Суштински карактеристики на пристапот систем-активност. Активност пристап кон учењето

Љубов Поздњакова
Системско-активност пристап како основа за изградба на современ час

Л.В. Поздњакова

СИСТЕМСКО-АКТИВНОСТИЧКИ ПРИСТАП КАКО ОСНОВА ЗА ГРАДЕЊЕ МОДЕРЕН ЧАС.

Главната насока на новите стандарди е да се зголеми грижата за развојната страна на образованието, за формирање на способноста на учениците за учење.

Добро е јасно дека општите идеи што се провлекуваат како црвена нишка низ стандардите не се родени денес. Тие долго време живеат во умовите и делата на воспитувачите, психолозите, методолозите, наставниците и цели наставни тимови. Ова е теза која долго време е во психологијата на учењето фундаментален: „Детето во процесот на учење не треба да биде предмет, туку предмет на воспитно-образовна активност“.

Она што најчесто го наоѓаме на традиционалното работно место лекција? Наставникот ја најавува темата, кажува што да прави, објаснува нешто, ја проверува перцепцијата на материјалот, организира обука за примена на информациите, потоа проверува домашна работаитн. Со ваква организација на учење, кој е ученикот - предмет на воспитно-образовна дејност? (т.е. оние кои студираат)или неговиот објект (оние кои се учат? Се разбира, објектот. Општеството не е задоволно поставување на обука, бидејќи матурантот кој го напушта училиштето најчесто не е подготвен за понатамошно самостојно учење, за преиспитување и надополнување на знаењето, за совладување на нови области на активност. За возврат, дипломиран основно училиште е слабо подготвен за самостојно учење во средно училиште.

Затоа повторно, сега во ажурираните образовни стандарди се поставува прашањето за оптимизирање на учењето, за поцелосно, системска транзиција од минатото„познаен“ пристап кон активноста.

ВО основаНајчестата традиционална настава, претходник на развојната настава, е идејата за независност на развојот, вклучувајќи го и менталниот развој, од обуката. Според оваа теорија, развојните циклуси секогаш претходат на циклусите на учење. Формулата на оваа теорија може да се претстави Значи:

учење природен развој = зона на вистински развој

Ваквото учење го следи природниот развој на детето и ги користи тие когнитивни способности, нивото до кое ученикот достигнува. Така постигнатото ниво истражувачите го дефинираат како зона на вистински развој. Со оглед на посочениот сооднос на местото на учење и развој, наставникот треба да се потпре на принципот на пристапност, кој се спроведува преку подучување на децата „од едноставно до сложено“И „од блиску до далеку“. Според овој принцип, на секое ниво на образование, на учениците им се дава само она што е изводливо за нив на одредена возраст. Останува нејасно кој и кога можел точно и недвосмислено да го одреди степенот на оваа изводливост.

Во 30-тите години на минатиот век, познатиот домашен истражувач Лев Семенович Виготски разви нов иновативен наставен модел кој е пред развојот. Нивната врска може да се претстави на следниов начин начин:

развојно учење = зона на проксимален развој.

Според оваа теорија, учењето не е развој, туку „правилно организиран“, води кон ментален развој на децата, развива низа процеси кои би станале невозможни без образование. Според Л.С. Виготски, развојните процеси го следат учењето, создавајќи зона на проксимален развој. Ги вклучува оние дејства што детето може да ги врши само во заеднички активности со наставникот. Во оваа зона се реализираат оние когнитивни способности кои обично не се откриваат во традиционалното образование.

Значи, да ги погледнеме разликите помеѓу традиционалното учење и учење, пристап заснован на активност.

Традиционална обука:

1) се заснова на принципот на пристапност;

2) ученикот делува како објект педагошка дејност;

3) фокусирани на совладување на одредена количина на знаење;

4) развива секојдневно размислување, емпириски начин на познавање;

5) со решавање на конкретни практични проблеми, учениците учат одредени методи;

6) како резултат на тоа се формира поединец - лице способно да врши дејности.

Иновативен тренинг. Пристап на системска активност:

1) се потпира на зоната на проксимален развој;

2) ученикот се однесува како субјект на сопствената воспитно-образовна дејност;

3) насочени кон совладување на начините на знаење како крајна цел на учењето;

4) развива теоретско размислување и теоретски начин на познавање;

5) воспитно-образовните задачи доаѓаат до израз, со нивното решавање учениците учат општи методи на ментална активност;

6) се формира личност способна за самостојна креативна активност.

Модерна лекција е лекција, се карактеризира со следните карактеристики.

1. Главна цел лекцијае развојот на секој поединец во процесот на обука и едукација.

2. Вклучено лекцијаориентирана кон личноста пристап кон учењето.

3. Вклучено лекцијасе спроведуваат идеите за хуманизација и хуманизација на образованието.

4. Вклучено лекцијасе спроведува активност пристап кон учењето.

5. Организација лекцијадинамичен и променлив.

6. Вклучено лекцијата користи модернапедагошки технологии.

Да ги разгледаме последователно сите оние услови, чие почитување е активност пристап бара.

1. Присуство на когнитивен мотив и специфична образовна цел.

На секој лекцијатаквиот мотив се реализира во образовната цел - свесност за прашањето што се бара, интересно е да се најде одговор.

Секој наставник во основно училиште денес може да го именува методот што ви овозможува да изведувате одредена состојба. Ова е, како што велат психолозите, - поставување задача за учење, или, почесто за наставник, создавање проблематична ситуација. Постепено станува аксиома: „Пред да се воведе ново знаење, неопходно е да се создаде ситуација... на потреба од негово појавување“. (Г. А. Цукерман). Една од техниките за создавање проблематично ситуации: Вовед во наслови на прашања во учебниците. Т.н „незгодни прашања“стане почетна точка за понатамошно пребарување.

Кои методи за мотивирање на активностите на децата и формирање активна когнитивна позиција се користат во учебниците? L системи. В.Занкова.

Еве ги најчестите податоци:

Прашања, судови, наоѓање грешки;

Задачи за кои нема доволно знаење;

Наслови на прашања;

Набљудувања на факти кои бараат нови информации да се објаснат;

Креативни задачи;

Специјални симболи и икони и други.

2. Вршење дејствија за стекнување на знаења што недостасуваат.

Суштината на вториот услов за спроведување на активноста пристапот добро го открива Г. А. Цукерман: „Не воведувајте знаење во готова форма. Дури и ако не постои начин да се наведат децата да откријат нешто ново, секогаш постои можност да се создаде ситуација на потрага...“

Оваа состојба е тесно поврзана со првата, се чини дека продолжува неговиот: има потреба од нови информации - се преземаат чекори за нивно стекнување.

3. Идентификување и совладување метод на дејствување за свесна примена на знаењето (за формирање на свесни вештини).

Со активност пристап кон учење основниНапорите на наставникот треба да бидат насочени кон тоа да им помогне на децата да не запаметат поединечни информации и правила, туку да го совладаат методот на дејствување што е заеднички за многу случаи. Треба да се грижите не само за точноста на решението за овој или оној специфичен проблем, не само за точноста на резултатот, туку и за правилно извршување потребен методакции. Вистинскиот начинактивностите ќе доведат до вистинскиот резултат.

4. Формирање на самоконтрола - и по извршување на дејствија и во текот на процесот.

Четвртиот услов на активност приодучењето е поврзано со посебна улога во развивањето на способноста за проверка на работата.

5. Вградување на содржини за учење во контекст на решавање на значајни животни проблеми.

Активен пристапот е основатаконцептот на развојно образование во која било од неговите варијанти - било да е тоа систем Д. Б. Елконина - В. В. Давидова, систем Л. В.Занкова, или било кој модеренедукативен и методолошки комплет (UMK)традиционален системи: „Училиште 2100“, „Перспектива“, „Основно училиште на 21 век“, „Хармонија“, „Училиште на Русија“и други. Во сите системии образовни и методолошки множества, на прво место не е акумулацијата на знаења, вештини и способности кај учениците во тесна предметна област, туку формирањето на личноста, нејзината „самоизградба“во процесот на активност на детето во објективниот свет, и не само во индивидуална, туку и во заедничка колективна активност.

Какви промени се случуваат во структурата лекции? Како изгради и одржува лекцијатака што ученикот станува предмет на воспитно-образовна дејност, така што како резултат на тоа ги постигнува посакуваните цели и резултати? После се главна целво наставата, за мене, како и за секој наставник, е клучот за сечиј успех лекцијаза да можат учениците да го користат стекнатото знаење не само за лекции, но и во животот.

Бев соочен со проблемот како да го организирам образовниот процес на нов начин за да го заинтересираме секој ученик, да ги развиеме индивидуалните когнитивни способности на секое дете и да му помогнеме да се запознае себеси. Наставниот метод заснован на активности беше тој што помогна да се реши овој проблем.

Технологијата за учење базирана на активности обезбедува вклучување на децата во образовните и когнитивните активности. Со оглед на ова приоддетето не само што стекнува знаење, туку "отвори"нив во процесот на сопствените активности. Задачата на наставникот кога воведува нов материјал е да ја организира активноста за колективно пребарување на децата, така што самите деца „Го сфативме“додека не се реши клучниот проблем лекција и сам објасникако да се дејствува во нови услови.

Структура лекција„откривање на ново знаење“, изградена врз основаметодот на активност го има следново фази:

1. Фаза на самоопределување за активност.

Цел: Вклучување во едукативни активности.

2. Ажурирање на знаењето и поправање на тешкотии во активноста.

Цел: Подготвено размислување и свесност за потребата градбанов начин на вршење на работите.

3. Поставување задача за учење.

Цел: Идентификување на локацијата и причината за тешкотијата, поставување цели на лекцијата.

4. Конструкциипроект за излез од неволја (откривање на ново знаење).

Цел: Градбадеца на нов начин на дејствување и формирање на способност за изведување.

5. Примарна консолидација во надворешниот говор.

Цел: Учење на нов начин на вршење на работите.

6. Самостојна работа со самотестирање.

Цел: Примена на нов начин на дејствување, индивидуално размислување за постигнување на целта. Создавање ситуации на успех.

7. Вклучување во систем на знаење и повторување.

Цел: Вклучување „откритија“В систем на знаење, повторување и консолидирање на претходно научено.

8. Одраз на активност.

Цел: Самооценување на резултатите од перформансите. Свесност за методот градба, граници на примена на новото знаење.

Горенаведените фази на работа на концепт најдобро се изведуваат на еден лекцијабез да ги разделиме навреме.

Можете да ги користите следните техники за да создадете проблем ситуации:

Поттикнување на дијалогот - формулација на проблемска ситуација, врз основаза противречноста меѓу секојдневниот и научниот факт и предизвикувањето изненадување кај децата;

-поставување задача за учење, врз основаза противречноста помеѓу потребата и неможноста да се заврши задачата на наставникот и да се предизвикаат тешкотии кај децата.

Постојат следниве методи за решавање на образовни Проблеми:

Дијалог кој мотивира проблематична ситуација (општа мотивација, совет, порака);

Дијалог што води до откривање на знаењето ( системпрашања и задачи остварливи за ученикот, кои постепенонаведете го ученикот да ја разбере темата лекција).

Неопходно е да се користат видови продуктивни задачи:

Формулирање прашања на темата лекција;

-создавање на референтен сигнал: дијаграм, табела, придружни зборови;

Создавање уметнички слика: метафора, загатка, песна, бајка.

Користењето на технологијата на методот на активност ми овозможува да водам интересно лекции, дизајнирајте едукативни активности кои ви овозможуваат да го добиете потребниот резултат. Во исто време, учениците учат да ги изразуваат своите судови, мислења, да ја бранат својата гледна точка - развиваат чувства на емпатија, способност да живеат и работат во тим, способност да се почитуваат себеси, да се слушаат и да се слушаат.

Технологијата на методот на активност е применлива кога се работи на некоја од постојните образовни програми за настава на деца од основно училиште.

Библиографија.

1. Дусавицки А.К., Кондратјук Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Лекцијаво развојот обука: Книга за наставници. – М.:ВИТА-ПРЕС, 2008 г.

2. Петерсон Л. Г., Кубишева М. А., Кудријашова Т. Г. Барања за изготвување план лекција за дидактички системметод на активност. - Москва, 2006 година

3. Shubina T. I. Метод на активност на училиште http://festival.1september.ru/articles/527236/

4. Приближно главенобразовна програма на образовна институција. Основно училиште / [комп. E. S. Савинов]. – 3-то издание. – М.: Образование, 2011. – 204 стр. - (Стандарди од втора генерација).

5. Како да се дизајнираат универзални активности за учење во основно училиште. Од акција до мисли: прирачник за наставник / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменскаја, И. А. Володарскаја и други]; Изменето од А. Г. Асмолова. – 3-то издание. – М.: Образование, 2011. – 152 стр.

6. Колекција на Виготски Л.С. Оп. / Л.С. Виготски. – М., 1984. – Т. 4.

Поздњакова Љубов Вјачеславовна

Педагошка предавална

„ПРИСТАП НА СИСТЕМСКО АКТИВНОСТ КОН ОБУКАТА

И НАЧИНИ ЗА НЕГОВА ИМПЛЕМЕНТАЦИЈА“

„Единствениот пат кој води до знаење е акцијата“

(Б. Шо)

Би сакал да го започнам разговорот на оваа тема со познатата источна мудрост: « Дајте му на човек риба и ќе го нахраните само еднаш. Научи го да риби, и тој ќе се храни со тоа цел живот“. Ако направиме „паралела“ со педагогијата, тогаш главната задача на наставникот е да ги организира образовните и когнитивните активности на учениците така што знаењето ќе стане резултат на нивните сопствени активности.

1.1 Како што знаете, традиционалниот пристап кон образованието се фокусира на количината на знаење - колку повеќе знаење стекнува ученикот, толку подобро, толку е повисоко нивото на неговото образование.

Пристапот заснован на компетентност не ја негира важноста на знаењето, но се фокусира на способноста употребастекнатото знаење (користење на клучните компетенции на информации, комуникација и сл.). Формирањето на овие клучни компетенции е олеснето со пристап на системска активност.

Релевантноста на проучувањето и примената на елементите на пристапот систем-активност во педагошката практика се објаснува со постепеното воведување на Федералниот државен образовен стандард, карактеристична карактеристикакој е фокусиран на образовните резултати, кои се разгледуваат врз основа на пристап систем-активност. Во однос на образовниот процес, тоа значи дека во секоја фаза - од планирање на курсот, неговиот поединечен дел или тема - до фазата на финална контрола - образовниот процес треба да биде фокусиран на развојот на личноста на учениците, што се јавува на основата на владеењето на студентите со генерализирани методи на активност (GMP). Односно, за да се развие детето, неопходно е да се организираат неговите активности.

Концептот на пристап систем-активност беше воведен во 1985 година како последица на комбинацијата на системски пристап и пристап на активност, докажувајќи ја бескорисноста на самите знаења, вештини и способности кои не се реализираат во активноста.

Пристапот за системска активност претпоставува:

Образование и развој на особини на личноста кои ги задоволуваат барањата на современото информатичко општество;

Транзиција кон стратегија на социјален дизајн и изградба;

Фокусирајте се на Сојузниот државен образовен стандард;

Препознавање на одлучувачката улога на образовните содржини и методи на организација едукативни активностии образовна соработка во остварувањето на целите на личниот, социјалниот и когнитивниот развој на учениците;

Земајќи ја предвид индивидуалната возраст, психолошката и физиолошки карактеристикистуденти;

Обезбедување континуитет на предучилишно, основно општо, основно и средно (целосно) општо образование;

Разновидност на индивидуални образовни траектории и индивидуален развој на секој ученик (вклучувајќи ги и надарените деца и децата со пречки во развојот) инвалидитетздравје), обезбедување на раст на креативниот потенцијал, когнитивните мотиви, збогатување на облиците на образовна соработка и проширување на зоната на проксимален развој.

Затоа, наставниците треба да ги совладаат педагошките технологии со кои можат да имплементираат нови барања. Една од нив е „Технологија на метод на настава базирана на активности“, развиена од наставниот кадарпод водство на доктор по педагошки науки, професор Л.Г. Петерсон.

Која е суштината на методот на активност, кој е сржта на пристапот систем-активност?

Принципот на активност е дека формирањето на личноста на ученикот и неговиот напредок во развојот се врши не кога тој го перцепира знаењето во готова форма, туку во процесот на сопствената активност насочена кон „откривање ново знаење“. Кинеската мудрост вели: „Слушам - заборавам, гледам - ​​се сеќавам, правам - учам“. Технологијата на методот на активност вклучува создавање од страна на наставникот на посебни услови во кои учениците, потпирајќи се на стекнатото знаење, самостојно го откриваат и сфаќаат образовниот проблем.

Целта на пристапот на активност е да се развие личноста на детето како предмет на животна активност. Да се ​​биде субјект значи да се биде господар на вашите активности: поставувајте цели, решавајте проблеми, бидете одговорни за резултатите.

Пристапот на активност е органски комбиниран со различни модерни образовни технологии, како што се: ИКТ, технологии за игри (деловни и ретроспективни игри, интелектуални турнири), технологија критично размислување, „Дебатна“ технологија, технологија на истражувачки и проектни активности, учење базирано на проблем. Наведените технологии придонесуваат за формирање на универзални едукативни акции кај учениците. Сепак, проблемот со изнаоѓање на нови наставни технологии е итен, бидејќи не постои и не може да има една, универзална технологија.

Систем на дидактички принципи,

обезбедување систематски и заснован на активности пристап.

1. Принцип на активност (ученикот не добива знаење во готова форма, туку сам го добива: „кога сам го правам тоа, добивам искуство и знаење“)

2. Принципот на континуитет (континуитет помеѓу теми, делови, курсеви...)

3. Принципот на холистички поглед на светот (генерализиран, холистички поглед на светот, на самиот себе, на улогата и местото на секоја наука во системот на науките)

4. Принципот минимакс (училиштето на секој ученик му нуди образовни содржини на максимално (креативно) ниво и обезбедува негова асимилација на ниво (на државниот стандард на знаење: „даваме повеќе, бараме стандард, земај колку ти може“)

5. Принципот на психолошка удобност (отстранување на факторите кои формираат стрес во образовниот процес, пријателска атмосфера)

6. Принципот на варијабилност (развој на променливо размислување кај учениците, односно разбирање на можноста различни опциирешавање на проблем, развивање на способност за систематско набројување на опциите и избор на оптимална опција.

7. Принципот на креативност (ситуација на успех, расположение за креативна работа)

Образовни активностиво контекст на пристапот на системска активност ги вклучува следните компоненти:

Задача за учење

Активности за учење

Дејства на самоконтрола и самопочит.

Вообичаената порака на темата на лекцијата не е изјава за образовна задача, бидејќи во овој случај когнитивните мотиви не стануваат лично значајни за учениците. За да се појави когнитивен интерес, неопходно е да се соочат со „премостлива тешкотија“, односно да им се понуди задача што не можат да ја решат со познати методии се принудени да измислат, „откријат“ нов начин на дејствување. Задачата на наставникот, нудејќи систем на посебни прашања и задачи, е да ги доведе учениците до ова откритие. Кога одговараат на прашањата на наставникот, учениците вршат суштински и пресметковни дејства насочени кон решавање на воспитно-образовниот проблем, кои се нарекуваат воспитни дејства. Третата компонента на воспитно-образовната активност е дејствијата на самоконтрола и самооценување, кога самото дете ги оценува резултатите од неговите активности и го сфаќа својот напредок. Во оваа фаза е исклучително важно да се создаде ситуација на успех за секое дете, што станува поттик за негово натамошно напредување на патот на знаењето. Сите три фази на образовните активности мора да се спроведуваат во систем, во комплекс. Главни фази овој методможе да се претстави со следниот дијаграм:

Поставување едукативна задача → „Откривање“ на ново знаење од страна на децата → Примарно консолидирање (коментирање) → Самостојна работа со тестирање на час → Решавање вежби за обука → Контрола (принцип на минимум) → Решавање проблеми со повторување

Пристапот со активности кон часовите се спроведува преку:

Моделирање и анализа на животни ситуации

Користење на активни и интерактивни техники

Учество во проектни активности, совладување на истражувачки техники

Вклучување на учениците во игри, евалуација и дискусија, рефлексивни активности, како и проектни активности - обезбедување на слободно пребарување за ефективен пристап за решавање на проблем кој одговара на индивидуалноста на детето.

Студенти:

Работа со извори на информации, со современи средства за комуникација;

Критички да ги разберат тековните социјални информации кои доаѓаат од различни извори, да формулираат свои заклучоци и да вреднуваат судови врз основа на тоа;

Решавање на когнитивни и практични проблеми кои одразуваат типични ситуации;

Анализирајте ги современите општествени појави и настани;

Тие совладуваат типични општествени улоги преку учество во едукативни игри и обуки кои симулираат ситуации од реалниот живот (на часовите по хуманистички науки)

Тие даваат причини за одбрана на својот став и се спротивставуваат на други мислења преку учество во дискусии, спорови и дебати за современите општествени проблеми;

Врши креативна работа и истражувачки проекти.

1.2-1.3 Да се ​​задржиме на структурата на лекцијата, карактеристиките на некои од нејзините фази, како и методолошките препораки во однос на технологијата

систем-активност пристап

1.Организациски момент

Цел: вклучување на учениците во активности на лично значајно ниво. „Сакам затоа што можам“.

Учениците треба да развијат позитивна емоционална ориентација. Наставникот ги вклучува децата во активноста. Областа за содржина е означена.

Методи на работа:

Наставникот вели на почетокот на часот убави желбидеца; нуди да си посакаме среќа;

Наставникот ги повикува децата да размислат за што ќе биде корисно успешна работана лекцијата; децата зборуваат;

Мото, епиграф („Големиот успех започнува со малку среќа“);

Самотестирање на домашна задача според примерокот.

Ги поставувам децата за работа со разговор преку планот за час со нив („да вежбаме да решаваме примери“, „да се запознаеме со нова компјутерска техника“, „да напишеме самостојна работа“, „повторуваме решавање на сложени задачи“ итн. .)

II. Ажурирање на знаењето

Цел: повторување на изучениот материјал неопходен за „откривање на ново знаење“ и идентификација на тешкотии во индивидуални активностисекој ученик.

2. Појавата на проблематична ситуација.

Ажурирање на знаењето и менталните операции (внимание, меморија, говор);

Создавање проблематична ситуација;

Идентификување и снимање во гласен говор: каде и зошто настанала тешкотијата; теми и цели на часот. Прво, се ажурираат знаењата неопходни за работа на нов материјал. Истовремено ефективна работанад развојот на вниманието, меморијата, говорот, менталните операции.

Потоа се создава проблематична ситуација и јасно се наведува целта на часот.

III. Поставување задача за учење

Цел: дискусија за тешкотии („Зошто се појавија тешкотии?“, „Што сè уште не знаеме?“); артикулирање на целта на часот во форма на прашање на кое треба да се одговори или во форма на тема на часот.

Методи за поставување воспитна задача: дијалог кој мотивира проблемска ситуација, дијалог кој води кон тема, дијалог кој води без проблем.

IV. „Откривање на ново знаење“ (изградба на проект за излез од тешкотија)

Цел: решавање на образовни проблеми (усни проблеми) и дискусија за проект за негово решавање.

Методи: дијалог, групна или работа во парови:

Методи: дијалог кој води до хипотези, дијалог кој води до откривање на знаењето, дијалог кој води без проблеми.

Организација на независни истражувачки активности;

Изведување на алгоритмот.

Децата добиваат нови знаења како резултат на независно истражување спроведено под водство на наставник и се обидуваат да го изразат со свои зборови.

На крајот се сумира дискусијата и се дава општоприфатена формулација на нови акциони алгоритми. За подобро да се запаметат, каде што е можно, се користи техниката на преведување на математички правила на јазикот на сликите.

V. Примарна консолидација

Цел: изговарање на ново знаење, снимање во форма на референтен сигнал.

Методи: фронтална работа, работа во парови;

Средства: коментирање, симболизирање, извршување продуктивни задачи.

Извршување на задачи со изговор во гласен говор во процесот на примарна консолидација, примерите се решаваат со коментар: децата изговараат нови правила во гласниот говор.

VI. Самостојна работа со самотестирање според стандардот. Самоанализа и самоконтрола

Цел: секој мора сам да донесе заклучок за тоа што веќе знае да прави.

Мала количина на самостојна работа (не повеќе од 2-3 стандардни задачи);

Направено во писмена форма;

Методи: самоконтрола, самопочит.

При спроведување на самостојна работа на час, секое дете си ги изговара новите правила.

При проверка на работата, секој треба да се провери себеси дали разбрал се и дали се сеќава на новите правила. Тука е неопходно да се создаде ситуација на успех за секое дете.

VII. Вградување на ново знаење во системот на знаење и повторување

Прво, побарајте од учениците да изберат од множество задачи само оние што содржат нов алгоритам или нов концепт;

Потоа се изведуваат вежби во кои новото знаење се користи заедно со претходно научените знаења.

Кога го повторувате претходно проучениот материјал, користете елементи на играта- ликови од бајките, натпревари. Ова создава позитивна емоционална позадина и им помага на децата да развијат интерес за часовите.

VIII. Рефлексија за активност (резиме на часот).

Цел: свесност на учениците за нивната активност за учење (активност за учење), самооценување на резултатите од сопствените и активностите на целото одделение.

Прашања:

Која беше задачата?

Дали успеавте да го решите проблемот?

Како?

Какви резултати добивте?

Што друго треба да се направи?

Каде можете да примените ново знаење? За време на процесот на почетна консолидација, примерите се решаваат со коментар: децата изговараат нови правила во гласниот говор.

ЗА ИНФОРМАЦИЈА

Лекциите ориентирани кон активности за поставување цели може да се поделат во четири групи:

1. Лекција за „откривање“ на ново знаење, насочена кон развивање на способноста на учениците да изведуваат нов начин на дејствување, проширување на концептуалната основа со вклучување на нови елементи во неа.

2. Час за рефлексија - развивање на способноста на учениците да размислуваат (поправање на сопствените тешкотии во активностите, идентификување на нивните причини, конструирање и спроведување на проект за надминување на тешкотиите итн.).

3. Час со општа методолошка ориентација - развивање на способноста на учениците за нов начин на дејствување.

4. Час за развојна контрола - развивање на способноста на учениците да извршуваат контролни функции со следнава структура:

учениците пишуваат опција тест работа;

споредба со објективно оправдан стандард за извршување на оваа работа;

Денес постои новиот видметодолошки производи - технолошка карта на часот, обезбедувајќи ефективна и квалитетна настава Курсеви за обукана училиште и можноста за постигнување на планираните резултати од совладување на основните образовни програми во согласност со Сојузниот државен образовен стандард. Структурата на технолошката карта вклучува:

наслов на тема со часови;

целта за совладување на образовните содржини;

планирани резултати (лични, предметни, мета-предметни, информации и интелектуални компетентност и достигнувања во учењето);

врски на мета-предмет и организација на просторот (форми на работа и ресурси);

основни концепти на темата;

технологија за проучување на наведената тема (во секоја фаза од работата се утврдува целта и предвидениот резултат, се даваат практични и дијагностички задачи);

контролна задача за проверка на постигнувањето на планираните резултати.

Значи, пристапот на системска активност кон образованието не е само збир на образовни технологии, методи и техники, тој е и еден вид филозофија на образованието на ново училиште, кое му овозможува на наставникот да создава, бара, да стане господар на своето занаетчиство во соработка со учениците и работа за високи резултати, за формирање универзални активности за учење кај учениците - со што се подготвуваат за континуирано образование и за живот во услови кои постојано се менуваат.

Карактеристика на стандардот од новата генерација е комбинацијата на системски и заснован на активности пристап кон наставата како методологија на Федералниот државен образовен стандард. Обуката мора да биде организирана на таков начин што намерно ќе го води развојот. Главните задачи на образованието денес не се само да им овозможат на дипломираните студенти на општа образовна институција со фиксен збир на знаења, туку да ја развијат кај него способноста и желбата за учење во текот на животот, да работи во тим и способност за само-промена и само-развој врз основа на рефлексивно самоорганизирање. Задачата на наставникот денес е да го вклучи самиот ученик во воспитно-образовните активности, да го организира процесот на самостојно стекнување на нови знаења од страна на децата и примената на стекнатото знаење во решавање на когнитивни, образовни, практични и животни проблеми. За решавање на овој проблем се користи технологијата на методот на настава заснована на активност, чија имплементација мора да започне од прво одделение.

Карактеризирање на клучните зборови во пристапот систем-активност во системот Примарна едукација, да го именуваме следново: барај, размислувај, соработувај, се фаќаш за работа, прилагодувај се.

Ајде да ги дешифрираме:

• - пребарување - преиспитувајте ја околината, консултирајте се со наставник, добијте информации;
• - размислете - воспоставете односи помеѓу минатите и сегашните настани, бидете критички настроени кон одредена изјава, предлог, бидете способни да се спротивставите на несигурноста и сложеноста, заземете позиција во дискусиите и развивајте сопствено мислење, оценувајте ги социјалните навики поврзани со здравјето, како и животната средина, оценуваат уметнички и литературни дела;
• - да соработува - да може да работи во група, да донесува одлуки, да решава несогласувања и конфликти, да преговара, да развива и да ги исполнува зададените обврски;
• - зафатете се со работа - вклучете се во работата, сносете одговорност, придружете се на група или тим и дадете свој придонес, организирајте ја вашата работа, користете компјутерски и моделски уреди;
• - да се прилагодат - да користат нови технологии на информации и комуникација, да се спротивставуваат на тешкотиите, да се најдат нови решенија.

Во контекст на транзицијата на средните училишта кон Сојузниот државен образовен стандард, наставниците имаат задача да развијат знаење во согласност со новите стандарди, универзални активности кои ги обезбедуваат сите академски предмети и компетенции кои им овозможуваат на учениците да дејствуваат во нова средина на високо ниво. ниво на квалитет. високо ниво. Имплементацијата на овие задачи е целосно олеснета со пристапот на системска активност на обуката, кој е вклучен во новите стандарди.

Децата на часови работат во согласност со нивните можности, учествуваат во еднаков дијалог и ја сфаќаат вредноста на нивното учество во решавањето на различни образовни проблеми. Оваа технологија бара од студентите да можат да го изразат своето мислење, да го оправдаат и да изградат синџир на логично размислување. Процесот на учење е поефикасен кога зборувам помалку од моите ученици.

Технологијата на методот на системска активност значи дека формулирањето на образовниот проблем и барањето негово решение го спроведуваат учениците во текот на дијалогот специјално изграден од наставникот. Децата, под водство на наставник, но со висок степен на независност, одговараат на прашања и откриваат нови знаења.

Развијте ја способноста за гледање на секој феномен од различни гледни точки. Поседувањето на таква вештина е една од најважните карактеристики на модерната личност. Тоа е поврзано со такви особини на личноста како толеранција кон туѓите мислења и навики, подготвеност за соработка, мобилност и флексибилност на размислување.

Пристапот за системска активност се спроведува преку:

• - моделирање и анализа на животни ситуации во училницата;
• - употреба на активни и интерактивни техники;
• -учество во проектни активности, совладување на истражувачки техники;
• -вклучување на учениците во игри, евалуација, дискусија и рефлексивни активности.

Учениците работат на час во следните области:

• - работа со извори на информации;
• - решава когнитивни и практични проблеми кои одразуваат типични ситуации;
• - анализира современи општествени појави и настани;
• - совладуваат типични општествени улоги преку учество во едукативни игри и обуки кои симулираат реални ситуации;
• - расправаат за одбрана на својот став и се спротивставуваат на други мислења;
• - спроведува креативна работа и истражувачки проекти.

На часовите, учениците работат според нивните можности, учествуваат во еднаков дијалог и ја сфаќаат вредноста на нивното учество во решавањето на различни образовни проблеми. Оваа технологија бара од студентите да можат да го изразат своето мислење, да го оправдаат и да изградат синџир на логично размислување. Процесот на учење е поефективен кога наставникот зборува помалку од неговите ученици. На децата им се дава можност да развијат способност да ја согледаат секоја појава од различни гледни точки, да ги слушаат мислењата на другите, да извлечат свои заклучоци и да не се плашат да ја докажат својата гледна точка. Технологијата на методот на системска активност значи дека формулирањето на образовниот проблем и барањето негово решение го спроведуваат учениците во текот на дијалогот специјално изграден од наставникот.

Друг тип на креативна задача се едукативните игри со улоги. Во 1-2 одделение, образовното играње улоги е задолжителна структурна компонента на лекцијата за околниот свет. Обидувајќи се на улогата на вистински луѓе, животни, растенија, предмети од околниот свет, учениците развиваат имагинација, креативно размислување и комуникациски вештини.

Како резултат на користењето на проблемско-дијалошкиот метод во воспитно-образовниот процес, се зголемува емоционалниот одговор на учениците на процесот на учење, мотивацијата за активности за учење и интересот за совладување на нови знаења, вештини и нивна практична примена. Сето ова придонесува за развој на креативните способности на учениците, усмен говор, способноста да се формулира и изрази нечија гледна точка, го активира размислувањето.

Специфики модерен свете тоа што се менува со сè побрзо темпо. На секои десет години, количината на информации во светот се удвојува. Затоа, знаењето што го стекнуваат луѓето на училиште станува застарено по одредено време и има потреба од корекција, а резултатите од учењето, не во форма на специфично знаење, туку во форма на способност за учење, денес стануваат сè побарани. Нашето време е време на промени. Сега Русија има потреба од луѓе кои можат да носат нестандардни одлуки и кои можат да размислуваат креативно. За жал, современите масовни училишта сè уште задржуваат некреативен пристап кон стекнувањето знаење. Децата се лишени од радоста на откривањето и постепено може да ја изгубат способноста да бидат креативни.

Пристап на системска активност - методолошка основастандарди на основно општо образование на новата генерација. Главниот резултат на пристапот на системска активност е развојот на личноста на детето врз основа на развојот на универзални образовни акции.

Пристапот за системска активност вклучува употреба на следните технологии во основното училиште:

проблемско-дијалошка технологија;

технологија за проценка;

продуктивна технологија за читање;

партиципативни начини на учење (ООП);

технологија за развој на критичко размислување;

информатички и комуникациски технологии;

технологија на проектно учење.

Обуката мора да биде организирана на таков начин што намерно ќе го води развојот. Бидејќи главната форма на организација на учењето е лекција, неопходно е да се знаат принципите на изградба на лекции, приближна типологија на лекции и критериуми за оценување на лекцијата во рамките на пристапот на системска активност. Имплементацијата на технологијата на методот на активност во практичната настава е обезбедена со систем на дидактички принципи, од кои водечки е принципот на активност. Тоа лежи во фактот дека ученикот, примајќи знаење не во готова форма, туку сам го добива, е свесен за содржината и формите на неговите образовни активности, го разбира и прифаќа системот на неговите норми, активно учествува во нивното подобрување. , што придонесува за активно успешно формирање на неговите општи културни и дејности способности, универзални едукативни акции. Ќе се фокусирам на употребата на проблемско-дијалошка технологија, која најцелосно ја отсликува суштината на пристапот системска активност.

Процесот на учење е секогаш обука во активност - било во објективно-практични дејства (на пример, наједноставно трудови дејствија, практична комуникација на странски јазик), или ментални дејства. Наставната активност значи да се направи учењето мотивирано, да се научи детето самостојно да постави цел и да најде начини и средства за да ја постигне (т.е. оптимално да ги организира своите активности), да му помогне на детето да ги развие вештините за контрола и самоконтрола, оценување и самопочит . Наставникот не треба едноставно да го „тренира“ детето во изведување на некои операции или техники. Овие операции мора да бидат разбрани и прифатени од ученикот, тој мора да биде способен самостојно да ги избере најсоодветните методи за решавање на образовните проблеми и идеално, да најде свои методи на дејствување што не се сретнале во неговата практика.

Првата фаза од учењето базирано на активности е 1 одделение. Децата учат самостојно да ја формулираат темата на лекцијата, да најдат одговори на прашања и да учат да работат во група (во парови).

Во 3 одделение - групна работа. Групната работа е една од формите на наставниот метод заснован на активности. Оваа форма на работа бара одредена подготовка на наставникот за лекцијата, но резултатот од работата е оправдан. Со соодветно педагошко водство и управување се реализираат основните услови за колективност: учениците се вклучени во колективна креативна активност, смислена комуникација и интеракција, распределба на трудот помеѓу членовите на групата; се врши меѓусебна обука и меѓусебна контрола. На овој начин децата се запознаваат со важни животни вештини: ефективна комуникација, способност да слушаат, способност да се согласат со туѓото гледиште, способност за решавање конфликти и способност за заедничка работа за постигнување заедничка цел. Способноста да управуваат со сопствените и заедничките активности во група им овозможува на учениците да бидат активни учесници во активностите за учење.

Приоритет на целите на активност бара:

нови пристапи за организирање на процесот на учење,

нови типови на часови,

нов систем на интеракција помеѓу наставникот и ученикот.

Врз основа на општата структура на воспитно-образовните активности, образовниот процес мора да биде структуриран на таков начин што секој ученик има можност систематски да го изведува целиот комплекс на универзални образовни активности дефинирани со Сојузниот државен образовен стандард, одржувајќи и зајакнувајќи го своето здравје и постигнувајќи лични, мета-предметни и предметни резултати доволни за успешно продолжување на образованието во основното училиште.

За таа цел, методите за објаснување се заменуваат со метод на настава заснован на активност заснован на методот на рефлексивно самоорганизирање и традиционалната технологија на објаснувачки-илустративен наставен метод? технологија метод на активност.

Врз основа на ова, лекциите ориентирани кон активности за поставување цели може да се поделат во четири групи:

• 1. лекции за откривање нови знаења
• 2. лекции за размислување
• 3. лекции од општа методолошка ориентација;
• 4. лекции за развојна контрола.

Лекција „Откривање“ на ново знаење

Главните цели на оваа лекција:

Развојна цел: развивање на способноста на учениците да дејствуваат на нов начин,

Цел на учењето: проширување на концептуалната основа со вклучување на нови елементи.

Откако добро ја проучувавме и вежбавме структурата на лекцијата „Откривање“ на нови знаења, јас и моите колеги го споделуваме нашето искуство за работа на училиште.

Посебна карактеристика на лекциите за размислување од лекциите за засилување во традиционалниот модел е евидентирањето и анализата на тешкотиите во сопствените образовни активности.

Главните цели на лекцијата за размислување:

• 1. корекција и оспособување на научените поими, алгоритми и сл. (колку сум совладал нов концепт, својство, алгоритам)
• 2. развивање на способноста на учениците да го поправат методот на дејствување (формирање на способност за идентификување тешкотии во активностите, идентификување на нивните причини, изградба и спроведување на проект за надминување на тешкотиите)

И покрај прилично големата подготовка од страна на наставникот, тие се најинтересни за децата. Децата на овие часови не практикуваат само да ги решаваат проблемите - тие самостојно ги пронаоѓаат своите грешки, ја идентификуваат причината за овие грешки, им се дава можност самостојно да ги коригираат грешките и да се уверат дека тие се правилно поправени и да научат да размислуваат за нивните активности. И ова е толку актуелно сега, бидејќи ... Самопочитта и самоконтролата го одредуваат односот на детето со другите, самобарањето и односот кон успесите и неуспесите.

Следниот тип на лекција е лекција за општа методолошка ориентација

Главните цели на овој тип на лекции:

• 1. формирање на способност на учениците за нов метод на дејствување поврзан со градење на структурата на изучените концепти и алгоритми.
• 2. идентификација теоретски основиконструирање значајни и методолошки линии.

Овие часови се организирани во согласност со технологијата на методот на активност. Посебна карактеристика на методолошки ориентирани лекции од традиционалните лекции за генерализација и систематизација на знаењето е тоа што, заедно со фактичката изјава и наведувањето на својствата на изучениот концепт во одреден систем, принципот на совладување на изучените методи на дејствување во даден се открива низата.

Нов тип на лекција е лекција за развојна контрола.

Неговите цели:

• 1. развивање на способноста на учениците да вршат контролни функции. ??????? ???? ???????
• 2. контрола и самоконтрола на изучените поими и алгоритми.

Посебна карактеристика на оваа лекција е тоа што тестот се спроведува во согласност со воспоставената структура на „менаџерска“, критериумска контрола. Исто така во овој тип на часови има евидентирање и рефлексивна анализа на грешки направени во работата.

Лекциите за развојна контрола се изведуваат во согласност со технологијата на методот на активност и вклучуваат две фази: 1) спроведување на тест; 2) анализа на тест работа. Овие фази се изведуваат во две лекции. Лекциите за развојна контрола вклучуваат пишување тест или самостојна работа и нејзина рефлексивна анализа. Затоа, во нивната структура, во методите на подготовка и испорака, овие лекции наликуваат на лекции за размислување.

Така, имплементацијата на методот на настава со системска активност му овозможува на наставникот не само да ја зголеми мотивацијата на учениците за стекнување нови знаења, туку и да ги научи децата на креативност, да негува кај секое дете независна личност која поседува алатки за само- развој и само-подобрување, и може да најде ефективни начини за решавање на проблемот, потпирајќи се на достапните животно искуство, побарајте ги потребните информации, размислувајте критички, вклучете се во дискусија.

Како основа на Сојузниот државен образовен стандард, тој стана особено релевантен во контекст на иновациите што моментално се случуваат во нашата земја, вклучително и во областа предучилишно образование. Стана важно средство за социо-економско и културно формирање на интелектуалниот потенцијал на Руската Федерација.

Значењето на промените во системот на дополнително образование

Основата на Федералниот државен образовен стандард е систематски пристап заснован на активности кон секое дете, развивајќи кај помладата генерација способност да решава сложени проблеми и задачи. Современото општество поставува сериозни барања за процесот дополнително образование. На Русија и требаат морални, образовани, претприемнички млади луѓе кои се способни да ги предвидат резултатите од нивните постапки, кои се подготвени да чувствуваат гордост и одговорност за своето семејство и земја.

Бидејќи приоритет на образовниот систем и општеството е подготовката на младите луѓе кои влегуваат во нов живот, резултатот од обуката се карактеризира со нивно успешно прилагодување во општеството.

Пристапот за системска активност како основа на Сојузниот државен образовен стандард е насочен кон создавање оптимални условиза самореализација на помладата генерација на постиндустриското општество. Наставникот не може да „изваја“ или „направи“ дете со пасивна верзија на подучување и воспитување. Само со вклучување на учениците во заеднички активности може да се постигне посакуваниот резултат и да се исполни општественото уредување во целост.

Нови образовни траектории

Пристапот за системска активност како основа на Сојузниот државен образовен стандард вклучува проценка на квалитетот на образованието според одредени критериуми:

• резултатите од учењето се лични и општествено значајни;
• висококвалитетното знаење им овозможува на децата да градат индивидуални образовни траектории за личен развој;
• диференцијација на обуката е дозволена додека се одржува единството на теоретскиот материјал;
• се манифестира зголемена мотивација на учениците за учење;
• се создаваат услови за лично и општо културно подобрување;
• формирањето на компетенции се врши во различни предметни области.

Пристапот за системска активност како основа на Сојузниот државен образовен стандард има практично значење, тој е релевантен и баран во современото општество.

Историја на формирање

Идејата за комбинирање на активност и систематски пристапибеше предложен од домашни научници и наставници. Пристапот за системска активност како методолошка основа на Сојузниот државен образовен стандард се појави во 1985 година. Меѓу неговите развивачи, ги истакнуваме Е.В.Илинков, Е.Г.Јудин и психологот А.Г. Асмолов. Програмерите на новиот образовен систем внимателно го проучувале искуството на странските колеги, како и методите на развојно и напредно учење создадени од Л.С. Виготски, Л.В.Занков, Д.Б.Елконин.

Пристапот систем-активност како методолошка основа на Сојузниот државен образовен стандард беше резултат на синтезата на различни иновативни технологии создадени во 20 век од странски и домашни психолозии научниците. Тој го вклучи најдоброто наставно искуство од неколку децении. Денес, пристапот систем-активност е основа на домашното образование на сите нивоа, вклучително и предучилишниот систем.

Образовниот процес во предучилишните образовни установи е регулиран со државни стандарди развиени за предучилишна образовна програма.

Суштината на пристапот

Пристапот за системска активност како основа на Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование ја има следната суштина:

• развој и едукација на лични квалитети кои целосно ги задоволуваат потребите на информатичкото опкружување, модерната економија, заснована на толеранција и почит кон претставниците на другите националности;
• пристапот на системска активност, основата на Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование, се смета за транзиција во образовната средина кон стратегија на социјална конструкција и дизајн заснована на содржината и методите на образование, обезбедувајќи индивидуалност, когнитивна активности личен развој на учениците;
• фокусирајте се на резултатите од учењето (личноста на ученикот се формира врз основа на неговата асимилација на универзални активности за учење во процесот на учење за светот околу него);
• одлучувачка улога имаат методите на организирање активности, како и опциите за постигнување социјално, лично, когнитивно подобрување на учениците.

Форми и методи

Пристапот за системска активност како основа за имплементација на Сојузниот државен образовен стандард ни овозможува да ги земеме предвид возраста, физиолошките, психолошки карактеристикидецата. Посебно значење во новиот образовен систем се дава на барањето форми на комуникација меѓу ментор и ученик за целосни и продуктивни заеднички активности.

Новите технологии обезбедуваат непречена транзиција од предучилишно образование на ниво на училиште.

Пристапот за системска активност како основа за имплементација на Сојузниот државен образовен стандард се одликува со различни организациски форми и овозможува да се земат предвид индивидуалните способности на секој поединечен ученик. Наставниците можат да работат не само со надарени деца, туку и со деца со здравствени ограничувања.

Развој на личноста

Како резултат на заеднички плодни активности, децата добиваат можност да го остварат својот креативен потенцијал.

Пристапот за системска активност е основа за ефективна имплементација на втората генерација на Федералниот државен образовен стандард. Овој метод се разликува од традиционалните образовни технологии по разновидните форми и можноста за активно вклучување во активностите за пребарување и истражување.

Како инаку се разликуваат иновативните образовни технологии? Пристапот за системска активност е основа на Сојузниот државен образовен стандард на ДОО, без него тешко е да се исполнат барањата што општеството ги поставува на ниво на современо образование.

Основата за успехот на секое дете, формирањето на неговите вештини и бројни компетенции, треба да биде систематска промена на методите и видовите активности, што е целосно обезбедено со иновативните образовни технологии.

Пристапот за системска активност како технолошка основа на Сојузниот државен образовен стандард има потреба од ажурирана методолошка основа. Тоа вклучува избор на збир на иновативни пристапи и техники кои му овозможуваат на наставникот да ги подобри сопствените активности на учениците.

Специфики на пристапот

Пристапот за системска активност во наставата е основа на Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование. Кон крајот на минатиот век, во домашното образование се обрнувало внимание само на стекнувањето знаење. Никој не придаваше значење на прашањето поврзано со потрагата по ефективни начини за асимилација на теоријата, развојот на индивидуалноста, формирањето граѓанство и патриотизам кај помладата генерација.

Обуката се базираше на вербалниот метод и форми на пренесување на готови информации, безличност и монотонија и пасивно подучување на децата. Беше бескорисна информацијата дека биле принудувани да ги запомнат, на учениците не им била потребна во секојдневниот живот и не придонесувале за социјална адаптацијаи успех во професијата.

Релевантност на методот

Петерсон го создаде пристапот за системска активност. Како основа на Сојузниот државен образовен стандард, тој предложи организација и контрола на образовните и образовните активности на децата предучилишна возраство контекст на животот. Предуслов е да се земат предвид животните планови, интересите, вредностите и употребата на иновативни техники и техники.

Новата парадигма за предучилишно образование има верзија базирана на активности. Неговата главна цел е развој на личноста на предучилишна возраст врз основа на совладување на универзални методи за развој на вештини и способности кои ја формираат инструменталната основа на образовното учење.

Пристапот за системска активност е основа на Сојузниот државен образовен стандард на NEO. Неговата карактеристична карактеристика е распределбата на посебно внимание на процесот на развој на личноста на детето од предучилишна возраст, неговото стекнување морално, духовно и социјално искуство.

Токму таков е пристапот во Во последно времестана водечки научен метод за сознавање и трансформација на предметите. Ова е насоката на методологијата теоретски истражувањаа социјалната практика, заснована на разгледување на различни субјекти и предмети како интегрални системи, овозможува да се идентификува варијабилноста на образовните предметни области.

Сојузна владините барањановата генерација се очекува да биде истакната во сите академски дисциплиниодреден број часови по регионална компонента. На пример, во рамките на еколошко образованиедецата се запознаваат со дрвјата, растенијата, животните од нивниот регион и стекнуваат искуство во толерантен однос кон живата природа.

Суштината на техниката е да се земат предвид независни компоненти во меѓусебното поврзување, движење, постојан развој и подобрување.

Овој пристап заснован на активности е основата на Федералните државни образовни стандарди ДОО, кои моментално се воведени во руското предучилишно образование.

Диференцираниот пристап кон образованието овозможува да се идентификуваат системските интегративни својства, како и квалитативните карактеристики неопходни за хармоничен развој на помладата генерација во Русија.

Историски, функционални, предметни аспекти интегриран пристаппотребна е комбинација од такви принципи на анализа како специфичност, историцизам, земајќи ги предвид развојот и сеопфатните врски.

Културниот и историскиот аспект се заснова на теоретски позициипедагошки концепти на Галперин, Леонтиев, Виготски. Тие платија Посебно вниманиеосновните психолошки закони на процесите на образование и обука, структурата на образовните активности на децата од предучилишна возраст со задолжително разгледување на главните карактеристики на индивидуалниот возрасен развој на децата.

Главниот тип на размислување што е поврзан со новиот образовен концепт вклучува емпириско размислување. Детето добива можност да избере сопствена содржина на образование, да ги избере во големи количини оние области што се интересни за децата.

Трансформации во предучилишни образовни институции

Пристапот систем-активност ја придружува модернизацијата на општата образовна парадигма, што се рефлектира во транзицијата:

• Од поставување на целта на современото предучилишно образование како стекнување на вештини, способности и знаења до поставување на цел како начин за развивање на компетентноста за учење и совладување на нови универзални вештини.
• Од ограничувањето на едукативниот материјал во опфатот на предметот, се претпоставува ориентација кон разбирање на наставата како начин на адаптација во современото општество.
• Од хаотичната воспитно-образовна активност на детето доаѓа до премин кон развој на индивидуален образовен пат на развој.
• Од индивидуалниот тип на стекнување материјал до свесноста важна улогасоработка во процесот на постигнување на основните образовни цели.

Дозволете ни да забележиме дека пристапите кон учењето засновани на компетенции и компетенции не се во спротивност со задачите што ги поставува втората генерација Федерален државен образовен стандард за наставниците од предучилишните образовни институции. Комбинацијата на различни педагошки техники со проектни и истражувачки активности го дава посакуваниот резултат и им помага на наставниците да ги развијат кај учениците сите квалитети наведени во современата образовна парадигма.

Пристапот на системска активност во моментов е најсоодветната опција за да се земат предвид психолошките и менталните карактеристики на децата од предучилишна возраст. Тоа целосно одговара на приоритетите избрани за модернизација на рускиот образовен систем.

Педагошка иницијатива „Наш ново училиште“, воведено во современото руско образование, поставува посебни барања на професионалното ниво на наставниците во Руската Федерација. Тие не само што мора да имаат теоретско знаење за сите карактеристики на детската психологија, да го совладаат предметот што се изучува, туку и да ги извршуваат функциите на учител. Задачата на современиот учител е да им помогне на децата да развијат независност, Креативни вештини, барај сфера професионална дејност. Клучна карактеристика Руско образованиеТоа треба да биде едукативна, а не едукативна активност.

Основата, основата на педагошката активност на наставникот, која го одредува и процесот и конечниот резултат на работата, е системот на дејствување на наставникот. Се карактеризира со карактеристики на личноста на наставникот, неговите приоритети и лични квалитети. Иновации видени во руски системпредучилишното образование се засноваат на воведување на пристап заснован на компетенции, базиран на активности во процесот на учење.

Во многу предучилишни установи денес има премин од класично образование кон креативна работа на задачите на децата од предучилишна возраст поврзани со проблемите што децата ќе ги решаваат надвор од ѕидовите на градинката.

Препознавањето на активната активност на детето во воспитно-образовниот процес доведува до подобрување на идеите за содржината на меѓусебната работа на детето со врсниците, воспитувачите и родителите.

Сега дури и во градинкаНе се користи опцијата за класично пренесување на знаењето на децата од наставникот. Овој образовен процес е заменет со полноправна соработка. Единственото раководство на наставникот во ваквата соработка се заменува со целосно учество во изборот на наставните методи и содржини од самите деца од предучилишна возраст.

Л.С. Виготски спореди наставник во слична ситуација со возач на кочија кој раководи со образовниот и образовниот процес.

При имплементирање на пристапот на системска активност во домашното образование, основата е развојот на когнитивните и образовните мотиви, што бара од воспитувачот да ги создаде следните услови:

• внимателен развој на проблематични ситуации, развој на креативниот став на децата од предучилишна возраст кон когнитивниот процес;
• избор на неопходни средства за самореализација, проценка на децата од предучилишна возраст земајќи ги предвид нивните индивидуални способности и способности;
• организирање на најплодна образовна соработка.

Тековни активности наставник од предучилишна возрастпретпоставува целосна свест за изводливоста, навременоста и важноста на транзицијата кон федерални стандардинова генерација. Одлучувачки фактор е подготвеноста на наставникот кој работи во предучилишна установа да премине кон пристап на системска активност од парадигмата на знаење.

Наставникот мора целосно да ја совлада модерната технологија и информатичката технологија, да развие едукативен и методолошки сет што ќе го задоволи Сојузниот државен образовен стандард и да биде опремен со поддршка на материјално-техничка база.

Заклучок

Само ако наставникот има способност да размисли и да развие свои образовни програми и да примени технологии за заштеда на здравјето во пракса, тој може да биде иноватор. Доколку воспитувачот не ја прифатил или не ја сфатил основната идеја на овој пристап, тој не може да се смета за сто проценти компетентен и дека одговара на професионалните стандарди создадени за наставниот кадар.

Транзицијата на земјата од индустриско во постиндустриско општество, кое се заснова на висок интелектуален потенцијал и знаење, ги предизвикува домашните деца од предучилишна возраст образовните институциинови цели. Развојот на помладата генерација треба да се врши не преку спроведување на поединечни задачи, туку како целина. Покрај когнитивниот интерес, посебно внимание се посветува на формирањето на општите културни и лични квалитети на децата од предучилишна возраст.

Навременоста на образовната оптимизација општеството ја доживува како актуелен проблем. Причината лежи во сериозната противречност помеѓу барањата што ги поставуваат новите стандарди и програмите и методите што се користат на старомоден начин од многу наставници од предучилишна возраст.

Сојузна образовни стандардивтората генерација, развиена за предучилишниот образовен систем, вклучува истакнување на развојот на способноста за учење кај помладата генерација како основна компетентност.

„Процесот на учење е процес на студентска активност насочена кон формирање на неговата свест и неговата личност воопшто; новото знаење не се дава во готова форма. Ова е „пристапот на активност“ во образованието!“ (А.А. Леонтиев).

Главна карактеристика на методот на активност е активноста на учениците. Децата самите ги „откриваат“ во процесот на независни истражувачки активности. Наставникот само ја насочува оваа активност и ја сумира, давајќи ја точната формулација на воспоставените акциони алгоритми. Така, стекнатото знаење добива лично значење и станува интересно не однадвор, туку во суштина.

е процес на човекова активност насочена кон формирање на неговата свест и неговата личност во целина.

Во услови на пристапот на активност, личноста, личноста, делува како активен креативен принцип. Со интеракција со светот, човекот учи да се гради себеси. Токму преку активност и во процесот на активност човекот станува себеси, се случува неговиот саморазвивање и самоактуелизација на неговата личност.

Позадина

Концептот на „учење преку активност“ првпат беше предложен од американски научник

Д. Дјуи. Тој ги идентификуваше основните принципи на пристапот на активност во наставата:

• земајќи ги предвид интересите на учениците;
• учење преку поучување мисла и акција;
• сознанието и знаењето како последица на совладувањето на тешкотиите;
• бесплатно креативна работаи соработка.

„Информациите за науката не треба да му се даваат готови на ученикот, туку треба да се доведе до точка дека тој сам ги наоѓа, сам ќе ги совлада. Овој метод на настава е најдобар, најтежок, најтежок...“ (А. Дистервег)

Пристапот на активност развиен во делата на Л.С. Виготски, А.Н. Леонтјева, Д.Б. Елконина, П.Ја. Галперина, В.В. Давидова признава дека развојот на личноста во образовниот систем е обезбеден, пред сè, со формирање на универзални образовни акции, кои служат како основа на образовниот и воспитниот процес.

Поминаа 50 години откако авторите на развојниот систем Д.Б. Елконин, В.В. Давидов, В.В. Репкин не само што ги постави принципите на пристапот на активност на основното ниво на училиште, туку и го лансираше својот механизам во обичните училишта, во практиката на наставниците. И дури сега нашата земја ја сфати важноста на овој пристап не само во основното, туку и во средното и средното образование.

1. Концептот на пристапот на активност.

Пристап на активност во образованието– ова воопшто не е збир на образовни технологии или методолошки техники. Ова е еден вид филозофија на образованието, методолошка основа. На прво место не е акумулацијата на знаење од страна на учениците во тесна предметна област, туку формирањето на личноста, неговото „самоизградба“ во процесот на активност на детето во објективниот свет.

„Процесот на учење е процес на активност на ученикот насочен кон развој на неговата свест и неговата личност воопшто; новото знаење не се дава во готова форма. Ова е „пристапот на активност“ во образованието!“ (Леонтјев).

Пристапот на активност се подразбира како начин на организирање на образовната и когнитивната активност на учениците, во која тие не се пасивни „примачи“ на информации, туку самите активно учествуваат во образовниот процес.

ЦелПристапот на активност е едукација на личноста на детето како предмет на животна активност. Да се ​​биде субјект значи да се биде господар на вашите активности: поставувајте цели, решавајте проблеми, бидете одговорни за резултатите

СуштинатаПристапот кон наставата заснован на активност се состои во насочување на „сите педагошки мерки кон организирање на интензивни, сè покомплексни активности, бидејќи само преку сопствените активности човекот ја асимилира науката и културата, начините на познавање и трансформирање на светот, форми и ги подобрува личните квалитети“.

1. Принципи на пристапот на активност

Се обезбедува имплементација на пристапот на активност во наставната практика следниот системдидактички принципи:

1. Принцип на работа – лежи во тоа што ученикот добивајќи знаење не во готова форма, туку сам го добива, е свесен за содржината и формите на својата воспитно-образовна дејност, што придонесува за успешно формирање на неговите способности и општи образовни вештини. . Детално ќе разговараме за овој принцип.
2. Принцип на континуитет – значи континуитет помеѓу сите нивоа и фази на образование, земајќи ја предвид возраста психолошки карактеристикиразвојот на децата. Континуитетот на процесот обезбедува непроменливост на технологијата, како и континуитет помеѓу сите фази на обука во содржината и методологијата.
3. Принцип на интегритет – вклучува формирање од страна на студентите на систематско разбирање на светот, улогата и местото на секоја наука во системот на науките. Детето мора да формира генерализирана, холистичка идеја за светот (природа - општество - себе), за улогата и местото на секоја наука во системот на науките.
4. Принцип на минимакс – е следново: училиштето мора да му понуди на ученикот можност да ја совлада содржината на образованието на максимално за него ниво и во исто време да обезбеди нејзина асимилација на ниво на социјално безбеден минимум (државен стандард на знаење).
5. Принципот на психолошка удобност – вклучува отстранување на сите фактори кои формираат стрес во образовниот процес, создавање на пријателска атмосфера во училницата и развој на дијалошки форми на комуникација.
6. Принципот на варијабилност – вклучува формирање на способности на учениците за донесување соодветни одлуки во ситуации на избор, развој на варијабилно размислување кај учениците, односно разбирање на можноста за различни опции за решавање на проблем, формирање на способност за систематско набројување на опциите и изберете ја оптималната опција.
7. Принципот на креативност – значи максимален фокус на креативноста во образовниот процес, нивно стекнување сопствено искуствокреативна активност. Исто така Л.С. Виготски, во својата прекрасна книга „Педагошка психологија“, која беше најмалку 60 години пред своето време (објавена во 1926 година), рече дека во новата педагогија животот „се открива како систем на креативност... Секоја наша мисла , секое наше движење и искуство е желба да создадеме нова реалност, пробив кон нешто ново“. За ова, самиот процес на учење мора да биде креативен. Тој мора да го повика детето од „ограничена и урамнотежена, воспоставена апстракција кон нешто ново, сè уште не ценето“.

1. Која е суштината на пристапот на активност?

Тоа е откриено во принципот на активност, кој може да се карактеризира со кинеската мудрост „Слушам - заборавам, гледам - ​​се сеќавам, правам - асимилирам“. Сократ, исто така, рече дека можете да научите да свирите флејта само со тоа што сами ќе свирите. На ист начин, способностите на учениците се формираат само кога тие се вклучени во самостојни образовни и когнитивни активности.

Пристапот на активност значи дека центарот на учењето е поединецот, неговите мотиви, цели, потреби, а услов за самореализација на поединецот е активноста.

ДПристапот заснован на активност е применлив за речиси сите академски предмети и како своја цел претпоставува вклучување на учениците во образовните активности и учење на неговите техники.
« Активност - таква активност што е поврзана со значајна трансформација на објективната и социјалната реалност што ја опкружува личноста.

Можеби најчестата и најчесто користена фраза во педагошката практика е „учење активност“. Но, ако го користиме концептот на „учење активност“, мора да му приложиме одредено значење. Веќе беше споменато погоре дека поголемиот дел од наставниците овој концепт го доживуваат на наивно секојдневно ниво, а не како научна категорија. Во исто време, јасно е дека научен пристапво наставата можеме само да кажеме дека воспитно-образовната дејност се сфаќа токму како научна категорија. Ова е многу сложена формација, која има голем број специфични карактеристики што го прават да се истакнува посебен видактивности и кои секако мора да се земат предвид при неговото организирање. Еве како ги гледам овие карактеристики:

1. Образовните активности се дизајнирани и организирани не за себе, не од предметот на активноста, туку од друго лице – наставникот;
2. Целта на воспитно-образовната дејност ја поставува друго лице (наставник) и може да не му е позната на субјектот на дејноста, т.е. на ученикот. По правило, на ученикот му се даваат задачи, а целта на ученикот е да ги реши овие проблеми;
3. Целта и производ на воспитно-образовната активност не е трансформација на надворешни предмети, туку промени во предметот на активноста, ученикот (ученикот се преправа, преобразува, се менува себеси);
4. Предметот на воспитно-образовната дејност е истовремено и негов објект;
5. Производот на воспитно-образовната дејност, за разлика од другите видови активност, не се откинува од својот предмет, бидејќи е својство на самиот субјект;
6. Сржта и суштината на воспитно-образовната дејност е решавањето на образовните проблеми;
7. Во образовната задача, утилитарното значење не е одговорот (единствениот услов за тоа е да биде точно), туку процесот на негово добивање, бидејќи методот на дејствување се формира само во процесот на решавање на образовните проблеми;
8. Образовната активност е и цел (желба) и производ (резултат) на активноста на ученикот (учење);

За да се поклопат целта и производот на воспитно-образовната дејност, т.е. резултатот беше она што ученикот го планираше, неопходно беше да се управуваат активностите за учење.

Средства, наставни активности - тоа значи да се направи учењето мотивирано, да се научи детето самостојно да постави цел и да најде начини, вклучително и средства, за да ја постигне (т.е. оптимално да ги организира своите активности), да му помогне на детето да ги развие вештините на контрола и самоконтрола, оценување и самоконтрола. -почит.

Во активностите ученикот учи нови работи и оди напред по патот на својот развој. Процесот на стекнување знаење е секогаш извршување на одредени когнитивни дејства од страна на учениците.

Постигнувањето на способноста за учење бара учениците целосно да ги совладаат сите компоненти на образовните активности, вклучувајќи ги и образовните активности:

• поставување на цел,
• програмирање,
• планирање,
• контрола и самоконтрола,
• оценување и самооценување

Важно е да се развијат следните аспекти: размислување, анализа, планирање. Тие се насочени кон човековата независност, самоопределување и дејствување.

Така, организацијата на едукативните активности во лекцијата е изградена врз основа на:

• за менталните и практичните постапки на учениците со цел да се најдат и оправдаат најоптималните опции за решавање на образовен проблем;
• на значително зголемен удел на независната когнитивна активност на учениците во решавањето на проблематични ситуации;
• да се зголеми интензитетот на размислување на учениците како резултат на потрагата по нови знаења и нови начини за решавање на образовните проблеми;
• да се обезбеди напредок во когнитивниот и културниот развој на учениците, креативна трансформација на светот.

Цукерман, доктор по психолошки науки, ги дефинира основите на нетрадиционалната педагогија, изградена врз психолошката теорија на воспитно-образовната дејност, на следниов начин: „...не давајте примери, ставете го детето во ситуација кога неговите вообичаени начини на дејствувањеочигледно се несоодветни и ја мотивираат потрагата по суштински карактеристики на нова ситуација во која треба да дејствуваме».

Принципот на активност во процесот на учење според развојниот систем го издвојува ученикот како чинител во воспитно-образовниот процес, а на наставникот му се доделува улога на организатор и раководител на овој процес. Ставот на наставникот не е да биде крајната вистина. Со својот пример, тој може и треба да им покаже на учениците дека е невозможно да се знае сè, но можно е и треба заедно со учениците да утврди каде и како да го најде точниот одговор. потребни информации. Со овој пристап секое дете ќе има право да направи грешка и можност да ја препознае и исправи, па дури и да ја избегне. Задачата на наставникот е да создаде ситуација на успех за секого, не оставајќи простор за досада и страв од правење грешки - што го попречува развојот

„Меѓу многуте споредни патеки кои го скратуваат патот до знаењето, најмногу ни е потребна онаа која ќе нè научи на уметноста да стекнуваме знаење со тешкотии“, рече еднаш Џ.-Џ. Русо, извонредна личност од 18 век.

ППроблемот со учењето долго време ги прогонува наставниците. Самиот поим асимилација е разбран на различни начини. Што значи да се стекне знаење? Ако некој ученик совршено го прераскажува образовниот материјал, тогаш можеме ли да кажеме дека го совладал знаењето од овој материјал?

Ппсихолозите тврдат дека знаењето ќе се стекне кога учениците ќе бидат способни да го користат и да го применат стекнатото знаење во пракса во непознати ситуации. Но, по правило, учениците не знаат како да го направат тоа, така што способноста за примена на знаењето е еден од видовите општи образовни вештини што се изучуваат од лекција до лекција. различни предметипотребно е да се предава, а не да се надеваме дека ученикот тоа може да го направи веднаш, штом седне на училишна клупа. Подучувањето да се примени знаењето значи да се научи ученикот збир на ментални дејства, по што ученикот би можел да произведе готов производ.

ИТака, секоја асимилација на знаењето се заснова на асимилација на воспитно-образовните дејства од страна на ученикот, откако ќе ги совлада, ученикот ќе може самостојно да го асимилира знаењето, користејќи различни извори на информации. Наставата за учење (асимилира информации) е главната теза на пристапот кон учењето базиран на активност.

Обуката за активности вклучува, во првата фаза, заедничка едукативна и когнитивна активност на група ученици под водство на наставник. Како што напиша Виготски, „она што денес детето може да го направи во соработка и под водство, утре ќе може да го прави самостојно“. Со испитување на она што детето може да го постигне самостојно, ние го испитуваме развојот на вчерашниот ден. Истражувајќи што може да постигне едно дете во соработка, го одредуваме развојот на утрешниот ден“. Познатата „зона на проксимален развој“ на Виготски е токму она што лежи помеѓу материјалот што детето може да го научи само во процесот на заедничка активност и она што тој веќе може да го научи самостојно.

Образовните активности ги вклучуваат следните компоненти:

• задача за учење;
• активности за учење;
• дејствија на самоконтрола и самопочит.

Секоја активност се карактеризира со присуство на цел која е лично значајна за лицето што ја врши оваа активност и е мотивирана од различни потреби и интереси (мотиви). Активноста за учење може да се појави само кога целта на учењето е лично значајна за ученикот и е „присвоена“ од него. Затоа, првиот неопходен елемент на воспитно-образовната дејност е задача за учење .

Вообичаената порака на темата на лекцијата не е изјава за образовна задача, бидејќи во овој случај когнитивните мотиви не стануваат лично значајни за учениците. За да се појави когнитивен интерес, неопходно е да се соочат со „премостлива тешкотија“, односно да им се понуди задача (проблем) што тие не можат да ја решат користејќи познати методи и се принудени да измислат, „откријат“ нов начин на дејствување. Задачата на наставникот, нудејќи систем на посебни прашања и задачи, е да ги доведе учениците до ова откритие. Кога одговараат на прашањата на наставникот, учениците вршат суштински и пресметковни дејства насочени кон решавање на образовниот проблем, кои се т.н. едукативни активности.

Третата неопходна компонента на воспитно-образовните активности е акции самоконтрола и самопочит кога самото дете ги оценува резултатите од своите активности и го согледува својот напредок. Во оваа фаза е исклучително важно да се создаде за секое дете ситуација на успех, што станува поттик за негово понатамошно напредување на патот на знаењето. Сите три фази на образовните активности мора да се спроведуваат во систем, во комплекс.

1. Услови за спроведување на ДП.

• Во сржта традиционалните теорииУчењата се засноваат на следните концепти: асоцијација, визуелизација, артикулација на визуелизација со зборови и вежбање. Главните концепти на теоријата на воспитно-образовната дејност се: акцијаИ задача.

• Наставникот треба да ги вклучи децата не во вежби, не во повторување на она што се случило претходно, не во меморирање на нешто што е подготвено, туку во размислување за она што не е познато. Образовните активности бараат наставникот да ги учи децата преку решавање на систем на образовни задачи. А решавањето на образовен проблем значи трансформирање, дејствување со едукативен материјал во неизвесна ситуација

• Активноста за учење е трансформација. Трансформација е кршење на предмети или се што им се учи на учениците или што сакаат да учат. Повлекувањето е, пред сè, потрага. Пребарувањето нема завршена форма; тоа е секогаш движење во непознатото. Формулирањето на образовната задача треба да биде во рацете на наставникот кој разбира какви тешкотии го чекаат во ова движење во непознатото. Ги совладува со помош на учениците.

Современите образовни технологии не можат да постојат надворактивниприродата на обуката (наставата), каде што централното место е окупирано детска акција.

„Образовни технологии од типот на активност“.

Во основата многупедагошки технологии:

• Проектни активности.
• Интерактивни наставни методи
• Учење со дијалог базирано на проблем
• Витагенски пристап кон наставата
• Интегрирано учењеврз основа на интердисциплинарни врски ;

Токму овие технологии овозможуваат

• Дајте му на процесот на асимилација на знаењето активен карактер, преминете од начинот на размислување за меморирање на голема количина на информации до совладување на нови видови активности - проект, креативен, истражување, во чиј процес се асимилираат информациите. Надминете го натрупаноста.
• Префрлете го акцентот на развивање независност и одговорност на учениците за резултатите од нивните активности.
• Зајакнување на практичната ориентација на училишното образование.

Дозволете ни да ги разгледаме последователно сите услови што ги бара овој пристап.
1. Присуство на когнитивен мотив и специфична образовна цел.

Најважен услов за спроведување на пристапот на активност е мотивацијата за учење. Техники: будење позитивен емоционален став кон учењето, новина и релевантност на материјалот што се изучува, создавање ситуација на успех, охрабрување итн.

А. Цукерман рече: „Пред да се воведе ново знаење, неопходно е да се создаде ситуација... на потреба од негово појавување“. Ова, како што велат психолозите, е поставување на воспитна задача или, повообичаено за наставникот, создавање проблемска ситуација. Нејзината суштина е „да не се воведува знаење во готова форма. Дури и ако не постои начин да се наведат децата да откријат нешто ново, секогаш постои можност да се создаде ситуација на потрага...“

Игра огромна улога активирање на когнитивната активност . Часовите треба да се засноваат на општествено конструирани педагошки ситуации, активности учениците во кои ќе развиваат општообразовни вештини и развивање на личноста. На пример, способноста за преземање одговорност, донесување одлуки, дејствување и работа во тим, поставување хипотези, критикување, помагање на другите, способност за учење и многу повеќе. Различни наставни методи го активираат развојот на учениците разни видовисеќавање, размислување и интереси. Потребно е пошироко да се користат разговорите во процесот на учење, да се создаваат проблематични ситуации, да се соочат учениците со потребата од докажување, аргументирање и разгледување на различни гледишта; проширете ги формите и методите на самостојна работа на учениците на часовите, научете ги да изготват план за одговор итн. Спроведувањето лабораториска работа е корисно метод на истражување, експериментални експерименти, поттикнување на учениците на разни видови креативност итн.

На час луѓето се поуморни не од интензивна работа, туку од МОНТОНОГИЈА И ЗДОДАТА!

За да се вклучи детето во активни когнитивни колективни активности, неопходно е:

• поврзете го материјалот со кој се изучува секојдневниот животи со интересите на учениците;
• планирајте лекција користејќи различни форми и методи академска работаи, пред сè, сите видови самостојна работа, дијалошки и дизајнерско-истражувачки методи;
• да ги доведе во дискусија минатите искуства на учениците;
• оценувајте ги постигањата на учениците не само по оценка, туку и по значајни карактеристики.

Како што објаснуваат психолозите, во согласност со пристапот на активност, процесот на асимилација не започнува со тоа што на ученикот му се презентира примерок или готови информации, туку со тоа што наставникот создава ситуација за учење што кај децата би разбудила потреба и желба да го научат ова. информации и научете да ги користите.

Во она што е кажано е скриен првиот услов на пристапот кон учењето заснован на активности, вклучувајќи го и рускиот јазик: создавање и постојано одржување на когнитивните способности на децата.

мотив, односно желба, потреба за учење, откривање нови информации за јазикот, кој континуирано го користиме. На секој час се реализира таков мотив во воспитно-образовната цел - свесност за прашањето што се бара, интересно е да се најде одговор.

Секој наставник во основно училиште денес може да го именува методот што ви овозможува да го исполните наведениот услов. Ова, како што велат психолозите, е поставување на воспитна задача или, повообичаено за наставникот, создавање проблемска ситуација. Постепено станува аксиома: „Пред да се воведе ново знаење, неопходно е да се создаде ситуација... на потреба од негово појавување“. (Г.А. Цукерман)

Психолозите предложија, а методолозите собраа и развија една од техниките за создавање проблемски ситуации: воведување на ликови во учебниците кои водат дијалог меѓу себе, изразувајќи различни гледишта. Прашањето „Кој е во право? станува почетна точка за понатамошно пребарување.

Кои методи за мотивирање на активностите на децата и формирање активна когнитивна позиција ги користат наставниците во училницата?
Еве ги најчестите:
прашања, судови, грешки на ликовите;
задачи за кои нема доволно знаење;
наслови на прашања;
набљудувања на јазични факти, вклучително и грешки, чие објаснување бара нови информации итн.
2. Вршење дејствија за стекнување на знаења што недостасуваат.
Суштината на вториот услов за спроведување на пристапот на активност добро ја открива Г.А. Цукерман: „Не воведувајте знаење во готова форма. Дури и ако не постои начин да се наведат децата да откријат нешто ново, секогаш постои можност да се создаде ситуација на потрага...“

Именуваната состојба е тесно поврзана со првата, се чини дека ја продолжува: се појави потреба од нови информации - се преземаат чекори за нивно стекнување. Во учебниците, на учениците најчесто им се советува да погодат, да се обидат сами да одговорат на некој од ликовите итн., а потоа да го проверат или разјаснат одговорот користејќи го учебникот. Понекогаш, за веднаш да се добие одговор на некое прашање, од студентите се бара да го дознаат „решението на научниците“. Ова го прават авторите на учебниците во случаи кога ниедно пребарување, ниту една претпоставка не може да биде продуктивна.
3. Идентификување и совладување метод на дејствување за свесна примена на знаењето (за формирање на свесни вештини).
Третиот услов на пристапот кон учењето заснован на активности е поврзан со изведувањето на свесните активности за учење од страна на децата со јазичниот материјал.
Како што пишува Н.Ф. Тализина, „ главна карактеристикаПроцесот на асимилација се состои во неговата активност: знаењето може да се пренесе само кога ученикот ќе го земе, односно ќе изврши... некои дејствија со него. Со други зборови, процесот на стекнување знаење е секогаш извршување на одредени когнитивни дејства од страна на учениците.“

Формирањето на систем на свесни дејства треба да се одвива во потребната низа, чекор по чекор, земајќи го предвид постепениот раст на независноста на учениците. Во исто време, психолозите одамна докажаа дека најефективниот начин за развивање на потребните вештини (способност за примена на стекнатото знаење во практиката на користење на јазикот) или, како што велат денес, јазични или говорни компетенции, се постигнува ако се обучуваат не оди по патот на акумулирање на збирот на индивидуалните вештини, туку во насока од општото кон специфичното.

Со пристапот кон наставата заснован на активности, главните напори на наставникот треба да се насочат кон
помагајќи им на децата да не запаметат поединечни информации и правила, туку да го совладаат методот на дејствување заеднички за многу случаи. Треба да се грижите не само за исправноста на решението за одредена задача, не само за точноста на резултатот, туку и за правилното извршување на потребниот метод на дејствување. Правилниот начин на дејствување ќе доведе до вистинскиот резултат.

1. Формирање на самоконтрола - и по извршување на дејствија и во текот на процесот.
   Четвртиот услов од пристапот кон учењето базиран на активност е поврзан со посебна улога во развивањето на способноста за проверка на напишаното. Одделението постојано организира работа во оваа насока. На часовите по руски јазик и математика, децата вежбаат да пронаоѓаат и поправаат специјално направени грешки.
   5. Вградување на содржини за учење во контекст на решавање на значајни животни проблеми.

1. Улогата на наставникот.

Функцијата на наставникот во пристапот на активност се манифестира во управувањето со процесот на учење. Како што фигуративно забележа Л.С. Виготски „наставникот треба да биде шините по кои автомобилите се движат слободно и независно, добивајќи од нив само насока на сопственото движење“.

Би сакал да се задржам на еден проблем што се јавува поради моменталната ситуација во врска со лансирањето на тестирање на стандардите од втората генерација. Претходно, задачата на наставникот беше да му пренесе знаење на детето и немаше проблеми со подготовката на таков учител - „учител на лекција“. Но, сега задачата станува посложена: самиот наставник мора да ја разбере суштината на пристапот на активност и да го спроведе во пракса. Тогаш со право се поставува прашањето: каде можеме да најдеме учител кој може да научи како да се учи?

Само наставникот кој се изградил внатре ќе работи на сосема поинакво професионално ниво и само тогаш ќе може да ги научи децата да учат, дури тогаш тој самиот ќе стане ценовник, учител. Самите педагошки вештини не се помалку важни: наставникот мора да разбере што се интердисциплинарни врски и проектни активности, мора да биде умешен во современите образовни технологии и пристап на системска активност.

За наставниците, принципот на пристапот на активност бара, пред сè, разбирање дека учењето е заедничка активност (наставник и ученици) заснована на принципите на соработка и меѓусебно разбирање. Системот „наставник-ученик“ ги постигнува своите ефективни показатели само кога има координација на дејствијата, коинциденција на намерни постапки на наставникот и ученикот, што е обезбедено со системот за поттикнување

„Фати ме риба - и ќе бидам сит денес; но научи ме да ловам риба, па ќе бидам нахранет до крајот на мојот живот“ (јапонска поговорка).

Заклучок

Накратко, суштината на теоријата на активност на учење може да се изрази во неколку одредби:

1. Крајната цел на учењето е да се формира начин на дејствување;
2. Како резултат на активност може да се формира метод на дејствување, кој, ако е специјално организиран, се нарекува едукативна активност;
3. Механизмот на учење не е пренос на знаење, туку управување со образовните активности.
4. Традиционално, содржината на образованието се подразбира како искуство на човештвото, кое им се пренесува за развој. Класици на советската дидактика И.Ја. Лернер и М.Н. Скаткин нагласи: „Дома социјална функцијаобразование – пренос на искуство акумулирано од претходните генерации луѓе“. Овој тип на учење може да се нарече ориентиран кон знаење (специјално избрана количина на знаења, вештини и способности за учениците да ги асимилираат).
5. Во образованието од различен тип - ориентирано кон личноста, се менува идејата за содржината на образованието. Во зоната на примарно внимание е активноста на самиот ученик, неговиот внатрешен образовен раст и развој. Образованието во овој случај не е толку пренесување на знаење на ученикот колку формирање на самиот себе. Едукативен материјалне станува предмет на асимилација, туку образовна средина за самостојна активност на ученикот.
6. Образованието станува лична значајна активност за ученикот. Така се одлучува глобален проблем: да се надмине отуѓеноста на ученикот од активности со вообичаени негативни средства: мамечки листови, мамење, преземање есеи од Интернет. На крајот на краиштата, нивото на дидактичкиот систем - значењето и целите на учењето, системот на самосвест и самопочит и проценката на ученикот за резултатите од учењето - зависи од улогата на активноста во содржината на образованието.
7. Сржта на содржината на образованието заснована на активност е пристапот од активноста на ученикот во совладување на реалноста до внатрешните лични зголемувања и од нив до совладувањето на културно-историските достигнувања.

Три постулати се основа нова технологијалекција:

1. „Лекција е откривањето на вистината, потрагата по вистината и разбирањето на вистината во заедничката активност на децата и наставникот“.

Лекцијата му дава на детето искуство на групна интелектуална активност.

1. „Лекцијата е дел од животот на детето, а живеењето на овој живот треба да се прави на ниво на висока универзална човечка култура“.

Наставникот мора да има храброст да живее во училница, да не ги плаши децата и да биде отворен за сите манифестации на животот.

1. „Човекот, како предмет на разбирање на вистината и предмет на животот на лекцијата, секогаш останува највисока вредност, дејствувајќи како цел и никогаш не дејствувајќи како средство“.

„Лекцијата што го опремува детето со знаење не го доближува до среќата на животот. Лекцијата што го воспитува детето да ја сфати вистината придонесува за движење кон среќата. Знаењето има вредност само како средство за разбирање на мистериите на животот и средство за стекнување слобода на избор во градењето на сопствената судбина“ (Н. Шчуркова).

Токму овие лекции влијаат на холистичкиот развој на поединецот и ги задоволуваат современите образовни барања.

Тешко е да се подучуваат децата денес
Порано не беше лесно.

XXI век е век на откритија,
Доба на иновации, новина,
Но, тоа зависи од наставникот
Какви треба да бидат децата.

Ви посакуваме тоа на децата во вашето одделение
Блескајќи од насмевки и љубов,
Ви посакувам здравје и креативен успех
Во ерата на иновациите и новитетите!