Diagnose af utilpasning af unge i studiegrupper som betingelse for vellykket kriminalarbejder. Metode til diagnosticering af skolemistilpasning hos yngre skolebørn

Forebyggelse af skolemistilpasning, udvikling af praksis for korrektions- og udviklingsundervisning i skolerne forudsætter, som nævnt ovenfor, opmærksomheden fra emnerne for diagnostisk aktivitet på undersøgelsen af ​​ikke kun børn, der allerede studerer i skolen, men også dem, der er bare at gå ind i det, diagnosticere deres uddannelsesmæssige, generelt tilpasningsmuligheder allerede ved skolestart. Betydningen af ​​dette arbejde er ekstremt stor, da det er dette arbejde, der vil bestemme rettidigheden af ​​at give ham den nødvendige pædagogiske bistand, som er så betydningsfuld for barnets skoleskæbne.

Kontakter med skolen i de første socialiseringssfærer for et barn - familie og førskoleinstitution - bliver mulig, hvis både forældre og ansatte i førskoleinstitutioner viser interesse for dem.

I den forbindelse anser vi det for vigtigt at være opmærksom på den afhandling, som P.P. Blonsky (1961). Sidstnævnte argumenterede i forhold til en så i det væsentlige original form for skolefejl som akademisk svigt, at dette ikke er et fænomen, der opstår i skolen, at svigt er en konsekvens af problemer, der har ophobet sig i barnets udvikling. på stadiet af sin førskolebarndom. Det gælder i endnu højere grad andre typer af mulige tilpasningsforstyrrelser – helbredsforstyrrelser, personlig udvikling.

Udforske de vanskeligheder, børn står over for indledende fase træning, baseret på data fra videnskaber relateret til pædagogik, gjorde det muligt at identificere et sæt forudsætninger for tilpasningsforstyrrelser hos børn, der går i skole, som samtidig bør betragtes som det grundlæggende grundlag for studieprogrammet. I overensstemmelse med dette program er følgende informative indikatorer for et lavt niveau af tilpasningsevner og skolemodenhed hos børn: afvigelser i barnets somatiske og neuropsykiske sundhed; utilstrækkeligt niveau af hans sociale og psykologisk-pædagogiske parathed til skole; utilstrækkelig dannelse af psykologiske og psykofysiske forudsætninger for pædagogiske aktiviteter.

Den indledende undersøgelse af børn, der går ind og ind i skolen er en vigtig og ansvarlig opgave, der for at løse det kræver en velkoordineret indsats fra alle personer, der direkte kommunikerer med barnet og er interesseret i dets skæbne - forældre, førskolelærere, skolelærere og psykologer. Opgaverne med at koordinere deres indsats er opfordret til at blive løst af særlige strukturer, der i stigende grad skabes i skolerne - skoleråd. Skolerådet omfatter normalt vicedirektøren for skolen for Grundskole, skolepsykolog, sociallærer (hvis han er i skole), talepædagog, lærer og sygeplejerske (gerne skolelæge).

Rådets opgaver på stadiet af indledende undersøgelse af børn er at organisere indsamlingen af ​​pålidelige og så fuldstændige oplysninger som muligt om børn, der går i skole; på grundlag af de indsamlede data på forhånd identificere børn med et utilstrækkeligt niveau af skolemodenhed, en potentiel risikogruppe; gennemføre en særlig undersøgelse af denne gruppe børn med henblik på at bestemme deres indlæringsevne, specifikke problemer, optimale former og typer af korrektions- og udviklingshjælp.

Når man tilrettelægger den indledende undersøgelse af børn, skal skolen først og fremmest etablere tætte, interesserede kontakter med børnenes forældre og lærere i de grundlæggende børnehaver. Begge er en kilde til ekstremt værdifuld information om børn til skolen. De med forskellige sider og samtidig holistisk kan karakterisere barnet. Deres karakteristika er en af ​​de pålidelige kilder til primær viden for skolen om børn, der går ind eller ind i den. Denne viden kan overføres til skolen, hvis både forældre og pædagoger til barnet:

· have den nødvendige og fyldestgørende information om, hvorfor skolen har brug for deres viden om børn;

· er overbevist om, at denne viden vil blive brugt af skolen til det ene formål - i børns interesse;

· skolen er afhængig af de korrekte måder at efterspørge denne viden på;

· og endelig, hvis forældre og pædagoger ser, at den viden om barnet, som skolen kræver, først og fremmest er nødvendig for dem selv.

Når den indledende undersøgelse af børn påbegyndes, skal skolen først samarbejde med forældre og personale i førskoleinstitutioner om at forklare moderne skolepolitikker vedrørende børn, der ikke er tilstrækkeligt forberedte på skolen og svækkede børn, samt essensen af ​​kriminal- og udviklingsundervisning, former, hvori det implementeres, for hvilke indikationer vil det blive anbefalet til børn. Forældre får også information om, at valget af former for kriminal- og udviklingsundervisning for børn i nød kun sker med forældrenes obligatoriske samtykke og med deres direkte deltagelse. Det er vigtigt, at forældre først og fremmest forstår, at kriminal- og udviklingsundervisning er en måde til målrettet pædagogisk bistand til de børn, som på grund af dårligt helbred eller visse disharmonier i udviklingen kræver særlig opmærksomhed fra lærere og skolespecialister; at skabelsen af ​​særlige, mest gunstige forhold for sådanne børn er en ekstra uddannelsesydelse, som i dag betales af staten; hvad der er rettidigt, måske mere tidlig definition børns problemer er en fælles interesse for forældre og skoler.

En effektiv organisation for den indledende undersøgelse af børn omfatter to faser: stadiet af frontal diagnose af skolebetydende psykofysiologiske funktioner hos alle børn, der går ind i eller allerede er optaget i skolen, og stadiet af en mere dybtgående og omfattende undersøgelse af børn, der, ifølge resultaterne af frontal diagnose, viste under gennemsnittet og lave resultater.

På stadiet af frontal undersøgelse af børn er det muligt at implementere tre modeller for organisering af diagnostiske aktiviteter. Den første model involverer at udføre en frontaldiagnose af børns skolemodenhed i førskoleuddannelsesinstitutioner, der er grundlæggende for skolen. Implementeringen af ​​denne model giver kun mening under forhold, hvor størstedelen af ​​børn, der udgør kontingenten af ​​fremtidige førsteklasser, kommer i skole fra børnehaver. Erfaring viser, at det er mest tilrådeligt at planlægge og gennemføre en sådan undersøgelse ikke umiddelbart før børn går i skole, men på forhånd - i marts og april i indeværende år, hvor resultaterne kan bruges af pædagoger og forældre for at "trække op" ” funktioner, der ikke er tilstrækkeligt klar til læring.

Den anden model implementeres, når skolen ikke har basale førskoleinstitutioner, og børn kommer fra forskellige børnehaver samt direkte hjemmefra. I dette tilfælde organiserer skolen frontal undersøgelse af børn ved sin base i særlige grupper sørge for forberedelse af børn til skolegang.

En situation er også mulig, når den tredje model er optimal, hvilket indebærer at studere skolemodenheden for førsteklasser, der allerede er påbegyndt deres studier under uddannelsesprocessen.

I forbindelse med implementeringen af ​​de to første modeller udføres undersøgelsen af ​​børn af medlemmer af skolerådet, der er specielt uddannet til dette formål - skolelederen, skolepsykologen eller talepædagogen. I den tredje model udføres dette arbejde af klassens hovedlærer. Til dette formål anvendes et bestemt system af pædagogiske tests - specialkonstruerede diagnostiske opgaver. Børn udfører opgaver under træningssessioner i en gruppe eller klasse i et velkendt miljø.

I den individuelle undersøgelse af børn gives en stor rolle til forældre, såvel som pædagoger, hvis barnet gik i førskole. uddannelsesinstitution. Skolerådsmedlemmernes og lærernes opgave er at organisere observationer og henlede forældres og pædagogers opmærksomhed på de aspekter af børns udvikling, der mest karakteriserer deres skolemodenhed. Materialerne udarbejdet til dem af skolen er beregnet til at hjælpe forældre og pædagoger med at løse dette problem: "Spørgeskema til forældre til fremtidige førsteklasser", "Anbefalinger til at studere børn til lærere i førskoleinstitutioner", "Skema pædagogiske egenskaber uddannet fra en førskoleinstitution." Teksterne til disse materialer vil blive præsenteret nedenfor.

Skolen sætter barnet foran et stort antal af nye opgaver, der kræver mobilisering af hans fysiske og intellektuelle kræfter. En 1. klasse skal vænne sig til de nye forhold, der er opstået i hans liv og tilpasse sig dem. Vi taler om den mest intense periode i det første studieår. Det forekommer på det sociale, fysiologiske og psykologiske niveau.

Tilpasningsperioden for hvert barn sker individuelt. Dens varighed kan variere fra tre uger til seks måneder. Det er vigtigt at overvåge dynamikken i tilpasningsprocessen, identificere årsagerne til opstået fejltilpasning og udføre den nødvendige korrektion af identificerede afvigelser i løbet af "tilpasning" af en førsteklasses til skolelivet.

Grundlæggende diagnostiske problemer

Diagnosticering af tilpasningen af ​​førsteklasser involverer at udføre en dybdegående individuel undersøgelse. Det er rettet mod at opnå information om de kvalitative indikatorer for de vigtigste nødvendige ændringer, der skal ske på alle områder af barnets liv og aktivitet.

Hovedmålet med diagnosen er at identificere børn, der har svært ved at tilpasse sig og har behov for professionel hjælp. På baggrund af undersøgelsens resultater bør individuelle udviklingsforløb for skolebørn fastlægges og udvikles.

Diagnostik igangsættes af skolens administration med henblik på at opnå generel information om tilpasningsniveauet for alle førsteklasseelever. Denne type aktivitet skal registreres i skolens arbejdsplan for det akademiske år. Skolepsykologen er direkte involveret i at udføre forskning og bearbejde data i tæt samarbejde med klasselæreren for førsteg-elever.

Diagnostik udføres i flere faser.

1. Observation- udføres i løbet af den første træningsmåned for at opdage særpræg i barnets adfærd under lektioner og pauser.
2. Undersøgelse— afholdt fra 15. til 30. september. Har til formål at etablere:

• niveauet af mental udvikling af førsteklasser, identifikation af børn, der halter bagefter aldersnormen;
• graden af ​​dannelse af motiver for læring, identifikation af det ledende motiv;
• stabilitet følelsesmæssig tilstand skolebarn, tilstedeværelsen af ​​negative eller positive følelser, som barnet oplever i forskellige pædagogiske situationer;
• niveau skoleangst, analyse af faktorer, der forårsager ubehag, spændinger og frygt hos en førsteklasses.

1. Træk individuelle konklusioner— efter undersøgelsen udføres den endelige behandling af de indhentede data, på grundlag af hvilken:

• børn i risiko identificeres;
• Der udarbejdes anbefalinger til lærere og forældre.

Grundlaget for at udarbejde en sådan konklusion bør være en sammenfattende tabel med diagnostiske resultater. Det kan se sådan ud.

1. Fortrolighed af deltagere i uddannelsesforløbet med resultater af diagnostik af tilpasning af førsteklasser - de endelige konklusioner diskuteres under:

• lille lærerråd eller konsultation (oftest afholdes de i efterårsferien);
• individuelle konsultationer;

1. Udarbejdelse af individuelle programmer til arbejde med børn, der har tegn på utilpasning— sker i tæt samarbejde med alle interesserede parter. Dette arbejde skal være afsluttet inden udgangen af ​​første kvartal. Programmet skal indeholde:

• gruppe klasser;
• individuel psykologisk og pædagogisk støtte;
• individuelle arbejdsformer rettet mod at løse konkrete problemstillinger.

1. Implementering af individuelle programmer- tager 1-4 måneder.
2. Gentagen diagnose- bør udføres i slutningen af ​​det akademiske år (april - maj) for at opnå endelige data.
3. Den sidste fase — nødvendigt for at sammenligne start- og slutindikatorerne. På dette stadium analyseres dynamikken i barnets udvikling, og effektiviteten af ​​implementeringen af ​​anbefalingerne og anbefalingerne etableres.

På baggrund af de givne oplysninger skal psykologen udarbejde en plan for diagnosticering af tilpasningsniveauet for førsteklasser, med angivelse af de angivne aktivitetsområder. Det kan have denne form:

For at opnå fuldstændig og pålidelig information om hvert barn under diagnoseprocessen er det også nødvendigt at udføre:

• forældreundersøgelse;
• interviewe lærere;
• undersøgelse af børns journaler.

Hovedretningen for diagnostisk aktivitet er at udføre undersøgelser og test af førsteklasser ved hjælp af forskellige teknikker. Det kan udføres både individuelt og i gruppeform. Typisk tager det 15 til 20 minutter at undersøge ét barn.

Grundlæggende metoder til diagnosticering af tilpasning af førsteklasseelever

For at diagnosticere tilpasningen af ​​førsteklasser udvælger psykologen mest effektive teknikker der opfylder følgende kriterier:

• rettet mod at studere alle nøgleparametre for tilpasning;
• ikke kun identificere tegn på fejltilpasning, men også give os mulighed for at identificere faktorer, der påvirker fremkomsten af ​​problemer i tilpasning;
• ikke kræver væsentlig organisatorisk, tid og materialeomkostninger at udføre dem.

Observation

Den mest almindelige diagnostiske metode er observation. Den mest anvendte metode er prøveobservation. Under implementeringen registreres kun de træk ved barnets adfærd, der adskiller ham fra den generelle masse af førsteklasser. Observation udføres samtidigt for alle børn i klassen. Grundlæggende krav til organisering af overvågning:

• tilstedeværelse af et observationsskema;
• systematisk;
• objektivitet.

Observation bør også omfatte:

• analyse af barnets fremskridt;
• visning af notesbøger;
• lytte til mundtlige svar;
• analyse af eksisterende interpersonelle relationer.

Som et resultat af observationer vurderes de vigtigste syv komponenter (på en 5-trins skala):

• pædagogisk aktivitet;
• mastering program materialer;
• adfærd i undervisningen;
• adfærd i pauser;
• forhold til klassekammerater;
• forhold til læreren;
• følelser.

De tilsvarende scoringer og konklusioner skal indtastes i skoletilpasningskortet.

Det samlede antal point kan fortolkes som følger:

• 35 - 28 - højt tilpasningsniveau;
• 27 - 21 - gennemsnit;
• 20 eller mindre er lavt.

For at foretage observationer i tilpasningsperioden kan du bruge Stotts kort, som involverer studiet af asocialitet, infantilitet, underordning, aktivitet og usikkerhed.

Faktor Asocialitet, Infantilitet, Underordning, Aktivitet, Usikkerhed - se.

Med denne metode vises den samlede score ikke, men hvert kriterium vurderes separat. Herefter bestemmes grupper af børn med den højeste (over 65%) score for hver faktor.

Test "Huse"

En anden metode til at diagnosticere førsteklassers tilpasning til skolen er "Hus"-testen. Det udføres for at bestemme:

• værdiorienteringer;
• sociale følelser;
• personlige forhold.

Denne test er en farveforeningsundersøgelse. Forfatteren til testen er O.A. Orekhova. For at udføre det skal du forberede:

• spørgeskema;
• 8 blyanter (sort, grå, brun, lilla, blå, grøn, gul, rød).

Blyanter bør ikke se forskellige ud fra hinanden.

Til undersøgelsen skal du invitere en gruppe børn (10-15 personer) og sætte dem adskilt fra hinanden. Det er bydende nødvendigt, at læreren ikke er til stede i klasseværelset under diagnosen. Børn skal udføre tre opgaver.

Øvelse 1.

Der er et billede af et hus, hvortil en sti på 8 rektangler fører. Elever i første klasse bliver bedt om at farvelægge dem i rækkefølge, og hver farve kan kun bruges én gang. Først skal du vælge den farve du bedst kan lide og dekorere det første rektangel. Tag derefter den farve, du bedst kan lide blandt de resterende. Det sidste rektangel vil blive malet med den grimmeste farve, efter barnets mening.

Opgave 2.

Børn vil farvelægge et billede, der viser en gade med flere huse. Psykologen bør forklare, at der bor forskellige følelser i disse huse, og børn skal for hver af dem vælge den farve, som de er forbundet med, når de navngiver sådanne ord: lykke, sorg, retfærdighed, vrede, venskab, skænderi, venlighed, vrede, kedsomhed, beundring.

I denne opgave kan den samme farve bruges flere gange. Hvis skolebørn ikke forstår betydningen af ​​nogen af ​​de navngivne ord, så forklarer psykologen det.

Opgave 3.

Det anvendte billede er det samme som i forrige opgave. Nu skal børnene indrette husene i en farve, der symboliserer deres beboere. Et barns sjæl bor i det første hus. Indbyggerne i huse 2-9 er ansvarlige for hans humør i sådanne situationer:

• når han går i skole;
• i en læselektion;
• i en skrivelektion;
• i en matematiktime;
• når du kommunikerer med læreren;
• når du kommunikerer med klassekammerater;
• når han er hjemme;
• når du laver lektier.

I det tiende hus skal barnet selv rumme enhver "farvet" lejer, som vil tilkendegive sin særlige tilstand i en situation, der er vigtig for ham personligt. Efter at have fuldført denne opgave, skal hver første klasse fortælle psykologen, hvad præcis dette tiende hus betyder for ham (det er bedre at gøre dette, så de andre børn ikke hører), og han laver en tilsvarende note på spørgeskemaet.

Når man opsummerer resultaterne af denne diagnose af tilpasning af førsteklasser, bør psykologen fokusere på følgende nummerering af farver: 1 - blå, 2 - grøn, 3 - rød, 4 - gul, 5 - lilla, 6 - brun, 7 - sort, 0 - grå.

For at undgå at skulle lave sådanne komplekse beregninger selv, kan du prøve at finde et specielt program på internettet designet til at behandle resultaterne af denne test.

Spørgeskema "Niveau af skolemotivation"

For at bestemme niveauet for tilpasning af førsteklasseelever til skolen kan du også bruge diagnostik af barnets motivationssfære iflg. metode af N.G. Luskanova. Det udføres i form af et kort spørgeskema, hvis spørgsmål læses højt, og børn skal vælge det passende svar.

Ved behandling af resultaterne skal alle svar indtastes i en tabel, der indeholder en speciel nøgle til bestemmelse af antallet af modtagne point.

Beregningsresultaterne skal fortolkes som følger.

Denne teknik gør det ikke kun muligt at identificere niveauet for tilpasning af skolebørn, men også at identificere årsagerne, der fører til et fald i barnets motivation til at gå i skole.

"Stige" teknik

For at bestemme niveauet af et barns selvværd, når de diagnosticerer tilpasningen af ​​førsteklasser til skolen, anbefales det at bruge "Ladder" -teknikken. For at udføre det skal du udarbejde en tegning af en trappe med nummererede trin.

Barnet opfordres til at gøre sig bekendt med dette arrangement af skolebørn på trapperne:

• 1 - de sødeste fyre;
• 2 og 3 - god;
• på 4 - hverken god eller dårlig;
• 5 og 6 - dårligt;
• på 7 - den værste.

Førsteklasseren skal angive det trin, som han efter hans mening selv skal være på. Du kan tegne en cirkel på dette trin eller sætte et andet mærke. Der er ingen grund til at fokusere på nummereringen af ​​trin, når testen udføres. Det er ønskeligt, at den samme stige tegnes på tavlen, og psykologen peger blot på hvert trin og forklarer dets betydning, og børnene vil simpelthen korrelere det med deres billede.

Resultaterne vurderes som følger:

• 1 - oppustet selvværd;
• 2 og 3 - tilstrækkelig;
• 4 — ;
• 5 og 6 - dårligt;
• 7 - kraftigt undervurderet.

Denne teknik kan erstattes af en lignende teknik "Krus" test.

For at bestemme niveauet af selvværd hos en førsteklasser kan du også bruge metoden til at studere tilpasning Luscher metode som udføres ved hjælp af specielle formularer.

Angst test

For at bestemme niveauet af angst hos en førsteklasse foreslås det at gennemføre en undersøgelse af lærere og forældre.

Også for at bestemme barnets følelsesmæssige problemer, kan du udføre Test "Godt - Dårligt diagram".

Der er en anden projektiv metode til diagnosticering af skoleangst, der ligner dens retning (A.M. Prikhozhan).

Andre teknikker

Der er en lang række andre metoder.

• Forældreundersøgelse.
• Tests for at studere niveauet af mental udvikling af førsteklasseelever.
• Metode T.A. Nezhnova "Samtaler om skolen."
• Metode "Bestemmelse af motiverne til undervisning."
• Metode "Lav en historie ud fra et billede."
• Tegneteknik "Det jeg kan lide ved skolen."
• Toulouse-Pieron test.
• Metode til bestemmelse af parathed til skolegang N.I. Gutkina "Huse".
• "Termometer" teknik.
• "Paint" teknik.
• "Sol, sky, regn" teknik.

For at udføre en fuld diagnose af en førsteklasses tilpasningsniveau er der ingen grund til at bruge hele rækken af ​​tilgængelige teknikker. Det er nok at vælge 4-6 forskellige metoder og test, der er mere egnede til klassens forhold og psykologens professionelle aktivitetsstil.

Nogle gange er det tilladt at bruge to lignende metoder til at afklare de opnåede resultater. Ved re-diagnosticering anbefales det at bruge de samme teknikker, som blev brugt til indledende undersøgelse.

Afslutningsvis vil jeg gerne understrege følgende punkter. Individuelle diagnostiske resultater bør ikke være offentligt tilgængelige. De bruges kun af psykologer og lærere til at udføre kriminalforsorgsarbejde.

Det er forkert at sammenligne diagnostiske data fra forskellige børn at implementere ekspertvurdering. Det er vigtigt at huske, at dynamikken i et barns udvikling kun etableres på grundlag af hans individuelle indikatorer i begyndelsen og i slutfasen af ​​diagnostiske undersøgelser.

Det er også værd at huske på, at de ovennævnte metoder til fortolkning af de opnåede diagnostiske resultater er fokuseret på de gennemsnitlige generelt accepterede normer i adfærd og uddannelsesmæssige præstationer for førsteklasser. Derfor er det nødvendigt at rette de indhentede data iht individuelle egenskaber pædagogiske færdigheder, karakter og temperament af barnet. Under hensyntagen til dette faktum bør der udføres en omfattende undersøgelse under hensyntagen til forældrenes udtalelser og lærerens ekspertvurdering.

For at udføre et effektivt gentilpasningsarbejde er det nødvendigt, hvis det er muligt, at have den mest fuldstændige forståelse af årsagerne, essensen og tidspunktet for udvikling af mistilpasningsprocesser. Disse oplysninger kan kun opnås gennem løbende diagnosearbejde, hvori ikke kun repræsentanter for den socialpsykologiske tjeneste, men også lærere og klasselærere bør deltage. Dette er naturligvis en meget arbejdskrævende proces, der kræver visse færdigheder, derfor er det under psykologiske og pædagogiske seminarer nødvendigt at uddanne lærere i grundlæggende diagnostiske metoder. Al information opnået både gennem konstante observationer af elevernes adfærd, deres interpersonelle forhold og gennem test, afhøring af teenagere og deres forældre, kommer til informationsbank og analyseres af specialister, som et resultat af hvilke passende anbefalinger udvikles individuelt for hver utilpasset teenager. Når du stiller en diagnose, bør du være styret af flere principper:

Processen med fejltilpasning skal studeres grundigt og identificere krænkelser i alle komplekser af personligt betydningsfulde forhold.

Da fejltilpasning som enhver proces har tidsparametre, skal diagnostik også være konsistent, så man kan få information om fejltilpasning i forskellige faser af dens udvikling.

For at objektivere dataene skal der udføres diagnostik forskellige metoder, så du kan afklare og dobbelttjekke resultaterne af observationer.

Når man studerer mistilpasning, er det nødvendigt at diagnosticere både individuelle, subjektive faktorer og sociale faktorer, herunder mikrosamfunds karakteristika, interpersonelle relationer på forskellige niveauer osv. Ved udførelse af diagnostik bør der lægges særlig vægt på at identificere de faktorer, der initierer udløsning af mekanismen for fejltilpasning, da disse faktorer ofte er skjult af eksterne faktorer, manifestationer af sekundær fejltilpasning. Et effektivt gentilpasningsarbejde er dog kun muligt, hvis den grundlæggende årsag til fejltilpasning neutraliseres.

Diagnostik bør ikke kun være rettet mod at studere former for manifestation af fejltilpasning og de faktorer, der bestemmer fremkomsten og udviklingen af ​​fejltilpasning, men også på at bestemme kroppens beskyttende ressourcer, måder at øge det adaptive potentiale hos teenagere, aktiveringscentre for motivation osv. Identifikation og overvejelse af disse faktorer gør det muligt at optimere gentilpasningsarbejdet, reducere intensiteten af ​​disaptationsprocesser. Enhver pædagogisk påvirkning kan efter vores mening forårsage, sammen med positive aspekter og side, uønsket. Derfor bør pædagogiske påvirkninger under gentilpasningsaktiviteter minimeres, hvis det er muligt.

Alle faktorer, der bestemmer udviklingen af ​​maladaptive processer, skal diagnosticeres. Ellers vil oplysningerne være fragmentariske og ufuldstændige, hvorfra det er umuligt at danne sig et fuldstændigt og objektivt billede af fejltilpasning.

Der bør lægges stor vægt på at give diagnosen en systematisk, logisk rækkefølge af handlinger. For at opnå dette er der udarbejdet anbefalinger:

1) Baseret på ydre manifestationer fejltilpasning, optag dets tilstedeværelse i en teenager, bestem det område, hvor det afspejles.

2) Identificer hovedkomplekserne af personligt betydningsfulde relationer, der i størst omfang har gennemgået fejltilpasninger.

3) Bestem faktorerne for primær og sekundær fejltilpasning. Vær særlig opmærksom på de faktorer, der førte direkte til begyndelsen af ​​fejltilpasning.

Der skal udføres meget forarbejde for at udvælge eksisterende diagnostiske teknikker, deres tilpasning afhængigt af aktivitetens specifikationer, udvikling af en række originale spørgeskemaer og testsystemer, udarbejdelse af programmer til computerbehandling af de indsamlede data. Baseret på diagnosen identificeres først og fremmest en specifik mekanisme for ungdomstilpasning, det vil sige, at de komplekser af personligt betydningsfulde relationer identificeres, hvor der er et misforhold mellem individets forhold til verden og sig selv.

Kompleks anvendelse De mest passende diagnostiske metoder for en given teenager giver os mulighed for at opnå ret objektive data, hvilket bekræftes af yderligere praktiske gentilpasningsaktiviteter. Undersøgelsen af ​​fejltilpasning hos individuelle unge, karakteriseret ved enten dyb fejltilpasning eller fejltilpasning af ikke særlig høj intensitet, men som påvirker et stort antal personligt signifikante komplekser af forhold, bør udføres i overensstemmelse med skemaet reflekteret ovenfor. Baseret på en analyse af de ydre manifestationer af fejltilpasning, observationsdata, samtaler med klasselærere, forældre, lærere og teenagerne selv, kan der udarbejdes en tabel, det vil sige et "portræt af fejltilpasning".

Det er nødvendigt at være særlig opmærksom på udviklingen af ​​den følelsesmæssige-viljemæssige sfære, da forstyrrelser i dette område er ret betydelige og forårsager manifestationen af ​​sekundær fejljustering i andre komplekser. Med yderligere uddybning af diagnosen bør der lægges særlig vægt på fremtoning af karakter, tilstedeværelsen af ​​neurotiske tilstande, depression, frustration, rollen som individuelle eksogene og endogene faktorer ved forekomst af fejltilpasning osv. Som diagnostiske resultater viser, er unge meget ofte i en tilstand af utilpasning på grund af en krænkelse af det personlige ”jeg-koncept”.

Emne 5. Forebyggelse og korrektion af tilpasningsforstyrrelser i udvikling.

Klassiske lærere (L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, S.T. Shatsky, V.A. Shomlinsky) understregede vigtigheden af ​​at indgyde frivillig adfærd hos børn.

Ved at implementere frivillig adfærd forstår barnet, hvorfor og hvorfor det udfører bestemte handlinger, handler på denne måde og ikke på anden måde, barnet selv stræber aktivt efter at overholde normerne og adfærdsreglerne, uden at vente på ordrer, udvise initiativ og kreativitet.

Ufrivillig adfærd (forskellige afvigelser i børns adfærd) er stadig et af de presserende problemer i moderne pædagogik. Børn med adfærdsproblemer bryder systematisk regler, adlyder ikke interne regler og voksnes krav, er uhøflige og blander sig i klasse- eller gruppeaktiviteter.

1. Årsagerne til afvigelser i børns adfærd er forskellige. Barnets frivillige adfærd er betingelsen og resultatet af hovedopgaven i den pædagogiske praksis i udviklingen af ​​elevens personlighed.

Dannet i aktivitet bliver børns adfærd vilkårlig, dvs. meningsfuld, målrettet, proaktiv. Forskellige mangler i skolebørns adfærd hindrer udviklingen af ​​vilkårlighed - vigtig kvalitet personlighed, forstyrre pædagogiske aktiviteter, komplicere dets udvikling og negativt påvirke barnets afvigelser fra voksne og jævnaldrende. Dette er mere typisk for børn i risikogruppen. Derfor er korrigering af mangler i adfærden hos børn i risikogruppen en vigtig komponent i træningen og udviklingen af ​​disse børn i systemet med korrektions- og udviklingsundervisning.

Der er stabile integrerende personlige formationer, der hos et barn i høj grad bestemmer (regulerer) hans adfærd og giver adfærden hovedegenskaben - vilkårlighed.

Disse omfatter: selvværd, selvkontrol, aspirationsniveau, værdiorienteringer, motiver, idealer, personlighedsorientering.

I processen med personlighedsudvikling (interaktive personlige formationer, frivillig adfærd sammen med sociale faktorer, sociale situation udvikling, et system af sociale relationer, fælles aktiviteter og kommunikation) er det nødvendigt at tage hensyn til biologiske forudsætninger - naturlige determinanter - eller, som B.G. Ananyev definerede, barnets individuelle egenskaber (eller nervesystem, temperament).

Selvværd (en persons følelsesmæssigt rige vurdering af sig selv, hans evner, evner, moralske kvaliteter og handlinger) er den vigtigste komponent i personlighedens struktur. Det påvirker selvregulering og adfærdsregulering. Krænkelser i selvværdssystemet forvrider adfærd og er en alvorlig hindring for dannelsen af ​​personlighed.

Selvværd kan fremme eller forhindre et barn i at udføre adfærd, der er passende til situationen og omstændighederne.

Med et for højt selvværd bliver barnet uigennemtrængeligt for kritik, ufølsomt over for sine egne fejl, og dets adfærd er svær at kontrollere.

Børn med højt (men ikke oppustet) selvværd stræber som regel efter at opnå succes i forskellige aktiviteter og er sikre på deres evner. Deres adfærd er hensigtsmæssig, smidig og samtidig fleksibel.

Børn med lavt selvværd er kendetegnet ved ubeslutsomhed, mangel på selvtillid og mangel på tillid til deres egne evner. Nogle børn med lavt selvværd udviser overvejende infantil adfærd, andre er konforme, og andre vælger endeløse luner.

De nødvendige betingelser for udvikling af tilstrækkeligt selvværd i barndommen er:

Venlighed fra voksne

Deres interesse for barnets anliggender,

Rimelige krav og demokrati i familieforhold og fra læreren.

Selvkontrol - bevidst regulering af en person egentilstande, ønsker, adfærd baseret på deres sammenligning med visse fags normer og ideer.

Dannelsen af ​​selvkontrol er forbundet med assimilering og accept af socialt udviklede adfærdsnormer.

Motiv er en bevidst årsag, der ligger til grund for menneskelig adfærd og handlinger. Motiver kan være behov og interesser, drifter og følelser, sæt og idealer.

Udviklingen af ​​motiver og behov er forbundet med en ændring i barnets position i livet, i systemet af dets forhold til mennesker omkring ham.

Et ideal er en persons idé om en model, hvis opnåelse er målet for hans forhåbninger, adfærd og aktiviteter.

En persons orientering er karakteriseret ved hans interesser, tilbøjeligheder og overbevisninger. I forhold til børn kan vi kun tale om dannelsen af ​​personlighedsorientering. Førskolebørn og folkeskolebørn har udviklende interesser, der er særligt aktive i at regulere adfærd i denne alder.

Afgørende for "personlighedens fødsel", er dannelsen af ​​dens frivillige adfærd, ifølge A.N. Leontiev, "dannelsen af ​​generel frivillighed."

Et barns frivillige adfærd er meningsfuld, proaktiv og supra-situationel adfærd.

Vanskeligheder med udviklingen af ​​frivillig adfærd skyldes ofte fraværet eller forsinkelsen i dannelsen af ​​integrerende personlige formationer, der passer til barnets alder. Dette er ledsaget af udseendet af negative personlighedstræk, såsom isolation, stivhed, frygtsomhed, selvtvivl, rastløshed og aggressivitet.

2. Årsager og typer af adfærdsforstyrrelser

Ufrivillig adfærd (forskellige adfærdsmæssige afvigelser) hos børn er stadig et af pædagogikkens presserende problemer.

Børn med adfærdsproblemer bryder systematisk regler, adlyder ikke interne regler og voksnes krav, er uhøflige og blander sig i klasse- eller gruppeaktiviteter.

Ofte opstår dårlig opførsel, ikke fordi barnet specifikt ønskede at bryde disciplinen eller noget tilskyndede det til det, men på grund af lediggang og kedsomhed i et pædagogisk miljø, der ikke er tilstrækkeligt rigt på forskellige typer aktiviteter. Overtrædelser af adfærd er mulige på grund af uvidenhed om adfærdsreglerne.

Hyperaktiv adfærd forårsager den største kritik.

Ved demonstrativ adfærd sker der en bevidst og bevidst krænkelse af accepterede normer og adfærdsregler. En mulighed er barnlige krumspring, ofte en måde at tiltrække voksnes opmærksomhed. En af mulighederne for demonstrativ adfærd er at græde uden særlig grund. Hovedårsagen til sådanne luner er ukorrekt opdragelse, ødelæggelse eller overdreven sværhedsgrad fra voksnes side.

Protest adfærd. Former for protestadfærd hos børn er negativisme, stædighed, stædighed. Negativisme er et barns adfærd, når det ikke vil gøre noget, bare fordi han blev bedt om at gøre det. Typiske manifestationer Negativisme er årsagsløse tårer, uhøflighed, uforskammethed eller isolation, fremmedgørelse, ømhed.

Aggressiv adfærd. Aggressiv kaldes målrettet destruktiv adfærd; et barn modsiger normer og regler for menneskers liv i samfundet, forårsager fysisk skade på mennesker og forårsager dem mentalt ubehag (depression, frygt, negative oplevelser). Et barns aggressive adfærd kan udtrykkes som et middel til at nå målet. Fysisk aggression kommer til udtryk i slagsmål med andre børn og ødelæggelse af ting og genstande, rive bøger, knække legetøj. Aggressiv adfærd kan opstå under indflydelse af ugunstige ydre forhold: en autoritær forældrestil, et deformeret værdisystem i familien, disharmoniske forhold mellem forældre (skænderi, slagsmål, uretfærdige straffe). Aggression gør det svært for børn at tilpasse sig levevilkårene i samfundet, i et team og at kommunikere med jævnaldrende og voksne. Barn med aggressiv adfærd Særlig opmærksomhed er nødvendig, for nogle gange aner folk ikke, hvor venligt og vidunderligt et forhold kan være.

Infantil adfærd - barnets adfærd bevarer træk, der er karakteristiske for en tidligere alder. For eksempel for en folkeskoleelev er leg fortsat den førende aktivitet. I løbet af lektionen, hvor han afbryder forbindelsen fra uddannelsesprocessen, begynder han at lege uden at bemærke det. Et barn, der er karakteriseret ved infantil adfærd, er karakteriseret ved umodenhed af integrerende personlige formationer: det er ikke i stand til at træffe beslutninger på egen hånd, oplever en følelse af usikkerhed, kræver øget opmærksomhed på sig selv og har reduceret selvkritik. Et barn med infantil adfærd bliver ofte påvirket af børn med asociale holdninger og deltager i ulovlige handlinger og gerninger. Hvis et sådant barn ikke får rettidig bistand, kan det føre til uønskede sociale konsekvenser.

Konform adfærd (fra latin Confortis - lignende) - den er fuldstændig underordnet ydre forhold, andre menneskers krav. Konform adfærd skyldes i høj grad en forkert, ofte autoritær eller beskyttende, forældrestil.

Børn, der er berøvet valgfrihed, kreativitet, uafhængighed, initiativ, tilegner sig nogle negative personlige egenskaber, ændrer selvværd, motiver, interesser under indflydelse af en anden person.

Symptomatisk adfærd. Et symptom er et tegn på en sygdom. Som regel er et barns symptomatiske adfærd et tegn på problemer i familien og skolen. Symptomatisk adfærd eller sygdom er en slags alarmsignal, der advarer om, at den aktuelle situation er uudholdelig for barnet. Ofte er symptomatisk adfærd et barns måde at udnytte en ugunstig situation på; går ikke i skole, tiltrækker mors opmærksomhed; barnet kan gemme sig bag sin svaghed. Barnet begynder ubevidst at dyrke sygdommen i sig selv, da det giver det ret til at kræve øget opmærksomhed på sig selv.

Emne 6. Samspil mellem emner i uddannelsesprocessen i diagnostisk og korrektionsarbejde

Psykologisk, medicinsk og pædagogisk konsultation (kommission), dens rolle i forebyggelse og korrektion af afvigelser i barnets udvikling og adfærd.

Skolerådet er et arbejdende samspilsorgan mellem lærere og specialister, der er involveret i diagnostisk og korrektivt arbejde med udsatte børn. Mål, principper, etiske aspekter af arbejdet, rådets hovedaktivitetsområder.

Samarbejde mellem skole og familie som forudsætning for effektivt kriminalforsorgsarbejde.

Funktioner af emner af diagnostisk og korrektionsarbejde, deres beføjelser, ansvar, betingelser for optimal interaktion.

Basale koncepter: samspil mellem emner i uddannelsesprocessen, psykologisk-medicinsk-pædagogisk kommissions, psykologisk-medicinsk-pædagogiske kommissions, psykologisk-medicinsk-pædagogiske kommissions, arbejdsområder, skoleråd, etiske aspekter af rådets arbejde.

Førende ideer:

Den psykologisk-medicinsk-pædagogiske kommissions hovedaktiviteter er: bemanding af alle typer specialinstitutioner for børn med udviklingshæmning; rådgivning af forældre og lærere; fremme af defektologisk viden blandt befolkningen; kriminalforsorgsarbejde med børn.

Psykologiske, medicinske og pædagogiske konsultationer (PMPC), oprettet i stedet for medicinske og pædagogiske kommissioner (MPC), yder stor hjælp til diagnosticering, behandling og uddannelse af børn med udviklingshæmning.

PMPK består af: hoved; sociallærer; psykolog; neuropatolog; psykiater; defektologer: oligofrenopædagog, døvelærer, døvelærer; otolaryngolog; øjenlæge; terapeut (børnelæge); amme,; advokat og andre interesserede.

PMPK løser mangefacetterede problemer:

Udvikling og implementering af medicinsk, psykologisk og pædagogisk bistand til befolkningen med henblik på at forhindre afvigelser i børns fysiske og psykiske udvikling;

Rettidig og omfattende undersøgelse børn, identifikation af udviklingsforstyrrelser;

Bestemmelse af børns parathed til skole;

Fastlæggelse af træningsformen;

Om nødvendigt gennemgår PMPK tidligere fastlagte diagnoser og henviser barnet til yderligere undersøgelse;

Identifikation og registrering af alle børn med udviklingshæmning;

Udvælgelse af børn til specialinstitution og rekruttering af grupper (klasser).

Barnet undersøges efter følgende algoritme:

fortrolighed med ledsagende dokumenter;

Faglig undersøgelse;

Konklusion.

Ved udvælgelse af børn til særlige (kriminelle) institutioner, vejledes PMPC-specialister af følgende principper:

Adskille børn fra en bestemt type patologier fra andre grupper af børn;

Differentieret træning efter sværhedsgraden af ​​den eksisterende udviklingsforstyrrelse;

Aldersprincip.

Henvisning til PMPK - efter anmodning fra forældrene, ved retsafgørelse, samt med forældrenes samtykke på de relevante myndigheders initiativ.

PMPK - skolepsykologisk-medicinsk-pædagogisk råd - et nødvendigt led i systemet for diagnostisk og rådgivningsarbejde: diagnosticerer elever og konsulterer forældre og lærere, organiserer bistand og pædagogisk støtte til børn med indlæringsvanskeligheder, udarbejder dokumenter til PMPK (psykologisk-medicinsk- pædagogisk kommission).

Kommissionens sammensætning godkendes efter ordre fra institutionens direktør: stedfortræder. direktør for pædagogisk arbejde, tilrettelægger af pædagogisk arbejde, logopæd, logopædlærere, psykolog, læge, sygeplejerske, lærere med erfaring i kriminalforsorgstimer.

Rådets opgaver:

Organisering og gennemførelse af en omfattende undersøgelse af barnets personlighed ved hjælp af diagnostiske teknikker;

Identifikation af niveauet og evnerne til udvikling af kognitiv aktivitet, hukommelse, opmærksomhed, ydeevne, tale;

Identifikation af barnets potentielle (reserve)evner, udvikling af anbefalinger til læreren at sikre individuel tilgang til barnet;

Udvælgelse af differentierede pædagogiske forhold nødvendige for at korrigere udviklingsmæssige mangler;

Valg af de optimale til elevernes udvikling uddannelsesprogrammer;

Sikring af den generelle korrektionsorientering af uddannelsesprocessen;

Bestemmelse af måder at integrere børn i passende klasser;

Forebyggelse af fysisk, intellektuel og psykisk stress, følelsesmæssig stress.

Udarbejdelse af en konklusion om udviklings- og sundhedstilstand til forelæggelse for PMPC (høring).

Consilium-specialister bestemmer de indledende korrektionsopgaver, de optimale måder at løse dem på og bestemmer formen og timingen af ​​korrektions- og udviklingstræning.

Til det første (i skoleåret) møde i rådet udarbejdes følgende dokumenter: medicinsk, psykologisk, logopædisk, pædagogisk præsentation for hvert barn.

Opnået på grundlag af diagnostisk observation af elever og undersøgelse af børn for at identificere huller i tidligere læring og udvikling, registreres resultaterne i den indledende undersøgelse af barnet.

Protokoller for den indledende undersøgelse og præsentation af specialister er en integreret del af journalen for omfattende diagnostisk observation for barnet (vedligeholdt af en defektolog).

Diskussion af resultaterne af diagnostisk overvågning af barnet.

Drøftelse af resultaterne af diagnostisk observation og korrigerende arbejde gennemføres af specialister fra rådet mindst en gang hvert kvartal på rådets møder eller på små pædagogiske råd.

Ved skoleårets afslutning gennemgås resultaterne af korrektionsarbejdet;

En psykolog og logopæd laver en konklusion, og lærerne udarbejder en psykologisk og pædagogisk profil for hver elev.

Korrigering af udviklingsmæssige mangler involverer at kombinere indsatsen fra skole og familie.

Når der udvikles en generel handlingsstrategi, skal forældre og lærere tilpasse uddannelsesbetingelserne og behandle hinanden med tillid.

Lærere og forældre i deres fagforening bør ledes af et fælles program for børns udvikling, der viser gensidig velvilje og respekt.

Børneudviklingsprogrammet forudsætter: Dannelse af fuldgyldig læringsmotivation, som er baseret på interesse for viden, berigelse af børns horisont, taleudvikling og dannelse af sociale og moralske kvaliteter.

En af de vigtigste bekymringer i en familie er bekymring for barnets komfortable trivsel i dets nye status som studerende. Barnet skal vide, at det altid vil finde hjælp og støtte fra sine forældre. En vigtig bekymring for familien, såvel som skolen, bør være bekymring for afsløringen af ​​barnets individuelle tilbøjeligheder, tilbøjeligheder og evner. Det er vigtigt, at barnets fritid er fyldt med spændende aktiviteter for alle. Familien skal tage sig af barnets åndelige liv og skabe livsglæde. Det er nødvendigt, at skolens indsats understøttes i familien. Udvidelse af et barns horisont og æstetiske udvikling bør tjenes ved at introducere det til kulturelle værdier: besøg i teatre, byture, fritid i familien.

Mange af de udsatte børn er endnu ikke psykologisk vokset ud af legen, og det er legen, der kan og skal hjælpe dem til at tilegne sig de egenskaber, der er nødvendige for at lære.

Når man arbejder med familier, sætter læreren den pædagogiske uddannelse af forældre som sine opgaver og forbedrer deres pædagogiske kultur; og vigtigst af alt stræber den målrettet efter at vække forældres interesse for til dit eget barn. En lærer vil kun nå sine mål, hvis hans egen holdning til børn er en model for forældre.

Basale koncepter:

Samspil mellem emner i uddannelsesprocessen, PMPK's aktivitetsområder, skolerådet, etiske aspekter af rådets arbejde.

Førende ideer:

Hovedaktiviteterne i PMPK er: bemanding af alle typer specialinstitutioner for børn med udviklingshæmning; høring af forældre og lærere, fremme af korrektionsviden blandt befolkningen; kriminalforsorgsarbejde med børn.

Emne 7. Forsinket mental- og taleudvikling.

Så hvad er forsinket taleudvikling og forsinket psyko-taleudvikling?

Hvornår skal et barn begynde at tale?

Ved 1 års alderen skal et barn udtale omkring 10 lette ord og kende navnene på 200 genstande (kop, seng, bjørn, mor, gå, svømme osv. hverdagsgenstande og handlinger). Barnet skal forstå talen henvendt til ham og svare på den. Til ordene "Hvor er bjørnen?" - drej hovedet mod bjørnen, og når du bliver spurgt "giv mig din hånd" - ræk hånden ud.

Ved 2 år skal et barn konstruere sætninger og korte sætninger, bruge adjektiver og pronominer, ordforrådet i denne alder øges til 50 ord (dette er nederst i normen), som regel vil eksperter høre mindst 100 ord fra barnet.

Ved 2 et halvt år skal et barn bygge komplekse sætninger 200-300 ord, udtal næsten alle bogstaver korrekt undtagen "l", "r" og sibilanter, stil spørgsmål "hvor?", "hvor?" Barnet skal kende sit navn, skelne sine slægtninge, efterligne stemmerne fra de vigtigste dyr og fugle. Adjektiver optræder i talen - store, høje, smukke, varme osv.

Ved 3 år skal et barn tale i sætninger, der er forenet i betydning, bruge alle pronominer korrekt, aktivt bruge adjektiver og adverbier i tale (langt, tidligt, varmt osv.). Fra en ikke-specialists synspunkt er det let at identificere, at en tre-årig har taleproblemer på følgende måde - lad en person, der ikke er bekendt med ham, lytte til din baby. Hvis han forstår 75 % af, hvad din baby siger, og der udvikles en simpel samtaletale mellem den voksne og barnet, så er alt i orden. Et barns tale på 3 år bør ændres i henhold til køn og tal. Det vil sige, hvis spørgsmålet "vil du have noget slik?" barnet svarer "vil du" i stedet for "jeg vil" - det er allerede en udviklingsafvigelse.

Hvor går grænsen mellem individuelle udviklingskarakteristika og retardering?

Den ramme, der tages i betragtning af udviklingsstandarder, er ret fleksibel. Hvis en baby ikke taler 10 ord om året, men 7, så er der ingen grund til at slå alarm. Udsving til siden lidt tidligere eller lidt senere er acceptable inden for 2-3 måneder. Desuden er det for drenge muligt at halte bagefter piger med 4-5 måneder.

Almindelige mennesker tror, ​​at der er en bestemt zone, et område af hjernen, der er ansvarlig for udviklingen af ​​tale. I virkeligheden dannes tale kun med det koordinerede arbejde af begge hjernehalvdele. For fuld og rettidig taleudvikling er det nødvendigt, at begge højre hjernehalvdel, som er ansvarlig for den følelsesmæssige-imaginative sfære, rumlig tænkning og intuition, og den venstre hjernehalvdel, ansvarlig for rationel-logisk tænkning. Hos drenge er bundtet af nervefibre, der forbinder begge halvkugler, tyndere end hos piger og udvikler sig langsommere. Derfor sker det, at udvekslingen af ​​information mellem halvkuglerne er vanskelig, hvilket gør det sværere for drenge at sætte deres tanker i form af et grammatisk korrekt udsagn. Hvis der ikke er hjerne- eller mentale abnormiteter i udviklingen, med en tidlig lille forsinkelse i taleudviklingen, vil drengen overvinde det ved hjælp af specialister. Desuden er det mænd, der har mere udviklet figurativ tale, hvorfor der er en størrelsesorden flere mandlige forfattere og digtere end kvinder.

Samtidig er det værd at advare drengenes forældre om, at de ikke skal lade situationen blive værre, og hvis afvigelsen fra normen er betydelig, skal du sørge for at slå alarm. På grund af kønskarakteristika for udvikling er det blandt drenge, at procentdelen af ​​afvigelser i tale og psyko-tale udvikling er høj. Lad os give et par eksempler. Blandt børn, der stammer, er der dobbelt så mange drenge som piger. Blandt dem, der lider af alalia (et næsten fuldstændigt fravær af tale med intakt hørelse) er der tre gange flere drenge og det samme antal børn med dysartri (når et barn har svært ved at udtale mange lyde, og hans tale er næsten uforståelig for andre).

Hvad tæller som tale? Op til 2,5 års alderen er det acceptabelt, hvis barnet taler "babysprog". Ikke kun de fuldgyldige "mor" og "far" betragtes som ord, men også "bi-bi" i stedet for "bil", "bil-bil" i stedet for "krage" og "kup-kup" i stedet for " lad os tage en svømmetur”. Barnet kan selv finde på etiketter til genstande. Hvis et barn konstant kalder pasta "kamani", er det det samme ord. Det er acceptabelt, at den samme kombination af lyde bruges til at angive forskellige varer("ki" - fisse, sokker, kast).

Men hvis et 2,5-årigt barn ikke forsøger at tale i vendinger på 3-4 ord som "mama de kup-kup" (mor skal en svømmetur), så skal alarmen helt sikkert slås. I princippet kan opmærksomme specialister bemærke en forsinkelse i taleudviklingen i en ret tidlig periode.

Vi lister tegnene på en betydelig forsinkelse i taleudviklingen:

Hvis et barn på 4 måneder ikke reagerer følelsesmæssigt på voksnes bevægelser og ikke smiler eller opmuntrer, når hans mor tiltaler ham.

Hvis barnet allerede er 8-9 måneder gammelt, og der stadig ikke er pludren (gentagne ba-ba-ba, pa-pa-ta, osv. kombinationer), og på et år er dette et usædvanligt stille barn, der laver lidt lyder.

Hvis barnet allerede er halvandet år gammelt, og det ikke taler simple ord, for eksempel "mor" eller "give" og ikke forstår simple ord - hans navn eller navnene på omgivende genstande: han er ikke i stand til at opfylde de enkleste anmodninger som "kom her", "sæt dig ned."

Hvis dit barn har svært ved at sutte eller tygge. For eksempel, hvis et halvandet år gammelt barn ikke kan tygge og kvæler selv et stykke æble.

Hvis barnet i en alder af to år kun bruger få enkelte ord og ikke forsøger at gentage nye ord.

Hvis det aktive ordforråd efter 2,5 år er mindre end 20 ord og sætninger. Kender ikke navnene på omgivende genstande og kropsdele: kan ikke efter anmodning pege på en kendt genstand eller bringe noget ud af syne. Hvis han i denne alder ikke kan danne to-ords sætninger (for eksempel "giv mig noget vand")

Hvis et tre-årigt barn taler så uforståeligt, at selv hans familie har svært ved at forstå ham. Han taler ikke simple sætninger(subjekt, prædikat, objekt), forstår ikke simple forklaringer eller historier om begivenheder i fortiden eller fremtiden.

Hvis et tre-årigt barn "rasler", det vil sige taler for hurtigt, sluger ender på ord eller omvendt ekstremt langsomt, strækker dem ud, selvom der ikke er et eksempel på sådan tale derhjemme.

Hvis et barn på tre år hovedsageligt taler i sætninger fra tegneserier og bøger, men ikke konstruerer sine egne sætninger, er dette et tegn på en alvorlig udviklingsforstyrrelse. Hvis et barn i en alder af tre spejler, hvad voksne siger foran ham, selv malplaceret, er det grunden til et akut besøg hos en specialist, og en psykiater i den forbindelse!

Hvis et barn i en hvilken som helst alder konstant har sin mund lidt åben eller har øget spytudskillelse uden åbenlyse grunde(ikke relateret til tandvækst)

Hvad er forskellen mellem taleforsinkelse (SSD) og psyko-taleudviklingsforsinkelse (PSRD)?

Forsinket taleudvikling er, når kun tale lider, men barnets mentale og følelsesmæssige udvikling er normal. Dette er tilfældet, når barnet forstår alt og opfylder ønsker, men taler lidt eller meget dårligt. Forsinket psyko-tale udvikling indebærer, at barnet har en udviklingsmæssig og generel intellektuel forsinkelse.

Hvis diagnosen SPD før 4 års alderen er ret sjælden og kun forekommer i nærvær af alvorlige sygdomme, så efter 5 år forbliver kun 20% af børn med taleproblemer diagnosticeret med SPD. Hvis et barn, indtil en alder af 4, mestrede verden uden at engagere sig i meget kommunikation, så modtager han fra denne alder størstedelen af ​​information i kommunikation med voksne og jævnaldrende. Hvis talen er utilgængelig for et barn, begynder hæmning af den mentale udvikling, og i 5-års alderen dannes der desværre på grund af forsinket taleudvikling (DSD). Derfor, hvis læger har diagnosticeret din baby med RRR, bør du ikke som en struds begrave dit hoved i sandet og forvente, at "alt går over af sig selv." ZRD påvirker dannelsen af ​​hele barnets psyke. Hvis kommunikation med andre er vanskelig, forstyrrer dette den korrekte dannelse af kognitive processer og påvirker den følelsesmæssige-viljemæssige sfære. At vente til 5-års alderen uden behandling og klasser med en defektolog fører ofte til en udtalt forsinkelse bag jævnaldrende; i dette tilfælde vil uddannelse kun være mulig i en specialiseret skole.

Nogle gange er forsinket taleudvikling forbundet med forsinket psykomotorisk udvikling. Babyen begynder at holde hovedet op, sidde og gå senere end andre børn. De er akavede, falder ofte, kommer til skade og løber ind i genstande. Et karakteristisk tegn er langvarig pottetræning, når barnet i 4,5-5 års alderen fortsætter med at have "forekomster".

Hvad er årsagen til forekomsten af ​​RRD og ZPRD hos et barn?

Det skal forstås, at RRD og SPR ikke er uafhængige sygdomme, men konsekvenserne af visse abnormiteter i barnets helbred, nemlig forstyrrelser i hjernen, centralnervesystemet, genetiske eller psykiske lidelser. Ved at studere anamnese af børn med forsinket taleudvikling fandt eksperter ud af, at forskellige bivirkninger i perioden kan føre til forstyrrelse af den normale udvikling af tale hos børn. intrauterin udvikling, for tidlig, langvarig eller hurtig fødsel, lang vandfri periode, fødselstraumer, føtal asfyksi under fødslen, hydrocephalus og øget intrakranielt tryk, genetisk disposition, psykisk sygdom og endda tidlig overførsel af barnet til kunstig fodring.
Alvorlige børnesygdomme, især i de første tre leveår, traumatiske hjerneskader eller hyppige fald blot efterladt uden opsyn, høretab i varierende grad - alt dette kan forårsage forsinkelser i taleudviklingen. Når de udsættes for ugunstige biologiske (eller sociale) faktorer, er de områder af hjernen, der i øjeblikket udvikler sig mest intensivt, mest beskadiget. Undersøgelser har vist, at forsinket taleudvikling ofte rammer børn, hvis mor eller far har psykiske lidelser, ofte skændes eller misbruger alkohol.

Forsinket taleudvikling er typisk for børn med cerebral parese, Downs syndrom, børn med tidlig barndomsautisme og hyperaktivitetssyndrom.

Uanset årsagen, der førte til hjerneskade, er udfaldet det samme – forskellige områder af hjernen begynder at arbejde forkert eller er ikke aktive nok. Hos børn med forsinkelser i psyko-taleudvikling er de områder, der er ansvarlige for tale og intellektuelle evner, mere "beskadiget", og som følge heraf er tale og mental udvikling forsinket.

Negative sociale faktorer har ikke en direkte patologisk effekt på barnet, men de påvirker den mentale udvikling. Derfor diagnosticeres RRD og SPRD ofte hos tvillinger og hos børn, der vokser op i tosprogede familier eller i et dårligt sprogmiljø.
Naturligvis spiller den arvelige faktor en væsentlig rolle. Jeg vil gerne dvæle separat ved dette øjeblik. Ofte kommer mødre med et femårigt barn, som praktisk talt ikke taler. Jeg spørger, hvad forventede du for et år siden, for halvandet år siden? Jo før du starter korrektion og behandling, jo bedre bliver resultatet! Mødre trækker på skuldrene og siger, at svigermor siger, at barnets far kun talte i en alder af 4 og straks i vendinger, og onklen talte sent. Og ingenting, begge blev mennesker.

Hvilke specialister og hvornår kan et barn med taleforsinket brug for hjælp?

Desværre tror mange forældre, at udviklingsforsinkelser "behandles" af talepædagoger, men talepædagoger er lærere, ikke læger. De lærer kun barnet at tale forskellige lyde korrekt, og det kan først gøres effektivt fra 4-5 års alderen. Men du og jeg ved allerede, at det er ekstremt farligt at vente til 5 år i tilfælde af et barn med udviklingshæmning.

Så først skal du have en ret detaljeret diagnose for at identificere årsagerne til taleudviklingspatologi.

Børn med taleforsinket rådes til at få deres hørelse vurderet (undersøgelse af audiolog)

For at vurdere udviklingen bruges alderssvarende test: Denver Psychomotor Development Test, Early Language Milestone Scale og Bayley Scales of Infant Development.

Ud fra en samtale med forældre og observationer finder de ud af, hvordan barnet kommunikerer sine behov. I modsætning til total forsinkelse udvikling og autisme, med høretab, motorisk apraksi af ansigtsmusklerne og primære neurogene taleforstyrrelser, er børn i stand til at udtrykke deres behov.

Det afgøres, om der er motorisk apraksi af ansigtsmusklerne, som afsløres i form af vanskeligheder med fodring og manglende evne til at gentage bevægelser af tungen.

Sammenlign forståelse og taleproduktion.

Information om barnets hjemmemiljø og dets kommunikation hjælper med at identificere utilstrækkelig stimulering af taleudvikling.

For at finde ud af årsagerne til forsinkelsen i taleudviklingen er det nødvendigt at kontakte en neurolog, talepædagog og i nogle tilfælde en psykiater og børnepsykolog. Der kan være behov for specialiserede test af hjernens funktion - EKG, EKHO-EG, MR og lignende undersøgelser.

Næsten 100 % af børn med SPR og FGR kræver lægemiddelbehandling.

I hvilken alder begynder arbejdet med at overvinde udviklingsforsinkelser?

Jo tidligere jo bedre.

Neurologer kan ordinere behandling allerede i 1-års alderen, hvis en neurologisk patologi opdages tidligt, som fører til eller kan føre til forsinket taleudvikling.

Defektologer begynder at arbejde med børn fra 2 års alderen, de hjælper med at udvikle barnets opmærksomhed, hukommelse, tænkning og motorik. Taleudviklingsspecialister og korrigerende lærere begynder også at arbejde med børn fra 2-2,5 år.

Logopæder hjælper med at "sætte" lyde, lærer at konstruere sætninger korrekt og komponere en kompetent historie. De fleste logopæder arbejder med børn fra 4-5 år.

Hvilke behandlingsmetoder findes der for ZRR og ZPRR?

Lægemiddelterapi- blandt de lægemidler, der bruges til at behandle ZPRD, er der dem, der er "aktiv ernæring" og "byggemateriale" for hjerneneuroner (cortexin, actovegin, neuromultivit, lecithin osv.), samt lægemidler, der "stimulerer" aktivitet af talezoner (cogitum). Alle tidsbestillinger foretages KUN af neurolog eller psykiater. Selvmedicinering er farligt, fordi det lægemiddel, der hjalp din vens barn, kan være kontraindiceret til dit barn.

Elektrorefleksterapi og magnetisk terapi giver dig mulighed for selektivt at genoprette funktionen af ​​forskellige hjernecentre, der er ansvarlige for diktion, ordforråd, taleaktivitet og intellektuelle evner. Høj effektivitet elektrorefleksterapi er forbundet med yderligere terapeutiske virkninger for hydrocephalus. Dog dette effektiv metode forbudt til brug hos børn med konvulsivt syndrom, epilepsi og psykiske lidelser. Der er ingen kontraindikationer for magnetisk terapi.

Alternative behandlingsmetoder - hippoterapi (behandling med heste), delfinterapi mv. metoder skal også vælges individuelt.

Dog kun lægehjælp Sådanne børn giver få resultater, hvis de ikke understøttes af pædagogisk indflydelse. Hovedopgaven for en lærer-defektolog er at øge niveauet af mental udvikling hos børn: intellektuel, følelsesmæssig og social.

Læreren sørger for korrektion (korrektion og svækkelse) af negative udviklingstendenser; forhindrer fremkomsten af ​​sekundære udviklingsforstyrrelser og indlæringsvanskeligheder i den indledende fase. I sit arbejde bruger lærer-defektologen visuelle, praktiske, tekniske midler genoptræning og afholder kriminalundervisning i spilform efter en individuel plan. Der er ingen generel teknik, der hjælper absolut alle; en individuel tilgang er påkrævet.

Det er meget vigtigt, at forældre, der har bemærket tegn på forsinket taleudvikling hos deres barn, ikke kun stoler på hjælp fra specialister, men også aktivt arbejder med barnet selv. En defektolog hjælper med at vælge retningen for det arbejde, som barnets pårørende skal udføre hver dag og hver time.

Lidt om metoderne til korrektionsarbejde.

Når de arbejder med sådanne børn, bruger de kunstterapi, musikterapi, metoder til objektsensorisk terapi, specielle metoder til udvikling af grov- og finmotorik, metoder til at udvide konceptuelt apparat barn.

For eksempel bruges de aktivt fingerspil.
I hjernebarken er de sektioner, der er ansvarlige for udvikling af artikulatoriske og fine manuelle motoriske færdigheder, placeret tæt på hinanden og er tæt forbundet. Hånden udvikler sig imidlertid tidligere i ontogeneseprocessen, og dens udvikling "trækker" så at sige udviklingen af ​​tale med sig. Ved at udvikle fine manuelle motoriske færdigheder hos et barn stimulerer vi derfor udviklingen af ​​hans tale. Derfor, hvis et barns førende hånd er den højre, er dets venstre hjernehalvdel mere udviklet; blandt venstrehåndede er der mange flere børn med udviklingshæmning, fordi de har den mest udviklede højre hjernehalvdel frem for den venstre hjernehalvdel, hvori tale- og motorcentrene er placeret.

Det er nødvendigt, at forældre derhjemme giver barnet mulighed for at udvikle finmotorik - byggesæt, puslespil, indsatsspil, mosaikker, snørelegetøj, terninger og bolde i forskellige størrelser, pyramider og ringkast, simulatorer til fastgørelse af knapper og binding snørebånd. Sammen med barnet skal du skulpturere en masse af plasticine, male med fingerfarver, snore perler på en snor, lave graveringer og primitivt broderi.

Brugen er af stor betydning forskellige teknikker massage og motorisk stimulering for at udvikle perception og sansning fra en meget tidlig alder. I tilfælde, hvor et barn har afvigelser i psykofysisk udvikling, bør brugen af ​​massage (i systemet med korrektions- og udviklingsundervisning) fortsættes i førskole- og grundskolealderen.

Det anbefales at bruge udendørslege (logorytmikteknik), som udvikler evnen til at navigere i rummet, bevæge sig rytmisk og behændigt, ændre tempoet i bevægelser samt spil, hvor bevægelser ledsages af tale. Det er også vigtigt musikalsk udvikling barn. Sådanne spil som "Gæt hvad lød?", "Genkend med stemmen", "Hvilket instrument spiller?", "Fang en hvisken" osv. er effektive. Næsten alle børn med udviklingshæmning har trods alt utilstrækkeligt udviklet opmærksomhed (mindre volumen af ​​memorering og gengivelse af materiale ), de ved ikke, hvordan de skal koncentrere sig, er ofte distraheret, hører ikke rytmen og har svært ved at fatte intonationsfarven af ​​andres stemmer. Det er også nødvendigt at udvikle visuel opmærksomhed ved at arbejde med flerfarvede striber, pinde, terninger, geometriske plane og volumetriske figurer og specielle kort.

Eventuelle klasser skal udføres i henhold til systemet, så det er nødvendigt at studere dagligt og under opsyn af en specialist. Som regel er det nok for et 3-årigt barn at besøge en talepædagog en gang om ugen, hvis forældrene er klar til at gøre alt derhjemme specificeret af en specialist. Et barn på 4,5-5 år og ældre skal mødes med en specialist mindst 2 gange om dagen, og i tilfælde af ZPRD er en kombination af flere specialister bedre. For eksempel arbejder et barn 2 gange om ugen med en logopæd om generel udvikling og 2 gange om ugen med en musikterapeut eller kunstterapeut. Fra 5 års alderen, hvis udviklingen af ​​passiv tale er tilstrækkelig, og der ikke er nogen forsinkelse i mental udvikling, er det nødvendigt at begynde klasser med en talepædagog. Børn med betydelige forsinkelser i taleudviklingen bør ikke gå i en almindelig førskoleinstitution, men i specialiserede psykoneurologiske eller neurologiske vuggestuer, derefter taleterapi børnehave. Hvis barnets udviklingshæmning eller udviklingshæmning ikke er overstået inden det fyldte 7. år, er der ingen grund til at insistere på, at barnet går i en almindelig skole. Aftal en særlig kriminalforsorgsinstitution, hvor barnet får øget opmærksomhed fra specialister og et tilpasset skoleforløb.

Afslutningsvis vil jeg endnu en gang understrege, at hvis du bemærker, at din babys taleudvikling ikke svarer til aldersnormen, så tøv ikke - kontakt straks en specialist! Hvis korrektion af taleforstyrrelser begynder i tidlig alder, så er der stor sandsynlighed for, at dit barn allerede som 6-årig ikke vil adskille sig fra sine jævnaldrende.

Metoder rettet mod at studere manifestationer

skolefejl

på forskellige alderstrin.

Ungdomsskolealder.

1. Projektiv metode "Hvad kan jeg lide i skolen?", forfatter Luskanova N. G.

Mål: at identificere børns holdning til skolen og børns motiverende parathed til at studere i skolen.

Aldersorientering: 6 – 7 år gammel.

Værktøjer:A4 ark efter antallet af emner, en simpel blyant, farveblyanter.

Procedure: fordel ark papir, blyanter og læs instruktionerne op.

Instruktioner
”Børn, tegn det, I bedst kan lide ved skolen. Du kan tegne, hvad du vil. Tegn så godt du kan, der bliver ikke givet karakterer for det.”

Behandlingsprocedure:

1. Uoverensstemmelse med emnet indikerer:
a) manglende skolemotivation og overvægt af andre motiver, oftest spil. I dette tilfælde tegner børn biler, legetøj, militære handlinger, mønstre osv. Indikerer motiverende umodenhed;
b) børns negativisme. I dette tilfælde nægter barnet stædigt at tegne på et skoletema og tegner det, det ved bedst og elsker at tegne. Denne adfærd er typisk for børn med et oppustet niveau af forhåbninger og vanskeligheder med at tilpasse sig til nøje at opfylde skolens krav;
c) fejlfortolkning af opgaven, dens forståelse. Sådanne børn tegner enten ikke noget eller kopierer scener fra andre, der ikke er relateret til emnet. Oftest er dette typisk for børn med mental retardering.

2. Overholdelse af det givne emne indikerer tilstedeværelsen af ​​en positiv holdning til skolen, mens der tages hensyn til tegningens plot, dvs. hvad der præcist vises:
a) uddannelsessituationer - en lærer med en pointer, elever, der sidder ved deres skrivebord, en tavle med skriftlige opgaver mv. Bevis på gymnasiets motivation og pædagogiske aktivitet hos barnet, tilstedeværelsen af ​​kognitive læringsmotiver;
b) ikke-pædagogiske situationer - skoleopgaver, elever i frikvarterer, elever med dokumentmapper mv. Karakteristisk for børn med en positiv holdning til skolen, men et større fokus på eksterne skoleegenskaber;
c) legesituationer - gynger i skolegården, legerum, legetøj og andre genstande i klasseværelset (f.eks. et tv, blomster på vinduet osv.) P.). Karakteristisk for børn med en positiv indstilling til skolen, men med en overvægt af legemotivation.

Kilde: Ed. V.E. Klochko. Aldersrelateret psykologi, 2003.

2. Metode til vejledende skolemodenhed, forfattere: A. Kern, J. Jirasek.

Mål: identifikation af parathed til skoleundervisning.

Aldersorientering: 5 – 7 år.

Værktøjer: specielle formularer, blyanter, ark papir.

Procedure:

Tegn en mand. Fordi du ved hvordan (vi siger ikke andet, og som svar på alle barnets bemærkninger gentager vi instruktionerne uden vores forklaring). Hvis han spørger, om du må tegne en kvinde, så sig: "Du skal tegne en mand." Hvis barnet allerede er begyndt at tegne en kvinde, vent, indtil han er færdig, og gentag anmodningen om at tegne en mand. Det sker, at et barn nægter at tegne en mand (senere vil jeg forklare, hvorfor dette kunne være). Så laver vi næste opgave.

Barnet vender arket og ser en sætning øverst til venstre. Du siger: "Se, der er skrevet noget her. Du ved ikke, hvordan du skriver endnu, men prøv, måske kan du gøre det samme. Se godt efter og skriv det samme her i det tomme rum.” De der. vi inviterer ham til at kopiere sætningen. Hvis dit barn allerede ved, hvordan man læser skrevet tekst, så skriv enhver sætning på et andet sprog, han ikke kender, for eksempel på engelsk: "Han spiser suppe."

Det går derefter videre til en gruppe af punkter. Du siger: "Se, der er tegnet prikker her. Prøv at tegne det samme her, ved siden af ​​hinanden." Du kan bruge din finger til at vise det sted, hvor han vil tegne dem.

Behandlingsprocedure:
Opgave nr. 1 – tegning af en mandsfigur
1 POINT tildeles, når det er gennemført følgende forhold: den tegnede figur skal have hoved, torso, lemmer. Hovedet og kroppen er forbundet med nakken og bør ikke være større end kroppen. Der er hår på hovedet (måske dækket med en kasket eller hat) og ører, i ansigtet er der øjne, en næse, en mund, og armene ender i en femfingret hånd. Benene er bøjede forneden. Figuren har mandlig beklædning og er tegnet efter den såkaldte syntetiske metode (kontur), som består i, at hele figuren (hoved, hals, torso, arme, ben) tegnes umiddelbart som en helhed, og ikke sammensat. af separate færdige dele. Med denne tegningsmetode kan hele figuren skitseres med en kontur uden at åbne blyanten fra papiret. Figuren viser, at arme og ben ser ud til at "vokse" fra kroppen og ikke er knyttet til den. I modsætning til den syntetiske involverer den mere primitive analytiske metode til tegning at afbilde hver af figurens bestanddele separat. Så for eksempel trækkes først torsoen, og derefter fæstnes arme og ben til den.
2 POINT. Opfylder alle krav til enheden, undtagen den syntetiske tegnemetode. Tre manglende detaljer (hals, hår, en finger, men ikke en del af ansigtet) kan ignoreres, hvis figuren er tegnet syntetisk.
3 PUNKT. Figuren skal have hoved, torso og lemmer. Arme og ben er tegnet i to linjer (volumen). Fravær af nakke, hår, ører, tøj, fingre og fødder er acceptabelt.
4 PUNKT. En primitiv tegning med hoved og torso. Lemmerne (et par er nok) tegnes med kun en streg hver.
5 PUNKT. Der er ikke noget klart billede af torsoen ("blæksprutte" eller overvægt af "blæksprutten") eller begge par af lemmer. Skrible.
Opgave nr. 2 Kopiering af ord skrevet med skrevne bogstaver
1 PUNKT. Den skriftlige prøve blev kopieret godt og fuldstændig læseligt. Bogstaverne er ikke mere end dobbelt så store som prøvebogstaverne. Det første bogstav har tydeligvis samme højde som et stort bogstav. Bogstaverne er tydeligt forbundet til tre ord. Den kopierede sætning afviger ikke mere end 30 grader fra den vandrette linje.
2 POINT. Stadig læseligt kopieret prøve. Størrelsen af ​​bogstaver og overholdelse af en vandret linje tages ikke i betragtning.
3 PUNKT. Eksplicit opdeling af inskriptionen i mindst to dele. Du kan forstå mindst fire bogstaver i prøven.
4 PUNKT. Mindst to bogstaver matcher mønsteret. Den reproducerede prøve producerer stadig billedtekstlinjen.
5 PUNKT. Skrible.
Opgave nr. 3 Tegning af punkter
1 PUNKT. Næsten perfekt kopiering af prøven. En lille afvigelse på et punkt fra en række eller kolonne er tilladt. Reduktion af prøven er acceptabel, men forøgelse bør ikke være mere end to gange. Tegningen skal være parallel med prøven.
2 POINT. Antallet og placeringen af ​​punkter skal svare til prøven. Du kan ignorere afvigelsen på højst tre point pr. halvdelen af ​​afstanden mellem rækken og kolonnen.
3 PUNKT. Tegningen svarer generelt til prøven og overstiger ikke dens bredde og højde mere end to gange. Antallet af point svarer muligvis ikke til prøven, men der bør ikke være mere end 20 og ikke mindre end 7. Enhver rotation er tilladt, selv 180 grader.
4 PUNKT. Omridset af tegningen svarer ikke til prøven, men består stadig af prikker. Prøvens dimensioner og antallet af punkter tages ikke i betragtning. Andre former (f.eks. linjer) er ikke tilladt.
5 PUNKT. Skrible.

3. Metode "Hvilken er jeg?", forfatter R. S. Nemova.

Mål:definition af selvværd.

Aldersorientering: 5 – 7 år.

Værktøjer: speciel svarformular.

Procedure : forsøgslederen spørger barnet, hvordan det opfatter sig selv og vurderer sig selv efter ti forskellige positive egenskaber personlighed. De vurderinger, som barnet tilbyder sig selv, indtastes af forsøgslederen i de relevante kolonner i protokollen og konverteres derefter til point.

Behandlingsprocedure: svar som "ja" får 1 point, svar som "nej" får 0 point. Svar som "Jeg ved det ikke" og også svar som "nogle gange" får 0,5 point. Et barns selvværd bestemmes af det samlede antal point, det scorer på alle personlighedstræk. Konklusioner om udviklingsniveauet: 10 point - meget højt. 8-9 point - høj. 4-7 point - gennemsnit. 2-3 point - lavt. 0-1 point - meget lavt.

Ungdom.

1. Phillips skole angsttest.

Mål: at studere niveauet og karakteren af ​​angst forbundet med skole hos børn i folkeskole- og gymnasiealderen.

Aldersorientering : 10 – 12 år.

Værktøjer:svar formularer.

Procedure : Instruktioner. ”Drenge, nu bliver I stillet et spørgeskema, som består af spørgsmål om, hvordan I har det i skolen. Prøv at svare oprigtigt og sandfærdigt, der er ingen rigtige eller forkerte, gode eller dårlige svar. Tænk ikke over spørgsmålene for længe.
Skriv dit fornavn, efternavn og klasse ned på svararket øverst. Når du besvarer et spørgsmål, skal du skrive dets nummer ned og svaret "+", hvis du er enig i det, eller "-", hvis du er uenig.

Behandlingsprocedure: i henhold til den foreslåede nøgle.

2 . Metode "Holdning til objekter", forfatter L. Balabakina.

Aldersorientering: skolealder.

Værktøjer: svar formularer.

Procedure: Instruktioner: "Vurder venligst din holdning til de anførte akademiske emner ved hjælp af følgende skala: 2 point - det handler om mig; 1 point - ikke sikker; 0 - det handler ikke om mig."

Behandlingsprocedure: Scoringerne beregnes og sammenlignes derefter med den foreslåede mulighed.

Litteratur

Mål

Aldersorientering: fra 7 år.

Værktøjer

Procedure

Behandlingsprocedure

Litteratur: Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. "Svær klasse": diagnostisk og korrektionsarbejde. – Sankt Petersborg: Rech, 2007. – 320 s.

Seniorskolealder.

Mål: identificere niveauet af selvværd af angst.

Aldersorientering: fra 12 år.

Værktøjer: færdige svarskemaer.

Fremgangsmåde: "Instruktioner: Læs hver af de givne sætninger omhyggeligt, og streg det tilsvarende tal ud til højre afhængigt af, hvordan du har det i øjeblikket. Overtænk ikke spørgsmålene, for der er ingen rigtige eller forkerte svar."

Behandlingsprocedure: RT- og LT-indikatorer beregnes ved hjælp af formlerne:

PT=∑1 - ∑2 + 50,

hvor ∑1 er summen af ​​overstregede tal på formularen for punkt 3, 4, 6, 7 9, 13, 14, 17, 18; ∑2 - summen af ​​de resterende overstregede tal (punkt 1, 2, 5, 8, 10, I, 15, 19, 20);

LT = ∑1 - ∑2 + 35,

hvor ∑1 er summen af ​​overstregede tal på formularen for punkterne 22, 23, 24, 25, 28, 29, 31, 32, 34, 35, 37, 38, 40; ∑2 - summen af ​​de resterende overstregede tal (punkt 21, 26, 27, 30, 33, 36, 39).

Ved tolkning kan resultatet vurderes som følger: op til 30 - lav angst; 31-45 - moderat angst; 46 eller mere - høj angst.

Litteratur: Raigorodsky D. Ya. Praktisk psykodiagnostik. Metoder og tests. Tutorial. – Samara: Publishing House “BAKHRAH – M”, 2011. – s. 59-63.

2. Metode til at studere læringsmotivation elever i 5.-11. klasse, forfattere M.I. Lukyanova, N.V. Kalinina.

Mål: at identificere motivationsniveauet.

Aldersorientering: fra 10 år.

Værktøjer: formular - spørgeskema.

Procedure:Læs omhyggeligt hver ufærdig sætning og de foreslåede svar på den. For at fuldføre sætningen skal du vælge 3 muligheder fra de foreslåede svar, den mest retfærdige og gyldige i forhold til dig. Understreg de valgte svar.

Behandlingsprocedure:

Hver svarmulighed har et vist antal point afhængigt af hvilket motiv den afspejler.

Ydre motiv - 0 point.

Spilmotiv - 1 point.

At få et karakter - 2 point.

Positionelt motiv - 3 point.

Socialt motiv - 4 point. Pædagogisk motiv - 5 point.

Svarmuligheder

Antal point efter sætningsnumre

Punkterne opsummeres, og det endelige niveau af læringsmotivation bestemmes ved hjælp af evalueringstabellen.

Motivationsniveauer

Summen af ​​point for det endelige motivationsniveau

De endelige niveauer af motivation for skolebørn på tidspunktet for overgangen af ​​elever fra primær til sekundær klasser er identificeret.

- meget højt niveau læringsmotivation;

- højt niveau læringsmotivation;

- normalt (gennemsnit) niveau læringsmotivation;

- nedsat niveau læringsmotivation;

- lavt niveau motivation for læring.

Kilde: http://gigabaza.ru/doc/75394.html

Mål: At studere relationer i små grupper.

Aldersorientering: fra 7 år.

Værktøjer: ark papir, skrivepenne.

Procedure: angiv 3 navne på dine klassekammerater, som er de mest behagelige og attraktive; 3 efternavne på dine klassekammerater, som er ubehagelige, du ikke kan lide, du vil aldrig invitere dem på besøg.

Behandlingsprocedure: ved at beregne og konstruere en matrix.

Litteratur: Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. "Svær klasse": diagnostisk og korrektionsarbejde. – Sankt Petersborg: Rech, 2007. – 320 s.

Kortindekskompleks af diagnostik til bestemmelse af skolefejl

Udført af en elev fra gruppe Sh-21

Alexandrova Anna

Lærer: Velikanovskaya L.A.

Metode "Samtale om skolen"

Mål: at lære barnet at kende, at identificere holdninger til skolen.

1. Hvad kan du bedst lide (ikke kan lide) ved skolen? Hvad er det mest interessante, attraktive og foretrukne ved skolen for dig?

Dernæst siger eksperimentatoren: "Jeg vil fortælle dig små historier om dig selv, men det vil ikke være historier om, hvad der allerede er sket eller sket med dig, men om, hvad der kunne ske, fordi det skete for andre. Og dig, du vil fortælle mig, hvad du ville sige eller gøre, hvis sådan en historie skete for dig.

2. Forestil dig, at din mor i aften pludselig siger: "Barn, du er stadig lille, det er svært for dig at gå i skole. Hvis du vil, går jeg hen og beder dig om at blive løsladt fra skolen i en måned, i seks måneder, i et år. Vil du?" Hvad vil du svare mor?

3. Forestil dig, at din mor gjorde netop det (lyttede til dig eller handlede på sin egen måde), indvilligede, og du blev løsladt fra skole i morgen. Du stod op om morgenen, vaskede dit ansigt, spiste morgenmad, ingen grund til at gå i skole, gør hvad du vil... Hvad ville du gøre, hvad ville du gøre mens andre børn er i skole?

4. Forestil dig, at du gik ud at gå en tur og mødte en dreng. Han er også seks år, men han går ikke i skole, men i børnehave. Han spørger dig: "Hvad skal du gøre for at forberede dig godt til første klasse?" Hvad vil du anbefale? Forestil dig, at du blev tilbudt at studere på en sådan måde, at du ikke ville gå i skole, men tværtimod ville en lærer komme til dig hver dag og alene lære dig alt, hvad der bliver undervist i skolen. Vil du acceptere at studere hjemme?

5. Forestil dig, at din lærer uventet tog på forretningsrejse i en hel måned. Direktøren kommer til din klasse og siger: "Vi kan invitere en anden lærer til dig for denne gang, eller vi kan spørge dine mødre, så hver af dem kan besøge dig i stedet for læreren for en dag." Tror du, det ville være bedre, at der kom en anden lærer, eller at mødre erstatter læreren?

6. Forestil dig, at der er to skoler - skole A og B. På skole A er timeplanen i 1. klasse som følger: hver dag er der undervisning i skrivning, læsning, matematik, men undervisning i tegning, musik og idræt. er ikke hver dag. Men i skole B er alt omvendt: hver dag er der idræt, musik, arbejdskraft, tegning, men læsning, skrivning og matematik er sjældent - en gang om ugen. Hvilken skole vil du gerne på?

7. På skole A er det strengt krævet, at en førsteklassing lytter nøje til læreren og gør alt, hvad han siger, ikke at tale i klassen og række hånden op, hvis han har brug for at sige noget eller gå ud. Og på skole B irettesætter de dig ikke, hvis du står op i timen, taler med en nabo eller forlader klasseværelset uden at spørge. Hvilken skole vil du gerne på?

8. Forestil dig, at du en dag arbejdede meget flittigt i alle dine lektioner, og læreren sagde: "I dag studerede du meget godt, bare fantastisk, jeg vil på en eller anden måde især bemærke dig for så god undervisning. Vælg selv - giv dig en chokolade bar, et stykke legetøj eller et mærke i en dagbog?" Hvad ville du vælge?

Klassificering af svar
(Alle svar er opdelt i to kategorier A og B)

Overvægten af ​​kategori A i barnets svar indikerer, at dets interne position er meningsfuld. Overvægten af ​​kategori B indikerer barnets orientering mod førskoleaktiviteter og de formelle aspekter af læring.

Ved fortolkning af de opnåede resultater er det nødvendigt at huske, at ikke kun kvantitative, men også kvalitative indikatorer skal vurderes. Disse omfatter barnets generelle adfærd under afprøvningen, den interesse, som barnet påtager sig hver ny opgave, tempoet i arbejdet, viljen til at tage kontakt med forsøgslederen, træthed osv.

Spørgeskema til at bestemme skolens motivation

Formål: at studere niveauet af skolens motivation.

1. Kan du lide skolen eller ikke så meget?

a) ikke særlig meget b) kan lide c) ikke kan lide

2. Når du vågner om morgenen, er du altid glad for at gå i skole eller vil du ofte blive hjemme?

a) oftere vil jeg blive hjemme b) det sker på forskellige måder c) Jeg går med glæde

3. Hvis læreren sagde, at i morgen behøver alle elever ikke at komme i skole, de, der ønsker, kan blive hjemme, ville du så gå i skole eller blive hjemme?

a) Jeg ved det ikke b) Jeg ville være blevet hjemme c) Jeg ville have gået i skole

4. Kan du lide det, når nogle lektioner er aflyst?

a) kan ikke lide det b) det varierer c) kan lide det

5. Vil du ikke have lektier?

a) vil gerne b) vil ikke gerne c) ved ikke

6. Vil du gerne have, at der kun er pauser i skolen?

a) ved ikke b) vil ikke gerne c) vil gerne

7. Fortæller du ofte dine forældre om skolen?

a) ofte b) sjældent c) Jeg fortæller ikke

8. Vil du gerne have en mindre streng lærer?

a) Jeg ved det ikke med sikkerhed b) Jeg vil gerne c) Jeg vil ikke

9. Har du mange venner i din klasse?

a) få b) mange c) ingen venner

10. Kan du lide dine klassekammerater?

a) kan lide b) ikke særlig meget c) kan ikke lide

Behandling. For at kunne differentiere børn efter niveau af skolemotivation blev der brugt et scoringssystem:

barnets svar, der angiver hans positive holdning til skolen og hans præference for læringssituationer - 3 point;

neutralt svar (jeg ved det ikke, det varierer osv.) - 1 point;

et svar, der giver mulighed for at bedømme et barns negative holdning til skolen, til en bestemt skolesituation - 0 point.

Fortolkning.

1. 25 – 30 point (maksimalt niveau) – høj grad af skolemotivation og pædagogisk aktivitet.

Sådanne børn er kendetegnet ved tilstedeværelsen af ​​høje kognitive motiver og ønsket om mest succesfuldt at opfylde alle de krav, skolen pålægger. De følger meget tydeligt alle lærerens instruktioner, er pligtopfyldende og ansvarlige og er meget bekymrede, hvis de får utilfredsstillende karakterer eller kommentarer fra læreren. I tegninger om et skoletema skildrer de en lærer ved tavlen, lektionsprocessen, undervisningsmateriale i.p.

2. 20 – 24 point – god skolemotivation.

Størstedelen af ​​folkeskoleelever, der med succes klare sig med pædagogiske aktiviteter. I tegninger over et skoletema skildrer de også pædagogiske situationer, og når de besvarer spørgsmål, viser de mindre afhængighed af strenge krav og normer. Dette niveau af motivation er gennemsnitlig norm.

3. 15 – 19 point – en positiv holdning til skolen, men skolen er mere attraktiv på grund af dens fritidsmæssige aspekter.

Sådanne børn har det ret godt i skolen, men oftere går de i skole for at kommunikere med venner og lærere. De kan lide at føle sig som studerende, at have en smuk mappe, kuglepenne og notesbøger. Kognitive motiver hos sådanne børn er mindre udviklede, og uddannelsesprocessen er af ringe interesse for dem. I tegninger om et skoletema skildrer sådanne børn som regel skole, men ikke pædagogiske situationer.

4. 10 – 14 point – lav skolemotivation.

Sådanne elever er tilbageholdende med at gå i skole og foretrækker at springe undervisningen over. Under lektionerne engagerer de sig ofte i uvedkommende aktiviteter og spil. Oplev alvorlige vanskeligheder i pædagogiske aktiviteter. De er i en tilstand af ustabil tilpasning til skolen. I tegninger om et skoletema skildrer sådanne børn spilplot, selvom de er indirekte relateret til skolen og er til stede i skolen.

5. Under 10 punkter – negativ holdning til skolen, skolemistilpasning.

Sådanne børn oplever alvorlige vanskeligheder i skolen: de kan ikke klare pædagogiske aktiviteter, oplever problemer med at kommunikere med klassekammerater og i forhold til lærere. De opfatter ofte skolen som et fjendtligt miljø, hvor de finder det uudholdeligt at opholde sig. De kan græde og bede om at tage hjem. I andre tilfælde kan eleverne vise aggressive reaktioner, nægte at udføre bestemte opgaver eller følge normer og regler. Sådanne skolebørn har ofte psykiske lidelser. Tegningerne af sådanne børn svarer som regel ikke til skoletemaet, men afspejler barnets individuelle præferencer.

Projektiv teknik "Hvad kan jeg lide ved skolen?"

Mål: at identificere børns holdning til skolen og børns motiverende parathed til at studere i skolen.

Instruktioner
”Børn, tegn det, I bedst kan lide ved skolen. Du kan tegne, hvad du vil."

Behandlingsprocedure:

1. Uoverensstemmelse med emnet indikerer:

a) manglende skolemotivation og overvægt af andre motiver, oftest spil. I dette tilfælde tegner børn biler, legetøj osv. Dette indikerer motiverende umodenhed;
b) børns negativisme. I dette tilfælde nægter barnet stædigt at tegne på et skoletema og tegner det, det ved bedst og elsker at tegne. Denne adfærd er typisk for børn med et oppustet niveau af forhåbninger og vanskeligheder med at tilpasse sig til nøje at opfylde skolens krav;

c) fejlfortolkning af opgaven, dens forståelse. Sådanne børn tegner enten ikke noget eller kopierer scener fra andre, der ikke er relateret til emnet. Oftest er dette typisk for børn med mental retardering.
2. Overholdelse af det givne emne indikerer tilstedeværelsen af ​​en positiv holdning til skolen, mens der tages hensyn til tegningens plot, dvs. hvad der præcist vises:
a) læringssituationer. Bevis på gymnasiets motivation og pædagogiske aktivitet hos barnet, tilstedeværelsen af ​​kognitive læringsmotiver;

b) ikke-pædagogiske situationer - skoleopgaver, elever i frikvarterer, elever med dokumentmapper mv. Karakteristisk for børn med en positiv holdning til skolen, men et større fokus på eksterne skoleegenskaber;
c) legesituationer - gynger i skolegården, legerum, legetøj og andre genstande i klasseværelset (f.eks. et tv, blomster på vinduet osv.). Karakteristisk for børn med en positiv indstilling til skolen, men med en overvægt af legemotivation.

Metode til vejledende skolemodenhed

Mål: identifikation af parathed til skoleundervisning.

Procedure:

Tegn en mand. Fordi du ved hvordan (vi siger ikke andet, og som svar på alle barnets bemærkninger gentager vi instruktionerne uden vores forklaring). Hvis han spørger, om du må tegne en kvinde, så sig: "Du skal tegne en mand." Hvis barnet allerede er begyndt at tegne en kvinde, vent, indtil han er færdig, og gentag anmodningen om at tegne en mand. Det sker, at et barn nægter at tegne en mand (senere vil jeg forklare, hvorfor dette kunne være). Så laver vi næste opgave.

Barnet vender arket og ser en sætning øverst til venstre. Du siger: "Se, der er skrevet noget her. Du ved ikke, hvordan du skriver endnu, men prøv, måske kan du gøre det samme. Se godt efter og skriv det samme her i det tomme rum.” De der. vi inviterer ham til at kopiere sætningen. Hvis dit barn allerede ved, hvordan man læser skrevet tekst, så skriv enhver sætning på et andet sprog, han ikke kender, for eksempel på engelsk: "Han spiser suppe."

Det går derefter videre til en gruppe af punkter. Du siger: "Se, der er tegnet prikker her. Prøv at tegne det samme her, ved siden af ​​hinanden." Du kan bruge din finger til at vise det sted, hvor han vil tegne dem.

Behandlingsprocedure:

Opgave nr. 1 – tegning af en mandsfigur
Der gives 1 POINT, hvis følgende betingelser er opfyldt: den tegnede figur skal have hoved, torso og lemmer. Hovedet og kroppen er forbundet med nakken og bør ikke være større end kroppen. Der er hår på hovedet (måske dækket med en kasket eller hat) og ører, i ansigtet er der øjne, en næse, en mund, og armene ender i en femfingret hånd. Benene er bøjede forneden. Figuren har mandlig beklædning og er tegnet efter den såkaldte syntetiske metode (kontur), som består i, at hele figuren (hoved, hals, torso, arme, ben) tegnes umiddelbart som en helhed, og ikke sammensat. af separate færdige dele. Med denne tegningsmetode kan hele figuren skitseres med en kontur uden at åbne blyanten fra papiret. Figuren viser, at arme og ben ser ud til at "vokse" fra kroppen og ikke er knyttet til den. I modsætning til den syntetiske involverer den mere primitive analytiske metode til tegning at afbilde hver af figurens bestanddele separat. Så for eksempel trækkes først torsoen, og derefter fæstnes arme og ben til den.
2 POINT. Opfylder alle krav til enheden, undtagen den syntetiske tegnemetode. Tre manglende detaljer (hals, hår, en finger, men ikke en del af ansigtet) kan ignoreres, hvis figuren er tegnet syntetisk.
3 PUNKT. Figuren skal have hoved, torso og lemmer. Arme og ben er tegnet i to linjer (volumen). Fravær af nakke, hår, ører, tøj, fingre og fødder er acceptabelt.
4 PUNKT. En primitiv tegning med hoved og torso. Lemmerne (et par er nok) tegnes med kun en streg hver.

5 PUNKT. Der er ikke noget klart billede af torsoen ("blæksprutte" eller overvægt af "blæksprutten") eller begge par af lemmer. Skrible.

Opgave nr. 2 Kopiering af ord skrevet med skrevne bogstaver
1 PUNKT. Den skriftlige prøve blev kopieret godt og fuldstændig læseligt. Bogstaverne er ikke mere end dobbelt så store som prøvebogstaverne. Det første bogstav har tydeligvis samme højde som et stort bogstav. Bogstaverne er tydeligt forbundet til tre ord. Den kopierede sætning afviger ikke mere end 30 grader fra den vandrette linje.
2 POINT. Stadig læseligt kopieret prøve. Størrelsen af ​​bogstaver og overholdelse af en vandret linje tages ikke i betragtning.
3 PUNKT. Eksplicit opdeling af inskriptionen i mindst to dele. Du kan forstå mindst fire bogstaver i prøven.

4 PUNKT. Mindst to bogstaver matcher mønsteret.

Den reproducerede prøve producerer stadig billedtekstlinjen.
5 PUNKT. Skrible.

Opgave nr. 3 Tegning af punkter

1 PUNKT. Næsten perfekt kopiering af prøven. En lille afvigelse på et punkt fra en række eller kolonne er tilladt. Reduktion af prøven er acceptabel, men forøgelse bør ikke være mere end to gange. Tegningen skal være parallel med prøven.
2 POINT. Antallet og placeringen af ​​punkter skal svare til prøven. Du kan ignorere afvigelsen på højst tre point pr. halvdelen af ​​afstanden mellem rækken og kolonnen.
3 PUNKT. Tegningen svarer generelt til prøven og overstiger ikke dens bredde og højde mere end to gange. Antallet af point svarer muligvis ikke til prøven, men der bør ikke være mere end 20 og ikke mindre end 7. Enhver rotation er tilladt, selv 180 grader.
4 PUNKT. Omridset af tegningen svarer ikke til prøven, men består stadig af prikker. Prøvens dimensioner og antallet af punkter tages ikke i betragtning. Andre former (f.eks. linjer) er ikke tilladt.

5 PUNKT. Skrible.

Phillips skole angsttest.

Mål : at studere niveauet og karakteren af ​​angst forbundet med skole hos børn i folkeskole- og gymnasiealderen.

Procedure: Instruktioner.” Gutter, nu vil I blive stillet et spørgeskema, som består af spørgsmål om, hvordan I har det i skolen. Prøv at svare oprigtigt og sandfærdigt, der er ingen rigtige eller forkerte, gode eller dårlige svar. Tænk ikke over spørgsmålene for længe.
Skriv dit fornavn, efternavn og klasse ned på svararket øverst. Når du besvarer et spørgsmål, skal du skrive dets nummer ned og svaret "+", hvis du er enig i det, eller "-", hvis du er uenig.

Behandlingsprocedure: i henhold til den foreslåede nøgle.

Metode "Sociometri"

Formål: at studere relationer i små grupper.

Procedure: angiv 3 navne på dine klassekammerater, som er de mest behagelige og attraktive; 3 efternavne på dine klassekammerater, som er ubehagelige, du ikke kan lide, du vil aldrig invitere dem på besøg.

Behandlingsprocedure: ved at beregne og konstruere en matrix.

Metode "Holdning til objekter

Værktøjer: svar formularer.

Procedure: Instruktioner: "Vurder venligst din holdning til de anførte akademiske emner ved hjælp af følgende skala: 2 point - det handler om mig; 1 point - ikke sikker; 0 - det handler ikke om mig."

Behandlingsprocedure: Scoringerne beregnes og sammenlignes derefter med den foreslåede mulighed.

Metode "Hvad er jeg?"

Mål: definition af selvværd.

Procedure: Eksperimentatoren spørger barnet, hvordan det opfatter sig selv og vurderer det på ti forskellige positive personlighedstræk. De vurderinger, som barnet tilbyder sig selv, indtastes af forsøgslederen i de relevante kolonner i protokollen og konverteres derefter til point.

Behandlingsprocedure: svar som "ja" får 1 point, svar som "nej" får 0 point. Svar som "Jeg ved det ikke" og også svar som "nogle gange" får 0,5 point. Et barns selvværd bestemmes af det samlede antal point, det scorer på alle personlighedstræk. Konklusioner om udviklingsniveauet: 10 point - meget højt. 8-9 point - høj. 4-7 point - gennemsnit. 2-3 point - lavt. 0-1 point - meget lavt.

Metode "Diagram "Godt - Dårligt"

Mål: identificere barnets følelsesmæssige problemer.

Børn får et ark papir med fire signerede cirkler afbildet med et udpeget center og tilbydes følgende instruktioner.

"Se på disse krus. Det er usædvanlige krus. Forestil dig, at den første cirkel repræsenterer dit hjem (familie), alt, hvad der sker i det, godt og dårligt. Den anden er den klasse, du studerer i, alle de begivenheder, der sker i løbet af denne tid. Den tredje er hele skolen, hvor der er andre klasser og andre børn, de begivenheder, der sker for dem. Den fjerde cirkel er byen (landsbyen), hvor du og mange andre mennesker bor og studerer.
Overalt - hjemme, i klasseværelset, i skolen, i byen, i landsbyen - er der godt, som gør dig glad, og dårligt, som gør dig ked af det og ked af det. Hvor meget synes du er dårligt og godt? Marker dette på hvert krus. Mal ikke over den gode del, lad den være lys, og marker den dårlige del med en mørk farve (sort, brun).
Børn får vist, hvordan dette kan gøres ved hjælp af radier. De påviste prøver vaskes.
Indikatorer for dårlig tilpasning (følelsesmæssig nød) er store andele af dårlige ting sammenlignet med andre børn (især i "Klasse" og "Skole"-kredsene). Grundlaget for en dybdegående undersøgelse er også den situation, hvor barnet slet ikke opdager dårlige ting.

De vigtigste indikatorer for tilpasning til skolen omfatter dannelsen af ​​elevens position og karakteren af ​​skolens motivation. Deres forskning kan udføres ved hjælp af nedenstående metoder.

"Krus" teknik

Mål: at bestemme selvværd

Børn får vist et stykke papir med fire nummererede cirkler afbildet på og får følgende instruktioner.

"Se på disse krus. Forestil dig, at alle børn fra din klasse stod inde i disse cirkler.
Den første cirkel bestod af børn, der klarer sig godt i skolen. De ved alt, hvad læreren spørger om, svarer på alle spørgsmål, laver aldrig fejl, opfører sig altid korrekt og får ikke en eneste irettesættelse.
Den anden cirkel omfatter børn, der lykkes med næsten alt i skolen: de besvarer næsten alle lærerens spørgsmål, men kan ikke svare på nogle; de ​​løser næsten altid alt korrekt, men begår nogle gange fejl. De opfører sig næsten altid korrekt, men nogle gange glemmer de, og de bliver irettesat.
Den tredje cirkel er fyldt med børn, der fejler mange ting i skolen: de svarer kun på de nemmeste spørgsmål fra læreren og laver ofte fejl. De opfører sig ofte dårligt, og læreren irettesætter dem mange gange.
Den fjerde cirkel omfatter børn, der næsten ikke laver noget i skolen. De kan ikke besvare næsten alle lærerens spørgsmål, de har mange fejl. De ved ikke, hvordan de skal opføre sig, og læreren irettesætter dem konstant.
Vis mig, hvilken cirkel du vil deltage i. Hvorfor?"
Indikatorer for fejltilpasning falder ind i den fjerde cirkel (lavt selvværd) og i den første (overvurderet).