Materiał na temat: Porównanie programów edukacyjnych. Analiza programów edukacyjnych w przedszkolu

ANALIZA PROGRAMÓW EDUKACYJNYCH DOWERSÓW W KONTEKŚCIE FSES DO

Kazarina Daria Nikołajewna

Studentka V roku

Oddział LPI Syberyjskiego Uniwersytetu Federalnego

We współczesnych warunkach przedszkolne instytucje edukacyjne przechodzą na federalny państwowy standard edukacyjny dla edukacji. Przeanalizowaliśmy kilka programów edukacji przedszkolnej pod kątem zgodności z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji. W analizie wykorzystano następujące programy: „Childhood” pod redakcją T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva, „Początki” T.I. Alieva, T.V. Antonova, Los Angeles Paramonow, „Dialog” pod redakcją O.L. Sobolevy, O.G. Prichodko, „Od urodzenia do szkoły” N.E. Veraksy, T.S. Komarowa, MA Wasilijewa, „Brzoza” V.K. Zagvodkina, SA Trubitsina.

Federalny stanowy standard edukacyjny zastąpił federalne wymagania dotyczące struktury podstawowego programu kształcenia ogólnego w edukacji przedszkolnej, wprowadzone w 2009 roku. Nowy standard ma na celu doprowadzenie struktury programu i warunków jego realizacji w przedszkolach do jednolitych wymagań, co zapewni ciągłość programów edukacji przedszkolnej i podstawowej. Norma określa status przedszkoli jako placówek podstawowych w powszechnym systemie edukacji: do pierwszej klasy szkoły dziecko będzie musiało osiągnąć określony poziom rozwoju. Nauczyciele przedszkoli stają przed trudnym zadaniem - uczyć i rozwijać uczniów zgodnie ze standardami, nie zapominając jednak o indywidualności i rozwoju osobowości każdego dziecka, co pozostaje głównym celem wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

Główny nacisk w standardzie położony jest na rozwój uczniów poprzez zabawę, swobodną rozmowę, dialog, poprzez komunikację z rówieśnikami, starszymi dziećmi, rodziną i nauczycielami. Nauczyciel musi przyjąć postawę partnerską, wspólnie z dzieckiem pojmować nowe rzeczy w formie działań poznawczych i badawczych, w formie aktywności twórczej, która zapewnia dziecku rozwój artystyczny i estetyczny.

GEF TAK

Program „Dzieciństwo”

Program „Początki”

Program dialogu

Program „Od urodzenia do szkoły”

Program „Berezka”

Cele

podniesienie statusu społecznego wychowania przedszkolnego;

zapewnienie przez państwo równych szans każdemu dziecku do otrzymania wysokiej jakości edukacji przedszkolnej;

zapewnienie państwowych gwarancji poziomu i jakości wychowania przedszkolnego opartego na jedności Obowiązkowe wymagania do warunków realizacji programów edukacyjnych wychowania przedszkolnego, ich struktury i wyników ich rozwoju;

zachowanie jedności przestrzeni edukacyjnej Federacja Rosyjska co do poziomu edukacji przedszkolnej

stworzyć każdemu dziecku w przedszkolu możliwość rozwoju umiejętności, szerokiej interakcji ze światem, aktywnej praktyki różne rodzaje działania, twórcza samorealizacja.

Program ma na celu rozwój samodzielności, aktywności poznawczej i komunikacyjnej, pewności społecznej oraz orientacji na wartości, które determinują zachowanie, aktywność i stosunek dziecka do świata.

Zapewnienie pełnego, wszechstronnego rozwoju każdemu dziecku,

Kształtowanie podstawowego zaufania do świata i powszechnego, w tym zdolności twórczych do poziomu odpowiadającego specyfice wieku i wymaganiom współczesnego społeczeństwa;

Tworzenie równych warunków rozwoju dzieci o różnych możliwościach.

zapewnienie każdemu dziecku najwyższej dynamiki rozwoju odpowiedniej do jego wieku, możliwości samoafirmacji: postrzegania siebie jako jednostki, jako osoby zdolnej, pewnego startu przed wejściem w życie szkolne.

1.tworzenie dziecku sprzyjających warunków do pełnego korzystania z dzieciństwa w wieku przedszkolnym, 2. kształtowanie podstaw podstawowej kultury osobistej, kompleksowy rozwój psychiczne i cechy fizyczne zgodnie z wiekiem i cechami indywidualnymi, 3. przygotowanie do życia we współczesnym społeczeństwie, 4. kształtowanie warunków prowadzenia działalności edukacyjnej, 5. zapewnienie bezpieczeństwa życia przedszkolaka.

projektowanie sytuacji społecznych dla rozwoju dziecka i rozwijającego się środowiska podmiotowo-przestrzennego, które zapewnia pozytywną socjalizację, motywację i wsparcie indywidualności dzieci poprzez komunikację, zabawę, zajęcia poznawczo-badawcze i inne formy aktywności z wykorzystaniem pedagogiki waldorfskiej.

Zadania

ochrona i wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, w tym ich dobrostanu emocjonalnego;

2) zapewnienie równych szans dla pełnego rozwoju każdemu dziecku w okresie dzieciństwa przedszkolnego, bez względu na miejsce zamieszkania, płeć, narodowość, język, status społeczny, cechy psychofizjologiczne i inne (w tym niepełnosprawność);

3) zapewnienie ciągłości celów, zadań i treści kształcenia realizowanego w ramach programów edukacyjnych na różnych poziomach (dalej jako ciągłość głównych programów edukacyjnych wychowania przedszkolnego i podstawowego kształcenia ogólnego);

4) tworzenie sprzyjających warunków do rozwoju dzieci zgodnie z ich wiekiem oraz indywidualnymi cechami i skłonnościami, rozwijanie zdolności i potencjału twórczego każdego dziecka jako podmiotu relacji ze sobą, innymi dziećmi, dorosłymi i światem;

5) łączenie szkolenia i edukacji w holistyczny proces edukacyjny oparty na wartościach duchowych, moralnych i społeczno-kulturowych oraz społecznie przyjętych zasadach i normach postępowania w interesie jednostki, rodziny i społeczeństwa;

6) kształtowanie ogólnej kultury osobowości dzieci, w tym wartości zdrowego stylu życia, rozwój ich cech społecznych, moralnych, estetycznych, intelektualnych, fizycznych, inicjatywy, niezależności i odpowiedzialności dziecka, kształtowanie przesłanek na działalność edukacyjną;

7) zapewnienie zmienności i różnorodności treści Programów i form organizacyjnych wychowania przedszkolnego, możliwość tworzenia Programów o różnych kierunkach, uwzględniających potrzeby edukacyjne, możliwości i stan zdrowia dzieci;

8) kształtowanie środowiska społeczno-kulturowego odpowiadającego wiekowi, indywidualnym, psychologicznym i fizjologicznym cechom dzieci;

9) zapewnienie rodzinie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego oraz podnoszenie kompetencji rodziców ( przedstawiciele prawni) w sprawach rozwoju i edukacji, ochrony i promocji zdrowia dzieci.

1) ochrona i wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, w tym ich dobrostanu emocjonalnego; 2) zapewnienie równych szans dla pełnego rozwoju każdemu dziecku w okresie dzieciństwa przedszkolnego, bez względu na miejsce zamieszkania, płeć, narodowość, język, status społeczny, cechy psychofizjologiczne i inne (w tym niepełnosprawność); 3) zapewnienie ciągłości celów, zadań i treści kształcenia realizowanego w ramach programów edukacyjnych edukacji przedszkolnej i podstawowej ogólnokształcącej; 4) tworzenie sprzyjających warunków rozwoju dzieci zgodnie z ich wiekiem oraz indywidualnymi cechami i skłonnościami, rozwijanie zdolności i potencjału twórczego każdego dziecka jako podmiotu relacji ze sobą, innymi dziećmi, dorosłymi i światem;

5) łączenie szkolenia i edukacji w holistyczny proces edukacyjny oparty na wartościach duchowych, moralnych i społeczno-kulturowych oraz społecznie przyjętych zasadach i normach postępowania w interesie jednostki, rodziny i społeczeństwa; 6) kształtowanie ogólnej kultury osobowości dzieci, rozwój ich cech społecznych, moralnych, estetycznych, intelektualnych, fizycznych, inicjatywy, niezależności i odpowiedzialności dziecka, kształtowanie warunków wstępnych działań edukacyjnych; 7) zapewnienie zmienności i różnorodności treści programów i form organizacyjnych wychowania przedszkolnego, możliwość tworzenia programów o różnych kierunkach, z uwzględnieniem potrzeb i możliwości edukacyjnych dzieci; 8) kształtowanie środowiska społeczno-kulturowego odpowiadającego wiekowi, indywidualnym, psychologicznym i fizjologicznym cechom dzieci; 9) udzielanie rodzinie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego oraz zwiększanie kompetencji rodziców (przedstawicieli prawnych) w sprawach rozwoju i wychowania, ochrony i promocji zdrowia dziecka.

wzbogacenie rozwoju dziecka, połączenie wszystkich jego aspektów. Realizacja podstawowego programu edukacyjnego zapewnia dziecku prawa do rozwoju fizycznego, intelektualnego, społecznego i emocjonalnego („Konwencja o prawach dziecka”, Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dla Edukacji) na poziomie przedszkolnym i w okresie przejścia do szkoły podstawowej.

1. Kształtowanie cech osobowych dziecka w oparciu o transfer doświadczeń duchowych, moralnych i społeczno-kulturowych rodziny i społeczeństwa, interakcji z dorosłymi, innymi dziećmi, przyrodą i światem.

2. Ukierunkowane wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dziecka; kształtowanie trwałych pozytywnych wyobrażeń na temat wartości związanych ze zdrowym stylem życia.

3. Kształtowanie ogólnej kultury dziecka w oparciu o zapoznanie go z uniwersalnymi wartościami ludzkimi, sztuką i estetyczną stroną życia.

4. Kształtowanie u dziecka trwałej pozytywnej motywacji do różnego rodzaju aktywności dziecięcych w oparciu o rozbudzanie zainteresowania przedmiotami tej aktywności i działaniem jako procesem.

5. Kształtowanie aktywności twórczej – polegającej na wzmacnianiu (wzbogacaniu) rozwoju dziecka.

6. Zapewnienie pozytywnej socjalizacji – opartej na rozwoju współpracy, działania komunikacyjne, a także zapoznanie się z różnymi sposobami postępowania z informacją (z uwzględnieniem charakterystyki etapów wiekowych dzieciństwa w wieku przedszkolnym). 7. Wdrożenie „algorytmu emancypacji i rozwoju mowy”; uwolnienie i aktywacja zasobu mowy dziecka; kształtowanie twórczych zachowań mowy.

8. Wdrożenie niezbędnej profilaktyki i korekcji rozwoju psychicznego dzieci w wieku przedszkolnym z wykorzystaniem metod neuropsychologicznych.

9. Odpowiednie zaspokajanie specjalnych potrzeb edukacyjnych dzieci niepełnosprawnych – w oparciu o właściwe podejście do tworzenia dla nich specjalnych warunków Działania edukacyjne.

10. Zapewnienie każdemu dziecku (biorąc pod uwagę jego indywidualne cechy i skłonności) możliwości utwierdzenia się i zwiększenia poczucia własnej wartości w procesie kształtowania obrazu siebie.

11. Zapewnienie dziecku możliwości wielopłaszczyznowego wyboru: w zabawie, działaniach poznawczych, badawczych i innych, w rutynowych chwilach, w czasie wolnym; wspieranie dziecięcej inicjatywy i samodzielności w różnorodnych działaniach.

12. Osiągnięcie niezbędnego stopnia ciągłości celów, zadań i treści kształcenia realizowanego w ramach programów edukacyjnych edukacji przedszkolnej i podstawowej ogólnokształcącej.

13. Stworzenie niezbędnych i wystarczających warunków realizacji optymalna opcja interakcja podmiotów relacji wychowawczych - interakcja, w której należy zadbać o interesy dziecka, nauczyciela i rodziców.

stworzenie dokumentu programowego, który pomaga nauczycielom zorganizować proces edukacyjny zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego i umożliwia napisanie własnego programu edukacyjnego w oparciu o Program Modelowy.

Tworzenie warunków dla maksymalnej możliwej integracji treści edukacyjnych w różnych obszarach rozwoju przewidzianych w standardzie;

Uwzględnienie treści kształcenia w kontekście codziennego trybu życia grupy, wykorzystanie potencjału edukacyjnego tzw. momentów reżimowych;

Tworzenie środowiska społecznego i przedmiotowego, które promuje asymilację wartości moralnych i norm komunikacji międzyludzkiej poprzez wysokiej jakości interakcję i komunikację między dziećmi, a także między dziećmi i dorosłymi;

Ożywienie doświadczeń dziecięcych grup mieszanych wiekowo;

Rozwój swobodnej, spontanicznej zabawy dzieci w przedszkolu;

Świadome partnerstwo z rodzinami uczniów.

Zasady

1) pełnoprawne doświadczenie dziecka na wszystkich etapach dzieciństwa (niemowlęctwo, wiek wczesnoszkolny i przedszkolny), wzbogacanie (wzmacnianie) rozwoju dziecka;

2) budowanie działalności edukacyjnej w oparciu o indywidualne cechy każdego dziecka, w ramach której dziecko samo włącza się w wybór treści swego wychowania, staje się przedmiotem wychowania (zwana dalej indywidualizacją wychowania przedszkolnego);

3) pomoc i współpraca dzieci i dorosłych, uznanie dziecka za pełnoprawnego uczestnika (podmiotu) relacji edukacyjnych;

4) wspieranie inicjatywy dziecięcej w różnych działaniach;

5) współpraca Organizacji z rodziną;

6) zapoznawanie dzieci z normami społeczno-kulturowymi, tradycjami rodziny, społeczeństwa i państwa;

7) formacja zainteresowania poznawcze i poznawcze działania dziecka w różnego rodzaju aktywnościach;

8) adekwatność wiekowa wychowania przedszkolnego (zgodność warunków, wymagań, metod z wiekiem i cechami rozwojowymi);

9) uwzględnienie etnokulturowej sytuacji rozwoju dzieci.

1. Zasada pełnowartościowego życia dziecka na wszystkich etapach dzieciństwa (niemowlęctwo, wiek wczesnoszkolny i przedszkolny), wzbogacanie (wzmacnianie) rozwoju dziecka.

2. Zasada konstruowania zajęć edukacyjnych w oparciu o indywidualne cechy każdego dziecka, w której dziecko samo bierze aktywny udział w wyborze treści swojego kształcenia i staje się podmiotem wychowania przedszkolnego. 3. Zasada pomocy i współpracy dzieci i dorosłych, uznanie dziecka za pełnoprawnego uczestnika (podmiotu) relacji wychowawczych. 4. Zasada wspierania inicjatywy dzieci w różnych działaniach. 5. Zasada współpracy z rodziną.

6. Zasada zapoznawania dzieci z normami społeczno-kulturowymi, tradycjami rodziny, społeczeństwa i państwa.

7. Zasada kształtowania zainteresowań poznawczych i działań poznawczych dziecka w różnego rodzaju zajęciach.

8. Zasada adekwatności wiekowej wychowania przedszkolnego (zgodność warunków, wymagań, metod z wiekiem i cechami rozwojowymi).

9. Zasada uwzględniania sytuacji etnokulturowej w rozwoju dzieci.

1. Realizacja zasady „od ogółu do szczegółu”, której specyfika w tym wieku polega na tym, że każdy szczegół powinien jawić się dziecku jako przejaw czegoś ogólnego, tj. nie w sobie, ale w systemie innych obiektów lub zjawisk, na podstawie którego poznaje się ich różne właściwości i współzależności. Dzięki temu dzieci w starszym wieku przedszkolnym opanowują umiejętność „integrowania” nowych dla nich obiektów z już istniejącymi systemami i wykorzystują tę umiejętność jako środek poznania. Wszystko to pozwala dzieciom wyjść poza konkrety, które często same w sobie nie mają dla dziecka sensu, dokonać uogólnień, wniosków, przewidzieć pewne wyniki i znaleźć kreatywne rozwiązania. Zapewnia to systematyczne podejście do organizowania treści.

2. Zintegrowana zasada organizacji rozwoju proponowanych treści, która z jednej strony nie narusza integralności każdego z obszarów wiedzy (przyroda, język ojczysty, rysunek itp.), a z drugiej strony , znacząco je wzbogaca, przyczynia się do ich pogłębienia semantycznego, poszerza skojarzeniowe pole informacyjne dzieci. Aktywuje to dziecięcą interpretację różnych zjawisk 8 zarówno werbalnie, jak i werbalnie środki niewerbalne. Dzieci rozwijają szerokie powiązania semantyczne oparte na „jedności afektu i intelektu” (L.S. Wygotski).

3. Tworzenie sytuacji problemowych charakteryzujących się pewnym poziomem trudności, związanych z brakiem u dziecka gotowych sposobów ich rozwiązania i koniecznością samodzielnego ich poszukiwania. Dzięki temu dzieci rozwijają aktywność poszukiwawczą, koncentrują się na osiągnięciu celu, a znalezione metody są uogólniane i swobodnie wykorzystywane w nowych sytuacjach, co świadczy o rozwoju ich myślenia i wyobraźni.

4. Modelowanie wizualne, pokazywanie dzieciom ukrytych zależności i relacji, na przykład matematycznych (część-całość, jedna sekunda, jedna czwarta itp.), co przyczynia się do rozpoczęcia formacji kategorie ogólne, kształtowanie logicznego myślenia. 5. Tworzenie warunków do praktycznego eksperymentowania z różnymi materiałami: zarówno samodzielnego, przed przedstawieniem jakiegokolwiek zadania dorosłym, jak i podyktowanego warunkami zadania zaproponowanymi przez nauczyciela. Szeroka orientacja we właściwościach materiału w znaczący sposób aktywuje aktywność poszukiwawczą dzieci mającą na celu znalezienie różnych rozwiązań, co jest jednym ze wskaźników kreatywności.

6. Uwzględnianie indywidualnych cech, zarówno osobistych (przywództwo, inicjatywa, pewność siebie, determinacja itp.), jak i różnic w możliwościach i tempie wykonywania zadań itp. Przyczynia się to do pomyślnego rozwoju każdego dziecka i jego dobrego samopoczucia emocjonalnego .

7. Uwzględnienie podstawowych stylów percepcji: niektóre dzieci lepiej uczą się treści w oparciu o percepcja wzrokowa(wizualne), inne - słuchowe (słuchowe), a jeszcze inne - motoryczne i dotykowe (kinestetyczne). Bardzo ważne jest, aby te same treści były opowiadane, pokazywane i odgrywane przez dzieci za pomocą ruchu. W takim przypadku dzieci będą mogły, po pierwsze, lepiej zrozumieć materiał i przyswoić go, a po drugie, wszystkie dzieci będą stopniowo rozwijać słabsze dla nich typy percepcji.

8. Stworzenie dzieciom warunków do wykorzystania treści zdobytych na zajęciach w dalszych, swobodnych zajęciach (zabawa, rysowanie, projektowanie, tworzenie strojów karnawałowych itp.), co sprzyja zarówno rozwojowi, jak i samorozwojowi dzieci.

9. Uwzględnienie specyfiki rozwoju chłopców i dziewcząt. Dlatego dziewczęta odnoszą większe sukcesy na małej przestrzeni i dlatego, w przeciwieństwie do chłopców, mogą z łatwością wykonywać drobne prace; odbierając tekst ze słuchu, dziewczęta reagują na sposób, w jaki jest on wypowiadany (emocjonalnie lub nie), a chłopcy na znaczenie; w ruchu dziewczęta są bardziej wyraziste, a chłopcy bardziej odporni itp. (T.P. Khhrizman). Jednak nadmierny nacisk na orientację płciową w dzisiejszej edukacji jest bardzo niepokojący, co może prowadzić do wypaczonych poglądów.

10. Obecny nacisk w obecnej edukacji przedszkolnej na organizowanie produktywnych, zorientowanych na wynik działań dzieci znacznie zubaża sam wynik. W związku z tym wymagana jest równowaga w organizowaniu procesu percepcji i produktywnych działań.

1. Standard: pełne przeżycie przez dziecko wszystkich etapów dzieciństwa (niemowlęctwo, wiek wczesnoszkolny i przedszkolny), wzbogacenie (wzmocnienie) rozwoju dziecka. W programie korelują z nim następujące zasady: preferencja pozytywna; naturalna zabawa; przewaga nowości; optymalna różnorodność; wizualizacja „end-to-end”; na podstawie wrażeń.

2. Standard: budowanie działalności edukacyjnej w oparciu o indywidualne cechy każdego dziecka, w ramach której dziecko samo włącza się w wybór treści swojego kształcenia, staje się przedmiotem wychowania (zwana dalej indywidualizacją wychowania przedszkolnego). Z programem korelują: zasada uwzględniania indywidualnych standardów edukacyjnych; zasada „przesuwania warstw” („windy edukacyjne”); zasada ścieżki od dziecka (a nie do dziecka).

3. Norma: zasada pomocy i współpracy dzieci i dorosłych, uznanie dziecka za pełnoprawnego uczestnika (podmiotu) relacji edukacyjnych. Z programem korelują: zasada równości emocjonalnej dziecka i osoby dorosłej; zasada wspólnej „nawigacji edukacyjnej”.

4. Standard: zasada wspierania inicjatywy dzieci w różnych działaniach. Z programem korelują z nim: zasady dobrowolności i alternatywnych działań dziecka.

5. Standard: zasada współpracy Organizacji z rodziną. Program jest z nim powiązany: zasada produktywnej działalności Wspólnoty Oświatowej.

6. Standard: zapoznawanie dzieci z normami społeczno-kulturowymi, tradycjami rodziny, społeczeństwa i państwa. Program jest z tym korelowany: zasada rozwoju twórczości społeczno-kulturowej.

7. Standard: zasada kształtowania zainteresowań poznawczych i działań poznawczych dziecka w różnego rodzaju zajęciach. Koreluje z tym program: zasada swobodnego projektowania edukacyjnego.

8. Standard: zasady wychowania przedszkolnego dostosowanego do wieku (zgodność warunków, wymagań, metod z wiekiem i cechami rozwojowymi). Program jest z nią powiązany: zasada „kryształowego pantofla” (ujawniona, podobnie jak pozostałe, w metodologicznym załączniku do Programu Modelowego). 9. Standard: zasada uwzględniania etnokulturowej sytuacji rozwoju dzieci. Z programem koreluje z tym: zasada pierwszeństwa tolerancji narodowej.

odpowiada zasadzie edukacji rozwojowej, której celem jest rozwój dziecka;

łączy w sobie zasady ważności naukowej i praktycznej stosowalności (treść Programu odpowiada podstawowym zasadom psychologii rozwojowej i pedagogiki przedszkolnej i, jak pokazuje doświadczenie, może być z powodzeniem wdrażana w masowej praktyce wychowania przedszkolnego);

spełnia kryteria kompletności, konieczności i wystarczalności (pozwala na osiągnięcie postawionych celów i założeń przy wykorzystaniu rozsądnego „minimum” materiału);

zapewnia jedność celów wychowawczych, rozwojowych i szkoleniowych oraz zadań procesu edukacyjnego dzieci w wieku przedszkolnym, podczas którego realizacji kształtują się takie cechy, które są kluczowe w rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym;

budowany jest z uwzględnieniem zasady integracji obszarów edukacyjnych zgodnie z możliwościami wiekowymi i cechami dzieci, specyfiką i możliwościami obszarów edukacyjnych;

opiera się na kompleksowej tematycznej zasadzie konstruowania procesu edukacyjnego;

zapewnia rozwiązywanie programowych zadań edukacyjnych we wspólnych działaniach dorosłych i dzieci oraz w niezależnych działaniach przedszkolaków, nie tylko w ramach bezpośrednich działań edukacyjnych, ale także w rutynowych momentach, zgodnie ze specyfiką wychowania przedszkolnego;

polega na budowaniu procesu edukacyjnego na dostosowanych do wieku formach pracy z dziećmi. Główną formą pracy z przedszkolakami i ich wiodącą aktywnością jest zabawa;

pozwala na zróżnicowanie procesu edukacyjnego w zależności od cechy regionalne;

budowany jest z uwzględnieniem ciągłości pomiędzy wszystkimi grupami wiekowymi w wieku przedszkolnym oraz pomiędzy przedszkolem a szkołą podstawową

Naśladownictwo i przykład

Rytm i powtórzenie

Zasada integralności

Poleganie na dziecięcym doświadczeniu świata i samego siebie

Ogólne tło artystyczne i estetyczne

Wymagania dotyczące jakości środowiska opracowywania przedmiotów

Zasada grupy w różnym wieku

Współpraca z rodzinami dzieci

Integracja elementów tradycyjnej kultury ludowej

Analiza treści

C.3

s. 230-231

Zatem po przeanalizowaniu programów edukacji przedszkolnej pod kątem zgodności z federalnym stanowym standardem edukacyjnym dla edukacji przedszkolnej doszliśmy do wniosku: programy edukacyjne nie są sprzeczne z federalnym stanowym standardem edukacyjnym dotyczącym edukacji przedszkolnej.

Analiza programu „Od urodzenia do szkoły” na podstawie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej
Przykładowy program „Od urodzenia do szkoły” został opracowany na podstawie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej (zarządzenie nr 1155 z 17 października 2013 r.) i jest przeznaczony do stosowania w przedszkolnych organizacjach edukacyjnych w celu tworzenia podstawowych programów edukacyjnych (BEP).

Główne zadanie Celem stojącym przed twórcami Programu jest stworzenie dokumentu programowego, który pomoże nauczycielom zorganizować proces edukacyjny zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego i umożliwi im napisanie własnego PEP w oparciu o Program Modelowy.

Cele wiodące Programu— stworzenie dziecku sprzyjających warunków do pełnego korzystania z dzieciństwa w wieku przedszkolnym, kształtowanie podstaw podstawowej kultury osobistej, wszechstronny rozwój cech psychicznych i fizycznych zgodnie z wiekiem i cechami indywidualnymi, przygotowanie do życia we współczesnym społeczeństwie, do nauki w szkole, zapewnienie bezpieczeństwa życia przedszkolaka.

Specjalna uwaga Program skupia się na rozwoju osobowości dziecka, zachowaniu i wzmacnianiu jego zdrowia, a także zaszczepianiu przedszkolakom takich cech jak:

Patriotyzm;

Aktywna pozycja życiowa;

Twórcze podejście do rozwiązywania różnych sytuacji życiowych;

Szacunek dla tradycyjnych wartości.

Cele te realizowane są w procesie różnego rodzaju aktywności dziecka: zabawy, komunikacji, pracy, poznawczo-badawczej, produkcyjnej, muzyczno-artystycznej, czytania.
Dla osiągnięcia celów Programu niezwykle istotne są:

Troska o zdrowie, dobrostan emocjonalny i terminowy wszechstronny rozwój każdego dziecka;

Tworzenie w grupach atmosfery charakteryzującej się humanitarnym i przyjaznym podejściem do wszystkich uczniów, co pozwala na wychowanie ich na osoby towarzyskie, życzliwe, dociekliwe, proaktywne, dążące do samodzielności i kreatywności;

Maksymalne wykorzystanie różnego rodzaju zajęć dziecięcych, ich integracja w celu zwiększenia efektywności procesu edukacyjnego;

Twórcza organizacja (kreatywność) procesu edukacyjnego;

Zmienność użytkowania materiał edukacyjny umożliwienie rozwoju kreatywności zgodnie z zainteresowaniami i upodobaniami każdego dziecka;

Szacunek dla wyników twórczości dzieci;

Jedność podejść do wychowania dzieci w placówce przedszkolnej i rodzinie; . zachowanie ciągłości pracy przedszkola i szkoły podstawowej, z wyłączeniem psychicznego i fizycznego przeciążenia treści nauczania dzieci w wieku przedszkolnym, zapewnienie braku presji ze strony nauczania przedmiotowego.

Realizacja celów edukacji określonych w Programie jest możliwa jedynie przy systematycznym i ukierunkowanym wsparciu nauczyciela różne formy aktywność i inicjatywa dzieci już od pierwszych dni pobytu dziecka w przedszkolu.

Program na pierwszy plan wysuwa rozwojową funkcję edukacji, zapewniając kształtowanie osobowości dziecka i ukierunkowując nauczyciela na jego indywidualne cechy, co odpowiada współczesnej naukowej „Koncepcji edukacji przedszkolnej” (autorzy 8 V.V. Davydov, V.A. Petrovsky itp. .) uznanie wartości samego okresu przedszkolnego dzieciństwa.

Program zbudowany jest na zasadach humanitarnego i osobistego stosunku do dziecka i ma na celu jego wszechstronny rozwój, kształtowanie wartości duchowych i uniwersalnych, a także zdolności i cech integracyjnych. W Programie brakuje ścisłych regulacji dotyczących wiedzy dzieci i przedmiotocentryzmu w nauczaniu.
Tworząc Program, autorzy oparli się na najlepszych tradycjach domowego wychowania przedszkolnego i jego zasadniczym charakterze: kompleksowe rozwiązanie zadania mające na celu ochronę życia i wzmacnianie zdrowia dzieci, wszechstronną edukację, wzmacnianie (wzbogacanie) rozwoju w oparciu o organizację różnego rodzaju twórczości twórczej dzieci.
Szczególną rolę w Programie odgrywają zajęcia wiodące w dzieciństwie w wieku przedszkolnym (A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin i in.). Autorzy Programu opierali się na najważniejszej zasadzie dydaktycznej – edukacji rozwojowej oraz na stanowisku naukowym L. S. Wygotskiego, że właściwie zorganizowane szkolenie „prowadzi” rozwój. Edukacja i rozwój umysłowy nie mogą działać jako dwa odrębne, niezależne od siebie procesy, ale jednocześnie „wychowanie służy jako konieczna i uniwersalna forma rozwoju dziecka” (V.V. Davydov).
Tym samym rozwój w ramach Programu jest najważniejszym rezultatem sukcesu wychowania i edukacji dzieci. Program kompleksowo prezentuje wszystkie główne obszary merytoryczne wychowania i edukacji dziecka od urodzenia do szkoły.
Program opiera się na zasadzie zgodności kulturowej. Realizacja tej zasady zapewnia uwzględnienie w wychowaniu wartości i tradycji narodowych oraz nadrabia braki wychowania duchowego, moralnego i emocjonalnego.
Edukację uważa się za proces zapoznawania dziecka z głównymi składnikami kultury ludzkiej (wiedzą, moralnością, sztuką, pracą).

Głównym kryterium doboru materiału programowego są jego walory edukacyjne, wysoki poziom artystyczny wykorzystanych dzieł kultury (klasycznej i ludowej – zarówno krajowej, jak i zagranicznej), możliwość rozwijania wszechstronnych zdolności dziecka na każdym etapie dzieciństwa w wieku przedszkolnym (E. A. Flerina, N. P. Sakulina, N. A. Vetlugina, N. S. Karpinskaya).

Program „Od urodzenia do szkoły”:
. odpowiada zasadzie edukacji rozwojowej, której celem jest rozwój dziecka;
łączy w sobie zasady ważności naukowej i praktycznej stosowalności (treść Programu odpowiada podstawowym zasadom psychologii rozwojowej i pedagogiki przedszkolnej i, jak pokazuje doświadczenie, może być z powodzeniem wdrażana w masowej praktyce wychowania przedszkolnego);
. spełnia kryteria kompletności, konieczności i wystarczalności (pozwala osiągnąć założone cele i zadania przy użyciu rozsądnego „minimum” materiału);
. zapewnia jedność celów wychowawczych, rozwojowych i szkoleniowych oraz zadań procesu edukacyjnego dzieci w wieku przedszkolnym, podczas którego realizacji kształtują się takie cechy, które są kluczowe w rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym;
. budowany jest z uwzględnieniem zasady integracji obszarów edukacyjnych zgodnie z możliwościami wiekowymi i cechami dzieci, specyfiką i możliwościami obszarów edukacyjnych;
. opiera się na kompleksowej tematycznej zasadzie konstruowania procesu edukacyjnego;
. zapewnia rozwiązywanie programowych zadań edukacyjnych we wspólnych działaniach dorosłych i dzieci oraz w niezależnych działaniach przedszkolaków, nie tylko w ramach bezpośrednich działań edukacyjnych, ale także w rutynowych momentach, zgodnie ze specyfiką wychowania przedszkolnego;
. polega na budowaniu procesu edukacyjnego na dostosowanych do wieku formach pracy z dziećmi. Główną formą pracy z przedszkolakami i ich wiodącą aktywnością jest zabawa;
. pozwala na zróżnicowanie procesu edukacyjnego w zależności od cech regionalnych;
. budowany jest z uwzględnieniem ciągłości pomiędzy wszystkimi grupami wiekowymi w wieku przedszkolnym oraz pomiędzy przedszkolem a szkołą podstawową. Charakterystyczne cechy programu „Od urodzenia do szkoły”

Skoncentruj się na rozwoju osobowości dziecka
Priorytetem Programu jest wychowanie człowieka wolnego, pewnego siebie, o aktywnej pozycji życiowej, który stara się twórczo podchodzić do rozwiązywania różnych sytuacji życiowych, ma własne zdanie i wie, jak go bronić.

Patriotyczna orientacja Programu
Program przywiązuje dużą wagę do zaszczepiania w dzieciach uczuć patriotycznych, miłości do Ojczyzny, dumy ze swoich osiągnięć i wiary w to, że Rosja jest wielkim, wielonarodowym krajem z bohaterską przeszłością i szczęśliwą przyszłością. Nacisk na wychowanie moralne, wspieranie tradycyjnych wartości. Kształtowanie poszanowania tradycyjnych wartości, takich jak miłość do rodziców, szacunek do osób starszych, troskliwa postawa wobec dzieci i osób starszych; kształtowanie tradycyjnych idei płci; zaszczepianie w dzieciach chęci naśladowania pozytywnego przykładu w swoich działaniach.

Skup się na dalszej edukacji
Program ma na celu rozwój zainteresowań poznawczych u dzieci, chęci zdobywania wiedzy, pozytywnej motywacji do dalszej edukacji w szkole i na studiach; zrozumienie, że wszyscy ludzie powinni otrzymać wykształcenie. Kształtowanie postawy wobec edukacji jako jednej z wiodących wartości życiowych.

Skoncentruj się na zachowaniu i wzmocnieniu zdrowia dzieci
Jednym z głównych zadań, jakie Program stawia przed wychowawcami, jest troska o zachowanie i wzmacnianie zdrowia dzieci, kształtowanie w nich podstawowych idei zdrowego stylu życia, wpajanie pożytecznych nawyków, w tym nawyków zdrowe odżywianie, potrzebuje aktywność silnika.

Skoncentruj się na uwzględnieniu indywidualnych cech dziecka
Program ma na celu zapewnienie dobrostanu emocjonalnego każdego dziecka, co osiąga się poprzez uwzględnienie indywidualnych cech dzieci zarówno w kwestiach organizacji czynności życiowych (zbliżenie codziennej rutyny do indywidualnych cech dziecka itp.). ), a także w formach i sposobach interakcji z dzieckiem (okazywanie szacunku dla jego indywidualności, wrażliwość na niego Stany emocjonalne, wspierając jego poczucie własnej wartości itp.).

Cechy struktury programu „Od urodzenia do szkoły”
Najważniejszą cechą strukturalną programu „Od urodzenia do szkoły” jest zasada prezentacji materiału - treść pracy psychologiczno-pedagogicznej jest określona w programie dla obszarów edukacyjnych, z których każdy zawiera główne cele i zadania oraz Wskazano treść pracy psychologiczno-pedagogicznej.
Treść pracy psychologiczno-pedagogicznej w obszarach edukacyjnych prezentowana jest w blokach tematycznych, w ramach których materiał prezentowany jest w podziale na grupy wiekowe. Taka struktura programu pozwala zobaczyć perspektywę czasową rozwoju cech dziecka, pozwala na większą elastyczność w wyborze treści programu i łatwiej jest wprowadzić część zmienną.
Elastyczność w doborze treści programowych w zależności od poziomu rozwoju dziecka
W każdym bloku tematycznym materiał prezentowany jest w podziale na grupy wiekowe. Na przykład w obszarze edukacyjnym „Rozwój społeczny i komunikacyjny” wyróżniony jest blok tematyczny „Edukacja moralna”, w którym treść pracy psychologiczno-pedagogicznej jest prezentowana według grup wiekowych. Pozwala to zobaczyć perspektywę czasową rozwoju cech moralnych przedszkolaka, co pozwala nauczycielowi pełniej uwzględniać indywidualne cechy dzieci w swojej pracy i wyznaczać zadania w oparciu nie tyle o zalecenia wiekowe, ale na indywidualnym poziomie rozwoju dziecka. Obejmuje wszystkie okresy wiekowe (od urodzenia do szkoły)

Do zalet programu „Od urodzenia do szkoły” należy oczywiście fakt, że obejmuje on wszystkie okresy wiekowe rozwoju fizycznego i psychicznego dzieci: wczesny wiek - od urodzenia do 2 lat (pierwsza i druga grupa młodym wieku); młodszy wiek przedszkolny – od 2 do 4 lat (pierwsza i druga grupa juniorów), średni wiek przedszkolny – od 4 do 5 lat (środkowa grupa), starszy wiek przedszkolny – od 5 do 7 lat (grupy seniorskie i przygotowawcze do szkoły).

Łatwe wprowadzenie części zmiennej
Przedstawienie treści Programu w blokach tematycznych pozwala przy pisaniu PEP w łatwy sposób stworzyć część zmienną (część tworzoną przez uczestników procesu edukacyjnego) – uwzględniającą różnorodność gatunkową organizacji edukacyjnej, obszary priorytetowe, wprowadzenie komponent regionalny itp. W szczególności organizacja edukacyjna może zastąpić jeden lub więcej bloków semantycznych programami częściowymi i zastrzeżonymi lub samodzielnie przepisać treść tych sekcji. Jedynym wymaganiem jest to, że część zmienna musi być zgodna z federalnym stanowym standardem edukacyjnym i nie powinna być sprzeczna z celami i zadaniami programu „Od urodzenia do szkoły”.

Obecność odrębnego rozdziału poświęconego rozwojowi aktywności zabawowej tłumaczy się tym, że w wieku przedszkolnym zabawa jest wiodącym rodzajem aktywności i powinna być obecna we wszystkich pracach psychologiczno-pedagogicznych, a nie tylko w jednym z obszarów. Dostrzegając wyjątkową wagę rozwijania aktywności zabawowej przedszkolaka, autorzy uzupełnili Program o odrębny rozdział poświęcony zabawie. W tym rozdziale przedstawiono treść pracy psychologiczno-pedagogicznej nad rozwojem aktywności w grach dla każdego okresu wiekowego, co pozwala nauczycielowi kompleksowo zobaczyć wszystkie aspekty aktywności w grach w postępującym rozwoju.

Interakcja z rodzinami uczniów.
W części „Interakcja przedszkola z rodziną” opisano główne formy pracy z rodzicami uczniów, których zastosowanie pozwala nauczycielom skutecznie realizować ogólny program edukacji przedszkolnej. Istotną zaletą Programu jest wyposażenie go w pomoce do nauki z dzieckiem w domu – książeczki z serii „Szkoła Siedmiu Krasnoludków”.
Zmienność treści rozdziału poświęconego edukacji włączającej i korekcyjnej W ramach zmienności Program prezentuje dwie sekcje dotyczące edukacji włączającej i korekcyjnej: „Praktyka włączająca w grupach o orientacji mieszanej” oraz „Praca korekcyjna w placówkach wychowania przedszkolnego (według obszarów edukacyjnych ).” Obie sekcje odpowiadają federalnym stanowym standardom edukacyjnym, ale pokazują różne podejścia do rozwiązywania podobnych problemów. Nauczyciele mogą wybrać opcję bardziej odpowiednią do pracy w danej placówce przedszkolnej lub połączyć obie opcje. Obecność załącznika ze szczegółowymi wykazami we współczesnej edycji Programu; wszystkie przybliżone wykazy znajdują się w Załączniku. Zmniejsza to znacząco zawartość Programu i ułatwia jego zrozumienie. Dodatkowo taka konstrukcja Programu pozwala zobaczyć jak zmienia się zawartość przykładowych list w zależności od wieku dzieci. Na przykład teraz łatwo jest sprawdzić i przeanalizować, co jest zalecane do czytania dzieciom w każdej grupie wiekowej.

Opracowanie kompletnego pakietu edukacyjno-metodycznego Programu
Oczywistą zaletą Programu jest wyposażenie go w kompletny zestaw edukacyjno-metodyczny, obejmujący pomoce dydaktyczne dotyczące wszystkich kierunków i obszarów rozwoju dziecka, kompleksowe planowanie tematyczne, pomoce wizualne i zeszyty ćwiczeń, a także podręczniki dotyczące pracy psychologa w przedszkolnej placówce wychowawczej, edukacji włączającej i pracy przedszkola rodzinnego. Jednocześnie wsparcie edukacyjno-metodologiczne Programu jest narzędziem stale rozwijającym się działalność zawodowa, odzwierciedlającą współczesne osiągnięcia i trendy w krajowej i światowej edukacji przedszkolnej.

Organizacja monitorowania warunków wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji na przykładzie programu „Od urodzenia do szkoły”.
PLANOWANE REZULTATY REALIZACJI PROGRAMU Cele Specyfika dzieciństwa w wieku przedszkolnym (elastyczność, plastyczność rozwoju dziecka, duże możliwości jego rozwoju, jego spontaniczność i mimowolne zachowania) nie pozwalają na wymaganie od dziecka w wieku przedszkolnym osiągania określonych efektów edukacyjnych i wymusza konieczność konieczność określenia efektów realizacji programu edukacyjnego w postaci celów.

Cele edukacji przedszkolnej przedstawione w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla Edukacji Przedszkolnej należy traktować jako społeczno-normatywne cechy wiekowe możliwych osiągnięć dziecka. Jest to wytyczna dla nauczycieli i rodziców, wskazująca kierunek działań edukacyjnych osób dorosłych. Cele określone w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla Edukacji są wspólne dla całej przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej, jednak każdy z przykładowych programów ma swoje własne cechy charakterystyczne, własne priorytety, cele, które nie są sprzeczne z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji, ale może pogłębić i uzupełnić jej wymagania.
Tym samym cele programu „Od urodzenia do szkoły” opierają się na Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla Edukacji Edukacyjnej oraz celach i zadaniach przedstawionych w nocie wyjaśniającej do programu „Od urodzenia do szkoły” oraz w części pokrywającej się ze Standardami, są one podawane zgodnie z tekstem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.
Zaprezentowany system oceny efektów realizacji Programu odzwierciedla aktualne trendy związane ze zmianami w rozumieniu oceniania jakości wychowania przedszkolnego. Przede wszystkim, mówimy o o stopniowym przesuwaniu nacisku z podejścia obiektywnego (testowego) na autentyczną ocenę.
Diagnostyka pedagogiczna Realizacja programu „Od urodzenia do szkoły” polega na ocenie indywidualnego rozwoju dzieci. Oceny takiej dokonuje pracownik pedagogiczny w ramach diagnostyki pedagogicznej (ocena indywidualnego rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym powiązana z oceną efektywności działań pedagogicznych oraz – diagnostyka przeprowadzana jest podczas obserwacji aktywności dzieci w sytuacjach spontanicznych). i specjalnie zorganizowane zajęcia.

Zestaw narzędzi do diagnostyki pedagogicznej – karty obserwacji rozwoju dziecka, które pozwalają na rejestrację indywidualnej dynamiki i perspektyw rozwojowych każdego dziecka w trakcie:
. komunikacja z rówieśnikami i dorosłymi (jak zmieniają się sposoby nawiązywania i utrzymywania kontaktu, podejmowania wspólnych decyzji, rozwiązywania konfliktów, przywództwa itp.);
. działalność związana z grami;
. aktywność poznawcza (jak przebiega rozwój zdolności i aktywności poznawczej dzieci);
. działania projektowe (jak rozwija się inicjatywa, odpowiedzialność i autonomia dzieci, jak rozwija się umiejętność planowania i organizowania zajęć);
. działalność artystyczna;
. rozwój fizyczny.
Wyniki diagnostyki pedagogicznej można wykorzystać wyłącznie do rozwiązania następujących problemów edukacyjnych:
1) indywidualizacja edukacji (w tym wsparcie dziecka, budowanie jego ścieżki edukacyjnej lub profesjonalna korekta jego cech rozwojowych);
2) optymalizacja pracy z grupą dzieci. Podczas zajęć edukacyjnych nauczyciele muszą tworzyć sytuacje diagnostyczne, aby ocenić indywidualną dynamikę dzieci i dostosować ich działania.

ANALIZA PROGRAMÓW EDUKACJI PRZEDSZKOLNEJ POD KĄTEM ZGODNOŚCI Z FSES WCZEŚNIEJ

Kuzminykh Yu.I.

LPI – oddział Syberyjskiego Uniwersytetu Federalnego

Celem naszych badań jest analiza programów edukacji przedszkolnej pod kątem zgodności z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji. Do analizy wybraliśmy następujące programy: „Dzieciństwo” (Autorzy: O. V. Akulova, T. I. Babaeva, T. A. Berezina, A. M. Verbenets, A. G. Gogoberidze, T. S. Gryadkina, V. A. Derkunskaya, T. A. Ivchenko, N. O. Nikonova, L. K. Nichiporenko, V. A. Novitskaya , Z. A. Mikhailova, M. N. Polyakova, L. S. Rimashevskaya, O. V Solntseva, O. N. Somkova, R. I. Yafizova), „Od urodzenia do szkoły”, pod redakcją N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, „Doshkolka.ru” (autor S. N. . Tsinovskaya), „Origins” (zespół autorów: Alieva T.I., Antonova T.V., Arnautova E.P., Arushanova A.G., Bogina T.L., Vasyukova N.E., Volkova E.M., Vorobyova I.N., Davidchuk A.N.¸ Ivankova R.A., Kazakova T.G., Kachanova I.A., Kondratyeva N.L. , Lykova I.A., Obukhova L.F., Pavlova L.N., Paramonova L.A., Petrova V.A., Protasova E.Yu., Rodina N.M., Ryzhova N.A., Taruntaeva T.V., Tarasova K.V., Timofeeva E.A., Trifonova E.V., Uradovskikh G.V.) , „Złoty klucz” pod redakcją G.G. Krawcowa.

Tabela

Analiza programów edukacji przedszkolnej pod kątem zgodności z federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi dla edukacji przedszkolnej

Federalny stanowy standard edukacyjny

„Od urodzenia do szkoły”

" Dzieciństwo"

„Początki”

"Złoty klucz"

„Doszkolka.ru”

Cel programu edukacyjnego

Projektowanie sytuacji społecznych sprzyjających rozwojowi dziecka oraz rozwijającemu się środowisku przedmiotowo-przestrzennemu, które zapewnia pozytywną socjalizację, motywację i wsparcie indywidualności dziecka poprzez komunikację, zabawę, zajęcia poznawczo-badawcze i inne formy aktywności.

Tworzenie dziecku sprzyjających warunków do pełnego korzystania z dzieciństwa w wieku przedszkolnym, kształtowanie podstaw podstawowej kultury osobistej, wszechstronny rozwój walorów psychicznych i fizycznych zgodnie z wiekiem i cechami indywidualnymi, przygotowanie do życia we współczesnym społeczeństwie, tworzenie warunków wstępnych do działań edukacyjnych, zapewnienie bezpieczeństwo życia przedszkolaka.

Stworzenie każdemu dziecku w przedszkolu możliwości rozwoju zdolności, szerokiej interakcji ze światem, aktywnej praktyki w różnego rodzaju zajęciach i twórczej samorealizacji. Program ma na celu rozwój samodzielności, aktywności poznawczej i komunikacyjnej, pewności społecznej oraz orientacji na wartości, które determinują zachowanie, aktywność i stosunek dziecka do świata.

Zapewnienie każdemu dziecku pełnego, wszechstronnego rozwoju, kształtowanie jego podstawowego zaufania do świata i powszechnego, w tym zdolności twórczych do poziomu odpowiadającego specyfice wiekowej i wymaganiom współczesnego społeczeństwa; tworzenie równych warunków rozwoju dzieci o różnych możliwościach.

stworzenie optymalnych warunków rozwoju osobistego i psychicznego dzieci, ich dobrostanu emocjonalnego, a jednocześnie zapewnienie ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej ogólnokształcącej.

- tworzenie warunków rozwoju dziecka, które otwierają możliwości jego pozytywnej socjalizacji, jego rozwój osobisty, rozwój inicjatywy i kreatywności poprzez współpracę z dorosłymi i rówieśnikami oraz zajęcia dostosowane do wieku;

- tworzenie rozwijającego się środowiska edukacyjnego, będącego systemem warunków socjalizacji i indywidualizacji dzieci.

Zatem po analizie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego możemy stwierdzić, że głównym celem jest sytuacja społeczna rozwoju przedszkolaka. Po przestudiowaniu programów widzimy, że programy edukacyjne, takie jak „Dzieciństwo” i „Doshkolka.ru”, są zbieżne pod względem założonego celu Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

Pozostałe programy mają inny cel. Celem programu Złoty Klucz jest rozwój umysłowy dziecka, program Początki nastawiony jest na wszechstronny rozwój jednostki, a program Od urodzenia do szkoły nastawiony jest na kulturę osobistą.

Cele opracowania programu edukacyjnego

1. Ochrona i wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, w tym ich dobrostanu emocjonalnego. 2. Zapewnienie równych szans dla pełnego rozwoju każdemu dziecku w okresie dzieciństwa przedszkolnego, bez względu na miejsce zamieszkania, płeć, narodowość, język, status społeczny, cechy psychofizjologiczne i inne (w tym niepełnosprawność).

5. Połączenie szkolenia i edukacji w holistyczny proces edukacyjny oparty na wartościach duchowych, moralnych i społeczno-kulturowych oraz społecznie przyjętych zasadach i normach postępowania w interesie jednostki, rodziny i społeczeństwa.

6. Kształtowanie ogólnej kultury osobowości dzieci, w tym wartości zdrowego stylu życia, rozwój ich cech społecznych, moralnych, estetycznych, intelektualnych, fizycznych, inicjatywy, niezależności i odpowiedzialności dziecka, kształtowanie przesłanki do prowadzenia działalności edukacyjnej.

7. Zapewnienie różnorodności i różnorodności pracy wychowawczej różnych kierunków, z uwzględnieniem potrzeb edukacyjnych, możliwości i stanu zdrowia dzieci. 8. Tworzenie środowiska społeczno-kulturowego odpowiedniego do wieku, indywidualnych, psychologicznych i fizjologicznych cech dzieci.

Stworzenie dokumentu programowego, który pomaga nauczycielom zorganizować proces edukacyjny zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego i umożliwia napisanie własnego programu edukacyjnego w oparciu o Program Modelowy.

Priorytetowymi zadaniami w zakresie rozwoju i wychowania dzieci są:

- wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dziecka, kształtowanie podstaw jego kultury motorycznej i higienicznej;

- całościowy rozwój dziecka jako podmiotu zajęć możliwych do osiągnięcia przez przedszkolaka;

- wzbogacony rozwój dziecka, zapewniający jednolity proces socjalizacji-indywidualizacji, z uwzględnieniem potrzeb, możliwości i zdolności dzieci;

- rozwój, oparty na różnych treściach edukacyjnych, wrażliwości emocjonalnej, zdolności do empatii i gotowości do wykazywania humanitarnej postawy w działaniach, zachowaniu i działaniach dzieci;

- rozwój aktywności poznawczej, ciekawości, chęci samodzielnej wiedzy i refleksji, rozwój zdolności umysłowych i mowy dziecka;

- rozbudzenie aktywności twórczej i wyobraźni dziecka, chęci angażowania się w działania twórcze;

- organiczne wejście dziecka w świat nowoczesny świat, różnorodne interakcje przedszkolaków z różne obszary kultura: ze sztukami wizualnymi i muzyką, literaturą dziecięcą i językiem ojczystym, ekologią, matematyką, grami;

- zapoznanie dziecka z kulturą swojego kraju i zaszczepienie szacunku dla innych narodów i kultur;

- wprowadzenie dziecka w piękno, dobro, brak przemocy, ważne jest bowiem, aby wiek przedszkolny stał się czasem, w którym budzi się w dziecku poczucie przynależności do świata, chęć czynienia dobrych uczynków.

wzbogacenie rozwoju dziecka, połączenie wszystkich jego aspektów. Realizacja podstawowego programu edukacyjnego zapewnia dziecku prawa do rozwoju fizycznego, intelektualnego, społecznego i emocjonalnego na poziomie przedszkola oraz w okresie przejścia do nauki w szkole podstawowej

1) ochrona i wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci Różne wieki i narodowości, w tym ich dobrostan emocjonalny;

2) zapewnienie równych szans dla pełnego rozwoju każdemu dziecku w okresie dzieciństwa przedszkolnego, bez względu na miejsce zamieszkania, płeć, pochodzenie etniczne, język, status społeczny, religię, cechy psychofizjologiczne i inne;

3) zapewnienie ciągłości celów, zadań i treści nauczania w przedszkolu i szkole podstawowej ogólnokształcącej;

4) stwarzanie sprzyjających warunków rozwoju dzieci zgodnie z ich wiekiem oraz indywidualnymi cechami i skłonnościami, rozwój poznawczy i emocjonalny dziecka, ujawnianie i realizacja jego potencjału twórczego;

5) łączenie wychowania i wychowania w całościowy proces wychowawczy, oparty na wartościach duchowych, moralnych, narodowych i uniwersalnych, a także społecznie przyjętych zasadach i normach postępowania w interesie jednostki, rodziny i społeczeństwa;

6) kształtowanie ogólnej kultury osobowości dzieci, ich zdolności do komunikacji międzykulturowej, zaszczepiania zdrowego stylu życia, rozwoju cech społecznych, moralnych, estetycznych, intelektualnych, fizycznych, inicjatywy, niezależności i odpowiedzialności każdego dziecka, warunków wstępnych działań edukacyjnych ;

7) tworzenie całościowego środowiska wychowawczego i edukacyjnego odpowiadającego wiekowi, indywidualnym, psychologicznym i fizjologicznym cechom dzieci, w oparciu o wartości duchowe, moralne i społeczno-kulturowe;

8) zapewnienie rodzinie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego oraz zwiększanie kompetencji rodziców dzieci (lub ich przedstawicieli prawnych) w sprawach ich rozwoju i wychowania, ochrony i promocji zdrowia.

1. Ochrona i wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, w tym ich dobrostanu emocjonalnego.

2. Zapewnienie równych szans dla pełnego rozwoju każdemu dziecku w okresie dzieciństwa przedszkolnego, bez względu na miejsce zamieszkania, płeć, narodowość, język, status społeczny, cechy psychofizjologiczne i inne (w tym niepełnosprawność).

3. Zapewnienie ciągłości celów, zadań i treści kształcenia realizowanego w ramach programów edukacyjnych na różnych poziomach.

4. Tworzenie sprzyjających warunków do rozwoju dzieci zgodnie z ich wiekiem oraz indywidualnymi cechami i skłonnościami, rozwój zdolności i potencjału twórczego każdego dziecka.

5. Połączenie szkolenia i edukacji w holistyczny proces edukacyjny oparty na wartościach duchowych, moralnych i społeczno-kulturowych oraz społecznie przyjętych zasadach i normach postępowania w interesie jednostki, rodziny i społeczeństwa. 6. Kształtowanie ogólnej kultury osobowości dzieci, w tym wartości zdrowego stylu życia, rozwój ich cech społecznych, moralnych, estetycznych, intelektualnych, fizycznych, inicjatywy, niezależności i odpowiedzialności dziecka, kształtowanie przesłanki do prowadzenia działalności edukacyjnej.

7. Zapewnienie różnorodności i różnorodności pracy wychowawczej różnych kierunków, z uwzględnieniem potrzeb edukacyjnych, możliwości i stanu zdrowia dzieci.

8. Tworzenie środowiska społeczno-kulturowego odpowiedniego do wieku, indywidualnych, psychologicznych i fizjologicznych cech dzieci.

9. Zapewnienie rodzinie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego oraz podniesienie kompetencji rodziców (przedstawicieli prawnych) w sprawach rozwoju i wychowania, ochrony i promocji zdrowia dziecka.

W ten sposób możemy wyciągnąć wnioski na temat celów programów edukacyjnych. Programy takie jak „Złoty klucz”, „Doshkolka.ru”, „Dzieciństwo”, „Dzieciństwo” i Federalny Standard Edukacyjny mają absolutnie te same zadania. Mają na celu ochronę i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, zapewnienie równych szans dla pełnego rozwoju każdego dziecka w okresie dzieciństwa w wieku przedszkolnym, niezależnie od miejsca zamieszkania, płci, narodowości, języka, statusu społecznego, cech psychofizjologicznych i innych. Stwarzanie sprzyjających warunków do rozwoju dzieci, zgodnie z ich wiekiem oraz indywidualnymi cechami i skłonnościami, rozwój zdolności i potencjału twórczego każdego dziecka. A także w sprawie tworzenia środowiska społeczno-kulturowego odpowiadającego wiekowi, indywidualnym, psychologicznym i fizjologicznym cechom dzieci itp.

Jeśli chodzi o program „Od urodzenia do szkoły”, zadanie tutaj ma na celu stworzenie dokumentu programowego, który pomoże nauczycielom zorganizować proces edukacyjny zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego i umożliwi im napisanie własnego programu edukacyjnego w oparciu o Program Modelowy.

Zasady tworzenia programu edukacyjnego

4. Organizacja procesu edukacyjnego z uwzględnieniem etnokulturowej sytuacji rozwoju dzieci, opartej na szacunku dla różnych kultur narodowych. Zapoznanie dzieci z normami społeczno-kulturowymi, tradycjami rodziny, społeczeństwa i państwa. 5. Humanistyczny charakter interakcji między dorosłymi - rodzicami (przedstawicielami prawnymi), nauczycielami i innymi pracownikami Organizacji - a dziećmi; szacunek dla osobowości dziecka. Uznanie dziecka za pełnoprawnego uczestnika relacji wychowawczych, w którym samo dziecko staje się aktywne w wyborze treści swojego wychowania; wspieranie inicjatyw dziecięcych w różnorodnych działaniach. 6. Ukierunkowanie wychowania na rozwój zainteresowań poznawczych dziecka i działań poznawczych, rozwój i harmonizację sfery emocjonalnej, kształtowanie cech moralnych jednostki i socjalizację dziecka

Program „Od urodzenia do szkoły”:

odpowiada zasadzie edukacji rozwojowej, której celem jest rozwój dziecka;

łączy w sobie zasady ważności naukowej i praktycznej stosowalności (treść Programu odpowiada podstawowym zasadom psychologii rozwojowej i pedagogiki przedszkolnej i, jak pokazuje doświadczenie, może być z powodzeniem wdrażana w masowej praktyce wychowania przedszkolnego);

spełnia kryteria kompletności, konieczności i wystarczalności (pozwala osiągnąć założone cele i zadania przy użyciu rozsądnego „minimum” materiału);

zapewnia jedność celów wychowawczych, rozwojowych i szkoleniowych oraz zadań procesu edukacyjnego dzieci w wieku przedszkolnym, podczas którego realizacji kształtują się takie cechy, które są kluczowe w rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym;

budowany jest z uwzględnieniem zasady integracji obszarów edukacyjnych zgodnie z możliwościami wiekowymi i cechami dzieci, specyfiką i możliwościami obszarów edukacyjnych;

opiera się na kompleksowej tematycznej zasadzie konstruowania procesu edukacyjnego; zapewnia rozwiązywanie programowych zadań edukacyjnych we wspólnych działaniach dorosłych i dzieci oraz w niezależnych działaniach przedszkolaków, nie tylko w ramach bezpośrednich działań edukacyjnych, ale także w rutynowych momentach, zgodnie ze specyfiką wychowania przedszkolnego;

polega na budowaniu procesu edukacyjnego na dostosowanych do wieku formach pracy z dziećmi. Główną formą pracy z przedszkolakami i ich wiodącą aktywnością jest zabawa;

pozwala na zróżnicowanie procesu edukacyjnego w zależności od cech regionalnych;

budowany jest z uwzględnieniem ciągłości pomiędzy wszystkimi grupami wiekowymi w wieku przedszkolnym oraz pomiędzy przedszkolem a szkołą podstawową.

1. Zasada pełnowartościowego życia dziecka na wszystkich etapach dzieciństwa (niemowlęctwo, wiek wczesnoszkolny i przedszkolny), wzbogacanie (wzmacnianie) rozwoju dziecka.

2. Zasada konstruowania zajęć edukacyjnych w oparciu o indywidualne cechy każdego dziecka, w której dziecko samo bierze aktywny udział w wyborze treści swojego kształcenia i staje się podmiotem wychowania przedszkolnego.

3. Zasada pomocy i współpracy dzieci i dorosłych, uznanie dziecka za pełnoprawnego uczestnika (podmiotu) relacji wychowawczych.

4. Zasada wspierania inicjatywy dzieci w różnych działaniach.

5. Zasada współpracy z rodziną.

6. Zasada zapoznawania dzieci z normami społeczno-kulturowymi, tradycjami rodziny, społeczeństwa i państwa.

7. Zasada kształtowania zainteresowań poznawczych i działań poznawczych dziecka w różnego rodzaju zajęciach.

8. Zasada adekwatności wiekowej wychowania przedszkolnego (zgodność warunków, wymagań, metod z wiekiem i cechami rozwojowymi).

9. Zasada uwzględniania sytuacji etnokulturowej w rozwoju dzieci.

Realizacja treści wszystkich obszarów edukacyjnych opiera się na następujących zasadach:

1. Realizacja zasady „od ogółu do szczegółu”, której specyfika w tym wieku polega na tym, że każdy szczegół powinien jawić się dziecku jako przejaw czegoś ogólnego, tj. nie w sobie, ale w systemie innych obiektów lub zjawisk, na podstawie którego poznaje się ich różne właściwości i współzależności.

2. Zintegrowana zasada organizacji rozwoju proponowanych treści, która z jednej strony nie narusza integralności każdego z obszarów wiedzy (przyroda, język ojczysty, rysunek itp.), a z drugiej strony , znacząco je wzbogaca, przyczynia się do ich pogłębienia semantycznego, poszerza skojarzeniowe pole informacyjne dzieci.

3. Tworzenie sytuacji problemowych charakteryzujących się pewnym poziomem trudności, związanych z brakiem u dziecka gotowych sposobów ich rozwiązania i koniecznością samodzielnego ich poszukiwania.

4. Modelowanie wizualne, pokazywanie dzieciom ukrytych zależności i relacji, na przykład matematycznych (część-całość, połowa, jedna czwarta itp.), Co przyczynia się do rozpoczęcia tworzenia kategorii ogólnych i tworzenia się logiczne myślenie.

5. Tworzenie warunków do praktycznego eksperymentowania z różnymi materiałami: zarówno samodzielnego, przed przedstawieniem jakiegokolwiek zadania dorosłym, jak i podyktowanego warunkami zadania zaproponowanymi przez nauczyciela. Szeroka orientacja we właściwościach materiału w znaczący sposób aktywuje aktywność poszukiwawczą dzieci mającą na celu znalezienie różnych rozwiązań, co jest jednym ze wskaźników kreatywności.

6. Uwzględnianie indywidualnych cech, zarówno osobistych (przywództwo, inicjatywa, pewność siebie, determinacja itp.), jak i różnic w możliwościach i tempie wykonywania zadań itp. Przyczynia się to do pomyślnego rozwoju każdego dziecka i jego dobrego samopoczucia emocjonalnego .

7. Uwzględnienie podstawowych stylów percepcji: niektóre dzieci lepiej przyswajają treści oparte na percepcji wzrokowej (wzrokowej), inne – słuchowej (słuchowej), a jeszcze inne – motorycznej i dotykowej (kinestetycznej). Bardzo ważne jest, aby te same treści były opowiadane, pokazywane i odgrywane przez dzieci za pomocą ruchu. W takim przypadku dzieci będą mogły, po pierwsze, lepiej zrozumieć materiał i przyswoić go, a po drugie, wszystkie dzieci będą stopniowo rozwijać słabsze dla nich typy percepcji.

8. Stworzenie dzieciom warunków do wykorzystania treści zdobytych na zajęciach w dalszych, swobodnych zajęciach (zabawa, rysowanie, projektowanie, tworzenie strojów karnawałowych itp.), co sprzyja zarówno rozwojowi, jak i samorozwojowi dzieci.

9. Uwzględnienie specyfiki rozwoju chłopców i dziewcząt. Dlatego dziewczęta odnoszą większe sukcesy na małej przestrzeni i dlatego, w przeciwieństwie do chłopców, mogą z łatwością wykonywać drobne prace; odbierając tekst ze słuchu, dziewczęta reagują na sposób, w jaki jest on wypowiadany (emocjonalnie lub nie), a chłopcy na znaczenie; w ruchu dziewczęta są bardziej wyraziste, a chłopcy bardziej odporni itp.

10. Obecny nacisk w obecnej edukacji przedszkolnej na organizowanie produktywnych, zorientowanych na wynik działań dzieci znacznie zubaża sam wynik. W związku z tym wymagana jest równowaga w organizowaniu procesu percepcji i produktywnych działań.

1. Zasady zorientowane na osobę:
Zasada adaptacji.
Zasada rozwoju.
Zasada komfortu psychicznego.

2. Zasady zorientowane kulturowo:
Zasada integralności treści edukacyjnych.
Zasada semantycznego stosunku do świata
Zasada systematyki.
Zasada orientującej funkcji wiedzy.
Zasada panowania nad kulturą.

3. Zasady zorientowane na działanie:
Zasada działań edukacyjnych.
Zasada twórcza.

1. Zrozumienie dzieciństwa jako wyjątkowego, cennego okresu w ogólnym rozwoju człowieka. Pełne przeżycie przez dziecko wszystkich etapów dzieciństwa (niemowlęctwo, wiek wczesnoszkolny, wiek przedszkolny), wzmocnienie dzieciństwa, niedopuszczalność sztucznego przyspieszania lub spowalniania tempa rozwoju dziecka.

2. Adekwatność wychowania przedszkolnego do wieku: zgodność warunków, metod, wymagań z wiekiem i cechami rozwojowymi dziecka. Realizacja Programu w formach charakterystycznych dla dzieci w wieku przedszkolnym: zabawa, zajęcia poznawcze i badawcze, aktywność twórcza, komunikacja i wspólne działania z innymi dziećmi i dorosłymi.

3. Wspieranie różnorodności dzieciństwa. Uwzględnienie indywidualnych potrzeb dziecka związanych z jego sytuacja życiowa i stan zdrowia (w tym niepełnosprawność), które decydują specjalne warunki ich wykształcenie; nacisk na tworzenie warunków i środowiska rozwojowego odpowiednich dla dzieci z różnymi potrzebami edukacyjnymi.

4. Organizacja procesu edukacyjnego z uwzględnieniem etnokulturowej sytuacji rozwoju dzieci, opartej na szacunku dla różnych kultur narodowych. Zapoznanie dzieci z normami społeczno-kulturowymi, tradycjami rodziny, społeczeństwa i państwa.

5. Humanistyczny charakter interakcji między dorosłymi - rodzicami (przedstawicielami prawnymi), nauczycielami i innymi pracownikami Organizacji - a dziećmi; szacunek dla osobowości dziecka. Uznanie dziecka za pełnoprawnego uczestnika relacji wychowawczych, w którym samo dziecko staje się aktywne w wyborze treści swojego wychowania; wspieranie inicjatyw dziecięcych w różnorodnych działaniach. 6. Ukierunkowanie wychowania na rozwój zainteresowań poznawczych i działań poznawczych dziecka, rozwój i harmonizację sfery emocjonalnej, kształtowanie cech moralnych jednostki i socjalizację dziecka.

Analizując zasady treści Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, podkreślamy takie zasady, jak rozumienie dzieciństwa jako wyjątkowego, cennego okresu w ogólnym rozwoju osoby, pełne doświadczenie dziecka na wszystkich etapach dzieciństwa oraz orientacja edukacji na rozwój zainteresowań poznawczych dziecka i działań poznawczych, rozwój i harmonizacja sfery emocjonalnej, kształtowanie cech moralnych jednostki i socjalizacji dziecka. Zasady te pokrywają się z programami edukacyjnymi, takimi jak „Dzieciństwo”, „Początki”, „Złoty klucz” i „Doshkolka.ru”.
Założenia programu edukacyjnego „Od urodzenia do szkoły” mają na celu oparcie procesu edukacyjnego na dostosowanych do wieku formach pracy z dziećmi.

Dlatego wszystkie prezentowane programy są ogólnie zgodne z federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi dla edukacji.

Państwowa Instytucja Edukacyjna Wyższego Kształcenia Zawodowego „Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Omsku”

Katedra Pedagogiki i Psychologii Dzieciństwa.

Analiza porównawcza

nowoczesne programy.

Rozwój mowy u przedszkolaków.

Ukończone przez studenta:

3 kursy korespondencyjne

Wydział DPiP

Doradca naukowy:

OMSK 2010

Wstęp................................................. ....... .................................. ............. ....... 3

ROZDZIAŁ I. Oprogramowanie z zakresu edukacji przedszkolnej.. 5

1.1. Ogólne wymagania do programów wychowania przedszkolnego............ 5

1.2. Podstawowe programy wychowania przedszkolnego .................................................. ...... 6

1.3. Program „Harmonia Rozwoju”........................................... ........................................ 7

1.4. Program „Początki”............................................ ...................................... 8

1,5. Program edukacji, szkoleń i rozwoju w przedszkolu............ 10

1.6. Analiza porównawcza programów edukacji przedszkolnej............ 12

Wnioski dotyczące rozdziału I: .................................................. .................................. 14

ROZDZIAŁ II Program rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym........... 15

2.1.Cel programu:........................................... .................................. 15

2.2.Koncepcja programu:........................................... .................... 15

2.3. Teoretyczne podstawy programu .................................................. ..... 15

2.4. Sekcje i zadania dotyczące rozwoju mowy........................................... ........... 17

2.5. Cele edukacji dźwiękowej strony mowy .................................................. ........... 17

2.6. Zadania do pracy ze słownictwem .................................................. .................... 17

przemówienia przedszkolaków.

Określ cele rozwoju mowy

Poznaj kilka sposobów rozwijania mowy przedszkolaka.

ROZDZIAŁ I. Oprogramowanie z zakresu edukacji przedszkolnej.

1.1. Ogólne wymagania dotyczące programów wychowania przedszkolnego.

Ogólne wymagania dotyczące programów wychowania przedszkolnego (pełnego, częściowego) zawarte są w piśmie metodycznym Ministerstwa Obrony Rosji z dnia 24 kwietnia 1995 r. nr 46/19-15 „Zalecenia dotyczące badania programów edukacyjnych dla placówek wychowania przedszkolnego”. Jednak w tym dokumencie wymagania określono bez uwzględnienia współczesnej różnorodności programów określonych w ustawie Federacji Rosyjskiej „O edukacji”. Zgodnie z art. 9 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji” w przedszkolach Federacji Rosyjskiej realizowane są ogólne programy edukacyjne, które dzielą się na podstawowe i dodatkowe.

Za punkt wyjścia przy wyborze dowolnego programu kształcenia ogólnego (głównego, dodatkowego) należy uznać obecność w nim warunków niezbędnych do realizacji konstytucyjnego prawa dziecka do ochrony życia i zdrowia, otrzymanie wychowania o charakterze humanistycznym w charakteru, poszanowania jego indywidualności oraz adekwatności treści nauczania do możliwości wieku i cech psychofizjologicznych dziecka w wieku przedszkolnym.

Zgodnie z art. 9 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji” wszystkie rosyjskie programy edukacji ogólnej, w tym edukacja przedszkolna (podstawowa i dodatkowa), mają na celu rozwiązanie problemów kształtowania ogólnej kultury jednostki, dostosowując ją do życia w społeczeństwie oraz tworzenie podstaw świadomego wyboru i doskonalenia profesjonalnych programów edukacyjnych. Podstawowe i dodatkowe programy wychowanie przedszkolne nastawione jest na uniwersalne wartości ludzkie w wychowaniu dzieci, a jednocześnie uwzględnia najlepsze tradycje domowego wychowania przedszkolnego, stwarzając warunki do kształtowania się osobowości wysoce moralnej, bogatej duchowo – człowieka i obywatela kochającego swoją osobę rodzinę, swoją Ojczyznę i szanuje swoją pierwotną kulturę narodową.

Programy podstawowe i dodatkowe opierają się na wiodących zasadach współczesnej edukacji przedszkolnej: wdrażaniu podejścia do dzieciństwa w wieku przedszkolnym jako cennym okresie w życiu człowieka, osobowościowym współdziałaniu dorosłych i dzieci, rozwojowym charakterze wychowania i edukacji, kompleksowym uwzględnienie związanych z wiekiem i psychofizjologicznych wzorców rozwoju dziecka.

1.2. Podstawowe programy wychowania przedszkolnego.

Główne programy edukacji przedszkolnej określają treść poziomu edukacji przedszkolnej, jej poziom i przedmiot, w oparciu o cele i zadania priorytetowe; gwarantują niezbędny i wystarczający poziom wychowania przedszkolnego dla wszechstronnego rozwoju dziecka.

Nowoczesną erę edukacji przedszkolnej charakteryzuje bogactwo treści i różnorodność programów podstawowych. Są one kluczowym narzędziem aktualizacji treści edukacji przedszkolnej.

Każdy z tych programów ma pewien „kręgosłup” - część obowiązkową zapewniającą podstawową edukację przedszkolną, niezależnie od rodzaju i kategorii placówki przedszkolnej, w której jest realizowany, a także zawiera część zmienną niezbędną do realizacji, która jest budowana z uwzględnieniem uwzględnić specyfikę treści programu.

Treść programu głównego spełnia wymogi złożoności, tj. obejmuje wszystkie główne kierunki rozwoju osobowości dziecka: fizyczny, poznawczy - mowa, społeczny - osobisty, artystyczny - estetyczny i przyczynia się do kształtowania wszechstronnych zdolności dziecka (mentalne, komunikacyjne, regulacyjne, motoryczne, twórcze) , tworzenie określonych rodzajów zajęć dla dzieci (przedmiot, zabawa, teatralna, wizualna, muzyczna, projektowa itp.).

Główne programy określają cechy organizacji życia dzieci w kontekście zapewnienia wszystkich jego aspektów, biorąc pod uwagę wykorzystanie trzech następujących form:

· Zajęcia jako specjalnie zorganizowana forma szkolenia;

· Czas wolny dziecka w przedszkolu w ciągu dnia.

Jednym z głównych wymagań programów podstawowych jest zachowanie ciągłości z programami kształcenia ogólnego. Ponadto powinny zawierać wskaźniki poziomu rozwoju dzieci w określonych etapach wieku dzieciństwa w wieku przedszkolnym.

Biorąc pod uwagę te wymagania, do głównych kompleksowych programów wychowania przedszkolnego można zaliczyć następujące programy:

· „Tęcza” – red.;

· „Dzieciństwo” - itp.;

· „Program wychowania i wychowania w przedszkolu” – wyd. ,;

· „Rozwój” – wyd. ;

· „Harmonia Rozwoju” -;

· „Początki” – wyd. ;

· „Przedszkole to dom radości” - ;

· „Krokha” - itp.;

· „Od dzieciństwa do dorastania” – pod. wyd. ;

· „Złoty Klucz” – itp.

Programy te są certyfikowane przez rosyjskie Ministerstwo Obrony lub rosyjskie Ministerstwo Edukacji i Nauki. Oprócz tych wymienionych jako główne programy kompleksowe, można skorzystać z innych, nie posiadających pieczęci Ministra Oświaty, w tym z wykazów rekomendowanych przez terytorialne władze oświatowe.

1.3. Program „Harmonia Rozwoju”.

Główną ideą programu jest wszechstronny, harmonijny rozwój dziecka w wieku 2–7 lat, utrzymanie i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego; równoważny rozwój sfery intelektualnej, emocjonalnej i moralno-wolicjonalnej osobowości dziecka w wieku przedszkolnym; tworzenie warunków niezbędnych do pełnego rozwoju potencjału twórczego dziecka i nauczyciela.

Zbudowany na tradycyjnej kulturze domowej i osiągnięciach systemu metodologicznego rosyjskiej edukacji przedszkolnej; na zasadzie integracji różnych rodzajów treści twórczych działań dzieci (zabawa, poznanie, mowa, projektowanie, historia naturalna, matematyka itp.). Jednocześnie główną działalnością jest sztuka wizualna i różne rodzaje sztuki, co pozwala na zasadniczo nową organizację działalności artystycznej i twórczej samego dziecka i całego proces pedagogiczny ogólnie.

Program określa szereg warunków pedagogicznych, które pomagają dziecku samodzielnie i przy pomocy osoby dorosłej opanować określone wartości materialne i duchowe, zrozumieć otaczający go świat i siebie w nim; rozwija umiejętność budowania relacji ze światem żywym i nieożywionym.

Konstrukcja programu przewiduje pracę w dwóch wzajemnie powiązanych obszarach: kumulacji społecznych doświadczeń poznania siebie i otaczającego nas świata (widzieć, słyszeć, bawić się) oraz realizację tego doświadczenia w warunkach samodzielnej aktywności twórczej (robić, tworzyć) . Transfer doświadczeń społecznych (wiedzy, umiejętności, umiejętności) odbywa się na zajęciach i podczas zajęć swobodnych. Zajęcia w klasach prowadzone są z małymi podgrupami dzieci (5 – 8 osób) z określeniem obowiązkowego minimum materiału programowego, jakiego może nauczyć się każde dziecko, biorąc pod uwagę jego wiek i indywidualne możliwości.

Program ten, skupiający się na kreatywności dziecka, skierowany jest także do nauczyciela. Daje mu to nie tylko szerokie możliwości stworzenia korzystnych warunków pedagogicznych zapewniających rozwój osobowości przedszkolaka, ale także przebudowuje sposób myślenia nauczyciela, pozwalając mu urzeczywistnić ideę podmiotowej pozycji dziecka w działalności poznawczej i twórczej. Nauczyciel otrzymuje możliwość aktywnego zaangażowania się w poszukiwania pedagogiczne, opanowywania nowych sposobów działania, rozwiązywania niestandardowych sytuacji pedagogicznych, twórczego różnicowania i przewidywania rezultatu.

Nauczyciel ma prawo samodzielnie konstruować na zaproponowanej podstawie inne zmienne treści i środowisko rozwojowe, maksymalnie dostosowując je do specyfiki przedszkola, grupy oraz zadań wychowania i rozwoju dziecka. Program wprowadza nauczyciela na ścieżkę samokształcenia, otwiera możliwość rozwiązywania problemów organizacyjnych i metodologicznych podnoszących jakość jego działalności zawodowej.

„Harmonia Rozwoju” to program Typ otwarty dzięki temu nauczyciel ma możliwość korzystania z wszelkich pomocy dydaktycznych i materiałów dydaktycznych.

1.4. Program „Początki”

Program ten określa treść i charakter współczesnego procesu pedagogicznego mającego na celu kształtowanie podstaw kultury osobistej dziecka w wieku przedszkolnym w przedszkolu. Realizuje najważniejszą zasadę pedagogiki humanistycznej – zasadę dialogu między dorosłym a dzieckiem, dziećmi między sobą, nauczycielami między sobą i nauczycielem z rodzicami. Jako program edukacyjny nowego pokolenia „Początki” odzwierciedlają trwałe znaczenie dzieciństwa w wieku przedszkolnym jako niezwykle ważnego, podstawowego okresu dla późniejszego rozwoju człowieka.

Głównym celem programu jest kształtowanie wszechstronnej osobowości od urodzenia do 7 lat, jej uniwersalnych, w tym twórczych, zdolności, ich rozwój do poziomu odpowiadającego możliwościom wiekowym dziecka: zapewnienie każdemu dziecku równego startu w rozwoju ; utrzymanie i promocja zdrowia.

Podstawą programu jest koncepcja wieku psychicznego jako etapu rozwoju dziecka, który ma swoją strukturę i dynamikę, a także stanowisko naukowe dotyczące wzmacniania (wzbogacania) rozwoju dziecka, powiązania wszystkich jego aspektów.

Program obejmuje następujące etapy wiekowe:

· wczesne dzieciństwo– niemowlęctwo (do roku);

· wczesny wiek – od 1 roku do 3 lat;

· młodszy wiek przedszkolny – od 3 do 5 lat;

· seniorzy – od 5 do 7 lat.

Dla każdego etapu wiekowego program identyfikuje cztery wiodące obszary rozwoju:

· społeczny;

· edukacyjny;

· estetyka;

· fizyczny.

Ujawniono cechy rozwoju tych linii w wieku niemowlęcym, wczesnym, młodszym i starszym w wieku przedszkolnym; ustalona jest hierarchia głównych rodzajów działań (komunikacja, aktywność obiektywna, gra). Program stwarza szczególne miejsce na zabawę aktywnością, która jest najważniejsza w rozwoju osobowości dziecka w wieku przedszkolnym. Gra przenika wszystkie elementy konstrukcyjne programu i jego treść jako całość.

Program zawiera nowe, niezależne sekcje „Zdrowie”, „Mowa i rozwój mowy”, „Świat, w którym żyjemy”, „Natura i Dziecko”, „Kultura Życia Codziennego” i inne, które w znaczący sposób ją uzupełniają i wzbogacają.

Program „Początki” podkreśla podstawowe i zmienne treści nauczania.

Część podstawowa, wraz z zadaniami dla poszczególnych obszarów rozwoju dziecka, obejmuje:

· charakterystyka możliwości dzieci związanych z wiekiem;

· ogólne wskaźniki rozwoju;

· podstawowe cechy osobowości;

Zróżnicowane podejścia do realizacji programu zostały opisane w części „Treści i warunki pracy dydaktycznej”. Zapewniają możliwość dostosowania treści procesu pedagogicznego do specyfiki funkcjonowania przedszkola.

Załącznik do programu zawiera sekcje opcjonalne; „Nauczanie drugiego języka”, „Komputer w placówce przedszkolnej”, „Żywy świat przyrody w Mieście i dziecku”, przeznaczone dla placówek wychowania przedszkolnego działających w tych obszarach.

Nauczyciele, według własnego uznania, biorąc pod uwagę własne doświadczenie zawodowe i możliwości, koncentrując się na celach i parametrach rozwoju dziecka określonych w programie, mogą w procesie jego realizacji korzystać nie tylko z zalecanej literatury metodologicznej i edukacyjnej przez autorów, ale także twórczo zastosować inne pomoce dydaktyczne.

1.5. Program edukacyjno-szkoleniowy i rozwojowy w przedszkolu.

Zespół autorów podstawowe wychowanie i edukację przedszkolną postrzega jako zapoznawanie dzieci z głównymi składnikami kultury człowieka (wiedza, sztuka, moralność, praca). Jako podstawę treści wychowania przedszkolnego wskazane jest przyjęcie społecznego i historycznego doświadczenia ludzkości, wybranego i zaadaptowanego przez naukowców (nauczycieli, psychologów) - biorąc pod uwagę związane z wiekiem cechy psychofizjologiczne dzieci, które według krajowi naukowcy itp. obejmuje cztery komponenty: wiedzę, umiejętności i zdolności, doświadczenie działalności twórczej (oparte na wiedzy, umiejętnościach i zdolnościach, ale nie tożsame z nimi) oraz doświadczenie emocjonalnego stosunku do świata.

Kształtowanie wiedzy, umiejętności i zdolności zapewniane jest w tomie, który zapewni dziecku wszechstronny rozwój. Program ma na celu przede wszystkim stworzenie warunków do opanowania twórczego sposobu zdobywania wszelkiej wiedzy, rozwijania indywidualności, wzmacniania zdrowia fizycznego, psychicznego i emocjonalnego dzieci (uwzględniając ich możliwości związane z wiekiem przy optymalnym połączeniu indywidualnych i wspólne zajęcia dzieci).

W programie szczególną uwagę zwraca się na:

· Edukacja jako środek wychowania i rozwoju dziecka;

· Osobiste, indywidualne podejście do dziecka;

· Rozwój zdolności – fizycznych, intelektualnych, artystycznych;

· Rozwój ciekawości jako podstawa aktywności poznawczej;

· Kształtowanie różnych typów twórczości - wizualnej, muzycznej itp.;

· Kształtowanie zasad moralnych osobowości, umiejętności pracy, zachowań społecznych;

· Kształtowanie się początków kultury narodowej i podstaw kultury światowej.

Program opiera się na następujących zasadach:

· Uznanie wartości dzieciństwa w wieku przedszkolnym jako najważniejszego okresu rozwoju osobowości człowieka;

· Dostarczanie szczęśliwe dzieciństwo dla każdego dziecka troska o jego zdrowie, dobrostan emocjonalny, terminowy wszechstronny rozwój;

· Stworzenie w każdej grupie wiekowej takich warunków życia, które zapewnią dziecku komfort i bezpieczeństwo, dobrostan emocjonalny i psychiczny, co pozwoli na wychowanie dziecka towarzyskiego, dociekliwego, proaktywnego, dążącego do niezależności i kreatywności.

· Kształtowanie i rozwój osobowości dziecka w tradycyjnych zajęciach.

· Stosowanie form, środków i metod opracowanych przez nauki pedagogiczne i odpowiadających logice rozwoju osobowości we wczesnym i przedszkolnym okresie dzieciństwa.

· Wzajemne powiązanie szkoleń i rozwoju. Program zapewnia szkolenia o charakterze rozwojowym, to znaczy zapewnia terminowy rozwój fizyczny, sensoryczny, umysłowy, mowy, estetyczny, moralny dzieci, stwarza warunki do ich rozwoju. edukacja zawodowa.

· Integracja różnych rodzajów zajęć w celu zwiększenia efektywności działań pedagogicznych, a także oszczędności czasu zarówno dzieci, jak i nauczycieli. Sprzyja tworzeniu się powiązań i współzależności pomiędzy przedmiotami i zjawiskami, przyczynia się do kształtowania holistycznego obrazu otaczającego nas świata, zapewnia dzieciom rezerwę czasu na zabawę i samodzielne tworzenie.

· Różnorodność zadań w ramach tej samej treści, pozwalająca dziecku dowiedzieć się, co potrafi i wykazać się kreatywnością zgodnie ze swoimi zainteresowaniami i upodobaniami.

· Szacunek dla wyników twórczości dzieci. Wykorzystanie prac dzieci w projektowaniu domu, grupy, instytucji itp. Życie codzienne, w czasie wakacji i wypoczynku.

· Koordynacja podejść do wychowania i wychowania w placówce przedszkolnej i rodzinie w celu produktywnego budowania komunikacji między dorosłymi a dziećmi (nauczyciele – dzieci – rodzice), co zapewni szersze uczestnictwo rodziców w życiu grupy i instytucji oraz ich pomyślne znajomość psychofizjologicznych cech dzieci związanych z wiekiem.

· Zapewnienie warunków ciągłości kształcenia ustawicznego w przedszkolu i szkole podstawowej ogólnokształcącej, pozwalających na pomyślną adaptację przedszkolaka do nowych warunków. Ciągłość pracy obu ogniw zapewnia oparte na naukach przygotowanie dzieci w wieku przedszkolnym do nauki w szkole, eliminujące przeciążenia psychiczne i fizyczne. Przygotowanie odbywa się w trzech kierunkach (ogólna wszechstronna edukacja i rozwój dziecka: przygotowanie psychologiczne i przygotowanie przedmiotowe) poprzez wybór treści szkolenia, kształtowanie aktywności dzieci, zdolności twórczych dziecka, jego umiejętności komunikacyjnych i innych cech osobistych.

1.6. Analiza porównawcza programów edukacji przedszkolnej.

Wnioski dotyczące rozdziału I:

1. Wszystkie prezentowane programy są opracowane na własnych podstawach koncepcyjnych, ale wszystkie mają ten sam cel: ukształtowanie wszechstronnej, rozwiniętej osobowości, jej zdolności twórczych, z uwzględnieniem cech związanych z wiekiem, utrzymanie i wzmocnienie zdrowia .

2.Każdy program opiera się na własnych zasadach, jednak nie są one ze sobą sprzeczne.

3. Wiodące kierunki rozwoju nakładają się na siebie.

Najważniejsze jest to, że przy wyborze programów należy wziąć pod uwagę specyfikę procesu edukacyjnego, potencjał kadrowy przedszkolnych placówek oświatowych, a także problemy kompatybilności programów.

ROZDZIAŁ II Program rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym.

2.1.Cel programu:

· Rozwijanie umiejętności tworzenia imion dla młodych zwierząt (kot – kotek, pies – szczeniak, kura – pisklę)

· Nauczenie umiejętności korelacji nazw czasowników - ruchów z działaniem przedmiotu, osoby, zwierzęcia;

· Sporządzanie wniosków różne rodzaje– proste i złożone.

2.8. Zadania dla rozwoju spójnej mowy.

Zadania rozwijania spójnej mowy są następujące:

· Kształtowanie elementarnych pomysłów na temat struktury tekstu (początek, środek, koniec);

· Nauczanie łączenia zdań różne sposoby komunikacja;

· Wykształcenie umiejętności ujawnienia tematu i głównej idei wypowiedzi, zatytułowania opowieści;

· Trening konstruowania wypowiedzi różnego typu – opisy, narracje, rozumowanie; uświadomienie treści i cech strukturalnych tekstu opisowego, w tym literackiego; zestawianie tekstów narracyjnych (bajek, opowiadań, historii) zgodnie z logiką prezentacji i przy użyciu środków wyrazu artystycznego; nauka formułowania argumentów poprzez selekcję w celu udowodnienia przekonujących argumentów i precyzyjne definicje;

· Stosowanie różnego rodzaju odpowiednich modeli (schematów) wypowiedzi odzwierciedlających kolejność prezentacji tekstu.

2.9. Niektóre sposoby i techniki rozwijania mowy u przedszkolaków.

Wiodącą linią rozwoju dzieci w wieku 3–4 lat jest edukacja poprawna wymowa. Aby rozwinąć aparat artykulacyjny, stosuje się słowa onomatopeiczne i głosy zwierząt. Na przykład dzieci otrzymują instrumenty muzyczne - fajkę i dzwonek, fajka gra „doo-doo”, dzwonek dzwoni „ding-ding”. W ten sposób wzmocniona jest wymowa twardych i miękkich dźwięków.

Dykcję (wyraźną i wyraźną wymowę słów, sylab, dźwięków) ćwiczy się za pomocą żartów - czystych powiedzeń („jeśli - jeśli - jeśli - z komina wydobywa się dym”), rymowanek, powiedzeń, zwrotów zawierających pewien grupa dźwięków („Sanie same jeżdżą”), ćwiczenia na dokańczanie sylab, nazwy wyrazów brzmiących podobnie (mysz – niedźwiedź).

Gry i ćwiczenia na ten sam temat służą do wymowy syczących dźwięków. Na przykład po obejrzeniu obrazka „Jeż i jeże” dzieci proszone są o wyraźne wymawianie fraz z dźwiękami sh i zh. (Sha-sha-sha kąpiemy dziecko; shu-shu-shu Dam dziecku grzyba; shi-shi-shi - dokąd chodzą dzieci? Zha-zha-zha - widzieliśmy jeża; zhu- zhu-zhu - damy mu grzyba: zhi - zhi - zhi - zhi - gdzie jeże dostają grzyby.)

Aby rozwinąć wyczucie intonacji, tempo mowy i siłę głosu, gra się w gry „Rozpoznawanie po głosie”, „Czyj to głos?”.

Aby wydawać rozsądne wypowiedzi, dzieciom należy zaoferować czyste powiedzenia, frazy z wierszy, aby je wymawiały różne mocne strony głosować.

W pracy ze słownictwem główną uwagę zwraca się na gromadzenie i wzbogacanie słownictwa w oparciu o wiedzę i pomysły z życia wokół dziecka.

Głównymi sposobami określenia istotnych cech obiektu są charakterystyczne cechy i cechy, działania to zdolność dzieci do odpowiadania na pytania: Co to jest? Kto to jest? Który? Co on robi? Co można z nimi zrobić?

Aby sformułować elementarne wyobrażenia o strukturze tekstu, stosuje się gry z obrazkami „Co najpierw, co dalej?”.

Materiał ilustrowany jest głównym środkiem rozwijania rozumienia słów o przeciwstawnym znaczeniu (duże - małe), zrozumienia i umiejętności korzystania z ogólnych pojęć (ubrania, zabawki, naczynia itp.), zaznajomienia się z słowa polisemantyczne(igła do szycia - igła u jeża - igła przy choince)

Nauka zmiany słów według wielkości liter, uzgadniania rzeczowników pod względem rodzaju i liczby odbywa się w specjalnych grach i ćwiczeniach (mały koń, długi ogon, długie uszy). Zabawa w chowanego umożliwia opanowanie form gramatycznych. Dzieci chowają się w różnych miejscach i poprawnie nazywają słowa z przyimkami: w szafie, na krześle, za kanapą, przy łóżku, pod stołem.

Aby zapoznać się ze sposobami tworzenia czasowników, stosuje się materiał onomatopeiczny (chik wróbla - ćwierkanie - ćwierkanie), nazwę instrumentów muzycznych (dudochka - dudit).

Praca nad składnią mowy rozwija umiejętność formułowania różnych typów zdań – prostych i złożonych. Technika wykorzystania fabuł gry pomaga dzieciom dokończyć zdania rozpoczęte przez nauczyciela.

Rozwój spójnej mowy osiąga się poprzez opowiadanie dzieł literackich i umiejętność odpowiedzi na zadane pytanie.

Rozwijaniu umiejętności dostrzegania początku i końca działań sprzyjają zadania polegające na układaniu obrazków przedstawiających działania bohaterów w ich kolejności.

Rozwój mowy monologowej ułatwia gra „Pociąg”, w której dzieci pełnią rolę zwiastunów i konsekwentnie układają historię, przedstawiając swoje wypowiedzi.

Praca nad rozwojem mowy dzieci odbywa się w określonej kolejności, zgodnie z planem zaproponowanym przez program. Wszystkie zadania mowy są rozwiązywane równolegle: edukacja kultura dźwięku, tworzenie słownika, struktura gramatyczna mowy. Prace nad rozwojem zdrowej kultury mowy obejmują:

· Kształtowanie prawidłowej wymowy dźwiękowej;

· Umiejętność stosowania tempa mówienia.

Podstawowe techniki rozwijania mowy w grupie środkowej są takie same jak w grupie młodszej, ale są też pewne specyficzne. Ponieważ w grupie środkowej szczególną uwagę zwraca się na ekspresję intonacyjną mowy, gry - dramatyzacje, zgadywanie zagadek - pomagają w tym wieku. Zrozumienie znaczenia zagadek, porównywanie obiektów według rozmiaru, koloru i umiejętność dobierania nie tylko działań do obiektu, ale także obiektu do konkretnego działania, zwiększa objętość słownictwa.

W przeciwieństwie do dzieci z młodszej grupy, które opowiadają na nowo dzieła literackie, dzieci z grupy środkowej tworzą opowiadania i uczą się pisać opowiadania na podstawie własnego doświadczenia. W tym wieku należy nauczyć się włączać do narracji elementy opisowe, dialogi bohaterów, różnicować działania bohaterów i obserwować czasową sekwencję zdarzeń.

Głównym zadaniem pracy z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym w zakresie opanowania fonetycznego aspektu mowy i prawidłowej wymowy wszystkich dźwięków jest dalsze doskonalenie słyszenia mowy, utrwalenie umiejętności jasnego, prawidłowego i ekspresyjna mowa. Starsze przedszkolaki uczą się wybierać nie tylko podobnie brzmiące słowa, ale także całe frazy, które rytmicznie i intonacyjnie kontynuują dane zdanie („Króliczek – króliczek, dokąd chodziłeś?” – „Tańczył na polanie”). Dzieci wymawiają wymyślone przez siebie łamańce językowe i kuplety nie tylko wyraźnie i wyraźnie, ale także z różnym stopniem głośności (szept, sotto voce, głośno) i szybkości (wolno, umiarkowanie, szybko).

W grupa przygotowawcza poprawia się wymowa dźwięków, szczególną uwagę zwraca się na różnicowanie niektórych grup dźwięków (gwizdanie i syczenie, dźwięczne i głuche, twarde i miękkie). Aby rozwinąć aparat wokalny, dzieci wymawiają łamańce językowe o różnej sile głosu i w różnym tempie. Jednocześnie rozwija się umiejętność zmiany intonacji: dzieci wymawiają daną frazę z intonacją pytającą lub wykrzyknikową (czule, gniewnie, żałośnie, radośnie, smutno). Szczególną uwagę zwraca się na rozwój kreatywności dziecka podczas dokończenia frazy rytmicznej rozpoczętej przez dorosłych. Rodzaje zajęć rozwijających mowę spójną pozostają takie same jak w poprzednich grupach wiekowych – opowiadanie na nowo dzieł literackich, opowiadanie historii z obrazków i zabawek, na tematy z własnego doświadczenia, twórcze pisanie na samodzielnie wybrany temat, ale cele zajęć zajęcia stają się bardziej skomplikowane.

W przypadku opowiadania historii opartego na serii obrazków fabularnych dzieci wspólnie układają tekst. Jednocześnie możliwości ekspozycji obrazów zmieniają się za każdym razem: początkowo dzieciom pokazywany jest tylko jeden obraz, pozostałe są zamknięte. Następnie, gdy pierwsza grupa dzieci ułoży historię, otwiera się następny obrazek i kolejna grupa dzieci układa historię. Następnie wszystkie obrazki są odkrywane, a dzieci tworzą historię na podstawie wszystkich obrazków.

Dzieci mogą narysować brakujące elementy konstrukcyjne do proponowanego obrazu.

Grupa przygotowawcza wykorzystuje wszystkie tradycyjne formy organizacji pracy, aby rozwijać mowę dzieci. Ale najważniejsze jest to, że motywacja dzieci nie słabnie, nauczyciel musi stwarzać sytuacje problematyczne, zadawać dzieciom pytania badawcze, angażować dzieci w niezależne poszukiwanie rozwiązania problemu, polegać na osobistym doświadczeniu dzieci i wcześniejszej wiedzy , nie spiesz się z wnioskami, ale daj dzieciom możliwość zrobienia tego samodzielnie, zachęcaj do uzasadniania swoich sądów, pomóż opanować normy grzecznej komunikacji słownej.

Konieczne jest utrzymanie aktywnego zainteresowania dzieci dzieła literackie, pomóż dzieciom nauczyć się rozumieć działania bohaterów, zwracać uwagę na język literacki i rozumieć środki wyrazu werbalnego.

Wnioski dotyczące rozdziału II:

W starszym wieku przedszkolnym kończy się jeden z najważniejszych okresów w życiu człowieka, jego pierwszy „uniwersytet”. Ale w przeciwieństwie do studenta na prawdziwym uniwersytecie, dziecko studiuje na wszystkich wydziałach jednocześnie.

Rozumie tajemnice przyrody ożywionej i nieożywionej, poznaje podstawy matematyki. Bierze także udział w kursie podstawowym kaplica, ucząc się logicznego i wyrazistego wyrażania swoich myśli. Zapoznaje się także z naukami filologicznymi, nabywając umiejętność nie tylko emocjonalnego odbioru dzieła literackiego i wczucia się w jego bohaterów, ale także wyczucia i zrozumienia najprostszych form językowych środków wyrazu artystycznego. Staje się też małym lingwistą, bo nabywa umiejętność nie tylko prawidłowego wymawiania słów i budowania zdań, ale także orientowania się, z jakich dźwięków składa się słowo, z jakich słów składa się zdanie. Wszystko to jest niezbędne do pomyślnej nauki w szkole, do wszechstronnego rozwoju osobowości dziecka.

W rozwoju mowy dzieci wiodącą rolę odgrywają dorośli: nauczyciel w przedszkolu, rodzice i bliscy w rodzinie. Od kultury mowy dorosłych, od tego, jak zwracają się do dziecka, ile uwagi poświęcają Komunikacja werbalna od niego w dużej mierze zależy sukces dzieci w wieku przedszkolnym w opanowaniu języka.

Konieczne jest, aby mowa nauczyciela odpowiadała normom języka literackiego, literackiej mowy potocznej, zarówno pod względem strony dźwiękowej (wymowa dźwięków i słów, dykcja, tempo itp.), jak i pod względem bogactwa języka. słownictwo, poprawność użycia słów, poprawność gramatyczna, spójność. Szczególną uwagę należy zwrócić na dźwiękową stronę mowy, ponieważ jej wady sam mówca pokonuje gorzej niż niedociągnięcia w użyciu słów.

Wniosek.

Punktem wyjścia przy wyborze programu edukacyjnego powinna być obecność w nim warunków niezbędnych do realizacji konstytucyjnego prawa dziecka do ochrony życia i zdrowia, do otrzymania przez niego wychowania o charakterze humanistycznym oraz poszanowania jego indywidualność: adekwatność treści nauczania do możliwości wieku i cech psychofizjologicznych dzieci w wieku przedszkolnym.

Zgodnie z art. 9 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji” wszystkie rosyjskie programy edukacji ogólnej, w tym wychowanie przedszkolne, mają na celu rozwiązywanie problemów kształtowania ogólnej kultury osobistej, przystosowania jej do życia w społeczeństwie i tworzenia podstawa świadomego wyboru i opanowania profesjonalnych programów edukacyjnych.

Jakość edukacji przedszkolnej i jej aktualność zależą od profesjonalizmu nauczycieli, ich świadomego wyboru i umiejętnej realizacji programów edukacyjnych. Staje się przy tym oczywiste, jak ważne jest prawidłowe zapewnienie rozwoju i równowagi różnych programów, z naciskiem na stworzenie warunków dla wszechstronnego rozwoju zdolności i zainteresowań dziecka w wieku przedszkolnym.

W kontekście nowej polityki edukacyjnej różnorodność programów uznawana jest za najważniejszy warunek zgodności z ustawą Federacji Rosyjskiej „O oświacie”. Jedynie wdrożenie zasad zróżnicowania edukacji i zmienności jej treści może zapewnić rozwój indywidualności dziecka, uwzględniać potrzeby edukacyjne każdej rodziny, poziom i kierunek pracy przedszkolnej placówki oświatowej, przyczyniać się do rozwoju inicjatywy i kreatywności nauczycieli.

Jak pokazuje praktyka, przy wyborze programów specjaliści z placówek wychowania przedszkolnego napotykają pewne trudności lub nie zawsze biorą pod uwagę specyfikę procesu edukacyjnego, potencjał kadrowy, a także problem kompatybilności programów.

Kolejny problem współczesności oprogramowanie– samodzielne opracowywanie przez specjalistów przedszkolnej placówki oświatowej własnych programów i technologii. Ogólnie rzecz biorąc, ten postępujący proces pozytywnie wpływa na rozwój myślenia zawodowego nauczycieli i przyczynia się do wzrostu ich inicjatyw twórczych. Nie można jednak nie zauważyć, że samodzielne opracowywanie programów jest sprawą niezwykle złożoną i nie zawsze jest prowadzone przez nauczycieli na wystarczająco wysokim poziomie naukowym i teoretycznym, a także z uwzględnieniem nowej normy normatywnej - ramy prawne Edukacja.

Programy główne określają zatem cały zakres ogólnych zadań rozwojowych (w tym korekcyjnych) i wszystkie merytoryczne aspekty działalności edukacyjnej przedszkolnej placówki oświatowej w ramach realizacji podstawowych usług edukacyjnych.

Naukę języka i rozwój mowy traktuje się nie tylko jako doskonalenie umiejętności językowych – fonetycznych, gramatycznych, leksykalnych, ale także w kontekście rozwijania komunikacji dzieci między sobą i z dorosłymi, jako rozwój zdolności komunikacyjnych. Dlatego istotnym zadaniem edukacji mowy jest nie tylko kształtowanie kultury mowy, ale także komunikacji.

Najważniejsze jest, aby dziecko twórczo opanowało normy i zasady swojego języka ojczystego, mogło je elastycznie stosować w określonych sytuacjach i opanowało podstawowe umiejętności komunikacyjne.

Rozwój mowy jest organicznie związany z edukacją umysłową, ponieważ dana osoba myśli werbalnie, werbalnie i logicznie.

Edukacja mowy jest ściśle powiązana z działalnością artystyczną, czyli edukacją estetyczną. Biegłość w środkach wyrazu języka ojczystego kształtuje się poprzez zapoznanie się z folklorem i dziełami literackimi.

Wysoki poziom rozwoju mowy u przedszkolaka obejmuje:

· Znajomość norm literackich i zasad języka ojczystego, swobodne posługiwanie się słownictwem i gramatyką przy wyrażaniu swoich myśli i tworzeniu wszelkiego rodzaju wypowiedzi;

· Rozwinięta kultura komunikacji, umiejętność nawiązywania kontaktu i prowadzenia dialogu z dorosłymi i rówieśnikami: słuchaj, pytaj, odpowiadaj, sprzeciwiaj się, wyjaśniaj.

· Znajomość norm i zasad etykiety mowy, umiejętność korzystania z nich w zależności od sytuacji.

Zatem pełne opanowanie języka ojczystego i rozwój zdolności językowych uważane są za podstawę pełnego kształtowania się osobowości dziecka.

Literatura.

1. Arapova – O rozwoju oprogramowania w edukacji przedszkolnej.//Zarządzanie przedszkolnymi placówkami oświatowymi -2005 - nr 5 s.64//.

2. Rozwój mowy. „Lekcje retoryki./ – Jarosław: Akademia Rozwoju, 1997 – s.224./

3. Bołotow V. O nowym aktualne programy o wychowaniu przedszkolnym/V. Bołotow // Wychowanie przedszkolne – 2003, nr 1-9, s. 4./

4. Beloshistaya A., Smagi A. Rozwijanie spójnej mowy./A. Beloshistaya, A. Smaga //Edukacja przedszkolna - 2009-№7-s.20-25./

5. Zajęcia Volchkova w starszej grupie przedszkola. Rozwój mowy./, Woroneż, TC Nauczyciel – S.

7. Uczymy dzieci obserwować i opowiadać./, – Jarosław: Akademia Rozwoju, 19 s./

8. Przemówienia Katałki poprzez wyobraźnię./ // Nauczyciel przedszkola//-2008 – s.64/

9. Lebiediewa, poświęcona rozwojowi mowy dzieci./ //Nauczyciel przedszkola// - 2008 -nr 11 – s. 64 – 71./

10. Podrezova sposobem na rozwój spójnej mowy u przedszkolaków/ //Wychowawca przedszkolnej placówki oświatowej -2009-nr 2 – s.122-129.

11. Rozwój mowy i kreatywności dzieci w wieku przedszkolnym. Gry, ćwiczenia, notatki z lekcji./Wyd. .- M: Centrum Handlowe Sfera, 2007 – 144 s./

12. Rozwój mowy. Notatki do zajęć z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym./Oprac. LE Kylasova – Wołgograd; Nauczyciel, 2007 – 288 s./

13. Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym./Wyd. , M: Edukacja, 1984.

14. Rozwój mowy. Świat. Materiał dydaktyczny dla zajęć w grupie przygotowawczej./Opracowano. O.V. Epifanowa. – Wołgograd: Nauczyciel, 2008 – 217 s./

15. Rozwój mowy / – M: Eksmo, 2006 – 64 s./

16. O programie rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym./Zarządzanie przedszkolnymi placówkami oświatowymi – 2006 – nr: s. 64./

17. Przemówienia Falkovicha Przygotowanie do opanowania pisania./, –M: Vako, 2007 – 235 s./.

Przybliżona lista głównych zajęć na pięciodniowy tydzień.

Celem programu jest zapewnienie ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej, stworzenie optymalnych warunków rozwoju osobistego i psychicznego uczniów.

Program edukacji rodzinnej i społecznej „Złoty Klucz” ma strukturę:

Notatka wyjaśniająca.

Organizacja pracy w rodzinnym i publicznym ośrodku dla dzieci „Złoty Klucz”.

Zasady organizacji życia w grupie.

Szkoła podstawowa – program nauczania w przedszkolu.

Tematyka zajęć na siedem lat nauki.

Zaletą tego programu jest to, że program jest przeznaczony do pracy z dziećmi w wieku od 3 do 10 lat. Szkoła podstawowa działa bezpośrednio w ośrodku dla dzieci. Uczniowie przychodzą rano do swojej grupy, jedzą śniadanie, idą na lekcje, a następnie wracają do swoich grup.

Programy specjalistyczne.

Program wychowania fizycznego dla przedszkolaków « Kultura fizyczna– przedszkolaki.” Autor L. D. Glazyrina.

Program przeznaczony jest do pracy z dziećmi w wieku od 1 do 6 lat.

Celem programu jest optymalna realizacja kierunku zdrowotnego, wychowawczego i wychowawczego wychowania fizycznego, z uwzględnieniem indywidualnych możliwości rozwojowych dziecka.

Cele programu:

1. strefa wellness – zapewnienie wysokiej jakości pracy placówki przedszkolne w celu poprawy zdrowia dzieci.

2. kierunek kształcenia – świadczenie formacja społeczna osobowość dziecka, rozwój jego sił i zdolności twórczych.

3. kierunek edukacyjny - zapewnienie przyswojenia usystematyzowanej wiedzy, kształtowanie umiejętności motorycznych.

Zaletą tego programu jest to, że dla każdej grupy wiekowej przewidziano różne ćwiczenia rozwojowe i ich dawkowanie, a także różne formy pracy z dziećmi w ramach wychowania fizycznego i czas ich trwania.

Program edukacji estetycznej dla dzieci w wieku 2-7 lat "Uroda. Radość. Kreacja" opracowany przez zespół autorów T. S. Komarova, A. V. Antonova, M. B. Zatsepina.

W programie znajdują się sekcje: „Sztuka w życiu dziecka”, „Estetyczne środowisko rozwoju”, „Piękno natury”, „Poznawanie architektury”, „Literatura”, „ sztuka„, „Działalność muzyczna”, „Wypoczynek i twórczość”, „Kreatywność”.

Program ma na celu wprowadzenie dzieci w zdrowy tryb życia w wyniku wszechstronnej edukacji (rozwój różnych ruchów, wzmacnianie mięśni itp.)

Zaletą programu jest to, że program edukacji estetycznej, edukacji i rozwoju dzieci ma charakter holistyczny, zintegrowany we wszystkich obszarach edukacji estetycznej, oparty na różnych rodzajach sztuki, realizowanych za pomocą natury, estetycznego środowiska rozwoju i różnorodnych działalność artystyczną i twórczą.

Program cyklu artystycznego i estetycznego „Z pędzlem i muzyką w dłoni.” Autorzy N. E. Basina, O. A. Suslova. Program przeznaczony jest do pracy z dziećmi w wieku 3-7 lat.

Struktura kursu „Wprowadzenie do świata sztuki” obejmuje sekcje:

1. Materiał. Materiał naturalny i nienaturalny oraz jego właściwości.

2. Kolor. Kolor jako znak świata materialnego i kolor jako środek sztuki.

4. Emocje. Jako uczucia doświadczane przez człowieka i jako estetyczne doświadczenie świata.

5. Ruch.

Materiał ze strony www.BestReferat.ru

Porównawczy? analiza przykładowych programów edukacyjnych

Przybliżona nazwa ogólne wykształcenie programy

Cele lub ramy koncepcyjne programu

Struktura programu

Aplikacje, materiały dydaktyczne do programu

Krótkie wnioski

„Od urodzenia do szkoły”

Programna postuluje rozwojową funkcję wychowania, zapewniającą rozwój osobowości dziecka i ukierunkowującą nauczyciela na jego indywidualne cechy.

Program koncentruje się na zasadach humanitarnego i osobistego stosunku do dziecka i ma na celu jego wszechstronny rozwój, kształtowanie wartości duchowych i uniwersalnych oraz zdolności i kompetencji.

Wiodącym rodzajem aktywności jest zabawa.

Rozwój jest najważniejszym skutkiem sukcesu wychowania i edukacji dzieci.

Program opiera się na zasadzie zgodności kulturowej. Realizacja tej zasady gwarantuje uwzględnienie w wychowaniu wartości i tradycji narodowych oraz nadrabia braki

wychowanie duchowe, moralne i emocjonalne.

Edukacja to proces zapoznawania dziecka z głównymi składnikami kultury ludzkiej (wiedza, moralność, sztuka, praca).

- Cele wiodące Programu:

* Stworzenie sprzyjających warunków do pełnoprawnego życia dziecka w dzieciństwie w wieku przedszkolnym.

* Kształtowanie podstaw podstawowej kultury jednostki.

* Wszechstronny rozwój cech psychicznych i fizycznych zgodnie z wiekiem i cechami indywidualnymi.

* Przygotowanie do życia we współczesnym społeczeństwie, do nauki w szkole.

*Zapewnienie bezpieczeństwa życia przedszkolakowi.

Środa jest ważny czynnik wychowanie i rozwój dziecka. Program przewiduje identyfikację makro- i mikrośrodowisk oraz ich elementów składowych.

Tematyczna zasada konstruowania procesu edukacyjnego.

Notatka wyjaśniająca.

Organizacja życia i wychowania dzieci.

Końcowe efekty opanowania programu.

System monitorowania osiągnięcia przez dzieci zaplanowanych efektów opanowania Programu.

Praca z rodzicami.

Na zakończenie Programu znajduje się szeroka gama świadczeń, z których można skorzystać pracując w placówce oświatowo-wychowawczej. Nauczyciele mogą samodzielnie wybierać podręczniki potrzebne im do pracy.

Program jest poprawioną wersją „Programu edukacji i szkolenia w przedszkolu” zgodnie z FGT, pod redakcją M. A. Wasiljewej, V. V. Gerbovej, T. S. Komarovej. Dlatego też wszystkie podręczniki do tego programu można wykorzystać także w pracy w ramach Programu „Od urodzenia do szkoły” po wstępnej obróbce dla FGT. Wraz z podręczniki metodyczne W programie znajdują się książeczki do zajęć pomiędzy rodzicami i dziećmi.

Program „Od urodzenia do szkoły” można nazwać najbardziej podstawowym, podstawowym programem edukacji przedszkolnej. Obejmuje wiek od 0 (od urodzenia!) do 7 lat (ze szczególnym uwzględnieniem wieku paszportowego). Program ma na celu rozwój osobowości dziecka, a nie nabycie określonego zestawu umiejętności. Najważniejszy warunek realizacja programu jest zorientowana na osobę

interakcja pomiędzy dorosłymi i dziećmi. Zapewniona jest przestrzeń, w której dzieci mogą samodzielnie angażować się w zajęcia. Zajęcia nie są formą szkolenia, do pracy proponuje się gry, zabawy i zintegrowane formy zajęć edukacyjnych.

Program pozwala także na łatwe wprowadzenie elementów regionalnych i kulturowych oraz uwzględnia specyfikę placówki wychowania przedszkolnego, co czyni go także kuszącym podstawą do opracowania indywidualnego programu wychowania przedszkolnego. Czy to wystarczy? szeroka lista Podręczniki i zalecenia metodyczne jeszcze bardziej ułatwiają to zadanie.

„Początki”

Nazwa Programu „Początki” odzwierciedla trwałe znaczenie dzieciństwa w wieku przedszkolnym jako wyjątkowego okresu, w którym kładzione są podwaliny pod przyszły rozwój osobisty.

Cel programu: zróżnicowany rozwój dziecka; kształtowanie jego uniwersalnych, w tym twórczych, zdolności do poziomu odpowiadającego możliwościom wieku i wymaganiom współczesnego społeczeństwa; zapewnienie wszystkim dzieciom równego startu w rozwoju; utrzymanie i wzmocnienie ich zdrowia.

Program odzwierciedla podstawową edukację dzieci od urodzenia do 7 lat i zapewnia pełny i wszechstronny rozwój dziecka.

W sercu programu koncepcja wieku psychologicznego(cztery wiek psychologiczny– niemowlęcy, wczesny wiek, młodszy wiek przedszkolny i starszy wiek przedszkolny): każdy wiek obejmuje szczególne relacje między dziećmi i dorosłymi, rodzaje zajęć, m.in. i wiodący rodzaj aktywności, a także osiągnięcia psychologiczne dziecka.

Zadania pracy psychologiczno-pedagogicznej ujęte są w siedem grup, a treści podzielone są na cztery epoki psychologiczne, co zapewnia elastyczność procesu pedagogicznego.

Program opiera się na podejściu aktywizacyjnym: zajęcia rozwijają się i zmieniają z wiekiem na wiek.

Wczesne dzieciństwo:

Współpraca nauczyciela z rodziną;

Kształtowanie podmiotowo-przestrzennego środowiska dzieciństwa.

Załączniki 1 – 3.

"Dzieciństwo"

Cel programu „Dzieciństwo”: zapewnienie wszechstronnego rozwoju (fizycznego, emocjonalnego, moralnego, wolicjonalnego, społeczno-osobowego, intelektualnego) dziecka w okresie przedszkolnym poprzez odpowiednie cechy wiekuśrodowisko programistyczne.

- Motto programu: „Poczuj – poznaj – twórz”. Te trzy linie przenikają wszystkie sekcje Programu, nadając mu integralność i skupienie.

Cele programu:

Wstęp.

Głównym elementem.

"Powodzenie"

Sukces małych Rosjan jest wynikiem opanowania ogólnego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego w następujących obszarach:

Rozwój społeczny i osobisty

Jedność rozwoju fizycznego i edukacji kultury zdrowia

Rozwój artystyczny i estetyczny.

Program spełnia wszystkie zasady konstruowania OOP zgodnie z FGT.

Zasadniczą różnicą pomiędzy Programem a większością programów jest wyłączenie z procesu edukacyjnego dzieci w wieku 3-6 lat zajęć edukacyjnych, jako nie odpowiadających wzorcom rozwoju dziecka na etapie dzieciństwa w wieku przedszkolnym. Tworzenie warunki wstępne Działalność edukacyjna jest jedną z głównych finał rezultaty opanowania Programu.

Notatka wyjaśniająca.

Charakterystyka wieku dzieci.

cechy dzieci w wieku 4-7 lat.

Źródło sundekor.ru

1. System monitorowania osiągania przez dzieci planowanych efektów opanowania podstawowego programu kształcenia ogólnego wychowania przedszkolnego: - monitorowanie pośrednich efektów opanowania ogólnego programu kształcenia wychowania przedszkolnego; - monitorowanie końcowych efektów opanowania przez dzieci edukacji przedszkolnej.
2. Załączniki 1 – 3.

Program ma trzy aplikacje, w których realizowane są trzy przedmioty do wyboru: „Nauczanie języka obcego”, „Komputer w przedszkolu” oraz „Żyjący świat przyrody w mieście i dziecku”. Zawarto także wykaz zalecanej literatury, metodologicznych i wizualnych pomocy dydaktycznych, zarówno opublikowanych, jak i przygotowywanych do publikacji.

Program „Początki”, podobnie jak program „Od urodzenia do szkoły”, odzwierciedla edukację dzieci od urodzenia do 7 lat. Program Origins opiera się jednak na koncepcji wieku psychologicznego.

Pozwala to na elastyczne budowanie procesu pedagogicznego z uwzględnieniem nierównomiernego rozwoju dzieci i przeprowadzanie jego indywidualizacji. Tradycyjna działalność nie straciła na wartości, lecz utrzymuje się głównie na etapie zapoznawania się z nowym materiałem.

Program opiera się na podejściu aktywizacyjnym, każdy wiek ma swój wiodący rodzaj aktywności: niemowlęctwo – komunikacja, wiek wczesnoszkolny – aktywność przedmiotowa, wiek przedszkolny – zabawa. Program niewiele mówi o integracji dziedzin edukacyjnych.

"Dzieciństwo"

Cel programu „Dzieciństwo”: zapewnienie wszechstronnego rozwoju (fizycznego, emocjonalnego, moralnego, wolicjonalnego, społeczno-osobistego, intelektualnego) dziecka w okresie przedszkolnym poprzez środowisko rozwojowe odpowiednie dla jego wieku.

Motto programu: „Poczuj-Poznaj-Twórz”. Te trzy linie przenikają wszystkie sekcje Programu, nadając mu integralność i skupienie.

Program po raz pierwszy w praktyce realizuje podejście do holistycznego rozwoju i edukacji dziecka w wieku przedszkolnym jako podmiotu jego aktywności i zachowań.

Cele programu:

* wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego, kształtowanie podstaw bezpiecznych zachowań, CPG;

* rozwój u dzieci, w oparciu o różne treści edukacyjne, wrażliwości emocjonalnej, zdolności do empatii i gotowości do okazywania humanitarnej postawy;

* rozwój aktywności poznawczej, ciekawości, chęci samodzielnej wiedzy i refleksji, rozwój zdolności umysłowych i mowy;

* wzbogacają doświadczenie samodzielnej aktywności, rozbudzają twórczą aktywność dzieci, pobudzają wyobraźnię.

Program jest zgodny ze wszystkimi ośmioma zasadami struktury Programu zatwierdzonymi przez FGT.

Programem objęte są dzieci w wieku od 3 do 7 lat.

1. Wstęp.

1. Treść działalności pedagogicznej nauczyciela w rozwoju dzieci w obszarach edukacyjnych: czwarty rok życia, piąty rok życia, szósty rok życia, siódmy rok życia (w każdym wieku charakterystyka wieku i organizacja życie dzieci, zadania edukacji i rozwoju oraz treści dla każdego z dziesięciu obszarów edukacyjnych).
2. Przedszkole i rodzina. Program „Dzieciństwo” w praktyce interakcji nauczycieli z rodzicami.
3. Zestaw metodyczny programu „Dzieciństwo”.

1. Część dodatkowa (komponent regionalny).

Obecnie biblioteka Programu składa się z ponad 70 podręczników stanowiących jego wsparcie naukowe, metodologiczne i metodologiczne. Cały zestaw metodyczny Programu Dzieciństwo znajduje się na końcu części głównej Programu i stanowi wykaz pomocy naukowo-metodycznej, pomocy dydaktycznych, zeszytów ćwiczeń i wizualnych pomocy dydaktycznych, albumów i gier. Dodatkowa część Programu oferuje opcje poszczególnych programów pogłębiających podstawowe treści edukacyjne zgodnie z aktualnymi zainteresowaniami dzieci, potrzebami rodziny, możliwościami regionalnymi i celami rozwojowymi przedszkolaków:

*dziecko poznaje swoją małą ojczyznę;

*dziecko poznaje swój ojczysty kraj i świat;

*dziecko w rodzinie wielokulturowej i wieloetnicznej;

*dziecko uczy się języka angielskiego.

Program „Dzieciństwo” wyklucza z procesu edukacyjnego małe dzieci, tj. skierowany jest do dzieci w wieku 3-7 lat (trzy wieki psychologiczne). Główną ideą programu jest socjalizacja dziecka, tj. wejście dziecka w kulturę poprzez świadomość swoich możliwości i możliwości. Ogólnie rzecz biorąc, w centrum programu znajduje się dziecko oraz jego zdrowie fizyczne i emocjonalne.

Aktywnie lobbuje się na rzecz samowiedzy dziecka. Program oferuje bogatą treść edukacyjną. Sensowne powiązania pomiędzy sekcjami umożliwiają integrację treści edukacyjnych w pracy psychologiczno-pedagogicznej.

Planowanie tego programu jest elastyczne, sam Program nie zawiera konwencjonalnych diagramów, tabel itp., co daje pole dla kreatywności nauczycieli.

Nazwa Programu „Sukces” odzwierciedla główną misję całego systemu kształcenia ustawicznego Federacji Rosyjskiej - kształtowanie obywateli odnoszących sukcesy.

Sukces małych Rosjan jest wynikiem opanowania ogólnego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego w następujących obszarach:

Rozwój społeczny i osobisty

Jedność rozwoju fizycznego i edukacji kultury zdrowia

Rozwój artystyczny i estetyczny.

Program skierowany jest do dzieci w wieku 3-7 lat i zapewnia osiągnięcie przez dzieci fizycznej i psychicznej gotowości do nauki w szkole.

Program spełnia wszystkie zasady konstruowania OOP zgodnie z FGT.

Zasadniczą różnicą pomiędzy Programem a większością programów jest wyłączenie z procesu edukacyjnego dzieci w wieku 3-6 lat zajęć edukacyjnych, jako nie odpowiadających wzorcom rozwoju dziecka na etapie dzieciństwa w wieku przedszkolnym. Stworzenie warunków wstępnych do działań edukacyjnych jest jednym z głównych końcowych rezultatów opanowania Programu.

Dostosowane do wieku formy pracy z dziećmi to eksperymentowanie, projektowanie, kolekcjonowanie, rozmowy, obserwacje, rozwiązywanie sytuacji problemowych itp.

Głównym rodzajem aktywności jest zabawa. Stanowi to główne kryterium wyboru form pracy wychowawczej. Również niezależny, ceniący siebie i typy uniwersalne zajęcia dla dzieci to czytanie (percepcja) fikcji, komunikacja, działania produkcyjne, muzyczne i artystyczne, poznawcze, badawcze i konstruktywne, praca.

Program zbudowany jest w oparciu o przybliżony kalendarz świąt, co zapewnia, że ​​dziecko „przeżywa” treści wychowania przedszkolnego we wszystkich rodzajach zajęć dziecięcych. Święta mogą zostać zastąpione innymi ważnymi wydarzeniami.

1. Notatka wyjaśniająca.
2. Charakterystyka wieku dzieci.
3. Organizacja zajęć dorosłych i dzieci w celu wdrożenia i opanowania Programu.
4. Treść prac psychologiczno-pedagogicznych nad rozwojem obszarów edukacyjnych („Zdrowie”, „Kultura fizyczna”, „Socjalizacja”, „Praca”, „Bezpieczeństwo”, „Czytanie fikcji”, „Komunikacja”, „Poznanie”, „Muzyka ", " Kreatywność artystyczna").
5. Planowane rezultaty opanowania Programu.
6. Załączniki 1-7. (Wskaźniki rozwoju fizycznego dzieci.)
7. Przybliżony cyklogram działań edukacyjnych.

W załączniku znajdują się następujące materiały:

Antropometryczne wskaźniki rozwoju fizycznego i zdrowia dzieci.

Standardy wieku i płci dla wskaźników fizjometrycznych.

Średnie wartości wskaźników wieku i płci wskaźników rozwoju fizycznego

cechy dzieci w wieku 4-7 lat.

Normy wiekowe aktywności ruchowej dzieci na cały dzień w przedszkolu.

Kryteria częstej (ostrej) zachorowalności u dzieci na podstawie liczby chorób układu oddechowego w ciągu roku.

Ocena poziomu dojrzałości biologicznej na podstawie momentu wyrzynania się zębów stałych.

Ocena stanu funkcjonalnego ośrodkowego układu nerwowego.

Przybliżony cyklogram działań edukacyjnych.

W tej chwili biblioteka programowa jest aktywnie uzupełniana pomocami dydaktycznymi, materiałami demonstracyjnymi, monitoringiem itp.

Całkiem nowy program skierowany do dzieci w wieku 3–7 lat (z wyłączeniem małych dzieci). Jej cechy charakterystyczne to eventowa zasada konstruowania procesu edukacyjnego, podejście zadaniowe i całkowite wykluczenie zajęć edukacyjnych dla dzieci w wieku 3-6 lat. Program szczegółowo bada proces integracji różnych obszarów edukacyjnych.