Vlastenecká výchova v programe „Od narodenia do školy“, ktorý pripravil N. E Veraksa, T

Cieľ štúdia: identifikovať využitie prvkov etnopedagogiky pri realizácii predškolského vzdelávacieho programu; identifikovať miesto štátne sviatky pri realizácii predškolského vzdelávacieho programu.

Program „Od narodenia do školy“, ktorý pripravil N. E. Veraksa, je postavený na pozíciách humánneho a osobného postoja k dieťaťu a je zameraný na jeho komplexný rozvoj, formovanie duchovných a univerzálnych hodnôt, ako aj schopností a kompetencií. V programe chýba prísna regulácia vedomostí detí a sústredenia sa na predmety vo vyučovaní.

Po preštudovaní programu „Od narodenia do školy“ sme dospeli k záveru, že morálna výchova je v programe považovaná za jeden z najdôležitejších aspektov. všeobecný rozvoj dieťa. Vykonáva sa vo všetkých druhoch detských činností, preto je plnenie úloh mravnej výchovy zabezpečené na všetkých jej úsekoch.

Program stanovuje úlohu vzdelávania s nízky vekúcta k dospelým, rozvoj schopností kultúrneho správania, zodpovedný prístup k plneniu úloh a povinností, schopnosť hrať sa a spolupracovať.

Program je založený na princípe obrazových kultúr. Uplatňovanie tohto princípu zabezpečuje, že pri výchove sa zohľadňujú národné hodnoty a tradície a kompenzujú nedostatky v duchovnej, morálnej a emocionálnej výchove dieťaťa. Vzdelávanie sa chápe ako proces oboznamovania dieťaťa s hlavnými zložkami ľudskej kultúry (myšlienka, vedomosti, morálka, umenie, práca). Hlavným kritériom výberu programového materiálu je jeho vzdelávacia hodnota, vysoká umelecká úroveň použitých kultúrnych diel (klasických - domácich aj zahraničných), možnosť rozvoja komplexných schopností dieťaťa v každom štádiu predškolského detstva.

V staršom predškolskom veku deti kladú základy občianstva a morálky a rozvíjajú záujem o vlasť na emocionálnej a zmyslovej úrovni.

Ciele vzdelávania a rozvoja:

• 1. Pestujte u dieťaťa záujem o jeho rodnú krajinu, prírodu a pamiatky Domovská krajina, pozoruhodné udalosti minulosti a súčasnosti, kultúra a tradície jeho ľudu a iných národov Ruska.
• 2. Rozvíjajte predstavy detí o funkciách ( vzhľad, národné kroje, domy, tradičné aktivity) a kultúrne tradície predstaviteľov rôznych národností - obyvateľov Ruska.
• 3. Podporovať úctu ku kultúrnym tradíciám svojich a iných národov.

Pri riešení týchto problémov učiteľ využíva rôzne formy a metódy: rozhovory o histórii tvorby ľudových sviatkov, hry – aktivity (zoznámiť sa s ľudovými hrami, ktoré boli neoddeliteľnou súčasťou akýkoľvek štátny sviatok), exkurzie a cielené prechádzky, hry - cestovanie, prezeranie fotografií a ilustrácií o štátnych sviatkoch. Deti sa dozvedia, že každý národ má svoje ľudové remeslá, štátne sviatky, hry, rozprávky, tance. Deti sa zoznámia s jasnými črtami života predstaviteľov 2-3 národností (tých najbližších k dieťaťu), dozvedia sa o hrách, rozprávkach a obľúbených činnostiach detí rôznych národností. Pre každého človeka je dôležité poznať kultúru svojho ľudu a rešpektovať tradície iných národov.

Prehĺbenie záujmu detí o národné charakteristiky, tradície národov našej rodnej krajiny propagujú rôzne sviatky a voľnočasové aktivity, ktoré sa u nás konajú predškolská inštitúcia:

• - "Koledy"
• - "Maslenica"
• - "Larks"
• - "Oseníny"

Deti sa zoznámia s jedinečnosťou ľudových sviatkov a hier, chápu, že ich rozdiely sú určené prirodzene - klimatickými podmienkamiživot ľudí. S pomocou dospelého si deti začínajú uvedomovať, že základné sociálne, morálne a estetické hodnoty (vlasť, práca, láskavosť, rodina, krása atď.) rôznych etnických skupín sú rovnaké: každý miluje svoju krajinu, ctí si svojich predkov a rešpektuje svojich starších, stará sa o svojich blízkych, podporuje tvrdú prácu, priateľskosť a chápe dôležitosť vzájomnej pomoci v ťažkých životných situáciách.

Po preštudovaní programu „Od narodenia do školy“ môžeme konštatovať, že program poskytuje učiteľom predškolskej vzdelávacej inštitúcie veľké príležitosti na riešenie problémov morálnej výchovy a rozvoja predškolákov prostredníctvom zahrnutia prvkov etnopedagogiky vrátane ľudové sviatky.

Veraksa, Nikolaj Evgenievič

Veraksa, Nikolaj Evgenievič– doktor psychológie, profesor, dekan Fakulta pedagogickej psychológie Ruská štátna univerzita pre humanitné vedy, vedúca laboratória psychológie a pedagogiky schopností na Inštitúte psychologických a pedagogických problémov Ruskej akadémie vzdelávania, šéfredaktorka časopisu „Moderná predškolská výchova“. Teória a prax“.

Životopis

1965-1967 – študoval na MEPhI
1967 – 1968 – študoval na MIHM
1968 - 1973 - študoval na Fakulte psychológie Moskovskej štátnej univerzity M. V. Lomonosov
1973 – 1980 – vedecký pracovník Výskumného ústavu predškolskej výchovy Akadémie pedagogických vied ZSSR. Spolupracoval s A. V. Záporožcom, L. A. Wengerom. N.N. Poddyakov, F.A. Sokhin, Ya.Z. Neverovich, T.A. Repina, Ya.M. Fonarev a ďalší výskumníci vývoja dieťaťa
1977 obhájil dizertačnú prácu na tému „Vývoj časovo-priestorových konceptov u detí predškolského veku“
1991 obhájil dizertačnú prácu na tému „Vznik a rozvoj dialektického myslenia u detí predškolského veku“.

Vedecká činnosť

Koncom 80. rokov 20. storočia N. E. Veraksa sformuloval koncepciu štruktúrno-dialektickej psychológie. Základom konceptu je štruktúrno-dialektická metóda analýzy mentálnych javov. Využitie štruktúrno-dialektickej metódy umožnilo vypracovať systém dialektického vzdelávania predškolákov, resp. mladších školákov a polohová príprava žiakov. Na metodologický rozbor bola úspešne použitá štrukturálno-dialektická metóda sociálna psychológia vývoj a metodológia psychológie. Pod vedením N.E. Veraksa bolo obhájených viac ako 30 kandidátskych a 2 doktorandské dizertačné práce.

N.E. Veraksa - vedecký riaditeľ materskej školy vzdelávací program„Od narodenia do školy“, ktorý je v súčasnosti najrozšírenejší v Ruskej federácii, ako aj vedecký riaditeľ predškolského vzdelávacieho programu „Kľúč k učeniu“, ktorý sa realizuje vo Veľkej Británii, Poľsku a ďalších krajinách. Využitie štruktúrno-dialektického prístupu umožnilo sformulovať koncepciu rozvoja schopností detí, ako aj vyvinúť metódy ich diagnostiky a rozvoja. Jednou z aplikácií tohto prístupu bolo vytvorenie technológie pre projektovú činnosť, ktorá je v súčasnosti hojne využívaná v predškolskom vzdelávaní.

Nikolaj Evgenievich je autorom viac ako 150 publikácií, vrátane množstva učebníc, ktoré vychádzajú na cudzie jazyky, vystupuje na federálnych televíznych kanáloch ako expert na vývinová psychológia , psychológia myslenia atď.

N.E. Veraksa už viac ako 30 rokov vyučuje na univerzitách v Ruskej federácii (MPGU, MSPU, MSUPU, RSUH atď.), prednáša aj na univerzitách vo Veľkej Británii, na Kube, v Mexiku, Malajzii, Poľsku, USA, Českej republike a ďalších krajinách. V súčasnosti študenti N.E. Veraksa vo svojich profesionálnych aktivitách využívajú metódy a prístupy, ktoré vyvinul.

Od roku 2011 je N.E. Veraksa predsedom organizačného výboru každoročnej medzinárodnej konferencie „Early Childhood Education and Education“, ktorú podporujú Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie, UNESCO, Svetová banka atď.

N.E. Veraksa sa aktívne zúčastňuje výskumná práca, realizované vo vzdelávacích inštitúciách v Moskve a ďalších mestách Ruskej federácie. N.E. Veraksa je vedeckým riaditeľom viacerých vedeckých projektov, ktoré si objednalo Moskovské ministerstvo školstva, Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie, Ruský humanitárny fond a UNESCO.

Vydavateľská činnosť

Z iniciatívy prof. N.E. Veraksy založil časopis „Moderná predškolská výchova. Teória a prax“, ktorej je od roku 2007 šéfredaktorom.

N.E.Veraksa je členom redakčných rád časopisov:

• Bulletin Pedagogickej univerzity v Moskve
• Vestnik Rossiiskogo štátna univerzita. Séria "Psychológia".
• Northeastern Scientific Journal

V roku 2011 N.E. Veraksa vyvinul a začal realizovať projekt vytvorenia série učebníc „Vyššie odborné vzdelávanie“ (vydavateľstvo Mosaika-Sintez), ktoré odzrkadľujú Aktuálny stav znalosti v oblasti vývoja dieťaťa.

Hlavné publikácie

Veraksa N.E., Veraksa A.N. Sociálna psychológia. Učebnica pre študentov vysokých škôl odborné vzdelanie . – M.: Akadémia, 2011.

Veraksa N.E., Veraksa A.N. Sledovanie toho, ako dieťa dosahuje plánované výsledky zvládnutia programu. Prípravná skupina do školy. M.: Mozaika-Sintez, 2011.

Od narodenia až po školu. Približný základný všeobecný vzdelávací program pre predškolskú výchovu/ Vedúci skupiny autorov - Veraksa N.E., Komarova T.S. - – M: Mosaika-Sintez, 2010.

Veraksa N.E. Metodologické základy psychológie: Návod pre vysokoškolákov.– M.: „Akadémia“, 2008 - 240 s.

Veraksa N.E., Veraksa A.N. Príbeh vývinová psychológia: detská psychológia: učebnica. pomoc pre študentov vyššie učebnica prevádzkarní. - M.: "Akadémia", 2008. - 304 s.

Veraksa N.E., Veraksa A.N. Projektové aktivity pre predškolákov. Manuál pre predškolákov.– M.: Mosaika-Sintez, 2008 – 112 s.

Veraksa N.E. Dialektické myslenie– Ufa: Vagant, 2006. – 212 s.

Veraksa N.E. Rozumiete svojmu dieťaťu? Kniha pre rodičov– M.: Drop, 2006 – 91 s.

Veraksa N.E. Individuálne charakteristiky kognitívneho vývoja detí predškolského veku/ Ed. O.M.Djačenko. – M.: PER SE, 2003 – 144 s.

Veraksa N.E., Kondakov O.V., Kondakova N.N. Fyzika pre najmenších. Manuál pre predškolákov vzdelávacie inštitúcie, učitelia základných škôl a zvedaví rodičia. – Yelets: Vydavateľstvo Štátneho pedagogického ústavu Yelets, 1997. – 168 s.

Veraksa N., Diachenko O. Nadané deti: Možnosti rozvoja kognitívnych schopností 3-7-ročných detí.- Univerzita South Bank. Londýn. Špeciálna publikácia, 1995.

Dyachenko O.M., Veraksa N.E. Čo sa vo svete nedeje?- M.: Vedomosti, 1994 – 160 s.

Veraksa N.E., Dyachenko O.M. Nie príliš neskoro. M., Vedomosti. 1991. – str.128

Veraksa N.E. Dialektické myslenie dieťaťa a možnosti jeho aktivizácie// Bulletin Moskovskej štátnej pedagogickej univerzity. - 2010. - č.2. - S.46-53

Veraksa N.E. Dialektické myslenie a kreativita// Otázky psychológie, č. 4, 1990, s. 5-14

Veraksa N.E. K problematike spôsobov regulácie správania u detí predškolského veku// Otázky psychológie. 1996, č. 3

Veraksa N.E. Koncepcia školy dialektického učenia/ Dialektické učenie - M.: Eureka, 2005 - s. 161-174.

Veraksa N.E. Osobnosť a kultúra: štrukturálno-dialektický prístup// Zmeny, 2000, č. 1, s. 81-107.

Veraksa N.E. Model pozičného učenia sa študentov// Otázky psychológie, 1994. č. 3, s. 122-129

Veraksa N.E. Vedecká psychologická škola „Štruktúrno-dialektická psychológia vývoja“ na Fakulte sociálnej psychológie Moskovskej štátnej univerzity psychológie a vzdelávania// Moskva psychologická škola: Dejiny a moderna / Pod obecnou. Ed. V.V.Rubtsová. – M.: PI RAO, MGPPU, 2007.

Veraksa N.E. Vlastnosti jednotných časovo-priestorových reprezentácií u detí predškolského veku// Otázky psychológie, č.1976, č.2

Veraksa N.E. Vlastnosti jednotných priestorovo-časových zobrazení u detí predškolského veku// Nový výskum v psychológii, 1976, č.1

Veraksa N.E. Vlastnosti transformácie protichodných problémových situácií predškolákmi// Otázky psychológie, 1981, č. 3, s. 123-127

Veraksa N.E. Predslov ku knihe: L.S. Vygotsky. Vybrané psychologické práce.- M.: EKSMO-Press, April Press, 2000, s. 5-12

Veraksa N.E. Rozvoj predpokladov pre dialektické myslenie v predškolskom veku// Otázky psychológie, 1987, č. 4, s. S-135-139.

Veraksa N. Rozvoj kognitívnych schopností v predškolskom veku// International Journal of Early Years Education. – 2011. - 1. – PP.79-88.

Veraksa N.E. Dialektické a kreatívne myslenie// Eclecta. Revista de Psicologia General. - Vol.5, No.11. - 2007. - S.7-14.

Veraksa N.E. Štrukturálny prístup k dialektickému poznaniu/ Psychology in Russia: State of Art. - Moskva: MSU, RPS. - S.227-239.

Veraksa N.E., Bulycheva A.I. Rozvoj mentálneho nadania v predškolskom veku// Otázky psychológie, 2003, č.6 s.17-31.

Veraksa N.E., Varentsová N.S. O ranom vzdelávaní a vývoji dieťaťa// Psychologická veda a výchova, 2005, č.2

Veraksa N.E., Djačenko O.M. Spôsoby regulácie správania u detí predškolského veku// Otázky psychológie, 1996, č. 3, s. 14-27.

Veraksa N.E., Djačenko O.M. Prvky „karnevalovej kultúry“ vo vývoji predškolského dieťaťa// Otázky psychológie, 1994, č.2, s.77-87.

Esteban, Dolya& Veraksa Kľúč k učeniu. Novovygotský program pre deti vo veku 3-7 rokov// Revista de Psicologia y Educacion. – 2011. – Ročník 11. - č.2.

Veraksa N., van Oers B. Vzdelávanie v ranom detstve z ruskej perspektívy// International Journal of Early Years Education. – 2011. - 1. – PP.5-18.

Nadácia Wikimedia. 2010.

Pozrite sa, čo je „Veraksa, Nikolai Evgenievich“ v iných slovníkoch:

Rytieri Rádu sv. Juraja, IV. trieda, začínajúci na písmeno „B“ Zoznam je zostavený v abecednom poradí osobností. Uvádza sa priezvisko, meno, priezvisko; titul v čase udelenia; číslo podľa zoznamu Grigoroviča Stepanova (v zátvorke číslo podľa Sudravského zoznamu);... ... Wikipedia

knihy

• Psychológia dieťaťa. Učebnica pre akademické vysokoškolské štúdium, Nikolaj Evgenievich Veraksa. Publikácia predstavuje prvý pokus modernej domácej psychologickej vedy o vytvorenie učebnice detskej psychológie, zameranej na štúdium predmetu prostredníctvom zvládnutia...

VYHOVUJÚCI

VZORKA

VŠEOBECNÉ VZDELANIE

PREDŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

OD NARODENIA DO ŠKOLY

Upravil

N. E. Veraksy,

T. S. Komarová, M. A. Vasilyeva

BBK 74 100 MDT 373,2

OD NARODENIA DO ŠKOLY. Vzorový všeobecný vzdelávací program pre predškolskú výchovu / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Ko-

Marova, M. A. Vasilyeva. - M.: MOZAIKA$SYNTÉZA, 2014. - s.

ZOZNAM POUŽITÝCH SKRATKOV

Predškolské výchovné zariadenie - predškolská výchovná organizácia Predškolské výchovné zariadenie - predškolské výchovné zariadenie Výchovné výchovné zariadenie - hlavný vzdelávací program Výchovno-metodický komplex.

FSES - federálny štátny vzdelávací štandard FSES DO - federálny štátny vzdelávací štandard

Šípková predškolská výchova (Objednávka č. 1155 zo dňa 17.10.2013). FGT - federálny vládne požiadavky(Objednávka č. 655 zo dňa

Veraksa Nikolay Evgenievich

Komarová Tamara Semenovna- doktor pedagogických vied, profesor, ctený vedec Ruskej federácie, akademik Medzinárodnej akadémie vied pedagogického vzdelávania, vedúci katedry primárneho vzdelávania a pedagogické technológie MGGU im. M. A. Sholokhova, riaditeľka vedeckého a vzdelávacieho centra „Nové vzdelávacie technológie a kreatívny rozvoj Osobnosť“ na Pedagogickej fakulte Moskovskej štátnej univerzity pre humanitné vedy. M. A. Šolochovej.

Vasilyeva Margarita Alexandrovna - Ctihodný učiteľ Ruska, Excelencia vo vzdelávaní ZSSR, Excelentnosť vo vzdelávaní RSFSR, výkonný redaktor prvého vydania „Programu vzdelávania a odbornej prípravy v r. MATERSKÁ ŠKOLA(M., 1985).

tím

Arapova-Piskareva Natalya Alexandrovna.

Belaya Ksenia Yurievna- Kandidát pedagogických vied, profesor Katedry pedagogiky a metód predškolskej výchovy na Moskovskom inštitúte otvoreného vzdelávania.

Borisova Marina Michajlovna- Kandidát pedagogických vied, docent Katedry predškolskej pedagogiky, Štátna vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania, Moskovská štátna pedagogická univerzita "Inštitút pedagogiky a psychológie výchovy."

Veraksa Alexander Nikolajevič - Kandidát psychologických vied, docent, Fakulta psychológie Moskovskej štátnej univerzity. M. V. Lomonosov.

Veraksa Nikolay Evgenievich- doktor psychologických vied, profesor, dekan Fakulty pedagogickej psychológie Psychologického ústavu pomenovaný po. L. S. Vygotsky RSUH.

Volosovets Tatyana Vladimirovna - kandidát pedagogických vied, profesor, riaditeľ ústavu psychologické a pedagogické detské problémy RAO.

Gerbová Valentina ViktorovnaGubanova Natalya Fedorovna- kandidát pedagogických vied, pre-

centrum oddelenia základných, predškolských a špeciálne vzdelanie GA OU VPO MGOU, člen korešpondent MANPO.

Denisenková Natalya Sergejevna - Kandidát psychologických vied, docent Katedry vývinovej psychológie Fakulty sociálnej psychológie Moskovskej štátnej univerzity psychológie a vzdelávania.

Dorofeeva Elfiya Minimullovna - generálny riaditeľ vydavateľstvá "Syntéza mozaiky" člen redakčnej rady časopisu „Moderná predškolská výchova“.

Dybina Oľga Vitalievna- doktor pedagogických vied, profesor, vedúci Katedry predškolskej pedagogiky a psychológie na Tolyatti State University.

Evdokimová Elena Sergejevna- kandidát pedagogických vied, docent, doktorand Katedry pedagogiky Volgogradskej štátnej pedagogickej univerzity.

Žigoreva Marina Vasilievna- doktor pedagogických vied, profesor Katedry špeciálnej pedagogiky a špeciálnej psychológie, Fakulta defektológie, Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania, Moskovská štátna humanitná univerzita. M. A. Šolochovej.

Zatsepina Maria Borisovna- doktor pedagogických vied, profesor katedry estetickej výchovy na Moskovskej štátnej univerzite humanitných vied. M. A. Šolochovej.

Kirillov Ivan Ľvovič- kandidát pedagogických vied; Zástupca riaditeľa Inštitútu pre psychologické a pedagogické problémy detstva Ruskej akadémie vzdelávania, docent Katedry predškolskej pedagogiky a psychológie na Moskovskej mestskej psychologickej a pedagogickej univerzite (MGPPU). Člen pracovnej skupiny pre rozvoj spolkového štátu vzdelávací štandard predškolská výchova.

Komarová Tamara Semenovna- doktor pedagogických vied, profesor, ctený vedec Ruskej federácie, akademik Medzinárodnej akadémie vied pedagogického vzdelávania, vedúci Katedry základného vzdelávania a pedagogických technológií Moskovskej štátnej humanitnej univerzity. M. A. Sholokhova, riaditeľka vedeckého a vzdelávacieho centra „Nové vzdelávacie technológie“

nológie a tvorivého rozvoja osobnosti“ na Pedagogickej fakulte Moskovskej štátnej univerzity humanitných vied. M. A. Šolochovej.

Kutepová Elena Nikolaevna- Kandidát na pedagogické vedy, zástupca vedúceho Inštitútu pre problémy integrovaného (inkluzívneho) vzdelávania Moskovskej štátnej univerzity psychológie a vzdelávania.

Lyamina Galina Mikhailovna- kandidát pedagogických vied. Petrova Vera Ivanovna- doktor pedagogických vied, profesor

Katedra estetickej výchovy Moskovskej štátnej humanitnej univerzity. M. A. Šolochovej.

Solomennikova Olga Anatolyevna - kandidátka pedagogických vied, docentka, vedúca Katedry predškolskej výchovy, čestná pracovníčka vyššieho a odborného vzdelávania Akadémie sociálneho manažmentu.

Stepanenková Emma Jakovlevna- Kandidát pedagogických vied, profesor Katedry teórie a metód predškolskej výchovy na Moskovskej štátnej pedagogickej univerzite.

Štulnik Tatyana Dmitrievna- Kandidát pedagogických vied, docent Katedry sociológie, psychológie a sociálneho manažmentu Moskovského leteckého inštitútu.

Teplyuk Svetlana Nikolaevna - kandidátka pedagogických vied, docentka Katedry manažmentu predškolskej výchovy, Inštitútu psychológie a pedagogiky pedagogiky, Moskovská mestská pedagogická univerzita.

Shiyan Olga Alexandrovna- Kandidát pedagogických vied, vedúci výskumník v Laboratóriu vývoja dieťaťa Vedeckého výskumného ústavu sociálnych vied Moskovskej štátnej pedagogickej univerzity.

CIEĽOVÁ SEKCIA

VYSVETĽUJÚCI

Ciele a ciele implementácie programu

Vzorový program „Od narodenia do školy“ bol vyvinutý na základe federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie (nariadenie č. 1155 zo 17. októbra 2013) a je určený na použitie v organizáciách predškolského vzdelávania pri tvorbe základných vzdelávacích programov. (BEP). Hlavnou úlohou autorov Programu je vytvoriť programový dokument, ktorý pomôže učiteľom organizovať vzdelávací proces v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a umožní im napísať si vlastný PEP na základe Modelového programu.

Hlavnými cieľmi programu je tvorba priaznivé podmienky aby si dieťa naplno užilo predškolské detstvo, formovanie základov základnej osobnej kultúry, všestranný rozvoj duševných a fyzické vlastnosti v súlade s vekom a individuálnymi charakteristikami príprava na život v moderná spoločnosť, do školskej dochádzky, zaistenie bezpečnosti života predškoláka.

Osobitná pozornosť sa v programe venuje rozvoju osobnosti dieťaťa, zachovaniu a upevňovaniu zdravia detí, ako aj výchove predškolákov takých kvalít, ako sú:

vlastenectvo;

aktívna životná pozícia;

tvorivý prístup k riešeniu rôznych životných situácií;

rešpekt k tradičným hodnotám.

Tieto ciele sa realizujú v procese rôznych typov detských aktivít: herné, komunikatívne, pracovné, kognitívno-výskumné, produktívne, hudobné a umelecké, čítanie.

Na dosiahnutie cieľov programu sú mimoriadne dôležité:

starostlivosť o zdravie, emocionálnu pohodu a včasný komplexný rozvoj každého dieťaťa;

vytváranie v skupinách atmosféru humánneho a priateľského prístupu ku všetkým žiakom, ktorá im umožňuje vychovať spoločenských, láskavých, zvedavých, iniciatívnych, usilujúcich sa o samostatnosť a tvorivosť;

maximálne využitie rôznych druhov aktivít detí, ich integrácia s cieľom zvýšiť efektivitu vzdelávania určite- vzdelávací proces;

kreatívna organizácia (kreativita) vzdelávací proces;

variabilita v používaní vzdelávacieho materiálu umožňujúca rozvoj tvorivosti v súlade so záujmami a sklonmi každého dieťaťa;

rešpektujúci postoj k výsledkom tvorivosti detí;

jednota prístupov k výchove detí v predškolskej vzdelávacej inštitúcii a rodine;

dodržiavanie kontinuity v práci MŠ a ZŠ, vylúčenie psychického a fyzického preťaženia v obsahu vzdelávania u detí predškolského veku, zabezpečenie absencie tlaku predmetového vyučovania.

Riešenie cieľov a zámerov výchovy a vzdelávania načrtnutých v Programe je možné len so systematickou a cielenou podporou rôznych foriem aktivity a iniciatívy detí zo strany pedagóga, a to už od prvých dní pobytu dieťaťa v predškolskom výchovnom zariadení. Úroveň všeobecného rozvoja, ktorý dieťa dosiahne, a stupeň sily získaných morálnych vlastností závisí od pedagogickej zručnosti každého vychovávateľa, jeho kultúry a lásky k deťom. Starostlivosť o zdravie a všestranná výchova detí, pedagógovia predškolského veku vzdelávacie inštitúcie spolu s rodinou by sa mali snažiť robiť šťastné detstvo každé dieťa.

Princípy a prístupy

Komu vytvorenie Programu

IN Program kladie do popredia rozvojovú funkciu vzdelávania, zabezpečuje formovanie osobnosti dieťaťa a orientuje učiteľa na jeho individuálnych charakteristík, čo zodpovedá modernej vedeckej „Koncepcii predškolského vzdelávania“ (autori

V. V. Davydov, V. A. Petrovský atď.) o uznaní vnútornej hodnoty predškolského obdobia detstva.

Program je postavený na princípoch humánneho a osobného postoja k dieťaťu a je zameraný na jeho komplexný rozvoj, formovanie duchovných a univerzálnych hodnôt, ako aj schopností a integračných vlastností. V programe chýba prísna regulácia vedomostí detí a sústredenia sa na predmety vo vyučovaní.

Autori pri tvorbe programu vychádzali z najlepších tradícií domácej predškolskej výchovy a jej základnej podstaty: komplexné riešenieúlohy na ochranu životov a upevňovanie zdravia detí, všestranná výchova, umocňovanie (obohacovanie) rozvoja založené na organizovaní rôznych druhov tvorivých činností detí. Osobitnú úlohu v programe má herná činnosť ako vedúci v predškolskom detstve (A. N. Leontyev, A. V. Záporožec, D. B. Elkonin atď.).

Autori Programu vychádzali z toho najdôležitejšieho didaktický princíp- rozvojové vzdelávanie a na vedeckú pozíciu L. S. Vygotského, že správne organizované školenie „vedie“ rozvoj. Vzdelávanie a duševný rozvoj nemôžu pôsobiť ako dva samostatné procesy, ktoré sú na sebe nezávislé, ale zároveň „výchova slúži ako nevyhnutná a univerzálna forma rozvoja dieťaťa“ (V.V. Davydov). Rozvoj v rámci Programu je teda najdôležitejším výsledkom úspešnosti výchovy a vzdelávania detí.

Program komplexne prezentuje všetky hlavné obsahové oblasti výchovy a vzdelávania dieťaťa od narodenia až po školu.

Program je založený na princípe kultúrnej konformity. Uplatňovanie tohto princípu zabezpečuje, že pri výchove sa zohľadňujú národné hodnoty a tradície a vyrovnávajú sa nedostatky duchovnej, mravnej a emocionálnej výchovy. Vzdelávanie sa považuje za proces oboznamovania dieťaťa s hlavnými zložkami ľudskej kultúry (vedomosti, morálka, umenie, práca).

Hlavným kritériom výberu programového materiálu je jeho vzdelávacia hodnota, vysoká umelecká úroveň použitých kultúrnych diel (klasických i ľudových - domácich i zahraničných), možnosť rozvoja komplexných schopností dieťaťa v každom štádiu predškolského detstva (E. A. Flerina, N. P. Sakulina, N. A. Vetlugina, N. S. Karpinskaya).

Program "Od narodenia do školy":

zodpovedá princípu vývinového vzdelávania, ktorého cieľom je rozvoj dieťaťa;

spája princípy vedeckej platnosti a praktickej využiteľnosti (obsah Programu zodpovedá základným princípom vývinovej psychológie a predškolskej pedagogiky a ako ukazujú skúsenosti, možno ho úspešne realizovať v r. masovej praxi predškolská výchova);

spĺňa kritériá úplnosti, nevyhnutnosti a dostatočnosti (umožňuje vám dosiahnuť vaše ciele a zámery s použitím primeraného „minima“ materiálu);

zabezpečuje jednotu výchovných, vývinových a vzdelávacích cieľov a cieľov výchovno-vzdelávacieho procesu pre deti predškolského veku, pri realizácii ktorého sa formujú také vlastnosti, ktoré sú kľúčové vo vývine detí predškolského veku;

je postavená s prihliadnutím na princíp integrácie vzdelávacích oblastí

V v súlade s vekovými možnosťami a osobitosťami detí, špecifikami a možnosťami vzdelávacích oblastí;

vychádza z uceleného tematického princípu budovania výchovno-vzdelávacieho procesu;

zabezpečuje riešenie programových výchovných úloh v spoločnej činnosti dospelých a detí a samostatnej činnosti predškolákov nielen v rámci vzdelávacie aktivity, ale aj pri realizácii režimových chvíľ v súlade so špecifikami predškolskej výchovy;

zahŕňa budovanie vzdelávacieho procesu na veku primeraných formách práce s deťmi. Hlavnou formou práce s predškolákmi a ich vedúcou činnosťou je hra;

umožňuje variácie vzdelávacieho procesu v závislosti od regionálnych charakteristík;

je postavená s prihliadnutím na kontinuitu medzi všetkými vekovými predškolskými skupinami a medzi materskou a základnou školou.

Charakteristické črty programu „Od narodenia do školy“

Zamerajte sa na rozvoj osobnosti dieťaťa

Prioritou Programu je výchova slobodného, ​​sebavedomého človeka s aktívnym životným postavením, ktorý sa snaží kreatívne pristupovať k riešeniu rôznych životných situácií, má vlastný názor a vie si ho obhájiť.

Vlastenecká orientácia programu

Program venuje veľkú pozornosť tomu, aby v deťoch vzbudzoval vlastenecké cítenie, lásku k vlasti, hrdosť na jej úspechy a dôveru, že Rusko je veľká mnohonárodná krajina s hrdinskou minulosťou a šťastnou budúcnosťou.

Zameranie na morálnu výchovu, podporu tradičných hodnôt

pestovanie úcty k tradičným hodnotám, ako je láska k rodičom, úcta k starším, starostlivý prístup k deťom a starším ľuďom; formovanie tradičných rodových predstáv; vštepovať deťom túžbu nasledovať pozitívny príklad vo svojom konaní.

Zamerajte sa na ďalšie vzdelávanie

Program je zameraný na rozvoj detí kognitívny záujem, chuť získavať vedomosti, pozitívna motivácia k ďalšiemu vzdelávaniu v škole, na vysokej škole; pochopiť, že všetci ľudia potrebujú získať vzdelanie. Formovanie postoja k vzdelávaniu ako jednej z vedúcich životných hodnôt.

Zamerajte sa na zachovanie a posilnenie zdravia detí

Jednou z hlavných úloh, ktoré Program kladie pedagógom, je starať sa o zachovanie a upevňovanie zdravia detí, rozvíjať v nich základné predstavy o zdravým spôsobomživot, rozvoj zdravých návykov vrátane zdravých stravovacích návykov a potreba fyzickej aktivity.

Zamerajte sa na zohľadnenie individuálnych vlastností dieťaťa

Program je zameraný na zabezpečenie emocionálnej pohody každého dieťaťa, čo sa dosahuje zohľadňovaním individuálnych charakteristík detí tak v otázkach organizácie životných aktivít (približovanie denného režimu individuálnym charakteristikám dieťaťa atď.). ), a vo formách a metódach interakcie s dieťaťom (preukázanie rešpektu k jeho individualite, citlivosti k nemu emocionálne stavy, podpora jeho sebaúcty a pod.).

Vlastnosti štruktúry programu „Od narodenia do školy“

Najvýznamnejšou štrukturálnou charakteristikou programu „Od narodenia do školy“ je princíp prezentácie materiálu – obsah psychologickej a pedagogickej práce je stanovený v Programe pre vzdelávacie oblasti, v každej z nich sú hlavné ciele a zámery, resp. uvádza sa obsah psychologickej a pedagogickej práce. Obsah psychologickej a pedagogickej práce vo vzdelávacích oblastiach je prezentovaný v tematických blokoch, v rámci ktorých je prezentovaná látka podľa vekových skupín. Takáto štruktúra programu umožňuje vidieť časový pohľad na rozvoj vlastností dieťaťa, umožňuje flexibilnejší výber obsahu programu a jednoduchšie zavádzanie variabilnej časti.

Flexibilita pri výbere obsahu programu

s berúc do úvahy úroveň vývoja dieťaťa

IN Každý tematický blok predstavuje materiál podľa vekových skupín. Napríklad v oblasti vzdelávania„Sociálny a komunikačný rozvoj“, zvýraznený je tematický blok „Mravná výchova“, v ktorom je obsah psychologickej a pedagogickej práce prezentovaný podľa vekových skupín. To umožňuje vidieť časovú perspektívu rozvoja morálnych vlastností predškoláka, čo umožňuje učiteľovi vo väčšej miere zohľadňovať individuálne charakteristiky detí v ich práci a stanovovať úlohy nie tak na základe odporúčaní veku, ale na individuálnom stupni vývoja dieťaťa.

Pokrytie všetkých vekových období (od narodenia po školu)

Medzi výhody programu „Od narodenia do školy“ samozrejme patrí aj to, že pokrýva všetky vekové obdobia fyzického a duševný vývoj deti: raný vek - od narodenia do 2 rokov (prvá a druhá raná veková skupina); mladší predškolský vek - od 2 do 4 rokov (prvý a druhý juniorské skupiny), priemerný predškolský vek - od 4 do 5 rokov ( stredná skupina), starší predškolský vek - od 5 do 7 rokov (staršie a prípravné skupiny do školy).

Zároveň vzhľadom na vekovú špecifickosť a vývinové charakteristiky detí od narodenia do 2 rokov sú sekcie pre prvú a druhú skupinu raného veku štrukturálne odlišné od sekcií pre predškolské skupiny. Tento rozdiel je spôsobený ťažkosťami pri oddelení procesov starostlivosti, výchovy a vzdelávania o deti vekovej kategórii. Preto je všetok programový materiál o ranom detstve rozdelený do samostatnej časti.

Vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde sa materiál o ranom detstve poskytuje od dvoch mesiacov av programe od narodenia dieťaťa. Je to spôsobené významom tohto vekového obdobia pre vývoj dieťaťa.

Jednoduché zavedenie variabilnej časti

Prezentácia obsahu Programu v tematických blokoch umožňuje pri písaní PEP jednoducho sformovať variabilnú časť (časť tvorenú účastníkmi vzdelávacieho procesu) - s prihliadnutím na druhovú diverzitu vzdelávacej organizácie, prioritné oblasti, predstavenie tzv. regionálna zložka a pod. Vzdelávacia organizácia môže najmä nahradiť jeden alebo viacero sémantických blokov čiastkovými a proprietárnymi programami alebo prepísať obsah týchto častí sami. Jedinou požiadavkou je, že variabilná časť musí byť v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom a nesmie byť v rozpore s cieľmi a zámermi programu „Od narodenia do školy“.

Dostupnosť samostatnej sekcie pre rozvoj herných aktivít

V súčasnom federálnom štátnom vzdelávacom štandarde pre vzdelávacie vzdelávanie, na rozdiel od FGT, nie sú herné aktivity zahrnuté v žiadnej zo vzdelávacích oblastí. Vysvetľuje to skutočnosť, že v predškolskom veku je hra vedúcou činnosťou a mala by byť prítomná vo všetkých psychologických a pedagogických prácach, nielen v jednej z oblastí. Uvedomujúc si mimoriadny význam rozvíjania hrovej činnosti predškoláka, autori doplnili Program o samostatnú kapitolu venovanú hre. Táto kapitola odhaľuje obsah psychologickej a pedagogickej práce na rozvoji hernej činnosti pre každé vekové obdobie, čo umožňuje učiteľovi komplexne vidieť všetky aspekty hernej činnosti v progresívnom vývoji.

Interakcia s rodinami žiakov

Program zdôrazňuje hodnotu rodiny ako jedinečnej vzdelávacej inštitúcie a potrebu rozvíjať zodpovedné a plodné vzťahy s rodinami študentov. V časti „Interakcia medzi materskou školou a rodinou“ sú popísané hlavné formy práce s rodičmi žiakov, ktorých využitie umožňuje učiteľom úspešne realizovať všeobecný vzdelávací program predškolskej výchovy.

Dôležitou výhodou Programu je, že je vybavený pomôckami na učenie sa s dieťaťom doma – knihami zo série „Škola siedmich trpaslíkov“.

Variabilita obsahu časti o inkluzívnom a nápravnom vzdelávaní

V rámci variability program uvádza dve časti o inkluzívnom a nápravnom vzdelávaní: „Inkluzívna prax v skupinách kombinovaného zamerania“ a „ Nápravné práce v predškolských vzdelávacích zariadeniach (podľa vzdelávacích oblastí).“. Obe časti zodpovedajú federálnemu štátnemu vzdelávaciemu štandardu, ale demonštrujú rôzne prístupy k riešeniu podobných problémov. Učitelia si môžu vybrať možnosť, ktorá je pre prácu v danej predškolskej inštitúcii vhodnejšia, alebo obe možnosti skombinovať.

Dostupnosť aplikácie

s podrobné zoznamy

IN V modernom vydaní Programu sú zahrnuté všetky približné zoznamy

V Aplikácia. To výrazne znižuje obsah Programu a uľahčuje jeho pochopenie. Okrem toho vám táto konštrukcia Programu umožňuje vidieť, ako sa obsah vzorových zoznamov mení v závislosti od veku detí. Teraz je napríklad ľahké vidieť a analyzovať, čo sa odporúča na čítanie deťom v každej vekovej skupine.

Vypracovanie kompletného vzdelávacieho a metodického súboru pre Program

Samozrejmou výhodou Programu je, že je vybavený kompletným vzdelávacím a metodickým súborom vrátane učebných pomôcok vo všetkých líniách a oblastiach rozvoja dieťaťa, komplexného tematického plánovania, vizuálne pomôcky a pracovné zošity, ako aj príručky o práci psychológa v predškolskom výchovnom zariadení, o inkluzívnom vzdelávaní a práci rodinnej materskej školy. Vzdelávacia a metodická podpora Programu je zároveň neustále sa rozvíjajúcim nástrojom odbornej činnosti, reflektujúcim moderné výdobytky a trendy v domácom i svetovom predškolskom vzdelávaní. Medzi bezprostredné plány tímu autorov Programu patrí vytvorenie premennej metodické príručky v rôznych oblastiach vývoja dieťaťa.

Vyhliadky na zlepšovacie práce

A vývoj obsahu programu

IN v súvislosti s prijatím federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie vo vydavateľstve"SYNTÉZA MOZAIKA" za účasti autorov programu a tvorcov federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

bola vytvorená dizajnérska a výskumná skupina s cieľom pripraviť kompletný systém výučby a učenia pre program „Od narodenia do školy“ a na jeho príklade implementovať federálny štátny vzdelávací štandard pre vzdelávanie.

Všetky subjekty Ruskej federácie sa môžu aktívne podieľať na procese zavádzania federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie na základe programu „Od narodenia do školy“. Na tento účel by sa mala uzavrieť dohoda o spolupráci a regionálna pracovná skupina o implementácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie na základe programu „Od narodenia do školy“.

Úlohy výskumnej skupiny dizajnu

Metodická a organizačná podpora zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie

1. Informačná, vedecká, metodická, odborná podpora procesu zavádzania federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie na príklade programu „Od narodenia do školy“.

2. Rozvoj v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre úplné vzdelávanie na základe vzorového predškolského vzdelávacieho programu „Od narodenia do školy“.

3. Určenie „pilotných miest“ v zakladajúcich subjektoch Ruskej federácie na implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie na príklade programu „Od narodenia do školy“.

4. Vytvorenie pracovných regionálnych skupín pre implementáciu Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie na príklade programu „Od narodenia do školy“.

5. rozvoj metodické odporúčania o písaní na základe federálnych štátnych vzdelávacích štandardov DO Basic všeobecný vzdelávací program predškolskej výchovy na príklade programu „Od narodenia do školy“.

6. Organizácia monitorovania podmienok implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie na príklade programu „Od narodenia do školy“.

7. Organizácia monitorovania finančnej podpory na implementáciu práv občanov na verejné a bezplatné predškolské vzdelávanie v kontexte zavádzania federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie na príklade programu „Od narodenia do školy“.

8. Vypracovanie metodických odporúčaní pre zriaďovateľov vzdelávacích organizácií realizácia vzdelávacích programov na základe programu „Od narodenia do školy“, na zozname potrebného vybavenia organizácie predmetovo-priestorové prostredie v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Personálna podpora pre zavedenie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov

1. Rozvoj programov zdokonaľovacieho vzdelávania a poskytovanie postupného zdokonaľovacieho vzdelávania pre manažérov a učiteľov

pracovníkov predškolské organizácie pracuje v rámci programu „Od narodenia do školy“.

2. Vypracovanie metodických odporúčaní pre certifikáciu pedagogických zamestnancov predškolských organizácií pracujúcich v programe „Od narodenia do školy“.

3. Organizácia práce miest stáží na školenie lektorov na podporu implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie na základe vzorového programu „Od narodenia do školy“.

4. Metodická podpora pre centrá zdrojov a miesta pre stáže na implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie založeného na programe „Od narodenia do školy“.

5. Vypracovanie systému opatrení na zabezpečenie psychologická a pedagogická podpora rodiny a zvyšovanie kompetencií rodičov v otázkach rozvoja a výchovy, ochrany a podpory zdravia detí, vrátane: tvorby kníh a príručiek pre rodičov a na organizovanie predškolskej výchovy doma; vypracovanie metodických odporúčaní pre pedagogických zamestnancov na efektívna interakcia s rodinami žiakov; organizovanie vzdelávacích kurzov a konzultácií pre rodičov.

Informačná podpora pre zavedenie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov

1. Organizácia verejných diskusií o implementácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie

V subjektov Ruskej federácie.

2. Publikácie v médiách o pokroku pri implementácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie.

PLÁNOVANÉ VÝSLEDKY VÝVOJA PROGRAMU

orientačné body

Špecifiká predškolského detstva (flexibilita, plasticita vývinu dieťaťa, vysoká škála možností jeho vývinu, jeho spontánnosť a mimovoľné správanie) neumožňujú vyžadovať od predškolského dieťaťa dosahovanie konkrétnych výchovno-vzdelávacích výsledkov a vyvoláva potrebu zisťovania výsledkov zvládnutie vzdelávacieho programu vo forme cieľových smerníc.

Ciele pre predškolské vzdelávanie uvedené vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde pre predškolské vzdelávanie by sa mali považovať za sociálno-normatívne vekové charakteristiky možných úspechov dieťaťa. Toto je usmernenie pre učiteľov a rodičov, ktoré naznačuje smerovanie vzdelávacích aktivít dospelých.

Ciele uvedené vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde pre vzdelávanie sú spoločné pre celý vzdelávací priestor Ruskej federácie, avšak vzorové programy má svoj vlastný charakteristické rysy, ich priority, ciele, ktoré nie sú v rozpore s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre vzdelávanie, ale môžu prehĺbiť a doplniť jeho požiadavky.

Ciele programu „Od narodenia do školy“ sú teda založené na federálnom štátnom vzdelávacom štandarde pre vzdelávacie vzdelávanie a na cieľoch a zámeroch načrtnutých vo vysvetlivkách k programu „Od narodenia do školy“ a v časti, ktorá sa zhoduje. so štandardmi sú uvedené podľa textu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. V programe „Od narodenia do školy“, ako aj v Štandarde sú stanovené ciele pre malé deti (v štádiu prechodu do predškolského veku) a pre starší predškolský vek (v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania).

Vzdelávacie ciele

V detstvo a rané detstvo

Dieťa sa zaujíma o okolité predmety a aktívne s nimi interaguje; emocionálne zapojený do akcií s hračkami a inými predmetmi, snaží sa byť vytrvalý pri dosahovaní výsledku svojich činov.

Používa špecifické, kultúrou fixované objektové akcie, pozná účel každodenných predmetov (lyžica, hrebeň, ceruzka atď.) a vie, ako ich používať. Má základné sebaobslužné zručnosti; snaží sa preukázať nezávislosť v každodennom a hernom správaní; preukazuje úhľadné zručnosti.

Prejavuje negatívny postoj k hrubosti a chamtivosti.

Dodržiava pravidlá základnej zdvorilosti (buď nezávisle alebo na pripomenutie hovorí „ďakujem“, „ahoj“, „dovidenia“, „ Dobrú noc"(v rodine, v skupine)); má primárne predstavy o základných pravidlách správania sa v škôlke, doma, na ulici a snaží sa ich dodržiavať.

Má aktívnu reč zahrnutú do komunikácie; môže kontaktovať

s otázky a požiadavky, rozumie reči dospelých; pozná názvy okolitých predmetov a hračiek. Reč sa stáva plnohodnotným prostriedkom komunikácie s ostatnými deťmi.

Usiluje sa komunikovať s dospelými a aktívne ich napodobňuje v pohyboch a činnostiach; objavujú sa hry, v ktorých dieťa reprodukuje činy dospelého. Emocionálne reaguje na hru navrhnutú dospelým a prijíma hernú úlohu.

Prejavuje záujem o rovesníkov; pozoruje ich činy a napodobňuje ich. Vie, ako sa hrať vedľa rovesníkov bez toho, aby ich rušil. Prejavuje záujem o spoločnú hru v malých skupinách.

Prejavuje záujem o okolitú prírodu a so záujmom sa zúčastňuje sezónnych pozorovaní.

Prejavuje záujem o básne, piesne a rozprávky, prezerá si obrázky, snaží sa prejsť k hudbe; emocionálne reaguje na rôzne kultúrne a umelecké diela.

S pochopením sleduje činy postáv bábkového divadla; prejavuje túžbu podieľať sa na divadelných a hry na hranie rolí.

Prejavuje záujem o produktívne činnosti (kresba, modelovanie, dizajn, aplikácia).

Dieťa má rozvinutú hrubú motoriku, usiluje sa o zvládnutie rôznych druhov pohybov (beh, lezenie, šľapanie a pod.). So záujmom sa zúčastňuje vonkajších hier s jednoduchým obsahom a jednoduchými pohybmi.

Ciele v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania

Dieťa ovláda základné kultúrne prostriedky, metódy činnosti, prejavuje iniciatívu a samostatnosť v odlišné typy aktivity - hra, komunikácia, kognitívne výskumné činnosti, dizajn atď.; možnosť výberu vlastného povolania a účastníkov spoločných aktivít.

Dieťa má pozitívny vzťah k svetu, k rôznym druhom práce, k iným ľuďom i k sebe samému a má zmysel pre sebaúctu; aktívne komunikuje s rovesníkmi a dospelými, zúčastňuje sa spoločných hier.

Dokáže vyjednávať, brať ohľad na záujmy a pocity druhých, vcítiť sa do neúspechov a radovať sa z úspechov iných, primerane vyjadruje svoje pocity vrátane pocitu sebavedomia a snaží sa riešiť konflikty. Dokáže vyjadriť a obhájiť svoj postoj k rôznym otázkam.

Schopný spolupracovať a vykonávať vedúce aj výkonné funkcie v spoločných aktivitách.

Chápe, že všetci ľudia sú si rovní, bez ohľadu na ich sociálny pôvod, etnickú príslušnosť, náboženské a iné presvedčenie alebo ich fyzické a duševné vlastnosti.

Prejavuje empatiu voči iným ľuďom a ochotu pomáhať tým, ktorí to potrebujú.

Ukazuje schopnosť počuť druhých a túžbu byť pochopený inými.

Dieťa má rozvinutú predstavivosť, ktorá sa realizuje pri rôznych druhoch činností, a predovšetkým v hre; vlastné v rôznych formách a typy hier, rozlišuje medzi podmienenými a skutočnými situáciami; vie, ako dodržiavať rôzne pravidlá a spoločenské normy. Schopný rozpoznať rôzne situácie a primerane ich vyhodnotiť.

Dieťa hovorí celkom dobre ústne, vie vyjadrovať svoje myšlienky a túžby, rečou vyjadruje svoje myšlienky, pocity a túžby, konštruuje rečový prejav v komunikačnej situácii, zvýrazňuje hlásky v slovách, dieťa si rozvíja predpoklady pre gramotnosť.

Dieťa má vyvinutú hrubú a jemnú motoriku; je pohyblivý, odolný, ovláda základné pohyby, dokáže svoje pohyby ovládať a riadiť.

Dieťa je schopné vôľového úsilia, vie dodržiavať sociálne normy správania a pravidlá pri rôznych druhoch činností, vo vzťahoch s dospelými a rovesníkmi, vie dodržiavať pravidlá bezpečného správania a zručnosti osobnej hygieny.

Ukazuje zodpovednosť za začatú prácu.

Dieťa prejavuje zvedavosť, kladie otázky dospelým a rovesníkom a zaujíma sa vzťahy príčin a následkov, snaží sa samostatne prísť s vysvetleniami prírodných javov a ľudských činov; sklon k pozorovaniu a experimentovaniu. Vlastní základné znalosti o sebe, o prírodnom a sociálnom svete, v ktorom žije; pozná diela detskej literatúry, má základné znalosti o divočine, prírodných vedách, matematike, histórii atď.; schopný prijať vlastné rozhodnutia, spoliehajúc sa na svoje vedomosti a zručnosti rôzne druhyčinnosti.

Otvorený novým veciam, to znamená, že prejavuje túžbu učiť sa nové veci a samostatne získavať nové vedomosti; má pozitívny vzťah k učeniu v škole.

Prejavuje úctu k životu (v jeho rôznych podobách) a starostlivosť o životné prostredie.

Od narodenia až po školu. Vzorový všeobecný vzdelávací program pre predškolskú výchovu. Verakša N.E., Komárová T.S. atď.

M.: 2014 - 368 s.

Približný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania „OD NARODENIA DO ŠKOLY“, ktorý vypracovali N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, je inovatívny dokument všeobecného vzdelávacieho programu pre predškolské zariadenia, pripravený s prihliadnutím na najnovšie výsledky vedy a praxe domácich a zahraničnej predškolskej výchovy. Program „Od narodenia do školy“ bol vyvinutý na základe federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie a je určený na použitie v predškolských vzdelávacích organizáciách na tvorbu základných vzdelávacích programov.

Formát: pdf

Veľkosť: 1,7 MB

Sledujte, sťahujte:drive.google

OBSAH
Úvod 3
Cieľová sekcia
Vysvetlivka 8
Ciele a ciele implementácie Programu 8
Princípy a prístupy k tvorbe programu 9
Charakteristické črty programu 11
Vyhliadky na prácu na zlepšení a rozvoji obsahu programu 14
Plánované výsledky implementácie programu 17
Ciele 17
Systém hodnotenia výsledkov zvládnutia Programu 20
Obsahová sekcia
Obsah psychologickej a pedagogickej práce
s deťmi od 2 mesiacov do 1 roka (dojčenská skupina) 24
Obsah psychologickej a pedagogickej práce s deťmi vo veku 1-2 roky (prvá skupina raného veku) 36
Výchovno-vzdelávacie aktivity v súlade
so smermi rozvoja detí od 2 rokov do školy 46
Vzdelávacia oblasť
„Sociálny a komunikačný rozvoj“ 46
Vzdelávacia oblasť „Kognitívny rozvoj“ 63
Vzdelávacia oblasť « Vývoj reči» 90
Vzdelávacia oblasť
„Umelecký a estetický rozvoj“ 101
Vzdelávacia oblasť „Telesný rozvoj“ 128
Opis foriem, metód, metód a prostriedkov implementácie programu 136
Korektívna a inkluzívna pedagogika 151
Inkluzívna prax (v kombinovaných skupinách) 151
Nápravná činnosť v predškolských zariadeniach (podľa vzdelávacích oblastí) 165
Organizačná sekcia
Približný denný režim pre deti od narodenia do 1 roka (dojčenská skupina) 190
Približný denný režim pre deti vo veku 1-2 roky
(prvá skupina raného veku) 193
Vzorový denný režim pre deti od 2 rokov do školy 197
Kultúrne a voľnočasové aktivity (funkcie
tradičné podujatia, sviatky, podujatia) 205
Podmienky implementácie programu 209
Vlastnosti organizácie subjektovo-priestorového prostredia 209
Logistická podpora pre program 212
Personálne podmienky na implementáciu Programu 214
Finančné podmienky na implementáciu programu 221
Odporúčania pre písanie hlavného programu DO 227
Aplikácie
Príloha 1. Vekové charakteristiky vývoja detí 234
Príloha 2. Rozvoj herných činností 251
Príloha 3. Orientačné komplexné tematické plánovanie práce s deťmi vo veku 2-7 rokov 259
Príloha 4. Približný zoznam zábavy a sviatkov 273
Dodatok 5. Vzorový zoznam literatúra na čítanie deťom 277
Príloha 6. Približný hudobný repertoár 287
Príloha 7. Približný zoznam základných pohybov, hier a cvičení vonku 304
Príloha 8. Vzdelávacia a metodická súprava k programu „Od narodenia do školy“ 319
Príloha 9. Hodnoty štandardov finančnej podpory na implementáciu programu 331
Slovník 347
Zoznam regulačné dokumenty a vedecká a metodologická literatúra 354