Các khóa học trực tuyến bằng tiếng Nga. Nghiên cứu độc lập về tiếng Nga

  1. Thông tin trải nghiệm
    1.1. Sự liên quan của kinh nghiệm
    1.2. Dòng mục tiêu trải nghiệm
    1.3. Ý tưởng chính hàng đầu
  2. Trải nghiệm công nghệ
    2.1.Căn cứ lý thuyết của thí nghiệm
    2.2 Phân tích thực trạng giáo dục dạy tiếng Nga
    như một người không phải là người bản xứ và phù hợp với kinh nghiệm
    2.3. Các vấn đề chính được giải quyết trong thí nghiệm
    2.4. Phương pháp và hình thức dạy tiếng Nga như ngôn ngữ không phải tiếng mẹ đẻ
    2.5. Hoạt động ngoại khóa với những học sinh mà tiếng Nga không phải là tiếng mẹ đẻ
    TRÊN giai đoạn đầuđào tạo
    2.6. Chẩn đoán việc học tiếng Nga của học sinh dành cho ai
    Tiếng Nga không phải là ngôn ngữ mẹ đẻ ở giai đoạn học đầu tiên
    2.7. Phê duyệt sách giáo khoa của E.A. Bystrova “Học tiếng Nga” lớp 5-7”
    2.8. Các kỹ thuật khác được sử dụng khi làm việc với sinh viên mà tiếng Nga không phải là ngôn ngữ mẹ đẻ của họ
    2.9. Hoạt động ngoại khóa với những học sinh mà tiếng Nga không phải là tiếng mẹ đẻ
    ở giai đoạn đào tạo chính
  3. Hiệu quả kinh nghiệm
  4. Thư mục
  5. Đánh giá kinh nghiệm làm việc
  6. Ứng dụng để trải nghiệm

Thông tin trải nghiệm.

Sự liên quan của kinh nghiệm.

Vào thời điểm này, trong thời kỳ bùng nổ di cư, một số lớp học của cơ sở giáo dục thành phố thuộc trường trung học số 11, quận Krymsky thuộc Lãnh thổ Krasnodar có 80% - 100% học sinh không coi tiếng Nga là ngôn ngữ mẹ đẻ của họ. Thực trạng hiện nay liên quan đến việc dạy tiếng Nga như ngôn ngữ không phải tiếng mẹ đẻ như sau: giáo viên trong trường có trình độ học vấn ngữ văn tiêu chuẩn, bao gồm việc dạy tiếng Nga như ngôn ngữ mẹ đẻ, và cũng không có sách giáo khoa chuyên ngành nào dành cho học sinh thuộc loại này. Tiếng Nga không phải là ngôn ngữ mẹ đẻ của họ. Về vấn đề này, đã nảy sinh vấn đề “giáo viên-sách giáo khoa-học sinh”, không chỉ bao gồm kiến ​​​​thức kém về tiếng Nga, mà còn là một vấn đề phức tạp hơn - sự thích ứng tâm lý và xã hội của học sinh với một nền văn hóa mới, thói quen mới. , truyền thống và phong tục, những nguyên tắc giá trị mới, những mối quan hệ mới trong nhóm. Do đó, các câu hỏi được đặt ra: “Làm thế nào để tổ chức quá trình giáo dục?”, “Làm thế nào để phù hợp với công việc với những đứa trẻ này?”, “Bắt đầu từ đâu?”, và quan trọng nhất là “Làm thế nào để dạy tiếng Nga cho những học sinh không phải người Nga? ”

Dòng mục tiêu trải nghiệm

Mục đích của thí nghiệm là tạo điều kiện cho trẻ em hòa nhập “mềm” vào quá trình học tập, điều chỉnh những kiến ​​\u200b\u200bthức hiện có và hình thành mới trong lĩnh vực tiếng Nga, đồng thời dạy các kiểu hoạt động nói(nghe, đọc, nói, viết). Loại bỏ nhiễu trong lời nói và ở các cấp độ khác nhau hệ thống ngôn ngữ.

Ý tưởng chính hàng đầu.

Nhiệm vụ chính của việc dạy tiếng Nga ở giai đoạn hiện nay là tập trung vào việc học để đạt được một kết quả cuối cùng cụ thể.

Điều này có nghĩa là những ý tưởng chủ đạo sẽ như sau:

  • Tạo niềm yêu thích với tiếng Nga, chuẩn bị tâm lý cho việc học thêm ở trường;
  • Để tai trẻ làm quen với âm thanh và từ ngữ trong tiếng Nga;
  • Tạo cho trẻ một kho từ tiếng Nga phổ biến nhất, phát triển khả năng sử dụng mức tối thiểu này trong lời nói thông tục;
  • Học cách xây dựng các cụm từ cơ bản trong tiếng Nga, sử dụng các từ ở dạng ngữ pháp chính xác.

Cơ sở lý thuyết của thí nghiệm.

Chương trình mục tiêu liên bang “tiếng Nga” được Chính phủ thông qua Liên Bang Nga(29 tháng 12 năm 2005, số 833) cho năm 2005-2010, có toàn bộ phần “Tăng cường vị thế của tiếng Nga như một phương tiện giao tiếp giữa các dân tộc giữa các dân tộc Liên bang Nga”. Phần này bao gồm một số quy định cụ thể. Mục tiêu của họ là hoạt động trong các lĩnh vực sau: “Nghiên cứu về chất lượng thông thạo tiếng Nga như một ngôn ngữ không phải tiếng mẹ đẻ của những người học ở cơ sở giáo dục RF”, “Tiến hành quan sát và phân tích có hệ thống về sự cân bằng của song ngữ dân tộc Nga trên lãnh thổ Liên bang Nga, nhằm chuẩn bị” những dự báo và khuyến nghị về chức năng của tiếng Nga như một ngôn ngữ giao tiếp giữa các dân tộc của các dân tộc trên thế giới. Liên Bang Nga”. Trong khuôn khổ chương trình này, một nghiên cứu lý thuyết về vấn đề tiếng Nga như ngôn ngữ thứ hai đang được tiến hành và phân tích hoạt động của các trường dạy dạy trẻ em nhập cư.

Người Nga thuộc hơn 40 quốc tịch và hàng nghìn người di cư từ các quốc gia CIS khác nhau sống ở khu vực Krasnodar, vì vậy tiếng Nga đóng vai trò là ngôn ngữ trung gian trong giao tiếp của những người thuộc các quốc tịch khác nhau, bất kể quốc tịch của họ. Tuy nhiên, nhiều người tị nạn mới đến và những người di cư bị ép buộc ở Kuban có rất ít hoặc không nói được tiếng Nga. Đây chủ yếu là các cộng đồng người Thổ Nhĩ Kỳ Meskhetian sống tập trung ở khu vực Crimean của chúng tôi.

Phân tích tình hình giáo dục dạy tiếng Nga như ngôn ngữ thứ hai và sự phù hợp của kinh nghiệm.

Trong trường của chúng tôi, nằm ở làng Nizhnebakanskaya, học sinh thuộc 21 quốc tịch đang theo học. 50% sinh viên là người Thổ Nhĩ Kỳ Meskhetian. Đối với những sinh viên này, tiếng Nga không phải là ngôn ngữ mẹ đẻ của họ. Hầu hết trẻ em người Thổ Nhĩ Kỳ Meskhetian vào lớp một biết rất ít (đôi khi không biết gì cả) tiếng Nga. Là một phần của chương trình thành phố “Tiếng Nga trong bối cảnh dân số đa quốc gia của vùng Crimea”, ban giám hiệu nhà trường phân chia trẻ em vào các lớp dựa trên trình độ tiếng Nga của các em, cung cấp cách tiếp cận cá nhân cho học sinh và dựa trên kinh nghiệm học tập nhiều năm. kinh nghiệm giảng dạy tiếng Nga. Kết quả là, các lớp học được hình thành ở trường với 80%, và đôi khi 100% là học sinh mà tiếng Nga không phải là ngôn ngữ mẹ đẻ của họ.

Đội ngũ nhân viên của trường THCS số 11 không có giáo viên biết tiếng Thổ Nhĩ Kỳ nên cả giáo viên và học sinh đều gặp khó khăn không chỉ trong quá trình giáo dục mà còn trong giao tiếp đơn giản. Về vấn đề này, nảy sinh vấn đề “giáo viên-sách giáo khoa-học sinh”. Giáo viên của trường có một nền giáo dục ngữ văn tiêu chuẩn, bao gồm việc dạy tiếng Nga như ngôn ngữ mẹ đẻ. Cũng không có sách giáo khoa chuyên biệt nào dành cho những học sinh thuộc loại này mà tiếng Nga không phải là ngôn ngữ mẹ đẻ của họ. Một học sinh có ý định học tiếng Nga vẫn “không được hỗ trợ” bởi phần mềm và phương pháp hỗ trợ của quá trình giáo dục.

Tôi công tác tại Trường THCS Cơ sở Giáo dục Thành phố số 11 với tư cách giáo viên từ năm 1996. lớp tiểu học, và từ năm 1999 là giáo viên dạy ngôn ngữ và văn học Nga. Năm 1996, lần đầu tiên tôi gặp phải vấn đề dạy tiếng Nga như ngôn ngữ thứ hai, vì lớp đầu tiên của tôi gồm các sinh viên mang quốc tịch Thổ Nhĩ Kỳ. Có 27 người Thổ Nhĩ Kỳ Meskhetian trong lớp. Đầu tiên, tôi quyết định xác định trình độ thông thạo tiếng Nga của các học sinh trong lớp, điều này đã giúp ích cho tôi trong công việc sau này. Để xác định mức độ thành thạo ngôn ngữ của học sinh, tôi đã sử dụng Project tiêu chuẩn giáo dục về tiếng Nga là ngôn ngữ nhà nước của Liên bang Nga, nơi xác định các yêu cầu về mức độ chuẩn bị của học sinh ở giai đoạn giáo dục ban đầu và chính, đồng thời đề xuất các phương pháp đo lường trình độ thông thạo ngôn ngữ. Cùng với các hình thức truyền thống, tiêu chuẩn còn cung cấp các hình thức phi truyền thống - kiểm tra, phương pháp đo lường mức độ thành thạo nghe, đọc, nói và viết. (Phụ lục số 1). Việc chẩn đoán kiến ​​thức và kỹ năng của học sinh cho phép tôi xác định trình độ thông thạo tiếng Nga của học sinh trong lớp. Kết quả là tôi xác định được ba cấp độ: yếu, trung bình và không.

Học sinh có trình độ tiếng Nga yếu chiếm 45%, đây là những học sinh gặp khó khăn nhưng hiểu được tiếng Nga, có thể nói về một số chủ đề nhất định (về bản thân, gia đình, giao tiếp trong cửa hàng, trên phương tiện giao thông). Vốn từ vựng của họ rất hạn chế. Có một giọng nói mạnh mẽ cản trở việc giao tiếp bình thường với giáo viên và các học sinh khác. Có sự can thiệp mạnh mẽ về từ vựng và ngữ pháp do ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ, tốc độ nói chậm, tức là học sinh không ngừng tìm từ để diễn đạt suy nghĩ của mình (dịch từ tiếng mẹ đẻ).

30% sinh viên có trình độ tiếng Nga ở mức trung bình. Những học sinh này mắc lỗi về trọng âm và ngữ điệu, đồng thời có sự can thiệp về giọng điệu, từ vựng và ngữ pháp. Học sinh hiểu lời giải thích của tôi và có thể trả lời câu hỏi đặt ra.

25% sinh viên còn lại là sinh viên có trình độ tiếng Nga bằng 0. Những sinh viên này hoàn toàn không nói được tiếng Nga và không hiểu lời tôi nói. Tôi đã liên lạc với những sinh viên như vậy thông qua các chuyên gia tư vấn sinh viên.

Các vấn đề chính được giải quyết trong thí nghiệm.

Không may thay, Vấn đề không chỉ là kiến ​​​​thức kém về tiếng Nga. Nó phức tạp hơn vấn đề là sự thích ứng về mặt xã hội và tâm lý của học sinh với một nền văn hóa mới, những thói quen, truyền thống và phong tục mới, những nguyên tắc giá trị mới, những mối quan hệ mới trong nhóm. Các câu hỏi được đặt ra: “Làm thế nào để tổ chức quá trình giáo dục?”, “Làm thế nào để phù hợp với công việc với những đứa trẻ này?”, “Bắt đầu từ đâu?”, và quan trọng nhất là “Làm thế nào để dạy tiếng Nga cho những học sinh không phải người Nga?”

Kể từ đó tôi đã làm việc trên vấn đề dạy tiếng Nga cho trẻ em mà tiếng Nga không phải là ngôn ngữ mẹ đẻ của chúng. Tôi bắt đầu công việc của mình bằng việc nghiên cứu những khó khăn khi thành thạo tiếng Nga như một ngôn ngữ không phải tiếng mẹ đẻ.

Ở hầu hết trẻ em, hệ thống hai ngôn ngữ cùng tồn tại trong tâm trí chúng. Đồng thời, học sinh nhận thức các khuôn mẫu của tiếng Nga qua lăng kính của ngôn ngữ mẹ đẻ và chuyển các hiện tượng của tiếng mẹ đẻ sang lời nói tiếng Nga, điều này thường dẫn đến sai sót. Sự chuyển giao này được gọi là nhiễu. Tôi coi nhiệm vụ chính là khắc phục những ảnh hưởng tiêu cực, trong trường hợp này là ảnh hưởng của ngôn ngữ bản địa và ngăn ngừa những lỗi gây nhiễu trong cách nói tiếng Nga. Nhưng để làm được điều này, trước hết, bạn cần “nhìn” tài liệu ngôn ngữ qua con mắt của một người không phải người Nga, để đánh giá thực tế những khó khăn mà học sinh phải vượt qua.

Những khó khăn này là do sự khác biệt trong hệ thống ngôn ngữ bản địa và tiếng Nga, sự thiếu vắng một số phạm trù ngữ pháp của tiếng Nga trong tiếng mẹ đẻ của sinh viên, sự khác biệt giữa chức năng của chúng trong tiếng bản địa và tiếng Nga, cũng như sự khác biệt trong cách thức thực hiện. biểu đạt một số ý nghĩa ngữ pháp nhất định. Và bên cạnh đó, sự bất thường của các hiện tượng ngôn ngữ trong chính tiếng Nga: càng có nhiều ngoại lệ đối với các quy tắc trong một ngôn ngữ thì càng khó tiếp thu.

Những khó khăn trong việc thành thạo tiếng Nga như một ngôn ngữ không phải tiếng mẹ đẻ có thể được chia thành ba cấp độ:

  • Những khó khăn thường gặp đối với bất kỳ người không phải người Nga nào;
  • Khó khăn đối với người nói một nhóm ngôn ngữ nhất định (có liên quan chặt chẽ, không liên quan);
  • Khó khăn cho một quốc gia cụ thể.

Do đó, đối với tất cả học sinh học tiếng Nga như một ngôn ngữ không phải tiếng mẹ đẻ, những khó khăn đặc biệt được thể hiện bởi: phạm trù giới tính, phạm trù sinh vật/vô tri, hệ thống giới từ và khía cạnh của tiếng Nga. Mức độ khó trong trường hợp này có thể khác nhau, tùy thuộc vào mức độ gần gũi giữa tiếng mẹ đẻ và tiếng Nga. Danh mục giới tính trong tiếng Nga bao gồm danh từ, tính từ, đại từ, dạng động từ (thì quá khứ, tâm trạng có điều kiện, phân từ), do đó việc đồng hóa chính xác nhiều hiện tượng trong ngữ pháp tiếng Nga (sự biến cách của danh từ, sự hòa hợp của tính từ, số thứ tự, v.v.) phụ thuộc vào định nghĩa đúng loại. Mỗi ngôn ngữ có hệ thống phân bổ danh từ theo giới tính riêng - và những khó khăn trong việc nắm vững thể loại giới tính tiếng Nga được giải thích bởi sự khác biệt mang tính hệ thống giữa ngôn ngữ bản địa và tiếng Nga. Nhưng không chỉ có họ. Không có phân loại giới tính nào trong tiếng Thổ Nhĩ Kỳ. Một số lượng lớn những sai sót trong việc thống nhất giới tính là do tính chất không có động cơ của phạm trù giới tính trong tiếng Nga.

Tất cả điều này dẫn đến những lỗi như: cuốn sách của tôi, cô gái xinh đẹp, nước nóng, phòng lớn, mẹ nói, một tờ báo, bố tôi mạnh mẽ, v.v. Các lỗi điển hình liên quan đến phạm trù sinh vật/vô tri. Điều quan trọng đối với tôi là phải nhìn thấy những khó khăn của toàn bộ đơn vị được nghiên cứu: ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp để xác định trình tự làm việc với chúng. Ví dụ, trong những câu đơn giản: Cuốn sách ở trên bàn. Anh trai làm việc tại nhà máy, giáo viên phải cung cấp:

  • khó khăn về ngữ âm (phát âm liên tục một giới từ với một danh từ, chói tai/phát âm: từ nhà máy - trong bảng, v.v.);
  • khó khăn trong học tập mẫu đơn(sự phân biệt giữa giới từ in và on, định dạng khác nhau của danh từ trong trường hợp giới từ: trong nhà máy, nhưng: trong viện điều dưỡng, trong phòng thí nghiệm);
  • khó khăn trong học tập kiểm soát động từ(làm việc ở đâu? hài lòng với cái gì? ngạc nhiên vì cái gì?);
  • khó khăn trong việc nắm vững sự thống nhất giữa chủ ngữ với vị ngữ về giống, số (anh đang làm việc, sổ đang nói dối).

Vì vấn đề dạy tiếng Nga cho học sinh có quốc tịch Thổ Nhĩ Kỳ vào thời điểm đó chỉ được xem xét ở cấp học, nên tôi, khi làm việc với những đứa trẻ không phải là người Nga ở trường tiểu học, đã tính đến tất cả những khó khăn trong việc thông thạo tiếng Nga, từ Những ngày đầu tiên dạy học sinh ở trường, cố gắng khơi dậy niềm yêu thích học tiếng Nga của các em, phát triển năng khiếu ngôn ngữ, chuẩn bị tâm lý cho việc học thêm về nó và các môn học khác ở trường. Để làm được điều này, tôi đã nêu bật các phương pháp và hình thức làm việc của mình.

Phương pháp và hình thức dạy tiếng Nga như ngôn ngữ không phải tiếng mẹ đẻ

Vì trong lớp có những học sinh có trình độ ngôn ngữ tiếng Nga khác nhau nên cần phải tạo ra một hình thức làm việc tập thể. Ưu điểm của hình thức làm việc này là nó làm tăng đáng kể khối lượng hoạt động nói trong lớp: xét cho cùng, phản ứng hợp xướng giúp vượt qua nỗi sợ mắc lỗi và đây là điều quan trọng nhất khi làm việc với những học sinh như vậy. Hoạt động này thuận tiện cho việc thực hiện các tình huống lời nói gợi ý nhằm khuyến khích học sinh hỏi hoặc nói điều gì đó bằng tiếng Nga. Họ đã giúp tạo ra một kho tàng các từ và cụm từ tiếng Nga phổ biến nhất để trẻ em sử dụng trong lời nói thông tục. Tôi thường yêu cầu những học sinh nói tiếng Nga kém nói tên một môn học cụ thể bằng ngôn ngữ mẹ đẻ của họ. Điều này là cần thiết để trẻ em có trình độ ngôn ngữ trung bình có thể giải thích ý nghĩa từ vựng những từ khó, học sinh có thể hiểu rõ hơn.

Làm việc theo cặp đã giúp tôi sửa lỗi phát âm của học sinh bằng cách soạn một đoạn hội thoại trong một tình huống nhất định. Các anh chàng đã giúp đỡ nhau trong việc phát âm chính xác và rõ ràng những lời nói không phải tiếng mẹ đẻ. Sự phát triển nhận thức về âm vị cũng đạt được thông qua làm việc cá nhân với học sinh.

Tôi sử dụng phương pháp làm việc chuỗi khi luyện kỹ thuật đọc, khi củng cố kiến ​​thức về hình thức và cấu trúc ngữ pháp có và không có hỗ trợ trực quan, khi sáng tác truyện dựa trên hình ảnh cốt truyện và khi kể lại.

Để khơi dậy niềm yêu thích với tiếng Nga, tôi đã sử dụng các trò chơi giải trí bằng hình ảnh, lời nói, nhập vai, nhiều loại thẻ khác nhau cho công việc cá nhân và làm việc nhóm, các tài liệu phát tay (bàn tính có nguyên âm để củng cố các chủ đề như “Nguyên âm không nhấn mạnh không thể kiểm chứng tại gốc của từ”, “Nguyên âm có thể kiểm tra ở gốc của từ” và các từ khác, vòng tròn với các trường hợp, bảng và sơ đồ hỗ trợ về các chủ đề khác nhau, do chính bạn thực hiện), hình ảnh chủ đề, câu đố, câu đố, đồ chơi.

Trò chơi giải trí làm cho bài học trở nên sinh động và đa dạng hơn. Đặt ra nhiệm vụ học tập cho học sinh hình thức trò chơi, trở nên dễ hiểu hơn đối với họ và tài liệu bằng lời nói dễ nhớ hơn và nhanh hơn. Việc củng cố những kỹ năng và khả năng nói cũ và tiếp thu những kỹ năng và khả năng nói mới một cách vui tươi cũng diễn ra tích cực hơn. Trong quá trình chơi, trẻ được học từ vựng mới, luyện phát âm và củng cố một số từ, cụm từ, toàn bộ câu trong lời nói và tìm cách đọc các bài thơ, câu đố và tục ngữ một cách diễn đạt.

Trò chơi giáo khoa được sử dụng cả trong các bài học tiếng Nga và trong các bài học khác là hình ảnh và lời nói. Với sự hỗ trợ của trò chơi trực quan, tôi đã mở rộng vốn từ vựng cho học sinh, thu hút đồ chơi, đồ vật và các tài liệu trực quan in ấn khác nhau. Trò chơi bằng lời nói thường được xây dựng mà không dựa vào hình ảnh khách quan. Mục tiêu của họ là củng cố vốn từ vựng đã biết và phát triển hoạt động tinh thần, hình thành kỹ năng nói theo nhiệm vụ trò chơi được giao cho học sinh.

Các trò chơi ngôn từ mà tôi sử dụng trong các bài học của mình là một trong những phương tiện hiệu quả để theo dõi quá trình phát triển khả năng nói tiếng Nga của học sinh. Việc nhớ lại và tái tạo các từ trong trò chơi giáo khoa bằng lời nói được thực hiện cùng với việc giải các nhiệm vụ trí óc khác: thay thế một từ bằng từ đồng nghĩa, gọi tên đồ vật hoặc ký tự dựa trên đặc điểm hoặc hành động của nó, nhóm đồ vật theo điểm giống và khác nhau.

Hoạt động ngoại khóa với những học sinh mà tiếng Nga không phải là ngôn ngữ mẹ đẻ của họ ở giai đoạn giáo dục đầu tiên.

Khá nhiều quan trọng Hoạt động ngoại khóa được thực hiện ở cấp học này cũng góp phần giải quyết vấn đề này. Cha mẹ học sinh cũng đã giúp đỡ tôi trong công việc này. Họ vui vẻ tham gia các sự kiện, chuẩn bị và tiến hành chúng, giúp tôi giao tiếp với những đứa trẻ có trình độ nói tiếng Nga yếu và bằng 0. Học sinh quốc tịch Thổ Nhĩ Kỳ đã tham gia tích cực vào các sự kiện của lớp và toàn trường. Các em đã chuẩn bị một cách hứng thú, thu thập tài liệu và tổ chức các hoạt động ngoại khóa mở. Học sinh của tôi đã tham gia các cuộc thi Olympic ở trường và giành được giải thưởng. (Nargiza Tatashadze - Hạng 2 Olympic tiếng Nga dành cho học sinh lớp 2, Mehdi Bezgunov - Hạng 3 Olympic tiếng Nga dành cho học sinh lớp 3, Vatan Shakhzadaev - Hạng 2 Olympic Toán dành cho học sinh lớp 3).

Bằng cách sử dụng những hình thức và phương pháp giảng dạy này trong lớp học, tôi đã làm cho tài liệu của chương trình trở nên dễ tiếp cận hơn để học sinh tiếp thu và tăng hứng thú học tiếng Nga của các em.

Khi làm việc ở một trường tiểu học, tôi đã tiến hành các bài học mở bằng tiếng Nga về các chủ đề: “Đánh vần dấu mềm sau khi huýt sáo danh từ ở cuối,” “ Gạch nối các từ bằng dấu mềm", bài học phát triển lời nói chủ đề “Quê hương nhỏ bé của em” và các hoạt động ngoại khóa “Hành trình vào truyện cổ tích”, trò chơi “Những cô bé thông minh và thông minh”, “Vĩnh biệt bảng chữ cái”, “Chúc mừng mẹ”, “Gặp mặt”. với các cựu chiến binh Thế chiến thứ hai”, “Tạm biệt trường tiểu học” dành cho các giáo viên của trường chúng tôi, nơi cô đã chứng minh sự tiến bộ về trình độ thông thạo tiếng Nga của những học sinh không phải người Nga, cho thấy nỗ lực vượt qua những khó khăn trong việc thông thạo tiếng Nga và khơi dậy sự quan tâm bằng tiếng Nga của các sinh viên không phải người Nga. Tại hội thảo khu vực “Tạo môi trường giáo dục thuận lợi ở trường học thông qua việc áp dụng công nghệ giảng dạy mới” được tổ chức tại trường chúng tôi, tôi đã thực hiện một bài kiểm tra mở về chủ đề “Tính từ” ở lớp “D” thứ 3 . (Phụ lục số 2). Có thể nói, bài học này là giai đoạn cuối cùng khi giải quyết vấn đề này ở trường tiểu học. Các chàng trai đã thực sự thể hiện trình độ tốt Thông thạo tiếng Nga, họ có thể giải quyết nhiều loại nhiệm vụ khác nhau, cả trong công việc tập thể và công việc cá nhân độc lập, điều này được chứng minh bằng điểm số của bài học và những lời phát biểu tích cực gửi đến học sinh trong lớp của các giáo viên có mặt trên địa bàn huyện.

Chẩn đoán kỹ năng ngôn ngữ tiếng Nga của học sinh mà tiếng Nga không phải là ngôn ngữ mẹ đẻ của họ ở giai đoạn giáo dục đầu tiên.

Dữ liệu thu được từ kết quả đo lường: trong lớp tính đến cuối năm thứ ba không có học sinh nào có trình độ ngôn ngữ bằng 0, điểm yếu - 15%, điểm trung bình - 60%, và với điểm tốt - 25% - chứng tỏ mức độ thông thạo tiếng Nga đã tăng lên. Tất cả học sinh trong lớp của tôi đã được chuyển lên lớp năm, tức là lên giai đoạn giáo dục thứ hai.

Năm 1999, tôi chuyển sang làm giáo viên dạy tiếng và văn Nga. Cùng với lớp của mình, tôi tiếp tục nghiên cứu vấn đề dạy tiếng Nga như ngôn ngữ thứ hai trong các lớp học có quốc tịch Thổ Nhĩ Kỳ.

Trẻ em đến trường tiểu học hầu hết có trình độ tiếng Nga ở mức trung bình. Những khó khăn mới nảy sinh đối với học sinh: điều kiện học tập mới, hình thức và phương pháp dạy mới, giáo viên bộ môn mới, lớp học mới, nghĩa là tôi phải tìm ra những cách mới để giải quyết. Tất nhiên, tôi vẫn tiếp tục tất cả công việc mà tôi đã làm ở giai đoạn đầu học tiếng Nga. Nhưng mỗi năm, mặc dù học sinh đã trưởng thành hơn nhưng những khó khăn mới ngày càng xuất hiện trong việc dạy tiếng Nga cho trẻ em không phải người Nga.

Ở khu vực của chúng tôi, vấn đề này vào thời điểm đó đã trở thành vấn đề cấp khu vực. Trên cơ sở trường học, cùng với IMC, một nhóm vấn đề của quận đã được tổ chức, bao gồm các giáo viên dạy ngữ văn của quận, trong đó có các giáo viên của trường chúng tôi. Tại cuộc họp của nhóm vấn đề, các câu hỏi về việc dạy tiếng Nga trong các lớp học mà tiếng Nga không phải là ngôn ngữ mẹ đẻ đã được thảo luận. Các thầy cô trao đổi kinh nghiệm và lập kế hoạch cho tương lai.

Phê duyệt sách giáo khoa của E.A. Bystrova “Học tiếng Nga”, lớp 5-7.

Galina Stanislavovna Dluzhnevskaya, lúc đó là giám đốc IMC, đề nghị tôi làm việc với sách giáo khoa “Học tiếng Nga” của E. A. Bystrova cho học sinh lớp 5-7. Việc biên soạn và xuất bản cuốn sách giáo khoa này được thực hiện trong khuôn khổ và với sự tài trợ của Chương trình mục tiêu liên bang “Trẻ em của người tị nạn và các gia đình di cư cưỡng bức” của Bộ Tổng hợp và Nội vụ. giáo dục nghề nghiệp Liên bang Nga. Sách giáo khoa nhằm giải quyết vấn đề thích ứng về mặt xã hội và lời nói của trẻ với điều kiện học tập mới bằng tiếng Nga. Cuốn sách hướng dẫn này được khuyến nghị sử dụng để nhanh chóng kích hoạt các kỹ năng nói hiện có của học sinh và đảm bảo khả năng giao tiếp bằng tiếng Nga trong lĩnh vực giáo dục và đời sống. Điều chỉnh kiến ​​thức hiện có và phát triển kiến ​​thức mới về lĩnh vực tiếng Nga. Đảm bảo sự tham gia “mềm” của trẻ vào quá trình học tập. Chuẩn bị cho các em hiểu bài phát biểu của giáo viên bộ môn và đọc tài liệu giáo dục về các chủ đề khác nhau của chu kỳ học. Theo đó, khóa học bao gồm ba phần:

  • Giới thiệu và đàm thoại.
  • Chủ đề giới thiệu.
  • Sửa chữa.

Mỗi khóa học trong sách hướng dẫn này đều có mục tiêu riêng. Giới thiệu và đàm thoại - xóa bỏ rào cản ngôn ngữ, nâng cao kiến ​​thức về tiếng Nga của học sinh, mở rộng vốn từ vựng. Điều này giúp sinh viên có thể chuẩn bị cho việc giao tiếp miễn phí bằng tiếng Nga trong khuôn viên trường học và học thêm bằng tiếng Nga. Mục đích của khóa học môn học giới thiệu là chuẩn bị cho những học sinh không phải người Nga học tại một trường học ở Nga, nghĩa là dạy các em đọc sách giáo khoa các môn học khác nhau, trả lời bằng tiếng Nga trong tất cả các bài học, nắm vững các khái niệm, thuật ngữ cơ bản và cách kết hợp thuật ngữ Được dùng trong những môn học ở trường. Khóa học chính là khóa học khắc phục. Nhiệm vụ của nó là phát triển kiến ​​​​thức mới trong lĩnh vực tiếng Nga. Khóa học bao gồm các phần quan trọng của tiếng Nga: ngữ âm, hình thái, cú pháp, dấu câu, cũng như nơi đặc biệt chiếm sự phát triển của lời nói. Chúng phản ánh những khó khăn trong việc nắm vững tài liệu giáo dục và cách khắc phục chúng.

Tôi chỉ sử dụng hướng dẫn này như một tài liệu bổ sung tài liệu phương pháp luậnđến bài học. Tôi cho rằng việc chuyển sang dạy học sinh không phải người Nga chỉ sử dụng sách giáo khoa này là không phù hợp, vì thứ nhất, không có sách giáo khoa cho lớp 8-9, và thứ hai, cuốn sách này không chuẩn bị cho học sinh chứng nhận cuối cùngở lớp 9, chưa kể đến kỳ thi thống nhất cấp nhà nước, thứ ba, việc giới thiệu các môn đàm thoại nhập môn và các môn học nhập môn ở giai đoạn đầu học là điều mong muốn và nên làm. Tuy nhiên, cuốn sách giáo khoa này đã giúp ích rất nhiều cho tôi trong công việc giảng dạy học sinh và giúp các em phát triển những kiến ​​thức mới trong lĩnh vực tiếng Nga.

Vì nhiệm vụ của phần hội thoại giới thiệu và các môn học giới thiệu đã được giải quyết ở trường tiểu học nên tôi đặc biệt chú ý đến khóa học phụ đạo.

Khóa học sửa lỗi là một phần hoàn chỉnh, bao gồm các phần của tiếng Nga như ngữ âm, chính tả, chính tả, hình thái, cú pháp và phát triển lời nói.

Tài liệu trong phần này không chỉ có thể được nghiên cứu ở lớp 5 mà còn được sử dụng làm tài liệu bổ sung ở lớp 6-9, một cách có chọn lọc, có tính đến những khó khăn cụ thể của học sinh không phải người Nga.

Khi học ngữ âm ở lớp 5, tôi đã sử dụng các bài tập giúp củng cố và nâng cao kỹ năng phát âm các âm và trọng âm, sửa giọng trong lời nói của học sinh, đồng thời phát triển và cải thiện khả năng nghe lời nói của học sinh không phải người Nga. Sử dụng tài liệu này, tôi chuẩn bị bài bằng cách biên soạn bảng minh họa “Âm nguyên âm, phụ âm”, “Phụ âm cứng và mềm”, “Phụ âm hữu thanh và vô thanh”, “I, Yu, E, Yo, ở đầu từ, sau nguyên âm và b,b”, thẻ cá nhân, giáo cụ trực quan và tài liệu phát tay cho từng chủ đề. Trong giờ học, học sinh hoàn thành bài tập một cách hứng thú. nhiều loại khác nhau, ví dụ: đọc cách phát âm của từ, đọc nhanh uốn lưỡi, thay đổi từ theo mẫu. Tôi thu hút sự chú ý của học sinh vào các tiêu đề được đặt trên các trang sách giáo khoa: “Chú ý!”, “Ghi nhớ!”, “Khác biệt!”, “Chơi thôi!”, “Hài hước một chút”. Khi tổng kết phần “Phonics”, tôi tổ chức một buổi học mở cho các giáo viên trong huyện, khi đó tổ chức họp nhóm vấn đề của huyện về chủ đề “ Cách tiếp cận cá nhân cho học sinh các lớp dân tộc trong việc dạy tiếng Nga." Trong buổi học, học sinh đã thể hiện trình độ phát âm tiếng Nga tốt và kiến ​​thức tốt về chủ đề “Ngữ âm”. (Phụ lục số 3).

Trong khi nghiên cứu hình thái học ở lớp 5-7, tôi cũng đã xem qua sách giáo khoa do E.A. Bystrova biên tập “Học tiếng Nga lớp 5-7”. Nó chứa tài liệu nhằm khắc phục những khó khăn trong việc học các phần của lời nói như danh từ, tính từ, chữ số, động từ, đại từ.

Những khó khăn chính mà học sinh các lớp dân tộc gặp phải khi học danh từ là hệ thống giới từ-trường hợp của tiếng Nga, giới tính và phạm trù sinh vật/vô tri.

Khó khăn trong việc nắm vững nằm ở chỗ trong tiếng Thổ Nhĩ Kỳ không có phạm trù sống/vô tri như vậy mà có sự phân biệt tên của các đối tượng chủ động và thụ động. Đầu tiên bao gồm các từ biểu thị con người. Danh từ thứ hai bao gồm tất cả các danh từ khác, bao gồm tên của động vật, chim, cá và côn trùng. Câu hỏi là ai? trong tiếng Thổ Nhĩ Kỳ dùng để chỉ những danh từ chỉ người; con chó, con bò, con cá rô, giống như tên các đồ vật trả lời câu hỏi cái gì?. Có tính đến khó khăn này, dự kiến ​​​​sẽ phát triển kỹ năng nhận biết các danh từ sống/vô tri theo nghĩa và đặt câu hỏi: ai? Cái gì?

Một trong những hạng mục khó nhất khi học tiếng Nga như một ngôn ngữ không phải tiếng mẹ đẻ là giới tính của danh từ. Điều này trước hết là do thực tế đây là một phạm trù không có động cơ về mặt logic. Nó còn gây khó khăn vì không có trong tiếng mẹ đẻ của học sinh. Tài liệu về việc khắc phục khó khăn này được xem xét từ nhiều quan điểm khác nhau. Ví dụ, giới tính của danh từ có thể được xác định theo giới tính, bằng cách kết thúc bằng trường hợp được bổ nhiệm, bằng hậu tố và các bài tập trong sách giáo khoa cung cấp khả năng hình thành không chỉ danh từ nam tính mà còn cả danh từ nữ tính.

Trong các bài học tiếng Nga của tôi, tôi bao gồm các bài tập, truyện cổ tích, câu đố, khoảnh khắc trò chơi chẳng hạn như “Ai nhanh hơn?”, “Hãy thư giãn, hãy chơi!”, “Hãy nói chuyện!”, “Bạn có biết không?”, do E.A. Bystrova đề xuất. Tại hội thảo khu vực “Các vấn đề trong việc dạy tiếng Nga trong các lớp học dân tộc”, được tổ chức tại trường chúng tôi, tôi đã tổ chức một lớp tổng thể mở rộng về tiếng Nga ở lớp “G” thứ 6 của Thổ Nhĩ Kỳ với chủ đề: "Danh từ". (Phụ lục số 4) Các sinh viên chỉ thể hiện mặt tốt của họ. Tất cả các giáo viên và nhà nghiên cứu phương pháp trong vùng đều ngưỡng mộ câu trả lời của trẻ em, những lời tốt đẹp R.M. Gritsenko, người có mặt trong buổi học, cũng phát biểu trước các học sinh.

E.A. Bystrova khuyên bạn nên đặc biệt chú ý đến cú pháp và dấu câu của tiếng Nga, điều mà những sinh viên không phải người Nga khó thành thạo. Đó là các cụm từ: các hình thức kết nối giữa các từ trong một cụm từ, ngữ điệu: vai trò căng thẳng logic trong nội dung ngữ nghĩa của câu, câu đơn: các loại câu, trật tự từ trong câu, các thành viên đồng nhất trong câu: dấu câu dành cho các thành viên đồng nhất trong câu, câu phức: lời nói trực tiếp và gián tiếp, đối thoại.

Hầu hết phương tiện hiệu quả Việc hình thành kỹ năng chấm câu ở trẻ em quốc tịch Thổ Nhĩ Kỳ bao gồm các nhiệm vụ đọc diễn cảm, đặc biệt là khi đặt dấu chấm câu ở cuối câu, trong các câu có cùng thành viên, lời nói trực tiếp và khi xưng hô. Nhiệm vụ cá nhân nhằm mục đích phát triển ở học sinh khả năng xây dựng câu độc lập, bắt đầu bằng khả năng đặt câu hỏi về: 1) chủ đề (ai? hoặc cái gì?) và hành động của nó; 2) vị ngữ (anh ấy đang làm gì? anh ấy đã làm gì? anh ấy sẽ làm gì?). Để tránh ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ, tôi đã sử dụng các bài tập sửa đổi đặt hàng trực tiếp các từ trong những câu này bị đảo ngược. Bằng cách sử dụng các loại nhiệm vụ khác nhau trong lớp, tôi đã đạt được kết quả tốtđể nghiên cứu phần tiếng Nga “Cú pháp. Dấu chấm câu" và những kết quả này được hiển thị trên một bài học mở về chủ đề “Kết hợp cụm từ” ở lớp 6 “G”, mà tôi đã tiến hành tại cuộc họp của nhóm vấn đề khu vực “Sử dụng công nghệ mới trong việc dạy trẻ nói tiếng Nga kém” ở trường chúng tôi, cũng như tại bài học mở lớp 9 “B” - “Khái quát hóa chủ đề “Câu ghép”. (Phụ lục số 6).

Tôi đã xây dựng một hệ thống phương pháp dạy ngôn ngữ thứ hai không chỉ tính đến các mô hình đồng hóa tài liệu ngôn ngữ mới mà còn hướng nó tới việc loại bỏ các nguyên nhân làm phức tạp quá trình đồng hóa này, cũng như ngăn chặn và loại bỏ sự can thiệp. Tất cả các bài tập để ngăn chặn và loại bỏ nhiễu được chia thành:

  • bài tập để loại bỏ sự can thiệp ở các cấp độ khác nhau của hệ thống ngôn ngữ. Đây là các bài tập quan sát và phân tích các hiện tượng ngôn ngữ chọn lọc gây khó khăn lớn nhất, bài tập rèn luyện (bắt chước, thay thế, hỏi đáp, chuyển đổi, bài tập mẫu, v.v.), bài tập dịch.
  • bài tập loại bỏ nhiễu trong lời nói, tức là bài tập sinh sản (kể lại, kể lại có yếu tố chuyển hóa), sinh sản (sáng tác đối thoại, văn bản ngắn dựa trên mẫu), sinh sản (tình huống, giao tiếp).

Tất cả công việc được thực hiện cùng với công việc phát triển lời nói mà tôi đặc biệt chú ý, vì không chỉ cần giới thiệu cho học sinh các khái niệm cơ bản về khoa học lời nói: lời nói, văn bản, phong cách, kiểu nói mà còn phải dạy họ cách xây dựng các tuyên bố có tính đến kiến ​​thức thu được. Cuốn sách giáo khoa này đã giúp tôi vượt qua mọi khó khăn khi làm việc trong các lớp học tiếng Thổ Nhĩ Kỳ về phát triển lời nói của học sinh, vì nó trình bày một phương pháp nguyên bản để làm việc với các khái niệm khoa học lời nói, dựa trên những thành tựu hiện đại trong lĩnh vực ngôn ngữ học.

Tại Hội nghị khoa học và thực tiễn quốc tế “Dạy và sử dụng tiếng Nga như ngôn ngữ nhà nước Liên bang Nga trong một môi trường đa ngôn ngữ”, diễn ra vào tháng 9 năm 2006 tại thành phố Sochi, tôi đã dạy một bài học thạc sĩ trong một lớp học xa lạ, nơi tất cả học sinh đều có quốc tịch Adyghe. Đó là bài học phát triển lời nói lớp 6 với chủ đề “Chuẩn bị làm bài văn Con vật em yêu thích”. (Phụ lục số 5). Trong suốt bài học, tôi đã sử dụng kinh nghiệm tích lũy được trong suốt thời gian làm việc với những học sinh mà tiếng Nga không phải là tiếng mẹ đẻ của họ. Sổ tay giáo dục và phương pháp E.A. Bystrova cũng đã hỗ trợ tôi rất nhiều trong việc tổ chức và thực hiện bài học. Học sinh được giúp đỡ bằng tài liệu trình diễn và tài liệu phát tay mà tôi làm dựa trên sách giáo khoa của E.A. Bystrova. Các giám đốc hiện tại của các trường học trong khu vực, các nhà phương pháp luận, trưởng khoa tiếng Nga là ngoại ngữ và phương pháp giảng dạy nó tại Đại học bang St. Petersburg, phó chủ tịch ROPRYAL Yurkov Evgeniy Efimovich đánh giá cao bài học, cách tổ chức của nó, cũng như cũng như hoạt động tích cực của học sinh.

Các kỹ thuật khác được sử dụng khi làm việc với trẻ em mà tiếng Nga không phải là ngôn ngữ mẹ đẻ của chúng.

Làm việc trong lớp với những học sinh mà tiếng Nga không phải là ngôn ngữ mẹ đẻ của họ, tôi cũng sử dụng ngôn ngữ giáo dục - hướng dẫn phương pháp do S.I. Lvova biên tập. Sơ đồ của nó - bảng về dấu câu và chính tả cho phép bạn tác động đồng thời đến trí nhớ trực quan, logic và cảm xúc của trẻ, giúp trẻ có thể sử dụng đầy đủ hơn các kênh tiếp nhận và củng cố khác nhau Thông tin giáo dục và tất nhiên là giúp nâng cao chất lượng học tập. Sơ đồ giúp trình bày tài liệu lý thuyết một cách trực quan, có hệ thống, dưới dạng một loại ký hiệu đồ họa, thể hiện và nhấn mạnh một cách trực quan các đặc điểm chính của hiện tượng ngôn ngữ. Tôi muốn lưu ý đến hệ thống dạy đánh vần cấp tốc của T.Ya. Frolova, hệ thống mà học sinh của tôi thực sự yêu thích vì cách dạy đánh vần phân tán. Năm 2004, tôi tham gia các khóa đào tạo nâng cao, nơi T.Ya. Frolova đã xây dựng chi tiết về phương pháp của mình. Thậm chí sau đó tôi nhận ra sự cần thiết phải áp dụng nó vào thực tế. Việc nghiên cứu phân tán về chính tả và dấu câu song song với việc nghiên cứu các phần khác của ngôn ngữ thực sự có những ưu điểm và điều này có tầm quan trọng rất lớn khi dạy trẻ bằng ngôn ngữ mẹ đẻ không phải tiếng Nga. Kỹ thuật của T.Ya Frolova là:

  • nghiên cứu nhỏ gọn về “Chính tả” và “Dấu câu” dưới dạng các phần độc lập hoặc hình thành hệ thống;
  • giảm khối lượng tài liệu chính tả và dấu câu đã học bằng cách kết hợp các quy tắc có đặc điểm nhận dạng chung thành một đơn vị thông tin, thành một quy tắc so sánh tổng quát dễ tiếp cận.

Khi làm việc với học sinh khi luyện tập chính tả và dấu câu, tôi đã sử dụng các bài khởi động về thuật toán-công thức, vần điệu, chính tả và dấu câu, bài khởi động “Đừng tin vào tai mình”, sơ đồ đồ họa, cũng như các minh họa phản ánh bằng hình ảnh thứ tự áp dụng các quy tắc.

Làm việc ngoại khóa với những học sinh mà tiếng Nga không phải là ngôn ngữ mẹ đẻ của họ ở giai đoạn giáo dục chính.

Để học sinh thành thạo tiếng Nga, các em không thể chỉ giới hạn mình trong các bài học tiếng Nga và văn học. Theo thực tế giảng dạy tiếng Nga lâu dài cho thấy rằng chỉ có thể nắm vững hoàn toàn tài liệu chương trình và sử dụng hoàn hảo tiếng Nga như một phương tiện giao tiếp nếu học sinh có cơ hội nói, nghe, đọc và viết bằng tiếng Nga. ít nhất, 5-6 giờ một ngày. Không thể cung cấp điều này trong chương trình giảng dạy và chương trình học. Vì vậy, cần phải giải quyết những vấn đề này không chỉ trong bài học mà còn trong quá trình thực hiện. các hoạt động ngoại khóa với học sinh. Nhờ công việc được thực hiện có chủ đích này mà niềm yêu thích học tiếng Nga được phát triển một cách có hệ thống. Học sinh của tôi thích nó, họ thu thập tài liệu một cách thích thú, chuẩn bị và tiến hành. Giờ học, hội nghị, tranh luận, câu đố, cuộc thi dành cho người đọc giỏi nhất và bài luận hay nhất, xuất bản các tờ báo văn học, buổi tối biểu diễn nghiệp dư, bài giảng, Olympic - tất cả những điều này đều có tác dụng giáo dục to lớn và góp phần giải quyết các vấn đề ở học sinh nắm vững các kiến ​​thức cơ bản. Ngôn ngữ Nga. Ngày và Tuần của tiếng Nga và tiếng mẹ đẻ đóng vai trò quan trọng trong việc giới thiệu tiếng Nga cho học sinh ở mọi lứa tuổi. Nhân “Ngày Quốc tế Tiếng mẹ đẻ”, nhà trường tổ chức các cuộc thi đọc thơ, câu nói về tiếng mẹ đẻ, các bài văn “Anh yêu em, tiếng mẹ đẻ", Triển lãm trang phục dân tộc, đồ gia dụng và ẩm thực dân tộc. Tôi đã tổ chức một cuộc tranh luận về tiếng Nga với các học sinh lớp 7 tiếng Thổ Nhĩ Kỳ, một chuyến đi đến đất nước “tiếng Nga” trong lớp 6 tiếng Thổ Nhĩ Kỳ. Những sự kiện này có quy mô rộng rãi nhất, toàn trường tham gia tổ chức và tiến hành chúng.

Tại Hội thảo khu vực của các phó hiệu trưởng trường về chủ đề “Công tác quản lý trường trung học cơ sở số 11 về ứng dụng công nghệ giáo dục hiện đại, mở rộng sự tham gia của các cơ quan quản lý nhà nước và trường công lập vào công tác giáo dục”, tôi đã tổ chức tọa đàm mở Giờ học về chủ đề “Truyền thống gia đình và ngày lễ”. Học sinh đóng vai các nhà sử học, nhà sưu tầm đồ cổ và nhà khảo cổ học khi tìm kiếm đồ cũ của gia đình, nhà báo, phóng viên khi hỏi cha mẹ về ông cố của mình, nhà văn khi họ viết tiểu luận về gia đình, nhiếp ảnh gia, đầu bếp và thậm chí cả nhà ngôn ngữ học khi họ trở thành nhà ngôn ngữ học. làm quen với ý nghĩa của những từ mới chưa quen thuộc. Ngoài ra, các em học sinh còn vui vẻ tham gia lễ hội văn học “Anh yêu em, quê hương hiền lành…” dành riêng cho S.A. Yesenin, chuẩn bị cho bài học chân dung “N.A. Nekrasov”, tổ chức phòng văn học và âm nhạc “Thiên nhiên tuyệt vời” M .Yu. Lermontov (đã nhận được bằng tốt nghiệp trong một cuộc thi khu vực để phát triển một sự kiện), chuyến tham quan trao đổi thư từ về chủ đề “những người đoạt giải Nga” thật thú vị giải thưởng Nobel về văn chương”. Học sinh chuẩn bị các tác phẩm sáng tạo bằng cả tiếng Nga và văn học. Ví dụ, dựa trên tác phẩm của M.Yu. Lermontov, Iskandarova Zarina và Iskandarova Zarifa đã chuẩn bị triển lãm “Lermontov in Taman”, dựa trên tác phẩm của A.P. Chekhov, triển lãm được thiết kế bởi Kokoeva Tamina và Aslanova Arzy đã viết một bài luận dưới hình thức một chuyến tham quan các bức tranh. Học sinh thích làm công việc sáng tạo và nỗ lực hết sức để hoàn thành nó: các em đến thăm các thư viện của trường và làng cũng như các câu lạc bộ mỹ thuật.

Tôi là trưởng lớp dạy tiếng và văn học Nga, nơi được trang bị đầy đủ các thiết bị dạy học tương tác, tài liệu giáo khoa và văn học phương pháp luận. Tận dụng khả năng của hệ thống lớp học, tôi sử dụng một cách có hệ thống máy tính, máy chiếu đa phương tiện, TV, VCR, DVD và Internet để chuẩn bị cho bài học, cả trên lớp và trong các hoạt động ngoại khóa. Tất cả các phương pháp luận, tài liệu tham khảo, viễn tưởng Tôi cũng sử dụng nó trong công việc của mình. Bản thân tôi thực hiện các bài thuyết trình thú vị cho bài học, sử dụng giáo trình điện tử, thư viện điện tử phương tiện trực quan, ứng dụng đa phương tiện, bộ sưu tập chính tả, đào tạo, từ điển điện tử, để chuẩn bị cho Kỳ thi Thống nhất bằng tiếng Nga, một bộ sưu tập chứa các quy tắc và nhiệm vụ. Tôi cung cấp tất cả những điều này cho học sinh của mình và điều này cho phép học sinh tổ chức nghe các tác phẩm văn học và âm nhạc, xem phim (phim chuyển thể từ tác phẩm các em đang học) cũng như làm việc trên máy tính một cách vui vẻ. Các em tự sưu tầm, quay phim dựa trên các tác phẩm trong chương trình học của trường. Công việc này cũng phát triển sự hứng thú của học sinh đối với việc học tiếng Nga, chuẩn bị tâm lý cho các em học thêm ở trường, giúp trẻ làm quen với âm thanh và từ ngữ trong tiếng Nga, tạo cho trẻ một vốn từ tiếng Nga phổ biến nhất, phát triển khả năng khả năng sử dụng chúng trong lời nói thông tục, dạy họ xây dựng các cụm từ cơ bản trong tiếng Nga, sử dụng các từ theo đúng ngữ pháp.

Tôi coi kết quả công việc của mình là cả lớp tôi đã hoàn thành xuất sắc giai đoạn giáo dục thứ hai (ngoại trừ những học sinh bỏ học do chuyển nơi ở), không có một học sinh nào lưu ban và một số học sinh tiếp tục học ở giai đoạn thứ ba. sân khấu. Họ đã vượt qua kỳ thi Thống nhất thành công và hiện đang theo học tại các trường cao đẳng và đại học ở vùng Krasnodar; hầu hết học sinh trong lớp của tôi tiếp tục học ở các trường cao đẳng, sau đó là các trường đại học ở Hoa Kỳ và Thổ Nhĩ Kỳ. Đó là Abdullaev Pasha, Shakhsadayev Vatan, Akhmedova Farida, Bezgunov Mehdi, Bekirov Alibek và những người khác. Về mức độ thông thạo tiếng Nga, có thể lưu ý rằng sự tăng trưởng là đáng chú ý và tất cả sinh viên quốc tịch Thổ Nhĩ Kỳ mà tôi phải làm việc cùng đều đạt mức độ thông thạo tiếng Nga tốt.

Vào ngày 12-15 tháng 4 năm 2006, trận chung kết cuộc thi liên khu vực về các dự án của các cơ sở giáo dục “Đối thoại - con đường dẫn đến hiểu biết. Sự hòa nhập của người tị nạn và các loại người di cư quốc tế khác thông qua giáo dục.” Trường chúng tôi đã được đưa vào danh sách lọt vào vòng chung kết của cuộc thi này. Cô trình bày dự án “Sáng tạo điều kiện tối ưu về việc tổ chức một không gian đa văn hóa thông qua giáo dục ở trường học nông thôn thành phần đa quốc gia." Một trong những thành phần của dự án này là sự phát triển các bài học mở của tôi, dựa trên dụng cụ trợ giảng E.A. Bystrova, cũng như tài liệu về thử nghiệm của nó. Những sinh viên mà tiếng Nga không phải là ngôn ngữ mẹ đẻ của họ đã đến bảo vệ dự án, trong đó có một sinh viên trong lớp của tôi, Usmanov Teyfur.

Trong phần trình bày đồ án của các cơ sở giáo dục - lọt vào chung kết cuộc thi diễn ra tại trường 653 phía Nam Okrug tự trị Moscow, 16 tổ chức đã tham gia. Các em và giáo viên chia sẻ kinh nghiệm, các thầy cô cũng nói về những vấn đề các em gặp phải. Vấn đề dạy tiếng Nga như ngôn ngữ không phải tiếng mẹ đẻ cũng như dạy các môn học khác bằng tiếng Nga cũng được đặt ra.

Tóm tắt và phổ biến kinh nghiệm làm việc của tôi, tôi đã phát biểu tại hiệp hội phương pháp luận giáo viên dạy tiếng Nga và văn học Nga ở trường, tại cuộc họp nhóm vấn đề của giáo viên huyện về chủ đề “Phương pháp tiếp cận cá nhân đối với học sinh các tầng lớp dân tộc trong dạy tiếng Nga”, “Tiếng Nga như một ngôn ngữ không phải bản địa ở Liên bang chương trình mục tiêu“Tiếng Nga”, “Tiếng Nga ở Kuban đa quốc gia và các nước CIS”, “Dạy trẻ em song ngữ tiếng Nga”, “Bản chất của phương pháp tiếp cận công nghệ trong không gian giáo dục của một trường học đa quốc gia”, tại hội nghị khu vực của giáo viên ngôn ngữ. Các tài liệu trải nghiệm có sẵn trong dự án xã hội “Đối thoại - con đường dẫn đến hiểu biết”, như một phần công việc của địa điểm thử nghiệm trong khuôn viên trường học về chủ đề “Tạo điều kiện tối ưu để tổ chức một không gian đa văn hóa thông qua giáo dục trong một môi trường đa quốc gia”. trường nông thôn”, chúng cũng được đăng trên trang web của trường và trên trang web ngày hội ý tưởng sư phạm “Bài học mở”, trên tạp chí “Thế giới từ tiếng Nga”.

Hiệu quả của trải nghiệm.

Việc nghiên cứu tài liệu khoa học và phương pháp giảng dạy cho học sinh không phải người Nga, làm quen với sách giáo khoa của E.A. Bystrova, phương pháp giảng dạy của T.Ya. Frolova và S.I. Lvova - tất cả những điều này cho phép tôi phân tích quan điểm của mình. hoạt động sư phạm, tóm tắt trải nghiệm riêng và tìm ra giải pháp cho nhiều vấn đề phải đối mặt trong quá trình giảng dạy cho học sinh không phải người Nga.

Nhờ những khuyến nghị về phương pháp của E.A. Bystrova, nguyên nhân dẫn đến “thất bại” của một số sinh viên đã trở nên rõ ràng. Phương pháp, hình thức, hệ thống bài tập và sự hiện diện của động cơ đã giúp tạo điều kiện cho trẻ tham gia “mềm” vào quá trình học tập, điều chỉnh những kiến ​​thức đã có và sáng tạo mới trong lĩnh vực tiếng Nga, loại bỏ sự can thiệp vào lời nói ở các mức độ khác nhau. cấp độ của hệ thống ngôn ngữ, đồng thời dạy các loại hoạt động nói (nghe, đọc, nói, viết). Tất cả những điều này đã giúp tạo ra bầu không khí tin cậy, hợp tác và ở một mức độ nào đó là tính sáng tạo trong các bài học. Vẫn còn rất nhiều điều cần kiểm tra và phân tích, nhưng tôi hài lòng với sự gia tăng và duy trì mối quan tâm bền vững đối với việc học tiếng Nga của học sinh các tầng lớp dân tộc ở mọi giai đoạn giáo dục. Còn quá sớm để nói về kết quả tốt nhưng tỷ lệ chất lượng kiến ​​thức không đứng yên mà ngày càng tăng: năm học 2004-2005 - 48%; 2005-2006 - 56%, 2006 - 2007-61%.

Trong tác phẩm này, mỗi tuyên bố lý thuyết đều được hỗ trợ bởi tài liệu lấy từ kinh nghiệm của tôi. Tôi hy vọng rằng công việc được trình bày sẽ không chỉ là một ví dụ về hiệu quả của việc sử dụng các phương pháp và hình thức công việc mà tôi đã chọn mà còn sẽ khiến các giáo viên dạy tiếng Nga quan tâm và giúp đỡ họ theo cách giúp tôi tổ chức quá trình hiệu quả hơn. dạy tiếng Nga như một ngôn ngữ không phải tiếng mẹ đẻ.

Thư mục

  1. Asmolov A.G. Tài liệu tham khảo và công bố thông tin của Bộ Giáo dục Nga “Bản tin Giáo dục”. Nhà xuất bản "Pro-Pres", 1995 trang 96.
  2. Bystrova E.A., Kudryavtseva T.S. Khuyến nghị về phương pháp luận cho sách giáo khoa “Học tiếng Nga”. Lớp 5-7/Tổ tác giả - M.: Valent, 1999. - 64 tr.
  3. Verbitskaya L.A. Tạp chí minh họa khoa học và phương pháp “Thế giới của từ tiếng Nga” số 3. – Nhà xuất bản St. Petersburg đại học tiểu bang. 2006 P.120.
  4. Frolova T.Ya. Phương pháp dạy chính tả chuyên sâu. Tiếng Nga: Sách dành cho giáo viên - Simferopol: Tavrida, 2001. - 272 tr.; ốm.

Ôn tập
để có một mô tả tổng thể về trải nghiệm của Zoya Vladimirovna Salova,
Giáo viên dạy tiếng Nga, Trường THCS số 11 của Cơ quan Giáo dục Thành phố
làng Nizhnebakanskaya, vùng Crimea
về chủ đề “Dạy tiếng Nga như ngôn ngữ thứ hai”

Trong hàng ngàn năm, nhân dân ta đã tạo ra điều kỳ diệu này - ngôn ngữ của chính họ, đóng vai trò là ngôn ngữ mẹ đẻ của người dân Nga, ngôn ngữ nhà nước của Nga và là một trong những ngôn ngữ giao tiếp trên thế giới. ở nước ngoài gần xa. Tôi không khỏi nhớ đến lời nói của A.N. Tolstoy đã nói vào năm 1934: “Tiếng Nga phải trở thành ngôn ngữ thế giới. Sẽ đến lúc tiếng Nga được nghiên cứu dọc theo mọi kinh tuyến trên thế giới.” Những lời này hóa ra là lời tiên tri.

TRONG Gần đây Sự phát triển quyền lực của tiếng Nga không chỉ đáng chú ý đối với người dân Nga mà còn ở các nước CIS khác và nước ngoài. Kiến thức về tiếng Nga mang lại cho mọi người cơ hội giao tiếp với những người thuộc các quốc tịch khác và mở ra những con đường và triển vọng hợp tác giữa các sắc tộc và liên văn hóa. Về vấn đề này, vào ngày 29 tháng 12 năm 2005, Chính phủ Liên bang Nga đã thông qua chương trình mục tiêu liên bang “Tiếng Nga” giai đoạn 2005-2010, trong đó có toàn bộ phần “Tăng cường vị thế của tiếng Nga như một phương tiện giao tiếp giữa các sắc tộc giữa các quốc gia”. các dân tộc Liên bang Nga.” Trong khuôn khổ chương trình này, một nghiên cứu lý thuyết về vấn đề tiếng Nga như ngôn ngữ thứ hai đang được tiến hành và hoạt động của các trường dạy trẻ em nhập cư đang được phân tích.”

Ở trường trung học số 11 của làng Nizhnebakanskaya, vùng Crimea, có các lớp học bao gồm 80%-100% học sinh mà tiếng Nga không phải là tiếng mẹ đẻ (chủ yếu là trẻ em có quốc tịch Thổ Nhĩ Kỳ). Không có giáo viên biết tiếng Thổ Nhĩ Kỳ nên cả giáo viên và học sinh đều gặp khó khăn không chỉ trong quá trình giáo dục mà còn trong giao tiếp. Về vấn đề này, vấn đề “giáo viên-sách giáo khoa-học sinh” nảy sinh, không chỉ bao gồm kiến ​​thức kém về tiếng Nga mà còn bao gồm việc học sinh thích ứng tâm lý với nền văn hóa mới, truyền thống và phong tục mới cũng như các mối quan hệ mới trong nhóm. .

“Làm thế nào để tổ chức quá trình giáo dục?”, “Làm thế nào để dạy tiếng Nga cho học sinh không phải người Nga?”, “Bắt đầu từ đâu?” - những câu hỏi này được đặt ra trước khi giáo viên làm việc trong các lớp học dân tộc.

Sự liên quan của kinh nghiệm của Salova Z.V. Hiện tại không còn nghi ngờ gì nữa, vì cô ấy đã tìm ra câu trả lời cho những câu hỏi được đặt ra và tiếp tục nghiên cứu sâu hơn về chúng. Mục đích trải nghiệm của cô là tạo điều kiện cho trẻ hòa nhập “mềm” vào quá trình học tập; điều chỉnh kiến ​​thức hiện có và hình thành kiến ​​thức mới trong lĩnh vực tiếng Nga; dạy nghe, đọc, nói, viết; loại bỏ sự can thiệp trong lời nói và ở các cấp độ khác nhau của hệ thống ngôn ngữ.

Những ý tưởng chính đã hướng dẫn Zoya Vladimirovna nghiên cứu vấn đề dạy tiếng Nga cho trẻ em mà tiếng Nga không phải là ngôn ngữ mẹ đẻ của chúng có tầm quan trọng lớn trong việc cải thiện quá trình giáo dục, tổ chức công việc có phương phápở trường, vì chẩn đoán học sinh của trường để xác định trình độ thông thạo tiếng Nga cho thấy rằng vào cuối năm học thứ 3, không có học sinh nào có trình độ ngôn ngữ bằng 0 (trong năm học đầu tiên, 25% học sinh ); yếu - 15% (trong năm học đầu tiên - 45%); với mức trung bình - 60% (trong năm học đầu tiên - 30%) và ở mức độ tốt - 25% (không có điểm nào trong năm học đầu tiên).

Năm 1996, khi Zoya Vladimirovna phải đối mặt với vấn đề dạy tiếng Nga như ngôn ngữ không phải tiếng mẹ đẻ trong các lớp học tiếng Thổ Nhĩ Kỳ, đã có rất ít khuyến nghị về phương pháp luận. Bà đã sử dụng Dự án tiêu chuẩn giáo dục tiếng Nga làm ngôn ngữ nhà nước của Liên bang Nga, Nghị sĩ để giảng dạy tiếng Nga tại các trường học Tajik và Uzbek.

Sách giáo khoa “Học tiếng Nga” cho học sinh lớp 5-7 do E.A. Bystrova biên tập và Zoya Vladimirovna đã phê duyệt từ năm 2002 đã hỗ trợ rất nhiều trong việc tổ chức và thực hiện các bài học tiếng Nga. Tài liệu trình diễn và tài liệu phát tay được thực hiện trên cơ sở cuốn sách giáo khoa này đã giúp cô thực hiện một bài học trên lớp cao cấp ở một lớp học xa lạ, nơi tất cả học sinh đều có quốc tịch Adyghe vào tháng 9 năm 2006 tại thành phố Sochi (như một phần của hội nghị khoa học và thực tiễn quốc tế “ Giảng dạy và vận hành tiếng Nga như ngôn ngữ nhà nước của Liên bang Nga trong môi trường đa ngôn ngữ").

Giám đốc các trường trong khu vực, các nhà phương pháp luận, trưởng bộ môn tiếng Nga như ngoại ngữ và phương pháp giảng dạy tại Đại học bang St. Petersburg, phó hiệu trưởng ROPRYAL Yurkov Evgeniy Efimovich, những người có mặt trong buổi học này, đánh giá cao bài học, tổ chức của nó và hoạt động tích cực của học sinh.

Các sơ đồ và bảng từ sổ tay giáo dục do S.I. Lvova biên tập giúp trình bày tài liệu lý thuyết dưới dạng trực quan, hệ thống hóa, dưới dạng một loại ký hiệu đồ họa mà học sinh ghi nhớ tốt và áp dụng vào thực tế.

Khi làm việc với học sinh khi luyện tập chính tả và dấu câu, Zoya Vladimirovna đã sử dụng các thuật toán-công thức, khởi động về vần điệu, chính tả và dấu câu, sơ đồ đồ họa, hình vẽ và hình minh họa của T.Ya. Frolova, được đề xuất trong “Phương pháp dạy chính tả chuyên sâu” .

Trải nghiệm mới lạ của Z.V. Salova nằm ở chỗ nó xây dựng một hệ thống phương pháp dạy ngôn ngữ thứ hai không chỉ tính đến các mô hình tiếp thu tài liệu ngôn ngữ mới mà còn hướng tới việc loại bỏ các nguyên nhân làm phức tạp quá trình đồng hóa này, cũng như ngăn chặn và loại bỏ sự can thiệp. . Cô nỗ lực cải thiện kỹ năng phát âm, điều chỉnh giọng nói của học sinh và phát triển khả năng nghe lời nói ở những học sinh không phải người Nga.

Một cách tiếp cận sáng tạo trong việc dạy tiếng Nga được thể hiện ở sự kết nối chặt chẽ giữa công việc học thuật và hoạt động ngoại khóa, được thực hiện có mục đích và có hệ thống nhằm phát triển niềm hứng thú học tiếng Nga.

Zoya Vladimirovna thực hiện các bài thuyết trình thú vị cho bài học, sử dụng phương tiện dạy học điện tử, thư viện phương tiện trực quan điện tử, ứng dụng đa phương tiện và sử dụng Internet trong công việc của mình. Học sinh của cô thích nghe các tác phẩm văn học và âm nhạc, xem phim giáo dục và thảo luận về chúng, sưu tầm và ghi âm phim dựa trên các tác phẩm của chương trình giảng dạy ở trường, điều này phát triển niềm yêu thích học tiếng Nga, tăng vốn từ vựng của các từ tiếng Nga phổ biến nhất, và phát triển khả năng sử dụng chúng trong hội thoại và viết.

Chất lượng tích cực trong trải nghiệm của Z.V. Salova. là cả lớp của cô đã hoàn thành xuất sắc giai đoạn giáo dục thứ 2; trong quá trình học không có một học sinh nào lặp lại; những học sinh tiếp tục học ở giai đoạn 3 đã vượt qua thành công Kỳ thi Thống nhất bằng tiếng Nga và đang theo học tại các trường đại học, cao đẳng ở Lãnh thổ Krasnodar, Hoa Kỳ, Thổ Nhĩ Kỳ. Tất cả học sinh của cô đều đạt được trình độ nói tiếng Nga tốt.

Trong phần trình bày các dự án của các cơ sở giáo dục “Đối thoại là con đường dẫn đến hiểu biết. Sự hòa nhập của người tị nạn và các loại người di cư quốc tế khác thông qua giáo dục”, diễn ra từ ngày 12 tháng 4 đến ngày 15 tháng 4 năm 2006 tại trường số 653 của khu tự trị phía nam Moscow, học sinh Usmanov Teyfur của trường đã tham gia.

Một trong các thành phần Dự án bao gồm việc phát triển các hoạt động ngoại khóa và các bài học mở được biên soạn trên cơ sở sách giáo khoa của E.A. Bystrova, cũng như tài liệu để thử nghiệm.

Kết quả của công việc rất rõ ràng: học sinh học tiếng Nga một cách hứng thú, bầu không khí tin cậy, hợp tác và sáng tạo ngự trị trong các bài học, tỷ lệ chất lượng đã nói lên điều đó: năm học 2004-2005 - 48%, năm học 2005-2006 năm - 56%, năm học 2006-2007 - 61%.

Tôi tin rằng chất lượng khái quát hóa kinh nghiệm đáp ứng tiêu chí thực hành sư phạm tốt nhất.

Các ứng dụng do Z.V. Salova trình bày sẽ được cả giáo viên dạy tiếng Nga làm việc với học sinh không phải người Nga cũng như các nhà lãnh đạo giáo dục và nhà phương pháp quan tâm. Đặc biệt chú ý Xứng đáng là ứng dụng số 1, cho phép bạn xác định trình độ thông thạo ngôn ngữ của học sinh thuộc bất kỳ quốc tịch nào và các bài học kèm theo bài thuyết trình sẽ giúp bạn chuẩn bị bài học một cách chất lượng cao và thú vị.

Kinh nghiệm của Salova Z.V. có thể được sử dụng cả trong các trường trung học có thành phần đa quốc gia khi dạy tiếng Nga như một ngoại ngữ và trong các cơ sở giáo dục khác.

Chương trình mục tiêu liên bang “Tiếng Nga”, được Chính phủ Liên bang Nga thông qua (29 tháng 12 năm 2005 số 833) cho giai đoạn 2005-2010, nhằm mục đích hoạt động trong các lĩnh vực sau “Nghiên cứu chất lượng trình độ tiếng Nga như một -tiếng mẹ đẻ của những người học trong các cơ sở giáo dục của Liên bang Nga "," Tiến hành quan sát và phân tích có hệ thống về sự cân bằng của song ngữ dân tộc Nga trên lãnh thổ Liên bang Nga, để chuẩn bị "dự báo và khuyến nghị về hoạt động của ngôn ngữ Nga với tư cách là một ngôn ngữ giao tiếp giữa các dân tộc của các dân tộc Liên bang Nga." Kinh nghiệm của Z.V. Salova sẽ giúp triển khai công việc trong những lĩnh vực này vì đây là một giải pháp tốt vấn đề hiện tại nhiệm vụ giáo dục được giao cho giáo viên tiểu học và tiếng Nga và văn học.

Các giáo viên của trường chúng tôi và các trường trong huyện bắt đầu quan tâm đến công việc của Zoya Vladimirovna (Yu.M. Balkovaya, O.N. Nikitina, N.I. Gritsenko, G.V. Kadatskaya, Z.S. Dzhambekova, I.V. Aramesko, N.A. .Parkhamchuk., giáo viên trường trung học số 1. 2 A.Ch. Lazareva), bà đã nhiều lần phát biểu, tổng kết, phổ biến kinh nghiệm làm việc của mình tại các cuộc họp nhóm vấn đề giáo viên dạy tiếng Nga và các lớp tiểu học trên địa bàn huyện về chủ đề “Phương pháp tiếp cận cá nhân học sinh các lớp dân tộc trong dạy học tiếng Nga ”, “Tiếng Nga như một ngôn ngữ không phải ngôn ngữ mẹ đẻ trong chương trình mục tiêu Liên bang” Tiếng Nga “, “Tiếng Nga ở Kuban đa quốc gia và ở các nước CIS”, “Dạy trẻ em song ngữ tiếng Nga”. Cô đã viết báo cáo “Bản chất của phương pháp tiếp cận công nghệ trong không gian giáo dục của một trường học đa quốc gia” tại một hội nghị khu vực của các giáo viên nghệ thuật ngôn ngữ.

Tài liệu từ trải nghiệm có sẵn trong dự án xã hội “Đối thoại - con đường dẫn đến hiểu biết”, như một phần công việc của địa điểm thực nghiệm trong trường học về chủ đề “Tạo điều kiện tối ưu để tổ chức không gian đa văn hóa thông qua giáo dục ở một vùng nông thôn đa quốc gia”. trường”, chúng cũng được đăng trên trang web của trường và trên trang web ngày hội ý tưởng sư phạm “Bài học mở”, trên tạp chí “Thế giới từ tiếng Nga”.

  • Phụ lục số 6 - ghi chú trong bài học tiếng Nga lớp 9

    • Làm thế nào để nhanh chóng học các quy tắc của tiếng Nga và ghi nhớ chúng mãi mãi? Câu trả lời cho câu hỏi này không chỉ được các em học sinh mà cả những người đã ra trường đã lâu quan tâm. Hầu như không có người nào không thích viết và nói thành thạo. Những lời khuyên được đưa ra trong bài viết sẽ giúp bạn đối phó với nhiệm vụ này.

    Nơi để bắt đầu

    Làm thế nào để nhanh chóng học các quy tắc của tiếng Nga? Để bắt đầu, bạn nên tích trữ một cuốn sách giáo khoa và một bộ bài tập, việc hoàn thành chúng sẽ giúp bạn củng cố những gì bạn đã học. Chuẩn bị thích hợp cho các lớp học là chìa khóa thành công. Bạn cần điều chỉnh để ghi nhớ các quy tắc. Trong mọi trường hợp, bạn không nên dạy chúng một cách vội vàng, dưới ảnh hưởng của một số phiền nhiễu nhất định (âm nhạc, TV, v.v.). Thời điểm tốt nhấtđể đồng hóa thông tin mới- giờ buổi sáng và buổi tối.

    Một người cũng phải hiểu tại sao mình lại học quy tắc này hay quy tắc kia, liệu anh ta có cần nó trong cuộc sống sau này hay không và trong những tình huống nào. Động lực đúng đắn là chìa khóa thành công.

    Hiểu biết

    Làm thế nào để nhanh chóng học các quy tắc của tiếng Nga và áp dụng chúng thành công? Sai lầm xảy ra với những người cố gắng ghi nhớ một văn bản mà không hiểu bản chất nội dung của nó. Đầu tiên, bạn nên đọc kỹ quy tắc, đồng thời phát âm rõ ràng từng từ. Sau đó, bạn cần xác định nghĩa của từng từ.

    Sau đó, bạn cần phải cố gắng cải cách quy tắc. Giả sử rằng nó có cấu trúc sau: “Chúng tôi làm... khi có…”. Bạn có thể nói thế này: “Nếu có…, thì chúng tôi sẽ…”. Tiếp theo, bạn nên đánh dấu các từ khóa, ví dụ sử dụng màu sắc. Điều này sẽ đảm bảo sự tham gia vào quá trình ghi nhớ. Bạn cũng có thể trình bày quy tắc bằng đồ họa, chẳng hạn như dưới dạng bảng hoặc sơ đồ. Một người càng thực hiện nhiều hành động với một văn bản thì khả năng anh ta nhớ được nội dung của nó càng cao.

    Làm thế nào để nhanh chóng học các quy tắc của tiếng Nga, bao gồm một số điểm? Đầu tiên bạn cần hiểu rõ nội dung từng phần. Sau đó tất cả các điểm cần phải được liên kết với nhau.

    Hãy sử dụng trí tưởng tượng của chúng tôi

    Những người có trí tưởng tượng phát triển có thể tận dụng lợi thế này khi ghi nhớ các quy tắc. Phương pháp này được giáo viên tiểu học và giáo viên mẫu giáo tích cực sử dụng. Nếu một người có thể tưởng tượng một cách hình tượng nội dung của văn bản, anh ta sẽ ghi nhớ nó tốt hơn.

    Cố định vật liệu

    Làm thế nào để học các quy tắc của tiếng Nga? Nhiều người quên mất tầm quan trọng của việc củng cố những gì họ đã học được. Bạn không nên bỏ qua các bài tập sẽ giúp bạn áp dụng quy tắc. Nên chọn nhiều loại bài tập khác nhau, điều này sẽ cho phép bạn ghi nhớ tất cả các sắc thái có thể có. Trong khi thực hiện công việc cần phải nói đi nói lại những nội dung của nội quy.

    Kể lại tài liệu đã học là con đường ngắn nhất để ghi nhớ. Bạn có thể nói nội dung của quy tắc cho chính mình hoặc cho ai đó trong gia đình bạn. Việc trả lời các câu hỏi của ai đó về tài liệu bạn đã học cũng rất hữu ích. Ví dụ: một trợ lý có thể hỏi một người về trường hợp thực hiện hoặc viết một điều gì đó cụ thể và anh ta phải nêu tên điều kiện đó. Nếu không có cách nào nhờ đến sự giúp đỡ của ai đó, bạn có thể tự đặt câu hỏi và trả lời.

    Đọc và viết

    Làm thế nào để nhanh chóng tự học các quy tắc của tiếng Nga? Đọc sách là con đường ngắn nhất để đạt được mục tiêu này. Đó là vềđặc biệt là về sách chứ không phải về văn bản trên Internet, nơi thường quá tải lỗi ngữ pháp. Lựa chọn tốt nhất sẽ trở thành văn học cổ điển. Trong khi đọc sách, trí nhớ hình ảnh hoạt động và việc phát âm thành tiếng văn bản cho phép bạn sử dụng trí nhớ thính giác. Một người không chỉ mở rộng vốn từ vựng của mình và phát triển kỹ năng kết hợp, kết hợp các đơn vị từ vựng. Bộ não của anh ấy cũng ghi lại cách viết đúng chính tả của nhiều khái niệm và thuật ngữ khác nhau. Điều này đảm bảo giảm số lượng lỗi chính tả.

    Sao chép sách là một cách khác để ghi nhớ các quy tắc của tiếng Nga. Nó khá tốn công sức, nhưng kết quả là xứng đáng. Bằng cách viết lại một trang mỗi ngày, một người có thể sớm nhất có thể trở nên biết chữ hơn. Trong khi hoàn thành nhiệm vụ này, hãy đảm bảo làm việc với văn bản. Cần theo dõi các quy tắc quen thuộc trong câu, kiểm soát việc đặt dấu câu và cách viết đúng của từ. Tuy nhiên, ngay cả khi một người chỉ viết lại văn bản, các quy tắc sẽ bắt đầu đọng lại trong tiềm thức của anh ta mà không cần nỗ lực thêm.

    Ghi nhớ - một cách nhanh chóng để học các quy tắc của tiếng Nga

    Ghi nhớ là một kỹ thuật ghi nhớ đã được sử dụng từ trước thời đại chúng ta. Phương pháp này đã được sử dụng bởi các nhà hùng biện cổ xưa, những người cần học các bài phát biểu dài của họ. Hầu hết các nhà nghiên cứu đều cho rằng phát minh của nó là của Cicero. Vì vậy, điều gì là nhất đường tắt học các quy tắc của tiếng Nga? Những ví dụ thực tế dưới đây sẽ giúp bạn hiểu rõ điều này.

    • Làm thế nào để nhớ cách sử dụng động từ “mặc vào” và “mặc quần áo”? “Tôi mặc quần áo cho Hope.”
    • “Không tuyệt vời, không tuyệt vời, nhưng nguy hiểm và khủng khiếp khi viết chữ “t” trong các từ “thú vị” và “ngon” một cách vô ích. Văn bản này sẽ giúp bạn nhớ tốt hơn bảy từ không sử dụng chữ “t”.
    • Làm thế nào để nhớ các trường hợp của tiếng Nga? Một trò uốn lưỡi vui nhộn sẽ giúp bạn đối phó với nhiệm vụ này. Ví dụ: “Ivan sinh con gái, được lệnh kéo tã”. Hoặc “Ivan chặt củi, Varya đốt bếp”.
    • Làm thế nào để học nhanh các tiền tố cần viết cùng nhau? Chỉ cần nhớ từ “thợ sửa chữa ô tô, xe đạp, ảnh và radio là đủ”.
    • Sau chữ “C,” “I” luôn được viết, nhưng có những từ ngoại lệ. Chúng khá dễ học: “Một người gypsy kiễng chân dạy gà cho gà”.

    Làm sao cụm từ hài hước hơn, càng dễ nhớ. Ví dụ: “Ai viết “CA” trong động từ là một con cừu thực sự.”

    Phương pháp sáng tạo

    Sử dụng kỹ thuật ghi nhớ là một cách nhanh chóng để học các quy tắc của tiếng Nga. Tất nhiên là có những người khác phương pháp sáng tạo. Ví dụ, bạn có thể thử hát một quy tắc khó nhớ. Trong trường hợp này, nó chắc chắn sẽ được khắc sâu vào trí nhớ.

    Một cách hiệu quả khác là nói những văn bản phức tạp vào máy ghi âm. Bạn nên nghe bản ghi âm này thường xuyên trước khi đi ngủ. Cuối cùng, nội dung của quy tắc có thể được hét lên, điều này cũng thúc đẩy khả năng ghi nhớ.

    Hướng dẫn

    Học ngữ pháp. Có những người hiểu tất cả các quy tắc bằng trực giác. Họ không cần phải nhớ toàn bộ khóa học ngữ pháp ở trường để đánh vần một từ khó một cách chính xác. Vì vậy, đừng ngạc nhiên nếu bạn cùng bàn hoặc đồng nghiệp của bạn không bao giờ chịu tra cứu một từ trong từ điển hoặc luyện thi. quy tắc mong muốn. Nếu bạn không có khả năng này, chỉ cần tìm hiểu các quy tắc. Khóa học ở trường đủ để không mắc lỗi ngôn từ. Vì vậy, sách giáo khoa thông thường sẽ giúp bạn 5-. Bạn có thể nhớ các quy tắc đã quên và làm bài kiểm tra để kiểm tra kiến ​​thức của mình về một số quy tắc nhất định trên trang web gramota.ru.

    Đừng dựa vào trình soạn thảo văn bản tích hợp. Có vẻ như chúng ta nên biết liệu có Word và các chương trình hữu ích khác không? Thứ nhất, chúng có thể không phát hiện được tất cả các lỗi: một số từ có thể được đánh vần khác tùy theo ngữ cảnh. Thứ hai, bạn có thể dễ dàng rơi vào tình huống không thể sử dụng tính năng kiểm tra chính tả. Những văn bản mù chữ làm hỏng ấn tượng về anh ta và làm giảm đáng kể danh tiếng của anh ta trong giới những người có học. Vì vậy, hãy học cách tự mình tìm ra lỗi lầm của mình và quan trọng hơn là ngăn chặn chúng.

    Đừng cho phép bản thân bỏ qua việc viết đúng chính tả của các từ. Có, bạn đang giao tiếp trên Internet với một người bạn. Đúng, nhưng sẽ không ai nhìn thấy của bạn ngoại trừ anh ấy. Nhưng bằng cách thỉnh thoảng làm quen với việc viết mù chữ, bạn sẽ hình thành thói quen viết thường xuyên. Bạn không bắt buộc phải nói hoàn hảo trong cuộc sống hàng ngày, nhưng hãy cố gắng tránh những điều khó hiểu nhất. sai lầm thô thiển.

    Xem bài phát biểu của bạn. Tìm một từ điển có từ. Hãy nhớ các trọng âm trong các từ mà bạn thường gặp trong cuộc sống hàng ngày. Ví dụ: ở bất kỳ dạng nào của từ “gọi” (gọi, gọi…) đều được đặt ở âm tiết cuối cùng. Như trong các từ “cung”, “bánh” (nhấn mạnh vào “s”).

    Đọc thêm. Nhưng quyển sách tốt Chúng không chỉ cho phép bạn phát triển tư cách con người và học hỏi những điều mới mẻ mà còn rèn luyện khả năng đọc viết của bạn. Bạn đã bao giờ gặp một người đọc giỏi nhưng mù chữ chưa? Thường xuyên xuất hiện trước mắt tôi lựa chọn đúng viết chữ, bạn sẽ ít mắc lỗi khi viết hơn.

    Giải thích bằng ngón tay thường phải được sử dụng khi học từ mới. Những bậc thầy trong nghề của họ khuyên chỉ nên sử dụng nó như một bài kiểm tra sự hiểu biết. Bản thân các từ cần phải được ngữ nghĩa hóa - ý nghĩa phải được giải thích thông qua hình ảnh, cử chỉ, diễn ra toàn bộ tình huống hoặc định nghĩa, và những từ sau chỉ có tác dụng đối với trình độ nâng cao.

    Bài học nên được thực hiện vui vẻ nhất có thể. Nếu nhóm của bạn hòa đồng, Những người đơn giản, thì trò chơi sẽ giúp ích cho bạn rất nhiều. Họ thậm chí có thể khuấy động một cây sồi - không chắc bạn sẽ phải làm việc hoàn toàn với một người khép kín, khó liên lạc Nhưng nếu học sinh không muốn tham gia trò chơi thì không cần ép buộc.
    Sử dụng các văn bản và tài liệu video thú vị cho bài học. Chọn những chủ đề gây hứng thú cho học sinh. Hãy hỏi ý kiến ​​​​của họ thường xuyên hơn, đừng áp đặt ý kiến ​​​​của bạn. Và, khi họ đã ít nhiều nắm vững từ vựng và ngữ pháp, hãy đặt họ vào một tình huống giao tiếp thực tế, chẳng hạn như nếu chủ đề của bạn là “Nhà hàng”, thì cuối cùng bạn cần phải đến một nhà hàng thực sự.

    Hãy nhớ rằng trong các bài học tiếng Nga, từ vựng mới phải được dạy trên cơ sở ngữ pháp cũ và ngữ pháp mới trên cơ sở các từ và cách diễn đạt đã được đề cập. Bằng cách này, bạn sẽ đảm bảo rằng tài liệu được học và ghi nhớ một cách chính xác và học sinh sẽ không cảm thấy quá khó khăn để hiểu bạn.

    người Tây Ban Nha ngôn ngữ là một trong những ngôn ngữ phổ biến nhất trên thế giới vì nó được nói bởi đại đa số người Latin và Nam Mỹ. Nhiều người muốn tự học nó. Để làm được điều này, điều quan trọng là phải học cách sử dụng các nguồn tài liệu điện tử và lập kế hoạch học ngôn ngữ.

    Bạn sẽ cần

    • - máy tính;
    • - Internet;
    • - dụng cụ viết;
    • - 2 cuốn sổ;
    • - tai nghe.

    Hướng dẫn

    Đặt mục tiêu chính xác. Hãy suy nghĩ cẩn thận về lý do tại sao bạn muốn học tiếng Tây Ban Nha. Nếu bạn cần nó để phát triển trí nhớ và sự chú ý (hoặc vì tính tò mò), thì bạn không nên lập lịch trình hàng giờ cho sự phát triển của nó. Nhưng khi nói đến thời hạn chặt chẽ những người ở lại cho đến khi phỏng vấn hoặc thực tập, tốc độ phát triển sẽ hoàn toàn khác.

    Luôn ở trong tâm trạng tích cực. Điều quan trọng là phải luôn có thái độ đúng đắn, nếu không việc học một ngôn ngữ có thể trở thành một công việc nặng nhọc. Vì lý do này, nhiều người đã bỏ nghề kinh doanh này. Cố gắng tham gia đầy cảm xúc vào chính quá trình này. Đừng gắn bó với kết quả lúc đầu.

    Chọn tài liệu nghe chất lượng cao. Bạn có thể làm điều này trên cùng một tài nguyên. Nghe tiếng Tây Ban Nha mỗi ngày trong 2-2,5 giờ. Điều này sẽ giúp bạn phản ứng nhanh chóng trong tương lai trong một cuộc trò chuyện thực sự. Hơn nữa, sử dụng phương pháp này, bạn sẽ được hòa mình vào môi trường ngôn ngữ, điều này sẽ đẩy nhanh quá trình học tiếng Tây Ban Nha.

    Giữ một cuốn sổ để ghi lại những từ mới. Ngay khi bạn gặp một từ tiếng Tây Ban Nha mới từ hướng dẫn hoặc nguồn khác, hãy ngay lập tức viết nó vào sổ tay của bạn. Viết bản dịch đối diện với nó và bản phiên âm phía trên nó, nếu cần. Lặp lại từ vựng mới vào mỗi buổi tối và mỗi buổi sáng. Vào cuối tuần, hãy nhờ một người bạn hoặc người thân đến kiểm tra bạn. Hãy có sàn nhà. Bạn phải cung cấp thông tin tương đương bằng tiếng Tây Ban Nha. Phương pháp này sẽ cho phép bạn nhanh chóng đạt được vốn từ vựng tối thiểu để giao tiếp.

    Bắt đầu giao tiếp với người nói tiếng Tây Ban Nha bản xứ càng sớm càng tốt. Khi bạn đã học đủ từ, nắm vững ngữ pháp và học cách nghe, bạn sẽ có thể giao tiếp bằng những cụm từ đơn giản với người nói tiếng Tây Ban Nha. Thực hiện việc này qua Skype hoặc trong mạng xã hội. Thực hành thường xuyên nhất có thể. Khi đó thành công sẽ không khiến bạn phải chờ đợi.

    ghi chú

    Để giao tiếp ở trình độ sơ cấp, chỉ cần thành thạo không quá 500-700 từ là đủ.

    Bạn đã học tiếng Nga được vài tháng nhưng vẫn không thể nói được một từ nào và việc xem phim cũng không thể thực hiện được? Có thể bạn đang học tiếng Nga không đúng cách.

    Hãy nói về những quy tắc đơn giản nhưng hiệu quả sẽ giúp bạn nói tiếng Nga chỉ sau một vài bài học!

    Quy tắc 1. Học tiếng Nga bằng phương pháp ngâm. Nghe radio, xem phim, tìm video bài học bằng tiếng Nga. Ngôn ngữ trung gian ngăn cản bạn tập trung vào ngôn ngữ bạn đang học và do đó, làm chậm quá trình thông thạo tiếng Nga. Nếu bạn muốn nói tiếng Nga hoặc hiểu ngôn ngữ này, kỹ thuật giao tiếp sẽ cung cấp cho bạn nhiều hơn bất kỳ hướng dẫn ngữ pháp nào.

    Quy tắc 2. Cố gắng ghi nhớ các cụm từ thay vì Từng từ. Cùng với cụm từ, bạn cũng học ngữ pháp. Cách sử dụng từ này hoặc từ kia trong ngữ cảnh và tình huống này, cách đặt câu, cách đặt câu hỏi - tất cả những điều này không phải đến từ việc nhồi nhét các quy tắc mà đến từ việc ghi nhớ các cụm từ được sử dụng nhiều nhất trong tiếng Nga.

    Quy tắc 3. Khía cạnh ngôn ngữ mà bạn tập trung vào nhất khi học sẽ là khía cạnh bạn phát triển tốt nhất. Ví dụ, nếu bạn chỉ làm các bài tập ngữ pháp, biến cách từ, chia động từ thì bạn sẽ là bậc thầy trong vấn đề này. Nhưng bạn sẽ không bao giờ nói được nếu bạn không cố gắng nói. Bạn có muốn xem phim Nga không? Xem phim! Bạn có muốn nói chuyện thoải mái với người Nga không? Hãy thử nói chuyện, tìm một giáo viên hoặc người cùng trò chuyện và luyện tập, và bạn sẽ bắt đầu nói được! Bạn không thể chơi một nhạc cụ nếu bạn chỉ xem người khác chơi. Yêu cầu thực hành!

    Quy tắc 4. Hãy dành ít nhất mười phút cho các bài học tiếng Nga, nhưng mỗi ngày. Nếu bạn nghe bài phát biểu bằng tiếng Nga và cố gắng nói, kết quả sẽ không khiến bạn phải chờ đợi. Lặp lại tài liệu bạn đã học, cố gắng nói chuyện với người Nga. Sự đều đặn là rất quan trọng trong quá trình tiếp thu ngôn ngữ.

    Quy tắc 5. Tìm động lực của bạn. Nếu bạn không biết tại sao mình cần tiếng Nga thì bạn sẽ sớm bỏ dở việc học. Đọc Dostoevsky trong bản gốc? Một lý do tuyệt vời để học tiếng Nga! Du lịch khắp nước Nga một mình? Tuyệt vời, bạn cần biết ít nhất những cụm từ cơ bản để tồn tại. Xem các chương trình hài Nga và hiểu tâm lý người Nga? Động lực tuyệt vời. Hoặc có thể bạn muốn tìm thấy tình yêu của mình ở Nga? Hay chinh phục những người họ hàng xa nói tiếng Nga của gia đình bạn? Hãy tìm kiếm động lực cá nhân của bạn và bạn sẽ không từ bỏ việc học tiếng Nga!

    Nghe, nói, đọc và tham gia gia đình nói tiếng Nga lớn của chúng tôi!

    Tiếng Nga là một môn học rất quan trọng trong chương trình giảng dạy ở trường, việc học môn này quyết định phần lớn đến việc đạt được chứng chỉ tốt và được nhận vào trường đại học thành công. Ngoài ra, rất khó để tìm được một nghề không yêu cầu ít nhất kiến ​​​​thức cơ bản về viết chữ. Và nếu chúng ta tính đến việc tất cả các hoạt động hiện đại bằng cách này hay cách khác đều chuyển sang trực tuyến, nơi bạn cần có khả năng thể hiện bản thân bằng văn bản, thì chúng ta có thể nói rằng điều cực kỳ cần thiết đối với bất kỳ người nào ngày nay là viết mà không mắc lỗi nghiêm trọng và có khả năng bày tỏ suy nghĩ của mình bằng văn bản.

    Sẽ dễ dàng hơn đối với những học sinh có tư duy nhân đạo - nhiều người trong số họ có khả năng viết tốt ở mức độ trực quan và có thể viết chính xác mà không cần biết các quy tắc cũng như viết chính tả một cách khéo léo. mức độ cao. Nhưng nhiều trẻ không thể làm được nếu không có sự giúp đỡ của một giáo viên có thể giải thích rõ ràng các quy tắc phức tạp của tiếng Nga và chỉ ra cách áp dụng chúng vào thực tế. Điều này là cần thiết để phát triển khả năng viết chính xác của trẻ. Trong một số tình huống nhất định, một số trẻ em không nhận được đủ kiến ​​​​thức về tiếng Nga và bị tước đi cơ hội vượt qua kỳ thi cấp bang thành công.

    Khi có thể cần thêm trợ giúp:

    • Đứa trẻ đam mê thể thao hoặc nghệ thuật và không thể theo kịp chương trình giáo dục bởi vì đào tạo chuyên sâu hoặc các lớp học tại một trường âm nhạc;
    • thiếu liên lạc với giáo viên cơ sở giáo dục- đơn giản là đứa trẻ không thể học các quy tắc từ miệng của một giáo viên nào đó hoặc xung đột với giáo viên đó do thái độ chủ quan của giáo viên;
    • trình độ giảng dạy môn học ở trường thấp, trong khi học sinh phải đối mặt với nhiệm vụ thi vào một trường đại học danh tiếng.

    Nếu cha mẹ đang phải đối mặt với ít nhất một trong các trường hợp được liệt kê thì họ buộc phải tìm kiếm khả năng thay thế: thuê gia sư của bên thứ ba hoặc sử dụng khả năng của các nguồn tài nguyên trực tuyến hiện đại trong lĩnh vực giáo dục từ xa.

    Học tiếng Nga tại nhà

    Ngày nay, việc học tiếng Nga tại nhà không nhất thiết phải có sự tham gia của gia sư. Bạn có thể nắm vững chương trình ở tất cả các phần của chủ đề một cách có hệ thống và có phương pháp với sự trợ giúp của các bài học video thú vị. Ví dụ: trang web của chúng tôi trình bày các bài giảng về tất cả các phần của chủ đề từ lớp 1 đến lớp 9.

    Các lớp học sẽ cho phép học viên nắm vững kiến ​​thức một cách hiệu quả nhất chủ đề phức tạp, sự thiếu hiểu biết thường làm hỏng điểm số hàng năm của trẻ em hoặc gây nguy hiểm cho việc trúng tuyển vào đại học. Trình bày trên trang web của chúng tôi phạm vi rộng bài giảng. Học sinh có thể học các chủ đề có vấn đề riêng lẻ hoặc lặp lại toàn bộ chương trình trong một lớp nhất định, chẳng hạn như năm nay trẻ thường xuyên bị ốm.

    Giờ đây việc nghỉ học dài ngày không còn là vấn đề nữa. Khi ở nhà trong thời gian nghỉ ốm hoặc buộc phải rời khỏi đất nước cùng cha mẹ, học sinh có thể tự học các quy tắc chấm câu và chính tả - tất cả những gì bạn cần là PC hoặc máy tính bảng và truy cập Internet.

    Đào tạo tiếng Nga trực tuyến

    • Kế hoạch học tập được xây dựng theo chuẩn của chương trình giáo dục phổ thông;
    • cơ hội giao tiếp với giáo viên - trẻ có thể hỏi giáo viên một câu hỏi nếu trẻ gặp khó khăn trong việc hiểu chủ đề;
    • các lớp học có thể được tổ chức ở một nơi thuận tiện cho học sinh - tất cả những gì cần thiết là máy tính và truy cập Internet;
    • giao diện rõ ràng và chức năng tài khoản cá nhân học sinh;
    • các khóa học chuẩn bị cho Kỳ thi Thống nhất, giúp tăng đáng kể cơ hội trúng tuyển.

    Nếu một đứa trẻ muốn học theo tốc độ của riêng mình, dự định vào một trường đại học chuyên ngành đòi hỏi kiến ​​thức sâu về tiếng Nga và muốn cảm thấy tự tin trong suốt quá trình học. kiểm tra và các kỳ thi, bài học video từ xa sẽ giúp các em nắm vững môn học cấp độ cao. Đây là chìa khóa để nhận ra bản thân thành công trong tương lai và sự tự tin.