"Kommunikativ səriştənin formalaşması" mövzusunda məruzə. Kommunikativ səriştə və onun formalaşması

Kommunikativ səriştənin formalaşması

Əsas kompetensiyalardan biri müasir həyat şəraitində uğurlu sosiallaşma, uyğunlaşma və özünü həyata keçirməyi təmin edən kommunikativ səriştədir. Kommunikativ səriştə şifahi və yazılı ünsiyyətin məqsədlərini təyin etmək və onlara nail olmaq üçün hazır olmaq deməkdir: lazımi məlumatları əldə etmək, mövqelərin müxtəlifliyinin tanınması əsasında dialoqda və ictimai nitqdə sivil şəkildə öz nöqteyi-nəzərini təqdim etmək və müdafiə etmək. dəyərlərə hörmət (dini, etnik, peşəkar, şəxsi və s.) .s.) digər insanlara.

Məqsəd: tələbələrin kommunikativ bacarıqlarının formalaşdırılması və inkişafı.

VƏZİFƏLƏR:

Şagirdlərin hər hansı bir fənnin müvəffəqiyyətlə mənimsənilməsini təmin edən ümumi təhsil bacarıq və bacarıqlarını, idrak fəaliyyəti üsullarını mənimsəməsi.

Dilə emosional və dəyərli münasibətin formalaşdırılması, sözlərə marağın oyanması, ana dilində düzgün danışmağı və yazmağı öyrənmək istəyi.

Əməkdaşlıq şəraitində işləmək bacarıqlarının formalaşdırılması, qrupda işləmək bacarıqları, komandada müxtəlif sosial rollara yiyələnmək, ətrafdakı insanlar və hadisələrlə qarşılıqlı əlaqədə müxtəlif üsullardan istifadə etmək və lazımi məlumatları əldə etmək bacarığı.

Sinifdə və məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə tələbələrin kommunikativ səriştəsinin inkişafı.

“Mənə deyin və unudacağam. Mənə öyrət və xatırlayacağam. Məni işə cəlb et və mən öyrənim”. Benjamin Franklin

Kommunikativ səriştənin formalaşması və inkişafı problemi ibtidai məktəbdə xüsusilə aktualdır, çünki o, yeniyetməlik və gənclik dövründə yaşa bağlı inkişaf məqsədlərinə cavab verir və məktəblilərin uğurlu şəxsi inkişafı üçün şərtdir.

Kommunikativ bacarıqlara bilik daxildir tələb olunan dillər, ətrafdakı insanlar və hadisələrlə ünsiyyət yolları, qrupda işləmək bacarıqları, komandada müxtəlif sosial rolların mənimsənilməsi.
“İnsan” ünsiyyətinin özəlliyi ondan ibarətdir ki, informasiya təkcə ötürülmür, həm də “formalaşdırılır, aydınlaşdırılır, inkişaf etdirilir”. Söhbət hər biri aktiv subyekt olan iki fərdin qarşılıqlı əlaqəsindən gedir. Sxematik olaraq ünsiyyət subyektlərarası proses (S–S) və ya “mövzu ilə subyekt əlaqəsi” kimi təsvir edilə bilər. İstənilən məlumatın ötürülməsi yalnız işarələr, daha doğrusu, işarə sistemləri vasitəsilə mümkündür.

Effektiv ünsiyyət aşağıdakılarla xarakterizə olunur:
1) Tərəfdaşlar arasında qarşılıqlı anlaşmaya nail olmaq;
2) Vəziyyəti və ünsiyyət mövzusunu daha yaxşı başa düşmək.
Vəziyyəti başa düşməkdə daha çox əminliyə nail olmaq, problemin həllini asanlaşdırmaq, resurslardan optimal istifadə etməklə məqsədlərə çatmağı təmin etmək prosesi adətən kommunikativ səriştə adlanır.
Kommunikativ səriştə kommunikativ bacarıqlara + kommunikativ biliklərə + kommunikativ bacarıqlara bərabərdir, kommunikativ tapşırıqlara adekvatdır və onları həll etmək üçün kifayətdir.

Kommunikativ səriştənin ən ətraflı təsviri L.Bachmana məxsusdur. O, “kommunikativ dil bacarıqları” terminindən istifadə edir və aşağıdakı əsas səlahiyyətləri özündə birləşdirir:
linqvistik /linqvistik/ (doğma/xarici dildə deyimlər ancaq mənimsənilən biliklər, dilin bir sistem kimi dərk edilməsi əsasında mümkündür);
diskursiv (əlaqəlilik, məntiq, təşkilatlanma);
praqmatik (sosial kontekstə uyğun olaraq kommunikativ məzmunu çatdırmaq bacarığı);
danışıq (linqvistik və praqmatik səriştələrə əsaslanaraq, linqvistik formaların axtarışında uzun fasilələr olmadan, ahəngdar, gərginliksiz, təbii tempdə danışa bilmək);
sosial-linqvistik (linqvistik formaları seçmək bacarığı, “nə vaxt, nə vaxt danışmamağı, kiminlə; nə vaxt, harada və hansı şəkildə danışacağını bilmək”)
strateji (real dildə ünsiyyətdə çatışmayan bilikləri kompensasiya etmək üçün ünsiyyət strategiyalarından istifadə etmək bacarığı);
nitq-təfəkkür (nitq-təfəkkür fəaliyyəti nəticəsində kommunikativ məzmun yaratmağa hazırlıq: problem, bilik və tədqiqatın qarşılıqlı əlaqəsi).

Belə ki, uğurlu tətbiq Tədrisə səriştə əsaslı yanaşma o deməkdir ki, şagirdlərin dili bilməsi, ünsiyyət bacarıqları nümayiş etdirməsi və məktəbdən kənarda uğurla fəaliyyət göstərə bilməsi, yəni. real dünyada.

Çünki hər hansı bir səriştənin komponentləri bunlardır: biliyə sahib olmaq, səriştənin məzmunu, səriştənin təzahürü. müxtəlif vəziyyətlər, səriştənin məzmununa və onun tətbiqi obyektinə münasibət, onda kommunikativ səriştə üç komponent baxımından nəzərdən keçirilə bilər: subyekt-informasiya, fəaliyyət-kommunikativ, şəxsiyyət yönümlü, burada bütün komponentlər şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin ayrılmaz sistemini təşkil edir. tələbələr. Buna görə də, kommunikativ səriştə tələbənin bilik, bacarıq və şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə əsaslanaraq problemləri müstəqil həll etməyə hazırlığı kimi qəbul edilməlidir.

Rus dili və ədəbiyyatının tədrisinin hazırkı vəziyyəti göstərir ki, məktəbdə şifahi və yazılı nitq bacarıq və bacarıqları kifayət qədər inkişaf etdirilməyib. Praktiki nitq fəaliyyətinin formalaşması üçün rus dili və ədəbiyyatı haqqında nəzəri məlumatlardan tam istifadə olunmur. Bu o deməkdir ki, dil biliyi ilə praktiki dil biliyi arasında əlaqə problemi hələ də həllini tapmayıb.

Rus dili və ədəbiyyatının tədrisi prosesində kommunikativ səriştənin formalaşdırılması bu problemi həll etməyin yollarından biridir.

Kommunikativ səriştənin formalaşması fəaliyyətə əsaslanan yanaşmaya əsaslanır, çünki o, hər bir tələbənin müstəqil yaradıcı fəaliyyətini təmin edir. Yanaşma P. Ya. Qalperinin mövqeyinə əsaslanır ki, hər bir şagirdin müstəqil yaradıcılıq fəaliyyətində xarici praktiki maddi hərəkətlərdən daxili, nəzəri, ideal hərəkətlərə keçmək lazımdır. Yəni öyrənmə ilk mərhələdə müəllimin rəhbərliyi altında birgə təhsil və idrak fəaliyyətini, sonra isə müstəqil fəaliyyətləri əhatə edir. Söhbət kommunikativ səriştəni inkişaf etdirərkən nəzərə alınmalı olan “proksimal inkişaf zonası”ndan gedir.

Bu yanaşma ənənəvi yanaşmaya zidd deyil, lakin onunla eyni deyil, çünki o, bilik və bacarıqların tabeçiliyini müəyyənləşdirir və müəyyənləşdirir, məsələnin praktik tərəfinə diqqət yetirir, məzmunu şəxsi komponentlərlə genişləndirir.

Kommunikativ səriştənin formalaşmasının effektiv, daha uğurlu olması üçün hər bir tələbənin inkişafı üçün optimal şərait yaratmaq üçün təhsil imkanlarını bilmək lazımdır. bu yaşda olan tələbələr.

Şagirdlərin təhsil imkanları müəyyən edilərkən iki parametr nəzərə alınır: öyrənmə qabiliyyəti və akademik performans. Hazırlığın səviyyəsini müəyyən edən meyarlardan biri də jurnallardakı qiymətlərdir. İdrak fəaliyyəti prosesində müşahidə yolu ilə intellektual bacarıqların inkişaf səviyyəsi müəyyən edilir. Bu keyfiyyətlərin formalaşma səviyyələri müəyyən edildikdən sonra müəyyən edilir ümumi səviyyə hər bir tələbənin öyrənmə qabiliyyəti. Təhsil fəaliyyətinin səviyyəsi şagirdlərin fiziki fəaliyyətinin monitorinqi və öyrənməyə müsbət münasibətin formalaşdırılması yolu ilə müəyyən edilir. Bu keyfiyyətlərin formalaşma səviyyələri müəyyən edildikdən sonra hər bir insanın təhsil imkanları müəyyən edilir.

Kommunikativ səriştənin formalaşmasının əsas prinsipi təhsilin şəxsi hədəflənməsidir. Buna görə də “Nitqin inkişafı” mövzusu ilk növbədə tələbələrin şəxsi, psixoloji və fizioloji xüsusiyyətlərindən asılı olaraq bu mövzunun məzmunu ilə müxtəlif yollarla tələbələri tanış etmək bacarığında həyata keçirilir.

İcra yolları Tələbələrin kommunikativ səriştəsi ondan ibarətdir ki, iş formaları, metodları və üsulları tədris materialının məzmununun problemin həllini müstəqil axtarmaq üçün mənbə olmasını təmin etməyə yönəldilmişdir. Ədəbi əsərlərin mövzularına tədqiqatçı yanaşma ədəbi qəhrəmanın həyatını tərbiyəvi bir araşdırma kimi nəzərdən keçirməyə kömək edir. Və esselərin nəticələrinə əsaslanan müzakirə öz fikrinizi ifadə etmək, başqalarını dinləmək və mübahisə etmək imkanı verir.

Alimlər hesab edirlər ki, 10-11 yaşlarında uşağın ətraf aləmə marağı pik həddə çatır. Əgər uşağın marağı təmin olunmazsa, o, sönəcək.

Kommunikativ səriştənin formalaşması uzun və kifayət qədər mürəkkəb bir prosesdir. Əsas rol rus dili dərslərinə verilir. Rus dilinin tədrisində xüsusi çətinlik fənn kursu ilə real arasında əlaqədir nitq təcrübəsi məktəblilər, dil haqqında biliklərin mənimsənilməsi prosesi və dilin mənimsənilməsi prosesi.

“Rus dili” fənninin məktəbdə rolu nədir?Rus dili və ədəbiyyatı müəllimi şagirdlərin kommunikativ səriştəsini təmin etmək üçün nə edə bilər?İlk növbədə hər bir şagirdin təhsil məkanında irəliləməsi üçün optimal şərait yaratmaq. Bunun üçün hər yaşda olan məktəblilərin təhsil imkanlarını bilmək lazımdır.

Belə ki, 5-ci sinfə şagirdləri qəbul edən fənn müəllimləri məktəb rəhbərliyi ilə birlikdə şagirdlərin tədris fəaliyyətinin diaqnostikasını aparırlar ki, bu da onların akademik göstəricilərini və intellektual bacarıqlarının inkişaf səviyyəsini nəzərə alır. Hər kəsin təhsil fəaliyyətini müəyyən etdikdən sonra siniflə iş istiqamətləri müəyyən bir ardıcıllıqla müəyyən edilir: alqoritmlərin tərtib edilməsi, nitq mexanizmlərini inkişaf etdirən məşqlər sistemi və s.

Nitqin inkişafı dərslərində mətnlə işləməyə əsaslanan kommunikativ səriştələrə xüsusi diqqət yetirilir.

“Ümumilikdə nitqin inkişafı” üzərində işləmək mümkün deyil, hər bir sinifdə uşaqların şifahi və yazılı nitqin müəyyən növlərində nəyi bilməli və nəyi bacarmalı olduğuna diqqət yetirmək vacibdir.Beləliklə, 5-ci sinifdə: bu mətn, mətnin mövzusu, ideya 6-cı sinifdə: üslublar, növlər üslub və xüsusiyyətləri, birbaşa və dolayı nitqin xüsusiyyətləri və s.

Bununla belə, kommunikativ səriştə anlayışı təkcə zəruri nitq və dil bilikləri toplusunun mənimsənilməsini deyil, həm də nitq fəaliyyəti prosesində dilin praktiki istifadəsi sahəsində bacarıqların formalaşdırılmasını əhatə edir. Bu, həm də müasir dünyada yönümlü sosial aktiv şəxsiyyətin formalaşmasında təhsil vəzifələrinin həyata keçirilməsi ilə əlaqələndirilir. Burada kommunikativ səriştə mədəni səriştənin bir hissəsinə çevrilir, fərdin ümumi humanitar mədəniyyətinin artmasına, onun müxtəlif fəaliyyət növlərinə daxil edilməsi üçün zəruri olan yüksək yaradıcı, ideoloji və davranış keyfiyyətlərinin formalaşmasına səbəb olur.

Tələbələrin kommunikativ səriştəsini həyata keçirməyin yolları ondan ibarətdir ki, iş formaları, metodları və üsulları tədris materialının məzmununun problemin həllini müstəqil axtarmaq üçün mənbə olmasını təmin etməyə yönəldilmişdir.

Bu baxımdan innovativ pedaqoji texnologiyalardan istifadə böyük rol oynayır. Araşdırma metodu, beyin fırtınası müzakirələri, texnologiya” tənqidi düşüncə”, interaktiv, qrup formaları və metodları, kollektiv öyrənmə üsulu. Bu texnologiyalar yaradıcı fəaliyyəti inkişaf etdirir, zehni fəaliyyəti formalaşdırır, məktəblilərə öz nöqteyi-nəzərini müdafiə etməyi öyrədir və materialı dərindən dərk etməyə kömək edir.

Cütlərdə və fırlanan qruplarda işləmək təhsil problemlərini həll etməyə imkan verir: sinif yoldaşları ilə qruplarda əməkdaşlıq etmək istəyi və bacarığı. Əsərdə əsas odur ki, məktəblilər sərbəst danışsınlar, mübahisə etsinlər, öz fikirlərini müdafiə etsinlər, problemlərin həlli yollarını axtarsınlar, hazır cavablar gözləməsinlər.

Şifahi ünsiyyətə yönəlmiş metodlar

Hər növ təkrarlama

Təhsil dialoqunun bütün formaları
Hesabatlar və mesajlar
Rol oyunu və işgüzar oyunlar
Təhsil tədqiqatları və sorğu tələb edən təlim layihələri
Müzakirə, mübahisə, mübahisə
Tədbirlərdə aparıcı kimi çıxış etmək

Yazılı ünsiyyətə yönəlmiş metodlar

Esselər və təqdimatlar

KİV-də qeydlərin və məqalələrin hazırlanması
Telekommunikasiya mətnləri, mesajlar
İnşa müsabiqələrində iştirak

Gözlənilən nəticələrin qiymətləndirilməsi meyarları
Nəticələr. 2-3 mərhələ

İnformasiyanın bir işarə sistemindən digərinə tərcüməsi (mətndən cədvələ, audiovizual seriyadan mətnə ​​və s.), işarə sistemlərinin seçimi koqnitiv və kommunikativ vəziyyətə adekvatdır. Mühakimələri ətraflı əsaslandırmaq, təriflər vermək və sübut təqdim etmək bacarığı (o cümlədən ziddiyyətlə). Müstəqil seçilmiş konkret nümunələrdən istifadə etməklə öyrənilmiş müddəaların izahı.
Şifahi nitqin adekvat qavranılması və dinlənilən mətnin məzmununu təhsil tapşırığının məqsədinə uyğun olaraq sıxılmış və ya genişləndirilmiş formada çatdırmaq bacarığı.
Təyin edilmiş məqsədə uyğun oxu növünün seçilməsi (giriş, baxış, axtarış və s.). Bədii, publisistik və rəsmi işgüzar üslub mətnləri ilə səlis işləmək, onların xüsusiyyətlərini başa düşmək; media dilinin adekvat qavranılması. Mətn redaktə etmə bacarıqlarına sahib olmaq və öz mətninizi yaratmaq.
Müxtəlif üslub və janrlı mətnləri şüurlu səlis oxumaq, mətnin məlumat və semantik təhlilini aparmaq;
Monoloji və dialoq nitqinin mənimsənilməsi;

İctimai çıxışın əsas növlərini (bəyanat, monoloq, müzakirə, polemik) mənimsəmək, etik standartlara və dialoq (disput) qaydalarına riayət etmək.
Şifahi ünsiyyətdə iştirak etmək, dialoqda iştirak etmək bacarığı (həmsöhbətin nöqteyi-nəzərini başa düşmək, fərqli fikir hüququnu tanımaq);
dinlənilmiş və oxunmuş məlumatı müəyyən dərəcədə kondansasiya (qısa, seçmə, tam) ilə adekvat çatdıran yazılı ifadələrin yaradılması;
planın, tezislərin, qeydlərin tərtib edilməsi;
nümunələr vermək, arqumentlər seçmək, nəticə çıxarmaq;
öz fəaliyyətlərinin nəticələrinin şifahi və ya yazılı şəkildə əks etdirilməsi.
Fikri ifadə etmək bacarığı (“başqa sözlərlə” izah edin);
ünsiyyətin kommunikativ tapşırığına, sferasına və vəziyyətinə uyğun olaraq dilin ifadə vasitələrinin və işarə sistemlərinin (mətn, cədvəl, diaqram, audiovizual seriya və s.) seçilməsi və istifadəsi
Koqnitiv və kommunikativ problemləri həll etmək üçün müxtəlif məlumat mənbələrindən, o cümlədən ensiklopediyalardan, lüğətlərdən, İnternet resurslarından və digər verilənlər bazalarından istifadə etmək.

Diaqnostik alətlər
metodlar: sosioloji və pedaqoji ölçmələr (müşahidə, söhbətlər, anketlər, müsahibələr, testlər, tələbələrin fəaliyyətinin nəticələrinin öyrənilməsi və sənədləşdirilməsi); kommunikativ vəziyyətlərin modelləşdirilməsi; statistik üsullar tədqiqat nəticələrinin işlənməsi və pedaqoji şərhi.

İSTİFADƏNİN NƏTİCƏLƏRİ

Ən mühüm meyar xarici qiymətləndirmədir. Vahid Dövlət İmtahanında C Hissəsinin tapşırıqlarını yerinə yetirərkən məzun bu növ səlahiyyətləri tətbiq edir.
nəinki rus dili imtahanında tələbat olan, həm də sonrakı həyatda lazım olacaq. Oxunmuş mətn əsasında öz yazılı bəyanatınızı yaratmaq linqvistik və kommunikativ səriştənin sınağıdır, yəni rus dilinin lüğət və qrammatik strukturunda praktiki bilik testidir, bu uyğunluqdur. dil normaları və nitq fəaliyyətinin müxtəlif növlərinə yiyələnmək, bu, başqasının nitqini qavramaq və öz ifadələrinizi yaratmaq bacarığıdır.
Vahid Dövlət İmtahanının nəticələri 2009. Olduqca zəif sinif. C hissəsinin nəticələri on iki meyardan onunda (K7 və K8, orfoqrafiya və durğu işarələri savadlılığı istisna olmaqla) “gözlənilən həlledicilik dəhlizini” keçib.

“gözlənilən qətnamə dəhlizi”

Bryansk vilayətinin Təhsil və Elm İdarəsi

GBOU SPO "Novozybkovski Peşəkar Pedaqoji Kolleci"

KURS İŞİ

Kommunikativ səriştənin formalaşması ibtidai məktəb

Semenchenko Tatyana Viktorovna

İxtisas 050709

İbtidai siniflərdə tədris kursu, 41 qrup

Elmi məsləhətçi:

Şapovalova Tatyana Aleksandrovna

Novozıbkov, 2013

Giriş

Nəticə

Proqramlar

Giriş

İşin aktuallığı müasir sistemin olması ilə müəyyən edilir məktəb təhsili maraqlarına və hüquqlarına anlayışa və hörmətə ehtiyacı olan inkişaf edən bir fərd kimi uşağa humanist yanaşmaya yönəlmişdir. Kiçik məktəblinin şəxsiyyətinin inkişafı və onun fəaliyyətinin formalaşması üçün optimal şəraitin yaradılması ideyası ön plana çəkilir. Kiçik məktəbli özünü fəal fiqur kimi hiss etməlidir, daim yeni nə isə kəşf etməli və beləliklə də, təhsil müddətində formalaşmış mədəniyyətə qoşulmalıdır. tarixi inkişaf cəmiyyət. Uşaqlarla tərbiyə işi uşağın ətrafındakı dünyanı mənimsəmək üçün müstəqil fəaliyyət imkanlarını açan şərait yaratmağa yönəldilmişdir.

Uşaqların şəxsi inkişafı və tərbiyəsinin əsas şərti kimi əsərlərində L.S. Vygotsky əlaqəni irəli sürdü.

Tam idrak və sosial inkişaf üçün uşağın həmyaşıdları ilə təmaslara ehtiyacı var.

IN elmi ədəbiyyat uşaqların bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqəsi və ünsiyyəti probleminə dair geniş tədqiqat sahələrini təqdim edir. Onlardan biri konsepsiya çərçivəsində uşağın həmyaşıdları ilə ünsiyyətinin öyrənilməsidir kommunikativ fəaliyyətlər, M.I tərəfindən hazırlanmışdır. Lisina. Bu konsepsiyaya görə, uşağın vahid praktikasında ünsiyyət və bütün digər fəaliyyət növləri və onun ümumi həyat fəaliyyəti ilə sıx əlaqə var. Bu yanaşmanın özəlliyi, inkişafın müxtəlif yaş mərhələlərində uşaqların həmyaşıdları ilə ünsiyyətinin məzmunlu keyfiyyət xüsusiyyətlərinə diqqət yetirməsindədir. Ünsiyyət öz struktur komponentlərinə (ehtiyaclar, motivlər, məqsədlər, vəzifələr və s.) malik olan mürəkkəb fəaliyyət kimi qəbul edilir.

kommunikativ səriştə ibtidai məktəb

İbtidai məktəblərin normativ sənədləri göstərir ki, sosial fəal şəxsiyyətin formalaşması üçün zəruri şərt kiçik məktəblilərin əsas səlahiyyətlərinin formalaşdırılmasıdır.

L.S.-in ideyalarına əsaslanaraq. Vygotsky uşaqların inkişafı və tərbiyəsi üçün əsas şərtin ünsiyyət olduğunu, işimizdə qeyd edirik ki, uğurlu fəaliyyətin açarı, uşağın gələcək həyatının səmərəliliyi və rifahı üçün bir mənbə kommunikativ səriştədir. Kommunikativ səriştə, fərdin ən vacib xüsusiyyətlərindən biri kimi, fərdin şifahi ünsiyyət və dinləmə qabiliyyətində təzahür edir.

Dil hadisələrinə xüsusi həssaslıq, nitq təcrübəsini anlamağa maraq və ünsiyyətə görə ünsiyyət bacarıqlarının mənimsənilməsi üçün son dərəcə əlverişli olan ibtidai məktəb yaşıdır. Buna görə də, ibtidai məktəbin tədris prosesində şagirdin kommunikativ səriştəsinin inkişafı aktual vəzifədir. Bir şəxsin ünsiyyət bacarıqlarını təmin edən məcburi bacarıqlar olaraq, federal dövlət təhsil standartı ibtidai məktəb məzunlarında həmsöhbəti dinləmək və eşitmək, öz mövqeyini əsaslandırmaq bacarığını inkişaf etdirmək vəzifəsini qoyur.

Beləliklə, kurs işimizin mövzusu bu gün aktualdır və böyük diqqətə layiqdir.

Tədqiqatın obyekti səriştə əsaslı yanaşmanın həyata keçirilməsi kontekstində ibtidai məktəbdə təlim prosesidir.

Tədqiqatın mövzusu ibtidai məktəb şagirdlərində kommunikativ səriştənin formalaşmasının xüsusiyyətləridir.

Tədqiqatın məqsədi ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda kommunikativ səriştənin formalaşması və inkişafı xüsusiyyətlərini təsvir etməkdir.

Tədqiqatın məqsədinə uyğun olaraq aşağıdakı vəzifələr müəyyən edilmişdir:

1. Elmi mənbələrin təhlili əsasında təlim prosesinin mövcud vəziyyətini və onun təşkilinin xüsusiyyətlərini səriştə əsaslı yanaşma nöqteyi-nəzərindən aşkar etmək.
2. “Kommunikativ səriştə” anlayışına elmi əsas vermək, onun əsas məzmununu və struktur komponentlərini müəyyən etmək,
3. Kommunikativ səriştənin formalaşması və inkişafı sahəsində ibtidai sinif müəllimlərinin fərdi iş təcrübəsini təsvir edin.

1. Təlim prosesinin kompetensiyaya əsaslanan yanaşma nöqteyi-nəzərindən təşkilinin xüsusiyyətləri

Təhsilin modernləşdirilməsinə dair materiallar təhsilin məzmununun yenilənməsinin mühüm konseptual müddəalarından biri kimi müasir məktəbdə təlim prosesinə yeni yanaşma - səriştə əsaslı yanaşmanı elan edir.

Kompetensiyaya əsaslanan yanaşma təlim məqsədlərinin müəyyən edilməsi, təhsil məzmununun seçilməsi, təhsil prosesinin təşkili və təhsil nəticələrinin qiymətləndirilməsi üçün ümumi prinsiplərin məcmusudur.

Təlim prosesində səriştə əsaslı yanaşmanı uyğun gələn yanaşma adlandırmaq olar aşağıdakı xüsusiyyətlər:

1. Təlim prosesinin mənası tələbələrdə sosial təcrübədən istifadə əsasında müxtəlif sahələrdə və fəaliyyət növlərində problemləri müstəqil həll etmək bacarığını inkişaf etdirməkdir. öz təcrübəsi tələbələr;
2. təlim prosesinin təşkilinin mənası şagirdlərdə təhsilin məzmununu təşkil edən idrak, kommunikativ, təşkilati, əxlaqi və digər problemlərin müstəqil həlli təcrübəsini inkişaf etdirmək üçün şərait yaratmaqdan ibarətdir;
3. təhsil nəticələrinin qiymətləndirilməsi təlimin müəyyən mərhələsində tələbələrin əldə etdikləri təlim və tərbiyə səviyyələrinin təhlilinə əsaslanır.

Bu baxımdan, tədris metodları sistemi dəyişir, daha doğrusu, tədris metodları sistemi fərqli şəkildə müəyyən edilir. Tədris metodlarının seçilməsi və layihələndirilməsi müvafiq kompetensiyaların strukturuna və onların təhsildə yerinə yetirdiyi funksiyalara əsaslanır. Ümumtəhsil məktəbi bütün fəaliyyət sahələrində və bütün konkret situasiyalarda, xüsusən də yeni fəaliyyət sahələrinin və yeni vəziyyətlərin meydana çıxdığı sürətlə dəyişən cəmiyyətdə problemlərin effektiv həlli üçün kifayət qədər şagird səriştəsi səviyyəsini inkişaf etdirə bilmir. Buna görə də, müasir məktəbin məqsədi müəyyən səlahiyyətlər toplusunun formalaşmasına əsaslanan səriştələrin formalaşmasıdır.

Təlim prosesində səriştəyə əsaslanan yanaşmanın təşkili probleminin bütün tədqiqatçıları xüsusilə vurğulayırlar ki, səriştə əsaslı yanaşma bilik yönümlü komponentə endirilməyən, lakin həyat problemlərinin həllində vahid təcrübəni nəzərdə tutan təhsil məzmununun bir növünü əks etdirir. , əsas vəzifələri yerinə yetirmək (yəni, bir çoxlarına aid sosial sahələr) funksiyalar, sosial rollar, səlahiyyətlər. B.D.-nin qeyd etdiyi kimi. Elkonin, "biz bir mədəniyyət subyekti kimi biliyi deyil, müəyyən bir bilik formasını ("hər halda" bilikdən, yəni məlumatdan) imtina etdik.

Bundan sonra səriştəyə əsaslanan yanaşma ilk növbədə tələbənin məlumatlılığını deyil, qarşıya çıxan problemləri həll etmək bacarığını qoyur. aşağıdakı vəziyyətlər:

1. reallığın bilik və izahında;
2. avadanlıq və texnologiyanı mənimsədikdə;
3. insanlar arasındakı münasibətlərdə, etik standartlarda, öz hərəkətlərini qiymətləndirməkdə;
4. vətəndaşın, ailə üzvünün, alıcının, müştərinin, tamaşaçının, vətəndaşın, seçicinin sosial rollarını yerinə yetirərkən praktik həyatda;
5. V hüquq normaları və inzibati strukturlar, istehlakçı və estetik qiymətləndirmələrdə;
6. peşə seçərkən və peşə təhsili müəssisəsində təhsil almağa hazırlığını qiymətləndirərkən, əmək bazarında naviqasiya zəruri olduqda;

zəruri hallarda öz problemlərinizi həll edin: həyatın öz müqəddəratını təyinetmə, üslub və həyat tərzi seçimi, münaqişələrin həlli yolları.

Bacarıqlı yanaşma çərçivəsində iki əsas anlayış fərqləndirilir: “səriştə” və “səriştə”. Psixoloji-pedaqoji nəzəriyyə və praktikada “səriştə” və “səriştə” terminlərinin başa düşülməsinə müxtəlif yanaşmalar mövcuddur.

Xarici sözlərin təfsiri lüğəti "səriştəli" anlayışını səriştəli - bir qurumun, şəxsin və ya işlərin dairəsinin səlahiyyət dairəsi, kiminsə yurisdiksiyasına aid olan məsələlər kimi ortaya qoyur: Səlahiyyətli (Fransızca) - səlahiyyətli, səlahiyyətli. səlahiyyətli (lat.) - münasib, bacarıqlı. Competere - tələb etmək, riayət etmək, uyğun olmaq. kompetensiya (ingilis dili) - bacarıq (səriştə).

Edinburq Universitetinin professoru Dr Con Raven səriştəni effektiv şəkildə yerinə yetirmək üçün tələb olunan xüsusi qabiliyyət kimi müəyyən edir konkret fəaliyyət müəyyən bir fənn sahəsində və o cümlədən yüksək ixtisaslaşmış biliklər, xüsusi bir fənn bacarıqları, düşüncə tərzi, habelə öz hərəkətlərinə görə məsuliyyət anlayışı.

Digər tədqiqatlarda “səriştə” anlayışı ilə yanaşı, müxtəlif mənbələrdə dəyişən təsviri olan “səriştə” anlayışından da istifadə olunur. Bəziləri bunu “səriştə” anlayışı ilə, digərləri isə müstəqil struktur kimi müəyyən edirlər.

D.N.Uşakovun redaktəsi olan izahlı lüğətin müəllifləri. ilk dəfə olaraq səriştə və səriştə anlayışları arasındakı fərqləri sübut etməyə çalışdılar: “Səriştə məlumatlılıq, səlahiyyətdir; səriştə müəyyən bir şəxsin səlahiyyətinə, biliyinə, təcrübəsinə, səlahiyyət dairəsinə malik olduğu bir sıra məsələlər, hadisələrdir.”

Xutorskoy A.V. "Səriştə" və "səriştə" anlayışlarının "sinonim şəkildə istifadə olunan" anlayışlarını fərqləndirir: səriştə, müəyyən bir sıra obyekt və proseslərə münasibətdə müəyyən edilmiş və zəruri olan qarşılıqlı əlaqəli şəxsiyyət keyfiyyətlərinin (bilik, qabiliyyət, bacarıq, fəaliyyət metodları) məcmusudur. ona münasibətdə keyfiyyətcə məhsuldar hərəkət edir. Bacarıq özgəninkiləşdirilən, əvvəlcədən müəyyən edilmiş sosial tələbdir (norma). təhsil təlimi müəyyən bir sahədə səmərəli məhsuldar fəaliyyəti üçün zəruri olan tələbə.

Səlahiyyət - şəxsin müvafiq səlahiyyətlərə, o cümlədən ona və fəaliyyət predmetinə şəxsi münasibətinə malik olması və ya malik olmasıdır. Bacarıq tələbənin artıq formalaşmış şəxsiyyət keyfiyyəti (keyfiyyətlər toplusu) və müəyyən bir sahədə minimal təcrübədir.

O, həmçinin təhsil səriştəsini ayrı bir struktur kimi müəyyən edir, onu reallıq obyektlərinə münasibətdə şəxsi və sosial əhəmiyyətli məhsuldar fəaliyyətləri həyata keçirmək üçün zəruri olan tələbənin qarşılıqlı əlaqəli semantik istiqamətlərinin, biliklərinin, bacarıqlarının, bacarıqlarının və təcrübəsinin məcmusu kimi müəyyən edir. O vurğulayır ki, sadəcə “səriştə” və “təhsil səriştəsi” arasında fərq qoyulmalıdır.

Tələbə üçün səriştələr onun gələcəyinin görüntüsü, mənimsəmə üçün bələdçidir. Lakin təlim zamanı o, bu “böyüklər” kompetensiyalarının müəyyən komponentlərini inkişaf etdirir və təkcə gələcəyə hazırlaşmaq üçün deyil, həm də indiki zamanda yaşamaq üçün təhsil baxımından bu səlahiyyətlərə yiyələnir. Təhsil səlahiyyətləri bir şəxsin, məsələn, böyüklər mütəxəssisinin iştirak etdiyi bütün fəaliyyət növlərinə deyil, yalnız ümumi təhsil sahələrinə və akademik fənlərə daxil olanlara aiddir. Belə səlahiyyətlər subyekt-fəaliyyət komponentini əks etdirir ümumi təhsil və məqsədlərinə hərtərəfli nail olmaq üçün nəzərdə tutulmuşdur. Aşağıdakı misal verilə bilər. Məktəbdə şagird vətəndaşın səriştəsini mənimsəyir, lakin məzun olduqdan sonra onun komponentlərindən tam istifadə edir, buna görə də təhsil aldığı müddətdə bu səriştə təhsil kimi görünür.

Tələbənin səriştəsi səriştə ilə əlaqədar olaraq bütün şəxsi keyfiyyətlərin təzahürünü nəzərdə tutur. Bacarıq anlayışı təkcə koqnitiv və əməliyyat-texnoloji komponentləri deyil, həm də motivasiya, etik, sosial və davranış komponentlərini əhatə edir. Yəni, səriştə həmişə müəyyən bir tələbənin keyfiyyətləri ilə rənglənir. Bu keyfiyyətlərin bütün diapazonu ola bilər - semantik olanlardan və məqsəd qoyma ilə əlaqəli olanlardan (bu səriştə nə üçün lazımdır) əks etdirən-qiymətləndiricilərə qədər (bu səriştənin həyatda necə uğurla tətbiq olunduğu).

Bacarıq təkcə bilik və ya bacarıqlarla məhdudlaşmır. Bacarıq təcrübədə bilik və fəaliyyət arasında mövcud olan əlaqənin əhatə dairəsidir. Müxtəlif səlahiyyətlər siyahılarının təhlili onların yaradıcı (yaradıcı) yönümünü göstərir. Faktiki yaradıcı səriştələrə aşağıdakılar daxildir: “təcrübədən bəhrələnmək”, “problemləri həll etmək”, “keçmiş və indiki hadisələr arasında əlaqəni açmaq”, “yeni həll yolları tapmaq”. Eyni zamanda, bu bacarıqların göstəriciləri tələbənin yaradıcı səriştələri ilə bağlı bilik, bacarıq, fəaliyyət metodları və təcrübəsinin bütün kompleksini vahid şəkildə təmsil etmək üçün hələ kifayət deyil.

Bacarıqlar təlimdə rolu və yerinin təhlili əsasında müəyyən edilən müəyyən funksiyaları yerinə yetirir:

ü iştirak etməyə hazırlanan gənc vətəndaşların sosial tələbini əks etdirir Gündəlik həyat;

ü tələbənin təlimdə şəxsi mənalarının reallaşması üçün şərt, onun təhsildən uzaqlaşmasının aradan qaldırılması vasitəsi olmaq;

ü bilik, bacarıq və fəaliyyət metodlarının məqsədyönlü kompleks tətbiqi üçün ətrafdakı reallığın real obyektlərini müəyyənləşdirmək;

ü real reallıq obyektlərinə münasibətdə onun qabiliyyətinin və praktiki hazırlığının formalaşması üçün zəruri olan tələbənin subyekt fəaliyyəti təcrübəsini müəyyənləşdirmək;

ü təhsil məzmununun meta-mövzu elementləri kimi müxtəlif akademik fənlərin və təhsil sahələrinin məzmununun bir hissəsi olmaq;

ü konkret problemlərin həlli üçün nəzəri bilikləri praktiki istifadə ilə birləşdirməlidir;

ü tələbə hazırlığının keyfiyyətinin ayrılmaz xüsusiyyətlərini təmsil edir və kompleks fərdi və sosial əhəmiyyətli təhsil nəzarətinin təşkili vasitəsi kimi xidmət edir.

Aydındır ki, bəzi səlahiyyətlər digərlərindən daha ümumi və ya müvafiqdir. Bacarıqların tipologiyası və onların iyerarxiyası problemi yaranır. Təhsil məzmununun ümumi meta-fənnə (bütün fənlər üçün), fənlərarası (fənlər silsiləsi və ya təhsil sahələri üçün) və fənn (hər bir akademik fən üçün) bölünməsinə uyğun olaraq üç səviyyə qurulur:

) əsas kompetensiyalar - təhsilin ümumi (meta-fən) məzmununa aiddir;

) ümumi fənn kompetensiyaları - müəyyən bir sıra akademik fənlərə və təhsil sahələrinə aiddir;

) fənn kompetensiyaları - xüsusi təsviri və akademik fənlər çərçivəsində formalaşma imkanı olan əvvəlki iki səriştə səviyyəsinə münasibətdə özəldir.

Biz “əsas səlahiyyətlər” anlayışına diqqət yetiririk. Əsas səlahiyyətlərə, birincisi, cəmiyyətin hər bir üzvünün malik olmalı olduğu və ikincisi, müxtəlif vəziyyətlərdə tətbiq oluna bilən səlahiyyətlər adlandırmaq olar. Buna görə də əsas səlahiyyətlər universaldır və müxtəlif vəziyyətlərdə tətbiq oluna bilər. Aşağıda verilmiş əsas səriştələrin siyahısı ümumi təhsilin əsas məqsədlərinə, sosial təcrübənin və şəxsi təcrübənin struktur təmsilinə, habelə tələbənin sosial təcrübəni mənimsəməsinə, həyat qazanmasına imkan verən əsas fəaliyyətlərinə əsaslanır. müasir cəmiyyətdə bacarıq və praktik fəaliyyət. Bu mövqeləri nəzərə alaraq, aşağıdakı əsas səlahiyyətlər qrupları müəyyən edilmişdir:

dəyər-semantik bacarıqlar. Bunlar tələbənin dəyər yönümləri, onun görmə və anlama qabiliyyəti ilə bağlı səlahiyyətlərdir dünya, naviqasiya edin, rolunuz və məqsədinizdən xəbərdar olun, hərəkətləriniz və hərəkətləriniz üçün məqsəd və məna seçməyi bacarın və qərarlar qəbul edin. Bu səlahiyyətlər təhsil və digər fəaliyyət situasiyalarında tələbənin öz müqəddəratını təyinetmə mexanizmini təmin edir. Tələbənin fərdi təhsil trayektoriyası və bütövlükdə həyatının proqramı onlardan asılıdır.

ümumi mədəni səriştələr. Milli və ümumbəşəri mədəniyyət sahəsində bilik və təcrübə; insan həyatının və bəşəriyyətin, ayrı-ayrı xalqların mənəvi-əxlaqi əsaslarını; ailənin, sosial, sosial hadisələrin və ənənələrin mədəni əsaslarını; elm və dinin insan həyatında rolu; gündəlik, mədəni və asudə vaxt sferasında bacarıqlar, məsələn, asudə vaxtın səmərəli təşkili yollarına sahib olmaq. Buraya həm də tələbənin dünyanı mədəni və ümumbəşəri anlamağa qədər genişlənən dünya mənzərəsini mənimsəmək təcrübəsi daxildir.

təhsil və idrak səlahiyyətləri. Bu, məntiqi, metodik və ümumi təhsil fəaliyyətinin elementləri daxil olmaqla, müstəqil idrak fəaliyyəti sahəsində tələbə səlahiyyətlərinin məcmusudur. Buraya məqsəd qoyma, planlaşdırma, təhlil, əks etdirmə və özünüqiymətləndirmənin təşkili yolları daxildir. Tədqiq olunan obyektlərə münasibətdə şagird yaradıcı bacarıqlara yiyələnir: ətrafdakı reallıqdan bilavasitə bilik əldə etmək, təhsil və idrak problemlərinin həlli üsullarını mənimsəmək, qeyri-standart vəziyyətlərdə hərəkətlər. Bu səlahiyyətlər çərçivəsində funksional savadlılığın tələbləri müəyyən edilir: faktları fərziyyədən ayırmaq bacarığı, ölçmə bacarıqlarına sahib olmaq, ehtimal, statistik və digər idrak üsullarından istifadə etmək.

informasiya kompetensiyaları. Akademik fənlər və təhsil sahələrində, eləcə də ətraf aləmdə informasiya ilə bağlı bacarıqlar. Sahiblik müasir vasitələr məlumat (televizor, maqnitofon, telefon, faks, kompüter, printer, modem, surətçıxarma aparatı və s.) və informasiya texnologiyaları(audio - video çəkiliş, e-poçt, media, İnternet). Lazımi məlumatların axtarışı, təhlili və seçilməsi, onun çevrilməsi, saxlanması və ötürülməsi.

sosial və əmək səriştələri. Vətəndaş, müşahidəçi, seçici, nümayəndə, istehlakçı, alıcı, müştəri, istehsalçı, ailə üzvü rolunu yerinə yetirmək. İqtisadiyyat və hüquq məsələlərində, peşə öz müqəddəratını təyinetmə sahəsində hüquq və vəzifələr. Bu səlahiyyətlərə, məsələn, əmək bazarındakı vəziyyəti təhlil etmək, şəxsi və ictimai mənfəətə uyğun hərəkət etmək, əmək və mülki münasibətlər etikasına yiyələnmək bacarığı daxildir.

şəxsi özünü təkmilləşdirmə səlahiyyətləri fiziki, mənəvi və intellektual özünü inkişaf etdirmə üsullarını mənimsəməyə yönəldilmişdir; emosional özünü tənzimləmə və özünə dəstək. Şagird onun davamlı özünü tanıması, müasir insan üçün zəruri olan şəxsi keyfiyyətlərin inkişaf etdirilməsi, psixoloji savadının, təfəkkür və davranış mədəniyyətinin formalaşmasında ifadə olunan öz maraq və imkanlarına uyğun fəaliyyət üsullarını mənimsəyir. Bu kompetensiyalara şəxsi gigiyena qaydaları, öz sağlamlığının qayğısına qalmaq, cinsi savadlılıq, daxili ekoloji mədəniyyət, təhlükəsiz yaşayış yolları.

ünsiyyət bacarıqları.

Tədris prosesində bu kompetensiyaları mənimsəmək üçün zəruri və kifayət qədər miqdar hər bir fənn və ya öyrənilən təhsil sahəsi daxilində təhsilin hər bir səviyyəsində şagird üçün real ünsiyyət obyektləri və onlarla işləmək yolları.

Əsas səlahiyyətlərin siyahısı çox ümumi formada təqdim olunur və həm təhsilin yaş səviyyələri, həm də akademik fənlər və təhsil sahələri üzrə təfərrüatlı olmalıdır. Ayrı-ayrı fənlər üzrə təhsil standartlarının, proqramlarının və dərsliklərinin hazırlanmasında əsas kompetensiyaların formalaşmasına töhfə nöqteyi-nəzərindən onlarda təqdim olunan təhsil məzmununun mürəkkəbliyi nəzərə alınmalıdır. Hər bir təhsil fənnində (təhsil sahəsində) öyrənilən bir-biri ilə əlaqəli real obyektlərin, müəyyən kompetensiyaların məzmununu təşkil edən bilik, bacarıq, bacarıq və fəaliyyət metodlarının zəruri və kifayət qədər sayını müəyyən etmək lazımdır.

Nəzərdən keçirilən əsas səlahiyyətlər arasında kommunikativ səriştə daha çox maraq doğurur. Fikrimizcə, bu, ən əhəmiyyətlilərindən biridir, çünki ünsiyyət ibtidai məktəb şagirdinin şəxsiyyətinin inkişafında müəyyənedici amildir və onun sosial-mədəni həyatını müəyyən edir.

2. Kommunikativ səriştə: mahiyyəti, məzmunu, komponentləri

Bəşəriyyətin varlığını kommunikativ fəaliyyət olmadan təsəvvür etmək mümkün deyil. Cinsindən, yaşından, təhsilindən asılı olmayaraq, ictimai vəziyyət, ərazi və milli mənsubiyyəti və insan şəxsiyyətini xarakterizə edən bir çox digər məlumatlar, biz daim məlumat tələb edir, ötürür və saxlayırıq, yəni. Biz fəal şəkildə kommunikasiya fəaliyyəti ilə məşğul oluruq. Bu onunla izah olunur ki, ünsiyyət zamanı insan ümumbəşəri təcrübəyə, dəyərlərə, biliklərə və fəaliyyət metodlarına yiyələnir. Beləliklə, insan şəxsiyyət və fəaliyyət subyekti kimi formalaşır. Bu mənada ünsiyyət şəxsi inkişafda ən mühüm amilə çevrilir.

İstənilən ünsiyyət, ilk növbədə, ünsiyyətdir, olanlar. ünsiyyət iştirakçıları üçün əhəmiyyətli olan məlumat mübadiləsi.

"Ünsiyyət" anlayışının özü (latınca ünsiyyət - mesaj, əlaqə, ünsiyyət yolu və bu söz də öz növbəsində communico - ümumiləşdirmək, əlaqələndirmək, ünsiyyət qurmaqdan gəlir) sosial qarşılıqlı əlaqənin semantik aspektini ifadə edir.

Fransız alimi A.N. Perret-Clemont ünsiyyəti kollektiv məhsula münasibətdə fərdi hərəkətlərin əlaqələrinin ümumi anlayışı və bu əlaqələrin yeni birgə fəaliyyət strukturunda sonradan həyata keçirilməsi, yaranan subyekt səbəbindən subyekt-obyekt münasibətlərinin vasitəçiliyini təmin etmək kimi xarakterizə edir. - subyekt münasibətləri. Ünsiyyət aşağıdakı mərhələləri əhatə edir:

) planlaşdırma;

) əlaqə yaratmaq;

) məlumat mübadiləsi;

) əks.

Tədqiqatçılar İ.N. Qorelov, V.R. Jitnikov, L.A. Şkatov ünsiyyəti ünsiyyət aktı (və ya kommunikativ akt) kimi müəyyən edir. Müəllimlərin fikrincə, ünsiyyətə aşağıdakı komponentlər daxildir:

) ünsiyyətçilər (ünsiyyətdə olan, adətən ən azı iki nəfər);

) ünsiyyəti nəzərdə tutan hərəkət (danışma, jest, mimika və s.);

) ünsiyyət kanalı (nitq, eşitmə, vizual, vizual-şifahi);

) ünsiyyətçilərin motivləri (məqsədlər, niyyətlər, motivasiyalar).

Alimlər kommunikativ aktları növlərinə görə özləri hesab edir və aşağıdakı növləri ayırırlar:

) əlaqə forması ilə (birbaşa, dolayı);

) əlaqə növünə görə (iki istiqamətli, biristiqamətli);

) rabitəçilərin qarşılıqlı yazışma dərəcəsinə görə (yüksək, qənaətbəxş, əhəmiyyətsiz, qeyri-qənaətbəxş, mənfi);

) nəticələrə görə (mənfidən müsbətə).

Tədqiqatçılar M.Ya. Demyanenko, K.A. Lazarenko nitq ünsiyyətinin beş əsas komponentini müəyyən edir:

) ünsiyyət vəziyyəti;

) nitq göndərən;

) nitqin alıcısı;

) nitq hərəkətinin baş vermə şərtləri;

) səsli mesaj.

Nitq ünsiyyətinə nitq göndərən, nitqi qəbul edən, onların nitq fəaliyyəti və nitqin məhsulu kimi mesaj daxildir.

Burada rabitə kanalı nitq hərəkətinin axını şərtlərinə, ötürücü və qəbuledici kommunikantların nitq mexanizmlərinin xüsusiyyətlərinə uyğundur. Şifahi ünsiyyətdə ünsiyyət vəziyyəti nəzərə alınır.

Tədris prosesində vəziyyət müəllim tərəfindən müəyyən edilir. Nitq fəaliyyətinin predmeti müəyyən mövzu daxilində müəyyən motivlərlə bağlı ifadə olunan fikirlərdir. Danışmaq motivi həm daxili (insan özünün ehtiyaclarından qaynaqlanan), həm də xarici (başqa şəxsdən gələn) ola bilər. Vəziyyətin özündə kommunikativ qarşılıqlı əlaqə prosesində həll ediləcək ziddiyyətlər ola bilər. Bu vəziyyət problemli adlanır. Vəziyyətin dinamizmi kommunikantların fəallığından, onların ünsiyyətə marağından, ümumi maraqlarından, bir-birinə, vəziyyətə münasibətindən asılıdır.

Psixoloji və pedaqoji tədqiqatlarda insanın ünsiyyət qabiliyyəti ümumiyyətlə kommunikativlik kimi müəyyən edilir.

Ünsiyyətcillik hər hansı bir tələbənin hərəkətinin motivasiyasıdır, onu xarici stimuldan deyil, daxili motivasiyadan irəli gəlir.

Ünsiyyətcillik ünsiyyət və tələbə fəaliyyətinin bütün digər növləri - ictimai, idman, bədii və s.

Kommunikativlik daimi yenilik və evristikdir, o zaman ki, yadda saxlanmış şeyin ixtiyari yadda saxlanması və təkrar istehsalı istisna olunur, bir ifadə eyni formada hətta iki dəfə təkrarlanmamalıdır.

Ünsiyyətcil olmaq üçün insan müəyyən ünsiyyət bacarıqlarına yiyələnməlidir.

G.M tərəfindən qurulmuş ünsiyyət konsepsiyasına əsaslanaraq. Andreeva, bir kompleks var ünsiyyət bacarıqları, onun mənimsənilməsi məhsuldar ünsiyyət qura bilən şəxsiyyətin inkişafına və formalaşmasına kömək edir.

Aşağıdakı bacarıq növlərini fərqləndirir:

) şəxslərlərarası ünsiyyət;

) şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqə;

) şəxsiyyətlərarası qavrayış.

Birinci növ bacarıqlar şifahi və istifadəni əhatə edir qeyri-verbal vasitələrünsiyyət, rasional və emosional məlumatların ötürülməsi və s. Bacarıqların ikinci növü əks əlaqə yaratmaq, ətrafdakı dəyişikliklərlə əlaqədar mənası şərh etmək bacarığıdır. Üçüncü növ həmsöhbətin mövqeyini qavramaq, onu eşitmək qabiliyyəti, həmçinin əvvəlcədən hazırlıq olmadan ünsiyyət qurmaq və onu təşkil etmək bacarığını özündə cəmləşdirən improvizasiya bacarıqları ilə xarakterizə olunur. Bu bacarıqlara birləşərək sahib olmaq kommunikativ ünsiyyəti təmin edir.

E.M.Əlifanovanın fikrincə, “səriştə tanış olan biliklərin, qabiliyyətlərin, bacarıqların məcmusudur, səriştə isə onlara yiyələnmə keyfiyyətidir, səriştə isə fəaliyyətdə belə təzahür edir”. Bacarıqlar əsas ola bilər, yəni. bilik, bacarıq, bacarıq, keyfiyyətlər toplusunu dəstəkləyən. Əsas səlahiyyətlərin müasir özəyi şəxsi komponentdir.

Kommunikativ bacarıqlara aşağıdakı struktur elementlər daxildir:

· başqaları ilə qarşılıqlı əlaqə yollarını bilmək;

· şifahi nitqdə dil vasitələrindən ünsiyyət şəraitinə uyğun istifadə etmək bacarığı və bacarıqları;

· dialoq və monoloq nitqin praktiki mənimsənilməsi;

· şifahi və yazılı nitq mədəniyyətinə yiyələnmək;

· təhsil və gündəlik ünsiyyət vəziyyətlərində nitq etiketi normalarını bilmək;

· qrupda, komandada işləmək bacarığına malik olmaq;

· təhsil sahəsində əməkdaşlıq etmək bacarığı;

· müxtəlif sosial rolların mənimsənilməsi;

· digər insanların fikir və hərəkətlərini tənqidi, lakin qəti deyil, qiymətləndirmək bacarığı və s.

Bununla belə, kommunikativ səriştə anlayışı təkcə zəruri nitq və dil bilikləri toplusunun mənimsənilməsini deyil, həm də nitq fəaliyyəti prosesində dilin praktiki istifadəsi sahəsində bacarıqların formalaşdırılmasını əhatə edir. Bu, həm də müasir dünyada yönümlü sosial aktiv şəxsiyyətin formalaşmasında təhsil vəzifələrinin həyata keçirilməsi ilə əlaqələndirilir. Kommunikativ səriştə burada mədəni səriştənin bir hissəsinə çevrilir, fərdin ümumi humanitar mədəniyyətinin artmasına, onun müxtəlif fəaliyyət növlərinə daxil edilməsi üçün zəruri olan yüksək yaradıcı, ideoloji və davranış keyfiyyətlərinin formalaşmasına səbəb olur; dilləri, ətrafdakı və uzaq hadisələrlə, insanlarla qarşılıqlı əlaqə yollarını bilməyi nəzərdə tutur; qrupda, komandada işləmək və müxtəlif sosial rollara yiyələnmək bacarıqlarını inkişaf etdirir. Tələbə özünü təqdim etməyi, məktub, anket, ərizə yazmağı, sual verməyi, müzakirə aparmağı və s.

Beləliklə, sadalanan bacarıqlara sahib olmaq, digər insanlarla əlaqə qurmaq və onu saxlamaq bacarığı bir sıra tədqiqatçılar tərəfindən kommunikativ səriştə kimi müəyyən edilmişdir - Yu.M. Jukov, L.A. Petrovski, P.V. Rastyannikov və başqaları.

A.B. Dobroviç kommunikativ səriştəni təmas üçün daimi hazırlıq hesab edir. Bunu alimlər şüur ​​və təfəkkür baxımından izah edirlər. İnsan düşünür və bu o deməkdir ki, o, dialoq rejimində yaşayır, insan isə öz intuitiv gözləntilərinə, eləcə də tərəfdaşının gözləntilərinə uyğun olaraq dəyişən vəziyyəti daim nəzərə almağa borcludur.

V.A. Kan-Kalik, N.D. Nikandrov kommunikativ səriştəni tərkib hissəsi kimi müəyyən etmişdir insan varlığı, insan fəaliyyətinin bütün növlərində mövcud olan. Onlar vurğulayırlar ki, problem ondadır ki, bütün insanlar müəyyən kommunikativ aktların necə həyata keçirilə biləcəyini təsəvvür etmirlər. Buradan belə çıxır ki, bu kommunikativ hərəkətləri yerinə yetirmək üçün müəyyən bacarıq və bacarıqlara malik olmaq lazımdır. Müvafiq olaraq, təlim prosesində fərdin kommunikativ səriştəsinin formalaşması üçün məqsəd əvvəlcədən müəyyən edilməli və buna görə də formalaşdırma üsulları və vasitələri müəyyən edilməlidir.

Modelləşdirmə kiçik məktəblilərdə kommunikativ səriştənin inkişafı prosesini ən aydın və tam başa düşməyə kömək edir.

Kiçik məktəblilərin kommunikativ səriştəsinin formalaşması modelinin işlənib hazırlanması üçün əsas ibtidai ümumi təhsilin xüsusiyyətləridir: təhsil sifarişinin məzmunu, o cümlədən federal dövlət təhsil standartı və kommunikativ səriştənin strukturu.

Model təhsil sifarişinin, məqsədin və bir-biri ilə əlaqəli blokların mövcudluğunu ehtiva edir (bax. Şəkil 1).

Model bir-biri ilə əlaqəli dörd komponent (blok) ilə təmsil olunur: hədəf, məzmun, təşkilati və effektiv.

Sosial sifariş və dövlət təhsil standartının tələbləri əsasında kommunikativ səriştənin inkişafının əsas vəzifələri bunlardır:

· şifahi və yazılı nitq mədəniyyətinin formalaşdırılması;

· nitq fəaliyyətinin növlərini mənimsəmək;

· müxtəlif sosial rolların mənimsənilməsi;

· qrupda (komandada) işləmək bacarıqlarının inkişafı;

Hədəf bloku QCMəqsəd: kiçik yaşlı uşaqlarda kommunikativ bacarıqları inkişaf etdirmək. Məqsədlər: şifahi və yazılı nitq mədəniyyətini inkişaf etdirmək, nitq fəaliyyətinin növlərini, müxtəlif sosial rolları mənimsəmək, qrupda (komandada) işləmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək.

Təşkilati blok QCTədris metodları: təhsil və idrak fəaliyyətinin təşkili və həyata keçirilməsi; stimullaşdırma və motivasiya; nəzarət və özünə nəzarət. Təlimin təşkili formaları: frontal, qrup, fərdi, kollektiv; Tədris vasitələri: əyani, texniki; Tədris texnologiyaları: qrup, informasiya, problemli, ünsiyyət;

Effektiv CC blokuNəticə: kommunikativ səriştənin effektiv inkişafı. Səviyyələr (aşağı, orta və yüksək); meyarlar (emosional həssaslıq; xüsusi bacarıqlara sahib olmaq, münaqişəli vəziyyətləri həll etmək bacarığı; qrupda işləmə bacarıqlarının inkişafı; özünü təqdim etmək bacarığı); göstəricilər düyü. 1. Kiçik məktəblilərin kommunikativ səriştəsinin formalaşmasının struktur-funksional modeli

Kiçik məktəblilərin kommunikativ fəaliyyətinin məqsədini nəzərə alaraq məzmun komponenti müəyyən edilir, bura daxildir:

) emosional (emosional həssaslıq, empatiya, başqalarına qarşı həssaslıq, empatiya və şəfqət qabiliyyəti, tərəfdaşların hərəkətlərinə diqqət daxildir);

) koqnitiv (başqa bir insanın biliyi ilə əlaqədar, başqa bir insanın davranışını qabaqcadan görmək, insanlar arasında yaranan müxtəlif problemləri effektiv şəkildə həll etmək bacarığı daxildir);

) davranış (uşağın əməkdaşlıq etmək qabiliyyətini, birgə fəaliyyətini, təşəbbüskarlığını, ünsiyyətdə adekvatlığını, təşkilatçılıq bacarıqlarını və s. əks etdirir).

Kommunikativ səriştənin növbəti bloku - təşkilati - aşağıdakıları ehtiva edir: tədris metodları, təşkilati formalar, kommunikativ səriştənin formalaşdırılması və inkişafı vasitələri, tədris texnologiyaları.

Gəlin onların hər birinə daha yaxından nəzər salaq.

Kommunikativ səriştənin formalaşmasına kömək edən üsulları üç qrupa bölmək olar:

Tədris və idrak fəaliyyətinin təşkili və həyata keçirilməsi üsulları;

təhsil məlumatının ötürülməsi və qəbulu mənbəyinə görə;

şifahi (hekayə, söhbət, mühazirə, müzakirələr, konfranslar)

vizual (illüstrasiyalar, nümayişlər)

praktiki (laboratoriya təcrübələri, məşqlər)

təhsil məlumatlarının ötürülməsi və qavranılması məntiqinə görə;

induktiv

deduktiv

reproduktiv

tələbələrin müstəqil düşünmə dərəcəsinə görə;

problemli

problem axtarışı

evristik

tərbiyə işinin idarə edilməsinin xarakterinə görə;

müstəqil iş

müəllimin rəhbərliyi altında işləmək

Tədris və idrak fəaliyyətinin stimullaşdırılması və həvəsləndirilməsi üsulları;

öyrənməyə marağı stimullaşdırmaq;

öyrədici oyunlar

maarifləndirici müzakirələr

əyləncəli vəziyyət yaratmaq

uğur situasiyasının yaradılması

vəzifə və məsuliyyəti təşviq etmək;

inanclar

tələblərin təqdimatı

təşviq və töhmət

Təlimdə nəzarət və özünüidarə üsulları;

şifahi nəzarət və özünə nəzarət;

yazılı nəzarət və özünə nəzarət;

laboratoriya-praktiki nəzarət və özünə nəzarət;

Tədris və idrak fəaliyyətinin təşkili formaları:

frontal (müəllim bir anda bütün tələbələrlə eyni tempdə ümumi tapşırıqlarla işləyir);

qrup (tələbələr müxtəlif əsaslarla yaradılmış qruplarda işləyirlər);

fərdi (müəllim və bir tələbə arasında qarşılıqlı əlaqə);

kollektiv.

Kommunikativ səriştənin formalaşması və inkişafı vasitələri:

texniki vasitələr;

video materiallar;

dərsliklər;

istinad kitabları;

elmi-populyar ədəbiyyat;

mühazirə qeydləri;

məşqlər;

Kommunikativ səriştənin formalaşmasına və inkişafına kömək edən təhsil texnologiyaları:

qrup;

məlumat;

problemli;

rabitə

Effektiv komponentdə biz tələbələrin təhsil və idrak səriştəsinin inkişafının üç səviyyəsini müəyyən etdik: yüksək, orta və aşağı. Səviyyə ümumtəhsil hazırlığı prosesində şagirdlərin təhsil və idrak səriştəsinin aktivləşdirilməsi prosesinin səmərəliliyinin qiymətləndirilməsi üçün əsas meyardır.

Təhsil və idrak səriştəsinin aktivləşdirilməsi prosesinin istiqamətini nəzərə alaraq, ibtidai sinif şagirdlərinin kommunikativ səriştəsini qiymətləndirmək üçün aşağıdakı meyarları müəyyən etdik:

· Emosional həssaslıq, empatiya, dözümlülük.

· Xüsusi bacarıqlara, davranış reaksiyalarına və münaqişə vəziyyətlərini həll etmək bacarığına sahib olmaq.

· Qrupda işləmək, komandada müxtəlif sosial rolları yerinə yetirmək bacarıqlarını inkişaf etdirdi.

· Özünü təqdim etmək bacarığı.

Beləliklə, ünsiyyət və kommunikativlik anlayışlarının nəzəri təhlilini apardıqdan sonra aşağıdakı nəticələrə gələ bilərik: kommunikativ səriştə təkcə başqalarını anlamaq və öz ifadələrini yaratmaq bacarığı deyil, həm də mürəkkəb ünsiyyət bacarıq və bacarıqlarına, biliklərə sahib olmaqdır. ünsiyyətdə mədəni norma və məhdudiyyətləri, adət-ənənələri, adət-ənənələri bilmək, ünsiyyət sahəsində etiket qaydaları, ədəb-ərkan, ədəb-ərkan, ünsiyyət vasitələrində orientasiya. Kommunikativ səriştə, işgüzar ünsiyyət sahəsində ünsiyyət bacarıqlarını, biliklərini, bacarıqlarını, sensor və sosial təcrübələrini özündə birləşdirən bir insanın ümumiləşdirici kommunikativ xüsusiyyətidir.

Bu baxımdan kommunikativ yanaşma yeni təlim metodlarını, forma və vasitələrini, ibtidai siniflərdə dərslərdə tədris materialının xüsusi təşkilini tələb edir.

3. Kommunikativ səriştənin formalaşması və inkişafı sahəsində ibtidai sinif müəllimlərinin təcrübəsindən

Müəllimlər ibtidai siniflər Hər bir tələbəni aktiv idrak prosesinə cəlb etmək üçün kommunikativ səriştənin inkişafı üçün müxtəlif üsul və üsullardan istifadə olunur.

İşimizin əvvəlki bəndlərində biz ibtidai məktəbdə səriştə və ünsiyyət anlayışlarını, kommunikativ səriştənin formalaşmasının mərhələlərini və xüsusiyyətlərini araşdırdıq. Bu paraqrafda biz müxtəlif məktəblərdə müxtəlif fənlər üzrə öz təcrübələrində bu səriştənin inkişafının müxtəlif üsul və formalarından istifadə edən müəllimlərin təcrübəsini təsvir edəcəyik.

Kommunikativ səriştə heç bir yerdən yaranmır, formalaşır. Onun formalaşmasının əsasını insanların ünsiyyət təcrübəsi təşkil edir. Kommunikativ səriştənin mənimsənilməsinin əsas mənbələri xalq mədəniyyəti təcrübəsidir; xalq mədəniyyətinin istifadə etdiyi ünsiyyət dillərini bilmək; kişilərarası ünsiyyət təcrübəsi; sənəti dərk etmək təcrübəsi. Və bu mənimsəmələr artıq ibtidai məktəbdə dərslərdə həyata keçirilir.

İbtidai sinif müəllimi İnna Mixaylovna Şarkaevanın təcrübəsi maraqlıdır. “Azyaşlı məktəblilərin kommunikativ səriştəsini inkişaf etdirmə üsulları” adlı məqaləsində o, müəllimin əsas vəzifəsini sadalayır: hərtərəfli, savadlı və ünsiyyətcil səriştəli şəxsiyyət yetişdirmək.

Şarkaeva hesab edir ki, ədəbi oxu dərslərində xüsusi təşkil olunmuş məşqlər və situasiyalar kommunikativ səriştənin formalaşmasında xüsusi rol oynayır, çünki məktəblilərin lüğətini doldurmağın ən yaxşı mənbəyi, şübhəsiz ki, ədəbiyyat, klassik nümunələr, ziyalıların nitqi və müəllimlərdir. Birinci yerdə. Məktəblilərin nitqini söyüşdən, dialektizmdən və jarqondan təmizləmək də eyni dərəcədə vacibdir.

Ədəbi qiraət dərslərində yaradılan situasiyalar uşağın ədəbi qəhrəmanın törətdiyi hərəkətləri özü vasitəsilə yaşamasını, inanmağı, dost olmağı, sevməyi, müxtəlif hadisələri təhlil etməyi öyrənməsini təmin etmək məqsədi daşıyır. həyat vəziyyətləri. Bu yanaşma tələbənin nitqinin inkişafını təmin edir, ona ədəbi qəhrəmanların reinkarnasiyası ilə bağlı dialoq mübahisələrinə girməyi öyrədir və monoloq nitqini inkişaf etdirmək üçün əla imkan yaradır.

Dərsdə emosional-əlverişli kommunikativ vəziyyət yaratmaq üçün aşağıdakılardan istifadə etməlisiniz:

oyun texnikası, məsələn, S. Aksakovun “Qırmızı çiçək” nağılında “Gözəl və vəhşi” ədəbi-maarifləndirici oyunu keçirmək olar, burada uşaqlara bu nağıl haqqında öz biliklərini göstərmək imkanı verilir və hədiyyələr almaq (bax: Əlavə 1);

ədəbi qabiliyyətlərin və yaradıcı təxəyyülün inkişafına yönəlmiş vəzifələr:

". Birinci şəxsin hekayəsi" (kiçik qızının adından atasına necə yazığı gəldiyini və o, canavardan qorxmadan onun sarayına getdiyini söylə; mövzu adından rəvayət: məsələn, adından. "Qırmızı çiçək");

. "İltifat" (nağıl ədəbi personajına (bir tacirin və ya canavarın kiçik qızı - dəhşətli görünüşünə baxmayaraq, o, çox nəcib və səxavətli oldu, bunun sayəsində ədəbi simvolu poza bildi) pis ifritənin sehri və gözəl şahzadə olmaq);

. "Verilmiş açardakı nağıl" (nağıl başlığına yeni bir obyekt daxil edin, məsələn, "Qırmızı çiçək və pis sehrbaz" və bəstələyin yeni nağıl);

. "Nağıl sonunun dəyişdirilməsi" (nağıl və ya hekayənin fərqli bir sonu ilə gəlin).

Müəllim uşağa öz fikirlərini düzgün ifadə etməyi öyrətməklə yanaşı, ona dostlarına hörmət etməyi, onları dinləməyi bacarmağı öyrətməsi vacibdir. Cütlüklər və qruplar şəklində iş təşkil etmək də mümkündür (qəhrəmanların hərəkətlərini müzakirə etmək, məsələn, atanın niyə qırmızı çiçək götürməsi; niyə böyük qızların atalarına çətinlikdə kömək etməyə razı olmadıqları və s.) ünsiyyəti təşkil etməyə kömək edir, çünki Hər bir uşağın maraqlı həmsöhbətlə danışmaq imkanı var.

Beləliklə, dialoqun təşkili üçün əsas şərtlərdən biri inam və xoşməramlılıq mühitinin yaradılması, azadlıq və qarşılıqlı anlaşma, bərabər və fərqli insanların birgə yaradılmasıdır. Uşaqların oyunlarda və məşqlərdə iştirakı uşaqlar arasında tərəfdaşlıq əlaqələrinin yaranmasına zəmanət verir, qrup dəstəyi təhlükəsizlik hissi yaradır, hətta ən qorxaq və narahat uşaqlar da qorxuya qalib gəlirlər.

Nəticədə belə bir nəticəyə gələ bilərik: nağılların, o cümlədən S.T.-nin nağıllarının öyrənilməsi zamanı formalaşan təhsil ünsiyyətinin əsas formaları. Aksakovun "Qırmızı çiçək" - monoloji və dialoq formaları.

Semyonova İrina İvanovna, müəllim xarici dil, hesab edir ki, əgər uşağa xarici dildə ünsiyyət qurmağı öyrətmək istəyiriksə, o zaman təlimi elə təşkil etməliyik ki, onun əsas xüsusiyyətlərinə görə o, ünsiyyət prosesinə bənzəsin. Bu, xarici dillərin müasir tədrisinin əsas istiqaməti olan kommunikativlikdir. Bu istiqamətin həyata keçirilməsi ibtidai sinif şagirdləri arasında kommunikativ səriştənin formalaşmasına imkan verir.

Xarici dillərin tədrisi tarixində faktiki olaraq iki əsas yol sınaqdan keçirilmişdir:

a) qısaldılmış ünsiyyətdən istifadə edərək qaydalar əsasında dili öyrənmək;

b) linqvistik hadisələrin əsasən ünsiyyət əsasında mənimsənilməsi.

Dili öyrənməyin ikinci yolu (ünsiyyət vasitəsilə) daha təsirli oldu, baxmayaraq ki, bu cür öyrənmənin bir çox mənfi cəhətləri də var idi. Qaydalar şəklində formalaşan dil mexanizmləri haqqında məlumatlılığın düzgün qiymətləndirilməməsi xarici dildə nitqin keyfiyyətini aşağı saldı və xarici dili öyrənmək üçün tələb olunan vaxtı artırdı.

Kommunikativ xarici dil təhsili (dərs) prosesi real ünsiyyət modeli kimi qurulur, lakin tələbənin özünü öyrənmək və inkişaf etdirmək, xarici dil mədəniyyətinə yiyələnmək və təlimə məruz qalmamaq imkanına malik olması üçün təşkil edilir.

Lakin məktəblilərin qabiliyyət və imkanları və öyrənmə şəraiti fərqli olduğundan, hər kəs nitq fəaliyyətinin bütün növlərində qabaqcıl kommunikativ səriştəyə nail ola bilmir. Buna şifahi nitq (dinləmə, danışma) və yazı ilə bağlı nail olmaq ən çətindir, çünki məhsuldar lüğətin həcmi və məhsuldar nitq təcrübəsinin həcmi mövcud şərtlər təlimlər yetərli deyil. Ən azı, tələbə danışma, dinləmə, yazma və oxumaqda əsas kommunikativ səriştələrə nail olmalıdır, yəni:

Danışmaq: söhbət zamanı əlaqə qurmaq və saxlamaq, məlumat vermək və məlumat tələb etmək, fikrinizi bildirmək və həmsöhbəti cavab verməyə təşviq etmək;

Dinləmə: doğma danışanın ədəbi və danışıq nitqini başa düşmək bacarığı, mesajın dolayı qavranılması şəraitində audio mətnin əsas məzmununu başa düşmək bacarığı;

Məktub: sadə bir formanı doldurun, yazın təbrik kartı tətil üçün xarici həmyaşıdına;

Beləliklə, təlimin son məqsədi - kommunikativ səriştənin formalaşması dilin hər bir insanın və cəmiyyətin həyatında oynadığı strateji rolu diktə edir. ən mühüm vasitədirünsiyyət, təhsil və ətraf dünya haqqında bilik. Şagirdlərin tədrisində əsas diqqət artıq təkcə biliklərin cəmi deyil, müasir insanın ehtiyaclarına cavab verən həyat vəziyyətlərində bu biliklərə sahib olmaqdır.

Alena Klimentyevna Drozdova, kiçik məktəblilər arasında musiqi dərslərində kommunikativ səriştənin inkişafı ilə bağlı işində qarşısına iki vəzifə qoydu:

Musiqi terapiyası və art-terapiya üsullarından istifadə etməklə uşaqlarda nitq inkişafının təkmilləşdirilməsi;

Kommunikativ səriştənin formalaşmasına və inkişafına töhfə verən müasir pedaqoji texnologiyalardan (şəxsi yönümlü, oyun, İKT, sağlamlığa qənaət) istifadəsi.

Birinci problemi həll etmək üçün dərslərində musiqi terapiyasının müxtəlif komponentlərindən istifadə edir, məsələn: vokal məşqləri, oyunlar, A. Strelnikova sisteminə uyğun oxuma və nəfəs məşqləri, dil bükmələri, musiqi və motor məşqləri. Məsələn, musiqi və küy səsləri ilə tanış olarkən dərslərdə “Gülməli mahnı”, “Səs-küy salan nədir, kim səslənir?”, “Səs-küy salmaq, oxumaq, oynamaq” kimi oyunlar keçirirəm. Bu oyunlarda o, hər hansı səs çıxara bilən müxtəlif obyektləri təsvir edən kartlardan istifadə edir. Məktəblilər kartda təsvir olunan əşyanın və ya obyektin adını çəkir və onun hansı səsin, musiqili və ya səs-küylü olduğunu müəyyən edərkən onu öz səsləri ilə səsləndirirlər. Obyektlər müəyyən edildikdə, əllərində kartları olan oyunçular "zəncir"də bu və ya digər təsvirə uyğun olaraq məzəli mahnı oxuya bilərlər (bax: Əlavə 2).

Mahnıları ifa edərkən zəruri olan oxuma nəfəsini inkişaf etdirmək üçün dərslərində A. Strelnikova tərəfindən nəfəs məşqlərindən istifadə edir: "Palmalar", "Epaulettes", "Nasos" (bax. Əlavə 2). Onlar dərsdə oyun kimi qəbul edilir və uşaqlarda əzələ və psixoloji gərginliyi tez bir zamanda aradan qaldırmağa kömək edir, ən əsası isə səs tellərini gücləndirir, tənəffüs prosesini normallaşdırır ki, bu da təbii ki, mahnının keyfiyyətinə müsbət təsir göstərir. ifa və düzgün oxuma mövqeyinin formalaşması.

Uşaqlarda artikulyasiya aparatını inkişaf etdirmək üçün dərslərində müxtəlif məşqlərdən istifadə edir, məsələn:

"Qorxulu nağıl"

Məşqin təsviri. Bütün bu saitləri sanki gecə meşədə və ya ovsunlu yerdə tələffüz edib orada eşitmək lazımdır. Hər şeyi emosional şəkildə etmək çox vacibdir.

"Qəzəbli pişik" məşqi

Məşqin təsviri. "Pis" pişiyin davranışını göstərmək üçün üz ifadələri və jestlərdən istifadə edin, davranışını müvafiq səslərlə səsləndirin. Hər bir səs ən azı 4 dəfə tələffüz edilməlidir. Səsləri barmaq hərəkətləri ilə birləşdirmək yaxşıdır. Siz "pişiyin caynaqlarını" təqlid etmək üçün barmaqlarınızı sıxıb aça bilərsiniz.

Dil bükmələri kiçik məktəblilərin nitq inkişafında böyük rol oynayır. Bu gülməli, yumoristik cümlələri tələffüz etmək təkcə yumor hissini deyil, həm də artikulyasiyanı inkişaf etdirir. O, dil bükmələri ilə aşağıdakı şəkildə işləyir. Əvvəlcə mətni yavaş-yavaş özü tələffüz edir. Sonra onu bir neçə hissəyə (öyrənmək üçün) bölür və məktəbli qrupları ilə (sətirlərdə) tələffüz edir. Sonra onu bütün siniflə tələffüz edin, əl jesti ilə tempi tədricən sürətləndirin (bax. Əlavə 2).

Rəqs və hərəkət terapiyası ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı prosesində böyük rol oynayır. O, ritm, koordinasiya, yaradıcılıq, təxəyyül hissini inkişaf etdirir və sinif daxilində şagirdlər arasında birliyə kömək edir. Drozdova A.K. O, öz təcrübəsində musiqi dərslərində musiqi xarakteri daşıyan hərəkətli mahnıların ifasından istifadə edir, dərslərdə qısa musiqili bədən tərbiyəsi dəqiqələri aparır, şagirdləri ilə birlikdə parlaq, obrazlı məzmunlu mahnılar üçün kiçik musiqi-ritmik nömrələr hazırlayır. .

Qaliakbirova Rezeda Rafikovna ibtidai siniflərdə dərslər zamanı ibtidai məktəb şagirdlərində kommunikativ səriştənin formalaşdırılmasına şərait yaratmaq üçün müxtəlif forma və üsullar təklif edir.

.Dərslərdə fiziki məşqlərdən istifadə. Şagirdlərin sağlamlığını möhkəmləndirməyə və uşaqların dərs boyu fəal və şən qalmasına kömək edən sağlamlıq qənaət edən texnologiyaların elementləri də uşaqların nitqinin inkişafına kömək edə bilər. Məsələn, SAN-PiN tərəfindən tövsiyə olunan fiziki məşqlər toplusu, əgər yerinə yetirilərsə, onlara uyğun mətni tələffüz etməyinizə əmin olun (Əlavə 3-ə baxın).

2.Qruplarda və mini qruplarda işləmək. Qruplarda və miniqruplarda işləyərkən sinif şagirdləri dünyanın dərk edilməsi, ədəbiyyat, özünü tanıma, əmək təlimi üzrə tapşırıqları yerinə yetirərkən qruplara bölünür. Bütün tələbələr növbə ilə qrupun “natiqi” olurlar. Hər qrupun işinin nəticələri lövhədə göstərilir. Uşaqlar öyrənirlər:

· fikrinizi müdafiə edin

· qrupun işini təqdim etmək,

· müzakirə etmək

· bir-birinizi diqqətlə dinləyin

· sual vermək bacarığı

· başqasına qulaq as.

3.Oyun texnologiyaları. Oyun texnologiyaları uşaqları aktivləşdirməyə, marağını qorumağa və nitqini inkişaf etdirməyə imkan verir. Məsələn, topla oynamaq uşaqların diqqətini və zehni reaksiya sürətini çox yaxşı inkişaf etdirir. Bu, yalnız dərs zamanı sinfi canlandırmağa deyil, həm də əldə edilmiş bilikləri möhkəmləndirməyə imkan verir. 3-cü sinifdə "Sifətin cinsini təyin etmək" mövzusunu öyrənərkən müəllim topu şagirdlərə təsadüfi qaydada atır, adı (tək və ya cəm) adlandırarkən uşaq topu geri atmalı, əmələ gələn sifətin adını çəkməlidir, sayının və cinsinin müəyyən edilməsi (mümkünsə). Bu oyun kommunikativ səriştənin formalaşması, tələbələrin nitqinin inkişafı, onların zənginləşdirilməsi üzərində işləməyə imkan verir leksikon, onları bir-biri ilə düzgün və diqqətli davranmağa məcbur edir.

4.Səviyyə fərqləndirmə texnologiyasının elementlərinin tətbiqi

Ədəbiyyat dərslərində V.Firsovun səviyyə diferensiallaşdırma texnologiyasının elementlərindən istifadə müxtəlif qabiliyyət səviyyəli uşaqlar üçün rahat şərait yaratmağa imkan verir. Beləliklə, məsələn, "Şifahi portretin yaradılması" mövzusunda nitq inkişafı dərsində bütün sinif uşaqların qabiliyyət səviyyələrinə görə fərqlənən 3 qrupa bölünür: "Ekskursiyaçılar" (görmə qabiliyyətinin ən asan tapşırığını alan uşaqlar). təsviri xarakterli), “Sənətşünaslar” (bədii əsərlərin təhlili elementləri ilə orta mürəkkəblik səviyyəli tapşırıq alan uşaqlar), “Söz ustaları” (qabaqcıl yaradıcılıq xarakteri daşıyan uşaqlar).

.İstifadəsi şəxsiyyət yönümlü inkişaf təliminin elementləri. Rus savadı və ədəbiyyatı, özünü tanıma dərslərində rollu oxudan istifadə, əsərlərin səhnələşdirilməsi, rollu dialoqlar, problemli situasiyaların həlli, bu situasiyaların rolunun ifası böyük maraq doğurur. Şagirdlər dialoqların davamı ilə çıxış edirlər. Beləliklə, məsələn, 3-cü sinifdə "Ünsiyyət mədəniyyəti" adlı özünü tanıma mövzusunu öyrənərkən, şagirdlər qəhrəmanın düşdüyü vəziyyəti həll etdilər və ünsiyyət qaydalarına dair bir xatirə tərtib etdilər.

6.Layihə fəaliyyətləri. 1-ci sinifdən başlayaraq bir çox şagird müəllimin rəhbərliyi altında layihə fəaliyyəti ilə məşğul olur. Layihələrin müxtəlif mövzuları tələbələrin üfüqlərini genişləndirməyə, şifahi və yazılı nitqin inkişafına kömək edir. Şagirdlər öz işlərini müdafiə edərək məktəb konfranslarında çıxış edirlər.

.Dərslərdə atalar sözləri və məsəllərdən istifadə etmək

.Tədrisə yaradıcı yanaşma (bax: Əlavə 3).

Beləliklə, ibtidai sinif müəllimlərinin təcrübəsini ümumiləşdirərək, müasir bir məktəbin tədris prosesinə kommunikativ səriştənin inkişafı üçün üsul və metodları tətbiq etmək istəyini görürük, çünki formalaşmış kommunikativ səriştə yüksək keyfiyyətli akademik performansın artmasına, gücün artırılmasına zəmanət verir. biliklərin artırılması və tədris prosesinin ümumi səmərəliliyinin artırılması.

Nəticə

Bu gün ünsiyyətdə səriştə və savadlılıq həyatın istənilən sahəsində uğurun amillərindən biridir. Əsas ünsiyyət bacarıqlarının olmaması birgə fəaliyyət zamanı təkcə ailədə deyil, həm də kollektivdə bir çox münaqişələrə səbəb olur. Müvəffəqiyyətli olmaq üçün siz daha kommunikativ aktiv, sosial səriştəli, sosial reallığa daha çox uyğunlaşmalı, səmərəli qarşılıqlı əlaqə qurmağı və ünsiyyət proseslərini idarə etməyi bacarmalısınız.

Gündəlik həyatda tələbələr vaxtlarının çoxunu kiçik qruplarda keçirirlər: məktəbdə, evdə, ailə ilə, dostları ilə. Ünsiyyət problemi, birgə fəaliyyət göstərmək, müstəqil və birgə qərarlar qəbul etmək, kompromislər etmək bacarığı yaranır, yəni ortaq fəaliyyət ibtidai məktəblilərin həyatının əhəmiyyətli hissəsini tutur. Müasir dünyada ən vacib bacarıq ünsiyyət qurmaq bacarığıdır. Danışıqlar aparmaq, tərəfdaşlarla münasibətlər qurmaq, cəmiyyət tərəfindən qəbul edilmiş davranış normalarını mənimsəmək, başqalarını başa düşmək, başqa bir nöqteyi-nəzərdən tolerant olmaq - bu, kiçik məktəblilərə kommunikativ səriştənin inkişafı üçün öyrədilməlidir.

İşimizdə ibtidai məktəb şagirdlərində kommunikativ səriştənin formalaşmasının xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə cəhd edilmişdir. kimi bu problemi araşdıran tədqiqatçıların əsərlərini təhlil edərək Xutorskoy A.V.,Zhidkova N.I., Fedoseeva P.N., işimizdə səriştə əsaslı yanaşma nöqteyi-nəzərindən təlim prosesinin təşkilinin xüsusiyyətlərini təsvir edirik. Qeyd edək ki, kommunikativ səriştə həyat problemlərinin həllində, əsas funksiyaların və sosial rolların icrasında vahid təcrübənin formalaşmasını nəzərdə tutur.

Kompetensiyaya əsaslanan yanaşmanın mahiyyətini açaraq, biz iki əsas anlayışı vurğulayırıq: səriştə və səriştə. Bu anlayışları xarakterizə edərkən biz “sinonim olaraq istifadə olunan” anlayışları fərqləndirən A.V.Xutorskoyun fikrinə əməl edirik. Kompetensiya tələbənin təhsilə hazırlığı üçün onun müəyyən bir sahədə səmərəli məhsuldar fəaliyyəti üçün zəruri olan özgəninkiləşdirilmiş, əvvəlcədən müəyyən edilmiş sosial tələbdir (norma). Bacarıq tələbənin müvafiq səriştəyə, o cümlədən ona və fəaliyyət predmetinə şəxsi münasibətinə malik olmasıdır.

İşimizdə biz “əsas səlahiyyətlər” anlayışına diqqət yetiririk: dəyər-semantik, ümumi mədəni, təhsil və idrak, informasiya, sosial və əmək kompetensiyaları, şəxsi özünü təkmilləşdirmə səlahiyyətləri, kommunikativ səlahiyyətlər. Sadalanan səlahiyyətlər arasında kommunikativ səriştə daha çox maraq doğurur. Bu, ən əhəmiyyətlilərindən biridir, çünki ünsiyyət kiçik məktəblilərin şəxsiyyətinin inkişafında müəyyənedici amildir və onların sosial-mədəni həyatını müəyyənləşdirir.

İbtidai məktəb şagirdlərində kommunikativ səriştənin inkişafı probleminə dair psixoloji, pedaqoji və metodiki ədəbiyyatı öyrənərək, "ünsiyyət" anlayışını, mərhələlərini, komponentlərini veririk. İşimizdə bir insanın ünsiyyət qabiliyyətini kommunikativlik anlayışı ilə müəyyən edirik; Biz "kommunikativ səriştə" anlayışının mahiyyətini təsvir edirik, onun komponentlərini və strukturunu ortaya qoyuruq ki, bura başqaları ilə qarşılıqlı əlaqə yolları haqqında biliklər, şifahi nitqdə dil vasitələrindən istifadə etmək bacarığı və bacarıqları, dialoq və monoloq nitqin praktiki mənimsənilməsi, sənətkarlıq daxildir. şifahi və yazılı nitq mədəniyyəti, təhsil və gündəlik ünsiyyət vəziyyətlərində nitq etiketi normalarına yiyələnmə, qrupda və komandada işləmək bacarığına sahib olmaq, təhsil sahəsində əməkdaşlıq etmək bacarığı, tənqidi, lakin qəti şəkildə qiymətləndirmək bacarığı. fikir və digər insanların hərəkətləri və s. Həmçinin işimizdə biz dörd bir-biri ilə əlaqəli komponentlər (bloklar) ilə təmsil olunan kommunikativ səriştənin formalaşmasının struktur-funksional modelinin işlənməsini təklif edirik: hədəf, məzmun, təşkilati və effektiv bloklar.

Ayrı-ayrı ibtidai sinif müəllimlərinin təcrübəsini ümumiləşdirərək qeyd etmək lazımdır ki, kommunikativ səriştənin formalaşmasında təlimi elə təşkil etmək lazımdır ki, o, əsas xüsusiyyətlərinə görə ünsiyyət prosesinə bənzəsin. Bunun üçün ibtidai məktəbdə təlim-tərbiyə prosesinin səmərəliliyinə töhfə verə biləcək xüsusi təşkil olunmuş məşqlər, dərslərdəki vəziyyətlər, müxtəlif iş üsul və üsulları vasitəsilə düşünmək lazımdır.

Beləliklə, kurs işimizin mövzusunun aktuallığına bir daha əmin olduq. Əsas məqsəd, fikrimizcə, əldə edilmişdir: ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda kommunikativ səriştənin formalaşması və inkişafı xüsusiyyətləri müəyyən edilmişdir.

Tədqiqatımız belə mürəkkəb və çoxşaxəli problemin tam və hərtərəfli nəzərdən keçirilməsi kimi görünmür. Bu işin əhatə dairəsindən kənarda gələcəkdə tədqiq edilə biləcək kifayət qədər öyrənilməmiş sahələr var.

İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı

1. Akişina T.E. Hisslərin qrammatikası: Rus nitqinin inkişafı üçün bələdçi. M.: Təhsil, 2010.

Əlifanova E.M. Teatr oyunları vasitəsilə məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqların kommunikativ səriştəsinin formalaşması: Dis. Ph.D. ped. Sci. Volqoqrad, 2001.

Andreeva G.M. Sosial Psixologiya. Rusiyada sosiologiya / redaktə edən V.A. Yadova. M.: 1996.

Belkin A.S. Bacarıq. Peşəkarlıq. Ustalıq. Çelyabinsk: Yuzh. - Ural. kitab nəşriyyatı, 2004.

Voxmina L.L., Osipova I.A. Rus sinfi: dərslik. M.: Təhsil, 2008.

Vygotsky L.S. Kolleksiya Op. 6 cilddə T.1,2,3. M.: Təhsil, 1982.

Qaliəkbirova R.R. Kiçik məktəblilərin kommunikativ bacarıqlarının formalaşdırılması. URL: #"justify">. Dragunova G.V. Yeniyetmə. M.: Bilik, 1976.

Drozdova A.K. İbtidai siniflərdə musiqi dərslərində kommunikativ kompetensiyaların formalaşdırılması. URL: #"justify">. Jidkova N.I. Tədris prosesinin layihələndirilməsi fəaliyyətinin innovativ komponentlərinin mənimsənilməsi əsasında müəllimin peşəkar səriştəsinin inkişafı // Metodist. 2003. № 5. S.18 - 20.

Ünsiyyətdə səriştənin diaqnostikası və inkişafı / müəllif. - komp.: Yu.M. Jukov, L.A. Petrovskaya, P.V. Rastyannikov. M.: Moskva Dövlət Universitetinin nəşriyyatı, 1991.

Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pedaqoji ünsiyyət haqqında müəllimə URL: #"justify">. Lebedev O.E. Təhsildə səriştə əsaslı yanaşma // Məktəb texnologiyaları. 2004. № 5. S.3 - 12.

Lisina M.I. Uşaqların böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyəti: ümumi və fərqli. Yaş və təhsil psixologiyası. M., 1980. URL: #"justify">. Novotvortseva N.V. Uşaqların nitqinin inkişafı. M .: Prosveshcheni

Raven J. Pedaqoji test: problemlər, yanlış təsəvvürlər, perspektivlər. M.: Təhsil, 1999.131 s.

Semenova I.I. Xarici dil dərslərində tələbələrin kommunikativ səriştəsinin formalaşdırılması. URL: #"justify">. Uşakov D.N. Rus dilinin izahlı lüğəti // Dövlət. xarici nəşriyyat və milli sözlər 1935-1940. URL: #"justify">. Xarici sözlərin müasir lüğəti. Tərcümə, istifadə, söz quruluşu, etimologiya / redaktə edən P.N. Fedoseeva. M.: Feniks, 2009.960 s.

Xutorskoy A.V. Tələbə mərkəzli təhsil paradiqmasının tərkib hissəsi kimi əsas səlahiyyətlər. M.: Akademiya, 2002.157 s.

. Xutorskoy A.V.Əsas və mövzu kompetensiyalarının layihələndirilməsi texnologiyası // Eidos. 2005. URL: #"justify">. Sharkaeva I.M. Kiçik məktəblilərin kommunikativ səriştəsini inkişaf etdirmək üsulları URL: #"mərkəz"> Proqramlar

Əlavə 1

1-4-cü sinif şagirdləri üçün S.Aksakovun “Qırmızı çiçək” nağılı əsasında hazırlanmış ədəbi-maarifləndirici oyuna nümunə verək.

"Gözəllik və Vəhşi"

Dizayn: üç sektora bölünmüş oyun sahəsi, mərkəzində qırmızı bir çiçək var, atributlar: güzgü, tac, üzük.

Nağılın tarixi. Aksakov Sergey Timofeeviç (1791 - 1859) ədəbiyyat tarixində həm yazıçı, həm də yazıçı kimi qalmışdır. ictimai xadim. O, həm də N.V ilə dostluğu ilə tanınır. Qoqol, onun himayəsi.

Aksakov rus nəsrində ənənəvi hala gələn uşaqlıq haqqında avtobioqrafik hekayələr janrını inkişaf etdirdi. 1858-ci ildə onun "Baqrovun uşaqlıq illəri - nəvəsi" kitabı çıxdı. Uşaq ruhunun formalaşması ilə bağlı bu hekayə onun nəcib bir ailənin tarixinə həsr olunmuş geniş plandan ikinci əsəridir. İdeya “Ailə salnaməsi” və “Xatirələr”in də daxil olduğu trilogiyada təcəssüm olunub. Və bu böyük əsər Qoqolla ünsiyyət nəticəsində yaranıb. Aksakov ona ailəsi, ailə mülkündəki uşaqlığı, qohumları və tanışları haqqında çox danışdı. Və onu bu “keçmiş həyatının xatirələrini” yazmağa sövq edən Qoqolun təsiri ilə trilogiyanı yazmağa başladı.

Uşağın xarakterinin inkişafı mövzusu həmişə Aksakovu narahat edirdi. Qəzetlərində naməlum bir ünvana qeyd var: “Uzun müddətdir məni gecə-gündüz məşğul edən əziz bir düşüncəm var.Uşaqlar üçün ədəbiyyatda çoxdan olmayan bir kitab yazmaq istəyirəm. .”

Onun məşğul olduğu iş həqiqətən çətin oldu: 19-cu əsrin 50-60-cı illəri xüsusi diqqət dövrü idi. pedaqoji problemlər. Bu atmosferdə mənəviyyatlandırıcı tondan qaçmaq çətin idi, lakin Aksakov tamamilə müvəffəq oldu.

Trilogiyanın baş qəhrəmanı Seryoja Baqrov qəbuledici, həssas, güclü hisslərə və dərin təcrübələrə qadir bir oğlandır. Başqalarının davranışı və onlara münasibəti haqqında çox düşünür, amma ən çox təbiətlə məşğuldur.

Aksakovun uşaqlıq xatirələrinə ev işçisi Pelageyadan qırmızı çiçək haqqında eşitdiyi nağıl da daxildir. Onun “Qırmızı çiçək” üzərində işlədiyi dövr ədəbiyyatda folklorun ümumi heyran olduğu dövr idi. Aksakovun Pelageya nağılını dağıntılar altından "bərpa etdiyini" söyləməsi təkcə onun folklor materialına diqqətli münasibətindən deyil, həm də yazıçının özünün yaradıcı töhfəsindən xəbər verir. “Qırmızı çiçək”də xalqın bütün əlamətləri var nağıl. Onda edilən möcüzələr bizim gücümüz çatmır adi bir insana. "Zəngin tacir, görkəmli adam" tək başına sehrli meşədən çıxa bilmir - onu görünməz "canavar" xilas edir.

Bu nağılda da hər bir nağılda olduğu kimi, xeyirin şər üzərində qələbəsi var. Nağılın gözəl dili onu şah əsərinə çevirmiş, uşaq ədəbiyyatı klassiklərində yerini müəyyən etmişdir.

Aparıcı: Əziz uşaqlar! Bu gün biz bir nağılın ecazkar, sehrli dünyasına qərq olacağıq. Nağıllarla dolu kitab açanda özümüzü bu dünyada görürük. Nağılın yaxşı tərəfi ondadır ki, onda yaxşılıq və ədalət həmişə qalib gəlir. Ona görə də mən həmişə nağıla dönmək istəyirəm.

Bu unudulmaz nağıllardan biri də “Qırmızı çiçək”dir. Təmiz, gözəl, yaxşı nağıl xoşbəxt sonluqla. Bu, gözəl rus yazıçısı Sergey Aksakov tərəfindən keçən əsrdə yazılmışdır, lakin bu günə qədər uşaqlar və hətta böyüklər arasında çox populyardır. Gəlin bu nağılın səhifələrini gəzək, özümüzü onun qəhrəmanları (həm müsbət, həm də mənfi) kimi təsəvvür edək və xoşbəxtlik gətirən qiymətli qırmızı çiçəyi seçmək şansının kimə nəsib olacağını öyrənək.

Oynamaq üçün bizə üç oyunçu lazımdır. Seçimi aşağıdakı kimi edəcəyik: kartlar iştirak edən hər kəsə paylanır; qırmızı çiçək təsviri olan kartları alanlar oyunçularımız olur.

Oyunun şərtləri: hər bir iştirakçı 12 suala və ya tapşırığa cavab verməlidir; kim sona birinci gəlirsə, mükafat olaraq qırmızı çiçək alır.

Beləliklə, müəyyən bir səltənətdə, müəyyən bir dövlətdə bir tacir, görkəmli bir adam yaşayırdı.

Onun çoxlu hər cür sərvəti, bahalı xaric malları, mirvariləri, qiymətli daşları, qızıl-gümüş xəzinəsi vardı; və üç qızı var idi, üçü də gözəl idi və qızlarını bütün var-dövlətindən çox sevirdi. Günlərin bir günü xaricə, uzaq ölkələrə, uzaq səltənətə, otuzuncu dövlətə ticarət işləri ilə məşğul olur və əziz qızlarına deyir: “Əziz qızlarım, mənim gözəl qızlarım, mən tacir işimlə gedirəm, və bir az, nə qədər vaxt gəzdiyimi bilmirəm və sizə mənsiz vicdanla və dinc yaşamağınızı əmr edirəm və əgər vicdanla və dinc yaşayırsınızsa, mən sizə özünüz istədiyiniz hədiyyələri gətirəcəyəm və mən düşünmək üçün sənə üç gün vaxt ver, sonra mənə deyəcəksən ki, hansı hədiyyələr istəyirsən”.

suallar bloku

) Böyük qızı atasına hədiyyə olaraq nə sifariş etdi? (Tac)

) Ortancıl qızı hədiyyə olaraq nə almaq istəyirdi? (Güzgü)

) Ən kiçik, ən sevimli qızı hansı hədiyyəni xəyal edirdi? (Qırmızı çiçək)

suallar bloku

) Atanın böyük qızına gətirdiyi tacın özəlliyi nə idi?

(Bu qızıl tac yarımqiymətli daşlardan hazırlanmışdır ki, ondan tam ay və qırmızı günəş kimi işıq və qaranlıq gecədə, gün işığında olduğu kimi ondan nur çıxır).

) Ortancıl qızın atasının gətirdiyi güzgünün hansı mülkü olub? (Şərq büllurundan hazırlanmış bu güzgü elə bir xüsusiyyətə malik idi ki, onda cənnətdəki bütün gözəlliklər görünürdü və ona baxanda qız ancaq gözəlliyini artırır)

) Kiçik qızının atasının aldığı gülün özəlliyi nə idi? (Qırmızı çiçək elə idi ki, dünyada bundan gözəl çiçək yox idi)

suallar bloku

) Kiçik qızı qırmızı çiçəyin varlığından necə xəbər tutdu? (Onu yuxuda gördü və gözəlliyinə heyran qaldı)

) "Qırmızı çiçək" nağılındakı üç bacının peşəsi ilə atası kim idi? (tacir, ticarətçi)

) Atanız hədiyyələr və mallar almaq üçün adətən nədən istifadə edirdi? (Bütün qapıları açan pulla)

suallar bloku

) Tacir atası ticarət işi üçün hansı nəqliyyat növündən istifadə edirdi? (Ticarət gəmiləri, çünki o, yalnız su ilə çata bilən ölkələrlə ticarət edirdi)

) Hansı sırf rus malları ilə ticarət edirdi? (Sibir xəzləri, Ural daşları və daşları, mirvarilər və daha çox)

) Tacir ata ticarət üçün gəmi ilə hansı ölkələrə gedirdi? (Uzaq xarici ölkələrə)

suallar bloku

) Tacirin böyük qızının adı nə idi? (Praskoveya)

) Ortancıl qızının adı nə idi? (Marta)

) “Qırmızı çiçək” nağılındakı atanın adı nə idi? (Stepan)

) Tacirin kiçik qızının adı nə idi? (Nastenka)

suallar bloku

) Qırmızı çiçək sahibinin tam adını verin. (Meşənin heyvanı, dəniz möcüzəsi)

) Sonra tacirin qarşılaşdığı canavarın görünüşünü təsvir edin

və qızı. (Meşə heyvanı dəhşətli idi, dəniz möcüzəsi: əyri qollar, əllərdə heyvan pəncələri, at ayaqları, ön və arxada böyük dəvə donqarları, hamısı yuxarıdan aşağıya qədər tüklü, ağzından çıxan qaban dişləri, qarmaqlı burun qızıl qartal kimi və gözlər bayquş idi).

) Canavar insanları özünə cəlb edə biləcək hansı müsbət keyfiyyətlərə malik idi? (Mehriban ürək, qonaqpərvərlik, mehriban və ağıllı nitq)

suallar bloku

) Tacir qızlarından hansı canavarın yanına getməyə könüllü razılıq verdi? (Kiçik qızı Nastenka)

) Tacir canavarı ziyarət edərkən onu necə qəzəbləndirdi? (O, özbaşına sahibinin sevimli çiçəyini götürdü)

) Qırmızı çiçək harada böyüdü? (Bağda, yaşıl təpədə)

suallar bloku

) Nastenka möcüzəli heyvanın ona təklif etdiyi paltarlardan hansını seçdi? (Öz sarafan)

) Meşə canavarının bağında Nastenka ilə hansı heyvanlar və quşlar qarşılaşdı? (Maral, keçi balası, tovuz quşları, cənnət quşları)

) Hansı quşlar Nastenkanı saraya canavar gətirdi? (Qar-ağ qu quşları)

suallar bloku

) Meşə möcüzəsi, dəniz heyvanı Nastenka sarayda nə edirdi?

(Naxış tikdim, bağda gəzdim, gölməçədə qayıq sürdüm, mahnı oxudum)

) Hansı sehrli cihaz Nastenkaya yerin möcüzələrini və dənizin dərinliklərini göstərdi? (Üstündə maye alma yuvarlanan nəlbəki)

) Gördüyü dəniz səltənətində Nastenkanı nə təəccübləndirdi? (Dəniz atları)

suallar bloku

) Meşə möcüzəsi Nastenkaya sarayına qayıtmağı nə vaxt söylədi?

(Axşam sübh vaxtı)

) Bacılar Nastenkaya qarşı hansı alçaqlıq ediblər ki, o, vaxtında saraya qayıtmasın? (Evdəki bütün saatları bir saat geri qoydular və heç kim fərq etməməsi üçün panjurları bağladılar)

) Nastenka valideynlərinin evinə gələndə bacılarına nə hədiyyə etdi? (Zəngin geyimli sandıqlar)

suallar bloku

) Nastenka təyin olunmuş vaxta qədər qayıtmayanda canavarın sarayında nə baş verdi? (Orada hər şey öldü, dondu, susdu, səma işığı söndü)

) Nastenka əziz dostunu, sevimli bəyini haradan tapdı? (Bir təpədə, bağda qırmızı çiçəyi qucaqlayır)

) Sizcə dənizin möcüzəsi olan meşə heyvanı niyə öldü? (Həsrətdən, Nastenka sevgisindən, çünki onun heç vaxt qayıtmayacağını düşünürdüm)

suallar bloku

) Meşə möcüzəsinin, dəniz heyvanının sirri nə idi? (Sevgili ona aşiq olana qədər pis bir sehrbaz tərəfindən ovsunlandı)

) Bu sehrli sarayda başa çatan Nastenka necə qız idi? (On ikinci və əvvəlkilər onun müsbət keyfiyyətlərini qiymətləndirə bilməyib saraydan ayrıldılar)

) Dənizin möcüzəsi olan meşə heyvanı həqiqətən kim idi deyin. (Koroleviç)

Beləliklə, səyahətimizin son nöqtəsinə gəldik və indi kimin və qiymətli qırmızı çiçəyə doğru nə qədər irəlilədiyini görəcəyik.

(ümumiləşdirmə, nəticələrin səsləndirilməsi)

Və qalibimizin arzuladığı çiçəyi götürmək üçün keçəcəyi son sınaq iki suala cavab verməkdir.

Qalibə suallar:

) Sehrli saraya girmək üçün nədən istifadə edə bilərsiniz? (Sehrli üzük)

) Mənə bu üzüyü necə istifadə edəcəyimi göstərin?

Beləliklə, səyahətimizi başa vurduq və nağılda deyildiyi kimi: "Bu, nağılın sonu və kim dinlədisə, yaxşı oldu."

Qalibin mükafatlandırma mərasimi.

Əlavə 2

A. Strelnikova tərəfindən nəfəs məşqləri

Sual-cavab nümunələri: Zəng çalır, arı vızıldayır, dalğa səs-küy salır, tütək çalır. Kart nümunələri:

Bənzər bir oyun "Səs-küy salmaq, oxumaq, oynamaq" da edilə bilər müxtəlif variantlar. Kiçik qruplarda növbə ilə, bütün siniflə, müəllim və ya uşaq sürücü ilə. Oyunda "Səs-küy nədir, kim hay-küy salır?" Mən istifadə edirəm uşaq topu. Uşaqlar bir-birinə baxaraq bir dairədə dururlar. Mərkəzdə əlində top olan sürücüdür. Hər bir oyunçuya bir top atır və hər hansı bir obyektin adını çəkir. Oyunçu topu tutur və bu obyektə xas olan səsləri adlandırır.

Məsələn: çəkic - döyür, şüşə - üzüklər, dəniz - səs-küy salır, skripka - səslər, ildırım - gurultu və s.

Müəllim və ya tələbələrdən biri fasilitator kimi çıxış edir. Bu oyunun daha bir variantı var. Əvvəlcə sürücü səslənən obyektin hərəkətini adlandırır və oyunçu obyektin özünü adlandırmalıdır. Məsələn: siçan xışıltısı, qapı cırıltısı, piano səsi və s.

A. Strelnikova tərəfindən nəfəs məşqləri. Əsas Qaydalar.

· Yalnız burnunuzdan nəfəs almağı düşünün. Bu o deməkdir ki, yalnız inhalyasiya məşq etməlisiniz. Səs-küylü, kəskin və qısa olmalıdır (əl çalmağı xatırladır).

· Ekshalasiya hər bir inhalyasiyadan sonra müstəqil olaraq və tercihen ağızdan keçməlidir. Unutmayın - səs-küylü ekshalasiya olmamalıdır! Son dərəcə aktiv və yalnız burundan nəfəs alın, passiv olaraq ağızdan çıxın.

· Hərəkətlərlə eyni vaxtda nəfəs alın. Hərəkətsiz inhalyasiya və inhalyasiya olmadan hərəkət yoxdur.

· Bütün inhalyasiya və ekshalasiyalar gediş addımının ritmində aparılmalıdır.

· "Strelnikov gimnastikası"nda hesablama yalnız "8" ilə aparılır. Yüksək səslə deyil, zehni olaraq "özünüzə" sayın.

· Məşqlər oturaraq, ayaq üstə və hətta uzanaraq edilə bilər.

Əsas məşqlər.

Məşq 1. "Ovuc içi"

Düz durun, dirsəklərinizi bükün (dirsəklər aşağı) və ovuclarınızı tamaşaçıya göstərin (psixik poza). Burnumuzdan səs-küylü nəfəs almağa başlayırıq və eyni zamanda ovuclarımızı yumruq kimi sıxırıq. Hərəkətlərlə ardıcıl 4 ritmik, səs-küylü nəfəs alın. Sonra əllərinizi aşağı salın və 3-4 saniyə ara verin (pauza). Yenidən 4 səs-küylü nəfəs alın və yenidən fasilə verin.

Məşq 2. "Apoletlər"

Düz durun, əllərinizi yumruqlara sıxın və bel səviyyəsində qarnınıza basın. Nəfəs alma anında yumruqlarınızı kəskin şəkildə yerə doğru itələyin, sanki ondan təkan verir (çiyinləriniz gərgin olmalı, qollarınız düz olmalıdır, yerə uzanmalıdır). Bundan sonra əllər i-yə qayıdır. n. bel səviyyəsində. Çiyinlər rahatladı - nəfəs alın.

Məşq 3. "Nasos"

Düz durun, ayaqları çiyin genişliyindən bir qədər dar, qollar bədən boyunca. Yüngül bir yay düzəldin, yəni. əllərinizi yerə toxunmadan yerə uzatın və eyni zamanda burnunuzdan qısa, səs-küylü nəfəs alın - ikinci yarıda yay ilə. Sonra bir az qalxın (düzləşmədən) və yenidən əyilərək yerdən səs-küylü, qısa nəfəs alın." Bundan sonra velosiped təkərini nasosla şişirməyə başladığınızı təsəvvür etməlisiniz, yəni bu cür hərəkətlər edin. ritmik olaraq, çox dartılmadan və ya əyilmədən.Belə düz deyil, yuvarlaq, baş aşağı olmalıdır .

Dil bükmə nümunələri:

Proxor və Paxom at belində idilər.

Arıq bir pike üzərində cılız yanaqlar.

Dostluq dostluqdur - xidmət xidmətdir.

Fedot, amma eyni deyil.

Yevsey baba qazları otarır.

Dalğıc su təchizatından su daşıyırmış.

Pike üzərində tərəzi, donuzda tüklər.

Kuryer kuryeri keçərək karxanaya daxil olur.

Əlavə 3

Fizminutka:

Heyvan məşqləri.

Bir dəfə - çömbəlmək,

İki - atlama.

Bu dovşan məşqidir.

Balaca tülkülər necə oyana bilər?

(Gözlərinizi yumruqlarınızla ovuşdurun)

Uzun müddət uzanmağı xoşlayırlar

(uzanmaq)

Əsnəməyə əmin olun

(əsnəyin, ağzınızı ovucunuzla bağlayın)

Yaxşı, quyruğunu yellə

(kalçanın yanlara hərəkəti)

Canavar balaları isə arxalarını bükürlər

(kürəyinizi irəli əyin)

Və yüngülcə atlayın

(yüngül sıçrayış)

Yaxşı, ayı çubuq ayaqlıdır

(qollar dirsəklərdə əyilmiş, ovuclar beldən aşağı birləşdirilmişdir)

Pəncələr geniş yayılmışdır

(ayaqların çiyin eni ayrı)

Ya biri və ya hər ikisi birlikdə

(bir ayağını digərinin üstünə basaraq)

Zamanı uzun müddət qeyd edir

(bədəni yanlara yelləmək)

Və kimin üçün şarj kifayət deyil -

Hər şey yenidən başlayır!

(qollarınızı bel səviyyəsində yanlara yayın, ovuclarınızı yuxarı qaldırın)

Tədrisə yaradıcı yanaşma:

Yeni bir insanla tanış olmaq həndəsi fiqur 1-ci sinifdə plana uyğun olaraq dərsdə birinci oldu:

.Problemli vəziyyət - rəqəm tapmacası

2.Fiqurun görünüşünün adı ilə müqayisəsi.

.Fiqurun əvvəllər öyrənilmişlərlə müqayisəsi

.Ətraf aləmdə oxşar və ya verilmiş rəqəmi ehtiva edən obyektlərin tapılması

.Fiqurun çəkilməsi (havada, dəftərdə)

Sonra uşaqların fiqurlar üçün qafiyəli sətirlər yaratmağa çalışdıqlarını görməyə başladım. Bəs niyə materialı möhkəmləndirmək üçün uşaqların yaradıcılığından istifadə etməyək? Üstəlik, tapmacalar və şeirlər icad etmək prosesi ilk növbədə böyük müşahidə, təxəyyül, analitik iş, fiqurun xüsusiyyətlərini, digərlərindən fərqlərini, ətraf mühit obyektləri ilə əlaqəni bilmək tələb edir.

Uşaqların yaradıcılığından yalnız bir neçə nümunə:

Düz, amma yol deyil.

Sonları var. amma qayçı yox. (xətt seqmenti)

Başlanğıc var, amma nağıl deyil.

Düz, amma hökmdar deyil.

Sonsuz, kosmos kimi. (Şüa)

Bir dimdiyinə bənzəyir, amma quş deyil.

Dam kimi görünür, amma ev deyil.

Nöqtədən iki şüa çıxdı,

Yaranmış (bucaq).

Qutuda bir notebookda

Yol lent kimi keçir.

Amma rəvan qaçmır, tullanır.

Bu (qırıq) xəttdir.

Bunlar hansı xətlərdir?

Düz xətlər və əyrilər var.

Amma sınmış biri var.

Zəng edildi (qırıq xətt)

Kommunikativ səriştə, fərdi qarşılıqlı fəaliyyətin müəyyən diapazonunda effektiv ünsiyyət qurmaq üçün zəruri olan daxili resurslar sistemi kimi qəbul edilir. Ünsiyyətdə səriştəlilik dəyişməz universal xüsusiyyətlərə və eyni zamanda, tarix və mədəniyyət baxımından müəyyən edilmiş xüsusiyyətlərə malikdir.

Kommunikativ səriştə - öyrənmə nəticəsində yaranan şəxsiyyətlərarası ünsiyyət və davranış normalarının optimal həyata keçirilməsi üçün zəruri olan müəyyən keyfiyyətlərin (etno-, sosial-psixoloji standartlar, standartlar, davranış stereotipləri) məcmusudur.

Peşəkar kommunikativ səriştə ümumi kommunikativ səriştə əsasında formalaşır və ümumilikdə ünsiyyətin və fəaliyyətin səmərəliliyini müəyyən edir. Peşəkar səriştə kommunikativ maraqların seçiciliyini və işgüzar ünsiyyətin xüsusiyyətlərini müəyyən edir. Peşəkar kommunikativ səriştə və peşəkar ünsiyyət bacarıqları tədricən müəllim üçün pedaqoji təcrübədə əhəmiyyət kəsb edir. Ümumiyyətlə, peşə səriştəsi həmişə ümumi səriştə ilə bərabər deyil, yalnız peşəkar şəxsiyyətin insan üçün vacib olduğu halda. Ümumi kommunikativ səriştənin inkişaf səviyyəsi ilə peşəkar kommunikativ səriştə arasında əlaqə vacibdir. Ümumi kommunikativ səriştənin inkişaf səviyyəsinin aşağı olması müəllimə şəxsiyyətlərarası ünsiyyətdə öz potensialını müxtəlif səviyyələrdə reallaşdırmağa imkan vermir ki, bu da müəllimin işində problemlər yaradır. peşəkar sahə. Müəllimin peşəkar kommunikativ səriştəsinin aşağı səviyyəsi onun peşədə uğurla həyata keçirilməsinə imkan verməyəcək və bu, şəxsi narazılığa səbəb olur. Ümumi kommunikativ səriştənin və peşəkar səriştənin qarşılıqlı təsiri ideyasına əsaslanaraq, tədqiqatın eksperimental hissəsində müəllimin kommunikativ səriştəsinin təzahürü üçün üç meyar müəyyən etdik:

• 1. Kommunikativ dəyərlərin inkişaf səviyyəsi:
  • - uşağa qarşı dəyərli münasibət;
  • - müəllimin fəaliyyətinin sosial-mədəni istiqaməti.
• 2. Müəllimin kommunikativ dəyərləri peşəkar ideallara daxil etmə dərəcəsi:
  • - pedaqoji taktika və etiketə riayət edilməsi;
  • - müəllimin uşaqlarla münasibətinin xarakteri (şəxslərarası, mövzu-məhz);
  • - uşaqlarla münasibətlərdə iddialar.
• 3. Müəllimin peşəkar ünsiyyət bacarıqlarının inkişaf səviyyəsi:
  • - şifahi ünsiyyət bacarıqları - şifahi ünsiyyət, səs məlumatlarından istifadə;
  • - şifahi olmayan ünsiyyət bacarıqları - jestlərin, mimikaların adekvatlığı;
  • - sinif məkanında hərəkətlərin əsaslandırılması;
  • - rabitə texnologiyası;
  • - ünsiyyətin emosional intonasiyası - psixo-emosional vəziyyətin mənimsənilməsi, müsbət emosiyaların təzahürü, münaqişələrin qarşısını almaq və həll etmək bacarığı.

Yuxarıda göstərilən meyarların bu və ya digər ifadəsi kommunikativ səriştənin səviyyələri haqqında danışmağa imkan verir.

Yüksək səviyyə: müəllimin subyekt kimi məktəblilərlə humanist münasibətlərə diqqət yetirməsi: hər bir şəxsiyyət tanınır və qəbul edilir; müəllim uşaqlarla ünsiyyətə ehtiyac hiss edir və praktikada sosial-mədəni dəyər nümunələrindən istifadə edir. Şifahi və şifahi olmayan ünsiyyət bacarıqları əhəmiyyətli dərəcədə inkişaf edir. Müəllim öz psixo-emosional vəziyyətini necə tənzimləməyi bilir, ünsiyyətin emosional intonasiyası bacarıqlarına malikdir. Müsbət emosiyaların yüksək təzahürü. Münaqişə vəziyyətlərini əməkdaşlıq yolu ilə həll etmək bacarığı.

Orta səviyyə: müəllimin xaricdən humanist kimi qəbul edilən, lakin reallıqda sosial rolu yerinə yetirmək xarakteri daşıyan tələbələrlə münasibətlərə dəyər-kommunikativ istiqaməti kifayət qədər ifadə olunmur. Müəllim uşaqlarla ünsiyyətə xüsusi ehtiyac hiss etmir, bu, ciddi şəkildə tənzimlənir və qismən müsbət emosional tonlardan məhrumdur. Peşə daxilində şifahi və şifahi olmayan ünsiyyət bacarıqları böyük ölçüdə inkişaf etmişdir. Müəllim psixo-emosional vəziyyətini necə tənzimləyəcəyini bilir, baxmayaraq ki, bəzi emosional qeyri-sabitlik mümkündür.

Aşağı səviyyə: müəllim bir və ya bir neçə kommunikativ dəyərləri dəyər yönümlərindən kənarlaşdırırsa, tələbələrlə ünsiyyət humanist kimi xarakterizə edilmir: tələbələr diskomfort yaşayır; dərsin emosional fonu olduqca mənfidir, burada mənalı ünsiyyət mümkün deyil. Müəllimin davranışında ünsiyyətin şifahi və şifahi olmayan komponentləri arasında dissonans var. Müəllim çox vaxt psixo-emosional vəziyyətini necə həyata keçirəcəyini bilmir.

Yeganə əsl lüks insan ünsiyyətinin lüksüdür. Antoine Saint-Ezupéry belə düşünürdü, filosoflar bunu əsrlər boyu müzakirə etdilər və bu mövzu bu gün də aktual olaraq qalır. İnsanın bütün həyatı daimi ünsiyyətdə keçir. Bir insan həmişə başqası ilə kontekstdə verilir - reallıqdakı tərəfdaş, xəyali, seçilmiş və s. insan həyatı, ümumiyyətlə taleyə.

Kommunikativ səriştə, fərdi qarşılıqlı fəaliyyətin müəyyən diapazonunda effektiv ünsiyyət qurmaq üçün zəruri olan daxili resurslar sistemi kimi qəbul edilir. Ünsiyyətdə səriştə, şübhəsiz ki, invariant universal xüsusiyyətlərə və eyni zamanda, tarixi və mədəni cəhətdən müəyyən edilmiş xüsusiyyətlərə malikdir.

Müasir şəraitdə səriştəli ünsiyyətin inkişafı onun uyğunlaşdırılması üçün bir sıra fundamental istiqamətləri nəzərdə tutur. Eyni zamanda, kommunikativ səriştənin inkişafı təcrübəsi üçün xidmət-biznes və ya rol əsaslı və intim-şəxsi kimi ünsiyyət növlərini məhdudlaşdırmaq vacibdir. Fərqin əsası adətən tərəfdaşlar arasındakı psixoloji məsafədir, bu mənəm - siz əlaqə saxlayın. Burada digər şəxs qonşu statusu qazanır və ünsiyyət dərin mənada məxfi olur, çünki haqqında danışırıq tərəfdaşınıza özünüzə güvənmək haqqında, sizin daxili dünya, və yalnız "xarici" məlumat deyil, məsələn, birgə həll edilən tipik iş tapşırığı ilə bağlı.

Ünsiyyət səriştəsi müxtəlif psixoloji məsafələrdə - həm uzaq, həm də yaxın məsafələrdə əlaqə qurmaq istəyi və bacarığını nəzərdə tutur. Çətinliklər bəzən bir mövqenin ətaləti ilə əlaqələndirilə bilər - onlardan hər hansı birinə sahib olmaq və tərəfdaşın təbiətindən və vəziyyətin unikallığından asılı olmayaraq hər yerdə həyata keçirilməsi. Ümumiyyətlə, ünsiyyətdə səriştə adətən hər hansı bir mövqenin ən yaxşısı kimi mənimsənilməsi ilə deyil, onların spektri ilə adekvat tanışlıq ilə əlaqələndirilir. Psixoloji mövqelərin adekvat dəyişməsində çeviklik səriştəli ünsiyyətin əsas göstəricilərindən biridir.

Bütün ünsiyyət növlərində səriştə nail olmaqdan keçir üç səviyyə tərəfdaşların adekvatlığı - kommunikativ, interaktiv və perseptual. Ona görə də danışa bilərik müxtəlif növlərünsiyyət bacarığı. Şəxsiyyət zəngin, müxtəlif psixoloji mövqelər palitrası əldə etməyə yönəldilməlidir, tərəfdaşların özünü ifadə etməsinə kömək edən vasitələr, adekvatlığının bütün aspektləri - qavrayış, kommunikativ, interaktiv.

Bir insanın ünsiyyətdə subyektivliyini dərk etməsi lazımi səviyyədə kommunikativ səriştənin olması ilə əlaqələndirilir.

Kommunikativ bacarıqlar aşağıdakı bacarıqlardan ibarətdir:

• 1. Ünsiyyət quracağınız kommunikativ vəziyyətin sosial-psixoloji proqnozunu verin;
• 2. Kommunikativ vəziyyətin unikallığına əsaslanaraq, ünsiyyət prosesini sosial-psixoloji cəhətdən proqramlaşdırmaq;
• 3. Kommunikativ situasiyada ünsiyyət proseslərinin sosial-psixoloji idarə edilməsini həyata keçirmək.

Proqnoz kommunikativ münasibətlər səviyyəsində kommunikativ vəziyyətin təhlili prosesində formalaşır.

Tərəfdaşın kommunikativ münasibəti ünsiyyət prosesində fərdi davranışın unikal proqramıdır. Münasibətin səviyyəsini müəyyənləşdirmə zamanı proqnozlaşdırıla bilər: tərəfdaşın mövzu-tematik maraqları, müxtəlif hadisələrə emosional və qiymətləndirici münasibət, ünsiyyət formasına münasibət, tərəfdaşların kommunikativ qarşılıqlı əlaqə sisteminə daxil edilməsi. Bu, ünsiyyət əlaqələrinin tezliyini, tərəfdaşın temperament tipini, onun subyektiv-praktik üstünlüklərini, ünsiyyət formalarının emosional qiymətləndirmələrini öyrənməklə müəyyən edilir.

Kommunikativ səriştənin səciyyələndirilməsinə bu yanaşma ilə ünsiyyəti aşağıdakı komponentlərə malik olan sistem inteqrasiya edən bir proses kimi nəzərdən keçirmək məqsədəuyğundur.

• * Kommunikativ-diaqnostik (gələcək kommunikativ fəaliyyət kontekstində sosial-psixoloji vəziyyətin diaqnostikası, fərdlərin ünsiyyət zamanı qarşılaşa biləcəyi mümkün sosial, sosial-psixoloji və digər ziddiyyətlərin müəyyən edilməsi)
• * Ünsiyyət-proqramlaşdırma (ünsiyyət proqramının hazırlanması, ünsiyyət üçün mətnlərin işlənməsi, ünsiyyət üslubunun, mövqeyinin və məsafəsinin seçilməsi
• * Kommunikativ-təşkilati (ünsiyyət tərəfdaşlarının diqqətini təşkil etmək, onların kommunikativ fəaliyyətini stimullaşdırmaq və s.)
• * Kommunikativ-icraçı (fərdi ünsiyyətin baş verdiyi kommunikativ vəziyyətin diaqnozu, bu vəziyyətin inkişafının proqnozu, əvvəlcədən hazırlanmış fərdi ünsiyyət proqramına uyğun olaraq həyata keçirilir).

Bu komponentlərin hər biri xüsusi sosial-texnoloji təhlil tələb edir, lakin konsepsiyanın təqdimat çərçivəsi yalnız kommunikativ və icraedici hissə üzərində dayanmağa imkan verir. Bu, fərdin ünsiyyət və icra bacarığı kimi qəbul edilir.

Şəxsiyyətin kommunikativ-ifaçılıq bacarığı, ünsiyyətin məqsədinə uyğun gələn ünsiyyət mövzusuna adekvat olan kommunikativ strukturu tapmaq üçün bir-biri ilə əlaqəli, lakin nisbətən müstəqil iki bacarıq və birbaşa ünsiyyət zamanı kommunikativ planı həyata keçirmək bacarığı kimi özünü göstərir. kommunikativ və icraedici ünsiyyət üsullarını nümayiş etdirir. Şəxsiyyətin ünsiyyət və ifaçılıq bacarıqlarında onun bir çox bacarıqları və hər şeydən əvvəl onun psixofiziki orqaniklərinin idarə edilməsi kimi emosional və psixoloji özünütənzimləmə bacarıqları təzahür edir ki, bunun da nəticəsində fərd emosional və psixoloji inkişafa nail olur. kommunikativ və icra fəaliyyətləri üçün adekvat vəziyyət.

Emosional və psixoloji özünütənzimləmə uyğun vəziyyətlərdə ünsiyyət üçün əhval-ruhiyyə yaradır; ünsiyyət vəziyyəti üçün emosional əhval-ruhiyyə, ilk növbədə, insanın gündəlik duyğularının qarşılıqlı əlaqə vəziyyətinə uyğun bir tona çevrilməsi deməkdir.

Emosional və psixoloji özünütənzimləmə prosesində üç mərhələni ayırmaq lazımdır: qarşıdan gələn ünsiyyət vəziyyətinin problemi, mövzusu və materialları ilə uzunmüddətli emosional "infeksiya"; davranış modelinin və qarşıdan gələn ünsiyyət proqramının hazırlanması mərhələsində emosional və psixoloji identifikasiya; ünsiyyət mühitində əməliyyat emosional və psixoloji yenidən qurulması.

Emosional və psixoloji özünütənzimləmə qavrayış və ifadə bacarıqları ilə vəhdətdə vahid və tam akt xarakteri alır ki, bu da kommunikativ və ifaçılıq bacarıqlarının zəruri hissəsini təşkil edir. Bu, ünsiyyət mühitindəki dəyişikliklərə kəskin və aktiv reaksiya vermək, tərəfdaşların emosional əhval-ruhiyyəsindəki dəyişiklikləri nəzərə alaraq ünsiyyəti yenidən qurmaq bacarığında özünü göstərir. Şəxsin psixoloji rifahı və emosional vəziyyəti birbaşa ünsiyyətin məzmunundan və effektivliyindən asılıdır.

Şəxsin qavrayış bacarıqları öz qavrayışını idarə etmək və təşkil etmək bacarığında təzahür edir: ünsiyyət tərəfdaşlarının sosial-psixoloji əhval-ruhiyyəsini düzgün qiymətləndirmək; zəruri əlaqə yaratmaq; ilk təəssüratlara əsaslanaraq ünsiyyətin “kursunu” proqnozlaşdırmaq. Onlar şəxsə ünsiyyət tərəfdaşlarının emosional və psixoloji reaksiyalarını düzgün qiymətləndirməyə və hətta bu reaksiyaları proqnozlaşdırmağa imkan verir, ünsiyyət məqsədinə çatmağa mane olanlardan qaçın.

Kommunikativ və ifaçılıq fəaliyyətinin ifadəli bacarıqları adətən səs, üz, vizual və motor-fizioloji-psixoloji proseslərin vəhdətini yaradan bacarıqlar sistemi kimi qəbul edilir. Əsasən bunlar kommunikativ və icra fəaliyyətinin ifadəli sferasında özünüidarəetmə bacarıqlarıdır.

Emosional və psixoloji özünütənzimləmə ilə ifadəlilik arasındakı əlaqə daxili və xarici psixoloji arasında üzvi əlaqədir. Bu arzu təmin edir xarici davranış, ünsiyyətdə ünsiyyətdə fərdin ifadəli hərəkətləri. Ekspressiv şəxsiyyət bacarıqları şifahi nitqin normalarına, jest və plastik duruşlara, nitqin emosional və sifətinin müşayiətinə, nitqin tonuna və nitqin həcminə uyğun gələn nitq nitq mədəniyyəti kimi təzahür edir.

Müxtəlif ünsiyyət hallarında invariant komponentlər tərəfdaş-iştirakçılar, vəziyyət, tapşırıq kimi komponentlərdir. Dəyişkənlik adətən komponentlərin özlərinin təbiətindəki dəyişiklik ilə əlaqələndirilir - tərəfdaş kimdir, vəziyyət və ya vəzifə nədir və onlar arasındakı əlaqələrin unikallığı.

Ünsiyyət norma və qaydalarını bilmək, onun texnologiyasına yiyələnmək kimi kommunikativ səriştədir tərkib hissəsi daha geniş "şəxsi kommunikativ potensial" anlayışı.

Ünsiyyət potensialı insanın ünsiyyət keyfiyyətini təyin edən imkanlarının xarakterik bir xüsusiyyətidir. Bu, ünsiyyət bacarığı ilə yanaşı, daha iki komponenti əhatə edir: ünsiyyət ehtiyacının inkişafını xarakterizə edən insanın kommunikativ xüsusiyyətləri, ünsiyyət metoduna münasibət və kommunikativ qabiliyyətlər - ünsiyyətdə təşəbbüs göstərmək bacarığı, ünsiyyət bacarığı. aktiv olmaq, ünsiyyət partnyorlarının vəziyyətinə emosional cavab vermək, öz fərdi ünsiyyət proqramınızı formalaşdırmaq və həyata keçirmək, ünsiyyətdə özünü stimullaşdırmaq və qarşılıqlı stimullaşdırmaq bacarığı.

Bir sıra psixoloqların fikrincə, şəxsiyyətin kommunikativ mədəniyyəti haqqında keyfiyyətlər sistemi kimi danışmaq olar, o cümlədən:

• 1. Yaradıcı düşüncə;
• 2. Nitq hərəkəti mədəniyyəti;
• 3. Ünsiyyət üçün özünü tənzimləmə mədəniyyəti və öz vəziyyətinin psixo-emosional tənzimlənməsi;
• 4. Jest və plastik hərəkətlərin mədəniyyəti;
• 5. Ünsiyyət tərəfdaşının kommunikativ hərəkətlərinin qavranılması mədəniyyəti;
• 6. Emosiyaların mədəniyyəti.

Şəxsiyyətin kommunikativ mədəniyyəti də kommunikativ səriştə kimi heç bir yerdən yaranmır, formalaşır. Lakin onun formalaşmasının əsasını insanların ünsiyyət təcrübəsi təşkil edir. Kommunikativ səriştənin mənimsənilməsinin əsas mənbələri bunlardır: xalq mədəniyyətinin sosial-normativ təcrübəsi; xalq mədəniyyətinin istifadə etdiyi ünsiyyət dillərini bilmək; qeyri-tətil [forma] sferasında kişilərarası ünsiyyət təcrübəsi; sənəti dərk etmək təcrübəsi. Sosial-normativ təcrübə ünsiyyət subyekti kimi fərdin kommunikativ səriştəsinin idrak komponentinin əsasını təşkil edir. Eyni zamanda, ən çox sosial-normativ konqlomerata əsaslanan müxtəlif ünsiyyət formalarının faktiki mövcudluğu (müxtəlif milli mədəniyyətlərdən götürülmüş ünsiyyət normalarının ixtiyari qarışığı, fərdi idrak dissonans vəziyyətinə gətirir). Bu isə ünsiyyət normalarına dair biliklər arasında ziddiyyətə səbəb olur müxtəlif formalarünsiyyət və müəyyən qarşılıqlı əlaqə vəziyyətinin təklif etdiyi şəkildə. Dissonans, bir insanın ünsiyyətdəki fəaliyyətinin fərdi psixoloji maneəsinin mənbəyidir. Şəxsiyyət ünsiyyət sahəsindən kənarlaşdırılır. Daxili psixoloji gərginlik sahəsi yaranır. Bu isə insanın dərk etməsinə maneələr yaradır.

Ünsiyyət təcrübəsi fərdin kommunikativ səriştəsinin strukturunda xüsusi yer tutur. Bir tərəfdən, o, sosial xarakter daşıyır və mədəniyyətin daxili norma və dəyərlərini özündə cəmləşdirir, digər tərəfdən isə fərdidir, çünki o, fərdi ünsiyyət qabiliyyətinə və fərdin həyatında ünsiyyətlə əlaqəli psixoloji hadisələrə əsaslanır. Bu təcrübənin dinamik tərəfi ünsiyyətdə həyata keçirilən sosiallaşma və fərdiləşmə prosesləridir sosial inkişafşəxs, eləcə də ünsiyyət vəziyyətinə onun reaksiyalarının adekvatlığı və orijinallığı. Ünsiyyətdə sosial rolların mənimsənilməsi xüsusi rol oynayır: təşkilatçı, iştirakçı və s. rabitə. Və burada sənəti dərk etmək təcrübəsi çox vacibdir.

İncəsənət insan ünsiyyətinin müxtəlif modellərini təkrarlayır. Bu modellərlə tanışlıq fərdin kommunikativ erudisiyasının əsasını qoyur. Müəyyən səviyyəli kommunikativ səriştəyə malik olan insan müəyyən bir özünə hörmət və özünüdərk səviyyəsi ilə ünsiyyətə girir. Şəxsiyyət ünsiyyətin fərdi subyektinə çevrilir. Bu, təkcə vəziyyətə uyğunlaşma sənəti və fəaliyyət azadlığı deyil, həm də şəxsi kommunikativ məkanı təşkil etmək və fərdi kommunikativ məsafəni seçmək bacarığı deməkdir. Ünsiyyətin təcəssümü həm də fəaliyyət səviyyəsində özünü göstərir - həm situasiya ünsiyyəti kodunu mənimsəmək, həm də improvizasiyalarda nəyin icazə verildiyini, konkret ünsiyyət vasitələrinin uyğunluğunu hiss etmək kimi.

Beləliklə, kommunikativ bacarıq ilkin şərtdir uğurlu icrasışəxsiyyət.

Kommunikativ səriştənin strukturu

Müasir cəmiyyətin və bilik sahələrinin dinamik inkişafı ali peşə təhsili sisteminə yeni tələblər qoyur, gələcək mütəxəssislərdə mobillik, təşəbbüskarlıq, yeni biliklərin əldə edilməsində müstəqillik, səmərəli şəxsiyyətlərarası və peşəkar qarşılıqlı fəaliyyətə hazırlıq kimi keyfiyyətlərin formalaşmasını və inkişafını təklif edir.

Bu gün ali təhsil peşəkar vəzifələri tez və effektiv şəkildə yerinə yetirməyə qadir olan “yeni tipli” mütəxəssis hazırlamağa çağırılır. Bu baxımdan, kommunikativ səriştənin inkişafı problemi bir mütəxəssisin sosial və peşəkar uğurunun təmin edilməsində xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.

Bütün insanların ünsiyyət bacarıqları var və hamımız uşaqlıqdan bu və ya digər dərəcədə əsas ünsiyyət bacarıqlarına sahibik. Lakin müasir bir mütəxəssisin fəaliyyətinin təbiəti ondan səmərəli şifahi və şifahi ünsiyyət üçün zəruri olan bütün bacarıq və bacarıqlar toplusunda səlis danışan kommunikativ səriştənin inkişaf etdirilməsini tələb edir. sözsüz bağlanti və qarşılıqlı əlaqələr, o cümlədən situasiyaya uyğunlaşma və motivasiya.

“Kommunikativ səriştə” anlayışı bu və ya digər şəkildə ünsiyyət problemlərini öyrənən fənlərin kateqoriya aparatına möhkəm daxil olmuşdur: fəlsəfə, sosiologiya, pedaqogika, ümumi və sosial psixologiya, dilçilik, idarəetmə nəzəriyyəsi və s. Eyni zamanda, pedaqoji təcrübədə kommunikativ səriştənin inkişafının məzmunu və vasitələri aydın şəkildə kifayət qədər inkişaf etdirilməmişdir, çünki fenomen ciddi şəkildə müəyyən edilmiş bir quruluşa malik deyil.

Linqvistik yanaşma çərçivəsində Yu.N.-nin nəzər nöqtəsinə diqqət yetirək. Karaulov hesab edir ki, kommunikativ səriştənin strukturu linqvistik şəxsiyyətin strukturu ilə əlaqəlidir, lakin onunla eyni deyil.

Beləliklə, linqvistik şəxsiyyətin strukturunda üç səviyyə var:

• * şifahi-semantik;
• * koqnitiv-tezaurus;
• * motivasion-praqmatik.

Beləliklə, kommunikativ səriştənin strukturu fərdin psixofizioloji xüsusiyyətlərini, statusunun sosial xüsusiyyətlərini, mədəni səviyyəsini, linqvistik səriştəsini və fərdin praqmatik xüsusiyyətlərini özündə cəmləşdirən beş səviyyənin məcmusudur.

Kommunikativ səriştəni sosial-psixoloji kontekstdə nəzərdən keçirməyə davam edək.

Gəlin “ünsiyyət” anlayışının təfsirinə diqqət yetirək. Geniş mənada “kommunikasiya” məlumatın göndəricidən alıcıya ötürülməsi prosesi, ünsiyyət prosesidir.

Beləliklə, insan öz maddi və mənəvi tələbatlarını həyata keçirərək ünsiyyət vasitəsi ilə müxtəlif növ münasibətlərə - istehsalat, siyasi, ideoloji, əxlaqi və s.

Məhz peşə münasibətləri bütün sosial münasibətlər sisteminin strukturu formalaşdıran elementidir. Davam edir əmək fəaliyyəti istər-istəməz planlaşdırma, təşkilatlanma, motivasiya və nəzarəti əhatə edən, habelə onların həyata keçirilməsi ilə sıx bağlı olan idarəetmə funksiyalarının - kommunikasiya və qərarların qəbul edilməsinə ehtiyac var. Buna əsaslanaraq, peşəkar ünsiyyəti əks əlaqəni nəzərə alaraq idarəetmə funksiyalarını yerinə yetirmək zərurətindən yaranan ünsiyyət kimi müəyyən etmək olar.

L.A.-nın mövqeyinə əsasən. Petrovskaya, kommunikativ səriştəni “bacarıq effektiv həll insanın fərdi psixoloji xüsusiyyətlərini müəyyən edən və onun digər insanlarla ünsiyyətinin və qarşılıqlı əlaqəsinin effektivliyini təmin edən kommunikativ vəzifələr" deyək, effektiv ünsiyyət elementlərinə diqqət yetirək:

• * başqaları ilə əlaqə qurmaq istəyi;
• * ünsiyyəti təşkil etmək bacarığı, o cümlədən həmsöhbəti dinləmək bacarığı, emosional empatiya qurmaq bacarığı, münaqişəli vəziyyətləri həll etmək bacarığı;
• * başqaları ilə ünsiyyət zamanı əməl edilməli olan norma və qaydaları bilmək.

Bununla əlaqədar qeyd edirik ki, kommunikativ səriştənin səviyyəsi ünsiyyət prosesinin üç aspektində - kommunikativ, perseptual, interaktiv aspektdə özünü göstərir.

Üç aspektin hər biri bu sahədə kommunikativ səriştənin mövcudluğunu nəzərdə tutur:

• * peşəkar nitq mədəniyyəti: müəyyən bir peşə sahəsində fundamental biliklərə sahib olmaq, monoloq nitq qurmaq, peşəkar dialoq aparmaq və onu idarə etmək bacarığı;
• * kommunikativ mədəniyyət: nitq mədəniyyəti, düşüncə mədəniyyəti, emosional mədəniyyət;
• * kommunikativ davranış: kommunikativ taktikaları, normaları, paralinqvistik ünsiyyət vasitələrini mənimsəmək.

Beləliklə, kommunikativ səriştə onun strukturlaşması prosesində və nəticəsində təzahür edən çoxölçülü bir hadisə kimi çıxış edir.

Diqqəti cəlb edək ki, pedaqoji təcrübədə kommunikativ səriştənin vahid düzgün ideal strukturu yoxdur. Onun komponentlərinin və elementlərinin dəsti tam deyil və hər bir konkret halda struktur dəyişkəndir.

İnanırıq ki, kommunikativ səriştənin strukturu ümumiyyətlə aşağıdakı komponentlərin birləşməsidir:

Fərdi-şəxsi komponent. Psixofizioloji (yaddaş, təfəkkür, nitq və s.), psixoloji (temperament, xarakter vurğuları, şəxsiyyət tipi: ekstrovert/introvert) şəxsiyyət xüsusiyyətləri daxildir.

Ümumi mədəni komponent əxlaqi keyfiyyətlərdə, dəyər oriyentasiyalarında, baxışlarda, dünyagörüşündə, mentalitet xüsusiyyətlərində və şəxsi erudisiyada obyektivləşir.

Bilik komponenti bütövlükdə ünsiyyət prosesi, ünsiyyətin əsas qanunları, prinsipləri və qaydaları haqqında fikirlərin məcmusudur. effektiv qarşılıqlı əlaqə. O, həmçinin ünsiyyətin strukturu, funksiyaları, növləri, növləri, nümunələri haqqında bilikləri nəzərdə tutur; əsas ünsiyyət modelləri, münaqişəli vəziyyətlərdə effektiv ünsiyyətin xüsusiyyətləri haqqında biliklər.

Davranış komponenti kommunikativ səriştənin fəaliyyət aspektində yenilənir. Təyin edilmiş komponentin məzmunu, fikrimizcə, aşağıdakı səlahiyyətlər sistemini təşkil edir: şifahi və yazılı nitq; sözsüz bağlanti; şəxsiyyətlərarası qavrayış; rabitə prosesinin idarə edilməsi.

Motivasiya-refleksiv komponentə aşağıdakılar daxildir: bir mütəxəssisin kommunikativ səriştəni mənimsəməsi, onun effektiv həyata keçirilməsinə kömək etmək üçün daxili və xarici ilkin şərtlər; vəziyyəti, öz məqsədini və tərəfdaşların hərəkətlərini təhlil etmək bacarığı; həm peşəkar, həm də kommunikativ vektorlarda fərdin adekvat özünə hörməti.

Beləliklə, biz kommunikativ səriştənin formalaşmasını gələcək mütəxəssisin şəxsi və peşəkar keyfiyyətlərini yeniləmək üçün bir yol hesab edirik. Bu proses, ilk növbədə, səriştə əsaslı yanaşma kontekstində şəxsiyyətyönümlü təhsil mühiti şəraitində təhsil prosesinin subyektlərinin məqsədyönlü pedaqoji qarşılıqlı əlaqəsi ilə xarakterizə olunur.

Bu prosesin əsas xüsusiyyətləri kommunikativ vəziyyəti təhlil etmək bacarığına, məqsəd qoyma və kommunikativ fəaliyyətin planlaşdırılması metodlarına, şəxsiyyətlərarası və peşəkar qarşılıqlı əlaqə bacarıqlarına, öz kommunikativ fəaliyyətini və kommunikativ qarşılıqlı vəziyyətləri obyektiv qiymətləndirmək bacarığına diqqət yetirməkdir. intellektual, şəxsi və peşəkar düşüncə vasitəsilə.

Materialın icmalı

Materialın icmalı

İzahlı qeyd

3-cü sinifdə təlim məşğələləri aşağıdakı normativ sənədlərə və metodiki tövsiyələrə əsaslanır:

“Təhsil haqqında” Qanun Rusiya Federasiyası» 29 dekabr 2012-ci il tarixli, 273-FZ nömrəli

Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 6 oktyabr 2009-cu il tarixli 373 nömrəli əmri.

2014/2015-ci tədris ili üçün təhsil müəssisəsi kurikulumu

Müasir, daim dəyişən dünyada insanlara olan tələblər dəyişir. İqtisadiyyat çox dinamikləşib. İnsan tez bir zamanda kosmosda gəzməyi bacarmalı, tez komanda yaratmalı və ya birinə qoşulmalı, yəni ilk növbədə ünsiyyət baxımından bacarıqlı olmalıdır. Kiçik məktəblilərdə ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək, mənimsəmək lazımdır nitq etiketi, dialoq və qrup ünsiyyətinin strategiyası və taktikası, münaqişə vəziyyətlərində davranışı öyrətmək, müxtəlif kommunikativ problemləri həll etmək, nitq tərəfdaşı olmaq.

Uyğunluq

Hal-hazırda, Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində, tələbələrdə əsas səlahiyyətlərin formalaşmasından bəhs edən sistemli-fəaliyyət yanaşmasına əsaslanan NEO. Əsas olanlardan biri kommunikativ təhsil səriştəsidir. Mübahisələr:

Məzunların əsas səriştələrə, o cümlədən kommunikativ bacarıqlara malik olmalarına obyektiv ehtiyacı əks etdirən Dövlət Təhsil Standartının tələbləri arasında;

İbtidai məktəbdə toplanmış zəngin metodologiya və tədris təcrübəsi ilə təlim prosesində ondan kifayət qədər praktik istifadə edilməməsi arasında.

Təhsil elə qurulur ki, şagirdlərin bilavasitə fəaliyyəti, onların təcrübəsi, dünyagörüşü, tədris və dərsdənkənar maraq və meylləri, hissləri gimnaziyadan kənarda qalmasın, sinifdə və dərsdənkənar tədbirlərdə ünsiyyətin təşkili zamanı nəzərə alınır. Gimnaziya ünsiyyət mədəniyyətinin səviyyəsinin yüksəldilməsinə şərait yaradır. Eyni zamanda, diqqət müxtəlif təhsil, həyat və problem vəziyyətlərində hərəkət etmək bacarığına yönəldilir. Gimnaziyanın inkişaf proqramı, inkişaf sistemi L.V. İbtidai məktəblərin uzun illər fəaliyyət göstərdiyi Zankova, şagirdlərin əsas bacarıqlarını inkişaf etdirməyə yönəlmiş və müxtəlif fəaliyyət növlərində gimnaziya şagirdlərinin uğurunu və özünü həyata keçirməsini nəzərdə tutur.

Əsas hissə

Kommunikativ səriştə anlayışı

Kommunikativ səriştə - mürəkkəb ünsiyyət bacarıq və bacarıqlarına malik olmaq, yeni sosial strukturlarda adekvat bacarıqların formalaşdırılması, ünsiyyətdə mədəni norma və məhdudiyyətlər haqqında biliklər, adət-ənənələr, ünsiyyət sahəsində etiket qaydaları, ədəb-ərkan, ədəb qaydalarına riayət etməkdir. , milli, sinfi mentalitetə ​​xas olan və bu peşə çərçivəsində ifadə olunan kommunikativ vasitələrdə oriyentasiya.

müəllim və həmyaşıdları ilə təhsil əməkdaşlığının planlaşdırılması;

münaqişənin həlli;

tərəfdaş davranışının idarə edilməsi;

öz fikirlərini kifayət qədər tam və dəqiqliklə ifadə etmək bacarığı;

monoloq ifadəsi qurmaq bacarığı, dialoji ünsiyyət formasını mənimsəmək;

verilən formatda məlumatın adekvat qavranılması və ötürülməsi.

İbtidai məktəbdə kommunikativ səriştənin - ünsiyyətə əsaslanan öyrənmənin formalaşması üçün əsaslar qoymaq lazımdır. A. Saint-Exupery yazırdı ki, “Yer kürəsinin ən böyük dəbdəbəsi insan ünsiyyətinin dəbdəbəsidir”. Nitqin mənimsənilməsinin ən mühüm mərhələləri ibtidai məktəb çağında baş verir.

Ünsiyyətin əsas vahidi nitq aktıdır. A.A. Leontiev, ünsiyyət qurarkən tələbə nitqin özü üçün deyil, istədiyi təsirə sahib olması üçün danışmalıdır.

Tədqiqatın metodoloji əsasını M.Ya.-nın nitq ünsiyyəti nəzəriyyəsinə fundamental yanaşmaları təşkil edir. Demyanenko, K.A. Lazarenko, S.V. turş; kommunikativ fəaliyyət nəzəriyyəsi A.A. Leontyeva, I.A. qış; ünsiyyət bacarığı G.M. Jukova, L.A. Petrovskaya, N.D. Nikandrova, I.N. Gorelova, A.V. Xutorskogo və başqaları.

Müasir məktəbin əsas vəzifəsi hər bir şagirdin bacarıqlarını üzə çıxarmaq, yüksək texnologiyalı, rəqabətli dünyada həyata hazır olan şəxsiyyət yetişdirməkdir. (Milli təhsil təşəbbüsü “Bizim Yeni məktəb"). Məktəbin ilk günlərindən uşaq sinif yoldaşları və müəllimləri ilə şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqə prosesində iştirak edir. İbtidai məktəb çağında bu qarşılıqlı əlaqə müəyyən dinamika və inkişaf qanunauyğunluqlarına malikdir. Həmyaşıd qrupu ilə sosial qarşılıqlı əlaqə və dostluq etmək bacarığına yiyələnmək bu məktəb mərhələsində ən vacib inkişaf vəzifələrindən biridir. Əsas ünsiyyət bacarıqlarının olmaması birgə fəaliyyət zamanı təkcə ailədə deyil, həm də kollektivdə bir çox münaqişələrə səbəb olur. Bu münasibətlər çox vaxt ağrılı olur, uşağa travma verir, anlaşılmazlıq, tənhalıq və rəğbətsizlik hissi yaradır. Buna görə də müəllimin işində psixoterapevtik oriyentasiya görünməlidir. Stressin aradan qaldırılması dərsləri də aktualdır. Pilləkənlərdə ibtidai təhsil tələbələr etməlidirlər:

tələbə kimi yeni sosial rolu mənimsəmək;

təhsil və idrak fəaliyyətini mənimsəmək;

sinifdəki həmyaşıdları, müəllimləri və ətrafdakı məktəb mühiti ilə yeni sosial münasibətlərə girir.

Kiçik məktəblilərin kommunikativ səriştəsini inkişaf etdirmək üsullarından biri təlim ola bilər.

Təlim sessiyasının ümumi xüsusiyyətləri

Təlim fərdi təsir prosesində istifadə olunan qrup üsullarının məcmusudur. Onun komponenti komandanın şəxsiyyətə təsiridir. Təlimlər alət yönümlü və şəxsiyyət yönümlü olmaqla bölünür . kimi akademik iş, ibtidai məktəb şagirdləri üçün təlim uşaqlara hər cür bacarıq və şəxsi keyfiyyətləri inkişaf etdirməyə kömək etməyi nəzərdə tutur.

Təlim potensiallar, qaydalar və məhdudiyyətlərlə işləməyin unikal formasıdır ki, bunun nəticəsində insana yeni bacarıq və qabiliyyətlər verilir. Bu psixoloji hadisə zamanı şagird aktiv mövqe tutur. Bu cür təlim uşağa sosial münasibətlərin formalaşdırılması bacarıqlarını müstəqil şəkildə inkişaf etdirməyə, habelə mövcud həyat vəziyyətlərini təhlil etməyi öyrənməyə və onların həlli yollarını tapmağa imkan verir.

Yerin təsviri

Psixoloqlar standart təlimləri dəyişdirərək, onları təhsil müəssisələrinin faktiki şərtlərinə uyğunlaşdırdılar. Bu üsul“təlim sessiyaları” adını verdi. Məktəb psixoloqu həmişə məktəbdəki bütün şagirdlərə çata bilmir, ona görə də təlimlər müəyyən sinif müəllimi tərəfindən aparıla bilər. Dərsin müddəti - 40 dəqiqə, vaxt - rübdə bir dəfə, dərsin yeri - sinif saatı

Sinif quruluşu:

Hər bir dərsin strukturu ümumi bir mövzu ilə birləşən ardıcıl hissələrin kompleksidir:

İstiləşmə - qarşıdan gələn fəaliyyət üçün motivasiya yaratmaq və qrup üzvlərini birləşdirmək məqsədi daşıyır.

Əsas hissə dərsin əsas mövzusunun məzmununu açır.

Bu hissədə söhbətlər, yaradıcı fəaliyyətlər, uşaqların təcrübəsindən rollu vəziyyətlərin təhlili, qrup üzvlərinin qarşılıqlı əlaqəsi üçün oyunlar, istirahət məşqləri təşkil olunur.

Yekun kolleksiya - kollektiv və fərdi əks etdirmə, işin nəticələrini yekunlaşdırmaq.

Sinifdə iş üsulları

Sinifdə işləmək üsulları kiçik məktəblilərin yaş xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla seçilir. Bunlara situasiyanın rolu, qrup müzakirəsi, söhbət, özünü tanıma məşqləri və istirahət üsulları daxildir. Qrup tərkibi - 25 nəfər (sinif)

Hədəf təlim sessiyası: şagirdlərin kommunikativ bacarıqlarının formalaşdırılması yolu ilə uşağın məktəbə və cəmiyyətə uyğunlaşmasını artırmaq.

Tapşırıqlar:

tələbələrin ünsiyyət mədəniyyətinin formalaşdırılması;

ünsiyyət bacarıqlarını, dinləmək, öz nöqteyi-nəzərini ifadə etmək, kompromis həll yoluna gəlmək, mübahisə etmək və öz mövqeyini aqressiv şəkildə müdafiə etmək bacarığını inkişaf etdirmək;

qoruyucu şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin inkişafı: özünə inam, açıqlıq, yumor hissi.

İştirakçılar üçün tələblər:

Təlim məşğələləri ibtidai sinif şagirdləri üçün nəzərdə tutulub.

Gözlənilən nəticə:

tələbələrin şəxsi ehtiyaclarının əhatə dairəsini genişləndirmək,

tələbələrin şəxsiyyətinin mərkəzsizləşdirilməsi,

adekvat fərqli özünə hörmətin olması,

tərəfdaşlarla məqsədlərə çatmaq üçün səyləri əlaqələndirmək bacarığı

1998-ci ildən 1-ci sinifdə 5 yaradıcılıq dərsi tədris edirəm, müəllif N.F.Vinoqradova, L.E. Jurova. Bu dərslərin davamı tərtib edilmiş proqrama uyğun olaraq 2-4-cü məşğələlərdir.

Yaradıcı dərslərin təşkili prinsipləri:

1) verilmiş nümunənin olmaması;

2) birgə fəaliyyət prosesində yaradılmış bədii obraz haqqında emosional hisslər;

3) birgə fəaliyyət prosesində şəxsiyyətlərarası münasibətlərin inkişafı.

Bu dərslərin dəyəri ondadır ki, onlarda bacarıqsız tələbə yoxdur, onlar sizə çıxarmağa imkan verir emosional stress, bastırılmış emosiyaları ifadə etmək.

Müəllim ayrı-ayrı tələbələrin problemləri ilə bağlı mütəxəssis - psixoloqla məsləhətləşə bilər.

Dərs 1: (Dairələr və Xəttlər) Mən liderlərin qəbul edildiyini, təcrid olunduğunu görmək üçün hər ilin əvvəlində dərs deyirəm.

Hər rübün son dərs saatının mövzusu “Komandaya hədiyyə”dir. Uşaqlar bir-birinə hədiyyə verirlər. Bu skit, mahnı, rəqs, şeir, hiylə, arzudur. Bu fəaliyyət kommunikativ səriştə səviyyəsini artırır, komandanı birləşdirir, narahatlığı azaldır və hər kəsə “özünü göstərmək” imkanı verir.

3-cü sinifdə təlim məşğələləri.

Dərs 1.

Mövzu: Uşaqlıq qorxularını aradan qaldırmaq.

Hədəf: təhsil prosesində, həmyaşıdları, müəllimlər, böyüklər ilə ünsiyyətdə qorxu vəziyyətinin azaldılması

Tapşırıqlar:

Qorxularınızı, narahatlıqlarınızı ifadə etmək bacarığınızı inkişaf etdirmək,

Avadanlıq: yumşaq oyuncaq - ayı, kağız, qələm

Dərsin gedişatı

1. Təşkilati məqam

Və uzun illər sağlam olacaqsınız.

2 . İstiləşmə

“Gəlin oxuyaq!” üsulu

Məqsəd: dərs başlamazdan əvvəl "oyan", gəlin yaxşı əhval, komanda ruhunu hiss edin.

Davranış: hamımız birlikdə məzəli, tanınmış mahnı oxuyuruq. İştirakçılar özləri mahnı təklif edə bilərlər. Əsas odur ki, hamı bunu bilsin!

3 . Əsas hissə

1. Müəllim: Bu gün sizə çox cəsarət lazım olacaq. Qorxular bağının yerləşdiyi duyğularınıza dərindən baxmaq vaxtıdır. Ola bilsin ki, onlardan bəzilərindən qurtula bilək.

2. Metod “Ayı qorxur ki...”

Məqsəd: İştirakçılara narahatlıqlarını yüksək səslə bildirməyə kömək etmək.

Materiallar: oyuncaq ayı, üzərində qorxu yazılmış kartlar

İşin quruluşu: iştirakçılar bir dairədə otururlar, ayı isə iştirakçı kimi onlarla birlikdə stulda oturur. Uşaqlar növbə ilə oyuncağı götürür və qorxularını ifadə edərək, məsələn, belə başlayırlar: Mən Mişkayam və çox böyük olsam da, qorxum var:

Səhv etmək qorxusu

Pis qiymət almaq qorxusu

Valideynləri incitmək qorxusu

Diqqət mərkəzində olmamaq qorxusu

Pis olduğumdan qorxuram

Müəllimin tərifləməyəcəyindən qorxun

Qorxun ki, uşaqlar mənə güləcəklər

Ən yaxşısını etmədiyimdən qorxdum

3. Müəllim:

Onun haqqında danışandan sonra indi çox qorxursan?

Uşaqların ifadələri.

4. Qorxulardan xilas olmaq üçün idman edin.

Materiallar: kağız, qələm.

İş quruluşu: Uşaqlar kağıza sandıq çəkir, içindəki qorxularını yazır və ruhlarının dərinliklərində olanları yazmağa çalışırlar. Özünüzü çəkməyə çalışın dəhşətli qorxu. Onu yanında mehriban və şən çəkməyə çalışın.

İstirahət. Tənbəl Kitty metodu

Qollarınızı yuxarı qaldırın, sonra bir pişik kimi uzanaraq irəli uzatın. Bədənin uzandığını hiss edin. Sonra "ah!" Səsini tələffüz edərkən nəfəs alarkən qollarınızı kəskin şəkildə aşağı salın. Həm də məşqi bir neçə dəfə təkrarlayın.

Bu məşqin təsiri sakitləşdirmək və gərginliyi aradan qaldırmaqdır.

5. Müəllim: Yəqin ki, hər kəsdən ehtiyatla gizlətdiyiniz bir qorxu var. Bir sandıq çəkin, içində qorxu və ya bir neçə qorxu yazın.

Özünüzə deyin: "Mən yaxşı işləyirəm, çünki qorxularımın öhdəsindən gəlməyi öyrənirəm." Gülən bir üz çəkin və bu ifadəni rəsmin altına yazın.

4. Refleksiya.

1. “Şamı söndür” üsulu

Dərin, sakit nəfəs alın, ağciyərlərinizə mümkün qədər çox hava çəkin.

Dodaqlarınızı bir boru ilə uzadın, uzun müddət "oo-oo-oo" səsini tələffüz edərkən, şama üfürən kimi yavaş-yavaş nəfəs alın.

Məşqi 5-6 dəfə təkrarlayın.

2. Müəllim: Dərs haqqında təəssüratınız barədə bizə məlumat verin.

İradə, xoşməramlılıq, çalışqanlıq, qətiyyət, ünsiyyətcillik qorxulardan qurtulmağa kömək edə bilərmi? ?

Uşaqların ifadələri.

3. Sinif şagirdi seçilir və uşaqlar növbə ilə onun ən yaxşı keyfiyyətinin adını çəkirlər. "Maşanın bizim sinifdə olması yaxşıdır, çünki..."

4. Uşaqlar bu cümləni xorla deyirlər:

Uç, ləçək uç,

Qərbdən şərqə doğru,

Şimaldan, cənubdan,

Bir dairə qurduqdan sonra geri qayıdın!

Uç, ləçək uç,

Qərbdən şərqə doğru,

Yer ətrafında uçun

Dərs üçün təşəkkür edirik.

Dərs 2.

Mövzu:Çətin vəziyyətlərdən çıxış yolu tapmaq bacarığı

Hədəf: çətin vəziyyətlərdən çıxış yolu tapmaq

Tapşırıqlar:

Özünə hörmətini artırmaq,

Çətin vəziyyətlərdən çıxış yolu tapmaq,

Əlverişli psixoloji mühit yaratmaq,

Şəxslərarası münasibətlərdə maneələri aradan qaldırmaq,

Ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı.

Avadanlıq: kağız vərəqləri, qələmlər, markerlər, vəziyyətləri olan kartlar.

Dərsin gedişatı

1. Təşkilati məqam

Uşaqlar bir dairədə durur və şeirlə salam deyirlər.

Salam sən adama deyirsən

Salam, o, gülümsəyəcək.

Və yəqin ki, aptekə getməyəcək,

Və uzun illər sağlam olacaqsınız.

2 . İstiləşmək.

1. "İltifat"

Məqsəd: sinif yoldaşının şəxsiyyətinə diqqət yetirmək və özünü qəbul etmək müsbət keyfiyyətlər, özünə hörmətin artması.

İşin quruluşu: uşaqlar bir dairədə durur və növbə ilə sağdakı qonşuya iltifat edirlər.

2. Şagirdlərdən biri qapıdan çıxır, sinifdə bir şagird seçilir, onun haqqında danışacaqlar ki, onun bizim sinifdə oxuması niyə yaxşıdır, seçilmiş şagird də danışır. Sinfə qayıdan şagird sözügedən şəxsin keyfiyyətlərini dinləyir və sinif yoldaşının adını təxmin etməyə çalışır.

3. Əsas hissə

1. Müəllim: Nəyisə öyrənmək üçün çətinliklərə qalib gəlmək, onlardan geri çəkilməmək, daha da güclənmək lazımdır. Siz təkcə bilik və məktəb bacarıqlarını deyil, həm də həyatın çətinliklərini dəf etmək bacarığını öyrənirsiniz. Məktəbdə dostlarla, oğlanlarla qızlar arasında, şagirdlə müəllim arasında münasibətlərdə çətinliklər olur.

2. Qarşılaşdığınız çətinlikləri yazın. Birini seçin, çətinliyi aradan qaldırmağın yollarını təklif etməyə çalışın, qonşunuzla müzakirə edin.

Bir sıra çətinliklərin birgə müzakirəsi.

3. Vəziyyətlər və problemlər. 4-5 nəfərlik qruplarda işləyin. Vəziyyət qrupda nizamlanır, sonra kollektiv şəkildə müzakirə olunur.

Vəziyyətlər.

A) Biz bütün sinif yoldaşlarımız və bütün müəllimlərimiz üçün ləqəblər tapdıq, ancaq özümüz üçün ləqəb tapa bilmirik. Çünki təhqiredici olanlar çox təhqiredici, adi olanlar isə çox yayılmışdır.

(Bəli, siz özünüz üçün adi ləqəblər istəmirsiniz, amma başqaları üçün onlara təhqiredici görünə biləcək ləqəblər tapmısınız. Və ümumiyyətlə, ləqəblər çox təhlükəli bir şeydir, çünki insana yapışır, onu incidir, bəzən isə həyatına müdaxilə edir.Bəzən belə zarafatların sonu kədərli və ya faciəli olur,çünki insan müqavimət göstərməyə,cinayətkarları döyməyə və ya əksinə,özünün bəzən qorxunc və ya təhlükəli ləqəbinə uyğun yaşamağa başlayır.Deməli,bəlkə sizə lazımdır. etdikləriniz haqqında düşünmək və intellektual enerjinizi faydalı yollara, başqa istiqamətə yönəltmək.)

B) Mənə dərsdə çox darıxdırıcı gəlir və müəllimin dediyi hər şey maraqlı deyil. Bəzən cib telefonumda oyun oynayıram və ya sadəcə müəllimə sədaqətlə baxıb öz işlərim haqqında düşünürəm.

(Bəli, doğrudan da, dərslər darıxdırıcı və maraqsız ola bilər. Ümumilikdə oxumaq həmişə əyləncəli və əyləncəli deyil; bəzən yorucu, mexaniki, lakin məcburi iş, bəzən tapşırıqlar çətin olur və əylənməyə vaxt yoxdur, siz uşaqların beyninin cırıldadığını və üstündən buxarın axdığını eşidə və görə bilərsiniz. Deməli, əziz dostum, oxumaq çox ciddi və ciddidir mühüm iş, və buna yanaşmaq lazımdır, birincisi, tənbəlliyə qalib gəlmək, ikincisi də başa düşmək ki, çox bilən, anlayan və çox düşünən insan üçün həyat maraqlı olur).

4. Refleksiya.

1. "HIMS" üsulu »

Məqsəd: dərsin təəssüratlarını öyrənmək.

Material: təbəqə , flomaster

– X tamam...

– VƏ maraqlı...

– M dəli idi...

- Ondan götürəcəm İLƏ hər ikisi

Hər bir iştirakçı, mümkünsə, şəxsi rifahı da daxil olmaqla, bu suallara səmimi cavab verməlidir.

2. Uşaqlar bu cümləni xorla deyirlər:

Uç, ləçək uç,

Qərbdən şərqə doğru,

Şimaldan, cənubdan,

Bir dairə qurduqdan sonra geri qayıdın!

Uç, ləçək uç,

Qərbdən şərqə doğru,

Yer ətrafında uçun

Mənim fikrimcə lider olmaq! Qorxudan qurtulmağımı söylə...

Dərs üçün təşəkkür edirik

Dərs 3.

Mövzu: Sinif komandasında birliyin inkişafı

Hədəf: komanda birliyinin inkişafı.

Tapşırıqlar:

Sinif birliyinin artırılması,

Komandanın ayrılmaz bir qrup mövzusu kimi inkişafı,

Əlverişli psixoloji mühit yaratmaq,

Şəxslərarası münasibətlərdə maneələri aradan qaldırmaq,

Ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı.

Avadanlıq: bir tapmaca kimi parçalara kəsilmiş parlaq böyük bir şəkil olan bir vərəq, A4 vərəqləri

Dərsin gedişatı

1. Təşkilati məqam

Uşaqlar bir dairədə durur və şeirlə salam deyirlər.

Salam sən adama deyirsən

Salam, o, gülümsəyəcək.

Və yəqin ki, aptekə getməyəcək,

Və uzun illər sağlam olacaqsınız.

2 . İstiləşmək.

“Gəlin düzülək” məşqi

Məqsəd: sözlərdən istifadə etmədən adekvat məlumat mübadiləsi.

Bu məşq tələbələri maraqlandırır, onları başqasının fikrini düzgün çatdırmaq yollarını tapmağa, qeyri-adi şəraitdə ümumi məqsədə çatmaq üçün bir-biri ilə əlaqə saxlamağa məcbur edir.

Məşqin təsviri

Təqdimatçı əsas şərti tapşırığın səssizcə yerinə yetirdiyi bir oyun oynamağı təklif edir. Bu müddət ərzində siz danışa və ya yazışa bilməzsiniz, yalnız mimika və jestlərdən istifadə edərək ünsiyyət qura bilərsiniz.

"Gəlin görək bir-birinizi sözsüz başa düşə bilirsinizmi?" Məşqin birinci hissəsində iştirakçılara boyuna görə düzülmək tapşırığı verilir, ikinci hissədə tapşırıq daha da mürəkkəbləşir - onlar doğum tarixinə görə sıraya düzülməlidirlər. İkinci variantda, tikintinin sonunda iştirakçılar növbə ilə ad günlərini səsləndirirlər, eyni zamanda məşqin düzgünlüyünü yoxlayırlar.

3 . Əsas hissə

1. Məşq edin "Bulmacalar"

Məqsəd: birlik və ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı.

Materiallar: puzzle kimi parçalara kəsilmiş parlaq böyük şəkilli bir vərəq.

Məşq hərəkətlərinizi koordinasiya etmək, situasiyalardan çıxış yolu tapmaq, ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək və komanda daxilində birləşmək bacarığı üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Məşqin təsviri

Qrup təsadüfi olaraq 5 nəfərdən ibarət komandalara bölünür və hər komanda üzvünə bir tapmaca verilir. Komandanın vəzifəsi şəkli mümkün qədər tez toplamaqdır. Ümumi dairədə müzakirə. Hər bir komanda tapşırığın yerinə yetirilməsinə nəyin kömək etdiyini və ya əksinə, nəyin mane olduğunu söyləyir.

2. Məşq edin "Tamlar"

Hədəf: birlik, ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı

Materiallar: A4 vərəqləri

Müəllim: Əvvəlki məşqdən əldə etdiyim təcrübəni növbəti tapşırıqda tətbiq etməyi təklif edirəm.

Məşqin təsviri

Müəllim:

Müəllim timsahlar komandası seçə bilər, qalan tələbələr qurbağalar komandası seçə bilər. Bir qrup qurbağalar sinfin küncündə toplanır, müəllim A4 vərəqlərini paylayır, izah edir ki, qarşıda bataqlıq var, vərəqlər hummocks. Qrupun vəzifəsi bir qurbağanı itirmədən otağın əks ucuna çatmaqdır. Yalnız zərbələrə basa bilərsiniz. Timsahlar baxımsız hummokları boğa bilər (götürə). Yalnız zərbələrə basa bilərsiniz. Qurbağa büdrədisə və ya bütün qurbağalar o biri tərəfə keçə bilmədilər, çünki heç bir hummok qalmadı, onda timsahlar qalib gəldi və oyun yenidən başlayır.

Ümumi dairədə müzakirə. İştirakçılar tapşırığın yerinə yetirilməsinə nəyin kömək etdiyini və ya əksinə nəyin mane olduğunu söyləyirlər. İlk yeriyən o qurbağalar nə hiss etdilər, zənciri bağlayanlar nə hiss etdilər?

3. “Ev” məşqi

Məqsəd: qrupdakı rolunuzu, davranış tərzinizi dərk etmək.

Məşq onların komandada hansı funksiyanı yerinə yetirdikləri barədə düşünməyə, onların hamısının öz “evlərində” lazım olduğunu başa düşməyə kömək edir ki, bu da birliyi təşviq edir.

Məşqin təsviri.

İştirakçılar 2 komandaya bölünür.

Müəllim: “Hər bir komanda tam hüquqlu bir evə çevrilməlidir! Hər bir insan bu evdə kim olacağını seçməlidir - qapımı, divarı, yoxsa divar kağızı və ya mebel parçası, çiçək və ya televizor? Seçim sənindir! Ancaq unutmayın ki, tam və işlək bir eviniz olmalıdır! Evinizi tikin! Bir-birinizlə əlaqə saxlaya bilərsiniz”.

Bir dairədə müzakirə.

Müəllim:

Komanda müzakirələri necə keçdi?

“Ev”dəki rolunuzu dərhal müəyyən edə bildinizmi?

Niyə məhz bu rolu seçdiniz?

Düşünürəm ki, hamınız başa düşürsünüz ki, "evinizin" hər bir hissəsi vacibdir və orada lazımdır, hər birinin özünəməxsus funksiyası var, onsuz ev tamamlana bilməz!

4. Refleksiya.

1. "Hədiyyə" məşqi

Məqsəd: təlimin müsbət tamamlanması.

Məşqin təsviri.

Müəllim: “Gəlin sizin qrupunuza nə verə biləcəyimizi düşünək ki, qrupdakı qarşılıqlı əlaqə daha da təsirli olsun və içindəki münasibətlər daha birləşsin? Deyək ki, hər birimiz qrupa nə veririk. Məsələn, mən sizə nikbinlik və qarşılıqlı inam verirəm”. Sonra hər bir iştirakçı qrupa nə vermək istədiyini bildirir. "Uğurlu üzmə üçün özümüzü alqışlarla mükafatlandıraq!"

2. Dərs təəssüratlarının müzakirəsi.

Müəllim:

Təlimimiz başa çatdı. Təəssüratlarınızı soruşmaq istərdim. Bir sözlə deyə bilərsiniz.

Müəllim:

Yaxşı, bütün hədiyyələr verildi, oyunlar tamamlandı, sözlər danışıldı. Hamınız fəal idiniz və komanda kimi yaxşı işlədiniz. Unutmayın ki, siz tək bir bütövsünüz, hər biriniz bu bütövün vacib və zəruri, unikal bir hissəsisiniz! Birlikdə güclüsən! İştirak etdiyiniz üçün hər kəsə təşəkkür edirik!”

3. Uşaqlar bu cümləni xorla deyirlər:

Uç, ləçək uç,

Qərbdən şərqə doğru,

Şimaldan, cənubdan,

Bir dairə qurduqdan sonra geri qayıdın!

Uç, ləçək uç,

Qərbdən şərqə doğru,

Yer ətrafında uçun

Mənim fikrimcə lider olmaq! Qorxudan qurtulmağımı söylə...

Dərs 4.

Mövzu: dostluq

Hədəf: insan münasibətləri, dostluq haqqında biliklərin genişləndirilməsi

Tapşırıqlar:

Həyatda əsl dostların əhəmiyyətini göstərin,

Sinif birliyini artırın

Əlverişli psixoloji iqlim yaratmaq,

Şəxslərarası münasibətlərdə maneələri dəf edin

Ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirin.

Avadanlıq:bir top ip, atalar sözləri olan kartlar, "Dostluq qanunları" qeydləri, vəziyyətləri olan kartlar.

Dərsin gedişatı

1. Təşkilati məqam

Uşaqlar bir dairədə durur və şeirlə salam deyirlər.

Salam sən adama deyirsən

Salam, o, gülümsəyəcək.

Və yəqin ki, aptekə getməyəcək,

Və uzun illər sağlam olacaqsınız.

2. İstiləşmək.

1. “Glomerulus” məşqi

Məqsəd: komanda qurmaq

Məşqin təsviri

Dairədəki uşaqlar növbə ilə bir-birlərinin adlarını bu sözlərlə çağırırlar: "Mən şadam, Daniel, yanımdasan." Topdan olan sapı barmağının ətrafına bağlayıb qonşuya verirlər və s. Dostluq dairəsi olduğu ortaya çıxır. Dairəni pozmamaq üçün qollarınızı yuxarı, sonra birlikdə aşağı qaldırın.

56. Kommunikativ səriştə və onun inkişaf yolları.

Kommunikativ səriştə [lat. səriştəli - düzgün, bacarıqlı] - digər insanlarla lazımi səmərəli əlaqələr qurmaq və saxlamaq bacarığı. Bacarıq kommunikasiya prosesinin səmərəli gedişini təmin edən müəyyən bilik və bacarıqlar toplusunu əhatə edir. Ünsiyyət ünsiyyəti, şəxsiyyətlərarası təsirin müəyyən diapazonunda effektiv kommunikativ fəaliyyətin qurulması üçün zəruri olan daxili resurslar sistemi kimi qəbul edilir. Kommunikativ akt vəziyyətin təhlili və qiymətləndirilməsini, fəaliyyətin məqsədinin və əməliyyat tərkibinin formalaşdırılmasını, planın həyata keçirilməsini və ya onun düzəldilməsini, effektivliyin qiymətləndirilməsini əhatə edir.

Müasir şəraitdə səriştəli ünsiyyətin inkişafı onun uyğunlaşdırılması üçün bir sıra fundamental istiqamətləri nəzərdə tutur. Eyni zamanda, kommunikativ səriştənin inkişafı təcrübəsi üçün xidmət-biznes və ya rol əsaslı və intim-şəxsi kimi ünsiyyət növlərini məhdudlaşdırmaq vacibdir. Fərqin əsası adətən tərəfdaşlar arasındakı psixoloji məsafədir, bu mənəm - siz əlaqə saxlayın. Burada digər şəxs qonşu statusunu qazanır və ünsiyyət dərin mənada etibara çevrilir, çünki söhbət partnyorun özünə, daxili dünyasına güvənməkdən gedir, məsələn, tipik bir məlumatla əlaqəli "xarici" məlumatlara deyil. iş tapşırığı birlikdə həll olunur.

Ünsiyyət səriştəsi müxtəlif psixoloji məsafələrdə - həm uzaq, həm də yaxın məsafələrdə əlaqə qurmaq istəyi və bacarığını nəzərdə tutur. Çətinliklər bəzən bir mövqenin ətaləti ilə əlaqələndirilə bilər - onlardan hər hansı birinə sahib olmaq və tərəfdaşın təbiətindən və vəziyyətin unikallığından asılı olmayaraq hər yerdə həyata keçirilməsi. Ümumiyyətlə, ünsiyyətdə səriştə adətən hər hansı bir mövqenin ən yaxşısı kimi mənimsənilməsi ilə deyil, onların spektri ilə adekvat tanışlıq ilə əlaqələndirilir. Psixoloji mövqelərin adekvat dəyişməsində çeviklik səriştəli ünsiyyətin əsas göstəricilərindən biridir.

Kommunikativ bacarıqlar aşağıdakı bacarıqlardan ibarətdir:

Ünsiyyət quracağınız kommunikativ vəziyyətin sosial-psixoloji proqnozunu verin;

Kommunikativ vəziyyətin unikallığına əsaslanaraq ünsiyyət prosesini sosial və psixoloji proqramlaşdırmaq;

Kommunikativ vəziyyətdə ünsiyyət proseslərinin sosial-psixoloji idarə edilməsini həyata keçirin [

Proqnoz kommunikativ münasibətlər səviyyəsində kommunikativ vəziyyətin təhlili prosesində formalaşır.

Kommunikativ səriştəni kommunikativ hərəkətləri tənzimləyən daxili vasitələr sistemi kimi nəzərdən keçirmək, sonuncuda istiqamətləndirici və icraedici komponentləri vurğulamaq məsləhətdir. Diaqnostika ilk növbədə özünü təhlil prosesidir, inkişaf isə kommunikativ qarşılıqlı əlaqənin təşkili vasitələrinin özünü təkmilləşdirmə prosesidir.

Aktiv qrup metodları təxminən üç əsas blokda birləşdirilə bilər:

müzakirə üsulları;

oyun üsulları;

həssas təlim (şəxslərarası həssaslıq və özünü psixofiziki birlik kimi qavrayış təlimi).

§1 Müzakirə üsulları.

Həmyaşıdları ilə müzakirə mexanizmi sayəsində uşaq eqosentrik düşüncə xüsusiyyətlərindən uzaqlaşır və başqasının nöqteyi-nəzərini almağı öyrənir. Tədqiqatlar göstərir ki, qrup müzakirəsi müzakirə olunan problemlərin həllində iştirakçıların motivasiyasını və eqo cəlbini artırır. Müzakirə iştirakçıların sonrakı axtarış fəaliyyətinə emosional təkan verir ki, bu da öz növbəsində onların konkret hərəkətlərində reallaşır.

Müzakirə obyekti təkcə xüsusi hazırlanmış problem deyil, həm də peşəkar təcrübədən və iştirakçıların öz şəxsiyyətlərarası münasibətlərindən olan hallar ola bilər. Qrup müzakirəsi metodu hər bir iştirakçıya öz nöqteyi-nəzərini anlamağa, təşəbbüsü inkişaf etdirməyə, həmçinin ünsiyyət keyfiyyət və bacarıqlarını inkişaf etdirməyə kömək edir. Təcrübə göstərir ki, qrup üzvləri arasında mənəvi yetkinlik göstəricilərində əhəmiyyətli uyğunsuzluq qrupun sırf instrumental məqsədləri olduğu hallarda belə onun fəaliyyətini iflic edə bilər.

Ən təsirli üsul şagirdin düşünən və real olanlara yaxınlaşan hadisələrin fəal iştirakçısı kimi şəxsiyyətinin dərk edilməsinə əsaslanan metoddur.

§2 Oyun üsulları.

Oyun öyrətmə metodlarından danışarkən, onları operativ və rollu oyuna bölmək məsləhətdir. Əməliyyat oyunlarında qəbul edilən qərarın "düzgünlük" və "səhv" üçün az və ya çox ciddi alqoritmini ehtiva edən bir ssenari var, yəni. şagird onun qərarlarının gələcək hadisələrə təsirini görür. Əməliyyat oyunları mütəxəssislərin hazırlanması və onların şəxsi və işgüzar keyfiyyətlərinin, xüsusən də peşəkar səriştənin inkişafı vasitəsi kimi istifadə olunur.

Rol oyunları şəxsi inkişaf üçün daha çox maraq doğurur.

Rol oyunu zamanı fərd onun real fəaliyyətinə xas olan hallara uyğun situasiyalarla qarşılaşır və öz münasibətini dəyişmək zərurəti ilə üzləşir. Sonra yeni, daha effektiv ünsiyyət bacarıqlarının formalaşması üçün şərait yaradılır. Sosial-psixoloji təlimin uğurunu şərtləndirən əsas amillər kimi fəal hərəkətlər ön plana çəkilir. Oyun üsullarında zehni fəaliyyət, fərdlərin daxili və interpsixik təzahürlərinin bütün aspektlərinin qarşılıqlı təsiri və birgə dəyişməsi nəticəsində əldə edilir.

§3 Həssas təlim.

Bu metodun bir xüsusiyyəti iştirakçıların maksimum müstəqilliyi arzusudur. Burada qrup qarşılıqlı əlaqəsini stimullaşdıran əsas vasitə strukturun olmaması fenomenidir. Təlimin təsvirinin çətinliyi ondan ibarətdir ki, metod intellektə deyil, hiss və emosiyaların aktuallaşmasına əsaslanır.

Həssaslıq təlimi qrupunun açıq bir məqsədi yoxdur. Həssaslıq təlimi zamanı iştirakçılar onlar üçün tamamilə yeni sosial təcrübə sahəsinə daxil edilir, bunun sayəsində onlar digər qrup üzvləri tərəfindən necə qəbul olunduqlarını öyrənirlər və bu qavrayışları özünü qavrayışla müqayisə etmək imkanı əldə edirlər.