Chương trình làm việc về tiếng Nga của Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang. Chương trình làm việc bằng tiếng Nga

CƠ SỞ GIÁO DỤC TỰ TRỊ THÀNH PHỐ

SÂN TẬP SỐ 9

CHƯƠNG TRÌNH LÀM VIỆC VỀ NGÔN NGỮ BẢN XỨ (NGA)

Gruzdeva N.A., cao nhất

Milkova O.V., cao nhất

Yashchenko M. B., cao nhất

Ekaterinburg

Ghi chú giải thích

Chương trình mẫu môn “Tiếng mẹ đẻ (tiếng Nga)” dành cho học sinh lớp 5 này được xây dựng trên cơ sở yêu cầu của Tiêu chuẩn giáo dục tiểu bang liên bang về giáo dục phổ thông cơ bản, được Bộ Giáo dục và Khoa học Nga phê duyệt ngày 12 tháng 12. 17, 2010 Số 1897 (sửa đổi ngày 29 tháng 12 năm 2014), Chương trình giáo dục cơ bản gần đúng của giáo dục phổ thông cơ bản, được phê duyệt theo quyết định của hiệp hội giáo dục và phương pháp giáo dục phổ thông liên bang (biên bản ngày 08/04/2015 Không 15/1), Chương trình giáo dục cơ bản giáo dục phổ thông cơ bản của nhà thi đấu MAOU số 9 (có sửa đổi, bổ sung), theo lệnh của Giám đốc phê duyệt ngày 31 tháng 8 năm 2015 số 61-o.

Mục đích của chương trình làm việc gần đúng tương quan với các mục tiêu chính của việc thực hiện chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục phổ thông cơ bản:

Bồi dưỡng thái độ coi trọng ngôn ngữ bản địa (tiếng Nga) như người bảo vệ văn hóa, hòa nhập vào lĩnh vực văn hóa và ngôn ngữ của dân tộc mình; làm quen với di sản ngôn ngữ của dân tộc mình;

Nhận thức ngôn ngữ như một hệ thống ký hiệu làm nền tảng cho giao tiếp của con người, hình thành bản sắc dân sự, dân tộc và xã hội, cho phép con người hiểu, được hiểu và diễn đạt thế giới nội tâm người.

Nhận thức về mối quan hệ giữa sự phát triển trí tuệ và xã hội của một người, thúc đẩy sự phát triển về tinh thần, đạo đức, cảm xúc, sáng tạo, đạo đức và nhận thức;

Hình thành sự tham gia vào những thành tựu và truyền thống của dân tộc mình, nhận thức về sự tiếp nối lịch sử của các thế hệ, trách nhiệm của mình trong việc bảo tồn tiếng mẹ đẻ mọi người;

Làm giàu vốn từ vựng tích cực và tiềm năng, phát triển toàn bộ văn hóa thành thạo tiếng mẹ đẻ (tiếng Nga) của học sinh chức năng phù hợp với các chuẩn mực của lời nói và chữ viết, các quy tắc về nghi thức nói;

hình thành các kỹ năng cơ bản tạo cơ hội nghiên cứu sâu hơn về ngôn ngữ, tập trung vào song ngữ;

Đặc điểm chung của đề tài

Tiếng mẹ đẻ (tiếng Nga) là ngôn ngữ quốc gia của nhân dân Nga và là ngôn ngữ nhà nước của Liên bang Nga, đồng thời là phương tiện giao tiếp quốc tế. Việc học môn “Tiếng mẹ đẻ (tiếng Nga)” ở cấp độ giáo dục phổ thông cơ bản nhằm mục đích phát triển cá nhân sinh viên, vì nó hình thành ý tưởng về sự thống nhất và đa dạng của không gian ngôn ngữ và văn hóa của Nga, về tiếng Nga bản địa như giá trị tinh thần, đạo đức và văn hóa của người dân.

Mục tiêu học tiếng mẹ đẻ (tiếng Nga) ở trường:

Hình thành ở học sinh thái độ dựa trên giá trị đối với ngôn ngữ như một người bảo vệ văn hóa, như ngôn ngữ nhà nước Liên bang Nga là ngôn ngữ giao tiếp giữa các dân tộc;

Tiếp thu kiến ​​thức về tiếng Nga như một hệ thống đang phát triển, đào sâu và hệ thống hóa nó; nắm vững các khái niệm ngôn ngữ cơ bản và cách sử dụng chúng trong việc phân tích và đánh giá các sự kiện ngôn ngữ;

Nắm vững kiến ​​thức chức năng và các nguyên tắc sử dụng chuẩn mực các phương tiện ngôn ngữ;

Nắm vững các loại hoạt động lời nói chính, sử dụng khả năng của ngôn ngữ làm phương tiện giao tiếp và phương tiện nhận thức.

Ngôn ngữ bản địa (tiếng Nga) là nền tảng cho sự phát triển tư duy và phương tiện giảng dạy ở trường, do đó việc học ngôn ngữ này gắn bó chặt chẽ với toàn bộ quá trình học tập ở cấp độ giáo dục phổ thông cơ bản.

Năng lực giao tiếp là khả năng nắm vững tất cả các loại hoạt động lời nói và những kiến ​​thức cơ bản về văn hóa nói và viết, các kỹ năng và khả năng sử dụng ngôn ngữ trong các lĩnh vực và tình huống giao tiếp khác nhau phù hợp với kinh nghiệm, sở thích và đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học.

Năng lực ngôn ngữ (ngôn ngữ học) là khả năng tiếp thu và sử dụng kiến ​​thức về ngôn ngữ như một hệ thống ký hiệu, hiện tượng xã hội, về cấu trúc, sự phát triển và chức năng của nó; thông tin chung về ngôn ngữ học với tư cách là một khoa học và các học giả Nga; về những chuẩn mực cơ bản của ngôn ngữ văn học Nga; khả năng làm phong phú vốn từ vựng của bạn; phát triển kỹ năng phân tích và đánh giá các hiện tượng và sự kiện ngôn ngữ; khả năng sử dụng khác nhau từ điển ngôn ngữ.

Năng lực văn hóa - nhận thức về ngôn ngữ như một hình thức thể hiện văn hóa dân tộc, mối quan hệ giữa ngôn ngữ và lịch sử của con người, đặc thù dân tộc và văn hóa của ngôn ngữ Nga, kiến ​​​​thức về các chuẩn mực trong nghi thức nói tiếng Nga, văn hóa giao tiếp giữa các dân tộc .

Kiến thức về tiếng mẹ đẻ (tiếng Nga), khả năng giao tiếp và đạt được thành công trong quá trình giao tiếp là những đặc điểm tính cách quyết định phần lớn thành tích của học sinh trong hầu hết các lĩnh vực của cuộc sống và góp phần thích ứng xã hội của họ với những điều kiện thay đổi thế giới hiện đại.

Trong quá trình học tiếng mẹ đẻ (tiếng Nga), các điều kiện tiên quyết để nhận thức và hiểu được tạo ra viễn tưởng Là nghệ thuật ngôn từ, những nền tảng cần thiết cho việc học ngoại ngữ đã được đặt ra.

Cơ sở phương pháp luận của việc học tiếng Nga ở trường tiểu học là phương pháp tiếp cận hoạt động hệ thống nhằm đảm bảo đạt được kết quả giáo dục cá nhân, siêu môn học và môn học thông qua việc tổ chức hoạt động nhận thức tích cực của học sinh.

Chương trình thực hiện cách tiếp cận hoạt động giao tiếp, bao gồm việc trình bày tài liệu không chỉ ở dạng kiến ​​thức mà còn ở dạng hoạt động. Tăng cường định hướng hoạt động và giao tiếp của tiếng Nga, việc tập trung vào kết quả học tập siêu môn học là điều kiện quan trọng nhất để hình thành năng lực đọc viết chức năng vì khả năng thích ứng nhanh nhất có thể của một người trong môi trường môi trường bên ngoài và hoạt động tích cực trong đó.

Nghiên cứu môn “Tiếng mẹ đẻ (tiếng Nga)” như một phần của môn học “Tiếng mẹ đẻ. Văn học bản địa” dựa trên mối liên hệ liên ngành với các môn học: “Tiếng Nga”, “Văn học”, “Ngoại ngữ”, “Lịch sử”, “Mỹ thuật”, “Âm nhạc”...

Căn cứ vào mức độ phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh tốt nghiệp tiểu học, ở lớp 5 cần tạo điều kiện cho việc nhận thức lý luận ngôn ngữ, phát triển kỹ năng giao tiếp bằng lời nói, hình thành kỹ năng ngôn ngữ ổn định và nâng cao khả năng sử dụng ngôn ngữ. kỹ năng phân tích trên cơ sở này. Về vấn đề này, môn học tiếng mẹ đẻ (tiếng Nga) lớp 5 không chỉ nhằm mục đích nhắc lại, khái quát hóa kiến ​​thức ngôn ngữ mà còn phát triển các kỹ năng trong các phần chính của tiếng Nga liên quan đến phân tích, sáng tạo các văn bản thuộc các dạng khác nhau. phong cách và kiểu nói. Tầm quan trọng lớnđược trao cho sự phát triển các kỹ năng tự tổ chức, hoạt động độc lập, tự chủ và lòng tự trọng.

Theo yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang, trong quá trình học tất cả các môn học, sinh viên phải tích lũy kinh nghiệm hoạt động dự án dưới dạng đặc biệt. công việc học tập, phát huy tính độc lập, chủ động, trách nhiệm, tăng động lực và hiệu quả của hoạt động giáo dục. Đó là lý do tại sao, trong lĩnh vực phát triển các hoạt động giáo dục phổ cập nhận thức, ưu tiên hàng đầu là việc sinh viên nắm vững các nguyên tắc cơ bản của hoạt động thiết kế và nghiên cứu trong thực tế.

Mô tả vị trí của môn học trong chương trình giảng dạy

Để học môn “Tiếng mẹ đẻ (tiếng Nga)” ở lớp 5, 1 giờ mỗi tuần được phân bổ từ nửa cuối năm học, 18 giờ vào nửa cuối năm học 2017-2018.

Trong nửa cuối năm, dự kiến ​​sẽ tổ chức các loại sau kiểm tra: phân tích câu trả lời miệng và bài viết vào vở (bài kiểm tra, chính tả, tiểu luận, thuyết trình).

Kết quả dự kiến

Nghiên cứu lĩnh vực chủ đề “Ngôn ngữ bản địa (tiếng Nga)” - ngôn ngữ như một hệ thống ký hiệu làm nền tảng cho giao tiếp của con người, hình thành bản sắc dân sự, dân tộc và xã hội, cho phép người ta hiểu, được hiểu và thể hiện thế giới nội tâm của một người , cần đảm bảo:

Tiếp cận di sản ngôn ngữ và văn học, qua đó tiếp cận kho tàng văn hóa trong nước và thế giới cũng như những thành tựu của nền văn minh;

Hình thành cơ sở để hiểu đặc điểm của các nền văn hóa khác nhau và nuôi dưỡng sự tôn trọng chúng, nhận thức về mối quan hệ giữa sự phát triển văn hóa và xã hội của một người, góp phần phát triển tinh thần, đạo đức, cảm xúc, sáng tạo, đạo đức và nhận thức;

Hình thành các kỹ năng cơ bản mang lại cơ hội nghiên cứu sâu hơn về ngôn ngữ, tập trung vào song ngữ;

Làm giàu vốn từ vựng chủ động và tiềm năng để đạt kết quả tốt hơn khi học các môn học khác

Kết quả cá nhân, siêu chủ đề và chủ đề

nắm vững môn học “Tiếng mẹ đẻ (tiếng Nga)”

Chương trình được trình bày đảm bảo việc hình thành chủ đề, siêu chủ đề và kết quả cá nhân.

Kết quả cá nhân

1. Bản sắc công dân Nga (lòng yêu nước, sự tôn trọng Tổ quốc, quá khứ và hiện tại của nhân dân Nga đa quốc gia, ý thức trách nhiệm và nghĩa vụ đối với Tổ quốc, tự nhận mình là công dân Nga, ý nghĩa chủ quan của việc sử dụng Tiếng Nga và ngôn ngữ của các dân tộc Nga, nhận thức và cảm giác về sự liên quan của cá nhân đến số phận của người dân Nga). Nhận thức về dân tộc, kiến ​​thức về lịch sử, ngôn ngữ, văn hóa của dân tộc, vùng miền, những nền tảng cơ bản di sản văn hóa các dân tộc Nga và nhân loại (bản sắc con người với nền văn hóa đa quốc gia Nga, sự tham gia vào lịch sử của các dân tộc và quốc gia nằm trên lãnh thổ nước Nga hiện đại); nội tâm hóa các giá trị nhân văn, dân chủ và truyền thống của xã hội Nga đa quốc gia. Một thái độ có ý thức, tôn trọng và thân thiện đối với lịch sử, văn hóa, tôn giáo, truyền thống, ngôn ngữ, giá trị của các dân tộc Nga và các dân tộc trên thế giới.

2. Sự sẵn sàng và khả năng tự phát triển, tự giáo dục của người học dựa trên động cơ học tập và kiến ​​thức; sự sẵn sàng và khả năng đưa ra lựa chọn có ý thức và xây dựng một quỹ đạo giáo dục cá nhân hơn nữa dựa trên định hướng trong thế giới nghề nghiệp và sở thích nghề nghiệp, có tính đến lợi ích nhận thức bền vững.

3. Hình thành một thế giới quan toàn diện tương ứng với trình độ phát triển của khoa học và thực tiễn xã hội hiện nay, có tính đến sự đa dạng về xã hội, văn hóa, ngôn ngữ, tinh thần của thế giới hiện đại.

4. Thái độ có ý thức, tôn trọng và thân thiện đối với người khác, quan điểm, thế giới quan, văn hóa, ngôn ngữ, đức tin, lập trường công dân đối với lịch sử, văn hóa, tôn giáo, truyền thống, ngôn ngữ, giá trị của các dân tộc Nga và các dân tộc trên thế giới thế giới. Sẵn sàng và khả năng tiến hành đối thoại với người khác và đạt được sự hiểu biết lẫn nhau trong đó (xác định mình là chủ thể giao tiếp chính thức, sẵn sàng xây dựng hình ảnh đối tác đối thoại, sẵn sàng xây dựng hình ảnh về các phương pháp đối thoại có thể chấp nhận được, sẵn sàng xây dựng quá trình đối thoại như sự phối hợp giữa lợi ích, thủ tục, sự sẵn sàng và khả năng đàm phán).

5. Làm chủ chuẩn mực xã hội, quy tắc ứng xử, vai trò và các hình thức của đời sống xã hội trong nhóm và cộng đồng. Tham gia vào hoạt động tự quản và đời sống công cộng ở trường trong giới hạn năng lực lứa tuổi, có tính đến các đặc điểm khu vực, văn hóa dân tộc, xã hội và kinh tế (hình thành sự sẵn sàng tham gia vào quá trình hợp lý hóa các mối quan hệ và quan hệ xã hội trong đó học sinh được bao gồm và hình thành ; tham gia trực tiếp vào sự tham gia của công dân, sẵn sàng tham gia vào cuộc sống của một hiệp hội công cộng dành cho thanh thiếu niên tương tác hiệu quả với môi trường xã hội và các thể chế xã hội; xác định bản thân là chủ thể của sự thay đổi xã hội, nắm vững các năng lực trong lĩnh vực hoạt động tổ chức; tiếp thu các giá trị ​​về thái độ sáng tạo đối với thực tế xung quanh, các giá trị của sự sáng tạo xã hội, giá trị của việc tổ chức hiệu quả các hoạt động chung, sự tự nhận thức trong một nhóm và tổ chức, giá trị của “người khác” như một đối tác bình đẳng, sự hình thành năng lực phân tích, thiết kế, tổ chức hoạt động, phản ánh những thay đổi, cách hợp tác đôi bên cùng có lợi, cách nhận ra tiềm năng lãnh đạo của chính mình).

6. Phát triển ý thức đạo đức và năng lực giải quyết các vấn đề đạo đức dựa trên sự lựa chọn cá nhân, hình thành tình cảm đạo đức và hành vi đạo đức, thái độ có ý thức và có trách nhiệm đối với hành động của mình (khả năng tự hoàn thiện đạo đức; lòng khoan dung tôn giáo, tôn trọng tình cảm tôn giáo). , quan điểm của mọi người hoặc sự vắng mặt của họ; kiến ​​​​thức về các chuẩn mực đạo đức cơ bản, lý tưởng đạo đức, tinh thần được bảo tồn trong truyền thống văn hóa của các dân tộc Nga, sẵn sàng trên cơ sở đó để tự kiềm chế một cách có ý thức trong hành động, hành vi, chủ nghĩa tiêu dùng lãng phí; những ý tưởng được hình thành tốt về nền tảng của đạo đức thế tục, văn hóa của các tôn giáo truyền thống, vai trò của chúng đối với sự phát triển văn hóa, lịch sử nước Nga và nhân loại, trong việc hình thành xã hội dân sự và nhà nước Nga; hiểu ý nghĩa của đạo đức, đức tin và tôn giáo trong đời sống con người, gia đình và xã hội). Hình thành thái độ có trách nhiệm đối với việc học; thái độ tôn trọng công việc, kinh nghiệm tham gia công việc có ý nghĩa xã hội. Nhận thức về tầm quan trọng của gia đình đối với đời sống con người và xã hội, chấp nhận giá trị của cuộc sống gia đình, thái độ tôn trọng, quan tâm đến các thành viên trong gia đình mình.

7. Hình thành năng lực giao tiếp trong giao tiếp và hợp tác với bạn bè, trẻ lớn và trẻ nhỏ, người lớn trong quá trình giáo dục, hoạt động có ích cho xã hội, giảng dạy và nghiên cứu, sáng tạo và các loại hoạt động khác.

8. Hình thành các giá trị lối sống lành mạnh, an toàn; nắm vững các quy tắc ứng xử an toàn cá nhân và tập thể trong tình huống khẩn cấpđe dọa tính mạng, sức khỏe của con người, quy tắc ứng xử trong giao thông và trên đường.

9. Hình thành nền tảng của văn hóa sinh thái, tương ứng với trình độ tư duy môi trường hiện đại, sự hiện diện của kinh nghiệm trong các hoạt động phản ánh, đánh giá và thực tiễn định hướng môi trường trong các tình huống cuộc sống (sẵn sàng khám phá thiên nhiên, tham gia công việc nông nghiệp, nghệ thuật và phản ánh thẩm mỹ của thiên nhiên, tham gia vào du lịch, bao gồm cả du lịch sinh thái, thực hiện các hoạt động môi trường).

10. Nhận thức về tầm quan trọng của gia đình đối với đời sống con người và xã hội, chấp nhận giá trị của cuộc sống gia đình, thái độ tôn trọng, quan tâm đến các thành viên trong gia đình mình.

11. Phát triển ý thức thẩm mỹ thông qua phát triển di sản nghệ thuật của các dân tộc Nga và thế giới, hoạt động sáng tạo mang tính chất thẩm mỹ (khả năng hiểu các tác phẩm nghệ thuật phản ánh các truyền thống văn hóa dân tộc khác nhau; hình thành nền tảng nghệ thuật văn hóa của học sinh như một phần của văn hóa tinh thần chung của họ, như cách đặc biệt kiến thức về cuộc sống và phương tiện tổ chức giao tiếp; tầm nhìn thẩm mỹ, cảm xúc và giá trị của thế giới xung quanh; khả năng phát triển cảm xúc và giá trị của thế giới, khả năng thể hiện bản thân và định hướng trong không gian nghệ thuật và đạo đức của văn hóa; tôn trọng lịch sử văn hóa của Tổ quốc, được thể hiện trong sự hiểu biết về vẻ đẹp con người; nhu cầu giao tiếp với các tác phẩm nghệ thuật, hình thành thái độ tích cực đối với truyền thống văn hóa nghệ thuật như một giá trị ngữ nghĩa, thẩm mỹ và có ý nghĩa cá nhân).

Kết quả siêu chủ đề

UUD quy định

1. Khả năng xác định độc lập mục tiêu học tập, đặt ra và hình thành các nhiệm vụ mới trong học tập và hoạt động nhận thức, phát triển động cơ và hứng thú hoạt động nhận thức của mình. Học sinh sẽ có thể:

Phân tích kết quả giáo dục hiện tại và lập kế hoạch trong tương lai;

Xác định vấn đề của riêng bạn và xác định vấn đề chính;

Đưa ra các phiên bản của giải pháp cho một vấn đề, xây dựng các giả thuyết, dự đoán kết quả cuối cùng;

Đặt mục tiêu hoạt động dựa trên một vấn đề cụ thể và các cơ hội hiện có;

Xây dựng nhiệm vụ giáo dục như các bước để đạt được mục tiêu đã đề ra của hoạt động;

Chứng minh các mục tiêu và mức độ ưu tiên bằng cách tham chiếu đến các giá trị, chỉ ra và chứng minh trình tự các bước hợp lý.

2. Khả năng lập kế hoạch độc lập các cách để đạt được mục tiêu, bao gồm cả các mục tiêu thay thế, để lựa chọn một cách có ý thức những cách hiệu quả nhất để giải quyết các vấn đề giáo dục và nhận thức. Học sinh sẽ có thể:

Xác định (các) hành động cần thiết phù hợp với nhiệm vụ giáo dục và nhận thức và xây dựng thuật toán để thực hiện chúng;

Biện minh và thực hiện việc lựa chọn những cách hiệu quả nhất để giải quyết các vấn đề giáo dục và nhận thức;

Xác định/tìm, bao gồm từ các phương án được đề xuất, các điều kiện để hoàn thành nhiệm vụ giáo dục và nhận thức;

Xây dựng kế hoạch cuộc sống cho tương lai ngắn hạn (nêu rõ các mục tiêu, đặt ra các nhiệm vụ phù hợp với chúng và đề xuất các hành động, chỉ ra và chứng minh trình tự các bước hợp lý);

Chọn từ các phương án được đề xuất và độc lập tìm kiếm các phương tiện/nguồn lực để giải quyết vấn đề/đạt được mục tiêu;

Lập kế hoạch giải quyết vấn đề (thực hiện dự án, tiến hành nghiên cứu);

Xác định những khó khăn tiềm ẩn khi giải quyết các nhiệm vụ giáo dục và nhận thức và tìm cách loại bỏ chúng;

Mô tả kinh nghiệm của bạn, chính thức hóa nó để chuyển giao cho người khác dưới dạng công nghệ giải quyết các vấn đề thực tế của một lớp nhất định;

Lập kế hoạch và điều chỉnh quỹ đạo giáo dục cá nhân của bạn.

3. Khả năng tương quan giữa hành động của một người với kết quả đã hoạch định, giám sát các hoạt động của một người trong quá trình đạt được kết quả, xác định các phương pháp hành động trong khuôn khổ các điều kiện và yêu cầu đề xuất và điều chỉnh hành động của mình cho phù hợp với tình hình đang thay đổi. Học sinh sẽ có thể:

Cùng với giáo viên và các bạn cùng lớp, xác định các tiêu chí cho kết quả dự kiến ​​và tiêu chí đánh giá hoạt động giáo dục của mình;

Hệ thống hóa (bao gồm cả việc lựa chọn mức độ ưu tiên) các tiêu chí về kết quả dự kiến ​​và đánh giá các hoạt động của mình;

Lựa chọn các công cụ để đánh giá hoạt động của bạn, thực hiện tự giám sát các hoạt động của bạn trong khuôn khổ các điều kiện và yêu cầu đề xuất;

Đánh giá các hoạt động của bạn, tranh luận lý do đạt hoặc không đạt kết quả dự kiến;

Tìm đủ phương tiện để thực hiện các hoạt động học tập trong tình huống thay đổi và/hoặc khi không đạt được kết quả như dự kiến;

Làm việc theo kế hoạch của bạn, thực hiện các điều chỉnh đối với các hoạt động hiện tại dựa trên phân tích các thay đổi trong tình huống để đạt được các đặc điểm đã định của sản phẩm/kết quả;

Thiết lập mối liên hệ giữa các đặc tính của sản phẩm thu được với các đặc tính của quá trình hoạt động và sau khi hoàn thành hoạt động, đề xuất thay đổi các đặc tính của quá trình để đạt được các đặc tính của sản phẩm được cải thiện;

Kiểm tra hành động của bạn so với mục tiêu và nếu cần, hãy tự sửa lỗi.

4. Khả năng đánh giá tính đúng đắn của việc hoàn thành nhiệm vụ học tập và khả năng giải quyết nhiệm vụ đó của bản thân. Học sinh sẽ có thể:

Xác định các tiêu chí về tính đúng đắn (đúng đắn) của việc hoàn thành nhiệm vụ giáo dục;

Phân tích và biện minh cho việc sử dụng các công cụ thích hợp để hoàn thành nhiệm vụ giáo dục;

Tự do sử dụng các tiêu chí đánh giá và tự đánh giá đã được xây dựng, dựa trên mục tiêu và phương tiện sẵn có, phân biệt kết quả và phương pháp hành động;

Đánh giá sản phẩm của các hoạt động của mình theo các tiêu chí cụ thể và/hoặc được xác định độc lập phù hợp với mục đích của hoạt động;

Chứng minh khả năng đạt được mục tiêu theo cách đã chọn dựa trên đánh giá nguồn lực bên trong và nguồn lực bên ngoài sẵn có của mình;

Ghi lại và phân tích động lực của kết quả giáo dục của riêng bạn.

5. Kiến thức cơ bản về tự chủ, lòng tự trọng, ra quyết định và đưa ra những lựa chọn sáng suốt trong các vấn đề giáo dục và nhận thức. Học sinh sẽ có thể:

Quan sát, phân tích hoạt động giáo dục, nhận thức của bản thân và hoạt động của học sinh khác trong quá trình kiểm tra lẫn nhau;

Tương quan giữa kết quả thực tế và kế hoạch của từng cá nhân hoạt động giáo dục và rút ra kết luận;

Đưa ra quyết định trong tình huống học tập và chịu trách nhiệm về những quyết định đó;

Độc lập xác định nguyên nhân thành công hay thất bại của bạn và tìm cách thoát khỏi tình trạng thất bại;

Xác định lại những hành động nào để giải quyết một nhiệm vụ học tập hoặc các tham số của những hành động này dẫn đến việc thu được sản phẩm hiện có của hoạt động học tập;

Trình bày các kỹ thuật điều chỉnh tâm sinh lý/ trạng thái cảm xúcđể đạt được tác dụng làm dịu (loại bỏ căng thẳng cảm xúc), tác dụng phục hồi (làm suy yếu các biểu hiện mệt mỏi), tác dụng kích hoạt (tăng phản ứng tâm sinh lý).

UUD nhận thức

6. Năng lực xác định khái niệm, khái quát hóa, lập phép loại suy, phân loại, lựa chọn độc lập căn cứ, tiêu chí phân loại, thiết lập mối quan hệ nhân quả, xây dựng lập luận logic, suy luận (quy nạp, suy diễn, loại suy) và rút ra kết luận. Học sinh sẽ có thể:

Chọn các từ phụ thuộc vào từ khóa, xác định đặc điểm và tính chất của từ khóa đó;

Xây dựng một chuỗi logic bao gồm từ khóa và những từ phụ thuộc vào nó;

Xác định đặc điểm chung của hai hoặc nhiều đồ vật hoặc hiện tượng và giải thích sự giống nhau của chúng;

Kết hợp các sự vật, hiện tượng thành các nhóm theo tiêu chí nhất định, so sánh, phân loại và khái quát các sự việc, hiện tượng;

Xác định một hiện tượng từ một loạt các hiện tượng khác;

Xác định những tình tiết xảy ra trước sự xuất hiện mối liên hệ giữa các hiện tượng, từ đó xác định những tình tiết xác định có thể là nguyên nhân gây ra hiện tượng này, xác định nguyên nhân, hậu quả của hiện tượng;

Xây dựng lập luận từ mô hình chung đến hiện tượng cụ thể và từ hiện tượng cụ thể đến mô hình chung;

Xây dựng lập luận dựa trên sự so sánh các sự vật, hiện tượng, đồng thời nêu bật dấu hiệu chung;

Trình bày thông tin nhận được, diễn giải nó trong bối cảnh vấn đề đang được giải quyết;

Độc lập chỉ ra những thông tin cần xác minh, đề xuất và áp dụng phương pháp xác minh tính chính xác của thông tin;

Diễn đạt ấn tượng cảm xúc mà nguồn gốc gây ra cho anh ấy;

Giải thích các hiện tượng, quá trình, mối liên hệ, mối quan hệ được xác định trong quá trình hoạt động nhận thức và nghiên cứu (đưa ra lời giải có sự thay đổi về hình thức trình bày; giải thích, chi tiết hóa hoặc khái quát hóa; giải thích theo một quan điểm nhất định);

Xác định và gọi tên nguyên nhân của một sự kiện, hiện tượng, bao gồm các nguyên nhân có thể/có thể xảy ra nhất, Những hậu quả có thể xảy ra nguyên nhân nhất định, tiến hành phân tích nguyên nhân và kết quả một cách độc lập;

Rút ra kết luận dựa trên phân tích quan trọng quan điểm khác nhau, hãy xác nhận kết luận bằng lập luận của riêng bạn hoặc dữ liệu thu được độc lập.

7. Khả năng tạo, áp dụng và biến đổi các dấu hiệu, biểu tượng, mô hình và sơ đồ để giải quyết các vấn đề giáo dục và nhận thức. Học sinh sẽ có thể:

Để chỉ định một sự vật và/hoặc hiện tượng bằng một biểu tượng và dấu hiệu;

Xác định mối liên hệ logic giữa các sự vật, hiện tượng, chỉ định các mối liên hệ logic này bằng các ký hiệu trên sơ đồ;

Tạo hình ảnh trừu tượng hoặc thực tế của một vật thể và/hoặc hiện tượng;

Xây dựng mô hình/sơ đồ dựa trên điều kiện của bài toán và/hoặc phương pháp giải bài toán đó;

Tạo các mô hình bằng lời nói, tài liệu và thông tin nêu bật các đặc điểm cơ bản của đối tượng để xác định cách giải quyết vấn đề phù hợp với tình huống;

Chuyển đổi mô hình để xác định luật chung, xác định lĩnh vực chủ đề này;

Dịch thông tin phức tạp (đa chiều) từ cách trình bày bằng đồ họa hoặc hình thức hóa (biểu tượng) sang dạng văn bản và ngược lại;

Xây dựng sơ đồ, thuật toán hành động, sửa hoặc khôi phục thuật toán chưa biết trước đó dựa trên kiến ​​thức hiện có về đối tượng mà thuật toán được áp dụng;

Xây dựng bằng chứng: trực tiếp, gián tiếp, bằng mâu thuẫn;

Phân tích/phản ánh về kinh nghiệm phát triển và triển khai dự án giáo dục, nghiên cứu (lý thuyết, thực nghiệm) dựa trên tình huống vấn đề được đề xuất, mục tiêu đã nêu và/hoặc tiêu chí cụ thể để đánh giá sản phẩm/kết quả.

8. Đọc ngữ nghĩa. Học sinh sẽ có thể:

Tìm thông tin cần thiết trong văn bản (phù hợp với mục tiêu hoạt động của bạn);

Để định hướng nội dung văn bản, hiểu ý nghĩa tổng thể của văn bản, cấu trúc văn bản;

Thiết lập mối quan hệ giữa các sự kiện, hiện tượng, quá trình được mô tả trong văn bản;

Tóm tắt ý chính chữ;

Chuyển đổi văn bản, “dịch” nó sang một phương thức khác, giải thích văn bản (văn bản hư cấu và phi hư cấu - giáo dục, khoa học phổ thông, thông tin, phi hư cấu);

Đánh giá nghiêm túc nội dung và hình thức của văn bản.

9. Hình thành và phát triển tư duy về môi trường, khả năng vận dụng tư duy đó vào nhận thức, giao tiếp, thực tiễn xã hội và hướng dẫn nghề nghiệp. Học sinh sẽ có thể:

Xác định thái độ của bạn đối với môi trường tự nhiên;

Phân tích ảnh hưởng của các yếu tố môi trường đến nơi ở của sinh vật;

Tiến hành phân tích nguyên nhân và xác suất của các tình huống môi trường;

Dự đoán những thay đổi trong tình huống khi hành động của một yếu tố thay đổi thành hành động của yếu tố khác;

Phổ biến kiến ​​thức về môi trường và tham gia các hoạt động thiết thực bảo vệ môi trường;

Thể hiện thái độ của bạn đối với thiên nhiên thông qua các bức vẽ, bài tiểu luận, mô hình, tác phẩm thiết kế.

10. Phát triển động lực để nắm vững văn hóa sử dụng tích cực từ điển và các công cụ tìm kiếm khác. Học sinh sẽ có thể:

Xác định các từ khóa và truy vấn cần thiết;

Tương tác với điện tử công cụ tìm kiếm, từ điển;

Tạo nhiều mẫu từ các nguồn tìm kiếm để khách quan hóa kết quả tìm kiếm;

Tương quan các kết quả tìm kiếm thu được với các hoạt động của bạn.

UUD giao tiếp

11. Khả năng tổ chức hợp tác giáo dục và các hoạt động chung với giáo viên và bạn bè; làm việc cá nhân và theo nhóm: tìm ra giải pháp chung và giải quyết xung đột trên cơ sở phối hợp lập trường và tính đến lợi ích; xây dựng, tranh luận và bảo vệ ý kiến ​​của mình. Học sinh sẽ có thể:

Xác định các vai trò có thể có trong các hoạt động chung;

Đóng vai trò trong các hoạt động chung;

Chấp nhận lập trường của người đối thoại, hiểu lập trường của người kia, phân biệt trong lời nói của họ: ý kiến ​​(quan điểm), bằng chứng (lý lẽ), sự thật; giả thuyết, tiên đề, lý thuyết;

Xác định hành động của chính bạn và của đối tác đã góp phần hoặc cản trở hoạt động giao tiếp hiệu quả;

Xây dựng các mối quan hệ tích cực trong quá trình hoạt động giáo dục và nhận thức;

Bảo vệ quan điểm của bạn một cách chính xác và hợp lý, có thể đưa ra những phản biện trong cuộc thảo luận, diễn giải suy nghĩ của bạn (nắm vững cơ chế thay thế tương đương);

Hãy phê phán quan điểm của chính bạn, nghiêm túc thừa nhận sự sai lầm trong quan điểm của bạn (nếu đúng như vậy) và sửa chữa nó;

Đưa ra giải pháp thay thế cho tình huống xung đột;

Điểm nổi bật điểm chung quan điểm trong cuộc thảo luận;

Thống nhất nội quy, vấn đề thảo luận phù hợp với nhiệm vụ được giao của nhóm;

Tổ chức tương tác giáo dục trong một nhóm (xác định mục tiêu chung, phân bổ vai trò, thương lượng với nhau, v.v.);

Loại bỏ những khoảng trống trong giao tiếp trong cuộc đối thoại do người đối thoại hiểu sai/từ chối nhiệm vụ, hình thức hoặc nội dung của cuộc đối thoại.

12. Khả năng sử dụng có ý thức các phương tiện ngôn từ phù hợp với nhiệm vụ giao tiếp để bày tỏ tình cảm, suy nghĩ, nhu cầu nhằm hoạch định và điều chỉnh hoạt động của mình; thành thạo lời nói và lời nói, lời nói độc thoại theo ngữ cảnh. Học sinh sẽ có thể:

Xác định nhiệm vụ giao tiếp và theo đó, lựa chọn phương tiện phát biểu;

Lựa chọn và sử dụng các phương tiện lời nói trong quá trình giao tiếp với người khác (đối thoại theo cặp, nhóm nhỏ, v.v.);

Trình bày, bằng miệng hoặc bằng văn bản, một kế hoạch chi tiết về các hoạt động của bạn;

Tuân thủ các chuẩn mực phát biểu trước công chúng, các quy định trong độc thoại, thảo luận phù hợp với nhiệm vụ giao tiếp;

Bày tỏ và biện minh cho một ý kiến ​​(phán quyết) và yêu cầu ý kiến ​​của đối tác như một phần của cuộc đối thoại;

Đưa ra quyết định trong quá trình đối thoại và phối hợp với người đối thoại;

Tạo văn bản gốc và văn bản “sáo rỗng” bằng cách sử dụng các phương tiện nói cần thiết;

Sử dụng các phương tiện bằng lời nói (phương tiện giao tiếp hợp lý) để làm nổi bật các khối ngữ nghĩa trong lời nói của bạn;

Sử dụng phương tiện phi ngôn ngữ hoặc tài liệu trực quan được chuẩn bị/chọn lọc dưới sự hướng dẫn của giáo viên;

Đưa ra kết luận mang tính đánh giá về việc đạt được mục tiêu giao tiếp ngay sau khi hoàn thành giao tiếp và chứng minh điều đó.

13. Hình thành, phát triển năng lực trong lĩnh vực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông (sau đây gọi tắt là CNTT-TT). Học sinh sẽ có thể:

Tìm kiếm và sử dụng có mục đích tài nguyên thông tin, cần thiết để giải quyết các vấn đề giáo dục và thực tiễn bằng cách sử dụng các công cụ CNTT-TT;

Lựa chọn, xây dựng và sử dụng một mô hình thông tin phù hợp để truyền đạt suy nghĩ của bạn một cách tự nhiên và ngôn ngữ hình thức phù hợp với các điều khoản liên lạc;

Làm nổi bật khía cạnh thông tin của vấn đề, vận hành với dữ liệu, sử dụng mô hình để giải quyết vấn đề;

Sử dụng công nghệ máy tính (bao gồm việc lựa chọn phần mềm, phần cứng và dịch vụ phù hợp với nhiệm vụ) để giải quyết các vấn đề giáo dục thông tin và truyền thông, bao gồm: tính toán, viết thư, tiểu luận, báo cáo, tóm tắt, tạo bài thuyết trình, v.v.;

Sử dụng thông tin một cách có đạo đức và hợp pháp;

Tạo các nguồn thông tin thuộc nhiều loại khác nhau và dành cho các đối tượng khác nhau, tuân thủ các quy tắc và vệ sinh thông tin bảo mật thông tin.

Kết quả đề tài.

1. Cải thiện các loại hoạt động nói khác nhau (nghe, đọc, nói và viết), đảm bảo nắm vững hiệu quả các môn học khác nhau và tương tác với người khác trong các tình huống giao tiếp giữa các cá nhân và liên văn hóa chính thức và không chính thức;

2. Hiểu được vai trò quyết định của ngôn ngữ đối với sự phát triển trí tuệ và sáng tạo nhân cách, trong quá trình giáo dục và tự giáo dục;

3. Sử dụng khả năng giao tiếp và thẩm mỹ của tiếng Nga và tiếng mẹ đẻ;

4. Mở rộng, hệ thống hóa kiến ​​thức khoa học về ngôn ngữ; nhận thức về mối quan hệ giữa các cấp và đơn vị của mình; nắm vững các khái niệm cơ bản về ngôn ngữ học, các đơn vị cơ bản và phạm trù ngữ pháp ngôn ngữ;

5. Hình thành kỹ năng thực hiện các loại phân tích từ (ngữ âm, hình vị, hình thành từ, từ vựng, hình thái), phân tích cú pháp của cụm từ và câu, cũng như phân tích văn bản đa chiều;

6. Làm phong phú vốn từ vựng chủ động và tiềm năng, mở rộng khối lượng phương tiện ngữ pháp được sử dụng trong lời nói để tự do diễn đạt suy nghĩ và cảm xúc phù hợp với hoàn cảnh và phong cách giao tiếp;

7. Nắm vững các nguồn phong cách cơ bản về từ vựng và ngữ pháp của ngôn ngữ, các chuẩn mực cơ bản của ngôn ngữ văn học (chính tả, từ vựng, ngữ pháp, chính tả, dấu câu), chuẩn mực về nghi thức nói; tích lũy kinh nghiệm sử dụng chúng trong thực hành nói khi tạo các câu nói và văn bản; mong muốn tự cải thiện khả năng nói;

8. Hình thành trách nhiệm đối với văn hóa ngôn ngữ như một giá trị phổ quát của con người.

Một học sinh lớp năm sẽ học:

- có kỹ năng làm việc với sách giáo dục, từ điển và các nguồn thông tin khác, bao gồm các phương tiện truyền thông và tài nguyên Internet;

Có kỹ năng đọc các loại khác nhau (nghiên cứu, giới thiệu, xem) và xử lý thông tin tài liệu đã đọc;

Thành thạo các kiểu nghe khác nhau (hiểu đầy đủ, hiểu nội dung chính, trích xuất thông tin có chọn lọc) và xử lý thông tin văn bản thuộc nhiều loại ngôn ngữ chức năng khác nhau;

Hiểu, giải thích và nhận xét đầy đủ về các văn bản thuộc nhiều loại ngôn ngữ chức năng và ngữ nghĩa khác nhau (tường thuật, mô tả, lý luận) và các loại ngôn ngữ chức năng khác nhau;

Tạo và chỉnh sửa các văn bản viết thuộc các phong cách và thể loại khác nhau phù hợp với các chuẩn mực của ngôn ngữ văn học Nga hiện đại và nghi thức nói;

Phân tích văn bản về chủ đề, mục đích, ý chính, nội dung chính và thông tin thêm, thuộc loại ngôn ngữ chức năng-ngữ nghĩa và sự đa dạng về chức năng của ngôn ngữ;

Sử dụng kiến ​​thức về bảng chữ cái khi tìm kiếm thông tin;

Phân biệt các đơn vị ngôn ngữ quan trọng và không quan trọng;

Phân loại và nhóm các âm thanh lời nói theo đặc điểm cho trước, các từ theo tham số đã cho thành phần âm thanh của họ;

Chia từ thành âm tiết và chuyển chúng một cách chính xác;

Xác định vị trí của âm tiết được nhấn mạnh, quan sát sự chuyển động của trọng âm khi thay đổi hình thức của từ, sử dụng các từ và hình thức của chúng trong lời nói theo các chuẩn mực về trọng âm;

Nhận biết hình vị và phân chia từ thành các hình vị dựa trên phân tích ngữ nghĩa, ngữ pháp và cấu tạo từ, mô tả đặc điểm cấu tạo hình thái của từ, làm rõ nghĩa từ vựng của từ dựa trên cấu tạo hình thái của nó;

Tiến hành phân tích hình thái và hình thành từ của từ;

Nhận biết các phương tiện diễn đạt từ vựng và các kiểu chuyển nghĩa chính (ẩn dụ, tính ngữ, so sánh, cường điệu, nhân cách hóa);

Nhận biết các phần độc lập của lời nói và hình thức của chúng;

Tiến hành phân tích hình thái của từ;

Vận dụng kiến ​​thức, kỹ năng về hình thái và cách tạo từ khi tiến hành phân tích hình thái của từ;

Nhận biết các đơn vị cú pháp cơ bản (cụm từ, câu, văn bản);

Phân tích các loại cụm từ và câu khác nhau theo quan điểm về tổ chức cấu trúc và ngữ nghĩa của chúng và tính năng chức năng;

Tìm cơ sở ngữ pháp của một câu;

Nhận biết nội dung chính và thành viên nhỏ chào hàng;

Nhận biết câu đơn giản và câu phức tạp, câu có cấu trúc phức tạp;

Tiến hành phân tích cú pháp các cụm từ và câu;

Thực hiện theo cơ bản chuẩn mực ngôn ngữ trong lời nói và bằng văn bản;

Dựa vào phân tích ngữ âm, hình thái, cấu tạo từ, hình thái trong luyện tập chính tả;

Dựa vào phân tích ngữ pháp và ngữ điệu khi giải thích vị trí dấu câu trong câu;

Sử dụng từ điển chính tả

Cú pháp như một nhánh của khoa học ngôn ngữ. Đơn vị cú pháp của tiếng mẹ đẻ (tiếng Nga). Sắp xếp thứ tự như một đơn vị cú pháp, các loại của nó. Các loại kết nối trong câu. Các loại câu theo mục đích của câu và tô màu cảm xúc. Cơ sở ngữ pháp của câu. Thành phần chính, thành phần phụ của câu (định nghĩa, bổ sung, hoàn cảnh), cách diễn đạt. Các câu rất đơn giản và phức tạp. Các kiểu cấu trúc của câu đơn giản (hai phần và một phần, chung - không phổ biến, câu có cấu trúc phức tạp và không phức tạp, đầy đủ và không đầy đủ). Các phần đồng nhất của câu, các từ giới thiệu và dấu câu với chúng. Câu phức tạp. Các loại câu phức tạp. Phương tiện thể hiện mối quan hệ cú pháp giữa các phần của câu phức. Câu phức tạp với nhiều kiểu kết nối khác nhau.

Các câu có lời nói trực tiếp. Dịch lời nói trực tiếp sang lời nói gián tiếp. Các phương pháp truyền tải lời nói của người khác.

Phân tích cú pháp của câu đơn giản và phức tạp.

Khái niệm văn bản, các đặc điểm cơ bản của văn bản (phát âm, toàn vẹn ngữ nghĩa, mạch lạc, đầy đủ). Phương tiện giao tiếp nội văn. Tạo văn bản dựa trên bản gốc (trình bày chi tiết), chia nó thành nhiều phần. Mô tả những gì được miêu tả trong bức tranh bằng các phương tiện ngôn ngữ cần thiết. Các loại văn bản chức năng và ngữ nghĩa. Tường thuật. Câu chuyện. Các loại lời nói. Nghi thức lời nói.

Vận dụng kiến ​​thức cú pháp vào luyện tập chính tả.

Hình thái học. Chính tả. Một nền văn hóa lời nói.

Các phần của lời nói như các phạm trù từ vựng và ngữ pháp của từ. Phân loại truyền thống của các phần của lời nói. Các phần độc lập (danh nghĩa) của lời nói. Ý nghĩa phân loại chung, tính chất hình thái và cú pháp của từng phần độc lập (danh nghĩa) của lời nói. Phân tích hình thái của từ.

Danh từ.

Một danh từ như một phần của lời nói. Vai trò cú pháp của danh từ trong câu. Danh từ sống động và vô tri (lặp lại). Danh từ riêng và danh từ chung. Chữ in hoa trong tên địa lý, tên đường, quảng trường, tên các sự kiện lịch sử. Chữ in hoa trong tên sách, báo, tạp chí, tranh, phim, tác phẩm văn học, âm nhạc, trong đó nêu tên bằng dấu ngoặc kép.

Giới tính của danh từ. Ba cách biến cách của danh từ. Thay đổi danh từ theo trường hợp và số. Danh từ chỉ có dạng số ít hoặc chỉ số nhiều. Phân tích hình thái của từ. Chữ O và E sau âm xuýt và chữ C ở cuối danh từ. Biến cách của danh từ thành - IYA, -IY, - IE. Đánh vần các nguyên âm trong trường hợp kết thúc của danh từ.

Tính từ

Một tính từ như một phần của lời nói. Vai trò cú pháp của tính từ trong câu. Tính từ đầy đủ và ngắn gọn. Đánh vần các nguyên âm trong trường hợp tính từ kết thúc bằng gốc âm sắc. Không sử dụng chữ b ở cuối tính từ ngắn có gốc âm đọc. Thay đổi tính từ đầy đủ theo giới tính, trường hợp và số lượng, và những cái ngắn - theo giới tính và số lượng.

Động từ

Động từ như một phần của lời nói. Vai trò cú pháp của động từ. Dạng không xác định của động từ (nguyên mẫu với –т, -ть, -ти, -ч, - чя). Các dạng hoàn hảo và không hoàn hảo của động từ, cách chia động từ thứ 1 và thứ 2 của động từ. Đánh vần các nguyên âm ở đuôi động từ không được nhấn mạnh. Cách viết xen kẽ e và và trong gốc của động từ –ber-/-bir-, -der-/-dir-, -mer-/-world-, per-/-pir-, -ter-/-tir-, -stel- /-style-. Chính tả KHÔNG có động từ.

Chính tả: chính tả và dấu câu

Chính tả. Khái niệm chính tả. Đánh vần các nguyên âm và phụ âm như một phần của hình vị và ở điểm nối của hình vị. Cách viết b và b. Cách viết tích hợp, gạch nối và riêng biệt. Chữ hoa và chữ thường. Dấu gạch nối. Tuân thủ các tiêu chuẩn chính tả cơ bản.

Chấm câu. Dấu chấm câu và chức năng của chúng. Dấu chấm câu đơn và cặp. Dấu chấm câu ở cuối câu, trong câu đơn giản và phức tạp, trong lời nói trực tiếp và trích dẫn, trong hội thoại. Sự kết hợp của dấu câu. Tuân thủ các tiêu chuẩn chấm câu cơ bản.

Phân tích chính tả của từ và phân tích dấu câu của câu.

Lập kế hoạch khóa học chuyên đề

Mô tả hỗ trợ giáo dục, phương pháp và hậu cần

hoạt động giáo dục

Văn học giáo dục

Tiếng Nga: lớp 5: sách giáo khoa dành cho cơ sở giáo dục: trong 2 giờ: được chỉnh sửa bởi A.D. Shmeleva. – M.: Ventana – Graf, 2014.

Tài liệu giáo khoa

Tiếng Nga: lớp 5: sách bài tập dành cho học sinh các tổ chức giáo dục phổ thông / N.A. Shapiro. – M.: Ventana – Đếm. 2015.

Ngôn ngữ Nga. Phát triển bài phát biểu bằng văn bản: lớp 5 – 6: sách bài tập dành cho học sinh các tổ chức giáo dục phổ thông / A.I. Levinson. – M.: Ventana – Đếm. 2014.

Ngôn ngữ Nga. khối 5. Từ vựng không có sai lầm. Sách bài tập. Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang / Eremina O.A. M.: Ventana - Đếm. 2015.

Cherepanova L.V. Nhật ký thành tích của một học sinh bằng tiếng Nga. khối 5. Sách hướng dẫn dành cho học sinh. (FSES). – M.: Mnemosyne, 2012.

Tài liệu phương pháp luận

Vasiliev I.P. Sách hướng dẫn của giáo viên. – M.: Mnemosyne, 2012.

Ngôn ngữ Nga. khối 5. Thiết kế khoa Huân luyện. Người tổ chức. Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang / Savchuk L.O., Donskova O.V. M.: Ventana – Graf, 2015.

Ngôn ngữ Nga. lớp 6. Thiết kế một khóa đào tạo. Người tổ chức. Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang / Savchuk L.O., Donskova O.V. M.: Ventana – Graf, 2015.

Savchuk L.O. Một chương trình dành cho các cơ sở giáo dục phổ thông nghiên cứu chuyên sâu về tiếng Nga. 5-9 lớp/ L.O. Savchuk. – M.: Ventana-graf, 2015.

Phương tiện điện tử, các trang Internet

Từ điển chính tả kết hợp. Hội thảo về tiếng Nga. khối 5. – M.: “Hành tinh”.

Bộ sưu tập thống nhất các tài nguyên giáo dục kỹ thuật số. - Chế độ truy cập: http:// trường học- bộ sưu tập. edu. ru/ mục lục/ chà/7 d2 af1 dc- Một65 f- 443 c-860 d-7732 ffefb663 .

Ngôn ngữ Nga. Tương tác tài liệu giáo khoa. khối 5. – M.: “Hành tinh”

Ngôn ngữ Nga. khối 5. Lý thuyết, phương pháp, thực hành giảng dạy theo chuẩn mới. Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang (CD) / Kiseleva N.V., Anafanova N.E., Popova G.N.: M. - Giáo viên, 2015

Ngôn ngữ Nga. khối 5. Bộ mô phỏng điện tử – M.: “Planet”

Cổng thông tin tham khảo và thông tin Internet “Tiếng Nga”. - Chế độ truy cập: http://www. gramota. ru

Trung tâm Thông tin và Tài nguyên Giáo dục Liên bang http:// fcior. edu. ru/

hậu cần

Cơ sở giáo dục ngân sách thành phố

Trung bình Gazimuro-Zavodskaya trường công lập

Chương trình làm việc giáo dục bổ sung

Khoanh tròn “Lưỡi của tôi là bạn của tôi”

Năm học 2014-2015

Nhà phát triển: giáo viên

ngôn ngữ và văn học Nga

Rezanova Lyubov Sergeevna

Nhà máy Gazimur 2014

Ghi chú giải thích

Chương trình vòng tròn ngôn ngữ “Ngôn ngữ của tôi là bạn của tôi” được phát triển theo yêu cầu của Tiêu chuẩn giáo dục cơ bản của Nhà nước Liên bang, Khái niệm phát triển tinh thần, đạo đức và giáo dục nhân cách của công dân Nga và chương trình giáo dục cơ bản cơ bản. giáo dục phổ thông.

Chương trình này thực hiện định hướng trí tuệ chung trong các hoạt động ngoại khóa trong khuôn khổ Công ty TNHH Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang.

Mức độ liên quan chương trình này là do hiện nay ở Liên bang Nga người ta chú ý nhiều đến việc nghiên cứu ngôn ngữ bản địa: luật liên bang đang được thông qua nhằm nâng cao uy tín của ngôn ngữ Nga và văn hóa lời nói; trong các cơ sở giáo dục, các yêu cầu đối với kiến thức của học sinh hiện đại và văn hóa ngôn ngữ chung của họ đã tăng lên. Do đó, thông qua giáo dục bổ sung, điều cần thiết là truyền cho trẻ em niềm yêu thích ngôn ngữ văn học Nga, cải thiện khả năng đọc viết và chấm câu, đồng thời góp phần hình thành ở học sinh các kỹ năng văn hóa, giao tiếp và xã hội nói chung mà chúng cần để thành công. phát triển trí tuệ. Chương trình này cho phép bạn mở rộng và đào sâu kiến ​​thức của học sinh về ngữ âm, từ vựng, cụm từ, hình thành từ, hình thái, cú pháp nhưng không trùng lặp với tài liệu đã học trong đó. chương trình giáo dục, điều này đạt được thông qua việc sử dụng tài liệu bổ sung và bằng cách tổ chức các lớp học dưới hình thức du lịch, trò chơi ngôn ngữ trí tuệ, nghiên cứu, hội thảo, v.v. Đồng thời, phát huy tiềm năng sáng tạo của học sinh.

Sự mới lạ của chương trình nàyđược xác định bởi các yêu cầu về kết quả của chương trình giáo dục chính của giáo dục phổ thông trung học theo Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang. Một trong những mục tiêu chính của tiêu chuẩn thế hệ thứ hai mới là phát triển năng lực của trẻ trong việc nắm vững kiến ​​thức, khả năng, kỹ năng và khả năng mới. Một đặc điểm khác biệt của các tiêu chuẩn mới là việc đưa vào danh sách các yêu cầu đối với cấu trúc của chương trình giáo dục chính:

tỷ lệ lớp học và hoạt động ngoại khóa của học sinh;

Tính khả thi sư phạm Chương trình giáo dục bổ sung này xuất phát từ tầm quan trọng của việc tạo điều kiện cho học sinh phát triển các kỹ năng văn hóa, giao tiếp và xã hội nói chung, cần thiết cho sự phát triển trí tuệ thành công của các em.

Mục đích của chương trình là nâng cao văn hóa ngôn ngữ nói chung của học sinh.

Mục tiêu chương trình:

1) mở rộng, bổ sung và đào sâu kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng ngôn ngữ mà học sinh tiếp thu được trong lớp học;

2) mở rộng tầm nhìn ngôn ngữ của học sinh;

3) khơi dậy và phát triển niềm yêu thích học tiếng Nga của học sinh;

4) thúc đẩy sự phát triển khả năng sáng tạo của học sinh;

5) thúc đẩy sự phát triển các kỹ năng của trẻ em để làm việc độc lập với các nguồn văn học, phương tiện truyền thông và tài nguyên Internet;

6) góp phần hình thành các kỹ năng của học sinh để tạo ra cá nhân và nhóm dự án sáng tạo, tiến hành nghiên cứu nhỏ;

7) góp phần hình thành ở học sinh thái độ quan tâm đến ngôn từ, sự phong phú của ngôn ngữ cũng như nuôi dưỡng tình yêu và sự tôn trọng đối với tiếng Nga;

8) góp phần hình thành học sinh thành người có đạo đức, trí tuệ nhân cách phát triển.

Tính năng đặc biệt Các chương trình của câu lạc bộ là:

xác định các hình thức tổ chức hoạt động của sinh viên nhằm đạt được kết quả cá nhân, siêu chủ đề và chủ đề cụ thể trong việc nắm vững khóa học;

theo dõi việc đạt được các kết quả đã hoạch định trong khuôn khổ hệ thống đánh giá nội bộ của giáo viên.

Chương trình câu lạc bộ dành cho học sinh lớp 5; có tính đến độ tuổi, đặc điểm giáo dục và tâm lý chung của học sinh.

Thời gian thực hiện chương trình – 1 năm học (34 giờ).

Các hình thức tổ chức hoạt động:

Các lớp học câu lạc bộ có tính chất kết hợp: chúng bao gồm phần lý thuyết và phần thực hành. Hình thức tổ chức lớp học chủ yếu là nhóm Cũng trong các lớp học, một cách tiếp cận cá nhân, khác biệt đối với trẻ em cũng được thực hiện. Các lớp học được tổ chức cả trong văn phòng được trang bị máy chiếu và bảng trắng tương tác, cũng như trong hội trường và thư viện.

Kết quả mong đợi

Phương pháp xác định hiệu suất chương trình

Để đánh giá hiệu quả của các lớp học, bạn có thể sử dụng các chỉ số sau:

Mức độ hỗ trợ mà giáo viên cung cấp cho học sinh trong việc hoàn thành bài tập.

Hoạt động tích cực của trẻ trong giờ học, sự hứng thú của trẻ.

Tham gia các hội nghị khoa học và thực tiễn với các dự án được tạo ra trong khuôn khổ chương trình này.

Kết quả tham gia các cuộc thi cự ly.

Một chỉ số gián tiếp về hiệu quả của các lớp học có thể là sự gia tăng kết quả học tập bằng tiếng Nga.

Mẫu tổng hợp việc thực hiện chương trình giáo dục bổ sung - Hội thảo khoa học - thực tiễn “Dự án “Bách khoa toàn thư một từ”.

Kế hoạch giáo dục và chuyên đề

Ngôn ngữ mẹ đẻ của chúng tôi

1. Lưỡi của tôi là bạn của tôi.

Bài học giới thiệu. Mục đích, nội dung hoạt động của vòng tròn. Giải quyết các vấn đề về tổ chức. Ngôn ngữ là gì? Hữu Nghị là gì? Tại sao bạn cần làm bạn với ngôn ngữ? Cuộc trò chuyện với các yếu tố trò chơi. Tác phẩm sáng tạo “Một sự việc ở xứ sở Ngữ văn”.

2. Kính gửi bài viết.

Hoạt động chơi game cạnh tranh. Đào sâu kiến ​​thức về sự xuất hiện của chữ viết. Sự phát triển của văn bản. Cyril và Methodius là những người tạo ra bảng chữ cái Slav.

3. Sinh thái học của từ ngữ.

4. Bray – vòng tròn của các chuyên gia ngôn ngữ Nga.

Trò chơi trí tuệ. Xác định trình độ hiểu biết tiếng Nga của học sinh.

5. Dự án “Bách khoa toàn thư một chữ”: buổi họp đầu tiên.

Dự án dài hạn “Bách khoa toàn thư một từ”. Thời gian thực hiện – 1 năm học. Sự liên quan, mục đích, mục tiêu của dự án, kế hoạch công việc gần đúng. Xem và thảo luận các ví dụ về các mục từ bách khoa toàn thư. Sử dụng tài nguyên Internet.

Ngữ âm. Nghệ thuật đồ họa

6. Hành trình tới Phonetland.

Du lịch đến đất nước Phonetland. Khái quát hóa và đào sâu kiến ​​thức về ngữ âm. Làm việc cá nhân và nhóm với văn bản. Dàn dựng. Làm việc với một từ điển giải thích.

7. Bảng chữ cái cổ tích.

Bài học tích hợp về ngôn ngữ và văn học Nga. Câu đố cổ tích.

8. Chữ e trong bảng chữ cái của thế kỷ 21.

Lịch sử của chữ E. Nghiên cứu nhỏ “E trong văn bản thế kỷ 21” (dùng ví dụ về báo, tạp chí dành cho trẻ em, sách thiếu nhi, sách giáo khoa). Thảo luận “Chữ e có cần thiết trong bảng chữ cái của thế kỷ 21?”

9. Dự án “Bách khoa toàn thư về một từ”: phần 2.

Sự liên quan của chủ đề nghiên cứu đã chọn (nghiên cứu một từ). Lập kế hoạch làm việc cá nhân cho trẻ. Xác định các nguồn cần thiết để tiến hành nghiên cứu.

Hình thái học. Hình thành từ

10. KVN “Lời nói chia làm nhiều phần, Ôi hạnh phúc biết bao!”

Bài học dưới dạng KVN trong phần “Hình thái”.

11. Du lịch đến xứ sở Hình Chữ.

Một hoạt động dưới hình thức du lịch-khám phá. Hình thành từ. Các hình vị tạo thành từ. Các cách tạo thành từ. Mô hình hình thành từ. Tổ hình thành từ. Câu đố, trò chơi đố chữ, trò chơi ngôn ngữ - nghiên cứu. Làm việc với bản đồ đất nước Nghiên cứu theo cặp. Công việc có tính sáng tạo.

12. Thế vận hội Olympic ngôn ngữ.

Hoàn thành nhiệm vụ Olympic.

13. Dự án “Bách khoa toàn thư một từ”: phần 3.

Phân tích và lựa chọn tài liệu nghiên cứu ngôn ngữ. Làm việc cá nhân. Tư vấn với người quản lý.

Từ vựng học. Cụm từ

14. Người đàn ông thu thập lời nói của mình.

Cuộc họp bàn tròn. V.I. Dal và “ Từ điển sống bằng tiếng Nga vĩ đại."

15. Nhóm từ chuyên đề.

Các nhóm từ theo chủ đề. Trò chơi ngôn ngữ.

16. Nghiên cứu nhỏ “Từ vựng hạn chế sử dụng trong nói và viết.”

Từ vựng hạn chế sử dụng: từ vựng phương ngữ, từ vựng tiếng lóng, từ vựng và thuật ngữ đặc biệt. Nghiên cứu nhỏ theo nhóm: “Từ vựng phương ngữ trong văn bản truyền thông hiện đại” (dùng ví dụ trên báo “Tiến lên”), “Từ vựng phương ngữ trong lời nói của đồng bào”, “Từ vựng và thuật ngữ đặc biệt trong văn bản truyền thông hiện đại ” (dùng ví dụ của tờ báo “Tiến lên”), “Từ vựng tiếng lóng trong lời nói của học sinh”.

17. Nghiên cứu nhỏ “Từ vựng hạn chế sử dụng trong nói và viết.”

Các nhóm đại biểu trình bày kết quả nghiên cứu.

18. Từ đồng nghĩa. Từ trái nghĩa. Từ đồng âm.

Bài học - trình bày. Từ đồng nghĩa. Từ trái nghĩa. Từ đồng âm. Trình bày nhóm, khảo sát chớp nhoáng. Hội thảo viết sáng tạo.

19. “Đây là một từ tiếng Nga sâu rộng, sống động, được phát âm khéo léo…”

Bài học là cuộc thi về các câu tục ngữ, câu nói, các đơn vị cụm từ của tiếng Nga.

20. Trò chơi riêng.

Trò chơi trí tuệ về Từ vựng học và Cụm từ.

Cú pháp. Chấm câu

21. Từ xưa đến nay.

Từ lịch sử của dấu câu. Dấu chấm câu. Giải quyết vấn đề về dấu câu.

22. Một chống lại tất cả.

Trò chơi trí tuệ. Cú pháp. Cụm từ. Lời đề nghị. Các thành viên của câu.

23. Dự án “Bách khoa toàn thư một từ”: phần 4.

Đăng ký làm việc. Lập kế hoạch sơ bộ cho buổi thuyết trình – bảo vệ đồ án. Tạo một bài thuyết trình.

Hình thái học

24. Tại buổi tiếp tân với Hình thái học.

Trò chơi nhập vai. Hình thái học. Các phần của lời nói. Dàn dựng. Cung cấp tin nhắn. Hoàn thành nhiệm vụ trò chơi.

25. “Danh từ – nhạc trưởng của một dàn nhạc ngữ pháp.” Xưởng. Khái quát hóa, hệ thống hóa kiến ​​thức theo danh từ.

26. Bí mật của cái tên.

Những cái tên thích hợp. Học sinh báo cáo về nguồn gốc của tên. Tự trình bày. Giải quyết vấn đề ngôn ngữ.

27. Cái gì? Ở đâu? Khi?

Trò chơi trí tuệ về chủ đề “Danh từ”.

28. Ở xứ sở Tính Từ.

Hoạt động là cuộc hành trình xuyên qua đất nước của Tính từ Tên. Đặc điểm hình thái của tính từ. Hoàn thành nhiệm vụ ngôn ngữ.

29. Bài học thư viện. Tính từ trong tên tác phẩm

văn học thiếu nhi.

Nghiên cứu nhỏ “Tên là tính từ trong tên tác phẩm văn học thiếu nhi”. Chú thích. Ý nghĩa từ vựng và đặc điểm hình thái của tính từ. Làm việc nhóm và cá nhân. Giao tiếp bằng văn bản của sinh viên.

30. Sức mạnh kỳ diệu của động từ.

Động từ như một đơn vị của lời nói. Hành trình ngôn ngữ...

31. Cánh đồng kỳ diệu.

Trò chơi trí tuệ về chủ đề “Hình thái học”.

32. Trò chơi ngôn ngữ “Biết và có thể”.

Hệ thống ngôn ngữ. Khái quát hóa, hệ thống hóa kiến ​​thức về ngôn ngữ. Trò chơi ngôn ngữ.

Tổng kết thực hiện chương trình

33. Hội thảo khoa học và thực tiễn. Dự án “Bách khoa toàn thư về một

Giới thiệu dự án “Bách khoa toàn thư một từ”. Bài phát biểu của các thành viên trong vòng tròn với kết quả công việc của họ. Cuộc thảo luận. Tóm tắt.

34. Khoanh tròn “Lưỡi của tôi là bạn của tôi.” Bài học cuối cùng.

Tổng hợp công việc của vòng tròn. Đang thẩm vấn. Xem bản trình bày về công việc được thực hiện bởi vòng tròn.

Hỗ trợ về mặt phương pháp chương trình giáo dục bổ sung

1. Kích hoạt sở thích nhận thức thông qua hệ thống nhiệm vụ giải trí. Bài báo. /auth. I.V. Kharchenko. - [http://festival.1september.ru]

2. Hoạt động ngoại khóa như một phương tiện phát triển hứng thú nhận thức trong việc dạy tiếng Nga. Bài báo. /auth. N.V. Ryakhovskaya.- [http://festival.1september.ru]

3. Bài học ngoại khóa bằng tiếng Nga “Từ xưa đến nay”. /comp. E.v. Fatkulina. – Yeniseisk.

4. Hoạt động ngoại khóa “Lưỡi của tôi là bạn của tôi.” /comp. O. N. Tháng Năm. – Tatarsk.

5. Elyasova O. Trò chơi trong giờ học tiếng Nga. //Ngôn ngữ Nga. Số 02/2003.

6. Trò chơi giáo dục thú vị bằng tiếng Nga lớp 5 “Hành trình đến vùng đất hình thành chữ”. /comp. V. M. Afanasyeva.

7. “Danh từ là nhạc trưởng của dàn nhạc ngữ pháp.” /comp. O. A. Marushkina. - Krasnoyarsk.

8. Trò chơi ngôn ngữ “Biết và có thể”, lớp 5. /comp. Y. V. Kosovskikh. – Perm, 2013.

9. Trò chơi trí tuệ ngôn ngữ bằng tiếng Nga “Trong trường học tiếng Nga cổ”. /comp. O. A. Redchuk. – Khu định cư Avnyugsky, 2013.

10. Lớp học nâng cao “Sử dụng các trò chơi giáo dục và các nhiệm vụ sáng tạo trong các bài học văn học và tiếng Nga.” /comp. N. A. Fidenko. - Với. Chùm đá.

11. Lớp thạc sĩ "Tổ chức các hoạt động dự án trong các bài học tiếng Nga và văn học." /auth. T. N. Fomina.- [http://festival.1september.ru]

12. Phát triển phương pháp hoạt động ngoại khóa bằng tiếng Nga. Bàn tròn: “Tiếng mẹ đẻ là linh hồn của một dân tộc” /comp. M. L. Mamaeva. – Belgorod, 2014.

13. “Trò chơi riêng” bằng tiếng Nga. /comp. L. A. Osintseva. – Tashtagol.

14. Bài học – trò chơi “Dạ viết”. /comp. G. V. Uvarova. - Nghệ thuật. Điềm tĩnh.

15. Bài học – KVN về chủ đề “Hình thái học”. / comp. N. O. Kramarenko. – Volgograd: Giáo viên, 2002.

16. Sức mạnh kỳ diệu của động từ. / comp. R. A. Saparbaeva. - trang Ozinki.

17. Shkatova O. Yu. Nhiệm vụ trò chơi trong các bài học tiếng Nga.//Tiếng Nga. Số 48/2003.

tài nguyên Internet

Cổng thông tin và tham khảo "Gramota.Ru - Tiếng Nga cho mọi người." - http://www.gramota.ru

Thư viện điện tử cơ bản "Văn học và văn hóa dân gian Nga". – www. tháng hai-web.ru

Wikipedia

Danh sách tài liệu được sử dụng

1. Tiêu chuẩn giáo dục phổ thông cơ bản của liên bang.

2. Chương trình giáo dục cơ bản gần đúng của cơ sở giáo dục. Trường cơ bản / comp. E. S. Savinov. – M.: Education, 2011. – (Tiêu chuẩn thế hệ thứ hai).

3. Cốt lõi của nội dung giáo dục phổ thông. / biên tập. V. V. Kozlova, A. M. Kondakova. – tái bản lần thứ 4, có sửa đổi. – M.: Education, 2011. – (Tiêu chuẩn thế hệ thứ hai).

4. Chương trình mẫu các môn học thuật. Ngôn ngữ Nga. Lớp 5-9: dự án - M.: Prosveshchenie, 2011. - (Tiêu chuẩn thế hệ thứ hai).

5. Khái niệm phát triển tinh thần, đạo đức và giáo dục nhân cách công dân Nga./ Danilyuk A. Ya., Kondkov A. M., Tishkov V. A. - M.: Giáo dục, 2009.

6. Savchuk L. O. Chương trình “Tiếng Nga: lớp 5-9” / ed. E.Ya Shmeleva. - M.: Ventana - Graf, 2013.

7. Chương trình giáo dục bổ sung hoạt động ngoại khóa trường tiểu học “Câu đố và bí mật Văn học của em”. /comp. N. P. Soboleva. – 2013.

8. Aleksandrova G.V. Hoạt động dự án trong giờ học tiếng Nga từ lớp 5–9. Sách hướng dẫn của giáo viên. – M.: Balas, 2010.

9. Grigoryan L. T. Lưỡi của tôi là bạn của tôi. – M.: Giáo dục, 1988.

10. Kramarenko N. O. Những bài học phi truyền thống bằng tiếng Nga. Lớp 5-6. – Volgograd: Giáo viên, 2003.

11. Kuzmina E. A. “Về nguồn gốc của từ này.” //Ngôn ngữ Nga. Số 47, 1999.

12. Pashnina V. M. Một câu chuyện cổ tích đang đến thăm chúng ta. - Yaroslavl: Học viện Phát triển, 2005.

13. Bài học hiện đại. Phần 5: Bài học đổi mới. /ed. Lakotsenina T.P. – Rostov-on-Don: Giáo viên, 2007.

14. Shaulskaya N.A. Hãy chơi uyên bác? Ý tưởng cho các câu đố và cuộc thi ở trường. - Rostov-on-Don: “Phoenix”, 2005.

Danh sách tài nguyên Internet được sử dụng

1. “Văn phòng đào tạo và phương pháp luận” - http://ped-kopilka.ru

3. Báo sư phạm

4. Tạp chí “Thế giới sư phạm”

6. Cổng thông tin giáo viên hiện đại

7. Website dành cho giáo viên “Tôi đang đi học tiếng Nga”

8. Cổng thông tin giáo viên

10. Tất cả giáo dục Internet. - http://all.edu.ru/

Ghi chú giải thích

Chương trình học bổ sung tiếng mẹ đẻ lớp 8 này được biên soạn theo quy định sau: văn bản quy định:

— Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 số 273-FZ “Về giáo dục ở Liên bang Nga”;

— Lệnh của Bộ Quốc phòng và các dân tộc Liên bang Nga “Về việc phê duyệt thành phần liên bang của nhà nước tiêu chuẩn giáo dục phổ thông tiểu học, phổ thông cơ bản và phổ thông trung học (đầy đủ)” ngày 5/3/2004 số 1089;

— Luật “Về giáo dục” của Cộng hòa Tajikistan (đã được sửa đổi);

- Chương trình gần đúng của giáo dục phổ thông cơ bản bằng tiếng Nga (trình độ cơ bản); 2011.

- Chương trình tiếng Nga dành cho giáo dục phổ thông. thể chế. / Tác giả: Ladyzhenskaya T.A., Baranov M.T., Shansky N.M. – M.: Giáo dục, 2011.

— Chương trình giảng dạy của MBU “Trường số 166” năm học 2016–2017;

— Chương trình giáo dục giáo dục phổ thông trung học của MBU “Trường số 166” của quận Sovetsky của Kazan”

Mục tiêu học ngôn ngữ mẹ đẻ - hình thành ngôn ngữ và năng lực ngôn ngữ để chuẩn bị cho OGE, tương ứng với mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông cơ bản bằng tiếng Nga lớp 5-9 tiểu học: nắm vững những kiến ​​thức cần thiết về ngôn ngữ với tư cách là một hệ thống ký hiệu và hiện tượng xã hội, cấu trúc, sự phát triển và hoạt động của nó; nắm vững các chuẩn mực cơ bản của ngôn ngữ văn học Nga; làm phong phú vốn từ vựng và cấu trúc ngữ pháp trong lời nói của học sinh; phát triển khả năng phân tích và đánh giá các hiện tượng và sự kiện ngôn ngữ, những kiến ​​thức cần thiết về ngôn ngữ học với tư cách một khoa học và các học giả Nga; khả năng sử dụng các từ điển ngôn ngữ khác nhau.

Nhiệm vụ học:

• khái quát hóa kiến ​​thức tiếng Nga đã học ở tiểu học;
• vận dụng kiến ​​thức, kỹ năng tổng quát vào phân tích văn bản;
• đào sâu kiến ​​thức về lý luận - chính hình thức giao tiếp chữ;
• vận dụng những kiến ​​thức, kỹ năng đã học được vào việc luyện nói của mình.

Chương trình làm việc này đáp ứng các yêu cầu của thành phần liên bang trong tiêu chuẩn nhà nước về giáo dục cơ bản bằng tiếng Nga.

Việc đạt được các mục đích, mục tiêu trên được thực hiện trong quá trình hình thành các năng lực chủ yếu - ngôn ngữ và ngôn ngữ (linguistic), giao tiếp và văn hóa.

Cơ chế hình thành năng lực ngôn ngữ và lời nói:

• việc sử dụng các kiểu đọc cơ bản (giới thiệu-nghiên cứu, giới thiệu-tóm tắt, v.v.) tùy theo nhiệm vụ giao tiếp;
• trích xuất thông tin cần thiết từ nhiều nguồn khác nhau, bao gồm cả những thông tin được trình bày dưới dạng điện tử;
• phân tích văn bản theo quan điểm tìm hiểu nội dung, vấn đề của nó;
• phân tích văn bản từ góc độ nhân vật quan hệ ngữ nghĩa giữa các bộ phận của nó;
• phân tích đặc điểm của việc sử dụng các phương tiện từ vựng và phương tiện diễn đạt;
• đào tạo nắm vững các chuẩn mực chính tả, dấu câu và cách nói của tiếng Nga;
• tạo lập luận-tiểu luận về một văn bản nhất định;
• chỉnh sửa văn bản của riêng bạn;
• ứng dụng các chuẩn mực cơ bản của ngôn ngữ Nga hiện đại vào thực tiễn giao tiếp lời nói, sử dụng các nguồn đồng nghĩa của tiếng Nga trong thực hành lời nói của chính mình;
• tuân thủ các chuẩn mực cơ bản của ngôn ngữ trong thực hành viết;
• sử dụng trong thực tế các kỹ thuật xử lý thông tin cơ bản của văn bản nói và viết.

Chương trình này dựa trên ý tưởng giảng dạy tiếng Nga theo định hướng cá nhân và nhận thức-giao tiếp (giao tiếp có ý thức). Như vậy, chương trình tạo điều kiện cho việc triển khai phương pháp học tiếng Nga ở lớp 9 theo phương pháp hoạt động.

Trọng tâm của khóa học là phát triển khả năng nói và trí tuệ chuyên sâu tạo điều kiện cho việc thực hiện chức năng siêu môn học mà tiếng Nga thực hiện trong hệ thống giáo dục phổ thông.

Theo yêu cầu của tiêu chuẩn nhà nước, học sinh trong quá trình học tiếng Nga sẽ cải thiện và phát triển các kỹ năng giáo dục chung sau: giao tiếp, trí tuệ, thông tin, tổ chức.

Khóa học kéo dài 34 giờ. Kiểm soát kiến ​​thức được thực hiện dựa trên kết quả nghiên cứu các phần chính dưới dạng bài tập thực tế. Chuẩn bị có hệ thống cho OGE là kết quả chính của việc học khóa học này.

Chủ đề 1. Xây dựng trình bày ngắn gọn

Trình bày ngắn gọn. Nội dung và phương pháp ngôn ngữ của văn bản rút gọn. Xây dựng bài thuyết trình ngắn gọn. Chỉnh sửa bài thuyết trình.

Chủ đề 2. Phương tiện ngôn từ biểu cảm

Khả năng phong phú của tiếng Nga. Phương tiện biểu đạt: từ vựng (từ đồng nghĩa, trái nghĩa, từ đồng nghĩa, từ ngữ mơ hồ, đơn vị cụm từ, từ vựng, thuật ngữ, phép biện chứng, v.v.); tạo từ (các hậu tố và tiền tố có màu sắc theo phong cách); hình thái (các lựa chọn hình thái khác nhau); cú pháp (câu chưa đầy đủ và một phần, chuỗi các thành viên đồng nhất, cụm từ so sánh, cấu trúc giới thiệu, v.v.); phương tiện trực quan và biểu cảm đặc biệt (âm thanh, từ vựng - nghĩa bóng, phương tiện cú pháp biểu đạt). Phân tích văn bản từ quan điểm sử dụng các phương tiện diễn đạt.

Chủ đề 3. Phong cách của tiếng Nga

Các phong cách ngôn ngữ văn học Nga: khoa học, kinh doanh chính thức, báo chí, thông tục; phong cách tiểu thuyết. Các kiểu tô màu phong cách của từ ngữ: chức năng - phong cách và biểu cảm - biểu cảm. Lựa chọn và tổ chức các phương tiện ngôn ngữ phù hợp với chủ đề, mục tiêu, phạm vi và hoàn cảnh giao tiếp.

Chủ đề 4. Quy tắc chính tả tiếng Nga

Đánh vần từ gốc. Chính tả của tiền tố. Hậu tố chính tả. Đánh vần n - nn trong các phần khác nhau của lời nói. Văn bản minh họa các quy tắc chính tả.

Chủ đề 5. Hình thái và cấu tạo từ.

Các loại hình vị. Nguồn gốc. Từ ngữ tương tự. Các hình thái phái sinh và biến tố. Cơ sở của từ. Kết thúc. Tiền tố, hậu tố là hình vị phái sinh. Phân tích hình thái và đạo hàm của từ. Những cách cơ bản để hình thành từ.

Chủ đề 6. Hình thái học.

Hệ thống các phần của lời nói trong tiếng Nga. Nguyên tắc xác định các thành phần của lời nói: ý nghĩa ngữ pháp chung, đặc điểm hình thái, vai trò cú pháp.

Các phần độc lập và phụ trợ của lời nói.

Chủ đề 7. Quy tắc cú pháp và dấu câu

Cụm từ. Lời đề nghị. Một câu phức tạp đơn giản. Câu khó. Dấu câu trong câu phức đơn giản. Dấu chấm câu trong một câu phức tạp. Dấu chấm câu trong câu phức tạp. Văn bản minh họa các quy tắc cú pháp và dấu câu.

Chủ đề 8. Xây dựng bài văn nghị luận

Tiểu luận-lý luận về một chủ đề ngôn ngữ. Phát triển nội dung. Lựa chọn biện minh cho vị trí ngôn ngữ. Lựa chọn các ví dụ để chứng minh quan điểm ngôn ngữ.

Luận văn có liên quan đến việc phân tích nội dung của văn bản. Hiểu ý nghĩa của văn bản và đoạn văn của nó. Ví dụ-lý lẽ chứng minh sự hiểu biết đúng đắn về văn bản. Thiết kế bố cục của bài luận. Thiết kế lời nói của bài luận.

Lịch và quy hoạch chuyên đề

Hỗ trợ giáo dục, phương pháp và hậu cần của quá trình giáo dục

ĐẾN phương tiện kỹ thuật Các thiết bị đào tạo được sử dụng hiệu quả khi học khóa học bao gồm: máy tính, máy ảnh kỹ thuật số, đầu video, TV, bảng trắng tương tác. Để thực hiện các dự án (từ báo cáo văn bản đến thuyết trình đa phương tiện), học sinh áp dụng kiến ​​thức thu được trong các lớp khoa học máy tính. Đặc biệt quan trọng là khả năng làm việc với các trình soạn thảo văn bản và đồ họa, tìm kiếm thông tin trên Internet, phân tích, so sánh các nguồn khác nhau và chuyển đổi nó (cụ thể là chuyển đổi chứ không chỉ sao chép). Điều này hình thành sự sẵn sàng và thói quen áp dụng thực tế của học sinh. công nghệ thông tinđể tạo ra sản phẩm của riêng mình.

1. Arsiriy A.T. Tài liệu giải trí bằng tiếng Nga. – M.: Giáo dục, 1995.
2. Barkhudarov S.G. và những thứ khác Tiếng Nga. Sách giáo khoa lớp 8 của các cơ sở giáo dục phổ thông. – M.: Giáo dục, 2010.
3. Ivanova V.A., Potikha Z.A., Rosenthal D.E. Thú vị về tiếng Nga. –M.: Giáo dục, 1990.
4. Granik G.G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L.A. Bí mật của chính tả - M.: Giáo dục, 1991.
5. Krysin L.P. Từ điển học đường từ ngoại quốc. – M.: Giáo dục, 1997.
6. Ozhegov S. Và Từ điển giải thích tiếng Nga - M.: Education, 2000.
7. Stronskaya I.M. Tất cả các phần của lời nói tiếng Nga trong bảng và sơ đồ. – St.Petersburg: Litera, 2006.
8. N.V. Egorova. Kiểm tra và đo lường vật liệu. Ngôn ngữ Nga. lớp 8. - M.: Vako, 2010.
9. Các bài kiểm tra tiếng Nga trong sách giáo khoa của S.G. Barkhudarov “Tiếng Nga, lớp 8”, Moscow, “Bài kiểm tra”, 2005
10. Thẻ cắt ra cho công việc cá nhân bằng tiếng Nga. lớp 8.

Chương trình làm việc của khóa đào tạo “Văn học Nga. Từ Lời đến Văn” được biên soạn trên cơ sở chương trình mẫuđược chỉnh sửa bởi R.I. Albetkova “Văn học Nga. Từ ngôn từ đến văn chương. lớp 5-9" và phù hợp với Tiêu chuẩn Giáo dục Phổ thông Cơ bản của Liên bang. Nó chỉ ra kết quả dự kiến ​​của môn học về việc nắm vững môn học và đưa ra nội dung của môn học cho lớp 6, được thiết kế cho 35 giờ giảng dạy. Lịch và quy hoạch theo chủ đề được trình bày. Chương trình làm việc này được sử dụng như một khóa học cho lớp nhân văn.

Chương trình học tiếng Nga dành cho học sinh lớp 8. Chương trình làm việc này đáp ứng tất cả các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang. Có phần giải thích, kết quả dự kiến ​​của việc nắm vững môn “Tiếng Nga”, nội dung kỷ luật học thuật, quy hoạch chuyên đề, quy hoạch chuyên đề lịch.

Đối tượng: dành cho lớp 8

Chương trình tiếng Nga cho lớp V này được xây dựng trên cơ sở Hợp phần Liên bang của Tiêu chuẩn Nhà nước về Giáo dục Phổ thông Cơ bản và Chương trình Mẫu về Giáo dục Phổ thông Cơ bản bằng tiếng Nga và Chương trình Tiếng Nga làm tài liệu giảng dạy cho lớp 5 của T.A. Ladyzhenskaya et al. Chương trình trình bày chi tiết và tiết lộ nội dung của tiêu chuẩn, xác định chiến lược chung cho việc giảng dạy, giáo dục và phát triển học sinh thông qua các môn học phù hợp với mục tiêu học tiếng Nga đã được xác định theo tiêu chuẩn.

Nội dung và phương pháp giảng dạy của chương trình “Bí quyết tiếng Nga” góp phần giúp học sinh tiếp thu và củng cố những kiến ​​thức, kỹ năng vững chắc đã tiếp thu trong các bài học tiếng Nga, bảo đảm sự thống nhất giữa phát triển, giáo dục và đào tạo.
Để tiến hành lớp học thành công, nhiều loại công việc khác nhau được sử dụng: các yếu tố trò chơi, trò chơi, giáo khoa và tài liệu phát tay, tục ngữ và câu nói, câu đố, ô chữ, câu đố, truyện cổ tích về ngữ pháp.
Chương trình kéo dài 34 giờ.
Trong chương trình công tác ngoại khóa, chương trình gần đúng đã được điều chỉnh theo hướng giới thiệu thêm các chủ đề và tăng số giờ nhằm thúc đẩy tính liên tục của các hoạt động trên lớp và ngoại khóa của học sinh, cũng như có tính đến cơ sở vật chất và kỹ thuật của chương trình. lớp học.

Đối tượng: dành cho giáo viên

Đối tượng: dành cho lớp 10

Đối tượng: dành cho lớp 6

Tác phẩm này có ghi chú giải thích, lịch và lập kế hoạch chuyên đề cho bài học tiếng Nga trong sách giáo khoa của Shmelev. Chương trình được thiết kế cho 196 giờ giảng dạy. Ngoài ra, trong tác phẩm này, bạn có thể tìm thấy các tiêu chí đánh giá học sinh và liên kết đến các tài nguyên giáo dục.

Đối tượng: dành cho lớp 5

Chương trình làm việc bằng tiếng Nga bao gồm một số phần: phần giải thích; nội dung chương trình của môn học; yêu cầu về trình độ đào tạo của sinh viên; điều khiển; danh mục đồ dùng dạy học mang tính giáo dục và phương pháp; lịch và quy hoạch theo chủ đề. Dòng chủ đề trong sách giáo khoa của T. A. Ladyzhenskaya, M. T. Baranov, L. A. Trostentsova và những người khác cũng bao gồm các văn bản về công tác kiểm soát hành chính và các tiêu chí để đánh giá chúng.