Формирање на звучна култура на говор кај деца од предучилишна возраст на разигран начин. Карактеристики на совладување на звучната култура на говор кај деца од постара предучилишна возраст

Хуманизацијата и демократизацијата на сферите на животот на современото општество не можеа а да не влијаат на структуирањето предучилишно образование. Тие се појавија во променливи програми за обука и образование, каде менталното образование на дете од предучилишна возраст стана приоритет. Денешниот матурант знае да чита, пишува и брои, но во исто време има ниско ниво на култура вербална комуникација, нема морални вредности на неговата личност во системот на односи со другите луѓе. Не постојат љубезни форми на комуникација со врсниците. Говорот е слаб, монотон, полн со грешки. Културата на вербална комуникација претпоставува не само способност да се зборува правилно, експресивно и точно, туку и способност да се слуша, да се извлечат информациите што говорникот ги ставил во својот говор.

Високото ниво на комуникациска култура е главниот услов за успешна адаптација на една личност на која било социјална средина. Како што е познато, во предучилишна возраст се поставуваат темелите на моралните принципи и моралната култура, се развива емоционално-волевата сфера на личноста и се формира продуктивно искуство на секојдневната комуникација.

На овој момент– тешкотијата да се развие култура на говор кај постарите деца до училишна возрастнедоволно развиени во теоретски и практични истражувања за предучилишно образование. Нема методолошки препораки за организирање на работа со деца во предучилишни образовни установи во оваа насока; планирање и изградба на часови, методи на нивно спроведување, следење на нивото на развој на говорната култура на деца од предучилишна возраст, развој на образовен и методолошки комплекс.

Како резултат на тоа, детето ќе доживее сериозни тешкотии во совладувањето на својот мајчин јазик, нема да може да ги изрази своите мисли, желби, искуства, а неговите врсници нема да го разберат. Детето ќе доживее сериозни тешкотии во комуникацијата во периодот на адаптација на училишното образование.

Во XXI век, проблемот со моралниот развој на децата станува особено акутен. Научниот и технолошкиот напредок сам по себе не придонесува за моралното подобрување на луѓето. Општествениот живот и промените што се случуваат толку брзо бараат постојана корекција на образовните технологии. Се реформира образовниот систем, се менува општеството околу детето, има многу негативни форми на комуникациско однесување, суровост, рамнодушност, рамнодушност, ароганција. Неповолни социјални условиза живот формираат кај детето одредени ставови кон моралните вредности.

Самата држава мора да биде морална. Граѓанското општество треба во голема мера да ја одреди содржината и насоката на образованието и да земе активно учество.

Говорната култура треба да делува како посебен предмет што ќе ги научи децата да комуницираат. Говорната култура дава големи можности за имплементација на интердисциплинарни врски и во работата на развивање на говорот на постарите деца од предучилишна возраст и во работата за совладување на речиси сите делови од програмата за предучилишна едукација.

Ниту еден човек нема да може успешно да живее во современиот свет без способност да зборува правилно и учтиво, да слуша, да учи нови работи и да влијае на другите преку говорот.

Научниците, наставниците и психолозите произлегуваат од фактот дека во градинка треба да се одржуваат часови кои на децата ќе им дадат знаење за говорната култура и ќе им помогнат да ги совладаат комуникациските вештини кои се толку неопходни во животот на секој човек.

Колку побрзо почнеме да го развиваме уникатниот човечки дар на говор кај децата, толку побрзо правиме сè за, според зборовите на лингвистот В.И. Чернишев, „да ги отвориме устите на децата“, толку побрзо ќе ги постигнеме посакуваните резултати. К.Д. Успенски го рече тоа различен зборе основата на сиот ментален развој и ризницата на сето знаење. Проблемот со комуникацијата кај децата од предучилишна возраст беше изучуван во делата на Е.А.Аркин, Б.С.Волков, Н.В.Волкова, В.В.Гербова и други, каде беа утврдени можностите за предавање на културата на вербалната комуникација и нејзината содржина. Сепак, остануваат многу нерешени прашања; односот помеѓу детските активности за игра и вербалната комуникациска култура на детето не е земен во предвид; целите и содржината на работата на наставникот за развивање на детската вербална комуникациска култура во разиграна форма на образование не се утврдени. Врз основа на делата на Б.Н.

Според Д.Р.

Според истражувањето на О. Е. Грибова, детскиот говор покажува комуникациски неточности, кои се манифестираат во неможноста да се постигне меѓусебно разбирање и структурирање на нивното однесување во согласност со општествените норми, влијае на другите, убеди и придоби ги.

Според мене, на прашањето за воспитување мала личност му се дава прилично скромно место во нашата предучилишна литература. На воспитувачите им е тешко да планираат и спроведат работа на развивање вештини за говорна култура во различни видови активности и одлучувачки моменти. Во меѓувреме, токму на оваа возраст детето го перцепира светот со сета своја душа и учи да биде човек.

Деца на возраст од 4-5 години со одреден морален багаж влегуваат во нашата логопедска група. Додека ги набљудував децата, забележав дека тие често не се придржуваат до правилата на однесување и прават „грешки“ како резултат на непознавање на овие правила. Се појавуваат кавги и поплаки. Децата ретко користат форми на бонтон. Заедно со сложените дијагнози кај децата, се забележуваат и психогени нарушувања, кои се манифестираат во агресивност, нарушувања во однесувањето и активноста. Ги набљудував односите меѓу децата и родителите. Моралните форми често не се почитуваат. Верувам дека ако го пропуштите периодот на предучилишното детство и не ги формирате наједноставните облици на морал, кога детето е особено чувствително и приемчиво, воведувајќи го во основите на културата и подготовката за идниот живот, подоцна ќе биде многу потешко. .

Сето ова доведе до избор на оваа тема. Планот ги одразува главните насоки на мојата тема, што може да стане почетна фаза во формирањето на вештините за говорна култура.

План за час за развој на говорна култура

за деца од предучилишна возраст

Формирање на говорна култура кај деца од предучилишна возраст

1. I. Вовед

Говорната култура е повеќеслојна појава, нејзиниот главен резултат е способноста да се зборува во согласност со нормите на литературниот јазик; овој концепт ги вклучува сите елементи што одговараат на точниот, јасен и емоционален пренос на мислите и чувствата во процесот на комуникација. Коректноста и комуникациската соодветност на говорот се сметаат за главни фази на совладување на литературен јазик.

Во педагошката пракса, високо ниво на говорна култура се означува со терминот „добар говор“. Овој концепт вклучува три карактеристики: богатство, точност, експресивност.

Богатството на говорот претпоставува голем обем на вокабулар, разбирање и соодветна употреба на зборови и фрази во говорот и разновидни јазични средства што се користат во говорот.

Експресивноста на говорот вклучува избор на јазични средства кои одговараат на условите и задачите на комуникацијата. Овој квалитет мора нужно да биде во корелација со функционален стил, разбирање на ситуацијата, со цел да се земат предвид спецификите на говорот при изборот на зборови и изрази.

Звучната култура на говорот е составен делопшта говорна култура. Ги опфаќа сите аспекти на дизајнот на звукот на зборовите и звучниот говор воопшто: правилен изговор на звуци, зборови, јачина и брзина на говорот, ритам, паузи, тембр, логичен стрес. Нормално функционирање на говорниот мотор и помагала за слушање, присуството на целосна еколошка говорна средина е составен услов за навремено и правилно формирање на звучната култура на говорот.

При формирањето на говорната култура на детето од предучилишна возраст, многу е важно да го научите да ги изразува своите мисли компетентно, доследно, точно, истакнувајќи ја главната работа во неговата приказна, т.е. зборуваат кохерентно.

Кохерентниот говор е главен показател за менталниот развој на детето од предучилишна возраст, средство за комуникација со врсниците и возрасните и неопходен услов за успешно учење на училиште. Само со добро развиен кохерентен говор детето ќе може да даде детални одговори на сложени прашања од училишната програма, доследно, целосно и цврсто да ги изразува своите мисли, да ја репродуцира содржината на текстовите од учебниците и да пишува есеи.

Неспорно е дека комуникациската култура на детето ја одразува културата на неговото семејство, различната природа на односите на неговите членови кон општеството и луѓето. Со користење на јазикот, детето ги учи нормите на социјалната интеракција. Во семејното образование на децата, јасно е доминација на вербални методи, а во некои случаи и вербално влијание, кое нема доволно убедливо и аргументирано оправдување. морален стандард, останува, во суштина, единственото воспитно средство. Ефективноста на спроведувањето на комуникациската функција на говорот зависи од културата на личноста на родителот, што пак влијае на нивото на култура на семејното образование во целина.

Ушински рече дека мајчиниот збор е основа на целиот ментален развој и ризница на целото знаење. Навременото и правилно стекнување на говор од страна на детето е најважниот услов за полноправно ментален развоји еден од насоките во педагошката работа на предучилишна установа. Без добро развиен говор, нема вистинска комуникација, нема вистински успех во учењето.

Релевантност

Совладувањето на мајчиниот јазик е едно од важните стекнувања на детето во предучилишното детство. Токму аквизиции, бидејќи говорот не му се дава на човек од раѓање. Потребно е време за детето да почне да зборува. И возрасните мора да вложат многу напор за да се осигураат дека говорот на детето се развива правилно и навремено.

Во современото предучилишно образование, говорот се смета за еден од основите на воспитувањето и воспитувањето на децата, бидејќи успехот на образованието на децата на училиште, способноста за комуникација со луѓето и општиот интелектуален развој зависат од нивото на владеење на кохерентен говор.

Под кохерентен говор подразбираме детално прикажување на одредена содржина, што се изведува логично, доследно, правилно и фигуративно. Ова е показател за општата говорна култура на една личност.

Можеме да кажеме дека говорот е алатка за развој на повисоките делови од психата.

Развојот на говорот е поврзан со формирањето и на личноста како целина и на сите основни ментални процеси. Затоа, определувањето на насоките и условите за развој на говорот кај децата е една од најважните педагошки задачи. Проблемот со развојот на говорот е еден од најитните.

Подучувањето на мајчиниот јазик на децата од предучилишна возраст треба да биде една од главните задачи во подготовката на децата за училиште. Процесот на учење во училиштето во голема мера зависи од нивото на развој на усниот говор.

Одамна е утврдено дека до постара предучилишна возраст се појавуваат значителни разлики во нивото на говор на децата. Главната задача за развој на кохерентен говор на детето на оваа возраст е да се подобри монолошкиот говор. Оваа задача се решава преку различни видови на говорна активност: составување описни приказни за предмети, предмети и природни појави, создавање различни видови креативни приказни, совладување форми на говорно расудување (објаснување, говор-докази, говорно планирање), прераскажување литературно. дела, како и пишување приказни засновани на слика и серија слики од заплетот.

Сите горенаведени видови на говорна активност се релевантни кога се работи на развој на кохерентен говор кај децата. Но, вторите се од особен интерес, бидејќи нивната подготовка и имплементација отсекогаш биле и остануваат едни од најтешките и за децата и за наставниците.

Во предучилишна установа мора да се создадат услови за развој на детскиот говор во комуникација со возрасни и врсници.

Наставниците ги поттикнуваат децата да им се обраќаат на возрасните со прашања, судови, изјави, ги поттикнуваат децата вербално да комуницираат меѓу себе и им даваат примери на правилен литературен говор.

Пример е говорот на наставникот - јасен, јасен, шарен, целосен, граматички точен. Говорот вклучува различни примери на говорна етикета.

Наставниците обезбедуваат развој на здрава култура на говор од страна на децата во согласност со нивните возрасни карактеристики:

- следете го правилниот изговор, поправете ги и вежбајте ги децата доколку е потребно (организирајте ономатопејски игри, изведувајте часови за звучна анализа на зборовите, користете јазични превртувачи, гатанки, песни);

- набљудувајте го темпото и јачината на говорот на децата и, доколку е потребно, нежно поправете ги.

Тие им обезбедуваат на децата услови за збогатување на нивниот вокабулар, земајќи ги предвид карактеристиките поврзани со возраста, условите за децата да вклучуваат именувани предмети и појави во игра и објективни активности, му помагаат на детето да ги совлада имињата на предметите и појавите, нивните својства, да зборува за нив. , обезбедете развој на фигуративната страна на говорот (фигуративното значење на зборовите), запознајте ги децата со синоними, антоними и хомоними.

Наставниците создаваат услови децата да ја совладаат граматичката структура на говорот:

- да научи правилно да ги поврзува зборовите во падежи, број, време, род и да користи суфикси;

- научете да формулирате прашања и да одговарате на нив, да изградите реченици.

Развијте кохерентен говор кај децата, земајќи ги предвид нивните возрасни карактеристики:

- поттикнете ги децата да раскажуваат приказна, презентирајте детална презентација на одредена содржина;

- организирајте дијалози меѓу децата и со возрасните.

Посебно внимание посветуваат на развојот на детското разбирање на говорот, обучувајќи ги децата да ги следат вербалните упатства.

создаваат услови за развој на функцијата за планирање и регулирање на говорот на децата во согласност со нивните возрасни карактеристики:

- поттикнувајте ги децата да го коментираат својот говор;

- вежбаат способност за планирање на нивните активности.

Ги воведува децата во културата на читање фикција.

Поттикнете ја креативноста на децата со зборови.

Главната цел на работата на развојот на говорот и учењето на децата на нивниот мајчин јазик е формирање на усни говорни и вербални комуникациски вештини со другите врз основа на совладување на литературниот јазик на нивниот народ.
Задачи:

Совладување на говорот како средство за комуникација и култура;

Збогатување на активниот вокабулар;

Развој на кохерентен, граматички правилен дијалошки монолошки говор;

Развој на говорна креативност;

Формирање на звучна аналитичко-синтетичка активност како предуслов за учење читање и пишување;

Развој на звучна и интонациска култура на говор, фонемски слух;

Запознавање со културата на книгите, литературата за деца, слушање со разбирање на текстови од различни жанрови на литературата за деца;

Формирање на звучна аналитичко-синтетичка активност како предуслов за учење читање и пишување.

II Преку што едукативни активностикај децата се формира култура на говор.

Насоки на НВО „Развој на говор“

1/ Развој на говор:

Развивање слободна комуникација со возрасни и деца, совладување на конструктивни начини и средства за интеракција со другите.

Развој на сите компоненти на усниот говор на децата: граматичка структура на говорот, кохерентен говор - дијалошки и монолошки форми; формирање на речник, едукација на звучната култура на говорот.

Практично совладување на говорните норми од страна на учениците.

2/ Вовед во фикција:

Негување интерес и љубов за читање; развој на литературниот говор.

Негување на желбата и способноста да се слушаат уметнички дела и да се следи развојот на акцијата

Средства за имплементација на НВО „Развој на говор“:

Комуникација помеѓу возрасни и деца;

Културно јазично опкружување;

Подучување мајчин говор во училницата;

Фикција;

ликовна уметност, музика, театар;

Часови во други делови од програмата

Методи на имплементација на јавната организација „Развој на говор“ со користени средства:

1. Визуелно:
2. Вербално:
3. Практично:

Директно набљудување и неговите сорти (набљудување во природа, екскурзии);

Индиректно набљудување (визуелна визуелизација: гледање играчки и слики, зборување за играчки и слики)

Читање и раскажување на белетристика;

Учење на памет;

Прераскажување;

Општ разговор;

Раскажување приказни без потпирање на визуелен материјал.

Дидактички игри, игри за драматизација, драматизации, дидактички вежби, пластични скици, игри со тркалезни танци.

Методи на развој на говор во зависност од природата на говорната активност

Репродуктивно - врз основа на репродукција на говорен материјал, готови примероци.

Метод на набљудување и неговите сорти

Гледајќи слики

Читање фикција

Прераскажување,

Учење на памет

Драматизациски игри врз основа на содржината на литературните дела

Дидактички игри

Продуктивно - засновано на конструирање на сопствени кохерентни изјави во зависност од комуникациската ситуација

Збирен разговор

Раскажување приказни

Прераскажување со преструктуирање на текстот

Дидактички игри за развој на кохерентен говор

Метод на симулација

Креативни задачи

Техники за развој на говор

Вербално:

примерок за говор,

Повторено рецитирање

Објаснување

Забелешка

Проценка на детскиот говор

Прашање

Визуелно:

Приказ на илустративен материјал

Прикажување на положбата на органите за артикулација при предавање на правилен изговор на звук

Играње:

Развој на заговор-настан на играта

Игра проблем-практични ситуации

Игра за драматизација со акцент на емоционалното искуство

Игри за симулација и моделирање

Едукативни игри за играње улоги

Дидактички игри.

Основни принципи на организирање на работата за да се всади кај децата интерес за литературниот збор.

Секојдневното читање на децата на глас е задолжително и се смета за традиција;

Изборот на литературни текстови ги зема предвид преференциите на наставниците и карактеристиките на децата, како и способноста на книгата да се натпреварува со видео опремата не само на ниво на содржина, туку и на ниво на визуелни слики;

Креирање на проекти дете-родител во врска со фикцијата, вклучувајќи различни видови активности: игри, продуктивни, комуникативни, когнитивно-истражувачки, при што се создаваат производи во форма на домашни книги, изложби на ликовна уметност, распоред, постери, мапи и дијаграми, скрипти, квизови, слободни активности, настани родител-дете итн.;

Одбивање на обуки за запознавање со фикцијата во корист на бесплатно, незадолжително читање.

Во мојата работа за развој на говор, ја користам програмата O.S. Ушакова „Развој на говор на деца од предучилишна возраст“

Резултати од детското мајсторство на програмата на О. С. Ушакова „Развој на говор за деца од предучилишна возраст“

Виша предучилишна возраст (6-7 години)

Детето може да ги организира децата за заеднички активности и да води деловен дијалог со врсниците. Слободно комуницира со различни луѓе: лесно се запознава, има пријатели. Се карактеризира со субјективни манифестации во комуникативните и говорните активности.

Покажува интерес за комуникација со врсниците и возрасните: поставува прашања, се интересира за мислењата на другите, прашува за нивните активности и настани во нивниот живот. Покажува интерес за говорот како посебен предмет на сознавање: со задоволство учествува во решавање на крстозбори, загатки, нуди игри со зборови, чита поединечни зборови, пишува со блок букви и покажува интерес за говорна креативност. Покажува постојан интерес за литературата, се одликува со богато книжевно искуство и има преференции во литературните жанрови и теми на дела.

Независно, без помош на возрасен, тој може да ги вклучи врсниците во комуникацијата (дискутирајте за проблем, настан, акција). Самостојно користи совладани говорни форми во процесот на комуникација со врсниците и возрасните (приказна, говор - докази), објаснувања, говор - расудување).

- Покажува активност во колективните дискусии, поставува хипотези и претпоставки во процесот на експериментални активности кога разговара за контроверзни прашања. Тој е иницијатор на настани во групата, организатор на колективни игри, нуди креативни вербални игри (прави гатанки, измислува приказни, планира заплети на креативни игри).

Има свое гледиште за темата што се дискутира, знае да ја брани својата позиција во колективни дискусии, спорови, користи вербални форми на убедување; совладува културни облици на несогласување со мислењето на соговорникот; знае да ја прифати позицијата на соговорникот.

Активно демонстрира креативност во процесот на комуникација: нуди интересни, оригинални теми за дискусија, поставува интересни прашања, нуди креативни решенија за проблемите. Успешен во креативна говорна активност: составува гатанки, бајки, приказни.

Говорот е јасен, граматички точен, експресивен. Детето ги совладува сите средства за звучна анализа на зборовите, ги одредува главните квалитативни карактеристики на звуците во еден збор и местото на звукот во зборот. Покажува интерес за читање и самостојно чита зборови.

III Заклучок.

Возраста во градинка е период на активно стекнување од страна на детето на говорен јазик, формирање и развој на сите аспекти на говорот - фонетски, лексички, граматички. На оваа возраст, социјалниот круг на децата се проширува, што бара од детето целосно да ги совлада средствата за комуникација, од кои главно е говорот. Во процесот на разновидна комуникација, детето го учи природниот, објективен, социјален свет околу него во неговиот интегритет и различност, го формира и открива својот внатрешен свет, неговото „јас“, ги разбира духовните и материјалните вредностиопштеството, се запознава со неговите културни норми и традиции, стекнува круг на значајни други луѓе, притоа дејствувајќи како активен субјект на интеракција.

Дете со добро развиен говор лесно влегува во комуникација со светот околу него. Може јасно да ги изрази своите мисли, желби и да се консултира со врсниците, родителите и наставниците. Комуникацијата е инструмент на културата кој е прилагоден за развој и формирање на свеста на една личност, неговиот светоглед и за негување хуман однос кон природниот, објективниот и социјалниот свет околу него.

Ова е неопходен услов за решавање на проблемите на менталното, естетското и моралното образование на децата. Колку порано започне обуката за развој на говор, толку послободно детето ќе ја користи во иднина.

Литература:.
1. Агапова И., Давидова М. Литературни игри за деца; Лада - Москва, 2010 година.
2. Bondareva L. Yu. Настава на писменост на предучилишни и основци.
3. Varentsova N. S. Настава на деца од предучилишна возраст да читаат и пишуваат. За часови со деца од 3-7 години..
4. Гербова В.В.Развој на говор во градинка. Програмски и методолошки препораки;
5. Кирјанова Раиса Игри со зборови за развој на говорот. Индекс на карти на игри;
6. Paramonova L. G. Вежби за развој на говорот; AST - Москва, 2012 година.
7. Ушакова О. С., Струнина Е. М. Методи на развој на говор за деца од предучилишна возраст. Москва, 2010 година
8. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развој на говор кај деца 5-6 години. Дидактички материјали;
9. Чулкова А. В. Формирање дијалог кај дете од предучилишна возраст; Феникс - Москва, 2008 година.
10. Yanushko E. A. Развој на говор кај раните деца. 1-3 години; Мозаик-Синтеза - Москва, 2010 година.

Министерство за образование и наука на Република Удмурт

Буџетска образовна институција од средно стручно образованиеРепублика Удмурт

„Републикански социјален педагошки колеџ Удмурт“

Работа на курсот

тема: „Карактеристики на звучна култура на говор кај деца од постара предучилишна возраст“

Вовед

Поглавје 1. Теоретско проучување на концептот на звучна култура на говорот

1 Концептот на здрава култура на говор и неговото значење за развојот на личноста на детето

2 Карактеристики на стекнување на звучна култура на говор кај деца од предучилишна возраст

1.3 Цели и содржина на работа на звучната култура на говорот во постарата група

Поглавје 2. Цели и содржина на работа на звучната култура на говорот

2.1 Експериментална работа

2.2 Анализа на дијагностички резултати

Заклучок

Библиографија

Апликација

Вовед

Граматички правилен говор- најважниот услов за сеопфатен развој на децата. Колку е побогат и поправилен говорот на детето, толку полесно му е да ги изрази своите мисли, пошироки неговите можности за разбирање на околната реалност, позначајни и исполнети неговите односи со врсниците и возрасните, толку е поактивен неговиот ментален развој. Говорот игра важна функција во животот на човекот. Тоа е средство за комуникација, средство за размена на мисли меѓу луѓето. Без ова, луѓето не би можеле да организираат заеднички активности и да постигнат меѓусебно разбирање. Говорното образование кај деца од предучилишна и основно училиште, вклучително и способноста за јасно изговарање звуци и нивно разликување, совладување на артикулаторниот апарат, правилно конструирање реченици и кохерентни изјави, е неопходен услов за целосен развој на поединецот. Несовршениот устен говор негативно влијае на развојот на пишаниот јазик. Како што покажуваат студиите на Р.Е. Левина, А.В.Јастребова, Г.А.Каше, Л.Ф. Спирова и други, подготвеноста за звучна анализа кај децата од предучилишна возраст со нарушувања на оралниот говор е речиси два пати полоша отколку кај децата што зборуваат нормално. Затоа, децата со пречки во говорот обично не можат целосно да го совладаат пишувањето и читањето во опкружување на јавното училиште. Овие податоци ни овозможуваат да тврдиме дека говорот на детето мора да се развива во предучилишна возраст, бидејќи токму на оваа возраст говорот е најфлексибилен и податлив, и што е најважно, говорните нарушувања се надминуваат полесно и побрзо. Затоа, сите недостатоци во говорот мора да се отстранат во предучилишна возраст, пред да се претворат во постојан и комплексен дефект.

Образованието за „чист“ говор кај децата е сериозна задача од општествено значење со која се соочуваат родителите, логопедите, воспитувачите и наставниците.

Врз основа на анализата на психолошката и педагошката литература и искуството во системот на предучилишна едукација, беше формулиран истражувачки проблем, кој е детерминиран од противречностите помеѓу потребата на општеството за правилен изговор на звукот, од една страна, и постоечките традиции во предучилишната педагогија за развој на говорните моторни вештини, од друга страна.

Релевантноста на проблемот послужи како основа за избор на темата за истражување „Карактеристики на звучната култура на говорот кај деца од повозрасна предучилишна возраст“.

Целта на оваа работа е да се идентификуваат карактеристиките на звучната култура на говорот кај децата од постарата предучилишна возраст.

Целта на студијата е звучната култура на говорот на децата од постарата предучилишна возраст

Предмет на студијата се карактеристиките на звучната култура на говорот кај децата од повозрасна предучилишна возраст.

Истражувачката хипотеза е претпоставката дека звучната култура на говор кај децата од постарата предучилишна возраст успешно ќе се развие доколку:

· Систематски имплементира збир на методи насочени кон развој на звучна култура на говор, вклучително и воведување на индивидуални часови со деца од предучилишна возраст;

· Да се ​​формира убедување на сите субјекти од образовниот процес за потребата да се користат збир на методи за развој на здрава култура на говор.

Во согласност со целта и хипотезата, во работата се поставени следните задачи:

1.Размислете за концептот на звучна култура на говор и неговото значење за развојот на детето.

2.Да се ​​анализираат карактеристиките на стекнување на звучна култура на говор кај деца од предучилишна возраст.

.Да се ​​изготват препораки за развој на здрава култура на говор кај деца од постара предучилишна возраст.

.Утврдете ја интеракцијата во работата на сите предмети од воспитно-образовниот процес.

За да се реши истражувачкиот проблем и да се потврди точноста на поставената хипотеза, користени се следните методи на педагошко истражување: теоретско - анализа на литература за истражувачкиот проблем, емпириско - набљудување, разговор, педагошки експеримент, математичко - пресметување на дијагностички резултати.

Теоретското и практичното значење на студијата лежи во деталното и чекор по чекор генерализирање на изучениот материјал и систематизирање на добиените податоци, појаснување на специфичната примена на методите и техниките за развој на дикција кај децата од предучилишна возраст достапни во домашните педагогија и методи на развој на говорот

Основата на студијата беше МБДУ бр. 152 и ученици од постарата група.

Поглавје 1. Теоретско проучување на концептот на звучна култура на говорот

1 Концептот на здрава култура на говор и неговото значење за развојот на личноста на детето

Звучната култура на говор е широк концепт. Вклучува фонетска и ортоепска исправност на говорот, неговата експресивност и јасна дикција, т.е. сè што обезбедува правилен звук на говорот.

Негувањето на звучната култура на говор вклучува:

формирање на правилен изговор на звук и изговор на зборови, што бара развој на говорен слух, говорно дишење и моторни вештини на артикулаторниот апарат;

образование правопис правилен говор- способност за зборување според нормите на литературниот изговор. Ортоепските норми го опфаќаат фонетскиот систем на јазикот, изговорот на одделни зборови и групи зборови и поединечни граматички форми. Ортоепијата вклучува не само изговор, туку и стрес, односно специфичен феномен на усниот говор;

формирање на експресивност на говорот - владеењето на средствата за говорна експресивност вклучува способност да се користи висината и силата на гласот, темпото и ритамот на говорот, паузите и разните интонации. Забележано е дека во секојдневната комуникација детето има природна експресивност на говорот, но треба да научи доброволна експресивност при читање поезија, прераскажување и раскажување приказни;

развој на дикција - јасен, разбирлив изговор на секој звук и збор посебно, како и фразата во целина;

Совладувањето на правилниот изговор на говорните звуци е еден од најважните делови во развојот на говорот на детето. Детето постепено го совладува правилниот изговор на говорните звуци. Звуците не се стекнуваат изолирано, не сами, туку во процес на постепено совладување на вештините за изговор на поединечни зборови и цели фрази. Совладувањето на говорот е сложен, повеќеслоен ментален процес; неговиот изглед и понатамошен развој зависи од многу фактори. Говорот започнува да се формира само кога мозокот, слухот, дишењето и артикулаторниот апарат на детето ќе достигнат одредено ниво на развој, но дури и со доволно развиен говорен апарат, формиран мозок, добар физички слух, дете без говорна средина никогаш нема да зборува. За да може да го развие говорот и последователно да го развие правилно, му треба говорна средина. Општо земено, целосниот развој на говорот е неопходен услов за хармоничен развој на поединецот. Говорот е активност која се спроведува со координирано функционирање на мозокот и другите делови на нервниот систем. Генерално, проблемот со формирањето на звучната страна на говорот во моментов е релевантен и значаен. Систематската работа на развојот на звучната култура на говорот му помага на детето да ги формира и подобри фонетско-фонемските процеси во развојот на говорот, без кои е невозможно понатамошното совладување на мајчиниот јазик и затоа во иднина е невозможно успешно учење на училиште. Концептот на „звучна култура на говорот“ е широк и единствен. Звучната култура на говорот е составен дел на општата култура. Ги опфаќа сите аспекти на звучниот дизајн на зборовите и општо звучниот говор: правилен изговор на звуци, зборови, јачина и брзина на говорот, ритам, паузи, тембр, логичен стрес итн. Истражувачите на детскиот говор и практичарите ја забележуваат важноста правилен изговорзвучи за да се формира целосната личност на детето и да се воспостави социјални контакти, да се подготви за училиште, а подоцна и за избор на професија. Дете со добро развиен говор лесно комуницира со возрасните и врсниците и јасно ги изразува своите мисли и желби. Говорот со дефекти во изговорот, напротив, ги комплицира односите со луѓето, го одложува менталниот развој на детето и развојот на другите аспекти на говорот. Правилниот изговор на звукот станува особено важен кога влегувате во училиште. Една од причините за неуспехот на учениците од основните училишта на руски јазик е присуството на недостатоци во изговорот на звукот кај децата. Децата со дефекти во изговорот не знаат како да го одредат бројот на звуците во еден збор, да ја именуваат нивната низа и им е тешко да изберат зборови што почнуваат со даден звук. Често, и покрај доброто ментален капацитетдете, поради недостатоци во звучниот аспект на говорот, тој доживува заостанување во совладувањето на вокабуларот и граматичката структура на говорот во следните години. Децата кои не можат да разликуваат и изолираат звуци со уво и правилно да ги изговараат, имаат потешкотии да ги совладаат вештините за пишување [стр. 16.].

2 Карактеристики на стекнување на звучна култура на говор кај деца од постара предучилишна возраст

До 5-годишна возраст завршува формирањето на правилен изговор на звукот. Нормално, сите деца треба да научат јасно да ги изговараат сите звуци со зборови и реченици. Нема физиолошки замени: се користи звук кој е полесен во однос на артикулацијата наместо покомплексен - ова повеќе не треба да остане, но тоа не се случува секогаш. Некои деца имаат различни недостатоци во изговорот на звукот поврзани со нарушувања во структурата и мобилноста на артикулаторниот апарат или со неразвиеноста на фонемскиот слух. Во принцип, по 5 години, повеќето деца почнуваат да развиваат свесна ориентација во звучниот состав на зборот. Ако претходниот говор делуваше само како средство за комуникација, сега станува предмет на свесност и проучување. Првите обиди свесно да се изолира звукот од зборот, а потоа да се утврди точната локација на одреден звук, се неопходни предуслови за учење да се чита и пишува. Изолацијата на звукот од зборот се појавува спонтано кај децата од предучилишна возраст, но сложените форми на анализа на звукот треба конкретно да се учат. На возраст од пет до шест години, детето може, со соодветна обука, да совлада не само да ја одреди позицијата на звукот во зборот - почеток, средина, крај на зборот - туку и позициона звучна анализа, утврдувајќи го точното место на звук во збор, именување на звуците по редоследот по кој тие се појавуваат во зборот.

До 6-годишна возраст, изговорот на звукот кај децата е целосно нормализиран и се работи на подобрување на дикцијата. На децата не им е тешко да изговараат зборови од каква било структура, тие користат повеќесложни зборови во речениците. Шестгодишните деца јасно ги разликуваат по уво сите звуци на нивниот мајчин јазик. Вклучувајќи ги и блиските акустични карактеристики: негласно и гласно, тврдо и меко. Неможноста да се разликуваат парови звуци по глувост и гласност најчесто укажува на недостатоци во физичкиот слух. Се развива способноста да се препознаат звуците во текот на говорот, да се изолираат од зборот и да се утврди редоследот на звуците во одреден збор, односно се развиваат вештините за звучна анализа на зборовите. Треба да се напомене дека голема улога во развојот на овие вештини имаат возрасните кои работат со деца во оваа област. Дури може да се тврди дека без учество на возрасни, овие многу неопходни вештини може воопшто да не се формираат. Вокабуларот на децата од предучилишна возраст од шест до седум години е доста голем и повеќе не може точно да се брои. Шестгодишните деца почнуваат да ги разбираат и разбираат зборовите со фигуративно значење (времето лази, ја губи главата). Ако децата започнале насочена подготовка за училиште, првите научни термини се појавуваат во нивниот активен речник: звук, буква, реченица, број. Отпрвин, многу е тешко да се разделат поимите звук и буква, а ако ги воведете овие термини во вашата работа, тогаш обидете се сами да ги употребите правилно и погрижете се и детето да го направи истото.

1.3 Цели и содржина на работа на звучната култура на говорот во постарата група

Рускиот јазик има комплексен звучен систем. Звучните единици се карактеризираат во смисла на производство на звук (артикулаторни својства на јазикот), звук (акустични својства) и перцепција (перцептивни квалитети). Сите овие фактори се меѓусебно поврзани.

А.Н. Гвоздев покажа што одлична работаго прави детето совладувајќи ги фонолошките средства на јазикот. На детето му треба различно време за да ги совлада индивидуалните говорни звуци. Правилни условивоспитувањето и подучувањето на детето води кон стекнување на граматичките и звучните аспекти на зборот.

Истражувањето на лингвистите, психолозите и наставниците дава причина да се верува дека здравата страна на јазикот е таа што рано станува во фокусот на вниманието на детето.

Л.С. Виготски, зборувајќи за детското владеење на знаковната страна на јазикот, нагласи дека прво ја совладува надворешната структура на знакот, односно звучната структура.

Д.Б. Елконин напиша за ова: „Совладувањето на звучната страна на јазикот вклучува два меѓусебно поврзани процеси: формирање кај детето на перцепција на звуците на јазикот или, како што се нарекува, фонемски слух и формирање на изговор на говорни звуци“. Како што може да се види од горенаведеното, до моментот кога тој ќе влезе во училиште, усниот говор на детето од предучилишна возраст мора да се формира и не треба да се разликува од говорот на возрасен. Задачите за едукација на звучната култура на говорот се поставени во согласност со главните аспекти на концептот на „звучна култура“. Содржината на делото се заснова на податоци од фонетиката, правописот и уметноста на експресивно читање, при што е неопходно да се земат предвид карактеристиките на детскиот говор поврзани со возраста.

Може да се разликуваат следниве задачи:

1. Формирање на правилен изговор на звуците. Воспоставувањето на правилен изговор на звукот е тесно поврзано со развојот на подобра координација на органите на артикулаторниот апарат на децата. Во овој поглед, содржината на оваа задача го вклучува следново: подобрување на движењата на органите на артикулаторниот апарат - артикулаторна гимнастика, доследна работа на јасен изговор на самогласките и едноставните согласки веќе совладани од децата, а потоа и на сложените согласки што прават тешко е за децата (до крајот на престојот на децата во средната група, односно до петгодишна возраст, тие треба да бидат способни правилно да ги изговараат сите звуци на нивниот мајчин јазик); зајакнување на правилниот изговор на звуците во контекстуалниот говор.

Развој на дикција. Дикцијата е јасен, јасен изговор на зборовите и нивните комбинации. Во постарата група, развојот на разбирливоста на изговорот се спроведува како посебна задача на часовите за развој на говор. За да го решат во постарите групи користат специјални методи и наставни техники. 3. Работете на правилен изговор на зборови и (фонетски) стрес. На постара возраст, треба да обрнете внимание на правилниот изговор на некои тешки зборови (детски грешки: „кофиј“, „моркови“, „сандали“, „какава“, „синитарка“, „тролебус“, „коки“ - хокеј, итн.). На детето понекогаш му е тешко да стави стрес со зборови. Стресот е одвојување на еден слог од група слогови со силата на гласот. Нашиот јазик се карактеризира со нефиксиран, променлив стрес: акцентот може да биде на кој било слог, дури и да оди подалеку од слогот: нога, нога, на нога, нозе. Акцентот што го бараат децата кај некои именки во номинативниот случај бара внимание (детски грешки: „лубеница“, „чаршаф“, „цвекло“, „возач“), во глаголи од минато време од машки род во еднина (детски грешки: „даде“ , „одзеде“ „, „стави“, „прифатено“, „продадено“). Вниманието на децата во седмата година од животот може да се привлече кон фактот дека со промена на местото на стрес, значењето на зборот понекогаш се менува: кругови - кругови, куќи - куќи. Стресот на руски е средство за разликување на граматичката форма. При формирањето на граматичката структура на детскиот говор, наставникот мора да го следи и правилното поставување на акцентите: режа - коза, кони - конеј, конја итн. 4. Работете на ортоепската исправност на говорот. Ортоепијата е збир на правила за примерен литературен изговор. Ортоепските норми го опфаќаат фонетскиот систем на јазикот, како и изговорот на поединечни зборови и групи зборови, одделни граматички форми. Во градинка, неопходно е да се создадат поволни услови за формирање на литературен изговор и активно да се елиминираат отстапувањата од ортоепските норми во говорот на децата. Кај постарите групи усвојувањето на ортоепските норми е составен дел од наставата по мајчин јазик. Вниманието на децата од оваа возраст може да биде привлечено од свесното асимилирање на одредени правила (изговор на патроними, одредени странски зборови: пионер, автопат, ателје итн.). 5. Формирање на говорно темпо и квалитет на глас. Почнувајќи од постарата група, наставникот ги учи децата да ги користат квалитетите на гласот како средство за изразување не само во слободниот говор, туку и кога ги пренесуваат туѓите мисли и текстот на авторот. За да го направите ова, користејќи специјални вежби, тие ја развиваат флексибилноста на гласот на детето, го учат детето да зборува тивко и гласно, полека и брзо, високо и ниско (во согласност со природниот тон на гласот). 6. Развивање на експресивен говор. Зборувајќи за едукација на експресивноста на говорот, мислиме на два аспекта на овој концепт: 1) природната експресивност на секојдневниот детски говор; 2) произволна, свесна експресивност при пренесување на однапред осмислен текст (реченица или приказна составена од самото дете по инструкции на наставникот, прераскажување, песна). Експресивноста на говорот на детето од предучилишна возраст е неопходна карактеристика на говорот како средство за комуникација, ја открива субјективноста на односот на детето кон околината. Експресивноста се јавува кога детето сака да го пренесе во говорот не само своето знаење, туку и чувствата и односите. Експресивноста доаѓа од разбирањето на она што е кажано. Емоционалноста се манифестира првенствено во интонацијата, во нагласувањето на поединечни зборови, паузите, изразите на лицето, изразот на очите, во промените во силата и темпото на гласот. Спонтаниот говор на детето е секогаш експресивен. Ова е силната, светла страна на детскиот говор, која мора да ја консолидираме и зачуваме. Кај постарите деца, заедно со сопствениот емотивен говор, тие треба да развијат способност да ја слушнат експресивноста на говорот на другите, односно да анализираат со уво некои квалитети на говорот (како песната се читала - весело или тажно, разиграно или сериозно итн.). 7. Негување култура на вербална комуникација. Овој концепт го вклучува општиот тон на детскиот говор и некои бихејвиорални вештини неопходни во процесот на вербална комуникација. Кај постарите групи веќе треба да се формираат основните вештини на културно однесување во говорниот процес. Неопходно е детето да може да зборува тивко, да гледа во лицето на говорникот, мирно да го држи за раце, учтиво и без потсетување да се поздравува и збогува, да знае дека кога ги поздравувате постарите не треба да бидете први што ќе се ракувате. Треба да се посвети поголемо внимание на развивањето на правилното држење на детето за време на јавниот говор: кога одговара на часовите, треба да се сврти кон децата и да не ги блокира придобивките за кои ние зборуваме за; Кога зборувате со песна или приказна, не правете непотребни движења. Сите овие вештини треба да бидат силни. 8. Развој на говорен слух и говорно дишење. Водечкиот анализатор во асимилацијата на звучната страна на говорот е слухот. Како што детето се развива, постепено се развива слушното внимание и перцепцијата на бучавата и говорните звуци. Дете од постара предучилишна возраст треба да развие повисоко ниво на говорен слух - фонемска свест, т.е. способност да се изолираат звуците со еден збор, да се одреди нивниот редослед и количина. Говорното дишење е еден од основите на формирањето на гласот и говорот (говорот е гласно издишување). Задачата на наставникот е да им помогне на децата да ги надминат недостатоците поврзани со возраста во нивното говорно дишење и да научи правилно дијафрагматско дишење. Особено внимание се посветува на времетраењето и силата на издишување за време на говорот и тивкиот длабок здив пред да се изговори фразата.

Заклучоци за поглавје I.

Говорот на детето се развива во предучилишна возраст. Детето го користи говорот за да ги изрази своите мисли и чувства, а неговата когнитивна активност се манифестира. Важно е навременото стекнување говор

услов за целосен ментален развој на детето. Детето мора да се научи да ги разликува, користејќи звуци, соодветните значења на функционалните единици. Детската асимилација на звучната страна на зборот е многу тешка задача, која е поделена на следните фази: слушање на звукот на зборот, разликување и правилен изговор на звуците, независно нивно изолирање од збор, звук и слоговна анализа. , и дејствување со зборови. Значи, во процесот на едукација на звучната култура на говор во градинка, наставникот ги решава следниве задачи:

.Развој на аудитивно внимание

.

.

.

развиваат перцепција на говорот (аудитивно внимание, говорно слушање, чии главни компоненти се фонемски и ритмички слух).

Поглавје 2. Практична изучување на концептот на звучна култура на говорот. Експериментална работа

1 Експериментална работа

Во втората фаза, нивото на формирање на звучна култура на говор беше откриено кај деца од повозрасна предучилишна возраст во експерименталната група од децата на МДОУ бр. 152 во градот Ижевск.

Практичното значење на студијата лежи во развојот на препораки за развој на говорна звучна култура кај деца од повозрасна предучилишна возраст, кои се однесуваат на наставниците и родителите на децата.

При спроведување на експериментална работа, ја дијагностициравме звучната култура на говорот кај децата од постара предучилишна возраст. Дијагностиката беше спроведена врз основа на МБДОУ бр. 152 во сениорската група. Во оваа група учествуваат 28 лица, од кои 10 имаат говорни нарушувања, тие ја сочинуваа експерименталната група. За да го проучуваме процесот на совладување на процесот на совладување на звучната страна на говорот кај постарите деца од предучилишна возраст, ја користевме дијагностиката предложена од О. У. Ушакова и Е. М. Струнина. На децата им беа понудени дијагностички задачи во индивидуална форма на игра, што овозможи да се добијат најсигурни и објективни податоци. При проучување на звучната култура на говор кај деца на возраст од 5-6 години, се врши анализа според следните позиции:

.Способност да се разликуваат звуците на природата

.Состојба на артикулаторни моторни вештини

.Способност за фонетска анализа

.Способност аудитивно да се разликуваат спротивставените звуци што не се мешаат и оние што се мешаат во изговорот

.Состојба на изговор на звуци во звучни комбинации и зборови

.Формирање на такви квалитети како што се: јачина на гласот, темпо, дикција и интонација експресивност на говорот.

Значи, програмата за испитување на звучната култура на говорот опфаќа: испитување на развојот на аудитивната перцепција, испитување на состојбата на артикулаторните моторни вештини, испитување на состојбата на фонемскиот слух, испитување на состојбата на изговорот на звукот, испитување на општото звук на говорот.

2 Анализа на дијагностички резултати

Дијагностичките резултати ги внесовме во специјално развиен протокол бр. 1 (табели бр. 1, бр. 2). Сите задачи беа оценети во квантитативна смисла (систем од 4 поени).

Протокол за проценка на состојбата на говорната звучна култура кај деца 5-6 години во фаза на утврдување на експеримент бр.1.

Табела бр. 1

Содржина на делото Експериментална група Вера С. Полина Г. Федија К. Андреј П. Влада А. Андреј С. Ваља П. Гриша М. Рома Х. Света Г.1 Испитување на развојот на аудитивна перцепција 33432334422 Испитување на состојбата на артикулаторните моторни вештини 32233433333 Испитување на состојбата на фонемскиот слух 33333432244 Испитување на состојбата на изговорот на звукот3 2333333325 Испитување на општ говорен звук 3233233333 Завршно оценување3832.

Врз основа на предложениот систем на бодување, развивме шема за нивоата на развој на звучната култура на говорот (табела бр. 3), која помага да се идентификуваат нивоата на детска асимилација на звучната страна на говорот со конвенцијата на квантитативна оценки за искази со различна комплетност и точност: I - високо, II - просечно (доволно) , III - под просекот, IV - ниско. На крајот од испитувањето на детскиот говор беа пресметани бодовите. Ако поголемиот дел од одговорите (над 75%) добиле оценка од 4, тоа е високо ниво. Ако повеќе од 50% од одговорите се оценети со 3, ова е просечно ниво, ако повеќе од 50% од одговорите се оценети со 2, ова е подпросечно ниво, а ако повеќе од 50% од одговорите се оценети со 1, ова е ниско ниво.

Критериуми за нивоата на развој на говорната звучна култура кај децата од предучилишна возраст.

Табела бр.3.

Нивоа Критериуми за нивоа (поени) Експериментална група % Високо 40 % Просечно 390 % Под просекот 210 % Ниско 10 %

Дијаграм на говорна звучна култура врз основа на добиените дијагностички резултати.

Развој на аудитивно внимание и фонемски слух.

Способноста на детето да се фокусира на звукот или аудитивното внимание е многу важна карактеристика во развојот; без оваа карактеристика, невозможно е да се слуша и да се разбере говорот. Но, важно е не само да се слушаат звуците, туку и да се разликуваат и анализираат. Оваа вештина се нарекува фонемска свест. Фонемичкиот слух е способност да се фокусира на звукот, да се разликуваат и анализираат звуците - многу важна карактеристика на една личност, без која е невозможно да се слуша и да се разбере говорот. Мало детене знае како да го контролира слухот, не може да споредува звуци. Но, тој може да се научи на ова. Најдобар начин да го направите ова е во играта. Целта на вежбите за развој на фонемскиот слух е да се научи детето да слуша и слуша.

Игрите за развој на говорниот слух може да се поделат во неколку групи: 1) Игри за развој на аудитивно внимание:

„Дознајте што звучи?“, „Дознајте каде звучи?“, „Што слушате?“, „Именувајте ги звуците на улицата“, „Болтарот на слепиот човек со ѕвонче“, „Морзеовата шифра“ итн. .

)Игри за развој на фонемски слух:

„Фати го звукот“, „Идентификувајте го звукот во зборот“, „Кој е последниот звук?“, „Ехо“, „Збунетост“, „Кој е последниот звук?“, „Дополнителен збор“.

Во текот на предучилишниот период се случуваат најзначајните и најзначајните квалитативни промени во совладувањето на јазичниот знаковен систем, пред се зборот како основен знак, кој ги обезбедува општествените и комуникативните потреби за развој, комуникација и сознание. Доколку постои систематска, насочена работа на формирање на фонемски слух кај децата од предучилишна возраст врз основа на употреба на активности за игра, квалитетот на развојот на говорот на децата ќе се подобри и ќе обезбеди висококвалитетна подготовка на децата за училиште. Фонемскиот слух е тој што му помага на детето да разликува зборови и форми на зборови кои звучат слично и правилно да го разбере значењето на кажаното. Згора на тоа, фонемскиот слух има одлучувачко влијание врз развојот на говорот на детето како целина: доцнењето во развојот на фонемскиот слух доведува до нарушувања во изговорот на звукот, формирање на кохерентен говор и нарушувања во развојот на писменото пишување и читање. вештини. Бидејќи фонемскиот слух се развива постепено, специјалните вежби за неговиот развој исто така може да се поделат во неколку фази.

сцена - препознавање на не-говорни звуци. Овие вежби се насочени главно кон развој на физиолошки слух и аудитивно внимание.

сцена - разликува зборови кои се слични по звучниот состав. Од оваа фаза започнуваат вежби кои се насочени конкретно за развој на фонемски слух.

Фаза 4 - разликување слогови

Фаза 5 - разликување звуци

сцена - совладување елементарна звучна анализа.

Претпоставува способност да се идентификуваат звуците во еден збор, да се брои нивниот број, да се слушне нивната мекост или цврстина, како и способност да се изберат зборови што почнуваат или завршуваат со даден звук. Овие вештини ќе бидат многу корисни за вашето дете на училиште. Лекциите за развој на аудитивно внимание и фонемски слух се претставени во Додаток бр.

Едукација на говорно дишење.

Оралниот говор не е возможен без дишење, кое служи како енергија за формирање на гласот. Јасноста и мазноста на гласот зависи од тоа како го користи говорникот. Така, мазноста на звукот не зависи од количината на воздух земен во моментот на вдишување, туку од способноста за рационално користење за време на процесот на говорење. Доволното времетраење на издишувањето обезбедува нормално времетраење на звукот на гласот. Затоа, многу е важно во процесот на зборување рационално да се троши воздухот, да се добива навремено за да се одржи мазноста, леснотијата и времетраењето на звукот на гласот, т.е. правилно користете го говорното дишење. Говорното дишење на децата од предучилишна возраст се разликува од говорното дишење на возрасните. Слабоста на респираторните мускули, малиот волумен на белите дробови и присуството на горно торакално дишење кај многу деца го отежнуваат нормалното формирање на глас. Гласот се формира со вибрации на гласните набори, поставени во движење од притисокот на воздушниот тек, кој е контролиран од централниот нервен систем. Многу бебиња земаат здив со нагло кревање на рамената, често внесувајќи воздух речиси пред секој збор. Работата на формирање на правилно говорно дишење се врши во процесот на општ развој на говорот. Посебно внимание се посветува на оние деца чие дишење во мирување е површно, нерамномерно и ги вклучува мускулите на вратот. Неопходно е да се осигура дека децата од предучилишна возраст вдишуваат тивко, брзо (истовремено преку устата и носот) и издишуваат непречено, малку бавно. Образованието за правилно говорно дишење започнува со развој на долго орално издишување, со можност за економично користење на воздухот во процесот на долготраен изговор на звуците, земајќи го предвид неговото навремено додавање. Пред сè, децата треба да развијат тивок, мирен здив без да ги креваат рамената. Времетраењето на издишувањето треба да одговара на возраста на детето: за дете од две до три години, издишувањето обезбедува изговор на фраза од 2-3 зборови, за дете од средна и постара предучилишна возраст - фраза од три до пет збора. (стр. 173 Борович А.М. здрав говор дете

Подготвителната работа насочена кон развој на говорно дишење е да ги научи децата брзо да вдишуваат преку устата и носот и да издишуваат непречено, рамномерно, бавно со различна сила низ устата. Децата од средна и постара предучилишна возраст, исто така, извршуваат задачи поврзани со развојот на продолжено и продолжено издишување на не-говорен материјал. На разигран начин се натпреваруваат чија „снегулка“ лета најдалеку, кој може најдолго да дува на „лисјата од дрвото“. Можете да ги поканите да користат проток на воздух за да преместуваат лесни предмети по мазната површина на масата: моливи, пластични топчиња, поставете грамофони во движење, дување меурчиња од сапуница итн.

Вежбите и игрите за дишење треба да се изведуваат на добро проветрено место, не порано од 1,5 - 2 часа по јадење; облеката не треба да го ограничува вратот, градите и стомакот на детето. Треба да ја следите дозата на вежбите, да внимавате децата да вдишуваат и издишуваат без напнатост, непречено (не кревајте ги рамената при вдишување, не цицајте во стомакот при издишување). Времетраењето на вежбите не треба да надминува 2-3 минути за деца од основно предучилишна возраст и 3-5 минути за деца од средна и повозрасна предучилишна возраст. За време на вежбите за дишење, не треба да се обидувате целосно да издишувате. Игри за обука на говорно дишење се претставени во Додаток бр.

Формирање на дикција.

Недоволно развиената дикција влијае на детето: станува повлечено, немирно и нагло. Неговата љубопитност и академските перформанси опаѓаат. Добрата дикција е јасен, јасен изговор на секој звук посебно, како и зборови и фрази како целина, кои постепено се формираат кај детето истовремено со развојот и подобрувањето на функционирањето на органите на артикулаторниот апарат, т.е. формирањето на звучниот изговор е тесно поврзано со развојот на добра дикција. Познато е дека многу деца од предучилишна возраст имаат нејасен, нејасен говор. Ова е последица на слабите, неенергични движења на усните и јазикот, слабата подвижност на долната вилица, поради што устата на детето не се отвора доволно, а самогласките звучат недиференцирано. Јасноста на изговорот на зборовите зависи, пред сè, од правилниот изговор на самогласките, а потоа и од енергичниот тон и прецизната координација на движењата на говорно-моторниот апарат при формирањето на согласки.

За да се подобри дикцијата, се користат чисти и јазични извртувачи. Чистиот говор е ритмички говорен материјал кој содржи сложена комбинација на звуци, слогови и зборови кои тешко се изговараат. Извртувачот на јазикот е тешко изговорлива ритмичка фраза или неколку римувани фрази со исти звуци кои често се појавуваат. Завртувачи на јазик, како и посложени јазични извртувачи, се користат кај постарите групи. На пример, корисни се чистите изреки засновани на диференцијација на звуците: „Кучето Том ја чува куќата“, „Цу-чу-цу-чу-чу, летам на ракета“.

Целта на користење на јазично вртење - тренирање на апаратот за диктирање - го одредува начинот на прикажување на децата во училницата. Наставникот го изговара наизуст новиот извртувач на јазикот со бавно темпо, јасно, истакнувајќи ги често појавуваните звуци. Го чита неколку пати тивко, ритмички, со малку пригушени интонации. Тој може да им постави задача за учење на децата - слушајте и гледајте внимателно како се изговара завртувачот на јазикот, обидете се да го запомните, научете да го кажувате многу јасно. Потоа децата сами го изговараат со низок глас.

За да го повтори извртувачот на јазикот, наставникот прво ги повикува децата со добра меморија и дикција. Пред да одговорите, повторете ги упатствата: зборувајте полека и јасно. По индивидуалните рецитации, извртувањето на јазикот се изговара во хор: од целата група, во редови, во мали подгрупи, а потоа повторно од поединечни деца со самиот наставник.

За време на повторените часови со извртувачи на јазикот, или ако текстот е лесен и децата веднаш го совладале, можете да ги разновите задачите: понудете да го изговарате извртувачот на јазикот погласно или потивко без да го менувате темпото и кога сите деца веќе правилно го меморираат. , можете да го промените темпото. Ако извртувачот на јазикот се состои од неколку фрази, интересно е да се повтори по улога - во подгрупи, на пример:

Прва подгрупа: Кажете ни за вашите купувања!

Втора подгрупа: Какви купувања?

Сите заедно: За шопинг, за шопинг, за мојот шопинг!

Сите овие техники ги активираат децата и го развиваат нивното доброволно внимание. Кога се повторуваат извртувања на јазикот, децата треба периодично да се повикуваат кај наставникот за да можат другите деца да видат артикулација и изрази на лицето. При оценувањето на одговорот, наставникот треба да го посочи степенот на јасност на изговорот, а понекогаш и да го привлече вниманието на децата на правилните движења на усните на детето.

Така, работата за развој на деца од постара предучилишна возраст се врши со вклучување на различни методии методи на подучување на децата во посебно организирани и слободни активности на децата.

Работете на експресивност на говорот.

Во градинка се поставуваат основите на експресивен говор, се вежбаат артикулационите вештини, се развива способноста за слушање говорен говор и се развива говорното слушање. Развојот на овие вештини и способности во одредена низа е најважната задача на воспитувачите во градинка во процесот на часовите по говор. Ќе се задржам на концептот „експресивност на говорот“ во споредба со концептот „експресивност на читањето“. Слободниот или спонтан говор, кој го изговараме со цел комуникација, убедување, е секогаш експресивен. Кога едно лице изговара говор во природни услови за комуникација, тој се карактеризира со богати интонации, светло обоен тембр и богат со експресивни структури. Потребните средства за говорна експресивност се раѓаат природно и лесно под влијание на емоциите и мотивацијата на говорот. Работењето на експресивноста на говорот е сложена работа. Доколку воспитувачката во градинка во сите возрасни групи работи на развивање на креативната имагинација на децата во одреден систем и спроведува индивидуален пристап, значително ја подготвува работата за изразно читање во одделенијата на училиштето. Развиено од раното детство, „чувството на зборот“, неговата естетска суштина, експресивност го прави човекот емотивно богат во текот на целиот свој живот, создава можност да добие естетско задоволство од перцепцијата на фигуративни зборови, говор и фикција.

За орален говор, многу е важна правилната употреба на интонациските изразни средства:

1.Логички стрес (изолирање на главните зборови или фрази од фраза со кревање или спуштање на гласот).

2.Пауза (привремено запирање на гласот во говорот).

.Мелодија (гласовни движења во висина и сила).

.Стапка (бројот на изговорени зборови во одредена единица време).

Во постарите групи, децата треба да изразуваат различни и суптилни чувства. Кај децата од предучилишна возраст, заедно со сопствениот емотивен говор, тие треба да развијат способност да ја слушаат експресивноста на другите, т.е. анализира со уво некој квалитет на говорот.

За да ја развијам емотивноста на детскиот говор, активно користам картички кои прикажуваат различни емоционални состојби на децата.

1. Вежби со помош на картички со „емоција“: · Погледнете ги картичките и одговорете какви емоции доживеа секое од децата. · Побарајте да објасните што е „радост“. Нека детето се сеќава кога чувствува радост; како ја изразува својата радост. Работете преку другите емоции на ист начин. · Прегледајте со вашето дете пиктограми кои шематски прикажуваат емоции. · Детето со затворени очи вади една од картичките и со изрази на лицето ја прикажува емоционалната состојба прикажана на картичката. Едно дете покажува, останатите погодуваат. · Децата сами цртаат различни видови расположенија. · Кажете ја истата фраза, изразувајќи различен став кон она што се случило (тага, радост, изненадување). 2. Вежби за развој на висината и силата на гласот. · Вежба „Ехо“: наставникот го изговара звукот „А“ понекогаш гласно, понекогаш тивко, понекогаш долго, понекогаш кратко. Децата треба да повторат. · Вежба „Од тивко до гласно“: децата имитираат како ежот дува во шумата, што им се приближува и се приближува и обратно. · Кажи ја целосната реченица така што првиот ред да звучи гласно, вториот тивко, третиот гласно, четвртиот тивко. · Слушајте го текстот, размислете каде треба да ја промените јачината на гласот. · Вежба „Комарец - мечка“ Кажете ја дадената фраза или со висок глас („како комарец“) ако наставникот покажува слика на комарец или со низок глас („како мечка“) ако покажуваат мечка.

Споредете ги двата текста.

Со мајка ми отидовме да косиме. Одеднаш видов мечка. Ќе врескам: „О, мечка!“ Па, да“, се изненади мајка ми. „Дали е вистина! Искрено!" Потоа мечката повторно се појави од зад брезата, а мајката извика: „О, навистина, мечка! Споредете. Со мајка ми отидовме да косиме. Одеднаш здогледав мечка и викнав: „Мамо мечка! Мама не ми веруваше. Почнав да ја убедувам. Потоа мечката повторно излезе и мама го виде. Коментар. И двата текста се во разговорен стил. Девојчето ги споделува своите искуства и се труди сликовито да го пренесе она што и се случило. Првата од приказните е поизразена и пожива. Девојчето „зборува за сè со чувство“. Ни се чини дека овој инцидент штотуку се случи.

Така, систематската и макотрпна работа која бара трпение и генијалност одредува дали децата ќе го совладаат светлиот, емотивен говор и дали во него ќе ги користат сите средства за изразување.

Заклучок за поглавје бр.2.

· Развој на аудитивно внимание и фонемски слух

· Едукација на говорно дишење

· Формирање на дикција

· Работете на експресивност на говорот.

Нашата анализа на резултатите од констатирачкиот експеримент покажа дека нивото на развој на звучната култура на говорот кај 90% од децата во експерименталната група е на просечно ниво, на ниво под просекот од 10%.

За децата од експерименталната група, аритметичката средина е 2,92 поени, што одговара на просечното ниво на развој на говорната звучна култура. Добиените податоци укажуваат дека звучната култура на говорот кај децата 5-6 години не е доволно формирана и потребна е корективна педагошка работа.

Заклучок

Формирањето на страната на изговорот на говорот е сложен процес за време на кој детето учи да го согледа звучниот говор упатен до него и да ги контролира неговите говорни органи за да го репродуцира. Страната на изговорот, како и целиот говор, се формира кај детето во процесот на комуникација, затоа, ограничувањето на вербалната комуникација води до фактот дека изговорот се формира со одложувања. Во системот на настава на мајчин јазик на децата, важно место зазема едукацијата на здравата култура на говорот. Говорната култура е совладување на нормите на литературниот јазик во неговата усна и писмена форма, во која се врши избор и организација на јазични средства, овозможувајќи, во одредена комуникациска ситуација и предмет на комуникациска етика, да се обезбеди потребниот ефект во постигнување на поставените комуникативни цели. Целта на оваа работа е да се проучи проблемот на едукација на звучната култура на говорот кај децата од постарата предучилишна возраст. Целта на оваа работа е постигната. Во првото поглавје од делото беа разгледани теоретските аспекти на проучување на звучната култура на говорот на децата од постара предучилишна возраст, а ги проучувавме и карактеристиките на изговорот на звукот карактеристични за децата од 5 - 6 години. Тие вклучуваат:

1. Децата имаат вештини за анализа на звук и го одредуваат местото на звукот во еден збор. 2. Сите звуци се изговараат правилно и јасно. 3. Замената на звуците на подсвиркване и свирење исчезнува. 4. Некои деца сè уште немаат целосно формирано звуци кои тешко се артикулираат (шушкање и звучни).

Детската асимилација на звучната страна на зборот е сложена задача, која е поделена на следните фази: слушање на звукот на зборот, разликување и правилен изговор на звуците, независно нивно изолирање од збор, звучна и слоговна анализа. и дејствување со зборови. Значи, во процесот на едукација на звучната култура на говор во градинка, наставникот ги решава следниве задачи:

· Развој на аудитивно внимание

· Формирање на правилен изговор на звук

· Развивање правилно говорно дишење.

· Вешто користење на компоненти на интонациска експресивност.

Во звучната култура на говорот, постојат два дела: култура на изговор на звук и слушање на говорот. Затоа, работата треба да се изврши во две насоки:

развиваат перцепција на говорот (аудитивно внимание, говорно слушање, чии главни компоненти се фонемски и ритмички слух).

Во второто поглавје од трудот беше спроведена студија за развојот на звучната култура на говор кај деца на возраст од 5-6 години, предложена од О. С. Ушакова и Е. М. Струнина. По анализата на добиените резултати, дојдовме до заклучок дека неопходно е да се изврши работа на едукација на звучната култура на говорот. Општо земено, детската асимилација на звучната страна на зборот е многу тешка работа, која е поделена на следните фази: слушање на звукот на зборот, разликување и правилен изговор на звуците, независно изолирање од збор, звук. и слоговна анализа, и постапување со зборови. За да му помогнеме на детето да ги реши овие тешки проблеми, понудивме препораки за родителите и воспитувачите. Нашата анализа на резултатите од констатирачкиот експеримент покажа дека нивото на развој на звучната култура на говорот кај 90% од децата во експерименталната група е на просечно ниво, на ниво под просекот од 10%.

За децата од експерименталната група, аритметичката средина е 2,92 поени, што одговара на просечното ниво на развој на говорната звучна култура. Добиените податоци укажуваат дека звучната култура на говорот кај децата 5-6 години не е доволно формирана и потребна е корективна педагошка работа.

Оваа работа може да се продолжи, бидејќи сè уште не ја разгледавме интеракцијата на целиот наставен кадар и родителите на учениците за развој на звучна култура на говор кај деца од 5 - 6 години.

Библиографија

1. Алексеева М.М., Јашина В.И. Методи на развој на говор и настава на мајчин јазик. - М.: Академија, 2002 година.

Volosovets T.V. Основи на говорна терапија со работилница за изговор на звук. - М.: Академија, 2000 година

Арушанова А.Г. Потекло на дијалогот.// Предучилишно образование. 2004 година, - бр.11.

Безрогов В.Г. Светот на детскиот говор.//Педагогија. 2005 година, - бр.

Ткаченко Т.А. Енциклопедија за говорна терапија. - М.: Издавачка куќа Светот на книгите, 2008 година.

Сохин Ф.А. Главните задачи на развојот на говорот се психолошките и педагошките основи на развојот на говорот.- М., 2002 г.

Сохин Ф.А. Психолошки и педагошки основи на развојот на говорот кај деца од предучилишна возраст - М., 2005 година.

Ушакова О.С. Развој на говорот на децата од предучилишна возраст.-М.: Издавачка куќа на Институтот за психотерапија, 2001 година.

Акименко В.М. Корекција на изговорот на звукот кај децата: едукативен и методолошки прирачник. 2. издание. - Ростов-на-Дон.: Феникс, 2009 година.

Алексеева М. М. Јашина Б. И. Методи на развој на говор и настава на мајчин јазик на деца од предучилишна возраст: учебник за студенти од високи и средни педагошки образовни институции. 3-то издание. - М.: Академија, 2000 година.

Slastyonin V. A. Isaev I. F. Shiyanov E. N. Педагогија: учебник за студенти на високи педагошки образовни институции. - М.: Академија, 2002 година.

Назарова Н.М. Специјална педагогија. - М., 2000 година.

Козирева Л.М. Развој на говорот. Деца од 5-7 години. - Јарослав: Академија за развој, 2002 година.

Bystrov A. L. Bystrova E. S. Јазик и говор. Едукативни игри - Харков: Torsing Plus, 2006 година.

Болотина Л.Р. Миклјаева Н.В. Родионова Ју.Н. Образование на звучната култура на говорот кај децата во предучилишна образовна институција. Алатник. - М.: Ирис Прес, 2006 година.

Максаков А.И. Образование на звучна култура на говор кај деца од предучилишна возраст. Прирачник за наставници од предучилишни установи. 2. издание. - М.: Мозаика - Синтеза, 2005 година.

Zhinkin N. I. Механизми на говор. - М.: Директно - Медиуми, 2008 година.

Ушакова О.С. Развој на говор кај деца од предучилишна возраст. - М.: Издавачка куќа на Институтот за психотерапија, 2006 година.

Филичева Т.Б. Карактеристики на формирање на говор кај деца од предучилишна возраст. - М., 2009 година.

Апликација

Бр. 1. Дијагноза на нивото на развој на говорна звучна култура кај деца од 5 - 6 години.

За да се идентификува нивото на развој на аудитивната перцепција, на децата им беше понудена играта „Погоди како звучи?“

Цел на играта: да се утврди способноста на детето да ги разликува звучните играчки. Опрема: дрвен чекан и цевка; метално ѕвонче и свирче; гумен чкрип пилешко и штракаат, предмети слики со слики од овие играчки, екран. Постапка на испитување: наставникот му покажува на детето две играчки, ги именува, објаснува како да создава звуци користејќи ги овие играчки и го поканува детето да си игра со нив. Потоа наставникот ги покрива играчките со мал екран и испушта звук зад него користејќи ги играчките. Детето препознава и именува играчки; во отсуство на говор, детето мора да покаже која играчка звучела. За да го направите ова, можете да користите слики од предмети со слики од овие играчки, откако претходно извршивте работа на корелација на секоја играчка со нејзината слика на сликата на објектот. Оценувањето се врши во точки:

Ги разликува сите звучни објекти;

Овозможува неточности во разликувањето на звучните објекти;

Разликува звучни објекти според разјаснувањето на возрасен;

Не разликува звучни објекти.

За да се идентификува нивото на артикулаторни моторни вештини, од децата беше побарано да ја изведат вежбата за игра „Вежби за јазик“.

Цел: да се испита состојбата на артикулаторните моторни вештини. Постапка за испитување: изведена со помош на лик од игра, притоа изведувајќи ги следните вежби имитирајќи се на наставникот: Насмевни се на Мишка (широка насмевка) за да се дружат;

Покажете му на Мишка каков пробосцис има слон (повлечете ги усните напред);

Свртете го јазикот во лопатка (покажи широк јазик);

Мечката се плаши од пчели, имаат убод, покажи го „убодот“ (покажи го тесниот јазик); Мишка сака да замавнува на лулашка, ајде да му покажеме на Мишка како нашиот јазик може да се ниша (ставете го јазикот прво на горната, потоа на долната усна);

Научете го Мишка да штиклира како часовник (движете го јазикот лево-десно); Ајде да јаваме мечка на коњ (кликнете на вашиот јазик);

Покажете му на Мишка како лавот зева кога е уморен (широко отворете ја устата и зевајте). Доколку на детето не му е можно извршување на задача според усни упатства, тогаш тоа се изведува демонстративно и секогаш на разигран начин.

Сите движења се достапни, опсегот на движење е полн;

Бавно и напнато извршување на движењата;

Долго пребарување на поза, нецелосен опсег на движење;

Не прави никакви движења.

За да се идентификува нивото на фонемски слух, беа предложени 2 задачи. Игра „Покажи ми што ќе именувам“.

Цел: да се тестира способноста на детето да ги разликува по уво спротивставени звуци кои не се мешаат и оние што се мешаат во изговорот. Визуелен материјал: парови тематски слики мачка-кит, резервоар-афион, чинија-пичка. Постапка на испитување: На детето му се прикажуваат неколку слики и се бара да го покаже предметот што е именуван.

Игра „Кога ќе дојде кучето?

Цел на играта: да се тестира способноста на детето за фонемска анализа. Визуелен материјал: слики од предмети (куќа, рак, чорапи, риба, корпа, влечки), лик од игра Куче. Постапка на испитување: Од детето се бара да му покаже на кучето, врз основа на слики, веднаш штом ќе го слушне неговото „ржење“ - звукот [r] - во зборот. За да го направите ова, се изговара збор и се прикажува соодветната слика, а детето или го крева или не го крева кучето.

Завршувањето на задачата се оценува во поени:

Сите задачи беа правилно завршени;

Направена е грешка, но таа се коригира самостојно;

Се прават грешки и се коригираат по повторување; Дел 1 од задачата не е достапен.

За да се идентификува нивото на изговор на звукот, беа предложени 2 задачи. Игра „Слушајте и повторете“.

Игра „Именувајте што ќе ви покажам“.

Цел: да се провери изговорот на звуците од децата со зборови. Визуелен материјал: слики од предмети, лик од игра Куче. Постапка на испитување: На детето му се прикажуваат слики, Кучето бара од него да именува предмети (топка, бунда, зајак, риба, трамвај, светилка, лопата). Возрасниот забележува звуци што детето не ги изговара.

Оценување на завршувањето на овие задачи во точки:

Детето ги изговара сите звуци;

Не изговара сложени звуци: звучни или подсвирквани;

Не изговара ниту соноранти ниту сибиланти.

Не изговара сложени звуци: звучно, подсвиркване и свирење.

За да се идентификува нивото на општ говорен звук кај децата, беше предложена задачата „Кажи му на Мишка ...“.

Цел: да се одредат нивоата на развој кај децата со такви квалитети како што се: јачина на гласот, темпо, дикција и интонација експресивност на говорот. Постапка на испитување: Испитувањето се врши со помош на играчки лик. Од детето се бара да каже: детска рима (чисто извртување, извртување на јазикот) брзо, бавно, гласно, тивко, притоа внимавајќи на дикцијата и интонациската експресивност.

Завршувањето на задачите се оценува во поени:

Детето јасно го изговара текстот;

Не ги изговара фразите јасно, не ја регулира доволно јачината на гласот;

Говорот е нејасен, заматен, можни се нарушувања на темпото и јачината на гласот.

Разбирливоста е нарушена, говорот е тешко разбирлив за другите и има сериозни недостатоци во изговорот на текстот.

Бр. 2. Развој на аудитивно внимание и фонемски слух.

Фаза 1 - препознавање на не-говорни звуци

Овие вежби се насочени главно кон развој на физиолошки слух и аудитивно внимание.

Слушање на тишината

Поканете го вашето дете да ги затвори очите и да ја слуша тишината. Се разбира, нема да има целосна тишина околу вас, но ќе има различни звуци: отчукување на часовникот, удирање на врата, разговори на соседите горе, автомобил што звонува од улицата и врисоци на деца на игралиште. Кога детето ќе ги отвори очите, прашајте го какви звуци слушнал во тишината. Кажете ни за звуците што ги слушнавте. Оваа игра можете да ја играте дома, на игралиште, на зафатен тротоар, во село - секој пат ќе слушате различни звуци.

Погодете како звучеше

Слушајте различни секојдневни звуци со вашето дете: чукање на лажица на чинија, звук на вода, чкрипење на врата, шушкање на весник, шушкање на торба, книга што паѓа на подот, чкрипење на врата и други. Поканете го вашето дете да ги затвори очите и да погоди како звучеше.

Оваа игра можете да ја играте со музички инструменти: металофон, дајре, тапан и така натаму.

Наполнете неколку пластични тегли или контејнери од Киндер изненадувања со житарки: просо, хељда, грашок, грав. Направете два идентични контејнери. Побарајте од детето да го совпадне секој контејнер по звук.

Фаза 2 - разликување на висина, сила, тембр на гласот

Овие вежби ја тренираат и аудитивната перцепција на детето.

Погоди кој

На телефон или на снимање, вашиот глас звучи малку поинаку отколку во реалниот живот. Побарајте од вашето дете да погоди кој се јавува на телефон или сними ги гласовите на вашите најблиски на магнетофон или компјутер и побарајте од вашето дете да погоди кој зборува.

Гласна тишина

Согласете се со вашето дете дека ќе плеска со рацете кога гласно кажувате зборови и ќе ги стегне рацете во тупаници кога ќе ги кажувате зборовите тивко. Можете да преземете други активности. Потоа можете да ги менувате улогите: детето ги кажува зборовите тивко и гласно, а вие изведувате одредени дејства.

Фаза 3 - разликување зборови кои се слични во составот на звукот

Од оваа фаза започнуваат вежби кои се насочени конкретно за развој на фонемски слух.

Изберете што ви треба

Подгответе слики со зборови што звучат слично:

· покрив - стаорец;

· количка - точка;

· риболов прачка - патка;

· коза - плетенка;

· com - куќа;

· лак - рак;

· лажици - рогови;

· брашно - рака;

· сенка - ден;

Плескајте кога е во ред

Ќе ви требаат картички со слики (можете да користите картички од претходната игра). На детето му покажувате слика и го именувате предметот, заменувајќи ја првата буква (гриша, дриша, хриша, покрив, мриша, уриша и така натаму). Задачата на детето е да плеска со рацете кога ќе ја именувате точната опција.

Исправете ги грешките

Побарајте од вашето дете да помогне да ги подреди буквите - исправете ги грешките. Многу забава ви е загарантирана. Примери земени од книгата на А.К. Бубнова „Развој на говорот“.

· Кромидот (точно - бубачки) леташе во нашиот прозорец.

· Дедо има педала (медал) на градите

· Момчето стави буре (период) на крајот од писмото

· Мрзеливоста падна на асфалтот (сенка)

· Куќата излегува од оџакот (чад)

· Кит (мачка) живее во океанот

· Кит (мачка) спие на оградата

· Дедо донесе мраз (мед) од пчеларникот

· Над котел има топка (пареа)

· Сака да јаде сол од крзнено палто (молец)

· Морнарите влегоа во тортата (пристаништето)

· Слонот има робот наместо нос (стебло)

· Дојде нов ден

· Во шумата тече шпорет (река).

· Бубачката го завршува штандот (пунџа)

· Оревите се носат во шуплината со пунџа (верверица)

· Тато зеде елек (билет) во трамвајот

· Овните (банани) растат на палма

Фаза 4 - разликување слогови

Плескајте со зборовите

Кажете му на вашето дете дека има кратки и долги зборови. Кажете ги зборовите и плескајте со слоговите: ма-ма, леб, мо-ло-ко и така натаму. Охрабрете го вашето дете да звучи и да плеска со вас со зборовите. Тогаш тој самиот ќе може да плеска со слоговите со еден збор.

Согласете се со вашето дете дека ќе ги изговарате истите слогови, а ако згрешите, тој ќе каже „стоп“ или ќе плеска со рацете. На пример, „бу-бу-бум-бу-бу...“.

Фаза 5 - разликување звуци

Изработка на звуци

Кажете му на вашето дете дека зборовите се составени од звуци. Кога зборуваме, создаваме звуци. Но, звуците можат да бидат направени не само од луѓе, туку и од животни, па дури и предмети. Нацртајте бубачка („zhzhzh“), тигар („rrrr“), силен ветер („oooh“), митралез („dddd“) и така натаму. Размислете кој или што може да прави такви звуци: „nnn“, „kkkk“, „eeee“ и така натаму.

Во потрага по звук

Изберете буква. Именувајте зборови во кои оваа буква е прва (во средината или последна), прошарани со други зборови. Оставете го детето да плеска кога ќе го слушне звукот. На пример, за буквата М: мува, млеко, путер; рамка, домра, румба; куќа, грутка, отпад и така натаму.

Фаза 6 - совладување на основната анализа на звукот

Анализата на звукот за дете од предучилишна возраст вклучува способност да се идентификуваат звуците во еден збор, да се брои нивниот број, да се слушне нивната мекост или цврстина, како и способност да се изберат зборови кои почнуваат или завршуваат со даден звук. Овие вештини ќе бидат многу корисни за вашето дете на училиште.

Чија куќа?

Кажете му на вашето дете приказна за тоа како се изгубиле животните (змија, сом, мачка, лисица, волк, крт, свиња, глушец итн.). Побарајте од вашето дете да им помогне на животните да ги најдат своите куќи: колку звуци има со еден збор, толку многу прозорци во куќата. Ако детето сè уште не пишува, запишете ги звуците во соодветни куќи под негов диктат.

Непослушни звуци

Побарајте од вашето дете да ги погоди зборовите од кои избегнала буквата. На пример, буквата М: _ylo, _uh, _olok, _butter и така натаму.

Бр.3 Игри за развој на говорно дишење.

„Живинарска фарма“

Играта се играше со 3 - 4 деца. Децата ги имитираат звуците на птиците: патка, гуска, пилешко, петел. Нивното говорно дишење беше вклучено во процесот на имитација.

„Капетани“.

Децата го пренесуваат чамецот (парародот) од едната до другата страна на сливот, изговарајќи го звукот „f“ при постојан ветер и звукот „p“ при силен ветер. На децата навистина им се допадна оваа игра, бидејќи се играше со вистинско „море“ (т.е. слив со вода). Во текот на играта беше вклучено говорно дишење на децата.

"Лета со пеперутка!"

Оваа игра се игра со секое дете поединечно. Децата дуваат на пеперутки за да утврдат која пеперутка лета следно.

Оваа игра се игра во форма на натпреварување. Децата беа поделени во парови. На масата имаше фигурини на птици. Секое дете седнува спроти птиците и, на сигнал, децата почнуваат да дуваат на фигурите, а останатите гледаат чија птица ќе одлета понатаму (лизгајте на другата страна од масата).

„Локомотива“

Децата го имитираат звукот на парната локомотива што потпевнува. Тие го репродуцираат звукот „у“ и шетаат низ групата држејќи се еден со друг, преправајќи се дека се „воз“.

Спроведено со целата група. Децата стануваат тесен круг и секое „дува меур“ во тупаниците свиткани во цевка. Со секое надувување, секој оди чекор назад и се исправа, вдишува воздух, потоа повторно се наведнува и го изговара звукот „f - f - f“ и го надува меурот. Потоа презентерот „го крши меурот“ и децата трчаат кон центарот со звукот „т - с - с - с - с".

"Ветре"

Децата дуваат на столбовите, замислувајќи дека тоа се лисја што шушкаат на дрвјата. Имитација на „бризот“.

"Снегулки"

Децата се поканети да дуваат, правејќи мазно и долго издишување, на парчиња лабава памучна вата, замислувајќи дека се снегулки.

„Блотографија“

Децата прават дамки на листови хартија и ги дуваат од цевки.

бр.4. Развој на дикција.

Секоја лекција започнува со загревање на јазикот и усните.

Вежби за усни:

.„Насмевка“ - со сета сила ги влечеме усните во насмевка без да ја отвориме устата.

.„Ограда“ - од позицијата „Насмевка“, треба да ја отворите устата за да ги покажете сите заби, усните се уште се напнати.

.„Цевка“ - истегнете ги усните напред како пред да го изговорите звукот „у“.

.„Крофна“ - отворете ја устата од позицијата „цевка“ и затегнете ги усните, како кога го изговарате звукот „о“.

.„Усница“ - проширете ги усните, односно отворете ја устата целосно, колку што е можно пошироко, како кога го изговарате звукот „а“.

Вежби за јазикот.

.„Шпатула“ - извадете го јазикот, обидувајќи се да ја допрете брадата.

.„Слајд“ - отворете ја устата и притиснете го јазикот на дното на забите за да се крене малку.

.„Слатка бонбона“ - без да ја отвориме устата, го потпираме јазикот, потоа на левиот образ, потоа на десниот.

.„Нишало“ - извлечете го јазикот и истегнете го, потоа надесно, па налево.

.„Игла“ - извадете го јазикот и истегнете го напред.

.„Габа“ - треба да го потпрете јазикот на горното непце, влечејќи го френулумот.

.„Коњ“ - од позицијата „Печурка“, принудете го врвот на јазикот да се лизне, удирајќи го на долниот дел на непцето, ќе добиете звук на кликање што го прави коњ.

На секоја група вежби посветуваме 1-2 минути. Следно, започнуваме со наједноставните и најлесните извртувачи на јазикот. Прво, го изговараме извртувачот на јазикот многу бавно и јасно, разложувајќи го на слогови. Треба правилно да го научите извртувачот на јазикот. Во овој случај, треба да обрнете внимание на изговорот на сите звуци. Потоа анализирајте го значењето на сите зборови и значењето на самиот извртувач на јазикот - како што детето го разбира. Следно, го изговараме извртувачот на јазикот со шепот, но јасно. Само после ова го забрзуваме темпото.

Превртувачи на јазикот:

.Саатџија, замижувајќи го окото, ни го поправа часовникот.

.Пекарот рано наутро ги испекол лепчето, ѓеврекот, лепчето и лепчето.

.Зимица, Тимус - сестра на врапчето.

.Ѕвончето ѕвони, ѕвоното ѕвони и Зоја оди на својот клас.

.На смешен мајмун му фрлиле банани Банани на смешен мајмун.

.Желката седи еден час на шолја чај без да и биде досадно.

.Ексцентрикот крие куфер под софата.

.Папагалот му рекол на папагалот: „Ќе те папагажам, папагал“. Папагалот му одговара: „Папагал, папагал, папагал!“

.Саша одеше по автопатот и цицаше машина за сушење.

.Саша случајно удри во нерамнина со капата.

.Кукавица купи качулка. Кукавицата стави качулка, во качулка изгледа смешно.

.Карл украл корали од Клара, а Клара украл кларинет од Карл.

.Кошчеи не се третира со супа од зелка.

.Предатор лута во шумичката - предаторот бара храна.

.Кутрето влече даска во грмушката.

.Кутрето го чистам со четка скокоткајќи ги неговите страни.

.Дабарите талкаат во шумите со сирење. Дабарите се храбри, а за дабарите се храбри.

.Мила ја изми мечката со сапун,

Мила го испушти сапунот.

Мила го испушти сапунот

Не ја измив мечката со сапун.

Бр. 5. Игри за развој на говорна експресивност.

Игра „Разбери ме“

Децата, освен еден, се претвораат во добри волшебници кои исполнуваат желба само кога се убедени дека треба да се направи. Едно дете избира улога за себе (може да биде сè и било кој: риба, птица, куќа, дрво, литературен лик) и се обраќа кон волшебникот со барање во име на избраното суштество. Што и како да побара, детето одлучува за себе. Волшебниците, откако го слушнале барањето, се советуваат и или го даваат подносителот на барањето волшебно стапче, или одбиваат да му ја исполнат желбата затоа што не веруваат. Играта може да се игра неколку пати по ред со промена на апликантот.

Игра „Не можете да не послушате!

На децата им се нуди секојдневна ситуација која им е позната, на пример: брат и сестра (браќа и сестри) се занесоа од играње, расфрлаа играчки, се уморија и не ги исчистија. Мама дојде и, гледајќи го овој срам, почна да бара децата да го исчистат нередот. Мама го повторува барањето неколку пати, менувајќи го тонот на интонација од меко барање во тврда нарачка. Зборовите во фразата на мама остануваат исти, само интонацијата се менува: „Ве молам, брзо тргнете ги играчките, средете ја просторијата!“ Децата кои играат мора да реагираат секој пат на промена на гласот на нивната мајка: како - сами одлучуваат (т.е. како што им кажува чувството за вистина).

Така, за време на играта, мама ја менува својата интонација четири пати:

1) нежно бара да ги отстрани играчките;

) упорно прашува;

) нарачува раздразливо;

) нарачува многу строго. Може да се предложат различни ситуации.

Игра „Тишина“

Наставникот ги поканува децата да одат на патување, на пример, низ џунглата на Амазон (изборот на место зависи само од имагинацијата на наставникот). Треба да се однесувате многу тивко за да не го привлечете вниманието на дивите животни кои можат да нападнат (во други случаи: за да не предизвикате лавина, паѓање карпи итн.). Можете да зборувате само со шепот, пренесувајќи ги командите на шефот на експедицијата - наставникот. Наредени во синџир, одредот почнува да се движи: се пробива низ густа шума, застанува, задржувајќи го здивот, почнува повторно да се движи, ја преминува реката, рапелува по стрмна карпа итн. Секој пат, наставникот шепоти, но многу јасно му дава команда на детето што го следи што треба да направи секој учесник. Детето, пак, ја пренесува наредбата на следното, исто така со шепот, брзо, но јасно. Заповедта мора да се слушне и разбере. Командата се извршува само кога ќе стигне до лидерот долж ланецот (наставникот го следи ова и дава знак со рака на сите). Важно е децата постојано да се движат, што ќе ја комплицира комуникацијата. Можете да вклучите какви било звучни ефекти. Наставникот може да импровизира: па, гледајќи дека децата полека ја пренесуваат командата, објави дека одредот немал време да ги заврши потребните акции и сега ќе имаат уште потешко време: некој бил одвлечен од крокодил, некој паднал во стапица итн.

Игра „Врискај над водопадот“

Наставникот поставува две деца на значително растојание едно од друго: тие се на спротивните страни на водопадот. Наставникот го запознава првиот учесник со ситуацијата. На пример, првиот учесник е жител на мало село во кое нема средства за комуникација. Истрчал до брегот да му вика на жител на друго село каде што живее докторот. Преминувањето на реката ќе трае многу долго, а луѓето во селото се болни, потребен е лекар. Тој бара да испрати лекар. За да може соседот да го слушне и разбере, тој мора многу гласно и јасно да го извикува неговото барање. Тогаш вториот учесник е воведен во ситуацијата, но не му се кажува што точно ќе побара соседот од него. Ќе му каже на своето племе што слуша. Останатите деца имитираат звук на водопад. Во секој нов случај, наставникот ја менува ситуацијата така што никој од играчите не знае однапред што ќе биде побарано од него.

Игра „Изговори го поинаку“

Децата учат јазично вртење, кое потоа го изговараат со одредена интонација во насока на наставникот или водичот на детето.

Зачуденост. Децата наизменично изговараат завртувач на јазикот, а наставникот им дава совети.

Анксиозност.

Презир.

Љубопитност.

Жалење.

Во оваа игра, многу е важно да ги наместите децата: детето ќе ја најде вистинската интонација само кога ќе се сети од своето лично искуство на ситуација во која доживеало слични чувства. Ако децата не го разбираат јасно значењето на зборовите што означуваат чувства, тогаш е неопходно да се разјаснат со конкретни животни примери. Советите на наставникот треба да му помогнат на детето да запомни како се каело, колку е среќно, изнервирано, па дури и луто (луто).

Алексеева М. М. За свеста на децата за фонетската страна на говорот // Предучилишно образование. 2009. бр.10.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Методологија за развој на говор кај деца од предучилишна возраст: Учебник - метод. прирачник за воспитувачи од предучилишна возраст. образовните институции. - М.: Хуманита. ед. Центар ВЛАДОС, 2004. - 288 стр.

Фонемска неразвиеност на говорот кај деца од предучилишна возраст. Збирка „Специјално училиште“. Број 4(116). - М.: Образование, 1965 година.

Јашина В.И., М.М. Алексеева - наставник, организатор, истражувач на развојот на говорот // Предучилишно образование. 2009. бр.10.

Вежби за горниот респираторен тракт

Забавно патување по шума

Уморен? Треба да се одморите, да седнете и слатко да проѕевате. (децата седат на тепих и зеваат неколку пати, а со тоа го стимулираат ларингеално-фарингеалниот апарат и активноста на мозокот)

Збир на вежби за развој на правилен изговор на звукот П

Чии заби се почисти? Цел: да се развие нагорно движење на јазикот и познавање на јазикот. Опис: широко отворете ја устата и користете го врвот на јазикот за да ги „четкате“ горните заби внатре, правејќи движења со јазикот од страна на страна. Внимание! 1. Усни во насмевка, горните и долните заби видливи. 2. Погрижете се врвот на јазикот да не штрчи или да се наведнува навнатре, туку да се наоѓа на корените на горните заби. 3. Долната вилица е неподвижна; Само јазикот работи.

Сликар Цел: да се вежба нагоре движењето на јазикот и неговата подвижност. Опис: насмевнете се, отворете ја устата и „галете“ го покривот на устата со врвот на јазикот, движејќи го јазикот напред-назад. Внимание! 1. Усни и долната вилицамора да биде неподвижен. 2. Погрижете се врвот на јазикот да стигне до внатрешната површина на горните заби додека се движи напред и да не излегува од устата.

Кој ќе ја шутне топката понатаму? Цел: да се произведе мазен, долготрајно, континуирано струење на воздухот што тече во средината на јазикот. Опис: насмевнете се, ставете го широкиот преден раб на јазикот на долната усна и, како да го изговарате звукот „f“ долго време, издувајте ја памучната волна на спротивниот раб од масата. Внимание! 1. Под уснине треба да се влече преку долните заби. 2. Не можете да ги издувате образите. 3. Погрижете се детето да го изговара звукот „f“, а не звукот „x“, т.е. така што струењето на воздухот е тесно и не дифузно.

Вкусен џем. Цел: да се развие нагорно движење на широкиот преден дел на јазикот и положба на јазикот блиску до обликот на чаша, што е потребно при изговарање на звуци на подсвиркване. Опис: малку отворете ја устата и излижете ја горната усна со широкиот преден раб на јазикот, движејќи го јазикот од врвот до дното, но не од страна на страна. Внимание! 1. Проверете дали работи само јазикот, а долната вилица не помага, не го „влече“ јазикот нагоре - треба да биде неподвижен (можете да го држите со прстот). 2. Јазикот треба да биде широк, неговите странични рабови да ги допираат аглите на устата.

Турција. Цел: да се развие нагорното движење на јазикот, мобилноста на неговиот преден дел. Опис: малку отворете ја устата, ставете го јазикот на горната усна и поместете го широкиот преден раб на јазикот по горната усна напред-назад, обидувајќи се да не го подигнете јазикот од усната - како да го галите. Прво, правете бавни движења, а потоа забрзајте го темпото и додајте го гласот додека не слушнете bl-bl (како гугање мисирка). Внимание! 1. Погрижете се јазикот да биде широк и да не се стеснува. 2. Погрижете се јазикот да се движи напред-назад, а не од страна на страна. 3. Јазикот треба да ја „лиже“ горната усна, а не да се фрла напред.

Тапанари. Цел: зајакнување на мускулите на врвот на јазикот, развивање на способноста да се подигне јазикот нагоре и способност да се направи врвот на јазикот напнат. Опис: насмевнете се, отворете ја устата и допрете го врвот на јазикот на горните алвеоли, постојано и јасно изговарајќи звук кој потсетува на англискиот звук „d“. Прво, полека изговорете го звукот „d“, постепено зголемувајте го темпото. Внимание! 1. Устата треба постојано да биде отворена, усните во насмевка, долната вилица неподвижна; Само јазикот работи. 2. Осигурајте се дека звукот „d“ има карактер на јасен удар и не е стискање. 3. Врвот на јазикот не треба да се витка. 4. Звукот „г“ мора да се изговара така што ќе се почувствува издишаниот проток на воздух. За да го направите ова, треба да донесете парче памучна волна до устата. Ако вежбата се изведува правилно, таа ќе отстапи.

Збир на вежби за развој на правилен изговор на звукот L

Казни го непослушниот јазик. Цел: да се развие способноста да се релаксираат мускулите на јазикот и да се одржува широк и раширен. Опис: малку отворете ја устата, мирно поставете го јазикот на долната усна и, шушкајќи го со усните, изговорете ги звуците пет-пет-пет... Широкиот јазик држете го во мирна положба, со отворена уста, сметајќи од еден до пет до десет. Внимание! 1. Долната усна не треба да се вовлекува или да се влече преку долните заби. 2. Јазикот треба да биде широк, неговите рабови да ги допираат аглите на устата. 3. Треба да го тапкате јазикот со усните неколку пати при едно издишување. Погрижете се детето да не го задржува издишаниот воздух. Имплементацијата можете да ја проверите вака: доведете ја памучната волна до устата на детето; ако правилно ја прави вежбата, таа ќе отстапи. Во исто време, оваа вежба го промовира развојот на насочен проток на воздух.

Вкусен џем. Цел: да се развие нагорно движење на широкиот преден дел на јазикот и положба на јазикот блиску до обликот на чашата. Опис: малку отворете ја устата и излижете ја горната усна со широкиот преден раб на јазикот, движејќи го јазикот од врвот до дното, но не од страна на страна. Внимание! 1. Проверете дали работи само јазикот, а долната вилица не помага, не го „влече“ јазикот нагоре - треба да биде неподвижен (можете да го држите со прстот). 2. Јазикот треба да биде широк, неговите странични рабови да ги допираат аглите на устата. 3. Ако вежбата не успее, треба да се вратите на вежбата „Казни непослушен јазик“. Штом јазикот ќе се рашири, треба да го подигнете и да го завиткате преку горната усна.

Паробродот брмчи. Цел: да се развие нагорно движење на задниот дел на јазикот. Опис: малку отворете ја устата и изговарајте го звукот „y“ долго време (како брмчење на параброд). Внимание! Уверете се дека врвот на јазикот е спуштен и сместен во длабочините на устата, а грбот е подигнат кон небото.

Турција. Цел: да се развие нагорното движење на јазикот, мобилноста на неговиот преден дел. Опис: малку отворете ја устата, ставете го јазикот на горната усна и поместете го широкиот преден раб на јазикот по горната усна напред-назад, обидувајќи се да не го подигнете јазикот од усната - како да го галите. Прво, правете бавни движења, а потоа забрзајте го темпото и додајте го гласот додека не слушнете bl-bl (како мисиркино бобирање). Внимание! 1. Погрижете се јазикот да биде широк и да не се стеснува. 2. Така што јазикот се движи напред-назад, а не од страна на страна. 3. Јазикот треба да ја „лиже“ горната усна, а не да се фрла напред.

Замавнувајте. Цел: да се развие способност за брзо менување на положбата на јазикот, што е неопходно при комбинирање на звукот l со самогласките a, y, o, u. Опис: насмевнете се, покажете ги забите, отворете ја устата малку, ставете го широкиот јазик зад долните заби (од внатре) и држете се во оваа положба брои од еден до пет. Така, наизменично менувајте ја положбата на јазикот 4-6 пати. Внимание! Погрижете се само јазикот да работи, а долната вилица и усните да останат неподвижни.

Коњ. Цел: зајакнување на мускулите на јазикот и развој на движење на јазикот нагоре. Опис: насмевнете се, покажете ги забите, отворете ја устата малку и кликнете на врвот на јазикот (како коњ што кликнува на копитата). Внимание! 1. Вежбата прво се изведува со бавно темпо, а потоа побрзо. 2. Долната вилица не треба да се движи; Само јазикот работи. 3. Внимавајте врвот на јазикот да не се врти навнатре, т.е. така што детето го кликнува јазикот наместо да шушка.

Коњот јава тивко. Цел: да се развие нагорно движење на јазикот и да му се помогне на детето да го одреди местото на јазикот кога го изговара звукот „л“. Опис: детето мора да ги прави истите движења со јазикот како и во претходната вежба, само тивко. Внимание! 1. Погрижете се долната вилица и усните да бидат неподвижни: само јазикот ја изведува вежбата. 2. Врвот на јазикот не треба да се наведнува навнатре. 3. Врвот на јазикот лежи на покривот на устата зад горните заби, и не излегува од устата.

Ветерот дува. Цел: да се произведе проток на воздух што излегува по должината на рабовите на јазикот. Опис: насмевнете се, малку отворете ја устата, гризнете го врвот на јазикот со предните заби и дувајте. Проверете го присуството и насоката на протокот на воздух со памук. Внимание! Внимавајте воздухот да не излегува во средината, туку од аглите на устата.

Збир на вежби за развивање на правилен изговор на звуците на подсвиркване (sh, zh, sch, h)

Казни го непослушниот јазик. Цел: да се развие способноста, со опуштање на мускулите на јазикот, да се држи широко и раширено. Опис: малку отворете ја устата, мирно поставете го јазикот на долната усна и, шушкајќи го со усните, изговорете ги звуците пет-пет-пет... Широкиот јазик држете го во мирна положба, со отворена уста, сметајќи од еден до пет до десет. Внимание! 1. Долната усна не треба да се вовлекува или да се влече преку долните заби. 2. Јазикот треба да биде широк, неговите рабови да ги допираат аглите на устата. 3. Треба да го тапкате јазикот со усните неколку пати при едно издишување. Погрижете се детето да не го задржува издишаниот воздух. Имплементацијата можете да ја проверите вака: доведете ја памучната волна до устата на детето; ако правилно ја прави вежбата, таа ќе отстапи. Во исто време, оваа вежба го промовира развојот на насочен проток на воздух.

Направете го вашиот јазик широк. Цел: да се развие способноста да се држи јазикот во мирна, опуштена положба. Опис: насмевнете се, малку отворете ја устата, поставете го широкиот преден раб на јазикот на долната усна. Држете го во оваа позиција за броење од еден до пет до десет. Внимание! 1. Не ги истегнувајте усните во силна насмевка за да нема напнатост. 2. Погрижете се долната усна да не се витка. 3. Не вадете го јазикот предалеку, туку треба да ја покрие само долната усна. 4. Страничните рабови на јазикот треба да ги допираат аглите на устата.

Лепак на некои бонбони. Цел: зајакнете ги мускулите на јазикот и вежбајте да го кревате јазикот нагоре. Опис: стави широк врвјазик на долната усна. На самиот раб на јазикот ставете тенко парче каша и залепете парче бонбона на покривот на устата зад горните заби. Внимание! 1. Погрижете се само јазикот да работи, долната вилица мора да биде неподвижна. 2. Отворете ја устата не пошироко од 1,5-2 см 3. Доколку во движењето е вклучена долната вилица, можете да ставите чиста показалецотстраната на детето помеѓу катниците (тогаш нема да ја затвори устата). 4. Вежбата мора да се изведува со бавно темпо.

Габа. Цел: да се развие нагорно кревање на јазикот, истегнувајќи го хиоидниот лигамент (френулум). Опис: насмевнете се, покажете ги забите, отворете ја устата малку и, притискајќи го широкиот јазик со целата рамнина кон непцето, отворете ја широко устата. (Јазикот ќе личи на тенко капаче од печурка, а истегнатиот хиоиден лигамент ќе личи на неговото стебло.) Внимание! 1. Погрижете се вашите усни да бидат во насмеана положба. 2. Страничните рабови на јазикот треба да се притиснат подеднакво цврсто - ниту една половина не треба да падне надолу. 3. Кога ја повторувате вежбата, потребно е да ја отворите устата пошироко.

Кој ќе ја шутне топката понатаму? Цел: да се произведе мазен, долготрајно, континуирано струење на воздухот што тече во средината на јазикот. Опис: насмевнете се, ставете го широкиот преден раб на јазикот на долната усна и, како долго да го изговарате звукот f, издувате ја памучната волна на спротивниот раб од масата. Внимание! 1. Долната усна не треба да се влече преку долните заби. 2. Не можете да ги издувате образите. 3. Погрижете се детето да го изговара звукот f, а не звукот x, т.е. така што струењето на воздухот е тесно и не дифузно.

Вкусен џем. Цел: да се развие нагорно движење на широкиот преден дел на јазикот и положба на јазикот блиску до обликот на чаша, што е потребно при изговарање на звуци на подсвиркване. Опис: малку отворете ја устата и излижете ја горната усна со широкиот преден раб на јазикот, движејќи го јазикот од врвот до дното, но не од страна на страна. Внимание! 1. Проверете дали работи само јазикот, а долната вилица не помага, не го „влече“ јазикот нагоре - треба да биде неподвижен (можете да го држите со прстот). 2. Јазикот треба да биде широк, неговите странични рабови да ги допираат аглите на устата. 3. Ако вежбата не успее, треба да се вратите на вежбата „Казни непослушен јазик“. Штом јазикот ќе се рашири, треба да го подигнете и да го завиткате преку горната усна.

Хармоничен. Цел: зајакнување на мускулите на јазикот, истегнување на хипоглосалниот лигамент (френулум). Опис: насмевнете се, малку отворете ја устата, залепете го јазикот за покривот на устата и, без да го спуштите јазикот, затворете ја и отворете ја устата (како што се протега мевот на хармоника, така се протега и хиоидниот френулум). Усните се во насмеана положба. Кога ја повторувате вежбата, треба да се обидете да ја отворате устата пошироко и пошироко и да го држите јазикот подолго во горната положба. Внимание! 1. Погрижете се кога ќе ја отворите устата, усните да бидат неподвижни. 2. Отворете ја и затворете ја устата, држејќи ја во секоја положба за броење од три до десет. 3. Погрижете се кога ќе ја отворите устата, едната страна од јазикот да не виси.

Фокусирајте се. Цел: да се развие способност за подигнување на јазикот нагоре, способност да се обликува јазикот во лажичка и да се насочи струењето на воздухот во средината на јазикот. Опис: насмевнете се, малку отворете ја устата, поставете го широкиот преден раб на јазикот на горната усна така што неговите странични рабови се притиснати и има жлеб во средината на јазикот и издувајте ја памучната волна поставена на врвот. на носот. Воздухот треба да оди во средината на јазикот, тогаш руното ќе лета нагоре. Внимание! 1. Погрижете се долната вилица да биде неподвижна. 2. Страничните рабови на јазикот треба да се притиснат на горната усна; во средината се формира празнина во која тече воздушен тек. Ако ова не функционира, можете малку да го држите јазикот. 3. Долната усна не треба да се вовлекува или да се влече преку долните заби.

Нетрадиционални вежби за подобрување на артикулаторните моторни вештини

Покрај општоприфатените вежби за артикулација, нудам нетрадиционални вежби кои се разиграни по природа и предизвикуваат позитивни емоциикај децата.

Вежби со топка

Дијаметарот на топката е 2-3 см, должината на јажето е 60 см, јажето се навојува низ дупка во топката и се врзува во јазол.

Поместете ја топката по јажето испружено хоризонтално на прстите од двете раце со јазикот надесно и лево.

Поместете ја топката нагоре по вертикално испружено јаже (топката паѓа по случаен избор).

Турнете ја топката нагоре и надолу со јазикот, јажето се протега хоризонтално.

Јазикот е „чаша“, целта е да се фати топката во „чашата“.

Фаќање на топката со усните, туркање со сила, „плукање“ надвор.

Фатете ја топката со усните. Затворете ги усните што е можно повеќе и превртете ја топката од образ до образ.

Забелешка. Додека работи, возрасниот го држи јажето во рака. По секоја лекција, темелно исплакнете ја топката и конецот со топла вода и бебешки сапун и исушете ги со салфетка. Топката мора да биде строго индивидуална.

Вежби со лажица

Држете лажичка во тупаница и ставете ја до аголот на устата, турнете го јазикот во конкавната страна на лажицата лево и десно, соодветно вртејќи ја раката со лажицата.

Турнете ја лажицата нагоре и надолу во конкавниот дел.

Исто, но турнете ја лажицата во конвексниот дел.

Јазикот е „шпатула“. Допрете го конвексниот дел од лажичката на јазикот.

Со туркање притиснете го работ на лажицата на опуштениот јазик.

Притиснете ја лажицата цврсто на усните пред усните, свиткана во цевка, со конвексната страна и правете кружни движења во насока на стрелките на часовникот и спротивно од стрелките на часовникот.

Истегнете ги усните во насмевка. Користете го конвексниот дел од лажичката за да направите кружни движења околу усните во насока на стрелките на часовникот и спротивно од стрелките на часовникот.

Земете една кафена лажичка во десната и левата рака и направете лесни движења на тапкање по образите од дното кон врвот и одозгора до дното.

Кружни движења со лажички на образите (од носот до ушите и грбот).

Тапкање лажички по образите со двете раце истовремено од аглите на устата испружени со насмевка до слепоочниците и грбот.

Вежби за јазик со вода

„Не ја истурај водата“

Јазикот во облик на длабока „кофа“ со мала количина вода (водата може да се замени со сок, чај, компот) е силно испакнат напред од широко отворената уста. Држете 10-15 секунди. Повторете 10-15 пати.

. „Јазик-кофата“ со течност непречено се движи наизменично до аглите на устата, држејќи ја течноста без затворање на устата или повлекување назад во устата. Изведено 10 пати.

. „Јазикот на кофата“ исполнет со течност непречено се движи напред-назад. Устата е широко отворена. Изведено 10-15 пати.

Вежби за усни и јазик и вилици со завој

Завој за еднократна употреба, строго индивидуален, димензии: должина 25-30 cm, ширина 4-5 cm.

Усните, затворени и испружени во насмевка, цврсто го компресираат завојот. Возрасен човек се обидува да го извади завојот, надминувајќи го отпорот на мускулите на усните. Изведува во рок од 10 - 15 секунди.

Се изведува по аналогија со вежба 1, но завојот се стега со усните во левата страна, а потоа во десните агли на устата наизменично. Изведено 10 пати.

Завојот, кој се држи меѓу усните во десниот агол на устата, се поместува без помош на рацете во левиот агол, потоа, обратно, од лево кон десно итн. Изведено 10 пати.

За разлика од вежба 1, завојот се каснува, цврсто се стега не со усните, туку со предните заби и се држи 10-15 секунди, стегачот се олабавува неколку секунди. Стегање - релаксација наизменично 10 - 15 пати.

Завојот се каснува и се стега не од секачите, туку од катниците, наизменично лево и десно. Изведено 10 пати.

Завојот цврсто го притиска јазикот, подигнат нагоре во облик на широка лажичка или „шпатула“ (палачинка), до целата површина на горната усна. Во исто време, устата е широко отворена. Возрасниот, како и во вежба 1, се обидува да го извади завојот, надминувајќи го отпорот. Држете ја оваа позиција 10-15 секунди. Се повторува до 10 пати.

За разлика од вежба 6, завојот се притиска со „јазик на кофа“ („шпатула“, „палачинка“) не на целата површина на горната усна, туку наизменично налево, а потоа на десниот агол на устата. Се изведува на ист начин како и вежбите 1, 6.

Теза

Лашкова, Лија Лутовна

Академски степен:

Кандидат за педагошки науки

Место на одбрана на тезата:

Екатеринбург

Специјален код HAC:

Специјалност:

Теорија и методологија на предучилишно образование

Број на страници:

Поглавје 1. Теоретски аспекти на проблемот на едукација на говорната култура на децата од предучилишна возраст

1L. Историски и филозофски пристап кон проучувањето на проблемот на културата 11 говор

1.2. Говорната култура како лингвистичка и педагошка појава

1.3. Психолошки и педагошки основи на развој на говорна култура кај деца од предучилишна возраст

1.4. Народната педагогија како средство за едукација на говорната култура на децата од предучилишна возраст

Поглавје 2. Експериментална работа за утврдување на карактеристиките и нивоата на говорна култура кај постарите деца од предучилишна возраст

2.1. држава педагошка работапредучилишните установи да ја едуцираат говорната култура на постарите деца од предучилишна возраст

2.2. Особености на манифестација на говорна култура кај деца од постара предучилишна возраст

Поглавје 3. Педагошка технологија за едукација на говорната култура на постарите деца од предучилишна возраст

3.1. Планира да работи со наставниот кадари родителите

3.2. Организација на педагошки активности за едукација на културата на говорот кај децата од предучилишна возраст

3.3. Резултати од експериментална работа за развој на говорна култура кај постарите деца од предучилишна возраст

Вовед во дисертацијата (дел од апстрактот) На тема „Негување култура на говор кај постарите предучилишна возраст со помош на народната педагогија“

РЕЛЕВАНТНОСТ НА ИСТРАЖУВАЊЕТО. Во сегашната фаза на развој, на општеството му е потребен образован и добро воспитан поединец. Во согласност со „Концептот за предучилишно образование“, основата на образованието и обуката во предучилишното детство е усвојувањето на говорот. Овој документ забележува дека предучилишното детство е особено чувствително на усвојување на говорот, и ако одредено ниво на владеење на мајчиниот јазик не се постигне до 5-6 години, тогаш овој пат, по правило, не може успешно да се заврши во подоцнежните фази на возраст.

Со понатамошниот развој на личноста, високата култура на разговорно и пишување, добро познавање и талент на мајчиниот јазик, способност за употреба на јазикот изразни средства, стилската разновидност на јазичните средства ќе стане најсигурна препорака во јавниот животи креативна активност.

Во моментов, во јазичната практика, може да се следи губењето на најдобрите говорни традиции; процесот на „грубување“ на обичаите на општеството продолжува да добива на интензитет, што повлекува пад на општата култура. Во говорната активност, ова се изразува со зголемување на вокабуларот со намалено емоционално-експресивно боење, разговорни форми, вулгаризми и жаргон. Истражување на Ф.А. Сохина /152/ докажува дека детето не може самостојно да ја совлада говорната норма. Во оваа фаза, се јавува проблемот на совладување на правилен, логичен, прецизен, експресивен говор на децата од предучилишна возраст. Затоа, воведувањето на елементите на говорната култура во општиот образовен систем ќе има безусловно влијание врз духовниот свет на детето и ќе придонесе за решавање комуникативнизадачи во детски тим.

Не може да се занемари фактот дека најдобрите примери за говорна култура ги нуди народната педагогија, рефлектирана во фолклорот. Делата на оралната народна уметност содржат јазични норми, примери на руски говор, издигнати до висина на естетски идеал.

Истражување на Л.С. Виготски, А.В. Запорожец, ЈИ.А. Венгера и други докажаа дека предучилишната возраст е период на најинтензивно формирање и развој на личноста /48, 72, 39/. Како што детето се развива, тој активно ги учи основите на својот мајчин јазик и говор. Во постарата предучилишна возраст, според В.В. Гербова, Ф.А. Сохина, О.С. Ушакова, говорната активност на детето се зголемува: вокабуларот брзо расте, децата користат зборови во широк спектар на синтаксички комбинации, ги изразуваат своите мисли не само во едноставни, туку и во сложени реченици; научете да споредувате, генерализирате и да започнете да го разбирате значењето на апстрактното, апстрактно значење на зборот. Ова докажува дека образованието за основите на говорната култура мора да започне од предучилишна возраст /168/.

СТЕПЕН НА РАЗВОЈ НА ПРОБЛЕМОТ И ТЕОРЕТСКАТА ОСНОВА НА ИСТРАЖУВАЊЕТО. Ф. Сохин забележува дека психолошкото и педагошкото истражување за говорот на децата се врши во три насоки:

Структурно - се изучуваат прашања за формирање на различни структурни нивоа на јазичниот систем: фонетски, лексички и граматички (А.И. Максаков, М.М. Алексеева, В.И. Јашина, Е.М. Струнина, А.Г. Тамбов-цева, М С. Лаврик, А. А. Колова, Л. итн.);

Функционално - се изучува проблемот на развивање јазични вештини во комуникациската функција (М.И. Попова, Л.В. Ворошнина, Г.Ја. Кудрина, О.С. Ушакова, А.А. Зрожевскаја, Е.А. Смирнова, Л. Г. Шадрина, Н.В. Гавриш итн.);

Когнитивно - се изучува проблемот на формирање на елементарна свест за феномените на јазикот и говорот, карактеристиките на детските номинации, процесот на совладување на номинативни единици од предучилишна возраст (Д.Б. Елконин, Ф.А. Сохин, Г.П. Бељакова, Г.А. Тумакова, итн.).

Анализата на податоците од истражувањето овозможи да се утврди дека некои показатели за културата на говорот биле земени предвид од поединечни научници. Значи, О.С. Ушакова, Е.А. Смирнова ги проучувала карактеристиките на составување кохерентен наратив од постарите деца од предучилишна возраст, ја утврди можноста кај децата да се развие концептот за развој на заплетот во приказна и ја разви идејата за структурни елементисостав, за видовите врски меѓу семантичките делови од текстот, меѓу речениците и во нив /129/.

Со оглед на развојот на кохерентен говор кај помладите деца од предучилишна возраст, Л.Г. Шадрина обрнуваше внимание на тоа како децата воспоставуваат логички и формални врски, меѓусебно ги поврзуваат речениците и какви јазични средства користат /129/.

Н.В. Гавриш бараше начини за формирање кохерентен говор кај децата од предучилишна возраст врз основа на употребата на различни жанрови на литература и усна народна уметност /49/.

Предмет научно истражувањеЏ.И.А. Колунова беше фокусирана на точноста на употребата на зборовите, разбирањето на семантичките нијанси на значењата на зборовите, нивната улога во развојот на вербалната креативност /86/.

Сепак, генерално, подигањето на културата на говор кај децата од предучилишна возраст не беше предмет на независнаистражување, иако има потреба од тоа.

Така, постои контрадикција помеѓу постојните потенцијални можности за едукација на говорната култура кај децата од предучилишна возраст и недостатокот на педагошки технологии неопходни за имплементација на овие можности, што претставува област на непознато знаење, содржината на кои треба да бидат претставени во моделот на работа на едукација на говорната култура кај постарите деца од предучилишна возраст.

Откриената противречност овозможи да се идентификува ПРОБЛЕМОТ НА ИСТРАЖУВАЊЕТО: која е педагошката технологија за едукација на културата на говорот кај децата од постарата предучилишна возраст користејќи народна педагогија.

Итноста на проблемот го определи изборот на ТЕМА НА ИСТРАЖУВАЊЕТО: „ Негување на култура на говор кај постарите предучилишна возраст со користење на народната педагогија».

ОГРАНИЧУВАЊА се воведени во студијата. 1) Го разгледуваме проблемот на едукација на култура на говор кај децата од 6-7 години; ова ограничување се должи на фактот што во овој период децата развиваат елементарна свест јазичен систем, опфаќајќи ги сите негови аспекти (фонетски, лексички, граматички). 2) Зборувајќи за говорната култура на децата од предучилишна возраст, ние го сметаме за збир на комуникативни квалитети на говорот, свртувајќи се кон формирање на такви квалитети како логичност, точност, експресивност, бидејќи тие се најзначајни и најформливи кај децата од предучилишна возраст. 3) Меѓу средствата за народната педагогија неопходни за развивање на говорна култура кај постарите предучилишна возраст, го истакнавме усното народно творештво. Привлечноста кон фолклорот се должи на неговиот развоен и образовен потенцијал (Л.Н. Толстој, К.Д. Ушински, Е.И. Тихеева итн.).

ЦЕЛТА НА ИСТРАЖУВАЊЕТО е теоретски да се поткрепи и експериментално да се тестира технологијата на едукација на говорната култура кај постарите деца од предучилишна возраст со помош на народната педагогија, обезбедувајќи ефективност на процесот на развивање културни и говорни вештини кај постарите деца од предучилишна возраст.

ОБЈЕКТ НА ИСТРАЖУВАЊЕТО е процес на развивање на култура на говор кај децата од повозрасна предучилишна возраст.

ПРЕДМЕТ НА ИСТРАЖУВАЊЕТО е технологијата на едукација на културата на говор кај деца од 6-7 години со помош на народна педагогија.

Во текот на студијата беше формулирана ХИПОТЕЗА, имено дека едукацијата на говорната култура кај постарите предучилишна возраст со помош на народна педагогија ќе биде ефективна доколку:

Говорната култура се смета за збир на комуникативни квалитети кои се формираат во говорната активност и вклучуваат свесна асимилација на експресивни и фигуративни средства за говор, вклучително и материјал од орална народна уметност и нивна соодветна употреба во сопствениот говор;

Утврдена е технологија за едукација на култура на говор, земајќи го предвид чекор-по-чекор запознавање на децата со гатанки, бајки, поговорки и изреки; употреба на различни видови креативни задачи засновани на народната педагогија, обезбедувајќи формирање на такви комуникациски квалитети на говорот како логика, точност, експресивност;

Беше користен сет на методи за стимулирање независнаупотреба на гатанки, бајки, поговорки и изреки во сопствената говорна активност и создавање мотивација за самостојна употреба на говорни средства експресивност.

Во согласност со целта и хипотезата, беа утврдени ЗАДАЧИТЕ на студијата:

Наведете ја содржината на концептот „“;

Поставете индикатори и критериуми формирањеговорна култура на постари деца од предучилишна возраст;

Експериментално да се тестира педагошката технологија за едукација на културата на говорот кај деца од постара предучилишна возраст;

Да се ​​утврдат показателите за корелација помеѓу нивото на формирање на логиката на говорот, точноста, експресивноста и нивото на формирање на говорна култура на постаро дете од предучилишна возраст.

МЕТОДОЛОШКА И ТЕОРЕТСКА ОСНОВА НА ИСТРАЖУВАЊЕТО НА ДИСЕРТАЦИЈАТА се психолошките и педагошките концепти на развојот на говорот на децата (А.Н. Леонтиев, Л.С. Виготски, С.Л. Рубинштајн и др.); теорија на развој на говор кај деца од предучилишна возраст (Е.И. Тихеева, Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, М.М. Алексеева, В.И. Јашина, итн.); лингвистичка доктрина за литературниот јазик како стандардизиран јазик и основите на говорната култура (Д.Е. Розентал, Л.И. Скворцов, Б.Н. Головин и др.).

За решавање на поставените задачи користевме МЕТОДИ НА ИСТРАЖУВАЊЕ: анализа на психолошка и педагошка литература, набљудување, испрашување, разговор, анализа на планови за воспитно-образовна работа на наставниците, педагошки експеримент, статистички методиобработка на податоци.

СТУДИЈАТА Е СПРОВЕДЕНА ВО ТРИ ФАЗИ:

Првата фаза (1996-1997) е пребарување и теоретска. Во процесот на анализа на психолошката и педагошката литература, беа утврдени методологијата и методологијата на истражувањето, нејзиниот концептуален апарат, проблем, предмет, предмет, задачи, методи и хипотеза за истражување.

Втората фаза (1998-1999) е експериментална. Во оваа фаза, беше спроведен експериментален тест на хипотезата, систематизирандобиениот материјал поврзан со изборот на фолклорни творби за решавање на зададените проблеми. Работата вклучуваше развој на технологија за едукација на културата на говор кај деца од повозрасна предучилишна возраст.

Третата фаза (2000) - финална и генерализирана - беше посветена на систематизација, тестирање, писмена презентација на дисертацијата и спроведување на резултатите во пракса. Податоците добиени како резултат на студијата беа подложени на статистичка обработка.

БАЗА НА ИСТРАЖУВАЊЕ. Студијата беше спроведена врз основа на предучилишните образовни институции бр. 24 и бр. 6 во Шадринск, регионот Курган. Истражување на сцената наведувајќиВо експериментот учествуваа 102 деца на возраст од 6-7 години заедно со нивните родители, 57 воспитувачи, од кои 8 делуваа како експерти; во фазата на формативниот експеримент - 30 деца подготвителнана училишната група.

НАУЧНАТА НОВИНА НА ИСТРАЖУВАЊЕТО се состои во докажување на можноста за формирање говорна култура кај постарите деца од предучилишна возраст со помош на народната педагогија и во идентификување критериуми и нивоа на формирање на говорна култура кај постарите деца од предучилишна возраст.

ТЕОРЕТСКОТО ЗНАЧЕЊЕ НА ИСТРАЖУВАЊЕТО лежи во спецификацијата на концептот „ говорна култура на постари деца од предучилишна возраст„и теоретска оправданост за технологијата на едукација на говорната култура кај постарите деца од предучилишна возраст.

ПРАКТИЧНО ЗНАЧЕЊЕ НА ИСТРАЖУВАЊЕТО. Теоретските и научно-методолошките материјали содржани во работата за едукација на говорната култура на децата од предучилишна возраст со помош на народна педагогија можат да се користат во системот на педагошко образование на родителите, во системот на напредна обука за вработените во предучилишните установи, во развојот на курс за предавање за методите на развој на говорот на децата од предучилишна возраст за педагошки студенти колеџи и универзитети.

СИГУРНОСТ И ВАЖНОСТ НА РЕЗУЛТАТИТЕ ОД ИСТРАЖУВАЊЕТО е обезбедена со методолошки пристап кон решавање на поставениот проблем, анализа и употреба на достигнувањата на современата психолошка и педагошка наука, комплекс на научно-истражувачки методи адекватни на предметот, целта и целите на студијата, репрезентативност на примерокот, како и достапност на податоци кои укажуваат на позитивни промени во процесот на негување на култура на говор кај децата од повозрасна предучилишна возраст.

ОДОБРУВАЊЕ НА ДЕЛОТО. Главните одредби од резултатите од истражувањето беа пријавени на состанокот на Одделот за методи на предучилишно образование на TPGGI (1998-2000), на II фестивал-натпревар на научно истражување, техничка и применета креативност на младите и учениците (Курган, 1999) , на регионалната научна и практична конференција“ Руски јазик, литература и култура: проблеми на зачувување и развој(Шадринск, 1999). Авторот изнесе одредени аспекти на проблемот на состаноците на педагошките совети во предучилишните образовни институции и пред родителите, на научни конференции.

СЛЕДНИТЕ ОДРЕДБИ СЕ НАПРАВНИ ЗА ОДБРАНА: 1. Говорната култура на децата од предучилишна возраст се смета како збир на комуникативни квалитети кои се формираат во говорната активност и вклучуваат свесна асимилација на изразни и фигуративни говорни средства, вклучувајќи го и материјалот од оралната народна уметност. , и нивната соодветна употреба во сопствениот говор.

2. Технологијата на всадување на култура на говор кај постарите деца од предучилишна возраст со помош на народната педагогија вклучува голем број фази: објаснување и мотивационо (учење на правилно разбирање на алегориското значење на фигуративните зборови и изрази); теоретски и практично развивање (формирање идеја за експресивниот потенцијал на јазичните единици); репродуктивно-креативно (развој на способност за правилно и соодветно користење на различни фигуративни зборови и изрази во сопствените, логично изградени говорни искази).

3. Критериуми за развој на говорна култура кај постарите деца од предучилишна возраст се способноста да се изгради состав на исказ, употреба на лексички средства кои обезбедуваат логичка врска помеѓу делови од текстот (логика); употребата на зборови во точна согласност со феномените на реалноста означени со овие зборови (прецизност на употребата на зборовите); употреба на интонација, лексички и граматички изразни средства.

СТРУКТУРА И ОБЕМ НА ДИСЕРТАЦИЈАТА. Дисертацијата се состои од вовед, три поглавја, заклучок, библиографија и прилог.

Заклучок на дисертацијата на тема „Теорија и методи на предучилишно образование“, Лашкова, Лија Лутовна

ЗАКЛУЧОК

Квалитативно ново ниво на развој на општеството бара образован и културно развиена личност. Складиштето на народната култура е јазикот на народот, кој ја чува меморијата на луѓето, формирајќи ја нивната историска свест. Негувањето на културата на говорот е многу долг и сложен процес, кој, според нас, треба да започне во рана фаза на човековиот развој - во предучилишното детство. Нашето истражување ја потврди хипотезата и ни овозможи да ги формулираме следните заклучоци.

1. Во современи услови на социјален развој, решавањето на таков проблем како развивање на култура на говор е од особена важност. Под говорна култура на предучилишна возраст подразбираме збир на комуникациски квалитети кои се формираат во говорната активност и вклучуваат свесна асимилација на експресивни и фигуративни средства за говор, вклучително и материјал од орална народна уметност и нивна соодветна употреба во сопствениот говор.

2. Врз основа на теоретска анализа и експериментална работа, квалитетите на говорната култура (логичност, точност, експресивност) и нивоа формирањесекој од нив. Идентификуваните критериуми и нивоа овозможија да се следи динамиката на формирањето на говорната култура по формативниот експеримент. Најзначајно достигнување може да се смета намалувањето на бројот на деца кои беа класифицирани на почетокот на експериментот како со ниско ниво на развој на говорната култура (до 6%) и значително зголемување на децата кои може да се класифицираат во група високо ниво(до 77%). Ова ја докажува ефективноста на нашите развиени образовна технологијанегување култура на говор кај постарите деца од предучилишна возраст.

3. Потребното ниво на формирање на говорна култура се обезбедува со воведување технологија за воспитување на говорна култура, фокусирана на употреба на народната педагогија и ги вклучува следните фази: објаснување и мотивационо (формирање правилно разбирање на генерализираното, алегориското значење на гатанки, фигуративни изрази во бајките, поговорки и изреки); теоретски и практично развивање (формирање идеи за јазичните средства за создавање на општоста и алегоријата на овие жанрови на фолклорот); репродуктивно-креативно (учење точна и соодветна употреба на фигуративни зборови и изрази, поговорки и изреки во сопствените говорни искази).

4. Ефективноста на процесот на едукација на говорната култура зависи од употребата на збир на методи кои стимулираат независнаупотреба на гатанки, фигуративни изрази на бајки, поговорки и изреки во сопствената говорна активност и комуникација (игри за драматизација, изведби на сцена, проблемски ситуации, составување на сопствени бајки итн.).

5. Успешна имплементација насочениРаботата ја олеснува педагошката едукација на наставниците и родителите за всадување на говорна култура кај децата од предучилишна возраст преку средствата на народната педагогија (методолошки семинари, индивидуални и групни консултации, родителски средби, дизајнирање на родителски катчиња и сл.).

6. Коефициенти на корелација на општото ниво на развој на говорната култура со индивидуалните квалитети (логичност, точност, експресивност) -0,9. Оваа врска е блиску до функционална, што укажува на зависноста на нивото на говорна култура на децата од предучилишна возраст од формирањето на такви квалитети како логика, точност и експресивност.

7. Методолошките препораки што ги развивме за развој на култура на говор кај деца од постара предучилишна возраст користејќи народна педагогија, вклучувајќи долгорочни планови, дијагностички методи, белешки за часови и игри, може да ги користат и наставниците од предучилишните образовни институции, како и како наставницитеуниверзитетите во системот на напредна обука на наставниот кадар.

Нашата студија не ги исцрпува сите аспекти на работата за едукација на говорната култура на постарите деца од предучилишна возраст со помош на народната педагогија. Во иднина, неопходно е да се проучат други квалитети на говорната култура (релевантност, пристапност, ефективност, итн.) и можностите за нивно формирање, како и употреба на индивидуален пристап кон децата во процесот на совладување на експресивниот јазик. средства за фолклорни дела.

Список на референци за истражување на дисертацијата Кандидат за педагошки науки Лашкова, Лија Лутовна, 2000 г

1. Аидарова Л.И. Малите ученици и нивниот мајчин јазик. - М.: Знаење, 1983. -96 стр.

2. Аидарова Л.И. Психолошки проблеми при наставата на учениците од основните училишта на нивниот мајчин јазик. М.: Педагогија, 1978. - 144 стр.

3. Акишина А.А. Структурата на целиот текст. М., 1979. - 88 стр.

4. Актуелни проблеми на говорната култура. М.: Наука, 1970. - 407 стр.

5. Акулова О.В. Усното народно творештво како средство експресивностговори на постари деца од предучилишна возраст: Апстракт на авторот. diss. . Кандидат за педагошки науки Санкт Петербург, 1999. -24 стр.

6. Алексеева М.М., Јашина В.И. Методи на развој на говорот и настава на мајчин јазик на деца од предучилишна возраст: Учебник. прирачник за ученици од животната средина. пед. претпријатија. -М.: Академија, 1997. 400 стр.

7. Алексеева М.М., Ушакова О.С. Односот помеѓу задачите за развој на говорот на децата во училницата // Образование за ментална активност кај деца од предучилишна возраст: Интеруниверзитет. збирка научни трудови -М., 1983. Стр. 27-43.

8. Алексеева М.М., Јашина В.И. Развој на говор кај деца од предучилишна возраст: Прирачник. сама по себе работа за студенти просечно пед. тетратка менаџер М.: Академија, 1998. - 160 стр.

9. Аносова Л.Р. Онтогенеза на синтаксата и формирање на јазична способност // Психолингвистички студии (развој на говор и теорија на учење јазик) / Ед. А.М. Шахнарович. М., 1978. - стр. 79-90.

10. Ју.Антонова Л.Г. Развој на говор: Часови по реторика: Попул. додаток за мајки и учителки. Јарослав: Академија за развој, 1997. - 222 стр.

11. П. Аристотел. За стилот ораторски говор//За ораторството. М.: Госполитиздат, 1963. - стр. 21 - 34.

12. Артемов В.А. Метод на структурно-функционално проучување на говорната интонација.-М., 1974. 160 стр.

13. З.Артемов В.А. Психологија на говорната интонација: во 2 дела. М., 1976 година.

14. Афанасиев А.Н. Руски народни приказни. М., 1992. - 239 стр.

15. Ахутина Т.В. Генерација на говор. Невролингвистичка анализа на синтаксата. М.: Издавачка куќа Моск. Унив., 1989. - 215 стр.

16. Базанов В.Г. Од фолклор до народни книги. JL: Фикција, 1973. - 356 стр.

17. Базик И.Ја. Развој на способност за визуелно просторно моделирање при запознавање на децата од постара предучилишна возраст со литературни дела: Апстракт на тезата. дисертација за кандидат за психолошки науки. -М., 1985.-24 стр.

18. Бараникова Л.И. Основни информации за јазикот: Прирачник за наставници. М.: Образование, 1982. - 112 стр.

19. Бахтин М.М. Естетика на вербалната креативност. М.: Уметност, 1986. -445 стр.

20. Бегак Б.А. Неисцрпна пролет (Детска литература и народно творештво). М.: Знаење, 1973. - 64 стр.

21. Беленки В.Г. Вовед во уметноста на зборовите. Т. 8. -М.: АПН СССР, 1955 година.

22. Бељакова Г.П. Формирање на елементарна свест за лингвистичките појави кај постарите предучилишна возраст во градинка: Апстракт на авторот. дисертација за кандидат за педагошки науки. -М., 1982.-24 стр.

23. Блинов И.Ја. Интонација //Педагошка енциклопедија: Во 4 тома. Т. 2. М.: Советска енциклопедија, 1963. - стр. 263-265.

24. Блонски П.П. Избрани педагошки и психолошки дела: во 2 тома / Ед. А.В. Петровски. М.: Педагогија, 1979 година.

25. Богачев Ју.П. Култура на говор. Ораторство. Афоризми. М., 1995. -278 стр.

26. Богин Ѓ.И. Контрадикторности во процесот на формирање на говорна способност: Учебник. додаток. Калинин, 1977. - 84 стр.

27. Богољубова Е.В. Култура и општество: Прашања за историја и теорија. М.: Издавачка куќа Моск. Унив., 1978. - 232 стр.

28. Боговљански Д.Н., Менчинскаја Н.А. Психологија на стекнување знаење од страна на учениците на училиште. М., 1959. - 347 стр.

29. Божович Л.И. Важноста на свесноста за лингвистичките генерализации во наставата по правопис: Известија на Академијата за педагошки науки на РСФСР, 1948., кн. 3. стр 27-60.

30. Бондаренко Л.В. Звучна структура на современиот руски јазик. М.: Образование, 1977. - 175 стр.

31. Бородин А.М. Методи на развој на говор кај деца од предучилишна возраст. 2. ед. - М.: Образование, 1984. - 255 стр.

32. Брудни А.А. Значењето на зборот и психологијата на опозициите // Семантичка структура на зборот. М., 1971. - стр. 19-27.

33. Буслаев Ф. За наставата по руски јазик. Л.: Учпеџиз, 1941 година.

34. Бухвостов С.С. Формирање на експресивен говор кај деца од постара предучилишна возраст. Курск, 1978. - 58 стр.

35. Васиљева А.Н. Основи на говорната култура. М.: Руски јазик, 1990. - 247 стр.

36. Василцова З.П. Мудри заповеди на народната педагогија: Белешки од новинар. М.: Педагогија, 1983. - 137 стр.

37. Введенскаја Л.А., Павлова Л.Г. Култура и уметност на говорот. Модерна реторика: За високо и средни образовни институции. Ростов n / d: Феликс, 1995. -576 стр.

38. Ведерникова Н.М. Руска народна приказна. -М.: Наука, 1975. 135 стр.

39. Венгер А.А. Перцепција и учење. М.: Образование, 1969. - 368 стр.

40. Верешчагин Е.М., Костомаров В.Г. Јазик и култура. М.: Rus.yaz., 1976.-248 стр.

41. Виноградов В.В. Некои проблеми на изучување на синтаксата на едноставна реченица // Прашања по лингвистика. 1951. - бр. 3. - стр. 3-31.

42. Виноградов В.В. Основни видови лексички значења // Прашања на лингвистиката. 1953. - бр. 5. - стр. 3-29.

43. Виноградов В.В. Руски јазик (Граматичка доктрина на зборови). М.: Виша школа, 1986. - 640 стр.

44. Виноградова А.М. Формирање естетски идеи кај деца од предучилишна возраст со помош на фикција: Апстракт на тезата. дисертација за кандидат за педагошки науки. М., 1974. - 27 стр.

45. Винокур Г.О. За јазикот на фикцијата. М.: Повисоко. училиште, 1991.-447 стр.

46. ​​Волков Г.Н. Етнопедагогија: Учебник. за студенти средно и повисоко тетратка менаџер М.: Академија, 1999. - 168 стр.

47. Виготски JI.C. Размислување и говор. Собрани дела во 6 тома. Т.2. М.: Педагогија, 1982. - P. 6-361.

48. Виготски JI.C. Развој на детскиот говор. Собрани дела во 6 тома. Т.З. М.: Педагогија, 1982.-С. 164-177.

49. Гавриш Н.В. Формирање фигуративен говор на постарите деца од предучилишна возраст во процесот на настава на нивниот мајчин јазик: Дис. Кандидат за педагошки науки М., 1991. - 188 стр.

50. Галперин П.Ја. Текстот како предмет на лингвистичко истражување. М.: Наука, 1981.- 139 стр.

51. Гвоздев А.Н. Прашања во проучувањето на детскиот говор. М,: АПН РСФСР, 1961. -417 стр.

52. Гвоздев А.Н. Формирање на граматичката структура на рускиот јазик кај дете / Ед. С.А. Абакумов. М.: АПН РСФСР, 1949. - 268 стр.

53. Головин Б.Н. Основи на говорната култура: Учебник. за универзитетите. 2. изд., поправено. -М.: Виша школа, 1988. - 319 стр.

54. Голуб И.Б., Розентал Д.Е. Книга за добриот говор. М.: Култура и спорт, 1997.-268 стр.

55. Голдин В.Е. Говор и етика. М., 1983 година.

56. Горбушина Ј1.А., Николаичева А.П. Експресивно читање и раскажување приказни за деца од предучилишна возраст. 2. ed., rev. и дополнителни - М.: Образование, 1983 - 192 стр.

57. Humboldt V. Избрани трудови за лингвистиката. М., 1984 година.

58. Гурович ЈИ.М. Разбирање на имиџот на литературен херој од деца од предучилишна возраст: Апстракт на авторот. дисертација за кандидат за педагошки науки. М„ 1973. - 29 стр.

59. Гуро-Фролова В.Г. Работете на изразни говорни средства // Основно училиште. 1991. - бр. 2. - стр. 22-24.

60. Гушев В.Е. Естетика на фолклорот. Д.: Наука, 1967. - 319 стр.

61. Димитров Г.М. За литературата, уметноста, културата. М.: Напредок, 1972. -271 стр.

62. Дубовски Ју.А. Анализа на интонација на орален тест и неговите компоненти. -Минск: Повисоко. училиште, 1978 година.

63. Дјаченко О.М. Имагинација на предучилишна возраст. М., 1986. - 96 стр.

64. Дјаченко О.М. Развој на имагинацијата во предучилишното детство: Апстракт на авторот. дис.доктор.псих.наука. М., 1990. - 31 стр.

65. Ермаков С.А. Култура и човек // Есеи за филозофија / Ед. Е.Ф. Звездкина. Новгород, 1993. - 128 стр.

66. Жинкин Н.И. Механизми на говор. М., 1958. - 370 стр.

67. Жинкин Н.И. Психолошки основиразвој на говорот //Во одбрана на живиот збор. М.: Образование, 1966. - стр. 5-25.

68. Жуков В.П. Речник на руски поговорки и изреки. М., 1967. - 535 стр.

69. Жуковскаја Р.И. Читање книга во градинка. М.: Учпедгиз, 1959.-116 стр.

70. Иванова С.Ф. Развивање на вештини за говорна култура кај учениците од училиштата: од искуството на наставникот. М.: Образование, 1964 година.

71. Иванова С.Ф. Говорно слушање и говорна култура. М.: Образование, 1970. -96 стр.

72. Иванова-Лукјанова Г.Н. Култура на орален говор: интонација, пауза, логичен стрес, темпо, ритам. М.: Флинта-Наука, 1998. - 200 стр.

73. Иљаш М.И. Основи на говорната култура: Учебник. додаток. Киев - Одеса, 1984. -188 стр.

74. Истрина Е.С. Норми на рускиот литературен јазик и говорна култура. М.-Л., 1948.-31 стр.

75. Казакова В.И. Развој на изразен говор на основци: Дис. . Кандидат за педагошки науки Екатеринбург, 1998. - 143 стр.

76. Карпинскаја Н.С. Уметноста на зборовите како средство за уметничко образование на деца од предучилишна возраст // Прашања за естетско образование во градинка. М., 1960. - стр.45-52.

77. Карпинскаја Н.С. Уметнички јазик и воспитување деца. М.: Педагогија, 1972.- 151 стр.

78. Коган Л.Н. Теорија на културата: Учебник. додаток. Екатеринбург: Издавачка куќа на Државниот универзитет Урал, 1993. - 160 стр.

79. Колесов В.В. Култура на говор, култура на однесување. - Л.: Лениздат, 1988. -271 стр.

80. Колунова Л.А. Работа на зборот во процесот на развој на говорот кај деца од предучилишна возраст: Дисертација за кандидат за педагошки науки. М., 1993. - 173 стр.

81. Короткова Е.П. Учење на децата од предучилишна возраст да раскажуваат приказни. 2. ed., rev. и дополнителни - М.: Образование, 1982. - 128 стр.

82. Костомаров В.Г. Култура и стил на говор. М., 1960. - 71 стр.

83. Елоквентност на античка Русија. -М.: Сов. Русија, 1987. 448 стр.

84. Кудрина Г.Ја. Зависност на прераскажувањето на текст од условите на неговата перцепција во постарата предучилишна возраст: Апстракт од дисертација за кандидат за психолошки науки. M. 1982. -24 стр.

85. Кузнецова Т.И., Стрелникова И.П. Ораторство во антички Рим. -М.: Наука, 1976 година.

86. Култура на рускиот говор: Учебник. за универзитети / Ед. ДОБРО. Градина. М.: Норма-Инфа, 1998.-560 стр.

87. Кушаев Н.А. Хроника на културата (1600-1970). М., 1993. - 492 стр.

88. Лаврик М.С. Формирање сложени синтаксички конструкции во говорот на постарите деца од предучилишна возраст: Апстракт од дисертацијата на кандидат за педагошки науки. М., 1977. - 18 стр.

89. Ладиженскаја Т.А. Поврзан говор //Методи на развој на говор на часови по руски јазик. -М.: образование, 1980. Стр. 187-233.

90. Лазарев А.И. Тешки теми во изучувањето на фолклорот: Учебник. додаток Чељабинск: Chelyab Државен универзитет, 1998. - 319 стр.

91. Лвов М.Р. Методи на развој на говор за помлади ученици. М.: Образование, 1985. - 176 стр.

92. Lemmerman X. Учебник по реторика: Обука за говор со вежби. М.: Интерексперт, 1998.-256 стр.

93. Леонтиев А.А. Психолингвистички единици и генерирање на говорни искази. М.: Наука, 1969. - 397 стр.

94. Леонтиев А.А. Јазик, говор, говорна активност. М.: Образование, 1969.-214 стр.

95. Леушина А.М. Развој на кохерентен говор на деца од предучилишна возраст // Научна евиденција: Ленинградски државен педагошки институт именуван по. А.И. Херцен. -T.Z5, 1941. P. 21-72.

96. Лурија А.Р. Јазик и свест. М.: Издавачка куќа Моск. Унив., 1979. - 320 стр.

97. Љустрова З.Н., Скворцов Л.И. Светот на мајчин говор. Разговори за рускиот јазик и говорната култура. М.: Знаење, 1972. - 159 стр.

98. Љустрова З.Н., Скворцов Л.И. За културата на рускиот говор. М.: Знаење, 1987.-176 стр.

99. Максаков А.И. Дали вашето дете зборува правилно? М.: Образование, 1992.- 160 стр.

100. Максимов В.И. Прецизност и експресивност на зборот. Л.: Образование, 1968.- 184 стр.

101. Размислување и говор. М.: АПН РСФСР, 1963. - 271 стр.

102. Најденов Б.С. Експресивност на говорот и читањето. М.: Образование, 1963. - 263 стр.

103. Народна педагогија и современи проблеми на образованието: Материјали на Сојузната научна и практична конференција. Чебоксари, 1991. - 338 стр.

104. Негневицкаја Е.И., Шахнарович А.М. Јазик и деца. М.: Наука, 1981. -111 стр.

105. Николаева В.В. Естетика на јазикот и говорот. ЈИ.: Знаење, 1979. - 40 стр.

106. Новотворцева Н.В. Развој на детски говор: Попул. додаток за мајки и учителки. -Јарослав: Академија за развој, 1997. 253 стр.

107. За ораторство / Комп. А. Толмачев. М.: Госполитиздат, 1958. -272 стр.

108. Обнорски С.П. Култура на рускиот јазик. M.-JI.: ANSSSR, 1948. - 31 стр.

109. Ожегов С.И. Најнови изданија на говорната култура. Vol. 1 // Прашања за говорна култура. М.: Академија на науките на СССР, 1955. - P. 5-33.

110. Ожегов С.И. Речник на руски јазик / Ед. Н.Ју. Шведова. М.: Руски јазик, 1990. - 917 стр.

111. Оратори на Грција. М.: Фикција, 1985. - 495 стр.

112. Паремиолошка збирка: Поговорка, загатка (структура, значење, текст). -М., 1978.-320 стр.

113. Патрина К.Т. Особености на разбирање на значењето на зборот од страна на деца од предучилишна возраст: Апстракт на авторот. дисертација за кандидат за педагошки науки. -М., 1955. 16 стр.

114. Пеневскаја А.А. Настава на мајчин јазик // Прашања за наставата во градинка / Ед. А.П. Усова. -М., 1955. Стр. 92-125.

115. Пермјаков Г.Л. Од поговорки до бајки / Белешки за општата теорија на клишеа. -М.: Наука, 1970.-240 стр.

116. Piaget J. Говор и размислување на дете. -М.-Л., 1932. 412 стр.

117. Поддјаков Н.Н. Нов пристап кон развојот на креативноста кај децата од предучилишна возраст // Прашања за психологија. 1990. - бр. 1. - стр. 16-19.

118. Поддјаков Н.Н. Карактеристики на менталниот развој на децата од предучилишна возраст. М., 1996. - 32 стр.

119. Померанцева Е.В. Руска народна приказна. М.: Издавачка куќа на Академијата на науките на СССР, 1963. - 128 стр.

120. Поговорки, изреки, гатанки / Соп. А.Н. Мартинов. М.: Современник, 1997.-502 стр.

121. Пословици, изреки, расадници, извртувачи на јазици: Попул. додаток за мајки и учителки. Јарослав: Академија за развој, 1997. - 219 стр.

122. Потебња А.А. Од белешки за руската граматика. М.: Учпедгиз, 1958.-536 стр.

123. Проблемот на проучување на говорот на дете од предучилишна возраст / Ед. О.С. Ушакова. М.: РАО, 1994. - 129 стр.

124. Проблеми на филозофијата на културата: Искуство на историско-материјалистичка анализа. / Ед. В.Ж. Келе. М.: Mysl, 1984. - 325 стр.

125. Програма и методологија за развој на говорот на децата од предучилишна возраст во градинка /Авт.-комп. Ушакова О.С. М.: АПО, 1994. - 63 стр.

126. Проп Б.ЈИ. Историски корени бајка. JL: Издавачка куќа на Државниот универзитет во Ленинград, 1986.-364 стр.

127. Проп В.Л. Морфологија на бајка. 2. ед. - М.: Наука, 1969. - 168 стр.

128. Проп В.Л. Фолклор и реалност: Избрани статии / V.L. Propp. -М.: Наука, 1976.-325 стр.

129. Психологија на свеста и говорот. Пјатигорск, 1974. - 123 стр.

130. Пустовалов П.С., Сенкевич М.П. Водич за развој на говорот. 2. ed., дополнително и обработени - М.: Образование, 1987. - 286 стр.

131. Развој на говор кај деца од предучилишна возраст / Ед. Ф. Сохина. М.: Образование, 1984. - 223 стр.

132. Развој на говор и вербална комуникација / Ед. О.С. Ушакова. М.: РАО, 1995.- 152 стр.

133. Говор. Говор. Говор: Книга. за наставници / Ед. Т.Н. Ладиженскаја. М.: Педагогија, 1990. - 356 стр.

134. Розентал Д.Е. Како да кажам подобро?: Книга за ученици од старо училиште. 2. изд., поправено и дополнето. - М.: Образование, 1988. - 176 стр.

135. Розентал Д.Е. Култура на говор. 3-ти ед. - М.: Издавачка куќа на Московскиот државен универзитет, 1964. - 140 стр.

136. Рубинштајн C.JI. Проблеми на општа психологија. М.: Образование, 1973.-433 стр.

138. Скворцов Л.И. Основи на говорната култура: Читач (за филолошки специјални универзитети) / Комп. Л.И. Скворцов. М.: Виша школа, 1984. - 312 стр.

139. Скворцов Л.И. Екологија на зборот, или ајде да зборуваме за културата на рускиот говор. -М.: Образование, 1996. 158 стр.

140. Речник на фигуративни изрази на рускиот јазик / Ед. В.Н. Телија. М.: Татковина, 1995. - 368 стр.

141. Смага А.А. Особености на разбирање на семантичката страна на зборот од страна на децата од петтата година од животот: Дис. Кандидат за педагошки науки М., 1992. - 165 стр.

142. Смолникова Г. Формирање структура на кохерентна изјава кај постарите предучилишна возраст: Дисертација за кандидат за педагошки науки. М., 1986. - 156 стр.

143. Соболева О.В. За разбирањето на мини-текст или поговорка со векови нема да се скрши // Прашања за психологија. 1996. - бр.1.

144. Солганик Г.Л. Синтаксичка стилистика. М.: Виша школа, 1973-214.

145. Сороколетов Ф.П., Федоров А. Коректност и експресивностусмен говор. Л.: Лениздат, 1963. - 59 стр.

146. Сохин Ф.А. Психолошки и педагошки услови за развој на говорот на децата од предучилишна возраст во градинка //Зголемување на ефективноста на воспитно-образовната работа во предучилишните установи. -М., 1988. Стр. 37-45.

147. Speransky M. Правила за повисока елоквентност. Санкт Петербург, 1984 година.

148. Специфичност на фолклорните жанрови. М.: Наука, 1973. - 304 стр.

149. Станиславски К.С. Собрани дела: Во 8 тома. Т. 2,3. М.: Уметност, 1954 година.

150. Stepanov A. За културата на говорот. -М.: Уметност, 1961.-63 стр.

151. Степанов В. Руски поговорки и изреки од А до Ш: Речник-игра. -М.: АСТ-ПРЕС, 1999. 240 стр.

152. Стешов А.В. Усна презентација: логика и состав. Л.: Знаење, 1989.-32 стр.

153. Струнина Е.М. Работа на семантичката страна на зборот во процесот на развој на говорот на постарите деца од предучилишна возраст во градинка: Дисертација за кандидат за педагошки науки. М., 1984.- 132 стр.

154. Супрун А.Е. Предавања за теоријата на говорна активност: Прирачник за студенти. Минск, 1996. - 287 стр.

155. Повисокиот Л.А. Здраво книга! Минск: Нар. Асвета, 1987. - 111 стр.

156. Теорија на говорна активност (Проблеми на психолингвистика). М.: Наука, 1968.-272 стр.

157. Тивикова С.К. Развој на говорот на основците користејќи народен поетски јазик: Дис. Кандидат за педагошки науки - Нижни Новгород, 1993. 220 стр.

158. Тикеева Е.И. Развој на говорот на децата. М.: Образование, 1981. - 159 стр.

159. Толстој Л.Н. Педагошки есеи. М., 1953. - 497 стр.

160. Усова А.П. Настава во градинка. М.: Образование, 1984. - 176 стр.

161. Успенски Д.В. Култура на говор. М.: Знаење, 1976. - 96 стр.

162. Ушакова О.С. Развој на кохерентен говор //Психолошки и педагошки прашања за развојот на говорот во градинка. М., 1987. - стр. 22-39.

163. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Запознавање со литературата на децата од предучилишна возраст: Белешки за лекцијата. М.: Трговски центар Сфера, 1998. - 224 стр.

164. Ушински К.Д. Избрани педагошки дела. М.: Образование, 1968. - 557 стр.

165. Федјаевскаја В.М. Што и како да им кажувате и читате на децата од предучилишна возраст. М.: Учпедгиз, 1955.-205 стр.

166. Фесјукова ЈИ.Б. Образование со бајка. М.: Фирма ДОО. Издавачка куќа АКТ, Харков: Фолио, 2000. - 464 стр.

167. Филозофска енциклопедија. Т.З.-М., 1964.-С. 118.

168. Флерина Е.А. Естетско образование на дете од предучилишна возраст. М.: АПН РСФСР, 1961.-334 стр.

169. Фолклорот како уметност на зборовите: Саб.стат. /Од. ед. Проф. Н.И. Кравцов. -М.: Издавачка куќа на Московскиот универзитет, 1966. 170 стр.

170. Фонетика и психологија на говорот: Меѓууниверзитетски зборник на научни трудови. Иваново, 1980.- 151 стр.

171. Харченко В.К. Фигуративно значењезборови. Воронеж: Издавачка куќа Воронеж. Унив., 1989.- 196 стр.

172. Хлисталова А.Н. Методи на литературен развој на помладите ученици при наставата по читање мали фолклорни жанрови: Дис. Кандидат за педагошки науки -М., 1991. 204. П.

173. Уметнички средства на руската народна поезија: симбол, метафора, паралелизам. М.: Издавачка куќа Моск. Универзитет, 1981. - 127 стр.

174. Цајтлин С.Н. Говорни грешки и нивна превенција. М.: Образование, 1982.- 128 стр.

175. Цицерон М.Т. Три трактати за ораторство: транс. од лат. Ф. Петровски. М.: Наука, 1972. - 471 стр.

176. Чуковски К.И. За жив фигуративен збор. М.: Знаење, 11967. - 64 стр.

177. Чуковски К.И. Од два до пет. М.: Педагогија, 1990. - 381 стр.

178. Шахнарович А.М. Семантика на детскиот говор, психолингвистичка анализа: Апстракт на авторот. Дисертација на доктор на филолошки науки. М., 1985. - 40 стр.

179. Шчерба Л.В. Избрани дела на руски јазик. М.: Учпедгиз, 1957. - 188 стр.

180. Шчербицкаја А.Е. Влијанието на рускиот фолклор врз пишувањето бајки од децата // Уметничката креативност и детето. М.: Педагогија, 1972. - P. 99111.

181. Елконин Д.Б. Развој на говор во предучилишна возраст. М.: Образование, 1966.-96 стр.

182. Јудин Ју.И. Руска народна приказна. М.: Академија, 1998.-256 стр.

183. Јуриева Н.М., Шахнарович А.М. За проблемот на разбирање на метафората во јазикот и текстот. М.: Наука, 1988. - 176 стр.

184. Јадешко I. Развој на говор кај деца од три до пет години. М.: Образование, 1966.-96 стр.

185. Јазовицки Е.В. Зборувај правилно. Естетика на говорот. Д., 1969. - 302 стр.

186. Richardson K. Студии за развојот на јазикот. Весник за детски јазик. - 1970. - бр.3. стр. 17-26.

187. Семантика. Во Студии за развојот на детскиот јазик. Ед. од C. Ferguson, D. Slobin, 1973.-P. 585-628.

188. Слобин Д.И. Имитација и граматички развој кај децата. Современи прашања во развојната психологија, N.Y., Osser, 1968. - P. 15-55.

Ве молиме имајте предвид дека научните текстови презентирани погоре се објавени само за информативни цели и се добиени преку препознавање на оригиналниот текст на дисертацијата (OCR). Затоа, тие може да содржат грешки поврзани со несовршени алгоритми за препознавање.
Нема такви грешки во PDF-датотеките на дисертациите и апстрактите што ги доставуваме.

Негување култура на вербална комуникација кај деца од повозрасна предучилишна возраст

Карактеристики на менталниот развој на децата поврзани со возраста

Комуникацијата е неодложно прашање. Во постарата предучилишна возраст тие продолжуваат да се развиваат ментални процесидете; Многу важна точка е неговата комуникација со врсниците.

Дете од 5-6 години се труди да се запознае себеси и друга личност како претставник на општеството

(најблиското општество), постепено почнува да ги реализира врските и зависностите во општественото

однесувањето и односите на луѓето. На 5-6 години, децата од предучилишна возраст прават позитивни

морален избор (главно во имагинарната рамнина).

И покрај фактот дека, како и на возраст од 4-5 години, децата во повеќето случаи користат зборови во говорот -

проценки добро - лошо, љубезно - зло, почнуваат да користат и

попрецизен вокабулар за морални концепти - љубезен, искрен, грижлив

и сл.

На оваа возраст се случуваат квалитативни промени во однесувањето на децата од предучилишна возраст -

се формира можноста за саморегулација, односно децата почнуваат да се претставуваат со тие

барања кои претходно им биле поставени од возрасните. На овој начин тие можат, без да бидат расеан од

поинтересни работи, завршување на непривлечна работа (чистење играчки,

исчистете ја просторијата итн.). Ова станува возможно благодарение на детската свест

општоприфатените норми и правила на однесување и обврската за нивно почитување. Дете

емоционално ја доживува не само проценката на неговото однесување од страна на другите, туку и сопственото почитување

норми и правила, усогласеност на неговото однесување со неговите морални и морални идеи.

Сепак, почитување на нормите (играње заедно, споделување играчки, контролирање на агресијата итн.)

г.), по правило, на оваа возраст е можно само во интеракција со оние кои се најмногу

слатко. На возраст од 5 до 6 години, се случуваат промени во идеите на детето за себе. Овие

идеите почнуваат да ги вклучуваат не само карактеристиките што детето си ги дава

на сегашноста во даден временски период, но и квалитетите што би ги сакал или, обратно, не

би сакал да има во иднина, а сепак да постои како слики на вистински луѓе или бајки

ликови („Сакам да бидам како Спајдермен“, „Ќе бидам како принцеза“ итн.). Во нив

се манифестираат етичките стандарди стекнати од децата. На оваа возраст, децата се во голема мера

дипломите се ориентирани кон врсниците, поминувајќи го поголемиот дел од времето заедно со нив

игрите и разговорите, оценките и мислењата на нивните другари стануваат значајни за нив. Во пораст

селективност и стабилност на односите со врсниците. Преференции на децата

објаснете го успехот на одредено дете во играта („Интересно е да се игра со него“ итн.) или

неговиот позитивни квалитети(„Таа е добра“, „Тој не се бори“ итн.).

На возраст од 5-6 години, детето развива систем на примарен родов идентитет, затоа

по 6 години, едукативните влијанија врз формирањето на нејзините индивидуални аспекти се веќе многу повеќе

помалку ефикасни. На оваа возраст, децата имаат диференцирано разбирање за нивните

пол според суштинските карактеристики (женски и машки квалитети,

карактеристики на манифестација на чувства, емоции, специфично родово однесување). Деца од предучилишна возраст

оценете ги нивните постапки во согласност со полот, предвидете

можни опции за резолуција различни ситуациикомуникација со вашите деца и

од спротивниот пол, сфатете ја потребата и целесообразноста за следење на правилата

однесување во односите со деца од различен пол во согласност со бонтон, забележуваат

се водат манифестации на женски и машки квалитети во однесувањето на околните возрасни

општествено одобрени примери на женски и машки манифестации на луѓе, литературни херои и

со задоволство прифатете ги улогите на достојни мажи и жени во игра, театарска и

други видови активности. Кога се оправдува изборот на врсниците од спротивниот пол

Момците се потпираат на такви квалитети на девојките како убавина, нежност, наклонетост и девојки -

како што се силата, способноста да се залагаме за друг. Покрај тоа, ако момчињата имаат светла

изразени женски квалитети, тогаш тие се отфрлени од машкото општество, девојките

тие прифаќаат такви момчиња во своето друштво. На 5-6 години децата имаат идеја за

надворешна убавина на мажите и жените; воспоставуваат врски меѓу професиите на мажите и

жените и нивниот пол.

На оваа возраст се случуваат значајни промени во детската игра, поточно во играта

интеракција, во која заедничката дискусија почнува да зазема значајно место

правила на игра. Децата често се обидуваат меѓусебно да ги контролираат постапките – истакнуваат како

мора да се однесува овој или оној лик. Во случај на конфликти во текот на играта

децата им ги објаснуваат своите постапки на своите партнери или ги критикуваат нивните постапки, повикувајќи се на правилата.

Кога децата на оваа возраст дистрибуираат улоги за игра, понекогаш може да се набљудува

обиди за заедничко решавање на проблемите („Кој ќе...?“). Истовремено, координација на акциите

Распределбата на обврските кај децата најчесто се јавува во текот на самата игра.

Просторот за играње станува покомплексен (на пример, во играта „Театар“ има сцена и соблекувална).

Акциите на играта стануваат разновидни.

Надвор од играта, комуникацијата на децата станува помалку ситуационална. Со задоволство зборуваат

што се случи со нив: каде беа, што видоа итн. Децата внимателно се слушаат едни со други,

емотивно се соживуваат со приказните на пријателите.

Децата учат самостојно да градат играчки и деловни дијалози, совладувајќи ги правилата

говорен бонтон, користете директен и индиректен говор; во описни и

наративните монолози се способни да ја пренесат состојбата на херојот, неговото расположение, став

на настанот, користејќи епитети, споредби.

Емотивно реагираат на уметничките дела во кои

чувства и односи што ги разбираат, различни емотивни состојби на луѓе,

животните, борбата меѓу доброто и злото.

Културата на вербална комуникација кај децата од предучилишна возраст

Комуникацијата е неодложно прашање. „Недостатокот на комуникација во предучилишна возраст остава фатален белег на последователната судбина на поединецот“, истакна В.В. Давидов.

Една од компонентите на комуникацијата е културата на говорот. Негувањето култура на вербална комуникација спречува нехумани манифестации на емоции, а исто така одредува:

Формирање на знаење, норми и правила;

Способност за интеракција со другите;

Желба за контакт.

Барањата на општеството за ова прашање се рефлектираат во Концептот за предучилишно образование.

Анализата на психолошката и педагошката литература ни овозможува да го извлечеме следниот заклучок.

Говорна комуникација -мотивиран жив процес на интеракција помеѓу учесниците во комуникацијата, насочен кон спроведување на одредена животна цел, продолжува врз основа на повратни информацииво специфични видови говорна активност и органски е вклучен во сите други видови активност.

Се изведува помеѓу неколку луѓе, има своја структура, чии компоненти се нераскинливо поврзани:

Интерактивна;

Комуникација;

Перцептивната страна на говорната интеракција.

Културата на вербална комуникација -ова е таков избор, таква организација на лингвистички

значи дека во одредена комуникациска ситуација, при запазувањето на современите јазични етички стандарди, може да даде најголем ефект во постигнувањето на целите.

Културата на вербална комуникација на дете од предучилишна возраст -усогласеноста на детето со нормите и правилата за комуникација со возрасни и врсници, заснована на почит, добра волја, користење на соодветен речник и форми на обраќање, како и учтиво однесување на јавни места и секојдневниот живот.

Формирањето на вештини за комуникациска култура има обрасци поврзани со возрасните карактеристики. Водечките наставници ги идентификуваат главните методи на педагошко влијание: обука, вежбање, проблемски ситуации (разговор, објаснување); како и најкарактеристичните наставни техники.

Податоците добиени како резултат на студија спроведена во нашата градинка ни овозможуваат да кажеме: наставниците и родителите се свесни за потребата да организираат посебна работа за да се негува култура на вербална комуникација кај децата. Сепак, нивниот недостаток на теоретски знаења и практични вештини не им овозможи јасно да ги идентификуваат методите и техниките, формите на организирање на работата во оваа област, што на крајот доведе до недоволна асимилација на материјалот од страна на децата од постарата предучилишна возраст. Како резултат на тоа, беа идентификувани три групи според нивото на формирање на културата на вербална комуникација.

Програмата „Формирање култура на вербална комуникација меѓу децата од постарата предучилишна возраст и возрасните и врсниците“ се заснова на програмата „Успех“

Постара возраст.

Тематски блокови:

-Развој на кохерентен говор;

-Запознавање со фикцијата;

-Развивање на вокабулар;

-Развивање на граматичка структура на говорот;

-Невербална комуникација.

4,2 лекции месечно, по 25 минути. секој.

Приближно времеспроведување на темата - 1 година.

Планирани резултати.

До крајот на годината детето треба да биде:

Физички развиени, совладани културни и хигиенски вештини;

Љубопитни, активни;

Емоционално одговора;

Ги совлада средствата за комуникација и начините на интеракција со возрасни и деца;

Способен да управува со своето однесување и да ги планира своите постапки врз основа на концептите на примарната вредност, почитувајќи ги основните општо прифатени норми и правила на однесување;

Умее да решава интелектуални и лични задачи (проблеми) соодветни за возраста;

имајќи примарни идеи за себе, семејството, општеството, државата, светот и природата;

Ги совлада универзалните простории едукативни активности– способност да работите според правила и обрасци, да слушате возрасен и да ги следите неговите упатства

Совладување на потребните вештини и способности неопходни за извршување на различни видови детски активности

5Придружни форми на образование (круг „Смешен јазик“, екскурзии, изложби, театарски активности).

3Технологија

Развојот на технологијата беше спроведен врз основа на анализа на психолошка и педагошка литература и современи образовни програми.

Поучувањето на децата вклучува:

Вовед во речникот на етички формули - зборови и изрази доделени на типични комуникациски ситуации;

Објаснување на нивното значење;

Формирање на способност за избор на саканиот стереотип, земајќи ја предвид ситуацијата во комуникацијата.

Оваа технологија вклучува работа во регулирани, заеднички и независни активности со децата, што на секое постаро дете му овозможува без преоптоварување, земајќи ја предвид возраста, индивидуални карактеристикиразвиваат комуникациски вештини, почитувајте ги правилата на културата на говорна комуникација.

Особеноста на технологијата е што сите активности се разиграни и забавни.

Главната цел на технологијата:

Да се ​​формираат знаења, вештини и културни вештини за вербална комуникација кај постарите деца со возрасни и врсници.

Главните цели на технологијата:

- воведување на етички стереотипи во активниот речник;

Развијте ја способноста да ја изберете вистинската формула земајќи ја предвид ситуацијата во комуникацијата;

Способност за ефективно спроведување на активности, т.е. способност за зборување и слушање на другите;

Извршете работа за совладување на вистинските говорни норми.

Технологијата се заснова на следново принципи:

1)земајќи ги предвид возрасните карактеристики на постарите деца од предучилишна возраст:

На возраст од 5-6 години, децата развиваат неситуациона и лична форма на комуникација со возрасни и деца;

До постара предучилишна возраст, децата веќе се запознаени со некои етички стереотипи;

2) интегриран пристап,што вклучува истакнување на задачите за работа на развој на култура на вербална комуникација со возрасни и врсници, решени со користење на различни форми, методи и техники;

3) користење на различни форми, методи и техники на работа,придонесувајќи за развој на култура на вербална комуникација помеѓу децата од постарата предучилишна возраст и возрасните и врсниците. При работа со деца, неопходно е да се комбинираат вербалните методи и техники со визуелни и практични, што се рефлектира во нашата технологија.

Особено внимание се посветува на:

Разговори;

Употреба на уметнички зборови;

Комплиментите како еден од видовите на охрабрување;

Играње игра проблемски ситуации и вежби;

Драматизација на поединечни дела;

4) комбинации на различни форми на организирање активности:регулирано - часови, заеднички - наставник и деца, самостојни активности на деца, во кои се врши решавање на зададените задачи;

5) играње -соодветни за возраста психолошки карактеристикидеца;

6) позитивно прифаќање на детето без осудување;

7) фази на работа,врз основа на кои се идентификувани три фази.

Фаза 1: подготвителна (прелиминарна), при што се предвидува работа за активирање на етичките стереотипи и комуникациски норми во детскиот говор, врз основа на претходно стекнато знаење.

Фаза 2: детето ги совладува правилата на културата на вербална комуникација. Работата во оваа фаза вклучува:

Воведување на доволен број на етички формули во говорот на децата кои се користат при комуникација со возрасни и врсници, објаснување на нивното значење;

Формирање на способност внимателно да се слуша соговорникот, да се воспостави контакт со него користејќи различни средства за комуникација.

Компетентната употреба на различни методи и техники на работа, нивната рационална комбинација ќе придонесе за формирање на комуникациски вештини кај децата од постарата предучилишна возраст.

Фаза 3: последователна работа, која ви овозможува да ги консолидирате стекнатите знаења и вештини.

Технологијата е претставена во табелата

Работата што се спроведува во предучилишна образовна институција е најефикасна ако се продолжи во семејството.

Легенда:

С.Д. – заеднички активности на наставникот и децата;

СДА – самостојна активност на деца;

П – сознание;

F – физичка култура;

Z – здравје;

Б - безбедност;

S – социјализација;

Т – труд;

К – комуникација;

H – читање фикција;

X – уметничко творештво;

М - музика.

Така, содржината на формирањето на култура на вербална комуникација кај децата од постарата предучилишна возраст е:

Формирање на знаење за правилата и нормите на говорна етикета во различни комуникациски ситуации (поздрав, збогување, благодарност, охрабрување, емпатија),

Со различни соговорници: возрасни и деца;

-во различни (видови активност:) образовни области: сознание, физичко образование, здравје, безбедност, социјализација, работа, комуникација, читање белетристика, уметничка креативност, музика.

Долгорочен пландело „Негување култура на вербална комуникација кај деца од постара предучилишна возраст“

Месец

Регулирана дејност

Активности за соработка помеѓу наставниците и децата

Самостојни активности на децата

Работа со родители

септември

„Да научиме да се претставуваме. Да се ​​запознаеме“.

Цел:

Помогнете му на детето да добие идеја за основните правила за запознавање со други возрасни и врсници, како и изразите на бонтон што се користат во одредени случаи;

Методи и техники:

Разговор, вежби за игра за да се развие чувство на блискост „Нежно име“, уметничко изразување, играње ситуации на игра „Запознавање“.

С. - запознавање со елементарните општо прифатени норми и правила на односи со врсниците и возрасните, развој на активности за игра.

P. - постигнување на когнитивни интереси.

Г. Остер „Ајде да се запознаеме“.

„Тишина“, „Снежни топки“, „Кој дојде кај нас“, „Учтива мачка“.

Ситуации за запознавање со игри.

Гл. – формирање на примарни вредносни идеи, запознавање со вербална уметност, вклучувајќи го и развојот на уметничката перцепција и естетскиот вкус.

Х.Т. – поразвиена детската креативност.

С. – развој на детските активности за игра.

К. – развој на слободна комуникација со возрасни и деца.

Вклучување на ситуации на игра на запознавање во детските игри со улоги;

Игра „Најдобар познаник“.

P. – постигнување на когнитивни интереси.

Разговор со родителите за потребата и важноста на способноста да се прошири кругот на познаници, препораки за користење на ситуации од реалниот живот за да се научи детето на правилата за етикета на запознавање.

К. – развој на слободна комуникација со возрасни и деца.

P. – постигнување на когнитивни интереси.

„Зборувам и разбирам без зборови“.

Цел:

запознајте ги децата со фактот дека можете да комуницирате без зборови и да разберете за што зборуваат другите, нивното расположение со помош на изрази на лицето и гестови;

Методи и техники:

Разговор; игра за еманципирање на децата; повторување на проблематични ситуации, вежба за игра.

С. – развој на игротерска активност.

К. – развој на слободна комуникација со возрасни и деца.

Игра „Дајте движење“, „Покажи расположение“, „Расположение“.

Испитување и дискусија на фотографии и илустрации.

Игра вежба „Мимичка гимнастика“.

С. – развој на игротерска активност.

Гл - формирање на примарни вредносни идеи.

Вклучувајќи ја играта „Замисли и покажи“ во детските игри со улоги.

Драматизирајте познати уметнички дела без зборови користејќи изрази на лицето и гестови.

С. – развој на игротерска активност.

Поканете ги учениците да им кажат на своите најблиски за игрите без зборови. Дознајте како можете да прикажете едно од животните без зборови.

К. – развој на слободна комуникација со возрасни и деца.

Х.Т. – развој на детската креативност.

октомври

„Да си дадеме комплименти...“

Цел:

воведување на употреба на комплимент како начин на охрабрување и изразување на добра волја;

Методи и техники:

Вежба за игра; појаснување; моделирање и анализа на ситуации; гледајќи фотографии.

P. – проширување на хоризонтите на децата.

К. – развој на слободна комуникација со возрасни и деца.

Гл – вовед во естетскиот вкус.

С. – развој на игротерска активност.

Разговор со деца.

„Прекрасни трансформации“, „Учтиви нагаѓања“, „Комплимент“, „Бојари“, „Ехо“, „Учтива мачка“, „Волшебни очила“.

Играчки ситуации „Звучи ја сликата“ итн.

К. – развој на слободна комуникација со возрасни и деца.

С. – развој на игротерска активност.

Цртање автопортрет „Како подарок за пријател“.

Дидактички игри на табла, игри во парови, охрабрување на децата да репродуцираат формули за одобрување кои им се познати.

С. – развој на игротерска активност.

Х.Т. – развој на продуктивна активност, детска креативност.

Заедно со родителите, смислете и запишете формули за комплименти за:

Одобрување за изглед;

Одобрување на лични квалитети;

Одобрување на деловни квалитети.

P. – развој на когнитивни истражувачки активности.

К. – развој на слободна комуникација со возрасни и деца.

„Сè започнува со зборот „здраво“.

Цел:

откријте го значењето на зборот „Здраво“, употребата на променливи зборови за поздравување во зависност од партнерот, време од денот.

Методи и техники:

Разговор; појаснување; моделирање и анализа на ситуации за поздравување; игра вежба, ликовно изразување.

P. – проширување на хоризонтите на децата.

С. – развој на игротерска активност.

Читање белетристика:

А. Кондратиева „Добро попладне“, А. Барто „Вчера шетав покрај градината“, М. Дружинина „Кој го знае магичниот збор“.

Игри: „Кој прв ќе се поздрави“, „Кажи здраво“.

Драматизациска игра „Земја на учтивост“.

Гл - развој на литературен говор, вовед во вербална уметност.

Х.Т. – развој на детската креативност.

С. – развој на игротерска активност.

Користење на формули за бонтон при поздравување.

Игра „Седиш“

Игри-драматизација на песни.

Користење на формули за поздравување на бонтон во игри со улоги.

С. – развој на игротерска активност.

К. – развој на слободна комуникација со возрасни и деца.

Дојдете со мала љубезна бајка „Здраво“.

Гл - вовед во вербална уметност, развој на литературен говор.

Х.Т. – задоволување на потребите на децата за самоизразување.

ноември

„Кога се разделуваме, велиме „збогум“.

Цел:

откријте го значењето на зборот „Збогум“, употребата на различни форми на збогување во зависност од партнерот.

Методи и техники:

Слушање извадоци од уметнички дела; моделирање и анализа на проштални ситуации; студија за релаксација; игра за драматизација.

Читање дела од белетристика „Време е да се каже збогум“.

Игра „Збогум“.

Игра вежба „Карлсон“.

Симулација на проштални ситуации.

Користење на формули за бонтон при збогување.

Употреба на проштални формули за бонтон во игри со улоги.

Игра „Факири“

Играта „Кој знае повеќе зборови за збогум“ (натпреварувачка).

„Волшебниот збор е „благодарам“.

Цел:

научете ги децата на соодветна употреба на различни зборови и формули на благодарност.

Методи и техники:

Моделирање, играње и анализа на ситуации; ТРИЗ техника „Што би се случило ако…“; читање делови од уметнички дела, вежби за игра.

Драматизациска игра „Добро попладне“.

„Прошетки“, „Куклата Тања ни е гостин“, „Учтива мачка“, „Подароци“

Читање белетристика.

Играње ситуации.

Користење на различни формули за благодарност во игри со улоги.

Дидактички игри, игри во парови.

Понудете се да смислите „Учтива бајка“ и нацртајте илустрации за неа.

Користете сопствени примери на ситуации.

декември

1. „Учтиво барање“.

Цел:

запознајте ги децата со достапни формиизразување барање упатено до различни комуникациски партнери: странци, познати луѓе, на некој близок, возрасен и врсник.

Методи и техники:

Разговор; уметнички збор; ТРИЗ техника „Што би се случило ако…“; повторување на ситуации; вежби за игра; гледајќи фотографии и илустрации.

Читање уметнички дела од С. Маршак „Ако си љубезен“, „Познав едно дете“, И. Пивоварова „Имаше многу учтиво магаре“, С. Погореловски „Што значи да се биде учтив“.

Игри со драматизација „Како Пинокио ​​стана љубезен“.

„Учтив збор“.

Литературен квиз „Здраво, те молам, благодарам...“.

Пишување бајка за бонтон.

Драматизација на бајката „Колобок“.

Користење на форми на изразување барања во дидактички и игри со улоги.

Вежба „Ве молам“.

Дискутирајте во родителската група за важноста на одржувањето на учтивост во семејството, неговата важност за развивање на верувањето кај детето за потребата да се зборува културно.

јануари

„Разговарајте да бидете усогласени“.

Цел:

објаснете колку е важно да се препуштате еден на друг во секоја заедничка активност, користејќи посебни стереотипи за бонтон: совет, извинување, согласност, одобрување.

Методи и техники:

Разговор; уметнички збор; моделирање и играње ситуации; вежби за игра; ТРИЗ техника „Синџир на зборови“.

Читање фикција за пријателство.

Драматизациска игра „Санки со кукли“.

Скица „Кој е виновен“.

Вежба „Бранови“, „Пренеси го на некој друг“.

Игри во парови „Мозаик во парови“, „белезници“, „Куќи за цртање“.

Игра „Стара баба“, „На мостот“.

Игра на отворено „Немој да ги мокриш нозете“.

Понудете им совет на родителите на тема „Дали треба да му попуштите на вашето дете?

Поканете ги родителите да забележат дали се внимателни кога даваат критички забелешки, дали го укоруваат детето во остра форма, дали го навредуваат детето или другите членови на семејството во вербална форма.

„Моето расположение и оние околу мене“.

Цел:

да ги научи децата да го изразуваат своето расположение преку вербални и невербални средства за комуникација, како и да го разберат расположението на околните возрасни и деца.

Методи и техники:

Дидактичка игра; слушање музичко дело; цртање на вашето расположение; разговор, скици за изразување на емоции; гледајќи фотографии.

Вежба „расположение“

Игра „Покажи го расположението“.

„Облаци“, „Љубопитни“, „Фокусирани“, „Замор“, „битка“, „Сонце“, други.

Испитување и дискусија на фотографии и пиктограми.

Примена на научените етиди во игри со улоги.

Дидактички игри

„Дознај кој е“, „Најди ме“.

Скица „Моите емоции“.

Поканете ги родителите да водат „Дневник за расположението на детето“.

февруари

„Учам да зборувам културно.

Цел:

запознајте ги децата со правилата на културно однесување кога комуницираат со другите.

Методи и техники:

Разговор; уметнички збор; игра за драматизација; дидактичка игра.

Читање дела од усна народна уметност.

Игра-дискусија „Односи“, Балон, дојди."

Дидактичка игра „Кажи го спротивното“.

Драматизација на бајки.

Вежби „Часовник“, „Лего“, „Нинџа желки“.

Употреба на извртувачи на јазикот, детска рими и шеги во слободниот говор.

Поканете ги учениците да им кажат на своите најблиски за правилата на културно однесување кога комуницираат. Понудете им на родителите прашалник.

„Ќе разговараме и ќе изговориме сè правилно и јасно, за да можат сите да разберат“.

Цел:

научете ги децата да зборуваат јасно, убаво, чисто, експресивно кога комуницираат со возрасни и врсници.

Методи и техники:

Вежба за игра; артикулациона гимнастика; вежби за регулирање на дишењето; уметнички збор.

Артикулациона гимнастика.

Вежби за регулирање на дишењето.

Читање белетристика проследено со разговор.

Скица „Кого можам да имитирам“

Драматизациска игра „Желката и зајакот“.

Пишување бајки наопаку.

„Конкуренција за фалење“, „Скршен телефон“,

„Ехо“, „Баба Малања“.

Мобилни, дидактички игри со зборови.

Спроведете тркалезна маса „Развој на говорните вештини на вашето дете“, дајте препораки за употреба на формули за говорен бонтон и неупотреба на неетички изрази.

март

„Разговор со пријател“ (возрасен или врсник).

Цел:

научете ги децата на способност да го слушаат својот соговорник и да бидат внимателни кон партнерот за комуникација.

Методи и техники:

Вежби за игра; моделирање и играње ситуации; слушање извадок од уметничко дело; игри во парови.

Читање белетристика:

В. Катаев „Цветот со седум цвеќиња“, Осеева „Три другари“,

Вежби за игра:

„Опиши пријател“, „Подари му на пријател“, „Споредби“, „Магична продавница“,

Драматизациска игра „Тројца другари“.

Споделување на приказната „Продолжи да кажуваш“

Игри во парови,

Игри со драматизација, куклени претстави на барање на децата (по подгрупи: некои деца настапуваат како уметници, други како гледачи).

Креативни игри засновани на приказна со повторување на сцената

Поканете ги родителите да им кажат на своите деца за нивното пријателство. Покажете со пример како да бидете пријатели.

Запознајте ги родителите со социометријата

март, април

1. Сочувство, утеха, милост, грижа“.

Цел:

Научете да комбинирате емпатија со вербални изрази на сочувство и утеха, користејќи специјални формули за бонтон за ова.

Методи и техники:

Разговор; уметнички збор; моделирање и играње ситуации; ТРИЗ техника „Добро-лошо“; гледање илустрации; игра за драматизација.

Користење на техниката TRIZ „Добро-лошо“.

Вовед и дискусија на поговорки и изреки.

Вежби:

„Конката што поврзува“, „Цветот на учтивоста“.

„Добри волшебници“, „Принцезата Несмејана“, „Патка со пајчиња“, „На мостот“, „Стара баба“.

Читајќи ја бајката „Кукавица“, расказот на Р. Жернов „Како Антон се заљубил во одење во градинка".

Дидактички игри, изработка на разни занаети за деца од помлади групи.

Игри-драматизација на бајки.

Игри со деца од помлади групи (меѓусебни посети).

Тркалезна маса „Формирање на култура на вербална комуникација во семејството“.

Учество на изложбата на семејни дела „Да ја украсиме нашата група“.

Читање белетристика.

април

„Добри дела, магични зборови“.

Цел:

да се формира кај децата пријателски однос кон околните возрасни, врсници, деца, способност да се избере вистинската формула за изразување на нивните чувства и мисли.

Методи и техники:

Испитување на илустрации; разговор; пишување бајки наопаку; етида; вежба за игра.

Пишување бајки наопаку, учтиви бајки.

„Насмевка“, „Комплимент“, „Добри мисли“, „Балон, летај“, „Пролетна гранка“.

Појаснување на љубезни обраќања.

Моделирање и анализа на ситуации.

Направете сами подароци за помалите деца и родители.

Играње магични зборови во играње улоги и креативни игри.

Поканете ги родителите да напишат мини-есеј на тема „Јас сум како родител“.

Консултација „Вовед во игри кои придонесуваат за развој на култура на вербална комуникација кај децата“.

„Јакалки, плачковци, прикрадувања“.

Цел:

научете ги децата на соодветна културна комуникација во конфликтна ситуација.

Методи и техники:

Вежба за игра; ТРИЗ техника „Синџир на зборови“; моделирање и играње ситуации; игра за драматизација.

Читање уметнички дела од Б. Житков „Како слон го спаси својот сопственик од тигар“, „Л. Квитко „Двајца пријатели“.

„Ситуации“, „Фрост“, „Дознајте кој е“, „Волшебно огледало“.

Игри на отворено,

Игри со улоги, дидактички игри, игри во парови.

Родителски состанок „Улогата и важноста на негувањето на културата на вербална комуникација во развојот на личноста на постарото дете од предучилишна возраст“

Завршен час „Култура на говорна комуникација“.

Цел:

Подобрете ги вештините за користење на говорни и невербални средства за комуникација, според предложената ситуација.

Методи и техники:

На барање на наставникот.

На барање на наставникот, тоа е насочено кон консолидирање на знаењето на децата.

На барање на децата, насочувајќи ја да ги консолидира стекнатите вештини.

Индивидуални разговори за правилата на однесување на родителите во процесот на комуникација со децата.

З адачи

Негувајте пријателски односи меѓу децата; навиката за играње и работа заедно; желбата да се задоволат старешините со добри дела. Продолжете да ги учите децата да ја оценуваат нивната работа; негувајте ја навиката за трудољубиво работење. Развијте пријателски и почитуван однос кон врсниците од различни националности.

Развијте квалитети со силна волја: способност да ги ограничите своите желби, да ја завршите работата, да ги исполните воспоставените стандарди на однесување и да следите добар пример во своите постапки.

Негувајте пријателски односи меѓу децата; навиката за играње, работа, учење заедно; желбата да се задоволат старешините со добри дела. Негувајте почит кон другите.

Развијте квалитети како што се емпатија и одговорност.

Продолжете да го збогатувате детскиот вокабулар со „учтиви“ зборови („здраво“, „збогум“, „благодарам“, „извини“, „те молам“ итн.). Покажете ја важноста на мајчиниот јазик во формирањето на основите на моралот.

Негувајте кај момчињата внимателен однос кон девојчињата: научете ги да им дадат стол, пружете им помош во вистинско време, не двоумете се да ги поканите девојките да танцуваат итн. За да всадите скромност кај девојчињата, научете ги да покажуваат грижа за другите и да бидат благодарни за помошта и знаците на внимание од момчињата.

Развијте ја способноста да ги оценувате вашите постапки и постапките на другите луѓе. Да се ​​развие желбата на децата да го изразат својот став кон околината, самостојно да најдат разни говорни средства за ова.

Во секојдневниот живот, во игрите, предлагајте им на децата формули за изразување вербална учтивост (побарајте прошка, извинете, заблагодарете, давајте комплименти. Научете ги децата да решаваат контроверзни прашања и да ги решаваат конфликтите со помош на говорот: убедуваат, докажуваат, објаснуваат.

Вежбајте интонациска експресивност на говорот.

Продолжете да го развивате говорот како средство за комуникација. Проширете го разбирањето на децата за различноста на светот околу нив. Понуда за гледање ракотворби, мини-колекции (разгледници, поштенски марки, монети, комплети играчки направени од одреден материјал), илустрирани книги (вклучувајќи бајки со цртежи од различни уметници), разгледници, фотографии со глетки од нивната родна земја, Москва, репродукции слики (вклучително и од животот предреволуционерна Русија), мапа, глобус итн. (земајќи ги предвид препораките содржани во другите делови од програмата).

за

1. Кога се работи на формирање на вербална комуникација, неопходно е да се земат предвид возрасните карактеристики на децата од постарата предучилишна возраст.

2. Обезбедете комбинација од различни форми на организирање активности:

регулирано;

заеднички наставник со деца;

независни деца.

Следете ги принципите на користење на различни методи, техники на работа, Посебно вниманиеплати:

Во регулирани активности: разговор, литературно изразување, поттикнување, играње проблемски ситуации, разјаснување;

Во заедничките активности на наставникот со децата: сопствен модел, решавање проблемски ситуации, составување бајки наопаку, учтиви бајки, дидактички игри, читање белетристика, игри за драматизација;

Во самостојните активности на децата: игри во парови, играње улоги, игри - драматизација.

4. Запомнете дека работата што се спроведува во градинките, училиштата и училиштата за развивање култура на вербална комуникација помеѓу постарите деца од предучилишна возраст и другите е ефективна само кога се продолжува во семејството.Затоа, неопходно е активно да се вклучат родителите во решавањето на проблем со користење на такви форми како што се:

индивидуални разговори;

консултации;

Тркалезната маса;

родителски состаноци;

анкета;

покана за групата за Отворен ден.

5. Земете ја предвид подготвеноста на децата од предучилишна возраст да го совладаат предложениот материјал.

6. Воспоставете личен контакт со децата:

адреса по име;

заземете позиција на ниво на очите на детето;

користете тактилни техники.

7. Обидете се да ги слушате децата до крај, дури и ако имате малку време. Не го прекинувајте детето.

8. Запомнете дека говорот е одраз на личноста на наставникот. Следете го вашиот сопствен говор:

елиминирање на извици и остри интонации, кои негативно влијаат на децата, предизвикувајќи им непријатност4

земете ја предвид терминолошката точност и соодветност, комуникациската целесообразност на говорот;

обрнете внимание на употребата на различни формули и стереотипи за говорна бонтон;

на интонацијата, запомнете дека правилно поставените интонациски акценти влијаат на квалитетот на согледаните информации и на општата психолошка микроклима;

трансформирајте го вашиот говор на таков начин што ќе го прилагодите на разбирањето на децата.

9. Запомнете дека детето од предучилишна возраст подобро ги учи сите информации не преку зборови, туку преку врски. Обидете се да ги користите невербалните интеракции со децата како „покажување на наклонетост кон него“: смирено внимание, насмевка, контакт со очите, гест на одобрување, приврзан допир.

10. Кога организирате комуникација со децата, обидете се да го разберете нивното расположение.

11. Смејте им се на децата почесто додека комуницирате со нив.

12. Кога комуницирате со децата, почесто користете такви техники како што се ваш сопствен говор, модел на улоги, објаснување, охрабрување и комплименти.

13. способност за анализа на процесот на комуникација.

14. За да го потсетите детето на формулите за говорна етикета, користете техники на игра, а не нотации.