Интраутериниот развој на фетусот по недела. Формирање на карактер кај детето

Рано детство– ова е период од 1 година до 3 години. На оваа возраст се случуваат промени во личниот развој, когнитивната сфера и социјалната состојба на развојот.

Неоплазми повојда доведе до промени во односот помеѓу детето и возрасниот, што пак доведува до формирање на нова социјална состојба на развој, која се состои во појавата на заеднички активности помеѓу дете и возрасен,а исто така и дека оваа активност станува предмет.Суштината на заедничката активност е асимилација на социјално развиените начини на користење на предмети, односно возрасен го учи детето како правилно да ги користи околните предмети, а исто така објаснува за што се потребни и каде треба да се користат. Социјална состојбаРазвојот на детето на оваа возраст изгледа вака: „Дете – ОБЈЕКТ – возрасен“. Како што може да се види од оваа тријада, предметот е важен за детето. Можете да го потврдите ова гледајќи како детето си игра: постојано гледа во предметот за кој е страстен, било да е тоа автомобил, стол, кукла, лажица итн. Може да има чувство дека не му треба ништо друго и никој не требаше, неговото внимание е насочено само кон предметот на страста. Но, тоа не е така, бидејќи без возрасен детето не може да ги совлада човечките начини на користење предмети.

Заедничката активност станува објективна, бидејќи мотивот на оваа активност лежи во самиот објект и начинот на негова употреба. Комуникацијата на оваа возраст е во форма на организирање објективни активности. Со други зборови, тоа се случува во моментот на објаснување на правилната употреба на одредена ставка. Комуникацијата интензивно се развива и станува вербална, бидејќи совладувањето на предметите користејќи само емоционално боење не може да биде ефективно.

На оваа возраст се развива перцепцијата, размислувањето, меморијата и говорот. Овој процес се карактеризира со вербализација на когнитивните процеси и појава на нивно самоволие.

Развој на перцепцијаопределено со три параметри: перцептивни дејства(интегритет на согледаниот објект), сензорни стандарди(појава на стандарди на сензации: звук, светлина, вкус, тактилен, миризлив) и дејства на корелација.Со други зборови, процесот на перцепција се состои во идентификување на најкарактеристичните квалитети, знаци и својства на даден предмет или ситуација; изготвување одредена слика врз основа на нив; корелација на овие стандардни слики со предмети од околниот свет. Така детето учи да ги дели предметите во класи: кукли, автомобили, топки, лажици итн.

Од една година, процесот на учење за светот околу нас започнува активно да се развива. Дете на возраст од една до две години користи различни опции за извршување на истото дејство, а од една и пол до две години има способност да реши проблем со погодување (увид), односно детето одеднаш наоѓа решение за овој проблем. , избегнување на методот на обиди и грешки.

Од втората година од животот, перцепцијата на детето се менува. Откако научил да влијае на еден предмет на друг, тој може да го предвиди исходот на ситуацијата, на пример, можноста да се повлече топка низ дупка, да се движи еден предмет со помош на друг итн. Детето може да разликува форми како како круг, овален, квадрат, правоаголник, триаголник, многуаголник; бои - црвена, портокалова, жолта, зелена, сина, виолетова.

Благодарение на развојот на перцепцијата, до крајот на раното детство детето почнува да развива ментална активност. Тоа се изразува во појавата на способноста за генерализирање, пренесување на стекнатото искуство од почетните услови во нови, во воспоставување врски меѓу предметите преку експериментирање, нивно меморирање и нивно користење при решавање проблеми. Дете од една и пол година може да ја предвиди и означи насоката на движење на предметот, локацијата на познатиот предмет и да ги надмине пречките на патот кон постигнување на саканата цел. И по година и пол, реакцијата на избор на објект се појавува врз основа на највпечатливите и наједноставните карактеристики: обликот и бојата.

Продолжува во раното детство развој на размислување,кое од визуелно-ефективното постепено преминува во визуелно-фигуративно, односно дејствата со материјалните предмети се заменуваат со дејства со слики. Внатрешниот развој на размислувањето се одвива на овој начин: се развиваат интелектуалните операции и се формираат концепти.

Визуелното и ефективно размислување се појавува до крајот на првата година од животот и останува доминантно до 3,5-4 години. Детето во почетокот може да апстрахира и да ги истакне формата и бојата, па при групирање на предмети пред се внимава на големината и бојата на предметот. На возраст од околу две години, тој ги идентификува предметите врз основа на суштински и несуштински карактеристики. На 2,5 години, детето ги идентификува предметите според суштинските карактеристики: боја, форма, големина.

Карактеристика на размислувањето во раното детство е синкретизмот. Синкретизамзначи неразбирање: дете, решавајќи проблем, не идентификува поединечни параметри во него, согледувајќи ја ситуацијата како холистичка слика. Улогата на возрасниот во овој случај е да ги изолира и анализира поединечните детали од ситуацијата, од кои детето потоа ќе ги идентификува главните и помалите.

Визуелно-фигуративното размислување се појавува на 2,5-3 години и останува доминантно до 6-6,5 години. Формирањето на ова размислување е поврзано со формирање на елементарна самосвест и почеток на развој на способност за доброволно саморегулирање, придружено со развиена имагинација.

Развој на меморија.До двегодишна возраст, детето развива работна меморија. Достапни му се лесна логика и тематски игри, може за краток временски период да состави акционен план, а не ја заборава целта поставена пред неколку минути.

Развој на говорот.На возраст од една година, детето веќе може да ги нарекува работите со нивните соодветни имиња. Тој има богато искуство во разбирањето на светот околу него, има оформено идеја за родителите, храната, околината, играчките. А сепак, од многуте квалитети содржани во еден збор како концепт, детето прво асимилира само индивидуални својства карактеристични за предметот со кој овој збор првично бил поврзан во неговата перцепција.

Едногодишно дете реагира на зборови за ситуацијата како целина. Излегува дека зборот е поврзан со ситуацијата, а не со предметот што ја претставува. Детето внимателно ги набљудува изразите на лицето и гестовите на возрасниот што зборува, фаќајќи го од нив значењето на она што е кажано.

Од 11 месеци започнува преминот од предфонемски во фонемски говор и формирање фонемски слух, кој завршува до двегодишна возраст, кога детето може да разликува зборови кои се разликуваат едни од други по една фонема. Преминот од предфонемски во фонемски говор трае 3 години и завршува во четвртата година од животот. На 3-годишна возраст, детето учи правилно да ги користи случаите, прво почнува да користи реченици со еден збор, а потоа, на возраст од 1,5 до 2,5 години, може да комбинира зборови, комбинирајќи ги во фрази или реченици со два-три збора. од два збора, каде што има и подмет и прирок. Потоа, благодарение на развојот на граматичката структура на говорот, тој ги совладува сите падежи и умее да конструира сложени реченици. Во исто време, се јавува свесна контрола врз правилниот изговор на говорните искази.

По 1,5 година, активност на самостоен говор и вербална комуникација. Детето почнува да се прашува за имињата на предметите или појавите што го интересираат. Прво, тој го користи јазикот на гестови, изрази на лицето и пантомима или покажувачки гест, а потоа на гестот се додава прашање изразено во вербална форма. Детето учи да го контролира однесувањето на другите луѓе користејќи говор. Но, дете на возраст од 2,5 до 3 години не може да ги следи упатствата на возрасните, особено кога е неопходно да се избере една акција од неколку; тој може да го направи тоа даден изборсамо поблиску до 4 години.

Во текот на втората година од животот, детето почнува да ги асимилира вербалните ознаки на околните предмети, а потоа имињата на возрасните, имињата на играчките и дури потоа - делови од телото, односно именките и до двегодишна возраст. , со нормален развој, тој го разбира значењето на речиси сите зборови поврзани со околната реалност. Ова е олеснето со развојот семантичка функцијадетски говор, односно одредување на значењето на зборот, негово диференцирање, појаснување и доделување на зборови со генерализирани значења што се поврзани со нив во јазикот.

До 2-годишна возраст, децата имаат јасно разбирање за целта на домаќинството и средствата за лична хигиена околу нив. Тие разбираат општи прашања, барајќи одговор „да“ или „не“.

На околу 3 години, детето почнува внимателно да слуша за што зборуваат возрасните и сака да му читаат приказни, бајки и песни.

На возраст од 1,5 години, детето учи од 30 до 100 зборови, но ретко ги користи. До 2 години знае 300 зборови, а 3 – 1200–1500 зборови.

Следниве фази се идентификувани во развојот на говорот:

1) слогови (наместо зборови);

2) зборови-реченици;

3) реченици со два збора (на пример, „мама овде“);

4) реченици од три или повеќе зборови;

5) правилен говор(граматички конзистентни реченици).

Главните трендови во развојот на говорот на мало дете се како што следува.

Пасивниот говор е пред активниот говор во развојот.

Детето открива дека секој предмет има свое име.

На границата помеѓу втората и третата година од животот, детето интуитивно „открива“ дека зборовите во реченицата се поврзани едни со други.

Има премин од полисемијата на детските зборови кон првите функционални генерализации изградени врз основа на практични дејства.

Фонемичкиот слух е пред развојот на артикулацијата. Детето прво учи правилно да слуша говор, а потоа правилно да зборува.

Се врши совладување на синтаксичката структура на јазикот.

Се развиваат функциите на говорот, се случува премин од индикативните (индикативните) во номинативните (означувачките) функции на говорот.

Во раното детство, заедно со развојот на когнитивната сфера, постои и личен развој. Прво се случува лична социјализацијадете, затоа што, набљудувајќи ги возрасните, тој се обидува да ги имитира: да прави како што прават тие, да се однесува како што се однесуваат во одредени ситуации. Процесот на имитација се јавува преку комуникација и интеракција помеѓу возрасен и дете. Така, набљудувањето на однесувањето на луѓето и нивното имитирање станува еден од главните извори на личната социјализација на детето. Чувството на приврзаност, кое се формира кај детето до крајот на првата година од животот и продолжува да се развива во раното детство, исто така игра важна улога во развојот на личноста. Причината за приврзаност може да лежи во фактот што возрасните ги задоволуваат основните потреби на детето, ја намалуваат неговата анксиозност, обезбедуваат безбедни услови за живот и активно проучување на околната реалност и ја формираат основата за нормални односи со луѓето во зрелоста.

Кога мајката е блиску до детето, тоа е поактивно и склоно кон истражување на околината. Позитивен прегледДејствијата и личните квалитети на детето од страна на родителот формираат во него чувство на самодоверба, верба во неговите способности и способности. Ако детето е приврзано за родителите и тие му плаќаат исто, тогаш е попослушно и подисциплинирано. Ако родителите се пријателски настроени, внимателни и се стремат да ги задоволат потребите на детето, тогаш тој развива лична, лична приврзаност.

Ако детето е лишено од постојан позитивен емоционален контакт со неговата мајка или најблиските, тогаш тој последователно ќе има проблеми да воспостави нормални, доверливи односи со другите.

Се случува во раното детство формирање на самосвест.Развојот на самосвеста ќе доведе до формирање самопочит(видете 3.6 за детали). Забележан е развој независност.Фразата „јас самиот“ најдобро зборува за нејзината манифестација. Детето повеќе не сака секогаш да му се помага. Совладувајќи го одењето, тој наоѓа бариери и пречки за себе и се обидува да ги надмине. Сето ова му дава задоволство на детето и укажува на тоа дека почнува да развива квалитети како што се волја, упорност и решителност.

На оваа возраст, многу деца стануваат непослушни. Кога ќе им се каже дека не можат да го направат тоа, тие продолжуваат да го прават на свој начин. Ова често се случува поради желбата на децата да го разберат светот околу нив што е можно побрзо.

Од 1,5-годишна возраст, детето почнува да ги сфаќа своите можности и сопствените особини на личноста. Двегодишно дете разбира дека може да влијае на луѓето и да ја постигне саканата цел.

Децата почнуваат да се развиваат емпатија- разбирање емоционална состојбадруг човек. Можете да забележите како едно и полгодишно дете се труди да утеши вознемирена личност: го гушка, го бакнува, му дава играчка итн.

Детето има потреба во постигнување успех.Оваа потреба се формира во фази. Прво, детето почнува да ги сфаќа своите успеси и неуспеси, потоа може да ги објасни успесите и неуспесите на другите луѓе, потоа стекнува способност да ги разликува задачите според степенот на тежина и да го процени степенот на развиеност на сопствените вештини неопходни за завршување на зададена задача и конечно може да ги процени сопствените способности и напори.напори.

Табела 5

Во табелата Наведени се 5 достигнувања ментален развојдете, со кое се приближува кон кризата од три години.

Кризата од три години се карактеризира со тоа што лични променинастаните што му се случуваат на детето доведуваат до промени во неговите односи со возрасните. Оваа криза настанува затоа што детето почнува да се одвојува од другите луѓе, е свесно за своите можности и се чувствува себеси извор на волја. Почнува да се споредува со возрасните и неволно има желба да ги прави истите дејства како нив, на пример: „Кога ќе пораснам, сам ќе си ги мијам забите“.

На оваа возраст се појавуваат следниве особини: негативизам, тврдоглавост, девалвација, тврдоглавост, самоволие, протест-бунт, деспотизам. Овие карактеристики ги опишал Л.С. Виготски. Тој веруваше дека појавата на такви реакции придонесува за појава на потреба за почит и признание.

Негативизамсе манифестира во негативна реакција на барање или барање на возрасно лице, а не на самата акција. На пример, детето ги игнорира барањата на еден член од семејството или наставникот, додека ги слуша другите. Беше забележано и дека негативизмот главно се манифестира во односите со роднините, а не со странци. Можеби потсвесно детето чувствува дека таквото однесување кон неговото семејство нема да му нанесе сериозна штета. Затоа, мораме да запомниме дека негативизмот и непослушноста се две различни работи.

Друга карактеристика на тригодишната криза е тврдоглавост.Нејзината причина не е желбата на детето да го добие она што го сака или бара по секоја цена, туку да се земе предвид неговото мислење. На детето не му е важно дали ќе ја добие оваа работа или не, тој треба да се етаблира во својата „зрела возраст“, ​​во фактот дека и неговото мислење значи нешто. Затоа, тврдоглавото дете ќе инсистира на свое, дури и ако навистина не му треба оваа работа.

Следна карактеристика - амортизација– е вродено во сите кризи. Тоа се манифестира во фактот дека сите навики и вредности кои претходно биле драги почнуваат да се намалуваат. На пример, детето може да фрли, па дури и да ја скрши претходно саканата играчка, да одбие да се придржува кон претходно прифатените правила на однесување, сега сметајќи ги за неразумни итн.

Тврдоглавосте насочена против прифатените норми на однесување во семејството и е слична на негативизмот и тврдоглавоста. На пример, ако во семејството е вообичаено да вечераат заедно, тогаш детето почнува да одбива да јаде во ова одредено време, а потоа му се појавува апетит.

Самоволиесе изразува во желбата на детето да стори сé што е сам. Ако во детството се стремел кон физичка независност, сега неговото однесување е насочено кон независност на намерите и плановите. Ова однесување се манифестира не само во постапките што им се нудат на возрасните, на пример: „Направи го тоа сам“, „Веќе си голем и можеш да го направиш тоа“ итн., туку и во постојаната желба да го правиш ова, а не поинаку. Ова чувство го доловува детето до тој степен што отворено ги спротивставува своите желби со очекувањата на другите. Манифестацијата на независност се рефлектира во односите со возрасните. Кога детето ќе сфати дека може да направи нешто себеси,Не му треба помош од возрасни. Тие мора да го разберат ова и да се обидат да избегнат негативни изјави за ова прашање, да не го критикуваат детето, туку да му дозволат да покаже независност.

Протестна бунтсе изразува во честите кавги меѓу децата и родителите. Според Л.С. Виготски, „детето е во војна со другите, во постојан конфликт со нив“ (Виготски Л.С., 1991).

Манифестации деспотизамсе следните: детето почнува да им диктира на сите околу него како да се однесуваат, и се труди да го слушаат и постапуваат како што вели. Таквото однесување може да се случи кога детето е само во семејството или последното.

Во раното детство, лидерот станува предметна активност,што влијае и на менталниот развој и на комуникацијата со возрасните.

Во детството, активноста е манипулативна по природа: детето може да ги повтори дејствата прикажани на возрасните, да го пренесе наученото дејство на друг предмет и да совлада некои од неговите сопствени дејства. Но, кога манипулира, детето ги користи само надворешните својства и односите на предметите. Во раното детство, предметите за детето стануваат не само предмет, туку нешто што има одредена цел и специфичен начин на употреба. Детето се обидува да совладува сè повеќе нови дејства на субјектот, а улогата на возрасниот е да менторира, да соработува и да помага во тешки ситуации.

Со манипулирање со предмет на крајот од детството и на почетокот на раното детство, детето никогаш нема да може да ги разбере неговите функции. На пример, тој може да ја отвора и затвора вратата од кабинетот бесконечен број пати, но никогаш нема да го разбере тоа функционална намена. Само возрасен може да објасни зошто е потребно ова или она нешто.

Совладувањето на намената на некој предмет не гарантира дека детето ќе го користи само за намената, но важно е да знае како, кога и каде треба да се направи. На пример, откако научи дека моливи се потребни за пишување и цртање, детето сепак може да ги тркала околу масата или да изгради нешто со нив.

На почетокот, дејството и предметот се тесно поврзани во разбирањето на детето. Пример за тоа е следниов факт: не може да ја чешла косата со стап или да пие од коцка. Но, со текот на времето, субјектот се одвојува од дејството.

Постојат три фази во развојот на врската помеѓу дејството и објектот:

1) со предметот може да се извршат какви било дејства;

2) предметот се користи само за намената;

3) слободна употреба на предмет е можна, но само ако се знае неговата вистинска намена.

Д.Б. Елконин идентификуваше две насоки за развој на суштинска активност:

1. Развој на дејство од заедничко со возрасен до независно извршување.

Патот на развој на дејството од заедничко до независно го проучуваше И.А. Сокољански и А.И. Мешчерјаков. Тие покажаа дека на почетокот ориентацијата, извршувањето и оценувањето на дејството се под контрола на возрасното лице. Ова се манифестира, на пример, во фактот дека возрасен ги зема рацете на детето и врши дејства со нив. Потоа се врши делумно или заедничко дејство, односно возрасниот го започнува, а детето продолжува. Потоа дејството се изведува врз основа на демонстрација и, конечно, врз основа на усни упатства.

2. Развој на средства и методи за ориентација на детето во контекст на акцијата. Поминува низ неколку фази. Првата фаза се состои од:

а) во неспецифична употреба на алатки (манипулација со предмети);

б) користење на предмет кога сè уште не се формирани методите за негова употреба, на пример, детето разбира за што служи лажицата, но кога јаде ја зема многу ниско;

в) совладување специфичен метод на употреба.

Втората фаза се јавува кога детето почнува да врши дејствија во неадекватна ситуација. Со други зборови, дејството се пренесува од еден предмет на друг, на пример, детето, откако научило да пие од кригла, пие од чаша. Постои и пренос на дејство според ситуацијата, на пример, откако научи да облекува чевли, детето се обидува да ги повлече на топката.

Третата фаза е придружена со појава на игра акција. Овде возрасниот не му кажува на детето што да прави, како да игра или да користи некој предмет.

Постепено, детето почнува да ги поврзува својствата на предметите со операциите, односно учи да одредува што најдобро може да направи некој предмет, кои операции се најпогодни за одреден објект.

Фазите на формирање на таквите прицврстувања беа идентификувани од P.Ya. Галперин. Тој веруваше дека во првата фаза детето ги менува своите постапки не врз основа на својствата на алатката со која сака да го добие предметот што му е потребен, туку на својствата на самиот предмет. Тој ја нарече оваа фаза „целни испитувања“. Во втората фаза - „лежи во чекање“ - детето наоѓа ефективен методдејствија со предмет и се обидува да го повтори. Во третата фаза - „фаза на опсесивна интервенција“ - тој се обидува да репродуцира ефикасен метод на влијание и да го совлада, во четвртата фаза открива начини за регулирање и менување на дејството, земајќи ги предвид условите во кои ќе има да се изврши.

Корелативните и инструменталните дејства се значајни за менталниот развој.

Корелирани дејствасе состои од внесување на неколку предмети во одредени просторни интеракции - на пример, преклопување на пирамидите од прстените, користење на склопувачки играчки итн.

Акции со пиштоли- тоа се дејства во кои еден предмет се користи за да се влијае на други објекти. Детето ги совладува инструменталните дејства во процесот на учење под водство на возрасен.

Утврдено е дека инструменталните дејства можат да бидат показател за интелектуалниот развој на децата, а предметните дејства укажуваат на степенот на нивното учење и широчината на контактите со возрасните.

Кон крајот на раното детство, играта и продуктивните активности се појавуваат во активноста на објект-алатка.

Кои се животните вештини?

Ова се основните вештини потребни за да се живее меѓу луѓето. Неколку од овие вештини лесно се забележуваат во однесувањето на децата почнувајќи од четири и пол до пет години. Малку човек учи да комуницира со другите, да бара помош, да ги изразува своите потреби, да се запознава, да влегува во дискусија, да презема иницијатива - тоа се животни вештини. Научниците бројат 45 такви основни вештини и компетенции. Во книгата „Животни вештини за деца од предучилишна возраст“, ​​ја давам целата листа на вештини, забележувајќи кои грешки се уште се прифатливи да се направат на која возраст.

Животните вештини се однесување на возрасен (соодветно на возраста) во специфична, повторлива ситуација. Однесувањето е, во извесна смисла, стандардно, зрело. Погледнете го подобро вашето дете: дали знае да слуша други луѓе, дали поставува прашања, како влегува во разговор, дали може да ја понуди својата помош на возрасен или врсник? Детето ги совладува овие вештини со набљудување и копирање на однесувањето на возрасните. Но, ако поради некоја причина тој сè уште не совладал одредени вештини (можеби затоа што самите возрасни не ги совладаат), тогаш родителите треба да се вклучат. На пример, забележувате дека вашето дете зема туѓи работи без да прашува. Заедно, размислете што можете да направите, помогнете му да го „проба“ најдобриот начин за излез од оваа ситуација. „Дали сакате да ја земете вашата омилена играчка? За да не ве фатат како краде, задолжително пронајдете го нејзиниот сопственик и побарајте дозвола да играте“.

Ако детето, во принцип, има таква идеја - да се сврти кон оние околу него и да праша кој е сопственик на нешто што сака да го земе - тогаш можеме да кажеме дека вештината е формирана. Згора на тоа, важно е да се најде личноста која навистина го поседува предметот, а не да го прашате првиот човек што ќе трча покрај него: „Можам ли да го земам? На крајот на краиштата, тој лесно ќе одговори: „Да, земи, таа не е моја!“ Детето кое зема предмет без да праша лесно ќе се нарече „крадец“, но едноставно не ја совладал оваа вештина. Задачата на родителите е внимателно да погледнат во кој чекор детето греши и да му ја објаснат постапката.

Друга важна вештина е слушањето. Набљудувајќи ги своите родители, детето постепено го усвојува нивниот начин на перцепција на светот. Подоцна, од 4,5 до 5 години, оваа способност ќе стане една од основните вештини неопходни за живот.

Како да се разбере дека детето знае да слуша? Ве молиме имајте ги следните важни критериуми. Кога детето слуша, тој ...

• го гледа човекот кој вели:
• обидувајќи се да разбере што му се зборува
• го покажува тоа со „говор на телото“ (кимнува со главата или изразува несогласување),
• поставува контра прашања
• молчи додека зборува соговорникот.

Кога вештината не е формирана, детето...

• не се обраќа кон оној што му се обраќа,
• бега од говорникот
• прекинува или префрла (како намерно) на друга активност во моментот кога разговараат со него.

Животните вештини се како врвот на ледениот брег. Општествено прифатливото однесување не е воспоставено на возраст од 4-5 години, туку порано, од раѓање. На пример, првите слушачки искуства се дадени од доенчеМајката, која реагира на неговиот плач, влегува во дијалог со него: „Да, знам, гладен си, сега ќе ја загреам кашата, а јас и ти ќе јадеме“. Детето се сеќава: возрасниот го слуша. Ова станува негово искуство. Чувствата кои го диктираат ова или она однесување се развиваат постепено и спонтано во комуникацијата со родителите и врсниците. Тешко е да се развие вештината за барање дозвола од дете кое не верува дека ако побара, ќе му се даде. Животот веројатно веќе го научил: кога прашуваш, најчесто те одбиваат. Но, ова искуство може да се коригира. Да, родителите не се избираат. Но, како што рекол Жан Пол Сартр, слободата е она што го направив со она што ми беше направено. На која било возраст, можам да го преиспитам ова и да го променам мојот став.

Што да направите во ситуација кога детето избрало активност (свирење пијано или танцување), а по шест месеци повеќе не му се допаѓа? Дали треба да ги слушаме неговите желби или сепак треба да го научиме детето да ја заврши задачата?

Кога децата се согласуваат да направат нешто, тие не разбираат што значи да се „свири пијано“ или „да научи да танцува“. Тие многу брзо го добиваат ентузијазмот и на возрасните и на врсниците. Оваа реакција сама по себе е прекрасна, но може да биде извор на проблеми - на крајот на краиштата, секоја активност бара совладување на вештината за завршување на работите. Родителите треба внимателно да следат што навистина му се допаѓа на детето, што го мотивира и што го демотивира. Откријте што го обесхрабрило да учи - можеби тоа е затоа што наставникот се сменил или можеби му станало премногу тешко. Рецептот овде може да биде овој: поставете некаква конечна остварлива цел, означете ја границата. Секогаш е полесно да се издржат оптоварувањата кога знаете каде е целта, кога сè е готово и кога можете да се опуштите и да се опуштите. Не може да има добар живот во состојба на постојана напнатост.

Дали сакате да насликате слика за среќна иднина за вашите деца? Тогаш денес почнуваат јасно да ги исцртуваат нејзините контури.

Сигурно сонувате дека вашите деца ќе станат разумни возрасни луѓе кои знаат како да преземат одговорност за своите постапки, нивниот систем на вредности и нивните животи. Сепак, само инструкциите од ваша страна не се доволни за ова. Почнувајќи од моментот на првите детски каприци и завршувајќи со најтешката адолесценција, мора да им помогнете на децата: да ги научите да преземат одговорност за своето однесување, чувства и мислења. Ова може да се направи со цртање на вистинските граници.

Границите се основата на човечките односи. Без граници - нема зрелост, сигурност и раст за вашите деца и за себе.

Задачата на родителите е да со примерПомогнете му на вашето дете да развие одговорност, самоконтрола и внатрешна слобода. Создавањето граници и одржувањето на нивниот интегритет не е лесна задача, но ако ги следите правилата, резултатите ќе следат.

Постои три начини, по што можете да влијаете на процесот на формирање на граници кај детето.

Суштината и принципите на границите се јасни и дефинитивни. Ова не се некои нејасни концепти познати само на иницијаторите. Напротив, тие се засноваат на реалноста, Божјите закони и секојдневниот живот. Затоа, можете да ги научите на дете, а тој е способен да ги совлада. Во ваша моќ е да му помогнете на вашето дете да ги изрази своите чувства со зборови и да го научите да дејствува во нова ситуација. Како што детето расте и се развива, вие можете да му ги објасните задачите со кои се соочува и да ги менувате методите на учење.

Не плашете се да го користите зборот „граница“ кога комуницирате со деца - тоа е многу корисно. Ако детето пркосно не престане да биде каприциозно, а со тоа го изразува своето незадоволство од вас, тогаш почекајте додека не се смири. Потоа кажете: „Маша, во нашата куќа има граница што не може да се помине. Оваа граница е забрана за каприците. Ако не сте задоволни со нешто, тогаш дојдете и кажете ми за тоа. А гласните каприци предизвикуваат вознемиреност кај луѓето. Ако ја преминете оваа линија и почнете повторно да дејствувате, ќе мора да се соочите со последиците - нема да излезете после часовите“.
Одете уште подалеку: научете го вашето дете на принципите на поставување граници, а не само на нивната практична примена. Детето може да ја научи следната изјава:
„Вие сте одговорни за сопственото однесување“. Ова значи дека тој ја презема одговорноста за работи како што се чистење на својата соба, добивање добри оценки, пристојни манири на маса и справување со неволјите. И тој никогаш нема да обвини некој друг за тоа. Формирањето такви граници наскоро ќе стане дел од секојдневниот живот на вашето семејство. Самите деца ќе почнат да повлекуваат граници во други области од животот. Едно четиригодишно момче еднаш му рече на својот брат: „Не допирајте ја таа играчка; Тука лежи мојата граница“. Бидете вредни во всадувањето на оваа идеја кај вашите деца штом ќе достигнат соодветна возраст (види 5. Мојсеева 6:6-7).

Кај децата различни возраститреба да се формираат различни граници. Следниве совети ќе ви помогнат да ја почувствувате разликата.

Од раѓање до една година.Во текот на првата година од животот, бебето е многу цврсто врзано за неговата мајка и татко. Меѓу нив постои апсолутна доверба. На оваа возраст, границите треба да бидат минимални. Бебето сè уште не може во целостја демонстрира својата љубов и дисциплина, тој не знае што е разочарување. Во оваа фаза од воспитувањето, мајката е должна да го штити и нахрани детето, како и да ги задоволи неговите потреби за љубов и наклонетост.

Од една до три години.На оваа возраст, децата веќе можат да научат да го разбираат зборот „не“ и да ги сфатат последиците од нивната непослушност. Овој период се карактеризира со неконтролирано однесување, напади на иритација, хулигански лудории итн. На почетокот, детето можеби нема да ја разбере вашата логика, но брзо ќе научи: ако почне да ги слуша родителите, тогаш ќе се чувствува добро, а ако не, ќе се чувствува лошо.

Од три до пет години.Сега децата веќе разбираат зошто треба да бидат одговорни и кои се последиците. Сосема е можно да се зборува за ова со нив. Тие учат дека да се однесуваат љубезно со пријателите, да ги почитуваат старешините, да не дозволуваат да се однесуваат со нив со непочитување и да ги извршуваат неопходните домашни работи се граници соодветни на возраста. Во овој период се утврдуваат следните последици од неправилно однесување: забрането да се оди на прошетка или гледање телевизија, да не се купува нова играшку, лишена од неделно патување во забавниот парк.

Од пет до единаесет години.Во тоа време, значителна напорна работа и голема работанадвор од семејството: на училиште, црква, меѓу пријатели. Концептот на граници сега вклучува рационално користење на слободното време дома и со пријателите, извршување на домашни и училишни задачи и способност да си поставите цели. специфична цел, способност да управувате со вашето време и пари. Последиците може да бидат: забрана за дружење со пријателите, ограничување на личната слобода и намалување на привилегиите.

Ако имате дете тинејџер, помогнете му со прашања како што се градење нови односи, развивање вредности, организирање на неговото време и идентификување животна цел. Поставете што е можно повеќе природни последици (на пример, не давајте пари или не поддржувајте училишни ограничувања).

Најважно во оваа фаза е тинејџерот кој се однесува како тригодишно дете да не ги ужива слободите што му се даваат на зрел млад човек. Слободата доаѓа само со одговорност; таа не е подарок што секој го добива кога ќе достигне одредена возраст.

Вашиот пример е нешто што е постојано пред очите на детето, а не само кога трошите специјална „ воспитно-образовна работа». Личен примерработи сè додека сте на повидок и слух на вашето дете. Многу мајки се вознемирени кога ќе откријат дека детето го прави истото како таа, а не како што таа му вели: „Го научив што е добро, а што лошо!“ Можеби таа предаваше.

Но, детето долго време го одржува резултатот од играта, во која зборовите на мајката (или таткото) понекогаш се совпаѓаат со нејзините (неговите) постапки, понекогаш не се совпаѓаат. Најдобар пример се универзалните правила на однесување на семејството. Овие правила најмногу предвидуваат различни привилегии и различни степениобврски (на пр. време за спиење и ТВ време) за деца и возрасни. Сепак, одредени точки важат подеднакво за сите членови на семејството. Еве една таква точка: „Никој не треба да го прекинува говорникот“. Родителите често мислат дека она што сакаат да го кажат е многу поважно од некохерентниот муабет на детето за настаните од училишниот живот.

Меѓутоа, ако во едно семејство постои правило заедничко за сите, според кое секој човек може да изрази сè што не му се допаѓа во однесувањето на другиот, тогаш детето секогаш гледа пред неговите очи пример за меѓусебно почитување. Ако мало момчеможе мирно да каже: „Мамо, ме прекинуваш“ и мама ќе одговори без никаква огорченост: „Во право си, не си и извини, следењето на утврдените правила е составен дел од однесувањето на возрасните.

И ова не се гледа како позитивна особина на разумен и зрел возрасен; ова е норма на човечкиот живот. А на детето очајно му требаат такви норми кои би можеле да му станат силна поддршка. Затоа, ако мајката наместо вистинските зборови ги каже:

„Синко, не разбираш. Едноставно мора да слушаш што сакам да ти кажам, бидејќи тоа е многу, многу важно“, природно ќе се обиде момчето да најде изговор и разумно објаснување за своето однесување кога ќе му бидат дадени коментари. Потребата на детето да припаѓа на светот на возрасните е посилна од неговата потреба да биде добро. Ако границите на послушност воспоставени во семејството му помогнат да припаѓа на овој свет, тогаш тој ќе ги почитува. Ако припаѓањето на светот на возрасните и вниманието кон детето се обезбедува само со кршење на овие граници, тогаш тој ќе ги прекрши. Во секој случај, вашиот личен пример ќе биде одлучувачки.

Разликата помеѓу теоријата и практиката може да ве исплаши, но штом ќе го признаете нејзиното постоење, полесно ќе ја најдете меѓусебен јазиксо бебе. Ако сакате да формирате граници само со зборови, тогаш го губите времето. Ако границите се градат со помош на акции и дела, тогаш децата го асимилираат стекнатото искуство, го паметат, го апсорбираат во себе - тоа станува дел од нивната природа.

Неодамна, мојата сопруга Барби и јас почнавме да развиваме одговорен однос кон парите кај нашите синови, седумгодишниот Рики и петгодишниот Бени. Момчињата мораа да вршат одредени задолженија низ куќата, а ние им дававме мала сума пари секоја недела. Дел од оваа сума отишла за плаќање на црковните десетоци, дел - за џебни трошоци, а дел е ставена на страна во касичка. Децата сакале да имаат пари, но не знаеле што е тоа финансиска одговорност. Имањето пари го земаа здраво за готово, верувајќи дека во иднина ќе ги има се повеќе. Јас и Барби постојано им импресиониравме дека не треба да ги трошат сите пари одеднаш, дека некој дел треба да се зачува за одредена набавка.

Момците почнаа да плачат. Сочувствувавме со децата кои не можат да си купат што сакаат, но паричниците им остануваат празни. По некое време, Бени рече: „Ќе чекам долго, долго за следниот пат“. И тој почна да чека. И неговиот брат исто така. Следниот ден за плаќање пристигна. Откако ги ставија парите што ги добија на куп, напорно размислуваа: како да го направат тоа за да можат да заштедат повеќе и веднаш да потрошат помалку. Децата научија едноставна вистина: ако сега ги потрошите сите пари, нема да остане ништо за подоцна.

Бесконечните издигнувања и морализирање не можат да постигнат таков резултат. Само границите на родителите ќе помогнат да се развијат границите на децата. Родителите се дабово дрво во кое детето удира со главата одново и одново додека не научи: дрвото е посилно од главата и затоа е подобро да се заобиколува.

базирана на книгата на Хенри Клауд, Џон Таунсенд „Деца: граници, граници“

Секое семејство е среќно кога ќе донесе дете од дома породилиште. Сепак, по радоста доаѓа период на грижи и прашања: дали е сè во ред со моето бебе, дали може да го направи она што е потребно за неговата возраст? За да може мајката да биде сигурна дека нејзиното бебе правилно ги остварува првите контакти со надворешниот свет, важно е да научи да се движи низ фазите на раст. здраво дете. Критериуми нормален развој, кои ги нудиме, беа развиени од Минхенската академија за ран развој под раководство на професорот Хелбруге и беа приспособени на условите на Белорусија во текот на многу години.

ПОЧЕТНА ФАЗА: РАЗВОЈ НА НОВОРОДЕНИТЕ

За новороденче, типична е општа свиткана положба на телото. Сите екстремитети се свиткани во зглобовите, главата не лежи директно, туку навалена на страна. Факт е дека детето било принудено да се задоволи со таква положба во утробата на мајката за да заземе што е можно помалку простор.

Будното, здраво новороденче првенствено не лежи неподвижно, туку енергично ги свиткува и исправа екстремитетите. Ако го ставите детето на стомак, се одржува општата положба на флексија, лактите и колената се повлекуваат до стомакот, карлицата не лежи на површината, туку е подигната над неа. Полека ја врти главата од едниот на другиот образ, наместо да лежи со главата закопана во површината на масата. Ако лесно притиснете на стапалата на новороденчето додека лежи на стомак, тоа ќе скокне напред. Ова е таканареченото „рефлексно ползење“.

На оваа возраст, бебето треба да има вроден рефлекс на автоматско одење: кога е поддржано од телото, детето „маршира“ со нозете. Таквото движење треба да исчезне до вториот месец од животот за да не се меша во формирањето на идното вистинско одење.

Ако ја допрете дланката на бебето, тој брзо ќе ги притисне сите прсти и ќе го фати „пленот“ неколку секунди. Затворена дланка со притиснати првите прсти е дел од општата поза на флексија на будно здраво новороденче.
Новороденчето реагира на силна светлинаИ гласни звуци, го збрчка лицето, трепнува со очите, покажува „реакција на страв“ со фрлање на рацете, па дури и почнува да плаче.

ВО стар еден месецмалиот човек ги добива првите важни впечатоци од својот живот преку својата кожа. Чувствува топлина и студ, мекост на допир. Здраво новороденчесе смирува штом го кренат и може да се гушка со топлото тело на мајка си. Контактот со кожата е најинтензивен за време на доењето. Детето се чувствува заштитено, му се пренесува првото позитивно знаење и стекнува контактно искуство.

Здраво новороденче вреска „на врвот на белите дробови“ и на тој начин реагира на секого непријатно чувство. Развојот на говорот започнува со силен плач.

ПРВА ФАЗА: РАЗВОЈ ЗА 1 МЕСЕЦ

Општата положба на флексија на багажникот се одржува. Веднаш по лежењето на стомак, детето се труди да ја подигне главата и ја држи најмалку 3 секунди. Во текот на овие секунди главата се тресе различни страни, потоа го става на површината на едниот, па на другиот образ. Ако го повлечете детето за раце од положбата на грбот во „седечка“ положба, неговата глава ќе биде фрлена назад. Мускулната сила сè уште не е доволна за да се одржи тешка глава. Ако бебето лежи на грб, може да забележите дека неговата глава се повеќе се држи средната линија, и не отстапува, како кај новороденчето, во една или друга насока. До крајот на месецот, детето може да ја задржи оваа позиција на главата до 10 секунди.

Додека ги потпира стапалата во вертикална положба, детето ги исправа нозете. Оваа реакција е сè уште автоматска, а зачувано е и автоматско одење.

Ништо ново не се случува во развојот на фаќањето во првиот месец од животот, рефлексот на фаќање е зачуван, рацете се уште се стегнати во тупаници.

Ако држите црвена играчка пред очите на детето на растојание од 20 сантиметри, ќе забележите дека детето го вперува погледот кон неа. Ова не се случува веднаш и на почетокот за многу кратко време. За да бидете сигурни дека детето навистина го фиксира погледот на играчката, треба постепено да ја преместувате играчката од едната на другата страна. Ако детето го движи погледот од средната линија на страните до 45 степени, тогаш можеме да бидеме сигурни дека тој веќе разликува многу повеќе од светлината и темнината во новородениот период. Следењето на играчка ретко е успешно за прв пат, па затоа се препорачува трпеливо да се извршат неколку такви тестови.

За време на доењето, лицето на бебето е свртено кон лицето на мајката. Долго го гледа нејзиното лице. Топлиот контакт преку кожата е надополнет со љубовен контакт со очите. Во оваа хармонична заедница, мајката треба целосно да му припаѓа на детето и ништо не треба да го попречува овој контакт. И мајките кои се лишени од можноста да дојат, треба да го држат бебето за градите, создавајќи чувство на сигурност и наклонетост кај детето.

Веќе можете да ја забележите разликата во детскиот плач. Глад и болка (најчесто во пределот на стомакот) може да предизвикаат силен, немилосрден плач, додека заморот се изразува со малку придушен, жален плач. Кај првороденото мајката јасно ја забележува оваа разлика во вториот месец од животот.

ФАЗА 2: РАЗВОЈ НА 2 МЕСЕЦИ

Во положбата на стомакот, детето ја држи главата повеќе од 10 секунди. Детето лежи со акцент на подлактиците, рацете се веќе поместени напред до нивото на лицето и не се кренати под градите. Карлицата и нозете почесто лежат на површината, но сепак постои тенденција за свиткување. Во овој случај, главата сè уште може периодично да се ниша на страните од средната линија. Кога го влечете детето за раце од положбата „на грб“, бебето може да ја држи главата во „седечка“ положба околу 5 секунди.

Во развојот на одење, 2-ри месец е преодна фаза. Рефлексивната поддршка на нозете и автоматското одење исчезнуваат. Општата положба на флексија во вториот месец значително се намалува, а периодите во кои дланката е отворена се продолжуваат и тоа се случува почесто.

Најубавиот настан во вториот месец е појавата на насмевка. Кога мајката се наведнува кон детето и му се обраќа со приврзани зборови, детето прво внимателно го набљудува лицето на мајката и, конечно, еден ден мајката забележува дека устата на детето почнува да се формира плашлива, плашлива насмевка. Овие први манифестации взаемна љубовдавајте нови импулси на мајката и детето во нивната жестока меѓусебна наклонетост.

Во вториот месец бебето испушта звуци кои на почетокот се тивки и плашливи, а потоа стануваат погласни и почести. Се појавува „бум“.

ФАЗА 3: РАЗВОЈ НА 3 МЕСЕЦИ

Детето лежи самоуверено на стомак, држејќи ја главата крената до 1 минута. Исчезнува општата положба на флексија на телото, што му овозможува на детето да ги истегне рацете напред и да се потпре на подлактиците под агол од 90 степени кај зглобовите на лактот, со полуотворени раце. Кога се влече нагоре за рачките, главата не се фрла назад, туку се држи по линијата на телото. Рацете се „сретнуваат“ по средната линија (пред лицето). Кога вертикализирате, фокусирајте се на нозете свиткани во колената.
Ако му ставите штракаат во раката на детето, тоа не го држи цврсто, се обидува да го стави во устата и го фаќа со другата рака. Ако преместите играчка пред лицето на детето, тоа ќе ја следи со очите; некои деца веќе знаат како да ги свртат главите во правец на играчката.
Насмевката се појавува се почесто и станува дел од однесувањето на детето. До 6 месеци од животот, детето ќе одговори на лицето со насмевка. Важно е да се забележи дека детето не се насмевнува на предмети. Оваа насмевка е социјална. „Понижувањето“ станува поразновидно и почесто.

ФАЗА 4: РАЗВОЈ НА 4 МЕСЕЦИ

Детето повеќе не е задоволно со својата потпора на подлактиците во положба на стомакот, туку активно ги користи зајакнатите мускули одговорни за исправување на телото. Главата и градите се издигаат високо над површината. Бебето се потпира на отворените дланки, додека ги исправа нозете. Енергични движења го нишаат торзото. Активно ги става сопствените раце во устата, кои стануваат играчка и предмет на проучување. Ги доведува до лице, често ги прегледува и по извесно време успева да ги спои заедно. Детето ги отвора не само рацете, туку и доброволно ги испитува предметите што можеше да ги зграби.

Истражувањето со уста се додава на знаењето за околниот свет. Уште неколку месеци бебето ќе стави се во уста.
Детето доживува зголемено задоволство од насмевката, а во четвртиот месец насмевката се претвора во весела смеа, често како реакција на комуникација со роднините или родителите. Целото тело на бебето учествува во изразувањето радост кога комуницира со родителите и роднините: детето се насмевнува и се смее со рацете и лицето.

ФАЗА 5: РАЗВОЈ НА 5 МЕСЕЦИ

Детето продолжува енергично да се лула по стомакот. Има акцент на исправениот зглоб на лактот. Детето може да ги држи главата и екстремитетите, потпирајќи се на масата само со торзото - таканаречената положба „риба“.

Во тоа време, се појавува многу важно движење на независна ротација од назад кон стомакот. Ова обично се случува кога детето ќе види нова интересна играчка или предмет што го интересира и сака да ја поседува. Во овој период повторно доминира флексијата на екстремитетите, но за разлика од новороденчето, оваа флексија е активна. Во овој случај, главата на детето активно се навалува така што брадата речиси ги допира градите, а рацете, свиткувајќи го, го повлекуваат торзото нагоре. Со контракција, абдоминалните и карличните мускули формираат флексија на колковите, така што бутовите речиси го допираат стомакот. Целото движење завршува со свиткување на колената.

Способноста за поддршка на нозете постојано се зголемува. На оваа возраст, доволно е да го поддржите детето малку под пазувите. Кога се поддржани, нозете се исправаат и ја поддржуваат телесната тежина неколку секунди. Ако детето лежи на грб и му се покаже играчка, тој веќе може да ги движи двете раце во правец на предметот и да го допре, иако се уште не е формиран јасен стисок.

Од 4 до 6 месеци, кожата на бебето повеќе не игра водечка улога во разбирањето на светот. Почнуваат да преовладуваат визуелните и аудитивните дразби. Детето веќе научило да прави разлика помеѓу изразите на лицето и тонот на говорот упатен до него. Изразот на лицето на бебето се рефлектира целосна очајностили изненадување кога мајка му зборува „строго“ со него. Ова е првото важен знакза родителите дека нивното однесување е веќе различно од страна на детето. Ги разбира негативните емоции.

Имаше малку промени во говорот. Понекогаш детето „заборава“ дури и она што можело да го изговори претходно. Сепак, има и многу „брзо паметни“ деца кои повторуваат претходно научени звуци во различни комбинации.

ФАЗА 6: РАЗВОЈ НА 6 МЕСЕЦИ

На крајот на првата половина од животот, детето, лежејќи на стомак, се потпира само на исправени раце. Во исто време, прстите и дланките се целосно отворени, бебето повеќе не ги стега рацете во тупаници. Тој секогаш ги држи дланките пред лицето симетрично во однос на телото.

Ако му покажете штракаат на детето во положба на стомак во висина на очите, тоа ќе ја пренесе својата телесна тежина на едната рака и ќе ја зграби играчката со својата слободна секунда. Може да балансира во оваа положба повеќе од 2 секунди. А ако играчката лежи пред бебето и сака да ја дофати, тогаш ја испружува раката што е можно повеќе, но сè уште не може да оди напред.

Повеќето деца до 6-месечна возраст можат да седат самостојно. Ако возрасен ги фаќа рацете на детето, детето го разбира ова како покана да седне.

На оваа возраст, детето може со сите прсти да ги фаќа и големите и малите предмети и да ги префрла од една во друга рака. Првото нешто што го прави со нив е да ги стави во уста. Ова движење не треба да ги загрижува родителите. Тоа значи конечна победа над „примитивниот“ рефлекс на „фаќање“ со рака и укажува на доволно висок степенкоординација на движењата.

Шестмесечно дете има добар слух и развиено внимание. Тој веќе разбира од каде доаѓа звукот. Ова може да се провери на следниов начин: шушкајте тенка хартија во близина на неговото уво за да не гледа детето. Бебето треба да ја сврти главата во насока од каде доаѓа звукот.

Во четвртиот месец од животот зборувавме за социјалната насмевка. Во 6-тиот месец станува диференцирано: бебето се насмевнува на познати лица, додека не реагира веднаш на странци.

Сè повеќе емоции се рефлектираат на лицето на бебето; честопати само пријателските изрази на лицето на возрасен го поттикнуваат детето за насмевка и контакт. Ако бебето не го види својот татко или други блиски луѓе неколку дена, ги заборава и ги гледа претпазливо, како странци.
Во говорот се појавуваат синџири на звуци и слогови: „iii...“, „да...“, мама...“ и други. Ова е најдобрата музика за новите родители.

ФАЗА 7: РАЗВОЈ НА 7 МЕСЕЦИ

Седуммесечно бебе веќе станува многу и доброволно на сите четири, посегнува по предметите пред него и на страна и се обидува да седне. Способностите на рацете значително се зголемуваат. За подобро да го погледне предметот, го зема во двете раце, го движи од рака на рака, го врти, мавта со него, чука и се обидува да извлече звук од него. Кога бебето лежи на грб, го фаќа за нозе и си игра со нив. Сепак, главната форма на движење на оваа возраст е брзото вртење од назад кон стомакот. Покрај тоа, пресвртот се случува со јасна поделба на движењата помеѓу горниот делтело и карлица, односно во форма на „завртка“. По ова движење, детето развива вештини за лазење и седење. Со посебно задоволство, седуммесечно бебе, потпрено под раце, „танцува“ во скутот на возрасен. Нозете треба активно да се наведнуваат и исправаат на сите зглобови.

На седум месеци детето почнува да следи предмет што паѓа. Бебето ја наведнува главата или горниот делтело и го бара на подот. Така, бебето веќе разбира дека, откако му паднало од раце, предметите никогаш не летаат нагоре, туку само паѓаат.
Детето, исто така, веќе знае како да пие од чаша што ја држи возрасен, тоа го прави брзо, допирајќи го работ на чашата со усните.
На оваа возраст, децата долго џагорат, изговарајќи ги истите слогови, а исто така доброволно ги репродуцираат сите звуци што ги научиле до тоа време, на пример: „мм-мм“, самогласки во комбинација со „б“, „г“. "", "г", "x". Тие можат долго да ги проучуваат усните на возрасен, а по 1-5 минути по него повторуваат: „ба-ба“, „ма-ма“ и други слогови. Очигледно, таквиот говор не носи одредено семантичко оптоварување.
До крајот на месецот, некои деца веќе почнуваат да лазат на сите четири.

ФАЗА 8: РАЗВОЈ НА 8 МЕСЕЦИ

На оваа возраст, бебето ги практикува движењата што ги совлада порано. Тој работи со играчки долго време и на различни начини: ја турка топката, ги отстранува капаците од предметите итн. Функциите на раката се подобруваат: она што го држите „патува“ од средината на дланката до врвовите на прстите. Детето може да застане самостојно, влечејќи се нагоре со помош на потпора, чучњеви, лежи на страна и се врти на стомак. Држејќи се за бариерата, тој чекори напред и полека оди настрана. Многу деца почнуваат да лазат на сите четири, што им овозможува брзо да стигнат до вистинското место или предмет на интерес. Оваа вештина е важен условза формирање на одење по година на животот.

На осум месеци, детето седи самостојно од позиција на грб, благо свртувајќи се на страна и туркајќи ја површината со едната рака. Сепак, тој сè уште не знае да седи долго време, тој претпочита да се потпре на рацете за да не падне. Грбот е свиткан за полесно да се одржува рамнотежата.

Бебето веќе ги разликува блиските луѓе од оние кои никогаш не ги видел или ретко ги видел. Не дозволува сите да го земат или да го допираат, се одвраќа од странци, често плачејќи. Опишаната реакција на страв на сликата на странци е важна фаза во нејзиниот развој.

Детето развива интерес за она што го прават возрасните: со љубопитност ја гледа мајка си додека таа настапува. домашна работаили пишува. Бебето реагира на неговиот одраз во огледалото, контактира со него - се насмевнува, гледа во неговите очи. На оваа возраст за прв пат се појавува шепотење, бебето открива дека може многу тивко да зборува, да шепоти и да се слуша себеси со интензивно внимание.
Самото осуммесечно дете ги држи во рацете омилените колачиња, крекери и кори леб на оваа возраст, смислено ги насочува во устата, ги гризе, ги влече рацете до чашата што ја држи возрасен, пие, лесно држејќи ја чашата со рацете.

ФАЗА 9: РАЗВОЈ НА 9 МЕСЕЦИ

На девет месеци, детето брзо и активно ползи во различни насоки, клечи и може да си игра на колена во близина на софата или столчето. Се движи по потпорот, држејќи се само со една рака, во половина вртење, со продолжен чекор. Седнете и седнете со исправен грб, малку свиткани нозе. Функцијата на раката продолжува да се подобрува: може да се тркала, вади, отвора, штрака, притиска, стиска. Ако неодамна предметите случајно би му испаднале од раце кога видел нешто поинтересно, сега бебето го претвори овој процес во забавна игра. Тој намерно ги испушта играчките, проучува како тие паѓаат и доброволно го повторува ова движење.

Деветмесечно дете одговорило на прашањето „Каде? покажува со погледот кон познатите предмети. Го знае своето име, се врти кога ќе го повикаат, не одговара на туѓото име. Тој веќе може да се концентрира на тивки звуци: отчукување на часовникот, звучен сигнал на телефонот и да ги слуша долго време.

Експресивноста на говорот на детето се зголемува и двојните слогови веќе можат да се разберат како првите поединечни зборови: „на-на“, „да-да“, „ба-ба“, „па-па“.

ФАЗА 10: РАЗВОЈ НА 10 МЕСЕЦИ

Десетмесечното бебе брзо седнува без помош на возрасен, седи стабилно, со исправени нозе и исправен грб и може долго да игра во оваа поза без да изгуби рамнотежа. Детето продолжува активно да лази на сите четири, да стои на потпирачот и да оди по него со продолжен чекор, потпирајќи ја целата нога на подот. Стапалата на бебињата се рамни бидејќи сводовите на стапалата се полни со масни влошки, а нозете често се кружни во форма. Ова не треба да ги загрижува родителите, на возраст од 1,5 години оската долните екстремитетиправилно под оптоварување. Детето оди со задоволство ако го водат со поддршка од двете раце, и оди со двете странични чекори и наизменични чекори.

Функцијата на рацете продолжува да се подобрува. Детето лесно префрла предмет од рака на рака, удира предмети едни против други различни големини. Но, најважното нешто на оваа возраст е формирањето на таканаречената „пинцета“ зафат со палецот и показалецот. Оваа вештина ви овозможува да соберете многу мали предмети (трошки од леб, зрна житарки, мониста) и да ги држите цврсто, како пинцети. Ова е почеток на координација на движењата на прстите, неопходни за понатамошен развој на сите фини моторни вештини.

Бебето почнува да фрла предмети со лулашка, и не ги ослободува едноставно од рацете како порано. Во исто време, тој добива големо задоволство не само од звукот на играчка што паѓа, туку и од можноста активно да влијае на неа. Најчесто, возрасните ја одобруваат оваа нова игра, се забавуваат со однесувањето на детето и го стимулираат со тоа што му даваат фрлени предмети.

На 10 месеци, децата се обидуваат да ги повторат гестовите на возрасните: „чао“, „добро“, „сврачката готвеше каша“ и така натаму.
Ако ги изговарате слоговите неколку пати, бебето ќе ги репродуцира по возрасниот. Таквата игра меѓу дете и возрасен е еквивалентна на дијалог.

ФАЗА 11: РАЗВОЈ НА 11 МЕСЕЦИ

Дете на оваа возраст лесно се качува на троседот, фотелјата, столот, се симнува од нив и ползи под препрека. Многу деца на оваа возраст почнуваат да одат самостојно, но често паѓаат. Затоа, ползењето продолжува да биде главно превозно средство. Некои здрави деца веднаш почнуваат да одат без да ползат.

Бебето ја открива можноста да го добие саканиот предмет влечејќи го кон себе: ја влече машината за конецот, ја трга чаршавот од масата итн.

На 11 месеци, детето веќе може да јаде цврста храна од раката, да пие од чаша, држејќи ја со двете раце, но способностите на прстите продолжуваат да се подобруваат. Се формира „држач за штипка“ со која ги држи најмалите предмети. Разликата во зафатот на „штипка“ и „штипка“ е во тоа што во првиот случај палецот и показалецот се исправени, а во вториот случај се свиткани.

На оваа возраст, детето се обидува да користи научени звуци и слогови за да назначи ситуации, предмети и луѓе кои му се познати. На пример, тој вели „бу“ кога си игра со автомобил или „сам-ам“ кога ќе ја види мајка му како носи храна. Многу бебиња почнуваат да ги изговараат овие први детски зборови многу подоцна.

ФАЗА 12: РАЗВОЈ НА 12 МЕСЕЦИ

До оваа возраст, повеќето деца веќе можат да преземат неколку чекори без поддршка, а ползењето главно се користи за игра. Ако детето се движи само држејќи се за потпора или за рака на возрасен, но неврологот и ортопедот не најдат никакви нарушувања кај него, тогаш тоа не треба да биде причина за загриженост, бебето ќе почне да оди по една година.

Децата на оваа возраст одат со раширени нозе и малку наведнати напред. Обрнете внимание на тоа како детето го поставува стапалото: не треба да има потпора на прстите или на внатрешната површина на стапалото. Сводовите сè уште не се дефинирани, бидејќи се полни со масни влошки.

Ако на 11-тиот месец на бебето не му било важно каде ќе падне предметот што го фрлил, сега веќе нишани: може да го стави предметот во контејнер, во раката на возрасен и да го повлече низ тесна дупка.

Развојот на говорот останува, по правило, на ниво од 11 месеци. Детето повеќе не изговара бесмислени слогови, туку почнува да ги изговара своите први „детски“ зборови: ко-ко, вуф-вуф, ква-ква. Ова е почеток на вистинскиот човечки говор.
Едногодишно бебе сака да комуницира со возрасни и постари деца, развива смисла за хумор, веќе може да се шегува. Тој е заинтересиран и за своите врсници, но засега децата само се учат, но не си играат

Во оваа статија:

И покрај надворешната сличност на детето со возрасен, анатомските и физиолошките карактеристики на децата се разликуваат многу, првенствено во квалитативни и квантитативни карактеристики. Децата растат и организми во развој. И ако до 11-годишна возраст се повеќе им се приближуваат на возрасните во однос на индикаторите, тогаш на повеќе рана возрастзначително се разликуваат.

Децата се сметаат за луѓе пред почетокот на пубертетот. Кај секое дете се јавува на одредена возраст. Телата на девојчињата се обновуваат порано. Понекогаш уште на 11 години ги покажуваат првите знаци на пубертет. Момчињата почнуваат да созреваат околу 13-14 години.

Но, во просек, општо прифатено е дека периодот на детството за деца е до 14 години. Секој период се карактеризира со одредени анатомски и физиолошки карактеристики поврзани со возраста, што јасно го докажуваат постојано променливите пропорции на телото.

Квалитативни и квантитативни промени во телото на детето

Кога бебето е само родено, должината на неговата глава е четвртина од вкупната должина на телото. Со текот на времето, овој сооднос се зголемува, а кога човекот ќе стане возрасен, должината на главата ќе биде еднаква на една осмина од должината на телото.

Посебно
промените се забележуваат во првата година по раѓањето на бебето. Должината и тежината на неговото тело активно се зголемуваат. Приближно од 5 до 7 години и од 10 до 12 години децата влегуваат во периодот на т.н. забрзан раст, а од 3 до 5 години и од 8 до 11 години - период на зголемено зголемување на телесната тежина. Кога ќе дојде пубертетот, детето повторно ќе почне брзо да расте и да добива тежина.

Квалитативните промени поврзани со возраста се директно поврзани со квантитативните. Родителите треба да ги земат предвид кога го градат воспитниот процес и обезбедуваат грижа за своите деца. На пример, зголемувањето на телесната тежина и зголемениот раст се секогаш поврзани со активниот развој на два телесни системи одеднаш - коските и мускулите, покрај тоа, во тоа време некои промени ќе влијаат на функциите на телото - на пример, моторот.

Карактеристики на кожата на децата

Во првите години од животот, детската кожа е тенка, нежна, со изобилство од крвни садовии лимфните капилари. Роговиден слој на кожата доста често се менува, особено кај доенчињата. Приближно до училишна возрастДетската кожа е различна
ниски стапки на еластичност, кои се зголемуваат само за 8 години.

Ако ја споредиме кожата на децата со кожата на возрасните, тогаш во првата е помалку отпорна надворешни влијанија, но побрзо се опоравува во случај на оштетување.

Функционирањето на потните жлезди започнува на пет месеци. Во текот на следните години тие ќе продолжат да се развиваат и ќе бидат целосно формирани само на 5-7 години. Токму со несовршеното функционирање на потните жлезди се поврзуваат случаите на често прегревање или хипотермија кај децата.

Но, лојните жлезди на кожата почнуваат да работат веќе во утробата. Тие се одговорни за формирање на заштитен лубрикант. Жолтата кора на главата кај доенчињата, а потоа и акните за време на пубертетот, се поврзани со производство на секрет лојните жлездиво вишок количини. Ноктите и косата на децата се појавуваат пред раѓањето и продолжуваат активно да растат по нивното раѓање.

Тешко е да се потцени улогата на поткожното масно ткиво во животот на детето. Со оглед на мекоста и кревкоста на сè уште несовршениот детски скелет, токму овој слој го спречува
појавата на повреди поради модринки, омекнување на ударот. Покрај тоа, поткожното масно ткиво е извор на енергија за детето.

Усогласеноста со режимот на хранење во првата година од животот промовира активна акумулација поткожното масно ткиво. До 11 месеци кај децата, по правило, дебелината на преклопот на стомакот малку настрана во однос на папокот треба да биде до 2 см. Вишокот маснотии на телото на детето е непожелен, бидејќи тоа негативно влијае на бебето имунитет и може да предизвика рана атеросклероза. Кај малите деца масниот слој е густ поради бројните масни киселини кои ги содржи.

Мускулна маса: процес на промена

Во првите месеци по раѓањето, децата немаат доволно развиена мускулна маса, што во тоа време сочинува не повеќе од една четвртина од вкупната телесна тежина (за споредба, кај возрасен, мускулната маса е најмалку 40%). Детските мускулни влакна не се толку долги
како возрасен, а забележливо послаби - вака се појавуваат возрасни карактеристикиво овој период.

Постепено, како што старееш, мускулни влакнастануваат подолги. Во периодот од 3 до 7 години се воспоставува процесот на циркулација на крвта во мускулите, по што е време да се зголеми масата на прво најголемите, а потоа и малите мускули.

Мускулите растат најактивно за време на пубертетот - по 11-13 години. Во врска со моторна активности неговата зависност од состојбата на мускулите, тогаш тука е важен и степенот на зрелост на механизмите на нервната регулација на мускулната активност.

Родителите мора да разберат дека за да се развие и подобри мускулниот систем на детето, како и скелетниот систем, како и целиот мускулно-скелетен систем, мора да му се обезбеди правилен физичка вежба. Постигнувањата на детето на рана возраст поврзани со развојот на нервниот и мускулниот систем се како што следува:

Развојот на координацијата на движењата при одење кај децата го достигнува својот врв дури на двегодишна возраст. Ако работите со вашето дете, до 2,5 години ќе може да се качува на даската со наклон од 45 степени.

Карактеристики на развојот на скелетниот систем кај децата

Во првите месеци по раѓањето коскадетето се одликува со порозна, грубо-влакнеста мрежа структура. Го има во изобилство во вода, додека во него има малку густи материи. Токму овој фактор е поврзан со прекумерната мекост и еластичност на детските коски, кои едноставно се попуштаат на деформација. Во исто време, ако ги споредиме коските на детето со
коските на возрасен, тогаш во првите не се толку кршливи.

Детските коски активно примаат крв, па тие брзо се зголемуваат во големина. Во тој процес се случуваат одредени промени во структурата на влакнеста мрежа, наместо која се појавува ламеларна структура. Коскеното ткиво ја заменува основата на 'рскавицата.

Во меѓувреме, долго време, 'рскавичните плочи неопходни за раст на коските се зачувани помеѓу краевите и средината на долгата тубуларна коска. Нивните клетки активно се размножуваат, поради што расте скелетот на детето. Предвременото затворање на плочите за раст ќе доведе до нарушување на растот на коските во должина, а растот на детето ќе престане. Коскената супстанција лоцирана во пределот на надкостницата е одговорна за задебелување на коските. Структурата на коските на детето почнува да наликува на возрасни само на возраст од 11-12 години.

Кранијален рамни коскикај доенчињата по раѓањето се карактеризираат со зголемена мекост, а меѓу нив има конци - фонтанели - кои меѓу нив остануваат околу три месеци, кои со текот на времето се затвораат. Најголемата фонтанела (во пределот на фронталниот и
париетални коски) се затвора не порано од 11 месеци.

Колку правилно се одвива процесот на осификација на скелетот на детето, може едноставно да се процени според времето во кое неговите заби почнуваат да избиваат. Во ретки случаи, првите два заба може да избијат во утробата, а бебето се раѓа со нив. Ова не е многу добро, бидејќи на толку рана возраст забите ќе се попречат нормален процесдоење.

До 24 месеци, детето веќе треба да има 20 заби. Млечните заби почнуваат да се заменуваат не порано од 5-6 години, а овој процес ќе продолжи до 11-13 години.

Респираторен развој

Активниот процес на развој на респираторниот систем за време на периодот на раст на детето придонесува за целосна заситеност на телото на детето со кислород. Во исто време, до одреден момент, органите за дишење кај децата се незрели. Бебињата имаат премногу краток нос, тесни назални пасуси, а долниот назален премин е во активна фаза на развој.

Откако во носната празнина, воздухот е слабо филтриран и речиси не се загрева. Во случај на хипотермија, носната слузница поради вишок капилари
отекува во голема мера, што доведува до отежнато дишење и, соодветно, цицање.

Развој параназални синусирастот на носот се јавува само во втората или третата година од животот на детето. И таквите респираторни органи како бронхиите, фаринксот и гркланот кај бебињата се карактеризираат со мали димензии, кои дополнително се намалуваат кога мукозната мембрана отекува.

Обликот на градите на детето наликува на цилиндар, најмногу поради локацијата на ребрата под прав агол на 'рбетот, што пак наметнува одредени ограничувања на длабочината на дишењето.

За да може крвта да добие доволно кислород, детето е принудено да дише често, поради што е толку важно што на рана возраст да поминува што е можно повеќе време на отворено и да прима соодветна грижа, спречување на воспаление на мукозните мембрани на респираторниот тракт.

Карактеристики на развојот на кардиоваскуларниот систем

За да се обезбеди доволно снабдување со крв во телото, кардиоваскуларниот систем кај децата е принуден интензивно да работи. Тоа е она што се поврзува со зголемената маса детско срце.

Кај доенчињата во првите месеци по раѓањето, преткоморите се особено големи, додека коморите не се целосно формирани. Како што расте бебето, мускулниот ѕид на левата комора станува подебел, и покрај тоа што веднаш
по раѓањето, дебелината на ѕидовите на двете комори беше иста. Приближно на возраст од 5-6 години, мускулниот ѕид на левата комора е двојно подебел од ѕидот на десната комора.

Секоја година, мускулните влакна на срцето на детето стануваат поразвиени. Минимален ризикангина пекторис или срцев удар на рана возраст е поврзан со обилно снабдување со крв во срцевиот мускул.

главна карактеристика кардиоваскуларни системиКлетките на детето се широки, големи садови, како и доволен број капилари и мали садови. Потешко е срцевиот мускул да работи во такви услови, особено ако телото е зафатено од инфекција или вирус.

Можете да го тренирате срцевиот мускул на умерени начини, соодветни на возраста. физичка вежбаи стврднување.

Дигестивен систем на телото на детето

Главните органи за варење вклучуваат:

• усната празнина;
• панкреас;
• хранопроводникот;
• црниот дроб.

Усната шуплина се надополнува со заби, како што веќе беше забележано, постепено. До двегодишна возраст, децата треба да имаат 20 заби. Оралната слузница кај детствотое особено нежен, а во првите месеци по раѓањето се карактеризира со
прекумерна сувост поради недостаток на плунка. Со текот на времето, кога првите заби почнуваат да никнуваат, саливацијата почнува да се подобрува и станува толку обилна што детето не секогаш има време да голта.

До една година, детето има прилично голем јазик со добро развиени папили на него, така што децата можат добро да ги разликуваат вкусовите. Здравите долнородени бебиња имаат развиен рефлекс на цицање.

Кај малите деца, стомакот има релативно мали димензии– ова објаснува честа регургитација после јадење, па дури и повраќање. Мукозната мембрана се одликува со дигестивни жлезди слични на оние на возрасен организам, кои се во фаза на развој. Како што детето расте и созрева, неговиот стомак зазема вертикална положба.

Храната во детски стомакне останува повеќе од 3,5 часа. Особено брзо се отстранува од него мајчиното млеко, а алтернативните формули и храната богата со масти траат подолго.

Цревата кај децата се многу подолги отколку кај возрасните и со високо развиена мрежа на капилари. Активната работа на париеталната дигестија придонесува за обработка на доволно големо количествохрана, покривајќи ги потребите на телото за раст хранливи материи. Важно е да го нахраните вашето бебе со храна соодветна на возраста.
да се избегнат дигестивни проблеми кои можат да го загрозат не само здравјето, туку и животот на детето.

Црниот дроб на децата е исто така значително поголем од оној на возрасен. Сочинува речиси половина од вкупниот број абдоминална празнинабебе. Развојот на црниот дроб трае во просек до 4-5 години. Колку е постаро детето, толку повеќе густи материи ќе има во црниот дроб.

Уринарен систем: карактеристики

Бубрезите кај децата се пониски отколку кај возрасните и се двојно поголеми по маса. За долги годиниовој орган останува незрел и конечно созрева само до 12-тата година од животот.

Структурата на уретерите се карактеризира со зголемена тортуозност. Тие се многу пошироки отколку кај возрасните, што понекогаш доведува до стагнација на урината. Веднаш по раѓањето мочниот меуркај децата се наоѓа напред абдоминален ѕида само до 24 месеци се спушта во карличната област. Неговиот капацитет
се зголемува со возраста и до 11 години достигнува 800-900 ml.

Возрасни карактеристики уретратаимаат некои разлики во зависност од полот. Значи, ако кај момчињата нејзината должина по раѓањето е околу 6 см, тогаш кај девојчињата е до 1 см.

Во првите денови по раѓањето, бебето уринира не повеќе од 6 пати на ден. Веќе кон средината на месецот бројката се зголемува на 20, а до година е близу 15 пати на ден. На 3-годишна возраст, детето чувствува потреба да го испразни мочниот меур не повеќе од 10 пати на ден, на 6-7 години - 7 пати. Дневната количина на излачена урина се зголемува како што расте детето и на возраст од 11-13 години достигнува 1500 ml, додека во првите шест месеци не е повеќе од 600 ml.

Крв и промени поврзани со неа

Квалитетот на крвта на детето во утробата значително се разликува од квалитетот на крвта на детето по една година и на возрасен, најмногу поради променливиот број на крвни зрнца.
Во крвта на децата има еден и пол пати повеќе црвени крвни зрнца и хемоглобин. Во исто време, хемоглобинот на детето во утробата е неколку пати поактивен од хемоглобинот на возрасен поради приемот на кислород што се снабдува преку црвените крвни зрнца на мајката кои се приближуваат до плацентата.

Во 36-37 интраутерина недела, а потоа и во првите недели по раѓањето, активна сменацрвени крвни зрнца кои содржат фетален хемоглобин до црвени крвни зрнца кои содржат А-хемоглобин. Бројот на црвени крвни зрнца се намалува.

Во овој период - до 5 месеци - многу е важно да му се обезбеди на бебето се што е потребно за нормален тек на процесот на хематопоеза за да се спречи развој на анемија поради недостаток на бакар, железо, кобалт и голем број други витамини. и минерали. Затоа во првиот месец од животот на бебето му се даваат витамини и сокови кои ги содржат потребните компоненти. На рана возраст, анемија може да се развие кај децата поради хронична интоксикација или чести болести.

На возраст од 4-5 години, бројот и квалитетот на леукоцитите кај детето се разликува од оној на возрасен. Има речиси два пати помалку неутрофили кај деца под 5-годишна возраст, и
повеќе лимфоцити. До 5-6 години, овој сооднос станува приближно ист како кај возрасните.

Улогата на белите крвни зрнца во развојот е тешко да се прецени телото на детето, бидејќи стојат стража, спречувајќи штетни упади. Антителата содржани во крвниот серум помагаат да се неутрализираат токсините и микробите кои влегуваат во телото.

Во првите месеци од животот на децата заштитни организмиостануваат незрели, па вакцинацијата се користи за понатамошна заштита.

Како се развиваат ендокриниот и нервниот систем

Развојот на ендокриниот и нервниот систем кај децата завршува само на возраст од 18-20 години. Најраните во однос на развојот се хипофизата, ендокрините жлезди, како и тимусот и тироидната жлезда, дел од панкреасот. Нивниот развој завршува во предучилишна возраст.

Но, надбубрежните жлезди кај децата бараат повеќе време да созреат и да развијат функционалност. Овој процес продолжува до 10-11 години. На растот на децата за време на пубертетот и Метаболизмот во телото е под големо влијание на половите жлезди. Во овој период, функциите на ендокрините жлезди периодично се намалуваат и се зголемуваат.

Развој нервен системживотот на детето го опфаќа целиот период од неговото детство, односно до 14-годишна возраст. По раѓањето, детето останува ист број нервните клеткикако во утробата, додека мозокот и 'рбетниот мозок продолжуваат да се развиваат и да се зголемуваат во масата. Ако мозокот на бебето тежи околу 350-380 g веднаш по раѓањето, тогаш до 11-12 месеци неговата тежина се удвојува, а за три години тројно. На возраст од 10-11 години, мозокот на детето тежи 1350 g, додека во зрелоста, мозокот на мажот тежи 1400 g, а мозокот на жената тежи 1270 g.

Како што децата растат и созреваат, процесите на нервните клетки стануваат подолги, а конволуциите на мозокот се менуваат. Мозокот најактивно се развива и се подобрува во периодот до 8 години. Вештините на детето како што се трчање, седење, одење, зборување и други ќе зависат од распоредот на созревање на структурите на нервниот систем.

Веднаш по раѓањето, автономниот нервен систем на детето веќе функционира. Тој е одговорен за функционирањето на васкуларниот тон и голем број внатрешни органи, за реакции и комплекс на процеси кои играат важна улога во животот.
телото на детето. Кога условите на околината се влошуваат, функциите на автономниот нервен систем престануваат да работат како што треба.

Централниот нервен систем се развива од дното нагоре. Првите промени го зафаќаат 'рбетниот мозок, потоа долните делови на мозокот, по што се менуваат субкортексот и кортексот. Овој развој ги задоволува потребите на телото на детето. Процесот помага да се обезбеди витално важни функциикај деца:

• дишење;
• цицање;
• голтање;
• работа на кардиоваскуларните системи и др.

Роден на време здраво бебеРефлексите на цицање, одбрана и голтање се добро изразени. Тие ќе ја формираат основата за развој на условени рефлекси поврзани со звуци, слики и позиции на телото. Условната рефлексна активност му овозможува на детето да се испроба во изведбата насочени акции, како што е комуникацијата.

Може да се зборува за нормален развој на нервниот систем и активност на детето само со тоа што ќе му се обезбеди нормална грижа, образование и школување во согласност со секојдневната рутина неопходна за неговата возраст, каде стресот ќе се замени со одмор. Подеднакво важен фактор за нормален развој на детето ќе биде усогласеноста со хигиенските правила и активниот здрав начин на живот.