Giáo dục lòng yêu nước trong chương trình “Từ khi sinh ra đến trường” do N. E Veraksa, T biên tập

Mục đích nghiên cứu: xác định việc sử dụng các yếu tố sư phạm dân tộc học trong việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non; xác định một địa điểm ngày lễ quốc gia trong việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non.

Chương trình “Từ khi sinh ra đến trường”, do N. E. Veraksa biên tập, được xây dựng dựa trên quan điểm về thái độ nhân đạo và cá nhân đối với trẻ và hướng đến mục tiêu của trẻ. phát triển toàn diện, hình thành các giá trị tinh thần và phổ quát, cũng như các khả năng và năng lực. Chương trình thiếu quy định chặt chẽ về kiến ​​thức và tính lấy môn học làm trung tâm của trẻ trong giảng dạy.

Nghiên cứu chương trình “Từ khi sinh ra đến khi đến trường”, chúng tôi rút ra kết luận rằng giáo dục đạo đức được coi trong chương trình là một trong những nội dung quan trọng nhất. phát triển chungđứa trẻ. Nó được thực hiện trong tất cả các loại hoạt động của trẻ em, do đó việc thực hiện các nhiệm vụ giáo dục đạo đức được quy định trong tất cả các phần của nó.

Chương trình đặt ra nhiệm vụ giáo dục sớm tôn trọng người lớn, phát triển các kỹ năng ứng xử có văn hóa, thái độ có trách nhiệm trong việc hoàn thành nhiệm vụ và trách nhiệm, khả năng vui chơi và làm việc cùng nhau.

Chương trình này dựa trên nguyên tắc văn hóa hình ảnh. Việc thực hiện nguyên tắc này đảm bảo các giá trị, truyền thống dân tộc được tính đến trong giáo dục và bù đắp những thiếu sót trong việc giáo dục tinh thần, đạo đức và tình cảm của trẻ. Giáo dục được coi là quá trình giới thiệu cho trẻ những thành phần chính của văn hóa con người (tư tưởng, kiến ​​thức, đạo đức, nghệ thuật, lao động). Tiêu chí chính để lựa chọn tài liệu chương trình là giá trị giáo dục, tính nghệ thuật cao của các tác phẩm văn hóa được sử dụng (cổ điển - cả trong và ngoài nước), khả năng phát triển khả năng toàn diện của trẻ ở mọi giai đoạn tuổi mầm non.

Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn hơn, trẻ đặt nền móng cho quyền công dân và đạo đức, đồng thời phát triển lòng yêu thích Tổ quốc ở mức độ cảm xúc và giác quan.

Mục tiêu giáo dục và phát triển:

  • 1. Nuôi dưỡng sự quan tâm của trẻ đối với quê hương, thiên nhiên và thắng cảnh nươc Nha, những sự kiện nổi bật trong quá khứ và hiện tại, văn hóa và truyền thống của dân tộc ông và các dân tộc khác ở Nga.
  • 2. Phát triển ý tưởng của trẻ về các tính năng ( vẻ bề ngoài, trang phục dân tộc, nhà cửa, sinh hoạt truyền thống) và truyền thống văn hóa của đại diện các dân tộc khác nhau - cư dân Nga.
  • 3. Nuôi dưỡng sự tôn trọng truyền thống văn hóa của mình và của các dân tộc khác.

Để giải quyết các vấn đề này, giáo viên sử dụng nhiều hình thức, phương pháp: đàm thoại về lịch sử hình thành các ngày lễ dân gian, trò chơi - hoạt động (làm quen với các trò chơi dân gian ngày xưa). một phần không thể thiếu bất kỳ ngày lễ quốc gia nào), các chuyến du ngoạn và đi dạo có mục tiêu, trò chơi - du lịch, xem ảnh và minh họa về các ngày lễ quốc gia. Trẻ em sẽ biết rằng mỗi quốc gia đều có những nghề thủ công dân gian, những ngày lễ quốc gia, trò chơi, truyện cổ tích và điệu múa riêng. Trẻ làm quen với những nét tươi sáng trong cuộc sống của đại diện 2-3 dân tộc (gần gũi nhất với trẻ), tìm hiểu về các trò chơi, truyện cổ tích, hoạt động yêu thích của trẻ em các dân tộc. Điều quan trọng là mỗi người phải biết văn hóa của dân tộc mình và tôn trọng truyền thống của các dân tộc khác.

Làm sâu sắc thêm sự quan tâm của trẻ em đối với đặc điểm dân tộc, truyền thống của các dân tộc quê hương chúng tôi được phát huy bằng nhiều ngày lễ và hoạt động giải trí khác nhau được tổ chức ở quê hương chúng tôi cơ sở giáo dục mầm non:

  • - "Bài hát mừng"
  • - "Maslenitsa"
  • - "Chim sơn ca"
  • - "Osenin"

Trẻ làm quen với nét độc đáo của các ngày lễ, trò chơi dân gian, hiểu rằng sự khác biệt của chúng được quyết định một cách tự nhiên - điều kiện khí hậu cuộc sống của người dân. Với sự giúp đỡ của người lớn, trẻ bắt đầu nhận ra rằng các giá trị xã hội, đạo đức và thẩm mỹ cơ bản (Tổ quốc, công việc, lòng tốt, gia đình, sắc đẹp, v.v.) của các dân tộc khác nhau đều giống nhau: mọi người đều yêu tổ quốc, danh dự tổ tiên và kính trọng người lớn tuổi, chăm sóc người thân, khuyến khích sự chăm chỉ, thân thiện và hiểu được tầm quan trọng của sự giúp đỡ lẫn nhau trong những hoàn cảnh khó khăn của cuộc sống.

Như vậy, khi nghiên cứu chương trình “Từ khi sinh ra đến khi đi học”, chúng ta có thể kết luận rằng chương trình mang lại cơ hội lớn cho giáo viên của cơ sở giáo dục mầm non giải quyết các vấn đề giáo dục và phát triển đạo đức của trẻ mẫu giáo thông qua việc lồng ghép các yếu tố sư phạm dân tộc học, trong đó có ngày lễ dân gian.

Veraksa, Nikolai Evgenievich

Nikolay Evgenievich Veraksa
Ngày sinh:
Một đất nước:

Liên Xô Liên Bang Nga
Lĩnh vực khoa học:
Nơi làm việc:
Được biết như:

nhà tâm lý học, người tạo ra tâm lý học biện chứng cấu trúc
Trang mạng:

Veraksa, Nikolai Evgenievich– Tiến sĩ Tâm lý học, Giáo sư, Trưởng khoa Khoa Tâm lý giáo dụcĐại học Nhân văn Quốc gia Nga, trưởng phòng thí nghiệm tâm lý và năng lực sư phạm tại Viện các vấn đề tâm lý và sư phạm của Học viện Giáo dục Nga, tổng biên tập tạp chí “Giáo dục Mầm non Hiện đại. Lý thuyết và thực hành" .

Tiểu sử

1965-1967 – học tại MEPhI
1967 – 1968 – học tại MIHM
1968 - 1973 – học tại Khoa Tâm lý học của Đại học quốc gia Moscow mang tên M.V. Lomonosov
1973 – 1980 – nghiên cứu viên Viện Nghiên cứu Giáo dục Mầm non thuộc Viện Khoa học Sư phạm Liên Xô. Anh ấy đã làm việc cùng với A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger. N.N. Poddykov, F.A. Sokhin, Ya.Z. Neverovich, T.A. Repina, Ya.M. Fonarev và các nhà nghiên cứu khác về sự phát triển của trẻ em
1977 bảo vệ luận án tiến sĩ về đề tài “Phát triển khái niệm không gian – thời gian ở trẻ mầm non”
Năm 1991 bảo vệ luận án tiến sĩ về đề tài “Sự xuất hiện và phát triển tư duy biện chứng ở trẻ mầm non”.

Hoạt động khoa học

Vào cuối những năm 1980, N.E. Veraksa đã hình thành khái niệm tâm lý học biện chứng cấu trúc. Cơ sở của khái niệm này là phương pháp biện chứng cấu trúc để phân tích các hiện tượng tinh thần. Việc sử dụng phương pháp biện chứng cấu trúc đã giúp phát triển hệ thống giáo dục biện chứng cho trẻ mẫu giáo, học sinh tiểu học và rèn luyện vị trí của sinh viên. Phương pháp biện chứng cấu trúc đã được sử dụng thành công để phân tích phương pháp luận tâm lý xã hội sự phát triển và phương pháp của tâm lý học. Hơn 30 nghiên cứu sinh và 2 luận án tiến sĩ đã được bảo vệ dưới sự chủ trì của N.E. Veraksa.

N.E. Veraksa - giám đốc khoa học của trường mầm non chương trình giáo dục“Từ khi sinh ra đến khi đi học”, hiện đang phổ biến nhất ở Liên bang Nga, đồng thời là giám đốc khoa học của chương trình giáo dục mầm non “Chìa khóa học tập”, được triển khai ở Anh, Ba Lan và các nước khác. Việc sử dụng cách tiếp cận biện chứng cấu trúc giúp hình thành khái niệm về sự phát triển khả năng của trẻ, cũng như phát triển các phương pháp chẩn đoán và phát triển của chúng. Một trong những ứng dụng của phương pháp này là tạo ra công nghệ cho hoạt động dự án, hiện đang được sử dụng rộng rãi trong giáo dục mầm non.

Nikolai Evgenievich là tác giả của hơn 150 ấn phẩm, trong đó có một số sách giáo khoa được xuất bản trên Tiếng nước ngoài, xuất hiện trên các kênh truyền hình liên bang với tư cách là chuyên gia về tâm lý học phát triển , tâm lý suy nghĩ và vân vân.

Trong hơn 30 năm, N.E. Veraksa đã giảng dạy tại các trường đại học ở Liên bang Nga (MPGU, MSPU, MSUPU, RSUH, v.v.), đồng thời phát biểu tại các trường đại học ở Anh, Cuba, Mexico, Malaysia, Ba Lan, Hoa Kỳ, Cộng hòa Séc và các nước khác. Hiện tại, sinh viên của N.E. Veraksa sử dụng các phương pháp và cách tiếp cận mà ông đã phát triển trong hoạt động nghề nghiệp của mình.

Từ năm 2011, N.E. Veraksa là chủ tịch ban tổ chức hội nghị quốc tế thường niên “Giáo dục và Giáo dục Mầm non”, được hỗ trợ bởi Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga, UNESCO, Ngân hàng Thế giới, v.v.

N.E. Veraksa tham gia tích cực vào công việc nghiên cứu, được triển khai tại các cơ sở giáo dục ở Moscow và các thành phố khác của Liên bang Nga. N.E. Veraksa là giám đốc khoa học của một số dự án khoa học được ủy quyền bởi Bộ Giáo dục Moscow, Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga, Quỹ Nhân đạo Nga và UNESCO.

Hoạt động xuất bản

Theo sáng kiến ​​của Prof. N.E. Veraksy thành lập tạp chí “Giáo dục Mầm non Hiện đại. Lý thuyết và Thực hành", ông là tổng biên tập từ năm 2007.

N.E.Veraksa là thành viên ban biên tập các tạp chí:

  • Bản tin của Đại học Sư phạm Thành phố Moscow
  • Vestnik Rossiiskogo đại học tiểu bang. Loạt bài "Tâm lý học".
  • Tạp chí khoa học Đông Bắc

Năm 2011, N.E. Veraksa đã phát triển và bắt đầu thực hiện dự án biên soạn bộ sách giáo khoa “Giáo dục chuyên nghiệp bậc cao” (nhà xuất bản Mosaika-Sintez), phản ánh tình trạng hiện tại kiến thức về lĩnh vực phát triển trẻ em.

Các ấn phẩm chính

Veraksa N.E., Veraksa A.N. Tâm lý xã hội. Sách giáo khoa dành cho sinh viên các trường đại học giáo dục nghề nghiệp . – M.: Học viện, 2011.

Veraksa N.E., Veraksa A.N. Giám sát việc trẻ đạt được kết quả dự kiến ​​trong việc nắm vững chương trình. Nhóm chuẩn bị đi học. M.: Mozaika-Sintez, 2011.

Từ khi sinh ra đến khi đi học. Chương trình giáo dục phổ thông cơ bản gần đúng cho giáo dục mầm non/ Trưởng nhóm tác giả - Veraksa N.E., Komarova T.S. - – M: Mosaika-Sintez, 2010.

Veraksa N.E. Cơ sở phương pháp luận của tâm lý học: Hướng dẫn dành cho sinh viên đại học.– M.: “Học viện”, 2008 - 240 tr.

Veraksa N.E., Veraksa A.N. Câu chuyện tâm lý học phát triển: tâm lý trẻ em: sách giáo khoa. hỗ trợ cho sinh viên cao hơn sách giáo khoa cơ sở. - M.: "Học viện", 2008. - 304 tr.

Veraksa N.E., Veraksa A.N. Hoạt động dự án cho trẻ mẫu giáo. Cẩm nang dành cho giáo viên mầm non.– M.: Mosaika-Sintez, 2008 – 112 tr.

Veraksa N.E. Tư duy biện chứng– Ufa: Vagant, 2006. – 212 tr.

Veraksa N.E. Bạn có hiểu con mình không? Sách dành cho cha mẹ– M.: Bustard, 2006 – 91 tr.

Veraksa N.E. Đặc điểm cá nhân của sự phát triển nhận thức của trẻ mẫu giáo/ Ed. O.M.Dyachenko. – M.: PER SE, 2003 – 144 tr.

Veraksa N.E., Kondkov O.V., Kondakova N.N. Vật lý dành cho các bạn nhỏ. Cẩm nang dành cho giáo viên mầm non cơ sở giáo dục, giáo viên tiểu học và phụ huynh tò mò. – Yelets: Nhà xuất bản Học viện Sư phạm Bang Yelets, 1997. – 168 tr.

Veraksa N., Diachenko O. Trẻ có năng khiếu: Khả năng phát triển khả năng nhận thức của trẻ 3-7 tuổi.- Đại học Ngân hàng Nam. London. Ấn bản đặc biệt, 1995.

Dyachenko OM, Veraksa N.E. Điều gì không xảy ra trên thế giới?- M.: Kiến thức, 1994 – 160 tr.

Veraksa N.E., Dyachenko O.M. Không quá muộn. M., Kiến thức. 1991. – tr.128

Veraksa N.E. Tư duy biện chứng của trẻ và khả năng kích hoạt nó// Bản tin của Đại học Sư phạm Quốc gia Mátxcơva. - 2010. - Số 2. - P.46-53

Veraksa N.E. Tư duy biện chứng và sáng tạo// Những câu hỏi về tâm lý học, số 4, 1990, tr. 5-14

Veraksa N.E. Về vấn đề điều chỉnh hành vi ở trẻ mẫu giáo// Câu hỏi tâm lý học. 1996, số 3

Veraksa N.E. Khái niệm trường học biện chứng/ Học biện chứng - M.: Eureka, 2005 - tr. 161-174.

Veraksa N.E. Nhân cách và văn hóa: cách tiếp cận biện chứng cấu trúc// Những thay đổi, 2000, số 1, trang 81-107.

Veraksa N.E. Mô hình học tập theo vị trí của sinh viên// Câu hỏi tâm lý học, 1994. Số 3, trang 122-129

Veraksa N.E. Trường tâm lý khoa học “Tâm lý học cấu trúc-biện chứng của sự phát triển” tại Khoa Tâm lý xã hội của Đại học Tâm lý và Giáo dục quốc gia Moscow// Mátxcơva trường tâm lý: Lịch sử và hiện đại / Theo tổng quát. Ed. V.V.Rubtsova. – M.: PI RAO, MGPPU, 2007.

Veraksa N.E. Đặc điểm biểu diễn không gian-thời gian thống nhất ở trẻ mẫu giáo// Câu hỏi tâm lý học, số 1976, số 2

Veraksa N.E. Đặc điểm biểu diễn không gian - thời gian thống nhất ở trẻ mẫu giáo// Nghiên cứu mới về tâm lý học, 1976, số 1

Veraksa N.E. Đặc điểm việc chuyển hóa các tình huống có vấn đề mâu thuẫn của trẻ mẫu giáo// Câu hỏi tâm lý học, 1981, số 3, trang 123-127

Veraksa N.E. Lời nói đầu cuốn sách: L.S. Vygotsky. Tác phẩm tâm lý chọn lọc.- M.: EKSMO-Press, April Press, 2000, tr. 5-12

Veraksa N.E. Sự phát triển những tiền đề của tư duy biện chứng ở lứa tuổi mầm non// Câu hỏi tâm lý học, 1987, số 4, tr. S-135-139.

Veraksa N. Phát triển năng lực nhận thức ở lứa tuổi mầm non// Tạp chí quốc tế về giáo dục mầm non. – 2011. - 1. – PP.79-88.

Veraksa N.E. Tư duy biện chứng và sáng tạo// Chiết trung. Xem lại tâm lý chung. - Tập 5, số 11. - 2007. - Tr.7-14.

Veraksa N.E. Cách tiếp cận mang tính cấu trúc đối với nhận thức biện chứng/ Tâm lý học ở Nga: Hiện đại. - Mátxcơva: MSU, RPS. - P.227-239.

Veraksa N.E., Bulycheva A.I. Phát triển năng lực trí tuệ ở lứa tuổi mầm non// Câu hỏi tâm lý học, 2003, số 6 trang 17-31.

Veraksa N.E., Varentsova N.S. Về giáo dục sớm và sự phát triển của trẻ// Khoa học và Giáo dục Tâm lý, 2005, số 2

Veraksa N.E., Dyachenko O.M. Cách điều chỉnh hành vi ở trẻ mẫu giáo// Câu hỏi tâm lý học, 1996, số 3, trang 14-27.

Veraksa N.E., Dyachenko O.M. Các yếu tố “văn hóa lễ hội” trong sự phát triển của trẻ mẫu giáo// Câu hỏi tâm lý học, 1994, số 2, trang 77-87.

Esteban, Dolya& Veraksa Chìa khóa để học tập. Chương trình tân Vygotskian dành cho trẻ em từ 3-7 tuổi// Xem lại tâm lý học và giáo dục. – 2011. – Tập 11. - Số 2.

Veraksa N., van Oers B. Giáo dục mầm non từ góc nhìn của người Nga// Tạp chí quốc tế về giáo dục mầm non. – 2011. - 1. – PP.5-18.


Quỹ Wikimedia. 2010.

Xem “Veraksa, Nikolai Evgenievich” là gì trong các từ điển khác:

    Hiệp sĩ của Dòng Thánh George, hạng IV, bắt đầu bằng chữ cái B. Danh sách được tổng hợp theo thứ tự bảng chữ cái của các tính cách. Họ, tên, chữ viết tắt được đưa ra; danh hiệu tại thời điểm trao giải; số theo danh sách của Grigorovich Stepanov (trong ngoặc số theo danh sách Sudravsky);... ... Wikipedia

Sách

  • Tâm lý trẻ em. Sách giáo khoa dành cho cử nhân hàn lâm, Nikolai Evgenievich Veraksa. Ấn phẩm này thể hiện nỗ lực đầu tiên trong khoa học tâm lý hiện đại của Nga nhằm tạo ra một cuốn sách giáo khoa về tâm lý trẻ em, tập trung vào nghiên cứu chủ đề này thông qua việc nắm vững...

TUÂN THỦ

VẬT MẪU

GIÁO DỤC PHỔ THÔNG

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC Mầm Non

TỪ KHI SINH ĐẾN TRƯỜNG

Sửa bởi

N. E. Veraksy,

T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva

BBK 74.100 UDC 373.2

TỪ KHI SINH ĐẾN TRƯỜNG. Mẫu chương trình giáo dục phổ thông mầm non / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Ko-

Marova, M.A. Vasilyeva. - M.: MOSAIC$TỔNG HỢP, 2014. - tr.

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT ĐƯỢC SỬ DỤNG

Cơ sở giáo dục mầm non - tổ chức giáo dục mầm non. Cơ sở giáo dục mầm non - cơ sở giáo dục mầm non. Cơ sở giáo dục giáo dục - chương trình giáo dục chính. Tổ hợp giáo dục và phương pháp.

FSES - tiêu chuẩn giáo dục tiểu bang liên bang. FSES DO - tiêu chuẩn giáo dục tiểu bang liên bang

Giáo dục mầm non Dart (Sắc lệnh số 1155 ngày 17/10/2013). FGT - liên bang yêu cầu của chính phủ(Lệnh số 655 ngày

Veraksa Nikolay Evgenievich

Komarova Tamara Semenovna- Tiến sĩ Khoa học Sư phạm, Giáo sư, Nhà khoa học danh dự Liên bang Nga, Viện sĩ Viện Hàn lâm Khoa học Sư phạm Quốc tế, Trưởng phòng Giáo dục Tiểu học và công nghệ sư phạm MGGU tôi. M. A. Sholokhova, giám đốc trung tâm khoa học và giáo dục “Công nghệ giáo dục mới và phát triển sáng tạo Nhân cách" tại Khoa Sư phạm của Đại học Nhân văn Quốc gia Moscow. M. A. Sholokhova.

Vasilyeva Margarita Alexandrovna - Nhà giáo danh dự của Nga, Giáo dục xuất sắc của Liên Xô, Giáo dục xuất sắc của RSFSR, Biên tập viên điều hành ấn bản đầu tiên của “Chương trình Giáo dục và Đào tạo về Mẫu giáo"(M., 1985).

đội

Arapova-Piskareva Natalya Alexandrovna.

Belaya Ksenia Yuryevna- Nghiên cứu sinh Khoa học Sư phạm, Giáo sư Khoa Sư phạm và Phương pháp Giáo dục Mầm non, Viện Giáo dục Mở Matxcơva.

Borisova Marina Mikhailovna- Ứng viên Khoa học Sư phạm, Phó Giáo sư Khoa Sư phạm Mầm non, Cơ sở Giáo dục Nhà nước về Giáo dục Chuyên nghiệp Đại học, Đại học Sư phạm Quốc gia Mátxcơva “Viện Sư phạm và Tâm lý Giáo dục”.

Veraksa Alexander Nikolaevich - Ứng viên Khoa học Tâm lý, Phó Giáo sư, Khoa Tâm lý học, Đại học Quốc gia Moscow. M. V. Lomonosov.

Veraksa Nikolay Evgenievich- Tiến sĩ Khoa học Tâm lý, Giáo sư, Trưởng khoa Tâm lý Giáo dục Viện Tâm lý học mang tên. L. S. Vygotsky RSUH.

Volosovets Tatyana Vladimirovna - Nghiên cứu sinh sư phạm, Giáo sư, Giám đốc Viện tâm lý và sư phạm vấn đề thời thơ ấu RAO.

Gerbova Valentina ViktorovnaGubanova Natalya Fedorovna- Ứng viên khoa học sư phạm, dự bị

trung tâm của các khoa tiểu học, mầm non và giáo dục đặc biệt GA OU VPO MGOU, thành viên tương ứng của MANPO.

Denisenkova Natalya Sergeevna - Ứng viên Khoa học Tâm lý, Phó Giáo sư Khoa Tâm lý Phát triển, Khoa Tâm lý Xã hội, Đại học Tâm lý và Giáo dục quốc gia Moscow.

Dorofeeva Elfiya Minimullovna - CEO nhà xuất bản "Khảm-tổng hợp" thành viên ban biên tập tạp chí “Giáo dục mầm non hiện đại”.

Dybina Olga Vitalievna- Tiến sĩ Khoa học Sư phạm, Giáo sư, Trưởng khoa Sư phạm Mầm non và Tâm lý học tại Đại học bang Tolyatti.

Evdokimova Elena Sergeevna- Nghiên cứu sinh Khoa học Sư phạm, Phó Giáo sư, Nghiên cứu sinh Tiến sĩ Khoa Sư phạm Trường Đại học Sư phạm bang Volgograd.

Zhigoreva Marina Vasilievna- Tiến sĩ Khoa học Sư phạm, Giáo sư Khoa Sư phạm Đặc biệt và Tâm lý học Đặc biệt, Khoa Khuyết tật, Cơ sở Giáo dục Ngân sách Nhà nước Liên bang về Giáo dục Chuyên nghiệp Cao cấp, Đại học Nhân đạo Quốc gia Mátxcơva. M. A. Sholokhova.

Zatsepina Maria Borisovna- Tiến sĩ Khoa học Sư phạm, Giáo sư Khoa Giáo dục Thẩm mỹ, Đại học Nhân văn Quốc gia Moscow. M. A. Sholokhova.

Kirillov Ivan Lvovich- Nghiên cứu sinh sư phạm; Phó Viện trưởng Viện Các vấn đề tâm lý và sư phạm tuổi thơ của Học viện Giáo dục Nga, Phó Giáo sư Khoa Sư phạm và Tâm lý Mầm non tại Đại học Tâm lý và Sư phạm Thành phố Moscow (MGPPU). Thành viên của nhóm làm việc vì sự phát triển của Nhà nước Liên bang tiêu chuẩn giáo dục giáo dục mầm non.

Komarova Tamara Semenovna- Tiến sĩ Khoa học Sư phạm, Giáo sư, Nhà khoa học danh dự Liên bang Nga, Viện sĩ Viện Hàn lâm Khoa học Sư phạm Quốc tế, Trưởng Khoa Giáo dục Tiểu học và Công nghệ Sư phạm Trường Đại học Nhân đạo Quốc gia Moscow. M. A. Sholokhova, giám đốc trung tâm khoa học và giáo dục “Công nghệ giáo dục mới”

khoa học và phát triển sáng tạo nhân cách” tại Khoa Sư phạm của Đại học Nhân văn quốc gia Mátxcơva. M. A. Sholokhova.

Kutepova Elena Nikolaevna- Nghiên cứu sinh Khoa học Sư phạm, Phó Viện trưởng Viện Các vấn đề Giáo dục Tích hợp (Hòa nhập), Đại học Tâm lý và Giáo dục quốc gia Moscow.

Lyamina Galina Mikhailovna- Nghiên cứu sinh khoa học sư phạm. Petrova Vera Ivanovna- Tiến sĩ Khoa học Sư phạm, Giáo sư

Khoa Giáo dục Thẩm mỹ, Đại học Nhân đạo Quốc gia Moscow. M. A. Sholokhova.

Solomennikova Olga Anatolyevna - Nghiên cứu sinh Sư phạm, Phó Giáo sư, Trưởng bộ môn Giáo dục Mầm non, Cán bộ Danh dự Giáo dục Đại học và Chuyên nghiệp Học viện Quản lý Xã hội.

Stepanenkova Emma Ykovlevna- Nghiên cứu sinh Khoa học Sư phạm, Giáo sư Khoa Lý luận và Phương pháp Giáo dục Mầm non, Đại học Sư phạm Tổng hợp Matxcơva.

Stulnik Tatyana Dmitrievna- Nghiên cứu sinh Khoa học Sư phạm, Phó Giáo sư Khoa Xã hội học, Tâm lý học và Quản lý xã hội, Viện Hàng không Mátxcơva.

Teplyuk Svetlana Nikolaevna - Ứng viên Khoa học Sư phạm, Phó Giáo sư Khoa Quản lý Giáo dục Mầm non, Viện Tâm lý và Sư phạm Giáo dục, Đại học Sư phạm Thành phố Moscow.

Shiyan Olga Alexandrovna- Nghiên cứu sinh Khoa học Sư phạm, nhà nghiên cứu chủ trì Phòng thí nghiệm Phát triển Trẻ em của Viện Nghiên cứu Khoa học Khoa học Xã hội, Đại học Sư phạm quốc gia Mátxcơva.

PHẦN MỤC TIÊU

GIẢI THÍCH

Mục đích và mục tiêu thực hiện Chương trình

Chương trình mẫu “Từ khi sinh ra đến trường” được phát triển trên cơ sở Tiêu chuẩn Giáo dục Mầm non của Liên bang (Sắc lệnh số 1155 ngày 17 tháng 10 năm 2013) và nhằm mục đích sử dụng trong các tổ chức giáo dục mầm non để hình thành các chương trình giáo dục cơ bản (BEP). Nhiệm vụ chính mà các tác giả của Chương trình phải đối mặt là tạo ra một tài liệu chương trình giúp giáo viên tổ chức quá trình giáo dục theo yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang và cho phép họ viết PEP của riêng mình dựa trên Chương trình Mẫu.

Mục tiêu hàng đầu của Chương trình là tạo ra điều kiện thuận lợiđể trẻ được hưởng trọn vẹn tuổi thơ mầm non, hình thành nền tảng văn hóa cá nhân cơ bản, phát triển toàn diện trí tuệ và phẩm chất thể chất phù hợp với độ tuổi và đặc điểm cá nhân, việc chuẩn bị cho cuộc sống ở xã hội hiện đại, đến trường, đảm bảo an toàn tính mạng cho trẻ mẫu giáo.

Chương trình đặc biệt chú ý đến sự phát triển nhân cách của trẻ, giữ gìn và tăng cường sức khỏe của trẻ cũng như giáo dục ở trẻ mẫu giáo những phẩm chất như:

lòng yêu nước;

vị trí cuộc sống năng động;

cách tiếp cận sáng tạo để giải quyết các tình huống cuộc sống khác nhau;

tôn trọng các giá trị truyền thống.

Những mục tiêu này được hiện thực hóa trong quá trình thực hiện các loại hoạt động khác nhau của trẻ: chơi game, giao tiếp, lao động, nghiên cứu nhận thức, sản xuất, âm nhạc và nghệ thuật, đọc sách.

Để đạt được các mục tiêu của Chương trình, những điều sau đây là hết sức quan trọng:

chăm sóc sức khỏe, tinh thần và sự phát triển toàn diện kịp thời của mỗi trẻ;

tạo ra trong các nhóm một bầu không khí có thái độ nhân đạo và thân thiện đối với tất cả học sinh, giúp các em được nuôi dạy hòa đồng, tốt bụng, ham học hỏi, chủ động, phấn đấu độc lập và sáng tạo;

sử dụng tối đa các loại hoạt động khác nhau của trẻ, sự tích hợp của chúng nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục chắc chắn- quá trình giáo dục;

tổ chức sáng tạo (sáng tạo) quá trình giáo dục;

sự đa dạng trong việc sử dụng tài liệu giáo dục, cho phép phát triển khả năng sáng tạo phù hợp với sở thích và khuynh hướng của từng trẻ;

thái độ tôn trọng kết quả sáng tạo của trẻ;

thống nhất các phương pháp nuôi dạy trẻ trong cơ sở giáo dục mầm non và gia đình;

tuân thủ tính liên tục trong công tác của trường mẫu giáo và tiểu học, loại trừ tình trạng quá tải về tinh thần và thể chất trong nội dung giáo dục đối với trẻ mầm non, bảo đảm không gây áp lực trong dạy học các môn học.

Việc giải quyết các mục tiêu và mục đích giáo dục nêu trong Chương trình chỉ có thể thực hiện được khi có sự hỗ trợ có hệ thống và có mục tiêu của giáo viên đối với nhiều hình thức hoạt động và sáng kiến ​​khác nhau của trẻ, bắt đầu từ những ngày đầu tiên trẻ ở cơ sở giáo dục mầm non. Mức độ phát triển chung mà đứa trẻ sẽ đạt được và mức độ củng cố những phẩm chất đạo đức mà nó có được phụ thuộc vào kỹ năng sư phạm của mỗi nhà giáo dục, nền văn hóa và tình yêu thương trẻ em của họ. Chăm sóc sức khỏe và giáo dục toàn diện trẻ em, giáo viên mầm non cơ sở giáo dục cùng với gia đình nên cố gắng làm tuổi thơ hạnh phúc tất cả trẻ em.

Nguyên tắc và cách tiếp cận

ĐẾN hình thành Chương trình

TRONG Chương trình nêu bật chức năng phát triển của giáo dục, đảm bảo hình thành nhân cách của trẻ và định hướng giáo viên hướng tới mục tiêu của trẻ. đặc điểm cá nhân, phù hợp với “Khái niệm giáo dục mầm non” khoa học hiện đại (tác giả

V.V. Davydov, V.A. Petrovsky, v.v.) về việc nhìn nhận giá trị nội tại của thời kỳ mầm non của tuổi thơ.

Chương trình được xây dựng dựa trên các nguyên tắc về thái độ nhân đạo và cá nhân đối với trẻ và nhằm mục đích phát triển toàn diện, hình thành các giá trị tinh thần và phổ quát, cũng như các khả năng và phẩm chất hòa nhập của trẻ. Chương trình thiếu quy định chặt chẽ về kiến ​​thức và tính lấy môn học làm trung tâm của trẻ trong giảng dạy.

Khi xây dựng Chương trình, các tác giả đã dựa vào những truyền thống tốt đẹp nhất của giáo dục mầm non trong nước và bản chất cơ bản của nó: giải pháp toàn diện nhiệm vụ bảo vệ tính mạng và tăng cường sức khỏe cho trẻ em, giáo dục toàn diện, khuếch đại (làm phong phú) sự phát triển dựa trên việc tổ chức các loại hình hoạt động sáng tạo của trẻ em. Một vai trò đặc biệt trong Chương trình được trao cho hoạt động chơi với tư cách là người lãnh đạo trong thời thơ ấu mầm non (A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, v.v.).

Các tác giả của Chương trình đã dựa trên những điểm quan trọng nhất nguyên tắc giáo khoa- giáo dục phát triển và quan điểm khoa học của L. S. Vygotsky rằng đào tạo được tổ chức hợp lý “dẫn dắt” sự phát triển. Giáo dục và phát triển trí tuệ không thể hoạt động như hai quá trình riêng biệt độc lập với nhau, nhưng đồng thời, “giáo dục đóng vai trò là một hình thức phát triển cần thiết và phổ biến của trẻ em” (V.V. Davydov). Vì vậy, sự phát triển trong khuôn khổ Chương trình đóng vai trò là kết quả quan trọng nhất cho sự thành công của việc nuôi dưỡng và giáo dục trẻ em.

Chương trình trình bày một cách toàn diện tất cả các lĩnh vực nội dung chính trong quá trình nuôi dạy và giáo dục trẻ em từ khi sinh ra cho đến khi đi học.

Chương trình này dựa trên nguyên tắc phù hợp về văn hóa. Việc thực hiện nguyên tắc này bảo đảm các giá trị, truyền thống dân tộc được tính đến trong giáo dục, bù đắp những khuyết điểm trong giáo dục tinh thần, đạo đức và tình cảm. Giáo dục được coi là quá trình giới thiệu cho trẻ những thành phần chính của văn hóa con người (kiến thức, đạo đức, nghệ thuật, lao động).

Tiêu chí chính để lựa chọn tài liệu chương trình là giá trị giáo dục, tính nghệ thuật cao của các tác phẩm văn hóa được sử dụng (cổ điển và dân gian - cả trong và ngoài nước), khả năng phát triển khả năng toàn diện của trẻ ở từng giai đoạn tuổi mầm non (E. A. Flerina, N. P. Sakulina, N. A. Vetlugina, N. S. Karpinskaya).

Chương trình “Từ khi sinh ra đến trường”:

tương ứng với nguyên tắc giáo dục phát triển, mục tiêu là sự phát triển của trẻ;

kết hợp các nguyên tắc có giá trị khoa học và khả năng ứng dụng thực tế (nội dung của Chương trình phù hợp với các nguyên tắc cơ bản của tâm lý học phát triển và sư phạm mầm non và, như kinh nghiệm cho thấy, có thể được thực hiện thành công ở tập luyện đại chúng giáo dục mầm non);

đáp ứng các tiêu chí về tính đầy đủ, cần thiết và đầy đủ (cho phép bạn đạt được các mục tiêu và mục tiêu của mình bằng cách sử dụng tài liệu “tối thiểu” hợp lý);

bảo đảm sự thống nhất giữa các mục tiêu, mục tiêu giáo dục, phát triển, đào tạo của quá trình giáo dục đối với trẻ mẫu giáo, trong quá trình thực hiện những phẩm chất đó hình thành những phẩm chất then chốt trong sự phát triển của trẻ mẫu giáo;

được xây dựng có tính đến nguyên tắc tích hợp các lĩnh vực giáo dục

V. phù hợp với lứa tuổi, đặc điểm của trẻ, đặc thù, khả năng của các lĩnh vực giáo dục;

dựa trên nguyên tắc chuyên đề toàn diện về xây dựng quá trình giáo dục;

đưa ra giải pháp cho các nhiệm vụ giáo dục của chương trình trong các hoạt động chung của người lớn và trẻ em cũng như các hoạt động độc lập của trẻ mẫu giáo không chỉ trong khuôn khổ hoạt động giáo dục mà còn khi thực hiện các chế độ phù hợp với đặc thù của giáo dục mầm non;

liên quan đến việc xây dựng quá trình giáo dục về các hình thức làm việc với trẻ em phù hợp với lứa tuổi. Hình thức làm việc chính với trẻ mẫu giáo và hoạt động chủ đạo của chúng là vui chơi;

cho phép thay đổi quá trình giáo dục tùy theo đặc điểm khu vực;

được xây dựng có tính đến tính liên tục giữa các nhóm mầm non ở mọi lứa tuổi và giữa mẫu giáo và tiểu học.

Nét đặc sắc của chương trình “Từ khi sinh ra đến trường”

Chú trọng sự phát triển nhân cách của trẻ

Ưu tiên của Chương trình là giáo dục một con người tự do, tự tin với quan điểm sống tích cực, nỗ lực tiếp cận một cách sáng tạo để giải quyết các tình huống cuộc sống khác nhau, có quan điểm riêng và có khả năng bảo vệ nó.

Định hướng yêu nước của Chương trình

Chương trình rất chú trọng đến việc truyền cho các em lòng yêu nước, tình yêu Tổ quốc, niềm tự hào về những thành tựu đạt được và niềm tin rằng nước Nga là một đất nước đa quốc gia vĩ đại với quá khứ hào hùng và một tương lai hạnh phúc.

Chú trọng giáo dục đạo đức, phát huy giá trị truyền thống

Bồi dưỡng sự tôn trọng các giá trị truyền thống như tình thương cha mẹ, kính trọng người lớn tuổi, thái độ quan tâm chăm sóc trẻ em và người già; hình thành tư tưởng giới truyền thống; truyền cho trẻ em mong muốn noi theo những tấm gương tích cực trong hành động của mình.

Tập trung vào giáo dục nâng cao

Chương trình nhằm mục đích phát triển ở trẻ em sở thích nhận thức, mong muốn trau dồi kiến ​​thức, động lực tích cực để học tiếp ở trường phổ thông, cao đẳng; hiểu rằng tất cả mọi người đều cần được giáo dục. Hình thành thái độ coi giáo dục là một trong những giá trị sống hàng đầu.

Tập trung bảo vệ và tăng cường sức khỏe cho trẻ em

Một trong những nhiệm vụ chính mà Chương trình đặt ra cho các nhà giáo dục là quan tâm giữ gìn và tăng cường sức khỏe cho trẻ em, phát triển cho chúng những ý tưởng cơ bản về cách lành mạnh cuộc sống, phát triển các thói quen lành mạnh, bao gồm thói quen ăn uống lành mạnh và nhu cầu hoạt động thể chất.

Tập trung vào việc tính đến các đặc điểm cá nhân của trẻ

Chương trình nhằm mục đích đảm bảo sức khỏe tinh thần của mỗi đứa trẻ, đạt được bằng cách tính đến đặc điểm cá nhân của trẻ cả trong việc tổ chức các hoạt động sống (đưa thói quen hàng ngày đến gần hơn với đặc điểm cá nhân của trẻ, v.v.). ), và trong các hình thức và phương pháp tương tác với trẻ (thể hiện sự tôn trọng cá tính của trẻ, sự nhạy cảm với trẻ trạng thái cảm xúc, ủng hộ lòng tự trọng của anh ấy, v.v.).

Đặc điểm cấu trúc chương trình “Từ khi sinh ra đến trường”

Đặc điểm cấu trúc quan trọng nhất của chương trình “Từ khi mới sinh ra đến trường” là nguyên tắc trình bày tài liệu - nội dung công tác tâm lý, sư phạm được quy định trong Chương trình các lĩnh vực giáo dục, trong đó mỗi lĩnh vực, mục tiêu, nội dung chính và nội dung của công việc tâm lý và sư phạm được chỉ định. Nội dung của công tác tâm lý, sư phạm trong các lĩnh vực giáo dục được trình bày theo các khối chuyên đề, trong đó tài liệu được trình bày theo nhóm tuổi. Cấu trúc chương trình này cho phép bạn xem xét góc độ thời gian về sự phát triển các phẩm chất của trẻ, giúp bạn có thể linh hoạt hơn trong việc lựa chọn nội dung chương trình và dễ dàng giới thiệu một phần có thể thay đổi hơn.

Linh hoạt trong việc lựa chọn nội dung chương trình

Với có tính đến mức độ phát triển của trẻ

TRONG Mỗi khối chuyên đề trình bày tài liệu theo nhóm tuổi. Ví dụ, trong lĩnh vực giáo dục“Phát triển xã hội và giao tiếp”, khối chuyên đề “Giáo dục đạo đức” được nhấn mạnh, trong đó nội dung công tác tâm lý, sư phạm được trình bày theo các nhóm tuổi. Điều này giúp có thể nhìn thấy góc nhìn thời gian về sự phát triển phẩm chất đạo đức của trẻ mẫu giáo, điều này cho phép giáo viên tính đến đầy đủ hơn các đặc điểm cá nhân của trẻ trong công việc của chúng và đặt ra các nhiệm vụ không dựa nhiều vào khuyến nghị về độ tuổi, mà là vào mức độ phát triển cá nhân của trẻ.

Bảo hiểm ở mọi lứa tuổi (từ khi sinh ra đến khi đi học)

Tất nhiên, ưu điểm của chương trình “Từ khi sinh ra đến trường” bao gồm thực tế là nó bao gồm tất cả các lứa tuổi về thể chất và phát triển tinh thần trẻ em: tuổi sớm - từ sơ sinh đến 2 tuổi (nhóm tuổi đầu tiên và thứ hai); lứa tuổi mầm non - từ 2 đến 4 tuổi (thứ nhất và thứ hai nhóm trẻ), độ tuổi mẫu giáo trung bình - từ 4 đến 5 tuổi ( nhóm giữa), lứa tuổi mầm non cao cấp - từ 5 đến 7 tuổi (nhóm cao cấp và dự bị đi học).

Đồng thời, do đặc điểm lứa tuổi và đặc điểm phát triển của trẻ từ sơ sinh đến 2 tuổi, các khối dành cho lứa tuổi mầm non thứ nhất và thứ hai có cấu trúc khác với các khối dành cho lứa tuổi mầm non. Sự khác biệt này là do khó tách biệt được các quá trình chăm sóc, giáo dục, đào tạo trẻ em ở khu vực này. danh mục tuổi. Vì vậy, tất cả tài liệu chương trình về tuổi thơ được tách thành một phần riêng.

Trong Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang, tài liệu về thời thơ ấu được cung cấp từ hai tháng tuổi và trong Chương trình, bắt đầu từ khi đứa trẻ chào đời. Điều này là do tầm quan trọng của giai đoạn này đối với sự phát triển của trẻ.

Dễ dàng giới thiệu phần biến

Việc trình bày nội dung của Chương trình theo các khối chuyên đề cho phép, khi viết PEP, dễ dàng hình thành một phần có thể thay đổi (phần được hình thành bởi những người tham gia quá trình giáo dục) - có tính đến sự đa dạng về loài của tổ chức giáo dục, các lĩnh vực ưu tiên, giới thiệu một thành phần khu vực, v.v. Đặc biệt, một tổ chức giáo dục có thể thay thế một hoặc nhiều khối ngữ nghĩa thành các chương trình một phần và độc quyền hoặc tự viết lại nội dung của các phần này. Yêu cầu duy nhất là phần thay đổi phải tuân thủ Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang và không được mâu thuẫn với mục tiêu và mục đích của chương trình “Từ khi sinh ra đến trường”.

Có sẵn một phần riêng để phát triển các hoạt động chơi game

Trong Tiêu chuẩn Giáo dục Giáo dục Giáo dục của Tiểu bang Liên bang hiện hành, không giống như FGT, các hoạt động chơi game không được đưa vào bất kỳ lĩnh vực giáo dục nào. Điều này được giải thích là do ở lứa tuổi mầm non vui chơi là hoạt động chủ đạo và phải có mặt trong mọi công việc tâm lý, sư phạm chứ không chỉ một lĩnh vực nào đó. Nhận thấy tầm quan trọng đặc biệt của việc phát triển hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo, các tác giả đã bổ sung Chương trình một chương riêng dành cho vui chơi. Chương này trình bày nội dung công tác tâm lý, sư phạm về phát triển hoạt động vui chơi trong từng lứa tuổi, giúp giáo viên có cái nhìn toàn diện về mọi mặt của hoạt động vui chơi trong quá trình phát triển tiến bộ.

Giao lưu với gia đình học sinh

Chương trình nhấn mạnh giá trị của gia đình như một cơ sở giáo dục độc đáo và sự cần thiết phải phát triển mối quan hệ có trách nhiệm và hiệu quả với gia đình học sinh. Phần “Tương tác giữa trường mẫu giáo và gia đình” mô tả các hình thức công việc chính với phụ huynh học sinh, việc sử dụng chúng cho phép giáo viên thực hiện thành công chương trình giáo dục phổ thông của giáo dục mầm non.

Ưu điểm quan trọng của Chương trình là nó được cung cấp các công cụ hỗ trợ việc học cùng trẻ ở nhà - những cuốn sách trong bộ “Trường học của bảy chú lùn”.

Sự khác biệt về nội dung của phần giáo dục hòa nhập và giáo dục cải huấn

Trong khuôn khổ có thể thay đổi, Chương trình trình bày hai phần về giáo dục hòa nhập và giáo dục cải huấn: “Thực hành hòa nhập trong các nhóm định hướng kết hợp” và “ Công việc khắc phục trong cơ sở giáo dục mầm non (theo khu vực giáo dục).” Cả hai phần đều tương ứng với Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang nhưng thể hiện các cách tiếp cận khác nhau để giải quyết các vấn đề tương tự. Giáo viên có thể chọn phương án phù hợp hơn để làm việc trong cơ sở giáo dục mầm non nhất định hoặc kết hợp cả hai phương án.

Sự sẵn có của ứng dụng

Với danh sách chi tiết

TRONG Trong phiên bản hiện đại của Chương trình, tất cả các danh sách gần đúng đều được bao gồm

V. Ứng dụng. Điều này làm giảm đáng kể nội dung của Chương trình và làm cho nó dễ hiểu hơn. Ngoài ra, việc xây dựng Chương trình này cho phép bạn xem nội dung của danh sách mẫu thay đổi như thế nào tùy thuộc vào độ tuổi của trẻ. Ví dụ, giờ đây thật dễ dàng để xem và phân tích những gì nên đọc cho trẻ ở từng nhóm tuổi.

Xây dựng bộ phương pháp và giáo dục hoàn chỉnh cho Chương trình

Ưu điểm rõ ràng của Chương trình là nó được cung cấp một bộ phương pháp và giáo dục hoàn chỉnh, bao gồm các công cụ hỗ trợ giảng dạy về mọi mặt và lĩnh vực phát triển của trẻ, lập kế hoạch chuyên đề toàn diện, phương tiện trực quan và sách bài tập, cũng như sổ tay về công việc của nhà tâm lý học trong cơ sở giáo dục mầm non, về giáo dục hòa nhập và công việc của trường mẫu giáo gia đình. Đồng thời, sự hỗ trợ về mặt giáo dục và phương pháp của Chương trình là công cụ hoạt động chuyên môn không ngừng phát triển, phản ánh những thành tựu và xu hướng hiện đại của giáo dục mầm non trong nước và toàn cầu. Kế hoạch trước mắt của nhóm tác giả Chương trình bao gồm việc tạo ra các biến hướng dẫn phương pháp trong các lĩnh vực phát triển khác nhau của trẻ.

Triển vọng cho công việc cải tiến

Và phát triển nội dung chương trình

TRONG liên quan đến việc áp dụng Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang về Giáo dục tại nhà xuất bản"TỔNG HỢP MOSAIC" với sự tham gia của các tác giả Chương trình và các nhà phát triển Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang

một nhóm thiết kế và nghiên cứu đã được thành lập để chuẩn bị một hệ thống dạy và học hoàn chỉnh cho chương trình “Từ sơ sinh đến đi học” và để thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang về Giáo dục bằng cách sử dụng ví dụ của nó.

Tất cả các chủ thể của Liên bang Nga đều có thể tham gia tích cực vào quá trình giới thiệu Tiêu chuẩn Giáo dục của Nhà nước Liên bang về Giáo dục trên cơ sở chương trình “Từ khi sinh ra đến khi đi học”. Để làm được điều này, cần phải ký kết một thỏa thuận hợp tác và một thỏa thuận khu vực nhóm làm việc về việc thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang về Giáo dục trên cơ sở chương trình “Từ khi sinh ra đến khi đi học”.

Nhiệm vụ của nhóm nghiên cứu thiết kế

Hỗ trợ về phương pháp và tổ chức cho việc giới thiệu Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang về Giáo dục

1. Hỗ trợ thông tin, khoa học, phương pháp, chuyên môn cho quá trình giới thiệu Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang về Giáo dục theo ví dụ về chương trình “Từ khi sinh ra đến trường”.

2. Phát triển theo Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang của Liên bang để hướng dẫn giáo dục hoàn chỉnh trên cơ sở chương trình giáo dục mầm non mẫu mực “Từ khi sinh ra đến khi đi học”.

3. Xác định “các địa điểm thí điểm” trong các thực thể cấu thành của Liên bang Nga để thực hiện Tiêu chuẩn giáo dục nhà nước liên bang về giáo dục bằng cách sử dụng ví dụ về chương trình “Từ khi sinh ra đến trường học”.

4. Thành lập các nhóm làm việc trong khu vực để thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang về Giáo dục bằng cách sử dụng ví dụ về chương trình “Từ khi sinh ra đến trường học”.

5. Phát triển khuyến nghị về phương pháp về văn bản dựa trên Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang DO Basic chương trình giáo dục phổ thông giáo dục mầm non theo ví dụ của chương trình “Từ khi sinh ra đến trường”.

6. Tổ chức giám sát các điều kiện thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang về Giáo dục bằng cách sử dụng ví dụ về chương trình “Từ khi sinh ra đến trường”.

7. Tổ chức giám sát hỗ trợ tài chính để thực hiện quyền của công dân được giáo dục mầm non công lập và miễn phí trong bối cảnh áp dụng Tiêu chuẩn giáo dục của Nhà nước liên bang về giáo dục, lấy ví dụ về chương trình “Từ khi sinh ra đến trường”.

8. Phát triển các khuyến nghị về phương pháp luận cho người sáng lập tổ chức giáo dục thực hiện các chương trình giáo dục theo chương trình “Từ khi sinh ra đến trường”, thuộc danh mục trang thiết bị cần thiết của tổ chức môi trường không gian theo chủ đề phù hợp với yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang.

Hỗ trợ nhân sự cho việc giới thiệu các Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang

1. Xây dựng chương trình đào tạo nâng cao và đào tạo nâng cao từng bước cho cán bộ quản lý và giáo viên

công nhân tổ chức mầm non làm việc theo chương trình “Từ khi sinh ra đến trường”.

2. Xây dựng các khuyến nghị về phương pháp cấp chứng chỉ cho đội ngũ giáo viên của các tổ chức mầm non làm việc theo chương trình “Từ khi sinh ra đến trường”.

3. Tổ chức công việc của các địa điểm thực tập đào tạo gia sư nhằm hỗ trợ thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang về Giáo dục trên cơ sở chương trình mẫu mực “Từ khi sinh ra đến khi đi học”.

4. Hỗ trợ về mặt phương pháp cho các trung tâm nguồn lực và địa điểm thực tập để thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang về Giáo dục dựa trên chương trình “Từ khi sinh ra đến khi đi học”.

5. Xây dựng hệ thống các biện pháp đảm bảo hỗ trợ tâm lý, sư phạm cho gia đình và nâng cao năng lực của cha mẹ trong các vấn đề phát triển và giáo dục, bảo vệ và nâng cao sức khỏe của trẻ em, bao gồm: biên soạn sách, cẩm nang cho phụ huynh và tổ chức giáo dục mầm non tại nhà; xây dựng các khuyến nghị về phương pháp luận cho đội ngũ giảng viên về tương tác hiệu quả với gia đình học sinh; tổ chức các khóa học và tư vấn giáo dục cho phụ huynh.

Hỗ trợ thông tin cho việc giới thiệu các Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang

1. Tổ chức các cuộc thảo luận công khai về việc thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang về Giáo dục

V. chủ thể của Liên bang Nga.

2. Các ấn phẩm trên các phương tiện truyền thông về tiến độ thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang về Giáo dục.

KẾT QUẢ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH

Các địa danh

Các đặc điểm cụ thể của thời thơ ấu mầm non (tính linh hoạt, tính linh hoạt trong sự phát triển của trẻ, nhiều lựa chọn cho sự phát triển, tính tự phát và hành vi không tự nguyện của trẻ) không cho phép yêu cầu trẻ mẫu giáo đạt được kết quả giáo dục cụ thể và cần phải xác định kết quả của nắm vững chương trình giáo dục dưới hình thức hướng dẫn mục tiêu.

Các mục tiêu của giáo dục mầm non được trình bày trong Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang dành cho Giáo dục Mầm non nên được coi là đặc điểm độ tuổi chuẩn mực xã hội về những thành tích có thể đạt được của trẻ. Đây là kim chỉ nam cho giáo viên và phụ huynh, chỉ ra phương hướng hoạt động giáo dục của người lớn.

Các mục tiêu được nêu trong Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang về Giáo dục là chung cho toàn bộ không gian giáo dục của Liên bang Nga, tuy nhiên, mỗi mục tiêu đều có chương trình mẫu có riêng của mình tính năng đặc biệt, các ưu tiên của họ, các mục tiêu không mâu thuẫn với Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang về Giáo dục, nhưng có thể đào sâu và bổ sung các yêu cầu của nó.

Do đó, các mục tiêu của chương trình “Từ khi sinh ra đến trường học” dựa trên Tiêu chuẩn Giáo dục Giáo dục của Tiểu bang Liên bang cũng như các mục tiêu và mục tiêu được nêu trong phần giải thích của chương trình “Từ khi sinh ra đến trường học” và phần trùng khớp. với các Tiêu chuẩn, chúng được đưa ra theo văn bản của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang. Trong chương trình “Từ khi sinh ra đến trường”, cũng như trong Chương trình Tiêu chuẩn, các mục tiêu được đưa ra cho trẻ nhỏ (ở giai đoạn chuyển tiếp sang lứa tuổi mẫu giáo) và lứa tuổi mẫu giáo lớn hơn (ở giai đoạn hoàn thành giáo dục mầm non).

Mục tiêu giáo dục

V. tuổi thơ ấu và tuổi thơ ấu

Trẻ quan tâm đến các đồ vật xung quanh và tích cực tương tác với chúng; có cảm xúc tham gia vào các hành động với đồ chơi và các đồ vật khác, cố gắng kiên trì đạt được kết quả của hành động của mình.

Sử dụng các hành động cụ thể, cố định về mặt văn hóa, biết mục đích của các đồ vật hàng ngày (thìa, lược, bút chì, v.v.) và biết cách sử dụng chúng. Có kỹ năng tự phục vụ cơ bản; cố gắng thể hiện tính độc lập trong hành vi hàng ngày và vui chơi; thể hiện kỹ năng gọn gàng.

Thể hiện thái độ tiêu cực đối với sự thô lỗ và tham lam.

Tuân theo các quy tắc lịch sự cơ bản (độc lập hoặc khi được nhắc nhở, hãy nói “cảm ơn”, “xin chào”, “tạm biệt”, “ Chúc ngủ ngon“(trong gia đình, trong nhóm)); có những ý tưởng cơ bản về các quy tắc ứng xử cơ bản ở trường mẫu giáo, ở nhà, trên đường phố và cố gắng tuân theo chúng.

Sở hữu lời nói tích cực trong giao tiếp; có thể liên hệ

Với các câu hỏi, yêu cầu, hiểu lời nói của người lớn; biết tên các đồ vật và đồ chơi xung quanh. Lời nói trở thành một phương tiện giao tiếp chính thức với những đứa trẻ khác.

Cố gắng giao tiếp với người lớn và tích cực bắt chước họ trong các động tác, hành động; trò chơi xuất hiện trong đó trẻ tái hiện hành động của người lớn. Phản ứng về mặt cảm xúc với trò chơi do người lớn đề xuất và chấp nhận nhiệm vụ của trò chơi.

Thể hiện sự quan tâm đến bạn bè; quan sát hành động của họ và bắt chước họ. Biết cách chơi cạnh bạn bè mà không làm phiền họ. Thể hiện sự thích thú khi chơi cùng nhau trong các nhóm nhỏ.

Thể hiện sự quan tâm đến thế giới tự nhiên xung quanh và tham gia quan sát theo mùa một cách hứng thú.

Thể hiện sự quan tâm đến các bài thơ, bài hát và truyện cổ tích, xem tranh, cố gắng chuyển sang âm nhạc; phản ứng cảm xúc với các tác phẩm văn hóa và nghệ thuật khác nhau.

Theo dõi hành động của các nhân vật trong rạp múa rối một cách hiểu biết; thể hiện mong muốn được tham gia vào sân khấu và trò chơi nhập vai.

Thể hiện sự quan tâm đến các hoạt động sản xuất (vẽ, làm mẫu, thiết kế, đính đá).

Trẻ đã phát triển các kỹ năng vận động thô, trẻ cố gắng thành thạo nhiều loại chuyển động khác nhau (chạy, leo trèo, bước, v.v.). Hứng thú tham gia các trò chơi ngoài trời có nội dung đơn giản, vận động đơn giản.

Mục tiêu ở giai đoạn hoàn thành giáo dục mầm non

Trẻ nắm vững các phương tiện, phương pháp hoạt động văn hóa cơ bản, thể hiện sự chủ động, độc lập trong các loại khác nhau hoạt động vui chơi, giao tiếp, hoạt động nghiên cứu nhận thức, thiết kế, v.v.; có thể lựa chọn nghề nghiệp của riêng mình và tham gia các hoạt động chung.

Trẻ có thái độ tích cực với thế giới, với các loại công việc khác nhau, với người khác và với bản thân, đồng thời có lòng tự trọng; tích cực tương tác với bạn bè và người lớn, tham gia các trò chơi chung.

Có khả năng đàm phán, tính đến lợi ích và cảm xúc của người khác, đồng cảm với những thất bại và vui mừng trước thành công của người khác, thể hiện đầy đủ cảm xúc của mình, bao gồm cả cảm giác tự tin và cố gắng giải quyết xung đột. Có khả năng bày tỏ và bảo vệ quan điểm của mình về các vấn đề khác nhau.

Có khả năng cộng tác và thực hiện cả chức năng lãnh đạo và điều hành trong các hoạt động hợp tác.

Hiểu rằng tất cả mọi người đều bình đẳng, bất kể nguồn gốc xã hội, sắc tộc, tôn giáo và các tín ngưỡng khác hay đặc điểm thể chất và tinh thần của họ.

Thể hiện sự đồng cảm với người khác và sẵn sàng giúp đỡ những người cần sự giúp đỡ.

Thể hiện khả năng lắng nghe người khác và mong muốn được người khác hiểu.

Trẻ có trí tưởng tượng phát triển, được thể hiện trong nhiều loại hoạt động khác nhau và trên hết là trong vui chơi; sở hữu dưới các hình thức khác nhau và các loại trò chơi, phân biệt tình huống có điều kiện và tình huống thực tế; biết cách tuân theo các quy tắc và chuẩn mực xã hội khác nhau. Có khả năng nhận biết tình huống khác nhau và đánh giá chúng một cách thỏa đáng.

Bé nói khá hay bằng miệng, có thể bày tỏ suy nghĩ, mong muốn của mình, sử dụng lời nói để bày tỏ suy nghĩ, tình cảm, mong muốn của mình, xây dựng lời nói trong tình huống giao tiếp, nhấn mạnh các âm trong từ, trẻ phát triển các tiền đề về đọc viết.

Trẻ đã phát triển các kỹ năng vận động thô và tinh; anh ta là người cơ động, kiên cường, thành thạo các động tác cơ bản, có thể kiểm soát và quản lý các động tác của mình.

Trẻ có khả năng nỗ lực có ý chí, có thể tuân theo các chuẩn mực ứng xử và quy tắc xã hội trong các loại hoạt động khác nhau, trong mối quan hệ với người lớn và bạn bè đồng trang lứa, có thể tuân theo các quy tắc ứng xử an toàn và kỹ năng vệ sinh cá nhân.

Thể hiện trách nhiệm đối với công việc đã bắt đầu.

Trẻ thể hiện sự tò mò, đặt câu hỏi với người lớn và bạn bè, quan tâm đến mối quan hệ nhân quả, cố gắng độc lập đưa ra lời giải thích cho các hiện tượng tự nhiên và hành động của con người; có xu hướng quan sát và thử nghiệm. Sở hữu kiến thức cơ bản về bản thân, về thế giới tự nhiên và xã hội nơi anh ta đang sống; quen thuộc với các tác phẩm văn học thiếu nhi, có hiểu biết cơ bản về động vật hoang dã, khoa học tự nhiên, toán học, lịch sử, v.v.; có khả năng chấp nhận Quyết định của riêng, dựa vào kiến ​​thức và kỹ năng của họ trong nhiều loại khác nhau các hoạt động.

Cởi mở với những điều mới, tức là anh ta thể hiện mong muốn học hỏi những điều mới và độc lập tiếp thu kiến ​​\u200b\u200bthức mới; có thái độ tích cực đối với việc học ở trường.

Thể hiện sự tôn trọng cuộc sống (dưới nhiều hình thức khác nhau) và quan tâm đến môi trường.

Từ khi sinh ra đến khi đi học. Mẫu chương trình giáo dục phổ thông dành cho giáo dục mầm non. Veraksa N.E., Komarova T.S. và vân vân.

M.: 2014 - 368 tr.

Chương trình giáo dục phổ thông gần đúng của giáo dục mầm non “TỪ KHI SINH ĐẾN TRƯỜNG”, do N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva biên soạn, là một tài liệu chương trình giáo dục phổ thông đổi mới dành cho các cơ sở giáo dục mầm non, được chuẩn bị có tính đến những thành tựu mới nhất của khoa học và thực tiễn trong nước. và giáo dục mầm non nước ngoài. Chương trình “Từ khi sinh ra đến khi đi học” được phát triển trên cơ sở Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang về Giáo dục và nhằm mục đích sử dụng trong các tổ chức giáo dục mầm non nhằm hình thành các chương trình giáo dục cơ bản.

Định dạng: pdf

Kích cỡ: 1,7 MB

Xem, tải về:drive.google

MỤC LỤC
Giới thiệu 3
Phần mục tiêu
Chú thích giải thích 8
Mục đích, mục tiêu thực hiện Chương trình 8
Nguyên tắc và cách tiếp cận hình thành Chương trình 9
Đặc điểm nổi bật của Chương trình 11
Triển vọng công việc hoàn thiện và phát triển nội dung Chương trình 14
Kết quả dự kiến ​​thực hiện Chương trình 17
Mục tiêu 17
Hệ thống đánh giá kết quả nắm vững Chương trình 20
Phần nội dung
Nội dung công tác tâm lý, sư phạm
với trẻ từ 2 tháng đến 1 tuổi (nhóm trẻ sơ sinh) 24
Nội dung công tác tâm lý, sư phạm với trẻ 1-2 tuổi (nhóm lứa tuổi đầu đời) 36
Hoạt động giáo dục phù hợp
định hướng phát triển của trẻ từ 2 tuổi đến trường 46
Khu giáo dục
“Phát triển xã hội và giao tiếp” 46
Lĩnh vực giáo dục “Phát triển nhận thức” 63
Khu giáo dục « Phát triển lời nói» 90
Khu giáo dục
“Phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ” 101
Lĩnh vực giáo dục “Phát triển thể chất” 128
Mô tả hình thức, phương pháp, phương pháp và phương tiện thực hiện Chương trình 136
Phương pháp sư phạm chỉnh đốn và hòa nhập 151
Thực hành hòa nhập (theo nhóm kết hợp) 151
Công tác cải huấn trong cơ sở giáo dục mầm non (theo khu vực giáo dục) 165
Phòng tổ chức
Thói quen gần đúng hàng ngày cho trẻ từ sơ sinh đến 1 tuổi (nhóm trẻ sơ sinh) 190
Thói quen hàng ngày gần đúng cho trẻ 1-2 tuổi
(nhóm đầu tiên ở độ tuổi sớm) 193
Mẫu thói quen hàng ngày cho trẻ từ 2 tuổi đến trường 197
Các hoạt động văn hóa và giải trí (đặc điểm
sự kiện truyền thống, ngày lễ, sự kiện) 205
Điều kiện thực hiện Chương trình 209
Đặc điểm tổ chức môi trường không gian chủ thể 209
Hỗ trợ hậu cần cho Chương trình 212
Điều kiện nhân sự thực hiện Chương trình 214
Điều kiện tài chính thực hiện Chương trình 221
Khuyến nghị viết chương trình chính DO 227
Các ứng dụng
Phụ lục 1. Đặc điểm phát triển của trẻ theo độ tuổi 234
Phụ lục 2. Phát triển hoạt động trò chơi điện tử 251
Phụ lục 3. Lập kế hoạch chuyên đề toàn diện gần đúng khi làm việc với trẻ 2-7 tuổi 259
Phụ lục 4. Danh sách dự kiến ​​các hoạt động giải trí, nghỉ lễ 273
Phụ lục 5. Danh sách mẫu văn học đọc cho trẻ em 277
Phụ lục 6. Các tiết mục âm nhạc gần đúng 287
Phụ lục 7. Danh sách gần đúng các động tác cơ bản, trò chơi, bài tập ngoài trời 304
Phụ lục 8. Bộ tài liệu giáo dục và phương pháp chương trình “Từ sơ sinh đến trường” 319
Phụ lục 9. Giá trị tiêu chuẩn hỗ trợ tài chính thực hiện Chương trình 331
Từ điển 347
Danh sách văn bản quy định và tài liệu khoa học và phương pháp luận 354