Linguodidactics sebagai asas formatif untuk mengajar bahasa asing. Lingvodidactics sebagai teori umum pengajaran bahasa asing

1 Isu latihan metodologi untuk guru asing

bahasa semakin penting pada zaman kita. Ini dijelaskan oleh fakta bahawa pengetahuan tentang subjek itu sendiri dalam kebanyakan kes tidak dapat memberikan guru kejayaan sepenuhnya dalam kerjanya, [Ini amat jelas dalam mengajar subjek tertentu sebagai Bahasa asing.

Di sinilah, penguasaan praktikal bahasa sasaran memainkan peranan yang menentukan, bahawa pengetahuan, kemahiran dan kebolehan guru itu sendiri tidak akan menjadi hak milik pelajar jika dia tidak mengetahui teori pengajaran bahasa asing, jika guru tidak boleh prinsip teori kaedah pengajaran didarabkan dengan penguasaan bahasa asing yang baik dan ciri peribadi guru yang positif

Teori Pembelajaran Bahasa asing, yang berdasarkan pencapaian sains, membuahkan hasil menerangi amalan, menunjukkan laluan optimum untuk kemajuan. ; tetapkan matlamat. Amalan, yang tidak disokong oleh teori, dan oleh itu jarang mencapai matlamat yang ditetapkan pada masa yang ditetapkan. Oleh itu, untuk mempelajari bahasa asing? bahasa di sekolah berada pada tahap keperluan untuk proses pendidikan moden, guru masa depan mesti menguasai kursus teori "Kaedah mengajar bahasa asing" dan, berdasarkannya, berjaya menyelesaikan masalah yang dikemukakan oleh kehidupan sekolah itu sendiri , baik semasa menjalani latihan pedagogi, menulis kerja kursus dan tesis, dan h J dalam aktiviti profesional sudah berjawatan guru. Kursus teori tentang kaedah pengajaran bahasa asing;

Oleh itu, bahasa asing sepatutnya menduduki tempat utama dalam sistem latihan profesional guru bahasa asing masa depan.

Berikut dikemukakan sebagai bahagian utama kursus "Kaedah mengajar bahasa asing":

(D) Untuk mendedahkan komponen utama teori pengajaran bahasa asing moden di sekolah dan, atas dasar ini, untuk mengajar pelajar menggunakan ^jreoBetiche&_knowledge^ semasa menyelesaikan isu.

^Untuk membiasakan pelajar dengan trend^ terkemuka^ dalam pengajaran bahasa asing di negara kita dan di luar negara.

Q^ Tunjukkan komponen.

Dan cara metodologi moden sebagai sains, dan kemudian mengarahkan pelajar untuk mencari kreatif dalam proses pengajaran bahasa asing di sekolah.

(jfo Untuk mengkaji pengalaman pengajaran positif guru Soviet - sarjana kerja pedagogi.

"НЪ Untuk membangunkan pelajar, semasa seminar dan kelas praktikal, kemahiran yang diperlukan dalam aktiviti praktikal guru bahasa asing,

(JJ Libatkan guru masa depan dalam membaca kesusasteraan saintifik dan metodologi khas, yang sepatutnya berfungsi sebagai sumber kerja berterusan pada diri mereka sendiri untuk meningkatkan tahap dan kelayakan profesional mereka.

Menyelesaikan masalah yang disenaraikan harus berjaya menyediakan guru bahasa asing masa depan untuk kerja yang berkesan di sekolah Soviet moden.

Setelah mentakrifkan objektif kursus teori tentang kaedah pengajaran bahasa asing, kita harus terus mempertimbangkan konsep "metodologi".

Lebih lanjut mengenai topik § 1. Teori pengajaran bahasa asing dan tugasnya:

Shchukin A.N.. Mengajar bahasa asing: Teori dan amalan: Buku teks untuk guru dan pelajar. ed. ke-2, rev. dan tambahan, 2006
§ 2. Asas psikologi pengajaran bahasa asing
§ 1. Asas linguistik mengajar bahasa asing
HUBUNGAN KAEDAH PENGAJARAN BAHASA ASING DENGAN ILMU-ILMU YANG BERKAITAN. -

Lingvodidactics

ialah model personaliti linguistik. YAL personaliti linguistik sekunder

SAYA

item

Teknik am Teknik persendirian

Sejarah M-kaji sejarah kaedah. Eksperimen M-teori eksperimen itu sendiri. Perbandingan M Dengan ilmu lain:asasbersebelahan

Kaedah penyelidikan. asas: Bantu:

Didaktik umum

Prinsip perpaduan latihan dan pendidikan. Latihan mesti menyediakan pendidikan. dan pembangunan sahsiah yang menyeluruh. Perlu ada kesatuan matlamat untuk mendidik, membangun, dan mendidik. Kandungan bahan harus berkaitan dengan kehidupan - ini memberi amaran terhadap terbawa-bawa oleh mekanik. latihan.

Prinsip saintifik dan sistematik Saintifik: bahasa berkembang => pengajaran harus berdasarkan pencapaian terkini tentang bahasa, teori pendidikan, didikan, psikologi perkembangan.

Sistematik: pembentangan bahan secara berurutan, daripada mudah kepada kompleks, perkaitan antara bahan baharu dan lama. Sentiasa kembali kepada apa yang telah anda pelajari.

Prinsip kesedaran, aktiviti dan kemerdekaan

Kesedaran: bergantung pada tahap pelajar, tahap kesedaran adalah berbeza (z.B. membina. Ich möchte pelajar sekolah menghafal sebagai pola ucapan, pelajar - bermakna).

Aktiviti: berlatih. aktiviti tidak nyata dalam aktiviti pertuturan. aktiviti guru, tetapi bagaimana dia membina pelajaran, menyebabkan aktiviti dalam diri pelajar, keinginan dan keinginan untuk bekerja. => Guru adalah perangsang, pendorong kepada aktiviti murid.

Kemerdekaan: diri sendiri mengakses sumber, bekerja dengan kamus, mencari bahan baharu.

Prinsip kebolehcapaian: Kebolehcapaian: kesukaran (fenomena subjektif) dan kerumitan (fenomena objektif) pembelajaran. Ia tidak sepatutnya mudah untuk pelajar, perlu ada kesukaran, tetapi ambang kesukaran yang boleh diterima mesti diperhatikan. Prinsip satu kesukaran.

Prinsip keterlihatan:

Visualisasi: Linguistik (pertuturan-komunikatif (demonstrasi visual); demonstrasi fenomena linguistik dalam bentuk terpencil (fonem, morfem, ayat, perkataan); rajah linguistik (jadual, rajah)

Ekstralinguistik: semula jadi (dalaman); seni visual (filem, gambar); berkesan (pembiakan, demonstrasi tindakan) + visual, pendengaran, motor-motor (lagu yang disertai dengan aksi)

Prinsip kekuatan: Kekuatan dipastikan dengan: 1) kandungan bahan yang dikaji, kepentingan dan keperluannya; 2) kecerahan persembahan; 3) latihan dalam persepsi dan pembiakan bahan yang diperolehi; 4) kemerdekaan kreatif. permohonan; 5) secara sistematik kawalan.

Prinsip individualisasi(perakaunan ciri individu pelajar).

Metodologi umum(kaji isu umum pengajaran bahasa asing).

prinsip orientasi komunikatif- melibatkan pelajar dalam komunikasi lisan dan bertulis, i.e. komunikasi dalam bahasa sasaran sepanjang kursus; menentukan 1) kandungan latihan; 2) pemilihan dan penganjuran latihan. bahan: topik, bidang komunikasi, situasi komunikasi; 3) alat bantu mengajar.

prinsip perakaunan Bahasa asal apabila memilih kandungan latihan - buku teks. bahan dan organisasinya dalam buku teks. proses.

Peranan dominan latihan pada setiap peringkat pembelajaran bahasa asing.

Didaktik peribadi nyatakan isu-isu yang lebih khusus mengenai prinsip-prinsip umum pendidikan:

prinsip menggabungkan latihan bahasa dengan latihan bahasa- menekankan keperluan untuk menguasai bahan bahasa sebagai satu cara untuk mencapai komunikasi tulen dalam bahasa asing dalam kerangka kurikulum sekolah. Tugas utama ialah latihan pertuturan, dan latihan pertuturan adalah peringkat akhir bagi mana-mana kerja mengenai bahan bahasa asing.

prinsip interaksi antara jenis utama aktiviti pertuturan- memerlukan daripada guru bahasa asing satu organisasi program pengajaran dan pembelajaran yang bernas dan jelas yang akan memastikan pembentukan dan pembangunan kemahiran yang harmoni dalam bahasa asing. Semua jenis aktiviti pertuturan berkait rapat antara satu sama lain.

prinsip kemajuan lisan dalam pengajaran membaca dan menulis- memungkinkan untuk menganjurkan latihan sedemikian rupa sehingga menguasai pertuturan bahasa asing lisan, bersama-sama dengan membaca, menjadi tugas utama kursus sekolah. Pelaksanaan prinsip ini yang betul memungkinkan untuk berkomunikasi dalam bahasa asing dan mengembangkan bahasa pelajar. Dan lain-lain…

Soalan No 10, 11. TATABAHASA.

Kemahiran tatabahasa ialah keupayaan untuk mengingat semula secara automatik daripada ingatan jangka panjang cara tatabahasa, penting untuk komunikasi lisan.

Dengan kaedah penterjemahan tatabahasa, tatabahasa adalah titik permulaan dan matlamat pembelajaran. "Seni percuma" - "grammatica" (lat.) - dianggap sebagai salah satu komponen pendidikan dan menetapkan matlamat untuk mengajar penguasaan bahasa asing, memberikan maklumat mengenai filologi, termasuk semasa membaca teks, dan melakukan gimnastik mental. Mengajar mana-mana bahasa dijalankan melalui tatabahasa, biasanya dimodelkan mengikut bahasa Latin. Tatabahasa dipelajari sebagai subjek khas dan penghujungnya sendiri.

Pada masa ini, pendekatan yang lebih objektif untuk menilai makna dan tempat tatabahasa dalam pengajaran bahasa asing telah muncul: kini ia bukan matlamat, tetapi salah satu daripada cara penting mengajar bahasa asing. Namun, perkara yang paling tidak disukai oleh pelajar tentang belajar dalam pelajaran bahasa asing ialah tatabahasa.

Mengajar bahasa bermakna membentuk mekanisme tatabahasa khusus untuk bahasa tertentu supaya pelajar secara serentak mengembangkan pengetahuan dan kemahiran tatabahasa tertentu. Latihan bukanlah matlamat itu sendiri, tetapi cara untuk menguasai kaedah pembentukan struktur pertuturan.

Bahan bahasa aktif adalah fenomena bahasa yang bertujuan untuk digunakan dalam jenis aktiviti pertuturan pembiakan (ucapan lisan) - dalam gred pertengahan (5-8). Pasif ialah fenomena tatabahasa yang boleh dikenali dan difahami oleh pelajar apabila membaca dan mendengar - di sekolah menengah.

Prinsip untuk memilih bahan tatabahasa: kekerapan kelaziman bentuk dan struktur tatabahasa dalam ucapan lisan dan bertulis; mata teladan - bentuk tatabahasa harus berfungsi sebagai piawai untuk pembentukan secara analogi; pts polisemi - membolehkan anda memasukkan makna yang paling biasa bagi bentuk polisemi; pengecualian pc bagi sinonim - kemasukan dalam sinonim sekurang-kurangnya 1 daripada beberapa sinonim.

Peringkat kerja bahan tatabahasa: persediaan/orientasikan - pelajar membiasakan diri dengan fenomena tatabahasa baharu, melakukan pertuturan utama atau tindakan bahasa; stereotaip/situasi - penggunaan berulang fenomena pemasaan dalam situasi membosankan; situasi yang berubah-ubah - menyediakan automasi lanjut tindakan pertuturan.

Pada peringkat awal, asas pembelajaran lisan dengan sambungan sokongan visual-verbal berlaku. Pembelajaran G-ka berlaku secara induktif (bahan asas tatabahasa dipersembahkan pada peringkat akhir).

Secara purata - latihan latihan untuk penggantian.

Di peringkat kanan - sistematisasi bahan pemasaan, penggunaan aktif buku rujukan masa dan manual. Latihan: peniruan (contohnya, menekankan fenomena masa), penggantian, transformasi, sifat permainan.

Terdapat 2 pendekatan pembentukan kemahiran tatabahasa - tersurat dan tersirat. Pendekatan eksplisit melibatkan pembentukan kemahiran tatabahasa berdasarkan peraturan, manakala pendekatan tersirat melibatkan pembentukan kemahiran tatabahasa tanpa mempelajari peraturan tatabahasa.

Bahan tatabahasa diperoleh dalam proses pembelajaran lisan, dalam proses membaca, dan terutamanya semasa melakukan latihan khas. Tujuan latihan tatabahasa adalah untuk memahami bentuk fenomena tatabahasa, semantik fungsi tertentu dan keanehan penggunaan dalam aktiviti pertuturan, pembentukan kemahiran pertuturan yang betul dari segi tatabahasa. Latihan adalah peringkat penting dalam mengerjakan tatabahasa. Ia dikaitkan dengan pengumpulan maksud linguistik dan amalan penggunaannya dalam pelbagai bentuk komunikasi.
Latihan persediaan:

Latihan mengenal dan membezakan fenomena tatabahasa:

tentukan dengan telinga dalam perpaduan dialog ayat dengan fenomena tatabahasa baharu, hasilkan semula (rakamkannya secara bertulis);

isi jadual/rajah berdasarkan ciri formal struktur tatabahasa dan peraturan am;

pilih bahan tatabahasa daripada teks untuk menggambarkan arahan-peraturan;

namakan penggantian tatabahasa yang setara untuk struktur yang ditunjukkan;

menjalankan bacaan "linguistik" teks, menganalisis fenomena tatabahasa yang digunakan di dalamnya;

padankan permulaan ayat yang diberi di sebelah kiri dengan penghujung yang terletak di antara contoh di sebelah kanan;

Latihan dalam penggantian(fenomena tatabahasa tidak boleh diganti, kandungan leksikal diubah suai):

bentuk ayat, perhatikan bentuk participle (Partizip II), buat jadual yang serupa dengan contoh lain:

Latihan dalam transformasi(transformasi berkenaan tatabahasa):

tukar suara aktif kepada suara pasif, tambahkan contoh anda dengan penjelasan;

ubah dua ayat mudah kepada ayat kompleks, gunakan kata hubung yang ditunjukkan;

ubah ayat naratif daripada teks mini kepada ayat tanya, perhatikan susunan perkataan;

menukar dialog menjadi monolog, simpan semua data kuantitatif (realiti, dll.).

Latihan soal jawab:

Bekerja dalam kumpulan, ketahui cara rakan anda menghabiskan hujung minggunya:

jawab soalan menggunakan satu daripada dua pilihan.

tanya satu sama lain berdasarkan contoh dan rajah (pengulangan awalan):

selesaikan latihan soal jawab, gantikan jawapan dengan pilihan baharu yang sesuai dengan maksud:

permainan bahasa "Siapa yang akan membuat lebih banyak soalan tentang kandungan gambar (teks, siri lukisan)?" Apabila merumuskan, bilangan soalan, ketepatan leksikal dan tatabahasa dan syarat tematik dalam menyelesaikan tugasan diambil kira.

Latihan pembiakan:

menambah / memendekkan / mengubah suai dialog yang mengandungi fenomena tatabahasa yang diperkukuh;

isikan ruang kosong dengan kata kerja dalam Pasif, ceritakan semula teks;

letakkan soalan pada teks "Keluarga saya" ("Sekolah saya", "Hobi saya", dll.), ceritakan semula teks menggunakan soalan ini.

Latihan terjemahan:

menterjemah ayat/teks mini yang mengandungi fenomena linguistik tetap daripada bahasa asing ke dalam bahasa Rusia;

menterjemah ayat/teks mini yang mengandungi fenomena tatabahasa yang dipelajari daripada bahasa Rusia ke dalam bahasa asing;

lakukan terjemahan terbalik (di sebelah kiri halaman terdapat sampel dalam bahasa asing, di sebelah kanan terdapat terjemahan yang mencukupi dalam bahasa Inggeris.

Latihan pertuturan untuk mengajar penggunaan fenomena tatabahasa ditentukan mengikut situasi. Keadaan itu menyumbang bukan sahaja kepada peningkatan sisi tatabahasa ucapan, tetapi juga leksikal, kerana bahan yang menjadi asasnya mungkin melangkaui skop topik yang dipelajari, terutamanya dalam pernyataan yang tidak disediakan.

Soalan No 12, 13. Peranan dan tempat kata leksikal dalam menguasai aktiviti pertuturan bahasa asing. Kandungan latihan dari segi leksikal ucapan lisan.

Sasaran – pembentukan kemahiran leksikal. Dapat menggabungkan perkataan mengikut peraturan leksikal. Kemahiran leksikal ialah pemilihan unit leksikal yang memadai dengan niat penutur. Minimum leksikal boleh aktif - digunakan dalam pertuturan dan pasif, yang pelajar mesti ingat untuk pengiktirafan dan penggunaan.

Maknanya

1. Kemahiran ini diperlukan untuk sebarang jenis aktiviti pertuturan.

2. Penguasaan kosa kata bahasa asing mencapai matlamat pendidikan melalui pengetahuan linguistik dan serantau, termasuk. nama realiti yang wujud di negara bahasa yang dikaji.

3. Menguasai perbendaharaan kata meningkatkan fungsi semua mekanisme mental (ingatan, perhatian, ucapan dalaman, pemerhatian, dll.).

Kesukaran - menghafal kedua-dua unit leksikal itu sendiri dan peraturan fungsinya dalam bahasa (kebolehgabungan dengan unit bahasa lain, penggunaan gaya dan genre, dsb.).

Sains moden (sorotan) membezakan kesukaran pembelajaran kosa kata bahasa asing mengikut berikut parameter:

1.Borang: bunyi (tebal - nipis); grafik (berat, ketinggian); tatabahasa (be, was, were).

2. Maksud– polisemi unit leksikal, serta percanggahan antara isipadu makna (medan semantik) dalam bahasa asing dan bahasa ibunda.

3. Penggunaan- bergantung pada gaya, genre, dan tempat dalam ayat.

Pemilihan . Lapisan leksikal bahasa adalah yang paling luas. Ia termasuk bukan sahaja perbendaharaan kata yang digunakan secara meluas dalam pelbagai situasi komunikasi, tetapi juga perbendaharaan kata sub-bahasa - termasuk. profesional, saintifik, dsb. oleh itu, penciptaan leksikal minimum produktif/aktif dan reseptif adalah wajib untuk pembelajaran yang berjaya komunikasi bahasa asing dalam sesuatu jenis institusi pendidikan.

Pemilihan minima leksikal untuk pelbagai jenis institusi pendidikan, tertakluk kepada kriteria tertentu, berakhir dengan senarai unit leksikal yang berbeza.

Tujuan, objektif dan kandungan pengajaran kosa kata

Tidak seperti tatabahasa, yang mencerminkan hubungan antara kelas perkataan dan sentiasa digeneralisasikan, perbendaharaan kata memperindividukan pernyataan dan memberikan makna khusus. Maksudnya, perkataan khusus menyampaikan konsep dan pemikiran tertentu secara umum.

Menguasai perkataan bermakna menguasai makna, bentuk (imej bunyi dan visualnya), keupayaannya untuk berinteraksi dengan perkataan lain (semantik, tatabahasa), manakala yang terakhir tidak selalu bermotivasi. Ini bermakna menguasai pembentukan kata, infleksi dan penggunaan kata dalam pertuturan, i.e. dalam jenis ayat tertentu.

Kandungan pengajaran sisi leksikal pertuturan melibatkan penguasaan minimum leksikal, yang memberi peluang untuk berkomunikasi dalam bidang harian dan sosiobudaya. Intipati pemilihan perbendaharaan kata yang dijalankan untuk tujuan pendidikan adalah untuk memilih daripada banyak perkataan, menetapkan frasa dan klise pertuturan yang termasuk dalam komposisi leksikal kursus tertentu bahagian yang, dalam komposisi dan kelantangannya, sepadan dengan matlamat dan syarat. kursus pengajian ini. Perbendaharaan kata minimum yang dipilih mestilah, pada masa yang sama, cukup andal memastikan pembangunan kemahiran pertuturan yang diperlukan oleh program, boleh dilaksanakan untuk kontinjen tertentu pelajar dalam rangka waktu yang ada, dan menyumbang kepada penyelesaian pendidikan dan pendidikan. tugasan.

Peringkat mengerjakan perbendaharaan kata baharu :

1. Pembentangan. Unit leksikal baharu dimasukkan dalam frasa yang disebut oleh guru. Frasa ini diulang beberapa kali, dan adalah penting untuk memastikan pemahaman unit leksikal baharu ini melalui konteks (MoscowisthecapitalofRussia)

2. Selepas ini diterangkan maksud unit leksikal baharu iaitu. ia berlaku semantisasi, mendedahkan makna sesuatu perkataan, perkaitan antara bentuk dan konsepnya. Terdapat 2 kaedah semantisasi - diterjemahkan dan tidak diterjemahkan.

Pilihan satu atau lain kaedah semantisasi bergantung pada umur pelajar, pada peringkat latihan, pada jenis institusi pendidikan, serta pada LE itu sendiri.

3. Bekerja untuk melegakan kesukaran - fonetik, grafik, tatabahasa. Ia dijalankan dalam bentuk koral dan pengulangan individu unit baru dalam bentuk terpencil atau sebagai sebahagian daripada kumpulan perkataan, penerangan guru dan yang paling latihan asas (soalan umum, jawab).

4. Pengukuhan primer – melakukan latihan asas.

5. Penyatuan seterusnya - dengan bantuan latihan yang lebih kompleks.

peringkat – 1 .indikatif – pengenalan unit baru, penjelasan tentang pembentukan tersebut, ujian awal,

2 . penyeragaman – penggantian, pembiakan, transformasi, automasi,

3 .berbeza mengikut situasi – amalan yang dipelajari – membaca, mendengar.

Menguasai bahagian pertuturan leksikal melibatkan dua peringkat kerja utama: semantisasi perbendaharaan kata dan automasi penggunaan unit leksikal.
Perkataan itu mempunyai dua sisi - deria dan semantik. Bahagian deria - perkataan terdiri daripada komponen visual dan pendengaran, oleh itu ia mewakili tindakan, tindakan itu pula, mempunyai komponen artikulasi dan motor-grafik. Oleh itu, apabila mengkaji sesuatu perkataan, ia mesti didengar, dilihat, diucapkan.
Kaedah: sinonim dan antonim, definisi, konteks, penggunaan kejelasan ilustrasi, analisis etimologi. Monolingual dan diterjemahkan.

Soalan No 14 Pengajaran mendengar: kesukaran mendengar maklumat bahasa asing.

Mendengar sebagai jenis aktiviti pertuturan memainkan peranan yang besar dalam mencapai matlamat praktikal, perkembangan, pendidikan dan pendidikan dan berfungsi cara yang berkesan mengajar bahasa asing.

Mendengar– jenis aktiviti pertuturan (RSA) yang reseptif, yang mewakili persepsi dan pemahaman serentak pertuturan melalui telinga dan, sebagai SSA bebas, mempunyai matlamat, objektif, subjek dan keputusannya sendiri. Ini adalah kemahiran kompleks (VSD) yang tidak boleh diautomatikkan sepenuhnya, tetapi hanya sebahagiannya pada tahap pengecaman fonem, perkataan dan struktur tatabahasa.

Apa yang kelihatan betul bukanlah penghapusan, tetapi secara beransur-ansur dan konsisten mengatasi kesukaran dalam proses pembelajaran. Seperti yang ditunjukkan oleh ahli psikologi, latihan yang paling berkesan adalah yang dijalankan di bawah keadaan ketegangan yang tinggi dalam jiwa individu, mobilisasi kehendak dan perhatiannya, dan fungsi yang jelas dari semua mekanisme.

Disana ada:

1) Kesukaran kerana sifat bahan bahasa, seterusnya, boleh dibahagikan kepada a) fonetik, b) leksikal dan c) kesukaran tatabahasa.

A) Kesukaran fonetik ucapan sehari-hari kadang-kadang dianggap yang utama, jika bukan satu-satunya. Pembangunan yang lemah pendengaran fonemik kekurangan kemahiran sebutan, pembentukan imej akustik-artikulasi yang tidak mencukupi mengganggu perhatian pendengar kepada bentuk linguistik mesej, akibatnya makna perkataan dan syntagma sebagai unit persepsi tidak diiktiraf.

Kesukaran fonetik boleh menjadi perkara biasa untuk semua bahasa asing dan khusus untuk bahasa individu. Kesukaran biasa ialah kekurangan sempadan yang jelas antara bunyi dalam perkataan dan antara perkataan dalam ayat; kehadiran dalam bahasa asing fonem yang tidak wujud dalam bahasa ibunda. Percanggahan antara ejaan dan sebutan perkataan adalah tipikal dalam bahasa Inggeris.

Kehadiran dalam minda pelajar imej grafik perkataan yang berbeza daripada bunyinya sering menghalang pengecaman perkataan ini dalam pertuturan yang dituturkan, kerana kejelasan dan kekuatan yang pertama.

Kesukaran khusus untuk pelajar Rusia ialah dalam bahasa asing kualiti bunyi seperti panjang dan singkat, keterbukaan dan ketertutupan mempunyai makna tersendiri. Dalam bahasa Rusia, kualiti ini bukan pembeza fonem, tetapi hanya warna dalam bentuk yang sama.

Dalam aliran pertuturan, perkataan biasa menukar bunyi biasa mereka di bawah pengaruh asimilasi progresif atau regresif. Penembusan mendalam ke dalam konteks diperlukan perkataan yang samar-samar, paronim (bunyi yang berbeza hanya dalam satu bunyi), antonim dan sinonim.

Apabila memahami perkataan sedemikian dengan telinga, adalah perlu untuk mengekalkan keseluruhan konteks atau situasi dalam ingatan, jika tidak, perkataan yang dipelajari lebih awal dan lebih baik didengar daripada yang lain.

Perkataan yang serupa dengan perkataan dalam bahasa ibunda mereka, tetapi mempunyai makna yang berbeza, juga dirasakan dengan kesukaran, walaupun gangguan antara bahasa pada peringkat leksikal semasa persepsi pendengaran nampaknya kurang ketara berbanding gangguan intralingual.

b) Antara kesukaran leksikal Pertama sekali, kita mesti perhatikan kehadiran homonim (jam - kami) dan homofon dalam bahasa Inggeris. Perkataan yang bunyinya sama bunyinya juga menyebabkan kesukaran yang besar, terutamanya kata paronim (ekonomi-ekonomi), perkataan yang menyatakan konsep berpasangan (jawapan – tanya, beri-ambil, barat-timur), perkataan yang mempunyai kebolehgabungan yang sama, atau hanya ditemui berdekatan untuk kali pertama, jika tidak mengatakan semua yang boleh dikelirukan.

c) Dalam bidang tatabahasa kesukaran yang paling besar menyebabkan percanggahan dalam pola sintaksis frasa - susunan perkataan yang luar biasa (atribusi preposisi dalam ayat hingga ke akhir).

Soalan No 23 Merancang proses pendidikan.

Perancangan acara 1 daripada syarat terpenting untuk menjayakan aktiviti guru dan pelajar. Keadaan yang menentukan kejayaan perancangan: pengetahuan guru tentang matlamat pembelajaran, keperluan praktikal. kemahiran dan kebolehan untuk setiap kelas, bahan program untuk setiap kelas, alat bantu mengajar, ciri keadaan pembelajaran dan keadaan umur, asas. kaedah. keperluan, tahap penguasaan bahasa asing. bahasa pelajar, hubungan mereka dengan bahasa. Jenis perancangan: kalendar - suku atau enam bulan; tematik - def. matlamat, keadaan, kelantangan bahan, pembentukan pertuturan. kemahiran dan kebolehan. Pelajar mesti mempelajari definisi. isipadu perbendaharaan kata, gr. bahan disatukan oleh satu topik. Pendidikan dan latihan am mesti diselesaikan. tugasan. Ia perlu mengambil kira ciri-ciri pelaksanaan, pelaksanaan terakhir akan ditambah. bahan dan peralatan teknikal. Apabila mencipta sistem pelajaran, perkara berikut dirancang: matlamat pembelajaran (matlamat umum satu siri pelajaran), matlamat peribadi khusus setiap pelajaran; pelajaran - memastikan pencapaian tugas pendidikan, pendidikan dan praktikal. Kemahiran komunikasi lisan yang praktikal mesti dipertingkatkan. Komponen pelajaran: org. Momen (tugas utama adalah untuk merumuskan matlamat pelajaran dan mencipta matlamat utama untuk menyelesaikan masalah pelajaran ini); pengenalan bahan baru (penting untuk menentukan dengan betul dos dan pengenalan berurutan supaya pelajar memahami segala-galanya), latihannya ( bergantung pada matlamat pelajaran, jenis latihan dipilih , menentukan bilangannya, urutan pelaksanaan), mencipta kemahiran dan kawalannya (termasuk dalam pelajaran, bermain peranan penting dalam latihan: catatan diari, penggredan), pembangunan kemahiran pertuturan dalam pertuturan lisan, membaca, menulis dan kawalan mereka, pembentukan dan rakaman tugasan kerja rumah dan mengulas gred. Mereka membantu membentuk pertuturan. kemahiran dan kebolehan. Adalah penting bahawa matlamat siri pelajaran direalisasikan dalam kompleks aktiviti dalam pelajaran.

Lingvodidactics sebagai teori umum mengajar bahasa asing

Istilah "linguodidactics" telah diperkenalkan pada tahun 1969 oleh N. M. Shansky dan sejak 1975 diiktiraf oleh MAPRYAL sebagai antarabangsa. Lingvodidactics ialah teori umum pemerolehan dan penguasaan bahasa dalam persekitaran pembelajaran. Dia Meneroka corak umum pengajaran bahasa, kandungan khusus, kaedah dan cara pengajaran bahasa tertentu bergantung kepada matlamat didaktik, objektif dan sifat bahan yang dipelajari, syarat-syarat monolingualisme (monolingualisme) atau bilingualisme (dwibahasawanisme), peringkat pembelajaran dan perkembangan intelektual dan pertuturan pelajar.

Kategori pusat linguodidaktik ialah model personaliti linguistik. Personaliti linguistik difahami sebagai personaliti yang dinyatakan dalam dan melalui bahasa. Dalam pemahaman seorang ahli bahasa YAL ialah satu set multikomponen kebolehan linguistik, kemahiran dan kesediaan untuk menjalankan lakuan pertuturan, yang dikelaskan, dalam satu pihak, mengikut jenis aktiviti pertuturan, di pihak yang lain, mengikut tahap bahasa, i.e. fonetik, tatabahasa dan kosa kata. Berhubung dengan pembelajaran bahasa asing, kita bercakap tentang pembentukan personaliti linguistik sekunder– keseluruhan kebolehan seseorang untuk komunikasi bahasa asing di peringkat antara budaya, yang bermaksud interaksi yang mencukupi dengan wakil budaya lain. Set kebolehan/kesediaan ini adalah matlamat dan hasil penguasaan bahasa asing. Pada masa yang sama, linguodidactics memberikan penerangan tentang model personaliti linguistik sekunder, tahap, mekanisme dan keadaan berfungsi dan pembentukan dalam keadaan pendidikan, faktor penentu kesempurnaan/ketidaklengkapan penguasaan bahasa, dsb.

Hubungan antara linguodidaktik dan metodologi bukanlah hubungan antara teori dan amalan. Lingvodidactics merumuskan corak umum mengenai fungsi mekanisme keupayaan seseorang untuk berkomunikasi dalam bahasa asing dan kaedah pembentukannya. Metodologi mengambil kira corak linguodiktik, "membedah" mereka dari sudut pandangan undang-undang pedagogi dan melaksanakannya dalam buku teks tertentu, sistem latihan, alat bantu mengajar, dan dalam proses pendidikan.

Soalan No 2 Metodologi sebagai konsep pengajaran bahasa asing. Objek, subjek, kaedah penyelidikan.

SAYA ialah sains yang mengkaji matlamat, kandungan, kaedah dan cara pengajaran, serta kaedah pengajaran dan pendidikan menggunakan bahan bahasa asing.

item Penyelidikan ialah proses pengajaran bahasa asing kepada generasi muda dan pendidikan mereka menggunakan kaedah mata pelajaran ini.

Terdapat kaedah umum dan khusus. Teknik am mengkaji ciri-ciri proses pengajaran bahasa asing, tanpa mengira bahasa asing. Teknik persendirian mengkaji proses pengajaran bahasa asing tertentu dalam keadaan tertentu. Sebagai contoh, metodologi untuk mengajar bahasa Inggeris dalam khalayak berbahasa Rusia.

Sejarah M-kaji sejarah kaedah. Eksperimen M-teori eksperimen itu sendiri. Perbandingan M-kekhususan sinaran nuklear di pelbagai kawasan di planet ini. Dengan ilmu lain:asas: linguistik, pedagogi, psikologi, psikolinguistik, didaktik, falsafah, logik; bersebelahan: sosiologi (lapisan sosial yang berbeza), teori maklumat, kaedah mengajar bahasa Rusia sebagai in-go/bahasa di sekolah kebangsaan.

Metodologi sebagai sains menghadapi masalah berikut: mendefinisikan bahasa asing sebagai subjek akademik (menjelaskan matlamat dan objektif pengajaran, memilih kandungan latihan), mengkaji aktiviti seorang guru (membangunkan bentuk organisasi, kaedah dan teknik), mengkaji aktiviti pelajar (menyemak keberkesanan teknik tertentu atau lain-lain, mengkaji perkembangan kanak-kanak, dsb.).

Kaedah penyelidikan. asas: kajian retrospektif pengalaman sekolah asli dan asing, teori pedagogi dan kaedah pada masa lalu dan pada peringkat sekarang; generalisasi pengalaman semasa guru; latihan percubaan, latihan eksperimen, pemerhatian yang direkodkan secara saintifik, eksperimen. Bantu: perbualan, penyoalan, ujian.

Kaedah pengajaran bahasa asing ialah sains yang mengkaji matlamat, kandungan, kaedah dan cara pengajaran, serta kaedah pengajaran dan pendidikan menggunakan bahan bahasa asing.

makhluk AKU sains pedagogi bebas, dihubungkan dengan beberapa ilmu lain. Metodologi adalah berdasarkan data dan corak linguistik(yang mengkaji bahan bahasa dan fungsinya); M mempunyai hubungan rapat dengan psikologi dalam dua arah: psikologi pertuturan dan psikologi pedagogi; Ia berdasarkan peruntukan am didaktik dan teori pendidikan.

item– satu set objek abstrak, iaitu semua masalah yang berkaitan dengan bidang aktiviti tertentu.

Objek kaedah– program, buku teks, alat bantu mengajar; proses pendidikan; bentuk organisasi utama interaksi antara pelajar dan guru (satu set pelajaran, aktiviti ekstrakurikuler, dll.).

Kaedah penyelidikan:

I) asas:

1) analisis kritis sumber sastera (keupayaan menilai, mengasingkan, membuat generalisasi)

2) generalisasi pengalaman pengajaran positif guru lanjutan (

3) pemerhatian yang direkodkan secara saintifik (pengumpulan fakta, klasifikasinya, generalisasi dalam bentuk kesimpulan)

4) latihan percubaan (ujian berpecah-belah kaedah individu, sistem latihan terhad dalam masa)

5) latihan eksperimen (berdasarkan menjalankan latihan massa mengikut metodologi yang dicadangkan oleh penyelidik)

6) eksperimen (pewujudan hipotesis, eksperimen saintifik. Perkara utama adalah mengambil kira keadaan dan keadaan kejadiannya)

II) bantu:

1) penyoalan (subjektif, prosedur tinjauan massa)

2) ujian (ujian pelbagai jenis. tempoh yang singkat. kawalan pengetahuan dan kemahiran pertuturan)

4) masa (mengkaji kemajuan proses pendidikan dari semasa ke semasa dengan mengukur tempoh bahagian individu proses, serta masa yang hilang)

5) analisis osilografik (latihan penyelidikan sebutan bahasa asing, irama, melodi)

Prinsip– tindakan metodologi asas yang bertujuan untuk menyelesaikan masalah pengajaran tertentu pada peringkat menentukan pelajaran amali.

Kaedah– model umum untuk pelaksanaan komponen utama proses pendidikan, yang berdasarkan idea dominan tugas metodologi utama.

Sistem pendidikan - model umum proses pendidikan yang sepadan dengan konsep metodologi tertentu, yang menentukan pemilihan bahan, tujuan, bentuk dan kandungan latihan, dan persekitaran pengajaran.

Hubungan antara linguodidaktik dan metodologi:

Linguodidactics bertindak sebagai aspek metodologi teori pembelajaran.

Dia memberikan penerangan tentang personaliti linguistik sekunder. Disiplin saintifik ini menerangkan

tahap, mekanisme, keadaan berfungsi dan pembentukan personaliti linguistik. Ia menunjuk kepada faktor-faktor yang menentukan kesempurnaan atau ketidaklengkapan penguasaan bahasa dan menyokong corak asas penguasaan bahasa asing untuk tujuan pendidikan. Dan metodologi pengajaran bahasa asing pula bertujuan asas saintifik pelbagai model pembentukan personaliti linguistik sekunder.

Soalan 4. Tujuan pengajaran bahasa asing sebagai kategori sosio-pedagogi dan metodologi. Kandungan pengajaran bahasa asing: komponen, pemilihan dan organisasinya

Tujuan pengajaran bahasa(menurut Shchukin) - hasil pra-rancangan aktiviti pemerolehan bahasa, dicapai dengan bantuan pelbagai teknik, kaedah dan cara pengajaran.

· Objektif pembelajaran adalah antara komponen asas sistem pendidikan.

· Mereka mempengaruhi pilihan kandungan, bentuk, kaedah, dan alat bantu mengajar.

· Objektif pembelajaran adalah cerminan keperluan objektif masyarakat dalam kecekapan ahlinya dalam bahasa asing pada satu masa atau yang lain. zaman sejarah perkembangannya.

Jenis:

1. Praktikal – penguasaan bahasa pelajar sebagai alat komunikasi, serta pembentukan beberapa kemahiran pendidikan umum (seperti keupayaan untuk bekerja dengan buku, secara logik dan konsisten menyatakan pemikiran mereka, mencatat nota pendidikan, menggunakan teknologi moden latihan), memastikan keberkesanan pemerolehan bahasa dalam parameter yang diberikan. Oleh itu, matlamat praktikal difahami secara lebih luas daripada sekadar kebolehan berkomunikasi yang diperolehi dalam proses pembelajaran; ia juga merangkumi pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang bersifat teknologi yang memastikan dan merangsang proses pemerolehan bahasa.

2. Pendidikan am – melibatkan penggunaan bahasa yang dipelajari untuk meningkatkan budaya umum pelajar, meluaskan ufuk mereka, pengetahuan tentang negara bahasa yang dipelajari dan - melalui bahasa - tentang dunia sekeliling mereka secara keseluruhan. Matlamat ini dicapai melalui proses menganalisis teks yang digunakan dalam kelas, perbualan dengan pelajar, dan perbincangan masalah semasa. Pencapaian matlamat ini menyumbang kepada pembangunan pemikiran logik pelajar (merangka rancangan, tesis), budaya komunikasi, teknik kerja mental (bekerja dengan buku, buku rujukan). Mencapai matlamat pendidikan umum melibatkan pelajar memperoleh pengetahuan serantau dan linguistik.

3. Pendidikan - dilaksanakan melalui sikap pelajar terhadap bahasa dan budaya penuturnya, ia mengandaikan pembentukan sikap hormat-menghormati dan mesra terhadap bahasa, orang yang menuturkannya, dan budayanya; memahami kepentingan mempelajari bahasa asing dalam konteks kerjasama antarabangsa; sistem nilai moral dan sikap terhadap dunia; kedudukan hidup aktif; perasaan keadilan, tanggungjawab, menghormati orang lain, sikap teliti untuk bekerja. Matlamat ini direalisasikan dalam proses membaca dan membincangkan teks, perbualan, pertemuan dengan penutur asli, dan lawatan.

4. Perkembangan – melibatkan pembangunan kebolehan bahasa dan pertuturan pelajar dalam proses penguasaan bahasa asing (keupayaan meneka, deria bahasa, kemahiran kompensasi); pembangunan fungsi mental berkaitan dengan aktiviti pertuturan (jenis ingatan, pemikiran verbal-logik, emosi, aktiviti personaliti); pembangunan motivasi untuk lebih menguasai bahasa dan budaya asing.

Komponen: 1. Alat komunikasi(kajian fonetik, leksikal, tatabahasa, serantau, linguistik dan serantau); 2. Pengetahuan bagaimana menggunakan cara tersebut dalam proses komunikasi. 3. Kemahiran, dibentuk semasa latihan dan memberi peluang untuk menggunakan bahasa sebagai alat komunikasi; 4. Bidang, topik, situasi komunikasi, di mana kandungan latihan boleh dilaksanakan; 5. Budaya

Prinsip pemilihan: Prinsip pertama: keperluan dan kecukupan kandungan untuk mencapai matlamat pembelajaran yang ditetapkan. Bahan yang dimaksudkan untuk asimilasi mestilah mencukupi dalam kerangka matlamat yang ditetapkan.

Kedua: ketersediaan kandungan pendidikan untuk asimilasinya (dengan mengambil kira kebolehan pelajar untuk mengasimilasikan bahan yang dipilih untuk kelas).

1. Pengetahuan bahasa: Bahasa ialah sistem tanda yang berbentuk fonetik, leksikal, tatabahasa yang menjadi alat untuk menyatakan fikiran, perasaan, ungkapan kehendak dan berfungsi sebagai alat komunikasi antara manusia. Menguasai bahasa bermakna menguasai:

Unit bahasa(bahan bahasa): bunyi(fonem, suku kata, perkataan fonetik, dll.), unit bahasa yang penting(morfem, perkataan, frasa, ayat). Unit bahasa untuk tujuan pendidikan tertakluk kepada pengurangan, dengan mengambil kira peringkat dan tujuan pembelajaran - terdapat minimum leksikal, fonetik, tatabahasa dan budaya.

Peraturan dan kaedah menggunakan bahasa dalam proses komunikasi: peraturan-arahan, peraturan-generalisasi, peraturan-sampel.

Akibatnya, mereka memperoleh pengetahuan - sistem garis panduan, bergantung kepada yang membolehkan aktiviti pertuturan yang betul dari sudut pandangan norma yang ada dalam bahasa yang dikaji.

2. Kemahiran pertuturan: ucapan – cara membentuk dan merumuskan pemikiran melalui bahasa dalam proses komunikasi: pertuturan dalaman, luaran (lisan), luaran (bertulis). Unit pertuturan diperoleh dalam proses melaksanakan latihan latihan, yang membawa kepada pembentukan kemahiran pertuturan. Kemahiran – tindakan automatik dengan bahan fonetik, leksikal, tatabahasa dalam proses aktiviti reseptif atau produktif. Serlahkan kemahiran pertuturan: fonetik (reka bentuk bunyi ucapan), leksikal (pilihan unit leksikal dan mereka gabungan yang betul), tatabahasa ( reka bentuk yang betul gabungan perkataan, preposisi) dan motor (sebelah teknikal penulisan, menyebut bunyi).

Peringkat pembentukan kemahiran pertuturan: pengenalan (memahami maksud fenomena); analitikal (perlaksanaan secara sedar lakuan pertuturan berdasarkan peraturan); menyeragamkan (mencapai automatisme apabila melakukan tindakan pertuturan); berbeza-beza (pemindahan tindakan pertuturan kepada pelbagai situasi komunikasi) Oleh itu, kemahiran adalah automatik, fleksibel, stabil, sedar.

3. Kemahiran aktiviti pertuturan: Aktiviti pidato- proses menerima dan menghantar maklumat menggunakan bahasa dalam proses komunikasi, iaitu satu set tindakan pertuturan. Jenis aktiviti pertuturan yang produktif: bertutur, menulis; reseptif: membaca, menulis. Aktiviti pertuturan berlaku dalam bentuk komunikasi antara peserta; unit komunikasi ialah lakuan pertuturan, merealisasikan niat ucapan peserta dalam komunikasi. Komponen lakuan tutur: a) penghantar maklumat (bertutur atau menulis); b) penerima maklumat (membaca atau mendengar); c) teks mesej dalam bentuk lisan atau bertulis.

Cara untuk menguasai aktiviti pertuturan ialah melakukan latihan pertuturan yang hasilnya adalah kemahiran yang diperolehi oleh pelajar. Kemahiran pertuturan - keupayaan pelajar untuk mengambil bahagian dalam pelbagai jenis aktiviti pertuturan berdasarkan pengetahuan yang diperoleh dan kemahiran yang dibangunkan. Kemahiran ini dicirikan oleh kesedaran, kebebasan, produktiviti, dinamisme. Bergantung pada VFD: kemahiran dengar(faham pertuturan) bercakap(menyatakan fikiran secara lisan) membaca(memahami ucapan dalam bentuk bertulis), menulis(untuk menyampaikan pemikiran secara bertulis), pemindahan(menghantar isi ucapan menggunakan bahasa lain). !!!Kemahiran termasuk dalam kemahiran sebagai komponen.+ kemahiran belajar (tentang mereka secara berasingan pada akhir)

4. Komunikasi budaya-antara budaya: hasil daripada mengenali budaya negara bahasa yang dikaji, pelajar memperoleh pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang memberi peluang komunikasi antara budaya – keupayaan untuk saling memahami peserta komunikasi yang tergolong dalam budaya kebangsaan yang berbeza. Pertimbangan maksimum budaya penutur asli: a) pengetahuan latar belakang penutur asli; b) tradisi dan adat resam; c) norma komunikasi harian, etika; d) budaya harian dan seni. Pengajaran bahasa asing melibatkan pelajar menguasai ciri-ciri kehidupan budaya penutur aslinya.

Tutorial. — ed. ke-3, dipadamkan. - M.: Akademi, 2006. - 336 p. - ISBN 5-7695-2969-5. Buku teks (edisi ke-2, disemak - 2005), yang ditulis oleh pakar terkenal, pengarang banyak buku teks dan alat bantu mengajar mengenai kaedah sekolah dan universiti, direka untuk membangunkan guru bukan -bahasa ibunda idea umum teori pengajaran bahasa asing sebagai bidang saintifik, prinsip pembinaan proses pendidikan dalam pembangunan komunikasi lisan dan bertulis. Kebaharuan pendekatan pengarang terletak pada fakta bahawa bahasa asing (sebagai subjek akademik) dianggap sebagai sebahagian daripada pendidikan bahasa dalam persekitaran bahasa buatan. Bagi pelajar universiti linguistik dan jabatan bahasa asing institusi pendidikan pedagogi tinggi, serta guru pelbagai jenis sekolah. Isi kandungan
Mukadimah.
Bahagian. Masalah umum teori pengajaran bahasa asing.
Bab. Pendidikan bahasa pada peringkat perkembangan sosial sekarang.
Pendidikan bahasa sebagai nilai, atau kesedaran tentang kepentingan menguasai moden bahasa bukan ibunda.
Pendidikan dalam bidang bahasa bukan asli moden sebagai satu proses.
Pendidikan bahasa moden akibat atau masalah penguasaan bahasa bukan ibunda dan budaya asing.
Pendidikan bahasa sebagai satu sistem: struktur, fungsi dan komponen utama.
Bahasa asing sebagai mata pelajaran dalam sistem pendidikan bahasa.
Bab. Paradigma antara budaya ialah ontologi baharu pendidikan bahasa moden.
Pembelajaran antara budaya: asal usul, kandungan.
Model hipotesis antara bahasa pemerolehan bahasa asing dan ciri-ciri utama proses pengajaran bahasa asing.
Personaliti linguistik sekunder adalah matlamat dan hasil pengajaran bahasa asing.
Kecekapan antara budaya sebagai penunjuk pembentukan personaliti linguistik sekunder.
Bab. Teori pengajaran bahasa asing sebagai bidang saintifik.
Lingvodidactics sebagai asas metodologi mengajar bahasa asing.
Kaedah mengajar bahasa asing sebagai sains.
Matlamat mengajar bahasa asing sebagai kategori sosio-pedagogi dan metodologi.
Bab. Kandungan dan prinsip pengajaran bahasa asing.
Kandungan pengajaran bahasa asing.
Prinsip pengajaran bahasa asing.
Bahagian. Latihan dalam komunikasi lisan dan bertulis.
Bab. Latihan mendengar.
ringkas ciri psikologi mendengar.
Faktor yang menentukan kejayaan mendengar dan memahami pertuturan bahasa asing.
Teks audio sebagai objek aktiviti pertuturan pendengar dan sebagai pembawa maklumat.
Matlamat pengajaran mendengar.
Sistem latihan untuk mengajar mendengar.
Memantau perkembangan kemahiran mendengar.
Bab. Latihan bercakap.
Ciri-ciri psikologi ringkas bercakap.
Faktor yang menentukan kejayaan pengajaran bertutur.
Teks dialog/monolog dan tujuan komunikatifnya.
Matlamat mengajar bercakap.
Sistem latihan untuk mengajar bertutur.
Permainan komunikasi.
Kawalan kemahiran pertuturan.
Bab. Belajar membaca.
Ciri-ciri psikologi ringkas membaca sebagai satu bentuk komunikasi bertulis.
Teknik membaca dan pembangunan kemahiran teknikal.
Klasifikasi jenis bacaan.
Matlamat mengajar membaca.
Teks untuk mengajar membaca.
Pendidikan jenis yang berbeza membaca.
Menyemak kefahaman semasa membaca.
Bab. Mengajar menulis.
Ciri psikologi ringkas penulisan sebagai salah satu bentuk komunikasi bertulis.
Matlamat pengajaran menulis.
Perkembangan teknik menulis.
Kaedah pengajaran menulis sebagai satu bentuk komunikasi.
Kawalan teks bertulis.
Bahagian. Cara melaksanakan komunikasi pertuturan.
Bab. Latihan sebutan.
Peranan dan tempat sebutan dalam pengajaran komunikasi lisan dan bertulis.
Penerangan ringkas tentang ciri-ciri sebutan bahasa Jerman, Inggeris dan Perancis dalam tafsiran metodologi.
Keperluan asas untuk mengajar sebutan.
Memperkenalkan pelajar kepada bahan fonetik baharu.
Latihan untuk pembentukan kemahiran auditori-artikulasi dan berirama-intonasi.
Bab. Pengajaran kosa kata.
Peranan dan tempat perbendaharaan kata dalam pengajaran bahasa asing.
Penerangan ringkas perbendaharaan kata bahasa asing dalam tafsiran metodologi.
Pemilihan kosa kata yang produktif dan reseptif.
Peringkat utama mengerjakan bahan leksikal.
Latihan untuk pembentukan kemahiran leksikal.
Bab. Pengajaran tatabahasa.
Peranan dan tempat tatabahasa dalam pengajaran bahasa asing.
Penerangan ringkas tatabahasa bahasa asing dalam tafsiran metodologi.
Pemilihan tatabahasa yang produktif dan reseptif.
Peringkat utama mengerjakan bahan tatabahasa.
Latihan untuk mengembangkan kemahiran tatabahasa.
Bibliografi.

PENDIDIKAN PROFESIONAL TINGGI

N.D. GALSKOVA, N.I. GEZ

TEORI PEMBELAJARAN

WARGA ASING BAHASA

LINGUODIDAKTIK DAN KAEDAH

Persatuan pendidikan dan metodologi untuk pendidikan

dalam Linguistik daripada Kementerian Pendidikan

Persekutuan Rusia sebagai alat bantu mengajar untuk pelajar yang belajar dalam bidang kepakaran

"Teori dan metodologi pengajaran bahasa dan budaya asing"

Edisi ke-3, stereotaip

UDC 802/809(075.8)

BBK81.2-9ya73

N.D. Galskova- bahagian I;

N.I. Guez- bahagian II, III

Pengulas:

Doktor Sains Pedagogi, Profesor, Ahli Akademik Akademi Pendidikan Rusia A. A. Mirolyubov;

Jabatan Linguodidactics, Universiti Wilayah Negeri Moscow

(Ketua jabatan - Calon Sains Filologi N. N. Mikhailov)

Galskova N. D., Gez N. I.

G176 Teori pengajaran bahasa asing. Linguodidaktik dan metodologi: buku teks. bantuan kepada pelajar lingv, un-tov dan fak. dalam. bahasa lebih tinggi ped. buku teks institusi / N.D. Galskova, N. I. Gez. - ed. ke-3, dipadamkan. - M.: Pusat penerbitan "Akademi", 2006. - 336 p. ISBN 5-7695-2969-5

Buku teks (edisi ke-2, disemak - 2005), yang ditulis oleh pakar terkenal, pengarang banyak buku teks dan alat bantu mengajar mengenai kaedah sekolah dan universiti, direka untuk membentuk pemahaman umum di kalangan guru dari mana-mana bahasa bukan asli. teori pengajaran bahasa asing sebagai bidang saintifik, tentang corak pembinaan proses pendidikan dalam pembangunan komunikasi lisan dan bertulis. Kebaharuan pendekatan pengarang terletak pada fakta bahawa bahasa asing (sebagai mata pelajaran akademik) dianggap sebagai sebahagian daripada pendidikan bahasa dalam persekitaran bahasa buatan.

Untuk pelajar universiti linguistik dan jabatan bahasa asing institusi pendidikan pedagogi tinggi, serta guru pelbagai jenis sekolah.

UDC 802/809(075.8)

BBK 81.2-9ya73

Susun atur asal penerbitan ini adalah hak milik Pusat Penerbitan Akademi, dan pengeluaran semulanya dalam apa jua cara tanpa kebenaran pemegang hak cipta adalah dilarang.

PRAKATA

Manual ini ditujukan kepada pelajar universiti bahasa dan fakulti pedagogi, guru dan pensyarah mana-mana bahasa bukan ibunda, pelajar siswazah yang bekerja masalah semasa pendidikan bahasa, serta pakar dalam bidang latihan profesional dan latihan lanjutan tenaga pengajar.

Tujuan utama manual adalah untuk memberi idea tentang keadaan sekarang dan prospek pembangunan pendidikan bahasa dalam negeri, tentang keperluan tahap dan kualiti latihan linguistik dan budaya pelajar pelbagai kategori dalam konteks dasar bahasa dalam bidang pendidikan. Konsep "persediaan linguokultural" pelajar merangkumi pengetahuan mereka di pelbagai peringkat dalam mana-mana bahasa dan budaya, baik asli mahupun bukan asli. Ini memberi pengarang manual ini asas untuk meneruskan dari fakta bahawa pendidikan bahasa adalah pendidikan dalam bidang semua bahasa dan budaya moden (asli dan bukan asli). Tetapi sejak sfera mengajar dan mempelajari bahasa ibunda dan bukan ibunda, serta sfera kegunaan praktikal bahasa ini berbeza antara satu sama lain dan setiap satunya mempunyai bahasanya sendiri ciri khusus, dalam buku itu, pendidikan dalam bidang bahasa ibunda dan pendidikan dalam bidang bahasa bukan asli moden dianggap sebagai berkaitan, tetapi pada masa yang sama sfera yang berfungsi secara autonomi. Dari perspektif inilah masalah pendidikan dalam bidang bahasa bukan asli moden dibentangkan, dengan kesedaran tentang konvensyen tertentu; istilah "pendidikan bahasa" dan "pendidikan dalam bidang asing (dan, lebih banyak lagi). secara amnya, semua bahasa bukan asli)” digunakan sebagai sinonim.

Kerumitan dan kedinamikan perkembangan dan fungsi bidang pendidikan bahasa moden meletakkan tuntutan baru pada semua mata pelajarannya, dan lebih-lebih lagi pada guru. Guru bukan sahaja mesti fasih dalam sesuatu perkara teknologi inovatif mengajar subjek mereka, tetapi juga untuk memahami intipati corak yang mendasari mereka, untuk melihat asal usul dan prospek pembangunan mereka. Ini amat ketara pada peringkat pencapaian pembangunan sains metodologi, salah satunya adalah mengalami teori moden mengajar bahasa bukan ibunda. Tahap ini dikaitkan dengan daya tarikan yang konsisten kepada paradigma antara budaya mengkaji proses pengajaran dan pembelajaran bahasa dan budaya, yang secara semula jadi memerlukan pemikiran semula peralatan konseptual dan kategori sains metodologi, intipati teknik, kaedah dan kaedah moden. cara mengajar bahasa, dan spesifikasi beban fungsi guru. Yang terakhir bertindak bukan sahaja sebagai "penterjemah" kod bahasa baru dan kandungan "bahasa", tetapi juga sebagai pemula dan penganjur interaksi antara budaya antara pelajar dan penutur asli bahasa yang sedang dipelajari, dan pembentukan kesediaannya dan keupayaan untuk mengambil bahagian secara aktif dalam interaksi ini. Untuk berjaya melaksanakan fungsi ini, guru mesti mempunyai pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang sesuai yang membolehkannya memodelkan proses pendidikan berdasarkan holistik. pendekatan yang sistematik kepada pendidikan dalam bidang bahasa bukan ibunda dan budaya penuturnya.

MASALAH UMUM TEORI PENGAJARAN BAHASA ASING

Bab I

PENDIDIKAN BAHASA PADA PERINGKAT PEMBANGUNAN SOSIAL SEMASA

DALAM Kebelakangan ini Istilah "pendidikan bahasa" digunakan agak kerap, tetapi tidak ada sudut pandangan umum mengenai kandungannya di kalangan saintis dan pengamal. Pendidikan bahasa sering difahami sebagai proses menguasai pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang sistematik,

membenarkan untuk menjalankan aktiviti pertuturan bahasa asing. Dalam kes lain, pendidikan bahasa ditafsirkan sebagai hasil daripada proses ini atau sebagai sistem institusi pendidikan di mana bahasa bukan asli diajar.

Perselisihan pendapat sedemikian dalam pandangan tentang intipati istilah "pendidikan bahasa" menunjukkan, di satu pihak, kepelbagaiannya, dan di sisi lain, keinginan didaktik dan metodologi untuk menumpukan perhatian hanya pada aspek-aspek tertentu fungsi pendidikan bahasa, yang, secara semula jadi, tidak membenarkan kita melihat ciri-ciri penting fenomena ini secara keseluruhannya. Oleh itu, pada pendapat kami, adalah betul, mengambil multidimensi konsep sebagai "titik rujukan" untuk analisis istilah yang kami minati, dan menganggap "pendidikan bahasa" sebagai: 1) nilai, 2) proses , 3) keputusan, 4) sistem (lihat: Gershunsky B.S., 1997, hlm. 38).

Pembahagian aspek konsep yang dianalisis tidak bermakna melanggar integritinya. Lebih-lebih lagi, adalah mungkin, pada pendapat kami, untuk menunjukkan intipatinya sebagai fenomena yang kompleks dan pelbagai aspek hanya dalam perpaduan dan saling melengkapi ciri-ciri aspek yang disebutkan di atas.

§ 1. Pendidikan bahasa sebagai nilai, atau kesedaran tentang kepentingan kuasa

mengajar bahasa bukan asli moden

Jika kita menerima logik penalaran B. S. Gershunsky, maka pendidikan bahasa sebagai nilai melibatkan pertimbangan tiga blok aksiologi:

Pendidikan bahasa sebagai nilai negara;

Pendidikan bahasa sebagai nilai sosial;

Pendidikan bahasa sebagai nilai peribadi.

Marilah kita segera ambil perhatian bahawa kita bercakap tentang blok yang saling berkaitan. Hanya dalam keharmonian negara, kepentingan awam dan peribadi dalam pembangunan pendidikan bahasa di negara ini, memberikan keutamaan kepada semua peringkat yang sedang dipertimbangkan, adalah mungkin untuk mencapai keputusan berkualiti tinggi dalam menyelesaikan bukan sahaja masalah sosial dan pedagogi yang dihadapi oleh masyarakat. , negeri, pendidikan, tetapi juga masalah sosiobudaya .

Kesedaran pendidikan bahasa sebagai nilai menentukan kerelevanan pembangunan dan pelaksanaan tindakan saintifik dan praktikal yang berkaitan baik dengan analisis sikap negara, masyarakat dan individu terhadapnya, dan untuk memastikan prestij pendidikan ini di peringkat sosial. , peringkat negeri dan peribadi.

Peranan mana-mana bahasa ditentukan oleh statusnya dalam masyarakat dan negara. Bahasa boleh menjadi alat komunikasi antarabangsa. Ia mengenai pertama sekali, mengenai bahasa pengedaran global dan budaya manusia sejagat, melaksanakan skop maksimum fungsi sosial. Bahasa sedemikian termasuk, sebagai contoh, bahasa Inggeris, Rusia dan bahasa Jerman. Jika bahasa dituturkan di beberapa negara di rantau tertentu (contohnya, Jerman di negara berbahasa Jerman), bahasa ini memperoleh status antara negeri. Bahasa juga boleh memainkan peranan sebagai bahasa negeri atau tempatan. Antara bahasa pertama ialah, sebagai contoh, bahasa Rusia di Rusia, bercakap cara rasmi komunikasi antara etnik, yang kedua - mana-mana bahasa yang digunakan di wilayah tertentu, wilayah atau daerah di negara yang berasingan (contohnya, Tatar, Yakut dan lain-lain dalam entiti negara-negara yang sepadan). Agak jelas bahawa dari sudut pembentukan orientasi nilai individu tertentu dalam dunia moden, mengembangkan pendidikan dan peluang sosial Yang paling penting ialah bahasa komunikasi global. Tetapi tesis ini tidak bermakna bahawa, bersama-sama dengan bahasa komunikasi antarabangsa, bahasa tempatan tidak boleh dipelajari dan bahawa negara dan masyarakat tidak harus mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk ini.