នៅក្នុងទិដ្ឋភាពគរុកោសល្យធ្មេញផ្អែម។ Slastenin V.A., Isaev I.F., Mishchenko A.I., Shiyanov E.N.

2. ជីវប្រវត្តិរបស់ស្ថាបនិកសាលាវិទ្យាសាស្ត្រអ្នកសិក្សានៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ីបណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យសាស្រ្តាចារ្យ V.A. Slastenina

Vitaly Aleksandrovich Slastenin - អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រកិត្តិយស សហព័ន្ធរុស្ស៊ី, សមាជិកពេញសិទ្ធិនៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី, បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ, សាស្រ្តាចារ្យ, ប្រធាននាយកដ្ឋានគរុកោសល្យ វិទ្យាល័យស្ថាបនិក និងព្រឹទ្ធបុរស (1982-2002) នៃមហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យានៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យម៉ូស្គូ សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម្ចាស់ជ័យលាភីនៃរដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្នុងវិស័យអប់រំ ប្រធានក្រុមប្រឹក្សាវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តស្តីពីគរុកោសល្យទូទៅ និងសង្គម និងចិត្តវិទ្យានៃសមាគមអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំគ្រូបង្រៀន សមាជិកនៃសហភាពអ្នកសារព័ត៌មាននៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ ប្រធានបណ្ឌិតសភាវិទ្យាសាស្ត្រអន្តរជាតិនៃការអប់រំគ្រូបង្រៀន។

Vitaly Aleksandrovich Slastenin កើតនៅថ្ងៃទី 5 ខែកញ្ញាឆ្នាំ 1930 នៅ Gorno-Altaisk ។ ដែនដី Altaiនៅក្នុងគ្រួសារកសិករសមូហភាព។ គាត់បានចូលប្រឡូកក្នុងការងារកសិករនៅដើមអាយុ ១៥ ឆ្នាំ បានផ្តល់មេដាយមួយ។«សម្រាប់ការងារដ៏អង់អាចនៅក្នុងមហានគរ សង្គ្រាមស្នេហាជាតិ១៩៤១-១៩៤៥។

ផ្លូវជីវិតរបស់ V.A. Slastenin ត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយការជួបរបស់គាត់ជាមួយគ្រូដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតដ៏អស្ចារ្យនិងអ្នករៀបចំ Shkida Viktor Nikolaevich Soroka-Rosinsky ដែលបានកើតឡើងកំឡុងពេលសិក្សារបស់គាត់នៅសាលាគរុកោសល្យ Gorno-Altai ក្នុងឆ្នាំ 1945-48 ។

នៅឆ្នាំ 1948 V.A. Slastenin បានចូលវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យរដ្ឋម៉ូស្គូ។ V.I. Lenin ជាកន្លែងដែលបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សាដោយជោគជ័យ គាត់ត្រូវបានគេទទួលយកចូលរៀននៅមហាវិទ្យាល័យ។

នៅពេលនោះ គ្រូពូកែ និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រល្បីៗ ធ្វើការនៅមហាវិទ្យាល័យអប់រំ៖ ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍អានដោយសាស្រ្តាចារ្យ M.M. Rubinstein, ចិត្តវិទ្យាអប់រំ- សាស្រ្តាចារ្យ N.D. Levitov, ទ្រឹស្តីសិក្សា - សាស្រ្តាចារ្យ N.M. Schumann, ទ្រឹស្តីនៃការអប់រំ - សាស្រ្តាចារ្យ S.M. Reeves ។ ការងារស្រាវជ្រាវដំបូងរបស់គាត់លើ ethnopsychology V.A. Slastenin បានរៀបចំក្រោមការណែនាំរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុកឆ្នើមអនុប្រធាននៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនៃ RSFSR Konstantin Nikolaevich Kornilov ។ V.A. Slastenin ហៅគ្រូសំខាន់របស់គាត់ បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ សាស្រ្តាចារ្យ ប្រធាននាយកដ្ឋានគរុកោសល្យ ការអប់រំបឋម Ivan Fomich Svadkovsky ដែលចាប់អារម្មណ៍គាត់ជាមួយនឹងបញ្ហាគរុកោសល្យ។ ការងារវិទ្យាសាស្ត្រ "មូលដ្ឋានគ្រឹះគរុកោសល្យនៃប្រវត្តិសាស្រ្តក្នុងស្រុក" អនុវត្តដោយ V.A. Slastenin ក្នុងឆ្នាំទី 3 របស់នាងបានទទួលមេដាយមាសពីក្រសួងអប់រំពិសេសឧត្តមសិក្សានិងមធ្យមសិក្សានៃសហភាពសូវៀត។

ក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការសិក្សារបស់គាត់ Vitaly Alexandrovich គឺជាអ្នកបង្កើតកាសែតដែលមានចរាចរដ៏ធំនៃវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យរដ្ឋម៉ូស្គូដាក់ឈ្មោះតាម V.I. លេនីន "លេនីននិយម" ។ សារព័ត៌មាន និងការច្នៃប្រឌិតផ្នែកអក្សរសាស្ត្រនៅតែជាផ្នែកសំខាន់នៃសកម្មភាពនាពេលអនាគតរបស់ V.A. ។ Slastenina ។

នៅឆ្នាំ 1956 Vitaly Aleksandrovich បានការពារនិក្ខេបបទថ្នាក់បណ្ឌិតរបស់គាត់ដោយជោគជ័យ ហើយក្នុងឆ្នាំដដែលនោះបានចាប់ផ្តើមធ្វើការនៅវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យរដ្ឋ Tyumen ដែលគាត់បានលះបង់ជីវិតរបស់គាត់អស់រយៈពេល 13 ឆ្នាំ៖ ជំនួយការ គ្រូបង្រៀនជាន់ខ្ពស់ និងពីឆ្នាំ 1957 នៅអាយុ 27, គាត់បានក្លាយជាសាកលវិទ្យាធិការរងសម្រាប់ការសិក្សានិង ការងារវិទ្យាសាស្ត្រ. វាគឺជាអំឡុងពេលដែលទេពកោសល្យរបស់គាត់ជាអ្នករៀបចំត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងពេញលេញ។

នៅឆ្នាំ 1969 V.A. Slastenin ត្រូវបានតែងតាំងជាប្រធាននាយកដ្ឋានអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត ជាអនុប្រធាននាយកដ្ឋានគរុកោសល្យឧត្តម និងមធ្យមសិក្សា។ ស្ថាប័នអប់រំក្រសួងអប់រំនៃ RSFSR ។ ជិតប្រាំបីឆ្នាំ V.A. Slastenin ធ្វើការនៅការិយាល័យកណ្តាលនៃក្រសួង។ ប៉ុន្មានឆ្នាំមកនេះ គាត់បានធ្វើការពិសោធន៍គរុកោសល្យសង្គមយ៉ាងទូលំទូលាយលើបញ្ហានៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀន។

វាគឺជាអំឡុងពេលនៃការងារនេះដែល V.A. Slastenin រៀបចំការសិក្សាស្រាវជ្រាវប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ដែលមានលក្ខណៈប្លែកពីគេក្នុងគ្រប់មុខវិជ្ជាឯកទេសបង្រៀនទាំងអស់ ដែលគ្របដណ្តប់ស្ទើរតែគ្រប់ស្ថាប័នអប់រំគរុកោសល្យទាំងអស់ ការពិសោធន៍ និងដំណើរការទិន្នន័យត្រូវបានអនុវត្តលើអារេ 20 ពាន់នាក់ដែលមិនធ្លាប់មានពីមុនមកសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។

ការសន្និដ្ឋានឡូជីខលនៃការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តីនិងពិសោធន៍របស់ V.A. អក្សរកាត់របស់ Slastenin "ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀនសាលាសូវៀតក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់" (1976) អរគុណដែលគាត់បានលេចឡើងជាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រឈានមុខគេក្នុងវិស័យទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តនៃការអប់រំគ្រូបង្រៀន។ នៅឆ្នាំ ១៩៧៧ V.A. Slastenin បានការពារនិក្ខេបបទថ្នាក់បណ្ឌិតរបស់គាត់។

នៅឆ្នាំ 1977 V.A. Slastenin បានត្រលប់ទៅវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យរដ្ឋម៉ូស្គូ។ V.I. Lenin ហើយនៅឆ្នាំ 1978 គាត់ត្រូវបានជ្រើសរើសជាប្រធាននាយកដ្ឋានគរុកោសល្យនៃការអប់រំបឋមសិក្សា។ នៅឆ្នាំ ១៩៧៩ គាត់បានទទួលងារជាសាស្រ្តាចារ្យ។ នៅឆ្នាំ 1982 V.A. Slastenin ត្រូវបានជ្រើសរើសជាព្រឹទ្ធបុរសនៃមហាវិទ្យាល័យអប់រំ។

នៅឆ្នាំ 1980 លោក Vitaly Aleksandrovich Slastenin បានបង្កើត និងដឹកនាំនាយកដ្ឋានគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យានៃឧត្តមសិក្សា។ ឆ្នាំនេះក៏បានឃើញការទទួលស្គាល់ជាផ្លូវការនូវគុណសម្បត្តិរបស់គាត់ក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។ គាត់បានទទួលរង្វាន់កិត្តិយសបំផុតមួយសម្រាប់គ្រូបង្រៀន - មេដាយ K.D. Ushinsky ។ នៅឆ្នាំ 1981 គាត់បានបង្កើតនិងដឹកនាំមន្ទីរពិសោធន៍នៃការអប់រំគរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវនៅវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យរដ្ឋម៉ូស្គូ។ V.I. លេនីន។ មន្ទីរពិសោធន៍នេះបានក្លាយជាអង្គការមេនៃកម្មវិធីស្រាវជ្រាវគោលដៅ "គ្រូបង្រៀន" ដែលជានាយកវិទ្យាសាស្ត្រគឺ V.A. គាត់បានក្លាយជាគូស្នេហ៍តាំងពីឆ្នាំ 1981 ។ អ្នកស្រាវជ្រាវមកពីវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យនៅតាមតំបន់ផ្សេងៗនៃប្រទេសបានចូលរួមនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធី។ V.A. Slastenin ដើរតួជាអ្នកនិពន្ធនិងជាអ្នកជំនាញនៃគំនិតនៃកម្មវិធីស្រាវជ្រាវគោលដៅ "ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈសង្គមរបស់គ្រូបង្រៀន" ។

V.A. Slastenin តែងតែចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងសិក្ខាសាលា និងសន្និសីទអន្តរជាតិ ហើយបានផ្តល់ការបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យបរទេស។

នៅឆ្នាំ ១៩៨៩ V.A. Slastenin ត្រូវបានជ្រើសរើសជាសមាជិកដែលត្រូវគ្នានៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនៃសហភាពសូវៀតហើយនៅឆ្នាំ 1992 ជាសមាជិកពេញសិទ្ធិនៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី។ នៅឆ្នាំ ១៩៩៧ V.A. Slastenin បានក្លាយជាសមាជិកនៃការិយាល័យនៃនាយកដ្ឋានឧត្តមសិក្សានៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ីហើយនៅឆ្នាំ 1998 គាត់ត្រូវបានតែងតាំងជានិពន្ធនាយកនៃ Izvestia នៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ីដែលជាមុខតំណែងដែលគាត់បានបម្រើរហូតដល់ឆ្នាំ 2001 ។ នៅឆ្នាំ ១៩៩៨ V.A. Slastenin បានបង្កើតទិនានុប្បវត្តិ "ការអប់រំគរុកោសល្យនិងវិទ្យាសាស្ត្រ" ដែលគាត់តែងតែជានិពន្ធនាយក។

នៅឆ្នាំ ១៩៩៦ V.A. Slastenin បានទទួលងារជាកិត្តិយស "អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រកិត្តិយសនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ហើយនៅឆ្នាំ 1999 គាត់បានក្លាយជាម្ចាស់ពានរង្វាន់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្នុងវិស័យអប់រំ។ នៅឆ្នាំ 1999 V.A. Slastenin ត្រូវបានជ្រើសរើសជាប្រធាននៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រអន្តរជាតិនៃការអប់រំគរុកោសល្យ។

ឥទ្ធិពលនៃសាលាវិទ្យាសាស្ត្រ V.A. ឥទ្ធិពលរបស់ Slastenin លើប្រព័ន្ធអប់រំគរុកោសល្យបានក្លាយជាការសម្រេចចិត្ត។ ការសម្របសម្រួលកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់សាកលវិទ្យាល័យស្ទើរតែ 50 នៅក្នុងប្រទេសក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីស្រាវជ្រាវគោលដៅ "គ្រូបង្រៀន" ក្នុងឆ្នាំ 1981-1989 ។ អនុលោមតាមផែនការ - លំដាប់នៃគណៈកម្មាធិការរដ្ឋនៃសហភាពសូវៀតសម្រាប់ការអប់រំសាធារណៈនិងការសម្រេចចិត្តរបស់គណៈប្រធាននៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនៃសហភាពសូវៀតបានអនុញ្ញាតឱ្យក្រុមដែលដឹកនាំដោយគាត់ដើម្បីអភិវឌ្ឍគំនិតនៃការអប់រំគ្រូបង្រៀនដែលត្រូវបានអនុម័តនៅ សមាជសហជីពកម្មករ ការអប់រំសាធារណៈ(1989) ដែលត្រូវបានបញ្ជូនទៅស្ថាប័នអប់រំគរុកោសល្យទាំងអស់នៃសហភាពសូវៀត។ នៅឆ្នាំ 1999 លោក Vitaly Aleksandrovich បានចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការអភិវឌ្ឍគំនិតនៃខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅនៅក្នុងសាលា 12 ឆ្នាំ។

គំនិតនៃគំនិតត្រូវបានបញ្ចេញដោយ V.A. Slastenin ក្នុងការអភិវឌ្ឍមាតិកានិងអង្គការ ដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំគរុកោសល្យនាពេលអនាគត។ គាត់បានអនុវត្ត ការងារធំស្តីពីការបង្កើតស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសម្រាប់ឯកទេសបង្រៀន ការរៀបចំឯកសារអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តជំនាន់ថ្មីសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំដែលបណ្តុះបណ្តាលគ្រូ។ បង្កើត និងអនុវត្តយ៉ាងសកម្មជាគោលការណ៍ ម៉ូដែលថ្មី។កម្មវិធីសិក្សាដែលធានាឱ្យមានតុល្យភាពថាមវន្តនៃសមាសធាតុមូលដ្ឋាន (សហព័ន្ធ) និងថ្នាក់ជាតិ-តំបន់ (សាកលវិទ្យាល័យ) នៃខ្លឹមសារអប់រំ។ លក្ខណៈអថេរនៃកម្មវិធីសិក្សា និងកម្មវិធីត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃបច្ចេកវិទ្យាដែលអាចបត់បែនបានសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននាពេលអនាគត។

Vitaly Aleksandrovich បានចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋនៅក្នុងឯកទេស "គរុកោសល្យ", "គរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យា", "គរុកោសល្យសង្គម" និងការគាំទ្រផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រនិងវិធីសាស្រ្តរបស់ពួកគេដោយធ្វើជាប្រធានក្រុមប្រឹក្សាវិទ្យាសាស្ត្រនិងវិធីសាស្រ្តទូទៅ។ គរុកោសល្យសង្គម និងចិត្តវិទ្យានៃសមាគមក្រុមប្រឹក្សាអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំគ្រូបង្រៀន។

ប្រធានបទនៃមោទនភាពស្របច្បាប់របស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រគឺសិស្សរបស់គាត់។ ក្រោមការដឹកនាំរបស់ V.A. Slastenin បានរៀបចំ និងការពារបេក្ខភាពជាង 170 នាក់ សិស្សរបស់គាត់ 55 នាក់បានក្លាយជាវេជ្ជបណ្ឌិតផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ។

សព្វថ្ងៃនេះមិនមានការអនុវត្តជាក់ស្តែងទេ។ សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យប្រទេសរុស្ស៊ីមិនថាសិស្សនិងអ្នកដើរតាម Vitaly Alexandrovich ធ្វើការនៅកន្លែងណាទេ។ ក្នុងចំណោមនិស្សិតរបស់លោកមានសាកលវិទ្យាធិការ និងសាកលវិទ្យាធិការរងនៃសាកលវិទ្យាល័យ នាយកវិទ្យាស្ថាន និងមជ្ឈមណ្ឌលស្រាវជ្រាវ ព្រឹទ្ធបុរសនៃមហាវិទ្យាល័យ និងប្រធាននាយកដ្ឋាន។ ពួកគេជាច្រើនមានផ្ទាល់ខ្លួន សាលាវិទ្យាសាស្ត្រ, អភិវឌ្ឍគម្រោងស្រាវជ្រាវដ៏ជោគជ័យ។

UDC 371.4(075.8)BBK 74.03ya73S 47ISBN 5-7695-0878-7Slastenin V.A. និងអ្នកផ្សេងទៀត គរុកោសល្យ៖ Proc ។ ជំនួយសម្រាប់សិស្ស ខ្ពស់ជាង ped ។ សៀវភៅសិក្សា ស្ថាប័ន / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; អេដ។ V.A. Slastenina ។ - M.: Publishing Center "Academy", 2002. - 576 pp. អ្នកត្រួតពិនិត្យ: បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ, សមាជិកពេញសិទ្ធិនៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី, សាស្រ្តាចារ្យ G.N. វ៉ុលកូវ; បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ, សមាជិកដែលត្រូវគ្នានៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី, សាស្រ្តាចារ្យ A.V. Mudrik ការបោះពុម្ពផ្សាយអប់រំ Slastenin Vitaly Aleksandrovich Isaev Ilya Fedorovich Shiyanov Evgeniy Nikolaevich V សៀវភៅសិក្សានរវិទ្យា មូលដ្ឋានគ្រឹះ axiological នៃគរុកោសល្យ ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តរួម ដំណើរការគរុកោសល្យ; មូលដ្ឋាននៃអង្គការ និងសកម្មភាពសម្រាប់ការបង្កើតវប្បធម៌ជាមូលដ្ឋានរបស់សិស្សសាលា។ លក្ខណៈត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យរួមទាំងការរចនា និងការអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យ ទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ។ល។ បញ្ហាគ្រប់គ្រងត្រូវបានបង្ហាញ ប្រព័ន្ធអប់រំ. អ្នកនិពន្ធគឺជាជ័យលាភីរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្នុងវិស័យអប់រំ វាអាចមានប្រយោជន៍សម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងប្រធានប្រព័ន្ធអប់រំ។ ខ្លឹមសារ៖ ផ្នែកទី I. សេចក្តីផ្តើមអំពីសកម្មភាពបង្រៀន ជំពូកទី 1 ។ លក្ខណៈទូទៅវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀន§ 1. ការកើតឡើង និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀន§ 2. លក្ខណៈពិសេសនៃវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀន§ 3. ទស្សនវិស័យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀន§ 4. លក្ខណៈជាក់លាក់នៃលក្ខខណ្ឌការងារ និងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀននៅតាមសាលាជនបទ ជំពូកទី 2 ។ សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនិងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ§ 1. ខ្លឹមសារ សកម្មភាពគរុកោសល្យ§ 2. ប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ§ 3. រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ§ 4. គ្រូបង្រៀនជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ§ 5. តម្រូវការកំណត់ដោយវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀន ជំពូកទី 3. វប្បធម៌គរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន§ 1. ខ្លឹមសារ និងធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃវប្បធម៌គរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈ§ 2 សមាសធាតុ Axiological នៃវប្បធម៌គរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈ§ 3. សមាសធាតុបច្ចេកវិជ្ជានៃវប្បធម៌គរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈ§ 4. ធាតុផ្សំផ្ទាល់ខ្លួន និងការច្នៃប្រឌិតនៃវប្បធម៌គរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈ ជំពូកទី 4. ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន§ 1. ហេតុផល សម្រាប់ការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈបង្រៀន និងការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពបង្រៀន§ 2. គ្រូអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំគរុកោសល្យ§ 3. ការអប់រំដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន§ 4. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯងរបស់និស្សិតគរុកោសល្យ និងគ្រូបង្រៀនផ្នែកទី II ។ មូលដ្ឋានគ្រឹះទូទៅនៃគរុកោសល្យ ជំពូកទី 5. គរុកោសល្យក្នុងប្រព័ន្ធវិទ្យាសាស្ត្រមនុស្ស§ 1. គំនិតទូទៅនៃគរុកោសល្យជាវិទ្យាសាស្ត្រ§ 2. វត្ថុ ប្រធានបទ និងមុខងារនៃគរុកោសល្យ§ 3. ការអប់រំជា បាតុភូតសង្គម§ 4. ការអប់រំជាដំណើរការគរុកោសល្យ។ ប្រភេទឧបករណ៍គរុកោសល្យ§ 5. ការតភ្ជាប់នៃគរុកោសល្យជាមួយវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀតនិងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា ជំពូកទី 6. វិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ§ 1. គំនិតនៃវិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យនិងវប្បធម៌វិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូ§ 2. កម្រិតវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅនៃ វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ§ 3. គោលការណ៍វិធីសាស្រ្តជាក់លាក់នៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ§ 4. ការរៀបចំនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ§ 5. ប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យជំពូក 7. មូលដ្ឋានគ្រឹះ Axiological នៃគរុកោសល្យ§ 1. យុត្តិកម្មនៃវិធីសាស្រ្តមនុស្សសាស្ត្រនៃគរុកោសល្យ§ 2. គំនិត នៃតម្លៃគរុកោសល្យ និងចំណាត់ថ្នាក់របស់វា§ 3. ការអប់រំជាតម្លៃសកល ជំពូកទី 8. ការអភិវឌ្ឍន៍ សង្គមភាវូបនីយកម្ម និងការចិញ្ចឹមបីបាច់បុគ្គលិក§ 1. ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈជា បញ្ហាគរុកោសល្យ§ 2. ខ្លឹមសារនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម និងដំណាក់កាលរបស់វា§ 3. ការអប់រំ និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ§ 4. តួនាទីនៃការអប់រំក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ§ 5. កត្តានៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ§ 6. ការអប់រំដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈជំពូក 9. ដំណើរការគរុកោសល្យរួម§ ១. ផ្ទៃខាងក្រោយប្រវត្តិសាស្ត្រការយល់ដឹងអំពីដំណើរការគរុកោសល្យជាបាតុភូតមួយ§ 2. ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ និងប្រភេទរបស់វា§ 3. លក្ខណៈទូទៅនៃប្រព័ន្ធអប់រំ§ 4. ខ្លឹមសារនៃដំណើរការគរុកោសល្យ§ 5. ដំណើរការគរុកោសល្យជាបាតុភូតមួយ§ 6. តក្កវិជ្ជា និង ល័ក្ខខ័ណ្ឌសម្រាប់ការសាងសង់ដំណើរការគរុកោសល្យអាំងតេក្រាល ផ្នែកទី III ។ ទ្រឹស្ដីការបង្រៀនជំពូកទី 10. ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យរួម§ 1. ការបង្រៀនជាវិធីនៃការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យ§ 2. មុខងារនៃការបង្រៀន§ 3. មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តការបង្រៀន§ 4. សកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា§ 5. តក្កវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការសិក្សា§ 6. ប្រភេទនៃការរៀន និងលក្ខណៈរបស់ពួកគេ ជំពូកទី 11. លំនាំ និងគោលការណ៍នៃការបង្រៀន§ 1. លំនាំ នៃការសិក្សា§ 2. គោលការណ៍នៃការសិក្សា ជំពូកទី 12. គំនិត didactic សម័យទំនើប § 1. លក្ខណៈនៃគោលគំនិតចម្បងនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍§ 2. វិធីសាស្រ្តទំនើបដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្ដីនៃការបណ្តុះបណ្តាលការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល ជំពូកទី ១៣ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាននៃវប្បធម៌មូលដ្ឋានរបស់បុគ្គល§ ១. ខ្លឹមសារនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងលក្ខណៈប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់វា§ ២. ការកំណត់ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និង គោលការណ៍នៃរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា§ 3. គោលការណ៍ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការជ្រើសរើសមាតិកា ការអប់រំទូទៅ§ 4. រដ្ឋ ស្តង់ដារអប់រំនិងមុខងាររបស់វា§ ៥. បទប្បញ្ញត្តិនិយ័តកម្មខ្លឹមសារនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅ§ 6. ទស្សនវិស័យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លឹមសារនៃការអប់រំទូទៅ។ គំរូសម្រាប់ការសាងសង់សាលាដ៏ទូលំទូលាយរយៈពេល 12 ឆ្នាំ ជំពូកទី 14. ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន§ 1. ទម្រង់នៃការរៀបចំ និងប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាល§ 2. ប្រភេទនៃទម្រង់នៃការរៀបចំទំនើបនៃការបណ្តុះបណ្តាល§ 3. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន§ 4. មធ្យោបាយ Didactic § 5. ការគ្រប់គ្រង នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ផ្នែកទី IV ។ ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ ជំពូកទី 15. ការអប់រំនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យរួម§ 1. ការអប់រំជាសកម្មភាពរៀបចំជាពិសេសដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការអប់រំ§ 2. គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការអប់រំមនុស្សសាស្ត្រ§ 3. បុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងគំនិតនៃការអប់រំមនុស្សសាស្ត្រ§ 4. លំនាំ និងគោលការណ៍នៃការអប់រំមនុស្សធម៌ ជំពូកទី ១៦ ការអប់រំវប្បធម៌ជាមូលដ្ឋានរបស់បុគ្គល§ ១. ការបណ្តុះបណ្តាលទស្សនវិជ្ជា និងមនោគមវិជ្ជាដល់សិស្សសាលា§ ២. ការអប់រំពលរដ្ឋក្នុងប្រព័ន្ធនៃការបង្កើតវប្បធម៌មូលដ្ឋានរបស់បុគ្គល§ ៣. ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះ វប្បធម៌សីលធម៌បុគ្គលិកលក្ខណៈ§ ៤. ការអប់រំការងារនិងការណែនាំវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សសាលា§ 5. ការបង្កើតវប្បធម៌សោភ័ណភាពរបស់សិស្ស§ 6. ការអប់រំ វប្បធម៌រាងកាយបុគ្គលិកលក្ខណៈ ជំពូកទី ១៧ វិធីសាស្រ្តទូទៅការអប់រំ§ 1. ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ និងការចាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេ§ 2. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតស្មារតីរបស់បុគ្គល§ 3. វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសកម្មភាព និងការបង្កើតបទពិសោធន៍ អាកប្បកិរិយាសង្គមបុគ្គលិកលក្ខណៈ§ 4. វិធីសាស្រ្តនៃការជំរុញ និងការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពបុគ្គល និងអាកប្បកិរិយា§ 5. វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯងនៅក្នុងការអប់រំ§ 6. លក្ខខណ្ឌ ជម្រើសដ៏ល្អប្រសើរនិង កម្មវិធីដែលមានប្រសិទ្ធភាពវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំជំពូកទី 18. ក្រុមជាកម្មវត្ថុនិងមុខវិជ្ជានៃការអប់រំ§ 1. គ្រាមភាសានៃសមូហភាពនិងបុគ្គលក្នុងការអប់រំរបស់បុគ្គល§ 2. ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងក្រុមគឺជាគំនិតឈានមុខគេនៅក្នុងគរុកោសល្យមនុស្សសាស្ត្រ§ 3 ។ ខ្លឹមសារ និងមូលដ្ឋាននៃការរៀបចំនៃការប្រព្រឹត្តទៅនៃក្រុមកុមារ§ 4. ដំណាក់កាល និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមូហភាពរបស់កុមារ§ 5. លក្ខខណ្ឌមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុមកុមារ ជំពូកទី 19. ប្រព័ន្ធអប់រំ§ 1. រចនាសម្ព័ន្ធ និងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំ § 2. ប្រព័ន្ធអប់រំបរទេស និងក្នុងស្រុក§ 3. គ្រូថ្នាក់ក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំរបស់សាលា§ 4. កុមារ សមាគមសាធារណៈនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំរបស់សាលា ផ្នែកទី V. បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ ជំពូកទី 20. បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ និងជំនាញគ្រូ§ 1. ខ្លឹមសារនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ§ 2. រចនាសម្ព័ន្ធនៃជំនាញគរុកោសល្យ§ 3. ខ្លឹមសារនិងភាពជាក់លាក់នៃកិច្ចការគរុកោសល្យ§ 4. ប្រភេទនៃ ភារកិច្ចគរុកោសល្យ និងលក្ខណៈរបស់វា§ 5. ដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យ § 6. ការបង្ហាញអំពីវិជ្ជាជីវៈ និងជំនាញរបស់គ្រូក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យ ជំពូកទី 21. បច្ចេកវិទ្យានៃការរចនាដំណើរការគរុកោសល្យ § 1. គំនិតនៃបច្ចេកវិទ្យានៃការរចនាដំណើរការគរុកោសល្យ § 2. ការយល់ដឹងអំពីកិច្ចការគរុកោសល្យ ការវិភាគទិន្នន័យដំបូង និងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ§ 3. ការធ្វើផែនការជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពស្ថាបនារបស់គ្រូបង្រៀន§ 4. ការធ្វើផែនការការងារ គ្រូបង្រៀនថ្នាក់§ 5. ការរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន ជំពូកទី 22. បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យ§ 1. គំនិតនៃបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យ§ 2. រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់អង្គការ និងលក្ខណៈពិសេសរបស់វា§ 3. ប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ និង ទូទៅ តម្រូវការបច្ចេកវិទ្យាដល់អង្គការរបស់ពួកគេ§ 4. សកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង និងបច្ចេកវិទ្យានៃអង្គការរបស់ខ្លួន§ 5. សកម្មភាពតម្រង់ទិសតម្លៃ និងការតភ្ជាប់របស់វាជាមួយប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍§ 6. បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀបចំសកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់សិស្សសាលា§ 7. បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀបចំការច្នៃប្រឌិតសមូហភាព សកម្មភាពជំពូកទី 23. បច្ចេកវិទ្យានៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យនិងការបង្កើតទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យសមស្រប§ 1. ការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ - អ្នកអប់រំ§ 2. គំនិតនៃបច្ចេកវិទ្យានៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ§ 3. ដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហាទំនាក់ទំនង§ 4 ដំណាក់កាលនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ និងបច្ចេកវិទ្យានៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ§ 5. រចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ និងលក្ខណៈបច្ចេកទេសរបស់វា§ 6. បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់បង្កើតទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យសមស្របផ្នែកទី VI ។ ការគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធអប់រំ ជំពូកទី 24. ខ្លឹមសារ និងគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធអប់រំ§ 1. ប្រព័ន្ធរដ្ឋ-សាធារណៈនៃការគ្រប់គ្រងការអប់រំ§ 2. គោលការណ៍ទូទៅការគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធអប់រំ§ 3. សាលារៀន ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យនិងវត្ថុនៃការគ្រប់គ្រងវិទ្យាសាស្ត្រ ជំពូកទី ២៥ មុខងារសំខាន់នៃការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលា§ ១. វប្បធម៌គ្រប់គ្រងប្រធានសាលា§ 2. ការវិភាគគរុកោសល្យក្នុងការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលា§ 3. ការកំណត់គោលដៅ និងការធ្វើផែនការជាមុខងារនៃការគ្រប់គ្រងសាលា§ 4. មុខងាររបស់អង្គការក្នុងការគ្រប់គ្រងសាលារៀន§ 5. ការគ្រប់គ្រង និងបទប្បញ្ញត្តិក្នុងសាលាក្នុងការគ្រប់គ្រង ជំពូកទី 26 .អន្តរកម្ម ស្ថាប័នសង្គមក្នុងការគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធអប់រំ§ 1. សាលារៀនជាមជ្ឈមណ្ឌលរៀបចំសម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នារបស់សាលា គ្រួសារ និងសហគមន៍§ 2. បង្រៀនបុគ្គលិកសាលារៀន§ 3. គ្រួសារជាប្រព័ន្ធគរុកោសល្យជាក់លាក់មួយ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍គ្រួសារទំនើប§ 4. មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់បង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រួសាររបស់សិស្ស§ 5. ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងាររបស់គ្រូ គ្រូថ្នាក់ជាមួយឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស ជំពូកទី 27. ដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំ។ ការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌គរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន§ 1. ការតំរង់ទិសប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃសកម្មភាពបង្រៀន§ 2. ទម្រង់នៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌គរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន និងវិញ្ញាបនប័ត្ររបស់ពួកគេ ផ្នែកទី 1 ការណែនាំអំពីសកម្មភាពគរុកោសល្យ ជំពូកទី 1 លក្ខណៈទូទៅ §1 វឌ្ឍនភាពនៃគរុកោសល្យ។ និងការបង្កើតវិជ្ជាជីវៈបង្រៀននៅសម័យបុរាណ នៅពេលដែលគ្មានការងារធ្វើដាច់ដោយឡែកពីគ្នា សមាជិកទាំងអស់នៃសហគមន៍ ឬកុលសម្ព័ន្ធ - មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ - បានចូលរួមដោយស្មើភាពគ្នាក្នុងការទទួលបានអាហារ ដែលជាអត្ថន័យសំខាន់នៃអត្ថិភាពក្នុងគ្រាដ៏ឆ្ងាយនោះ។ ការផ្ទេរបទពិសោធន៍ដែលប្រមូលបានដោយមនុស្សជំនាន់មុនដល់កុមារនៅក្នុងសហគមន៍មុនពេលសម្រាលត្រូវបាន "ត្បាញ" ចូលទៅក្នុង សកម្មភាពការងារ. កុមារ, ជាមួយ ដើមឆ្នាំតាមរយៈការចូលរួមនោះ ពួកគេបានទទួលចំណេះដឹងអំពីវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព (ការបរបាញ់ ការប្រមូលផ្តុំ។ល។) និងបានស្ទាត់ជំនាញផ្សេងៗ។ ហើយនៅពេលដែលឧបករណ៍ត្រូវបានកែលម្អ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចទទួលបានអាហារកាន់តែច្រើន តើវាអាចទៅរួចទេក្នុងការមិនចូលរួមសមាជិកឈឺ និងចាស់នៃសហគមន៍នៅក្នុងរឿងនេះ។ ពួកគេត្រូវបានចោទប្រកាន់ពីបទជាអ្នករក្សាភ្លើង និងមើលថែកុមារ។ ក្រោយមក ដោយសារដំណើរការនៃការផលិតឧបករណ៍ការងារដោយមនសិការកាន់តែស្មុគ្រស្មាញ ដែលតម្រូវឱ្យមានការផ្ទេរជំនាញការងារពិសេស ព្រឹទ្ធាចារ្យនៃត្រកូល - ជាទីគោរព និងបទពិសោធន៍បំផុត - បង្កើតឡើងក្នុងន័យទំនើប ទីមួយ ក្រុមសង្គមមនុស្ស - អ្នកអប់រំដែលមានទំនួលខុសត្រូវផ្ទាល់និងតែមួយគត់គឺការផ្ទេរបទពិសោធន៍ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការលូតលាស់ខាងវិញ្ញាណរបស់ក្មេងជំនាន់ក្រោយសីលធម៌ការរៀបចំសម្រាប់ជីវិត។ ដូច្នេះហើយ ការអប់រំបានក្លាយជាផ្នែកនៃសកម្មភាព និងមនសិការរបស់មនុស្ស។ ការលេចឡើងនៃវិជ្ជាជីវៈបង្រៀនមានគោលបំណង។ សង្គមមិនអាចមាន និងអភិវឌ្ឍបានទេ ប្រសិនបើមនុស្សជំនាន់ក្រោយជំនួសមនុស្សចាស់ ត្រូវបង្ខំឱ្យចាប់ផ្តើមម្តងទៀត ដោយមិនមានជំនាញច្នៃប្រឌិត និងប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍ដែលខ្លួនបានទទួលមរតក។ និរុត្តិសាស្ត្រនៃពាក្យរុស្ស៊ី "អ្នកអប់រំ" គឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ វាមកពីដើម "ចិញ្ចឹម" ។ មិនមែនដោយគ្មានហេតុផលទេ សព្វថ្ងៃនេះពាក្យ "អប់រំ" និង "ចិញ្ចឹមបីបាច់" ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាមានន័យដូចគ្នា។ IN វចនានុក្រមទំនើបអ្នកអប់រំត្រូវបានកំណត់ថាជាមនុស្សម្នាក់ដែលអប់រំនរណាម្នាក់ ហើយទទួលខុសត្រូវចំពោះជីវភាពរស់នៅ និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សម្នាក់ទៀត។ ពាក្យ "គ្រូ" ជាក់ស្តែងបានលេចឡើងនៅពេលក្រោយ នៅពេលដែលមនុស្សជាតិបានដឹងថាចំណេះដឹងគឺជាតម្លៃនៅក្នុងខ្លួនវា ហើយថាវាចាំបាច់។ អង្គការពិសេសសកម្មភាពរបស់កុមារក្នុងគោលបំណងទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញ។ សកម្មភាពនេះត្រូវបានគេហៅថាការបណ្តុះបណ្តាល។ បាប៊ីឡូនបុរាណអេហ្ស៊ីប ស៊ីរី គ្រូបង្រៀនភាគច្រើនជាបូជាចារ្យ ហើយនៅក្នុង ក្រិកបុរាណ- ពលរដ្ឋស៊ីវិលដែលមានទេពកោសល្យ និងឆ្លាតវៃបំផុត៖ អ្នកឯកទេសផ្នែកកុមារ កុមារ ឌីដាកាល់ គ្រូបង្រៀន។ IN ទីក្រុងរ៉ូមបុរាណក្នុងនាមព្រះចៅអធិរាជ មន្ត្រីរដ្ឋាភិបាលដែលស្គាល់វិទ្យាសាស្ត្រច្បាស់ ប៉ុន្តែសំខាន់បំផុតគឺបានធ្វើដំណើរច្រើន ដូច្នេះហើយ បានឃើញច្រើន ស្គាល់ភាសា វប្បធម៌ និងទំនៀមទម្លាប់ ត្រូវបានតែងតាំងជាគ្រូបង្រៀន។ ប្រទេសផ្សេងគ្នា. ក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រចិនបុរាណដែលបានរួចជីវិតរហូតដល់សព្វថ្ងៃនេះត្រូវបានគេលើកឡើងថាត្រឡប់មកវិញក្នុងសតវត្សទី២០។ BC មានក្រសួងមួយក្នុងប្រទេសទទួលបន្ទុកលើការអប់រំប្រជាជន ដែលបានតែងតាំងអ្នកតំណាងដែលមានប្រាជ្ញាបំផុតរបស់សង្គមឲ្យកាន់តំណែងជាគ្រូបង្រៀន។ នៅក្នុងយុគសម័យកណ្តាល គ្រូបង្រៀនជាក្បួនគឺជាបូជាចារ្យ និងព្រះសង្ឃ ទោះបីជានៅក្នុងសាលាក្រុង និងសាកលវិទ្យាល័យ ពួកគេបានក្លាយជាមនុស្សដែលបានទទួល ការអប់រំពិសេស. IN Kievan Rusភារកិច្ចរបស់គ្រូបង្រៀនស្របគ្នានឹងភារកិច្ចរបស់ឪពុកម្តាយនិងអ្នកគ្រប់គ្រង។ "ការប្រៀនប្រដៅ" របស់ មនោវិទ្យា លាតត្រដាងនូវក្បួនជីវិត ដែលព្រះអង្គម្ចាស់ទ្រង់បានប្រតិបត្តិតាម និងដែលព្រះអង្គណែនាំឲ្យកូនចៅធ្វើតាម៖ ស្រឡាញ់មាតុភូមិ ថែរក្សាប្រជាជន ធ្វើល្អចំពោះមនុស្សជាទីស្រលាញ់ កុំធ្វើបាប ជៀសវាងអំពើអាក្រក់។ មេត្តា។ គាត់បានសរសេរថា "អ្វីដែលអ្នកអាចធ្វើបានល្អ កុំភ្លេច ហើយអ្វីដែលអ្នកធ្វើមិនបាន ចូររៀនវា... ភាពខ្ជិលច្រអូសគឺជាម្តាយនៃអ្វីគ្រប់យ៉ាង៖ អ្វីដែលនរណាម្នាក់អាចធ្វើបាន គាត់នឹងភ្លេច ហើយអ្វីដែលគាត់មិនអាច ធ្វើទៅគាត់មិនបានរៀនទេ តែពេលធ្វើល្អកុំខ្ជិលអីអីក៏ល្អ... IN រុស្ស៊ីបុរាណគ្រូត្រូវបានគេហៅថាចៅហ្វាយនាយ ដោយហេតុនេះបញ្ជាក់ពីការគោរពចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀនក្មេងជំនាន់ក្រោយ។ ប៉ុន្តែសិប្បករមេដែលបានឆ្លងកាត់បទពិសោធន៍របស់ពួកគេហើយឥឡូវនេះដូចដែលត្រូវបានគេស្គាល់ថាដោយការគោរព - គ្រូ។ 1 សូមមើល: Anthology នៃគំនិតគរុកោសល្យនៃ Rus បុរាណ និងរដ្ឋរុស្ស៊ីនៃសតវត្សទី XIV-XVII ។ / Comp ។ S. D. Babishin, B. N. Mityurov ។ - M., 1985. - P. 167. ចាប់តាំងពីការលេចឡើងនៃវិជ្ជាជីវៈបង្រៀន គ្រូបង្រៀនត្រូវបានចាត់តាំង ជាដំបូង មុខងារអប់រំតែមួយ និងមិនអាចបំបែកបាន។ គ្រូបង្រៀនគឺជាអ្នកអប់រំ អ្នកណែនាំ។ នេះជាគោលបំណងរបស់មនុស្សជាតិ។ នេះពិតជាអ្វីដែល A.S. Pushkin មានន័យនៅពេលដែលគាត់បានឧទ្ទិសបន្ទាត់ខាងក្រោមទៅកាន់គ្រូជាទីស្រឡាញ់របស់គាត់ សាស្រ្តាចារ្យផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រសីលធម៌ A.P. Kunitsyn (Tsarskoye Selo Lyceum)៖ "គាត់បានបង្កើតយើង គាត់បានលើកអណ្តាតភ្លើងរបស់យើង... ដាក់ដោយគាត់។ ថ្មគ្រឹះចង្កៀងសុទ្ធមួយត្រូវបានបំភ្លឺដោយពួកគេ»។ ដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នាការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។ នេះពន្យល់ពីការផ្លាស់ប្តូរតាមកាលកំណត់នៃការសង្កត់ធ្ងន់ពីការបង្រៀនដល់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងច្រាសមកវិញ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ គោលនយោបាយសាធារណៈនៅក្នុងវិស័យអប់រំស្ទើរតែតែងតែមើលស្រាលលើការរួបរួមគ្រាមភាសានៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ភាពស្មោះត្រង់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ។ ដូចដែលវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្រៀនដោយមិនមានឥទ្ធិពលលើការអប់រំ វាក៏មិនអាចទៅរួចទេក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំដោយមិនបំពាក់សិស្សជាមួយនឹងប្រព័ន្ធស្មុគស្មាញនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ អ្នកគិតជឿនលឿនគ្រប់ពេលវេលា និងប្រជាជនមិនដែលប្រឆាំងការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ឡើយ។ ជាងនេះទៅទៀត ពួកគេចាត់ទុកគ្រូបង្រៀនជាចម្បងថាជាអ្នកអប់រំ មនុស្សគ្រប់រូប និងគ្រប់ពេលវេលាសុទ្ធតែមានគ្រូឆ្នើម។ ដូច្នេះហើយបានជាចិនហៅខុងជឺថាជាគ្រូដ៏អស្ចារ្យ។ រឿងព្រេងនិទានមួយអំពីអ្នកគិតនេះពិពណ៌នាអំពីការសន្ទនារបស់គាត់ជាមួយសិស្ស៖ "ប្រទេសនេះធំទូលាយ និងមានប្រជាជនរស់នៅច្រើន តើវាខ្វះខាតអ្វីលោកគ្រូ?" - សិស្សងាកទៅរកគាត់។ គ្រូឆ្លើយថា "ធ្វើឱ្យនាងរីកចម្រើន" ។ “តែនាងជាអ្នកមានហើយ តើយើងអាចធ្វើឲ្យនាងរីកចម្រើនបានដោយរបៀបណា?” - សួរសិស្ស។ "បង្រៀននាង!" - ឧទានគ្រូ បុរសម្នាក់នៃជោគវាសនាដ៏លំបាក និងគួរឱ្យច្រណែន គ្រូបង្រៀនមនុស្សជាតិឆេក Jan Amos Komensky គឺជាមនុស្សដំបូងគេដែលបង្កើតគរុកោសល្យជាសាខាឯករាជ្យនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តី។ Comenius សុបិនចង់ផ្តល់ឱ្យប្រជាជនរបស់គាត់នូវប្រាជ្ញាដែលប្រមូលបាននៃពិភពលោក។ គាត់បានសរសេរសៀវភៅសិក្សារាប់សិបក្បាល និងការងារគរុកោសល្យជាង 260 ។ ហើយសព្វថ្ងៃនេះគ្រូគ្រប់រូបដោយប្រើពាក្យ "មេរៀន", "ថ្នាក់", "វិស្សមកាល", "ការបណ្តុះបណ្តាល" ជាដើម មិនដែលដឹងថាពួកគេទាំងអស់បានចូលសាលារួមជាមួយឈ្មោះរបស់គ្រូជនជាតិឆេកដ៏អស្ចារ្យ J.A. Comenius អះអាងពីទស្សនៈជឿនលឿនថ្មីរបស់គ្រូ។ វិជ្ជាជីវៈនេះគឺ "ល្អឥតខ្ចោះសម្រាប់គាត់ មិនដូចនៅក្រោមព្រះអាទិត្យទេ" ។ គាត់បានប្រៀបធៀបលោកគ្រូជាមួយអ្នកថែសួនម្នាក់ដែលដាំរុក្ខជាតិក្នុងសួនដោយក្តីស្រលាញ់ ជាមួយនឹងស្ថាបត្យករម្នាក់ដែលបង្កើតចំណេះដឹងយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់លើគ្រប់ជ្រុងនៃមនុស្ស ដោយមានជាងចម្លាក់ម្នាក់ដែលចេះថ្នម និងដុសខាត់គំនិត និងព្រលឹងមនុស្ស ដោយមានមេទ័ពដ៏ស្វាហាប់។ ដឹកនាំការវាយលុកប្រឆាំងនឹងភាពព្រៃផ្សៃនិងភាពល្ងង់ខ្លៅ។1 សូមមើល : Komensky Ya.A. ការងារគរុកោសល្យដែលបានជ្រើសរើស។ - M., 1995. - ទំព័រ 248-284 គ្រូជនជាតិស្វីស Johann Heinrich Pestalozzi បានចំណាយប្រាក់សន្សំទាំងអស់របស់គាត់លើការបង្កើតមណ្ឌលកុមារកំព្រា។ គាត់បានលះបង់ជីវិតរបស់គាត់ទៅក្មេងកំព្រា ព្យាយាមធ្វើឱ្យកុមារភាពក្លាយជាសាលារីករាយ និង ការងារច្នៃប្រឌិត. នៅលើផ្នូររបស់គាត់មានវិមានមួយដែលមានសិលាចារឹកដែលបញ្ចប់ដោយពាក្យថា "អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺសម្រាប់អ្នកដទៃ គ្មានអ្វីសម្រាប់ខ្លួនអ្នក" ។ សៀវភៅសិក្សាដែលលោកបង្កើតមានចរាចរមិនធ្លាប់មានក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ឧទាហរណ៍ "ពាក្យដើម" ត្រូវបានបោះពុម្ពឡើងវិញ 167 ដង។ កេរដំណែលរបស់គាត់មាន 11 ភាគ ហើយការងារគរុកោសល្យរបស់គាត់នៅតែមានតម្លៃវិទ្យាសាស្ត្ររហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះ។ គាត់បានរៀបរាប់ពីសារៈសំខាន់សង្គមនៃវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀនដូចខាងក្រោម៖ “អ្នកអប់រំដែលស្មើរនឹងការអប់រំបែបទំនើប មានអារម្មណ៍ដូចជាសមាជិកសកម្មនៃសារពាង្គកាយដ៏អស្ចារ្យមួយ ដែលប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងភាពល្ងង់ខ្លៅ និងអវិជ្ជារបស់មនុស្ស ជាអ្នកសម្រុះសម្រួលរវាងអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង។ ដ៏ថ្លៃថ្នូនិងខ្ពង់ខ្ពស់នៅក្នុង អតីតកាលមនុស្ស និងមនុស្សជំនាន់ថ្មី ដែលជាអ្នករក្សាសេចក្តីសញ្ញាបរិសុទ្ធនៃមនុស្សដែលតស៊ូដើម្បីសេចក្តីពិត និងដើម្បីសេចក្តីល្អ” ហើយការងាររបស់គាត់ “សុភាពរាបសារ គឺជាស្នាដៃដ៏អស្ចារ្យបំផុតមួយនៃប្រវត្តិសាស្ត្រ។ រដ្ឋត្រូវបានផ្អែកលើបញ្ហានេះ ហើយជំនាន់ទាំងមូលរស់នៅដោយវា។” 1 Ushinsky K.D. ស្នាដៃដែលប្រមូលបាន: ក្នុង 11 ភាគ - M., 1951. - Vol. 2. - P. 32. ការស្វែងរកអ្នកទ្រឹស្តីនិងអ្នកអនុវត្តរុស្ស៊ីនៃទសវត្សរ៍ទី 20 ទី 20 ភាគច្រើននៃសតវត្សបានរៀបចំគរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់លោក Anton Semenovich Makarenko ទោះបីជាវិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រងរដ្ឋបាលដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងការអប់រំក៏ដូចជាទូទាំងប្រទេសក៏ដោយក្នុងទសវត្សរ៍ទី 30 គាត់បានប្រៀបធៀបពួកគេជាមួយនឹងគរុកោសល្យដែលមានលក្ខណៈមនុស្សធម៌ដោយសុទិដ្ឋិនិយមនៅក្នុង ស្មារតី បង្កប់ដោយជំនឿលើអំណាចច្នៃប្រឌិត និងសមត្ថភាពរបស់មនុស្ស។ បេតិកភណ្ឌទ្រឹស្តី និងបទពិសោធន៍របស់ A. S. Makarenko ទទួលបានការទទួលស្គាល់ទូទាំងពិភពលោក សារៈសំខាន់ជាពិសេសគឺទ្រឹស្តីនៃសមូហភាពរបស់កុមារដែលបង្កើតឡើងដោយ A. S. Makarenko ដែលសរីរាង្គរួមបញ្ចូលនូវភាពទន់ភ្លន់នៅក្នុងឧបករណ៍ និងដើម។ នៅក្នុងវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលនៃការអប់រំ គាត់ជឿថាការងាររបស់គ្រូបង្រៀនគឺជាការលំបាកបំផុត “ប្រហែលជាការទទួលខុសត្រូវបំផុត និងទាមទារពីបុគ្គលមិនត្រឹមតែការខិតខំប្រឹងប្រែងដ៏អស្ចារ្យបំផុតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានកម្លាំងខ្លាំង សមត្ថភាពដ៏អស្ចារ្យផងដែរ។ 2 Makarenko A.S. ការងារ៖ ក្នុង 7 ភាគ - M. , 1958. - T. V. - P. 178.§ 2. លក្ខណៈពិសេសនៃវិជ្ជាជីវៈបង្រៀន។ ប្រភពដើមនៃវិជ្ជាជីវៈបង្រៀន។ បុគ្គលម្នាក់ដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់វិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់មួយត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងលក្ខណៈនៃសកម្មភាពនិងវិធីនៃការគិតរបស់គាត់។ យោងតាមចំណាត់ថ្នាក់ដែលស្នើឡើងដោយ E. A. Klimov វិជ្ជាជីវៈបង្រៀនជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមវិជ្ជាជីវៈដែលមានមុខវិជ្ជាមួយផ្សេងទៀត។ ប៉ុន្តែវិជ្ជាជីវៈបង្រៀនត្រូវបានគេសម្គាល់ខុសពីអ្នកដទៃជាចម្បងតាមរយៈការគិតរបស់អ្នកតំណាងរបស់ខ្លួន។ អារម្មណ៍កើនឡើងកាតព្វកិច្ច និងការទទួលខុសត្រូវ។ ក្នុងន័យនេះ វិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀនឈរដាច់ពីគ្នា ឈរជាក្រុមដាច់ដោយឡែក។ ភាពខុសគ្នាចម្បងរបស់វាពីវិជ្ជាជីវៈផ្សេងទៀតនៃប្រភេទ "ពីមនុស្សម្នាក់ទៅមនុស្សម្នាក់" គឺថាវាជាកម្មសិទ្ធិរបស់ទាំងថ្នាក់នៃការផ្លាស់ប្តូរ និងថ្នាក់នៃវិជ្ជាជីវៈគ្រប់គ្រងក្នុងពេលតែមួយ។ មានការបង្កើត និងការផ្លាស់ប្តូរបុគ្គលិកលក្ខណៈជាគោលដៅនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ គ្រូត្រូវបានអំពាវនាវឱ្យគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃបញ្ញា អារម្មណ៍ និង ការអភិវឌ្ឍរាងកាយការបង្កើតពិភពខាងវិញ្ញាណរបស់នាង ខ្លឹមសារសំខាន់នៃវិជ្ជាជីវៈបង្រៀនគឺទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្ស។ សកម្មភាពរបស់អ្នកតំណាងផ្សេងទៀតនៃវិជ្ជាជីវៈពីមនុស្សទៅមនុស្សក៏ទាមទារឱ្យមានអន្តរកម្មជាមួយមនុស្សដែរ ប៉ុន្តែនេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថា មធ្យោបាយល្អបំផុតយល់ និងបំពេញតម្រូវការរបស់មនុស្ស។ ក្នុងអាជីពជាគ្រូបង្រៀន ភារកិច្ចឈានមុខគេគឺត្រូវយល់ពីគោលដៅសង្គម និងដឹកនាំការខិតខំរបស់មនុស្សដទៃទៀតដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពពិសេសនៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាជាសកម្មភាព ការគ្រប់គ្រងសង្គមមាននៅក្នុងការពិតដែលថាវាមាន, ដូចដែលវាគឺ, ប្រធានបទពីរដងនៃកម្លាំងពលកម្ម។ ម៉្យាងវិញទៀត ខ្លឹមសារសំខាន់របស់វាគឺទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្ស៖ ប្រសិនបើអ្នកដឹកនាំ (និងគ្រូគឺម្នាក់) មិនមានទំនាក់ទំនងត្រឹមត្រូវជាមួយមនុស្សដែលគាត់ដឹកនាំ ឬអ្នកដែលគាត់បញ្ចុះបញ្ចូលនោះ អ្វីដែលសំខាន់បំផុតនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់គឺបាត់។ ម្យ៉ាងវិញទៀត វិជ្ជាជីវៈនៃប្រភេទនេះតែងតែតម្រូវឱ្យមនុស្សម្នាក់មានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពពិសេសក្នុងផ្នែកខ្លះ (អាស្រ័យលើអ្នកណា ឬអ្វីដែលគាត់គ្រប់គ្រង)។ គ្រូបង្រៀនក៏ដូចអ្នកដឹកនាំដទៃទៀតដែរ ត្រូវតែដឹងច្បាស់ ហើយស្រមៃមើលសកម្មភាពរបស់សិស្សដែលគាត់ដឹកនាំដំណើរការអភិវឌ្ឍ។ ដូច្នេះ វិជ្ជាជីវៈបង្រៀនតម្រូវឱ្យមានការបណ្តុះបណ្តាលពីរ - វិទ្យាសាស្ត្រមនុស្ស និងពិសេស។ ដូច្នេះក្នុងវិជ្ជាជីវៈបង្រៀន សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងបានក្លាយជាគុណភាពចាំបាច់នៃវិជ្ជាជីវៈ។ ការសិក្សាបទពិសោធន៍របស់គ្រូចាប់ផ្តើមបានអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្រាវជ្រាវ ជាពិសេស V. A. Kan-Kalik កំណត់អត្តសញ្ញាណ និងពណ៌នាអំពី "ឧបសគ្គ" ទូទៅបំផុតនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង ដែលបង្កការលំបាកក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យ៖ អាកប្បកិរិយាមិនស៊ីគ្នា ការភ័យខ្លាចនៃថ្នាក់ ការខ្វះទំនាក់ទំនង។ ការរួមតូចនៃមុខងារទំនាក់ទំនង អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះថ្នាក់ ការភ័យខ្លាចនៃកំហុសគរុកោសល្យ ការធ្វើត្រាប់តាម។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រសិនបើគ្រូបង្រៀនថ្មីថ្មោងជួបប្រទះនឹង "ឧបសគ្គ" ផ្លូវចិត្តដោយសារតែមិនមានបទពិសោធន៍ នោះគ្រូបង្រៀនដែលមានបទពិសោធន៍ជួបប្រទះពួកគេដោយសារតែការប៉ាន់ស្មានតិចតួចនៃតួនាទីនៃការគាំទ្រទំនាក់ទំនងនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ ដែលនាំទៅរកភាពក្រីក្រនៃផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍នៃដំណើរការអប់រំ។ ជាលទ្ធផល ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយកុមារប្រែទៅជាក្រីក្រ ដោយគ្មានទ្រព្យសម្បត្តិផ្លូវអារម្មណ៍ សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនដែលបំផុសគំនិតដោយការជម្រុញវិជ្ជមានគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ មុខងារមនុស្សធម៌នៃវិជ្ជាជីវៈបង្រៀន។ វិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀនត្រូវបានចាត់តាំងជាប្រវត្តិសាស្ត្រពីរ មុខងារសង្គម- ការសម្របខ្លួននិងមនុស្សនិយម ("ការបង្កើតមនុស្ស") ។ មុខងារបន្សាំត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សទៅនឹងតម្រូវការជាក់លាក់នៃស្ថានភាពសង្គមវប្បធម៌ទំនើប ហើយមុខងាររបស់មនុស្សនិយមត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ បុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិត។ ម្យ៉ាងវិញទៀត គ្រូរៀបចំសិស្សរបស់គាត់សម្រាប់តម្រូវការ។ នៅពេលនេះទៅនឹងស្ថានភាពសង្គមជាក់លាក់មួយ ទៅនឹងតម្រូវការជាក់លាក់របស់សង្គម។ ប៉ុន្តែម្យ៉ាងវិញទៀត គាត់ ខណៈពេលដែលគាត់ទុកជាអាណាព្យាបាល និងជាអ្នកដឹកនាំនៃវប្បធម៌ គាត់បានយកកត្តាមិនចេះចប់នៅក្នុងខ្លួនគាត់។ មានគោលដៅអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈជាការសំយោគនូវភាពសម្បូរបែបនៃវប្បធម៌មនុស្ស គ្រូបង្រៀនធ្វើការសម្រាប់អនាគត។ ការងាររបស់គ្រូបង្រៀនតែងតែមានគោលការណ៍មនុស្សធម៌ជាសកល។ មនសិការ នាំមកនូវសេចក្តីប្រាថ្នាក្នុងការបម្រើដល់អនាគតគ្រូដែលមានលក្ខណៈចម្រើនឡើងគ្រប់ពេល។ ដូច្នេះហើយជាគ្រូដ៏ល្បីមួយរូប និងជាឥស្សរជនក្នុងវិស័យអប់រំនៅពាក់កណ្ដាលសតវត្សរ៍ទី ១៩។ Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg ដែលត្រូវបានគេហៅថាជាគ្រូរបស់គ្រូជនជាតិអាឡឺម៉ង់បានដាក់គោលដៅជាសកលនៃការអប់រំ៖ ការបម្រើចំពោះសេចក្តីពិត សេចក្តីល្អ ភាពស្រស់ស្អាត។ "នៅគ្រប់បុគ្គល គ្រប់ជាតិសាសន៍ មាគ៌ានៃការគិតដែលហៅថា មនុស្សជាតិ ត្រូវតែត្រូវបានបញ្ចូល៖ នេះគឺជាបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់គោលដៅសកលដ៏ថ្លៃថ្នូ"។ ក្នុងការសម្រេចគោលដៅនេះ គាត់ជឿថា តួនាទីពិសេសជាកម្មសិទ្ធិរបស់គ្រូ ដែលជាគំរូអប់រំសម្រាប់សិស្ស។ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ធ្វើឱ្យគាត់ទទួលបានការគោរព កម្លាំងខាងវិញ្ញាណ និងឥទ្ធិពលខាងវិញ្ញាណ។ តម្លៃរបស់សាលាគឺស្មើនឹងតម្លៃរបស់គ្រូ។1 Disterweg A. ការងារគរុកោសល្យដែលបានជ្រើសរើស។ - M. , 1956. - P. 237. អ្នកនិពន្ធនិងជាគ្រូបង្រៀនជនជាតិរុស្ស៊ីដ៏អស្ចារ្យ Lev Nikolaevich Tolstoy បានឃើញនៅក្នុងវិជ្ជាជីវៈបង្រៀនជាដំបូងនៃការទាំងអស់គោលការណ៍មនុស្សធម៌ដែលរកឃើញការបង្ហាញរបស់វានៅក្នុងសេចក្តីស្រឡាញ់សម្រាប់កុមារ។ Tolstoy បានសរសេរថា "ប្រសិនបើគ្រូបង្រៀនមានសេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះការងាររបស់គាត់" គាត់នឹង គ្រូល្អ។. បើគ្រូមានតែសេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះសិស្សដូចឪពុកម្តាយនឹងធ្វើ ប្រសើរជាងនោះ។គ្រូដែលអានសៀវភៅទាំងអស់ ប៉ុន្តែមិនមានចិត្តស្រឡាញ់ការងារ ឬសិស្ស។ ប្រសិនបើគ្រូបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នានូវសេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះការងាររបស់គាត់ និងសិស្សរបស់គាត់ គាត់គឺជាគ្រូបង្រៀនដ៏ល្អឥតខ្ចោះ។" 2 Tolstoy L.N. ការងារគរុកោសល្យ - M., 1956. - P. 362. L.N. Tolstoy បានចាត់ទុកសេរីភាពរបស់កុមារថាជាការបណ្តុះបណ្តាលគោលការណ៍ឈានមុខគេ។ និងការអប់រំ តាមគំនិតរបស់គាត់ សាលារៀនមួយអាចមានលក្ខណៈមនុស្សធម៌បាន លុះត្រាតែគ្រូបង្រៀនមិនចាត់ទុកវាជា "ក្រុមទាហានដែលមានវិន័យ បញ្ជាថ្ងៃនេះដោយអនុសេនីយ៍ឯកម្នាក់ ថ្ងៃស្អែកដោយមួយទៀត" ។ សិស្ស ដោយមិនរាប់បញ្ចូលការបង្ខិតបង្ខំ ការពារគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈជាចំណុចកណ្តាលនៃគរុកោសល្យមនុស្សធម៌។ ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 50-60 នៃសតវត្សទី 20 ការរួមចំណែកដ៏សំខាន់បំផុតចំពោះទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការអប់រំមនុស្សធម៌ត្រូវបានធ្វើឡើងដោយ Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky នាយកនៃ Pavlyshskaya វិទ្យាល័យនៅតំបន់ Poltava ។ គំនិតរបស់គាត់អំពីភាពជាពលរដ្ឋ និងមនុស្សជាតិនៅក្នុងគរុកោសល្យបានប្រែទៅជាស្របនឹងភាពទំនើបរបស់យើង។ "អាយុនៃគណិតវិទ្យាគឺល្អ។ ការបញ្ចេញមតិពេញនិយមប៉ុន្តែវាមិនបានឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារពេញលេញនៃអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងសព្វថ្ងៃនេះទេ។ ពិភពលោកកំពុងឈានចូលយុគសម័យរបស់មនុស្ស។ លើសពីពេលមុន យើងមានកាតព្វកិច្ចគិតឥឡូវនេះអំពីអ្វីដែលយើងដាក់ចូលក្នុងព្រលឹងមនុស្ស។ " 1 Sukhomlinsky V.A. ការងារគរុកោសល្យដែលបានជ្រើសរើស: ក្នុង 3 ភាគ - M., 1981. - Vol. 3. - P. 123 -124. ការអប់រំ សម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃសុភមង្គលរបស់កុមារ - នេះគឺជាអត្ថន័យមនុស្សធម៌នៃការងារគរុកោសល្យរបស់ V. A. Sukhomlinsky ហើយសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់គាត់កំពុងធ្វើឱ្យមានភស្តុតាងដែលជឿជាក់ថាដោយគ្មានជំនឿលើសមត្ថភាពរបស់កុមារដោយគ្មានការជឿទុកចិត្តលើគាត់ប្រាជ្ញាគរុកោសល្យទាំងអស់វិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសទាំងអស់នៃ ការបង្រៀន និងការអប់រំគឺមិនអាចកែប្រែបានទេ។ មូលដ្ឋានសម្រាប់ភាពជោគជ័យរបស់គ្រូ គាត់ជឿថា គឺជាទ្រព្យសម្បត្តិខាងវិញ្ញាណ និងភាពសប្បុរសនៃព្រលឹងរបស់គាត់ អារម្មណ៍ល្អ និង កម្រិតខ្ពស់វប្បធម៌អារម្មណ៍ទូទៅ សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងយល់យ៉ាងស៊ីជម្រៅទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃបាតុភូតគរុកោសល្យ។

សៀវភៅសិក្សាបង្ហាញពីនរវិទ្យា មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគរុកោសល្យ ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃដំណើរការគរុកោសល្យរួម។ មូលដ្ឋាននៃអង្គការ និងសកម្មភាពសម្រាប់ការបង្កើតវប្បធម៌ជាមូលដ្ឋានរបស់សិស្សសាលា។ លក្ខណៈនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ រួមទាំងការរចនា និងការអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យ ទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ។ល។ បញ្ហានៃការគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធអប់រំត្រូវបានបង្ហាញ។ អ្នកនិពន្ធគឺជាអ្នកឈ្នះរង្វាន់រដ្ឋាភិបាលរុស្ស៊ីក្នុងវិស័យអប់រំ។

ផ្នែក I. ការណែនាំអំពីសកម្មភាពបង្រៀន

ជំពូកទី 1. លក្ខណៈទូទៅនៃវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀន
§ 1. ការកើតឡើង និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀន
§ 2. លក្ខណៈពិសេសនៃវិជ្ជាជីវៈបង្រៀន
§ 3. ទស្សនវិស័យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀន
§ 4. លក្ខណៈជាក់លាក់នៃលក្ខខណ្ឌការងារ និងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀននៅសាលាជនបទ

ជំពូកទី 2. សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀន
§ 1. ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ
§ 2. ប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពបង្រៀន
§ 3. រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ
§ 4. គ្រូជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ
§ 5. តម្រូវការដែលបានកំណត់ដោយវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀន

ជំពូកទី 3. វប្បធម៌គរុកោសល្យ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន
§ 1. ខ្លឹមសារ និងធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃវប្បធម៌គរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈ
§ 2. សមាសធាតុ Axiological នៃវប្បធម៌គរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈ
§ 3. សមាសធាតុបច្ចេកវិទ្យានៃវប្បធម៌គរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈ
§ 4. ធាតុផ្សំផ្ទាល់ខ្លួន និងច្នៃប្រឌិតនៃវប្បធម៌គរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈ

ជំពូកទី 4. ការបង្កើតវិជ្ជាជីវៈ និងការអភិវឌ្ឍន៍គ្រូបង្រៀន
§ 1. ហេតុផលសម្រាប់ការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈបង្រៀន និងការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពបង្រៀន
§ 2. ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំគ្រូបង្រៀន
§ 3. ការអប់រំដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន
§ 4. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯងសម្រាប់និស្សិត និងគ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ

ផ្នែកទី II ។ មូលដ្ឋានគ្រឹះទូទៅនៃគរុកោសល្យ

ជំពូកទី 5. គរុកោសល្យក្នុងប្រព័ន្ធវិទ្យាសាស្ត្រមនុស្ស
§ 1. គំនិតទូទៅនៃគរុកោសល្យជាវិទ្យាសាស្ត្រ
§ 2. វត្ថុ ប្រធានបទ និងមុខងារនៃគរុកោសល្យ
§ 3. ការអប់រំជាបាតុភូតសង្គម
§ 4. ការអប់រំជាដំណើរការគរុកោសល្យ។ ប្រភេទឧបករណ៍គរុកោសល្យ
§ 5. ការតភ្ជាប់នៃគរុកោសល្យជាមួយវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀតនិងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។

ជំពូកទី 6. វិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ
§ 1. គំនិតនៃវិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យនិងវប្បធម៌វិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូ
§ 2. កម្រិតវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ
§ 3. គោលការណ៍វិធីសាស្រ្តជាក់លាក់នៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ
§ 4. អង្គការនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ
§ 5. ប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ

ជំពូកទី 7. មូលដ្ឋានគ្រឹះ Axiological នៃគរុកោសល្យ
§ 1. យុត្តិកម្មនៃវិធីសាស្រ្តមនុស្សសាស្ត្រនៃគរុកោសល្យ
§ 2. គំនិតនៃតម្លៃគរុកោសល្យនិងចំណាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេ។
§ 3. ការអប់រំជាតម្លៃមនុស្សសកល

ជំពូកទី 8. ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងការអប់រំរបស់បុគ្គល
§ 1. ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនជាបញ្ហាគរុកោសល្យ
§ 2. ខ្លឹមសារនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម និងដំណាក់កាលរបស់វា។
§ 3. ការអប់រំ និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ
§ 4. តួនាទីនៃការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ
§ 5. កត្តានៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ
§ 6. ការអប់រំដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ

ជំពូកទី 9. ដំណើរការគរុកោសល្យរួម
§ 1. ប្រវត្តិប្រវត្តិសាស្ត្រសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីដំណើរការគរុកោសល្យជាបាតុភូតសំខាន់មួយ
§ 2. ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ និងប្រភេទរបស់វា។
§ 3. លក្ខណៈទូទៅនៃប្រព័ន្ធអប់រំ
§ 4. ខ្លឹមសារនៃដំណើរការគរុកោសល្យ
§ 5. ដំណើរការគរុកោសល្យជាបាតុភូតអាំងតេក្រាល។
§ 6. តក្កវិជ្ជានិងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសាងសង់ដំណើរការគរុកោសល្យអាំងតេក្រាល។

ផ្នែកទី III ។ ទ្រឹស្ដីសិក្សា

ជំពូកទី 10. ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យរួម
§ 1. ការបណ្តុះបណ្តាលជាមធ្យោបាយរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យ
§ 2. មុខងារសិក្សា
§ 3. មូលដ្ឋានគ្រឹះវិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាល
§ 4. សកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា
§ 5. តក្កវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការ assimilation
§ 6. ប្រភេទនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងលក្ខណៈរបស់ពួកគេ។

ជំពូកទី 11. លំនាំ និងគោលការណ៍នៃការរៀនសូត្រ
§ 1. លំនាំនៃការរៀនសូត្រ
§ 2. គោលការណ៍នៃការបណ្តុះបណ្តាល

ជំពូកទី 12. គំនិត didactic ទំនើប
§ 1. លក្ខណៈនៃគោលគំនិតចម្បងនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍
§ 2. វិធីសាស្រ្តទំនើបក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តីនៃការបណ្តុះបណ្តាលការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន

ជំពូកទី 13. ខ្លឹមសារនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាននៃវប្បធម៌ជាមូលដ្ឋានរបស់បុគ្គល
§ 1. ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងលក្ខណៈប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់វា។
§ 2. ការកំណត់ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងគោលការណ៍នៃរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។
§ 3. គោលការណ៍ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការអប់រំទូទៅ
§ 4. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋ និងមុខងាររបស់វា។
§ 5. ឯកសារនិយតកម្មដែលគ្រប់គ្រងខ្លឹមសារនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅ
§ 6. ទស្សនវិស័យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លឹមសារនៃការអប់រំទូទៅ។ គំរូសាងសង់សាលាមធ្យមសិក្សា១២ឆ្នាំ

ជំពូកទី 14. ទម្រង់ និងវិធីនៃការបង្រៀន
§ 1. ទម្រង់នៃការរៀបចំ និងប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាល
§ 2. ប្រភេទនៃទម្រង់អង្គការទំនើបនៃការបណ្តុះបណ្តាល
§ 3. វិធីសាស្រ្តបង្រៀន
§ 4. មធ្យោបាយ Didactic
§ 5. គ្រប់គ្រងកំឡុងពេលដំណើរការសិក្សា

ផ្នែកទី IV ។ ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ

ជំពូកទី 15. ការអប់រំនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យរួម
§ 1. ការអប់រំជាសកម្មភាពរៀបចំយ៉ាងពិសេស ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំ
§ 2. គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការអប់រំមនុស្សធម៌
§ 3. បុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងគំនិតនៃការអប់រំមនុស្សសាស្ត្រ
§ 4. ភាពទៀងទាត់ និងគោលការណ៍នៃការអប់រំមនុស្សធម៌

ជំពូកទី 16. ការចិញ្ចឹមបីបាច់វប្បធម៌ជាមូលដ្ឋានរបស់បុគ្គល
§ 1. ការរៀបចំទស្សនវិជ្ជា និងទស្សនៈពិភពលោករបស់សិស្សសាលា
§ 2. ការអប់រំពលរដ្ឋនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការបង្កើតវប្បធម៌មូលដ្ឋានរបស់បុគ្គល
§ 3. ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌សីលធម៌របស់មនុស្ស
§ 4. ការអប់រំការងារ និងការណែនាំអំពីវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សសាលា
§ 5. ការបង្កើតវប្បធម៌សាភ័ណភ្ពរបស់សិស្ស
§ 6. ការអប់រំនៃវប្បធម៌រាងកាយរបស់បុគ្គល

ជំពូកទី 17. វិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការអប់រំ
§ 1. ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តអប់រំ និងការចាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេ។
§ 2. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតស្មារតីបុគ្គលិកលក្ខណៈ
§ 3. វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសកម្មភាពនិងការបង្កើតបទពិសោធន៍នៃអាកប្បកិរិយាសង្គមរបស់បុគ្គល
§ 4. វិធីសាស្រ្តនៃការជំរុញ និងការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយាបុគ្គល
§ 5. វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯងក្នុងការអប់រំ
§ 6. លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ជម្រើសដ៏ល្អប្រសើរ និងការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តអប់រំ

ជំពូកទី 18. សមូហភាពជាកម្មវត្ថុ និងកម្មវត្ថុនៃការអប់រំ
§ 1. វចនានុក្រមនៃសមូហភាព និងបុគ្គលក្នុងការអប់រំរបស់បុគ្គល
§ 2. ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងក្រុម - គំនិតឈានមុខគេក្នុងគរុកោសល្យមនុស្សធម៌
§ 3. ខ្លឹមសារ និងមូលដ្ឋាននៃការរៀបចំការប្រព្រឹត្តទៅនៃក្រុមកុមារ
§ 4. ដំណាក់កាល និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុមកុមារ
§ 5. លក្ខខណ្ឌមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍក្រុមកុមារ

ជំពូកទី 19. ប្រព័ន្ធអប់រំ
§ 1. រចនាសម្ព័ន្ធ និងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំ
§ 2. ប្រព័ន្ធអប់រំបរទេស និងក្នុងស្រុក
§ 3. គ្រូថ្នាក់ក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំរបស់សាលា
§ 4. សមាគមសាធារណៈរបស់កុមារនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំរបស់សាលា

ផ្នែកទី V. បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ

ជំពូកទី 20. បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ និងជំនាញគ្រូ
§ 1. ខ្លឹមសារនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ
§ 2. រចនាសម្ព័ន្ធនៃជំនាញគរុកោសល្យ
§ 3. ខ្លឹមសារ និងភាពជាក់លាក់នៃកិច្ចការគរុកោសល្យ
§ 4. ប្រភេទនៃភារកិច្ចគរុកោសល្យនិងលក្ខណៈរបស់វា។
§ 5. ដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យ
§ 6. ការបង្ហាញអំពីវិជ្ជាជីវៈ និងជំនាញរបស់គ្រូក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យ

ជំពូកទី 21. បច្ចេកវិទ្យានៃការរចនាដំណើរការគរុកោសល្យ
§ 1. គំនិតនៃបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការសាងសង់ដំណើរការគរុកោសល្យ
§ 2. ការយល់ដឹងអំពីកិច្ចការគរុកោសល្យ ការវិភាគទិន្នន័យដំបូង និងការបង្កើតរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ
§ 3. ការធ្វើផែនការជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពស្ថាបនារបស់គ្រូ
§ 4. រៀបចំផែនការការងាររបស់គ្រូថ្នាក់
§ 5. ការធ្វើផែនការក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជា

ជំពូកទី 22. បច្ចេកវិទ្យានៃដំណើរការគរុកោសល្យ
§ 1. គំនិតនៃបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យ
§ 2. រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់អង្គការនិងលក្ខណៈពិសេសរបស់វា។
§ 3. ប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ និងតម្រូវការបច្ចេកទេសទូទៅសម្រាប់អង្គការរបស់ពួកគេ។
§ 4. សកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង និងបច្ចេកវិទ្យានៃអង្គការរបស់ខ្លួន។
§ 5. សកម្មភាពតម្រង់ទិសតម្លៃ និងការតភ្ជាប់របស់វាជាមួយប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍
§ 6. បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់សិស្សសាលា
§ 7. បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់រៀបចំសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួម

ជំពូកទី 23. បច្ចេកវិទ្យានៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ និងការបង្កើតទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យសមស្រប
§ 1. ការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន - អ្នកអប់រំ
§ 2. គំនិតនៃបច្ចេកវិទ្យានៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ § 3. ដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហាទំនាក់ទំនង
§ 4. ដំណាក់កាលនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ និងបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។
§ 5. រចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ និងលក្ខណៈបច្ចេកទេសរបស់ពួកគេ។
§ 6. បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់បង្កើតទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យសមស្រប

ផ្នែកទី VI ។ ការគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធអប់រំ

ជំពូកទី 24. ខ្លឹមសារ និងគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធអប់រំ
§ 1. ប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងការអប់រំសាធារណៈរដ្ឋ
§ 2. គោលការណ៍ទូទៅនៃការគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធអប់រំ
§ 3. សាលាជាប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ និងជាកម្មវត្ថុនៃការគ្រប់គ្រងបែបវិទ្យាសាស្ត្រ

ជំពូកទី 25. មុខងារជាមូលដ្ឋាននៃការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលា
§ 1. វប្បធម៌គ្រប់គ្រងរបស់អ្នកដឹកនាំសាលា
§ 2. ការវិភាគគរុកោសល្យក្នុងការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលា
§ 3. ការកំណត់គោលដៅ និងការធ្វើផែនការជាមុខងារនៃការគ្រប់គ្រងសាលា
§ 4. មុខងាររបស់អង្គការក្នុងការគ្រប់គ្រងសាលារៀន
§ 5. ការគ្រប់គ្រង និងបទបញ្ជាផ្ទៃក្នុងសាលាក្នុងការគ្រប់គ្រង

ជំពូកទី 26. អន្តរកម្មនៃស្ថាប័នសង្គមក្នុងការគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធអប់រំ
§ 1. សាលារៀនជាមជ្ឈមណ្ឌលរៀបចំសម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នារបស់សាលា គ្រួសារ និងសហគមន៍
§ 2. បុគ្គលិកបង្រៀនរបស់សាលា
§ 3. គ្រួសារជាប្រព័ន្ធគរុកោសល្យជាក់លាក់មួយ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍គ្រួសារទំនើប
§ 4. មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់បង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រួសាររបស់សិស្ស
§ 5. ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀន គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ជាមួយឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស

ជំពូកទី 27. ដំណើរការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំ។ ការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌គរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន
§ 1. ការតំរង់ទិសប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃសកម្មភាពបង្រៀន
§ 2. ទម្រង់នៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌គរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន និងការបញ្ជាក់របស់ពួកគេ។

សៀវភៅសិក្សា ជំនួយសម្រាប់សិស្ស ខ្ពស់ជាង ped ។ សៀវភៅសិក្សា ស្ថាប័ន / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; អេដ។ V.A. Slastenina ។ - M. : មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", 2002. - 576 ទំព័រ សៀវភៅសិក្សាបង្ហាញអំពីនរវិទ្យា មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគរុកោសល្យ ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃដំណើរការគរុកោសល្យរួម។ មូលដ្ឋាននៃអង្គការ និងសកម្មភាពសម្រាប់ការបង្កើតវប្បធម៌ជាមូលដ្ឋានរបស់សិស្សសាលា។ លក្ខណៈនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ រួមទាំងការរចនា និងការអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យ ទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ។ល។ បញ្ហានៃការគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធអប់រំត្រូវបានបង្ហាញ។ អ្នកនិពន្ធគឺជាអ្នកឈ្នះរង្វាន់រដ្ឋាភិបាលរុស្ស៊ីក្នុងវិស័យអប់រំ។
អាចមានប្រយោជន៍សម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងអ្នកគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធអប់រំ។ ការណែនាំអំពីការបង្រៀន។
លក្ខណៈទូទៅនៃវិជ្ជាជីវៈបង្រៀន។
ការកើតឡើង និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀន។
លក្ខណៈពិសេសនៃវិជ្ជាជីវៈបង្រៀន។
ទស្សនវិស័យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀន។
លក្ខណៈជាក់លាក់នៃលក្ខខណ្ឌការងារ និងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀននៅតាមសាលាជនបទ។
សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀន។
ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។
ប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពបង្រៀន។
រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។
គ្រូជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។
តម្រូវការដែលបានកំណត់ដោយវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀន។
វប្បធម៌គរុកោសល្យ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ។
ខ្លឹមសារ និងធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃវប្បធម៌គរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈ។
សមាសធាតុ Axiological នៃវប្បធម៌គរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈ។
សមាសធាតុបច្ចេកវិទ្យានៃវប្បធម៌គរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈ។
ធាតុផ្សំផ្ទាល់ខ្លួន និងច្នៃប្រឌិតនៃវប្បធម៌គរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈ។
ការបង្កើតវិជ្ជាជីវៈ និងការអភិវឌ្ឍន៍គ្រូបង្រៀន។
ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈបង្រៀន និងការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពបង្រៀន។
ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំគ្រូបង្រៀន។
ការអប់រំដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ។
មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯងសម្រាប់និស្សិត និងគ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ។
មូលដ្ឋានគ្រឹះទូទៅនៃគរុកោសល្យ។
គរុកោសល្យក្នុងប្រព័ន្ធវិទ្យាសាស្ត្រមនុស្ស។
គំនិតទូទៅនៃគរុកោសល្យជាវិទ្យាសាស្ត្រ។
កម្មវត្ថុ ប្រធានបទ និងមុខងារនៃគរុកោសល្យ។
ការអប់រំជាបាតុភូតសង្គម។
ការអប់រំជាដំណើរការគរុកោសល្យ។ ប្រភេទឧបករណ៍គរុកោសល្យ។
ការតភ្ជាប់រវាងគរុកោសល្យ និងវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀត និងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។
វិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។
គំនិតនៃវិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យនិងវប្បធម៌វិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូ។
កម្រិតវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ។
គោលការណ៍វិធីសាស្រ្តជាក់លាក់នៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។
អង្គការនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។
ប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។
មូលដ្ឋានគ្រឹះ Axiological នៃគរុកោសល្យ។
យុត្តិកម្មនៃវិធីសាស្រ្តមនុស្សសាស្ត្រនៃគរុកោសល្យ។
គំនិតនៃតម្លៃគរុកោសល្យនិងការចាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេ។
ការអប់រំជាតម្លៃមនុស្សសកល។
ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងការអប់រំរបស់បុគ្គល។
ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈជាបញ្ហាគរុកោសល្យ។
ខ្លឹមសារនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម និងដំណាក់កាលរបស់វា។
ការអប់រំ និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។
តួនាទីនៃការអប់រំក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ។
កត្តានៃសង្គម និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។
ការអប់រំដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។
ដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូល។
សាវតាប្រវត្តិសាស្ត្រសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីដំណើរការគរុកោសល្យជាបាតុភូតសំខាន់មួយ។
ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យនិងប្រភេទរបស់វា។
លក្ខណៈទូទៅនៃប្រព័ន្ធអប់រំ។
ខ្លឹមសារនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។
ដំណើរការគរុកោសល្យជាបាតុភូតរួម។
តក្កវិជ្ជា និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កសាងដំណើរការគរុកោសល្យរួម។
ទ្រឹស្តីសិក្សា។
ការរៀននៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យរួម។
ការបណ្តុះបណ្តាលជាមធ្យោបាយរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យ។
មុខងារបណ្តុះបណ្តាល។
មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តបណ្តុះបណ្តាល។
សកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា។
តក្កវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការសិក្សា។
ប្រភេទនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងលក្ខណៈរបស់ពួកគេ។
លំនាំនិងគោលការណ៍នៃការរៀន។
លំនាំនៃការរៀនសូត្រ។
គោលការណ៍នៃការរៀនសូត្រ។
គំនិត Didactic ទំនើប។
លក្ខណៈនៃគោលគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍។
វិធីសាស្រ្តទំនើបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តីនៃការបណ្តុះបណ្តាលការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។
ខ្លឹមសារនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាននៃវប្បធម៌ជាមូលដ្ឋានរបស់បុគ្គល។
ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងលក្ខណៈប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់វា។
ការកំណត់ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងគោលការណ៍នៃរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។
គោលការណ៍ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការអប់រំទូទៅ។
ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋ និងមុខងាររបស់វា។
ឯកសារនិយតកម្មដែលគ្រប់គ្រងខ្លឹមសារនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅ។
ទស្សនវិស័យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លឹមសារនៃការអប់រំទូទៅ។ គំរូសាងសង់សាលាមធ្យមសិក្សា១២ឆ្នាំ។
ទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន។
ទម្រង់អង្គការ និងប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាល។
ប្រភេទនៃទម្រង់នៃការរៀបចំទំនើបនៃការបណ្តុះបណ្តាល។
វិធីសាស្រ្តបង្រៀន។
ឧបករណ៍ Didactic ។
គ្រប់គ្រងកំឡុងពេលដំណើរការសិក្សា។
ទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ។
ការអប់រំនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូល។
ការអប់រំជាសកម្មភាពរៀបចំយ៉ាងពិសេស ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំ។
គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការអប់រំមនុស្សធម៌។
បុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងគំនិតនៃការអប់រំមនុស្សសាស្ត្រ។
ភាពទៀងទាត់ និងគោលការណ៍នៃការអប់រំមនុស្សធម៌។
ការចិញ្ចឹមបីបាច់វប្បធម៌ជាមូលដ្ឋានរបស់បុគ្គល។
ការរៀបចំទស្សនវិជ្ជា និងទស្សនៈពិភពលោករបស់សិស្សសាលា។
ការអប់រំពលរដ្ឋនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការបង្កើតវប្បធម៌មូលដ្ឋានរបស់បុគ្គល។
ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌សីលធម៌របស់បុគ្គល។
ការអប់រំការងារ និងការណែនាំវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សសាលា។
ការបង្កើតវប្បធម៌សោភ័ណភាពរបស់សិស្ស។
ការអប់រំវប្បធម៌រាងកាយរបស់បុគ្គល។
វិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការអប់រំ។
ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តអប់រំ និងការចាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេ។
វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតស្មារតីរបស់បុគ្គល។
វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសកម្មភាព និងការបង្កើតបទពិសោធន៍នៃអាកប្បកិរិយាសង្គមរបស់បុគ្គល។
វិធីសាស្រ្តនៃការជំរុញ និងការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយាបុគ្គល។
វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯងក្នុងការអប់រំ។
លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការជ្រើសរើសដ៏ល្អប្រសើរ និងការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តអប់រំ។
ក្រុមជាកម្មវត្ថុ និងមុខវិជ្ជាអប់រំ។
គ្រាមភាសានៃសមូហភាព និងបុគ្គលក្នុងការអប់រំរបស់បុគ្គល។
ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងក្រុម គឺជាគំនិតឈានមុខគេក្នុងគរុកោសល្យមនុស្សធម៌។
ខ្លឹមសារ និងមូលដ្ឋាននៃការរៀបចំដំណើរការនៃក្រុមកុមារ។
ដំណាក់កាល និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុមកុមារ។
លក្ខខណ្ឌជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍក្រុមកុមារ។
ប្រព័ន្ធអប់រំ។
រចនាសម្ព័ន្ធ និងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំ។
ប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងស្រុក និងបរទេស។
គ្រូបង្រៀនថ្នាក់នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំរបស់សាលា។
សមាគមសាធារណៈរបស់កុមារនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំរបស់សាលា។
បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ។
បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ និងជំនាញគ្រូ។
ខ្លឹមសារនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ។
រចនាសម្ព័ន្ធគរុកោសល្យឧត្តមភាព។
ខ្លឹមសារ និងភាពជាក់លាក់នៃកិច្ចការគរុកោសល្យ។
ប្រភេទនៃភារកិច្ចគរុកោសល្យនិងលក្ខណៈរបស់វា។
ដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យ។
ការបង្ហាញអំពីវិជ្ជាជីវៈ និងជំនាញរបស់គ្រូក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យ។
បច្ចេកវិទ្យានៃការរចនាដំណើរការគរុកោសល្យ។
គំនិតនៃបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការសាងសង់ដំណើរការគរុកោសល្យ។
ការយល់ដឹងអំពីកិច្ចការគរុកោសល្យ ការវិភាគទិន្នន័យដំបូង និងការបង្កើតរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ។
ការធ្វើផែនការជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពស្ថាបនារបស់គ្រូ។
រៀបចំផែនការការងាររបស់គ្រូថ្នាក់។
ការរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន។
បច្ចេកវិទ្យានៃការអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យ។
គំនិតនៃបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យ។
រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់អង្គការនិងលក្ខណៈពិសេសរបស់វា។
ប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ និងតម្រូវការបច្ចេកទេសទូទៅសម្រាប់អង្គការរបស់ពួកគេ។
សកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង និងបច្ចេកវិទ្យានៃអង្គការរបស់ខ្លួន។
សកម្មភាពតម្រង់ទិសតម្លៃ និងការតភ្ជាប់របស់វាជាមួយប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍។
បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀបចំសកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់សិស្សសាលា។
បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀបចំសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួម។
បច្ចេកវិទ្យានៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ និងការបង្កើតទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យសមស្រប។
ទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពគ្រូ-អ្នកអប់រំ។
គំនិតនៃបច្ចេកវិទ្យានៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ§។
ដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហាទំនាក់ទំនង។
ដំណាក់កាលនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ និងបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។
រចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យនិងលក្ខណៈបច្ចេកទេសរបស់ពួកគេ។
បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់បង្កើតទំនាក់ទំនងសមស្របគរុកោសល្យ។
ការគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធអប់រំ។
ខ្លឹមសារ និងគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធអប់រំ។
ប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងការអប់រំសាធារណៈរដ្ឋ។
គោលការណ៍ទូទៅនៃការគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធអប់រំ។
សាលាជាប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ និងជាវត្ថុនៃការគ្រប់គ្រងវិទ្យាសាស្ត្រ។
មុខងារជាមូលដ្ឋាននៃការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលា។
វប្បធម៌គ្រប់គ្រងរបស់ថ្នាក់ដឹកនាំសាលា។
ការវិភាគគរុកោសល្យក្នុងការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលា។
ការកំណត់គោលដៅ និងការធ្វើផែនការជាមុខងារនៃការគ្រប់គ្រងសាលា។
មុខងាររបស់អង្គការក្នុងការគ្រប់គ្រងសាលារៀន។
ការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលា និងបទប្បញ្ញត្តិក្នុងការគ្រប់គ្រង។
អន្តរកម្មនៃស្ថាប័នសង្គមក្នុងការគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធអប់រំ។
សាលាជាមជ្ឈមណ្ឌលរៀបចំសម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នារបស់សាលា គ្រួសារ និងសហគមន៍។
បុគ្គលិកបង្រៀនរបស់សាលា។
គ្រួសារជាប្រព័ន្ធគរុកោសល្យជាក់លាក់មួយ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍គ្រួសារទំនើប។
មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់បង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រួសាររបស់សិស្សសាលា។
ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀន គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ និងឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស។
ដំណើរការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំ។ ការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌គរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន។
ការតំរង់ទិសច្នៃប្រឌិតនៃសកម្មភាពបង្រៀន។
ទម្រង់នៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌គរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន និងការបញ្ជាក់របស់ពួកគេ។

Slastenin Vitaly Alexandrovich

Isaev Ilya Fedorovich

Shiyanov Evgeniy Nikolaevich

គរុកោសល្យ

សៀវភៅសិក្សា ជំនួយសម្រាប់សិស្ស ខ្ពស់ជាង ped ។ សៀវភៅសិក្សា គ្រឹះស្ថាន

អ្នកវាយតម្លៃ៖

បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ, សមាជិកពេញលេញនៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី, សាស្រ្តាចារ្យ G.N. វ៉ុលកូវ;

បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ, សមាជិកដែលត្រូវគ្នានៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី, សាស្រ្តាចារ្យ A.V. Mudrik

ផ្នែកដែលខ្ញុំណែនាំអំពីសកម្មភាពបង្រៀន

ជំពូកទី 1 លក្ខណៈទូទៅនៃវិជ្ជាជីវៈបង្រៀន

1. ការកើតឡើង និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀន

នៅសម័យបុរាណ នៅពេលដែលមិនមានការបែងចែកកម្លាំងពលកម្ម សមាជិកទាំងអស់នៃសហគមន៍ ឬកុលសម្ព័ន្ធ - មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ - បានចូលរួមដោយស្មើភាពគ្នាក្នុងការទទួលបានអាហារ ដែលជាអត្ថន័យសំខាន់នៃអត្ថិភាពក្នុងគ្រាដ៏ឆ្ងាយនោះ។ ការផ្ទេរបទពិសោធន៍ដែលប្រមូលបានដោយមនុស្សជំនាន់មុនដល់កុមារនៅក្នុងសហគមន៍មុនពេលសម្រាលត្រូវបាន "ត្បាញ" ទៅក្នុងសកម្មភាពការងារ។ កុមារដោយបានចូលរួមនៅក្នុងវាតាំងពីតូច បានទទួលចំណេះដឹងអំពីវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព (ការបរបាញ់ ការប្រមូលផ្ដុំ។ល។) និងស្ទាត់ជំនាញផ្សេងៗ។ ហើយនៅពេលដែលឧបករណ៍ត្រូវបានកែលម្អ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចទទួលបានអាហារកាន់តែច្រើន តើវាអាចទៅរួចទេក្នុងការមិនចូលរួមសមាជិកឈឺ និងចាស់នៃសហគមន៍នៅក្នុងរឿងនេះ។ ពួកគេត្រូវបានចោទប្រកាន់ពីបទជាអ្នករក្សាភ្លើង និងមើលថែកុមារ។ ក្រោយមក ដោយសារដំណើរការនៃការផលិតឧបករណ៍ការងារដោយមនសិការកាន់តែស្មុគ្រស្មាញ ដែលតម្រូវឱ្យមានការផ្ទេរជំនាញការងារពិសេស ពួកព្រឹទ្ធាចារ្យនៃត្រកូល - ជាទីគោរព និងបទពិសោធន៍បំផុត - បានបង្កើតឡើងក្នុងការយល់ដឹងសម័យទំនើប ក្រុមសង្គមទីមួយនៃ មនុស្ស - អ្នកអប់រំដែលមានទំនួលខុសត្រូវផ្ទាល់និងតែមួយគត់ដែលបានក្លាយជាការផ្ទេរបទពិសោធន៍ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការលូតលាស់ខាងវិញ្ញាណរបស់ក្មេងជំនាន់ក្រោយសីលធម៌របស់ពួកគេការរៀបចំសម្រាប់ជីវិត។ ដូច្នេះហើយ ការអប់រំបានក្លាយជាផ្នែកនៃសកម្មភាព និងស្មារតីរបស់មនុស្ស។

ដូច្នេះការលេចឡើងនៃវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀនមានគោលបំណង។ សង្គមមិនអាចមាន និងអភិវឌ្ឍបានទេ ប្រសិនបើក្មេងជំនាន់ក្រោយជំនួសអ្នកចាស់ ត្រូវបង្ខំឱ្យចាប់ផ្តើមម្តងទៀត ដោយមិនមានគំនិតច្នៃប្រឌិត និងប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍ដែលខ្លួនបានទទួលមរតក។

និរុត្តិសាស្ត្រនៃពាក្យរុស្ស៊ី "អ្នកអប់រំ" គឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ វាមកពីដើម "ចិញ្ចឹម" ។ មិនមែនដោយគ្មានហេតុផលទេ សព្វថ្ងៃនេះពាក្យ "អប់រំ" និង "ចិញ្ចឹមបីបាច់" ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាមានន័យដូចគ្នា។ នៅក្នុងវចនានុក្រមទំនើប អ្នកអប់រំត្រូវបានកំណត់ថាជាបុគ្គលដែលចូលរួមក្នុងការចិញ្ចឹមមនុស្សម្នាក់ ដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះជីវភាពរស់នៅ និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់បុគ្គលផ្សេងទៀត។ ពាក្យ "គ្រូ" ជាក់ស្តែងបានលេចឡើងនៅពេលក្រោយ នៅពេលដែលមនុស្សជាតិបានដឹងថាចំណេះដឹងគឺជាតម្លៃនៅក្នុងខ្លួនវា ហើយថាអង្គការពិសេសនៃសកម្មភាពរបស់កុមារគឺត្រូវការជាចាំបាច់ គោលបំណងដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញ។ សកម្មភាពនេះត្រូវបានគេហៅថាការបណ្តុះបណ្តាល។

នៅបាប៊ីឡូនបុរាណ អេហ្ស៊ីប ស៊ីរី គ្រូបង្រៀនភាគច្រើនជាបូជាចារ្យ ហើយនៅប្រទេសក្រិចបុរាណ ជាពលរដ្ឋស៊ីវិលដែលមានទេពកោសល្យ និងឆ្លាតវៃបំផុត៖ paedonoms, pedotribes, didascals, គ្រូបង្រៀន។ នៅទីក្រុងរ៉ូមបុរាណ មន្ត្រីរដ្ឋាភិបាលដែលស្គាល់វិទ្យាសាស្ត្រច្បាស់ ប៉ុន្តែសំខាន់បំផុត ដែលធ្វើដំណើរច្រើន ហើយឃើញច្រើន ស្គាល់ភាសា វប្បធម៌ និងទំនៀមទម្លាប់របស់ប្រជាជនផ្សេងៗគ្នា ត្រូវបានតែងតាំងជាគ្រូបង្រៀនជំនួសព្រះចៅអធិរាជ។ ក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រចិនបុរាណដែលបានរួចជីវិតរហូតដល់សព្វថ្ងៃនេះត្រូវបានគេលើកឡើងថាត្រឡប់មកវិញក្នុងសតវត្សទី២០។ BC អ៊ី មានក្រសួងមួយក្នុងប្រទេសទទួលបន្ទុកលើការអប់រំប្រជាជន ដែលបានតែងតាំងអ្នកតំណាងដែលមានប្រាជ្ញាបំផុតរបស់សង្គមឲ្យកាន់តំណែងជាគ្រូបង្រៀន។ នៅយុគសម័យកណ្តាល គ្រូបង្រៀនជាក្បួនគឺជាបូជាចារ្យ និងព្រះសង្ឃ ទោះបីជានៅក្នុងសាលាក្រុង និងសាកលវិទ្យាល័យ ពួកគេបានក្លាយជាមនុស្សដែលបានទទួលការអប់រំពិសេសកាន់តែខ្លាំងឡើង។ នៅ Kievan Rus ភារកិច្ចរបស់គ្រូបង្រៀនស្របគ្នានឹងភារកិច្ចរបស់ឪពុកម្តាយនិងអ្នកគ្រប់គ្រង។ “ការបង្រៀន” របស់ មនោវិទ្យា បង្ហាញពីក្បួនជីវិតដែលលោកម្ចាស់ផ្ទាល់បានធ្វើតាម និងណែនាំឲ្យកូនចៅធ្វើតាម៖ ស្រឡាញ់មាតុភូមិ ថែរក្សាប្រជាជន ធ្វើល្អចំពោះមនុស្សជាទីស្រលាញ់របស់អ្នក កុំធ្វើបាប ជៀសវាងអំពើអាក្រក់។ មេត្តា។ គាត់បានសរសេរថា "អ្វីដែលអ្នកអាចធ្វើបានល្អ កុំភ្លេច ហើយអ្វីដែលអ្នកធ្វើមិនបាន ចូររៀនវា... ភាពខ្ជិលច្រអូសគឺជាម្តាយនៃអ្វីគ្រប់យ៉ាង៖ អ្វីដែលនរណាម្នាក់អាចធ្វើបាន គាត់នឹងភ្លេច ហើយអ្វីដែលគាត់មិនអាច ធ្វើ គាត់នឹងមិនរៀនទេ។ ពេលធ្វើល្អ កុំខ្ជិលនឹងអ្វីដែលល្អ...” នៅក្នុង Ancient Rus' គ្រូត្រូវបានគេហៅថាចៅហ្វាយនាយដោយហេតុនេះសង្កត់ធ្ងន់លើការគោរពបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកណែនាំនៃក្មេងជំនាន់ក្រោយ។ ប៉ុន្តែសិប្បករមេដែលបានឆ្លងកាត់បទពិសោធន៍របស់ពួកគេគឺហើយឥឡូវនេះដូចយើងដឹងហើយដែលគេហៅថាដោយគោរព - គ្រូ។

ចាប់តាំងពីការលេចឡើងនៃវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀន គ្រូបង្រៀនត្រូវបានចាត់តាំងជាចម្បងនូវមុខងារអប់រំ មុខងារតែមួយ និងមិនអាចបំបែកបាន។ គ្រូបង្រៀនគឺជាអ្នកអប់រំ អ្នកណែនាំ។ នេះជាគោលបំណងរបស់មនុស្សជាតិ។ នេះពិតជាអ្វីដែល A.S. Pushkin មានន័យនៅពេលដែលគាត់បានឧទ្ទិសបន្ទាត់ខាងក្រោមទៅកាន់គ្រូជាទីស្រឡាញ់របស់គាត់ សាស្រ្តាចារ្យផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រសីលធម៌ A.P. Kunitsyn (Tsarskoye Selo Lyceum)៖ "គាត់បានបង្កើតយើង គាត់បានលើកអណ្តាតភ្លើងរបស់យើង... ចង្កៀងសុទ្ធត្រូវបានបំភ្លឺដោយគាត់។

កិច្ចការដែលសាលាប្រឈមមុខនឹងការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។ នេះពន្យល់ពីការផ្លាស់ប្តូរតាមកាលកំណត់នៃការសង្កត់ធ្ងន់ពីការបង្រៀនដល់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងច្រាសមកវិញ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គោលនយោបាយរបស់រដ្ឋក្នុងវិស័យអប់រំស្ទើរតែតែងតែមើលស្រាលលើការរួបរួមគ្រាមភាសានៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ភាពស្មោះត្រង់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ។ ដូចដែលវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្រៀនដោយមិនមានឥទ្ធិពលលើការអប់រំ វាក៏មិនអាចទៅរួចទេក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំដោយមិនបំពាក់សិស្សជាមួយនឹងប្រព័ន្ធស្មុគស្មាញនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ អ្នកគិតជឿនលឿនគ្រប់ពេលវេលា និងប្រជាជនមិនដែលប្រឆាំងការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ឡើយ។ ជាងនេះទៅទៀត ពួកគេបានចាត់ទុកគ្រូជាចម្បងជាអ្នកអប់រំ។

គ្រប់ជាតិសាសន៍ និងគ្រប់ពេលវេលាសុទ្ធតែមានគ្រូឆ្នើម។ ដូច្នេះហើយបានជាចិនហៅខុងជឺថាជាគ្រូដ៏អស្ចារ្យ។ រឿងព្រេងមួយអំពីអ្នកគិតនេះពិពណ៌នាអំពីការសន្ទនារបស់គាត់ជាមួយសិស្ស៖ «ប្រទេសនេះធំទូលាយ និងមានប្រជាជនរស់នៅច្រើន។ តើនាងខ្វះខាតអ្វីលោកគ្រូ? - សិស្សងាកទៅរកគាត់។ គ្រូឆ្លើយថា "ធ្វើឱ្យនាងរីកចម្រើន" ។ “តែនាងជាអ្នកមានហើយ។ តើយើងអាចបង្កើនវាដោយរបៀបណា? - សួរសិស្ស។ "បង្រៀននាង!" - ឧទានគ្រូ។

បុរសនៃជោគវាសនាដ៏លំបាក និងគួរឱ្យច្រណែន គ្រូបង្រៀនមនុស្សធម៌ជនជាតិឆេក Jan Amos Comenius គឺជាមនុស្សដំបូងគេដែលបង្កើតគរុកោសល្យជាផ្នែកឯករាជ្យនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តី។ Comenius សុបិនចង់ផ្តល់ឱ្យប្រជាជនរបស់គាត់នូវប្រាជ្ញាដែលប្រមូលបាននៃពិភពលោក។ គាត់បានសរសេរសៀវភៅសិក្សារាប់សិបក្បាល និងការងារគរុកោសល្យជាង 260 ។ ហើយសព្វថ្ងៃនេះគ្រូគ្រប់រូបដោយប្រើពាក្យ "មេរៀន" "ថ្នាក់" "វិស្សមកាល" "ការបណ្តុះបណ្តាល" ជាដើម មិនដែលដឹងថាពួកគេទាំងអស់បានចូលសាលារួមជាមួយឈ្មោះរបស់គ្រូជនជាតិឆេកដ៏អស្ចារ្យនោះទេ។