Koulutusohjelmien analyysi dow:ssa. Huijauslehti: Esikoululaitosten nykyaikaisten koulutusohjelmien analyysi

Ohjelman nimi - "Origins" PBL:n taso/painopiste - likimääräinen koulutusohjelma enintään koulun koulutus

Oppilaiden ikä - syntymästä 7 vuoteen

POOP-asiakas - Creative Center Sphere LLC

Tiivistelmä POOP:n sisällöstä - "Origins"-ohjelma on tarkistettu liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti esikoulu-opetus. Siinä otetaan huomioon saavutukset kotimaisen pedagogisen ja psykologisen tieteen alalla, joka on imenyt maailman kokemusta, sekä ohjelman tekijöiden monivuotinen tutkimus, joka kehittää koko tiedeyhteisön tunnustamia tärkeimpiä teoreettisia periaatteita. Ohjelma asettaa esiopetuksen tavoitteet ja pääsisällön varmistaen lapsen fyysisten, henkisten ja henkilökohtaisten ominaisuuksien monipuolisen ja kokonaisvaltaisen muodostumisen. Se esittelee lasten elämän ja toiminnan järjestämisen perusperiaatteet esikoulujärjestö, koulutusprosessin sisältö, kehitysindikaattorit ja lapsen persoonallisuuden perusominaisuudet, tarvittavat ehdot ohjelman toteuttamiseen. Ohjelmassa on 4 sovellusta: toisen kielen opettamiseen, musiikilliseen, kirjalliseen ja taiteelliseen ohjelmistoon lapsille eri ikäisiä. Ohjelmassa on opetus- ja metodologinen paketti, seurantajärjestelmä ja sitä on testattu laajassa käytännössä.

Ohjelman rakenne.

Ohjelma koostuu kahdesta osasta ja kolmesta sovelluksesta.

Ensimmäinen osa sisältää kolme osaa: kohde, sisältö ja organisaatio. Tavoiteosiossa kuvataan Ohjelman päämäärät ja tavoitteet, sen perustana olevat periaatteet ja ohjelman suunnitellut tulokset.

Ohjelman sisältöosiossa esitellään kasvatustavoitteet ja kasvatustyön sisältö viidellä koulutusalueella: "Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys", "Kognitiivinen kehitys", "Puheen kehitys", "Taiteellinen-esteettinen kehitys", "Fyysinen kehitys" ja paljastaa myös opetushenkilöstön ja opiskelijoiden perheiden välisen vuorovaikutuksen piirteitä.

Ohjelman organisatorinen osa paljastaa koulutusprosessin rakentamisen ja ohjelman pakollisen osan toteuttamisen piirteet, kuvaa likimääräisen päivittäisen rutiinin eri ikäryhmille ja antaa suosituksia koulutusorganisaation pääkoulutusohjelman kehittämiseksi. esimerkillisen ohjelman perusteella.

Toisessa osassa kuvataan ohjelman toteuttamiseen tarvittavia edellytyksiä: selvitetään psykologiset ja pedagogiset olosuhteet, kuvataan kehittyvä aine-tilaympäristö, opetushenkilöstön vaatimukset, ohjelman metodologiset materiaalit ja käsikirjat.

Sovellukset sisältävät:

Liite 1:

Toisen kielen opettaminen esikoululaisille (koulutusorganisaatioille, joissa tämä työ on suoritettava).

Liite 2:

Likimääräinen ohjelmisto musiikkiteoksia eri ikäisille lapsille.

Liite 4.

Likillinen luettelo taideteoksista.

Ohjelman nimi - "Origins" - heijastaa esikoululapsuuden pysyvää merkitystä ainutlaatuisena ajanjaksona, jolle luodaan perusta koko tulevaisuuden inhimilliselle kehitykselle. Kuvattu symboli on "lähde": lapsi ja aikuinen ammentavat universaalin ihmiskulttuurin ehtymättömästä kaivosta kehittäen ja rikastaen toisiaan. Vain tällaisella yhteistyöllä voimme odottaa menestystä lapsen kehityksessä ja itsensä kehittämisessä.

Ohjelman nimi - "Lapsuuden siivillä"

PBL:n taso/painopiste - likimääräinen esiopetuksen koulutusohjelma

Oppilaiden ikä - 1-7 vuotta

POOP:n asiakas - Publishing House Karapuz

Ohjelman pääideat ovat pedagogisen tuen ja kokonaisvaltaisen tuen konseptit, jotka keskittyvät jokaiselle lapselle yksilöllisen koulutusreitin kehittämiseen ja ryhmien lajien monimuotoisuuden huomioimiseen koulutusohjelman toteutuksen aikana sekä koulutusohjelman konsepti. tapahtumapohjaisen, lasten leikkiin perustuvan koulutustilan muodostaminen. Koska päiväkoti on kokonaisvaltainen ja joustava koulutustila, ohjelman tekijät kuvaavat varhais- ja esikouluikäisten lasten sopeutumis- ja sosialisaatiomalleja, integroitumisen malleja. koulutusprosessi päivä, viikko, kuukausi ja vuosi sekä niihin liittyvät muuttuvat ohjelman toteuttamismuodot, menetelmät, menetelmät ja keinot ottaen huomioon oppilaiden ikä ja yksilölliset ominaisuudet, heidän koulutustarpeidensa ja kiinnostuksen kohteidensa erityispiirteet sekä kulttuuriset käytännöt, tarjota hankkeita perus- ja lisäkoulutus, esiopetusorganisaation koulutus- ja virtuaalitila.

Ohjelman tavoitteena on luoda optimaaliset olosuhteet esikouluikäisten lasten sosiaaliselle ja henkilökohtaiselle kehitykselle tehokkaan lasten, opettajien ja vanhempien välisen vuorovaikutuksen ja kasvatusprosessin laadun hallinnan kautta.

"Lapsuuden siivillä" -ohjelma perustuu periaatteita noudattaen:

Humanistinen suuntautuminen, jokaisen lapsen ainutlaatuisuuden ja omaperäisyyden kunnioittaminen, hänen etujensa prioriteetti, hänen kohtelu osana valtion tulevaa henkilökohtaista ja henkistä potentiaalia;

Kehittävä koulutus, jonka tavoitteena on lapsen kokonaisvaltainen kehittäminen;

Ohjelmasisällön tieteellinen validiteetti ja käytännön soveltuvuus; - koulutuksen monimutkaisuus, koulutusalueiden integrointi opiskelijoiden iän ja ominaisuuksien mukaan, keskittyminen lapsen ja esikouluryhmän kokonaisvaltaiseen kehittämiseen;

Koulutusprosessin järjestelmällinen organisointi, koulutustoiminnan tyyppien ja muotojen yhtenäisyys, yleiset kehittämispalvelut ja hoito-, ohjaus- ja terveydenhuoltopalvelut;

Koulutusprosessin rakentaminen opettajien ja opiskelijoiden järjestäytyneen koulutustoiminnan ja lasten itsenäisen toiminnan iän mukaisille muodoille;

Aikuisten ja lasten persoonallisuuksien keskinäinen vaikuttaminen, mikä tarkoittaa opettajien - lasten - vanhempien vuorovaikutusta, yhteistyötä ja yhteistoimintaa.

Yleissivistävä ohjelma ”Lapsuuden siivillä” on kehitetty ottamalla huomioon kansainväliset periaatteet lasten oikeuksien suojelussa esikoulussa: - lapsuuden monimuotoisuuden tukeminen, lapsuuden ainutlaatuisuuden ja luontaisen arvon säilyttäminen tärkeänä vaiheena. ihmisen kehityksessä;

Lapsen persoonallisuuden kunnioittaminen; - aikuisten ja lasten välisen vuorovaikutuksen henkilökohtainen kehitys ja humanistinen luonne;

Ohjelman toteuttaminen lapsille ominaisissa muodoissa esikouluikäinen, ensisijaisesti leikissä, kognitiivisessa ja tutkimustoiminnassa, luovassa toiminnassa.

Muuttuva likimääräinen esiopetuksen perusopetusohjelma "Golden Key"/ toim. G.G. Kravtsova. M.: Lev, 2015.

Kultainen avain -ohjelma on esimerkillinen esiopetuksen perusopetusohjelma, joka määrittää 3–7-vuotiaiden lasten opetuksen sisällön ja opetuksen.

Ohjelman tavoitteena on tarjota kaikki tarvittavat edellytykset lasten mahdollisimman täydellisen iän mukaisen kehityksen toteutumiselle ja samalla heidän henkiselle hyvinvoinnille ja iloiselle elämälle.

Kun tämä tavoite saavutetaan, jatkuvuus esi- ja peruskouluopetuksen välillä varmistetaan luonnollisesti ja vastaavasti lasten psykologinen kouluvalmius on ratkaistu. Ohjelman teoreettinen ja metodologinen alusta on L.S.:n kulttuurinen ja historiallinen käsite. Vygotski.

Tämän mukaisesti kasvatusprosessi rakentuu lasten välisen mielekkään, monipuolisen ja monitasoisen kommunikoinnin järjestämiselle niin keskenään kuin opettajien ja vanhempien sekä muiden heidän elämäänsä liittyvien aikuisten kanssa. Siksi Kultainen avain -ohjelmassa toimivien oppilaitosten ryhmät koostuvat kaiken ikäisistä esikoululaisista.

"Kultainen avain" -ohjelmassa kiinnitetään erityistä huomiota perinteisiin lasten toimintaan ja ennen kaikkea esikoulun kehityskauden johtaviin toimiin - leikkiin sekä tuottavaan toimintaan. Ohjelma on kehitetty liittovaltion esikouluopetuksen koulutusstandardin mukaisesti.

Valtion standardin ja samalla "kultaisen avain"-ohjelman tärkein periaate on tukeutuminen nimenomaan esikoulun lasten toimintaan: leikkisään, tuottavaan ja esinemanipuloivaan toimintaan. Samalla koko prosessin perustana on täysi, mielekäs, moni-ikäinen ja moni-aseminen kommunikaatio lasten ja heihin liittyvien aikuisten välillä niin päiväkodissa kuin kotonakin.

Toinen uudelle yhteinen tekijä valtion standardi DO ja "Golden Key" -ohjelma on niiden rakenne kulttuurihistoriallisen, dialektisen paradigman pohjalta. Tämä metodologinen perusta sanelee periaatteen, joka liittyy erilaisten toimintojen maksimaaliseen kehittämiseen, jossa esikoululainen voi toteuttaa itsensä subjektina. Samalla lapsi kokee olevansa oman toimintansa lähde, motiivien ja aloitteiden kantaja, jotka johtavat häntä kiinnostavaan toimintaan ja toimintaan, ja kaikki tämä toteutuu lasten yhteisessä elämäntoiminnassa. ja aikuiset.

Lisäksi tämän ohjelman tekijät ovat kehittäneet tapoja ja menetelmiä opettajien uudelleenkoulutukseen sekä kertaluonteisten että jatkuvien seminaarien puitteissa sekä psykodiagnostisia työkaluja laitosten työn laadun ja lasten henkisen kehityksen tason arvioimiseen. eri ikäisiä.

Samaan aikaan, perustavanlaatuinen ero Kultainen avain -ohjelma on, että pakollisten koulutusalueiden (kognitiivinen kehitys, fyysinen kehitys, puhekehitys, sosiaalis-kommunikaatio ja taiteellis-esteettinen kehitys) sisällön toteuttaminen toteutetaan erityisesti kehitetyn tapahtumajärjestelmän puitteissa. lapset yhdessä aikuisten kanssa.

DOWERS:N KOULUTUSOHJELMAN ANALYYSI FSES DO:N KONTEKSTISSA

Kazarina Daria Nikolaevna

5. vuoden opiskelija

Siperian liittovaltion yliopiston LPI-haara

SISÄÄN nykyaikaiset olosuhteet Esikoululaitokset ovat siirtymässä liittovaltion osavaltion koulutusstandardiin. Analysoimme useita esiopetusohjelmia liittovaltion koulutusstandardin mukaisiksi. Analyysissa käytimme seuraavia ohjelmia: "Lapsuus", toimittanut T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva, "Origins" T.I. Alieva, T.V. Antonova, L.A. Paramonov, "Dialogi", toimittanut O.L. Soboleva, O.G. Prikhodko, "Syntymästä kouluun" N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, "Koivu", V.K. Zagvodkina, S.A. Trubitsina.

Federal State Educational Standard on korvannut liittovaltion valtion vaatimuksia vuonna 2009 käyttöön otetun esiopetuksen yleisen perusopetuksen rakenteeseen. Uudella standardilla on tarkoitus saattaa ohjelman rakenne ja sen toteuttamisen edellytykset päiväkodeissa yhtenäisiksi vaatimuksiksi, mikä varmistaa jatkuvuuden esikoulun ja esikoulun välillä. ensisijainen koulutus. Standardi määrittää päiväkotien aseman lähtötason laitoksina yleissivistävässä koulutusjärjestelmässä: ensimmäiseen koululuokkaan mennessä lapsen on saavutettava tietty kehitystaso. Esiopettajilla on vaikea tehtävä - opettaa ja kehittää opiskelijoita standardien mukaisesti, mutta unohtamatta jokaisen lapsen yksilöllisyyttä ja persoonallisuuden kehitystä, mikä on edelleen liittovaltion koulutusstandardin käyttöönoton päätavoite.

Standardin pääpaino on oppilaiden kehittämisessä leikin, vapaan keskustelun, dialogin, kommunikoinnin kautta ikätovereiden, vanhempien lasten, perheen ja opettajien kanssa. Opettajan tulee ottaa kumppanuusasema, ymmärtää uusia asioita yhdessä lapsen kanssa kognitiivisen ja tutkimustoiminnan muodossa, luovan toiminnan muodossa, joka varmistaa lapsen taiteellisen ja esteettisen kehityksen.

GEF DO

Ohjelma "Lapsuus"

"Origins" -ohjelma

Dialogi-ohjelma

Ohjelma "Syntymästä kouluun"

Ohjelma "Berezka"

Tavoitteet

esiopetuksen sosiaalisen aseman parantaminen;

varmistaa valtion toimesta kaikille lapsille yhtäläiset mahdollisuudet saada laadukasta esiopetusta;

varmistetaan esiopetuksen tason ja laadun valtiontakuut, jotka perustuvat esiopetuksen koulutusohjelmien toteuttamisen edellytyksiä koskevien pakollisten vaatimusten yhteyteen, niiden rakenteeseen ja niiden kehittämisen tuloksiin;

Venäjän federaation koulutustilan yhtenäisyyden säilyttäminen esiopetuksen tason suhteen

luoda jokaiselle päiväkodin lapselle mahdollisuus kehittää kykyjä, laajaa vuorovaikutusta maailman kanssa, aktiivista harjoittelua erityyppisissä toimissa ja luovaa itsensä toteuttamista.

Ohjelman tavoitteena on kehittää itsenäisyyttä, kognitiivista ja kommunikatiivista toimintaa, sosiaalista luottamusta ja arvoorientaatioita, jotka määräävät lapsen käyttäytymisen, toiminnan ja asenteen maailmaan.

Varmistetaan jokaisen lapsen täydellinen, kokonaisvaltainen kehitys,

Muodostaa hänen perusluottamuksensa maailmaan ja universaaliin, mukaan lukien luovuus tasolle, joka vastaa nyky-yhteiskunnan ikäeroja ja vaatimuksia;

Luodaan tasavertaiset olosuhteet eri kykyisten lasten kehitykselle.

tarjota jokaiselle lapselle ikäänsä sopiva korkein kehitysdynamiikka, mahdollisuus itsensä vahvistamiseen: käsitys itsestään yksilönä, kykenevä ihminen, itsevarma aloitus ennen kouluelämään siirtymistä.

1.suotuisten edellytysten luominen lapsen täysipainoiseen elämään esikoulussa, 2.persoonallisen kulttuurin perustan muodostuminen, kokonaisvaltainen henkisen ja fyysisiä ominaisuuksia iän ja yksilöllisten ominaisuuksien mukaisesti 3. valmistautuminen elämään moderni yhteiskunta, 4.edellytysten muodostuminen koulutustoimintaa, 5. esikoululaisen elämänturvallisuuden varmistaminen.

design sosiaaliset tilanteet lapsen kehitystä ja oppiainetila-ympäristön kehittämistä, positiivista sosialisaatiota, motivaatiota ja tukea lasten yksilöllisyydelle kommunikoinnin, leikin, kognitiivisen tutkimustoiminnan ja muiden Waldorf-pedagogiikkaa käyttävien toimintamuotojen kautta.

Tehtävät

lasten fyysisen ja henkisen terveyden suojeleminen ja vahvistaminen, mukaan lukien heidän henkinen hyvinvointinsa;

2) jokaiselle lapselle yhtäläiset mahdollisuudet täysipainoiseen kehitykseen esikouluikäisenä riippumatta asuinpaikasta, sukupuolesta, kansallisuudesta, kielestä, sosiaalisesta asemasta, psykofysiologisista ja muista ominaisuuksista (mukaan lukien vammaisuus);

3) eri tasoisten koulutusohjelmien puitteissa toteutetun koulutuksen tavoitteiden, tavoitteiden ja sisällön jatkuvuuden varmistaminen (jäljempänä esiopetuksen ja perusopetuksen pääopetusohjelmien jatkuvuus);

4) luomalla suotuisat olosuhteet lasten kehittymiselle heidän ikänsä ja yksilöllisten ominaisuuksiensa ja taipumustensa mukaisesti, kehittämällä jokaisen lapsen kykyjä ja luovaa potentiaalia suhteissa itseensä, muihin lapsiin, aikuisiin ja maailmaan;

5) koulutuksen yhdistäminen kokonaisvaltaiseksi koulutusprosessiksi, joka perustuu henkisiin, moraalisiin ja sosiokulttuurisiin arvoihin sekä yhteiskunnallisesti hyväksyttyihin sääntöihin ja käyttäytymisnormeihin yksilön, perheen ja yhteiskunnan edun mukaisesti;

6) lapsen yleisen persoonallisuuskulttuurin muodostuminen, mukaan lukien terveiden elämäntapojen arvot, heidän sosiaalisten, moraalisten, esteettisten, älyllisten, fyysisten ominaisuuksiensa, aloitteellisuuden, itsenäisyyden ja lapsen vastuullisuuden kehittäminen, edellytysten muodostuminen koulutustoimintaan;

7) Varmistetaan esiopetuksen ohjelmien ja organisaatiomuotojen sisällön vaihtelevuus ja monimuotoisuus, mahdollisuus luoda erisuuntaisia ​​ohjelmia ottaen huomioon lasten koulutustarpeet, kyvyt ja terveydentila;

8) lasten ikää, yksilöllisiä, psykologisia ja fysiologisia ominaisuuksia vastaavan sosiokulttuurisen ympäristön muodostuminen;

9) psykologisen ja pedagogisen tuen tarjoaminen perheelle ja vanhempien (laillisten edustajien) pätevyyden lisääminen kehitys- ja kasvatusasioissa, lasten terveyden suojelussa ja edistämisessä.

1) lasten fyysisen ja henkisen terveyden, mukaan lukien henkisen hyvinvoinnin, suojelu ja vahvistaminen; 2) jokaiselle lapselle yhtäläiset mahdollisuudet täysipainoiseen kehitykseen esikouluikäisenä riippumatta asuinpaikasta, sukupuolesta, kansallisuudesta, kielestä, sosiaalisesta asemasta, psykofysiologisista ja muista ominaisuuksista (mukaan lukien vammaisuus); 3) varmistetaan esiopetuksen ja perusopetuksen koulutusohjelmien puitteissa toteutetun koulutuksen tavoitteiden, tavoitteiden ja sisällön jatkuvuus; 4) luomalla suotuisat olosuhteet lasten kehittymiselle heidän ikänsä ja yksilöllisten ominaisuuksiensa ja taipumustensa mukaisesti, kehittämällä jokaisen lapsen kykyjä ja luovaa potentiaalia suhteissa itseensä, muihin lapsiin, aikuisiin ja maailmaan;

5) koulutuksen yhdistäminen kokonaisvaltaiseksi koulutusprosessiksi, joka perustuu henkisiin, moraalisiin ja sosiokulttuurisiin arvoihin sekä yhteiskunnallisesti hyväksyttyihin sääntöihin ja käyttäytymisnormeihin yksilön, perheen ja yhteiskunnan edun mukaisesti; 6) lasten persoonallisuuden yleisen kulttuurin muodostuminen, heidän sosiaalisten, moraalisten, esteettisten, älyllisten, fyysisten ominaisuuksiensa, aloitteellisuuden, itsenäisyyden ja lapsen vastuullisuuden kehittäminen, koulutustoiminnan edellytysten muodostuminen; 7) varmistetaan esiopetuksen ohjelmien sisällön ja organisaatiomuotojen vaihtelevuus ja monimuotoisuus, mahdollisuus luoda erisuuntaisia ​​ohjelmia ottaen huomioon lasten koulutustarpeet ja kyvyt; 8) lasten ikää, yksilöllisiä, psykologisia ja fysiologisia ominaisuuksia vastaavan sosiokulttuurisen ympäristön muodostuminen; 9) psykologisen ja pedagogisen tuen tarjoaminen perheelle ja vanhempien (laillisten edustajien) pätevyyden lisääminen kehitys- ja kasvatusasioissa, lasten terveyden suojelussa ja edistämisessä.

rikastaminen lapsen kehitys, sen kaikkien sivujen yhteenliittäminen. Perusopetusohjelman toteuttaminen takaa lapsen oikeudet fyysiseen, henkiseen, sosiaaliseen ja emotionaaliseen kehitykseen ("Lapsen oikeuksia koskeva sopimus", liittovaltion koulutusstandardi) esikoulutasolla ja peruskouluun siirtymisen aikana.

1. Lapsen henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostuminen, joka perustuu henkisen, moraalisen ja sosiokulttuurisen kokemuksen siirtämiseen perheestä ja yhteiskunnasta, vuorovaikutuksesta aikuisten, muiden lasten, luonnon ja maailman kanssa.

2. Lapsen fyysisen ja henkisen terveyden kohdennettu vahvistaminen; vakaiden positiivisten käsitysten muodostuminen terveelliseen elämäntapaan liittyvistä arvoista.

3. Lapsen yleiskulttuurin muodostuminen, joka perustuu hänen perehtymiseen yleisinhimillisiin arvoihin, taiteeseen ja elämän esteettiseen puoleen.

4. Vakaan positiivisen motivaation muodostuminen lapsessa erityyppisiin lasten toimintaan, joka perustuu kiinnostuksen heräämiseen tämän toiminnan kohteita ja toimintaan prosessina.

5. Luovan toiminnan muodostuminen - perustuu lapsen kehityksen vahvistamiseen (rikastamiseen).

6. Positiivisen sosialisaation varmistaminen - pohjautuu yhteistyön kehittämiseen, viestintätoimintoihin sekä erilaisiin tiedonkäsittelytapoihin perehtymiseen (ominaispiirteet huomioon ottaen ikävaiheita esikoulu lapsuus). 7. "Puheen emansipoinnin ja kehittämisen algoritmin" toteuttaminen; vapauttaa ja aktivoida lapsen puheresurssit; luovan puhekäyttäytymisen muodostuminen.

8. Tarvittavien ehkäisy- ja korjaustoimenpiteiden toteuttaminen psykologinen kehitys esikouluikäiset käyttävät neuropsykologisia menetelmiä.

9. Riittävästi vammaisten lasten erityisopetustarpeiden tyydyttäminen - oikean luomistavan perusteella erityisolosuhteet koulutustoimintaansa varten.

10. Tarjotaan jokaiselle lapselle (ottaen huomioon hänen yksilölliset ominaisuutensa ja taipumuksensa) mahdollisuus puolustautua ja lisätä itsetuntoa itsekäsityksen muodostumisprosessissa.

11. Tarjotaan lapselle mahdollisuuksia monipuoliseen valintaan: leikissä, kognitiivisessa, tutkimus- ja muussa toiminnassa, rutiinihetkellä, vapaa-ajalla; lasten oma-aloitteisuuden ja itsenäisyyden tukeminen erilaisissa toiminnassa.

12. Esiopetuksen ja perusopetuksen koulutusohjelmien puitteissa toteutetun koulutuksen tavoitteiden, tavoitteiden ja sisällön tarpeellisen jatkuvuuden saavuttaminen.

13. Tarvittavien ja riittävien edellytysten luominen koulutussuhteiden subjektien välisen vuorovaikutuksen optimaalisen muunnelman toteuttamiseksi - vuorovaikutus, jossa lapsen, opettajan ja vanhempien edut on varmistettava.

sellaisen ohjelma-asiakirjan luominen, joka auttaa opettajia järjestämään koulutusprosessin liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti ja antaa heille mahdollisuuden kirjoittaa malliohjelmaan perustuva koulutusohjelma.

Edellytysten luominen koulutussisällön mahdollisimman suurelle integroinnille standardin tarjoamilla eri kehitysalueilla;

Kasvatussisällön sisällyttäminen ryhmän päivittäiseen elämäntapaan ns. järjestelmän hetkien kasvatuksellista potentiaalia hyödyntäen;

Sosiaalisen ja aineellisen ympäristön muodostuminen, joka edistää moraalisten arvojen ja ihmisten välisen viestinnän normien omaksumista korkealaatuisen vuorovaikutuksen ja vuorovaikutuksen avulla lasten sekä lasten ja aikuisten välillä;

Lasten eri-ikäisten ryhmien kokemusten elvyttäminen;

Kehitys olosuhteissa päiväkoti ilmainen spontaani lasten leikki;

Tietoinen kumppanuus oppilaiden perheiden kanssa.

periaatteet

1) lapsen täysi kokemus lapsuuden kaikista vaiheista (vauva-, varhais- ja esikouluikäinen), lapsen kehityksen rikastuttaminen (vahvistus);

2) kunkin lapsen yksilöllisiin ominaisuuksiin perustuvan kasvatustoiminnan rakentaminen, jossa lapsi itse aktivoituu opetuksensa sisällön valinnassa, tulee kasvatuskohteena (jäljempänä esiopetuksen yksilöllistäminen);

3) lasten ja aikuisten avustaminen ja yhteistyö, lapsen tunnustaminen koulutussuhteiden täysimääräiseksi osallistujaksi (aiheeksi);

4) lasten oma-aloitteisuuden tukeminen erilaisissa toimissa;

5) Järjestön yhteistyö perheen kanssa;

6) lasten perehdyttäminen sosiokulttuurisiin normeihin, perheen, yhteiskunnan ja valtion perinteisiin;

7) lapsen kognitiivisten etujen ja kognitiivisten toimien muodostuminen erilaisissa toiminnassa;

8) esiopetuksen iän riittävyys (ehtojen, vaatimusten, menetelmien vastaavuus iän ja kehitysominaisuuksien kanssa);

9) lasten kehityksen etnokulttuurisen tilanteen huomioon ottaminen.

1. Periaate lapsen täysipainoisesta elämästä kaikissa lapsuuden vaiheissa (vauva-, varhais- ja esikouluikäinen), lapsen kehityksen rikastuttaminen (vahvistaminen).

2. Periaate rakentaa kunkin lapsen yksilöllisiin ominaisuuksiin perustuvaa opetustoimintaa, jossa lapsi itse tulee aktiiviseksi valitessaan opetuksensa sisältöä ja tulee esiopetuksen subjektiksi. 3. Lasten ja aikuisten välisen avun ja yhteistyön periaate, lapsen tunnustaminen koulutussuhteiden täysimääräiseksi osallistujaksi (aiheeksi). 4. Periaate lasten oma-aloitteisuuden tukemisesta eri toiminnassa. 5. Perheen kanssa tehtävän yhteistyön periaate.

6. Periaate lasten perehdyttämisestä sosiokulttuurisiin normeihin, perheen, yhteiskunnan ja valtion perinteisiin.

7. Periaate lapsen kognitiivisten kiinnostusten ja kognitiivisten toimintojen muodostamisesta erilaisissa toiminnassa.

8. Esiopetuksen iän riittävyyden periaate (ehtojen, vaatimusten, menetelmien vastaavuus iän ja kehitysominaisuuksien kanssa).

9. Periaate lasten kehityksen etnokulttuurisen tilanteen huomioon ottamisesta.

1. Toteutetaan periaate "yleisestä erityiseen", jonka erityispiirteenä tässä iässä on se, että jokaisen yksittäisen tulee näyttää lapselle jonkin yleisen ilmentymänä, ts. ei itsessään, vaan muiden esineiden tai ilmiöiden järjestelmässä, jonka perusteella niiden erilaiset ominaisuudet ja keskinäiset riippuvuudet opitaan. Tämän seurauksena vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla on kyky "integroida" heille uusia esineitä jo vakiintuneisiin järjestelmiin ja käyttää tätä taitoa kognition välineenä. Kaikki tämä mahdollistaa sen, että lapset voivat ylittää erityispiirteet, jotka eivät sinänsä ole lapselle järkeviä, tehdä yleistyksiä, johtopäätöksiä, ennustaa tiettyjä tuloksia ja löytää luovia ratkaisuja. Tämä tarjoaa systemaattisen lähestymistavan sisällön järjestämiseen.

2. Integroitu periaate ehdotetun sisällön kehittämisen järjestämisestä, joka toisaalta ei loukkaa kunkin osaamisalueen (luonto, äidinkieli, piirustus jne.) eheyttä ja toisaalta , rikastaa niitä merkittävästi, edistää niiden semanttista syvenemistä, laajentaa lasten assosiatiivista tietokenttää. Tämä aktivoi lasten omaa tulkintaa erilaisista ilmiöistä 8 sekä verbaalisin että ei-verbaalisin keinoin. Lapset kehittävät laajoja semanttisia yhteyksiä, jotka perustuvat "vaikutelman ja älyn yhtenäisyyteen" (L.S. Vygotsky).

3. Ongelmatilanteiden luominen, joille on ominaista tietty vaikeustaso, joka liittyy siihen, että lapsella ei ole valmiita ratkaisukeinoja ja tarve etsiä niitä itsenäisesti. Tämän seurauksena lapset kehittävät etsintäaktiivisuutta, keskittyvät tavoitteen saavuttamiseen ja löytämänsä menetelmät yleistyvät ja niitä käytetään vapaasti uusissa tilanteissa, mikä osoittaa heidän ajattelunsa ja mielikuvituksensa kehittymistä.

4. Visuaalinen mallinnus, jossa näytetään lapsille joitain piilotettuja riippuvuuksia ja suhteita, esimerkiksi matemaattisia (osakokonainen, puolikas, neljäsosa jne.), mikä edistää yleisten kategorioiden muodostumisen alkua, muodostumista looginen ajattelu. 5. Edellytysten luominen käytännön kokeilulle eri materiaalien kanssa: sekä itsenäisesti, ennen aikuisille tehtävän esittämistä, että opettajan ehdottamien tehtävän ehtojen sanelemaa. Laaja suuntautuminen materiaalin ominaisuuksiin aktivoi merkittävästi lasten etsimiseen tähtäävää hakutoimintaa erilaisia ​​vaihtoehtoja päätöksiä, mikä on yksi luovuuden mittareista.

6. Otetaan huomioon yksilölliset ominaisuudet, sekä henkilökohtaiset (johtajuus, aloitteellisuus, itseluottamus, päättäväisyys jne.) että erot tehtävien suorittamisen kyvyissä ja tahdissa jne. Tämä edistää jokaisen lapsen onnistunutta kehitystä ja hänen emotionaalista hyvinvointiaan .

7. Havainnoinnin perustyylien huomioon ottaminen: jotkut lapset oppivat sisältöä paremmin sen perusteella näköaisti(visuaalinen), toiset - kuulo (auditiivinen) ja vielä toiset - motoriset ja tuntomerkit (kinesteettiset). Ja se on erittäin tärkeää, kun lapset kertovat, näyttävät ja esittävät samaa sisältöä liikkeen kautta. Tässä tapauksessa lapset pystyvät ensinnäkin ymmärtämään materiaalia paremmin ja omaksumaan sen, ja toiseksi kaikki lapset kehittävät vähitellen heille heikompia havaintoja.

8. Luodaan lapsille itselleen edellytykset käyttää tunneilla hallittua sisältöä muissa ilmaisissa toimissa (leikki, piirtäminen, suunnittelu, karnevaalipukujen luominen jne.), mikä edistää sekä lasten kehitystä että itsensä kehittymistä.

9. Poikien ja tyttöjen kehityksen erityispiirteiden huomioon ottaminen. Joten tytöt menestyvät paremmin pienessä tilassa ja siksi he voivat helposti tehdä pieniä töitä, toisin kuin pojat; havaitessaan tekstejä korvalla tytöt reagoivat siihen, miten se sanotaan (emotionaalisesti tai ei), ja pojat reagoivat merkitykseen; liikkeessä tytöt ovat ilmeikkäämpiä ja pojat kestävämpiä jne. (T.P. Khrizman). Sukupuolisuuntautuneisuuden liiallinen korostaminen koulutuksessa nykyään on kuitenkin hyvin hälyttävää, mikä voi johtaa vääristyneisiin ajatuksiin.

10. Nykyisen esiopetuksen painotus lasten tuottavan, tuloshakuisen toiminnan järjestämiseen köyhdyttää merkittävästi itse tulosta. Tässä suhteessa havaintoprosessin ja tuottavien toimien järjestämisessä tarvitaan tasapainoa.

1. Standardi: lapsen täysi kokemus lapsuuden kaikista vaiheista (vauva-, varhais- ja esikouluikäinen), lapsen kehityksen rikastuminen (vahvistus). Ohjelmassa seuraavat periaatteet korreloivat sen kanssa: positiivinen mieltymys; luonnollinen leikki; uutuuden valtaosa; optimaalinen lajike; "päästä päähän" -visualisointi; näyttökertojen perusteella.

2. Standardi: kunkin lapsen yksilöllisiin ominaisuuksiin perustuva koulutustoiminnan rakentaminen, jossa lapsi itse aktivoituu opetuksensa sisällön valinnassa, tulee kasvatuskohteena (jäljempänä esiopetuksen yksilöllistäminen). Ohjelma korreloi sen kanssa: yksilöllisten koulutusstandardien huomioimisen periaate; "siirtyvien kerrosten" periaate ("opetushissit"); polun periaate lapselta (eikä lapselle).

3. Standardi: lasten ja aikuisten välisen avun ja yhteistyön periaate, lapsen tunnustaminen koulutussuhteiden täysimääräiseksi osallistujaksi (aiheeksi). Ohjelma korreloi sen kanssa: lapsen ja aikuisen emotionaalisen tasa-arvon periaate; yhteisen "koulutusnavigoinnin" periaatetta.

4. Standardi: periaate lasten oma-aloitteisuuden tukemisesta eri toiminnassa. Ohjelma korreloi sen kanssa: vapaaehtoisuuden periaatteet ja lapsen vaihtoehtoiset toimet.

5. Standardi: järjestön ja perheen välisen yhteistyön periaate. Ohjelma korreloi sen kanssa: koulutusyhteisön tuottavan toiminnan periaate.

6. Standardi: lasten tutustuttaminen sosiokulttuurisiin normeihin, perheen, yhteiskunnan ja valtion perinteisiin. Ohjelma korreloi sen kanssa: sosiokulttuurisen luovuuden kehittämisen periaate.

7. Standardi: periaate lapsen kognitiivisten kiinnostusten ja kognitiivisten toimintojen muodostamisesta erityyppisissä toimissa. Ohjelma korreloi sen kanssa: ilmaisen koulutussuunnittelun periaate.

8. Standardi: ikään sopivan esiopetuksen periaate (ehtojen, vaatimusten, menetelmien iän ja kehitysominaisuuksien vastaavuus). Ohjelma korreloi sen kanssa: "kristallitossun" periaate (paljastuu, kuten muutkin, Metodinen liite esimerkkiohjelmaan). 9. Standardi: periaate lasten kehityksen etnokulttuurisen tilanteen huomioon ottamisesta. Ohjelma korreloi sen kanssa: kansallisen suvaitsevaisuuden prioriteettiperiaate.

vastaa kehittävän kasvatuksen periaatetta, jonka tavoitteena on lapsen kehitys;

yhdistää tieteellisen pätevyyden ja käytännön sovellettavuuden periaatteet (Ohjelman sisältö vastaa perussäännöksiä kehityspsykologia ja esiopetuspedagogiikka ja kuten kokemus osoittaa, voidaan menestyksekkäästi toteuttaa esiopetuksen massakäytännössä);

täyttää täydellisyyden, tarpeellisuuden ja riittävyyden kriteerit (jolloin voidaan saavuttaa asetetut tavoitteet ja tavoitteet kohtuullisella "minimimäärällä" materiaalia);

varmistaa esikouluikäisten lasten koulutus-, kehitys- ja koulutustavoitteiden ja koulutusprosessin tavoitteiden yhtenäisyyden, jonka toteuttamisen aikana muodostuu sellaisia ​​ominaisuuksia, jotka ovat avainasemassa esikouluikäisten lasten kehityksessä;

on rakennettu ottaen huomioon koulutusalueiden integroinnin periaate lasten iän ja ominaisuuksien, koulutusalueiden erityispiirteiden ja kykyjen mukaisesti;

perustuu kattavaan temaattiseen koulutusprosessin rakentamisen periaatteeseen;

tarjoaa ohjelman koulutustehtävien ratkaisun aikuisten ja lasten yhteistoiminnassa ja esikouluikäisten itsenäisessä toiminnassa, ei vain suorien koulutustoimintojen puitteissa, vaan myös rutiininomaisina hetkinä esiopetuksen erityispiirteiden mukaisesti;

siihen kuuluu koulutusprosessin rakentaminen ikään sopivien lasten kanssa työskentelymuotojen varaan. Pääasiallinen työskentelymuoto esikoululaisten kanssa ja heidän johtava toimintansa on leikki;

mahdollistaa vaihtelut koulutusprosessissa alueellisista ominaisuuksista riippuen;

on rakennettu ottaen huomioon jatkuvuus kaikkien ikäisten esikouluryhmien sekä päiväkodin ja alakoulun välillä

Jäljitelmä ja esimerkki

Rytmi ja toisto

Eheyden periaate

Luottaminen lapsen kokemukseen maailmasta ja itsestään

Taiteellinen ja esteettinen yleinen tausta

Vaatimukset oppiaineen kehittämisympäristön laadulle

Eri-ikäisten ryhmän periaate

Yhteistyö lapsiperheiden kanssa

Perinteisen kansankulttuurin elementtien integrointi

Sisällön analyysi

C.3

s. 230-231

Näin ollen analysoituamme esiopetusohjelmia liittovaltion osavaltion esiopetuksen koulutusstandardin mukaisiksi päädyimme siihen tulokseen: koulutusohjelmat eivät ole ristiriidassa liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardien kanssa.

"Esiopetuksen perusopetusohjelman "Kindergarten 2100" vertaileva analyysi / toimittanut R.N. Buneev/ ja "Esiopetuksen koulutusohjelma "Kehitys" /toimittanut Bulycheva A.I./

Molemmat ohjelmat on tarkistettu liittovaltion esikouluopetuksen koulutusstandardin mukaisesti.
Koulutusohjelman rakennetta koskevien vaatimusten mukaisesti "Kehitys"-ohjelma varmistaa esikouluikäisten lasten persoonallisuuden kehittymisen erilaisissa viestinnässä ja toiminnassa ottaen huomioon heidän ikänsä ja yksilölliset psykologiset ominaisuudet.
Ohjelman tarkoituksena on kehittää lasten kykyjä tietyn esikoulutoiminnan prosessissa, kommunikaatioprosessissa aikuisten ja lasten kanssa.

Toisin kuin "Kehitys" -ohjelmassa, "Kindergarten 2100" -ohjelman mukaisen lapsen kasvattamisen tuloksena tulisi olla esikoululaisen tietoisuus itsestään, ominaisuuksistaan ​​ja kyvyistään, yksilöllisten potentiaaliensa paljastaminen, kyky tehdä yhteistyötä ikätovereiden ja aikuisten kanssa. , kommunikoida heidän kanssaan, tapa ylläpitää terveitä elämäntapoja, fyysistä kasvatusta sekä psyykkistä ja toiminnallista kouluvalmiutta. Koulutusohjelman "Kindergarten 2100" erityispiirre on, että se kehitettiin ottaen huomioon nykyaikaisten lasten ominaisuudet ja kehitysmallit, jotka eroavat merkittävästi viime vuosisadan ikätovereistaan. Nykyaikaisilla lapsilla on uudenlainen tietoisuus: systeemisemanttinen (N.A. Gorlova) eikä järjestelmärakenteinen, mikä on ominaista viime vuosisadan lapsille. Heidän tietoisuuttaan hallitsee semanttinen sfääri, joka määrittää semanttisen suuntautumisen toimintaan. Toisin sanoen, jos lapsi ei ymmärrä hänelle tarjotun toiminnan merkitystä, hän kieltäytyy suorittamasta sitä.

"Kehitys"-ohjelman laatijat siirtävät painopisteensä koulutuksen sisällöstä sen keinoihin. Ohjelman tekijöiden tehtävänä oli luoda kuhunkin ikään nimenomaan koulutustilanteita ja käyttää lasten luonnollisessa elämässä tilanteita, jotka kehittävät heidän yleisiä kykyjään mahdollisimman paljon. Kehitysohjelman teoreettiset perusteet ovat seuraavat. Ensimmäinen on esikoulun kehitysvaiheen itsearvon käsite, jonka on kehittänyt A. V. Zaporozhets. Toinen on A. N. Leontyevin, D. B. Elkoninin, V. V. Davydovin ja muiden kehittämä toimintateoria. Kolmas on L. A. Wengerin ja hänen kollegoidensa kehittämä kykyjen kehittämisen käsite.

"Kindergarten 2100" -ohjelman päätavoitteena on toteuttaa jatkuvuuden periaatetta, varmistaa esikouluikäisten lasten koulutus ja kehitys läheisessä yhteydessä monimutkaiseen "School 2100" -järjestelmään sen postulaatteineen ja käsitteineen. Avainominaisuus ohjelmat ovat todellinen ratkaisu esikoulu- ja peruskouluopetuksen jatkuvuuden ongelmaan. Esiopetuksen tulee luoda edellytykset jokaisen lapsen potentiaalin mahdollisimman suurelle kehittymiselle hänen ikänsä mukaisesti. Nykyaikainen päiväkoti synkronoi kasvatus- ja oppimisprosessit, jotka alkavat täydentää toisiaan pikemminkin kuin vastakkain, ja varmistavat myös lasten rikkaan kehityksen. Lapsi uskoo omiin voimiinsa, oppii menestymään, näkee potentiaalinsa ja hänestä tulee elämänsä kohde. Kaikki tämä epäilemättä helpottaa lapsen hyvästit päiväkodille ja kouluun pääsyä sekä ylläpitää ja kehittää kiinnostusta oppimiseen uusissa olosuhteissa.

Kehitysohjelmassa on useita kehityslinjoja:
*kehitys älylliset kyvyt lapset, mikä tapahtuu korvaustoimintojen hallinnassa, visuaalisten mallien ja sanojen rakentamisessa ja käytössä suunnittelutoiminnossa.
* lapsen luovien kykyjen kehittäminen. Ne ilmenevät uuden materiaalin itsenäisessä testaamisessa, uusien toimintatapojen hallinnassa yhdessä aikuisten ja muiden lasten kanssa, mutta mikä tärkeintä - suunnitelmien muodostamisessa ja niiden toteuttamisessa. Monet ohjelman osiot sisältävät tehtäviä, joiden tavoitteena on kehittää lasten kykyä luoda ja toteuttaa omia ideoitaan yhä korkeammalle tasolle.
* kommunikaatiokykyjen kehittäminen. Kommunikaatiokykyjen katsotaan olevan johtava rooli esikouluikäisen lapsen sosiaalisessa kehityksessä. Kommunikaatiokykyjen kehityksen tulos on "sosialisaatio" sellaisten käyttäytymismenetelmien hallintana, jotka mahdollistavat kommunikatiivisten normien noudattamisen ja yhteiskunnan hyväksynnän.

Esikouluikäisten lasten kehityksen päälinjat, joihin "Kindergarten 2100" -ohjelma perustuu:
* vapaaehtoistoiminnan kehittäminen;
* kognitiivisen toiminnan, sen standardien ja keinojen hallinta;
* siirtyminen itsekeskeisyydestä kykyyn nähdä, mitä tapahtuu toisen henkilön näkökulmasta;
* motivoiva valmius.
Nämä kehityslinjat määräävät didaktiikan ja sisällön esikoulu-opetus. "Kindergarten 2100" -ohjelma kehitettiin ottaen huomioon kertynyt myönteinen kokemus nykyaikaisesta esiopetuksesta sekä ottamalla huomioon uusimmat lähestymistavat Ja tieteellisiä löytöjä tällä alueella. Tämä järjestelmä ei väitä olevan universaali, mutta sen kirjoittajat ovat vakuuttuneita siitä, että se auttaa voittamaan esikouluopetuksen primitiivisen idean negatiivisen taipumuksen ja varmistaa myös lapsen jatkuvan kehityksen yhtenäisessä järjestelmässä kaikissa koulutusvaiheissa.

Lapselle tarjotaan erityisiä kehitystehtäviä "Kehitys"-ohjelman eri keinojen hallitsemiseksi tietyn esikoulutoiminnan yhteydessä, pääasiassa leikkisästi ( tässä ohjelmat ovat samanlaisia, tämä tuo ne lähemmäksi toisiaan). Leikkisessä muodossa, kommunikoinnin muodossa aikuisten ja ikätovereiden kanssa, lapsi "elää" tiettyjä tilanteita yhdistäen emotionaalisen ja kognitiivisen kokemuksensa. Samalla kehittyy lapsen oma kognitiivinen toiminta - lasten kokeiluista (N. N. Poddyakov) siirtymiseen kognitiivisten ongelmien ja pulmien ratkaisemiseen leikin ulkopuolella.
Ohjelmien samankaltaisuus näkyy myös työn organisoinnissa kaikilla koulutusalueilla:
1. Fyysinen kehitys;
2. Leikkitoiminta;
3. Sosiaalinen ja henkilökohtainen kehitys;
4. Kognitiivinen kehitys;
5. Puheen kehitys;
6. Taiteellinen ja esteettinen kehitys.
Mitä tulee ohjelmien "Kindergarten 2100" ja "Development" Suunniteltujen kehitystyön tuloksiin, ne perustuvat A.G. Asmolova: "...esiopetuksessa ei arvioida lasta, vaan hänen kehitykselleen luotuja olosuhteita, jotka antavat hänelle mahdollisuuden olla erilainen, menestyä ja tuntea olevansa henkilö, jolla on hyödyllinen kokonaisuus" (in Esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti nämä ovat psykologisia, pedagogisia, henkilöstö-, materiaali-, teknisiä, taloudellisia, tiedotus-, metodologisia ja muita edellytyksiä esikoululaitoksen toiminnalle).

"Kindergarten 2100" -ohjelmassa kirjoittajat kuvasivat kullekin kohteelle ja ikäryhmälle käsitteellisen perustan (alkuideoiden muodossa) ja taitojen muodostumisen ja jakamisen vaiheita sekä niiden toteuttamista luovassa toiminnassa. Tämä suunniteltujen tulosten taulukko luo pohjan vaihteleville lähestymistavoille lapsen yksilöllisen kehityksen tason arvioinnissa. Se ei aseta tiukkoja kehitysstandardeja, vaan kuvaa vain sen mahdollisia ilmenemismuotoja, jolloin voit rakentaa yksilöllisen koulutuspolun jokaiselle lapselle.

"Kehitys"-ohjelmassa kirjoittajat ehdottavat opettajien ammatillisen toiminnan menetelmien arviointia pääkriteerinä esikoulun toiminnan psykologisten ja pedagogisten olosuhteiden arvioinnissa. Tätä tarkoitusta varten he kehittivät erityisen järjestelmän opettajan toiminnan ja hänen vuorovaikutuksensa seuraamiseksi kaikissa koulutustilanteissa sekä menetelmän toimintatapojen arvioimiseksi.
Molemmissa ohjelmissa on kehitetty lasten pedagogisen ja psykologisen diagnosoinnin järjestelmä pedagogisten toimien tehokkuuden arvioimiseksi niiden edelleen optimoimiseksi. Diagnostisten tulosten perusteella ei ole tarkoitus arvioida oppilaitoksen koulutustoiminnan laatua.
Lopuksi haluaisin huomauttaa analysoitujen ohjelmien ominaisuudet.

Arvokkuus"Kindergarten 2100" -ohjelma. Tämän ohjelman puitteissa kasvatetut esikoululaiset pystyvät puolustamaan näkökulmaansa selkeästi, he ovat itsenäisiä, seurallisia, vapautettuja ja avoimia maailmalle. Ohjelma perustuu vuoropuheluun lasten kanssa, ja opettaja ei vain välitä tietoa, vaan antaa lapsen löytää sen itse. Oppimisprosessiin liittyy luokat värikkäillä oppailla, jotka koostuvat useista osista ja sisältävät vaikuttavan määrän tietoa ja viihdyttäviä tehtäviä. Ja myös – minimax-periaate. Tieto annetaan sisällä ikä normi Tiedon omaksumiselle asetetaan enimmäismäärät, mutta vähimmäisvaatimukset (valtiostandardin määrittelemien rajojen mukaisesti). Edellyttäen mukavat olosuhteet Jokaisen lapsen kehitystä, jokainen esikoululainen oppii yksilölliseen tahtiin. Tämä poistaa ylikuormituksen, mutta ei vähennä suorituskykyä. Minimax-periaatteen avulla voimme määrittää alemman tason sisällön, joka jokaisen lapsen tulisi oppia, ja myös ehdottaa sitä yläraja.

Yksilöllisyys"Kehitys"-ohjelma tarkoittaa, että ohjelma osoittaa "Kehitys"-ohjelman ammatillisen toiminnan ja opettajien koulutuksen piirteet (aikuisten ja lasten välinen vuorovaikutus, henkilöstöolosuhteet ohjelman toteuttamiseksi). Tämän ohjelman kirjoittajat ovat aina olleet opettajien pakollisen erityiskoulutuksen asennossa työskentelemään "Kehitys"-ohjelman puitteissa. Koulutuspalvelujen markkinoille tarjottu 90-luvun alussa, kun koulutus kääntyi kehittävään, persoonallisuuslähtöiseen vuorovaikutukseen opettajien ja lasten välillä, ohjelman toteuttaminen tuli mahdolliseksi vain opettajien erityiskoulutuksen olosuhteissa. Tätä tarkoitusta varten perustettiin koulutuskeskus opettajien kouluttamiseksi toimimaan Kehitysohjelman puitteissa, ja se jatkaa toimintaansa.

Luulen, että pystyin paljastamaan näiden ohjelmien ansiot, yksilöllisyyden ja vivahteet, jotka auttavat sinua epäilemättä valitsemaan yhden tai toisen ohjelman ja toivon, että sen avulla luot onnistuneesti olosuhteet potentiaalisten mahdollisuuksien maksimaaliselle kehittämiselle. jokainen lapsi ikänsä mukaisesti.

Esiopetusorganisaation henkisen ja moraalisen kasvatuksen organisaatio- ja sisältöehdot

jatkotyötä

2.1 "Syntymästä kouluun"- ja "Lapsuus"-ohjelmien vertaileva analyysi

Venäjän federaation koulutuslaissa säädetään, että "yleisen peruskoulutuksen, yleisen peruskoulutuksen ja keskiasteen (täydellisen) yleissivistävän koulutuksen peruskoulutusohjelmat varmistavat liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon ottaen huomioon tyypin ja tyypin. oppilaitos, opiskelijoiden, oppilaiden koulutustarpeet ja pyynnöt sekä opetussuunnitelma, työohjelmat koulutuskursseja, oppiaineet, tieteenalat (moduulit) ja muut materiaalit, jotka varmistavat opiskelijoiden henkisen ja moraalisen kehityksen, koulutuksen ja koulutuksen laadun."

Kuten edellä todettiin, esiopetusorganisaation koulutusprosessi rakentuu esiopetuksen koulutusohjelman perusteella, jonka jokainen esiopetuslaitos on kehittänyt itsenäisesti. Ohjelman rakennetta edustaa pakollinen osa (invariantti), joka perustuu yhteen tai toiseen esiopetuksen esimerkilliseen koulutusohjelmaan, sekä muuttuva osa (jotka muodostavat koulutussuhteiden osallistujat). Esikouluikäisten lasten henkinen ja moraalinen koulutus ja kehitys suoritetaan liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti.

Alla on analyysi esimerkillisistä uuden sukupolven esiopetuksen koulutusohjelmista, joiden henkisen ja moraalisen kasvatuksen prosessi ja sisältö näkyvät osion "Sosiaalinen ja kommunikoiva kehitys" sisällössä. Tämä analyysi toteutettiin tavoitteena tunnistaa käytännöllisin ohjelma esikouluikäisten lasten henkisen ja moraalisen kasvatuksen parissa.

Siten kahden yleissivistävän ohjelman analyysin perusteella voimme päätellä, että "Sosiaalisen ja kommunikatiivisen kehityksen" alan "Syntymästä kouluun" -ohjelman tarkoituksena on ottaa käyttöön alkeet yleisesti hyväksyttyjä normeja ja sääntöjä suhteista ikätovereiden ja aikuisten kanssa. (mukaan lukien moraaliset) , sen määräyksillä ei ole tiukkoja rajoja, mikä tarjoaa mahdollisuuden luovaan lähestymistapaan koulutusprosessin järjestämisessä.

Ohjelma on suunnattu lapsen persoonallisuuden kehittämiseen, ei tiettyjen tietojen, taitojen ja kykyjen hankkimiseen. Tärkein ehto Ohjelman toteutus on persoonallisuuslähtöistä vuorovaikutusta aikuisten ja lasten välillä. Lapsille on varattu tilaa itsenäiseen toimintaan.

Sosiaalis-kommunikatiivisen kehityksen alan esimerkillinen yleissivistysohjelma ”Lapsuus” on suunnattu lapsen sosialisointiin, ts. Lapsen pääsy kulttuuriin tietoisena kyvyistään ja kyvyistään on säännellympiä tehtäviä.

Ohjelma tarjoaa monipuolista koulutussisältöä. Osioiden väliset mielekkäät yhteydet mahdollistavat opetussisällön integroinnin psykologiseen ja pedagogiseen työhön. Tämän ohjelman suunnittelu on joustavaa; ohjelma itsessään ei sisällä perinteisiä kaavioita, taulukoita jne., mikä antaa tilaa opettajien luovuudelle.

Ohjelmadataa analysoimalla voidaan päätellä, että ”Syntymästä kouluun” -ohjelma on opettajan työhön laajempi ja toimivampi, sen sisältö on helppo ymmärtää.

2.2 Esiopetuslaitoksen kehittyvän oppiainetila-ympäristön analyysi

Federal State Educational Standard for Educational Educationin perusmääräysten mukaan esiopetusorganisaation kehittyvän oppiaine-tilaympäristön on täytettävä seuraavat vaatimukset: - turvallinen; - runsaasti sisältöä; - muunnettavissa; - monitoiminen; - muuttuva; - esteettisesti houkutteleva; - terveyttä säästävä; - tyydyttää esikouluikäisten lasten tarpeet.

Oppilaitoksessa luotu kehittyvä oppiainetila-ympäristö antaa opettajille mahdollisuuden: varmistaa kasvatus-, kehittämis- ja koulutustavoitteiden ja -tavoitteiden yhtenäisyyden koulutusprosessia organisoitaessa;

Yhdistä tieteellisen pätevyyden ja käytännön sovellettavuuden periaatteet;

Tarjoaa ohjelmakasvatustehtävien ratkaisua aikuisten ja lasten yhteistoiminnassa ja esikoululaisten itsenäisessä toiminnassa; perustua koulutusprosessin rakentamisen kattavaan temaattiseen periaatteeseen;

Rakenna koulutusta ottaen huomioon koulutusalueiden integroinnin periaate opiskelijoiden iän ja ominaisuuksien, koulutusalueiden erityispiirteiden ja kykyjen mukaisesti.

Kehittyvän aihe-tilaympäristön riittävä organisointi stimuloi lasten itseluottamuksen kehittymistä, muodostaa kognitiivisia kiinnostuksen kohteita, rohkaisee yhteistyöhalua ja muiden tukemista vaikea tilanne, eli se varmistaa lapsen onnistuneen sosialisoinnin ja hänen persoonallisuutensa muodostumisen.

Tämä analyysi tehtiin esiopetusorganisaation eri ikäryhmiin järjestetyn oppiainekehitysympäristön visuaaliseen vertaamiseen ja auttoi määrittämään laitteiden kertymisen tasoa sekä henkisen ja moraalisen koulutuksen oppiainekehitysympäristön muodostumista. esikouluikäisistä lapsista.

Esiopetuslaitosten kehittyvän oppiainetilaympäristön ja sen ominaispiirteiden analyysi koulutusohjelmissa mahdollisti seuraavan vertailutaulukon laatimisen.

Tätä taulukkoa analysoimalla voimme päätellä, että esikoulujen oppilaitosten kehittyvän oppiaine-tilaympäristön sisältö on osittain toteutettu liittovaltion opetuslaitoksen vaatimusten mukaisesti. Esikoululaitoksella ei ole tarpeeksi laitteita koulutuksen järjestämiseen "viestinnän" koulutusalalla, nimittäin henkisessä ja moraalisessa kehityksessä.

2.3 Temaattinen ja tapahtumasuunnittelu, mukaan lukien esikouluikäisten lasten henkinen ja moraalinen koulutus

Suunnitteludokumentaation analyysi mahdollisti tutustumisen lasten henkistä ja moraalista kasvatusta koskevan työn sisältöön esiopetusorganisaatiossa. Ota huomioon, että erilliset lomakkeet työ tehdään yhteisymmärryksessä oppilaiden vanhempien (laillisten edustajien) kanssa.

syyskuu

1. Lasten hengellisiä ja moraalisia arvoja koskevien tietojen diagnoosi.

2. Vanhemmille kyseenalaistaminen henkisestä ja moraalisesta kasvatuksesta perheessä ja koulutusprosessin suunnasta oppilaitoksessa.

3. Neuvonta vanhemmille: "Esikouluikäisten lasten henkisen ja moraalisen kasvatuksen piirteet."

4. Jumala. Maailman luominen. Tarinan lukeminen lasten Raamatusta.

1. Esirukouksen juhla Pyhä Jumalan äiti. Nukketeatteri - satu "Huivi - kansi".

2. Näyttely lasten piirustuksia aiheesta: "Huivi (verho)", "Syksy".

3. Keskustelu rehellisyydestä, rakkaudesta, ystävällisyydestä.

4. Kuvakkeet. Ero kuvakkeiden välillä.

1. Neitsyt Marian lapsuudesta kertovien kuvien ja ikonien tarkastelu.

2. Suoraan - koulutustoimintaa aiheesta: "Taivaalliselta äidiltä maalliseksi äidiksi."

3. Ketkä ovat enkeleitä. Käsintehty "enkeli".

4. Retki temppeliin. Keskustelu "Temppeli on Jumalan huone".

1. Neitsyt Marian temppeliin viemisen juhla. Nukketeatteri - satu "Kolme askelta".

2. Pyhää Nikolausta koskevien kirjallisten teosten lukeminen ja keskustelu.

3. Hengellisen ja moraalisen suuntautumisen peli "Pyhän Nikolauksen auttajat".

4. Joulukuuseen valmistautuminen.

1. Joulua koskevien kirjallisten teosten lukeminen ja keskusteleminen, runojen oppiminen.

2. Suunnittelu aiheesta: "Beetlehemin kahdeksankärkinen tähti".

3. Matinee "Kristuksen syntymän juhla"

4. Lasten teosten näyttely: "Joulukortti"

1. Loma - Herran esittely. Loman historia. Keskustelu.

2. Ulkopelit: "Auta mummoa ja isoisää."

3. Keskustelu aiheesta: "Vanhimpien kunnioittamisen ja kunnioittamisen säännöt."

1. Viihde Maslenitsa. Nukketeatteri - satu "Seikkailut Maslenitsassa" (viikko ennen paastoa).

2. Visuaalista toimintaa aiheesta: "Maslenitsa on tullut meille"

3. Peli "Mirilka".

4. Suoraa koulutustoimintaa aiheesta: "Ystävällisyyden maailmassa".

1. Kokoontumiset. Palmusunnuntai

2. Keskustelu. "Mikä on pääsiäinen?" Loman alkuperän, perinteiden ja tapojen historia.

3. GCD taiteellisesta luovuudesta aiheesta: "Pääsiäiskortti".

4. Kilpailu vanhemmille: “Pääsiäiskortti”.

1. Temaattinen viihde: "Feast of Folk Games".

2. Keskustelu: "Hyvät ja huonot teot"

3. Lopullinen diagnostiikka

1. Viihde - Trinity. Nukketeatterin satu - "Punahilkan seikkailu".

Opetusmenetelmien vaikutus pääliiketyyppeihin

Alakoulun ulkopelit ovat välttämätön työkalu ratkaisemaan monimutkaisia ​​toisiinsa liittyviä ongelmia alakoululaisen persoonallisuuden kasvattamiseksi, hänen erilaisten motoristen kykyjensä ja taitojensa kehittämiseksi...

Menetelmät aiheen "Viivojen ja tasojen rinnakkaisuus" tutkimiseen

Analyysikaavio L.S. Atanasyan et ai. "Geometry 10-11" A.V. Pogorelov "Geometria 7-11" A.D. Aleksandrov “Geometria 10-11” 1. Rakenteelliset piirteet 1.1 Aiheen esittely 10. luokan oppikirjassa - Luku 1, §13s. §23s. §32s. §43s. 10. luokka - §167 kohta 10. luokka. - Luku 1, s...

Tarinan kertomisen opettaminen yhtenäisen puheen muodostamiseksi lapsille, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys

Lapsille esitellään pieniä veistoksia

veistos esikouluopetus hieno Nykyaikainen esiopetusjärjestelmä käyttää suuri määrä vaihtelevia ja vaihtoehtoisia ohjelmia lasten opettamiseen ja kasvatukseen...

Esikouluikäisten lasten roolin ottaminen pelissä

Koetyön lopussa toistettiin kokeellisen työn kontrollivaiheessa käytetyt menetelmät. G.A.:n menetelmällä tehdyn tutkimuksen tulosten mukaan. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina sai seuraavat tiedot...

Isänmaallinen koulutus teini-ikäiset

5-6 luokan matematiikan kurssilla sanatehtävät ratkaistaan ​​melkein ensimmäisistä tunneista lähtien. Oppikirjojen päätekijät ovat: N.Ya. Vilenkin ym. Matematiikka 5.6. Nurk E.R., Telgmaa A.E. Matematiikka 5.6. Zubareva I.I., Mordkovich L.G. Matematiikka 5.6. Dorofeeva G...

Huomion rooli oppimisprosessissa

Työn tulosten tunnistamiseksi suoritettiin täydellinen tutkimus. Samat kaksi kakkosluokkalaista osallistuivat kontrollikokeeseen. Yhdellä luokalla - 5c - keskittymisominaisuuksien kehittämiseen ei tehty kohdennettua työtä...

Leksikaalisen puolen parantaminen Englanninkielinen puhe yläasteella

Analysoimme seuraavat opetusmateriaalit: 1) Englanninkieliset opetusmateriaalit “Happy English.ru” luokalle 8 (tekijät Kaufman M. ja Kaufman K.); 2) Englanninkieliset opetusmateriaalit “Happy English” 8. luokalle (kirjoittaja T.B. Klementyeva). 1) Opetus- ja metodologinen setti "Happy English...

Galilean muunnokset ovat yksinkertaisin ja luonnollisin siirtymä vertailujärjestelmästä toiseen. Nämä ovat yhtälöitä, jotka koskevat jonkin tapahtuman koordinaatteja ja aikaa kahdessa inertiavertailujärjestelmässä...

Rakennus-rakentava peli keinona kehittää positiivista asennetta työhön vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla

Suoritettu rakennus-rakentava pelin diagnostiikka vanhempi ryhmä päiväkoti "Gnome" Tolyatissa näytti...

Kirjoitustaidon muodostuminen alakoululaisille luokkahuoneessa englanniksi

Luonnollisesta yhteisöstä ajatusten muodostuminen opiskelijoiden keskuudessa perusluokat roolipelin kautta

Käsite "yhteisö" kurssilla " Maailma" kestää tärkeä paikka, koska se osoittaa elävän luonnon osatekijöiden välisen yhteyden ja eheyden...

Englannin kielen fraseologismit komponenteilla - zoonyymit niiden vastineineen venäjäksi

Tutkimuksen kohteena olivat zoomorfismikomponentin sisältävät fraseologiset yksiköt, jotka on valittu A.V. Kuninin Englanti-venäläis-fraseologisesta sanakirjasta. Niistä yleisimmät zoonyymit ovat kissa (123), koira (289), hevonen (80), karhu (60), lintu (45)...

Kemia teoksissa fiktiota ja tieteellinen johdonmukaisuus

Kokeilu, toisin kuin havainnointi, antaa opettajalle mahdollisuuden vaikuttaa aktiivisesti kiinnostavaan ilmiöön, muuttaa sen esiintymisolosuhteita ja suunnata muutosta haluttuun suuntaan...

"LAPSUUS"

PPääkirjoitus M. A. Vasilyeva,V. V. Gerbova,T. S. Komarova

”KAUNEUS – ILO – LUOVUS

Kirjoittajaryhmän johtajat- Pedagogiikan kandidaatti, professori T. I. Babaeva, Pedagogisten tieteiden tohtori, professori A. G. Gogoberidze, Pedagogiikan kandidaatti, professori 3. A. Mihailova

Tekijät. O. V. Akulova, T. I. Babaeva, T. A. Berezina, A. M. Verbenets, A. G. Gogoberidze, T. S. Gryadkina, V. A. Derkunskaja, T. A. Ivchenko, M. V. Krulekht, N. A. Kurochkina, N. A. Mikhai Nikonova, 3. N. K. Nichiporenko, N. A. Notkina, M. N. Polyakova, L. S. Rimashevskaya, O. V. Solntseva, O. N. Somkova.

Ohjelman rakenne

Pääosassa esittelee psykologisen ja pedagogisen työn sisällön lasten hallitsemiseksi kasvatusalueilla "Fyysinen kasvatus", "Terveys", "Turvallisuus", "Sosialisaatio", "Työ", "Kognitio", "Kommunikaatio", "Kaunokirjallisuuden lukeminen", "Taiteellinen". Luovuus" , "Musiikki", jotka varmistavat lasten monipuolisen kehityksen ottaen huomioon heidän ikänsä ja yksilölliset ominaisuutensa pääalueilla - fyysisessä, sosiaalis-henkilökohtaisessa, kognitiivisessa puheessa ja taiteellis-esteettisessä.

Lisäosassa esitellään ohjelmia, jotka laajentavat ja syventävät perusopetuksen sisältöä ja mahdollistavat nykyperheen monipuolisten koulutustarpeiden ja esikoululaisten valikoivien kiinnostusten tyydyttämisen sekä alueellisen komponentin kehityspotentiaalin toteuttamisen.

Ohjelman tarkoitus

Varmistetaan lapsen kokonaisvaltainen kehitys esikoulun aikana: älyllinen, fyysinen, emotionaalinen, moraalinen, tahdonvoimainen, sosiaalinen ja henkilökohtainen - hänen ikänsä mukaisen kehitysympäristön kautta.

Tehtäviä ratkaistu luokissa

Systematisointi, syventäminen, yleistäminen henkilökohtainen kokemus lapsi: uusien, monimutkaisten kognitiivisen toiminnan menetelmien hallitseminen; tietoisuus yhteyksistä ja riippuvuuksista, jotka ovat arjessa lapsilta piilossa ja vaativat erityisolosuhteita ja hallintaa opettajalta mestarille.

Kehittävän kasvatuksen periaate,

tieteellisen pätevyyden ja käytännön sovellettavuuden periaatteet,

esiopetuksen etnokulttuurisen merkityksen periaate,

monimutkainen teemaperiaate,

periaate koulutusalueiden integroimisesta opiskelijoiden iän ja ominaisuuksien, itse koulutusalueiden erityispiirteiden ja kykyjen mukaan.

Arvioitu ikäT

Lapset 3-7 vuotta (kolme psykologista ikää).

• kommunikoiva,

  työ,

  koulutusta ja tutkimusta

  tuottava,

  musiikillinen ja taiteellinen

Opetusmenetelmät

Havainnot,

retkiä,

alkeelliset kokeet,

kokeilu,

pelien ongelmatilanteet,

esitykset lelujen kanssa,

viestintä ja yhteistoiminta opettajan kanssa,

kuviolliset simulaatiopelit,

pyöreät tansseja, teatteripelejä,

katsella kuvia, piirroksia,

opetuspelejä,

Kanssa Eteläiset roolipelit.

Koulutuksen järjestämisen muodot

kommunikointi aikuisten ja ikätovereiden kanssa,

kokeilu,

aihetoiminta,

hieno,

taiteellista ja teatteritoimintaa,

lapsityövoima.

Käytännöllinen,

kommunikoiva,

koulutuksellinen,

taiteellinen,

moottori,

Urheilu,

musiikki-rytminen,

kulttuurinen ja hygieeninen,

• kuvaannollinen,

  rakentava ja muut tarvittavat erilaisten lasten toimintojen toteuttamiseen.

Ohjelman taso

Kattava (yleinen kehitysohjelma).

"Koulutus- ja valmennusohjelma päiväkodissa"

PPääkirjoitus M. A. Vasilyeva,V. V. Gerbova,T. S. Komarova

A. V. Antonova, pedagogisten tieteiden tohtori; I. A. Lrapova-Piskareva; EI. Veraksa, psykologian tohtori; V. V. Gerbova, pedagogisten tieteiden kandidaatti; O. V. Dybina, pedagogisten tieteiden tohtori; M.B. Zatsepina, pedagogisten tieteiden kandidaatti; T. S. Komarova, pedagogisten tieteiden tohtori; V.Ya.Lysova, pedagogisten tieteiden kandidaatti; G.M. Lyamina, pedagogisten tieteiden kandidaatti; O. A. Solomennikova, pedagogisten tieteiden kandidaatti; E. Ya. Stepanenkova, pedagogisten tieteiden kandidaatti; S. N. Teplyuk, pedagogisten tieteiden kandidaatti.

Ohjelman rakenne

Ohjelma järjestetään ikäryhmittäin. Se kattaa neljä lasten fyysisen ja henkisen kehityksen ikäjaksoa:

Varhainen ikä - syntymästä 2 vuoteen (ensimmäinen ja toinen ryhmä varhainen ikä);

Juniori esikouluikä - 2-4 vuotta (ensimmäinen ja toinen junioriryhmät);

Keski-ikä - 4-5 vuotta (keskiryhmä);

Vanhempi esikouluikä - 5-7 vuotta (vanhempi ja kouluun valmistava ryhmä).

Jokainen ohjelman osa tarjoaa kuvauksen lasten henkisen ja fyysisen kehityksen ikään liittyvistä ominaisuuksista, yksilöi yleiset ja erityiset kasvatus- ja koulutustehtävät, lasten elämän organisoinnin piirteet, tarjoaa tarvittavien ideoiden muodostamisen, elintärkeitä taitoja oppimisprosessissa ja niiden kehittämistä jokapäiväisessä elämässä.

Ohjelmassa on kehitetty lastenjuhlien, viihteen ja vapaa-ajan sisältöjä. Suunniteltuja kehitystasoja on määritetty, jotka kuvastavat lapsen saavutuksia jokaisen esikoulussa oleskelun vuoden loppuun mennessä.

Ohjelmaan liittyy luetteloita kirjallisista ja musiikillisista teoksista, didaktisista ja ulkopeleistä, joita suositellaan käytettäväksi pedagogisessa prosessissa.

Ohjelman tarkoitus

Luodaan lapselle suotuisat olosuhteet nauttia täysipainoisesti esikoulusta, luodaan perusta henkilökohtaiselle peruskulttuurille, kokonaisvaltainen henkisten ja fyysisten ominaisuuksien kehittäminen iän ja yksilöllisten ominaisuuksien mukaisesti, lapsen valmistaminen elämään nyky-yhteiskunnassa.

Tehtäviä ratkaistu luokissa

suojella elämää ja edistää lasten terveyttä,

positiivisten moraalisten ja tahdonalaisten ominaisuuksien koulutus,

huomion, havainnon, muistin, ajattelun, mielikuvituksen, puheen sekä henkisen toiminnan menetelmien kehittäminen

alkeellisten ympäristökäsitteiden kehittäminen,

muodostaa lapsessa kokonaisvaltaisen kuvan häntä ympäröivästä maailmasta,

alkuajatusten muodostuminen itsestään, välittömästä sosiaalisesta ympäristöstä, makrososiaalisesta ympäristöstä,

alustavien käsitysten muodostuminen luonnonilmiöistä, päivittäisistä ja vuodenaikojen muutoksista,

suullisen puheen kehittäminen,

matemaattisten peruskäsitteiden muodostuminen,

työelämän perustaitojen kehittäminen,

kehittää positiivista asennetta maailmaa kohtaan,

luovien kykyjen kehittäminen piirtämisessä, mallintamisessa, applikaatiossa, taiteellisessa puheessa ja musiikillisessa taiteellisessa toiminnassa;

aistikykyjen kehittäminen: havainto, väritaju, rytmi, sommittelu.

Sisällön rakentamisen periaatteet

Kehittävän kasvatuksen periaate,

lapsen ajatusten ja tiedon tietosanakirjallisuus (kaikesta häntä ympäröivästä),

kulttuurin mukaisuuden periaate,

tiedon kasvatuksellinen arvo.

Arvioitu ikä

syntymästä 7 vuoteen.

Oppilaiden toiminnan ohjeet luokkahuoneessa

• kommunikatiiv-kognitiivinen,

• taiteellinen,

  moottori,

  alkeistyö.

Opetusmenetelmät

visuaaliset ja käytännölliset menetelmät,

oppiainehakumenetelmät opetuksessa,

lasten kokeiluja,

lapsen itsenäinen tiettyjen kuvioiden löytäminen.

Koulutuksen järjestämisen muodot

erikoisluokat,

• kävelyt ja retket,

  ruumiillinen työ,

  yhteydenpito opettajan kanssa,

  design,

  viihdettä, lomaa.

Lapsissa kehitetyt tiedot ja taidot

Moottori,

kyky vertailla ja yleistää, rakentaa loogisia ketjuja, tunnistaa syy-seuraus-suhteita,

• matemaattinen,

  musikaalinen, rytminen,

  kuvaannollinen,

  yksinkertaiset työtaidot

  kyky käyttäytyä yhteiskunnassa, asettua oikein.

Ohjelman taso

Kokonaisvaltainen (yleinen kehitys)

OHJELMA "KAUNEUS - ILO - LUOVUS"

A.V. Antonova, T.S. Komarova, M.B. Zatsepina

Ohjelman rakenne

taidetta lapsen elämässä;

esteettinen kehitysympäristö;

luonnon kauneus;

tutustuminen arkkitehtuuriin;

kirjallisuus;

visuaalinen toiminta;

musiikkitoiminta;

vapaa-aika ja luovuus;

luominen.

Nämä osat on jaettu osiin, jotka vastaavat lapsen kutakin elinvuotta.

Ohjelman tarkoitus

Kohdennettu esteettisen koulutuksen toteuttaminen, joka varmistaa täydellisen henkisen kehityksen, tällaisten prosessien kehittämisen, jota ilman on mahdotonta tunnistaa ympäröivän elämän (ja taiteen) kauneutta ja heijastaa sitä erilaisissa taiteellisissa ja luovissa toimissa.

Tehtäviä ratkaistu luokissa

Muodostaa lapsessa ihailun ja ilon tunnetta ympäröivän maailman havainnon kautta,

Muodostetaan lasten taidot välittää ja vangita ilmiöitä ja esineitä luovuuden avulla,

suullisen puheen kehittäminen,

kulttuurisen käyttäytymistaitojen muodostuminen,

kehittää kiinnostusta erityyppisiä taiteita kohtaan,

esteettisen maun koulutus, emotionaalinen reagointikyky kauneuteen;

taiteellisten kuvien luomisen perusteiden opettaminen, käytännön taitojen ja kykyjen kehittäminen erilaisissa taiteellisissa toimissa;

Sisällön rakentamisen periaatteet

kansalaisuuden periaate,

kulttuurin mukaisuuden periaate,

taiteen integroitu käyttö (musiikki, visuaalinen, teatteri, kirjallisuus ja arkkitehtuuri),

esteettisen kasvatuksen ja älyllisen ja moraalisen kasvatuksen välinen suhde,

yksilöllisen lähestymistavan periaate (henkilökohtainen lähestymistapa),

esikoulu- ja alakouluikäisten lasten esteettisen kasvatuksen jatkuvuus.

Arvioitu ikä

2-6 vuotta

Oppilaiden toiminnan ohjeet luokkahuoneessa

• koulutuksellinen,

  tutustuminen taideteoksiin (musiikki, taiteellinen, arkkitehtoninen jne.),

  luovien tehtävien suorittaminen,

  moottori (musiikki-rytminen),

  kuoroesitys,

  rumpujen ja sävelkorkeuden soitto lapsille Soittimet.

Opetusmenetelmät

informatiivinen - vastaanottavainen;

lisääntymiskyky;

tutkimus;

heuristinen;

menetelmä materiaalin ongelmalliseksi esittämiseksi.

Koulutuksen järjestämisen muodot

roolileikkejä ja didaktisia pelejä,

erikoisluokat,

• kävelyt ja retket,

  kuoroesitys,

  yhteydenpito opettajan kanssa,

  soittaa lyömäsoittimia ja korkeita lasten soittimia,

  itsenäistä taiteellista toimintaa,

  viihdettä, lomaa.

Lapsissa kehitetyt tiedot ja taidot

musiikillisen toiminnan tiedot, taidot ja menetelmät, jotka antavat pohjan myöhemmälle itsenäiselle musiikin perehtymiselle, musiikilliselle itsekoulutukselle ja itsekoulutukselle,

kykyä käyttää hankittuja tietoja ja taitoja arjessa ja vapaa-ajalla,

kyky kuulla näytelmän nimeä vastaavia visuaalisia hetkiä musiikissa; tunnistaa tyypilliset kuvansa,

kyky määrittää, mihin genreen kuunneltu kappale kuuluu (marssi, laulu, tanssi) ja millä tunnetuista soittimista se esitetään,

kyky ilmaista vaikutelmiasi musiikista liikkeellä tai piirtämällä,

kyky laulaa yksinkertaisia ​​kappaleita mukavalla alueella, esittäen ne ilmeikkäästi ja musiikillisesti;

kyky soittaa lyömäsoittimia ja korkeita lasten soittimia

kyky tehdä guassivetoja, piirtää suoria pysty- ja vaakasuoria viivoja, piirtää huopakynällä ja sitten guassi, 3 vuoden kuluttua: kyky piirtää suljettuja hahmoja - soikeaa, ympyrää, abstraktioita (mutta tämä on lähempänä 3 vuotta ).

vanhemmassa ryhmässä: kyky piirtää eläimiä ja ihmisiä, tarkkailla ruumiinosien mittasuhteita jne.

Ohjelman taso

Erikoisohjelma

Johtopäätökset:

Ohjelman positiivinen puoli "Lapsuus" on, että se toteuttaa lähestymistapaa esikouluikäisen lapsen kokonaisvaltaisen kehityksen ja kasvatuksen järjestämiseen. Lapsen orgaaninen pääsy moderniin maailmaan varmistetaan ohjelmassa esikoululaisten laajalla vuorovaikutuksella kulttuurin eri alojen kanssa: kuvataiteet ja musiikki, lastenkirjallisuus ja äidinkieli, ekologia, matematiikka, leikki ja työ.

"Lapsuus" -ohjelma on yksittäinen ohjelmisto- ja metodologinen kompleksi,"Lapsuus" -ohjelma määrittää esikouluikäisten lasten koulutusprosessin sisällön ja järjestelyn, ja se on suunnattu yleisen kulttuurin muodostumiseen, fyysisten, henkisten ja henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittämiseen, edellytysten muodostumiseen koulutustoiminnalle, joka takaa sosiaalisen menestyksen, esikouluikäisten lasten terveyden säilyttäminen ja vahvistaminen, fyysisten ja (tai) puutteiden korjaaminen henkistä kehitystä lapset.

Esittelemällä lapset ihmisten ja ihmissuhteiden maailmaan, ihmisten (aikuisten ja ikätovereiden) kokemuksiin ja ongelmiin sekä heidän heille ymmärrettävään toimintaansa, tunnetiloja, lapset alkavat muodostaa käsityksiä inhimillisestä ja epäinhimillisestä käytöksestä, he oppivat tuntemaan myötätuntoa ihmisiä, eläimiä ja kasveja kohtaan.

Esteettisten tunteiden ja moraalisten kokemusten yhdistäminen luo perustan ymmärtää kaiken luonnon ja ihmisen luoman arvon.

Ohjelma edistää esikouluikäisten lasten kognitiivisen toiminnan kehittymistä, uteliaisuutta, henkisten kykyjen ja puheen kehittymistä, herättää lasten luovaa toimintaa ja stimuloi mielikuvitusta.

Ohjelma keskittyy erilaisten toimintataitojen (peli, viestintä, taiteellinen ja visuaalinen, työvoima) aktiiviseen kehittämiseen, lasten luovuuden erilaisiin ilmenemismuotoihin peleissä, käsityössä, suunnittelussa, visuaalisessa ja musiikillisessa toiminnassa sekä matemaattinen, luonnonhistoria, puhesfäärit.

Ohjelma tarjoaa esikouluikäisten valeologista koulutusta: ideoiden kehittäminen terveellisistä elämäntavoista, hygieenisten ja moottorikulttuuria, terveydestä ja sen vahvistamisesta.

Ohjelma "Lapsuus" vastaa kehittävän kasvatuksen periaatetta, täydellisyyden, tarpeellisuuden ja riittävyyden kriteerejä.

Tämä on kattava koulutusohjelma. Sen käyttö edellyttää opettajalta kehittynyttä pedagogista reflektiota, rakentamiskykyä pedagoginen prosessi pedagogiseen diagnostiikkaan perustuvan oppiaine-aihevuorovaikutuksen mallin mukaisesti lapsen kanssa. Jokainen lapsi kehittyy omaan tahtiinsa, opettajan tehtävänä on käsitellä tätä prosessia huolella ja luoda olosuhteet luonnolliselle henkilökohtaiselle kasvulle.

Ohjelman sisältö toteuttaa esiopetuksen etnokulttuurisen relevanssin periaatetta. Kirjoittajat pyrkivät varmistamaan, että lapsi tutustui maansa kansankulttuurin alkuperään lapsuudesta lähtien. Ohjelmassa kiinnitetään suurta huomiota suullisen kansantaiteen teoksiin, kansanpyöreisiin tanssipeleihin, musiikkiin ja tanssiin sekä Venäjän koriste- ja taideteollisuuteen. Samaan aikaan ohjelmaan sisältyy kunnioituksen herättäminen muita kansoja ja kiinnostusta maailman yhteisöä kohtaan

Mutta näyttää siltä, ​​​​että ohjelma tarjoaa ylikuormituksen koulutussisältöä. Se on tuskin mahdollista epävirallisesti ja sisällä kokonaan suorittaa ohjelman tekijöiden asettamat tehtävät. Loppujen lopuksi lasten kehitystaso ryhmässä voi olla hyvin erilainen, heidän kiinnostuksensa ja mieltymyksensä voivat myös olla hyvin erilaisia. Ja vaikka ohjelma tarjoaa jokaisen lapsen kehityksen omaan tahtiinsa, opettajan tehtävänä on seurata henkilökohtainen kasvu jokainen lapsi ja vaikuttaa hänen niin monipuolinen kehitys vaikuttaa muodolliselta.

"Koulutus- ja valmennusohjelma päiväkodissa" toimittanut M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova perustuu kehittävän kasvatuksen periaatteeseen. Ohjelmamateriaalin valinnan pääkriteeri on sen kasvatuksellinen arvo, käytettyjen kulttuuriteosten korkea taiteellinen taso, mahdollisuus kehittää lapsen kokonaisvaltaisia ​​kykyjä esikoulun jokaisessa vaiheessa.

Ohjelma paljastaa lasten kehityksen mallit ja piirteet syntymästä 2-vuotiaaksi. Ikäspesifisyydestä johtuen ensimmäisen ja toisen varhaisikäryhmän ohjelmat ovat rakenteellisesti erilaisia ​​kuin esikouluryhmien ohjelmat.

Ohjelman johtavat tavoitteet toteutuvat erilaisten lasten toimintojen prosessissa: pelaaminen, koulutus, taiteellinen, motorinen, alkeistyö.

Ohjelma julistaa prioriteetit:

huolehtia jokaisen lapsen terveydestä, henkisestä hyvinvoinnista ja oikea-aikaisesta kokonaisvaltaisesta kehityksestä,

luoda ryhmissä inhimillisen ja ystävällisen asenteen ilmapiiri kaikkia opiskelijoita kohtaan,

käyttää mahdollisimman paljon erilaisia ​​lasten aktiviteetteja,

koulutusprosessin luova organisointi,

vaihtelua opetusmateriaalin käytössä,

tulosten kunnioittaminen lasten luovuus,

Koordinoidaan lähestymistapoja lasten kasvattamiseen esikoulussa ja perheympäristössä,

päiväkodin ja alakoulun työn jatkuvuuden ylläpitäminen, poissulkemalla henkistä ja fyysistä ylikuormitusta esikouluikäisen lapsen koulutuksen sisällöstä.

Ohjelma tunnistaa tapoja ratkaista moraalisen kasvatuksen ongelmia.

Jokaisessa ikäryhmä määritellään lasten työvoimatoiminnan tyypit ja sisältö sekä tehtävät, jotka ratkaistaan ​​lapsityövoiman prosessissa.

Ohjelman kirjallinen materiaali valitaan siten, että varmistetaan lasten taiteellisten ja luovien kykyjen, esteettisen maun ja kirjallisten teosten havainnointikulttuurin kehittyminen.

Ohjelmassa taiteellinen ja esteettinen koulutus toteutetaan luontoon tutustumisen prosessissa, erilaisia ​​tyyppejä taidetta sekä taiteellista ja esteettistä toimintaa.

Ohjelman vapaa-ajan toimintaa pidetään ensisijaisena alueena lapsen luovan toiminnan järjestämisessä. Ihmiset eivät osallistu vain vapaa-ajan aktiviteetteihin: musiikin johtaja, mutta myös opettajat, vanhemmat kasvattajat, muu henkilökunta ja vanhemmat.

Ohjelma on mielenkiintoinen, tavoitteet ja tavoitteet vaikuttavat realistisilta. Lasten kasvatustapoja esikoulussa ja perheympäristössä koskevien lähestymistapojen koordinoinnista julistamalla on hyvät ja huonot puolensa. Lapset vauraista perheistä, joiden vanhemmat ovat kiinnostuneita, saavat kiistattomia etuja lapsiin nähden, joille ei voida tarjota riittävää tukea perheessä.

Lisäksi ohjelman toteutus riippuu siitä, kuinka luovia ja omistautuneita opettajat ja muut esikoulun työntekijät ovat.

Ohjelmoida "Kauneus - ilo - luovuus" - erikoistunut; sen tarkoituksena on toteuttaa esikoululaisten kohdennettua esteettistä koulutusta.

Osat on jaettu osiin, jotka vastaavat lapsen kutakin elinvuotta.

Ohjelman tavoite saavutetaan luokkahuoneessa suoritettavien ongelmien ratkaisulla. Tehtävät on kirjoitettu melko yksityiskohtaisesti. Mutta joidenkin ratkaisu on kyseenalainen: opettaa määrittämään musiikkiteoksen yleinen tunnelma, luonne kokonaisuutena ja sen osia; kohokohta erilliset rahastot ilmaisukyky: tempo, dynamiikka, sointi; joissakin tapauksissa - musiikkikappaleen melodiset intonaatioominaisuudet; hallita eri tavoilla lyömäsoittimien ja korkeiden lasten soittimien soittaminen: osaa soittaa lyömäsoitinorkesterissa, toistaa musiikkiteoksen yleisluonteen, sen sointin ja dynaamiset värit sekä rytmin. Epäilemättä musiikillisesti lahjakkaat lapset voivat saavuttaa nämä tavoitteet asianmukaisesti organisoidulla koulutuksella ja kasvatuksella, mutta jos puhumme massakoulutuslaitoksesta, näiden ongelmien ratkaisu on kyseenalainen.

Kaiken kaikkiaan ohjelma on mielenkiintoinen ja hyödyllinen.

Kaikki kolme ohjelmaa voidaan pätevän henkilöstön saatavuuden, hyvän materiaali- ja teknisen pohjan ja vanhempien kiinnostuksen mukaan toteuttaa tasavallassamme joko kokonaisuudessaan tai lyhennettynä. Kaikki ohjelmat ovat korkeasti koulutettujen opettajien laatimia, ja niitä on testattu useiden vuosien ajan.