Sytuacyjna i osobista forma komunikacji. Niesytuacyjna - biznesowa forma komunikacji pomiędzy przedszkolakami

Komunikacja emocjonalno-praktyczna z rówieśnikami dominuje w wieku 2-4 lat. Charakteryzuje się:

· zainteresowanie kolejnym dzieckiem,

· chęć zwrócenia na siebie uwagi rówieśnika;

· chęć zademonstrowania rówieśnikowi swoich osiągnięć i sprowokowania jego reakcji.

W wieku 4 lat rozwija się sytuacyjny- mundur biznesowy Komunikacja.

Jest to okres rozwoju gier RPG. Rówieśnicy zajmują obecnie więcej miejsca w komunikacji niż dorośli. Dzieci wolą bawić się razem niż same. Pełniąc przyjętą rolę, wkraczają w nią relacje biznesowe, często zmieniając głos, intonację i zachowanie. Ułatwia to przejście do relacji osobistych. Ale główna treść komunikacji pozostaje współpraca biznesowa. Obok potrzeby współpracy uwydatnia się potrzeba wzajemnego uznania.

W wieku 5 lat następuje jakościowa restrukturyzacja postaw wobec rówieśników. W średnim wieku przedszkolnym dziecko patrzy na siebie „oczami rówieśnika”. Dziecko w tym samym wieku staje się przedmiotem ciągłych porównań z samym sobą. Porównanie to ma na celu przeciwstawienie się sobie. W sytuacyjnej komunikacji biznesowej pojawia się konkurencyjny początek. Przypomnijmy, że wśród trzylatków porównanie miało na celu wskazanie podobieństw.

Druga osoba jest lustrem, w którym dziecko się przegląda.

W tym okresie dzieci dużo ze sobą rozmawiają (więcej niż z dorosłymi), ale ich mowa pozostaje sytuacyjna. Wchodzą w interakcję głównie w odniesieniu do obiektów i działań przedstawionych w aktualnej sytuacji.

Chociaż w tym okresie dzieci rzadziej komunikują się z dorosłymi, w ich interakcji z nim pojawiają się kontakty pozasytuacyjne.

Pod koniec dzieciństwa w wieku przedszkolnym wiele z nich rozwija się niesytuacyjna biznesowa forma komunikacji.

W wieku 6–7 lat dzieci opowiadają sobie nawzajem o tym, gdzie były i co widziały. Oceniają zachowanie innych dzieci, zadają rówieśnikom osobiste pytania, np.: „Co chcesz robić?”, „Co lubisz?”, „Gdzie byłeś, co widziałeś?”

Niektórzy ludzie mogą rozmawiać przez długi czas bez uciekania się do praktycznych działań. Ale wciąż to samo bardzo ważne bo dzieci mają wspólne sprawy, to znaczy gry ogólne lub działalność produkcyjna.

W tym czasie powstaje specjalne traktowanie do innego dziecka, do którego można zadzwonić osobisty. Rówieśnik zyskuje poczucie własnej wartości cała osobowość, co oznacza, że głębiej Relacje interpersonalne. Jednak nie u wszystkich dzieci rozwija się taka osobista postawa wobec innych. Wielu z nich ma dominującą egoistyczną, konkurencyjną postawę wobec swoich rówieśników. Takie dzieci potrzebują specjalnego wsparcia psychologiczno-pedagogicznego

Formy komunikacji z dorosłymi

Podkreślamy, że w ontogenezie ściśle ustalona jest jedynie kolejność pojawiania się form komunikacji, a nie ich związek z wiekiem.

Każda forma komunikacji przyczynia się do rozwoju umysłowego dziecka. Sytuacyjno-osobisty (pozostaje do trzy lata) stymuluje głównie powstawanie działań percepcyjnych różne systemy i analizatory oraz reakcje chwytania. Sytuacyjna komunikacja biznesowa prowadzi do przejścia od działań indywidualnych do działań merytorycznych i rozwoju mowy. Komunikacja pozasytuacyjno-poznawcza (młodszy wiek przedszkolny) pomaga przedszkolakom niepomiernie poszerzać zakres świata dostępnego wiedzy, prześledzić wzajemne powiązania zjawisk, ujawnić niektóre związki przyczynowo-skutkowe i inne relacje między obiektami.

Pozasytuacyjno-osobista forma komunikacji (do końca wiek przedszkolny) wprowadza dziecko w świat Stosunki społeczne i pozwala zająć w nim odpowiednie miejsce. Dziecko rozumie sens relacji między ludźmi, uczy się standardy moralne i wartości, zasady współżycia społecznego.

Najważniejszym znaczeniem tej formy jest to, że dzięki niej dziecko poznaje osobę dorosłą jako nauczyciela i internalizuje wyobrażenie o sobie jako o uczniu. Dlatego najskuteczniej zdobywa nową wiedzę.

Praktyka komunikowania się z dziećmi, organizowana przez dorosłych, wzbogaca i przekształca ich potrzeby komunikacyjne. Dla rozwoju komunikacji ogromne znaczenie ma wpływ osoby dorosłej i jej proaktywna inicjatywa w nawiązywaniu i utrzymywaniu kontaktów z dzieckiem.

Charakterystyka psychologiczna rozwój dziecka w dzieciństwo. ogólna charakterystyka cechy anatomiczne i fizjologiczne noworodków. Podstawowe formy komunikacji z dorosłymi. Rozwój mowy, ruchu, procesów sensorycznych. Główne cechy rozwój mentalny do końca pierwszego roku życia.

Z punktu widzenia M.I. Lisiny (1986) dziecko staje się podmiotem komunikacji już od pierwszych tygodni życia. Wyniki jej systematycznych obserwacji pokazują, że już po dwóch miesiącach niemowlęta wchodzą w interakcję z osobą dorosłą, którą można nazwać komunikacją, gdyż rozwijają w sobie specjalną aktywność, której przedmiotem jest dorosły i dążą do przyciągnięcia jego uwagi. W pierwszych miesiącach życia pojawia się potrzeba komunikacji. Autor zidentyfikował kryteria, których obecność pozwala ustalić powstawanie tej potrzeby:

– uwaga i zainteresowanie dziecka osobą dorosłą; osoba dorosła jest przedmiotem szczególnej aktywności dziecka;

– przejawy emocjonalne adresowany do osoby dorosłej, poprzez który dziecko odkrywa ocenę osoby dorosłej, która nierozerwalnie wiąże się z wiedzą o niej;

– proaktywne działania dziecka, mające na celu wzbudzenie zainteresowania osoby dorosłej, co jest postrzegane jako chęć dziecka do zapoznania się z osobą dorosłą;

– wrażliwość dziecka na postawę osoby dorosłej, która ujawnia, w jaki sposób dzieci postrzegają ocenę, jaką wystawia im dorosły.

Decydujące znaczenie dla pojawienia się potrzeby komunikacji u dziecka ma zachowanie osoby dorosłej, jego pozycja w stosunku do dziecka jako podmiotu komunikacji oraz nadanie jego działaniom określonego znaczenia.

Do okresu niemowlęcego zaliczają się takie formy komunikacji osoby dorosłej z dzieckiem, jak sytuacyjno-osobiste i sytuacyjno-biznesowe (wg M.I. Lisiny). Przeanalizujmy je bardziej szczegółowo. Sytuacyjno-osobista forma komunikacji pojawia się po około 2 miesiącach i ma najwięcej Krótki czas istnienie - do 6 miesięcy. Miejscem komunikacji jest komunikacja z bliskimi, którzy zapewniają dziecku przeżycie. Motyw jest osobisty, dorosły jest zindywidualizowanym źródłem aktywnego uczucia i uwagi, niezwiązanym z działaniami dziecka. Środki komunikacji są wyraziste i twarzowe. Znaczenie tej formy komunikacji dla rozwoju umysłowego dziecka polega na niespecyficznej ogólnej aktywacji dziecka, kształtowaniu w nim działań percepcyjnych i przygotowaniu do opanowania czynności chwytania. Dziecko w pierwszych sześciu miesiącach życia wyraźnie reaguje na różnice w natężeniu uwagi osoby dorosłej (wygląd, uśmiechanie się, mówienie), ale nadal nie wie, jak odróżnić je od negatywnych wyrazów osoby dorosłej (wyrzuty, złość). Dopiero w drugiej połowie roku dzieci zaczynają odpowiednio reagować na takie wyrażenia: marszczą brwi, płaczą, odsuwają się. Wyjątkowość komunikacji niemowląt polega także na tym, że w pierwszej połowie życia potrafią one wprawdzie rozróżnić stopniowanie uwagi osoby dorosłej, ale nie odróżniają jednego dorosłego od drugiego. Dopiero pod koniec szóstego miesiąca życia dzieci zaczynają stopniowo rozpoznawać swoją matkę. Jeśli po 8 miesiącach dzieci zaczną się bać nieznajomego, to do tego czasu są po prostu mniej z niego zadowoleni, wykazują mniej inicjatywy w komunikacji, tj. Istnieją różnice w liczbie połączeń do osób krajowych i zagranicznych. Różnice jakościowe stają się zauważalne dopiero od drugiej połowy roku.

Od 6 miesięcy do 3 lat funkcjonuje sytuacyjno-biznesowa forma komunikacji między dzieckiem a osobą dorosłą (w trakcie wspólnych zajęć merytorycznych z dorosłymi). Treścią potrzeby komunikacji jest potrzeba współpracy. Motywem przewodnim jest biznes: dorosły jako partner we wspólnych działaniach, wzór do naśladowania, ekspert w ocenie umiejętności i wiedzy, asystent. Środki komunikacji to operacje obiektywno-aktywne. Znaczenie tej formy komunikacji dla rozwoju umysłowego dziecka polega na rozwoju obiektywnej aktywności, przygotowaniu do opanowania mowy; Jest to pierwszy etap rozwoju aktywnej mowy.

Z zagranicznych teorii rozwoju w psychoanalizie aktywnie omawia się wczesne doświadczenia komunikacji między dzieckiem a bliską osobą dorosłą. Podkreśla się tu, że doświadczenie relacji z rodzicami w pierwszym roku życia, niezależnie od tego, czy generuje przywiązanie do osoby dorosłej, czy też nie, determinuje dalszy ruch rozwój psychiczny dziecka (J. Bowlby, A. Freud, M. Ainsworth). Przywiązanie zależy od stopnia, w jakim matka zapewnia dziecku ochronę i bezpieczeństwo. Jakość przywiązania zależy od wczesnych doświadczeń w relacji matka-dziecko. Czułość i troska budują bezpieczne przywiązanie i zaufanie do świata, wpływają na sukcesy w szkole, relacje z rówieśnikami, rozwiązywanie problemów społecznych i poznawczych. Według naukowców zajmujących się tą dziedziną typowe zachowanie dziecka, które ma bezpieczną więź z matką, charakteryzuje się aktywnym poznawaniem nowego środowiska, brakiem lęku przed obcymi i radością, gdy pojawia się jego matka. Autorzy tego kierunku uważają, że skłonność do tworzenia przywiązania wynika z wrodzonych mechanizmów genetycznych. Oprócz niezawodnych istnieją przywiązania niepewne i lękowo-ambiwalentne.

Według definicji czeskiego naukowca Z. Matejcka przywiązanie jest zjawiskiem psychologicznym, a nie biologicznym, a okazywanie uczuć matce stanowi granicę w rozwoju emocjonalnym dziecka. Konkretny przywiązanie emocjonalne pojawia się u większości dzieci do 7. miesiąca życia, a następnie do ok

Strach przed obcymi pojawia się po 8 miesiącach.

Według E. Eriksona obecność wiary u dorosłego u dziecka można ocenić po łatwości jego karmienia, głęboki sen I normalna operacja jelita. Pierwszym osiągnięciem społecznym niemowlęcia jest chęć pozwolenia matce na zniknięcie z pola widzenia bez niepotrzebnego niepokoju i złości, ponieważ jej istnienie stało się wewnętrzną pewnością, tak jak jej ponowne pojawienie się stało się przewidywalne.

Taka stałość, ciągłość i tożsamość doświadczenie życiowe kształtują elementarne poczucie własnej indywidualności.

Pragnę podkreślić, że w psychoanalitycznym podejściu do rozumienia istoty rozwoju w okresie niemowlęcym, podobnie jak w kulturowo-historycznej teorii L.S. Wygotski, nacisk kładziony jest na nierozerwalne połączenie matki i dziecka oraz na doświadczeniu tej jedności przez dziecko.

Konkrety Sytuacja społeczna Rozwój dziecka w koncepcji kulturowo-historycznej znajduje odzwierciedlenie w głównej sprzeczności wieku: chęci komunikowania się z osobą dorosłą i nieobecności mowa oznacza realizacji tego pragnienia. Opanowanie komunikacji emocjonalnej następuje dopiero pod koniec okresu niemowlęcego. W rozwoju mowy jako środka komunikacji wyróżnia się dwie powiązane ze sobą linie: rozumienie mowy osoby dorosłej; tworzenie rzeczywistej aktywnej mowy. Rozwój rozumienia mowy osoby dorosłej jest szybszy niż rozwój własnej mowy dziecka. Dziecko słucha i rozróżnia głoski i fonemy w mowie kochany. Rozwój mowa wewnętrzna przechodzi od zdania do słowa i zewnętrzne - od słowa do zdania.

Rzeczywista aktywna mowa dziecka w swoim rozwoju przechodzi przez szereg etapów: pierwsze wokalizacje i nucenie (śpiewanie dźwięków samogłosek), które są już częścią kompleksu rewitalizacji. Na początku drugiej połowy roku życia pojawia się gaworzenie (wymawianie sylab: ba-ba-ba; pa-pa-pa; tak-da-da), a do 8,5–9,5 miesiąca dziecko wokalizuje gaworzeniem modulowanym ( Koltsova, 1979) - bełkot z intonacją lub bełkot.

Pod koniec roku w mowie dziecka pojawiają się pierwsze słowa (od 5–6 do 10–12). Ten proste słowa zawierające powtarzające się sylaby (mama, baba, dai itp.), słowa onomatopeiczne.

Główną funkcją psychologiczną świadomości niemowlęcia jest sensomotoryczna. Sensomotoryczna jest całością psychofizjologiczną, gdy ruchy są kontynuacją percepcji. Zróżnicowanie sprawności sensorycznej i motorycznej następuje dzięki słowu osoby dorosłej, która „wciska się” w rozwój tych funkcji, uniezależniając je. Wszyscy inni funkcje psychiczne(pamięć, myślenie, mowa) podporządkowane są w swoim rozwoju logice rozwoju funkcja centralna. Orientacja na nowe, która rozwija się przez całą drugą połowę życia, jest już formą zachowania, a nie prostą reakcją. W trakcie manipulacji przedmiotem dziecko odkrywa jego nowe właściwości. Kiedy zamierzam młodym wieku obiektywne działania, sposoby postępowania z przedmiotami stają się treścią komunikacji dziecka z dorosłym, czyli tzw. Następuje zmiana w sposobie komunikacji.

Centralną nową formacją litycznego okresu niemowlęctwa jest poczucie zaufania do bliskiej osoby dorosłej, a przez niego - do innych ludzi, świata jako całości.

Pozbawienie niemowlęcia bezpośredniej komunikacji z osobą dorosłą, związane z brakiem niezbędnych kontaktów dotykowych, objawia się zjawiskiem hospitalizacji. Pojęcie „hospitalizm” weszło do nauki po II wojnie światowej, kiedy psychologowie opisali zachowania dzieci wychowywanych w domach dziecka. Utrzymanie fizjologicznej egzystencji niemowląt było dobre – dzieci były karmione i przewijane na czas, przestrzegano wszelkich niezbędnych zasad higieny. Mimo to odsetek zachorowań i zgonów wśród dzieci był wysoki. U zdrowych dzieci zaobserwowano nieuzasadnione odchylenia fizjologiczne – drgawki, kardiopalmus, wymiociny. Dalszy rozwój tych dzieci wykazywał inne oznaki hospitalizacji – upośledzenie rozwój mowy, funkcje poznawcze, cierpi sfera emocjonalna, później następuje brak zachowań wolicjonalnych i inicjatywy, takie dzieci potrafią jedynie powtarzać i wykonywać zadania według instrukcji. Ich zachowanie cechuje bezosobowa postawa wobec osoby dorosłej, nie wykazują selektywności w stosunku do rówieśników i dorosłych. Badania nad hospitalizacją pozwoliły ekspertom sformułować wskazówki dotyczące zapobiegania tej chorobie psychicznej. Głównym kierunkiem jest zapewnienie stabilnej komunikacji osobistej pomiędzy osobą dorosłą a dzieckiem. Osoba dorosła, która zapewnia dziecku kontakt dotykowy, uwzględnia jego indywidualne reakcje, daje mu możliwość orientacji w otaczającej rzeczywistości, pomaga mu w kontynuowaniu własnych działań, pomaga dziecku ukształtować pozytywną emocjonalnie postawę, przede wszystkim wobec samego dorosłego, a co za tym idzie, wobec wszystkiego, co go otacza. O nabyciu „podstawowego zaufania do świata” uważa E. Erikson as zadanie życiowe w okresie niemowlęcym rozwoju. Najważniejsza rola Pozycja matki odgrywa rolę w kształtowaniu zaufania i nieufności w świecie. Ona decyduje o tym, co jest dobre dla dziecka i na podstawie tej decyzji kształtuje dziecięcy obraz świata. Tradycje rosyjskiego folkloru matczynego pokazują, jak matka pomogła dziecku w postrzeganiu świat i Twoje w nim miejsce. Kołysanki, rymowanki i rymowanki mają na celu jak najwcześniej, nawet z wyprzedzeniem, dać dziecku wskazówki dotyczące jego relacji ze światem. W grach cielesnych, w których palce, dłonie i uszy dziecka stają się postaciami gra fabularna, dziecko opanowuje przestrzeń swojego ciała. W kołysankach można odnaleźć cechy świata, w którym będzie żyło dziecko. Z reguły opis rozpoczyna się od ustalenia miejsca umieszczenia dziecka. „Punktem wyjścia w układzie współrzędnych świata jest dziecko leżące w kołysce, a przestrzeń otaczającego świata budowana jest wokół dziecka poprzez przeciwstawienie ciepłego domu opiekuńczego, wewnątrz którego znajduje się kołyska z dzieckiem, a Niebezpieczne świat zewnętrzny- ciemny las, łąka, rzeka, dokąd na razie dziecko nie musi chodzić” (62, s. 16). Już w niemowlęctwie pojęcie krawędzi podawane jest jako niebezpieczna granica dwóch światów. Ograniczenia, w które wprowadzane jest dziecko już od najmłodszych lat, pomagają mu w poruszaniu się w przestrzeni otaczającego go świata. Krawędź, jako granica przedmiotu, pomaga w postrzeganiu obiektywnego świata. Krawędź, jako granica świata znanego i nieznanego, pomaga wypracować odpowiednią strategię postępowania. Dlatego rosyjski folklor matczyny często wyznacza obszary zaufania w świecie pożądanym dla dziecka oraz obszar nieufności, strachu, a nawet zakazu. Pozwoliło to M.V. Osorinie nazwać głównym zadaniem okresu niemowlęcego nabycie podstawowego zaufania do życia (a nie do świata, jak tłumaczy E. Erikson). „Dla pełnego rozwoju umysłowego ważne jest, aby dziecko ugruntowało się w tym, że miejsce zajmowane przez jego „ja” na tym świecie jest najlepsze, mama jest najlepsza, dom najdroższy… Życiowy optymizm będzie wtedy opierać się na tym głębokim poczuciu podstawowego zaufania do dorosłego życia, jego pragnieniu życia pomimo wszelkich przeciwności losu i jego irracjonalnej pewności, że wszystko skończy się dobrze pomimo okoliczności.

Szczególne znaczenie dla dziecka mają wszystkie te działania osoby dorosłej, które w pedagogice ludowej nazywane są tradycjami wychowawczymi, są to cielesne gry i zabawy. W tak prostych grach, znanych wszystkim, jak „Nadchodzi rogata koza…” lub „Jechaliśmy i jechaliśmy po nierównościach, ale w dziurę – bum!” dorosły pielęgnuje rosnące ciało dziecka, a ono, zgodnie z popularnym powiedzeniem, „pasuje jak ciasto”. Aby dziecko dorosło, potrzebuje po prostu częstego kontaktu fizycznego z osobą dorosłą, która go zapewnia dalszy rozwój zarówno ciało, jak i psychika dziecka. W związku z tym możemy powiedzieć, że w tym okresie nie można „zepsuć” dziecka opieką, miłością i uwagą osoby dorosłej.

Pierwsza połowa niemowlęctwa nazywana jest często „absorbującą”, „absorbującą”. Dziecko początkowo wchodzi w interakcję ze światem jako odbiorca – chłonie pokarm, słucha różnorodnych dźwięków, przygląda się otoczeniu, podejmuje pierwsze próby chwytania przedmiotów. To bardzo wrażliwy okres. Aby pierwsze doświadczenia życiowe dziecka były owocne, dorośli powinni zwracać uwagę na aktualność i umiarkowanie bodźców, jakie kieruje do dziecka. Święty Teofan Pustelnik radzi rodzicom: „Niech zmysły otrzymają pierwsze wrażenia związane z przedmiotami sakralnymi: dla oczu ikona i światło lampy, dla uszu święte pieśni…” (84, s. 35). Druga połowa niemowlęctwa wiąże się z ząbkowaniem, które według ironicznej uwagi E. Eriksona pozwala „nie tylko wchłaniać, ale i gryźć”. W rozwoju niemowlęcia zaczyna się tendencja do aktywnej regulacji i wpływu na otaczającą rzeczywistość. W tym czasie dziecko uczy się efektywniej panować nad swoim ciałem – zmienia pozycje, uczy się siadać, doskonali mechanizmy chwytne. Zadanie utrzymywania przedmiotów, pozycji staje się pilne własne ciało, uwaga osoby dorosłej. Obecność mamy pozwala dziecku spokojnie, bez niepokoju zapoznać się z otoczeniem. Eksperci zauważyli, że pojawienie się nowej osoby lub przedmiotu, któremu w drugiej połowie niemowlęctwa towarzyszy zwykle niepokój, a nawet strach, w obecności matki jest przeżywane spokojniej. Matka jest gwarantem stabilności dziecka. Dlatego wskaźnikiem stabilności psychicznej samego dziecka pod koniec pierwszego roku życia jest jego gotowość do spuszczenia matki z pola widzenia. Jeśli dziecko pozwala matce zniknąć z pola widzenia bez nadmiernego niepokoju i irytacji, oznacza to, że nabrało wewnętrznego zaufania w istnienie swojej matki. Z reguły ta wewnętrzna pewność dojrzewa u dzieci otoczonych rodzicielską czułością i miłością, dla której znaleziono optymalne formy wyrazu. „Zdolność dziecka do kochania innych jest ściśle powiązana z tym, ile miłości samo otrzymało i w jakiej formie ją wyraziło”.

Roczny kryzys kończy niemowlęctwo. Głównymi nowymi formacjami pod koniec pierwszego roku życia są chodzenie w pozycji pionowej i mowa.

Wygląd. Zdrowy, donoszony noworodek charakteryzuje się spokojnym wyrazem twarzy. Początkowi badania często towarzyszy głośny płacz emocjonalny. Czas trwania krzyku zdrowe dziecko adekwatne do działania bodźca (głodu, pobudzenia dotykowego lub bolesnego), wkrótce po jego wyeliminowaniu płacz ustaje. Płacz chorego dziecka ocenia się zarówno pod względem siły, jak i czasu trwania. Słaby płacz lub brak płaczu z głębi wcześniakiem nie budzi niepokoju neonatologa. Przyczyną może być płacz afoniczny środki reanimacyjne(uraz tchawicy) lub uszkodzenie ośrodkowego układu nerwowego. Cechy płaczu noworodka mogą pomóc w postawieniu diagnozy Zaburzenia metaboliczne a niektóre choroby dziedziczne(Choroba Downa, zespół „krzyku kota”).

Ruchy noworodka są nadmierne i nieskoordynowane. Charakterystyczny jest fizjologiczny wzrost napięcia mięśni zginaczy, który determinuje postawę dziecka (postawa zgięciowa, postawa płodowa): głowa lekko przyciągnięta do klatki piersiowej, ramiona zgięte w stawy łokciowe i dociśnięty do powierzchni bocznej klatka piersiowa, ręce zaciśnięte w pięści. Dolne kończyny zgięte w kolanach i stawy biodrowe, gdy dziecko ułożone jest na boku, czasami głowa jest odchylona do tyłu. U zdrowego dziecka często występują drżenia stawów skokowych i szczękowych. Wyraz twarzy i postawa zdrowy noworodek zależy od pozycji płodu podczas porodu. Przy wstawkach przedłużających (czołowych, twarzowych) twarz jest obrzęknięta, możliwe są obfite wybroczyny, głowa jest zwykle odrzucana do tyłu. Przy prezentacji zamka nogi można mocno zgiąć w stawach biodrowych i wyprostować w kolanach.

Zwykle u zdrowych noworodków wywoływane są następujące podstawowe odruchy okresu noworodkowego:

1. Ssanie – dziecko reaguje na podrażnienie warg dotykiem ruchami ssącymi.

2. Odruch dłoniowo-ustny Babkina – przy uciskaniu dłoni dziecka kciuki otwiera usta i lekko pochyla głowę.

3. Odruch chwytu dłoniowego Robinsona – po umieszczeniu palca w dłoni dziecka, dłoń kurczy się, a dziecko mocno chwyta palec.

4. Odruch Moro – podczas uderzenia o powierzchnię, na której dziecko leży lub dmuchania w twarz, ramiona dziecka są wyciągane w łokciach i cofane na boki (Faza I), a następnie następuje „przytulanie” ciała (Faza II) .

5. Odruch podparcia i chodzenie automatyczne – dziecko bierze się pod ramiona i ustawia w pozycji pionowej, podpierając się palcami z powrotem głowy. W tym przypadku jego nogi najpierw zginają się, a następnie nogi i tułów prostują. Dziecko pochylając się lekko do przodu wykonuje ruchy kroczące (chodzenie automatyczne).

6. Odruch pełzania Bauera – w pozycji dziecka na brzuchu kładzie się dłoń na zgiętych nogach i dziecko zaczyna się raczkować, prostując nogi i odpychając się.

7. Odruch obronny noworodek - w pozycji na brzuchu dziecko odwraca głowę na bok (ochrona).

8. Odruch Galanta – pasmowe ruchy palca podrażniają skórę wzdłuż kręgosłupa od góry do dołu. W odpowiedzi dziecko wygina tułów w kierunku podrażnienia.

Wyraz twarzy. Niezadowolony „bolesny” jest charakterystyczny dla wielu chorób noworodków. Niespokojny wyraz twarzy, „przerażony” wyraz twarzy lub hipomimiczna, czasami przypominająca maskę twarz często towarzyszą krwotokom podpajęczynówkowym, niedotlenieniu mózgu i encefalopatii bilirubinowej. Twarz noworodka może być asymetryczna ze względu na specyfikę pozycji płodu podczas porodu, paraliż VII pary nerwów czaszkowych.

Głowa u noworodków charakteryzuje się przewagą czaszka mózgu nad twarzową. Wcześniaki mają kształt czaszki przypominający wodogłowie, gdyż charakteryzują się intensywnym rozwojem mózgu. Kości czaszki w zdecydowanej większości nie są zrośnięte, duży ciemiączek jest otwarty (jego wymiary wynoszą 1–2 cm), szwy mogą być zwarte, nieznacznie rozbieżne lub zachodzić na siebie (rozłączne), co wynika z proces porodu i jest typowy dla długotrwałego przebiegu. W zależności od cech porodu kształt głowy może być różny: dolichocefaliczny (rozciągnięty od przodu do tyłu), brachycefaliczny (rozciągnięty w górę) lub nieregularny (asymetryczny). Normalna forma Głowa jest zwykle przywracana w pierwszym tygodniu życia. Wybrzuszenie ciemiączka może wynikać ze zwiększonego ciemiączka ciśnienie śródczaszkowe, zapalenie opon mózgowo-rdzeniowych lub wodogłowie. Po odwodnieniu ciemiączka zapadają się. Zdrowe donoszone dziecko ma obwód głowy 33(32)–37(38) cm.

W pierwszych dniach życia oczy są prawie cały czas zamknięte. Spontanicznie otwierają się i zamykają pod wpływem kołysania, co jest przejawem odruchów labiryntowych. Źrenice stają się symetryczne kilka tygodni po urodzeniu. Średnica źrenic nie przekracza 3 mm. Zwykle jest to twardówka biały. Wcześniaki mogą mieć niebieską twardówkę, ponieważ są cienkie. Jeśli twardówka jest ciemnoniebieska, należy wykluczyć osteogenesis imperfecta. W zespole Downa często obserwuje się plamki Brushfielda na tęczówce, które wyglądają, jakby tęczówka została posypana solą i pieprzem. Krwotok podspojówkowy - pęknięcie małych naczyń włosowatych spojówki może wystąpić również u zdrowych noworodków, ale częściej jest wynikiem traumatycznego porodu. Po raz pierwszy w życiu można zaobserwować spontaniczny oczopląs poziomy (mimowolne drgania o małej amplitudzie) gałki oczne), objaw „zachodzącego słońca”.

9. Charakterystyka psychologiczna małego dziecka.

Wczesne dzieciństwo - wiek od urodzenia do 3 lat - okres specjalny dla rozwoju. Rozważmy cechy tego okresu (N.M. Aksarina). W wczesne dzieciństwo rozwój przebiega w najszybszym możliwym tempie, jak w żadnym innym wieku. Następuje najintensywniejsze formowanie i rozwój wszystkich cech charakterystycznych dla człowieka: opanowuje się podstawowe ruchy i działania z przedmiotami, podstawy procesy mentalne i osobowość;

Ta forma komunikacji pojawia się najpierw w ontogenezie – około 2 miesięcy – i ma najkrótszy czas istnienia w swojej samodzielnej formie – do końca pierwszej połowy życia. W Rozdziale 2, zastanawiając się nad pierwotnymi formami komunikacji, mówiliśmy już dużo o komunikacji sytuacyjno-personalnej, dlatego teraz spróbujemy jedynie dodać kilka ważne materiały i podsumuj wszystkie informacje na temat tej formy komunikacji.

Zatem najważniejszą cechą komunikacji sytuacyjno-personalnej jest zaspokojenie potrzeby dziecka w zakresie przyjaznej uwagi dorosłych. Uwaga dorosłych jest szczególnie ważna dla dziecka. I jest to zrozumiałe, ponieważ obecność bliskiej osoby w pobliżu dziecka i jego skupienie na dziecku w istocie gwarantuje mu bezpieczeństwo i przepływ czułych, kochających wpływów, które dzieci zdążyły już odróżnić od wszystkich innych przejawów dorosłe i cenione jako niezwykłe. ważne działania. Wyraźną ilustrację poprawności naszego stwierdzenia można zobaczyć na ryc. 1, na podstawie materiałów A. I. Sorokina (M. I. Lisina, S. Yu. Meshcheryakova, A. I. Sorokina, 1983).

Ryż. 1. Intensywność zachowań małych dzieci w odpowiedzi na różne wpływy osoby dorosłej

Im bardziej zróżnicowane jest zachowanie dziecka, tym wyższa jest jego ocena. Dominujący pozytywny koloryt emocjonalny zachowań dziecka sprawia, że wynik znajduje się powyżej osi x, natomiast przewaga negatywnych doświadczeń powoduje, że poprzeczka przesuwa się w dół. W pierwszej połowie życia obojętność osoby dorosłej powoduje u dziecka bardzo szczególną reakcję: jest zaniepokojony, przygnębiony, zdenerwowany, a jego reakcje responsywne są ostro zahamowane.

Obraz pozwala zobaczyć ważne cecha charakterystyczna dzieci w pierwszych sześciu miesiącach życia: są wrażliwe na różnice w natężeniu uwagi osoby dorosłej (wygląd, uśmiech, rozmowa), ale nie odróżniają ich od negatywnych wyrazów twarzy osoby dorosłej (wyrzuty, złość). Różnice w zachowaniu dzieci w odpowiedzi na życzliwość starszych i ich niezadowolenie nie osiągają istotności statystycznej. I dopiero w drugiej połowie życia niemowlęta postrzegają wyrazy i niezadowolenie osoby dorosłej jako coś zasadniczo odmiennego od jego pozytywnego nastawienia i reagują na nie innym zachowaniem (marszczą brwi, odsuwają się, niektórzy płaczą z urazą). Okazuje się, że potrzeba życzliwej uwagi osoby dorosłej w ramach komunikacji sytuacyjnej i osobistej tworzy u dzieci odporność na negatywne emocje bliscy dorośli; Dziecko w wyrzutach zwraca uwagę wyłącznie na niego i reaguje tylko na niego, pozwalając reszcie „przechodzić obok uszu”.

Kolejną niezwykle unikalną cechą komunikacji sytuacyjno-personalnej jest to, że w ramach tej formy aktywności komunikacyjnej niemowlęta potrafią subtelnie rozróżniać gradację uwagi osoby dorosłej, a jednocześnie nie odróżniają jednego dorosłego od drugiego. Dokładne badania eksperymentalne G. Kh. Mazitovej (1979; Psychological Fundamentals..., 1979) wykazały, że dopiero pod koniec pierwszych sześciu miesięcy życia niemowlęta z pewnością rozpoznają swoją matkę, ale nawet w tym przypadku ich zjawiska rozpoznawania mają inny charakter niż u starszych dzieci. Powszechnie wiadomo, że około 8 miesiąca. dziecko na widok obcych okazuje strach i niezadowolenie (E. Maccoby, J. Masters, 1970; B. L. White, 1975) lub co najmniej zawstydzenie i zagubienie (E. O. Smirnova, I. A. Kondratovich, 1973).

Dzieci nie starsze niż 6 miesięcy. Swoją umiejętność rozpoznawania bliskich dorosłych przejawiają tym, że w kontaktach z nimi są bardziej radosne i częściej wykazują inicjatywę niż w kontaktach z nieznajomymi. Oznacza to, że obcy wywołują w nich tę samą postawę co bliscy, a różnice wyrażają się w stopniu zadowolenia dzieci w ramach tej samej jakości, czyli ilościowo. Ten ustalony fakt doprowadził G. Kh. Mazitovej do wniosku o istnieniu szczególnego zjawiska „pozytywnego uznania”, właśnie ze względu na charakter potrzeb komunikacyjnych niemowląt w sytuacyjno-personalnej formie komunikacji.

Nie ulega wątpliwości, że wymienione powyżej cechy pierwszej formy komunikacji w najwyższy stopień przydatne w przystosowaniu dziecka do warunków życia w tym okresie życia. Dzieci, pozbawione niezależnych zachowań adaptacyjnych, przystosowują się do świata poprzez dorosłych. Gotowość dziecka do radowania się z każdego dorosłego i każda oznaka uwagi z jego strony sprawiają, że może nawiązać kontakt z każdą osobą, która się nim zaopiekuje.

Wiodącym motywem komunikacji w opisywanym okresie życia dzieci jest motyw osobisty. Mówienie o motywach osobistych w sytuacjach, w których dzieci tak naprawdę nie wiedzą, jak to rozróżnić, może wydawać się dziwne różni ludzie. Tak, to rzeczywiście bardzo osobliwy rodzaj motywów osobistych, ponieważ dzieci odzwierciedlają dorosłych bardzo niejasno, amorficznie; w ich osobie podkreślana jest tylko uważność i dobra wola dla dziecka, a ta ostatnia, jak powiedzieliśmy powyżej, jest w środku specyficzna forma. A jednak najważniejszą rzeczą u dorosłego, która zachęca dziecko do interakcji z nim, jest jego zdolność do bycia osobą oddzieloną od wspólnej wiedzy i wspólnej sprawy. Dlatego komunikacja między dziećmi i dorosłymi nie służy żadnej innej interakcji, ale stanowi niezależne epizody wymiany wyrazów czułości i uczuć. To jest komunikacja bezpośredni- fakt, który podkreślaliśmy w poprzedniej nazwie komunikacji sytuacyjno-personalnej - „bezpośrednio-emocjonalnej” (patrz rozdział 2).

I tu dochodzimy do bardzo istotnej wyjątkowości pierwszej formy komunikacji – jej ścisłego związku z emocjami. W rozdziale 2 powiedzieliśmy, że wyrażenia stanowią szczególną kategorię operacji komunikacyjnych. Jednak takie powiązanie komunikacji z emocjami budzi wśród wielu ekspertów wątpliwości: czy w tym przypadku konieczne i możliwe jest mówienie o komunikacji? Czy nie wystarczy poprzestać na uznaniu, że ujawniamy tu po prostu emocje dzieci, ich radosne reakcje, przeżycia wywołane wpływami dorosłych? Wątpliwość wydaje się tym bardziej zasadna, że niemowlęta w pierwszych miesiącach życia praktycznie nie są jeszcze w stanie samodzielnie regulować swoich działań – czy można więc mówić o ich aktywności? Ale komunikacja jest, według naszej definicji, działalnością komunikacyjną!

Działania niemowląt są oczywiście bardzo wyjątkowe. Nie mają one subiektywnego odzwierciedlenia potrzeb i motywów podobnego do ich odbicia u starszych dzieci. Nie ma świadomości celów i zadań komunikacyjnych. Nie ma nawet dobrowolnie kontrolowanego wyboru i użycia środków komunikacji, których dziecko byłoby świadome. Ale co jest ważne: brak subiektywnego planu odzwierciedlenia wskazanych elementów strukturalnych działalności łączy się z faktem ich obiektywnego istnienia.

Do tego wniosku doprowadziło nas badanie eksperymentalne (M. I. Lisina // Rozwój komunikacji., 1974).

Ustaliliśmy, że radość i uwaga dzieci wobec dorosłych zmieniają się, gdy zmieniają się warunki, nie zgodnie z prawami biernej reakcji, ale zgodnie z zasadami aktywnego działania: zwiększają się pod słabym wpływem osoby dorosłej (tutaj trzeba przyciągnąć dorosłego, przytul go, pobudź do komunikacji) i osłabiaj mocnymi (dziecko otrzymało już to, o co zabiegało). Dlatego na kolanach mamy dziecko jest ciche, spokojne, a kiedy widzi ją z daleka i jeszcze nie wie, czy do niego podejdzie, porusza się podekscytowany i krzyczy. Szczegółowe obserwacje wykazały, że już w wieku 2 miesięcy. W życiu dzieci okazują miłość dorosłemu nie tylko w odpowiedzi na jego uczucie, ale także z własnej inicjatywy – jest to fakt, który istotne znaczenie rozumieć zachowanie niemowląt jako komunikację (pamiętaj o trzecim kryterium kształtowania potrzeby komunikacyjnej). I wreszcie wyłoniła się naturalna zgodność, pozornie prosta reakcja emocjonalna dzieci do natury wpływu osoby dorosłej na treść. Badanie powiązania między nimi doprowadziło do wniosku, że „składniki zawarte w kompleksie rewitalizacyjnym zapewniają dziecku skuteczną separację od środowisko osobą dorosłą (zamrożenie), realizacją komunikacji mimicznej (uśmiech) i specyficznej komunikacji głosowej (buczenie) z osobą dorosłą oraz aktywnym zaangażowaniem osoby dorosłej w komunikację (ruchy kończyn i ciała)” (Rozwój komunikacji…, 1974). s. 64).

Dogłębne badania funkcji kompleksu rewitalizacyjnego przeprowadziła S. Yu Meshcheryakova (1975; Problemy periodyzacji…, 1976, 1979).

W eksperymentach, w których wzięło udział 35 dzieci w wieku od 29 dni. do 6 miesięcy Przez 2 dni dorosły systematycznie na różne sposoby wpływał na dzieci, pokazując im zabawki. Okazało się, że intensywność kompleksu rewitalizującego i wszystkich jego składników, z wyjątkiem stężenia, jest znacznie większa podczas kontaktu z osobą dorosłą (p.< 0,01). В ходе общения со взрослым в составе поведения детей были одинаково хорошо представлены все компоненты комплекса, в то время как при виде предметов у младенцев наблюдалось лишь сосредоточение и сменившее его двигательное возбуждение при слабой улыбке и редких вокализациях. Далее, в общении со взрослым комплекс оживления оказался динамичнее, чем при воздействиях игрушек, где он изменялся не по составу, а только количественно. И наконец, выяснилось, что включение в опыт воздействий взрослого повышало интерес детей также и к предметам: сосредоточение повышалось у них с 12 баллов до 21, а двигательное оживление – с 16 до 21. Повторение экспозиции одних предметов снижало интерес к ним детей.

S. Yu Meshcheryakova konkluduje, że ekspresja emocjonalna dzieci pełni dwie funkcje - zarówno ekspresyjną, jak i komunikacyjną. Jednak „funkcja komunikacyjna kompleksu ożywiającego jest genetycznie początkowa i wiodąca w stosunku do funkcji ekspresyjnej” (1979, s. 16). Kompleks ten jest początkowo tworzony w celach komunikacyjnych, a dopiero później staje się nawykowym sposobem dzieci na wyrażanie radości z wszelkich wrażeń.

S. Yu Meshcheryakova podała również poważne argumenty na rzecz wniosku, że komunikacja sytuacyjno-osobista zajmuje pozycję wiodącej aktywności w pierwszej połowie życia. Wniosek ten ma ogromne znaczenie teoretyczne, ponieważ uwzględnia wczesne niemowlęctwo w ogólnym schemacie związanej z wiekiem periodyzacji rozwoju umysłowego, opartego na zasadzie wiodącej aktywności zaproponowanej przez A. N. Leontiewa (1972), a następnie rozwiniętej przez innych sowieckich psychologów. Jednak do tej pory pierwszy okres życia wypadał z tego systemu ze względu na nierozwiązane pytanie, co jest tu wiodącą działalnością. Wniosek o dominującej roli komunikacji z dorosłymi w pierwszej połowie życia jest ważny także dla właściwej organizacji wczesnej edukacji dzieci w rodzinie i placówkach opiekuńczych, gdyż zmusza dorosłych do skupienia uwagi i wysiłków na rozwijaniu komunikacji. z dzieckiem i zrozumieć, że ta ścieżka jest najskuteczniejsza w zapewnieniu rozwoju dzieci i we wszystkich innych obszarach.

W wieku przedszkolnym komunikacja dzieci między sobą ulega znaczącym zmianom pod każdym względem: zmienia się treść potrzeb, motywy i sposoby komunikowania się. Zmiany te mogą zachodzić płynnie, stopniowo, ale obserwuje się w nich zmiany jakościowe, jakby punkty zwrotne. Od dwóch do siedmiu lat obserwuje się dwa takie złamania; pierwszy ma miejsce w wieku około czterech lat, drugi w wieku około sześciu lat. Te punkty zwrotne można postrzegać jako granice czasowe trzech etapów rozwoju komunikacji dzieci. Etapy te, analogicznie do sfery komunikacji z dorosłymi, nazwano formy komunikacji przedszkolaków z rówieśnikami.

Pierwsza forma -komunikacja emocjonalno-praktyczna z rówieśnikami (od drugiego do czwartego roku życia). Naśladownictwo zajmuje w takiej interakcji szczególne miejsce. Wygląda na to, że dzieci zarażają się nawzajem ruchy ogólne, wspólny nastrój i dzięki temu czują się wzajemną wspólnotą. Komunikacja emocjonalno-praktyczna jest niezwykle sytuacyjna zarówno pod względem treści, jak i środków. Zależy to całkowicie od konkretnego środowiska, w którym odbywa się interakcja, i od praktycznych działań partnera. Zazwyczaj wprowadzenie atrakcyjnego obiektu do sytuacji może zakłócić interakcję dzieci; przenoszą uwagę z rówieśnika na obiekt lub walczą o niego. Na tym etapie komunikacja dzieci nie jest jeszcze powiązana z ich obiektywnymi działaniami i jest od nich oddzielona. Głównymi środkami komunikacji są lokomocja lub ruchy ekspresyjne. Po ukończeniu trzeciego roku życia w komunikacji w coraz większym stopniu pośredniczy mowa, jednak mowa jest w dalszym ciągu niezwykle sytuacyjna i może być środkiem komunikacji jedynie pod warunkiem utrzymywania kontaktu wzrokowego i wyrazistych ruchów. Następną formą komunikacji rówieśniczej jest sytuacyjne i biznesowe. Rozwija się około czwartego roku życia i do szóstego roku życia. Po ukończeniu czwartego roku życia dzieci (szczególnie te, które uczęszczają przedszkole) rówieśnik zaczyna wyprzedzać dorosłego w swojej atrakcyjności i zajmować coraz większe miejsce w życiu. Pamiętajmy, że ta epoka to rozkwit gier RPG. Gry polegające na odgrywaniu ról stają się zbiorowe – dzieci wolą bawić się razem niż samotnie.

Komunikacja w Gra RPG rozgrywa się jakby na dwóch płaszczyznach: na poziomie relacji ról (czyli w imieniu przyjmowanych ról – lekarz-pacjent, sprzedawca-kupujący, matka-córka) oraz na poziomie relacji realnych, tj. istniejące poza rozgrywaną fabułą (dzieci rozdzielają role, uzgadniają warunki gry, oceniają i kontrolują działania innych).

przedszkolaki wyraźnie odróżniają rolę od realnych relacji, a te realne relacje mają na celu wspólny dla nich cel – zabawę. Zatem główną treścią komunikacji dzieci w połowie wieku przedszkolnego staje się współpraca biznesowa. Oprócz potrzeby współpracy wyraźnie wyróżnia się potrzeba uznania i szacunku ze strony rówieśników. Dziecko stara się zwrócić na siebie uwagę innych, z wyczuciem wyłapuje oznaki stosunku do siebie w ich spojrzeniach i wyrazie twarzy, a także okazuje urazę w odpowiedzi na nieuwagę lub wyrzuty ze strony partnerów. Przedszkolak zaczyna nawiązywać kontakt ze sobą poprzez inne dziecko. Rówieśnik staje się przedmiotem ciągłego porównywania się z samym sobą. Porównanie to nie ma na celu zidentyfikowania podobieństw (jak w przypadku trzylatków), ale przeciwstawienie sobie i innemu. Tylko poprzez porównanie swoich konkretnych zalet (umiejętności, zdolności) dziecko może ocenić i ustanowić siebie właścicielem pewnych cech, które nie są ważne same w sobie, ale tylko w porównaniu z innymi i w oczach innych. Dziecko zaczyna patrzeć na siebie „oczami rówieśnika”. Tak więc pojawia się w sytuacyjnej komunikacji biznesowej konkurencyjny, konkurencyjny początek.

Wśród środków komunikacji na tym etapie zaczyna dominować mowa. Dzieci dużo ze sobą rozmawiają (około półtora razy więcej niż z dorosłymi), ale ich mowa w dalszym ciągu ma charakter sytuacyjny. Jeśli w komunikacji z osobą dorosłą w tym okresie pojawiają się już kontakty pozasytuacyjne, wówczas komunikacja z rówieśnikami pozostaje w przeważającej mierze sytuacyjna: dzieci wchodzą w interakcję głównie w odniesieniu do przedmiotów, działań lub wrażeń przedstawionych w aktualnej sytuacji.

Ta forma komunikacji pojawia się w ontogenezie jako druga i występuje u dzieci w wieku 6 miesięcy. do 3 lat. Różni się jednak bardzo od pierwszej genetycznej formy komunikacji.

Na początek nie zajmuje już miejsca wiodącej działalności - działalność manipulacyjna dzieci przenosi się teraz w to miejsce. W nową wiodącą działalność wpleciona jest komunikacja z dorosłymi, pomaganie i służenie jej. Główne powody kontaktów dzieci i dorosłych łączą się obecnie z ich wspólną przyczyną - praktyczną współpracą, a zatem wśród wszystkich motywów komunikacji motyw biznesowy. Dziecko jest niezwykle zainteresowane tym, co i jak dorosły robi z rzeczami, a starsi teraz ujawniają się dzieciom właśnie od tej strony – jako niesamowici rzemieślnicy i rzemieślnicy, potrafiący tworzyć z przedmiotów prawdziwe cuda.

Posadziliśmy przy stole roczne dziecko i wykonaliśmy przed nim malutki i zupełnie bezpretensjonalny performans: zabawkowy piesek skacze po ścieżce (desce), znajduje talerz z „kością” (kawałek guma piankowa), przeżuwa ją, a następnie usatysfakcjonowany i najedzony idzie spać. Dziecko oglądało występ z zapartym tchem. Kiedy się skończył, otrząsnął się z odrętwienia, z uśmiechem spojrzał na dorosłego i niecierpliwie sięgnął po zabawki. Z reguły nie był w stanie powtórzyć z nimi czynności, które tak bardzo mu się podobały, i po chwili grzebania zaczął uparcie wpychać psa w ręce eksperymentatora, błagając go o powtórzenie przedstawienia. Tymczasem pozostali uczniowie grupy zebrali się wokół stołu (było to w przedszkolu) i z entuzjazmem obserwowali wszystko, co się działo.

Jaki rodzaj potrzeby został zobiektywizowany w opisywanych motywach biznesowych? Doszliśmy do wniosku, że pod względem treściowym była to potrzeba komunikacyjna dziecka współpraca z osobą dorosłą. Dawne pragnienie dzieci przyjaznej uwagi zostało w pełni zachowane. (Patrząc w przyszłość, powiedzmy, że we wszystkich kolejnych przypadkach zawsze zostaje zachowana wcześniejsza treść potrzeby komunikacji, a na niej budowana jest nowa treść dla danego etapu wiekowego, która zajmuje pozycję wiodącą. W tabeli 1.3 próbowaliśmy aby zobrazować nasz pomysł, jak to się dzieje.) Dzieci nadal i jeszcze bardziej uporczywie domagały się obecności osoby dorosłej i protestowały przeciwko jego odejściu; stale osiedlali się ze swoimi rzeczami i zabawkami obok dorosłego, często nawet opierając się u jego stóp i opierając się na kolanach. Ale w przeciwieństwie do niemowląt (czyli młodszych niż 6 miesięcy), począwszy od drugiej połowy roku, dzieci nie zgadzały się już na zwykłą wymianę uczuć z nim. Jeśli dorosły wziął dziecko na ręce, natychmiast albo rozpoczynał zabawę (chował się, żartobliwie odwracał na bok, a potem „przestraszył” dorosłego, nagle przybliżając do niego twarz), albo uwzględnił w poprzednim – „czystym” ”, niezapośredniczona – komunikacja. -lub przedmioty: wskazał palcem na okno, na inne dziecko, zaprosiło go do podziwiania swojego guzika lub innego drobiazgu.

Kiedy uwzględniono kontakty z dorosłymi i akceptacja starszych oznaczała pochwałę jakiegoś osiągnięcia dziecka (wdrapało się na kanapę, wspięło się po schodach, upiekło wielkanocny tort), odkryto, że opisane zmiany nie oznaczały, że obecnie dzieci cenią dorośli mniej lub nie.Cenią swoją uwagę: nie, znaczenie dorosłych w ich życiu jest całkowicie zachowane, a nawet wzrasta, ale ma charakter jakościowy. Dziecko potrzebuje teraz osoby dorosłej, która będzie z nim współpracować w zadaniu, organizować je, pomagać w trudnych chwilach, dodawać mu otuchy w przypadku niepowodzeń, chwalić za osiągnięcia.

W naszych doświadczeniach (M.I. Lisina // Rozwój komunikacji..., 1974) porównaliśmy zachowanie 10-15-miesięcznych dzieci w warunkach różnych interakcji z dorosłymi. W pierwszej serii eksperymentów osoba dorosła zorganizowała tzw. odwróconą prezentację. Wykonał na oczach dziecka spektakl z użyciem zabawek, na wzór opisanej powyżej „zabawy” z psem. Podczas odwrotnej prezentacji eksperymentator stale zwracał się do dziecka po imieniu, często na nie patrzył i uśmiechał się do niego. Kiedy dziecko samo posługiwało się zabawką, dorosły mimiką i słowami zachęcał dziecko do każdej próby powtórzenia pokazanych manipulacji. W odcinku II – z tzw. niekonwertowanym wyświetlaczem – wszystko pozostało bez zmian, z wyjątkiem jednego szczegółu: dorosły nie zwracał się już do dziecka osobiście. W odcinku III dziecko po prostu otrzymało zabawkę, nic mu nie pokazano i otrzymało pełną możliwość obcowania z nią według własnego uznania (serial bez pokazu).

Porównanie zachowań dzieci w trzech seriach eksperymentów wykazało, że manipulowały one najmniej i najgorzej w serii bez demonstracji, gdzie szybko traciły całe zainteresowanie przedmiotami. Pokazywanie osoby dorosłej pobudziło dziecko i dało mu zastrzyk energii. W eksperymentach z nieskonwertowaną ekspozycją aktywność dziecka miała charakter chaotycznego podniecenia: dzieci wielokrotnie powtarzały tę samą prymitywną czynność (machanie, przewracanie zabawki o ścianę, stół, toczenie jej po stole), hałasowanie, krzyczenie. W eksperymentach z odwróconym wyświetlaniem wzmożona aktywność dzieci miała na celu próbę powtórzenia działań osoby dorosłej, a manipulacje tutaj okazały się znacznie bogatsze i jakościowo wyższe.

Ustalone fakty wskazują na dużą wrażliwość dzieci na komunikację osobistą, pod warunkiem jednak ich włączenia we wspólne kontakty biznesowe z dorosłymi.

Zatem podczas sytuacyjnej komunikacji biznesowej dzieci potrzebują obecności osoby dorosłej i jego przyjaznej uwagi, ale to nie wystarczy – potrzebuje, aby dorosły był zaangażowany w to, co robi dziecko i uczestniczył w tym procesie.

W Rozdziale 2 mówiliśmy już o operacjach komunikacyjnych kategorii obiektywno-aktywnej. Dlatego tutaj ograniczymy się do podkreślenia ich wiodącej pozycji w sytuacyjnej komunikacji biznesowej. Właśnie ze względu na rolę tych środków komunikacji na drugim poziomie rozwoju działalności komunikacyjnej przez pewien czas nazywaliśmy drugą formę komunikowania „obiektywnie skuteczną”. Jednak później zdecydowano się oprzeć nazewnictwo form komunikacji nie na środkach, ale na motywach jako ważniejszym aspekcie działania, a także wspomnieć o stopniu sytuacyjnego charakteru kontaktów. W drugiej formie kontakty dzieci i dorosłych ograniczają się do określonego miejsca i czasu, mają charakter wysoce sytuacyjny. I to pomimo faktu, że w połowie drugiego roku życia wiele dzieci zaczyna mówić. Udaje im się nawet podporządkować swoją mowę sytuacji i w wielu przypadkach konstruować wypowiedzi w taki sposób, aby można je było zrozumieć jedynie po uwzględnieniu bezpośrednich okoliczności.

Tak jak komunikacja sytuacyjna i osobista determinuje przystosowanie się dziecka do okoliczności jego życia i ostatecznie jego przetrwanie, tak komunikacja sytuacyjna i biznesowa ma ogromne znaczenie w życiu małych dzieci. W bliskim kontakcie z osobą dorosłą, praktycznym z natury, a jednocześnie ogrzewanym ciepłem wzajemnego, osobistego, duchowego kontaktu „dużych i małych”, dziecko ma rzadką okazję zrozumienia treści społeczno-historycznych tkwiących w przedmiotach i opanować go, wykorzystując te przedmioty zgodnie z ich przeznaczeniem i funkcją, dla której zostały stworzone. Przywiązanie do osoby dorosłej rodzi w dziecku naturalną chęć naśladowania w swoich działaniach zachowań starszych. Dzięki osobistemu kontaktowi uwagi dorosłego – jego pochwały i wyrzuty – nabierają dla dzieci ogromnego znaczenia w opanowaniu niezbędnych, właściwe działania z przedmiotami. Innymi słowy, istnienie sytuacyjnej komunikacji biznesowej to czas, w którym dzieci przechodzą od niespecyficznych, prymitywnych manipulacji przedmiotami do coraz bardziej konkretnych, a następnie do kulturowo utrwalonych działań z nimi (R. Ya. Lechtman-Abramovich, F. I Fradkina, 1949). Proces transformacji obiektywnych działań był wielokrotnie śledzony przez sowieckich psychologów (A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin // Psychologia dzieci..., 1964; Psychologia osobowości., 1965). Decydującą rolę komunikacji w ich przemianach ukazuje szereg prac (V.V. Vetrova, 1975; M.G. Elagina, 1977; T.M. Sorokina, 1978; D.B. Elkonin, 1978).

. Biznes sytuacyjny forma komunikacji z rówieśnikami pojawia się w wieku 4-6 lat i jest najbardziej typowa dla dzieciństwa w wieku przedszkolnym.

Potrzeba komunikacji z rówieśnikiem staje się znacznie intensywniejsza, wysuwając się na pierwszy plan. Więc,. Jeść. A. Arkin podaje przykład, gdy 5-letni chłopiec, poproszony przez babcię o zabawę z nią, odpowiedział: „Lubię dzieci”. warunek konieczny zorganizowanie gry fabularnej o charakterze zbiorowym.

Główną treścią dziecięcej potrzeby komunikowania się z rówieśnikami jest chęć nawiązania współpracy biznesowej i skoordynowania swoich działań z partnerem zajęć. Współpraca różni się od współudziału bliższą interakcją między dziećmi i kooperacyjnym charakterem ich działań. Współpraca dzieci ma głównie charakter zabawy i koncentruje się nie na rezultacie działania, ale na jego procesie.

Chęć wspólnego działania jest na tyle silna, że dzieci idą na kompromis, dając sobie zabawki, atrakcyjną rolę w zabawie itp.

„OK, ty będziesz kapitanem, a ja twoim asystentem” – zgadza się. Powieść. M (5 g 10 miesięcy) 5 r. 10 miesięcy).

„Ty bierzesz niedźwiedzia, niech tak będzie, ja wezmę zająca” – deklaruje. Tanyaavlya. Tanya

„Sasza, podwieź mnie najpierw, a potem ja podwiozę ciebie” – proponuje. Dmitrij. D (6 lat 11 miesięcy) 6 r. 11 miesięcy).

Powstają pierwsze wspólne działania w grze. Gra dalej ta sama fabuła jednoczy wielokierunkowe, słabo skoordynowane działania. Na przykład w fabule „Rodzina” „matka” idzie do pracy, a „ojciec” przygotowuje „dziecko” przed snem. „Matka” karmi „dziecko” w domu, a „nauczyciel” daje jej znowu śniadanie. Istnieje zainteresowanie działaniami partnera, ich porównywaniem z własnymi, pojawianiem się w pytaniach, szyderczych uwagach, ocenach działań innych z autorytetem, który pojawia się w posiłkach, szyderczych uwagach, ocenach działań innych.

Na przykład,. Lena. S (4 lata 7 miesięcy) przygotowuje łóżeczko do snu swojej „córki” (lalki). Diana. R (5 g) obserwuje poczynania z dystansu. Lena. Kiedy zobaczyłem to zamiast koca. Lena przygotowała kartkę papieru, zdecydowanie podbiegła i rzuciła się do przodu.

Diana:. A twoja lalka zamarznie. Czy taki kocyk jest konieczny??

Lena:. A teraz u mnie lato.

Diana:. Więc co! .

Oleńka: Daj swojej lalce najlepszą, ale mojej podoba się ta.

Jak zauważono. M. I. Lisina. A. G. Ruzsky. O. O. Smirnova dzieci charakteryzują się szczególnym sposobem zachowania, w którym wyraźnie przejawia się tendencja do rywalizacji i rywalizacji. Wskazuje to, że pod względem potrzeby komunikacji z rówieśnikiem na drugim miejscu, po chęci współpracy, znajduje się taki komponent, jak chęć szacunku i uznania. Dzieci domagają się uznania dla własnych osiągnięć, a działania ich towarzyszy są gorąco oceniane, wyraźniej podkreślając ich własne zalety.

Dzieci posługują się środkami komunikacji ekspresyjnymi, figuratywnymi i symbolicznymi. Dzieci dużo i entuzjastycznie rozmawiają między sobą, ale transmisja pozostaje sytuacyjna. OOSmirnova przeprowadziła analizę treści wypowiedzi w sytuacjach swobodnej interakcji dzieci w wieku 3-7 lat, odkrywając następujące główne tematy: Ja-twierdzenia o sobie. Jesteś wypowiedzią na temat innego dziecka, świat jest wypowiedzią na temat przedmiotów i zjawisk, które wykraczają poza sytuacje m. Jerzego; zabawa jest ekspresją dzieci podczas zabawy.

Komunikacja sytuacyjna i biznesowa z rówieśnikami przyczynia się do rozwoju podstaw osobowości i samoświadomości, a także ciekawości, odwagi, optymizmu, aktywności, twórczego i oryginalnego rdzenia osobowości. P. Kiedy rozwój tej formy komunikacji z rówieśnikami jest opóźniony, dzieci doświadczają bierności, izolacji i wrogości.

23 niesytuacyjno-biznesowa forma komunikacji pomiędzy przedszkolakami

biznes niesytuacyjny U niektórych dzieci w wieku 6-7 lat zaczyna ujawniać się forma komunikacji z rówieśnikami, przy czym pojawia się tendencja do jej pojawiania się, elementy tej formy komunikacji są obecne u większości starszych przedszkolaków.

Liczba kontaktów pozasytuacyjnych wzrasta do 50% wszystkich interakcji rówieśniczych. Komunikacja z rówieśnikami znacznie wykracza poza ogólne czynności przedmiotowe. W rozwoju fabularnej gry fabularnej zachodzą istotne zmiany, rośnie jej umowność, schematyzm złożoności konstrukcji gry stawia wymagania jej wstępnemu zaplanowaniu.

Treścią potrzeby komunikacyjnej jest chęć współpracy i współtworzenia z rówieśnikiem. Gra ma naprawdę ogólny charakter z jednolitymi zasadami, wymaganiami, koordynacją działań, z uwzględnieniem wnętrza partnerów. Kumuluje się doświadczenie z poprzednich wspólnych zabaw dzieci, co prowadzi do pewnego uogólnienia dziecięcych wyobrażeń na temat gry, roli w niej każdego dziecka.

Tworzy się wyraźny obraz rówieśnika, relacje z nim stają się stabilniejsze (obserwuje się zjawisko zwane przyjaźnią), pojawia się sympatia. Kształtuje się subiektywna postawa wobec innych dzieci, czyli umiejętność dostrzegania w nich równej osobowości, uwzględnienia ich zainteresowań i chęci pomocy.

Wraz z poznawaniem rówieśników dzieci rozwijają zrozumienie. Obraz siebie, zwłaszcza swoich praktycznych działań.

Głównym środkiem komunikacji jest mowa. Specyfika komunikacji z rówieśnikami wyraźnie objawia się w tematach rozmów, które stają się coraz bardziej niesytuacyjne. Charakterystyczne dyskusje na różne szerokie tematy dotyczące przeszłości i przyszłości, rodzimej przyrody i odległych krajów itp.

Wkład niesytuacyjnej komunikacji biznesowej w rozwój polega na kształtowaniu u dziecka umiejętności rozumienia drugiego człowieka jako osoby samoistnie wartościowej, rozbudzaniu zainteresowania jego osobą. wewnętrzny świat, motywacja do poszerzenia wyobrażenia o sobie.

Wnioski dotyczące rozwoju form komunikacji przedszkolaka z rówieśnikiem:

Zespół badaczy pod przewodnictwem AGRuzskoi wyróżnia trzy spójne ontogenetycznie formy komunikacji z rówieśnikami w wieku przedszkolnym;

Związana z wiekiem dynamika komunikacji i wspólnych działań przedszkolaków polega na wzroście treści, selektywności, stabilności relacji, potrzebie komunikacji i współpracy, ich intensywności oraz zorientowaniu na zainteresowania rówieśników – od urodzenia do 7. roku życia, U dziecka sukcesywnie zmieniają się następujące formy komunikacji z rówieśnikami: emocjonalno-praktyczny (dziecko - wczesny wiek), biznes sytuacyjny (4-6 lat), biznes sytuacyjny (6-7 lat).