Lingvodidaktiikka vieraiden kielten opetuksen metodologisena perustana. Menetelmät vieraiden kielten opettamiseen tieteenä

Tämä artikkeli tutkii kielididaktiikkaa metodologisena tieteenä ja määrittelee sen oppimisen muodostavaksi perustaksi vieraat kielet.

Avainsanat: metodologinen monimutkaisuus, lingvodidaktinen data, yksi- ja kaksikielinen kielen kuvaus.

Vieraiden kielten opettaminen on monimutkainen, moniulotteinen ja monitekijäinen prosessi. Integroiva lähestymistapa on tarpeen, jotta saataisiin täydellinen kuva sen toimintamalleista. Siksi tutkijat puhuvat yhä enemmän nykyaikaisen metodologisen tieteen "metodologisesta monimutkaisuudesta", joka yhdistää lingvodidaktiikkaa ja vieraiden kielten opetusmenetelmiä.

Nykyaikaisten kotimaisten ja ulkomaisten julkaisujen analyysi osoittaa, että 70-luvulta alkaen. 1900-luvulla kielididaktiikka vahvistaa teoreettista perustaansa integroivalla lähestymistavalla määrittääkseen vieraiden kielten opetusprosessin perusmallit myöhempää käyttöä varten. tehokkaita menetelmiä koulutusta ja niiden edelleen parantamista. Tuloksena oli tarve luoda joustava ja vaihteleva järjestelmä vieraiden kielten opetuksen muodoista, keinoista ja menetelmistä kehittäen erilaisia metodologisia lähestymistapoja. Tällä hetkellä keskitytään yleisesti metodologisen tieteen teoreettisen perustan vahvistamiseen lingvistisen ja didaktisen tiedon avulla.

L.V. Shcherba uskoi, että vain linguodidaktiikka mahdollistaa kielen hallitsemisen opetustarkoituksiin, koska se integroivana tieteenä on suunniteltu tarjoamaan sekä kuvaus kielenhankinnan mekanismeista että näiden mekanismien hallinnan erityispiirteistä. koulutusolosuhteet.

Nykyaikaiset kotimaiset tutkijat uskovat, että kielididaktiikka on yleinen teoria kielten hankkiminen ja pätevyys koulutusympäristöissä. Tämä tiede on kielen "hankinnan" tai lingvistisen antropologian teoria, joka on lähellä tiettyjä englanninkielisissä maissa kehitetyn soveltavan kielitieteen näkökohtia.

G.I. Linguodidaktiikan jumalatar tutkii minkä tahansa kielen hallitsemisen lakeja riippumatta siitä, toimiiko se ensimmäisenä vai toisena. Hän oli yksi ensimmäisistä, jotka yrittivät rakentaa kielididaktista mallia kielellisestä persoonasta, joka on kirjoittajan mukaan kielididaktiikan tieteenä keskeinen luokka.
Venäjän tieteessä kieleen kiinnitetään paljon huomiota perustellessaan kielididaktiikkaa tieteenä. Joten esimerkiksi N.M. Shansky puhuu yksi- ja kaksikielisestä kielenkuvauksesta tämän tieteenalan päätavoitteena.

Yksikielinen kuvaus sisältää opetuksellisen analyysin jokaisesta kielen tasosta ja sen fragmenteista, kielellisiä operaatioita kieltenoppimiskurssin vastaavan osion sisällön ja rakenteen määrittämiseksi, kielivalmistelut oppikirjaan, opetusvälineet ja sanakirjat, vähimmäismäärän opiskelua varten tarvittavan teoreettisen tiedon määritelmä ja kuvaus koulutustarkoituksiin. Kaksikielisen kielenkuvauksen opetustarkoituksiin on tarkoitus analysoida kielten yhtäläisyyksiä ja eroja eri tasoilla ja määrittää kielen rooli erilaisten kaksikielisyyden olosuhteissa.

Metodologisen tieteen nykyisessä kehitysvaiheessa on selkeästi noussut esiin kolme suuntaa: metodologia, lingvodidaktiikka ja teknologia.

Lingvodidaktiikka on kieltenopetuksen metodologian teoreettinen osa, joka syntyi kielitieteen ja metodologian yhdistämisen seurauksena. Linguodidaktiikan kohde on teoreettinen perusta kieltenopetuksen prosessi ja sen tutkimus: käsitteet, kielenopetuksen sisältö, opetuksen organisatoriset muodot, tutkimuksen mekanismit ja oppimisprosessin suunnittelu. Linguodaktiikan aiheena on kieltenopetuksen, -opetuksen ja sisällön välisten vuorovaikutusmallien teoreettinen perustelu. koulutusmateriaalia ja tiedon hankinnan teknologiat.

Linguodidaktiikka on suunniteltu ratkaisemaan sellaisia ​​ongelmia kuin kehittäminen teoreettiset perusteet kielenopetuksen käsitteet, kieltenopetusprosessin olemuksen ja sen tehokkuuden edellytysten kuvaus ja selitys, kieltenopetuksen metodologisten järjestelmien teoreettinen perustelu ja kieltenopetuksen organisatoristen muotojen parantaminen, uusien opetusjärjestelmien ja teknologioiden synty.

Kieltenopetuksen metodologiassa kielididaktiikka suorittaa sellaisia ​​tehtäviä kuin tieteellis-teoreettinen (tutkii oppimisprosessia), rakentava-mallinnus (parantaa koulutusprosessia) ja integroiva (yhdistää eri tieteenalojen tutkijoiden saavutuksia).

Ajan mittaan kehittyneet lingvodidaktiset periaatteet ovat kielikoulutuksen pääsuuntia ja vieraiden kielten opetusmenetelmiä. Kuitenkin tila moderni korkeampi koulutus tekee muutoksia oppimisprosessiin. Vieraan kielen taidolla on kysyntää vain niissä tapauksissa, joissa se on luonteeltaan pragmaattista ja asiantuntija pystyy käyttämään osaamistaan ​​tehokkaasti ammatillisessa toiminnassa.

Opiskelijoiden vieraiden kielten toiminnan pragmatisoinnista on tullut yksi kiireellisimmistä kielikoulutuksen ongelmista. Pragmatiikan, sosiolingvistiikan ja metodologian yhdistelmä on johtanut metodologian uuteen suuntaan, jota kutsutaan "pragmalinguo-didaktiksi". Sen tavoitteena on tutkia vieraan kielen kommunikatiivisen osaamisen opetuksen ongelmia, mikä mahdollistaa riittävän osallistumisen todelliseen kulttuurienväliseen viestintään viestintätilanteesta riippuen. Pragmalingvodidaktiikan ensisijainen tehtävä on toteuttaa opiskelijoiden koulutuskäytännössä niitä globaaleja muutoksia, jotka tapahtuvat modernia kieltä, joka varmistaa vieraan kielen viestinnän laajuuden kehittymisen, kyvyn muodostaa selkeästi, selkeästi, loogisesti ja tarkasti ilmaista ajatuksiaan riittävästi käyttämällä kielellisiä keinoja puheviestinnän toiminnallisen tyylin mukaisesti.

Huolimatta lingvodidaktisen tutkimuksen tekemisen tärkeydestä on virhe liittää lingvodidaktiikka yksinomaan kielitieteeseen. Vaikka kielitiede muodostaa vieraiden kielten opetuksen metodologian erityispiirteet, ei voi olla ottamatta huomioon aineen opetusprosessin monitoiminnallisuutta ja moniulotteisuutta.

Tieteidenvälinen lingvodidaktinen lähestymistapa perustuu kielifilosofian, kielitieteen, psykologian, kulttuurienvälisen viestinnän teorian, toisen kielen oppimisen teorian, psyklingvistiikan jne. periaatteisiin. Samaan aikaan lingvodidaktiikka ei ole yhden tai toisen oikeutus tiettyä kielitekniikkaa. Koska kielitaito on yksi metodologisen tieteen haaroista, joka perustelee kasvatuksen, koulutuksen, opetuksen sisältökomponentteja niiden erottamattomassa yhteydessä kielen luonteeseen ja kommunikaation luonteeseen sosiaalisena ilmiönä, joka määrää puheteosten toiminnan olemuksen, kielididaktiikka toimii oppimisteorian metodologinen puoli. Tämä tiede määrittää vieraiden kielten opetusmetodologian perusteet suhteessa haluttuihin tuloksiin. Se asettaa objektiiviset säännöt, joiden mukaan rakennetaan vieraiden kielten opetusmalli, jonka keskiössä on kaksikielinen (monikielinen) ja kaksikulttuurinen (monikulttuurinen) kielipersoonallisuus. Lingvodidaktiikka tieteenä pyrkii kuvaamaan kielellisen persoonallisuuden kielikognitiivista rakennetta, perustelemaan sen kehittymisen edellytyksiä ja malleja sekä tutkimaan sekä hankinnan että opetuksen kohteen erityispiirteitä (kieli, äidinkielenään puhuvan kielellinen kuva maailmasta). tutkittava kieli) ja tämän prosessin kaikkien aiheiden vuorovaikutus, virheiden luonne (kielelliset, kielelliset ja kulttuuriset) ja kulttuuriset) ja niiden poistamismekanismit. Etusijalla on tutkia opetuksen ja kielenosaamisen ominaisuuksia monikielisyyden kontekstissa, vieraiden kieltenopiskelijoiden yksilöllisiä ja kulttuurisia ominaisuuksia, ikäspesifisyyttä, kielitaidon täydellisyyteen tai epätäydellisyyteen vaikuttavia tekijöitä jne.

Näin ollen kielididaktisen tutkimuksen relevanssi johtuu tarpeesta luoda tavoite tieteellinen perusta arvioida opetusmenetelmien ja niiden tehokkuutta edelleen kehittäminen menetelmiä, jotka perustuvat ennen kaikkea ajatukseen kielellisen persoonallisuuden muodostumisesta.

Bibliografia

1. Bogin G.I. Nykyaikainen lingvodidaktiikka: oppikirja. lisä / G.I. Bogin. - Kalinin, 1980.
2. Galskova N.D. Vieraiden kielten opettamisen teoria: oppikirja. apu opiskelijoille kielellinen un-tov i fak. sisään. Kieli korkeampi ped. oppikirja laitokset / N.D. Galskova, N.I. Guez. - M.: Akatemia, 2005. - P. 95-122.
3. Milrud R.P. Vieraiden kielten opetusmetodologia ja -menetelmien kehittäminen / R.P. Milrud // Ulkomaalainen. Kieli koulussa - 1995. - nro 5. - s. 13-18.
4. Mitrofanova O.D. Lingvodidaktisia oppitunteja ja ennusteita 1900-luvun lopulle / O.D. Mitrofanova // Ulkomaalainen. Kieli koulussa - 1999. - nro 4. - s. 12-18.
5. Solova E.N. Vieraiden kielten opetusmenetelmät: opas opiskelijoille. ped. yliopistot ja opettajat / E.N. Solov. - M.: Astrel, 2008. - P. 10-16.
6. Shansky N.M. Nykyaikaisen venäjän kielen leksikologia / N.M. Shansky. - M., 1972.
7. Shcherba L.V. Kielijärjestelmä ja puhetoiminta / L.V. Shcherba. - L., 1974.
8. Shchukin A.N. Vieraiden kielten opetus: Teoria ja käytäntö: oppikirja. käsikirja opettajille ja nasta / A.N. Shchukin. 2. painos, rev. ja ylimääräisiä - M.: Philomatis, 2006. - P. 138-143.
9. http://www.superinf.ru/view helptud.php

Northeastern State Universityn tiedote
Magadan 2013. Numero 20

Pedagogisesti termiä "vieraan kielen opetusmetodologia" käytetään pääasiassa kolmessa merkityksessä ja se tarkoittaa erisisältöisiä käsitteitä:

metodologia opetusaineena pedagogisissa oppilaitoksissa, jonka tulisi tarjota teoreettisia ja käytännön harjoittelu opiskelijat tehokkaaseen ammatilliseen toimintaan;

metodologia joukkona opettajan työn muotoja, menetelmiä ja tekniikoita, ts. ammatillisen käytännön toiminnan "teknologiana";

metodologia pedagogisena tieteenä, jolla on mille tahansa tieteelle luontaisia ​​ominaisuuksia: esine ja opiskeluaihe, kategorinen laitteisto, tutkimusmenetelmät.

Metodologia tieteenä alkoi muotoutua 1800-luvun lopulla ja 1900-luvun alussa, ja menetelmän vakiinnuttaminen kesti vuosikymmeniä. Ja hänen tiensä kehitykseen on melko ristiriitainen. Kahdesta kysymyksestä keskusteltiin aktiivisesti: onko vieraan kielen opetuksen metodologia itsenäinen tai soveltava tiede, onko se teoreettinen vai käytännön tieteenala.

Jotkut tutkijat (Shcherba L.V., Ryt E.M., Rosenzweig Yu.V., Bloomfield L., Friz Ch.) pitivät vieraan kielen opettamisen metodologiaa soveltavana kielitieteenä. SYÖDÄ. Ryt kirjoitti: "Vieraan kielen opettamisen metodologia on kielitieteen, erityisesti vertailevan kielitieteen, yleisten johtopäätösten käytännön sovellus." SISÄÄN Viime aikoina tämä teoria herää jälleen henkiin kielikontaktien ja psyklingvistiikan teorian ilmaantumisen yhteydessä. Luonnollisesti itse vieraan kielen aineen ominaisuudet eivät voi muuta kuin vaikuttaa oppimisprosessiin. Samaan aikaan useita vieraiden kielten oppimisprosessin rakentamiseen liittyviä kysymyksiä (harjoitusjärjestelmä, luokkien rakentamisen periaatteet, ohjausongelmat, käyttö visuaalisia apuvälineitä jne.), ei voida ratkaista vain kielitieteen kielellä.

Tiedemies B.V. Belyaev väitti, että vieraan kielen opettamisen metodologia on sovellettua psykologiaa, koska vieraan kielen opettamisen peruslait voidaan johtaa vieraan kielen hallitsemisen psykologisista laeista, joista tärkein on opettaa ei vain vierasta kieltä, mutta ajattelee siinä. Tämän lausunnon teoreettinen perusta oli Sapir-Whorfin teoria, jossa hän väitti, että eri kielten rakenteelliset ja semanttiset erot vastaavat ajattelutapojen eroja, mistä pääteltiin, että vieraan kielen oppiminen on oppimista ajattelemaan. sen sisällä. Metodologia, jonka tarkoituksena on opettaa vieraan kielen ajattelua, on siis soveltava psykologia. Tämä väite osoittautui kuitenkin pian vääräksi. Tiedemies I.V. Rakhmanov osoitti, että toisessa kielessä puuttuvia käsitteitä ilmaisevien sanojen määrä on suhteellisen pieni, ja tapaukset, joissa sanojen ja lauseiden merkitykset eroavat toisistaan, ovat yleisempiä.

Tällä hetkellä vieraan kielen opetuksen metodologiaa tulkitaan itsenäiseksi teoreettiseksi ja soveltavaksi tieteeksi, joka löytää ja perustelee vieraan kielen opettamisen lakeja.

Metodologisten käsitteiden kehityksen seurauksena on syntynyt kaksi toiminnallisesti erilaista menetelmää: yleinen ja spesifinen menetelmä.

Yleinen tekniikka käsittelee vieraan kielen oppimisprosessin mallien ja piirteiden tutkimista riippumatta siitä, mitä vierasta kieltä kieli menee puhetta. Näin ollen opetusmateriaalin valinnan periaatteet, suullisen ja kirjoittaminen oppitunnin eri vaiheissa jne. on sama vastaavissa oppimisolosuhteissa mille tahansa länsieurooppalaiselle kielelle, jota opiskellaan maassamme toisen asteen oppilaitoksissa.

Mutta tieto yleisiä malleja Vieraiden kielten opetus osoittautuu riittämättömäksi, kun opettaja kohtaa tietyn vieraan kielen erityispiirteet. Esimerkiksi Jatkuvien sanamuotojen hallintamenetelmät ovat ominaisia ​​vain englannin kielelle, hankalat kokoonpanomallit, substantiivien ja adjektiivien deklinaatiot ovat ominaisia ​​saksan kielelle, ja menetelmät numeroiden muodostamiseen, diakriittisten merkkien käyttö, artikkelin lyhenne, ja partitiivisen artikkelin esiintyminen ovat tyypillisiä ranskan kielelle. Vielä enemmän merkittäviä eroja havaittu fonetiikassa. varten englanniksi triftongit ja diftongit ovat erityisiä ranskankielisille - nenävokaalit. Kaikissa tällaisissa tapauksissa on tarpeen kehittää ja toteuttaa sellaisia ​​tekniikoita, sellaisia ​​opetusmenetelmiä ja -muotoja, jotka johtaisivat siihen, että opiskelijat hallitsevat kohtuullisen nopeasti kyseiset ilmiöt tietyllä vieraalla kielellä.

Täten, yksityinen tekniikka tutkii niiden kieli- ja puheilmiöiden opetusta, jotka ovat ominaisia ​​tietylle vieraalle kielelle.

Yleiset ja erityiset menetelmät liittyvät toisiinsa. Yleistä metodologiaa rikastetaan yksityisistä menetelmistä saadun kokemuksen perusteella. Toisaalta yleisen metodologian lait heijastuvat yksittäisessä menetelmässä, mikä rikastuttaa sen teoriaa.

Metodologisen tieteen nopea kehitys johtaa yleisen metodologian itsenäisten haarojen jakautumiseen.

Vertaileva metodologia tutkii vieraiden kielten opetuksen organisointia eri maissa.

Historiallinen metodologia opiskelee opetusmenetelmien historiaa.

Erikoinen tekniikka tutkii oppimisteorian yksittäisiä näkökohtia (esim. TSO:n käytön metodologiaa, vieraan kielen opetusta kolmikielisissä olosuhteissa).

Jokaisella tieteellä on oma tutkimuskohde ja -kohde sekä tutkimusmenetelmät ja käsitteellinen laitteisto– joukko perusluokkia.

Tieteen kohteen ja subjektin ero on tutkimusmetodologian kannalta pakollinen. Jokainen asia, ilmiö, suhde - kaikki, mikä tunnetaan, on tutkimuskohde (koska sitä ei ole vielä tunnistettu), siksi on tarpeen erottaa vieraan kielen opetusmetodologian kohde ja subjekti ja erottaa ne kohteista ja kohteista. muiden tieteiden aineet (pedagogia, psykologia ja kielitiede) . I.L. sovelsi ensimmäistä kertaa vieraan kielen opetusmetodologian objektin ja aiheen välistä eroa. Bim (Menetelmät vieraiden kielten opettamiseen tieteenä ja koulun oppikirjan ongelmat. - M.: Rus yaz, 1977). Metodologian pääkohteita ovat ennen kaikkea ohjelmat, oppikirjat, opetusvälineet, jotka tarjoavat koulutusta tietyssä akateemisessa aineessa; sen opetusprosessi (opetus- ja kasvatusprosessi), mukaan lukien opettajan ja oppilaiden toiminta, heidän vuorovaikutuksensa tärkeimmät organisatoriset muodot (joukko oppitunteja, koulun ulkopuolista toimintaa ja niin edelleen.). Toisin sanoen metodologian kohteet ovat tietyn todellisuuden sfäärin todellisia ilmiöitä ja tietyn alueen tiedon tuloksia, jotka on tallennettu tietyssä symbolisessa muodossa ja jotka esiintyvät objektiivisessa, aineellisessa muodossa (jälkimmäisiin kuuluvat ohjelmat, oppikirjat) .

Kaikki määritettyjä objekteja ovat tavalla tai toisella myös muiden tieteiden tutkimuskohteita. Siten opetussuunnitelmat, ohjelmat, oppikirjat, opetusvälineet, koulutusprosessi, opettaja, opiskelija ovat yleisimmässä muodossa pedagogiikan ja didaktiikan kohteita.

Opiskelija, opettaja ja hyvin epäsuorasti koulutusprosessi, jonka perusteella opiskelijoiden psyyken muodostumisprosesseja tutkitaan - kaikki tämä puolestaan ​​muodostaa pedagogisen ja sosiaalisen psykologian kohteen.

Kielitiedolla on myös yhteinen tavoite vieraiden kielten opetusmetodologian kanssa, nimittäin itse vieras kieli opetusaineena.

Kuitenkin samojen esineiden läsnä ollessa jokainen tiede tutkii niitä omasta näkökulmastaan, ts. heijastaa ja mallintaa niitä omalla tavallaan, ottamalla näiden objektien eri puolia alkuperäisiksi, ja siksi jokaisella on oma "abstrakti objektinsa", oma tutkimuskohde; "joukko tiettyjä esineitä tieteellinen tutkimus– Tämä on tämän tieteen tavoite. Abstrakti objektijärjestelmä tai abstraktien objektien joukko (järjestelmä) muodostaa tämän tieteen kohteen” (Leontyev A.A.).

I.L. Bim määrittelee metodologian aiheen yleistyksenä mahdollisista vuorovaikutusmalleista kaikista vieraiden kielten opetukseen liittyvien ilmiöiden, prosessien, yhteyksien, suhteiden toiminta-alueella.

Metodologian aihe tieteenä sisältää siis kaikki ihanteelliset osajärjestelmät koulutusaineen sisällä, ts. tietomme siitä, kirjattu tarkoituksen, sisällön ja opetusmenetelmien luokkiin, jotka ovat läheisessä yhteydessä toisiinsa ja ovat vuorovaikutuksessa metodologian kanssa kiinteänä, historiallisesti vakiintuneena tietojärjestelmänä tästä todellisuuden alueesta, joka näkyy opetusaine. Yhdessä hän yleistää ja mallintaa aiheena.

Valittu vieraan kielen opetusmetodologian kohde ja aihe mahdollistaa sen määrittelyn tieteenä, joka tutkii opetuksen tavoitteita, sisältöä, menetelmiä ja keinoja sekä opetuksen ja kasvatuksen menetelmiä vieraalla kielellä.

Metodologian tieteenä puitteissa on tärkeää tarkastella sen peruskategorioita. Metodologia perustuu sellaisiin peruskategorioihin kuin lähestymistapa, järjestelmä, menetelmä, tekniikka, menetelmä ja keinot.

Lähestymistapa koulutukseen – johtavan, hallitsevan oppimisidean toteuttaminen käytännössä tietyn strategian muodossa ja yhden tai toisen opetusmenetelmän avulla (Kolesnikova I.A., Dolgina O.A.).

Lähestymistapa on yleisin alkuidea, käsitteellinen, persoonallisuuslähtöinen asema (humanistinen, kommunikatiivinen).

Opetusmenetelmä – metodologian perusluokka, jonka ymmärtämisellä on merkittävä vaikutus muiden termien ja käsitteiden tulkintaan.

Tällä termillä on useita merkityksiä sekä kotimaisissa että ulkomaisissa menetelmissä. Yleisessä didaktiikassa ja muissa perustieteissä "menetelmä" tarkoittaa tapaa tietää, tapaa tutkia ja ratkaista ongelmallinen ongelma. Didaktiikka käsittelee sanallisia, visuaalisia ja käytännön menetelmiä.

Vieraiden kielten opetusmetodologiassa" menetelmä "- yleistetty koulutusmalli, joka perustuu yhteen suunnista ja joka perustuu tälle suunnalle tyypillisiin erityisiin lähestymistapoihin (Kolesnikova I.A., Dolgina O.A.).

Menetelmä (sanan laajassa merkityksessä) – yleinen opetuksen strategia tietyllä historiallisella ajanjaksolla (käännetty, suora, audiovisuaalinen...).

Menetelmä (sanan suppeassa merkityksessä) - tapa opettajan ja opiskelijoiden väliseen yhteiseen toimintaan asetetun tavoitteen saavuttamiseksi (tutustuminen, koulutus, soveltaminen).

Menetelmän ja lähestymistavan välisen suhteen ongelma on edelleen kiistanalainen. Kotimaiset metodologit ja useimmat ulkomaiset tutkijat uskovat, että lähestymistapa opetukseen on keskeinen ja hallitseva ajatus, jolle uusi menetelmä rakentuu.

Menetelmä ja lähestymistapa ovat yhteydessä toisiinsa ja toisistaan ​​riippuvaisia, niiden välillä ei ole jäykkää, kiinteää alisteisuutta, niille on ominaista jatkuva vuorovaikutus.

Tutkijat ovat yksimielisiä siitä, ettei ole olemassa ehdottoman oikeaa ja tehokasta menetelmää kaikkiin oppimisolosuhteisiin ja tulevat siihen tulokseen, että on tarpeen yhdistää eri lähestymistapoja, periaatteita ja eri menetelmien elementtejä ottaen huomioon oppimisen erityispiirteet, koska mikä on yhdessä ympäristössä voi saada täysin päinvastaisen tuloksen muissa oppimisolosuhteissa.

Koulutuksen periaatteet – oppimisprosessin luonteen määrittävät perussäännökset, jotka on muotoiltu valitun suunnan ja sitä vastaavien lähestymistapojen perusteella. Selkeästi muotoillut opetusperiaatteet auttavat ratkaisemaan kysymyksen siitä, mitä, miten ja mitä koulutussisältöä valita, mitä materiaaleja ja tekniikoita käyttää.

Tekniikka on metodologian perusluokka, joka korreloi tiettyjen toimien kanssa, joiden kokonaisuus muodostaa muodostuvan toiminnan olemuksen. Periaatteiden, tekniikoiden ja opetusmenetelmän välillä on läheinen yhteys: menetelmä, jolle on ominaista joukko periaatteita, toteutetaan tiettyjen tekniikoiden järjestelmässä. Jokaisella menetelmällä on oma tekniikkajärjestelmänsä, mutta samoja tekniikoita voidaan käyttää eri menetelmissä. Tekniikoiden järkevä yhdistelmä ja korrelaatio määräävät menetelmän olemuksen ja tehokkuuden.

Alla vastaanotto opetus ymmärtää opettajan metodologisesti määrätyn toiminnan tietyn ongelman ratkaisemiseksi. Esimerkiksi tapoja tutustua uusien leksikaalisten yksiköiden merkitykseen ovat selkeyden käyttö, kääntäminen äidinkielelle, määritelmä...

Kohde oppimiseen pyrimme vieraan kielen opetusprosessissa, tämä on ihanteellisesti suunniteltu tulos (I.L. Beam). Ensin asetetaan oppimistavoite, vasta sitten menetelmät kehitetään. Oppimistavoite liittyy läheisesti oppimisolosuhteisiin, koska ilman niitä sen saavuttaminen on mahdotonta.

ehdot oppiminen ovat olosuhteita, joissa oppiminen tapahtuu.

Oppimistyökalut ovat koulutusprosessin työkaluja, joiden avulla asetetut tavoitteet saavutetaan onnistuneemmin ja lyhyessä ajassa. Opetusvälineitä ovat: oppikirja, työkirja, nauhuri, kortit.

Järjestelmä O koettelemuksia – tiettyä metodologista käsitettä vastaava täydellinen komponenttisarja; se määrittää koulutuksen tavoitteet, sisällön, periaatteet, menetelmät, tekniikat, menetelmät, keinot, koulutuksen järjestämisen muodot ja puolestaan ​​​​määrittää ne (E.I. Passov, E.S. Kuznetsova).

Vieraan kielen opetusjärjestelmä, kuten mikä tahansa oppiaine, perustuu todellisuusilmiöiden yleismaailmallisen yhteyden ja keskinäisen riippuvuuden, jatkuvasti kehittyvän maailman eheyden ja sitä koskevan tietomme systemaattisen heijastuksen periaatteisiin. Mikä tahansa järjestelmä sisältää elementtijoukon käsitteen ja eheyden käsitteen. Järjestelmän eheys varmistetaan sen elementtien välisillä monipuolisilla yhteyksillä ja niiden vuorovaikutuksella järjestelmän toiminnan aikana. Vieraiden kielten opetuksen osalta järjestelmän käsitettä on syytä tarkastella kahdella tasolla: vieraiden kielten opetuksen metodologian lähtökohdat määräävien merkittävimpien ilmiöiden ja prosessien tasolla; pedagogisen prosessin tasolla, toisin sanoen opettajan ja opiskelijoiden toiminnalla koulutuskompleksin välittämänä, mikä määrittää lopullisen tuloksen - tietyn asteisen oppimisen.

Opetusohjelma. — 3. painos, poistettu. - M.: Akatemia, 2006. - 336 s. - ISBN 5-7695-2969-5 Oppikirja (2. painos, tarkistettu - 2005), jonka ovat kirjoittaneet tunnetut asiantuntijat, lukuisten koulu- ja yliopistomenetelmiä koskevien oppikirjojen ja opetusmateriaalien kirjoittajat, on suunniteltu kehittämään opettajia, jotka eivät ole - äidinkielet yleiskäsitys vieraiden kielten opettamisen teoriasta tieteenalana, koulutusprosessin rakentamisen periaatteista suullisen ja kirjallisen viestinnän kehittämisessä. Tekijän lähestymistavan uutuus piilee siinä, että vieras kieli (akateemisena aineena) katsotaan kiinteäksi osaksi kielikasvatusta keinotekoisessa kieliympäristössä.Kielitieteellisten yliopistojen ja korkeamman pedagogisen oppiaineen vieraiden kielten laitosten opiskelijoille koulutusinstituutiot, sekä erityyppisten koulujen opettajat. Sisällysluettelo
Esipuhe.
Osa. Vieraiden kielten opettamisen teorian yleiset ongelmat.
Luku. Kielenkasvatus yhteiskunnallisen kehityksen nykyvaiheessa.
Kielikasvatus arvona tai tietoisuus modernin hallitsemisen tärkeydestä ei- äidinkielenään.
Koulutus nykyaikaisten ei-äidinkielten alalla prosessina.
Moderni kielenkasvatus muun kuin äidinkielen ja vieraan kulttuurin hallitsemisen seurauksena tai ongelmana.
Kielikasvatus järjestelmänä: rakenne, toiminnot ja pääkomponentit.
Vieras kieli oppiaineena kielikoulutusjärjestelmässä.
Luku. Kulttuurienvälinen paradigma on nykyaikaisen kielenopetuksen uusi ontologia.
Kulttuurienvälinen oppiminen: alkuperä, sisältö.
Kieltenvälinen hypoteettinen malli vieraiden kielten oppimisesta ja vieraiden kielten opetusprosessin pääpiirteet.
Toissijainen kielellinen persoonallisuus on vieraiden kielten opettamisen tavoite ja tulos.
Kulttuurienvälinen osaaminen toissijaisen kielellisen persoonallisuuden muodostumisen indikaattorina.
Luku. Vieraiden kielten opettamisen teoria tieteenalana.
Lingvodidaktiikka as metodologinen perusta vieraiden kielten opettaminen.
Menetelmät vieraiden kielten opettamiseen tieteenä.
Vieraiden kielten opettamisen tavoite sosiopedagogisena ja metodologisena kategoriana.
Luku. Vieraiden kielten opetuksen sisältö ja periaatteet.
Vieraiden kielten opetuksen sisältö.
Vieraan kielen opettamisen periaatteet.
Osa. Suullisen ja kirjallisen viestinnän koulutus.
Luku. Kuuntelu koulutus.
Lyhyt psykologiset ominaisuudet kuuntelemalla.
Tekijät, jotka määräävät vieraan kielen puheen kuuntelemisen ja ymmärtämisen onnistumisen.
Ääniteksti kuuntelijan puhetoiminnan kohteena ja tiedon välittäjänä.
Kuuntelun opettamisen tavoitteet.
Harjoitusjärjestelmä kuuntelun opettamiseen.
Kuuntelutaitojen kehittymisen seuranta.
Luku. Puhuva koulutus.
Puhumisen lyhyet psykologiset ominaisuudet.
Tekijät, jotka määräävät puhumisen opetuksen onnistumisen.
Dialogi-/monologitekstit ja niiden viestintätarkoitukset.
Puhumisen opetuksen tavoitteet.
Harjoitusjärjestelmä puhumisen opettamiseen.
Viestintäpelit.
Puhetaitojen hallinta.
Luku. Lukemaan opettelu.
Lyhyet psykologiset ominaisuudet lukemisesta kirjallisen viestinnän muotona.
Lukutekniikka ja teknisten taitojen kehittäminen.
Lukutyyppien luokittelu.
Lukemisen opetuksen tavoitteet.
Tekstit lukemisen opettamiseen.
koulutus erilaisia ​​tyyppejä lukeminen.
Ymmärtämisen tarkistaminen lukemisen aikana.
Luku. Kirjoittamisen opettaminen.
Lyhyet psykologiset ominaisuudet kirjoittamisesta yhtenä kirjallisen viestinnän muodoista.
Kirjoittamisen opetuksen tavoitteet.
Kirjoitustekniikan kehittäminen.
Kirjoittamisen opetusmenetelmät kommunikaatiomuotona.
Kirjallisten tekstien hallinta.
Osa. Puheviestinnän toteuttamiskeinot.
Luku. Ääntämiskoulutus.
Ääntämisen rooli ja paikka suullisen ja kirjallisen viestinnän opetuksessa.
Lyhyt kuvaus saksan, englannin ja ranskan ääntämisominaisuuksista metodologisessa tulkinnassa.
Ääntämisen opetuksen perusvaatimukset.
Opiskelijoiden tutustuttaminen uuteen foneettiseen materiaaliin.
Harjoituksia kuulo-artikulatoristen ja rytmi-intonaatiotaitojen muodostamiseksi.
Luku. Sanaston opetus.
Sanaston rooli ja paikka vieraiden kielten opetuksessa.
Vieraiden kielten sanaston lyhyt kuvaus metodologisessa tulkinnassa.
Tuottavan ja vastaanottavan sanaston valinta.
Leksikaalisen materiaalin työskentelyn päävaiheet.
Harjoituksia leksikaalisten taitojen muodostamiseksi.
Luku. Kieliopin opettaminen.
Kieliopin rooli ja paikka vieraiden kielten opetuksessa.
Vieraiden kielten kieliopin lyhyt kuvaus metodologisessa tulkinnassa.
Tuottavan ja vastaanottavan kieliopin valinta.
Kieliopin käsittelyn päävaiheet.
Harjoituksia kieliopin kehittämiseksi.
Bibliografia.

Pietarin koulutuskomitea

Valtion toisen asteen ammatillinen oppilaitos
St. Petersburg College of Management and Economics
"Aleksandrovsky Lyseum"

TEORIA JA MENETELMÄT
VIERAAN KIELEN OPETUS

Menetelmäopas opiskelijoille
keskiasteen ammatillinen koulutus
erikoisuuksia

050303 "Vieras kieli"

Pietari 2010

1. Vieraiden kielten opetusmenetelmät tieteenä. Perustermit ja käsitteet.. 4

1.1. Vieraiden kielten opetusmenetelmät tieteenä, sen suhde muihin tieteisiin. 4

1.2. Vieraiden kielten opettamisen yleiset didaktiset periaatteet.. 4

1.3. Vieraiden kielten opettamisen yksityiset metodologiset periaatteet.. 5

1.4. Opetusmenetelmät ja -tekniikat. 6

1.6. Vieraan kielen opetuksen tavoitteet ja tavoitteet. 7

1.7. Koulutuskeinot. 8

1.8. Vieraan kielen opetuksen metodologian erityispiirteet alkuvaiheessa. 8

1.9. Vieraan kielen opetusmenetelmien erityispiirteet koulutuksen keskivaiheessa. 9

1.10. Kieli- ja aluetutkimus osana vieraiden kielten opetusmenetelmiä. 10

1.11. Vieraan kielen oppitunti, sen tärkeimmät rakenneosat. Suunnittelu. 10

1.12. Opiskelijoiden kommunikatiivisen osaamisen muodostuminen. yksitoista

1.13. Opiskelijoiden itsenäinen työskentely vieraalla kielellä. 12

2. Kielen eri näkökohtien opetusmenetelmät. 13

2.1.1. Äänityksen opetuksen tarkoitus. 13

2.1.2. Englannin kielen äänien oppimisen järjestys. 13

2.1.3. Harjoitusten typologia kuuloääntämisen ja rytmis-intonaatiotaitojen muodostamiseksi. 14

2.2. Sanaston opetus. Sanaston työvaiheiden ominaisuudet. 15

2.3. Kieliopin opettaminen. 16

2.3.1. Kieliopin opetuksen tarkoitus koulussa. 16

2.3.2. Kieliopin käsittelyn vaiheet... 17

3. Erityyppisten puhetoimintojen koulutus.. 19

3.1. Puhetoiminta. Erilaisten puhetoimintojen yhdistävä koulutus 19

3.2. Opi lukemaan... 20

3.3. Kuuntelukoulutus... 22

3.4. Puhekoulutus.. 23

3.5. Kirjoittamisen opettaminen. 26

4. Valvonta vieraan kielen opetuksessa.. 28

4.1. Toiminnot, ohjauksen tyypit ja muodot. 28

4.2. Linguodidaktinen testaus. 28

5. Nykyaikaiset suunnat vieraan kielen opetusmenetelmissä 30

5.1. Viestintämenetelmä vieraan kielen opettamiseen. kolmekymmentä

5.2. Projektin metodologia. kolmekymmentä

5.3. Koulutus tietotekniikan avulla. 31

5.4. Ongelmalähtöinen oppiminen. 31

VIITTEET... 32

Terminologinen sanasto.. 33

Opetusmenetelmät yhdistetään kahteen toisiinsa liittyvään ryhmään:

– opetusmenetelmät – esittely, selitys, koulutuksen järjestäminen, harjoittelun järjestäminen, korjaus, arviointi;

– opetusmenetelmät – tutustuminen, ymmärtäminen, koulutukseen osallistuminen, harjoittelu, itsearviointi, itsehillintä.

Johtavat menetelmät vieraiden kielten opettamiseen ovat seuraavat: esittely, selitys, harjoitus .

Opetusmenetelmät luokitellaan useiden kriteerien mukaan:

Tiedon hankinnan ja taitojen ja kykyjen kehittämisen lähteen mukaan - opettajan sana, tarina, keskustelu, kielianalyysi, harjoitukset, kirjan kanssa työskentely, retki, visuaalisten apuvälineiden käyttö;

Opiskelijoiden koulutusprosessiin osallistumisen asteen ja luonteen mukaan - aktiiviset, passiiviset opetusmenetelmät;

Opiskelijoiden työn luonteen mukaan – suullinen ja kirjallinen, luokkahuone ja koti, yksilöllinen ja kollektiivinen.

Tällä hetkellä suurin jakelu sai opetusmenetelmien luokituksen aktiivisuusoppimisen lähestymistavan perusteella. Tässä suhteessa seuraavat asiat erottuvat:

Menetelmät, jotka varmistavat akateemisen aineen hallinnan (verbaalinen, visuaalinen, käytännöllinen, reproduktiivinen, ongelmanhaku, induktiivinen, deduktiivinen);

Oppimistoimintaa stimuloivat ja motivoivat menetelmät (kognitiiviset pelit, opetuskeskustelut, ongelmatilanteet);

Valvonta- ja itsekontrollimenetelmät (kysely, koe, tentti jne.).

Vastaanotto – metodologian perusluokka, pienin opetusyksikkö opettajan toiminnassa, alkeellinen metodologinen toimenpide, jonka tarkoituksena on ratkaista tietty tehtävä opettajalle käytännön oppitunnin tietyssä vaiheessa.

Vastaanotto on olennainen osa opetusmenetelmän sisällöstä ja sitä tulee pitää ensimmäisenä askeleena metodologian peruskategorioiden hierarkiassa.

Esimerkiksi uuden materiaalin selittämiseen liittyviä tekniikoita voivat olla: kuvaus, vertailu, rinnakkain asettaminen, havainto.

Erityisten opetustekniikoiden tarkoitus on: tiedon välittäminen, taitojen ja kykyjen muodostaminen, stimulointi koulutustoimintaa opiskelijat ratkaisemaan erityisiä oppimisprosessin ongelmia.

1.5. Vieraiden kielten opetuksen sisältö

Koulutuksen sisällön rakenne sisältää:

1. Systemaattinen tieto opiskeltavasta kielestä, jolla on kommunikatiivista merkitystä, spesifinen puhesäännöt korkea aste yleisyys sekä taustatiedot.

2. Taidot (ääntäminen, leksikaaliset, kielioppi ja oikeinkirjoitus) toimia valitulla vähimmäismäärällä kielimateriaalia.

3. Puhetaidot.

4. Opiskelutaidot, -tekniikat ja -taidot henkistä toimintaa, itsenäisen tiedonhankinnan menetelmät (luku- ja kuuntelukulttuurin tekniikat, tekstin ja sanaston kanssa työskentelytavat, ulkoa opiskelevat menetelmät, huomion keskittäminen, menetelmät työskentelyyn viitekirjallisuuden kanssa, kokeisiin ja kokeisiin valmistautuminen).

5. Kielimateriaalia(foneettinen, leksikaalinen, kielioppi ja oikeinkirjoitus),

6. Puhemateriaali (puhenäytteet, kaavat ja kliseet, viestintätilanteet, aiheet, näytetekstit lukemiseen, kuunteluun, näytedilogia).

7. Opetustekniikat.

1. Sisällön tarpeellisuus ja riittävyys asetetun oppimistavoitteen saavuttamiseksi.

2. Koulutussisällön saatavuus sen omaksumista varten.

1.6. Vieraan kielen opetuksen tavoitteet ja tavoitteet

Koulutuksen tarkoitus – ennalta suunniteltu koulutustoiminnan tulos, joka saavutetaan tekniikoiden, menetelmien ja opetusvälineiden avulla.

Vieraan kielen opetusmetodologiassa on tapana erottaa neljä vieraan kielen opettamisen tavoitetta:

1.Käytännöllinen .

2. Yleissivistävä koulutus .

3. Koulutuksellinen

4. Kehittäviä .

Vieraiden kielten opetusmenetelmien johtavana oppimistavoitteena pidetään käytännöllinen tavoite, joka kuvastaa yhteiskunnan tarvetta hallita vieras kieli viestintävälineenä.

Koulutuksen käytännön tavoitteena on hankkia kielen taitoon kommunikaatiokeinona liittyviä tietoja, taitoja ja kykyjä.

Yleissivistävä koulutus opetuksen tavoitteena on opiskelun kielen käyttö parantaakseen opiskelijoiden yleistä kulttuuria, laajentaa heidän näköalaansa ja lisätä tietämystä opiskeltavan kielen maasta. Vieraata kieltä opiskellessaan opiskelija ymmärtää, että ilmaisuun on olemassa erilaisia ​​suhteita ja käsitteitä erilaisia ​​keinoja, samankaltaisia ​​tai erilaisia ​​kuin äidinkielen keinot.

Koulutuksellinen Oppimistavoite toteutuu eri genrejen tekstien parissa työskentelyssä, keskusteluissa opiskelijoiden kanssa, elokuvien katselussa ja opetuksen ulkopuolisessa työssä.

1.7. Koulutuskeinot

Koulutuskeinot – yksi metodologian pääkategorioista, joukko opetusvälineitä ja teknisiä laitteita, joiden avulla ohjataan opettajan toimintaa kielenopetuksessa ja opiskelijoiden toimintaa kielen hallitsemisessa.

Oppimistyökalut tekevät kielen oppimisesta helpompaa ja tehokkaampaa.

Rakenteellisesti siellä on:

1. Opettajan opetusvälineet (vieraan kielen ohjelma, kirja opettajalle, menetelmäkäsikirjoja, viite- ja tieteellinen kirjallisuus).

2. Opiskelijoiden opetusvälineet (oppikirja, lukukirja, harjoituskokoelma, erilaisia ​​hakuteoksia ja sanakirjoja).

Lisäksi on olemassa kaksi opetusvälineryhmää, jotka on suunnattu yhtä lailla sekä opettajalle että opiskelijoille:

1. Audiovisuaaliset opetusvälineet (auditiivinen, visuaalinen).

2. Tekniset keinot koulutusta.

Yleensä opetusvälineet muodostuvat tavallinen koulutuskompleksi , joka on suunniteltu toimimaan tietyn opiskelijajoukon kanssa ja suunniteltu tietylle oppimisprofiilille. Kompleksin tarvittavat komponentit ovat: oppikirja, opettajan kirja, työkirja ja äänisovellus. Muut osat tarkentavat ja täydentävät oppikirjan sisältöä. Näitä ovat: lukukirja, kokoelma harjoituksia, käsikirjat suullisen ja kirjallisen puheen kehittämiseen, erilaiset sanakirjat, videokurssit, tietokoneohjelmat, kehitetty testijärjestelmä, materiaalit itsenäinen työ opiskelijat ja menetelmäsuositukset heille, kysymyksiä kokeisiin ja tentteihin.

Tyypillinen koulutuskompleksi luodaan vieraiden kielten koulutusohjelman mukaisesti ja toteuttaa tämän ohjelman sisällön. Tällä hetkellä termin mukana tavallinen koulutuskompleksi termiä käytetään myös koulutusmetodologinen kompleksi .

1.8. Opetusmetodologian erityispiirteet
vieraan kielen alkuvaiheessa

Alla koulutuksen alkuvaiheessa tarkoitetaan harjoittelujaksoa tai -jaksoa, joka varmistaa harjoittelun lopullisten tavoitteiden saavuttamisen alkeisimmalla tasolla, eli mahdollisuuden kommunikointiin valitussa muodossa, valituissa tilanteissa. erilaisia ​​tilanteita viestintää.

Suppeassa mielessä vieraan kielen opetuksen alkuvaihe tarkoittaa opetusta lukion ala-asteilla.

Koulutuksen alkuvaihetta leimaa suhteellinen epätäydellisyys, opetuksen tavoitteiden, sisällön, muotojen ja menetelmien avoimuus.

Tarkoitus koko kurssin ensisijainen koulutus Vieraan kielen aiheena on opiskelijoiden taitojen ja kykyjen muodostuminen itsenäinen päätös yksinkertaisimmat kommunikatiiviset ja kognitiiviset tehtävät suullinen puhe, lukeminen ja kirjoittaminen.

Opetustekniikan valinta tulee tehdä ottaen huomioon psykologiset ja ikäominaisuudet alakoululaiset, kuten: lisääntynyt emotionaalisuus, liikkuvuus, yhtenäisyyden aiheuttama väsymys. Nämä ominaisuudet ehdottavat toistuvia vuoroja toimintotyypit tunnilla, opetuksen muotojen, menetelmien ja tekniikoiden vaihtelu ja vaihtelu, aktiivisten taukojen ja liikuntaminuuttien pitäminen kesken oppitunnin.

Nuoremmat opiskelijat kouluikä Heille on ominaista visuaalinen-figuratiivinen ajattelu, joka edellyttää erilaisten visuaalisten apuvälineiden laajaa käyttöä vieraiden kielten tunneilla. Visualisointi auttaa oppilaita ymmärtämään uutta materiaalia, luo tukea tämän materiaalin ymmärtämiseen sekä edellytykset sen käytännön soveltamiselle.

Vieraan kielen opetuksen alkuvaiheen lopussa opiskelijoilla tulee olla seuraavat taidot: kommunikointitaidot V erilaisia ​​tyyppejä puhetoiminta: puhuminen – käydä keskustelua tietyn ohjelman määrittelemästä aiheesta, puhua itsestäsi ja ympäröivästä maailmasta ja pystyä ilmaisemaan mielipiteesi alkeellisella tasolla; kuuntelemalla – ymmärtää ja vastata vieraaseen puheeseen ohjelman aiheen sisällä; lukeminen – lukea ääneen ilmeikkäästi, lukea hiljaa (täysi ymmärtäminen luetusta ja tekstin pääsisällön ymmärtäminen); kirje - osaa kirjoittaa lyhyet onnittelut, henkilökohtainen kirje ystävälle, täytä osoite, tee kirjallinen suunnitelma lukemastasi tekstistä, tee siitä tarvittavat otteet.

1.9. harjoituksia oppitunnilla.

Tämän mukaan oppitunteja on kolme päätyyppiä:

Oppitunti puhetaitojen kehittämisestä;

Oppitunti puhetaitojen parantamisesta;

Oppitunti puhetaitojen kehittämisestä.

Oppitunnin rakenne sisältää pysyviä komponentteja – oppitunnin alku, pääosa (uuden materiaalin selittäminen, valmistelevien ja puheharjoitukset), viimeinen osa (yhteenveto oppitunnista, läksyt) ja muuttuvia komponentteja , jotka ovat saatavilla oppitunnin jokaisessa nimetyssä osassa ja edustavat eri tavoilla oppitunnin alku, materiaalin esittely ja lujittaminen.

Oppitunnin suunnittelu edellyttää, että opettaja määrittelee oppitunnin sisällön ja sen aineellisen tuen. Oppitunnin laatu riippuu pitkälti hyvin harkitusta tuntisuunnitelmasta.

Käytä kaksi pääasiallista suunnittelutyyppi – pitkäaikainen ja nykyinen.

Kohde ennakkosuunnittelua– määrittää opettajan työjärjestelmän koko opiskeluajalle. Tämäntyyppinen suunnittelu toteutetaan mm temaattisia tuntisuunnitelmia. Nämä suunnitelmat muodostavat oppituntien aiheita, kokeita ja kokeita. Kunkin aiheen opiskeluun varattu tuntimäärä määritellään. Teemasuunnitelmat auttavat opettajaa seuraamaan opetussuunnitelman toteutumista.

Tämänhetkinen suunnittelu koostuu yksilöllisten tuntisuunnitelmien laatimisesta. Tuntisuunnitelma on opettajan työasiakirja. Se muotoilee oppitunnin aiheen, sen tavoitteet ja tavoitteet, kehittää oppitunnin sisältöä ja sen aineellista tukea. Tuntisuunnitelmien tulee olla tarkkoja ja konkreettisia, ytimekkäitä ja ytimekkäitä.

1.12. Opiskelijoiden kommunikatiivisen osaamisen muodostuminen

Viestinnällinen pätevyys – kykyä ratkaista opiskelijoille ja yhteiskunnalle tärkeitä viestintäongelmia vieraalla kielellä erilaisia ​​tilanteita viestintä; oppilaiden kyky käyttää kielen ja puheen tosiasioita viestintätavoitteiden saavuttamiseksi.

Opiskelijoiden kommunikatiivisen osaamisen kehittäminen on vieraan kielen opetuksen johtava tavoite tällä hetkellä koulussa.

Kommunikatiivisen kompetenssin muodostus toteutetaan sen puitteissa viestintämenetelmä koulutusta, joka perustuu periaatteita noudattaen koulutus:

Puhe ja henkinen toiminta

Tilanneehtoisuus,

Uutuus,

Kirjanpito yksilölliset ominaisuudet opiskelijat ja heidän kiinnostuksensa;

Viestintäharjoitusten käyttö.

Opiskelijalla on kommunikaatiokykyä, jos hän suoran tai epäsuoran kontaktin olosuhteissa ratkaisee onnistuneesti keskinäisen ymmärtämisen ja vuorovaikutuksen ongelmat opiskelun kielen äidinkielenään puhuvien kanssa tämän kielen kulttuurin normien ja perinteiden mukaisesti.

Kommunikatiivisen osaamisen yksiköitä ovat:

Viestintätoiminnan alueet,

Aiheet, viestintätilanteet ja ohjelmat niiden käyttöönottamiseksi,

Puhetoiminnot

Keskustelukumppaneiden sosiaaliset ja kommunikatiiviset roolit (skenaariot heidän kommunikatiivisesta käyttäytymisestään),

Tekstityypit ja niiden rakentamissäännöt,

Kieli minimit.

Kommunikaatiokyvyn taso määräytyy koulutuksen vaiheen ja tarkoituksen mukaan.

Kommunikatiivisen osaamisen rakenne sisältää seuraavat osat:

Kielellinen (tietojärjestelmän hallussa opiskeltavasta kielestä sen tasojen mukaisesti);

Puhe (ajatusten muodostamis- ja muotoilumenetelmien hallinta kielen avulla ja kyky käyttää tällaisia ​​menetelmiä puheen havaitsemisessa ja synnyttämisessä);

Sosiokulttuurinen (opiskelijoiden perehtyminen puhekäyttäytymisen kansallisiin ja kulttuurisiin erityispiirteisiin ja kyky käyttää niitä sosiokulttuurisen kontekstin elementtejä, jotka ovat merkityksellisiä puheen synnylle ja havainnolle äidinkielenään puhuvien näkökulmasta);

Kieli- ja alueopinnot (kansallisten tapojen, perinteiden tuntemus, opiskelun kielen maan realiteetit, kyky poimia alueellista tietoa kieliyksiköistä ja käyttää sitä, saavuttaa täyden viestinnän);

Kompensoiva (jos on puute kielelliset keinot kyky käyttää parafraaseja, loogisesti kytkeytyviä ketjuja yksinkertaisia ​​lauseita yhden kompleksin sijaan synonyymit, ei-verbaalisia keinoja viestintä).

1.13. Opiskelijoiden itsenäinen työskentely vieraalla kielellä

Itsenäinen työ – oppimistoiminta, jota opiskelijat suorittavat ilman suoraa yhteyttä opettajaan tai joita opettaja ohjaa epäsuorasti erityisten opetusmateriaalien avulla.

Itsenäinen työskentely on erityinen, korkein koulutustoiminnan muoto, joka määräytyy opiskelijoiden yksilöllisistä psykologisista eroista ja heidän henkilökohtaisista ominaisuuksistaan, se vaatii korkeatasoinen itsetuntemusta ja refleksiivisuutta.

Itsenäistä työtä voidaan tehdä sekä luokkahuoneen ulkopuolella että luokassa kirjallisesti tai suullisesti.

Itsenäinen työ voi olla yksilö-, pari- tai ryhmätyötä.

Itsenäisen työn oppimateriaalit järjestetään systemaattisesti siten, että se kompensoi kontaktin puutteen opettajaan. Tämä saavutetaan metodologisten suositusten avulla, jotka opettaja on erityisesti kehittänyt jokaista itsenäistä työtä varten.

Tehtäväsarjan itsenäiseen työhön tulisi tarjota mahdollisuus yksilöllinen valinta ja oppimistavoitteen saavuttamiseen tarvittavan materiaalin määrän määrittäminen.

Tehtävien tulee olla luonteeltaan aktiivisia ja luovia, kannustaen etsimään itsenäisiä ratkaisuja.

Itsenäisen työskentelyn tekniikoiden hallinta on edellytys itsekasvatustaitojen kehittymiselle.

Vieraan kielen opetusmenetelmien näkökulmasta fonetiikka viittaa näkökulmaan vieraan kielen opetuksen käytännön kurssilla, jonka tavoitteena on auditiivisen ääntämistaidon kehittäminen.

SISÄÄN koulun kurssi Vieraan kielen opetuksessa tehdään ääntämisen lavastaminen ja korjaaminen koulutuksen alkuvaiheessa. Opiskelijoiden tulee hallita ns likimääräinen ääntäminen , eli ääntäminen lähellä normaalia ääntämistä ja sallia foneettiset virheet, jotka eivät häiritse viestintäprosessia eivätkä vääristä lausunnon merkitystä .

Käytännön tarkoitus fonetiikan opettaminen koulussa on muodostumista seuraavat tyypit foneettiset taidot:

- kuulo liittyvät kykyyn erottaa ja ymmärtää ääniä kuunneltaessa muiden puhetta;

- ääntäminen liittyvät kaikkien tutkittujen foneemien foneettiseen oikeaan ääntämiseen erillään ja puhevirrassa;

- rytminen intonaatio, eli intonaatio ja rytmiset taidot oikea muotoilu omaa puhetta ja ymmärrystä samalla tavalla kuin muiden formalisoitua puhetta.

2.1.2. Englannin kielen äänien oppimisjakso

Englannin kielen äänten oppimisjärjestys määräytyy kahdella säännöksellä:

1. Tarve kehittää suullisia puhetaitoja koulutuksen alusta alkaen.

2. Tarve ottaa huomioon foneettiset vaikeudet, joita opiskelijat kohtaavat englannin kielen fonetiikan hallitsemisessa.

Englannin opetuksen metodologiassa on tapana erottaa kolme foneemiryhmää.

Tieto - Todellisuuden kognitioprosessin tulos, sen heijastus ihmismielessä ideoiden, tuomioiden, päätelmien ja teorioiden muodossa.

Viestinnällinen pätevyys – kyky ratkaista opiskelijoille ja yhteiskunnalle tärkeitä viestintäongelmia vieraalla kielellä; eri alueita elämä; opiskelijan kyky käyttää kielen ja puheen tosiasioita viestintätavoitteiden saavuttamiseksi.

Ohjaus – prosessi, jossa määritetään opiskelijan tietojen, taitojen ja kykyjen taso hänen suorittamiensa suullisten tai kirjallisten tehtävien ja kokeiden perusteella ja laaditaan tämän perusteella arvio ohjelman, kurssin tai opintojakson tietylle osalle. Kontrollilla tarkoitetaan myös sitä oppitunnin osaa, jonka aikana opettaja arvioi, kuinka opiskelija tai opiskelijaryhmä hallitsee aineen sisällön.

Leksinen taito – leksikaalisen yksikön automaattinen valinta sopii suunnitelmaan ja siihen oikea yhdistelmä muiden yksiköiden kanssa tuottavassa puheessa ja automatisoidussa havainnoissa ja merkitykseen yhdistämisessä vastaanottavassa puheessa.

Linguodidaktinen testi – tiettyjen vaatimusten mukaisesti laadittu tehtäväkokonaisuus, joka on testattu alustavasti sen laatuindikaattoreiden määrittämiseksi ja jonka avulla kokeen tekijät voivat tunnistaa kielellisen ja kommunikatiivisen osaamisensa asteen.

Metodologia – 1) teoreettinen kurssi, akateeminen kurinalaisuus; 2) joukko opettajan työn muotoja, menetelmiä ja tekniikoita, eli opettajan ammatillisen ja käytännön toiminnan tekniikkaa; 3) pedagoginen tiede, tietyn tieteenalan opettamisen teoria.

Vieraiden kielten opetusmenetelmät – tiede, joka tutkii opetusjärjestelmän malleja, tavoitteita, sisältöä, keinoja, tekniikoita, menetelmiä sekä opetuksen ja kasvatuksen prosesseja vieraan kielen aineistoa käyttäen.

Opetusmenetelmä – Yleisenä didaktisena käsitteenä se on joukko menetelmiä opettajan ja opiskelijoiden toisiinsa liittyvistä toiminnoista, joilla pyritään saavuttamaan opetuksen, kasvatuksen ja opiskelijoiden kehittämisen tavoitteet.

Taito - toiminta, joka on saavuttanut automatismin tason, jolle on ominaista eheys ja elementtikohtaisen tietoisuuden puuttuminen.

Kirje – tuottava puhetoiminnan tyyppi, joka tarjoaa ajatusten ilmaisun graafisessa muodossa.

Vastaanotto – metodologian perusluokka, pienin opetusyksikkö opettajan toiminnassa, alkeellinen metodologinen toimenpide, jonka tarkoituksena on ratkaista tietty tehtävä opettajalle käytännön oppitunnin tietyssä vaiheessa.

Koulutuksen periaatteet – menetelmän perusluokka; tunnettujen lakien ja mallien menetelmällinen heijastus. Koulutuksen periaatteet kokonaisuutena määrittävät vaatimukset koulutusjärjestelmälle kokonaisuutena ja sen yksittäisille komponenteille - koulutuksen tavoitteet, sisältö, muodot ja menetelmät.

Puhetoiminta – on aktiivinen, tavoitteellinen, epäsuora kielijärjestelmä ja viestintätilanteen määräämä viestien lähetys- ja vastaanottoprosessi.

Semantisointi – kieliyksikön merkityksen ja merkityksen tunnistaminen; kieliyksikön sisältöä koskevien tarvittavien tietojen välittämisen prosessi ja tulos.

Taito - kyky suorittaa toiminta kehittyneiden taitojen ja hankittujen tietojen perusteella. Taito luo mahdollisuuden toimia paitsi tutuissa, myös muuttuvissa olosuhteissa.

Oppitunti – koulun kasvatusprosessin perusorganisaatioyksikkö, jonka tarkoituksena on saavuttaa valmis, mutta osittainen oppimistavoite; Oppitunti suoritetaan jatkuvalla opiskelijoiden kokoonpanolla, aikataulun mukaan ottaen huomioon koulutusohjelma.

Foneettinen taito – kyky havaita oikein kuuluva äänikuvio, yhdistää se merkitykseen ja toistaa se riittävästi.

Koulutuksen tarkoitus – opetustoiminnan ennalta suunniteltu tulos, joka saavutetaan tekniikoiden, menetelmien ja opetusvälineiden avulla.

Lukeminen – vastaanottavainen puhetoiminta kirjoitetun tekstin havaitsemiseksi ja ymmärtämiseksi.

KORKEA AMMATILLINEN KOULUTUS

N.D. GALSKOVA, N.I. GEZ

OPPIMISEN TEORIA

ULKOMAALAISET KIELI (KIELET

KIELELLINEN DIAKTIIKKA JA MENETELMÄT

Kasvatuksen koulutus- ja metodologinen yhdistys

kielitieteessä opetusministeriöstä

Venäjän federaatio opetusapuna erikoisalalla opiskeleville opiskelijoille

"Vieraiden kielten ja kulttuurien opettamisen teoria ja metodologia"

3. painos, stereotyyppinen

UDC 802/809(075.8)

BBK81.2-9ya73

N.D. Galskova- osa I;

N.I. Guez- osa II, III

Arvostelijat:

Pedagogisten tieteiden tohtori, professori, Venäjän koulutusakatemian akateemikko A. A. Mirolyubov;

Linguodidaktiikan laitos, Moskovan osavaltion alueyliopisto

(Laitoksen johtaja - filologisten tieteiden kandidaatti N. N. Mihailov)

Galskova N. D., Gez N.I.

G176 Vieraiden kielten opetuksen teoria. Linguodidaktiikka ja metodologia: oppikirja. apu opiskelijoille lingv, un-tov ja fak. sisään. Kieli korkeampi ped. oppikirja instituutiot / N.D. Galskova, N.I. Gez. - 3. painos, poistettu. - M.: Kustannuskeskus "Akatemia", 2006. - 336 s. ISBN 5-7695-2969-5

Oppikirja (2. painos, tarkistettu - 2005), jonka ovat kirjoittaneet tunnetut asiantuntijat, lukuisten koulu- ja yliopistomenetelmiä koskevien oppikirjojen ja opetusvälineiden kirjoittajat, on suunniteltu muodostamaan kaikkien muiden kielten opettajille yleinen käsitys teoria vieraiden kielten opettamisesta tieteenalana, koulutusprosessin rakentamismalleista suullisen ja kirjallisen viestinnän kehittämisessä. Tekijän lähestymistavan uutuus piilee siinä, että vieras kieli (akateemisena aineena) katsotaan kiinteäksi osaksi kielikasvatusta keinotekoisessa kieliympäristössä.

Kielitieteellisten yliopistojen ja korkeakoulujen vieraiden kielten laitosten opiskelijoille sekä erityyppisten koulujen opettajille.

UDC 802/809(075.8)

BBK 81,2-9ya73

Tämän julkaisun alkuperäinen ulkoasu on Academy Publishing Centerin omaisuutta ja sen kaikenlainen jäljentäminen ilman tekijänoikeuden haltijan lupaa on kielletty.

© Galskova N. D., Gez N. I., 2004

ISBN 5-7695-2969-5© Galskova N.D., Gez N.I., 2005, korjauksin

© Kustannuskeskus "Akatemia", 2006

ESIPUHE

Tämä käsikirja on tarkoitettu kieliyliopistojen ja pedagogisten tiedekuntien opiskelijoille, muiden kuin äidinkielten opettajille ja luennoitsijoille sekä jatko-opiskelijoille, jotka työskentelevät nykyiset ongelmat kielikoulutusta sekä ammatillisen koulutuksen ja opetushenkilöstön jatkokoulutuksen asiantuntijoita.

Käsikirjan päätarkoituksena on antaa käsitys nykyinen tila ja kotimaisen kielikoulutuksen kehittämisnäkymiä, eri luokkien opiskelijoiden kielellisen ja kulttuurisen koulutuksen tasoa ja laatua koskevista vaatimuksista koulutusalan kielipolitiikan yhteydessä. Opiskelijoiden "kielikulttuurisen valmistelun" käsite sisältää heidän tietonsa eri tasoilla kaikista kielistä ja kulttuureista, sekä äidinkielenään että muualta. Tämä antoi tämän käsikirjan tekijöille perustan lähteä siitä tosiasiasta, että kielikasvatus on koulutusta kaikkien nykyaikaisten (syntyperäisten ja vieraiden) kielten ja kulttuurien alalla. Mutta koska äidinkielten ja vieraiden kielten opettamisen ja opiskelun alat sekä alat käytännön käyttöä nämä kielet eroavat toisistaan ​​ja jokaisella niistä on omansa erityisiä ominaisuuksia, kirjassa äidinkielen alan koulutusta ja nykyaikaisten ei-äidinkielten alan koulutusta käsitellään toisiinsa liittyvinä, mutta samalla itsenäisesti toimivina aloina. Juuri tästä näkökulmasta koulutuksen ongelmat nykyaikaisten ei-äidinkielten alalla esitetään tiedostaen tiettyä käytäntöä; termit "kieliopetus" ja "koulutus ulkomailla (ja enemmän yleisesti ottaen kaikkia ei-syntyperäisiä kieliä" käytetään synonyymeina.

Nykyaikaisen kielenopetuksen alan kehityksen ja toiminnan monimutkaisuus ja dynaamisuus asettaa uusia vaatimuksia kaikille sen aineille ja ennen kaikkea opettajalle. Opettajan tulee paitsi tuntea sujuvasti yksittäisiä innovatiivisia tekniikoita aineensa opettamiseen, vaan myös ymmärtää niiden taustalla olevien mallien olemus, nähdä niiden alkuperä ja kehitysnäkymät. Tämä on erityisen merkittävää metodologisen tieteen kehityksen virstanpylväsvaiheissa, joista yksi on kokemassa moderni teoria muiden kuin äidinkielten opettaminen. Tähän vaiheeseen liittyy johdonmukainen vetoomus kielten ja kulttuurien opettamisen ja oppimisen prosessien tutkimisen kulttuurienväliseen paradigmaan, mikä luonnollisimmin vaatii metodologisen tieteen käsitteellisen ja kategorisen koneiston uudelleen pohdiskelua, nykyaikaisten tekniikoiden, menetelmien ja kieltenopetuksen keinot ja opettajan toiminnallisen kuormituksen erityispiirteet. Jälkimmäinen ei toimi vain uuden kielikoodin ja "kielisisällön kääntäjänä", vaan myös opiskelijan ja opiskelukielen äidinkielenään puhujien välisen kulttuurienvälisen vuorovaikutuksen aloitteentekijänä ja organisaattorina sekä hänen valmiuksiensa ja kielitaidon muodostajana. kyky osallistua aktiivisesti tähän vuorovaikutukseen. Suorittaakseen tämän tehtävän onnistuneesti opettajalla on oltava asianmukaiset tiedot, taidot ja kyvyt, joiden avulla hän voi mallintaa koulutusprosessia kokonaisvaltaisesti. järjestelmällinen lähestymistapa koulutukseen vieraiden kielten ja niiden puhujien kulttuurin alalla.

VIERAiden KIELTEN OPETUKSEN TEORIAN YLEISIÄ ONGELMAT

Luku I

KIELIOPETUS SOSIAALISEN KEHITTYMISEN NYKYISESTÄ

Viime aikoina termiä "kielikasvatus" on käytetty melko usein, mutta sen sisällöstä ei ole yhteistä näkemystä tutkijoiden ja toimijoiden keskuudessa. Kielikasvatus ymmärretään usein prosessiksi, jossa hallitaan systematisoituja tietoja, taitoja ja kykyjä,

mahdollistaa vieraan kielen harjoittamisen puhetoimintaa. Muissa tapauksissa kielikasvatus tulkitaan tämän prosessin tuloksena tai järjestelmänä koulutusinstituutiot, jossa opetetaan muita kieliä.

Tällainen erimielisyys käsitteen "kielikasvatus" olemuksesta osoittaa toisaalta sen monimuotoisuuden ja toisaalta didaktikkojen ja metodologien halun keskittyä vain tiettyihin kieliopetuksen toiminnan näkökohtiin. mikä luonnollisesti ei salli meidän nähdä olennaiset ominaisuudet tämä ilmiö kokonaisuudessaan. Siksi olisi mielestämme oikein ottaa käsitteen moniulotteisuus "viittauskohtana" meitä kiinnostavan termin analyysissä ja pitää "kielikasvatusta": 1) arvona, 2) prosessina. 3) tulos, 4) järjestelmä (katso: Gershunsky B.S., 1997, s. 38).

Analysoidun käsitteen aspektijako ei tarkoita sen eheyden loukkaamista. Lisäksi sen olemuksen näyttäminen monimutkaisena ja monitahoisena ilmiönä on mielestämme mahdollista vain edellä mainittujen aspektiominaisuuksien yhtenäisyydessä ja täydentävyydessä.

§ 1. Kielikasvatus arvona tai tietoisuus vallan tärkeydestä

nykyaikaisten vieraiden kielten opettaminen

Jos hyväksymme B. S. Gershunskyn päättelyn logiikan, niin kielenkasvatus arvona sisältää kolmen aksiologisen lohkon huomioimisen:

Kieliopetus valtion arvona;

Kieliopetus sosiaalisena arvona;

Kieliopetus henkilökohtaisena arvona.

Huomaa heti, että puhumme toisiinsa yhdistetyistä lohkoista. Vain valtion, yleisten ja henkilökohtaisten etujen sopusoinnussa kieliopetuksen kehittämisessä maassa, ja sille annetaan etusija kaikilla tarkasteltavilla tasoilla, on mahdollista saavuttaa korkealaatuisia tuloksia paitsi yhteiskunnan sosiaalisten ja pedagogisten ongelmien ratkaisemisessa. , valtio, koulutus, mutta myös sosiokulttuuriset ongelmat .

Kieliopetuksen tiedostaminen arvona määrää tieteellisten ja käytännön toimien kehittämisen ja toteuttamisen, jotka liittyvät sekä valtion, yhteiskunnan ja yksilön asenteen analysointiin että tämän koulutuksen arvostuksen varmistamiseen yhteiskunnassa. , valtiollinen ja henkilökohtainen taso.

Minkä tahansa kielen roolin määrää sen asema yhteiskunnassa ja valtiossa. Kieli voi olla kansainvälinen viestintäväline. Puhumme ensisijaisesti maailmanlaajuisesti levinneistä kielistä ja yleismaailmallisesta ihmiskulttuurista, jotka suorittavat suurimman joukon sosiaalisia toimintoja. Tällaisia ​​kieliä ovat esimerkiksi englanti, venäjä ja saksan kielet. Jos kieltä puhutaan useissa tietyn alueen maissa (esimerkiksi saksaa saksankielisissä maissa), tämä kieli saa osavaltioiden välisen aseman. Kielellä voi olla myös valtion tai paikalliskielen rooli. Ensimmäisiä kieliä ovat esimerkiksi Venäjän venäjän kieli, joka toimii virallisena etnisten ryhmien välisen viestintävälineenä; toiset kielet ovat mikä tahansa kieli, jota käytetään tietyn maan tietyllä alueella, alueella tai alueella (esim. , tatari, jakut ja muut vastaavissa kansallisvaltiomuodostelmissa ). On aivan ilmeistä, että tietyn yksilön arvoorientaatioiden muodostumisen näkökulmasta moderni maailma, laajentaa koulutus- ja sosiaalisia mahdollisuuksia Merkittävimmät ovat globaalin viestinnän kielet. Mutta tämä opinnäytetyö ei tarkoita sitä, kielten ohella kansainvälinen viestintä Paikallisia kieliä ei pidä opiskella, eikä valtion ja yhteiskunnan pitäisi luoda sille suotuisia edellytyksiä.