Pedagogisen prosessin järjestämisen lisämuodot. Pedagogisen prosessin organisoinnin perusperiaatteiden määrittely

Pedagogisen prosessin organisointimuotojen käsite Luokkahuone-tuntijärjestelmän yleiset ominaisuudet Oppitunti on pedagogisen prosessin tärkein organisointimuoto Lisälomakkeet pedagogisen prosessin organisointi Pedagogisen prosessin organisoinnin apumuodot

§ 1. Pedagogisen prosessin organisointimuotojen käsite

Järjestättyä koulutusta ja koulutusta toteutetaan yhden tai toisen puitteissa pedagoginen järjestelmä, jolla on tietty organisaatiorakenne. Didaktiikassa on kolme pedagogisen prosessin organisatorisen suunnittelun pääjärjestelmää, jotka eroavat toisistaan opiskelijoiden määrällisen kattavuuden, opiskelijoiden toiminnan kollektiivisten ja yksilöllisten organisointimuotojen suhteen, heidän riippumattomuutensa asteen ja erityispiirteiden suhteen. opetusprosessin johtamisesta opettajan puolelta. Näitä ovat: 1) henkilökohtainen koulutus, 2) luokkatuntijärjestelmä ja 3) luento-seminaarijärjestelmä.

Pedagogisten järjestelmien organisaatiosuunnittelun historiasta

Yksilöllisen koulutuksen järjestelmä kehittyi jo vuonna primitiivinen yhteiskunta kokemuksen siirtona ihmiseltä toiselle, vanhemmalta nuoremmalle. Kirjoittamisen myötä klaanin vanhin tai pappi välitti tämän kommunikoinnin viisauden puhumalla merkkejä mahdolliselle seuraajalleen, opiskellessaan hänen kanssaan erikseen. Kun tieteellinen tietämys kehittyi maatalouden, karjankasvatuksen, merenkulun kehityksen yhteydessä ja tietoisuus tarpeesta laajentaa koulutuksen saatavuutta laajemmalle ihmispiirille, yksilöllisen koulutuksen järjestelmä muuttui ainutlaatuisella tavalla yksilöryhmäksi. . Opettaja opetti edelleen 10-15 henkilöä yksilöllisesti. Esitettyään materiaalin yhdelle hän antoi hänelle tehtävän itsenäinen työ ja siirtyi toiseen, kolmanteen jne. Viimeksi mainitun kanssa työskenneltyään opettaja palasi ensimmäiseen, tarkasti tehtävän suorituksen, esitti uuden osan materiaalista, antoi tehtävän - ja niin edelleen, kunnes opiskelija oli opettajan arvion mukaan hallinnut tieteen, käsityötä tai taidetta. Koulutuksen sisältö oli tiukasti yksilöllistä, joten ryhmässä sai olla opiskelijoita eri ikäisiä, vaihteleva valmiusaste. Jokaisen oppilaan tuntien alkaminen ja päättyminen sekä koulutuksen ajankohta olivat myös yksilöllisiä. Harvoin opettaja kokosi kaikki ryhmänsä oppilaat ryhmäkeskusteluihin, opastukseen tai pyhien kirjoitusten ja runojen ulkoa opettelemiseen.

Kun keskiajalla opiskelijoiden määrän kasvaessa suunnilleen samanikäisiä lapsia alettiin valita ryhmiin, syntyi tarve pedagogisen prosessin edistyneempään organisaatiosuunnitteluun. Se löysi täydellisen ratkaisunsa luokkatuntijärjestelmästä, jonka alun perin kehitti ja kuvasi Ya. A. Komensky kirjassaan "The Great Didactics".

Luokkahuone-tuntijärjestelmä, toisin kuin yksilöllinen koulutus ja sen yksilöllinen ryhmäversio, muodostaa tiukasti säädellyn opetustyön järjestelmän: pysyvä paikka ja oppituntien kesto, vakaa kokoonpano saman valmiustason opiskelijoista ja myöhemmin saman ikäisistä, vakaa aikataulu. Ya.A. Komenskyn mukaan luokkahuoneen tuntijärjestelmän pääasiallisen luokkien järjestämisen tulisi olla oppitunti. Oppitunnin tavoitteen tulee olla suhteessa tuntiaikaan ja oppilaiden kehitykseen. Oppitunti alkaa opettajan viestillä ja päättyy materiaalin hallintakokeeseen. Sillä on jatkuva rakenne: kysely, opettajan viesti, harjoitus, tarkistus. Suurin osa ajasta meni harjoitteluun.

K.D. Ushinsky jatkoi J.A. Komenskyn klassisen opetuksen kehittämistä kotipedagogiikan oppitunnista. Hän perusteli syvästi tieteellisesti kaikki luokkatuntijärjestelmän edut ja loi johdonmukaisen teorian oppitunnista, erityisesti hän perusti sen organisaatiorakenteen ja kehitti oppituntien typologian. Jokaisella oppitunnilla K.D. Ushinsky tunnisti kolme osaa, jotka olivat peräkkäin yhteydessä toisiinsa. Oppitunnin ensimmäisellä osalla pyritään tietoiseen siirtymiseen opitusta uuteen ja luomaan oppilaissa halu intensiiviseen materiaalin havainnoimiseen. Tämä oppitunnin osa, kirjoitti K.D. Ushinsky, on välttämätön avain, kuten oppitunnin ovi. Oppitunnin toinen osa on suunnattu pääongelman ratkaisemiseen ja se on ikään kuin oppitunnin määrittävä, keskeinen osa. Kolmannen osan tarkoituksena on tehdä yhteenveto tehdystä työstä ja lujittaa tietoja ja taitoja.

Suuri panos kehitykseen tieteellisiä perusteita A. Disterweg osallistui oppitunnin järjestämiseen. Hän kehitti opettajien ja opiskelijoiden toimintaan liittyvän opetuksen periaatteet ja säännöt ja perusteli tarvetta ottaa huomioon opiskelijoiden ikärajat.

Luokkahuone-tuntijärjestelmä on pääpiirteissään pysynyt muuttumattomana yli 300 vuotta. Pedagogisen prosessin organisatorista suunnittelua, joka korvaisi luokkahuone-tuntijärjestelmän, etsittiin kahdesta suunnasta, jotka liittyivät ensisijaisesti opiskelijoiden määrällisen kattavuuden ja koulutusprosessin johtamisen ongelmaan.

Siis 1800-luvun lopulla. Englannissa muodostettiin koulutusjärjestelmä, joka kattaa 600 tai enemmän opiskelijaa kerrallaan. Opettaja, ollessaan samassa huoneessa eri-ikäisten ja eri tasoisten opiskelijoiden kanssa, opetti vanhempia ja menestyneempiä, ja he vuorostaan nuorempia. Oppitunnin aikana hän seurasi myös avustajiensa – valvojien – johtamien ryhmien työtä. Luojiensa - pappi A. Bell ja opettaja D. Lancaster - nimistä nimensä saanut Bell-Lancaster -järjestelmän keksiminen johtui halusta ratkaista ristiriita perusasioiden laajemman levittämisen tarpeen välillä. työntekijöiden tietämyksen säilyttäminen ja opettajien koulutuksen minimaaliset kustannukset.

Toinen suunta luokkahuoneen tuntijärjestelmän parantamisessa liittyi sellaisten opetustyön organisointimuotojen etsimiseen, jotka poistaisivat oppitunnin puutteet, erityisesti keskimääräiseen oppilaan keskittymisen, sisällön yhtenäisyyden ja opetuksen edistymisen keskimääräisen tahdin. , rakenteen muuttumattomuus: kyseenalaistaminen, uusien esittely, kotitehtävät. Perinteisen oppitunnin puutteista johtui se, että se haittasi oppilaiden kognitiivisen toiminnan ja itsenäisyyden kehittymistä. K.D. Ushinskyn ajatus siitä, että lasten tulisi työskennellä itsenäisesti luokkahuoneessa aina kun mahdollista, ja opettaja ohjaisi tätä itsenäistä työtä ja tarjoaisi siihen materiaalia, 1900-luvun alussa. yritti toteuttaa sitä Yhdysvalloissa E. Parkhurst tuolloisten vaikutusvaltaisten opettajien John ja Evelina Deweyn tuella. E. Parkhurstin ehdottaman Daltonin laboratoriosuunnitelman tai Dalton-suunnitelman mukaisesti perinteiset oppitunnit peruttiin, opiskelijat saivat kirjallisia tehtäviä ja neuvoteltuaan opettajat työskentelivät niitä itsenäisesti yksilöllisen suunnitelman mukaan. Työkokemus on kuitenkin osoittanut, että useimmat opiskelijat eivät pysty opiskelemaan itsenäisesti ilman opettajan apua. Dalton-suunnitelmaa ei käytetä laajalti.

20-luvulla Kotimaiset kouluttajat kritisoivat värisävysuunnitelmaa jyrkästi ennen kaikkea sen selvän individualistisen suuntautumisen vuoksi. Samalla se toimi perustana prikaatin laboratoriopuvun kehittämiselle koulutuksen järjestäminen, joka käytännössä korvasi oppitunnin jäykällä rakenteellaan. Prikaati-laboratorio -menetelmässä, toisin kuin värimaailmassa, yhdistettiin koko luokan kollektiivista työtä prikaatin (ryhmän) ja jokaisen opiskelijan yksilöllisen työn kanssa. Yleisillä tunneilla suunniteltiin töitä, keskusteltiin tehtävistä, valmistauduttiin yleisiin retkiin, opettaja selitti aiheen vaikeita asioita ja tiivisti ryhmätyön tuloksia. Jakaessaan tehtävän ryhmälle opettaja asettaa tehtävän suorittamiselle määräajat ja jokaiselle opiskelijalle pakollisen vähimmäistyömäärän, yksilöi tehtäviä tarvittaessa. Loppukokouksissa työnjohtaja raportoi prikaatin puolesta tehtävän suorittamisesta, jonka pääsääntöisesti suoritti aktivistiryhmä, ja muut olivat vain paikalla. Kaikille prikaatin jäsenille annettiin samat pisteet.

Universaaliksi väittämälle prikaatilaboratoriomuotoiselle tuntien järjestämiselle oli ominaista opettajan roolin supistaminen ja hänen tehtäviensä pelkistyminen opiskelijoiden ohjaamiseen. Opiskelijoiden koulutuskyvyn yliarviointi ja itsenäisen tiedon hankinnan menetelmä johtivat akateemisen suorituskyvyn merkittävään laskuun, tietojärjestelmän puuttumiseen ja tärkeimpien yleisten kasvatustaitojen kehittymisen puutteeseen. Samat puutteet ilmenivät myös muissa vuonna syntyneissä koulutusorganisaatiomuodoissa Länsi-Eurooppa ja Yhdysvalloissa, mutta niitä ei käytetä laajalti.

Ensimmäisten yliopistojen perustamisesta syntyneellä luento- ja seminaarijärjestelmällä on syvät historialliset juuret, mutta se ei ole käytännössä kokenut merkittäviä muutoksia perustamisensa jälkeen. Luennot, seminaarit, käytännön ja laboratoriotunnit, konsultaatiot ja harjoittelu valitulla erikoisalalla ovat edelleen luento-seminaarijärjestelmän johtavia koulutusmuotoja. Sen vakioattribuutit ovat kollokviot, kokeet ja kokeet.

Luento-seminaarijärjestelmää puhtaassa versiossaan käytetään ammatillisen koulutuksen käytännössä, ts. olosuhteissa, joissa opiskelijoilla on jo jonkin verran kokemusta kasvatuksellisesta ja kognitiivisesta toiminnasta, kun yleissivistystaidot ovat muodostuneet ja ennen kaikkea kyky itsenäiseen tiedon hankkimiseen. Sen avulla voit yhdistää orgaanisesti massa-, ryhmä- ja yksittäisiä koulutusmuotoja, vaikka edellisen hallitsevuuden määräävät luonnollisesti opiskelijoiden iän ominaisuudet: opiskelijat, edistyneen koulutusjärjestelmän opiskelijat jne. viime vuodet luento-seminaarijärjestelmän elementtejä käytetään laajasti yläaste yhdistettynä opetusmuotoihin luokkahuone-tuntijärjestelmässä.

Kokemus luento-seminaarijärjestelmän siirtämisestä suoraan kouluun ei oikeuttanut itseään. Siis 60-luvulla. Amerikkalaisen pedagogian professorin L. Trumpin kehittämä pedagoginen projekti tuli hyvin kuuluisaksi. Tämä koulutusorganisaatiomuoto käsitti ryhmien yhdistelmän suurissa luokkahuoneissa (100 - 150 henkilöä) 10 - 15 hengen ryhmissä ja opiskelijoiden yksilöllistä työtä. Päällä yleiset luennot 40 % ajasta käytettiin lukuisia teknisiä keinoja käyttäen luentomateriaalin (seminaarit) käsittelyyn, yksittäisten osien syvälliseen opiskeluun sekä taitojen ja kykyjen harjoitteluun - 20 % ja loput ajasta itsenäiseen työskentelyyn ohjauksen alaisena. opettajan tai hänen avustajiensa vahvoista oppilaista. Tällä hetkellä Trumpin suunnitelman mukaan toimii vain muutama yksityiskoulu, ja massakouluihin on perustettu vain tiettyjä elementtejä: koulutusta kapealla erikoistuneella opettajaryhmällä, joka houkuttelee avustajia, joilla ei ole erityis opetus, tunnit suurella opiskelijaryhmällä, itsenäisen työn järjestäminen pienryhmissä. Yliopistojärjestelmän mekaanisen siirtämisen lisäksi yleissivistävään kouluun Trumpin suunnitelma vahvisti äärimmäisen yksilöllistymisen teorian, joka ilmeni antamalla opiskelijalle täydellinen vapaus valita koulutuksen sisältö ja sen hallitsemismenetelmät, mikä johtaa hylkäämiseen. opettajan johtavasta roolista, koulutusstandardien huomiotta jättämiseen.

§ 2. Luokkatuntijärjestelmän yleiset ominaisuudet

Luokkahuone-tuntijärjestelmällä kaikkine puutteineen on merkittäviä etuja muihin pedagogisen prosessin organisointijärjestelmiin verrattuna. Kohtuullinen käyttö sen puitteissa muiden koulutusjärjestelmien elementtejä tekee luokkahuone-tuntijärjestelmästä peruskoululle välttämättömän.

Luokkahuone-tuntijärjestelmä, jolla on laaja oppilaiden kattavuus, mahdollistaa organisatorisen selkeyden ja opetustyön jatkuvuuden; se on taloudellisesti hyödyllistä, etenkin verrattuna yksilöllinen koulutus ja koulutus. Opettajan tieto opiskelijoiden ja vuorostaan oppilaiden toistensa yksilöllisistä ominaisuuksista antaa heille mahdollisuuden käyttää tehokkaasti luokkatiimin stimuloivaa vaikutusta kunkin oppilaan opetustoimintaan.

Luokkahuone-tuntijärjestelmä, kuten mikään muu, edellyttää läheistä yhteyttä pakollisen akateemisen ja koulun ulkopuolisen työn välillä. Ulkopuolella akateeminen työ koulun järjestämän pedagogisen prosessin rakenteessa on erityinen paikka. Se edistää suuresti itse koulutusprosessin parantamista, vaikka sitä ei aina suoriteta koulun seinien sisällä. Koulun ulkopuolista työtä voidaan pitää koulun ulkopuolisena työnä. Oppitunnin ulkopuolista toimintaa järjestää koulu ja useimmiten koulun seinien sisällä, ja ulkopuolista toimintaa järjestävät lisäoppilaitokset, yleensä niiden pohjalta.

Opintojen ulkopuolisilla toimilla on suuri kasvatuksellinen merkitys. Ne edistävät koululaisten kognitiivisten kiinnostusten kehittymistä, tyydytystä ja hengellisten tarpeiden kehittymistä sekä avaavat lisämahdollisuuksia sellaisten arvokkaiden yhteiskunnallisesti merkittävien ominaisuuksien muodostumiseen kuin sosiaalinen aktiivisuus, itsenäisyys, aloitteellisuus jne. Niiden päätarkoituksena on tunnistaa ja kehittää lasten ja nuorten luovia kykyjä ja taipumuksia tieteen ja kulttuurin eri aloilla.

Luokkahuone-tuntijärjestelmän kiistaton etu on mahdollisuus sen puitteissa yhdistää orgaanisesti joukko-, ryhmä- ja yksilöllisen opetustyön muotoja.

Joukkolomakkeita käytetään pääasiassa koulun ulkopuolisen toiminnan järjestämisessä. Ne edellyttävät opiskelijoiden enemmistön tai heidän edustajiensa osallistumista. Nämä ovat matinees, kouluillat, lomat, kilpailut, olympialaiset, KVN:t, konferenssit, subbotnikit jne. Pedagogisen prosessin organisoinnin joukkomuotojen tehokkuuden kriteereinä ovat koululaisten määrällinen kattavuus, prosessin selkeys ja organisointi, opiskelijoiden aktiivisuus ja ennen kaikkea kasvatustavoitteiden saavuttaminen.

Ryhmämuodot on suositeltavaa jakaa opetus- ja ulkopuolisiin. Opetustoimintaan kuuluu oppitunti, koululuento, seminaari, retki, laboratorio ja käytännön harjoitus, joista keskustellaan yksityiskohtaisesti alla. Ryhmätyötä tehdään saman- tai eri-ikäisten opiskelijoiden kanssa, joita yhdistävät yhteiset kiinnostuksen kohteet. Yleensä nämä ovat piirejä, kerhoja, urheiluosastoja, jotka on järjestetty syventämään kognitiivisia kiinnostuksen kohteita ja laajentamaan näköaloja (ainekerhot, uteliaiden "Miksi" klubi jne.); työosaamisen parantaminen ja teknisen luovuuden kehittäminen ("Skillful Hands", suunnittelu, lentokonemallinnuskerhot jne.); taiteellisten kykyjen kehittäminen (tanssi, kuoroklubit, lauluryhmä, kirjallisuuskerho jne.); urheilutaidon parantaminen ja terveyden edistäminen (urheiluosastot, koulujen joukkueet mitä tahansa urheilua varten jne.); sosiaalisen toiminnan tehostaminen (kansainvälinen ystävyyskerho, klubit "Young Historian", "Prometheus" jne.). Piirit, kerhot, osastot yhdistävät yleensä enintään 15-20 henkilöä ja toimivat vuodeksi tai puoleksi kuukaudeksi laaditun ohjelman mukaan. Opetustyön järjestämisen ryhmämuotojen tehokkuuden indikaattoreita ovat ympyrän tai osan vakaa kokoonpano; muiden tunnustamia havaittavia kollektiivisia saavutuksia.

Yksilöllisen koulutustyön päämuoto on konsultaatiot yhdistettynä lisätunneille. Viime vuosina yksilöllinen työskentely opiskelijoiden kanssa tutoroinnin muodossa kaikissa tai joissakin akateemisissa aineissa on yleistynyt. Yksittäinen koulun ulkopuolinen koulutustyötä järjestetään yksittäisten opiskelijoiden kykyjen, taipumusten ja kykyjen kehittämiseksi. Tämä voi olla kirjallista lukemista, kappaleiden sooloesitystä, soittimen oppimista jne. Yksittäisten koulutuksen ja koulutuksen organisointimuotojen tehokkuuden kriteeri on asteittainen positiivinen muutos opiskelijan tiedoissa, taidoissa, käyttäytymisessä ja ihmissuhteissa, ts. persoonallisuudessa kokonaisuutena.

Täydennyskoulutus (koulun ulkopuolinen kasvatustyö), joka järjestetään myös joukko-, ryhmä- ja yksilömuotoisina, perustuu lasten vapaaehtoisen osallistumisen, aktiivisuuden ja aloitteellisuuden edellytyksiin ikänsä ja kiinnostuksen kohteet huomioon ottaen. Se suoritetaan kodin kautta lasten luovuus, lasten tekniset, naturalistiset, paikallishistorialliset asemat, musiikki, urheilu, taidekoulut, kirjastot, kerhot, kerhot, taloyhtiöiden osastot jne.

Kaikki pedagogisen prosessin organisointimuodot voidaan jakaa perus-, lisä- ja aputoimintoihin.

§ 3. Oppitunti - pedagogisen prosessin järjestämisen päämuoto

Pedagogisen prosessin eheyden näkökulmasta oppituntia on pidettävä sen organisoinnin päämuotona. Juuri oppitunnilla näkyvät kaikki luokkahuone-tuntijärjestelmän edut. Oppitunnin muodossa on mahdollista järjestää tehokkaasti paitsi koulutus- ja kognitiivisia, myös muita lasten ja nuorten kehitystoimintoja. Ei ole sattumaa, että viime vuosina kansalaisuuden, kulttuurin, työn, runouden jne. oppitunnit ovat yleistyneet.

Oppitunnin etuna pedagogisen prosessin organisointimuotona on, että siinä on suotuisat mahdollisuudet yhdistää frontaali-, ryhmä- ja yksilötyötä; antaa opettajalle mahdollisuuden systemaattisesti ja johdonmukaisesti esittää aineistoa, ohjata kognitiivisten kykyjen kehittymistä ja muodostaa opiskelijoiden tieteellistä maailmankuvaa; stimuloi koululaisten muuta toimintaa, mukaan lukien koulun ulkopuolinen ja kotitoiminta; oppitunnilla opiskelijat hallitsevat paitsi tiedon, taitojen ja kykyjen järjestelmän, myös itse kognitiivisen toiminnan menetelmät; Oppitunnin avulla voit ratkaista tehokkaasti koulutusongelmia pedagogisen toiminnan sisällön ja menetelmien avulla.

Oppitunti on pedagogisen prosessin organisointimuoto, jossa opettaja hallitsee tarkasti määrätyn ajan pysyvän oppilasryhmän (luokan) kollektiivisia kognitiivisia ja muita toimintoja ottaen huomioon kunkin heistä ominaiset ominaisuudet. luovat työtyypit, keinot ja menetelmät suotuisat olosuhteet jotta kaikki opiskelijat hallitsevat opiskelun perusteet suoraan oppimisprosessissa sekä koululaisten kognitiivisten kykyjen ja henkisen vahvuuden kasvattamiseksi ja kehittämiseksi (A.A. Budarnyn mukaan).

Yllä olevassa määritelmässä voimme korostaa erityispiirteitä, jotka erottavat oppitunnin muista organisaatiomuodoista. Tämä on pysyvä opiskelijaryhmä; koululaisten toiminnan hallinta ottaen huomioon kunkin heistä ominaiset ominaisuudet; opiskelun perusteiden hallitseminen suoraan luokassa. Nämä merkit eivät heijasta vain oppitunnin yksityiskohtia, vaan myös ydintä.

Oppituntien typologia ja rakenne

Jokaisella oppitunnilla voit korostaa sen pääelementtejä (linkit, vaiheet), jotka on luonnehdittu erilaisia tyyppejä opettajan ja opiskelijoiden toimintaa. Nämä elementit voivat esiintyä eri yhdistelminä ja siten määrittää oppitunnin rakenteen, oppitunnin vaiheiden välisen suhteen, ts. sen rakennetta.

Oppitunnin rakenne tulee ymmärtää oppitunnin elementtien suhteena niiden erityisessä järjestyksessä ja keskinäissuhteena keskenään. Se voi olla yksinkertainen ja melko monimutkainen sisällöstä riippuen koulutusmateriaalia, oppitunnin didaktisesta tavoitteesta (tai tavoitteista), ikäominaisuudet oppilaat ja luokan ominaisuudet kollektiivina. Oppituntien rakenteiden, niiden toteutusmenetelmien ja didaktisten tavoitteiden monimuotoisuus merkitsee niiden tyyppejä.

Oppitunnit ovat rakenteeltaan yksinkertaisia, ts. Niillä on yksi hallitseva didaktinen tavoite, ja ne soveltuvat parhaiten ylä- ja lukioihin. SISÄÄN ala-aste Opiskelijoiden ikä huomioon ottaen on tarpeen yhdistää erilaisia kasvatustyötä, yhdistää uuden tiedon välittäminen ensisijaiseen lujittamiseen, aiemmin opitun toistamiseen. Myös ohjaustunnit sisältävät melko usein muunlaisia töitä: aineiston suullista esittämistä, mielenkiintoisen tarinan lukemista jne. Esitetään oppituntien luokitus (B.P. Esipovin mukaan).

Oppitunti oppilaiden tutustuttamiseksi uuteen materiaaliin tai uuden tiedon välittämiseen (oppimiseen). Tämä on oppitunti, jonka sisältö on opiskelijoille tuntematonta uutta materiaalia, joka sisältää suhteellisen laajan aihealueen ja vaatii paljon aikaa opiskeluun. Tällaisilla tunneilla, riippuen niiden sisällöstä, tietystä didaktisesta tavoitteesta ja opiskelijoiden valmiudesta itsenäiseen työhön, joissain tapauksissa opettaja itse esittää uutta materiaalia, toisilla itsenäistä työtä tekevät opiskelijat opettajan ohjauksessa, toisissa molempia harjoitellaan. Uuden materiaalin käyttöönoton oppitunnin rakenne: aiemman materiaalin toisto, joka on uuden oppimisen perusta; opettaja selittää uutta materiaalia ja työskentelee oppikirjan kanssa; ymmärryksen tarkistaminen ja tiedon alustava lujittaminen; Kotitehtävä.

Oppitunti tiedon lujittamiseksi. Tämän oppitunnin opetustyön pääsisältö on aiemmin hankitun tiedon toissijainen ymmärtäminen sen vahvistamiseksi. Opiskelijat joissain tapauksissa ymmärtävät ja syventävät tietojaan uusien lähteiden avulla, toisissa ratkaisevat uusia ongelmia tuntemillaan säännöillä, kolmannessa tapauksessa he toistavat aiemmin hankittua tietoa suullisesti ja kirjallisesti, neljännessä tapauksessa raportoivat yksittäisistä asioista ovat oppineet syvempään ja syvempään ymmärrykseen pyrkien. heidän vahva assimilaationsa jne. Rakenteellisesti tällaiset oppitunnit sisältävät seuraavat vaiheet: todentaminen kotitehtävät; suullisten ja kirjallisten harjoitusten suorittaminen; tehtävien suorittamisen tarkistaminen; Kotitehtävä.

Taitojen ja kykyjen kehittämisen ja vahvistamisen oppitunnit liittyvät läheisesti tiedon lujittamisen oppitunteihin. Taitojen ja kykyjen lujittaminen tapahtuu useiden oppituntien aikana peräkkäin ja jatkuu jatkossa vielä pitkään, kun luokka on mukana muissa aiheissa. Oppitunnilta oppitunnilta materiaalin tulee olla monimutkaisempi, jotta voidaan todella nähdä, että opiskelijat selviytyvät tästä oppimistehtävästä yhä menestyksekkäämmin. Jos työn alussa lapset tekevät harjoitukset suurella opettajan avustuksella ja alustavasti laajalla tarkistuksella, kuinka lapset ymmärsivät tehtävän, niin jatkossa opiskelijoiden on perustettava itse missä sääntöä on sovellettava, heidän tulisi oppia soveltamaan taitojaan monenlaisissa tilanteissa, myös elämänkäytännöissä. Oppituntien rakenne taitojen ja kykyjen kehittämiseksi ja vahvistamiseksi: teoreettisen tiedon toistaminen; esitys käytännön tehtäviä ja harjoitukset; itsenäisen työn suorittamisen tarkistaminen; Kotitehtävä.

Yleistävillä tunneilla (tiedon yleistäminen ja systematisointi) systematisoidaan ja toistetaan tärkeimmät kysymykset aiemmin käsitellystä aineistosta, täytetään opiskelijoiden tiedoissa olevia aukkoja ja paljastetaan opiskelun kurssin tärkeimmät ajatukset. Tällaiset oppitunnit pidetään yksittäisten aiheiden, osien ja osien tutkimuksen lopussa koulutuskursseja yleisesti. Heidän pakollisia elementtejä ovat opettajan johdanto ja johtopäätös. Itse toisto ja yleistäminen voidaan toteuttaa tarinan, lyhyiden viestien, oppikirjan yksittäisten kohtien lukemisen tai opettajan ja oppilaiden välisen keskustelun muodossa.

Tietoa, taitoja ja kykyjä testaavilla tunneilla (testeillä) opettaja voi tunnistaa opiskelijoiden koulutustason tietyllä alueella, tunnistaa puutteita materiaalin hallitsemisessa ja auttaa hahmottamaan tapoja jatkaa työskentelyä. Koetunnit edellyttävät, että opiskelija käyttää kaikkia tietojaan, taitojaan ja kykyjään tietystä aiheesta. Tarkastus voidaan tehdä sekä suullisesti että kirjallisesti.

Koulutyössä, erityisesti ala- ja ala-asteella, suurin jakelu sai oppitunteja, joissa ratkaistiin useita didaktisia tehtäviä. Tämän tyyppistä oppituntia kutsutaan yhdistettynä tai sekoitettuna. Suunniteltu rakenne yhdistetty oppitunti: tarkista kotitehtävät ja opiskelijakysely; uuden materiaalin oppiminen; ensisijainen assimilaatiotesti; uuden tiedon lujittaminen koulutusharjoituksissa; aiemmin opitun toistaminen keskustelun muodossa; opiskelijoiden tietojen testaus ja arviointi; Kotitehtävä.

Kaikkien yllä kuvattujen oppituntien pakollisia elementtejä ovat organisatorinen puoli ja oppitunnin yhteenveto. Organisaatiohetkeen kuuluu tavoitteiden asettaminen ja opiskelijoiden hyväksynnän varmistaminen, luominen työympäristö, koulutustoiminnan motiivien ja asenteiden toteutuminen materiaalin havainnointia, ymmärtämistä ja ulkoa oppimista kohtaan. Oppitunnin yhteenvetovaiheessa on tärkeää tallentaa tavoitteiden saavuttaminen, kaikkien opiskelijoiden ja jokaisen yksilön osallistumisaste heidän saavuttamiseensa, arvioida opiskelijoiden työtä ja määrittää jatkotyön näkymät.

Kappaleen alussa lueteltujen tekijöiden lisäksi oppituntien rakenteeseen vaikuttaa myös koulussa kehittynyt koulutusjärjestelmä ja sen luokkakoko. Tässä tapauksessa me puhumme pidennettyjen koulujen ja pienten koulujen tunneista.

Useimmissa pidennetyissä kouluissa kokonaisvaltaisen koulutusjärjestelmän pakollinen akateeminen osa ei eroa tavallisista kouluista. Samalla on kokemusta opettajan ohjauksessa tehtävän kasvatustyön ajan lähentymisestä ja itsenäisestä kasvatustyöstä, ts. itseharjoittelu. Tämän seurauksena tavallinen oppitunti jaetaan kahteen osaan, joista kumpikin on 30 minuuttia perusluokilla ja 35 minuuttia lukion luokissa. Jos itseopiskelua johtaa luokanopettaja, se muuttuu yleensä oppitunniksi, mikä on tämän vaihtoehdon suurin haitta. Vaihtoehtona on toinen 35 minuutin tuplatuntien yhdistelmä, jossa ensimmäinen on uuden selitys ja sen ensisijainen lujittaminen harjoitusharjoituksissa, jota seuraa suullinen koe, ja toinen on taitojen ja kykyjen kehittäminen itsenäistä työtä tekemällä. eriytetyillä tehtävillä ja luovalla työskentelyllä, joka perustuu opetuksen ulkopuoliseen toimintaan. Useimmat opettajat kannattavat kuitenkin 45 minuutin oppituntia tauoilla didaktisia pelejä edellyttäen, että iltapäivän harjoituksiin on varattu yksi tunti.

Pienessä ala-aste, jossa eri-ikäisiä lapsia opetetaan samassa luokkahuoneessa, on kehitetty kolme päätyyppiä oppitunteja. 1. Oppitunti, jossa molemmat luokat opiskelevat uutta materiaalia. 2. Oppitunti, jossa yhdellä luokalla opiskellaan uutta materiaalia ja toisella luokalla järjestetään työtä tietojen ja taitojen lujittamiseksi, opitun toistamiseksi tai lasten tietojen ja taitojen huomioon ottamiseksi. 3. Oppitunti, jossa molemmat luokat työskentelevät aiemmin opitun toistamiseksi (I.T. Ogorodnikovin mukaan).

Frontaali-, ryhmä- ja yksilötyöskentely oppilaiden kanssa tunnilla

Oppituntien tyypit ja tyypit tarjoavat laajat mahdollisuudet yhdistää frontaali-, ryhmä- ja yksilötyötä opettajan ja oppilaiden välillä. Näitä opetustyön organisointimuotoja voidaan käyttää sekä pakollisilla (luokkahuone) että valinnaisilla luokilla, sekä tunneilla että seminaareissa, työpajoissa ja muissa koulutusprosessin muodoissa. Siksi niitä kutsutaan yleisiä muotoja koulutustyön järjestäminen.

Frontaaliopetuksessa opettaja ohjaa koko luokan opetus- ja kognitiivista toimintaa yhden tehtävän parissa. Frontaalityön pedagoginen tehokkuus riippuu suurelta osin opettajan kyvystä pitää koko oppilaskunta näkyvissä ja samalla olla unohtamatta jokaisen opiskelijan työtä. Sen tehokkuus kasvaa poikkeuksetta, jos opettaja onnistuu luomaan luovan ryhmätyön ilmapiirin ja ylläpitämään koululaisten huomion ja aktiivisuuden. Etutyötä voidaan käyttää kaikissa oppitunnin vaiheissa, mutta keskivertoopiskelijalle suunnattua sitä tulisi täydentää ryhmä- ja yksilölomakkeilla.

Ryhmämuodot jaetaan linkki-, prikaati-, osuuskunta- ja eriytyneisiin ryhmiin. Opetustyön linkkimuodot ovat mukana organisaatiossa koulutustoimintaa pysyviä opiskelijaryhmiä. Prikaatimuodossa järjestetään tiettyjä tehtäviä suorittamaan erityisesti muodostettujen tilapäisten opiskelijaryhmien toimintaa. Osuustoiminnallisessa ryhmämuodossa luokka jaetaan ryhmiin, joista kukin suorittaa vain osan kokonaistehtävästä, yleensä suurista. Kasvatustyön eriytetylle ryhmämuodolle on ominaista se, että opettaja valitsee sekä pysyvät että tilapäiset ryhmät koulutuskyvyn, oppimiskyvyn, kasvatustaitojen kehittymisen, kognitiivisten prosessien nopeuden ja muiden syiden perusteella. Opiskelijoiden parityö katsotaan myös ryhmätyöksi. Tehdä työtä opintoryhmiä Opettaja johtaa sekä suoraan että epäsuorasti avustajiensa - ryhmänjohtajien ja esimiesten - kautta, jotka hän nimittää opiskelijoiden mielipiteet huomioon ottaen.

Opiskelijoiden yksilöllistä työtä tehdään sekä frontaali- että ryhmämuotojen puitteissa. Se ei sisällä suoraa kontaktia muihin opiskelijoihin, ja se on pohjimmiltaan vain sitä, että opiskelijat suorittavat itsenäisesti tehtäviä, jotka ovat samat koko luokalle tai ryhmälle. Jos opiskelija noudattaa opettajan ohjeita itsenäinen tehtävä Yleensä ottaen huomioon hänen koulutuskykynsä, tätä työn organisointimuotoa kutsutaan yksilöllisiksi. Tähän tarkoitukseen voidaan käyttää erityisesti suunniteltuja kortteja. Kun opettaja kiinnittää erityistä huomiota useisiin oppilaisiin tunnilla muiden työskennellessä itsenäisesti, tätä opetustyön muotoa kutsutaan yksilölliseksi ryhmäksi.

Nykyaikaisessa koulukäytännössä käytetään pääasiassa kahta yleistä organisaatiomuotoa: frontaalinen ja yksilöllinen. Ryhmä- ja parityötä käytetään hyvin harvoin. Mutta pedagogisen prosessin olemassa olevien organisointimuotojen suurin haittapuoli on, että ne eivät ole kollektiivisia sanan varsinaisessa merkityksessä. Ainoastaan eriytetyn ryhmätyön pohjalta syntyvällä kollektiivisella työllä tulee olla seuraavat ominaisuudet:

luokka näkee opettajan antaman tehtävän tehtävänä, josta luokka on kollektiivisesti vastuussa ja saa asianmukaisen sosiaalisen arvion;

tehtävän järjestäminen on luokan itsensä ja yksittäisten ryhmien harteilla opettajan ohjauksessa;

on työnjako, joka ottaa huomioon kunkin opiskelijan kiinnostuksen kohteet ja kyvyt ja antaa kaikille mahdollisuuden ilmaista itseään paremmin yhteisissä toimissa;

on keskinäinen valvonta ja vastuu luokkaa ja ryhmää kohtaan (H.J. Liimets).

Tästä seuraa, että kaikki työ, joka muodollisesti tapahtuu ryhmässä, ei ole olennaisesti kollektiivista, vaan se voi olla luonteeltaan puhtaasti individualistista.* Luokkalaajuisessa (etu)työssä yhteistyö ja toverimainen keskinäinen avunanto vastuiden ja tehtävien jakaminen on lähes poissuljettua: kaikki opiskelijat tekevät saman asian, he eivät ole mukana johtamisessa, koska vain yksi opettaja johtaa koulutusprosessia. Kollektiivinen oppiminen on sellaista oppimista, jossa tiimi kouluttaa ja kouluttaa jokaista jäsentänsä ja jokainen jäsen osallistuu aktiivisesti toveriensa valmennukseen ja kasvatukseen yhteisessä kasvatustyössä. Tämä voi olla viestintää opettajien ja opiskelijoiden välillä dynaamisissa pareissa tai vaihtuvissa pareissa.** Kollektiivinen oppimismenetelmä (CSR) ei ole uusi, sitä käytettiin 20- ja 30-luvuilla. lukutaitojärjestelmässä. Sen edut ovat kiistattomat, mutta sen laajaa käyttöä haittaavat sen organisatorisen ja metodologisen tuen vaikeudet. Keskustelemme kollektiivisesta oppimismenetelmästä tarkemmin pedagogisen prosessin tekniikkaa käsittelevässä osiossa.

* Katso: Vinogradova M.D., Pervin I.B. Koululaisten kollektiivinen kognitiivinen toiminta ja koulutus. - M., 1977. - s. 7.

** Katso: Djatšenko V.K. Organisaatiorakenne koulutusprosessi ja sen kehittäminen. - M, 1989. - S. 88 - 89.

§ 4. Pedagogisen prosessin järjestämisen lisämuodot

Oppituntia päämuotona täydentävät orgaanisesti muut koulutusprosessin organisointimuodot. Jotkut niistä kehittyivät rinnakkain oppitunnin kanssa, ts. luokkatuntijärjestelmän (retket, konsultaatiot, kotitehtävät, koulutuskonferenssit, lisätunnit) puitteissa muut lainataan luento-seminaarijärjestelmästä ja mukautetaan opiskelijoiden iän mukaan (luennot, seminaarit, työpajat, kokeet, kokeet).

Retket

Retki on tietty koulutustoiminta, joka siirretään tietyn koulutus- tai koulutustarkoituksen mukaisesti yritykseen, museoon, näyttelyyn, peltolle, maatilalle jne. Kuten oppitunti, se sisältää erityisen vuorovaikutuksen organisoinnin opettajan ja oppilaiden välillä. Retken aikana käytetään oppilaiden havaintojen ohella tarinaa, keskustelua, esittelyä ja muita menetelmiä.

Retkien kasvatuksellinen arvo on siinä, että ne keräävät visuaalisia ideoita ja elämän tosiasioita, rikastavat opiskelijoiden aistikokemusta; auttaa luomaan yhteyden teorian ja käytännön, koulutuksen ja kasvatuksen välille elämään; auttaa ratkaisemaan esteettisen kasvatuksen ongelmia, kehittämään rakkauden tunnetta kotimaata kohtaan.

Havaintokohteista riippuen retket voidaan luokitella teollisiin, luonnontieteellisiin, paikallisiin, kirjallisiin, maantieteellisiin jne. Koulutustarkoituksiin ne voivat olla yleiskatsavia ja temaattisia. Pedagogisen prosessin paikan ja rakenteen mukaan - johdanto tai alustava, nykyinen (saatava) ja lopullinen.

Kaikenlainen retki ei ole päämäärä sinänsä, vaan se sisältyy yhteinen järjestelmä opetustyö, jota käytetään oppituntien ja muiden organisaatiomuotojen yhteydessä. Retki on tärkeä lenkki kokonaisvaltaisessa pedagogisessa prosessissa, joten opettajan on opiskellessaan etukäteen määritettävä, mitkä aiheet pohditaan, mitkä asiat ovat sopivinta, ja hahmoteltava etukäteen tehtävät, suunnitelma ja toteutustavat.

Retkelle valmistautuessaan opettaja määrittelee sen sisällön ja määrittelee tehtävät, valitsee kohteen, perehtyy siihen huolellisesti ja päättää retken johtamisesta. Retken voi toteuttaa opettaja itse tai opastuksen saanut opas (insinööri, työnjohtaja jne.). Samalla opettaja pysyy lasten kognitiivisen toiminnan järjestäjänä ja ohjaajana koko retken ajan.

Retkisuunnitelmassa tulee mainita työn vaiheet (keskustelu, havainnot, opettajan yleistykset, materiaalin käsittely), luettelo havainnointikohteista ja kerättävästä materiaalista, tarvittavat varusteet ja varusteet, ajan jakautuminen vaiheittain, muoto opiskelijoiden organisointi (edistämä, ryhmä tai yksittäinen ). Retken kesto riippuu sen luonteesta. Se voi kestää 40 - 50 minuutista 2 - 2,5 tuntiin. Viimeinen vaihe retki on tulosten yhteenvetoa keskustelun aikana saadakseen hankitun tiedon järjestelmään.

Lisätunnit ja konsultaatiot

Lisätunteja pidetään yksittäisten opiskelijoiden tai opiskelijaryhmien kanssa tiedon puutteiden täyttämiseksi, taitojen ja kykyjen kehittämiseksi sekä lisääntyneen kiinnostuksen tyydyttämiseksi akateemista aihetta kohtaan.

Opinnoissa jälkeen jäädessä on ensinnäkin tarpeen paljastaa sen syyt, jotka määrittävät opiskelijoiden kanssa työskentelyn erityiset muodot, menetelmät ja tekniikat. Tämä voi johtua akateemisessa työssä kehittymättömistä taidoista ja kyvyistä, kiinnostuksen katoamisesta oppiaineeseen tai yleiseen hidastumiseen. Lisätunneilla kokeneet opettajat harjoittelevat erityyppisiä avustajia: yksittäisten kysymysten selventämistä, heikkojen oppilaiden osoittamista vahvoihin, aiheen uudelleen selittämistä. Lisäksi joissakin tapauksissa tarvitaan enemmän visualisointia ja toisissa - sanallista määrittelyä.

Tyydyttääkseen kognitiivinen kiinnostus ja yksittäisten aineiden syvällisempi opiskelu, yksittäisten opiskelijoiden kanssa pidetään tunnit, joissa ratkaistaan ja keskustellaan vaikeampia ongelmia tieteellisiä ongelmia, jotka ylittävät pakollisten ohjelmien soveltamisalan, annetaan suosituksia siitä, miten kiinnostavat ongelmat voidaan hallita itsenäisesti.

Konsultaatiot liittyvät läheisesti lisätunneille. Toisin kuin edelliset, ne ovat yleensä episodisia, koska ne järjestetään tarpeen mukaan. On olemassa ajankohtaisia, temaattisia ja yleisiä (esimerkiksi kokeisiin tai kokeisiin valmistautuvia) konsultaatioita. Neuvottelut koulussa ovat yleensä ryhmätyötä, mikä ei tietenkään sulje pois henkilökohtaiset konsultaatiot. Neuvotteluille on usein harjoiteltu varata erityinen päivä, vaikka se ei useinkaan ole erityisen välttämätöntä, koska opettajat ja opiskelijat ovat jatkuvassa yhteydessä ja heillä on mahdollisuus sopia konsultaatioiden ajasta tarpeen mukaan.

Kotitehtävät

Opiskelijoiden kotitehtävien tarvetta ei ratkaise niinkään puhtaasti didaktisten tehtävien ratkaisu (tiedon lujittaminen, taitojen ja kykyjen parantaminen jne.), vaan itsenäisen työskentelyn taitojen kehittämisen ja itseopiskelun valmistelemisen tehtävät. Siksi väitteet siitä, että kotitehtäviä ei tarvita, koska tärkein asia on opittava luokassa, ovat perusteettomia. Kotitehtävillä ei ole pelkästään kasvatuksellista, vaan myös suurta kasvatuksellista arvoa, se muodostaa vastuuntuntoa tehtävästä, kehittää tarkkuutta, sitkeyttä ja muita sosiaalisesti arvokkaita ominaisuuksia.

Opiskelijoiden kotikasvatustyö eroaa olennaisesti luokkahuoneesta ensisijaisesti siinä mielessä, että se etenee ilman opettajan suoraa ohjausta, vaikkakin hänen ohjeidensa mukaan. Opiskelija määrittelee itse tehtävän suorittamisajan, valitsee hänelle sopivimman työrytmin ja -tahdin. Itsenäinen työskentely kotona, joka poikkeaa merkittävästi luokkahuoneesta, opiskelijalta riistetään työkalut, joilla opettaja voi tehdä työstään hauskempaa; Kotona ei ole joukkuetta, jolla on suotuisa vaikutus työskentelytunnelman luomiseen ja terveellistä kilpailua edistävä vaikutus.

Didaktisten tavoitteiden perusteella voidaan erottaa kolme kotitehtävää: valmistautuminen uuden materiaalin havaitsemiseen, opiskelu uusi aihe; tavoitteena on tietojen lujittaminen, taitojen ja kykyjen kehittäminen; jotka edellyttävät hankitun tiedon soveltamista käytännössä. Erityinen laji ovat luovia tehtäviä (tiivistelmien, esseiden kirjoittaminen, piirustusten tekeminen, askartelu, visuaaliset apuvälineet jne.). Erillisille opiskelijaryhmille voi olla yksittäisiä kotitehtäviä ja tehtäviä.

Menetelmä kotitehtävien järjestämiseen on yksi heikot kohdat koulun ja perheen toiminnassa. Usein kotitehtäviä ei tunnisteta ollenkaan oppitunnin itsenäiseksi vaiheeksi. Samaan aikaan kotitehtävien pitäisi auttaa opiskelijoita oppimaan itsenäisesti. Kotitehtävät tulee antaa ottaen huomioon opiskelijan kyky suorittaa se seuraavissa rajoissa: I arvosana - enintään 1 tunti; II - jopa 1,5 tuntia; III - IV luokat - enintään 2 tuntia; V - VI - jopa 2,5 tuntia; VII - enintään 3 tuntia; VIII - XI - enintään 4 tuntia. Jotta opiskelijat eivät ylikuormittaisi kotitehtäviä, on suositeltavaa järjestää ne "minimi - maksimi" -periaatteen mukaisesti. Kaikilta vaaditaan vähimmäistehtävät. Enimmäistehtävät ovat valinnaisia, ja ne on tarkoitettu opiskelijoille, jotka ovat kiinnostuneita aiheesta ja joilla on siihen taipumus.

Käytännössä koulu on kehittynyt seuraavat tyypit ohjeet kotitehtävien antamiseen: ehdotus suoritettavaksi samalla tavalla kuin tunnilla tehtiin vastaava työ; selitys tehtävän suorittamisesta kahdella tai kolmella esimerkillä; analyysi kotitehtävien vaikeimmista osista.

Ominaisuudet oppituntien valmistelussa sisäoppilaitoksissa ja pidennetyissä kouluissa

Itseharjoittelun etuja ovat, että se tapahtuu itsenäiseen työskentelyyn tuottavina aikoina (yleensä levon tai kävelyn jälkeen); itsekoulutuksen yleisen ohjauksen suorittaa opettaja (voit pyytää apua); opettaja voi valvoa läksyjen etenemistä ja ottaa tulokset huomioon myöhemmässä työssä oppitunnilla (jos itseopiskelua johtaa luokanopettaja); on mahdollista mobilisoida kollektiivin valta luoda yleistä mielipidettä, järjestää keskinäinen valvonta ja keskinäinen avunanto; Luokanopettaja voi heti tarkistaa läksyjen suorituksen ja siten vapauttaa aikaa oppitunnille.

Itsekoulutuksessa ei kuitenkaan ole haittoja. Näin ollen erityisesti pettäminen ja vihjeet ovat mahdollisia, mikä saa aikaan yksittäisten opiskelijoiden riippuvaisia asenteita; tehtävän suorittaneet ovat pääsääntöisesti samassa huoneessa muiden kanssa (he häiritsevät, aiheuttavat kiirettä); Suullisten tehtävien valmisteluprosessista tulee monimutkaisempi.

Itseopiskelua johtaa usein opettaja. Toisaalta tämä on hyvä asia, mutta toisaalta itse valmistautuminen muuttuu usein opetukseksi, kun kiinnitetään huomiota aukkojen kuromiseen ja puutteiden korjaamiseen. Tällä hetkellä itsekoulutuksen ohjaajina käytetään yhä enemmän kokopäiväisiä kouluttajia. He suosittelevat sopivaa järjestystä tehtävän suorittamiseksi; ehdottaa työmenetelmiä; järjestää keskinäinen valvonta ja keskinäinen avunanto.

Koulutuskonferenssi

Kouluissa harvoin harjoitettu, mutta melko tehokas pedagogisen prosessin organisointimuoto, jonka tavoitteena on tehdä yhteenveto materiaalista ohjelman mistä tahansa osasta, on koulutuskonferenssi. Se vaatii paljon (ensisijaisesti pitkäkestoista) valmistelutyötä (havaintojen tekeminen, retkimateriaalien yhteenveto, kokeiden tekeminen, kirjallisten lähteiden tutkiminen jne.).

Konferensseja voidaan pitää kaikista akateemisista aineista ja samalla mennä paljon pidemmälle opetussuunnitelmia. Niihin voivat osallistua muiden (ensisijaisesti rinnakkaisten) luokkien opiskelijat, opettajat, teollisuuden edustajat, sotaveteraanit ja työvoiman veteraanit.

Koulun luento

Lukiossa ja erityisesti ilta- ja vuorokouluissa käytetään luentoa - luento-seminaarijärjestelmän päämuotoa, joka on mukautettu koulun olosuhteisiin. Koululuentoja käytetään menestyksekkäästi sekä humanististen että luonnontieteiden tutkimuksessa. Yleensä nämä ovat johdanto- ja yleisluentoja, harvemmin ne edustavat uuden tiedon välittämisen oppitunnin muunnelmaa.

Kouluympäristössä luento on monella tapaa tarinan kaltainen, mutta ajallisesti paljon pidempi. Se voi viedä koko oppitunnin ajan. Tyypillisesti luentoa käytetään, kun opiskelijoille on tarvetta lisämateriaalia tai yleistää sitä (esim. historia, maantiede, kemia, fysiikka), joten se vaatii kirjaamisen.

Luennon alussa opettaja ilmoittaa aiheen ja kirjoittaa luonnoksen muistiin. Luennon kuuntelu- ja äänitysvaiheessa opiskelijoille on aluksi kerrottava, mitä kirjoittaa muistiin, mutta ei saa muuttaa luentoa saneluksi. Tulevaisuudessa heidän tulee itsenäisesti tunnistaa kirjoitettava intonaation ja esitystempon perusteella. Opiskelijoille tulee opettaa luentojen nauhoittaminen, eli: näytä muistiinpanotekniikka, käyttää yleisesti käytettyjä lyhenteitä ja merkintöjä, oppia täydentämään luentomateriaalia sekä soveltamaan tarvittavia kaavioita, piirustuksia ja taulukoita.

Ennen koululuentoa tulee valmistaa opiskelijat havainnointiin. Tämä voi olla ohjelman tarvittavien osien toistamista, havaintojen ja harjoitusten suorittamista jne.

Seminaarit ja työpajat

Seminaaritunnit pidetään vanhemmissa luokissa humanitaaristen aineiden opiskelun yhteydessä. Tässä tapauksessa käytetään kahdenlaisia seminaareja: raporttien ja viestien muodossa; kysymys ja vastaus muodossa. Seminaarien ydin on kollektiivinen keskustelu ehdotetuista kysymyksistä, viesteistä, abstrakteista ja opiskelijoiden laatimista raporteista opettajan ohjauksessa.

Seminaarisessiota edeltää pitkä ennakkovalmistelu. Raportoidaan tuntisuunnitelma, perus- ja lisäkirjallisuus, hahmotellaan kunkin oppilaan ja koko luokan työtä. Rakenteellisesti seminaarit ovat melko yksinkertaisia. Ne alkavat lyhyt johdanto opettajat (aiheen johdatus), sitten ilmoitetut kysymykset käsitellään peräkkäin. Oppitunnin lopussa opettaja tekee yhteenvedon ja tekee yleistyksen. Jos viestejä tai raportteja on laadittu, niin keskustelu rakentuu niiden pohjalle vastustajien aktiivisella osallistumisella, jotka myös valmistautuvat etukäteen ja ovat aiemmin perehtyneet viestien sisältöön.

Seminaarin erityinen muoto on seminaari-debatti. Sen ero koulun ulkopuoliseen keskusteluun on se, että luokan kokoonpano säilyy vakiona, keskustelua johtaa aina opettaja ja opiskelijoiden yhteistyön perinteet luokkahuoneessa säilyvät. Seminaarikeskustelulla on myös erityinen tavoite - arvoarvioiden muodostaminen, ideologisten kannanottojen vahvistaminen.

Työpajat tai käytännön oppitunteja Niitä käytetään luonnontieteen tieteenalojen opiskelussa sekä työ- ja ammatillisen koulutuksen prosessissa. Niitä tehdään laboratorioissa ja työpajoissa, luokkahuoneissa ja koulutus- ja koekohteissa, opiskelijatuotantolaitoksissa ja opiskelijatuotantotiimeissä. Yleensä työ tehdään pareittain tai yksilöllisesti opettajan ohjeiden tai algoritmin mukaan. Tämä voi sisältää mittauksia paikan päällä, kaavioiden kokoamista, instrumentteihin ja mekanismeihin tutustumista, kokeiden ja havaintojen tekemistä jne.

Työpajat edistävät suuresti ammattikorkeakoulukoulutuksen ongelmien ratkaisemista työvoimakoulutusta koulu lapset.

§ 5. Pedagogisen prosessin organisoinnin apumuodot

Pedagogisen prosessin organisoinnin apumuotoja ovat sellaiset, joilla pyritään tyydyttämään lasten monipuolisia kiinnostuksen kohteita ja tarpeita heidän taipumustensa mukaisesti. Näitä ovat valinnaiset opinnot sekä erilaiset piiri- ja kerhotyön muodot. Tehokas muoto eriytetty koulutus ja koulutus ovat valinnaisia. Heidän päätehtävänään on syventää ja laajentaa tietoa, kehittää opiskelijoiden kykyjä ja kiinnostuksen kohteita sekä tehdä systemaattista uraohjaustyötä. Opiskelijoiden jakautuminen valinnaisiin on vapaaehtoista, mutta kokoonpano pysyy vakaana koko vuoden (tai kahden vuoden). Valinnainen toimii tietyn ohjelman mukaan, joka ei toista opetussuunnitelmaa. Tehokas yhdistelmä valinnaisilla tunneilla on opettajan luentojen yhdistäminen erilaisiin opiskelijoiden itsenäisiin töihin (käytännöllinen, abstrakti työ, pientutkimusten tekeminen, uusien kirjojen arvostelut, keskustelut ryhmässä, yksittäisten tehtävien suorittaminen, opiskelijaraporttien käsittely jne. .). Tietojen testaaminen ja arviointi valinnaisilla tunneilla on enemmän opettavaista kuin kontrolloivaa. Arvosana annetaan vain, jos se on tulos hyvää työtä opiskelijat suorittavat, ja se annetaan useimmiten kokeen muodossa.

Harrasteryhmien ja kerhojen tunnit sekä koulun ulkopuolinen toiminta edellyttävät erityistä toimintaohjelmaa. Se on kuitenkin vähemmän tiukka ja mahdollistaa merkittäviä mukautuksia lasten toiveiden, toiminnan muuttuvien olosuhteiden ja muiden tekijöiden mukaan. Piiri- ja kerhotyö perustuu vapaaehtoisuuden, lasten aloitteellisuuden ja aloitteellisuuden kehittämiseen, romantiikkaan ja leikkiin iän ja yksilölliset ominaisuudet. Yhdessä jatkuvasti voimassa olevat lomakkeet koulun ulkopuolisten toimintojen järjestäminen hyvin tärkeä kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin rakenteessa on myös episodisia tapahtumia, kuten olympialaisia, tietokilpailuja, kilpailuja, esityksiä, kilpailuja, näyttelyitä, tutkimusmatkoja jne. Viime vuosina 60-luvulla syntynyt käsite on yleistynyt kouluissa. kollektiivisen koulutuksen muoto, joka tunnetaan kollektiivisen luovan toiminnan organisointitekniikkana. Sitä käsitellään yksityiskohtaisesti seuraavassa luvussa, joka on omistettu integroidun pedagogisen prosessin organisointitekniikalle.

KYSYMYKSIÄ JA TEHTÄVÄT

1. Mitä etuja luokkahuoneopetusjärjestelmällä on muihin järjestelmiin verrattuna?

2. Mistä oppitunnin rakenne riippuu? Anna esimerkkejä erityyppisten oppituntien rakenteesta.

3. Nimeä nykyaikaisen oppitunnin perusvaatimukset.

4. Mitä piirteitä on oppitunnin järjestämisessä pienessä maaseutukoulussa?

5. Miten opettaja käyttää frontaali-, ryhmä- ja yksilötyön muotoja tunnilla?

6. Anna esimerkkejä erilaisten koulutusprosessin organisointimuotojen käytöstä innovatiivisten opettajien kokemuksessa.

7. Mitä didaktisia vaatimuksia retken tulee täyttää? Tee suunnitelma retkelle.

8. Kehitä likimääräisiä kotitehtäviä yhdestä minkä tahansa akateemisen aineen aiheesta.

KIRJALLISTA ITSENÄISTÄ TYÖTÄ

Drevelov X. ym. Kotitehtävä: Kirja. opettajalle: Per. hänen kanssaan. - M., 1989.

Djatšenko V.K. Koulutusprosessin organisaatiorakenne. - M., 1989.

Zotov Yu.B. Organisaatio moderni oppitunti: Kirja. opettajalle. - M., 1984.

Kirillova G.D. Oppitunnin piirteet kehityskasvatuksen olosuhteissa. - L., 1976.

Koululaisten kollektiivinen kasvatuksellinen ja kognitiivinen toiminta / Toim. I.B. Pervina. - M., 1985.

Maksimova V.N. Tieteidenväliset yhteydet modernin koulun koulutusprosessissa. - M., 1987.

Makhmutov M.I. Moderni oppitunti. - 2. painos - M., 1985.

Onishchuk V.A. Oppitunti modernissa koulussa: Opettajien käsikirja. - M., 1981.

Pedagoginen haku / Comp. I. N. Bazhenova. - M., 1990.

Cheredov I.M. Neuvostoliiton lukion koulutuksen järjestämismuotojärjestelmä. - M., 1987.

Jakovlev N.M., Sokhor A.M. Oppitunnin metodologia ja tekniikka. - M., 1985.

Termi " menetelmä" tulee kreikan sanasta methodos, joka tarkoittaa "tutkimusta", "tie", "tie".

Pedagogisessa kirjallisuudessa on erilaisia lähestymistapoja käsitteen määrittelemiseen " opetusmenetelmä":

tapa järjestää opiskelijoiden kognitiivinen toiminta (T.A. Ilyina);

menetelmä opettajan ja opiskelijoiden järjestetylle, yhdistetylle toiminnalle, jonka tarkoituksena on ratkaista opetusongelmia (Yu.K. Babansky);

menetelmä oppimistavoitteen saavuttamiseksi, joka on järjestelmä peräkkäisten, määrättyjen toimien opettajalta, joka tiettyjä keinoja käyttäen järjestää opiskelijoiden käytännön ja kognitiiviset toiminnot omaksuakseen sosiaalisen kokemuksen (I.Ya. Lerner).

Täten, opetusmenetelmän alla tulee ymmärtää opettajan ja opiskelijoiden ammatillisen vuorovaikutuksen tavat kasvatusongelmien ratkaisemiseksi.

Moniulotteisena käsitteenä opetusmenetelmät voidaan ryhmitellä järjestelmiin. Tässä suhteessa on monia luokituksia.

Opetusmenetelmien luokittelu.

Tiedonlähteiden mukaan:

– käytännön (kokeet, harjoitukset, koulutus ja tuottava työ);

visuaalinen (kuva, esittely, oppilaiden havainnot, näyttö);

sanallinen (selitys, selvennys, tarina, keskustelu, luento, keskustelu, keskustelu);

videomenetelmät (katselu, harjoittelu, harjoittelu tietokoneen ohjauksessa).

Kognitiivisen toiminnan luonteen mukaan(I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin):

selittävät ja havainnollistavat menetelmät (kertomus, keskustelu, selitys, raportti, esittely, opetus) - sanallisten ja visuaalisten menetelmien yhdistelmä;

lisääntymismenetelmät (luento, esimerkki, demonstraatio, algoritminen resepti, harjoitus) – tiedon siirtäminen valmis muoto käyttämällä sanallisia ja visuaalisia menetelmiä;

ongelmamenetelmät (keskustelu, ongelmatilanne, peli, yleistys), joiden edellytyksenä on ongelmatilanteen olemassaolo;

osittaiset hakumenetelmät (keskustelu, havainnointi, itsenäinen työskentely, laboratoriotyöt) – itsenäinen tiedon hankkiminen;

tutkimusmenetelmät (tutkimuksen mallintaminen, uusien faktojen kerääminen, toimeksianto, suunnittelu).

Didaktisiin tarkoituksiin(Yu.K. Babansky ja V.I. Andreev).

Menetelmät koulutus- ja kognitiivisten toimintojen järjestämiseen - sanallinen, visuaalinen, käytännöllinen (lähteet):

induktiivinen ja deduktiivinen (logiikka);

lisääntyminen ja ongelmanhaku (ajattelu);

itsenäistä työskentelyä ja työskentelyä opettajan (johdon) ohjauksessa.

2. Kasvatus- ja kognitiivisten toimintojen stimulointi- ja motivointimenetelmät:

herättää ja motivoida kiinnostusta oppimiseen;

velvollisuuden, vastuullisuuden stimulointi ja motivaatio.

3. Kasvatus- ja kognitiivisten toimintojen tehokkuuden seuranta- ja itsekontrollimenetelmät:

kirjoittaminen;
laboratorio.

Harjoitteluvaiheiden mukaan:

valmistautuminen uuden materiaalin oppimiseen;

uuden materiaalin oppiminen;

taitojen ja kykyjen määrittely, syventäminen, hankkiminen;

valvonta ja arviointi.

On olemassa myös monologisia (tietoa välittäviä) opetusmenetelmiä, esimerkiksi: tarina, luento, selitys ja dialogisia opetusmateriaalin esittämismenetelmiä (keskustelu, ongelmanesitys, keskustelu).

Opetusmenetelmien valintakysymykset ovat opettajan toiminnan tärkein osa. Heidän päätöksestään riippuen riippuu itse koulutusprosessi, opettajan ja oppilaiden toiminta ja siten oppimisen tulos kokonaisuudessaan.

Yu.K. Opetusmenetelmien valitsemiseksi onnistuneesti Babansky suosittelee eri menetelmien vertailevaa analyysiä, jota ohjaavat seuraavat kriteerit:

koulutus- ja kehitystavoitteiden noudattaminen;

todellisia oppimismahdollisuuksia opiskelijoille;

käytettävissä olevat koulutusolosuhteet;

mahdollisuuksia opettajille.

Pedagogiset keinot– nämä ovat aineellisia tai ihanteellisia esineitä, jotka on tarkoitettu pedagogisen prosessin organisointiin ja toteuttamiseen.

Materiaalit koulutukseen– opetuskäyttöön tarkoitettuja visuaalisia apuvälineitä, didaktisia laitteita, opetusvälineitä, teknisiä opetusvälineitä jne.

Ihanteelliset oppimisvälineet– puhe, kirjoitus, kaaviot, piirustukset, taideteokset jne.

Mitä tahansa oppimistyökalua käytettäessä on mahdotonta hyväksyä niiden väärinkäyttöä tai niiden kykyjen huomiotta jättämistä.

Didaktisen tekniikan ja tietokoneiden kehitys loi edellytykset uuden suunnan syntymiselle pedagogiikassa - pedagoginenteknologioita, joka pitää didaktista teknologiaa, opetusmenetelmiä ja pedagogisen prosessin osallistujia kokonaisuutena.

Koulutusorganisaation muoto– Oppimisprosessin ulkopuolinen puoli, pedagogisen prosessin vakaa, täydellinen organisointi kaikkien sen osien yhtenäisyydessä: sisältö, tavoitteet, periaatteet, menetelmät, muodot, keinot.

Didaktiikassa oppimisprosessin organisoinnin muodot paljastuvat sen kautta, miten opettaja on vuorovaikutuksessa oppilaiden kanssa kasvatusongelmia ratkaiseessaan toiminnan, oppimisen ja ihmissuhteiden johtamisen kautta.

Niitä on kolme pääasiallista järjestelmät pedagogisen prosessin organisointi:

henkilökohtainen koulutus ja koulutus;

luokka-tunti järjestelmä;

luento-seminaarijärjestelmä.

Opetussuunnitelman mukaisilla opetusmuodoilla (tunti, luento, seminaari, kotitehtävät, tentti) on kasvatuksellista ja kasvatuksellista merkitystä, ne edistävät maailmankuvan muodostumista ja varmistavat tiettyjen akateemisten tieteenalojen hallinnan. Suunnittelemattomien koulutusmuotojen järjestelmä (konsultaatiot, konferenssit, retket, kerhot, luokat jatko- ja apuohjelmissa) auttaa parantamaan opiskelijoiden tietoja.

Koulutuslomakkeiden toimintoja ovat mm.

koulutus ja koulutus, jonka avulla voidaan luoda parhaat olosuhteet tietojen, taitojen, kykyjen siirrolle, maailmankuvan muodostumiselle ja opiskelijoiden käytännön kykyjen kehittämiselle;

koulutus, edistää opiskelijoiden kaikkien henkisten voimien aktiivista ilmentymistä;

organisatorinen, mikä edellyttää opettajalta selkeää organisatorista ja metodologista työtä.

Suhteessa toisiinsa koulutusmuodot pystyvät suorittamaan täydentäviä ja koordinoivia tehtäviä.

Pedagogiikan historiassa erilaisia didaktiset järjestelmät, jossa tietyillä koulutusmuodoilla oli etu:

opiskelijoiden vuorovaikutus (Bell-Lancaster-järjestelmä, 1700-luku Englannissa);

yksilö- ja ryhmätunnit (batavian koulutusjärjestelmä, 1800-luku);

koulutuksen eriyttäminen (Mannheim-järjestelmä);

työpajajärjestelmä (Dalton Plan);

prikaati-laboratoriokoulutus (1900-luvun 20-luku Venäjällä);

toimintojen yhdistelmä suuria ryhmiä yksittäisillä opiskelijatyöllä (Trumpin amerikkalainen suunnitelma);

projektijärjestelmä (projektimenetelmä; perustuu opiskelijoiden käytännön toimintaan).

Oppimisprosessin organisoinnin johtavat muodot ovat tunti ja luento (koulussa ja yliopistossa). Oppitunnin tieteellisen perustan antoi Ya.A. noin 400 vuotta sitten. Comenius.

Oppitunnin ominaisuudet:

pysyvä, miehitetty opiskelijaryhmä;

ohjata opiskelijoiden toimintaa ottaen huomioon kunkin ominaispiirteet;

tiedon hallitseminen suoraan luokkahuoneessa;

opiskelijoiden toiminnan vaihtelevuus.

Juuri oppitunnilla näkyvät luokkahuone-tuntijärjestelmän edut:

tiukka koulutuksen järjestäminen;

talous (yksi opettaja);

kollektiivisen toiminnan, keskinäisen oppimisen, kilpailun ja oppilaiden kehittymisen edellytys.

Sama koulutusorganisaatiomuoto voi muuttaa oppitunnin rakennetta ja muokkausta opetustyön tehtävistä ja menetelmistä riippuen (esim. on pelitunti, konferenssitunti, dialogi, työpaja).

Pääoppitunti– yhdistetty – sisältää pääasialliset opiskelijatoiminnan tyypit. Koulussa on oppituntien ohella muitakin organisatorisia opetusmuotoja (valinnaiset, kerhot, laboratoriotyöpajat, itsenäinen työskentely).

Yliopistossa pääasialliset koulutusmuodot ovat luennot ja seminaarit.

Luento– opettajan monologiesitys materiaalista. Yliopistoluento on didaktisen oppimissyklin tärkein lenkki. Sen tavoitteena on luoda suuntautunut perusta opiskelijoiden myöhempään oppimateriaalin hallintaan.

Seminaari– opiskelijoiden kollektiivisen itsenäisen työn muoto. Seminaarit auttavat lujittamaan tietoa, kehittämään viestintä- ja analysointitaitoja sekä kehittämään opiskelijoiden aktiivisuutta.

Yliopistossa käytetään luentojen ja seminaarien lisäksi muita organisatorisia koulutusmuotoja: laboratoriotyötä, tutkimustyötä, opiskelijoiden itsenäistä koulutustyötä, harjoittelua, harjoittelua.

Oppimistulosten valvonnan ja arvioinnin muotoina käytetään kokeita ja kokeita, kokeita tai itsenäistä työskentelyä, luokitusjärjestelmää, arviointia, testausta, haastatteluja, abstrakteja, työselostuksia ja väitöskirjoja.

Ohjaus, eli oppimistulosten todentaminen, on pakollinen osa oppimisprosessia ja tulkitaan pedagogiseksi diagnostiikaksi. Sen tehtäviin kuuluu tiedon tulosten seurannan lisäksi opetus-, kehittämis-, kasvatuksellinen, organisatorinen, ennaltaehkäisevä ja korjaava tehtävä.

Arvosana– Tämä on määritys siitä, missä määrin opiskelijat ovat hankkineet koulutusohjelmien vaatimusten mukaisia tietoja, taitoja ja kykyjä.

Arviointivaatimukset:

on oltava objektiivinen ja oikeudenmukainen, selkeä ja ymmärrettävä oppijalle;

näytellä stimuloivaa roolia;

olla järkevä ja yksilöllinen.

Tietoa arvioidessasi sinun on otettava huomioon:

tiedon määrä akateemisesta aiheesta (kysymys);

opitun materiaalin ymmärtäminen, itsenäinen harkinta, vakuuttuneisuus esitetystä;

tiedon tehokkuus, kyky soveltaa sitä käytännön ongelmien ratkaisemisessa.

Taitoja ja kykyjä arvioitaessa huomioidaan seuraavat asiat:

mahdollisuuden soveltaa tietoja ja taitoja käytännössä;

virheiden esiintyminen, niiden määrä, luonne ja vaikutus työhön.

Arvioinnin tulee olla yksityiskohtainen arviointi:

– vastauksen positiivisista ja negatiivisista puolista;

– ylennyksen olemassaolo tai puuttuminen;

– merkitse tulosteena.

Ilman valvontaa ja arviointia opettaja, kuten opiskelija itse, ei saa palautetta eikä hänellä ole aavistustakaan opiskelijan edistymisen tasosta.

”Arvioinnin puute on eniten pahin laji arvioinnit" (B.G. Ananyev).

Kysymyksiä itsehillintää varten

Millaisia opetusmenetelmien luokituksia on olemassa?

Mitkä olosuhteet määräävät opetusmenetelmien valinnan?

Laajenna opetusmenetelmien luokituksen lähtökohtia.

Anna koulutusmuotojen luokitus.

Kuvaa ohjaustyypit.

Tutustu erilaisiin lähestymistapoihin pedagogiikan mallien ja periaatteiden luokittelussa (Yu.I. Babansky, M.N. Skatkin, B.T. Likhachev jne.)

Pedagogisen prosessin eheyden näkökulmasta oppituntia on pidettävä sen organisoinnin päämuotona. Juuri oppitunnilla näkyvät kaikki luokkahuone-tuntijärjestelmän edut. Mahdollista oppituntimuodossa tehokas organisaatio ei vain kasvatuksellisia ja kognitiivisia, vaan myös muita lasten ja nuorten kehitystoimintoja. Ei ole sattumaa, että viime vuosina kansalaisuuden, kulttuurin, työn, runouden jne. oppitunnit ovat yleistyneet.

Oppitunti on pedagogisen prosessin organisointimuoto, jossa opettaja hallitsee tarkasti määrätyn ajan pysyvän oppilasryhmän (luokan) kollektiivisia kognitiivisia ja muita toimintoja ottaen huomioon kunkin heistä ominaispiirteet tyyppejä käyttäen. , työvälineet ja -menetelmät, jotka luovat suotuisat olosuhteet sille, että kaikki opiskelijat hallitsevat opiskelun aiheen perusteet suoraan oppimisprosessissa, sekä koululaisten kognitiivisten kykyjen ja henkisen vahvuuden kasvattamiseen ja kehittämiseen (A.A. Budarnyn mukaan ).

§ 4. Pedagogisen prosessin järjestämisen lisämuodot

Retket

Kaikenlainen retki ei ole itsetarkoitus, vaan se sisältyy yleiseen opetustyöjärjestelmään ja sitä käytetään oppituntien ja muiden organisaatiomuotojen yhteydessä. Retki on tärkeä lenkki kokonaisvaltaisessa pedagogisessa prosessissa, joten opettajan on opiskellessaan etukäteen määritettävä, mitkä aiheet pohditaan, mitkä asiat ovat sopivinta, ja hahmoteltava etukäteen tehtävät, suunnitelma ja toteutustavat.

Retkisuunnitelmassa tulee mainita työn vaiheet (keskustelu, havainnot, opettajan yleistykset, materiaalin käsittely), luettelo havainnointikohteista ja kerättävästä materiaalista, tarvittavat varusteet ja varusteet, ajan jakautuminen vaiheittain, muoto opiskelijoiden organisointi (edistämä, ryhmä tai yksittäinen ). Retken kesto riippuu sen luonteesta. Se voi kestää 40 - 50 minuutista 2 - 2,5 tuntiin Retken viimeinen vaihe on sen tulosten yhteenveto keskustelun aikana, jotta hankittu tieto tuodaan järjestelmään.

Lisätunnit ja konsultaatiot

Kognitiivisen kiinnostuksen ja yksittäisten aineiden syvemmän opiskelun tyydyttämiseksi yksittäisten opiskelijoiden kanssa pidetään luokkia, joissa ratkaistaan vaikeimpia ongelmia, keskustellaan tieteellisistä ongelmista, jotka ylittävät pakollisten ohjelmien soveltamisalan, ja annetaan suosituksia ongelmien itsenäiseksi hallitsemiseksi. kiinnostuksen kohde.

Konsultaatiot liittyvät läheisesti lisätunneille. Toisin kuin edelliset, ne ovat yleensä episodisia, koska ne järjestetään tarpeen mukaan. On olemassa ajankohtaisia, temaattisia ja yleisiä (esimerkiksi kokeisiin tai kokeisiin valmistautuvia) konsultaatioita. Neuvottelut koulussa ovat yleensä ryhmäneuvotteluja, mikä ei tietenkään sulje pois yksittäisiä konsultaatioita. Neuvotteluille on usein harjoiteltu varata erityinen päivä, vaikka se ei useinkaan ole erityisen välttämätöntä, koska opettajat ja opiskelijat ovat jatkuvassa yhteydessä ja heillä on mahdollisuus sopia konsultaatioiden ajasta tarpeen mukaan.

Kotitehtävät

Didaktisten tavoitteiden perusteella voidaan erottaa kolmenlaisia kotitehtäviä: valmistautuminen uuden materiaalin havaitsemiseen, uuden aiheen opiskelu; tavoitteena on tietojen lujittaminen, taitojen ja kykyjen kehittäminen; jotka edellyttävät hankitun tiedon soveltamista käytännössä. Erityinen tyyppi ovat luovat tehtävät (tiivistelmien, esseiden kirjoittaminen, piirustusten tekeminen, askartelu, visuaaliset apuvälineet jne.). Erillisille opiskelijaryhmille voi olla yksittäisiä kotitehtäviä ja tehtäviä.

Kotitehtävien organisointitapa on yksi koulun ja perheen toiminnan heikkouksista. Usein kotitehtäviä ei tunnisteta ollenkaan oppitunnin itsenäiseksi vaiheeksi. Samaan aikaan kotitehtävien pitäisi auttaa opiskelijoita oppimaan itsenäisesti. Kotitehtävät tulee antaa ottaen huomioon opiskelijan kyky suorittaa se seuraavissa rajoissa: I arvosana - enintään 1 tunti; II - jopa 1,5 tuntia; III - IV luokat - enintään 2 tuntia; V - VI - jopa 2,5 tuntia; VII - enintään 3 tuntia; VIII - XI - enintään 4 tuntia. Jotta opiskelijat eivät ylikuormittaisi kotitehtäviä, on suositeltavaa järjestää ne "minimi - maksimi" -periaatteen mukaisesti. Kaikilta vaaditaan vähimmäistehtävät. Enimmäistehtävät ovat valinnaisia, ja ne on tarkoitettu opiskelijoille, jotka ovat kiinnostuneita aiheesta ja joilla on siihen taipumus.

Koulukäytännössä kotitehtäviä tehtäessä on kehittynyt seuraavanlaisia opetustyyppejä: ehdotus suorittaa samalla tavalla kuin luokkahuoneessa tehtiin vastaava työ; selitys tehtävän suorittamisesta kahdella tai kolmella esimerkillä; analyysi kotitehtävien vaikeimmista osista.

Ominaisuudet oppituntien valmistelussa sisäoppilaitoksissa ja pidennetyissä kouluissa

Koulutuskonferenssi

Konferensseja voidaan pitää kaikista akateemisista aineista ja samalla mennä paljon opetussuunnitelmaa pidemmälle. Niihin voivat osallistua muiden (ensisijaisesti rinnakkaisten) luokkien opiskelijat, opettajat, teollisuuden edustajat, sotaveteraanit ja työvoiman veteraanit.

Koulun luento

Kouluympäristössä luento on monella tapaa tarinan kaltainen, mutta ajallisesti paljon pidempi. Se voi viedä koko oppitunnin ajan. Tyypillisesti luentoa käytetään silloin, kun opiskelija tarvitsee lisämateriaalia tai tiivistää siitä (esim. historia, maantiede, kemia, fysiikka), joten se vaatii tallennusta.

Ennen koululuentoa tulee valmistaa opiskelijat havainnointiin. Tämä voi olla ohjelman tarvittavien osien toistamista, havaintojen ja harjoitusten suorittamista jne.

Seminaarit ja työpajat

Seminaarisessiota edeltää pitkä ennakkovalmistelu. Raportoidaan tuntisuunnitelma, perus- ja lisäkirjallisuus, hahmotellaan kunkin oppilaan ja koko luokan työtä. Rakenteellisesti seminaarit ovat melko yksinkertaisia. Ne alkavat opettajan lyhyellä esittelyllä (aiheen johdatus), jonka jälkeen ilmoitetut kysymykset käsitellään peräkkäin. Oppitunnin lopussa opettaja tekee yhteenvedon ja tekee yleistyksen. Jos viestejä tai raportteja on laadittu, niin keskustelu rakentuu niiden pohjalle vastustajien aktiivisella osallistumisella, jotka myös valmistautuvat etukäteen ja ovat aiemmin perehtyneet viestien sisältöön.

Työpajoja tai käytännön tunteja käytetään luonnontieteen tieteenalojen opiskelussa sekä työ- ja ammatillisen koulutuksen prosessissa. Niitä tehdään laboratorioissa ja työpajoissa, luokkahuoneissa ja koulutus- ja koekohteissa, opiskelijatuotantolaitoksissa ja opiskelijatuotantotiimeissä. Yleensä työ tehdään pareittain tai yksilöllisesti opettajan ohjeiden tai algoritmin mukaan. Tämä voi sisältää mittauksia paikan päällä, kaavioiden kokoamista, instrumentteihin ja mekanismeihin tutustumista, kokeiden ja havaintojen tekemistä jne.

Työpajat edistävät suurelta osin koululaisten ammattikorkeakoulukoulutuksen ja työvoimakoulutuksen ongelmien ratkaisemista.

Pedagogisen prosessin organisointimuotojen käsite Luokkahuone-tuntijärjestelmän yleiset ominaisuudet Oppitunti on pedagogisen prosessin tärkein organisointimuoto Pedagogisen prosessin lisäorganisaatiomuodot Pedagogisen prosessin apuorganisaatiomuodot

§ 1. Pedagogisen prosessin organisointimuotojen käsite

Järjestäytynyt koulutus toteutetaan tietyn pedagogisen järjestelmän puitteissa ja sillä on tietty organisaatiorakenne. Didaktiikassa on kolme pedagogisen prosessin organisatorisen suunnittelun pääjärjestelmää, jotka eroavat toisistaan opiskelijoiden määrällisen kattavuuden, opiskelijoiden toiminnan kollektiivisten ja yksilöllisten organisointimuotojen suhteen, heidän riippumattomuutensa asteen ja erityispiirteiden suhteen. opetusprosessin johtamisesta opettajan puolelta. Näitä ovat: 1) henkilökohtainen koulutus, 2) luokkatuntijärjestelmä ja 3) luento-seminaarijärjestelmä.

Pedagogisten järjestelmien organisaatiosuunnittelun historiasta

Yksilöllisen koulutuksen järjestelmä kehittyi takaisin primitiivisessä yhteiskunnassa kokemuksen siirtämisenä ihmiseltä toiselle, vanhemmilta nuoremmille. Kirjoittamisen myötä klaanin vanhin tai pappi välitti tämän kommunikoinnin viisauden puhumalla merkkejä mahdolliselle seuraajalleen, opiskellessaan hänen kanssaan erikseen. Kun tieteellinen tietämys kehittyi maatalouden, karjankasvatuksen, merenkulun kehityksen yhteydessä ja tietoisuus tarpeesta laajentaa koulutuksen saatavuutta laajemmalle ihmispiirille, yksilöllisen koulutuksen järjestelmä muuttui ainutlaatuisella tavalla yksilöryhmäksi. . Opettaja opetti edelleen 10-15 henkilöä yksilöllisesti. Esitettyään materiaalin yhdelle hän antoi hänelle tehtävän itsenäiseen työskentelyyn ja siirtyi toiseen, kolmanteen jne. Viimeksi mainitun kanssa työskenneltyään opettaja palasi ensimmäiseen, tarkasti tehtävän suorituksen, esitti uuden osan materiaalista, antoi tehtävän - ja niin edelleen, kunnes opiskelija oli opettajan arvion mukaan hallinnut tieteen, käsityötä tai taidetta. Koulutuksen sisältö oli tiukasti yksilöllistä, joten ryhmään saattoi kuulua eri-ikäisiä ja eri tasoisia opiskelijoita. Jokaisen oppilaan tuntien alkaminen ja päättyminen sekä koulutuksen ajankohta olivat myös yksilöllisiä. Harvoin opettaja kokosi kaikki ryhmänsä oppilaat ryhmäkeskusteluihin, opastukseen tai pyhien kirjoitusten ja runojen ulkoa opettelemiseen.

Luokkatuntijärjestelmä Toisin kuin yksilökoulutus ja sen yksilöllinen ryhmäversio, se hyväksyy tiukasti säädellyn opetustyön järjestelyn: jatkuvan oppituntien paikan ja keston, vakaan kokoonpanon saman valmiustason ja myöhemmin saman ikäisiä opiskelijoita, vakaa aikataulu. Ya.A. Komenskyn mukaan luokkahuoneen tuntijärjestelmän pääasiallisen luokkien järjestämisen tulisi olla oppitunti. Oppitunnin tavoitteen tulee olla suhteessa tuntiaikaan ja oppilaiden kehitykseen. Oppitunti alkaa opettajan viestillä ja päättyy materiaalin hallintakokeeseen. Sillä on jatkuva rakenne: kysely, opettajan viesti, harjoitus, tarkistus. Suurin osa ajasta meni harjoitteluun.

A. Disterweg antoi suuren panoksen oppituntien järjestämisen tieteellisten perusteiden kehittämiseen. Hän kehitti opettajien ja opiskelijoiden toimintaan liittyvän opetuksen periaatteet ja säännöt ja perusteli tarvetta ottaa huomioon opiskelijoiden ikärajat.

Siis 1800-luvun lopulla. Englannissa muodostettiin koulutusjärjestelmä, joka kattaa 600 tai enemmän opiskelijaa kerrallaan. Opettaja, ollessaan samassa huoneessa eri-ikäisten ja eri tasoisten opiskelijoiden kanssa, opetti vanhempia ja menestyneempiä, ja he vuorostaan nuorempia. Oppitunnin aikana hän seurasi myös avustajiensa – valvojien – johtamien ryhmien työtä. Keksintö Belle-Lancaster järjestelmä, joka sai nimensä sen tekijöiden - pappi A. Bell ja opettaja D. Lancaster - nimistä, johtui halusta ratkaista ristiriita, joka vallitsee tarpeesta levittää laajempaa perustietoa työntekijöiden keskuudessa ja koulutuskustannusten säilyttämisen välillä. ja opettajien koulutus.

Toinen suunta luokkahuoneen tuntijärjestelmän parantamisessa liittyi sellaisten opetustyön organisointimuotojen etsimiseen, jotka poistaisivat oppitunnin puutteet, erityisesti keskimääräiseen oppilaan keskittymisen, sisällön yhtenäisyyden ja opetuksen edistymisen keskimääräisen tahdin. , rakenteen muuttumattomuus: kyseenalaistaminen, uusien esittely, kotitehtävät. Perinteisen oppitunnin puutteista johtui se, että se haittasi oppilaiden kognitiivisen toiminnan ja itsenäisyyden kehittymistä. K.D. Ushinskyn ajatus siitä, että lasten tulisi työskennellä itsenäisesti luokkahuoneessa aina kun mahdollista, ja opettaja ohjaisi tätä itsenäistä työtä ja tarjoaisi siihen materiaalia, 1900-luvun alussa. yritti toteuttaa sitä Yhdysvalloissa E. Parkhurst tuolloisten vaikutusvaltaisten opettajien John ja Evelina Deweyn tuella. E. Parkhurstin ehdotuksen mukaisesti Daltonin laboratoriosuunnitelma tai Daltonin suunnitelma, Perinteiset oppitunnit peruttiin, opiskelijat saivat kirjallisia tehtäviä ja neuvoteltuaan opettajat työskentelivät niitä itsenäisesti yksilöllisen suunnitelman mukaan. Työkokemus on kuitenkin osoittanut, että useimmat opiskelijat eivät pysty opiskelemaan itsenäisesti ilman opettajan apua. Dalton-suunnitelmaa ei käytetä laajalti.

20-luvulla Kotimaiset kouluttajat kritisoivat värisävysuunnitelmaa jyrkästi ennen kaikkea sen selvän individualistisen suuntautumisen vuoksi. Samalla se toimi pohjana kehitykselle koulutusorganisaation prikaati-laboratoriomuoto, joka käytännössä korvasi oppitunnin jäykällä rakenteellaan. Prikaati-laboratorio -menetelmässä, toisin kuin värimaailmassa, yhdistettiin koko luokan kollektiivista työtä prikaatin (ryhmän) ja jokaisen opiskelijan yksilöllisen työn kanssa. Yleisillä tunneilla suunniteltiin töitä, keskusteltiin tehtävistä, valmistauduttiin yleisiin retkiin, opettaja selitti aiheen vaikeita asioita ja tiivisti ryhmätyön tuloksia. Jakaessaan tehtävän ryhmälle opettaja asettaa tehtävän suorittamiselle määräajat ja jokaiselle opiskelijalle pakollisen vähimmäistyömäärän, yksilöi tehtäviä tarvittaessa. Loppukokouksissa työnjohtaja raportoi prikaatin puolesta tehtävän suorittamisesta, jonka pääsääntöisesti suoritti aktivistiryhmä, ja muut olivat vain paikalla. Kaikille prikaatin jäsenille annettiin samat pisteet.

Universaaliksi väittämälle prikaatilaboratoriomuotoiselle tuntien järjestämiselle oli ominaista opettajan roolin supistaminen ja hänen tehtäviensä pelkistyminen opiskelijoiden ohjaamiseen. Opiskelijoiden koulutuskyvyn yliarviointi ja itsenäisen tiedon hankinnan menetelmä johtivat akateemisen suorituskyvyn merkittävään laskuun, tietojärjestelmän puuttumiseen ja tärkeimpien yleisten kasvatustaitojen kehittymisen puutteeseen. Samat puutteet ovat ilmenneet myös muissa Länsi-Euroopasta ja USA:sta syntyneissä koulutusorganisaatiomuodoissa, jotka eivät ole yleistyneet.

Luento-seminaarijärjestelmä, sai alkunsa ensimmäisten yliopistojen perustamisesta, sillä on syvät historialliset juuret, mutta se ei ole käytännössä kokenut merkittäviä muutoksia perustamisensa jälkeen. Luennot, seminaarit, käytännön ja laboratoriotunnit, konsultaatiot ja harjoittelu valitulla erikoisalalla ovat edelleen luento-seminaarijärjestelmän johtavia koulutusmuotoja. Sen vakioattribuutit ovat kollokviot, kokeet ja kokeet.

Luento-seminaarijärjestelmää puhtaassa versiossaan käytetään ammatillisen koulutuksen käytännössä, ts. olosuhteissa, joissa opiskelijoilla on jo jonkin verran kokemusta kasvatuksellisesta ja kognitiivisesta toiminnasta, kun yleissivistystaidot ovat muodostuneet ja ennen kaikkea kyky itsenäiseen tiedon hankkimiseen. Sen avulla voit yhdistää orgaanisesti joukko-, ryhmä- ja yksilöopetusmuotoja, vaikka edellisen hallitsevuuden määräävät luonnollisesti opiskelijoiden iän ominaisuudet: opiskelijat, jatkokoulutusjärjestelmän opiskelijat jne. luento-seminaarijärjestelmää käytetään laajasti lukioissa yhdistettynä luokkahuoneopetuksen muotoihin.

Kokemus luento-seminaarijärjestelmän siirtämisestä suoraan kouluun ei oikeuttanut itseään. Siis 60-luvulla. Amerikkalaisen pedagogian professorin L. Trumpin kehittämä pedagoginen projekti tuli hyvin kuuluisaksi. Tämä koulutusorganisaatiomuoto käsitti ryhmien yhdistelmän suurissa luokkahuoneissa (100 - 150 henkilöä) 10 - 15 hengen ryhmissä ja opiskelijoiden yksilöllistä työtä. 40 % ajasta käytettiin yleisluennoille erilaisin teknisin keinoin, 20 % ajasta luentomateriaalin keskusteluun (seminaarit), yksittäisten osien syvälliseen opiskeluun sekä taitojen ja kykyjen kehittämiseen ja loput luentomateriaalin käsittelyyn (seminaarit) aikaa itsenäiseen työskentelyyn vahvojen opiskelijoiden opettajan tai hänen avustajiensa ohjauksessa. Tällä hetkellä Trumpin suunnitelman mukaan toimii vain muutamia yksityisiä kouluja, ja joukkokouluihin on perustettu vain tiettyjä elementtejä: koulutusta kapealla erikoistuneella opettajaryhmällä, houkuttelevia avustajia, joilla ei ole erityiskoulutusta, luokkia iso ryhmä opiskelijaa ja itsenäisen työn järjestäminen pienryhmissä. Yliopistojärjestelmän mekaanisen siirtämisen lisäksi yleissivistävään kouluun Trumpin suunnitelma vahvisti äärimmäisen yksilöllistymisen teorian, joka ilmeni antamalla opiskelijalle täydellinen vapaus valita koulutuksen sisältö ja sen hallitsemismenetelmät, mikä johtaa hylkäämiseen. opettajan johtavasta roolista, koulutusstandardien huomiotta jättämiseen.

§ 2. Luokkatuntijärjestelmän yleiset ominaisuudet

Luokkahuone-tuntijärjestelmä, jossa on runsaasti opiskelijoita, mahdollistaa organisatorisen selkeyden ja opetustyön jatkuvuuden, se on taloudellisesti hyödyllistä, erityisesti verrattuna yksilölliseen koulutukseen ja koulutukseen. Opettajan tieto opiskelijoiden ja vuorostaan oppilaiden toistensa yksilöllisistä ominaisuuksista antaa heille mahdollisuuden käyttää tehokkaasti luokkatiimin stimuloivaa vaikutusta kunkin oppilaan opetustoimintaan.

Luokkahuone-tuntijärjestelmä, kuten mikään muu, edellyttää läheistä yhteyttä pakollisen akateemisen ja koulun ulkopuolisen työn välillä. Koulun ulkopuolisella työllä on erityinen paikka koulun järjestämän pedagogisen prosessin rakenteessa. Se edistää suuresti itse koulutusprosessin parantamista, vaikka sitä ei aina suoriteta koulun seinien sisällä. Koulun ulkopuolista työtä voidaan pitää koulun ulkopuolisena työnä. Oppitunnin ulkopuolista toimintaa järjestää koulu ja useimmiten koulun seinien sisällä, ja ulkopuolista toimintaa järjestävät lisäoppilaitokset, yleensä niiden pohjalta.

Luokkahuone-tuntijärjestelmän kiistaton etu on mahdollisuus sen puitteissa yhdistää orgaanisesti joukko-, ryhmä- ja yksilöllisen opetustyön muotoja.

Bulkkilomakkeetkäytetään pääasiassa koulun ulkopuolisen toiminnan järjestämiseen. Ne edellyttävät opiskelijoiden enemmistön tai heidän edustajiensa osallistumista. Nämä ovat matinees, kouluillat, lomat, kilpailut, olympialaiset, KVN:t, konferenssit, subbotnikit jne. Pedagogisen prosessin organisoinnin joukkomuotojen tehokkuuden kriteereinä ovat koululaisten määrällinen kattavuus, prosessin selkeys ja organisointi, opiskelijoiden aktiivisuus ja ennen kaikkea kasvatustavoitteiden saavuttaminen.

RyhmälomakkeetOn suositeltavaa jakaa ne akateemisiin ja koulun ulkopuolisiin. Opetustoimintaan kuuluu oppitunti, koululuento, seminaari, retki, laboratorio ja käytännön harjoitus, joista keskustellaan yksityiskohtaisesti alla. Ryhmätyötä tehdään saman- tai eri-ikäisten opiskelijoiden kanssa, joita yhdistävät yhteiset kiinnostuksen kohteet. Yleensä nämä ovat piirejä, kerhoja, urheiluosastoja, jotka on järjestetty syventämään kognitiivisia kiinnostuksen kohteita ja laajentamaan näköaloja (ainekerhot, uteliaiden "Miksi" klubi jne.); työosaamisen parantaminen ja teknisen luovuuden kehittäminen ("Skillful Hands", suunnittelu, lentokonemallinnuskerhot jne.); taiteellisten kykyjen kehittäminen (tanssi, kuoroklubit, lauluryhmä, kirjallisuuskerho jne.); urheilutaidon parantaminen ja terveyden edistäminen (urheiluosastot, koulujen joukkueet mitä tahansa urheilua varten jne.); sosiaalisen toiminnan tehostaminen (kansainvälinen ystävyyskerho, klubit "Young Historian", "Prometheus" jne.). Piirit, kerhot, osastot yhdistävät yleensä enintään 15-20 henkilöä ja toimivat vuodeksi tai puoleksi kuukaudeksi laaditun ohjelman mukaan. Opetustyön järjestämisen ryhmämuotojen tehokkuuden indikaattoreita ovat ympyrän tai osan vakaa kokoonpano; muiden tunnustamia havaittavia kollektiivisia saavutuksia.

Perusmuoto yksilöllistä koulutustyötä ovat konsultaatioita yhdessä lisätuntien kanssa. Viime vuosina yksilöllinen työskentely opiskelijoiden kanssa tutoroinnin muodossa kaikissa tai joissakin akateemisissa aineissa on yleistynyt. Yksilöllistä opetustyötä järjestetään yksittäisten opiskelijoiden kykyjen, taipumusten ja kykyjen kehittämiseksi. Tämä voi olla kirjallista lukemista, kappaleiden sooloesitystä, soittimen oppimista jne. Yksittäisten koulutuksen ja koulutuksen organisointimuotojen tehokkuuden kriteeri on asteittainen positiivinen muutos opiskelijan tiedoissa, taidoissa, käyttäytymisessä ja ihmissuhteissa, ts. persoonallisuudessa kokonaisuutena.

Lisäkoulutus (koulun ulkopuolinen kasvatustyö), myös joukko-, ryhmä- ja yksilömuotoisina organisoituna, rakentuu lasten vapaaehtoisen osallistumisen, aktiivisuuden ja aloitteellisuuden edellytyksille heidän ikänsä ja kiinnostuksen kohteet huomioon ottaen. Sitä toteutetaan lasten taidetalojen, lasten teknisten, luonnontieteellisten, paikallishistoriallisten asemien, musiikin, urheilun, taidekoulujen, kirjastojen, kerhojen, kerhojen, taloyhtiöiden osastojen jne. kautta.

Kaikki pedagogisen prosessin organisointimuodot voidaan jakaa perus-, lisä- ja aputoimintoihin.

§ 3. Oppitunti - pedagogisen prosessin järjestämisen päämuoto

Oppitunti on pedagogisen prosessin organisointimuoto, jossa opettaja hallitsee tarkasti määrätyn ajan pysyvän oppilasryhmän (luokan) kollektiivisia kognitiivisia ja muita toimintoja ottaen huomioon kunkin heistä ominaispiirteet tyyppejä käyttäen. , työvälineet ja -menetelmät, jotka luovat suotuisat olosuhteet siihen, että kaikki opiskelijat hallitsevat opiskelun perusteet suoraan oppimisprosessissa, sekä koululaisten kognitiivisten kykyjen ja henkisen vahvuuden kasvattamiseen ja kehittämiseen. (A.A. Budarnyn mukaan).

Oppituntien typologia ja rakenne

Jokaisella oppitunnilla voidaan tunnistaa sen pääelementit (linkit, vaiheet), joille on ominaista opettajan ja oppilaiden erilaiset toiminnot. Nämä elementit voivat esiintyä eri yhdistelminä ja siten määrittää oppitunnin rakenteen, oppitunnin vaiheiden välisen suhteen, ts. sen rakennetta.

Oppitunnin rakenne tulee ymmärtää oppitunnin elementtien suhteena niiden erityisessä järjestyksessä ja keskinäissuhteena keskenään. Se voi olla yksinkertainen tai melko monimutkainen riippuen oppimateriaalin sisällöstä, oppitunnin didaktisesta tavoitteesta (tai tavoitteista), oppilaiden ikäominaisuuksista ja luokan ominaisuuksista kollektiivina. Oppituntien rakenteiden, niiden toteutusmenetelmien ja didaktisten tavoitteiden monimuotoisuus merkitsee niiden tyyppejä.

Oppitunnit ovat rakenteeltaan yksinkertaisia, ts. Niillä on yksi hallitseva didaktinen tavoite, ja ne soveltuvat parhaiten ylä- ja lukioihin. Perusluokilla, ottaen huomioon opiskelijoiden ikä, on tarpeen yhdistää erilaisia kasvatustyötä, yhdistää uuden tiedon välittäminen ensisijaiseen lujittamiseen, aiemmin opitun toistamiseen. Myös ohjaustunnit sisältävät melko usein muunlaisia töitä: aineiston suullista esittämistä, mielenkiintoisen tarinan lukemista jne. Esitetään oppituntien luokitus (B.P. Esipovin mukaan).

Oppitunti oppilaiden tutustuttamiseksi uuteen materiaaliin tai uuden tiedon välittämiseen (oppimiseen). Tämä on oppitunti, jonka sisältö on opiskelijoille tuntematonta uutta materiaalia, joka sisältää suhteellisen laajan aihealueen ja vaatii paljon aikaa opiskeluun. Tällaisilla tunneilla, riippuen niiden sisällöstä, tietystä didaktisesta tavoitteesta ja opiskelijoiden valmiudesta itsenäiseen työhön, joissain tapauksissa opettaja itse esittää uutta materiaalia, toisilla itsenäistä työtä tekevät opiskelijat opettajan ohjauksessa, toisissa molempia harjoitellaan. Uuden materiaalin käyttöönoton oppitunnin rakenne: aiemman materiaalin toisto, joka on uuden oppimisen perusta; opettaja selittää uutta materiaalia ja työskentelee oppikirjan kanssa; ymmärryksen tarkistaminen ja tiedon alustava lujittaminen; Kotitehtävä.

Oppitunti tiedon lujittamiseksi. Tämän oppitunnin opetustyön pääsisältö on aiemmin hankitun tiedon toissijainen ymmärtäminen sen vahvistamiseksi. Opiskelijat joissain tapauksissa ymmärtävät ja syventävät tietojaan uusien lähteiden avulla, toisissa ratkaisevat uusia ongelmia tuntemillaan säännöillä, kolmannessa tapauksessa he toistavat aiemmin hankittua tietoa suullisesti ja kirjallisesti, neljännessä tapauksessa raportoivat yksittäisistä asioista ovat oppineet syvempään ja syvempään ymmärrykseen pyrkien. heidän vahva assimilaationsa jne. Rakenteellisesti tällaiset oppitunnit sisältävät seuraavat vaiheet: kotitehtävien tarkistaminen; suullisten ja kirjallisten harjoitusten suorittaminen; tehtävien suorittamisen tarkistaminen; Kotitehtävä.

Liittyy läheisesti tiedon lujittamiseen liittyviin oppitunteihin oppitunteja taitojen ja kykyjen kehittämiseen ja vahvistamiseen. Taitojen ja kykyjen lujittaminen tapahtuu useiden oppituntien aikana peräkkäin ja jatkuu jatkossa vielä pitkään, kun luokka on mukana muissa aiheissa. Oppitunnilta oppitunnilta materiaalin tulee olla monimutkaisempi, jotta voidaan todella nähdä, että opiskelijat selviytyvät tästä oppimistehtävästä yhä menestyksekkäämmin. Jos työn alussa lapset tekevät harjoitukset suurella opettajan avustuksella ja alustavasti laajalla tarkistuksella, kuinka lapset ymmärsivät tehtävän, niin jatkossa opiskelijoiden on perustettava itse missä sääntöä on sovellettava, heidän tulisi oppia soveltamaan taitojaan monenlaisissa tilanteissa, myös elämänkäytännöissä. Oppituntien rakenne taitojen ja kykyjen kehittämiseksi ja vahvistamiseksi: teoreettisen tiedon toistaminen; käytännön tehtävien ja harjoitusten suorittaminen; itsenäisen työn suorittamisen tarkistaminen; Kotitehtävä.

Päällä yleiset oppitunnit(tiedon yleistäminen ja systematisointi) aiemmin käsitellyn aineiston merkittävimmät kysymykset systematisoidaan ja toistetaan, opiskelijoiden tiedoissa olevat aukot täytetään ja opiskelun opiskelun tärkeimmät ajatukset paljastetaan. Tällaiset oppitunnit pidetään yksittäisten aiheiden, osien ja koulutuskurssien opiskelun lopussa. Niiden pakollisia elementtejä ovat opettajan johdanto ja johtopäätös. Itse toisto ja yleistäminen voidaan toteuttaa tarinan, lyhyiden viestien, oppikirjan yksittäisten kohtien lukemisen tai opettajan ja oppilaiden välisen keskustelun muodossa.

Tietoja, taitoja ja kykyjä testaavat oppitunnit (testit) antaa opettajalle mahdollisuuden tunnistaa opiskelijoiden koulutustaso tietyllä alueella, tunnistaa puutteita materiaalin hallitsemisessa ja auttaa hahmottamaan tapoja jatkaa työskentelyä. Koetunnit edellyttävät, että opiskelija käyttää kaikkia tietojaan, taitojaan ja kykyjään tietystä aiheesta. Tarkastus voidaan tehdä sekä suullisesti että kirjallisesti.

Koulukäytännössä, erityisesti ala- ja varhaisnuorten luokissa, yleisimpiä ovat tunnit, joissa ratkaistaan useita didaktisia tehtäviä. Tämän tyyppistä oppituntia kutsutaan yhdistetty tai sekoitettu. Yhdistetyn oppitunnin likimääräinen rakenne: kotitehtävien tarkistaminen ja opiskelijoiden kuulustelut; uuden materiaalin oppiminen; ensisijainen assimilaatiotesti; uuden tiedon lujittaminen koulutusharjoituksissa; aiemmin opitun toistaminen keskustelun muodossa; opiskelijoiden tietojen testaus ja arviointi; Kotitehtävä.

Kaikkien yllä kuvattujen oppituntien pakollisia elementtejä ovat organisatorinen puoli ja oppitunnin yhteenveto. Organisaatioon kuuluu tavoitteiden asettaminen ja niiden hyväksymisen varmistaminen opiskelijoiden keskuudessa, työympäristön luominen, koulutustoiminnan motiivien ja asenteiden päivittäminen materiaalin havainnointiin, ymmärtämiseen ja ulkoa oppimiseen. Oppitunnin yhteenvetovaiheessa on tärkeää tallentaa tavoitteiden saavuttaminen, kaikkien opiskelijoiden ja jokaisen yksilön osallistumisaste heidän saavuttamiseensa, arvioida opiskelijoiden työtä ja määrittää jatkotyön näkymät.

Kappaleen alussa lueteltujen tekijöiden lisäksi oppituntien rakenteeseen vaikuttaa myös koulussa kehittynyt koulutusjärjestelmä ja sen luokkakoko. Tässä tapauksessa puhumme pidennettyjen koulujen oppitunneista ja pienten koulujen tunneista.

Useimmissa pidennetyissä kouluissa kokonaisvaltaisen koulutusjärjestelmän pakollinen akateeminen osa ei eroa tavallisista kouluista. Samalla on kokemusta opettajan ohjauksessa tehtävän kasvatustyön ajan lähentymisestä ja itsenäisestä kasvatustyöstä, ts. itseharjoittelu. Tämän seurauksena tavallinen oppitunti jaetaan kahteen osaan, joista kumpikin on 30 minuuttia perusluokilla ja 35 minuuttia lukion luokissa. Jos itseopiskelua johtaa luokanopettaja, se muuttuu yleensä oppitunniksi, mikä on tämän vaihtoehdon suurin haitta. Vaihtoehtona on toinen 35 minuutin tuplatuntien yhdistelmä, jossa ensimmäinen on uuden selitys ja sen ensisijainen lujittaminen harjoitusharjoituksissa, jota seuraa suullinen koe, ja toinen on taitojen ja kykyjen kehittäminen itsenäistä työtä tekemällä. eriytetyillä tehtävillä ja luovia töitä koulun ulkopuolisen toiminnan perusteella. Useimmat opettajat kannattavat kuitenkin 45 minuutin oppituntia, jossa on taukoja didaktisiin peleihin, edellyttäen, että yksi tunti on varattu iltapäivän oppimiseen.

Pienessä peruskoulussa, jossa eri-ikäisiä lapsia opetetaan yhdessä luokkahuoneessa, on kolme päätyyppiä oppitunteja. 1. Oppitunti, jossa molemmilla luokilla opetetaan uutta materiaalia. 2. Oppitunti, jossa yhdellä luokalla opiskellaan uutta materiaalia ja toisella luokalla järjestetään työtä tietojen ja taitojen lujittamiseksi, opitun toistamiseksi tai lasten tietojen ja taitojen huomioon ottamiseksi. 3. Oppitunti, jossa molemmat luokat työskentelevät aiemmin opitun toistamiseksi (I.T. Ogorodnikovin mukaan).

Frontaali-, ryhmä- ja yksilötyöskentely oppilaiden kanssa tunnilla

klo edestä Opetuksessa opettaja johtaa koko luokan opetus- ja kognitiivista toimintaa yhden tehtävän parissa. Frontaalityön pedagoginen tehokkuus riippuu suurelta osin opettajan kyvystä pitää koko oppilaskunta näkyvissä ja samalla olla unohtamatta jokaisen opiskelijan työtä. Sen tehokkuus kasvaa poikkeuksetta, jos opettaja onnistuu luomaan luovan ryhmätyön ilmapiirin ja ylläpitämään koululaisten huomion ja aktiivisuuden. Etutyötä voidaan käyttää kaikissa oppitunnin vaiheissa, mutta keskivertoopiskelijalle suunnattua sitä tulisi täydentää ryhmä- ja yksilölomakkeilla.

Ryhmälomakkeet jaetaan linkki-, prikaati-, osuuskunta- ja eriytettyyn ryhmään. Koulutustyön linkkimuodot sisältävät pysyvien opiskelijaryhmien koulutustoiminnan järjestämisen. Prikaatimuodossa järjestetään tiettyjä tehtäviä suorittamaan erityisesti muodostettujen tilapäisten opiskelijaryhmien toimintaa. Osuustoiminnallisessa ryhmämuodossa luokka jaetaan ryhmiin, joista kukin suorittaa vain osan kokonaistehtävästä, yleensä suurista. Kasvatustyön eriytetylle ryhmämuodolle on ominaista se, että opettaja valitsee sekä pysyvät että tilapäiset ryhmät koulutuskyvyn, oppimiskyvyn, kasvatustaitojen kehittymisen, kognitiivisten prosessien nopeuden ja muiden syiden perusteella. Opiskelijoiden parityö katsotaan myös ryhmätyöksi. Opettaja ohjaa opintoryhmien työtä sekä suoraan että välillisesti avustajiensa - ryhmänjohtajien ja esimiesten - kautta, jotka hän nimittää opiskelijoiden mielipiteet huomioon ottaen.

YksilöllinenOpiskelijoiden työtä tehdään sekä frontaali- että ryhmämuodossa. Se ei sisällä suoraa kontaktia muihin opiskelijoihin, ja se on pohjimmiltaan vain sitä, että opiskelijat suorittavat itsenäisesti tehtäviä, jotka ovat samat koko luokalle tai ryhmälle. Jos opiskelija suorittaa opettajan ohjauksesta itsenäisen tehtävän, yleensä ottaen huomioon oppimiskykynsä, niin tämä työn organisointimuoto on ns. yksilöllistä. Tähän tarkoitukseen voidaan käyttää erityisesti suunniteltuja kortteja. Kun opettaja kiinnittää erityistä huomiota useisiin oppilaisiin tunnilla, kun muut työskentelevät itsenäisesti, tämä opetustyön muoto on ns. yksilöllinen ryhmä.

luokka näkee opettajan antaman tehtävän tehtävänä, josta luokka on kollektiivisesti vastuussa ja saa asianmukaisen sosiaalisen arvion;

tehtävän järjestäminen on luokan itsensä ja yksittäisten ryhmien harteilla opettajan ohjauksessa;

on työnjako, joka ottaa huomioon kunkin opiskelijan kiinnostuksen kohteet ja kyvyt ja antaa kaikille mahdollisuuden ilmaista itseään paremmin yhteisissä toimissa;

on keskinäinen valvonta ja vastuu luokkaa ja ryhmää kohtaan (H.J. Liimets).

§ 4. Pedagogisen prosessin järjestämisen lisämuodot

Retket

Retki on erityinen koulutustoiminta, joka siirretään tietyn koulutus- tai koulutusohjelman mukaisesti koulutustarkoituksessa yritykseen, museoon, näyttelyyn, peltoon, maatilalle jne. Kuten oppitunti, se sisältää erityisen vuorovaikutuksen organisoinnin opettajan ja oppilaiden välillä. Retken aikana käytetään oppilaiden havaintojen ohella tarinaa, keskustelua, esittelyä ja muita menetelmiä.

Retkisuunnitelmassa tulee mainita työn vaiheet (keskustelu, havainnot, opettajan yleistykset, materiaalin käsittely), luettelo havainnointikohteista ja kerättävästä materiaalista, tarvittavat varusteet ja varusteet, ajan jakautuminen vaiheittain, muoto opiskelijoiden organisointi (edistämä, ryhmä tai yksittäinen ). Retken kesto riippuu sen luonteesta. Se voi kestää 40 - 50 minuutista 2 - 2,5 tuntiin Retken viimeinen vaihe on sen tulosten yhteenveto keskustelun aikana, jotta hankittu tieto tuodaan järjestelmään.

Lisätunnit ja konsultaatiot

Konsultaatiot liittyvät läheisesti lisätunneille. Toisin kuin edelliset, ne ovat yleensä episodisia, koska ne järjestetään tarpeen mukaan. On olemassa ajankohtaisia, temaattisia ja yleisiä (esimerkiksi kokeisiin tai kokeisiin valmistautuvia) konsultaatioita. Neuvottelut koulussa ovat yleensä ryhmäneuvotteluja, mikä ei tietenkään sulje pois yksittäisiä konsultaatioita. Neuvotteluille on usein harjoiteltu varata erityinen päivä, vaikka se ei useinkaan ole erityisen välttämätöntä, koska opettajat ja opiskelijat ovat jatkuvassa yhteydessä ja heillä on mahdollisuus sopia konsultaatioiden ajasta tarpeen mukaan.

Kotitehtävät

Ominaisuudet oppituntien valmistelussa sisäoppilaitoksissa ja pidennetyissä kouluissa

Koulutuskonferenssi

Koulun luento

Ennen koululuentoa tulee valmistaa opiskelijat havainnointiin. Tämä voi olla ohjelman tarvittavien osien toistamista, havaintojen ja harjoitusten suorittamista jne.

Seminaarit ja työpajat

Seminaarisessiota edeltää pitkä ennakkovalmistelu. Raportoidaan tuntisuunnitelma, perus- ja lisäkirjallisuus, hahmotellaan kunkin oppilaan ja koko luokan työtä. Rakenteellisesti seminaarit ovat melko yksinkertaisia. Ne alkavat opettajan lyhyellä esittelyllä (aiheen johdatus), jonka jälkeen ilmoitetut kysymykset käsitellään peräkkäin. Oppitunnin lopussa opettaja tekee yhteenvedon ja tekee yleistyksen. Jos viestejä tai raportteja on laadittu, niin keskustelu rakentuu niiden pohjalle vastustajien aktiivisella osallistumisella, jotka myös valmistautuvat etukäteen ja ovat aiemmin perehtyneet viestien sisältöön.

Työpajat edistävät suurelta osin koululaisten ammattikorkeakoulukoulutuksen ja työvoimakoulutuksen ongelmien ratkaisemista.

§ 5. Pedagogisen prosessin organisoinnin apumuodot

Pedagogisen prosessin organisoinnin apumuotoja ovat sellaiset, joilla pyritään tyydyttämään lasten monipuolisia kiinnostuksen kohteita ja tarpeita heidän taipumustensa mukaisesti. Näitä ovat valinnaiset opinnot sekä erilaiset piiri- ja kerhotyön muodot. Tehokas eriytetyn koulutuksen muoto on valittavien. Heidän päätehtävänään on syventää ja laajentaa tietoa, kehittää opiskelijoiden kykyjä ja kiinnostuksen kohteita sekä tehdä systemaattista uraohjaustyötä. Opiskelijoiden jakautuminen valinnaisiin on vapaaehtoista, mutta kokoonpano pysyy vakaana koko vuoden (tai kahden vuoden). Valinnainen toimii tietyn ohjelman mukaan, joka ei toista opetussuunnitelmaa. Tehokas yhdistelmä valinnaisilla tunneilla on opettajan luentojen yhdistäminen erilaisiin opiskelijoiden itsenäisiin töihin (käytännöllinen, abstrakti työ, pientutkimusten tekeminen, uusien kirjojen arvostelut, keskustelut ryhmässä, yksittäisten tehtävien suorittaminen, opiskelijaraporttien käsittely jne. .). Tietojen testaaminen ja arviointi valinnaisilla tunneilla on enemmän opettavaista kuin kontrolloivaa. Arvosana annetaan vain, jos se on opiskelijoiden suuren työn tulos, ja se annetaan useimmiten passina.

Luokat sisään mukeja Ja kiinnostuksen seurat, sekä valinnaiset luokat, ne vaativat erityisen toimintaohjelman. Se on kuitenkin vähemmän tiukka ja mahdollistaa merkittäviä mukautuksia lasten toiveiden, toiminnan muuttuvien olosuhteiden ja muiden tekijöiden mukaan. Piiri- ja kerhotyö perustuu vapaaehtoisuuden, lasten aloitteellisuuden ja aloitteellisuuden kehittämiseen, romantiikkaan ja leikkiin iän ja yksilön ominaisuudet huomioiden. Pysyvien koulun ulkopuolisten toimintojen järjestämismuotojen ohella episodiset tapahtumat, kuten olympialaiset, tietokilpailut, kilpailut, esitykset, kilpailut, näyttelyt, tutkimusmatkat jne., ovat myös erittäin tärkeitä kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin rakenteessa. Viime vuosina 60-luvulla syntynyt käsite on yleistynyt kouluissa. kollektiivisen koulutuksen muoto, joka tunnetaan kollektiivisen luovan toiminnan organisointitekniikkana. Sitä käsitellään yksityiskohtaisesti seuraavassa luvussa, joka on omistettu integroidun pedagogisen prosessin organisointitekniikalle.

KYSYMYKSIÄ JA TEHTÄVÄT

1. Mitä etuja luokkahuoneopetusjärjestelmällä on muihin järjestelmiin verrattuna?

2. Mistä oppitunnin rakenne riippuu? Anna esimerkkejä erityyppisten oppituntien rakenteesta.

3. Nimeä nykyaikaisen oppitunnin perusvaatimukset.

4. Mitä piirteitä on oppitunnin järjestämisessä pienessä maaseutukoulussa?

5. Miten opettaja käyttää frontaali-, ryhmä- ja yksilötyön muotoja tunnilla?

6. Anna esimerkkejä erilaisten koulutusprosessin organisointimuotojen käytöstä innovatiivisten opettajien kokemuksessa.

7. Mitä didaktisia vaatimuksia retken tulee täyttää? Tee suunnitelma retkelle.

8. Kehitä likimääräisiä kotitehtäviä yhdestä minkä tahansa akateemisen aineen aiheesta.

KIRJALLISTA ITSENÄISTÄ TYÖTÄ

Drevelov X.ja muut Kotitehtävät: Kirja. opettajalle: Per. hänen kanssaan. - M., 1989.

Djatšenko V.K.Koulutusprosessin organisaatiorakenne. - M., 1989.

Zotov Yu.B.Modernin oppitunnin organisointi: Kirja. opettajalle. - M., 1984.

Kirillova G.D.Oppitunnin piirteet kehityskasvatuksen olosuhteissa. - L., 1976.

Koululaisten kollektiivinen kasvatuksellinen ja kognitiivinen toiminta / Toim. I.B. Pervina. - M., 1985.

Maksimova V.N.Tieteidenväliset yhteydet modernin koulun koulutusprosessissa. - M., 1987.

Makhmutov M.I.Moderni oppitunti. - 2. painos -M., 1985.

Onishchuk V.A.Oppitunti modernissa koulussa: Opettajien käsikirja. - M., 1981.

Pedagoginen haku / Comp. I. N. Bazhenova. -M., 1990.

Cheredov I.M.Neuvostoliiton lukion koulutuksen järjestämismuotojärjestelmä. - M., 1987.

Jakovlev N.M., Sokhor A.M. Oppitunnin metodologia ja tekniikka. - M., 1985.