Laporan mengenai topik: "Pembentukan kecekapan komunikatif." Kecekapan komunikatif dan pembentukannya

Pembentukan kecekapan komunikatif

Salah satu kecekapan utama ialah kecekapan komunikatif, yang memastikan kejayaan sosialisasi, penyesuaian dan kesedaran diri dalam keadaan hidup moden. Kecekapan komunikatif bermaksud kesediaan untuk menetapkan dan mencapai matlamat komunikasi lisan dan bertulis: untuk mendapatkan maklumat yang diperlukan, untuk mengemukakan dan mempertahankan pandangan seseorang secara beradab dalam dialog dan dalam pengucapan awam berdasarkan pengiktirafan kepelbagaian jawatan dan menghormati nilai (agama, etnik, profesional, peribadi, dll.) .p.) orang lain.

MATLAMAT: pembentukan dan pembangunan kecekapan komunikatif pelajar.

TUGASAN:

Penguasaan pelajar terhadap kemahiran dan kebolehan pendidikan umum, kaedah aktiviti kognitif yang memastikan kejayaan pembelajaran mana-mana mata pelajaran.

Memupuk sikap emosi dan berharga terhadap bahasa, membangkitkan minat terhadap kata-kata, keinginan untuk belajar bercakap dan menulis dengan betul dalam bahasa ibunda mereka.

Pembentukan kemahiran untuk bekerja secara kerjasama, kemahiran untuk bekerja dalam kumpulan, penguasaan pelbagai peranan sosial dalam satu pasukan, keupayaan untuk menggunakan cara yang berbeza untuk berinteraksi dengan orang sekeliling dan peristiwa, dan mendapatkan maklumat yang diperlukan.

Pembangunan kecekapan komunikatif pelajar dalam kelas dan aktiviti kokurikulum.

“Beritahu saya dan saya akan lupa. Ajar saya dan saya akan ingat. Libatkan saya dan saya akan belajar." Benjamin Franklin

Masalah pembentukan dan pembangunan kecekapan komunikatif amat relevan di sekolah rendah, kerana ia memenuhi matlamat perkembangan berkaitan usia pada masa remaja dan belia dan merupakan syarat untuk pembangunan peribadi yang berjaya di kalangan pelajar sekolah.

Kecekapan komunikatif merangkumi pengetahuan bahasa yang diperlukan, cara berinteraksi dengan orang sekeliling dan peristiwa, kemahiran bekerja dalam kumpulan, penguasaan pelbagai peranan sosial dalam pasukan.
Keanehan komunikasi "manusia" adalah apabila maklumat bukan sahaja dihantar, tetapi juga "dibentuk, dijelaskan, dikembangkan." Kami bercakap tentang interaksi dua individu, masing-masing adalah subjek aktif. Secara skematik, komunikasi boleh digambarkan sebagai proses intersubjektif (S–S), atau "hubungan subjek-subjek." Penghantaran apa-apa maklumat hanya boleh dilakukan melalui tanda, atau lebih tepatnya, sistem tanda.

Komunikasi yang berkesan dicirikan oleh:
1) Mencapai persefahaman antara rakan kongsi;
2) Pemahaman yang lebih baik tentang situasi dan subjek komunikasi.
Proses mencapai kepastian yang lebih besar dalam memahami situasi, memudahkan penyelesaian masalah, memastikan pencapaian matlamat dengan penggunaan sumber secara optimum biasanya dipanggil kecekapan komunikatif.
Kecekapan komunikatif adalah sama dengan keupayaan komunikatif + pengetahuan komunikatif + kemahiran komunikatif, mencukupi untuk tugas komunikatif dan mencukupi untuk menyelesaikannya.

Penerangan yang paling terperinci tentang kecekapan komunikatif adalah milik L. Bachman. Ia menggunakan istilah "kemahiran bahasa komunikatif" dan termasuk kecekapan utama berikut:
linguistik /linguistik/ (ujaran dalam bahasa ibunda/asing hanya boleh dilakukan berdasarkan pengetahuan yang diperoleh, pemahaman bahasa sebagai satu sistem);
diskursif (keterkaitan, logik, organisasi);
pragmatik (keupayaan untuk menyampaikan kandungan komunikatif mengikut konteks sosial);
perbualan (berdasarkan kecekapan linguistik dan pragmatik, boleh bercakap secara koheren, tanpa ketegangan, pada kadar semula jadi, tanpa jeda yang lama untuk mencari bentuk linguistik);
sosio-linguistik (keupayaan untuk memilih bentuk linguistik, "tahu bila bercakap, bila tidak, dengan siapa; bila, di mana dan dengan cara apa")
strategik (keupayaan untuk menggunakan strategi komunikasi untuk mengimbangi pengetahuan yang hilang dalam komunikasi bahasa sebenar);
pemikiran pertuturan (kesediaan untuk mencipta kandungan komunikatif hasil daripada aktiviti pemikiran pertuturan: interaksi masalah, pengetahuan dan penyelidikan).

Jadi, permohonan berjaya Pendekatan pengajaran berasaskan kompetensi bermakna pelajar tahu bahasa, menunjukkan kemahiran komunikasi dan mampu bertindak dengan jayanya di luar sekolah, i.e. di alam nyata.

Oleh kerana komponen mana-mana kecekapan adalah: pemilikan pengetahuan, kandungan kecekapan, manifestasi kecekapan dalam situasi yang berbeza, sikap terhadap kandungan kecekapan dan objek aplikasinya, maka kecekapan komunikatif boleh dipertimbangkan dari perspektif tiga komponen: subjek-maklumat, aktiviti-komunikatif, berorientasikan personaliti, di mana semua komponen membentuk sistem integral sifat peribadi pelajar. Oleh itu, kecekapan komunikatif harus dianggap sebagai kesediaan pelajar untuk menyelesaikan masalah secara berdikari berdasarkan pengetahuan, kemahiran, dan ciri personaliti.

Keadaan semasa mengajar bahasa dan kesusasteraan Rusia menunjukkan bahawa kemahiran dan kebolehan ucapan lisan dan bertulis tidak cukup berkembang di sekolah. Maklumat teori tentang bahasa dan kesusasteraan Rusia tidak digunakan sepenuhnya untuk pembentukan aktiviti pertuturan praktikal. Ini bermakna masalah perkaitan antara pengetahuan bahasa dengan penguasaan bahasa amali masih belum selesai.

Pembentukan kecekapan komunikatif dalam proses pengajaran bahasa dan kesusasteraan Rusia adalah salah satu cara untuk menyelesaikan masalah ini.

Pembentukan kecekapan komunikatif adalah berdasarkan pendekatan berasaskan aktiviti, kerana ia memastikan aktiviti kreatif bebas setiap pelajar. Pendekatan ini berdasarkan kedudukan P. Ya. Galperin bahawa dalam aktiviti kreatif bebas setiap pelajar adalah perlu untuk beralih dari tindakan bahan praktikal luaran kepada tindakan dalaman, teori, ideal. Iaitu, pembelajaran melibatkan pada peringkat pertama aktiviti pendidikan dan kognitif bersama di bawah bimbingan seorang guru, dan kemudian yang bebas. Kita bercakap tentang "zon pembangunan proksimal," yang mesti diambil kira apabila membangunkan kecekapan komunikatif.

Pendekatan ini tidak bertentangan dengan pendekatan tradisional, tetapi tidak serupa dengannya, kerana ia membetulkan dan menetapkan subordinasi pengetahuan dan kemahiran, memberi penekanan pada bahagian praktikal isu itu, mengembangkan kandungan dengan komponen peribadi.

Agar pembentukan kecekapan komunikatif menjadi berkesan, lebih berjaya, untuk mewujudkan keadaan optimum untuk kemajuan setiap pelajar, adalah perlu untuk mengetahui peluang pendidikan. pelajar zaman ini.

Apabila menentukan keupayaan pendidikan pelajar, dua parameter diambil kira: keupayaan pembelajaran dan prestasi akademik. Salah satu kriteria untuk menentukan tahap latihan ialah gred dalam majalah. Tahap perkembangan kemahiran intelek ditentukan dalam proses aktiviti kognitif melalui pemerhatian. Selepas menentukan tahap pembentukan kualiti ini, ia ditubuhkan peringkat umum keupayaan pembelajaran setiap pelajar. Tahap prestasi pendidikan ditentukan dengan memantau prestasi fizikal pelajar dan pembentukan sikap positif terhadap pembelajaran. Selepas menentukan tahap pembentukan kualiti ini, keupayaan pendidikan setiap orang ditubuhkan.

Prinsip utama pembentukan kecekapan komunikatif adalah sasaran peribadi pendidikan. Oleh itu, topik "Pembangunan Pertuturan" dilaksanakan terutamanya dalam keupayaan untuk memperkenalkan pelajar kepada kandungan topik ini dalam pelbagai cara, bergantung pada ciri peribadi, psikologi dan fisiologi pelajar.

Cara pelaksanaan Kecekapan komunikatif pelajar adalah bahawa bentuk, kaedah dan teknik kerja bertujuan untuk memastikan kandungan bahan pendidikan adalah sumber untuk mencari penyelesaian masalah secara bebas. Pendekatan kajian terhadap tema karya sastera membantu menganggap kehidupan wira sastera sebagai kajian pendidikan. Dan perbincangan berdasarkan hasil esei memberi peluang untuk menyatakan pandangan anda, mendengar orang lain, dan berhujah.

Para saintis percaya bahawa pada usia 10-11 tahun, minat kanak-kanak terhadap dunia di sekelilingnya memuncak. Dan jika minat kanak-kanak tidak berpuas hati, ia akan pudar.

Pembentukan kecekapan komunikatif adalah proses yang panjang dan agak kompleks. Peranan utama diberikan kepada pelajaran bahasa Rusia. Kesukaran tertentu dalam mengajar bahasa Rusia ialah korelasi antara kursus subjek dan yang sebenar pengalaman pertuturan murid sekolah, proses memperoleh pengetahuan tentang bahasa dan proses pemerolehan bahasa.

Apakah peranan subjek "bahasa Rusia" di sekolah? Apakah yang boleh dilakukan oleh guru bahasa dan kesusasteraan Rusia untuk memastikan kecekapan komunikatif pelajar? Pertama sekali, mewujudkan keadaan optimum untuk kemajuan setiap pelajar dalam ruang pendidikan. Untuk ini, adalah perlu untuk mengetahui keupayaan pendidikan kanak-kanak sekolah pada setiap peringkat umur.

Oleh itu, setelah mengambil pelajar di gred 5, guru mata pelajaran, bersama-sama dengan pentadbiran sekolah, menjalankan diagnosis aktiviti pendidikan pelajar, yang mengambil kira prestasi akademik dan tahap perkembangan kemahiran intelek. Setelah menentukan prestasi pendidikan semua orang, arahan kerja dengan kelas ditentukan dalam urutan tertentu: menyusun algoritma, sistem latihan yang membangunkan mekanisme pertuturan, dll.

Dalam pelajaran pembangunan pertuturan, perhatian khusus diberikan kepada kecekapan komunikatif berdasarkan bekerja dengan teks.

Adalah mustahil untuk mengusahakan "perkembangan pertuturan secara umum"; adalah penting dalam setiap kelas untuk memberi tumpuan kepada perkara yang kanak-kanak patut tahu dan boleh lakukan dalam jenis ucapan lisan dan bertulis tertentu. Jadi, dalam gred 5: ini adalah teks, topik teks, idea. Dalam gred 6: gaya, jenis gaya dan ciri, ciri pertuturan langsung dan tidak langsung, dsb.

Cara-cara untuk merealisasikan kecekapan komunikatif pelajar adalah bahawa bentuk, kaedah dan teknik kerja adalah bertujuan untuk memastikan bahawa kandungan bahan pendidikan adalah sumber untuk mencari penyelesaian kepada masalah secara bebas.

Dalam hal ini, penggunaan teknologi pedagogi yang inovatif memainkan peranan yang besar. Kaedah penyelidikan, perbincangan sumbang saran, teknologi" pemikiran kritikal”, interaktif, bentuk dan kaedah kumpulan, cara pembelajaran kolektif. Teknologi ini membangunkan aktiviti kreatif, membentuk aktiviti mental, mengajar murid sekolah untuk mempertahankan pandangan mereka, dan membantu mencapai pemahaman mendalam tentang bahan tersebut.

Bekerja secara berpasangan dan dalam kumpulan berputar membolehkan anda menyelesaikan masalah pendidikan: keinginan dan keupayaan untuk bekerjasama dalam kumpulan dengan rakan sekelas. Perkara utama dalam kerja ialah kanak-kanak sekolah bercakap dengan bebas, berhujah, mempertahankan pandangan mereka, mencari cara untuk menyelesaikan masalah, dan jangan menunggu jawapan siap sedia.

Kaedah tertumpu kepada komunikasi lisan

Semua jenis penceritaan semula

Semua bentuk dialog pendidikan
Laporan dan mesej
Main peranan dan permainan perniagaan
Pengajian pendidikan dan projek pembelajaran yang memerlukan tinjauan
Perbincangan, perbincangan, perbahasan
Bertindak sebagai pembentang acara

Kaedah tertumpu kepada komunikasi bertulis

Esei dan pembentangan

Penyediaan nota dan artikel dalam media
Teks telekomunikasi, mesej
Penyertaan dalam pertandingan esei

Kriteria untuk menilai hasil yang dijangkakan
Keputusan. 2-3 peringkat

Penterjemahan maklumat dari satu sistem tanda ke sistem tanda yang lain (dari teks ke jadual, dari siri audiovisual ke teks, dsb.), pilihan sistem tanda adalah memadai dengan situasi kognitif dan komunikatif. Keupayaan untuk membuktikan penghakiman secara terperinci, memberikan definisi, dan memberikan bukti (termasuk dengan percanggahan). Penjelasan peruntukan yang dikaji menggunakan contoh khusus yang dipilih secara bebas.
Persepsi yang mencukupi terhadap ucapan lisan dan keupayaan untuk menyampaikan kandungan teks yang didengar dalam bentuk yang dimampatkan atau diperluas sesuai dengan tujuan tugas pendidikan.
Memilih jenis bacaan sesuai dengan tujuan yang dimaksudkan (pengenalan, tontonan, pencarian dan sebagainya). Fasih bekerja dengan teks gaya perniagaan artistik, kewartawanan dan rasmi, memahami spesifiknya; persepsi yang mencukupi terhadap bahasa media. Memiliki kemahiran menyunting teks dan mencipta teks anda sendiri.
Bacaan fasih secara sedar teks pelbagai gaya dan genre, menjalankan maklumat dan analisis semantik teks;
Penguasaan monolog dan ucapan dialog;

Penguasaan jenis utama pengucapan awam (penyataan, monolog, perbincangan, polemik), pematuhan kepada piawaian etika dan peraturan dialog (perselisihan).
Keupayaan untuk terlibat dalam komunikasi lisan, mengambil bahagian dalam dialog (memahami sudut pandangan lawan bicara, mengiktiraf hak untuk pendapat yang berbeza);
mencipta kenyataan bertulis yang menyampaikan maklumat yang didengar dan dibaca dengan secukupnya dengan tahap pemeluwapan tertentu (secara ringkas, selektif, sepenuhnya);
merangka rancangan, tesis, nota;
memberi contoh, memilih hujah, merumuskan kesimpulan;
refleksi dalam bentuk lisan atau bertulis hasil aktiviti mereka.
Keupayaan untuk menghuraikan pemikiran (terangkan dalam "perkataan lain");
pemilihan dan penggunaan cara ekspresif bahasa dan sistem tanda (teks, jadual, rajah, siri audiovisual, dll.) sesuai dengan tugas komunikatif, sfera dan situasi komunikasi
Menggunakan pelbagai sumber maklumat untuk menyelesaikan masalah kognitif dan komunikatif, termasuk ensiklopedia, kamus, sumber Internet dan pangkalan data lain.

Alat diagnostik
kaedah: pengukuran sosiologi dan pedagogi (pemerhatian, perbualan, soal selidik, temu bual, ujian, mengkaji hasil aktiviti dan dokumentasi pelajar); pemodelan situasi komunikatif; kaedah statistik pemprosesan dan tafsiran pedagogi hasil penyelidikan.

HASIL PENGGUNAAN

Kriteria yang paling penting ialah penilaian luaran. Apabila menyelesaikan tugasan Bahagian C pada Peperiksaan Negeri Bersepadu, graduan menggunakan jenis kecekapan tersebut
yang dalam permintaan bukan sahaja dalam peperiksaan bahasa Rusia, tetapi juga akan diperlukan dalam kehidupan kemudian. Mencipta pernyataan bertulis anda sendiri berdasarkan teks yang dibaca adalah ujian kecekapan linguistik dan komunikatif, iaitu, ujian pengetahuan praktikal bahasa Rusia dalam perbendaharaan kata dan struktur tatabahasanya, ini adalah pematuhan norma bahasa dan penguasaan pelbagai jenis aktiviti pertuturan, ini ialah keupayaan untuk memahami pertuturan orang lain dan mencipta pernyataan anda sendiri.
Keputusan Peperiksaan Negeri Bersatu 2009. Kelas yang agak lemah. Keputusan Bahagian C melebihi "koridor kebolehlarutan yang dijangkakan" dalam sepuluh daripada dua belas kriteria (kecuali untuk K7 dan K8, literasi ejaan dan tanda baca).

"koridor resolusi yang dijangkakan"

Jabatan Pendidikan dan Sains Wilayah Bryansk

GBOU SPO "Kolej Pedagogi Profesional Novozybkovsky"

KERJA KURSUS

Pembentukan kecekapan komunikatif dalam sekolah rendah

Semenchenko Tatyana Viktorovna

Keistimewaan 050709

Mengajar dalam kursus kelas rendah, 41 kumpulan

Penasihat saintifik:

Shapovalova Tatyana Aleksandrovna

Novozybkov, 2013

pengenalan

Kesimpulan

Aplikasi

pengenalan

Kaitan kerja ditentukan oleh fakta bahawa sistem moden pendidikan sekolah tertumpu kepada pendekatan kemanusiaan terhadap kanak-kanak sebagai individu yang sedang membangun yang memerlukan pemahaman dan penghormatan terhadap kepentingan dan haknya. Idea untuk mewujudkan keadaan optimum untuk perkembangan keperibadian anak sekolah rendah dan pembentukan aktivitinya dibawa ke hadapan. Seorang kanak-kanak sekolah rendah sepatutnya berasa seperti seorang tokoh yang aktif, sentiasa menemui sesuatu yang baru dan dengan itu menyertai budaya yang telah dibentuk sepanjang tempoh perkembangan sejarah masyarakat. Kerja pendidikan dengan kanak-kanak bertujuan untuk mewujudkan keadaan yang membuka peluang kanak-kanak untuk tindakan bebas untuk menguasai dunia di sekelilingnya.

Sebagai syarat utama untuk perkembangan peribadi dan didikan kanak-kanak, dalam karyanya L.S. Vygotsky mengemukakan komunikasi.

Untuk perkembangan kognitif dan sosial sepenuhnya, kanak-kanak memerlukan hubungan dengan rakan sebaya.

DALAM sastera saintifik membentangkan pelbagai bidang penyelidikan tentang masalah interaksi dan komunikasi kanak-kanak antara satu sama lain. Salah satunya ialah kajian komunikasi kanak-kanak dengan rakan sebaya dalam kerangka konsep aktiviti komunikatif, dibangunkan oleh M.I. Lisina. Menurut konsep ini, dalam amalan holistik kanak-kanak terdapat hubungan rapat antara komunikasi dan semua jenis aktiviti lain dan dengan aktiviti kehidupan umumnya. Keanehan pendekatan ini terletak pada penekanan pada ciri kualitatif substantif komunikasi kanak-kanak dengan rakan sebaya pada peringkat umur yang berbeza perkembangan. Komunikasi dianggap sebagai aktiviti kompleks yang mempunyai komponen strukturnya sendiri (keperluan, motif, matlamat, tugas, dll.).

sekolah rendah kecekapan komunikatif

Dokumen pengawalseliaan sekolah rendah menunjukkan bahawa syarat yang diperlukan untuk pembentukan keperibadian yang aktif secara sosial adalah pembentukan kecekapan utama murid sekolah rendah.

Berdasarkan idea L.S. Vygotsky bahawa syarat utama untuk perkembangan dan didikan kanak-kanak adalah komunikasi, dalam kerja kami, kami perhatikan bahawa kunci kepada aktiviti yang berjaya, sumber untuk keberkesanan dan kesejahteraan kehidupan masa depan kanak-kanak, adalah kecekapan komunikatif. Kecekapan komunikatif, sebagai salah satu ciri terpenting seseorang individu, ditunjukkan dalam keupayaan individu untuk berkomunikasi secara lisan dan mendengar.

Ia adalah usia sekolah rendah yang sangat sesuai untuk menguasai kemahiran komunikasi kerana kepekaan khas terhadap fenomena linguistik, minat untuk memahami pengalaman pertuturan dan komunikasi. Oleh yang demikian, pembangunan kompetensi komunikatif pelajar merupakan satu tugas yang mendesak dalam proses pendidikan sekolah rendah. Sebagai kemahiran mandatori yang memastikan kemahiran komunikasi seseorang individu, standard pendidikan negeri persekutuan menetapkan tugas untuk membangunkan pelajar lepasan sekolah rendah keupayaan untuk mendengar dan mendengar lawan bicara, dan mewajarkan kedudukan mereka.

Oleh itu, topik kerja kursus kami adalah relevan hari ini dan patut diberi perhatian.

Objek kajian ialah proses pembelajaran di sekolah rendah dalam konteks pelaksanaan pendekatan berasaskan kompetensi.

Subjek kajian adalah keistimewaan pembentukan kompetensi komunikatif dalam kalangan murid sekolah rendah.

Tujuan kajian adalah untuk menerangkan ciri-ciri pembentukan dan perkembangan kecekapan komunikatif kanak-kanak peringkat sekolah rendah.

Selaras dengan tujuan kajian, tugas-tugas berikut telah dikenalpasti:

Untuk mendedahkan, berdasarkan analisis sumber saintifik, keadaan semasa proses pembelajaran dan ciri organisasinya dari sudut pendekatan berasaskan kecekapan.
Untuk menyediakan asas saintifik bagi konsep "kecekapan komunikatif", untuk menentukan kandungan utama dan komponen strukturnya,
Menghuraikan pengalaman kerja individu guru sekolah rendah dalam pembentukan dan pembangunan kecekapan komunikatif.

1. Ciri-ciri organisasi proses pembelajaran dari perspektif pendekatan berasaskan kompetensi

Bahan-bahan mengenai pemodenan pendidikan mengisytiharkan pendekatan baru kepada proses pembelajaran di sekolah moden - pendekatan berasaskan kompetensi - sebagai salah satu peruntukan konsep penting untuk mengemas kini kandungan pendidikan.

Pendekatan berasaskan kompetensi ialah satu set prinsip umum untuk menentukan matlamat pembelajaran, memilih kandungan pendidikan, mengatur proses pendidikan dan menilai keputusan pendidikan.

Pendekatan berasaskan kompetensi dalam proses pembelajaran boleh dipanggil pendekatan yang sepadan ciri-ciri berikut:

maksud proses pembelajaran adalah untuk mengembangkan dalam diri pelajar kebolehan untuk menyelesaikan masalah secara bebas dalam pelbagai bidang dan jenis aktiviti berdasarkan penggunaan pengalaman sosial, elemen di antaranya ialah pengalaman sendiri pelajar;
maksud mengatur proses pembelajaran adalah untuk mewujudkan keadaan bagi pelajar untuk mengembangkan pengalaman menyelesaikan masalah kognitif, komunikatif, organisasi, moral dan lain-lain secara bebas yang membentuk kandungan pendidikan;
penilaian keputusan pendidikan adalah berdasarkan analisis tahap latihan dan pendidikan yang dicapai oleh pelajar pada peringkat latihan tertentu.

Dalam hal ini, sistem kaedah pengajaran berubah, atau lebih tepat, sistem kaedah pengajaran ditakrifkan secara berbeza. Pemilihan dan reka bentuk kaedah pengajaran adalah berdasarkan struktur kompetensi yang berkaitan dan fungsi yang mereka lakukan dalam pendidikan. Sekolah yang komprehensif tidak dapat membangunkan tahap kecekapan pelajar yang mencukupi untuk menyelesaikan masalah dengan berkesan dalam semua bidang aktiviti dan dalam semua situasi khusus, terutamanya dalam masyarakat yang pesat berubah di mana bidang aktiviti dan situasi baru muncul. Oleh itu, matlamat sekolah moden adalah pembentukan kecekapan, yang berdasarkan pembentukan set kecekapan tertentu.

Semua pengkaji masalah penyusunan pendekatan berasaskan kompetensi dalam proses pembelajaran terutamanya menekankan bahawa pendekatan berasaskan kompetensi mencerminkan jenis kandungan pendidikan yang tidak diturunkan kepada komponen berorientasikan pengetahuan, tetapi mengandaikan pengalaman holistik dalam menyelesaikan masalah kehidupan. , melaksanakan tugas utama (iaitu, berkaitan dengan banyak bidang sosial) fungsi, peranan sosial, kecekapan. Seperti yang ditunjukkan oleh B.D. Elkonin, "kami tidak meninggalkan pengetahuan sebagai subjek budaya, tetapi bentuk pengetahuan tertentu (pengetahuan "untuk berjaga-jaga," iaitu maklumat).

Berikutan itu, pendekatan berasaskan kompetensi meletakkan di tempat pertama bukan kesedaran pelajar, tetapi keupayaan untuk menyelesaikan masalah yang timbul dalam situasi berikut:

dalam pengetahuan dan penjelasan tentang realiti;
apabila menguasai peralatan dan teknologi;
dalam perhubungan antara manusia, dalam piawaian etika, dalam menilai tindakan sendiri;
dalam kehidupan praktikal apabila memenuhi peranan sosial warganegara, ahli keluarga, pembeli, pelanggan, penonton, warganegara, pengundi;
V norma undang-undang dan struktur pentadbiran, dalam penilaian pengguna dan estetik;
apabila memilih profesion dan menilai kesediaan seseorang untuk belajar di institusi pendidikan vokasional, apabila perlu untuk menavigasi pasaran buruh;

jika perlu, selesaikan masalah anda sendiri: penentuan nasib sendiri, pilihan gaya dan gaya hidup, cara untuk menyelesaikan konflik.

Dalam pendekatan berasaskan kompetensi, dua konsep asas dibezakan: "kecekapan" dan "kecekapan". Dalam teori dan amalan psikologi dan pedagogi, terdapat pendekatan yang berbeza untuk memahami istilah "kecekapan" dan "kecekapan".

Kamus tafsiran perkataan asing mendedahkan konsep "kompeten" sebagai mempunyai kecekapan - julat kuasa institusi, orang atau pelbagai urusan, isu tertakluk kepada bidang kuasa seseorang: Cekap (Perancis) - cekap, cekap. kompeten (lat.) - sesuai, berkebolehan. berdaya saing - menuntut, mematuhi, sesuai. kompetensi (Bahasa Inggeris) - kebolehan (competence).

Profesor Universiti Edinburgh Dr John Raven mentakrifkan kecekapan sebagai keupayaan khusus yang diperlukan untuk melaksanakan dengan berkesan tindakan tertentu dalam bidang mata pelajaran tertentu dan termasuk pengetahuan yang sangat khusus, jenis kemahiran mata pelajaran yang istimewa, cara berfikir, serta pemahaman tentang tanggungjawab untuk tindakan seseorang.

Dalam kajian lain, bersama-sama dengan konsep "kecekapan," konsep "kecekapan" juga digunakan, yang juga mempunyai penerangan yang berubah-ubah dalam pelbagai sumber. Sesetengah mengenal pastinya dengan konsep "kecekapan", yang lain mengenal pasti ia sebagai struktur bebas.

Pengarang kamus penerangan, disunting oleh D.N. Ushakov. buat pertama kalinya mereka cuba membuktikan perbezaan antara konsep kecekapan dan kecekapan: "Kecekapan ialah kesedaran, autoriti; kecekapan ialah pelbagai isu, fenomena di mana orang tertentu mempunyai autoriti, pengetahuan, pengalaman, pelbagai kuasa."

Khutorskoy A.V. membezakan konsep "kecekapan" dan "kecekapan" yang "digunakan secara sinonim": kecekapan ialah satu set kualiti personaliti yang saling berkaitan (pengetahuan, kebolehan, kemahiran, kaedah aktiviti), yang dinyatakan berkaitan dengan julat objek dan proses tertentu dan perlu untuk bertindak secara kualitatif secara produktif berhubung dengannya. Kecekapan ialah keperluan sosial (norma) yang diasingkan, yang telah ditetapkan latihan pendidikan pelajar, yang diperlukan untuk aktiviti produktifnya yang berkesan di kawasan tertentu.

Kecekapan ialah pemilikan atau pemilikan oleh seseorang terhadap kecekapan yang berkaitan, termasuk sikap peribadinya terhadapnya dan subjek aktiviti. Kompetensi ialah kualiti personaliti (set kualiti) seseorang pelajar dan pengalaman minimum dalam sesuatu bidang.

Beliau juga mengenal pasti kecekapan pendidikan sebagai struktur yang berasingan, mentakrifkannya sebagai satu set orientasi semantik yang saling berkaitan, pengetahuan, kebolehan, kemahiran dan pengalaman pelajar, yang diperlukan untuk menjalankan aktiviti produktif yang signifikan secara peribadi dan sosial berhubung dengan objek realiti. Beliau menekankan bahawa perbezaan mesti dibuat antara "kecekapan" semata-mata dan "kecekapan pendidikan."

Kecekapan bagi seorang pelajar adalah gambaran masa depannya, garis panduan untuk penguasaan. Tetapi semasa tempoh latihan, dia membangunkan komponen tertentu dari kecekapan "dewasa" ini, dan untuk bukan sahaja untuk mempersiapkan masa depan, tetapi juga untuk hidup pada masa kini, dia menguasai kecekapan ini dari sudut pendidikan. Kecekapan pendidikan tidak digunakan untuk semua jenis aktiviti di mana seseorang, contohnya, pakar dewasa, mengambil bahagian, tetapi hanya untuk mereka yang termasuk dalam bidang pendidikan umum dan mata pelajaran akademik. Kecekapan tersebut mencerminkan komponen subjek-aktiviti pendidikan umum dan direka bentuk untuk memastikan pencapaian menyeluruh matlamatnya. Contoh berikut boleh diberikan. Seorang pelajar di sekolah menguasai kecekapan seorang warganegara, tetapi menggunakan sepenuhnya komponennya selepas tamat pengajian, oleh itu, semasa pengajiannya, kecekapan ini muncul sebagai satu pendidikan.

Kecekapan pelajar mengandaikan manifestasi pelbagai kualiti peribadi yang berkaitan dengan kecekapan. Konsep kecekapan merangkumi bukan sahaja komponen kognitif dan operasi-teknologi, tetapi juga komponen motivasi, etika, sosial dan tingkah laku. Maksudnya, kecekapan sentiasa diwarnai oleh kualiti seseorang pelajar. Terdapat pelbagai jenis kualiti ini - daripada yang semantik dan yang berkaitan dengan penetapan matlamat (mengapa kecekapan ini diperlukan) kepada yang mencerminkan-penilaian (seberapa berjaya kecekapan ini digunakan dalam kehidupan).

Kecekapan tidak terhad kepada pengetahuan atau kemahiran sahaja. Kompetensi ialah skop hubungan yang wujud antara pengetahuan dan tindakan dalam amalan. Analisis pelbagai senarai kecekapan menunjukkan orientasi kreatif (kreatif) mereka. Kecekapan kreatif sebenar termasuk yang berikut: "untuk dapat mendapat manfaat daripada pengalaman", "untuk dapat menyelesaikan masalah", "untuk mendedahkan hubungan antara peristiwa masa lalu dan sekarang", "untuk dapat mencari penyelesaian baharu". Pada masa yang sama, petunjuk kemahiran ini masih belum mencukupi untuk mewakili keseluruhan kompleks pengetahuan, kemahiran, kaedah aktiviti dan pengalaman pelajar berhubung dengan kecekapan kreatifnya.

Kompetensi melaksanakan fungsi tertentu, yang dikenal pasti berdasarkan analisis peranan dan tempat mereka dalam latihan:

ü mencerminkan permintaan sosial untuk warga muda yang bersedia untuk mengambil bahagian Kehidupan seharian;

ü menjadi syarat untuk merealisasikan makna peribadi pelajar dalam pembelajaran, satu cara untuk mengatasi pengasingannya daripada pendidikan;

ü menentukan objek sebenar realiti sekeliling untuk aplikasi bersepadu pengetahuan, kemahiran dan kaedah aktiviti yang disasarkan;

ü untuk menetapkan pengalaman aktiviti subjek pelajar, yang diperlukan untuk pembentukan keupayaan dan kesediaan praktikalnya berhubung dengan objek realiti sebenar;

ü menjadi sebahagian daripada kandungan pelbagai mata pelajaran akademik dan bidang pendidikan sebagai elemen meta-subjek kandungan pendidikan;

ü menggabungkan pengetahuan teori dengan penggunaan praktikalnya untuk menyelesaikan masalah tertentu;

ü mewakili ciri-ciri integral kualiti latihan pelajar dan berfungsi sebagai cara mengatur kawalan pendidikan yang kompleks secara peribadi dan sosial.

Adalah jelas bahawa beberapa kecekapan adalah lebih umum atau relevan daripada yang lain. Masalah tipologi kecekapan dan hierarkinya timbul. Selaras dengan pembahagian kandungan pendidikan kepada meta-mata pelajaran umum (untuk semua mata pelajaran), antara mata pelajaran (untuk kitaran mata pelajaran atau bidang pendidikan) dan mata pelajaran (untuk setiap mata pelajaran akademik), tiga peringkat dibina:

) kompetensi utama - berkaitan dengan kandungan umum (meta-subjek) pendidikan;

) kompetensi mata pelajaran umum - berkaitan dengan julat mata pelajaran akademik dan bidang pendidikan tertentu;

) kompetensi mata pelajaran - persendirian berhubung dengan dua tahap kompetensi sebelumnya, mempunyai huraian khusus dan kemungkinan pembentukan dalam kerangka mata pelajaran akademik.

Kami memberi tumpuan kepada konsep "kecekapan utama". Kecekapan utama boleh dipanggil yang, pertama, setiap anggota masyarakat perlu ada dan yang, kedua, boleh digunakan dalam pelbagai situasi. Oleh itu, kecekapan teras adalah universal dan boleh digunakan dalam situasi yang berbeza. Senarai kecekapan utama, yang diberikan di bawah, adalah berdasarkan matlamat utama pendidikan umum, perwakilan struktur pengalaman sosial dan pengalaman peribadi, serta aktiviti utama pelajar, yang membolehkannya menguasai pengalaman sosial, memperoleh kehidupan kemahiran dan aktiviti praktikal dalam masyarakat moden. Dengan mengambil kira jawatan ini, kumpulan kecekapan utama berikut telah dikenal pasti:

kecekapan nilai-semantik. Ini adalah kecekapan yang berkaitan dengan orientasi nilai pelajar, keupayaannya untuk melihat dan memahami dunia, mengemudinya, sedar tentang peranan dan tujuan anda, dapat memilih matlamat dan makna untuk tindakan dan tindakan anda, dan membuat keputusan. Kecekapan ini menyediakan mekanisme penentuan kendiri pelajar dalam situasi pendidikan dan aktiviti lain. Trajektori pendidikan individu pelajar dan program hidupnya secara keseluruhan bergantung kepada mereka.

kecekapan budaya am. Pengetahuan dan pengalaman dalam bidang kebudayaan kebangsaan dan sejagat; asas rohani dan moral kehidupan manusia dan kemanusiaan, negara individu; asas budaya keluarga, sosial, fenomena dan tradisi awam; peranan sains dan agama dalam kehidupan manusia; kecekapan dalam bidang harian, budaya dan masa lapang, sebagai contoh, memiliki cara yang berkesan untuk mengatur masa lapang. Ini juga termasuk pengalaman pelajar menguasai gambaran dunia yang berkembang kepada pemahaman budaya dan sejagat tentang dunia.

kompetensi pendidikan dan kognitif. Ini adalah satu set kecekapan pelajar dalam bidang aktiviti kognitif bebas, termasuk unsur logik, metodologi, dan aktiviti pendidikan umum. Ini termasuk cara untuk mengatur penetapan matlamat, perancangan, analisis, refleksi dan penilaian kendiri. Berhubung dengan objek yang dikaji, pelajar menguasai kemahiran kreatif: memperoleh pengetahuan secara langsung dari realiti sekeliling, penguasaan teknik untuk masalah pendidikan dan kognitif, tindakan dalam situasi yang tidak standard. Dalam kerangka kecekapan ini, keperluan literasi berfungsi ditentukan: keupayaan untuk membezakan fakta daripada spekulasi, memiliki kemahiran pengukuran, penggunaan kaedah kognisi kebarangkalian, statistik dan lain-lain.

kecekapan maklumat. Kemahiran berhubung dengan maklumat dalam mata pelajaran akademik dan bidang pendidikan, serta di dunia sekeliling. Pemilikan cara moden maklumat (TV, perakam pita, telefon, faks, komputer, pencetak, modem, mesin fotokopi, dsb.) dan Teknologi maklumat(audio - rakaman video, e-mel, media, Internet). Cari, analisis dan pemilihan maklumat yang diperlukan, transformasi, penyimpanan dan penghantarannya.

kecekapan sosial dan buruh. Melaksanakan peranan warganegara, pemerhati, pengundi, wakil, pengguna, pembeli, pelanggan, pengeluar, ahli keluarga. Hak dan tanggungjawab dalam hal ekonomi dan undang-undang, dalam bidang penentuan diri profesional. Kecekapan ini termasuk, sebagai contoh, keupayaan untuk menganalisis situasi di pasaran buruh, bertindak mengikut faedah peribadi dan awam, dan menguasai etika buruh dan perhubungan sivil.

kecekapan peningkatan diri peribadi bertujuan untuk menguasai kaedah pembangunan diri jasmani, rohani dan intelek, pengawalan kendiri emosi dan sokongan diri. Pelajar menguasai cara bertindak mengikut minat dan keupayaannya sendiri, yang dinyatakan dalam pengetahuan kendirinya yang berterusan, pembangunan kualiti peribadi yang diperlukan untuk orang moden, pembentukan celik psikologi, budaya pemikiran dan tingkah laku. Kecekapan ini termasuk peraturan kebersihan diri, menjaga kesihatan diri sendiri, celik seksual, dalaman budaya ekologi, cara hidup selamat.

kecekapan komunikasi.

Untuk menguasai kompetensi ini dalam proses pendidikan, perlu dan kuantiti yang mencukupi objek komunikasi sebenar dan cara bekerja dengan mereka untuk pelajar di setiap peringkat pendidikan dalam setiap mata pelajaran atau bidang pendidikan yang dipelajari.

Senarai kompetensi utama dibentangkan dalam bentuk yang sangat umum dan perlu diperincikan, baik mengikut tahap umur pendidikan dan mengikut mata pelajaran akademik dan bidang pendidikan. Pembangunan standard pendidikan, program dan buku teks dalam mata pelajaran individu harus mengambil kira kerumitan kandungan pendidikan yang dibentangkan di dalamnya dari sudut pandangan sumbangan kepada pembentukan kecekapan utama. Dalam setiap mata pelajaran pendidikan (bidang pendidikan), adalah perlu untuk menentukan bilangan objek sebenar yang saling berkaitan yang dikaji yang diperlukan dan mencukupi, pengetahuan, kebolehan, kemahiran dan kaedah aktiviti yang membentuk kandungan kecekapan tertentu.

Antara kecekapan utama yang dipertimbangkan, kecekapan komunikatif adalah yang paling diminati. Pada pendapat kami, ia adalah salah satu yang paling penting, kerana komunikasi adalah faktor penentu dalam perkembangan keperibadian pelajar sekolah rendah dan menentukan kehidupan sosiobudayanya.

2. Kecekapan komunikatif: intipati, kandungan, komponen

Kewujudan manusia tidak dapat difikirkan tanpa aktiviti komunikatif. Tidak kira jantina, umur, pendidikan, status sosial, gabungan wilayah dan kebangsaan dan banyak data lain yang mencirikan keperibadian manusia, kami sentiasa meminta, menghantar dan menyimpan maklumat, i.e. Kami terlibat secara aktif dalam aktiviti komunikasi. Ini dijelaskan oleh fakta bahawa semasa komunikasi seseorang memperoleh pengalaman manusia sejagat, nilai, pengetahuan dan kaedah aktiviti. Oleh itu, seseorang itu dibentuk sebagai personaliti dan subjek aktiviti. Dalam pengertian ini, komunikasi menjadi faktor terpenting dalam pembangunan peribadi.

Sebarang komunikasi adalah, pertama sekali, komunikasi, mereka. pertukaran maklumat yang penting untuk peserta dalam komunikasi.

Konsep "komunikasi" (dari komunikasi Latin - mesej, sambungan, laluan komunikasi, dan perkataan ini, seterusnya, berasal dari communico - membuat umum, menghubungkan, berkomunikasi) menandakan aspek semantik interaksi sosial.

Saintis Perancis A.N. Perret-Clemont mencirikan komunikasi sebagai pemahaman umum tentang hubungan tindakan individu berhubung dengan produk kolektif dan pelaksanaan seterusnya sambungan ini dalam struktur tindakan bersama baru, memastikan pengantaraan hubungan subjek-objek disebabkan oleh subjek yang muncul. -hubungan subjek. Komunikasi merangkumi peringkat berikut:

) perancangan;

) mewujudkan hubungan;

) pertukaran maklumat;

) refleksi.

Penyelidik I.N. Gorelov, V.R. Zhitnikov, L.A. Shkatov mendefinisikan komunikasi sebagai tindakan komunikasi (atau tindakan komunikatif). Menurut guru, komunikasi merangkumi komponen berikut:

) komunikan (berkomunikasi, biasanya sekurang-kurangnya dua orang);

) tindakan yang membayangkan komunikasi (bercakap, memberi isyarat, mimik muka, dsb.);

) saluran komunikasi (pertuturan, pendengaran, visual, visual-verbal);

) motif komunikan (matlamat, niat, motivasi).

Para saintis menganggap perbuatan komunikatif itu sendiri mengikut jenisnya dan membezakan jenis berikut:

) melalui bentuk hubungan (langsung, tidak langsung);

) mengikut jenis sambungan (dua arah, satu arah);

) mengikut tahap korespondensi bersama komunikan (tinggi, memuaskan, tidak penting, tidak memuaskan, negatif);

) dengan keputusan (daripada negatif kepada positif).

Penyelidik M.Ya. Demyanenko, K.A. Lazarenko mengenal pasti lima komponen utama dalam komunikasi pertuturan:

) situasi komunikasi;

) penghantar ucapan;

) penerima ucapan;

) syarat untuk berlakunya tindakan pertuturan;

) mesej suara.

Komunikasi pertuturan merangkumi penghantar ucapan, penerima ucapan, aktiviti pertuturan mereka dan mesej sebagai produk ucapan.

Saluran komunikasi di sini sepadan dengan syarat untuk aliran tindakan pertuturan, pemancar dan penerima sepadan dengan sifat mekanisme pertuturan komunikan. Dalam komunikasi lisan, situasi komunikasi diambil kira.

Dalam proses pendidikan, situasi ditetapkan oleh guru. Subjek aktiviti pertuturan ialah pemikiran yang diungkapkan berkaitan dengan motif tertentu dalam topik tertentu. Motivasi untuk bercakap boleh menjadi dalaman (datang daripada keperluan orang itu sendiri) dan luaran (datang daripada orang lain). Situasi itu sendiri mungkin mengandungi percanggahan yang akan diselesaikan dalam proses interaksi komunikatif. Keadaan ini dipanggil bermasalah. Kedinamikan keadaan bergantung kepada aktiviti komunikan, minat mereka dalam komunikasi, kepentingan bersama, sikap mereka terhadap satu sama lain, terhadap situasi.

Keupayaan seseorang untuk berkomunikasi secara umumnya ditakrifkan dalam penyelidikan psikologi dan pedagogi sebagai komunikatif.

Komunikatif ialah motivasi tindakan pelajar, melaksanakannya atas motivasi dalaman, dan bukan rangsangan luaran.

Komunikatif ialah hubungan antara komunikasi dan semua jenis aktiviti pelajar lain - sosial, sukan, seni, dll.

Komunikatif adalah kebaharuan dan heuristik yang berterusan, apabila penghafalan dan pengeluaran semula yang sewenang-wenangnya daripada apa yang telah dihafal dikecualikan, apabila tiada satu frasa harus diulang dalam bentuk yang sama walaupun dua kali.

Untuk menjadi komunikatif, seseorang mesti menguasai kemahiran komunikasi tertentu.

Berdasarkan konsep komunikasi yang dibina oleh G.M. Andreeva, terdapat kompleks kemahiran komunikasi, penguasaan yang menyumbang kepada pembangunan dan pembentukan personaliti yang mampu berkomunikasi secara produktif.

Membezakan jenis kemahiran berikut:

) komunikasi interpersonal;

) interaksi interpersonal;

) persepsi interpersonal.

Jenis kemahiran pertama melibatkan penggunaan lisan dan cara bukan lisan komunikasi, penghantaran maklumat rasional dan emosi, dsb. Jenis kemahiran kedua ialah keupayaan untuk mewujudkan maklum balas, untuk mentafsir makna berkaitan dengan perubahan dalam persekitaran. Jenis ketiga dicirikan oleh keupayaan untuk melihat kedudukan lawan bicara, mendengarnya, serta kemahiran improvisasi, yang merangkumi keupayaan untuk terlibat dalam komunikasi tanpa persiapan terlebih dahulu dan mengaturnya. Pemilikan kemahiran ini secara gabungan memastikan komunikasi komunikatif.

Menurut E.M. Alifanova, "kompetensi adalah satu set pengetahuan biasa, kebolehan, kemahiran, dan kecekapan adalah kualiti penguasaan mereka, ini adalah bagaimana kecekapan ditunjukkan dalam aktiviti." Kecekapan boleh menjadi kunci, i.e. set sokongan pengetahuan, kebolehan, kemahiran, kualiti. Teras moden bagi kecekapan utama ialah komponen peribadi.

Kecekapan komunikatif merangkumi elemen struktur berikut:

· pengetahuan tentang cara berinteraksi dengan orang lain;

· kebolehan dan kemahiran menggunakan cara bahasa dalam pertuturan lisan mengikut syarat komunikasi;

· penguasaan praktikal ucapan dialog dan monolog;

· menguasai budaya pertuturan lisan dan bertulis;

· pengetahuan tentang norma etika pertuturan dalam situasi komunikasi pendidikan dan harian;

· memiliki kemahiran untuk bekerja dalam kumpulan, pasukan;

· keupayaan untuk menjalankan kerjasama pendidikan;

· penguasaan pelbagai peranan sosial;

· keupayaan untuk menilai secara kritis, tetapi tidak secara kategori, menilai pemikiran dan tindakan orang lain, dsb.

Walau bagaimanapun, konsep kecekapan komunikatif termasuk bukan sahaja menguasai set pertuturan dan pengetahuan bahasa yang diperlukan, tetapi juga pembentukan kemahiran dalam bidang penggunaan bahasa secara praktikal dalam proses aktiviti pertuturan. Ini juga berkorelasi dengan pelaksanaan tugas pendidikan dalam pembentukan personaliti aktif sosial yang berorientasikan dunia moden. Kecekapan komunikatif di sini menjadi sebahagian daripada kecekapan budaya, yang membawa kepada peningkatan dalam budaya kemanusiaan umum individu, pembentukan kualiti kreatif, ideologi dan tingkah laku yang tinggi yang diperlukan untuk kemasukannya dalam pelbagai jenis aktiviti; mengambil pengetahuan tentang bahasa, cara berinteraksi dengan peristiwa dan orang sekeliling dan terpencil; mengembangkan kemahiran untuk bekerja dalam kumpulan, pasukan, dan penguasaan pelbagai peranan sosial. Pelajar mesti boleh memperkenalkan diri, menulis surat, soal selidik, permohonan, bertanya soalan, memimpin perbincangan, dll.

Oleh itu, pemilikan kemahiran yang disenaraikan, keupayaan untuk menjalin hubungan dengan orang lain dan mengekalkannya, ditakrifkan sebagai kecekapan komunikatif oleh beberapa penyelidik - Yu.M. Zhukov, L.A. Petrovsky, P.V. Rastyannikov dan lain-lain.

A.B. Dobrovich menganggap kecekapan komunikatif sebagai kesediaan berterusan untuk hubungan. Ini dijelaskan oleh saintis dari sudut kesedaran dan pemikiran. Seseorang berfikir dan ini bermakna bahawa dia hidup dalam mod dialog, sementara seseorang diwajibkan untuk sentiasa mengambil kira keadaan yang berubah mengikut jangkaan intuitifnya, serta dengan jangkaan pasangannya.

V.A. Kan-Kalik, N.D. Nikandrov mendefinisikan kecekapan komunikatif sebagai bahagian penting kewujudan manusia, yang terdapat dalam semua jenis aktiviti manusia. Mereka menekankan bahawa masalahnya ialah tidak semua orang membayangkan bagaimana tindakan komunikatif tertentu dapat direalisasikan. Oleh itu, untuk melaksanakan tindakan komunikatif ini, perlu mempunyai kemahiran dan kebolehan tertentu. Sehubungan itu, dalam proses pembelajaran, penetapan sasaran untuk pembentukan kecekapan komunikatif seseorang individu mesti ditentukan terlebih dahulu, dan oleh itu kaedah dan cara pembentukan mesti ditentukan.

Pemodelan membantu untuk memahami dengan jelas dan sepenuhnya proses membangunkan kecekapan komunikatif dalam kalangan pelajar sekolah yang lebih muda.

Asas untuk membangunkan model untuk pembentukan kecekapan komunikatif kanak-kanak sekolah rendah adalah ciri-ciri pendidikan umum rendah: kandungan perintah pendidikan, termasuk standard pendidikan negeri persekutuan dan struktur kecekapan komunikatif.

Model ini termasuk kehadiran perintah pendidikan, matlamat dan blok yang saling berkaitan (lihat Rajah 1).

Model ini diwakili oleh empat komponen yang saling berkaitan (blok): sasaran, kandungan, organisasi dan berkesan.

Berdasarkan tatanan sosial dan keperluan standard pendidikan negeri, tugas utama membangunkan kecekapan komunikatif ialah:

· pembentukan budaya ucapan lisan dan bertulis;

· menguasai jenis aktiviti pertuturan;

· penguasaan pelbagai peranan sosial;

· membangunkan kemahiran untuk bekerja dalam kumpulan (pasukan);

QC blok sasaranMatlamat: untuk membangunkan kecekapan komunikatif dalam kalangan pelajar sekolah yang lebih muda. Objektif: membangunkan budaya pertuturan lisan dan bertulis, menguasai jenis aktiviti pertuturan, pelbagai peranan sosial, mengembangkan kemahiran untuk bekerja dalam kumpulan (pasukan)

QC blok organisasiKaedah pengajaran: organisasi dan pelaksanaan aktiviti pendidikan dan kognitif; rangsangan dan motivasi; kawalan dan kawalan diri. Bentuk organisasi latihan: hadapan, kumpulan, individu, kolektif; Bahan bantu mengajar: visual, teknikal; Teknologi pengajaran: kumpulan, maklumat, berasaskan masalah, komunikasi;

Blok CC yang berkesanKeputusan: pembangunan kecekapan komunikatif yang berkesan. Tahap (rendah, sederhana dan tinggi); kriteria (tindak balas emosi; memiliki kemahiran khusus, keupayaan untuk menyelesaikan situasi konflik; pembangunan kemahiran kerja kumpulan; keupayaan untuk membentangkan diri); penunjuk nasi. 1. Model struktur-fungsional pembentukan kecekapan komunikatif murid sekolah rendah

Dengan mengambil kira tujuan aktiviti komunikatif kanak-kanak sekolah rendah, komponen kandungan ditentukan, yang termasuk:

) emosi (termasuk tindak balas emosi, empati, kepekaan kepada orang lain, keupayaan untuk berempati dan belas kasihan, perhatian kepada tindakan rakan kongsi);

) kognitif (berkaitan dengan pengetahuan orang lain, termasuk keupayaan untuk menjangka tingkah laku orang lain, menyelesaikan pelbagai masalah yang timbul di antara orang dengan berkesan);

) tingkah laku (mencerminkan keupayaan kanak-kanak untuk bekerjasama, aktiviti bersama, inisiatif, kecukupan dalam komunikasi, kemahiran organisasi, dll.).

Blok kecekapan komunikatif seterusnya - organisasi - mengandungi: kaedah pengajaran, bentuk organisasi, cara membentuk dan membangunkan kecekapan komunikatif, teknologi pengajaran.

Mari kita lihat dengan lebih dekat setiap daripada mereka.

Kaedah yang menggalakkan pembentukan kecekapan komunikatif boleh dibahagikan kepada tiga kumpulan:

Kaedah mengatur dan melaksanakan aktiviti pendidikan dan kognitif;

melalui sumber penghantaran dan persepsi maklumat pendidikan;

lisan (cerita, perbualan, syarahan, perbincangan, persidangan)

visual (ilustrasi, demonstrasi)

praktikal (eksperimen makmal, latihan)

mengikut logik penghantaran dan persepsi maklumat pendidikan;

induktif

deduktif

pembiakan

mengikut tahap pemikiran bebas pelajar;

bermasalah

pencarian masalah

heuristik

dengan sifat pengurusan kerja pendidikan;

kerja bebas

bekerja di bawah bimbingan guru

Kaedah rangsangan dan motivasi aktiviti pendidikan dan kognitif;

merangsang minat untuk belajar;

permainan pendidikan

perbincangan pendidikan

mewujudkan situasi yang menghiburkan

mewujudkan situasi kejayaan

mempromosikan tugas dan tanggungjawab;

kepercayaan

pembentangan tuntutan

dorongan dan teguran

Kaedah kawalan dan kawalan diri dalam pembelajaran;

kawalan lisan dan kawalan diri;

kawalan bertulis dan kawalan diri;

kawalan makmal-praktikal dan kawalan diri;

Bentuk organisasi aktiviti pendidikan dan kognitif:

frontal (guru bekerja dengan semua pelajar serentak pada kadar yang sama dengan tugas biasa);

kumpulan (pelajar bekerja dalam kumpulan yang dibuat berdasarkan pelbagai asas);

individu (interaksi antara seorang guru dan seorang pelajar);

kolektif.

Cara pembentukan dan pembangunan kecekapan komunikatif:

cara teknikal;

bahan video;

buku teks;

buku rujukan;

kesusasteraan sains popular;

Nota kuliah;

latihan;

Teknologi pendidikan yang menyumbang kepada pembentukan dan pembangunan kecekapan komunikatif:

kumpulan;

maklumat;

bermasalah;

komunikasi

Dalam komponen berkesan, kami mengenal pasti tiga tahap perkembangan kecekapan pendidikan dan kognitif pelajar: tinggi, sederhana dan rendah. Tahap adalah kriteria utama untuk menilai keberkesanan proses mengaktifkan kecekapan pendidikan dan kognitif pelajar dalam proses latihan pendidikan am.

Dengan mengambil kira hala tuju proses pengaktifan kecekapan pendidikan dan kognitif, kami telah mengenal pasti kriteria berikut untuk menilai kecekapan komunikatif pelajar sekolah rendah:

· Responsif emosi, empati, toleransi.

· Memiliki kemahiran khusus, tindak balas tingkah laku, dan keupayaan untuk menyelesaikan situasi konflik.

· Membangunkan kemahiran bekerja dalam kumpulan, melaksanakan pelbagai peranan sosial dalam satu pasukan.

· Keupayaan untuk memperkenalkan diri.

Oleh itu, selepas menjalankan analisis teori tentang konsep komunikasi dan komunikatif, kita boleh membuat kesimpulan berikut: kecekapan komunikatif bukan sahaja keupayaan untuk memahami orang lain dan menjana kenyataan sendiri, tetapi juga memiliki kemahiran dan kebolehan komunikasi yang kompleks, pengetahuan. norma dan sekatan budaya dalam komunikasi, pengetahuan tentang adat, tradisi, etika dalam bidang komunikasi, pematuhan kesopanan, adab yang baik, orientasi dalam cara komunikasi. Kecekapan komunikatif ialah sifat komunikatif umum seseorang, yang merangkumi kebolehan komunikasi, pengetahuan, kemahiran, pengalaman deria dan sosial dalam bidang komunikasi perniagaan.

Dalam hal ini, pendekatan komunikatif memerlukan kaedah baru, bentuk dan cara pengajaran, dan organisasi khas bahan pendidikan dalam pelajaran di sekolah rendah.

3. Daripada pengalaman guru sekolah rendah dalam pembentukan dan pembangunan kompetensi komunikatif

guru-guru kelas rendah Untuk melibatkan setiap pelajar dalam proses kognitif yang aktif, pelbagai kaedah dan teknik untuk membangunkan kecekapan komunikatif digunakan.

Dalam perenggan kerja kami yang terdahulu, kami mengkaji konsep kecekapan dan komunikasi, peringkat dan ciri pembentukan kecekapan komunikatif di sekolah rendah. Dalam perenggan ini, kami akan menerangkan pengalaman guru di pelbagai sekolah dalam pelbagai mata pelajaran yang menggunakan dalam amalan mereka pelbagai kaedah dan bentuk mengembangkan kompetensi ini.

Kecekapan komunikatif tidak muncul entah dari mana, ia terbentuk. Asas pembentukannya adalah pengalaman komunikasi manusia. Sumber utama untuk memperoleh kecekapan komunikatif ialah pengalaman budaya rakyat; pengetahuan tentang bahasa komunikasi yang digunakan oleh budaya rakyat; pengalaman komunikasi interpersonal; pengalaman persepsi seni. Dan pemerolehan ini dijalankan dalam pelajaran yang sudah di sekolah rendah.

Pengalaman guru sekolah rendah Inna Mikhailovna Sharkaeva adalah menarik. Dalam artikelnya "Teknik untuk membangunkan kecekapan komunikatif murid sekolah rendah," dia menamakan tugas utama guru: meningkatkan keperibadian yang lengkap, berpendidikan dan cekap berkomunikasi.

Sharkaeva percaya bahawa latihan dan situasi yang dianjurkan khas dalam pelajaran membaca sastera memainkan peranan khas dalam pembentukan kecekapan komunikatif, kerana sumber terbaik untuk menambah perbendaharaan kata pelajar sekolah, sudah pasti, adalah kesusasteraan, contoh klasik, ucapan orang pintar, dan guru. di tempat pertama. Sama pentingnya untuk membersihkan pertuturan pelajar sekolah daripada kata-kata kotor, dialekisme dan jargon.

Situasi yang dicipta dalam pelajaran membaca sastera adalah bertujuan untuk memastikan kanak-kanak mengalami melalui dirinya sendiri tindakan yang dilakukan oleh wira sastera, belajar untuk mempercayai, berkawan, mengasihi, dan menganalisis pelbagai situasi kehidupan. Pendekatan ini memastikan perkembangan ucapan pelajar, mengajarnya untuk memasuki perdebatan dialog tentang penjelmaan semula wira sastera, dan memberikan peluang yang sangat baik untuk mengembangkan ucapan monolog.

Untuk mewujudkan situasi komunikatif yang menggalakkan emosi dalam pelajaran, anda mesti menggunakan:

teknik permainan, sebagai contoh, dalam kisah dongeng S. Aksakov "The Scarlet Flower", adalah mungkin untuk menjalankan permainan sastera dan pendidikan "Beauty and the Beast", di mana kanak-kanak diberi peluang untuk menunjukkan pengetahuan mereka tentang kisah dongeng ini dan menerima hadiah (lihat Lampiran 1);

tugas yang bertujuan untuk mengembangkan kebolehan sastera dan imaginasi kreatif:

". Cerita orang pertama" (beritahu bagi pihak anak perempuan bongsu tentang bagaimana dia berasa kasihan kepada bapanya, dan dia, tidak takut dengan raksasa itu, pergi ke istananya; penceritaan bagi pihak subjek: contohnya, bagi pihak daripada "The Scarlet Flower");

. "Pujian" (untuk memberi pujian kepada watak sastera dongeng (anak perempuan bongsu seorang pedagang atau raksasa - walaupun penampilannya yang mengerikan, dia ternyata sangat mulia dan murah hati, berkat itu dia dapat memecahkan sihir penyihir jahat dan menjadi putera yang hebat);

. "Kisah dongeng dalam kunci yang diberikan" (memperkenalkan objek baharu ke dalam tajuk kisah dongeng, contohnya "Bunga Scarlet dan Ahli Sihir Jahat" dan mengarang cerita dongeng baru);

. "Menukar pengakhiran kisah dongeng" (hasilkan pengakhiran yang berbeza kepada kisah dongeng atau cerita).

Adalah penting bagi guru untuk mengajar kanak-kanak untuk menyatakan fikirannya dengan betul, serta mengajarnya untuk menghormati rakan-rakannya dan dapat mendengar mereka. Ia juga mungkin untuk mengatur kerja secara berpasangan dan berkumpulan (untuk membincangkan tindakan pahlawan, contohnya, mengapa bapa memilih bunga merah; mengapa anak perempuan yang lebih tua tidak bersetuju untuk membantu bapa mereka dalam kesusahan, dll.), yang membantu mengatur komunikasi, kerana Setiap kanak-kanak mempunyai peluang untuk bercakap dengan rakan bicara yang berminat.

Oleh itu, salah satu syarat utama untuk menganjurkan dialog ialah mewujudkan suasana amanah dan muhibah, kebebasan dan persefahaman bersama, penciptaan bersama yang sama dan berbeza. Penyertaan kanak-kanak dalam permainan dan latihan memastikan kemunculan perkongsian antara kanak-kanak, dan sokongan kumpulan mewujudkan perasaan selamat, malah kanak-kanak yang paling pemalu dan cemas dapat mengatasi ketakutan.

Akibatnya, kita boleh menyimpulkan: bentuk utama komunikasi pendidikan yang terbentuk semasa kajian cerita dongeng, termasuk cerita dongeng oleh S.T. Aksakov "The Scarlet Flower" - bentuk monologi dan dialog.

Semyonova Irina Ivanovna, guru Bahasa asing, percaya bahawa jika kita ingin mengajar kanak-kanak untuk berkomunikasi dalam bahasa asing, maka kita perlu mengatur latihan supaya dalam ciri-ciri utamanya adalah sama dengan proses komunikasi. Ini adalah komunikatif, yang merupakan hala tuju utama pengajaran moden bahasa asing. Pelaksanaan hala tuju ini membolehkan pembentukan kompetensi komunikatif dalam kalangan pelajar sekolah rendah.

Dalam sejarah pengajaran bahasa asing, dua laluan utama sebenarnya telah diuji:

a) pembelajaran bahasa berdasarkan peraturan menggunakan komunikasi yang disingkatkan;

b) menguasai fenomena linguistik terutamanya berdasarkan komunikasi.

Cara kedua pembelajaran bahasa (melalui komunikasi) ternyata lebih berkesan, walaupun pembelajaran sebegini juga mengandungi banyak kelemahan. Meremehkan kesedaran tentang mekanisme bahasa, yang dirumuskan dalam bentuk peraturan, mengurangkan kualiti kecekapan dalam pertuturan bahasa asing dan meningkatkan masa yang diperlukan untuk mempelajari bahasa asing.

Proses pendidikan (pelajaran) bahasa asing komunikatif dibina sebagai model komunikasi sebenar, tetapi disusun supaya pelajar berpeluang belajar dan mengembangkan diri, menguasai budaya bahasa asing, dan tidak tertakluk kepada latihan.

Tetapi oleh kerana kebolehan dan keupayaan murid sekolah dan keadaan pembelajaran adalah berbeza, tidak semua orang berjaya mencapai kecekapan komunikatif lanjutan dalam semua jenis aktiviti pertuturan. Ini adalah paling sukar untuk dicapai berhubung dengan ucapan lisan (mendengar, bercakap) dan menulis, kerana kelantangan perbendaharaan kata yang produktif dan kelantangan latihan pertuturan yang produktif dalam keadaan sedia ada latihan tidak mencukupi. Sekurang-kurangnya, pelajar mesti mencapai kecekapan komunikatif asas dalam bertutur, mendengar, menulis dan membaca, iaitu:

Bercakap: wujudkan dan kekalkan hubungan dalam perbualan, laporkan dan minta maklumat, nyatakan pendapat anda dan galakkan lawan bicara untuk bertindak balas;

Mendengar: keupayaan untuk memahami ucapan sastera dan bahasa sehari-hari penutur asli, keupayaan untuk memahami kandungan utama teks audio dalam keadaan persepsi tidak langsung terhadap mesej;

Surat: isi borang mudah, tulis kad ucapan kepada rakan sebaya asing untuk cuti;

Oleh itu, matlamat akhir latihan - pembentukan kecekapan komunikatif - ditentukan oleh peranan strategik bahasa yang dimainkannya dalam kehidupan setiap orang dan masyarakat, menjadi cara yang paling penting komunikasi, pendidikan dan pengetahuan dunia sekeliling. Fokus utama dalam mengajar pelajar bukan lagi sekadar sejumlah pengetahuan, tetapi pemilikan pengetahuan ini dalam situasi kehidupan, yang memenuhi keperluan manusia moden.

Alena Klimentyevna Drozdova, dalam kerjanya untuk membangunkan kecekapan komunikatif dalam pelajaran muzik di kalangan pelajar sekolah rendah, menetapkan dua tugas untuk dirinya sendiri:

Meningkatkan perkembangan pertuturan dalam kalangan kanak-kanak melalui penggunaan terapi muzik dan kaedah terapi seni;

Penggunaan teknologi pedagogi moden (berorientasikan peribadi, permainan, ICT, penjimatan kesihatan), menyumbang kepada pembentukan dan pembangunan kecekapan komunikatif.

Untuk menyelesaikan masalah pertama, dalam pelajarannya dia menggunakan pelbagai komponen terapi muzik, seperti: latihan vokal, permainan, nyanyian dan latihan pernafasan mengikut sistem A. Strelnikova, twister lidah, latihan muzik dan motor. Sebagai contoh, apabila membiasakan diri dengan bunyi muzik dan bunyi bising, saya menjalankan permainan dalam pelajaran seperti: "Lagu lucu", "Apa yang membuat bising, siapa yang berbunyi?", "Membunyikan bising, menyanyi, bermain". Dalam permainan ini, dia menggunakan kad yang menggambarkan pelbagai objek yang boleh mengeluarkan sebarang bunyi. Murid sekolah menamakan item atau objek yang digambarkan pada kad dan menyuarakannya dengan suara mereka sendiri, sambil menentukan jenis bunyi yang dibunyi, muzik atau bunyi. Apabila objek dikenal pasti, pemain dengan kad di tangan mereka boleh menyanyikan lagu lucu mengikut satu atau imej lain dalam "rantai" (lihat Lampiran 2).

Untuk membangunkan pernafasan nyanyian, yang diperlukan semasa membuat lagu, dia menggunakan latihan pernafasan oleh A. Strelnikova dalam pelajarannya: "Palms", "Epaulettes", "Pam" (lihat Lampiran 2). Mereka dianggap dalam pelajaran sebagai permainan dan membantu dengan cepat melegakan ketegangan otot dan psikologi pada kanak-kanak, dan yang paling penting, mereka menguatkan pita suara, menormalkan proses pernafasan, yang, tentu saja, mempunyai kesan positif terhadap kualiti lagu. persembahan dan pembentukan posisi nyanyian yang betul.

Untuk membangunkan alat artikulasi pada kanak-kanak, dia menggunakan pelbagai latihan dalam pelajarannya, contohnya:

"Kisah Seram"

Penerangan tentang latihan. Anda perlu menyebut semua bunyi vokal ini seolah-olah anda berada di dalam hutan pada waktu malam atau tempat yang terpesona dan mendengarnya di sana. Adalah sangat penting untuk melakukan segala-galanya secara emosi.

Senaman "Kucing Marah"

Penerangan tentang latihan. Gunakan ekspresi muka dan gerak isyarat untuk menunjukkan tingkah laku kucing "jahat", menyuarakan tingkah lakunya dengan bunyi yang sesuai. Setiap bunyi mesti dilafazkan sekurang-kurangnya 4 kali. Adalah baik untuk menggabungkan bunyi dengan pergerakan jari. Anda boleh mengepal dan membuka jari anda untuk meniru "kuku kucing."

Pemusing lidah memainkan peranan yang besar dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak sekolah yang lebih muda. Menyebut ayat-ayat lucu dan lucu ini bukan sahaja mengembangkan rasa jenaka, tetapi juga artikulasi. Dia bekerja dengan pemusing lidah dengan cara berikut. Pada mulanya dia menyebut teks itu dengan perlahan sendiri. Kemudian, dia memecahkannya kepada beberapa bahagian (untuk pembelajaran) dan menyebutnya bersama kumpulan pelajar sekolah (berbaris). Kemudian sebut dengan seluruh kelas, secara beransur-ansur mempercepatkan tempo menggunakan isyarat tangan (lihat Lampiran 2).

Terapi tarian dan pergerakan memainkan peranan utama dalam proses membangunkan kemahiran komunikasi. Ia mengembangkan rasa irama, koordinasi, kreativiti, imaginasi, dan menggalakkan perpaduan di kalangan pelajar dalam kelas. Drozdova A.K. Dalam latihannya, dia menggunakan dalam pelajaran muzik persembahan lagu dengan pergerakan dalam sifat muzik, menjalankan minit pendidikan jasmani muzik pendek dalam pelajaran, dan bersama-sama pelajarnya menghasilkan nombor muzik-irama kecil untuk lagu dengan kandungan kiasan yang terang. .

Galiakbirova Rezeda Rafikovna menawarkan pelbagai bentuk dan kaedah untuk mewujudkan keadaan dalam pembentukan kecekapan komunikatif dalam kalangan murid sekolah rendah semasa pelajaran di sekolah rendah.

.Menggunakan latihan fizikal dalam pelajaran. Elemen teknologi penjimatan kesihatan, yang bertujuan untuk mengukuhkan kesihatan pelajar dan membantu kanak-kanak kekal aktif dan ceria sepanjang pelajaran, juga boleh menyumbang kepada perkembangan pertuturan kanak-kanak. Sebagai contoh, satu set latihan fizikal yang disyorkan oleh SAN-PiN, jika dijalankan, pastikan anda menyebut teks yang sepadan dengannya (lihat Lampiran 3).

2.Bekerja dalam kumpulan dan kumpulan mini. Apabila bekerja dalam kumpulan dan kumpulan mini, pelajar kelas dibahagikan kepada kumpulan semasa menyelesaikan tugasan tentang pemahaman dunia, kesusasteraan, pengetahuan diri dan latihan buruh. Semua pelajar bergilir-gilir menjadi "penceramah" kumpulan. Hasil kerja setiap kumpulan ditunjukkan di papan tulis. Kanak-kanak belajar:

· mempertahankan pendapat anda

· membentangkan hasil kerja kumpulan,

· berbincang

· mendengar dengan teliti antara satu sama lain

· keupayaan untuk bertanya soalan

· mendengar yang lain.

3.Teknologi permainan. Teknologi permainan memungkinkan untuk mengaktifkan kanak-kanak, mengekalkan minat mereka dan mengembangkan pertuturan mereka. Sebagai contoh, bermain dengan bola dengan sangat baik mengembangkan perhatian dan kelajuan tindak balas mental kanak-kanak. Ia membolehkan anda bukan sahaja untuk memeriahkan kelas semasa pelajaran, tetapi juga untuk menyatukan pengetahuan yang diperoleh. Apabila mengkaji topik "Menentukan jantina kata sifat" dalam gred 3, guru melemparkan bola kepada pelajar dalam susunan rawak, sambil menamakan kata nama (tunggal atau jamak), kanak-kanak mesti melempar bola ke belakang, menamakan kata sifat yang terbentuk, menentukan bilangan dan jantina (jika boleh). Permainan ini membolehkan anda untuk bekerja pada pembentukan kecekapan komunikatif, membangunkan pertuturan pelajar, menambah mereka leksikon, memaksa mereka untuk memperlakukan satu sama lain dengan betul dan penuh perhatian.

4.Aplikasi unsur teknologi pembezaan aras

Penggunaan unsur-unsur teknologi pembezaan tahap V. Firsov dalam pelajaran kesusasteraan membolehkan kita mewujudkan keadaan yang selesa untuk kanak-kanak dengan tahap kebolehan yang berbeza. Jadi, sebagai contoh, dalam pelajaran pembangunan pertuturan mengenai topik "Membuat potret lisan," seluruh kelas dibahagikan kepada 3 kumpulan, dibezakan oleh tahap kebolehan kanak-kanak: "Pengembara" (kanak-kanak yang menerima tugas paling mudah secara visual sifat deskriptif), "Pengkritik seni" (kanak-kanak menerima tugas tahap kerumitan purata dengan unsur analisis karya seni), "Master of Words" (kanak-kanak dengan tugas yang bersifat kreatif yang maju).

.Penggunaan elemen latihan pembangunan berorientasikan personaliti. Dalam pelajaran literasi dan kesusasteraan Rusia, pengetahuan diri, penggunaan bacaan main peranan, dramatisasi karya, dialog main peranan, menyelesaikan situasi masalah, memainkan peranan situasi ini sangat menarik. Pelajar datang dengan sambungan dialog. Jadi, sebagai contoh, apabila mempelajari topik pengetahuan diri di gred 3, "Budaya Komunikasi," pelajar menyelesaikan situasi di mana wira mendapati dirinya dan menyusun memo peraturan komunikasi.

6.Aktiviti projek. Bermula dari darjah 1, ramai pelajar terlibat dalam aktiviti projek di bawah bimbingan seorang guru. Topik projek yang pelbagai membantu mengembangkan ufuk pelajar dan membangunkan ucapan lisan dan bertulis. Pelajar bercakap di persidangan sekolah membentangkan pembelaan terhadap kerja mereka.

.Menggunakan peribahasa dan pepatah dalam pelajaran

.Pendekatan kreatif untuk pengajaran (lihat Lampiran 3).

Oleh itu, meringkaskan pengalaman guru sekolah rendah, kami melihat keinginan untuk memperkenalkan teknik dan kaedah untuk membangunkan kecekapan komunikatif ke dalam proses pendidikan sekolah moden, kerana kecekapan komunikatif yang terbentuk menjamin peningkatan prestasi akademik berkualiti tinggi, meningkatkan kekuatan. pengetahuan, dan meningkatkan keberkesanan keseluruhan proses pendidikan.

Kesimpulan

Kecekapan dan celik dalam komunikasi hari ini adalah salah satu faktor kejayaan dalam mana-mana bidang kehidupan. Kekurangan kemahiran komunikasi asas membawa kepada banyak konflik bukan sahaja dalam keluarga, tetapi juga dalam pasukan semasa aktiviti bersama. Untuk berjaya, anda perlu lebih aktif secara komunikatif, cekap dari segi sosial, lebih menyesuaikan diri dengan realiti sosial, mampu berinteraksi dan mengurus proses komunikasi dengan berkesan.

Dalam kehidupan seharian, pelajar menghabiskan sebahagian besar masa mereka dalam kumpulan kecil: di sekolah, di rumah, dengan keluarga, dengan rakan-rakan. Masalah komunikasi, keupayaan untuk menjalankan aktiviti bersama, membuat keputusan bebas dan bersama, dan kompromi timbul, iaitu, aktiviti bersama menduduki bahagian penting dalam kehidupan anak sekolah rendah. Dalam dunia hari ini, kemahiran yang paling penting ialah kebolehan berkomunikasi. Berunding, membina hubungan dengan rakan kongsi, menguasai norma tingkah laku yang diterima secara sosial, memahami orang lain, bertolak ansur dengan sudut pandangan lain - inilah yang perlu diajar oleh anak sekolah yang lebih muda untuk membangunkan kecekapan komunikatif.

Dalam kerja kami, percubaan telah dibuat untuk menentukan keanehan pembentukan kecekapan komunikatif di kalangan murid sekolah rendah. Menganalisis hasil kerja pengkaji masalah ini, seperti Khutorskoy A.V.,Zhidkova N.I., Fedoseeva P.N., dalam kerja kami, kami menerangkan ciri-ciri mengatur proses pembelajaran dari perspektif pendekatan berasaskan kecekapan. Memperhatikan bahawa kecekapan komunikatif mengandaikan pembentukan pengalaman holistik dalam menyelesaikan masalah kehidupan, prestasi fungsi utama dan peranan sosial.

Mendedahkan intipati pendekatan berasaskan kecekapan, kami menyerlahkan dua konsep asas: kecekapan dan kecekapan. Dalam mencirikan konsep ini, kami mematuhi idea A.V. Khutorskoy, yang membezakan antara konsep "sinonim digunakan". Kecekapan adalah keperluan sosial (norma) yang diasingkan dan telah ditetapkan untuk penyediaan pendidikan pelajar, yang diperlukan untuk aktiviti produktifnya yang berkesan dalam bidang tertentu. Kompetensi ialah pemilikan pelajar terhadap kecekapan yang sesuai, termasuk sikap peribadinya terhadapnya dan subjek aktiviti.

Dalam kerja kami, kami memberi tumpuan kepada konsep "kecekapan utama": nilai-semantik, budaya umum, pendidikan dan kognitif, maklumat, kecekapan sosial dan buruh, kecekapan peningkatan diri peribadi, kecekapan komunikatif. Antara kecekapan yang disenaraikan, kecekapan komunikatif adalah yang paling diminati. Ia adalah salah satu yang paling penting, kerana komunikasi adalah faktor penentu dalam perkembangan keperibadian anak sekolah yang lebih muda dan menentukan kehidupan sosiobudaya mereka.

Mempelajari kesusasteraan psikologi, pedagogi dan metodologi mengenai masalah membangunkan kecekapan komunikatif pada kanak-kanak sekolah rendah, kami memberikan konsep "komunikasi", peringkat, komponen. Dalam kerja kami, kami mentakrifkan keupayaan seseorang untuk berkomunikasi dengan konsep komunikatif; Kami menerangkan intipati konsep "kecekapan komunikatif", mendedahkan komponen dan strukturnya, yang merangkumi pengetahuan tentang cara berinteraksi dengan orang lain, keupayaan dan kemahiran menggunakan cara bahasa dalam ucapan lisan, penguasaan praktikal ucapan dialog dan monolog, penguasaan budaya pertuturan lisan dan bertulis, penguasaan etika pertuturan norma dalam situasi komunikasi pendidikan dan harian, memiliki kemahiran untuk bekerja dalam kumpulan dan pasukan, keupayaan untuk melaksanakan kerjasama pendidikan, keupayaan untuk menilai secara kritis, tetapi tidak secara kategori. pemikiran dan tindakan orang lain, dsb. Juga dalam kerja kami, kami mencadangkan pembangunan model struktur-fungsional kecekapan komunikatif pembentukan, yang diwakili oleh empat komponen yang saling berkaitan (blok): sasaran, kandungan, blok organisasi dan berkesan.

Merumuskan pengalaman guru sekolah rendah individu, perlu diingatkan bahawa dalam pembentukan kecekapan komunikatif adalah perlu untuk menganjurkan latihan supaya dalam ciri utamanya adalah serupa dengan proses komunikasi. Ini memerlukan pemikiran melalui latihan yang dianjurkan khas, situasi dalam pelajaran, pelbagai kaedah dan teknik kerja, yang boleh menyumbang kepada keberkesanan proses pendidikan di sekolah rendah.

Oleh itu, kami sekali lagi yakin tentang kaitan topik kerja kursus kami. Matlamat utama, pada pendapat kami, telah dicapai: ciri-ciri pembentukan dan pembangunan kecekapan komunikatif pada kanak-kanak usia sekolah rendah telah dikenalpasti.

Penyelidikan kami tidak berpura-pura menjadi pertimbangan yang lengkap dan menyeluruh bagi masalah yang kompleks dan pelbagai rupa itu. Di luar skop kerja ini terdapat beberapa bidang yang kurang dikaji yang boleh diterokai pada masa hadapan.

Senarai sastera terpakai

1. Akishina T.E. Tatabahasa perasaan: Panduan kepada perkembangan ucapan Rusia. M.: Pendidikan, 2010.

Alifanova E.M. Pembentukan kecekapan komunikatif kanak-kanak usia prasekolah dan sekolah rendah melalui permainan teater: Dis. Ph.D. ped. Sci. Volgograd, 2001.

Andreeva G.M. Psikologi sosial. Sosiologi di Rusia / disunting oleh V.A. Yadova. M.: 1996.

Belkin A.S. Kecekapan. Profesionalisme. Penguasaan. Chelyabinsk: Yuzh. - Ural. buku rumah penerbitan, 2004.

Vokhmina L.L., Osipova I.A. Kelas Rusia: buku teks. M.: Pendidikan, 2008.

Vygotsky L.S. Koleksi Op. Dalam 6 jilid. T.1,2,3. M.: Pendidikan, 1982.

Galiakbirova R.R. Pembentukan kecekapan komunikatif murid sekolah rendah. URL: #"justify">. Dragunova G.V. remaja. M.: Pengetahuan, 1976.

Drozdova A.K. Pembentukan kecekapan komunikatif dalam pelajaran muzik di sekolah rendah. URL: #"justify">. Zhidkova N.I. Pembangunan kecekapan profesional seorang guru berdasarkan penguasaan komponen inovatif aktiviti mereka bentuk proses pendidikan // Methodist. 2003. No. 5. P.18 - 20.

Diagnostik dan pembangunan kecekapan dalam komunikasi / pengarang. - kompaun: Yu.M. Zhukov, L.A. Petrovskaya, P.V. Rastyannikov. M.: Rumah Penerbitan Universiti Negeri Moscow, 1991.

Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Kepada guru tentang URL komunikasi pedagogi: #"justify">. Lebedev O.E. Pendekatan berasaskan kompetensi dalam pendidikan // Teknologi sekolah. 2004. No. 5. P.3 - 12.

Lisina M.I. Komunikasi kanak-kanak dengan orang dewasa dan rakan sebaya: umum dan berbeza. Penyelidikan mengenai umur dan psikologi pendidikan. M., 1980. URL: #"justify">. Novotvortseva N.V. Perkembangan pertuturan kanak-kanak. M.: Prosveshcheni

Raven J. Ujian pedagogi: masalah, salah tanggapan, prospek. M.: Pendidikan, 1999.131 hlm.

Semenova I.I. Pembentukan kecekapan komunikatif pelajar dalam pelajaran bahasa asing. URL: #"justify">. Ushakov D.N. Kamus penjelasan bahasa Rusia // Negeri. penerbitan luar negara dan kebangsaan perkataan 1935-1940. URL: #"justify">. Kamus moden perkataan asing. Tafsiran, penggunaan, pembentukan kata, etimologi / disunting oleh P.N. Fedoseeva. M.: Phoenix, 2009.960 p.

Khutorskoy A.V. Kompetensi utama sebagai komponen paradigma pendidikan berpusatkan pelajar. M.: Akademi, 2002.157 hlm.

. Khutorskoy A.V.Teknologi reka bentuk kecekapan utama dan subjek // Eidos. 2005. URL: #"justify">. Sharkaeva I.M. Teknik untuk membangunkan kecekapan komunikatif murid sekolah rendah URL: #"center"> Aplikasi

Lampiran 1

Mari kita berikan contoh permainan sastera dan pendidikan berdasarkan kisah dongeng S. Aksakov "The Scarlet Flower" untuk pelajar dalam gred 1-4.

"Kecantikan dan Binatang"

Reka bentuk: padang permainan dibahagikan kepada tiga sektor, di tengah-tengahnya terdapat bunga merah, sifat-sifat: cermin, mahkota, cincin.

Sejarah kisah dongeng. Aksakov Sergei Timofeevich (1791 - 1859) kekal dalam sejarah kesusasteraan baik sebagai penulis dan sebagai tokoh masyarakat. Dia juga terkenal kerana persahabatannya dengan N.V. Gogol, naungannya.

Aksakov mengembangkan genre cerita autobiografi tentang zaman kanak-kanak, yang telah menjadi tradisional dalam prosa Rusia. Pada tahun 1858, bukunya "The Childhood Years of Bagrov - Cucu" muncul. Kisah tentang pembentukan jiwa kanak-kanak ini adalah karya keduanya daripada rancangan yang luas yang didedikasikan untuk sejarah keluarga bangsawan. Idea ini terkandung dalam trilogi, yang juga termasuk "Family Chronicle" dan "Memoir". Dan kerja hebat ini timbul sebagai hasil komunikasi dengan Gogol. Aksakov memberitahunya banyak tentang keluarganya, tentang zaman kanak-kanaknya di ladang keluarga, tentang saudara-mara dan kenalan. Dan di bawah pengaruh Gogol, yang menggesanya untuk menulis "kenangan masa lalunya" ini, dia mula menulis trilogi itu.

Topik membangunkan watak kanak-kanak sentiasa membimbangkan Aksakov. Dalam kertas kerjanya terdapat nota kepada penerima yang tidak dikenali: "Saya mempunyai pemikiran yang dihargai yang telah menyibukkan saya siang dan malam sejak sekian lama. Saya ingin menulis sebuah buku untuk kanak-kanak, yang sepertinya tidak pernah berlaku dalam sastera selama lama.”

Perniagaan yang diceburinya ternyata benar-benar sukar: 50-an - 60-an abad ke-19 adalah tempoh perhatian khusus kepada masalah pedagogi. Sukar untuk mengelakkan nada moral dalam suasana ini, tetapi Aksakov berjaya sepenuhnya.

Watak utama trilogi, Seryozha Bagrov, adalah seorang budak lelaki yang mudah menerima, sensitif, mampu mempunyai perasaan yang kuat dan pengalaman yang mendalam. Dia banyak berfikir tentang tingkah laku orang lain dan sikapnya sendiri terhadap mereka, tetapi kebanyakannya dia sibuk dengan alam semula jadi.

Kenangan zaman kanak-kanak Aksakov juga termasuk kisah yang dia dengar daripada pengurus rumah Pelageya tentang bunga merah. Masa ketika dia bekerja pada "The Scarlet Flower" adalah zaman ketertarikan umum dengan cerita rakyat dalam kesusasteraan. Kata-kata Aksakov bahawa dia "memulihkan" kisah dongeng Pelageya dari bangkai kapal membuktikan bukan sahaja sikap berhati-hatinya terhadap bahan cerita rakyat, tetapi juga kepada sumbangan kreatif penulis itu sendiri. "Bunga Scarlet" mempunyai semua tanda-tanda rakyat kisah dongeng. Keajaiban yang dilakukan di dalamnya adalah di luar kekuatan kita kepada orang biasa. "Pedagang kaya, orang terkemuka" tidak dapat keluar dari hutan ajaib itu sendiri - dia diselamatkan oleh "raksasa" yang tidak kelihatan.

Dalam kisah dongeng ini, seperti mana-mana yang lain, terdapat kemenangan kebaikan atas kejahatan. Bahasa yang indah dalam kisah itu menjadikannya karya agung dan menentukan tempatnya dalam kesusasteraan kanak-kanak klasik.

Hos: Lelaki yang dihormati! Hari ini kita akan terjun ke dunia dongeng yang indah dan ajaib. Kita mendapati diri kita di dunia ini apabila kita membuka buku dengan cerita dongeng. Perkara yang baik tentang kisah dongeng ialah kebaikan dan keadilan sentiasa menang di dalamnya. Itulah sebabnya saya sentiasa mahu kembali ke kisah dongeng lagi dan lagi.

Salah satu cerita dongeng yang tidak dapat dilupakan ini ialah "The Scarlet Flower". Ia bersih, cantik, cerita dongeng yang bagus dengan pengakhiran yang bahagia. Ia ditulis oleh penulis Rusia yang hebat Sergei Aksakov pada abad sebelum yang lalu, tetapi sehingga hari ini ia sangat popular di kalangan kanak-kanak dan juga orang dewasa. Mari berjalan melalui halaman kisah dongeng ini, bayangkan diri kita sebagai wiranya (baik positif dan negatif) dan ketahui siapa yang akan cukup bertuah untuk memetik bunga merah berharga yang membawa kebahagiaan.

Kami memerlukan tiga pemain untuk bermain. Kami akan membuat pemilihan seperti berikut: kad diedarkan kepada semua orang yang hadir; mereka yang menerima kad dengan imej bunga merah menjadi pemain kami.

Syarat permainan: setiap peserta mesti menjawab 12 soalan atau tugasan; sesiapa yang sampai ke penghujung dahulu menerima bunga merah sebagai ganjaran.

Jadi, dalam kerajaan tertentu, dalam negeri tertentu, hidup seorang saudagar, seorang yang terkemuka.

Dia mempunyai pelbagai jenis kekayaan, barang-barang luar negeri yang mahal, mutiara, batu permata, perbendaharaan emas dan perak; dan dia mempunyai tiga anak perempuan, ketiga-tiganya cantik-cantik, dan dia mengasihi anak-anak perempuannya lebih daripada semua hartanya. Pada suatu hari dia pergi dalam urusan perdagangannya di luar negeri, ke negeri yang jauh, ke kerajaan yang jauh, ke negeri yang ketiga puluh, dan dia berkata kepada anak-anak perempuannya yang dikasihi: "Puteri-puteriku sayang, puteri-puteriku cantik, aku pergi dalam perniagaan pedagangku, dan sedikit saya tidak tahu berapa banyak masa saya telah melakukan perjalanan, dan saya memerintahkan anda untuk hidup tanpa saya dengan jujur dan aman, dan jika anda hidup dengan jujur dan aman, maka saya akan membawa anda hadiah seperti yang anda mahukan, dan saya memberi kamu tiga hari untuk berfikir, dan kemudian kamu akan memberitahu saya hadiah apa yang kamu inginkan."

blok soalan

) Apakah yang dipesan oleh anak perempuan sulung untuk ayahnya sebagai hadiah? (Mahkota)

) Apakah hadiah yang ingin diterima oleh anak perempuan tengah itu? (Cermin)

) Apakah hadiah yang diimpikan oleh anak perempuan bongsu yang paling disayangi? (Bunga Merah)

blok soalan

) Apakah keistimewaan mahkota yang dibawa oleh bapa kepada anak sulungnya?

(Mahkota emas ini diperbuat daripada batu separuh berharga, yang daripadanya terdapat cahaya, seperti dari satu bulan penuh dan seperti dari matahari merah, dan cahaya daripadanya pada malam yang gelap, seperti di siang hari).

) Apakah harta yang dimiliki oleh cermin yang dibawa oleh bapa kepada anak perempuan tengah itu? (Cermin ini, diperbuat daripada kristal oriental, mempunyai harta sedemikian rupa sehingga semua keindahan syurga dapat dilihat di dalamnya, dan melihat ke dalamnya, gadis itu hanya menambah kecantikannya)

) Apakah keistimewaan bunga yang diperoleh bapa kepada anak bongsunya itu? (Bunga merah itu sedemikian rupa sehingga tidak ada lagi bunga yang indah di dunia)

blok soalan

) Bagaimanakah anak perempuan bongsu mengetahui kewujudan bunga merah? (Dia melihatnya dalam mimpi dan kagum dengan kecantikannya)

) Siapakah bapa kepada tiga beradik perempuan dari kisah dongeng "The Scarlet Flower" mengikut pekerjaan? (Pedagang, orang berdagang)

) Apakah yang biasa digunakan oleh ayah kamu untuk membeli hadiah dan barangan? (Dengan wang, yang membuka semua pintu)

blok soalan

) Apakah jenis pengangkutan yang digunakan oleh bapa saudagar untuk perniagaan perdagangannya? (Kapal dagang, kerana dia berdagang dengan negara yang hanya boleh ditempuh dengan air)

) Apakah barangan Rusia tulen yang diniagakannya? (Bulu Siberia, permata dan batu Ural, mutiara dan banyak lagi)

) Ke negara manakah bapa saudagar itu belayar untuk berdagang? (Ke negara luar negara yang jauh)

blok soalan

) Siapakah nama anak sulung saudagar itu? (Praskoveya)

) Siapakah nama anak perempuan tengah itu? (Marta)

) Apakah nama bapa dari kisah dongeng "The Scarlet Flower"? (Stepan)

) Siapakah nama anak bongsu saudagar itu? (Nastenka)

blok soalan

) Berikan nama penuh pemilik bunga merah itu. (Binatang hutan, keajaiban laut)

) Huraikan rupa raksasa yang ditemui oleh saudagar itu

dan anak perempuannya. (Binatang hutan itu dahsyat, keajaiban laut: lengan bengkok, kuku binatang di tangan, kaki kuda, bonggol unta besar di depan dan belakang, semuanya berbulu dari atas ke bawah, gading babi menonjol dari mulut, hidung belang. seperti helang emas, dan matanya adalah burung hantu).

) Apakah kualiti positif yang dimiliki oleh raksasa yang boleh menarik orang ramai kepadanya? (Baik hati, keramahan, ucapan yang baik dan bijak)

blok soalan

) Manakah antara anak perempuan saudagar itu secara sukarela bersetuju untuk pergi ke raksasa itu? (Anak perempuan bongsu Nastenka)

) Bagaimanakah saudagar itu menyebabkan raksasa itu marah apabila dia melawatnya? (Dia dengan sewenang-wenangnya memetik bunga kegemaran pemiliknya)

) Di manakah bunga merah itu tumbuh? (Di taman, di atas bukit hijau)

blok soalan

) Pakaian manakah yang Nastenka pilih daripada pakaian yang ditawarkan oleh binatang ajaib itu? (baju sundress anda sendiri)

) Apakah haiwan dan burung yang bertemu dengan Nastenka di taman raksasa hutan? (Rusa, anak kambing, burung merak, burung syurga)

) Burung apakah yang membawa Nastenka ke istana kepada raksasa itu? (Angsa putih salji)

blok soalan

) Apa yang Nastenka lakukan di istana keajaiban hutan, binatang laut?

(Saya menyulam, berjalan di taman, menaiki bot di kolam, menyanyikan lagu)

) Apakah alat ajaib yang menunjukkan Nastenka keajaiban bumi dan kedalaman laut? (Piring dengan epal cair bergolek di atasnya)

) Apakah yang mengejutkan Nastenka dalam kerajaan laut yang dilihatnya? (Kuda Laut)

blok soalan

) Bilakah keajaiban hutan memberitahu Nastenka untuk kembali ke istananya?

(Pada waktu subuh petang)

) Apakah jenis kekejaman yang dilakukan oleh saudari terhadap Nastenka sehingga dia tidak dapat kembali ke istana tepat pada masanya? (Mereka meletakkan semua jam di dalam rumah ke belakang satu jam, dan menutup bidai supaya tiada siapa yang menyedari)

) Apakah yang dibawa oleh Nastenka sebagai hadiah kepada adik-adiknya apabila dia datang melawat rumah ibu bapanya? (Dada dengan pakaian mewah)

blok soalan

) Apakah yang berlaku di istana raksasa apabila Nastenka tidak kembali pada masa yang ditetapkan? (Semuanya mati di sana, membeku, menjadi senyap, cahaya syurga padam)

) Di manakah Nastenka menemui kawan kesayangannya, tuan yang dikasihinya? (Di atas bukit, di taman memeluk bunga merah)

) Mengapakah anda fikir binatang hutan, keajaiban laut, mati? (Kerana rindu, kerana cinta kepada Nastenka, kerana saya fikir dia tidak akan kembali)

blok soalan

) Apakah rahsia keajaiban hutan, binatang laut? (Dia telah disihir oleh seorang ahli sihir yang jahat sehingga teman wanitanya jatuh cinta kepadanya)

) Apakah jenis gadis Nastenka yang berakhir di istana ajaib ini? (Yang kedua belas, dan yang sebelumnya tidak dapat menghargai sifat positifnya dan meninggalkan istana)

) Beritahu saya siapakah binatang hutan, keajaiban laut, sebenarnya. (Korolevich)

Jadi kita telah sampai ke destinasi terakhir perjalanan kita, dan sekarang kita akan melihat siapa yang telah maju dan sejauh mana ke arah bunga merah yang berharga itu.

(merumuskan, menyuarakan keputusan)

Dan ujian terakhir yang perlu dilalui oleh pemenang untuk mengambil bunga yang diidam-idamkan ialah menjawab dua soalan.

Soalan untuk pemenang:

) Apakah yang anda boleh gunakan untuk masuk ke dalam istana ajaib? (cincin ajaib)

) Tunjukkan saya cara menggunakan cincin ini?

Jadi kami telah menyelesaikan perjalanan kami, dan seperti yang mereka katakan dalam dongeng: "Ini adalah penghujung kisah dongeng, dan sesiapa yang mendengar, syabas."

Majlis ganjaran pemenang.

Lampiran 2

Latihan pernafasan oleh A. Strelnikova

Contoh soalan dan jawapan: Loceng berbunyi, lebah berdengung, gelombang membuat bunyi, paip sedang bermain. Contoh kad:

Permainan serupa "Buat bising, nyanyi, main" boleh dilakukan pelbagai pilihan. Dalam kumpulan kecil, bergilir-gilir, dengan seluruh kelas, dengan seorang guru atau pemandu kanak-kanak. Dalam permainan "Apa yang bising, siapa yang membuat bising?" saya guna bola kanak-kanak. Kanak-kanak berdiri dalam bulatan, menghadap satu sama lain. Di tengah adalah pemandu dengan bola di tangannya. Dia membaling bola kepada setiap pemain dan menamakan sebarang objek. Pemain menangkap bola dan menamakan bunyi yang wujud dalam objek ini.

Sebagai contoh: tukul - ketukan, kaca - cincin, laut - membuat bunyi, biola - bunyi, guruh - kompang, dsb.

Guru atau salah seorang pelajar bertindak sebagai fasilitator. Permainan ini mempunyai satu lagi pilihan. Pertama, pemandu menamakan tindakan objek yang berbunyi, dan pemain mesti menamakan objek itu sendiri. Contohnya: tikus berdesir, pintu berderit, piano berbunyi, dsb.

Latihan pernafasan oleh A. Strelnikova. Peraturan Asas.

· Fikirkan tentang bernafas melalui hidung anda. Ini bermakna anda hanya perlu melatih penyedutan. Ia harus bising, tajam dan pendek (mengingatkan bertepuk tangan).

· Hembusan nafas hendaklah berlaku selepas setiap penyedutan secara bebas dan sebaik-baiknya melalui mulut. Ingat - tidak sepatutnya ada pernafasan yang bising! Tarik nafas dengan sangat aktif dan hanya melalui hidung, keluar secara pasif - melalui mulut.

· Tarik nafas serentak dengan pergerakan. Tiada penyedutan tanpa pergerakan, dan tiada pergerakan tanpa penyedutan.

· Semua penyedutan dan hembusan hendaklah dilakukan mengikut rentak langkah kawad.

· Mengira dalam "gimnastik Strelnikov" hanya dilakukan oleh "8". Kira "pada diri sendiri" secara mental, bukan dengan kuat.

· Latihan boleh dilakukan dengan duduk, berdiri dan juga berbaring.

Latihan asas.

Latihan 1. "Tapak tangan"

Berdiri tegak, bengkokkan siku anda (siku ke bawah) dan tunjukkan tapak tangan anda kepada penonton (pose psikik). Kami mula menarik nafas yang bising melalui hidung kami, dan pada masa yang sama mengepalkan tapak tangan kami ke dalam penumbuk. Ambil 4 nafas berirama dan bising berturut-turut dengan pergerakan. Kemudian turunkan tangan anda dan berehat selama 3-4 saat (jeda). Ambil 4 nafas bising sekali lagi dan jeda lagi.

Latihan 2. "Epaulet"

Berdiri tegak, genggam tangan anda ke dalam penumbuk dan tekan ke perut anda pada paras pinggang. Pada saat penyedutan, tolak penumbuk anda dengan tajam ke bawah ke arah lantai, seolah-olah melakukan tekan tubi daripadanya (semasa bahu anda harus tegang, lengan anda harus lurus, menjangkau ke arah lantai). Selepas ini, tangan kembali ke i. n.pada paras pinggang. Bahu santai - hembus.

Latihan 3. "Pam"

Berdiri tegak, kaki lebih sempit sedikit daripada lebar bahu, lengan di sepanjang badan anda. Buat tunduk sedikit, i.e. rentangkan tangan anda ke lantai tanpa menyentuhnya, dan pada masa yang sama tarik nafas pendek dan bising melalui hidung anda - pada separuh kedua dengan busur. Seterusnya, bangkit sedikit (tanpa meluruskan) dan tunduk semula dan tarik nafas pendek yang bising dari lantai." Selepas ini, anda perlu membayangkan bahawa anda mula mengepam tayar basikal dengan pam, iaitu, membuat pergerakan sedemikian. berirama, tanpa meneran atau membongkok terlalu banyak. Punggung anda hendaklah tidak lurus, tetapi membulat, kepala ke bawah .

Contoh penyimpangan lidah:

Prokhor dan Pakhom sedang menunggang kuda.

Pipi kurus pada pike kurus.

Persahabatan adalah persahabatan - perkhidmatan adalah perkhidmatan.

Fedot, tetapi bukan yang sama.

Datuk Yevsey meragut angsa.

Penyelam itu membawa air dari bekalan air.

Sisik pada pike, bulu pada babi.

Kurier memintas kurier ke dalam kuari.

Lampiran 3

Fizminutka:

Latihan haiwan.

Sekali - mencangkung,

Dua - lompat.

Ini adalah senaman arnab.

Bagaimana musang kecil boleh bangun?

(Gosok mata anda dengan penumbuk anda)

Mereka suka meregang untuk masa yang lama

(regangkan)

Pastikan menguap

(menguap, tutup mulut dengan tapak tangan)

Nah, goyangkan ekor anda

(pergerakan pinggul ke sisi)

Dan anak-anak serigala melengkungkan punggung mereka

(bengkokkan belakang anda ke hadapan)

Dan melompat ringan

(lompat cahaya ke atas)

Nah, beruang itu kaki kelab

(lengan dibengkokkan pada siku, tapak tangan disambung di bawah pinggang)

Paws tersebar luas

(kaki dibuka seluas bahu)

Sama ada satu atau kedua-duanya bersama

(menginjak satu kaki ke atas yang lain)

Menandai masa untuk masa yang lama

(hayun badan ke tepi)

Dan untuk siapa pengecasan tidak mencukupi -

Bermula sekali lagi!

(rentangkan tangan anda ke sisi pada paras pinggang, tapak tangan ke atas)

Pendekatan kreatif untuk mengajar:

Mengenali seseorang yang baru angka geometri dalam gred 1, ia berlaku pertama dalam pelajaran mengikut rancangan:

.Situasi masalah - teka-teki angka

2.Perbandingan rupa figura dengan namanya.

.Perbandingan angka dengan yang telah dikaji sebelum ini

.Mencari objek di dunia sekeliling yang serupa atau mengandungi angka tertentu

.Lukisan angka (di udara, dalam buku nota)

Kemudian saya mula melihat kanak-kanak cuba menghasilkan garis berima untuk bentuk. Jadi mengapa tidak menggunakan kreativiti kanak-kanak untuk mengukuhkan bahan? Selain itu, proses mencipta teka-teki dan puisi terlebih dahulu memerlukan pemerhatian, imaginasi, kerja analisis, pengetahuan tentang sifat-sifat tokoh, perbezaan daripada orang lain, dan hubungan dengan objek persekitaran.

Berikut adalah beberapa contoh kreativiti kanak-kanak:

Lurus, tetapi bukan jalan.

Ada hujungnya. tapi bukan gunting. (Segmen baris)

Mempunyai permulaan, tetapi bukan kisah dongeng.

Lurus, tetapi bukan pembaris.

Tak terhingga, seperti ruang. (Ray)

Nampak seperti paruh, tetapi bukan burung.

Nampak seperti bumbung, tetapi bukan rumah.

Dua sinar muncul dari titik itu,

Terbentuk (sudut).

Dalam buku nota dalam kotak

Laluan berjalan seperti reben.

Tetapi ia tidak berjalan lancar, melompat.

Ini adalah garisan (putus).

Apakah jenis garisan ini?

Ada garis lurus dan ada lengkung.

Tetapi ada satu yang rosak.

Dipanggil (talian terputus)

Kecekapan komunikatif dianggap sebagai sistem sumber dalaman yang diperlukan untuk membina komunikasi yang berkesan dalam julat situasi interaksi peribadi tertentu. Kecekapan dalam komunikasi mempunyai ciri-ciri universal yang tidak berubah dan, pada masa yang sama, ciri-ciri yang ditentukan oleh sejarah dan budaya.

Kecekapan komunikatif adalah satu set kualiti tertentu (standard etno, sosio-psikologi, piawaian, stereotaip tingkah laku) yang diperlukan untuk pelaksanaan optimum norma komunikasi dan tingkah laku interpersonal yang timbul sebagai hasil pembelajaran.

Kecekapan komunikatif profesional dibentuk berdasarkan kecekapan komunikatif umum dan menentukan keberkesanan komunikasi dan aktiviti secara umum. Kecekapan profesional menentukan selektiviti minat komunikatif dan spesifik komunikasi perniagaan. Secara beransur-ansur, kecekapan komunikatif profesional dan kemahiran komunikasi profesional menjadi penting bagi guru dalam amalan pengajaran. Secara amnya, kecekapan profesional tidak selalunya setara dengan kecekapan umum, tetapi hanya apabila identiti profesional penting kepada seseorang. Hubungan antara tahap perkembangan kecekapan komunikatif am dan kecekapan komunikatif profesional adalah penting. Tahap perkembangan kecekapan komunikatif am yang rendah tidak membenarkan guru menyedari potensinya dalam komunikasi interpersonal pada tahap yang berbeza, yang membawa kepada masalah dalam bidang profesional. Tahap kecekapan komunikatif profesional yang rendah seorang guru tidak akan membolehkannya melaksanakan dirinya dengan jayanya dalam profesion, dan ini menyebabkan ketidakpuasan peribadi. Berdasarkan idea pengaruh bersama kecekapan komunikatif umum dan kecekapan profesional, dalam bahagian eksperimen kajian kami mengenal pasti tiga kriteria untuk manifestasi kecekapan komunikatif guru:

1. Tahap perkembangan nilai komunikatif:
- - menghargai sikap terhadap kanak-kanak,
- - orientasi sosiobudaya aktiviti guru.
2. Tahap di mana guru memasukkan nilai komunikatif dalam cita-cita profesional:
- - pematuhan kebijaksanaan dan etika pedagogi;
- - sifat hubungan guru dengan kanak-kanak (interpersonal, subjek-substantif);
- - tuntutan dalam hubungan dengan kanak-kanak.
3. Tahap pembangunan kemahiran komunikasi profesional guru:
- - kemahiran komunikasi lisan - komunikasi lisan, penggunaan data suara;
- - kemahiran komunikasi bukan lisan - kecukupan gerak isyarat, ekspresi muka;
- - justifikasi pergerakan dalam ruang bilik darjah;
- - Teknologi komunikasi;
- - intonasi emosi komunikasi - penguasaan keadaan psiko-emosi, manifestasi emosi positif, keupayaan untuk mencegah dan menyelesaikan konflik.

Ungkapan ini atau itu kriteria di atas membolehkan kita bercakap tentang tahap kecekapan komunikatif.

Tahap tinggi: tumpuan guru terhadap hubungan kemanusiaan dengan murid sekolah sebagai subjek: setiap personaliti diiktiraf dan diterima; guru merasakan keperluan untuk berkomunikasi dengan kanak-kanak dan menggunakan corak nilai sosiobudaya dalam amalan. Kemahiran komunikasi lisan dan bukan lisan berkembang dengan ketara. Guru tahu bagaimana untuk mengawal keadaan psiko-emosinya, dia mempunyai kemahiran intonasi emosi komunikasi. Tahap tinggi manifestasi emosi positif. Keupayaan untuk menyelesaikan situasi konflik melalui kerjasama.

Tahap purata: orientasi nilai-komunikatif guru terhadap hubungan dengan pelajar, yang dianggap secara luaran sebagai manusiawi, tetapi pada hakikatnya adalah dalam sifat memenuhi peranan sosial, tidak cukup dinyatakan. Guru tidak merasakan keperluan khusus untuk berkomunikasi dengan kanak-kanak, yang dikawal ketat dan sebahagiannya tidak mempunyai kesan emosi yang positif. Kemahiran komunikasi lisan dan bukan lisan telah dibangunkan sebahagian besarnya dalam profesion. Guru tahu bagaimana untuk mengawal keadaan psiko-emosinya, walaupun beberapa ketidakstabilan emosi adalah mungkin.

Tahap rendah: jika guru mengecualikan satu atau lebih nilai komunikatif daripada orientasi nilainya, komunikasi dengan pelajar tidak dicirikan sebagai berperikemanusiaan: pelajar mengalami ketidakselesaan; latar belakang emosi pelajaran agak negatif, di mana komunikasi yang bermakna adalah mustahil. Dalam tingkah laku guru, terdapat percanggahan antara komponen komunikasi lisan dan bukan lisan. Guru paling kerap tidak tahu bagaimana untuk merealisasikan keadaan psiko-emosinya.

Satu-satunya kemewahan sebenar adalah kemewahan komunikasi manusia. Inilah yang difikirkan oleh Antoine Saint-Ezupéry, ahli falsafah telah membincangkan perkara ini selama berabad-abad, dan topik ini masih relevan hari ini. Seluruh kehidupan seseorang berlaku dalam komunikasi yang berterusan. Seseorang sentiasa diberikan dalam konteks dengan orang lain - pasangan dalam realiti, khayalan, dipilih, dan lain-lain, oleh itu, dari sudut pandangan ini, sukar untuk melebih-lebihkan sumbangan komunikasi yang cekap kepada kualiti kehidupan manusia, kepada nasib secara umum.

Kecekapan komunikatif dianggap sebagai sistem sumber dalaman yang diperlukan untuk membina komunikasi yang berkesan dalam julat situasi interaksi peribadi tertentu. Kecekapan dalam komunikasi tidak diragukan lagi mempunyai ciri-ciri universal invarian dan, pada masa yang sama, ciri-ciri yang ditentukan oleh sejarah dan budaya.

Perkembangan komunikasi yang cekap dalam keadaan moden mengandaikan beberapa arahan asas untuk penyelarasannya. Pada masa yang sama, untuk amalan membangunkan kecekapan komunikatif, adalah penting untuk mengehadkan jenis komunikasi seperti perkhidmatan-perniagaan atau berasaskan peranan dan intim-peribadi. Asas perbezaan biasanya adalah jarak psikologi antara pasangan, ini saya - anda hubungi. Di sini orang lain memperoleh status jiran, dan komunikasi menjadi sulit dalam erti kata yang mendalam, kerana kita bercakap tentang tentang mempercayai pasangan anda dengan diri anda, anda dunia dalaman, dan bukan hanya maklumat "luaran", contohnya, berkaitan dengan tugas kerja biasa yang diselesaikan bersama.

Kecekapan dalam komunikasi mengandaikan kesediaan dan keupayaan untuk membina hubungan pada jarak psikologi yang berbeza - kedua-dua jauh dan dekat. Kesukaran kadangkala boleh dikaitkan dengan inersia kedudukan - pemilikan mana-mana satu daripadanya dan pelaksanaannya di mana-mana, tanpa mengira sifat pasangan dan keunikan keadaan. Secara umumnya, kecekapan dalam komunikasi biasanya dikaitkan dengan penguasaan bukan mana-mana satu kedudukan sebagai yang terbaik, tetapi dengan kemasukan yang mencukupi dalam spektrum mereka. Fleksibiliti dalam mengubah kedudukan psikologi yang mencukupi adalah salah satu petunjuk penting komunikasi yang cekap.

Kecekapan dalam semua jenis komunikasi terletak pada pencapaian tiga peringkat kecukupan rakan kongsi - komunikatif, interaktif dan persepsi. Oleh itu kita boleh bercakap tentang pelbagai jenis kecekapan komunikasi. Keperibadian harus ditujukan untuk memperoleh palet yang kaya dan pelbagai kedudukan psikologi, bermakna yang membantu kepenuhan ekspresi diri pasangan, semua aspek kecukupan mereka - persepsi, komunikatif, interaktif.

Kesedaran seseorang tentang subjektivitinya dalam komunikasi dikaitkan dengan kehadiran tahap kecekapan komunikatif yang diperlukan.

Kecekapan komunikatif terdiri daripada kebolehan berikut:

1. Berikan ramalan sosio-psikologi tentang situasi komunikatif di mana anda akan berkomunikasi;
2. Memprogramkan proses komunikasi secara sosial dan psikologi, berdasarkan keunikan situasi komunikatif;
3. Menjalankan pengurusan sosio-psikologi proses komunikasi dalam situasi komunikatif.

Ramalan dibentuk dalam proses menganalisis situasi komunikatif pada tahap sikap komunikatif.

Sikap komunikatif pasangan adalah program unik tingkah laku individu dalam proses komunikasi. Tahap sikap boleh diramalkan semasa mengenal pasti: minat subjek-tema pasangan, sikap emosi dan penilaian terhadap pelbagai peristiwa, sikap terhadap bentuk komunikasi, kemasukan rakan kongsi dalam sistem interaksi komunikatif. Ini ditentukan dengan mengkaji kekerapan hubungan komunikatif, jenis perangai pasangan, keutamaan subjek-praktikalnya, penilaian emosi bentuk komunikasi.

Dengan pendekatan ini untuk mencirikan kecekapan komunikatif, adalah dinasihatkan untuk mempertimbangkan komunikasi sebagai proses penyepaduan sistem yang mempunyai komponen berikut.

* Komunikatif-diagnostik (diagnosis situasi sosio-psikologi dalam konteks aktiviti komunikatif masa hadapan, pengenalpastian kemungkinan percanggahan sosial, sosio-psikologi dan lain-lain yang mungkin dihadapi oleh individu dalam komunikasi)
* Pengaturcaraan komunikasi (penyediaan program komunikasi, pembangunan teks untuk komunikasi, pilihan gaya, kedudukan dan jarak komunikasi
* Komunikatif-organisasi (menyusun perhatian rakan komunikasi, merangsang aktiviti komunikatif mereka, dsb.)
* Komunikatif-eksekutif (diagnosis situasi komunikatif di mana komunikasi individu berlaku, ramalan perkembangan situasi ini, dijalankan mengikut program komunikasi individu yang telah dibuat sebelumnya).

Setiap komponen ini memerlukan analisis sosio-teknologi khas, bagaimanapun, rangka kerja untuk membentangkan konsep memungkinkan untuk memikirkan bahagian komunikatif dan prestasi sahaja. Ia dianggap sebagai kemahiran komunikatif dan prestasi individu.

Kemahiran berprestasi komunikatif seseorang individu memanifestasikan dirinya sebagai dua kemahiran yang saling berkaitan tetapi agak bebas untuk mencari struktur komunikatif yang mencukupi untuk topik komunikasi yang sepadan dengan tujuan komunikasi, dan keupayaan untuk merealisasikan rancangan komunikatif secara langsung dalam komunikasi, i.e. menunjukkan teknik komunikasi yang komunikatif dan melaksanakan. Dalam kemahiran komunikatif dan prestasi seseorang individu, banyak kemahirannya ditunjukkan, dan di atas semua, kemahiran pengawalan kendiri emosi dan psikologi sebagai pengurusan organik psikofizikalnya, akibatnya individu itu mencapai emosi dan psikologi. menyatakan mencukupi untuk komunikatif dan melaksanakan aktiviti.

Regulasi kendiri emosi dan psikologi mewujudkan mood untuk komunikasi dalam situasi yang sesuai; mood emosi untuk situasi komunikasi bermakna, pertama sekali, terjemahan emosi harian seseorang ke dalam nada yang sesuai dengan situasi interaksi.

Dalam proses pengawalan diri emosi dan psikologi, tiga fasa harus dibezakan: "jangkitan" emosi jangka panjang dengan masalah, topik dan bahan situasi komunikasi yang akan datang; pengenalan emosi dan psikologi pada peringkat membangunkan model tingkah laku seseorang dan program untuk komunikasi yang akan datang; penstrukturan semula emosi dan psikologi operasi dalam persekitaran komunikasi.

Regulasi kendiri emosi dan psikologi mengambil sifat tindakan holistik dan lengkap dalam perpaduan dengan kemahiran persepsi dan ekspresif, yang juga membentuk bahagian yang perlu dalam kemahiran komunikatif dan melakukan. Ia menunjukkan dirinya dalam keupayaan untuk bertindak balas secara akut dan aktif kepada perubahan dalam persekitaran komunikasi, untuk membina semula komunikasi dengan mengambil kira perubahan dalam mood emosi pasangan. Kesejahteraan psikologi dan keadaan emosi seseorang individu secara langsung bergantung kepada kandungan dan keberkesanan komunikasi.

Kemahiran persepsi seseorang individu ditunjukkan dalam keupayaan untuk mengurus dan mengatur persepsi seseorang: untuk menilai dengan betul mood sosio-psikologi rakan komunikasi; mewujudkan hubungan yang diperlukan; meramalkan "jalan" komunikasi berdasarkan tanggapan pertama. Mereka membenarkan individu menilai dengan betul tindak balas emosi dan psikologi rakan kongsi komunikasi dan juga meramalkan tindak balas ini, mengelakkan reaksi yang akan mengganggu pencapaian matlamat komunikasi.

Kemahiran ekspresif aktiviti komunikatif dan melakukan biasanya dianggap sebagai satu sistem kemahiran yang mewujudkan kesatuan proses vokal, muka, visual dan motor-fisiologi-psikologi. Pada teras mereka, ini adalah kemahiran pengurusan diri dalam bidang ekspresif aktiviti komunikatif dan melaksanakan.

Hubungan antara pengawalan kendiri emosi dan psikologi dan ekspresif adalah hubungan organik antara psikologi dalaman dan luaran. Keinginan ini memastikan tingkah laku luaran, tindakan ekspresif individu dalam komunikasi dalam komunikasi. Kemahiran personaliti ekspresif dimanifestasikan sebagai budaya pengucapan pertuturan yang sesuai dengan norma pertuturan lisan, gerak isyarat dan postur plastik, iringan pengucapan emosi dan muka, nada pertuturan dan kelantangan pertuturan.

Dalam pelbagai kes komunikasi, komponen invarian adalah komponen seperti rakan kongsi-peserta, situasi, tugas. Kebolehubahan biasanya dikaitkan dengan perubahan sifat komponen itu sendiri - siapa pasangannya, apakah situasi atau tugas dan keunikan hubungan antara mereka.

Kecekapan komunikatif sebagai pengetahuan tentang norma dan peraturan komunikasi, penguasaan teknologinya, adalah sebahagian konsep yang lebih luas tentang "potensi komunikasi peribadi".

Potensi komunikasi adalah ciri keupayaan seseorang, yang menentukan kualiti komunikasinya. Ia termasuk, bersama-sama dengan kecekapan dalam komunikasi, dua lagi komponen: sifat komunikatif seseorang, yang mencirikan perkembangan keperluan komunikasi, sikap terhadap kaedah komunikasi dan kebolehan komunikatif - keupayaan untuk mengambil inisiatif dalam komunikasi, keupayaan untuk menjadi aktif, untuk bertindak balas secara emosi kepada keadaan rakan komunikasi, untuk merumus dan melaksanakan program komunikasi individu anda sendiri, keupayaan untuk rangsangan diri dan rangsangan bersama dalam komunikasi.

Menurut beberapa ahli psikologi, kita boleh bercakap tentang budaya komunikatif seseorang individu sebagai sistem kualiti, termasuk:

1. Pemikiran kreatif;
2. Budaya tindakan pertuturan;
3. Budaya menyesuaikan diri untuk komunikasi dan peraturan psiko-emosi keadaan seseorang;
4. Budaya gerak isyarat dan pergerakan plastik;
5. Budaya persepsi terhadap tindakan komunikatif rakan komunikasi;
6. Budaya emosi.

Budaya komunikatif seseorang individu, seperti kecekapan komunikatif, tidak timbul entah dari mana, ia terbentuk. Tetapi asas pembentukannya adalah pengalaman komunikasi manusia. Sumber utama untuk memperoleh kecekapan komunikatif ialah: pengalaman sosionormatif budaya rakyat; pengetahuan tentang bahasa komunikasi yang digunakan oleh budaya rakyat; pengalaman komunikasi interpersonal dalam sfera [bentuk] bukan percutian; pengalaman persepsi seni. Pengalaman sosionormatif adalah asas komponen kognitif kecekapan komunikatif individu sebagai subjek komunikasi. Pada masa yang sama, kewujudan sebenar pelbagai bentuk komunikasi, yang paling sering bergantung pada konglomerat sosio-normatif (campuran sewenang-wenangnya norma komunikasi yang dipinjam dari budaya kebangsaan yang berbeza, memperkenalkan individu ke dalam keadaan disonans kognitif). Dan ini menimbulkan percanggahan antara pengetahuan tentang norma komunikasi dalam bentuk yang berbeza komunikasi dan dengan cara yang dicadangkan oleh situasi interaksi tertentu. Disonansi adalah sumber perencatan psikologi individu terhadap aktiviti seseorang dalam komunikasi. Personaliti dikecualikan daripada bidang komunikasi. Bidang ketegangan psikologi dalaman timbul. Dan ini mewujudkan halangan kepada pemahaman manusia.

Pengalaman komunikasi menduduki tempat yang istimewa dalam struktur kecekapan komunikatif individu. Di satu pihak, ia adalah sosial dan termasuk norma dan nilai budaya yang dihayati, sebaliknya, ia adalah individu, kerana ia berdasarkan kebolehan komunikatif individu dan peristiwa psikologi yang berkaitan dengan komunikasi dalam kehidupan individu. Aspek dinamik pengalaman ini ialah proses sosialisasi dan individualisasi, direalisasikan dalam komunikasi, menyediakan pembangunan sosial seseorang, serta kecukupan reaksinya terhadap situasi komunikasi dan keasliannya. Dalam komunikasi, peranan khas dimainkan dengan menguasai peranan sosial: penganjur, peserta, dll. komunikasi. Dan di sini pengalaman memahami seni adalah sangat penting.

Seni menghasilkan semula pelbagai jenis model komunikasi manusia. Kebiasaan dengan model ini meletakkan asas untuk pengetahuan komunikatif individu. Mempunyai tahap kecekapan komunikatif tertentu, seseorang memasuki komunikasi dengan tahap harga diri dan kesedaran diri tertentu. Personaliti menjadi subjek komunikasi yang dipersonifikasikan. Ini bermakna bukan sahaja seni menyesuaikan diri dengan situasi dan kebebasan bertindak, tetapi juga keupayaan untuk mengatur ruang komunikatif peribadi dan memilih jarak komunikatif individu. Personifikasi komunikasi juga memanifestasikan dirinya pada tahap tindakan - baik sebagai penguasaan kod komunikasi situasional, dan sebagai rasa apa yang dibenarkan dalam penambahbaikan, kesesuaian cara komunikasi tertentu.

Oleh itu, kecekapan komunikatif adalah prasyarat pelaksanaan yang berjaya personaliti.

Struktur kecekapan komunikatif

Perkembangan dinamik masyarakat moden dan bidang pengetahuan meletakkan tuntutan baru pada sistem pendidikan profesional tinggi, mencadangkan pembentukan dan pembangunan pakar masa depan seperti kualiti seperti mobiliti, inisiatif, kebebasan dalam memperoleh pengetahuan baru, kesediaan untuk interaksi interpersonal dan profesional yang berkesan.

Hari ini, pendidikan tinggi diminta untuk menyediakan "jenis baharu" pakar, yang mampu melaksanakan tugas profesional dengan cepat dan berkesan. Dalam hal ini, masalah membangunkan kecekapan komunikatif memperoleh kepentingan tertentu dalam memastikan kejayaan sosial dan profesional seorang pakar.

Semua orang mempunyai kebolehan komunikasi, dan kita semua mempunyai kemahiran komunikasi utama untuk satu tahap atau yang lain sejak zaman kanak-kanak. Tetapi sifat aktiviti pakar moden memerlukannya untuk membangunkan kecekapan komunikatif, yang merangkumi kefasihan dalam keseluruhan set kemahiran dan kebolehan yang diperlukan untuk lisan dan lisan yang berkesan. Perhubungan tanpa percakapan dan interaksi, termasuk penyesuaian situasi dan motivasi.

Konsep "kecekapan komunikatif" telah dengan tegas memasuki peralatan kategori disiplin yang dalam satu atau lain cara mengkaji masalah komunikasi: falsafah, sosiologi, pedagogi, psikologi umum dan sosial, linguistik, teori pengurusan dan lain-lain. Pada masa yang sama, kandungan dan cara untuk membangunkan kecekapan komunikatif dalam amalan pedagogi jelas tidak cukup dibangunkan, kerana fenomena itu tidak mempunyai struktur yang jelas.

Dalam kerangka pendekatan linguistik, marilah kita memberi perhatian kepada sudut pandangan Yu.N. Karaulov, yang percaya bahawa struktur kecekapan komunikatif berkorelasi dengan struktur personaliti linguistik, tetapi tidak sama dengannya.

Oleh itu, dalam struktur personaliti linguistik terdapat tiga peringkat:

* verbal-semantik;
* kognitif-tesaurus;
* motivasi-pragmatik.

Oleh itu, struktur kecekapan komunikatif adalah satu set lima tahap, yang merangkumi ciri psikofisiologi individu, ciri sosial statusnya, tahap budaya, kecekapan linguistik dan pragmatik individu.

Mari kita teruskan untuk mempertimbangkan kecekapan komunikatif dalam konteks sosio-psikologi.

Marilah kita memberi perhatian kepada tafsiran konsep "komunikasi". Dalam erti kata yang luas, "komunikasi" ialah proses pemindahan maklumat daripada pengirim kepada penerima, proses komunikasi.

Oleh itu, menyedari keperluan material dan rohaninya, seseorang, melalui komunikasi, memasuki pelbagai jenis hubungan - perindustrian, politik, ideologi, moral, dll.

Ia adalah hubungan profesional yang merupakan elemen pembentuk struktur keseluruhan sistem hubungan sosial. Sedang berlangsung aktiviti buruh tidak dapat tidak terdapat keperluan untuk pelaksanaan fungsi pengurusan yang melibatkan perancangan, organisasi, motivasi dan kawalan, serta berkait rapat dengan pelaksanaannya - komunikasi dan membuat keputusan. Berdasarkan ini, komunikasi profesional boleh ditakrifkan sebagai komunikasi yang disebabkan oleh keperluan untuk menjalankan fungsi pengurusan dengan mengambil kira maklum balas.

Berdasarkan kedudukan L.A. Petrovskaya, yang menganggap kecekapan komunikatif sebagai “keupayaan untuk penyelesaian yang berkesan tugas komunikatif yang menentukan ciri-ciri psikologi individu seseorang dan memastikan keberkesanan komunikasi dan interaksinya dengan orang lain," marilah kita memberi perhatian kepada unsur-unsur komunikasi yang berkesan:

* keinginan untuk membuat hubungan dengan orang lain;
* keupayaan untuk mengatur komunikasi, termasuk keupayaan untuk mendengar lawan bicara, keupayaan untuk berempati secara emosi, keupayaan untuk menyelesaikan situasi konflik;
* pengetahuan tentang norma dan peraturan yang mesti dipatuhi semasa berkomunikasi dengan orang lain.

Dalam hal ini, kami perhatikan bahawa tahap kecekapan komunikatif ditunjukkan dalam tiga aspek proses komunikasi - komunikatif, persepsi, interaktif.

Setiap daripada tiga aspek mengandaikan kehadiran kecekapan komunikatif dalam bidang:

* budaya pertuturan profesional: memiliki pengetahuan asas dalam bidang profesional tertentu, keupayaan untuk membina ucapan monolog, menjalankan dialog profesional dan mengurusnya;
* budaya komunikatif: budaya pertuturan, budaya berfikir, budaya emosi;
* tingkah laku komunikatif: penguasaan taktik komunikatif, norma, cara komunikasi paralinguistik.

Oleh itu, kecekapan komunikatif bertindak sebagai fenomena multidimensi, yang dimanifestasikan dalam proses dan hasil penstrukturannya.

Marilah kita menarik perhatian kepada fakta bahawa dalam amalan pedagogi tidak ada satu struktur ideal yang betul untuk kecekapan komunikatif. Set komponen dan elemennya tidak menyeluruh dan dalam setiap kes tertentu strukturnya berubah-ubah.

Kami percaya bahawa struktur kecekapan komunikatif secara umum adalah gabungan komponen berikut:

Komponen individu-peribadi. Termasuk psikofisiologi (ingatan, pemikiran, pertuturan, dll.), psikologi (perangai, penekanan watak, jenis personaliti: ekstrovert/introvert) ciri personaliti.

Komponen budaya umum diobjektifkan dalam kualiti moral, orientasi nilai, pandangan, pandangan dunia, ciri mentaliti, dan pengetahuan peribadi.

Komponen pengetahuan ialah satu set idea tentang proses komunikasi secara keseluruhan, tentang undang-undang asas komunikasi, prinsip dan peraturan. interaksi yang berkesan. Ia juga menganggap pengetahuan tentang struktur, fungsi, jenis, jenis, corak komunikasi; model komunikasi asas, pengetahuan tentang ciri komunikasi berkesan dalam situasi konflik.

Komponen tingkah laku dikemas kini dalam aspek aktiviti kecekapan komunikatif. Kandungan komponen yang ditetapkan membentuk, pada pendapat kami, sistem kecekapan berikut: ucapan lisan dan bertulis; Perhubungan tanpa percakapan; persepsi interpersonal; pengurusan proses komunikasi.

Komponen motivasi-refleksif termasuk: prasyarat dalaman dan luaran untuk pakar untuk menguasai kecekapan komunikatif, menyumbang kepada pelaksanaannya yang berkesan; keupayaan untuk menganalisis keadaan, penetapan matlamat sendiri dan tindakan rakan kongsi; harga diri individu yang mencukupi, baik dalam vektor profesional dan komunikatif.

Oleh itu, kami menganggap pembentukan kecekapan komunikatif sebagai cara untuk mengemas kini kualiti peribadi dan profesional pakar masa depan. Proses ini dicirikan, pertama sekali, oleh interaksi pedagogi yang bertujuan untuk subjek proses pendidikan dalam keadaan persekitaran pendidikan berorientasikan keperibadian dalam konteks pendekatan berasaskan kecekapan.

Ciri-ciri utama proses ini ialah tumpuan untuk menguasai keupayaan untuk menganalisis situasi komunikatif, kaedah penetapan matlamat dan perancangan aktiviti komunikatif, kemahiran interaksi interpersonal dan profesional, keupayaan untuk menilai secara objektif aktiviti komunikatif sendiri dan situasi interaksi komunikatif. melalui refleksi intelektual, peribadi dan profesional.

Gambaran keseluruhan bahan

Nota penjelasan

Sesi latihan dalam gred 3 adalah berdasarkan dokumen peraturan dan cadangan metodologi berikut:

Undang-undang Pendidikan “Mengenai Pendidikan dalam Persekutuan Russia» No. 273-FZ bertarikh 29 Disember 2012

Perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia bertarikh 6 Oktober 2009 N 373. "Mengenai kelulusan dan pelaksanaan Standard Pendidikan Umum Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Umum Rendah"

Kurikulum institusi pendidikan bagi tahun akademik 2014/2015

Dalam dunia moden yang sentiasa berubah, keperluan untuk orang berubah. Ekonomi telah menjadi sangat dinamik. Seseorang mesti dapat menavigasi ruang angkasa dengan cepat, mencipta pasukan dengan cepat atau menyertai satu, iaitu cekap, terutamanya dari segi komunikasi. Ia adalah perlu untuk membangunkan kemahiran komunikasi pada anak sekolah yang lebih muda, menguasai adab pertuturan, strategi dan taktik komunikasi dialog dan kumpulan, mengajar tingkah laku dalam situasi konflik, menyelesaikan pelbagai masalah komunikatif, menjadi rakan tutur.

Perkaitan

Pada masa ini, dalam konteks pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, NEO, yang berdasarkan pendekatan aktiviti sistemik, yang bercakap tentang pembentukan kecekapan utama dalam pelajar. Salah satu yang utama ialah kecekapan pendidikan komunikatif. Kontroversi:

Antara keperluan Standard Pendidikan Negeri, mencerminkan keperluan objektif untuk graduan memiliki kecekapan utama, termasuk yang komunikatif, mampu mengemudi dunia di sekeliling mereka, bersedia untuk berkomunikasi;

Antara metodologi yang kaya terkumpul dan amalan pengajaran di sekolah rendah dan penggunaan praktikal yang tidak mencukupi dalam proses pembelajaran.

Pendidikan disusun sedemikian rupa sehingga aktiviti langsung pelajar, pengalaman, pandangan dunia mereka, minat dan kecenderungan akademik dan ekstrakurikuler, perasaan mereka tidak kekal di luar gimnasium, tetapi diambil kira apabila menganjurkan komunikasi dalam kelas dan aktiviti ekstrakurikuler. Gimnasium mewujudkan keadaan untuk meningkatkan tahap budaya komunikasi. Pada masa yang sama, perhatian tertumpu kepada keupayaan untuk bertindak dalam pelbagai situasi pendidikan, kehidupan dan masalah. Program pembangunan gimnasium, sistem pembangunan L.V. Zankova, mengikut mana sekolah rendah telah beroperasi selama bertahun-tahun, bertujuan untuk membangunkan kecekapan utama pelajar dan menganggap kejayaan dan kesedaran diri pelajar gimnasium dalam pelbagai jenis aktiviti.

Bahagian utama

Konsep kecekapan komunikatif

Kecekapan komunikatif ialah pemilikan kemahiran dan kebolehan komunikasi yang kompleks, pembentukan kemahiran yang mencukupi dalam struktur sosial baru, pengetahuan tentang norma budaya dan sekatan dalam komunikasi, pengetahuan tentang adat resam, tradisi, etika dalam bidang komunikasi, pematuhan kesopanan, adab yang baik. , orientasi dalam komunikatif bermakna wujud dalam mentaliti kebangsaan, kelas dan dinyatakan dalam rangka kerja profesion ini.

merancang kerjasama pendidikan dengan guru dan rakan sebaya;

penyelesaian konflik;

pengurusan tingkah laku rakan kongsi;

keupayaan untuk menyatakan pemikiran seseorang dengan lengkap dan ketepatan yang mencukupi;

keupayaan untuk membina pernyataan monolog, penguasaan bentuk komunikasi dialogik;

persepsi dan penghantaran maklumat yang mencukupi dalam format tertentu.

Di sekolah rendah, adalah perlu untuk meletakkan asas untuk pembentukan kecekapan komunikatif - pembelajaran berasaskan komunikasi. A. Saint-Exupery menulis bahawa "kemewahan terbesar di Bumi ialah kemewahan komunikasi manusia." Peringkat terpenting dalam pemerolehan pertuturan berlaku semasa usia sekolah rendah.

Unit asas komunikasi ialah tindak tutur. Menurut A.A. Leontiev, semasa berkomunikasi, seorang pelajar harus bercakap bukan untuk ucapan itu sendiri, tetapi supaya ia mempunyai kesan yang diingini.

Asas metodologi kajian adalah pendekatan asas kepada teori komunikasi pertuturan oleh M.Ya. Demyanenko, K.A. Lazarenko, S.V. masam; teori aktiviti komunikatif A.A. Leontyeva, I.A. musim sejuk; kecekapan komunikasi G.M. Zhukova, L.A. Petrovskaya, N.D. Nikandrova, I.N. Gorelova, A.V. Khutorskogo dan lain-lain.

Tugas utama sekolah moden adalah untuk mendedahkan kebolehan setiap pelajar, untuk mendidik individu yang bersedia untuk hidup dalam dunia berteknologi tinggi dan kompetitif. (Inisiatif pendidikan kebangsaan “Our Sekolah baru"). Sejak hari pertama sekolah, kanak-kanak terlibat dalam proses interaksi interpersonal dengan rakan sekelas dan guru. Semasa usia sekolah rendah, interaksi ini mempunyai dinamik dan corak perkembangan tertentu. Memperoleh kemahiran untuk interaksi sosial dengan kumpulan rakan sebaya dan keupayaan untuk berkawan adalah salah satu tugas perkembangan yang paling penting di peringkat sekolah ini. Kekurangan kemahiran komunikasi asas membawa kepada banyak konflik bukan sahaja dalam keluarga, tetapi juga dalam pasukan semasa aktiviti bersama. Hubungan ini selalunya menyakitkan, menimbulkan trauma pada kanak-kanak, menimbulkan perasaan tidak dapat difahami, kesunyian, dan kurang simpati. Oleh itu, orientasi psikoterapi harus muncul dalam kerja seorang guru. Kelas menghilangkan tekanan juga relevan. Di tangga sekolah rendah pelajar mesti:

menguasai peranan sosial baharu sebagai pelajar;

menguasai aktiviti pendidikan dan kognitif;

memasuki perhubungan sosial baharu dengan rakan sebaya di dalam kelas, dengan guru, dan dengan persekitaran sekolah di sekelilingnya.

Salah satu kaedah untuk membangunkan kecekapan komunikatif murid sekolah rendah boleh menjadi latihan.

Ciri-ciri umum sesi latihan

Latihan ialah satu set kaedah kumpulan yang digunakan dalam proses mempengaruhi seseorang individu. Komponennya ialah pengaruh pasukan terhadap individu. Latihan dibahagikan kepada berorientasikan alat dan berorientasikan personaliti . Sebagai kerja akademik, latihan untuk murid sekolah rendah melibatkan membantu kanak-kanak mengembangkan semua jenis kemahiran dan kualiti peribadi.

Latihan adalah satu bentuk unik bekerja dengan potensi, peraturan dan batasan, akibatnya seseorang diberikan kemahiran dan keupayaan baru. Semasa peristiwa psikologi ini, pelajar mengambil kedudukan yang aktif. Latihan sedemikian membolehkan kanak-kanak mengembangkan kemahiran secara bebas dalam membentuk hubungan sosial, serta belajar menganalisis situasi kehidupan semasa dan dapat mencari jalan untuk menyelesaikannya.

Penerangan lokasi

Pakar psikologi telah mengubah latihan standard, menyesuaikannya dengan keadaan sebenar institusi pendidikan. Kaedah ini memberi nama "sesi latihan". Pakar psikologi sekolah tidak boleh selalu menghubungi semua pelajar di sekolah, jadi sesi latihan boleh dijalankan oleh guru kelas tertentu. Tempoh pelajaran - 40 minit, masa - sekali seperempat, tempat pelajaran - jam kelas

Struktur kelas:

Struktur setiap pelajaran adalah kompleks bahagian berturut-turut yang disatukan oleh tema yang sama:

Memanaskan badan - bertujuan untuk mewujudkan motivasi untuk aktiviti yang akan datang dan menyatukan ahli kumpulan.

Bahagian utama mendedahkan kandungan tajuk utama pelajaran.

Dalam bahagian ini, perbualan, aktiviti kreatif, analisis situasi main peranan daripada pengalaman kanak-kanak, permainan untuk interaksi ahli kumpulan, dan latihan relaksasi dianjurkan.

Koleksi akhir - refleksi kolektif dan individu, merumuskan hasil kerja.

Kaedah kerja di dalam bilik darjah

Kaedah untuk bekerja di dalam bilik darjah dipilih dengan mengambil kira ciri-ciri umur kanak-kanak sekolah yang lebih muda. Ini termasuk melakonkan situasi, perbincangan kumpulan, perbualan, latihan pengetahuan diri dan teknik relaksasi. Komposisi kumpulan – 25 orang (kelas)

Sasaran sesi latihan: meningkatkan penyesuaian kanak-kanak di sekolah dan masyarakat, melalui pembentukan kecekapan komunikatif pelajar.

Tugasan:

pembentukan budaya komunikatif pelajar;

membangunkan kemahiran komunikasi, keupayaan untuk mendengar, menyatakan pandangan seseorang, mencapai penyelesaian kompromi, berhujah dan mempertahankan kedudukan seseorang secara tidak agresif;

perkembangan ciri-ciri personaliti pelindung: keyakinan diri, keterbukaan, rasa humor.

Keperluan peserta:

Sesi latihan direka untuk murid sekolah rendah.

Hasil Jangkaan:

meluaskan skop keperluan peribadi pelajar,

desentralisasi keperibadian pelajar,

kehadiran harga diri yang berbeza yang mencukupi,

keupayaan untuk menyelaraskan usaha untuk mencapai matlamat dengan rakan kongsi

Sejak 1998, saya telah mengajar 5 pelajaran kreativiti dalam gred 1, pengarang N.F. Vinogradova, L.E. Zhurova. Sambungan pelajaran ini adalah sesi latihan dalam 2-4 mengikut program yang disusun.

Prinsip untuk menganjurkan pelajaran kreatif:

1) kekurangan sampel yang diberikan;

2) perasaan emosi tentang imej artistik yang dicipta dalam proses aktiviti bersama;

3) pembangunan hubungan interpersonal dalam proses aktiviti bersama.

Nilai pelajaran ini ialah tiada pelajar yang tidak berkebolehan di dalamnya, mereka membenarkan anda mengalih keluar tekanan emosi, meluahkan emosi yang terpendam.

Guru boleh berunding dengan pakar - ahli psikologi mengenai masalah individu pelajar.

Pelajaran 1: (Bulatan dan Garisan) Saya mengajar pada awal setiap tahun untuk melihat pemimpin diterima, diasingkan.

Tema jam kelas terakhir setiap suku tahun ialah "Hadiah kepada Pasukan." Lelaki itu saling memberi hadiah. Ini adalah skit, lagu, tarian, puisi, helah, keinginan. Aktiviti ini meningkatkan tahap kecekapan komunikatif, menyatukan pasukan, mengurangkan kebimbangan, dan memberi semua orang peluang untuk "menunjukkan diri mereka."

Sesi latihan di darjah 3.

Pelajaran 1.

Subjek: Mengatasi ketakutan zaman kanak-kanak.

Sasaran: mengurangkan keadaan ketakutan dalam proses pendidikan, dalam komunikasi dengan rakan sebaya, guru, orang dewasa

Tugasan:

Membangunkan keupayaan untuk menyatakan ketakutan, kebimbangan,

peralatan: mainan lembut – beruang, kertas, pensel

Kemajuan pelajaran

1. Detik organisasi

Dan anda akan sihat selama bertahun-tahun.

2 . Memanaskan badan

Kaedah “Mari menyanyi!”

Matlamat: "bangun" sebelum kelas bermula, datang ke mood yang baik, rasakan semangat berpasukan.

Kelakuan: kita semua menyanyi bersama-sama beberapa lagu yang lucu dan terkenal. Peserta boleh mencadangkan lagu sendiri. Perkara utama ialah semua orang tahu!

3 . Bahagian utama

1. Guru: Hari ini anda memerlukan banyak keberanian. Sudah tiba masanya untuk melihat jauh ke dalam emosi anda, di mana terletaknya Grove of Fears. Mungkin kita boleh menyingkirkan sebahagian daripada mereka.

2. Kaedah "Beruang takut bahawa ..."

Matlamat: Untuk membantu peserta menyuarakan kebimbangan mereka dengan lantang.

Bahan: beruang teddy, kad dengan ketakutan tertulis padanya

Struktur kerja: peserta duduk dalam bulatan, dan seekor beruang duduk di atas kerusi dengan mereka sebagai peserta. Lelaki itu bergilir-gilir mengambil mainan dan menyatakan ketakutan mereka, bermula, sebagai contoh, seperti ini: Saya Mishka dan, walaupun saya sangat besar, saya mempunyai ketakutan:

Takut tersilap langkah

Takut mendapat gred teruk

Takut menyusahkan ibu bapa

Takut tidak menjadi tumpuan

Takut saya teruk

Takut cikgu tak puji

Takut lelaki akan ketawakan saya

Takut saya tak buat yang terbaik

3. Guru:

Adakah anda begitu takut sekarang, selepas anda memberitahu tentang dia?

Kenyataan kanak-kanak.

4. Bersenam untuk menghilangkan rasa takut.

Bahan: kertas, pensel.

Struktur kerja: Kanak-kanak melukis peti di atas sekeping kertas, menulis ketakutan mereka di dalamnya, dan cuba menulis apa yang ada di dalam jiwa mereka. Cuba lukis sendiri ketakutan yang dahsyat. Cuba lukis dia sebagai baik dan ceria di sebelahnya.

Relaksasi. Kaedah Lazy Kitty

Angkat tangan anda ke atas, kemudian rentangkannya ke hadapan, regangan seperti kucing. Rasa regangan badan. Kemudian turunkan tangan anda dengan tajam ke bawah, sambil menghembus nafas sambil menyebut bunyi "ah!" Juga ulangi latihan beberapa kali.

Kesan senaman ini adalah untuk menenangkan dan melegakan ketegangan.

5. Guru: Mungkin ada ketakutan yang anda sembunyikan dengan teliti daripada semua orang. Lukis peti, tulis ketakutan anda atau beberapa ketakutan di dalamnya.

Beritahu diri anda: "Saya melakukannya dengan baik kerana saya sedang belajar untuk mengatasi ketakutan saya." Lukis muka yang tersenyum dan tulis frasa ini di bawah lukisan.

4. Refleksi.

1. Kaedah “Tiup lilin”.

Tarik nafas dalam-dalam, tenang, tarik sebanyak mungkin udara ke dalam paru-paru anda.

Panjangkan bibir anda dengan tiub, hembus perlahan-lahan, seolah-olah meniup lilin, sambil menyebut bunyi "oo-oo-oo" untuk masa yang lama.

Ulangi latihan 5-6 kali.

2. Guru: Beritahu kami tanggapan anda tentang pelajaran.

Bolehkah kemahuan, muhibah, ketekunan, keazaman, keramahan membantu menghilangkan ketakutan? ?

Kenyataan kanak-kanak.

3. Seorang pelajar kelas dipilih, dan seorang demi seorang lelaki itu menamakan kualiti terbaiknya. “Baguslah Masha ada dalam kelas kita, sebab...”

4. Kanak-kanak menyebut frasa itu dalam korus:

Terbang, terbang kelopak,

Melalui barat ke timur,

Melalui utara, melalui selatan,

Kembali selepas membuat bulatan!

Terbang, terbang kelopak,

Melalui barat ke timur,

Terbang mengelilingi Bumi

Terima kasih untuk pelajaran.

Pelajaran 2.

Subjek: Keupayaan untuk mencari jalan keluar dari situasi yang sukar

Sasaran: mencari jalan keluar daripada situasi yang sukar

Tugasan:

Meningkatkan harga diri sendiri,

Mencari jalan keluar dari situasi yang sukar,

Mewujudkan iklim psikologi yang menggalakkan,

Mengatasi halangan dalam perhubungan interpersonal,

Pembangunan kemahiran komunikasi.

peralatan: helaian kertas, pen, penanda, kad dengan situasi.

Kemajuan pelajaran

1. Detik organisasi

Kanak-kanak berdiri dalam bulatan dan bertanya khabar dengan puisi.

Halo, anda beritahu orang itu,

Hello, dia akan tersenyum kembali.

Dan dia mungkin tidak akan pergi ke farmasi,

Dan anda akan sihat selama bertahun-tahun.

2 . memanaskan badan.

1. "Pujian"

Matlamat: perhatian kepada keperibadian rakan sekelas dan penerimaan diri sendiri kualiti positif, meningkatkan harga diri.

Struktur kerja: kanak-kanak berdiri dalam bulatan, dan bergilir-gilir memuji jiran di sebelah kanan.

2. Salah seorang pelajar keluar dari pintu, seorang pelajar dipilih di dalam kelas, tentang siapa mereka akan bercakap tentang mengapa ia adalah baik bahawa dia belajar di dalam kelas kita, pelajar yang dipilih juga bercakap. Kembali ke kelas, pelajar mendengar kualiti orang yang dipersoalkan dan cuba meneka nama rakan sekelasnya.

3. Bahagian utama

1. Guru: Untuk mempelajari sesuatu, anda perlu dapat mengatasi kesukaran, bukan berundur daripadanya, tetapi menjadi lebih kuat. Anda belajar bukan sahaja pengetahuan dan kemahiran sekolah, tetapi juga keupayaan untuk mengatasi kesukaran hidup. Di sekolah terdapat kesukaran dalam hubungan dengan rakan-rakan, dalam hubungan antara lelaki dan perempuan, antara pelajar dan guru.

2. Tuliskan kesulitan yang anda alami. Pilih satu, cuba cadangkan cara untuk mengatasi kesukaran itu, bincangkan dengan jiran anda.

Perbincangan bersama beberapa kesukaran.

3. Situasi dan masalah. Bekerja dalam kumpulan 4-5 orang. Situasi diselesaikan dalam kumpulan, kemudian dibincangkan secara kolektif.

Situasi.

A) Kami menghasilkan nama panggilan untuk semua rakan sekelas dan semua guru, tetapi kami tidak boleh membuat nama panggilan untuk diri kami sendiri. Kerana yang menyinggung adalah terlalu menyinggung perasaan, dan yang biasa adalah terlalu biasa.

(Ya, anda tidak mahu nama panggilan biasa untuk diri sendiri, tetapi anda telah menghasilkan nama panggilan untuk orang lain yang mungkin kelihatan menyinggung perasaan mereka. Dan secara umum, nama panggilan adalah perkara yang sangat berbahaya, kerana ia melekat pada seseorang, menyinggung perasaannya, dan kadang-kadang mengganggu hidupnya. Kadang-kadang jenaka seperti itu mempunyai akhir yang menyedihkan atau tragis, kerana orang itu mula menentang, mengalahkan pesalah, atau, sebaliknya, hidup sesuai dengan nama panggilannya, kadang-kadang menggerunkan atau berbahaya. Jadi, mungkin anda perlu untuk memikirkan apa yang anda lakukan dan mengarahkan tenaga intelek anda dengan cara yang berguna, arah yang lain.)

B) Saya rasa bosan sangat dalam kelas dan semua yang cikgu cakap tak menarik. Kadang-kadang saya bermain permainan di telefon bimbit atau hanya melihat guru dengan khusyuk dan memikirkan hal saya sendiri.

(Ya, sememangnya, pelajaran boleh membosankan dan tidak menarik. Belajar secara umum tidak selalunya menyeronokkan dan menghiburkan; kadang-kadang anda perlu melakukan yang membosankan, mekanikal, tetapi kerja wajib, kadangkala tugas itu sukar, dan tiada masa untuk berseronok, anda boleh mendengar dan melihat otak kanak-kanak berkeriut dan wap mengalir di atas kepala. Jadi, kawan, belajar adalah sangat serius dan kerja penting, dan seseorang mesti mendekatinya, pertama, mengatasi kemalasan, dan kedua, memahami bahawa bagi seseorang yang tahu, memahami dan banyak berfikir, hidup menjadi menarik).

4. Refleksi.

1. Kaedah "HIMS" »

Tujuan: untuk mengetahui kesan pelajaran.

Bahan: lembaran , pen yang dirasai

– X okey...

– DAN menarik...

– M itu gila...

- Saya akan ambil dari DENGAN kedua-duanya

Setiap peserta harus, jika boleh, menjawab soalan-soalan ini dengan terus terang, termasuk kesejahteraan peribadi mereka.

2. Kanak-kanak menyebut frasa itu dalam korus:

Terbang, terbang kelopak,

Melalui barat ke timur,

Melalui utara, melalui selatan,

Kembali selepas membuat bulatan!

Terbang, terbang kelopak,

Melalui barat ke timur,

Terbang mengelilingi Bumi

Untuk menjadi, pada pendapat saya, dipimpin! Beritahu saya untuk menghilangkan rasa takut ...

Terima kasih atas pengajaran

Pelajaran 3.

Subjek: Pembangunan kesepaduan pasukan kelas

Sasaran: pembangunan perpaduan pasukan.

Tugasan:

Meningkatkan perpaduan kelas,

Pembangunan pasukan sebagai subjek kumpulan penting,

Mewujudkan iklim psikologi yang menggalakkan,

Mengatasi halangan dalam perhubungan interpersonal,

Pembangunan kemahiran komunikasi.

peralatan: sehelai kertas dengan gambar besar yang terang, dipotong menjadi kepingan, seperti teka-teki, helaian A4

Kemajuan pelajaran

1. Detik organisasi

Kanak-kanak berdiri dalam bulatan dan bertanya khabar dengan puisi.

Halo, anda beritahu orang itu,

Hello, dia akan tersenyum kembali.

Dan dia mungkin tidak akan pergi ke farmasi,

Dan anda akan sihat selama bertahun-tahun.

2 . memanaskan badan.

Latihan "Mari beratur"

Matlamat: untuk menukar maklumat dengan secukupnya tanpa menggunakan perkataan.

Latihan ini menarik minat pelajar, memaksa mereka mencari cara untuk menyampaikan pemikiran orang lain dengan tepat, dan menghubungi satu sama lain untuk mencapai matlamat bersama dalam keadaan yang luar biasa.

Penerangan tentang latihan

Penyampai menawarkan untuk bermain permainan di mana syarat utama ialah tugas itu diselesaikan secara senyap. Anda tidak boleh bercakap atau bersurat pada masa ini; anda hanya boleh berkomunikasi menggunakan mimik muka dan gerak isyarat.

"Mari kita lihat sama ada anda boleh memahami satu sama lain tanpa kata-kata?" Di bahagian pertama latihan, peserta diberi tugas untuk berbaris mengikut ketinggian, di bahagian kedua tugas menjadi lebih rumit - mereka perlu berbaris mengikut tarikh lahir. Dalam pilihan kedua, pada akhir pembinaan, para peserta bergilir-gilir menyuarakan hari lahir mereka, sambil menyemak ketepatan latihan.

3 . Bahagian utama

1. Bersenam "Teka-teki"

Matlamat: pembangunan perpaduan dan kemahiran komunikasi.

Bahan: sehelai kertas dengan gambar besar yang terang, dipotong menjadi kepingan seperti teka-teki.

Latihan ini direka bentuk untuk keupayaan untuk menyelaraskan tindakan anda, mencari jalan keluar daripada situasi, membangunkan kemahiran komunikasi dan perpaduan dalam pasukan.

Penerangan tentang latihan

Kumpulan ini dibahagikan secara rawak kepada pasukan seramai 5 orang dan setiap ahli pasukan diberi teka-teki. Tugas pasukan adalah untuk mengumpul gambar secepat mungkin. Perbincangan dalam bulatan umum. Setiap pasukan memberitahu apa yang membantu atau, sebaliknya, menghalang penyiapan tugas.

2. Bersenam "Benjolan"

Sasaran: pembangunan perpaduan, kemahiran komunikasi

Bahan: Helaian A4

Guru: Saya bercadang untuk mengaplikasikan pengalaman yang diperoleh daripada latihan sebelumnya dalam tugasan seterusnya.

Penerangan tentang latihan

cikgu:

Guru boleh memilih pasukan buaya, selebihnya murid boleh memilih pasukan katak. Sepasukan katak berkumpul di sudut bilik darjah, guru menghulurkan helaian A4, menerangkan bahawa ada paya di hadapan, cadar adalah hummock. Tugas kumpulan adalah untuk sampai ke hujung bilik yang bertentangan tanpa kehilangan seekor katak. Anda hanya boleh memijak benjolan. Buaya boleh menenggelamkan (mengambil) hummock tanpa pengawasan. Anda hanya boleh memijak benjolan. Jika katak itu tersandung, atau tidak semua katak dapat sampai ke seberang kerana tiada hummock yang tinggal, maka buaya menang, dan permainan dimulakan semula.

Perbincangan dalam bulatan umum. Peserta memberitahu apa yang membantu atau, sebaliknya, menghalang penyiapan tugas. Apakah yang dirasakan oleh katak yang berjalan dahulu, dan apakah yang dirasakan oleh mereka yang menutup rantai itu?

3. Senaman "Rumah"

Matlamat: kesedaran tentang peranan anda dalam kumpulan, gaya tingkah laku.

Latihan ini membantu untuk memikirkan fungsi yang mereka lakukan dalam pasukan, untuk menyedari bahawa mereka semua diperlukan di "rumah" mereka, yang menggalakkan perpaduan.

Penerangan tentang latihan.

Peserta dibahagikan kepada 2 pasukan.

Guru: "Setiap pasukan harus menjadi rumah yang lengkap! Setiap orang mesti memilih siapa dia di rumah ini - pintu, dinding, atau mungkin kertas dinding atau perabot, bunga atau TV? Pilihan adalah milik anda! Tetapi jangan lupa bahawa anda mesti mempunyai rumah yang lengkap dan berfungsi! Bina rumah anda! Anda boleh berkomunikasi antara satu sama lain."

Perbincangan dalam bulatan.

cikgu:

Bagaimanakah perbincangan pasukan berjalan?

Adakah anda dapat segera menentukan peranan anda dalam "rumah"?

Mengapa anda memilih peranan khusus ini?

Saya fikir anda semua faham bahawa setiap bahagian "rumah" anda adalah penting dan diperlukan di dalamnya, masing-masing mempunyai fungsi khusus sendiri, tanpanya rumah itu tidak boleh lengkap!

4. Refleksi.

1. Latihan "Hadiah"

Matlamat: penyiapan positif latihan.

Penerangan tentang latihan.

Guru: “Mari kita fikirkan apa yang boleh kami berikan kepada kumpulan anda supaya interaksi di dalamnya menjadi lebih berkesan, dan hubungan di dalamnya menjadi lebih bersatu? Katakan apa yang setiap daripada kita berikan kepada kumpulan. Sebagai contoh, saya memberi anda keyakinan dan kepercayaan bersama.” Seterusnya, setiap peserta menyatakan apa yang ingin diberikan kepada kumpulan. "Mari kita memberi ganjaran kepada diri kita sendiri kerana berjaya berenang dengan tepukan!"

2. Perbincangan tentang tanggapan pelajaran.

cikgu:

Latihan kami telah sampai ke penghujungnya. Saya ingin bertanya tanggapan anda. Anda boleh menyebutnya dalam satu perkataan.

cikgu:

Nah, semua hadiah telah diberikan, permainan telah selesai, kata-kata telah diucapkan. Anda semua aktif dan bekerja dengan baik sebagai satu pasukan. Jangan lupa bahawa anda adalah satu keseluruhan, setiap daripada anda adalah bahagian yang penting dan perlu, unik dari keseluruhan ini! Bersama-sama anda kuat! Terima kasih semua kerana mengambil bahagian!”

3. Kanak-kanak menyebut frasa itu dalam korus:

Terbang, terbang kelopak,

Melalui barat ke timur,

Melalui utara, melalui selatan,

Kembali selepas membuat bulatan!

Terbang, terbang kelopak,

Melalui barat ke timur,

Terbang mengelilingi Bumi

Untuk menjadi, pada pendapat saya, dipimpin! Beritahu saya untuk menghilangkan rasa takut ...

Pelajaran 4.

Subjek: Persahabatan

Sasaran: meluaskan ilmu tentang hubungan sesama manusia, persahabatan

Tugasan:

Tunjukkan kepentingan sahabat sejati dalam hidup,

Meningkatkan perpaduan kelas

Wujudkan iklim psikologi yang menggalakkan,

Mengatasi halangan dalam perhubungan interpersonal

Kembangkan kemahiran komunikasi.

peralatan:sekeping benang, kad dengan peribahasa, memo "Undang-undang Persahabatan", kad dengan situasi.

Kemajuan pelajaran

1. Detik organisasi

Kanak-kanak berdiri dalam bulatan dan bertanya khabar dengan puisi.

Halo, anda beritahu orang itu,

Hello, dia akan tersenyum kembali.

Dan dia mungkin tidak akan pergi ke farmasi,

Dan anda akan sihat selama bertahun-tahun.

2. memanaskan badan.

1. Senaman "Glomerulus"

Matlamat: membina pasukan

Penerangan tentang latihan

Kanak-kanak dalam bulatan bergilir-gilir memanggil nama masing-masing dengan kata-kata: "Saya gembira, Daniel, bahawa anda berada di sebelah saya." Mereka membungkus benang dari bola ke jari mereka dan memberikannya kepada jiran, dsb. Ia ternyata menjadi lingkaran persahabatan. Angkat tangan anda ke atas dan kemudian ke bawah bersama-sama supaya tidak memecahkan bulatan.

56. Kecekapan komunikatif dan cara perkembangannya.

Kecekapan komunikatif [lat. kompeten - betul, berkebolehan] - keupayaan untuk mewujudkan dan mengekalkan hubungan berkesan yang diperlukan dengan orang lain. Kecekapan merangkumi sekumpulan pengetahuan dan kemahiran tertentu yang memastikan aliran berkesan proses komunikasi. Komunikasi komunikasi dianggap sebagai sistem sumber dalaman yang diperlukan untuk membina tindakan komunikatif yang berkesan dalam julat situasi pengaruh interpersonal tertentu. Tindakan komunikatif termasuk analisis dan penilaian situasi, pembentukan matlamat dan komposisi operasi tindakan, pelaksanaan rancangan atau pembetulannya, dan penilaian keberkesanan.

Perkembangan komunikasi yang cekap dalam keadaan moden mengandaikan beberapa arahan asas untuk penyelarasannya. Pada masa yang sama, untuk amalan membangunkan kecekapan komunikatif, adalah penting untuk mengehadkan jenis komunikasi seperti perkhidmatan-perniagaan atau berasaskan peranan dan intim-peribadi. Asas perbezaan biasanya adalah jarak psikologi antara pasangan, ini saya - anda hubungi. Di sini orang lain memperoleh status jiran, dan komunikasi menjadi percaya dalam erti kata yang mendalam, kerana kita bercakap tentang mempercayai pasangan dengan diri sendiri, dunia dalaman seseorang, dan bukan hanya maklumat "luar", sebagai contoh, berkaitan dengan tipikal. tugas kerja diselesaikan bersama.

Kecekapan komunikatif terdiri daripada kebolehan berikut:

Berikan ramalan sosio-psikologi tentang situasi komunikatif di mana anda akan berkomunikasi;

Memprogramkan proses komunikasi secara sosial dan psikologi, berdasarkan keunikan situasi komunikatif;

Menjalankan pengurusan sosio-psikologi proses komunikasi dalam situasi komunikatif [

Ramalan dibentuk dalam proses menganalisis situasi komunikatif pada tahap sikap komunikatif.

Adalah dinasihatkan untuk mempertimbangkan kecekapan komunikatif sebagai satu sistem cara dalaman untuk mengawal tindakan komunikatif, menonjolkan komponen orientasi dan eksekutif. Diagnostik adalah terutamanya proses analisis diri, dan pembangunan ialah proses peningkatan diri cara mengatur interaksi komunikatif.

Kaedah kumpulan aktif boleh digabungkan secara kasar kepada tiga blok utama:

kaedah perbincangan;

kaedah permainan;

latihan sensitif (latihan kepekaan interpersonal dan persepsi diri sebagai satu kesatuan psikofizikal).

§1 Kaedah perbincangan.

Terima kasih kepada mekanisme perbincangan dengan rakan sebaya, kanak-kanak itu menjauhkan diri dari ciri-ciri pemikiran egosentrik dan belajar untuk mengambil sudut pandangan orang lain. Kajian telah menunjukkan bahawa perbincangan kumpulan meningkatkan motivasi dan penglibatan ego peserta dalam menyelesaikan masalah yang dibincangkan. Perbincangan memberikan dorongan emosi kepada aktiviti pencarian peserta seterusnya, yang seterusnya direalisasikan dalam tindakan khusus mereka.

Objek perbincangan boleh bukan sahaja masalah yang dirumus khas, tetapi juga kes dari amalan profesional dan hubungan interpersonal peserta itu sendiri. Kaedah perbincangan kumpulan membantu setiap peserta memahami pandangan mereka sendiri, membangunkan inisiatif, dan juga membangunkan kualiti dan kemahiran komunikasi. Amalan menunjukkan bahawa percanggahan ketara dalam petunjuk kematangan moral di kalangan ahli kumpulan boleh melumpuhkan aktivitinya walaupun dalam kes di mana kumpulan itu mempunyai matlamat instrumental semata-mata.

Kaedah yang paling berkesan adalah berdasarkan pemahaman keperibadian pelajar sebagai seorang yang berfikiran dan peserta aktif dalam acara yang mendekati yang sebenar.

§2 Kaedah permainan.

Bercakap tentang kaedah pengajaran permainan, adalah dinasihatkan untuk membahagikannya kepada operasi dan main peranan. Permainan operasi mempunyai senario yang mengandungi algoritma yang lebih kurang ketat untuk "ketepatan" dan "kesalahan" keputusan yang dibuat, i.e. pelajar melihat kesan keputusannya terhadap peristiwa masa hadapan. Permainan operasi digunakan sebagai cara melatih pakar dan membangunkan kualiti peribadi dan perniagaan mereka, khususnya kecekapan profesional.

Permainan main peranan adalah kepentingan yang lebih besar untuk pembangunan peribadi.

Dalam permainan main peranan, seseorang individu berhadapan dengan situasi yang berkaitan dengan kes-kes yang menjadi ciri aktiviti sebenarnya dan berhadapan dengan keperluan untuk mengubah sikapnya. Kemudian keadaan dicipta untuk pembentukan kemahiran komunikasi baru yang lebih berkesan. Tindakan aktif diketengahkan sebagai penentu utama kejayaan latihan sosio-psikologi. Aktiviti mental dalam kaedah permainan dicapai hasil daripada interaksi dan perubahan bersama semua aspek manifestasi intra dan interpsychic individu.

§3 Latihan sensitif.

Ciri kaedah ini ialah keinginan untuk kebebasan maksimum peserta. Cara utama untuk merangsang interaksi kumpulan di sini adalah fenomena kekurangan struktur. Kesukaran dalam menghuraikan latihan ialah kaedah itu berdasarkan aktualisasi perasaan dan emosi, bukan intelek.

Kumpulan latihan sensitiviti tidak mempunyai tujuan yang jelas. Semasa latihan kepekaan, para peserta dimasukkan ke dalam sfera pengalaman sosial yang sama sekali baru untuk mereka, berkat itu mereka belajar bagaimana mereka dilihat oleh ahli kumpulan lain dan mempunyai peluang untuk membandingkan persepsi ini dengan persepsi diri.