تحليل مقارن لبرامج التعليم ما قبل المدرسة. تباين نماذج برامج التعليم ما قبل المدرسة (تحليل مقارن)

يتكون البرنامج من جزأين.

يتضمن الجزء الأول مذكرة توضيحية، بالإضافة إلى أقسام محددة حسب الفترات العمرية الفرعية لمرحلة ما قبل المدرسة (3-4، 4-5، 5-6، 6-7 سنوات) من أجل تحسين بناء العملية التعليمية:

"تنظيم أنشطة البالغين والأطفال لتنفيذ وتطوير برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي"

"الخصائص العمرية للأطفال"

"النتائج المخططة لإتقان البرنامج."

الجزء الثاني - "المخطط الدائري التقريبي للأنشطة التعليمية" - يمثل التكنولوجيا (التسلسل المنظم) لعمل المعلمين لتنفيذ البرنامج.

تكشف المذكرة التوضيحية عن الأحكام المفاهيمية الرئيسية للبرنامج، بما في ذلك المهام النفسية الرئيسية العمل التربويحول تنفيذ كل مجال من مجالات البرنامج وإمكانية تكامله مع المجالات الأخرى. حل مشاكل العمل النفسي والتربوي على التنمية المجال الشخصي(الصفات الشخصية) للأطفال هي الأولوية ويتم تنفيذها بالتوازي مع حل المهام الرئيسية التي تعكس خصوصيات مجالات البرنامج.

ينقسم البرنامج إلى 3 أجزاء ويغطي 3 فترات عمرية لنمو الطفل: المبتدئين، المتوسطين، الكبار في سن ما قبل المدرسة.

في كل فترة من فترات البرنامج يتم عرض خصائص الخصائص المرتبطة بالعمر للنمو العقلي والجسدي للأطفال، ويتم تحديد مهام تربية وتنمية الأطفال في سن معينة وتكوين الأفكار والمهارات والقدرات والمهارات. الاتجاهات في عملية التعلم وتنميتها الحياة اليومية. وفي نهاية كل قسم من أقسام البرنامج يتم تحديد مستويات إتقان الأطفال للبرنامج.

يتميز البرنامج بالأعمال الشفهية فن شعبيوالألعاب الشعبية والموسيقى والرقص والفنون والحرف اليدوية في روسيا. يُمنح المعلم الحق في تحديد جدول الحصص والمحتوى وطريقة التنظيم والمكان بشكل مستقل في الروتين اليومي.

يتم تسليط الضوء على الأقسام التالية: "النتائج المخططة لإتقان محتوى البرنامج"؛ "الصفات التكاملية لخريج التعليم الثانوي"؛ "الروضة والأسرة. برنامج "الطفولة" في ممارسة التفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور"؛ "المجموعة المنهجية لبرنامج "الطفولة".

ويسلط البرنامج الضوء على قسم جديد مهم وهو “اتجاه الطفل تجاه نفسه” (معرفة الذات).

يتم توحيد المحتوى الكامل للبرنامج بشكل تقليدي حول أربع كتل رئيسية: "الإدراك" (مساعدة أطفال ما قبل المدرسة في إتقان مجموعة متنوعة من الطرق التي يمكن الوصول إليها لفهم العالم من حولهم (المقارنة، والتحليل الأولي، والتعميم، وما إلى ذلك)، وتطوير نشاطهم المعرفي، المصالح المعرفية)؛ "الموقف الإنساني" (توجيه الأطفال نحو موقف ودود ودقيق ورعاية تجاه العالم، وتنمية المشاعر الإنسانية والمواقف تجاه العالم من حولهم)؛ "الخلق" (كتلة الإبداع: تنمية الاستقلال ك أعلى مظهرالإبداع)؛ "نمط حياة صحي" (تعليم الثقافة الحركية، وعادات اتباع أسلوب حياة صحي).

يتضمن الجزء الإضافي (العنصر الإقليمي) أقسامًا: "الطفل في بيئة متعددة الثقافات والأعراق"؛ "الطفل يتعلم اللغة الإنجليزية."

يحتوي البرنامج على المراحل العمرية التالية: الطفولة المبكرة- الطفولة (حتى سنة واحدة)؛ سن مبكرة (من سنة إلى ثلاث سنوات) ؛ مرحلة ما قبل المدرسة؛ سن ما قبل المدرسة الأصغر (من ثلاث إلى خمس سنوات) وكبار السن (من خمس إلى سبع سنوات). تسمح لنا هذه الفترة العمرية، وفقًا للمؤلفين، برؤية الاتجاهات الأكثر عمومية ومنظور التنمية الفردية لكل طفل. لكل مرحلة عمرية، يحدد البرنامج أربعة خطوط رئيسية للتنمية: الاجتماعية، والمعرفية، والجمالية، والجسدية؛ يتم الكشف عن ميزات تطور هذه الخطوط في مرحلة الطفولة، في وقت مبكر، صغار وكبار سن ما قبل المدرسة؛ يتم تعيين التسلسل الهرمي للأنواع الرئيسية من النشاط (الاتصالات، النشاط الموضوعي، اللعبة). نشاط اللعب هو النشاط الرئيسي في تنمية شخصية الطفل سن ما قبل المدرسة، البرنامج له مكانة خاصة. تتخلل اللعبة جميع المكونات الهيكلية للبرنامج ومحتواه ككل. ويسلط برنامج "أصول" الضوء على المحتوى الأساسي والمتغير للتعليم. ويتكون الجزء الأساسي من البرنامج لكل عمر من المكونات التالية:

خصائص القدرات المرتبطة بالعمر للنمو العقلي للطفل وشخصيته (المشار إليها بعلامة "الشمس")؛

مهام التطوير(زهرة);

مؤشرات التنمية (التفاحة)؛

الشخصية الأساسية - شخصية كي (وجه طفولي").

على أساس t.zh. يشير إلى قسم "الشروط العامة لتنفيذ البرنامج" (علامة "إبريق الري").

يتم الكشف عن الأساليب المتنوعة لتنفيذ البرنامج في قسم "محتوى وشروط العمل التدريسي". أنها توفر إمكانية تعديل محتوى العملية التربوية مع مراعاة ظروف التشغيل المحددة لرياض الأطفال.

في الفصل " شروط عامةتنفيذ البرنامج" توصيات بشأن تنظيم حياة الأطفال في رياض الأطفال؛ مبادئ تنظيم بيئة تطوير الموضوع؛ العمل مع العائلة. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام للتخطيط المواضيعي الشامل.

تحليل البرامج التعليمية للمراحل في سياق FSES DO

كازارينا داريا نيكولاييفنا

طالب في السنة الخامسة

LPI- فرع جامعة سيبيريا الفيدرالية

في الظروف الحديثة، والانتقال إلى مرحلة ما قبل المدرسة المؤسسات التعليميةفي المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي. قمنا بتحليل العديد من برامج التعليم ما قبل المدرسة من أجل الامتثال للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم. استخدمنا في التحليل البرامج التالية: برنامج "الطفولة" الذي حرره تي.آي. بابايفا، أ.ج.جوجوبيريدزي، O.V. سولنتسيفا ، "الأصول" تي. علييفا، تي.في. أنتونوفا، لوس أنجلوس بارامونوف، "الحوار" تحرير O.L. Soboleva، O.G. بريخودكو ، "من الولادة إلى المدرسة" ن. فيراكسي، ت.س. كوماروفا، م. فاسيليفا ، "البتولا" بقلم ف.ك. زاغفودكينا، إس. تروبيتسينا.

لقد حل المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي محل المعيار الفيدرالي متطلبات الدولةلهيكل برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي، الذي تم تقديمه في عام 2009. ويهدف المعيار الجديد إلى جعل هيكل البرنامج وشروط تنفيذه في رياض الأطفال متوافقة مع المتطلبات الموحدة، مما يضمن الاستمرارية بين مرحلة ما قبل المدرسة ورياض الأطفال. تعليم ابتدائي. يحدد المعيار حالة رياض الأطفال كمؤسسات مبتدئة في النظام تعليم عام: بحلول الصف الأول من المدرسة، سيتعين على الطفل الوصول إلى مستوى معين من النمو. يواجه معلمو مرحلة ما قبل المدرسة مهمة صعبة - تعليم الطلاب وتطويرهم وفقًا للمعايير، ولكن لا ننسى الفردية وتنمية الشخصية لكل طفل، والتي تظل قائمة الهدف الرئيسيمقدمة عن المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي.

ينصب التركيز الرئيسي في المعيار على تنمية الطلاب من خلال اللعب، والمحادثة الحرة، والحوار، من خلال التواصل مع أقرانهم، والأطفال الأكبر سنا، والأسرة، والمعلمين. يجب على المعلم أن يتخذ موقف الشراكة، ويفهم أشياء جديدة مع الطفل في شكل أنشطة معرفية وبحثية، في شكل نشاط إبداعي يضمن التطور الفني والجمالي للطفل.

يفعل مرفق البيئة العالمية

برنامج "الطفولة"

برنامج "أصول".

برنامج الحوار

برنامج "من الولادة إلى المدرسة"

برنامج "بيريزكا"

الأهداف

زيادة الوضع الاجتماعي للتعليم قبل المدرسي؛

ضمان تكافؤ الفرص من قبل الدولة لكل طفل للحصول على تعليم جيد في مرحلة ما قبل المدرسة؛

حماية ضمانات الدولةمستوى وجودة التعليم قبل المدرسي على أساس الوحدة متطلبات الزاميةشروط تنفيذ البرامج التعليمية للتعليم ما قبل المدرسي وهيكلها ونتائج تطويرها؛

- الحفاظ على وحدة الفضاء التعليمي الاتحاد الروسيفيما يتعلق بمستوى التعليم قبل المدرسي

إنشاء لكل طفل روضة أطفالفرصة لتطوير القدرات، والتفاعل الواسع مع العالم، والممارسة النشطة في أنواع مختلفةالأنشطة وتحقيق الذات الإبداعي.

يهدف البرنامج إلى تطوير الاستقلال والنشاط المعرفي والتواصلي والثقة الاجتماعية وتوجهات القيمة التي تحدد سلوك الطفل وأنشطته وموقفه من العالم.

ضمان النمو الكامل والشامل لكل طفل،

تكوين الثقة الأساسية في العالم والعالم، بما في ذلك القدرات الإبداعية إلى المستوى المناسب لخصائص العمر ومتطلبات المجتمع الحديث؛

خلق ظروف متساوية لتنمية الأطفال ذوي القدرات المختلفة.

تزويد كل طفل بأعلى ديناميكيات النمو المناسبة لعمره، وإمكانية تأكيد الذات: تصور الذات كفرد، كما شخص قادر، بداية واثقة قبل الدخول في الحياة المدرسية.

1. الخلق الظروف المواتيةلحياة كاملة للطفل في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، 2. تشكيل أسس الثقافة الشخصية الأساسية، التنمية الشاملةالصفات العقلية والجسدية وفقا للعمر والخصائص الفردية، 3. الإعداد للحياة مجتمع حديث، 4. تكوين الشروط المسبقة ل الأنشطة التعليمية 5. ضمان سلامة حياة طفل ما قبل المدرسة.

تصميم المواقف الاجتماعية لنمو الطفل وبيئة مكانية متطورة توفر التنشئة الاجتماعية الإيجابية والتحفيز والدعم لفردية الأطفال من خلال التواصل واللعب وأنشطة البحث المعرفي وأشكال النشاط الأخرى باستخدام أصول تدريس والدورف.

مهام

حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال، بما في ذلك سلامتهم العاطفية؛

2) ضمان تكافؤ الفرص للنمو الكامل لكل طفل خلال مرحلة ما قبل المدرسة، بغض النظر عن مكان الإقامة والجنس والأمة واللغة والوضع الاجتماعي والخصائص النفسية الفسيولوجية وغيرها (بما في ذلك الإعاقة)؛

3) ضمان استمرارية أهداف وغايات ومحتوى التعليم المطبق في إطار البرامج التعليمية على مختلف المستويات (المشار إليها فيما يلي باستمرارية البرامج التعليمية الرئيسية لمرحلة ما قبل المدرسة والتعليم العام الابتدائي)؛

4) تهيئة الظروف المواتية لتنمية الأطفال وفقًا لأعمارهم وخصائصهم وميولهم الفردية، وتطوير القدرات والإمكانات الإبداعية لكل طفل كموضوع للعلاقات مع نفسه ومع الأطفال الآخرين والبالغين والعالم؛

6) تكوين ثقافة عامة لشخصية الطفل، بما في ذلك قيم أسلوب الحياة الصحي، وتنمية صفاته الاجتماعية والأخلاقية والجمالية والفكرية والجسدية، والمبادرة والاستقلال والمسؤولية لدى الطفل، وتشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية.

7) ضمان تنوع وتنوع محتوى البرامج والأشكال التنظيمية للتعليم قبل المدرسي، وإمكانية إنشاء برامج من مختلف الاتجاهات، مع مراعاة الاحتياجات التعليمية والقدرات والحالة الصحية للأطفال؛

8) تكوين بيئة اجتماعية وثقافية مناسبة للعمر والفرد والنفسية والنفسية الخصائص الفسيولوجيةأطفال؛

9) تقديم الدعم النفسي والتربوي للأسرة وزيادة كفاءة الوالدين ( الممثلين القانونيين) في مسائل التنمية والتعليم وحماية وتعزيز صحة الأطفال.

1) حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال، بما في ذلك سلامتهم العاطفية؛ 2) ضمان تكافؤ الفرص للنمو الكامل لكل طفل خلال مرحلة ما قبل المدرسة، بغض النظر عن مكان الإقامة والجنس والأمة واللغة والوضع الاجتماعي والخصائص النفسية الفسيولوجية وغيرها (بما في ذلك الإعاقة)؛ 3) ضمان استمرارية أهداف وغايات ومحتوى التعليم المطبق في إطار البرامج التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والتعليم العام الابتدائي؛ 4) تهيئة الظروف المواتية لتنمية الأطفال وفقًا لأعمارهم وخصائصهم وميولهم الفردية، وتطوير القدرات والإمكانات الإبداعية لكل طفل كموضوع للعلاقات مع نفسه ومع الأطفال الآخرين والبالغين والعالم؛

5) الجمع بين التدريب والتعليم في عملية تعليمية شاملة تقوم على القيم الروحية والأخلاقية والاجتماعية والثقافية وقواعد ومعايير السلوك المقبولة اجتماعيا لصالح الفرد والأسرة والمجتمع؛ 6) تكوين ثقافة عامة لشخصية الأطفال وتنمية صفاتهم الاجتماعية والأخلاقية والجمالية والفكرية والجسدية ومبادرة الطفل واستقلاله ومسؤوليته وتشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية ؛ 7) ضمان التباين والتنوع في محتوى البرامج والأشكال التنظيمية للتعليم قبل المدرسي، وإمكانية إنشاء برامج من مختلف الاتجاهات، مع مراعاة الاحتياجات والقدرات التعليمية للأطفال؛ 8) تكوين بيئة اجتماعية وثقافية تتوافق مع العمر والخصائص الفردية والنفسية والفسيولوجية للأطفال؛ 9) تقديم الدعم النفسي والتربوي للأسرة وزيادة كفاءة الوالدين (الممثلين القانونيين) في مسائل التنمية والتعليم وحماية وتعزيز صحة الأطفال.

إثراء نمو الطفل، والترابط بين جميع جوانبه. ويضمن تنفيذ البرنامج التعليمي الأساسي حقوق الطفل في النمو البدني والفكري والاجتماعي والعاطفي ("اتفاقية حقوق الطفل"، المعيار التعليمي الحكومي الاتحادي للتعليم) في مرحلة ما قبل المدرسة وأثناء الانتقال إلى المدرسة الابتدائية.

1. تكوين الصفات الشخصية للطفل على أساس نقل الخبرة الروحية والأخلاقية والاجتماعية والثقافية للأسرة والمجتمع، والتفاعل مع البالغين والأطفال الآخرين والطبيعة والعالم.

2. التعزيز المستهدف للصحة الجسدية والعقلية للطفل؛ تكوين أفكار إيجابية ثابتة حول القيم المرتبطة بنمط الحياة الصحي.

3. تكوين ثقافة عامة لدى الطفل تقوم على تعريفه بالقيم الإنسانية العالمية والفن والجانب الجمالي للحياة.

4. تكوين دافع إيجابي ثابت لدى الطفل لأنواع مختلفة من أنشطة الأطفال على أساس إيقاظ الاهتمام بأشياء هذا النشاط وبالنشاط كعملية.

5. تكوين النشاط الإبداعي - القائم على تضخيم (إثراء) نمو الطفل.

6. ضمان التنشئة الاجتماعية الإيجابية - على أساس تنمية التعاون، الأنشطة التواصليةوكذلك التعرف على الطرق المختلفة للتعامل مع المعلومات (مع مراعاة الخصائص المراحل العمريةالطفولة ما قبل المدرسة). 7. تنفيذ "خوارزمية تحرير الكلام وتطويره"؛ إطلاق وتفعيل موارد الكلام للطفل؛ تشكيل سلوك الكلام الإبداعي.

8. تنفيذ إجراءات الوقاية والتصحيح اللازمة التطور النفسيأطفال ما قبل المدرسة باستخدام الأساليب النفسية العصبية.

9. تلبية الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال ذوي الإعاقة بشكل مناسب الإعاقاتالصحة - على أساس النهج الصحيح لتهيئة الظروف الخاصة لأنشطتهم التعليمية.

10. إتاحة الفرصة لكل طفل (مع مراعاة خصائصه وميوله الفردية) لتأكيد نفسه وزيادة احترام الذات في عملية تكوين مفهوم الذات.

11. إتاحة فرص الاختيار المتعدد الأوجه للطفل: في اللعب، والأنشطة المعرفية والبحثية وغيرها، خلال اللحظات الروتينية، في أوقات الفراغ؛ دعم مبادرة الأطفال واستقلاليتهم في مختلف الأنشطة.

12. تحقيق الدرجة اللازمة من استمرارية أهداف وغايات ومحتوى التعليم المنفذ في إطار البرامج التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والتعليم العام الابتدائي.

13. تهيئة الظروف اللازمة والكافية لتنفيذ البديل الأمثل للتفاعل بين موضوعات العلاقات التعليمية - التفاعل الذي يجب من خلاله ضمان مصالح الطفل والمعلم وأولياء الأمور.

إنشاء وثيقة برنامج تساعد المعلمين على تنظيم العملية التعليمية وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية وتسمح لهم بكتابة برنامجهم التعليمي الخاص بناءً على البرنامج النموذجي.

تهيئة الظروف لتحقيق أقصى قدر ممكن من التكامل للمحتوى التعليمي في مختلف مجالات التطوير المنصوص عليها في المعيار؛

إدراج محتوى التعليم في سياق نمط الحياة اليومي للجماعة، وذلك باستخدام الإمكانات التعليمية لما يسمى بلحظات النظام؛

تكوين بيئة اجتماعية وموضوعية تعزز استيعاب القيم الأخلاقية وقواعد التواصل بين الأشخاص من خلال التفاعل والتواصل عالي الجودة بين الأطفال، وكذلك بين الأطفال والكبار؛

إحياء تجربة فئات الأطفال المختلطة الأعمار؛

تطوير اللعب الحر والعفوي للأطفال في رياض الأطفال؛

الشراكة الواعية مع أسر التلاميذ.

مبادئ

1) تجربة كاملة للطفل في جميع مراحل الطفولة (الطفولة، سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة)، الإثراء (التضخيم) لتنمية الطفل؛

2) بناء الأنشطة التعليمية على أساس الخصائص الفردية لكل طفل، حيث يصبح الطفل نفسه نشطًا في اختيار محتوى تعليمه، ويصبح موضوعًا للتعليم (يشار إليه فيما بعد بتخصيص التعليم قبل المدرسي)؛

3) مساعدة وتعاون الأطفال والكبار، والاعتراف بالطفل كمشارك كامل (موضوع) في العلاقات التعليمية؛

4) دعم مبادرة الأطفال في الأنشطة المختلفة.

5) تعاون المنظمة مع الأسرة؛

6) تعريف الأطفال بالمعايير الاجتماعية والثقافية وتقاليد الأسرة والمجتمع والدولة؛

7) تكوين الاهتمامات المعرفية والإجراءات المعرفية للطفل في أنواع مختلفة من الأنشطة؛

8) الملاءمة العمرية للتعليم قبل المدرسي (الامتثال للشروط والمتطلبات والأساليب مع العمر وخصائص النمو)؛

9) مع مراعاة الوضع العرقي الثقافي لنمو الأطفال.

1. مبدأ الحياة الكاملة للطفل في جميع مراحل الطفولة (الطفولة، سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة)، وإثراء (تضخيم) نمو الطفل.

2. مبدأ بناء الأنشطة التعليمية على أساس الخصائص الفردية لكل طفل، حيث ينشط الطفل نفسه في اختيار محتوى تعليمه ويصبح موضوعا للتعليم ما قبل المدرسة. 3. مبدأ المساعدة والتعاون بين الأطفال والكبار، والاعتراف بالطفل كمشارك كامل (موضوع) في العلاقات التعليمية. 4. مبدأ دعم مبادرة الأطفال في الأنشطة المختلفة. 5. مبدأ التعاون مع الأسرة.

6. مبدأ تعريف الأطفال بالأعراف الاجتماعية والثقافية وتقاليد الأسرة والمجتمع والدولة.

7. مبدأ تكوين اهتمامات الطفل المعرفية وأفعاله المعرفية في مختلف أنواع الأنشطة.

8. مبدأ الملاءمة العمرية للتعليم قبل المدرسي (الامتثال للشروط والمتطلبات والأساليب مع العمر وخصائص النمو).

9. مبدأ مراعاة الوضع العرقي الثقافي لنمو الأطفال.

1. تطبيق مبدأ "من العام إلى الخاص" والذي خصوصيته في هذا السن هو أن كل خاص يجب أن يظهر للطفل كمظهر لشيء عام، أي. ليس في حد ذاته، ولكن في نظام من الأشياء أو الظواهر الأخرى، والتي على أساسها يتم تعلم خصائصها المختلفة وترابطها المتبادل. نتيجة لذلك، يتقن الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا القدرة على "دمج" الأشياء الجديدة بالنسبة لهم في أنظمتهم القائمة بالفعل واستخدام هذه المهارة كوسيلة للمعرفة. كل هذا يسمح للأطفال بتجاوز التفاصيل، والتي في حد ذاتها في كثير من الأحيان لا معنى لها بالنسبة للطفل، لإجراء التعميمات والاستنتاجات والتنبؤ بنتائج معينة وإيجاد حلول إبداعية. هذا يوفر نهج النظمإلى تنظيم المحتوى.

2. مبدأ متكامل لتنظيم تطوير المحتوى المقترح، والذي لا ينتهك من ناحية سلامة كل مجال من مجالات المعرفة (الطبيعة، اللغة الأم، الرسم، إلخ)، ومن ناحية أخرى يثريهم بشكل كبير ويساهم في تعميقهم الدلالي ويوسع مجال المعلومات النقابي للأطفال. وهذا ينشط تفسير الأطفال للظواهر المختلفة 8 لفظيًا ولفظيًا الوسائل غير اللفظية. يطور الأطفال روابط دلالية واسعة بناءً على "وحدة التأثير والفكر" (إل إس فيجوتسكي).

3. خلق مواقف إشكالية تتميز بمستوى معين من الصعوبة ترتبط بافتقار الطفل إلى طرق جاهزة لحلها وحاجته إلى البحث عنها بشكل مستقل. ونتيجة لذلك يتطور لدى الأطفال نشاط البحث، ويركزون على تحقيق الهدف، ويتم تعميم الأساليب التي يجدونها واستخدامها بحرية في المواقف الجديدة، مما يدل على تطور تفكيرهم وخيالهم.

4. النمذجة البصرية، حيث تظهر للأطفال بعض التبعيات والعلاقات الخفية، مثلاً الرياضية (جزء كل، نصف، ربع، إلخ)، مما يساهم في بداية تكوين الفئات العامة، وتشكيلها. التفكير المنطقي. 5. تهيئة الظروف للتجريب العملي بمواد مختلفة: سواء كانت مستقلة، قبل عرض أي مهمة على الكبار، أو تمليها شروط المهمة التي يقترحها المعلم. يؤدي التوجه الواسع في خصائص المادة إلى تنشيط نشاط البحث لدى الأطفال بشكل كبير بهدف العثور عليها خيارات مختلفةالقرارات التي تعتبر من مؤشرات الإبداع.

6. مراعاة الخصائص الفردية سواء الشخصية (القيادة، المبادرة، الثقة، التصميم وغيرها)، والاختلاف في القدرات وسرعة إنجاز المهام وغيرها، مما يساهم في النمو الناجح لكل طفل وسلامته العاطفية. .

7. مراعاة أنماط الإدراك الأساسية: يتعلم بعض الأطفال المحتوى بشكل أفضل بناءً عليه الإدراك البصري(بصري)، والبعض الآخر - السمعي (السمعي)، والبعض الآخر - المحرك واللمس (الحركي). ومن المهم جدًا أن يتم سرد نفس المحتوى وعرضه وتمثيله من قبل الأطفال من خلال الحركات. في هذه الحالة، سيكون الأطفال قادرين، أولا، على فهم المواد واستيعابها بشكل أفضل، وثانيا، سيطور جميع الأطفال تدريجيا أنواع التصور الأضعف بالنسبة لهم.

8. تهيئة الظروف للأطفال أنفسهم لاستخدام المحتوى المتقن في الفصول الدراسية في المزيد من الأنشطة المجانية (اللعب والرسم والتصميم وإنشاء أزياء الكرنفال، وما إلى ذلك)، مما يساهم في تنمية الأطفال وتطويرهم الذاتي.

9. مراعاة خصوصيات نمو الأولاد والبنات. لذلك تكون الفتيات أكثر نجاحًا في مساحة صغيرة، وبالتالي يمكنهن القيام بالأعمال الصغيرة بسهولة، على عكس الأولاد؛ عند سماع النصوص عن طريق الأذن، تتفاعل الفتيات مع كيفية نطقها (عاطفيًا أم لا)، ويتفاعل الأولاد مع المعنى؛ في الحركة، تكون الفتيات أكثر تعبيراً، والفتيان أكثر مرونة، وما إلى ذلك (تي بي خريزمان). ومع ذلك، فإن التركيز المفرط على التوجه الجنسي في التعليم اليوم أمر مثير للقلق للغاية، مما قد يؤدي إلى أفكار مشوهة.

10. إن التركيز الحالي في التعليم ما قبل المدرسي الحالي على تنظيم إجراءات منتجة وموجهة نحو النتائج للأطفال يؤدي إلى إفقار النتيجة نفسها بشكل كبير. وفي هذا الصدد لا بد من التوازن في تنظيم عملية الإدراك والتصرفات الإنتاجية.

1. المعيار: تجربة الطفل الكاملة لجميع مراحل الطفولة (الطفولة، سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة)، وإثراء (تضخيم) نمو الطفل. وترتبط به المبادئ التالية في البرنامج: التفضيل الإيجابي؛ اللعب الطبيعي. غلبة الجدة؛ التنوع الأمثل التصور "الشامل" ؛ على أساس الانطباعات.

2. المعيار: بناء الأنشطة التعليمية على أساس الخصائص الفردية لكل طفل، حيث يصبح الطفل نفسه نشطًا في اختيار محتوى تعليمه، ويصبح موضوعًا للتعليم (يشار إليه فيما بعد بتخصيص التعليم قبل المدرسي). ويرتبط البرنامج به: مبدأ مراعاة المعايير التعليمية الفردية؛ مبدأ "الطبقات المتغيرة" ("المصاعد التعليمية")؛ مبدأ المسار من الطفل (وليس إلى الطفل).

3. المعيار: مبدأ المساعدة والتعاون بين الأطفال والكبار، والاعتراف بالطفل كمشارك كامل (موضوع) في العلاقات التعليمية. ويرتبط البرنامج به: مبدأ المساواة العاطفية بين الطفل والبالغ؛ مبدأ "الملاحة التعليمية" المشتركة.

4. المعيار: مبدأ دعم مبادرة الأطفال في الأنشطة المختلفة. ويرتبط البرنامج به: مبادئ التطوع والإجراءات البديلة للطفل.

5. المعيار: مبدأ التعاون بين المنظمة والأسرة. ويرتبط به البرنامج: مبدأ النشاط الإنتاجي للمجتمع التربوي.

6. المعيار: تعريف الأطفال بالمعايير الاجتماعية والثقافية وتقاليد الأسرة والمجتمع والدولة. ويرتبط البرنامج به: مبدأ تنمية الإبداع الاجتماعي والثقافي.

7. المعيار: مبدأ تكوين اهتمامات الطفل المعرفية وأفعاله المعرفية في مختلف أنواع الأنشطة. ويرتبط به البرنامج: مبدأ التصميم التعليمي الحر.

8. المعيار: مبدأ التعليم قبل المدرسي المناسب للعمر (الامتثال للشروط والمتطلبات والأساليب مع العمر وخصائص النمو). ويرتبط به البرنامج: مبدأ "النعال البلوري" (تم الكشف عنه، مثل الآخرين، في الملحق المنهجي للبرنامج النموذجي). 9. المعيار: مبدأ مراعاة الوضع العرقي الثقافي لنمو الأطفال. ويرتبط به البرنامج: مبدأ أولوية التسامح الوطني.

يتوافق مع مبدأ التعليم التنموي الذي يهدف إلى تنمية الطفل؛

يجمع بين مبادئ الصلاحية العلمية والتطبيق العملي (محتوى البرنامج يتوافق مع الأحكام الأساسية علم النفس التنمويوتعليم ما قبل المدرسة، وكما تظهر التجربة، يمكن تنفيذها بنجاح ممارسة جماعيةالحضانة)؛

يفي بمعايير الاكتمال والضرورة والكفاية (السماح للشخص بتحقيق الأهداف والغايات المحددة باستخدام "الحد الأدنى" المعقول من المواد)؛

يضمن وحدة الأهداف والغايات التعليمية والتنموية والتدريبية للعملية التعليمية لأطفال ما قبل المدرسة، والتي يتم أثناء تنفيذها تشكيل هذه الصفات التي تعتبر أساسية في تنمية أطفال ما قبل المدرسة؛

تم بناؤه مع مراعاة مبدأ تكامل المجالات التعليمية بما يتوافق مع القدرات العمرية وخصائص الأطفال وخصوصيات وقدرات المجالات التعليمية ؛

يعتمد على مبدأ موضوعي شامل للبناء العملية التعليمية;

ينص على حل المهام التعليمية البرنامجية في الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال والأنشطة المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة، ليس فقط في إطار الأنشطة التعليمية المباشرة، ولكن أيضًا خلال اللحظات الروتينية وفقًا لخصائص التعليم قبل المدرسي؛

يتضمن بناء العملية التعليمية على أشكال العمل المناسبة لعمر الأطفال. الشكل الرئيسي للعمل مع أطفال ما قبل المدرسة ونشاطهم الرائد هو اللعبة؛

يسمح بالتنوع في العملية التعليمية حسب الميزات الإقليمية;

تم بناؤه مع مراعاة الاستمرارية بين جميع الفئات العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة وبين رياض الأطفال و مدرسة إبتدائية

التقليد والمثال

الإيقاع والتكرار

مبدأ النزاهة

الاعتماد على تجربة الطفل للعالم ونفسه

الخلفية الفنية والجمالية العامة

متطلبات جودة بيئة تطوير الموضوع

مبدأ مجموعة من مختلف الأعمار

التعاون مع أسر الأطفال

تكامل عناصر الثقافة الشعبية التقليدية

تحليل محتوى

ج.3

ص 230-231

وبالتالي، بعد تحليل برامج التعليم قبل المدرسي للامتثال للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي، توصلنا إلى الاستنتاج: البرامج التعليمية لا تتعارض مع المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي.

تحليل برامج التعليم ما قبل المدرسة للامتثال لمعايير FSES قبل

كوزمينيخ يو.

LPI - فرع جامعة سيبيريا الفيدرالية

الهدف من بحثنا هو تحليل برامج التعليم ما قبل المدرسة للتأكد من امتثالها للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم. للتحليل، اخترنا البرامج التالية: "الطفولة" (المؤلفون: O. V. Akulova، T. I. Babaeva، T. A. Berezina، A. M. Verbenets، A. G. Gogoberidze، T. S. Gryadkina، V. A. Derkunskaya، T. A. Ivchenko، N. O. Nikonova، L. K. Nichiporenko، V. A. Novitskaya). ، Z. A. Mikhailova، M. N. Polyakova، L. S. Rimashevskaya، O. V Solntseva، O. N. Somkova، R. I. Yafizova)، "من الولادة إلى المدرسة"، تم تحريره بواسطة N. E. Veraksa، T. S. Komarova، M. A. Vasilyeva، "Doshkolka.ru" (المؤلف S . N . Tsinovskaya)، "Origins" (فريق المؤلفين: Alieva T.I.، Antonova T.V.، Arnautova E.P.، Arushanova A.G.، Bogina T.L.، Vasyukova N.E.، Volkova E.M.، Vorobyova I.N.، Davidchuk A.N.¸ Ivankova R.A.، Kazakova T.G.، Kachanova I.A.، Kondratyeva N. ل. ، Lykova I.A.، Obukhova L. F.، Pavlova L.N.، Paramonova L.A.، Petrova V.A.، Protasova E.Yu.، Rodina N.M.، Ryzhova N.A.، Taruntaeva T.V.، Tarasova K. V.، Timofeeva E.A.، Trifonova E.V.، Uradovskikh G.V.) ، "المفتاح الذهبي" الذي حرره ج.ج. كرافتسوفا.

طاولة

تحليل برامج التعليم ما قبل المدرسة للامتثال للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم ما قبل المدرسة

المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية

"من الولادة إلى المدرسة"

" طفولة"

"أصول"

"مفتاح ذهبي"

"دوشكولكا.رو"

الغرض من البرنامج التعليمي

تهيئة الظروف المواتية للطفل للاستمتاع الكامل بمرحلة ما قبل المدرسة، وتشكيل أسس الثقافة الشخصية الأساسية، والتنمية الشاملة للصفات العقلية والجسدية وفقًا للعمر والخصائص الفردية، والتحضير للحياة في المجتمع الحديث، وإنشاء المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية، وضمان سلامة حياة طفل ما قبل المدرسة.

خلق فرصة لكل طفل في رياض الأطفال لتنمية القدرات والتفاعل الواسع مع العالم والممارسة النشطة في أنواع مختلفة من الأنشطة وتحقيق الذات الإبداعي. يهدف البرنامج إلى تطوير الاستقلال والنشاط المعرفي والتواصلي والثقة الاجتماعية وتوجهات القيمة التي تحدد سلوك الطفل وأنشطته وموقفه من العالم.

ضمان التنمية الكاملة والشاملة لكل طفل، وتشكيل ثقته الأساسية في العالم والعالم، بما في ذلك القدرات الإبداعية إلى المستوى المقابل للخصائص العمرية ومتطلبات المجتمع الحديث؛ خلق ظروف متساوية لتنمية الأطفال ذوي القدرات المختلفة.

يخلق الظروف المثلىالشخصية و التطور العقلي والفكريالأطفال، من أجل رفاهيتهم العاطفية، وفي الوقت نفسه، لضمان الاستمرارية بين التعليم ما قبل المدرسة والتعليم العام الابتدائي.

- تهيئة الظروف لنمو الطفل التي تفتح الفرص للتنشئة الاجتماعية الإيجابية له تطوير الذاتوتنمية المبادرة والإبداع من خلال التعاون مع البالغين والأقران والأنشطة المناسبة للعمر؛

- خلق بيئة تعليمية متطورة ، وهي نظام شروط التنشئة الاجتماعية والتفرد للأطفال.

وبالتالي، بعد تحليل المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، يمكننا أن نستنتج أن الهدف الرئيسي هو الوضع الاجتماعي لتنمية مرحلة ما قبل المدرسة. بعد دراسة البرامج، نرى أن البرامج التعليمية مثل "الطفولة" و"Doshkolka.ru" تتطابق من حيث الهدف المعلن للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي.

بقية البرامج لها هدف مختلف. هدف برنامج المفتاح الذهبي هو التنمية العقلية للطفل، وبرنامج الأصول يهدف إلى التنمية الشاملة للفرد، وبرنامج من الولادة إلى المدرسة يهدف إلى الثقافة الشخصية.

أهداف تطوير البرنامج التعليمي

1. حماية وتعزيز الصحة الجسدية والعقلية للأطفال، بما في ذلك سلامتهم العاطفية. 2. ضمان تكافؤ الفرص للنمو الكامل لكل طفل خلال مرحلة ما قبل المدرسة، بغض النظر عن مكان الإقامة والجنس والأمة واللغة والوضع الاجتماعي والخصائص النفسية والفسيولوجية وغيرها (بما في ذلك الإعاقة).

6. تكوين ثقافة عامة لشخصية الأطفال، بما في ذلك قيم أسلوب الحياة الصحي، وتنمية صفاتهم الاجتماعية والأخلاقية والجمالية والفكرية والجسدية، والمبادرة والاستقلالية والمسؤولية لدى الطفل، وتكوين المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية.

7. ضمان تنوع وتنوع العمل التربوي بمختلف اتجاهاته مع مراعاة الاحتياجات التعليمية وقدرات الأطفال وحالتهم الصحية. 8. تكوين بيئة اجتماعية وثقافية مناسبة لعمر الطفل وخصائصه الفردية والنفسية والفسيولوجية.

المهام ذات الأولوية لتنمية وتربية الأطفال هي:

- تعزيز صحة الطفل الجسدية والعقلية، وتشكيل أسس ثقافته الحركية والصحية؛

- التنمية الشاملة للطفل كموضوع للأنشطة الممكنة لمرحلة ما قبل المدرسة؛

- إثراء تنمية الطفل، وضمان عملية موحدة للتنشئة الاجتماعية والفردية، مع مراعاة احتياجات الأطفال وقدراتهم وقدراتهم؛

- التنمية، على أساس محتوى تعليمي مختلف، للاستجابة العاطفية، والقدرة على التعاطف، والاستعداد لإظهار موقف إنساني في أنشطة الأطفال وسلوكهم وأفعالهم؛

- تنمية النشاط المعرفي والفضول والرغبة في المعرفة المستقلة والتفكير والتطوير القدرات العقليةوكلام الطفل؛

- إيقاظ النشاط الإبداعي والخيال لدى الطفل، والرغبة في الانخراط في الأنشطة الإبداعية؛

- الدخول العضوي للطفل العالم الحديثالتفاعل المتنوع لأطفال ما قبل المدرسة مع مختلف مجالات الثقافة: مع الفنون الجميلةوالموسيقى وأدب الأطفال واللغة الأم والبيئة والرياضيات والألعاب؛

- تعريف الطفل بثقافة بلده وغرس احترام الشعوب والثقافات الأخرى؛

- تعريف الطفل بالجمال والخير واللاعنف، فمن المهم أن يصبح سن ما قبل المدرسة هو الوقت الذي يوقظ فيه الطفل الشعور بالانتماء للعالم، والرغبة في فعل الخير.

إثراء نمو الطفل، والترابط بين جميع جوانبه. يضمن تنفيذ البرنامج التعليمي الأساسي حقوق الطفل في النمو البدني والفكري والاجتماعي والعاطفي في مرحلة ما قبل المدرسة وأثناء الانتقال إلى التعليم الابتدائي

1) حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال من مختلف الأعمار والجنسيات، بما في ذلك صحتهم العاطفية؛

2) ضمان تكافؤ الفرص للنمو الكامل لكل طفل خلال مرحلة ما قبل المدرسة، بغض النظر عن مكان الإقامة والجنس والعرق واللغة والوضع الاجتماعي والدين والنفسية الفسيولوجية وغيرها من الخصائص؛

3) ضمان استمرارية أهداف وغايات ومحتوى التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم العام الابتدائي؛

4) تهيئة الظروف المواتية لنمو الأطفال وفقًا لأعمارهم وخصائصهم وميولهم الفردية، والنمو المعرفي والعاطفي للطفل، والكشف عن إمكاناته الإبداعية وتنفيذها؛

5) الجمع بين التدريب والتعليم في عملية تعليمية شاملة تقوم على القيم الروحية والأخلاقية والوطنية والعالمية، فضلاً عن القواعد والمعايير السلوكية المقبولة اجتماعياً لصالح الفرد والأسرة والمجتمع؛

6) تكوين ثقافة عامة لشخصية الأطفال، وقدرتهم على التواصل بين الثقافات، وغرس أسلوب حياة صحي، وتنمية الصفات الاجتماعية والأخلاقية والجمالية والفكرية والجسدية، والمبادرة والاستقلال والمسؤولية لكل طفل، ومتطلبات الأنشطة التعليمية ;

7) تكوين بيئة تعليمية وتعليمية شاملة تتوافق مع العمر والخصائص الفردية والنفسية والفسيولوجية للأطفال، على أساس القيم الروحية والأخلاقية والاجتماعية والثقافية؛

8) تقديم الدعم النفسي والتربوي للأسرة وزيادة كفاءة والدي الأطفال (أو ممثليهم القانونيين) في مسائل نموهم وتعليمهم وحمايتهم وتعزيز صحتهم.

1. حماية وتعزيز الصحة الجسدية والعقلية للأطفال، بما في ذلك سلامتهم العاطفية.

2. ضمان تكافؤ الفرص للنمو الكامل لكل طفل خلال مرحلة ما قبل المدرسة، بغض النظر عن مكان الإقامة والجنس والأمة واللغة والوضع الاجتماعي والخصائص النفسية والفسيولوجية وغيرها (بما في ذلك الإعاقة).

3. ضمان استمرارية أهداف وغايات ومحتوى التعليم المنفذ في إطار البرامج التعليمية بمختلف مستوياتها.

4. تهيئة الظروف المواتية لنمو الأطفال بما يتناسب مع أعمارهم وخصائصهم وميولهم الفردية وتنمية القدرات والإمكانات الإبداعية لكل طفل.

5. الجمع بين التدريب والتعليم في عملية تعليمية شمولية مبنية على القيم الروحية والأخلاقية والاجتماعية والثقافية وقواعد وأعراف السلوك المقبولة اجتماعيا لصالح الفرد والأسرة والمجتمع. 6. تكوين ثقافة عامة لشخصية الأطفال، بما في ذلك قيم أسلوب الحياة الصحي، وتنمية صفاتهم الاجتماعية والأخلاقية والجمالية والفكرية والجسدية، والمبادرة والاستقلالية والمسؤولية لدى الطفل، وتكوين المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية.

7. ضمان تنوع وتنوع العمل التربوي بمختلف اتجاهاته مع مراعاة الاحتياجات التعليمية وقدرات الأطفال وحالتهم الصحية.

8. تكوين بيئة اجتماعية وثقافية مناسبة لعمر الطفل وخصائصه الفردية والنفسية والفسيولوجية.

9. تقديم الدعم النفسي والتربوي للأسرة وزيادة كفاءة الوالدين (الممثلين القانونيين) في مسائل التنمية والتعليم وحماية وتعزيز صحة الأطفال.

وهكذا يمكننا استخلاص استنتاج حول أهداف البرامج التعليمية. برامج مثل "المفتاح الذهبي" و"Doshkolka.ru" و"الطفولة" و"الطفولة" والمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لها نفس المهام تمامًا. وهي تهدف إلى حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال، وضمان تكافؤ الفرص للنمو الكامل لكل طفل خلال مرحلة ما قبل المدرسة، بغض النظر عن مكان الإقامة والجنس والأمة واللغة والوضع الاجتماعي والفسيولوجي النفسي وغيرها من الخصائص. تهيئة الظروف المواتية لتنمية الأطفال وفقًا لأعمارهم وخصائصهم وميولهم الفردية وتنمية القدرات والإمكانات الإبداعية لكل طفل. وكذلك تكوين بيئة اجتماعية وثقافية تتوافق مع العمر والخصائص الفردية والنفسية والفسيولوجية للأطفال وما إلى ذلك.

أما برنامج "من الولادة إلى المدرسة" فالمهمة هنا تهدف إلى إنشاء وثيقة برنامجية تساعد المعلمين على تنظيم العملية التعليمية وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة وتسمح لهم بكتابة برنامجهم التعليمي الخاص بناءً على البرنامج النموذجي.

مبادئ تطوير البرامج التعليمية

4. تنظيم العملية التعليمية مع مراعاة الوضع العرقي الثقافي لنمو الأطفال، على أساس احترام الثقافات الوطنية المختلفة. تعريف الأطفال بالأعراف الاجتماعية والثقافية وتقاليد الأسرة والمجتمع والدولة. 5. الطبيعة الإنسانية للتفاعل بين البالغين - الآباء (الممثلين القانونيين)، والتدريس وغيرهم من موظفي المنظمة - والأطفال؛ احترام شخصية الطفل. الاعتراف بالطفل كمشارك كامل في العلاقات التعليمية، حيث يصبح الطفل نفسه نشطًا في اختيار محتوى تعليمه؛ - دعم مبادرة الأطفال في الأنشطة المختلفة. 6. توجيه التعليم نحو تنمية اهتمامات الطفل المعرفية وأفعاله المعرفية، وتنمية وتنسيق المجال العاطفي، وتكوين الصفات الأخلاقية للفرد والتنشئة الاجتماعية للطفل

برنامج "من الولادة إلى المدرسة":

يتوافق مع مبدأ التعليم التنموي الذي يهدف إلى تنمية الطفل؛

يجمع بين مبادئ الصلاحية العلمية والتطبيق العملي (يتوافق محتوى البرنامج مع المبادئ الأساسية لعلم نفس النمو وعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة، وكما تظهر التجربة، يمكن تنفيذه بنجاح في الممارسة الجماعية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة)؛

يستوفي معايير الاكتمال والضرورة والكفاية (مما يسمح لك بتحقيق أهدافك وغاياتك باستخدام "الحد الأدنى" المعقول من المواد)؛

يقوم على مبدأ موضوعي شامل لبناء العملية التعليمية؛ ينص على حل المهام التعليمية البرنامجية في الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال والأنشطة المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة، ليس فقط في إطار الأنشطة التعليمية المباشرة، ولكن أيضًا خلال اللحظات الروتينية وفقًا لخصائص التعليم قبل المدرسي؛

يسمح بالاختلافات في العملية التعليمية حسب الخصائص الإقليمية؛

تم تصميمه مع مراعاة الاستمرارية بين جميع الفئات العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة وبين رياض الأطفال والمرحلة الابتدائية.

2. مبدأ بناء الأنشطة التعليمية على أساس الخصائص الفردية لكل طفل، حيث ينشط الطفل نفسه في اختيار محتوى تعليمه ويصبح موضوعا للتعليم ما قبل المدرسة.

3. مبدأ المساعدة والتعاون بين الأطفال والكبار، والاعتراف بالطفل كمشارك كامل (موضوع) في العلاقات التعليمية.

4. مبدأ دعم مبادرة الأطفال في الأنشطة المختلفة.

5. مبدأ التعاون مع الأسرة.

6. مبدأ تعريف الأطفال بالأعراف الاجتماعية والثقافية وتقاليد الأسرة والمجتمع والدولة.

7. مبدأ تكوين اهتمامات الطفل المعرفية وأفعاله المعرفية في مختلف أنواع الأنشطة.

8. مبدأ الملاءمة العمرية للتعليم قبل المدرسي (الامتثال للشروط والمتطلبات والأساليب مع العمر وخصائص النمو).

9. مبدأ مراعاة الوضع العرقي الثقافي لنمو الأطفال.

يعتمد تنفيذ محتوى جميع المجالات التعليمية على المبادئ التالية:

3. خلق مواقف إشكالية تتميز بمستوى معين من الصعوبة ترتبط بافتقار الطفل إلى طرق جاهزة لحلها وحاجته إلى البحث عنها بشكل مستقل.

4. النمذجة البصرية، حيث تظهر للأطفال بعض التبعيات والعلاقات الخفية، مثل العلاقات الرياضية (جزء كل، نصف، ربع، الخ)، مما يساهم في بداية تكوين الفئات العامة وتكوين الفئات العامة. التفكير المنطقي.

5. تهيئة الظروف للتجريب العملي بمواد مختلفة: سواء كانت مستقلة، قبل عرض أي مهمة على الكبار، أو تمليها شروط المهمة التي يقترحها المعلم. إن التوجه الواسع في خصائص المادة ينشط بشكل كبير نشاط البحث لدى الأطفال بهدف إيجاد حلول مختلفة، وهو أحد مؤشرات الإبداع.

7. مع الأخذ في الاعتبار أنماط الإدراك الأساسية: يستوعب بعض الأطفال المحتوى بشكل أفضل بناءً على الإدراك البصري (البصري)، والبعض الآخر - على السمع (السمعي)، والبعض الآخر - على المحرك واللمس (الحركي). ومن المهم جدًا أن يتم سرد نفس المحتوى وعرضه وتمثيله من قبل الأطفال من خلال الحركات. في هذه الحالة، سيكون الأطفال قادرين، أولا، على فهم المواد واستيعابها بشكل أفضل، وثانيا، سيطور جميع الأطفال تدريجيا أنواع التصور الأضعف بالنسبة لهم.

1. المبادئ الموجهة شخصيا:
مبدأ القدرة على التكيف.
مبدأ التنمية.
مبدأ الراحة النفسية .

2. المبادئ الموجهة ثقافيا:
مبدأ سلامة المحتوى التعليمي.
مبدأ العلاقة الدلالية بالعالم
مبدأ المنهجية.
مبدأ الوظيفة التوجيهية للمعرفة.
مبدأ إتقان الثقافة.

3. المبادئ الموجهة نحو النشاط:
مبدأ أنشطة التعلم.
المبدأ الإبداعي.

1. فهم الطفولة باعتبارها فترة فريدة وقيمة في حد ذاتها التنمية العامةشخص. تجربة الطفل الكاملة لجميع مراحل الطفولة (الطفولة، سن مبكرة وما قبل المدرسة)، تضخيم الطفولة، عدم جواز تسريع أو إبطاء وتيرة نمو الطفل بشكل مصطنع.

2. ملاءمة عمر التعليم قبل المدرسي: الامتثال للشروط والأساليب والمتطلبات مع عمر الطفل وخصائص نموه. تنفيذ البرنامج بأشكال خاصة بأطفال ما قبل المدرسة: اللعب والأنشطة المعرفية والبحثية والنشاط الإبداعي والتواصل والأنشطة المشتركة مع الأطفال والبالغين الآخرين.

3. دعم التنوع في مرحلة الطفولة. مراعاة الاحتياجات الفردية للطفل المتعلقة بوضعه الحياتي وحالته الصحية (بما في ذلك الإعاقة)، والتي تحدد الشروط الخاصة لتعليمه؛ التركيز على تهيئة الظروف والبيئة التنموية المناسبة للأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية المختلفة.

5. الطبيعة الإنسانية للتفاعل بين البالغين - الآباء (الممثلين القانونيين)، والتدريس وغيرهم من موظفي المنظمة - والأطفال؛ احترام شخصية الطفل. الاعتراف بالطفل كمشارك كامل في العلاقات التعليمية، حيث يصبح الطفل نفسه نشطًا في اختيار محتوى تعليمه؛ - دعم مبادرة الأطفال في الأنشطة المختلفة. 6. توجيه التعليم نحو تنمية اهتمامات الطفل المعرفية وأفعاله المعرفية، وتنمية وتنسيق المجال العاطفي، وتكوين الصفات الأخلاقية للفرد والتنشئة الاجتماعية للطفل.

من خلال تحليل مبادئ محتوى المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية، نسلط الضوء على مبادئ مثل فهم الطفولة باعتبارها فترة فريدة وقيمة في التطور الشامل للشخص، وتجربة الطفل الكاملة في جميع مراحل الطفولة وتوجيه التعليم حول تنمية اهتمامات الطفل المعرفية وأفعاله المعرفية، وتطوير وتنسيق المجال العاطفي، وتشكيل الصفات الأخلاقية للفرد والتنشئة الاجتماعية للطفل. وتتزامن هذه المبادئ مع برامج تعليمية مثل "الطفولة" و"الأصول" و"المفتاح الذهبي" و"Doshkolka.ru".
تهدف مبادئ البرنامج التعليمي "من الولادة إلى المدرسة" إلى بناء العملية التعليمية على أشكال العمل المناسبة للعمر مع الأطفال.

وبالتالي، فإن جميع البرامج المقدمة تتوافق بشكل عام مع المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم.

تحليل برنامج "من الولادة إلى المدرسة" على أساس الدولة الاتحادية المعيار التعليميالحضانة
تم تطوير نموذج البرنامج "من الولادة إلى المدرسة" على أساس المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي (الأمر رقم 1155 المؤرخ 17 أكتوبر 2013) وهو مخصص للاستخدام في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لتشكيل البرامج التعليمية الأساسية (أفضل الممارسات البيئية).

المهمة الرئيسيةالهدف الذي يواجه مؤلفي البرنامج هو إنشاء وثيقة برنامج تساعد المعلمين على تنظيم العملية التعليمية وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية وتسمح لهم بكتابة PEP الخاصة بهم بناءً على البرنامج النموذجي.

الأهداف الرئيسية للبرنامج— تهيئة الظروف المواتية للطفل للاستمتاع الكامل بمرحلة ما قبل المدرسة، وتشكيل أسس الثقافة الشخصية الأساسية، والتنمية الشاملة للصفات العقلية والبدنية وفقًا للعمر والخصائص الفردية، والتحضير للحياة في المجتمع الحديث، للدراسة في المدرسة، ضمان سلامة حياة طفل ما قبل المدرسة.

يتم إيلاء اهتمام خاص في البرنامج لتنمية شخصية الطفل والحفاظ على صحة الأطفال وتعزيزها، فضلاً عن تعليم صفات مثل:

الوطنية؛

وضعية الحياة النشطة؛

النهج الإبداعي في حل مختلف مواقف الحياة;

احترام القيم التقليدية.

يتم تحقيق هذه الأهداف في عملية أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال: اللعب والتواصل والعمل والبحث المعرفي والإنتاجي والموسيقي والفني والقراءة.
لتحقيق أهداف البرنامج، هناك أهمية قصوى لما يلي:

رعاية الصحة والرفاهية العاطفية والتنمية الشاملة في الوقت المناسب لكل طفل؛

خلق جو في مجموعات من المواقف الإنسانية والودية تجاه جميع الطلاب، مما يتيح لهم أن ينشأوا اجتماعيين، طيبين، فضوليين، استباقيين، يسعى إلى الاستقلال والإبداع؛

الاستخدام الأقصى لأنواع مختلفة من أنشطة الأطفال، وتكاملها من أجل زيادة كفاءة العملية التعليمية؛

التنظيم الإبداعي (الإبداع) للعملية التعليمية؛

تقلب الاستخدام المواد التعليميةالسماح بتنمية الإبداع بما يتوافق مع اهتمامات وميول كل طفل؛

احترام نتائج إبداع الأطفال؛

وحدة النهج لتربية الأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة والأسرة؛ . مراعاة الاستمرارية في عمل رياض الأطفال والمدارس الابتدائية، باستثناء الحمل الزائد العقلي والجسدي في محتوى التعليم لأطفال ما قبل المدرسة، وضمان عدم وجود ضغط من تدريس المواد.

لا يمكن حل أهداف وغايات التعليم الموضحة في البرنامج إلا بدعم منهجي وموجه من المعلم أشكال مختلفةنشاط ومبادرة الأطفال ابتداءً من الأيام الأولى لإقامة الطفل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

يبرز البرنامج الوظيفة التنموية للتعليم، مما يضمن تكوين شخصية الطفل وتوجيه المعلم نحو خصائصه الفردية، والتي تتوافق مع "مفهوم التعليم ما قبل المدرسة" العلمي الحديث (المؤلفون 8 ف. في. دافيدوف، ف. أ. بتروفسكي، إلخ. .) الاعتراف بالقيمة الجوهرية لفترة ما قبل المدرسة في مرحلة الطفولة.

يعتمد البرنامج على مبادئ الموقف الإنساني والشخصي تجاه الطفل ويهدف إلى تنميته الشاملة وتكوين القيم الروحية والعالمية وكذلك القدرات والصفات التكاملية. يفتقر البرنامج إلى تنظيم صارم لمعارف الأطفال والتركيز على الموضوع في التدريس.
عند تطوير البرنامج، اعتمد المؤلفون على أفضل تقاليد التعليم قبل المدرسي المحلي، وطبيعته الأساسية: حل شامل لمشاكل حماية حياة الأطفال وتعزيز صحتهم، والتعليم الشامل، وتضخيم (إثراء) التنمية القائمة على المنظمة. أنواع مختلفة من الأنشطة الإبداعية للأطفال.
يتم إعطاء دور خاص في البرنامج للعب الأنشطة مثل الأنشطة الرائدة في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة (A. N. Leontyev، A. V. Zaporozhets، D. B. Elkonin، إلخ). واستند مؤلفو البرنامج على أهمها مبدأ تعليمي- التعليم التنموي والموقف العلمي لـ L. S. Vygotsky الذي ينظم بشكل صحيح التدريب "يقود" التنمية. لا يمكن للتعليم والنمو العقلي أن يكونا بمثابة عمليتين منفصلتين مستقلتين عن بعضهما البعض، ولكن في الوقت نفسه، "التربية بمثابة شكل ضروري وعالمي لتنمية الطفل" (V. V. Davydov).
وبالتالي فإن التنمية في إطار البرنامج هي أهم نتيجة لنجاح تربية الأطفال وتعليمهم. يقدم البرنامج بشكل شامل جميع مجالات المحتوى الرئيسية لتربية الطفل وتعليمه منذ الولادة وحتى المدرسة.
يعتمد البرنامج على مبدأ التوافق الثقافي. ويضمن تنفيذ هذا المبدأ مراعاة القيم والتقاليد الوطنية في التعليم وتعويض أوجه القصور في التربية الروحية والأخلاقية والعاطفية.
يعتبر التعليم بمثابة عملية تعريف الطفل بالمكونات الأساسية للثقافة الإنسانية (المعرفة والأخلاق والفن والعمل).

المعيار الرئيسي لاختيار مواد البرنامج هو قيمتها التعليمية، والمستوى الفني العالي للأعمال الثقافية المستخدمة (الكلاسيكية والشعبية - المحلية والأجنبية)، وإمكانية تنمية القدرات الشاملة للطفل في كل مرحلة من مراحل الطفولة ما قبل المدرسة (E. A. Flerina، N. P. Sakulina، N. A. Vetlugina، N. S. Karpinskaya).

برنامج "من الولادة إلى المدرسة":
. يتوافق مع مبدأ التعليم التنموي الذي يهدف إلى تنمية الطفل؛
يجمع بين مبادئ الصلاحية العلمية والتطبيق العملي (يتوافق محتوى البرنامج مع المبادئ الأساسية لعلم نفس النمو وعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة، وكما تظهر التجربة، يمكن تنفيذه بنجاح في الممارسة الجماعية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة)؛
. يستوفي معايير الاكتمال والضرورة والكفاية (مما يسمح لك بتحقيق أهدافك وغاياتك باستخدام "الحد الأدنى" المعقول من المواد)؛
. يضمن وحدة الأهداف والغايات التعليمية والتنموية والتدريبية للعملية التعليمية لأطفال ما قبل المدرسة، والتي يتم أثناء تنفيذها تشكيل هذه الصفات التي تعتبر أساسية في تنمية أطفال ما قبل المدرسة؛
. تم بناؤه مع مراعاة مبدأ تكامل المجالات التعليمية بما يتوافق مع القدرات العمرية وخصائص الأطفال وخصوصيات وقدرات المجالات التعليمية ؛
. يقوم على مبدأ موضوعي شامل لبناء العملية التعليمية؛
. ينص على حل المهام التعليمية البرنامجية في الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال والأنشطة المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة، ليس فقط في إطار الأنشطة التعليمية المباشرة، ولكن أيضًا خلال اللحظات الروتينية وفقًا لخصائص التعليم قبل المدرسي؛
. يتضمن بناء العملية التعليمية على أشكال العمل المناسبة لعمر الأطفال. الشكل الرئيسي للعمل مع أطفال ما قبل المدرسة ونشاطهم الرائد هو اللعبة؛
. يسمح بالاختلافات في العملية التعليمية حسب الخصائص الإقليمية؛
. تم تصميمه مع مراعاة الاستمرارية بين جميع الفئات العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة وبين رياض الأطفال والمرحلة الابتدائية. السمات المميزة لبرنامج "من الولادة إلى المدرسة"

التركيز على تنمية شخصية الطفل
أولوية البرنامج هي تعليم شخص حر وواثق من نفسه يتمتع بموقف حياة نشط، ويسعى جاهداً إلى التعامل بشكل إبداعي مع مواقف الحياة المختلفة، وله رأيه الخاص ويعرف كيفية الدفاع عنه.

التوجه الوطني للبرنامج
يولي البرنامج اهتمامًا كبيرًا بغرس المشاعر الوطنية في الأطفال وحب الوطن الأم والفخر بإنجازاته والثقة في أن روسيا دولة عظيمة متعددة الجنسيات ولها ماض بطولي ومستقبل سعيد. التركيز على التربية الأخلاقية، ودعم القيم التقليدية. تعزيز احترام القيم التقليدية، مثل حب الوالدين، واحترام كبار السن، ورعاية الأطفال وكبار السن؛ تشكيل الأفكار التقليدية المتعلقة بالجنسين؛ غرس الرغبة في أن يحذو حذو الأطفال في أفعالهم.

التركيز على التعليم الإضافي
يهدف البرنامج إلى تنمية الاهتمام المعرفي لدى الأطفال، والرغبة في اكتساب المعرفة، والدافع الإيجابي لمواصلة التعليم في المدرسة والكلية؛ فهم أن جميع الناس بحاجة إلى تلقي التعليم. تكوين موقف تجاه التعليم كأحد قيم الحياة الرائدة.

التركيز على الحفاظ على صحة الأطفال وتعزيزها
ومن المهام الرئيسية التي يحددها البرنامج للمعلمين الاهتمام بالحفاظ على صحة الأطفال وتعزيزها، وتنمي فيهم الأفكار الأساسية حول أسلوب الحياة الصحي، وتثقيفهم. عادات جيدةبما في ذلك العادات أكل صحي، احتياجات النشاط البدني.

التركيز على مراعاة الخصائص الفردية للطفل
يهدف البرنامج إلى ضمان الرفاهية العاطفية لكل طفل، والذي يتم تحقيقه من خلال مراعاة الخصائص الفردية للأطفال سواء في مسائل تنظيم أنشطة الحياة (تقريب الروتين اليومي من الخصائص الفردية للطفل، وما إلى ذلك). ) وفي أشكال وأساليب التفاعل مع الطفل (إظهار الاحترام لفرديته، والحساسية لحالاته العاطفية، ودعم احترامه لذاته، وما إلى ذلك).

ملامح هيكل برنامج "من الولادة إلى المدرسة"
السمة الهيكلية الأكثر أهمية لبرنامج "من الولادة إلى المدرسة" هي مبدأ عرض المادة - يتم تحديد محتوى العمل النفسي والتربوي في البرنامج الخاص بالمجالات التعليمية، وفي كل منها الأهداف والغايات الرئيسية و يشار إلى محتوى العمل النفسي والتربوي.
يتم تقديم محتوى العمل النفسي والتربوي في المجالات التعليمية في كتل موضوعية، يتم من خلالها تقديم المادة وفقًا الفئات العمرية. يتيح لك هيكل البرنامج هذا رؤية المنظور الزمني لتطور صفات الطفل، ويجعل من الممكن أن تكون أكثر مرونة في اختيار محتوى البرنامج، كما أنه من الأسهل تقديم جزء متغير.
المرونة في اختيار محتوى البرنامج بناءً على مستوى نمو الطفل
في كل كتلة مواضيعية، يتم عرض المواد حسب الفئة العمرية. على سبيل المثال، في المجال التعليمي "التنمية الاجتماعية والتواصلية" يتم تسليط الضوء على الكتلة المواضيعية "التربية الأخلاقية"، حيث يتم عرض محتوى العمل النفسي والتربوي حسب الفئات العمرية. وهذا يجعل من الممكن رؤية المنظور الزمني لتطور الصفات الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة، مما يسمح للمعلم بمراعاة الخصائص الفردية للأطفال في عملهم بشكل كامل وتحديد المهام بناءً على التوصيات العمرية ليس كثيرًا. على المستوى الفردي لنمو الطفل. تغطية جميع المراحل العمرية (من الولادة حتى المدرسة)

من مميزات برنامج "من الولادة إلى المدرسة" بالطبع أنه يغطي جميع الفترات العمرية للنمو الجسدي والعقلي للأطفال: العمر المبكر - من الولادة إلى سنتين (المجموعتان الأولى والثانية) عمر مبكر); سن ما قبل المدرسة - من 2 إلى 4 سنوات (الأولى والثانية مجموعات صغار) ، متوسط عمر ما قبل المدرسة - من 4 إلى 5 سنوات ( المجموعة الوسطى) ، سن ما قبل المدرسة - من 5 إلى 7 سنوات (المجموعات العليا والإعدادية للمدرسة).

من السهل إدخال جزء متغير
إن تقديم محتوى البرنامج في كتل موضوعية يسمح، عند كتابة PEP، بتشكيل جزء متغير بسهولة (الجزء الذي يشكله المشاركون في العملية التعليمية) - مع مراعاة تنوع الأنواع في المنظمة التعليمية، والمجالات ذات الأولوية، وإدخال المكون الإقليمي، وما إلى ذلك. على وجه الخصوص، يمكن للمؤسسة التعليمية استبدال واحدة أو أكثر من الكتل الدلالية ببرامج جزئية أو خاصة أو إعادة كتابة محتوى هذه الأقسام بنفسك. الشرط الوحيد هو أن الجزء المتغير يجب أن يتوافق مع المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ويجب ألا يتعارض مع أهداف وغايات برنامج "من الولادة إلى المدرسة".

يتم تفسير وجود قسم منفصل حول تطوير نشاط اللعبة من خلال حقيقة أن اللعبة في سن ما قبل المدرسة هي النوع الرائد من النشاط ويجب أن تكون موجودة في جميع الأعمال النفسية والتربوية، وليس فقط في أحد المجالات. إدراكًا للأهمية الاستثنائية لتطوير نشاط اللعب لدى طفل ما قبل المدرسة، قام المؤلفون بتكملة البرنامج بفصل منفصل مخصص للعب. يكشف هذا الفصل عن محتوى العمل النفسي والتربوي حول تطوير نشاط الألعاب لكل فترة عمرية، مما يسمح للمعلم برؤية جميع جوانب نشاط الألعاب بشكل شامل في التطوير التدريجي.

التفاعل مع أسر التلاميذ.
يصف قسم "التفاعل بين رياض الأطفال والأسرة" الأشكال الرئيسية للعمل مع أولياء أمور التلاميذ، والتي يسمح استخدامها للمعلمين بتنفيذ برنامج التعليم العام للتعليم ما قبل المدرسة بنجاح. من المزايا المهمة للبرنامج أنه يتم تزويده بوسائل مساعدة للدراسة مع الطفل في المنزل - كتب من سلسلة "مدرسة الأقزام السبعة".
تنوع محتوى القسم الخاص بالتعليم الدامج والإصلاحي في إطار التباين يقدم البرنامج قسمين حول التعليم الدامج والإصلاحي: "الممارسة الدامجة في مجموعات ذات توجه مشترك" و" العمل التصحيحيفي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (حسب المناطق التعليمية)." يتوافق كلا القسمين مع المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية، لكنهما يوضحان طرقًا مختلفة لحل المشكلات المماثلة. يمكن للمدرسين اختيار الخيار الأكثر ملاءمة للعمل في مجال معين مؤسسة ما قبل المدرسةأو الجمع بين كلا الخيارين. وجود ملحق بالقوائم التفصيلية في الطبعة الحديثة للبرنامج، جميع القوائم التقريبية متضمنة في الملحق. وهذا يقلل بشكل كبير من محتوى البرنامج ويسهل فهمه. بالإضافة إلى ذلك، يتيح لك إنشاء البرنامج هذا معرفة كيف يتغير محتوى قوائم العينات وفقًا لعمر الأطفال. على سبيل المثال، أصبح من السهل الآن رؤية وتحليل ما يوصى بقراءته للأطفال في كل فئة عمرية.

تطوير مجموعة تعليمية ومنهجية كاملة للبرنامج
الميزة الواضحة للبرنامج هي أنه مزود بمجموعة تعليمية ومنهجية كاملة، بما في ذلك الأدلة المنهجيةفي جميع خطوط واتجاهات تنمية الطفل، والتخطيط المواضيعي الشامل، المعينات البصريةوالمصنفات، وكذلك كتيبات عن عمل طبيب نفساني في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، حول التعليم الشامل وعمل رياض الأطفال الأسرة. وفي نفس الوقت تعليمية الدعم المنهجييعد البرنامج أداة تتطور باستمرار للنشاط المهني، مما يعكس الإنجازات والاتجاهات الحديثة في التعليم قبل المدرسي المحلي والعالمي.

تنظيم مراقبة شروط تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم باستخدام مثال برنامج "من الولادة إلى المدرسة".
النتائج المخططة لإتقان أهداف البرنامج إن خصوصيات مرحلة ما قبل المدرسة (المرونة، اللدونة لنمو الطفل، مجموعة كبيرة من الخيارات لنموه، عفويته وسلوكه غير الطوعي) لا تسمح بمطالبة طفل ما قبل المدرسة بتحقيق نتائج تعليمية محددة وتستلزم ذلك ضرورة تحديد نتائج اتقان البرنامج التعليمي في شكل أهداف.

يجب اعتبار أهداف التعليم قبل المدرسي المقدمة في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي بمثابة خصائص عمرية معيارية اجتماعية لإنجازات الطفل المحتملة. هذا دليل إرشادي للمعلمين وأولياء الأمور، يشير إلى اتجاه الأنشطة التعليمية للبالغين. إن الأهداف المحددة في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم مشتركة بين المجال التعليمي بأكمله في الاتحاد الروسي، ومع ذلك، فإن كل برنامج من البرامج النموذجية له أهدافه الخاصة السمات المميزةوأولوياتهم وأهداف لا تتعارض مع المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم، ولكنها يمكن أن تعمق وتكمل متطلباتها.
ومن ثم فإن أهداف برنامج "من الولادة إلى المدرسة" تستند إلى المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم التربوي والأهداف والغايات المبينة في المذكرة التوضيحية لبرنامج "من الولادة إلى المدرسة"، وفي الجزء الذي يتوافق معها مع المعايير، يتم تقديمها وفقًا لنص المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية.
يعكس النظام المقدم لتقييم نتائج إتقان البرنامج الاتجاهات الحديثةالمتعلقة بالتغيرات في فهم تقييم جودة التعليم قبل المدرسي. بادئ ذي بدء، نحن نتحدث عن تحول تدريجي في التركيز من النهج الموضوعي (الاختبار) إلى التقييم الحقيقي.
التشخيص التربوي يتضمن تنفيذ برنامج "من الولادة إلى المدرسة" تقييم النمو الفردي للأطفال. يتم إجراء هذا التقييم من قبل عامل تربوي في إطار التشخيص التربوي (تقييم التطور الفردي لأطفال ما قبل المدرسة المرتبط بتقييم فعالية الإجراءات التربوية و - يتم إجراء التشخيص أثناء مراقبة نشاط الأطفال بشكل عفوي) والأنشطة المنظمة خصيصا.

مجموعة أدوات للتشخيص التربوي - بطاقات مراقبة نمو الطفل، والتي تسمح بتسجيل الديناميكيات الفردية وآفاق النمو لكل طفل خلال:
. التواصل مع الأقران والبالغين (كيف تتغير طرق إقامة الاتصال والحفاظ عليه، واتخاذ القرارات المشتركة، وحل النزاعات، والقيادة، وما إلى ذلك)؛
. أنشطة الألعاب؛
. النشاط المعرفي (كيف يستمر تطور قدرات الأطفال والنشاط المعرفي)؛
. أنشطة المشروع (كيف تتطور مبادرة الأطفال ومسؤوليتهم واستقلاليتهم، وكيف تتطور القدرة على تخطيط وتنظيم أنشطتهم)؛
. النشاط الفني
. التطور الجسدي.
يمكن استخدام نتائج التشخيص التربوي حصريًا لحل المشكلات التعليمية التالية:
1) إضفاء الطابع الفردي على التعليم (بما في ذلك دعم الطفل أو بناء مساره التعليمي أو التصحيح المهني لخصائصه التنموية)؛
2) تحسين العمل مع مجموعة من الأطفال. أثناء الأنشطة التعليمية، يجب على المعلمين إنشاء مواقف تشخيصية من أجل تقييم الديناميكيات الفردية للأطفال وضبط تصرفاتهم.

ايرينا موروزوفا
تباين عينة برامج التعليم ما قبل المدرسة ( تحليل مقارن)

« تباين نماذج برامج التعليم ما قبل المدرسة»

1 شريحة. التحليل المقارن للمثالية برامج التعليم العامالحضانة"قوس المطر"حرره E. V. Solovyova و "من الولادة إلى المدرسة"تم تحريره بواسطة N. E. Veraksa، T. S. Komarova، M. A. Vasilyeva

2 شريحة. برنامج"من الولادة إلى المدرسة"مبتكر وثيقة برنامج التعليم العام للمؤسسات التعليمية ما قبل المدرسةتم إعداده مع الأخذ في الاعتبار أحدث إنجازات العلم والممارسة المحلية والأجنبية الحضانة.

برنامجمكتوب وفقًا للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم. دار النشر فسيفساء التوليف موسكو، 2014

3 شريحة. إلى الفوائد البرامج"من الولادة إلى المدرسة"وبالطبع تجدر الإشارة إلى أنه يغطي جميع الفترات العمرية للنمو البدني والعقلي أطفال: الطفولة (من شهرين إلى 1 من السنة: مجموعة الرضع); عمر مبكر (من سنة إلى 3 سنين: الفئتان العمريتان المبكرتان الأولى والثانية) ; سن ما قبل المدرسة(من 3 سنوات إلى المدارس: مجموعات المدارس الإعدادية والمتوسطة والعليا والإعدادية).

4 شريحة. المؤلفون أطلق عليها الجميع اسم"قوس المطر"بواسطة تشبيهاتمع قوس قزح ذو سبعة ألوان حيث يتضمن أهم سبعة أنواع من الأنشطة والفعاليات الخاصة بالأطفال والتي يحدث خلالها تعليم وتنمية الشخصية طفل: الثقافة البدنيةلعبة, فن راقيالأنشطة والعمل اليدوي والتصميم ودروس الفنون الموسيقية والتشكيلية ودروس تطوير الكلام والتعرف على العالم الخارجي والرياضيات. كل قسم يتوافق مع لون قوس قزح معين، مع التركيز أصالةاستخدامه في العمل مع مرحلة ما قبل المدرسة

5 شريحة. يعمل على برنامج"قوس المطر"التي أجريت في أشكال مختلفةتنظيم أنشطة الأطفال مع مراعاة العمر والخصائص الفردية للأطفال وأنواع الأنشطة. سلمت ل برنامجويتم تنفيذ المهام أيضًا في ما يسمى بمواقف التعلم اليومية، خلال اللحظات الروتينية. تُستخدم أشكال الألعاب وأساليب التدريس وتعزيز المعرفة المكتسبة على نطاق واسع. أهمية عظيمةيُعطى للأنشطة المعرفية والإنتاجية المستقلة للأطفال.

الشريحة 7 الأهداف الرائدة البرامج"من الولادة إلى المدرسة"- تهيئة الظروف المواتية للطفل ليعيش بشكل كامل الطفولة ما قبل المدرسة، تشكيل أسس الثقافة الشخصية الأساسية، التطوير الشامل للصفات العقلية والجسدية وفقًا للعمر والخصائص الفردية، الإعداد للحياة في المجتمع الحديث، تكوين المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية، ضمان سلامة الحياة مرحلة ما قبل المدرسة.

8 شريحة. مهام البرامج"من الولادة إلى المدرسة". حماية وتعزيز الصحة الجسدية والعقلية للأطفال، بما في ذلك سلامتهم العاطفية.

9. تعزيز حب الوطن وموقف الحياة النشط واحترام القيم التقليدية.

الشريحة 9 الأقسام الرئيسية البرامج.

برنامج"قوس المطر"

القسم المستهدف (ملاحظة توضيحية؛ النتائج المخططة لإتقان OOP)

قسم المحتوى (المحتويات التعليميةالأنشطة على خمسة المجالات التعليمية; تقنيات تنفيذ محتوى OOP وفقًا لـ المجالات التعليمية; تقنيات لخلق جو من العيش بهيجة الطفولة ما قبل المدرسة; دعم مبادرة الأطفال؛ التفاعل مع الأسرة، والتشخيص التربوي. العمل التصحيحي و/الشامل تعليم)

القسم التنظيمي (الروتين اليومي، تنظيم الحياة الجماعية، أشكال التنفيذ الحضانة; إضافية مدفوعة خدمات تعليمية; الدعم المنهجي؛ سياسة شؤون الموظفين؛ العطلات والمناسبات. تطوير الموضوع المكاني البيئة التعليمية; تقريبيحسابات التكاليف القياسية لتوفير الخدمات العامةللتنفيذ البرامج)

10 شريحة. نتائج التطوير المخطط لها البرامج.

نتائج التطوير المخطط لها البرامج. الأهداف في مرحلة الإنجاز الحضانة، تماما أيضا مباراة:

12 شريحة. ميزات المحتوى البرامج"من الولادة إلى المدرسة":

التركيز على تنمية شخصية الطفل

التوجه الوطني البرامج

التركيز على التربية الأخلاقية، ودعم القيم التقليدية

التركيز على المستقبل تعليم

التركيز على الحفاظ على صحة الأطفال وتعزيزها. التركيز على مراعاة الخصائص الفردية للطفل

الشريحة 13: ميزات المحتوى البرامج"قوس المطر"

برنامج"قوس المطر"تم تصميمها وتنفيذها لتغطية جميع الجوانب الرئيسية تعليمالأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين شهرين إلى 8 سنوات في رياض الأطفال ويوفر الفرصة لمجموعة واسعة التقلبظروف التشغيل.

الشريحة 14: أهداف وغايات التفاعل مع أسر التلاميذ

في برنامج"من الولادة إلى المدرسة"الهدف هو الخلق الشروط الضروريةتكوين علاقات مسؤولة مع أسر التلاميذ وتنمية كفاءة أولياء الأمور.

الشريحة 15 أشكال التفاعل مع الأسرة ( "من الولادة إلى المدرسة")

16 شريحة. ميزات تنظيم البيئة الموضوعية المكانية وفقًا لـ برنامج"من الولادة إلى المدرسة"

برنامج"من الولادة إلى المدرسة"لا يفرض أي متطلبات خاصة خاصة لتجهيز البيئة المكانية للموضوع النامية (مثل على سبيل المثال، الخامس برنامج مونتيسوري، بالإضافة إلى المتطلبات المحددة في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم. إذا كان التمويل غير كافي أو معدوم، برنامجيمكن تنفيذها باستخدام المعدات المتوفرة بالفعل منظمة ما قبل المدرسة الشيء الرئيسي هو الامتثال لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم التربوي ومبادئ تنظيم المساحة الموضحة في برنامج.

الشريحة 17 ميزات تنظيم البيئة الموضوعية المكانية وفقًا لـ برنامج"قوس المطر"

التعليميةتقوم المنظمة، وفقًا لأهدافها، بإنشاء بيئة مكانية موضوعية متطورة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم. اعتمادًا على الظروف المادية والموظفين التي تتمتع بها المنظمة، وطبيعة الطلب الذي يقدمه الآباء لها، من الممكن تنظيم الخدمات اللوجستية على ثلاثة مستويات. الحد الأدنى للمستوى هو حصيرة. أولئك. يسمح لك هذا الحكم بالتنفيذ الناجح للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي في رياض الأطفال الجماعية، مع أي قدرات مادية، بغض النظر عن مدى تواضعها. إنه يعني المشاركة في إنشاء المعلمين وأولياء الأمور في إنشاء RPPS، حيث يتم إنشاء العديد من عناصرها بأيديهم بمشاركة ممكنة من الأطفال. إذا كانت المنظمة لديها بعض القدرات الإضافية (حمام سباحة، غرفة مسرح، متخصصين إضافيين)، فإن المنظمة لديها الموارد اللازمة لإنشاء مستوى أساسي. إذا كانت المنظمة تركز على العمل مع الأسر التي لديها متطلبات أعلى تعليمطفل ومستعدون لتقديم الدعم المالي لتطوير المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في MTB وتنظيم مدفوعات إضافية خدمات تعليميةويمكن توفير مستوى معزز من الدعم اللوجستي.

18 شريحة. أسلوب "قوس المطر"مجموعات

تطوير البيئة الموضوعية المكانية "قوس المطر" ما قبل المدرسةتتميز المجموعات بوفرة أعمال الأطفال، وتتميز كل منها بالفردية المشرقة للخطة ووسائل تنفيذها. منطقة التطور المعرفي ومنطقة الرياضيات ومحو الأمية غنية. يجب أن يكون هناك دائمًا حرية الوصول للأطفال مواد بصرية مختلفة. التوفر مطلوب "أرفف التجميل".

الشريحة 19 في برنامجتأتي الوظيفة التنموية في المقدمة تعليموالتأكد من تكوين شخصية الطفل وتوجيه المعلم لخصائصه الفردية بما يتوافق مع العلوم الحديثة "المفاهيم الحضانة» (المؤلفون V. V. Davydov، V. A. Petrovsky وآخرون)حول الاعتراف بقيمة الذات الطفولة ما قبل المدرسة.

برنامج"قوس المطر"يتم طرح الشخصية من خلال الشخصية. لذلك نحن نعرف ماذا: من المهم للأطفال أن يكون المعلم مهتمًا حقًا بما يتحدث عنه؛

يريد الأطفال التعرف على حياة وتجارب البالغين؛

يمكنك تعليم طفلك جيدًا فقط ما تحب القيام به؛

لا يمكن تعليم الطفل جيدًا إلا من قبل الشخص البالغ الذي يحبه؛

الخامس "قوس المطر"الأطفال في مجموعات ليس لديهم نفس العمل؛

الخامس "قوس المطر"لا توجد مجموعات متطابقة في رياض الأطفال؛

يقوم كل معلم بإنشاء يومه وشهره وسنة حياته وعمله مع الأطفال كعمل مؤلف.