Kültürel-tarihsel teorinin bilimsel yazarının adı. L.S.'nin çalışmaları

Yöntemlerin yazarı değildir ancak teorik gelişmeleri ve gözlemleri ünlü öğretmenlerin (örneğin Elkonin) pratik sistemlerinin temelini oluşturmuştur. Vygotsky'nin başlattığı araştırma, öğrencileri ve takipçileri tarafından sürdürüldü. pratik kullanım. Onun fikirleri şu anda özellikle geçerli görünüyor.

L.S.'nin biyografisi Vygotsky

L.S. Vygotsky, 17 Kasım 1896'da Orşa'da ikinci çocuk olarak dünyaya geldi. geniş Aile banka çalışanı. 1897'de aile, bir tür kültür merkezi haline geldiği Gomel'e taşındı (baba, halk kütüphanesinin kurucusudur).

Lev yetenekli bir çocuktu ve evde eğitim gördü. 1912'den itibaren eğitimini özel bir spor salonunda tamamladı.

Vygotsky, 1914'te liseden mezun olduktan sonra okumak için Moskova Devlet Üniversitesi'ne girdi. Tıp Fakültesi ve bir ay sonra hukuk fakültesine nakledildi ve 1917'de mezun oldu. Aynı zamanda Shanyavsky Üniversitesi Tarih ve Filoloji Fakültesi'nde eğitim gördü.

1917'de devrimin başlamasıyla birlikte genç adam Gomel'e döndü. Gomel dönemi 1924'e kadar sürdü ve onun psikolojik ve pedagojik faaliyetlerinin başlangıcıydı. Burada evlenir ve bir kızı olur.

Önce özel dersler verdi, daha sonra şehrin çeşitli okullarında filoloji ve mantık dersleri verdi ve yeni tip bir okulun oluşumunda aktif rol aldı. Ayrıca Pedagoji Koleji'nde filoloji dersleri verdi ve burada psikoloji için bir danışma odası oluşturdu. Burada Vygotsky psikolojik araştırmasına başladı.

1920'de Lev, ölen kardeşinden tüberküloza yakalandı.

1924'te Moskova Deneysel Psikoloji Enstitüsü'ne davet edildi. O andan itibaren bilim adamının ailesinin Moskova dönemi başladı.

1924 - 1925'te Vygotsky, enstitü temelinde kendi kültürel ve tarihi tarihini yarattı. psikolojik okul. Özel ihtiyaçları olan çocuklarla çalışmaya ilgi duymaya başladı. Psikolojik araştırmalarına devam ederken aynı zamanda Halk Eğitim Komiseri'nde çalıştı ve burada yetenekli bir organizatör olduğunu kanıtladı.

Onun çabaları sayesinde, 1926'da deneysel bir defektoloji enstitüsü kuruldu (şimdi Islah Pedagojisi Enstitüsü). Hayatının sonuna kadar bu işin başındaydı. Vygotsky kitap yazmaya ve yayınlamaya devam ediyor. Zaman zaman hastalık onu hareketsiz bırakıyor. 1926'da çok şiddetli bir salgın yaşandı.

1927 - 1931 arası Bilim adamı kültürel-tarihsel psikolojinin sorunları üzerine çalışmalar yayınladı. Aynı yıllarda Marksizmden uzaklaşmakla suçlanmaya başlandı. Psikoloji okumak tehlikeli hale geldi ve Vygovsky kendisini pedolojiye adadı.

Hastalık periyodik olarak kötüleşti ve 1934'te Lev Semenovich Moskova'da öldü.

Vygotsky'nin araştırmasının ana yönleri

Vygotsky her şeyden önce bir psikologdu. Aşağıdaki araştırma alanlarını seçti:

  • yetişkinlerin ve çocukların karşılaştırılması;
  • modern insan ile antik insanın karşılaştırılması;
  • karşılaştırmak normal gelişim Patolojik davranışsal sapmaları olan bireyler.

Bilim adamı, psikolojideki yolunu belirleyen bir program hazırladı: vücut dışındaki içsel zihinsel süreçlerin çevre ile etkileşiminde bir açıklama aramak. Bilim adamı, bu zihinsel süreçlerin ancak gelişim yoluyla anlaşılabileceğine inanıyordu. Ve ruhun en yoğun gelişimi çocuklarda görülür.

Vygotsky çocuk psikolojisi üzerine derinlemesine bir çalışmaya bu şekilde ulaştı. Normal ve anormal çocukların gelişim kalıplarını inceledi. Araştırma sürecinde bilim adamı sadece çocuğun gelişim sürecini değil aynı zamanda yetiştirilme sürecini de incelemeye geldi. Pedagoji eğitim bilimi olduğundan Vygotsky bu yönde araştırmalara başladı.

Herhangi bir öğretmenin çalışmasını psikolojik bilime dayandırması gerektiğine inanıyordu. Psikolojiyi pedagojiyle bu şekilde ilişkilendirdi. Ve biraz sonra sosyal pedagojide ayrı bir bilim ortaya çıktı - psikolojik pedagoji.

Pedagoji okurken bilim adamı ilgilenmeye başladı yeni bilim pedoloji (çeşitli bilimler açısından çocuk hakkında bilgi) ve ülkenin ana pedologu oldu.

Bireyin kültürel gelişiminin yasalarını ortaya koyan fikirler ortaya koydu. zihinsel işlevler(konuşma, dikkat, düşünme), çocuğun içsel zihinsel süreçlerini, çevreyle ilişkisini açıkladı.

Defektolojiye ilişkin fikirleri, özel çocuklara pratik olarak yardım etmeye başlayan ıslah pedagojisinin temelini attı.

Vygotsky çocuk yetiştirme ve geliştirmeye yönelik yöntemler geliştirmedi, ancak eğitim ve yetiştirmenin uygun organizasyonuna ilişkin kavramları birçok gelişimsel program ve sistemin temeli haline geldi. Bilim insanının araştırmaları, fikirleri, hipotezleri ve kavramları zamanının çok ilerisindeydi.

Vygotsky'ye göre çocuk yetiştirmenin ilkeleri

Bilim adamı, eğitimin çocuğu dünyaya adapte etmekten ibaret olmadığına inanıyordu. çevre ama sanki ileriye bakıyormuş gibi bu ortamın ötesine geçen bir kişiliğin oluşumunda. Aynı zamanda çocuğun dışarıdan eğitim almasına gerek yoktur, kendisinin eğitmesi gerekir.

Bu da eğitim sürecinin doğru organize edilmesiyle mümkündür. Bir çocuğun yalnızca kişisel faaliyeti eğitimin temeli olabilir.

Öğretmen yalnızca bir gözlemci olmalı, çocuğun bağımsız faaliyetini doğru anlarda doğru şekilde yönlendirmeli ve düzenlemelidir.

Böylece eğitim üç açıdan aktif bir süreç haline gelir:

  • çocuk aktiftir (gerçekleştirir) bağımsız eylem);
  • öğretmen aktiftir (gözlemler ve yardım eder);
  • Çocuk ile öğretmen arasındaki ortam aktiftir.

Eğitim öğrenmeyle yakından ilişkilidir. Her iki süreç de kolektif faaliyetlerdir. Vygotsky'nin öğrencileriyle birlikte oluşturduğu yeni işçi okulunun yapısı, kolektif eğitim ve öğretim sürecinin ilkelerine dayanmaktadır.

Birleşik Çalışma Okulu

Yaratıcı, dinamik ve işbirlikçi bir pedagojiye dayanan demokratik bir okulun prototipiydi. Zamanının ilerisindeydi, kusurluydu ve hatalar yaptı ama yine de başarılıydı.

Vygotsky'nin fikirleri öğretmenler Blonsky, Wenzel, Shatsky ve diğerleri tarafından uygulandı.

Pedolojik teori okulda test edildi:

  • psikolojik ve pedolojik teşhisler için odalar vardı;
  • sürekli tıbbi ve psikolojik izleme gerçekleştirildi;
  • sınıflar çocuğun pedolojik yaşı ilkesine göre oluşturulmuştur.

Bu okul, Sovyet yetkililerinin ona saldırmaya başladığı 1936 yılına kadar varlığını sürdürdü. Okul normal bir okul olarak yeniden tasarlandı.

Pedoloji fikri çarpıtıldı ve unutulmaya yüz tuttu. Pedoloji ve işçi okulu fikri 90'lı yıllarda ikinci bir hayat buldu. SSCB'nin çöküşüyle ​​​​birlikte. Modern anlamda birleşik bir çalışma okulu, günümüz eğitimine çok uygun, demokratik bir okuldur.

Özel çocukların gelişimi ve eğitimi

Vygotsky geliştirdi yeni teoriÇocuğun anormal gelişimi, artık defektolojinin dayandığı ve tüm pratik düzeltici pedagojinin inşa edildiği. Bu teorinin amacı: Kusurlu özel çocukların sosyalleştirilmesi, kusurun kendisinin incelenmesi değil. Bu, defektolojide bir devrimdi.

Özel ıslah pedagojisini pedagojiyle ilişkilendirdi normal çocuk. Özel bir çocuğun kişiliğinin sıradan çocuklarla aynı şekilde oluştuğuna inanıyordu. Anormal bir çocuğu sosyal olarak rehabilite etmek yeterlidir ve gelişimi normal seyrini izleyecektir.

Onun sosyal pedagojisinin, çocuğun kusurun neden olduğu olumsuz sosyal katmanları ortadan kaldırmasına yardımcı olması gerekiyordu. Kusurun kendisi çocuğun anormal gelişiminin nedeni değildir; yalnızca uygunsuz sosyalleşmenin bir sonucudur.

Özel çocukların rehabilitasyonunda başlangıç ​​noktası vücudun etkilenmemiş hali olmalıdır. Vygotsky, "Çocukla sağlıklı ve olumlu olana göre çalışmalıyız" dedi.

Rehabilitasyona başlayarak özel çocuğun vücudunun telafi edici yeteneklerini de başlatabilirsiniz. Yakınsal gelişim bölgesi fikri, özel çocukların normal gelişiminin yeniden sağlanmasında çok etkili hale geldi.

Yakınsal Gelişim Teorisi Bölgesi

Yakınsal gelişim bölgesi, gerçek ve gerçek seviye arasındaki “mesafedir”. olası gelişmeçocuk.

  • Mevcut gelişme düzeyi- bu çocuğun ruhunun gelişimidir şu an(hangi görevler bağımsız olarak tamamlanabilir).
  • Proksimal gelişim bölgesi- bu bireyin gelecekteki gelişimidir (bir yetişkinin yardımıyla gerçekleştirilen eylemler).

Bu, çocuğun bazı temel eylemleri öğrenirken aynı zamanda ustalaştığı varsayımına dayanmaktadır. Genel prensip bu hareket. İlk olarak, bu eylemin kendisi daha fazlasını içeriyor geniş uygulama kendi unsurundan daha fazla. İkinci olarak, eylem ilkesine hakim olduktan sonra, onu başka bir unsuru gerçekleştirmek için uygulayabilirsiniz.

Bu daha kolay bir süreç olacaktır. Öğrenme sürecinde gelişme vardır.

Ancak öğrenme ile gelişme aynı şey değildir: Öğrenme her zaman gelişimi zorlamaz; tam tersine, yalnızca çocuğun yapabileceklerine güvenirsek ve onun olası gelişim düzeyini hesaba katmazsak, bir fren haline gelebilir.

Çocuğun önceki deneyimlerinden neler öğrenebileceğine odaklanırsak öğrenme gelişimsel hale gelecektir.

Yakınsal gelişim bölgesinin büyüklüğü her çocuk için farklıdır.

Duruma göre değişir:

  • çocuğun ihtiyaçları hakkında;
  • yeteneklerinden;
  • Ebeveynlerin ve öğretmenlerin çocuğun gelişimine yardımcı olma istekliliğine bağlıdır.

Vygotsky'nin pedolojideki yararları

20. yüzyılın başında, öğrenme ve yetiştirmenin belirli bir çocuğun ruhuna bağlı olduğu gerçeğine dayanan eğitim psikolojisi ortaya çıktı.

Yeni bilim pedagojinin pek çok sorununu çözmedi. Bir alternatif de pedolojiydi; kapsamlı bir tam bilim bilimi. yaş gelişimiçocuk. Buradaki çalışmanın merkezi biyoloji, psikoloji, sosyoloji, antropoloji, pediatri ve pedagoji açısından çocuktur. Pedolojideki en sıcak sorun çocuğun sosyalleşmesiydi.

Çocuk gelişiminin bireysellikten geldiğine inanılıyordu psişik dünyaİle dış dünyaya(sosyalleşme). Vygotsky, çocuğun sosyal ve bireysel gelişiminin birbirine zıt olmadığını öne süren ilk kişiydi. Bunlar sadece aynı zihinsel işlevin iki farklı biçimidir.

Sosyal çevrenin kişisel gelişimin kaynağı olduğuna inanıyordu. Çocuk kendisine dışarıdan gelen (harici olan) etkinlikleri emer (içsel hale getirir). Bu tür faaliyetler başlangıçta sosyal kültür formlarında kutsal kabul edilir. Çocuk bu eylemleri başkalarının nasıl yaptığını görerek benimser.

Onlar. dış sosyal ve nesnel aktiviteye dönüşür iç yapılar Ruh (içselleştirme) ve yetişkinlerin ve çocukların genel sosyal ve sembolik faaliyetleri (konuşma dahil) aracılığıyla çocuğun ruhunun temeli oluşur.

Vygotsky kültürel gelişimin temel yasasını formüle etti:

Bir çocuğun gelişiminde herhangi bir işlev iki kez ortaya çıkar; ilki sosyal yön ve sonra psikolojik olarak (yani, ilk başta dışsaldır ve sonra içsel olur).

Vygotsky, bu yasanın dikkat, hafıza, düşünme, konuşma, duygular ve iradenin gelişimini belirlediğine inanıyordu.

Çocuk yetiştirmede iletişimin etkisi

Çocuk hızla gelişir ve ustalaşır Dünya bir yetişkinle iletişim kuruyorsanız. Aynı zamanda yetişkinin kendisi de iletişimle ilgilenmelidir. Çocuğunuzun sözlü iletişimini teşvik etmek çok önemlidir.

Konuşma, sosyal süreçte ortaya çıkan bir işaret sistemidir. tarihsel gelişim kişi. Çocukların düşüncelerini dönüştürebilir, sorunların çözülmesine ve kavramların oluşturulmasına yardımcı olur. İÇİNDE Erken yaşÇocuğun konuşmasında tamamen duygusal anlam taşıyan kelimeler kullanılır.

Çocuklar büyüdükçe ve geliştikçe konuşmalarında belirli anlamlara sahip kelimeler ortaya çıkar. Kıdemli olarak GençlikÇocuk soyut kavramları kelimelerle ifade etmeye başlar. Böylece konuşma (kelime) çocukların zihinsel işlevlerini değiştirir.

Çocuğun zihinsel gelişimi başlangıçta bir yetişkinle iletişim yoluyla (konuşma yoluyla) kontrol edilir. Daha sonra bu süreç ruhun iç yapılarına doğru ilerler ve iç konuşma ortaya çıkar.

Vygotsky'nin fikirlerinin eleştirisi

Vygotsky'nin psikolojik pedagojiye ilişkin araştırmaları ve fikirleri en şiddetli kınamalara maruz kaldı.

Yakınsal gelişim alanına dayanan öğrenme anlayışı, yeterli potansiyele sahip olmayan bir çocuğu ileriye itme tehlikesi taşıyor. Bu, çocukların gelişimini önemli ölçüde yavaşlatabilir.

Bu kısmen mevcut moda trendiyle de doğrulanıyor: ebeveynler, yeteneklerini ve potansiyellerini hesaba katmadan çocuklarını mümkün olduğunca geliştirmeye çalışıyorlar. Bu, çocukların sağlığını ve ruhunu önemli ölçüde etkiler ve ileri eğitim için motivasyonu azaltır.

Bir başka tartışmalı kavram: Bir çocuğun kendi başına ustalaşamadığı eylemleri gerçekleştirmesine sistematik olarak yardımcı olmak, çocuğu bağımsız düşünceden mahrum bırakabilir.

Vygotsky'nin fikirlerinin yayılması ve popülerliği

Lev Semenoviç'in ölümünden sonra eserleri unutuldu ve yayılmadı. Ancak 1960'tan bu yana pedagoji ve psikoloji Vygotsky'yi yeniden keşfederek onun birçok olumlu yönünü ortaya çıkardı.

Yakınsal gelişim bölgesi fikri, öğrenme potansiyelinin değerlendirilmesine yardımcı oldu ve verimli oldu. Bakış açısı iyimser. Özel çocukların gelişiminin düzeltilmesi ve eğitiminde defektoloji kavramı oldukça kullanışlı hale gelmiştir.

Birçok okul tanımları benimsemiştir yaş standartları Vygotsky'ye göre. Yeni bilimlerin ortaya çıkışıyla (valeoloji, ıslah pedagojisi, daha önce sapkın olan pedolojinin yeni bir okuması), bilim adamının fikirleri çok alakalı hale geldi ve yeni bir demokratik okul olan modern eğitim kavramına uydu.

Vygotsky'nin fikirlerinin birçoğu bugün hem burada hem de yurtdışında popüler hale geliyor.

Michael Cole ve Jerome Bruner bunları gelişim teorilerine dahil ettiler.

Rom Harré ve John Shotter, Vygotsky'yi kurucusu olarak görüyorlardı. sosyal Psikoloji ve araştırmasına devam etti.

90'larda Valsiner ve Barbara Rogoff, Vygotsky'nin fikirlerine dayanarak gelişim psikolojisini derinleştirdiler.

Vygotsky'nin öğrencileri, aynı zamanda çocuk gelişimi sorunları üzerinde de çalışan Elkonin de dahil olmak üzere önde gelen Rus psikologlardı. Vygotsky'nin fikirlerine dayanarak öğretmenlerle birlikte etkili bir Elkonin-Davydov-Repkin gelişim programı oluşturdu.

Özel bir sisteme göre matematik ve dil öğretiminde kullanılmakta olup, devlet tarafından onaylanmakta ve artık okullarda yaygın olarak kullanılmaktadır.

Buna ek olarak, Vygotsky'nin hala kanatlarda bekleyen birçok yetenekli hipotezi ve gerçekleşmemiş fikirleri var.

Bilim adamının eserlerinin hazinesi. Kaynakça

Lev Semenovich Vygotsky 190'dan fazla eser yazdı. Yaşamı boyunca hepsi yayınlanmadı.

Vygotsky'nin pedagoji ve psikoloji üzerine kitapları:

  • "Düşünme ve Konuşma" (1924)
  • "Enstrümantal yöntem pedolojide" (1928)
  • "Çocuğun kültürel gelişimi sorunu" (1928)
  • "Psikolojide Enstrümantal Yöntem" (1930)
  • "Çocuğun gelişiminde araç ve işaret" (1931)
  • "Pedoloji okul yaşı" (1928)
  • "Ergenlik Pedolojisi" (1929)
  • "Bir gencin pedolojisi" (1930-1931)

Ana yayınlar:

1. Eğitim psikolojisi. — M: Eğitim çalışanı, 1926

2. Bir gencin pedolojisi. - M: Moskova Devlet Üniversitesi, 1930

3. Modern psikolojinin ana eğilimleri. - M + Leningrad: Gosizdat, 1930

4. Davranış tarihine ilişkin eskizler. Maymun. İlkel. Çocuk. - M + Leningrad: Gosizdat, 1930

5. Hayal gücü ve yaratıcılık çocukluk. - M + Leningrad: Gosizdat, 1930

6. Düşünme ve konuşma. - M + Leningrad: Sotsgiz, 1934

7. Öğrenme sürecinde çocukların zihinsel gelişimi. - M: Devlet eğitim öğretmeni, 1935

8. Zor çocuklukta gelişimsel teşhis ve pedolojik klinik. — M: Deney, defektol. Adı geçen enstitü MS Epstein, 1936

9. Düşünme ve konuşma. Sorunlar psikolojik gelişimçocuk. Seçilmiş pedagojik çalışmalar. - M: APN, 1956

10. Yüksek zihinsel işlevlerin geliştirilmesi. - M: APN, 1960

11. Sanat psikolojisi. Sanat. - E, 1965

12. Yapısal psikoloji. - M: Moskova Devlet Üniversitesi, 1972

13. 6 ciltlik toplu eserler:

cilt 1: Psikoloji teorisi ve tarihine ilişkin sorular;

Cilt 2: Sorunlar Genel Psikoloji;

cilt 3: Zihinsel gelişim sorunları;

cilt 4: Çocuk psikolojisi;

cilt 5: Defektolojinin temelleri;

cilt 6: Bilimsel miras.

M: Pedagoji, 1982-1984

14. Defektoloji sorunları. — M: Aydınlanma, 1995

15. Pedoloji üzerine dersler 1933-1934. - İzhevsk: Udmurt Üniversitesi, 1996

16. Vygotsky. [Doygunluk. metinler.] - M: Amonashvili, 1996

Okuma modu

L.S.'nin bilimsel biyografisinde defektoloji. Vygotsky *

Lev Semenovich'in faaliyetlerinde ve yaratıcılığında defektoloji sorunları önemli bir yer tuttu. Lev Semenovich, hayatının tüm Moskova dönemi boyunca, on yıl boyunca, psikolojik araştırmalara paralel olarak, defektoloji alanında teorik ve deneysel çalışmalar yürüttü. Spesifik yer çekimi Bu konuyla ilgili yapılan araştırmalar oldukça geniş...

Lev Semenovich, defektoloji alanındaki bilimsel ve pratik faaliyetlerine, Halk Eğitim Komiserliği'nde anormal çocukluk bölümünün başına atandığı 1924 yılında başladı. SPON'un II. Kongresi'nde defektolojinin gelişimine yönelik parlak ve dönüm noktası raporunu zaten yazmıştık. Bu bilgi alanına olan ilginin kalıcı olduğunu ve sonraki yıllarda arttığını belirtmek isterim. L.S. Vygotsky yalnızca yoğun bilimsel araştırmalar yapmakla kalmamış, aynı zamanda bu alanda pek çok pratik ve organizasyonel çalışma da yapmıştır.

1926'da Tıp-Pedagoji İstasyonunda (Moskova'da, Pogodinskaya caddesi, bina 8) anormal çocukluk psikolojisi üzerine bir laboratuvar düzenledi. Varlığının üç yılı boyunca, bu laboratuvarın çalışanları ilginç araştırma materyalleri biriktirdi ve önemli pedagojik çalışmalar yaptı. Yaklaşık bir yıl Lev Semenovich tüm istasyonun yöneticisiydi ve ardından onun bilimsel danışmanı oldu.

1929'da yukarıda bahsedilen laboratuvara dayanarak, Halk Eğitim Komiserliği'nin (EDI) Deneysel Defektoloji Enstitüsü kuruldu. I.I. enstitünün müdürü olarak atandı. Danyushevski. EDI'nin kuruluşundan bu yana Ve önce Son günler Hayatı boyunca L.S. Vygotsky onun bilimsel danışmanı ve danışmanıydı.

Bilim adamlarının kadrosu giderek arttı ve araştırma tabanı genişledi. Enstitü anormal çocuğu muayene etti, teşhis koydu ve daha ayrıntılı planlama yaptı düzeltme işi sağır ve zihinsel engelli çocuklarla.

Bugüne kadar pek çok defektolog, L.S.'nin nasıl olduğunu gözlemlemek için bilimsel ve pratik işçilerin Moskova'nın farklı yerlerinden nasıl akın ettiğini hatırlıyor. Vygotsky çocukları muayene etti ve ardından her bir vakayı detaylı bir şekilde analiz ederek kusurun yapısını ortaya çıkardı ve pratik öneriler ebeveynler ve öğretmenler.

EDI'de davranış sorunları olan çocuklar için bir ortak okul, (zihinsel engelli çocuklar için) bir yardımcı okul, sağırlar için bir okul ve bir klinik teşhis bölümü vardı. 1933'te L.S. Vygotsky, enstitü müdürü I.I. Danyushevsky, konuşma bozukluğu olan çocukları incelemeye karar verdi.

L.S. Vygotsky'nin bu enstitüdeki araştırması, defektolojideki sorunların verimli gelişimi için hâlâ temel teşkil ediyor. L.S. tarafından oluşturuldu. Vygotsky'nin bu bilgi alanındaki bilimsel sistemi yalnızca tarih yazımsal öneme sahip olmakla kalmaz, aynı zamanda modern defektoloji teorisinin ve uygulamasının gelişimini de önemli ölçüde etkiler.

Anormal bir çocuğun psikolojisi ve pedagojisi alanında son yıllarda Lev Semenovich'in fikirlerinden etkilenmeyen ve doğrudan veya dolaylı olarak onun bilimsel mirasına atıfta bulunmayan çalışmalara isim vermek zordur. Öğretisi hâlâ geçerliliğini ve önemini kaybetmiyor.

Bilimsel ilgi alanında L.S. Vygotsky büyük daire Anormal çocukların incelenmesi, geliştirilmesi, eğitimi ve eğitimi ile ilgili konular. Bize göre en önemli sorunlar, kusurun özünü ve doğasını, telafisinin olanaklarını ve özelliklerini ve anormal bir çocuğun çalışmasının, eğitiminin ve eğitiminin doğru organizasyonunu anlamaya yardımcı olan sorunlardır. Bunlardan bazılarını kısaca açıklayalım.

Lev Semenovich'in anormal gelişimin doğası ve özüne ilişkin anlayışı, kusura yönelik yaygın biyolojikleştirme yaklaşımından farklıydı. L.S. Vygotsky bu kusuru, çocuğun çevreyle ilişkisindeki bir değişikliğin neden olduğu ve davranışın sosyal yönlerinin ihlaline yol açan bir "sosyal bozulma" olarak gördü. Anormal gelişimin özünü anlamak için, birincil kusuru, ikincil, üçüncül ve onun üzerindeki sonraki katmanları tanımlamanın ve dikkate almanın gerekli olduğu sonucuna varır. L.S.'nin birincil ve sonraki semptomlarını ayırt etmek Vygotsky, çeşitli patolojileri olan çocukları incelerken bunun son derece önemli olduğunu düşünüyordu. Bunu yazdı temel işlevler kusurun özünden kaynaklanan ve onunla doğrudan ilişkili olan birincil kusur olduğundan düzeltmeye daha az uygundur.

Kusur telafisi sorunu, L.S.'nin eserlerinin çoğuna yansıyor. Vygotsky, defektolojinin sorunlarına adanmıştır.

Geliştirilmekte olan tazminat teorisi, üzerinde çalıştığı yüksek zihinsel işlevlerin gelişimi ve bozulması sorununa organik olarak dahil edildi. Zaten 20'li yaşlarda. L.S. Vygotsky bu ihtiyacı ortaya koydu ve kanıtladı sosyal tazminatçok önemli bir görev olarak kusur: "Muhtemelen insanlık er ya da geç körlüğü, sağırlığı ve demansı yenecek, ancak onları tıbbi ve biyolojik olarak değil, sosyal ve pedagojik olarak çok daha erken yenecek."

Sonraki yıllarda Lev Semenovich tazminat teorisini derinleştirdi ve belirledi. L.S.'nin ortaya koyduğu şey, telafi teorisinin ve anormal çocuklara eğitim verme sorununun iyileştirilmesi açısından son derece önemliydi. Vygotsky'nin patolojik olarak gelişen bir çocuğun gelişimi için geçici çözümlerin yaratılması konusundaki tutumu. Daha sonraki çalışmalarında L.S. Vygotsky, kalkınma için geçici çözümler sorununa defalarca geri döndü ve bunların telafi süreci için büyük önemine dikkat çekti. "Kültürel gelişim sürecinde" diye yazıyor, "çocuk bazı işlevleri diğerleriyle değiştirir, geçici çözümler yaratır ve bu, anormal bir çocuğun gelişiminde bize tamamen yeni fırsatlar açar. Eğer bu çocuk doğrudan bir şeyi başaramazsa, o zaman dolambaçlı yolların geliştirilmesi onun telafisinin temeli olur."

L.S. Vygotsky, geliştirdiği telafi sorununun ışığında, tüm defektolojik pedagojik uygulamaların, anormal bir çocuğun gelişimi için geçici çözümler yaratmaktan ibaret olduğuna dikkat çekti. Bu, L.S.'nin sözleriyle. Vygotsky, özel pedagojinin “alfa ve omega”sı.

Yani, 20'li yılların eserlerinde. L.S. Vygotsky, biyolojik tazminatın sosyal tazminatla değiştirilmesi fikrini yalnızca en genel haliyle ortaya koydu. Daha sonraki çalışmalarında bu fikir somut bir hal alır: Kusuru telafi etmenin yolu, anormal bir çocuğun gelişimine geçici çözümler oluşturmaktır.

Lev Semenovich, normal ve anormal bir çocuğun aynı yasalara göre geliştiğini savundu. Ancak genel kalıpların yanı sıra anormal bir çocuğun gelişiminin benzersizliğine de dikkat çekti. Ve nasıl ana özellik anormal ruh gelişimin biyolojik ve kültürel süreçlerindeki farklılığı vurguladı.

Anormal çocuk kategorilerinin her birinin sahip olduğu bilinmektedir. çeşitli sebepler ve değişen dereceler birikim gecikti hayat deneyimi Bu nedenle onların gelişiminde eğitimin rolü özellikle önemlidir. Zihinsel engelli, sağır ve kör bir çocuğun, etrafındaki dünyadan bağımsız olarak bilgi alabilen, normal gelişen bir çocuktan daha erken, uygun şekilde organize edilmiş eğitim ve öğretime ihtiyacı vardır.

Kusurluluğu “sosyal bir bozulma” olarak nitelendiren Lev Semenovich, organik kusurların (sağırlık, körlük, demans) biyolojik gerçekler olduğunu kesinlikle inkar etmiyor. Ancak öğretmenin pratikte biyolojik gerçeklerle değil, biyolojik gerçeklerle çok fazla ilgilenmesi gerektiğinden, sosyal sonuçlar“anormal bir çocuğun hayata girişi” sırasında ortaya çıkan çatışmalarla L.S. Vygotsky, kusurlu bir çocuğun yetiştirilmesinin doğası gereği temelde sosyal olduğunu iddia etmek için yeterli gerekçeye sahipti. Anormal bir çocuğun yanlış veya geç yetiştirilmesi, kişiliğinin gelişimindeki sapmaların ağırlaşmasına yol açar ve davranış bozuklukları ortaya çıkar.

Anormal bir çocuğu tecrit durumundan çıkarmak, onun önünde gerçek deneyimler için bol miktarda fırsat açmak. insan hayatı, onu sosyal açıdan yararlı çalışmalarla tanıştırmak, onu toplumun aktif, bilinçli bir üyesi olarak eğitmek - L.S.'ye göre bunlar görevlerdir. Vygotsky, öncelikle özel okulun karar vermesi gerekiyor.

Anormal bir çocuğun azalan "sosyal dürtüleri" hakkındaki yanlış görüşü çürüten Lev Semenovich, onu engelli bir bağımlı veya sosyal açıdan tarafsız bir varlık olarak değil, aktif, bilinçli bir kişi olarak yetiştirme ihtiyacı sorusunu gündeme getiriyor.

Duyusal veya zihinsel engelli çocuklarla pedagojik çalışma sürecinde L.S. Vygotsky, çocuğun "hastalık makaralarına" değil, sahip olduğu "sağlık kilolarına" odaklanmanın gerekli olduğunu düşünüyor.

O zamanlar, hafıza, dikkat, gözlem ve duyu organlarının süreçlerini eğitmeye indirgenen özel okulların ıslah çalışmasının özü, resmi izole egzersizlerden oluşan bir sistemdi. L.S. Vygotsky bu eğitimlerin acı verici doğasına ilk dikkat çekenlerden biriydi. O saymadı doğru seçim Bu tür alıştırmaların sistemlerini ayrı faaliyetlere dönüştürmeye, bunları başlı başına bir amaca dönüştürmeye yöneltti, ancak böyle bir ıslah ilkesini savundu. eğitim çalışması Anormal çocukların bilişsel aktivitelerindeki eksikliklerin düzeltilmesinin genel eğitim çalışmasının bir parçası olacağı, tüm öğretme ve yetiştirme sürecinde çözüleceği ve oyun, öğrenme ve çalışma faaliyetleri sırasında gerçekleştirileceği.

Çocuk psikolojisinde öğrenme ve gelişim arasındaki ilişki sorununu geliştiren L.S. Vygotsky, öğrenmenin önce gelmesi, ilerlemesi ve ilerlemesi, çocuğun gelişimine öncülük etmesi gerektiği sonucuna vardı.

Bu süreçler arasındaki ilişkinin anlaşılması, onu hem çocuğun mevcut (“mevcut”) gelişim düzeyini hem de potansiyelini (“yakınsal gelişim bölgesi”) hesaba katma ihtiyacına yöneltmiştir. “Yakınsal gelişim bölgesi” altında L.S. Vygotsky işlevleri anladı “Olgunlaşma sürecinde olanlar, yarın olgunlaşacak, henüz emekleme aşamasında olan işlevler, gelişmenin meyveleri değil, gelişmenin tomurcukları, gelişmenin çiçekleri, yani gelişmenin çiçekleri diyebileceğimiz işlevler. yeni olgunlaşan bir şey."

Böylece, "yakınsal gelişim bölgesi" kavramının geliştirilmesi sürecinde Lev Semenovich, bir çocuğun zihinsel gelişimini belirlerken yalnızca onun başardıklarına odaklanılamayacağına dair önemli bir tez ortaya koydu. geçilen ve tamamlanan aşamalara ayrılır, ancak "gelişiminin dinamik durumunu", "şu anda oluşum halinde olan süreçleri" hesaba katmak gerekir.

Vygotsky'ye göre “yakınsal gelişim bölgesi”, çocuğun yaşına göre zor olan sorunları bir yetişkinin yardımıyla çözmesiyle belirlenmektedir. Bu nedenle, bir çocuğun zihinsel gelişiminin değerlendirilmesi iki göstergeye dayanmalıdır: sağlanan yardıma açık olma ve gelecekte benzer sorunları bağımsız olarak çözme yeteneği.

Günlük çalışmalarında sadece normal gelişim gösteren çocuklarla karşılaşan değil, aynı zamanda gelişimsel engelli çocukların muayenelerini de yürüten Lev Semenovich, gelişim bölgeleri hakkındaki fikirlerin tüm anormal çocuk kategorilerine uygulandığında çok verimli olduğuna ikna oldu.

Çocukları pedologlar tarafından muayene etmenin önde gelen yöntemi psikometrik testlerin kullanılmasıydı. Bazı vakalarda, her ne kadar ilginç olsalar da, kusurun yapısı veya çocuğun gerçek yetenekleri hakkında bir fikir vermiyorlardı. Pedologlar, bu ölçümün sonuçlarına bağlı olarak çocukları daha sonra farklı okullara dağıtmak amacıyla yeteneklerin niceliksel olarak ölçülebileceğine ve ölçülmesi gerektiğine inanıyorlardı. Çocukların yeteneklerinin test denemeleri yoluyla resmi olarak değerlendirilmesi, normal çocukların besleyici okullara gönderilmesiyle sonuçlanan hatalara yol açtı.

Eserlerinde L.S. Vygotsky, ruhsallığın incelenmesinde niceliksel yaklaşımın metodolojik tutarsızlığını eleştirdi. test denemeleri. Bilim adamının mecazi ifadesine göre, bu tür incelemeler sırasında "kilogramlara kilometreler eklendi."

Vygotsky'nin raporlarından birinin ardından (23 Aralık 1933) testler hakkında fikri istendi. Vygotsky buna şu şekilde cevap verdi: “Kongrelerimizde en akıllı bilim adamları neyin ne olduğunu tartıştılar. daha iyi yöntem: laboratuvar veya deneysel. Hangisinin daha iyi olduğunu tartışmak gibi: bıçak mı yoksa çekiç mi? Bir yöntem her zaman bir araçtır, bir yöntem her zaman bir yoldur. En çok bunu söyleyebilir miyiz? en iyi yol– Moskova'dan Leningrad'a mı bu? Leningrad'a gitmek istiyorsanız elbette öyle, ancak Pskov'a gitmek istiyorsanız bu kötü bir yoldur. Bu, testlerin her zaman iyi ya da kötü bir şey olduğu anlamına gelmez ancak tek bir şey söylenebilir. Genel kural testlerin kendilerinin zihinsel gelişimin nesnel bir göstergesi olmadığı. Testler her zaman işaretleri ortaya çıkarır ve işaretler doğrudan gelişim sürecine işaret etmez, her zaman başka işaretlerle desteklenmesi gerekir.”

Testlerin mevcut gelişim için bir kriter olarak hizmet edip edemeyeceği sorusunu yanıtlayan L.S. Vygotsky şunları söyledi: “Bence asıl soru hangi testlerin ve bunların nasıl kullanılacağıdır. Bu soru bana bıçağın iyi bir alet olup olamayacağı sorulduğu gibi cevaplanabilir. ameliyat. Hangisi olduğuna bağlı? Elbette Narpit'in matarasından bir bıçak olacak kötü çare ve cerrahi olanı iyi olacak.

L.S. "Zor bir çocuğun incelenmesi" diye yazdı. Vygotsky, diğerlerinden daha fazla çocuk tipi, eğitim sürecinde onun uzun süreli gözlemine dayanmalıdır, pedagojik deney, yaratıcılık ürünlerinin, oyunun ve bir çocuğun davranışının tüm yönlerinin incelenmesi üzerine.

“İrade, duygusal yön, fantezi, karakter vb. Çalışmalarına yönelik testler yardımcı ve gösterge niteliğinde bir araç olarak kullanılabilir.”

L.S.'nin yukarıdaki ifadelerinden. Vygotsky çok açık: Testlerin kendilerinin zihinsel gelişimin nesnel bir göstergesi olamayacağına inanıyordu. Ancak, çocuğu incelemeye yönelik diğer yöntemlerle birlikte bunların sınırlı kullanımının kabul edilebilirliğini inkar etmedi. Aslında Vygotsky'nin testlere bakış açısı günümüz psikologları ve defektologlarınkine benzer.

L.S. çalışmalarına çok önem veriyor. Vygotsky, anormal çocukların incelenmesi ve onların özel kurumlara doğru seçilmesi sorununa odaklandı. Çocuk seçiminin modern ilkeleri (kapsamlı, bütünsel, dinamik, sistematik ve entegre çalışma), L.S. kavramına dayanmaktadır. Vygotsky.

Fikirler Vygotsky, bir çocuğun zihinsel gelişiminin özellikleri, gerçek ve yakınsal gelişim bölgeleri, öğretme ve yetiştirmenin öncü rolü, dinamik ve sistematik yaklaşım kişilik gelişiminin bütünlüğünü dikkate alarak düzeltici etkinin uygulanmasına ve diğer bazılarının yerli bilim adamlarının teorik ve deneysel çalışmalarına ve ayrıca anormal çocuklar için farklı okul türlerinin uygulamalarına yansıtılması ve geliştirilmesi.

30'ların başında. L.S. Vygotsky patopsikoloji alanında verimli bir şekilde çalıştı. Tanınmış uzmanlara göre, zihinsel aktivitenin anormal gelişiminin doğru anlaşılmasına katkıda bulunan bu bilimin önde gelen hükümlerinden biri, akıl ve duygu birliği kavramıdır. L.S. Vygotsky onu çağırıyor köşetaşı Zekası sağlam bir çocuğun ve zihinsel engelli bir çocuğun gelişiminde. Bu fikrin önemi, ifade edildiği bağlantılı sorunların çok ötesine uzanıyor. Lev Semenovich buna inanıyordu "Zeka ve duygunun birliği davranışlarımızı düzenleme ve yönlendirme sürecini sağlar (Vygotsky'nin terminolojisinde "eylemlerimizi değiştirir")."

L.S. Vygotsky yeni bir yaklaşım benimsedi deneysel araştırma düşünmenin temel süreçlerine ve daha yüksek zihinsel işlevlerin nasıl oluştuğuna ve bunların nasıl parçalandığına ilişkin çalışmalara patolojik durumlar beyin Vygotsky ve meslektaşlarının çalışmaları sayesinde çürüme süreçleri yeni bilimsel açıklamalarına kavuştu...

Lev Semenovich'in ilgisini çeken konuşma patolojisi sorunları, EDI konuşma kliniği okulunda onun liderliğinde incelenmeye başlandı. Özellikle 1933–1934 arası. Lev Semenoviç'in öğrencilerinden biri olan Roza Evgenievna Levina, alalik çocukların incelenmesiyle ilgilendi.

Lev Semenovich, afazi ile ortaya çıkan konuşma ve düşünmedeki değişikliklerin kapsamlı bir psikolojik analizini yapmaya çalıştı. (Bu fikirler daha sonra A.R. Luria tarafından geliştirildi ve ayrıntılı olarak işlendi).

L.S. tarafından geliştirilen teorik ve metodolojik kavram. Vygotsky, defektolojinin ampirik, tanımlayıcı konumlardan gerçek bilimsel temellere geçişini sağlayarak defektolojinin bir bilim olarak oluşumuna katkıda bulundu.

E.S. gibi ünlü defektologlar. Bain, T.A. Vlasova, R.E. Levina, N.G. Morozova, Zh.I. Lev Semenovich'le çalışma şansına sahip olan Schiff, onun teori ve pratiğin gelişimine katkısını şöyle değerlendiriyor: "Eserleri hizmet etti bilimsel temelözel okulların inşası ve zor (anormal) çocukların teşhisine yönelik ilke ve yöntemlerin teorik gerekçesi. Vygotsky, Sovyet ve dünya psikolojisi, defektoloji, psikonöroloji ve diğer ilgili bilimlerin hazinesinde yer alan kalıcı bilimsel öneme sahip bir miras bıraktı.

G.L.'nin kitabından parçalar. Vygodskaya ve T.M. Lifanova “Lev Semenovich Vygotsky. Hayat. Aktivite. Portreye dokunur." - M.: Smysl, 1996. - S. 114–126 (kısaltılmış).*

Lev Nikolaevich Vygotsky'nin kültürel-tarihsel teorisinin ana fikirleri bu makalede kısaca özetlenmiştir.

- Psikolojiyi pedagojiyle ilişkilendirmesiyle ünlü, 20. yüzyılın başlarındaki Rus psikolog. Bir çocukta daha yüksek zihinsel işlevlerin oluşumu ve gelişimine ilişkin temel bir teorinin geliştirilmesinden sorumludur. Vygotsky'nin ana fikri, aracı kelime olan bir kişinin sosyal aracılı zihinsel aktivitesidir. Bu teoriye kültürel-tarihsel kavram denir.

Vygotsky'nin ana fikirleri kısaca

  • Sosyal çevre kişisel gelişimin kaynağıdır.
  • Çocuğun gelişiminde iç içe geçmiş 2 çizgi vardır.

İlk çizgi doğal olgunlaşmadan, ikincisi ise kültür, düşünce ve davranış biçimlerine hakim olmaktan geçer. Düşüncenin gelişimi dil, sayma ve yazma konusunda ustalaşmanın bir sonucu olarak ortaya çıkar.

Her iki hat da kaynaşmıştır, karmaşık bir şekilde etkileşime girer ve tek bir karmaşık süreç oluşturur. Bu koşullar altında zihinsel işlevler gelişir:

  • Temel zihinsel işlevler veya doğal olanlar - algı, istemsiz hafıza, duyumlar, çocukların düşünmesi.
  • Yüksek zihinsel işlevler, yaşam boyunca gelişen karmaşık zihinsel süreçlerdir. Köken olarak sosyaldirler. Özellikler: dolaylı doğa, keyfilik. Bunlar konuşma, soyut düşünme, istemli hafıza, hayal gücü, istemli dikkattir. Çocukta diğer insanlarla işbirliğinin bir biçimi olarak ortaya çıkarlar, ancak içselleştirmenin bir sonucu olarak yüksek zihinsel işlevler bireysel işlevlere dönüşür. Bu süreç kaynaklanır sözel iletişim ve sembolik aktiviteyle sonuçlanır.
  • Çocuk gelişiminde çevrenin rolü

Lev Nikolaevich, bir çocuğun gelişiminde, ruhunu değiştirebilen ve belirli yüksek zihinsel işlevlerin ortaya çıkmasına yol açabilen çevrenin önemini doğrulayan ilk kişiydi. Çevresel etkinin mekanizmasını belirledi - bu, yapay olarak yaratılan uyaran araçlarının işaretlerinin içselleştirilmesidir. Başkalarının ve kendi davranışlarını kontrol etmek için tasarlanmıştır.

İşaretler, onlarla çalışan öznenin bilincini değiştiren psişik bir araçtır. Bu, belirli bir anlamı olan, toplumsal gelişimin bir ürünü olan geleneksel bir semboldür. İşaretler çocuğun içinde geliştiği ve büyüdüğü toplumun kültürünün izlerini taşır. İletişim sürecinde çocuklar bunları özümser ve zihinsel yaşamlarını yönetmek için kullanırlar. Çocuklarda bilincin sözde işaret işlevi oluşur: konuşma gelişir, mantıksal düşünme ve olacak. Kelimenin en yaygın işaret olarak kullanılması, daha yüksek zihinsel işlevlerin yeniden yapılandırılmasına yol açar. Örneğin, dürtüsel eylemler isteğe bağlı hale gelir, mekanik hafıza mantıksal hale gelir, çağrışımsal fikir akışı üretken düşünceye ve yaratıcı hayal gücüne dönüşür.

  • Gelişim ve eğitim arasındaki ilişki

Gelişim, vücutta, ruhta niteliksel ve niceliksel bir değişim sürecidir. gergin sistem, kişilikler.

Eğitim sosyo-tarihsel deneyimlerin aktarılması ve beceri, bilgi ve yeteneklerin kazanılmasının organize edilmesi sürecidir.

Lev Vygotsky, gelişim ve öğrenme arasındaki ilişkiye ilişkin en yaygın bakış açılarını şöyle özetledi:

  • Bunlar birbirinden bağımsız süreçlerdir. Gelişim, olgunlaşma türüne göre ilerler ve öğrenme, gelişim fırsatlarının dış kullanım türüne göre gerçekleşir.
  • Bunlar iki özdeş süreçtir: Çocuk eğitildiği kadar gelişir.
  • Bunlar birbiriyle bağlantılı süreçlerdir.
  • Proksimal gelişim bölgesi

Çocuk gelişimi düzeyleri kavramlarını tanıttı:

  • Mevcut gelişme bölgesi. Bu, çocuğun bağımsız olarak çözebileceği entelektüel görevlerin elde edilen gelişim düzeyidir.
  • Proksimal gelişim bölgesi. Bu, bir çocuğun yetişkinlerle birlikte çözebileceği karmaşık entelektüel görevlerin elde edilen gelişim düzeyidir.
  • Öğrenme gelişimin önünde gelir.

Umarız bu makaleden Vygotsky Lev Nikolaevich'in ana fikirlerini öğrenmişsinizdir.

Yaşam yılları: 1896 - 1934

Vatan: Orşa ( Rus imparatorluğu)

Vygotsky Lev Semenovich 1896'da doğdu. ev psikoloğu, daha yüksek zihinsel işlevlerin gelişimi kavramının yaratıcısı. Lev Semenovich, Belarus'un Orsha kasabasında doğdu, ancak bir yıl sonra Vygodsky'ler Gomel'e taşındı ve uzun süre oraya yerleşti. Babası Semyon Lvovich Vygodsky, Kharkov'daki Ticaret Enstitüsü'nden mezun oldu ve bir banka çalışanı ve sigorta acentesiydi. Anne Cecilia Moiseevna neredeyse tüm hayatını sekiz çocuğunu büyütmeye adadı (Lev ikinci çocuktu). Aile, şehrin bir tür kültür merkezi olarak görülüyordu. Örneğin baba Vygodsky'nin şehirde kurduğu bilgisi var. Halk kütüphanesi. Evde edebiyat seviliyordu ve biliniyordu; bu kadar çok ünlü filologun Vygodsky ailesinden gelmesi tesadüf değil. Lev Semenovich'in yanı sıra kız kardeşleri Zinaida ve Claudia; kuzen"Rus biçimciliğinin" önde gelen temsilcilerinden biri olan David Isaakovich (20'li yılların başında bir yerde yayınlamaya başladı ve her ikisi de şiirle meşgul olduğu için, "kendilerini farklı kılmak" istemek doğaldı, böylece Kafası karıştı ve bu nedenle Lev Semenovich Vygodsky harfi soyadındaki " d" harfini "t" ile değiştirdi. Genç Lev Semenovich edebiyat ve felsefeyle ilgileniyordu. Benedict Spinoza en sevdiği filozof oldu ve ömrünün sonuna kadar da öyle kaldı. Genç Vygotsky çoğunlukla evde çalıştı. Özel Gomel Ratner spor salonunda yalnızca son iki dersi okudu. Tüm konularda olağanüstü yetenekler gösterdi. Spor salonunda Almanca, Fransızca, Latince ve evde ayrıca İngilizce, eski Yunanca ve İbranice okudu. Liseden mezun olduktan sonra L.S. Vygotsky, Birinci Dünya Savaşı sırasında (1914-1917) Hukuk Fakültesi'nde okuduğu Moskova Üniversitesi'ne girdi. Aynı zamanda edebiyat eleştirisine de ilgi duymaya başladı ve o zamanki entelijansiyanın ruhlarının yöneticileri olan sembolist yazarların kitapları hakkındaki incelemeleri: A. Bely, V. Ivanov, D. Merezhkovsky çeşitli dergilerde yer aldı. Bu öğrenci yıllarında ilk eserini yazdı - "William Shakespeare'in Danimarka Hamlet'inin Trajedisi" adlı inceleme. Devrimin zaferinden sonra Vygotsky Gomel'e döndü ve inşaatta aktif rol aldı. yeni okul. Bir psikolog olarak bilimsel kariyerinin başlangıcı bu dönemde düşer, 1917'den beri araştırma çalışmalarına başladı ve araştırma yaptığı pedagoji kolejinde bir psikolojik ofis düzenledi. 1922-1923'te beş çalışma yürüttü ve bunlardan üçünü daha sonra II. Tüm Rusya Psikonöroloji Kongresi'nde bildirdi. Bunlar: “Ruh çalışmalarına uygulanan refleksolojik araştırma metodolojisi”, “Psikolojinin şimdi nasıl öğretilmesi gerektiği” ve “Öğrencilerin ruh hallerine ilişkin bir anketin sonuçları” idi. mezuniyet sınıfları 1923'te Gomel okulları." Gomel döneminde Vygotsky, psikolojinin geleceğinin, refleksolojik tekniklerin bilinç olgularının nedensel açıklamasına uygulanmasında yattığını ve bunun avantajının nesnellik ve doğal bilimsel kesinlik olduğunu hayal etti. Vygotsky'nin konuşma tarzı ve kişiliği, kongre katılımcılarından biri olan A.R. Luria'yı kelimenin tam anlamıyla şok etti.Moskova Psikoloji Enstitüsü'nün yeni müdürü N.K. Kornilov, Luria'nın Vygotsky'yi Moskova'ya davet etme teklifini kabul etti.Böylece on yıllık Vygotsky'nin çalışmalarının Moskova aşaması 1924'te başladı. Bu on yıl üç döneme ayrılabilir: Birinci dönem (1924-1927) Moskova'ya yeni gelen ve 2. kategorideki bilimsel çalışan unvanı için sınavları geçen Vygotsky, üç döneme ayrılabilir. altı ay içinde rapor verir.Gomel'de tasarlanan yeni psikolojik kavramın daha da geliştirilmesi açısından, konuşma tepkisi kavramının temelini oluşturduğu bir davranış modeli oluşturur.Psikolojik olanı ayırt etmek için "tepki" terimi tanıtıldı Fizyolojik açıdan yaklaşıyoruz. Bilinç tarafından düzenlenen bir organizmanın davranışını kültür biçimleriyle - dil ve sanatla ilişkilendirmeyi mümkün kılan özellikleri buna dahil eder. Moskova'ya taşındıktan sonra, çeşitli zihinsel ve fiziksel kusurlardan muzdarip çocuklarla çalışan özel bir uygulama alanına ilgi duydu. Esasen, Moskova'daki ilk yılının tamamına "defektolojik" denilebilir. Psikoloji Enstitüsü'ndeki dersleri Halk Eğitim Komiserliği'ndeki aktif çalışmayla birleştiriyor. Mükemmel organizasyon becerileri göstererek defektoloji hizmetinin temellerini attı ve daha sonra bugün hala var olan özel bilimsel ve pratik enstitünün bilimsel direktörü oldu. Moskova döneminin ilk yıllarında Vygotsky'nin araştırmalarının en önemli yönü dünya psikolojisindeki durumun analiziydi. Psikanaliz, davranışçılık ve gestaltizm liderlerinin eserlerinin Rusça çevirilerine bir önsöz yazıyor ve zihinsel düzenlemenin yeni bir resminin geliştirilmesi için her bir yönün önemini belirlemeye çalışıyor. 1920'de Vygotsky tüberküloza yakalandı ve o zamandan beri hastalığın salgınları onu birden fazla kez yaşamla ölüm arasındaki "sınırda bir duruma" sürükledi. En şiddetli salgınlardan biri 1926'nın sonunda onu vurdu. Daha sonra hastaneye kaldırıldıktan sonra "Psikolojik Krizin Anlamı" adını verdiği ana çalışmalarından birine başladı. İncelemenin epigrafı İncil'deki şu sözlerdi: "İnşaatçıların küçümsediği taş, temel taşı oldu." Bu taşa uygulama ve felsefe adını verdi. Vygotsky'nin Moskova'daki on yılındaki çalışmalarının ikinci dönemi (1927-1931), araçsal psikolojiydi. Kullanımı, doğanın özünde hiçbir şeyi değiştirmeden, ruhu doğaldan (biyolojik) kültürel (tarihsel) dönüştürmenin güçlü bir aracı olarak hizmet eden, özel bir psikolojik araç görevi gören bir işaret kavramını tanıtıyor. Böylece hem öznel hem de nesnel psikolojinin kabul ettiği didaktik “uyaran-tepki” şeması reddedildi. Bunun yerini, özel bir uyaranın - bir işaretin - harici bir nesne (uyaran) ile vücudun tepkisi (zihinsel reaksiyon) arasında bir aracı görevi gördüğü üçlü bir - "uyaran - uyaran - reaksiyon" aldı. Bu işaret, bir birey tarafından çalıştırıldığında, birincil doğal zihinsel süreçlerinden (bellek, dikkat, ilişkili düşünme), ikinci sosyokültürel düzenin yalnızca insana özgü özel bir işlevler sistemi ortaya çıkan bir tür araçtır. Vygotsky bunları daha yüksek zihinsel işlevler olarak adlandırdı. Vygotsky ve grubunun bu dönemdeki en önemli başarıları, "Yüksek Zihinsel İşlevlerin Gelişiminin Tarihi" adlı uzun bir el yazması halinde derlendi. Bu genelleme yazısından önceki yayınlar arasında “Pedolojide araçsal yöntem” (1928), “Çocuğun kültürel gelişimi sorunu” (1928), “Psikolojide araçsal yöntem” (1930), “Araç ve işaret” yer alıyor. çocuğun gelişiminde” ( 1931). Her durumda merkez, aynı açıdan yorumlandığında çocuğun ruhunun gelişimi sorunuydu: Biyopsik doğal “materyalinden” yeni kültürel formların yaratılması. Vygotsky ülkenin önde gelen pedologlarından biri olur. “Okul Çağı Pedolojisi” (1928), “Ergen Pedolojisi” (1929), “Ergen Pedolojisi” (1930-1931) yayınlanmaktadır. Vygotsky yeniden yaratmaya çalışıyor büyük fotoğraf zihinsel dünyanın gelişimi. Araçsal eylemlerin belirleyicileri olarak işaretlerin incelenmesinden, bu işaretlerin, özellikle de konuşma anlamlarının, anlamlarının evriminin incelenmesine geçti. zihinsel yaşamçocuk. Yeni araştırma programı üçüncü ve son Moskova döneminde (1931-1934) ana program oldu. Gelişiminin sonuçları “Düşünme ve Konuşma” monografisinde ele alındı. Eğitim ve öğretim arasındaki ilişkiye ilişkin küresel soruları ele alan Vygotsky, yalnızca eğitimin gelişimin "ilerisinde koşan" etkili olduğunu öne süren "yakınsal gelişim bölgesi" kavramıyla buna yenilikçi bir yorum yaptı. İÇİNDE son dönem Vygotsky'nin arayışının ana motifi olan yaratıcı çalışma, çalışmasının çeşitli dallarını (duygulanım doktrininin tarihi, yaşa bağlı bilinç dinamiklerinin incelenmesi, bir kelimenin anlamsal alt metni) ortak bir düğümde birleştirdi. Motivasyon ve bilişsel süreçler arasındaki ilişki sorunu. Vygotsky insan yeteneklerinin sınırında çalıştı. Şafaktan geç saatlere kadar günleri sayısız ders, klinik ve laboratuvar çalışmasıyla doluydu. Çeşitli toplantı ve konferanslarda birçok rapor hazırladı, tezler, makaleler ve işbirlikçilerinin topladığı materyallere tanıtımlar yazdı. Vygotsky hastaneye kaldırıldığında çok sevdiği Hamlet'i de yanında götürdü. Shakespeare trajedisine ilişkin yazılardan birinde Hamlet'in asıl durumunun hazırlıklı olduğu belirtildi. Hemşirenin ifadesine göre "Hazırım" sözleri bunlardı. son sözler Vygotsky. Her ne kadar erken ölümü Vygotsky'nin pek çok şeyi gerçekleştirmesine izin vermemiş olsa da gelecek vaat eden programlar Bireyin kültürel gelişiminin mekanizmalarını ve yasalarını, zihinsel işlevlerinin (dikkat, konuşma, düşünme, duygulanım) gelişimini ortaya koyan fikirleri, temel olarak özetlenmiştir. yeni yaklaşım Kişilik oluşumunun temel konularına. L.S.'nin eserlerinin bibliyografyası. Vygotsky'nin 191 eseri var. Vygotsky'nin fikirleri, dilbilim, psikiyatri, etnografya ve sosyoloji dahil, insanları inceleyen tüm bilimlerde geniş yankı buldu. Gelişimin bütün bir aşamasını tanımladılar insani bilgi Rusya'da bu güne kadar buluşsal potansiyellerini koruyorlar.

_________________________

http://www.nsk.vspu.ac.ru/person/vygot.html
http://www.psiheya-rsvpu.ru/index.php?razdel=3&podrazdels=20&id_p=67

Psikolog, profesör (1928). Moskova Üniversitesi Hukuk Fakültesi'nden (1917) ve aynı zamanda A. L. Shanyavsky Halk Üniversitesi Tarih ve Filoloji Fakültesinden mezun oldu. 1918-1924'te. Gomel'de çalıştı 1924'ten beri Moskova'nın psikolojik bilim ve eğitim kurumlarında (Moskova Devlet Üniversitesi Psikoloji Enstitüsü, N.K. Krupskaya adını taşıyan Komünist Eğitim Akademisi, 2. Moskova Devlet Üniversitesi Pedagoji Fakültesi, Deneysel Defektoloji Enstitüsü vb.); Ayrıca Leningrad Devlet Pedagoji Enstitüsü'nde ve Kharkov'daki Ukrayna Psikonöroloji Enstitüsü'nde çalıştı.

Bilimsel kariyerine sanatın psikolojisini inceleyerek başladı; algının psikolojik kalıplarını araştırdı. Edebi çalışmalar(Hamlet Trajedisi, Danimarka Prensi, 1916; Sanat Psikolojisi, 1925, 1965'te yayınlandı). Refleksolojik ve psikolojik araştırma teorisini (1925-1926 makaleleri) ve ayrıca eğitim psikolojisinin sorunlarını ("Pedagojik psikoloji. Kısa kurs", 1926).Derin verdi Kritik Analiz Sovyet psikoloji biliminin gelişiminde önemli bir rol oynayan 1920-1930'ların dünya psikolojisi ("Psikolojik Krizin Tarihsel Anlamı", 1927, 1982'de yayınlandı; ayrıca Vygotsky'nin V. Köhler, K. Koffka, K. Buhler, J. Piaget, E. Thorndike, A. Gesell, vb.).

İnsan davranışının ve ruhunun gelişimine ilişkin kültürel-tarihsel bir teori yarattı; burada, insan faaliyetinin ve bilincinin sosyo-tarihsel doğasına ilişkin Marksist anlayışa dayanarak, ruhun ontogenetik gelişim sürecini inceledi. Bu teoriye göre insanın zihinsel gelişiminin kaynakları ve belirleyicileri tarihsel olarak gelişen kültürde yatmaktadır. "Kültür üründür sosyal hayat ve bir kişinin sosyal aktivitesi ve dolayısıyla davranışın kültürel gelişimi sorununun formülasyonu bizi zaten doğrudan sosyal gelişim planına sokuyor" (Toplu Çalışmalar, cilt 3, M., 1983, s. 145-146) Bu teorinin ana hükümleri: 1) zihinsel insan gelişiminin temeli - niteliksel değişim sosyal durum yaşam etkinliği; 2) bir kişinin zihinsel gelişiminin evrensel anları onun eğitimi ve yetiştirilmesidir; 3) yaşam faaliyetinin ilk biçimi - bir kişi tarafından dış (sosyal) planda ayrıntılı olarak uygulanması; 4) bir kişide ortaya çıkan yeni psikolojik oluşumlar, yaşam faaliyetinin orijinal biçiminin içselleştirilmesinden kaynaklanır; 5) içselleştirme sürecinde önemli bir rol çeşitli işaret sistemlerine aittir; 6) önemliİnsanın yaşam faaliyetinde ve bilincinde, içsel birlik içinde olan aklı ve duyguları vardır.

Vygotsky, insanın zihinsel gelişimiyle ilgili olarak genel bir genetik yasa formüle etti: "Bir çocuğun kültürel gelişimindeki her işlev, iki düzeyde, iki düzeyde sahneye çıkar; önce sosyal, sonra psikolojik, önce insanlar arasında, ruhsallıklar arası bir kategori olarak, sonra da iki düzeyde. intrapsişik bir kategori olarak çocuğun içinde.” ... Dışarıdan içeriye geçiş, sürecin kendisini dönüştürür, yapısını ve işlevlerini değiştirir. Tüm yüksek işlevlerin ve bunların ilişkilerinin arkasında genetik vardır. sosyal ilişkiler, insanlar arasındaki gerçek ilişkiler" (ibid., s. 145).

Dolayısıyla Vygotsky'ye göre, zihinsel gelişimin belirleyicileri çocuğun bedeninin ve kişiliğinin içinde değil, onun dışında - çocuğun diğer insanlarla (özellikle yetişkinlerle) sosyal etkileşimi durumunda bulunur. İletişim ve ortak faaliyetler sırasında kalıplar basitçe öğrenilmez sosyal davranış, aynı zamanda daha sonra zihinsel süreçlerin tüm seyrini belirleyen temel psikolojik yapılar da oluşur. Bu tür yapılar oluştuğunda, bir kişide karşılık gelen bilinçli ve gönüllü zihinsel işlevlerin, bilincin kendisinin varlığından bahsedebiliriz.

Bir kişinin sosyal (dış) faaliyetinin içselleştirilmesi sürecinde ortaya çıkan bilincinin içeriği her zaman sembolik bir biçime sahiptir. Bir şeyi gerçekleştirmek, bir nesneye anlam yüklemek, onu bir işaretle (örneğin bir kelimeyle) belirtmek anlamına gelir. Bilinç sayesinde dünya, Vygotsky'nin bir tür "psikolojik araç" dediği sembolik bir biçimde kişinin karşısına çıkıyor. “Organizmanın dışında yer alan bir gösterge, tıpkı bir araç gibi, kişilikten ayrılır ve özünde toplumsal bir organ veya toplumsal araç görevi görür” (a.g.e., s. 146). Ayrıca işaret, insanlar arasında bir iletişim aracıdır: “Her işaret, eğer gerçek kökenini alırsak, bir iletişim aracıdır ve daha geniş anlamda, sosyal nitelikteki belirli zihinsel işlevleri birbirine bağlamanın bir aracıdır. kendine göre, kendi içinde aynı bağlantı aracı işlevi görür" (ibid., cilt 1, s. 116).

Vygotsky'nin görüşleri eğitim ve öğretim psikolojisi ve pedagojisi açısından önemliydi. Vygotsky, öğrencinin aktif olduğu, öğretmenin aktif olduğu ve sosyal çevrenin aktif olduğu eğitim sürecindeki aktivite fikirlerini doğruladı. Aynı zamanda Vygotsky, öğretmen ile öğrenciyi birbirine bağlayan dinamik sosyal çevreyi sürekli vurguladı. “Eğitim öğrencinin kişisel faaliyetine dayanmalı ve eğitimcinin tüm sanatı yalnızca bu faaliyeti yönlendirmeye ve düzenlemeye indirgenmelidir... Öğretmen, psikolojik açıdan eğitim ortamının düzenleyicisidir. , öğrenciyle etkileşiminin düzenleyicisi ve denetleyicisi. .. Sosyal çevre, eğitim sürecinin gerçek kaldıracıdır ve öğretmenin tüm rolü bu kaldıracı kontrol etmekten ibarettir" (Pedagojik psikoloji. Kısa kurs, M., 1926, s. 57-58). Ev psikolojik hedef eğitim ve öğretim - çocuklarda yeni davranış ve faaliyet biçimlerinin amaçlı ve kasıtlı gelişimi, yani. gelişimlerinin sistematik organizasyonu (bkz. age, s. 9, 55, 57). Vygotsky yakınsal gelişim bölgesi kavramını geliştirdi. Vygotsky'ye göre, "bir çocuğun düzgün bir şekilde organize edilmiş eğitimi, çocuğun zihinsel gelişimine yol açar, aksi takdirde eğitim olmadan imkansız olacak bir dizi gelişim sürecini hayata geçirir. Eğitim... süreç içinde içsel olarak gerekli ve evrensel bir andır." Çocuğun gelişimi doğal olmayan, insanın tarihsel özellikleridir" (Seçilmiş psikolojik çalışmalar, M., 1956, s. 450).

Zihinsel gelişimin aşamalarını analiz eden Vygotsky, psikolojide yaş sorununu formüle etti ve her yaşın karakteristik zihinsel neoplazmalarını dikkate alarak "kararlı" ve "kritik" yaşların değişimine dayalı olarak çocuk gelişiminin bir dönemselleştirilmesinin bir çeşidini önerdi. Çocukların düşüncesinin gelişim aşamalarını - senkretikten karmaşığa, sahte kavramlarla düşünmeden gerçek kavramların oluşumuna kadar - inceledi. Vygotsky oyunun rolünü çok takdir etti. zihinsel gelişimÇocuklarda ve özellikle yaratıcı hayal güçlerinin gelişiminde. J. Piaget ile konuşmanın doğası ve işlevi hakkında yaptığı polemikte, konuşmanın hem köken hem de işlev açısından sosyal olduğunu metodolojik, teorik ve deneysel olarak gösterdi.

Vygotsky, psikoloji biliminin birçok alanına büyük katkılarda bulundu. Defektolojide, zihinsel ve duyusal kusurları temel, doğrudan etkilenen işlevlerin eğitimi yoluyla değil, daha yüksek zihinsel işlevlerin geliştirilmesi yoluyla telafi etme olasılığını gösteren yeni bir yön yarattı (“Modern defektolojinin ana sorunları”, 1929). Modern nöropsikolojinin başlangıcını işaret eden serebral kortekste zihinsel işlevlerin lokalizasyonu hakkında yeni bir doktrin geliştirdi (“Psikoloji ve zihinsel işlevlerin lokalizasyonu doktrini”, 1934). Duygulanım ve akıl arasındaki bağlantının sorunlarını ("Duyguların Öğretilmesi", 1934, kısmen 1968'de, tamamı 1984'te yayınlandı), davranış ve bilincin tarihsel gelişiminin sorunlarını ("Davranış Tarihi Üzerine Çalışmalar", 1930, A.R. Luria ile ortaklaşa).

Vygotsky'nin özünde psikolojik olan bazı çalışmaları, zamanın ruhuna uygun olarak pedolojik terminoloji kullanılarak gerçekleştirildi (örneğin, "Ergenlerin Pedolojisi", 1929-1931). Bu 30'lu yılların ortalarına yol açtı. Vygotsky'nin fikirlerine yönelik sert eleştiriler, esas olarak bilim dışı nedenlerle dikte edildi, çünkü bu tür eleştiriler için gerçek bir gerekçe yoktu. Açık uzun yıllar Vygotsky'nin teorisi Sovyet psikolojik düşüncesinin cephaneliğinden çıkarıldı. 50'li yılların ortasından beri. Vygotsky'nin bilimsel yaratıcılığının değerlendirilmesi fırsatçı önyargılardan arındırılmıştır.

Vygotsky büyük bir bilim okulu kurdu. Öğrencileri arasında L. I. Bozhovich, P. Ya Galperin, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, A. R. Luria, D. B. Elkonin ve diğerleri bulunmaktadır. Vygotsky'nin teorisi, J. Bruner, Koffka, Piaget'nin çalışmaları da dahil olmak üzere dünya psikoloji biliminde geniş bir rezonansa neden olur. S. Toulmin ve diğerleri.

Edebiyat: L. S. Vygotsky'nin bilimsel yaratıcılığı ve modern psikoloji, M., 1981; Bubbles A. A., L. S. Vygotsky'nin kültürel-tarihsel teorisi ve modern psikoloji, M., 1986; Davydov V.V., Zinchenko V.P., L.S. Vygotsky'nin psikolojik bilimin gelişimine katkısı, Sovyet Pedagojisi, 1986, No. 11; Yaroshevsky M. G., L. S. Vygotsky: genel psikolojiyi inşa etmenin ilkelerini araştırın, Psikoloji Soruları, 1986, No. 6; Leontiev A.A., L.S. Vygotsky. Öğrencilere Yönelik Kitap, M., 1990; Wertsch J. V., Vygotsky ve aklın sosyal oluşumu, Camb. (Kitle.) - L., 1985; Kültür, iletişim ve biliş: Vygotskyci bakış açıları, ed. J. V. Wertsch, Camb. - 1985.