Лингводидактиката како методолошка основа за настава на странски јазици. Методи на настава странски јазици како наука

Оваа статија ја истражува лингвидактиката како методолошка наука, дефинирајќи ја како формативна основа на учењето странски јазици.

Клучни зборови:методолошка сложеност, лингвидактички податоци, еднојазичен и двојазичен опис на јазикот.

Наставата на странски јазици е сложен, повеќедимензионален и мултифакторен процес. За да се овозможи да се добие целосна слика за моделите на неговото функционирање, неопходен е интегративен пристап. Затоа, научниците сè повеќе зборуваат за „методолошката сложеност“ на модерната методолошка наука, комбинирајќи ја лингвидактиката и методите на настава странски јазици.

Анализата на современите домашни и странски публикации укажува дека, почнувајќи од 70-тите. XX век, лингвио-дидактиката ги зајакнува своите теоретски основи користејќи интегративен пристап со цел да ги утврди основните обрасци на процесот на настава странски јазици за последователна употреба. ефективни методиобука и нивно понатамошно усовршување. Како резултат на тоа, се појави потреба да се создаде флексибилен и променлив систем на форми, средства и методи на настава на странски јазици, развивајќи различни методолошки пристапи. Во моментов, постои општ фокус на зајакнување на теоретската основа на методолошката наука преку лингвистички и дидактички податоци.

Л.В. Шчерба веруваше дека само лингводидактиката дозволува да се совлада јазик за образовни цели, бидејќи таа, како интегративна наука, е дизајнирана да обезбеди и опис на механизмите на усвојување јазик и спецификите на управување со овие механизми во образовните услови.

Современите домашни научници веруваат дека лингвидактиката е општа теоријаусвојување јазик и владеење во образовните услови. Оваа наука е теорија за јазично „усвојување“ или лингвистичка антропологија, која е блиска до одредени аспекти на применетата лингвистика развиена во земјите од англиско говорно подрачје.

Според Г.И. Божицата на лингводидактиката ги истражува законите за совладување на кој било јазик, без разлика дали тој делува како прв или втор. Тој беше еден од првите што се обиде да изгради јазично-дидактички модел на лингвистичка личност, кој, според авторот, е централна категорија на лингвио-дидактиката како наука.
Во руската наука, многу внимание се посветува на јазикот во оправдувањето на лингвидактиката како наука. Така, на пример, Н.М. Шански зборува за еднојазичен и двојазичен опис на јазикот како главна цел на оваа дисциплина.

Еднојазичниот опис вклучува анализа за образовни цели на секое ниво на јазикот и неговите фрагменти, лингвистички операции за одредување на содржината и структурата на соодветниот дел во курсот за учење јазик, јазични подготовки за учебникот, наставни помагалаи речници, дефиниција и опис за образовни цели на минимум теоретски информации за изучување. Двојазичниот опис на јазикот за образовни цели има за цел да ги анализира сличностите и разликите на јазиците на различни нивоа и да ја утврди улогата на јазикот во услови на различни двојазичност.

Во сегашната фаза на развој на методолошката наука, јасно се појавија три насоки: методологија, лингводидактика и технологија.

Лингводидактиката е теоретски дел од методологијата на наставата по јазик, која настана како резултат на интеграцијата на лингвистиката и методологијата. Објектот на лингводидактиката е теоретска основапроцесот на наставата по јазици и неговото истражување: концепти, содржина на јазично образование, организациски форми на настава, механизми за истражување и дизајн на процесот на учење. Предмет на лингводидактиката е теоретско поткрепување на обрасците на интеракција помеѓу јазичната настава, наставата и содржината. едукативен материјали технологии на стекнување знаење.

Лингводидактиката е дизајнирана да решава такви проблеми како што е развојот теоретски основиконцепти за јазично образование, опис и објаснување на суштината на процесот на настава по јазик и условите за неговата ефикасност, теоретска оправданост на методолошките системи на наставата по јазик и подобрување на организациските форми на наставата по јазик, појавата на нови наставни системи и технологии.

Во методологијата на наставата по јазици, лингводидактиката врши функции како научно-теоретски (го истражува процесот на учење), конструктивно-моделирачки (го подобрува образовниот процес) и интегративен (ги комбинира достигнувањата на научниците од различни научни области).

Лингводидактичките принципи кои се развиле со текот на времето се главните насоки на јазичното оспособување и методите на настава на странски јазици. Сепак, состојбата на модерната високо образованиеправи прилагодувања на процесот на учење. Владеењето на странски јазик е барано само во случаи кога тоа е од прагматична природа и специјалист може ефективно да ги користи своите компетенции во професионалните активности.

Прагматизацијата на странските јазични активности на студентите стана еден од најитните проблеми во обуката за јазици. Комбинацијата на прагматиката, социолингвистиката и методологијата доведе до нова насока во методологијата, која се нарекува „прагмалингвиодидактика“. Неговата цел е да ги проучува проблемите на наставата за комуникациска компетентност за странски јазици, што им овозможува на студентите соодветно да учествуваат во вистинска интеркултурна комуникација, во зависност од комуникациската ситуација. Приоритетна задача на прагмалингводидактиката е имплементација во практиката на обука на студентите на оние глобални промени што се случуваат во модерен јазик, што обезбедува развој на опсегот на комуникација на странски јазици, формирање на способност за јасно, јасно, логично и точно изразување на мислите, адекватно користејќи јазични средства во согласност со функционалниот стил на говорна комуникација.

И покрај важноста од спроведување на лингвидактичко истражување, грешка е лингвидактиката да се поврзува исклучиво со лингвистиката. Иако лингвистиката ги сочинува спецификите на методологијата на наставата по странски јазици, не може да не се земе предвид мултифункционалноста и мултидимензионалноста на процесот на настава по предметот.

Интердисциплинарниот лингвидактички пристап се заснова на принципите на филозофијата на јазикот, лингвистиката, психологијата, теоријата на интеркултурна комуникација, теоријата на усвојување втор јазик, психолингвистиката итн. одредена јазична техника. Како една од гранките на методолошката наука која ги поткрепува содржинските компоненти на образованието, обуката, наставата во нивната нераскинлива поврзаност со природата на јазикот и природата на комуникацијата како општествен феномен што ја одредува активноста суштината на говорните дела, лингводидактиката делува како методолошки аспект на теоријата на учење. Оваа наука ги одредува основите на методологијата на наставата на странски јазици во однос на посакуваните резултати. Воспоставува објективни правила според кои се гради модел на настава на странски јазици, во чиј центар е двојазична (повеќејазична) и двокултурна (мултикултурна) лингвистичка личност. Лингводидактиката како наука има за цел да ја опише јазичнокогнитивната структура на лингвистичката личност, да ги потврди условите и обрасците на нејзиниот развој и да ги проучува спецификите и на предметот на стекнување и на наставата (јазик, лингвистичка слика на светот на роден говорител на јазикот што се изучува), и интеракцијата на сите субјекти на овој процес, природата на грешките (јазични, јазични и културни). и културни) и механизми за нивно отстранување. Приоритет е да се проучат карактеристиките на наставата и усвојувањето јазик во контекст на повеќејазичноста, индивидуалните и културните карактеристики на изучувачите на странски јазици, нивната возрасна специфичност, факторите што ја одредуваат комплетноста или нецелосноста на владеењето на јазикот итн.

Следствено, релевантноста на лингвидактичкото истражување се должи на потребата да се создаде цел научна основада се оценува ефективноста на наставните методи и нивна понатамошно развивање, методи кои се засноваат, пред сè, на идејата за формирање на лингвистичка личност.

Библиографија

1. Богин Г.И. Современа лингводидактика: учебник. додаток / Г.И. Богин. - Калинин, 1980 година.
2. Галскова Н.Д. Теорија на наставата по странски јазици: учебник. помош за учениците лингвистички ун-тов и фак. во. јазик повисоко пед. тетратка установи / Н.Д. Галскова, Н.И. Гуез. - М.: Академија, 2005. - С. 95-122.
3. Милруд Р.П. Методологија и развој на методи на настава странски јазици / Р.П. Милруд // Странски. јазик на училиште - 1995. - бр. 5. - стр. 13-18.
4. Митрофанова О.Д. Лингводидактички лекции и предвидувања на крајот на 20 век / О.Д. Митрофанова // Странски. јазик на училиште - 1999. - бр. 4. - стр. 12-18.
5. Солова Е.Н. Методи на настава на странски јазици: прирачник за студенти. пед. универзитети и наставници / Е.Н. Солов. - М.: Астрол, 2008. - стр. 10-16.
6. Шански Н.М. Лексикологија на современиот руски јазик / Н.М. Шански. - М., 1972 година.
7. Шчерба Л.В. Јазичен систем и говорна активност / Л.В. Шчерба. - Л., 1974 година.
8. Шчукин А.Н. Настава по странски јазици: теорија и пракса: учебник. прирачник за наставници и обетка / А.Н. Шчукин. 2. ed., rev. и дополнителни - М.: Филоматис, 2006. - С. 138-143.
9. http://www.superinf.ru/view helpstud.php

Билтен на североисточниот државен универзитет
Магадан 2013. Број 20

Во педагошка смисла, терминот „методологија на настава по странски јазици“ главно се користи во три значења и означува концепти со различна содржина:

методологијата како воспитно-образовен предмет во педагошките образовни установи, која треба да обезбеди теоретски и практичен тренингстудентите до ефективни професионални активности;

методологијата како збир на форми, методи и техники на работата на наставникот, т.е. како „технологија“ на професионална практична активност;

методологијата како педагошка наука која има карактеристики својствени за секоја наука: објект и предмет на изучување, категоричен апарат, методи на истражување.

Методологијата како наука почна да се оформува кон крајот на 19 и почетокот на 20 век. Процесот на воспоставување на методологијата траеше многу децении. И нејзиниот пат кон развој е доста контрадикторен. Активно се дискутираше за две прашања: дали методологијата на настава по странски јазик е самостојна или применета наука, дали е теоретска или практична дисциплина.

Некои истражувачи (Шчерба Л.В., Рит Е.М., Розенцвајг Ју.В., Блумфилд Л., Фриз Ч.) сметаа дека методологијата на настава на странски јазик е применета лингвистика. ЈАДЕТЕ. Рајт напиша: „Методологијата за предавање странски јазик е практична примена на општите заклучоци од лингвистиката, особено компаративната лингвистика“. ВО Во последно времеоваа теорија повторно се оживува во врска со појавата на теоријата за јазични контакти и психолингвистика. Нормално, карактеристиките на самиот предмет странски јазик не можат, а да не влијаат на процесот на учење. Во исто време, голем број прашања поврзани со изградбата на процесот на учење странски јазици (систем на вежби, принципи на конструирање на часови, контролни проблеми, употреба визуелни помагалаитн.), не може да се реши само на јазикот на лингвистиката.

Научникот Б.В. Бељаев тврдеше дека методологијата на настава странски јазик е применета психологија, бидејќи основните закони за настава на странски јазик може да се изведат од психолошките закони за совладување странски јазик, од кои главната е да се предава не само странски јазик, но размислувајќи во него. Теоретската основа за ова мислење беше теоријата Сапир-Ворф, во која тој тврди дека структурните и семантичките разлики на различни јазици кореспондираат со разликите во начините на размислување, од каде се заклучи дека учењето странски јазик е учење да се размислува. во тоа. Следствено, методологијата, чија цел е да научи размислување на странски јазици, е применета психологија. Сепак, оваа изјава набрзо се покажа дека е погрешна. Научникот И.В. Рахманов покажа дека бројот на зборови што изразуваат концепти што отсуствуваат на друг јазик е релативно мал; случаите на несовпаѓање во значењата на зборовите и фразите се почести.

Во моментов, методологијата на наставата на странски јазик се толкува како самостојна теоретска и применета наука која ги открива и поткрепува законите на наставата на странски јазик.

Како резултат на еволуцијата на методолошките концепти, се појавија два функционално различни методи: општи и специфични методи.

Општа техникасе занимава со изучување на обрасците и карактеристиките на процесот на изучување на странски јазици, без разлика на кој странски јазик јазикот одиговорот. Така, принципите на избор на едукативен материјал, односот меѓу усните и пишувањево различни фази од лекцијата итн. ќе биде исто под еквивалентни услови за учење за кој било од западноевропските јазици што се изучуваат во средните училишта во нашата земја.

Но знаење општи обрасциНаставата по странски јазици се покажува како недоволна кога наставникот се соочува со специфичните карактеристики на одреден странски јазик. На пример, методите за совладување Континуираните вербални форми се специфични само за англискиот јазик, незгодните обрасци на составот, деклинацијата на именките и придавките се карактеристични за германскиот јазик, а методите на формирање бројки, употребата на дијакритики, кратенката на статијата, и присуството на партитивна статија се карактеристични за францускиот јазик. Уште повеќе значајни разликизабележано во фонетиката. За на англискиспецифични се трифтонгите и дифтонгите, за францускиот - носни самогласки. Во сите такви случаи, неопходно е да се развијат и имплементираат такви техники, такви методи и форми на настава што би доведоа до разумно брзо совладување од страна на учениците на соодветните конкретни појави на одреден странски јазик.

Така, приватна техникаја истражува наставата на оние јазични и говорни појави кои се специфични за одреден странски јазик.

Општите и специфичните методи се меѓусебно поврзани. Општата методологија е збогатена врз основа на искуството на приватните методи. Од друга страна, законите на општата методологија се рефлектираат во конкретната, со што се збогатува нејзината теорија.

Брзиот развој на методолошката наука доведува до отцепување на независните гранки на општата методологија.

Компаративна методологијаја проучува организацијата на наставата по странски јазици во различни земји.

Историска методологијаја проучува историјата на наставните методи.

Специјална техникаги испитува поединечните аспекти на теоријата на учење (на пример, методологијата за користење на ОЕПС, наставата на странски јазик во тријазични услови).

Секоја наука има свој предмет и предмет на истражување, како и методи на истражување и концептуален апарат– збир на основни категории.

Разликата меѓу објектот и субјектот на науката е задолжителна од гледна точка на методологијата на истражувањето. Секое нешто, феномен, однос - се што се познава е предмет на истражување (бидејќи сè уште не е спознаено), затоа е неопходно да се направи разлика меѓу предметот и предметот на методологијата на наставата по странски јазици и да се разликуваат од предметите и предмети од други науки (педагогија, психологија и лингвистика). За првпат разликата меѓу предметот и предметот методологија на настава по странски јазик ја примени И.Л. Бим (Методи на настава странски јазици како наука и проблеми на училишен учебник. - М.: Рус јаз, 1977). Главните цели на методологијата се, пред сè, програми, учебници, наставни средства кои обезбедуваат обука за одреден академски предмет; процесот на негово предавање (наставен и образовен процес), вклучувајќи ги активностите на наставникот и учениците, главните организациски форми на нивната интеракција (збир на лекции, вон училишни активностии така натаму.). Со други зборови, објектите на методологијата се реални феномени на дадена сфера на реалноста и некои резултати на знаење во дадена област, снимени во одредена симболична форма и се појавуваат во објективизирана, материјална форма (последниве вклучуваат програми, учебници) .

Сите одредени предметисе во една или друга форма и објекти на изучување на други науки. Така, наставните планови, програми, учебници, наставни средства, воспитно-образовниот процес, наставникот, ученикот се, во најопшт облик, објекти на педагогијата и дидактиката.

Ученикот, наставникот и многу индиректно образовниот процес, врз основа на кој се изучуваат процесите на формирање на психата на ученикот - сето тоа, пак, претставува предмет на педагошката и социјалната психологија.

Лингвистиката има и заеднички објект со методологијата на наставата по странски јазици, а тоа е самиот странски јазик како предмет на настава.

Меѓутоа, во присуство на исти предмети, секоја наука ги проучува од своја гледна точка, т.е. ги рефлектира и моделира на свој начин, земајќи ги различните аспекти на овие објекти како почетни и, според тоа, секој има свој „апстрактен објект“, свој предмет на проучување; „збир на специфични предмети научно истражување- ова е предмет на оваа наука. Апстрактен систем на предмети или збир (систем) апстрактни објекти го формираат предметот на оваа наука“ (Леонтиев А.А.).

И.Л. Бим го дефинира предметот на методологијата како генерализација на множеството можни модели на интеракција на сите појави, процеси, врски, односи во сферата на активност што е поврзана со наставата на странски јазици.

Така, предметот методологија како наука ги опфаќа сите идеални потсистеми во рамките на еден образовен предмет, т.е. нашето знаење за тоа, евидентирано во категориите намена, содржина и наставни методи, кои се во тесна врска меѓу себе и имаат интеракција со методологијата како интегрален, историски воспоставен систем на нашето знаење за оваа област на реалноста, рефлектирана од образовниот предмет. Сите заедно генерализира и моделира како нејзин предмет.

Избраниот предмет и предмет на методологијата на наставата по странски јазици овозможуваат да се дефинира како наука која ги проучува целите, содржината, методите и средствата на наставата, како и методите на настава и образование со користење на странски јазичен материјал.

Во рамките на методологијата како наука, важно е да се разгледаат нејзините основни категории. Методологијата се заснова на основни категории како што се пристап, систем, метод, техника, метод и средства.

Пристап кон обуката – спроведување на водечката, доминантна идеја за учење во пракса во форма на одредена стратегија и со помош на еден или друг наставен метод (Колесникова И.А., Долгина О.А.).

Пристапот е најопштата почетна идеја, концептуална позиција ориентирана кон личноста (хуманистичка, комуникативна).

Наставна метода – основна категорија на методологија, чие разбирање има значително влијание врз толкувањето на другите поими и поими.

Овој термин има неколку значења и во домашни и во странски методи. Во општата дидактика и другите основни науки, „метод“ значи начин на познавање, начин на истражување и решавање на проблематичен проблем. Дидактиката ги разгледува вербалните, визуелните и практични методи.

Во методологијата на настава странски јазици“ метод „- генерализиран модел на обука заснован на една од насоките и заснован на специфични пристапи типични за оваа насока (Колесникова И.А., Долгина О.А.).

Метод (во широка смисла на зборот) – општата стратегија на наставата во одреден историски период (преведена, директна, аудиовизуелна...).

Метод (во потесна смисла на зборот) - начин на заедничка активност помеѓу наставникот и учениците за постигнување на поставена цел (запознавање, обука, примена).

Проблемот со односот помеѓу методот и пристапот останува дискутабилен. Домашните методолози и повеќето странски истражувачи сметаат дека пристапот кон наставата игра фундаментална улога и е доминантна идеја врз која се гради новиот метод.

Методот и пристапот се меѓусебно поврзани и меѓусебно зависни, меѓу нив не постои ригидна, фиксна подреденост, тие се карактеризираат со постојана интеракција.

Истражувачите едногласно изразуваат мислење дека не постои апсолутно правилен и ефикасен метод за сите услови за учење и дошле до заклучок дека е неопходно да се комбинираат различни пристапи, принципи и елементи на различни методи, земајќи ги предвид спецификите на учењето, бидејќи она што е ефективни во едно поставување може да има сосема спротивен резултат во други услови за учење.

Принципи на обука – основни одредби кои ја одредуваат природата на процесот на учење, кои се формулирани врз основа на избраната насока и пристапи кои одговараат на оваа насока. Јасно формулираните наставни принципи помагаат да се реши прашањето што, како и каква содржина за обука да се избере, кои материјали и техники да се користат.

Техниката е основна категорија на методологија, во корелација со специфични дејства, чиј тотал ја сочинува суштината на активноста што се формира. Постои тесна врска помеѓу принципите, техниките и наставниот метод: метод кој се карактеризира со збир на принципи се имплементира во систем на специфични техники. Секој метод има свој систем на техники, но истите техники може да се користат во различни методи. Рационална комбинација и корелација на техники ја одредуваат суштината и ефективноста на методот.

Под прием наставата го разбираат методолошки определеното дејство на наставникот насочено кон решавање на конкретен проблем. На пример, методи за запознавање со значењето на новите лексички единици се употребата на јасност, превод на мајчин јазик, дефиниција...

Цел учењето е она кон што се стремиме во процесот на настава на странски јазик, ова е идеално планиран резултат (I.L. Beam). Прво се поставува целта за учење, дури потоа се развива методологијата. Целта на учењето е тесно поврзана со условите за учење, бидејќи без нив нејзиното постигнување е невозможно.

Услови учењето се околностите под кои се случува учењето.

Алатки за учење се алатки на воспитно-образовниот процес, со чија помош поуспешно и за кратко време се постигнуваат поставените цели. Наставните средства вклучуваат: учебник, работна тетратка, магнетофон, картички.

Систем О искушенија – комплетен сет на компоненти кои одговараат на специфичен методолошки концепт; ги одредува целите, содржината, принципите, методите, техниките, методите, средствата, формите на организирање на обуката и, пак, се определува со нив (Е.И. Пасов, Е.С. Кузнецова).

Системот на настава на странски јазик, како и секој предмет, се заснова на принципите на универзалната поврзаност и меѓузависност на феномените на реалноста, интегритетот на светот кој континуирано се развива и систематското размислување на нашето знаење за него. Секој систем го вклучува концептот на збир на елементи и концептот на интегритет. Интегритетот на системот е обезбеден со различните врски помеѓу неговите елементи и нивната интеракција за време на функционирањето на системот. Во однос на наставата по странски јазици, препорачливо е концептот на систем да се разгледува на две нивоа: на ниво на најзначајните појави и процеси кои ги одредуваат појдовните точки на методологијата за настава на странски јазици; на ниво на педагошкиот процес, односно активноста на наставникот и учениците, со посредство на образовниот комплекс, што го одредува конечниот резултат - одреден степен на учење.

Упатство. - 3-то издание, избришано. - М.: Академија, 2006. - 336 стр. - ISBN 5-7695-2969-5 Учебникот (второ издание, ревидиран - 2005), напишан од познати експерти, автори на бројни учебници и наставни помагала за училишни и универзитетски методи, е дизајниран да развие наставници од кои било не - мајчините јазици општа идеја за теоријата на наставата по странски јазици како научно поле, за принципите на градење на образовниот процес во развојот на усната и писмената комуникација. Новината на пристапот на авторот лежи во фактот што странскиот јазик (како академски предмет) се смета за составен дел на јазичното образование во вештачка јазична средина. образовните институции, како и наставници од разни видови училишта. Содржина
Предговор.
Дел. Општи проблеми на теоријата на наставата по странски јазици.
Поглавје. Јазичното образование во сегашната фаза на општествениот развој.
Јазичното образование како вредност, или свесност за важноста од совладување на модерната не-мајчин јазици.
Образованието од областа на современите немајчин јазици како процес.
Современото јазично образование како резултат или проблем на совладување на немајчин јазик и странска култура.
Јазичното образование како систем: структура, функции и главни компоненти.
Странскиот јазик како предмет во јазичниот образовен систем.
Поглавје. Интеркултурната парадигма е нова онтологија на современото јазично образование.
Интеркултурно учење: потекло, содржина.
Интерлингвален хипотетички модел на усвојување странски јазици и главните карактеристики на процесот на настава на странски јазици.
Секундарната лингвистичка личност е цел и резултат на наставата по странски јазици.
Интеркултурната компетентност како показател за формирање на секундарна лингвистичка личност.
Поглавје. Теоријата на наставата на странски јазици како научно поле.
Лингводидактика како методолошка основанастава на странски јазици.
Методи на настава странски јазици како наука.
Целта на наставата на странски јазици како социо-педагошка и методолошка категорија.
Поглавје. Содржини и принципи на наставата по странски јазици.
Содржини на наставата по странски јазици.
Принципи на настава на странски јазик.
Дел. Обука за усна и писмена комуникација.
Поглавје. Обука за слушање.
Кратко психолошки карактеристикислушање.
Фактори кои го одредуваат успехот на слушањето и разбирањето на говорот на странски јазик.
Аудио текстот како предмет на говорна активност на слушателот и како носител на информации.
Цели на предавање слушање.
Систем на вежби за подучување на слушање.
Следење на развојот на вештините за слушање.
Поглавје. Обука за зборување.
Кратки психолошки карактеристики на зборувањето.
Фактори кои го одредуваат успехот на предавањето говорење.
Дијалог/монолошки текстови и нивните комуникативни цели.
Цели на предавање говорење.
Систем на вежби за подучување говорење.
Комуникациски игри.
Контрола на говорните вештини.
Поглавје. Учење да читате.
Кратки психолошки карактеристики на читањето како форма на писмена комуникација.
Техника на читање и развој на технички вештини.
Класификација на видови на читање.
Цели на наставата по читање.
Текстови за настава по читање.
Образование различни типовичитање.
Проверка на разбирање при читање.
Поглавје. Настава за пишување.
Кратки психолошки карактеристики на пишувањето како една од формите на писмена комуникација.
Цели на наставата по пишување.
Развој на техника на пишување.
Методи на предавање на пишувањето како форма на комуникација.
Контрола на пишани текстови.
Дел. Средства за спроведување на говорна комуникација.
Поглавје. Обука за изговор.
Улогата и местото на изговорот во наставата за усна и писмена комуникација.
Краток опис на карактеристиките на изговорот на германскиот, англискиот и францускиот јазик во методолошка интерпретација.
Основни барања за настава по изговор.
Запознавање на учениците со нов фонетски материјал.
Вежби за формирање на аудитивно-артикулаторни и ритмичко-интонациски вештини.
Поглавје. Настава по вокабулар.
Улогата и местото на вокабуларот во наставата по странски јазици.
Краток опис на вокабуларот на странски јазици во методолошка интерпретација.
Избор на продуктивен и рецептивен вокабулар.
Главните фази на работа на лексички материјал.
Вежби за формирање на лексички вештини.
Поглавје. Настава по граматика.
Улогата и местото на граматиката во наставата по странски јазици.
Краток опис на граматиката на странски јазици во методолошка интерпретација.
Избор на продуктивна и приемчива граматика.
Главните фази на работа на граматички материјал.
Вежби за развој на граматички вештини.
Библиографија.

Комитет за образование на Санкт Петербург

Државна образовна установа за средно стручно образование
Колеџот за менаџмент и економија во Санкт Петербург
„Лицеј Александровски“

ТЕОРИЈА И МЕТОДИ
НАСТАВА ПО СТРАНСКИ ЈАЗИК

Методолошки прирачник за ученици
средното стручно образование
специјалитети

050303 „Странски јазик“

Санкт Петербург 2010 година

1. Методи на настава на странски јазици како наука. Основни поими и поими.. 4

1.1. Методи на настава странски јазици како наука, нејзиниот однос со другите науки. 4

1.2. Општи дидактички принципи на наставата по странски јазици.. 4

1.3. Приватни методолошки принципи на наставата по странски јазици.. 5

1.4. Методи и техники на настава. 6

1.6. Цели и задачи на наставата на странски јазик. 7

1.7. Средства за образование. 8

1.8. Специфики на методологијата на наставата по странски јазик во почетна фаза. 8

1.9. Специфики на методи за настава на странски јазик во средната фаза на обука. 9

1.10. Лингвистичките и регионалните студии како аспект на методите на настава по странски јазици. 10

1.11. Лекција по странски јазик, нејзините главни структурни компоненти. Планирање. 10

1.12. Формирање на комуникативна компетентност на учениците. единаесет

1.13. Самостојна работа на студенти на странски јазик. 12

2. Методи на предавање на различни аспекти на јазикот.. 13

2.1.1. Целта на наставата по фоника. 13

2.1.2. Редоследот на учење на звуците на англискиот јазик. 13

2.1.3. Типологија на вежби за формирање на аудитивни изговор и ритмичко-интонациски вештини. 14

2.2. Настава по вокабулар. Карактеристики на фазите на работа на вокабулар. 15

2.3. Настава по граматика. 16

2.3.1. Целта на наставата по граматика во училиште. 16

2.3.2. Фази на работа на граматички материјал.. 17

3. Обука за различни видови говорни активности.. 19

3.1. Говорна активност. Меѓусебно поврзана обука за различни видови говорни активности 19

3.2. Учење да читаме.. 20

3.3. Обука за слушање.. 22

3.4. Обука за зборување.. 23

3.5. Настава за пишување. 26

4. Контрола во наставата по странски јазик.. 28

4.1. Функции, видови и форми на контрола. 28

4.2. Лингвидактичко тестирање. 28

5. Модерни насокиво методите на настава на странски јазик 30

5.1. Комуникативен метод на настава на странски јазик. триесет

5.2. Методологија на проектот. триесет

5.3. Обука за користење на компјутерски технологии. 31

5.4. Учење базирано на проблем. 31

РЕФЕРЕНЦИ... 32

Терминолошки речник.. 33

активности на наставникот и учениците насочени кон постигнување на целите на обука, образование и развој на учениците.

Наставните методи се комбинираат во две меѓусебно поврзани групи:

– методи на настава – демонстрација, објаснување, организација на обука, организација на пракса, корекција, евалуација;

– методи на настава – запознавање, разбирање, учество на обука, вежбање, самооценување, самоконтрола.

Водечките методи за настава на странски јазици се следниве: демонстрација, објаснување, вежбање .

Наставните методи се класифицирани според различни критериуми:

Според изворот на стекнување знаења и развивање вештини и способности - збор на наставникот, приказна, разговор, јазична анализа, вежби, работа со книга, екскурзија, користење на визуелни помагала;

Според степенот и природата на учеството на учениците во образовниот процес - активни, пасивни наставни методи;

Според природата на работата на учениците – усна и писмена, училница и дома, индивидуална и колективна.

Моментално најголема дистрибуцијадоби класификација на наставните методи врз основа на активноста пристап кон учењето. Во овој поглед, се издвојуваат следниве:

Методи кои обезбедуваат совладување на академски предмет (вербална, визуелна, практична, репродуктивна, проблем-пребарување, индуктивна, дедуктивна);

Методи кои стимулираат и мотивираат активности за учење (когнитивни игри, едукативни дискусии, проблемски ситуации);

Методи на контрола и самоконтрола (анкета, тест, испит и сл.).

Прием – основна категорија на методологија, најмалата наставна единица во активноста на наставникот, елементарен методолошки акт насочен кон решавање на одредена задача за наставникот во одредена фаза од практичниот час.

Приемот е составен делсодржината на наставниот метод и таа треба да се смета како почетен чекор во хиерархијата на основните категории на методологијата.

На пример, техники поврзани со објаснување на нов материјал може да бидат: опис, споредба, сопоставување, набљудување.

Целта на конкретните наставни техники е: комуникација на знаења, формирање на вештини и способности, стимулација едукативни активностиучениците да решаваат конкретни проблеми од процесот на учење.

1.5. Содржини на наставата по странски јазици

Структурата на содржината на обуката вклучува:

1. Систематско знаење за јазикот што се изучува, има комуникациско значење, специфично говорни правила висок степенопштост, како и позадинско знаење.

2. Вештини (изговор, лексички, граматички и правопис) за работа со избран минимум јазичен материјал.

3. Говорни вештини.

4. Студиски вештини, техники и вештини ментална активност, методи на самостојно стекнување знаења (техники на култура на читање и слушање, методи на работа со текст и вокабулар, методи на меморирање, методи на фокусирање на вниманието, методи на работа со референтна литература, методи на подготовка за тестови и испити).

5. Јазичен материјал(фонетски, лексички, граматички и правопис),

6. Говорен материјал (примероци од говор, формули и клишеа, комуникациски ситуации, теми, примероци на текстови за читање, слушање, примерок на дилогија).

7. Наставни техники.

1. Неопходност и доволност на содржина за постигнување на поставената цел на учење.

2. Достапност на содржина за обука за нејзина асимилација.

1.6. Цели и задачи на наставата на странски јазик

Целта на обуката – однапред испланиран резултат на воспитно-образовна активност, постигнат со употреба на збир на техники, методи и наставни средства.

Во методологијата на настава на странски јазик, вообичаено е да се разликуваат четири цели на наставата на странски јазик:

1.Практично .

2. Општо образование .

3. Образовни

4. Развојна .

Се смета за водечка цел за учење во современите методи на настава странски јазици практични цел што ја отсликува потребата на општеството за совладување на странски јазик како средство за комуникација.

Практичната цел на обуката е насочена кон стекнување знаења, вештини и способности поврзани со владеење на јазикот како средство за комуникација.

Општо образование целта на наставата вклучува употреба на јазикот што се изучува за да се подобри општата култура на учениците, да се прошират нивните хоризонти и да се зголеми знаењето за земјата на јазикот што се изучува. Кога изучуваат странски јазик, учениците сфаќаат дека постојат различни односи и концепти за изразување различни средства, слични или различни од средствата на мајчиниот јазик.

Образовни Целта на учењето се реализира во процес на работа на текстови од различни жанрови, разговори со ученици, гледање филмови и изведување воннаставна работа.

1.7. Средства за образование

Средства за образование – една од главните категории на методологија, збир на наставни помагала и технички уреди со чија помош се управуваат активностите на наставникот во наставниот јазик и активностите на учениците во совладувањето на јазикот.

Алатките за учење го олеснуваат и поефикасно усвојувањето на јазикот.

Структурно, постојат:

1. Наставни средства за наставникот (програма за странски јазици, книга за наставникот, методолошки прирачници, референтна и научна литература).

2. Наставни средства за ученици (учебник, лектир, збирка вежби, разни референтни книги и речници).

Покрај тоа, постојат две групи на наставни помагала подеднакво адресирани и на наставникот и на учениците:

1. Аудиовизуелни наставни помагала (аудитивни, визуелни).

2. Технички средстваобука.

Како по правило, се формираат наставни помагала стандарден комплекс за обука , дизајниран да работи со одредена студентска популација и дизајниран за специфичен профил на учење. Потребните компоненти на комплексот се: учебник, наставничка, работна тетратка и аудио апликација. Другите компоненти ја прецизираат и дополнуваат содржината на учебникот. Тие вклучуваат: книга за читање, збирка вежби, прирачници за развој на усмен и писмен говор, разни речници, видео курсеви, компјутерски програми, развиен тест систем, материјали за самостојна работастуденти и методолошки препораки за нив, прашања за тестови и испити.

Типичен образовен комплекс е создаден во согласност со програмата за обука на странски јазици и ја спроведува содржината на оваа програма. Во моментов, заедно со терминот стандарден комплекс за обука се користи и терминот образовен методолошки комплекс .

1.8. Специфики на наставната методологија
странски јазик во почетната фаза

Под почетна фаза на обука се подразбира како циклус или период на обука што обезбедува исполнување на крајните цели на обуката на најелементарно ниво, односно можност за комуникација во избрана форма, во одбран опсег на ситуации. различни ситуациикомуникација.

Во потесна смисла, почетната фаза на настава на странски јазик значи настава во основните одделенија на средното училиште.

Почетната фаза на обуката се карактеризира со релативна нецелосност, отвореност на целите, содржината, формите и методите на настава.

Цел целиот курс Примарна едукацијапредмет на странски јазик е формирање на вештини и способности кај учениците независна одлуканаједноставните комуникативни и когнитивни задачи во усмен говор, читање и пишување.

Изборот на една или друга наставна технологија треба да се направи земајќи ги предвид психолошките и возрасни карактеристики помлади ученици, како што се: зголемена емотивност, подвижност, замор од униформност. Овие карактеристики сугерираат чести сменивидови активности на часот, промена и разновидност на форми, методи и техники на настава, одржување активни паузи и минути за физичко воспитување на средина од часот.

Помлади студенти училишна возрастТие се одликуваат со визуелно-фигуративно размислување, што подразбира широка употреба на различни видови визуелизација на часовите по странски јазици. Визуелизацијата им помага на учениците да разберат нов материјал, создава поддршка во разбирањето на овој материјал, како и услови за негова практична примена.

На крајот од почетната фаза на настава странски јазик, студентите треба да ги поседуваат следните вештини: комуникациски вештини В разни видовиговорна активност: зборувајќи – води дијалог во рамките на тема дефинирана со конкретна програма, зборувај за себе и за светот околу тебе и на елементарно ниво можеш да го изразиш своето мислење; слушање – разбирање и одговарање на странски говор во рамките на програмската тема; читање – гласно читање изразно, читање немо (целосно разбирање на прочитаното и разбирање на главната содржина на текстот); писмо – да знае да пишува кратки честитки, лично писмо до пријател, пополнете ја адресата, направете писмен план на текстот што го прочитавте, направете ги потребните извадоци од него.

1.9. активности на часот.

Според ова, постојат три главни типа на лекции:

Час за развивање говорни вештини;

Лекција за подобрување на говорните вештини;

Лекција за развој на говорни вештини.

Структурата на лекцијата вклучува постојани компоненти – почеток на часот, главен дел (објаснување на нов материјал, изведување подготвителни и говорни вежби), завршниот дел (резимирање на часот, домашна задача) и променливи компоненти , кои се достапни во рамките на секој од наведените делови од лекцијата и претставуваат различни начинипочеток на часот, воведување и консолидирање на материјалот.

Планирањето на часот вклучува наставникот да ја определи содржината на часот и нејзината материјална поддршка. Квалитетот на лекцијата во голема мера зависи од добро осмислен план за лекција.

Пријавете се две главни вид на планирање – долгорочно и тековно.

Цел напредно планирање– утврдете го системот на работа на наставникот за целиот период на студирање. Овој тип на планирање се спроведува во тематски планови за часови. Овие планови формираат теми за часови, тестови и тестови. Се утврдува бројот на часови наменети за проучување на секоја тема. Тематските планови му помагаат на наставникот да го следи спроведувањето на наставната програма.

Тековно планирање се состои од развивање на индивидуални планови за часови. Планот за час е работен документ на наставникот. Обезбедува формулација на темата на лекцијата, нејзините цели и задачи, ја развива содржината на лекцијата и нејзината материјална поддршка. Плановите за часови треба да бидат прецизни и конкретни, концизни и концизни.

1.12. Формирање на комуникациска компетентност на учениците

Комуникативна компетентност – способност за решавање на комуникациски проблеми кои се релевантни за учениците и општеството користејќи странски јазик различни ситуациикомуникација; способноста на учениците да користат факти од јазикот и говорот за да ги постигнат комуникациските цели.

Формирањето на комуникациска компетентност на учениците е водечка цел на наставата странски јазик на училиште во сегашната фаза.

Формирањето на комуникациска компетентност се врши во рамките комуникативен методобука, која се заснова на следејќи ги принципитеобука:

Говор и ментална активност

Ситуациона условеност,

новина,

Сметководство индивидуални карактеристикиучениците и нивните интереси;

Користење на вежби за комуникација.

Ученикот има комуникативна компетентност доколку во услови на директен или индиректен контакт успешно ги решава проблемите на меѓусебното разбирање и интеракција со мајчин јазик на јазикот што се изучува во согласност со нормите и традициите на културата на овој јазик.

Единици на комуникативна компетентност се:

Области на комуникациска активност,

Теми, комуникациски ситуации и програми за нивно распоредување,

Говорни дејства

Социјални и комуникативни улоги на соговорниците (сценарија на нивното комуникативно однесување),

Видови текстови и правила за нивна конструкција,

Јазични минимуми.

Нивото на комуникациска компетентност се одредува според фазата и целта на обуката.

Структурата на комуникациската компетентност ги вклучува следните компоненти:

Лингвистички (поседување систем на информации за јазикот што се изучува според неговите нивоа);

Говор (совладување на методи за формирање и формулирање мисли преку јазикот и способност за користење на такви методи во процесот на восприемање и генерирање на говорот);

Социокултурен (запознавање на учениците со националните и културните специфики на говорното однесување и способноста да ги користат оние елементи од социокултурниот контекст што се релевантни за генерирање и перцепција на говорот од гледна точка на мајчин јазик);

Лингвистички и регионални студии (познавање на националните обичаи, традиции, реалности на земјата на јазикот што се изучува, способност да се извлечат регионални информации од јазичните единици и да се користат, постигнување целосна комуникација);

Компензаторно (ако има недостаток јазични средстваспособност за користење парафрази, синџири на логично поврзани едноставни реченицинаместо еден комплекс, синоними, невербални средствакомуникација).

1.13. Самостојна работа на студенти на странски јазик

Самостојна работа – вид на активност за учење што ја вршат учениците без директен контакт со наставникот или контролирани од наставникот индиректно преку посебни едукативни материјали.

Самостојната работа е посебна, највисока форма на воспитно-образовна активност, таа е одредена од индивидуалните психолошки разлики на учениците и нивните лични карактеристики, бара високо нивосамосвест и рефлексивност.

Самостојната работа може да се врши и надвор од училницата и на час во писмена или усна форма.

Самостојната работа може да биде индивидуална, парна или групна.

Наставните материјали за самостојна работа се методично организирани на таков начин што ќе го компензираат недостатокот на контакт со наставникот. Ова се постигнува преку методолошки препораки специјално развиени од наставникот за секој вид самостојна работа.

Збир на задачи за самостојна работа треба да обезбеди можност индивидуален избори одредување на количината на материјалот потребен за постигнување на целта на учењето.

Задачите треба да бидат активни и креативни по природа, стимулирајќи ја потрагата по независни решенија.

Совладувањето на техниките на самостојна работа е предуслов за развивање на вештините за самообразование.

2. Методи на предавање на различни аспекти на јазикот

2.1. Настава по фонетика

2.1.1. Цел на наставата по фоника

Од гледна точка на методите на настава на странски јазик под фонетика се однесува на аспектот во практичен курс на настава на странски јазик насочен кон развивање на аудитивни изговорни вештини.

ВО училишен курсКога се предава странски јазик, работата на поставување и корекција на изговорот се врши во почетната фаза на обуката. Студентите мора да го совладаат т.н приближен изговор , односно изговор блиску до стандардниот изговор и дозволување фонетски грешки кои не го нарушуваат процесот на комуникација и не го искривуваат значењето на исказот .

Практична цел наставата фонетика на училиште е формирање следните типовифонетски вештини:

- аудитивни поврзано со способноста за разликување и разбирање звуци при слушање на говорот на другите;

- изговорот поврзано со фонемскиот правилен изговор на сите изучени фонеми изолирано и во текот на говорот;

- ритмичко-интонација, односно интонација и ритмички вештини правилен дизајнсопствен говор и разбирање на сличен начин како и формализираниот говор на другите.

2.1.2. Секвенца на учење на звуците на англискиот јазик

Редоследот на учење на звуците на англискиот јазик се одредува со две одредби:

1. Потребата од развивање на усни говорни вештини од самиот почеток на обуката.

2. Потребата да се земат предвид фонетските потешкотии со кои се соочуваат учениците при совладување на фонетиката на англискиот јазик.

Во методологијата на настава по англиски јазик, вообичаено е да се разликуваат три групи фонеми.

Знаење - резултат на процесот на спознавање на реалноста, нејзино одразување во човечкиот ум во форма на идеи, судови, заклучоци и теории.

Комуникативна компетентност – способност за решавање на комуникациски проблеми кои се релевантни за учениците и општеството користејќи странски јазик; различни областиживот; способноста на ученикот да користи факти од јазикот и говорот за да ги постигне комуникациските цели.

Контрола – процес на утврдување на нивото на знаење, вештини и способности на студентот како резултат на неговото извршување на усни или писмени задачи, тестови и формулирање врз основа на тоа оценка за одреден дел од програмата, предметот или периодот на студирање. Контролата се однесува и на делот од часот во кој наставникот оценува како ученик или група ученици ја совладува содржината на предметот.

Лексичка вештина – автоматизираното дејство на избор на лексичка единица е адекватно на планот и неговиот вистинската комбинацијасо други единици во продуктивен говор и автоматизирана перцепција и асоцијација со значење во рецептивниот говор.

Лингвидактички тест – збир на задачи подготвени во согласност со одредени барања, кои биле подложени на прелиминарно тестирање со цел да се утврдат неговите индикатори за квалитет и им овозможува на полагачите да го идентификуваат степенот на нивната јазична и комуникациска компетентност.

Методологија – 1) теоретски курс, академска дисциплина; 2) збир на форми, методи и техники на работа на наставникот, односно технологија на професионална и практична активност на наставникот; 3) педагошка наука, теорија на настава на одредена дисциплина.

Методи на настава странски јазици – наука која ги проучува обрасците, целите, содржината, средствата, техниките, методите на наставниот систем, како и ги проучува процесите на настава и воспитување со употреба на материјал од странски јазик.

Наставна метода – како општ дидактички концепт, тој е збир на методи на меѓусебно поврзани активности на наставникот и учениците насочени кон постигнување на целите на наставата, образованието и развојот на учениците.

Вештина - акција која достигна ниво на автоматизам, карактеризирана со интегритет и отсуство на свест елемент по елемент.

Писмо – продуктивен тип на говорна активност што обезбедува изразување на мислите во графичка форма.

Принципи на обука – основна категорија на методологијата; методично размислување на познати закони и обрасци. Принципите на обука во целост ги одредуваат барањата за системот за обука како целина и неговите поединечни компоненти - цели, содржина, форми и методи на обука.

Говорна активност – е активен, ориентиран кон целта, индиректен јазичен системи процесот на пренесување и примање пораки определен од комуникациската ситуација.

Семантизација – идентификување на значењето и значењето на јазичната единица; процесот и резултатот од соопштувањето на потребните информации за содржината на една јазична единица.

Вештина - способност за извршување на дејство врз основа на развиени вештини и стекнати знаења. Вештината создава можност да се вршат дејства не само во познати, туку и во променливи услови.

Лекција – основната организациона единица на воспитно-образовниот процес во училиштето, чија цел е постигнување завршена, но делумна цел на учење; Лекцијата се изведува со постојан состав на ученици, според распоредот, земајќи ја предвид програмата за обука.

Фонетска вештина – способноста правилно да се согледа звучната шема на звук, да се поврзе со значење и соодветно да се репродуцира.

Читање – рецептивен тип на говорна активност за перцепција и разбирање на пишан текст.

ВИСОКО СТРУЧНО ОБРАЗОВАНИЕ

Н.Д. ГАЛСКОВА, Н.И. ГЕЗ

ТЕОРИЈА НА УЧЕЊЕ

СТРАНЦИ ЈАЗИЦИ

ЛИНГУОДИДАКТИКА И МЕТОДИ

Воспитно-методско здружение за образование

по лингвистика од Министерството за образование

Руската Федерација како наставно помагало за студенти кои студираат на специјалноста

„Теорија и методологија на настава на странски јазици и култури“

3-то издание, стереотипно

UDC 802/809(075.8)

BBK81.2-9ya73

Н.Д. Галскова- I дел;

Н.И. Гуез-дел II, III

Рецензенти:

Доктор по педагошки науки, професор, академик на Руската академија за образование А. А. Мирољубов;

Катедра за лингвидактика, Московски државен регионален универзитет

(Раководител на одделение - Кандидат за филолошки науки Н.Н. Михајлов)

Галскова Н.Д., Гез Н.И.

Г176 Теорија на наставата по странски јазици. Лингводидактика и методологија: учебник. помош за учениците лингв, ун-тов и фак. во. јазик повисоко пед. тетратка институции / Н.Д.Галскова, Н.И.Гез. - 3-то издание, избришано. - М.: Издавачки центар „Академија“, 2006. - 336 стр. ISBN 5-7695-2969-5

Учебникот (второ издание, ревидиран - 2005 година), напишан од познати експерти, автори на бројни учебници и наставни помагала за училишни и универзитетски методи, е дизајниран да формира општо разбирање меѓу наставниците на кој било не-мајчин јазик. теоријата на наставата на странски јазици како научно поле, за обрасците на конструирање на образовниот процес во развојот на усната и писмената комуникација. Новината на пристапот на авторот лежи во фактот што странскиот јазик (како академски предмет) се смета за составен дел на јазичното образование во вештачка јазична средина.

За студенти на лингвистички универзитети и одделенија за странски јазици на повисоки педагошки образовни институции, како и наставници од различни видови училишта.

UDC 802/809(075.8)

BBK 81,2-9ya73

Оригиналниот изглед на оваа публикација е сопственост на Издавачкиот центар на Академијата, а неговата репродукција на кој било начин без согласност на носителот на авторските права е забранета.

ПРЕДГОВОР

Овој прирачник е наменет за студенти на јазични универзитети и педагошки факултети, наставници и предавачи на други јазици, дипломирани студенти кои работат на тековни проблемијазично образование, како и специјалисти од областа на стручно оспособување и усовршување на наставниот кадар.

Главната цел на прирачникот е да даде идеја за моментална состојбаи изгледите за развој на домашното јазично образование, за барањата за нивото и квалитетот на лингвистичката и културната обука на учениците од различни категории во контекст на јазичната политика во областа на образованието. Концептот на „јазично-културна подготовка“ на учениците го вклучува нивното знаење на различни нивоа на кој било јазик и култура, и мајчин и не-мајчин. Ова им даде основа на авторите на овој прирачник да продолжат од фактот дека јазичното образование е образование на полето на сите современи (мајчин и немајчин) јазици и култури. Но уште од сферите на наставата и изучувањето на мајчин и немајчин јазик, како и сферите практична употребаовие јазици се разликуваат еден од друг и секој од нив има свој специфични карактеристики, во книгата образованието од областа на мајчиниот јазик и образованието од областа на современите немајчин јазици се третирани како сродни, но истовремено и автономно функционални сфери. Токму од оваа перспектива се претставени проблемите на образованието во областа на современите немајчин јазици, со свесност за одредена конвенција, термините „јазично образование“ и „образование во областа на странските (и, повеќе нашироко, сите не-мајчин) јазици“ се користат како синоними.

Сложеноста и динамиката на развојот и функционирањето на сферата на современото јазично образование поставува нови барања за сите негови предмети, а пред сè на наставникот. Наставникот не само што мора да зборува течно со индивидуалните иновативни технологии за предавање на неговиот предмет, туку и да ја разбере суштината на шаблоните што стојат во основата на нив, да го види нивното потекло и изгледите за развој. Ова е особено значајно во етапите на пресвртницата на развојот на методолошката наука, од кои едната се доживува модерна теоријанастава на немајчин јазик. Оваа фаза е поврзана со доследна привлечност кон интеркултурната парадигма на проучување на процесите на настава и учење јазици и култури, што најприродно бара преиспитување на концептуалниот и категоричен апарат на методолошката наука, суштината на современите техники, методи и средства за настава на јазиците и спецификите на функционалното оптоварување на наставникот. Вториот делува не само како „преведувач“ на нов јазичен код и „јазична“ содржина, туку и како иницијатор и организатор на интеркултурна интеракција помеѓу студентот и мајчин јазик на јазикот што се изучува, како и формирање на неговата подготвеност и способност да се земе активно учество во оваа интеракција. За успешно извршување на оваа функција, наставникот мора да има соодветни знаења, вештини и способности кои му овозможуваат да го моделира образовниот процес врз основа на холистички систематски пристапна образованието од областа на немајчинските јазици и културата на нивните говорители.

ОПШТИ ПРОБЛЕМИ НА ТЕОРИЈАТА НА НАСТАВАТА ПО СТРАНСКИ ЈАЗИЦИ

Поглавје I

ЈАЗИЧНО ОБРАЗОВАНИЕ ВО ТЕКОВНАТА ФАЗА НА СОЦИЈАЛНИОТ РАЗВОЈ

Неодамна, терминот „јазично образование“ се користи доста често, но не постои заедничка гледна точка за неговата содржина меѓу научниците и практичарите. Јазичното образование често се подразбира како процес на совладување на систематизирано знаење, вештини и способности,

овозможувајќи да се изведува странски јазик говорна активност. Во други случаи, јазичното образование се толкува како резултат на овој процес или како систем образовните институции, на кои се изучуваат не-мајчин јазици.

Таквото несогласување во ставовите за суштината на терминот „јазично образование“ укажува, од една страна, на неговата различност, а од друга страна, на желбата на дидактиката и методолозите да го насочат вниманието само на одредени аспекти од функционирањето на јазичното образование. што, нормално, не ни дозволува да видиме суштински карактеристикиовој феномен во целина. Затоа, според нас, би било точно, земајќи ја мултидимензионалноста на концептот како „референтна точка“ за анализа на поимот што нè интересира, а „јазичното образование“ го сметаме за: 1) вредност, 2) процес. , 3) резултат, 4) систем (види: Gershunsky B.S., 1997, стр. 38).

Аспектната поделба на анализираниот концепт не значи нарушување на неговиот интегритет. Притоа, можно е, според нас, да се покаже нејзината суштина како сложена и повеќеслојна појава само во единството и комплементарноста на горенаведените аспектски карактеристики.

§ 1. Јазичното образование како вредност, или свесност за важноста на моќта

настава на современи немајчински јазици

Ако ја прифатиме логиката на расудувањето на Б. С. Гершунски, тогаш јазичното образование како вредност вклучува разгледување на три аксиолошки блока:

Јазичното образование како државна вредност;

Јазичното образование како општествена вредност;

Јазичното образование како лична вредност.

Веднаш да забележиме дека зборуваме за меѓусебно поврзани блокови. Само во хармонија на државните, јавните и личните интереси во развојот на јазичното образование во земјата, давајќи му приоритетна важност на сите нивоа што се разгледуваат, можно е да се постигнат висококвалитетни резултати во решавањето не само на социјалните и педагошките проблеми со кои се соочува општеството. , државата, образованието, но и социо-културните проблеми.

Свеста за јазичното образование како вредност ја одредува релевантноста на развојот и спроведувањето на научни и практични дејствија поврзани како со анализата на односот на државата, општеството и поединецот кон него, така и со обезбедувањето на престижот на ова образование во општественото образование. , државно и лично ниво.

Улогата на секој јазик е одредена од неговиот статус во општеството и државата. Јазикот може да биде меѓународно средство за комуникација. Станува збор првенствено за јазици на глобална дистрибуција и универзална човечка култура, кои вршат максимален опсег на општествени функции. Таквите јазици вклучуваат, на пример, англиски, руски и германски јазици. Ако некој јазик се зборува во повеќе земји во одреден регион (на пример, германски во земјите од германско говорно подрачје), овој јазик добива меѓудржавен статус. Јазикот може да игра и улога на државен или локален јазик. Првите јазици го вклучуваат, на пример, рускиот јазик во Русија, кој служи како официјално средство за меѓуетничка комуникација; вторите јазици вклучуваат кој било јазик што се користи во одреден регион, регион или област на одредена земја (на пример , Татар, Јакут и други во соодветните национално-државни формации ). Сосема е очигледно дека од гледна точка на формирање на вредносни ориентации на одредена индивидуа во модерен свет, проширувајќи ја својата едукативна и социјални можностиНајзначајни се јазиците на глобалната комуникација. Но, оваа теза не значи тоа, заедно со јазиците меѓународна комуникацијаЛокалните јазици не треба да се изучуваат и дека државата и општеството не треба да создаваат поволни услови за тоа.