الخصائص الأساسية لنهج نشاط النظام. نهج النشاط في التعلم

ليوبوف بوزدنياكوفا
منهج نشاط النظام كأساس لبناء درس حديث

إل في بوزدنياكوفا

نهج النظام والنشاط كأساس لبناء درس حديث.

الاتجاه الرئيسي للمعايير الجديدة هو زيادة الاهتمام بالجانب التنموي للتعليم من أجل تكوين قدرة أطفال المدارس على التعلم.

ومن الواضح أن الأفكار العامة التي تجري مثل الخيط الأحمر عبر المعايير لم تولد اليوم. لقد عاشوا لفترة طويلة في أذهان وأفعال المعلمين وعلماء النفس والمنهجيين والمعلمين وفرق التدريس بأكملها. هذه أطروحة موجودة منذ فترة طويلة في علم نفس التعلم أساسي: "لا ينبغي أن يكون الطفل في عملية التعلم موضوعًا، بل موضوعًا للنشاط التعليمي."

ما نجده غالبًا في مكان العمل التقليدي درس؟ يعلن المعلم عن الموضوع، ويخبرك بما يجب فعله، ويشرح شيئًا ما، ويتحقق من إدراك المادة، وينظم التدريب على تطبيق المعلومات، ثم يتحقق العمل في المنزلإلخ. مع مثل هذا التنظيم للتعلم، من هو الطالب - موضوع النشاط التعليمي؟ (أي الذين يدرسون)أو هدفه (أولئك الذين يتعلمون؟ بالطبع الشيء. المجتمع غير راضٍ إعداد التدريب، نظرًا لأن الخريج الذي يترك المدرسة غالبًا ما يكون غير مستعد لمزيد من التعلم المستقل، لإعادة التفكير في المعرفة وتجديدها، لإتقان مجالات جديدة من النشاط. وفي المقابل، فإن خريج المدرسة الابتدائية ليس مستعدًا للدراسة المستقلة في المدرسة الثانوية.

وهذا هو السبب مرة أخرى، الآن في معايير التعليم المحدثة، يتم طرح سؤال حول تحسين التعلم، حول أكثر اكتمالا، التحول النظامي من الماضي"واسع المعرفة" نهج للنشاط.

في أساسالتدريس التقليدي الأكثر شيوعًا، وهو سلف التدريس التنموي، هو فكرة استقلال التنمية، بما في ذلك النمو العقلي، عن التدريب. ووفقا لهذه النظرية، فإن دورات النمو تسبق دائما دورات التعلم. يمكن تمثيل صيغة هذه النظرية لذا:

تعلم النمو الطبيعي = منطقة التطور الفعلي

يتبع هذا التعلم التطور الطبيعي للطفل ويستخدم تلك القدرات المعرفية، المستوى الذي يصل إليه الطالب. يتم تعريف المستوى الذي تم تحقيقه من قبل الباحثين على أنه منطقة التنمية الفعلية. وبالنظر إلى النسبة المشار إليها لمكان التعلم والتطور، يجب على المعلم الاعتماد على مبدأ سهولة الوصول، والذي يتم تنفيذه من خلال تعليم الأطفال "من البسيط إلى المعقد"و "من القريب إلى البعيد". ووفقا لهذا المبدأ، في كل مستوى من مستويات التعليم، لا يحصل أطفال المدارس إلا على ما هو ممكن لهم في سن معينة. ولا يزال من غير الواضح من ومتى كان قادرًا على تحديد مدى هذه الجدوى بدقة ودون لبس.

في الثلاثينيات من القرن الماضي، طور الباحث المحلي الشهير ليف سيمينوفيتش فيجوتسكي نموذجًا تعليميًا مبتكرًا جديدًا متقدمًا على التطوير. يمكن تمثيل علاقتهم على النحو التالي طريق:

التعلم التنموي = منطقة النمو القريبة.

ووفقا لهذه النظرية، فإن التعلم ليس تطورا، بل تطورا "منظمة بشكل صحيح"فهو يؤدي إلى النمو العقلي للأطفال، ويطور عددًا من العمليات التي قد تصبح مستحيلة بدون تعليم. وفقًا لـ L. S. Vygotsky، فإن عمليات التطوير تتبع التعلم، مما يخلق منطقة من التطور القريب. ويشمل تلك الإجراءات التي يستطيع الطفل القيام بها فقط في الأنشطة المشتركة مع المعلم. في هذه المنطقة تتحقق تلك القدرات المعرفية التي لا يتم الكشف عنها عادة في التعليم التقليدي.

لذلك، دعونا ننظر إلى الاختلافات بين التدريس والتعلم التقليدي، النهج القائم على النشاط.

التدريب التقليدي:

1) يقوم على مبدأ إمكانية الوصول؛

2) يعمل الطالب ككائن النشاط التربوي;

3) ركز على إتقان قدر معين من المعرفة؛

4) يطور التفكير اليومي، طريقة تجريبية للمعرفة؛

5) من خلال حل مشاكل عملية محددة، يتعلم الطلاب أساليب معينة؛

6) ونتيجة لذلك يتشكل الفرد - شخص قادر على القيام بالأنشطة.

التدريب المبتكر. نهج نشاط النظام:

1) يعتمد على منطقة التنمية القريبة؛

2) يعمل الطالب كموضوع لنشاطه التعليمي؛

3) تهدف إلى إتقان طرق المعرفة باعتبارها الهدف النهائي للتعلم؛

4) تطوير التفكير النظري والطريقة النظرية للمعرفة؛

5) تبرز المهام التعليمية في المقدمة، ومن خلال حلها يتعلم الطلاب الأساليب العامة للنشاط العقلي؛

6) تتشكل شخصية قادرة على النشاط الإبداعي المستقل.

الدرس الحديث هو الدرس، وتتميز بالميزات التالية.

1. الهدف الرئيسي درسهو تطوير كل فرد في عملية التدريب والتعليم.

2. تشغيل درسموجه نحو الشخص نهج التعلم.

3. تشغيل درسيتم تنفيذ أفكار أنسنة وأنسنة التعليم.

4. تشغيل درسيجري تنفيذ النشاط نهج التعلم.

5. التنظيم درسديناميكية ومتغيرة.

6. على يستخدم الدرس الحديثالتقنيات التربوية.

دعونا نفكر بالتسلسل في كل تلك الشروط التي يعتبر الالتزام بها نشاطًا يتطلب النهج.

1. وجود دافع معرفي وهدف تربوي محدد.

على كل درسويتحقق هذا الدافع في الهدف التعليمي - الوعي بالسؤال المطلوب، ومن المثير للاهتمام العثور على إجابة.

يمكن لأي معلم في مدرسة ابتدائية اليوم تسمية الطريقة التي تسمح لك بالأداء حالة محددة. وهذا كما يقول علماء النفس.. تحديد مهمة التعلمأو، وهو الأمر الأكثر شيوعًا بالنسبة للمعلم، خلق موقف إشكالي. تدريجيا يصبح بديهية: "قبل تقديم المعرفة الجديدة، من الضروري خلق حالة...الحاجة إلى ظهورها." (ج.أ.تسوكرمان). إحدى تقنيات خلق المشاكل مواقف: مقدمة لعناوين الأسئلة في الكتب المدرسية. ما يسمى "أسئلة صعبة"تصبح نقطة البداية لمزيد من البحث.

ما هي أساليب تحفيز أنشطة الأطفال وتشكيل الموقف المعرفي النشط المستخدمة في الكتب المدرسية؟ أنظمة L. في زانكوفا.

وهنا الأكثر شيوعا بيانات:

الأسئلة والأحكام وإيجاد الأخطاء؛

المهام التي لا توجد معرفة كافية بها؛

عناوين الأسئلة؛

ملاحظات الحقائق التي تتطلب معلومات جديدة لتفسيرها؛

المهام الإبداعية.

الرموز والأيقونات الخاصة وغيرها.

2. القيام بأعمال لاكتساب المعرفة المفقودة.

جوهر الشرط الثاني لتنفيذ النشاط النهج يكشف G جيدا. أ. زوكرمان: "لا تقدم المعرفة في شكل جاهز. حتى لو لم تكن هناك طريقة لقيادة الأطفال لاكتشاف شيء جديد، هناك دائمًا فرصة لخلق حالة من البحث..."

وترتبط هذه الحالة ارتباطًا وثيقًا بالحالة الأولى، ويبدو أنها مستمرة له: هناك حاجة إلى معلومات جديدة - ويجري اتخاذ الخطوات اللازمة للحصول عليها.

3. تحديد وإتقان أسلوب العمل للتطبيق الواعي للمعرفة (لتكوين المهارات الواعية).

مع النشاط نهج التعلم الأساسييجب أن تهدف جهود المعلم إلى مساعدة الأطفال ليس في حفظ المعلومات والقواعد الفردية، ولكن في إتقان طريقة العمل المشتركة في العديد من الحالات. لا تحتاج إلى الاهتمام فقط بصحة الحل لهذه المشكلة المحددة أو تلك، وليس فقط بصحة النتيجة، ولكن أيضًا التنفيذ الصحيح الطريقة المطلوبةأجراءات. الطريق الصحيحالإجراءات ستؤدي إلى النتيجة الصحيحة.

4. تكوين ضبط النفس - سواء بعد تنفيذ الإجراءات أو أثناء العملية.

الشرط الرابع للنشاط يقتربيرتبط التعلم بدور خاص في تطوير القدرة على التحقق من عمل الفرد.

5. دمج المحتوى التعليمي في سياق حل المشكلات الحياتية المهمة.

نشيط النهج هو الأساسمفهوم التعليم التنموي في أي من متغيراته - سواء كان ذلك النظام د. ب. الكونينا - في. دافيدوفا، نظام إل. V. زانكوفا، أو أي شخص حديثالحقيبة التعليمية والمنهجية (UMK)تقليدي أنظمة: "المدرسة 2100", "وجهة نظر", "المدرسة الابتدائية في القرن الحادي والعشرين", "انسجام", "مدرسة روسيا"و اخرين. في الكل أنظمةوالمجموعات التعليمية والمنهجية، المقام الأول ليس تراكم المعرفة والمهارات والقدرات لدى الطلاب في مجال موضوعي ضيق، ولكن تكوين الشخصية وخصائصها "البناء الذاتي"في عملية نشاط الطفل في العالم الموضوعي، وليس فقط في النشاط الفردي، ولكن أيضًا في النشاط الجماعي المشترك.

ما هي التغييرات التي تحدث في الهيكل الدروس؟ كيف بناء وتعليم درسبحيث يصبح الطالب موضوع نشاط تربوي، فيحقق على نتيجته الأهداف والنتائج المرجوة؟ بعد كل ذلك الهدف الرئيسيإن التدريس، بالنسبة لي، كما هو الحال بالنسبة لكل معلم، هو مفتاح نجاح الجميع درسحتى يتمكن الطلاب من استخدام المعرفة المكتسبة ليس فقط من أجل الدروسبل في الحياة أيضاً.

لقد واجهت مشكلة كيفية تنظيم العملية التعليمية بطريقة جديدة من أجل إثارة اهتمام كل طالب وتنمية القدرات المعرفية الفردية لكل طفل ومساعدته على معرفة نفسه. لقد كانت طريقة التدريس القائمة على النشاط هي التي ساعدت في حل هذه المشكلة.

تضمن تكنولوجيا التعلم القائم على الأنشطة دمج الأطفال في الأنشطة التعليمية والمعرفية. ونظرا لهذا يقتربفالطفل لا يكتسب المعرفة فحسب، بل "يفتح"لهم في عملية أنشطتهم الخاصة. تتمثل مهمة المعلم عند تقديم مواد جديدة في تنظيم نشاط البحث الجماعي للأطفال حتى يتمكن الأطفال أنفسهم من ذلك "لقد اكتشفنا ذلك"حتى يتم حل المشكلة الرئيسية الدرس وشرحته بنفسككيفية التصرف في الظروف الجديدة.

بناء درس"اكتشاف المعرفة الجديدة", بنيت على أساسطريقة النشاط لديها ما يلي مراحل:

1. مرحلة تقرير المصير للنشاط.

هدف: الدمج في الأنشطة التعليمية.

2. تحديث المعرفة وإصلاح صعوبات النشاط.

هدف: التفكير الجاهز والوعي بالحاجة بناءطريقة جديدة لفعل الأشياء.

3. تحديد مهمة التعلم.

هدف: تحديد مكان وسبب الصعوبة، تحديد أهداف الدرس.

4. اعمال البناءمشروع للخروج من المشاكل (اكتشاف المعرفة الجديدة).

هدف: بناءأطفال طريقة جديدة في التمثيل وتكوين القدرة على الأداء.

5. التوحيد الأساسي في الكلام الخارجي.

هدف: تعلم طريقة جديدة لفعل الأشياء.

6. العمل المستقل مع الاختبار الذاتي.

هدف: تطبيق طريقة عمل جديدة، والتفكير الفردي في تحقيق الهدف. خلق مواقف النجاح.

7. الإدراج في نظام المعرفة والتكرار.

هدف: تضمين "الاكتشافات"الخامس نظام المعرفةوالتكرار وتوحيد ما تعلمته سابقا.

8. انعكاس النشاط.

هدف: التقييم الذاتي لنتائج الأداء. الوعي بالأسلوب بناءحدود تطبيق المعرفة الجديدة.

من الأفضل تنفيذ المراحل المذكورة أعلاه من العمل على مفهوم ما درسدون أن يفصل بينهما وقت.

يمكنك استخدام الأساليب التالية لإنشاء مشكلة مواقف:

تشجيع الحوار – صياغة موقف المشكلة, قائم علىوعن التناقض بين الحقيقة اليومية والعلمية وإثارة الدهشة لدى الأطفال؛

-تحديد مهمة التعلم, قائم علىحول التناقض بين ضرورة واستحالة إكمال مهمة المعلم وتسبب الصعوبات للأطفال.

هناك الطرق التالية لحل المشكلات التعليمية مشاكل:

الحوار يحفز موقف إشكالي (الدافع العام، التلميح، الرسالة);

الحوار يؤدي إلى اكتشاف المعرفة ( نظامالأسئلة والمهام الممكنة للطالب، والتي تدريجياًتوجيه الطالب إلى فهم الموضوع درس).

من الضروري استخدام أنواع منتجة مهام:

صياغة الأسئلة حول الموضوع درس;

-إنشاء إشارة مرجعية: الرسم البياني، الجدول، الكلمات الداعمة؛

خلق فني صورة: استعارة، لغز، قصيدة، حكاية خرافية.

يتيح لي استخدام تقنية أسلوب النشاط القيام بشيء مثير للاهتمام الدروستصميم الأنشطة التعليمية التي تتيح لك الحصول على النتيجة المطلوبة. في الوقت نفسه، يتعلم الطلاب التعبير عن أحكامهم وآرائهم، والدفاع عن وجهة نظرهم - إنهم يطورون مشاعر التعاطف، والقدرة على العيش والعمل في فريق، والقدرة على احترام أنفسهم، والاستماع وسماع بعضهم البعض.

تنطبق تقنية طريقة النشاط عند العمل على أي من البرامج التعليمية الموجودة لتعليم أطفال المدارس الابتدائية.

فهرس.

1. دوسافيتسكي أ.ك.، كوندراتيوك إي.إم.، تولماتشيفا آي.إن.، شيلكونوفا زي.آي. درسفي تطوير تمرين: كتاب للمعلمين. – م.:فيتا برس، 2008.

2. Peterson L. G., Kubysheva M. A., Kudryashova T. G. متطلبات وضع الخطة درس في النظام التعليميطريقة النشاط. – موسكو، 2006

3. شوبينا تي. طريقة النشاط في المدرسة http://festival.1september.ru/articles/527236/

4. تقريبي رئيسيالبرنامج التعليمي لمؤسسة تعليمية. المدرسة الابتدائية / [comp. إي إس سافينوف]. – الطبعة الثالثة. – م: التربية، 2011. – 204 ص. - (معايير الجيل الثاني).

5. كيفية تصميم أنشطة التعلم الشاملة في المدرسة الابتدائية. من الفعل إلى أفكار: دليل المعلم / [أ. G. Asmolov، G. V. Burmenskaya، I. A. Volodarskaya وآخرون]؛ حررت بواسطة أ.ج. أسمولوفا. – الطبعة الثالثة. – م: التربية، 2011. – 152 ص.

6. مجموعة فيجوتسكي إل إس. مرجع سابق. / إل إس فيجوتسكي. – م.، 1984. – ر 4.

بوزدنياكوفا ليوبوف فياتشيسلافوفنا

قاعة المحاضرات التربوية

"نهج النظام والنشاط في التدريب

وسبل تنفيذه"

""الطريق الوحيد إلى المعرفة هو العمل""

(ب. شو)

وأود أن أبدأ الحديث حول هذا الموضوع بالحكمة الشرقية المعروفة: « أعط الرجل سمكة ولن تطعمه إلا مرة واحدة. علمه صيد السمك، وسيتغذى به طوال حياته.» إذا رسمنا "بالتوازي" مع علم أصول التدريس، فإن المهمة الرئيسية للمعلم هي تنظيم الأنشطة التعليمية والمعرفية للطلاب بحيث تصبح المعرفة نتيجة لأنشطتهم الخاصة.

1.1 كما تعلمون، يركز النهج التقليدي للتعليم على كمية المعرفة - فكلما زادت المعرفة التي اكتسبها الطالب، كلما كان مستوى تعليمه أفضل.

ولا ينكر النهج المبني على الكفاءة أهمية المعرفة، ولكنه يركز على القدرة يستخدمالمعرفة المكتسبة (باستخدام الكفاءات الأساسية للمعلومات والاتصالات وما إلى ذلك). يتم تسهيل تكوين هذه الكفاءات الرئيسية من خلال نهج النشاط النظامي.

يتم تفسير أهمية دراسة وتطبيق عناصر نهج نشاط النظام في الممارسة التربوية من خلال الإدخال التدريجي للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، سمة مميزةوالتي تركز على النتائج التعليمية، والتي يتم النظر فيها على أساس نهج نشاط النظام. وفيما يتعلق بالعملية التعليمية، فهذا يعني أنه في كل مرحلة - من تخطيط المقرر الدراسي أو قسمه أو موضوعه الفردي - إلى مرحلة المراقبة النهائية - يجب أن تركز العملية التعليمية على تنمية شخصية الطلاب، والتي تحدث على أساس إتقان الطلاب لأساليب النشاط المعممة (GMP). وهذا هو، لكي يتطور الطفل، من الضروري تنظيم أنشطته.

تم تقديم مفهوم نهج نشاط النظام في عام 1985 نتيجة للجمع بين نهج النظم ونهج النشاط، مما يثبت عدم جدوى المعرفة والمهارات والقدرات نفسها التي لم تتحقق في النشاط.

يفترض نهج نشاط النظام ما يلي:

تعليم وتنمية السمات الشخصية التي تلبي متطلبات مجتمع المعلومات الحديث؛

الانتقال إلى استراتيجية التصميم والبناء الاجتماعي؛

التركيز على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي؛

الاعتراف بالدور الحاسم للمحتوى التعليمي وأساليب التنظيم الأنشطة التعليميةوالتعاون التربوي في تحقيق أهداف التنمية الشخصية والاجتماعية والمعرفية للطلاب؛

مع الأخذ في الاعتبار عمر الفرد والنفسية و الخصائص الفسيولوجيةطلاب؛

ضمان استمرارية التعليم العام في مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي العام والأساسي والثانوي (الكامل)؛

تنوع المسارات التعليمية الفردية والتنمية الفردية لكل طالب (بما في ذلك الأطفال الموهوبين والأطفال ذوي الإعاقة) الإعاقاتالصحة)، وضمان نمو الإمكانات الإبداعية، والدوافع المعرفية، وإثراء أشكال التعاون التعليمي وتوسيع منطقة التنمية القريبة.

لذلك، يحتاج المعلمون إلى إتقان التقنيات التربوية التي يمكنهم من خلالها تنفيذ المتطلبات الجديدة. إحداها هي "تقنية طريقة التدريس القائمة على النشاط" التي طورها أعضاء هيئة التدريسبتوجيه من دكتور في العلوم التربوية البروفيسور إل. بيترسون.

ما هو جوهر طريقة النشاط، التي هي جوهر نهج نشاط النظام؟

مبدأ النشاط هو أن تكوين شخصية الطالب وتقدمه في النمو لا يتم عندما يدرك المعرفة في شكل جاهز، ولكن في عملية نشاطه الخاص الذي يهدف إلى "اكتشاف معرفة جديدة". تقول الحكمة الصينية: "أسمع - أنسى، أرى - أتذكر، أفعل - أتعلم". تتضمن تقنية طريقة النشاط إنشاء المعلم لظروف خاصة يقوم فيها الطلاب، بالاعتماد على المعرفة المكتسبة، باكتشاف وفهم المشكلة التعليمية بشكل مستقل.

الهدف من نهج النشاط هو تنمية شخصية الطفل كموضوع لنشاط الحياة. أن تكون موضوعًا يعني أن تكون سيدًا لأنشطتك: حدد الأهداف، وحل المشكلات، وكن مسؤولاً عن النتائج.

يتم دمج نهج النشاط عضويا مع مختلف الأساليب الحديثة التقنيات التعليمية، مثل: تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، تقنيات الألعاب (ألعاب الأعمال والألعاب الاسترجاعية، البطولات الفكرية)، التكنولوجيا التفكير النقدي، تكنولوجيا "المناظرة"، تكنولوجيا أنشطة البحث والمشاريع، التعلم القائم على حل المشكلات. تساهم التقنيات المذكورة في تكوين إجراءات تعليمية عالمية لدى الطلاب. ومع ذلك، فإن مشكلة العثور على تقنيات تعليمية جديدة هي مشكلة ملحة، لأنه لا يوجد ولا يمكن أن يكون هناك أي تكنولوجيا عالمية.

نظام المبادئ التعليمية،

توفير نهج منهجي وقائم على النشاط.

1. مبدأ النشاط (لا يتلقى الطالب المعرفة بشكل جاهز، بل يحصل عليها بنفسه: "عندما أفعل ذلك بنفسي، أكتسب الخبرة والمعرفة")

2. مبدأ الاستمرارية (الاستمرارية بين المواضيع والأقسام والدورات...)

3. مبدأ النظرة الشاملة للعالم (نظرة عامة وشاملة للعالم وللنفس ودور كل علم ومكانته في نظام العلوم)

4. مبدأ الحد الأدنى (تقدم المدرسة لكل طالب محتوى تعليميًا بالمستوى الأقصى (الإبداعي) وتضمن استيعابه على مستوى (معيار الدولة للمعرفة: "نحن نعطي المزيد، ونطالب بمعيار، ونأخذ بقدر ما تريد" يستطيع")

5. مبدأ الراحة النفسية (إزالة عوامل التوتر في العملية التعليمية، الجو الودي)

6. مبدأ التباين (تنمية التفكير المتغير لدى الطلاب، أي فهم الإمكانية خيارات مختلفةحل المشكلة، وتطوير القدرة على تعداد الخيارات بشكل منهجي واختيار الخيار الأمثل.

7. مبدأ الإبداع (حالة النجاح، مزاج العمل الإبداعي)

الأنشطة التعليميةفي سياق نهج نشاط النظام يتضمن المكونات التالية:

مهمة التعلم

نشاطات التعلم

إجراءات ضبط النفس واحترام الذات.

الرسالة المعتادة لموضوع الدرس ليست بيانا لمهمة تعليمية، لأنه في هذه الحالة لا تصبح الدوافع المعرفية ذات أهمية شخصية للطلاب. ولكي ينشأ الاهتمام المعرفي، لا بد من مواجهتهم بـ”صعوبة يمكن التغلب عليها”، أي أن نعرض عليهم مهمة لا يستطيعون حلها. بالطرق المعروفةويضطرون إلى اختراع و"اكتشاف" طريقة جديدة للعمل. ومهمة المعلم، من خلال تقديم نظام من الأسئلة والمهام الخاصة، هي قيادة الطلاب إلى هذا الاكتشاف. عند الإجابة على أسئلة المعلم يقوم الطلاب بإجراءات موضوعية وحسابية تهدف إلى حل المشكلة التعليمية والتي تسمى الإجراءات التعليمية. المكون الثالث للنشاط التعليمي هو أعمال ضبط النفس والتقييم الذاتي، عندما يقوم الطفل نفسه بتقييم نتائج أنشطته ويدرك تقدمه. في هذه المرحلة، من المهم للغاية خلق حالة من النجاح لكل طفل، والتي تصبح حافزًا لمزيد من التقدم على طريق المعرفة. يجب تنفيذ جميع المراحل الثلاث للأنشطة التعليمية في نظام وفي مجمع. المراحل الرئيسية هذه الطريقةيمكن تمثيلها بالرسم البياني التالي:

تحديد مهمة تعليمية ← "اكتشاف" المعرفة الجديدة من قبل الأطفال ← الدمج الأساسي (التعليق) ← العمل المستقل مع الاختبار في الفصل ← حل التمارين التدريبية ← التحكم (مبدأ الحد الأدنى) ← حل مشاكل التكرار

يتم تنفيذ نهج النشاط للدروس من خلال:

نمذجة وتحليل مواقف الحياة

استخدام التقنيات النشطة والتفاعلية

المشاركة في أنشطة المشروع، وإتقان تقنيات البحث

إشراك الطلاب في الألعاب والتقييم والمناقشة والأنشطة التأملية وكذلك أنشطة المشروع - ضمان البحث المجاني عن نهج فعال لحل مشكلة تلبي شخصية الطفل.

طلاب:

العمل مع مصادر المعلومات، ووسائل الاتصال الحديثة؛

الفهم النقدي للمعلومات الاجتماعية الحالية القادمة من مصادر مختلفة، وصياغة استنتاجاتهم الخاصة وأحكامهم القيمة على هذا الأساس؛

حل المشكلات المعرفية والعملية التي تعكس المواقف النموذجية.

تحليل الظواهر والأحداث الاجتماعية الحديثة.

يتقنون الأدوار الاجتماعية النموذجية من خلال المشاركة في الألعاب التعليمية والدورات التدريبية التي تحاكي مواقف الحياة الواقعية (في دروس العلوم الإنسانية)

إنهم يقدمون أسبابًا للدفاع عن موقفهم ومعارضة الآراء الأخرى من خلال المشاركة في المناقشات والنزاعات والنقاشات حول المشكلات الاجتماعية الحديثة؛

أداء العمل الإبداعي و المشاريع البحثية.

1.2-1.3 دعونا نتناول بنية الدرس وملامح بعض مراحله وكذلك التوصيات المنهجية من حيث التكنولوجيا

نهج نشاط النظام

1. اللحظة التنظيمية

الهدف: إدراج الطلاب في الأنشطة على مستوى شخصي مهم. "أريد لأنني أستطيع."

يجب على الطلاب تطوير التوجه العاطفي الإيجابي. يقوم المعلم بإدراج الأطفال في النشاط. يتم تمييز منطقة المحتوى.

أساليب العمل:

يقول المعلم في بداية الدرس مع أطيب الأمنياتأطفال؛ عروض أتمنى لبعضهم البعض حظا سعيدا؛

يدعو المعلم الأطفال إلى التفكير فيما سيكون مفيدًا لهم عمل ناجحفي الدرس؛ الأطفال يتحدثون؛

الشعار، النقش ("النجاح الكبير يبدأ بقليل من الحظ")؛

الاختبار الذاتي للواجبات المنزلية حسب العينة.

أقوم بإعداد الأطفال للعمل من خلال التحدث معهم من خلال خطة الدرس ("دعونا نتدرب على حل الأمثلة"، "دعونا نتعرف على تقنية حسابية جديدة"، "دعونا نكتب عملاً مستقلاً"، "نكرر حل المشكلات المركبة"، وما إلى ذلك .)

ثانيا. تحديث المعرفة

الهدف: تكرار المادة المدروسة اللازمة “لاكتشاف المعرفة الجديدة” وتحديد الصعوبات فيها الأنشطة الفرديةكل طالب.

2. ظهور موقف إشكالي.

تحديث المعرفة والعمليات العقلية (الانتباه، الذاكرة، الكلام)؛

خلق موقف إشكالي.

تحديد وتسجيل الكلام بصوت عال: أين ولماذا نشأت الصعوبة؟ موضوعات وأهداف الدرس. أولا، يتم تحديث المعرفة اللازمة للعمل على مواد جديدة. معًا عمل فعالعلى تنمية الاهتمام والذاكرة والكلام والعمليات العقلية.

ثم يتم إنشاء موقف إشكالي ويتم ذكر الغرض من الدرس بوضوح.

ثالثا. تحديد مهمة التعلم

الغرض: مناقشة الصعوبات ("لماذا نشأت الصعوبات؟"، "ما الذي لا نعرفه بعد؟")؛ - توضيح هدف الدرس على شكل سؤال للإجابة عليه أو على شكل موضوع الدرس.

طرق تحديد المهمة التربوية: الحوار المحفز لمواقف المشكلة، الحوار المؤدي إلى موضوع ما، الحوار المؤدي بدون مشكلة.

رابعا. "اكتشاف المعرفة الجديدة" (بناء مشروع للخروج من الصعوبة)

الهدف: حل المشكلات التعليمية (المشاكل الشفهية) ومناقشة مشروع لحلها.

الأساليب: الحوار، العمل الجماعي أو الثنائي:

الأساليب: حوار يؤدي إلى فرضيات، حوار يؤدي إلى اكتشاف المعرفة، حوار يؤدي دون مشاكل.

تنظيم أنشطة بحثية مستقلة؛

اشتقاق الخوارزمية.

يكتسب الأطفال معرفة جديدة نتيجة للبحث المستقل الذي يتم إجراؤه تحت إشراف المعلم ويحاولون التعبير عنها بكلماتهم الخاصة.

في النهاية، يتم تلخيص المناقشة ويتم تقديم صياغة مقبولة بشكل عام لخوارزميات العمل الجديدة. لحفظها بشكل أفضل، حيثما أمكن ذلك، يتم استخدام تقنية ترجمة القواعد الرياضية إلى لغة الصور.

V. الدمج الأولي

الهدف: نطق المعرفة الجديدة وتسجيلها في شكل إشارة مرجعية.

الأساليب: العمل الأمامي، العمل في أزواج؛

الوسائل: التعليق، والرمز، وأداء المهام الإنتاجية.

أداء المهام مع النطق في الكلام بصوت عال في عملية الدمج الأساسي، يتم حل الأمثلة بالتعليق: ينطق الأطفال قواعد جديدة في الكلام بصوت عال.

السادس. العمل المستقل مع الاختبار الذاتي وفقًا للمعايير. التحليل الذاتي وضبط النفس

الهدف: يجب على الجميع التوصل إلى نتيجة لأنفسهم حول ما يعرفون بالفعل كيفية القيام به.

كمية صغيرة من العمل المستقل (لا يزيد عن 2-3 مهام قياسية)؛

تم كتابةً؛

الأساليب: ضبط النفس، احترام الذات.

عند إجراء عمل مستقل في الفصل، ينطق كل طفل القواعد الجديدة لنفسه.

عند التحقق من العمل، يجب على الجميع التحقق من أنفسهم لمعرفة ما إذا كانوا قد فهموا كل شيء وتذكروا القواعد الجديدة. من الضروري هنا خلق حالة من النجاح لكل طفل.

سابعا. دمج المعرفة الجديدة في نظام المعرفة وتكرارها

أولاً، اطلب من الطلاب أن يختاروا من مجموعة المهام فقط تلك التي تحتوي على خوارزمية جديدة أو مفهوم جديد؛

ثم يتم تنفيذ التمارين التي يتم فيها استخدام المعرفة الجديدة مع المعرفة التي تم تعلمها مسبقًا.

عند تكرار المواد التي تمت دراستها سابقا، استخدم عناصر اللعبة- الشخصيات الخيالية والمسابقات. وهذا يخلق خلفية عاطفية إيجابية ويساعد الأطفال على تطوير الاهتمام بالدروس.

ثامنا. التفكير في النشاط (ملخص الدرس).

الهدف: وعي الطلاب بنشاطهم التعليمي (نشاط التعلم)، والتقييم الذاتي لنتائجهم وأنشطة الفصل بأكمله.

أسئلة:

ماذا كانت المهمة؟

هل تمكنت من حل المشكلة؟

كيف؟

ما هي النتائج التي حصلت عليها؟

ما الذي يجب القيام به أيضًا؟

أين يمكنك تطبيق المعرفة الجديدة؟ أثناء عملية الدمج الأولي، يتم حل الأمثلة بالتعليق: ينطق الأطفال القواعد الجديدة بصوت عالٍ.

للحصول على معلومات

يمكن تقسيم الدروس الموجهة للأنشطة حول تحديد الأهداف إلى أربع مجموعات:

1. درس في "اكتشاف" المعرفة الجديدة، يهدف إلى تنمية قدرة الطلاب على أداء طريقة عمل جديدة، وتوسيع القاعدة المفاهيمية من خلال تضمين عناصر جديدة فيها.

2. درس التأمل – تنمية قدرة الطلاب على التأمل (إصلاح الصعوبات التي يواجهونها في الأنشطة، تحديد أسبابها، بناء وتنفيذ مشروع للتغلب على الصعوبات، إلخ).

3. درس ذو توجه منهجي عام - تنمية قدرة الطلاب على طريقة جديدة في التصرف.

4. درس التحكم التنموي – تنمية قدرة الطلاب على القيام بوظائف التحكم مع الهيكل التالي:

الطلاب يكتبون الخيار عمل اختباري;

المقارنة مع معيار مبرر موضوعيا لأداء هذا العمل؛

اليوم هناك النوع الجديدالمنتجات المنهجية - الخريطة التكنولوجية للدرس، مما يضمن التدريس الفعال والعالي الجودة دورات تدريبيةفي المدرسة وإمكانية تحقيق النتائج المخططة لإتقان البرامج التعليمية الأساسية وفقًا للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي. يتضمن هيكل الخريطة التكنولوجية ما يلي:

عنوان الموضوع بالساعات؛

الهدف من إتقان المحتوى التعليمي؛

النتائج المخططة (الشخصية، الموضوع، الموضوع الفوقي، المعلومات والكفاءة الفكرية والإنجاز التعليمي)؛

الاتصالات الفوقية وتنظيم الفضاء (أشكال العمل والموارد)؛

المفاهيم الأساسية للموضوع؛

التكنولوجيا لدراسة الموضوع المحدد (في كل مرحلة من مراحل العمل يتم تحديد الهدف والنتيجة المتوقعة، ويتم إعطاء المهام العملية والتشخيصية)؛

مهمة مراقبة للتحقق من تحقيق النتائج المخططة.

لذلك، فإن نهج نشاط النظام في التعليم ليس مجرد مجموعة من التقنيات والأساليب والتقنيات التعليمية، بل هو أيضًا نوع من فلسفة تعليم مدرسة جديدة، مما يسمح للمعلم بالإبداع والبحث ويصبح سيدًا لمدرسةه. الحرف بالتعاون مع الطلاب، والعمل من أجل تحقيق نتائج عالية، لتكوين أنشطة تعليمية عالمية لدى الطلاب - وبالتالي إعدادهم للتعليم المستمر وللحياة في ظروف متغيرة باستمرار.

من سمات معيار الجيل الجديد الجمع بين النهج المنهجي والقائم على النشاط في التدريس كمنهجية للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية. يجب تنظيم التدريب بطريقة تؤدي إلى التطوير بشكل هادف. إن المهام الرئيسية للتعليم اليوم لا تقتصر فقط على تزويد خريج مؤسسة التعليم العام بمجموعة ثابتة من المعرفة، بل تنمية القدرة والرغبة فيه على التعلم طوال حياته، والعمل ضمن فريق، والقدرة على التعلم. التغيير الذاتي والتنمية الذاتية على أساس التنظيم الذاتي الانعكاسي. تتمثل مهمة المعلم اليوم في إشراك الطالب نفسه في الأنشطة التعليمية، وتنظيم عملية اكتساب الأطفال المستقلين للمعرفة الجديدة، وتطبيق المعرفة المكتسبة في حل المشكلات المعرفية والتعليمية والعملية والحياتية. ولحل هذه المشكلة يتم استخدام تقنية أسلوب التدريس القائم على النشاط، والتي يجب أن يبدأ تنفيذها من الصف الأول.

توصيف الكلمات الرئيسية في منهج نشاط النظام في النظام تعليم ابتدائي، دعنا نسمي ما يلي: البحث، والتفكير، والتعاون، والبدء في العمل، والتكيف.

دعونا فك رموزها:

• - البحث - استجواب البيئة، استشارة المعلم، الحصول على المعلومات؛
• - التفكير - إقامة علاقات بين أحداث الماضي والحاضر، والنقد لبيان أو اقتراح معين، والقدرة على مواجهة عدم اليقين والتعقيد، واتخاذ موقف في المناقشات وتطوير رأيك الخاص، وتقييم العادات الاجتماعية المتعلقة بالصحة، وكذلك بيئةوتقييم الأعمال الفنية والأدبية؛
• - التعاون - القدرة على العمل ضمن مجموعة، واتخاذ القرارات، وحل الخلافات والصراعات، والتفاوض، والتطوير، والوفاء بالمسؤوليات المعينة؛
• - البدء في العمل - الانخراط في العمل، وتحمل المسؤولية، والانضمام إلى مجموعة أو فريق وتقديم مساهمتك، وتنظيم عملك، واستخدام أجهزة الكمبيوتر والنمذجة؛
• - التكيف - استخدام التكنولوجيات الجديدة للمعلومات والاتصالات، ومقاومة الصعوبات بثبات، وإيجاد حلول جديدة.

في سياق انتقال المدارس الثانوية إلى المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، يتم تكليف المعلمين بتطوير المعرفة وفقًا للمعايير الجديدة، والإجراءات الشاملة التي توفر جميع المواد الأكاديمية، والكفاءات التي تسمح للطلاب بالتصرف في بيئة جديدة بمستوى عالٍ مستوى الجودة. مستوى عال. يتم تسهيل تنفيذ هذه المهام بالكامل من خلال نهج نشاط النظام للتدريب، والذي تم تضمينه في المعايير الجديدة.

يعمل الأطفال في الدروس وفقًا لقدراتهم ويشاركون في حوار متساوٍ ويدركون قيمة مشاركتهم في حل المشكلات التعليمية المختلفة. تتطلب هذه التقنية أن يكون الطلاب قادرين على التعبير عن آرائهم وتبريرها وبناء سلسلة من التفكير المنطقي. تكون عملية التعلم أكثر فعالية عندما أتحدث أقل من طلابي.

تعني تقنية طريقة نشاط النظام أن صياغة مشكلة تعليمية والبحث عن حلها يتم من قبل الطلاب في سياق حوار بناه المعلم خصيصًا. الأطفال، بتوجيه من المعلم، ولكن بدرجة عالية من الاستقلالية، يجيبون على الأسئلة ويكتشفون معرفة جديدة.

تنمية القدرة على رؤية كل ظاهرة من وجهات نظر مختلفة. ويعتبر امتلاك مثل هذه المهارة من أهم سمات الإنسان المعاصر. ويرتبط بسمات شخصية مثل التسامح مع آراء الآخرين وعاداتهم، والاستعداد للتعاون، والتنقل ومرونة التفكير.

يتم تنفيذ نهج نشاط النظام من خلال:

• - نمذجة وتحليل مواقف الحياة في الفصل الدراسي؛
• - استخدام التقنيات النشطة والتفاعلية؛
• -المشاركة في أنشطة المشروع، وإتقان تقنيات البحث؛
• -إشراك الطلاب في الألعاب والتقييم والمناقشة والأنشطة التأملية.

يقوم الطلاب بأداء العمل في الفصل في المجالات التالية:

• - العمل مع مصادر المعلومات؛
• - حل المشكلات المعرفية والعملية التي تعكس المواقف النموذجية.
• - تحليل الظواهر والأحداث الاجتماعية الحديثة.
• - إتقان الأدوار الاجتماعية النموذجية من خلال المشاركة في الألعاب التعليمية والدورات التدريبية التي تحاكي مواقف الحياة الحقيقية؛
• - الدفاع عن موقفهم ومعارضة الآراء الأخرى؛
• - تنفيذ الأعمال الإبداعية والمشاريع البحثية.

في الدروس، يعمل الطلاب وفقًا لقدراتهم، ويشاركون في حوار متساوٍ، ويدركون قيمة مشاركتهم في حل مجموعة متنوعة من المشكلات التعليمية. تتطلب هذه التقنية أن يكون الطلاب قادرين على التعبير عن آرائهم وتبريرها وبناء سلسلة من التفكير المنطقي. تكون عملية التعلم أكثر فعالية عندما يتحدث المعلم أقل من طلابه. يتم منح الأطفال الفرصة لتطوير القدرة على رؤية كل ظاهرة من وجهات نظر مختلفة، والاستماع إلى آراء الآخرين، واستخلاص استنتاجاتهم الخاصة، وعدم الخوف من إثبات وجهة نظرهم. تعني تقنية طريقة نشاط النظام أن صياغة مشكلة تعليمية والبحث عن حلها يتم من قبل الطلاب في سياق حوار بناه المعلم خصيصًا.

نوع آخر من المهام الإبداعية هو ألعاب لعب الأدوار التعليمية. في الصفوف 1-2، يعد لعب الأدوار التعليمية مكونًا هيكليًا إلزاميًا لدرس حول العالم من حولك. من خلال تجربة دور الأشخاص الحقيقيين والحيوانات والنباتات والأشياء من العالم المحيط، يقوم الطلاب بتطوير الخيال والتفكير الإبداعي ومهارات الاتصال.

ونتيجة لاستخدام أسلوب حوار المشكلات في العملية التعليمية، تزداد استجابة الطلاب العاطفية لعملية التعلم، والدافعية لأنشطة التعلم، والاهتمام بإتقان المعارف والمهارات الجديدة وتطبيقها العملي. كل هذا يساهم في تنمية القدرات الإبداعية لأطفال المدارس، الكلام الشفهي، القدرة على صياغة وجهة النظر والتعبير عنها، تنشط التفكير.

تفاصيل العالم الحديثهو أنه يتغير بوتيرة أسرع من أي وقت مضى. كل عشر سنوات تتضاعف كمية المعلومات في العالم. لذلك، فإن المعرفة التي اكتسبها الناس في المدرسة تصبح قديمة بعد فترة وتحتاج إلى تصحيح، ونتائج التعلم، ليس في شكل معرفة محددة، ولكن في شكل القدرة على التعلم، أصبحت مطلوبة بشكل متزايد اليوم. عصرنا هو وقت التغيير. تحتاج روسيا الآن إلى أشخاص يمكنهم اتخاذ قرارات غير قياسية ويمكنهم التفكير بشكل إبداعي. لسوء الحظ، لا تزال المدارس الجماعية الحديثة تحتفظ بنهج غير إبداعي لاكتساب المعرفة. يُحرم الأطفال من متعة الاكتشاف وقد يفقدون تدريجياً القدرة على الإبداع.

نهج نشاط النظام - الأساس المنهجيمعايير التعليم العام الابتدائي للجيل الجديد. النتيجة الرئيسية لنهج نشاط النظام هي تنمية شخصية الطفل على أساس تطوير الإجراءات التعليمية الشاملة.

يتضمن نهج نشاط النظام استخدام التقنيات التالية في المدرسة الابتدائية:

تكنولوجيا حوار المشاكل؛

تكنولوجيا التقييم؛

تكنولوجيا القراءة الإنتاجية؛

أنماط التعلم التشاركية (CSR)؛

التكنولوجيا لتطوير التفكير النقدي.

تكنولوجيا المعلومات والاتصالات؛

تكنولوجيا التعلم القائم على المشاريع.

يجب تنظيم التدريب بطريقة تؤدي إلى التطوير بشكل هادف. نظرًا لأن الشكل الرئيسي لتنظيم التعلم هو الدرس، فمن الضروري معرفة مبادئ بناء الدرس، والتصنيف التقريبي للدروس ومعايير تقييم الدرس في إطار نهج النشاط النظامي. يتم ضمان تطبيق تكنولوجيا طريقة النشاط في التدريس العملي من خلال نظام من المبادئ التعليمية، وعلى رأسها مبدأ النشاط. يكمن في حقيقة أن الطالب، الذي يتلقى المعرفة ليس في شكل جاهز، ولكن يحصل عليها بنفسه، يدرك محتوى وأشكال أنشطته التعليمية، ويفهم ويقبل نظام معاييره، ويشارك بنشاط في تحسينها مما يساهم في التكوين الناجح النشط لقدراته الثقافية والنشاطية العامة والإجراءات التعليمية الشاملة. سأركز على استخدام تقنية حوار المشكلات، والتي تعكس بشكل كامل جوهر نهج نشاط النظام.

إن عملية التعلم هي دائما التدريب على النشاط - إما في الإجراءات العملية الموضوعية (على سبيل المثال، أبسط الإجراءات العماليةأو التواصل العملي بلغة أجنبية) أو الإجراءات العقلية. نشاط التدريس يعني تحفيز التعلم، وتعليم الطفل تحديد الهدف بشكل مستقل وإيجاد طرق ووسائل لتحقيقه (أي تنظيم أنشطته على النحو الأمثل)، ومساعدة الطفل على تطوير مهارات التحكم وضبط النفس والتقييم واحترام الذات. . لا ينبغي للمعلم أن يقوم ببساطة "بتدريب" الطفل على أداء بعض العمليات أو التقنيات. يجب أن يفهم الطالب هذه العمليات ويقبلها، ويجب أن يكون قادرًا على الاختيار بشكل مستقل أنسب الطرق لحل المشكلات التعليمية، ومن الناحية المثالية، العثور على أساليب العمل الخاصة به التي لم يتم مواجهتها في ممارسته.

المرحلة الأولى من التعلم المبني على الأنشطة هي الصف الأول. يتعلم الأطفال صياغة موضوع الدرس بشكل مستقل، والعثور على إجابات للأسئلة، وتعلم العمل في مجموعة (في أزواج).

في الصف الثالث - العمل الجماعي. العمل الجماعي هو أحد أشكال أسلوب التدريس القائم على النشاط. يتطلب هذا النوع من العمل إعدادًا معينًا من المعلم للدرس، ولكن نتيجة العمل لها ما يبررها. من خلال التوجيه والإدارة التربوية المناسبة، تتحقق الشروط الأساسية للجماعة: يشارك الطلاب في النشاط الإبداعي الجماعي، والتواصل والتفاعل الهادف، وتوزيع العمل بين أعضاء المجموعة؛ يتم تنفيذ التدريب المتبادل والرقابة المتبادلة. بهذه الطريقة، يتم تعريف الأطفال بالمهارات الحياتية المهمة: التواصل الفعال، والقدرة على الاستماع، والقدرة على الاتفاق مع وجهة نظر الآخر، والقدرة على حل النزاعات، والقدرة على العمل معًا لتحقيق هدف مشترك. تتيح القدرة على إدارة أنشطتهم الخاصة والمشتركة في مجموعة للطلاب أن يكونوا مشاركين نشطين في أنشطة التعلم.

تتطلب أولوية أهداف النشاط ما يلي:

أساليب جديدة لتنظيم العملية التعليمية،

أنواع جديدة من الدروس،

نظام جديد للتفاعل بين المعلم والطالب.

بناءً على الهيكل العام للأنشطة التعليمية، يجب تنظيم العملية التعليمية بحيث تتاح لكل طالب الفرصة لأداء مجموعة الأنشطة التعليمية الشاملة بشكل منهجي والتي يحددها المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية، والحفاظ على صحتهم وتعزيزها وتحقيقها. النتائج الشخصية والموضوعية والموضوعية كافية للتعليم المستمر الناجح في المدرسة الأساسية.

وتحقيقًا لهذه الغاية، يتم استبدال طرق الشرح بطريقة التدريس القائمة على النشاط والتي تعتمد على طريقة التنظيم الذاتي الانعكاسي، والتقنية التقليدية لطريقة التدريس التوضيحية التوضيحية؟ تكنولوجيا طريقة النشاط.

وبناءً على ذلك، يمكن تقسيم الدروس الموجهة للأنشطة حول تحديد الأهداف إلى أربع مجموعات:

• 1. دروس في اكتشاف المعرفة الجديدة
• 2. دروس التأمل
• 3. دروس التوجه المنهجي العام.
• 4. دروس التحكم النمائي.

درس "اكتشاف" المعرفة الجديدة

الأهداف الرئيسية لهذا الدرس:

الهدف التنموي: تنمية قدرة الطلاب على التصرف بطريقة جديدة،

هدف التعلم: توسيع القاعدة المفاهيمية من خلال تضمين عناصر جديدة.

بعد أن درسنا جيدًا ومارسنا بنية درس "اكتشاف" المعرفة الجديدة، أشارك أنا وزملائي تجربتنا في العمل في المدرسة.

من السمات المميزة لدروس التأمل من دروس التعزيز في النموذج التقليدي تسجيل وتحليل الصعوبات في الأنشطة التعليمية الخاصة بالفرد.

الأهداف الرئيسية لدرس التأمل:

• 1. تصحيح وتدريب المفاهيم والخوارزميات وما إلى ذلك. (إلى أي مدى أتقنت مفهومًا أو خاصية أو خوارزمية جديدة)
• 2. تنمية قدرة الطلاب على تصحيح أسلوب العمل (تكوين القدرة على تحديد الصعوبات في الأنشطة وتحديد أسبابها وبناء وتنفيذ مشروع للتغلب على الصعوبات)

على الرغم من التحضير الكبير من جانب المعلم، إلا أنها الأكثر إثارة للاهتمام بالنسبة للأطفال. لا يمارس الأطفال في هذه الدروس حل المشكلات فحسب - بل يجدون أخطائهم بشكل مستقل، ويحددون سبب هذه الأخطاء، ويتم منحهم الفرصة لتصحيح الأخطاء بشكل مستقل والتأكد من تصحيحها بشكل صحيح، وتعلم التفكير في أنشطتهم. وهذا مهم جدًا الآن، لأنه... احترام الذات وضبط النفس يحددان علاقة الطفل بالآخرين، ومطالبته لذاته، وموقفه تجاه النجاحات والإخفاقات.

النوع التالي من الدرس هو درس ذو توجه منهجي عام

الأهداف الرئيسية لهذا النوع من الدروس:

• 1. تكوين قدرة الطلاب على أسلوب عمل جديد مرتبط ببناء بنية المفاهيم والخوارزميات المدروسة.
• 2. تحديد الهوية الأسس النظريةبناء خطوط ذات معنى ومنهجية.

يتم تنظيم هذه الدروس وفقًا لتقنية طريقة النشاط. من السمات المميزة للدروس الموجهة منهجيًا من الدروس التقليدية لتعميم وتنظيم المعرفة أنه إلى جانب البيان الواقعي وسرد خصائص المفهوم المدروس في نظام معين، فإن مبدأ إتقان أساليب العمل المدروسة في نظام معين تم الكشف عن التسلسل.

نوع جديد من الدرس هو درس التحكم في النمو.

أهدافه:

• 1. تنمية قدرة الطلاب على القيام بالوظائف الرقابية. ؟؟؟؟؟؟؟؟ ؟؟؟؟ ؟؟؟؟؟؟؟؟
• 2. التحكم والضبط الذاتي للمفاهيم والخوارزميات المدروسة.

السمة المميزة لهذا الدرس هي أن الاختبار يتم إجراؤه وفقًا للهيكل المحدد للتحكم "الإداري" القائم على المعايير. يوجد أيضًا في هذا النوع من الدروس تسجيل وتحليل عاكس للأخطاء التي ارتكبت في العمل.

يتم إجراء دروس التحكم في النمو وفقًا لتقنية طريقة النشاط وتتضمن مرحلتين: 1) إجراء الاختبار؛ 2) تحليل عمل الاختبار. ويتم تنفيذ هذه المراحل في درسين. تتضمن دروس التحكم التنموي كتابة اختبار أو عمل مستقل وتحليله التأملي. ولذلك فإن هذه الدروس تشبه في بنيتها، في طرق الإعداد والإلقاء، دروس التأمل.

وبالتالي، فإن تنفيذ طريقة تدريس نظام النشاط يسمح للمعلم ليس فقط بزيادة حافز الطلاب لاكتساب معرفة جديدة، ولكن أيضًا لتعليم الأطفال الإبداع، وتنمية شخصية مستقلة في كل طفل تمتلك أدوات الذات. التطوير وتحسين الذات، ويكون قادراً على إيجاد طرق فعالة لحل المشكلة بالاعتماد على ما هو متاح تجربة الحياة، ابحث عن المعلومات الضرورية، فكر بشكل نقدي، شارك في المناقشة.

كأساس للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية، فقد أصبح ذا أهمية خاصة في سياق الابتكارات التي تحدث حاليًا في بلدنا، بما في ذلك في هذا المجال. الحضانة. لقد أصبح وسيلة مهمة للتكوين الاجتماعي والاقتصادي والثقافي للإمكانات الفكرية للاتحاد الروسي.

أهمية التغييرات في نظام التعليم الإضافي

أساس المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي هو نهج منهجي قائم على النشاط لكل طفل، مما يؤدي إلى تطوير القدرة لدى جيل الشباب على حل المشكلات والمهام المعقدة. يطرح المجتمع الحديث مطالب جدية على هذه العملية تعليم إضافي. تحتاج روسيا إلى شباب أخلاقيين ومتعلمين ومغامرين قادرين على التنبؤ بنتائج أفعالهم، ومستعدين للشعور بالفخر والمسؤولية تجاه أسرهم وبلدهم.

وبما أن أولوية النظام التعليمي والمجتمع هي إعداد الشباب للدخول إلى حياة جديدة، فإن نتيجة التدريب تتميز بتكيفهم الناجح في المجتمع.

يهدف نهج نشاط النظام كأساس للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية إلى إنشاء الظروف المثلىلتحقيق الذات لجيل الشباب في مجتمع ما بعد الصناعة. لا يستطيع المعلم أن "ينحت" أو "يصنع" طفلاً بنسخة سلبية من التدريس والتربية. فقط من خلال إشراك تلاميذ المدارس في الأنشطة المشتركة يمكن تحقيق النتيجة المرجوة وتحقيق النظام الاجتماعي بالكامل.

مسارات تعليمية جديدة

يتضمن نهج نشاط النظام كأساس للمعايير التعليمية الفيدرالية للدولة تقييم جودة التعليم وفقًا لمعايير معينة:

• نتائج التعلم ذات أهمية شخصية واجتماعية؛
• تتيح المعرفة عالية الجودة للأطفال بناء مسارات تعليمية فردية للتنمية الشخصية؛
• يسمح بالتمايز في التدريب مع الحفاظ على وحدة المادة النظرية؛
• يتجلى زيادة الدافع لدى تلاميذ المدارس للدراسة؛
• يتم تهيئة الظروف لتحسين الثقافة الشخصية والعامة؛
• يتم تكوين الكفاءات في مجالات مواضيعية مختلفة.

إن نهج نشاط النظام كأساس للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية له أهمية عملية، فهو ذو صلة ومطلوب في المجتمع الحديث.

تاريخ التكوين

فكرة الجمع بين النشاط و النهج المنهجيتم اقتراحه من قبل العلماء والمعلمين المحليين. ظهر نهج نشاط النظام كأساس منهجي للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي في عام 1985. من بين مطوريها، نسلط الضوء على E. V. Ilyenkov، E. G. Yudin، وعالم النفس A. G. Asmolov. قام مطورو النظام التعليمي الجديد بدراسة تجربة الزملاء الأجانب بعناية، بالإضافة إلى أساليب التعلم التنموي والمتقدم التي أنشأها L. S. Vygotsky، L. V. Zankov، D. B. Elkonin.

كان نهج نشاط النظام كأساس منهجي للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي نتيجة لتوليف العديد من التقنيات المبتكرة التي تم إنشاؤها في القرن العشرين من قبل الأجانب و علماء النفس المنزليوالعلماء. لقد ضم أفضل تجربة تدريس منذ عدة عقود. اليوم، يعد نهج نشاط النظام أساس التعليم المنزلي على جميع المستويات، بما في ذلك نظام ما قبل المدرسة.

يتم تنظيم العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لمعايير الدولة التي تم تطويرها للبرنامج التعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة.

جوهر النهج

إن نهج نشاط النظام كأساس للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي له الجوهر التالي:

• تطوير وتعليم الصفات الشخصية التي تلبي احتياجات بيئة المعلومات والاقتصاد الحديث بشكل كامل، على أساس التسامح واحترام ممثلي الجنسيات الأخرى؛
• يعتبر نهج نشاط النظام، أساس المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي، بمثابة انتقال في البيئة التعليمية إلى استراتيجية البناء والتصميم الاجتماعي على أساس محتوى وأساليب التعليم، وضمان الفردية، النشاط المعرفيوالتنمية الشخصية للطلاب؛
• التركيز على نتائج التعلم (تتشكل شخصية الطالب على أساس استيعابه لإجراءات التعلم الشاملة في عملية التعرف على العالم من حوله)؛
• يتم إعطاء دور حاسم لأساليب تنظيم الأنشطة، وكذلك خيارات لتحقيق التحسين الاجتماعي والشخصي والمعرفي للطلاب.

الأشكال والأساليب

يتيح لنا نهج نشاط النظام كأساس لتنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية أن نأخذ في الاعتبار العمر والفسيولوجية الخصائص النفسيةأطفال. يتم إعطاء أهمية خاصة في النظام التعليمي الجديد للبحث عن أشكال التواصل بين المرشد والطالب من أجل أنشطة مشتركة كاملة ومثمرة.

تضمن التقنيات الجديدة الانتقال السلس من التعليم قبل المدرسي إلى المستوى المدرسي.

يتميز نهج نشاط النظام كأساس لتنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة بأشكال تنظيمية مختلفة ويسمح بمراعاة القدرات الفردية لكل طالب على حدة. يمكن للمعلمين العمل ليس فقط مع الأطفال الموهوبين، ولكن أيضًا مع الأطفال الذين يعانون من قيود صحية.

تنمية الشخصية

نتيجة للأنشطة المثمرة المشتركة، يحصل الأطفال على فرصة لتحقيق إمكاناتهم الإبداعية.

يعد نهج نشاط النظام هو الأساس للتنفيذ الفعال للجيل الثاني من المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية. تختلف هذه الطريقة عن التقنيات التعليمية التقليدية في تنوع أشكالها وإمكانية إدراجها بشكل فعال في أنشطة البحث والبحث.

وإلا كيف تختلف التقنيات التعليمية المبتكرة؟ إن نهج نشاط النظام هو أساس المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لشركة ذات مسؤولية محدودة، وبدونه يصعب تلبية المتطلبات التي يضعها المجتمع على مستوى التعليم الحديث.

يجب أن يكون أساس نجاح كل طفل وتكوين مهاراته وكفاءاته العديدة هو التغيير المنهجي في أساليب وأنواع الأنشطة، وهو ما يتم ضمانه بالكامل من خلال التقنيات التعليمية المبتكرة.

يحتاج نهج نشاط النظام باعتباره الأساس التكنولوجي للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي إلى قاعدة منهجية محدثة. يتضمن اختيار مجموعة من الأساليب والتقنيات المبتكرة التي تسمح للمعلم بتعزيز أنشطة الطلاب الخاصة.

تفاصيل النهج

يعد منهج نشاط النظام في التدريس أساس المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. في نهاية القرن الماضي، في التعليم المحلي، تم إيلاء الاهتمام فقط لاكتساب المعرفة. ولم يعلق أحد أهمية على القضية المتعلقة بالبحث عن طرق فعالة لاستيعاب النظرية وتنمية الفردية وتكوين المواطنة والوطنية لدى جيل الشباب.

اعتمد التدريب على الطريقة اللفظية وأشكال نقل المعلومات الجاهزة، وعدم الشخصية والرتابة، والتعليم السلبي للأطفال. المعلومات التي أجبروا على حفظها كانت عديمة الفائدة، ولم يحتاجها الطلاب في الحياة اليومية، ولم يساهموا في التكيف الاجتماعيوالنجاح في المهنة .

أهمية الطريقة

أنشأ بيترسون نهج نشاط النظام. كأساس للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية، اقترح تنظيم ومراقبة الأنشطة التعليمية والتعليمية للأطفال سن ما قبل المدرسةفي سياق الحياة. الشرط الأساسي هو مراعاة خطط الحياة والاهتمامات والقيم واستخدام التقنيات والتقنيات المبتكرة.

يحتوي نموذج التعليم ما قبل المدرسة الجديد على نسخة قائمة على النشاط. هدفها الرئيسي هو تنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة على أساس إتقان الأساليب العالمية لتنمية المهارات والقدرات التي تشكل الأساس الفعال للتعلم التربوي.

نهج نشاط النظام هو أساس المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لـ NEO. السمة المميزة لها هي إيلاء اهتمام خاص لعملية تنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة واكتسابه للخبرة الأخلاقية والروحية والاجتماعية.

هذا هو بالضبط النهج في مؤخراأصبحت الطريقة العلمية الرائدة في الإدراك وتحويل الأشياء. وهذا هو اتجاه المنهجية البحث النظريوالممارسة الاجتماعية، القائمة على اعتبار مختلف الموضوعات والأشياء كأنظمة متكاملة، تجعل من الممكن تحديد تنوع مجالات المواد التعليمية.

الفيدرالية متطلبات الحكومةومن المتوقع أن يتم تسليط الضوء على الجيل الجديد في كل شيء التخصصات الأكاديميةعدد معين من الساعات لكل مكون إقليمي. على سبيل المثال، داخل التعليم البيئييتعرف الأطفال على الأشجار والنباتات والحيوانات في منطقتهم، ويكتسبون الخبرة في الموقف المتسامح تجاه الطبيعة الحية.

جوهر هذه التقنية هو مراعاة المكونات المستقلة في الترابط والحركة والتطوير المستمر والتحسين.

هذا النهج القائم على النشاط هو أساس المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية LLC، والتي يتم تقديمها حاليًا في التعليم قبل المدرسي الروسي.

إن النهج المتباين للتعليم يجعل من الممكن تحديد الخصائص التكاملية النظامية، فضلاً عن الخصائص النوعية اللازمة للتنمية المتناغمة لجيل الشباب في روسيا.

الجوانب التاريخية والوظيفية والموضوعية نهج متكاملتحتاج إلى مزيج من مبادئ التحليل مثل الخصوصية والتاريخية، مع مراعاة التنمية والروابط الشاملة.

الجانب الثقافي والتاريخي يعتمد على المواقف النظريةالمفاهيم التربوية لجالبيرين وليونتييف وفيجوتسكي. لقد دفعوا انتباه خاصالقوانين النفسية الأساسية لعمليات التعليم والتدريب، وهيكل الأنشطة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع النظر الإلزامي في السمات الرئيسية للنمو العمري الفردي للأطفال.

النوع الرئيسي من التفكير المرتبط بالمفهوم التعليمي الجديد يتضمن التفكير التجريبي. يحصل الطفل على فرصة اختيار المحتوى التعليمي الخاص به واختيار المجالات التي تهم الأطفال بكميات كبيرة.

التحولات إلى المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة

يرافق منهج نشاط النظام تحديث النموذج التربوي العام والذي ينعكس في التحول:

• من تحديد هدف التعليم ما قبل المدرسة الحديث كاكتساب المهارات والقدرات والمعرفة إلى تحديد الهدف كوسيلة لتطوير الكفاءة للتعلم وإتقان مهارات عالمية جديدة.
• من خلال محدودية المواد التعليمية في نطاق الموضوع، يُفترض التوجه نحو فهم التدريس كوسيلة للتكيف في المجتمع الحديث.
• من النشاط التعليمي الفوضوي للطفل هناك انتقال إلى تطوير مسار تعليمي فردي للتنمية.
• من النوع الفردي لاقتناء المواد إلى الوعي دور مهمالتعاون في عملية تحقيق الأهداف التعليمية الأساسية.

دعونا نلاحظ أن مناهج التعلم القائمة على الكفاءة والقائمة على الكفاءة لا تتعارض مع المهام التي يحددها الجيل الثاني من المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية لمعلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. إن الجمع بين التقنيات التربوية المختلفة وأنشطة المشاريع والبحث يعطي النتيجة المرجوة ويساعد المعلمين على تطوير جميع الصفات المحددة في النموذج التعليمي الحديث لدى الطلاب.

يعد نهج نشاط النظام حاليًا هو الخيار الأنسب لمراعاة الخصائص النفسية والعقلية لأطفال ما قبل المدرسة. وهو يتوافق تمامًا مع الأولويات المختارة لتحديث النظام التعليمي الروسي.

المبادرة التربوية "لدينا مدرسة جديدة"، الذي تم تقديمه في التعليم الروسي الحديث، يفرض متطلبات خاصة على المستوى المهني للمعلمين في الاتحاد الروسي. يجب ألا يكون لديهم فقط المعرفة النظرية حول جميع ميزات علم نفس الطفل، وإتقان الموضوع الذي يتم تدريسه، ولكن أيضًا أداء وظائف المعلم. مهمة المعلم الحديث هي مساعدة الأطفال على تطوير الاستقلال، المهارات الإبداعية، ابحث عن المجال النشاط المهني. الميزة الرئيسية التعليم الروسييجب أن يكون نشاطًا تعليميًا وليس تعليميًا.

الأساس، أساس النشاط التربوي للمعلم، والذي يحدد كل من العملية والنتيجة النهائية للعمل، هو نظام عمل المعلم. ويتميز بخصائص شخصية المعلم وأولوياته وصفاته الشخصية. الابتكارات التي شوهدت في النظام الروسييعتمد التعليم قبل المدرسي على إدخال نهج قائم على الكفاءة وقائم على النشاط في عملية التعلم.

في العديد من مؤسسات ما قبل المدرسة اليوم، هناك انتقال من التعليم الكلاسيكي إلى العمل الإبداعي في مهام أطفال ما قبل المدرسة المتعلقة بالمشاكل التي سيحلها الأطفال خارج جدران رياض الأطفال.

يؤدي التعرف على نشاط الطفل النشط في العملية التعليمية والتربوية إلى تحسين الأفكار حول محتوى العمل المتبادل للطفل مع أقرانه والمعلمين وأولياء الأمور.

الآن حتى في روضة أطفاللا يتم استخدام خيار النقل الكلاسيكي للمعرفة للأطفال من المعلم. وقد تم استبدال هذه العملية التعليمية بالتعاون الكامل. يتم استبدال القيادة الوحيدة للمعلم في هذا التعاون بالمشاركة الكاملة في اختيار أساليب التدريس والمحتوى من قبل أطفال ما قبل المدرسة أنفسهم.

قارن L. S. Vygotsky مدرسًا في وضع مماثل بسائق عربة يدير العملية التعليمية والتعليمية.

عند تنفيذ نهج نشاط النظام في التعليم المنزلي، فإن تطوير الدوافع المعرفية والتعليمية هو الأساس، الأمر الذي يتطلب من المعلم تهيئة الشروط التالية:

• التطوير الدقيق لمواقف المشكلات، وتطوير الموقف الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة للعملية المعرفية؛
• اختيار الوسائل اللازمة لتحقيق الذات، وتقييم أطفال ما قبل المدرسة مع مراعاة قدراتهم وقدراتهم الفردية؛
• تنظيم التعاون التعليمي المثمر.

الأنشطة الحالية معلم حضانةيفترض الوعي الكامل بجدوى وتوقيت وأهمية الانتقال إلى المعايير الفيدراليةجيل جديد. العامل الحاسم هو استعداد المعلم الذي يعمل في مؤسسة ما قبل المدرسة للانتقال من نموذج المعرفة إلى نهج نشاط النظام.

يجب على المعلم أن يتقن التكنولوجيا الحديثة وتكنولوجيا المعلومات بشكل كامل، وأن يطور مجموعة تعليمية ومنهجية ترضي المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة، وأن يكون مجهزًا بدعم القاعدة المادية والتقنية.

خاتمة

فقط إذا كان لدى المعلم القدرة على التفكير وتطوير برامجه التعليمية الخاصة وتطبيق التقنيات الموفرة للصحة في الممارسة العملية، فيمكنه أن يكون مبتكرًا. إذا لم يقبل المعلم أو يفهم الفكرة الأساسية لهذا النهج، فلا يمكن اعتباره كفؤًا بنسبة مائة بالمائة ومتوافقًا مع المعايير المهنية الموضوعة لأعضاء هيئة التدريس.

إن تحول البلاد من مجتمع صناعي إلى مجتمع ما بعد صناعي، والذي يعتمد على الإمكانات الفكرية والمعرفة العالية، يشكل تحديًا لمرحلة ما قبل المدرسة المحلية المؤسسات التعليميةأهداف جديدة. يجب أن يتم تطوير جيل الشباب ليس من خلال تنفيذ المهام الفردية، ولكن ككل. بالإضافة إلى الاهتمام المعرفي، يتم إيلاء اهتمام خاص لتشكيل الصفات الثقافية والشخصية العامة لمرحلة ما قبل المدرسة.

ينظر المجتمع إلى توقيت تحسين التعليم على أنه المشكلة الحالية. ويكمن السبب في التناقض الخطير بين المتطلبات التي تطرحها المعايير الجديدة وبين البرامج والأساليب المستخدمة بالطريقة القديمة من قبل العديد من معلمي مرحلة ما قبل المدرسة.

الفيدرالية المعايير التعليميةأما الجيل الثاني، الذي تم تطويره لنظام التعليم ما قبل المدرسة، فيتضمن تسليط الضوء على تنمية القدرة على التعلم لدى جيل الشباب ككفاءة أساسية.

"إن عملية التعلم هي عملية نشاط الطالب التي تهدف إلى تكوين وعيه وشخصيته بشكل عام، ولا يتم تقديم المعرفة الجديدة في شكل جاهز. هذا هو "نهج النشاط" في التعليم! (أ. ليونتييف).

السمة الرئيسية لطريقة النشاط هي نشاط الطلاب. "يكتشفها" الأطفال بأنفسهم في عملية البحث المستقل. يقوم المعلم فقط بتوجيه هذا النشاط وتلخيصه، مع إعطاء الصياغة الدقيقة لخوارزميات العمل المحددة. وبالتالي، فإن المعرفة المكتسبة تكتسب أهمية شخصية وتصبح مثيرة للاهتمام ليس من الخارج، ولكن في جوهرها.

هي عملية نشاط بشري تهدف إلى تكوين وعيه وشخصيته ككل.

في ظروف نهج النشاط، يعمل الشخص، الشخصية كمبدأ إبداعي نشط. من خلال التفاعل مع العالم، يتعلم الإنسان بناء نفسه. من خلال النشاط وفي عملية النشاط يصبح الإنسان هو نفسه، ويحدث تطوره الذاتي وتحقيقه الذاتي لشخصيته.

خلفية

تم اقتراح مفهوم "التعلم من خلال النشاط" لأول مرة من قبل عالم أمريكي

د. ديوي. وحدد المبادئ الأساسية لمنهج النشاط في التدريس:

• مع مراعاة مصالح الطلاب؛
• التعلم من خلال تدريس الفكر والعمل؛
• الإدراك والمعرفة نتيجة للتغلب على الصعوبات؛
• حر عمل ابداعيوالتعاون.

"لا ينبغي أن تُعطى معلومات العلم للطالب جاهزة، بل يجب أن يُقاد إلى درجة يجدها بنفسه، ويتقنها بنفسه. طريقة التدريس هذه هي الأفضل والأصعب والأندر..." (أ. ديستيرويج)

تم تطوير نهج النشاط في أعمال L.S. فيجوتسكي، أ.ن. ليونتييفا، د.ب. إلكونينا ، ب.يا. جالبرينا، ف.ف. تدرك دافيدوفا أن تنمية الشخصية في نظام التعليم يتم ضمانها في المقام الأول من خلال تشكيل إجراءات تعليمية عالمية تعمل كأساس للعملية التعليمية والتربوية.

لقد مرت 50 عامًا منذ أن قام مؤلفو نظام التطوير د. إلكونين، ف.ف. دافيدوف ، ف. لم يطرح ريبكين مبادئ نهج النشاط في المرحلة الابتدائية من المدرسة فحسب، بل أطلق أيضًا آليته في المدارس العادية، في ممارسة المعلمين. والآن فقط أدركت بلادنا أهمية هذا النهج ليس فقط في المدارس الابتدائية، ولكن أيضا في المدارس المتوسطة والثانوية.

1. مفهوم نهج النشاط.

نهج النشاط في التعليم– هذه ليست على الإطلاق مجموعة من التقنيات التعليمية أو التقنيات المنهجية. هذا هو نوع من فلسفة التعليم، والأساس المنهجي. في المقام الأول، ليس تراكم المعرفة من قبل الطلاب في مجال موضوعي ضيق، ولكن تكوين الشخصية، "البناء الذاتي" في عملية نشاط الطفل في العالم الموضوعي.

"إن عملية التعلم هي عملية نشاط الطالب التي تهدف إلى تنمية وعيه وشخصيته بشكل عام، ولا يتم تقديم المعرفة الجديدة في شكل جاهز. هذا هو "نهج النشاط" في التعليم! (ليونتييف).

يُفهم نهج النشاط على أنه وسيلة لتنظيم النشاط التعليمي والمعرفي للطلاب، حيث لا يكونون "متلقين" سلبيين للمعلومات، ولكنهم هم أنفسهم يشاركون بنشاط في العملية التعليمية.

غايةنهج النشاط هو تعليم شخصية الطفل كموضوع لنشاط الحياة. أن تكون موضوعًا يعني أن تكون سيدًا لأنشطتك: حدد الأهداف، وحل المشكلات، وكن مسؤولاً عن النتائج

الجوهريتمثل النهج القائم على النشاط في التدريس في توجيه "جميع التدابير التربوية نحو تنظيم أنشطة مكثفة ومعقدة بشكل متزايد، لأنه فقط من خلال الأنشطة الخاصة يمكن للشخص استيعاب العلم والثقافة، وطرق معرفة العالم وتحويله، وأشكال و يحسن الصفات الشخصية."

1. مبادئ نهج النشاط

يتم ضمان تنفيذ نهج النشاط في ممارسة التدريس النظام التاليالمبادئ التعليمية:

1. مبدأ التشغيل - يكمن في حقيقة أن الطالب، الذي يتلقى المعرفة ليس في شكل جاهز، ولكن من خلال الحصول عليها بنفسه، يدرك محتوى وأشكال نشاطه التعليمي، مما يساهم في تكوين قدراته ومهاراته التعليمية العامة بنجاح . وسنتحدث عن هذا المبدأ بالتفصيل.
2. مبدأ الاستمرارية – يعني الاستمرارية بين جميع مستويات ومراحل التعليم مع مراعاة العمر الخصائص النفسيةتنمية الأطفال. تضمن استمرارية العملية ثبات التكنولوجيا، وكذلك الاستمرارية بين جميع مراحل التدريب في المحتوى والمنهجية.
3. مبدأ النزاهة - ينطوي على تكوين فهم منهجي للطلاب للعالم ودور ومكان كل علم في نظام العلوم. يجب أن يشكل الطفل فكرة عامة وشاملة عن العالم (الطبيعة - المجتمع - نفسه)، عن دور ومكانة كل علم في منظومة العلوم.
4. مبدأ الحد الأدنى - على النحو التالي: يجب أن تتيح المدرسة للطالب الفرصة لإتقان محتوى التعليم بأقصى مستوى له وفي نفس الوقت ضمان استيعابه على مستوى الحد الأدنى الآمن اجتماعيًا (معيار الدولة للمعرفة).
5. مبدأ الراحة النفسية - ينطوي على إزالة جميع عوامل التوتر في العملية التعليمية، وخلق جو ودي في الفصول الدراسية، وتطوير أشكال الحوار والتواصل.
6. مبدأ التباين - ينطوي على تكوين قدرات الطلاب على اتخاذ القرارات المناسبة في مواقف الاختيار، وتنمية التفكير المتغير لدى الطلاب، أي فهم إمكانية الخيارات المختلفة لحل المشكلة، وتشكيل القدرة على تعداد الخيارات بشكل منهجي وحدد الخيار الأمثل.
7. مبدأ الإبداع – يعني التركيز الأقصى على الإبداع في العملية التعليمية واكتسابها تجربتي الخاصةالنشاط الإبداعي. أيضا ل.س. قال فيجوتسكي في كتابه الرائع "علم النفس التربوي" الذي سبق عصره بما لا يقل عن 60 عامًا (نُشر عام 1926)، إن الحياة في التربية الجديدة "تنكشف كنظام للإبداع... كل أفكارنا كل حركة وتجربة لدينا هي رغبة في خلق واقع جديد، اختراق نحو شيء جديد. ولهذا يجب أن تكون عملية التعلم نفسها إبداعية. يجب عليه أن يدعو الطفل للخروج من "التجريد المحدود والمتوازن والراسخ إلى شيء جديد لم يتم تقديره بعد".

1. ما هو جوهر نهج النشاط؟

ويتجلى ذلك في مبدأ النشاط الذي يمكن وصفه بالحكمة الصينية "أسمع - أنسى، أرى - أتذكر، أفعل - أستوعب". قال سقراط أيضًا أنه لا يمكنك تعلم العزف على الفلوت إلا من خلال العزف عليه بنفسك. وبنفس الطريقة، لا تتشكل قدرات الطلاب إلا عندما يتم تضمينهم في الأنشطة التعليمية والمعرفية المستقلة.

ويعني منهج النشاط أن مركز التعلم هو الفرد، ودوافعه وأهدافه واحتياجاته، وشرط تحقيق الذات للفرد هو النشاط.

دينطبق النهج القائم على النشاط على جميع المواد الأكاديمية تقريبًا ويفترض أن هدفه هو دمج الطلاب في الأنشطة التعليمية وتعلم تقنياتها.
« نشاط - مثل هذا النشاط المرتبط بتحول كبير في الواقع الموضوعي والاجتماعي المحيط بالشخص.

ولعل العبارة الأكثر شيوعًا والأكثر استخدامًا في الممارسة التربوية هي "نشاط التعلم". لكن إذا استخدمنا مفهوم "نشاط التعلم" فيجب أن نعلق عليه معنى معيناً. لقد سبق أن ذكرنا أعلاه أن غالبية المعلمين ينظرون إلى هذا المفهوم على مستوى يومي ساذج، وليس كفئة علمية. وفي الوقت نفسه، فمن الواضح أن منهج علميفي التدريس لا يمكننا إلا أن نقول إن النشاط التعليمي يُفهم على وجه التحديد كفئة علمية. هذا تشكيل معقد للغاية، وله عدد من الميزات المحددة التي تجعله بارزًا نوع خاصالأنشطة والتي بالطبع يجب أخذها بعين الاعتبار عند تنظيمها. هكذا أرى هذه الميزات:

1. يتم تصميم الأنشطة التعليمية وتنظيمها ليس من أجل الذات، وليس من خلال موضوع النشاط، ولكن من قبل شخص آخر - المعلم؛
2. يتم تحديد هدف النشاط التعليمي من قبل شخص آخر (المعلم) وقد لا يكون معروفًا لموضوع النشاط، أي. للمتعلم. كقاعدة عامة، يتم تكليف المتعلم بمهام، ويكون هدف المتعلم هو حل هذه المشكلات؛
3. الهدف والمنتج من النشاط التعليمي ليس تحويل الأشياء الخارجية، ولكن التغييرات في موضوع النشاط، المتعلم (المتعلم يعيد، يحول، يغير نفسه)؛
4. موضوع النشاط التعليمي هو في نفس الوقت موضوعه؛
5. إن نتاج النشاط التعليمي، على عكس أنواع النشاط الأخرى، لا ينفصل عن موضوعه، لأنه ملك للموضوع نفسه؛
6. جوهر وجوهر النشاط التربوي هو حل المشاكل التعليمية؛
7. في المهمة التعليمية، لا يكون المعنى النفعي هو الإجابة (الشرط الوحيد لها أن تكون صحيحة)، بل عملية الحصول عليها، إذ إن أسلوب العمل لا يتشكل إلا في عملية حل المشكلات التعليمية؛
8. النشاط التعليمي هو هدف (رغبة) ومنتج (نتيجة) لنشاط المتعلم (التعلم)؛

لكي يتطابق هدف ونتاج النشاط التعليمي، أي. وكانت النتيجة ما خطط له الطالب، وكان من الضروري إدارة أنشطة التعلم.

وسائل، تعليم الأنشطة - وهذا يعني تحفيز التعلم، وتعليم الطفل تحديد الهدف بشكل مستقل وإيجاد طرق، بما في ذلك الوسائل، لتحقيقه (أي تنظيم أنشطته على النحو الأمثل)، ومساعدة الطفل على تطوير مهارات التحكم وضبط النفس والتقييم والذات. -التقدير.

في الأنشطة يتعلم الطالب أشياء جديدة ويتقدم على طريق تطوره. إن عملية اكتساب المعرفة هي دائمًا أداء بعض الإجراءات المعرفية من قبل الطلاب.

إن تحقيق القدرة على التعلم يتطلب من الطلاب إتقان كل شيء بشكل كامل مكونات الأنشطة التعليمية، بما في ذلك الأنشطة التعليمية:

• تحديد الأهداف،
• برمجة،
• تخطيط،
• السيطرة والتحكم في النفس،
• التقييم والتقييم الذاتي

من المهم تطوير الجوانب التالية: التفكير والتحليل والتخطيط. إنها تهدف إلى استقلال الإنسان وتقرير المصير والعمل.

وهكذا فإن تنظيم الأنشطة التعليمية في الدرس يتم على أساس:

• على الإجراءات العقلية والعملية للطلاب من أجل إيجاد وتبرير الخيارات الأمثل لحل مشكلة تعليمية؛
• إلى حصة متزايدة بشكل ملحوظ من النشاط المعرفي المستقل للطلاب في حل مواقف المشكلات؛
• زيادة شدة تفكير الطلاب نتيجة البحث عن معرفة جديدة وطرق جديدة لحل المشكلات التعليمية؛
• لضمان التقدم في التنمية المعرفية والثقافية للطلاب، والتحول الإبداعي للعالم.

يحدد G. A. Tsukerman، دكتور في العلوم النفسية، أسس أصول التدريس غير التقليدية، المبنية على النظرية النفسية للنشاط التربوي، على النحو التالي: "... لا تعطي أمثلة، ضع الطفل في موقف يكون فيه معتادًا طرق العملمن الواضح أنها غير مناسبة وتحفز البحث عن السمات الأساسية للوضع الجديد الذي نحن بحاجة إلى التصرف».

إن مبدأ النشاط في عملية التعلم وفق النظام النمائي يميز الطالب باعتباره فاعلا في العملية التعليمية، ويناط بالمعلم دور المنظم والمدير لهذه العملية. موقف المعلم لا ينبغي أن يكون الحقيقة المطلقة. من خلال مثاله، يمكنه ويجب عليه أن يُظهر للطلاب أنه من المستحيل معرفة كل شيء، ولكن من الممكن ويجب عليه معرفة ذلك، مع الطلاب، لتحديد مكان وكيفية العثور على الإجابة الصحيحة، معلومات ضرورية. مع هذا النهج، سيكون لكل طفل الحق في ارتكاب الخطأ وفرصة الاعتراف به وتصحيحه، أو حتى تجنبه. مهمة المعلم خلق حالة من النجاح للجميع وعدم ترك مجال للملل والخوف من ارتكاب الأخطاء – ما يعيق التطور

قال جيه جيه ذات مرة: "من بين الطرق الجانبية العديدة التي تختصر الطريق إلى المعرفة، نحن في أمس الحاجة إلى طريق يعلمنا فن اكتساب المعرفة بالصعوبات". روسو، شخصية بارزة في القرن الثامن عشر.

صظلت مشكلة التعلم تطارد المعلمين لفترة طويلة. لقد تم فهم مصطلح الاستيعاب نفسه بطرق مختلفة. ما هو معنى اكتساب المعرفة ؟ إذا أعاد الطالب سرد المادة التعليمية بشكل مثالي فهل يمكن القول إنه أتقن معرفة هذه المادة؟

صيرى علماء النفس أن المعرفة سيتم اكتسابها عندما يكون الطلاب قادرين على استخدامها وتطبيق المعرفة المكتسبة عمليًا في المواقف غير المألوفة. ولكن، كقاعدة عامة، لا يعرف الطلاب كيفية القيام بذلك، وبالتالي فإن القدرة على تطبيق المعرفة هي أحد أنواع المهارات التعليمية العامة التي يتم تدريسها من درس إلى درس. مواضيع مختلفةمن الضروري التدريس، ولا نأمل أن يتمكن الطالب من القيام بذلك على الفور، بمجرد جلوسه على مكتب المدرسة. إن تدريس تطبيق المعرفة يعني تعليم الطالب مجموعة من الإجراءات العقلية، وبعد ذلك سيكون الطالب قادرًا على إنتاج منتج نهائي.

ووبالتالي، فإن أي استيعاب للمعرفة يعتمد على استيعاب الطالب للإجراءات التعليمية، وبعد إتقانها، سيكون الطالب قادرًا على استيعاب المعرفة بشكل مستقل، باستخدام مصادر مختلفة للمعلومات. يعد تدريس التعلم (استيعاب المعلومات) هو الأطروحة الرئيسية للنهج القائم على النشاط في التعلم.

يتضمن التدريب على الأنشطة، في المرحلة الأولى، نشاطًا تعليميًا ومعرفيًا مشتركًا لمجموعة من الطلاب تحت إشراف المعلم. وكما كتب فيجوتسكي: "ما يمكن للطفل أن يفعله اليوم بالتعاون وتحت التوجيه، يصبح غدًا قادرًا على القيام به بشكل مستقل". ومن خلال فحص ما يستطيع الطفل إنجازه بشكل مستقل، فإننا نفحص تطور الأمس. ومن خلال استكشاف ما يمكن أن يحققه الطفل بالتعاون، فإننا نحدد تطور الغد. إن "منطقة النمو القريبة" الشهيرة لفيجوتسكي هي بالتحديد ما يقع بين المواد التي لا يمكن للطفل أن يتعلمها إلا في عملية النشاط المشترك، وما يمكنه بالفعل تعلمه بمفرده.

تشمل الأنشطة التعليمية المكونات التالية:

• مهمة التعلم;
• نشاطات التعلم;
• إجراءات ضبط النفس واحترام الذات.

يتميز أي نشاط بوجود هدف ذو أهمية شخصية للشخص الذي يقوم بهذا النشاط، ويكون مدفوعًا باحتياجات واهتمامات (دوافع) مختلفة. لا يمكن أن ينشأ نشاط التعلم إلا عندما يكون هدف التعلم مهمًا شخصيًا للطالب و"مخصصًا" له. ولذلك فإن العنصر الأول الضروري للنشاط التربوي هو مهمة التعلم .

الرسالة المعتادة لموضوع الدرس ليست بيانا لمهمة تعليمية، لأنه في هذه الحالة لا تصبح الدوافع المعرفية ذات أهمية شخصية للطلاب. ولكي ينشأ الاهتمام المعرفي، لا بد من مواجهتهم بـ«صعوبة يمكن التغلب عليها»، أي أن نعرض عليهم مهمة (مشكلة) لا يستطيعون حلها باستخدام الأساليب المعروفة فيضطرون إلى اختراع «اكتشاف» جديد. طريقة العمل. ومهمة المعلم، من خلال تقديم نظام من الأسئلة والمهام الخاصة، هي قيادة الطلاب إلى هذا الاكتشاف. عند الإجابة على أسئلة المعلم يقوم الطلاب بإجراءات موضوعية وحسابية تهدف إلى حل المشكلة التعليمية والتي تسمى الأنشطة التعليمية.

العنصر الثالث الضروري للأنشطة التعليمية هو أجراءات ضبط النفس واحترام الذات عندما يقوم الطفل بنفسه بتقييم نتائج أنشطته ويدرك التقدم الذي أحرزه. في هذه المرحلة، من المهم للغاية إنشاء كل طفل حالة النجاح, مما يصبح حافزًا له لمزيد من التقدم على طريق المعرفة. يجب تنفيذ جميع المراحل الثلاث للأنشطة التعليمية في نظام وفي مجمع.

1. شروط تنفيذ DP.

• في الصميم النظريات التقليديةتعتمد التعاليم على المفاهيم التالية: الارتباط، والتصور، وصياغة التصور بالكلمات والتمرين. المفاهيم الرئيسية لنظرية النشاط التربوي هي: فعلو مهمة.

• يجب على المعلم إشراك الأطفال ليس في التمارين، وليس في تكرار ما حدث من قبل، وليس في حفظ ما تم إعداده، ولكن في التفكير في ما هو غير معروف. تتطلب الأنشطة التعليمية أن يقوم المعلم بتعليم الأطفال من خلال حل نظام المهام التعليمية. وحل مشكلة تعليمية يعني التحويل والتصرف بالمواد التعليمية في موقف غير مؤكد

• نشاط التعلم هو التحول. التحول هو كسر الأشياء أو كل ما يتم تدريسه لأطفال المدارس أو ما يريدون تدريسه. الانسحاب هو، أولا وقبل كل شيء، البحث. ليس للبحث أي شكل نهائي، بل هو دائمًا حركة نحو المجهول. يجب أن تكون صياغة المهمة التعليمية في يد المعلم الذي يفهم الصعوبات التي تنتظره في هذه الحركة نحو المجهول. يتغلب عليهم بمساعدة الطلاب.

تقنيات التعليم الحديثة لا يمكن أن توجد الخارجنشيططبيعة التدريب (التدريس) حيث يشغل المكان المركزي عمل طفولي

"التقنيات التعليمية لنوع النشاط."

الأساس كثيرالتقنيات التربوية:

• أنشطة المشروع.
• طرق التدريس التفاعلية
• تعلم الحوار المبني على حل المشكلات
• نهج فيتاجنيك في التدريس
• التعلم المتكاملعلى أساس اتصالات متعددة التخصصات ;

هذه التقنيات هي التي تسمح بذلك

• امنح عملية استيعاب المعرفة طابعًا نشطًا، وانتقل من عقلية حفظ كمية كبيرة من المعلومات إلى إتقان أنواع جديدة من الأنشطة - المشروع والإبداع والبحث، حيث يتم استيعاب المعلومات. التغلب على الازدحام.
• تحويل التركيز إلى تطوير استقلالية الطلاب ومسؤوليتهم عن نتائج أنشطتهم.
• تعزيز التوجه العملي للتعليم المدرسي.

دعونا نفكر بالتسلسل في جميع الشروط التي يتطلبها هذا النهج.
1. وجود دافع معرفي وهدف تربوي محدد.

الشرط الأكثر أهمية لتنفيذ نهج النشاط هو الدافع للتعلم. التقنيات: إيقاظ موقف عاطفي إيجابي تجاه التعلم والحداثة وملاءمة المواد التي تتم دراستها، وخلق حالة من النجاح والتشجيع، وما إلى ذلك.

قال أ. زوكرمان: "قبل إدخال المعرفة الجديدة، من الضروري خلق حالة...الحاجة إلى ظهورها". وهذا، كما يقول علماء النفس، هو تحديد مهمة تعليمية، أو، وهو الأمر الأكثر شيوعًا بالنسبة للمعلم، خلق موقف مشكلة. جوهرها هو "عدم تقديم المعرفة في شكل جاهز. حتى لو لم تكن هناك طريقة لقيادة الأطفال لاكتشاف شيء جديد، هناك دائمًا فرصة لخلق حالة من البحث..."

يلعب دورا كبيرا تفعيل النشاط المعرفي . يجب أن تستند الدروس إلى المواقف والأنشطة التربوية المبنية اجتماعيًا الطلاب حيث سيتم تطوير المهارات التعليمية العامة وتنمية الشخصية. على سبيل المثال، القدرة على تحمل المسؤولية، واتخاذ القرارات، والتصرف والعمل ضمن فريق، وطرح الفرضيات، والنقد، ومساعدة الآخرين، والقدرة على التعلم وأكثر من ذلك بكثير. مجموعة متنوعة من أساليب التدريس تنشط تنمية أطفال المدارس أنواع مختلفةالتذكر والتفكير والاهتمامات. من الضروري استخدام المحادثات على نطاق أوسع في عملية التعلم، وخلق مواقف إشكالية، ومواجهة الطلاب بالحاجة إلى الإثبات، والجدل، والنظر في وجهات نظر مختلفة؛ قم بتوسيع أشكال وأساليب العمل المستقل لأطفال المدارس في الدروس، وتعليمهم كيفية وضع خطة للإجابة، وما إلى ذلك. إجراء العمل المخبري مفيد طريقة البحثوالتجارب التجريبية وتشجيع الطلاب على أنواع الإبداع المختلفة وما إلى ذلك.

في الفصل، يكون الناس أكثر تعبًا ليس من العمل المكثف، ولكن من الرتابة والملل!

لإدراج الطفل في الأنشطة الجماعية المعرفية النشطة، من الضروري:

• ربط المادة التي تتم دراستها بها الحياة اليوميةومع مصالح الطلاب؛
• التخطيط للدرس باستخدام مجموعة متنوعة من النماذج والأساليب عمل أكاديميوقبل كل شيء، جميع أنواع العمل المستقل وأساليب البحث الحواري والتصميمي؛
• طرح تجارب الطلاب السابقة للمناقشة؛
• تقييم إنجازات الطلاب ليس فقط من خلال الصف، ولكن أيضًا من خلال الخصائص ذات المغزى.

وكما يوضح علماء النفس، وفقا لمنهج النشاط، فإن عملية الاستيعاب لا تبدأ بتقديم عينة أو معلومات جاهزة للطالب، ولكن مع قيام المعلم بخلق موقف تعليمي من شأنه أن يثير لدى الأطفال الحاجة والرغبة في تعلم هذا المعلومات وتعلم كيفية استخدامها.

يختبئ في ما قيل الشرط الأول للنهج القائم على النشاط في التعلم، بما في ذلك اللغة الروسية: إنشاء القدرات المعرفية للأطفال وصيانتها بشكل مستمر.

الدافع، أي الرغبة، الحاجة إلى التعلم، واكتشاف معلومات جديدة حول اللغة التي نستخدمها بشكل مستمر. في كل درس، يتم تنفيذ هذا الدافع في الهدف التعليمي - الوعي بالسؤال المطلوب، ومن المثير للاهتمام العثور على إجابة.

يمكن لأي معلم في مدرسة ابتدائية اليوم تسمية الطريقة التي تسمح لك بالوفاء بالشرط المحدد. وهذا، كما يقول علماء النفس، هو تحديد مهمة تعليمية، أو، وهو الأمر الأكثر شيوعًا بالنسبة للمعلم، خلق موقف مشكلة. ويصبح الأمر تدريجيًا بديهيًا: "قبل إدخال معرفة جديدة، من الضروري خلق حالة...الحاجة إلى ظهورها". (جي إيه تسوكرمان)

اقترح علماء النفس، والتقط علماء المنهجية وطوروا إحدى التقنيات لخلق مواقف إشكالية: إدخال شخصيات في الكتب المدرسية تجري حوارًا مع بعضها البعض، وتعبر عن وجهات نظر مختلفة. السؤال "من هو على حق؟" يصبح نقطة البداية لمزيد من البحث.

ما هي أساليب تحفيز أنشطة الأطفال وتشكيل موقف معرفي نشط يستخدمها المعلمون في الفصل الدراسي؟
فيما يلي الأكثر شيوعًا:
الأسئلة والأحكام وأخطاء الشخصيات؛
المهام التي لا توجد معرفة كافية بها؛
عناوين الأسئلة؛
ملاحظات الحقائق اللغوية، بما في ذلك الأخطاء التي يتطلب تفسيرها معلومات جديدة، وما إلى ذلك.
2. القيام بأعمال لاكتساب المعرفة المفقودة.
تم الكشف عن جوهر الشرط الثاني لتنفيذ نهج النشاط جيدًا بواسطة G.A. زوكرمان: “لا تقدم المعرفة بشكل جاهز. حتى لو لم تكن هناك طريقة لقيادة الأطفال لاكتشاف شيء جديد، هناك دائمًا فرصة لخلق حالة من البحث..."

يرتبط الشرط المسمى ارتباطًا وثيقًا بالشرط الأول، ويبدو أنه يستمر فيه: نشأت الحاجة إلى معلومات جديدة - يتم اتخاذ الخطوات اللازمة للحصول عليها. في الكتب المدرسية، يُنصح الطلاب في أغلب الأحيان بالتخمين، ومحاولة الإجابة على أحد الشخصيات بأنفسهم، وما إلى ذلك، ثم التحقق من الإجابة أو توضيحها باستخدام الكتاب المدرسي. في بعض الأحيان، من أجل الحصول على إجابة فورية لسؤال ما، يُطلب من الطلاب اكتشاف "الحل الذي قدمه العلماء". هذا ما يفعله مؤلفو الكتب المدرسية في الحالات التي لا يكون فيها البحث ولا الافتراضات مثمرة.
3. تحديد وإتقان أسلوب العمل للتطبيق الواعي للمعرفة (لتكوين المهارات الواعية).
يرتبط الشرط الثالث للنهج القائم على النشاط في التعلم بأداء الأطفال لإجراءات التعلم الواعية باستخدام المواد اللغوية.
كما كتب N. F. Talyzina، " الميزة الأساسيةتتكون عملية الاستيعاب من نشاطها: لا يمكن نقل المعرفة إلا عندما يأخذها الطالب، أي يقوم... ببعض الإجراءات معها. وبعبارة أخرى، فإن عملية اكتساب المعرفة هي دائمًا أداء بعض الإجراءات المعرفية من قبل الطلاب.

يجب أن يتم تشكيل نظام الإجراءات الواعية بالتسلسل المطلوب، خطوة بخطوة، مع مراعاة النمو التدريجي لاستقلالية الطلاب. وفي الوقت نفسه، أثبت علماء النفس منذ فترة طويلة أن الطريقة الأكثر فعالية لتطوير المهارات المطلوبة (القدرة على تطبيق المعرفة المكتسبة في ممارسة استخدام اللغة)، أو كما يقولون اليوم، كفاءات اللغة أو الكلام، تتحقق من خلال التدريب ولا يتبع طريق مراكمة مجموع المهارات الفردية، بل في الاتجاه من العام إلى الخاص.

مع النهج القائم على النشاط في التدريس، ينبغي توجيه الجهود الرئيسية للمعلم نحو
مساعدة الأطفال ليس في حفظ المعلومات والقواعد الفردية، ولكن في إتقان أسلوب العمل الشائع في كثير من الحالات. من الضروري أن تهتم ليس فقط بصحة الحل لمهمة معينة، وليس فقط بصحة النتيجة، ولكن بالتنفيذ الصحيح لطريقة العمل المطلوبة. الطريقة الصحيحة للعمل ستؤدي إلى النتيجة الصحيحة.

1. تكوين ضبط النفس - سواء بعد تنفيذ الإجراءات أو أثناء العملية.
   يرتبط الشرط الرابع للنهج القائم على النشاط في التعلم بدور خاص في تطوير القدرة على التحقق مما هو مكتوب. ينظم الفصل العمل باستمرار في هذا الاتجاه. في دروس اللغة الروسية والرياضيات، يمارس الأطفال العثور على الأخطاء المرتكبة خصيصًا وتصحيحها.
   5. دمج المحتوى التعليمي في سياق حل المشكلات الحياتية الهامة.

1. دور المعلم.

وتتجلى وظيفة المعلم في منهج النشاط في إدارة عملية التعلم. كما أشار L. S مجازيًا. فيجوتسكي "يجب أن يكون المعلم هو القضبان التي تتحرك عبرها السيارات بحرية وبشكل مستقل، ولا يتلقى منها سوى اتجاه حركتها."

أود أن أتناول مشكلة واحدة نشأت بسبب الوضع الحالي فيما يتعلق ببدء اختبار معايير الجيل الثاني. في السابق، كانت مهمة المعلم هي نقل المعرفة إلى الطفل، ولم تكن هناك مشاكل في إعداد مثل هذا المعلم - "مدرس الدرس". ولكن الآن أصبحت المهمة أكثر تعقيدا: يجب على المعلم نفسه أن يفهم جوهر نهج النشاط وينفذه في الممارسة العملية. ثم يطرح السؤال بحق: أين يمكننا أن نجد معلمًا يمكنه تعليم كيفية التعلم؟

فقط المعلم الذي أعاد بناء نفسه بالداخل سيعمل على مستوى مهني مختلف تمامًا، وعندها فقط سيكون قادرًا على تعليم الأطفال كيفية التعلم، عندها فقط سيصبح هو نفسه صانع أسعار، مدرسًا. المهارات التربوية نفسها ليست أقل أهمية: يجب على المعلم أن يفهم ما هي الروابط متعددة التخصصات وأنشطة المشروع، ويجب أن يكون ماهرًا في التقنيات التعليمية الحديثة ونهج النشاط المنهجي.

بالنسبة للمعلمين، يتطلب مبدأ نهج النشاط، أولا وقبل كل شيء، فهم أن التعلم هو نشاط مشترك (المعلم والطلاب) يقوم على مبادئ التعاون والتفاهم المتبادل. لا يحقق نظام "المعلم والطالب" مؤشراته الفعالة إلا عندما يكون هناك تنسيق في الإجراءات، وتزامن الإجراءات الهادفة بين المعلم والطالب، وهو ما يضمنه نظام الحوافز

"اصطدني سمكة - وسأشبع اليوم؛ لكن علمني الصيد، حتى أطعمني بقية حياتي" (مثل ياباني).

خاتمة

باختصار، يمكن التعبير عن جوهر نظرية نشاط التعلم في عدة أحكام:

1. الهدف النهائي للتعلم هو تشكيل طريقة للتصرف؛
2. لا يمكن تشكيل طريقة العمل إلا نتيجة للنشاط، والتي، إذا تم تنظيمها بشكل خاص، تسمى النشاط التعليمي؛
3. آلية التعلم ليست نقل المعرفة، ولكن إدارة الأنشطة التعليمية.
4. تقليديا، يُفهم محتوى التعليم على أنه تجربة الإنسانية التي تنتقل إليهم من أجل التنمية. كلاسيكيات التعليم السوفيتي I.Ya. ليرنر وم.ن. وأكد سكاتكين: “المنزل وظيفة اجتماعيةالتعليم – نقل الخبرات المتراكمة لدى الأجيال السابقة من الناس. يمكن تسمية هذا النوع من التعلم بالتوجه المعرفي (كمية مختارة خصيصًا من المعرفة والمهارات والقدرات التي يمكن للطلاب استيعابها).
5. في التعليم من نوع مختلف - الموجه نحو الشخصية، تتغير فكرة محتوى التعليم. في منطقة الاهتمام الأساسي يوجد نشاط الطالب نفسه ونموه التعليمي الداخلي وتطوره. التعليم في هذه الحالة لا يعني نقل المعرفة إلى الطالب بقدر ما يعني تكوين الذات. المواد التعليميةلا يصبح موضوع الاستيعاب، بل بيئة تعليمية للنشاط المستقل للطالب.
6. يصبح التعليم نشاطًا مهمًا شخصيًا للطالب. وهكذا تقرر مشكلة عالمية: التغلب على اغتراب الطالب عن الأنشطة ذات الوسائل السلبية الشائعة: أوراق الغش، الغش، تنزيل المقالات من الإنترنت. بعد كل شيء، يعتمد مستوى النظام التعليمي - معنى التعلم وأهدافه، ونظام الوعي الذاتي واحترام الذات، وتقييم الطالب لنتائج التعلم - على دور النشاط في محتوى التعليم.
7. جوهر محتوى التعليم القائم على النشاط هو النهج من نشاط الطالب في إتقان الواقع إلى الزيادات الشخصية الداخلية ومنها إلى إتقان الإنجازات الثقافية والتاريخية.

ثلاث مسلمات هي الأساس تكنولوجيا جديدةدرس:

1. "الدرس هو اكتشاف الحقيقة والبحث عن الحقيقة وفهم الحقيقة في النشاط المشترك للأطفال والمعلم".

يمنح الدرس الطفل تجربة النشاط الفكري الجماعي.

1. "إن الدرس جزء من حياة الطفل، وعيش هذه الحياة يجب أن يكون على مستوى الثقافة الإنسانية العالمية الرفيعة."

يجب أن يتمتع المعلم بالشجاعة للعيش في الفصل الدراسي، وعدم تخويف الأطفال، وأن يكون منفتحًا على جميع مظاهر الحياة.

1. "الشخص، كموضوع لفهم الحقيقة وموضوع الحياة في الدرس، يظل دائمًا أعلى قيمة، ويعمل كغاية ولا يعمل أبدًا كوسيلة".

"الدرس الذي يزود الطفل بالمعرفة لا يقربه من سعادة الحياة. إن الدرس الذي يربي الطفل على فهم الحقيقة يساهم في التحرك نحو السعادة. المعرفة لها قيمة فقط كوسيلة لفهم أسرار الحياة ووسيلة لاكتساب حرية الاختيار في بناء مصير الفرد" (ن. ششوركوفا)

وهذه الدروس هي التي تؤثر على التطور الشامل للفرد وتلبي المتطلبات التعليمية الحديثة.

من الصعب تعليم الأطفال اليوم
لم يكن الأمر سهلاً من قبل.

القرن الحادي والعشرون هو قرن الإكتشافات
عصر الابتكار والتجديد،
لكن ذلك يعتمد على المعلم
كيف ينبغي أن يكون الأطفال.

نتمنى لك أن الأطفال في صفك
تتوهج بالإبتسامة والحب،
أتمنى لك الصحة والنجاح الإبداعي
في عصر الابتكار والتجديد!