Mədəniyyət-tarixi nəzəriyyənin elmi müəllifinin adı. L.S.-nin əsərləri.

O, metodların müəllifi deyil, onun nəzəri inkişafı və müşahidələri məşhur müəllimlərin (məsələn, Elkonin) praktiki sistemlərinin əsasını təşkil etmişdir. Vygotsky tərəfindən başlayan tədqiqat onun tələbələri və ardıcılları tərəfindən davam etdirildi, onlara verildi praktik istifadə. Onun fikirləri indi xüsusilə aktual görünür.

L.S.-nin tərcümeyi-halı. Vygotsky

L.S. Vygotsky 17 noyabr 1896-cı ildə Orşada ikinci uşaq olaraq anadan olub böyük ailə bank işçisi. 1897-ci ildə ailə Gomelə köçdü və burada bir növ mədəniyyət mərkəzinə çevrildi (ata ictimai kitabxananın yaradıcısıdır).

Lev istedadlı oğlan idi və evdə təhsil alırdı. 1912-ci ildən özəl gimnaziyada təhsilini başa vurub.

1914-cü ildə orta məktəbi bitirdikdən sonra Vygotsky təhsil almaq üçün Moskva Dövlət Universitetinə daxil olur. Tibb fakültəsi, və bir ay sonra hüquq fakültəsinə köçürülür və 1917-ci ildə oranı bitirir.Eyni zamanda Şanyavski Universitetinin tarix-filologiya fakültəsində təhsil alır.

1917-ci ildə, inqilabın başlaması ilə gənc oğlan Gomelə qayıtdı. Qomel dövrü 1924-cü ilə qədər davam etdi və onun psixoloji və pedaqoji fəaliyyətinin başlanğıcı oldu. Burada evlənir və bir qızı var.

Əvvəlcə fərdi dərslər keçirmiş, sonra şəhərin müxtəlif məktəblərində filologiya və məntiq kursu tədris etmiş, yeni tipli məktəbin formalaşmasında fəal iştirak etmişdir. O, həm də Pedaqoji Texnikumda filologiyadan dərs deyib, burada psixologiya üzrə məsləhət otağı yaradıb. Burada Vygotsky öz psixoloji tədqiqatlarına başladı.

1920-ci ildə Lev vəfat edən qardaşından vərəmə yoluxdu.

1924-cü ildə Moskva Eksperimental Psixologiya İnstitutuna dəvət olunur. Bu andan etibarən alimin ailəsinin Moskva dövrü başladı.

1924-1925-ci illərdə Vygotsky institutun bazasında özünün mədəni və tarixi tarixini yaratdı. psixoloji məktəb. Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlarla işləməyə maraq göstərməyə başladı. Psixoloji tədqiqatlarını davam etdirərək, o, eyni zamanda Xalq Maarif Komissarlığında çalışmış və burada özünü istedadlı təşkilatçı kimi göstərmişdir.

Onun səyləri ilə 1926-cı ildə eksperimental defektologiya institutu (indiki İslah Pedaqogika İnstitutu) yaradılmışdır. Ömrünün sonuna kimi ona rəhbərlik edib. Vygotsky kitablar yazmağa və nəşr etməyə davam edir. Zaman-zaman xəstəlik onu sıradan çıxarırdı. 1926-cı ildə çox şiddətli bir epidemiya baş verdi.

1927-1931-ci illərdə Alim mədəni-tarixi psixologiya problemlərinə dair əsərlər dərc etdirmişdir. Elə həmin illərdə onu marksizmdən geri çəkilməkdə ittiham etməyə başladılar. Psixologiyanı öyrənmək təhlükəli oldu və Vygovski özünü pedologiyaya həsr etdi.

Xəstəlik vaxtaşırı pisləşdi və 1934-cü ildə Lev Semenoviç Moskvada öldü.

Vıqotskinin tədqiqatının əsas istiqamətləri

Vygotsky, ilk növbədə, psixoloq idi. O, aşağıdakı tədqiqat sahələrini seçdi:

• böyüklərin və uşaqların müqayisəsi;
• müasir insanla qədim insanın müqayisəsi;
• müqayisə normal inkişaf patoloji davranış sapmaları olan şəxslər.

Alim psixologiyada onun yolunu müəyyən edən proqram tərtib etdi: daxili psixi proseslərin izahını bədəndən kənarda, onun ətraf mühitlə qarşılıqlı əlaqəsində axtarmaq. Alim hesab edirdi ki, bu psixi prosesləri ancaq inkişaf yolu ilə dərk etmək olar. Psixikanın ən intensiv inkişafı isə uşaqlarda baş verir.

Vygotsky uşaq psixologiyasını dərindən öyrənməyə belə gəldi. Normal və anormal uşaqların inkişaf qanunauyğunluqlarını öyrənmişdir. Tədqiqat prosesində alim təkcə uşağın inkişaf prosesini deyil, həm də onun tərbiyəsini öyrənməyə gəlmişdir. Və pedaqogika təhsilin tədqiqi olduğundan Vygotsky bu istiqamətdə tədqiqatlara başladı.

O hesab edirdi ki, istənilən müəllim öz işini psixologiya elminə əsaslandırmalıdır. O, psixologiyanı pedaqogika ilə belə bağlayır. Və bir az sonra sosial pedaqogikada ayrıca bir elm yarandı - psixoloji pedaqogika.

Alim pedaqogika ilə məşğul olarkən maraqlanmağa başladı yeni elm pedologiya (uşaq haqqında müxtəlif elmlər nöqteyi-nəzərindən biliklər) və ölkənin əsas pedoloqu oldu.

O, şəxsiyyətin, onun mədəni inkişafının qanunauyğunluqlarını üzə çıxaran ideyalar irəli sürmüşdür zehni funksiyalar(nitq, diqqət, düşüncə) uşağın daxili psixi proseslərini, ətraf mühitlə əlaqəsini izah etdi.

Onun defektologiyaya dair fikirləri xüsusi uşaqlara praktiki olaraq kömək etməyə başlayan korreksiya pedaqogikasının əsasını qoydu.

Vygotsky uşaqları böyütmək və inkişaf etdirmək üçün metodlar hazırlamadı, lakin onun təhsil və tərbiyənin düzgün təşkili konsepsiyaları bir çox inkişaf proqramlarının və sistemlərinin əsasını təşkil etdi. Alimin tədqiqatları, ideyaları, fərziyyələri və konsepsiyaları öz dövrünü xeyli qabaqlayırdı.

Vygotskiyə görə uşaq tərbiyəsinin prinsipləri

Alim hesab edirdi ki, təhsil uşağı uyğunlaşdırmaqdan ibarət deyil mühit, lakin bu mühitdən kənara çıxan, sanki irəliyə baxan şəxsiyyətin formalaşmasında. Eyni zamanda uşağa kənardan tərbiyə vermək lazım deyil, özünü tərbiyə etməlidir.

Bu, təhsil prosesinin düzgün təşkili ilə mümkündür. Yalnız uşağın şəxsi fəaliyyəti təhsilin əsasına çevrilə bilər.

Müəllim yalnız müşahidəçi olmalı, lazımi məqamlarda uşağın müstəqil fəaliyyətini düzgün istiqamətləndirməli və tənzimləməlidir.

Beləliklə, təhsil üç tərəfdən aktiv prosesə çevrilir:

• uşaq aktivdir (o həyata keçirir müstəqil fəaliyyət);
• müəllim fəaldır (müşahidə edir və kömək edir);
• Uşaqla müəllim arasında mühit aktivdir.

Təhsil öyrənmə ilə sıx bağlıdır. Hər iki proses kollektiv fəaliyyətdir. Vıqotskinin şagirdləri ilə birlikdə yaratdığı yeni əmək məktəbinin strukturu kollektiv təhsil və təlim prosesinin prinsiplərinə əsaslanır.

Vahid Əmək Məktəbi

Bu, yaradıcı, dinamik, əməkdaşlıq pedaqogikasına əsaslanan demokratik məktəbin prototipi idi. O, vaxtından qabaq idi, qeyri-kamil idi və səhvlərə yol verdi, amma yenə də uğurlu idi.

Vygotskinin ideyalarını müəllimlər Blonsky, Wenzel, Shatski və başqaları həyata keçirdilər.

Məktəbdə pedoloji nəzəriyyə sınaqdan keçirildi:

• psixoloji və pedoloji diaqnostika otaqları var idi;
• daimi tibbi və psixoloji monitorinq aparılmışdır;
• siniflər uşağın pedoloji yaşı prinsipinə uyğun olaraq yaradılmışdır.

Bu məktəb 1936-cı ilə qədər, Sovet hakimiyyəti ona hücum etməyə başlayana qədər mövcud olub. Məktəb adi məktəb kimi dəyişdirildi.

Pedologiya ideyası təhrif edildi və unudulmuşdu. Pedologiya və əmək məktəbi ideyası 90-cı illərdə ikinci həyat aldı. SSRİ-nin dağılması ilə. Müasir mənada vahid əmək məktəbi demokratik məktəbdir, bugünkü təhsilə çox uyğundur.

Xüsusi uşaqların inkişafı və təhsili

Vygotsky inkişaf etdirdi yeni nəzəriyyə defektologiyanın əsaslandığı və bütün praktiki korreksiya pedaqogikasının qurulduğu uşağın anormal inkişafı. Bu nəzəriyyənin məqsədi: qüsuru olan xüsusi uşaqların sosiallaşması, qüsurun özünü öyrənmək deyil. Bu defektologiyada inqilab idi.

Xüsusi korreksiya pedaqogikasını pedaqogika ilə əlaqələndirdi normal uşaq. O hesab edirdi ki, xüsusi uşağın şəxsiyyəti adi uşaqlarda olduğu kimi formalaşır. Anormal bir uşağı sosial reabilitasiya etmək kifayətdir və onun inkişafı normal gedişatla davam edəcəkdir.

Onun sosial pedaqogikası uşağa qüsurun yaratdığı mənfi sosial təbəqələri aradan qaldırmağa kömək etməli idi. Qüsurun özü uşağın anormal inkişafının səbəbi deyil, yalnız düzgün olmayan sosiallaşmanın nəticəsidir.

Xüsusi uşaqların reabilitasiyasında başlanğıc nöqtəsi bədənin təsirsiz bir vəziyyəti olmalıdır. "Uşaqla sağlam və müsbət olana əsaslanaraq işləməliyik" dedi Vygotsky.

Reabilitasiyaya başlamaqla, xüsusi uşağın bədəninin kompensasiya imkanlarına da başlaya bilərsiniz. Proksimal inkişaf zonası ideyası xüsusi uşaqların normal inkişafının bərpasında çox təsirli olmuşdur.

Proksimal inkişaf nəzəriyyəsi zonası

Proksimal inkişaf zonası faktiki ilə səviyyə arasındakı "məsafə" dir mümkün inkişaf uşaq.

• Cari inkişaf səviyyəsi- bu, uşağın psixikasının inkişafıdır Bu an(hansı tapşırıqlar müstəqil şəkildə yerinə yetirilə bilər).
• Proksimal inkişaf zonası- bu, fərdin gələcək inkişafıdır (böyüklərin köməyi ilə həyata keçirilən hərəkətlər).

Bu, uşağın bəzi elementar hərəkətləri öyrənərkən eyni vaxtda mənimsədiyi fərziyyəsinə əsaslanır ümumi prinsip bu hərəkət. Birincisi, bu hərəkətin özündə daha çox şey var geniş tətbiq onun elementindən daha çox. İkincisi, fəaliyyət prinsipini mənimsədikdən sonra onu başqa bir elementi yerinə yetirmək üçün tətbiq edə bilərsiniz.

Bu daha asan bir proses olacaq. Tədris prosesində inkişaf var.

Ancaq öyrənmə inkişafla eyni deyil: öyrənmək həmişə inkişafı təkan vermir, əksinə, yalnız uşağın edə biləcəyinə güvənsək və onun mümkün inkişaf səviyyəsini nəzərə almasaq, bu, tormoz ola bilər.

Əgər uşağın əvvəlki təcrübədən öyrənə biləcəyinə diqqət yetirsək, öyrənmə inkişafa çevriləcəkdir.

Hər bir uşaq üçün proksimal inkişaf zonasının ölçüsü fərqlidir.

Bu asılıdır:

• uşağın ehtiyacları haqqında;
• imkanlarından;
• valideynlərin və müəllimlərin uşağın inkişafına kömək etmək istəyi haqqında.

Vygotskinin pedologiyadakı xidmətləri

20-ci əsrin əvvəllərində öyrənmə və tərbiyənin müəyyən bir uşağın psixikasından asılı olduğuna əsaslanan təhsil psixologiyası meydana çıxdı.

Yeni elm pedaqogikanın bir çox problemlərini həll etmədi. Alternativ pedologiya idi - hərtərəfli bir elm yaş inkişafı uşaq. Burada təhsil mərkəzi biologiya, psixologiya, sosiologiya, antropologiya, pediatriya və pedaqogika baxımından uşaqdır. Pedologiyada ən qaynar problem uşağın sosiallaşması idi.

Uşağın inkişafının fərddən qaynaqlandığına inanılırdı psixi dünya Kimə xarici dünyaya(sosiallaşma). Vygotsky, uşağın sosial və fərdi inkişafının bir-birinə zidd olmadığını ilk dəfə irəli sürdü. Onlar sadəcə olaraq eyni psixi funksiyanın iki fərqli formasıdır.

O hesab edirdi ki, sosial mühit şəxsi inkişafın mənbəyidir. Uşaq ona xaricdən gələn (xarici) fəaliyyətləri mənimsəyir (daxili edir). Bu fəaliyyət növləri ilkin olaraq mədəniyyətin sosial formalarında təsbit edilir. Uşaq digər insanların bu hərəkətləri necə yerinə yetirdiyini görərək onları övladlığa götürür.

Bunlar. xarici sosial və obyektiv fəaliyyətə çevrilir daxili strukturlar psixika (interorizasiya), böyüklərin və uşaqların ümumi sosial və simvolik fəaliyyəti (o cümlədən nitq vasitəsilə) vasitəsilə uşağın psixikasının əsasları formalaşır.

Vygotsky mədəni inkişafın əsas qanununu tərtib etdi:

Uşağın inkişafında hər hansı bir funksiya iki dəfə görünür - birincisi sosial aspekt, sonra isə psixoloji olaraq (yəni əvvəlcə zahiri olur, sonra isə daxili olur).

Vygotsky hesab edirdi ki, bu qanun diqqətin, yaddaşın, təfəkkürün, nitqin, duyğuların və iradənin inkişafını müəyyən edir.

Ünsiyyətin uşağın tərbiyəsinə təsiri

Uşaq tez inkişaf edir və ustalaşır dünya böyüklərlə ünsiyyət qurarsanız. Eyni zamanda, böyüklərin özü də ünsiyyətdə maraqlı olmalıdır. Uşağınızın şifahi ünsiyyətini təşviq etmək çox vacibdir.

Nitq sosial prosesdə yaranan bir işarə sistemidir tarixi inkişafşəxs. O, uşaqların təfəkkürünü dəyişdirməyə qadirdir, problemlərin həllinə kömək edir və anlayışlar formalaşdırır. IN erkən yaş Uşağın nitqində sırf emosional məna daşıyan sözlərdən istifadə olunur.

Uşaqlar böyüdükcə və inkişaf etdikcə onların nitqində xüsusi mənalı sözlər meydana çıxır. Böyüklərdə yeniyetməlik Uşaq sözlərlə mücərrəd anlayışları təyin etməyə başlayır. Beləliklə, nitq (söz) uşaqların psixi funksiyalarını dəyişir.

Uşağın zehni inkişafı əvvəlcə böyüklərlə ünsiyyət (nitq vasitəsilə) ilə idarə olunur. Sonra bu proses psixikanın daxili strukturlarına keçir və daxili nitq meydana çıxır.

Vygotsky ideyalarının tənqidi

Vıqotskinin psixoloji pedaqogika ilə bağlı araşdırmaları və ideyaları ən şiddətli qınaqlara məruz qaldı.

Onun proksimal inkişaf zonasına əsaslanan öyrənmə konsepsiyası kifayət qədər potensiala malik olmayan uşağı qabağa çəkmək təhlükəsini daşıyır. Bu, uşaqların inkişafını kəskin şəkildə ləngidə bilər.

Bunu qismən hazırkı dəb tendensiyası təsdiqləyir: valideynlər övladlarının qabiliyyət və potensialını nəzərə almadan, mümkün qədər inkişaf etdirməyə çalışırlar. Bu, uşaqların sağlamlığına və psixikasına kəskin şəkildə təsir edir və əlavə təhsil üçün motivasiyanı azaldır.

Başqa bir mübahisəli konsepsiya: uşağa öz başına mənimsəmədiyi hərəkətləri yerinə yetirməkdə sistematik kömək etmək, uşağı müstəqil düşüncədən məhrum edə bilər.

Vygotsky ideyalarının yayılması və populyarlığı

Lev Semenoviçin ölümündən sonra onun əsərləri unudulub və yayılmayıb. Lakin 1960-cı ildən pedaqogika və psixologiya Vyqotskini yenidən kəşf edərək, onda bir çox müsbət cəhətləri üzə çıxarıb.

Onun proksimal inkişaf zonası ideyası öyrənmə potensialını qiymətləndirməyə kömək etdi və səmərəli oldu. Onun dünyagörüşü optimistdir. Defektologiya anlayışı xüsusi uşaqların inkişafı və təhsilinin korreksiyası üçün çox faydalı olmuşdur.

Bir çox məktəb tərifləri qəbul etmişdir yaş standartları Vygotsky görə. Yeni elmlərin (valeologiya, korreksiyaedici pedaqogika, əvvəllər pozulmuş pedologiyanın yeni oxunuşu) meydana çıxması ilə alimin fikirləri çox aktual oldu və müasir təhsil konsepsiyasına, yeni demokratik məktəbə uyğunlaşdı.

Vygotskinin bir çox ideyaları bu gün burada və xaricdə populyarlaşır.

Michael Cole və Jerome Bruner onları inkişaf nəzəriyyələrinə daxil etdilər.

Rom Harre və Con Şotter Vygotsky-ni yaradıcısı hesab edirdilər sosial psixologiya və tədqiqatlarını davam etdirmişdir.

90-cı illərdə Valsiner və Barbara Roqoff Vygotsky ideyaları əsasında inkişaf psixologiyasını dərinləşdirdilər.

Vygotskinin tələbələri görkəmli rus psixoloqları, o cümlədən Elkonin də uşaq inkişafı problemləri üzərində işləyirdilər. Müəllimlərlə birlikdə Vygotskinin ideyalarına əsaslanaraq effektiv Elkonin-Davydov-Repkin inkişaf proqramı yaratdı.

Riyaziyyat və dilin xüsusi sistem üzrə tədrisində istifadə olunur, dövlət tərəfindən təsdiqlənir və hazırda məktəblərdə geniş istifadə olunur.

Bundan əlavə, hələ də qanadlarda gözləyən çoxlu istedadlı fərziyyələr və Vygotskinin həyata keçirilməmiş ideyaları var.

Alimin əsərlərinin xəzinəsi. Biblioqrafiya

Lev Semenoviç Vygotsky 190-dan çox əsər yazmışdır. Onların heç də hamısı onun sağlığında çap olunmayıb.

Vygotskinin pedaqogika və psixologiyaya dair kitabları:

• "Təfəkkür və nitq" (1924)
• "Instrumental üsul pedologiyada" (1928)
• "Uşağın mədəni inkişafı problemi" (1928)
• "Psixologiyada instrumental metod" (1930)
• "Uşağın inkişafında alət və işarə" (1931)
• "Pedologiya məktəb yaşı" (1928)
• "Yeniyetməlik pedologiyası" (1929)
• "Yeniyetmənin pedologiyası" (1930-1931)

Əsas nəşrlər:

1. Pedaqoji psixologiya. — M: Maarif işçisi, 1926

2. Yeniyetmənin pedologiyası. - M: Moskva Dövlət Universiteti, 1930

3. Müasir psixologiyanın əsas istiqamətləri. — M + Leninqrad: Qosizdat, 1930

4. Davranış tarixinə dair eskizlər. Meymun. Primitiv. Uşaq. — M + Leninqrad: Qosizdat, 1930

5. Təxəyyül və yaradıcılıq uşaqlıq. — M + Leninqrad: Qosizdat, 1930

6. Düşüncə və nitq. — M + Leninqrad: Sotsgiz, 1934

7. Təlim prosesində uşaqların əqli inkişafı. - M: Dövlət təhsil müəllimi, 1935

8. Çətin uşaqlıq dövrü üçün inkişaf diaqnostikası və pedoloji klinika. — M: Təcrübə, defektol. adına institut M. S. Epstein, 1936

9. Düşüncə və nitq. Problemlər psixoloji inkişaf uşaq. Seçilmiş pedaqoji tədqiqatlar. - M: APN, 1956

10. Ali psixi funksiyaların inkişafı. - M: APN, 1960

11. İncəsənət psixologiyası. İncəsənət. - M, 1965

12. Struktur psixologiya. - M: Moskva Dövlət Universiteti, 1972

13. 6 cilddə toplanmış əsərlər:

cild 1: Psixologiyanın nəzəriyyəsi və tarixinin sualları;

Cild 2: Problemlər ümumi psixologiya;

cild 3: Zehni inkişaf problemləri;

cild 4: Uşaq psixologiyası;

cild 5: Defektologiyanın əsasları;

cild 6: Elmi irs.

M: Pedaqogika, 1982-1984

14. Defektologiya problemləri. - M: Maarifçilik, 1995

15. Pedologiya üzrə mühazirələr 1933-1934. - İjevsk: Udmurt Universiteti, 1996

16. Vıqotski. [Oturdu. mətnlər.] - M: Amonaşvili, 1996

Oxu rejimi

L.S.-nin elmi tərcümeyi-halında defektologiya. Vygotsky *

Lev Semenoviçin fəaliyyətində və yaradıcılığında defektologiya problemləri mühüm yer tuturdu. Ömrünün bütün Moskva dövrü ərzində, bütün on il ərzində Lev Semenoviç, psixoloji tədqiqatlara paralel olaraq, defektologiya sahəsində nəzəri və eksperimental işlər apardı. Xüsusi çəkisi Bu məsələ ilə bağlı aparılan araşdırmalar çox böyükdür...

Lev Semenoviç defektologiya sahəsində elmi-praktik fəaliyyətinə hələ 1924-cü ildə Xalq Maarif Komissarlığında anormal uşaqlıq dövrü şöbəsinin müdiri təyin olunanda başlamışdır. Artıq onun SPON-un II Konqresində defektologiyanın inkişafı üçün parlaq və dönüş nöqtəsi olan məruzəsi haqqında yazmışdıq. Qeyd etmək istərdim ki, bu bilik sahəsinə maraq sonrakı illərdə davamlı olub və artıb. L.S. Vıqotski nəinki intensiv elmi tədqiqatlar apardı, həm də bu sahədə xeyli əməli və təşkilati işlər gördü.

1926-cı ildə tibb-pedaqoji stansiyasında (Moskvada, Poqodinskaya küçəsi, bina 8) anormal uşaqlıq psixologiyası laboratoriyası təşkil etdi. Fəaliyyət göstərdiyi üç il ərzində bu laboratoriyanın əməkdaşları maraqlı tədqiqat materialları toplayıb, mühüm pedaqoji işlər görüblər. Təxminən bir il Lev Semenoviç bütün stansiyanın direktoru idi, sonra onun elmi məsləhətçisi oldu.

1929-cu ildə yuxarıda adı çəkilən laboratoriyanın bazasında Xalq Maarif Komissarlığının Təcrübə Defektologiya İnstitutu (EDİ) yaradıldı. İnstitutun direktoru vəzifəsinə İ.İ. Danyuşevski. EDI yaradılandan bəri Və əvvəl son günlər L.S.Viqotski sağlığında onun elmi rəhbəri və məsləhətçisi olmuşdur.

Alim kadrları getdikcə artdı, tədqiqat bazası genişləndi. İnstitut anormal uşağı müayinə etdi, diaqnoz qoydu və daha da planlaşdırdı islah işləri kar və əqli qüsurlu uşaqlarla.

Bu günə qədər bir çox defektoloqlar Moskvanın müxtəlif yerlərindən elmi və praktiki işçilərin L.S. Vygotsky uşaqları araşdırdı və sonra hər bir fərdi işi ətraflı təhlil edərək qüsurun strukturunu aşkar etdi və praktiki tövsiyələr valideynlər və müəllimlər.

EDI-də davranış problemi olan uşaqlar üçün kommunal məktəb, köməkçi məktəb (əqli qüsurlu uşaqlar üçün), karlar üçün məktəb və klinik diaqnostika şöbəsi var idi. 1933-cü ildə L.S. Vygotsky, institutun direktoru İ.İ. Danyuşevski nitq pozğunluğu olan uşaqları öyrənmək qərarına gəldi.

Dirijorluq edən L.S. Vygotskinin bu institutda apardığı tədqiqatlar hələ də defektologiya problemlərinin məhsuldar inkişafı üçün əsasdır. L.S tərəfindən yaradılmışdır. Vygotsky'nin bu bilik sahəsindəki elmi sistemi təkcə tarixşünaslıq əhəmiyyətinə malik deyil, həm də müasir defektologiyanın nəzəriyyəsi və praktikasının inkişafına əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərir.

Lev Semenoviçin ideyalarından təsirlənməyən və onun elmi irsinə birbaşa və ya dolayısı ilə istinad etməyən anormal uşağın psixologiyası və pedaqogikası sahəsində son illərin işlərini adlandırmaq çətindir. Onun təlimi hələ də öz aktuallığını və əhəmiyyətini itirmir.

Elmi maraqlar sahəsində L.S. Vygotsky idi böyük dairə anormal uşaqların öyrənilməsi, inkişafı, təlimi və təhsili ilə bağlı məsələlər. Fikrimizcə, ən əhəmiyyətli problemlər qüsurun mahiyyətini və təbiətini, onun kompensasiyasının imkanlarını və xüsusiyyətlərini anlamağa və anormal uşağın öyrənilməsinin, təliminin və tərbiyəsinin düzgün təşkilinə kömək edən problemlərdir. Onlardan bəzilərini qısaca təsvir edək.

Lev Semenoviçin anormal inkişafın mahiyyəti və mahiyyətini başa düşməsi qüsura geniş yayılmış bioloji yanaşmadan fərqlənirdi. L.S. Vygotsky qüsuru uşağın ətraf mühitlə münasibətindəki dəyişiklik nəticəsində yaranan və davranışın sosial aspektlərinin pozulmasına səbəb olan "sosial dislokasiya" kimi qiymətləndirdi. O, belə nəticəyə gəlir ki, anormal inkişafın mahiyyətini dərk edərkən onun üstündəki ilkin qüsuru, ikinci, üçüncü və sonrakı təbəqələri müəyyən edib nəzərə almaq lazımdır. L.S.-nin ilkin və sonrakı simptomlarının fərqləndirilməsi. Vygotsky müxtəlif patologiyaları olan uşaqları öyrənərkən bunu son dərəcə vacib hesab edirdi. Bunu yazdı elementar funksiyalar, nöqsanın özündən irəli gələn və onunla birbaşa əlaqəli olan ilkin qüsur olduğundan, düzəldilməyə daha az münasibdir.

Qüsurun ödənilməsi problemi L.S.-nin əksər əsərlərində öz əksini tapmışdır. Vygotsky, defektologiya problemlərinə həsr edilmişdir.

İnkişaf etdirilən kompensasiya nəzəriyyəsi onun tədqiq etdiyi ali psixi funksiyaların inkişafı və çürüməsi probleminə üzvi şəkildə daxil edilmişdir. Artıq 20-ci illərdə. L.S. Vygotsky zərurətini irəli sürdü və əsaslandırdı sosial kompensasiya qüsur böyük əhəmiyyət kəsb edən vəzifə kimi: “Yəqin ki, bəşəriyyət gec-tez korluğa, karlığa və demensiyaya qalib gələcək, lakin onları tibbi və bioloji cəhətdən yox, sosial və pedaqoji cəhətdən çox tez məğlub edəcək”.

Sonrakı illərdə Lev Semenoviç kompensasiya nəzəriyyəsini dərinləşdirdi və dəqiqləşdirdi. L.S.-nin irəli sürdüyü kompensasiya nəzəriyyəsinin və anormal uşaqların öyrədilməsi probleminin təkmilləşdirilməsi üçün son dərəcə vacib idi. Vygotsky'nin patoloji inkişaf edən bir uşağın inkişafı üçün həll yollarının yaradılması ilə bağlı mövqeyi. Sonrakı əsərlərində L.S. Vygotsky, kompensasiya prosesi üçün böyük əhəmiyyət kəsb etdiyini qeyd edərək, inkişaf üçün həll yolları məsələsinə dəfələrlə qayıtdı. O yazır: “Mədəni inkişaf prosesində uşaq bəzi funksiyaları başqaları ilə əvəz edir, həll yolları yaradır və bu, anormal uşağın inkişafında bizim üçün tamamilə yeni imkanlar açır. Əgər bu uşaq birbaşa yolla nəyəsə nail ola bilmirsə, deməli, onun kompensasiyasının əsasını dolama yolların inkişafı təşkil edir”.

L.S. Vygotsky, inkişaf etdirdiyi kompensasiya probleminin işığında qeyd etdi ki, bütün defektoloji pedaqoji təcrübə anormal bir uşağın inkişafı üçün həll yolları yaratmaqdan ibarətdir. Bu, L.S. Vygotsky, xüsusi pedaqogikanın "alfa və omeqa".

Beləliklə, 20-ci illərin əsərlərində. L.S. Vygotsky yalnız ən ümumi formada bioloji kompensasiyanın sosial kompensasiya ilə əvəz edilməsi ideyasını irəli sürdü. Onun sonrakı əsərlərində bu fikir konkret forma alır: qüsuru kompensasiya etməyin yolu anormal uşağın inkişafı üçün həll yolları formalaşdırmaqdır.

Lev Semenoviç normal və anormal bir uşağın eyni qanunlara uyğun olaraq inkişaf etdiyini müdafiə etdi. Ancaq ümumi nümunələrlə yanaşı, anormal bir uşağın inkişafının unikallığını da qeyd etdi. Və necə əsas xüsusiyyət anormal psixi inkişafın bioloji və mədəni proseslərinin fərqliliyini vurğuladı.

Məlumdur ki, anormal uşaq kateqoriyalarının hər biri var müxtəlif səbəblər və içində müxtəlif dərəcələrdə yığılması gecikdi həyat təcrübəsi Ona görə də onların inkişafında təlimin rolu xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Əqli qüsurlu, kar və kor uşağın erkən, düzgün təşkil edilmiş təlim və təhsilə normal inkişaf edən, ətraf aləmdən müstəqil şəkildə bilik götürə bilən uşaqdan daha çox ehtiyacı var.

Qüsurları “sosial dislokasiya” kimi xarakterizə edən Lev Semenoviç, üzvi qüsurların (karlıq, korluq, demans) bioloji faktlar olduğunu qətiyyən inkar etmir. Lakin müəllim praktikada bioloji faktların özləri ilə deyil, onların faktları ilə məşğul olmalıdır sosial nəticələr, “anormal uşağın həyata girməsi” zamanı yaranan münaqişələrlə L.S. Vygotsky qüsurlu uşağın tərbiyəsinin əsaslı olaraq sosial xarakter daşıdığını iddia etmək üçün kifayət qədər əsaslara sahib idi. Anormal uşağın düzgün və ya gec tərbiyəsi onun şəxsiyyətinin inkişafında sapmaların kəskinləşməsinə gətirib çıxarır, davranış pozğunluqları yaranır.

Qeyri-normal uşağı təcrid vəziyyətindən çıxarmaq, onun qarşısında həqiqi həyat üçün geniş imkanlar açmaq insan həyatı, onu ictimai faydalı əməklə tanış etmək, cəmiyyətin fəal, şüurlu üzvü kimi tərbiyə etmək - bu vəzifələr L.S. Vygotsky, xüsusi məktəb ilk növbədə qərar verməlidir.

Anormal bir uşağın azaldılmış "sosial impulsları" ilə bağlı yanlış fikirləri təkzib edərək, Lev Semenoviç onu əlil asılı və ya sosial cəhətdən neytral bir varlıq kimi deyil, aktiv, şüurlu bir insan kimi böyütməyin zəruriliyi ilə bağlı sualı qaldırır.

Sensor və ya əqli qüsurlu uşaqlarla pedaqoji iş prosesində L.S. Vygotsky, uşağın "xəstəlik çarxına" deyil, onun "sağlamlığına" diqqət yetirməyi zəruri hesab edir.

O dövrdə yaddaş, diqqət, müşahidə, hiss orqanlarının proseslərini öyrətmək üçün qaynayan xüsusi məktəblərin korreksiya işinin mahiyyəti formal təcrid olunmuş məşqlər sistemi idi. L.S. Vygotsky bu təlimlərin ağrılı olmasına ilk diqqət çəkənlərdən biri oldu. O saymadı düzgün seçim bu cür məşğələlərin sistemlərini ayrı-ayrı fəaliyyətlərə, onları öz-özlüyündə bir məqsədə çevirməyə yönəldir, lakin belə bir islah prinsipini müdafiə edirdi. təhsil işi, burada anormal uşaqların idrak fəaliyyətindəki çatışmazlıqların düzəldilməsi ümumi təhsil işinin bir hissəsi olacaq, bütün tədris və tərbiyə prosesində həll ediləcək və oyun, təlim və əmək fəaliyyəti zamanı həyata keçiriləcəkdir.

Uşaq psixologiyasında öyrənmə və inkişaf arasındakı əlaqə problemini inkişaf etdirən L.S. Vygotsky, öyrənmənin qabaqcadan getməli, irəli qaçmalı və yuxarı çəkilməli, uşağın inkişafına rəhbərlik etməli olduğu qənaətinə gəldi.

Bu proseslər arasındakı əlaqəni belə başa düşmək onu həm uşağın hazırkı (“cari”) inkişaf səviyyəsini, həm də potensialını (“proksimal inkişaf zonası”) nəzərə almaq zərurətinə gətirib çıxardı. "Proksimal inkişaf zonası" altında L.S. Vygotsky funksiyaları başa düşdü “yetişmə prosesində olanlar, sabah yetkinləşəcək, indi hələ körpəlik mərhələsində olan funksiyalar, inkişafın meyvələri deyil, inkişafın qönçələri, inkişafın çiçəkləri adlandırıla bilən funksiyalar, yəni. yenicə yetişməkdə olan bir şey."

Beləliklə, "proksimal inkişaf zonası" konsepsiyasının inkişaf etdirilməsi prosesində Lev Semenoviç mühüm bir tezis irəli sürdü ki, uşağın zehni inkişafını təyin edərkən yalnız onun əldə etdiyinə diqqət yetirmək olmaz, yəni. keçmiş və başa çatmış mərhələlərə bölünür, lakin “onun inkişafının dinamik vəziyyətini”, “indi formalaşma mərhələsində olan prosesləri” nəzərə almaq lazımdır.

Vygotsky'yə görə, "proksimal inkişaf zonası" bir uşağın böyüklərin köməyi ilə yaşı üçün çətin olan problemləri həll etməsi ilə müəyyən edilir. Beləliklə, uşağın zehni inkişafının qiymətləndirilməsi iki göstəriciyə əsaslanmalıdır: göstərilən yardıma həssaslıq və gələcəkdə oxşar problemləri müstəqil həll etmək bacarığı.

Gündəlik işində təkcə normal inkişaf edən uşaqlarla deyil, həm də inkişaf qüsurları olan uşaqların müayinəsi ilə qarşılaşan Lev Semenoviç əmin oldu ki, inkişaf zonaları haqqında ideyalar bütün kateqoriyalardan olan anormal uşaqlara tətbiq edildikdə çox məhsuldar olur.

Uşaqları pedoloqlar tərəfindən müayinə etməyin aparıcı üsulu psixometrik testlərdən istifadə idi. Bir sıra hallarda, özlərində maraqlı olsalar da, qüsurun quruluşu və ya uşağın real imkanları haqqında bir fikir vermədilər. Pedoloqlar inanırdılar ki, bu ölçmənin nəticələrindən asılı olaraq uşaqları sonradan müxtəlif məktəblərə paylamaq məqsədi ilə qabiliyyətlər kəmiyyətcə ölçülə bilər və ölçülməlidir. Test sınaqları vasitəsilə uşaqların bacarıqlarının formal qiymətləndirilməsi, normal uşaqların qidalandırıcı məktəblərə göndərilməsi ilə nəticələnən səhvlərə səbəb oldu.

Əsərlərində L.S. Vygotsky psixikanın öyrənilməsinə kəmiyyət yanaşmasının metodoloji uyğunsuzluğunu tənqid etdi. sınaq sınaqları. Alimin məcazi ifadəsinə görə, belə müayinələr zamanı “kilometrlər kiloqrama qədər əlavə olunurdu”.

Vygotskinin hesabatlarından birindən sonra (23 dekabr 1933) testlərlə bağlı öz fikrini bildirməsi xahiş olunub. Vygotsky buna belə cavab verdi: “Bizim konqreslərimizdə ən ağıllı elm adamları nə haqqında mübahisə edirdilər. daha yaxşı üsul: laboratoriya və ya eksperimental. Bu, hansının daha yaxşı olduğunu mübahisə etmək kimidir: bıçaq və ya çəkic. Metod həmişə bir vasitədir, üsul həmişə bir yoldur. Ən çox bunu deyə bilərik ən yaxşı yol- bu, Moskvadan Leninqradadır? Leninqrada getmək istəyirsənsə, əlbəttə ki, belədir, amma Pskova getmək istəyirsənsə, bu pis yoldur. Bu, testlərin həmişə yaxşı və ya pis olduğunu söyləmək deyil, ancaq bir şeyi söyləmək olar ümumi qayda testlərin özləri zehni inkişafın obyektiv göstəricisi olmadığını. Testlər həmişə əlamətləri aşkar edir və əlamətlər birbaşa inkişaf prosesini göstərmir, lakin həmişə başqa əlamətlərlə tamamlanmalıdır.

Testlərin cari inkişaf üçün meyar rolunu oynaya biləcəyi sualına cavab verən L.S. Vygotsky dedi: “Düşünürəm ki, sual hansı testlərin və onlardan necə istifadə olunmasıdır. Bu suala elə cavab vermək olar ki, sanki məndən bıçağın yaxşı alət ola biləcəyini soruşdular cərrahiyyə. Hansından asılıdır? Təbii ki, Narpitin yeməkxanasından bıçaq olacaq pis çarə, və cərrahi yaxşı olacaq."

"Çətin bir uşağın öyrənilməsi" yazırdı L.S. Vygotsky, hər kəsdən daha çox uşaq növü, təhsil prosesində onun uzunmüddətli müşahidəsinə əsaslanmalıdır, üzərində pedaqoji eksperiment, yaradıcılıq məhsullarının, oyunun və uşağın davranışının bütün aspektlərinin öyrənilməsinə dair.

“İradə, emosional tərəf, fantaziya, xarakter və s.-nin öyrənilməsi üçün testlərdən köməkçi və göstərici vasitə kimi istifadə oluna bilər”.

L.S.-nin yuxarıdakı ifadələrindən. Vygotsky aydındır: o hesab edirdi ki, testlər özləri zehni inkişafın obyektiv göstəricisi ola bilməzlər. Bununla belə, o, uşağın öyrənilməsinin digər üsulları ilə yanaşı, onların məhdud istifadəsinin məqbul olduğunu inkar etmədi. Əslində, Vygotsky'nin testlərə baxışı indiki dövrdə psixoloqlar və defektoloqlar tərəfindən qəbul edilənlərə bənzəyir.

L.S. əsərlərinə çox diqqət yetirir. Vygotsky anormal uşaqların öyrənilməsi və onların xüsusi müəssisələrə düzgün seçilməsi probleminə diqqət yetirdi. Uşaqların seçilməsinin müasir prinsipləri (hərtərəfli, vahid, dinamik, sistemli və inteqrasiya olunmuş tədqiqat) L.S. Vygotsky.

İdeyalar L.S. Vygotsky uşağın zehni inkişafının xüsusiyyətləri, faktiki və proksimal inkişaf zonaları, tədris və tərbiyənin aparıcı rolu, dinamik və sistematik yanaşmaşəxsiyyətin inkişafının bütövlüyünü nəzərə alaraq düzəldici təsirin həyata keçirilməsi və bir sıra digərləri yerli alimlərin nəzəri və eksperimental tədqiqatlarında, habelə anormal uşaqlar üçün müxtəlif tipli məktəblərin təcrübəsində öz əksini tapmış və inkişaf etdirmişdir.

30-cu illərin əvvəllərində. L.S. Vygotsky patopsixologiya sahəsində səmərəli işləmişdir. Psixi fəaliyyətin anormal inkişafının düzgün başa düşülməsinə kömək edən bu elmin aparıcı müddəalarından biri, tanınmış mütəxəssislərin fikrincə, intellekt və təsirin vəhdəti konsepsiyasıdır. L.S. Vygotsky onu çağırır təməl daşı intellektə malik uşağın və əqli qüsurlu uşağın inkişafında. Bu fikrin əhəmiyyəti onun ifadə olunduğu problemlərdən çox-çox kənara çıxır. Lev Semenoviç buna inanırdı "İntellekt və təsirin vəhdəti davranışımızın tənzimlənməsi və vasitəçilik prosesini təmin edir (Vygotsky terminologiyası ilə "hərəkətlərimizi dəyişdirir")."

L.S. Vygotsky yeni bir yanaşma tətbiq etdi eksperimental tədqiqat təfəkkürün əsas prosesləri və ali zehni funksiyaların necə formalaşdığını və bu müddət ərzində necə parçalandığını öyrənmək patoloji şərtlər beyin Vygotsky və onun həmkarlarının apardıqları işlər sayəsində çürümə prosesləri öz yeni elmi izahını aldı...

Lev Semenoviçi maraqlandıran nitq patologiyası problemləri onun rəhbərliyi altında EDI nitq klinikası məktəbində öyrənilməyə başladı. Xüsusilə, 1933-1934-cü illərdə. Lev Semenoviçin tələbələrindən biri Roza Evgenievna Levina alalik uşaqların öyrənilməsi ilə məşğul olurdu.

Lev Semenoviç afaziya ilə baş verən nitq və düşüncə dəyişikliklərini hərtərəfli psixoloji təhlil etməyə çalışdı. (Bu ideyalar sonradan A.R.Luriya tərəfindən işlənib hazırlanmış və ətraflı işlənmişdir).

L.S. tərəfindən hazırlanmış nəzəri və metodoloji konsepsiya. Vygotsky, defektologiyanın empirik, təsviri mövqelərdən həqiqi elmi əsaslara keçidini təmin etdi, defektologiyanın bir elm kimi formalaşmasına töhfə verdi.

Belə məşhur defektoloqlar E.S. Bain, T.A. Vlasova, R.E. Levina, N.G. Morozova, J.I. Lev Semenoviçlə işləmək şanslı olan Şiff onun nəzəriyyə və praktikanın inkişafına verdiyi töhfəni belə qiymətləndirir: “Əsərləri xidmət edirdi elmi əsas xüsusi məktəblərin tikintisi və çətin (anormal) uşaqların diaqnozunun öyrənilməsinin prinsip və üsullarının nəzəri əsaslandırılması. Vygotsky sovet və dünya psixologiyası, defektologiya, psixonevrologiya və digər əlaqəli elmlərin xəzinəsinə daxil edilmiş davamlı elmi əhəmiyyətə malik bir miras qoydu.

Kitabın fraqmentləri G.L. Vygodskaya və T.M. Lifanova “Lev Semenoviç Vygotsky. Həyat. Fəaliyyət. Portretə toxunur”. - M.: Smysl, 1996. - S. 114–126 (qısaldılmış).*

Bu məqalədə Lev Nikolaevich Vygotsky-nin mədəni-tarixi nəzəriyyəsinin əsas ideyaları qısa şəkildə verilmişdir.

- 20-ci əsrin əvvəllərinin rus psixoloqu, psixologiyanı pedaqogika ilə əlaqələndirməklə məşhurdur. O, uşaqda ali zehni funksiyaların formalaşması və inkişafının fundamental nəzəriyyəsinin hazırlanmasına cavabdehdir. Vygotskinin əsas ideyası, vasitəsi söz olan insanın sosial vasitəçi zehni fəaliyyətidir. Bu nəzəriyyə mədəni-tarixi konsepsiya adlanır.

Vygotskinin əsas fikirləri qısaca

• Sosial mühit şəxsi inkişafın mənbəyidir.
• Uşağın inkişafında bir-birinə qarışan 2 xətt var.

Birinci xətt təbii yetkinləşmədən, ikincisi isə mədəniyyətə, düşüncə və davranış tərzinə yiyələnmədən keçir. Təfəkkürün inkişafı dilin mənimsənilməsi, saymağı və yazmağın nəticəsi olaraq baş verir.

Hər iki xətt birləşir, kompleks şəkildə qarşılıqlı əlaqədə olur və vahid mürəkkəb proses təşkil edir. Bu şərtlərdə zehni funksiyalar inkişaf edir:

• Elementar zehni funksiyalar və ya təbii olanlar - qavrayış, qeyri-iradi yaddaş, hisslər, uşaq düşüncəsi.
• Ali psixi funksiyalar həyat boyu inkişaf edən mürəkkəb psixi proseslərdir. Onlar sosial mənşəlidirlər. Xüsusiyyətləri: dolayı təbiət, özbaşınalıq. Bunlar nitq, mücərrəd düşüncə, ixtiyari yaddaş, təxəyyül, ixtiyari diqqətdir. Uşaqda onlar digər insanlarla əməkdaşlıq forması kimi yaranır, lakin daxililəşdirmə nəticəsində ali psixi funksiyalar fərdi funksiyalara çevrilir. Bu proses-də yaranır şifahi ünsiyyət və simvolik fəaliyyətlə yekunlaşır.

• Uşağın inkişafında ətraf mühitin rolu

Lev Nikolaevich, psixikasını dəyişdirməyə qadir olan və spesifik ali psixi funksiyaların yaranmasına səbəb olan uşağın inkişafında ətraf mühitin əhəmiyyətini ilk təsdiqləyən şəxs oldu. O, ətraf mühitə təsir mexanizmini müəyyən etdi - bu, əlamətlərin daxililəşdirilməsi, süni şəkildə yaradılmış stimul-vasitələrdir. Onlar digər insanların və öz davranışlarını idarə etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.

İşarələr onlarla fəaliyyət göstərən subyektin şüurunu dəyişdirən psixi alətdir. Bu, müəyyən məna daşıyan şərti simvoldur, ictimai inkişafın məhsuludur. İşarələr uşağın inkişaf etdiyi və böyüdüyü cəmiyyətin mədəniyyətinin izini daşıyır. Ünsiyyət prosesində uşaqlar onları mənimsəyir və psixi həyatlarını idarə etmək üçün istifadə edirlər. Uşaqlarda şüurun sözdə işarə funksiyası formalaşır: nitq inkişaf edir, məntiqi təfəkkür və iradə. Sözün ən ümumi əlamət kimi istifadəsi daha yüksək psixi funksiyaların yenidən qurulmasına səbəb olur. Məsələn, impulsiv hərəkətlər könüllü olur, mexaniki yaddaş məntiqə çevrilir, ideyaların assosiativ axını məhsuldar təfəkkürə və yaradıcı təxəyyülə çevrilir.

• İnkişaf və təlim arasında əlaqə

İnkişaf bədəndə, psixikada, keyfiyyət və kəmiyyət dəyişiklikləri prosesidir. sinir sistemi, şəxsiyyətlər.

Təhsil ictimai-tarixi təcrübənin ötürülməsi və bacarıq, bilik və bacarıqların mənimsənilməsinin təşkili prosesidir.

Lev Vygotsky inkişaf və öyrənmə arasındakı əlaqə ilə bağlı ən ümumi fikirləri ümumiləşdirdi:

• Bunlar bir-birindən asılı olmayan proseslərdir. İnkişaf yetkinləşmə növünə görə davam edir və öyrənmə inkişaf imkanlarından kənar istifadə növünə görə baş verir.
• Bunlar iki eyni prosesdir: uşaq öyrədildiyi kimi inkişaf edir.
• Bunlar bir-biri ilə əlaqəli proseslərdir.

• Proksimal inkişaf zonası

Uşaq inkişaf səviyyələri anlayışlarını təqdim etdi:

• Cari inkişaf zonası. Bu, uşağın müstəqil şəkildə həll edə biləcəyi intellektual vəzifələrin əldə edilmiş inkişaf səviyyəsidir.
• Proksimal inkişaf zonası. Bu, uşağın böyüklərlə birlikdə həll edə biləcəyi mürəkkəb intellektual vəzifələrin əldə edilmiş inkişaf səviyyəsidir.

• Öyrənmək inkişafdan öndədir.

Ümid edirik ki, bu məqalədən Vygotsky Lev Nikolaeviçin əsas fikirlərinin nə olduğunu öyrəndiniz.

Həyat illəri: 1896 - 1934

Vətən: Orsha ( rus imperiyası)

Vygotsky Lev Semenoviç 1896-cı ildə anadan olub. O, görkəmli alim idi yerli psixoloq, ali psixi funksiyaların inkişafı konsepsiyasının yaradıcısı. Lev Semenoviç Belarusun Orşa şəhərində anadan olub, lakin bir il sonra Vıqodskilər Qomelə köçüb uzun müddət orada məskunlaşıblar. Atası Semyon Lvoviç Vıqodski Xarkovdakı Kommersiya İnstitutunu bitirib, bank işçisi və sığorta agenti olub. Ana, Cecilia Moiseevna, demək olar ki, bütün həyatını səkkiz uşağını böyütməyə həsr etdi (Lev ikinci uşaq idi). Ailə şəhərin bir növ mədəniyyət mərkəzi hesab olunurdu. Məsələn, atanın Vıqodskinin şəhərdə qurduğu barədə məlumatlar var ictimai kitabxana. Ədəbiyyat evdə sevilir və tanınırdı, təsadüfi deyil ki, Vıqodskilər ailəsindən bu qədər məşhur filoloqlar çıxmışdı. Lev Semenoviçdən başqa bunlar onun bacıları Zinaida və Klaudiyadır; əmisi oğlu“Rus formalizmi”nin görkəmli nümayəndələrindən biri olan David İsaakoviç (hardasa 20-ci illərin əvvəllərində nəşr etməyə başlamışdı və hər ikisi poetika ilə məşğul olduqlarından, “özünü fərqləndirmək” istəmək təbii idi ki, onlar heç bir şeyə yol verməsinlər. qarışıqdır və buna görə də Lev Semenoviç Vygodsky "d" hərfini soyadında "t" ilə əvəz etdi). Gənc Lev Semenoviç ədəbiyyat və fəlsəfə ilə maraqlanırdı. Benedikt Spinoza onun sevimli filosofu oldu və ömrünün sonuna qədər qaldı. Gənc Vygotsky əsasən evdə təhsil alırdı. Özəl Qomel Ratner gimnaziyasında yalnız son iki sinfi oxudu. O, bütün fənlərdə qeyri-adi qabiliyyətlər nümayiş etdirdi. Gimnaziyada alman, fransız, latın, evdə isə əlavə olaraq ingilis, qədim yunan və ivrit dillərini öyrənib. Orta məktəbi bitirdikdən sonra L.S.Vıqotski Moskva Universitetinə daxil olur və Birinci Dünya Müharibəsi illərində (1914-1917) hüquq fakültəsində təhsil alır. Eyni zamanda o, ədəbi tənqidlə maraqlanır, simvolist yazıçıların - o vaxtkı ziyalıların ruhlarının hökmdarlarının: A.Belıy, V.İvanov, D.Merejkovskinin kitablarına resenziyaları bir neçə jurnalda dərc olunur. Bu tələbəlik illərində o, ilk əsərini - “Vilyam Şekspirin Danimarka Hamletinin faciəsi” traktatını yazır. İnqilabın qələbəsindən sonra Vygotsky Gomelə qayıtdı və tikintidə fəal iştirak etdi. yeni məktəb. Psixoloq kimi elmi fəaliyyətinin başlanğıcı bu dövrə təsadüf edir, çünki 1917-ci ildə elmi-tədqiqat işi ilə məşğul olmağa başlayır və pedaqoji texnikumda psixoloji kabinet təşkil edir, burada tədqiqat aparır. 1922-1923-cü illərdə beş tədqiqat apardı, onlardan üçünü daha sonra II Ümumrusiya Psixonevrologiya Konqresində məruzə etdi. Bunlar: “Psixikanın öyrənilməsində tətbiq olunan refleksoloji tədqiqatın metodologiyası”, “Psixologiyanı indi necə öyrətmək lazımdır” və “Şagirdlərin əhval-ruhiyyəsi ilə bağlı sorğunun nəticələri. buraxılış sinifləri 1923-cü ildə Gomel məktəbləri." Qomel dövründə Vygotsky psixologiyanın gələcəyinin şüur ​​hadisələrinin səbəb-nəticə izahına refleksoloji üsulların tətbiqində olduğunu təsəvvür etdi, bunun üstünlüyü onların obyektivliyi və təbii elmi ciddiliyi idi. Məzmun və Vıqotskinin çıxışlarının üslubu, eləcə də şəxsiyyəti konqres iştirakçılarından birini – A.R.Luriyanı sözün əsl mənasında şoka saldı.Moskva Psixologiya İnstitutunun yeni direktoru N.K.Kornilov Lurianın Vıqotskini Moskvaya dəvət etmək təklifini qəbul etdi.Beləliklə, onillik Vıqotskinin yaradıcılığının Moskva mərhələsi 1924-cü ildə başlamışdır.Bu onilliyi üç dövrə bölmək olar.Birinci dövr (1924-1927-ci illər).Moskvaya yeni gələn və 2-ci kateqoriyalı elmi işçi adı almaq üçün imtahan verən Vıqotski üç dövr etdi. altı ayda hesabat verir.Qomeldə düşünülmüş yeni psixoloji konsepsiyanın gələcək inkişafı baxımından o, davranış modelini qurur ki, onun əsasında nitq reaksiyası konsepsiyası dayanırdı. fizioloji yanaşmadan. O, şüurla tənzimlənən bir orqanizmin davranışını mədəniyyət formaları - dil və sənət ilə əlaqələndirməyə imkan verən xüsusiyyətlər təqdim edir. Moskvaya köçdükdən sonra onu xüsusi bir təcrübə sahəsi - müxtəlif psixi və fiziki qüsurlardan əziyyət çəkən uşaqlarla işləmək cəlb etdi. Əslində, onun Moskvadakı bütün birinci ilini "defektoloji" adlandırmaq olar. O, Psixologiya İnstitutundakı dərsləri Xalq Maarif Komissarlığında fəal işlə birləşdirir. O, parlaq təşkilatçılıq bacarığı nümayiş etdirərək defektologiya xidmətinin əsasını qoyub, sonralar bu gün də mövcud olan xüsusi elmi-praktik institutun elmi rəhbəri olub. Moskva dövrünün ilk illərində Vygotskinin tədqiqatlarının ən vacib istiqaməti dünya psixologiyasındakı vəziyyətin təhlili idi. O, psixi tənzimləmənin yeni mənzərəsinin inkişafı üçün istiqamətlərin hər birinin əhəmiyyətini müəyyənləşdirməyə çalışaraq, psixoanaliz, bixeviorizm və gestaltizm liderlərinin əsərlərinin rusca tərcümələrinə ön söz yazır. Hələ 1920-ci ildə Vygotsky vərəm xəstəliyinə tutuldu və o vaxtdan bəri xəstəliyin alovlanması onu bir neçə dəfə həyat və ölüm arasında "sərhəd vəziyyətə" saldı. 1926-cı ilin sonunda ən şiddətli epidemiyalardan biri onu vurdu. Sonra xəstəxanada başa çatdıqdan sonra əsas tədqiqatlarından birinə başladı və ona "Psixoloji böhranın mənası" adını verdi. Traktatın epiqrafı bibliya sözləri idi: "İnşaatçıların xor saydıqları daş təməl daşı oldu." O, bu daşı təcrübə və fəlsəfə adlandırdı. Vygotskinin Moskva onilliyindəki işinin ikinci dövrü (1927-1931) instrumental psixologiya idi. O, xüsusi psixoloji vasitə kimi çıxış edən işarə anlayışını təqdim edir, ondan istifadə təbiətin mahiyyətində heç nəyi dəyişmədən psixikanın təbii (bioloji) mədənidən (tarixi) çevrilməsinin güclü vasitəsi kimi çıxış edir. Beləliklə, həm subyektiv, həm də obyektiv psixologiya tərəfindən qəbul edilən didaktik “stimul-cavab” sxemi rədd edildi. Onu triadik - "stimul - stimul - reaksiya" ilə əvəz etdi, burada xüsusi bir stimul - bir işarə - xarici bir obyekt (stimul) və bədənin reaksiyası (zehni reaksiya) arasında vasitəçi rolunu oynayır. Bu əlamət bir növ alətdir, fərd tərəfindən idarə edildikdə, onun ilkin təbii psixi proseslərindən (yaddaş, diqqət, əlaqəli düşüncə) yalnız insana xas olan ikinci sosial-mədəni nizamın xüsusi funksiyalar sistemi yaranır. Vygotsky onları daha yüksək psixi funksiyalar adlandırdı. Bu dövrdə Vygotsky və qrupunun ən əhəmiyyətli nailiyyətləri "Ali zehni funksiyaların inkişaf tarixi" adlı uzun bir əlyazmada toplandı. Bu ümumiləşdirici əlyazmadan əvvəlki nəşrlər arasında "Pedologiyada instrumental metod" (1928), "Uşağın mədəni inkişafı problemi" (1928), "Psixologiyada instrumental metod" (1930), "Alət və işarə" qeyd edirik. uşağın inkişafında” (1931). Bütün hallarda mərkəz eyni bucaqdan şərh edilən uşaq psixikasının inkişafı problemi idi: onun biopsixik təbii "materialından" yeni mədəni formaların yaradılması. Vygotsky ölkənin əsas pedoloqlarından birinə çevrilir. “Məktəb dövrünün pedologiyası” (1928), “Yeniyetməlik pedologiyası” (1929), “Yeniyetmələrin pedologiyası” (1930-1931) nəşr olunur. Vygotsky yenidən yaratmağa çalışır böyük şəkil psixi dünyanın inkişafı. O, işarələrin instrumental aktların müəyyənediciləri kimi tədqiqindən bu işarələrin mənalarının, ilk növbədə nitq əlamətlərinin təkamülünün öyrənilməsinə keçdi. psixi həyat uşaq. Yeni tədqiqat proqramı onun üçüncü və sonuncu Moskva dövründə (1931-1934) əsas proqram oldu. Onun inkişafının nəticələri “Təfəkkür və nitq” monoqrafiyasında əks olunub. Təlim və təhsil arasındakı əlaqəyə dair qlobal suallara cavab verən Vygotsky, "proksimal inkişaf zonası" konsepsiyasında yenilikçi bir şərh verdi, buna görə yalnız inkişafın "qabaqda olan" təlimi effektivdir. IN son dövr yaradıcılıq işi, Vygotsky axtarışının leytmotivi, yaradıcılığının müxtəlif sahələrini (affektlər doktrinasının tarixi, şüurun yaşa bağlı dinamikasının öyrənilməsi, sözün semantik alt mətni) ümumi bir düyün halına gətirdi. motivasiya və idrak prosesləri arasındakı əlaqə problemi. Vygotsky insan imkanları həddində işləyirdi. Səhərdən axşama qədər onun günləri saysız-hesabsız mühazirələr, klinik və laboratoriya işləri ilə dolu idi. O, müxtəlif yığıncaq və konfranslarda çoxlu məruzələrlə çıxış etmiş, tezislər, məqalələr yazmış, həmkarlarının topladığı materiallara girişlər etmişdir. Vıqotski xəstəxanaya aparılarkən çox sevdiyi Hamleti də özü ilə aparmışdı. Şekspir faciəsi ilə bağlı yazıların birində qeyd olunurdu ki, Hamletin əsas vəziyyəti hazırlıqdır. "Mən hazıram" - tibb bacısının ifadəsinə görə bu sözlər idi. son sözlər Vygotsky. Baxmayaraq ki, erkən ölümü Vygotsky çoxlarını dərk etməyə imkan vermədi perspektivli proqramlarşəxsiyyətin mədəni inkişafının mexanizmlərini və qanunlarını, onun zehni funksiyalarının (diqqət, nitq, təfəkkür, təsirlər) inkişafını üzə çıxaran fikirləri, əsaslı şəkildə təsvir edilmişdir. yeni yanaşmaşəxsiyyətin formalaşmasının əsas məsələlərinə. L.S.-nin əsərlərinin biblioqrafiyası. Vyqotskinin 191 əsəri var. Vygotskinin fikirləri insanı öyrənən bütün elmlərdə, o cümlədən dilçilik, psixiatriya, etnoqrafiya və sosiologiyada geniş rezonans qazanmışdır. Onlar inkişafın bütöv bir mərhələsini müəyyənləşdirdilər humanitar bilik Rusiyada bu günə qədər evristik potensialını qoruyur.

_________________________

http://www.nsk.vspu.ac.ru/person/vygot.html
http://www.psiheya-rsvpu.ru/index.php?razdel=3&podrazdels=20&id_p=67

Psixoloq, professor (1928). Moskva Universitetinin hüquq fakültəsini (1917) və eyni zamanda A. L. Şanyavski adına Xalq Universitetinin tarix-filologiya fakültəsini bitirmişdir. 1918-1924-cü illərdə. Qomeldə işləyib. 1924-cü ildən Moskvanın psixoloji elm və təhsil müəssisələrində (Moskva Dövlət Universitetinin Psixologiya İnstitutu, N.K.Krupskaya adına Kommunist Təhsili Akademiyası, 2-ci Moskva Dövlət Universitetinin Pedaqogika fakültəsi, Eksperimental Defektologiya İnstitutu və s.); Leninqrad Dövlət Pedaqoji İnstitutunda və Xarkovda Ukrayna Psixonevroloji İnstitutunda da işləyib.

O, elmi fəaliyyətə sənətin psixologiyasını öyrənməklə başlamışdır - qavrayışın psixoloji qanunauyğunluqlarını tədqiq etmişdir ədəbi əsərlər(Danimarka Şahzadəsi Hamletin faciəsi, 1916; İncəsənət psixologiyası, 1925, 1965-ci ildə nəşr olundu). Refleksoloji və psixoloji tədqiqatlar nəzəriyyəsini (1925-1926-cı illərin məqalələri), həmçinin təhsil psixologiyasının problemlərini ("Pedaqoji psixologiya. Qısa kurs", 1926). Dərin verdi tənqidi təhlil Sovet psixologiya elminin inkişafında mühüm rol oynamış 1920-1930-cu illərin dünya psixologiyası ("Psixoloji böhranın tarixi mənası", 1927, 1982-ci ildə nəşr edilmişdir; həmçinin Vıqotskinin V. Köhler, K. Koffka, K. Buhler, J. Piaget, E. Thorndike, A. Gesell və s.).

O, insan davranışının və psixikasının inkişafının mədəni-tarixi nəzəriyyəsini yaratmış, bu nəzəriyyədə insan fəaliyyətinin və şüurunun sosial-tarixi mahiyyətinin marksist anlayışına əsaslanaraq psixikanın ontogenetik inkişafı prosesini tədqiq etmişdir. Bu nəzəriyyəyə görə, insanın psixi inkişafının mənbələri və müəyyənediciləri tarixən inkişaf etmiş mədəniyyətdədir. “Mədəniyyət məhsuldur sosial həyat və insanın sosial fəaliyyəti və buna görə də davranışın mədəni inkişafı probleminin özünün formalaşdırılması artıq bizi bilavasitə sosial inkişaf planına daxil edir” (Toplu Əsərlər, cild 3, M., 1983, s. 145-146). .Bu nəzəriyyənin əsas müddəaları: 1) əqli insan inkişafının əsası - keyfiyyət dəyişikliyi sosial vəziyyət onun həyat fəaliyyəti; 2) insanın zehni inkişafının universal məqamları onun təlim və tərbiyəsidir; 3) həyat fəaliyyətinin ilkin forması - onun xarici (sosial) planda şəxs tərəfindən ətraflı şəkildə həyata keçirilməsi; 4) insanda yaranmış psixoloji yeni formalaşmalar onun həyat fəaliyyətinin ilkin formasının daxililəşdirilməsindən irəli gəlir; 5) daxililəşdirmə prosesində mühüm rol müxtəlif işarə sistemlərinə aiddir; 6) vacibdir insanın həyat fəaliyyətində və şüurunda onun daxili vəhdətdə olan intellekt və duyğularıdır.

İnsanın zehni inkişafı ilə bağlı Vygotsky ümumi genetik qanunu formalaşdırdı: “Uşağın mədəni inkişafındakı hər bir funksiya səhnədə iki dəfə, iki səviyyədə görünür, əvvəlcə sosial, sonra psixoloji, əvvəlcə insanlar arasında, interpsixik kateqoriya kimi, sonra. uşaq daxilində, intrapsixik kateqoriya kimi.” ... Kənardan daxilə keçid prosesin özünü dəyişdirir, strukturunu və funksiyalarını dəyişir.Bütün ali funksiyaların və onların əlaqələrinin arxasında genetik dayanır. sosial münasibətlər, insanlar arasında real münasibətlər” (yeni orada, səh. 145).

Beləliklə, Vygotskiyə görə, zehni inkişafın müəyyənediciləri uşağın bədənində və şəxsiyyətində deyil, onun xaricində - uşağın digər insanlarla (ilk növbədə böyüklərlə) sosial qarşılıqlı əlaqəsi vəziyyətində yerləşir. Ünsiyyət və birgə fəaliyyət zamanı nümunələr sadəcə öyrənilmir sosial davranış, həm də sonradan psixi proseslərin bütün gedişatını müəyyən edən əsas psixoloji strukturlar formalaşır. Belə strukturlar formalaşdıqda, insanda müvafiq şüurlu və könüllü psixi funksiyaların, şüurun özündə olması haqqında danışmaq olar.

İnsanın sosial (xarici) fəaliyyətinin daxililəşdirilməsi prosesində yaranan şüurun məzmunu həmişə simvolik formaya malikdir. Bir şeyi dərk etmək, obyektə məna vermək, onu işarə ilə (məsələn, sözlə) təyin etmək deməkdir. Şüur sayəsində dünya bir insanın qarşısında Vygotsky'nin bir növ "psixoloji alət" adlandırdığı simvolik formada görünür. “Orqanizmdən kənarda yerləşən işarə alət kimi şəxsiyyətdən ayrılır və mahiyyət etibarı ilə ictimai orqan və ya ictimai vasitə kimi xidmət edir” (yeni orada, s. 146). Bundan əlavə, işarə insanlar arasında ünsiyyət vasitəsidir: “Hər bir işarə, onun həqiqi mənşəyini götürsək, ünsiyyət vasitəsidir və daha geniş şəkildə deyə bilərik - sosial xarakterli müəyyən psixi funksiyaları birləşdirən vasitədir. özünə qarşı, o, özlüyündə eyni əlaqə funksiyaları vasitəsidir” (yeni yerdə, 1-ci cild, səh. 116).

Vıqotskinin fikirləri təhsil və təlimin psixologiyası və pedaqogikası üçün mühüm əhəmiyyət kəsb edirdi. Vygotsky təhsil prosesində şagirdin, müəllimin aktiv, sosial mühitin aktiv olduğu fəaliyyət ideyalarını əsaslandırdı. Eyni zamanda, Vygotsky müəllim və tələbəni birləşdirən dinamik sosial mühiti daim vurğulayırdı. “Təhsil şagirdin şəxsi fəaliyyətinə əsaslanmalı və tərbiyəçinin bütün sənəti yalnız bu fəaliyyəti istiqamətləndirməyə və tənzimləməyə ixtisar edilməlidir... Müəllim psixoloji baxımdan təhsil mühitinin təşkilatçısıdır. , onun şagirdlə qarşılıqlı əlaqəsinin tənzimləyicisi və nəzarətçisi... Sosial mühit təhsil prosesinin əsl rıçaqıdır və müəllimin bütün rolu bu rıçaqın idarə olunmasından keçir” (Pedaqoji psixologiya. Qısa kurs, M., 1926, səh. 57-58). ev psixoloji məqsəd təhsil və təlim - uşaqlarda yeni davranış və fəaliyyət formalarının məqsədyönlü və məqsədyönlü inkişafı, yəni. onların inkişafının sistemli təşkili (bax. eyni zamanda, səh. 9, 55, 57). Vygotsky proksimal inkişaf zonası konsepsiyasını inkişaf etdirdi. Vıqotskinin fikrincə, “uşağın düzgün təşkil olunmuş təhsili uşağın əqli inkişafına gətirib çıxarır, təhsilsiz qeyri-mümkün olan bir sıra inkişaf proseslərini həyata keçirir.Təhsil... təhsil prosesində daxili zəruri və universal məqamdır. uşağın inkişafı qeyri-təbii , lakin insanın tarixi xüsusiyyətləri" (Seçilmiş psixoloji tədqiqatlar, M., 1956, s. 450).

Psixi inkişafın mərhələlərini təhlil edən Vygotsky psixologiyada yaş problemini formalaşdırdı və hər yaşa xarakterik olan psixi yenitörəmələri nəzərə alaraq "sabit" və "kritik" yaşların növbələşməsinə əsaslanan uşaq inkişafının dövrləşdirilməsi variantını təklif etdi. O, uşaq təfəkkürünün inkişaf mərhələlərini - sinkretikdən kompleksə, psevdokonsepsiyalarla təfəkkürdən həqiqi anlayışların formalaşmasına qədər olan mərhələləri öyrənmişdir. Vygotsky oyunun rolunu yüksək qiymətləndirdi zehni inkişaf uşaqlarda və xüsusilə onların yaradıcı təxəyyülünün inkişafında. Nitqin təbiəti və funksiyası ilə bağlı J.Piyaje ilə polemikada o, metodoloji, nəzəri və eksperimental olaraq nitqin həm mənşəyinə, həm də funksiyasına görə sosial olduğunu göstərdi.

Vygotsky psixologiya elminin bir çox sahələrinə böyük töhfələr verdi. O, defektologiyada yeni bir istiqamət yaratdı, zehni və hissiyyat qüsurlarını elementar, bilavasitə təsirlənmiş funksiyaları öyrətməklə deyil, daha yüksək psixi funksiyaları inkişaf etdirməklə kompensasiya etmək imkanını göstərdi (“Müasir defektologiyanın əsas problemləri”, 1929). O, müasir neyropsixologiyanın başlanğıcını qoyan beyin qabığında zehni funksiyaların lokalizasiyası haqqında yeni bir doktrina hazırladı (“Psixologiya və psixi funksiyaların lokalizasiyası doktrinası”, 1934). O, affektiv və intellekt arasındakı əlaqə problemlərini (“Duyğuların tədrisi”, 1934, 1968-ci ildə qismən nəşr olunub, tam 1984-cü ildə), davranış və şüurun tarixi inkişafı problemlərini (“Davranış tarixinə dair araşdırmalar”, 1930, A.R.Luriya ilə birlikdə).

Vygotskinin bəzi mahiyyətcə psixoloji tədqiqatları dövrün ruhuna uyğun olaraq pedoloji terminologiyadan istifadə etməklə aparılmışdır (məsələn, "Yeniyetmənin pedologiyası", 1929-1931). Bu, 30-cu illərin ortalarına gətirib çıxardı. Vygotsky ideyalarının kəskin tənqidi, əsasən qeyri-elmi səbəblərlə diktə edildi, çünki belə tənqid üçün real əsaslar yox idi. Aktiv uzun illər Vygotsky nəzəriyyəsi sovet psixoloji fikrinin arsenalından çıxarıldı. 50-ci illərin ortalarından. Vygotskinin elmi yaradıcılığının qiymətləndirilməsi fürsətçi qərəzdən azaddır.

Vygotsky böyük bir elmi məktəb yaratdı. Tələbələri arasında L.İ.Bojoviç, P.Ya Qalperin, A.V.Zaporojets, A.N.Leontyev, A.R.Luriya, D.B.Elkonin və başqaları var.Vıqotskinin nəzəriyyəsi dünya psixologiya elmində, o cümlədən J.Bruner, Koffka, Piaget, S. Toulmin və başqaları.

Ədəbiyyat: L. S. Vygotskinin elmi yaradıcılığı və müasir psixologiya, M., 1981; Bubbles A. A., L. S. Vygotsky və müasir psixologiyanın mədəni-tarixi nəzəriyyəsi, M., 1986; Davydov V.V., Zinchenko V.P., L.S.Vygotskinin psixologiya elminin inkişafına töhfəsi, Sovet pedaqogikası, 1986, №11; Yaroshevsky M. G., L. S. Vygotsky: ümumi psixologiyanın qurulması prinsiplərinin axtarışı, Psixologiya sualları, 1986, № 6; Leontiev A. A., L. S. Vygotsky. Tələbələr üçün kitab, M., 1990; Wertsch J.V., Vygotsky və zehnin sosial formalaşması, Camb. (Kütləvi) - L., 1985; Mədəniyyət, ünsiyyət və idrak: Vygotskian perspektivləri, red. J. V. Wertsch, Camb. -, 1985.