického úsilia v modernom základnom vzdelávaní sa presúva od osvojovania si hotových vedomostí k spôsobom ich získavania a vytvárania. Ciele výchovy sú spojené s úlohami sebavýchovy a sebarozvoja, s ochotou učiť sa a pracovať v skupine, s rozvojom schopnosti riešiť početné problémy v rôznych situáciách. Žiaci základnej školy by preto pod vedením učiteľa mali rozvíjať túžbu a schopnosť učiť sa, formovať základy teoretického myslenia, svojvôľu kognitívnej činnosti a správania, rozvíjať schopnosť osvojiť si obsah sociálnej skúsenosti a zaujať subjektívne stanovisko. v spoločnosti. Menia sa požiadavky na výsledok výchovno-vzdelávacieho procesu v základnej škole - nadobúdajú charakter integrovaných nadpredmetových požiadaviek spojených so zvládnutím výchovno-vzdelávacej činnosti ako systému.

Vo veľmi všeobecný pohľad Cieľom moderného základného vzdelávania je, aby si žiaci osvojili základné univerzálne vzdelávacie kompetencie, ktoré zabezpečujú formovanie základných zručností vo výchovno-vzdelávacej činnosti, ako aj rozvíjali ich kognitívne, komunikatívne a tvorivé schopnosti, získavali základy kultúry správania a interakcie v spoločnosti.

To všetko ospravedlňuje a určuje špecifickosť a náročnosť pedagogického procesu základnej školy, ktorý sa pri realizácii stáva zložitejším a má čoraz výraznejšie dlhodobé dôsledky na dosahovanie konečných výchovno-vzdelávacích výsledkov.

V obsahu základného vzdelávania, vo všeobecnom charaktere a štýle pedagogického procesu nastali v posledných rokoch výrazné zmeny: čoraz rozšírenejšia je variabilita programov, učebných osnov, foriem a prostriedkov vyučovania, foriem hodnotenia, čo výrazne obohacuje počiatočná fáza vzdelávania. Hlásalo sa odmietnutie prísnej regulácie a formalizácie vo výcviku a vzdelávaní.

Je mimoriadne dôležité, aby sa základná škola zameriavala na osobnosť dieťaťa, dbala na vytváranie priaznivých podmienok pre plný rozvoj a prejavenie všetkých individuálnych schopností a vlastností každého žiaka. Podľa požiadaviek nového federálneho štandardu musí práve základné vzdelanie v blízkej budúcnosti vytvoriť základ univerzálnych kompetencií, „štartovacieho kapitálu“, ktorý dá každému študentovi možnosť vybrať si, čo a ako bude robiť. bude pokračovať v štúdiu.

Úloha učiteľa základnej školy pri rozvoji žiaka je veľká. Na úrovni základnej školy sám vyučuje takmer všetky akademické predmety, určuje akademické aj mimoškolské aktivity dieťaťa a vedie rodičov pri vzdelávaní. Simon Ľvovič Soloveichik vo svojej knihe „Večná radosť“ napísal: „Ktokoľvek podá prihlášku na pedagogický inštitút, v podstate preberá na seba povinnosť stať sa ideálnym človekom, aspoň pre svojich budúcich študentov. Pre žiakov je jediný a nemali by trpieť tým, že im osud nenadelil najlepšieho učiteľa. Učiteľ nemá právo byť obyčajným človekom, je nútený hrať rolu úžasného človeka – nech mi je odpustená táto rúhavá myšlienka. Táto raz prevzatá rola sa rokmi napĺňa a postupne prestáva byť len rolou – stáva sa postavou. Obyčajný človek premení na niečo výnimočné – učiteľa. Učiteľom z neho nerobí pedagogický inštitút, ale jeho dlhoročná komunikácia s deťmi, pre ktoré – ak je úprimný – musí byť tým najlepším človekom na Zemi. Jednoducho nemá kam ísť, profesionálne sa potrebuje stať úžasným človekom.“ 2
Soloveichik S.L. Večná radosť. – M.: Pedagogika, 1986.

Autorský tím:

Vedúci kolektívu autorov– Kotova Svetlana Arkadyevna, kandidát psychologických vied, docent, vedúci Katedry pedagogiky primárneho vzdelávania a umeleckého rozvoja dieťaťa, Inštitút detstva, Ruská štátna pedagogická univerzita pomenovaná po. A. I. Herzen ( oddiely 1–8).

Savinová Ľudmila Jurjevna, kandidátka pedagogických vied, docentka Katedry pedagogiky primárneho vzdelávania a umeleckého rozvoja dieťaťa, Inštitút detstva Ruskej štátnej pedagogickej univerzity pomenovaná po. A. I. Herzen ( oddiely 1, 5).

Denisová Anna Alekseevna, kandidát psychologických vied, docent Katedry pedagogiky primárneho vzdelávania a umeleckého rozvoja dieťaťa, Inštitút detstva, Ruská štátna pedagogická univerzita pomenovaná po. A. I. Herzen ( oddiely 3, 6).

Kolektív autorov vyslovuje vďaku a uznanie za pomoc a rady pri písaní učebnice doktorovi pedagogických vied, čestnému profesorovi Katedry pedagogiky primárneho vzdelávania a umeleckého rozvoja dieťaťa Inštitútu detstva Ruskej štátnej pedagogickej univerzity s názvom po A. I. Herzenovi Vergeles Galina Ivanovna a doktor pedagogických vied, profesor Katedry pedagogiky a pedagogickej psychológie Štátnej univerzity v St. Nadežda Filippovna Golovanová.

Sekcia 1
História základného školstva

História je pokladnicou našich skutkov, svedectvom minulosti, príkladom a poučením pre súčasnosť, výstrahou pre budúcnosť.

M. Cervantes

1.1. História základného školstva v zahraničí

Formovanie vzdelávacieho systému a identifikácia primárneho stupňa v ňom bol pomerne dlhý proces. Ako pedagogická myšlienka, myšlienka rozdelenia vzdelávacieho procesu do po sebe nasledujúcich etáp patrí najskôr starovekému gréckemu filozofovi Platón(427 – 347 pred Kristom). V dielach filozofov a verejných činiteľov stredoveku, ktoré nasledovali po staroveku, sa otázky základného vzdelávania nenastolili a v praxi bolo len niekoľko pokusov oddeliť spoločný systém vzdelávanie na obdobia.

Ďalší seriózny pokus teoreticky vyzdvihnúť a popísať znaky základného vzdelávania patrí veľkému českému pedagógovi Ján Amos Komenský(1592–1670). Model vzdelávania, ktorý vytvoril, spolu s materskou školou (do 6 rokov), latinským alebo gymnáziom (od 12 do 18 rokov) a akadémiou (od 18 do 24 rokov), zahŕňal elementárne, alebo rodná jazyková škola(6-12 rokov). Takéto školy mali byť na každom sídlisku, teda mali byť verejne prístupné, keďže ich hlavnou úlohou bolo vychovať „rozumného občana“. Mohli tam študovať chlapci a dievčatá, deti bohatých aj chudobných.

Na základnej škole došlo k rozvoju veku primeraných charakteristík. „V škole materinského jazyka sa viac vnútorných pocitov, sila predstavivosti a pamäti precvičí s ich výkonnými orgánmi – rukou a jazykom – čítaním, písaním, kreslením, spievaním, počítaním, meraním, vážením, memorovaním rôznych materiály a pod.,“ napísal som A. Komenský. 3
Komenský Ya. A. Vybrané pedagogické práce: v 2 zväzkoch.T. 1. – M.: Výchova, 1982. S. 440.

Cieľom školy je naučiť „to, čo by využitie rozšírilo na všetkých (deti. - Poznámka auto) život“. 4
vyhláška. op.

Tréningový systém pre žiakov základných škôl zahŕňal:

Schopnosť merať;

Schopnosť spievať;

Znalosť chválospevov a žalmov;

znalosť histórie;

znalosť politickej a ekonomickej situácie;

Poznanie histórie stvorenia, pádu a vykúpenia sveta;

znalosť základov kozmografie;

Remeselné techniky.

Bol to Ya. A. Komensky, kto teoreticky zdôvodnil a rozšíril triednu formu organizovania vzdelávania, v ktorej žiaci približne rovnakého veku a úrovne vycvičenosti tvoria triedu na celé obdobie školskej dochádzky, pričom hlavnou jednotkou tried je hodina venovaná jednému akademickému predmetu, téme, trieda pracuje na jednotnom ročnom pláne a programe podľa stáleho harmonogramu. J. A. Komenský vnímal školu ako dielňu, v ktorej sa „mladé duše vychovávajú k cnosti“, pričom nedbanlivosť pri vyučovaní a zanedbanie výchovných povinností sa prísne trestalo.

Pre každý rok štúdia sa Ya. A. Komensky snažil vytvoriť samostatnú učebnicu. Metodickú „prasiatku“ učiteľov obohatil o rôzne učebné pomôcky, napríklad knihu „Svet zmyslových vecí v obrazoch“, čo zodpovedalo hlavnému princípu vyučovania na základnej škole - princíp jasnosti. V tom čase bola zásadne dôležitá aj požiadavka Ya.A.Komenského viesť hodiny v jeho rodnom jazyku.

Významné zmeny nastali v základnom školstve počas New Age. V 17. storočí v Európe toho nebolo dosť vzdelávacie inštitúcie, úroveň vzdelania bola nízka. IN 1642 bolo napísané "Centrum gotickej školy", ktorý sa stal základom programov základných škôlNemecko. V súlade s ňou sa plánovalo vzdelávanie na nižších, stredných a vysokých školách. V prvých dvoch študovali katechizmus (súhrn kresťanskej náuky vo forme otázok a odpovedí) materinský jazyk, počítanie a cirkevný spev, vo vyšších ročníkoch pridali náuku o zvykoch, počiatkoch prírodopisu, miestneho zemepisu. Do nižšej triedy boli prijímané deti od 5 rokov, učili sa až do zloženia skúšok, maximálne však do 14 rokov. Ale na školách nebolo dosť odborných učiteľov. Až koncom 17. stor. Vo Francúzsku bola príprava učiteľov organizovaná v Seminári sv. Karola, ktorý mohol ročne pripraviť najviac 20 – 30 učiteľov.

V tomto čase sa vytvorila konfrontácia medzi školami organizovanými náboženskými komunitami a bežnými školami. Cirkev v obave o udržanie kontroly nad obyvateľstvom sa snažila organizovať vzdelávanie na základných školách a aktívne doň začleňovať náboženský obsah. Počet svetských základných škôl však neustále rástol a gramotné obyvateľstvo sa zväčšovalo. Spočiatku bol obsah vzdelávania na takýchto školách mizivý (staroveké jazyky, literatúra), ale postupne sa začal dopĺňať o prírodovedné predmety.

Škola sa vymyká ostatným vzdelávacím inštitúciám tej doby filantropín- inštitúcia organizovaná I. B. Basedovom v Dessau (Nemecko) v r 1774 G. Johann Bernard Basedow(1729–1790), ktorý sa považoval za priameho nasledovníka francúzskeho pedagóga, autora teórie prirodzenej výchovy Jeana-Jacquesa Rousseaua, bol zakladateľom smeru detskej sentimentálnej a mravnej literatúry. Jeho hlavným dielom „Základná kniha“ bola učebnica nového typu, pripomínajúca vzdelávacie knihy Ya. A. Komenského. Váš vlastný plán, založený na princípe „Príroda! Škola! Life!“, I. B. Basedov realizoval vo Philanthropine, internátnej škole, ktorá prijímala deti rôznych tried od 6 do 18 rokov. Štúdium malo odstrániť existujúcu nespojitosť medzi školou a životom. Učebné osnovy zahŕňali nemčinu, francúzštinu, latinčinu a gréčtinu, filozofiu, kreslenie, hudbu, morálku, matematiku, vedu, históriu, jazdu na koni a manuálnu prácu. Vyučovacie metódy prispeli k rozvoju samostatnosti žiakov, vyučovanie prebiehalo v prírode, často sa konali hry, vychádzky, exkurzie, štúdium predmetov a javov reality v prírodných podmienkach. Za nedostatočný pokrok v štúdiu neboli žiadne tresty, učitelia dbali na to, aby sa žiaci neprepracovali.

“Filantrop I. Bazedov použil originálny systém odmien a trestov. Ako odmena boli použité takzvané „motivačné body“, ktoré boli umiestnené na špeciálnej tabuli vedľa mena študenta. Žiaci, ktorí získali určitý počet takýchto bodov, boli ocenení nejakým odznakom (za vzorné správanie bol vydaný rozkaz) alebo chutným jedlom. V druhom prípade musel obdarovaný pozvať k svojmu stolu svojich najbližších spolubojovníkov, ktorí sa s ním mali o potešenie podeliť. Bolo to urobené, aby sa zabránilo tomu, aby sa u dieťaťa vyvinuli sebecké pocity. Za najvyššiu formu odmeny pre najzrelších študentov sa považovala možnosť byť prítomný v miestnosti riaditeľa filantropa a na zasadnutiach pedagogickej rady a niekedy aj zúčastniť sa diskusie o určitých problémoch. Tresty za akékoľvek morálne delikty boli niekoľkých druhov: zníženie počtu bodov odmeny, umiestnenie do prázdnej miestnosti, keď sa súdruhovia hrali vo vedľajšej miestnosti. Vzhľadom na to, že v tom čase bola v školách bežná široká škála telesných trestov, všetky formy trestov používané vo filantropii boli nepochybne humánnejšie.“ 5
Orlová A. P., Zinková N. K.., Teterina V.V. Dejiny pedagogiky: náčrty slávnych škôl. Od začiatku novoveku do konca 19. storočia: metodické odporúčania. – Vitebsk: VSU pomenovaná po P. M. Masherovovi, 2013. S. 26.

Výrazné zmeny v základnom školstve nastali v r Francúzsko, kde sa v roku 1792 o projekte rokovalo na ustanovujúcom sneme J. A. Condorcet(1743–1794), v rámci ktorej najprv V štátnom školstve bola základná (základná) škola so štvorročným učebným odborom pre chlapcov a dievčatá vyčlenená pre miesta s počtom obyvateľov nad 400 osôb. Hoci projekt J. A. Condorceta nebol prijatý, ustanovujúce zhromaždenie podporovali demokratické myšlienky a od tohto momentu sa základná škola stala vo Francúzsku slobodnou. Následne prístup J. A. Condorceta rozvinuli Chenier, Romm (projekt sústavného vzdelávacieho systému), Lepeletier („domy národného vzdelávania“) atď.

V 17. storočí vo Francúzsku boli tiež malotriedne školy- podtyp vysokej školy - ktorú založila skupina učiteľov nazývaná „Port-Royal circle“. Učili základy (ovládanie písania, počítania, zemepisu a základné znalosti o náboženstve), všeobecné a čiastočne vyššie vzdelanie. Vyznačovali sa malými triedami, žiadnym hodnotením a dôrazom na rozvíjanie racionálneho myslenia žiakov.

V júni 1793 bol z iniciatívy jakobínov prijatý text „Deklarácie práv“, ktorý znamenal ďalšiu reorganizáciu základnej školy – stala sa úplne svetský: namiesto hodín katechizmu boli zavedené „lekcie revolúcie“. No v júni 1795, po porážke Francúzskej revolúcie v podmienkach štátneho bankrotu, bol schválený projekt Don, podľa ktorého bolo málo základných škôl a tri štvrtiny z nich boli platené – hradené rodinami študentov. .

IN Anglicko počas reformácie (XVII.–XVIII. storočie) začali vytvárať charitatívne a nedeľné školy pre chudobných a potom slávne gramatickyškoly organizované podľa vzoru mestských škôl a gymnázií v Nemecku.

K rozvoju teórie a praxe základnej školy v tomto období výrazne prispel švajčiarsky učiteľ Johann Heinrich Pestalozzi(1746–1827). Bol to on, kto rozvinul myšlienku rozvojového vzdelávania. I. G. Pestalozzi bol presvedčený, že výchova by mala rozvíjať vnútorné sily dieťaťa a snažiť sa ich odhaliť: „Oko sa chce pozerať, ucho chce počuť, noha chce chodiť a ruka chce chytiť. Ale aj srdce chce veriť a milovať. Myseľ chce myslieť." 6
Pestalozzi I.G. Vybrané pedagogické práce: v 2 zväzkoch.T. 1. – M.: Pedagogika, 1981. S. 213.

Svoju metódu duševného, ​​fyzického a mravného rozvoja dieťaťa zabudoval do teórie elementárnej výchovy.

Na základe myšlienky J.-J. Rousseau o povahe-konformite výchovy a vyučovania navrhol rozvíjať dieťa podľa systému cvičení vybudovaných na princípe od prvku k celku. V tomto prípade je viditeľnosť tréningu a správna organizácia počiatočné pozorovania dieťaťa. I. G. Pestalozzi považoval číslo, tvar a slovo za najjednoduchšie prvky, ktoré vyjadrujú spoločné, základné vlastnosti pre všetky predmety a sú východiskovými prvkami vo vyučovaní. Tento systém umožnil dieťaťu pohybovať sa od prvkov, ako je zvuk a slabika, k rečovým štruktúram, z priamej línie ( najjednoduchšia forma) na štúdium geometrie, kreslenia a písania, ako aj počítania.

I. G. Pestalozzi považoval za úlohy elementárnej mravnej výchovy rozvoj morálnych citov, rozvoj morálnych zručností, formovanie mravného vedomia a presvedčenia prostredníctvom rozvoja najjednoduchšieho prvku - citu lásky k matke.

V presvedčení, že spoločné cvičenia by mali byť najjednoduchšími prvkami telesnej výchovy, I. G. Pestalozzi vyvinul domáci a školský komplex základnej gymnastiky.

Učiteľ tiež zdôraznil potrebu štúdia detskej psychológie, aby sa u detí vybudoval uvedomelý vzdelávací proces.

Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg(1790–1866) pokračoval v rozvíjaní myšlienky elementárnej vyučovacej metódy a implementácie princípu zviditeľňovania v základnom vzdelávaní, obohacujúc rozvojové vzdelávanie o princíp kultúrna konformita, teda myšlienka výchovy a vzdelávania dieťaťa v súlade s kultúrnymi podmienkami jeho vývoja, tradíciami a históriou ľudí, zodpovedajúcich potrebám doby. Veková periodizácia, ktorú opísal, pomohla aj pri organizácii činnosti učiteľov na základných školách, v ktorých sa rozlišovali tri stupne: prvý (od 0 do 9 rokov), druhý (od 9 do 14 rokov) a tretí (nad 14 rokov). ). Keďže v prvej fáze sa u dieťaťa rozvíja zmyslové vnímanie, ako metódy by sa mali používať hry, rozprávky, príbehy a dobrodružstvá. V ďalšej fáze sa fakty hromadia v pamäti prostredníctvom praktických poznatkov pomocou indukčnej metódy a potom pomocou dedukcie sa rozvíja racionálna činnosť a formujú sa charakterové a morálne presvedčenia.

A. Disterweg najprv sformuloval princíp amatérske vystúpenia dieťa, teda podporu učiteľa pre aktivitu a iniciatívu osobnosti žiaka v procese učenia a výchovy, potrebnú pre jeho ďalšie sebaurčenie v živote. Jeho slová o potrebe podpory školskej motivácie znejú veľmi moderne: „Mnohé z nich (deti - Poznámka auto) prísť do školy so silnou túžbou učiť sa. Postupne slabne; veselá iniciatíva sa mení na pasivitu. Myseľ stále vníma, ale už sa neasimiluje a nakoniec sa vyčerpá. V mnohých ohľadoch zostáva žiadúci pedagogický homeopat, človek, ktorý nás učí podávať mentálne techniky v takej dávke, v akej fungujú najúspešnejšie a v ktorej malé množstvo vyvolá najsilnejší účinok. Musíme byť oveľa opatrnejší, pokiaľ ide o kŕmenie našich študentov, ako o ich oslabenie nedostatkom jedla. Pedagogická dietetika a kulinárske umenie sú veľmi dôležité umenia. Majú ešte veľa práce. Ale nikto nepôsobí tak deštruktívne ako despotický učiteľ, ktorý neberie ohľad na prirodzený vývoj človeka a nerešpektuje tento vývoj. Učiteľ, ktorý je bezzásadový, plný sebadôležitosti a kritizuje, tiež pôsobí škodlivo. Rozhodne sa – a dokonca v tom vidí hrdinstvo – kritizovať pred svojimi študentmi všetko, čo je v histórii a literatúre veľké, krásne, vznešené, zvykne svojich študentov na kritiku, samozrejme, podľa daného štandardu, ktorý im je uložený, a tým ničí ich vieru a ideály. Takýto učiteľ zabíja ušľachtilú ľudskú povahu.“ 7
Disterweg A. Vybrané pedagogické práce. – M.: Uchpedgiz, 1956. S. 136–203.

Požiadavka všeobecného povinného základného vzdelania, ktorú predložili ideológovia osvietenstva a Francúzskej revolúcie v 19. storočí. zdieľajú politici a verejné osobnosti západná Európa a USA. Rozšírenie základných škôl v Európe viedlo k výraznému zvýšeniu gramotnosti obyvateľstva (až o 70–80 %). Toto obdobie je spojené s hľadaním obsahu vzdelávania pre stredné školy, zabezpečovaním rovnakých práv na vzdelanie, diskusiou o úlohe cirkvi v organizácii školstva, zmenou obsahu základného vzdelávania smerom k orientácii na prax. Žiaľ, v tomto období sa málo pozornosti venovalo prepojeniu základnej školy s nasledujúcimi stupňami vzdelávania.

Predtým povinné zadarmo výcvik bol legálne vyhlásený v Prusku (1794), potom v USA (polovica 50. rokov 19. storočia), neskôr v Anglicku (1870) a vo Francúzsku (1880).

Koniec 19. – začiatok 20. storočia.– čas otvorenia prvých experimentálnych škôl realizujúcich nápady reformnej pedagogiky. V základnom vzdelávaní je to tak « School for Life“ od Ovida Decroliho v Belgicku, A. Neil's Summerhill School a B. Russell's Democratic Schools v Anglicku, Lipské experimentálne školy a. Lichtvark v Nemecku, laboratórna škola založená D. Deweyom v Chicagu a i. Pozornosť na psychológiu dieťaťa, jeho individuálne vlastnosti, vytváranie podmienok pre prejav samostatnosti vo výchovno-vzdelávacej činnosti, podpora pragmatizmu získaného vzdelania sa stala hlavným pedagogické myšlienky predstaviteľov nastupujúcej humanistickej pedagogiky, sa najvýraznejšie prejavili už v druhej polovici 20. storočia. IN 1911 v New Yorku bola dokonca založená kancelária pedagogické experimenty, ktorej cieľom bolo šíriť inovačné skúsenosti. Zastavme sa len pri niektorých zaujímavých experimentálnych objavoch.

Fergopova organická škola Marietta Johnsonová(1864 – 1938) v USA, nazvaného tak v súlade s ňou navrhovanou metódou (organickou), ktorá predpokladá prirodzený rast dieťaťa, teda začať vzdelávanie v súlade s potrebou obrátiť sa na knihu ako na zdroj nových vedomostí (8–9 rokov). Dieťa sa zapájalo do učenia sa písania, čítania a počítania, pričom využívalo svoju prirodzenú túžbu po vedomostiach, napríklad sa učilo počítať v hre. V počiatočnom štádiu vzdelávania deti nesedeli v laviciach, neustále komunikovali a plnili skupinové úlohy.

Francúzsky učiteľ - inšpektor základných škôl Roger Cousinet(1881 – 1973) zaviedli do praxe novú metódu „voľnej práce v skupinách“, ktorá dostala úlohu na týždeň, rozdelila si medzi sebou povinnosti a získaný materiál potom prezentovala na čipových kartách, napodobňovala skúmanú činnosť a konala. hry na historické témy. Tento prístup podľa autora umožnil zohľadniť „nelogickosť“ detského myslenia a vytvoril priestor pre samostatnú tvorivosť detí.

Francúzsky učiteľ Celestin Frenet(1896–1966), známy myšlienkou samostatného spoznávania sveta dieťaťa, opísal vekovú periodizáciu, pričom zdôraznil obdobie od 7 do 14 rokov - Základná škola, v ktorej sa rozvoj a výchova dieťaťa uskutočňuje prácou a komunikáciou s prírodou. „Voľné texty“, ktoré navrhol – písomné práce deti o svojich zážitkoch a dojmoch, ktoré potom samotné deti vytlačili v školskej tlačiarni, školské noviny, o ktorých sa každý týždeň rokovalo v školskej rade a mali nadpisy „Kritizujem“, „Chcem“, „Urobil som“ , čipové karty, na ktorých mladší školáci odpovedali na otázky položené štúdiom príručiek, slovníkov a inej literatúry, plánov na deň, týždeň, mesiac, ktoré zostavili a prediskutovali študenti, školské družstvo a ďalšie techniky - vytváranie demokratickej, plodnej, rodinný charakter vzťahov v škole. Táto skúsenosť bola taká populárna, že v roku 1927 už v tomto systéme fungovalo vo Francúzsku 25 základných škôl.

Zaujímavá skúsenosť Peter Peterson(1884–1952), ktorý sa nazýval Jenský plán a rozšíril sa na 50 škôl Nemecko. Organizácia experimentálneho vzdelávacieho procesu v škole, nazývanej vzdelávacia komunita, bola založená na jednote vyučovania a výchovy, osobnej orientácii pedagogického procesu, učenia sa bez nátlaku, vrátane slobody výberu zo strany učiteľov a študentov foriem a prostriedkov. výchovy, pedagogiky prostredia, spolupráce žiakov, učiteľov a rodičov . Triedu nahradila skupina, v ktorej všetci členovia študovali a odpovedali spoločne, naučili sa sebaúcte a mali rovnaké práva pri riešení školských problémov.

P. Peterson sformuloval univerzálne cieľové smernice v podobe skupín vedúcich osobnostných kvalít žiakov – kognitívnych, tvorivých, organizačných, komunikatívnych alebo iných, ktorým učiteľ v procese učenia venoval osobitnú pozornosť (prototyp UUD moderného ZÁKLADNÁ ŠKOLA. - Poznámka auto.). Skupiny osobných vlastností zodpovedajúce špecifikám skúmaných vied alebo oblastí života boli spravidla vyjadrené vo forme určitých vedomostí, schopností, zručností, hodnôt, metód činnosti a iných parametrov zodpovedajúcich skúmanej disciplíne. 8
Bogatyreva I. Yu. Obsahy a formy výchovno-vzdelávacej práce experimentálny model„Jena-plan-school“: Zo skúseností experimentálnych škôl v Nemecku v prvej tretine 20. storočia: Autorský abstrakt. dis. ...sladkosti. ped. Vedy 13.00.01 – všeobecná pedagogika, dejiny pedagogiky a školstva. – Pjatigorsk, 2006.

Významné miesto v organizácii školení zaujímalo využívanie dialógov, herných foriem a vyučovacích metód. Jednotná štvorročná základná škola pre všetkých vytvorená P. Petersonom spoločenských vrstiev bola vybudovaná ako pracovná komunita a bola najdôležitejším prostriedkom rozvoj občianstva, morálky, umeleckej a amatérskej tvorivosti.

Počas 20. – 30. rokov 20. storočia. Európske verejné školské systémy prešli významnými zmenami. Do výchovno-vzdelávacej praxe prišla nová metóda – testovacia metóda. Jeho použitie umožnilo diferencovanejšie štruktúrovať vzdelávanie a rozdeliť deti s obmedzenými schopnosťami učenia do špeciálnych skupín. Na školách v Anglicku sa podľa zákona z roku 1921 deti učili v škole od 5 rokov a po ukončení štúdia (v 11 rokoch) mohli nastúpiť do centrálnych tried s priemyselným alebo obchodným zameraním, ktoré boli doplnkovým základným vzdelaním. Školy v Nemecku boli výrazne rôznorodé. Vo Francúzsku existoval systém hromadného bezplatného základného vzdelávania (pre deti vo veku 6 – 13 rokov), ktorý zahŕňal aj ďalšie školy alebo kurzy (každý 2 – 3 roky), ako aj platené prípravné triedy na stredných vzdelávacích inštitúciách. Do vtedajších osnov základných škôl boli zavedené predmety zamerané na prax ako účtovníctvo, stenografia a pod.

V druhej polovici 20. stor. Problematika modernizácie škôl, vrátane základných, patrí do okruhu politicky významných štátnych záujmov. Na rozdiel od týchto ašpirácií sa javí myšlienka budovať vzdelávací proces založený na potrebách osobnosti dieťaťa, a nie na jeho socializácii a výchove ako občana. Postupne sa formuje koncepcia humanistickej pedagogiky, vychádzajúca z psychologických teórií A. Combsa, A. Maslowa, R. Maya, C. Rogersa, V. Frankla atď.. Ústredným pojmom humanistickej pedagogiky je „otvorené učenie ,“ čo zahŕňa vytváranie podmienok pre sebarealizáciu každého dieťaťa.

Americký psychológ Carl Rogers(1902–1987) veril, že každý človek má obrovské zdroje na sebapoznanie, zmenu sebapoňatia, cieľavedomé správanie a úlohou učiteľa je pomôcť mu tieto zdroje objaviť. Po napísaní monografie „Sloboda učenia“ v 70. rokoch 20. storočia. K. Rogers a jeho kolegovia podnikajú sériu rozsiahlych experimentov, ktorých cieľom bolo výrazne zmeniť jednotlivé regionálne vzdelávacie systémy v USA. Reštrukturalizácia tradičných vyučovacích a výchovných postupov v rámci prístupu zameraného na človeka sa uskutočňuje v týchto vzájomne súvisiacich oblastiach: vytváranie psychologickej klímy dôvery medzi učiteľmi a žiakmi, zabezpečenie spolupráce pri rozhodovaní medzi všetkými účastníkmi vzdelávacieho procesu , aktualizácia motivačných zdrojov vyučovania, rozvíjanie špeciálnych osobnostných postojov medzi učiteľmi, čo najvhodnejšie humanistickému vzdelávaniu, pomoc učiteľom a žiakom v osobnostnom rozvoji. K. Rogers rozlišuje dva typy učenia: bezvýznamové (povinné, neosobné, intelektualizované, zvonku hodnotené, zamerané na asimiláciu významov) a zmysluplné (slobodné a nezávisle iniciované, osobne zapojené, hodnotené samotným študentom, zamerané na asimiláciu významov). ako prvky osobnej skúsenosti). Hlavnou úlohou učiteľa je stimulovať a iniciovať (uľahčovať) zmysluplné učenie.

Prednáška č. 1 „Pedagogika primárneho vzdelávania ako veda 1 strana

o výchove, vzdelávaní a rozvoji žiakov mladšieho školského veku“

Cieľ -formovanie predstáv o predmete, úlohách, histórii vzniku a vývoja, funkciách pedagogiky primárneho vzdelávania, jej mieste v systéme pedagogických vied.

1. Predmet a úlohy pedagogiky primárneho vzdelávania.

2. Základné pojmy pedagogiky.

3. Systém pedagogických vied.

1. Predmet a úlohy pedagogiky primárneho vzdelávania

Človek sa rodí ako biologická bytosť. Aby sa z neho stal človek, musí sa vzdelávať. Práve výchova ho zušľachťuje a vštepuje mu potrebné vlastnosti. Tento proces vykonávajú dobre vyškolení odborníci a celá veda o vzdelávaní, ktorá sa nazýva pedagogika. Svoj názov dostal od Grécke slová„paides“ - deti a „ago“ - viesť, doslovne preložené znamená umenie riadiť výchovu dieťaťa a slovo „učiteľ“ možno preložiť ako „učiteľ“.

Učitelia vždy hľadali najlepšie spôsoby, ako pomôcť deťom uvedomiť si príležitosti, ktoré im dáva príroda, a rozvíjať nové vlastnosti. Potrebné vedomosti sa hromadili kúsok po kúsku, vytvárali sa pedagogické systémy, testovali sa a odmietali, až kým nezostali tie najživotaschopnejšie a najužitočnejšie. Postupne sa formovala veda o výchove, ktorej hlavnou úlohou bolo zhromažďovanie a systematizácia pedagogických poznatkov, pochopenie zákonitostí ľudskej výchovy.

Všetci ľudia potrebujú pedagogické vedenie. Tieto otázky sú však obzvlášť akútne v predškolskom a základnom školskom veku, pretože v tomto období sa kladú základné vlastnosti budúceho človeka. Problematike vzdelávania detí predškolského a primárneho školského veku sa venuje špeciálny odbor pedagogickej vedy, ktorý pre stručnosť nazveme pedagogikou základnej školy. Niekedy sa delí na viacero navzájom súvisiacich odvetví – rodinnú pedagogiku, predškolskú pedagogiku a pedagogiku základnej školy. Každý má svoj vlastný predmet – čo táto veda študuje. Predmetom pedagogiky základnej školy je výchova a vzdelávanie detí predškolského a primárneho školského veku.

Pedagogika vybavuje učiteľov odbornými vedomosťami o charakteristike výchovno-vzdelávacích procesov danej vekovej skupiny, schopnosťami predvídať, navrhovať a realizovať edukačný proces v rôznych podmienkach a vyhodnocovať jeho efektívnosť. Vzdelávacie procesy sa musia neustále zlepšovať, pretože životné podmienky ľudí sa menia, informácie sa hromadia a požiadavky na človeka sa stávajú komplexnejšími. Učitelia reagujú na tieto požiadavky spoločnosti vytváraním nových technológií pre vyučovanie, vzdelávanie a výchovu.

Učitelia základných škôl riešia „večné“ problémy – sú povinní uviesť dieťa do zložitého sveta medziľudských vzťahov. Ale nikdy predtým nebola ich výchovná činnosť taká zložitá, náročná a zodpovedná. Svet bol predtým iný, neobsahoval nebezpečenstvá, ktoré čakajú na dnešné deti. Jeho vlastný život a blaho spoločnosti bude závisieť od toho, aké základy výchovy budú položené v rodine, predškolskom zariadení alebo základnej škole.

Moderná pedagogika je rýchlo sa rozvíjajúca veda, pretože treba držať krok so zmenami. Pedagogika zaostáva, ľudia zaostávajú, vedecko-technický pokrok sa zastavuje. To znamená, že musíme neustále čerpať nové poznatky zo všetkých druhov zdrojov. Pramene rozvoja pedagogiky: stáročné praktické skúsenosti výchovy, zakotvené v spôsobe života, tradíciách, zvykoch ľudí, ľudovej pedagogike; filozofické, spoločenskovedné, pedagogické a psychologické diela; súčasná svetová a domáca prax vzdelávania; údaje zo špeciálne organizovaného pedagogického výskumu; skúsenosti inovatívnych učiteľov ponúkajúcich originálne nápady, nové prístupy a vzdelávacie technológie v moderných rýchlo sa meniacich podmienkach.

Pedagogika je teda veda o výchove. Jeho hlavnou úlohou je zhromažďovanie a systematizácia vedeckých poznatkov o výchove človeka. Pedagogika rozumie zákonitostiam výchovy, vzdelávania a vzdelávania ľudí a na základe toho naznačuje pedagogickej praxi najlepšie spôsoby a prostriedky na dosiahnutie stanovených cieľov. Problematike výchovy detí predškolského a základného školského veku sa venuje špeciálny odbor pedagogickej vedy.

2. Základné pojmy pedagogiky

Základné pedagogické pojmy vyjadrujúce vedecké zovšeobecnenia sa zvyčajne nazývajú pedagogické kategórie. Patria sem: výchova, vzdelávanie, vzdelávanie. Pedagogika tiež široko pracuje s takými všeobecnými vedeckými kategóriami, ako je rozvoj a formovanie.

Výchova je cieľavedomý a organizovaný proces formovania osobnosti. V pedagogike sa tento pojem používa v širokom filozofickom a sociálnom zmysle a v užšom pedagogickom význame.

Vo filozofickom zmysle je vzdelávanie prispôsobením človeka prostrediu a podmienkam existencie. Ak sa človek prispôsobil prostrediu, v ktorom existuje, bol vzdelaný. Nezáleží na tom, pod vplyvom a pomocou akých síl sa mu to podarilo, či sám dospel k uvedomeniu si potreby najvhodnejšieho správania alebo či mu bolo pomožené. Bez ohľadu na to, aké vzdelanie získa, bude mu to stačiť do konca života.

Iná vec je, aká bude kvalita tohto života. Aby si bol dobrý, potrebuješ veľa vzdelania. Na vegetáciu na okraji civilizácie stačí pochopiť jednoduché súvislosti. Bez pomoci kvalifikovaných pedagógov dosiahne človek málo a zostávajúc mimo oblasti vzdelávania sa na človeka len trochu podobá. Poznámka, že bez vzdelania zostáva len biologickou bytosťou, nie je celkom pravdivá.

V spoločenskom zmysle je výchova odovzdávaním nahromadených skúseností starších generácií mladším. Skúsenosť je chápaná ako vedomosti, zručnosti, spôsoby myslenia, ľuďom známe morálne, etické, právne normy, jedným slovom duchovné dedičstvo ľudstva vytvorené v procese historického vývoja. Každý, kto prichádza na tento svet, sa pripája k výdobytkom civilizácie, ktoré sa dosahujú prostredníctvom vzdelávania. Ľudstvo prežilo, zosilnelo a vďaka vzdelaniu dosiahlo moderný stupeň rozvoja vďaka tomu, že skúsenosti nadobudnuté predchádzajúcimi generáciami využili a zväčšili ďalšie. História pozná prípady, keď sa stratili skúsenosti a vyschla rieka vzdelania. Potom sa ľudia ocitli vo vývoji ďaleko späť a boli nútení znovu vybudovať stratené väzby ich kultúry; Týchto ľudí čakal trpký osud a tvrdá práca.

Historický vývoj spoločnosti nezvratne dokazuje, že väčší úspech vo svojom rozvoji vždy dosahovali tie národy, ktorých vzdelanie bolo lepšie, pretože je motorom spoločenského procesu.

Školstvo má historický charakter. Vznikla spolu s ľudskou spoločnosťou, stala sa organickou súčasťou jej vývoja a bude existovať dovtedy, kým bude existovať spoločnosť. Preto je vzdelanie všeobecná a večná kategória.

Vzdelávanie realizujú nielen odborní učitelia v predškolských a školských zariadeniach. V modernej spoločnosti existuje celý komplex inštitúcií, ktoré smerujú svoje úsilie k vzdelávaniu: rodiny, médiá, literatúra, umenie, pracovné kolektívy, orgány činné v trestnom konaní. V spoločenskom zmysle sa teda výchova chápe ako usmernený vplyv na človeka zo strany sociálnych inštitúcií s cieľom formovať v ňom určité vedomosti, názory a presvedčenia, morálne hodnoty, politické orientácie a prípravu na život.

Vzhľadom na prítomnosť mnohých vzdelávacích síl je možné úspech vzdelávania dosiahnuť iba prísnou koordináciou činností všetkých spoločenských inštitúcií, ktoré sú doň zapojené. Pri nekoordinovaných vplyvoch je dieťa vystavené silným, rôznorodým vplyvom, ktoré môžu znemožniť dosiahnutie spoločného cieľa. Vzdelávacie inštitúcie (inštitúcie) usmerňujú vzdelávanie.

V širšom pedagogickom zmysle je výchova špeciálne organizované, cielené a riadené pôsobenie na žiaka s cieľom rozvíjať u neho stanovené vlastnosti, uskutočňované v rodine a výchovných zariadeniach. V užšom pedagogickom zmysle je výchova procesom a výsledkom výchovnej práce zameranej na riešenie konkrétnych výchovných problémov.

V pedagogike, podobne ako v iných spoločenských vedách, sa pojem výchova často používa na označenie jednotlivých cyklov celostného vzdelávacieho procesu. Hovorí sa „telesná výchova“, „estetická výchova“.

Vzdelávanie je špeciálne organizovaný, cieľavedomý a riadený proces interakcie medzi učiteľmi a žiakmi, ktorého výsledkom je osvojenie si vedomostí, zručností, schopností, formovanie svetonázoru, rozvoj duševnej sily, talentu a schopností v súlade so stanovené ciele.

Základom tréningu sú vedomosti, zručnosti a schopnosti. Vedomosti sú odrazom objektívnej reality človeka vo forme faktov, konceptov a zákonov vedy. Predstavujú kolektívnu skúsenosť ľudstva, výsledok poznania objektívnej reality. Zručnosti – pripravenosť vedome a samostatne vykonávať praktické a teoretické činnosti na základe získaných vedomostí, životných skúseností a získaných zručností. Zručnosti sú zložky praktickej činnosti, ktoré sa prejavujú pri vykonávaní činností dovedených k dokonalosti opakovaným cvičením.

Učitelia odovzdávaním tých či oných vedomostí žiakom vždy dávajú potrebný smer, tvoriac akoby mimochodom, ale v skutočnosti veľmi dôkladne, najdôležitejšie ideologické, sociálne, ideologické, mravné a iné kvality. Preto má školenie vzdelávací charakter. Tak isto každá výchova obsahuje prvky učenia. Vyučovaním vzdelávame, výchovou učíme.

Vzdelanie je výsledkom učenia. Doslova znamená vytvorenie obrazu dobre vyškoleného, ​​vzdelaného a inteligentného človeka. Vzdelanie je systém vedomostí, schopností, zručností a spôsobov myslenia nahromadených počas procesu učenia, ktoré si študent osvojil. Vzdelaného človeka charakterizuje systém a nie objem (množina) nesúrodých informácií. Základná škola poskytuje svojim absolventom základné (základné) vzdelanie. Hlavným kritériom vzdelávania je systematické poznanie a myslenie. Potom je študent schopný samostatne myslieť a pomocou logického uvažovania obnoviť chýbajúce články.

Je veľmi dôležité pochopiť, že vzdelanie nie je niečo, čo je dané, ale niečo, čo každý berie a získava nezávisle. „Rozvoj a vzdelanie nemožno poskytnúť ani sprostredkovať žiadnej osobe. Každý, kto sa k nim chce pridať, to musí dosiahnuť vlastnou aktivitou, vlastnou silou a vlastným úsilím. Zvonku môže získať len vzrušenie...“ napísal A. Disterweg.

Podľa množstva získaných vedomostí a dosiahnutej úrovne samostatného myslenia sa rozlišuje základné, stredné a vysoké vzdelanie. Podľa charakteru a zamerania sa delí na všeobecné, odborné a polytechnické.

Základné vzdelanie má za cieľ položiť základy pre budúce vzdelávanie človeka, ktoré v moderných podmienkach pokračuje po celý život. Dieťa by sa malo naučiť čítať, písať, počítať, súvisle a kompetentne vyjadrovať myšlienky, logicky uvažovať a vyvodzovať správne závery. Učenie čítať a písať je sprevádzané intenzívnou výchovou – morálnou, telesnou, estetickou, pracovnou, právnou, ekonomickou, environmentálnou. Výchova v tomto veku je prevládajúcim procesom a podriaďuje učenie a vzdelávanie. Ak sa človek nevzdeláva tak, ako by mal, dávať mu vedomosti je zbytočné aj nebezpečné, pretože vedomosti sú v tomto prípade mečom v rukách šialenca.

Všeobecné vzdelanie poskytuje poznatky zo základov vied o prírode, spoločnosti a človeku, formuje svetonázor a rozvíja kognitívne schopnosti. Získanie všeobecného vzdelania sa končí pochopením základných zákonitostí vývoja procesov vo svete okolo človeka, získaním potrebných vzdelávacích a pracovných zručností a rôznych zručností.

Odborné vzdelanie vás vybaví vedomosťami, zručnosťami a schopnosťami v konkrétnej oblasti. V základných predprofesijných a odborných vzdelávacích inštitúciách sa pripravujú vysokokvalifikovaní pracovníci, v stredných a vysokých školách - odborníci priemerní a vysokokvalifikovaní pre rôzne odvetvia národného hospodárstva.

Polytechnické vzdelanie vás oboznámi so základnými princípmi modernej výroby a vybaví vás zručnosťami v manipulácii s tými najjednoduchšími nástrojmi, ktoré sa používajú v každodennom živote.

Formácia je proces stávania sa človekom ako spoločenskou bytosťou pod vplyvom všetkých faktorov bez výnimky – environmentálnych, sociálnych, ekonomických, ideologických, psychologických a pod.. Vzdelanie je jedným z najdôležitejších, ale nie jediným faktorom pri formovaní osobnosť. Formácia znamená určitú úplnosť kvalít ľudskej osobnosti, úroveň zrelosti a stability.

Vývoj je proces a výsledok kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien človeka. Je spojená s neustálymi zmenami, prechodmi z jedného stavu do druhého, vzostupom od jednoduchého k zložitému, od nižšieho k vyššiemu. Vo vývoji človeka sa celkom zreteľne prejavuje pôsobenie univerzálneho zákona vzájomného prechodu kvantitatívnych zmien na kvalitatívne a naopak.

Osobný rozvoj je najkomplexnejší proces objektívnej reality. Pre jeho hĺbkové štúdium sa moderná veda vydala cestou diferenciácie zložiek vývoja, zdôrazňovania jeho fyzických, duševných, duchovných, sociálnych a iných aspektov. Pedagogika študuje problémy duchovného rozvoja jednotlivca v úzkej súvislosti s nimi.

Medzi základné pedagogické pojmy patria také celkom všeobecné pojmy ako sebavýchova, sebarozvoj, pedagogický proces, pedagogická interakcia, produkty pedagogickej činnosti, sociálna formácia, pedagogické technológie, inovácie vyučovania a vzdelávania. Budeme ich zvažovať v kontexte štúdia špeciálnych problémov.

Urobme závery. Hlavnými pedagogickými pojmami sú vzájomne prepojené výchova, vzdelávanie, výchova, rozvoj a formácia. V reálnom pedagogickom procese sú prítomné všetky súčasne: vyučovaním vychovávame, výchovou formujeme osobnosť a v dôsledku toho zabezpečujeme rozvoj všetkých potrebných vlastností.

3 . Systém pedagogických vied

Pedagogika je rozsiahla veda. Jeho predmet je taký zložitý, že samostatná veda nie je schopná pokryť podstatu a všetky súvislosti vzdelávania. Pedagogika, ktorá prešla dlhou cestou vývoja a nazbierala veľa skúseností, sa teraz zmenila na rozsiahly systém vedeckých poznatkov, ktorý sa správnejšie nazýva systém pedagogických vied.

Základom pedagogiky je filozofia, najmä tá jej časť, ktorá sa špecificky zaoberá problémami výchovy. Ide o filozofiu výchovy - oblasť poznania, ktorá využíva myšlienky rôznych filozofických systémov vo vzdelávacej praxi, naznačuje pedagogike všeobecný prístup k poznaniu, skúmaniu pedagogických javov a procesov. Preto sa filozofia so svojimi myšlienkami celistvosti a systematickosti, metódami štrukturálnej analýzy považuje za metodologický (z latinského „methodos“ - cesta) základ pedagogiky.

Vývoj výchovy ako spoločenského fenoménu a dejiny pedagogického učenia skúmajú dejiny pedagogiky. Keď pochopíme minulosť, pozrieme sa do budúcnosti. Štúdium toho, čo sa už stalo, a porovnávanie so súčasnosťou pomáha nielen lepšie sledovať hlavné etapy vývoja novodobých fenoménov, ale varuje aj pred opakovaním chýb minulosti.

Pedagogický systém zahŕňa:

všeobecná pedagogika,

Pedagogika súvisiaca s vekom,

Sociálna pedagogika,

Špeciálne pedagogiky.

Všeobecná pedagogika je základná vedná disciplína, ktorá študuje všeobecné princípy výchovy, rozvíjania človeka všeobecné základy vzdelávací proces vo vzdelávacích inštitúciách všetkých typov. Všeobecná pedagogika tradične obsahuje štyri veľké časti:

1) všeobecné základy,

2) didaktika (teória učenia),

3) teória výchovy,

4) školské štúdium (pedagogický manažment). Táto sekcia sa dnes čoraz viac označuje ako nezávislý vedecký smer.

Rovnakú štruktúru opakuje aj pedagogika základnej školy, v ktorej sú zvýraznené aj menované úseky.

Veková pedagogika spája výchovu s charakteristikami veku. Každý človek vie, že v detstve, dospievaní a dospelosti sa výchova uskutočňuje inak a vedie k rôznym výsledkom. Pedagogika súvisiaca s vekom, ako sa doteraz vyvinula, pokrýva celé obdobie života človeka. Ľudia sa celý život učia a rozvíjajú a potrebujú kvalifikovanú pedagogickú pomoc a podporu. Zo zložiek rozsiahleho systému vekovej pedagogiky vynikajú: pedagogika rodinnej výchovy, pedagogika predškolskej výchovy, pedagogika základnej, strednej, strednej školy, výchova dospelých a pod.. Dotvárajú návrh samostatných pedagogických smerov. odrážajúce špecifické vlastnosti vzdelávanie v určitých vekových skupinách spojené s typmi vzdelávacích inštitúcií, pedagogika odborného vzdelávania, priemyselná pedagogika, pedagogika dištančné vzdelávanie atď.

Predškolská pedagogika skúma črty výchovy detí predškolského veku. Pedagogika na základnej škole študuje zákonitosti výchovy rastúceho človeka vo veku 6–7 až 10–11 rokov.

Medzi odvetviami zaoberajúcimi sa pedagogickými problémami dospelých napreduje vysokoškolská pedagogika. Jej predmetom sú zákonitosti vzdelávacieho procesu prebiehajúceho na vysokých školách všetkých stupňov akreditácie, špecifické problémy získania vyššie vzdelanie v moderných podmienkach, vrátane počítačových sietí. Pedagogika postgraduálneho vzdelávania sa v úzkej spolupráci s pedagogikou práce zaoberá problematikou zdokonaľovania, ako aj aktuálnymi aktuálnymi otázkami rekvalifikácie pracovníkov v rôznych odvetviach národného hospodárstva, osvojovania si nových poznatkov a získavania novej profesie v dospelosti. Znaky výchovno-vzdelávacích procesov v konkrétnych podmienkach skúma vojenská pedagogika.

V sociálnej pedagogike sa rozlišujú také odvetvia ako rodinná pedagogika, preventívna pedagogika (ochranná, ochranná, prípadne aj povinná výchova, prevýchova páchateľov), preventívno-ochranná pedagogika a pod.. V poslednom období sú oblasti súvisiace s poskytovaním pedagogickej pomoci „. rizikové skupiny“ rýchlo napredujú.ľudia v problémoch – alkoholici, narkomani, odsúdení a pod.

Ľudia s rôznym postihnutím a vývinovými poruchami spadajú do pôsobnosti špeciálneho vzdelávania. Výchovou a vzdelávaním hluchonemých sa zaoberá pedagogika nepočujúcich, nevidomých tyflopedagogika a mentálne retardovaných oligofrenopedagogika.

Osobitnú skupinu pedagogických vied tvoria takzvané súkromné, alebo predmetovo špecifické metódy, ktoré skúmajú vzorce vyučovania a učenia sa špecifických akademických disciplín vo všetkých typoch vzdelávacích inštitúcií. Každý učiteľ musí dokonale ovládať metódy výučby svojho predmetu. Existuje aj metodika vyučovania pedagogiky, podľa požiadaviek ktorej bola zostavená táto učebnica.

V posledných desaťročiach sa všetky odvetvia pedagogiky vydali cestou vytvárania vlastných technológií, ktoré sa líšia od tradičných metód maximalizáciou špecifikácie spôsobov a prostriedkov na dosiahnutie daných výsledkov v existujúcich podmienkach.

Pedagogika sa rozvíja v úzkom vzťahu s inými vedami. Filozofické vedy - predovšetkým etika, epistemológia (vedecké štúdie) a pod. - pomáhajú pedagogike určiť zmysel a ciele výchovy, správne zohľadňovať pôsobenie všeobecné vzoryľudská existencia a myslenie. Pedagogika má najužšie a najpriamejšie spojenie s anatómiou a fyziológiou. Tvoria základ pre pochopenie biologickej podstaty človeka - vývoj jeho vyššej nervovej činnosti a jej typologické znaky, prvý a druhý signálny systém, vývoj a fungovanie zmyslových orgánov, pohybového aparátu, kardiovaskulárneho a dýchacieho systému.

Pre pedagogiku má osobitný význam psychológia, ktorá študuje zákonitosti duševného vývoja. S prihliadnutím na nové psychologické poznatky Pedagogika navrhuje efektívnejšie vzdelávacie systémy, ktoré vedú k zamýšľaným zmenám vo vnútornom svete a správaní človeka. Každý úsek pedagogiky nachádza oporu v zodpovedajúcom úseku psychológie: vo výučbe sa napríklad opierajú o teóriu kognitívnych procesov a duševného rozvoja; teória výchovy vychádza z psychológie osobnosti a pod. Ich integrácia viedla k vzniku pedagogickej psychológie a psychopedagogiky.

Rozširujú sa súvislosti medzi pedagogikou a históriou a literatúrou, geografiou a antropológiou, medicínou a ekológiou, ekonómiou a archeológiou. Dokonca aj veda o mimozemských civilizáciách pomáha pochopiť pedagogické problémy. Človek, jeho sféra biotopu, vplyv kozmických rytmov na formovanie ľudí sa dnes intenzívne študuje po celom svete.

Na priesečníku pedagogiky s exaktnými a technickými vedami vznikli nové odbory - kybernetická, matematická, počítačová pedagogika, sugestionológia atď. Dnešná pedagogika ako jedna z hlavných vied o človeku sa veľmi intenzívne rozvíja.

Moderná pedagogika je teda rozvetveným vedeckým systémom, v ktorom pedagogika základných škôl zaujíma dôležité miesto, keďže výchovné procesy prebiehajú najintenzívnejšie v detstve a treba ich šikovne riadiť. Pedagogika sa pri rozvíjaní svojich problémov opiera o údaje z viacerých vied.

Otázky a úlohy na testovanie vedomostí:

1. Čo študuje pedagogika? Aké sú jeho úlohy?

2. Vymenujte základné pojmy pedagogiky. Definujte ich.

3. Čo je výchova v sociálnom a pedagogickom zmysle?

4. Aké miesto v systéme pedagogických vied zaujíma pedagogika primárneho vzdelávania?

Literatúra:

1. Kukushin, V.S. Pedagogika primárneho vzdelávania / V.S. Kukushin, A.V. Boldyrev-Varaksina. – M., 2005. – S. 8-11.

2. Podlasy, I.P. Pedagogika / I.P. Podlasy. – M., 1999. – Časť 1. – S. 9-43.

3. Podlasy, I.P. Pedagogika základnej školy / I.P. Podlasy. – M., 2000. – S. 6-24.

Prednáška č. 2" Moderné koncepcie a technológie pedagogického procesu na základnej škole“

Cieľ -formovanie predstáv o teoretických základoch organizácie pedagogického procesu na základnej škole.

1. Moderné koncepcie pedagogického procesu.

2. Edukačné a pedagogické technológie v pedagogickom procese.

3. Optimalizácia pedagogického procesu na základnej škole.

1. Moderné koncepcie pedagogického procesu

Pre celostný rozvoj, ako už bolo spomenuté vyššie, je nevyhnutný aj celostný pedagogický proces. V súvislosti s enormnou pozornosťou venovanou problémom celostného vývinu, celostného pedagogického procesu, sa vo vede objavili teórie vývinového vzdelávania, ktoré načrtávajú prístupy k organizovaniu procesu učenia zameraného na celostný vývin dieťaťa (L.V. Zankov, V.V. Davydov a D.B. Elkonin, M.I. Makhmutov atď.). Na základe vedeckých princípov L.S. Vygotského o ľudskom rozvoji vedci vyvinuli originálne koncepty, v ktorých sa modely duševného vývoja zvažujú v súvislosti s konkrétnou štruktúrou činností učiteľa a študentov. V teórii problémového rozvojového vzdelávania (M.I. Makhmutov) teda k holistickému rozvoju študenta dochádza vtedy, keď je zapojený do procesu riešenia vzdelávacieho problému, pričom tento proces má svoju osobitnú štruktúru, ktorú nazýva autor logicko-psychologické: rozbor problémovej situácie - položenie problémovej otázky – vytvorenie predpokladu – sformulovanie problému – nájdenie spôsobu jeho riešenia – riešenie – kontrola správnosti riešenia – zovšeobecnenie (záver). Myšlienka vedca je takáto: ak sa učiteľovi podarí zabezpečiť aktivitu študenta v každej fáze vzdelávacieho procesu, potom takýto proces prispieva k holistickému rozvoju študenta.

Ďalšia teória vývinového vzdelávania (V.V. Davydov a D.B. Elkonin), prepojená s teóriou výchovného pôsobenia a ďalšími, sa zameriava na celostný rozvoj dieťaťa (a nielen rozvoj jeho kognitívnych schopností) vďaka formovaniu výchovného pôsobenia v r. školákov. Štruktúra výchovno-vzdelávacej činnosti, ako je známe, zahŕňa vzdelávacie a kognitívne motívy, vzdelávacie úlohy a vzdelávacie akcie. Ideou je naučiť deti vedome vykonávať činnosti a reflektovať ich, čo si, samozrejme, vyžaduje, aby dieťa aktívne fungovalo vo všetkých oblastiach a osobnostných vlastnostiach.

Najrozšírenejšie v modernej školskej praxi teória vývinového vzdelávania vytvorená L.V. Žankov. Je pozoruhodné, že vzdelávací cieľ formulovaný v tejto teórii sa zameriava na všeobecný rozvoj dieťa. To samo osebe určuje vývojovú orientáciu všetkých komponentov vzdelávacieho procesu v L.V. didaktickom systéme. Zankov – zásady, obsah vzdelávania, metódy a formy vyučovania, názorné pomôcky.

Okrem vyššie spomenutých v posledných piatich až desiatich rokoch mnohí učitelia a psychológovia aktívne rozvíjajú originálne koncepcie základného vzdelávania, odrážajúce nielen vývinový charakter vyučovacieho procesu, ale aj množstvo ďalších moderných požiadaviek. V roku 1992 bol v rámci všeobecnej ruskej reformy spustený program „Obnova humanitárneho vzdelávania v Rusku“. Jeho hlavným cieľom je humanizácia vzdelávania, vytvorenie novej generácie variabilných učebníc a učebných pomôcok zameraných na hodnoty domácej a svetovej kultúry modernej demokratickej spoločnosti. Vedci a odborníci z praxe navrhli koncepcie humanizácie vzdelávania, súbory učebných osnov, príručky a metodické vývojové trendy. Patrí medzi ne napríklad koncepcia humanizácie ruského základného školstva (V.V. Davydov), v ktorej si autor všíma fakt, že ruské základné školstvo postupne nadobúda vývinový charakter a základom tohto trendu sú teórie ako napr. periodizácia duševného vývinu v detstve, teória dvoch typov zovšeobecňovania a myslenia, teória výchovno-vzdelávacej činnosti a jej predmet, teória vývinovej výchovy, teória konštruovania vhodných učebníc a učebných pomôcok. Koncepcia základného školstva, vypracovaná pod vedením N.F. Talyzina a N.G. Salmina sa zameriava na zavádzanie nových princípov vytvárania obsahu, ktoré výrazne znížia objem študovaného materiálu, nahradia mnohé súkromné ​​zručnosti a schopnosti malým počtom zovšeobecnených techník kognitívnej činnosti a otvoria cestu k formovaniu schopností. .

Zaujímavé sú aj ďalšie vedeckých prístupov k základnému vzdelávaniu: „Škola rozvoja osobnosti“ (A. Dusavitsky), „Princípy novej humanitnej školy“ (V. Bogin), „Škola dialógu kultúr“ (A. Akhutin, I. Berlyand), „Škola hl. Osobná sebarealizácia“ (D. Mansfeld), „Škola detstva“ (V. Levin) atď.

2. Edukačné a pedagogické technológie v pedagogickom procese

Autori početných projektov programov rozvoja detí uvažujú nad organizáciou obsahu vzdelávacích predmetov, nadväznosťami medzi nimi, ponúkajú nové spôsoby, techniky, pomôcky na organizovanie vzdelávacích aktivít a pod. Inými slovami, v modernej pedagogike sa objavilo mnoho rôznych technológií.

V súčasnosti naša krajina prechádza výraznými zmenami v r národnej politiky vzdelanie. Tento proces sprevádzajú významné zmeny v pedagogickej teórii a praxi výchovno-vzdelávacieho procesu. Modernizuje sa vzdelávací systém – navrhuje sa iný obsah, prístupy, správanie, pedagogická mentalita.

Dnes je v ruskom vzdelávaní vyhlásený princíp variability, ktorý umožňuje učiteľom vzdelávacích inštitúcií vybrať a navrhnúť pedagogický proces podľa akéhokoľvek modelu, vrátane autorského. Týmto smerom sa uberá aj pokrok vzdelávania: rozvoj rôznych možností jeho obsahu, využitie schopností modernej didaktiky pri zvyšovaní efektívnosti vzdelávacích štruktúr; vedecký rozvoj a praktické zdôvodnenie nových myšlienok a technológií. V týchto podmienkach musí učiteľ navigovať veľký rozsah moderné inovatívne technológie, nápady, školy, trendy, nestrácajte čas objavovaním už známeho, ale využite celý arzenál ruských pedagogických skúseností. Dnes nie je možné byť pedagogicky kompetentným odborníkom bez štúdia celej širokej škály vzdelávacích technológií.

Aby sme šikovne a vedome vybrali z dostupnej banky pedagogických technológií práve tie, ktoré sú adekvátne koncepcii rozvoja školy a hlavným smerom pedagogickej stratégie, je potrebné pochopiť základné charakteristiky moderná interpretácia pojmy „pedagogická technológia“ a „vzdelávacia technológia“.

Vráťme sa najskôr k samotnému pojmu „technológia“.

Technológia je súbor techník používaných v akomkoľvek podnikaní, zručnosti alebo umení.

Teraz oddeľme, pokiaľ je to možné, pojmy pedagogickej a vzdelávacej technológie.

Pedagogická technológia je súbor psychologických a pedagogických techník, vyučovacích metód a výchovných prostriedkov. Je organizačným a metodickým nástrojom pedagogického procesu (B.T. Lichačev).

Pedagogická technológia– ide o zmysluplnú techniku ​​realizácie vzdelávacieho procesu (V.P. Bespalko).