Memimpin fungsi mental. Konsep fungsi mental yang lebih tinggi (HMF)

Fungsi mental yang lebih tinggi ialah proses mental yang kompleks yang terbentuk semasa hidup, asal sosial, dimediasi dalam struktur psikologi dan sewenang-wenangnya dalam cara ia dilaksanakan. V.p.f. - salah satu konsep utama psikologi moden, diperkenalkan ke dalam sains psikologi Rusia oleh L. S. Vygotsky.

Fungsi mental yang lebih tinggi: ingatan logik, pemikiran bertujuan, imaginasi kreatif, tindakan sukarela, pertuturan, menulis, mengira, pergerakan, proses persepsi (proses persepsi)). Ciri HMF yang paling penting ialah pengantaraan mereka dengan pelbagai "alat psikologi" - sistem tanda, yang merupakan produk pembangunan sosio-sejarah umat manusia yang panjang. Antara "alat psikologi," pertuturan memainkan peranan utama; oleh itu, pengantaraan pertuturan HMF adalah cara paling universal pembentukannya.

struktur VPF

Bagi Vygotsky, tanda (perkataan) adalah "alat psikologi" di mana kesedaran dibina. Tanda memainkan peranan penting dalam struktur VPF. Ia menjadi satu cara pengantaraan antara satu tindakan aktiviti manusia dengan yang lain (contohnya, untuk mengingati sesuatu, kami menggunakan sistem pengekodan maklumat untuk menghasilkan semulanya kemudian). Pada masa yang sama, sifat struktur yang lebih tinggi fungsi mental boleh ditetapkan sebagai sistemik. VPF ialah sistem yang bersifat hierarki, i.e. beberapa bahagian sistem ini adalah bawahan kepada yang lain. Tetapi sistem HMF bukanlah pembentukan statik; sepanjang hayat seseorang ia berubah baik di bahagian-bahagiannya dan dalam hubungan di antara mereka.

Sifat tersendiri VPF (spesifik)

Arbitrariness (seseorang mengawal fungsi mentalnya sendiri, iaitu seseorang menetapkan tugas dan matlamat). VPF adalah sewenang-wenangnya mengikut kaedah pelaksanaan. Terima kasih kepada pengantaraan, seseorang dapat merealisasikan fungsinya dan menjalankan aktiviti ke arah tertentu, menjangkakan hasil yang mungkin, menganalisis pengalamannya, menyesuaikan tingkah laku dan aktiviti, kesedaran tentang fungsi mental;

Kebiasaan (cara digunakan). Pengantaraan HMF dapat dilihat dalam cara ia berfungsi. Pembangunan keupayaan untuk aktiviti simbolik dan penguasaan tanda adalah komponen utama pengantaraan. Satu perkataan, imej, nombor dan tanda pengenal pasti lain yang mungkin bagi sesuatu fenomena (contohnya, hieroglif sebagai kesatuan perkataan dan imej) menentukan perspektif semantik untuk memahami intipati pada tahap kesatuan abstraksi dan konkritisasi, sosialiti dalam asal usul. HPF ditentukan oleh asalnya. Mereka hanya boleh berkembang melalui proses orang berinteraksi antara satu sama lain.

Pembangunan VPF

Undang-undang pembentukan.

Vygotsky mengenal pasti undang-undang pembentukan HMF:

1. Undang-undang peralihan dari semula jadi kepada budaya (diantarai oleh alat dan tanda) bentuk tingkah laku. Ia boleh dipanggil "undang-undang pengantaraan."

2. Undang-undang peralihan daripada bentuk sosial kepada tingkah laku individu (cara bentuk sosial tingkah laku dalam proses perkembangan menjadi cara bentuk tingkah laku individu).

3. Hukum peralihan fungsi dari luar ke dalam. "Kami memanggil proses peralihan operasi dari luar ke dalam undang-undang putaran." Kemudian, dalam konteks yang berbeza, L.S. Vygotsky akan merumuskan undang-undang lain, yang, pada pendapat kami, boleh dianggap sebagai kesinambungan siri ini.

4. "Undang-undang am pembangunan ialah kesedaran dan penguasaan hanya merupakan ciri peringkat tertinggi dalam perkembangan mana-mana fungsi. Mereka bangun lewat." Jelas sekali, ia boleh dipanggil "undang kesedaran dan penguasaan."

Aktiviti. Ciri-ciri psikologi umum aktiviti

Aktiviti - Ini adalah jenis aktiviti manusia yang teratur dan ditentukan secara sosial yang bertujuan untuk pengetahuan dan transformasi kreatif dunia sekeliling, termasuk diri sendiri dan keadaan kewujudan seseorang. Haiwan juga mempunyai aktiviti, tetapi tidak seperti haiwan, yang aktivitinya berasaskan pengguna, tanpa menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baru berbanding dengan apa yang diberikan oleh alam semula jadi, aktiviti manusia adalah produktif, kreatif, kreatif.

Aktiviti manusia adalah objektif, iaitu. dikaitkan dengan objek budaya material dan spiritual, yang digunakan olehnya sebagai alat, sebagai sarana perkembangannya sendiri, atau sebagai objek untuk memenuhi keperluan. Haiwan menganggap alat dan cara manusia untuk memenuhi keperluan mereka sebagai objek semula jadi biasa, tanpa mengambil kira kepentingan budaya dan rohani mereka. Dalam proses aktiviti, seseorang mengubah dirinya, mengembangkan kebolehannya, keperluan, dan keadaan hidup. Semasa aktiviti haiwan, perubahan dalam diri mereka atau dalam keadaan luaran kehidupan adalah kurang ketara. Aktiviti adalah hasil daripada evolusi biologi makhluk hidup, manakala aktiviti manusia dalam pelbagai bentuk dan cara adalah produk sejarah.

Aktiviti haiwan ditentukan secara genotip dan berkembang dengan kematangan anatomi dan fisiologi semulajadi organisma. Kanak-kanak yang baru lahir pada mulanya tidak mempunyai aktiviti objektif; ia terbentuk dalam proses didikan dan latihan, selari dengan perkembangan struktur dalaman, neurofisiologi dan psikologi yang mengawal luar aktiviti amali. Aktiviti berkait rapat dengan tingkah laku, tetapi berbeza daripada konsep ini dalam aktiviti, fokus pada mencipta produk tertentu. Ia tersusun dan sistematik.

A. N. Leontyev - pelaksanaan pendekatan aktiviti untuk analisis fenomena psikologi. Aktiviti dianggap di sini sebagai subjek analisis, kerana jiwa itu sendiri tidak dapat dipisahkan dari saat-saat aktiviti yang menjana dan menengahinya, dan jiwa itu sendiri adalah satu bentuk aktiviti objektif. Apabila memutuskan hubungan antara aktiviti praktikal luaran dan kesedaran, dia meneruskan dari kedudukan bahawa satah kesedaran dalaman terbentuk dalam proses keruntuhan tindakan praktikal pada mulanya.

Konsep aktiviti dalam teori S. L. Rubinshtein - pelaksanaan pendekatan aktiviti untuk analisis fenomena psikologi. Jiwa dianggap di sini sebagai subjek analisis melalui pendedahan hubungan objektif penting dan pengantaraan, khususnya melalui aktiviti. Apabila memutuskan persoalan hubungan antara aktiviti praktikal luaran dan kesedaran, dia meneruskan dari kedudukan bahawa seseorang tidak boleh menganggap aktiviti mental "dalaman" sebagai terbentuk akibat keruntuhan aktiviti praktikal "luar".

Aktiviti dipertimbangkan B. F. Lomov sebagai kategori sosio-sejarah yang menangkap sifat aktif (transformatif) kewujudan manusia: “Dalam proses aktiviti, refleksi subjektif objek (subjek aktiviti) dijalankan, dan pada masa yang sama transformasi objek ini kepada produknya mengikut matlamat subjektif” (1984). Pada mulanya, psikologi mengkaji aktiviti pada tahap kewujudan individu, sebagai aktiviti orang tertentu yang melaksanakan satu atau masyarakat lain. fungsi.

Dalam aktiviti individu, psikologi tidak berminat dengan kandungan atau strukturnya (subjek, cara, syarat, produk) dengan sendirinya, tetapi dalam bidang subjektif: bentuk, jenis, tahap dan dinamik jiwa. pantulan realiti. Ia adalah dalam aktiviti bahawa jiwa diturunkan sebagai keseluruhan yang sedang berkembang (sistem); aktiviti itu sendiri bertindak sebagai kualiti penentu utama proses mental. Salah satu soalan psikologi yang paling mengelirukan dan mendesak - mengenai hubungan antara refleksi (jiwa) idea - telah diselesaikan oleh B. F. Lomov dari kedudukan prinsip perpaduan "luaran" dan "dalaman", dirumuskan dan dibuktikan oleh S. L. Rubinstein (1957).

Pada masa yang sama, Lomov menekankan, dalaman juga berubah di bawah pengaruh luaran (1984). Idea tentang struktur psikologi aktiviti individu dibangunkan oleh Lomov berdasarkan penyelidikan pelbagai. jenis buruh operator. Pada pendapatnya, mekanisme itu adalah mental. peraturan aktiviti adalah subjek psikologi sebenar. kajian - ialah sistem, komponen atau komponen pelbagai peringkat, iaitu: motif, matlamat, model konsep, rancangan aktiviti, tindakan, serta proses memproses maklumat semasa, membuat keputusan, menyemak keputusan dan membetulkan tindakan.

A. R. Luria menggunakan konsep sistem berfungsi yang dibangunkan dalam fisiologi dan menggunakannya untuk analisis proses mental dan fungsi mental. Untuk melakukan ini, adalah perlu untuk menyelesaikan isu persamaan dan perbezaan antara sistem fungsi fisiologi dan mental. Beliau memberikan definisi fungsi mental yang lebih tinggi (HMF), tertumpu kepada konsep sistem berfungsi. Penggunaan konsep ini memungkinkan untuk meneruskan pembangunan pendekatan sistematik untuk analisis fungsi mental, yang dibangunkan dalam psikologi Rusia pada masa itu.

Fungsi mental yang lebih tinggi adalah "proses yang kompleks, mengawal kendiri, asal sosial, dimediasi dalam struktur dan sedar, secara sukarela dalam cara mereka berfungsi" (Luria A.R., 1969. - P. 3).

Dalam takrifan ini, A. R. Luria menyelesaikan rumusan yang dicadangkan oleh L. S. Vygotsky, menunjukkan ciri-ciri utama sistem mental: sifat sosial pembentukan mereka, pengantaraan tanda, kesedaran, sewenang-wenangnya (Meshcheryakov B. G., 1999). Asal usul sosial HMF dan subordinasi mereka kepada keadaan budaya dan sejarah di mana ia dibentuk dan di mana ia menjadi pengantara ditekankan; kaedah pembentukan mereka adalah kronogenik, dalam proses sosialisasi, semasa penguasaan beransur-ansur bentuk tingkah laku sosial; kekhususan struktur mereka struktur psikologi– tingkah laku awal kanak-kanak yang tidak disengajakan, yang, apabila HMF berkembang, digantikan dengan bentuk peraturan yang lebih tinggi secara sukarela, secara hierarki (pertama bersama-sama dengan orang dewasa, dan kemudian secara bebas).

Konsep penyetempatan

Pengenalan konsep "sistem berfungsi" dan bukannya "fungsi" menghilangkan persoalan penyetempatan sempit fungsi mental dalam korteks. Mentakrifkan fungsi mental sebagai sistem berfungsi menghilangkan persoalan penyetempatannya hanya dalam satu zon otak tertentu. Fungsi mental mesti bergantung pada kerja gabungan terkumpul beberapa kawasan otak yang terletak di bahagian yang berlainan di dalamnya. Di sini persoalan utama menjadi apa sumbangan setiap bahagian otak kepada pelaksanaan fungsi mental holistik.
Dalam aspek ontogenetik, persoalan ini boleh dikemukakan seperti berikut: bagaimana dan sejauh mana bahagian otak yang berbeza melaksanakan fungsi ciri mereka pada tempoh umur yang berbeza.

A. R. Luria menulis bahawa asas material mana-mana fungsi mental adalah "keseluruhan otak secara keseluruhan, tetapi otak sebagai sistem yang sangat berbeza, bahagian-bahagiannya menyediakan aspek yang berbeza dari satu keseluruhan" (Luria A. R., 1969. - P. 31).

Bagi otak yang semakin matang, persoalan yang paling penting ialah: apakah tahap pembezaan morfofungsi pelbagai bahagiannya dan bagaimana kerja holistik dan integratifnya dipastikan pada tempoh umur yang berbeza?
Penyelesaian kepada masalah penyetempatan fungsi mental yang dicadangkan oleh A. R. Luria memungkinkan untuk menentukan neuropsikologi sebagai sains yang mengkaji peranan struktur otak individu dalam tingkah laku manusia.
Sehubungan itu, adalah mungkin untuk menentukan subjek, objek dan tugas neuropsikologi kanak-kanak sebagai salah satu bidang neuropsikologi.

Subjek neuropsikologi kanak-kanak adalah kajian tentang hubungan antara keadaan fungsi mental yang lebih tinggi dan mekanisme otak yang menentukannya pada kanak-kanak dan remaja dalam ontogenesis normal dan dengan kehadiran patologi otak.

Untuk menentukan objek penyelidikan khusus dalam neuropsikologi secara umum dan neuropsikologi kanak-kanak khususnya, konsep "proses mental" dan "fungsi mental" harus dibezakan. Konsep "fungsi mental" bermaksud satu set proses mental yang diperlukan untuk mendapatkan hasil fungsi tertentu (contohnya, persepsi sebagai satu set proses yang disatukan oleh hasil yang dicapai - imej objek, ingatan - mengemas kini maklumat, berfikir - mendapatkan penyelesaian kepada situasi masalah, dsb.).
Konsep "proses mental" harus difahami sebagai komponen prosedural, operasi fungsi mental, iaitu, setiap bahagian yang pelbagai, sintesisnya akan membolehkan kita memperoleh realiti mental tertentu, hasil yang lengkap.

Sebagai contoh, persepsi sebagai fungsi mental (dengan hasil "pengiktirafan objek yang dibentangkan") merangkumi beberapa proses: analisis deria ciri fizikal objek, sintesis tanda deria ke dalam imej persepsi, perbandingan imej yang terhasil dengan standard, pengkategoriannya, dsb. Fungsi ingatan - persepsi, pengulangan maklumat atau pencariannya dalam bidang fonetik, semantik, pengenalpastian prinsip organisasi bahan rangsangan, dsb. Setiap proses ini menentukan hasil perantaraan , tetapi tidak memberikan produk akhir, proses itu mencerminkan beberapa aspek tertentu, kualiti mental, tanpanya adalah mustahil untuk mendapatkan keseluruhannya. Selain itu, satu atau satu lagi proses mental boleh menjadi sebahagian daripada fungsi mental individu yang berbeza dan hanya.

Dalam definisi di atas yang diberikan oleh A. R. Luria kepada fungsi mental yang lebih tinggi, perkara-perkara berikut telah ditekankan:

Komposisi proses fungsi mental;
pembentukan ontogenetik sistem proses mental;
kekurangan isomorfisme langsung antara persekitaran dan kandungan fungsi mental (pengantaraan);
kemungkinan penstrukturan semula (peraturan) fungsi mental secara sedar dan sukarela.

Asas material bagi mana-mana fungsi mental ialah sistem fungsi neurofisiologi, yang mewakili buruj tersusun secara hierarki beberapa zon otak. Setiap zon otak dikaitkan dengan kerja hanya mekanisme saraf yang wujud. Sistem neurofisiologi bertindak sebagai perantara yang menghantar pengaruh persekitaran ke sfera mental selengkap dan setepat mungkin. Penampilan kualiti individu tertentu, ciri, sifat mental, seterusnya, menjadi kandungan kerja pelbagai proses mental. Kandungan ini diperoleh daripada proses neurofisiologi yang berlaku dalam mekanisme saraf yang terletak di bahagian otak yang berlainan, dan menjadi komponen, pautan sistem fungsi psikologi, fungsi mental.
Penyatuan proses mental ke dalam sistem fungsi psikologi adalah gabungan kandungan individu ini (sifat, ciri apa yang dicerminkan) yang sepadan dengan hasil aktiviti yang dijalankan. Dalam sistem fungsi psikologi, maklumat yang diterima memperoleh bias subjektif; mereka menentukan cara individu interaksi subjek yang berbeza dengan persekitaran. Ini menjadi mungkin disebabkan oleh ciri-ciri muktamadnya yang telah dibincangkan di atas. Dalam erti kata lain, produktiviti, kesempurnaan, dan berat sebelah kandungan fungsi mental ditentukan oleh bagaimana sistem ini dan proses mental konstituennya terbentuk semasa ontogenesis.
Secara metodologi, pendekatan proses untuk analisis sfera mental manusia memungkinkan untuk menilai keadaannya dari sudut pandangan sumbangan setiap proses mental dalam pembentukan integratif seperti fungsi mental, aktiviti, tingkah laku. Dalam hal ini, tugas mengenal pasti dan tipologi proses mental yang tidak homogen timbul, yang boleh dianggap sebagai kandungan khusus kerja pautan individu fungsi mental tertentu.
Tetapi setiap pautan sistem fungsi psikologi mendapat sokongannya dalam fungsi satu atau bahagian lain otak, dan menangani keberkesanan proses mental membayangkan menilai fungsi bahagian otak yang sepadan. Apa yang terdapat dalam tanda-tanda luaran, menentukan keadaan dalaman, punca yang menimbulkan manifestasi luaran. Pendekatan ini sepadan dengan apa yang dipanggil L. S. Vygotsky diagnostik saintifik, prinsip utamanya ialah peralihan daripada kajian gejala kepada klinikal perkembangan dan yang boleh bertentangan dengan diagnostik testologi tradisional (Vygotsky L.S., 1984. - T. 4).
D. B. Elkonin percaya bahawa tugas mencipta cara memantau kemajuan perkembangan mental mesti diselesaikan di sepanjang jalan analisis spesies individu aktiviti dan hierarki mereka.
Salah satu garis umum perkembangan fungsi mental individu dalam pelbagai tempoh masa kanak-kanak, terutamanya dalam usia prasekolah dan sekolah rendah, adalah garis penguasaan cara melaksanakan fungsi mental. Ini bermakna, menurut D. B. Elkonin, harus dianggap bukan sebagai kebolehan yang berasingan, tetapi sebagai borang khas tindakan yang membentuk kandungan operasi jenis aktiviti individu (deria, mnemonik dan tindakan lain). Setiap jenis "tindakan mental mesti tertakluk kepada kawalan, kerana hanya keseluruhan data pada tahap pembangunan mereka boleh mencirikan tahap pembangunan bahagian operasi aktiviti dan pada masa yang sama mengenal pasti tempat" penarikan balik " ” (Elkonin D. B., 1989. – P. 292).
Pendekatan neuropsikologi membolehkan anda menganalisis sifat perjalanan proses mental tertentu, iaitu, untuk mengawal setiap proses mental (operasi mental, jika anda mengikuti logik D. B. Elkonin), dan berdasarkan analisis sindrom untuk membuat kesimpulan tentang spesifik integrasi proses mental individu ke dalam pelbagai fungsi mental, aktiviti, tingkah laku pada peringkat perkembangan umur yang berbeza.

Oleh itu, jika subjek penyelidikan dalam neuropsikologi kanak-kanak adalah fungsi mental, maka objek penyelidikan menjadi proses mental yang dianggap sebagai penghubung dalam struktur fungsi mental dan melaksanakan tugas mewakili kandungan bermaklumat "fungsi sendiri" dalam jiwa manusia (Luria A.R., 1969. – P. 78) kawasan otak yang sepadan.

Penyelidikan sedemikian menjadi mungkin apabila menggunakan kaedah yang tertumpu pada menganalisis komposisi proses fungsi mental yang sedang dikaji.
Oleh itu, tugas utama neuropsikologi kanak-kanak sebagai salah satu bidang neuropsikologi adalah kajian tentang hubungan antara pembentukan fungsi mental dan kematangan otak dalam ontogenesis normal dan dengan kehadiran patologi otak, yang merangkumi analisis:

Spesifik perhubungan ini dalam tempoh umur yang berbeza;
corak perkembangan neuropsychic kanak-kanak;
gangguan, kelewatan, penyelewengan dalam fungsi mental yang merupakan akibat daripada penyakit atau ciri kerja lain sistem saraf dan membawa kepada patologi atau kekhususan perkembangan mental dan tingkah laku.

2.3. Konsep "gejala" dan "faktor"

Kemungkinan analisis neuropsikologi keadaan fungsi mental dikaitkan dengan kajian gejala yang menunjukkan perubahan dalam perjalanan mereka. Kehadiran gejala menunjukkan beberapa jenis disfungsi dalam fungsi mental. Untuk mengetahui apa yang menyebabkan masalah ini, adalah perlu untuk "analisis terperinci struktur psikologi gangguan yang muncul dan mengenal pasti punca serta-merta yang menyebabkan sistem berfungsi runtuh" (Luria A.R., 1973. - P. 77) . Dalam erti kata lain, kelayakan berhati-hati terhadap gejala yang diperhatikan diperlukan.
Kelayakan gejala bermakna:

Pertama, mencari apa yang menjadi ciri, khusus untuk gejala ini dan membezakannya daripada gejala lain pelanggaran fungsi yang sama;
kedua, mencari apa yang biasa dalam gejala gangguan pelbagai fungsi mental yang berlaku dengan lesi otak tempatan tertentu;
ketiga, mengenal pasti (berdasarkan dua langkah pertama) punca yang mendasari gejala ini dan yang menghidupkan gejala ini.

Kelayakan gejala yang berbeza diperhatikan dengan lesi otak tempatan yang spesifik, membolehkan kita menentukan ciri-ciri mereka; cari sifat-sifat biasa yang ditentukan oleh kerja satu mekanisme saraf, dan berikan kesimpulan tentang penyetempatan lesi, iaitu, tunjukkan sebab yang menyebabkan kemunculan gejala. Rantaian fenomena yang saling berkaitan ini - kerja mekanisme saraf, lokasinya di bahagian tertentu otak, kandungan psikologi kerja mekanisme saraf - dirujuk sebagai faktor neuropsikologi. Yang terakhir menjadi konsep utama yang membolehkan kita menerangkan kekhususan pelbagai fungsi mekanisme saraf di bahagian otak yang berlainan dan kekhususan proses yang dihasilkan oleh mereka. sifat psikologi dan kualiti.
Berbalik kepada definisi proses mental di atas sebagai objek kajian dalam neuropsikologi, kita boleh mengatakan bahawa tugas psikologi utama dalam menerangkan faktor adalah untuk mengenal pasti proses mental yang dikaitkan dengan faktor tertentu. Gejala dalam kes ini bertindak sebagai penunjuk pelanggaran kedua-dua proses mental tertentu yang merupakan sebahagian daripada fungsi mental ini, dan fungsi ini secara keseluruhan.
Penggunaan faktor neuropsikologi sebagai konstruk metodologi membolehkan kita membina rajah berikut tentang hubungan antara fungsi mental dan pusat otak:

(struktur otak) → (fungsi struktur otak) = (proses mental) → (hasil proses mental = faktor neuropsikologi);

(set zon otak bekerja bersama = sistem fungsi neurofisiologi) → (set proses mental = sistem fungsi mental).

Struktur otak dengan kekhususan morfofungsi yang berbeza memodulasi proses mental tertentu dalam perjalanan kerja mereka. Bahagian produktif proses ini didapati dalam bentuk kualiti dan sifat psikologi asas tertentu, yang ditakrifkan melalui konsep "faktor". Faktor itu bertindak sebagai petunjuk jenis kerja tertentu struktur otak tertentu dan, sebaliknya, sebagai petunjuk satu atau lain kualiti mental asas yang dihasilkan oleh struktur ini. Sebagai contoh, kerja mekanisme saraf kawasan parieto-occipital bertanggungjawab untuk kualiti mental seperti paparan hubungan ruang (faktor spatial), dan kerja mekanisme saraf kawasan premotor otak bertanggungjawab untuk peralihan yang lancar daripada satu tindakan ke tindakan yang lain semasa melakukan sesuatu jenis aktiviti (faktor kinetik).
Sistem fungsi neurofisiologi termasuk pelbagai pusat otak yang memodulasi proses mental tertentu yang disertakan sebagai pautan dalam sistem fungsi mental yang sepadan dengan fungsi mental tertentu.

Sebagai contoh, prestasi tindakan objektif termasuk proses yang berkaitan, khususnya, dengan analisis dan sintesis kinetik, kinestetik, spatial dan beberapa ciri lain yang mewakili pautan individu sistem fungsi psikologi. Pautan ini bergantung, masing-masing, pada kerja premotor, postcentral, parieto-occipital dan bahagian lain otak, yang seterusnya, adalah sebahagian daripada sistem fungsi neurofisiologi yang menyediakan tindakan objektif (Mikadze Yu. V., 1991; Volkov A. M. , Mikadze Yu.V., Solntseva G.N., 1987).

2.4. Konsep "analisis sindrom" dan "sindrom neuropsikologi"

Gejala yang didedahkan dalam peperiksaan menunjukkan kehadiran lesi tempatan, tetapi belum mengatakan apa-apa tentang penyetempatannya. Untuk mewujudkan penyetempatan, adalah perlu untuk melayakkan gejala, mengenal pasti faktor neuropsikologi utama dan, berdasarkannya, tentukan kemungkinan penyetempatan. Prosedur ini dipanggil analisis sindrom neuropsikologi gangguan HMF yang berlaku dengan lesi otak tempatan (Rajah 2.1
Adalah diketahui bahawa satu kawasan otak boleh menyebabkan gangguan beberapa fungsi mental, iaitu, ia adalah pautan biasa dalam beberapa sistem berfungsi. Ini bermakna apabila kawasan otak tertentu rosak, kita boleh menangani beberapa gejala gangguan pelbagai fungsi mental, dengan kompleks gejala atau sindrom.

Sindrom neuropsikologi adalah gabungan semula jadi gejala yang berlaku apabila kawasan tertentu otak rosak. Adakah mungkin untuk menggunakan konsep "gejala", "sindrom" dan prosedur analisis sindrom apabila menganalisis keadaan fungsi mental pada kanak-kanak dalam konteks yang sama seperti pada orang dewasa?
Jawapan positif kepada soalan ini adalah mungkin jika prinsip asas morfologi, organisasi neurofisiologi dan operasi sistem berfungsi pada kanak-kanak dan orang dewasa bertepatan. Perkara utama, dalam kes ini, haruslah kebetulan fungsi zon otak yang termasuk dalam sistem berfungsi. Sebagai contoh, dalam kedua-dua kanak-kanak dan orang dewasa, kawasan temporal kiri otak harus bertanggungjawab untuk menganalisis bunyi pertuturan. Adalah jelas bahawa dalam kes ini keupayaan sistem berfungsi kanak-kanak dan orang dewasa akan berbeza kerana tahap pembentukan dan produktiviti yang berbeza. Adakah mungkin dalam kes ini untuk mengatakan bahawa analisis bunyi pertuturan, semasa ia berkembang, akan dijalankan oleh zon otak yang lain dan hanya dalam perjalanan ontogenesis, pada beberapa peringkat kemudian, fungsi ini akan beralih kepada wilayah temporal, iaitu, akan ada perubahan dalam penyetempatan mekanisme saraf yang bertanggungjawab untuk analisis fonemik?
Di sini kita harus beralih kepada pernyataan yang mantap berdasarkan prinsip penyetempatan dinamik HMF: penyetempatan HMF berubah dalam proses ontogenesis dan pembelajaran, senaman, iaitu, pada peringkat ontogenesis yang berbeza, fungsi mental adalah berdasarkan sistem yang berbeza kawasan otak yang bekerja bersama. Sebagai contoh, kanak-kanak berfikir dengan mengingat (berdasarkan imej visual), dan orang dewasa mengingat dengan berfikir (berdasarkan analisis dan sintesis). Dalam erti kata lain, perubahan dalam struktur proses mental juga membayangkan perubahan dalam penyetempatan komponen sistem berfungsi yang menyediakannya.
Kenyataan lain nampaknya lebih betul: bukan penyetempatan zon otak yang berubah, atau sistem (sebagai struktur morfologi berbilang pautan) yang mereka bentuk untuk memastikan HMF, tetapi semasa ontogenesis, sifat hubungan antara zon otak, komponen sistem , dan peningkatan atau penurunan peranan setiap komponen ini berubah dalam memastikan fungsi mental yang lebih tinggi.
Ini bermakna bahawa struktur "bahan" sistem berfungsi sebagai satu set zon otak konstituennya boleh kekal tidak berubah dalam asas "rangka" asasnya. Semua perubahan yang berkaitan dengan kematangan dan pembangunan berlaku disebabkan oleh penyusunan semula dalaman dalam interaksi komponen yang diperlukan untuk kewujudan sistem ini, serta disebabkan oleh kemasukan dalam struktur asas sistem pautan "fleksibel" yang ditentukan oleh situasi individu perkembangan kanak-kanak.
Memandang ke hadapan sedikit, kerana bab berikutnya akan memberikan hujah untuk menyokong pendirian yang dinyatakan di bawah, kita boleh mengemukakan hipotesis asas tentang penyetempatan membangunkan fungsi mental pada zaman kanak-kanak.

Data anatomi, neurofisiologi dan psikofisiologi moden yang berkaitan dengan masalah kematangan dan perkembangan yang berkaitan dengan usia menunjukkan bahawa seni bina morfologi umum sistem berfungsi, yang diwakili oleh gabungan integratif pelbagai struktur otak dan hubungan di antara mereka, terbentuk pada masa kelahiran. kanak-kanak atau pada peringkat awal ontogenesis.

Selepas itu, kematangan morfologi dan fungsi heterokronik secara beransur-ansur kawasan otak yang disepadukan ke dalam sistem ini berlaku. Pada tempoh umur yang berbeza, penyusunan semula intra dan antara sistem berlaku, di mana terdapat perubahan dalam hierarki yang wujud antara komponen individu dalam sistem dan sistem. Struktur asas sistem berfungsi mungkin juga termasuk pautan "fleksibel" baharu, jika ini disebabkan oleh ciri-ciri situasi perkembangan individu kanak-kanak.

Hipotesis ini membolehkan kita bercakap tentang kemungkinan analisis sindrom pada zaman kanak-kanak, walaupun ia mengandaikan keperluan untuk mengambil kira spesifik tertentu apabila menggunakannya.
Bagaimanakah kekhususan ini boleh nyata?
Ciri pertama analisis sedemikian ialah dalam neuropsikologi klinikal gejala dianggap sebagai manifestasi luaran gangguan dalam fungsi fungsi mental, bahagian tertentu daripadanya. Adalah jelas bahawa penggunaan istilah ini tidak selalunya memadai jika kerja-kerja fungsi mental yang baru muncul, belum terbentuk sepenuhnya dinilai.
Kesilapan yang dilakukan oleh kanak-kanak semasa menjalankan tugas boleh dianggap sebagai gejala yang menunjukkan disfungsi fungsi tertentu. Tetapi masalah sedemikian mungkin mempunyai dua sebab yang berbeza:

1) gangguan fungsi mental;
2) atau kekurangan pembentukannya.

Jadi, adalah perlu untuk membezakan antara gejala yang berkaitan dengan kerosakan dan gejala yang berkaitan dengan kematangan fungsi yang tidak mencukupi
satu atau bahagian lain otak.
Ini bermakna, pertama sekali, kesilapan (dianggap sebagai gejala neuropsikologi dari segi neuropsikologi) harus dikaitkan bukan dengan pelanggaran satu atau satu lagi tahap fungsi mental, tetapi dengan produktiviti berkaitan usia kanak-kanak dalam tugas yang dilakukan. Produktiviti dalam kes ini mesti sepadan dengan tempoh umur dan mungkin berbeza daripada orang dewasa. Produktiviti di sini merujuk kepada tahap pematuhan tindakan yang dilakukan dan algoritmanya dengan kandungan objektif aktiviti tersebut.
Oleh itu, untuk membezakan gejala kerosakan dan ketidakmatangan, adalah perlu untuk membandingkan hasil tugas kanak-kanak dengan keputusan orang dewasa dan dengan keputusan majoriti kanak-kanak dalam populasi umur yang sama.
Prestasi kanak-kanak dalam tugasan mungkin lebih rendah daripada orang dewasa, tetapi konsisten dengan keputusan kanak-kanak lain dalam populasi umur yang sama. Ini menunjukkan bahawa tahap pembentukan satu atau satu lagi tahap fungsi mental pada kanak-kanak belum mencapai tahap akhir, tetapi sepadan dengan piawaian umur. Berdasarkan keputusan ini, adalah mungkin untuk menggambarkan sindrom ketidakmatangan, yang berkorelasi dengan ketidakmatangan struktur otak yang sepadan. Sebagai contoh, sindrom pautan spatial yang tidak terbentuk, ditunjukkan dalam fungsi persepsi, praksis, fungsi visual-konstruktif, dll.
Kebetulan keputusan orang dewasa dan kanak-kanak boleh dinilai sebagai kehadiran pembentukan lengkap pautan yang sepadan.
Keputusan kanak-kanak apabila menyelesaikan tugas mungkin lebih rendah berbanding dengan keputusan kanak-kanak lain dalam populasi umur yang sama, yang mungkin menunjukkan, dengan mengambil kira data tambahan, kerosakan pada satu atau bahagian lain fungsi mental kanak-kanak itu. Dalam kes ini, adalah mungkin untuk menggambarkan sindrom yang berkorelasi dengan kerosakan pada struktur otak yang sepadan.
Dalam setiap situasi ini, penyetempatan pautan yang tidak terbentuk atau rosak, berdasarkan hipotesis yang dikemukakan, ditentukan oleh analogi dengan penyetempatannya pada orang dewasa, dikesan dalam pemeriksaan neuropsikologi dengan lesi otak tempatan.
Ciri kedua analisis sindromik, yang harus diambil kira apabila memeriksa kanak-kanak, berkaitan dengan tahap yang lebih besar kepada neuropsikologi pembezaan, apabila pendekatan neuropsikologi dilaksanakan untuk mengenal pasti ciri-ciri individu perkembangan mental. Sindrom neuropsikologi, tertumpu terutamanya pada gejala ketidakmatangan yang terdapat pada kanak-kanak pada tempoh umur yang berbeza, harus mencerminkan kerja integratif seluruh otak, setiap jabatan yang memberikan sumbangan khusus kepadanya. Tetapi kronogenisitas pematangan struktur otak menunjukkan bahawa tahap sumbangan struktur individu kepada integrasi ini mungkin berbeza-beza.
Ini bermakna bahawa pemeriksaan boleh mengenal pasti sindrom yang merangkumi gejala ketidakmatangan beberapa bahagian fungsi mental yang berbeza (yang menunjukkan kematangan yang tidak mencukupi bagi struktur otak yang sepadan). Dalam kes ini, kita berhadapan dengan beberapa sindrom yang berkaitan dengannya pelbagai faktor. Gabungan sindrom ini akan mencirikan tahap kematangan morfofungsional dan perkembangan mental yang berbeza, serta penyetempatan yang berbeza kawasan otak yang berkaitan dengan sindrom ini. Komposisi faktor dan penyetempatan sindrom tersebut akan ditentukan oleh logik kematangan morfofungsi zon berbeza otak khusus umur. Perbezaan dalam tahap kematangan pautan individu pada tempoh umur tertentu akan menentukan kombinasi variasi gejala tersebut dan, dengan itu, sindrom neuropsikologi.
Ia boleh diandaikan bahawa pada kanak-kanak kumpulan norma pada tempoh umur yang berbeza, kombinasi sindrom ini akan menjadi watak tertentu dan dengan itu mencerminkan corak kematangan otak dan pembentukan sistem fungsi mental.
Sindrom sedemikian berbeza daripada sindrom tempatan yang digunakan secara tradisional dalam neuropsikologi dalam sifat multifaktorialnya dan oleh itu tidak boleh dipertimbangkan dari segi penyetempatan tradisional. Dalam kes ini, isu yang berkaitan dengan analisis tahap kematangan pelbagai zon otak boleh diselesaikan menggunakan konsep penyetempatan teragih.
Dalam keadaan ini, kita boleh bercakap tentang metasindrom multifaktorial, yang secara semula jadi menggabungkan beberapa sindrom yang berkorelasi dengan faktor neuropsikologi yang berbeza dan mencirikan spesifik perkembangan semasa.
Dengan bantuan metasindrom sedemikian, adalah mungkin untuk menilai pembentukan fungsi mental tertentu yang berkaitan dengan kematangan struktur otak yang sepadan, untuk memahami corak pembentukan fungsi mental dan kematangan bahagian otak yang sepadan, sebagai serta ciri-ciri individu dalam pembentukan mereka pada tempoh umur yang berbeza.
Konsep "metasyndrome" juga boleh digunakan apabila mempertimbangkan gangguan perkembangan. Metasyndromes mungkin alat yang berguna analisis corak gangguan dalam proses mental dalam patologi otak meresap, gangguan yang bersifat sistemik, serta untuk menggambarkan gangguan perkembangan dalam kes kerosakan pada otak yang sedang berkembang.
Oleh itu, satu lagi ciri analisis sindrom neuropsikologi yang dikaitkan dengan penilaian perkembangan atau gangguan perkembangan adalah keperluan untuk menilai sindrom multifaktorial dan penyetempatan yang diedarkan.
Kemungkinan analisis sindrom tidak terhad kepada hanya menunjukkan kemungkinan gangguan atau spesifik pembentukan fungsi mental dalam ontogenesis. Analisis sindrom memungkinkan untuk menilai keaslian kualitatif neoplasma perkembangan mental yang mencirikan satu atau lain bentuk patologi, tidak normal atau perkembangan normal.
Pengenalpastian gejala yang berkaitan dengan kerosakan otak dan gejala yang berkaitan dengan ketidakmatangan menentukan bukan sahaja kekhususan analisis sindrom dalam neuropsikologi kanak-kanak, tetapi juga kemungkinan yang berbeza untuk aplikasinya.
Salah satu kemungkinan ini dikaitkan dengan mengenal pasti spesifik kerosakan HMF apabila kawasan tertentu otak rosak, iaitu, menentukan sumbangan satu atau bahagian lain otak kepada perjalanan proses mental dalam tempoh umur yang berbeza. Dalam kes ini, analisis sindrom bertujuan untuk mengenal pasti gangguan HMF dan digunakan dalam rangka kerja neuropsikologi klinikal zaman kanak-kanak.
Tugas lain adalah berkaitan dengan pencarian pola umum dan individu dalam pembentukan organisasi struktur dan fungsi otak dan HMF kanak-kanak pada tempoh umur yang berbeza. Dalam kes ini, analisis sindrom dikaitkan dengan menyelesaikan isu yang berkaitan dengan perkembangan normal, penyelewengan perkembangan dan perbezaan individu dalam perkembangan HMF dan diselesaikan dalam rangka kerja neuropsikologi pembezaan zaman kanak-kanak.
Secara umum, tiga prosedur metodologi utama yang digunakan dalam kajian neuropsikologi kanak-kanak boleh dibezakan.

Asas psikologi perkembangan Rusia moden dibentuk oleh idea asas dan sistem konsep asas yang dirumuskan oleh L. S. Vygotsky (1896-1934). Pada tahun 1920-1930an. beliau membangunkan asas-asas teori budaya dan sejarah perkembangan mental. Walaupun Vygotsky tidak berjaya mencipta teori yang lengkap, pemahaman umum tentang perkembangan mental pada zaman kanak-kanak, yang terkandung dalam karya saintis, kemudiannya dikembangkan dengan ketara, dinyatakan dan dijelaskan dalam karya A.N. Leontyeva, A.R. Luria, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, L.I. Bozhovich, M.I. Lisina dan wakil lain sekolah Vygotsky. Peruntukan utama pendekatan budaya-sejarah ditetapkan dalam karya Vygotsky: "Masalah Perkembangan Budaya Kanak-kanak" (1928), " Kaedah instrumental dalam psikologi" (1930), "Alat dan tanda dalam perkembangan kanak-kanak" (1930), "Sejarah perkembangan fungsi mental yang lebih tinggi" (1930-1931), dalam buku paling terkenal saintis "Pemikiran dan Pertuturan" ( 1933 -1934) dan dalam beberapa yang lain.

Menganalisis punca krisis psikologi sebagai sains pada dekad pertama abad ke-20, L.S. Vygotsky mendapati bahawa semua konsep kontemporari pembangunan mental melaksanakan pendekatan yang dipanggilnya "biologi" atau "naturalistik."

Tafsiran biologi mengenal pasti dan meletakkan setanding perkembangan psikologi haiwan dan perkembangan kanak-kanak. Mencirikan sudut pandangan tradisional mengenai perkembangan mental (yang tergolong dalam psikologi bersekutu dan tingkah laku), Vygotsky mengenal pasti tiga perkara utama:
- mengkaji fungsi mental yang lebih tinggi dari sisi proses semula jadi konstituennya;
- pengurangan proses yang lebih tinggi dan kompleks kepada proses asas;
- mengabaikan ciri khusus dan corak perkembangan budaya tingkah laku.

Beliau memanggil pendekatan ini untuk mengkaji proses mental yang lebih tinggi "atomistik," menunjukkan ketidakcukupan asasnya. Mengkritik pendekatan tradisional, Vygotsky menulis bahawa "konsep pembangunan fungsi mental yang lebih tinggi adalah asing kepada psikologi kanak-kanak," bahawa ia "menghadkan konsep perkembangan mental kanak-kanak kepada perkembangan biologi fungsi asas, yang berlaku dalam pergantungan langsung. mengenai kematangan otak sebagai fungsi kematangan organik kanak-kanak itu."

L.S. Vygotsky berhujah bahawa pemahaman yang berbeza, bukan biologi, tentang perkembangan fungsi mental yang lebih tinggi seseorang adalah perlu. Dia tidak hanya menunjukkan kepentingannya persekitaran sosial untuk perkembangan kanak-kanak, tetapi berusaha untuk mengenal pasti mekanisme khusus pengaruh ini.

Vygotsky membezakan fungsi mental asas yang lebih rendah (fasa perkembangan semula jadi) dan fungsi mental yang lebih tinggi (fasa perkembangan "budaya"). Hipotesis yang dikemukakan oleh Vygotsky menawarkan penyelesaian baru kepada masalah hubungan antara fungsi mental - asas dan lebih tinggi. Perbezaan utama di antara mereka ialah tahap sewenang-wenangnya, i.e. proses mental semulajadi tidak boleh dikawal oleh manusia, tetapi orang secara sedar boleh mengawal fungsi mental yang lebih tinggi (HMF). Vygotsky membuat kesimpulan bahawa peraturan sedar dikaitkan dengan sifat tidak langsung HMF. Model aktiviti tidak langsung yang paling meyakinkan, yang mencirikan manifestasi dan pelaksanaan fungsi mental yang lebih tinggi, adalah "situasi keldai Buridan." Situasi klasik ketidakpastian ini, atau situasi bermasalah (pilihan antara dua peluang yang sama), menarik minat Vygotsky terutamanya dari sudut pandangan cara yang memungkinkan untuk mengubah (menyelesaikan) situasi yang telah timbul. Lot yang dilemparkan oleh seseorang mewakili, menurut Vygotsky, cara seseorang mengubah dan menyelesaikan situasi tertentu. Sambungan tambahan timbul antara rangsangan yang mempengaruhi dan tindak balas seseorang (kelakuan dan mental) melalui pautan pengantara - cara rangsangan, atau tanda. Tanda (atau cara rangsangan) ialah alat mental yang, tidak seperti alat kerja, mengubah bukan dunia fizikal, tetapi kesedaran subjek yang mengendalikannya. Tanda ialah sebarang simbol konvensional yang mempunyai makna tertentu. Tidak seperti rangsangan cara, yang boleh dicipta oleh seseorang sendiri (contohnya, simpulan pada selendang atau kayu dan bukannya termometer), tanda-tanda tidak dicipta oleh kanak-kanak, tetapi diperoleh oleh mereka dalam komunikasi dengan orang dewasa. Tanda universal ialah perkataan. Mekanisme perubahan dalam jiwa kanak-kanak, yang membawa kepada kemunculan fungsi mental yang lebih tinggi khusus untuk seseorang, adalah mekanisme internalisasi (putaran) tanda-tanda sebagai cara mengawal aktiviti mental. Pedalaman adalah undang-undang asas pembangunan fungsi mental yang lebih tinggi dalam filogenesis dan ontogenesis. Ini adalah hipotesis Vygotsky tentang asal usul dan sifat fungsi mental yang lebih tinggi. Fungsi mental kanak-kanak yang lebih tinggi pada mulanya timbul sebagai bentuk tingkah laku kolektif, sebagai bentuk kerjasama dengan orang lain, dan hanya selepas itu, melalui internalisasi, mereka menjadi fungsi individu itu sendiri, atau, seperti yang ditulis Vygotsky: "Setiap fungsi dalam perkembangan budaya seorang kanak-kanak muncul di tempat kejadian dua kali, pada dua peringkat, pertama - sosial, kemudian - psikologi, pertama di antara orang, sebagai kategori interpsychic, kemudian dalam kanak-kanak itu sebagai kategori intrapsychic. Sebagai contoh, jika kita bercakap tentang perhatian sukarela sebagai fungsi mental tertinggi, maka urutan peringkat pembentukannya adalah seperti berikut: pertama, orang dewasa dalam komunikasi menarik dan mengarahkan perhatian kanak-kanak itu; Secara beransur-ansur, kanak-kanak itu sendiri mempelajari isyarat menunjuk dan perkataan - putaran dan penghayatan cara mengatur orang lain dan perhatiannya sendiri berlaku. Begitu juga, ucapan: pada mulanya bertindak sebagai alat komunikasi luaran antara orang, ia melalui peringkat pertengahan (ucapan egosentrik), mula melaksanakan fungsi intelektual, dan secara beransur-ansur menjadi fungsi mental dalaman yang dalaman. Oleh itu, tanda itu muncul pertama kali pada satah luaran, satah komunikasi, dan kemudian masuk ke dalam satah dalaman, satah kesedaran.

Pada tahun-tahun yang sama, masalah internalisasi telah dibangunkan oleh sekolah sosiologi Perancis. Beberapa bentuk kesedaran sosial dicantumkan pada kesedaran individu yang sedia ada dan awalnya asosial dari luar (E. Durkheim) atau unsur-unsur aktiviti sosial luaran dan kerjasama sosial diperkenalkan ke dalamnya (P. Janet) - ini adalah idea tentang Perancis sekolah psikologi. Bagi Vygotsky, kesedaran berkembang hanya dalam proses dalaman - tidak ada kesedaran asosial pada mulanya, sama ada secara filogenetik atau ontogenetik. Dalam proses dalaman, kesedaran manusia terbentuk, dan proses mental manusia yang ketat seperti pemikiran logik, kehendak, dan ucapan timbul. Penginternalan tanda adalah mekanisme yang membentuk jiwa kanak-kanak.

Dalam konsep umum "pembangunan fungsi mental yang lebih tinggi," Vygotsky merangkumi dua kumpulan fenomena yang bersama-sama membentuk proses "pembangunan bentuk yang lebih tinggi tingkah laku kanak-kanak":
- proses penguasaan bahasa, menulis, mengira, melukis sebagai cara luaran pembangunan dan pemikiran budaya,
- proses pembangunan fungsi mental yang lebih tinggi khas (perhatian sukarela, ingatan logik, konsep, dll.).

Ciri-ciri tersendiri fungsi mental yang lebih tinggi: tidak langsung, sewenang-wenangnya, sistematik; terbentuk secara intravital; dibentuk dengan menginternalisasi sampel.

Menyerlahkan dua peringkat sejarah pembangunan manusia, pembangunan biologi (evolusi) dan budaya (sejarah), Vygotsky percaya bahawa adalah penting untuk membezakan dan membezakan mereka secara unik sebagai dua jenis perkembangan dalam ontogenesis. Dalam keadaan perkembangan ontogenetik, kedua-dua garis ini - biologi dan budaya - berada dalam interaksi yang kompleks, digabungkan, dan sebenarnya membentuk satu proses, walaupun kompleks. Seperti yang ditegaskan oleh A.M. Matyushkin, untuk Vygotsky, "masalah utama dan subjek penyelidikan adalah untuk memahami "jalinan" dua jenis proses, untuk mengesan keunikan khusus mereka pada setiap peringkat pembangunan, untuk mendedahkan gambaran pembangunan yang berkaitan dengan usia dan individu di setiap peringkat dan berhubung dengan setiap fungsi mental yang lebih tinggi. Kesukaran untuk Vygotsky bukan untuk mengesan dan memahami satu proses pembangunan budaya, tetapi untuk memahami ciri-cirinya dalam jalinan proses yang kompleks.

Penyelidikan moden telah meluaskan dan memperdalam pemahaman umum tentang corak, intipati dan struktur HMF dengan ketara. Vygotsky dan pengikutnya mengenal pasti empat ciri utama HMF: kerumitan, sosialiti, pengantaraan dan sewenang-wenangnya.

Kerumitan dimanifestasikan dalam fakta bahawa HMF adalah pelbagai dari segi ciri pembentukan dan pembangunan, dalam struktur dan komposisi bahagian yang dikenal pasti secara konvensional dan hubungan antara mereka. Di samping itu, kerumitan ditentukan oleh hubungan khusus beberapa hasil perkembangan filogenetik manusia (dipelihara dalam budaya moden) dengan hasil perkembangan ontogenetik pada tahap proses mental. Sepanjang perkembangan sejarah, manusia telah mencipta sistem tanda unik yang memungkinkan untuk memahami, mentafsir dan memahami intipati fenomena dunia sekeliling. Sistem ini terus berkembang dan bertambah baik. Perubahan mereka dalam cara tertentu mempengaruhi dinamik proses mental manusia itu sendiri. Oleh itu, dialektik proses mental, sistem tanda, dan fenomena dunia sekeliling dijalankan.

Kemasyarakatan HPF ditentukan oleh asalnya. Mereka hanya boleh berkembang melalui proses orang berinteraksi antara satu sama lain. Sumber utama kejadian adalah internalisasi, i.e. pemindahan ("putaran") bentuk tingkah laku sosial ke alam dalaman. Interiorisasi dijalankan semasa pembentukan dan perkembangan hubungan luaran dan dalaman individu. Di sini, HMF melalui dua peringkat pembangunan. Pertama, sebagai bentuk interaksi antara manusia (peringkat interpsychic). Kemudian sebagai fenomena dalaman (peringkat intrapsychic). Mengajar kanak-kanak bercakap dan berfikir - contoh yang bersinar proses dalaman.

Kebiasaan biasa HMF boleh dilihat dengan cara ia berfungsi. Pembangunan keupayaan untuk aktiviti simbolik dan penguasaan tanda adalah komponen utama pengantaraan. Satu perkataan, imej, nombor dan tanda pengenal pasti lain yang mungkin bagi sesuatu fenomena (contohnya, hieroglif sebagai kesatuan perkataan dan imej) menentukan perspektif semantik untuk memahami intipati pada tahap kesatuan abstraksi dan konkritisasi. Dalam pengertian ini, pemikiran sebagai operasi simbol, di belakangnya terdapat idea dan konsep, atau imaginasi kreatif sebagai operasi imej, adalah contoh yang sepadan dengan fungsi HMF. Dalam proses berfungsinya HMF, komponen kesedaran kognitif dan emosi-kehendak lahir: makna dan makna.

Sewenang-wenangnya VPF adalah berdasarkan kaedah pelaksanaan. Terima kasih kepada pengantaraan, seseorang dapat merealisasikan fungsinya dan menjalankan aktiviti ke arah tertentu, menjangkakan hasil yang mungkin, menganalisis pengalamannya, menyesuaikan tingkah laku dan aktiviti. Sewenang-wenangnya HMF juga ditentukan oleh fakta bahawa individu itu dapat bertindak dengan sengaja, mengatasi halangan dan membuat usaha yang sesuai. Mengejar matlamat secara sedar dan penerapan usaha menentukan peraturan sedar aktiviti dan tingkah laku. Kita boleh mengatakan bahawa idea HMF berasal dari idea pembentukan dan perkembangan mekanisme kehendak dalam seseorang.

Secara umum, idea-idea saintifik moden tentang fenomena HMF menyediakan asas untuk memahami perkembangan personaliti dalam arah berikut. pertama, pembangunan sosial manusia sebagai pembentukan sistem perhubungan dengan manusia dan fenomena realiti sekeliling. Kedua, perkembangan intelek sebagai dinamik pembentukan baru mental yang dikaitkan dengan asimilasi, pemprosesan dan fungsi pelbagai sistem tanda. ketiga, perkembangan kreatif sebagai pembentukan keupayaan untuk mencipta sesuatu yang baru, tidak standard, asli dan asli. Keempat, pembangunan kehendak sebagai keupayaan untuk tindakan yang bertujuan dan berkesan; keupayaan untuk mengatasi halangan berdasarkan peraturan kendiri dan kestabilan peribadi. Pada masa yang sama, pembangunan sosial bertujuan untuk penyesuaian yang berjaya; intelektual - untuk memahami intipati fenomena di dunia sekeliling; kreatif - untuk mengubah fenomena realiti dan aktualisasi diri individu; sukarela - untuk menggerakkan sumber manusia dan peribadi untuk mencapai matlamat.

Fungsi mental yang lebih tinggi hanya berkembang dalam proses pendidikan dan sosialisasi. Mereka tidak boleh timbul dalam diri manusia liar (manusia liar, menurut definisi Linnaeus, adalah individu yang dibesarkan dalam pengasingan daripada manusia dan dibesarkan dalam komuniti haiwan). Orang seperti itu tidak mempunyai kualiti asas HMF: kerumitan, sosialiti, tidak langsung dan sewenang-wenangnya. Sudah tentu, kita boleh menemui beberapa unsur kualiti ini dalam tingkah laku haiwan. Contohnya, pelaziman tindakan anjing terlatih boleh dikaitkan dengan kualiti pengantaraan fungsi. Walau bagaimanapun, fungsi mental yang lebih tinggi berkembang hanya berkaitan dengan pembentukan dalaman sistem tanda, dan bukan pada tahap aktiviti refleks, walaupun ia memperoleh watak terkondisi. Oleh itu, salah satu kualiti terpenting HMF adalah tidak langsung, dikaitkan dengan perkembangan intelektual umum seseorang dan penguasaan banyak sistem tanda.

Persoalan internalisasi sistem tanda adalah yang paling kompleks dan kurang berkembang dalam psikologi kognitif moden. Dalam konteks hala tuju inilah masalah utama pembangunan intelek manusia dalam proses latihan dan pendidikan diterokai. Berikutan pengenalpastian blok struktur aktiviti kognitif oleh R. Atkinson, pembangunan teori kognitif personaliti oleh J. Kelly, penyelidikan kajian eksperimen Mengenai proses dan fungsi peribadi aktiviti mental J. Piaget, penciptaan konsep struktur kognitif keperibadian yang berkaitan dengan perkembangan kecerdasan dalam proses pembelajaran, maklumat kritikal muncul kerana kekurangan kesatuan konseptual pelbagai teori. DALAM Kebelakangan ini kita boleh menemui sedikit keraguan tentang penyelidikan kognitif. Terdapat banyak sebab untuk ini. Salah satunya, pada pendapat kami, adalah kekecewaan terhadap kemungkinan penyesuaian sosial aktiviti intelektual dan kekurangan diagnosis yang tepat pada tahapnya. Hasil kajian kecerdasan telah menunjukkan bahawa tahap tingginya sangat lemah berkaitan dengan kejayaan seseorang dalam masyarakat. Kesimpulan sedemikian agak jelas jika kita meneruskan dari teori HMF. Lagipun, hanya tahap perkembangan intelek individu yang cukup tinggi dalam kombinasi dengan sekurang-kurangnya tahap tinggi perkembangan sfera emosi-kehendak membolehkan kita bercakap tentang kemungkinan kejayaan sosial. Pada masa yang sama, mesti ada keseimbangan tertentu antara perkembangan emosi, kehendak dan intelek. Pelanggaran keseimbangan ini boleh membawa kepada perkembangan tingkah laku devian dan penyelewengan sosial.

Oleh itu, dapat dinyatakan bahawa minat terhadap masalah perkembangan intelek manusia dalam proses latihan dan pendidikan digantikan dengan minat dalam masalah umum sosialisasi dan penyesuaian individu. Psikologi kognitif moden telah memberi tumpuan kepada kajian proses mental umum: ingatan, perhatian, imaginasi, persepsi, pemikiran, dll. Paling pembelajaran yang berjaya dan pendidikan dikaitkan dengan perkembangan mereka. Walau bagaimanapun, hari ini agak jelas bahawa hanya di sekolah rendah perhatian yang begitu teliti terhadap proses mental adalah wajar sepenuhnya, kerana ia ditentukan oleh sensitiviti yang berkaitan dengan usia kanak-kanak sekolah yang lebih muda. Perkembangan sfera kognitif di kalangan pelajar sekolah menengah dan menengah harus dikaitkan dengan proses memahami intipati fenomena di dunia sekeliling, kerana umur adalah yang paling sensitif untuk pembentukan pengenalan peranan sosial dan jantina.

Adalah sangat penting untuk beralih kepada proses pemahaman sebagai pemahaman intipati dunia sekeliling. Jika kita menganalisis majoriti program pendidikan di sekolah moden, boleh diperhatikan bahawa kelebihan utama mereka dikaitkan dengan pemilihan kandungan dan ciri-ciri tafsiran maklumat saintifik. belakang tahun lepas Mata pelajaran baharu telah muncul di sekolah, rangkaian perkhidmatan pendidikan tambahan telah berkembang, dan bidang pengajian baharu sedang dibangunkan. Buku teks dan alat bantu mengajar yang baru dicipta memukau kami dengan kemungkinan menggunakan data saintifik dalam kajian mata pelajaran tertentu di sekolah. Walau bagaimanapun, kemungkinan perkembangan kandungan bahan kekal di luar perhatian pengarang. Adalah diandaikan bahawa peluang ini boleh direalisasikan pada peringkat kaedah dan teknologi pedagogi. Dan dalam kandungan bahan pendidikan Peluang pembelajaran perkembangan hanya tidak digunakan. Pelajar ditawarkan intipati pengetahuan saintifik yang disesuaikan. Tetapi adakah mungkin menggunakan kandungan bahan pendidikan untuk membangunkan sfera kognitif individu?

Asal-usul idea ini boleh didapati dalam karya ahli psikologi domestik L.B. Itelson ("Kuliah tentang masalah moden psikologi pembelajaran", Vladimir, 1972), serta dalam pelbagai perkembangan moden teori penghujahan A.A. Ivina. Intipati idea mereka ialah apabila belajar, kandungan maklumat (yang, dengan asimilasi, bertukar menjadi pengetahuan) harus dipilih sedemikian rupa sehingga, jika boleh, semua fungsi intelek manusia dibangunkan.

Fungsi intelek utama dikenal pasti, yang (dengan tahap konvensyen tertentu) boleh digabungkan menjadi lima pasangan dikotomi mengikut prinsip subordinasi:

· analisis - sintesis;
· abstraksi - konkritisasi;
· perbandingan - perbandingan;
· generalisasi - pengelasan;
· pengekodan - penyahkodan (decoding).

Semua fungsi ini saling berkaitan dan saling bergantung. Bersama-sama, mereka menentukan proses kognisi dan pemahaman intipati fenomena. Jelas sekali bahawa latihan moden ditujukan terutamanya kepada pembangunan fungsi seperti spesifikasi, perbandingan, dan pengekodan. Pengkonkretan ditentukan oleh keupayaan seseorang untuk mengabstrak daripada intipati fenomena dan memberi tumpuan kepada butiran. Sebagai contoh, bekerja dengan tanda atau fakta semasa mengkaji sebarang fenomena realiti menyumbang kepada perkembangan fungsi ini. Perbandingan sebagai fungsi intelek dibangunkan dalam kalangan pelajar dalam hampir semua mata pelajaran di sekolah, kerana banyak tugasan dan soalan mengenai topik diberikan untuk perbandingan. Dan akhirnya, pengekodan, yang dikaitkan dengan perkembangan pertuturan, berkembang dari zaman kanak-kanak. Pengekodan merangkumi semua operasi intelektual yang mengiringi terjemahan imej dan perwakilan ke dalam perkataan, ayat dan teks. Setiap orang mempunyai ciri pengekodan sendiri, yang ditunjukkan dalam gaya, pembentukan makna pertuturan dan struktur umum bahasa sebagai sistem tanda.

Bagi analisis, sintesis, abstraksi, perbandingan, generalisasi, klasifikasi dan penyahkodan, terdapat sangat sedikit tugas untuk pembangunan fungsi ini dalam buku teks moden, dan kandungan bahan pendidikan itu sendiri tidak menyumbang kepada pembentukannya.

Sesungguhnya, banyak fungsi amat sukar untuk dibentuk kerana kekhususan pentingnya. Jadi, sebagai contoh, kemungkinan untuk membangunkan fungsi perbandingan adalah terhad, kerana fungsi ini mengandaikan korelasi perkara bukan mengikut ciri penting (seperti dalam perbandingan), tetapi mengikut kepunyaan objek kepada kelas fenomena yang berbeza. Sebaliknya, ini amat diperlukan untuk menyediakan kanak-kanak menganalisis realiti kehidupan moden. Di sini mereka selalunya perlu membuat keputusan dan pilihan berdasarkan korelasi pelbagai fenomena. Contoh yang baik pemilihan kandungan untuk pembangunan fungsi perbandingan ialah kisah dongeng L. Carroll "Alice in Wonderland". Baru-baru ini, menarik alat bantu mengajar untuk kanak-kanak, di mana kemungkinan melaksanakan pendekatan ini dibentangkan. Walau bagaimanapun, masih terdapat sedikit penerbitan sedemikian, dan ramai guru tidak tahu cara menggunakannya. Pada masa yang sama, adalah perlu untuk menangani masalah pembangunan fungsi intelektual kanak-kanak, kerana keupayaan seseorang untuk memahami dengan betul intipati fenomena dunia sekeliling bergantung pada ini.

Fungsi mental yang lebih tinggi (HMF)

Sekarang mari kita kembali kepada garis perkembangan kanak-kanak yang dikaitkan dengan pembentukan fungsi mental yang lebih tinggi. Mengapa L. S. Vygotsky beralih kepada konsep baru untuk psikologi - "fungsi mental yang lebih tinggi"? Lagipun, walaupun sebelum dia, ahli psikologi bercakap tentang perkembangan persepsi dan pemikiran, perhatian dan ingatan, perkembangan mental secara amnya. L. S. Vygotsky, nampaknya, adalah orang pertama yang memahami bahawa perkembangan jiwa kanak-kanak, yang difahami sebagai pertumbuhan kuantitatif dalam pelbagai parameter, tidak dapat memastikan kejayaan aktiviti seseorang yang beralih ke kehidupan di dunia. mekanisme yang kompleks dan teknologi. Peningkatan mudah dalam kapasiti ingatan tidak dapat memastikan kejayaan dalam pendidikan sekolah dan universiti, dan peningkatan dalam rentang perhatian tidak dapat memastikan kejayaan, kawalan bebas ralat terhadap peranti dan mekanisme yang kompleks. L. S. Vygotsky menarik perhatian kepada fakta bahawa dalam haiwan perkembangan tingkah laku dan jiwa dalam evolusi disertai dengan perkembangan otak mereka. Dalam sejarah manusia, kita melihat perubahan besar dalam tingkah laku dan jiwa, tetapi tiada perubahan morfologi dalam otak berlaku pada masa ini. Bagaimanakah perubahan dalam aktiviti dan jiwa manusia ini dapat dijelaskan?

Struktur HMF: tidak langsung, konsisten

Berdasarkan karya K. Marx, L. S. Vygotsky menyatakan bahawa perkembangan aktiviti buruh dijelaskan oleh kerumitan alat yang digunakan seseorang bersenjata dalam kerja. Penggunaan alat membolehkan, tanpa mengubah mekanisme otak dan badan eksekutif, menjalankan aktiviti yang semakin kompleks, membentuk sistem berfungsi baharu. L. S. Vygotsky mengembangkan hipotesis bahawa jiwa manusia juga dipersenjatai dalam sejarah. Pada mulanya ini adalah objek sebenar dunia luar, kemudian secara khusus membuat perubahan dalam persekitaran atau peranti buatan manusia yang digunakan sebagai tanda beberapa peristiwa. Tanda yang paling universal, menurut L. S. Vygotsky, adalah perkataan, bahasa manusia.

Jika lebih awal proses, misalnya, hafalan, dibina seperti mana-mana proses semula jadi melalui cetakan langsung A ↔ DALAM dan pembiakan, maka pengenalan tanda-objek ke dalam proses ini mengubah proses pembiakan pencetakan (Rajah 8.3).

nasi. 8.3.

A– objek yang dihafal; DALAM - subjek hafazan; X– cara bantu

Kini proses hafalan dibina sebagai tindakan hafalan: peristiwa A sepadan dengan tanda X dan main balik A dilakukan melalui tanda X, yang sentiasa tersedia untuk seseorang. Ini bermakna hafalan telah menjadi sewenang-wenangnya dan dari proses mental semula jadi telah menjadi tindakan manusia dengan operasi membandingkan peristiwa dalam persekitaran dan tanda, penyimpanan dan, jika perlu, pengeluaran tanda, pelbagai tindakan untuk mencipta tanda yang dikehendaki (takik untuk ingatan, simpulan untuk ingatan, rakaman di atas kertas atau dalam ingatan komputer). Terima kasih kepada ini, jiwa, seperti yang ditulis L. S. Vygotsky, melampaui otak. Malah, jiwa sebagai pengalaman subjektif, sudah tentu, tidak pergi ke mana-mana, tetapi proses hafalan dari semula jadi, semula jadi menjadi tindakan yang hampir sama seperti pengeluaran beberapa objek, dan tidak lagi terhad di dalam otak. Sistem berfungsi baru dibentuk dengan dalaman (dari segi kesedaran) dan luaran, termasuk motor, pautan, yang hasilnya adalah hafalan dan pembiakan mengikut keperluan luaran atau dalaman. Proses otak pencetakan tidak hilang, tetapi ia kini termasuk dalam kerja sistem baru menggunakan "alat", cara mengingat.

Di atas semula jadi atau, sebagaimana L. S. Vygotsky memanggil mereka, "proses mental semula jadi," tindakan manusia sukarela dibina di atasnya, bertujuan untuk mencapai hasil yang sama seperti dalam proses mental semula jadi. Ini adalah bagaimana fungsi mental yang lebih tinggi (HMF) timbul - sukarela, dimediasi oleh tanda (alat), hafalan, persepsi, perhatian, pemikiran, dll. (Rajah 8.4).

nasi. 8.4.

Tetapi penstrukturan semula proses mental semulajadi tidak terhad kepada pengantaraan. Telah dikatakan bahawa sistem berfungsi baru sedang dibentuk, termasuk pelbagai luaran dan proses dalaman, dimediasi oleh tanda-tanda, dan semua proses mental semula jadi mula bekerja bersama-sama dalam hal ini sistem baru. Sebagai contoh, hafalan dan pengeluaran semula mula dijalankan melalui generalisasi dan klasifikasi peristiwa, penubuhan hubungan mereka, pengenalan ciri khusus, hubungan dengan fakta yang diketahui dan diketahui dengan tegas oleh manusia, dsb.

Oleh itu, fungsi mental yang lebih tinggi menjadi sukarela, sedar, pengantara dan dibina secara sistematik. Semua proses mental semulajadi mula bekerja bersama apabila menyelesaikan masalah, memberikan sumbangan mereka kepada kerja bersama ini. Sifat sistematik VPF membolehkan operasi penggantian dijalankan jika mana-mana pautan sistem ini terputus.

Sebagai contoh, apabila kawasan kecil korteks parietotemporo-occipital hemisfera kiri rosak, seseorang tidak lagi mengenali huruf abjad. Dalam kes ini, anda boleh menyambungkan memori motor utuh untuk menulis surat. Sekiranya pesakit diminta untuk mengesan huruf dengan jarinya, maka, terkejutnya, dia mengenali semua huruf dan kini boleh membaca teks dengan mengesan setiap huruf dengan jarinya. Pesakit sedemikian boleh diajar untuk mengesan huruf dengan jari tangan yang tersembunyi di dalam poketnya, dan kemudian orang lain tidak akan melihat kecacatan dalam membaca teks.

Dalam contoh di atas, keupayaan untuk mengecam huruf secara visual, terjejas akibat penyakit, telah digantikan dengan pengecaman motor, dan sistem terus berfungsi secara amnya dengan jayanya. L. S. Vygotsky menyedari bahawa kemahiran sosial manusia baru - pertuturan, membaca, menulis - dibina mengikut peraturan operasi sistem berfungsi yang sama, yang membolehkannya mengklasifikasikannya sebagai HMF. Kemudian, rakan sekerja Vygotsky, A.R. Luria, menunjukkan bahawa mekanisme otak fungsi mental yang lebih tinggi dibina berdasarkan prinsip sistem, apabila kawasan korteks serebrum yang sama dimasukkan dalam pelbagai sistem berfungsi yang menyediakan kemahiran manusia.

Sifat holistik jiwa manusia

Pengasingan HMF memungkinkan untuk menyelesaikan masalah lain dalam memahami jiwa. Terdapat pendapat yang meluas tentang kewujudan proses mental yang bebas dan mandiri seperti persepsi, ingatan, perhatian, pemikiran, dll. Pendekatan fungsionalis ini dicerminkan dalam hampir semua buku teks mengenai psikologi umum. Jika kita menerima idea HMF, maka kedudukan tentang proses individu perlu ditolak, kerana struktur semua fungsi mental yang lebih tinggi adalah sama (semua proses mental semulajadi mengambil bahagian di dalamnya). Dalam kes ini, jiwa manusia harus difahami sebagai satu keseluruhan, dan hanya bergantung kepada tugas yang diselesaikan pada masa ini, adalah perlu untuk membezakan HMF sebagai persepsi, ingatan atau perhatian. Jika imej deria sedar sedang dibina, maka pada masa ini jiwa manusia berfungsi sebagai persepsi; jika tugasnya adalah untuk mengingati dan menghasilkan semula maklumat yang diperlukan, maka kerja jiwa, yang disusun mengikut jenis HMF, menunjukkan dirinya sebagai ingatan; jika seseorang menyelesaikan masalah konstruktif atau kognitif, maka ini menunjukkan dirinya sebagai pemikiran (Rajah 8.5).

Di tengah bulatan dalam Rajah. 8.5 menunjukkan perkaitan antara fungsi mental semula jadi (persepsi, perhatian, ingatan, pemikiran, dll.). Iaitu, sebenarnya, dalam menyelesaikan sebarang masalah, semua proses mental semulajadi terlibat, bekerja bersama dalam satu sistem mental manusia, dan oleh itu kita dapat memahami jiwa manusia sebagai satu entiti yang mampu menyelesaikan pelbagai masalah.

nasi. 8.5.

Fungsi mental yang lebih tinggi adalah dari segi sosial. Mereka adalah sosial kerana sebab pembentukan mereka dalam seseorang adalah dalam keperluan masyarakat, dan kaedah pembentukan adalah aktiviti bersama dan dikongsi orang dewasa dan kanak-kanak. L. S. Vygotsky menulis bahawa HMF timbul dua kali - pertama sebagai aktiviti interpsychic kolektif bersama, dan kemudian sebagai cara tingkah laku individu kanak-kanak. Bentuk tingkah laku sosial menjadi cara tingkah laku individu atau, dengan kata lain, fungsi mental yang lebih tinggi. Telah disebutkan bahawa proses ini juga diterangkan dalam konsep "interiorisasi" sebagai peralihan dari luar ke dalam. Ia juga diperhatikan bahawa peralihan ini harus difahami sebagai pembinaan kanak-kanak terhadap sistem berfungsi yang sama yang dimiliki oleh orang dewasa-sistem yang membolehkan kanak-kanak itu menjalankan tindakan sosial pertamanya.

Oleh kerana fungsi mental yang lebih tinggi dibentuk hanya dalam aktiviti yang mencukupi kanak-kanak itu sendiri, mereka berubah menjadi sewenang-wenangnya sejak awal lagi.

Salah satu hala tuju pembangunan VPF ialah peralihan daripada cara pengantaraan luaran kepada cara dalaman.

Kajian A. N. Leontiev (rakan sekerja L. S. Vygotsky) menunjukkan perkembangan keupayaan kanak-kanak untuk menggunakan luaran dan cara dalaman hafalan: kanak-kanak kecil tidak tahu menggunakan apa-apa cara, kanak-kanak pertengahan umur menggunakan cara objek luaran (kad) dengan baik, orang dewasa menggunakan kedua-dua cara luaran dan dalaman dengan baik.