Công nghệ giảng dạy Selevko. Công nghệ đào tạo phát triển bản thân (G.K.
Danh sách các công nghệ sư phạm hiện đại (theo G. Selevko)
Công nghệ giáo dục dựa trên định hướng nhân văn-cá nhân của quá trình sư phạm
4.1. Sư phạm hợp tác
4.2. Công nghệ nhân đạo-cá nhân Sh.A. Amonashvili
4.3. Hệ thống E.N. Ilyina: dạy văn như một môn học hình thành nên con người
4.4. Công nghệ giáo dục Vitagen (A.S. Belkin)
Công nghệ sư phạm dựa trên sự kích hoạt và tăng cường hoạt động của học sinh (phương pháp học tập tích cực)
5.1. Công nghệ chơi game
Công nghệ trò chơi ở lứa tuổi mầm non
Công nghệ chơi game ở lứa tuổi thiếu niên tuổi đi học
Công nghệ chơi game ở độ tuổi trung học cơ sở và trung học phổ thông
5.2. Học tập dựa trên vấn đề
5.3. Công nghệ dạy học theo dự án hiện đại
5.4. Công nghệ tương tác
Sự phát triển công nghệ" tư duy phản biện thông qua đọc và viết" (RKMChP)
Công nghệ thảo luận
“Tranh luận” công nghệ
Công nghệ đào tạo
5.5. Công nghệ học giao tiếp văn hóa ngoại ngữ (E.I. Passov)
5.6. Công nghệ tăng cường học tập dựa trên mô hình sơ đồ và biểu tượng của tài liệu giáo dục (V.F. Shatalov)
Công nghệ sư phạm dựa trên hiệu quả quản lý và tổ chức quá trình giáo dục
6.1. Công nghệ học tập được lập trình
6.2. Công nghệ phân biệt đẳng cấp
Phân biệt theo mức độ phát triển năng lực
Mô hình “Phân biệt nội lớp (intrasubject)” (N.P. Guzik)
Mô hình “Phân biệt trình độ đào tạo dựa trên kết quả bắt buộc” (V.V. Firsov)
Mô hình “Phân hóa hỗn hợp” (phân hóa môn học, “mô hình nhóm hỗn hợp”, phân hóa “tầng lớp”)
6.3. Công nghệ học tập khác biệt dựa trên sở thích của trẻ (I.N. Zakatova)
6.4. Công nghệ cá nhân hóa học tập (I. Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
Mô hình chương trình giáo dục cá nhân trong khuôn khổ công nghệ giáo dục sản xuất
Mô hình chương trình giáo dục cá nhân trong đào tạo chuyên ngành
6.5. Phương pháp giảng dạy CSR tập thể (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
6.6. Công nghệ hoạt động nhóm
Mô hình: hoạt động nhóm tại lớp
Mô hình: đào tạo theo nhóm, lớp hỗn hợp (RVG)
Mô hình giải quyết vấn đề sáng tạo tập thể
6.7. Công nghệ S.N. Lysenkova: học tập hướng tới tương lai bằng cách sử dụng các sơ đồ tham chiếu có kiểm soát nhận xét
Công nghệ sư phạm dựa trên cải tiến giáo khoa và tái thiết tài liệu
7.1. “Sinh thái học và phép biện chứng” (L.V. Tarasov)
7.2. “Đối thoại của các nền văn hóa” (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
7.3. Hợp nhất các đơn vị giáo khoa - UDE (P.M. Erdniev)
7.4. Thực hiện lý thuyết về sự hình thành dần dần các hành động tinh thần (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, M.B. Volovich)
7.5. Công nghệ học tập mô-đun (P.I. Tretykov, I.B. Sennovsky, M.A. Choshanov)
7.6. Công nghệ tích hợp trong giáo dục
Công nghệ giáo dục tích hợp V.V. guzeeva
Công nghệ Giáo dục văn hóa sinh thái
Khái niệm giáo dục toàn cầu
Khái niệm sư phạm tổng thể
Khái niệm giáo dục công dân
7.7. Mô hình tích hợp nội dung Nội quy học tập
Mô hình “Tích hợp các môn khoa học tự nhiên”
Mô hình “đồng bộ” song song các chương trình, khóa đào tạo, chuyên đề
Mô hình “Lớp học tích hợp (bài học)”
Mô hình “Những ngày hội nhập”
Mô hình kết nối liên ngành
7.8. Công nghệ học tập tập trung
Mô hình ngâm gợi ý
Mô hình ngâm tạm thời M.P. Shchetinina
Công nghệ học tập tập trung sử dụng cấu trúc ký hiệu - ký hiệu
Đặc điểm của mô hình tư tưởng
Môn học công nghệ sư phạm
8.1. Công nghệ đào tạo đọc viết sớm và chuyên sâu (N.A. Zaitsev)
8.2. Công nghệ nâng cao kỹ năng giáo dục phổ thông ở tiểu học (V.N. Zaitsev)
8.3. Công nghệ dạy học toán dựa vào giải quyết vấn đề (R.G. Khazankin)
8.4. Công nghệ sư phạm dựa trên hệ thống bài học hiệu quả (A.A. Okunev)
8,5. Hệ thống dạy học vật lý từng bước (N.N. Paltyshev)
8.6. Công nghệ giáo dục âm nhạc cho học sinh D.B. Kabalevsky
8,8. Công nghệ sách giáo khoa và tổ hợp phương pháp giáo dục
Công nghệ dạy học “Chương trình giáo dục “Trường học 2000-2100”
Công nghệ thay thế
9.1. Công nghệ dạy trẻ có dấu hiệu năng khiếu
9.2. Công nghệ giáo dục sản xuất (Productive Learning)
9.3. Công nghệ giáo dục xác suất (A.M. Lobok)
Đặc điểm của việc tiếp thu văn hóa ngôn ngữ
Công nghệ "Toán học khác"
9.4. Công nghệ xưởng
9,5. Công nghệ giáo dục heuristic (A.V. Khutorskoy)
Tiền thân, giống, người theo sau
Công nghệ tự nhiên
10.1. Công nghệ giảng dạy ngôn ngữ phù hợp với thiên nhiên (A.M. Kushnir)
Công nghệ phù hợp với thiên nhiên để dạy đọc A.M. Kushnira
Công nghệ dạy viết phù hợp với thiên nhiên của A.M. Kushnira
Công nghệ giảng dạy phù hợp với thiên nhiên ngoại ngữ LÀ. Kushnira
10.2. Công nghệ trường học miễn phí Summerhill (A. Neill)
10.3. Sư phạm tự do L.N. Tolstoy
10.4. Phương pháp sư phạm Waldorf (R. Steiner)
10,5. Công nghệ phát triển bản thân (M. Montessori)
10.6. Công nghệ kế hoạch Dalton
10.7. Công nghệ lao động tự do (S. Frenet)
10.8. Công Viên Trường Học (M. A. Balaban)
10.9. Mô hình toàn diện của trường học miễn phí T.P. Voitenko
Công nghệ giáo dục phát triển
Khái niệm cơ bản chung Công nghệ giáo dục phát triển
11.1. Hệ thống giáo dục phát triển L.V. Zankova
11.2. Công nghệ giáo dục phát triển D.B. Elkonina - V.V. Davydova
11.3. Công nghệ đào tạo phát triển trực tiếp chẩn đoán (A.A. Vostrikov)
11.4. Một hệ thống giáo dục phát triển tập trung vào phát triển phẩm chất sáng tạo của cá nhân (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
11.5. Đào tạo phát triển định hướng cá nhân (I.S. Yakimanskaya)
11.6. Công nghệ tự phát triển nhân cách học sinh A.A. Ukhtomsky - G.K. Selevko
11.8. Công nghệ tích hợp của giáo dục phát triển L.G. Peterson
Công nghệ sư phạm dựa trên việc sử dụng các công cụ thông tin mới và tiên tiến
12.1. Công nghệ làm chủ văn hóa thông tin
Mô hình “Tin học hóa (tin học hóa) cơ sở giáo dục”
12.2. Máy tính là đối tượng và đối tượng nghiên cứu
12.3. Công nghệ sử dụng công cụ thông tin và máy tính trong dạy học môn học
12.4. Công nghệ bài học máy tính
12.5. Công nghệ làm chủ và phát triển các công cụ máy tính hỗ trợ quá trình học tập
12.6. Công nghệ sử dụng Internet trong quá trình giáo dục
Mô hình TOGIS (V.V. Guzeev, Moscow)
Công nghệ viễn thông
12.7. Giáo dục và xã hội hóa bằng phương tiện truyền thông và truyền thông
12.8. Công nghệ giáo dục truyền thông
Mô hình “Giáo dục truyền thông” như khoa Huân luyện
Mô hình “Giáo dục truyền thông tích hợp với giáo dục cơ bản”
Mô hình “Trung tâm trường học SMK”
12.9. Sử dụng công cụ CNTT trong quản lý trường học
Công nghệ xã hội và giáo dục
13.1. Công nghệ giáo dục gia đình
13.2. Công nghệ giáo dục mầm non
13.3. Công nghệ “Trường học là trung tâm giáo dục trong môi trường xã hội” (S.T. Shatsky)
13.4. Công nghệ của tổ hợp xã hội và sư phạm
Mô hình “Trường học – điều phối hoạt động giáo dục” tổ chức xã hội»
Mô hình “Thịnh vượng chung của trường học và công nghiệp”
Mô hình “Tổ hợp hỗ trợ xã hội và sư phạm cho trẻ em”
Mô hình “SPK như một môi trường được thiết kế đặc biệt”
13,5. Công nghệ giáo dục bổ sung
13.6. Công nghệ giáo dục thể chất, tiết kiệm và tăng cường sức khỏe
13.7. Công nghệ lao động và giáo dục nghề nghiệp
Công nghệ giáo dục lao động và giáo dục trong trường phổ thông hiện đại
Công nghệ đào tạo theo định hướng chuyên nghiệp theo ngữ cảnh
13.8. Công nghệ giáo dục văn hóa tinh thần cho thế hệ trẻ
13.9. Công nghệ giáo dục tôn giáo (xưng tội)
13.10. Công nghệ nuôi dạy và dạy trẻ có vấn đề
Mô hình khác biệt hóa và cá nhân hóa đào tạo
Công nghệ làm việc với trẻ em có vấn đề ở trường công
Công nghệ giáo dục chỉnh sửa và phát triển trẻ chậm phát triển trí tuệ
13.11. Công nghệ phục hồi và hỗ trợ xã hội và sư phạm cho trẻ khuyết tật khuyết tật hoạt động cuộc sống (khuyết tật)
Công nghệ làm việc với trẻ chậm phát triển trí tuệ
Công nghệ làm việc với trẻ em có nhu cầu giáo dục đặc biệt
13.12. Công nghệ phục hồi chức năng cho trẻ em bị suy giảm các mối quan hệ và kết nối xã hội
Mô hình "KDN - tiêu điểm xã hội công tác giáo dục gần"
Mô hình “Trung tâm” phục hồi xã hội trẻ vị thành niên"
Mô hình “Nơi trú ẩn xã hội”
Công nghệ giáo dục phòng chống rượu và ma túy cho trẻ em và thanh thiếu niên
Mô hình “Cơ sở cải huấn (sám hối)”
13.13. Công nghệ giáo dục hoạt động xã hội chủ quan của con người
13.14. Công nghệ thiết lập quan hệ công chúng (PR? công nghệ)
Công nghệ giáo dục
14.1. Công nghệ giáo dục cộng sản thời Xô viết
14.2. Công nghệ giáo dục tập thể “cứng” A.S. Makarenko
14.3. Công nghệ hoạt động sáng tạo tập thể I.P. Ivanova
14.4. Công nghệ giáo dục tập thể nhân đạo V.A. Sukhomlinsky
14,5. Công nghệ giáo dục dựa trên cách tiếp cận có hệ thống(V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, N.L. Selivanova)
14.6. Công nghệ giáo dục trong trường phổ thông hiện đại
14.7. Công nghệ giáo dục cá nhân
Đặc điểm phân loại tổng quát của công nghệ giáo dục cá nhân
Mô hình (công nghệ) hỗ trợ sư phạm (O.S. Gazman)
Công nghệ hỗ trợ gia sư cho các chương trình giáo dục cá nhân (T.M. Kovaleva)
Công nghệ lập trình ngôn ngữ thần kinh
14.8. Giáo dục trong quá trình học tập
14.9. Công nghệ tổ chức tự học theo A.I. Kochetov, L.I. Ruvinsky
15.1. Trường Sư phạm Thích ứng (E.A. Yamburg, B.A. Broide)
15.2. Mô hình “Trường học Nga” (I.F. Goncharov)
15.4. Trường nông nghiệp A.A. Katolikova
15,5. Ngôi Trường Ngày Mai (D. Howard)
15.6. Trung tâm Giáo dục Từ xa "Eidos" (Khutorskoy A.V., Andrianova G.A.)
Công nghệ quản lý trong trường học
16.1. Công nghệ cơ bản để quản lý trường học toàn diện
Công nghệ quản lý trường học trong chế độ phát triển
Công nghệ quản lý trường học dựa trên kết quả (theo P.I. Tretykov)
16.2 Công nghệ quản lý công việc có phương pháp luận (G.K. Selevko) Lời khuyên sư phạm
16.3. Công nghệ tối ưu hóa quản lý cơ sở giáo dục (Yu.K. Babansky)
16.4. Công nghệ thí nghiệm sư phạm
16,5. Công nghệ giám sát trong trường học
16.6. Công nghệ thiết kế và phát triển công nghệ
DANH MỤC CÔNG NGHỆ SƯ PHÁP ĐƯỢC SỬ DỤNG ĐỂ LÀM VIỆC TRẺ BỊ RỐI LOẠN ĐẶC BIỆT
Công nghệ phát triển bản thân (Montessori M.)
Công nghệ hỗ trợ sư phạm (Gazman O.S.)
Công nghệ hình thành các hoạt động thị giác và mang tính xây dựng ở trẻ em có nhu cầu phát triển tâm sinh lý đặc biệt (Zakharova Yu.V.)
Công nghệ phân biệt cấp độ (Guzik N.P.)
Công nghệ giáo dục phát triển (Zankov L.V.)
Công nghệ học tập lấy học sinh làm trung tâm (I.S. Yakimanskaya)
Công nghệ lập kế hoạch công tác cải huấn (Gladkaya V.V.)
Công nghệ học tập giao tiếp (tiếng Hy Lạp L.V.)
Công nghệ hoạt động sáng tạo tập thể (I.P.Ivanov)
Công nghệ học tập tương tác (Kashlev S.S.)
Công nghệ cải huấn và phát triển cá nhân (E.M. Kalinina, V.P. Parkhomenko)
Công nghệ học tập khác biệt dựa trên sở thích của trẻ (Zakatova I. N.)
Lý thuyết giải các bài toán sáng tạo (TRIZ) (Korzun A.V.)
Công nghệ tiết kiệm tâm lý (Parkhomovich V.B.)
Thực hiện lý thuyết về sự hình thành dần dần các hành động tinh thần (Galperin P.Ya.)
Công nghệ nhân đạo-cá nhân (Amonoshvili Sh.A.)
Học tập dựa trên vấn đề (Dewey John)
Công nghệ giao tiếp trong giảng dạy ngôn ngữ
công nghệ thông tin
Công nghệ chơi game
Công nghệ tiết kiệm sức khỏe (Kovalko V.I.)
Công nghệ tiết kiệm sức khỏe (Bazarny V.F.)
Công nghệ phân biệt cấp độ (Firsov V.V.)
Công nghệ đào tạo đọc viết sớm và chuyên sâu (N.A. Zaitsev)
Công nghệ đào tạo đa cấp
Công nghệ trò chơi giáo dục (Nikitin B.P.)
Công nghệ giáo dục phát triển (Elkonin D.B., Davydov V.V.)
Công nghệ học tập dựa trên vấn đề (Makhmutov M.I.)
Công nghệ xưởng sư phạm (Paul Langevin, Henri Vallon, Jean Piaget)
Công nghệ mô hình trực quan
Công nghệ tư duy phản biện
Công nghệ giảng dạy giao tiếp văn hóa ngoại ngữ (Passov E.I.)
Công nghệ hoạt động sáng tạo tập thể khi làm việc với trẻ khuyết tật tâm thần (N. E. Shchurkova)
Công nghệ học tập tập thể (CSR) (Rivin A.G., Dyachenko V.K.)
Công nghệ học tập mô-đun
Công nghệ học tập thích ứng
Công nghệ phân hóa và cá nhân hóa đào tạo
Công nghệ đào tạo cá nhân(T.L. Leshchinskaya, I.K. Borovskaya)
Công nghệ đào tạo cá nhân (Unt I.E., Granitskaya A.S., Shadrikov V.D.)
Công nghệ tăng cường học tập dựa trên mô hình sơ đồ và biểu tượng của tài liệu giáo dục (Shatalov V.F.)
Mô hình giáo dục “Từng bước”
Học tập dự đoán trước trong kiểm soát nhận xét bằng cách sử dụng sơ đồ tham chiếu (S.N. Lysenkova)
Học tập dựa trên dự án
Lý thuyết giải các bài toán sáng tạo (TRIZ) (Nesterenko A.A.)
Công nghệ học tập bù
KINH NGHIỆM SƯ PHÁP
Tài liệu hội thảo khoa học và thực tiễn Cộng hòa “Tổ chức và nội dung của quá trình giáo dục với trẻ em” tuổi mẫu giáo với người khiếm thị."
Các bậc phụ huynh, các thầy cô chú ý và mọi người quan tâm.
Học từ kinh nghiệm Liên Bang Nga Trong tổ chức học từ xa người khuyết tật
Hội thảo toàn tiếng Nga dành cho giáo viên làm việc với trẻ em sau cấy ốc tai điện tử
Tôi Đảng Cộng hòa cạnh tranh "Tổ chức tốt nhất giáo dục đặc biệt"
Cuộc thi của đảng Cộng hòa lần thứ IX “Máy tính. Giáo dục. Internet"
Tài liệu vòng chung kết cuộc thi V cộng hòa "Công nghệ hiện đại trong giáo dục đặc biệt
Tài liệu từ kinh nghiệm của các trường bổ trợ ở Minsk “Cải thiện công tác cải huấn đối với học sinh khuyết tật trí tuệ”
Danh sách có chú thích các tài liệu cạnh tranh tốt nhất của cuộc thi cộng hòa IV “Công nghệ sư phạm hiện đại trong dạy và nuôi dưỡng trẻ em có nhu cầu đặc biệt về phát triển tâm sinh lý. Các mô hình giáo dục đặc biệt khu vực”
Tác phẩm được trình bày tại Giai đoạn cuối cùng Cuộc thi Cộng hòa “Công nghệ sư phạm hiện đại trong dạy và nuôi dạy trẻ có nhu cầu đặc biệt”. Mô hình giáo dục đặc biệt khu vực - 2010" của giáo viên hệ thống giáo dục đặc biệt Cộng hòa Belarus
Công việc khắc phục
Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy trẻ điếc trong các bài học khoa học và toán học
Từ kinh nghiệm làm giáo viên-nhà tâm lý học tại Viện Giáo dục Đặc biệt Vileyka Trường cấp hai trường nội trú dành cho trẻ em có nhu cầu đặc biệt
Khoa học. Sự đổi mới. Thí nghiệm.
ĐỊA ĐIỂM THỰC NGHIỆM VÀ ĐỔI MỚI
Danh sách các cơ sở giáo dục thực hiện chương trình giáo dục đặc biệt, trên cơ sở thực hiện các hoạt động thực nghiệm, đổi mới trong lĩnh vực giáo dục năm 2014/2015 năm học
Về việc giới thiệu các sửa đổi, bổ sung Hướng dẫn về hoạt động thử nghiệm và đổi mới trong các cơ sở giáo dục của Cộng hòa Belarus. Nghị quyết của Hội đồng Bộ trưởng Cộng hòa Belarus ngày 1 tháng 9 năm 2011. Số 251.
TÀI LIỆU HỘI THẢO
Bài đọc sư phạm của Đảng Cộng hòa “Nuôi dạy trẻ có nhu cầu đặc biệt về phát triển tâm sinh lý: vấn đề, giải pháp”
Tài liệu của cuộc họp của đảng cộng hòa “Tạo không gian thích ứng trên con đường hướng tới giáo dục hòa nhập.”
Tài liệu hội thảo khoa học và thực tiễn Cộng hòa “Tổ chức và nội dung công tác cải huấn đối với trẻ em lứa tuổi mầm non và mầm non khiếm thính được bù đắp bằng ốc tai điện tử” (04/08/2014).
Mục (II Bài đọc sư phạm Cộng hòa “Xu hướng đổi mới trong giáo dục hiện đại” (15-16/11/2013)
Cuộc họp của Đảng Cộng hòa “Các cơ sở giáo dục đặc biệt: hôm qua, hôm nay, ngày mai” 19.09.2013
Hội thảo khoa học và thực tiễn Đảng Cộng hòa “Các khía cạnh tổ chức và phương pháp luận của giáo dục ngôn ngữ và toán học ở các trường phụ trợ”
Hội thảo khoa học và thực tiễn Cộng hòa “Chuẩn bị tài liệu cạnh tranh để tham gia cuộc thi Cộng hòa” Công nghệ hiện đại trong giáo dục đặc biệt”” 20/02/13
Cuộc họp của đảng Cộng hòa" Các vấn đề hiện tại giáo dục đặc biệt"
Hội thảo khoa học và thực tiễn Đảng Cộng hòa “Tổ chức giáo dục và đào tạo tích hợp giai đoạn 2 giáo dục phổ thông”
Hội thảo Đảng Cộng hòa “Các phương hướng ưu tiên trong công tác cải tạo và phát triển với trẻ khiếm thính lứa tuổi mầm non và mầm non”
Điều chỉnh các rối loạn trong lĩnh vực cảm xúc - ý chí ở trẻ có nhu cầu phát triển tâm sinh lý đặc biệt
Tạo điều kiện giáo dục, nuôi dưỡng trẻ em mắc chứng rối loạn cơ xương khớp trong hệ thống giáo dục Cộng hòa Bêlarut
Hỗ trợ tư tưởng về công tác giáo dục ở trường học (trường nội trú) cho trẻ em có nhu cầu đặc biệt
Hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho trẻ có nhu cầu phát triển tâm sinh lý đặc biệt trong các lớp học giáo dục hòa nhập
Cung cấp hỗ trợ giáo dục và giáo dục theo định hướng cá nhân cho trẻ em có nhu cầu đặc biệt về phát triển tâm sinh lý thông qua việc tạo ra một môi trường phát triển và cải huấn
Công tác phương pháp luận trong không gian giáo dục hiện đại: đặc điểm và xu hướng
Công nghệ máy tính hiện đại như một phương tiện tạo môi trường phát triển nhân cách của trẻ có nhu cầu đặc biệt
Công tác cải huấn là yếu tố nâng cao chất lượng giáo dục đặc biệt
Công nghệ sư phạm trong dạy và nuôi dưỡng trẻ có nhu cầu phát triển tâm sinh lý đặc biệt
Phương pháp tiếp cận hiện đạiđến việc tổ chức công tác phương pháp luận trong các cơ sở giáo dục đặc biệt
Hội thảo khoa học-thực tiễn của Đảng Cộng hòa “Các cách cải thiện hoạt động chẩn đoán của các ủy ban tâm lý, y tế và sư phạm trong Ủy ban Trung ương về Phát triển và Phục hồi Khu vực ở điều kiện hiện đại»
Hội thảo vấn đề của đảng Cộng hòa "Sự liên tục trong công việc của giáo viên-người đào ngũ" cơ sở giáo dục mầm non và các trường cung cấp giáo dục đặc biệt"
Các bài trình bày của các diễn giả tại Hội thảo sư phạm Cộng hòa lần thứ 2 “Giáo dục trẻ khuyết tật phát triển tâm sinh lý: Vấn đề, giải pháp”
Tài liệu của hội nghị bàn tròn Đảng Cộng hòa “Phương pháp tiếp cận dựa trên năng lực trong giáo dục đặc biệt: khía cạnh phương pháp luận”
Cuộc họp của Đảng Cộng hòa “Hệ thống giáo dục đặc biệt theo Bộ luật Giáo dục của Cộng hòa Belarus”
Tài liệu bàn tròn Cộng hòa “Công nghệ sư phạm là một trong những điều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục đặc biệt” 31/10/2011
Seminar khoa học và thực tiễn “Hỗ trợ giáo dục, giáo dục là yếu tố nâng cao chất lượng giáo dục trẻ có nhu cầu phát triển tâm sinh lý đặc biệt” 30/11/2011
Seminar khoa học và thực tiễn “Tổ chức và nội dung công việc tại khoa 2 trường THCS” 12/7/2011
Tài liệu hội thảo khoa học và thực tiễn Cộng hòa “Tổ chức đào tạo lao động ở các trường phụ trợ” 17.12/05
Bàn tròn " Điều kiện tổ chức và sư phạm khi làm việc với trẻ khiếm thị” 4.06.12
Trình bày và tổng hợp báo cáo tại Bài đọc sư phạm Cộng hòa lần III “Giáo dục trẻ em có nhu cầu đặc biệt về phát triển tâm sinh lý: vấn đề, giải pháp”
Bài trình bày về cuộc họp toàn thể tháng 8 của giáo viên hệ thống giáo dục đặc biệt ở Minsk “Hoạt động của hệ thống giáo dục đặc biệt trong năm học 2012 – 2013.”
Tài liệu họp Hội đồng “Sử dụng công nghệ thông tin truyền thông trong thực hiện chương trình giáo dục giáo dục đặc biệt” 14/09/2012
Selevko G.K. Công nghệ giáo dục hiện đại: Sách giáo khoa. – M.: Giáo dục Công cộng, 1998. – 256 tr.
Sách giáo khoa “Công nghệ giáo dục hiện đại” G.K. Selevko là một trong sách hay nhất trong khu vực này. Ngoài G.K. Selevko và những người khác giải quyết vấn đề này: Levites D. G. “Thực hành giảng dạy: công nghệ giáo dục hiện đại”; Atutov P. R. “Công nghệ và giáo dục hiện đại“, số 2; Bordovsky G.L., Izvozchikov V.A. “Công nghệ dạy học mới: Vấn đề thuật ngữ”, số 5.
Trong hướng dẫn sử dụng G.K. Selevko “Công nghệ giáo dục hiện đại” xem xét bản chất của công nghệ sư phạm, phân loại và các thông số chính của chúng. Được cho một mô tả ngắn gọn về các công nghệ giáo dục hiện đại nổi tiếng nhất, các khuyến nghị cho việc nghiên cứu và sử dụng chúng.
Được cho hướng dẫn dành cho sinh viên của các cơ sở giáo dục sư phạm, giáo viên và nhiều nhà giáo dục.
Hãy phân tích hướng dẫn này và ghi nhận tiềm năng hữu ích của nó.
Mục đích của cuốn sách giáo khoa này là giúp giáo viên hiện đại điều hướng quang phổ của các phương pháp hiện đại. công nghệ tiên tiến, không chỉ giới thiệu cho sinh viên ngữ văn mà còn dạy họ cách vận dụng vào hoạt động nghề nghiệp.
Sách giáo khoa bao gồm mười ba chương quan trọng:
- I. Nhân cách trẻ em với tư cách là khách thể, chủ thể của công nghệ giáo dục.
- II.Công nghệ sư phạm.
- III.Hiện đại đào tạo truyền thống(CÁI ĐÓ).
- IV.Công nghệ sư phạm dựa trên định hướng cá nhân của quá trình sư phạm.
- V. Công nghệ sư phạm dựa trên sự kích hoạt và tăng cường hoạt động của học sinh.
- VI: Công nghệ sư phạm dựa trên hiệu quả quản lý và tổ chức quá trình giáo dục.
-VII.Công nghệ sư phạm dựa trên cải tiến giáo khoa và tái thiết tài liệu.
- VIII: Môn học công nghệ sư phạm.
- IX.Các công nghệ thay thế.
- X. Công nghệ phù hợp với thiên nhiên.
- XI.Công nghệ giáo dục phát triển.
- XIII.Kết luận: Công nghệ thiết kế và phát triển công nghệ.
Xin lưu ý rằng tài liệu trong sách hướng dẫn được trình bày một cách có hệ thống. Tác giả dần dần dẫn dắt người đọc tìm hiểu về “công nghệ sư phạm”: từ các khái niệm “nhân cách”, “cấu trúc nhân cách”, phân loại “kiến thức, năng lực, kỹ năng” đến phân loại các phương pháp hành động tinh thần, cơ chế tự quản của cá nhân, phẩm chất thẩm mỹ và đạo đức của nó.
Điều quan trọng là tài liệu nghiên cứu công nghệ sư phạm được trình bày theo nguyên tắc “từ đơn giản đến phức tạp”. Đầu tiên, cuốn sách đưa ra định nghĩa về khái niệm “công nghệ”, sau đó – những cách giải thích khác nhau về khái niệm “công nghệ sư phạm”. Sách giáo khoa đề cập đến những phẩm chất cơ bản của công nghệ sư phạm hiện đại, cụ thể là: cấu trúc, tiêu chí và nguồn của nó. Điều quan trọng là cuốn sách trình bày các nền tảng triết học của công nghệ: “khái niệm triết học của chủ nghĩa hiện sinh”, “khái niệm chủ nghĩa thực dụng”, “khái niệm khoa học-kỹ trị” - cũng như các khái niệm khoa học về sự đồng hóa kinh nghiệm xã hội: “sự kết hợp”. -khái niệm phản ánh về học tập”, trong khuôn khổ của “lý thuyết hình thành khái niệm”, bản chất của nó là quá trình học tập được hiểu là sự khái quát hóa kiến thức thu được và hình thành các khái niệm nhất định; "khái niệm gợi ý về học tập."
Điều thú vị là tác giả đề cập đến vấn đề phân loại các công nghệ sư phạm, mặc dù thực tế là mỗi công nghệ là duy nhất, vì mỗi giáo viên đều mang một thứ gì đó của riêng mình, của riêng mình. Tuy nhiên, trong sổ tay này, các công nghệ được phân loại theo một số đặc điểm chung: theo mức độ vận dụng, theo cơ sở triết học, theo yếu tố chủ đạo của sự phát triển tinh thần, theo quan niệm đồng hóa, theo định hướng cấu trúc cá nhân, theo tính chất nội dung và cấu trúc, theo các hình thức tổ chức, theo các hình thức quản lý hoạt động nhận thức, theo cách tiếp cận trẻ, theo phương pháp thịnh hành (chiếm ưu thế), theo hướng hiện đại hóa hệ thống truyền thống hiện có, theo thể loại học sinh.
Điều rất quan trọng là cuốn sổ tay này phải chú ý đến “học tập truyền thống” trong một chương riêng. Nhờ chương này, sinh viên ngữ văn có thể biết rằng hệ thống giáo dục truyền thống không chỉ có ưu điểm mà còn có nhược điểm; Hơn nữa, đào tạo kỹ thuật sẽ có nhiều nhược điểm hơn, vì đào tạo truyền thống tập trung vào việc tiếp thu kiến thức, kỹ năng và khả năng chứ không tập trung vào phát triển cá nhân. Chương này cũng quan trọng đối với giáo viên hiện đại, bởi vì... nhờ cô ấy, anh ấy có thể tìm ra những sai sót trong phương pháp giảng dạy của mình.
Điều quan trọng là tất cả các công nghệ sư phạm trên đều được phân tích dựa trên các đặc điểm phân loại của chúng: theo mức độ ứng dụng, theo cơ sở triết học, theo yếu tố phát triển chính, theo quan niệm hòa nhập, theo định hướng cấu trúc cá nhân, theo tính chất nội dung, theo loại hình quản lý, theo hình thức tổ chức, theo cách tiếp cận trẻ, theo phương pháp chủ đạo, theo đối tượng học sinh.
Các công nghệ được thảo luận trong hướng dẫn này nhằm đáp ứng các yêu cầu đào tạo hiện đại. Do đó, tác giả phân tích các công nghệ sư phạm dựa trên định hướng cá nhân, kích hoạt và tăng cường hoạt động của học sinh, hiệu quả quản lý và tổ chức quá trình giáo dục, cải tiến giáo khoa và tái cấu trúc tài liệu. Ngoài ra, cuốn cẩm nang còn đề cập đến các công nghệ chuyên môn, thay thế, phù hợp với tự nhiên cũng như các công nghệ giáo dục phát triển, công nghệ của các trường độc quyền.
Điểm đặc biệt của sách giáo khoa là những mô tả về công nghệ phần lớn được mượn từ các ấn phẩm nổi tiếng, quan sát công việc của các giáo viên tiên tiến, cũng như trải nghiệm riêng tác phẩm của tác giả. Công việc của tác giả là phân tích và giải thích các công nghệ này.
Chương cuối cùng trình bày cơ chế thực hiện và xây dựng các điều kiện để thực hiện tối ưu một công nghệ giáo dục cụ thể.
Vì vậy, sách giáo khoa G.K. Selevko sẽ giúp sinh viên và giáo viên ngữ văn nắm vững các công nghệ sư phạm hiện đại trong bối cảnh hiện đại hóa giáo dục phổ thông.
Công nghệ giáo dục hiện đại. Selevko G.K.
M.: 1998. - 256 tr.
Cuốn sổ tay này xem xét bản chất của các công nghệ sư phạm, cách phân loại và các thông số cơ bản của chúng. Phần mô tả ngắn gọn về các công nghệ giáo dục hiện đại nổi tiếng nhất được đưa ra cùng với các khuyến nghị cho việc nghiên cứu và sử dụng chúng.
Dành cho sinh viên của các cơ sở giáo dục sư phạm, giáo viên và nhiều nhà giáo dục.
Định dạng: pdf
Kích cỡ: 5,8 MB
Tải xuống: yandex.disk
Định dạng: bác sĩ
Kích cỡ: 4,5 MB
Tải xuống: yandex.disk
MỤC LỤC
Giới thiệu
I. Nhân cách trẻ em với tư cách là khách thể, chủ thể trong công nghệ giáo dục
1.1. Tính cách như một sự khái quát có ý nghĩa ở mức độ cao nhất
1.2. Cấu trúc đặc điểm tính cách
1.3. Kiến thức, khả năng, kỹ năng (KUN)
1.4. Phương pháp hành động tinh thần (MAT)
1.5. Cơ chế nhân cách tự quản (SGM)
1.6. Lĩnh vực phẩm chất thẩm mỹ và đạo đức của con người (SEN)
II. Công nghệ giáo dục
2.1. Khái niệm công nghệ giáo dục
2.2. Những phẩm chất cơ bản của công nghệ sư phạm hiện đại
2.3. Cơ sở khoa học công nghệ sư phạm
2.4. Phân loại công nghệ giáo dục
2.5. Mô tả và phân tích công nghệ sư phạm
III. Đào tạo truyền thống hiện đại (TO)
IV. Công nghệ sư phạm dựa trên định hướng cá nhân của quá trình sư phạm
4.1. Sư phạm hợp tác
4.2. Công nghệ nhân đạo-cá nhân Sh.A. Amonashvili
4.3. Hệ thống của E.N. Ilyin: dạy văn như một môn học hình thành con người
V. Công nghệ sư phạm dựa trên sự kích hoạt và tăng cường hoạt động của học sinh
5.1. Công nghệ chơi game
5.2. Học tập dựa trên vấn đề
5.3. Công nghệ giảng dạy giao tiếp văn hóa ngoại ngữ (E.I. Passov)
5.4. Công nghệ tăng cường học tập dựa trên mô hình sơ đồ và biểu tượng của tài liệu giáo dục (V.F. Shatalov)
VI. Công nghệ sư phạm dựa trên hiệu quả quản lý và tổ chức quá trình giáo dục
6.1. Công nghệ của S.N. Lysenkova: hứa hẹn học tập nâng cao bằng cách sử dụng các sơ đồ tham chiếu có kiểm soát nhận xét
6.2. Công nghệ phân biệt đẳng cấp
6.3. Phân biệt trình độ đào tạo dựa trên kết quả bắt buộc (V.V. Firsov)
6.5. Công nghệ cá nhân hóa học tập (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
6.6. Công nghệ học tập được lập trình
6.7. Phương pháp giảng dạy CSR tập thể (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
6.9. Công nghệ giảng dạy máy tính (thông tin mới)
VII. Công nghệ sư phạm dựa trên cải tiến giáo khoa và tái thiết tài liệu
7.1. “Sinh thái học và phép biện chứng” (L.V. Tarasov)
7.2. “Đối thoại của các nền văn hóa” (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
7.3. Hợp nhất các đơn vị giáo khoa - UDE (P.M. Erdniev)
7.4. Thực hiện lý thuyết hình thành hành động tinh thần theo từng giai đoạn (M.B. Volovich)
VIII. Môn học công nghệ sư phạm
8.1. Công nghệ đào tạo đọc viết sớm và chuyên sâu (N.A. Zaitsev)
8.2. Công nghệ nâng cao kỹ năng giáo dục phổ thông ở tiểu học (V.N. Zaitsev)
8.3. Công nghệ dạy học toán dựa vào giải quyết vấn đề (R.G. Khazankin)
8.4. Công nghệ sư phạm dựa trên hệ thống bài học hiệu quả (A.A. Okunev)
8,5. Hệ thống dạy học vật lý từng bước (N.N. Paltyshev)
IX. Công nghệ thay thế
9.1. Phương pháp sư phạm Waldorf (R. Steiner)
9.2. Công nghệ lao động tự do (S. Frenet)
9.3. Công nghệ giáo dục xác suất (A.M. Lobok)
9.4. Công nghệ xưởng
X. Công nghệ tự nhiên
10.1 Giáo dục xóa mù chữ phù hợp với thiên nhiên (A.M. Kushnir)
10.2. Công nghệ phát triển bản thân (M. Montessori)
XI. Công nghệ học tập phát triển
11.1 Nguyên tắc cơ bản chung của công nghệ học tập phát triển
11.2 Hệ thống đào tạo phát triển L.V. Zankova
11.3 Công nghệ giáo dục phát triển D.B. Elkonina - V.V. Davydova
11.4 Hệ thống giáo dục phát triển tập trung vào phát triển phẩm chất sáng tạo của cá nhân (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
11.5 Đào tạo phát triển theo định hướng cá nhân (I. S. Yakimanskaya)
11.6. Công nghệ đào tạo phát triển bản thân (G.K.Selevko)
XII. Công nghệ sư phạm của trường bản quyền
12.2. Mô hình “Trường học Nga”
12.3. Công nghệ của Trường phái Tự quyết của tác giả (A.N. Tubelsky)
12.4. Công viên trường học (M.A. Balaban)
12.5. Trường nông nghiệp A.A. Katolikova
12.6. Ngôi Trường Ngày Mai (D. Howard)
XIII. Kết luận: thiết kế công nghệ và phát triển công nghệ
Người thầy thời hiện đại Selevko German Konstantinovich – Viện sĩ MANPO, Giáo sư, Nghiên cứu sinh Khoa học Sư phạm
“Nên nuôi dạy trẻ em không phải vì hiện tại mà vì tương lai”
- Đường dẫn sáng tạo
- Selevko German Konstantinovich sinh ngày 15 tháng 2 năm 1932 tại Yaroslavl trong một gia đình giáo viên. Anh đi học năm 7 tuổi và là một học sinh rất có năng lực nên đã trở thành một học sinh xuất sắc. Nhưng những năm tháng hậu chiến khó khăn đã đưa anh đến với trường kỹ thuật cơ khí hóa học. Anh ta bắt đầu công việc của mình tại một nhà máy, từ đó anh ta được xếp vào hàng ngũ quân đội Liên Xô và được gửi đến một trường bay quân sự. Khi còn học ở trường kỹ thuật và đại học, tài năng sư phạm của G.K. Selevko: anh luôn là trợ lý cho giáo viên, giúp đỡ những người chậm tiến trong học tập.
- Năm 1954, sau khi nghỉ hưu ở lực lượng dự bị do cắt giảm biên chế, ông vào Học viện Sư phạm Bang Yaroslavl mang tên. KD Ushinsky, tốt nghiệp năm 1959 với bằng “Giáo viên Vật lý và Nguyên tắc cơ bản của Sản xuất”. Anh ấy đã kết hợp thành công việc học tại viện với công việc của một giáo viên dạy buổi tối, nơi tài năng sư phạm (phương pháp luận) của anh ấy phát triển và lần đầu tiên anh ấy tác phẩm in. Sau khi tốt nghiệp học viện, với tư cách là một giáo viên tiên tiến, ông được mời làm thanh tra Sở Giáo dục Công thành phố, nơi ông lãnh đạo quá trình chuyển đổi các trường trung học sang giáo dục 11 năm.
- Năm 1962 ông vào học cao học tại Viện nghiên cứu trường học buổi tối APN của RSFSR, ông đã tốt nghiệp trước thời hạn và bảo vệ năm 1964 bằng cấp học thuậtứng cử viên của khoa học sư phạm.
- Sau này G.K. Selevko đến giảng dạy, làm việc đồng thời ở trường và tại Học viện sư phạm Yaroslavl. Ở đây anh ấy đi từ giáo viên đến trưởng khoa.
- Năm 1967, ông được phong hàm phó giáo sư.
- Công tác đào tạo giáo viên mới G.K. Selevko đã kết hợp nó với công việc nâng cao trình độ giáo viên trong thành phố và khu vực. Của anh ấy công trình phương pháp luận: “Mạch điện và sơ đồ trong vật lý và kỹ thuật điện trung học phổ thông”, “Cơ sở lý thuyết động học phân tử trong Trung học phổ thông", "Các vấn đề về quang học trong các môn tự chọn", cẩm nang bán lập trình "Tuyển tập các bài toán ôn tập môn vật lý" đã được phát ở tất cả các trường trung học cơ sở trong khu vực.
- Năm 1974 G.K. Selevko được trao huy hiệu “Giáo dục công xuất sắc”.
- Năm 1985, ông được mời thành lập Khoa Sư phạm ở Yaroslavl. viện khu vựcđào tạo nâng cao. Giữ chức vụ trưởng khoa, Phó giáo sư G.K. Selevko đã đóng góp rất nhiều điều mới mẻ cho hoạt động của tổ chức này. Trong suốt 10 năm, bộ phận do ông đứng đầu đã đào tạo nhân sự để mở các bộ phận mới. Năm 1989, vì thành công trong hoạt động khoa học và sư phạm, ông đã được phong tặng danh hiệu giáo sư. Là người ủng hộ những đổi mới sư phạm tiến bộ, ông đã khởi xướng việc thành lập Khoa Sư phạm Xã hội tại IPK Yaroslavl vào năm 1990.
- Trong thời kỳ phong trào sư phạm xã hội trong nước lên cao, G.K. Selevko trở thành người ủng hộ tích cực việc tái cơ cấu trường học trên cơ sở chủ nghĩa nhân văn và dân chủ. Ông viết một số bài về phương pháp sư phạm hợp tác, khái quát kinh nghiệm của giáo viên trong khu vực (“Nâng cao việc đào tạo học sinh về phương pháp”, “Sư phạm hợp tác: khuyến nghị về phương pháp”, “Tư duy sư phạm mới”, v.v.). Dẫn đầu công tác đổi mới cơ sở giáo dục trong khu vực từ năm 1990, G.K. Selevko đã tham gia vào việc thành lập hầu hết các phòng tập thể dục, phòng tập thể dục và các khu phức hợp xã hội và sư phạm trong khu vực. Kinh nghiệm này đã được tóm tắt trong một số ấn phẩm.
- Đối với công việc tích cực trong việc đào tạo đội ngũ giảng viên G.K. Selevko đã được trao huy chương họ. KD Ushinsky.
Công nghệ tự phát triển nhân cách học sinh
- Công nghệ đào tạo phát triển bản thân (theo G.K. Selevko) bao gồm tất cả các phẩm chất cần thiết của công nghệ đào tạo phát triển và bổ sung cho chúng những tính năng quan trọng sau:
- Hoạt động của trẻ được tổ chức không chỉ nhằm thỏa mãn nhu cầu nhận thức mà còn đáp ứng một số nhu cầu khác về phát triển bản thân:
- trong sự tự khẳng định (tự giáo dục, tự giáo dục, tự quyết, tự do lựa chọn);
- trong việc thể hiện bản thân (giao tiếp, sáng tạo và tự sáng tạo, tìm kiếm, xác định khả năng, thế mạnh của mình);
- về an ninh (tự quyết, hướng nghiệp, tự điều chỉnh, hoạt động tập thể);
- trong việc tự hiện thực hóa (đạt được các mục tiêu cá nhân và xã hội, chuẩn bị cho bản thân sự thích nghi với xã hội, các bài kiểm tra xã hội).
“Xã hội cần những người trẻ có trình độ học vấn cao, chủ động và dám nghĩ dám làm, có khả năng cải cách xã hội một cách sáng tạo và phát huy tiềm năng trí tuệ của đất nước. Vì vậy, học sinh phải chuẩn bị cho những quan hệ xã hội mới, cứng rắn về mặt xã hội, ổn định về mặt đạo đức, sẵn sàng đối mặt với khó khăn, khỏe mạnh về thể chất và tinh thần. Và quan trọng nhất, họ phải có khả năng tự phát triển, không ngừng hoàn thiện bản thân.”
G.K.Selevko
Tự phát triển nhân cách thông qua các hoạt động dự án
- Hình thành khả năng giáo dục và phát triển bản thân của một con người, một con người có đạo đức cao, trí tuệ sâu sắc và ý chí kiên cường.
- Tạo động lực cho nhà trường tham gia vào các hoạt động giáo dục;
- Giúp học sinh nhận biết, hiểu và tiếp thu mục tiêu, nội dung của quá trình giáo dục;
- Giới thiệu các kỹ thuật và mô hình lý thuyết và thực tiễn “Phát triển bản thân cá nhân”;
- Hình thành và khả năng tự giáo dục, phát triển bản thân;
- Tạo ra một môi trường giáo dục định hình nhu cầu tự hoàn thiện bản thân của học sinh.
Giả thuyết:
Nếu tạo được động lực cho giáo viên trong trường thực hiện các hoạt động giáo dục, đảm bảo tạo điều kiện cho các hoạt động giáo dục phát triển thì sẽ nâng cao chất lượng nhân cách học sinh và tạo được không gian giáo dục thống nhất cho học sinh.
HỘI CÔNG CỘNG TRẺ EM “Kuluhun” thông qua phát triển bản thân
Câu lạc bộ bước lớp tiểu học, lớp 5-11, nội dung "Kuluun" và giáo dục bổ sung “Phát triển bản thân thông qua các hoạt động dự án.
- Số học sinh -146 (nữ - 76, nam - 69)
Giai đoạn 1 (lớp 1-4) – 53
Giai đoạn 2 (lớp 5-9) -54
Giai đoạn 3 (lớp 10-11) –39
Các lớp tiểu học:
Nhận thức về cái “tôi” của bạn
Tầng lớp trung lưu: “Tự giáo dục ý chí và nhân cách”
Phần kết luận
Là kết quả của việc nghiên cứu công tác giáo dục thông qua sự phát triển bản thân của cá nhân, thái độ hướng tới việc hoàn thiện bản thân được hình thành, sự hiểu biết về bản thân từ nhận thức về cái “tôi” của mình, sự tự chủ và lòng tự trọng của học sinh phát triển. Sự phát triển bản thân cá nhân được hình thành ở trường. Kết quả là, các quan sát có nhiều cấp độ cao, không chỉ bao gồm các phẩm chất nhận thức mà còn cả các phẩm chất đạo đức và ý chí. Những kết quả đầu tiên cho thấy tiềm năng phát triển bản thân to lớn của cô ấy.
Công nghệ đào tạo phát triển bản thân (G.K. Selevko)
Selevko German Konstantinovich - Ứng viên Khoa học Sư phạm, giám đốc khoa học "Trường phái tự hoàn thiện nhân cách thống trị" của tác giả (Rybinsk, vùng Yaroslavl).
Công nghệ đào tạo tự phát triển bao gồm tất cả các phẩm chất thiết yếu của công nghệ RO và bổ sung cho chúng những tính năng quan trọng sau:
Hoạt động của trẻ được tổ chức không chỉ nhằm thỏa mãn nhu cầu nhận thức mà còn đáp ứng một số nhu cầu khác về phát triển bản thân:
* trong sự tự khẳng định (tự giáo dục, tự giáo dục, tự quyết, tự do lựa chọn);
* trong việc thể hiện bản thân (giao tiếp, sáng tạo và tự sáng tạo, tìm kiếm, xác định khả năng và thế mạnh của mình);
* về an ninh (quyền tự quyết, hướng dẫn nghề nghiệp, tự điều chỉnh, hoạt động tập thể);
* trong việc tự hiện thực hóa (đạt được các mục tiêu cá nhân và xã hội, chuẩn bị cho bản thân sự thích nghi với xã hội, các bài kiểm tra xã hội).
Mục tiêu và phương tiện của quá trình sư phạm trở thành yếu tố chủ đạo của sự tự hoàn thiện cá nhân, bao gồm thái độ đối với việc tự giáo dục, tự giáo dục, tự khẳng định, tự quyết, tự điều chỉnh và tự hiện thực hóa. Ý tưởng phát triển nhân cách dựa trên sự hình thành sự hoàn thiện bản thân vượt trội thuộc về nhà tư tưởng xuất sắc người Nga A.A. Ukhtomsky
Công nghệ giảng dạy dựa trên việc sử dụng động cơ để hoàn thiện bản thân là cấp độ mới học tập phát triển và có thể được gọi là học tập tự phát triển.
Đặc điểm phân loại
Theo mức độ áp dụng: sư phạm tổng quát.
Trên cơ sở triết học: nhân văn, nhân học. Theo yếu tố phát triển chính: tâm lý.
Theo khái niệm đồng hóa: phản xạ kết hợp + phát triển.
Bằng cách định hướng đến cấu trúc cá nhân: sự tự chủ về mặt đạo đức-ý chí của cá nhân - SUM.
Theo tính chất nội dung: giảng dạy và giáo dục, thế tục, giáo dục phổ thông, nhân văn.
Theo loại hình quản lý hoạt động nhận thức: hệ thống nhóm nhỏ + phần mềm.
Theo hình thức tổ chức: lớp-bài + câu lạc bộ.
Tiếp cận đứa trẻ: phương pháp sư phạm hợp tác
Theo phương pháp phổ biến: phát triển + tự phát triển.
Dấu mục tiêu
* Hình thành con người tự hoàn thiện mình (homo self-studius, self-made men).
* Hình thành SUM - cơ chế tự quản của nhân cách.
* Nuôi dưỡng tính trội tự hoàn thiện, tự phát triển của cá nhân.
* Sự hình thành phong cách cá nhân hoạt động giáo dục.
Quy định khái niệm
* Học sinh là chủ thể, không phải là đối tượng của quá trình học tập
*Đào tạo được ưu tiên hơn phát triển
* Mục tiêu đào tạo phát triển toàn diện với khu vực ưu tiên - SUM
* Vai trò chủ đạo của kiến thức lý luận, phương pháp luận
Giả thuyết bổ sung
* Tất cả những nhu cầu tinh thần cao nhất của con người - về kiến thức, về sự khẳng định bản thân, về thể hiện bản thân, về sự hiện thực hóa bản thân - đều là khát vọng hoàn thiện bản thân, phát triển bản thân. Sử dụng những nhu cầu này để tạo động lực học tập đồng nghĩa với việc mở ra con đường nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông.
* Tính trội của sự hoàn thiện bản thân - thái độ hướng tới sự cải thiện có ý thức và có mục đích của một cá nhân - có thể được hình thành trên cơ sở nhu cầu phát triển bản thân.
* TRÊN nhưng quy trinh nội bộ Việc tự hoàn thiện bản thân có thể và nên bị ảnh hưởng bởi việc tổ chức phần bên ngoài của quá trình sư phạm, bao gồm các mục tiêu, nội dung, phương pháp và phương tiện đặc biệt.
* Hệ thống giáo dục phát triển bản thân (SDT), dựa trên việc sử dụng động cơ để hoàn thiện bản thân cá nhân, thể hiện trình độ giáo dục phát triển cao hơn và là sự tiếp nối tốt nhất của các công nghệ phát triển cấp tiểu học dựa trên động cơ nhận thức.
Tính năng nội dung
1. “Lý thuyết” - nắm vững cơ sở lý luận về tự hoàn thiện bản thân. Một ý nghĩa quan trọng, về cơ bản thành phần quan trọng- khóa học “Hoàn thiện bản thân” từ lớp I đến lớp XI.
2. “Thực hành” - hình thành kinh nghiệm trong các hoạt động hoàn thiện bản thân. Hoạt động này thể hiện hoạt động ngoại khóa của trẻ vào buổi chiều.
3. “Phương pháp luận” - thực hiện các hình thức, phương pháp rèn luyện phát triển bản thân trong giảng dạy các kiến thức cơ bản của khoa học.
Các biến thể trong cấu trúc giáo khoa của các môn học giáo dục (mở rộng các đơn vị giáo khoa, đào sâu, hòa nhập, nâng cao, tích hợp, phân biệt) được xác định bởi các phương pháp giáo khoa đối với nghiên cứu của chúng. Trong bối cảnh chung của kiến thức môn học đặc biệt, các kỹ năng và kiến thức giáo dục nói chung cũng như các kiến thức liên quan có tầm quan trọng đặc biệt.
Một nhóm sinh viên đặc biệt được thể hiện kiến thức trong khóa học “Hoàn thiện bản thân”, làm cơ sở lý thuyết hình thành hệ thống và tích hợp cho toàn bộ quá trình giáo dục ở trường.
Khóa học cung cấp cho trẻ những đào tạo cơ bản về tâm lý và sư phạm, cơ sở phương pháp luậnđể quản lý có ý thức sự phát triển của mình, giúp anh ta tìm ra, nhận ra và chấp nhận các mục tiêu, một chương trình cũng như học các kỹ thuật và phương pháp thực tế để phát triển và cải thiện về tinh thần và thể chất. Môn học này thể hiện quan điểm về vai trò chủ đạo của lý thuyết trong việc phát triển nhân cách; nó là cơ sở lý luận cho mọi môn học.
Khóa học được xây dựng có tính đến khả năng của lứa tuổi và trình bày cấu trúc sau theo từng lớp.
Lớp I-IV - Đạo đức cơ bản (tự điều chỉnh hành vi);
lớp V - Biết mình (tâm lý nhân cách);
lớp VI - Tự làm (tự học);
lớp VII - Học để học (tự học);
lớp VIII - Văn hóa giao tiếp (khẳng định bản thân);
lớp IX - Quyền tự quyết;
lớp X - Tự điều chỉnh;
lớp XI - Tự thực hiện.
TÒA ÁN. Các phương pháp hành động tinh thần là phần hoạt động của trí tuệ; chúng xử lý, quản lý và áp dụng thông tin có sẵn trong kho ZUN. Đồng thời, TÒA ÁN ở dạng ý thức thể hiện một loại tri thức đặc biệt - phương pháp luận, đánh giá và tư tưởng.
Trong công nghệ SRO, người ta chú ý nhiều đến kiến thức này: nó được tiếp thu cả trong một khóa học đặc biệt và khi nghiên cứu các nguyên tắc cơ bản của khoa học.
Toàn bộ kho vũ khí được sử dụng trong quá trình giáo dục kỹ thuật phương pháp hình thành hệ thống tòa án theo công nghệ của D.B. Elkonina - V.V. Davydov, với điểm khác biệt duy nhất là các phương pháp thực nghiệm (logic cổ điển) về hành động tinh thần được sử dụng trên cơ sở bình đẳng với các phương pháp lý thuyết (logic biện chứng).
Trong mỗi môn học, sự kết nối được thiết lập với khóa học “Hoàn thiện bản thân”.
TỔNG. Chất lượng quan trọng nhất Tổ hợp tự quản làm nền tảng cho hoạt động có mục đích của một người là yếu tố chi phối tâm lý. Nó đại diện cho sự tập trung chủ yếu của sự kích thích trong hệ thần kinh, mang lại cho các quá trình và hành vi tinh thần của cá nhân một hướng và hoạt động nhất định trong lĩnh vực này. Nhà sinh lý học và triết gia người Nga A.A. Ukhtomsky đã tạo ra lý thuyết về kẻ thống trị và chứng minh sự cần thiết phải giáo dục kẻ thống trị để không ngừng hoàn thiện đạo đức. Với mục đích này, công nghệ SRO cung cấp:
Nhận thức của trẻ về mục tiêu, mục tiêu và cơ hội phát triển của mình;
Sự tham gia của cá nhân vào các hoạt động độc lập và sáng tạo;
Phong cách và phương pháp phù hợp ảnh hưởng bên ngoài.
Một trong những trọng tâm hình thành SUM là khóa học “Hoàn thiện bản thân cá nhân”. Trong các lớp học, một nửa thời gian giảng dạy được dành cho các hình thức thực hành, phòng thí nghiệm và đào tạo, bao gồm
* chẩn đoán tâm lý, sư phạm và tự chẩn đoán của học sinh;
* xây dựng các chương trình tự hoàn thiện theo từng giai đoạn và giai đoạn phát triển;
* hiểu, phản ánh hoạt động sống;
* đào tạo và bài tập về tự giáo dục, tự khẳng định, tự quyết và tự điều chỉnh.
Một trọng tâm khác của việc hình thành SUM là hoạt động sáng tạo như một lĩnh vực chính để hoàn thiện bản thân; sở thích, khuynh hướng, khả năng được hình thành ở đây, mặt tích cực Sự tự quan niệm, sự tự khám phá nhân cách xảy ra.
Hoạt động sáng tạo của học sinh được tổ chức trong hệ thống không gian câu lạc bộ của trường, bao gồm các hiệp hội sáng tạo về sở thích, lĩnh vực, hoạt động ngoại khóa các môn học, các hoạt động xã hội, tham gia Olympic, thi đấu, thi đấu. Ngoài ra, các hoạt động sáng tạo ngoại khóa được tổ chức theo hệ thống giảng dạy và giáo dục của I.P. Volkova.
Không gian câu lạc bộ đóng góp không thể thay thế vào việc hình thành quan niệm tích cực về bản thân, thuyết phục trẻ về những khả năng to lớn trong nhân cách của trẻ (Tôi có thể, tôi có khả năng, tôi cần thiết, tôi sáng tạo, tôi tự do, tôi lựa chọn, tôi đánh giá).
SEN. Lĩnh vực thẩm mỹ và đạo đức ở SRO được thể hiện rộng rãi cả trong chương trình giảng dạy cũng như trong các hoạt động sáng tạo ngoại khóa bởi những giá trị nhân văn phổ quát. Nhưng điều quan trọng nhất là, trong bối cảnh thiếu ý thức hệ và niềm tin trong xã hội và trường học hiện nay, việc hình thành lý tưởng hoàn thiện bản thân như ý nghĩa của cuộc sống, kết hợp với niềm tin của cá nhân vào bản thân, sẽ là nền tảng tư tưởng hệ thống mới nuôi dưỡng và giáo dục.
Đặc điểm của kỹ thuật
Động cơ chính: đạo đức-ý chí + nhận thức. Vị trí giáo viên: đối tác kinh doanh, một đồng chí cấp cao biết một sự thật cao hơn. Vị trí của sinh viên: quyền tự do lựa chọn, quyền tự quyết.
Nhiệm vụ chính của các phương pháp riêng tư trong SRO là hình thành ưu thế trong học sinh ( thái độ tâm lý) để tự hoàn thiện mình. Để đạt được điều đó, phong cách và phương pháp thích hợp trước những tác động từ bên ngoài và lối sống của trẻ có tầm quan trọng đáng kể. Trong môi trường trường học, chúng được tạo ra bởi các mối quan hệ nhân đạo-cá nhân và tổ chức có phương pháp của quá trình giáo dục.
Mối quan hệ giữa các cá nhân “giáo viên – học sinh” được xác định bằng cách tiếp cận nhân văn – cá nhân (“yêu thương, thấu hiểu, chấp nhận, thông cảm, giúp đỡ”). Dựa vào sự kích thích tích cực (phương pháp sư phạm thành công), phủ nhận sự ép buộc từ bên ngoài, quan hệ hợp tác hợp tác tạo điều kiện thỏa mãn nhu cầu tự hoàn thiện, định hướng học sinh phát triển hành vi chủ động sáng tạo tích cực.
Việc tổ chức quá trình giáo dục các môn học dựa trên
* chuyển trọng tâm từ dạy sang học;
* chuyển đổi phương pháp lãnh đạo sư phạm sang tự giáo dục, tự giáo dục cá nhân với ưu tiên tổ chức quá trình giáo dục;
* việc sử dụng động cơ đạo đức-ý chí cho hoạt động (cùng với nhận thức);
* ưu tiên phương pháp độc lập và kỹ thuật.
Mức độ phương pháp luận chung của quá trình giáo dục được tạo ra bởi sự phong phú và đa dạng của các phương pháp được sử dụng. Để tạo điều kiện cho trẻ tự quyết (cơ hội tự kiểm tra) theo nhiều phong cách và phương pháp hoạt động khác nhau, SRO sử dụng hệ thống lập kế hoạch cho các phương pháp được sử dụng trong các môn học. Mỗi sinh viên trong thời gian học phải làm việc trong tất cả các chế độ phương pháp (công nghệ) quan trọng nhất.
Trong công nghệ SRO, việc tổ chức giáo dục học sinh, giáo viên và phụ huynh theo thỏa thuận chung, sự phối hợp hoạt động của cả ba hệ thống con: lý thuyết, thực hành và phương pháp luận có tầm quan trọng rất lớn.
Văn học
1. Bardin K.V. Cách dạy trẻ học. - M., 1987.
2 Berne R. Phát triển quan niệm bản thân và giáo dục - M., 1986.
3. Hệ điều hành Gazman và những thứ khác. Những giá trị mới của giáo dục. Tập. 2. - M., 1996.
4. Kovalev A.G. Nhân cách tự giáo dục. - M., 1989.
5. Kochetov A.I. Cơ sở sư phạm của tự giáo dục - Minsk, 1974.
6. Krylova N.B. Bối cảnh văn hóa xã hội của giáo dục // Giá trị mới của giáo dục. Số 2. - M., 1996.
7 Markova A.K.. và cộng sự Hình thành động lực học tập. - M., 1990.
8. Orlov Yu.M. Đi lên cá tính. - M., 1991.
9. Selevko G.K. Chiếm ưu thế trong việc phát triển nhân cách // Giáo dục công cộng. - 1995. - № 8;
10. Selevko G.K. Đào tạo phát triển bản thân. - Yaroslavl: IPK, 1996.|
11. Ukhtomsky A.L. Tác phẩm sưu tầm. T 1. Học thuyết thống trị. - L., 1950.
12. Tsukerman G.A., Masterov B.M. Tâm lý phát triển bản thân. - M.: Interpraks, 1995.
13. Shadrikov V.D. Tâm lý học về hoạt động và khả năng của con người. - M.: Logos, 1996.