Sosiaalinen ympäristö tekijänä. Aihekohtainen kehitysympäristö yhtenä tekijänä lapsen kokonaisvaltaisessa kehityksessä

3.3. Ympäristön vaikutus persoonallisuuden kehitykseen

Ihmisestä tulee henkilö vasta sosialisaatioprosessissa, eli kommunikoinnissa ja vuorovaikutuksessa muiden ihmisten kanssa. Ihmisyhteiskunnan ulkopuolella henkinen, sosiaalinen, henkistä kehitystä ei voi tapahtua.

Todellisuutta, jossa inhimillinen kehitys tapahtuu, kutsutaan ympäristöön. Persoonallisuuden muodostumiseen vaikuttavat monet ulkoiset olosuhteet, mukaan lukien maantieteelliset ja sosiaaliset, koulu ja perhe. Kun opettajat puhuvat ympäristön vaikutuksesta, he tarkoittavat ennen kaikkea sosiaalista ja kotiympäristöä. Ensimmäistä kutsutaan kaukaiseksi ympäristöksi ja toista - välittömäksi ympäristöksi. Konsepti sosiaalinen ympäristö on sellainen Yleiset luonteenpiirteet, Miten sosiaalinen järjestys, työmarkkinasuhteiden järjestelmä, aineelliset elinolosuhteet. Ensi keskiviikkona - perhe, sukulaiset, ystävät.

Kotiympäristöllä on suuri vaikutus ihmisen kehitykseen, etenkin lapsuudessa. Ihmisen ensimmäiset elämän vuodet, jotka ovat ratkaisevia muodostumisen, kehityksen ja muodostumisen kannalta, kuluvat perheessä. Perhe määrittelee kiinnostuksen kohteiden ja tarpeiden kirjon, näkemykset ja arvosuuntaukset. Perhe tarjoaa myös edellytykset luonnollisten taipumusten kehittymiselle. Perheessä vakiinnutetaan myös yksilön moraaliset ja sosiaaliset ominaisuudet.

Ihmisen vuorovaikutusta yhteiskunnan kanssa kutsutaan "sosialisaatio". Sosialisaation käsite prosessina täydellinen integraatio persoonallisuus sosiaaliseen järjestelmään, jonka aikana sen mukauttaminen tapahtuu, muodostui amerikkalaisessa sosiologiassa (T. Parsons, R. Merton). Tämän koulukunnan perinteissä sosialisaatio paljastuu käyttämällä "sopeutumisen" käsitettä.

Konsepti sopeutuminen, joka on biologian johtava käsite, tarkoittaa elävän organismin sopeutumista ympäristöolosuhteisiin. Se ekstrapoloitiin yhteiskuntatieteisiin ja merkitsi ihmisen sopeutumisprosessia olosuhteisiin sosiaalinen ympäristö. Näin syntyivät käsitteet sosiaalisesta ja henkisestä sopeutumisesta, jonka tuloksena on yksilön sopeutuminen erilaisiin sosiaalisiin tilanteisiin, mikro- ja makroryhmiin.

Käyttämällä sopeutumisen käsitettä, sosiaalistaminen se tulkitaan prosessiksi, jossa ihminen saapuu sosiaaliseen ympäristöön ja sopeutuu kulttuuriseen, henkiseen ja sosiaaliset tekijät. Sosialisaation olemus on käsitteellistetty hieman eri tavalla humanistisessa psykologiassa, jonka edustajia ovat G. Allport ja Maslow, K. Rogers jne. Siinä sosialisaatio on "minäkäsitteen", itse-käsitteen itsensä toteuttamisprosessia. yksilön mahdollisten luovien kykyjensä toteuttaminen, voittaminen negatiivisia vaikutuksia ympäristö, joka häiritsee hänen itsensä kehittämistä ja vahvistamista. Tässä aihetta pidetään itseään kehittävänä järjestelmänä, itsekoulutuksen tuotteena. Nämä kaksi lähestymistapaa eivät ole ristiriidassa keskenään, vaan määrittelevät kaksisuuntaisen sosialisaatioprosessin.

Yhteiskunta lisääntymistä varten sosiaalinen järjestelmä rakenteita säilyttäen pyrkii muodostamaan sosiaalisia stereotypioita ja standardeja (ryhmä, luokka, etninen, ammattilainen jne.), käyttäytymismalleja. Jotta yksilö ei olisi yhteiskunnan oppositiossa, hän omaksuu tämän sosiaalisen kokemuksen astumalla sosiaaliseen ympäristöön, olemassa olevien sosiaalisten yhteyksien järjestelmään. Kuitenkin luonnollisen toimintansa yhteydessä ihminen säilyttää ja kehittää taipumusta itsenäisyyteen, itsenäisyyteen, vapauteen ja oman, toistumattoman yksilöllisyyden aseman muodostumiseen. Tulos tällaisen suuntauksen tunnistamisesta? ei vain yksilön itsensä vaan myös yhteiskunnan kehitys ja muutos.

Siten sosialisaation olennainen sisältö paljastuu sellaisten prosessien kokonaisuudessa kuin sopeutuminen, integraatio, itsensä kehittäminen ja itsesäätely. niiden dialektinen yhtenäisyys takaa optimaalisen persoonallisuuden kehittymisen läpi elämän vuorovaikutuksessa ympäristön kanssa.

Sosialisaatio on jatkuva prosessi, joka jatkuu läpi elämän. Se koostuu vaiheista, joista jokainen "erikoistuu" tiettyjen ongelmien ratkaisemiseen, ilman joiden ratkaisua seuraava vaihe ei välttämättä tapahdu, vääristy tai estyisi. Kotimaisessa tieteessä sosialisaation vaiheita (vaiheita) määritettäessä uskotaan, että se tapahtuu hedelmällisemmin työtoimintaa. Riippuen asenteesta työtoimintaan, erotetaan seuraavat vaiheet:

- TO työvoima, joka sisältää henkilön koko elämänjakson ennen työn alkamista. Tämä vaihe on jaettu kahteen enemmän tai vähemmän itsenäiseen ajanjaksoon: varhainen sosialisaatio, joka kattaa ajan lapsen syntymästä kouluun tuloon; nuorten sosialisointi - koulutus koulussa, teknillisessä koulussa, yliopistossa;

- Työvoimaa vaihe kattaa ihmisen kypsyyden ajan;

- Pislyatrudova vaihe tapahtuu vanhuudessa aktiivisen työn lopettamisen vuoksi.

A.V. Petrovsky tunnisti kolme makrofaasia sosiaalinen kehitys persoonallisuus työvaiheessa: lapsuus- yksilön sopeutuminen, normien hallinta sosiaalinen elämä; teini-iässä- yksilö, joka ilmenee yksilön maksimaalisen personoinnin tarpeessa, tarpeessa olla "ihminen"; nuoriso- integraatio, joka ilmenee ryhmän ja henkilökohtaisen kehityksen tarpeita ja vaatimuksia vastaavien persoonallisuuden piirteiden ja ominaisuuksien hankkimisena.

Mitkä ovat sosiaalistumisen ja persoonallisuuden muodostumisen tekijät? tekijät sosialisaatiolla tarkoitetaan olosuhteita, joissa luodaan edellytykset sosialisaatioprosessin toteuttamiselle. A.V.Mudrik tunnisti erikoistumisen päätekijät yhdistämällä ne neljään ryhmään:

- Megatekijät(mega - erittäin suuri, yleinen) - avaruus, planeetta, maailma, jotka tavalla tai toisella vaikuttavat muiden tekijäryhmien kautta planeetan kaikkien asukkaiden tai yksittäisissä maissa asuvien erittäin suurten ihmisten sosialisaatioon;

- Makrotekijät(makro - suuri) - maa, etninen ryhmä, yhteiskunta, valtio, joka vaikuttaa kaikkien tietyissä maissa asuvien asukkaiden sosialisaatioon (tätä vaikutusta välittävät muut tekijäryhmät)

- Mesofaktorit(meso - "keskimääräinen, keskitaso") - sosialisaatioolosuhteet suuria ryhmiä ihmiset, jotka tunnistetaan asuinpaikan ja asutustyypin perusteella (alue, kylä, kaupunki, kaupunki); kuulumalla tiettyjen joukkoviestintäverkkojen (radio, televisio, elokuva jne.) yleisöön; tiettyihin alakulttuureihin kuulumisen mukaan.

- Mikrotekijät ovat ne, jotka vaikuttavat suoraan tietty henkilö- perhe ja koti, vertaisryhmä, mikroyhteiskunta, organisaatiot, joissa sosiaalikasvatusta toteutetaan - koulutus, ammatillinen, julkinen jne.

Mikrotekijät, jotka vaikuttavat yksilön kehitykseen niin sanottujen sosialisaatioagenttien kautta, eli suoraan vuorovaikutuksessa olevien henkilöiden, joiden kanssa hänen elämänsä tapahtuu. Eri päällä ikävaiheita aineiden koostumus on erilainen. Joten lasten ja nuorten suhteen nämä ovat vanhemmat, veljet ja sisaret, sukulaiset, ikätoverit, naapurit, opettajat. Nuoruudessa tai varhaisessa aikuisiässä agentit ovat myös aviomies tai vaimo, työkaverit työssä, opiskelussa ja asepalveluksessa. SISÄÄN kypsä ikä omat lapset lisätään ja vanhuksilla heidän perheenjäsenensä.

Sosialisointi toteutetaan laajalla valikoimalla tarkoittaa tiettyä yhteiskuntaa, sosiaalista asemaa ja henkilön ikää. Näitä ovat muun muassa kuinka ruokkia ja hoitaa vauvaa; palkitsemis- ja rangaistusmenetelmät perheessä, vertaisryhmissä, koulutus- ja ammattiryhmissä; ihmissuhteiden tyypit ja tyypit ihmiselämän pääalueilla (viestintä, leikki, urheilu jne.). Mitä paremmin järjestetty sosiaaliset ryhmät, sitä enemmän mahdollisuuksia osoittaa sosiaalista vaikutusta yksilöön. Yhteiskunnalliset ryhmät ovat kuitenkin eriarvoisia kyvyssään vaikuttaa yksilöön. eri vaiheita sen ontogeneettinen kehitys. Joten, alussa ja esikouluikäinen suurin vaikutus perheen tarjoama. Teini-iässä ja teini-iässä vertaisryhmä kasvaa ja vaikuttaa tehokkaasti, mutta aikuisiässä se nousee tärkeysjärjestyksessä ensimmäiselle sijalle sosiaalinen asema, työvoima- ja ammatilliset tiimit, yksilöt. On olemassa sosialisaatiotekijöitä, joiden arvo säilyy läpi ihmisen elämän. Tämä on kansakunta, mentaliteetti, etnisyys. Nyt tiedemiehet kiinnittävät yhä enemmän huomiota sosiaalistumisen makrotekijöihin, mukaan lukien luonnolliset ja maantieteelliset olosuhteet, koska on todettu, että ne vaikuttavat persoonallisuuden muodostumiseen.

Sosialisaatiotekijät ovat kehitysympäristö, joka on suunniteltava, hyvin organisoitu ja jopa rakennettava. Kehitysympäristön tärkein vaatimus on sellaisen ilmapiirin luominen, jossa ihmissuhteet, luottamus, turvallisuus, mahdollisuus henkilökohtainen kasvu. Samaan aikaan sosiaalisten tekijöiden roolia persoonallisuuden muodostumisessa ei voi yliarvioida. Aristoteles kirjoitti myös, että sielu "on kirjoittamaton luonnon kirja; kokemus kirjoittaa kirjoituksensa sivuilleen". D. Locke uskoi, että ihminen syntyy puhtaalla sielulla, kuin vahalla peitetty lauta (tabyla rasa). Koulutus kirjoittaa tälle taululle mitä haluaa. Sosiaalinen ympäristö tulkittiin tässä tapauksessa metafyysisesti, joksikin muuttumattomaksi, kohtalokkaaksi, niin että se määrää ihmisen kohtalon, ja ihminen tulkittiin ympäristövaikutusten passiiviseksi objektiksi.

Ympäristön roolin uudelleenarviointi (Helvetius, Diderot, Owen) johti johtopäätökseen: muuttaaksesi ihmistä, sinun on muutettava ympäristöä. Mutta ympäristö on ennen kaikkea ihmisiä, joten se osoittautuu noidankehäksi. Jos haluat muuttaa ympäristöä, sinun on muutettava ihmisiä. Ihminen ei kuitenkaan ole ympäristön passiivinen tuote, vaan se vaikuttaa myös ympäristöön. Muuttamalla ympäristöä ihminen muuttaa siten itseään.

Yksilön toiminnan tunnustaminen sen muodostumisen johtavaksi tekijäksi nostaa esiin kysymyksen määrätietoisesta toiminnasta, yksilön itsensä kehittämisestä, eli jatkuvasta työstä itsensä, oman henkisen kehityksen parissa. Itsekehitys tarjoaa mahdollisuuden johdonmukaisesti monimutkaistaa opetuksen tehtäviä ja sisältöä, toteuttaa ikä- ja yksilökohtaista lähestymistapaa, muodostaa opiskelijan luovaa yksilöllisyyttä, toteuttaa ryhmäkasvatusta ja kannustaa yksilön jatkokehitystä.

Persoonallisuuden kehityksen luonne, tämän kehityksen laajuus ja syvyys samoissa koulutus- ja kasvatusolosuhteissa riippuu ensisijaisesti hänen omista ponnisteluistaan, hänen energiansa ja tehokkuudestaan. erilaisia ​​tyyppejä aktiivisuutta, tietysti sopivilla säädöillä luonnollisten taipumusten mukaan. Tämä selittää monissa tapauksissa ihmisten, myös koululaisten, kehityserot, jotka elävät ja kasvatetaan samoissa olosuhteissa ja kokevat suunnilleen samoja kasvatusvaikutuksia.

Kotimaista pedagogiikkaa ohjaa se kanta, että yksilön vapaa ja harmoninen kehitys on mahdollista kollektiivisen toiminnan olosuhteissa. Tietysti tietyissä olosuhteissa kollektiivi neutraloi yksilön. Yksilöllisyys voi kuitenkin kehittyä ja ilmaantua tiimissä. Organisaatio useita muotoja kollektiiviset toiminnot (koulutukselliset ja kognitiiviset, työperäiset, taiteelliset ja esteettiset jne.) Auttaa tunnistamaan yksilön luovan potentiaalin. Tiimi yleisine mielipiteineen, perinteineen ja tapoineen on välttämätön tekijänä positiivisen julkisen kokemuksen sekä yhteiskunnallisesti merkittävien sosiaalisen käyttäytymisen taitojen ja tapojen muodostumisessa.

Sekä teoreettisesti että käytännössä mielenkiintoinen kysymys kuuluu: millä on suurempi vaikutus ihmisen kehitykseen - ympäristöllä vai perinnöllisyydellä? Tähän kysymykseen ei ole selvää vastausta. Mutta esimerkiksi englantilainen psykologi D. Shuttleworth (I935) päätyi seuraavaan päätelmään päätekijöiden vaikutuksesta henkiseen kehitykseen: 64 % tekijöistä henkistä kehitystä johtuu perinnöllisistä vaikutuksista; 16 % - perheympäristön tason eroista; 3 % - eroista lasten kasvatuksessa perheessä; 17 % - kumulatiivisista tekijöistä (perinnöllisyyden vuorovaikutus ympäristön kanssa).

Jokainen ihminen kehittyy yksilöllisesti ja perinnöllisyyden ja ympäristön vaikutuksen ”kohtalo” on jokaisella erilainen.

Koulutusympäristö henkilökohtaisen kehityksen tekijänä

Federal State Educational Standard määrittelee "koulutusympäristön" käsitteenjoukko tekijöitä, jotka muodostuvat koulun elämäntavasta: koulun aineelliset resurssit, koulutusprosessin organisointi, ravitsemus, sairaanhoito, psykologinen ilmapiiri.

Koulutusympäristö on kokonaisvaltainen laatuominaisuuskoulun sisäinen elämä, joka:

– määräytyy koulun toiminnassaan asettamien ja ratkaisemien erityistehtävien perusteella;

– ilmenee keinojen valinnassa, joilla nämä ongelmat ratkaistaan ​​(keinoja ovat muun muassa koulun valitsemat oppimisohjelmia, työn organisointi luokkahuoneessa, opettajien ja opiskelijoiden välisen vuorovaikutuksen tyyppi, arviointien laatu, lasten välisten epävirallisten suhteiden tyyli, koulun ulkopuolisen kouluelämän järjestäminen, koulun materiaaliset ja tekniset varusteet, luokkahuoneiden ja käytävien suunnittelu jne.) ;

Koulutusympäristön muodostumisen periaatteet:

• toiminta-koulutus-persoonallisuus;
• avoimuus, eheys, johdonmukaisuus, yhteenliittäminen;

ja koulutusympäristön kaikkien osien keskinäinen riippuvuus, jolla on yksi metodologinen perusta;

• resurssien redundanssi, henkilökohtaisen valinnan varmistaminen, yksilöllisyyden kehittäminen
• ympäristöelementtien toiminnallinen monimuotoisuus, erilaisten toimintojen kehittämisen varmistaminen;
• henkilökohtainen itsensä tunnistaminen;

Yksi olennaiset komponentit koulutusympäristö onkoulutusvälinesarja

Täysin varustettu oppilaitos tarjota kolme toisiinsa yhdistettyä sarjaa:

• yleiskoulun varusteet
• aihehuoneiden varustaminen
• laitteet, joilla varmistetaan koulun ulkopuolisen toiminnan järjestäminen, mukaan lukien mallintaminen, tieteellinen ja tekninen luovuus, koulutustutkimus ja suunnittelutoiminta.

Kuntosalilla on auki tämän toimiston ulkopuolisten toimintojen toimisto lukuvuosi. Huolimatta koulun korkeasta täyttöasteesta, hallinto löysi tilaisuuden varata tähän tarkoitukseen tilavin toimisto.

Ulkoinen suunnittelu, laitteet ja käyttöaste oli harkittu. Päätimme, että ei olisi viisasta ruiskuttaa sitä suuri määrä oppaita ja pelejä luokkahuoneissa ja päätti kerätä kaiken yhteen paikkaan. He päättivät jakaa toimistoon useita vyöhykkeitä - ulkopeleihin, ryhmätoimintaan sekä tieto- ja viestintäkeskukseen.

Täten, toimistollamme on useita tavoitteita –

1. Tämä on alakoulun tieto- ja multimediakeskus.
2. Tätä toimistoa voidaan käyttää aistihuoneena ja psykologisena rentoutumishuoneena.
3. Pelihuone.

Toimistomme on varustettu netbook-sarjalla Internet-yhteydellä, jota täydennetään vähitellen ohjelmisto– asennettuna on erilaisia ​​simulaattoreita, testausjärjestelmiä ja koulutusohjelmia. Siellä on multimediakompleksi, jonka avulla voit suorittaa erilaisia ​​luokkia. Siellä on digitaalisia mikroskooppeja, elektroninen askelmittari ja muita nykyaikaisia ​​laitteita, joiden avulla lapset voivat monipuolistaa kognitiivista toimintaansa. Integroitu kielipohjainen luova ympäristö Logo peruskouluun ja koulun ulkopuoliseen koulutukseen. Käyttämällä PervoLogo 4.0 lapset oppivat kirjoittamaan, lukemaan ja laskemaan, kehittämään puhe- ja taiteellisia kykyjään ja tietysti hallitsemaan nykyaikaisia ​​tietokonetekniikoita.Luokkatoiminnassa lapset myös hallitsevat aktiivisesti ICT-teknologioita, työskentelevät interaktiivisten kompleksien ja mobiilitietokoneiden parissa

Valitut välineet kehittävät lasten aistihavaintoa ja auttavat rentoutumaan hiekalla leikkiessä ja ulkoleikeissä. Erilaisilla apuvälineillä varustetuilla tunneilla lapset kehittävät motorisia taitoja, näönhallintaa ja liikkeiden koordinaatiota. Kaikki nämä ongelmat voidaan ratkaista Pertra-kompleksilla, jonka on kehittänyt Marianne Frostig. Tämä kompleksi mahdollistaa korjaustyöt jälkeen jääneiden lasten kanssa, kehittyy Luovat taidot. Lapset voivat rakentaa sokkeloita, kehittää spatiaalista ajattelua ja koordinoida silmien ja käsien liikkeitä. Lajittelemalla muotoja ja helmiä - he oppivat luokittelemaan esineitä, korostamaan yleisiä merkkejä ja paljon enemmän. Tuntelulaudat kehittävät tuntoaistimista ja käsien ja silmän koordinaatiota. Nlaitteet hiekalle piirtämiseen, kuntoiluvälineet fyysisiin harjoituksiin,

Lapset ja opettajat käyttävät tätä huonetta usein opetuspeleihin. Kerätty tänne suuri määrä opetus- ja opetuspelit, jotka auttavat oppimaan ja vahvistamaan tietojenkäsittelytaitoja, laajenevat sanakirja ja horisontteja. Nämä ovat kuuluisat Nikitin-kuutiot, jotka kehittävät logiikkaa, kykyä ennustaa ja suunnitella toimintansa tuloksia,Kaappi sisältää kaikenlaisia ​​lasten pelejä, mosaiikkeja ja rakennussarjoja.

Peli SENSINO: Telineen pystypinnalla on 12 reikää ympyrässä, joiden läpi käsi kulkee. KANSSA kääntöpuoli Näihin reikiin kiinnitetään pellavapussit, joita kutsutaan "minkeiksi". Magneettiset pelimerkit asetetaan telineen keskellä sijaitseviin rulettimagneetteihin, ja ei-magneettiset sirut asetetaan "reikiin". Pelaajan on löydettävä pari jokaiselle magneettisirukselle reikistä koskettamalla.

Käsityösarjat. Siellä on nukketeatteri. Kaikille moduuleille, joissa 1-3 luokkien opiskelijoille järjestetään opetuksen ulkopuolista toimintaa, tässä toimistossa on riittävästi laitteita

Ihmisen henkinen rikkaus, hänen näkemyksensä, tarpeet ja kiinnostuksen kohteet, suuntautuminen ja erilaiset kyvyt riippuvat pitkälti olosuhteista, joissa ne muodostuvat lapsuudessa ja nuoruudessa. Vastasyntyneestä lapsesta tulee vähitellen yksilö useiden tekijöiden vaikutuksesta. Tunnistetaan seuraavat ihmisen kehitykseen vaikuttavat tekijät: perinnöllisyys, ympäristö (biologinen ja sosiaalinen), kasvatus ja koulutus sekä henkilön itsensä toiminta.
Perinnöllisyys - tämä siirtyy vanhemmilta lapsille, perinnöllisyyttä edustaa geneettinen ohjelma, joka etenee läpi elämän ja on luonnollinen edellytys kehitykselle. Erityisen tärkeitä ovat taipumukset, jotka voivat edistää lapsen kykyjen kehittymistä ja määrittää lahjakkuutta. Toisaalta erilaisia perinnölliset sairaudet fyysiset viat voivat rajoittaa tiettyjä ihmisen kehityksen näkökohtia. Perinnöllisyyden hallussapito on vain edellytys, alkuedellytys ihmiselämän perustan muodostumiselle.
Keskiviikko. Ympäristö, joka on ihmisen kehityksen tekijä, on osoitettu ihmisille sen kahdella puolella: biologisella ja sosiaalisella.
Biologinen ympäristö – elinympäristö, joka pystyy tarjoamaan elintärkeää tarvittavat ehdot(ilma, lämpö, ​​ruoka).
Sosiaalinen ympäristö – apua ja suojaa muilta ihmisiltä, ​​mahdollisuutena hallita sukupolvien kokemusta (kulttuuri, tiede, uskonto, tuotanto). Jokaiselle ihmiselle sosiaalinen ympäristö tarkoittaa yhteiskuntaa, sen kulttuurisia ja kansallisia perinteitä, sosioekonomisia ja poliittisia tilanteita, uskonnollisia, jokapäiväisiä, tieteellisiä suhteita, perhettä, vertaisia, tuttavia, opettajia, joukkoviestimiä (MSC) jne.

Ympäristöä pidetään yhtenä kokonaisuutena elävien organismien ja ihmisten olemassaolosta. Käsitteellä "ympäristö" on monia merkityksiä.

Ihmisen ympäristö kattaa joukon luonnollisia (fysikaalisia, kemiallisia, biologisia) ja sosiaalisia tekijöitä, jotka voivat vaikuttaa suoraan tai epäsuorasti, välittömästi tai pitkällä aikavälillä ihmisten elämään ja toimintaan.

Ihmiselle ympäristö on maailma, joka on olemassa hänen kommunikaatiossaan, vuorovaikutuksessaan, vuorovaikutuksessaan, viestinnässään ja muissa prosesseissaan.

Ihmisen ympäristö on hänen luonnollinen ja sosiaalinen ympäristönsä, jossa on kokonaisuus vaikutteita, ehtoja ja mahdollisuuksia.

Tarkastellaan makroympäristöä (luonnollinen), sosiaalinen, kotiympäristö osana sosiaalista ja makroympäristöä, koska jokaisella aikayksiköllä ihminen on alttiina niiden vaikutukselle.

Makroympäristö - viittaa meitä ympäröivään ulkoavaruuteen. Lukuisat havainnot, tosiasiat ja kokeet ovat vahvistaneet vaikutuksen kohdunsisäinen kehitys, puhumattakaan syntyneestä ihmisestä, avaruudesta, tähtien erikoisjärjestelystä, komeetoista, magneettisten myrskyjen vaikutuksista aurinkoon, kuun vaihtuviin vaiheisiin, kuu- ja auringonpimennyksiä, maan magneetti- ja gravitaatiokentät.

Sosiaalinen ympäristö on yhteiskunnassa kehittyvien sosiaalisten suhteiden kokonaisuus (elämäntapa, henkilöä ympäröivät perinteet, sosiaaliset ja elinolot, ympäristö sekä näiden olosuhteiden yhteisyyden yhdistämä ihmisten kokonaisuus), hallitsevia sosiaalisia ajatuksia ja arvoja. . Suotuisa sosiaalinen ympäristö on sellainen, jossa vallitsevat ideat ja arvot tähtäävät luovan, proaktiivisen persoonallisuuden kehittämiseen.

Kotiympäristö on elämän alun kehto, rakkaiden ympäristö, aineelliset olosuhteet; se on kokonainen maailma. Lapsen kehityksen takaa ystävyys ja rakkaus vanhempien suhteissa ja suhteissa läheisiin. Erityisen tärkeä tiedon rikastamisessa ja elämänkokemusta pitää yhteyttä vanhempiin ja aikuisiin. Lapsella kehittyy tarve kommunikoida muiden kanssa, mikä on hänen monipuolisen kehityksensä tärkein lähde.

Myös kodilla ja sosiaalisella ympäristöllä voi olla kielteisiä vaikutuksia: juominen ja kiroilu perheissä, töykeys ja tietämättömyys, lasten räikeä nöyryytys, huono vaikutus toverit ja ystävät, erityisesti vanhemmat ihmiset ja aikuiset, kaikki negatiivinen, mitä ympärillämme tapahtuu.

Mikroympäristö on asunnon tai työtilan ominaisuudet, mikroaallot ja magneettiset vaikutukset, tärinä jne.

Psykologinen asema on tutkia ympäristövaikutuksia lapsen kehitykseen tavoitteena muodostaa hänen anatomisia ja fysiologisia rakenteita ja tavoitteena on muodostaa henkistä perustaa; vanhempien, aikuisten ja opettajien tietoisessa ymmärryksessä täysimittaisen persoonallisuuden muodostumisen ongelmista.

Todellisuutta, jossa ihmisen kehitys tapahtuu, kutsutaan ympäristöksi. Persoonallisuuden muodostumiseen vaikuttavat monet ulkoiset olosuhteet, mukaan lukien maantieteelliset, sosiaaliset, koulu- ja perheolosuhteet. Kontrastien voimakkuuden perusteella erotetaan lähi- ja kaukoympäristöt. Kun psykologit puhuvat ympäristön vaikutuksesta, he tarkoittavat ennen kaikkea sosiaalista ja kotiympäristöä. Ensimmäinen liittyy kaukaiseen ympäristöön, toinen välittömään ympäristöön.

Sosiaalinen ympäristö on laaja käsite. Tämä on yhteiskunta, jossa lapsi kasvaa, sen kulttuuriperinteet, vallitseva ideologia, tieteen ja taiteen kehitystaso sekä tärkeimmät uskonnolliset liikkeet. Siinä omaksuttu järjestelmä lasten kasvattamiseksi ja kouluttamiseksi julkisista ja yksityisistä alkaen riippuu yhteiskunnan sosiaalisen ja kulttuurisen kehityksen ominaisuuksista. koulutusinstituutiot(päiväkodit, koulut, luovat keskukset jne.) ja päättyen perhekasvatuksen erityispiirteisiin.

Sosiaalinen ympäristö on myös välitön sosiaalinen ympäristö, joka vaikuttaa suoraan lapsen psyyken kehittymiseen: vanhemmat ja muut perheenjäsenet, myöhemmin kasvattajat päiväkoti ja koululaiset. On huomattava, että iän myötä sosiaalinen ympäristö laajenee.

Sosiaalisen ympäristön ulkopuolella lapsi ei voi kehittyä - hän ei voi tulla täysimittaiseksi persoonallisuudeksi. Tiedossa on tapauksia, joissa lapsia on löydetty metsistä, kadonnut hyvin nuorina ja kasvatettu eläinten keskuudessa. Nämä "Mowglit" juoksivat nelijalkain ja pitivät samoja ääniä kuin adoptiovanhemmat.

Sosiaalinen ympäristö on kaikki, mikä meitä sosiaalisessa elämässä ympäröi, ja ennen kaikkea ihmiset, joihin jokaisella yksilöllä on erityiset suhteet. Sosiaalisella ympäristöllä on monimutkainen rakenne, joka on monitasoinen muodostelma, johon kuuluu lukuisia sosiaalisia ryhmiä, joilla on yhteinen vaikutus yksilön henkiseen kehitykseen ja käyttäytymiseen.

Mitä kattavammin ihminen käyttää ympäristön kykyjä, sitä onnistuneemmin hänen vapaa ja aktiivinen kehitysnsä tapahtuu: ”Ihminen on samalla ympäristönsä tuote ja luoja, joka antaa hänelle fyysisen perustan elämälle ja tekee älyllinen, moraalinen, sosiaalinen ja henkinen kehitys on mahdollista."

Lapsen persoonallisuuden kehitysprosessissa syntymästä kolmeen vuoteen perhe hallitsee, ja hänen tärkeimmät henkilökohtaiset kehityksensä liittyvät ensisijaisesti siihen. Esikoululapsuudessa perhevaikutuksia täydentää vuorovaikutus ikätovereiden ja muiden aikuisten kanssa ja vetoaa käytettävissä olevat keinot joukkotiedotusvälineet. Kouluun tullessa avautuu uusi voimakas kanava kasvattaa lapsen persoonallisuutta ikätovereiden, opettajien, oppiaineiden ja toiminnan kautta.

Imeväisyydessä ensisijainen vaikutus lapseen on äidillä tai hänen sijaisellaan, joka välittää lapsesta suoraan ja kommunikoi hänen kanssaan jatkuvasti. Yleensä perhe alkaa aktiivisesti vaikuttaa lapseen varhaisesta iästä lähtien, kun hän hallitsee puheen ja pystyssä kävelemisen. SISÄÄN Alkuvuosina perheen kasvatuksellinen vaikutus perustuu pääasiassa erilaisiin vaikutuksiin tunnesfääri lapselle, samoin kuin hänen ulkoinen käyttäytyminen: kurinpidollisten ja hygienian perusnormien ja -sääntöjen alistuminen. Esikouluiässä kuvattuihin perhevaikutuksiin lisätään vaikutteita, joiden tarkoituksena on kasvattaa lapsen uteliaisuutta, sinnikkyyttä, riittävä itsetunto, halu reagoidaan, sosiaalisuuteen, ystävällisyyteen sekä yksilön moraaliset ominaisuudet, jotka ilmenevät ensisijaisesti ihmissuhteissa: säädyllisyys, rehellisyys jne. Täällä alkavat paitsi aikuiset, myös ikäisensä, joiden kanssa hän on paljon. osallistua lapsen kasvattamiseen ja leikkiin monin eri tavoin, ja tämä tapahtuu roolipelejä esikouluikäisille lapsille tyypillisin säännöin.

Kehitys ja komplikaatiot leikkitoimintaa asettaa kaverit eteen tarpeen päästä sopimukseen ja suunnitella toimintaansa etukäteen. Viestinnän tärkein tarve on halu tehdä yhteistyötä tovereiden kanssa, mikä saa tilanteen ulkopuolisen luonteen. Viestinnän johtava motiivi muuttuu. Vertaiskuvasta muodostuu vakaa mielikuva. Siksi syntyy kiintymystä ja ystävyyttä.

Emotionaalinen-käytännöllinen kommunikaatiomuoto rohkaisee lapsia aloitteellisuuteen ja vaikuttaa emotionaalisten kokemusten kirjon laajentamiseen. Tilannekohtainen liiketoimintaympäristö luo suotuisat olosuhteet persoonallisuuden, itsetuntemuksen, uteliaisuuden, rohkeuden, optimismin, luovuuden kehittämiseen. Ja ei-tilanteellinen liiketoiminta kehittää kykyä nähdä viestintäkumppani itsessään arvokkaana persoonallisuutena, ymmärtää hänen ajatuksiaan ja kokemuksiaan.

Opettaja, joka tietää sosiaalisen ympäristön roolin persoonallisuuden muodostumisen tekijänä, antaa äärimmäisen tärkeää koulutusympäristön järjestäminen.

Koulutusympäristö on lasta ympäröivien olosuhteiden kokonaisuus, sosiaalisesti arvokas, hänen elämäänsä vaikuttava henkilökohtaista kehitystä ja helpottaa sen pääsyä moderniin kulttuuriin. Ympäristön sisältö yksilön sosiaalisen kehityksen tekijänä on subjekti-tilaympäristö, sosio-käyttäytymisympäristö, tapahtumaympäristö ja tietoympäristö - niiden kokonaisuus avautuu lapsen luonnollisen ympäristön taustaa vasten. Opettaja, joka käyttää ammattimaisesti näiden sosiaalisten toimijoiden objektiivista vaikutusvaltaa, antaa tälle vaikutukselle tavoitteellisen suuntautumisen, kääntämisen sosiaalinen tilanne kehittyminen pedagogiseksi - siten tietoinen koulutusympäristöstä.

Opettaja, joka ei ota huomioon ympäristön vaikutusta, sulkee silmänsä tai hylkää edes sellaisen vaikutuksen mahdollisuuden tai ilmaisee passiivisesti satunnainen luonne tekijälliset ympäristövaikutukset lapseen, jättää sattuman, elementtien, olosuhteiden varaan persoonallisuuden muodostumisen määrittämisen - siten väistämättä hylkäämällä kasvatuksen.

Joten koulutus on opettajan järjestämä ympäristö, joka toimii tekijänä lapsen sosiaalisessa kehityksessä, koska se paljastaa hänelle elämäntavan tasolla korkea kulttuuri, jonka avulla voit hallita kaikkia kulttuurin saavutuksia ja siirtyä luonnollisesti kontekstiin moderni lapsi kulttuuri.

Opettajan ammatillinen tarkoitus on organisoida persoonallisuuden muodostumisprosessia - kuten he sanoivat, organisoida lapsen elämä jatkuvana matkana kulttuuriin niin, että tällaisen vuorovaikutuksen aikana tapahtuu maksimaalinen henkilökohtainen kehitys ja tasolla. tätä kehitystä se astui sosiaalisen elämän kontekstiin.

sosiaalinen emotionaalinen persoonallisuus esikoululainen

Ympäristö on todellisuus, jossa ihmisen kehitys tapahtuu. Persoonallisuuden muodostumiseen vaikuttavat maantieteellinen, kansallinen, koulu-, perhe- ja sosiaalinen ympäristö. Käsite "sosiaalinen ympäristö" sisältää sellaiset ominaisuudet kuin yhteiskuntajärjestelmä, tuotantosuhteiden järjestelmä, aineelliset elinolosuhteet, tuotannon luonne ja sosiaalisia prosesseja jne.

Kysymys siitä, onko ympäristöllä vai perinnöllisyydellä suurempi vaikutus ihmisen kehitykseen, on edelleen kiistanalainen.

Ranskalainen filosofi K.A. Helvetius uskoi, että kaikilla ihmisillä on syntymästä lähtien sama henkinen ja moraalinen kehitys ja eroavaisuudet henkisiä ominaisuuksia selittyvät yksinomaan ympäristön ja koulutuksen vaikutuksilla. Ympäristö ymmärretään tässä tapauksessa metafyysisesti, se määrää kohtalokkaasti ihmisen kohtalon. Henkilöä pidetään ympäristövaikutusten passiivisena kohteena.

Siten kaikki tutkijat tunnustavat ympäristön vaikutuksen ihmisen muodostumiseen. Ainoastaan ​​heidän näkemyksensä ympäristön vaikutuksen asteen arvioinnista persoonallisuuden muodostumiseen eivät täsmää. Tämä johtuu siitä, että abstraktia mediaa ei ole olemassa. On olemassa tietty sosiaalinen järjestelmä, henkilön erityinen välitön ja kaukainen ympäristö, erityiset elinolosuhteet. On selvää, että ihminen saavuttaa enemmän korkeatasoinen kehitystä ympäristössä, jossa on luotu suotuisat olosuhteet.

Tärkeä tekijä, inhimilliseen kehitykseen vaikuttava viestintä.

Viestintä on yksi yleismaailmallisista henkilökohtaisen toiminnan muodoista (kognition, työn, leikin ohella), joka ilmenee ihmisten välisten yhteyksien luomisessa ja kehittämisessä, ihmisten välisten suhteiden muodostumisessa.

Ihmisestä tulee ihminen vain kommunikoimalla ja vuorovaikuttamalla muiden ihmisten kanssa. Ihmisyhteiskunnan ulkopuolella ei voi tapahtua henkistä, sosiaalista ja henkistä kehitystä. Ihmisen vuorovaikutusta yhteiskunnan kanssa kutsutaan, kuten tiedetään, sosialisaatioksi.

Henkilökohtainen kehitys on mahdollista vain toiminnan kautta.

Ihminen osallistuu elämänsä aikana jatkuvasti monenlaisiin toimiin: pelaamiseen, koulutukseen, kognitiiviseen, työelämään, sosiaaliseen, poliittiseen, taiteelliseen, luovaan, urheiluun jne.

Toimiessaan olemisen muotona ja ihmisen olemassaolon tapana, toiminta:

1) varmistaa aineellisten edellytysten luomisen ihmiselämälle;

2) edistää ihmisten luonnollisten tarpeiden tyydyttämistä;

3) edistää ympäröivän maailman tuntemista ja muutosta;

4) on tekijä ihmisen henkisen maailman kehityksessä, muoto ja edellytys hänen kulttuuristen tarpeidensa toteuttamiselle;

5) mahdollistaa henkilökohtaisen potentiaalinsa toteuttamisen ja elämäntavoitteiden saavuttamisen;

6) luo edellytykset ihmisen itsensä toteuttamiselle sosiaalisten suhteiden järjestelmässä.

On pidettävä mielessä, että persoonallisuuden kehitys samalla ulkoiset olosuhteet riippuu pitkälti hänen omista ponnisteluistaan, energiasta ja tehokkuudesta, jota hän osoittaa erityyppisissä toimissa.

Henkilökohtaiseen kehitykseen suuri vaikutus tarjoaa kollektiivista toimintaa. Tiedemiehet tunnustavat, että toisaalta tietyissä olosuhteissa kollektiivi neutraloi yksilön, ja toisaalta yksilöllisyyden kehittyminen ja ilmentyminen on mahdollista vain kollektiivissa. Kollektiivinen toiminta edistää yksilön luovan potentiaalin ilmentymistä; joukkueen rooli on korvaamaton yksilön ideologisen ja moraalisen suuntautumisen, hänen kansalaisasemansa ja emotionaalisen kehityksen muodostumisessa.

Jokaisen yksilön kehityksen luonne, tämän kehityksen laajuus ja syvyys samoissa koulutus- ja kasvatusolosuhteissa riippuvat pääasiassa hänen omista ponnisteluistaan, energiasta ja tehokkuudesta, jota hän osoittaa erityyppisissä toimissa, tietenkin asianmukaisella tavalla. säätöjä luonnollisten taipumusten mukaan. Tämä selittää monissa tapauksissa kehityserot yksilöitä, mukaan lukien koululaiset, jotka elävät ja kasvatetaan samoissa ympäristöolosuhteissa ja kokevat suunnilleen samat kasvatusvaikutukset.

Kotimainen pedagogiikka perustuu oivallukseen, että yksilön vapaa ja harmoninen kehitys on mahdollista kollektiivisen toiminnan olosuhteissa. Ei voi olla muuta kuin samaa mieltä siitä, että tietyissä olosuhteissa kollektiivi neutraloi yksilön. Toisaalta yksilöllisyyttä voi kehittää ja ilmentää vain tiimissä. Erilaisten kollektiivisen toiminnan muotojen (koulutuksellinen ja kognitiivinen, työ, taiteellinen ja esteettinen jne.) järjestäminen edistää yksilön luovan potentiaalin ilmentymistä. Kollektiivin rooli yksilön ideologisen ja moraalisen suuntautumisen ja hänen yhteiskunnallisen kansalaisasemansa muodostumisessa on korvaamaton. Ryhmässä empatian ja vuorovaikutuksessa olevien ihmisten henkilökohtaisen osallistumisen tiedostamisen olosuhteissa tapahtuu emotionaalista kehitystä. Tiimi yleisine mielipiteineen, perinteineen ja tapoineen on välttämätön tekijä yleistyvän positiivisen kokemuksen sekä sosiaalisesti merkittävien sosiaalisen käyttäytymisen taitojen ja tapojen muodostumisessa.

Tärkeä rooli persoonallisuuden kehittymisessä itsekoulutukseen.

Itsekoulutus alkaa objektiivisen tavoitteen tiedostamisesta ja hyväksymisestä oman toiminnan subjektiivisena, toivottavana motiivina. Tietyn käyttäytymisen tai toiminnan tavoitteen subjektiivinen asettaminen synnyttää tietoisen tahdonponnistuksen, toimintasuunnitelman määrittelyn. Tämän tavoitteen toteuttaminen varmistaa henkilökohtaisen kehityksen.

Siten ihmisen kehityksen prosessi ja tulokset määräytyvät useiden tekijöiden - sekä biologisten että sosiaalisten - perusteella.

Kehityksen ja persoonallisuuden muodostumisen tekijät eivät toimi erillään, vaan yhdessä. Eri olosuhteissa eri tekijät voivat vaikuttaa enemmän tai vähemmän persoonallisuuden kehitykseen. Useimpien kirjoittajien mukaan tekijäjärjestelmässä, jos ei ratkaiseva, niin johtava rooli on koulutuksella.