Dannelse av leseteknikk på engelsk. British Council tilbyr en struktur som er veldig lett å lese.

utdanning teknikk lesning Jeg på Engelsk Språk

på det første stadiet

Under leseteknikken i metodikken forstås summen av teknikker som sikrer oppfatning og behandling av formell språkinformasjon (bokstaver, bokstavkombinasjoner, ord, skilletegn, grammatiske trekk og grammatiske strukturer av setninger)

Det første studieåret sørger for identifisering og utvikling av disse evnene, uten hvilke vellykket språktilegnelse er umulig:

fonetisk hørsel;

evne til å imitere;

et Gjett;

evnen til å identifisere språklige mønstre;

evne til sannsynlige prognoser;

Etter det muntlige introduksjonskurset går elevene over til lesing, som begynner med sin høylytte taleform – høytlesing.

Hskyggelegging gjør det mulig å styrke og styrke uttalegrunnlaget som ligger til grunn for alle typer taleaktivitet, som er spesielt viktig i det innledende stadiet og ikke mister relevans for påfølgende stadier. Derfor bør høytlesing følge med hele prosessen med å lære et fremmedspråk, men det egenvekt sammenlignet med stillelesing varierer fra trinn til trinn.

Når du lærer å lese høyt på det innledende stadiet, er det mulig å betinget skille pre-tekst- og tekstperioder. Formålet med førtekstperioden er å utvikle primær sak– grafer, dvs. utgangspunktet i persepsjon ved lesing; hvis i muntlig tale den absolutte betegnelsen er fonemet, og når du leser denne rollen spilles grafemet.

Det er ulike tilnærminger til å bestemme når og hvordan man skal begynne å lære å lese på et tidlig stadium.

Tradisjonelt, i metodikken for undervisning i fremmedspråk, snakker de om dannelsen av språkferdigheter og taleferdigheter. Det antas at når læreren underviser i en hvilken som helst type taleaktivitet, må læreren ikke bare danne ferdigheter, men ferdigheter som er definert av en bestemt læreplan og samsvarer med de reelle behovene til utdanning og personlig utvikling. I hjertet av enhver taleferdighet er visse ferdigheter, dvs. de handlingene som en person utfører automatisk, uten å tenke på hvordan og hva han gjør.

Hvis vi snakker om lesing, inkluderer taleferdigheter i dette tilfellet besittelse av ulike teknologier for å trekke ut informasjon fra teksten, deres tilstrekkelig bruk avhengig av oppgaven. Grunnlaget for alle disse ferdighetene er imidlertid leseteknikken. Hvis du ikke utvikler den tilstrekkelig, hvis du ikke oppnår automatisering av denne ferdigheten, vil alle disse teknologiene eller typene lesing bli truet. Siden ferdigheter er primære og ferdigheter er sekundære, er det åpenbart at i den innledende fasen av å lære å lese vi snakker, først og fremst om dannelsen av leseteknikk.

Følgende operasjoner danner grunnlaget for dannelsen av leseteknikk:

korrelasjon av det visuelle/grafiske bildet av en taleenhet med dets auditive-motoriske bilde;

korrelasjon av auditiv-motoriske bilder av taleenheter med deres betydning.

Lærerens oppgaver i dannelsen av leseteknikk er å:

så snart som mulig omgå dette mellomstadiet av uttale og etablere en direkte samsvar mellom det grafiske bildet av taleenheten og dens betydning;

konsekvent øke enheten av oppfattet tekst og bringe den til minst en syntagma innen slutten av det første studieåret;

å danne normativ lesing i samsvar med et akseptabelt tempo, normer for stress, pause og intonasjon.

Begynner å danne teknikken for å lese videre fremmed språk, spesielt i grunnskole, er det vanskelig å anta at behovet for et mellomstadium av uttale vil forsvinne av seg selv og veldig raskt. Høytlesing gir ikke bare den konsekvente dannelsen av denne ferdigheten, men også en tilstrekkelig grad av selv- og gjensidig kontroll.

På midtstadiet er det fortsatt umulig å ignorere høytlesing, siden ferdighetene blir konsolidert og uten konstant kontroll kan den veldig raskt "gli". I tillegg til dannelsen av leseteknikk og kontroll av disse ferdighetene, er høytlesing nødvendig som et middel til dannelse og kontroll av andre språk- og taleferdigheter og evner. Lesing fungerer i økende grad som en selvstendig type taleaktivitet, og høytlesing erstattes med å lese for seg selv.

På det eldre stadiet blir lesing en av hovedkildene til informasjon, vekten flyttes mot aktiv selvstendig arbeid, men det betyr ikke at høytlesningen er helt borte. På dette stadiet kan du bruke høytlesing til å danne årsak-virkning-forhold, logikk og argumentasjon.

Når du danner leseteknikken på det innledende stadiet, er det nødvendig å snakke om lesing hovedsakelig som et middel for læring.

Det er følgende parametere for å vurdere leseteknikk:

1. lesetempo (et visst antall ord per minutt);

2. overholdelse av stressnormene (semantisk, logisk; ikke treff offisielle ord, etc.);

3. overholdelse av normene for pause;

4.bruk av korrekte intonasjonsmønstre;

5. leseforståelse.

Alle parametere er like viktige og bestemmer vurderingen samlet. Enhver kontroll for barnet er tilstrekkelig stress. Det er nødvendig å skape en atmosfære av god vilje under kontrollen, ta hensyn til de individuelle psykologiske egenskapene til barnet og foreta passende justeringer.

Egentlig begynner lesing med å lese lengre historietekster. I tillegg til dannelsen av leseteknikker, begynner ulike leseteknologier, kompenserende ferdigheter og selvstendige arbeidsferdigheter allerede å dannes i det innledende stadiet. Samtidig forbedres alle språk- og taleferdigheter, inkludert leseteknikk. På dette stadiet kan du allerede lære:

ignorere det ukjente, hvis det ikke forstyrrer gjennomføringen av oppgaven;

arbeide med en ordbok;

bruk av fotnoter og kommentarer som tilbys i teksten;

Det er nødvendig å opprettholde interessen til skolebarn og konsentrere oppmerksomheten deres om innholdet i tekstene. Samtidig oppstår motivet for lesing gjennom interesse for oppgaven, siden innholdet i selve teksten fortsatt i svært svak grad kan tiltrekke seg yngre elevers oppmerksomhet.

Litteratur

1. Panova L.S. . Undervisning i fremmedspråk på skolen. En veiledning for lærere.- K .: Glad. skole., 1989.- 144s.

2. Litvinyuk O.I. Undervisning i lesing i klasserommet /Litvinyuk O.I. // Fremmedspråk på skolen. 1991. Nr. 3.

3. Rogova G.V., Vereshchagina, I.N. Metoder for å undervise engelsk på det innledende stadiet i utdanningsinstitusjoner: en manual for lærere og elever ped. universiteter; 3. utg. M.: Utdanning, 2000.

4. Rogova F.M. Rabinovich T.E. Sakharova T.E. Metoder for å undervise fremmedspråk på videregående skole. M.: Utdanning, 1991.

Talakh Lyubov Sergeevna

engelsk lærer

Utdanningspolitikken til Russland, som reflekterer nasjonale interesser innen utdanning og presenterer dem for verdenssamfunnet, tar samtidig hensyn til de generelle trendene i verdensutviklingen, som krever betydelige endringer i utdanningssystemet.

Skolen – i ordets videste forstand – burde bli den viktigste faktoren humanisering av sosioøkonomiske relasjoner, dannelse av nye livsholdninger personlighet. Et samfunn i utvikling trenger moderne utdannede, moralske, entreprenørielle mennesker som selvstendig kan ta ansvarlige beslutninger i en valgsituasjon, forutsi dem mulige konsekvenser i stand til samarbeid, preget av mobilitet, dynamikk, konstruktivitet, besittelse utviklet sans ansvar for landets skjebne.

I sammenheng med prioritert støtte til utdanning fra staten, bør utdanningssystemet sørge for effektiv bruk deres ressurser - menneskelige, informasjonsmessige, materielle, økonomiske.

Objektivt behov Moderne samfunn, inkludert utdanning, er søket etter optimale måter å organisere utdanningsprosessen på, rasjonelle alternativer for innholdet i utdanningen og dens struktur. Det virker viktig at ulike læringsstrategier testes ut i skolen. Jo flere alternative metodiske løsninger det er, jo mer fruktbart vil søken etter nye måter å undervise i faget som helhet på. Hvori sentrale spørsmål undervisning i fremmedspråk på skolen er spørsmål om å definere mål, så vel som innholdet i opplæringen som er tilstrekkelig for dem, i utviklingen av hvilke de mest effektive ideene handler om å undervise ikke bare et språk, men en fremmedspråkskultur i det brede betydningen av ordet. I samsvar med begrepet modernisering Russisk utdanning spørsmål kommunikativ læring Engelsk får særlig betydning, siden kommunikativ kompetanse fungerer som en integrerende kompetanse, fokusert på å oppnå et praktisk resultat i å mestre det engelske språket, samt på utdanning, oppdragelse og utvikling av elevens personlighet.

Endringene som skjer i dag i sosiale relasjoner, kommunikasjonsmidler (bruk av ny informasjonsteknologi) krever en økning kommunikativ kompetanse skolebarn, forbedre sin filologiske trening, derfor har studiet av AL blitt en prioritet som et middel for kommunikasjon og generalisering av den åndelige arven til landene i språket som studeres.

Funksjoner ved arbeidet mitt med å lære teknikken for å lese grunnskoleelever og ungdomsskoleelever.

Hva blir lesing for elevene som en form for taleaktivitet? Et middel til å danne hele komplekset av språk og relaterte taleferdigheter og evner, grunnlaget for autonomi og uavhengighet eller en ekstra vanskelighet med å lytte, et uløselig problem i tekstanalyse og en kilde til fonetisk, staving og grammatiske feil? Svaret på dette spørsmålet ligger i valget riktig tilnærming når du skal lære å lese på et tidlig tidspunkt.

I dannelsen av leseferdigheter på det innledende stadiet, betraktes lesing som et middel for læring. Etter å ha dannet det nødvendige nivået av leseteknikk og lagt grunnlaget for staveferdigheter i den første fasen av opplæringen, kan du i fremtiden effektivt bruke lesing som et middel til å danne hele komplekset av språk (leksikalsk, grammatisk, fonetisk) og relatert tale (auditiv, skriftlig og muntlig monolog og dialogisk) ferdigheter og evner . Ikke alt moderne læremateriell har øvelser for å utvikle leseferdigheter. Få øvelser for å forbedre lesehastigheten. Jeg bruker over 80 sett med ord for å forbedre leseteknikken. Pedagogisk materiale presentert i samsvar med prinsippet om innfasing og gjennomførbarhet: elevene tilbys kun de ordene de kan lese ved å bruke lesereglene de allerede kjenner. Som i å lære å lese på russisk, oppnår jeg automatisme ved å bruke det gode visuelle minnet til barn.

På det første trinnet lærer barn regelen for lesing av vokaler, konsonanter og bokstavkombinasjoner.

I den andre fasen av læringen, når de blir kjent med lesereglene, får barna et sett med ord for hver regel. Min erfaring har vist at tre til fire repetisjoner av ett sett med ord per uke er nok for at barn ikke skal gjøre feil i uttalen, lett gjenkjenne ordene i teksten og ikke stave dem, men gjengi dem fra hukommelsen. Bruken av disse øvelsene i klasserommet ga gode resultater. Jeg har forsket og de har vist en betydelig økning i leseteknikk.

Klasse 5-A ble valgt for forsøket. I den ene halvdelen av klassen (gruppe 1) brukes en slik opplæringsform der elevene mottar og befester kunnskap i den beskrevne formen. I andre halvdel av timen (Gruppe 2) gjennomføres opplæring og konsolidering av tilegnet kunnskap på tradisjonell måte.

Varigheten av eksperimentet er én studieår fra 1. september 2009 til mai 2010.

For å studere kunnskapstilstanden og ferdighetene til studentene, ble følgende studier utført:

observasjon av elevenes tale i begynnelsen av eksperimentet;

analyse av nivået på problemløsning i begynnelsen av eksperimentet;

Lesning

Analyse av nivået på problemløsning på slutten av eksperimentet.

Lesning

Jeg bruker én leseregel trykket på papirark. For hver regel fra fem til tretti ord. Antall ord avhenger av gjentakelsesfrekvensen av bokstavkombinasjonen i engelske språk.

I fremtiden vil jeg bruke en projektor. For enhver elev, og enda mer for en grunnskoleelev, er dette interessant, uvanlig og spennende. Dette er en av måtene å utvikle og opprettholde motivasjon på.

Bruk av moderne utstyr øker barnas interesse for faget, barn lærer med stor glede, og resultatene blir bedre. Arbeid med moderne undervisningsutstyr gjør timene dynamiske.

Jeg foreslår at lærere bruker metoden min for å undervise i leseteknikk i engelsktimene. Barn lærer lettere ordforråd.

Gleden over å lykkes knyttet til å overvinne vanskeligheter er et viktig insentiv for å opprettholde og styrke kognitiv interesse.

Merk

Gi ut.

Et eksempel på å øve på å lese vokaler.

Å lese bokstaven A

Kort lyd [e].

Lang lyd [hei]

ess dato ga navn

alder ansikt hat side

bake game lake safe

kom gate gjort ta

Kort lyd [a] Kort lyd [o]

spør raskt forbi tryllestaven var hva

bad sist ønsker vask

Leser bokstaven O

Kort lyd [o]

bob doll jobb pott

Lang lyd Kort lyd [a]

bein slange stikke ingen

kode vits positur ovn

hjemme nesetau sone

håper not rose vant

Å lese bokstaven U

Kort lyd [a]

knopp and mamma gni

Lang lyd Kort lyd [u]

søt stor okse satt

Et eksempel på å øve på å lese konsonanter og deres kombinasjoner.

Kombinasjon ch Kombinasjon sh Kombinasjon ck

chap cheek shade saueryggstativ

kjede barn shake skinne svart stein

chat chin skal sjokk klikk sekk

sjekk chop hun skjøt klokke syk

ght kombinasjon ng kombinasjon tch kombinasjon

åtte natt langs lang fangstplass

skrekk høyre bang ring kløe heks

Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.

Lignende dokumenter

Teoretisk grunnlag metoder for å undervise i lesing i den innledende fasen av å lære et fremmedspråk på skolen. Konseptet med lesing. Typer lesing. Funksjoner ved utviklingen av yngre studenter. Lære å lese høyt. Lær å lese for deg selv. Øvelser for å lære å lese.

semesteroppgave, lagt til 19.09.2007


Teknologi for å undervise lesing på et fremmedspråk på startstadiet i videregående skole. Analyse av avansert pedagogisk erfaring i mestring av studenter i innledende lesing. Eksperimentell forskning på dannelsen av leseferdigheter hos barn.

avhandling, lagt til 06.07.2009


Analyse av det pedagogiske-metodiske komplekset "Happy English 2". De vanligste lesetypene er: generell innholdsdekning, detaljert leseforståelse, søkelesing. Tekstkrav. Grunnleggende leseteknikker. Øvelser for læring.

semesteroppgave, lagt til 18.04.2011


Den psykologiske karakteren av lesing på et fremmedspråk. Identifisering av mekanismer som skal dannes i prosessen med å lære å lese. Hvordan å bruke forskjellige typer tekster i engelsktimer. Utvikling av øvelser som danner mekanismene for lesing.

avhandling, lagt til 07.01.2014


sammendrag, lagt til 09.03.2007


Funksjoner ved engelsk fonetikk. Lyd og alfabetisk sammensetning av ordet. Klassifisering av vokaler og konsonanter. Transkripsjonsikoner og deres uttale. Hovedtyper av stavelser. Plassering av stress i ord. Regler for lesing av vokaler og konsonanter.

semesteroppgave, lagt til 06.09.2014


Teoretisk grunnlag for undervisning i et fremmedspråk. Eksisterende metoder lære å snakke, deres fordeler og ulemper. Utvikling av elementer i et sett med øvelser for undervisning i tale på et fremmedspråk. Telekommunikasjonsprosjekter.

semesteroppgave, lagt til 30.10.2008

Leseundervisning på engelsk i barneskolen.

Overgangen til engelskundervisning fra andre klasse for mange engelsklærere er beheftet med en rekke vanskeligheter. Tross alt, psykologisk og alderstrekk 2. klassinger og 5. klassinger er veldig forskjellige. Alderen til yngre skolebarn lar dem ennå ikke løse mange problemer som oppstår i løpet av deres aktiviteter (lek, utdanning, arbeid, etc.). Derfor, til tross for overfloden ulike teknikker, lærebøker, manualer, mange lærere lurer på hvordan de skal lære andreklassinger å lese på engelsk. Ikke den siste faktoren er også det faktum at dagens andreklassinger er svært forskjellige fra jevnaldrende for 10, 20, 30 år siden. Et stort utvalg av fargerik litteratur med pedagogiske spill, TV-programmer, dataspill, på den ene siden, overmette barna våre med informasjon, og på den annen side oppmuntre våre moderne lærere til å være mer kreative når de nærmer seg tilsynelatende enkle emner, som å lære alfabetet og leseregler.

Å mestre lesing på engelsk byr på store vanskeligheter for grunnskoleelever, ofte på grunn av det engelske språkets grafiske og staveegenskaper. Dette er lesing av vokaler, vokalkombinasjoner og noen konsonanter, som leses avhengig av plasseringen i ordet. Mange barn husker dårlig reglene for å lese bokstaver og bokstavkombinasjoner og leser ord feil. Det er ofte vanskeligheter knyttet til psykologiske trekk barn, ikke nok god utvikling minne, oppmerksomhet, tenkning.

Fra og med andre klasse er det svært viktig at prosessene med opplæring og utvikling av elevene går i tråd med moderne teknikker. Samtidig, evnen til å kompetent undervise kommunikasjon på et fremmedspråk til yngre studenter som ennå ikke er fullt ut kommunikasjons ferdigheter på morsmålet deres er en svært vanskelig og ansvarlig oppgave.

Problemet er at ved lesing opplever eleven en veldig sterk påvirkning av sitt morsmål. Dette resulterer i ulike typer feil. Lærerens oppgave på dette stadiet er ikke bare å hjelpe elevene med å lære et nytt symbolsystem for dem, men også å forhindre deres mulige feil.

Og dette er på grunn av mange årsaker: engelsk alfabet består av 26 bokstaver, 146 grafemer og 46 fonemer. Følgelig utgjør 26 par trykte bokstaver 52 tegn, mens: 4 ligner tegnene i det russiske alfabetet (K, k, M, T); 33 bokstaver er helt nye tegn for elever (b, D, d, F, f, G, g, h, I, i, J, j, L, l, m, N, n, Q, q, R, r , S, s, t, U, u, V, v, W, w, Y, Z, z); De 15 bokstavene (A, a, B, C, c, E, e, H, O, o, P, p, Y, X, x) forekommer på begge språk, men leses forskjellig. Av store vanskeligheter er nettopp de bokstavene som finnes på både russisk og engelsk, men gir helt forskjellige lyder. For eksempel blir bokstaven "H" veldig ofte lest av barn som en russisk lyd [Н].

Suksessen til læring avhenger også i stor grad av hvor interessant og hvordan læreren gjennomfører timene. I ferd med å undervise lesing på fremmedspråk til yngre elever skolealder lek spiller en stor rolle. Jo flere spillteknikker, visualisering læreren bruker, jo mer interessante leksjonene er, jo sterkere absorberes materialet.

Når elevene oppfatter materialet lavere karakterer vær oppmerksom på den lyse presentasjonen av materialet, synlighet, emosjonell fargelegging. Så, for at undervisningen i lesereglene ikke skal være for studenter barneskole kjedelig og kjedelig, du kan bruke fargebilder.

I mange lærebøker utføres lesing på engelsk i grunnskoleklasser etter standardprinsippet: først lærer barn bokstaver, deretter gir lærebøkene regler for lesing av åpne og lukkede stavelser, og det er forstått at elevene umiddelbart vil begynne å lese raskt , flytende og uten feil. Selvfølgelig må barn kunne alfabetet for å se bokstavene når de leser.

Med erfaring begynner du allerede å forstå at dette rett og slett er umulig å gjøre. Elevene kan alfabetet, men kjenner ikke lydene. Det er vanskelig for dem å lese transkripsjonen. I tillegg er det så mange unntak i engelsk at det selv på videregående er vanskelig å klare seg uten en ordbok. Derfor kom jeg til at det å lære å lese burde begynne med å bli kjent med engelske lyder. Det kan ta veldig lang tid å skrive Engelske lyder Russiske brev, men før eller siden kommer alle til den konklusjon at dette er mislykket. Du må kunne engelsk transkripsjon. Dette gjør det enkelt å lese og korrekt uttale et ukjent engelsk ord på egen hånd, uten hjelp utenfra.

Lesing er en uavhengig type taleaktivitet knyttet til persepsjon og forståelse av informasjon kodet av grafiske tegn. I grunnskole grunnlaget for denne viktige typen taleaktivitet er lagt.

I innenlandske lærebøker for grunnskolen, som M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, O.A. Denisenko, N.N. Trubanyov "Enjoy English" å lære å lese på engelsk gjennomføres i etapper. Elevene lærer å lese først individuelle ord, organisert etter leseregelen representert av den uthevede bokstaven, lyden og nøkkelord. Så leser de fraser og setninger.

Jeg vil dvele ved funksjonene i den innledende fasen av å lære å lese, nemlig å lese ord. Å mestre lesing på engelsk byr på store vanskeligheter for yngre elever, forårsaket av det engelske språkets grafiske og staveegenskaper. Spesielt lesevokaler, vokalkombinasjoner og noen konsonanter, som leses forskjellig avhengig av plasseringen i ordet. Noen elever husker ikke reglene for å lese bokstaver og bokstavkombinasjoner godt, de leser ord feil, og erstatter dem med en annen leseregel. Ofte er det vanskeligheter knyttet til de psykologiske egenskapene til barn i denne alderen, utviklingen av minne, oppmerksomhet, tenkning.

Når de oppfatter materialet, har yngre elever en tendens til å ta hensyn til den lyse presentasjonen av materialet, synlighet og emosjonell fargelegging. Så, slik at det ikke er kjedelig og kjedelig å lære lesereglene for grunnskoleelever, kan du bruke fargebilder. For eksempel, for å introdusere lesingen av stressede vokaler, kan du bruke bildet av en sommerfugl med flerfargede vinger, hvor hver farge representerer bestemt regel. Elevene bruker de samme fargene når de understreker stavemåten i ord.

Imidlertid er det ikke nok oppgaver i lærebøkene til å konsolidere lesereglene. I dette tilfellet, i klasserommet, kan læreren bruke tilleggsøvelser som vil hjelpe yngre elever til ikke bare å gjenta de lærte lesereglene, men også bidra til utvikling av tenkning (analysere, sammenligne, generalisere).

Eksempler på slike øvelser:

1 . Merkelig en ut (Fjern ekstra ord):

a) Kjæledyr, rød, penn, Pete, høne.

b) Og ta, Ann, dårlig, feit.

2 . Sett disse ordene i 2 kolonner(Del disse ordene i to kolonner):

Ann, navn, og, skate, dårlig, ta, katt, kan, modig.

3. Velg og skriv lesetype: I, II, III, IV. (Velg og skriv ned typen lesevokaler):

gå på skøyter-

sk i p -

p ark -

he -

p e n -

fly-

c eller n-

h er-

I engelsktimene kan du også bruke ikke bare kort med transkripsjonstegn, men også kort for bokstavkombinasjoner av vokaler og konsonanter. Og i fjerde klasse, leseregeltavlene: typer vokalstavelser og bokstavkombinasjoner laget av elever kan brukes i engelsktimene når de innlærte reglene gjentas. De hjelper også yngre elever når de leser tekster som inneholder ukjente ord.

For eksempel en tabell med konsonantkombinasjoner:

I en utenlandsk metodikk blir barn lært opp til å lese hele ord ved å bruke "Se og si"-teknikken ("Se og si"). Automatisering av gjenkjenning av nye ord og deres skriving skjer i ulike spilloppgaver som kan brukes i front-, gruppe- og pararbeid. La oss vurdere noen av dem.

Blinker et kort . (Flash-kort).

For å utvikle lesehastigheten, hastigheten på elevenes reaksjon på det trykte ordet, bruker læreren kort med ord skrevet på. Læreren holder et kort med ordbildet mot seg, viser deretter raskt elevene og snur seg tilbake til seg selv. Barn gjetter og navngir ordet. Elevene kan også tilbys en konkurranse om hurtighet og korrekt lesing av ord.

For de følgende spillene trenger du individuelle sett med kort.

hukommelse. = "Par ". (Spill for utvikling av hukommelse. = "Pairs").

Elevene spiller i grupper eller i par. Bruk et sett med bilder og kort med ord om et spesifikt emne. Settet med bilder folder seg ut motsatt side opp. Oppgave "Les ordet og finn bildet." Den som samler vinner stor kvantitet damp. Hvis barn ikke leser godt, må du først fullføre treningsøvelsen på tavlen "Kombiner bildet og ordet."

Tre på rad! ("Tre på rad!").

Elevene velger 9 kort og legger dem ut på en spillebane som er forberedt på forhånd av læreren, bestående av ni ruter. Læreren trekker et kort fra en bunke på bordet og kaller det. Hvis eleven har et slikt kort, snur han det. Den som får en rad med tre vendte kort sier: "Tre på rad." Fortsett spillet til elevene har snudd alle kortene sine. På slutten av spillet navngir barna alle ordene på spillefeltet.

Du kan bruke utendørsspill som også utvikler leseferdigheter.

Hvisker . (= "Knust telefon").

Elevene er delt inn i to lag. Læreren legger ut bildene i hauger på bordet for hvert lag, kort med ord på et annet bord. Elevene stiller opp. Eleven som står foran tar det øverste bildet, hvisker navnet på bildet til det neste, og så videre. til siste elev. Den siste eleven velger et ord for bildet og legger det på tavlen. Deretter velger han neste bilde, hvisker et ord til den fremste eleven fra teamet hans og står foran, osv. Laget som riktig samler par vinner: bilde - ord. Du kan bruke bilder og kort fra forskjellige seksjoner.

Send ballen videre. ("Send ballen videre").

Barn står i ring (ved pultene sine). Musikk spilles. Elevene sender ballen rundt. Når musikken stopper, barnet som satt igjen med ballen i hendene. Han velger et kort med et ord i en haug og gir det navn uten å vise det til andre barn, resten viser et kort med bilde.

Aktiv bingo. (Spill "Bingo" med bevegelser).

Barn stiller opp. Læreren deler gruppen inn i team. Elevene velger et kort med et ord, kanskje om et bestemt emne, for eksempel "Mat". Læreren navngir ordene fra den utarbeidede listen. Barn, hvis de hører deres ord, sett seg ned på deres sted. Teamet, som alle medlemmer vil sette seg ned, roper: «Bingo».

Dermed hjelper de ovennevnte øvelsene og spillene elevene raskt å huske og konsolidere de lærte lesereglene, lese ukjente ord. Spill lar læreren bruke en rekke former for arbeid (frontal, gruppe, par), gir en rask endring av aktivitet, noe som er veldig viktig i barneskoletimer. Utendørs spill lar deg lindre tretthet og trøtthet hos elever i klasserommet. Takket være disse teknikkene blir engelsktimene på barneskolen mer mangfoldige og interessante.

Til god lesning På engelsk er to komponenter viktige:

• Kunnskap.
• Periodisk lesing.

Frekvensen i trening er veldig viktig, bare øvelse vil hjelpe deg å øke hastigheten på lesingen, forbedre forståelsen, samt.

Fonetisk metode

Denne metoden for å lære å lese på engelsk er veldig godt egnet for både voksne og barn. Prinsippet for denne teknikken ligger i trinnvis læring. fordøyd først riktig uttale bokstaver, så lyder. Når dette stadiet går over og et barn eller en voksen kan uttale forskjellige lyder godt, er det verdt å gå videre til stavelser, og etter det til ord.

Den fonetiske metoden har to retninger for å lære å lese, nemlig systematisk og intern. Essensen av den første er å lære å kombinere bokstaver og lyder, hvoretter det er en overgang til ord. Den andre teknikken, intern, er å studere ulike ord ved hjelp av bilder og ulike illustrasjoner. Etter det kan du analysere disse ordene til lyder og lære hvordan du uttaler dem riktig.

Språklig metode

Denne metoden består i å lese ord som både er skrevet og lest på samme måte. På denne måten er det lettere for en person å finne samsvaret mellom ulike lyder og bokstaver. Å lære å lese språklig, både et barn og en voksen, lærer gradvis å uttale ulike lyder riktig, selv i de ordene som har en forskjell i skriving og lesing.

Helordsteknikk

Metoden for å lære å lese på engelsk "look-say" eller metoden for hele ord, er å gjenkjenne ord som en helhet, uten den første inndelingen i lyder. Denne teknikken passer best for barn, da det er lettere for dem å huske og uttale hele ord riktig.

Så snart barnet husker sine første 50 eller flere ord, går det videre til enkle tekster hvor disse ordene forekommer ofte. Dermed går det mye raskere å lære å lese og barnet ser mye raskere resultatet av innsatsen, og dette er allerede et godt motiverende argument for videre læring. Det er verdt å merke seg at på engelsk er det mange leksikalske regler, og noen ord huskes bare på denne måten.

Metoden med hele ord har imidlertid en alvorlig ulempe, som ligger i det faktum at det er vanskelig for et barn å analysere ord som han ikke har sett før, og alt avhenger direkte av hans ordforråd. Det er ganske vanskelig for et barn som har blitt lært opp å lese med denne metoden å lese nye ord uten noens hjelp. Derfor, veldig ofte, for vellykket studie av engelsk, er kunnskap om fonetikk ganske enkelt nødvendig.

Heltekstteknikk

Denne metoden er basert på den allerede eksisterende språkerfaringen, derfor er den veldig nyttig for mennesker av forskjellige alderskategorier. Dens essens ligger i å lese tekster akkompagnert av ulike bilder og illustrasjoner. Som lesing og gjenkjennelse av ukjente ord, må en person gjette betydningen deres basert på bildene knyttet til teksten.

Hovedoppgaven til denne teknikken er å oppnå Hoved mål, som består i et barns eller voksens interesse for lesing. Ved undervisning på grunnlag av hele teksten forklares ingen regler og leksikalske feil rettes ikke. Siden dens essens ligger i uavhengig assimilering og forståelse av riktig uttale.

Som oftest denne metoden viser i praksis at personer med gode innledende kunnskaper i det engelske språket lykkes veldig med å lese på egenhånd. Som et resultat er assimileringen av nye ord rask, og deres korrekte uttale er lett å tilegne seg. Metoden for hele teksten er imidlertid ubrukelig for personer med minimal kunnskap, siden de begynner å lese teksten går tapt i mening og møter forskjellige vanskeligheter.

Zaitsev-metoden

Denne teknikken ligner på den fonetiske metoden, men den fokuserer på assimilering av lyder og bokstaver ved å bruke teknikken for visuell og auditiv persepsjon.

Nikolai Zaitsev delte lydene inn i par som inkluderer vokaler og konsonanter. Han malte disse parene på forskjellige kuber, som kan skilles i form, farge og lyd. Dermed husker barn lyder lettere og ganske enkelt finner forskjellen mellom dem. For konsonanter velges for eksempel kuber med dempet lyd og mørk farge, mens for vokaler tvert imot er lyden klangfull og fargen lysere. Ved å huske bokstaver og lyder, setter barnet sammen ord fra kuber. Bokstaver er skrevet på noen kuber separat, slik at barnet kan demontere ikke bare lydpar, men også harmonisere dem med individuelle bokstaver, skape og assimilere bokstav-lyd-korrespondanser.

Denne metoden er veldig godt egnet for små barn, siden det å lære å lese ser ut som et spill, men det er en sterk skjevhet mot å lære fonetikk og evnen til å huske og lage ulike ord, som i tidlig alder veldig nyttig og godt mottatt.

Hvordan forbedre lesehastigheten din på engelsk

Effektiviteten av å lese tekster på engelsk er ekstremt lav for de fleste moderne mennesker. Her er et par grunnleggende tips og teknikker som vil bidra til å øke hastigheten betraktelig ved lesing av engelskspråklige tekster. Jeg vil merke at til å begynne med vil noen av metodene virke merkelige og upraktiske for deg, men du bør ha tålmodighet, siden det er konstant øvelse som er nøkkelfaktoren for å øke lesehastigheten.

Metoder for å forbedre lesehastigheten på engelsk:

Ikke undervurder perifert syn. Mange leser engelske tekster, om ikke med bokstav, så høyst under ett eller flere ord. Dette skyldes det faktum at det ikke tas hensyn til ved lesing sidesyn, som betyr at grensene for vårt synsfelt er nok til maksimalt 25-30 tegn. Og hvis du trener periferien ordentlig, kan du samtidig se hele linjen, og dette er omtrent 90 tegn. Dermed vil lesehastigheten mer enn dobles. For trening trenger du et Schulte-bord. Dette er et felt delt inn i 25 identiske ruter, med et tall fra én til tjuefem angitt i hver av dem. Essensen av øvelsen er at du må finne en direkte eller omvendt sekvens av alle disse tallene, utelukkende se på det sentrale torget. Slike tabeller kan lastes ned og skrives ut, eller lastes ned et program som genererer Schulte-tall.

Glem subvokalisering. Har du noen gang lurt på hvorfor det omtrentlige antallet ord som snakkes per minutt og de leste er det samme? Faktum er at vi er vant til å gjenta hvert ord vi leser med vår indre stemme. Det går fryktelig tregt total hastighet lesning. For å bli kvitt dette dårlig vane du må kunne et par triks.

Trykk for eksempel tungen mot ganen mens du leser, eller hold en blyant i munnen. Du kan også lese til ikke-romantisk musikk, som vil slå den indre stemmen din av takten og hindre den i å "snakke". Dessuten er det ekstremt viktig å ikke lese én etter én engelsk ord, men for å behandle hele klynger, vil du derfor, på grunn av det store tekstvolumet, ikke kunne uttale det i tankene dine.