Proje uygulama aşaması şunları içerir: Temel diyagram “projedeki çalışmanın ana aşamaları

Proje uygulamasına ilişkin derin bilgilerin inceliklerine nüfuz etmek için, acemi bir PM uzmanı veya kendisini proje yöneticisi olmaya hazırlayan bir kişi, bu tür faaliyetlerin temel terminolojisinde akıcı olmalıdır. Bir projenin aşamalarının nasıl doğru şekilde formüle edileceği sorusunu sıklıkla duyarız. Aslında bu zor bir iştir. Ama önce profesyonel bir ortamda aşama kavramıyla çalışmanın alışılmış bir şey olup olmadığını düşünelim. Ve hangi durumlarda bu sadece mümkün değil aynı zamanda gereklidir?

Kavramların tanımı

Proje yönetimi konusunda biraz deneyimi olan veya en azından biraz teorik geçmişi olan bizler, bir yöneticinin bir yatırım sorununun yaşam döngüsünü hayal etmek ve çözümünü planlamak için kullandığı bazı olgulara aşinayız. Bu kategorilerin listesi ilk bakışta basittir ve şunları içerir:

• faz yaşam döngüsü;
• dönüm noktası;
• sahne;
• sahne;
• Yönetim süreci.

Önerilen kavramlar pratikte sıklıkla eşanlamlı olarak kullanılmaktadır. Kaynaklara bakarsanız, sözlüklerin de bu felsefi ve uygulamalı kategorilerin döngüsel tanımlarıyla “günah işlediğini” bulma şansınız var. Şurada da görülebilir Bilimsel edebiyat“bir aşama bir aşamadır”, “bir aşama bir aşamadır” ve hatta bir kilometre taşı bile yolun belli bir aşaması olarak tanımlanır. Olayları doğru algılayarak hareket etmemiz gerektiğine göre ne yapmalıyız?

Proje görevleri, hedefleri ve sorunları kategorileriyle daha önce yaptığımız prosedürü takip etmeyi öneriyorum. Sağduyumuzu güçlendirelim ve yukarıda sunulan kavramlara sıradan ampirik deneyim perspektifinden bakalım. Aşağıda, incelenen kategorilerin belirtildiği sütunlarda bir tablo bulunmaktadır ve tablo kısmında bunlara karşılık gelen tanımları, görselleri ve örnekleri yerleştireceğiz. "Faz" kavramıyla başlayalım. Özü nedir bu kavram? Nasıl karakterize edilebilir, ayırt edici nitelikleri nelerdir?

Birleştirmek ayırt edici nitelikler temel tasarım kavramları

Konuyla ilgili bir makale, projenin uygulama aşamalarına ayrılmıştır. Ampirik olarak, ben çoğu zaman bir aşamayı, geliştirme aşaması veya tamamlama aşaması gibi, devam eden ve ifade edilen bir proje yürütme durumu olarak düşünüyorum. Tasarım görevi bu hükümlerin birçoğunu içerir ve biz istesek de istemesek de her zaman tekrarlanırlar. Bir projeyi aşamalara ayırmanın çeşitli ilkeleri olabilir, ancak bunların formülasyonuna yönelik yaklaşım aynıdır - devam eden bir durum perspektifinden.

Sorumluluğun PM'den devredilmesi konumundan projeyi aşamalara bölme seçeneği

Proje yaşam döngüsü perspektifinden projeyi aşamalara ayırma seçeneği

Yukarıda örnek olarak iki proje aşaması döküm şeması örneği verilmiştir. Yaşam döngüsü açısından bakıldığında, proje aşamaları kilometre taşlarıyla, yani uygulamanın önemli, önemli olayları ile taçlandırılır. Zaman çizelgesinde olay noktalarını temsil ederler. Proje aşamaları, aşamanın niteliksel durumlarını ayıran, artan gelişim dönemleri olmak üzere aşamalara bölünmüştür. Örneğin bir projeye başlama kararı alma aşaması ya da proje ekibi oluşturma aşaması. Aşamalardan ve aşamalardan daha dinamik bir kategori, aşağıdaki özelliklere sahip yönetim süreçleridir:

• bir iş dizisini temsil eder;
• düzenleyici bir çerçeveye dayalı olarak yönetimle ilgili;
• projenin tamamıyla veya belirli bir aşamasıyla ilgili olabilir.

Aşamalar, esas olarak homojen iş kompozisyonlarını içeren yönetim süreçlerinin parçalarıdır. Dolayısıyla bir aşama, projenin her aşamasında tekrarlanabilen dinamik bir kategoridir.. Örneğin analiz aşaması. Küçük projelerde kilometre taşları, aşamalar ve aşamalar aslında eşanlamlı hale gelir. Büyük olaylarda aşamalar en çok başlatma, tamamlama, planlama ve yürütme organizasyonu süreçlerinde belirgindir.

Başlatma ve sonlandırma süreçlerinin aşamaları

Şirketteki gelişimleri için oldukça yüksek bir çıtayı temel alarak düzenli proje yönetimi prosedürlerini araştıracağız. Bu tamamen haklı. Küçük ölçekli bir proje için her sürecin aşamalarını ayrıntılı olarak anlatmanın anlamı nedir? Dedikleri gibi, “al ve yap!” Diğer bir soru da projelerin uygulanması zor unsurlar içermesi ve çözülen görevlerin ölçeğinin önemli olmasıdır. Her proje başlangıç ​​prosedürleriyle başlar; bu süreç grubunun aşamaları aşağıdaki gibidir.

1. Proje için bir girişim teklifinin oluşturulması.
2. Bir iş planının geliştirilmesi, fizibilite çalışması, proje konsepti.
3. Bir projeyi tamamlayıp tamamlamamaya karar vermek.
4. Bir küratörün atanması.
5. Projenin amaçlarının, sınırlarının ve sonuçlarının açıklığa kavuşturulması ve detaylandırılması.
6. Kısıtlamaların ve ek gerekliliklerin açıklığa kavuşturulması.
7. Taslak geliştirme örgütsel yapı Olaylar.
8. Şartın taslak versiyonunun hazırlanması ve projenin başlatılması ve bir PM atanması için emir verilmesi.
9. Proje ürününün net bir açıklaması.
10. Kısıtlamaların, gereksinimlerin ve uygulama risklerinin detaylandırılması.
11. Katılımcıların ilgi ve beklentilerinin netleştirilmesi.
12. Projenin göstergelerinin ve KFU'sunun geliştirilmesi.
13. Yönetim süreçlerinin gerekli bileşiminin açıklığa kavuşturulması.
14. Formasyon genişletilmiş planİşler
15. Şartın ve genişletilmiş planın son versiyonunun koordinasyonu ve onaylanması.

Proje yönetimi süreçlerinin zaman geliştirme şeması. Kaynak: PMBOK 5 Kılavuzu

Bu bölümde birçok benzerliğe sahip olan başlatma ve sonlandırma süreçlerini inceliyoruz. Başlatmanın ana görevleri projeyi açıkça tanımlamak ve hedeflerini, sonuçlarını formüle etmek ve paydaşları ve beklentilerini belirlemektir. Başlatma, projenin başlangıcında ve her aşamasının başında gerçekleştirilir.

Proje er ya da geç sona eriyor ve onu doğru şekilde “park etmek” çok önemli. Projenin başarılı bir şekilde uygulanmasının ardından kapatılmasının yanı sıra, işin erken sonlandırılmasına karar verildiğinde, faaliyetin her aşamasında bu prosedürler uygulanabilir. Bu grup, bir projenin veya aşamasının kapatılması sürecine ek olarak ders öğrenme ve deneyim kazanma prosedürüyle ilgili süreci de içerir. Kapanış prosedürleri aşağıdaki ana adımları içerir.

1. Sonuçların müşteriye aktarılması, devreye alınması.
2. Nihai raporun hazırlanması ve mali ve muhasebe belgelerinin değişimi.
3. Proje belgelerinin arşivlenmesi.
4. Şirketin talimatıyla projenin kapatılması.

Ders öğrenme işi çok ilginç ve faydalı bir süreçtir. Buna şunlar dahildir: proje komitesine ve diğer şirket yöneticilerine yapılan sunumlar, proje başarıları, sorunlar ve hatalar hakkındaki bulguların analizi ve belgelenmesi. Nihai toplantıda sonuçlar duyurulur ve daha sonraki uygulamalar için öneriler kabul edilir.

Planlama süreçlerinin aşamaları

Proje planlama süreçleri projenin hayata geçtiği andan itibaren başlar ve son aşamalara kadar uygulanır. Bunlar bir tasarım problemini çözmenin her aşamasında uygulanan çoklu prosedürlerdir. Bu süreçlerin hedefleri şunlardır: içeriğin ayrıntılı olarak geliştirilmesi, proje yönetimi için eylem planının geliştirilmesi ve çalışma programının oluşturulması. Aşağıda planlama süreçlerinin görsel adım adım modeli sunulmaktadır.

Planlama süreçlerinin aşamalarının sırası

Proje planları oluşturmanın ana aşamalarına bakalım.

1. Proje hedeflerini ve sınırlarını planlama. Bu aşamaya içeriğin (planlanan etkinliğin konusu olan ürün ve bunun gereklilikleri) tanımlanması da denir. Aşamanın sonuçları konsept, fizibilite çalışması, teknik özellikler ve tasarım ve tahmin dokümantasyonudur.
2. Gelişim. En eksiksiz versiyonda bu aşama, hedef ağaçlarının, görevlerin, organizasyon yapısının, kilometre taşları için bir planın, gelişimin başlangıcının (WBS) ve tüketilen kaynakların yapısının oluşturulmasını içerir.
3. İşin kapsamının belirlenmesi (açıklanması). Bu aşamanın amacı, ürünün ortaya çıkması ve proje uygulama hedeflerinin gerçekleştirilmesi için gerekli tüm operasyon setini sunmaktır. Sahne araçları arasında WBS öne çıkıyor, en iyi yol böyle bir sunum oluşturmak için uygundur.
4. Tüketilen kaynakların bileşiminin belirlenmesi. Önceki iki adım, üç tür kaynağa olan ihtiyacın değerlendirilmesi için zemin hazırlıyor: tüketilebilir, yenilenebilir ve finansal. İnsan kaynakları ve sabit varlıklar yenilenebilir, malzemeler ve bileşenler ise tüketilebilir kaynaklar olarak kabul edilir.
5. İş sırasının belirlenmesi. Bu aşama, işlemler arasındaki ilişkilerin mantığını oluşturmanıza olanak tanır. Sahnenin en önemli aracı ağ modeli proje.
6. Operasyon Süresi Tahmini. Aşamada parametrik değerlendirme, analoglara dayalı süre değerlendirmesi, sanatçı önerilerinin değerlendirilmesi yapılır, uzman incelemesi ve benzeri.
7. İş maliyetlerinin tahmini. Bu aşamanın amacı, zaman yetenekleri ve finansal kaynaklar da dahil olmak üzere ilgili kaynakların hacmini dikkate alarak proje görevlerinin maliyet özelliklerini netleştirmektir.
8. ve bunları en aza indirmeyi planlamak. Aşama neredeyse tüm risk yönetimi faaliyetlerini içerir: tanımlama, değerlendirme, strateji ve düzenleme taktiklerinin geliştirilmesi ve son olarak koruyucu önlemler planının oluşturulması.
9. Proje planlama.
10. Proje bütçesinin hazırlanması.
11. Yardımcı planlama faaliyetlerinin yürütülmesi. Bu aşama tedarik planlarının, iletişimlerin ve diğer destek planlarının geliştirilmesini içerir. Diğer şeylerin yanı sıra organizasyonel planlama yapılır, sorumluluk matrisi onaylanır, personelin işe alınması, atanması ve yerleştirilmesi planlanır.
12. Bir master planın toplanması.

Organizasyon süreçlerinin yürütülmesi aşamaları

Proje yürütmenin organize edilmesine yönelik süreçler yalnızca bölgede yer almaktadır. yönetim yeterlilikleriÖĞLEDEN SONRA. Görevleri belirlemek, koordinasyon ve hızlı tepki vermek, bir liderin ve takıma ilham verenin niteliklerini göstermek - tüm bunlar bu süreç grubunun aşamalarında gerçekleştirilmelidir. B2C pazarında faaliyet gösteren bir şirkette yeni bir hizmetin geliştirilmesi ve lansmanına yönelik bir yatırım projesi örneğini hayal edelim. Organizasyonel süreç aşamalarının tipik bir bileşimi aşağıdakileri içerir.

1. Proje ekibi alımı. Bu aşamada yeni hizmetin teknolojisine hakim uzmanların ilgisini çekmek gerekiyor. Bu insanların inovasyon lideri olup başkalarına liderlik edip edemeyecekleri sorusunun yanıtlanması gerekiyor. Asıl mesele, işin bir sonucu olarak, bilgi ve becerilerin profesyonel tarafından sanatçılar çemberi arasında yayılmasıdır. Tüm ekip üyelerinin katılımını sağlamak önemlidir: motivasyon sistemi, iş yükü, rol ve sorumlulukların dağılımı.
2. Tedarikçi seçimi. Bu aşama, dış yüklenicilerin ve tedarikçilerin iş performansı için daha iyi pazar ve organizasyon koşulları yaratma ihtiyacıyla ilişkilidir. Araçlar sıklıkla kullanılır iflas işlemleri Tedarikçileri ihalelere göre seçmek.
3. Uygun iş kalitesinin sağlanması. Örneğimizde aşama, hizmet sunumunun kalitesi kavramını tanımlayan parametrelerin oluşturulmasıdır. Geliştirilmeli teknolojik gereksinimler hizmet prosedürlerine, üretim standartlarına ve müşteri iletişimlerine. Bu standartlar personel eğitimi ve prosedürlerin denetimi sistemine dahil edilmiştir.
4. İş ve icracı koordinasyonunun sağlanması. Bu aşamanın amacı, belirlenen görev öncelikleri, fonksiyonel yöneticilerle koordinasyon, kalite ve kalite aracılığıyla katılımcılar arasında net bir etkileşim sağlamaktır. bilgi desteği takımlar.
5. Paydaş beklentilerinin hassas şekilde yönetilmesi. Proje Yöneticisinin proje paydaşlarının değer yönelimlerine ve ilgi alanlarına sahip olması ve onlarla etkili bir iletişim modeli oluşturması beklenmektedir.
6. Ekip geliştirme organizasyonu. Prosedür, resmi yönetim görevlerinin ve resmi olmayan liderlik pozisyonlarının uygulanmasına bölünmüştür: ekip oluşturma, kolektivizm ruhunu güçlendirme, dostluk vb.
7. Bilgi dağıtımının organizasyonu. Bilginin projedeki alıcılara dağıtımı ve hareketi zorunlu ve garantili bir şekilde organize edilmelidir.

Bu yazımızda ana proje yönetimi süreçlerinin kilit aşamalarının konseptini ve içeriğini inceledik. Bir yönetim nesnesi olarak sahnenin doğası ve özü, tasarım gerçekliğiyle çelişmektedir. Yönetim süreçlerinin aşamalarından değil, alt süreçlerinden bahsetmek bence daha doğru. Bunun nedeni yönetim prosedürlerinin çizilmiş olması ve bazen sıralanamamasıdır. Bu koşullar altında bir aşamayı proje yolunun ayrı bir parçası olarak tanımlamak zordur. Aksine PMI'ın süreç odaklı bir standart geliştirmedeki mantığı daha net hale geldi.

Proje (Latince projectus'tan - öne doğru atılmış, çıkıntılı, öne doğru çıkıntılı) - açıklama, gerekçe, hesaplamalar, çizimler şeklinde somutlaştırılmış, planın özünü ve pratik uygulama olasılığını ortaya koyan bir plan, fikir, görüntü.

Proje türleri

1. Uygulama odaklı. Amaç, müşterinin oluşturduğu pratik sorunları çözmektir. Proje ürünü eğitim kılavuzları, düzenler ve modeller, talimatlar, notlar, tavsiyeler vb. olabilir. Böyle bir ürünün gerçek tüketici özellikleri vardır - belirli bir müşterinin, sınıfın, okulun, bir grup insanın vb. acil ihtiyacını karşılayabilir.

2. Araştırma. Amaç bir hipotezi kanıtlamak veya çürütmektir. Proje, bilimsel araştırmalara benzetilerek gerçekleştirilir: incelenen problemin alaka düzeyinin zorunlu olarak doğrulanması, bir hipotez ileri sürülmesi, bir deney yapılması, çeşitli versiyonların test edilmesi, sonuçların analiz edilmesi, özetlenmesi ve yayınlanması. Bu durumda proje ürünü, belirlenen şekilde resmileştirilmiş araştırmanın sonucudur.

3. Bilgilendirici. Amaç, müşteriye sunmak ve müşterinin takdirine bağlı olarak daha sonra kullanmak üzere herhangi bir nesne veya olgu hakkında bilgi toplamaktır. Proje ürünü, müşteriyle mutabakata varılan şekilde derlenen istatistiksel veriler, kamuoyu yoklamalarının sonuçları, çeşitli yazarların herhangi bir konudaki beyanlarının genelleştirilmesi vb. olabilir. Bilgilendirme projelerinin sonuçları dersler için öğretim materyali olarak kullanılabilir, okul gazetesinde yayınlanabilir veya internette yayınlanabilir.

4. Yaratıcı. Amaç belirli bir konuya halkın ilgisini çekmektir. Bu proje Sorunun yorumlanmasına, işin ilerlemesine ve sonuçların sunumuna özgür, yaratıcı bir yaklaşımla karakterize edilir. Edebi çalışmalar, güzel veya dekoratif sanat eserleri, videolar vb.

5. Oyun veya rol yapma.Amaç, halka belirli bir sorunun çözümüne katılma fırsatını sağlamaktır. Proje ürünü kural olarak bir etkinliktir (oyun, yarışma, bilgi yarışması, gezi vb.). Bu durumda projenin yazarı bir rol üstlenir (eylemin organizatörü, sunum yapan kişi, yönetmen, yargıç, edebi karakter).

Proje türü amacına bağlıdır ve öğrencinin çalışma sırasında gerçekleştireceği ana faaliyet türünü belirler. Başka bir deyişle, öğretmen belirli bir proje türünü seçerek öğrencinin aktif aktivitesini kontrol eder ve onun davranışlarını şekillendirir. gerekli bilgi ve beceriler.

Projede çalışma aşamaları

1. Sorunsallaştırma

Bir proje üzerinde çalışmanın başlangıcı, faaliyet için motive edici teşvik, bir sorunun varlığıdır. Üstelik her sorun insanı harekete geçmeye zorlamaz. Süreç, projenin asıl sorununa kişisel bir dokunuş kazandırıldığında başlayacaktır. Bu aşamada öğretmenin öğrenciyle bireysel olarak titizlikle çalışması gerekecektir. Tartışma materyali günlük olaylar, ilişkiler, eğitim ilgi alanları, hobiler, kişisel sorunlar vb. olabilir. Böyle bir konuşmadan ilk ana hatlar ortaya çıkmalı gelecek iş, onun örtülü hedefi. Bir proje üzerinde çalışmanın en başında, sorunsallaştırma aşamasında, projeyi değerlendirme kriterlerine aşina olmanız tavsiye edilir. Kriterleri incelemek, projenin ilk problemini nasıl formüle edeceğinizi ve amacının ne olacağını daha net anlamanıza yardımcı olacaktır.

Bu aşama öğrenciler için en zor olanıdır - projenin problemini belirlemek ve buna göre konusunu formüle etmek gerekir. Bu aşamada öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşimin zorluğu, öncelikle çocuğun şu anda pratikte çalışmaya motive olmamasından kaynaklanmaktadır. En etkisiz yol doğrudan zorlamadır; yaklaşan tüm çalışmaları olumsuzlayabilir, öğretmenin pedagojik etkisinin bir aracı olarak değerini düşürebilir ve bir öğretmen olarak anlamından mahrum bırakabilir. yaratıcı işöğrenci. Bu nedenle, bir proje üzerinde çalışmanın en başında, maksimum pedagojik incelik göstermek, çocuğun ilgi alanları arasında projede somutlaştırılabilecek bir şey bulmasına yardımcı olmak ve ancak o zaman bu deneyimi öğretmek ve öğretmek için nasıl kullanacağını düşünmek gerekir. çocuğu büyüt.

Projenin probleminden, genellikle orijinal problemin bir özeti olan teması ortaya çıkar.

1. Hedef belirleme

Proje problemine kişisel olarak anlamlı bir karakter verilebildiğinde, öğrencinin faaliyet için birincil güdüsü olur. Bu aşamada çocuklar kendilerini ifade ederler. çok sayıda fikirler, genellikle en fantastik olanlardır. Proje konusuna kapılıp çoğu zaman yeteneklerini ve arzularını dengelemezler. Bazı durumlarda çocuğun kendi "gigantomanisinin" sonuçlarıyla yüzleşmesi faydalıdır. Öğretmen, öğrencinin ortaya çıkan zorlukları çalışmalarından ödün vermeden aşabileceğinden eminse belki de azarlanmamalıdır. Eğer böyle bir güven yoksa, işin amacını şimdi netleştirmek daha iyidir. Her durumda öğrencinin, projenin amacına ulaşmasının asıl problemin çözümüne katkıda bulunması gerektiğini hatırlaması gerekir.

1. Planlama

Başlangıç ​​proje sorunumuz var. Başlangıçtaki sorundan proje hedefinin uygulanmasına kadar tüm adımların planlanması gerekir. Bu planlama aşamasıdır. Artık ortaya çıkan fikirlere ve uzak hedeflere daha gerçekçi bir karakter vermemiz, bunları ayrı adımlara ayırmamız, görevleri ve çalışma yöntemlerini tanımlamamız, son teslim tarihlerini belirlememiz ve mevcut kaynakları değerlendirmemiz gerekiyor. Planlama birçok öğrenci için belirli bir zorluk teşkil eder - öğretmenin ciddi yardımına ihtiyaç duyulacaktır, sadece işi planlamaya çocuğun yerine başlamamak önemlidir: bu onun başka birinin planını uygulaması gerektiği hissine yol açabilir, bu yüzden işten sorumlu değildir. Sadece planlama algoritmasını göstermeniz gerekiyor.

Öğrencinize aşağıdaki soruları sorun:

Proje hedefine ulaşmak için ne yapılması gerekiyor? – Bu sorunun cevabı, başlangıçtaki sorundan proje hedefine kadar olan tüm yolun ayrı aşamalara ayrılmasına ve görevlerin belirlenmesine yardımcı olacaktır.

Bu sorunları nasıl çözeceksiniz? – Her aşamada çalışma yöntemlerinin tanımlanması.

Bunu ne zaman yapacaksın? – İş sürelerinin belirlenmesi.

Yaklaşan işi tamamlamak için zaten neye ihtiyacınız var, nasıl yapılacağını zaten biliyorsunuz? – Mevcut kaynakların belirlenmesi.

Henüz neye sahip değilsiniz, neyi yapamazsınız? – Eksik kaynakların belirlenmesi.

Öğrenci bu soruları tutarlı bir şekilde yanıtlayarak projesi için bir plan geliştirebilecektir. Çoğu zaman bu aşamada işin amacı daha gerçekçi hale gelir ve bu bazen güdünün azalmasına yol açar. Bu noktada öğrenciye destek olmak, vazgeçmemesine yardımcı olmak gerekiyor.

Daha sonra her aşamadaki sorunları çözmek için nasıl hareket edeceğimizi, hangi yöntemleri kullanacağımızı düşünüyoruz. Projenin konusuyla ilgili literatürle çalışmamız gerekecek - bilgi toplayacağız, analiz edeceğiz, karşılaştıracağız çeşitli noktalar görüşler ve gerçekler, sonuçlar çıkarmak. Daha sonra anket katılımcıları için bir anket geliştireceğiz, anket yapacağız, sonuçları hesaplayacağız, analiz edeceğiz ve sonuçlar çıkaracağız. Uykusuzlukla mücadelenin bazı yöntemlerini kendimiz denedikten ve birkaç çocuğu ve yetişkini de bunları test etmeye davet ettikten sonra, deneye katılanların görüşlerini öğreneceğiz ve bu temelde nihai ürünü yaratacağız.

Artık tüm bu görevlerin gerçekleştirileceği sırayı, herhangi bir sorun ortaya çıkarsa işin gidişatını değiştirmenin mümkün olup olmayacağını düşünmeniz gerekiyor - örneğin, önce bir anket yapın, ardından literatürü inceleyin ve bilgi toplayın. Proje savunmasının ne zaman gerçekleşeceğini biliyoruz, bu da işin tüm aşamalarının zamanlamasını planlamamız ve programı üzerinde düşünmemiz gerektiği anlamına geliyor.

Ayrıca önümüzdeki çalışmalar için hangi kaynaklara sahip olduğumuzu ve başka neye ihtiyacımız olacağını da düşünmeliyiz: hangi kitaplara ve diğer bilgi kaynaklarına sahibiz ve hangilerini satın almamız gerekiyor; Anketlerin nasıl geliştirileceğini biliyor muyuz yoksa bunu nasıl yapacağımızı mı öğrenmemiz gerekecek (nerede, nasıl ve ne zaman yapacağız); deneye kimin katılacağı (insanları bunu yapmaya nasıl ikna edeceğiniz); proje ürününün nasıl görüneceği (tüketici için uygun hale getirecek her şey mevcut mu).

1. Uygulama

Bir sonraki aşamada, planlanan planın uygulanması gerçekleşecektir - gerekirse bazı değişikliklerin yapılması gerekeceğini akılda tutarak geliştirilen plan ve programa uygun olarak çalışmaya başlayabilirsiniz. asıl plan. Burada öğrencinin çalışma motivasyonunu kaybetmemesini sağlamalısınız. Belki nesnel nitelikte bazı zorluklar kesinlikle ortaya çıkacaktır, ancak bu iş kesintisinin bir nedeni değildir. Bu durumda, orijinal planda değişiklik yapmanız gerekecektir - bu, hayal kırıklığına ve sonuç olarak ilginin azalmasına neden olabilir.

Pek çok genç henüz zaman algısını geliştirmemiştir. Çoğu zaman zamanın çok olduğunu düşünürler, zamanlarını ayırıp işleri daha sonraya erteleyebilirler. Müdahale etmeye ve zorlamaya değip değmeyeceğini düşünün - belki bu öğrencinin bazen zaman sıkıntısı çekmesi yararlı olabilir? Zaman baskısı altında daha verimli çalışan insanlar var. Doğru, bu örneğin aşağıdakiler için geçerli değildir: kaygılı bireyler. Her durumda, bir öğrenciyle etkileşiminizi geliştirirken onun bireysel özelliklerini iyi anlamanız gerekir.

1. Bir tasarım ürününün oluşturulması

Kural olarak, tüm proje çalışmalarının en heyecan verici kısmı proje ürününün yaratılmasıdır. Burada adamlar genellikle harika aktiviteler sergiliyor, bağımsız ve yaratıcı hareket ediyorlar. Bazen bir ürün yaratma süreci gecikir çünkü yazar bu işe çok tutkuludur, sürekli bir şeyler geliştirir, giderek daha özgün çözümler bulur. Sadece savunmaya kalan süreye dikkat çekmek gerekiyor. Bir proje ürünü oluştururken, ilgili değerlendirme kriterlerini dikkatlice incelemelisiniz (bkz. Ek) - bu, ürünün nasıl olması gerektiğini anlamanıza yardımcı olacaktır.

Proje ürünü, çalışmanın sonucunun, yazarın projenin orijinal problemini çözmek için bulduğu yöntemin somutlaşmış halidir.

Türe göre tasarım ürünleri şunlar olabilir:

malzeme -modeller, düzenler, el sanatları, resimli albümler, posterler, resimler, heykeller, videolar, bilgisayar sunumları vb. dahil diğer yaratıcı çalışmalar;

etkili – etkinlikler (gösteriler, oyunlar, geziler, bilgi sınavları, yarışmalar, temalı akşamlar, edebiyat salonları, konserler, vb.);

yazılı - makaleler, broşürler, edebi eserler. Bunlar aynı zamanda proje sırasında oluşturulan ve internette yayınlanan siteleri vb. de içerir.

Projenin türü, proje ürününün tür açısından ne olacağını büyük ölçüde belirler.

Yaratıcı projelerçoğunlukla çeşitli türlerde sanat eserlerinin yaratılmasıyla sonuçlanır.

Uygulama odaklı projelerKural olarak, maddi proje ürünlerinde, bazen etkinliklerde veya yazılı talimatlarda, tavsiyelerde vb. yer alır.

Araştırma projeleri sonucundaolarak oluşturulabilir bilim makaleleri, broşürler vb. ile modeller veya düzenler, eğitici filmler ve bilgisayar sunumları, daha az sıklıkla - etkinlikler (örneğin, ders yürütmek, oyun oynamak veya bir turnuva düzenlemek).

Bilgi projelerinin ürünüÇoğu zaman broşürler, tablolar, çizelgeler, grafikler, diyagramlar haline gelirler.

1. Proje ürününün sunumu

Oyun ve rol yapma projeleri neredeyse her zaman etkinliklerle ilişkilendirilir ve bu durumda bir proje ürünüdür, çünkü halk projenin sorununun çözümüne dahil olur (örneğin, “Soçi'deki Olimpiyat Oyunları: artıları ve eksileri” tartışma oyunu) ”).

Tasarım ürünü türü ve türü ne olursa olsun, "kalite gerekliliklerine tam olarak uymalıdır (estetik açıdan hoş, kullanımı kolay, belirtilen hedefleri karşılar)" - bu, bir proje ürününün gerekliliğinin bu şekilde formüle edilmesidir. “Tasarım ürününün kalitesi” kriterine göre en yüksek puan için (bkz. Ek).

Bir proje ürünü üzerinde çalışırken yazar, yalnızca kendisi için değil, aynı zamanda bu projenin çözmeye adadığı sorunla yüzleşmesi gereken herhangi bir kişi için de bir ürün yarattığını her zaman hatırlamalıdır.

1. İlerleme raporu

Planlanan tüm adımlar tamamlandıktan ve proje ürünü oluşturulduktan sonra, projeye ilişkin çalışmaların yazılı kısmı hakkında bir rapor yazılması gerekmektedir. İlerleme raporlaması projenin çok önemli bir parçasıdır. Rapor yazmak, özellikle bir proje üzerinde çalışma deneyimi olmayanlar için önemli zorluklar sunar. Çoğu zaman iyi olan adamlar bile sözlü olarak, düşüncelerini kağıt üzerinde ifade etmekte zorluk çekerler. Raporun her bölümünü ayrıntılı olarak tartışın ve öğrencinizin, değerlendirme tablosuna ve projenin yazılı bölümünün gereksinimlerine uygun olarak yazılı bölüm üzerinde çalışmasını sağlayın.

Talimatları doğru bir şekilde takip etme yeteneği, gelecekte birçok kez talep görecek kritik bir beceridir. Genel olarak proje üzerinde çalışarak toplam sürenin yaklaşık üçte birini rapor yazmaya harcamanız tavsiye edilir. Öğretmenin görevi gencin tüm çalışma sürecini doğru ve net bir şekilde tanımlamasına yardımcı olmaktır.

Yazılı kısım olmadan proje anlamını büyük ölçüde kaybeder çünkü öğrenci tüm çalışmalarının yansıtıcı değerlendirmesini burada yapar. Geriye dönüp baktığında neyin işe yarayıp neyin yaramadığını analiz ediyor; neden planlandığı gibi gitmedi; karşılaşılan zorlukların üstesinden gelmek için her türlü çabanın gösterilip gösterilmediği; Orijinal planda yapılan değişikliklerin ne ölçüde haklı olduğu. Burada projenin yazarı kendi eylemlerini değerlendirir ve edinilen deneyimi değerlendirir.

Projenin yazılı kısmı öz saygıyla ilgilidir, dolayısıyla henüz yeterli bir öz imaj oluşturmamış bir genç için bazı zorluklar ortaya çıkarabilir. Çoğu zaman gençler, başta akranları, öğretmenleri ve ebeveynleri tarafından kendilerine yapılan değerlendirmelere güvenerek kendilerine çevrelerindekilerin gözünden bakarlar. Benlik saygıları oluşum aşamasındadır ve çalışmalarını bağımsız olarak analiz etmelerini, standartla (bu durumda değerlendirme kriterleri ile temsil edilen) karşılaştırmalarını ve bu temelde çalışmanın etkinliğini değerlendirmelerini teşvik etmek daha da önemlidir. kendi eylemleri. Bu, oluşumuna büyük katkı sağlar. yeterli özgüven gençlerde. Bu, proje üzerinde çalışmanın başka bir eğitim potansiyelidir.

Projenin değerlendirilmesi büyük ölçüde yazılı kısma dayanmaktadır; kaç tane değerlendirme kriterinin özellikle bu kısımla ilgili olduğuna bakın (bkz. Ek).

Asıl yazılı bölüme ek olarak, çalışma raporunun çalışma materyallerini, taslakları, projeyle ilgili çalışma günlüğünü vb. içerecek bir proje portföyü oluşturulması önerilebilir. Üyeler bunu isteyebilir kabul komitesi değerlendirme sırasında, çalışmanın bazı yönlerinin yazılı kısmında yeterince yer almaması durumunda.

1. Proje sunumu

Sunum projenin vitrinidir. Her şey tek bir hedefe tabi olmalıdır - çalışmanın sonucunu ve yazarının bu çalışma sürecinde edindiği yetkinliği en iyi şekilde göstermek. Kendini sunma, orantı duygusunu kaybetmeden kendini olumlu bir şekilde gösterme yeteneği en önemli sosyal beceridir.

Sunum programı kural olarak 7-10 dakikadan fazla sürmez. performans için. Bunun için Kısa bir zaman Birkaç ay boyunca gerçekleştirilen, büyük miktarda bilginin işlenmesi, çeşitli insanlarla iletişim, yazarın yaptığı keşifler ile ilgili çalışmalar hakkında konuşmak gerekiyor - her şey hakkında konuşmak istiyorum. Bu nedenle sunumlar çoğu zaman mevzuata uymuyor.

Dolayısıyla sunumun iki temel sorunu konuşma ve düzenlemelerdir. Çocuklara en önemli şeyi seçmeyi, düşüncelerini kısa ve net bir şekilde ifade etmeyi öğretmek çok önemlidir. Metnin özet şeklinde yazılması daha iyidir. Bu, sayfadaki her şeyi okumanıza değil, yalnızca ana düşünceleri kontrol etmenize ve hiçbir şeyi kaçırmamanıza olanak tanır. Konuşma sırasında dinleyicilerin zamanını ve tepkisini izlemeniz gerekiyor.

Sunum sırasında projenin yazarının halkın sorularını yanıtlaması gerekebilir. Bunun için hazırlıklı olmanız gerekir. Herhangi bir sorunun cevabını soran kişiye şükranla başlatmak daha iyidir (projenin konusuyla ilgili herhangi bir soru halkın konuşmaya olan ilgisini gösterir ve yazara yetkinliğini göstermesi için bir şans daha verir).

Başvuru

1-4. Sınıflar için Projeleri Değerlendirme Kriterleri

Proje planlama, mevcut ve değişen durum dikkate alınarak belirlenen amaç ve hedeflere ulaşmanın en iyi yolunun belirlendiği, tüm yaşam döngüsü boyunca rafine edilen sürekli bir süreçtir. Ürünün özelliklerini, pazar özelliklerini ve eğilimlerini, tüketici tercihlerini, riskleri ve diğer faktörleri dikkate alan yetkin bir proje planı, konsept ve geliştirme aşamasında bile etkisiz harcamalardan kaçınmanıza olanak tanır. Böyle bir planlama her zaman garanti etmez pozitif sonuçlar, ancak olumsuz sonuçlar bile büyük faydalar sağlar.

Bir proje uygulama planı yazmanın ilk görevi, proje sürecinin başlatılmasına anında ivme kazandırmaktır. Proje planı, karar vericileri fikrin uygun maliyetli olduğuna, uygulamasının beklentileri, zaman çizelgelerine, bütçeye vs. uygun olacağına ikna etmelidir. Geliştirme plan düzeyinde bile ikna edici değilse, proje ilk aşamanın ötesine geçemeyebilir . Ve tam tersi - başarılı plan proje yöneticisinin itibarını anında oluşturur ve sürecin uygulanmasına başlamak için sağlam zemin sağlar.

Proje planı standart bir genel şemaya göre hazırlanır, ancak ürün özelliklerinin ve uygulama koşullarının birleşimi benzersiz olduğundan belgenin içeriği her zaman benzersizdir. Proje yürütme planı tüm proje ekibine rehberlik sağlar ve talimatlar sağlar:

• iş hacmine göre,
• önceliğe göre,
• yönetim tekniklerinin seçimi,
• kalite standartlarına uygun,
• İlgili taraflarla iletişimin sürdürülmesi şeklinde,
• performans ölçüm kriterlerine vb. göre

1. Projenin arka planı.
2. Görevler ve hedefler.
3. Ölçek.
4. Sınırlar (kısıtlamalar).
5. Varsayımlar (varsayımlar).
6. Etkiler ve bağımlılıklar.
7. Riskler ve sorunlar.
8. Stratejiler ve teknikler.
9. Zamanı, kaynakları, kaliteyi ve ölçeği kontrol etmenin araç ve yöntemleri.
10. İletişim.
11. Teslimat programı.
12. Verimlilik ve ölçümü.
13. Faydaların gerçekleştirilmesi.

Standartlaştırılmış bir düzen, büyük planları uygularken yüzlerce sayfayı kaplayabilen bir belgede hareketi basitleştirir. Proje planlama aşamalarının mantıksal, koordineli ve yapılandırılmış bir sırası, bir planla çalışma sürecini de basitleştirebilir. Örneğin, kapsama dahil olan unsurları belgelemezseniz, proje katılımcıları arasında kimin neyi yayımladığı konusunda ortak bir anlayış olmadığını fark edebilirsiniz. Ve eğer kalite seviyesi belirtilmemişse, ortaya çıkabilir Üretici için yeterli olan kalite, müşteri için yeterli olmayabilmektedir.

Uygun detay eksikliği hatalara yol açar, ancak detayların çok sayıda tekrarla fazla olması projenin içeriğinin anlaşılmasına engel olur. Bu nedenle, proje savunma planı genellikle proje hakkında önceden bilgisi olmayan öğrenciler üzerinde genel izleyici kitlesinin temsilcilerinin katılımıyla test edilir. Proje planına eklenen arka plan, uygulama programının genel bağlama oturtulmasına yardımcı olacak ve bir sözlük, kısaltmaların ve teknik kısaltmaların kodlarının çözülmesi, üçüncü taraf bilgi kaynaklarını dahil etmeden herkesin projenin özünü anlamasını kolaylaştıracaktır.

Alan adı planlaması

Buradaki konu alanı projenin tamamlanması sonucunda ortaya çıkması gereken ürün ve hizmetler bütünüdür. Konu alanındaki proje planlaması aşağıdaki prosedürleri içerir:

• Mevcut durumun analizi.
• Projenin temel özelliklerinin açıklanması.
• Proje başarı kriterlerinin ve problemlerinin doğrulanması.
• Projenin ilk aşamasında kabul edilen varsayımların ve sınırlamaların analizi.
• Ara ve son aşamalarda proje sonuç kriterlerinin belirlenmesi.
• Bu alanın yapısal bir ayrıştırılmasının oluşturulması.

Proje yaşamı sürecinde bu alanı oluşturan unsurlar değişikliklere uğrayabilir. Çalışma hedefleri ve özellikleri hem ara sonuçlara ulaşıldığında hem de proje geliştirme aşamasında netleştirilebilir.

Proje zaman planlaması

Bu parametrenin temel kavramları: son teslim tarihleri, çalışma süresi, önemli tarihler vb. Katılımcıların koordineli çalışmaları takvim planları - proje çalışmalarının listesini, aralarındaki ilişkiyi belirleyen tasarım ve teknik belgeler temelinde düzenlenir, sıra, son teslim tarihleri, sanatçılar ve kaynaklar. Bir proje üzerinde çalışırken, tüm yaşam döngüsü boyunca yönetim aşamaları ve seviyeleri için bir çalışma programı hazırlanır.

İş Kırılım Yapısı (WBS)

WBS, proje planlamasının ilk aşaması olan proje çalışması hiyerarşisinin grafiksel bir görüntüsüdür. Temel olarak WBS, bir projenin planlama ve etkili kontrol için gerekli ve yeterli parçalara bölünmesidir. Derleme hiyerarşik yapı aşağıdaki kurallara uyulmasını gerektirir:

1. Üst düzeydeki işin yürütülmesi, alt düzeydeki işin yürütülmesiyle sağlanır.
2. Bir ana sürecin birden fazla alt işi olabilir ve bunların yürütülmesi ana süreci otomatik olarak sonlandırır. Ancak bir çocuk işi için yalnızca bir ebeveyn işi vardır.
3. Ana sürecin alt faaliyetlere ayrıştırılması tek bir kritere göre gerçekleştirilir: ya ilgili kaynaklara göre, ya faaliyet türüne göre ya da yaşam döngüsünün aşamalarına göre vb.
4. Her seviyede eşdeğer çocuk eserleri toplanmalıdır. Homojenliklerini belirleme kriterleri örneğin gerçekleştirilen işin hacmi ve süresi olabilir.
5. Yapıyı bir bütün olarak kurgularken farklı hiyerarşik düzeylerde farklı ayrıştırma kriterleri uygulamak gerekir.
6. Ayrıştırma kriterlerinin sırası, faaliyetler arasındaki etkileşimlerin ve bağımlılıkların mümkün olan en büyük kısmı hiyerarşik yapının alt seviyelerinde olacak şekilde seçilir. Daha yüksek seviyelerdeki işler özerktir.
7. Alt düzey işin yönetici ve proje katılımcıları için açık olması, nihai sonuca ulaşma yollarının ve göstergelerinin açık olması ve işin sorumluluğunun net bir şekilde dağıtılması durumunda işin dökümü tamamlanmış sayılır.

WBS'ye dayanarak proje çalışmalarının bir listesi oluşturulur. Daha sonra bunların uygulanma sırası, organizasyonel ve teknolojik modeller kullanılarak ilişkiler ve işin süresi belirlenir.

Çalışma süresi

Çalışma süresi standartlara göre belirlenir. kişisel deneyim(benzer bir çalışma örneği olduğunda), proje planlaması için hesaplama yöntemlerine dayanmaktadır. Bu tür yöntemler arasında, örneğin operasyonların süresinin tahmin edilmesinde belirsizlik olduğunda kullanılan PERT olay analizi yöntemi yer alır. Ancak proje süresini yönetmenin farklı yolları vardır.

• PERT. Yöntem, üç tür tahminin ağırlıklı ortalaması olarak kabul edilir: iyimser, beklenen ve kötümser. Her tahminin süresini belirledikten sonra (bir formül kullanarak ve/veya uzmanları dahil ederek), her tahminin olasılığı hesaplanır. Daha sonra tahminlerin her birinin değerleri ve olasılıkları çarpılarak değerler eklenir.
• Ağ diyagramı. Bir ağ diyagramı, aktivitelerin ve aralarındaki bağımlılıkların grafiksel bir gösterimidir. Daha sıklıkla, köşeleri tasarım çalışması olan bir grafik biçiminde sunulur ve bunların sırası ve aralarındaki ilişki, okları birbirine bağlayarak gösterilir.
• Gantt çizelgeleri. Bu, proje çalışmasını takvime göre yönlendirilmiş bölümler halinde gösteren yatay bir grafiktir. Segmentin uzunluğu işin süresine karşılık gelir ve segmentler arasındaki oklar işin ilişkisini ve sırasını gösterir.

Ayrıca her projede zaman kriterlerine göre işler optimize ediliyor ve programlar onaylanıyor. Proje süresini planlarken yöntemlerin genel amacı, bileşenlerin kalitesini kaybetmeden projenin süresini azaltmaktır.

Proje işgücü

Planlamanın bu bölümünde öncelikle mevcut kaynakların miktarı belirlenir. Bu, sanatçıların bir listesinin, uygunluk durumlarının ve projeye katılım olasılıklarının derlenmesiyle yapılır.

Daha sonra her proje çalışmasına sorumluluk alanları tanımlanarak sanatçılar atanır. Genellikle takvim planında dağıtım düzeyinde emek kaynaklarıçelişkiler ortaya çıkıyor. Daha sonra çelişkiler analiz edilir ve ortadan kaldırılır.

Proje maliyeti

Proje maliyet planlamasının birkaç aşaması vardır:

1. İlk aşamada kaynakların kullanım maliyeti, her bir proje çalışması ve projenin bir bütün olarak maliyeti belirlenir. Buradaki projenin maliyeti, kaynakların ve iş performansının toplam maliyeti haline gelir. Dikkate alınan faktörler arasında ekipmanın maliyeti (kiralanan ekipman dahil), tam zamanlı çalışanların ve sözleşmeli olarak işe alınanların emeği, malzemeler, ulaşım, seminerler, konferanslar, eğitim maliyetleri vb. yer alır.
2. İkinci aşama, proje tahmininin hazırlanmasını, kabul edilmesini ve onaylanmasını içerir. Buradaki proje tahmini, projenin toplam maliyetinin gerekçesini ve hesaplanmasını içeren bir belgedir. Kural olarak gerekli kaynak miktarı, iş hacmi vb. esas alınarak üretilir.
3. Üçüncü aşama bütçenin hazırlanmasını, koordinasyonunu ve onaylanmasını içerir. Bütçe kaynaklara kısıtlamalar getirir ve şu şekilde hazırlanır:

• Maliyetlerin ve kümülatif maliyetlerin çubuk grafikleri,
• zamana göre dağıtılan kümülatif maliyetlerin doğrusal diyagramları,
• giderlerin pasta grafikleri,
• takvim programları ve planları,
• maliyet dağıtım matrisleri.

Aynı zamanda bütçe risk yönetimi proje planlamasının ayrı bir bölümünde ele alınmaktadır.

Risk planlaması

Bu bölümde risk yanıtlarının belirlenmesi, analiz edilmesi, değerlendirilmesi ve geliştirilmesi ile ilgili süreçler açıklanmaktadır. Riskler 3 parametreyle karakterize edilir:

• riskli olay
• Riskli bir olayın meydana gelme olasılığı,
• Risk faktörünün gerçekleşmesi durumunda kayıpların miktarı.

Aşağıdaki eylem dizisini takiben basit bir risk planlama yöntemi uygulanır:

1. Risk tanımlaması. Bu amaçla sadece uzmanlar değil, projedeki olası açıkların tespitine yardımcı olacak herkes dahil oluyor.
2. Riskin gerçekleşme olasılığının belirlenmesi. Ölçüm yüzde, pay, puan ve diğer birimlerle yapılır.
3. Her bir spesifik riskin proje için önemine ve hiyerarşideki yerine göre risklerin sınıflandırılması. Projenin tamamı için olasılığı ve önemi yüksek olanlar öncelikli olarak kabul edilir.
4. Sorumlu çalışanları belirterek, her bir riskin oluşma olasılığını azaltacak önlemlerin planlanması.
5. Eradikasyon tedbirlerinin planlanması Olumsuz sonuçlar Sorumlu kişilerin atanması ile riskin gerçekleşmesi durumunda.

Bir proje oluştururken işletmenin faaliyet gösterdiği alan ne olursa olsun bir plan yazılmalıdır: üretim projelerinden bilişim teknolojileri alanına, çevre düzenlemesinden şehir iyileştirme çalışmalarına kadar. Bununla birlikte, proje planlamasının kendisi "havada asılı" değildir, çünkü proje başlangıcından önce gelir, ancak projenin doğrudan yürütülmesine geçişle tamamlanır.

Hedef:öğrencilere yaratıcı bir projenin ana aşamalarının konseptten uygulamaya kadar uygulama sırasını tanıtmak.

Görevler:

• projenin içeriği, tasarımı ve uygulanması konusunda becerileri geliştirmek, model seçimine karar vermek;
• düzgünlüğü ve estetik tadı teşvik etmek;
• İşinizi planlama konusunda becerilerinizi geliştirin.

Çalışmanın yürütüldüğü akademik konu: teknoloji.

Ders için ekipmanlar: renkli kalemler, eskiz defteri, çalışma kitabı, internet, bilgisayar, örnek yaratıcı proje ( Ek 1 ), Ders için sunum .

DERSLER SIRASINDA

I. Materyalin incelenmesi

- Arkadaşlar, bu derste bunun ne olduğunu anlamaya çalışacağız. yaratıcı proje ve bunun en iyi nasıl uygulanacağı. Öğrencimizin tamamladığı bir proje örneğini kullanarak yaratıcı bir çalışmayı nasıl resmileştireceğinizi ve savunması için yaratıcı bir projenin sunumunun nasıl hazırlanacağını size anlatacağım ve göstereceğim.
Yaratıcı proje nedir?
Yaratıcı bir teknoloji projesi, öğretmenin minimum katılımıyla, fikirden uygulamaya kadar bağımsız olarak geliştirilen ve üretilen bir üründür. Bu sizin yaratıcı son çalışmanızdır. Bu nedenle bu çalışmada yıl boyunca edindiğiniz tüm bilgi ve becerilerinizi göstermeniz ve bir ürün yaparken okul yılı boyunca çalışılan teknolojik işlemleri daha fazla kullanmaya çalışmanız gerekir.

Yaratıcı bir proje üzerinde çalışmak üç aşamaya ayrılabilir

a) hazırlık aşaması
b) teknolojik aşama;
c) son aşama.

Baş sayfa.

Başlangıçta, ilk sayfayı - başlık sayfasını - doğru şekilde tasarlamanız gerekir. Bu projenizin yüzü. Burada eğitim kurumunuzun tam adını, yaratıcı projenizin adını, adınızı ve soyadınızı, sınıfınızı ve proje liderinin kim olduğunu, projenin yazıldığı yılı belirtirsiniz. ( Ek 1 . Sayfa 1)

Proje Yürütme Planı

I. Hazırlık aşaması

1. Sorunun alaka düzeyi
2. Proje hedefi
3. Proje konusunun seçilmesinin gerekçesi
4. Hedefler
5. Ürün gereksinimleri
6. Fikir geliştirme
7. En iyi fikri bulmak
8. Araştırma
9. Benim seçimim

II. Teknolojik aşama

10. Kullanılan malzemeler
11. Çaydanlık için ısıtma yastığı yapmak için kullanılan alet ve ekipmanlar
12. İşyerinin organizasyonu, güvenli çalışma kuralları
13. Çaydanlık için ısıtma yastığı yapma teknolojisi.
14. Ölçüm yapmak
15. Çizimin yapımı
16. Teknolojik harita
17. Ekonomik hesaplama
18. Çevre dostu.
19. Yapılan işin değerlendirilmesi

III. Son aşama

Hazırlık aşaması

Projeye başlamadan önce etrafımıza bir göz atalım. İlk bakışta her şey bize uygun gibi görünebilir ve hiçbir şeyi değiştirmeye gerek yok. Ama daha yakından bakın. Örneğin dairelerimiz için monoton desenli, nötr, sakin duvar kağıdını seçmeye alışkınız. İç mekanda çok parlak renkler veya çok koyu duvarlar kullanmaktan korkuyoruz, bunun sonraki yaşam tarzımızı olumsuz etkileyeceğini düşünüyoruz. Mutfağımızda bir şeyleri değiştirmeye çalışalım. İyi bir ev hanımı aksesuarların dikkatli ve akıllıca seçilmesi gerektiğini bilir. Örneğin bir mutfağın içi rasyonel ve estetik olmalıdır, bu nedenle her mutfağa şıklık ve çekicilik katacak şık aksesuarlar çok önemlidir. Masa örtüleri, peçeteler, tutacaklar, havlular, bardak altlıkları, şeker tabakları... Tüm bu el sanatlarını her ev hanımı yapabilir. Mutfağınızı daha da konforlu hale getirin; el yapımı ürünlerle süsleyin! Bir tema seçmek için şunu kullanabilirsiniz: ayrıca Proje Bankası tarafından, Ya da belki tamir meraklılarına yönelik bir siteyi ziyaret ederek ilham alabilirsiniz: http://doit-yourself.ru/sections/rukodelie/aksessuaryi-dlya-kuhni.htm

İlk noktanın sonucu, "Faaliyetin seçimi ve amacının gerekçesi" veya "Bir ürünün üretim ihtiyacı" konulu bir mini makalenin yazılması olacaktır.

Amaç ve hedeflerin belirlenmesi

Projenin ana amaç ve hedeflerini belirlemek gerekir. Örneğin, bir ürünün geliştirilmesi ve üretilmesi veya bir şeyin belirli şartlara ve gereksinimlere uygun olarak modernizasyonu, onarılması.

Örnek.

Proje hedefi: Ailece çay içmek için bir çaydanlık için hatıra ısıtıcısı yapmak
Görevler:
1. Literatürü inceleyin, çaydanlık için ısıtma yastığı yapma yöntemlerinden birini seçin.
2. Bir fikir bankası oluşturun, araştırın ve en iyi seçeneği seçin.
3. Araç ve gereçleri hazırlayın, işyerini düzenleyin.
4. Ürünü yapın ve tasarlayın.
5. İşin kalitesini değerlendirin.

Ürün gereksinimleri

Şimdi ürünün hangi niteliklere sahip olması gerektiğini belirlemelisiniz:

Örnek.Ürün şu şekilde olmalıdır: pratik, kaliteli, orijinal, güzel görünümlü, kompakt, ekonomik, odanın iç kısmına uygun.

Fikir geliştirme

Bu aşamada ürünün şekline ve tasarımına yönelik çeşitli seçenekler geliştirmeli, bunları analiz etmeli ve kriterlere göre en uygun olanı seçmelisiniz. Öncelikle hazır benzer ürünlere bakın, bunların nasıl yapıldığını, hangi malzemelerden yapıldığını, hangi şekle sahip olduğunu görün ve ürünü kriterlerinize uyacak şekilde nasıl değiştirebileceğinizi düşünün. ( Ek 1 sayfa 4, şema 1)

Ürünün farklı parçalarının şeklini veya malzemesini değiştirmeyi deneyebilirsiniz

En iyi fikri bulmak

Artık fikirleri analiz etmeniz ve geliştirilen kriterlere en uygun olanı seçmeniz gerekiyor.

Örnek.

1. Patchwork tekniği kullanılarak sıcak su şişesi. Farklı renklerde pamuklu ve keten kumaş parçalarından yapılmıştır. Renk şeması parlak, zengin ve neşeli olmalıdır. Baskılı ve düz kumaşları kombinleyebilirsiniz. Evet yapabilirim, maddi sıkıntım yok ama pek beğenmedim. (Ek 2 ,Şek.1,Şek. 2)
2. Tığ işi veya örme bir ısıtma yastığı.
Farklı renkteki ipliklerden yapılmıştır. Ama ne yazık ki örgüyle ilgilenmiyorum ve evimde çok çeşitli örgü iplikleri yok. (Ek 2 ,Şek.3,Şek. 4)
3. Aplike tekniği kullanılarak yapılmış bir ısıtma yastığı.
Herhangi bir kumaş, kumaş, keçe, pazenden oluşan çok renkli parçalardan yapabilirsiniz. Güzel. Bu teknik, parçaları zikzak ile bitirmeyi içerir, ancak evdeki dikiş makinemizde böyle bir cihaz yoktur.(Ek 2 , pirinç. 5, şek. 6)
4. Nakış elemanlarıyla daha sıcak.
Ürün porselen üzerine Gzhel boyama tarzında yapılabilir. Çok güzel. Bitirme için nakışa ihtiyaç vardır ve teknoloji derslerinde bu çapraz ve saten dikiş tekniğini inceledim.(Ek 2 , Şekil 7)

Çalışmak

Bu bölümde ürününüzün doğru seçimi konusunda analiz etmeli veya araştırma yapmalısınız.Araştırma tablo şeklinde sunulabilir ( Ek 1 . Sayfa 5).

Örnek. Yine de ısıtma yastığı seçiminden şüphe ettim ve tüm aile üyelerime sormaya karar verdim. Ailemle biraz araştırma yapalım. .

Tüm artıları ve eksileri hesapladıktan sonra bir ürün seçeneği seçip ayrıntılı geliştirmeye başlıyoruz.

Teknolojik aşama

Bu noktada ürünün tüm üretim teknolojisinin gösterilmesi gerekmektedir.
1. Ürünün şeklini dikkate almak gerekir;
2. Tasarımını, üründeki parçaları bağlama yöntemlerini geliştirin.
3. Ürün parçalarının üretimi için malzemeleri seçin. ( Ek 3 )
4. İşi gerçekleştirmek için gerekli araçların kullanılabilirliğini belirleyin. (Ek 1 s.6)
5. Ürünün ve parçalarının çalışma boyutlarını belirleyin. ( Ek 1 s.7)
6. Parçaların ve bir bütün olarak ürünün imalatı için bir teknoloji geliştirin veya seçin; yani, ürünü üretmek için hangi teknolojik işlemlerin ve hangi sırayla yapılması gerektiği. ( Ek 4 .)
7. Ürünü üretmenin güvenli yollarını düşünün.
8. Ürünün dekoratif ve sanatsal tasarım yollarını düşünün.

Her şey tablolar ve düşünen yıldızlar şeklinde sunulabilir.

Ürün maliyet hesaplaması

Bu bölümde ürününüz için bir maliyet tahmini sunmalısınız. Malzemelerin en akılcı ve ekonomik kullanımını seçmenizi tavsiye ederim. ( Ek 1 sayfa 9)

Çevre dostu

Ürününüzün üretimi ve çalıştırılmasının kalite değişikliklerini gerektirmemesi için işiniz için yalnızca çevre dostu malzemeleri seçin. çevre ve sağlığa zarar vermedi.

Son aşama

sonuçlar

Projenin sonunda çalışmayla ilgili sonuçları yazarsınız. İşin belirtilen şartlara uygun olarak tamamlandığını belirtmek gerekir.

Örnek.Çaydanlık Tavuk "Gzhel" için ısıtma yastığı, işin başında ürüne sunulan gereksinimleri karşılar:

• Ölçülere ve çizimlere göre yapıldığı için ısıtma yastığı kullanılabilir.
• iyi kalite uygulamak
• ısıtma yastığı orijinaldir, satışta benzeri yoktur, konukları şaşırtacak ve iyi bir ruh hali yaratacaktır
• Güzel dış görünüş Isıtma yastığını mutfağın iç dekorasyonu olarak kullanmanızı sağlar
• Kumaş artıkları ve geri dönüştürülebilir malzemeler kullanıldığı için ürünün maliyeti düşük çıktı.
• Ailem ısıtma yastığını gerçekten beğendi.

Bu bölümde ürününüzün reklamını yapmalısınız. Bu ne için? Reklam, bu teklife olan ilgiyi artırmanıza olanak tanır. Daha önce ürünlere olan ilgi esas olarak ses yoluyla çekiliyordu, ancak artık reklamlar pek çok şeyi içeriyor çeşitli şekillerde Tüketiciye gerekli bilgileri ulaştırmak. Bu nedenle, birçok kişinin aynı şeyi yapmak istemesi veya sizin fikrinizden başlayıp benzer bir şey yapması için ürününüzün reklamını yapmaya çalışın.

Örnek. Bir çay seremonisi nasıl eşsiz hale getirilir? Lezzetli çay demleyin. Lezzetli bir pasta hazırlayın, en güzel çay takımını masaya koyun, masa örtüsünü serip peçete mi seriyorsunuz? Elbette bu doğru ancak çaya henüz aşina olmayan çay severler için dikkat edilmesi gereken ilginç bir detay var. Bu, içinde istenilen sıcaklığı korumak ve gerçekten lezzetli çay demlemek için çaydanlık üzerine yerleştirilen özel bir ısıtma yastığıdır. Çay yavaş yavaş içilmeli, yani çay mümkün olduğu kadar uzun süre sıcak kalmalıdır. Ve bu durumda, bir ısıtma yastığı kesinlikle gerekli bir şeydir.
Ev eşyalarını kendi ellerinizle yapmak, kendinizi ifade etmenin, yaratmanın yollarından biridir. bireysel stil, fikirleri gerçeğe dönüştürmek. Masada böyle bir şey varken çay içmek çok keyifli. Modern bir ev için harika bir iç dekorasyon.
Piyasada böyle bir şey satın alamazsınız!

Kullanılmış Kitaplar:

Kullandığınız literatürü sunun

Örnek.

1. “Oynamayı öğrenmek” dergisi No. 3. Moskova. Aydınlanma yayınevi. 2004
2. Çernyakova V.N. Kumaş işleme teknolojisi 7-9 sınıflar. Moskova. Eğitim. 2000
3. Simonenko V.T. 5, 6, 7. sınıflar. Ventana Sayısı. 2002
4. Okul ve üretim 2003 No. 1. Aydınlanma Yayınevi.
5. Dikiş dikenler için. E.N. Yudina ve diğerleri.Lenizdat. 1985
6. Semenov V.M. Çay ve çay içmeye dair her şey: En son çay ansiklopedisi
7. Takvim 2008 Rus çay partisi.
8.İnternet: http://doit-yourself.ru/sections/rukodelie/aksessuaryi-dlya-kuhni.htm

II. Pratik iş

Öğretmen öğrencilerden yaratıcı bir proje için bir konu seçmelerini ister.
Öğrencilerin bilgi ve becerileri dikkate alınarak konunun nihai seçimi öğretmene kalır.
Öğrenciler seçilen bir yaratıcı projeyi tamamlarlar (bunu mini gruplar halinde sunabilirsiniz).
Projenin uygulanması konusunda öğretmenle istişare.

III. Ders özeti

Pratik çalışmanın ön değerlendirmesi.

Dersin sonunda:

Yakışıklı bir iş adamı; bir biçerdöver operatörü, bir traktör sürücüsü, arabasının dümeninde bir pilot, en sevdiği ağacın başında bir bahçıvan.
Güzel olmak istiyorsanız kendinizi unutana kadar çalışın, çalışın ki sevdiğiniz işte yaratıcı, usta, usta gibi hissedin. Gözlerinizin maneviyatı büyük insan mutluluğuyla - yaratıcılığın mutluluğuyla - ifade etmesi için çalışın.

IV. Ev ödevi

Bir sonraki derste ürününüzle ilgili son bir değerlendirme yapacağız; bu nedenle yaratıcı projenizi savunmaya hazırlanın.

Proje uygulama aşamaları. Hareket planı

İleriye bakmayan geride kalır."

J. Herbert

1. Projenin tamamlanmasında öğretmenin rolü

Bir öğretmen için tasarım sırasında en zor şey bağımsız bir danışmanın rolüdür. Özellikle öğretmen öğrencilerin bir şeyi yanlış yaptığını görürse ipucu vermemek zordur. Ancak istişareler sırasında yalnızca öğrencilerin sahip olduğu soruları yanıtlamak önemlidir. Önemli sayıda okul çocuğu arasında ortaya çıkan bir sorunun kolektif ve genel olarak ele alınması için bir seminer-danışmanlık yapmak mümkündür.

Bir projeyi tamamlarken öğrencilerin kendilerine özgü zorlukları vardır ve bunların üstesinden gelmek proje yönteminin önde gelen pedagojik hedeflerinden biridir. Tasarım yeni bilgilerin atanması üzerine kuruludur ancak bu süreç belirsizlik ortamında yürütüldüğü için organize edilmesi ve modellenmesi gerektiğinden öğrenciler için zordur:

Öncü ve mevcut (orta) amaç ve hedefleri belirleyin;

Alternatif varsa en uygun olanı seçerek bunları çözmenin yollarını arayın;

Seçimler yapın ve gerekçelendirin;

Seçimin sonuçlarını sağlayın;

Bağımsız hareket edin (sormadan);

Alınanları gerekli olanlarla karşılaştırın;

Süreci (faaliyetin kendisini) ve tasarım sonucunu objektif olarak değerlendirin.

Projeleri uygularken öğretmenin rolü niteliksel olarak değişir. Bu farklı Farklı aşamalar tasarım. Bu, Ek 1'de sunulan şemada daha açık bir şekilde gösterilebilir. Diyagram, projenin aşamalarını vurgulamaktadır. Öğretmenin ve öğrencinin her biri üzerindeki aktivitedeki önemi, sembolik figürün boyutuyla gösterilir ve "öğretme ve öğrenme" konuları arasındaki etkileşimin derecesi, sembollerin görüntüsünün yakınlığıyla gösterilir.

Öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşimin grafiksel bir temsili, öğretmenin her aşamada bir danışman ve asistan olarak hareket ettiğini ve öğretimin vurgusunun öğretimin içeriği ve mevcut bilginin uygulama süreci üzerinde olduğunu göstermektedir.

2. Projenin tamamlanmasında öğrencilerin rolü

Öğrencilerin öğrenmedeki rolü de değişiyor: onlar sürecin aktif katılımcıları. Çalışma grubu etkinlikleri onların bir “ekip” olarak çalışmayı öğrenmelerine yardımcı olur. Aynı zamanda, olağan "ders" öğretim biçiminde öğretilmesi zor olan bu tür yapıcı eleştirel düşüncenin oluşumu da meydana gelir. Öğrenciler bilgiye ilişkin kendi görüşlerini geliştirirler ve değerlendirme formu artık geçerli değildir: "Bu doğru ama bu yanlış." Okul çocukları hedeflerine ulaşmak için yöntem ve faaliyet türlerini seçmekte özgürdür; kimse onlara nasıl ve ne yapacaklarını söylemez.

Başarısız bir projenin bile büyük olumlu pedagojik değeri vardır. Kendi kendine analiz (5. aşama) ve ardından savunma (6. aşama) aşamasında, öğretmen ve öğrenciler tasarımcıların seçtiği mantığı, başarısızlık nedenlerini, faaliyetlerin sonuçlarını vb. en ayrıntılı şekilde analiz ederler. hataları anlamak, tekrarlanan faaliyetler için motivasyon yaratır, yeni bilgiye kişisel ilgi oluşturur, çünkü "başarısızlık" durumunu yaratan, başarısız bir şekilde seçilmiş bilgilerdir. Böyle bir yansıma, etrafınızdaki dünya ve bu dünyada kendiniz hakkında yeterli bir değerlendirme (öz saygı) oluşturmanıza olanak tanır.

3. Proje uygulama aşamaları.

Herhangi bir proje üzerinde çalışmak, proje çalışmasının maksimum verimliliğini elde etmek için açıkça planlanması gereken proje uygulamasının belirli aşamalarını içerir.

Projede çalışma aşamaları

Hazırlık:

· Planlama

· Çalışmak:

· Sonuçlar:

· Proje savunmasına hazırlık:

· Sunum (rapor):

· Sonuçların ve sürecin değerlendirilmesi (yansıtma)

3.1. Hazırlık aşaması.

İlk aşama, projenin konusunun ve hedeflerinin tanımlanmasını, proje üzerinde çalışacak bir öğrenci grubunun tanıtılmasını ve oluşturulmasını içerir.

Yıl içinde öğrencilere sunulan proje konularının önceden seçilip ilgili konu öğretmenleri ile mutabakata varılması veya seçmeli ders başkanı tarafından önerilmesi zorunludur, böylece öğrencilerin belirli bir konuyu iyi bir şekilde eşleştirerek seçebilmeleri sağlanır. onların çıkarlarıyla. Elbette öğrenci kendi konusuyla gelirse, konusunun reddedilmemesi için mümkün olan her şey yapılmalıdır. Kural olarak soru, öğrencinin düşünmek istediği sorunun formülasyonunda sorunun vurgusunun değişmesine indirgenir. Eğer bu mümkün değilse o zaman öğrencinin ilgi alanına uygun bir alternatif sunulması önerilebilir.

Bir proje üzerinde planlama çalışması toplu tartışmayla başlar. Bu, her şeyden önce öğrencilerin çıkarları konusunda fikir alışverişi ve anlaşmadır; Mevcut bilgilere dayanarak temel fikirleri ortaya koymak ve tartışmalı konuları çözmek. Daha sonra öğrencilerin önerdiği proje konuları tartışmaya açılır.

İlk görüş alışverişinin amaçları:

1. Fikir akışını teşvik etmek

Fikir akışını teşvik etmek için beyin fırtınası yöntemi uygundur. Öğretmen mümkünse yorum yapmaktan kaçınmalı ve fikirleri, ifade edildiği şekliyle işin yönünü ve öğrenciler tarafından dile getirilen itirazları tahtaya yazmalıdır.

2. Tanım Genel yön Araştırma çalışması

Öğrenciler ilk aşamada proje gruplarına atanır.

Bu sorunu çözmek, konu seçiminde öğrenci bağımsızlığı ilkelerini ve proje gruplarının eşit büyüklükte olmasını gerektirir.

§ 1. aşamada proje ekibinin minimum ve maksimum sayısı belirlenir,

§ 2. aşamada her öğretmen kendi proje konusunu önerir,

§ 3. aşamada (proje haftasının başlamasından üç ay önce), “Proje Haftasına Hazırlık” bilgi tablosu standa yerleştirilir,

§ 4. aşamada, her öğrenci kendi ilgisi doğrultusunda bir proje konusu seçer ve adını bilgi tablosunun uygun sütununa girer,

§ 5. aşamada (proje haftasının başlamasından iki ay önce), proje gruplarının oluşturulması genel olarak tamamlanmalıdır. Bundan sonra öğrenciler ancak istisnai olarak gruptan gruba geçebilirler.

Öğrencilerin ihtiyacı var:

1. Branş öğretmenlerinin sunduğu konuları değerlendirin. Seçmek.

2. Sorunu formüle edin.

3. Hipotezler önerin - sorunu çözmenin yolları.

4. Bir olay örgüsü durumu oluşturun.

5.Projenin amaç ve hedeflerini tanımlayın.

6.Gelecekteki ürünün şeklini belirleyin.

Öğretmenin ihtiyacı var:

1. Öğrencilere proje yaklaşımının anlamını tanıtın.

2. Öğrencileri proje çalışması oluşturmaya motive edin.

3. Projenin amaç ve hedeflerinin belirlenmesine yardımcı olun.

Bu aşama hem öğrenciler hem de öğretmenler için en zor olanıdır. Bu nedenle bu nokta üzerinde daha ayrıntılı olarak duralım.

Tema (Yunanca temasından, yanıyor - temel nedir) - açıklamanın konusu, araştırmanın görüntüsü, konuşma vb.

Proje konusu nasıl seçilir

Konu, problemin karakteristik özelliklerini yansıtır.

Tüm konular 3 gruba ayrılabilir:

Fantastik (var olmayan) - onu kendiniz geliştirirsiniz;

Ampirik (deneyime dayalı) - kendi gözlemlerinizi ve deneylerinizi yapın;

Teorik ( bilimsel bilgi) - farklı kaynaklarda yer alan gerçekleri, materyalleri incelemek ve özetlemek için çalışmalar yapın (bu, diğer insanlara sorabileceğiniz veya kitaplarda yazılanlar vb.).

Doğru proje konusunu seçmek için:

1. Gözlem yaparken, film izlerken, edebiyat okurken çevredeki insanların yaşamın çeşitli alanlarındaki (okul, ev, boş zaman, rekreasyon, sosyal açıdan yararlı faaliyetler, üretim ve girişimcilik, iletişim) ihtiyaçlarını analiz etmek gerekir.

2. Korunan projelerin kataloğunu görüntülemeyi teklif edin.

3. Proje üzerinde çalışmak için örnek konuların bir listesini sunun.

Sorun durumları ve bunları çözmeye yönelik yaklaşımlar

Alaka düzeyi - (Geç Lat. aktualis'ten - gerçekte var olan, şimdiki zaman, modern), önemi, bir şeyin şimdiki an için önemi, modernlik, güncellik.

Bir konunun alaka düzeyi, belirli bir anda ve belirli bir durumda, belirli bir sorunu (görev, sorun) çözmek için öneminin derecesidir.

Seçilen konunun alaka düzeyinin gerekçesi - İlk aşama herhangi bir araştırma.

Eğitim ve araştırma çalışmalarına uygulandığında “ilgililik” kavramının bir özelliği vardır: Konunun seçimi ve formülasyonu araştırmacının bilimsel olgunluğunu ve yeterliliğini karakterize eder.

İlgililiğin açıklaması ayrıntılı olmamalıdır. Bunu uzaktan açıklamaya özel bir gerek yok - asıl önemli olan sorunlu durumun özünü göstermektir.

Problem durumunun formülasyonu girişin önemli bir parçasıdır. Herhangi Bilimsel araştırma Yeni olguları öğrenme sürecindeki zorlukların üstesinden gelmek, daha önce açıklamak için gerçekleştirilen bilinmeyen gerçekler veya eski açıklama yöntemlerinin eksikliğini ortaya çıkarmak bilinen gerçekler. Bu nedenle “sorun” kavramı üzerinde daha detaylı durmak mantıklıdır.

Bir problem (Yunanca problema - görevden gelir), geniş anlamda, çalışma ve çözüm gerektiren karmaşık bir teorik veya pratik konudur; bilimde - herhangi bir olgunun, nesnenin, sürecin açıklanmasında karşıt olaylar şeklinde ortaya çıkan ve gerektiren çelişkili bir durum yeterli teoriçözmek için.

Sorun, gelecekteki araştırma alanını kapsayan geniş, genelleştirilmiş formüle edilmiş bilimsel sorular dizisidir.

Ayırt etmek aşağıdaki türler sorunlar:

o araştırma - tek bir bilimsel disiplinin sınırları dahilinde ve tek bir uygulama alanındaki ilgili araştırma konularının kompleksi;

o karmaşık bilimsel - en önemli ulusal ekonomik sorunları çözmeyi amaçlayan çeşitli bilim alanlarındaki araştırma konularının birbirine bağlanması;

o bilimsel - bilimsel alanın tamamını kapsayan bir dizi konu Araştırma çalışması veya bunların bir kısmı; Belirli bir endüstride daha fazla bilimsel veya teknik ilerleme sağlamayı amaçlayan belirli bir teorik veya deneysel problemin çözülmesini içerir.

Yeni sorunların doğru formülasyonu ve net formülasyonu büyük önem taşımaktadır. Tamamen olmasa da, genel olarak araştırma stratejisini ve özel olarak bilimsel araştırmanın yönünü büyük ölçüde belirlerler. Bilimsel bir problemi formüle etmenin, ana konuyu ikincilden ayırma yeteneğini göstermek, araştırma konusu hakkında bilim tarafından zaten bilineni ve henüz bilinmeyeni bulmak anlamına geldiği genel olarak kabul edilmesi tesadüf değildir.

Seçilen konunun alaka düzeyini kanıtlamaktan hedefi formüle etmeye geçmek mantıklıdır.

Amaç, bir aktivitenin sonucunun ideal, zihinsel bir tahminidir. Hedefin içeriği gerçekliğin nesnel yasalarına bağlıdır. gerçek fırsatlar Konu ve kullanılan araçlar.

Belirli bir hedef şu durumlarda “iyi tanımlanmış” olarak kabul edilir:

1) olumlu ifadelerle ifade edilmiştir;

2) belirli fiziksel verilere dayanarak belirlenir ve değerlendirilir;

3) başarısını isteyen bir kişi veya grup tarafından formüle edilmiş ve desteklenmiştir;

4) mevcut durumun olumlu yönlerinin korunmasını içerir;

5) çevreye uyacak şekilde formüle edilmiştir.

Hedef ifadesi her zaman “Araştırma, çalışma, tanımlama vb.” ismiyle başlar.

Hedefler spesifik veya daha spesifik hedeflerdir.

Bu genellikle bir numaralandırma (çalışma, tanımlama, oluşturma, bulma, formül türetme, karakterize etme vb.) şeklinde yapılır.

Hipotez (Yunanca hipotezinden - temel, varsayım), olayların doğal (nedensel) bağlantısı hakkında varsayımsal bir yargıdır.

Hipotez kanıtlanmamış bir ifade, varsayım veya tahmindir.

Kural olarak, bir hipotez onu doğrulayan bir dizi gözlem (örnek) temelinde ifade edilir ve bu nedenle makul görünür. Daha sonra hipotez ya kanıtlanmış bir gerçeğe dönüştürülerek kanıtlanır ya da yanlış ifadeler kategorisine aktarılarak çürütülür.

Kanıtlanmamış ve çürütülmemiş bir hipoteze açık problem denir.

Bir araştırma projesinde bir hipotez formüle edilir.

3.2. Planlama.

İkinci aşama şunları içerir:

a) Bilgi kaynaklarının belirlenmesi.

b) Bilgi toplama ve analiz etme yollarının belirlenmesi.

c) Sonuçların nasıl sunulacağının belirlenmesi.

d) Sonuçların ve sürecin değerlendirilmesine yönelik prosedür ve kriterleri oluşturmak.

e) Grup üyeleri arasında görev (sorumluluk) dağılımı.

Öğrencilerin ihtiyacı var:

1. Bu problemin uygunluğunu kanıtlayın.

2. Çeşitli bilgileri analiz edin

2. Projenin uygulanmasına yönelik bir faaliyet planı oluşturun (bir eylem programı geliştirin, programınızın uygulanmasına yönelik seçenekler geliştirin.

Öğretmenin ihtiyacı var:

1. Fikir önerin.

2. Önerilerde bulunun.

3.3. Çalışmak.

Keşif aşamasında öğrenciler gerçek araştırmacılar haline gelirler. Ve tüm araştırmacılar gibi onlar da projeleri üzerinde çalışmanın sonucunda bir soru sormalı, bir problem formüle etmeli, bir hipotez ortaya koymalı, onaylamalı veya çürütmelidirler. Aynı zamanda çeşitli kaynaklarda gerekli bilgileri bağımsız olarak aramaları ve çeşitli araştırma yöntemlerini uygulamaları gerekecektir.

Her çalışmanın bir nesnesi ve bir konusu vardır.

Araştırmanın amacı, bir problem durumuna yol açan ve çalışma için seçilen bir süreç veya olgudur.

Araştırma konusu, nesnenin sınırları içinde olandır.

Araştırmanın konusu nesneye göre daha dar bir kavramdır. Bir nesnenin bir parçası, bir öğesidir.

Araştırma mantığı:

1. Seçilen konunun alaka düzeyinin gerekçesi.

2. Çalışmanın amacını ve spesifik hedeflerini belirlemek.

3. Araştırmanın amacı ve konusunun tanımı.

4. Araştırma yöntemlerinin seçimi (teknikler).

5. Bir hipotez önermek.

6. Bir araştırma planının oluşturulması.

7. Araştırma sırasında hipotezin test edilmesi. Araştırma sürecinin açıklaması.

8. Araştırma sonuçlarının sunumu.

9. Sonuçların formüle edilmesi ve elde edilen sonuçların değerlendirilmesi.

10. Bulunan çözümün uygulama kapsamının belirlenmesi.

Araştırma prosedürünün ana aşamaları:

· Sorunun formülasyonu;

· gerçek materyallerin toplanması;

· alınan materyalin sistemleştirilmesi ve analizi;

· hipotezler öne sürmek;

· hipotez testi;

· hipotezlerin kanıtı veya çürütülmesi.

Öğrencilerin ihtiyacı var:

1. Bilgi toplayın.

2. Bilgi yapılanmasını geliştirin.

3. Araştırma türlerini ve biçimlerini belirleyin: anketler, sosyolojik araştırmalar, sonraki kayıtlarla gözlem, röportajlar vb.

Öğretmenin ihtiyacı var:

1. Çalışmanın ilerleyişini gözlemleyin.

2. Belirli araştırma tekniklerini ve bunların yürütülmesine yönelik yöntemleri tavsiye edin.

3. Öğrencilerin faaliyetlerine dolaylı olarak rehberlik eder.

3.4. Araştırma sonuçları.

Bu aşamada alınan bilgiler yapılandırılır ve edinilen bilgi, beceri ve yetenekler bütünleştirilir.

Bu aşama aşağıdakilere dayanmaktadır:

a) Bilginin analizi.

b) Sonuçların oluşturulması.

Öğrencilerin ihtiyacı var:

1. Alınan verileri sistemleştirin

2. Her grubun aldığı bilgileri tek bir bütün halinde birleştirin.

3. Çalışmayı özetleyin

4. Genel bir mantıksal diyagram oluşturarak araştırma sonuçlarını sunun

5. Sonuç çıkarın

Öğretmenin ihtiyacı var:

1. Bilgi analizini gözlemleyin

2. Araştırma sonuçlarının olası sunumuna ilişkin tavsiyelerde bulunmak

3.5. Proje savunmasına hazırlık.

Proje savunmasına hazırlık şunları içerir:

a) Portfolyo tasarımı.

b) Tezgah korumasının hazırlanması

c) Elektronik sunumun geliştirilmesi.

d) Kamuya açık bir konuşmanın hazırlanması.

Öğrencilerin ihtiyacı var:

1. Bir ürün yapın.

2. Ürünü inceleyin

3. Sunum formlarını seçin.

4. Bir sunum hazırlayın.

Öğretmenin ihtiyacı var:

1.Ürünün üretim sürecini gözlemleyin

2. Tavsiye olası formlar sunumlar

3.6. Proje sunumu.

Bu aşamada öğrenciler alınan verileri ve sonuca ulaşmanın yollarını kavrar; Proje sonuçlarının (okulda, ilçede, şehirde vb.) tartışılması ve nihai sunumunun hazırlanması. Öğrenciler yalnızca elde edilen sonuçları ve sonuçları sunmakla kalmaz, aynı zamanda bilginin elde edildiği ve analiz edildiği yöntemleri de açıklar; edinilen bilgi ve becerileri gösterir; Proje üzerinde çalışırken karşılaştıkları sorunları anlattılar.

Sunum (rapor) aşağıdakilerden oluşur:

a) Muhtemel raporlama biçimleri: sözlü, materyallerin gösterimiyle birlikte sözlü, yazılı

b) Proje sunumu

Öğrencilerin ihtiyacı var:

1. Projeyi koruyun

2. Dinleyici sorularını yanıtlayın

Öğretmenin ihtiyacı var:

1. Sıradan bir katılımcı gibi dinler, sorular sorar

3.7. Sonuçların ve sürecin değerlendirilmesi (yansıtma).

Öğrencilerin etkinliklerinin ve bağımsızlığının etkinliği, projedeki çalışmalarının ilerleyişi hakkındaki raporların sonuçlarıyla takip edilebilir. Tasarım sürecinde yansımanın ana işlevleri şunlardır:

Sorunlaştırma, kavramsallaştırma, yeniden normalleştirme, projedeki etkinlikleri normalleştirme yöntemlerine hakim olma;

Gerekli tüm prosedürler dahil olmak üzere proje faaliyetlerinin uygulanmasında doğrudan deneyim oluşumu;

Bu deneyime ilişkin yansıtma yöntemlerini öğretme;

Kültürel iletişim eğitimi.

Sonuçların ve sürecin değerlendirilmesi (yansıtma) şunları içerir:

a) Toplu tartışma yoluyla değerlendirme

b) Öz değerlendirme yoluyla değerlendirme.

Öğrencilerin ihtiyacı var:

1. Çalışmanızın öz analizini yapın

Grup üyelerinizin çalışmalarını değerlendirin

Öğretmenin ihtiyacı var:

1. Öğrenci çabalarını, yaratıcılığını ve kaynak kullanımını değerlendirin.

1. “Projedeki çalışma aşamaları” bölümüne ilişkin soru seçenekleri.

Mevcut bilgiyi tanımlamak için:

Bu konu (sorun) hakkında ne söyleyebilirsiniz?

Bu konu veya problem hakkında ne okudunuz (duydunuz, sınıfta kendi başınıza çalıştınız)? Bu konu (sorun) hakkında ne düşünüyorsunuz?

Bu sorunu çözmenin hangi yollarını biliyorsunuz? Bunun için sizce ne yapılması gerekiyor?

Bu sorunu çözmenin bir yolunu bulmak için başka ne öğrenmek (anlamak) istersiniz?

Öğrencilerin eğilimlerini ve ilgi alanlarını belirlemek için:

Bu alanda başka neleri öğrenmek ilginizi çeker?

Neyi daha iyi anlamak istersiniz?

Okul dışında en sevdiğiniz aktivite nedir?

En çok neyi öğrenmeyi istersin?

Ne olmak istersin? Profesyonel olarak neyi anlamak istersiniz?

Planınızı hayata geçirmek için ne yapmak istersiniz? Bu hangi koşullar altında mümkün olabilir?

Öğrencilerdeki zorlukları belirlemek için:

Ne (veya kim) hakkında daha fazla şey duymak istersiniz? detaylı bilgi? Hangi yeni şeyleri öğrenmek ilginizi çeker?

Hangi alanlarda daha yetkin olmak istersiniz?

Bir proje konusunu tanımlamak için:

Önerilen konulardan hangisi eğilimlerinize ve ilgi alanlarınıza en uygun?

Neden bu konuyu seçtiniz?

Sınıfın (grubun) bu konuyu keşfetmesine nasıl yardımcı olabilirsiniz?

Sizce projedeki çalışmaların nihai değerlendirme kriterleri nelerdir? “Maksimum program” ve “minimum program”ı nasıl tanımlayabilirsiniz?

Soru seçenekleri:

Görevlerin tanımı:

Konu hakkında zaten ne biliyorsunuz?

Bu proje üzerinde çalışmakla özellikle ne ilgileneceksiniz?

Grubunuza (başka bir gruba, tüm sınıfa) hangi soruları sorabilirsiniz?

Bu konu hakkında başka neleri incelemeniz gerekiyor?

Proje sırasında nasıl yardımcı olabilirsiniz?

Sorunu, grubunuzun tüm üyelerinin projenin başarılı bir şekilde uygulanması için hangi araştırmanın gerekli olduğunu anlayacağı şekilde formüle etmeye çalışın.

Bilgi arama ve toplama:

Bilgi arama ve toplamanın hangi yöntemlerini biliyorsunuz?

Gerekli bilgileri nerede bulabilirim? Bu konuda kim yardımcı olabilir? Danışmaya kimi davet edebilirim?

Tavsiye için hangi kuruluşlarla iletişime geçebilirim? Orada hangi spesifik bilgileri isteyeceksiniz?

Hangi belgeler ihtiyacınız olan bilgileri içerebilir? Onları nerede bulabilirsiniz? Her grup üyesinin ne yapacağını düşünün?

Hangi işler paralel olarak yapılabilir?

Hangi çalışmalar daha fazla (daha az) zaman gerektirir?

İlk önce ne yapmalısın? Çalışma hangi sırayla tamamlanacak? Grup üyeleri arasında iş nasıl dağıtılır? Kim neyden sorumlu olacak? Çalışma nerede gerçekleştirilecek? Ne zaman?

Alınan verilerin yorumlanması:

Sorunu çözmek için hangi bilgilere ihtiyaç var? Hangi bilgiler olmadan yapabilirsiniz? Fikrinizi gerekçelendirin.

Alınan bilgileri değerlendirme kriterleri nelerdir?

Toplanan veriler arasında (varsa) bir bağlantı kurun.

Soru seçenekleri:

Özetlemek ve sunmak için hangi veriler ve sonuçlar uygundur?

Üzerinde çalıştığınız problemle kimin ilgileneceğini düşünüyorsunuz?

Çalışmanızın sonuçlarını hangi biçimde sunmak istersiniz? Bir plan yapmak.

Proje sonuçlarının sunumunu hazırlarken (kişisel eğilimlere, ilgilere, yeteneklere dayalı olarak) nasıl yardımcı olabilirsiniz?

Sunumunuzun öne çıkan özelliği ne olacak?

Projenin içeriği, amacı, hedef kitlenin yaşı ve bilgi düzeyi, yetenek ve ilgileriniz dikkate alındığında hangi sunum şekillerini en uygun buluyorsunuz?

Seçilen sunum biçiminin maliyeti nedir?

Seçtiğiniz sunum formatını hazırlamak ne kadar sürer?

İlk önce ne yapmalısın? Çalışma hangi sırayla tamamlanacak? Etkinliğe katılanlar arasında nasıl dağıtılacak? Kim neyden sorumlu olacak?

Soru seçenekleri:

Sunumun etkililiğini tartışmak için:

Projenin sonuçlarını sunarken ne gibi yeni şeyler öğrendiniz?

Proje katılımcılarına ne gibi sorularınız var?

Projenin ve yürütülen araştırmanın etkinliğini tartışmak için:

Sonuçları nasıl aldınız? Bu sonuçlara ulaştınız mı?

Sonuçlarınızla (sonuçlarınız) kimler ve hangi amaçla ilgilenebilir?

Bu konu üzerinde çalışmaya devam edersek başka neleri öğrenmek istersiniz, ne tür araştırmalar yapmak istersiniz?

Sizce özellikle başarılı olan neydi? Ne tam olarak yolunda gitmedi? Neden?

Yapılan çalışmalarda nelerin iyileştirilebileceğini veya iyileştirilebileceğini düşünüyorsunuz? Nasıl?

Size en çok başarı ve tatmin getiren hangi işi yaptınız? Neden?

Bunun hakkında ne hissediyorsun projektif yöntemler iş?

Şimdi sizi hangi sorun ilgilendiriyor?

Bu versiyonda proje üzerinde yapılan çalışmaların yaklaşık olarak tam yansımasını da vermek gerekiyor.

I. Proje çalışmasını analiz etmeyi amaçlayan sorular:

Proje konusu başarıyla seçildi mi?

Projenin amacı ve hedefleri en iyi şekilde tanımlanmış mı?

Sorunu derinlemesine araştırdınız mı?

İçinde hala hangi “beyaz noktalar” kaldı?

Araştırma yöntemleri ve sonuçların işlenmesi bu çalışmanın amaç ve hedefleriyle tutarlı mıydı?

Mevcut fonları akıllıca kullandınız mı?

Projenin hangi aşamaları sizin için en ilgi çekiciydi?

Proje üzerinde çalışırken hangi bilgi ve becerileri edindiniz?

Hangi yetenekleri geliştirdiniz?

Seçtiğiniz harici ürün ne kadar etkiliydi?

Çalışmanın metin versiyonunu yeterince yetkin bir şekilde derlediniz mi?

seninki topluluk önünde konuşmaİzleyicilerin ilgisini çekti mi?
Rakiplerinizin ve diğer savunma katılımcılarının sorularını başarıyla yanıtladınız mı?
Proje deneyiminizden neleri kaydedip gelecekte kullanmalısınız?

Edinilen deneyim gelecekte sizin için nerede ve neden yararlı olabilir?

II. İşbirliği becerilerini analiz etmeyi amaçlayan sorular:

Bu projeyi uygulayan grupta yeterli psikolojik rahatlık var mıydı?

Proje katılımcıları arasındaki iletişimin doğası neydi?

Grubunuzun kompozisyonunu değiştirmek ister misiniz?

Tüm katılımcılar yeterince aktif miydi?

Herkes yeteneklerini gösterebildi mi?

Gruptaki çalışmalarınızdan memnun musunuz?

Proje yöneticisi her katılımcının performansını değerlendirmelidir. Bu değerlendirmenin iki bileşeni olacaktır:

Amaç kısmı

1. Yaratıcı görevlerin tartışıldığı sınıflarda tam katılım.

2. Sınıfta dikkat, belirlenen gerekliliklerin yerine getirilmesi.

3. Seviye bilişsel aktivite(konuşmalar, sorular, soruların cevaplarını arar).

4. Temel ve ek yaratıcı görevlerin yerine getirilme kalitesi.

5. Öğrenme düzeyi, duyarlılık.

6. Tutkuda güçlü iradeli nitelikler, öğrenmede kişisel yüksek başarılara yönelik istekler.

Öznel kısım:

1. Sınıfta dikkat, belirlenen gerekliliklerin yerine getirilme kalitesi.

2. Bilişsel aktivite düzeyi (sınıftaki arama ve araştırma faaliyetlerine katılım.

3. Temel, ek ve özel yaratıcı sınıfların uygulanma kalitesi.

4. Derslerin içeriğine ilgi düzeyi, yeni pedagojik teknolojilerin tanıtılması.

5. Yaratıcı görevleri içeren bir ders almanın diğer konulardaki performansı artırmaya etkisi.

6. Ufukların genişleme derecesi.

Projelerin sırası:

4. Bir eğitim projesi düzenlemeye farklı yaklaşımlar.

Okulda bir eğitim projesi düzenlemeye yönelik iki yaklaşımı ele alalım. Bunlar N.Yu.Pakhomova N.V.'nin yaklaşımlarıdır. Matyash.

N.Yu. Pakhomova, projedeki çalışmanın aşağıdaki aşamalarını tanımlıyor:

Projeye daldırma;

Faaliyetlerin organizasyonu;

Faaliyetlerin yürütülmesi;

Sonuçların sunumu.

Proje çalışmasına katılan her katılımcının farklı aşamalarda neler yaptığı bir tablo yardımıyla çok kısaca anlatılabilir.

Öğrencilerin farklı aşamalardaki aktivite derecesi farklıdır. N.Yu'ya göre, bir eğitim projesinde öğrencilerin bağımsız çalışması gerekir ve bu bağımsızlığın derecesi buna bağlıdır. Pakhomova, yaşlarına göre değil, proje faaliyetlerinde beceri ve yeteneklerin geliştirilmesine göre. Öğrenciler bile birincil sınıflar Daha önce bir veya iki proje üzerinde çalışmışlarsa, ilk kez bir proje üstlenen lise öğrencilerine göre daha bağımsız olabilirler.

İşte N.Yu. Pakhomova proje katılımcılarının rollerini ve önemini şu şekilde açıklıyor. İlk ve son aşamalarda öğretmenin rolü şüphesiz büyüktür. Ve bir bütün olarak projenin kaderi, öğretmenin ilk aşamada rolünü nasıl yerine getirdiğine bağlıdır. Son aşamada, öğrenciler öğrendikleri veya araştırdıkları her şeyi genelleyemedikleri için öğretmenin rolü büyüktür; zengin dünya tecrübesine, bilimsel bakış açısına ve analitik düşünceye sahip bir öğretmen bunu yapabilir.

Eğitim projesinin yapısının bir sonraki önemli yönü, N.Yu. Pakhomova projeye dalmış durumda.

Öncelikle öğretmen bir proje üzerinde çalışmaya başlarken öğrencilerin proje konusuna olan ilgisini teşvik eder. N.Yu. Pakhomova, öğretmenin hayal gücünü ve becerisini kullanarak öğrencileri motive etmeyi öneriyor. Konuya olan ilgi elbette çocukların eğitim ve yaşam deneyimleri dikkate alınarak oluşturulmuştur. yaş özellikleri ve tercihler. Konu yalnızca yakın ve ilginç olmamalı, aynı zamanda erişilebilir olmalıdır. Yakınsal gelişim bölgesinde olmak.

Daha sonra projeye dalma aşamasında öğretmen konunun sorunlu değerlendirme alanını ana hatlarıyla belirtir ve projenin problemini formüle eder. N.Yu.'nun inandığı gibi Pakhomov'a göre sorun, bir eğitim projesinin temel özelliklerinden biridir.

N.Yu'ya göre, ilk aşamada daha fazla çalışma için problemle çalışmak gerekiyor, bunun için öğretmen ve öğrenci gerekiyor. Pakhomov'un sorunsallaştırma becerilerine ihtiyacı olacak - bir sorunu veya bir dizi sorunu daha sonra dikkate almak ve çözmek üzere tanımlamak için bir sorun alanında çalışmanın analitik süreci. Sorunlaştırmayı öğretmek, modern bir okulun tüm eğitim sürecinin öğrencilerde geliştirmeyi amaçladığı özel becerilerden biridir. Sorunlaştırma, bir eğitim projesini tamamlarken öğrencilerin proje etkinliklerinin unsurlarından biridir.

Proje genel bir sorunun ele alınmasını içeriyorsa farklı gruplar farklı açılardan bakıldığında gruplara ayrılmadan önce sorunsallaştırma meydana gelir. Proje probleminin aynı, ancak farklı gruplarda ele alınması gerekiyorsa, kendi çözüm yollarını ve araçlarını aramak gerekiyorsa, o zaman her grup ayrı ayrı sorunlaştırmayla meşgul olur.

Sorunun şu şekilde formüle edilmesi gerekir: Sonraki adım Projenin amaç ve hedeflerinin bir formülasyonu vardı. Projenin amaçları, proje problemini çözmenin bir yolunu veya yollarını bulmak için belirli çalışmaları organize etmek ve yürütmektir. Katı olmayan görevler çocukların yaratıcılığını teşvik eder. Görev belirlendiği anda çocuklar motive olurlar. N.Yu.'nun açıkladığı gibi. Pakhomova: Çocuklar bir görevi kendilerine ait olarak belirlediklerinde yaratıcı çalışmaya doğru ilk adımı atmış olurlar.

Öğretmenin proje üzerinde çalışacak ön hazırlığına gelince, burada N.Yu. Pakhomova şu varsayımlarda bulunuyor: “Bir proje seçerken, hatta birçokları tarafından zaten geliştirilmiş ve tamamlanmış olsa bile, öğretmen bunu zihinsel olarak belirli çocukların güçlü yönleri ve yetenekleriyle, proje faaliyetleri için gerekli desteğin mevcudiyetiyle ilişkilendirmelidir. .”

Bir eğitim projesinin uygulanmasının sağlanması çeşitli türleri içerir: lojistik, bilgilendirici, organizasyonel ve eğitimsel. N.Yu tarafından listelenen her türlü gerekli güvenlik. Pakhomova'nın proje üzerinde çalışmaya başlamadan önce hazır olması gerekiyor. Ayrıca çocukların, bağımsız aktivite ve yaratıcı aktivite için ölümsüz bir enerji kaynağı olacak proje üzerinde çalışmaya, motivasyona ilgi duymalarını sağlamak gerekir. Motivasyon, çağın ilgi ve yeteneklerine uygun olarak seçilen eğitim projesinin erişilebilir konusu ve problemi ile sağlanır. Proje çalışmasının en zorlayıcı nedeni, elde edilen sonuçların eğitim projesini özetleyerek sunulmasıdır. Yapılan iş, başarılarınız, yeni öğrendikleriniz, yapmayı öğrendikleriniz, tüm ekibin ve kendisinin kişisel olarak nasıl çalıştığı hakkında konuşmak her yaştaki bir çocuk için ve hatta ilkokulda daha da gereklidir.

Sunum biçimleri ve eğitimsel etkileri.

Daha önce de belirtildiği gibi, eğitim projesinin uygulanmasının önemli aşamalarından biri.

Sunum şeklinin seçimi projenin ürününe bağlıdır. Bu yaratıcı bir akşam, konser, performans, video, slayt gösterisi, web sitesi vb. olabilir. Sunum biçimleri projenin amaç ve hedeflerini belirlerken belirlenir. N.Yu. Pakhomova, öğrencilerin bireysel özelliklerini, kişisel tercihlerini ve tercihlerini dikkate alarak sunum formlarının seçilmesini önermektedir. Aynı yazar, sunum sırasında, ne kadar önemsiz görünürse görünsün, sonuçların değerlendirilmesindeki olumlu tonu vurgulamanın, sunulan araştırmanın değerlendirilmesi konusunda yapıcı ve dostane bir tartışma başlatmak için önemli olduğuna inanmaktadır.

Sunuma hazırlanmak projeye ayrılan zamanın önemli bir kısmını kaplıyor. Ve bir proje üzerinde çalışmanın sonucunun her şeyden önce projenin sorununu çözmenin bir yolu fikri olduğunu hatırlarsak, o zaman her şeyden önce bunun ve ürünün sunulması gerektiği açıktır. fikrin veya görüntünün somutlaşmış örneklerinden görselleştirilmesine yardımcı olarak destekleyici bir rol oynar.

N.Yu'nun sunumunun pedagojik amacı. Pakhomova, aşağıdaki gibi sunum becerilerinin ve yeteneklerinin gelişimini dikkate alır:

Proje probleminin anlaşıldığını gösterin;

Çözüm bulma sürecini analiz edin;

Bulunan çözümü gösterin;

Sorunu çözmenin başarısı ve etkinliği konusunda kendi kendine analiz yapın.

N.V. Matyash, okul çocuklarının proje faaliyetlerini yaratıcı faaliyetin bir tezahürü olarak görüyor. Ancak eğitim projelerinin yöntemi ve eğitim projesinin kendisi yaratıcılık kavramını paylaşmaz.

N.V.'ye göre eğitici bir yaratıcı proje. Matyash üç aşamada gerçekleştirilir: Araştırma (hazırlık), teknolojik ve final. Her aşamada öğrenci ve öğretmenlerin ortak faaliyetlerinde belirli görevler çözülür.

Bir projeyi seçerken, analiz ederken ve uygularken aşağıdaki sorunları çözmek gerekir:

Faaliyet kapsamı nasıl belirlenir;

Proje konusu nasıl seçilir;

Bir problem üzerinde araştırma nasıl yapılır?

Proje raporu nasıl hazırlanır?

1. Araştırma (hazırlık) aşaması

Öncelikle bu aşamada sorunlu bölgeyi araştırmak gerekiyor. Öğretmen öğrencilere sorun yaratır. Bu aşamada sözlü yöntemlerin (hikâye, açıklama) yanı sıra sorunların toplu olarak araştırılması amacıyla beyin fırtınası yönteminin kullanılması tavsiye edilir.

Öğretmen sorunları belirledikten sonra bilgi desteği yöntemini kullanarak öğrencilere kitap, dergi, televizyon ve radyo bilgileri, reklam broşürleri, referans kitapları ve diğer kaynakları sağlar. Her öğrenci kendi bilgisine ve bu kaynaklara ilişkin analizlerine dayanarak kendisine bir ilgi alanı ve konu belirler. Böylece çıkar grupları oluşur. Ve her grup kendisi için belirli bir proje görevi formüle eder.

Daha sonra gelecek faaliyetlerin analizi yapılır ve bir proje uygulama planı geliştirilir.

Araştırma (hazırlık) aşaması proje ürününün geliştirilmesiyle sona erer.

2.Teknolojik aşama

Bu aşamadaki ana yöntem egzersiz yöntemidir. Bu aşamada öğrenciler bağımsızlıklarını ve yaratıcılıklarını gösteren bir proje ürünü oluşturmaya çalışırlar. Bu aşama ürün tamamlandığında sona erer ve öğrenciler ürünü sunmanın yollarını düşünmeye başlarlar.

3.Son aşama.

Hazırlanan ve tamamlanan projeler koruma altındadır. Savunma sırasında öğrenciler kısa sunumlar yapıyor, jüri ve meslektaşlarının sorularını yanıtlıyor ve projelerini öz değerlendiriyorlar.

Tamamlanan proje önce yazarın kendisi tarafından, daha sonra bu amaçla seçilen öğretmen ve diğer öğrencilerden (diğer sınıflardan) oluşan jüri tarafından değerlendirilir.

Tamamlanan projeleri değerlendirme kriterleri, kendisine göre konu seçiminin gerekçesini, gerekçesini, yapılan işin önemini, kabul edilen tasarım aşamalarının uygulanmasını, eksiksizliğini, materyal düzenlemesini, proje problemine olan ilgiyi içermelidir.