Lingvodidactics ជាមូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្រៀនភាសាបរទេស។ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសជាវិទ្យាសាស្ត្រ

អត្ថបទនេះស្វែងយល់អំពី linguodidactics ជាវិទ្យាសាស្ត្រវិធីសាស្រ្ត ដោយកំណត់វាជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការរៀន ភាសាបរទេស.

ពាក្យគន្លឹះ៖ភាពស្មុគ្រស្មាញនៃវិធីសាស្រ្ត ទិន្នន័យភាសាវិទ្យា ការពិពណ៌នាជាពីរភាសានៃភាសា។

ការបង្រៀនភាសាបរទេសគឺជាដំណើរការដ៏ស្មុគ្រស្មាញ ពហុវិមាត្រ និងពហុកត្តា។ ដើម្បីធ្វើឱ្យវាអាចទទួលបានរូបភាពពេញលេញនៃលំនាំនៃដំណើរការរបស់វា វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាគឺចាំបាច់។ ដូច្នេះ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រកំពុងនិយាយកាន់តែខ្លាំងឡើងអំពី "ភាពស្មុគស្មាញនៃវិធីសាស្រ្ត" នៃវិទ្យាសាស្ត្រវិធីសាស្រ្តទំនើប ដោយរួមបញ្ចូលគ្នានូវភាសាវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។

ការវិភាគលើការបោះពុម្ពក្នុងស្រុក និងបរទេសទំនើបបង្ហាញថា ចាប់ផ្តើមពីទសវត្សរ៍ទី 70 ។ សតវត្សទី XX, linguo-didactics ពង្រឹងមូលដ្ឋានទ្រឹស្តីរបស់ខ្លួនដោយប្រើវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងគោលបំណងដើម្បីកំណត់លំនាំមូលដ្ឋាននៃដំណើរការនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ជាបន្តបន្ទាប់។ វិធីសាស្រ្តមានប្រសិទ្ធភាពការបណ្តុះបណ្តាល និងការកែលម្អបន្ថែមទៀតរបស់ពួកគេ។ ជាលទ្ធផល មានតម្រូវការក្នុងការបង្កើតប្រព័ន្ធដែលអាចបត់បែនបាន និងអថេរនៃទម្រង់ មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស អភិវឌ្ឍផ្សេងៗ។ វិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្ត. បច្ចុប្បន្ននេះមានការផ្តោតជាសំខាន់លើការពង្រឹងមូលដ្ឋានទ្រឹស្តីនៃវិទ្យាសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តតាមរយៈទិន្នន័យភាសា និង didactic ។

L.V. Shcherba ជឿថាមានតែ linguodidactics ប៉ុណ្ណោះដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់ធ្វើជាម្ចាស់ភាសាសម្រាប់គោលបំណងអប់រំ ព្រោះវាជាវិទ្យាសាស្ត្ររួមបញ្ចូលគ្នា ត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីផ្តល់ទាំងការពិពណ៌នាអំពីយន្តការនៃការទទួលបានភាសា និងជាក់លាក់នៃការគ្រប់គ្រងយន្តការទាំងនេះនៅក្នុង លក្ខខណ្ឌអប់រំ.

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុកសម័យទំនើបជឿថា linguodidactics គឺ ទ្រឹស្តីទូទៅការទទួលបានភាសា និងជំនាញក្នុងការកំណត់ការអប់រំ។ វិទ្យាសាស្ត្រនេះគឺជាទ្រឹស្ដីនៃភាសា "ការទិញយក" ឬនរវិទ្យាភាសា ដែលមានភាពជិតស្និទ្ធនឹងទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃភាសាវិទ្យាដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងប្រទេសដែលនិយាយភាសាអង់គ្លេស។

យោងទៅតាម G.I. ទេពធីតានៃភាសាវិទ្យា ស្វែងយល់ពីច្បាប់នៃការស្ទាត់ជំនាញភាសាណាមួយ មិនថាវាដើរតួជាភាសាទីមួយ ឬទីពីរនោះទេ។ គាត់គឺជាមនុស្សដំបូងគេដែលព្យាយាមបង្កើតគំរូភាសា linguo-didactic នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសា ដែលយោងទៅតាមអ្នកនិពន្ធគឺជាប្រភេទកណ្តាលនៃ linguo-didactics ជាវិទ្យាសាស្ត្រ។
នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ី ការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះភាសាក្នុងការបញ្ជាក់អំពីភាសាវិទ្យាជាវិទ្យាសាស្ត្រ។ ដូច្នេះឧទាហរណ៍ N.M. Shansky និយាយអំពីការពិពណ៌នាភាសាឯកវចនៈ និងពីរភាសា ដែលជាគោលដៅចម្បងនៃវិន័យនេះ។

ការពិពណ៌នា Monolingual រួមបញ្ចូលការវិភាគសម្រាប់គោលបំណងអប់រំនៃកម្រិតនីមួយៗនៃភាសា និងបំណែករបស់វា ប្រតិបត្តិការភាសាដើម្បីកំណត់ខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃផ្នែកដែលត្រូវគ្នាក្នុងវគ្គសិក្សាភាសា ការរៀបចំភាសាសម្រាប់សៀវភៅសិក្សា។ ជំនួយការបង្រៀននិងវចនានុក្រម និយមន័យ និងការពិពណ៌នាសម្រាប់គោលបំណងអប់រំ អប្បបរមានៃព័ត៌មានទ្រឹស្តីសម្រាប់ការសិក្សា។ ការពិពណ៌នាពីរភាសានៃភាសាសម្រាប់គោលបំណងអប់រំគឺសំដៅលើការវិភាគភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នានៃភាសានៅកម្រិតផ្សេងៗ និងកំណត់តួនាទីនៃភាសានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃលទ្ធិពីរភាសាផ្សេងៗ។

នៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រវិធីសាស្រ្ត ទិសដៅបីបានលេចចេញយ៉ាងច្បាស់គឺ វិធីសាស្រ្ត ភាសាវិទ្យា និងបច្ចេកវិទ្យា។

Lingvodidactics គឺជាផ្នែកទ្រឹស្តីនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសា ដែលបានកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការរួមបញ្ចូលនៃភាសាវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្ត។ វត្ថុនៃ linguodidactics គឺ មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីដំណើរការនៃការបង្រៀនភាសា និងការស្រាវជ្រាវរបស់វា៖ គំនិត ខ្លឹមសារនៃការអប់រំភាសា ទម្រង់នៃការបង្រៀន យន្តការសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវ និងការរចនានៃដំណើរការសិក្សា។ ប្រធានបទនៃ linguodidactics គឺជាការបញ្ជាក់ទ្រឹស្តីនៃគំរូនៃអន្តរកម្មរវាងការបង្រៀនភាសា ការបង្រៀន និងខ្លឹមសារ។ សម្ភារៈអប់រំនិងបច្ចេកវិទ្យានៃការទទួលបានចំណេះដឹង។

Linguodidacttics ត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍ មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីគោលគំនិតនៃការអប់រំភាសា ការពិពណ៌នា និងការពន្យល់អំពីខ្លឹមសារនៃដំណើរការបង្រៀនភាសា និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពរបស់វា យុត្តិកម្មទ្រឹស្តីនៃប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសា និងការកែលម្អទម្រង់អង្គការនៃការបង្រៀនភាសា ការកើតនៃប្រព័ន្ធបង្រៀន និងបច្ចេកវិទ្យាថ្មីៗ។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសា linguodidactics អនុវត្តមុខងារដូចជាវិទ្យាសាស្ត្រ-ទ្រឹស្តី (ស្រាវជ្រាវដំណើរការសិក្សា) ការបង្កើតគំរូ (ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវដំណើរការអប់រំ) និងសមាហរណកម្ម (រួមបញ្ចូលគ្នានូវសមិទ្ធិផលរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមកពីវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗ) ។

គោលការណ៍ linguodidactic ដែលបានអភិវឌ្ឍតាមពេលវេលា គឺជាទិសដៅសំខាន់នៃការបណ្តុះបណ្តាលភាសា និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយស្ថានភាពទំនើប ការសិក្សាខ្ពស់ធ្វើការកែតម្រូវលើដំណើរការសិក្សា។ ជំនាញភាសាបរទេសគឺស្ថិតនៅក្នុងតម្រូវការតែក្នុងករណីដែលវាមានលក្ខណៈជាក់ស្តែង ហើយអ្នកឯកទេសអាចប្រើប្រាស់សមត្ថភាពរបស់គាត់បានយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

Pragmatization នៃសកម្មភាពភាសាបរទេសរបស់សិស្សបានក្លាយជាបញ្ហាមួយក្នុងចំណោមបញ្ហាសំខាន់បំផុតក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលភាសា។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការអនុវត្តជាក់ស្តែង សង្គមវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តបាននាំឱ្យមានទិសដៅថ្មីមួយនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវបានគេហៅថា "pragmalinguo-didactics" ។ គោលដៅរបស់វាគឺដើម្បីសិក្សាពីបញ្ហានៃការបង្រៀនជំនាញទំនាក់ទំនងភាសាបរទេស ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សចូលរួមឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការទំនាក់ទំនងអន្តរវប្បធម៌ពិតប្រាកដ អាស្រ័យលើស្ថានភាពទំនាក់ទំនង។ ភារកិច្ចអាទិភាពនៃ pragmalingvodidactics គឺការអនុវត្តក្នុងការអនុវត្តការបណ្តុះបណ្តាលសិស្សនៃការផ្លាស់ប្តូរសកលទាំងនោះដែលកំពុងកើតឡើងនៅក្នុង ភាសាទំនើបដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍនៃជួរនៃការទំនាក់ទំនងភាសាបរទេស ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញគំនិតយ៉ាងច្បាស់ ឡូជីខល និងត្រឹមត្រូវ ការប្រើមធ្យោបាយភាសាវិទ្យាឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ស្របតាមរចនាប័ទ្មមុខងារនៃការទំនាក់ទំនងការនិយាយ។

ទោះបីជាមានសារៈសំខាន់នៃការស្រាវជ្រាវ linguodidactic ក៏ដោយ វាគឺជាកំហុសក្នុងការភ្ជាប់ភាសាវិទ្យាទាំងស្រុងជាមួយនឹងភាសាវិទ្យា។ ទោះបីជាភាសាវិទ្យាបង្កើតនូវភាពជាក់លាក់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសក៏ដោយ ក៏គេមិនអាចគិតគូរពីពហុមុខងារ និងពហុវិមាត្រនៃដំណើរការនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជានោះទេ។

វិធីសាស្រ្តភាសាវិទ្យាអន្តរកម្មគឺផ្អែកលើគោលការណ៍នៃទស្សនវិជ្ជានៃភាសា ភាសាវិទ្យា ចិត្តវិទ្យា ទ្រឹស្ដីនៃការទំនាក់ទំនងអន្តរវប្បធម៌ ទ្រឹស្តីនៃការទទួលបានភាសាទីពីរ ចិត្តវិទ្យា ។ល។ បច្ចេកទេសភាសាពិសេស។ ក្នុងនាមជាសាខាមួយនៃវិទ្យាសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តដែលបញ្ជាក់ពីសមាសធាតុខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល ការបង្រៀននៅក្នុងការតភ្ជាប់ដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបានរបស់ពួកគេជាមួយនឹងធម្មជាតិនៃភាសា និងធម្មជាតិនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាបាតុភូតសង្គមដែលកំណត់ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពនៃការនិយាយ ភាសាវិទ្យាដើរតួជា ទិដ្ឋភាពវិធីសាស្រ្តនៃទ្រឹស្តីនៃការរៀន។ វិទ្យាសាស្រ្តនេះកំណត់មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសទាក់ទងនឹងលទ្ធផលដែលចង់បាន។ វាបង្កើតច្បាប់គោលបំណង យោងទៅតាមគំរូនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសត្រូវបានសាងសង់ឡើង ដែលចំណុចកណ្តាលគឺបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាពីរភាសា (ពហុភាសា) និង បុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាចម្រុះ (ពហុវប្បធម៌)។ Lingvodidacttics ជាវិទ្យាសាស្ត្រមានគោលបំណងពិពណ៌នាអំពីរចនាសម្ព័ន្ធភាសានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសា បញ្ជាក់ពីលក្ខខណ្ឌ និងគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា និងសិក្សាពីភាពជាក់លាក់នៃវត្ថុនៃការទទួល និងការបង្រៀន (ភាសា រូបភាពភាសានៃពិភពលោកនៃអ្នកនិយាយដើមកំណើតនៃ ភាសាដែលកំពុងសិក្សា) និងអន្តរកម្មនៃមុខវិជ្ជាទាំងអស់នៃដំណើរការនេះ ធម្មជាតិនៃកំហុស (ភាសាវិទ្យា ភាសា និងវប្បធម៌) និងយន្តការសម្រាប់ការលុបបំបាត់របស់ពួកគេ។ អាទិភាពគឺសិក្សាពីលក្ខណៈនៃការបង្រៀន និងការទទួលបានភាសាក្នុងបរិបទនៃពហុភាសា លក្ខណៈបុគ្គល និងវប្បធម៌របស់អ្នកសិក្សាភាសាបរទេស ភាពជាក់លាក់នៃអាយុរបស់ពួកគេ កត្តាកំណត់ភាពពេញលេញ ឬមិនពេញលេញនៃជំនាញភាសា។ល។

អាស្រ័យហេតុនេះ ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការស្រាវជ្រាវភាសាវិទ្យា គឺដោយសារតែតម្រូវការបង្កើតគោលបំណង មូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រដើម្បីវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងរបស់ពួកគេ។ ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀត, វិធីសាស្រ្តដែលត្រូវបានផ្អែកលើ, ជាដំបូងនៃការទាំងអស់, លើគំនិតនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាមួយ។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Bogin G.I. ភាសាវិទ្យាទំនើប៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ / G.I. បូហ្គីន។ - Kalinin ឆ្នាំ 1980 ។
2. Galskova N.D. ទ្រឹស្តីនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស៖ សៀវភៅសិក្សា។ ជំនួយសម្រាប់សិស្ស ភាសា un-tov និង fak ។ នៅក្នុង ភាសា ខ្ពស់ជាង ped ។ សៀវភៅសិក្សា គ្រឹះស្ថាន / N.D. Galskova, N.I. ហ្គេស។ - M. : Academy, 2005. - P. 95-122 ។
3. Milrud R.P. វិធីសាស្រ្តនិងការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស / R.P. Milrud // បរទេស។ ភាសា នៅសាលា - 1995. - លេខ 5. - P. 13-18 ។
4. Mitrofanova O.D. មេរៀន Lingvodidactic និងការព្យាករណ៍នៃចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 20 / O.D. Mitrofanova // បរទេស។ ភាសា នៅសាលា - 1999. - លេខ 4. - P. 12-18 ។
5. Solova E.N. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាបរទេស៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់សិស្ស។ ped ។ សាកលវិទ្យាល័យ និងគ្រូបង្រៀន / E.N. សូឡូវ។ - M. : Astrel, 2008. - P. 10-16 ។
6. Shansky N.M. Lexicology នៃភាសារុស្ស៊ីសម័យទំនើប / N.M. សានស្គី។ - អិម, ១៩៧២ ។
7. Shcherba L.V. ប្រព័ន្ធភាសា និងសកម្មភាពនិយាយ / L.V. Shcherba ។ - អិល, ១៩៧៤ ។
8. Shchukin A.N. ការបង្រៀនភាសាបរទេស៖ ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត៖ សៀវភៅសិក្សា។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូ និង stud / A.N. Shchukin ។ បោះពុម្ពលើកទី 2, ប។ និងបន្ថែម - M.: Philomatis, 2006. - P. 138-143 ។
9. http://www.superinf.ru/view helptud.php

ព្រឹត្តិបត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យ Northeastern State
Magadan 2013. លេខ 20

នៅក្នុងពាក្យគរុកោសល្យ ពាក្យ "វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាបរទេស" ត្រូវបានប្រើជាចម្បងក្នុងន័យបី និងតំណាងឱ្យគំនិតនៃខ្លឹមសារផ្សេងៗគ្នា៖

វិធីសាស្រ្តជាមុខវិជ្ជាអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំគរុកោសល្យ ដែលគួរផ្តល់ទ្រឹស្តី និង ការបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែងសិស្សទៅសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព;

វិធីសាស្រ្តជាសំណុំនៃទម្រង់ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការងាររបស់គ្រូ ឧ. ជា "បច្ចេកវិទ្យា" នៃសកម្មភាពអនុវត្តវិជ្ជាជីវៈ;

វិធីសាស្រ្តជាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យដែលមានលក្ខណៈនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយ៖ វត្ថុ និង ប្រធានបទនៃការសិក្សា, ឧបករណ៍ប្រភេទ , វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។

វិធីសាស្រ្តជាវិទ្យាសាស្ត្របានចាប់ផ្តើមចេញជារូបរាងនៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 19 និងដើមសតវត្សទី 20 ។ ដំណើរការនៃការបង្កើតវិធីសាស្រ្តនេះបានចំណាយពេលជាច្រើនទសវត្សរ៍។ ហើយផ្លូវទៅកាន់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់នាងគឺផ្ទុយស្រឡះ។ សំណួរពីរត្រូវបានពិភាក្សាយ៉ាងសកម្ម៖ ថាតើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាបរទេសជាវិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យ ឬអនុវត្ត ថាតើវាជាទ្រឹស្តី ឬវិន័យជាក់ស្តែង។

អ្នកស្រាវជ្រាវមួយចំនួន (Shcherba L.V., Ryt E.M., Rosenzweig Yu.V., Bloomfield L., Friz Ch.) បានចាត់ទុកវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសដើម្បីអនុវត្តភាសាវិទ្យា។ បរិភោគ។ Ryt បានសរសេរថា "វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្រៀនភាសាបរទេសគឺជាការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃការសន្និដ្ឋានទូទៅនៃភាសាវិទ្យាជាពិសេសភាសាប្រៀបធៀប" ។ IN ថ្មីៗនេះទ្រឹស្ដីនេះកំពុងត្រូវបានរស់ឡើងវិញម្តងទៀត ទាក់ទងនឹងការលេចឡើងនៃទ្រឹស្តីទំនាក់ទំនងភាសា និងចិត្តវិទ្យា។ តាមធម្មជាតិ លក្ខណៈនៃមុខវិជ្ជាភាសាបរទេសខ្លួនឯងមិនអាចមានឥទ្ធិពលលើដំណើរការសិក្សានោះទេ។ ជាមួយគ្នានេះដែរ បញ្ហាមួយចំនួនទាក់ទងនឹងការសាងសង់ដំណើរការសិក្សាភាសាបរទេស (ប្រព័ន្ធលំហាត់ គោលការណ៍នៃការសាងសង់ថ្នាក់ ការគ្រប់គ្រងបញ្ហា ការប្រើប្រាស់។ ជំនួយការមើលឃើញល) មិនអាចដោះស្រាយបានតែក្នុងភាសាវិទ្យា។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ B.V. Belyaev បានអះអាងថាវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសត្រូវបានអនុវត្តចិត្តវិទ្យាចាប់តាំងពីច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃការបង្រៀនភាសាបរទេសអាចមកពីច្បាប់ផ្លូវចិត្តនៃការធ្វើជាម្ចាស់ភាសាបរទេសដែលជាច្បាប់សំខាន់គឺបង្រៀនមិនត្រឹមតែភាសាបរទេសប៉ុណ្ណោះទេ។ ប៉ុន្តែការគិតនៅក្នុងវា។ មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីសម្រាប់គំនិតនេះគឺទ្រឹស្តី Sapir-Whorf ដែលគាត់បានអះអាងថា ភាពខុសគ្នានៃរចនាសម្ព័ន្ធ និងអត្ថន័យនៃភាសាផ្សេងគ្នាត្រូវគ្នាទៅនឹងភាពខុសគ្នានៃវិធីនៃការគិត ដែលវាត្រូវបានគេសន្និដ្ឋានថាការរៀនភាសាបរទេសគឺជាការរៀនគិត។ នៅក្នុងវា។ ដូច្នេះហើយ វិធីសាស្រ្តដែលគោលបំណងគឺដើម្បីបង្រៀនការគិតជាភាសាបរទេសត្រូវបានអនុវត្តចិត្តវិទ្យា។ ទោះជាយ៉ាងណា ការលើកឡើងនេះត្រូវបានបញ្ជាក់ថាមិនយូរប៉ុន្មានក៏ខុស។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ I.V. Rakhmanov បានបង្ហាញថាចំនួននៃពាក្យដែលបង្ហាញពីគោលគំនិតដែលអវត្តមានក្នុងភាសាមួយផ្សេងទៀតគឺមានចំនួនតិចតួច ករណីនៃភាពមិនស្របគ្នានៃអត្ថន័យនៃពាក្យ និងឃ្លាគឺកាន់តែញឹកញាប់។

បច្ចុប្បន្ននេះ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសត្រូវបានបកស្រាយថាជាទ្រឹស្តីឯករាជ្យ និងវិទ្យាសាស្រ្តអនុវត្ត ដែលរកឃើញ និងបញ្ជាក់ពីច្បាប់នៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។

ជាលទ្ធផលនៃការវិវត្តនៃគំនិតវិធីសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាដែលមានមុខងារពីរបានលេចចេញមក៖ វិធីសាស្រ្តទូទៅ និងជាក់លាក់។

បច្ចេកទេសទូទៅទាក់ទងនឹងការសិក្សាអំពីលំនាំ និងលក្ខណៈនៃដំណើរការសិក្សាភាសាបរទេស ដោយមិនគិតពីភាសាបរទេសអ្វីនោះទេ។ ភាសាទៅសុន្ទរកថា។ ដូច្នេះគោលការណ៍នៃការជ្រើសរើសសម្ភារៈអប់រំទំនាក់ទំនងរវាងមាត់និង ការសរសេរនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃមេរៀន។ល។ នឹងដូចគ្នានៅក្រោមលក្ខខណ្ឌសិក្សាដែលមានតម្លៃស្មើសម្រាប់ភាសាអឺរ៉ុបខាងលិចណាមួយដែលបានសិក្សានៅសាលាមធ្យមសិក្សាក្នុងប្រទេសរបស់យើង។

ប៉ុន្តែចំណេះដឹង លំនាំទូទៅការបង្រៀនភាសាបរទេសប្រែទៅជាមិនគ្រប់គ្រាន់នៅពេលដែលគ្រូត្រូវប្រឈមមុខនឹងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃភាសាបរទេសជាក់លាក់មួយ។ ឧទាហរណ៍ វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃទម្រង់ពាក្យសំដីបន្តគឺជាក់លាក់សម្រាប់តែភាសាអង់គ្លេស គំរូនៃការតែងនិពន្ធដ៏លំបាក ការបដិសេធនៃនាម និងគុណនាមគឺជាលក្ខណៈនៃភាសាអាឡឺម៉ង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតលេខ ការប្រើប្រាស់លេខសម្គាល់ អក្សរកាត់នៃអត្ថបទ។ ហើយវត្តមាននៃអត្ថបទភាគគឺជាលក្ខណៈនៃភាសាបារាំង។ ជាងនេះទៅទៀត ភាពខុសគ្នាសំខាន់ៗសង្កេតនៅក្នុងសូរសព្ទ។ សម្រាប់ ជាភាសាអង់គ្លេសព្យញ្ជនៈ និង វចនានុក្រម គឺជាក់លាក់ សម្រាប់ភាសាបារាំង - ស្រៈច្រមុះ។ ក្នុងករណីទាំងអស់នោះ ចាំបាច់ត្រូវអភិវឌ្ឍ និងអនុវត្តបច្ចេកទេសបែបនោះ វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការបង្រៀន ដែលនឹងនាំឱ្យមានការស្ទាត់ជំនាញយ៉ាងឆាប់រហ័សដោយសមហេតុផលដោយសិស្សនៃបាតុភូតជាក់លាក់ដែលពាក់ព័ន្ធនៅក្នុងភាសាបរទេសជាក់លាក់មួយ។

ដូច្នេះ បច្ចេកទេសឯកជនស្វែងយល់ពីការបង្រៀននៃបាតុភូតភាសា និងការនិយាយទាំងនោះ ដែលជាក់លាក់ចំពោះភាសាបរទេសជាក់លាក់មួយ។

វិធីសាស្រ្តទូទៅ និងជាក់លាក់មានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។ វិធីសាស្រ្តទូទៅត្រូវបានពង្រឹងដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍នៃវិធីសាស្រ្តឯកជន។ ម៉្យាងវិញទៀត ច្បាប់នៃវិធីសាស្រ្តទូទៅត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងផ្នែកជាក់លាក់មួយ ដូច្នេះហើយបានពង្រឹងទ្រឹស្តីរបស់វា។

ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័សនៃវិទ្យាសាស្ត្រវិធីសាស្រ្តផ្តល់នូវការកើនឡើងដល់ការបំបែកសាខាឯករាជ្យនៃវិធីសាស្រ្តទូទៅ។

វិធីសាស្រ្តប្រៀបធៀបសិក្សាពីអង្គការនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅក្នុងប្រទេសផ្សេងៗគ្នា។

វិធីសាស្រ្តប្រវត្តិសាស្ត្រសិក្សាប្រវត្តិនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

បច្ចេកទេសពិសេសពិនិត្យមើលទិដ្ឋភាពបុគ្គលនៃទ្រឹស្ដីសិក្សា (ឧទាហរណ៍ វិធីសាស្រ្តប្រើប្រាស់ TSO ការបង្រៀនភាសាបរទេសក្នុងលក្ខខណ្ឌបីភាសា)។

វិទ្យាសាស្ត្រនីមួយៗមានកម្មវត្ថុ និងប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ និង ឧបករណ៍គំនិត- សំណុំនៃប្រភេទមូលដ្ឋាន។

ភាពខុសគ្នារវាងវត្ថុ និងប្រធានបទនៃវិទ្យាសាស្ត្រគឺចាំបាច់ពីទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។ គ្រប់រឿង បាតុភូត ទំនាក់ទំនង - អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលយល់ដឹងគឺជាវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវ (ចាប់តាំងពីវាមិនទាន់បានដឹង) ដូច្នេះចាំបាច់ត្រូវបែងចែករវាងវត្ថុ និងប្រធានបទនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាបរទេស ហើយបែងចែកវាពីវត្ថុ និង មុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗ (គរុកោសល្យ ចិត្តវិទ្យា និងភាសាវិទ្យា)។ ជាលើកដំបូង ភាពខុសគ្នារវាងវត្ថុ និងប្រធានបទនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាបរទេសត្រូវបានអនុវត្តដោយ I.L. Bim (វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសជាវិទ្យាសាស្ត្រនិងបញ្ហានៃសៀវភៅសិក្សារបស់សាលា។ - M.: Rus yaz, 1977) ។ វត្ថុសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តគឺ ជាដំបូងកម្មវិធី សៀវភៅសិក្សា ជំនួយការបង្រៀន ដែលផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សាជាក់លាក់មួយ។ ដំណើរការនៃការបង្រៀនវា (ការបង្រៀន និងដំណើរការអប់រំ) រួមទាំងសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស ទម្រង់នៃការរៀបចំសំខាន់ៗនៃអន្តរកម្មរបស់ពួកគេ (សំណុំនៃមេរៀន។ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាលល។)។ ម៉្យាងទៀត វត្ថុនៃវិធីសាស្រ្តគឺជាបាតុភូតពិតនៃផ្នែកនៃការពិត និងលទ្ធផលនៃចំណេះដឹងមួយចំនួននៅក្នុងតំបន់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ កត់ត្រាក្នុងទម្រង់និមិត្តសញ្ញាជាក់លាក់មួយ ហើយលេចឡើងក្នុងទម្រង់ជាវត្ថុធាតុ (ក្រោយមកទៀតរួមមានកម្មវិធី សៀវភៅសិក្សា)។ .

ទាំងអស់។ វត្ថុដែលបានបញ្ជាក់មាននៅក្នុងទម្រង់មួយឬក៏វត្ថុនៃការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀតផងដែរ។ ដូច្នេះ កម្មវិធីសិក្សា កម្មវិធី សៀវភៅសិក្សា ជំនួយការបង្រៀន ដំណើរការអប់រំ គ្រូបង្រៀន សិស្ស គឺនៅក្នុងទម្រង់ទូទៅបំផុត វត្ថុនៃគរុកោសល្យ និងវិជ្ជាបង្រៀន។

សិស្ស គ្រូ និងដំណើរការអប់រំដោយប្រយោល ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃដំណើរការនៃការបង្កើតចិត្តរបស់សិស្សត្រូវបានសិក្សា - ទាំងអស់នេះជាកម្មវត្ថុនៃចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ និងសង្គម។

ភាសាវិទ្យាក៏មានវត្ថុរួមជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសផងដែរ ពោលគឺភាសាបរទេសជាកម្មវត្ថុនៃការបង្រៀន។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងវត្តមាននៃវត្ថុដូចគ្នា វិទ្យាសាស្ត្រនីមួយៗសិក្សាពួកវាតាមទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា i.e. ឆ្លុះបញ្ចាំងនិងយកគំរូតាមវិធីរបស់វាដោយយកទិដ្ឋភាពផ្សេងគ្នានៃវត្ថុទាំងនេះជាវត្ថុដំបូងហើយដូច្នេះគ្នាមាន "វត្ថុអរូបី" ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ខ្លួន, ប្រធានបទនៃការសិក្សារបស់ខ្លួន; "សំណុំនៃវត្ថុជាក់លាក់ ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ- នេះគឺជាវត្ថុនៃវិទ្យាសាស្ត្រនេះ។ ប្រព័ន្ធអរូបីនៃវត្ថុឬសំណុំ (ប្រព័ន្ធ) នៃវត្ថុអរូបីបង្កើតជាប្រធានបទនៃវិទ្យាសាស្ត្រនេះ” (Leontyev A.A.) ។

I.L. Bim កំណត់ប្រធានបទនៃវិធីសាស្រ្តជាការទូទៅនៃសំណុំនៃគំរូដែលអាចកើតមាននៃអន្តរកម្មនៃបាតុភូតទាំងអស់ ដំណើរការ ទំនាក់ទំនង ទំនាក់ទំនងក្នុងវិសាលភាពនៃសកម្មភាពដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្រៀនភាសាបរទេស។

ដូច្នេះ ប្រធានបទនៃវិធីសាស្រ្តជាវិទ្យាសាស្ត្ររួមបញ្ចូលប្រព័ន្ធរងដ៏ល្អទាំងអស់នៅក្នុងមុខវិជ្ជាអប់រំ ពោលគឺឧ។ ចំណេះដឹងរបស់យើងអំពីវា កត់ត្រានៅក្នុងប្រភេទនៃគោលបំណង ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ដែលមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយគ្នា និងអន្តរកម្មជាមួយវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធដ៏សំខាន់មួយ ដែលបង្កើតឡើងជាប្រវត្តិសាស្ត្រនៃចំណេះដឹងរបស់យើងអំពីផ្នែកនៃការពិតនេះ ឆ្លុះបញ្ចាំងដោយ ប្រធានបទអប់រំ។ ទាំងអស់រួមគ្នានាងទូទៅនិងគំរូជាប្រធានបទរបស់នាង។

វត្ថុដែលបានជ្រើសរើស និងប្រធានបទនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាបរទេសធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់វាជាវិទ្យាសាស្ត្រដែលសិក្សាគោលដៅ ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀន ព្រមទាំងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន និងការអប់រំដោយប្រើសម្ភារៈភាសាបរទេស។

ក្នុងក្របខណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តជាវិទ្យាសាស្ត្រ ចាំបាច់ត្រូវពិចារណាលើប្រភេទមូលដ្ឋានរបស់វា។ វិធីសាស្រ្តគឺផ្អែកលើប្រភេទមូលដ្ឋានដូចជាវិធីសាស្រ្ត ប្រព័ន្ធ វិធីសាស្ត្រ បច្ចេកទេស វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយ។

វិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាល - ការអនុវត្តគំនិតឈានមុខគេនៃការរៀនសូត្រក្នុងការអនុវត្តក្នុងទម្រង់នៃយុទ្ធសាស្ត្រជាក់លាក់មួយ និងដោយមានជំនួយពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀនមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត (Kolesnikova I.A., Dolgina O.A.) ។

វិធីសាស្រ្តគឺជាគំនិតដំបូងទូទៅបំផុត គោលគំនិត ទីតាំងតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ (មនុស្សធម៌ ទំនាក់ទំនង)។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន - ប្រភេទជាមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្ត ការយល់ដឹងដែលមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់លើការបកស្រាយពាក្យ និងគោលគំនិតផ្សេងទៀត។

ពាក្យនេះមានអត្ថន័យច្រើនទាំងក្នុងវិធីក្នុងស្រុក និងបរទេស។ ជាទូទៅ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងវិទ្យាសាស្ត្រមូលដ្ឋានផ្សេងទៀត “វិធីសាស្រ្ត” មានន័យថា វិធីនៃការដឹង វិធីស្រាវជ្រាវ និងដោះស្រាយបញ្ហាដែលមានបញ្ហា។ Didactics ពិចារណាវិធីសាស្រ្តពាក្យសំដី ការមើលឃើញ និងជាក់ស្តែង។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស " វិធីសាស្រ្ត “- គំរូបណ្តុះបណ្តាលទូទៅដោយផ្អែកលើទិសដៅមួយ និងផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់សម្រាប់ទិសដៅនេះ (Kolesnikova I.A., Dolgina O.A.) ។

វិធីសាស្រ្ត (ក្នុងន័យទូលំទូលាយនៃពាក្យ) – យុទ្ធសាស្ត្រទូទៅនៃការបង្រៀនក្នុងសម័យកាលប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់លាក់មួយ (បកប្រែដោយផ្ទាល់ សោតទស្សន៍...)។

វិធីសាស្រ្ត (ក្នុងន័យតូចចង្អៀតនៃពាក្យ) - វិធីនៃសកម្មភាពរួមគ្នារវាងគ្រូ និងសិស្ស ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់ (ការស្គាល់ ការបណ្តុះបណ្តាល ការដាក់ពាក្យ)។

បញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងវិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៅតែអាចជជែកវែកញែកបាន។ អ្នកវិធីសាស្រ្តក្នុងស្រុក និងអ្នកស្រាវជ្រាវបរទេសភាគច្រើនជឿថា វិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្រៀនមានតួនាទីជាមូលដ្ឋាន និងជាគំនិតលេចធ្លោដែលវិធីសាស្ត្រថ្មីត្រូវបានបង្កើតឡើង។

វិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក មិនមានការសម្របសម្រួលយ៉ាងតឹងរ៉ឹង និងថេររវាងពួកគេទេ ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអន្តរកម្មថេរ។

អ្នកស្រាវជ្រាវបញ្ចេញមតិជាឯកច្ឆ័ន្ទថា គ្មានវិធីសាស្រ្តត្រឹមត្រូវ និងមានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់គ្រប់លក្ខខណ្ឌសិក្សាទាំងអស់នោះទេ ហើយឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថា ចាំបាច់ត្រូវបញ្ចូលគ្នានូវវិធីសាស្រ្ត គោលការណ៍ និងធាតុផ្សំនៃវិធីសាស្ត្រផ្សេងៗ ដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃការរៀន ព្រោះអ្វីទៅជា ប្រសិទ្ធភាពក្នុងការកំណត់មួយអាចមានលទ្ធផលផ្ទុយទាំងស្រុងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសិក្សាផ្សេងទៀត។

គោលការណ៍នៃការបណ្តុះបណ្តាល - បទប្បញ្ញត្តិជាមូលដ្ឋានដែលកំណត់ពីធម្មជាតិនៃដំណើរការសិក្សា ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើទិសដៅដែលបានជ្រើសរើស និងវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវគ្នានឹងទិសដៅនេះ។ គោលការណ៍បង្រៀនដែលបានបង្កើតយ៉ាងច្បាស់ជួយដោះស្រាយបញ្ហានៃអ្វីដែល របៀប និងខ្លឹមសារបណ្តុះបណ្តាលដែលត្រូវជ្រើសរើស សម្ភារៈ និងបច្ចេកទេសណាដែលត្រូវប្រើ។

បច្ចេកទេស គឺជាប្រភេទមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្ត ដែលជាប់ទាក់ទងជាមួយសកម្មភាពជាក់លាក់ ដែលចំនួនសរុបដែលបង្កើតជាខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពដែលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ មានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធរវាងគោលការណ៍ បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន៖ វិធីសាស្រ្តកំណត់ដោយគោលការណ៍មួយត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃបច្ចេកទេសជាក់លាក់មួយ។ វិធីសាស្រ្តនីមួយៗមានប្រព័ន្ធបច្ចេកទេសរៀងៗខ្លួន ប៉ុន្តែបច្ចេកទេសដូចគ្នាអាចប្រើក្នុងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗគ្នា។ ការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏សមហេតុផល និងការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃបច្ចេកទេសកំណត់ខ្លឹមសារ និងប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្ត្រ។

នៅក្រោម ទទួលភ្ញៀវ ការបង្រៀនយល់ពីសកម្មភាពដែលបានកំណត់ដោយវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូក្នុងគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់មួយ។ ឧទាហរណ៍ វិធីសាស្ត្រសម្រាប់ស្គាល់ខ្លួនឯងជាមួយនឹងអត្ថន័យនៃឯកតា lexical ថ្មីគឺការប្រើភាពច្បាស់ ការបកប្រែជាភាសាកំណើត និយមន័យ...

គោលដៅ ការរៀនគឺជាអ្វីដែលយើងខិតខំក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស នេះគឺជាលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកយ៉ាងត្រឹមត្រូវ (I.L. Beam)។ ទីមួយ គោលដៅសិក្សាត្រូវបានកំណត់ លុះត្រាតែវិធីសាស្រ្តត្រូវបានបង្កើតឡើង។ គោលដៅសិក្សាគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងលក្ខខណ្ឌសិក្សា ពីព្រោះបើគ្មានពួកគេសមិទ្ធផលរបស់វាមិនអាចទៅរួចទេ។

លក្ខខណ្ឌ ការរៀនគឺជាកាលៈទេសៈដែលការរៀនកើតឡើង។

ឧបករណ៍សិក្សា គឺជាឧបករណ៍នៃដំណើរការអប់រំ ដោយមានជំនួយដែលគោលដៅដែលបានកំណត់ត្រូវបានសម្រេចបានកាន់តែជោគជ័យ និងក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លី។ ជំនួយការបង្រៀនរួមមានៈ សៀវភៅសិក្សា សៀវភៅការងារ, ឧបករណ៍ថតសំឡេង, កាត។

ប្រព័ន្ធ អូ ឧប្បត្តិហេតុ - សំណុំពេញលេញនៃសមាសភាគដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងគំនិតវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់មួយ; វាកំណត់គោលដៅ ខ្លឹមសារ គោលការណ៍ វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ ទម្រង់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល ហើយជាលទ្ធផលត្រូវបានកំណត់ដោយពួកគេ (E.I. Passov, E.S. Kuznetsova) ។

ប្រព័ន្ធនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស ដូចជាមុខវិជ្ជាណាមួយគឺផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការតភ្ជាប់សកល និងការពឹងពាក់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃបាតុភូតនៃការពិត សុចរិតភាពនៃពិភពលោកដែលកំពុងអភិវឌ្ឍជាបន្តបន្ទាប់ និងការឆ្លុះបញ្ចាំងជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងរបស់យើងអំពីវា។ ប្រព័ន្ធណាមួយរួមបញ្ចូលទាំងគំនិតនៃសំណុំនៃធាតុមួយនិងគំនិតនៃសុចរិតភាព។ ភាពសុចរិតនៃប្រព័ន្ធត្រូវបានធានាដោយការតភ្ជាប់ចម្រុះរវាងធាតុរបស់វា និងអន្តរកម្មរបស់ពួកគេក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការនៃប្រព័ន្ធ។ ទាក់ទងទៅនឹងការបង្រៀនភាសាបរទេស គួរតែពិចារណាពីគោលគំនិតនៃប្រព័ន្ធមួយនៅកម្រិតពីរ៖ នៅកម្រិតនៃបាតុភូត និងដំណើរការសំខាន់ៗដែលកំណត់ចំណុចចាប់ផ្តើមនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាបរទេស។ នៅកម្រិតនៃដំណើរការគរុកោសល្យ នោះគឺជាសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស ដែលសម្របសម្រួលដោយស្មុគស្មាញអប់រំ ដែលកំណត់លទ្ធផលចុងក្រោយ - កម្រិតជាក់លាក់នៃការរៀនសូត្រ។

ការបង្រៀន។ - បោះពុម្ពលើកទី 3, លុប។ - M. : Academy, 2006. - 336 ទំ។ ISBN 5-7695-2969-5 សៀវភៅសិក្សា (2nd ed., revised - 2005) សរសេរដោយអ្នកជំនាញល្បីៗ អ្នកនិពន្ធសៀវភៅសិក្សាជាច្រើន និងជំនួយការបង្រៀនអំពីវិធីសាស្រ្តរបស់សាលា និងសាកលវិទ្យាល័យ ត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីអភិវឌ្ឍគ្រូបង្រៀនដែលមិន -native languages គំនិតទូទៅនៃទ្រឹស្ដីនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសជាផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រនៃគោលការណ៍នៃការសាងសង់ដំណើរការអប់រំក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់និងសរសេរ។ ភាពថ្មីថ្មោងនៃវិធីសាស្រ្តរបស់អ្នកនិពន្ធគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាភាសាបរទេស (ជាមុខវិជ្ជាសិក្សា) ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការអប់រំភាសានៅក្នុងបរិយាកាសភាសាសិប្បនិម្មិត។ សម្រាប់និស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យភាសាវិទ្យានិងនាយកដ្ឋាននៃភាសាបរទេសនៃគរុកោសល្យជាន់ខ្ពស់។ ស្ថាប័នអប់រំក៏ដូចជាគ្រូបង្រៀននៃសាលារៀនប្រភេទផ្សេងៗ។ តារាងមាតិកា
បុព្វបទ។
ផ្នែក។ បញ្ហាទូទៅនៃទ្រឹស្តីនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។
ជំពូក។ ការអប់រំភាសានៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។
ការអប់រំភាសាជាតម្លៃមួយ ឬការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់នៃការធ្វើជាម្ចាស់ទំនើប ភាសាដែលមិនមែនជាជនជាតិដើម.
ការអប់រំក្នុងវិស័យភាសាមិនមែនកំណើតសម័យទំនើបជាដំណើរការមួយ។
ការអប់រំភាសាសម័យទំនើបជាលទ្ធផល ឬបញ្ហានៃការស្ទាត់ជំនាញភាសាដែលមិនមែនជាជនជាតិដើម និងវប្បធម៌បរទេស។
ការអប់រំភាសាជាប្រព័ន្ធ៖ រចនាសម្ព័ន្ធ មុខងារ និងធាតុផ្សំសំខាន់ៗ។
ភាសាបរទេសជាមុខវិជ្ជានៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំភាសា។
ជំពូក។ គំរូអន្តរវប្បធម៌គឺជា ontology ថ្មីនៃការអប់រំភាសាទំនើប។
ការរៀនសូត្រអន្តរវប្បធម៌៖ ប្រភពដើម, ខ្លឹមសារ។
គំរូសម្មតិកម្មអន្តរភាសានៃការទទួលបានភាសាបរទេស និងលក្ខណៈសំខាន់នៃដំណើរការបង្រៀនភាសាបរទេស។
បុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាទីពីរគឺជាគោលដៅ និងលទ្ធផលនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។
សមត្ថភាពអន្តរវប្បធម៌ជាសូចនាករនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាទីពីរ។
ជំពូក។ ទ្រឹស្តីនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសជាវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ។
Lingvodidacttics ដូចជា មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាបរទេស។
វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសជាវិទ្យាសាស្ត្រ។
គោលដៅនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសជាប្រភេទសង្គម-គរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្ត។
ជំពូក។ ខ្លឹមសារ និងគោលការណ៍នៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។
ខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។
គោលការណ៍នៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។
ផ្នែក។ ការបណ្តុះបណ្តាលទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។
ជំពូក។ ការបណ្តុះបណ្តាលការស្តាប់។
សង្ខេប លក្ខណៈផ្លូវចិត្តការស្តាប់។
កត្តាដែលកំណត់ភាពជោគជ័យនៃការស្តាប់ និងការយល់ដឹងការនិយាយភាសាបរទេស។
អត្ថបទអូឌីយ៉ូជាវត្ថុនៃសកម្មភាពនិយាយរបស់អ្នកស្តាប់ និងជាក្រុមហ៊ុនបញ្ជូនព័ត៌មាន។
គោលដៅនៃការបង្រៀនការស្តាប់។
ប្រព័ន្ធនៃលំហាត់សម្រាប់ការបង្រៀនស្តាប់។
តាមដានការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញស្តាប់។
ជំពូក។ ការបណ្តុះបណ្តាលការនិយាយ។
លក្ខណៈផ្លូវចិត្តសង្ខេបនៃការនិយាយ។
កត្តាកំណត់ភាពជោគជ័យនៃការបង្រៀនការនិយាយ។
អត្ថបទសន្ទនា/ឯកវចនៈ និងគោលបំណងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។
គោលដៅនៃការបង្រៀនការនិយាយ។
ប្រព័ន្ធនៃលំហាត់សម្រាប់ការបង្រៀននិយាយ។
ហ្គេមទំនាក់ទំនង។
ការគ្រប់គ្រងជំនាញនិយាយ។
ជំពូក។ រៀនអាន។
លក្ខណៈផ្លូវចិត្តសង្ខេបនៃការអានជាទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។
បច្ចេកទេសអាន និងអភិវឌ្ឍជំនាញបច្ចេកទេស។
ការបែងចែកប្រភេទនៃការអាន។
គោលដៅនៃការបង្រៀនការអាន។
អត្ថបទសម្រាប់បង្រៀនការអាន។
ការអប់រំ ប្រភេទផ្សេងគ្នាការអាន។
ពិនិត្យមើលការយល់ដឹងពេលកំពុងអាន។
ជំពូក។ ការបង្រៀនការសរសេរ។
លក្ខណៈផ្លូវចិត្តសង្ខេបនៃការសរសេរជាទម្រង់មួយនៃទម្រង់ទំនាក់ទំនងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។
គោលបំណងនៃការបង្រៀនការសរសេរ។
ការអភិវឌ្ឍបច្ចេកទេសសរសេរ។
វិធីសាស្រ្តបង្រៀនការសរសេរជាទម្រង់ទំនាក់ទំនង។
ការគ្រប់គ្រងអត្ថបទសរសេរ។
ផ្នែក។ មធ្យោបាយនៃការអនុវត្តទំនាក់ទំនងការនិយាយ។
ជំពូក។ ការបណ្តុះបណ្តាលការបញ្ចេញសំឡេង។
តួនាទី និងទីកន្លែងនៃការបញ្ចេញសំឡេងក្នុងការបង្រៀនទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់ និងសរសេរ។
ការពិពណ៌នាសង្ខេបនៃលក្ខណៈពិសេសនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃភាសាអាឡឺម៉ង់ អង់គ្លេស និងបារាំងក្នុងការបកស្រាយតាមវិធីសាស្រ្ត។
តម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្រៀនការបញ្ចេញសំឡេង។
ការណែនាំសិស្សអំពីសម្ភារៈសូរស័ព្ទថ្មី។
លំហាត់សម្រាប់ការបង្កើតជំនាញ auditory-articulatory និងចង្វាក់-intonation ។
ជំពូក។ ការបង្រៀនវាក្យសព្ទ។
តួនាទី និងទីកន្លែងនៃវាក្យសព្ទក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេស។
ការពិពណ៌នាសង្ខេបនៃវាក្យសព្ទភាសាបរទេសក្នុងការបកស្រាយវិធីសាស្រ្ត។
ការជ្រើសរើសវាក្យសព្ទដែលមានផលិតភាព និងទទួល។
ដំណាក់កាលសំខាន់នៃការធ្វើការលើសម្ភារៈ lexical ។
លំហាត់សម្រាប់ការបង្កើតជំនាញ lexical ។
ជំពូក។ ការបង្រៀនវេយ្យាករណ៍។
តួនាទី និងទីកន្លែងនៃវេយ្យាករណ៍ក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេស។
ការពិពណ៌នាសង្ខេបនៃវេយ្យាករណ៍ភាសាបរទេសក្នុងការបកស្រាយវិធីសាស្រ្ត។
ការជ្រើសរើសវេយ្យាករណ៍ដែលមានផលិតភាព និងទទួល។
ដំណាក់កាលសំខាន់នៃការធ្វើការលើសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍។
លំហាត់ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញវេយ្យាករណ៍។
គន្ថនិទ្ទេស។

គណៈកម្មាធិការអប់រំនៃសាំងពេទឺប៊ឺគ

ស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា
មហាវិទ្យាល័យ St. Petersburg នៃការគ្រប់គ្រង និងសេដ្ឋកិច្ច
"Alexandrovsky Lyceum"

ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្ត
ការបង្រៀនភាសាបរទេស

សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្តសម្រាប់សិស្ស
ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា
ឯកទេស

050303 "ភាសាបរទេស"

សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០១០

1. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសជាវិទ្យាសាស្ត្រ។ ពាក្យ និងគោលគំនិត.. ៤

១.១. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសជាវិទ្យាសាស្ត្រទំនាក់ទំនងរបស់វាជាមួយវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀត។ ៤

១.២. គោលការណ៍ទូទៅនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស.. ៤

១.៣. គោលការណ៍វិធីសាស្រ្តឯកជននៃការបង្រៀនភាសាបរទេស.. ៥

១.៤. វិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសនៃការបង្រៀន។ ៦

១.៦. គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។ ៧

១.៧. មធ្យោបាយអប់រំ។ ៨

១.៨. ភាពជាក់លាក់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅក្នុង ដំណាក់កាលដំបូង. 8

១.៩. លក្ខណៈពិសេសនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅដំណាក់កាលកណ្តាលនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ ៩

១.១០. ការសិក្សាភាសា និងតំបន់ជាទិដ្ឋភាពនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាបរទេស។ ១០

១.១១. មេរៀនភាសាបរទេស ធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធសំខាន់ៗរបស់វា។ ការធ្វើផែនការ។ ១០

១.១២. ការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់សិស្ស។ ដប់មួយ

១.១៣. ការងារឯករាជ្យរបស់និស្សិតជាភាសាបរទេស។ ១២

2. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនផ្នែកផ្សេងៗនៃភាសា.. ១៣

២.១.១. គោលបំណងនៃការបង្រៀនសូរស័ព្ទ។ ១៣

២.១.២. លំដាប់នៃការរៀនសំឡេងនៃភាសាអង់គ្លេស។ ១៣

២.១.៣. Typology នៃលំហាត់សម្រាប់ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេង auditory និងជំនាញចង្វាក់ - intonation ។ ១៤

២.២. ការបង្រៀនវាក្យសព្ទ។ លក្ខណៈពិសេសនៃដំណាក់កាលនៃការងារលើវាក្យសព្ទ។ ១៥

២.៣. ការបង្រៀនវេយ្យាករណ៍។ ១៦

២.៣.១. គោលបំណងនៃការបង្រៀនវេយ្យាករណ៍នៅសាលា។ ១៦

២.៣.២. ដំណាក់កាលនៃការងារលើសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍.. ១៧

3. ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពនិយាយ.. ១៩

៣.១. សកម្មភាពនិយាយ។ ការបណ្តុះបណ្តាលទំនាក់ទំនងគ្នាក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពនិយាយ ១៩

៣.២. រៀនអាន.. ២០

៣.៣. ការបណ្តុះបណ្តាលស្តាប់.. ២២

៣.៤. ការបណ្តុះបណ្តាលការនិយាយ.. ២៣

៣.៥. ការបង្រៀនការសរសេរ។ ២៦

៤.ការគ្រប់គ្រងក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេស.. ២៨

៤.១. មុខងារ ប្រភេទ និងទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រង។ ២៨

៤.២. ការធ្វើតេស្ត Linguodidactic ។ ២៨

5. ទិសដៅទំនើបវិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាបរទេស ៣០

៥.១. វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។ សាមសិប

៥.២. វិធីសាស្រ្តគម្រោង។ សាមសិប

៥.៣. ការបណ្តុះបណ្តាលដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ។ ៣១

៥.៤. ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា។ ៣១

ឯកសារយោង... ៣២

សទ្ទានុក្រមសទ្ទានុក្រម.. ៣៣

សកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្សក្នុងគោលបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានផ្សំជាពីរក្រុមដែលទាក់ទងគ្នា៖

– វិធីសាស្រ្តបង្រៀន - ការបង្ហាញ ការពន្យល់ ការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល ការរៀបចំការអនុវត្ត ការកែតម្រូវ ការវាយតម្លៃ។

– វិធីសាស្រ្តបង្រៀន - ការយល់ដឹង, ការយល់ដឹង, ការចូលរួមក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល, ការអនុវត្ត, ការវាយតម្លៃខ្លួនឯង, ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

វិធីសាស្រ្តឈានមុខគេក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេសមានដូចខាងក្រោម៖ ការបង្ហាញ ការពន្យល់ ការអនុវត្តន៍ .

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានចាត់ថ្នាក់តាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្សេងៗ៖

យោងទៅតាមប្រភពនៃការទទួលបានចំណេះដឹងនិងការអភិវឌ្ឍជំនាញនិងសមត្ថភាព - ពាក្យរបស់គ្រូ, រឿង, ការសន្ទនា, ការវិភាគភាសា, លំហាត់, ធ្វើការជាមួយសៀវភៅ, ដំណើរកំសាន្ត, ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍មើលឃើញ;

យោងទៅតាមកម្រិតនិងធម្មជាតិនៃការចូលរួមរបស់សិស្សនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ - សកម្ម, វិធីសាស្រ្តបង្រៀនអកម្ម;

តាមធម្មជាតិនៃការងាររបស់សិស្ស - ផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ថ្នាក់រៀន និងផ្ទះ បុគ្គល និងសមូហភាព។

បច្ចុប្បន្ន ការចែកចាយដ៏អស្ចារ្យបំផុត។បានទទួលចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការរៀន។ ក្នុងន័យនេះ ចំណុចលេចធ្លោដូចខាងក្រោម៖

វិធីសាស្រ្តដែលធានាបាននូវភាពស្ទាត់ជំនាញនៃមុខវិជ្ជាសិក្សា (ពាក្យសំដី ការមើលឃើញ ជាក់ស្តែង ការបន្តពូជ ការស្វែងរកបញ្ហា ការបញ្ចូល ការកាត់ចេញ);

វិធីសាស្រ្តដែលជំរុញ និងជំរុញសកម្មភាពសិក្សា (ល្បែងយល់ដឹង ការពិភាក្សាអប់រំ ស្ថានភាពបញ្ហា);

វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងនិងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង (ការស្ទង់មតិការធ្វើតេស្តការប្រឡង។ ល។ ) ។

ទទួលភ្ញៀវ – ប្រភេទនៃវិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាន ដែលជាអង្គភាពបង្រៀនតូចបំផុតនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូ សកម្មភាពវិធីសាស្រ្តបឋមដែលមានគោលបំណងដោះស្រាយកិច្ចការជាក់លាក់មួយសម្រាប់គ្រូបង្រៀននៅដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃមេរៀនជាក់ស្តែង។

ទទួលភ្ញៀវគឺ ផ្នែកសំខាន់ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ហើយវាគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាជំហានដំបូងនៅក្នុងឋានានុក្រមនៃប្រភេទមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្ត។

ឧទាហរណ៍ បច្ចេកទេសដែលទាក់ទងនឹងការពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មីអាចជាៈ ការពិពណ៌នា ការប្រៀបធៀប ការប្រៀបធៀប ការសង្កេត។

គោលបំណងនៃបច្ចេកទេសបង្រៀនជាក់លាក់គឺ៖ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៃចំណេះដឹង ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាព ការជំរុញ សកម្មភាពអប់រំសិស្សដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់នៃដំណើរការសិក្សា។

១.៥. ខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស

រចនាសម្ព័ននៃខ្លឹមសារបណ្តុះបណ្តាលរួមមាន៖

1. ចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធអំពីភាសាដែលកំពុងសិក្សា មានសារៈសំខាន់ទំនាក់ទំនង ជាក់លាក់ ច្បាប់នៃការនិយាយ សញ្ញាបត្រខ្ពស់។ទូទៅ ក៏ដូចជាចំណេះដឹងផ្ទៃខាងក្រោយ។

2. ជំនាញ (ការបញ្ចេញសំឡេង វេយ្យាករណ៍ វេយ្យាករណ៍ និងអក្ខរាវិរុទ្ធ) នៃប្រតិបត្តិការជាមួយនឹងអប្បបរមានៃសម្ភារៈភាសាដែលបានជ្រើសរើស។

3. ជំនាញនិយាយ។

4. សិក្សាជំនាញបច្ចេកទេស និងជំនាញ សកម្មភាពផ្លូវចិត្តវិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានចំណេះដឹងឯករាជ្យ (បច្ចេកទេសនៃការអាននិងការស្តាប់វប្បធម៌វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយអត្ថបទនិងវាក្យសព្ទវិធីសាស្រ្តនៃការទន្ទេញចាំវិធីសាស្រ្តនៃការផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយអក្សរសិល្ប៍យោងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡងនិងការប្រឡង) ។

5. សម្ភារៈភាសា(សូរសព្ទ វេយ្យាករណ៍ វេយ្យាករណ៍ និងអក្ខរាវិរុទ្ធ),

6. សម្ភារៈសុន្ទរកថា (សំណាកសំណាក រូបមន្ត និងពាក្យគន្លឹះ ស្ថានភាពទំនាក់ទំនង ប្រធានបទ អត្ថបទគំរូសម្រាប់ការអាន ការស្តាប់ ការបកស្រាយគំរូ)។

7. បច្ចេកទេសបង្រៀន។

1. ភាពចាំបាច់ និងភាពគ្រប់គ្រាន់នៃខ្លឹមសារ ដើម្បីសម្រេចបានគោលដៅសិក្សាដែលបានកំណត់។

2. ភាពអាចរកបាននៃមាតិកាបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ការ assimilation របស់វា។

១.៦. គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស

គោលបំណងនៃការបណ្តុះបណ្តាល – លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកជាមុននៃសកម្មភាពអប់រំ សម្រេចបានដោយប្រើសំណុំនៃបច្ចេកទេស វិធីសាស្រ្ត និងជំនួយការបង្រៀន។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស វាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែកគោលដៅចំនួនបួននៃការបង្រៀនភាសាបរទេស៖

1.ជាក់ស្តែង .

2. ការអប់រំទូទៅ .

3. ការអប់រំ

4. ការអភិវឌ្ឍន៍ .

គោលដៅសិក្សាឈានមុខគេក្នុងវិធីសាស្រ្តទំនើបនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសត្រូវបានពិចារណា ជាក់ស្តែង គោលដៅដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីតម្រូវការរបស់សង្គមដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ភាសាបរទេសជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង។

គោលដៅជាក់ស្តែងនៃការបណ្តុះបណ្តាលគឺសំដៅលើការទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពទាក់ទងនឹងជំនាញភាសាជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង។

ការអប់រំទូទៅ គោលដៅនៃការបង្រៀនពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់ភាសាដែលកំពុងសិក្សា ដើម្បីកែលម្អវប្បធម៌ទូទៅរបស់សិស្ស ពង្រីកការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ និងបង្កើនចំណេះដឹងអំពីប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា។ នៅពេលសិក្សាភាសាបរទេស សិស្សដឹងថា ដើម្បីបង្ហាញពីទំនាក់ទំនង និងគំនិតផ្សេងៗមាន មធ្យោបាយផ្សេងគ្នាស្រដៀងគ្នា ឬខុសគ្នាពីមធ្យោបាយនៃភាសាកំណើត។

ការអប់រំ គោលដៅសិក្សាត្រូវបានសម្រេចនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការលើអត្ថបទនៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នា ការសន្ទនាជាមួយសិស្ស ការមើលភាពយន្ត និងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

១.៧. មធ្យោបាយអប់រំ

មធ្យោបាយអប់រំ – ប្រភេទមួយនៃវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗ សំណុំនៃជំនួយការបង្រៀន និងឧបករណ៍បច្ចេកទេស ដោយមានជំនួយពីសកម្មភាពរបស់គ្រូក្នុងការបង្រៀនភាសា និងសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់ភាសាត្រូវបានគ្រប់គ្រង។

ឧបករណ៍សិក្សាធ្វើឱ្យការទទួលបានភាសាកាន់តែងាយស្រួល និងមានប្រសិទ្ធភាពជាងមុន។

តាមរចនាសម្ព័ន្ធមាន៖

1. ជំនួយការបង្រៀនសម្រាប់គ្រូ (កម្មវិធីភាសាបរទេស សៀវភៅសម្រាប់គ្រូ។ សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្តឯកសារយោង និងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ)។

2. ជំនួយការបង្រៀនសម្រាប់សិស្ស (សៀវភៅសិក្សា សៀវភៅអាន ការប្រមូលលំហាត់ សៀវភៅយោងផ្សេងៗ និងវចនានុក្រម)។

លើសពីនេះ ជំនួយការបង្រៀនមានពីរក្រុមដែលនិយាយស្មើៗគ្នាទាំងគ្រូ និងសិស្ស៖

1. ជំនួយការបង្រៀនផ្នែកសោតទស្សន៍ (សោតទស្សន៍ មើលឃើញ)។

2. មធ្យោបាយបច្ចេកទេសការបណ្តុះបណ្តាល។

តាមក្បួនមួយទម្រង់ជំនួយការបង្រៀន ស្មុគស្មាញបណ្តុះបណ្តាលស្តង់ដារ រចនាឡើងដើម្បីធ្វើការជាមួយសិស្សនិស្សិតជាក់លាក់មួយ និងត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ទម្រង់សិក្សាជាក់លាក់មួយ។ សមាសធាតុដែលត្រូវការនៃស្មុគស្មាញគឺ៖ សៀវភៅសិក្សា សៀវភៅគ្រូ សៀវភៅការងារ និងកម្មវិធីអូឌីយ៉ូ។ សមាសធាតុផ្សេងទៀតបញ្ជាក់ និងបំពេញបន្ថែមខ្លឹមសារនៃសៀវភៅសិក្សា។ ទាំងនេះរួមមានៈ សៀវភៅសម្រាប់អាន បណ្តុំនៃលំហាត់ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ វចនានុក្រមផ្សេងៗ វគ្គវីដេអូ កម្មវិធីកុំព្យូទ័រ ប្រព័ន្ធសាកល្បងដែលបានអភិវឌ្ឍ សម្ភារៈសម្រាប់ ការងារឯករាជ្យសិស្សនិងអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ពួកគេ សំណួរសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត និងការប្រឡង។

ស្មុគស្មាញអប់រំធម្មតាត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលភាសាបរទេស និងអនុវត្តខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីនេះ។ បច្ចុប្បន្ន រួមជាមួយនឹងពាក្យ ស្មុគស្មាញបណ្តុះបណ្តាលស្តង់ដារ ពាក្យនេះក៏ត្រូវបានគេប្រើផងដែរ។ វិធីសាស្រ្តអប់រំស្មុគស្មាញ .

1.8. ភាពជាក់លាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន
ភាសាបរទេសនៅដំណាក់កាលដំបូង

នៅក្រោម ដំណាក់កាលដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាល ត្រូវបានយល់ថាជាវដ្ត ឬរយៈពេលនៃការបណ្តុះបណ្តាលដែលធានាដល់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅចុងក្រោយនៃការបណ្តុះបណ្តាលនៅកម្រិតបឋមបំផុត ពោលគឺលទ្ធភាពនៃការទំនាក់ទំនងក្នុងទម្រង់ដែលបានជ្រើសរើស ក្នុងស្ថានភាពដែលបានជ្រើសរើស។ ស្ថានភាពផ្សេងគ្នាការទំនាក់ទំនង។

ក្នុងន័យតូចចង្អៀត ដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសមានន័យថា ការបង្រៀននៅថ្នាក់បឋមសិក្សានៃអនុវិទ្យាល័យ។

ដំណាក់កាលដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពមិនពេញលេញដែលទាក់ទង ការបើកចំហនៃគោលដៅ ខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន។

គោលបំណង វគ្គសិក្សាទាំងមូល ការអប់រំបឋមប្រធានបទនៃភាសាបរទេស គឺជាការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ការសម្រេចចិត្តឯករាជ្យកិច្ចការទំនាក់ទំនង និងការយល់ដឹងដ៏សាមញ្ញបំផុតនៅក្នុង ការនិយាយផ្ទាល់មាត់, ការអាននិងការសរសេរ។

ជម្រើសនៃបច្ចេកវិទ្យាបង្រៀនមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតគួរតែត្រូវបានធ្វើឡើងដោយគិតគូរពីចិត្តសាស្ត្រ និង លក្ខណៈអាយុ សិស្សសាលាបឋមសិក្សាដូចជា៖ បង្កើនអារម្មណ៍ ភាពចល័ត អស់កម្លាំងពីឯកសណ្ឋាន។ លក្ខណៈពិសេសទាំងនេះណែនាំ ការផ្លាស់ប្តូរញឹកញាប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពនៅក្នុងមេរៀន ការផ្លាស់ប្តូរ និងភាពខុសគ្នានៃទម្រង់ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការបង្រៀន ការផ្អាកសកម្ម និងនាទីអប់រំកាយនៅពាក់កណ្តាលមេរៀន។

សិស្សសាលាបឋមសិក្សា អាយុសិក្សាពួកគេត្រូវបានសម្គាល់ដោយការគិតបែបរូបភាព ដែលបង្កប់ន័យការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃការមើលឃើញនៅក្នុងថ្នាក់ភាសាបរទេស។ ការមើលឃើញជួយសិស្សឱ្យយល់ សម្ភារៈថ្មី។បង្កើតការគាំទ្រក្នុងការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈនេះ ក៏ដូចជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់វា។

នៅចុងបញ្ចប់នៃដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស សិស្សគួរតែមានជំនាញដូចខាងក្រោមៈ ជំនាញទំនាក់ទំនង វ ប្រភេទផ្សេងៗសកម្មភាពនិយាយ៖ ការនិយាយ - ធ្វើកិច្ចសន្ទនាក្នុងប្រធានបទដែលកំណត់ដោយកម្មវិធីជាក់លាក់មួយ និយាយអំពីខ្លួនអ្នក និងពិភពលោកជុំវិញអ្នក ហើយនៅកម្រិតបឋមអាចបញ្ចេញមតិរបស់អ្នក។ ការស្តាប់ - យល់និងឆ្លើយតបទៅនឹងសុន្ទរកថាបរទេសនៅក្នុងប្រធានបទកម្មវិធី; ការអាន - អានឱ្យខ្លាំង ៗ អានដោយស្ងៀមស្ងាត់ (ការយល់ដឹងពេញលេញនៃអ្វីដែលបានអាននិងការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារសំខាន់នៃអត្ថបទ); សំបុត្រ - អាចសរសេរបាន។ អបអរសាទរខ្លីសំបុត្រផ្ទាល់ខ្លួនទៅមិត្តម្នាក់ បំពេញអាស័យដ្ឋាន ធ្វើផែនការជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៃអត្ថបទដែលអ្នកអាន បង្កើតការដកស្រង់ចាំបាច់ពីវា។

១.៩. សកម្មភាពនៅក្នុងមេរៀន។

យោងតាមនេះ មេរៀនមានបីប្រភេទសំខាន់ៗ៖

មេរៀនអំពីការអភិវឌ្ឍជំនាញនិយាយ;

មេរៀនលើការកែលម្អជំនាញនិយាយ;

មេរៀនអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញនិយាយ។

រចនាសម្ព័ន្ធមេរៀនរួមបញ្ចូល សមាសធាតុអចិន្រ្តៃយ៍ - ការចាប់ផ្តើមនៃមេរៀន, ផ្នែកសំខាន់ (ពន្យល់ពីសម្ភារៈថ្មី, ការសម្តែងការត្រៀមរៀបចំនិង លំហាត់និយាយ), ផ្នែកចុងក្រោយ (សង្ខេបមេរៀន, កិច្ចការផ្ទះ) និង សមាសធាតុអថេរ ដែលមាននៅក្នុងផ្នែកនីមួយៗនៃមេរៀនដែលមានឈ្មោះ និងតំណាង វិធីផ្សេងគ្នាការចាប់ផ្តើមនៃមេរៀន ការណែនាំ និងការបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈ។

ការរៀបចំផែនការមេរៀនពាក់ព័ន្ធនឹងគ្រូដែលកំណត់ខ្លឹមសារនៃមេរៀន និងជំនួយសម្ភារៈរបស់វា។ គុណភាពនៃមេរៀនភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើផែនការមេរៀនដែលបានគិតយ៉ាងល្អ។

អនុវត្ត ពីរចម្បង ប្រភេទនៃផែនការ - រយៈពេលវែងនិងបច្ចុប្បន្ន។

គោលដៅ ផែនការទៅមុខ- កំណត់ប្រព័ន្ធការងាររបស់គ្រូសម្រាប់រយៈពេលសិក្សាទាំងមូល។ ប្រភេទនៃផែនការនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុង ផែនការមេរៀនតាមប្រធានបទ។ ផែនការទាំងនេះបង្កើតជាប្រធានបទមេរៀន ការធ្វើតេស្ត និងការធ្វើតេស្ត។ ចំនួនម៉ោងដែលបានបែងចែកសម្រាប់សិក្សាប្រធានបទនីមួយៗត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ផែនការប្រធានបទជួយគ្រូក្នុងការតាមដានការអនុវត្តកម្មវិធីសិក្សា។

ការធ្វើផែនការបច្ចុប្បន្ន រួមមានការបង្កើតផែនការមេរៀនបុគ្គល។ ផែនការមេរៀនគឺជាឯកសារការងាររបស់គ្រូ។ វាផ្តល់នូវទម្រង់នៃប្រធានបទនៃមេរៀន គោលដៅ និងគោលបំណងរបស់វា អភិវឌ្ឍខ្លឹមសារនៃមេរៀន និងជំនួយសម្ភារៈរបស់វា។ ផែនការមេរៀនគួរតែច្បាស់លាស់ និងជាក់លាក់ សង្ខេប និងសង្ខេប។

១.១២. ការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់សិស្ស

សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង – សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទំនាក់ទំនងដែលពាក់ព័ន្ធសម្រាប់សិស្ស និងសង្គមដោយប្រើភាសាបរទេស ស្ថានភាពផ្សេងគ្នាការទំនាក់ទំនង; សមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការប្រើប្រាស់ការពិតនៃភាសា និងការនិយាយ ដើម្បីសម្រេចបានគោលដៅទំនាក់ទំនង។

ការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់សិស្ស គឺជាគោលដៅឈានមុខគេក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅសាលានៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន។

ការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌ វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងការបណ្តុះបណ្តាលដែលផ្អែកលើ អនុវត្តតាមគោលការណ៍ការបណ្តុះបណ្តាល៖

ការនិយាយនិងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត

លក្ខខណ្ឌស្ថានភាព,

ភាពថ្មីថ្មោង

គណនេយ្យ លក្ខណៈបុគ្គលសិស្សនិងចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ;

ការប្រើប្រាស់លំហាត់ទំនាក់ទំនង។

សិស្សមានជំនាញទំនាក់ទំនង ប្រសិនបើស្ថិតក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់ ឬដោយប្រយោល គាត់បានដោះស្រាយបញ្ហានៃការយល់ដឹងទៅវិញទៅមក និងអន្តរកម្មជាមួយអ្នកនិយាយដើមនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សាដោយជោគជ័យស្របតាមបទដ្ឋាន និងប្រពៃណីនៃវប្បធម៌នៃភាសានេះ។

អង្គភាពជំនាញទំនាក់ទំនងគឺ៖

តំបន់នៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនង,

ប្រធានបទ ស្ថានភាពទំនាក់ទំនង និងកម្មវិធីសម្រាប់ការដាក់ពង្រាយរបស់ពួកគេ

សកម្មភាពនិយាយ

តួនាទីសង្គម និងទំនាក់ទំនងរបស់អ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា (សេណារីយ៉ូនៃអាកប្បកិរិយាទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ)

ប្រភេទនៃអត្ថបទនិងច្បាប់សម្រាប់ការសាងសង់របស់ពួកគេ,

អប្បបរមាភាសា។

កម្រិតនៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងត្រូវបានកំណត់ដោយដំណាក់កាល និងគោលបំណងនៃការបណ្តុះបណ្តាល។

រចនាសម្ព័នសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរួមមានធាតុផ្សំដូចខាងក្រោមៈ

ភាសាវិទ្យា (មានប្រព័ន្ធព័ត៌មានអំពីភាសាដែលកំពុងសិក្សាតាមកម្រិតរបស់វា);

ការនិយាយ (ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើត និងបង្កើតគំនិតតាមរយៈភាសា និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើវិធីសាស្រ្តបែបនេះនៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ឃើញ និងបង្កើតការនិយាយ);

សង្គមវប្បធម៌ (ការស្គាល់របស់សិស្សជាមួយនឹងលក្ខណៈជាតិ និងវប្បធម៌ជាក់លាក់នៃអាកប្បកិរិយានៃការនិយាយ និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ធាតុទាំងនោះនៃបរិបទវប្បធម៌សង្គមដែលពាក់ព័ន្ធសម្រាប់ជំនាន់ និងការយល់ឃើញនៃការនិយាយពីទស្សនៈរបស់អ្នកនិយាយដើម);

ការសិក្សាភាសា និងតំបន់ (ចំណេះដឹងអំពីទំនៀមទម្លាប់ជាតិ ប្រពៃណី ភាពជាក់ស្តែងនៃប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា សមត្ថភាពក្នុងការទាញយកព័ត៌មានក្នុងតំបន់ពីអង្គភាពភាសា និងប្រើប្រាស់វា សម្រេចបានទំនាក់ទំនងពេញលេញ);

សំណង (ប្រសិនបើមានកង្វះខាត មធ្យោបាយភាសាសមត្ថភាពក្នុងការប្រើឃ្លា ខ្សែសង្វាក់នៃការភ្ជាប់តក្កវិជ្ជា ប្រយោគសាមញ្ញជំនួសឱ្យស្មុគស្មាញមួយ មានន័យដូច មធ្យោបាយមិនមែនពាក្យសំដីការទំនាក់ទំនង)។

១.១៣. ការងារឯករាជ្យរបស់និស្សិតជាភាសាបរទេស

ការងារឯករាជ្យ – ប្រភេទនៃសកម្មភាពសិក្សាដែលធ្វើឡើងដោយសិស្សដោយមិនមានទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយគ្រូ ឬត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយគ្រូដោយប្រយោលតាមរយៈសម្ភារៈអប់រំពិសេស។

ការងារឯករាជ្យគឺជាទម្រង់ពិសេស និងខ្ពស់បំផុតនៃសកម្មភាពអប់រំ វាត្រូវបានកំណត់ដោយភាពខុសគ្នាផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សម្នាក់ៗ និងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ វាទាមទារ កម្រិតខ្ពស់ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង និងការឆ្លុះបញ្ចាំង។

ការងារឯករាជ្យអាចត្រូវបានអនុវត្តទាំងនៅខាងក្រៅថ្នាក់រៀន និងក្នុងថ្នាក់ជាទម្រង់សរសេរ ឬផ្ទាល់មាត់។

ការងារឯករាជ្យអាចជាបុគ្គល គូ ឬក្រុម។

សម្ភារៈសិក្សាសម្រាប់ការងារឯករាជ្យត្រូវបានរៀបចំតាមវិធីសាស្រ្ដ ដើម្បីទូទាត់សងការខ្វះខាតទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ។ នេះត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តដែលត្រូវបានបង្កើតជាពិសេសដោយគ្រូសម្រាប់ប្រភេទនៃការងារឯករាជ្យនីមួយៗ។

សំណុំនៃកិច្ចការសម្រាប់ការងារឯករាជ្យគួរតែផ្តល់ឱកាស ជម្រើសបុគ្គលនិងកំណត់បរិមាណសម្ភារៈដែលត្រូវការ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅសិក្សា។

កិច្ចការគួរតែសកម្ម និងច្នៃប្រឌិតក្នុងធម្មជាតិ ជំរុញការស្វែងរកដំណោះស្រាយឯករាជ្យ។

ការស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសនៃការងារឯករាជ្យគឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញអប់រំខ្លួនឯង។

2. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនផ្នែកផ្សេងៗនៃភាសា

២.១. ការបង្រៀនសូរសព្ទ

២.១.១. គោលបំណងនៃការបង្រៀនសូរស័ព្ទ

ពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសមួយនៅក្រោម សូរសព្ទ សំដៅលើទិដ្ឋភាពនៅក្នុងវគ្គសិក្សាជាក់ស្តែងនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍជំនាញការបញ្ចេញសំឡេង។

IN វគ្គសិក្សាសាលានៅពេលបង្រៀនភាសាបរទេស ការងារលើដំណាក់កាល និងការកែតម្រូវការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានអនុវត្តនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ សិស្សត្រូវតែធ្វើជាម្ចាស់នៃអ្វីដែលគេហៅថា ការបញ្ចេញសំឡេងប្រហាក់ប្រហែល ពោលគឺការបញ្ចេញសំឡេងជិតទៅនឹងការបញ្ចេញសំឡេងស្តង់ដារ និងអនុញ្ញាតឱ្យមានកំហុសសូរសព្ទដែលមិនរំខានដល់ដំណើរការទំនាក់ទំនង និងមិនបង្ខូចអត្ថន័យនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ .

គោលបំណងជាក់ស្តែង ការបង្រៀនសូរសព្ទនៅសាលាគឺជាការបង្កើត ប្រភេទខាងក្រោមជំនាញសូរសព្ទ៖

- សូរសព្ទ ទាក់ទងទៅនឹងសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែក និងយល់សំឡេងនៅពេលស្តាប់ការនិយាយរបស់អ្នកដទៃ។

- ការបញ្ចេញសំឡេង ទាក់ទងទៅនឹងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវតាមសូរសព្ទនៃសូរស័ព្ទដែលបានសិក្សាទាំងអស់នៅក្នុងភាពឯកោ និងនៅក្នុងស្ទ្រីមនៃការនិយាយ។

- ចង្វាក់ - សំឡេង, នោះគឺជំនាញសំឡេង និងចង្វាក់ ការរចនាត្រឹមត្រូវ។ការនិយាយ និងការយល់ដឹងផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងលក្ខណៈស្រដៀងគ្នាទៅនឹងសុន្ទរកថាផ្លូវការរបស់អ្នកដទៃ។

២.១.២. លំដាប់នៃការរៀនសំឡេងនៃភាសាអង់គ្លេស

លំដាប់នៃការរៀនសំឡេងនៃភាសាអង់គ្លេសត្រូវបានកំណត់ដោយបទប្បញ្ញត្តិពីរ៖

1. តម្រូវការដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញនិយាយផ្ទាល់មាត់តាំងពីដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាល។

2. តម្រូវការក្នុងការគិតគូរពីការលំបាកផ្នែកសូរសព្ទដែលសិស្សជួបប្រទះនៅពេលរៀនសូរស័ព្ទនៃភាសាអង់គ្លេស។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេស វាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែកបីក្រុមនៃ phonemes ។

ចំណេះដឹង - លទ្ធផលនៃដំណើរការនៃការយល់ដឹងនៃការពិត ការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់វានៅក្នុងចិត្តរបស់មនុស្សក្នុងទម្រង់នៃគំនិត ការវិនិច្ឆ័យ ការសន្និដ្ឋាន និងទ្រឹស្តី។

សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង - សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទំនាក់ទំនងដែលពាក់ព័ន្ធសម្រាប់សិស្សនិងសង្គមដោយប្រើភាសាបរទេស; តំបន់ផ្សេងគ្នាជីវិត; សមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការប្រើប្រាស់ការពិតនៃភាសា និងការនិយាយ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅទំនាក់ទំនង។

គ្រប់គ្រង - ដំណើរការនៃការកំណត់កម្រិតនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ដែលជាលទ្ធផលនៃការអនុវត្តការងារផ្ទាល់មាត់ ឬជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ការធ្វើតេស្ត និងការបង្កើតនៅលើមូលដ្ឋាននេះ ជាការវាយតម្លៃសម្រាប់ផ្នែកជាក់លាក់នៃកម្មវិធី វគ្គសិក្សា ឬរយៈពេលសិក្សា។ ការគ្រប់គ្រងក៏សំដៅទៅលើផ្នែកនៃមេរៀនក្នុងអំឡុងពេលដែលគ្រូវាយតម្លៃពីរបៀបដែលសិស្ស ឬក្រុមសិស្សធ្វើជាម្ចាស់លើខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ។

ជំនាញ Lexical - សកម្មភាពដោយស្វ័យប្រវត្តិនៃការជ្រើសរើសឯកតា lexical គឺគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងផែនការនិងរបស់វា។ ការរួមបញ្ចូលគ្នាត្រឹមត្រូវ។ជាមួយអង្គភាពផ្សេងទៀតនៅក្នុងសុន្ទរកថាប្រកបដោយផលិតភាព និងការយល់ឃើញដោយស្វ័យប្រវត្តិ និងការផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអត្ថន័យនៅក្នុងសុន្ទរកថាទទួល។

ការធ្វើតេស្ត Linguodidactic - សំណុំនៃភារកិច្ចដែលបានរៀបចំដោយអនុលោមតាមតម្រូវការជាក់លាក់ដែលបានឆ្លងកាត់ការធ្វើតេស្តបឋមដើម្បីកំណត់សូចនាករគុណភាពរបស់វា និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើតេស្តកំណត់កម្រិតនៃសមត្ថភាពភាសា និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។

វិធីសាស្រ្ត – 1) ទ្រឹស្តី, វិន័យសិក្សា; 2) សំណុំនៃទម្រង់ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀន ពោលគឺបច្ចេកវិទ្យានៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់គ្រូ។ 3) វិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ, ទ្រឹស្តីនៃការបង្រៀនវិន័យជាក់លាក់មួយ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាបរទេស - វិទ្យាសាស្ត្រដែលសិក្សាអំពីលំនាំ គោលដៅ ខ្លឹមសារ មធ្យោបាយ បច្ចេកទេស វិធីសាស្រ្តនៃប្រព័ន្ធបង្រៀន ក៏ដូចជាសិក្សាពីដំណើរការនៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ដោយប្រើប្រាស់សម្ភារៈនៃភាសាបរទេស។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន – ជាគោលគំនិត Didactic ទូទៅ វាគឺជាសំណុំនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពទាក់ទងគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស ក្នុងគោលបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការបង្រៀន ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស។

ជំនាញ - សកម្មភាពដែលឈានដល់កម្រិតនៃស្វ័យកម្ម ដែលកំណត់ដោយសេចក្តីសុចរិត និងអវត្ដមាននៃស្មារតីដោយធាតុ។

លិខិត – ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយប្រកបដោយផលិតភាព ដែលផ្តល់នូវការបញ្ចេញមតិក្នុងទម្រង់ក្រាហ្វិក។

គោលការណ៍នៃការបណ្តុះបណ្តាល – ប្រភេទមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្ត; ការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមវិធីសាស្រ្តនៃច្បាប់ និងគំរូដែលគេស្គាល់។ គោលការណ៍នៃការបណ្តុះបណ្តាលទាំងមូលកំណត់តម្រូវការសម្រាប់ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលទាំងមូល និងធាតុផ្សំនីមួយៗរបស់វា - គោលដៅ ខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាល។

សកម្មភាពនិយាយ - គឺសកម្ម, តម្រង់ទិស, ដោយប្រយោល។ ប្រព័ន្ធភាសានិងដំណើរការនៃការបញ្ជូន និងទទួលសារដែលកំណត់ដោយស្ថានភាពទំនាក់ទំនង។

សមីការ - កំណត់អត្ថន័យនិងអត្ថន័យនៃឯកតាភាសា; ដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃការទំនាក់ទំនងព័ត៌មានចាំបាច់អំពីខ្លឹមសារនៃឯកតាភាសា។

ជំនាញ - សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពដោយផ្អែកលើជំនាញដែលបានអភិវឌ្ឍ និងចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។ ជំនាញបង្កើតឱកាសដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពមិនត្រឹមតែនៅក្នុងស៊ាំប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្លាស់ប្តូរផងដែរ។

មេរៀន - អង្គភាពមូលដ្ឋាននៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងសាលារៀន គោលបំណងគឺដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅសិក្សាដែលបានបញ្ចប់ ប៉ុន្តែដោយផ្នែក។ មេរៀនត្រូវបានធ្វើឡើងដោយមានសមាសភាពថេររបស់សិស្សយោងទៅតាមកាលវិភាគដោយគិតគូរពីកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល។

ជំនាញសូរស័ព្ទ – សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវគំរូសំឡេងដែលអាចស្តាប់បាន ភ្ជាប់វាជាមួយនឹងអត្ថន័យ និងបង្កើតវាឡើងវិញឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់។

គោលបំណងនៃការបណ្តុះបណ្តាល - លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកជាមុននៃសកម្មភាពអប់រំ សម្រេចបានដោយប្រើសំណុំនៃបច្ចេកទេស វិធីសាស្រ្ត និងជំនួយការបង្រៀន។

ការអាន – ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយសម្រាប់ការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទដែលសរសេរ។

ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈកម្រិតខ្ពស់

N.D. GALSKOVA, N.I. GEZ

ទ្រឹស្ដីសិក្សា

ជនបរទេស ភាសា

ភាសាវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្ត

សមាគមអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំ

ក្នុងភាសាវិទ្យាពីក្រសួងអប់រំ

សហព័ន្ធរុស្ស៊ីជាជំនួយការបង្រៀន សម្រាប់និស្សិតដែលកំពុងសិក្សាឯកទេស

"ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស និងវប្បធម៌"

ការបោះពុម្ពលើកទី 3, stereotypical

UDC 802/809(075.8)

BBK81.2-9ya73

N.D. Galskova- ផ្នែក I;

N.I. ហ្គេស-ផ្នែក II, III

អ្នកវាយតម្លៃ៖

បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យសាស្រ្តាចារ្យអ្នកសិក្សានៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី A. A. Mirolyubov;

នាយកដ្ឋាន Linguodidactics សាកលវិទ្យាល័យតំបន់រដ្ឋម៉ូស្គូ

(ប្រធាននាយកដ្ឋាន - បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្រ្ត Philological N. N. Mikhailov)

Galskova N.D., Gez N.I.

G176 ទ្រឹស្តីនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។ ភាសាវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្ត៖ សៀវភៅសិក្សា។ ជំនួយសម្រាប់សិស្ស lingv, un-tov និង fak ។ នៅក្នុង ភាសា ខ្ពស់ជាង ped ។ សៀវភៅសិក្សា ស្ថាប័ន / N.D. Galskova, N. I. Gez. - បោះពុម្ពលើកទី 3, លុប។ - M. : មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", 2006. - 336 ទំ។ ISBN 5-7695-2969-5

សៀវភៅសិក្សា (2nd ed., revised - 2005) សរសេរដោយអ្នកជំនាញល្បីៗ អ្នកនិពន្ធសៀវភៅសិក្សាជាច្រើន និងជំនួយការបង្រៀនអំពីវិធីសាស្រ្តរបស់សាលា និងសាកលវិទ្យាល័យ ត្រូវបានរៀបចំឡើងក្នុងចំនោមគ្រូនៃភាសាដែលមិនមែនជាជនជាតិដើម ការយល់ដឹងទូទៅអំពី ទ្រឹស្តីនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសជាវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ អំពីគំរូនៃការសាងសង់ដំណើរការអប់រំក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ ភាពថ្មីថ្មោងនៃវិធីសាស្រ្តរបស់អ្នកនិពន្ធគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាភាសាបរទេស (ជាប្រធានបទសិក្សា) ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការអប់រំភាសានៅក្នុងបរិយាកាសភាសាសិប្បនិម្មិត។

សម្រាប់និស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យភាសា និងនាយកដ្ឋានភាសាបរទេសនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំគរុកោសល្យជាន់ខ្ពស់ ក៏ដូចជាគ្រូបង្រៀននៃសាលារៀនប្រភេទផ្សេងៗ។

UDC 802/809(075.8)

BBK 81.2-9ya73

ប្លង់ដើមនៃការបោះពុម្ភផ្សាយនេះគឺជាកម្មសិទ្ធិរបស់មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព Academy ហើយការផលិតឡើងវិញតាមមធ្យោបាយណាមួយដោយគ្មានការយល់ព្រមពីអ្នករក្សាសិទ្ធិត្រូវបានហាមឃាត់។

PREFACE

សៀវភៅណែនាំនេះត្រូវបានផ្ញើទៅកាន់និស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យភាសា និងមហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ គ្រូបង្រៀន និងសាស្ត្រាចារ្យនៃភាសាដែលមិនមែនជាជនជាតិដើម និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលកំពុងធ្វើការលើ បញ្ហាបច្ចុប្បន្នការអប់រំភាសា ក៏ដូចជាអ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ និងការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នៃបុគ្គលិកបង្រៀន។

គោលបំណងសំខាន់នៃសៀវភៅណែនាំគឺដើម្បីផ្តល់គំនិតអំពី ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននិងការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការអប់រំភាសាក្នុងស្រុក អំពីតម្រូវការសម្រាប់កម្រិត និងគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលភាសា និងវប្បធម៌របស់សិស្សនៃប្រភេទផ្សេងៗនៅក្នុងបរិបទនៃគោលនយោបាយភាសាក្នុងវិស័យអប់រំ។ គោលគំនិតនៃ "ការរៀបចំភាសាវិទ្យា" របស់សិស្សរួមមានចំណេះដឹងរបស់ពួកគេនៅកម្រិតផ្សេងៗនៃភាសា និងវប្បធម៌ណាមួយ ទាំងជនជាតិដើម និងមិនមែនជនជាតិដើម។ នេះបានផ្តល់ឱ្យអ្នកនិពន្ធនៃសៀវភៅណែនាំនេះជាមូលដ្ឋានដើម្បីបន្តពីការពិតដែលថាការអប់រំភាសាគឺជាការអប់រំនៅក្នុងវិស័យនៃភាសានិងវប្បធម៌ទំនើបទាំងអស់ (ដើមកំណើតនិងមិនមែនកំណើត) ។ ប៉ុន្តែចាប់តាំងពីវិស័យនៃការបង្រៀន និងសិក្សាភាសាកំណើត និងមិនមែនភាសាកំណើត ក៏ដូចជាវិស័យ ការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែងភាសាទាំងនេះខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមកហើយពួកគេម្នាក់ៗមានរៀងៗខ្លួន លក្ខណៈជាក់លាក់នៅក្នុងសៀវភៅ ការអប់រំក្នុងវិស័យភាសាកំណើត និងការអប់រំក្នុងវិស័យភាសាដែលមិនមែនជាភាសាកំណើតទំនើបត្រូវបានចាត់ទុកថាពាក់ព័ន្ធ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ ស្វ៊ែរដំណើរការដោយស្វយ័ត។ វាមកពីទស្សនៈនេះដែលថាបញ្ហានៃការអប់រំក្នុងវិស័យភាសាមិនមែនដើមសម័យទំនើបត្រូវបានបង្ហាញដោយការយល់ដឹងអំពីអនុសញ្ញាជាក់លាក់មួយ ពាក្យ "ការអប់រំភាសា" និង "ការអប់រំក្នុងវិស័យបរទេស (និងច្រើនទៀត។ ជាទូទៅ គ្រប់ភាសាដែលមិនមែនជាជនជាតិដើម” ត្រូវបានគេប្រើជាពាក្យមានន័យដូច។

ភាពស្មុគ្រស្មាញ និងថាមវន្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងដំណើរការនៃវិស័យនៃការអប់រំភាសាទំនើប ផ្តល់ការទាមទារថ្មីលើមុខវិជ្ជាទាំងអស់របស់វា ហើយសំខាន់ជាងនេះទៅទៀតលើគ្រូបង្រៀន។ គ្រូបង្រៀនមិនត្រឹមតែមានភាពស្ទាត់ជំនាញក្នុងបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ការបង្រៀនមុខវិជ្ជារបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងយល់អំពីខ្លឹមសារនៃគំរូដែលបង្កប់ពីពួកគេ មើលឃើញប្រភពដើម និងអនាគតរបស់ពួកគេសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍។ នេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅដំណាក់កាលសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រវិធីសាស្រ្ត ដែលមួយក្នុងចំណោមនោះកំពុងជួបប្រទះ ទ្រឹស្តីទំនើបការបង្រៀនភាសាដែលមិនមែនជាជនជាតិដើម។ ដំណាក់កាលនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអំពាវនាវស្របទៅនឹងគំរូអន្តរវប្បធម៌នៃការសិក្សាដំណើរការនៃការបង្រៀន និងការរៀនភាសា និងវប្បធម៌ ដែលធម្មជាតិភាគច្រើនទាមទារឱ្យមានការគិតឡើងវិញអំពីបរិធានគំនិត និងប្រភេទនៃវិទ្យាសាស្ត្រវិធីសាស្រ្ត ខ្លឹមសារនៃបច្ចេកទេសទំនើប វិធីសាស្រ្ត និង មធ្យោបាយនៃការបង្រៀនភាសា និងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃបន្ទុកមុខងាររបស់គ្រូ។ ក្រោយមកទៀតដើរតួនាទីមិនត្រឹមតែជា "អ្នកបកប្រែ" នៃកូដភាសាថ្មី និងខ្លឹមសារ "ភាសា" ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាអ្នកផ្តួចផ្តើម និងរៀបចំអន្តរវប្បធម៌រវាងសិស្ស និងអ្នកនិយាយដើមនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា និងការបង្កើតការត្រៀមខ្លួន និង សមត្ថភាពក្នុងការចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងអន្តរកម្មនេះ។ ដើម្បីអនុវត្តមុខងារនេះដោយជោគជ័យ គ្រូត្រូវមានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពសមស្រប ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ធ្វើគំរូនៃដំណើរការអប់រំដោយផ្អែកលើការរួមមួយ។ វិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធដល់ការអប់រំក្នុងវិស័យភាសាដែលមិនមែនជាជនជាតិដើម និងវប្បធម៌របស់អ្នកនិយាយរបស់ពួកគេ។

បញ្ហាទូទៅនៃទ្រឹស្តីនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស

ជំពូក I

ការអប់រំភាសានៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម

ថ្មីៗនេះ ពាក្យ "ការអប់រំភាសា" ត្រូវបានគេប្រើប្រាស់ជាញឹកញាប់ ប៉ុន្តែមិនមានទស្សនៈទូទៅអំពីខ្លឹមសាររបស់វាក្នុងចំណោមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកអនុវត្តនោះទេ។ ការអប់រំភាសាត្រូវបានយល់ជាញឹកញាប់ថាជាដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាប្រព័ន្ធ។

អនុញ្ញាតឱ្យអនុវត្តភាសាបរទេស សកម្មភាពនិយាយ. ក្នុងករណីផ្សេងទៀត ការអប់រំភាសាត្រូវបានបកស្រាយថាជាលទ្ធផលនៃដំណើរការនេះ ឬជាប្រព័ន្ធ ស្ថាប័នអប់រំភាសាដែលមិនមែនជាភាសាកំណើតត្រូវបានបង្រៀន។

ការមិនចុះសម្រុងគ្នាបែបនេះនៅក្នុងទស្សនៈលើខ្លឹមសារនៃពាក្យ "ការអប់រំភាសា" បង្ហាញនៅលើដៃម្ខាង ភាពចម្រុះរបស់វា និងម្យ៉ាងវិញទៀត បំណងប្រាថ្នារបស់អ្នកបង្រៀន និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់តែលើទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃមុខងារនៃការអប់រំភាសា។ ដែលតាមធម្មជាតិមិនអនុញ្ញាតឱ្យយើងមើលឃើញ លក្ខណៈសំខាន់ៗបាតុភូតនេះទាំងមូល។ ដូច្នេះតាមគំនិតរបស់យើង វានឹងត្រឹមត្រូវ ដោយយកពហុវិមាត្រនៃគោលគំនិតជា "ចំណុចយោង" សម្រាប់ការវិភាគពាក្យដែលយើងចាប់អារម្មណ៍ ហើយពិចារណា "ការអប់រំភាសា" ដូចជា៖ 1) តម្លៃ 2) ដំណើរការ , 3) លទ្ធផល, 4) ប្រព័ន្ធ (សូមមើល: Gershunsky B.S., 1997, p. 38) ។

ការបែងចែកទិដ្ឋភាពនៃគំនិតដែលបានវិភាគមិនមានន័យថាជាការបំពានលើសុចរិតភាពរបស់វានោះទេ។ ជាងនេះទៅទៀត តាមគំនិតរបស់យើង វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្ហាញខ្លឹមសាររបស់វាថាជាបាតុភូតស្មុគស្មាញ និងពហុមុខតែនៅក្នុងឯកភាព និងការបំពេញបន្ថែមនៃលក្ខណៈទិដ្ឋភាពដែលបានរៀបរាប់ខាងលើប៉ុណ្ណោះ។

§ 1. ការអប់រំភាសាជាតម្លៃ ឬការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់នៃអំណាច

ការបង្រៀនភាសាមិនមែនជនជាតិដើមសម័យទំនើប

ប្រសិនបើយើងទទួលយកតក្កវិជ្ជានៃការវែកញែករបស់ B. S. Gershunsky នោះការអប់រំភាសាជាតម្លៃពាក់ព័ន្ធនឹងការពិចារណាលើប្លុកអ័ក្សបី៖

ការអប់រំភាសាជាតម្លៃរដ្ឋ;

ការអប់រំភាសាជាតម្លៃសង្គម;

ការអប់រំភាសាជាតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួន។

អនុញ្ញាតឱ្យយើងកត់សម្គាល់ភ្លាមៗថាយើងកំពុងនិយាយអំពីប្លុកដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។ មានតែនៅក្នុងភាពសុខដុមរមនានៃផលប្រយោជន៍រដ្ឋ សាធារណៈ និងផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំភាសានៅក្នុងប្រទេស ដែលផ្តល់សារៈសំខាន់ជាអាទិភាពនៅគ្រប់កម្រិតដែលកំពុងពិចារណា តើវាអាចទៅរួចទេក្នុងការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលគុណភាពខ្ពស់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាមិនត្រឹមតែសង្គម និងគរុកោសល្យដែលកំពុងប្រឈមមុខនឹងសង្គមប៉ុណ្ណោះទេ។ រដ្ឋ ការអប់រំ ប៉ុន្តែក៏មានបញ្ហាសង្គម-វប្បធម៌ផងដែរ។

ការយល់ដឹងអំពីការអប់រំភាសាជាតម្លៃកំណត់ពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងដែលទាក់ទងនឹងការវិភាគអាកប្បកិរិយារបស់រដ្ឋ សង្គម និងបុគ្គលចំពោះវា និងដើម្បីធានានូវកិត្យានុភាពនៃការអប់រំនេះនៅសង្គម។ កម្រិតរដ្ឋ និងបុគ្គល។

តួនាទីនៃភាសាណាមួយត្រូវបានកំណត់ដោយស្ថានភាពរបស់វានៅក្នុងសង្គម និងរដ្ឋ។ ភាសាអាចជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងអន្តរជាតិ។ យើងកំពុងនិយាយជាចម្បងអំពីភាសានៃការចែកចាយសកល និងវប្បធម៌មនុស្សជាសកល ដែលអនុវត្តមុខងារសង្គមអតិបរមា។ ភាសាបែបនេះរួមមានឧទាហរណ៍ អង់គ្លេស រុស្ស៊ី និង ភាសាអាឡឺម៉ង់. ប្រសិនបើភាសាមួយត្រូវបាននិយាយនៅក្នុងប្រទេសមួយចំនួននៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយ (ឧទាហរណ៍ អាឡឺម៉ង់ នៅក្នុងប្រទេសដែលនិយាយភាសាអាល្លឺម៉ង់) ភាសានេះទទួលបានស្ថានភាពអន្តររដ្ឋ។ ភាសាក៏អាចដើរតួនាទីរបស់រដ្ឋ ឬភាសាមូលដ្ឋានផងដែរ។ ភាសាទីមួយរួមបញ្ចូលឧទាហរណ៍ ភាសារុស្សីក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី ដែលបម្រើជាមធ្យោបាយផ្លូវការនៃការទំនាក់ទំនងអន្តរជាតិ ភាសាទីពីររួមមានភាសាណាមួយដែលបានប្រើនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយ តំបន់ ឬស្រុកនៃប្រទេសជាក់លាក់មួយ (ឧទាហរណ៍ តាតារ យ៉ាកុត និងអ្នកដទៃទៀតនៅក្នុងការបង្កើតរដ្ឋដែលត្រូវគ្នា)។ វាច្បាស់ណាស់ថាពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃការបង្កើតទិសដៅតម្លៃនៃបុគ្គលជាក់លាក់មួយនៅក្នុង ពិភពលោកទំនើបពង្រីកការអប់រំរបស់ខ្លួន និង ឱកាសសង្គមសារៈសំខាន់បំផុតគឺភាសានៃការទំនាក់ទំនងសកល។ ប៉ុន្តែនិក្ខេបបទនេះមិនមានន័យថារួមនឹងភាសាទេ។ ទំនាក់ទំនងអន្តរជាតិភាសាក្នុងស្រុកមិនគួរត្រូវបានសិក្សាហើយថារដ្ឋនិងសង្គមមិនគួរបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់រឿងនេះទេ។