Intrauterin udvikling af fosteret i uger. Karakterdannelse hos et barn

Tidlig barndom er en periode på 1 til 3 år. I denne alder sker der ændringer i den personlige udvikling, den kognitive sfære og den sociale udviklingssituation.

Neoplasmer spæde barndom føre til, at forholdet mellem barnet og den voksne ændrer sig, hvilket igen fører til dannelsen af ​​en ny social udviklingssituation, som består i fremkomsten af ​​fælles aktiviteter for et barn og en voksen, og også at denne aktivitet bliver emne. Essensen af ​​fælles aktivitet er assimileringen af ​​socialt udviklede måder at bruge genstande på, det vil sige, at en voksen lærer barnet at bruge de omgivende genstande korrekt, og forklarer også, hvorfor de er nødvendige, og hvor de skal bruges. sociale situation Udviklingen af ​​et barn i denne alder ser således ud: "Barn - EMNE - voksen." Som det fremgår af denne treklang, er emnet vigtigt for barnet. Det kan du blive overbevist om ved at se, hvordan barnet leger: det ser konstant på den genstand, han brænder for, det være sig en skrivemaskine, stol, dukke, ske osv. Du kan få følelsen af, at han ikke har brug for andet og ingen behøvede, hans opmærksomhed er kun fokuseret på genstanden for lidenskab. Men det er ikke tilfældet, for uden en voksen kan et barn ikke mestre menneskelige måder at bruge genstande på.

Fælles aktivitet bliver objektiv, fordi motivet for denne aktivitet ligger i selve objektet og måden det bruges på. Kommunikation i denne alder tager form af organisering af objektiv aktivitet. Med andre ord opstår det i det øjeblik, hvor man forklarer rigtigheden af ​​brugen af ​​et eller andet objekt. Kommunikation udvikler sig intensivt og bliver verbal, fordi det ikke kan være effektivt at mestre objekter med kun følelsesmæssig farvelægning.

I denne alder udvikles opfattelse, tænkning, hukommelse, tale. Denne proces er karakteriseret ved verbalisering af kognitive processer og fremkomsten af ​​deres vilkårlighed.

Udvikling af perception defineret af tre parametre: perceptuelle handlinger(integriteten af ​​det opfattede objekt), sensoriske standarder(fremkomsten af ​​sansestandarder: lyd, lys, smag, taktil, lugt) og korrelationshandlinger. Med andre ord består perceptionsprocessen i at fremhæve de mest karakteristiske kvaliteter, træk, egenskaber for en given genstand eller situation; at tegne et bestemt billede på deres grundlag; korrelation af disse standardbilleder med objekter fra den omgivende verden. Så barnet lærer at opdele genstande i klasser: dukker, biler, bolde, skeer osv.

Fra året begynder processen med erkendelse af den omgivende verden aktivt at udvikle sig. Et barn fra et til to år bruger forskellige muligheder for at udføre den samme handling, og fra halvandet til to år har det evnen til at løse et problem ved at gætte (indsigt), dvs. at barnet pludselig finder en løsning på dette problem, undgå forsøg og fejl metode.

Fra det andet år af livet ændres opfattelsen af ​​barnet. Efter at have lært at påvirke et objekt på et andet, er han i stand til at forudse udfaldet af situationen, for eksempel muligheden for at trække en bold gennem et hul, flytte en genstand ved hjælp af en anden osv. Barnet kan skelne mellem sådanne figurer som en cirkel, oval, firkant, rektangel, trekant, polygon; farver - rød, orange, gul, grøn, blå, lilla.

Takket være udviklingen af ​​perception begynder barnet i slutningen af ​​en tidlig alder at udvikle mental aktivitet. Dette kommer til udtryk i fremkomsten af ​​evnen til at generalisere, at overføre erfaringerne fra de indledende betingelser til nye, at etablere en forbindelse mellem objekter gennem eksperimentering, at huske dem og bruge dem til at løse problemer. Et halvandet år gammelt barn kan forudsige og indikere bevægelsesretningen for et objekt, placeringen af ​​et velkendt objekt, overvinde forhindringer på vejen til at nå det ønskede mål. Og efter halvandet år er der en reaktion på at vælge et objekt i henhold til de mest slående og enkle funktioner: form og farve.

Fortsætter i den tidlige barndom tænkende udvikling, som fra det visuelt-aktive gradvist går over i det visuelt-figurative, dvs. handlinger med materielle objekter erstattes af handlinger med billeder. Den indre udvikling af tænkningen forløber på denne måde: intellektuelle operationer udvikler sig, og koncepter dannes.

Visuel-effektiv tænkning opstår ved slutningen af ​​det første leveår og forbliver op til 3,5-4 år. I første omgang kan barnet abstrahere og fremhæve formen og farven, derfor er han først og fremmest opmærksom på objektets størrelse og farve, når han grupperer objekter. I en alder af omkring to år identificerer han objekter baseret på væsentlige og ikke-essentielle træk. Ved 2,5 år adskiller barnet genstande efter væsentlige egenskaber: farve, form, størrelse.

Et træk ved tænkning i den tidlige barndom er synkretisme. Synkretisme betyder udelelighed: barnet, der løser et problem, udpeger ikke individuelle parametre i det og opfatter situationen som et komplet billede. En voksens rolle i dette tilfælde er at isolere fra situationen og analysere individuelle detaljer, hvorfra barnet derefter vil fremhæve de vigtigste og sekundære.

Visuel-figurativ tænkning opstår i alderen 2,5-3 år og forbliver ledende indtil 6-6,5 års alderen. Dannelsen af ​​denne tænkning er forbundet med dannelsen af ​​elementær selvbevidsthed og begyndelsen på udviklingen af ​​evnen til vilkårlig selvregulering, ledsaget af en udviklet fantasi.

Hukommelsesudvikling. I en alder af to udvikler et barn arbejdshukommelse. Lette logiske og tematiske spil er tilgængelige for ham, han kan udarbejde en handlingsplan for en kort periode, glemmer ikke målet, der blev sat for et par minutter siden.

Udviklingen af ​​tale. Op til et år kan et barn allerede kalde en spade for en spade. Han har rig erfaring med at lære om verden omkring ham, han har en idé om sine forældre, mad, miljø, legetøj. Og dog, ud af de mange kvaliteter, der er indeholdt i et ord som et begreb, assimilerer barnet først kun individuelle egenskaber, der er karakteristiske for det objekt, som dette ord oprindeligt var forbundet med i hans opfattelse.

Et et-årigt barn reagerer på ord om situationen som helhed. Ordet viser sig at være forbundet med situationen og ikke med det objekt, der repræsenterer den. Barnet observerer omhyggeligt den talende voksnes ansigtsudtryk og gestus, og fanger dem betydningen af ​​det, der bliver sagt.

Fra 11 måneder begynder overgangen fra præfonemisk til fonemisk tale og dannelsen fonemisk hørelse, som slutter ved to-årsalderen, hvor barnet kan skelne ord, der adskiller sig fra hinanden med ét fonem. Overgangen fra præfonemisk til fonemisk tale varer 3 år og slutter i det fjerde leveår. I en alder af 3 lærer barnet at bruge kasus korrekt, begynder først at bruge et-ords sætninger, derefter, i en alder af 1,5 til 2,5 år, kan det kombinere ord og kombinere dem til to-tre-ords sætninger eller to -ordsætninger, hvor der også er subjekt og prædikat. Derefter, takket være udviklingen af ​​talens grammatiske struktur, mestrer han alle tilfælde og er i stand til at bygge komplekse sætninger. Samtidig er der en bevidst kontrol over den korrekte udtale af taleudsagn.

Efter 1,5 år er der aktivitet af selvstændig tale og talekommunikation. Barnet begynder at spørge efter navnene på genstande eller fænomener, der interesserer ham. Først bruger han fagter, ansigtsudtryk og pantomimer eller en pegebevægelse, og derefter tilføjes et spørgsmål udtrykt i verbal form til gestussen. Barnet lærer at kontrollere andre menneskers adfærd ved hjælp af tale. Men et barn mellem 2,5 og 3 år kan ikke følge instruktionerne fra voksne, især når det er nødvendigt at vælge en handling fra flere; han kan gøre givet valg kun nærmere 4 år.

I løbet af det andet år af livet begynder barnet at lære den verbale betegnelse af omgivende genstande, og derefter navnene på voksne, navnene på legetøj og først derefter - dele af kroppen, dvs. navneord, og i en alder af to, med normal udvikling, forstår betydningen af ​​næsten alle ord relateret til den omgivende virkelighed. Dette lettes af udviklingen semantisk funktion børns tale, det vil sige definitionen af ​​ordets betydning, dets differentiering, præcisering og tildeling af generaliserede betydninger til ord, der er forbundet med dem i sproget.

Ved 2-års alderen har børn en klar forståelse af formålet med husholdningen og personlige hygiejneartikler omkring dem. De forstår generelle spørgsmål kræver et ja eller nej svar.

Ved omkring 3 års alderen begynder barnet at lytte godt efter, hvad voksne taler om, elsker når historier, eventyr og digte bliver læst for det.

Op til 1,5 år lærer barnet fra 30 til 100 ord, men bruger dem sjældent. I en alder af 2 kan han 300 ord og 3 - 1200-1500 ord.

Følgende stadier blev identificeret i udviklingen af ​​tale:

1) stavelser (i stedet for ord);

2) sætningsord;

3) sætninger med to ord (for eksempel "mor her");

4) sætninger på tre eller flere ord;

5) korrekt tale(grammatisk konsistente sætninger).

De vigtigste tendenser i udviklingen af ​​et lille barns tale er som følger.

Passiv tale i udvikling er forud for aktiv tale.

Barnet opdager, at hver genstand har sit eget navn.

På grænsen til 2. og 3. leveår "opdager" barnet så at sige intuitivt, at ordene i sætningen hænger sammen.

Der sker en overgang fra tvetydigheden i børns ord til de første funktionelle generaliseringer bygget på praktiske handlinger.

Fonemisk hørelse er forud for udviklingen af ​​artikulation. Barnet lærer først at lytte til tale korrekt, og derefter at tale korrekt.

Beherskelse af sprogets syntaktiske struktur udføres.

Talens funktioner udvikler sig, der er en overgang fra talens indikative (indikative) til den nominative (betegnende) funktion.

I den tidlige barndom, sammen med udviklingen af ​​den kognitive sfære, er der også personlig udvikling. Først og fremmest sker det personlig socialisering barn, fordi han ser på voksne, prøver at efterligne dem: at gøre som de gør, at opføre sig som de opfører sig i visse situationer. Processen med efterligning går gennem kommunikation og interaktion mellem en voksen og et barn. Således bliver observation af menneskers adfærd og efterligning af dem en af ​​hovedkilderne til personlig socialisering af barnet. I udviklingen af ​​personligheden spilles en vigtig rolle af følelsen af ​​tilknytning, som dannes i barnet ved slutningen af ​​det første leveår og fortsætter med at udvikle sig i den tidlige barndom. Årsagen til tilknytningen kan ligge i, at voksne tilfredsstiller barnets basale behov, reducerer deres angst, giver trygge rammer for tilværelsen og aktiv undersøgelse af den omgivende virkelighed, danner grundlag for normale forhold til mennesker i en mere moden alder. .

Når moderen er i nærheden af ​​barnet, er han mere aktiv og tilbøjelig til at udforske miljøet. Positiv vurdering barnets handlinger og personlige egenskaber af forælderen danner i ham en følelse af selvtillid, tro på hans evner og evner. Hvis et barn er knyttet til sine forældre, og de betaler ham det samme, så er det mere lydigt og disciplineret. Hvis forældre er venlige, opmærksomme og stræber efter at imødekomme barnets behov, udvikler han en personlig, personlig tilknytning.

Hvis et barn bliver berøvet konstant positiv følelsesmæssig kontakt med sin mor eller sine kære, vil det i fremtiden have problemer med at etablere normale, tillidsfulde forhold til andre.

I den tidlige barndom er der dannelsen af ​​selvbevidsthed. Udviklingen af ​​selvbevidsthed vil føre til dannelsen selvværd(se 3.6 for detaljer). Der er en udvikling uafhængighed. Udtrykket "jeg selv" er den bedste måde at beskrive dens manifestation på. Barnet ønsker ikke altid at blive hjulpet. Efter at have mestret at gå, finder han selv forhindringer, forhindringer og forsøger at overvinde dem. Alt dette giver barnet glæde og indikerer, at han begynder at udvikle sådanne kvaliteter som viljestyrke, udholdenhed, beslutsomhed.

I denne alder viser mange børn ulydighed. Når de får at vide, at det er umuligt at gøre dette, fortsætter de med at gøre det på deres egen måde. Ofte skyldes dette børns ønske om at kende verden omkring dem så hurtigt som muligt.

Fra 1,5-års alderen begynder barnet at indse sine evner og sine egne personlighedstræk. Et to-årigt barn forstår, at han kan påvirke mennesker og nå det ønskede mål.

Børn begynder at udvikle sig empati- forståelse følelsesmæssig tilstand en anden mand. Man kan observere, hvordan et halvandet år gammelt barn stræber efter at trøste en ked person: han krammer ham, kysser ham, giver ham et stykke legetøj osv.

Barnet har et behov med at opnå succes. Dette behov bygges op i etaper. Først begynder barnet at indse sine succeser og fiaskoer, derefter kan det forklare andre menneskers succeser og fiaskoer, derefter opnår det evnen til at skelne opgaver i henhold til sværhedsgraden og evaluere graden af ​​udvikling af sine egne færdigheder, der er nødvendige for at fuldføre denne opgave, og endelig kan han evaluere sine evner og den anvendte indsats.

Tabel 5

I tabel. 5 givne præstationer mental udvikling barn, som han nærmer sig krisen på tre år med.

Krisen på tre år er præget af, at personlighedsændringer som opstår med barnet, fører til en ændring i hans forhold til voksne. Denne krise opstår, fordi barnet begynder at adskille sig fra andre mennesker, realiserer sine muligheder, føler sig som en kilde til vilje. Han begynder at sammenligne sig selv med voksne, og han får ufrivilligt et ønske om at udføre de samme handlinger, som de gør, for eksempel: "Når jeg bliver stor, skal jeg børste mine egne tænder."

I denne alder optræder følgende træk: negativisme, stædighed, afskrivning, stædighed, egenvilje, protest-oprør, despoti. Disse karakteristika blev beskrevet af L.S. Vygotsky. Han mente, at fremkomsten af ​​sådanne reaktioner bidrager til fremkomsten af ​​behovet for respekt og anerkendelse.

Negativisme viser sig i en negativ reaktion på en voksens krav eller anmodning, og ikke på selve handlingen. For eksempel ignorerer et barn kravene fra et familiemedlem eller lærer, mens andre adlyder. Det blev også bemærket, at negativisme hovedsageligt manifesteres i forhold til pårørende og ikke med fremmede. Måske, ubevidst, føler barnet, at en sådan adfærd over for pårørende ikke vil bringe ham alvorlig skade. Derfor skal vi huske, at negativisme og ulydighed er to forskellige ting.

Et andet kendetegn ved krisen på tre år er stædighed. Dens årsag er ikke i barnets ønske om for enhver pris at få det, det ønsker eller har brug for, men i, at der tages hensyn til hans mening. Det er lige meget for barnet, om han får denne ting eller ej, han skal etablere sig i sin "voksentid", i det faktum, at hans mening også betyder noget. Derfor vil et stædigt barn insistere på sig selv, selvom han ikke rigtig har brug for denne ting.

Den næste funktion er afskrivning- iboende i alle kriser. Det manifesterer sig i det faktum, at alle de vaner og værdier, der plejede at være kære, begynder at falde. For eksempel kan et barn opgive og endda bryde et yndlingslegetøj i fortiden, nægte at følge tidligere accepterede adfærdsregler, nu betragte dem som urimelige osv.

stædighed rettet mod de accepterede adfærdsnormer i familien og ligner negativisme og stædighed. For eksempel, hvis det er kutyme i familien at spise middag sammen, så begynder barnet at nægte at spise på netop dette tidspunkt, og så udvikler det en appetit.

egenrådighed udtrykt i barnets ønske om at gøre alt selv. Hvis han i barndommen stræbte efter fysisk uafhængighed, er hans adfærd nu rettet mod uafhængighed af hensigter og planer. En sådan adfærd manifesteres ikke kun i de handlinger, der tilbydes af voksne, for eksempel: "Gør det selv", "Du er allerede stor, og du kan gøre det" osv., Men også i det stædige ønske om at gøre dette og ikke andet. Denne følelse fanger barnet i en sådan grad, at det åbenlyst modarbejder sine ønsker til andres forventninger. Uafhængighedens manifestation afspejles i forhold til voksne. Når et barn indser, at det kan noget Mig selv, Han har ikke brug for voksenhjælp. De bør forstå dette og forsøge at undgå negative udtalelser om dette, ikke for at kritisere barnet, men for at give det mulighed for at vise uafhængighed.

protestoptøjer kommer til udtryk i hyppige skænderier mellem børn og forældre. Ifølge L.S. Vygotsky, "barnet er i krig med andre, i konstant konflikt med dem" (Vygotsky L.S., 1991).

Manifestationer despoti er som følger: barnet begynder at diktere til alle omkring sig, hvordan det skal opføre sig, og stræber efter at blive adlydt og handle, som det siger. En sådan adfærd kan observeres, når barnet er alene i familien eller den sidste i rækken.

I den tidlige barndom bliver lederen objekt aktivitet, som påvirker både mental udvikling og kommunikation med voksne.

I spædbarnsalderen er aktivitet af manipulerende natur: Barnet kan gentage de handlinger, voksne viser, overføre den lærte handling til et andet objekt og mestre nogle af sine egne handlinger. Men i manipulation bruger barnet kun objekters ydre egenskaber og relationer. I den tidlige barndom bliver genstande for barnet ikke bare en genstand, men en ting, der har et bestemt formål og en bestemt måde at bruge det på. Barnet forsøger at mestre flere og flere nye handlinger af emnet, og en voksens rolle er at vejlede, samarbejde og hjælpe i svære situationer.

Ved at manipulere et objekt i slutningen af ​​spædbarn og tidlig barndom, vil barnet aldrig være i stand til at forstå dets funktion. Han kan for eksempel åbne og lukke skabslågen et uendeligt antal gange, men han vil aldrig forstå det. funktionelt formål. Kun en voksen kan forklare, hvorfor den eller den ting er nødvendig.

Assimilering af formålet med objektet garanterer ikke, at barnet kun vil bruge det til dets tilsigtede formål, men det vigtige er, at han ved hvordan, hvornår og hvor dette skal gøres. For eksempel efter at have lært, at der er brug for blyanter til at skrive og tegne, kan et barn stadig rulle dem rundt om bordet eller bygge noget med dem.

I første omgang er handlingen og objektet i forståelsen af ​​barnet tæt forbundet. Et eksempel på dette er følgende faktum: han kan ikke rede sit hår med en pind eller drikke fra en terning. Men over tid sker der en adskillelse af objektet fra handlingen.

Der er tre faser i udviklingen af ​​sammenhængen mellem en handling og et objekt:

1) enhver handling kan udføres med objektet;

2) varen kun bruges til det tilsigtede formål;

3) den frie brug af en genstand er mulig, men kun hvis dens sande formål er kendt.

D.B. Elkonin udpegede to retninger for udvikling af objektiv aktivitet:

1. Udvikling af handling fra fælles med en voksen til selvstændig præstation.

Handlingsudviklingens vej fra fælles til selvstændig blev undersøgt af I.A. Sokolyansky og A.I. Meshcheryakov. De viste, at orienteringen, udførelsen og evalueringen af ​​handlingen i første omgang er i hænderne på den voksne. Dette kommer for eksempel til udtryk ved, at en voksen tager barnets hænder og udfører handlinger med dem. Derefter udføres en delvis eller fælles handling, det vil sige den voksne starter den, og barnet fortsætter. Derefter udføres handlingen på baggrund af displayet og til sidst på baggrund af den verbale indikation.

2. Udvikling af midler og metoder til orientering af barnet i betingelserne for gennemførelsen af ​​handlingen. Det går gennem flere stadier. Den første fase består af:

a) i uspecifik brug af værktøjer (manipulation af objekter);

b) at bruge en genstand, når metoderne til dens brug endnu ikke er blevet dannet, for eksempel forstår barnet, hvad en ske er til, men tager det meget lavt, når det spiser;

c) at mestre en bestemt måde at bruge på.

Den anden fase opstår, når barnet begynder at udføre handlinger i en utilstrækkelig situation. Med andre ord er der en overførsel af handling fra en genstand til en anden, for eksempel et barn, der har lært at drikke af et krus, drikker af et glas. Der er også en handlingsoverførsel i henhold til situationen, for eksempel efter at have lært at tage sko på, forsøger barnet at trække dem på bolden.

Den tredje fase er ledsaget af fremkomsten af ​​en spilhandling. Her fortæller den voksne ikke barnet, hvad det skal gøre, hvordan det skal lege eller bruge genstanden.

Efterhånden begynder barnet at korrelere objekters egenskaber med operationer, dvs. lærer at bestemme, hvad der bedst kan gøres med et objekt, hvilke operationer der er bedst egnede til et bestemt objekt.

Stadierne af dannelsen af ​​sådanne fastgørelser blev identificeret af P.Ya. Galperin. Han mente, at barnet i det første trin varierer sine handlinger, ikke baseret på egenskaberne af det værktøj, som det ønsker at få den genstand, han har brug for, men på egenskaberne af selve objektet. Han kaldte denne fase for "målrettede forsøg". I anden fase - "at se" - finder barnet effektiv metode handlinger med et objekt og forsøger at gentage det. På tredje trin - "stadiet af tvangsindgreb" - forsøger han at reproducere en effektiv metode til indflydelse og mestre den, på det fjerde trin opdager han måder at regulere og ændre handlingen under hensyntagen til de forhold, hvorunder den vil have skal udføres.

Korrelative og instrumentelle handlinger har betydning for mental udvikling.

Korrelerende handlinger bestå i at bringe flere objekter ind i bestemte rumlige interaktioner - for eksempel folde pyramider fra ringe, bruge sammenklappeligt legetøj mv.

Våbenhandlinger- disse er handlinger, hvor ét objekt bruges, når man handler på andre objekter. Barnet mestrer instrumentelle handlinger i læringsprocessen under vejledning af en voksen.

Det blev fundet, at våbenhandlinger kan være en indikator for børns intellektuelle udvikling, og emnehandlinger indikerer graden af ​​deres læring, bredden af ​​kontakter med voksne.

Ved slutningen af ​​den tidlige barndom er leg og produktive aktiviteter født i objekt-værktøjsaktivitet.

Hvad er livsfærdigheder?

Det er de grundlæggende færdigheder, der er nødvendige for at leve blandt mennesker. Flere af disse færdigheder er lette at se i børns adfærd, fra fire et halvt til fem år. En lille person lærer at interagere med andre, søge hjælp, udtrykke deres behov, lære hinanden at kende, indgå i en diskussion, tage initiativ - det er livsfærdigheder. Forskere opregner 45 sådanne grundlæggende færdigheder og kompetencer. I Livsfærdigheder for førskolebørn lister jeg hele listen over færdigheder, og noterer hvilke fejl i hvilken alder det stadig er acceptabelt at begå.

Livsfærdigheder er voksen (alderssvarende) adfærd i en specifik gentagen situation. Adfærd er i en vis forstand standard, moden. Se nærmere på barnet: ved det, hvordan det skal lytte til andre mennesker, stiller det spørgsmål, hvordan indgår det i en samtale, kan det tilbyde sin hjælp til en voksen eller en jævnaldrende? Barnet lærer disse færdigheder ved at observere voksnes adfærd, kopiere den. Men hvis han af en eller anden grund endnu ikke har mestret visse færdigheder (måske fordi voksne ikke selv besidder dem), så skal forældre forbinde. Du har for eksempel lagt mærke til, at barnet tager andres ting uden at spørge. Tænk sammen over, hvad I kan gøre, hjælp ham med at "prøve" den bedste vej ud af denne situation. "Vil du tage dit yndlingslegetøj med? For ikke at blive taget i at stjæle, skal du sørge for at finde hendes ejer og bede om lov til at spille.

Hvis et barn i princippet har sådan en idé - at henvende sig til andre og spørge, hvem der er ejeren af ​​den ting, han vil tage - så kan vi sige, at færdigheden er blevet dannet. Desuden er det vigtigt at finde den, der virkelig ejer tingen, og ikke at spørge den første, der løber forbi - "Kan jeg tage den?" Når alt kommer til alt, vil han nemt svare: "Ja, tag det, hun er ikke min!" Et barn, der tager en ting uden at spørge, kaldes let en "tyv", og han har simpelthen ikke mestret denne færdighed. Forældrenes opgave er omhyggeligt at se på, hvilket trin barnet laver en fejl og forklare ham proceduren.

En anden vigtig færdighed er evnen til at lytte. Ved at observere forældrene adopterer barnet gradvist deres måde at opfatte verden på. Senere, fra 4,5-5 år, vil denne evne blive en af ​​de grundlæggende færdigheder, der er nødvendige for livet.

Hvordan ved du, om et barn kan lytte? Vær opmærksom på følgende vigtige kriterier. Når et barn lytter, så...

• ser på den, der siger
• forsøger at forstå, hvad de siger
• viser det med "kropssprog" (nikker eller udtrykker uenighed),
• stille modspørgsmål
• er tavs, mens samtalepartneren taler.

Når færdigheden ikke er dannet, vil barnet ...

• vender sig ikke til den, der henvender sig til ham,
• løber væk fra højttaleren
• afbryder eller skifter (som med vilje) til en anden aktivitet, mens der tales til dem.

Livsfærdigheder er som toppen af ​​isbjerget. Socialt acceptabel adfærd lægges ikke ved 4-5 år, men tidligere, fra fødslen. For eksempel giver den første lytteoplevelse til et spædbarn mor, der reagerer på hans gråd, går i dialog med ham: "Ja, jeg ved, du er sulten, nu vil jeg varme grøden op, og vi spiser sammen med dig." Barnet husker: den voksne hører ham. Dette bliver hans oplevelse. Følelser, der dikterer denne eller hin adfærd, udvikler sig gradvist og spontant i kommunikationen med forældre og jævnaldrende. Det er svært at udvikle vanen med at bede om tilladelse fra et barn, der ikke tror på, at hvis han spørger, vil det blive givet. Sandsynligvis har livet allerede lært ham: Når du spørger, bliver du oftest afvist. Men denne oplevelse kan rettes. Ja, forældre er ikke valgt. Men, som Jean-Paul Sartre sagde, frihed er, hvad jeg gjorde med det, der blev gjort mod mig. I alle aldre kan jeg gennemgå dette og ændre min holdning.

Hvad skal man gøre i en situation, hvor et barn har valgt en aktivitet (spille klaver eller dans), og seks måneder senere kan han ikke lide det? Har du brug for at lytte til hans ønske, eller er det stadig nødvendigt at lære barnet at bringe tingene til ende?

Ved at acceptere at gøre noget, forstår børn ikke, hvad det vil sige at "spille klaver" eller "lære at danse". De opfanger meget hurtigt begejstringen hos både voksne og jævnaldrende. Denne lydhørhed er vidunderlig i sig selv, men den kan være en kilde til problemer - når alt kommer til alt, kræver enhver aktivitet at beherske evnen til at få tingene gjort. Forældre bør nøje overvåge, hvad barnet virkelig kan lide, hvad der motiverer det, og hvad der demotiverer det. Find ud af, hvad der afholdt ham fra at studere – måske er hele pointen, at læreren har ændret sig, eller måske er det blevet for svært for ham. Opskriften her kan være som følger: at sætte et endeligt opnåeligt mål, at markere grænsen. Det er altid nemmere at modstå belastningen, når man ved, hvor målstregen er, når alt er overstået, og man kan slappe af og koble af. Der kan ikke være noget godt liv i en tilstand af konstant stress.

Vil du male et billede af en lykkelig fremtid for dine børn? Så allerede i dag begynde at tydeligt skitsere dens konturer.

Du drømmer selvfølgelig om, at dine børn bliver raske voksne, der er i stand til at tage ansvar for deres handlinger, værdisystem og deres liv. Men kun instruktioner fra din side er ikke nok til dette. Fra det øjeblik af barndommens første luner og slutter med den sværeste periode af ungdommen, skal du hjælpe børn: lære dem at tage ansvar for deres adfærd, følelser og meninger. Dette kan gøres ved at trække de rigtige grænser.

Grænser er grundlaget for menneskelige relationer. Der er ingen grænser – der vil ikke være modenhed, tryghed og vækst for dine børn og dig selv.

Forældrenes opgave er at eget eksempel hjælpe barnet med at udvikle ansvar, selvkontrol og indre frihed. At skabe grænser og bevare deres integritet er ikke en nem opgave, men hvis du følger reglerne, vil resultatet ikke lade vente på sig.

Eksisterer tre måder, hvorefter du kan påvirke processen med at danne grænser hos et barn.

Essensen og principperne for grænser er klare og klare. Det er ikke nogle vage begreber, som kun de indviede kender. Tværtimod er de baseret på virkeligheden, Guds love og hverdagen. Derfor kan du lære dem til et barn, og han er i stand til at mestre dem. Det er i din magt at hjælpe barnet med at udtrykke sine følelser i ord, at lære det at handle i en ny situation. Efterhånden som barnet vokser og udvikler sig, er du i stand til at forklare ham de opgaver, det står over for, for at variere måderne at lære på.

Vær ikke bange for at bruge ordet "grænse", når du kommunikerer med børn - det er meget nyttigt. Hvis barnet trodsigt ikke holder op med at handle og derved udtrykker sin utilfredshed med dig, så vent til det falder til ro. Sig så: "Masha, i vores hus er der en grænse, som ikke kan krydses. Denne grænse er et forbud mod indfald. Hvis du er utilfreds med noget, så kom og fortæl mig om det. Og højlydte luner volder folk angst. Hvis du krydser denne grænse og begynder at optræde igen, så må du se konsekvenserne i øjnene - efter undervisningen går du ikke en tur.
Gå endnu længere: Lær dit barn principperne for grænsedannelse, ikke kun deres praktiske anvendelse. Barnet er i stand til at lære følgende udsagn:
"Du er ansvarlig for din egen adfærd." Det betyder, at han tager ansvar for ting som at gøre rent på sit værelse, få gode karakterer, anstændig opførsel ved bordet, tilbageholdenhed, når han er irriteret. Og han vil aldrig bebrejde nogen anden for det. Dannelsen af ​​sådanne grænser vil meget snart blive en del af din families dagligdag. Børn vil selv begynde at trække grænser på andre områder af livet. En fire-årig dreng sagde engang til sin bror: "Rør ikke dette legetøj; her er min grænse. Indgyd omhyggeligt denne tanke hos dine børn, så snart de når den passende alder (se 5 Mosebog 6:6-7).

Hos børn forskellige aldre du skal skabe forskellige grænser. Følgende tips hjælper dig med at mærke forskellen.

Fra fødsel til et år. I løbet af det første leveår er barnet meget stærkt knyttet til mor og far. Der er absolut tillid mellem dem. I denne alder bør grænserne være de mest minimale. Det kan babyen endnu ikke fuldt ud vise sin kærlighed og disciplin, han ved ikke, hvad skuffelse er. På dette stadium af opdragelsen er moderen forpligtet til at beskytte og fodre barnet, samt at tilfredsstille dets behov for kærlighed og hengivenhed.

Fra et til tre år. I denne alder er børn allerede i stand til at lære at forstå ordet "nej" og forstå konsekvenserne af deres ulydighed. Denne periode er karakteriseret ved ukontrolleret adfærd, irritationsanfald, hooligan-løjer osv. I begyndelsen forstår barnet måske ikke din logik, men han vil hurtigt lære: hvis han begynder at adlyde sine forældre, vil han føle sig godt, og hvis han ikke gør det, vil det være dårligt.

Tre til fem år gammel. Nu forstår børn allerede, hvorfor det er nødvendigt at være ansvarlig, og hvad er konsekvenserne. Det er sagtens muligt at tale med dem om det. De lærer, at at være venlige over for venner, at respektere ældre, ikke at være respektløse over for sig selv, at udføre de nødvendige huslige pligter - det er grænserne, der svarer til deres alder. I denne periode etableres følgende konsekvenser af forkert adfærd: at forbyde at gå en tur eller se tv, ikke at købe nyt spil shku, fratage søndagsturen til forlystelsesparken.

Fem til elleve år gammel. På dette tidspunkt vil der allerede være behov for betydelig omhu og stort arbejde uden for familien: i skolen, kirken, blandt venner. Begrebet grænser inkluderer nu rationel brug af fritiden hjemme og sammen med venner, lave lektier og skoleopgaver, evnen til at sætte dig selv specifikt formål, evnen til at tælle din tid og penge. Konsekvenserne kan være: et forbud mod at tilbringe tid med venner, en begrænsning af den personlige frihed og en reduktion af privilegier.

Hvis du har en teenager, så hjælp dem med ting som at bygge nye relationer, udvikle værdier, organisere deres tid og identificere livets formål. Sæt så mange naturlige konsekvenser som muligt (giv ikke penge eller støt de begrænsninger, skolen har fastsat).

Det vigtigste på nuværende tidspunkt er, at en teenager, der opfører sig som et tre-årigt barn, ikke skal nyde de friheder, som en moden ung person har. Frihed kommer kun med ansvar; det er ikke en gave, som alle får, når de når en vis alder.

Dit eksempel er, hvad der er foran barnets øjne hele tiden, og ikke kun når du bruger en særlig " pædagogisk arbejde». Personligt eksempel virker, så længe du er inden for syne og lyd for dit barn. Mange mødre bliver forfærdede, når de opdager, at barnet gør det samme, som hun gør, og ikke den måde, hun fortæller ham: "Jeg lærte ham, hvad der er godt og hvad der er dårligt!". Måske underviste hun.

Men barnet har tællet legen længe, ​​hvor mors (eller fars) ord enten falder sammen med hendes (hans) handlinger, eller også gør de ikke. Det bedste eksempel er de universelle regler for familieadfærd. Disse regler giver for det meste forskellige privilegier og varierende grader ansvar (f.eks. tid til at gå i seng og se tv) for børn og for voksne. Dog gælder visse punkter ligeligt for alle familiemedlemmer. Her er en sådan klausul: "Ingen bør afbryde taleren." Det forekommer ofte forældrene, at det, de vil sige, er meget vigtigere end barnets usammenhængende snak om begivenhederne i skolelivet.

Men hvis der er en generel regel i familien, ifølge hvilken enhver person kan udtrykke alt, hvad han ikke kunne lide i en andens adfærd, så ser barnet altid et eksempel på gensidig respekt for øjnene. Hvis en lille dreng kan roligt sige: "Mor, du afbryder mig" og mor vil svare uden nogen indignation: "Du har ret, du tager fejl og undskylder, overholdelse af de etablerede regler er en integreret del af voksnes adfærd.

Og dette ses ikke som en positiv egenskab ved en fornuftig og moden voksen; det er normen for menneskeliv. Og barnet har bare desperat brug for sådanne normer, der kunne blive en solid støtte for ham. Det er derfor, hvis mor siger i stedet for de rigtige ord:

"Søn, du forstår det ikke. Du skal bare lytte til, hvad jeg vil fortælle dig, for det er meget, meget vigtigt,” vil drengen naturligvis forsøge at finde en undskyldning og en fornuftig forklaring på sin opførsel, når han får kommentarer. Barnets behov for at tilhøre voksenverdenen er stærkere end dets behov for at være god. Hvis grænserne for lydighed, der er etableret i familien, hjælper ham til at tilhøre denne verden, så vil han overholde dem. Hvis tilhørsforhold til de voksnes verden og opmærksomhed på barnet kun sikres ved at overtræde disse grænser, så vil han overtræde dem. Under alle omstændigheder vil dit personlige eksempel være afgørende.

Forskellen mellem teori og praksis kan skræmme dig, men når du først accepterer, at den eksisterer, vil det være lettere for dig at finde gensidigt sprog med baby. Hvis du ønsker at danne grænser med blot ord, spilder du din tid. Hvis grænserne bygges ved hjælp af handlinger og gerninger, så lærer børnene oplevelsen, husker den, absorberer den i sig selv - den bliver en del af deres natur.

For nylig begyndte min kone Barbie og jeg at udvikle en ansvarlig holdning til penge hos vores sønner, syv-årige Ricky og fem-årige Benny. Drengene skulle udføre visse pligter rundt omkring i huset, og vi gav dem et lille beløb ugentligt. En del af dette beløb blev brugt til at betale kirketiende, en del var lommeudgifter, og en del blev lagt til side i en sparegris. Børnene kunne lide at have penge, men de anede ikke, hvad ansvar var. De tog eksistensen af ​​penge for givet og troede, at der i fremtiden vil være flere og flere af dem. Barbie og jeg sagde gentagne gange til dem, at de ikke skulle bruge alle pengene på én gang, at en del skulle spares til et bestemt køb.

Fyrene begyndte at græde. Vi sympatiserede med de børn, der ikke kan købe, hvad de vil have, men deres pengepung forbliver tomme. Efter et stykke tid sagde Benny: "Jeg venter længe, ​​længe på næste gang." Og begyndte at vente. Og også hans bror. Dagen for næste betaling er kommet. Ved at lægge de modtagne penge i en bunke tænkte de hårdt: hvordan man laver det, så de sparer mere og straks bruger mindre. Børn lærte en simpel sandhed: Hvis du bruger alle pengene nu, vil der ikke være noget tilbage til senere.

Uendelige formaninger og moralisering kan ikke opnå et sådant resultat. Kun forældrenes grænser vil være med til at udvikle børnenes grænser. Forældre er et egetræ, hvor barnet slår hovedet igen og igen, indtil det lærer: Træet er stærkere end hovedet, og derfor er det bedre at gå rundt om det.

Baseret på bogen af ​​Henry Cloud, John Townsend "Children: Limits, Limits"

Hver familie er glad, når de får et barn med hjem fra barselshospital. Men efter glæden kommer en periode med bekymringer og spørgsmål: er alt i orden med min baby, ved han, hvordan man gør det, der er nødvendigt for hans alder? For at moderen kan være sikker på, at hendes baby tager sine første kontakter med omverdenen korrekt, er det vigtigt for hende at lære at navigere i vækststadierne sundt barn. Kriterier normal udvikling, som vi tilbyder, er udviklet af München Akademi for Tidlig Udvikling under vejledning af professor Hellbrüge og er blevet tilpasset forholdene i Hviderusland i mange år.

INDLEDENDE STADE: UDVIKLING AF DET NYFØDE

For en nyfødt er den generelle bøjede stilling af kroppen typisk. Alle lemmer er bøjet i leddene, hovedet er ikke lige, men vippet til siden. Faktum er, at barnet blev tvunget til at nøjes med en sådan stilling i moderens mave for at optage så lidt plads som muligt.

En vågen sund nyfødt ligger for det meste ikke ubevægelig, men bøjer kraftigt og udvider lemmerne. Hvis du lægger barnet på maven, så opretholdes stillingen af ​​generel fleksion, albuer og knæ trækkes op til maven, bækkenet ligger ikke på overfladen, men hæves over det. Han drejer langsomt hovedet fra den ene kind til den anden, i stedet for at ligge med hovedet på bordpladen. Hvis den nyfødte i stillingen på maven trykker let på fødderne, så hopper han fremad. Dette er den såkaldte "reflekscrawl".

I denne alder skal babyen have en medfødt refleks af automatisk gang: med støtte til torsoen "marcherer" barnet med fødderne. En sådan bevægelse bør forsvinde i den anden måned af livet, for ikke at forstyrre dannelsen af ​​fremtidig sand gang.

Hvis du rører ved babyens håndflade, vil han hurtigt klemme alle fingrene og fange "byttet" i et par sekunder. Den lukkede håndflade med de første fingre trykket er en del af den generelle fleksionsstilling for den vågne, raske nyfødte.
Den nyfødte reagerer på skarpt lys Og høje lyde, rynker ansigtet, blinker med øjnene, viser en "frygtreaktion" ved at kaste med armene eller begynder endda at græde.

I en måned gammel en lille person modtager de første vigtige indtryk af sit liv gennem huden. Han føler varme og kulde, blødheden ved berøring. Sund nyfødt falder til ro med det samme han bliver taget op og han kan klynge sig til den varme mors krop. Hudkontakt er mest intens under amning. Barnet føler sig beskyttet, den første positive viden overføres til ham, han får oplevelsen af ​​kontakt.

En sund nyfødt skriger "på toppen af ​​sine lunger" og reagerer dermed på hver ubehagelig følelse. Udviklingen af ​​tale begynder med et kraftigt råb.

TRIN 1: UDVIKLING PÅ 1 MÅNED

Den generelle stilling af trunkfleksion bibeholdes. Umiddelbart efter at have lagt sig på maven stræber barnet efter at løfte hovedet og holder det i mindst 3 sekunder. I de sekunder ryster hovedet ind forskellige sider, så lægger han det på overfladen på den ene, så på den anden kind. Hvis du fra en position på ryggen trækker barnet i håndtagene til "siddende" position, så kastes hans hoved tilbage. Muskelstyrken er endnu ikke tilstrækkelig til at holde et tungt hoved. Hvis barnet ligger på ryggen, kan du mærke, at det i stigende grad holdes fast i hovedet midterste linje, og afviger ikke, som hos en nyfødt, hverken i den ene eller den anden retning. Ved udgangen af ​​måneden kan barnet holde denne hovedstilling i op til 10 sekunder.

Mens barnet hviler på fødderne i lodret stilling, retter barnet sine ben. Denne reaktion er stadig automatisk; automatisk gang er også bevaret.

Der sker ikke noget nyt i udviklingen af ​​greb i den første måned af livet, griberefleksen bevares, hænderne er stadig knyttet til næver.

Holder man et rødt legetøj foran barnets øjne i en afstand af 20 centimeter, kan man se, at barnet retter blikket mod det. Det viser sig, at det ikke er umiddelbart og i første omgang i meget kort tid. For at sikre, at barnet virkelig fikserer øjnene på legetøjet, skal du gradvist flytte legetøjet fra den ene side til den anden. Hvis barnet flytter blikket fra midterlinjen til siderne op til 45 grader, så kan du være sikker på, at han allerede i neonatalperioden skelner meget mere end lys og mørke. At spore et legetøj er sjældent vellykket første gang, så det anbefales at tålmodigt udføre flere sådanne tests.

Under amning vendes barnets ansigt mod moderens ansigt. Han betragter hendes ansigt i lang tid. Varm hudkontakt suppleres med kærlig øjenkontakt. I denne harmoniske forening bør moderen helt og holdent tilhøre barnet, og intet bør forstyrre denne kontakt. Mødre, der ikke er i stand til at amme, bør også holde deres baby tæt på brystet, hvilket giver barnet en følelse af sikkerhed og hengivenhed.

I et barns gråd igennem kan du allerede mærke forskellen. Sult og smerter (oftest i underlivet) kan forårsage et højt, ubarmhjertigt skrig, mens træthed kommer til udtryk i et let dæmpet, klagende gråd. Hos den førstefødte bemærker moderen tydeligt denne forskel i den anden måned af livet.

TRIN 2: UDVIKLING PÅ 2 MÅNEDER

I positionen på maven holder barnet sit hoved i mere end 10 sekunder. Barnet ligger med vægt på underarmene, armene er allerede skubbet frem til ansigtsniveau, og er ikke trukket ind under brystet. Bækken og ben ligger ofte på overfladen, men der er stadig en tendens til at bøje. Samtidig kan hovedet stadig periodisk svaje væk fra midterlinjen. Når barnet trækkes i hænderne fra "på ryggen"-positionen, kan babyen holde hovedet i "siddende" stilling i cirka 5 sekunder.

I udviklingen af ​​gang er 2. måned en overgangsfase. Refleksstøtte på benene og automatisk gang forsvinder. Det generelle fleksionssæt i 2. måned reduceres væsentligt, og de perioder, hvor håndfladen er åben, forlænges, og det sker oftere.

Den smukkeste begivenhed i den 2. måned er udseendet af et smil. Når moderen læner sig mod barnet og henvender sig til det med kærlige ord, observerer barnet først omhyggeligt moderens ansigt, og endelig bemærker moderen en dag, at barnets mund begynder at udvikle sig til et frygtsomt, frygtsomt smil. Disse første manifestationer gensidig kærlighed give ny skub til mor og barn i deres brændende gensidige hengivenhed.

I den anden måned laver barnet lyde, der først er stille og frygtsomme, og derefter bliver de højere og hyppigere. Et "buzz" vises.

TRIN 3: UDVIKLING PÅ 3 MÅNEDER

Barnet ligger trygt på maven og holder hovedet oppe i op til 1 minut. Kroppens generelle bøjestilling forsvinder, hvilket giver barnet mulighed for at strække armene frem og læne sig op ad underarmene i en vinkel på 90 grader i albueleddene, hænderne er halvt åbne. Når man trækker op i håndtagene, vipper hovedet ikke tilbage, men holdes langs kroppens linje. Hænder "mødes" i midterlinjen (foran ansigtet). Ved vertikalisering lægges vægten på benene bøjet i knæene.
Hvis du lægger en rangle i et barns hånd, holder han den ikke fast, forsøger at putte den i munden, tag fat i den med sin anden hånd. Hvis du kører et stykke legetøj foran et barns ansigt, vil han følge det med øjnene, nogle børn ved allerede, hvordan de skal dreje hovedet i retning af legetøjet.
Smil dukker oftere og oftere op og bliver en del af barnets adfærd. Op til 6 måneder af livet vil barnet reagere på en persons ansigt med et smil. Det er vigtigt at bemærke, at barnet ikke smiler til genstande. Dette smil er socialt. "Walking" bliver mere varieret og hyppigt.

TRIN 4: UDVIKLING PÅ 4 MÅNEDER

Barnet er ikke længere tilfreds med sin støtte på underarmene i positionen på maven, men bruger aktivt de styrkede muskler, der er ansvarlige for at rette kroppen op. Hovedet og brystet hæver sig højt over overfladen. Drengen hviler på sine åbne håndflader, mens han retter benene ud. Kraftige bevægelser ryster overkroppen. Han tager aktivt sine egne hænder i munden, som bliver et legetøj og et studieobjekt. Han bringer dem til ansigtet, undersøger ofte, og efter et stykke tid formår han at forbinde dem sammen. Barnet åbner ikke kun sine hænder, men undersøger også villigt de genstande, han var i stand til at fange.

Til viden om verden omkring slutter sig til studiet af munden. I et par måneder mere vil babyen putte alt i munden.
Barnet oplever stadig større glæde ved at smile, og i den 4. måned bliver smilet til et muntert grin, oftere som en reaktion på kommunikation med pårørende eller forældre. Når du kommunikerer med forældre og slægtninge, tager hele babyens krop del i at udtrykke glæde: barnet smiler og griner med hænder og ansigt.

TRIN 5: UDVIKLING PÅ 5 MÅNEDER

Barnet fortsætter med at svinge kraftigt på maven. Der er lagt vægt på det rettede albueledde. Barnet kan holde hovedet og lemmerne, læner sig kun på bordet med kroppen - den såkaldte "fisk" position.

På dette tidspunkt vises en meget vigtig bevægelse af selvdrejning fra ryggen til maven. Dette sker normalt, når barnet ser et nyt interessant legetøj eller genstand af interesse for ham og ønsker at besidde det. I denne periode dominerer fleksion af lemmerne igen, men i modsætning til den nyfødte er denne fleksion aktiv. Samtidig vippes barnets hoved aktivt, så hagen næsten rører brystet, og armene, der bøjer, trækker torsoen. Ved at trække sig sammen danner musklerne i maven og bækkenet hofternes bøjning, så lårene nærmest rører ved maven. Hele bevægelsen afsluttes med at bøje knæene.

Evnen til at læne sig op ad benene er konstant stigende. I denne alder er det nok at støtte barnet lidt under armhulerne. Når de støttes, retter benene sig ud og holder kroppens vægt i et par sekunder. Hvis barnet ligger på ryggen, og der vises et stykke legetøj, er det allerede i stand til at bringe begge håndtag i retning af genstanden og røre ved det, selvom der endnu ikke er dannet et klart greb.

Fra 4 til 6 måneder spiller barnets hud ikke længere en ledende rolle i forståelsen af ​​verden. Visuelle og auditive stimuli begynder at dominere. Barnet har allerede lært at skelne ansigtsudtryk og tonefaldet henvendt til ham. Babyens ansigtsudtryk afspejler fuldstændig modløshed eller overraskelse, når hans mor "strengt" henvender sig til ham. Dette er den første vigtigt tegn for forældre, at deres adfærd allerede er forskellig fra barnets. Han forstår negative følelser.

Der var få ændringer i talen. Nogle gange "glemmer" et barn selv, hvad han var i stand til at udtale før. Der er dog også meget "intelligente" børn, som gentager de lyde, de har lært før i forskellige kombinationer.

TRIN 6: UDVIKLING PÅ 6 MÅNEDER

I slutningen af ​​de første seks måneder af livet læner barnet, liggende på maven, sig kun på rette arme. Samtidig er fingrene og håndfladerne helt åbne, babyen komprimerer ikke længere håndtagene til knytnæver. Håndfladerne holdes altid foran ansigtet symmetrisk i forhold til kroppen.

Hvis et barn i en positur på maven får vist en rangle i højden af ​​øjnene, så vil han overføre vægten af ​​kroppen til den ene hånd, og med den frie anden vil han gribe legetøjet. Kan balancere i denne position i mere end 2 sekunder. Og hvis legetøjet ligger foran barnet, og han vil nå det, så strækker han hånden så meget som muligt, men er endnu ikke i stand til at komme videre.

De fleste babyer i en alder af 6 måneder kan sidde op selv. Hvis en voksen tager barnets hænder, forstår han det som en invitation til at sætte sig ned.

I denne alder er barnet i stand til at gribe både store og små genstande med alle fingre, overføre dem fra en hånd til en anden. Det første han gør med dem er at putte dem i munden. Denne bevægelse bør ikke begejstre forældre. Det betyder den endelige sejr over den "primitive" refleks ved at "gribe" med hånden og indikerer nok høj grad bevægelseskoordination.

Et seks måneder gammelt barn har en god hørelse og dannet opmærksomhed. Han ved allerede, hvor lyden kommer fra. Dette kan kontrolleres som følger: rasle silkepapir nær hans øre, så barnet ikke ser. Barnet skal dreje hovedet i den retning, hvor lyden kommer fra.

I 4. levemåned talte vi om det sociale smil. I den 6. måned bliver det differentieret: barnet smiler til kendte ansigter, mens det ikke umiddelbart reagerer på fremmede.

Flere og flere følelser afspejles i krummernes ansigt, ofte er det kun en voksens venlige ansigtsudtryk, der sætter barnet op til et smil og kontakt. Hvis babyen ikke ser sin far eller andre nære mennesker i flere dage, så glemmer han dem og betragter dem varsomt som fremmede.
Kæder af lyde og stavelser vises i talen: "iii...", "yeah...", mor...." og andre. Dette er den bedste musik for unge forældre.

TRIN 7: UDVIKLING PÅ 7 MÅNEDER

En syv måneder gammel baby er allerede meget og rejser sig villigt på alle fire og rækker ud efter genstande foran sig og til siden, forsøger at sætte sig ned. Øg hændernes evner markant. For bedre at undersøge genstanden tager han den i begge hænder, flytter den fra hånd til hånd, drejer den, svinger den, banker på, forsøger at lave en lyd ud af den. Når barnet ligger på ryggen, tager det fat i hans ben og leger med dem. Den vigtigste bevægelsesform i denne alder er dog en hurtig vending fra ryggen til maven. Desuden sker vendingen med en klar opdeling af bevægelser imellem top krop og bækken, altså i form af en "skrue". Efter denne bevægelse udvikler barnet kravle- og siddeevner. Med særlig fornøjelse "danser" en syv måneder gammel baby, støttet under armhulerne, på skødet af en voksen. Samtidig skal benene aktivt bøje og rette sig i alle led.

Ved syv måneder begynder barnet at følge den faldende genstand. Babyen bøjer hovedet eller øvre del krop og leder efter ham med et blik på gulvet. Således forstår babyen allerede, at efter at være faldet ud af hans hænder, flyver genstande aldrig op, men falder kun ned.
Barnet ved også allerede, hvordan man drikker fra en kop, der holdes af en voksen, gør det hurtigt og rører ved kanten af ​​koppen med sine læber.
I denne alder pludrer børn i lang tid, udtaler de samme stavelser og gengiver også gerne alle de lyde, de har lært på dette tidspunkt, for eksempel: "mmm", vokaler i kombination med "b", "g", "d", "x". De kan studere en voksens læber i lang tid, og efter 1-5 minutter gentage efter ham: "ba-ba", "ma-ma" og andre stavelser. Det er klart, at sådan tale ikke bærer en vis semantisk belastning.
Ved udgangen af ​​måneden begynder nogle babyer allerede at kravle på alle fire.

TRIN 8: UDVIKLING PÅ 8 MÅNEDER

I denne alder træner babyen de bevægelser, som han mestrede tidligere. Han er engageret i legetøj i lang tid og på forskellige måder: han skubber bolden, fjerner dæksler fra genstande og så videre. Håndens funktioner er forbedret: den ting, der holdes, "rejser" fra midten af ​​håndfladen til fingerspidserne. Barnet kan stå op af sig selv, trække sig op af støtten, sidde på hug, lægge sig på siden, vende sig om på maven. Han holder fast i barrieren, træder over med fødderne og går langsomt sidelæns. Mange babyer begynder at kravle på alle fire, hvilket giver dem mulighed for hurtigt at komme til det rigtige sted eller objekt af interesse. Denne færdighed er vigtig betingelse for dannelsen af ​​at gå til et leveår.

Efter otte måneder sidder barnet selv fra liggende stilling, drejer let på siden og skubber overfladen af ​​med den ene hånd. Han ved dog stadig ikke, hvordan han skal sidde i lang tid, han foretrækker at hvile på armene for ikke at falde. Ryggen er bøjet for at gøre det nemmere at holde balancen.

Barnet adskiller allerede nære mennesker fra dem, som han aldrig har set eller sjældent har set. Han tillader ikke alle at samle ham op eller røre ved ham, vender sig væk fra fremmede, ofte med tårer. Den beskrevne reaktion af frygt på billedet af fremmede er et vigtigt stadium i dets udvikling.

Barnet udvikler en interesse for, hvad voksne laver: han ser nysgerrigt på moderen, der optræder lektier eller skriver. Drengen reagerer på sin refleksion i spejlet, får kontakt med ham - griner, ser ham i øjnene. I denne alder opstår der en hvisken for første gang, babyen opdager, at han kan tale meget stille, hviske og lytte til sig selv med intens opmærksomhed.
Et otte måneder gammelt barn holder selv småkager, kiks og en brødskorpe, som er yndlings i denne alder, leder dem meningsfuldt ind i munden, bider af, trækker hænderne op til koppen af ​​en voksen, drikker, holder let i koppen med hænderne.

TRIN 9: UDVIKLING PÅ 9 MÅNEDER

På ni måneder kravler barnet hurtigt og aktivt i forskellige retninger, knæler, kan lege, knælende, nær sofaen, høj stol. Bevæger sig langs støtten, holder med kun én hånd, halvdrejet, med et sidetrin. Sæt dig ned, og sidder med flad ryg, mens benene er let bøjede. Børstens funktion bliver ved med at blive bedre: den kan rulle, tage ud, åbne, rasle, trykke, klemme. Hvis indtil for nylig, genstande ved et uheld faldt ud af hans hænder, da han så noget mere interessant, har barnet nu forvandlet denne proces til et sjovt spil. Han taber bevidst legetøj, studerer, hvordan de falder, og gentager gerne denne bevægelse.

Ni måneder gammel peanut til spørgsmålet "Hvor?" peger på kendte genstande. Kender sit eget navn, vender sig om, når der bliver kaldt, svarer ikke på en andens navn. Han kan allerede koncentrere sig om stille lyde: tikken af ​​et ur, et telefonsignal og lytte til dem i lang tid.

Udtryksevnen af ​​barnets tale øges, og dobbeltstavelser kan allerede forstås som de første separate ord: "na-na", "da-da", "ba-ba", "pa-pa".

TRIN 10: UDVIKLING PÅ 10 MÅNEDER

En ti måneder gammel baby sætter sig hurtigt ned uden hjælp fra en voksen, sidder stabilt, med rette ben og rank ryg, kan lege i denne stilling i lang tid uden at miste balancen. Barnet fortsætter aktivt med at kravle på alle fire, stå ved støtten og gå langs den med et ekstra skridt, lænet på gulvet med hele foden. Småbørn har flade fødder, da føddernes buer er fyldt med fedtpuder, og fødderne er ofte afrundede. Dette bør ikke bekymre forældre, med 1,5 år aksen nedre ekstremiteter korrekt under belastning. Barnet går med fornøjelse, hvis det føres med støtte af begge håndtag, går både med et sidetrin og med et vekslende.

Håndfunktionen forbedres fortsat. Barnet flytter let en genstand fra hånd til hånd, slår genstande mod hinanden forskellige størrelser. Men det vigtigste i denne alder er dannelsen af ​​det såkaldte "pincet"-greb med tommel- og pegefinger. Denne færdighed giver dig mulighed for at samle meget små genstande op (brødkrummer, korn, perler) og holde dem fast, som med en pincet. Dette er begyndelsen på fingerkoordination, som er nødvendig for udviklingen af ​​al finmotorik i fremtiden.

Barnet begynder at kaste genstande med en gynge og slipper dem ikke bare fra sine hænder som før. Samtidig får han stor glæde ikke kun af lyden af ​​et faldende legetøj, men også af muligheden for aktivt at påvirke det. Oftest godkender voksne dette nye spil, de er underholdt af barnets adfærd, de stimulerer ham ved at give kasserede genstande.

Ved 10 måneder forsøger børn at gentage voksnes gestus: "farvel", "patties", "kogt grød fyrre" og så videre.
Hvis du udtaler stavelser flere gange, vil babyen gengive dem efter den voksne. Sådan et spil mellem et barn og en voksen er sidestillet med en dialog.

TRIN 11: UDVIKLING PÅ 11 MÅNEDER

Et barn i denne alder klatrer let op på en sofa, lænestol, stol, stiger ned fra dem, kravler under en forhindring. Mange børn i denne alder begynder at gå selvstændigt, men falder ofte. Derfor fortsætter det vigtigste transportmiddel med at kravle. Nogle raske børn begynder straks at gå uden om kravlen.

Drengen opdager muligheden for at få den ønskede genstand ved at trække den mod sig selv: han trækker skrivemaskinen i rebet, trækker dugen af ​​bordet og så videre.

Ved 11 måneder ved barnet allerede, hvordan man spiser fast føde fra hånden, drikker fra en kop, holder den med begge hænder, men evnerne til håndens fingre fortsætter med at forbedres. Der dannes et "grebsgreb", som det holder de mindste genstande med. Forskellen i "pincet" og "pincet" greb er, at i det første tilfælde rettes tommelfingeren og pegefingeren ud, og i det andet tilfælde er de bøjet.

I denne alder forsøger barnet at bruge lærte lyde og stavelser til at udpege situationer, genstande, mennesker kendt af ham. Så for eksempel siger han "bøh", når han leger med en bil, eller "um-am", når han ser sin mor bære mad. Mange babyer begynder at udtale disse første babyord meget senere.

TRIN 12: UDVIKLING PÅ 12 MÅNEDER

I denne alder er de fleste børn allerede i stand til at tage et par skridt uden støtte, og kravlen bruges hovedsageligt til leg. Hvis barnet bevæger sig kun ved at holde på støtten eller hånden af ​​en voksen, men neurologen og ortopæden ikke finder nogen krænkelser hos ham, så bør dette ikke give anledning til bekymring, babyen begynder at gå efter et år.

Børn i denne alder går med benene vidt adskilte, med en let fremadlænet. Vær opmærksom på, hvordan barnet placerer foden: Der bør ikke være støtte på fingrene og på fodens indvendige overflade. Buerne er stadig ikke defineret, da de er fyldt med fedtpuder.

Hvis babyen i 11 måneder var ligeglad med, hvor den genstand, han kastede, faldt, nu tager han sigte: han kan lægge genstanden i en beholder, i en voksens hånd, trække den gennem et smalt hul.

Udviklingen af ​​tale forbliver som regel på niveauet 11 måneder. Barnet udsender ikke længere meningsløse stavelser, men begynder at udtale sine første "barnlige" ord: ko-ko, woof-woof, qua-qua. Dette er begyndelsen på ægte menneskelig tale.
En et-årig baby kan lide at kommunikere med voksne og ældre børn, han udvikler en sans for humor, han kan allerede joke. Han er også interesseret i sine jævnaldrende, men indtil videre studerer børnene kun hinanden, men leger ikke

I denne artikel:

På trods af den ydre lighed mellem et barn og en voksen, er børns anatomiske og fysiologiske egenskaber meget forskellige, primært med hensyn til kvalitative og kvantitative egenskaber. Børn vokser og udviklende organismer. Og hvis de i en alder af 11 kommer tættere på med hensyn til indikatorer til voksne, så i flere tidlig alder afvige væsentligt.

Børn betragtes som mennesker før puberteten. Hvert barn har det i en bestemt alder. Pigens kroppe genopbygges tidligere. Nogle gange viser de så tidligt som 11 år gamle de første tegn på pubertet. Drenge begynder at modnes omkring 13-14 års alderen.

Men i gennemsnit anses det for, at barndomsperioden hos børn er op til 14 år. Hver periode er karakteriseret ved visse aldersrelaterede anatomiske og fysiologiske træk, som det fremgår af kroppens konstant skiftende proportioner.

Kvalitative og kvantitative ændringer i barnets krop

Når en baby lige er født, er længden af ​​hans hoved en fjerdedel af den samlede kropslængde. Over tid øges dette forhold, og når en person bliver voksen, vil længden af ​​hovedet være lig med den ottendedel af kroppens længde.

Især
mærkbare ændringer i det første år efter babyens fødsel til verden. Længden og massen af ​​hans krop er aktivt stigende. Fra omkring 5 til 7 år og fra 10 til 12 år begynder børn en periode med såkaldte accelereret vækst, og fra 3 til 5 år og fra 8 til 11 år - en periode med øget vægtøgning. Når puberteten kommer, vil barnet igen begynde at vokse hurtigt og tage på i vægt.

Aldersrelaterede kvalitative ændringer er direkte relateret til kvantitative. Forældre skal tage hensyn til dem, når de bygger uddannelsesprocessen og yder omsorg for børn. For eksempel er vægtøgning og øget vækst uvægerligt forbundet med den aktive udvikling af to kropssystemer på én gang - knogler og muskler, desuden vil nogle ændringer på dette tidspunkt også påvirke kropsfunktioner - for eksempel motorik.

Funktioner af børns hud

I de første leveår er børns hud tynd, sart, med en overflod af blodårer og lymfekapillærer. Det liderlige lag af huden udskiftes ret ofte, især hos spædbørn. Op til ca skolealderen børns hud er anderledes
lave indikatorer for elasticitet, som kun stiger med 8 år.

Hvis vi sammenligner børns hud med voksnes hud, så er den i førstnævnte mindre modstandsdygtig over for ydre påvirkninger, men kommer sig hurtigere i tilfælde af skade.

Funktionen af ​​svedkirtlerne begynder ved fem måneder. I løbet af de næste år vil de fortsætte med at udvikle sig og er først færdigdannet om 5-7 år. Det er med svedkirtlernes ufuldkomne arbejde, at tilfælde af hyppig overophedning eller hypotermi hos børn er forbundet.

Men talgkirtlerne begynder at arbejde allerede i livmoderen. De er ansvarlige for dannelsen af ​​et beskyttende smøremiddel. En gul skorpe på hovedet hos spædbørn og efterfølgende acne i puberteten er forbundet med produktionen af ​​en hemmelighed talgkirtler i overskud. Negle og hår hos børn vises før fødslen og fortsætter med at vokse aktivt, efter de er født.

Det er svært at undervurdere det subkutane fedtlags rolle i et barns liv. På grund af blødheden og skrøbeligheden af ​​det stadig ufuldkomne børneskelet, er det dette lag, der forhindrer
udseendet af skader med blå mærker, blødgøring af slaget. Derudover er subkutant fedt for et barn en energikilde.

Overholdelse af fodringsregimet i det første leveår bidrager til den aktive akkumulering subkutant fedt. Op til 11 måneder hos børn, som regel bør tykkelsen af ​​folden på maven lidt til siden i forhold til navlen være op til 2 cm Overskydende fedt på barnets krop er uønsket, da dette påvirker immuniteten negativt af krummerne og kan forårsage tidlig åreforkalkning. Hos små børn er fedtlaget tæt på grund af de mange fedtsyrer, der udgør det.

Muskelmasse: forandringsprocessen

I de første måneder efter fødslen har børn ikke en tilstrækkeligt udviklet muskelmasse, som på det tidspunkt ikke er mere end en fjerdedel af den samlede kropsvægt (til sammenligning er muskelmassen hos en voksen mindst 40%). Muskelfibre hos børn er ikke så lange,
som en voksen, og mærkbart tyndere - sådan er deres alderstræk i denne periode.

Efterhånden som du bliver ældre, muskelfibre bliver længere. I perioden fra 3 til 7 år etableres blodcirkulationsprocessen i musklerne, hvorefter det er tid til at øge massen af ​​først de største, og derefter de små muskler.

Muskler vokser mest aktivt i puberteten - efter 11-13 år. Vedrørende motorisk aktivitet og dens afhængighed af musklernes tilstand, så har graden af ​​modenhed af mekanismerne for nerveregulering af muskelaktivitet også betydning her.

Forældre bør forstå, at for at barnets muskelsystem kan udvikle sig og forbedres, såvel som skeletsystemet, såvel som hele bevægeapparatet, er det nødvendigt at sørge for det korrekte fysisk træning. Barnets præstationer i en tidlig alder, forbundet med udviklingen af ​​nerve- og muskelsystemer, er som følger:

Udviklingen af ​​koordination af bevægelser under gang hos babyer når sit højdepunkt kun med to år. Hvis du har med babyen at gøre, vil han i en alder af 2,5 være i stand til at klatre op på brættet med en hældning på 45 grader.

Funktioner af udviklingen af ​​skeletsystemet hos børn

I de første måneder efter fødslen knogle barnet er kendetegnet ved en porøs grov fibrøs maskestruktur. Det bugner af vand, mens der er få tætte stoffer i det. Det er med denne faktor, at den overdrevne blødhed og elasticitet af børns knogler, som simpelthen er modtagelige for deformation, er forbundet. Men hvis vi sammenligner knoglerne af et barn med
knogler af en voksen, så er den første ikke så skør.

Blod tilføres aktivt til børns knogler, så de hurtigt øges i størrelse. I processen sker der nogle ændringer i den fibrøse maskestruktur, i stedet for opstår der en lamelformet. Brusk erstattes af knoglevæv.

I mellemtiden, i lang tid, mellem enderne og midten af ​​en lang rørformet knogle, forbliver bruskplader, der er nødvendige for knoglevækst. Deres celler formerer sig aktivt, på grund af dette vokser barnets skelet. For tidlig lukning af vækstzoner vil føre til krænkelser af væksten af ​​knogler i længden, og barnets vækst vil stoppe. Knoglestoffet placeret i periosteum-zonen er ansvarlig for fortykkelsen af ​​knoglerne. Med hensyn til struktur begynder et barns knogler først at ligne voksne i en alder af 11-12.

kraniel flade knogler hos spædbørn efter fødslen er de kendetegnet ved øget blødhed, og mellem dem op til omkring tre måneder er der suturer - fontaneller, som lukker over tid. Den største fontanel (i frontal og
parietale knogler) lukker tidligst 11 måneder.

Hvor korrekt processen med ossifikation af barnets skelet forløber, kan ganske enkelt bedømmes ud fra det tidspunkt, hvor hans tænder begynder at bryde ud. I sjældne tilfælde kan de første to tænder bryde frem, mens de stadig er i livmoderen, og barnet fødes med dem. Dette er ikke særlig godt, for i så tidlig en alder vil tænderne forstyrre normal proces amning.

Ved 24 måneder bør en baby allerede have 20 tænder. Mælketænder begynder at ændre sig tidligst 5-6 år, og denne proces vil fortsætte indtil 11-13 år.

Respiratorisk udvikling

Den aktive proces med udvikling af åndedrætsorganerne i barnets vækstperiode bidrager til den fulde mætning af barnets krop med ilt. Samtidig er åndedrætsorganerne hos børn op til et vist punkt karakteriseret ved umodenhed. Babyer har for korte næser, smalle næsepassager, og den nedre næsegang er i det aktive udviklingsstadium.

En gang i næsehulen er luften dårligt filtreret og bliver næsten ikke opvarmet. I tilfælde af hypotermi, næseslimhinden på grund af overskydende kapillærer
svulmer kraftigt, hvilket fører til åndedrætsbesvær og følgelig med at sutte.

Udvikling paranasale bihuler næse falder først på det andet eller tredje år af et barns liv. Og sådanne åndedrætsorganer som bronkier, svælg og strubehoved hos babyer er karakteriseret ved små størrelser, som, når slimhinden svulmer, reduceres yderligere.

Formen af ​​barnets bryst ligner en cylinder, for det meste på grund af placeringen af ​​ribbenene vinkelret på rygsøjlen, hvilket igen pålægger nogle begrænsninger på vejrtrækningsdybden.

For at blodet skal få nok ilt, tvinges barnet til at trække vejret ofte, hvorfor det er så vigtigt, at det i en tidlig alder bruger så meget tid som muligt på gaden og får ordentlig pleje der ikke tillader betændelse i slimhinderne i luftvejene.

Funktioner af udviklingen af ​​det kardiovaskulære system

For at sikre tilstrækkelig blodforsyning til kroppen er det kardiovaskulære system hos børn tvunget til at arbejde i en intensiv tilstand. Dette skyldes den øgede masse baby hjerte.

Hos spædbørn i de første måneder efter fødslen er atrierne særligt store, mens ventriklerne ikke er fuldt dannede. Efterhånden som barnet bliver ældre, bliver venstre ventrikels muskulære væg tykkere, på trods af at
efter fødslen var vægtykkelsen af ​​begge ventrikler den samme. Ved omkring 5-6 års alderen er venstre ventrikels muskulære væg dobbelt så tyk som væggen i højre ventrikel.

Hvert år udvikles muskelfibrene i børnenes hjerte. Minimal risiko sygdomme i angina pectoris eller hjerteanfald i en tidlig alder er forbundet med rigelig blodforsyning til hjertemusklen.

hovedfunktion kardiovaskulære systemer s af barnet er brede store kar, samt et tilstrækkeligt antal kapillærer og små kar. Det er sværere for hjertemusklen at arbejde under sådanne forhold, især hvis kroppen er ramt af en infektion eller virus.

Du kan træne hjertemusklen i moderat, alderssvarende dyrke motion og hærdning.

Fordøjelsessystemet i et barns krop

De vigtigste fordøjelsesorganer er:

• mundhule;
• bugspytkirtel;
• spiserøret;
• lever.

Mundhulen genopfyldes med tænder, som allerede nævnt, gradvist. I en alder af to skal børn have 20 tænder. Mundslimhinden i barndom er kendetegnet ved særlig ømhed, og i de første måneder efter fødslen er det karakteriseret
overdreven tørhed på grund af mangel på spyt. Med tiden, når de første tænder begynder at bryde frem, begynder spytudskillelsen at blive bedre, og det bliver så rigeligt, at barnet ikke altid når at sluge.

Op til et år har et barn en ret stor tunge med veludviklede papiller på den, så børn skelner smag godt. Raske babyer født til tiden har en udviklet sugerefleks.

Hos små børn har maven en relativt lille størrelse- dette forklarer de hyppige opstød efter spisning og endda opkastning. Slimhinden er kendetegnet ved fordøjelseskirtler svarende til den voksne krop, som er under udvikling. Efterhånden som barnet vokser og modnes, indtager hans mave en lodret position.

mad i baby mave ikke opholder sig mere end 3,5 timer. Især hurtigt fjernet fra det modermælk mens alternative blandinger og fødevarer med højt fedtindhold holder sig længere.

Tarmene hos børn er meget længere end hos voksne, og med et højt udviklet netværk af kapillærer. Det aktive arbejde med parietal fordøjelse bidrager til behandlingen af ​​nok et stort antal mad, der dækker kroppens behov i det nødvendige for vækst næringsstoffer. Det er vigtigt at give din baby mad, der passer til deres alder.
at undgå fordøjelsesproblemer, der kan true ikke kun sundheden, men også barnets liv.

Leveren hos børn er også mærkbart større end leveren hos en voksen. Det udgør næsten halvdelen af ​​det hele bughulen baby. Udviklingen af ​​leveren varer i gennemsnit 4-5 år. Jo ældre barnet bliver, jo mere tætte stoffer vil der være i leveren.

Vandladningssystem: funktioner

Nyrerne hos børn er lavere end hos voksne og dobbelt så store som deres masse. Til i lange år dette organ forbliver umodent og modnes endelig først ved 12 års alderen.

Strukturen af ​​urinlederne er karakteriseret ved øget snoethed. De er meget bredere end hos voksne, hvilket nogle gange fører til stagnation af urin. Umiddelbart efter fødslen blære hos børn placeret foran bugvæggen og først efter 24 måneder går ned i bækkenområdet. dens kapacitet
stiger med alderen og når 800-900 ml ved 11 års alderen.

Alderstræk urinrøret har nogle kønsforskelle. Så hvis dens længde efter fødslen hos drenge er omkring 6 cm, så er den hos piger op til 1 cm.

I de første dage efter fødslen tisser barnet ikke mere end 6 gange om dagen. Allerede midt på måneden stiger tallet til 20, og om året nærmer det sig 15 gange om dagen. Ved 3 år føler barnet behov for at tømme blæren ikke mere end 10 gange om dagen, ved 6-7 år - 7 gange. Den daglige mængde af udskilt urin stiger i takt med at barnet vokser og når 1500 ml i 11-13 års alderen, mens den i de første seks måneder ikke er mere end 600 ml.

Blod og ændringer forbundet med det

Kvaliteten af ​​blod hos en baby inde i livmoderen adskiller sig markant fra kvaliteten af ​​blodet hos et barn efter et år og en voksen, hovedsagelig på grund af det skiftende antal blodlegemer.
I børns blod er røde blodlegemer og hæmoglobin halvanden gange mere. Samtidig er hæmoglobinet hos barnet i livmoderen flere gange mere aktivt end hæmoglobinet hos en voksen på grund af modtagelsen af ​​ilt tilført gennem moderens røde blodlegemer, der nærmer sig moderkagen.

Ved 36-37 intrauterine uger og derefter i de første uger efter fødslen, aktivt skifte erytrocytter indeholdende føtalt hæmoglobin til erytrocytter indeholdende A-hæmoglobin. Antallet af erytrocytter falder på samme tid.

I denne periode - op til 5 måneder - er det meget vigtigt at give barnet alt, hvad der er nødvendigt for det normale forløb af den hæmatopoietiske proces for at forhindre udviklingen af ​​anæmi på grund af mangel på kobber, jern, kobolt og en række andre vitaminer og mineraler. Derfor får barnet i den første måned af livet vitaminer og juice, der indeholder de nødvendige komponenter. I en tidlig alder kan anæmi udvikle sig hos børn på grund af kronisk forgiftning eller hyppige sygdomme.

Ved 4-5 år adskiller antallet og kvaliteten af ​​leukocytter hos et barn sig fra en voksens. Neutrofiler op til 5 år hos børn er næsten to gange færre, og
flere lymfocytter. Ved 5-6 års alderen bliver dette forhold omtrent det samme som hos voksne.

De hvide blodlegemers rolle kan næppe overvurderes for udviklingen barnets krop fordi de står vagt mod skadelige indtrængen. Antistofferne, som er en del af blodserumet, gør det muligt at neutralisere de toksiner og mikrober, der kommer ind i kroppen.

I de første måneder af et barns liv beskyttende organismer forbliver umodne, så vaccination bruges til at beskytte dem yderligere.

Hvordan udvikler det endokrine og nervesystem sig?

Udviklingen af ​​det endokrine og nervesystem hos børn slutter først ved 18-20 års alderen. De tidligste med hensyn til udvikling er hypofysen, endokrine kirtler, samt gaflede og skjoldbruskkirtlen, en del af bugspytkirtlen. Deres udvikling slutter i førskolealderen.

Men binyrerne hos børn kræver mere tid til at modnes og danne funktionalitet. Denne proces fortsætter op til 10-11 år. Om børns vækst i puberteten og stofskiftet i kroppen er i høj grad påvirket af kønskirtlerne. I denne periode falder og øges de endokrine kirtlers funktioner periodisk.

Udvikling nervesystem barnet falder på hele sin barndomsperiode, det vil sige op til 14 år. Efter fødslen forbliver barnet det samme antal nerveceller, som i livmoderen, mens hjernen og rygmarven fortsætter med at udvikle sig og øges i masse. Hvis en baby umiddelbart efter fødslen, vejer hjernen omkring 350-380 g, så fordobles dens masse med 11-12 måneder og med tre år - tre gange. I alderen 10-11 år vejer barnets hjerne 1350 g, mens en mands masse i voksenalderen er 1400 g, og en kvindes er 1270 g.

Efterhånden som børn vokser og modnes, bliver nervecellernes processer længere, hjernens viklinger ændres. Hjernen udvikles og forbedres mest aktivt i perioden op til 8 år. Det er fra tidsplanen for modning af nervesystemets strukturer, at barnets færdigheder som at løbe, sidde, gå, tale og andre vil afhænge.

Umiddelbart efter fødslen fungerer barnets autonome nervesystem allerede. Det er ansvarligt for funktionen af ​​vaskulær tonus og en række indre organer, for reaktioner og et kompleks af processer, der spiller en vigtig rolle i livet.
barnets krop. Når miljøforholdene forværres, holder det autonome nervesystems funktioner op med at fungere, som de skal.

Centralnervesystemet udvikler sig nedefra og op. De første ændringer vedrører rygmarven, efterfulgt af de nederste dele af hjernen, hvorefter subcortex og cortex ændres. Denne udvikling opfylder behovene i barnets krop. Processen bidrager til at levere vitale vigtige funktioner hos børn:

• vejrtrækning;
• sutte;
• synke;
• arbejde i kardiovaskulære systemer mv.

Som blev født til tiden sund baby sutte-, defensive- og synke-reflekser kommer godt til udtryk. De vil danne grundlag for udviklingen af ​​betingede reflekser forbundet med lyde, billeder, kropsstillinger. Betinget refleksaktivitet giver barnet mulighed for at prøve sig frem målrettet handling såsom kommunikation.

Det er kun muligt at tale om den normale udvikling af nervesystemet og barnets aktivitet ved at give ham normal pleje, opdragelse og skolegang i overensstemmelse med den daglige rutine, der er nødvendig for hans alder, hvor belastningerne vil blive erstattet af hvile. En lige så vigtig faktor for barnets normale udvikling vil være overholdelse af hygiejneregler og en aktiv sund livsstil.