ជំនាញអានត្រឹមត្រូវ និងដឹងខ្លួន។

ការបង្កើតជំនាញបញ្ចេញមតិ,

ការអានដោយស្មារតី និងស្ទាត់ជំនាញនៅសាលាបឋមសិក្សា

ការបង្កើតមនុស្សដែលចេះអក្សរតាមមុខងារ គឺជាកិច្ចការសំខាន់បំផុតមួយនៃសាលាទំនើប។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអក្ខរកម្មមុខងារត្រូវបានដាក់នៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា ដែលការបណ្តុះបណ្តាលដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងលើប្រភេទផ្សេងៗនៃ សកម្មភាពនិយាយ- ការអាន និងការសរសេរ ការនិយាយ និងការស្តាប់។ ដូច្នេះ ការអានអក្សរសាស្ត្ររួមជាមួយនឹងភាសារុស្សី គឺជាមុខវិជ្ជាសំខាន់មួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។

នៅក្នុងស្តង់ដាររដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់បឋម ការអប់រំទូទៅវាត្រូវបានចែងថាលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីអប់រំចម្បងដោយគិតគូរពីខ្លឹមសារជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជាក្នុងការអានអក្សរសាស្ត្រគួរតែឆ្លុះបញ្ចាំង:

ការយល់ដឹងអក្សរសិល្ប៍ជាបាតុភូតនៃវប្បធម៌ជាតិ និងពិភពលោក មធ្យោបាយនៃការថែរក្សា និងការបញ្ជូនតម្លៃសីលធម៌ និងប្រពៃណី;

ការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់នៃការអានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន; ការបង្កើតគំនិតអំពីពិភពលោក ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវប្បធម៌រុស្ស៊ី គំនិតសាភ័ណភ្ពដំបូង គំនិតល្អ និងអាក្រក់ សីលធម៌;

ការយល់ដឹងអំពីតួនាទីនៃការអានការប្រើប្រាស់ ប្រភេទផ្សេងគ្នាការអាន សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញ និងវាយតម្លៃដោយមនសិការនូវខ្លឹមសារ និងជាក់លាក់នៃអត្ថបទផ្សេងៗ ចូលរួមក្នុងការពិភាក្សារបស់ពួកគេ ផ្តល់ឱ្យ និងបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការវាយតម្លៃខាងសីលធម៌នៃសកម្មភាពរបស់វីរបុរស។

ការសម្រេចបាននូវកម្រិតសមត្ថភាពអាន និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំបន្ត។

សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសអក្សរសិល្ប៍ដោយឯករាជ្យ; ប្រើសៀវភៅយោងដើម្បីយល់ និងទទួលបានព័ត៌មានបន្ថែម ដូច្នេះហើយ ការបង្រៀនកុមារឱ្យអានបានត្រឹមត្រូវ ស្ទាត់ជំនាញ ដឹងខ្លួន និងច្បាស់លាស់ គឺជាកិច្ចការចម្បងមួយនៃការអប់រំបឋមសិក្សា។ ហើយកិច្ចការនេះគឺពាក់ព័ន្ធយ៉ាងខ្លាំង ចាប់តាំងពីការអានដើរតួនាទីយ៉ាងធំក្នុងការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ នៅសាលាបឋមសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវដាក់គ្រឹះសម្រាប់ការបង្កើតអ្នកអានដែលចេះអក្សរ។ អ្នកអានដែលមានសមត្ថភាព គឺជាមនុស្សដែលមានទម្លាប់អានដ៏រឹងមាំ ហើយបានបង្កើតតម្រូវការផ្លូវចិត្ត និងខាងវិញ្ញាណសម្រាប់វាជាមធ្យោបាយនៃការយល់ដឹងអំពីពិភពលោក និងចំណេះដឹងខ្លួនឯង។ នេះគឺជាមនុស្សម្នាក់ដែលស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសអាន វិធីសាស្រ្តយល់ពីអ្វីដែលគាត់អាន ស្គាល់សៀវភៅ និងដឹងពីរបៀបជ្រើសរើសវាដោយឯករាជ្យ។

សារៈសំខាន់នៃដំណើរការអានតាមទស្សនៈវិទ្យាសាស្ត្រគឺអស្ចារ្យណាស់។ សូចនាករមួយក្នុងចំណោមសូចនាករនៃកម្រិតទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារគឺការទទួលបានជំនាញអានដោយជោគជ័យ។ ភាពលំបាកនៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀនអានបង្ហាញពីបញ្ហាបុគ្គលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការផ្លូវចិត្តមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត (ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការគិត ការនិយាយ)។ លទ្ធផលស្រាវជ្រាវបង្ហាញថា បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអានរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងនៅតែមិនទាន់ដោះស្រាយបានពេញលេញ ទាំងទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្ត។ ថាតើការអាននឹងក្លាយជាមធ្យោបាយនៃការពង្រឹងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងសង្គមរបស់កុមារ ក៏ដូចជាមធ្យោបាយនៃចំណេះដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ថាតើគាត់នឹងអភិវឌ្ឍមិនត្រឹមតែការចាប់អារម្មណ៍ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែតម្រូវការសម្រាប់ការអានសៀវភៅ អាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌសិក្សាដែលមានបំណង។ ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌អាន។

នៅក្នុងបរិបទនៃទំនើបកម្មនៃសាលាបឋមសិក្សា និងប្រព័ន្ធទំនើបនៃការបង្រៀនការអាន និងការអប់រំអក្សរសាស្ត្រសម្រាប់កុមារអាយុបឋមសិក្សា វាត្រូវបានសន្មត់ថា "កាតព្វកិច្ច និងភាពចាំបាច់នៃការអានផ្ទាល់ខ្លួន និង សកម្មភាពអប់រំសិស្ស ដែលសិស្សរួមជាមួយនឹងគ្រូ ក្លាយជាប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំ និងដំណើរការអាន"

អ្វីគ្រប់យ៉ាងនៅក្នុងសង្គមរបស់យើងកំពុងផ្លាស់ប្តូរ រចនាសម្ព័ន្ធនៃពេលទំនេររបស់កុមារបានផ្លាស់ប្តូរ៖ សព្វថ្ងៃនេះ ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយសោតទស្សន៍បានកាន់កាប់កន្លែងដ៏លេចធ្លោមួយនៅក្នុងនោះ។ ទូរទស្សន៍ និងកុំព្យូទ័រមិនរួមចំណែកដល់ការលើកទឹកចិត្តឱ្យអានរឿងប្រឌិតទេ។ ការផ្លាស់ប្តូរគោលដៅ ការអប់រំទំនើបត្រូវការបច្ចេកវិទ្យាថ្មីៗសម្រាប់បង្រៀនសិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ តម្រូវការសង្គមសម្រាប់ការបង្រៀនការអានបានក្លាយទៅជាធ្ងន់ធ្ងរជាពិសេសទាក់ទងនឹងវិបត្តិទូទៅនៃការអប់រំ។ ការអានគឺជាធាតុជាមូលដ្ឋាននៃការរួមបញ្ចូលរបស់មនុស្សនៅក្នុងអរិយធម៌ទំនើប។ ដូច្នេះមេរៀនអានត្រូវបានផ្តល់តួនាទីឈានមុខគេក្នុងដំណើរការអប់រំវាគួរតែត្រូវបានផ្តោតលើការដោះស្រាយបញ្ហាដូចជាការបង្កើត (ការកែលម្អ) នៃជំនាញនៃស្មារតី, ស្ទាត់ជំនាញ, ត្រឹមត្រូវ, ។ ការអានដែលបញ្ចេញមតិ; ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ អារម្មណ៍ សីលធម៌ និងច្នៃប្រឌិត។

ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកអាន គឺជាបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យដ៏សំខាន់។ ភាពពាក់ព័ន្ធរបស់វាគឺដោយសារតែតួនាទីពិសេស ដែលកំពុងកើនឡើងជាលំដាប់នៃការនិយាយក្នុងជីវិតមនុស្ស ដែលបម្រើជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងជាសកល បណ្តាញដ៏មានឥទ្ធិពលសម្រាប់បញ្ញា ក្នុងន័យទូលំទូលាយ ការបង្កើតខាងវិញ្ញាណរបស់បុគ្គល លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់សង្គម។ សកម្មភាពរបស់មនុស្សគ្រប់រូប។

ការអានគឺជាដំណើរការបុគ្គលដែលស្មុគស្មាញ។ អ្នកអានម្នាក់ៗឆ្លើយតបទៅនឹងសៀវភៅដែលមានផ្នែកពិសេសខ្លះនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ មួយស្របនឹងចរិតលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់ និង បទពិសោធន៍ជីវិតនៅពេលអានសៀវភៅមួយ អារម្មណ៍ត្រូវបានរលាក ជាពិសេសនៅក្នុងមួយទៀត - ចិត្ត សនិទានភាព សង្កត់សង្កិន និងរុញច្រានផ្នែកខាងអារម្មណ៍ - ឆន្ទៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

តម្រូវការសម្រាប់ទារក ដំណាក់កាលដំបូងការអប់រំផ្នែកអក្សរសាស្ត្រគឺផ្តោតសំខាន់ទៅលើចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ មិនមែនសំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់គាត់នោះទេ។ ដូច្នេះហើយ ក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ដើម្បីអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងដំណើរការអាន លក្ខណៈរបស់អ្នកអាននៅកម្រិតបឋមសិក្សាគួរត្រូវយកមកពិចារណា៖

សិស្សសាលាបឋមសិក្សាមានប្រតិកម្មជាចម្បងចំពោះអត្ថបទដោយអារម្មណ៍។ ហើយបទពិសោធន៍កុមារភាពទាំងនោះដែលភ្ជាប់ជាមួយនឹងអត្ថបទគឺមានតម្លៃដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា។ សាលាទំនើបកំណត់ដោយខ្លួនវានូវភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារប៉ុន្តែវាមិនងាយស្រួលក្នុងការដោះស្រាយទេ។ យ៉ាងណាមិញ សម្រាប់រឿងនេះ អ្នកត្រូវមានវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់មួយ ដឹងពីវិធីសាស្រ្តមេរៀនជាក់លាក់ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអានរបស់កុមារអំឡុងពេលសិក្សា។

លក្ខណៈ​ពិសេស​មួយ​ទៀត​របស់​អ្នក​អាន​នៅ​ថ្នាក់​បឋមសិក្សា គឺ​ការ​កំណត់​អត្តសញ្ញាណ​ពិភព​សិល្បៈ និង​ពិភព​ពិត។ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលរយៈពេលនេះនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អ្នកអានត្រូវបានគេហៅថាយុគសម័យនៃ "ភាពប្រាកដនិយមឆោតល្ងង់" ។ នេះ​ត្រូវ​បាន​សម្ដែង​ក្នុង​ការ​ចាត់​ទុក​លក្ខណៈ​ជា​ការ​រស់​នៅ, ពិត; ក្នុង​ការ​បង្ហាញ​ការ​ជឿ​ទុក​ចិត្ត​លើ​រូប​ភាព​របស់​គាត់។

គួរកត់សម្គាល់ថាសិស្សសាលាវ័យក្មេងមានភាពរសើបចំពោះពាក្យនិង ព័ត៌មានលម្អិតសិល្បៈ. ពេលខ្លះកុមារមានប្រតិកម្មចំពោះភាពទន់ខ្សោយផ្លូវចិត្តបែបនេះ ដែលពេលខ្លះមនុស្សពេញវ័យមិនកត់សំគាល់។

សិស្សសាលាវ័យក្មេងត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ "ឥទ្ធិពលវត្តមាន" ដែលមានន័យថាសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការរស់នៅក្នុងរូបភាពមួយ។

មុខងារអ្នកអានចុងក្រោយ អាយុក្មេងគឺកង្វះការឆ្លើយតបទៅនឹងទម្រង់សិល្បៈ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការអាន កុមារមើលឃើញតួអក្សរ គ្រោង ព្រឹត្តិការណ៍នីមួយៗ ប៉ុន្តែមិនមែនជាសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ ឃ្លា ឬអក្សរផ្ចង់នោះទេ។ កុមារមិនកត់សំគាល់ការបែងចែកទៅជាកថាខណ្ឌទេ ដែលមានន័យថាគាត់ឆ្លងកាត់វាដោយគ្មានការយល់ដឹង ដែលមិនអាចយល់បាន។

ដូច្នេះ លក្ខណៈពិសេសទាំងនេះនៃការយល់ឃើញរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង គឺជាការគាំទ្រសម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃការអាន។ ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន គ្រូត្រូវបង្ហាញកុមារថា ការអានគឺជាការប្រាស្រ័យទាក់ទង ដែលជាការសន្ទនារវាងអ្នកអាន និងអ្នកនិពន្ធ។ ប៉ុន្តែការប្រាស្រ័យទាក់ទងនេះមិនមែនដោយផ្ទាល់ទេ ប៉ុន្តែការទំនាក់ទំនងតាមរយៈអត្ថបទដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកនិពន្ធ។

នេះជារបៀបដែលសៀវភៅមានឥទ្ធិពលលើកុមារអាន។ ជួនកាលវាពិបាកណាស់ក្នុងការគូសបញ្ជាក់ពីលទ្ធផលសំខាន់នៃមេរៀន៖ អ្វីដែលសំខាន់ជាងនេះទៀតនោះគឺការយល់ដឹងអំពីមុខតំណែងរបស់អ្នកនិពន្ធ ឬបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារអំពីអ្វីដែលគាត់បានអាន។ ភាគច្រើនទំនងជា ជ្រុងទាំងពីរនេះនៃការយល់ឃើញរបស់សៀវភៅគឺសមមូល។ ភាគីម្ខាង (ការយល់ឃើញផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ) ស្ថិតនៅក្រោមច្បាប់នៃអក្សរសិល្ប៍ ហើយម្ខាងទៀត (ការយល់ឃើញផ្ទាល់ខ្លួន) គឺស្ថិតនៅក្រោមច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារ។

ជំនាញអានមាន ៤ យ៉ាង៖ ភាពត្រឹមត្រូវ ភាពស្ទាត់ជំនាញ ស្មារតី ការបញ្ចេញមតិ។

ភាពត្រឹមត្រូវត្រូវបានកំណត់ថាជាការអានដោយរលូនដោយគ្មានការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយដែលប៉ះពាល់ដល់អត្ថន័យនៃអ្វីដែលកំពុងអាន។ ការសង្កេតរយៈពេលវែងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញអានរបស់កុមារអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់អត្តសញ្ញាណក្រុមមួយចំនួននៃកំហុសធម្មតាដែលកុមារធ្វើនៅពេលអាន៖

ការខកខាននៃអក្សរ, ព្យាង្គ, ពាក្យនិងសូម្បីតែបន្ទាត់;

ការរៀបចំឡើងវិញនៃឯកតាអាន (អក្សរ, ព្យាង្គ, ពាក្យ);

ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយសំឡេង និងអក្សរ៖

បញ្ចូលធាតុបំពានទៅក្នុងឯកតាអាន; - ការជំនួសឯកតាអានមួយចំនួនជាមួយអ្នកដទៃ។

ហេតុផលសម្រាប់កំហុសបែបនេះ គឺភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ ឬការអភិវឌ្ឍន៍ឧបករណ៍ articulatory ខ្សោយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយអ្វីដែលគេហៅថា "ការអានដោយការស្មាន" ក៏អាចបណ្តាលឱ្យមានការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយផងដែរ បាតុភូតនេះគឺផ្អែកលើទ្រព្យសម្បត្តិរបស់មនុស្សដូចជាការរំពឹងទុក - សមត្ថភាពក្នុងការទស្សន៍ទាយអត្ថន័យនៃអត្ថបទដែលមិនទាន់បានអានដោយផ្អែកលើអត្ថន័យនិងរចនាប័ទ្មនោះ។ ត្រូវបានដឹងរួចហើយពីវគ្គមុនដែលអ្នកអានជាមួយនឹងការទទួលបានបទពិសោធន៍នៃការអានហើយជាសញ្ញានៃការរីកចម្រើនរបស់គាត់ក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញនៃការអានក្នុងពេលតែមួយ អ្នកអានកម្រនឹងនាំទៅរកកំហុសដែលបំភ្លៃអត្ថន័យនៃអ្វីដែលកំពុងអាន ហើយការស្មានជាប្រធានបទរបស់កុមារដែលគ្មានបទពិសោធន៍ច្រើនតែមានកំហុសដែលរារាំងគាត់ពីការយល់ដឹងពីអ្វីដែលគាត់កំពុងអាន។

ភាពស្ទាត់ជំនាញគឺជាល្បឿនអានដែលសន្មត និងធានាការយល់ឃើញដោយដឹងខ្លួនអំពីអ្វីដែលកំពុងអាន។ ដូច្នេះ ភាពស្ទាត់ជំនាញមិនអាចបញ្ចប់ដោយខ្លួនវានោះទេ ប៉ុន្តែវាគឺជាភាពស្ទាត់ជំនាញដែលក្លាយជាកត្តាកំណត់សម្រាប់គុណភាពនៃការអានផ្សេងទៀត។ ស្តង់ដារភាពស្ទាត់ជំនាញត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងកម្មវិធីអានតាមឆ្នាំសិក្សា ប៉ុន្តែគោលការណ៍ណែនាំចម្បងសម្រាប់គ្រូគួរតែជាការនិយាយផ្ទាល់មាត់របស់កុមារ។ មគ្គុទ្ទេសក៍គោលបំណងនៃភាពស្ទាត់ជំនាញគឺល្បឿននៃការនិយាយរបស់អ្នកផ្សាយទូរទស្សន៍ ឬវិទ្យុដែលកំពុងអានព័ត៌មាន ដែលមានប្រហែល 120-130 ពាក្យក្នុងមួយនាទី។

ភាពស្ទាត់ជំនាញអាស្រ័យលើអ្វីដែលគេហៅថាវាលអាន និងរយៈពេលនៃការឈប់ដែលអ្នកអានអនុញ្ញាតក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការអាន។ វាលអាន (ឬមុំអាន) គឺជាផ្នែកនៃអត្ថបទដែលការសម្លឹងរបស់អ្នកអានចាប់យកក្នុងមួយទៅមុខ អមដោយការឈប់ (ជួសជុល)។ ក្នុងអំឡុងពេលឈប់នេះ ការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលត្រូវបានចាប់យកដោយការសម្លឹងកើតឡើង ពោលគឺឧ។ ការយល់ឃើញត្រូវបានបង្រួបបង្រួមនិងយល់។ អ្នកអានដែលមានបទពិសោធន៍ធ្វើ 3 ទៅ 5 ឈប់នៅលើបន្ទាត់នៃអត្ថបទដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ ហើយផ្នែកនៃអត្ថបទដែលគាត់សម្លឹងមើលនៅពេលតែមួយគឺឯកសណ្ឋាន។ កន្លែងអានរបស់អ្នកអានដែលគ្មានបទពិសោធន៍គឺតូចណាស់ ជួនកាលស្មើនឹងអក្សរមួយ ដូច្នេះគាត់ធ្វើឱ្យឈប់ជាច្រើននៅលើបន្ទាត់ ហើយផ្នែកនៃអត្ថបទដែលយល់ឃើញមិនដូចគ្នាទេ។ ពួកគេពឹងផ្អែកលើថាតើពាក្យ និងឃ្លាដែលកំពុងអានគឺស៊ាំឬអត់។ ពាក្យដដែលៗក្នុងការអានរបស់អ្នកអានដែលគ្មានបទពិសោធន៍ក៏ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការយល់ឃើញនូវអ្វីដែលបានចាប់យកនៅពេលតែមួយផងដែរ៖ ប្រសិនបើគាត់មិនអាចរក្សាផ្នែកដែលយល់ឃើញនៅក្នុងការចងចាំរបស់គាត់ គាត់ត្រូវតែត្រលប់ទៅអត្ថបទដែលបាននិយាយរួចហើយនៅក្នុង ដើម្បីយល់ពីអ្វីដែលគាត់បានអាន។ ឥឡូវនេះវាច្បាស់ណាស់ថា តាមរយៈការបណ្តុះបណ្តាលការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ គ្រូធ្វើការមិនត្រឹមតែលើភាពត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលើភាពស្ទាត់ជំនាញក្នុងការអានផងដែរ។

ការយល់ដឹងនៃការអាន-ការយល់ដឹងពីចេតនារបស់អ្នកនិពន្ធ, ការយល់ដឹង មធ្យោបាយសិល្បៈជួយឱ្យសម្រេចផែនការនេះ និងការយល់ដឹងអំពីអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកចំពោះអ្វីដែលអ្នកអាន។ មនសិការនៅក្នុង ទិដ្ឋភាពទូទៅអាច​ត្រូវ​បាន​កំណត់​ថា​ជា​ការ​អាន​ការ​យល់​ដឹង​។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងវិធីសាស្រ្ត ពាក្យនេះត្រូវបានប្រើក្នុងន័យពីរ៖

1) ទាក់ទងនឹងការធ្វើជាម្ចាស់នៃដំណើរការអានដោយខ្លួនឯង (បច្ចេកទេសនៃការអាន);

2) ទាក់ទងនឹងការអានក្នុងន័យទូលំទូលាយ (T.G. Ramzaeva) ។

នៅពេលពួកគេនិយាយអំពីមនសិការក្នុងអត្ថន័យដំបូង ពួកគេមានន័យថាដឹងខ្លួនថាតើកុមារធ្វើប្រតិបត្តិការចាំបាច់ដែលបង្កើតជាការបញ្ចេញសំឡេងនៃសញ្ញាដែលបានបោះពុម្ព៖ ស្វែងរកស្រៈ ភ្ជាប់ពួកវាជាមួយព្យាង្គរួមបញ្ចូលគ្នា មើលឃើញព្យញ្ជនៈនៅខាងក្រៅការរួមបញ្ចូលគ្នា និងដឹងថាព្យាង្គការរួមបញ្ចូលគ្នាណាមួយដែលពួកគេជាកម្មសិទ្ធិ។ យំ។

ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអានកើតឡើងនៅពេលដែលអ្នកអានស្ទាត់ជំនាញក្នុងការអានដោយដឹងខ្លួន ហើយបានបង្កើតនូវកម្លាំងចិត្តអប់រំ និងការយល់ដឹងសម្រាប់ការអាន។ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពអានគឺចំណេះដឹងនៃវិធីសាស្រ្តអាន វិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការអត្ថបទនៃអត្ថន័យ និងការគ្រប់គ្រងនៃជំនាញមួយចំនួនដែលមិនគួរអភិវឌ្ឍដោយឯកឯង។ ខ្ញុំជឿថាជម្រើសមួយក្នុងចំណោមជម្រើសសម្រាប់ការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអាននៅសាលាបឋមសិក្សា គឺការគ្រប់គ្រងការបង្រៀនការអានតាមគោលដៅ។

ដើម្បីបង្កើតការអានជាជំនាញសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវរក្សាកាលៈទេសៈនេះក្នុងចិត្ត។ វាក៏សំខាន់ផងដែរក្នុងការគិតគូរពីលក្ខណៈនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ។ កុមារដែលមានអាយុពី 6-7 ឆ្នាំមិនទាន់បានអភិវឌ្ឍការគិតឡូជីខលទេវាមើលឃើញនិងមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងធម្មជាតិហើយត្រូវការការគាំទ្រសម្រាប់សកម្មភាពជាក់ស្តែងជាមួយ ធាតុផ្សេងៗនិងការជំនួសរបស់ពួកគេ - ម៉ូដែល។ បន្ទាប់មកបន្តិចម្តងៗ ការគិតទទួលបានតួអក្សរដែលមើលឃើញ ហើយទីបំផុតការគិតអរូបីឡូជីខលកើតឡើង។ ដំណាក់កាលទាំងនេះនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាទុកការចាប់អារម្មណ៍លើធម្មជាតិនៃការរៀនសូត្រ។

ការបញ្ចេញមតិ គឺជាសមត្ថភាពតាមរយៈការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ដើម្បីបង្ហាញដល់អ្នកស្តាប់នូវគំនិតចម្បងនៃការងារ និងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះការងារនោះ។

គុណសម្បត្តិទាំងអស់ខាងលើមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក។ ការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកអានគួរតែផ្អែកលើការងារដំណាលគ្នាលើគុណភាពទាំងបួននៃជំនាញអាន។ វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានអនុវត្តរួចហើយក្នុងអំឡុងពេលនៃការបណ្តុះបណ្តាលអក្ខរកម្ម។ វាកាន់តែមានសារៈសំខាន់ក្នុងការរក្សាប្រព័ន្ធការងារនេះក្នុងចិត្តក្នុងថ្នាក់នៅពេលអានអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ។ បច្ចេកទេសទំនើបយល់ពីជំនាញនៃការអានជាជំនាញស្វ័យប្រវត្តិក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងអត្ថបទដែលបានបោះពុម្ព ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការយល់ដឹងអំពីគំនិតនៃការងារដែលយល់ឃើញ និងការអភិវឌ្ឍន៍អាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះអ្វីដែលកំពុងអាន។ ម៉្យាងវិញទៀត សកម្មភាពអានបែបនេះសន្មតថា សមត្ថភាពក្នុងការគិតអំពីអត្ថបទមុនពេលអាន កំឡុងពេលអាន និងក្រោយពេលអានចប់។ វាគឺជា "ការអានដ៏ត្រិះរិះពិចារណា" នេះដោយផ្អែកលើជំនាញអានដ៏ល្អឥតខ្ចោះ ដែលក្លាយជាមធ្យោបាយណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់ប្រពៃណីវប្បធម៌ ជ្រមុជខ្លួននៅក្នុងពិភពអក្សរសិល្ប៍ និងអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ គន្លឹះដើម្បីជោគជ័យក្នុងការសិក្សាទាំងបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា។ វិទ្យាល័យក៏ដូចជាមធ្យោបាយដែលអាចទុកចិត្តបាននៃការតំរង់ទិសក្នុងលំហូរព័ត៌មានដ៏មានឥទ្ធិពលដែលមនុស្សសម័យទំនើបត្រូវប្រឈមមុខ។

នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រវិធីសាស្រ្ត មានបីដំណាក់កាលក្នុងការបង្កើតជំនាញអាន៖ ដំណាក់កាលវិភាគ សំយោគ និងស្វ័យប្រវត្តិកម្ម។

ដំណាក់កាលវិភាគត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាសមាសធាតុទាំងបីនៃដំណើរការអាននៅក្នុងសកម្មភាពរបស់អ្នកអានទាមទារការខិតខំប្រឹងប្រែងដាច់ដោយឡែកពីកុមារដើម្បីអនុវត្តប្រតិបត្តិការជាក់លាក់៖

សូមមើល អក្សរស្រៈ,

ទាក់ទងវាទៅនឹងព្យាង្គរួមបញ្ចូលគ្នា,

បញ្ចេញសំឡេងព្យាង្គក្រាហ្វិកនីមួយៗដែលអ្នកឃើញ បញ្ចេញសំឡេងដោយរលូន ដើម្បីស្គាល់ពាក្យ និងយល់វា។

ការអានដោយព្យាង្គគឺជាសញ្ញាមួយបង្ហាញថាកុមារស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្កើតជំនាញ - ការវិភាគ។ ដំណាក់កាលវិភាគជាធម្មតាត្រូវបានចាត់ទុកថាត្រូវគ្នាទៅនឹងរយៈពេលនៃការរៀនអក្ខរកម្ម។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គ្រូត្រូវចងចាំថា កុមារម្នាក់ៗមានល្បឿនអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ជាទូទៅ និងក្នុងការស្ទាត់ជំនាញនៃការអាន ជាពិសេស។

ដំណាក់កាលសំយោគសន្មតថាសមាសធាតុទាំងបីនៃការអានត្រូវបានសំយោគ, i.e. ការយល់ឃើញ ការបញ្ចេញសំឡេង និងការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលបានអានកើតឡើងក្នុងពេលដំណាលគ្នា។ នៅដំណាក់កាលនេះកុមារចាប់ផ្តើមអានពាក្យទាំងមូល។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សញ្ញាសំខាន់នៃការផ្លាស់ប្តូររបស់អ្នកអានទៅកាន់ដំណាក់កាលនេះគឺវត្តមាននៃការបំផុសគំនិតនៅពេលអាន។ វាជារឿងសំខាន់ដែលកុមារមិនគ្រាន់តែយល់អំពីឯកតានីមួយៗនៃអត្ថបទនោះទេ ប៉ុន្តែវាទាក់ទងនឹងខ្លឹមសាររួមនៃអ្វីដែលកំពុងអាន។ សំឡេងរោទ៍នៅពេលអានលេចឡើង ផ្តល់ឱ្យអ្នកអានរក្សានូវអត្ថន័យទូទៅនៃអ្វីដែលកំពុងអាននៅក្នុងចិត្តរបស់គាត់។ ជាធម្មតាវាកើតឡើងនៅឆ្នាំទីពីរនៃសាលាបឋមសិក្សា។

ផ្លូវ - ពីដំណាក់កាលវិភាគទៅដំណាក់កាលស្វ័យប្រវត្តិកម្ម - អាចត្រូវបានអនុវត្តដោយកុមារនៅសាលាបឋមសិក្សាដែលផ្តល់ថាគ្រូផ្តល់នូវរបៀបជាក់លាក់នៃប្រតិបត្តិការនៅក្នុងថ្នាក់រៀន;

1) លំហាត់អានគួរតែត្រូវបានធ្វើជារៀងរាល់ថ្ងៃ;

2) ការជ្រើសរើសអត្ថបទសម្រាប់ការអានមិនគួរចៃដន្យទេ ប៉ុន្តែគួរតែធ្វើឡើងដោយគិតគូរ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តកុមារនិងលក្ខណៈអក្សរសាស្ត្រនៃអត្ថបទ;

3) គ្រូត្រូវប្រើប្រព័ន្ធសមស្របមួយសម្រាប់កែកំហុសដែលបានធ្វើឡើងពេលកំពុងអាន។

4) គ្រូត្រូវអនុវត្តការងារជាប្រព័ន្ធដើម្បីការពារការអានខុស។

5) ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការអានដោយស្ងៀមស្ងាត់គួរតែត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងពិសេស ពាក់ព័ន្ធនឹងដំណាក់កាលជាច្រើន៖ ការអានដោយខ្សឹបខ្សៀវ ការនិយាយដោយស្ងៀមស្ងាត់នូវអ្វីដែលកំពុងអាន "ការអានដោយស្ងប់ស្ងាត់" (ក្នុងន័យនៃការនិយាយផ្ទៃក្នុង) និងការអានពិតប្រាកដចំពោះខ្លួនឯង។

កុមារឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលទាំងបីនៃការអភិវឌ្ឍជំនាញអានតាមល្បឿនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ហើយដំណាក់កាលទាំងនេះមានរយៈពេលប្រហែល 3 ទៅ 4 ឆ្នាំ។ នៅដំណាក់កាលទី 1 ធាតុនីមួយៗនៃអក្សរត្រូវបានតាមដាន។ នៅដំណាក់កាលដំបូង ឪពុកម្តាយតែងតែនិយាយថា៖ គាត់ចេះអក្សរ ប៉ុន្តែមិនចង់អាន។ គាត់​មិន​ចង់​ទេ គាត់​មិន​ទាន់​អាច​ទេ! មានតែនៅអាយុ 9-10 ឆ្នាំប៉ុណ្ណោះដែលជាយន្តការនៃបទបញ្ជាស្ម័គ្រចិត្តនៃសកម្មភាពនិងការរៀបចំការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ យ៉ាងណាមិញ ដើម្បីផ្តោតអារម្មណ៍ ដើម្បីធ្វើការបែងចែក អ្នកមិនត្រូវមានការរំខានឡើយ។ អ្នកត្រូវផ្តោតអារម្មណ៍។

ការអភិវឌ្ឍជំនាញអានរបស់កុមារ ដើរតួជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការអប់រំជាបន្តបន្ទាប់ទាំងអស់។ ជំនាញ​អាន​ដែល​បង្កើត​ឡើង​រួម​មាន​យ៉ាង​ហោច​ណាស់​ពីរ​ផ្នែក​សំខាន់​:

ក) បច្ចេកទេសនៃការអាន (ការយល់ឃើញត្រឹមត្រូវ និងរហ័ស និងការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យ)

ខ) ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទ (ដកស្រង់អត្ថន័យរបស់វាមាតិកា) ។

វាត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ថាសមាសធាតុទាំងពីរនេះមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធនិងពឹងផ្អែកលើគ្នាទៅវិញទៅមក។ ការកែលម្អបច្ចេកទេសនៃការអានធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការយល់ពីអ្វីដែលកំពុងអាន ហើយអត្ថបទដែលងាយយល់ត្រូវបានយល់ឃើញកាន់តែប្រសើរ និងត្រឹមត្រូវជាងមុន។ ទន្ទឹមនឹងនេះនៅក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍជំនាញអានសារៈសំខាន់កាន់តែច្រើនត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងបច្ចេកទេសនៃការអានហើយក្នុងដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់ទៀត - ដើម្បីយល់ពីអត្ថបទ។

ស្របជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍជំនាញអានឱ្យបានស្ទាត់ជំនាញ ជំនាញនៃការយល់ឃើញ និងយល់អត្ថន័យនៃអ្វីដែលអានត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលអ្នកអានរួមមានការយល់ដឹងនូវអ្វីដែលត្រូវបាននិយាយនៅក្នុងអត្ថបទ និងរបៀបដែលវាត្រូវបាននិយាយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាជារឿងសំខាន់ដែលត្រូវគិតគូរថា ការពង្រីកគំនិតរបស់ក្មេងសិស្សសាលាអំពីការពិតគួរតែចេញពីកុមារខ្លួនឯង ទីជម្រកភ្លាមៗ និងជុំវិញទៅបាតុភូតឆ្ងាយៗ។

វិធីសាស្រ្តទំនើបពិចារណាលើភារកិច្ចនៃការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងឯកភាព។ មធ្យោបាយនៃការអប់រំគឺជាកម្មវត្ថុនៃការអាន ខ្លឹមសារមនោគមវិជ្ជារបស់វា និងផ្នែកសិល្បៈនៃខ្លឹមសារនេះ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសវិធីសាស្រ្តនៃការអានផ្តោតលើបច្ចេកទេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញឯករាជ្យក្នុងការធ្វើការជាមួយអត្ថបទ និងសៀវភៅ។

ការស្រាវជ្រាវបានធ្វើឡើង ឆ្នាំមុនបានបង្ហាញថា ការអានលឿនធ្វើឱ្យដំណើរការគិត និងជាមធ្យោបាយមួយក្នុងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវដំណើរការអប់រំសម្រាប់កម្រិតអប់រំជាច្រើន ចាប់ពីថ្នាក់បឋមសិក្សាដល់វិទ្យាល័យ។

1. វាមិនមែនជារយៈពេលនោះទេប៉ុន្តែភាពញឹកញាប់នៃលំហាត់ហ្វឹកហាត់ដែលមានសារៈសំខាន់

ការចងចាំរបស់មនុស្សត្រូវបានរចនាឡើងតាមរបៀបដែលអ្វីដែលចងចាំមិនមែនជាអ្វីដែលតែងតែនៅចំពោះមុខភ្នែកនោះទេ ប៉ុន្តែអ្វីដែលភ្លឺ៖ នោះមិនមែនទេ។ នេះ​ជា​អ្វី​ដែល​បង្កើត​ឱ្យ​មាន​ការ​ឆាប់​ខឹង និង​ត្រូវ​បាន​គេ​ចងចាំ។ ដូច្នេះហើយ ប្រសិនបើយើងចង់ជួយកុមារឱ្យស្ទាត់ជំនាញខ្លះៗ ហើយនាំពួកគេទៅរកភាពស្វ័យភាព ដល់កម្រិតជំនាញ យើងត្រូវធ្វើលំហាត់តូចៗជាមួយពួកគេជារៀងរាល់ថ្ងៃ នៅចន្លោះពេលជាក់លាក់ណាមួយ។

2. វគ្គអានប្រចាំថ្ងៃប្រាំនាទី។

នៅដើមមេរៀននីមួយៗ កុមារបើកសៀវភៅមួយ ហើយអានក្នុងរបៀបអាន buzz រយៈពេល 5-6 នាទី។

3. ការអាន Buzz

នេះគឺជាពេលដែលសិស្សទាំងអស់អានក្នុងពេលដំណាលគ្នាក្នុងសំឡេងទាប ម្នាក់ៗក្នុងល្បឿនរៀងៗខ្លួន ខ្លះលឿនជាង ខ្លះយឺតជាង។

4. អានមុនពេលចូលគេង

ប្រភេទនេះផ្តល់ឱ្យ លទ្ធផលល្អ។. ព្រឹត្តិការណ៍ចុងក្រោយបំផុតនៃថ្ងៃត្រូវបានកត់ត្រាដោយការចងចាំផ្លូវចិត្ត ហើយក្នុងអំឡុងពេលនោះនៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់គេង គាត់ស្ថិតនៅក្រោមការចាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ។

5. របៀបអានដោយសុភាព (ប្រសិនបើកុមារមិនចូលចិត្តអាន)

កុមារអានពីរបីបន្ទាត់ ហើយបន្ទាប់មកសម្រាកខ្លី។

6. ការអានច្រើន។

រយៈពេលមួយនាទី កុមារអានអត្ថបទដោយសំឡេងទាប បន្ទាប់មកពួកគេសម្គាល់ពាក្យណាមួយដែលពួកគេអាចអានចប់។ បន្ទាប់មក​សិស្ស​អាន​វគ្គ​ដូចគ្នា​ម្តងទៀត ដោយ​កត់ចំណាំ​ពាក្យ​ណា​ដែល​គាត់​អាន​រហូតដល់​ចប់ ហើយ​ប្រៀបធៀប​វា​ជាមួយនឹង​លទ្ធផល​ដំបូង ។ ការបង្កើនល្បឿននៃការអានមូលហេតុ អារម្មណ៍វិជ្ជមានសិស្សពួកគេចង់អានម្តងទៀត។

7. វិធីសាស្រ្តជំរុញសិស្ស។

នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន ការអានត្រូវបានវាស់ដោយខ្លួនឯងរយៈពេលមួយនាទីដោយសំឡេងទាប រាប់ឡើងវិញ និងកត់ត្រាក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា។

8. ការអាន - រត់។

ក្នុងល្បឿនអតិបរមា អាន "ទៅខ្លួនអ្នក" ស្វែងរកចម្លើយទៅ សំណួរដែលបានសួរមាន​អ្នក​ស្គាល់​ការងារ​លើ​វចនានុក្រម​ពន្យល់ មាន​ការ​ពន្យល់​ពាក្យ​ពិបាក។ បច្ចេកទេសសំខាន់ដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញអាន គឺត្រូវយោងអត្ថបទម្តងហើយម្តងទៀត អានឡើងវិញរាល់ពេលជាមួយនឹងកិច្ចការថ្មី។

ជំនួយរបស់ឪពុកម្តាយមានសារៈសំខាន់នៅពេលបង្រៀនកូនរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងការសន្ទនា នៅឯកិច្ចប្រជុំមាតាបិតា និងមេរៀនបើកចំហសម្រាប់ឪពុកម្តាយ ខ្ញុំបញ្ចុះបញ្ចូលពួកគេថា ការអានគួរតែក្លាយជាទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃរបស់កុមារ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតស្ថានភាពចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់អ្នកដែលនៅជុំវិញគាត់ស្តាប់ការអានរបស់គាត់។ មាតាបិតាគួរបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើខ្លឹមសារនៃអត្ថបទដែលកំពុងអានដោយកុមារ ហើយគួរមានការអត់ធ្មត់ អត់ធ្មត់ អត់ធ្មត់ និងរួសរាយរាក់ទាក់ចំពោះកុមារ។

នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សាលើការអភិវឌ្ឍជំនាញអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ ដឹងខ្លួន និងស្ទាត់ជំនាញ ការសន្មត់ត្រូវបានបញ្ជាក់ថា ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញអាននឹងមានប្រសិទ្ធភាព ប្រសិនបើអ្នកជ្រើសរើសអត្ថបទ និងយល់ពីអ្វីដែលអ្នកអាន ពោលគឺឧ។ បង្កើត "ស្ថានភាពជោគជ័យ" ធ្វើលំហាត់សម្រាប់ការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិនៅក្នុងប្រព័ន្ធដោយចាប់ផ្តើមពីអ្វីដែលសាមញ្ញបំផុតហើយធ្វើឱ្យពួកគេស្មុគស្មាញបន្តិចម្តង ៗ ។ ការអានលឿនធ្វើឱ្យដំណើរការគិត និងជាមធ្យោបាយមួយក្នុងការកែលម្អដំណើរការអប់រំសម្រាប់កម្រិតសិក្សាដ៏ធំទូលាយមួយ។ កុមារចាប់ផ្តើមអានដោយចំណាប់អារម្មណ៍ ភាពស្ទាត់ជំនាញ និងការយល់ដឹងពីការអានបានលេចឡើង ហើយលទ្ធផលសិក្សាក៏កើនឡើង។ នេះអាចត្រូវបានគេមើលឃើញនៅក្នុងការអានពិន្ទុ និងនៅក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដែលកុមារ និងឪពុកម្តាយចូលរួម។

គន្ថនិទ្ទេស៖

1.ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋម។ M.Prosveshcheniye ឆ្នាំ 2010

2. ការប្រមូលកម្មវិធី។ ប្រព័ន្ធ​អប់រំ“School 2100” M. BALASS 2010 កម្មវិធី “ការអាន និងការអប់រំអក្សរសាស្ត្របឋម”

3. Vasilyeva M.S., Omorokova M.I., Svetlovskaya N.N. បញ្ហាជាក់ស្តែងបង្រៀនការអាននៅសាលាបឋមសិក្សា។ - K., គរុកោសល្យ ឆ្នាំ ២០០៣ ជំពូកទី ៥ “បញ្ហា អង្គការគរុកោសល្យការអានរបស់កុមារឯករាជ្យ"

4. Yashina N.P. ការបង្រៀនកុមារគឺពិបាក ប៉ុន្តែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ // បឋមសិក្សា។ -2001 - លេខ 6 - ទំ។ ២៤-៤៦។

5. Zaitsev V.N. បម្រុងទុកសម្រាប់ការរៀនអាន។ - អិម, ការអប់រំ, ១៩៩១

6. Novotortseva N.V. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ យ៉ារ៉ូស្លាវ។ Gringo LLP, 1995 ។

7. Kozyreva A.S., Yakovleva V.I. ប្រភេទនៃការងារលើអត្ថបទក្នុងការអានមេរៀន // សាលាបឋមសិក្សា។ - ឆ្នាំ 1990 ។ - លេខ 3 ។ - ជាមួយ។ ៦៧-៦៩។

ការបង្កើតជំនាញអានដោយមនសិការ

នៅក្នុងមេរៀនអានអក្សរសាស្ត្រ

សម្ភារៈដែលបានរៀបចំ

គ្រូ ថ្នាក់បឋមសិក្សា

អនុវិទ្យាល័យ MAOU s. Moshenskoye

Dudalaeva Olga Sergeevna

តម្រូវការអានមួយនៃកម្មវិធីគឺការអានដោយដឹងខ្លួន។

ការអានដោយមនសិការ – នេះគឺជាគុណភាពនៃការអានដែលការយល់ដឹងអំពីផ្នែកព័ត៌មាន អត្ថន័យ និងមនោគមវិជ្ជានៃការងារត្រូវបានសម្រេច។ ជំនាញនេះគឺសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអាន ព្រោះប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់មិនយល់ពីអ្វីដែលគាត់កំពុងអាននោះ អត្ថន័យទាំងមូលនៃដំណើរការអាននឹងបាត់បង់។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺដើម្បីជួយសិស្សសាលាឱ្យយល់ និងយល់បានត្រឹមត្រូវនូវអត្ថបទដែលពួកគេកំពុងអាន បង្រៀនពួកគេឱ្យបង្កើតទំនាក់ទំនងអត្ថន័យនៅក្នុងអត្ថបទ និងជួយពួកគេឱ្យយល់អំពីអត្ថន័យមនោគមវិជ្ជានៃការងារ។ ការងារទាំងអស់ដែលបានធ្វើនៅក្នុងមេរៀនអានគឺមានគោលបំណងជាពិសេសក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះគ្រូប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ៖ ការ​រៀបចំ​សិស្ស​ឱ្យ​យល់​ឃើញ​អត្ថបទ​តាម​រយៈ​ការ​សន្ទនា រឿង​ដំណើរ​កំសាន្ត ការ​បង្ហាញ​រូប​គំនូរ ការ​បង្ហាញ សម្ភារៈ​វីដេអូ។ មិនមានសារៈសំខាន់តូចតាចទេ គឺធ្វើការលើពាក្យ និងការបញ្ចេញមតិដែលមិនស្គាល់ និងពិបាកយល់ ការវិភាគមធ្យោបាយដែលមើលឃើញនៃការងារសិល្បៈ ការវិភាគអត្ថបទ ការបង្រួបបង្រួមខ្លឹមសារនៃអត្ថបទដែលបានអាន រៀបចំផែនការប្រភេទផ្សេងៗ ការប្រាប់ឡើងវិញ ក៏ដូចជា ការសន្ទនាទូទៅ។

ការអានការយល់ដឹងពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតជំនាញដូចខាងក្រោមៈ

កំណត់ពាក្យ និងកន្សោមនៅក្នុងអត្ថបទដែលមានអត្ថន័យមិនច្បាស់លាស់ និងទទួលស្គាល់តម្រូវការក្នុងការបញ្ជាក់អត្ថន័យរបស់ពួកគេ។

ប្រើលេខយោង និងវចនានុក្រមសាលា;

ឆ្លើយសំណួរអំពីខ្លឹមសារដោយប្រើពាក្យនៃអត្ថបទ;

កំណត់លក្ខណៈអារម្មណ៍នៃអត្ថបទ;

បន្លិចការគាំទ្រ (សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការយល់ដឹងពីអ្វីដែលកំពុងអាន) ពាក្យ;

កំណត់ការជម្រុញនៃអាកប្បកិរិយារបស់តួអង្គដោយជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវពីចំនួនដែលបានស្នើឡើង។

អាចទស្សន៍ទាយមាតិកានៃអ្វីដែលកំពុងអាន;

បង្កើតប្រធានបទនៃអត្ថបទខ្លីមួយ;

ធ្វើការជាមួយចំណងជើង៖ ជ្រើសរើសភាពត្រឹមត្រូវបំផុតនៃសំណើទាំងនោះ ដាក់ចំណងជើងអត្ថបទ ឬរូបភាព ទស្សន៍ទាយមាតិកាដោយផ្អែកលើចំណងជើង និងសរសេរសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដោយផ្អែកលើចំណងជើងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

កំណត់អត្ថបទរងអត្ថន័យ និងអារម្មណ៍;

កំណត់គំនិតនៃការងារដោយជ្រើសរើសពីសុភាសិតមួយចំនួន ដែលបង្ហាញយ៉ាងត្រឹមត្រូវបំផុតនូវគំនិតចម្បង។

ស្វែងរកគំនិតចម្បងដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងអត្ថបទ;

កំណត់លក្ខណៈនៃសៀវភៅ (ប្រធានបទ ប្រភេទ ពណ៌អារម្មណ៍) ដោយគម្រប ចំណងជើង រូបភាព។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តបែងចែកកម្រិតជាច្រើននៃការយល់ដឹងអត្ថបទ។ ទីមួយ ភាពស្រពិចស្រពិលបំផុត គឺការយល់ដឹងអំពីការពិត នៃអ្វីដែលកំពុងនិយាយ។ កម្រិតបន្ទាប់ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការយល់ដឹង "មិនត្រឹមតែអ្វីដែលនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអ្វីដែលបាននិយាយនៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ផងដែរ" ពោលគឺ គំនិត ទំនាក់ទំនង ទំនាក់ទំនង មូលហេតុ ផលវិបាកដែលលាក់នៅពីក្រោយពាក្យនៃអត្ថបទ ពោលគឺអត្ថបទរង។ កម្រិតទីបីពាក់ព័ន្ធនឹងការយល់ដឹងរបស់អ្នកអានអំពីអារម្មណ៍ទូទៅនៃការងារ អាកប្បកិរិយារបស់អ្នកនិពន្ធចំពោះព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានពិពណ៌នា តួអង្គ ការវាយតម្លៃរបស់គាត់ ក៏ដូចជាការយល់ដឹងអំពីអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះអ្វីដែលត្រូវបានសរសេរ និងរបៀបដែលវាត្រូវបានសរសេរ។

ដោយផ្អែកលើចំណុចនេះ គ្រូត្រូវខិតខំដើម្បីឱ្យ ជាលទ្ធផលនៃការងារក្នុងមេរៀន កុមារមិនស្ថិតក្នុងកម្រិតនៃការយល់ឃើញដ៏លើសលប់នោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវយល់ពីអត្ថបទរងនៃការងារ មានអារម្មណ៍ថាមានប្រភពដើមរបស់អ្នកនិពន្ធ និងកំណត់អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះអ្វី។ ពួកគេ​អាន។

ស្គាល់ ប្រភេទ​ខុស​គ្នាកិច្ចការដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការអានដោយមនសិការ។ ជាដំបូង ការងារទាំងនេះទាក់ទងនឹងការងារ lexical លើពាក្យ ព្រោះវាជាការងារនេះដែលធានាការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យបឋមនៃការងារ។ ការយល់ច្រឡំនៃអ្វីដែលអ្នកអានចាប់ផ្តើម ជាក្បួនជាមួយនឹងការយល់ខុសនៃអត្ថន័យនៃពាក្យ និងកន្សោមនីមួយៗ ហើយនេះនាំឱ្យអសមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីអត្ថន័យកាន់តែស៊ីជម្រៅនៃការងារ។ អត្ថន័យនៃពាក្យ និងកន្សោមមួយចំនួនត្រូវបានវិភាគមុននឹងចាប់ផ្តើមអានការងារនៅក្នុងអ្វីដែលគេហៅថា ការឡើងកម្តៅសុន្ទរកថា (វគ្គនិយាយរយៈពេលប្រាំនាទី)។ សម្ភារៈសម្រាប់កំដៅសុន្ទរកថាត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគ្រូ អាស្រ័យលើប្រធានបទនៃមេរៀន ថ្នាក់ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស។ វាក៏មានកិច្ចការដែលទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការទស្សន៍ទាយតាមន័យធៀបរបស់សិស្សសាលា និងសមត្ថភាពក្នុងការទស្សន៍ទាយខ្លឹមសារ ប្រភេទជាក់លាក់ និងលក្ខណៈអារម្មណ៍នៃអត្ថបទ មុនពេលអានវា និងអំឡុងពេលដំណើរការអាន។

កិច្ចការទី 1 - ការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃពាក្យពីបរិបទទូទៅ។

បំណែកនៃមេរៀន៖ ការណែនាំអំពីរឿងនិទានប្រជាប្រិយរបស់រុស្ស៊ី "នៅពេលដែលវាទៅជុំវិញដូច្នេះវាត្រលប់មកវិញ":

តើ​មាន​ពាក្យ​អ្វី​ខ្លះ​ពី​រឿងនិទាន​នេះ ដែល​អ្នក​មិន​សូវ​យល់?

តើអាចទាយអត្ថន័យរបស់ពួកគេពីខ្លឹមសារនៃរឿងនិទានបានទេ?

ព្យាយាមពន្យល់ឧទាហរណ៍ពាក្យ៖

កុំបន្ទោសខ្ញុំ ធ្វើបាបខ្ញុំ រំខានខ្ញុំ slured unsalted ។

កិច្ចការទី 2 - ការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារជាក់ស្តែង។

បំណែកនៃមេរៀន៖ ស្គាល់អត្ថបទដោយ K. D. Ushinsky "មាតុភូមិរបស់យើង"៖

ស្វែងរក និងអានចម្លើយចំពោះសំណួរ៖ ហេតុអ្វីបានជាយើងហៅរុស្ស៊ី?

មាតុភូមិ

មាតុភូមិ

ម្តាយ។

កិច្ចការទី 3 - ការទស្សន៍ទាយមាតិកា (ការរំពឹងទុក) មុនពេលអាននិងអំឡុងពេលដំណើរការអាន។

បំណែកនៃមេរៀន៖ ស្គាល់ការងាររបស់ B. Zakhoder "Wolf Song"៖

សូមអានចំណងជើងនៃអត្ថបទខាងក្រោម។

គិតអំពីអ្នកណា។

គួរឱ្យខ្លាចឬអត់?

រឿងនិទាន ឬរឿងខ្លី?

កិច្ចការទី 4 - ជួយបង្រៀនកុមារឱ្យយល់ពីការជម្រុញនៃអាកប្បកិរិយារបស់តួអង្គ។

បំណែកនៃមេរៀន៖ ស្គាល់គ្នាជាមួយការងាររបស់ L. Tolstoy "The Bone" ។

បន្ទាប់ពីអានរឿង៖

ហេតុអ្វី វណ្ណា យំ? ជ្រើសរើស​ចម្លើយ​ដែល​ត្រឹមត្រូវ។

វ៉ាន់យ៉ាភ័យខ្លាច។

វ៉ាន់យ៉ាខឹង។

វ៉ាន់យ៉ាមានអារម្មណ៍ខ្មាស់អៀននិងអាក់អន់ចិត្ត។

កិច្ចការទី 5 - បង្រៀនអ្នកឱ្យយល់ពីអត្ថបទរងនៃសំណួរ និងកិច្ចការដែលមិនមានចម្លើយផ្ទាល់នៅក្នុងអត្ថបទ។

បំណែកនៃមេរៀន៖ស្គាល់គ្នាជាមួយរឿងនិទានរបស់ S. Kozlov "នៅក្នុងព្រៃការ៉ុតផ្អែម"

តើអ្នកគិតថាតួអង្គក្នុងរឿងនិទាននេះបានជួបជាលើកដំបូងឬអត់? ស្វែងរកពាក្យដែលជួយអ្នកឱ្យយល់ពីរឿងនេះ។

អានរឿងនិទានឡើងវិញ ហើយកំណត់ពីរបៀបដែលខ្លាឃ្មុំតូច និង ហេដហុក ទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ពន្យល់ពីអ្វីដែលបានជួយអ្នកដោះស្រាយរឿងនេះ។

ដើម្បីធ្វើការនៅលើទីបីកម្រិតនៃការយល់ដឹងជ្រៅបំផុត, ទៅ

ការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលអ្នកនិពន្ធចង់និយាយគឺសំខាន់ (គំនិតនៃការងារ) ភារកិច្ចបែបនេះគឺសំដៅទៅលើ។

កិច្ចការទី 6 - ការជ្រើសរើសសុភាសិតដែលបានស្នើឡើងត្រឹមត្រូវបំផុតសម្រាប់អត្ថបទ (ឧទាហរណ៍សុភាសិតដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីគំនិតសំខាន់នៃការងារ)។

កិច្ចការទី 7 - ស្វែងរកពាក្យ "សំខាន់" នៃការងារនៅក្នុងអត្ថបទ។

ឧទាហរណ៍, ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនស្តីពីការរៀនរឿងនិទានប្រជាប្រិយរុស្ស៊ី "សាយសត្វពីរ"; ស្នាដៃរបស់ L. Panteleev "កង្កែបពីរ" ។

សំណួរដូចជា៖

ចង់ធ្វើជាមិត្តនឹងប្រុសបែបនេះទេ? ហេតុអ្វី? (អ្នកស្គាល់គ្នាជាមួយការងាររបស់ V. Dragunsky "កុំបន្ទុះ កុំបន្ទុះ!") ។

តើអ្នកចង់ផ្តល់ដំបូន្មានអ្វីដល់តួអង្គនេះ? (ស្គាល់គ្នាជាមួយការងាររបស់ B. Zakhoder "Petya Dreams") ។

ការងារលើការអានដោយមនសិការមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះរយៈពេលនៃការសិក្សានៅសាលាបឋមសិក្សានោះទេ វានៅតែបន្ត និងនៅតែពាក់ព័ន្ធពេញមួយឆ្នាំនៃការសិក្សា។ សិស្សកាន់តែចាស់ អត្ថបទកាន់តែស្មុគ្រស្មាញ និងស្មុគ្រស្មាញ អត្ថបទមានអត្ថន័យកាន់តែស៊ីជម្រៅ សាច់រឿងកាន់តែស្មុគស្មាញ។ល។

ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍សំខាន់ៗ

ការគិតសម្រាប់បង្កើតការអានដ៏មានអត្ថន័យ

នៅក្នុងមេរៀននៅសាលាបឋមសិក្សា។

"មនុស្សឈប់គិត
នៅពេលដែលពួកគេឈប់អាន"
(D. Diderot) ។

សាលាគួររៀបចំកូនសម្រាប់ជីវិត និងបង្កើតទីតាំងជីវិតសកម្ម។ ដូច្នេះតាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ គ្រូគ្រប់រូបនៅពេលរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់គាត់ ត្រូវតែធ្វើការជ្រើសរើស ហើយឆ្លើយយ៉ាងច្បាស់នូវសំណួរ៖ តើគាត់ឃើញកូនដោយរបៀបណា - មនុស្សដែលបំពេញដោយមិនស្ទាក់ស្ទើរ ការទាមទាររបស់អ្នកចាស់ទុំ ឬអ្នកគិត។ មានសមត្ថភាពធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យ ការប្រជុំសម្រាប់សកម្មភាពរបស់អ្នក។ ខ្ញុំ​ជា​សិស្ស​ដែល​មាន​គំនិត​ច្នៃ​ប្រឌិត និង​មាន​គោល​បំណង។ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ សិស្សគិតជាបឋម គឺសិស្សអានដែលស្រលាញ់ពាក្យដើមរបស់គាត់ ស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរជីវិតដ៏ស្មុគស្មាញនៅក្នុងស្នាដៃអក្សរសិល្ប៍បុរាណ និងសម័យទំនើប។ ការអភិវឌ្ឍន៍លឿន ឧបករណ៍កុំព្យូទ័រកង្វះទំនៀមទម្លាប់អានជាលក្ខណៈគ្រួសារ បាននាំឱ្យកុមារអានតិច និងតិច។ មាន​ការ​ធ្លាក់​ចុះ​ចំណាប់​អារម្មណ៍​អ្នក​អាន។ ក្នុងន័យនេះ បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញនៃការអានដោយមនសិការបានកើតមានឡើងជាចម្បងនៅក្នុងការងាររបស់គ្រូបឋមសិក្សា។ ការអប់រំនៅសាលា. រហូតទាល់តែក្មេងរៀនអានបានលឿន ហើយសំខាន់បំផុត - មានអត្ថន័យ គិត និងយល់ចិត្តពេលកំពុងអាន ដំណើរការនេះនឹងមិនផ្តល់ឱ្យគាត់នូវសេចក្តីអំណរ និងសេចក្តីរីករាយឡើយ។ ជួយខ្ញុំអភិវឌ្ឍជំនាញអានដ៏មានអត្ថន័យនៅក្នុងសិស្ស បច្ចេកវិទ្យា ការ​ត្រិះរិះ​ពិចារណា.

គោលបំណងនៃបច្ចេកវិទ្យានេះ។- ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញការគិតរបស់សិស្ស ចាំបាច់មិនត្រឹមតែនៅក្នុងសាលាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃទៀតផង។ ខ្លឹមសារនៃ TRCM ត្រូវបានបញ្ជាក់យ៉ាងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងសុភាសិតចិន៖ "ប្រាប់ខ្ញុំ - ខ្ញុំនឹងភ្លេចបង្ហាញខ្ញុំ - ខ្ញុំនឹងចងចាំ ចូលរួមជាមួយខ្ញុំ - ខ្ញុំនឹងយល់" ។

បច្ចេកវិទ្យាគឺផ្តោតលើមនុស្ស និងបើកចំហចំពោះដំណោះស្រាយ ជួរធំទូលាយភារកិច្ចក្នុងវិស័យអប់រំ៖ ការអភិវឌ្ឍគុណភាពរបស់ពលរដ្ឋនៃសង្គមដែលពាក់ព័ន្ធនឹងអន្តរវប្បធម៌ ការអភិវឌ្ឍជំនាញជាមូលដ្ឋានរបស់បុគ្គលនៅក្នុងកន្លែងព័ត៌មានបើកចំហ។

ខ្ញុំនឹងរស់នៅលម្អិតបន្ថែមទៀតលើបច្ចេកវិទ្យាខ្លួនឯង។

ដំណាក់កាលដំបូង - ការប្រកួតប្រជែង (ការលើកទឹកចិត្ត),នៅពេលដែលប្រធានបទនៃមេរៀនត្រូវបានកំណត់ ចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់លើប្រធានបទត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព វាបង្ហាញថាកុមារដឹងអំពីវារួចហើយ ឬគិតថាពួកគេចង់ដឹង ឬអ្វីដែលពួកគេត្រូវដឹង ហើយហេតុអ្វីបានជាពួកគេត្រូវដឹងវា . ចំពោះគោលបំណងនេះ បច្ចេកទេសបង្រៀនផ្សេងៗត្រូវបានប្រើប្រាស់ ឧទាហរណ៍ ការបង្កើតចង្កោម ឬសមាគម ដែលក្នុងនោះការភ្ជាប់ពាក្យគន្លឹះនៃប្រធានបទមេរៀនជាមួយនឹងគោលគំនិត ឬបាតុភូតផ្សេងៗអាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់។ តួនាទីរបស់គ្រូនៅដំណាក់កាលនេះគឺតូច កុមារគួរមានអារម្មណ៍ស្រួល។ កុមារចាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទនៃការសន្ទនា។ នៅដំណាក់កាលប្រឈម សិស្សមានឱកាសប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងពីមុនរបស់ពួកគេដើម្បីធ្វើទស្សន៍ទាយ។

ដោយឯករាជ្យកំណត់គោលដៅនៃសកម្មភាពយល់ដឹងនៅក្នុងមេរៀននេះ។

ដំណាក់កាលទីពីរគឺការយល់ដឹង (ស្វែងរកចម្លើយ)ស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរដែលដាក់នៅដើមមេរៀន។ កុមារធ្វើការកាន់តែឯករាជ្យ ជាគូ ឬជាក្រុម។ បើ​មាន​អ្វី​មិន​ច្បាស់ គាត់​អាច​ងាក​ទៅ​រក​គ្រូ​ដើម្បី​សុំ​ជំនួយ។ សិស្សទទួលបានឱកាសដើម្បីស្គាល់ព័ត៌មាន គំនិត ឬគំនិតថ្មីៗ ហើយភ្ជាប់វាជាមួយចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់។

ដំណាក់កាលទីបីគឺការឆ្លុះបញ្ចាំង (ការឆ្លុះបញ្ចាំង)- អនុញ្ញាត​ឱ្យ​អ្នក​ស្វែង​យល់​ថា​តើ​កុមារ​យល់​អំពី​ប្រធាន​បទ​នេះ​បាន​កម្រិត​ណា។ សំណួរទាំងបិទ (បញ្ចេញមតិមួយ) និងបើកចំហ (បញ្ចេញមតិជាច្រើន) សំណួរត្រូវបានសួរ។ ចម្លើយគួរតែពេញលេញ និងទូលំទូលាយតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ សិស្សឆ្លុះបញ្ចាំងពីអ្វីដែលពួកគេបានរៀននៅក្នុងថ្នាក់ ហើយបង្ហាញពីគំនិត និងគំនិតតាមរយៈព័ត៌មានដែលពួកគេបានទទួល។

ដំណាក់កាលទាំងបីនេះអាចហូរចូលគ្នាយ៉ាងរលូន ប៉ុន្តែពួកគេគួរតែមានវត្តមាននៅក្នុងមេរៀននីមួយៗ ព្រោះនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមើលឃើញដំណើរការគិតដ៏ស្មុគស្មាញ។

ដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការងារនៅក្នុងមេរៀនមានរៀងៗខ្លួន បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសដែលមានបំណងបំពេញភារកិច្ចនៃដំណាក់កាល។ ខ្ញុំនឹងណែនាំ ការពិពណ៌នាខ្លីវិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសនៃបច្ចេកវិទ្យានេះ។

ឈ្មោះវិធីសាស្រ្ត

ឬទទួលភ្ញៀវ

ការពិពណ៌នា

ដំណាក់កាល

ប្រើ

"ខួរក្បាល

ព្យុះ "

គោលបំណងនៃការប្រើប្រាស់៖

1) ការស្វែងរកអ្វីដែលកុមារដឹងអំពីប្រធានបទ;

2) គូរគំនិតនិងការសន្មត់លើប្រធានបទ;

3) ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់។

ហៅ

"កញ្ចប់នៃគំនិត"

នេះគឺជាបច្ចេកទេសសម្រាប់រៀបចំបុគ្គល និងក្រុម

ធ្វើការនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃមេរៀន នៅពេលដែលវាទៅ

ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍។ បច្ចេកទេសនេះអនុញ្ញាត

ស្វែងរកអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលសិស្សដឹងអំពីប្រធានបទដែលកំពុងពិភាក្សា

មេរៀន។ រូបតំណាងកញ្ចប់មួយត្រូវបានភ្ជាប់ទៅក្តារ,

ដែលប្រមូលនូវអ្វីដែលសិស្សដឹងអំពីលក្ខខណ្ឌ

ប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា។

ក្បួនដោះស្រាយការងារ៖

1. សិស្សម្នាក់ៗចងចាំ និងសរសេរក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា

អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលគាត់ដឹងលើប្រធានបទ (ការងារបុគ្គល

មានរយៈពេល 1-2 នាទី) ។

2. ផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានជាគូ ឬជាក្រុម។

ឬការពិតដោយមិននិយាយឡើងវិញនូវអ្វីដែលបាននិយាយពីមុន។

4. ព័ត៌មានទាំងអស់ត្រូវបានកត់ត្រាយ៉ាងខ្លីនៅក្នុង "កញ្ចប់គំនិត"

ទោះបីជាពួកគេខុសក៏ដោយ។

5. រាល់កំហុសទាំងអស់ត្រូវបានកែដំរូវ ខណៈដែលអ្នកថ្មីត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ

ព័ត៌មាន។

ហៅ

“ស្មោះត្រង់និង

មិនស្មោះត្រង់

សេចក្តីថ្លែងការណ៍"

បច្ចេកទេសនេះអាចជាការចាប់ផ្តើមនៃមេរៀន។ គ្រូ

ផ្តល់សេចក្តីថ្លែងការណ៍ជាបន្តបន្ទាប់អំពីប្រធានបទជាក់លាក់មួយ។

សិស្សជ្រើសរើសសេចក្តីថ្លែងការណ៍ "ពិត" ដោយពឹងផ្អែក

នៅលើ បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនឬវិចារណញាណ។ យ៉ាង​ណា​ក៏​ដោយ

ពួក​គេ​ធ្វើ​បទ​ភ្លេង​ក្នុង​ការ​សិក្សា​ប្រធាន​បទ បន្លិច

ចំណុចសំខាន់ៗ និងធាតុផ្សំនៃការប្រកួតប្រជែងអនុញ្ញាត

រក្សាការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នករហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន។ នៅ​លើ​ឆាក

ការឆ្លុះបញ្ចាំង យើងត្រឡប់ទៅបច្ចេកទេសនេះវិញ ដើម្បីរកមើលថាសេចក្តីថ្លែងការណ៍មួយណាជាការពិត។

ហៅ

ការឆ្លុះបញ្ចាំង

"បញ្ចូល" ការអានអត្ថបទជាមួយកំណត់ចំណាំ៖

ខ្ញុំបានដឹងពីវា។

ខ្ញុំ​មិនបាន​ដឹង​ទេ,

នេះធ្វើឱ្យខ្ញុំភ្ញាក់ផ្អើល

ខ្ញុំចង់ដឹងបន្ថែម។

គូរតារាង សរសេរពីមេ

បទប្បញ្ញត្តិពីអត្ថបទ

+ - ?

ការយល់ដឹង

« ល្បែងដើរតួនាទី»

គោលបំណង៖ ដើម្បីចាប់អារម្មណ៍សិស្ស ការភ្ញាក់ផ្អើល ឥទ្ធិពល

ការភ្ញាក់ផ្អើល, ការបង្កើតបញ្ហា។ ការអនុម័តឡើងវិញ

ហៅ

"ឥតគិតថ្លៃ

សំបុត្រ "

លិខិតសមហេតុផល។ ក្នុងរយៈពេលពីរបី

នាទី សិស្សបង្ហាញពីគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេលើប្រធានបទ។

នេះអាចជាអត្ថបទមួយ។ យុត្តិកម្មសម្រាប់ការជ្រើសរើសមួយឬផ្សេងទៀត។

aphorism មួយផ្សេងទៀត សុភាសិតជាគំនិតចម្បង

ការឆ្លុះបញ្ចាំង

"SINKWAIN" ប្រាំបន្ទាត់:

ប្រធានបទ

2 adjectives ពិពណ៌នាអំពីប្រធានបទ

កិរិយាសព្ទ 3 ដែលបង្ហាញពីសកម្មភាព

ឃ្លា 4 ពាក្យដែលមានគំនិតសំខាន់

សទិសន័យសម្រាប់ប្រធានបទ។

syncwine ឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារនៃគំនិត វាមិនគួរ

ពាក្យនៃឫសដូចគ្នា ដើម្បីបង្ហាញពីលក្ខណៈធម្មតានៃគំនិត។

ការឆ្លុះបញ្ចាំង

"ធាត់និង

សំណួរ​ស្រាលៗ"

?- ចម្លើយពិត

? - ចម្លើយលម្អិត។

វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានប្រើនៅពេលរៀបចំការស្ទង់មតិគ្នាទៅវិញទៅមក។

ការសួរសំណួរក្នុងថ្នាក់ គូ និងការងារជាក្រុម។

ស្គម? ធាត់?

WHO...? អ្វី...?

ពេលណា​...? ប្រហែល...?

នឹង...? អាច...?

តើ​អ្នក​ឈ្មោះ​អ្វី...?

មែនទេ...?

តើអ្នកយល់ព្រមទេ...?

តើពិតទេ...?

ផ្តល់ការពន្យល់បី៖ ហេតុអ្វី?

ពន្យល់៖ ហេតុអ្វី...?

ហេតុអ្វី​អ្នក​គិត​អញ្ចឹង...?

ហេតុអ្វី​អ្នក​គិត​អញ្ចឹង...?

តើ​ខុស​គ្នា​យ៉ាង​ណា...?

ទាយ៖ តើនឹងមានអ្វីកើតឡើងប្រសិនបើ ... ?

ចុះបើ...?

ការយល់ដឹង និង

ការឆ្លុះបញ្ចាំង

ព្យាករណ៍

ដោយប្រើ

បើក

សំណួរ

អានអត្ថបទជាផ្នែកៗ ហើយបើក

សំណួរ៖ តើនឹងមានអ្វីកើតឡើងចំពោះវីរបុរសបន្ទាប់? ហេតុអ្វីបានជា​អញ្ចឹង

តើ​អ្នក​គិតថា? តើវីរបុរសមើលទៅដូចអ្វី? រៀបរាប់បន្ថែម

ព្រឹត្តិការណ៍ជាដើម។

ការយល់ដឹង

"ចង្កោម" -

ទំពាំងបាយជូ

ផែនទីនៃការគិត។

1. ធ្វើការជាមួយអត្ថបទ៖ រំលេចឯកតាន័យធៀប

អត្ថបទ និងការរចនាក្រាហ្វិករបស់ពួកគេក្នុងទម្រង់ជាក្រុម

(ប្រធានបទ និងប្រធានបទរង)៖

ដំណាក់កាលទី 1 - ការបំផុសគំនិត (គំនិត)

ដំណាក់កាលទី 2 - ការរៀបចំប្រព័ន្ធ ការចុះឈ្មោះក្នុងចង្កោម

ដំណាក់កាលទី 3 - ស្វែងរកទំនាក់ទំនងរវាងសាខា។

3. ការបង្កើតសមាគមលើប្រធានបទមួយក្នុងទម្រង់ជាចង្កោម

ការយល់ដឹង និង

ការឆ្លុះបញ្ចាំង

"Zigzag"

ដំណាក់កាលទី 1 - សិស្សត្រូវបានបែងចែកជាក្រុមជាក្រុម

គណនាសម្រាប់ចំនួនក្រុម

ដំណាក់កាលទី 2 - អង្គុយជាក្រុមអ្នកជំនាញ / ដោយ

លេខ/ ក្រុមនីមួយៗទទួលបានជាក់លាក់

កិច្ចការ សិក្សាជាក្រុម គូរដ្យាក្រាមគាំទ្រ

ដំណាក់កាលទី 3 - ត្រឡប់ទៅក្រុមផ្ទះម្តងមួយៗ

ពួកគេប្រាប់ សម្ភារៈថ្មី។- ការអប់រំគ្នាទៅវិញទៅមក

ការយល់ដឹង

"ZHU"

ការបំពេញតារាង៖

ខ្ញុំដឹង (ការប្រកួតប្រជែង)

ខ្ញុំចង់ដឹង (ការសាកល្បង)

បានរៀន (ការយល់ឃើញអត្ថន័យ ឬការឆ្លុះបញ្ចាំង)

ការងារជាគូ៖ តើខ្ញុំដឹងអ្វីខ្លះអំពីប្រធានបទនៃមេរៀន?

ការបង្កើតគោលដៅ

ទំនាក់ទំនងរវាងព័ត៌មានចាស់ និងព័ត៌មានថ្មី។

នៅដំណាក់កាលដំបូងសិស្សស្តារឡើងវិញ

ខ្ញុំសរសេរចំណេះដឹងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ខ្ញុំលើប្រធានបទនៃមេរៀន

សំណួរចាប់អារម្មណ៍ចំពោះពួកគេនៅក្នុងតារាង។ សម្រាប់

សិក្សាប្រធានបទ បំពេញជួរឈរទីបី / ចម្លើយទៅ

សំណួរដែលបានសួរ, ព័ត៌មានថ្មី។លើប្រធានបទនេះ /

ការយល់ដឹង

ការសួរចម្លើយ

អានអត្ថបទជាគូ មួយផ្នែកក្នុងពេលតែមួយ។

ការផ្លាស់ប្តូរតួនាទីរបស់សិស្ស និងគ្រូ។

សិស្សដាក់សំណួរក្រាស់ និងស្តើង

អានឱ្យគ្នាទៅវិញទៅមក។

សំណួរត្រូវបានកត់ត្រា។

សំណួរល្អបំផុតត្រូវបានសួរទៅកាន់ថ្នាក់

ការយល់ដឹង

ឈើឆ្កាង

ការពិភាក្សា

ដោយផ្អែកលើអត្ថបទដែលបានអាន សំណួរគោលពីរត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។

សិស្សធ្វើការជាគូ សរសេរអំណះអំណាងក្នុង

អត្ថប្រយោជន៍នៃកំណែនីមួយៗ។ បែងចែកជាក្រុមជាមួយ

មតិផ្ទុយ។ ខុសគ្នា

ទស្សនៈត្រូវបានបញ្ជាក់។ អាគុយម៉ង់នៃក្រុមមួយ។

– ការប្រឆាំងគឺខុសគ្នា។ ក្រុមអង្គុយនៅជ្រុងផ្សេងគ្នានៃបន្ទប់។ សិស្សអាចផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈរបស់ពួកគេ និងផ្លាស់ទីពីក្រុមមួយទៅក្រុមមួយក្នុងអំឡុងពេលពិភាក្សា។

ការយល់ដឹង

“សោ

ពាក្យ"

ដកស្រង់ចេញពីអត្ថបទ" ពាក្យគន្លឹះ" យោងទៅតាមដែលអ្នកអាចបង្កើតរឿងមួយ ឬរៀបចំវាតាមលំដាប់លំដោយជាក់លាក់មួយ ហើយបន្ទាប់មក នៅដំណាក់កាលយល់ រកមើលការបញ្ជាក់ពីការសន្មត់របស់អ្នក ពង្រីកសម្ភារៈ។

ការយល់ដឹង

“ចាប់កំហុស"

គ្រូរៀបចំអត្ថបទដែលមានព័ត៌មានខុសជាមុន ហើយអញ្ជើញសិស្សឱ្យកំណត់អត្តសញ្ញាណកំហុសដែលបានធ្វើ។

វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលកិច្ចការមានកំហុស 2 កម្រិត៖ ជាក់ស្តែង ដែលត្រូវបានកំណត់យ៉ាងងាយស្រួល

សិស្ស ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ និងចំណេះដឹងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ; លាក់, ដែលអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងតែដោយការសិក្សាសម្ភារៈថ្មី។

សិស្សវិភាគអត្ថបទដែលបានស្នើឡើង ព្យាយាមកំណត់អត្តសញ្ញាណកំហុស និងបង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការសន្និដ្ឋានរបស់ពួកគេ។ បន្ទាប់មកពួកគេសិក្សាសម្ភារៈថ្មី បន្ទាប់មកពួកគេត្រឡប់ទៅអត្ថបទ ហើយកែកំហុសទាំងនោះដែលមិនអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណបាននៅដើមមេរៀន។

ហៅ

“លិខិតទៅ

រង្វង់"

បច្ចេកទេស "សរសេរក្នុងរង្វង់" ពាក់ព័ន្ធនឹងទម្រង់ការងារជាក្រុម។ សិស្សម្នាក់ៗគួរតែមានក្រដាសមួយ។ កុមារមិនត្រឹមតែត្រូវគិតប៉ុណ្ណោះទេ

ប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ ប៉ុន្តែក៏សម្របសម្រួលគំនិតរបស់អ្នកជាមួយសមាជិកក្រុមផងដែរ។ សមាជិកក្រុមនីមួយៗសរសេរប្រយោគជាច្រើនលើប្រធានបទមួយ បន្ទាប់មក

ហុចក្រដាសរបស់គាត់ទៅអ្នកជិតខាងរបស់គាត់។ ដោយបានទទួលក្រដាសនោះ អ្នកជិតខាងបន្តគំនិតរបស់គាត់។ ស្លឹកផ្លាស់ទីទៅ

រហូត​ដល់​អ្នក​រាល់​គ្នា​យក​ក្រដាស​ដែល​ប្រយោគ​ដំបូង​គេ​សរសេរ​មក​វិញ

ការឆ្លុះបញ្ចាំង

វិធីសាស្រ្តគិតមួក

ថ្នាក់​នេះ​ត្រូវ​បាន​បែង​ចែក​ជា​ប្រាំមួយ​ក្រុម ដោយ​នីមួយៗ​ទទួល​បាន​មួក​នៃ​ពណ៌​ជាក់លាក់​មួយ។ មួកពណ៌ស៖ ស្ថិតិ។ យើងចាប់អារម្មណ៍តែការពិតប៉ុណ្ណោះ។ យើង​សួរ​សំណួរ​អំពី​អ្វី​ដែល​យើង​ដឹង​រួច​ទៅ​ហើយ តើ​ទិន្នន័យ​ណា​ខ្លះ​មិន​គ្រប់​គ្រាន់ ព័ត៌មាន​អ្វី​ផ្សេង​ទៀត​ដែល​យើង​ត្រូវ​ការ និង​របៀប​ដែល​យើង​អាច​ទទួល​បាន​វា​។
មួកក្រហម៖ អារម្មណ៍។
សិស្សអាចបង្ហាញពីអារម្មណ៍ និងវិចារណញាណរបស់ពួកគេអំពីបញ្ហានៅនឹងដៃ។
មួកខ្មៅ៖ អវិជ្ជមាន។ មួកនេះជួយវាយតម្លៃយ៉ាងត្រចះត្រចង់នូវសំណើដែលបានដាក់ចេញ។
មួកពណ៌លឿង៖ វិជ្ជមាន តម្រូវឱ្យយើងប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់របស់យើងទៅការស្វែងរកគុណសម្បត្តិ និងគុណសម្បត្តិនៃគំនិតដែលកំពុងពិចារណា។
មួកបៃតង៖ ច្នៃប្រឌិត។
នៅក្រោមមួកពណ៌បៃតង កុមារមកជាមួយ riddles ភារកិច្ច ល្បែងផ្គុំរូបសម្រាប់អត្ថបទ បង្កើតជាចង្កោម syncwine ។
មួកខៀវ៖ ការវិភាគ។
ដោយប្រើមួកនេះ ក្រុមឆ្លុះបញ្ចាំង និងសង្ខេបការងារ។
សំណួរអាចត្រូវបានសរសេរនៅលើមួក!

ការឆ្លុះបញ្ចាំង

អត្ថបទ "ប្រាំនាទី"

ជួយសិស្សសង្ខេបចំណេះដឹងរបស់ពួកគេលើប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា គ្រូសុំឱ្យសិស្សបំពេញកិច្ចការខាងក្រោម៖
1) សរសេរអ្វីដែលអ្នកបានរៀនថ្មីលើប្រធានបទនេះ;
2) សួរសំណួរដែលពួកគេមិនទាន់ទទួលបានចម្លើយ។
គ្រូប្រមូលការងារ ហើយប្រើវាដើម្បីធ្វើផែនការមេរៀនបន្តបន្ទាប់ទៀត។

ការឆ្លុះបញ្ចាំង

"ការពិភាក្សា" ។

នេះគឺជាការពិភាក្សាអំពីសំណួរលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ
ច្បាប់សម្រាប់ការពិភាក្សា៖
1. បញ្ចេញគំនិត ស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់
2. កុំធ្វើខ្លួនឯងម្តងទៀត។
3. សេចក្តីថ្លែងការណ៍នីមួយៗខាងក្រោម៖
ក) បន្តពីមួយមុន;
ខ) ឬផ្ទុយនឹងអត្ថបទមុន (ការពឹងផ្អែកលើអត្ថបទ)។
សិស្សខ្លួនឯងវាយតម្លៃការចូលរួមរបស់ពួកគេក្នុងការពិភាក្សា។ ពួកគេត្រូវបានផ្តល់កាតផ្ទាល់ខ្លួន "តើខ្ញុំវាយតម្លៃការចូលរួមរបស់ខ្ញុំក្នុងការពិភាក្សាដោយរបៀបណា?" នៅក្នុងប្រព័ន្ធ 5 ចំណុច
ពួកគេឆ្លើយសំណួរ៖
1) តើខ្ញុំវាយតម្លៃការចូលរួមរបស់ខ្ញុំក្នុងការពិភាក្សាដោយរបៀបណា? ១ ២ ៣ ៤ ៥
2) តើខ្ញុំបានស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ទេ? ១ ២ ៣ ៤ ៥
3) តើខ្ញុំបានផ្តល់ឱ្យចេញ គំនិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍? 1 2 3 4 5

ហៅ

"ការឡើងកំដៅបញ្ញា (ការស្ទង់មតិ) ឬការធ្វើតេស្ត។"

ស្រដៀងនឹងបច្ចេកទេសមុន។ កុមារត្រូវតែឆ្លើយយ៉ាងខ្លី។

ហៅ

"រង្វង់នៅលើទឹក" ។

ពាក្យយោង គឺជាគំនិត ឬបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា។ វាត្រូវបានសរសេរក្នុងជួរឈរមួយ ហើយសម្រាប់នាមអក្សរនីមួយៗ (កិរិយាសព្ទ គុណនាម ឃ្លាកំណត់) ត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់ប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា។ នេះ​ជា​ការ​ស្វែង​រក​ដ៏​សំខាន់​មួយ​ដែល​អាច​ចាប់​ផ្តើម​ក្នុង​ថ្នាក់​រៀន ហើយ​បន្ត​នៅ​ផ្ទះ។

ការយល់ដឹង

"អានដោយឈប់។"

វាមានប្រសិទ្ធភាពខ្លាំងណាស់នៅពេលធ្វើការលើការអានអត្ថបទជាមួយនឹងមាតិកាដែលមានបញ្ហា ក៏ដូចជានៅពេលធ្វើការជាមួយ auditory និង visual aids ។ វាជួយសិក្សាសម្ភារៈលម្អិត។ លើសពីនេះ សិស្សមានឱកាសក្នុងការស្រមើស្រមៃ វាយតម្លៃការពិត ឬព្រឹត្តិការណ៍ដោយរិះគន់ និងបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេ។ នៅទីនេះយើងរៀនទាំងការគិតបែបរិះគន់ ដូច្នេះដើម្បីនិយាយដោយឆ្លុះបញ្ចាំង នៅដំណាក់កាលនៃការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈ និងការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត នៅដំណាក់កាលនៃការព្យាករណ៍ព្រឹត្តិការណ៍។

ការយល់ដឹង

"លិខិតជូនលោកគ្រូ"

គ្រូអញ្ជើញសិស្សឱ្យសរសេរ "សំបុត្រទៅគ្រូ" (ម្តាយ ជនបរទេស វីរបុរសរឿងនិទាន ។ល។)។

ការរំលឹកសម្រាប់ការសរសេរសំបុត្រ។
1. ខ្ញុំបានអានរឿង
2. គួរឱ្យចងចាំបំផុត។
3. ចូលចិត្តវា។
4. មិនចូលចិត្ត
5. ស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់ខ្ញុំ
6. រឿងនេះបង្រៀនខ្ញុំ

ការឆ្លុះបញ្ចាំង

សម្ភារៈដែលបានរៀបចំ

គ្រូបឋមសិក្សា

អនុវិទ្យាល័យ MAOU s. Moshenskoye

Dudalaeva Olga Sergeevna

វិធីសាស្រ្តទំនើបដល់ការបង្កើតជំនាញអានអត្ថន័យ

"មនុស្សឈប់គិត
នៅពេលដែលពួកគេឈប់អាន"
(D. Diderot) ។

វា​ពិបាក​នឹង​មិន​យល់​ស្រប​នឹង​ពាក្យ​របស់​លោក D. Diderot ដែល​បាន​រស់នៅ​ជាង 200 ឆ្នាំ​មក​ហើយ។ ប៉ុន្តែក្នុងរយៈពេលម្ភៃឆ្នាំកន្លងមកនេះស្ថានភាពនៃការអានតួនាទីរបស់វាអាកប្បកិរិយាចំពោះវានៅក្នុង សង្គមរុស្ស៊ីដូចជានៅប្រទេសជាច្រើនជុំវិញពិភពលោកបានផ្លាស់ប្តូរច្រើន។

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋម ដែលផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ ពាក់ព័ន្ធនឹងការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបំពេញតាមតម្រូវការនៃសង្គមព័ត៌មាន និងសេដ្ឋកិច្ចប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ នេះនឹងក្លាយជាអាចធ្វើទៅបានប្រសិនបើសិស្សសាលាទាំងអស់ស្ទាត់ជំនាញវប្បធម៌អាន។

សាលាបឋមសិក្សាគឺជាដំណាក់កាលពិសេសមួយក្នុងជីវិតរបស់កុមារ។ វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតនៅក្នុងសិស្សនៃមូលដ្ឋាននៃសមត្ថភាពក្នុងការរៀននិងសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពរបស់គាត់។ ហើយវាគឺជាជំនាញអានដែលនឹងផ្តល់ឱ្យសិស្សបឋមសិក្សានូវឱកាសដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗដោយឯករាជ្យ ហើយនៅពេលអនាគតនឹងបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសិក្សាដោយខ្លួនឯង និងការអប់រំដោយខ្លួនឯងនៅកម្រិតនៃការអប់រំជាបន្តបន្ទាប់។

ដូច្នេះ ភារកិច្ចចម្បងរបស់គ្រូបឋមសិក្សាគឺ៖ សិស្សបឋមសិក្សាគ្រប់រូបត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញការអានឱ្យខ្លាំង និងពេញលេញ។ ជំនាញអានគឺជាបាតុភូតស្មុគស្មាញ។ វា​មាន​ពីរ​ផ្នែក​គឺ​ជា​ន័យ​វិទ្យា​និង​បច្ចេកទេស​។

អត្ថន័យ៖

ការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារ និងអត្ថន័យនៃអ្វីដែលបានអាន។

បច្ចេកទេស៖

វិធីនៃការអាន,

ល្បឿនអាន,

ការអានត្រឹមត្រូវ,

ការបញ្ចេញមតិ។

IN សង្គមទំនើបសមត្ថភាព​របស់​សិស្ស​សាលា​ក្នុង​ការ​អាន​មិន​គួរ​ត្រូវ​បាន​កាត់​បន្ថយ​ត្រឹម​តែ​ជំនាញ​បច្ចេកទេស​អាន​នោះ​ទេ។ ស្តង់ដារ​អប់រំ​នៃ​មនុស្ស​ជំនាន់​ថ្មី​បង្ខំ​ឱ្យ​យើង​ពិនិត្យមើល​ឡើងវិញ​នូវ​និយមន័យ​នៃ​ពាក្យ​«​អាន​»​។ ការអានគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាគុណភាពនៃមនុស្សម្នាក់ដែលគួរតែត្រូវបានកែលម្អពេញមួយជីវិតរបស់គាត់ក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗនៃសកម្មភាព និងការប្រាស្រ័យទាក់ទង។ ដូច្នេះ​ខាង​បច្ចេកទេស​គួរ​ចាត់​ទុក​ថា​ជា​អ្នក​ក្រោម​បង្គាប់​ទៅ​ខាង​ខាង​ទី​១ (​សតិប្បដ្ឋាន​) ដែល​បម្រើ​វា។

នៅ​ក្នុង​លទ្ធផល​មេតា​នៃ​ការ​ស្ទាត់​ជំនាញ​កម្មវិធី​អប់រំ​ចម្បង​ជា​ សមាសធាតុចាំបាច់រួមបញ្ចូល៖

ជំនាញនៃការអានអត្ថបទប្រកបដោយអត្ថន័យនៃរចនាប័ទ្ម និងប្រភេទផ្សេងៗ ស្របតាមគោលដៅ និងគោលបំណង។ បង្កើតសុន្ទរកថាដោយមនសិការដោយអនុលោមតាមគោលបំណងនៃការទំនាក់ទំនង និងសរសេរអត្ថបទជាទម្រង់ផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

តើ​អ្វី​ទៅ​ជា “ការ​អាន​ដ៏​មាន​អត្ថន័យ”? នៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋានគំរូសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋមសិក្សា ការអានប្រកបដោយអត្ថន័យត្រូវបានយល់ថាជា “ការយល់ដឹងពីគោលបំណងនៃការអាន និងជ្រើសរើសប្រភេទនៃការអានអាស្រ័យលើគោលបំណង។ ទាញយកព័ត៌មានចាំបាច់ពីអត្ថបទដែលបានស្តាប់នៃប្រភេទផ្សេងៗ; ការកំណត់អត្តសញ្ញាណព័ត៌មានបឋម និងមធ្យមសិក្សា; ការតំរង់ទិសដោយឥតគិតថ្លៃ និងការយល់ឃើញនៃអត្ថបទនៃរចនាប័ទ្មអាជីវកម្ម សិល្បៈ វិទ្យាសាស្រ្ត សារព័ត៌មាន និងផ្លូវការ; ការយល់ដឹង និងការវាយតម្លៃគ្រប់គ្រាន់នៃភាសារបស់ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ។

ដោយផ្អែកលើនិយមន័យនេះ យើងអាចបង្កើតជំនាញជាមូលដ្ឋាននៃការអានតាមន័យធៀប ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលគួរត្រូវបានធានាដោយមនុស្សគ្រប់រូប។ សកម្មភាពអប់រំ:

សមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីគោលបំណងនៃការអាន;

សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសប្រភេទនៃការអានអាស្រ័យលើគោលបំណងរបស់វា;

សមត្ថភាពក្នុងការទាញយកព័ត៌មានចាំបាច់ពីអត្ថបទដែលបានស្តាប់នៃប្រភេទផ្សេងៗ។

សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណព័ត៌មានបឋមនិងបន្ទាប់បន្សំ;

សមត្ថភាពក្នុងការរុករក និងយល់ឃើញអត្ថបទដោយសេរីនៃរចនាប័ទ្មអាជីវកម្ម សិល្បៈ វិទ្យាសាស្រ្ត សារព័ត៌មាន និងផ្លូវការ។

សមត្ថភាពក្នុងការយល់ និងវាយតម្លៃប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយភាសាបានគ្រប់គ្រាន់។

ដោយដឹង និងយល់អំពីចំណុចនេះ គ្រូត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់សិស្សសាលាក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកទេសសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទនៃរចនាប័ទ្ម និងប្រភេទផ្សេងៗគ្នា បច្ចេកទេសកែលម្អបច្ចេកទេសនៃការអាន និងប្រើប្រាស់វានៅក្នុងថ្នាក់ដោយប៉ិនប្រសប់។ ប្រភេទផ្សេងៗនិងប្រភេទនៃការអាន។

ប្រភេទនៃការអានសំខាន់ៗរួមមានៈ ការអានទំនាក់ទំនងឱ្យខ្លាំងៗ និងដោយស្ងៀមស្ងាត់ ការអប់រំ និងឯករាជ្យ។

ប្រភេទសំខាន់នៃការអានគឺ៖ ការណែនាំ ការស្វែងរក ឬការរុករក ការសិក្សា និងការគិត។

ការអាន​សេចក្តីផ្តើម​មាន​គោល​បំណង​ទាញ​យក​ព័ត៌មាន​សំខាន់ៗ ឬ​រំលេច​ខ្លឹមសារ​សំខាន់​នៃ​អត្ថបទ។

ការអានការសិក្សាមានគោលដៅទាញយកព័ត៌មានពេញលេញ និងត្រឹមត្រូវជាមួយនឹងការបកស្រាយជាបន្តបន្ទាប់នៃខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ។ ការអានបែបនេះទាមទារឱ្យអ្នកអានមានជំនាញដូចខាងក្រោមៈ

ប្រៀបធៀបទស្សនៈផ្សេងៗគ្នា និងប្រភពព័ត៌មានផ្សេងៗគ្នាលើប្រធានបទ។

អនុវត្ត condensation semantic នៃការពិតដែលបានជ្រើសរើសនិងគំនិត;

ប្រៀបធៀបសម្ភារៈគំនូរជាមួយព័ត៌មានអត្ថបទ;

ផ្ទេរព័ត៌មានអត្ថបទក្នុងទម្រង់នៃកំណត់ចំណាំខ្លី;

បែងចែករវាងប្រធានបទ និងប្រធានបទរងនៃអត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រ។

កំណត់គោលដៅអាន ដោយដឹកនាំការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះព័ត៌មានដែលមានប្រយោជន៍នៅពេលនេះ។

ការគិត (យឺត, ឆ្លុះបញ្ចាំង, សិល្បៈ) ការអាន

ប្រភេទនៃការអានដ៏ពេញនិយមបំផុតក៏ពាក់ព័ន្ធនឹងការស្ទាត់ជំនាញជាច្រើនផងដែរ៖

ប្រមើលមើលខ្លឹមសារនៃអត្ថបទដោយផ្អែកលើចំណងជើង និងផ្អែកលើបទពិសោធន៍ពីមុន។

យល់ពីគំនិតសំខាន់នៃអត្ថបទ ទស្សន៍ទាយមាតិកានៅពេលអ្នកអាន;

វិភាគការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងរបស់អ្នក។ ស្ថានភាពអារម្មណ៍ពេលកំពុងអាន។ល។

ដូចដែលអាចមើលឃើញពីការចាត់ថ្នាក់នៃប្រភេទ និងប្រភេទនៃការអាន ការអានបែប semantic មិនអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រភេទនៃការអានដាច់ដោយឡែកនោះទេ។ ការអានប្រកបដោយអត្ថន័យកំណត់លក្ខណៈកម្រិតនៃការអាន។ វា​មាន​គោល​បំណង​ឱ្យ​អ្នក​អាន​យល់​ពី​ខ្លឹមសារ​អត្ថន័យ​នៃ​តម្លៃ​នៃ​អត្ថបទ ដោយ​អាន​អត្ថន័យ​នៃ​អត្ថបទ​ដែល​ត្រូវ​បាន​បញ្ជាក់​ដោយ​គោលបំណង​នៃ​ការ​អាន។ ការអានមិនគួរគ្មានគោលដៅទេ។

តើ​ពេលណា​ដែល​គ្រូបង្រៀន​គួរ​ចាប់ផ្តើម​ធ្វើការ​អភិវឌ្ឍ​ជំនាញ​អាន​ដ៏​មាន​អត្ថន័យ​?

ដរាបណាសិស្សចាប់ផ្តើមស្ទាត់ជំនាញផ្នែកបច្ចេកទេសនៃការអាន។ រួចហើយក្នុងអំឡុងពេលនៃការរៀនអាន ការយកចិត្តទុកដាក់គួរត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការកែលម្អផ្នែកបច្ចេកទេសនៃការអាន ហើយក្នុងពេលតែមួយធ្វើការលើផ្នែកន័យនៃការអាន។ កុមារត្រូវតែយល់ពីមូលហេតុដែលគាត់អាន។ នៅដំណាក់កាលនេះ គ្រូបញ្ចេញគោលបំណងនៃការអានដល់កុមារ។ ខ្ញុំអានដើម្បីរៀនពាក្យថ្មី យល់ពីអត្ថន័យរបស់វា ហើយបង្កើតឃ្លាជាមួយវា។ ការស្វែងយល់ពីអត្ថន័យនៃប្រយោគមួយ ឬអត្ថបទខ្លីៗ គឺជាជំហានដំបូងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញនៃការអានតាមន័យធៀប។ តាមក្បួនមួយ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ គ្រូបង្រៀនភាគច្រើនប្រើការអានទំនាក់ទំនងឱ្យឮៗ ការអប់រំ និងប្រភេទឯករាជ្យនៃការអាននៅក្នុងមេរៀន។ អ្នកអាចពិនិត្យមើលផ្នែកគំនិតនៃការអាននៅដំណាក់កាលនេះតាមរយៈក្បួនដោះស្រាយ៖ សំណួររបស់គ្រូ - ចម្លើយរបស់សិស្ស។

ប្រភេទនៃការអានទាំងនេះក៏ត្រូវបានគេប្រើនៅក្នុងឆ្នាំបន្តបន្ទាប់នៃការសិក្សា ប៉ុន្តែការអានដោយស្ងៀមស្ងាត់ក៏ត្រូវបានបន្ថែមទៅពួកគេផងដែរ។ ជម្រើសនៃប្រភេទនៃការអាន ពិតណាស់គឺអាស្រ័យលើគោលបំណងនៃការអាន ហើយជម្រើសនៃយន្តការអានគឺអាស្រ័យលើនេះ។ អ្នកមិនអាចអានអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ និងអត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រពេញនិយមតាមរបៀបដូចគ្នាបានទេ។ ប្រភេទ និងភាពចម្រុះនៃរចនាប័ទ្មនៃអត្ថបទដែលសិស្សជួបប្រទះសព្វថ្ងៃនេះ តម្រូវឱ្យយើង គ្រូបង្រៀន រៀបចំការអានរបស់កុមារដោយគិតគូរ ជាចម្បងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ដូច្នេះហើយ ក្នុងមេរៀនក្នុងពិភពធម្មជាតិ ឬគណិតវិទ្យា អ្នកគួរតែប្រើយន្តការអាន ដែលខុសពីយន្តការដែលប្រើក្នុងមេរៀនអានអក្សរសាស្ត្រ ដែលអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រត្រូវបានអានជាចម្បង។

តើ​គ្រូ​ប្រឈម​នឹង​បញ្ហា​អ្វី​ខ្លះ​ពេល​អភិវឌ្ឍ​ជំនាញ​ការ​អាន​អត្ថន័យ?

តើ​មាន​វិធានការ​អ្វី​ខ្លះ​ដែល​អាច​ត្រូវ​បាន​ធ្វើ​ដើម្បី​បំបាត់​បញ្ហា​ទាំងនេះ?

បញ្ហា 1 ។ការអនុវត្តរយៈពេលវែងបង្ហាញថា នៅពេលអនុវត្តការងារឯករាជ្យ និងការធ្វើតេស្តកម្រិតផ្សេងៗគ្នា សិស្សមានកំហុសដោយសារតែខ្វះការយល់ដឹងអំពីពាក្យនៃកិច្ចការ។ និយាយឱ្យសាមញ្ញថា "កុមារមិនអានកិច្ចការទេ" ។

ជំហាន៖ការងារជាប្រព័ន្ធលើការវិភាគកិច្ចការអប់រំ និងការណែនាំដែលមាននៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាទំនើប។ ការងារគួរតែមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការអានភារកិច្ចដោយប្រុងប្រយ័ត្ន គូសបញ្ជាក់ពាក្យគន្លឹះក្នុងការរៀបចំភារកិច្ច និងអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃកិច្ចការ។ វាចាំបាច់ដើម្បីបង្ហាញ និងបង្រៀនកុមារឱ្យបកប្រែកិច្ចការ ឬការណែនាំទៅជាក្បួនដោះស្រាយសកម្មភាព ដោយបង្ហាញជាគ្រោងការណ៍ពណ៌នាអំពីលំដាប់នៃការបំពេញកិច្ចការ ឬការណែនាំដោយប្រើសញ្ញា និងនិមិត្តសញ្ញាផ្សេងៗដែលអាចស្នើដោយគ្រូ ឬកុមារ។

បញ្ហា ២. ការងារលើការអភិវឌ្ឍជំនាញអានអត្ថន័យមិនគួរកំណត់ត្រឹមតែមេរៀន និងឯកសារយោងម្តងហើយម្តងទៀតចំពោះអត្ថបទដដែលនោះទេ។

ជំហាន៖កុមារគួរតែអាចធ្វើការដោយឯករាជ្យជាមួយនឹងអត្ថបទ ហើយបន្ទាប់មកប្រៀបធៀបការងាររបស់គាត់ជាមួយនឹងការងាររបស់សិស្សផ្សេងទៀត។ ស្មុគ្រស្មាញអប់រំជាច្រើនសម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាបានបោះពុម្ពសៀវភៅកត់ត្រាសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ។ ការប្រើប្រាស់សកម្មរបស់ពួកគេក៏រួមចំណែកដល់ការបង្កើតជំនាញការអានតាមន័យផងដែរ។ កុមារមានឱកាសធ្វើការដោយឯករាជ្យជាមួយនឹងអត្ថបទដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់នៅផ្ទះ ឬក្នុងថ្នាក់ ជាលក្ខណៈបុគ្គល ជាគូ ក្នុង ក្រុមតូចនិងភាពខុសគ្នានៃប្រភេទនៃភារកិច្ចសម្រាប់អត្ថបទរួមចំណែកដល់ជម្រើសនៃប្រភេទសមស្របនិងយន្តការនៃការអាន។ ឧទាហរណ៍ ឆ្លើយសំណួរដោយសង្ខេប ឬទាំងស្រុង; ជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវ ហើយបញ្ជាក់ជម្រើសរបស់អ្នកជាមួយនឹងបំណែកនៃអត្ថបទ (សម្រង់) ដោយប្រើខ្មៅដៃពណ៌។ បង្ហាញពីទស្សនៈរបស់អ្នក និងបង្ហាញវាដោយសង្ខេប; បង្ហាញអំណះអំណាងទាំងក្នុងការគាំទ្រសេចក្តីថ្លែងការណ៍ និងការបដិសេធរបស់ខ្លួន; ការពន្យល់អំពីស្ថានភាពផ្សេងៗដោយប្រើអត្ថបទ។ល។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារកើតឡើង។

បញ្ហា ៣. ប្រើតែបច្ចេកវិជ្ជាប្រពៃណី និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនក្នុងដំណើរការសិក្សា។

ជំហាន៖ការសិក្សារបស់គ្រូ និងការប្រើប្រាស់គំនិតច្នៃប្រឌិត បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ. ឧទាហរណ៍ បច្ចេកវិទ្យា “ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតប្រកបដោយការរិះគន់ តាមរយៈការអាន និងការសរសេរ” (RDMCHP)។ បច្ចេកទេសរបស់នាង (INSERT, សំណួរស្តើង, អានជាមួយនឹងការឈប់, កាបូបវេទមន្ត, zigzag, បច្ចេកទេស ZHU, កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃពីរផ្នែក។

បញ្ហា ៤. រង្វង់តូចចង្អៀតនៃការអានរបស់កុមារឯករាជ្យ។ សិស្សសាលាភាគច្រើនជ្រើសរើសអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រសម្រាប់ការអានឯករាជ្យ៖ រឿងនិទាន កំណាព្យកំប្លែង រឿងកំប្លែង រឿងរាវរករបស់កុមារ និងអានអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រតិចតួច ស្នាដៃបុរាណរបស់រុស្ស៊ី។

ជំហាន៖ប្រើឱកាសនៃមេរៀនអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ដើម្បីណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់អត្ថបទនៃរចនាប័ទ្មផ្សេងៗគ្នា បង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃការសាងសង់របស់ពួកគេ លក្ខណៈពិសេសនៃភាពខុសគ្នាពីអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ និងបង្ហាញបច្ចេកទេសសម្រាប់ធ្វើការជាមួយអត្ថបទបែបនេះ។ អញ្ជើញសិស្សសាលាឱ្យអានមិនត្រឹមតែ "អត្ថបទបន្ត" ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំង "អត្ថបទដែលមិនបន្តបន្ទាប់ទៀត" ផងដែរ។

ការចូលទស្សនារួមគ្នាទៅកាន់បណ្ណាល័យ មេរៀនបណ្ណាល័យ និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារួមគ្នាក៏រួមចំណែកដល់ការពង្រីកការយល់ដឹងរបស់អ្នកអាន និងបង្កើតវប្បធម៌នៃការអានផងដែរ។

បញ្ហា ៥. កម្រិតទាបនៃវប្បធម៌អានរបស់ឪពុកម្តាយសិស្ស។

ជំហាន៖ការស្ទង់មតិមាតាបិតា ការប្រជុំមាតាបិតាតាមប្រធានបទ បើកមេរៀនជាមួយនឹងការអញ្ជើញរបស់ឪពុកម្តាយ ការងារបុគ្គលជាមួយឪពុកម្តាយ។

បញ្ហា ៦. ភាពល្ងង់ខ្លៅឬការយល់ច្រឡំនៃសមាសធាតុផ្លូវចិត្តនៃជំនាញអានន័យ។ នៅគ្រប់ថ្នាក់នឹងមានកុមារដែលមានការលំបាកខ្លាំង ការងារឯករាជ្យជាមួយនឹងអត្ថបទនៃសៀវភៅសិក្សា បញ្ហាគណិតវិទ្យា ស្លាយ។ល។ ពួកគេមានការលំបាកខ្លាំង ឬមិនយល់ឃើញព័ត៌មានដែលបញ្ជូនដោយអត្ថបទទាល់តែសោះ។ កុមារជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទ ក្នុងការញែកឯកតាអត្ថន័យដាច់ដោយឡែក ការបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងឥទ្ធិពលរវាងឯកតានៃអត្ថន័យ ការបង្កើតគំនិតសំខាន់នៃអត្ថបទ ការបង្កើតសំណួរទៅអត្ថបទ ក្នុងការស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរអំពី អត្ថបទ។

ជំហាន៖ដើម្បីជួយជម្នះភាពលំបាកទាំងនេះ គ្រូត្រូវតែយល់អំពីសមាសធាតុផ្លូវចិត្តនៃការអានតាមន័យធៀប។ ទាំងនេះគឺជាការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ, ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត, ការចងចាំ semantic, ការគិតឡូជីខល, ការលើកទឹកចិត្ត។ ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលជួបប្រទះការលំបាកបែបនេះ ការងាររួមគ្នារបស់គ្រូបង្រៀន អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទាន់ពេលវេលាគឺចាំបាច់។

ស្តង់ដារអប់រំសហព័ន្ធរបស់រដ្ឋតម្រូវឱ្យសិស្សបញ្ចប់ការធ្វើតេស្តចុងក្រោយនៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំសិក្សានីមួយៗ។ ការងារនេះនៅក្នុងគំនិតរបស់ខ្ញុំអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសូចនាករនៃភាពចាស់ទុំនៃសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយអត្ថបទ i.e. ពិនិត្យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញអានន័យ។

វាមានសារៈសំខាន់រួចទៅហើយនៅក្នុងថ្នាក់ដំបូងមិនឱ្យនឹកកុមារទាំងនោះដែលបានបង្ហាញកម្រិតទាបនៃការអនុវត្តការងារដើម្បីរៀបចំការងាររួមគ្នាជាមួយគ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្តដើម្បីលុបបំបាត់ការលំបាក។

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋមក៏ពាក់ព័ន្ធនឹងការធានាការបន្តនៅគ្រប់កម្រិតនៃការអប់រំទូទៅផងដែរ។

អាស្រ័យហេតុនេះ ការងារលើការអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការអានតាមនិស្ស័យ មិនគួរត្រូវបានរំខាននៅពេលដែលសិស្សបឋមសិក្សាផ្លាស់ទីទៅកម្រិតនៃការអប់រំបន្ទាប់។ គ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជាម្នាក់ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃមុខវិជ្ជារបស់គាត់ត្រូវតែធ្វើការដើម្បីអភិវឌ្ឍ និងកែលម្អជំនាញការអានតាមន័យ។

MS(K)OU សម្រាប់សិស្ស និងសិស្សដែលមានពិការភាព "សាលាអប់រំទូទៅពិសេស (កែតម្រូវ) លេខ 4 ប្រភេទ VI" Perm

រាយការណ៍លើប្រធានបទ៖

“ ការអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការអានដោយមនសិការ

នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សានៃប្រភេទ VIII"

ចងក្រងដោយ៖ គ្រូបឋម

Klassov Lebedeva L.E.

ឆ្នាំសិក្សា ២០១១-២០១២

តម្រូវការមួយនៃកម្មវិធីសាលាប្រភេទទី VIII សម្រាប់ការអានសម្រាប់សិស្សសាលាដែលខ្សោយស្មារតីគឺការអានដោយដឹងខ្លួន។

ការអានដោយមនសិការ គឺជាគុណភាពនៃការអាន ដែលការយល់ដឹងអំពីទិដ្ឋភាពព័ត៌មាន អត្ថន័យ និងមនោគមវិជ្ជានៃការងារត្រូវបានសម្រេច។ ជំនាញនេះមានសារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអាន ព្រោះ... ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់មិនយល់ពីអ្វីដែលគាត់កំពុងអាន អត្ថន័យទាំងមូលនៃដំណើរការអានត្រូវបានបាត់បង់។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺដើម្បីជួយសិស្សសាលាឱ្យយល់ និងយល់បានត្រឹមត្រូវនូវអត្ថបទដែលពួកគេកំពុងអាន បង្រៀនពួកគេឱ្យបង្កើតទំនាក់ទំនងអត្ថន័យនៅក្នុងអត្ថបទ និងជួយពួកគេឱ្យយល់អំពីអត្ថន័យមនោគមវិជ្ជានៃការងារ។ ការងារទាំងអស់ដែលបានធ្វើនៅក្នុងមេរៀនអានគឺមានគោលបំណងជាពិសេសក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ គ្រូប្រើវិធីផ្សេងៗគ្នា៖ រៀបចំសិស្សឱ្យយល់អត្ថបទតាមរយៈការសន្ទនា ដំណើររឿង ដំណើរកំសាន្ត ការបង្ហាញគំនូរ គំនូរ សម្ភារៈវីដេអូ។

ក្នុងការអានមេរៀននៅសាលាបឋមសិក្សា ខ្ញុំប្រើប្រភេទផ្សេងៗក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការអានដោយមនសិការ។ ជាដំបូង ការងារទាំងនេះគឺទាក់ទងទៅនឹងការងារ lexical នៅលើពាក្យ, ដោយសារតែ វាគឺជាការងារនេះដែលផ្តល់នូវការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យបឋមនៃការងារ។ ការយល់ច្រឡំនៃអ្វីដែលអ្នកអានចាប់ផ្តើម ជាក្បួនជាមួយនឹងការយល់ខុសនៃអត្ថន័យនៃពាក្យ និងកន្សោមនីមួយៗ ហើយនេះនាំឱ្យអសមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីអត្ថន័យកាន់តែស៊ីជម្រៅនៃការងារ។ អត្ថន័យនៃពាក្យនិងកន្សោមមួយចំនួនត្រូវបានវិភាគមុនពេលអានការងារ។

កិច្ចការ 1. ការវិភាគអត្ថន័យនៃពាក្យមានន័យដូច។

ពាក្យដែលបង្ហាញនៅក្នុងអត្ថបទនៃការងារដែលកំពុងអានត្រូវបានសរសេរនៅលើក្តារ។ អត្ថន័យនៃពាក្យទាំងនេះត្រូវបានពន្យល់ដោយសិស្សខ្លួនឯង។ ប្រសិនបើសិស្សពិបាកពន្យល់អត្ថន័យនៃពាក្យមួយ នោះវចនានុក្រមពន្យល់ ឬវចនានុក្រមនៃពាក្យមានន័យដូចត្រូវបានប្រើ។ ឧទាហរណ៍នៅថ្នាក់ទី ៣ ការងារបែបនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយពាក្យ៖

អ្នកថ្មី (S. Mikhalkov "ថ្ងៃសំខាន់")

សម (V. Berestov "កន្លែងណាត្រូវ កន្លែងណានៅខាងឆ្វេង")

ចំណង់ចំណូលចិត្ត (V. Dragunsky "អ្វីដែល Mishka ស្រឡាញ់")

ឱកាស, រញ៉េរញ៉ៃ, ចាប់, ទទួលភ្ញៀវ(A. Barnov “Shustrik”)

ពេលខ្លះពាក្យមានន័យដូចត្រូវបានជ្រើសរើសដែលមិនត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងការងារដែលបានផ្តល់ឱ្យ ប៉ុន្តែការធ្វើការជាមួយពួកគេជួយឱ្យយល់កាន់តែច្បាស់អំពីអត្ថន័យនៃអ្វីដែលកំពុងអាន និងផ្តល់នូវការពិពណ៌នាត្រឹមត្រូវជាងមុននៃតួអក្សរ។ ឧទាហរណ៍:

គន្លឹះ - និទាឃរដូវ

អ្នកចម្បាំង - ទាហានអ្នកប្រយុទ្ធ

បង្កក - បង្កក, បង្កក

របង - របងការពារ

យាម - យាម, យាម, យាម

ក្លាហាន - ក្លាហាន, ក្លាហាន, ក្លាហាន, មិនភ័យខ្លាច

កិច្ចការទី 2. បង្កើតសទិសន័យដោយឯករាជ្យ និងប្រៀបធៀបពួកវាជាមួយអត្ថបទដែលកំពុងអាន។

កិច្ចការទី 3. ស្វែងរកអត្ថបទដោយឯករាជ្យ ដែលពាក្យដែលបានស្នើឡើងកើតឡើង។

ស្វែងរកផ្លូវជាមួយនឹងការបំបែកនេះ។ តើពាក្យអ្វីអាចជំនួសវាបាន?

ឧទាហរណ៍:

ក្រីក្រ

វេទនា

អ្នកសុំទាន

ជិត

ចាក់​សោ

ជិត

ជិត

គួរសម

គួរសម

ប្រភេទ

ឆ្ងាញ់

ស្អាត

ស្រស់ស្អាត

ស្រស់ស្អាត

ទាក់ទាញ

គួរឱ្យអស់សំណើច

ស្អាត

កិច្ចការ 4. ការជ្រើសរើស ពាក្យនេះ។ពាក្យដែលមានអត្ថន័យផ្ទុយ ការពន្យល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យ ការតែងឃ្លា និងប្រយោគជាមួយនឹងពាក្យទាំងនេះ។

នៅក្នុងមេរៀនការអានក្រៅកម្មវិធីសិក្សាលើប្រធានបទ "អ្វីដែលល្អ" ខ្ញុំសុំឱ្យអ្នកអានពាក្យ។

ក្លាហាន

មានធនធាន

ឆ្លាត

ប្រភេទ

យកចិត្តទុកដាក់

ពន្យល់ពីរបៀបដែលអ្នកយល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យនីមួយៗ។ តើ​ពាក្យ​នេះ​មាន​ន័យ​ថា​គុណភាព​អ្វី? តើពួកគេនិយាយអំពីមនុស្សប្រភេទណា? ផ្តល់ឧទាហរណ៍ពីការងារដែលអ្នកបានអានថ្ងៃនេះ។ ជ្រើសរើស និងអានគូនៃពាក្យដែលមានអត្ថន័យផ្ទុយគ្នា។

នៅពេលវិភាគការងារ "កូនឆ្កែ" ដោយ A. Bartor យើងធ្វើការជាមួយពាក្យ៖

សោកសៅ - រីករាយ

រីករាយ - សោកសៅ

ខ្ញុំធុញទ្រាន់ - ខ្ញុំសប្បាយចិត្ត

កិច្ចការ 5. ធ្វើការជាមួយកន្សោមដែលមានអត្ថន័យផ្ទាល់និងន័យធៀប។

ដំបូង ការបញ្ចេញមតិបែបនេះត្រូវបានវិភាគក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ហើយបន្ទាប់មកសិស្សត្រូវបានសួរឱ្យស្វែងរក និងពន្យល់ពួកគេដោយខ្លួនឯង។

"ក្មេងប្រុសនៅក្នុងព្រៃ" ដោយ R. Fraerman:វាកំពុងភ្លៀង។

"Birch" G. Snegirev:មានដើមប៊ីចមួយនៅចំការ

ក្នុងរដូវរងា ដើមប៊ីចនឹងបញ្ចេញពន្លឺ និងភ្លឺដូចប្រាក់នៅក្នុងសាយសត្វ។

"បញ្ហាសំខាន់" S. Mikhalkov:

យើងកំពុងដាំសួនច្បារមួយ។

"Currant" យោងទៅតាម E. Permyak:

ថ្ងៃដែលទន្ទឹងរង់ចាំជាយូរមកហើយបានមកដល់ហើយ។

ពន្លកដុះចេញពីពន្លក។

កិច្ចការ 6. ធ្វើការជាមួយឯកតា phraseological ។

ក) ធ្វើការលើអត្ថន័យនៃការបញ្ចេញមតិ។

បន្សំពាក្យត្រូវបានសរសេរនៅលើកាត។ កាតអាចត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងក្តារហើយចែកចាយដល់សិស្ស។ សិស្សសាលាក៏ត្រូវកំណត់ថាតើកន្សោមនេះគឺសមរម្យសម្រាប់ការងារ (អត្ថបទ តួអក្សរ) ដែលអានក្នុងថ្នាក់។ វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការផ្សារភ្ជាប់ឯកតាឃ្លាជាមួយស្ថានភាពជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។

បុរស​ក្បាល​មិន​ចាញ់​ក្បាល​ចេញ​ខៀវ ក្បាល​វង្វេង ក្បាល​វិល​បោក​ក្បាល ។

បង្វែរច្រមុះរបស់អ្នក ដឹកនាំដោយច្រមុះ ងក់ក្បាលបិទ នៅនឹងច្រមុះរបស់អ្នក ព្យួរច្រមុះរបស់អ្នក ហក់លើច្រមុះរបស់អ្នក ជួបច្រមុះដល់ច្រមុះ។

និយាយជាមួយភ្នែករបស់អ្នក កុំព្រិចភ្នែក ទោះបីអ្នកដកភ្នែកចេញ បិតភ្នែក បោះធូលីចូលភ្នែក ទល់មុខគ្នាក៏ដោយ។

បើកត្រចៀក ក្រែងត្រចៀក ព្យួរត្រចៀក ឮចេញពីជ្រុងត្រចៀក ត្រចៀកពីលើក្បាល ទុកត្រចៀកឱ្យឆ្លងកាត់ ខ្លាឃ្មុំមួយក្បាល ចោះត្រចៀក ព្រឺព្រួច ត្រចៀករបស់អ្នកទាំងអស់។

ធ្មេញ​មិន​ប៉ះ​ធ្មេញ និយាយ​តាម​ធ្មេញ និយាយ​ជាមួយ​ធ្មេញ ប៉ះ​ធ្មេញ (ប្រាប់​អ្នក​ណា​ម្នាក់)។

អណ្ដាត​គ្មាន​ឆ្អឹង ទាញ​អណ្ដាត លេប​អណ្ដាត​មិន​ប្រែ អណ្ដាត​ស្រួច អណ្ដាត​អាក្រក់ រក​ភាសា​សាមញ្ញ​បិទ​មាត់។

ធ្លាក់ពីដៃ ដាច់ដៃ យ៉ាប់ណាស់ ដៃស្រាលលាងដៃ ទាញខ្លួនមកជុំគ្នា ដូចអត់ដៃ Jack នៃជំនួញទាំងអស់ រៀបចំដៃឡើង អង្គុយជាមួយដៃបត់។

ឱ្យលឿនតាមដែលអ្នកអាចធ្វើបាន ចូរក្រោកឡើងដោយប្រើជើងឆ្វេងរបស់អ្នក រក្សាឡើងដោយមិនមានអារម្មណ៍ថាជើងរបស់អ្នកនៅក្រោមអ្នក ចូលទៅជើងរបស់អ្នក ដួលជើងរបស់អ្នក ដួលជើងរបស់អ្នក ដួល ជើងមួយនៅទីនេះ មួយទៀតនៅទីនោះ។ .

ខ) ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃឯកតា phraseological ជាមួយនឹងរូបភាព និងពន្យល់ពីអត្ថន័យនៃកន្សោម។

ដូចជា herring នៅក្នុងធុងមួយ - មនុស្សជាច្រើននៅក្នុងបន្ទប់ចង្អៀតមួយ (រូបភាព - herrings នៅក្នុងធុងមួយនិងមនុស្សនៅក្នុងឡានក្រុងពេញ) ។

វិល​ដូច​កំប្រុក​ក្នុង​កង់ - កំពុង​មាន​បញ្ហា​ឥត​ឈប់ឈរ រញ៉េរញ៉ៃ (រូប​ភាព - កំប្រុក​វិល​ក្នុង​កង់ និង​ស្ត្រី​មេផ្ទះ​រវល់​ក្នុង​ផ្ទះបាយ)។

ការហោះហើរដូចព្រួញគឺត្រូវរត់យ៉ាងលឿន (រូបភាព - អ្នកបាញ់ព្រួញបាញ់ព្រួញពីធ្នូ និងអត្តពលិកដែលកំពុងរត់ក្នុងការប្រកួត)។

គ) ការជំនួសឯកតា phraseological ជាមួយនឹងសទិសន័យ.

ការងារអាចត្រូវបានអនុវត្តទាំងជាមួយឯកតា phraseological មួយ ឬជាមួយមួយចំនួន។ សិស្សត្រូវបានស្នើឱ្យភ្ជាប់ពាក្យជាមួយនឹងកន្សោមដែលចង់បានដោយប្រើព្រួញ។

ស្លាបព្រាកាហ្វេក្នុងមួយម៉ោងដើម្បីឱ្យមានការសោកសៅ

គ្រាន់​តែ​ដុំ​ថ្ម​មួយ​បាន​បោះ​ចោល

ព្យួរច្រមុះរបស់អ្នកឱ្យបានច្រើន។

មួយ ពីរ និង​គណនា​ខុស​បិទ

មាន់មិនខាំស្តើងទេ។

ស្បែកនិងឆ្អឹងបន្តិចម្តង ៗ

ឃ) ការអភិវឌ្ឍនៃការទស្សន៍ទាយតាមន័យធៀបសម្រាប់សិស្សសាលាដោយប្រើសម្ភារៈនៃឯកតា phraseological ។

គ្រូបង្ហាញកាតដល់កុមារ។ សិស្សត្រូវបំពេញឃ្លាវិទ្យា និងពន្យល់អត្ថន័យរបស់វា។ ការងារអាចត្រូវបានអនុវត្តតាមវិធីជាច្រើន៖ ជ្រើសរើសពាក្យដែលសមរម្យក្នុងអត្ថន័យពីពាក្យសម្រាប់ជាឯកសារយោង និងបន្ថែមឯកតាឃ្លាដោយខ្លួនឯង ភ្ជាប់ឯកតា phraseological ជាមួយការងារ (វគ្គ) កំពុងត្រូវបានអាន។ ការងារអាចប្រព្រឹត្តទៅក្នុងទម្រង់នៃការប្រកួតប្រជែងរវាងក្រុម "អ្នកណាលឿនជាង និងត្រឹមត្រូវជាង"។

ឃ្លានដូច...

កំសាកដូច...

រឹងរូសដូច...

ធ្វើការដូចជា...

ខ្ញុំមិនដឹងពីរបៀប...

ប្លែកដូច...

ល្បិចដូច...

ហៀរទឹកមាត់ដូច...

ពាក្យសម្រាប់យោង៖ លា ទន្សាយ ពស់ ទួរគី កញ្ជ្រោង ចចក គោ ត្រី។

ទៅទីនោះ - មិនដឹងទៅណាទេ...

ឆាប់ៗនេះ រឿងនិទាននឹងប្រាប់...

នេះ​ជា​សម្ដី​ទាំង​អស់...

ពាក្យ​សម្រាប់​ជា​ឯកសារ​យោង​: ប៉ុន្តែ​វា​នឹង​មិន​ត្រូវ​បាន​ធ្វើ​ឆាប់​; ហើយរឿងនិទាននឹងនៅខាងមុខ។ យក​អ្វី​មក​ខ្ញុំ​អត់​ដឹង​អី​ទេ។

កិច្ចការទី 7 ។ ការបណ្តុះបណ្តាលសមត្ថភាពក្នុងការទស្សន៍ទាយខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការទស្សន៍ទាយតាមន័យធៀប។

ក) អូ ការកំណត់ប្រធានបទនៃការងារ គ្រោង ចរិតលក្ខណៈអារម្មណ៍ ដោយផ្អែកលើចំណងជើងនៃការងារ។

តើអ្នកគិតថាការងារដែលមានចំណងជើងនេះនឹងសប្បាយចិត្ត ឬសោកសៅ? ហេតុអ្វីបានជាអ្នកសម្រេចចិត្តដូច្នេះ?

តើអ្នកគិតថារឿងនិទានដែលមានចំណងជើងនេះនឹងនិយាយអំពីអ្វី?

តើអាចដាក់សញ្ញាសួរបន្ទាប់ពីចំណងជើងការងារនេះបានទេ? ហេតុអ្វីបានជាអ្នកគិតថាវាអាចទៅរួច? អានអ្វីដែលឈ្មោះនឹងស្តាប់ទៅ។ ចូរយើងប្រៀបធៀបជម្រើសទាំងពីរ។ ហេតុអ្វីបានជាមិនមានសញ្ញាសួរនៅក្នុងចំណងជើងនៃរឿងនិទាន យើងនឹងស្វែងយល់បន្ទាប់ពីអានវាហើយពិភាក្សាវា។

តើ​អាច​ដឹង​ពី​ចំណងជើង​ថា​តើ​នរណា​ជា​តួអង្គ​សំខាន់​នៃ​ការងារ​នេះ​?

តើអាចនិយាយបានថា ទាំងនេះជាវីរបុរសវិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមាន? ហេតុអ្វី?

បន្ទាប់ពីអានរឿងហើយ យើងនឹងព្យាយាមពន្យល់ពីមូលហេតុដែលអ្នកនិពន្ធជ្រើសរើសចំណងជើងនេះ។

ខ) ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការទស្សន៍ទាយតាមន័យធៀបសម្រាប់សិស្សសាលាដោយផ្អែកលើសុភាសិត និងសុភាសិត.

សិស្សបំពេញដោយឯករាជ្យនូវអត្ថន័យនៃសុភាសិត ឬពាក្យ ពន្យល់អត្ថន័យរបស់វា ហើយប្រសិនបើអាចធ្វើបាន សូមភ្ជាប់វាទៅនឹងការងារដែលកំពុងសិក្សា។ សិស្ស​សាលា​ដែល​មាន​សមត្ថភាព​ទាប​ត្រូវ​បាន​ស្នើ​ឲ្យ​បញ្ចូល​សុភាសិត ឬ​ពាក្យ​ពី​ផ្នែក​ទាំង​ពីរ​នេះ។ ការងារអាចត្រូវបានរៀបចំជាគូ។

យ៉ាង​ងាយស្រួល...

បានការងារ...

រស់នៅ​ជា​រៀង​រហូត -...

អ្នក​បើកបរ​យឺត​ជាង​...

សម្រាប់បក្សីពីរ ...

មិនមានមួយរយរូបទេ ប៉ុន្តែ...

ពាក្យ​សម្រាប់​ជា​ឯកសារ​យោង​: ប្រសិន​បើ​អ្នក​ដេញ​, អ្នក​នឹង​មិន​ចាប់​បាន​មួយ​។ រៀនជារៀងរហូត; មានមិត្តមួយរយ; អ្នកមិនអាចចាប់ត្រីពីស្រះបានទេ។ អ្នកនឹងបន្ត; ដើរយ៉ាងក្លាហាន។

គ) ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការសន្និដ្ឋានតាមន័យធៀបដោយផ្អែកលើសម្ភារៈនៃឃ្លា។

ហោប៉ៅ...

ព្យាបាល...

ផ្លែ Walnut...

ត្នោត...

ទីលាន...

ភ្លៀង...

ស្បែក...

ក្រោមទឹក...

តារា...

ពាក្យសម្រាប់យោង៖ បេះដូង, កាំបិត, វេជ្ជបណ្ឌិត, ថ្ងៃ, ភាពងងឹត, មេឃ, ពិភពលោក, ភ្នែក, យចន, អាវ។

ឃ) ការអភិវឌ្ឍនៃការសន្និដ្ឋានតាមន័យធៀបដោយផ្អែកលើសម្ភារៈនៃប្រយោគ។

គាត់គឺនៅក្នុងអ្វីគ្រប់យ៉ាង ...

ការភ័យខ្លាចរបស់អ្នក ...

ទំនាក់ទំនងដ៏រឹងមាំរវាងពួកគេ...

ទទួលបានសក្តិសមរបស់អ្នក...

ពាក្យ​យោង : ជីវិត; សរសើរ; មិត្តភាព; មានទោស។

កិច្ចការទី 8. លំហាត់ដែលមានបំណងកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធ semantic នៃអត្ថបទ ការតភ្ជាប់រវាងផ្នែក semantic នៃអត្ថបទ។

ក) ស្វែងរកកំហុស។

កូនឆ្មាមានក្រញាំពណ៌ស។

ជីតាវ៉ាន់យ៉ាមានអាយុប្រាំពីរឆ្នាំ។

ខ្ញុំនឹងទៅហែលទឹកកាលពីម្សិលមិញ។

យើងនៅ dacha ថ្ងៃស្អែក។

ខ) ប្រមូលប្រយោគដែលខ្ចាត់ខ្ចាយ។

ទន្លេក្រោម ស្ងប់ស្ងាត់ ភ្លឺចែងចាំងជាមួយព្រះអាទិត្យ។

Rooks ត្រលប់មកពីប្រទេសក្តៅក្នុងខែមីនា។

ឆ្នេរសមុទ្រ ទឹកចាប់ផ្តើមត្រជាក់នៅពេលព្រឹក។

គ) ប្រមូលអត្ថបទពីប្រយោគ

ស្មៅវ័យក្មេងបានបង្ហាញខ្លួន។ គាត់បានទៅបរបាញ់។ ក្នុងរដូវរងារ hedgehog បានដេកនៅក្រោមគំនរឈើប្រណិត។ hedgehog លូនចេញពីក្រោមឈើប្រណិត។ ប៉ុន្តែឥឡូវនេះនិទាឃរដូវបានមកដល់ហើយ។

ឃ) បង្កើតការសន្ទនា។

Olya តើខ្ញុំអាចខ្ចីខ្មៅដៃរបស់អ្នកបានទេ?

ខ្ញុំត្រូវការពណ៌ទឹកក្រូច។

ខ្ញុំនឹងគូរព្រះអាទិត្យ។

ឃ) កែអត្ថបទ។

នៅរដូវក្តៅ Masha រស់នៅក្នុងភូមិ។ នៅក្នុងសំបុត្រផ្ញើទៅមិត្តរបស់គាត់ឈ្មោះ Olya គាត់ធ្លាប់និយាយថា៖ «មានសួនច្បារនៅជិតភូមិរបស់យើង។ មាន​ផ្សិត និង​ផ្លែ​បឺរី​ជា​ច្រើន​នៅ​ទីនោះ»។

ការប្រើប្រាស់ជាប្រព័ន្ធនៃប្រភេទនៃភារកិច្ចនេះនាំមកនូវលទ្ធផលវិជ្ជមាន។ សិស្សសាលានឹងបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើស្នាដៃដែលពួកគេអាន និងសមត្ថភាពក្នុងការយល់ដោយឯករាជ្យនូវខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលពួកគេកំពុងអាន និងទាញការសន្និដ្ឋានសមស្របពីវា។ ជាលទ្ធផលនៃការអនុវត្តលំហាត់ដែលបានស្នើឡើង វាក្យសព្ទរបស់សិស្សត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យកាន់តែច្បាស់ និងសំបូរទៅដោយផ្នែក lexical នៃការនិយាយមានការរីកចម្រើន ហើយសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតប្រយោគត្រឹមត្រូវ និងបង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេបានត្រឹមត្រូវ និងជាប់លាប់ត្រូវបានអភិវឌ្ឍ។ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងសេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះភាសាកំណើតលេចឡើង និងរីកចម្រើន។

អក្សរសាស្ត្រ

Aksenova A.K. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅក្នុងសាលាកែតម្រូវ។ M.: Vlados, ឆ្នាំ 1999 ។

Kubasova O.V. វិធីជួយកូនអ្នកឱ្យក្លាយជាអ្នកអាន។ M.: AST, 2004 ។

វចនានុក្រមនៃសទិសន័យនិងអនាមិកនៃភាសារុស្ស៊ី។ សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០០៥។

Shishkova M.I. ការអភិវឌ្ឍជំនាញអានដោយមនសិការនៅក្នុងសាលាប្រភេទ VIII ។ ទិនានុប្បវត្តិ "គរុកោសល្យកែតម្រូវ" លេខ 1, 2007 ។

ការយល់ដឹងអំពីការអានគឺជាគុណភាពចម្បង នៅពេលដែលស្ទាត់ជំនាញ ការយល់ដឹងពេញលេញបំផុតនៃទិដ្ឋភាពព័ត៌មាន អត្ថន័យ និងមនោគមវិជ្ជានៃអត្ថបទត្រូវបានសម្រេច។ ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញនេះ តួនាទីដ៏ធំមួយត្រូវបានលេងដោយប្រភេទថ្នាក់រៀនទាំងនោះ ដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសាលារដ្ឋដូចជា៖ ការរៀបចំសិស្សឱ្យយល់ឃើញអត្ថបទ ការងារវាក្យសព្ទ ការអានដំបូងនៃការងារដោយគ្រូ ឬកុមារ អនុវិទ្យាល័យ។ ការអានអត្ថបទដោយសិស្សសាលា ការវិភាគលើអ្វីដែលបានអានកំឡុងពេលអានម្តងហើយម្តងទៀត ផែនការចងក្រង ការនិយាយឡើងវិញ ធ្វើការលើមធ្យោបាយបញ្ចេញមតិនៃការងារសិល្បៈ លក្ខណៈនៃវីរបុរស សង្ខេបសម្ភារៈដែលបានអាន។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ខណៈពេលដែលជាទូទៅស្របគ្នា នៅក្នុងសាលាពិសេស (កែតម្រូវ) ប្រភេទការងារទាំងនេះទទួលបានលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួន។ ដូច្នេះ រៀបចំសិស្សឱ្យយល់អត្ថបទ មិនអាចកំណត់ត្រឹមការសន្ទនាបឋមបានទេ។ វាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងជម្រៅបន្ថែមទៀតដោយប្រើបច្ចេកទេសនិងវិធីសាស្រ្តមួយចំនួនផ្សេងទៀត។ នៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា ការងារត្រៀមតែងតែទាមទារឱ្យមានការបង្កើតនូវស្ថានភាពជាក់ស្តែងដែលមើលឃើញក្រោមអត្ថបទ។ ដំណើរកំសាន្តទៅកាន់ធម្មជាតិ ការផលិត ការបង្ហាញវត្ថុធម្មជាតិ រូបភាព ការបង្កើតគំរូ ការវិភាគអំពីស្ថានភាពដែលអាចកើតមានគឺមានសារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវនៃអ្វីដែលកំពុងអាន។ ក្នុងករណីខ្លះ ការរៀបចំអាចត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់នៃការសន្ទនា អំឡុងពេលដែលគំនិត និងគំនិតដែលមាននៅក្នុងបទពិសោធន៍របស់កុមារនឹងត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព និងបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់ ហើយការភ្ជាប់គ្នានឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងរវាងសម្ភារៈដែលធ្លាប់ស្គាល់ និងអ្វីដែលថ្មីៗ។

នៅវិទ្យាល័យ ធម្មជាតិនៃការរៀបចំរបស់សិស្សសម្រាប់ការអានស្នាដៃប្រឌិតបានផ្លាស់ប្តូរខ្លះៗ។ នេះដោយសារតែ ទីមួយ ដល់ការលូតលាស់នៃសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលា និងទីពីរចំពោះលក្ខណៈនៃអត្ថបទដែលត្រូវបានផ្តល់ជូនពួកគេ។ ជារឿយៗស្ថានភាពអក្សរសាស្ត្រ និងការពឹងផ្អែកនៃបាតុភូតគឺនៅឆ្ងាយពីជីវិតរបស់កុមារ និងមនុស្សធំនៅជុំវិញពួកគេ។ ជាធម្មតា នៅពេលដែលស្ទាត់ជំនាញការងារបែបនេះ សិស្សសាលាមិនអាចពឹងផ្អែកលើសកម្មភាពដែលមើលឃើញ និងជាក់ស្តែង និងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេបានទេ។ តួនាទីដ៏ធំដែលមិនអាចប្រៀបផ្ទឹមបានក្នុងការបង្ហាញពីស្ថានភាពបែបនេះគឺត្រូវបានលេងដោយពាក្យ ហើយសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត រឿងប្រៀបប្រដូចរបស់គ្រូ អមដោយការបង្ហាញ ជំនួយការមើលឃើញ.

មធ្យោបាយសំខាន់នៃការមើលឃើញនៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំសម្រាប់ការអាននៅវិទ្យាល័យគឺ គំនូរ ខ្សែភាពយន្ត វីដេអូ និងផ្ទាំងភាពយន្ត ដំណើរកំសាន្តទៅកាន់សារមន្ទីរ កន្លែងចងចាំជាដើម។

មានសារៈសំខាន់ដូចគ្នាសម្រាប់ការអានការយល់ដឹង ការងារវាក្យសព្ទ, ដែលគួរតែត្រូវបានអនុវត្តនៅលើ ដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នាមេរៀន។ ក្នុងករណីនេះ មិនលើសពីពីរទៅបួនពាក្យត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់ដំណាក់កាលនីមួយៗ។ បើមិនដូច្នេះទេ កុមារមិនរៀនសទ្ទានុក្រមរបស់ពួកគេទេ។ អត្ថន័យ​នៃ​ពាក្យ​ដែល​ផ្ទុក​នូវ​អត្ថន័យ​ដ៏​ច្រើន​ក្នុង​អត្ថបទ ហើយ​មិន​សូវ​ស្គាល់​ចំពោះ​សិស្សសាលា​ត្រូវ​បាន​ពន្យល់​ដោយ​គ្រូ​ក្នុង​ដំណើរការ​រៀបចំ​ការងារ។ ពាក្យមួយចំនួនត្រូវបានវិភាគក្នុងអំឡុងពេលលំហាត់ត្រៀមសម្រាប់ការអានត្រឹមត្រូវ (ថ្នាក់ទី 1-3) ឬនៅដំណាក់កាលពិសេសនៃការងារវាក្យសព្ទបន្ទាប់ពីគ្រូអានអត្ថបទ។ អត្ថន័យនៃពាក្យផ្សេងទៀត និងការបញ្ចេញមតិក្នុងន័យធៀបត្រូវបានយល់នៅពេលអាន ឬវិភាគអត្ថបទ។ គ្រូរួមបញ្ចូលកុមារនៅក្នុងការពន្យល់។ ជាងនេះទៅទៀត ចាំបាច់ត្រូវបង្រៀនសិស្សសាលាឱ្យជ្រើសរើសពាក្យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ពីអត្ថបទដោយឯករាជ្យ ហើយសួរគ្រូ ឬមិត្តភក្តិអំពីអត្ថន័យរបស់ពួកគេ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញនេះ ទាមទារការតស៊ូ និងការអត់ធ្មត់ពីគ្រូ ព្រោះថា កុមារដែលមានសតិបញ្ញាច្រើនតែមិនកត់សំគាល់ពាក្យដែលមិនអាចយល់បានចំពោះពួកគេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សសាលាជួយបង្កើនកម្រិតនៃការយល់ដឹងក្នុងការធ្វើការលើអត្ថបទ។

ជាពិសេសការលំបាកនៅក្នុងសាលាពិសេស ការវិភាគដែលមើលឃើញ ការងារសិល្បៈមួយ។ ភាពលំបាកស្ថិតនៅត្រង់ថា ភាពខ្វះខាតនៃការគិតក្នុងន័យធៀប ភាពអន់ថយនៃបទពិសោធន៍ញ្ញាណជាក់ស្តែងរបស់កុមារ មិនអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេស្រមៃយ៉ាងច្បាស់នូវអ្វីដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងការងារនោះទេ ហើយការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃការគិតអរូបីធ្វើឱ្យពិបាកក្នុងការផ្ទេរសញ្ញាពីបាតុភូតមួយ។ ទៅ​មួយ​ផ្សេង​ទៀត។ ការពន្យល់សាមញ្ញអត្ថន័យ និងតួនាទីនៃមធ្យោបាយបញ្ចេញមតិគឺមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីជំនះការលំបាកដែលមានស្រាប់នោះទេ។ ការប្រៀបធៀប (កំឡុងពេលដំណើរកំសាន្ត ការបង្ហាញឧបករណ៍ជំនួយការមើលឃើញ) នៃពាក្យដែលប្រើក្នុងន័យព្យញ្ជនៈ និងន័យធៀប ការគូរផែនការរូបភាព និងការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃគំនូរព្រាង រួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការយកឈ្នះលើការខ្វះខាតក្នុងការយល់ដឹង សិស្សសាលាវ័យក្មេងកន្សោមន័យធៀប។

ការវិភាគនៃមធ្យោបាយដែលមើលឃើញនៃស្នាដៃសិល្បៈជាមួយសិស្សវិទ្យាល័យត្រូវបានអនុវត្តមិនត្រឹមតែផ្អែកលើភាពច្បាស់លាស់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងតាមរយៈការប្រៀបធៀបដោយពាក្យសំដីនៃលក្ខណៈនៃវត្ថុដែលបានប្រៀបធៀបពីរ បាតុភូត ការអនុវត្តគំនិតរបស់កុមារ ការពន្យល់បឋមនៃពាក្យប្រៀបធៀប ការប្រៀបធៀប។ល។ ធ្វើការនៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្សី និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយក្នុងការបង្រួបបង្រួមនៃពាក្យ និងឃ្លាផ្សេងៗ ជួយណែនាំវាទៅក្នុងសុន្ទរកថាសកម្មរបស់កុមារ។

ការអានដំបូងការងារដើរតួនាទីយ៉ាងធំក្នុងការយល់ឃើញត្រឹមត្រូវនៃអត្ថបទ។ ជារឿយៗមានករណីជាច្រើននៅពេលដែលរឿងដែលអានយ៉ាងច្បាស់លាស់បានជួយសិស្សឱ្យយល់បានត្រឹមត្រូវនូវអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តនៃការងារដោយមិនមានការយល់ដឹងគ្រប់គ្រាន់អំពីទំនាក់ទំនងទាំងអស់ដែលស្ថិតនៅក្រោមវា។

តាមការយល់ឃើញខាងលើ ស្នាដៃប្រឌិតទាំងអស់នៅថ្នាក់ក្រោមត្រូវបានអានដោយគ្រូ ហើយក្មេងៗស្តាប់ដោយបិទសៀវភៅ។ សៀវភៅសិក្សាបើកចំហធ្វើឱ្យរំខានដល់ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ៖ ល្បឿនអានរបស់គ្រូមិនអាចចូលប្រើបានសម្រាប់សិស្ស ហើយគាត់មិនអាចធ្វើតាមសៀវភៅបានទេ។ ខំរកពាក្យអានដោយគ្រូ សិស្សបាត់បង់ខ្សែរឿង ក៏មិនឃើញទឹកមុខ និងកាយវិការរបស់អ្នកអានដែរ។

នៅវិទ្យាល័យ សិស្សខ្លួនឯងអាចអានអត្ថបទជាលើកដំបូង។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយក្នុងករណីនេះផងដែរ។ ផ្នែកសំខាន់អត្ថបទដែលបង្ហាញពីអាំងតង់ស៊ីតេអារម្មណ៍នៃព្រឹត្តិការណ៍ដែលជាគំនិតសំខាន់នៃការងារត្រូវបានអានដោយគ្រូ។ ប្រសិនបើបច្ចេកទេសនៃការអានរបស់កុមារត្រូវបានដំណើរការបានល្អគ្រប់គ្រាន់ អ្នកអាចអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេធ្វើតាមការអានពីសៀវភៅ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ចាំបាច់ត្រូវបន្ថយល្បឿនរបស់វាបន្តិច។

ការវិភាគអត្ថបទត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការអានម្តងហើយម្តងទៀតឬរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយនឹងការអានបឋមនៃការងារដោយសិស្ស (គ្រូបានអានអត្ថបទរួចហើយ) ។ នៅក្នុងថ្នាក់ទាបអត្ថបទត្រូវបានវិភាគ, ជាក្បួន, inductively, i.e. ពីពិសេសទៅទូទៅ។ ផ្លូវនេះកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់កុមារ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការវិភាគជាបន្តបន្ទាប់នៃខ្លឹមសារ ការយកចិត្តទុកដាក់គឺផ្តោតទៅលើចំណុចសំខាន់ៗរបស់បុគ្គល ហើយកុមារត្រូវបាននាំមកជានិច្ចនូវការយល់ដឹងអំពីការងារទាំងមូលទាំងមូល។ ក្នុងករណីខ្លះនៅពេលដែលគំនិតចម្បងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងទម្រង់ដែលត្រៀមរួចជាស្រេចនោះវិធីសាស្ត្រកាត់អាចត្រូវបានប្រើនៅពេលវិភាគការងារ។

នៅវិទ្យាល័យ ដោយសារអត្ថបទមានបរិមាណច្រើន និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការយល់ដឹងកាន់តែច្បាស់អំពីផែនការព័ត៌មានរបស់វា សំណួរដែលបានស្នើឡើងគឺផ្តោតជាចម្បងលើការបញ្ជាក់អត្ថន័យនៃសកម្មភាពរបស់តួអង្គ ការភ្ជាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍ និងបុព្វហេតុរបស់វា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ពេលខ្លះនៅវិទ្យាល័យ ចាំបាច់ត្រូវត្រឡប់ទៅសំណួរប្រភាគ និងស្វែងយល់ពីការយល់ដឹងអំពីព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងអត្ថបទ។ ហេតុផលគឺការត្រៀមខ្លួនមិនល្អនៃថ្នាក់ ឬខ្លឹមសារស្មុគស្មាញនៃការងារ (អំពីព្រឹត្តិការណ៍នៃយុគសម័យដ៏ឆ្ងាយដែលមិនមានភាពស្រដៀងគ្នាទាំងចំណេះដឹង ឬបទពិសោធន៍របស់កុមារ)។ ដូច្នេះនៅពេលវិភាគកំណាព្យដោយ M.Yu. "Borodino" របស់ Lermontov វាចាំបាច់ក្នុងការរុះរើអ្វី ព្រឹត្តិការណ៍ប្រវត្តិសាស្ត្រកំណាព្យពិពណ៌នាអំពីរបៀបដែលសង្រ្គាមជាមួយបារាំងបានបង្កើតជាលើកដំបូងសម្រាប់កងទ័ពរុស្ស៊ី (សូមអញ្ជើញសិស្សឱ្យស្វែងរកបន្ទាត់ទាំងនេះនៅក្នុងអត្ថបទ) ដែលទាហានរុស្ស៊ីនៃកងទ័ពសត្រូវត្រូវប្រយុទ្ធ តើការប្រយុទ្ធមានរយៈពេលប៉ុន្មានថ្ងៃ ទាហានរុស្ស៊ី មិនពេញចិត្ត។ល។ ការវិភាគលម្អិតអំពីស្ថានភាព និងលំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីអាកប្បកិរិយារបស់ទាហានក្នុងការប្រយុទ្ធ និងចំពោះមេបញ្ជាការរបស់ពួកគេ សេចក្តីស្រឡាញ់របស់ពួកគេចំពោះមាតុភូមិ និងការត្រៀមខ្លួនដើម្បីស្លាប់សម្រាប់វា។

ការបង្រួបបង្រួមមាតិកានៃអត្ថបទដែលបានអានត្រូវបានអនុវត្តមិនត្រឹមតែក្នុងទម្រង់នៃការអានជ្រើសរើស និងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងសម្ភារៈនៃអត្ថបទផ្សេងទៀត ការបង្ហាញខ្សែភាពយន្ត វីដេអូ និងខ្សែភាពយន្តលើប្រធានបទដូចគ្នានោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានជំនួយពីបច្ចេកទេស និងមធ្យោបាយផ្សេងទៀតផងដែរ៖ ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃអត្ថបទនីមួយៗជាមួយនឹងរូបភាព។ បានដាក់នៅក្នុងសៀវភៅ; បង្កើតគំរូ បង្កើតគំរូ និងគូរតួអក្សរ; ការបង្កើតភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នារវាងការងារដែលបានអាន និងជាក់លាក់មួយ។ ស្ថានភាពជីវិត. ការងារប្រភេទនេះជួយសិស្សវិទ្យាល័យឱ្យគិតជាន័យធៀបអំពីគ្រោងនៃរឿង បង្កើតទំនាក់ទំនងយ៉ាងច្បាស់រវាងបាតុភូត និងសកម្មភាពរបស់តួអង្គ និងទាក់ទងសម្ភារៈអក្សរសាស្ត្រទៅនឹងបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់ពួកគេផ្ទាល់។

ដោយសារសិស្សវិទ្យាល័យសិក្សាស្នាដៃធំៗ (ដែលធ្វើឱ្យវាមិនអាចទៅរួចក្នុងការអានវាទាំងស្រុងក្នុងថ្នាក់) គ្រូអាចផ្តល់ជំពូកមួយចំនួនសម្រាប់ការអាននៅផ្ទះ។ ក្នុង​ករណី​នេះ គ្រូ​កំណត់​សំណួរ​ដល់​សិស្ស​ដែល​ពួកគេ​ត្រូវ​ឆ្លើយ​បន្ទាប់​ពី​អាន​រួច។ សំណួរ​នឹង​ជួយ​សិស្ស​ឱ្យ​បន្ត​ដើរ​លើ​ផ្លូវ​ជាមួយ​នឹង​ការ​ជំរុញ​សំខាន់​នៃ​អត្ថបទ ដូច​ដែល​បាន​បង្ហាញ​ដោយ​ការ​អាន​វគ្គ​មុនៗ​ក្នុង​ថ្នាក់។

ការវិភាគលម្អិតនៃអ្វីដែលបានអាននៅវិទ្យាល័យត្រូវបានអនុវត្តបន្ទាប់ពីអានការងារទាំងមូល។ សិស្សសាលាចាប់ផ្តើមកំណត់លក្ខណៈតួអក្សរ និងកំណត់លក្ខណៈភាសាមួយចំនួននៃអត្ថបទ។ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាការគូរទម្រង់តួអក្សរនៅក្នុងសាលាពិសេស (កែតម្រូវ) គួរតែជាមូលដ្ឋានខ្លាំងណាស់។ កុមារវិភាគព្រឹត្តិការណ៍បុគ្គល និងកំណត់ពីរបៀបដែលតួអង្គរបស់វីរបុរសបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងពួកគេ។ ការវិភាគក៏អាចដំណើរការក្នុងលំដាប់បញ្ច្រាសផងដែរ នៅពេលដែលលក្ខណៈសមូហភាពនៃតួអង្គត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការប្រាប់ឡើងវិញនូវវគ្គដែលត្រូវគ្នាពីការងារ។ មិនចាំបាច់និយាយអំពីសកម្មភាពឯករាជ្យទៀតទេ។

ធ្វើការលើ រៀបចំផែនការ ការអាននៅក្នុងសាលាពិសេសចាប់ផ្តើមនៅថ្នាក់ទី 3 ហើយរូបភាព ឬផែនការពាក្យសំដីនៅក្នុងថ្នាក់ទាបត្រូវបានគូរឡើងជាសមូហភាព ដោយមានជំនួយឥតឈប់ឈរពីគ្រូ។ ក្បាលសម្រាប់ផ្នែកនៃរឿងត្រូវបានជ្រើសរើសក្នុងទម្រង់នៃការសួរចម្លើយ ការនិទានរឿង និងប្រយោគនិកាយតិចជាញឹកញាប់។

នៅវិទ្យាល័យ ការងារនេះកាន់តែស្មុគស្មាញ ហើយឯករាជ្យភាពរបស់កុមារក៏កើនឡើង។ ចំនុចនៃផែនការអាចត្រូវបានបង្កើតជាទម្រង់នៃប្រយោគមិនធម្មតា និងបន្ទាប់បន្សំ ក៏ដូចជាបន្ទាត់បុគ្គលពីអត្ថបទ។ កង្វះផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សរារាំងពួកគេពីការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការដោយឯករាជ្យទាំងស្រុង។ ដូច្នេះស្នាដៃត្រូវបានគេប្រើដែលងាយស្រួលក្នុងការបែងចែកជាផ្នែកហើយក្នុងនោះវាមិនពិបាកក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណគំនិតចម្បងនោះទេ។ ក្នុងករណីផ្សេងទៀត សិស្សអនុវត្តប្រតិបត្តិការមួយ៖ បែងចែកអត្ថបទទៅជាផ្នែកៗ យោងទៅតាមផែនការដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ឬដាក់ចំណងជើងផ្នែកនានា ការបំបែកដែលត្រូវបានកំណត់ដោយអត្ថបទ។

ដោយខ្លួនឯង។ ប្រាប់ឡើងវិញសិស្សចាប់ផ្តើមអាននៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំសិក្សាទី 2 ហើយនៅថ្នាក់ទី 1 និងទី 2 ពួកគេផ្តោតសំខាន់លើខ្លឹមសារនៃអត្ថបទតាមរយៈសំណួរ។ ក្នុង​ករណី​ទាំងពីរ សិស្ស​គាំទ្រ​ការ​ប្រាប់​ឡើងវិញ​របស់​ពួកគេ​ដោយ​ការ​បង្ហាញ​សកម្មភាព បង្ហាញ​ព្រឹត្តិការណ៍​ពាក់ព័ន្ធ​ក្នុង​រូបភាព និង​ការ​គូសវាស​ដោយ​ឯករាជ្យ។ ដោយពិចារណាលើភាពស្មុគស្មាញនៃការងារនេះសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិតនិងការបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងឆាប់រហ័សវាចាំបាច់ត្រូវប្រើបច្ចេកទេសបន្ថែមដែលធ្វើឱ្យការនិយាយរបស់កុមារសកម្មនិងចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ។ បច្ចេកទេសបែបនេះរួមមានៈ ការប្រើប្រាស់រូបភាពជាស៊េរីជាផែនការសម្រាប់និយាយឡើងវិញ កត់ត្រាខ្លឹមសារនៃប្រយោគនីមួយៗនៃអត្ថបទ។ ការនិទានរឿងក្នុងខ្សែសង្វាក់ យោងទៅតាមចំណុចបុគ្គលនៃផែនការ កំណត់សម្រាប់ជួរនីមួយៗ ការនិទានរឿងសម្រាប់ការប្រកួតប្រជែងជាជួរ។ ការនិទានរឿងភាគនីមួយៗ នៅពេលដែលកុមារខ្លួនឯងផ្តល់ភារកិច្ចដល់សិស្សម្នាក់។ ការ​ទទួល​ស្គាល់​គំនូរ​ក្នុង​ចំណោម​អ្នក​ផ្សេង​ទៀត​ដោយ​ផ្អែក​លើ​សាច់​រឿង​របស់​អ្នក​និពន្ធ​នៃ​គំនូរ​នេះ​។ល។

សិស្សវិទ្យាល័យអនុវត្តទម្រង់ផ្សេងៗនៃការនិយាយឡើងវិញ (ជ្រើសរើស ពេញលេញ ខ្លី ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរមុខ) ដែលរួមចំណែកយ៉ាងខ្លាំងដល់ការយល់ដឹងពេញលេញអំពីអ្វីដែលពួកគេអាន។

ដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការងារលើការងារគឺជាការសន្ទនាទូទៅដែលទាក់ទងនឹងអត្ថបទទាំងអស់នៃប្រធានបទ ឬពេញមួយការងារ។ ការងារនេះជារឿយៗត្រូវបានអមដោយសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលា។ ប្រភេទនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតគឺមានភាពខុសប្លែកគ្នា៖ បង្កើតគំនូរសម្រាប់អត្ថបទ បង្កើតការចំអក ចងក្រងរូបភាព អាល់ប៊ុម ការរៀបចំក្រុមផ្សេងៗដើម្បីការពារបរិស្ថាន ការសំដែងរឿង និងនៅវិទ្យាល័យ លើសពីនេះទៀត អត្ថបទនៅលើ ប្រធានបទផ្សេងៗទាក់ទងនឹងការអាន ការបង្ហាញវគ្គខ្លីៗ។

ប្រភេទនៃការងារផ្នែកខាងមុខទាំងនេះ ដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតជំនាញអានដោយមនសិការ គឺមិនតែងតែគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗនៅក្នុងសាលាពិសេសនោះទេ។ យើងត្រូវងាកទៅរកបច្ចេកទេសបន្ថែមមួយចំនួន។

ការ​ស្រាវជ្រាវ​បាន​បង្ហាញ​ថា​ខ្លឹមសារ​នៃ​ការងារ​អាច​យល់​បាន​កាន់តែ​ច្បាស់​ដោយ​អ្នក​ទន់ខ្សោយ។ យោងតាមការអនុវត្តរបស់សិស្ស បានផ្តល់ថាឈ្មោះរបស់វាត្រូវផ្លាស់ប្តូរ ដូច្នេះចំណងជើងឆ្លុះបញ្ចាំងពីគំនិតចម្បង។ ក្នុងករណីខ្លះការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទត្រូវបានសម្រេចដោយការបន្ថែមវាដោយគ្រូរហូតដល់ការបញ្ចប់ចុងក្រោយនៃព្រឹត្តិការណ៍ និងបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋានដែលកើតចេញពីគ្រោង។ កុមារពិការត្រូវការការលើកទឹកចិត្តបន្ថែមដែលប្រមូលការយកចិត្តទុកដាក់៖ ការលើកទឹកចិត្ត (ប្រសិនបើសិស្សអាចរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់ យ៉ាងហោចណាស់ក្នុងរយៈពេលខ្លី) បញ្ហាប្រឈមញឹកញាប់ក្នុងការឆ្លើយតប។ ទម្រង់ហ្គេមថ្នាក់។ល។

គួរចងចាំថា ការងារដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការអានត្រឹមត្រូវ ស្ទាត់ជំនាញ ការបញ្ចេញមតិ និងការយល់ដឹងចំពោះកុមារដែលមានសតិបញ្ញា ដំណើរការដោយឯកភាព។ សិស្សសាលាអានអត្ថបទឡើងវិញជាផ្នែកៗ ការវិភាគលម្អិត; អានដោយជ្រើសរើស ឆ្លើយសំណួររបស់គ្រូនៅក្នុងពាក្យរបស់អ្នកនិពន្ធ; ពួកគេអានក្នុងតួនាទី ដោយស្ងៀមស្ងាត់ ស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរមួយ ឬច្រើនជាដើម។ ការងារទាំងអស់នេះរួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងកាន់តែពេញលេញអំពីអត្ថបទ និងក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកទេសនៃការអាន។

គួរកត់សំគាល់ផងដែរថា វិធីសាស្រ្តក្នុងការអានស្នាដៃនៃប្រភេទផ្សេងៗគឺខុសគ្នាខ្លះ។ ការងារលើរឿង កំណាព្យ រឿងនិទាន និងរឿងនិទានមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។ វិធីសាស្រ្តនៃការអាន និងវិភាគស្នាដៃប្រឌិត ខុសពីការធ្វើការលើអត្ថបទនៃវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ពេញនិយម និងលក្ខណៈអាជីវកម្ម។

សំណួរនិង កិច្ចការសាកល្បងខ្លួនឯង

1.តើ​គុណភាព​ការ​អាន​អ្វី​ខ្លះ​ដែល​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ចំពោះ​សិស្ស​ដែល​មាន​បញ្ញា​ស្មារតី? កំណត់គុណភាពនីមួយៗ។

2. ដាក់ឈ្មោះកំហុសដែលរំខានដល់ភាពត្រឹមត្រូវនៃការអានចំពោះកុមារដែលមានសតិបញ្ញា។ តើការងារផ្នែកខាងមុខត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងដូចម្តេច ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញអានត្រឹមត្រូវរបស់កុមារ? តើបច្ចេកទេសមួយណាត្រូវបានចាត់ទុកថានាំមុខគេ? ជាមួយនឹងក្រុមកុមារណាខ្លះជាបុគ្គល ការងារបន្ថែមត្រូវបានអនុវត្ត? តើវាត្រូវបានសម្តែងនៅក្នុងអ្វី?

3. ស្វែងយល់ពីបច្ចេកទេសដែលផ្សព្វផ្សាយ ការអភិវឌ្ឍន៍កាន់តែប្រសើរជំនាញអានយ៉ាងស្ទាត់ជំនាញចំពោះសិស្សសាលាដែលមានជំងឺផ្លូវចិត្ត។ តើ "ការឡើងកំដៅផែនដី" នៅក្នុងថ្នាក់ទី 4-5 ខុសគ្នាពីលំហាត់នៃប្រភេទដូចគ្នាក្នុងឆ្នាំទីពីរឬទីបីនៃការសិក្សាយ៉ាងដូចម្តេច?

4. ពិពណ៌នាអំពីមធ្យោបាយនីមួយៗនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិ។ តើ​អ្នក​ធ្វើ​ការ​យ៉ាង​ដូច​ម្តេច​ដើម្បី​អភិវឌ្ឍ​ជំនាញ​ការ​អាន​ដែល​បញ្ចេញ​មតិ? តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​ខ្លឹមសារ​នៃ​ការងារ​នេះ​នៅ​ថ្នាក់​ទី ១-២?

5. តើអ្វីជាតម្រូវការសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិនៃការអានរបស់គ្រូ? តើអ្នករៀបចំវាដោយរបៀបណា?

៧.តើ​មាន​វិធី​ណា​ខ្លះ​ដើម្បី​ពន្យល់​អត្ថន័យ​នៃ​ពាក្យ? បង្ហាញពួកគេជាមួយនឹងឧទាហរណ៍។

ការអានដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងជីវិតរបស់ខ្ញុំ។ តាំងពីកុមារភាពមក ខ្ញុំមានអារម្មណ៍រំភើបពិសេសពេលចូលហាងសៀវភៅ។ ខ្ញុំចាំថាគ្មាននរណាម្នាក់ក្នុងចំណោមមិត្តភ័ក្តិរបស់ខ្ញុំមានសព្វវចនាធិប្បាយថ្មីៗច្រើនទេ។ ជាការប្រសើរណាស់, វាជាផលចំណេញសម្រាប់ឪពុកម្តាយរបស់ខ្ញុំក្នុងការទិញពួកគេ: ខ្ញុំបានសួរសំណួររាប់រយក្នុងមួយថ្ងៃ - សៀវភៅបានដោះស្រាយបញ្ហានេះ។ ខ្ញុំ​បន្ត​សួរ​សំណួរ ហើយ​ប្រហែល​ជា​មិន​តិច​ទេ ដូច្នេះ​ការ​ស្រឡាញ់​ការ​អាន​របស់​ខ្ញុំ​បាន​កើន​ឡើង​កាន់​តែ​ខ្លាំង។

ការអាន ដូចជាជំនាញណាមួយ ចាំបាច់ត្រូវមានកិត្តិយស និងអភិវឌ្ឍ។ នេះ​ជា​វិធីសាស្ត្រ​ជាក់ស្តែង ប៉ុន្តែ​ខ្ញុំ​គិត​ថា​វា​ត្រឹមត្រូវ​តែ​មួយ​គត់ ជាពិសេស​សម្រាប់​រឿង​មិន​ប្រឌិត។ លើសពីនេះទៅទៀត អ្នកអាចកែលម្អឥតឈប់ឈរ៖ ក្នុងល្បឿនអាន ការជ្រើសរើសសៀវភៅ ការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបាន ទម្លាប់ ការចងចាំជាដើម។

ខ្ញុំបានគ្រប់គ្រងដើម្បីឆ្លងកាត់ ដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នាការអភិវឌ្ឍន៍។

ដំណាក់កាល "សិស្សសាលាសន្លប់"៖នៅសាលា អក្សរសិល្ប៍ត្រូវបានបង្រៀនតាមរបៀបដែលចំណង់ចង់អានមានតិចតួច ខ្ញុំមិនអាចសរសេរអត្ថបទបានទេ ហើយការបង្ហាញពីគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ខ្ញុំលើសៀវភៅគឺជាកិច្ចការដ៏លើសលប់សម្រាប់ខ្ញុំ។ ខ្ញុំ​អាន​ទាំងស្រុង​តាម​កម្មវិធី​គោរព​អក្សរសាស្ត្រ​បុរាណ ប៉ុន្តែ​មិន​យល់​អ្វី​ទាំងអស់​។

ដំណាក់កាល "សិស្សដែលមានចិត្តមេត្តា"៖នៅសកលវិទ្យាល័យ ដោយត្រូវបានហ៊ុំព័ទ្ធដោយមនុស្សឆ្លាត ខ្ញុំចាប់ផ្តើមមានអារម្មណ៍នៅពីក្រោយ។ ដោយសារតម្រូវការបន្ទាន់ក្នុងការសម្របខ្លួន និងចូលសង្គម ខ្ញុំចាប់ផ្តើមចាប់ និងទិញសៀវភៅ ដែលប្រហែលជាមាននរណាម្នាក់ខ្មាស់អៀនក្នុងការអាននៅអាយុនោះ ប៉ុន្តែមិនមែនខ្ញុំទេ។ យើងកំពុងនិយាយអំពីរឿងបុរាណបែបយុវវ័យដូចជា "Don Quixote", "The Children of Captain Grant", "The Little Prince" ។ ជាការពិតណាស់ ប្រាជ្ញានៃការងារទាំងនេះគឺមិនចេះចប់ ប៉ុន្តែវានៅតែជាទម្លាប់ក្នុងការស្គាល់ពួកគេតាំងពីក្មេង :)

ការអានបន្តិចម្តងៗបានក្លាយជាចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់ខ្ញុំ។ ខ្ញុំចូលចិត្តដកស្រង់អ្នកនិពន្ធដែលខ្ញុំចូលចិត្ត មានអារម្មណ៍ស្រួលពេលពិភាក្សាសៀវភៅ វាក្យសព្ទរបស់ខ្ញុំត្រូវបានពង្រីកគួរឱ្យកត់សម្គាល់ ហើយបន្ទាប់មកខ្ញុំចាប់ផ្តើមសរសេរ...

ដំណាក់កាល "អ្នកស្រឡាញ់សៀវភៅមនោសញ្ចេតនា"៖រយៈពេលនៃការអានបានក្លាយជាទម្លាប់។ ខ្ញុំបានក្លាយជាអ្នកញៀនអក្សរសិល្ប៍ដែលមានគុណភាព ហើយជាពិសេសត្រូវបានបំផុសគំនិតដោយសៀវភៅបុរាណបរទេស។ ខ្ញុំមានការប្រុងប្រយ័ត្នយ៉ាងខ្លាំងចំពោះជម្រើសសៀវភៅ ការឆ្លុះបញ្ចាំងកាន់តែច្រើនឡើង ប្រាជ្ញាបានប្រមូលផ្តុំ និងទាមទារឱ្យមានការចេញផ្សាយ។ ដំបូងឡើយ ទាំងនេះគឺជាកំណត់ចំណាំខ្លីៗអំពីការសង្កេតមួយចំនួនក្នុងជីវិតរបស់ខ្ញុំ បន្ទាប់មកខ្ញុំចាប់ផ្តើមសរសេរការពិនិត្យឡើងវិញជាទៀងទាត់អំពីសៀវភៅដែលខ្ញុំបានអាន ហើយនៅទីបញ្ចប់ អ្នកសរសេរប្លុកនៅក្នុងខ្ញុំចាប់ផ្តើមកើនឡើង។ នេះជារបៀបដែលមនោសញ្ចេតនាដំបូងរបស់ខ្ញុំ សាធារណៈដែលជាកន្លែងដែលខ្ញុំមានអារម្មណ៍ថាមានសេរីភាពក្នុងការស្រែកយំ ជីកចូលទៅក្នុងខ្លួនខ្ញុំឱ្យបានជ្រៅតាមដែលអាចធ្វើទៅបាននៅទីសាធារណៈ ហើយសរសេរដោយបើកចំហអំពីអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍របស់ខ្ញុំ។ ទាំងអស់នេះបានផ្តល់ឱ្យខ្ញុំនូវសេចក្តីរីករាយយ៉ាងខ្លាំង — ពីការដឹងថាគំនិតរបស់ខ្ញុំកំពុងត្រូវបានចងក្រងជាអត្ថបទដែលអាចអានបាន រហូតដល់មតិកែលម្អដែលខ្ញុំអាចទទួលបាន។ អ្នកអាចនិយាយថាខ្ញុំបានបង្កើតវេទិកាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ខ្ញុំសម្រាប់ការព្យាបាលបែបនិទានកថា។

ឥឡូវ​នេះ ខ្ញុំ​បាន​ឈប់​សរសេរ​នៅ​លើ​ប្លក់​នេះ​ហើយ។ ហេតុផលផ្សេងៗ. ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ចំណុចសំខាន់ដែលខ្ញុំបានដឹងថាខ្ញុំកំពុងអានសម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃការអាន។ ខ្ញុំមានអាកប្បកិរិយាថាវាមានប្រយោជន៍ ចាំបាច់ និងមានការយល់ព្រមពីសង្គម ប៉ុន្តែមិនមានគោលដៅ ឬការយល់ដឹងអំពីរបៀបដែលការអានសៀវភៅផ្សេងទៀតនឹងជួយកែលម្អជីវិតរបស់ខ្ញុំនោះទេ។

ដំណាក់កាល "ការអានដោយស្មារតី" ។ការផ្លាស់ប្តូរពីការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយទៅជាការរីកចំរើនកាន់តែច្បាស់សម្រាប់ខ្ញុំ ម្យ៉ាងវិញទៀតខ្ញុំបានក្លាយជាអ្នកគាំទ្រវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង ស្ទើរតែកម្ចាត់មនោសញ្ចេតនាខាងក្នុង។ (ខ្ញុំនិយាយកុហក វាពិបាកក្នុងការកម្ចាត់វា ប៉ុន្តែខ្ញុំព្យាយាមមិនអើពើវា :)) ដូច្នេះថ្មីៗនេះ ការចែករំលែករឿងប្រឌិតនៅក្នុងបណ្ណាល័យរបស់ខ្ញុំបានថយចុះគួរឱ្យកត់សម្គាល់។ ឥឡូវនេះសមាមាត្រគឺនេះ: សម្រាប់រាល់សៀវភៅមិនប្រឌិតចំនួនបីមានសៀវភៅប្រឌិតមួយ។

1. ការជ្រើសរើសសៀវភៅ និងការរៀបចំ

ដំណាក់កាលសំខាន់មួយ។ ប្រសិនបើអ្នកមិនចូលចិត្តសៀវភៅទេ វានឹងជាការខ្មាស់អៀនក្នុងការខ្ជះខ្ជាយពេលវេលារបស់អ្នក (ជាពិសេសសម្រាប់អ្នកដែលមិនអាចឈប់អាន)។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសេដ្ឋកិច្ច យើងទទួលបានការចំណាយលើឱកាស។

ការជ្រើសរើសសៀវភៅគឺសាមញ្ញ: ដោយផ្អែកលើអនុសាសន៍របស់មិត្តភក្តិអ្នកស្គាល់គ្នានិង បុគ្គលិកលក្ខណៈដ៏ល្បីល្បាញដែលខ្ញុំទុកចិត្តសម្រាប់ហេតុផលមួយឬមួយផ្សេងទៀត។ ខ្ញុំនឹងមិនកុហកទេ ទីផ្សារក៏មានឥទ្ធិពលលើខ្ញុំដែរ៖ ប្រសិនបើខ្ញុំឮអំពីសៀវភៅច្រើនដង ខ្ញុំប្រាកដជាចង់អានវាណាស់។ បានរកឃើញផងដែរ។ បច្ចេកវិទ្យាមានប្រយោជន៍ ការជ្រើសរើសធម្មជាតិសៀវភៅណែនាំដោយ Pavel Palagin ដែលជាគ្រូបង្ហាត់អានល្បឿន។ ខ្លឹមសាររបស់វាគឺថា មុននឹងអានអក្សរសិល្ប៍ធុរកិច្ច អ្នកត្រូវតែអានការពណ៌នារបស់វាជាមុននៅលើគម្របខាងមុខ និងខាងក្រោយ មើលខ្លឹមសារ និងជំពូកដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុត ដោយសួរខ្លួនឯងនូវសំណួរជាច្រើនដង៖ “ខ្ញុំចង់អានសៀវភៅនេះទេ? បើមែន តើក្នុងគោលបំណងអ្វី?.

វាត្រូវបានណែនាំឱ្យបង្កើតគោលដៅមួយ។ ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ. ពេលខ្លះខ្ញុំរាយរឿងមួយចំនួនដែលខ្ញុំចង់ដឹង ឬទទួលបានបន្ទាប់ពីអានរួច។ វិធីនេះ សៀវភៅក្លាយជាឧបករណ៍សម្រាប់ធ្វើឱ្យជំនាញយឺតយ៉ាវ និងបិទចន្លោះដែលមានស្រាប់។

មិនដឹងពីរបៀបរៀបចំផែនការថ្ងៃរបស់អ្នកឱ្យបានត្រឹមត្រូវ និងបង្កើនផលិតភាពមែនទេ?  -  ធ្វើបញ្ជីសម្រាំងសៀវភៅស្តីពីការគ្រប់គ្រងពេលវេលា។

ខ្លាចមិនជោគជ័យក្នុងការងារថ្មីមែនទេ?  - ស្វែងយល់ពីមិត្តភ័ក្តិរបស់អ្នកថាតើកត្តាចម្បងសម្រាប់ភាពជោគជ័យក្នុងអាជីពរបស់ពួកគេមានអ្វីខ្លះសម្រាប់ពួកគេ ហើយធ្វើបញ្ជីសៀវភៅស្តីពីបណ្តាញទំនាក់ទំនង ប្រសិទ្ធភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងផ្នែកសំខាន់ៗផ្សេងទៀតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍។

ប្រព័ន្ធ GTD របស់ David Allen បានជះឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់មកលើខ្ញុំ ដោយធ្វើឱ្យខ្ញុំស្រលាញ់បញ្ជីឈ្មោះកាន់តែស៊ីជម្រៅ។ កំណត់ចំណាំមួយបានលេចឡើងនៅលើ iPhone របស់ខ្ញុំកាលពីយូរយារណាស់មកហើយជាមួយនឹងបញ្ជីសៀវភៅដែលត្រូវបានណែនាំឱ្យខ្ញុំដោយមិត្តភក្តិ អ្នកស្គាល់គ្នា និងអ្នកដទៃ។

2. ដំណើរការអាន

ចង្វាក់។ដើម្បីបង្កើតទម្លាប់ វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការបង្កើតទម្លាប់អានមួយចំនួន។ បន្ទាប់ពីនិយាយទៅកាន់ខួរក្បាលរបស់ខ្ញុំ យើងបានសន្និដ្ឋានថា ពេលវេលាដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតសម្រាប់ការអានគឺនៅពេលព្រឹក។ ដូច្នេះប្រសិនបើខ្ញុំទៅធ្វើការដោយឡាន ខ្ញុំក្រោកពីដំណេកបន្តិច ហើយអានកន្លះម៉ោងនៅពេលព្រឹក (ខ្ញុំមិនយកសៀវភៅអូឌីយ៉ូទេ) ប៉ុន្តែប្រសិនបើខ្ញុំជិះរថភ្លើងក្រោមដីនោះ ខ្ញុំចូលរួមជាមួយកងទ័ពអ្នកអានរថភ្លើងក្រោមដី។ . នៅពេលព្រឹកខ្ញុំអានអក្សរសិល្ប៍លើកទឹកចិត្ត/អាជីវកម្ម — នេះជារបៀបដែលខ្ញុំរៀបចំខ្លួនសម្រាប់ថ្ងៃធ្វើការខាងមុខនេះ ខ្ញុំត្រូវបានចោទប្រកាន់ពីភាពសាទរ ហើយក្លាយជាអ្នកតំណាងដ៏ស្វាហាប់នៃជំនាន់ Y។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ក៏មានរឿងបែបនេះដែរ។ ដូចជា priming ដែលមានន័យថា "ការលៃតម្រូវជាមុន"៖ ដោយការធ្លាក់ចូលទៅក្នុងបរិយាកាសត្រឹមត្រូវ អ្នកបញ្ចូលថាមពលចាំបាច់ឡើងវិញ។ នេះ​ជា​ហេតុផល​មួយ​ដែល​ខ្ញុំ​ចាត់​ទុក​ពេល​ព្រឹក​ជា​ពេល​វេលា​សំខាន់ និង​មាន​ទំនួល​ខុស​ត្រូវ​បំផុត​នៃ​ថ្ងៃ។ ជោគជ័យនៃថ្ងៃខាងមុខគឺអាស្រ័យលើវា។ នៅតាមផ្លូវត្រឡប់ទៅរថភ្លើងក្រោមដីវិញ ខ្ញុំបានអានរឿងប្រឌិត ឥឡូវនេះក្នុងល្បឿន និងអារម្មណ៍ធូរស្រាលជាងមុន។

ល្បឿនអាន។មានការបណ្តុះបណ្តាល និងអក្សរសិល្ប៍ជាច្រើនលើប្រធានបទនេះ។ យោងតាមលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តពីសៀវភៅរបស់ Pavel Palagin ដែលមានចំណងជើងថា "Speed ​​Reading in Practice" ល្បឿនរបស់ខ្ញុំគឺនៅចន្លោះកម្រិតទីពីរ និងទីបី (ការអានឃ្លា និងការអានតាមអង្កត់ទ្រូង)។ នៅពេលអនាគត ខ្ញុំមានគម្រោងកែលម្អការអនុវត្តរបស់ខ្ញុំ។ ខ្ញុំអានអក្សរសិល្ប៍អាជីវកម្មលឿនជាងរឿងប្រឌិតច្រើនដង។ ជារឿយៗពួកវាមានលក្ខណៈ monoideological ហើយអ្នកនិពន្ធបង្កើតបរិមាណសិប្បនិម្មិត ប៉ុន្តែនៅពេលដែលគោលដៅត្រូវបានបង្កើតឡើង វាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការគូសបញ្ជាក់ពីគំនិតចាំបាច់។

ការអនុវត្ត។អ្វី​ដែល​សំខាន់​បំផុត​គឺ​យក​ចេញ​ពី​សៀវភៅ​អ្វី​ដែល​អ្នក​អាច​អនុវត្ត​បាន ហើយ​ចាប់​ផ្ដើម​ប្រើ​វា! ប្រសិនបើបន្ទាប់ពីអានវាហើយ អ្នកមិនចាប់ផ្តើមអនុវត្តវាក្នុងរយៈពេលមួយថ្ងៃទេ នោះបន្ទាប់ពីមួយសប្តាហ៍ អ្នកនឹងភ្លេចអ្វីដែលអ្នកចង់ធ្វើ។ សម្រាប់សៀវភៅនីមួយៗ ខ្ញុំបង្កើតកំណត់ត្រាមួយដែលខ្ញុំសរសេរនូវគំនិត និងគំនិតដែលមានប្រយោជន៍ ដែលខ្ញុំចង់ចាប់ផ្តើមអនុវត្ត។ បន្ទាប់មកខ្ញុំបន្ថែមវាទៅក្នុងប្រព័ន្ធរៀបចំផែនការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ខ្ញុំ Trello បង្កើតកិច្ចការ កំណត់ពេលវេលាកំណត់ និង voila ជីវិតបានប្រសើរឡើងបន្តិច។

ក្រុមហ៊ុនដឹកជញ្ជូន។ក្នុងន័យនេះ ខ្ញុំជាប្រពៃណី៖ ខ្ញុំចូលចិត្តសៀវភៅសម្រាប់ក្លិនរបស់វា ទំព័ររញ៉េរញ៉ៃ គម្របភ្លឺ ឱកាសដើរលេងក្នុងហាងសៀវភៅ និងអ្វីៗផ្សេងទៀត ប៉ុន្តែថ្មីៗនេះមិនមានកន្លែងសម្រាប់ដាក់ទេ ដូច្នេះខ្ញុំត្រូវបង្ខំចិត្ត ប្តូរទៅសៀវភៅអេឡិចត្រូនិច។ សរុបមកវាងាយស្រួល។ បាន​បង្កើត​ថត​តាម​ប្រភេទ​ក្នុង​បណ្ណាល័យ។ សម្រាប់ការចំណាយវាប្រែចេញជាការពិតណាស់សន្សំសំចៃជាង។

រូបភាពនៃអ្នកស្រលាញ់សៀវភៅដ៏គួរឱ្យធុញ ជាសំណាងល្អកំពុងចាប់ផ្តើមបន្តិចម្តងៗពីការចងចាំរបស់យើង ដែលផ្តល់ផ្លូវដល់អ្នកអានសម័យទំនើបដ៏ជោគជ័យ និងឆ្លាតវៃ។

ប៉ុន្តែ​អ្វី​ដែល​សំខាន់​នោះ​គឺ​នៅ​ទី​បំផុត​មនុស្ស​បាន​ដឹង​ថា​ការ​អាន​សៀវភៅ​អភិវឌ្ឍ​ភាព​វៃឆ្លាត​និង​ផ្តល់​ព័ត៌មាន​ដែល​មាន​ប្រយោជន៍​ខណៈ​ពេល​នោះ​ ទូរទស្សន៍​គឺ​ជា​ការ​ស្ពឹក​ចិត្ត​ហើយផ្តល់អាហារដល់យើងនូវអ្វីដែលអ្នកទីផ្សារចង់បាន។ ចងចាំ៖ អ្នកដែលអានសៀវភៅ គ្រប់គ្រងអ្នកដែលមើលទូរទស្សន៍។

ប៉ុន្តែ អានបានត្រឹមត្រូវ។អ្នក​ក៏​ត្រូវ​តែ​អាច​ធ្វើ​វា​បាន​ដែរ បើ​មិន​ដូច្នេះ​ទេ​អត្ថប្រយោជន៍​ទាំង​អស់​គឺ​ឥត​ប្រយោជន៍។ ជា​ធម្មតា​យើង​ធ្វើ​បែប​នេះ​ដោយ​ច្របូកច្របល់ ដោយ​មិន​បាន​គិត​ថា​ហេតុ​អ្វី​បាន​ជា​យើង​រើស​សៀវភៅ​នេះ ឬ​សៀវភៅ​នោះ​ពី​ដំបូង។ ដូច្នេះអ្នកអាចឮពាក្យ "ការអានដោយដឹងខ្លួន" កាន់តែខ្លាំងឡើង។

តើការអានដោយចិត្តគឺជាអ្វី? នេះគឺជាដំណើរការដែលបានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងទៀងទាត់ជាមួយសៀវភៅ រួមទាំង ដំណាក់កាលត្រៀមអានដោយខ្លួនឯង និងធ្វើការជាមួយសម្ភារៈបន្ទាប់ពីអាន។

ដំណាក់កាលត្រៀម

ដំបូងបង្អស់នេះគឺជាការជ្រើសរើសសៀវភៅដែលអ្នកនឹងអាន។ មានវិធីសាស្រ្តជាច្រើនក្នុងការជ្រើសរើសអក្សរសិល្ប៍៖ ការណែនាំពីមិត្តភ័ក្តិ ការអានការពិនិត្យឡើងវិញ ការអានចំណារពន្យល់នៅក្នុងបណ្ណាគារ។

វិធីល្អបំផុតដើម្បីធ្វើបញ្ជីអ្វីដែលអ្នកចង់អានគឺនៅលើស្មាតហ្វូនរបស់អ្នក។ ឧបករណ៍នេះជាធម្មតានៅនឹងដៃ ហើយអាចប្រើប្រាស់បានគ្រប់ពេល។ មិត្តភ័ក្តិម្នាក់ ពេលនិយាយកាហ្វេ បានប្រាប់ខ្ញុំអំពីផលិតផលថ្មីគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយដែលអ្នកបានឃើញការពិនិត្យឡើងវិញនៅក្នុងទស្សនាវដ្តី ឬនៅលើគេហទំព័រ - បញ្ចូលសៀវភៅដែលអ្នកចាប់អារម្មណ៍ភ្លាមៗទៅក្នុងបញ្ជី បើមិនដូច្នេះទេអ្នកនឹងភ្លេចនៅពេលក្រោយ។

បង្កើតភាគរយនៃសៀវភៅតាមប្រធានបទ។ នេះក៏ជាបុគ្គលដែរ ហើយអាស្រ័យលើគោលបំណងនៃការអាន។ អ្នកត្រូវរចនាបញ្ជីសៀវភៅរបស់អ្នកដើម្បីឱ្យវាមានសៀវភៅចម្រុះ - ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង, សៀវភៅ​យោងសៀវភៅស្តីពីការងារ, ចិត្តវិទ្យា, ជីវប្រវត្តិរបស់មនុស្សអស្ចារ្យ, ប្រវត្តិសាស្ត្រ, ប្រឌិត រយៈពេលខុសគ្នានិងទិសដៅ។

នៅពេលជ្រើសរើសសៀវភៅដើម្បីអាន ចូរធ្វើវាដោយចេតនា មិនមែនលើគោលការណ៍ "គ្រាន់តែចង់" នោះទេ។ តើអ្នកនឹងអនុវត្តព័ត៌មានដែលអ្នកបានអានដោយរបៀបណា វានឹងផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវអ្វី? នេះ។ សៀវភៅមានប្រយោជន៍ឬការអានបឋម? ក្នុងករណីចុងក្រោយតើអ្នកពិតជានឹងអានវាមែនទេ?

ការអានរបស់អ្នកគួរតែមានគំនិត គំនិត និងផែនការសម្រាប់ការអនុវត្ត។ ស្រមៃថានេះជាកីឡា៖ អ្នកនឹងច្របាច់សាច់ដុំខួរក្បាលរបស់អ្នក ហើយសម្រាប់រឿងនេះ អ្នកត្រូវបង្កើតកម្មវិធីហាត់ប្រាណ សម្រាក និងអាហារូបត្ថម្ភ។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះលទ្ធផលនឹងមានអតិបរមា។

អ្នក​ក៏​ត្រូវ​ជ្រើសរើស​ទីកន្លែង និង​ពេល​វេលា​ជាក់លាក់​សម្រាប់​ការ​អាន​ដែរ ទើប​វា​ក្លាយ​ជា​ទម្លាប់។ វាជាការប្រសើរក្នុងការអានបន្តិច ប៉ុន្តែជារៀងរាល់ថ្ងៃ។ សម្រាប់មនុស្សជាច្រើន ពេលវេលានេះគឺជាផ្លូវសម្រាប់ធ្វើការ ប៉ុន្តែប្រសិនបើការដឹកជញ្ជូនមិនអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអានទេ កំណត់ពេលវេលានៅពេលព្រឹក ឬពេលល្ងាច - មុនពេលអាហារពេលព្រឹក ឬមុនពេលចូលគេង។ កន្លះម៉ោងក្នុងមួយថ្ងៃគឺគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីទម្លាប់ខ្លួនអ្នកទៅសៀវភៅ។ បន្ទាប់មកពេលវេលានេះអាចកើនឡើង។

ប្រសិនបើអ្នកស្រលាញ់សៀវភៅក្រដាស សូមបែងចែកចំនួនជាក់លាក់ជារៀងរាល់ខែដើម្បីទិញវា។ កំណត់បទដ្ឋានចាំបាច់ដែលអ្នកត្រូវអានក្នុងមួយខែ - ទំព័រ ឬសៀវភៅជាច្រើន។ សៀវភៅដែលបានទិញទាំងអស់ត្រូវតែអានមុនពេលវាដល់ពេលទិញថ្មី។

អាន៖ " សៀវភៅអេឡិចត្រូនិច vs ក្រដាស - តើមួយណាល្អជាង?»

តោះចាប់ផ្តើមអាន

កំឡុងពេលអានដោយដឹងខ្លួន យើងត្រូវកាត់បន្ថយការលេបមេកានិកនៃអត្ថបទ ដែលពេលខ្លះយើងងាយ។ ក្នុងនាមជាកុមារ យើងត្រូវបានបង្រៀនថា សៀវភៅកខ្វក់គឺអាក្រក់ ហើយយើងប្រកាន់ខ្ជាប់នូវច្បាប់នេះដោយឧស្សាហ៍ព្យាយាម។ ប៉ុន្តែវាដល់ពេលហើយដើម្បីកម្ចាត់អាកប្បកិរិយាហួសសម័យ៖ យកសញ្ញាសម្គាល់ពណ៌មួយចំនួន ហើយគូសបន្ទាត់ដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុត ធ្វើកំណត់ចំណាំនៅគែមដោយប្រើប៊ិច សរសេរគំនិតរបស់អ្នកលើអ្វីដែលអ្នកអាន។

អ្នកអាចកំណត់ពណ៌សម្គាល់ជាក់លាក់ទៅប្រភេទព័ត៌មានផ្សេងៗ។ ជាមួយនឹងការមួយដែលអ្នកសម្គាល់គំនិតចម្បង - ប្រសិនបើអ្នកត្រូវការធ្វើឱ្យការចងចាំរបស់អ្នកឡើងវិញយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃមាតិកានៃសៀវភៅនោះអ្នកអាចរំលងសញ្ញា។ ប្រើពណ៌ផ្សេងដើម្បីសម្គាល់អ្វីដែលអ្នកចង់អនុវត្តក្នុងជីវិតរបស់អ្នក និងពណ៌ទីបីដើម្បីសម្គាល់អ្វីដែលអ្នកគ្រោងនឹងគិតបន្ថែមទៀត។

នៅពេលអ្នកកត់ត្រា ការអានប្រែទៅជាការសន្ទនា ហើយសម្ភារៈត្រូវបានដំណើរការ 100% ។ កុំភ្លេចថាមុខងារនេះក៏មាននៅក្នុង e-readers ផងដែរ។

ការងារចុងក្រោយបន្ទាប់ពីអាន

ដូច្នេះ អ្នកបានបិទ/បិទសៀវភៅ បន្ទាប់ពីអានទំព័រចុងក្រោយ។ ប៉ុន្តែនោះមិនមែនទាំងអស់ដែលត្រូវធ្វើនោះទេ។ ឥឡូវអ្នកត្រូវសរសេរការពិនិត្យឡើងវិញ ឬរៀបរាប់សង្ខេបអំពីអ្វីដែលអ្នកបានអាន - វិធីនេះព័ត៌មាននឹងត្រូវបានចងចាំកាន់តែប្រសើរ។

រក្សាកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់អ្នកអាន និងបញ្ជីសៀវភៅដែលអ្នកបានអាន។ បង្កើតអាល់ប៊ុមនៅលើកុំព្យូទ័រ ឬបណ្តាញសង្គមរបស់អ្នកជាមួយនឹងរូបថតគម្រប។ អ្នកក៏អាចប្លក់ ឬសរសេរការវាយតម្លៃនៅលើទំព័របណ្តាញសង្គមរបស់អ្នកផងដែរ។

ប្រសិនបើអ្នកដោះស្រាយព័ត៌មានជាក់ស្តែង សូមព្យាយាមអនុវត្តភ្លាមៗក្នុងជីវិត។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ ខណៈពេលកំពុងអាន ចូរធ្វើបញ្ជីកិច្ចការសម្រាប់ខ្លួនអ្នក ដែលអ្នកនឹងត្រូវអនុវត្ត ដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។ វាត្រូវបានគេដឹងថាប្រសិនបើចំណេះដឹងជាក់ស្តែងមិនត្រូវបានបង្រួបបង្រួមភ្លាមៗនោះវានឹងត្រូវបានលុបចោលយ៉ាងឆាប់រហ័សពីការចងចាំ។

ការអានដោយដឹងខ្លួនមិនមែនជាចំណង់ចំណូលចិត្តទៀតទេ ប៉ុន្តែជាឧបករណ៍ដែលជួយយើងអភិវឌ្ឍក្នុងទិសដៅដែលបានជ្រើសរើស សម្រេចបាននូវគោលដៅ និងសម្រេចក្តីសុបិន។ អ្នកជំនួញជោគជ័យសម័យទំនើបទាំងអស់យកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះសៀវភៅ - ហើយសម្រាប់ហេតុផលល្អ។ តាមរយៈការស្រូបយកចំណេះដឹង យើងឈានដល់កម្រិតថ្មីមួយ ដោយធ្វើឱ្យ "ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង" នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់យើងផ្ទាល់។

ប្រសិនបើអ្នករកឃើញកំហុស សូមរំលេចអត្ថបទមួយ ហើយចុច បញ្ជា (Ctrl)+បញ្ចូល.