Linguodidaktiikka vieraiden kielten opetuksen perustana. Lingvodidaktiikka vieraiden kielten opettamisen yleisenä teoriana

1 Ulkomaisten opettajien metodologisen koulutuksen kysymykset

kielet ovat saavuttamassa erityistä merkitystä meidän aikanamme. Tämä selittyy sillä, että itse aineen tuntemus ei useimmissa tapauksissa voi tarjota opettajalle täydellistä menestystä työssään, [Tämä on erityisen ilmeistä opetettaessa niin erityistä ainetta kuin vieras kieli.

Juuri tässä, missä kohdekielen käytännön hallinta on ratkaisevassa roolissa, opettajan itsensä tiedot, taidot ja kyvyt eivät tule opiskelijoiden omaisuudeksi, jos hän ei tunne vieraan kielen opettamisen teoriaa, jos opettaja ei voi teoreettisia periaatteita opetusmenetelmät kerrotaan hyvällä vieraan kielen taidolla ja opettajien positiivisilla henkilökohtaisilla ominaisuuksilla

Oppimisen teoria vieraat kielet, joka perustuu tieteen saavutuksiin, valaisee hedelmällisesti käytäntöä, näyttää optimaaliset polut edistymiseen. ; asettaa tavoite. Käytäntö, jota teoria ei tue ja siksi harvoin saavuttaa asetetut tavoitteet sovittuna aikana. Siksi vieraan kielen oppimiseksi? kieli koulussa oli nykyaikaisen koulutusprosessin vaatimusten tasolla, tulevan opettajan on hallittava teoreettinen kurssi "Vieraan kielen opetusmenetelmät" ja sen perusteella ratkaista onnistuneesti itse koulun elämän aiheuttamat ongelmat , sekä pedagogisen käytännön aikana, kurssitöiden kirjoittamisen että opinnäytetyö, ja h J sisään ammatillista toimintaa jo opettajan tehtävässä. Teoreettinen kurssi vieraiden kielten opetusmenetelmistä;

Vieraiden kielten tulisi siten olla johtavassa asemassa tulevan vieraan kielen opettajan ammatillisen koulutuksen järjestelmässä.

Kurssin "Vieraan kielen opetusmenetelmät" pääosiksi esitetään seuraavat:

(D) Paljastaa nykyaikaisen vieraan kielen kouluopetuksen teorian pääkomponentit ja tältä pohjalta opettaa oppilaita käyttämään ^jreoBetiche&_knowledge^a ongelmien ratkaisemisessa.

^Perustaa opiskelijoille vieraiden kieltenopetuksen moderneja^ johtavia^ suuntauksia sekä maassamme että ulkomailla.

K^ Näytä komponentit.

Ja nykyaikaisen metodologian keinot tieteenä ja ohjaavat sitten opiskelijat luovaan etsintään vieraan kielen opetusprosessissa koulussa.

(jfo Tutkia Neuvostoliiton opettajien - pedagogisen työn mestarien - positiivista opetuskokemusta.

"НЪ Kehittää opiskelijoissa, seminaarien ja käytännön tuntien aikana vieraan kielen opettajan käytännön toiminnassa tarvittavia taitoja,

(JJ Ota tulevat opettajat mukaan lukemaan erityistä tieteellistä ja metodologista kirjallisuutta, jonka tulisi toimia jatkuvan työn lähteenä heidän tasonsa ja ammatillisen pätevyytensä parantamiseksi.

Lueteltujen ongelmien ratkaisemisen pitäisi valmistaa tulevaa vieraiden kielten opettajaa menestyksekkäästi tehokkaaseen työhön nykyaikaisessa Neuvostoliiton koulussa.

Kun olet määritellyt vieraiden kielten opetusmenetelmiä käsittelevän teoreettisen kurssin tavoitteet, meidän on siirryttävä tarkastelemaan "metodologian" käsitettä.

Aiheesta lisää § 1. Vieraiden kielten opettamisen teoria ja sen tehtävät:

1. Shchukin A.N.. Vieraiden kielten opetus: Teoria ja käytäntö: Oppikirja opettajille ja opiskelijoille. 2. painos, rev. ja lisäksi, 2006
2. § 2. Vieraiden kielten opettamisen psykologiset perusteet
3. § 1. Vieraiden kielten opettamisen kielelliset perusteet
4. VIERAAN KIELEN OPETUSMENETELMIEN YHTEYDET SUOSITIETEIHIN. -

Lingvodidaktiikka

On kielellisen persoonallisuuden malli. YAL toissijainen kielellinen persoonallisuus

MINUN

Tuote

Yleinen tekniikka Yksityinen tekniikka

Historiallinen M- opiskella menetelmien historiaa. Kokeellinen M- itse kokeen teoria. Vertaileva M Muiden tieteiden kanssa:perusvieressä

Tutkimusmenetelmät. Perus: Apu:

Yleinen didaktinen

Koulutuksen ja koulutuksen yhtenäisyyden periaate. Koulutuksen tulee tarjota koulutusta. ja kokonaisvaltainen persoonallisuuden kehittäminen. Tavoitteiden on oltava yhtenäisiä kouluttaa, kehittää ja kouluttaa. Materiaalin sisällön tulee liittyä elämään - tämä varoittaa mekaniikasta joutumasta mukaan. koulutusta.

Tieteellisyyden ja systemaattisuuden periaate Tieteellinen: kieli kehittyy => opetuksen tulee perustua uusimpiin saavutuksiin kielestä, kasvatusteorioista, kasvatuksesta, kehityspsykologiasta.

Systemaattisuus: materiaalin peräkkäinen esittäminen yksinkertaisesta monimutkaiseen, uuden ja vanhan materiaalin yhteys. Jatkuva paluu siihen, mitä olet oppinut.

Tietoisuuden, toiminnan ja itsenäisyyden periaatteet

Tietoisuus: opiskelijoiden tasosta riippuen tietoisuustaso on erilainen (z.B. construct. Ich möchte koululaiset muistavat puhemallina, opiskelijat - mielekkäästi).

Toiminta: harjoitella. aktiivisuus ei ilmene puheen aktiivisuudessa. opettajan aktiivisuus, vaan se, miten hän rakentaa oppituntia, mikä aiheuttaa opiskelijoissa aktiivisuutta, halua ja halua työskennellä. => Opettaja on kannustin, sysäys opiskelijoiden toimintaan.

Itsenäisyys: itse lähteiden käyttö, sanakirjan käyttäminen, uuden materiaalin etsiminen.

Esteettömyysperiaate: Saavutettavuus: oppimisen vaikeus (subjektiivinen ilmiö) ja monimutkaisuus (objektiivinen ilmiö). Sen ei pitäisi olla täysin helppoa opiskelijoille, vaikeuksia pitäisi olla, mutta hyväksyttävää vaikeuksien kynnystä on noudatettava. Yhden vaikeuden periaate.

Näkyvyyden periaate:

Visualisointi: Kielellinen (kommunikatiivinen puhe (visuaalinen demonstraatio); kielellisten ilmiöiden demonstrointi eristetyssä muodossa (foneemit, morfeemit, lauseet, sanat); kielellinen kaavio (taulukot, kaaviot)

Ekstralingvistinen: luonnollinen (sisätiloissa); kuvataide (elokuvat, kuvat); tehokas (toisto, toimintojen esittely) + visuaalinen, kuulo-, motorinen-motorinen (laulut toimien mukana)

Vahvuusperiaate: Vahvuuden takaavat: 1) tutkittavan materiaalin sisältö, sen tärkeys ja välttämättömyys; 2) esityksen kirkkaus; 3) hankitun materiaalin havaitsemiseen ja toistamiseen liittyvä koulutus; 4) luova itsenäisyys. sovellukset; 5) systemaattisesti ohjata.

Yksilöllisyyden periaate(kirjanpito yksilölliset ominaisuudet opiskelijat).

Yleinen metodologinen(tutkimaan vieraiden kielten opettamisen yleisiä kysymyksiä).

kommunikatiivisen suuntautumisen periaate- opiskelijoiden ottaminen mukaan suulliseen ja kirjalliseen viestintään, ts. viestintä kohdekielellä koko kurssin ajan; määrittää 1) koulutuksen sisällön; 2) koulutuksen valinta ja järjestäminen. materiaali: aiheet, kommunikaatioalueet, viestintätilanteet; 3) opetusvälineet.

kirjanpitoperiaate äidinkieli valittaessa koulutussisältöä - oppikirja. materiaali ja sen järjestäminen oppikirjoissa. käsitellä asiaa.

Harjoitusten hallitseva rooli vieraiden kielten oppimisen jokaisessa vaiheessa.

Yksityinen didaktinen täsmentää tarkempia kysymyksiä koulutuksen yleisistä periaatteista:

periaate yhdistää kielikoulutus kieliharjoitteluun- korostaa tarvetta hallita kielimateriaalia keinona saavuttaa aito viestintä vieraalla kielellä koulun opetussuunnitelma. Päätehtävänä on puheharjoittelu, ja puheharjoitukset ovat kaiken vieraan kielen materiaalin työskentelyn loppuvaihe.

vuorovaikutuksen periaate puhetoiminnan päätyyppien välillä- edellyttää vieraan kielen opettajalta niin harkittua ja selkeää opetus- ja oppimisohjelman organisointia, joka varmistaisi vieraan kielen taitojen harmonisen muodostumisen ja kehittymisen. Kaikki puhetoiminnan tyypit liittyvät läheisesti toisiinsa.

suullisen edistymisen periaate lukemisen ja kirjoittamisen opetuksessa- mahdollistaa koulutuksen järjestämisen siten, että suullisen vieraan kielen puheen hallitsemisesta tulee lukemisen ohella päätehtävä koulun kurssi. Tämän periaatteen oikea toteutus mahdollistaa viestinnän vieraalla kielellä ja kehittää opiskelijan kieltä. Jne…

Kysymys nro 10, 11. KIELIOPPI.

Kieliopin taidot on kyky muistaa automaattisesti pitkäkestoisesta muistista kieliopilliset keinot, välttämätön sanallinen viestintä.

Kielioppi-käännösmenetelmässä kielioppi oli oppimisen lähtökohta ja tavoite. "Vapaata taidetta" - "grammatica" (lat.) - pidettiin yhtenä minkä tahansa koulutuksen komponenteista, ja se asetti tavoitteeksi opettaa vieraan kielen hallintaa, tarjota tietoa filologiasta, myös tekstiä luettaessa, ja henkistä voimistelua. Minkä tahansa kielen opettaminen suoritettiin kieliopin avulla, yleensä latinan mallin mukaan. Kielioppia opiskeltiin erikoisaineena ja päämääränä sinänsä.

Tällä hetkellä on syntynyt objektiivisempi lähestymistapa kieliopin merkityksen ja paikan arvioimiseen vieraiden kielten opetuksessa: nyt se ei ole tavoite, vaan yksi tärkeitä keinoja vieraiden kielten opettaminen. Ja kuitenkin, mistä opiskelijat eivät pidä eniten vieraiden kielten tunneilla opiskelemisesta, on kielioppi.

Kielen opettaminen tarkoittaa tiettyjen kielioppimekanismien muodostamista tietylle kielelle siten, että oppija kehittää samanaikaisesti tiettyjä kielioppitietoja ja -taitoja. Koulutus ei ole itse tavoite, vaan keino hallita puheen rakenteellisen muodostuksen menetelmiä.

Aktiivinen kielimateriaali on kieliilmiö, joka on tarkoitettu käytettäväksi lisääntymistyypeissä puhetoiminnassa (suullinen puhe) - keskiluokilla (5-8). Passiivinen on kieliopillinen ilmiö, jonka oppilaat voivat tunnistaa ja ymmärtää lukiessaan ja kuunnellessaan.

Kieliopin valinnan periaatteet: kieliopin muotojen ja rakenteiden yleisyys suullisessa ja kirjallisessa puheessa; pts esimerkillinen - kielioppimuotojen tulisi toimia standardina muodostelmille analogisesti; pts polysemy - voit sisällyttää polyseemisten muotojen yleisimmät merkitykset; pc synonyymien poissulkeminen - vähintään yhden useista synonyymeistä sisällyttäminen synonyymeihin.

Kielioppimateriaalin työskentelyn vaiheet: valmistelu/suunnistus - opiskelija tutustuu uuteen kielioppiilmiöön, suorittaa ensisijaisia ​​puhe- tai kielitoimintoja; stereotypiointi/tilanne - ajoitusilmiöiden toistuva käyttö yksitoikkoisissa tilanteissa; muuttuva tilannekohtainen - mahdollistaa puhetoiminnan lisäautomaation.

Alkuvaiheessa vallitsee suullinen oppimisen perusta visuaalis-verbaalisen tuen yhteydellä. G-ka-oppiminen tapahtuu induktiivisesti (kieliopin perusmateriaali esitetään loppuvaiheessa).

Keskimäärin - korvaavia harjoituksia.

Ylimmällä tasolla - ajoitusmateriaalin systematisointi, ajoituksen hakuteosten ja käsikirjojen aktiivinen käyttö. Harjoitukset: matkiminen (esim. ajoitusilmiöiden korostaminen), substituutio, muunnos, peliluonto.

Kieliopin taitojen muodostumiseen on kaksi lähestymistapaa - eksplisiittinen ja implisiittinen. Eksplisiittiseen lähestymistapaan kuuluu sääntöihin perustuvien kieliopin taitojen muodostaminen, kun taas implisiittiseen lähestymistapaan liittyy kieliopin taitojen muodostuminen ilman kielioppisääntöjen oppimista.

Kielioppimateriaalia hankitaan suullisessa oppimisessa, lukuprosessissa ja erityisesti erityisharjoituksia suoritettaessa. Kielioppiharjoitusten tarkoituksena on ymmärtää kieliopillisen ilmiön muoto, tiettyjen toimintojen semantiikka ja puhetoiminnassa käytön erityispiirteet, kieliopillisesti oikean puhetaidon muodostuminen. Harjoitukset ovat tärkeä vaihe kieliopin parissa. Se liittyy kertymiseen kielelliset keinot ja niiden käytön käytäntö erilaisissa viestintämuodoissa.
Valmistelevat harjoitukset:

Harjoituksia kieliopillisten ilmiöiden tunnistamisessa ja erottamisessa:

määrittää korvalla dialogisessa yhtenäisyydessä lause, jossa on uusi kieliopillinen ilmiö, toistaa se (tallenna se kirjallisesti);

täytä taulukko/kaavio kieliopin rakenteen muodollisten ominaisuuksien ja yleissäännön perusteella;

valitse tekstistä kielioppimateriaalia havainnollistamaan sääntö-ohjetta;

nimeä vastaavat kieliopilliset korvaukset osoitetuille rakenteille;

suorittaa tekstin "kielellinen" lukeminen, analysoida siinä käytettyjä kieliopillisia ilmiöitä;

sovita vasemmalla olevan lauseen alku oikealla olevien esimerkkien joukossa olevaan päätteeseen;

Korvausharjoitukset(kieliopillisia ilmiöitä ei voi korvata, leksikaalista sisältöä muutetaan):

muotolauseita, kiinnitä huomiota partisiippimuotoon (Partizip II), tee samanlainen taulukko muilla esimerkeillä:

Harjoituksia transformaatiossa(muunnokset koskevat kielioppia):

muunna aktiivinen ääni passiiviseksi, täydennä esimerkkiäsi selityksillä;

muuta kaksi yksinkertaista lausetta monimutkaiseksi, käytä ilmoitettuja konjunktioita;

muunna kerronnalliset lauseet miniteksteistä kyselylauseiksi, tarkkaile sanajärjestystä;

muuntaa dialogi monologiksi, tallentaa kaikki kvantitatiiviset tiedot (todellisuudet jne.).

Kysymys ja vastaus harjoitukset:

Työskentele ryhmissä ja ota selvää kuinka ystäväsi vietti viikonloppunsa:

vastaa kysymyksiin jommallakummalla kahdesta vaihtoehdosta.

kysy toisiltaan kysymyksiä esimerkkien ja kaavion perusteella (etuliitejen toisto):

suorita kysymys-vastaus -harjoitus, korvaa vastaus uudella tarkoitukseen sopivalla vaihtoehdolla:

kielipeli "Kuka keksii lisää kysymyksiä kuvan sisällöstä (teksti, piirrossarja)?" Yhteenvetossa huomioidaan kysymysten määrä, leksinen ja kieliopillinen oikeellisuus sekä temaattinen ehdollisuus tehtävän ratkaisemisessa.

Lisääntymisharjoitukset:

täydentää/lyhennä/muokkaa vahvistettuja kieliopillisia ilmiöitä sisältävää dialogia;

täytä aukot verbeillä passiivissa, kerro teksti uudelleen;

esittää kysymyksiä tekstiin "Perheeni" ("Opi kouluni", "Harrastukseni" jne.), kerro teksti uudelleen näiden kysymysten avulla.

Käännösharjoitukset:

kääntää kiinteitä kielellisiä ilmiöitä sisältäviä lauseita/minitekstejä vieraalta kielelle venäjäksi;

kääntää tutkittuja kieliopillisia ilmiöitä sisältäviä lauseita/minitekstejä venäjästä vieraalle kielelle;

tee käänteinen käännös (sivun vasemmalla puolella on näyte vieraalla kielellä, oikealla puolella on riittävä englanninkielinen käännös.

Puheharjoitukset kieliopillisten ilmiöiden käytön opettamiseksi ovat tilannekohtaisia. Tilanne ei edistä vain puheen kieliopillisen puolen, vaan myös leksikaalisen puolen parantamista, koska aineisto, johon ne perustuvat, voi ylittää tutkitun aihepiirin, erityisesti valmistelemattomissa lausunnoissa.

Kysymys nro 12, 13. Leksikaalisten sanojen rooli ja paikka vieraan kielen puhetoiminnan hallinnassa. Koulutuksen sisältö leksikaalisella puolella suullinen puhe.

Kohde – leksikaalisten taitojen kehittäminen. Osaa yhdistää sanoja leksikaalisten sääntöjen mukaan. Leksinen taito on puhujan tarkoitukseen sopiva leksikaalisten yksiköiden valinta. Leksikaalinen minimi voi olla aktiivinen - puheessa käytettävä ja passiivinen, joka opiskelijoiden tulee muistaa tunnistamista ja käyttöä varten.

Merkitys

1. Näitä taitoja tarvitaan kaikenlaisessa puhetoiminnassa.

2. Vieraan kielen sanaston hallinta saavuttaa kasvatustavoitteet kieli- ja aluetuntemuksen kautta, mm. opiskelun kielen maassa vallitsevien tosiasioiden nimet.

3. Sanaston hallinta parantaa kaikkien henkisten mekanismien toimintaa (muisti, huomio, sisäpuhe, havainnointi jne.).

Vaikeuksia - sekä itse leksikaalisen yksikön että sen kielessä toimimisen säännöt (yhdistettävyys muiden kielten yksiköiden kanssa, tyyli- ja genrenkäyttö jne.) muistaminen.

Moderni tiede (kohokohdat) erottaa oppimisvaikeudet vieraiden kielten sanastoa seuraavasti parametrit:

1. Lomake:ääni (paksu - ohut); graafinen (raskas, korkeus); kieliopillinen (olla, oli, oli).

2. Merkitys– leksikaalisen yksikön polysemia sekä vieraan ja äidinkielen merkitysten määrän (semanttinen kenttä) välinen ristiriita.

3. Kulutus- riippuen tyylistä, genrestä ja paikasta lauseessa.

Valinta . Kielen leksikaalinen kerros on laajin. Se ei sisällä vain sanastoa, jota käytetään laajalti erilaisissa viestintätilanteissa, vaan myös osakielten sanastoa - mm. ammatillinen, tieteellinen jne. siksi leksikaalisten tuottavien/aktiivisten ja vastaanottavien minimien luominen on pakollista onnistunut oppiminen vieraskielinen viestintä tietyntyyppisessä oppilaitoksessa.

Leksikaalisten minimien valinta erilaisia ​​tyyppejä koulutusinstituutiot, tiettyjen kriteerien mukaisesti, päättyy erilaisiin leksikaalisten yksiköiden luetteloihin.

Opetussanaston tarkoitus, tavoitteet ja sisältö

Toisin kuin kielioppi, joka heijastaa sanaluokkien välisiä suhteita ja aina yleistää, sanasto yksilöi lausunnon ja antaa sille tietyn merkityksen. Eli tietty sana välittää tietyn käsitteen ja ajatuksia yleensä.

Sanan hallitseminen tarkoittaa sen merkityksen, muodon (äänen ja visuaalisen kuvan), sen kyvyn vuorovaikutusta muiden sanojen (semanttinen, kieliopillinen) kanssa, kun taas jälkimmäinen ei aina ole motivoitunutta. Tämä tarkoittaa sananmuodostuksen, taivoituksen ja sanan käytön hallintaa puheessa, ts. tietyntyyppisissä lauseissa.

Puheen leksikaalisen puolen opetuksen sisältöön kuuluu leksikaalisen minimin hallinta, joka tarjoaa mahdollisuuden kommunikoida arkipäivän ja sosiokulttuurisen puolen alueilla. Opetustarkoituksiin tehtävän sanaston valinnan ydin on valita tietyn kurssin leksikaaliseen koostumukseen sisältyvistä monista sanoista, ilmaisuista ja puhekliseistä se osa, joka koostumukseltaan ja volyymiltaan vastaa tavoitteita ja ehtoja. tästä opintojaksosta. Valitun sanaston vähimmäismäärän tulee samalla riittävän luotettavasti varmistaa ohjelman edellyttämän puhetaidon kehittyminen, olla tietylle opiskelijajoukolle toteutettavissa käytettävissä olevien tuntien puitteissa ja edistää opetuksen ja kasvatuksen ratkaisua. tehtäviä.

Uuden sanaston työskentelyn vaiheet :

1. Esittely. Uusi leksikaalinen yksikkö sisältyy opettajan lausumaan lauseeseen. Tämä lause toistetaan useita kertoja, ja on tärkeää varmistaa tämän uuden leksikaalisen yksikön ymmärtäminen kontekstin kautta (MoscowisthecapitalofRussia)

2. Tämän jälkeen selitetään uuden leksikaalisen yksikön merkitys, ts. se tapahtuu semantointi, paljastaa sanan merkityksen, sen muodon ja käsitteen välisen yhteyden. Semantisointiin on kaksi tapaa - käännetty ja kääntämätön.

Yhden tai toisen semantointimenetelmän valinta riippuu opiskelijoiden iästä, koulutusvaiheesta, oppilaitoksen tyypistä sekä itse LE:stä.

3. Työskentele vaikeuksien lievittämiseksi - foneettinen, graafinen, kieliopillinen. Se suoritetaan kuoron ja yksilöllisen uuden yksikön toistona erillisessä muodossa tai osana sanaryhmää, opettajien selityksiä ja eniten alkeisharjoitukset (yleinen kysymys, vastaus).

4. Ensisijainen lujittaminen – perusharjoitusten suorittaminen.

5. Myöhempi lujittaminen - monimutkaisempien harjoitusten avulla.

Tasot – 1 .ohjeellinen – uusien yksiköiden käyttöönotto, sellaisen muodostuksen selitys, alkutestaus,

2 . standardointi – korvaaminen, toisto, muuntaminen, automatisointi,

3 .tilanteesesti vaihteleva – opiskelun harjoitus – lukeminen, kuunteleminen.

Puheen leksikaalisen puolen hallintaan kuuluu kaksi päätyövaihetta: sanaston semantointi ja leksikaalisten yksiköiden käytön automatisointi.
Sanalla on kaksi puolta - aistillinen ja semanttinen. Aistillinen puoli - sana koostuu visuaalisesta ja kuulokomponentista, joten se edustaa toimintaa, toiminnalla puolestaan ​​​​on artikulaatio- ja motoris-graafinen komponentti. Siten sanaa tutkittaessa se täytyy kuulla, nähdä, puhua.
Menetelmät: synonyymit ja antonyymit, määritelmä, konteksti, havainnollistavan selkeyden käyttö, etymologinen analyysi. Yksikielinen ja käännetty.

Kysymys nro 14 Kuuntelemisen opettaminen: vaikeudet vieraan kielen tiedon kuuntelemisessa.

Kuunteleminen puhetoiminnan tyyppinä on suuri rooli käytännön, kehittämisen, kasvatuksellisten ja kasvatuksellisten tavoitteiden saavuttamisessa ja palvelee tehokkaita keinoja vieraan kielen opettaminen.

Kuunteleminen– vastaanottava puhetoiminnan tyyppi (RSA), joka edustaa puheen samanaikaista havaitsemista ja ymmärtämistä korvalla ja jolla on itsenäisenä SSA:na omat tavoitteensa, tavoitteensa, aiheensa ja tuloksensa. Tämä on monimutkainen taito (VSD), jota ei voida täysin automatisoida, vaan vain osittain foneemien, sanojen ja kielioppirakenteiden tunnistamisen tasolla.

Oikealta ei näytä poistaminen, vaan oppimisprosessin vaikeuksien asteittainen ja johdonmukainen voittaminen. Kuten psykologit huomauttavat, tehokkain harjoittelu on se, joka suoritetaan yksilön psyyken korkean jännitteen olosuhteissa, hänen tahdon ja huomionsa mobilisoinnissa ja kaikkien mekanismien selkeässä toiminnassa.

On:

1) Kielimateriaalin luonteesta johtuvat vaikeudet, puolestaan ​​voidaan jakaa a) foneettisiin, b) leksikaalisiin ja c) kieliopillisiin vaikeuksiin.

A) Foneettiset vaikeudet puhekielessä joskus pidetään tärkeimpinä, ellei ainoana. Huono kehitys foneeminen kuuloääntämistaitojen puute, akustis-artikulaatiokuvan riittämätön muodostuminen häiritsee kuuntelijan huomion viestin kielelliseen muotoon, minkä seurauksena sanojen ja syntagmien merkityksiä havaintoyksiköinä ei tunnisteta.

Foneettiset vaikeudet voivat olla sekä yhteisiä kaikille vieraille kielille että yksittäisille kielille ominaisia. Yleinen vaikeus on selkeän rajan puute sanan äänten ja lauseen sanojen välillä; foneemien esiintyminen vierailla kielillä, joita ei ole äidinkielellä. Sanojen oikeinkirjoituksen ja ääntämisen välinen ero on erityisen tyypillistä englannin kielellä.

Äänestä poikkeavan sanan graafisen kuvan läsnäolo opiskelijan mielessä estää usein tämän sanan tunnistamisen puhutussa puheessa, johtuen ensimmäisen suuresta selkeydestä ja vahvuudesta.

Erityinen vaikeus venäläiselle opiskelijalle on se, että vieraissa kielissä sellaisilla äänen ominaisuuksilla kuin pituudella ja lyhyydellä, avoimuudella ja suljettavuudella on erottuva merkitys. Venäjän kielellä nämä ominaisuudet eivät erota foneemista, vaan vain saman muodon sävyjä.

Puhevirrassa tutut sanat muuttavat tavallista ääntään progressiivisen tai regressiivisen assimilaation vaikutuksesta. Tarvitaan syvällistä tunkeutumista kontekstiin epäselviä sanoja, paronyymit (jonka ääni eroaa vain yhdessä äänessä), antonyymit ja synonyymit.

Kun tällaisia ​​sanoja havaitaan korvalla, on välttämätöntä säilyttää koko konteksti tai tilanne muistissa, muuten kuulee aiemmin opittu sana toisen sijaan.

Sanat, jotka kuulostavat samanlaisilta kuin äidinkielellään, mutta ovat eri merkitys, havaitaan myös vaikeasti, vaikka kielten välinen häiriö leksikaalisella tasolla kuuloaistin aikana näyttää olevan huomattavasti pienempi kuin kielensisäinen häiriö.

b) Leksisten vaikeuksien joukossa Ensinnäkin meidän on huomattava homonyymien (hour - our) ja homofonien läsnäolo englannin kielellä. Myös ääneltään samankaltaiset sanat aiheuttavat suuria hankaluuksia, erityisesti paronyymit (talous-taloudellinen), parikäsitteitä ilmaisevat sanat (vastaa - kysy, anna - ota, länsi-itä), sanat, joilla on sama yhdistettävyys tai jotka yksinkertaisesti kohdataan lähistöllä. ensimmäistä kertaa, muuten sanoen kaiken, mikä voi olla hämmentävää.

c) Kieliopin alueella suurin vaikeus aiheuttaa ristiriidan lauseen syntaktisessa mallissa - epätavallinen sanajärjestys (preposition antaminen lauseessa aivan loppuun).

Kysymys nro 23 Koulutusprosessin suunnittelu.

Tapahtuman suunnittelu 1 tärkeimmistä edellytyksistä opettajien ja opiskelijoiden menestyksekkään toiminnan kannalta. Edellytykset, jotka määräävät suunnittelun onnistumisen: opettajan tieto oppimistavoitteista, käytännön vaatimukset. kunkin luokan taidot ja kyvyt, kunkin luokan ohjelmamateriaali, opetusvälineet, oppimisolosuhteiden ja ikäehtojen ominaisuudet, perus. menetelmä. vaatimukset, vieraan kielen taidon taso. Kieli opiskelijat, heidän suhteensa kieleen. Suunnittelutyypit: kalenteri - vuosineljännes tai kuusi kuukautta; temaattinen - def. tavoitteet, olosuhteet, materiaalin määrä, puheenmuodostus. taidot ja kyvyt. Opiskelijan on opittava määritelmä. sanaston määrä, gr. materiaalia yhdistää yksi aihe. Yleinen koulutus ja koulutus on ratkaistava. tehtäviä. On tarpeen ottaa huomioon suorituksen ominaisuudet, viimeistä suoritusta täydennetään. materiaalit ja tekniset laitteet. Oppituntijärjestelmää luotaessa suunnitellaan: oppimistavoite (tuntisarjan yleinen tavoite), kunkin oppitunnin erityiset yksityiset tavoitteet; oppitunti - varmistaa koulutus-, koulutus- ja käytännön tehtävien suorittamisen. Käytännön verbaalisia kommunikaatiotaitoja on kehitettävä. Oppitunnin osat: org. Hetki (päätehtävänä on muotoilla oppitunnin tavoitteet ja luoda ensisijainen tavoite tämän oppitunnin ongelmien ratkaisemiseksi); uuden materiaalin käyttöönotto (on tärkeää määrittää oikein sen annostus ja peräkkäinen käyttöönotto, jotta opiskelijat ymmärtävät kaiken), sen koulutus ( riippuu oppitunnin tavoitteista, valitaan harjoitustyypit, määritetään niiden lukumäärä, suoritusjärjestys, luodaan taitoja ja niiden hallinta (sisältyy oppitunnille, pelaaminen tärkeä rooli koulutuksessa: päiväkirjamerkinnät, arvosanat), puhetaidon kehittäminen suullisessa puheessa, lukeminen, kirjoittaminen ja niiden hallinta, kotitehtävien laatiminen ja kirjaaminen sekä arvosanan kommentoiminen. Ne auttavat muotoilemaan puhetta. taidot ja kyvyt. On tärkeää, että tuntisarjan tavoite toteutuu oppituntien toimintokokonaisuudessa.

Lingvodidaktiikka as yleinen teoria vieraiden kielten opettaminen

Termin "linguodidaktiikka" otti käyttöön N. M. Shansky vuonna 1969, ja vuodesta 1975 MAPRYAL on tunnustanut sen kansainväliseksi. Lingvodidaktiikka on yleinen teoria kielen hankkimisesta ja osaamisesta oppimisympäristössä. Hän tutkii yleisiä malleja kieltenopetus, opetuksen sisältö, menetelmät ja välineet tietty kieli Riippuen opiskeltavan aineiston didaktisista tavoitteista, tavoitteista ja luonteesta, yksikielisyyden (yksikielisyyden) tai kaksikielisyyden (kaksikielisyyden) edellytyksistä, oppimisvaiheesta sekä opiskelijoiden älyllisestä ja puhekehityksestä.

Kielididaktiikan keskeinen luokka On kielellisen persoonallisuuden malli. Kielellinen persoonallisuus ymmärretään kielellä ja kielellä ilmaistuna persoonallisuutena. Kielitieteilijän ymmärryksessä YAL on monikomponenttinen joukko kielellisiä kykyjä, taitoja ja valmiuksia suorittaa puhetoimia, jotka luokitellaan toisaalta puhetoiminnan tyyppien, toisaalta kielitasojen mukaan, ts. fonetiikkaa, kielioppia ja sanastoa. Vieraan kielen oppimisen yhteydessä puhumme muodostumisesta toissijainen kielellinen persoonallisuus– henkilön kykyjen kokonaisuus vieraiden kielten viestintään kulttuurienvälisellä tasolla, mikä tarkoittaa riittävää vuorovaikutusta muiden kulttuurien edustajien kanssa. Tämä joukko kykyjä/valmiuksia on sekä tavoite että tulos vieraan kielen hallitsemisesta. Samalla kielididaktiikka tarjoaa kuvauksen toissijaisen kielellisen persoonallisuuden mallista, sen tasoista, mekanismeista ja toiminta- ja muodostumisolosuhteista. koulutusolosuhteet, kielitaidon täydellisyyteen/epätäydellisyyteen vaikuttavat tekijät jne.

Linguodidaktiikan ja metodologian välinen suhde ei ole teorian ja käytännön suhde. Lingvodidaktiikka muotoilee yleisiä malleja ihmisen vieraalla kielellä kommunikointikyvyn mekanismien toiminnasta ja niiden muodostumistavoista. Metodologia ottaa huomioon kielididaktiset mallit, "leikkaa" niitä pedagogisten lakien näkökulmasta ja toteuttaa ne tietyissä oppikirjoissa, harjoitusjärjestelmissä, opetusvälineissä ja koulutusprosessissa.

Kysymys nro 2 Metodologia käsitteenä vieraiden kielten opettamiseen. Objekti, aihe, tutkimusmenetelmät.

MINUN on tiede, joka tutkii opetuksen tavoitteita, sisältöä, menetelmiä ja keinoja sekä opetuksen ja kasvatuksen menetelmiä vieraalla kielellä.

Tuote Tutkimus on prosessi, jossa nuoremmalle sukupolvelle opetetaan vieraita kieliä ja heidän koulutustaan ​​tämän aineen keinoin.

On yleisiä ja erityisiä menetelmiä. Yleinen tekniikka tutkii vieraan kielen opetusprosessin piirteitä vieraasta kielestä riippumatta. Yksityinen tekniikka tutkii tietyn vieraan kielen opetusprosessia tietyissä olosuhteissa. Esimerkiksi menetelmä englannin opettamiseen venäjänkieliselle yleisölle.

Historiallinen M- opiskella menetelmien historiaa. Kokeellinen M- itse kokeen teoria. Vertaileva M-ydinsäteilyn erikoisalat planeetan eri alueilla. Muiden tieteiden kanssa:perus: kielitiede, pedagogiikka, psykologia, psyklingvistiikka, didaktiikka, filosofia, logiikka; vieressä: sosiologia (eri sosiaaliset kerrokset), informaatioteoria, venäjän kielen opetusmenetelmät kansalliskoulussa.

Metodologia tieteenä kohtaa seuraavat ongelmat: vieraan kielen määrittely akateemiseksi aineeksi (opetuksen tavoitteiden ja tavoitteiden selkeyttäminen, koulutuksen sisällön valinta), opettajan toiminnan tutkiminen (organisaatiomuotojen, menetelmien ja tekniikoiden kehittäminen), opiskelu opiskelijan toimintaa (tiettyjen tai muiden tekniikoiden tehokkuuden tarkistaminen, lapsen kehityksen tutkiminen jne.).

Tutkimusmenetelmät. Perus: retrospektiivinen tutkimus kotimaisten ja ulkomaisten koulujen kokemuksista, pedagogisista ja menetelmäteorioista menneisyydessä ja nykyisessä vaiheessa; opettajan nykyisen kokemuksen yleistäminen; koekoulutus, kokeellinen koulutus, tieteellisesti tallennettu havainto, kokeilu. Apu: keskustelua, kyseenalaistamista, testaamista.

Vieraiden kielten opetusmenetelmät on tiede, joka tutkii opetuksen tavoitteita, sisältöä, menetelmiä ja keinoja sekä opetuksen ja kasvatuksen menetelmiä vieraalla kielellä.

MINUN olemukseni itsenäinen pedagoginen tiede, liittyy useisiin muihin tieteisiin. Metodologia perustuu tietoihin ja malleihin kielitiede(joka tutkii kielen materiaalia ja sen toimintaa); M:llä on läheinen suhde psykologia kahteen suuntaan: puhepsykologia ja pedagoginen psykologia; Se perustuu yleisiä määräyksiä didaktiikka ja kasvatusteoria.

Tuote– joukko abstrakteja objekteja, eli kaikki tiettyyn toiminta-alaan liittyvät ongelmat.

Menetelmäobjekti– ohjelmat, oppikirjat, opetusvälineet; koulutusprosessi; opiskelijoiden ja opettajien välisen vuorovaikutuksen tärkeimmät organisatoriset muodot (tunnit, koulun ulkopuoliset toiminnot jne.).

Tutkimusmenetelmät:

I) perus:

1) kirjallisten lähteiden kriittinen analyysi (kyky arvioida, eristää, yleistää)

2) edistyneiden opettajien positiivisen opetuskokemuksen yleistäminen (

3) tieteellisesti tallennettu havainto (faktien kokoelma, niiden luokittelu, yleistys johtopäätösten muodossa)

4) koeharjoittelu (yksittäisten menetelmien pirstoutunut testaus, ajallisesti rajoitetut harjoitusjärjestelmät)

5) kokeellinen koulutus (perustuu massakoulutuksen suorittamiseen tutkijan ehdottaman metodologian mukaisesti)

6) kokeilu (hypoteesin toteutuminen, tieteellinen koe. Pääasia on ottaa huomioon sen esiintymisen olosuhteet ja olosuhteet)

II) apu:

1) kyseenalaistaminen (subjektiivinen, joukkokyselymenettely)

2) testaus (eri tyyppiset testit. lyhyet jaksot. tiedon ja puhetaitojen hallinta)

4) ajoitus (opetusprosessin etenemisen tutkiminen ajan mittaan mittaamalla prosessin yksittäisten osien kestoa sekä menetettyä aikaa)

5) oskillografinen analyysi (tutkimuskoulutus vieraan kielen ääntäminen, rytmi, melodia)

Periaate– alkeellinen metodologinen toimenpide, jonka tarkoituksena on ratkaista tietty opetusongelma määrittelyvaiheessa käytännön oppitunti.

Menetelmä– yleinen malli koulutusprosessin pääkomponenttien toteuttamiseksi, joka perustuu päämenetelmällisen tehtävän hallitsevaan ajatukseen.

Koulutusjärjestelmä - yleinen koulutusprosessin malli, joka vastaa tiettyä metodologista käsitettä, joka määrää materiaalin valinnan, koulutuksen tarkoituksen, muodot ja sisällön sekä opetusympäristön.

Linguodidaktiikan ja metodologian suhde:

Linguodidaktiikka toimii oppimisteorian metodologisena aspektina.

Hän kuvaa toissijaista kielellistä persoonallisuutta. Tämä tieteellinen tieteenala kuvaa

kielellisen persoonallisuuden tasot, mekanismit, toimintaedellytykset ja muodostuminen. Se osoittaa tekijöitä, jotka määräävät kielitaidon täydellisyyden tai epätäydellisyyden, ja perustelee vieraan kielen oppimisen perusmallit opetustarkoituksiin. Ja vieraiden kielten opettamisen metodologia puolestaan ​​​​on suunnattu tieteellinen perusta erilaisia ​​malleja toissijaisen kielellisen persoonallisuuden muodostumisesta.

Kysymys 4. Vieraan kielen opettamisen tarkoitus sosiopedagogisena ja metodologisena kategoriana. Vieraan kielen opetuksen sisältö: komponentit, niiden valinta ja organisointi

Kieltenopetuksen tarkoitus(Shchukinin mukaan) - ennalta suunniteltu tulos kielen hankintatoiminnasta, joka saavutetaan avulla erilaisia ​​tekniikoita, opetusmenetelmiä ja keinoja.

· Oppimistavoitteet ovat koulutusjärjestelmän peruskomponentteja.

· Ne vaikuttavat sisällön, muotojen, menetelmien ja opetusvälineiden valintaan.

· Oppimistavoitteet heijastavat yhteiskunnan objektiivisia tarpeita jäsentensä vieraiden kielten taidossa kerralla tai toisella historiallinen ajanjakso sen kehitystä.

Erilaisia:

1. Käytännöllinen – opiskelijoiden kielen hallintaa viestintävälineenä sekä useiden yleisten kasvatuksellisten taitojen muodostumista (kuten kyky työskennellä kirjan kanssa, ilmaista ajatuksiaan loogisesti ja johdonmukaisesti, tehdä opetusmuistiinpanoja, käyttää nykyaikaiset tekniikat koulutus), kieltenosaamisen tehokkuuden varmistaminen annetut parametrit. Käytännön tavoite ymmärretään siis laajemmin kuin vain oppimisprosessissa hankittu kommunikointikyky, vaan se sisältää myös teknologiset tiedot, taidot ja kyvyt, jotka varmistavat ja stimuloivat kielen oppimisprosessia.

2. Yleinen koulutus – sisältää opiskelun kielen käytön parantamaan opiskelijoiden yleistä kulttuuria, laajentamaan heidän näköalojaan, tietämystä opiskelun kielen maasta ja - kielen kautta - ympäröivästä maailmasta kokonaisuutena. Tämä tavoite saavutetaan analysoimalla tunneilla käytettyjä tekstejä, keskustelemalla oppilaiden kanssa ja keskustelemalla ajankohtaisista asioista. Tämän tavoitteen saavuttaminen edistää kehitystä looginen ajattelu opiskelijat (suunnitelman laatiminen, opinnäytetyöt), kommunikaatiokulttuuri, henkisen työn tekniikat (kirjan kanssa työskentely, lähdekirjat). Yleisen koulutustavoitteen saavuttaminen edellyttää, että opiskelijat hankkivat alueellista ja kielellistä tietoa.

3. Koulutus – Se toteutetaan opiskelijoiden asenteella sen puhujien kieltä ja kulttuuria kohtaan, ja se edellyttää kunnioittavan ja ystävällisen asenteen muodostumista kieltä, sitä puhuvia ihmisiä ja sen kulttuuria kohtaan; vieraan kielen oppimisen merkityksen ymmärtäminen kansainvälisen yhteistyön yhteydessä; moraaliset arvot ja asenteet maailmaa kohtaan; aktiivinen elämänasento; oikeudenmukaisuuden tunne, vastuullisuus, toisten ihmisten kunnioittaminen, tunnollinen asenne työhön. Tämä tavoite toteutuu tekstien lukemisen ja keskustelun, keskustelujen, äidinkielenään puhuvien tapaamisten ja retkien aikana.

4. Kehittävä – sisältää opiskelijoiden kieli- ja puhekykyjen kehittämisen vieraiden kielten hallintaprosessissa (kyky arvata, kielen taju, kompensaatiotaidot); kehitystä henkiset toiminnot liittyvät puhetoimintaan (muistityypit, verbaal-looginen ajattelu, tunteet, persoonallisuuden toiminta); motivaation kehittäminen vieraan kielen ja kulttuurin hallintaan.

Komponentit: 1. Viestintätyökalut(fonetiikka, leksiikka, kielioppi, aluetiede, kieli- ja aluetutkimus); 2. Tietoa kuinka käyttää tällaisia ​​keinoja viestintäprosessissa. 3. Taidot, joka muodostuu koulutuksen aikana ja tarjoaa mahdollisuuden käyttää kieltä viestintävälineenä; 4. Alueet, aiheet, viestintätilanteet, jossa koulutuksen sisältö voidaan toteuttaa; 5. Kulttuuri

Valintaperiaatteet: Ensimmäinen periaate: sisällön välttämättömyys ja riittävyys asetetun oppimistavoitteen saavuttamiseksi. Assimilaatioon tarkoitetun materiaalin tulee olla riittävä asetetun tavoitteen puitteissa.

Toiseksi: opetussisällön saatavuus sen omaksumista varten (ottaen huomioon opiskelijoiden kyky omaksua luokkiin valittu materiaali).

1. Kielitaito: Kieli on foneettisten, leksikaalisten ja kieliopillisten keinojen muodossa oleva merkkijärjestelmä, joka on työkalu ajatusten, tunteiden, tahdonilmaisujen ilmaisemiseen ja toimii ihmisten välisen viestintävälineenä. Kielen hallitseminen tarkoittaa hallitsemista:

Kielen yksiköt(kielimateriaali): ääni(foneemit, tavut, foneettiset sanat jne.), merkittäviä kielen yksiköitä(morfee, sana, lause, lause). Opetustarkoituksessa käytettävät kieliyksiköt minimoidaan ottaen huomioon oppimisen vaihe ja tarkoitus - on olemassa leksiaalinen, foneettinen, kieliopillinen ja kulttuurinen minimi.

Kielen käytön säännöt ja menetelmät kommunikaatioprosessissa: säännöt-ohjeet, säännöt-yleistykset, säännöt-näytteet.

Tämän seurauksena he hankkivat tietoa - ohjejärjestelmä, johon tukeutuen mahdollistaa opiskelukielessä vallitsevien normien kannalta oikean puhetoiminnan.

2. Puhetaidot: Puhe – tapa muodostaa ja muotoilla ajatuksia kielen avulla kommunikaatioprosessissa: sisäinen puhe, ulkoinen (suullinen), ulkoinen (kirjallinen). Puheen yksiköt hankitaan harjoitusharjoituksia suoritettaessa, mikä johtaa puhetaitojen muodostumiseen. Taito – automaattinen toiminta foneettisella, leksikaalisella, kieliopillisella materiaalilla vastaanottavan tai tuottavan toiminnan prosessissa. Kohokohta puhetaidot: foneettinen (puheen äänisuunnittelu), leksikaalinen (sanayksiköiden ja niiden valinta). oikea yhdistelmä), kielioppi ( oikea muotoilu sanayhdistelmät, prepositiot) ja moottori (kirjoituksen tekninen puoli, äänten ääntäminen).

Puhetaitojen muodostumisen vaiheet: tutustuttaminen (ilmiön merkityksen ymmärtäminen); analyyttinen (puheaktion tietoinen suorittaminen säännön perusteella); standardointi (automatismin saavuttaminen puhetoimintoja suoritettaessa); vaihteleva (puhetoiminnan siirto erilaisia ​​tilanteita Taito on siis automatisoitu, joustava, vakaa, tietoinen.

3. Puhetoiminta-taidot: Puhetoiminta - prosessi tiedon vastaanottamiseksi ja lähettämiseksi kieltä käyttämällä viestintäprosessissa, joka on joukko puhetoimintoja. Tuottavat puhetoiminnan tyypit: puhuminen, kirjoittaminen; vastaanottavainen: lukeminen, kirjoittaminen. Puhetoiminta tapahtuu osallistujien välisen viestinnän muodossa, viestinnän yksikkö on puheaktio, viestinnän osallistujien puheaikeen toteuttaminen. Puheaktion osat: a) tiedon lähettäjä (puhuminen tai kirjoittaminen); b) tiedon vastaanottaja (luku tai kuunteleminen); c) sanoma-teksti suullisessa tai kirjallisessa muodossa.

Puhetoiminnan hallitsemisen keinona on puheharjoitusten suorittaminen, jonka tuloksena ovat opiskelijoiden hankkimat taidot. Puheen taito – opiskelijan kyky osallistua erilaisia ​​tyyppejä puhetoiminta, joka perustuu hankittuihin tietoihin ja kehittyneisiin taitoihin. Taidolle on ominaista tietoisuus, itsenäisyys, tuottavuus, dynaamisuus. VFD:stä riippuen: taidot kuunnella(ymmärrä puhuttu puhe) puhua(ilmaista ajatuksia suullisesti) lukea(ymmärtää puheen kirjallisessa muodossa), kirjoittaa(välittää ajatuksen kirjallisesti), siirtää(välitä puheen sisältö toisella kielellä). !!!Taidot sisältyvät taitoihin komponentteina.+ opiskelutaidot (niistä erikseen lopussa)

4. Kulttuuri-kulttuurienvälinen viestintä: opiskelumaan kulttuuriin tutustumisen seurauksena opiskelijat hankkivat tietoja, taitoja ja kykyjä, jotka tarjoavat mahdollisuuden kulttuurien välinen kommunikaatio – kyky ymmärtää toisiaan eri kansallisiin kulttuureihin kuuluvia viestinnän osallistujia. Enimmäispuhujien kulttuurin huomioiminen: a) äidinkielenään puhuvien taustatiedot; b) perinteet ja tavat; c) jokapäiväisen viestinnän normit, etiketti; d) arki- ja taidekulttuuri. Vieraan kielen opettaminen edellyttää, että opiskelijat hallitsevat sen äidinkielenään puhuvien kulttuurielämän piirteet.

Opastus. — 3. painos, poistettu. - M.: Akatemia, 2006. - 336 s. - ISBN 5-7695-2969-5 Oppikirja (2. painos, tarkistettu - 2005), jonka ovat kirjoittaneet tunnetut asiantuntijat, lukuisten koulu- ja yliopistomenetelmiä koskevien oppikirjojen ja opetusmateriaalien kirjoittajat, on suunniteltu kehittämään opettajia, jotka eivät ole - äidinkielet yleiskäsitys vieraiden kielten opettamisen teoriasta tieteenalana, koulutusprosessin rakentamisen periaatteista suullisen ja kirjallisen viestinnän kehittämisessä. Kirjoittajan lähestymistavan uutuus piilee siinä, että vieras kieli (akateemisena aineena) katsotaan kiinteäksi osaksi kielikasvatusta keinotekoisessa kieliympäristössä.Kielitieteellisten yliopistojen ja korkeampien pedagogisten oppilaitosten vieraiden kielten laitosten opiskelijoille mm. sekä erilaisten koulujen opettajat. Sisällysluettelo
Esipuhe.
Osa. Vieraiden kielten opettamisen teorian yleiset ongelmat.
Luku. Kielenkasvatus yhteiskunnallisen kehityksen nykyvaiheessa.
Kielikasvatus arvona tai tietoisuus modernin hallitsemisen tärkeydestä ei- äidinkielenään.
Koulutus nykyaikaisten ei-äidinkielten alalla prosessina.
Moderni kielenkasvatus muun kuin äidinkielen ja vieraan kulttuurin hallitsemisen seurauksena tai ongelmana.
Kielikasvatus järjestelmänä: rakenne, toiminnot ja pääkomponentit.
Vieras kieli oppiaineena kielikoulutusjärjestelmässä.
Luku. Kulttuurienvälinen paradigma on nykyaikaisen kielenopetuksen uusi ontologia.
Kulttuurienvälinen oppiminen: alkuperä, sisältö.
Kieltenvälinen hypoteettinen malli vieraiden kielten oppimisesta ja vieraiden kielten opetusprosessin pääpiirteet.
Toissijainen kielellinen persoonallisuus on vieraiden kielten opettamisen tavoite ja tulos.
Kulttuurienvälinen osaaminen toissijaisen kielellisen persoonallisuuden muodostumisen indikaattorina.
Luku. Vieraiden kielten opettamisen teoria tieteenalana.
Lingvodidaktiikka as metodologinen perusta vieraiden kielten opettaminen.
Menetelmät vieraiden kielten opettamiseen tieteenä.
Vieraiden kielten opettamisen tavoite sosiopedagogisena ja metodologisena kategoriana.
Luku. Vieraiden kielten opetuksen sisältö ja periaatteet.
Vieraiden kielten opetuksen sisältö.
Vieraan kielen opettamisen periaatteet.
Osa. Suullisen ja kirjallisen viestinnän koulutus.
Luku. Kuuntelukoulutus.
Lyhyt psykologiset ominaisuudet kuuntelemalla.
Tekijät, jotka määräävät vieraan kielen puheen kuuntelemisen ja ymmärtämisen onnistumisen.
Ääniteksti kuuntelijan puhetoiminnan kohteena ja tiedon välittäjänä.
Kuuntelun opettamisen tavoitteet.
Harjoitusjärjestelmä kuuntelun opettamiseen.
Kuuntelutaitojen kehittymisen seuranta.
Luku. Puhuva koulutus.
Puhumisen lyhyet psykologiset ominaisuudet.
Tekijät, jotka määräävät puhumisen opetuksen onnistumisen.
Dialogi-/monologitekstit ja niiden viestintätarkoitukset.
Puhumisen opetuksen tavoitteet.
Harjoitusjärjestelmä puhumisen opettamiseen.
Viestintäpelit.
Puhetaitojen hallinta.
Luku. Lukemaan opettelu.
Lyhyet psykologiset ominaisuudet lukemisesta kirjallisen viestinnän muotona.
Lukutekniikka ja teknisten taitojen kehittäminen.
Lukutyyppien luokittelu.
Lukemisen opetuksen tavoitteet.
Tekstit lukemisen opettamiseen.
koulutus erilaisia ​​tyyppejä lukeminen.
Ymmärtämisen tarkistaminen lukemisen aikana.
Luku. Kirjoittamisen opettaminen.
Lyhyet psykologiset ominaisuudet kirjoittamisesta yhtenä kirjallisen viestinnän muodoista.
Kirjoittamisen opetuksen tavoitteet.
Kirjoitustekniikan kehittäminen.
Kirjoittamisen opetusmenetelmät kommunikaatiomuotona.
Kirjallisten tekstien hallinta.
Osa. Puheviestinnän toteuttamiskeinot.
Luku. Ääntämiskoulutus.
Ääntämisen rooli ja paikka suullisen ja kirjallisen viestinnän opetuksessa.
Lyhyt kuvaus saksan, englannin ja kielten ääntämisominaisuuksista Ranskan kieli metodologisessa tulkinnassa.
Ääntämisen opetuksen perusvaatimukset.
Opiskelijoiden tutustuttaminen uuteen foneettiseen materiaaliin.
Harjoituksia kuulo-artikulatoristen ja rytmi-intonaatiotaitojen muodostamiseksi.
Luku. Sanaston opetus.
Sanaston rooli ja paikka vieraiden kielten opetuksessa.
Vieraiden kielten sanaston lyhyt kuvaus metodologisessa tulkinnassa.
Tuottavan ja vastaanottavan sanaston valinta.
Leksikaalisen materiaalin työskentelyn päävaiheet.
Harjoituksia leksikaalisten taitojen muodostamiseksi.
Luku. Kieliopin opettaminen.
Kieliopin rooli ja paikka vieraiden kielten opetuksessa.
Vieraiden kielten kieliopin lyhyt kuvaus metodologisessa tulkinnassa.
Tuottavan ja vastaanottavan kieliopin valinta.
Kieliopin käsittelyn päävaiheet.
Harjoituksia kieliopin kehittämiseksi.
Bibliografia.

KORKEA AMMATILLINEN KOULUTUS

N.D. GALSKOVA, N.I. GEZ

OPPIMISEN TEORIA

ULKOMAALAISET KIELI (KIELET

KIELELLINEN DIAKTIIKKA JA MENETELMÄT

Kasvatuksen koulutus- ja metodologinen yhdistys

kielitieteessä opetusministeriöstä

Venäjän federaatio opetusapuna erikoisalalla opiskeleville opiskelijoille

"Vieraiden kielten ja kulttuurien opettamisen teoria ja metodologia"

3. painos, stereotyyppinen

UDC 802/809(075.8)

BBK81.2-9ya73

N.D. Galskova- osa I;

N.I. Guez- osa II, III

Arvostelijat:

Pedagogisten tieteiden tohtori, professori, Venäjän koulutusakatemian akateemikko A. A. Mirolyubov;

Linguodidaktiikan laitos, Moskovan osavaltion alueyliopisto

(Laitoksen johtaja - filologisten tieteiden kandidaatti N. N. Mihailov)

Galskova N. D., Gez N.I.

G176 Vieraiden kielten opetuksen teoria. Linguodidaktiikka ja metodologia: oppikirja. apu opiskelijoille lingv, un-tov ja fak. sisään. Kieli korkeampi ped. oppikirja instituutiot / N.D. Galskova, N.I. Gez. - 3. painos, poistettu. - M.: Kustannuskeskus "Akatemia", 2006. - 336 s. ISBN 5-7695-2969-5

Oppikirja (2. painos, tarkistettu - 2005), jonka ovat kirjoittaneet tunnetut asiantuntijat, lukuisten koulu- ja yliopistomenetelmiä koskevien oppikirjojen ja opetusvälineiden kirjoittajat, on suunniteltu muodostamaan kaikkien muiden kielten opettajille yleinen käsitys teoria vieraiden kielten opettamisesta tieteenalana, koulutusprosessin rakentamismalleista suullisen ja kirjallisen viestinnän kehittämisessä. Tekijän lähestymistavan uutuus piilee siinä, että vieras kieli (akateemisena aineena) katsotaan kiinteäksi osaksi kielikasvatusta keinotekoisessa kieliympäristössä.

Kielitieteellisten yliopistojen ja korkeakoulujen vieraiden kielten laitosten opiskelijoille sekä erityyppisten koulujen opettajille.

UDC 802/809(075.8)

BBK 81,2-9ya73

Tämän julkaisun alkuperäinen ulkoasu on Academy Publishing Centerin omaisuutta ja sen kaikenlainen jäljentäminen ilman tekijänoikeuden haltijan lupaa on kielletty.

© Galskova N. D., Gez N. I., 2004

ISBN 5-7695-2969-5© Galskova N.D., Gez N.I., 2005, korjauksin

© Kustannuskeskus "Akatemia", 2006

ESIPUHE

Tämä käsikirja on tarkoitettu kieliyliopistojen ja pedagogisten tiedekuntien opiskelijoille, muiden kuin äidinkielten opettajille ja luennoitsijoille sekä jatko-opiskelijoille, jotka työskentelevät nykyiset ongelmat kielikoulutusta sekä ammatillisen koulutuksen ja opetushenkilöstön jatkokoulutuksen asiantuntijoita.

Käsikirjan päätarkoituksena on antaa käsitys nykyinen tila ja kotimaisen kielikoulutuksen kehittämisnäkymiä, eri luokkien opiskelijoiden kielellisen ja kulttuurisen koulutuksen tasoa ja laatua koskevista vaatimuksista koulutusalan kielipolitiikan yhteydessä. Opiskelijoiden "kielikulttuurisen valmistelun" käsite sisältää heidän tietonsa eri tasoilla kaikista kielistä ja kulttuureista, sekä äidinkielenään että muualta. Tämä antoi tämän käsikirjan tekijöille perustan lähteä siitä tosiasiasta, että kielikasvatus on koulutusta kaikkien nykyaikaisten (syntyperäisten ja vieraiden) kielten ja kulttuurien alalla. Mutta koska äidinkielten ja vieraiden kielten opettamisen ja opiskelun alat sekä alat käytännön käyttöä nämä kielet eroavat toisistaan ​​ja jokaisella niistä on omansa erityisiä ominaisuuksia, kirjassa äidinkielen alan koulutusta ja nykyaikaisten ei-äidinkielten alan koulutusta käsitellään toisiinsa liittyvinä, mutta samalla itsenäisesti toimivina aloina. Juuri tästä näkökulmasta koulutuksen ongelmat nykyaikaisten ei-äidinkielten alalla esitetään tiedostaen tiettyä käytäntöä; termit "kieliopetus" ja "koulutus ulkomailla (ja enemmän yleisesti ottaen kaikkia ei-syntyperäisiä kieliä" käytetään synonyymeina.

Nykyaikaisen kielenopetuksen alan kehityksen ja toiminnan monimutkaisuus ja dynaamisuus asettaa uusia vaatimuksia kaikille sen aineille ja ennen kaikkea opettajalle. Opettajan ei tarvitse olla vain tiettyjä innovatiivisia teknologioita opettaa oppiaineensa, mutta myös ymmärtää niiden taustalla olevien mallien olemuksen, nähdä niiden alkuperä ja kehitysnäkymät. Tämä on erityisen merkittävää metodologisen tieteen kehityksen virstanpylväsvaiheissa, joista yksi on kokemassa moderni teoria muiden kuin äidinkielten opettaminen. Tähän vaiheeseen liittyy johdonmukainen vetoomus kielten ja kulttuurien opettamisen ja oppimisen prosessien tutkimisen kulttuurienväliseen paradigmaan, mikä luonnollisimmin vaatii metodologisen tieteen käsitteellisen ja kategorisen koneiston uudelleen pohdiskelua, nykyaikaisten tekniikoiden, menetelmien ja kieltenopetuksen keinot ja opettajan toiminnallisen kuormituksen erityispiirteet. Jälkimmäinen ei toimi vain uuden kielikoodin ja "kielisisällön kääntäjänä", vaan myös opiskelijan ja opiskelukielen äidinkielenään puhujien välisen kulttuurienvälisen vuorovaikutuksen aloitteentekijänä ja organisaattorina sekä hänen valmiuksiensa ja kielitaidon muodostajana. kyky osallistua aktiivisesti tähän vuorovaikutukseen. Suorittaakseen tämän tehtävän onnistuneesti opettajalla on oltava asianmukaiset tiedot, taidot ja kyvyt, joiden avulla hän voi mallintaa koulutusprosessia kokonaisvaltaisesti. järjestelmällinen lähestymistapa koulutukseen vieraiden kielten ja niiden puhujien kulttuurin alalla.

VIERAiden KIELTEN OPETUKSEN TEORIAN YLEISIÄ ONGELMAT

Luku I

KIELIOPETUS SOSIAALISEN KEHITTYMISEN NYKYISESTÄ

SISÄÄN Viime aikoina Termiä "kielikasvatus" käytetään melko usein, mutta sen sisällöstä ei ole yhteistä näkemystä tiedemiesten ja alan ammattilaisten keskuudessa. Kielikasvatus ymmärretään usein prosessiksi, jossa hallitaan systematisoituja tietoja, taitoja ja kykyjä,

mahdollistaa vieraiden kielten puhetoiminnan harjoittamisen. Muissa tapauksissa kielikasvatus tulkitaan tämän prosessin tuloksena tai oppilaitosjärjestelmänä, jossa opetetaan muita kuin äidinkieliä.

Tällainen erimielisyys käsitteen "kielikasvatus" olemuksesta osoittaa toisaalta sen monimuotoisuuden ja toisaalta didaktikkojen ja metodologien halun keskittyä vain tiettyihin kieliopetuksen toiminnan näkökohtiin. mikä luonnollisesti ei salli meidän nähdä olennaiset ominaisuudet tämä ilmiö kokonaisuudessaan. Siksi olisi mielestämme oikein ottaa käsitteen moniulotteisuus "viittauskohtana" meitä kiinnostavan termin analyysissä ja pitää "kielikasvatusta": 1) arvona, 2) prosessina. 3) tulos, 4) järjestelmä (katso: Gershunsky B.S., 1997, s. 38).

Analysoidun käsitteen aspektijako ei tarkoita sen eheyden loukkaamista. Lisäksi sen olemuksen näyttäminen monimutkaisena ja monitahoisena ilmiönä on mielestämme mahdollista vain edellä mainittujen aspektiominaisuuksien yhtenäisyydessä ja täydentävyydessä.

§ 1. Kielikasvatus arvona tai tietoisuus vallan tärkeydestä

nykyaikaisten vieraiden kielten opettaminen

Jos hyväksymme B. S. Gershunskyn päättelyn logiikan, niin kielenkasvatus arvona sisältää kolmen aksiologisen lohkon huomioimisen:

Kieliopetus valtion arvona;

Kieliopetus sosiaalisena arvona;

Kieliopetus henkilökohtaisena arvona.

Huomaa heti, että puhumme toisiinsa yhdistetyistä lohkoista. Vain valtion, yleisten ja henkilökohtaisten etujen sopusoinnussa kieliopetuksen kehittämisessä maassa, ja sille annetaan etusija kaikilla tarkasteltavilla tasoilla, on mahdollista saavuttaa korkealaatuisia tuloksia paitsi yhteiskunnan sosiaalisten ja pedagogisten ongelmien ratkaisemisessa. , valtio, koulutus, mutta myös sosiokulttuuriset ongelmat .

Kieliopetuksen tiedostaminen arvona määrää tieteellisten ja käytännön toimien kehittämisen ja toteuttamisen, jotka liittyvät sekä valtion, yhteiskunnan ja yksilön asenteen analysointiin että tämän koulutuksen arvostuksen varmistamiseen yhteiskunnassa. , valtiollinen ja henkilökohtainen taso.

Minkä tahansa kielen roolin määrää sen asema yhteiskunnassa ja valtiossa. Kieli voi olla kansainvälinen viestintäväline. Se on noin ensinnäkin globaalin levinneisyyden kielistä ja yleismaailmallisesta ihmiskulttuurista, jotka suorittavat suurimman mahdollisen yhteiskunnallisen toiminnan. Tällaisia ​​kieliä ovat esimerkiksi englanti, venäjä ja saksan kielet. Jos kieltä puhutaan useissa tietyn alueen maissa (esimerkiksi saksaa saksankielisissä maissa), tämä kieli saa osavaltioiden välisen aseman. Kielellä voi olla myös valtion tai paikalliskielen rooli. Ensimmäisten kielten joukossa puhutaan esimerkiksi venäjän kielistä Venäjällä virallisia keinoja etninen viestintä, toinen - mikä tahansa kieli, jota käytetään tietyllä alueella, alueella tai erillisen maan alueella (esimerkiksi tatari, jakut ja muut vastaavissa kansallisvaltiokokonaisuuksissa). On aivan ilmeistä, että tietyn yksilön arvoorientaatioiden muodostumisen näkökulmasta moderni maailma, laajentaa koulutus- ja sosiaalisia mahdollisuuksia Merkittävimmät ovat globaalin viestinnän kielet. Mutta tämä opinnäytetyö ei tarkoita sitä, että kansainvälisen viestinnän kielten ohella paikallisia kieliä ei pitäisi opiskella ja että valtio ja yhteiskunta eivät saisi luoda tälle suotuisia olosuhteita.