Rusça çevrimiçi kurslar. Rus dilinin bağımsız çalışması

  1. Deneyim Bilgileri
    1.1. Deneyimin alaka düzeyi
    1.2. Target Line'ı deneyimleyin
    1.3. Öncü Anahtar Fikirler
  2. Teknolojiyi deneyimleyin
    2.1.Deneyin teorik gerekçesi
    2.2 Rus dilinin öğretilmesine ilişkin eğitim durumunun analizi
    yerli olmayan ve deneyimle alakalı olarak
    2.3. Deneyde çözülen ana problemler
    2.4. Rusça'yı ana dil olmayan bir dil olarak öğretme yöntemleri ve biçimleri
    2.5. Ana dili Rusça olmayan öğrencilerle ders dışı çalışma
    Açık İlk aşama eğitim
    2.6. Öğrencilerin Rus dilinde öğrenmelerinin teşhisi,
    Rusça, öğrenmenin ilk aşamasında ana dil olmayan bir dildir
    2.7. E.A. Bystrova “Rus dilini öğrenmek” ders kitabının 5-7. Sınıflarda onaylanması
    2.8. Ana dili Rusça olmayan öğrencilerle çalışırken kullanılan diğer teknikler
    2.9. Ana dili Rusça olmayan öğrencilerle ders dışı çalışma
    eğitimin ana aşamasında
  3. Deneyimin etkinliği
  4. Kaynakça
  5. İş deneyiminin gözden geçirilmesi
  6. Deneyim için başvuru

Bilgiyi deneyimleyin.

Deneyimin alaka düzeyi.

Şu anda, göç patlaması sırasında, Krasnodar Bölgesi'nin Krymsky bölgesindeki 11 numaralı ortaokulun belediye eğitim kurumunun bazı okul sınıfları, Rusça'nın ana dili olmayan öğrencilerin% 80 -% 100'ünü oluşturmaktadır. Rusça'nın anadili olmayan bir dil olarak öğretilmesine ilişkin mevcut durum şu şekildedir: okul öğretmeninin, Rusça'yı ana dil olarak öğretmeyi de içeren standart bir filoloji eğitimi vardır ve ayrıca bu kategorideki öğrencilere yönelik özel bir ders kitabı da bulunmamaktadır. Rusça onların ana dili değil. Bu bağlamda, yalnızca Rus dilinin yetersiz bilgisinden ibaret olmayan, aynı zamanda daha karmaşık bir sorun olan "öğretmen-ders kitabı-öğrenci" sorunu ortaya çıktı - öğrencinin yeni bir kültüre, yeni alışkanlıklara sosyal ve psikolojik adaptasyonu. , gelenek ve görenekler, yeni değer kuralları, ekipteki yeni ilişkiler. Sonuç olarak şu sorular ortaya çıkıyor: “Eğitim süreci nasıl organize edilmeli?”, “Bu çocuklarla çalışma buna nasıl uyarlanmalı?”, “Nereden başlamalı?” ve en önemlisi “Rus olmayan öğrencilere Rusça nasıl öğretilir? ”

Target Line'ı deneyimleyin

Deneyin amacı, çocukların öğrenme sürecine "yumuşak" dahil edilmesi için koşullar yaratmak, Rus dili alanında mevcut ve yeni bilgileri düzenlemek ve ayrıca türlerini öğretmektir. konuşma etkinliği(dinleme, okuma, konuşma, yazma). Konuşmadaki ve farklı düzeylerdeki parazitlerin giderilmesi dil sistemi.

Öncü Anahtar Fikirler.

Şu andaki aşamada Rus dilini öğretmenin asıl görevi, belirli bir sonuca ulaşmayı öğrenmeye odaklanmaktır.

Bu, önde gelen anahtar fikirlerin aşağıdakiler olacağı anlamına gelir:

  • Rus diline ilgi uyandırın, psikolojik olarak okulda daha fazla çalışmaya hazırlanın;
  • Çocukların kulaklarını Rusça konuşmanın seslerine ve sözlerine alıştırmak;
  • Çocuklarda en yaygın Rusça kelimelerin bir stoğunu oluşturun, bu minimumu kullanma yeteneğini geliştirin günlük konuşma;
  • Kelimeleri doğru gramer biçiminde kullanarak Rusça'da temel ifadeler oluşturmayı öğrenin.

Deneyin teorik gerekçesi.

Hükümet tarafından kabul edilen Federal hedef programı "Rus dili" Rusya Federasyonu(29 Aralık 2005, No. 833) 2005-2010 için “Rusya Federasyonu halkları arasında etnik gruplar arası iletişim aracı olarak Rus dilinin konumunun güçlendirilmesi” başlıklı bir bölümün tamamını içermektedir. Bu bölüm bir dizi özel hüküm içermektedir. Aşağıdaki alanlarda çalışmayı amaçlamaktadırlar: “Rusya'da okuyan kişilerin ana dili olmayan bir dil olarak Rusça yeterliliğinin kalitesinin araştırılması” Eğitim Kurumları RF”, “Rusya Federasyonu topraklarında Rus ulusal iki dilliliğinin dengesinin sistematik gözlemi ve analizinin yapılması, “Rus dilinin halkların etnik gruplar arası iletişim dili olarak işleyişine ilişkin tahminler ve tavsiyelerin hazırlanması” Rusya Federasyonu". Bu program çerçevesinde ikinci dil olarak Rusça sorununa ilişkin teorik bir çalışma yürütülmekte ve göçmen çocuklara eğitim veren okulların faaliyetleri analiz edilmektedir.

Krasnodar bölgesinde kırktan fazla milletten Rus ve farklı BDT ülkelerinden binlerce göçmen yaşıyor, bu nedenle Rus dili, vatandaşlıklarına bakılmaksızın farklı milletlerden insanların iletişiminde aracı dil görevi görüyor. Ancak Kuban'a yeni gelen mültecilerin ve zorunlu göçmenlerin çoğunun Rusça diline ya çok az bilgisi var ya da hiç hakim değil. Bunlar ağırlıklı olarak Kırım bölgemizde yoğun olarak yaşayan Ahıska Türklerinden oluşan topluluklardır.

Rusça'nın ikinci dil olarak öğretilmesine ilişkin eğitim durumunun analizi ve deneyimin uygunluğu.

Nizhnebakanskaya köyünde bulunan okulumuzda 21 milletten öğrenci eğitim görmektedir. Öğrencilerin %50'si Ahıska Türkleridir. Bu öğrencilerin Rusça ana dilleri değildir. Ahıska Türklerinin çocuklarının çoğu birinci sınıfa Rus dilini çok az bilerek (bazen hiç bilmeden) girmektedir. “Kırım bölgesinin çok uluslu nüfusu bağlamında Rus dili” belediye programının bir parçası olarak, okul yönetimi çocukları Rus dili yeterlilik seviyelerine göre sınıflara dağıtarak öğrencilere bireysel bir yaklaşım sağlar ve uzun yıllara dayanan tecrübeye dayanır. Rus dilini öğretme deneyimi. Bunun sonucunda okulda sınıfların %80'i, bazen %100'ü Rusça'nın anadili olmayan öğrencilerden oluştuğu görülmektedir.

11 No'lu ortaokulun kadrosunda Türkçe bilen öğretmen bulunmadığından hem öğretmenler hem de çocuklar sadece eğitim sürecinde değil, basit iletişimde de zorluk yaşıyor. Bu noktada “öğretmen-ders kitabı-öğrenci” sorunu ortaya çıkıyor. Okul öğretmeninin, Rusça'nın ana dil olarak öğretilmesini de içeren standart bir filoloji eğitimi vardır. Ayrıca, ana dili Rusça olmayan bu kategorideki öğrencilere yönelik özel bir ders kitabı da bulunmamaktadır. Rus dilini öğrenme niyeti olan bir öğrenci, eğitim sürecinin yazılım ve metodolojik desteğinin "kapsamında değildir".

1996 yılından itibaren Belediye Eğitim Kurumu 11 Nolu Ortaokulunda öğretmen olarak görev yapmaktayım. birincil sınıflar ve 1999'dan beri Rus dili ve edebiyatı öğretmenidir. İlk sınıfımın Türk uyruklu öğrencilerden oluşması nedeniyle Rusça'nın ikinci dil olarak öğretilmesi sorunuyla ilk kez 1996 yılında karşılaştım. Sınıfta 27 Ahıska Türkü vardı. Öncelikle sınıfımdaki öğrencilerin Rusça dil yeterlilik düzeylerini belirlemeye karar verdim, bu da ilerideki çalışmalarımda bana yardımcı oldu. Öğrencilerin dil yeterlilik düzeylerini belirlemek için Projeyi kullandım. eğitim standardı Rusya Federasyonu'nun devlet dili olarak Rus dili hakkında, eğitimin ilk ve ana aşamalarında öğrencilerin hazırlık düzeyine ilişkin gerekliliklerin belirlendiği ve dil yeterlilik düzeyini ölçmeye yönelik yöntemlerin önerildiği. Standart, geleneksel formların yanı sıra geleneksel olmayan formları da (testler, dinleme, okuma, konuşma ve yazma yeterlilik düzeyini ölçmeye yönelik yöntemler) sağlar. (Ek No. 1). Öğrencilerin bilgi ve becerilerinin teşhisi, sınıfımdaki öğrencilerin Rusça dil yeterlilik düzeyini belirlememi sağladı. Sonuç olarak üç seviye belirledim: zayıf, orta ve sıfır.

Rusça dil yeterliliği zayıf olan öğrenciler% 45'i oluşturuyordu; bunlar, Rusça konuşmayı zorlukla anlayan ancak belirli konularda (kendileri, aileleri hakkında, bir mağazada, ulaşımda iletişim) konuşabilen öğrencilerdir. Kelime dağarcığı çok sınırlıydı. Öğretmen ve diğer öğrencilerle normal iletişimi engelleyen güçlü bir aksan vardı. Ana dilin etkisinden dolayı güçlü bir sözcüksel ve dilbilgisel müdahale vardı, konuşma hızı yavaştı, yani öğrenci sürekli olarak düşüncelerini ifade etmek için (ana dilinden çevrilmiş) kelimeler arıyordu.

Öğrencilerin %30'u ortalama düzeyde Rusça dil yeterliliğine sahipti. Bu öğrenciler vurgu ve tonlamada hatalar yapmışlar ve vurgu, sözcük ve dil bilgisi bozuklukları söz konusu olmuştur. Öğrenciler açıklamalarımı anladılar ve sorulan soruyu cevaplayabildiler.

Öğrencilerin geri kalan %25'i ise Rusça dil yeterliliği sıfır düzeyde olan öğrencilerdir. Bu öğrenciler hiç Rusça konuşmuyorlardı ve sözlerimi anlamadılar. Bu tür öğrencilerle öğrenci danışmanları aracılığıyla iletişim kurdum.

Deneyde çözülen temel problemler.

Maalesef, Sorun yalnızca Rus dilinin yetersiz bilgisi değildi. Daha karmaşıktı sorun öğrencinin yeni bir kültüre, yeni alışkanlıklara, gelenek ve göreneklere, yeni değer esaslarına, takımdaki yeni ilişkilere sosyal ve psikolojik uyumudur.Şu sorular ortaya çıktı: "Eğitim süreci nasıl organize edilir?", "Bu çocuklarla çalışma buna nasıl uyarlanır?", "Nereden başlamalı?" ve en önemlisi, "Rus olmayan öğrencilere Rusça nasıl öğretilir?"

O zamandan beri üzerinde çalışıyorum Ana dili Rusça olmayan çocuklara Rusça öğretme sorunu.Çalışmama, anadilim olmayan bir dil olarak Rusçayı öğrenmenin zorluklarını inceleyerek başladım.

Çoğu çocuğun zihninde iki dilin sistemleri bir arada bulunur. Aynı zamanda öğrenciler Rus dilinin kalıplarını ana dillerinin prizmasından algılarlar ve ana dillerine ait olguları Rusça konuşmaya aktarırlar, bu da çoğu zaman hatalara yol açar. Bu aktarıma girişim denir. Ana görevin, bu durumda ana dilin olumsuz etkisinin üstesinden gelmek ve Rusça konuşmadaki müdahale hatalarını önlemek olduğunu düşündüm. Ancak bunun için öncelikle öğrencinin üstesinden gelmesi gereken zorlukları gerçekçi bir şekilde değerlendirmek için dil materyalini Rus olmayan birinin gözünden "görmeniz" gerekir.

Bu zorluklar, ana dil ve Rus dili sistemlerindeki farklılıklardan, öğrencilerin ana dilinde Rus dilinin bazı gramer kategorilerinin bulunmamasından, bunların ana dil ve Rus dillerindeki işlevleri arasındaki tutarsızlıklardan ve yollardaki farklılıklardan kaynaklanmaktadır. Belirli gramer anlamlarını ifade etme. Ve ayrıca, Rus dilindeki dilsel olayların düzensizliği: Bir dilde kuralların istisnaları ne kadar fazlaysa, onu özümsemek o kadar zor olur.

Anadili olmayan bir dil olarak Rusçayı öğrenmenin zorlukları üç seviyeye ayrılabilir:

  • Rus olmayan herkesin ortak zorlukları;
  • Belirli bir dil grubunu konuşanlar için zorluklar (yakından ilişkili, ilgisiz);
  • Belirli bir ulus için zorluklar.

Bu nedenle, ana dilleri dışında Rusça öğrenen tüm öğrenciler için belirli zorluklar ortaya çıkmaktadır: cinsiyet kategorisi, canlılık/cansızlık kategorisi, Rusça edat-durum ve görünüş zaman sistemleri. Bu durumda zorluk derecesi, anadil ve Rus dillerinin yakınlık derecesine bağlı olarak değişebilir. Rusça cinsiyet kategorisi isimleri, sıfatları, zamirleri, fiil biçimlerini (geçmiş zaman, koşullu ruh hali, katılımcılar), bu nedenle Rusça dilbilgisinin birçok olgusunun (isimlerin çekimi, sıfatların uyumu, sıra sayıları vb.) doğru şekilde özümsenmesi şunlara bağlıdır: doğru tanım tür. Her dilin, isimleri cinsiyete göre dağıtma konusunda kendi sistemi vardır ve Rusça cinsiyet kategorisine hakim olmadaki zorluklar, ana dil ile Rusça arasındaki sistemik farklılıklarla açıklanmaktadır. Ama sadece onlar değil. Türk dilinde cinsiyet kategorisi kesinlikle yoktur. Çok sayıda Cinsiyet anlaşmasındaki hatalar, Rus dilinde cinsiyet kategorisinin motivasyonsuz doğasından kaynaklanmaktadır.

Bütün bunlar şu tür hatalara yol açıyor: kitabım, güzel kızım, sıcak su, büyük oda, dedi annem, bir gazete, babam güçlü, vs. Tipik hatalar canlı/cansız kategorisiyle ilgilidir. Çalışılan ünitenin zorluklarını bir bütün olarak görmek benim için önemliydi: onlarla çalışma sırasını belirlemek için fonetik, sözcüksel, dilbilgisel. Örneğin, basit cümleler: Kitap masanın üzerinde. Erkek kardeş fabrikada çalışıyordu, öğretmen şunları sağlamalıdır:

  • fonetik zorluklar (bir edatın bir isimle sürekli telaffuzu, sağır edici/seslendirme: fabrikadan - tabloda vb.);
  • zorlukları öğrenmek vaka formu(içinde ve üstünde edatlar arasındaki ayrım, edat durumunda isimlerin farklı biçimlendirilmesi: fabrikada, ancak: sanatoryumda, laboratuvarda);
  • öğrenmedeki zorluklar fiil kontrolü(nerede çalışıyor? neyden memnun? neye şaşırdı?);
  • Konunun cinsiyet, sayı yüklemi ile uyumuna hakim olmada zorluklar (erkek kardeş çalışıyordu, kitap yalan söylüyor).

Rus dilinin Türk uyruklu öğrencilere öğretilmesi sorunu o zamanlar sadece okul düzeyinde düşünüldüğünden, Rus olmayan ilkokul çocukları ile çalışırken, Rus dilini öğrenmenin tüm zorluklarını göz önünde bulundurarak, Öğrencilere okulda öğretmenlik yapmanın ilk günleri, onların Rus dilini öğrenmeye olan ilgilerini uyandırmaya, dile yönelik bir yetenek geliştirmeye, psikolojik olarak bu dili ve okuldaki diğer konulara yönelik daha ileri çalışmalara hazırlanmaya çalıştı. Bunu yapmak için yöntemlerimi ve çalışma biçimlerimi vurguladım.

Rusça'yı ana dil olmayan bir dil olarak öğretme yöntemleri ve biçimleri

Sınıfta farklı dil düzeyinde Rusça yeterliliğine sahip öğrenciler bulunduğundan, kolektif bir çalışma biçiminin oluşturulmasına ihtiyaç duyuldu. Bu çalışma biçiminin avantajı, sınıftaki konuşma aktivitesinin hacmini önemli ölçüde arttırmasıdır: Sonuçta koro tepkileri, hata yapma korkusunun üstesinden gelmeye yardımcı olur ve bu, bu tür öğrencilerle çalışmanın en önemli yanıdır. Bu aktivite, onları Rusça bir şey sormaya veya söylemeye teşvik eden önerilen konuşma durumlarını canlandırmak için uygundur. Çocukların günlük konuşmada kullanabileceği en yaygın Rusça kelime ve ifadelerden oluşan bir stok oluşturulmasına yardımcı oldular. Rusça'yı kötü konuşan öğrencilerden sık sık belirli bir konunun adını kendi ana dillerinde söylemelerini istedim. Bu, ortalama düzeyde dil yeterliliğine sahip çocukların konuyu açıklayabilmeleri için gerekliydi. sözcük anlamı zor kelimeler ve öğrenci bunu daha iyi anlayabilir.

Çiftler halinde çalışmak, belirli bir durumla ilgili bir diyalog oluşturarak öğrencilerin konuşma hatalarını düzeltmeme yardımcı oldu. Çocuklar, anadili olmayan konuşmanın doğru ve net telaffuzunda birbirlerine yardımcı oldular. Fonemik farkındalığın gelişimi de öğrenciyle bireysel çalışma yoluyla sağlandı.

Okuma tekniklerini uygularken, gramer formları ve yapıları hakkındaki bilgileri görsel destekli ve görsel destekli pekiştirirken, olay örgüsü resimlerine dayalı hikayeler oluştururken ve yeniden anlatırken zincirleme çalışmayı kullandım.

Rusçaya ilgi uyandırmak için eğlenceli görsel, sözel, rol yapma oyunları, hem bireysel hem de grup çalışması için çeşitli kartlar, çalışma notları (sesli harflerle abaküs) gibi konuları pekiştirmek için kullandım. kelimenin kökü”, “Kelimenin kökünde kontrol edilebilir sesli harf” ve diğerleri, vakalı daireler, çeşitli konularda destek tabloları ve diyagramlar, kendiniz tarafından yapılmış), konu resimleri, bilmeceler, bulmacalar, oyuncaklar.

Eğlenceli oyunlar dersi renklendirdi, daha ilginç ve çeşitli hale getirdi. Öğrenciler için belirlenen öğrenme görevi oyun formu, onlar için daha anlaşılır hale geldi ve sözlü materyalin hatırlanması daha kolay ve hızlı oldu. Eskilerin pekiştirilmesi ve yeni konuşma becerilerinin ve yeteneklerinin eğlenceli bir şekilde kazanılması da daha aktif bir şekilde gerçekleşti. Çocuklar oyun sırasında öğrendi Yeni kelime, belirli kelimelerin, cümlelerin, konuşmadaki tüm cümlelerin telaffuzu ve pekiştirilmesi üzerine çalıştı ve şiirleri, bilmeceleri ve atasözlerini anlamlı bir şekilde okumaya çalıştı.

Hem Rusça derslerinde hem de diğer derslerde kullanılan didaktik oyunlar görsel ve sözel nitelikteydi. Görsel oyunlar yardımıyla öğrencilerin kelime dağarcığını genişleterek oyuncaklar, nesneler ve çeşitli basılı görsel materyallerin ilgisini çektim. Sözlü oyunlar çoğunlukla nesnel görselleştirmeye dayanmadan inşa ediliyordu. Amaçları zaten bilinen kelimeleri pekiştirmek ve geliştirmekti. zihinsel aktiviteöğrencilere verilen oyun görevine uygun olarak konuşma becerilerinin oluşturulması.

Derslerimde kullandığım sözel oyunlar, öğrencilerin sözlü Rusça konuşmasını geliştirme sürecini izlemenin etkili araçlarından biriydi. Sözlü didaktik oyunlarda kelimelerin hatırlanması ve yeniden üretilmesi, diğer zihinsel görevlerin çözülmesiyle birlikte gerçekleştirildi: bir kelimeyi eşanlamlı bir kelimeyle değiştirmek, bir nesneyi veya karakteri özelliklerine veya eylemlerine göre adlandırmak, nesneleri benzerliklere ve farklılıklara göre gruplandırmak.

Eğitimin ilk aşamasında Rusça'nın ana dili olmayan öğrencilerle ders dışı çalışma.

Bayağı çok önemli Bu eğitim düzeyinde gerçekleştirilen ders dışı etkinlikler de bu sorunun çözümüne katkı sağlamıştır. Bu çalışmada öğrenci velileri de bana yardımcı oldu. Etkinliklere memnuniyetle katıldılar, hazırladılar ve yürüttüler, Rusça konuşma yeterliliği zayıf ve sıfır düzeyde olan çocuklarla iletişim kurmama yardımcı oldular. Türk uyruklu öğrenciler sınıf içi ve okul çapındaki etkinliklerde aktif rol aldı. İlgiyle hazırlandılar, materyal topladılar ve ayrıca açık ders dışı etkinlikler düzenlediler. Öğrencilerim okul olimpiyatlarına katıldılar ve orada ödüller kazandılar. (Nargiza Tatashadze - 2. sınıf öğrencileri arasında Rus dili olimpiyatında 2.lik, Mehdi Bezgunov - 3. sınıf öğrencileri arasında Rus dili olimpiyatında 3.lük, Vatan Shakhzadaev - 3. sınıf öğrencileri arasında Matematik olimpiyatında 2.lik).

Sınıfta bu öğretim biçimlerini ve yöntemlerini kullanarak, program materyalini öğrencilerin özümsemesi için daha erişilebilir hale getirdim ve onların Rus dilini öğrenmeye olan ilgilerini artırdım.

Bir ilkokulda çalışırken, şu konularda Rus dilinde açık dersler verdim: "Sonunda isimleri tısladıktan sonra yumuşak bir işaretin yazılışı" " Kelimelerin yumuşak bir işaretle tirelenmesi",“Benim küçük vatanım” konulu konuşma geliştirme dersi ve ders dışı etkinlikler “Bir peri masalına yolculuk”, “Zeki ve akıllı kızlar” oyunu, “Alfabeye veda”, “Annelerimizi tebrik ediyoruz”, “Tanışma” İkinci Dünya Savaşı gazileriyle”, Rus olmayan öğrencilerin Rusça dil yeterlilik düzeyindeki artışı gösterdiği okulumuzun öğretmenleri için “İlkokula Veda”, Rus diline hakim olmanın zorluklarının üstesinden gelmek ve ilgi uyandırmak için çalışmalar gösterdi. Rus olmayan öğrenciler arasında Rus dilinde. Okulumuz bazında düzenlenen “Yeni öğretim teknolojilerinin tanıtılması yoluyla okulda olumlu bir eğitim ortamı yaratılması” bölgesel seminerinde 3. “D” sınıfında “Sıfat” konulu açık test dersi gerçekleştirdim. . (Ek No. 2). Bu dersin ilkokulda bu sorun üzerinde çalışmanın son aşaması olduğu söylenebilir. Adamlar gerçekten gösterdi Iyi seviye Rus dilinde akıcılık, hem kolektif çalışmada hem de bağımsız bireysel çalışmada çeşitli görev türleriyle başa çıktılar, bu, ders notları ve bölgedeki öğretmenlerin sınıfındaki öğrencilere yönelik olumlu ifadelerle kanıtlandı.

Eğitimin başlangıç ​​aşamasında ana dili Rusça olmayan öğrencilerin Rusça dil becerilerinin teşhisi.

Ölçüm sonucunda elde edilen veriler: üçüncü eğitim yılının sonunda sınıfta dil yeterliliği sıfır olan, zayıf olan -% 15, ortalama -% 60 ve hiçbir öğrenci yoktu. iyi bir sonuçla -% 25 - Rus dilindeki yeterlilik düzeyinde bir artış olduğu kanıtlandı. Sınıfımdaki tüm öğrenciler beşinci sınıfa, yani eğitimin ikinci aşamasına geçti.

1999 yılında Rus dili ve edebiyatı öğretmeni olarak çalışmaya başladım. Sınıfımla birlikte Türk uyruklu sınıflarda Rusçanın ikinci dil olarak öğretilmesi sorunu üzerinde çalışmaya devam ettim.

Çocuklar ilkokula çoğunlukla ortalama düzeyde Rusça dil yeterliliğiyle geldiler. Öğrenciler için yeni zorluklar ortaya çıktı: yeni öğrenme koşulları, yeni öğretim biçimleri ve yöntemleri, yeni ders öğretmenleri, yeni sınıflar; bu da onları çözmenin yeni yollarını bulmam gerektiği anlamına geliyordu. Elbette Rus dilini öğrenmenin ilk aşamasında yaptığım tüm çalışmalara devam ettim. Ancak her yıl öğrenciler biraz daha olgunlaşsa da, Rus olmayan çocuklara Rus dilinin öğretilmesinde yeni ve yeni zorluklar ortaya çıktı.

Bizim bölgemizde bu sorun artık bölgesel bir sorun haline gelmişti. Okul bazında IMC ile birlikte, okulumuz öğretmenlerinin de aralarında bulunduğu, ilçenin dil sanatları öğretmenlerinin de dahil olduğu bir ilçe sorun grubu düzenlendi. Sorun grubu toplantısında, Rusça'nın ana dili olmayan sınıflarda Rusça öğretilmesine ilişkin sorular tartışıldı. Öğretmenler deneyim alışverişinde bulundu ve geleceğe yönelik planlar yaptı.

E.A. Bystrova'nın “Rus dilini öğrenmek” ders kitabının onayı, 5-7. Sınıflar.

O zamanlar IMC'nin yöneticisi olan Galina Stanislavovna Dluzhnevskaya, 5-7. sınıflardaki öğrenciler için E. A. Bystrova'nın “Rus Dilini Öğrenmek” ders kitabıyla çalışmamı önerdi. Bu ders kitabının hazırlanması ve yayınlanması, Genel ve İçişleri Bakanlığı'nın “Mülteci ve Zorunlu Göçmen Ailelerin Çocukları” Federal Hedef Programı çerçevesinde ve fonlarla gerçekleştirilmiştir. mesleki Eğitim Rusya Federasyonu. Ders kitabı, çocukların Rusça öğrenmenin yeni koşullarına sosyal ve konuşma adaptasyonu sorununu çözmeyi amaçlamaktadır. Bu kılavuz, öğrencilerin mevcut konuşma becerilerini hızlı bir şekilde etkinleştirmek ve eğitim ve günlük alanlarda Rusça iletişimi sağlamak için önerilmektedir. Mevcut bilgiyi ayarlayın ve Rus dili alanında yeni bilgiler geliştirin. Çocukların öğrenme sürecine “yumuşak” katılımını sağlayın. Onları branş öğretmenlerinin konuşmalarını anlamaya ve okul döngüsünün çeşitli konularıyla ilgili eğitim literatürünü okumaya hazırlayın. Buna göre ders üç bölümden oluşmaktadır:

  • Giriş ve konuşma.
  • Giriş konusu.
  • Düzeltici.

Bu kılavuzdaki her dersin kendi hedefleri vardır. Giriş ve konuşma - dil engelini kaldırmak, öğrencilerin Rus dili hakkındaki bilgilerini geliştirmek, kelime dağarcığını genişletmek. Bu, öğrencileri okul duvarları içinde Rusça olarak özgür iletişime ve Rusça'da ileri eğitime hazırlamayı mümkün kılar. Giriş dersinin amacı, Rus olmayan öğrencileri bir Rus okulunda okumaya hazırlamak, yani onlara çeşitli konularda ders kitapları okumayı, tüm derslerde Rusça cevap vermeyi, temel kavramlara, terimlere ve terminolojik kombinasyonlara hakim olmayı öğretmektir. kullanılan okul konuları. Ana yemek telafi kursudur. Görevi Rus dili alanında yeni bilgiler geliştirmektir. Kurs Rus dilinin önemli bölümlerini içerir: fonetik, morfoloji, sözdizimi, noktalama işaretleri ve özel mekan Konuşmanın gelişimini işgal eder. Eğitim materyallerine hakim olmanın zorluklarını ve bunların üstesinden gelmenin yollarını yansıtırlar.

Bu kılavuzu yalnızca ek olarak kullandım metodolojik materyal derse. Rus olmayan öğrencilere yalnızca bu ders kitabını kullanarak eğitim vermenin uygunsuz olduğunu düşünüyorum, çünkü öncelikle 8-9. sınıflar için ders kitabı yok ve ikinci olarak bu kılavuz öğrencileri bu ders kitabına hazırlamıyor. son sertifika 9. sınıfta, birleşik devlet sınavından bahsetmeye bile gerek yok, üçüncü olarak, eğitimin ilk aşamasında giriş konuşması ve giriş konu derslerinin tanıtılması arzu edilir ve tavsiye edilir. Ama yine de bu ders kitabının okul çocuklarına ders verme çalışmalarımda bana çok faydası oldu ve onların Rus dili alanında yeni bilgiler geliştirmelerine yardımcı oldu.

Giriş konuşması ve giriş konu derslerinin görevleri ilkokulda çözüldüğünden, telafi kursuna benim açımdan özel önem verildi.

Düzeltme kursu, Rus dilinin fonetik, yazım, yazım, morfoloji, sözdizimi ve konuşma gelişimi gibi bölümlerini içeren bütün bir bölümdür.

Bu bölümdeki materyal sadece 5. sınıfta çalışılamaz, aynı zamanda Rus olmayan öğrencilerin belirli zorlukları dikkate alınarak seçici olarak 6-9. sınıflarda ek materyal olarak da kullanılabilir.

5. sınıfta fonetik çalışırken, seslerin ve vurguların telaffuz becerilerini pekiştirmeme ve geliştirmeme, öğrencilerin konuşmasındaki aksanı düzeltmeme ve Rus olmayan öğrencilerde konuşma işitmesini geliştirmeme ve iyileştirmeme yardımcı olan egzersizler kullandım. Bu materyali kullanarak “Sesli ve sessiz ünsüzler”, “Sert ve yumuşak ünsüzler”, “Sesli ve sessiz ünsüzler”, “I, Yu, E, Yo, kelimenin başında, sonra” gösteri tablolarını derleyerek derslere hazırlandım. sesli harfler ve b,b”, ayrı kartlar, her konu için görsel yardımlar ve çalışma notları hazırlandı. Dersler sırasında öğrenciler ödevleri ilgiyle tamamladılar. çeşitli türler, örneğin: kelimelerin telaffuz şeklini okuyun, tekerlemeyi hızlıca okuyun, kelimeleri modele göre değiştirin. Ders kitabının sayfalarında yer alan “Dikkat edin!”, “Hatırla!”, “Farklılaştır!”, “Hadi oynayalım!”, “Biraz mizah” başlıklarına öğrencilerin dikkatini çektim. “Fonik” bölümünü özetlerken, ilçenin sorun grubunun “konulu bir toplantısı yapıldığında ilçedeki öğretmenlere açık bir ders verdim. Bireysel yaklaşım Rus dilinin öğretilmesinde etnik sınıf öğrencilerine." Ders sırasında öğrenciler iyi düzeyde Rusça telaffuz ve “Fonetik” konusu hakkında mükemmel bilgi sahibi olduklarını gösterdiler. (Ek No. 3).

5-7. Sınıflarda morfoloji üzerinde çalışırken, E.A. Bystrova'nın editörlüğünü yaptığı "Rus dilini öğrenmek 5-7. Sınıflar" ders kitabına da başvurdum. İsimler, sıfatlar, sayılar, fiiller, zamirler gibi konuşmanın bu tür bölümlerini öğrenmedeki zorlukların üstesinden gelmeyi amaçlayan materyal içerir.

Etnik sınıflardaki öğrencilerin bir ismi öğrenirken yaşadıkları temel zorluklar, Rus dilinin edat-durum sistemi, cinsiyet ve canlı/cansız kategorisiydi.

Ustalaşmanın zorluğu, Türkçe'de canlı/cansız kategorisinin bulunmaması, aktif ve pasif nesnelerin isimlerinin birbirinden ayrılmasından kaynaklanmaktadır. İlki insanları ifade eden kelimeleri içerir. İkincisi, hayvanların, kuşların, balıkların ve böceklerin adları da dahil olmak üzere diğer tüm isimleri içerir. Soru kim? Türkçede sadece kişileri ifade eden isimler; köpek, inek, levrek gibi şeylerin isimleri ne sorusunun cevabıdır. Bu zorluk dikkate alınarak, canlı/cansız isimleri anlamından tanıma ve kim? sorularını sorma becerilerinin geliştirilmesi planlanmaktadır. Ne?

Anadili olmayan bir dil olarak Rusça öğrenmenin en zor kategorilerinden biri isimlerin cinsiyetidir. Bunun nedeni her şeyden önce bunun mantıksal olarak motivasyonsuz bir kategori olmasıdır. Öğrencilerin ana dilinde olmaması da zorluklara neden oluyor. Bu zorluğun üstesinden gelmeye yönelik materyal farklı açılardan ele alınmaktadır. Örneğin, isimlerin cinsiyeti cinsiyete göre, sonlarına göre belirlenebilir. yalın hal, son eklerle ve ders kitabında verilen alıştırmalar sadece eril değil aynı zamanda dişil isimlerin de oluşturulmasına olanak sağlar.

Rusça derslerimde alıştırmalara, masallara, bilmecelere yer verdim. oyun anları E.A. Bystrova'nın önerdiği "Kim daha hızlı?", "Rahatlayalım, oynayalım!", "Hadi konuşalım!", "Biliyor muydunuz?" gibi. Okulumuz bazında düzenlenen “Etnik sınıflarda Rus dilinin öğretilmesinin sorunları” bölgesel seminerinde, Türkçe 6. “G” sınıfında şu konuda genel bir açık ders Rus dili ustalık sınıfı gerçekleştirdim: "İsim". (Ek No. 4)Öğrenciler sadece iyi taraflarını gösterdiler. Bölgenin tüm öğretmenleri ve metodologları çocukların cevaplarına hayran kaldı, güzel sözler Derste hazır bulunan R.M. Gritsenko da öğrencilere seslendi.

E.A. Bystrova, Rus olmayan öğrencilerin ustalaşmakta zorluk çektiği Rus dilinin söz dizimi ve noktalama işaretlerine özellikle dikkat edilmesini öneriyor. Bunlar cümlelerdir: bir cümledeki kelimeler arasındaki bağlantı biçimleri, tonlama: rol mantıksal stres Bir cümlenin anlamsal içeriğinde, basit bir cümle: cümle türleri, bir cümledeki kelime sırası, bir cümlenin homojen üyeleri: bir cümlenin homojen üyeleri için noktalama işaretleri, karmaşık bir cümle: doğrudan ve dolaylı konuşma, diyalog.

En Etkili araçlar Türk vatandaşı çocuklarda noktalama işareti becerilerinin oluşumu, özellikle noktalama işaretlerinin cümle sonuna yerleştirilmesinde, aynı üyelere sahip cümlelerde, doğrudan konuşmada ve hitap ederken anlamlı okuma görevlerini içeriyordu. Bireysel görevleröğrencilerde aşağıdakilere yönelik sorular sorma yeteneğinden başlayarak bağımsız olarak cümleler kurma yeteneğini geliştirmeyi amaçladı: 1) konu (kim? veya ne?) ve eylemi; 2) yüklem (ne yapıyor? ne yaptı? ne yapacak?). Ana dilimin etkisini önlemek için değişiklik egzersizleri kullandım direk sipariş Bu cümlelerdeki kelimeler ters çevrilmiştir. Sınıfta farklı türdeki görevleri kullanarak başardım iyi sonuçlar Rus dilinin “Sözdizimi” bölümünü incelemek için. Noktalama işaretleri" ve bu sonuçlar şu adreste görüldü: okulumuzda "Rusça konuşma becerisi zayıf olan çocuklara öğretimde yeni teknolojilerin kullanımı" bölgesel sorun grubunun bir toplantısında yürüttüğüm 6. sınıf "G" de "Cümle Kombinasyonu" konulu açık bir ders ve ayrıca 9. sınıf “B” sınıfındaki açık derste - ““Bileşik cümleler” konusunda genelleme. (Ek No. 6).

İkinci bir dili öğretmek için sadece yeni dil materyalinin asimilasyon kalıplarını dikkate almakla kalmayıp, aynı zamanda bu asimilasyonu zorlaştıran nedenleri ortadan kaldırmanın yanı sıra müdahaleyi önleme ve ortadan kaldırmaya yönelik metodolojik bir sistem kurdum. Paraziti önlemek ve ortadan kaldırmak için yapılan tüm egzersizler aşağıdakilere ayrılmıştır:

  • Dil sisteminin farklı düzeylerinde paraziti ortadan kaldırmaya yönelik alıştırmalar. Bunlar, en büyük zorluklara neden olan seçilmiş dilsel olguların gözlem ve analizine yönelik alıştırmalar, eğitim alıştırmaları (taklit, ikame, soru-cevap, dönüşümsel, model alıştırmaları vb.), çeviri alıştırmalarıdır.
  • konuşmaya müdahaleyi ortadan kaldırmaya yönelik egzersizler, yani üreme egzersizleri (yeniden anlatma, dönüşüm unsurlarıyla yeniden anlatma), üreme-üretken (diyaloglar oluşturma, örneklere dayalı kısa metinler), üretken (durumsal, iletişimsel).

Tüm çalışmalar, özellikle dikkat ettiğim konuşma gelişimi çalışmaları ile birlikte gerçekleştirildi, çünkü öğrencilere yalnızca temel konuşma bilimi kavramlarını tanıtmak değil: konuşma, metin, üslup, konuşma türü, aynı zamanda onlara edindikleri bilgileri dikkate alarak ifadelerin nasıl oluşturulacağını öğretin. Bu ders kitabı, dilbilim alanındaki modern başarılara dayanan, konuşma bilimi kavramlarıyla çalışmanın özgün bir yöntemini sunduğundan, öğrencilerin konuşmasının gelişimi üzerine Türkçe derslerinde çalışmanın tüm zorluklarının üstesinden gelmeme yardımcı oldu.

Uluslararası bilimsel ve pratik konferansta “Rus dilinin öğretilmesi ve işleyişi devlet dili Eylül 2006'da Soçi şehrinde düzenlenen "Rusya Federasyonu'nda Çok Dilli Bir Ortamda" etkinliğinde, yabancı bir sınıfta, tüm öğrencilerin Adıge uyruklu olduğu bir ustalık sınıfı dersi verdim. 6. sınıfta “En Sevdiğim Hayvan” makalesine hazırlık konulu bir konuşma geliştirme dersiydi. (Ek No. 5). Ders sırasında, ana dili Rusça olmayan öğrencilerle çalışma dönemi boyunca biriktirdiğim deneyimi kullandım. Eğitimsel ve metodolojik el kitabı E.A. Bystrova da dersin organize edilmesinde ve yürütülmesinde bana büyük yardım sağladı. E.A. Bystrova'nın ders kitabına dayanarak hazırladığım gösteri ve dağıtılan materyaller öğrencilere yardımcı oldu. Bölgedeki okulların mevcut yöneticileri, metodologlar, St. Petersburg Devlet Üniversitesi'nde yabancı dil olarak Rusça ve bunu öğretme yöntemleri bölüm başkanı, ROPRYAL başkan yardımcısı Yurkov Evgeniy Efimovich, dersi ve organizasyonunu çok takdir etti. öğrencilerin aktif çalışmalarının yanı sıra.

Ana dili Rusça olmayan çocuklarla çalışırken kullanılan diğer teknikler.

Ana dilleri Rusça olmayan öğrencilerle derslerde çalışırken eğitim dilini de kullanıyorum - metodolojik el kitabı S.I. Lvova tarafından düzenlenmiştir. Şemaları - noktalama işaretleri ve yazım tabloları, çocuğun görsel, mantıksal ve duygusal hafızasını aynı anda etkilemenize olanak tanır, bu da farklı alım ve konsolidasyon kanallarının daha tam olarak kullanılmasını mümkün kılar Eğitimsel bilgi ve elbette öğrenmenin kalitesinin artmasına yardımcı olur. Diyagram, teorik materyali görsel olarak açık, sistematik bir biçimde, dilsel bir olgunun ana özelliklerini ortaya çıkaran ve görsel olarak vurgulayan bir tür grafik sembol biçiminde sunmayı mümkün kılar. Öğrencilerimin dağınık yazım öğretimi nedeniyle gerçekten hoşuna giden T.Ya.Frolova'nın hızlandırılmış yazım öğretimi sistemine dikkat çekmek isterim. 2004 yılında T.Ya. Frolova metodolojisini detaylandırdı. O zaman bile bunu uygulamaya koymam gerektiğini fark ettim. Dilin diğer bölümlerinin incelenmesine paralel olarak yazım ve noktalama işaretlerinin dağınık olarak incelenmesinin gerçekten avantajları vardır ve bu, çocuklara Rusça dışında anadili öğretirken büyük önem taşır. T.Ya.Frolova'nın tekniği:

  • “Yazım” ve “Noktalama İşaretlerinin” bağımsız veya sistem oluşturan bölümler olarak kompakt bir şekilde incelenmesi;
  • Ortak bir tanımlayıcı özelliğe sahip kuralları tek bir bilgi biriminde, erişilebilir tek bir genelleştirilmiş karşılaştırma kuralında birleştirerek incelenen yazım ve noktalama işaretleri materyalinin hacmini azaltmak.

Öğrencilerle yazım ve noktalama çalışmaları yaparken algoritma-formüller, kafiye, yazım ve noktalama ısınmaları, “Kulaklarınıza inanmayın” ısınmaları, grafik diyagramları ve görsellerde kuralların uygulanma sırasını yansıtan resimler.

Eğitimin ana aşamasında Rusça'nın ana dili olmayan öğrencilerle ders dışı çalışma.

Öğrencilerin Rus diline başarılı bir şekilde hakim olabilmeleri için kendilerini sadece Rus dili ve edebiyatı dersleriyle sınırlamamalıdırlar. Rus dilinin öğretilmesine ilişkin uzun süreli uygulama, program materyalinde tam ustalığın ve bir iletişim aracı olarak Rus diline mükemmel hakimiyetin, ancak öğrencilere Rusça konuşma, dinleme, okuma ve yazma fırsatı verilmesi durumunda mümkün olduğunu göstermektedir. en azından Günde 5-6 saat. Müfredat ve okul programlarında bunu sağlamak mümkün değildir. Dolayısıyla bu sorunların sadece derste değil, süreç içerisinde de çözülmesi gerekiyor. müfredat dışı etkinlikleröğrencilerle. Amaca yönelik olarak yürütülen bu çalışma sayesinde Rus dilini öğrenmeye olan ilgi sistematik olarak geliştirilmektedir. Öğrencilerim beğeniyor, ilgiyle materyal topluyor, hazırlıyor ve yürütüyorlar. Ders saatleri, konferanslar, tartışmalar, sınavlar, en iyi okuyucu ve en iyi makale için yarışmalar, edebi gazetelerin yayınlanması, amatör performans akşamları, konferanslar, olimpiyatlar - tüm bunların büyük bir eğitimsel etkisi vardır ve öğrencilerin problem çözme konusunda uzmanlaşmasına katkıda bulunur. Rus Dili. Rusça ve ana dil Günleri ve Haftaları, her yaştan öğrencinin Rus diliyle tanışmasında büyük rol oynamaktadır. Okulda “Uluslararası Ana Dil Günü”nde şiirlerin ve ana dille ilgili ifadelerin okunması, “Seni seviyorum, anadil", ulusal kostümler, ev eşyaları ve ulusal mutfaklardan oluşan bir sergi. 7. Türkçe dersi öğrencileriyle Rus dili üzerine beyin halkası, 6. Türkçe dersinde “Rus dili” ülkesine gezi düzenledim. Bu etkinlikler en yaygın olanlarıdır; tüm okul bunların organize edilmesinde ve yürütülmesinde rol alır.

Okul müdür yardımcılarının "Modern eğitim teknolojilerinin tanıtılmasına ilişkin 11 No'lu ortaokul yönetiminin çalışmaları, devlet ve kamu okulu yönetim organlarının eğitim çalışmalarına katılımının genişletilmesi" konulu bölgesel seminerinde bir toplantı düzenledim. açık Ders saati“Aile gelenekleri ve tatilleri” konulu. Öğrenciler tarihçi gibi davrandılar, eski aile eşyalarını ararken antikacı ve arkeolog, gazeteci, ebeveynlerine büyük büyükanne ve büyükbabaları hakkında sorular sorduklarında muhabir, aile hakkında makaleler yazdıklarında yazar, fotoğrafçı, aşçı ve hatta dilbilimci oldular. yeni yabancı kelimelerin anlamları hakkında bilgi sahibi olmak. Ayrıca öğrenciler, S.A. Yesenin'e ithaf edilen, “N.A. Nekrasov” portre dersi için hazırlanan, “Harika Doğa” edebiyat ve müzik salonu düzenlenen “Seni Seviyorum, Meek Anavatan…” edebiyat festivaline memnuniyetle katıldılar. .Yu Lermontov (bir etkinliğin geliştirilmesi için bölgesel bir yarışmada diploma aldı), “Rus ödüllüler” konulu yazışma gezisi ilginçti Nobel Ödülü edebiyat üzerine". Öğrenciler hem Rus dili hem de edebiyat alanında yaratıcı çalışmalar hazırladılar. Örneğin, M.Yu Lermontov, Iskandarova Zarina ve Iskandarova Zarifa'nın çalışmalarına dayanarak, A.P. Chekhov'un çalışmalarına dayanarak “Lermontov Taman'da” sergisini hazırladılar, sergi Kokoeva Tamina tarafından tasarlandı ve Aslanova Arzy bir makale yazdı. resimlerin gezilmesi şeklinde. Öğrenciler yaratıcı çalışmalar yapmaktan hoşlanırlar ve bunu tamamlamak için her türlü çabayı gösterirler: okul ve köy kütüphanelerini ve güzel sanatlar kulüplerini ziyaret ederler.

Tamamen interaktif öğretim araçlarıyla donatılmış Rus dili ve edebiyatı sınıfının başkanıyım, didaktik materyal ve metodolojik literatür. Sınıf sisteminin olanaklarından yararlanarak hem sınıfta hem de ders dışı etkinliklerde derslere hazırlanmak için sistematik olarak bilgisayar, multimedya projektörü, TV, VCR, DVD ve interneti kullanıyorum. Tüm metodolojik, referans, kurguİşimde de kullanıyorum. Dersler için ilginç sunumlar yapıyorum, elektronik ders kitapları kullanıyorum, elektronik kitaplardan oluşan bir kütüphane kullanıyorum. görsel yardımlar, multimedya uygulamaları, dikte koleksiyonları, eğitimler, elektronik sözlükler, Rus dilinde Birleşik Devlet Sınavına hazırlanmak için kurallar ve görevler içeren bir koleksiyon. Bütün bunları öğrencilerime sunuyorum ve bu da öğrencilerin edebi ve müzikal eserleri dinlemeyi, film izlemeyi (çalıştıkları eserlerin film uyarlamaları) organize etmelerini ve ayrıca bilgisayarda keyifle çalışmalarını yapmalarını sağlıyor. Çocuklar okul müfredatındaki çalışmalara dayanarak filmleri kendileri topluyor ve kaydediyorlar. Bu çalışma aynı zamanda öğrencilerin Rus dilini öğrenmeye olan ilgisini de geliştirir, onları okulda daha fazla çalışmaya psikolojik olarak hazırlar, çocukların işitme duyusunu Rusça konuşmanın seslerine ve sözcüklerine alıştırır, çocuklarda en yaygın Rusça kelimelerin bir stoğunu oluşturur, bunları günlük konuşmada kullanma yeteneği, onlara kelimeleri doğru gramer biçiminde kullanarak Rusça'da temel ifadeler oluşturmayı öğretir.

Çalışmamın sonucu olarak, tüm sınıfımın eğitimin ikinci aşamasını başarıyla tamamladığını (yer değiştirme nedeniyle okulu bırakan öğrenciler hariç), tek bir tekrarlamanın olmadığını ve bazı öğrencilerin üçüncü aşamada çalışmalarına devam ettiğini düşünüyorum. sahne. Birleşik Devlet Sınavını başarıyla geçtiler ve şu anda Krasnodar bölgesindeki kolej ve üniversitelerde eğitim görüyorlar; sınıfımdaki öğrencilerin çoğu eğitimlerine kolejlerde, ardından ABD ve Türkiye'deki üniversitelerde devam etti. Bunlar Abdullaev Paşa, Shakhsadayev Vatan, Akhmedova Farida, Bezgunov Mehdi, Bekirov Alibek ve diğerleri. Rus dili yeterlilik düzeyine gelince, gözle görülür bir büyüme olduğu ve birlikte çalışmak zorunda kaldığım Türk uyruklu tüm öğrencilerin Rusça konuşma konusunda iyi bir düzeye ulaştığı belirtilebilir.

12-15 Nisan 2006'da eğitim kurumlarının "Diyalog - anlayışa giden yol" projelerinin bölgelerarası yarışmasının finali yapıldı. Mültecilerin ve diğer uluslararası göçmen kategorilerinin eğitim yoluyla entegrasyonu.” Okulumuz bu yarışmanın finalistleri listesine alındı. “Yaratılış” projesini sundu optimal koşullar eğitim yoluyla çok kültürlü bir alan düzenlemeye yönelik kırsal okulçok uluslu kompozisyon." Bu projenin bileşenlerinden biri de açık derslerimin geliştirilmesiydi. öğretim yardımı E.A. Bystrova ve testine ilişkin materyal. Sınıfımdaki bir öğrenci olan Usmanov Teyfur da dahil olmak üzere, ana dilleri Rusça olmayan öğrenciler projeyi savunmaya gittiler.

Güney'in 653 numaralı okulunda gerçekleşen yarışmanın finalistleri olan eğitim kurumlarının projelerinin sunumunda Özerk Okrug Moskova'da 16 kurum katıldı. Çocuklar ve öğretmenler deneyimlerini paylaştı, öğretmenler de karşılaştıkları sorunları anlattı. Rusça'nın ana dil olmayan bir dil olarak öğretilmesi ve diğer derslerin Rusça öğretilmesi sorunu da gündeme getirildi.

İş tecrübemi özetleyerek ve yayarak şunları anlattım: metodolojik dernekler okuldaki Rus dili ve edebiyatı öğretmenleri, bölge öğretmenlerinin sorun grubunun “Rus dilinin öğretilmesinde etnik sınıf öğrencilerine bireysel yaklaşım”, “Federalde ana dil olmayan Rusça” konularındaki toplantısında hedef programı Bölgesel konferansında “Rus dili”, “Çok uluslu Kuban ve BDT ülkelerinde Rus dili”, “İki dilli çocuklara Rus dilinin öğretilmesi”, “Çok uluslu bir okulun eğitim alanındaki teknolojik yaklaşımın özü” dil öğretmenleri. Deneyimin materyalleri, “Çok uluslu bir toplumda eğitim yoluyla çok kültürlü bir alan düzenlemek için en uygun koşulların yaratılması” konulu okula dayalı deneysel bir alanın çalışmasının bir parçası olarak “Diyalog - anlayışa giden yol” sosyal projesinde mevcuttur. kırsal okul”, ayrıca okulun web sitesinde ve “Rusça Kelime Dünyası” dergisinde “Açık Ders” pedagojik fikirler festivalinin web sitesinde yayınlanmaktadır.

Deneyimin etkinliği.

Rus olmayan öğrencilere eğitim vermeye ilişkin bilimsel ve metodolojik literatürün incelenmesi, E.A. Bystrova'nın ders kitabına aşinalık, T.Ya. pedagojik aktivite, özetle kendi deneyimi Rus olmayan öğrencilere ders verme sürecinde karşılaşılması gereken birçok soruna çözüm bulmak.

E.A.'nın metodolojik önerileri sayesinde Bystrova, bazı öğrencilerin "başarısızlığının" nedenleri netleşti. Yöntemler, formlar, alıştırma sistemi ve motivasyonun varlığı, çocukların öğrenme sürecine "yumuşak" dahil edilmesi için koşulların yaratılmasına, Rus dili alanında mevcut bilgilerin ayarlanmasına ve yeni bilgilerin yaratılmasına, farklı dillerdeki konuşmadaki müdahalelerin ortadan kaldırılmasına yardımcı oldu. dil sisteminin seviyelerini ve ayrıca konuşma etkinliği türlerini (dinleme, okuma, konuşma, yazma) öğretir. Bütün bunlar derslerde güven, işbirliği ve bir dereceye kadar yaratıcılık atmosferinin yaratılmasına yardımcı oldu. Hala test edilecek ve analiz edilecek çok şey var, ancak eğitimin her aşamasında etnik sınıf öğrencilerinin Rus dili öğrenimine olan sürdürülebilir ilgisinin artmasından ve korunmasından memnunum. İyi sonuçlardan bahsetmek için henüz çok erken, ancak bilgi kalitesi yüzdesi sabit değil, artıyor: 2004-2005 akademik yılı - %48; 2005-2006 - %56, 2006 - 2007-%61.

Bu çalışmada her teorik ifade kendi deneyimlerimden alınan materyallerle desteklenmektedir. Sunulan çalışmanın sadece seçtiğim yöntem ve çalışma biçimlerini kullanmanın etkililiğine bir örnek olmakla kalmayıp, aynı zamanda Rus dili öğretmenlerinin de ilgisini çekeceğini ve süreci daha etkili bir şekilde organize etmeme yardımcı olacağı şekilde onlara yardımcı olacağını umuyorum. Rusça'nın anadili olmayan bir dil olarak öğretilmesi.

Kaynakça

  1. Asmolov A.G. Rusya Eğitim Bakanlığı'nın “Eğitim Bülteni” referans ve bilgi yayını. Yayınevi "Pro-Pres", 1995 s.96.
  2. Bystrova E.A., Kudryavtseva T.S. “Rus dilini öğrenmek” ders kitabı için metodolojik öneriler. 5-7. Sınıflar / Yazarlar ekibi - M.: Valent, 1999. - 64 s.
  3. Verbitskaya L.A. Bilimsel ve metodolojik resimli dergi “Rus Kelimesinin Dünyası” No. 3. – St.Petersburg Yayınevi Devlet Üniversitesi. 2006 S.120.
  4. Frolova T.Ya. Yoğun yazım öğretimi yöntemleri. Rus dili: Öğretmenler için bir kitap - Simferopol: Tavrida, 2001. - 272 s.; hasta.

Gözden geçirmek
Zoya Vladimirovna Salova'nın deneyiminin bütünsel bir açıklaması için,
Rusça öğretmeni, Belediye Eğitim Kurumu 11 Nolu Ortaokulu
Nizhnebakanskaya köyü, Kırım bölgesi
“Rusçanın ikinci dil olarak öğretilmesi” konulu

Binlerce yıldır halkımız bu mucizeler mucizesini yarattı - Rus halkının ana dili, Rusya'nın devlet dili ve dünya iletişim dillerinden biri olan kendi dili. yakın ve uzak yurt dışında. A.N.'nin sözlerini hatırlamadan edemiyorum. Tolstoy, 1934'te şöyle demişti: “Rus dili bir dünya dili haline gelmeli. Rus dilinin dünyanın tüm meridyenleri boyunca çalışılacağı zaman gelecek.” Bu sözlerin kehanet olduğu ortaya çıktı.

İÇİNDE Son zamanlarda Rus dilinin otoritesinin büyümesi sadece Rusya halkları arasında değil, aynı zamanda diğer BDT ülkeleri ve yurtdışında da fark ediliyor. Rus dili bilgisi, herkese diğer milletlerden insanlarla iletişim kurma fırsatı verir ve etnik ve kültürlerarası işbirliğinin yollarını ve olanaklarını açar. Bu bağlamda, 29 Aralık 2005 tarihinde, Rusya Federasyonu Hükümeti, 2005-2010 yılları için “Rus dilinin etnik gruplar arası iletişim aracı olarak konumunun güçlendirilmesi” başlıklı bir bölümün tamamını içeren federal hedef programı “Rus Dili”ni kabul etti. Rusya Federasyonu halkları.” Bu program çerçevesinde ikinci dil olarak Rusça sorununa ilişkin teorik bir çalışma yürütülüyor ve göçmen çocuklara eğitim veren okulların faaliyetleri analiz ediliyor.”

Kırım bölgesinin Nizhnebakanskaya köyünün 11 numaralı ortaokulunda, %80-100'ü ana dili Rusça olmayan öğrencilerden (çoğunlukla Türk uyruklu çocuklar) oluşan okul sınıfları bulunmaktadır. Türkçe bilen öğretmen bulunmadığından hem öğretmenler hem de öğrenciler sadece eğitim sürecinde değil, iletişim konusunda da zorluk yaşıyor. Bu bağlamda, yalnızca Rus dilinin yetersiz bilgisinden değil, aynı zamanda öğrencinin yeni bir kültüre, yeni gelenek ve göreneklere, takımdaki yeni ilişkilere psikolojik adaptasyonundan da oluşan "öğretmen-ders kitabı-öğrenci" sorunu ortaya çıkıyor. .

“Eğitim süreci nasıl organize edilmeli?”, “Rus olmayan öğrencilere Rusça nasıl öğretilir?”, “Nereden başlamalı?” - bu sorular etnik sınıflarda çalışan öğretmenlerin önünde ortaya çıktı.

Salova Z.V. deneyiminin alaka düzeyi Şu anda hiç şüphe yok çünkü sorulan soruların cevaplarını buldu ve bunlar üzerinde daha fazla çalışmaya devam ediyor. Deneyiminin amacı, çocukların öğrenme sürecine "yumuşak" katılımı için koşullar yaratmak; Rus dili alanında mevcut bilginin ayarlanması ve yeni bilginin oluşturulması; dinleme, okuma, konuşma, yazma öğretimi; konuşmada ve dil sisteminin farklı seviyelerinde parazitin giderilmesi.

Ana dili olmayan çocuklara Rusça öğretme sorunu üzerinde çalışan Zoya Vladimirovna'ya rehberlik eden temel fikirler, eğitim sürecinin iyileştirilmesi, organize edilmesi için büyük önem taşıyor. metodolojik çalışma okulda, öğrencilerinin Rus dilindeki yeterlilik düzeyini belirlemek için yapılan teşhisler, eğitimin 3. yılının sonunda sıfır dil yeterliliğine sahip hiçbir öğrencinin kalmadığını gösterdi (eğitimin 1. yılında öğrencilerin% 25'i) ; zayıf -% 15 (çalışmanın 1. yılında -% 45); ortalama -% 60 (eğitimin 1. yılında -% 30) ve iyi düzeyde -% 25 (eğitimin 1. yılında hiç yoktu).

1996 yılında Zoya Vladimirovna, Türkçe derslerinde Rusça'nın anadili olmayan bir dil olarak öğretilmesi sorunuyla karşı karşıya kaldığında, çok az metodolojik öneri vardı. Rusya Federasyonu'nun devlet dili olarak Rus dili için eğitim standartları projesini, Tacik ve Özbek okullarında Rus dilinin öğretilmesi için milletvekilini kullandı.

Zoya Vladimirovna'nın 2002'den beri onaylamak için çalıştığı E.A. Bystrova'nın editörlüğünü yaptığı 5-7. sınıf öğrencileri için “Rus Dilini Öğrenmek” ders kitabı Rusça derslerinin düzenlenmesi ve yürütülmesinde büyük yardım sağladı. Bu ders kitabına dayanarak yapılan gösteri ve çalışma materyalleri, Eylül 2006'da Soçi şehrinde (uluslararası bilimsel ve pratik konferansın bir parçası olarak) tüm öğrencilerin Adıge uyruklu olduğu, yabancı bir sınıfta bir ustalık sınıfı dersi vermesine yardımcı oldu. Çok dilli bir ortamda Rusya Federasyonu'nun devlet dili olarak Rus dilinin öğretilmesi ve işleyişi").

Bu derste hazır bulunan bölgesel okulların yöneticileri, metodologlar, St. Petersburg Devlet Üniversitesi'nde yabancı dil olarak Rusça ve bunu öğretme yöntemleri bölüm başkanı, ROPRYAL başkan yardımcısı Yurkov Evgeniy Efimovich dersi çok takdir etti, organizasyonu ve öğrencilerin aktif çalışması.

S.I. Lvova tarafından düzenlenen eğitim kılavuzundaki diyagramlar ve tablolar, teorik materyalin, öğrencilerin iyi hatırladığı ve pratikte uyguladığı bir tür grafik sembol biçiminde görsel, sistematik bir biçimde sunulmasını mümkün kıldı.

Zoya Vladimirovna, öğrencilerle yazım ve noktalama işaretleri üzerinde çalışırken, "Yoğun Yazım Öğretimi Yöntemleri" bölümünde önerilen algoritmalar-formüller, kafiye, yazım ve noktalama işaretleri ısınmaları, grafik diyagramları, çizimler ve T.Ya Frolova'nın çizimlerini kullandı. .

Z.V. Salova’nın deneyiminin yeniliği sadece yeni dil materyalinin asimilasyon kalıplarını dikkate alarak değil, aynı zamanda bu asimilasyonu karmaşıklaştıran nedenleri ortadan kaldırmanın yanı sıra müdahaleyi önlemek ve ortadan kaldırmak için ikinci bir dili öğretmek için metodolojik bir sistem oluşturması gerçeğinden oluşur. . Telaffuz becerilerini geliştirmek, öğrencilerin konuşmasındaki aksanı düzeltmek ve Rus olmayan öğrencilerin konuşma işitmesini geliştirmek için çalışıyor.

Rus dilini öğretmeye yönelik yaratıcı bir yaklaşım, akademik ve ders dışı çalışmalar arasındaki yakın bağlantıda kendini gösterir; bu, kasıtlı ve sistematik olarak yürütülen ve Rus dilini öğrenmeye ilgiyi geliştirir.

Zoya Vladimirovna dersler için ilginç sunumlar yapıyor, elektronik öğretim yardımcıları, elektronik görsel yardımcılar kütüphanesi, multimedya uygulamaları kullanıyor ve çalışmalarında İnternet'i kullanıyor. Öğrencileri edebi ve müzikal eserleri dinlemekten, eğitici filmler izlemekten ve bunları tartışmaktan, okul müfredatının eserlerine dayalı filmleri toplamaktan ve kaydetmekten hoşlanırlar, bu da Rus dilini öğrenmeye ilgiyi geliştirir, en yaygın Rusça kelimelerin kelime dağarcığını arttırır, bunları konuşmada ve yazılı konuşmada kullanma becerisini geliştirir.

Z.V. Salova’nın deneyiminin olumlu kalitesi. tüm sınıfının eğitimin 2. aşamasını başarıyla tamamlamış olması; öğrenimleri sırasında tek bir tekrarlayıcının olmaması; 3. aşamada eğitimlerine devam eden öğrencilerin Rusça dilinde Birleşik Devlet Sınavını başarıyla geçmiş olmaları ve Rusya'daki üniversite ve kolejlerde eğitim görmeleridir. Krasnodar Bölgesi, ABD, Türkiye. Tüm öğrencileri iyi düzeyde Rusça konuşmaya ulaştı.

Eğitim kurumlarının projelerinin sunumunda “Diyalog anlayışa giden yoldur. 12 Nisan - 15 Nisan 2006 tarihleri ​​arasında Moskova'nın güney özerk bölgesinin 653 numaralı okulunda gerçekleştirilen Mültecilerin ve Diğer Uluslararası Göçmen Kategorilerinin Eğitim Yoluyla Entegrasyonu” etkinliğine, öğrencisi Usmanov Teyfur katıldı.

Biri bileşenler Proje, E.A. Bystrova'nın ders kitabına dayanarak derlenen ders dışı etkinliklerin ve açık derslerin yanı sıra test materyallerinin geliştirilmesini de içeriyordu.

Çalışmanın sonuçları açıktır: öğrenciler Rus dilini ilgiyle inceliyorlar, derslerde güven, işbirliği ve yaratıcılık atmosferi hüküm sürüyor, kalite yüzdesi kendi adına konuşuyor: 2004-2005 akademik yılı -% 48, 2005-2006 akademik yılı - %56, 2006-2007 öğretim yılı - %61.

Deneyimin genelleştirilmesinin kalitesinin en iyi pedagojik uygulama kriterlerini karşıladığına inanıyorum.

Z.V. Salova'nın sunduğu uygulamalar hem Rus olmayan öğrencilerle çalışan Rus dili öğretmenlerinin hem de eğitim liderlerinin ve metodolojistlerin ilgisini çekecektir. Özel dikkat Herhangi bir milletten öğrencilerin dil yeterlilik düzeyini belirlemenize olanak tanıyan 1 numaralı uygulamayı hak ediyor ve sunumlu ders notları, derslerinizi kaliteli ve ilginç bir şekilde hazırlamanıza yardımcı olacak.

Salova Z.V.'nin deneyimi hem Rusça'nın yabancı dil olarak öğretilmesinde çok uluslu bir yapıya sahip ortaokullarda hem de diğer eğitim kurumlarında kullanılabilir.

Rusya Federasyonu Hükümeti (29 Aralık 2005, No. 833) tarafından 2005-2010 için kabul edilen federal hedef programı “Rus Dili”, aşağıdaki alanlarda çalışmayı amaçlamaktadır: “Rusça'da yabancı dil olarak yeterliliğin kalitesinin incelenmesi” -Rusya Federasyonu'nun eğitim kurumlarında okuyan kişiler tarafından ana dil `` Rusya Federasyonu topraklarında Rus ulusal iki dilliliğinin dengesinin sistematik gözlemi ve analizinin yapılması, "Rus dilinin işleyişine ilişkin tahminler ve öneriler" hazırlamak Rusya Federasyonu halklarının etnik gruplar arası iletişim dili." Z.V. Salova'nın deneyimi bu alanlardaki çalışmaların uygulanmasına yardımcı olacaktır çünkü bu iyi bir çözümdür Güncel problemler ilkokul ve Rus dili ve edebiyatı öğretmenlerine verilen eğitim görevleri.

Okulumuzun ve bölge okullarımızın öğretmenleri Zoya Vladimirovna'nın (Yu.M. Balkovaya, O.N. Nikitina, N.I. Gritsenko, G.V. Kadatskaya, Z.S. Dzhambekova, I.V. Aramesko, N.A. .Parkhamchuk., 2 numaralı ortaokul öğretmeni) çalışmalarıyla ilgilenmeye başladı. A.Ch. Lazareva), bölgedeki Rus dili ve ilköğretim sınıfları öğretmenlerinin sorun grubunun toplantılarında “Etnik sınıf öğrencilerine etnik sınıfların öğretilmesinde bireysel yaklaşım” konularında defalarca konuştu, iş deneyimini özetledi ve yaydı. Rus dili ”, “Federal hedef programında ana dil olmayan bir dil olarak Rusça “Rus dili”, “Çok uluslu Kuban'da ve BDT ülkelerinde Rus dili”, “İki dilli çocuklara Rus dilinin öğretilmesi”. Dil sanatları öğretmenlerinin katıldığı bölgesel bir konferansta “Çok Uluslu Bir Okulun Eğitim Alanında Teknolojik Yaklaşımın Özü” adlı bir rapor sundu.

Deneyimlerden elde edilen materyaller, “Çok uluslu bir kırsal bölgede eğitim yoluyla çok kültürlü bir alan düzenlemek için en uygun koşulların yaratılması” konulu okula dayalı deneysel bir alanın çalışmasının bir parçası olarak “Diyalog - anlayışa giden yol” sosyal projesinde mevcuttur. okul”, ayrıca okulun web sitesinde ve “Rusça Kelime Dünyası” dergisinde “Açık Ders” pedagojik fikirler festivalinin web sitesinde yayınlanmaktadır.

  • Ek No. 6 - 9. sınıftaki Rusça dersinden notlar

    • Rus dilinin kurallarını hızlı bir şekilde nasıl öğrenebilir ve onları sonsuza kadar nasıl hatırlayabilirsiniz? Bu sorunun cevabı sadece öğrencileri değil, uzun zaman önce okuldan mezun olanları da ilgilendiriyor. Yetkin bir şekilde yazmak ve konuşmak istemeyen kimse yoktur. Makalede verilen ipuçları bu görevle başa çıkmanıza yardımcı olacaktır.

    Nereden başlamalı

    Rus dilinin kuralları hızlı bir şekilde nasıl öğrenilir? Başlangıç ​​olarak, bir ders kitabı ve bir dizi ödev stoklamalısınız; bunların tamamlanması öğrendiklerinizi pekiştirmenize yardımcı olacaktır. Derslere doğru hazırlık başarının anahtarıdır. Kuralları hatırlamak için uyum sağlamanız gerekir. Hiçbir durumda, belirli dikkat dağıtıcı unsurların (müzik, TV vb.) etkisi altındayken onlara aceleyle eğitim vermemelisiniz. En iyi zaman asimilasyon için yeni bilgi- sabah ve akşam saatleri.

    Kişi ayrıca neden şu veya bu kuralı öğreneceğini, buna daha sonraki yaşamında ihtiyaç duyup duymayacağını ve hangi durumlarda ihtiyaç duyacağını da anlamalıdır. Doğru motivasyon başarının anahtarıdır.

    Anlamak

    Rus dilinin kuralları nasıl hızlı bir şekilde öğrenilir ve başarıyla uygulanır? Hata, bir metni içeriğinin özünü anlamadan ezberlemeye çalışanlar tarafından yapılır. Öncelikle, her kelime açıkça yüksek sesle telaffuz edilirken kuralı dikkatlice okumalısınız. Daha sonra her kelimenin anlamını belirlemeniz gerekir.

    O zaman kuralı yeniden formüle etmeye çalışmalısınız. Şöyle bir yapıya sahip olduğunu varsayalım: “Biz... yaparız... olduğunda...”. Şöyle diyebilirsiniz: “Varsa..., o zaman yaparız…”. Daha sonra, örneğin renk kullanarak anahtar kelimeleri vurgulamalısınız. Bu, ezberleme sürecine katılımı sağlayacaktır. Kuralı grafiksel olarak, örneğin bir tablo veya diyagram şeklinde de sunabilirsiniz. Bir kişi bir metinle ne kadar çok eylem gerçekleştirirse, metnin içeriğini hatırlama olasılığı da o kadar yüksek olur.

    Birkaç noktadan oluşan Rus dilinin kurallarını hızlı bir şekilde nasıl öğrenebilirim? Öncelikle her bölümün içeriğini anlamanız gerekir. Daha sonra tüm noktaların birbirine bağlanması gerekir.

    Hayal gücümüzü kullanalım

    Hayal gücü gelişmiş kişiler kuralları ezberlerken bundan yararlanabilirler. Bu yöntem ilkokul öğretmenleri ve anaokulu öğretmenleri tarafından aktif olarak kullanılmaktadır. Bir kişi metnin içeriğini mecazi olarak hayal edebiliyorsa, onu daha iyi hatırlayacaktır.

    Malzemenin sabitlenmesi

    Rus dilinin kuralları nasıl öğrenilir? Birçok kişi öğrendiklerini pekiştirmenin önemini unutuyor. Kuralı uygulamanıza yardımcı olacak egzersizleri ihmal etmemelisiniz. Çeşitli egzersiz türlerini seçmeniz tavsiye edilir, bu, olası tüm nüansları hatırlamanıza olanak sağlayacaktır. İşi yaparken kuralın içeriğini tekrar tekrar söylemek gerekir.

    Çalışılan materyali yeniden anlatmak ezberlemenin en kısa yoludur. Kuralın içeriğini kendinize ya da evinizdeki birine anlatabilirsiniz. Ayrıca birisinin öğrendiğiniz materyalle ilgili sorularını yanıtlamak da yararlı olur. Örneğin bir asistan, bir kişiye belirli bir şeyin yapıldığı veya yazıldığı durum hakkında soru sorabilir ve kişinin bu duruma bir isim vermesi gerekir. Birinin yardımına başvurmanın bir yolu yoksa, kendinize sorular sorup cevaplayabilirsiniz.

    Oku ve yaz

    Rus dilinin kurallarını kendi başınıza hızlı bir şekilde nasıl öğrenebilirsiniz? Kitap okumak bu hedefe ulaşmanın en kısa yoludur. Hakkındaözellikle kitaplar hakkında, genellikle aşırı kalabalık olan İnternet'teki metinler hakkında değil gramer hataları. En iyi seçim klasik edebiyat haline gelecektir. Kitap okurken görsel hafıza çalışır, metni yüksek sesle telaffuz etmek ise işitsel hafızayı kullanmanızı sağlar. Kişi sadece kelime dağarcığını genişletmekle kalmaz, sözcük birimlerini birleştirme ve birleştirme becerisini de geliştirir. Beyni ayrıca çeşitli kavram ve terimlerin doğru yazılışını da kaydeder. Bu, yazım hatalarının sayısında azalma sağlar.

    Kitapları kopyalamak, Rus dilinin kurallarını hatırlamanın başka bir yoludur. Oldukça emek yoğun, ancak sonuç buna değer. Bir kişi günde bir sayfayı yeniden yazarak mümkün olan en kısa sürede daha okuryazar olun. Bu görevi tamamlarken metinle çalıştığınızdan emin olun. Cümlelerde bulunan tanıdık kuralları takip etmek, noktalama işaretlerinin doğru yerleştirilmesini ve kelimelerin yazılışını kontrol etmek gerekir. Ancak kişi metinleri basitçe yeniden yazsa bile, kurallar ek bir çaba gerektirmeden bilinçaltına yerleşmeye başlayacaktır.

    Anımsatıcılar - Rus dilinin kurallarını öğrenmenin hızlı bir yolu

    Anımsatıcılar çağımızın öncesinden beri kullanılan bir ezberleme tekniğidir. Bu yöntem, uzun konuşmalarını öğrenmeye ihtiyaç duyan eski hatipler tarafından kullanılıyordu. Çoğu araştırmacı, buluşunu Cicero'ya atfediyor. Peki en çok ne hızlı yol Rus dilinin kurallarını öğrenmek mi istiyorsunuz? Aşağıdaki pratik örnekler bunu anlamanıza yardımcı olacaktır.

    • "Giyin" ve "elbise" fiillerinin kullanımı nasıl hatırlanır? “Hope'u kıyafetler giyerek giydiriyorum.”
    • “Boşuna “ilginç” ve “lezzetli” kelimelerinin içine “t” harfini yazmak harika değil, harika değil ama tehlikeli ve korkunç. Bu metin “t” harfini kullanmayan yedi kelimeyi daha iyi hatırlamanıza yardımcı olacaktır.
    • Rus dilinin vakaları nasıl hatırlanır? Komik bir tekerleme bu görevle başa çıkmanıza yardımcı olacaktır. Örneğin, "Ivan, Bebek Bezini Sürüklemesi Emredilen Bir Kız Doğurdu." Veya “Ivan Odun Kesti, Varya Sobayı Közledi.”
    • Birlikte yazılması gereken önekleri hızlı bir şekilde nasıl öğrenebilirim? “Otomobil, bisiklet, fotoğraf ve radyo tamircisi” kelimesini hatırlamanız yeterli.
    • “C” harfinden sonra daima “I” yazılır ancak istisna kelimeler de vardır. Bunları öğrenmesi oldukça kolaydır: "Bir çingene parmaklarının ucunda bir civciv ile tavuğu tuttu."

    Nasıl daha komik ifade hatırlamak o kadar kolay olur. Örneğin, “Fiillerde “CA” yazan kişi gerçek bir koyundur.”

    Yaratıcı yöntemler

    Anımsatıcıları kullanmak, Rus dilinin kurallarını öğrenmenin hızlı bir yoludur. Elbette başkaları da var yaratıcı yöntemler. Örneğin hatırlaması zor bir kuralı söylemeyi deneyebilirsiniz. Bu durumda kesinlikle hafızaya kazınacaktır.

    Bir diğer etkili yol ise karmaşık metinleri ses kayıt cihazına sesli olarak söylemektir. Yatmadan önce bu kaydı düzenli olarak dinlemelisiniz. Son olarak kural metni bağırılarak söylenebilir, bu aynı zamanda ezberlemeyi de teşvik eder.

    Talimatlar

    Dilbilgisi öğrenin. Tüm kuralları sezgisel olarak anlayan insanlar var. Zor bir kelimeyi doğru hecelemek için okuldaki gramer dersinin tamamını hatırlamalarına gerek yok. Bu nedenle, sıra arkadaşınız ya da iş arkadaşınız asla sözlükte bir kelimeye bakma zahmetine girmezse ya da tıka basa doldurursa şaşırmayın. istenen kural. Eğer bu yeteneğe sahip değilseniz kuralları öğrenin. Kelime hatası yapmamak için okul dersi yeterlidir. Bu nedenle normal ders kitapları size 5- için yardımcı olacaktır. Gramota.ru web sitesinde unutulan kuralları hatırlayabilir ve belirli kurallar hakkındaki bilginizi test etmek için testler yapabilirsiniz.

    Yerleşik metin düzenleyicilere güvenmeyin. Görünüşe göre Word ve diğer yararlı programların olup olmadığını bilmemiz gerekiyor mu? İlk olarak, tüm hataları tespit edemeyebilirler: bazı kelimeler bağlamda farklı şekilde yazılmış olabilir. İkincisi, kendinizi yazım denetimini kullanmanın imkansız olacağı bir durumda kolayca bulabilirsiniz. Okuma yazma bilmeyen metinler onun izlenimini bozuyor ve çevrelerdeki itibarını önemli ölçüde azaltıyor eğitilmiş insanlar. Bu nedenle hatalarınızı kendiniz bulmayı ve daha da önemlisi onları önlemeyi öğrenin.

    Kelimelerin doğru yazılışını ihmal etmenize izin vermeyin. Evet, bir arkadaşınızla internette iletişim kuruyorsunuz. Evet ama onun dışında kimse seninkini görmeyecek. Ancak ara sıra okuma yazma bilmeden yazmaya alışarak, bunu her zaman yapma alışkanlığını kazanırsınız. Günlük yaşamda mükemmel konuşmanıza gerek yok, ancak en fazla kaçınmaya çalışın. büyük hatalar.

    Konuşmanıza dikkat edin. Kelimelerin olduğu bir sözlük bulun. Günlük yaşamda sıklıkla karşılaştığınız kelimelerdeki aksanları hatırlayın. Örneğin, “çağrı” sözcüğünün herhangi bir biçiminde (çağrı, çağrı...) son heceye yerleştirilir. “Yaylar”, “kekler” kelimelerinde olduğu gibi (vurgu “s” ye düşer).

    Devamını oku. İyi kitaplar Yalnızca bir kişi olarak gelişmenize ve yeni bir şeyler öğrenmenize olanak sağlamakla kalmaz, aynı zamanda okuryazarlığınızı da geliştirirsiniz. Hiç okumuş ama okuma yazma bilmeyen biriyle tanıştınız mı? Sürekli gözlerimin önünde doğru seçenek kelimeleri yazarken, yazarken hata yapma olasılığınız azalacaktır.

    Yeni kelimeler öğrenirken sıklıkla parmaklarla ilgili açıklamaların kullanılması gerekir. Zanaatlarının ustaları, bunu yalnızca bir anlayış testi olarak kullanmanızı tavsiye ediyor. Kelimelerin kendilerinin anlamlandırılması gerekir; anlam resimlerle, jestlerle, tüm durumların veya tanımların canlandırılması yoluyla açıklanmalıdır ve ikincisi yalnızca ileri düzeyde işe yarar.

    Dersler mümkün olduğu kadar eğlenceli hale getirilmelidir. Grubunuz sosyalse, basit insanlar, o zaman oyunlar size çok yardımcı olacaktır. Bir kayın ağacını bile karıştırabilirler - tamamen çalışmak zorunda kalmanız pek mümkün değildir kapalı bir insan, iletişim kurmak zor. Ancak öğrenci oyuna katılmak istemiyorsa onu zorlamaya gerek yoktur.
    Dersler için ilginç metinler ve video materyalleri kullanın. Öğrencilerin ilgisini çeken konuları ele alın. Onların fikrini daha sık sorun, kendi fikrinizi empoze etmeyin. Ve kelime ve dilbilgisine az çok hakim olduklarında, onları gerçek bir iletişim durumuna sokun, örneğin temanız "Restoran" ise, sonunda gerçek bir restorana gitmeniz gerekir.

    Rusça derslerinde yeni kelimelerin eski dilbilgisi temelinde öğretilmesi gerektiğini ve yeni dil bilgisinin daha önce kapsanan kelime ve ifadeler temelinde öğretilmesi gerektiğini unutmayın. Bu şekilde, materyalin doğru şekilde öğrenilmesini ve akılda tutulmasını sağlayacaksınız ve öğrencileriniz sizi anlamakta zorluk çekmeyecek.

    İspanyol dil Latince'nin büyük çoğunluğu tarafından konuşulduğu için dünyadaki en yaygın dillerden biridir ve Güney Amerika. Birçok kişi bunu kendi başına öğrenmek ister. Bunun için elektronik kaynakların nasıl kullanılacağını öğrenmek ve bir dil öğrenme planı hazırlamak önemlidir.

    İhtiyacın olacak

    • - bilgisayar;
    • -İnternet;
    • - yazı gereçleri;
    • - 2 defter;
    • - kulaklıklar.

    Talimatlar

    Kesin hedefler belirleyin. Neden İspanyolca öğrenmek istediğinizi dikkatlice düşünün. Hafızayı ve dikkati geliştirmek için (veya meraktan dolayı) ihtiyacınız varsa, gelişimi için saatlik bir program oluşturmamalısınız. Ama sıra geldiğinde kısıtlı süre Mülakat veya staja kadar kalanların gelişim hızı tamamen farklı olacaktır.

    Her zaman olumlu bir ruh hali içinde olun. Her zaman doğru tutuma sahip olmak önemlidir, aksi takdirde dil öğrenmek ağır bir işe dönüşebilir. Bu nedenle birçok kişi bu işi yapmaktan vazgeçiyor. Sürecin kendisine duygusal olarak dahil olmaya çalışın. İlk başta sonuca bağlanmayın.

    Yüksek kaliteli dinleme materyali seçin. Bunu aynı kaynakta yapabilirsiniz. Her gün 2-2,5 saat İspanyolca dinleyin. Bu, gelecekte gerçek bir konuşma sırasında hızlı tepki vermenize yardımcı olacaktır. Üstelik kullanarak Bu methodİspanyolca öğrenme sürecini hızlandıracak dil ortamına dalacaksınız.

    Yeni kelimeleri yazmak için bir not defteri tutun. Bir öğreticide veya başka bir kaynakta yeni bir İspanyolca kelimeyle karşılaştığınızda, onu hemen not defterinize yazın. Gerekirse karşısına tercümeyi, üstüne de transkripsiyonunu yazın. Her akşam ve her sabah yeni kelimeleri tekrarlayın. Haftanın sonunda arkadaşlarınızdan veya akrabalarınızdan birinden sizi kontrol etmesini isteyin. Hadi söz alalım. İspanyolca karşılığını vermelisiniz. Bu yöntem, iletişim için minimum kelime bilgisini hızlı bir şekilde kazanmanıza olanak sağlayacaktır.

    Anadili İspanyolca olan kişilerle mümkün olan en kısa sürede iletişim kurmaya başlayın. Yeterince kelime öğrendikten, dilbilgisine hakim olduktan ve dinlemeyi öğrendikten sonra, İspanyolca konuşanlarla basit ifadelerle iletişim kurabileceksiniz. Bunu Skype aracılığıyla yapın veya sosyal ağlarda. Mümkün olduğunca sık pratik yapın. O zaman başarı sizi bekletmeyecek.

    Not

    Temel düzeyde iletişim kurmak için 500-700 kelimeden fazlasına hakim olmamak yeterlidir.

    Birkaç aydır Rusça mı öğreniyorsunuz ama hâlâ tek kelime edemiyorsunuz ve film izlemek söz konusu bile olamaz mı? Muhtemelen Rusça'yı yanlış öğreniyorsunuz.

    Sadece birkaç derste Rusça konuşmanıza yardımcı olacak basit ama etkili kurallardan bahsedelim!

    Kural 1. Daldırma yöntemini kullanarak Rusça öğrenin. Radyo dinleyin, film izleyin, Rusça video dersleri arayın. Ara dil, öğrendiğiniz dile odaklanmanızı engeller ve dolayısıyla Rusçaya hakim olma sürecinizi yavaşlatır. Rusça konuşmak veya bu dili anlamak istiyorsanız, iletişim tekniği size herhangi bir gramer kılavuzundan çok daha fazlasını verecektir.

    Kural 2. Cümleleri ezberlemeye çalışın tekil kelimeler. İfadenin yanı sıra dilbilgisini de öğrenirsiniz. Bu bağlamda ve bu durumda şu veya bu kelimeyi nasıl kullanmalı, cümleler nasıl kurulmalı, nasıl soru sorulmalı - bunların hepsi kuralları tıkamakla değil, Rus dilinde en çok kullanılan cümleleri ezberlemekle gelir.

    Kural 3. Öğrenirken dilin en çok odaklandığınız yönü, en iyi geliştirdiğiniz yön olacaktır. Örneğin sadece gramer görevlerini yapıyorsanız, kelimeleri çekiyorsanız, fiil çekimlerini yapıyorsanız bu konuda usta olursunuz. Ama konuşmaya çalışmazsan asla konuşamayacaksın. Rus filmlerini izlemek ister misiniz? Film izle! Ruslarla özgürce konuşmak ister misiniz? Konuşmaya çalışın, bir öğretmen veya sohbet ortağı bulun ve pratik yapın; konuşmaya başlayacaksınız! Bir müzik aletini yalnızca başkalarının çalmasını izlerseniz çalamazsınız. Pratik yapmak gerekli!

    Kural 4. Her gün en az on dakikanızı Rusça derslerine ayırın. Rusça konuşma duyup konuşmaya çalışırsanız sonuçlar sizi bekletmeyecektir. İşlediğiniz konuyu tekrarlayın, Ruslarla konuşmaya çalışın. Dil edinimi sürecinde düzenlilik çok önemlidir.

    Kural 5. Motivasyonunuzu bulun. Rusçaya neden ihtiyaç duyduğunuzu bilmiyorsanız derslerinizi çok yakında bırakacaksınız. Dostoyevski'yi orjinalinden mi okudunuz? Rusça öğrenmek için harika bir neden! Rusya'nın her yerini tek başınıza mı seyahat edeceksiniz? Harika, hayatta kalabilmek için en azından temel ifadeleri bilmeniz gerekiyor. Rus komedi programlarını izleyin ve Rus zihniyetini anlayın? Harika motivasyon. Ya da belki aşkınızı Rusya'da bulmak istersiniz? Veya ailenizin Rusça konuşan uzak akrabalarını fethetmek mi istiyorsunuz? Kişisel motivasyonunuzu arayın, Rusça öğrenmekten vazgeçmeyeceksiniz!

    Dinleyin, konuşun, okuyun ve Rusça konuşan geniş ailemize katılın!

    Rus dili, okul müfredatında çok önemli bir konudur ve bu konu üzerinde yapılan çalışmalar büyük ölçüde iyi bir sertifika almayı ve üniversiteye başarılı bir şekilde kabul edilmeyi belirler. Ayrıca en azından temel okuryazarlık bilgisi gerektirmeyen bir meslek bulmak zordur. Ve tüm modern etkinliklerin şu ya da bu şekilde çevrimiçi olarak hareket ettiğini, kendinizi yazılı olarak ifade edebilmeniz gerektiğini hesaba katarsak, o zaman bugün herhangi bir kişinin büyük hatalar olmadan yazmasının ve başarılı olmasının son derece gerekli olduğunu söyleyebiliriz. Düşüncelerini yazılı olarak ifade edebilir.

    İnsancıl zihniyete sahip öğrenciler için bu daha kolaydır; birçoğunun sezgisel düzeyde yetkin bir yazısı vardır ve kuralları bilmeden doğru şekilde yazabilir ve dikte edebilir. yüksek seviyeler. Ancak pek çok çocuk, Rus dilinin karmaşık kurallarını net bir şekilde anlatabilen ve bunların pratikte nasıl uygulanacağını gösterebilen bir öğretmenin yardımı olmadan yapamaz. Çocuğun doğru yazma yeteneğini geliştirmek için bu gereklidir. Bazı durumlarda, bazı çocuklar yeterli düzeyde Rus dili bilgisi alamazlar ve devlet sınavını başarıyla geçme fırsatından mahrum kalırlar.

    Ek yardıma ihtiyaç duyulduğunda:

    • Çocuk spora veya sanata tutkundur ve buna ayak uyduramamaktadır. Okul müfredatı yüzünden yoğun eğitim veya bir müzik okulundaki dersler;
    • öğretmenle iletişim eksikliği Eğitim kurumu- çocuk, kuralları belirli bir öğretmenin ağzından öğrenemez veya öğretmenin öznel tutumu nedeniyle onunla çatışır;
    • Öğrenci prestijli bir üniversiteye girme göreviyle karşı karşıya kalırken, okulda konunun öğretilmesinin düşük düzeyde olması.

    Ebeveynler listelenen vakalardan en az biriyle ilgileniyorsa, o zaman aramak zorunda kalırlar. alternatif olasılıklar: uzaktan eğitim alanında üçüncü taraf öğretmenler kiralayın veya modern çevrimiçi kaynakların yeteneklerini kullanın.

    Evde Rusça öğreniyorum

    Günümüzde Rusça dilini evde öğrenmek mutlaka bir öğretmenin katılımını gerektirmemektedir. İlginç video dersleri yardımıyla konunun tüm bölümlerinde programa sistematik ve metodik olarak hakim olabilirsiniz. Örneğin web sitemizde 1. sınıftan 9. sınıfa kadar konunun tüm bölümlerine ilişkin dersler sunulmaktadır.

    Sınıflar öğrencinin en etkili şekilde ustalaşmasına olanak tanıyacak karmaşık konular Bunlar hakkında bilgisizlik çoğu zaman çocukların yıllık notlarını bozar veya üniversiteye kabullerini tehlikeye atar. Web sitemizde sunulmuştur geniş aralık dersler. Bir öğrenci, sorunlu konuları tek tek inceleyebilir veya belirli bir sınıf için tüm programı tekrarlayabilir, örneğin çocuk bu yıl sık sık hastaysa.

    Artık okula uzun süreli devamsızlıklar artık sorun değil. Öğrenci evde hastalık iznindeyken veya ebeveynleriyle birlikte ülkeyi terk etmek zorunda kaldığında noktalama ve yazım kurallarını kendi başına öğrenebilir; tek ihtiyacınız olan bir bilgisayar veya tablet ve İnternet erişimidir.

    Çevrimiçi Rusça dil eğitimi

    • Akademik plan, genel eğitim programının standartlarına uygun olarak geliştirilir;
    • öğretmenlerle iletişim kurma fırsatı - çocuk konuyu anlamakta zorluk çekiyorsa öğretmene bir soru sorabilir;
    • dersler öğrenciye uygun bir yerde yapılabilir - tek gereken bir bilgisayar ve internete erişimdir;
    • net ve işlevsel arayüz kişisel hesapöğrenci;
    • Başarılı kabul şansını önemli ölçüde artıran Birleşik Devlet Sınavına hazırlık kursları.

    Bir çocuk kendi hızında çalışmak istiyorsa, derin Rus dili bilgisi gerektiren bir uzmanlık için üniversiteye girmeyi planlıyor ve eğitim sırasında kendinden emin olmak istiyorsa testler ve sınavlar, uzaktan video dersleri onun konuya hakim olmasına yardımcı olacak yüksek seviye. Bu, gelecekte başarılı bir şekilde kendini gerçekleştirmenin ve kendine güvenmenin anahtarıdır.