Spil som et middel til at udvikle moderne folkeskolebørns kommunikationsevner.

INTRODUKTION 3

KAPITEL 1. AT STUDERE PSYKOLOGISK OG PÆDAGOGISK LITTERATUR OM PROBLEMET MED UDDANNELSE AF PERSONLIGE KOMMUNIKATIONSEVNE HOS JUNIORSKOLEBØRN 7

KAPITEL 2. TEORETISK OG METODOLOGISK GRUNDLAG FOR BRUG AF SPIL I FOLMSKOLEN 19

2.1. Definition af essensen af begreberne "spil" og "spilaktivitet" 19

2.2. Spil som et middel til at udvikle de kommunikative evner hos yngre skolebørn 27

OM UDDANNELSE AF KOMMUNIKATIVE EVNE HOS JUNIOR SKOLEBØRN VED VÆNDELSE AF SPILTEKNOLOGIER 33

3.1. Identifikation af det indledende niveau 33

3.2. Dannelse af kommunikative evner hos yngre skolebørn ved hjælp af spilteknologier 38

3.3. Analyse af resultaterne 42

KONKLUSION 46

BIBLIOGRAFISK LITTERATURLISTE 48

BILAG nr. 1 Spørgeskema til analyse af udviklingsniveauet for kommunikationsevner hos yngre skolebørn………………………………………………………………………...52

BILAG nr. 2 Resultater af undersøgelsen udført i kontrolgruppen på konstateringsstadiet………………………………………………………………...53

BILAG nr. 3 Resultater af undersøgelsen udført i forsøgsgruppen på konstateringsstadiet…………………………..54

BILAG nr. 4 Ekstra-curricular aktivitet "Kundskabens Land"...........55

BILAG nr. 5 "Besøg efterår" lektion om verden omkring os...58

BILAG nr. 6 Fritidsaktivitet “Spiltur til Vejskiltenes Land……………………………………………………………………………….…..63

BILAG nr. 7 Litterær læselektion “Typer af russiske folkeeventyr”…………………..…………………………………………………………………………………… ….….69

BILAG nr. 8 Matematiktime “Sjove matematiktog”......73

BILAG nr. 9 Resultater af undersøgelsen udført i kontrolgruppen på kontrolstadiet………………………………………………………………..77

BILAG nr. 10 Resultater af undersøgelsen udført i forsøgsgruppen på kontrolstadiet…………………………………81

INTRODUKTION

Relevans. Problemet med kommunikation blandt yngre skolebørn er fortsat relevant, på trods af at det er ret bredt dækket ind videnskabelig undersøgelse. Hvad angår kommunikationen af yngre skolebørn med en lærer i en moderne skole, bemærker vi, at verden ændrer sig, og med det systemet med menneskelige værdier. Børn er i konstant forandring, ligesom livet selv ændrer sig. De er dygtigere og ved mere end deres jævnaldrende for 20 år siden. Deres holdning til verden omkring dem, voksne og jævnaldrende ændrer sig også. Problemet med kommunikationsevner hos yngre skolebørn er også relevant, fordi det er i denne periode, at dannelsen af personlighed sker mest intensivt. Hvor let et barn vil være i stand til at kommunikere med mennesker omkring sig og etablere kontakt, vil afhænge af dets videre uddannelses- og arbejdsaktiviteter, dets skæbne og plads i livet. Og det er i denne periode, at den yngre studerende lærer at tage ansvar for sin adfærd, at organisere kommunikationen korrekt for at etablere positive relationer til mennesker omkring ham.

Samtidig dannes evnen til at disciplinere sig selv, organisere både individuelle og gruppeaktiviteter, og værdien af samarbejde, kommunikation og relationer i fælles aktiviteter realiseres. Det er i denne periode, at reglerne og normerne for kommunikation læres, som barnet vil følge altid og overalt, uanset omstændighederne. Og karakteren af verbal og ekspressiv kommunikation vil bestemme graden af uafhængighed og graden af frihed blandt andre mennesker gennem hele livet.

I russisk psykologi blev kommunikationsproblemet overvejet af L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich, A.A. Leontiev et al.

Spørgsmål om at studere egenskaberne ved kommunikation blandt ungdomsskolebørn er dækket af de videnskabelige værker af A.A. Basova, V.A. Belikova, V.G. Bocharova, L.P. Guryanova, R.A. Litvak, M.I. Lisina og andre.

På trods af det faktum, at primære skolebørns hovedaktivitet er læring, kommunikation hos de yngre skolealderen ofte forbundet med leg. Det er i legeaktiviteter, at børn tydeligt viser deres personlige egenskaber, evner og kommunikationsevner. Deltagelse af yngre skolebørn i spil bidrager til deres selvbekræftelse, udvikler deres udholdenhed og ønske om succes. Udvalget af muligheder for leg i dannelsen af et barns personlighed er ekstremt bredt, herunder i dannelsen af dets kommunikative kvaliteter. I.I. studerede legens rolle i udviklingen af en folkeskoleelevs personlighed. Frishman, S.A. Shmakov, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin et al.

Forskningsemne - spilaktivitet som et middel til at udvikle de kommunikative evner hos yngre skolebørn i pædagogisk proces.

Undersøgelsens mål - at studere mulighederne for spilaktiviteter i udviklingen af kommunikative evner hos folkeskolebørn.

Studieobjekt - udvikling af kommunikative evner hos yngre skolebørn.

Undersøgelsesemne - spilaktivitet som et middel til at udvikle folkeskolebørns kommunikative evner.

Forskningshypotese - dannelsen af kommunikative evner hos den udviklende personlighed hos yngre skolebørn i processen med spilaktiviteter vil blive gennemført med succes, hvis læreren:

anvender moderne teknologier til indflydelse af spilaktiviteter på udviklingen af kommunikative evner hos folkeskolebørn;

systematisk diagnosticerer udviklingsniveauet for de kommunikative evner hos yngre skolebørn;

bruger en række spilaktiviteter i og efter skoletid med det formål at udvikle kommunikative evner.

For at nå dette mål er det nødvendigt at løse følgende opgaver:

Analysere videnskabelig og metodisk litteratur om forskningsproblemet.

At studere funktionerne i udviklingen af kommunikative evner hos yngre skolebørn.

Overvej de psykologiske og pædagogiske mekanismer for indvirkningen af spilaktiviteter på udviklingen af kommunikative evner hos børn i grundskolealderen.

For eksperimentelt at identificere spilleaktiviteternes indflydelse på elevernes kommunikative evner.

Vælg et system af forskellige spil, der har til formål at udvikle yngre skolebørns kommunikationsevner.

Forskningsmetoder

bestemmelser i N.V. Klyuevoy, R.V. Ovcharova, N.V. Pilipko, A.I. Shemshurina, A.A. Shustova et al. om dannelsen af kommunikative evner hos yngre skolebørn under spillet;

spilkoncept D.B. Elbkonina, L.S. Vygotsky;

forskning af A.A. Bodaleva, L.I. Bozhovich, Ya.L. Kolominsky om ejendommelighederne ved kommunikation blandt yngre skolebørn.

Teoretisk betydning forskning ligger i, at ideerne om spilaktiviteter som et middel til at udvikle de kommunikative evner hos yngre skolebørns udviklende personlighed er blevet udvidet.

Studiets praktiske betydning skyldes muligheden for at bruge de udviklede spilmuligheder i folkeskolelærernes praktiske aktiviteter til at udvikle kommunikative evner hos børn i folkeskolealderen.

Forskningsgrundlag: kommunal uddannelsesinstitution « Balyksinskaya gymnasiet" s. Balyks fra Republikken Khakassia, 3. klasses elever i mængden af 30 personer.

Arbejdet består af en introduktion, tre afsnit, en konklusion, en litteraturliste og anvendelser.

I administreres forskningens relevans fastlægges, begrundelsen for valg af specialets emne er givet, forskningens hovedproblem, genstand, emne, formål og formål fastlægges, forskningsmetoderne angives, den teoretiske og praktiske betydning af forskningen. arbejdet er bestemt.

I første kapitel"Danningen af en persons kommunikative kvaliteter som et psykologisk og pædagogisk problem" undersøgte vi forskellige fortolkninger af begreberne "kommunikation" og "en persons kommunikative kvaliteter" i den psykologiske og pædagogiske litteratur og beskrev funktionerne i dannelsen af kommunikative evner hos yngre skolebørns personlighed.

I andet kapitel"Teoretisk og metodisk grundlag for brugen af spil i folkeskolen" afslørede essensen af begrebet "spil" og "spilaktivitet", og betragtede også spillet som et middel til at udvikle de kommunikative evner hos yngre skolebørn.

I tredje kapitel" Eksperimentel undersøgelse af dannelsen af kommunikative evner hos folkeskolebørn ved hjælp af spilteknologier” beskriver resultaterne af det eksperimentelle arbejde.

I konklusion Hovedresultaterne af undersøgelsen er opsummeret.

KAPITEL 1. AT STUDERE PSYKOLOGISK OG PÆDAGOGISK LITTERATUR OM PROBLEMET MED UDDANNELSE AF PERSONLIGE KOMMUNIKATIONSEVNE HOS JUNIORSKOLEBØRN

I psykologisk og pædagogisk forskning fungerer kommunikation som et middel til at forstå virkeligheden og almenmenneskelig erfaring. "Kun i kommunikationsprocessen kan vi få ny viden om virkeligheden; kun i kommunikationsprocessen er det muligt at overføre sociohistorisk erfaring," siger Bozhovich L.I. .

Ifølge Vygotsky L.S. er kommunikation interaktionen mellem to (eller flere) mennesker, der sigter mod at koordinere og forene deres indsats for at etablere relationer og opnå et fælles resultat.

Rubinshtein S.L. hævder, at kommunikation er interaktionen mellem mennesker, der indgår i den som subjekter. Samtidig kræver kommunikation mindst to personer, som hver optræder som subjekt. Kommunikation er ikke bare en handling, men derimod en interaktion - den udføres mellem deltagere, som hver især er bærere af aktivitet og påtager sig den i deres partnere.

Lisina M.I. foreslår at betragte kommunikation som interaktion mellem mennesker, hvor de udveksler en række informationer for at opbygge relationer og forene kræfterne for at opnå et fælles resultat.

Kommunikation former en person som person, giver ham mulighed for at tilegne sig visse karaktertræk, interesser, vaner, tilbøjeligheder, lære normer og former for moralsk adfærd, bestemme livets mål og vælge midlerne til at realisere dem.

I psykologi blev kommunikationsproblemer først og fremmest overvejet i Leontiev A.N. Her blev kommunikationens fænomenologi, mønstre og mekanismer analyseret. Et af aspekterne af den psykologiske tilgang til enhver aktivitet er identifikation af subjektet og objektet for denne aktivitet.

I kommunikationsaktiviteten er objektet andre mennesker: deres bevidsthed, system af motiver, følelsessfære deres holdninger og værdier. Afhængigt af hvad præcist i den menneskelige psyke vi påvirker, hvad vi har til hensigt at ændre i den, vil det psykologiske indhold af kommunikationsaktiviteter være anderledes. I et tilfælde vil dette være kommunikationen af ny viden (informering), i et andet - en ændring i systemet af motiver eller værdier (overtalelse), i det tredje - et direkte incitament til handling. Skil dig derfor ud forskellige slags kommunikation i indhold, men hovedsagen er, at kommunikation er en måde at udtrykke en eller anden holdning til en person eller andre mennesker.

Kommunikation er en form for social relation, en proces af interaktion mellem mennesker, baseret på udveksling af tanker og følelser, åndelige værdier gennem ord og andre tegnsystemer. I pædagogik er der et begreb som aktiv kommunikation, der defineres som den interpersonelle udveksling af handlinger, operationer, færdigheder og evner. Aktiv kommunikation har en direkte udviklingsmæssig effekt for den enkelte, da den forbedrer og beriger egne aktiviteter.

En persons interaktion med verden omkring ham udføres i et system af objektive forhold, der udvikler sig mellem mennesker i deres det offentlige liv. En afspejling af de objektive relationer mellem gruppemedlemmer er subjektive interpersonelle relationer, som studeres af socialpsykologien.

Enhver produktion involverer forening af mennesker. Men intet menneskeligt samfund kan udføre fuldgyldige fælles aktiviteter, medmindre der etableres kontakt mellem de mennesker, der er inkluderet i det, og der ikke opnås en ordentlig gensidig forståelse mellem dem. Så for eksempel, for at en lærer kan lære eleverne noget, skal han indgå i kommunikation med dem.

Kommunikation er en mangefacetteret proces med at udvikle kontakter mellem mennesker, genereret af behov for fælles aktiviteter.

Kommunikation omfatter først og fremmest udveksling af information mellem deltagere i fælles aktiviteter, hvilket kan karakteriseres som den kommunikative side af kommunikationen. Når man kommunikerer, henvender folk sig til sproget, et af de vigtigste kommunikationsmidler. Den anden side af kommunikation er interaktionen mellem dem, der kommunikerer - udveksling i talens proces ikke kun af ord, men også af handlinger og handlinger. Den tredje side af kommunikation involverer opfattelsen af dem, der kommunikerer med hinanden. Det er for eksempel meget vigtigt, at ingen af kommunikationspartnerne opfatter den anden som troværdig, intelligent, forstående, forberedt eller på forhånd antager, at han ikke forstår noget og ikke vil forstå noget, der er kommunikeret til ham.

Vigtigheden af kategorien kommunikation og alle personlighedskvaliteter, der er nødvendige for dens succes, ifølge A.A. Brudny, blev bemærket i oldtiden.

Så i oldtiden, 5. århundrede. f.Kr. Sofisterne satte de kommunikative problemer i centrum for opmærksomheden og identificerede tre vigtige aspekter af det:

At se forbindelser med andre mennesker som havende indflydelse på disse mennesker.

Et individs kommunikative kontakt med andre individer er ikke tilfældig.

Et individs kommunikative kontakt kan også være et farligt fænomen.

Sokrates så i kommunikation et kraftfuldt middel til selverkendelse af individet, og Platon fremsatte ideen om interkommunikation.

Langt senere var det denne idé, Kant udviklede, idet han mente, at at tænke betyder at tale med sig selv. Eksistentialister betragtede allerede gensidig forståelse som essensen af kommunikation. Repræsentanter for dette koncept sætter i første omgang det faktum, at det er nødvendigt at tage hensyn til deltagernes gensidige selvudtryk i en kommunikativ handling. Senere sagde Alberto Moravia i sin novelle "Sociabilitet": "At være omgængelig betyder at have selskabelighedens egenskab.".

Nogle forfattere sidestiller begreberne "kommunikation" og "kommunikation", idet de forstår "processen med at overføre og modtage information, bevidst og ubevidst kommunikation." Men en teoretisk analyse af litteraturen viser, at begrebet "kommunikation" er meget bredere.

Udtrykket "kommunikation" refererer til kommunikation mellem mennesker, hvilket afspejler deres bevidsthedsniveau på ethvert område. Kommunikation som interaktion mellem emne og emne er et komplekst socialt fænomen, der i mere end et århundrede er blevet betragtet i psykologien på teoretisk, eksperimentelt og anvendt niveau, og som alligevel er et utilstrækkeligt undersøgt fænomen.

Ifølge V.I. Slobodchikov, betydningen af kommunikationsproblemet blandt yngre skolebørn kan forklares ved, at det netop er dette, der gør det muligt for forskeren at vende sig til det mest væsentlige - "mennesket i mennesket."

Udviklingen af menneskelige kommunikationsevner i det moderne samfund er ved at blive et ekstremt presserende problem. Forbedringen af videnskabelige teknologier har ført til en stigning i samfundets behov for mennesker, der kunne stille og løse problemer, der ikke kun er relateret til nutiden, men også fremtiden.

Psykologisk ordbog definerer begrebet "kommunikation" som interaktionen mellem to eller flere mennesker, der består i udveksling af information mellem dem af kognitiv eller affektiv-evaluerende karakter.

Det forudsætter derfor, at partnere kommunikerer til hinanden en vis mængde ny information og tilstrækkelig motivation, hvilket er en nødvendig forudsætning for gennemførelsen af en kommunikativ handling.

FRK. Kagan forstår kommunikation som et emnes informationsforbindelse med et eller andet objekt - en person, et dyr, en maskine. Det kommer til udtryk i, at forsøgspersonen videregiver visse oplysninger (viden, ideer, forretningsbudskaber, faktuelle oplysninger, instruktioner mv.), som modtageren skal acceptere, forstå, assimilere godt og handle i overensstemmelse hermed. I kommunikationen cirkulerer information mellem partnere, da de begge er lige aktive, og informationen øges og beriges; på samme tid, i processen og som et resultat af kommunikation, transformeres en partners tilstand til en andens tilstand.

Ved at studere dette fænomen, I.A. Zimnyaya tilbyder en systemisk-kommunikativ-informationel tilgang, der gør det muligt at bestemme kriterier, betingelser og metoder til at øge effektiviteten af kommunikation baseret på at tage højde for de specifikke mentale processer i forhold til at overføre information via en kommunikationskanal.

I lærebogen i socialpsykologi finder vi, at når det er forbundet med en systemisk kommunikationskæde, betyder begrebet "kommunikation" afhængigheden af tilstandene af interagerende subjekter som systemer. Apropos kommunikation, G.M. Andreeva bemærker, at enhver form for kommunikation er specifikke former for fælles aktivitet af mennesker.

Den kommunikative proces består efter hendes mening direkte af selve kommunikationshandlingen, kommunikationen, som kommunikanterne selv deltager i. Desuden skal der i det normale tilfælde være mindst to. For det andet skal kommunikanter selv udføre handlingen, som vi kalder kommunikation, dvs. gøre noget (tale, gestikulere, tillade et bestemt udtryk at blive "læst" fra deres ansigter, hvilket f.eks. indikerer de følelser, der opleves i forbindelse med det, der kommunikeres). For det tredje er det nødvendigt yderligere at fastlægge kommunikationskanalen i hver specifik kommunikativ handling.

Kommunikationsevner er de færdigheder og evner til at kommunikere med mennesker, som ens succes afhænger af. Mennesker i forskellige aldre, uddannelse, kultur, forskellige niveauer af psykologisk udvikling, med forskellige livs- og faglige erfaringer, adskiller sig fra hinanden i deres kommunikationsevner. Uddannede og kultiverede mennesker har mere udtalte kommunikationsevner end uuddannede og ukulturerede mennesker.

Rigdommen og mangfoldigheden af en persons livserfaring er som regel positivt korreleret med udviklingen af hans kommunikationsevner. Mennesker, hvis erhverv kræver ikke kun hyppig og intensiv kommunikation, men også udførelse af visse roller i kommunikation (skuespillere, læger, lærere, politikere, ledere) har ofte mere udviklede kommunikationsevner end repræsentanter for andre professioner.

O.M. Kazartseva mener, at kommunikation er "enheden af gensidig udveksling af information og samtalepartnernes indflydelse på hinanden, under hensyntagen til forholdet mellem dem, holdninger, hensigter, mål, alt, hvad der fører ikke kun til bevægelse af information, men også til afklaring og berigelse af den viden, information, meninger, som folk udveksler."

Ifølge A.P. Nazaretyan, "menneskelig kommunikation i al dens mangfoldighed er en integreret side af enhver aktivitet." Kommunikationsprocessen er overførsel af information gennem sprog og andre tegnmidler og betragtes som en integreret komponent i kommunikation.

Kommunikation er processen med tovejs udveksling af information, der fører til gensidig forståelse.

Kommunikation - oversat fra latin betyder "fælles delt med alle." Hvis der ikke opnås gensidig forståelse, er kommunikationen fejlet. For at sikre, at kommunikationen lykkes, skal du have feedback på, hvordan folk har forstået dig, hvordan de opfatter dig, og hvordan de forholder sig til problemet.

S.L. Rubinstein ser kommunikation som en kompleks, mangefacetteret proces med at etablere og udvikle kontakter mellem mennesker, genereret af behov for fælles aktiviteter og herunder udveksling af information, udvikling af en samlet interaktionsstrategi, opfattelse og forståelse af en anden person.

Denne forståelse af kommunikation er baseret på metodiske bestemmelser, der anerkender kontinuiteten af sociale og interpersonelle relationer, hvilket i sig selv afspejler selve kommunikationens natur.

Ifølge G.S. Vasiliev,kommunikative evner er den del af personlighedsstrukturen, der opfylder kravene til kommunikativ aktivitet og sikrer dens succesfulde implementering .

I den forbindelse har N.V. Kuzmin og K.K. Platonov mente, at strukturen af kommunikative evner er en unik afspejling af aktivitetsstrukturen og har tre understrukturer:

Gnostiske evner, dvs. evne til at forstå andre;

udtryksevner, dvs. evnen til at blive forstået af andre, evnen til at udtrykke sig;

interaktionelle evner, dvs. evne til at påvirke andre i tilstrækkelig grad.

Baseret på denne N.I. Karaseva identificerede følgende komponenter i strukturen af kommunikationsevner:

evne til at optimere interpersonelle relationer i en gruppe;

"kommunikationsteknik", dvs. taktiske kommunikationsevner;

evne til at nå mål;

socioperceptuelle evner, dvs. et sæt individuelle psykologiske karakteristika for en person, der er nødvendige for vellykket opfattelse, forståelse og evaluering af andre mennesker;

nogle interpersonelle forudsætninger for kommunikativ aktivitet.

Den kommunikative side af kommunikation er således forbundet med at identificere de særlige forhold i informationsprocessen mellem mennesker som aktive subjekter under hensyntagen til relationerne mellem partnere, deres holdninger, mål og hensigter. Alt dette fører ikke blot til bevægelse af information, men til afklaring og berigelse af viden, information og meninger, som mennesker udveksler. Den kommunikative side af kommunikation kan ikke begrænses til simpel overførsel af information. Kommunikation involverer menneskers aktive interaktion med hinanden i kommunikationsprocessen, deres indvirkning på hinanden, opfattelse og forståelse af den anden person.

Det teoretiske grundlag for dannelsen af et individs kommunikative evner overvejes i værker af indenlandske og udenlandske videnskabsmænd A.A. Bodaleva, L.S. Vygotsky, A.B. Dobrovicha, E.G. Zlobina, M.S. Kagan, Ya.L. Kolominsky, I.S. Kona, A.N. Leontyeva, A.A. Leontyeva, Kh.Y. Liimetsa, M.I. Lisina, B.F. Lomova, E. Melibrudy, A.V. Mudrika, P.M. Yakobson, Ya.A. Janousheka et al.

Forskning udført af russiske psykologer B.G. er viet til at afsløre de særlige kendetegn ved kommunikation blandt yngre skolebørn. Ananyeva, N.V. Kuzmina, B.C. Mukhina, R.S. Nemova, V.N. Myasishcheva. Grundskolealderen defineres af forfatterne som et vigtigt trin i socialiseringen og udviklingen af et barns kommunikative evner.

Dannelsen af kommunikationsevner hos folkeskolebørn er et ekstremt presserende problem, da graden af udvikling af disse færdigheder påvirker ikke kun effektiviteten af børns uddannelse, men også processen med deres socialisering og personlighedsudvikling som helhed. Færdigheder dannes i aktivitet, og kommunikationsevner dannes og forbedres i kommunikationsprocessen. Disse færdigheder kaldes "social intelligens", "praktisk-psykologisk intelligens", "kommunikativ kompetence", "kommunikationsevner".

En række undersøgelser i de seneste årtier har været viet til problemerne med at udvikle de kommunikative evner hos yngre skolebørn, herunder værker af N.V. Klyuevoy, Yu.V. Kasatkina, L.I. Lezhnevoy, R.V. Ovcharova, N.V. Pilipko, A.I. Shemshurina, A.A. Shustova, N.V. Shchigoleva m.fl. Forfatterne bruger kommunikative spil, samtaler og spilopgaver som det vigtigste middel til at udvikle de kommunikative evner hos yngre skolebørn.

Kommunikationsudvikling går ad forskellige linjer, som bemærket i mange forskeres værker. Disse er kvantitative ophobninger, såsom en stigning i ordforråd, volumen af ytringer og kvalitative ændringer, for eksempel udvikling af sammenhæng i tale, kompleksitet af tanker, komplikation af prædikativ struktur osv. Men det vigtigste kriterium for intensitet og succes kommunikativ dannelse personlighed er evnen til at forstå, stille og løse kommunikative opgaver af forskellig karakter, dvs. evnen til korrekt og optimalt at bruge sin tale- og tænkeaktivitet i at kommunikere med andre mennesker, medierne og med sig selv.

En grundlæggende tilgang til at løse problemet med at udvikle kommunikative evner og deres dannelse er præsenteret i værker af Vygotsky L.S., der betragtede kommunikation som hovedbetingelsen personlig udvikling og opdragelse af børn. Ud fra hans koncept kan det argumenteres for, at dannelsen af børns kommunikationsevner er en af skolens prioriteter, eftersom effektiviteten og kvaliteten af kommunikationsprocessen i høj grad afhænger af kommunikationsfagenes niveau.

En person begynder at erhverve kommunikativ erfaring fra barndommen. Mest naturlig måde at mestre det er et spil. Ændrer sig med alderen, det følger barnet gennem hele livet. Mens han spiller, studerer han sig selv, andre, verden omkring ham, prøver forskellige roller, danner sit verdensbillede, system af vurderinger og værdier. Det er også at foretrække at mestre det store felt af kommunikationsmidler gennem leg.

Det gælder især i folkeskolealderen. Spillet på dette stadium forsvinder i baggrunden og giver plads til pædagogiske aktiviteter (i modsætning til førskolealderen, hvor spilaktivitet er den førende), men fortsætter med at påvirke børns udvikling betydeligt, derfor bør barnet have et tilstrækkeligt antal spil (udviklingsmæssige, pædagogiske, syntetiseret med nye aktiviteter) både i skolen og derhjemme.

Derudover bør fritidssammenslutninger af yngre skolebørn ifølge lærere og psykologer, der arbejder med denne aldersgruppe, bygges op omkring førskoleaktiviteter: spil, tegning, design, modellering, simple eksperimenter, skrivning og andre aktiviteter, der primært udvikler fantasi, uinteresseret nysgerrighed, intuitive erkendelsesmidler og andre menneskelige evner, hvis udvikling allerede er begyndt, men selvfølgelig ikke er endt i førskolebarndommen, og som ikke opfanges af pædagogiske aktiviteter, der er nye for børn.

Yngre skolebørn er mere impulsive og spontane i kommunikationen, deres teknik er domineret af non-verbale midler, feedback er dårligt udviklet, og selve kommunikationen er ofte overdrevent følelsesladet.

Med alderen forsvinder disse funktioner i kommunikationen gradvist, og den bliver mere afbalanceret, verbal, rationel, ekspressivt økonomisk, og feedback forbedres også.

Ungdomsskolealder, som regnes i dette studie, er forbundet med indgangen til skoleundervisningen som den mest systematiserede kommunikationsform, med involvering i pædagogiske aktiviteter som den ledende aktivitet i en given periode, hvilket forudbestemmer overgangen fra visuel-figurativ konkret situations- til abstrakt tænkning, til evnen til at identificere væsentlige forbindelser, opbyg ræsonnementer, drag slutninger, konklusioner. For første gang i ontogenese mestres skriftlig tale, som er en slags analog af mundtlig tale, og dens forbedring ved at øge længden af sætninger og øge antallet af mindre medlemmer af sætningen.

Lad os bemærke, at den kommunikative udvikling af en personlighed i folkeskolealderen udføres inden for et integreret personlighedssystem i overensstemmelse med udviklingslinjerne: personlig, intellektuel, aktivitet, som er uadskillelige fra hinanden. Kommunikativ udvikling bør betragtes i den generelle kontekst af barnets socialisering i forhold til at tage hensyn til karakteristika ved generalisering, dannelse af begreber, kommunikation med voksne, jævnaldrende, under hensyntagen til egenskaberne generelle situation social udvikling mv. .

Under de kommunikative evner hos børn i folkeskolealderen som et middel til deres social tilpasning forstås som et kompleks af individuelle psykologiske kvaliteter af personligheden hos et ungdomsskolebarn med en social orientering (kontakt, empati, goodwill); vidensniveau, færdigheder og evner for sociale og kommunikative aktiviteter (kendskab til lovene om konfliktfri kommunikation med andre, færdigheder i kulturel adfærd, evne til hurtigt at navigere i velkendte og ukendte situationer osv.); lyst og behov for at engagere sig i sociale og kommunikative aktiviteter; evnen til at analysere og tilstrækkeligt vurdere sociale og kommunikative situationer og overvåge ens tilstand i forretningsmæssige og personlige kontakter med andre.

Ved slutningen af folkeskolealderen, med udviklingen af talens logiske og kommunikative funktioner, med udviklingen af vilkårlighed og refleksion, er evnen til at konstruere et udsagn logisk og sammenhængende dannet. Den beskrivende-narrative taletype erstattes af ræsonnement, overgangen til bevis. Analyse af funktionerne i dannelsen af receptive typer taleaktivitet viser forståelsesmekanismens stigende rolle ved læsning, elevernes tendens til at stole på tekstens hovedideer, når de lytter, evnen til at forstå hele tekstens indhold , organisere det strukturelt og logisk.

Den positive indflydelse af den kommunikative holdning på fastholdelsen af den lyttede tekst blev også bemærket. I produktive typer af taleaktivitet opstår der for første gang differentiering af måder at påvirke kommunikationspartnere på; i skriftlige og mundtlige tekster er de forbedret, selvom de forbliver ret lave sammenlignet med andre. aldersgrupper, indikatorer for sammenhæng, logik, kausalitet, prædikativ struktur af et udsagn. Generelt stiger den sproglige oplevelse hos en folkeskoleelev på grund af ophobningen sproglige midler og betydelige kvantitative ændringer i taletænkning og kommunikativ aktivitet.

Således er den kommunikative evne hos et yngre skolebarn hans naturlige begavelse i kommunikation på den ene side og kommunikativ produktivitet på den anden.

KAPITEL 2. TEORETISK OG METODOLOGISK GRUNDLAG FOR BRUG AF SPIL I FOLMSKOLEN

2.1. Definition af essensen af begreberne "spil" og "spilaktivitet"

Sammen med arbejde og studier er leg en af hovedtyperne af menneskelig aktivitet, et fantastisk fænomen af menneskelig eksistens. Et spil er en type aktivitet i situationers forhold, rettet mod at genskabe og assimilere social erfaring, hvor selvstyre af adfærd dannes og forbedres.

Spil er genstand for studier af forskellige videnskaber - kulturhistorie, etnografi, pædagogik, psykologi osv. I russisk pædagogik og psykologi blev problemerne med spil og leg aktivitet overvejet af K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin, i fremmede lande - 3. Freud, J. Piaget og andre. I deres værker, spillets rolle i individets ontogenese, i udviklingen af grundlæggende mentale funktioner, i selvstyre og selvregulering af individet, og endelig i socialiseringsprocesserne - i assimilering og brug af en person med social erfaring.

Mange videnskabsmænd har forsøgt at definere begrebet spil. K. Gross var den første forfatter, der forsøgte at afklare spørgsmålet om at definere spillet. Han forsøgte at klassificere børns spil og finde en ny tilgang til dem. Han viste, at eksperimentelle spil har et andet forhold til barnets tænkning og til dets fremtidige formålstjenlige ikke-spilhandlinger end symbolske lege, når barnet forestiller sig, at det er en hest, en jæger osv. Han udviklede en antagelse om spillets øvelsesfunktion. Hans teori kaldes "advarselsteorien". Denne holdning blev med succes udtrykt af V. Stern, en tilhænger af denne teori, der kaldte spillet "opstarten af et seriøst instinkt."

En væsentlig ændring af Gross' teori blev foretaget af K. Bühler. Han definerede selve spillet som en aktivitet ledsaget af "funktionel fornøjelse" og udført for dens skyld. .

MED ny teori Definitionen af spillet blev lavet af den hollandske zoopsykolog Buytendijk (Beitendijk). Han var primært opmærksom på spillets natur. Han associerede spillets hovedtræk med karakteristiske træk adfærd karakteristisk for et barns krop. Han identificerede fire sådanne træk: urettede bevægelser, impulsivitet, affektiv forbindelse med andre, frygtsomhed, frygtsomhed, generthed. Han konkluderer, at spillet altid er forbundet med et eller andet objekt, der indeholder en masse nyheder, og at det sådan set selv leger med dem, der spiller. Der er tre drifter bag instinkterne: driften til frigørelse, driften til at smelte sammen med miljøet og driften til at gentage. Ved at erkende disse drifters forrang følger Buytendijk S. Freud, der betragter alt liv og aktivitet som en manifestation af de oprindelige biologiske drifter.

Freud peger til gengæld på to former for manifestation af det ubevidste og forandringer i virkeligheden, som kommer tættere på kunsten end søvn og neurose, og kalder børns leg og vågne fantasier. ”Det er uretfærdigt at tro,” siger han, ”at et barn ikke ser alvorligt på den verden, han har skabt; tværtimod tager han spillet meget seriøst og bringer en masse animation ind i det. Det modsatte af leg er ikke alvor, men virkelighed. Barnet adskiller perfekt, på trods af alle sine hobbyer, den verden, han har skabt, fra den virkelige verden og søger villigt støtte til imaginære objekter og relationer i håndgribelige og synlige genstande I virkeligheden." I sin analyse af børns leg viste Freud, at barnet også i spil ofte oplever smertefulde oplevelser. Videnskabsmanden bemærker, at et barn aldrig skammer sig over sin leg og ikke skjuler sine spil for voksne.

Vi bemærker dog, at der er tilfælde, der viser det modsatte. Børn skammer sig ofte over deres spil foran voksne og skjuler dem, selvom der ikke er noget upassende ved dem. Især når et barn leger med en voksen, tilstedeværelsen af en fremmed generer ham og får ham til at føle sig flov.

En af Gross' elever, A. Weiss, forsøgte at vise, at forskellige typer spilaktiviteter er ekstremt langt fra hinanden, eller som han udtrykte det, har lidt til fælles psykologisk.

Studierne af den spanske kulturforsker Juan Ortega y Gaset og den amerikanske psykolog Eric Berne er interessante. I sit værk "Homo ludens: Et forsøg på at definere kulturens legeelement" udtaler Johan Huizinga: "Legen er ældre end kulturen, for kulturbegrebet, hvor utilfredsstillende det end beskrives, forudsætter under alle omstændigheder det menneskelige. fællesskab, mens dyr ikke ventede på, at mennesket dukkede op, så det kunne lære dem at lege... Dyr leger - ligesom mennesker. Alle hovedfunktionerne i spillet er allerede inkorporeret i dyrespil.".

Huizinga reducerer dog ikke legen, selv i dens "simpelste" former, kun til fysiologiske fænomener eller til fysiologisk bestemte mentale reaktioner i kroppen, idet han ser noget mere i det: "Legen er en funktion, der er fuld af mening. Samtidig spiller der noget i spillet, der rækker ud over det umiddelbare ønske om at opretholde livet, noget der giver mening til den handling, der finder sted. Hvert spil betyder noget. At kalde det aktive princip, der giver spillet dets essens som ånd, ville være for meget; at kalde det instinkt ville være en tom sætning. Uanset hvordan vi ser på det, under alle omstændigheder, bringer denne målrettede spil et vist immaterielt element frem i selve spillets essens.".

Et interessant faktum er, at den hollandske kulturolog ser fremkomsten af menneskelig kultur i et spil og fortolker hele den efterfølgende historie om dets udvikling som et spil. For ham er spillet den samme virkelighed, der strækker sig til alle levende væseners verden. Det er her, han mener, problemet med definitionen ligger.

Leg som en funktion af kultur er sammen med arbejde og læring en af hovedtyperne af menneskelig aktivitet. G.K. Selevko definerer et spil som "en type aktivitet i situationer rettet mod at genskabe og assimilere social erfaring, hvor selvstyre af adfærd dannes og forbedres" .

De fleste forskere er således enige om, at i menneskers liv udfører spillet sådan væsentlige funktioner, Hvordan:

underholdende (spillets hovedfunktion er at underholde, give glæde, inspirere, vække interesse);

kommunikativ: mestring af kommunikationens dialektik;

om selvrealisering i spillet som en "prøveplads for menneskelig praksis";

terapeutisk: overvinde forskellige vanskeligheder, der opstår i andre former for liv;

diagnostisk: identificere afvigelser fra normativ adfærd, selverkendelse under spillet;

korrigerende: indføre positive ændringer i strukturen af personlige indikatorer;

interetnisk kommunikation: assimilering af sociokulturelle værdier, der er fælles for alle mennesker;

socialisering: inklusion i systemet af sociale relationer, assimilering af det menneskelige samfunds normer.

Børns leg er en historisk opstået type aktivitet af børn, der består i at reproducere voksnes handlinger og forholdet mellem dem og rettet mod orientering og viden om objektiv og sociokulturel virkelighed, et af midlerne til fysisk, mental og moralsk uddannelse af børn.

N.K. Krupskaya sagde: "Leg er et behov for et voksende barns krop. Legen udvikler barnets fysiske styrke, en stærkere hånd, en mere fleksibel krop, eller rettere øjet, intelligens, opfindsomhed og initiativ udvikles. Generelt bør leg i folkeskolen have mere opmærksomhed, end man ofte gør. Vi må ikke glemme, at spillet for eleverne er ægte læring.”

V.A. Sukhomlinsky skrev: "Uden leg er og kan der ikke være en fuldgyldig mental udvikling. Et spil er et enormt lyst vindue, hvorigennem en livgivende strøm af ideer og koncepter flyder ind i barnets åndelige verden. Et spil er en gnist, der tænder flammen af nysgerrighed og nysgerrighed."

K.D. Ushinsky bemærker, at leg er et af de vigtigste midler til mental og moralsk uddannelse af børn; Dette er et middel til at lindre ubehagelige eller forbudte oplevelser for barnets personlighed.

P.P. Blonsky mener, at leg kun er en generel betegnelse for en lang række børneaktiviteter.

D.B. Elkonin foreslår at betragte leg som en helt unik aktivitet, og ikke som et samlet koncept, der forener alle former for børns aktiviteter.

Den polske forsker Stefan Schumann hævder, at leg er en karakteristisk og unik form for aktivitet for et barn, takket være hvilken han lærer og får erfaring. Schumann påpegede det faktum, at leg stimulerer de højeste følelsesmæssige oplevelser hos et barn og aktiverer det på den dybeste måde. Leg kan ifølge Schumann opfattes som en udviklingsproces, der på en unik måde retter sig mod dannelsen observation, fantasi, begreber og færdigheder.

Spillet har en speciel vigtig i førskole- og folkeskolebørns liv. V.L. Sukhomlinsky skrev: "Lad os se nærmere på, hvilken plads leg indtager i et barns liv... For ham er leg den mest alvorlige sag. Spillet afslører verden for børn og afslører individets kreative evner. Uden dem er og kan der ikke være en fuldgyldig mental udvikling.”

Filosoffer har deres eget synspunkt på spillet, de siger: "Spil er en særlig form for børns liv, udviklet eller skabt af samfundet for at kontrollere børns udvikling, i denne forstand er det en særlig pædagogisk skabelse."

V.N. Druzhinin mener, at intelligensens hovedfunktion er skabelsen af prædiktive modeller, konstruktionen mulige muligheder fremtid. Så er leg (at skabe sandsynlige verdener og agere med dem) en af intelligensens manifestationer, dens integrerede egenskab. Denne egenskab afhænger ikke af alder, det er bare, at "generationen af verdens modeller" af voksne kaldes anderledes - kunst, filosofi. Og jo mere intelligent en person er, jo mere tilbøjelig burde han være til at spille.

Spillet er så multifunktionelt, originalt, unikt, dets grænser er så vidtstrakte og gennemsigtige, at det nok ganske enkelt er umuligt at give det nogen klar, kortfattet definition. Mange af forklaringerne på spillet, som videnskaben har, er unøjagtige, ufuldstændige og nogle gange simpelthen forkerte. Den hollandske kulturfilosof Johan Huizinga ser på dette problem på denne måde: ”Måske ville det være muligt at acceptere alle de opregnede strømninger efter hinanden, uden at falde i en tyngende begrebsforvirring. Det følger heraf, at alle disse forklaringer kun er delvist sande. Hvis mindst én af dem var udtømmende, ville den udelukke alle de andre, eller som den højeste enhed ville den omfavne dem og absorbere dem i sig selv.”.

Spilaktivitet er en særlig sfære af menneskelig aktivitet, hvor en person ikke forfølger andre mål end at opnå fornøjelse, fornøjelse fra manifestationen af fysiske og åndelige kræfter.

I modsætning til spil generelt har et pædagogisk spil et væsentligt træk – et klart defineret læringsmål og et tilsvarende pædagogisk resultat, som kan begrundes, identificeres eksplicit og karakteriseres ved en pædagogisk-kognitiv orientering.

L.S. Tilbage i 20'erne af forrige århundrede henledte Vygotsky opmærksomheden på ændringer i indholdet og dynamikken i børns leg. "Det har længe været opdaget, at leg ikke er noget tilfældigt; det forekommer uvægerligt på alle stadier kulturliv blandt en række forskellige folkeslag og repræsenterer et irreducerbart og naturligt træk ved den menneskelige natur. ... De [spil] organiserer højere former for adfærd, er forbundet med løsningen af ret komplekse adfærdsproblemer, kræver spænding, opfindsomhed og opfindsomhed fra spilleren, fælles og kombineret handling af en bred vifte af evner og kræfter.".

Klassernes spilform skabes i lektioner ved hjælp af spilteknikker og -situationer, der fungerer som et middel til at få og stimulere eleverne til at lære.

Implementeringen af spilteknikker og -situationer i lektionsformen af klasser sker i følgende hovedretninger: der opstilles et didaktisk mål for eleverne i form af en spilopgave; uddannelsesaktiviteter er underlagt spillereglerne; undervisningsmateriale bruges som dets middel, et element af konkurrence introduceres i pædagogiske aktiviteter, som forvandler den didaktiske opgave til en leg; vellykket gennemførelse af en didaktisk opgave er forbundet med spillets resultat. Spilteknologiens plads og rolle i uddannelsesprocessen, kombinationen af spil og læringselementer afhænger i høj grad af lærerens forståelse af pædagogiske spils funktioner og klassificering.

I leg er et barns indsats altid begrænset og reguleret af andre spilleres mange indsats. Ethvert opgavespil omfatter, som en uundværlig betingelse, evnen til at koordinere sin adfærd med andres adfærd, til at tage et aktivt forhold til andre, til at angribe og forsvare sig selv, at skade og hjælpe, til på forhånd at beregne resultatet af ens træk i totalen af alle spillere. Sådan et spil er en levende, social, kollektiv oplevelse af et barn, og i denne henseende er det et absolut uerstatteligt værktøj til at udvikle sociale færdigheder og evner..

Med andre ord er et spil et rimeligt og hensigtsmæssigt, systematisk, socialt koordineret system af adfærd eller energiforbrug, underlagt kendte regler. På denne måde afslører den sin fuldstændige analogi med en voksens arbejdsforbrug af energi, hvis tegn fuldstændigt sammenfalder med tegnene på leg, med undtagelse af kun resultaterne. På trods af alle de objektive forskelle, der eksisterer mellem leg og arbejde, som endda gjorde det muligt at betragte dem som polære modsætninger til hinanden, er deres psykologiske karakter fuldstændig den samme. Dette indikerer, at leg er en naturlig form for børns arbejde, en iboende form for aktivitet, forberedelse til det fremtidige liv. Et barn leger altid, det er et legende væsen, men hans leg har stor betydning. Det matcher nøjagtigt hans alder og interesser og indeholder elementer, der fører til udvikling af de nødvendige færdigheder og evner.”

Leg er en udviklingspraksis. Et barn leger, fordi det udvikler sig, og udvikler sig, fordi det leger. SOM. understregede Makarenko stor betydning spil i opdragelse og dannelse af en voksende personlighed, fordi gruppen af legende børn i forhold til hver enkelt deltager fungerer som et organiserende princip, der bemyndiger og understøtter varetagelsen af den rolle, barnet påtager sig..

Fra afsløringen af begrebet leg af lærere og psykologer fra forskellige videnskabelige skoler, en række generelle bestemmelser. Spillet er en selvstændig type udviklingsaktivitet for børn i forskellige aldre; det er en fri form for aktivitet for børn, hvor de indser og studerer verden omkring dem, hvilket åbner store muligheder for personlig kreativitet, selverkendelsesaktivitet , selvudfoldelse, frihed til selvafsløring, selvudvikling baseret på underbevidstheden, fornuft og kreativitet. Leg er hovedsfæren for kommunikation for børn; i den løses problemer med interpersonelle relationer, og der opnås erfaring i menneskelige relationer.

Spilteknologier er således en af de unikke uddannelsesformer, som gør det muligt at gøre interessant og spændende ikke kun elevernes arbejde på det kreative og udforskende niveau, men også de daglige trin i at studere fag. Den underholdende karakter af spillets konventionelle verden gør den monotone aktivitet med at huske, gentage, konsolidere eller assimilere information positivt følelsesladet, og følelsesmæssigheden af spillets handling aktiverer alle barnets mentale processer og funktioner. En anden positiv side af spillet er, at det fremmer brugen af viden i en ny situation, dvs. Det materiale, eleverne erhverver, gennemgår en slags praksis, der introducerer variation og interesse i læringsprocessen.

2.2. Spil som et middel til at udvikle yngre skolebørns kommunikative evner

Lærere og psykologer, der har set spillets stærke potentiale til at overvinde kriser inden for uddannelse, har med succes brugt det i deres aktiviteter i mange år. Nogle lande har endda besluttet sig for en retning: Amerika, for eksempel, "specialiserer" sig i spilundervisningsmetoder, Frankrig - i "jeu dramatique", i Israel, generelt, må lærere uden viden om spilteknologier ikke arbejde med børn.

Spilkommunikation spiller en ledende rolle i udviklingen af intellektuelle, tale, følelsesmæssige og moralske tilbøjeligheder, og Spillet er ekstremt attraktivt for deltagere i alle aldre. Et tre-årigt barn keder sig allerede, når de skiller sig af med sine legekammerater og er glad for den kommende kommunikation med dem. Han udtrykker sine sympatier, sympatiserer, giver dem råd. Skolebørn bruger en masse kræfter, tid og kreativ opfindsomhed på at deltage i spil, og efter at være blevet et middel til pædagogik, kan spillet bruge alt dette potentiale til "konvertering"-formål. Hvert spil er rettet mod at udvikle bestemte evner, evner og færdigheder, og en af dets retninger er udviklingen af kommunikationsevner, som kan opdeles i tre grupper.

Gruppen af informations- og kommunikationsevner består af evnen til at engagere sig i kommunikationsprocessen (udtale en anmodning, hilsen, lykønskning, invitation, høflig adresse); navigere i partnere og kommunikationssituationer (begynd at tale med bekendte og fremmede; følg reglerne for kommunikationskultur i forhold til venner, pædagoger, voksne; forstå situationen, som partnere er placeret i, intentioner, motiver for kommunikation); korrelere midlerne til verbal og nonverbal kommunikation (brug ord og tegn på høflighed; udtryk tanker følelsesmæssigt og meningsfuldt ved hjælp af gestus, ansigtsudtryk, symboler; modtag og giv information om dig selv og andre ting; brug tegninger, tabeller, diagrammer, grupper det indeholdte materiale i dem).

Gruppen af regulatoriske kommunikative færdigheder består af evnen til at koordinere ens handlinger, meninger, holdninger med behovene hos medkommunikatører (udøvelse af selv- og gensidig kontrol, retfærdiggøre fælles udførte opgaver af operationer i en vis logisk rækkefølge, bestemme rækkefølgen og rationelle måder at udføre fælles opgaver på); stole på, hjælpe og støtte dem, du kommunikerer med (hjælp dem, der har brug for hjælp, giv efter, vær ærlig, vig ikke tilbage for svar, tal om dine hensigter, giv selv råd og lyt til andres råd, stol på informationen du modtager, din kommunikationspartner, voksne, lærer); anvende dine individuelle færdigheder, når du løser fælles problemer (brug tale, musik, bevægelse, grafisk information til at udføre opgaver med et fælles mål, til at registrere og formalisere resultaterne af dine observationer); evaluere resultaterne af fælles kommunikation (vurder dig selv og andre kritisk, tag hensyn til alles personlige bidrag til kommunikation, tag de rigtige beslutninger, udtrykke enighed (uenighed), godkendelse (afvisning), vurder korrespondancen mellem verbal adfærd og nonverbal adfærd).

Gruppen af affektive-kommunikative færdigheder er baseret på evnen til at dele sine følelser, interesser og stemninger med kommunikationspartnere; vise følsomhed, lydhørhed, empati over for kommunikationspartnere; evaluere hinandens følelsesmæssige adfærd.

Det skal bemærkes, at der i folkeskolealderen sker personlighedsdannelse, og hvor let en elev vil være i stand til at kommunikere med mennesker omkring ham, etablere kontakt, afhænger af hans videre uddannelses- og arbejdsaktiviteter, hans skæbne og plads i livet. Nemlig i denne periode er færdigheden lagt til at tage ansvar for sin tale og organisere den korrekt for at etablere relationer til andre mennesker.

Det udvikler også evnen til at disciplinere sig selv, organisere både personlige og gruppeaktiviteter og forstå værdien af samarbejde, kommunikation og relationer i fælles aktiviteter. Det er i denne alder, at reglerne og normerne for kommunikation læres, som barnet vil følge altid og overalt, uanset omstændighederne. Og karakteren af verbal og udtryksfuld kommunikation vil bestemme graden af uafhængighed og graden af frihed for barnet blandt andre mennesker i løbet af hans liv.

I skolen har barnet en ny type aktivitet – læring, men leg bevarer også sin betydning, fordi leg er et af midlerne til at udvikle kommunikationsevner. Det udtrykkes ikke åbent, men implementeres gennem en spilopgave, spilhandlinger og regler. Barnet tiltrækkes af muligheden for at være aktiv, udføre spilhandlinger, opnå resultater og vinde.

N.V. Klyueva sagde: "Træning, uddannelse og udvikling er en enkelt proces. Spillet inkluderer alle komponenterne i denne proces."

I På det sidste Eftersøgningen af videnskabsmænd (Z.M. Boguslavskaya, O.M. Dyachenko, N.E. Veraksa, E.O. Smirnova osv.) bevæger sig i retning af at skabe en række spil til den fulde udvikling af børns intelligens og kommunikationsevner, som er kendetegnet ved fleksibiliteten af tankeprocesser , overførsel dannede mentale handlinger til nyt indhold.

I sådanne spil er der ofte ingen faste regler, tværtimod står børn over for behovet for at vælge måder at løse et problem på. I spillet lærer børn at kommunikere fuldt ud med hinanden. Yngre skolebørn, på trods af den egocentrisme, der er tilbage fra førskolebarndommen, kommer til enighed med hinanden, præ-fordele roller, såvel som under selve spillet. En meningsfuld diskussion af spørgsmål relateret til roller og kontrol over implementeringen af spillereglerne bliver mulig på grund af inklusion af børn i en fælles aktivitet, der er følelsesmæssigt intens for dem.

I leg lærer børn at hjælpe hinanden, lærer at miste med værdighed, og selvværdet dannes. Kommunikation i spillet sætter alle på deres plads. Børn udvikler deres organisatoriske færdigheder, styrker mulige lederegenskaber eller følger teten i klasseværelset. En klasse ledet af en leder er den bedste, mest naturlige model for socialisering for et barn til at acceptere normerne for kommunikation og interaktion med mennesker.

Børn har brug for leg og samvær med jævnaldrende ikke kun for underholdning, men også af andre ekstremt vigtige årsager: ved at lege vænner de sig til fælles handlinger, tilegner sig færdigheder i fair konkurrence, lærer at interagere med hinanden, adlyder lovene i team og finde deres plads i det, og vigtigst af alt får de en mere præcis forståelse af livet.

Folks forståelse af hinanden er et af de mest presserende problemer, ikke kun i skoleforhold, men dette problem opstår gennem en persons liv. Spillet hjælper yngre skolebørn med at opbygge et system af relationer, interpersonel interaktion og demonstrere deres lederevner. Det giver et solidt grundlag, så at sige, en teoretisk modellering af fremtidige situationer, som barnet kan komme til at møde i fremtiden. I virkeligheden. Oplevelsen af underordning og lederskab i spillet kan hos skolebørn udvikle evnen til at træffe selvstændige beslutninger, til at forsvare deres egne meninger og vil i nogle situationer hjælpe med at modstå forslag og undertrykkelse.

Spillet er en løbende ændring af positioner. Evnen til at opføre sig i en bestemt rolle, uanset om det er en leder eller en underordnet, danner hos eleven tilstrækkeligt selvværd og evnen til virkelig at opfatte sin plads i systemet af sociale relationer. Dette skaber fleksibilitet i opfattelsen og kommunikationen, evnen til empati og hurtigt skifte fra en type aktivitet eller kommunikation til en anden. Mens de leger, "absorberer" skolebørn oplevelsen af kommunikation mellem ældre kammerater og voksne. Spillet giver dig mulighed for at opleve de følelser, der hjælper den yngre elev på spilniveau til at kunne kontrollere eller afstå fra dem.

Spilsituationen er rettet mod at danne sin egen holdning til et bestemt spørgsmål. Det giver barnet mulighed for at formidle "rigtigheden" af sin mening ved at bruge verbal og ikke-verbal kommunikation til at bevise sin rigtighed og logikken i sine domme.

Evnen til at formidle den nødvendige information til en anden person, selvom den er klædt i en spilform, er en kompleks og multistrukturel proces. Et ungdomsskolebarn overvinder forskellige vanskeligheder og står over for kommunikationsbarrierer og misforståelser fra modtagerens side. Men hvis spilsituationen er gennemtænkt og designet på forhånd, så vil spilopgaven blive opnået takket være fleksibiliteten i kommunikation og kommunikation.

I vores verden, hvor information udveksles; og den enorme informationsstrøm, som ændrer sig hver dag, kræver hurtighed og fleksibilitet i opfattelse og reaktion på en situation i konstant forandring, hvor sociale relationer er så komplekse og mangfoldige, at det er nødvendigt hurtigt at tilpasse sig og være i stand til at reagere tilstrækkeligt på de eksisterende. system til udveksling og transmission af information. At lære en folkeskoleelev at indgå i kommunikation psykologisk korrekt og på en situationsmæssigt passende måde, opretholde kommunikationen, forudsige partneres reaktioner på egne handlinger, psykologisk tune ind på deres samtalepartneres følelsesmæssige tone, gribe og fastholde initiativet i kommunikationen, overvinde psykologiske barrierer i kommunikationen, afhjælpe unødvendig stress og følelsesmæssigt indstille sig på situationskommunikationen, psykologisk og fysisk "hæfte sig" til samtalepartneren, vælge gestus, stillinger, rytmen i ens adfærd, der passer til situationen, mobilisering for at opnå det fastsatte kommunikative opgave - dette er blot nogle få af problemerne, hvis løsning vil hjælpe med at forberede et ungt skolebarn til voksenlivet og professionel vækst.

Spillet er således meget mobilt, dets opgaver kan konstant ændres og kompliceres, hvilket gør det muligt for en elev, der netop er på vej ind i den komplekse verden af sociale og interpersonelle relationer, hurtigt at kunne tilpasse sig og reagere, samt være i stand til at præsentere information efter det moderne samfunds regler og behov. Spillet udvikler ikke kun kommunikative evner, men projicerer dem også på simulerede kommunikationsforhold, der eksisterer i den virkelige verden. Spillet hjælper ikke kun med at udvikle og demonstrere dine kommunikationsevner, men giver dig også mulighed for at rette nye problemer og kommunikationsvanskeligheder.

KAPITEL 3. EKSPERIMENTEL FORSKNING

OM UDDANNELSE AF KOMMUNIKATIVE EVNE HOS JUNIOR SKOLEBØRN VED VÆNDELSE AF SPILTEKNOLOGIER

Baseret på formålet med dette arbejde og behovet for yderligere undersøgelse af arbejdet med dannelsen af de kommunikative evner hos yngre skolebørns personlighed, udførte vi eksperimentelt arbejde. Undersøgelsen blev udført i Balyksinsk gymnasiet; vi udvalgte 30 elever fra 3 klasser som fag, hvoraf 15 studerer i klasse 3 "A" (kontrolgruppe) og 15 personer i klasse 3 "B" (eksperimentel gruppe).

Det eksperimentelle arbejde blev udført i tre trin.

Fase 1 – konstatering af fase af eksperimentelt arbejde. På dette stadium blev det indledende niveau for udvikling af kommunikationsevner i begge grupper afsløret.

Fase 2 - den formative fase af eksperimentelt arbejde. Det var rettet mod at udvikle de kommunikative evner hos personligheden hos yngre skolebørn ved hjælp af spilteknologier.

Trin 3 - kontrolfasen af eksperimentelt arbejde. Blev udført med det formål at bestemme effektiviteten af klasser, der gennemføres på det formative stadium dannelse af kommunikative evner hos yngre skolebørns personlighed ved hjælp af spilteknologier.

På det fastlagte stadie af arbejdet gennemførte vi en undersøgelse for at analysere det indledende udviklingsniveau af de kommunikative evner hos yngre skolebørn i kontrol- og eksperimentelle grupper.

Til dette formål blev der brugt et spørgeskema, hvis spørgsmål er præsenteret i Bilag 1.

Eleverne får 17 spørgsmål, som de kan svare "Ja", "Nej" eller "Ikke altid". For hvert svar "Ja" gives 3 point, "Ikke altid" - 2 point, "Nej" - 1 point.

Spørgeskemaspørgsmålene vedrører områder, der sporer graden af ansvar hos hvert gruppemedlem for kvaliteten af den overordnede opgave, interaktion med gruppemedlemmer, psykologisk komfort og graden af involvering i gruppens fælles arbejde. Ved at opsummere de scorede point i hvert område kan du få en idé om udviklingsniveauet for hver elevs kommunikationsevner.

Nøgle til formularen

Graden af ansvar for hvert gruppemedlem for kvaliteten af den samlede opgave (spørgsmål nr. 9, 12, 14, 15):

4-7 point - lavt niveau;

8-10 - gennemsnitsniveau;

11-12 – højt niveau.

Interaktion med gruppemedlemmer (spørgsmål nr. 4, 5, 6, 16, 17):

5-8 point - lavt niveau;

9-12 – gennemsnitsniveau;

Psykologisk komfort (spørgsmål nr. 1, 2, 7, 8):

4-7 point - lavt niveau;

8-10 - gennemsnitsniveau;

Grad af involvering i gruppens fælles arbejde (spørgsmål nr. 3, 10, 11, 13):

4-7 point - lavt niveau;

8-10 - gennemsnitsniveau;

11-12 – højt niveau.

Ved at opsummere de scorede point i hvert område kan du få en idé om udviklingsniveauet for hver elevs kommunikationsevner:

17-29 point – lavt niveau;

30-42 – gennemsnitsniveau;

43-51 - højt niveau.

En sammenfattende tabel over resultaterne på konstateringsstadiet i kontrolgruppen er præsenteret i bilag 2, i forsøgsgruppen - i bilag 3.

Resultaterne af undersøgelsen på konstateringsstadiet i kontrolgruppen er præsenteret i tabel 1.

tabel 1

i kontrolgruppen

Niveau

Psykologisk komfort

Grad af inklusion

Høj

26,7%

Gennemsnit

53,3%

46,6%

53,3%

46,6%

Kort

26,7%

Som det fremgår af dataene i tabel 1, viste 73,3 % af eleverne i kontrolgruppen et højt og gennemsnitligt niveau af ansvar for hvert gruppemedlem for kvaliteten af den overordnede opgave, et højt og gennemsnitligt niveau af interaktion med gruppemedlemmer var 72,3 %, psykologisk komfortabel i gruppen var 80 %, høj, og den gennemsnitlige grad af involvering i gruppens arbejde viste 73,3 %, hvilket tydeligt fremgår af fig. 1.

I kontrolgruppen viste 26,7% af eleverne således et højt niveau af udvikling af kommunikationsevner, et gennemsnitligt niveau - 46,6%, et lavt niveau - 26,7%.

Fig.1. Resultater af undersøgelsen på konstateringsstadiet

i kontrolgruppen

Resultaterne af undersøgelsen på konstateringsstadiet i forsøgsgruppen er præsenteret i tabel 2.

tabel 2

Resultater af undersøgelsen på konstateringsstadiet

i forsøgsgruppen

Niveau

Grad af ansvar for implementering

Interaktion med gruppemedlemmer

Psykologisk komfort

Grad af inklusion

Høj

26,7%

Gennemsnit

46,7%

53,3%

46,6%

53,3%

Kort

33,3%

26,7%

Som det fremgår af dataene i tabel 2, viste 66,7 % af eleverne i forsøgsgruppen et højt og gennemsnitligt niveau af ansvar for hvert gruppemedlem for kvaliteten af den samlede opgave, 73,3 % viste et højt og gennemsnitligt niveau af interaktion med gruppen. medlemmer, var 73,3 % psykologisk komfortable i gruppen. , det høje og gennemsnitlige niveau af involvering i gruppens arbejde blev vist med 80 %, hvilket tydeligt er vist i fig. 2.

I forsøgsgruppen viste 20% af eleverne således et højt niveau af udvikling af kommunikationsevner, et gennemsnitligt niveau - 53,3%, et lavt niveau - 26,7%.

Ris. 2. Resultater af undersøgelsen på konstateringsstadiet

i forsøgsgruppen

Sammenligning af resultater opnået af udviklingsindikatorerkommunikationsevner i begge grupper modtog vi billedet i tabel 3.

Tabel 3

Sammenligning af niveauindikatorer udvikling kommunikationsevner i kontrol- og forsøgsgruppen på konstateringsstadiet

Prøve

Eksperimentel

mennesker

høj

26,7%

gennemsnit

46,6%

53,3%

kort

26,7%

Dataene i tabel 3 viser, at det høje niveau af udvikling af kommunikationsevner i kontrolgruppen er højere med 6,7 %, det gennemsnitlige niveau for udvikling af kommunikationsevner er højere i forsøgsgruppen med 6,7 %, og det lave udviklingsniveau på kommunikationsevnerne i begge udviklingsgrupper er de samme (26, 7%), hvilket tydeligt er vist i fig. 3.

Ris. 3. Sammenligning af niveauindikatorer udvikling kommunikationsegenskaber

i kontrol- og forsøgsgrupperne på konstateringsstadiet

Dermed, at sammenligne resultaterne opnået med udviklingsindikatorerkommunikationsevner i begge grupper på konstateringsstadiet, kan det bemærkes, at disse indikatorer er næsten de samme.

For at videreudvikle kommunikationsevner hos yngre skolebørn organiserede vi eksperimentelt arbejde, hvis formål var at identificere spilaktiviteternes indflydelse på kommunikationsevner. Til dette formål udvalgte vi spilmateriale med forskelligt indhold og typer af aktiviteter.

Når vi afholdt undervisning ved hjælp af spilformer med elever i klasse 3 "B" (eksperimentel gruppe), opfyldte vi følgende betingelser:

overholdelse af spillet med lektionens pædagogiske mål;

tilgængelighed for studerende i denne alder;

moderation i brugen af spil i klasseværelset.

Følgende typer spil og spilsituationer blev identificeret:

rollespil (dramatisering);

spilorganisering af uddannelsesprocessen ved hjælp af spilopgaver (lektion-konkurrence, lektion-konkurrence, lektion-rejse, lektion-KVN);

spilorganisering af uddannelsesprocessen ved hjælp af opgaver, der normalt tilbydes i en traditionel lektion (find en stavemåde, udfør en af analysetyperne osv.);

bruge spillet på et bestemt tidspunkt af lektionen (begyndelse, midte, slutning; bekendtskab med nyt materiale, konsolidering af viden, færdigheder, gentagelse og systematisering af det lærte);

forskellige former for fritidsaktiviteter (udflugter, aftener, projekter osv.).

Formålet med uddannelsesprogrammet er at udvikle færdigheder effektiv kommunikation og selvsikker adfærd hos yngre skolebørn.

Opgaver :

Udvikling af elevernes personlige ressourcer inden for kommunikationskompetencer.

Dannelse af evnen til at lytte, udtrykke sit synspunkt, evnen til at argumentere og forsvare sin holdning.

Dannelse af adfærdsmønstre, der fører til en kompromisløsning.

Udvikling af færdigheder til konfliktfri adfærd.

Hjælpe med at overvinde psykologiske barrierer, der forstyrrer processen med selvudfoldelse.

Uddannelsesprogrammet er rettet mod:

1. Udvikling og forbedring af kommunikationsevner:

udvikling af evnen til at mestre kommunikationsmidlerne;

dannelse af holdninger til interaktion og en venlig holdning til klassekammerater;

etablere positive forhold til andre: lytte til kammerater, korrekt udtrykke ens holdning til samtalepartneren;

evnen til at udtrykke sin egen mening og danne et positivt billede af "jeg";

dannelse af fælles diskussion af opgaver.

2. Udvikling af taleaktivitet:

tilegne sig viden om den omgivende virkelighed, der hjælper med at forbedre sociale færdigheder;

dannelsen af detaljeret monolog og dialogisk tale, evnen til korrekt og konsekvent at udtrykke ens tanker, observere reglerne for at konstruere et budskab;

udvidelse af ordforråd;

beherske talens planlægningsfunktion (besvarelse af spørgsmål i nøje overensstemmelse med opgaven, evnen til at udtrykke ens tanker i tale og tale i detaljer om arbejdssekvensen).

Kollektiv diskussion af mange opgaver i programmet bidrager til dannelse og udvikling af børns kommunikations- og fælles aktivitetsevner, evnen til at lytte til en anden persons synspunkter og planlægge deres handlinger sammen med andre. Som en del af et team er hver elev ansvarlig for hele teamet, hver er interesseret i det bedste resultat af sit team, hver stræber efter at løse opgaven så hurtigt og vellykket som muligt.

Spilprogrammet er designet til 37 lektioner (3 timer om ugen i akademiske klasser og en fritidsaktivitet en gang hver anden uge). Varigheden af hver lektion er fra 45 minutter til 2 timer (tabel 4).

Tabel 4

Program for klasser og arrangementer

dato

Klasse

Lektionens emne

1.09

Ekstraskole

Videnland se bilag 4

09.09

Verdenen

Besøger efteråret, se bilag 5

10.09

Ekstraskole

Land for vejskilte se bilag 6

12.09

Litterær læsning

KVN baseret på eventyr, se bilag 7

14.09

Matematik

Sjovt tog se bilag 8

19.09

Litterær læsning

Mundtlig kreativitet af det russiske folk

20.09

russisk sprog

Intelligent kasino

23.09

Verdenen

Vi bor i Sibirien

24.09

Ekstraskole

Ernæring og sund livsstil

28.09

Matematik

Vi bygger et hus

03.10

Litterær læsning

Hvor vidunderlige er disse eventyr?

04.10

russisk sprog

KVN

08.10

Ekstraskole

Familieprojekt

10.10

Litterær læsning

Alfabet

12.10

Matematik

Til tallenes planet

14.10

Verdenen

Lad os redde naturen i vores region

17.10

Litterær læsning

Baseret på Noskovs værker

"Hvad? Hvor? Hvornår?"

18.10

russisk sprog

Grammatikkamp

24.10

Litterær læsning

Litterær KVN

26.10

Matematik

Glade matematikere

28.10

Verdenen

Naturområder Rusland

29.10

Ekstraskole

Snavset

31.10

Litterær læsning

På tværs af Okiyans vidder

01.11

russisk sprog

Gennem sider med underholdende grammatik

09.11

Matematik

At rejse med en abe

15.11

russisk sprog

Russiske sprogeksperter

18.11

Verdenen

Naturligt fællesskab

19.11

Ekstraskole

Sundt billede liv

23.11

Matematik

En rumflyvning

28.11

Litterær læsning

Besøger nisser

29.11

russisk sprog

Udsagnsord spil

12.12

Litterær læsning

Folklore KVN

13.12

russisk sprog

KVN efter dele af tale

16.12

Verdenen

Vores nabo Kina

20.12

russisk sprog

Forbindelse af ord i en sætning

21.12

Generalisering på tværs af alle fag

Syvblomstret blomst

24.12

Ekstraskole

Godhed i dit hjerte

Under timerne blev der også brugt kortsigtede spilteknikker i undervisningen i det russiske sprog, matematik, litterær læsning og den omgivende verden.

3.3. Analyse af de opnåede resultater

Formålet med kontrolfasen: at gennemføre en gentagen undersøgelse og bestemme ændringer i niveauet for udvikling af kommunikationsevner i forsøgs- og kontrolgrupperne.

En sammenfattende tabel over resultaterne på kontrolstadiet i kontrolgruppen er præsenteret i bilag 9, i forsøgsgruppen - i bilag 10.

Resultaterne af den gentagne undersøgelse i kontrolgruppen er præsenteret i tabel 5.

Tabel 5

i kontrolgruppen

Niveau

Grad af ansvar for implementering

Interaktion med gruppemedlemmer

Psykologisk komfort

Grad inkluderet-

ness

konst.

tæller.

konst.

tæller.

konst.

tæller.

konst.

tæller.

Høj

26,7%

33,3%

26,7%

33,3%

Gennemsnit

53,3%

46,6%

53,3%

53,4%

46,6%

46,7%

Kort

26,7%

13,3%

26,7%

Dataene i tabel 5 indikerer, at indikatorerne på kontrolstadiet i kontrolgruppen forblev næsten på samme niveau, hvilket tydeligt er vist i fig. 4.

Resultaterne af den gentagne undersøgelse i forsøgsgruppen er præsenteret i tabel 6.

Ris. 4. Resultater af undersøgelsen på kontrolstadiet

i kontrolgruppen

Tabel 6

Resultater af undersøgelsen på kontrolstadiet

i forsøgsgruppen

Niveau

Grad af ansvar for implementering

Interaktion med gruppemedlemmer

Psykologisk komfort

Grad inkluderet-

ness

konst.

tæller.

konst.

tæller.

konst.

tæller.

konst.

tæller.

Høj

26,6%

26,7%

33,3%

Gennemsnit

46,7%

53,3%

46,6%

53,3%

Kort

33,3%

26,7%

13,4%

6,7%

Dataene i tabel 6 viser, at alle indikatorer for udviklingsniveauet for kommunikationsevner i forsøgsgruppen ændrede sig. Altså et højt udviklingsniveau Ansvaret for implementeringen viser nu 26,6% (i det fastlagte stadie - 20%), gennemsnitsniveauindikatoren forblev uændret, lavniveauindikatoren faldt med 6,7%. Indikatoren for et højt udviklingsniveau af interaktion med gruppemedlemmer steg med 6,7%, indikatoren for et lavt udviklingsniveau faldt med samme mængde, indikatoren for et gennemsnitsniveau forblev uændret. Høje og gennemsnitlige niveauer af psykologisk komfort blev vist af 6,7 % flere elever end på det konstaterede stadium, og et lavt niveau blev påvist hos 13,3 % af eleverne, hvilket er 13,4 % mindre end før eksperimentet.

Ligeledes steg indikatoren for høje og gennemsnitlige niveauer af inklusion med 6,7 %, hvilket indebar et tilsvarende fald i indikatoren for det lave niveau, som faldt fra 20 % til 6,7 %, hvilket tydeligt fremgår af fig. 5.

Ris. 5. Resultater af undersøgelsen på kontrolstadiet

i forsøgsgruppen

En sammenligning af den generelle indikator for udviklingsniveauerne af kommunikative evner hos yngre skolebørn på kontrolstadiet i begge grupper er præsenteret i tabel 7.

Tabel 7

Sammenligning af niveauindikatorer udvikling kommunikationsegenskaber

i kontrol- og forsøgsgruppen på kontrolstadiet

Niveauer

Kontrolgruppe

Eksperimentel gruppe

angiver

styring

angiver

styring

mennesker

Høj

26,7%

33,3%

Gennemsnit

46,6%

53,3%

Kort

26,7%

6,7%

Dataene i tabel 7 viser, at i forsøgsgruppen viste 6,7 % flere elever høje og mellemstore niveauer af udvikling af kommunikative evner på kontrolstadiet end i kontrolgruppen. Kun 6,7 % af eleverne blev identificeret med et lavt udviklingsniveau i forsøgsgruppen, hvilket er 20 % mindre end i kontrolgruppen, hvilket tydeligt fremgår af Fig. 6.

Ris. 6. Sammenligning af indikatorer for niveauet for udvikling af kommunikationsevner

i kontrol- og forsøgsgruppen på kontrolstadiet

Resultaterne af kontrolfasen viste således, at i forsøgsgruppen steg indikatorerne for udviklingsniveauet for kommunikationsevner betydeligt. Derfor havde det træningsprogram, vi udviklede ved hjælp af spilteknologier positivt resultat og tilladt at øge niveauet for udvikling af kommunikationsevner blandt unge skolebørn.

KONKLUSION

Baseret på den psykologiske og pædagogiske litteratur, vi har gennemgået om dette spørgsmål, samt som et resultat af forskningen, kom vi til den konklusion, at der i folkeskolelærernes arbejde er meget opmærksomhed på spilteknologier og deres væsentlige betydning for udvikling af kommunikative evner er blevet identificeret.

Leg er den mest tilgængelige type aktivitet for børn, en måde at bearbejde indtryk og viden modtaget fra omverdenen. Spillet afslører tydeligt karakteristikaene for barnets tænkning og fantasi, hans følelsesmæssige, aktivitet og behovet for kommunikation udvikler sig.

Spillet forbereder børn til at fortsætte den ældre generations arbejde, ved at danne og udvikle i dem de evner og kvaliteter, der er nødvendige for de aktiviteter, de skal udføre i fremtiden. Leg er den første aktivitet, der spiller en særlig vigtig rolle i udviklingen af personligheden, i dannelsen af egenskaber og berigelse af den. internt indhold. Ved hjælp af spil lærer børn at sammenligne og gruppere objekter, både efter ydre funktioner og efter deres formål, og løse problemer; De udvikler koncentration, opmærksomhed, udholdenhed og udvikler kognitive evner og kommunikationsevner.

I processen med legeaktiviteter lærer børn social interaktion, realiserer deres evner, viden, færdigheder og lærer at leve i samfundet. Gennem spil, kommunikation og læring sker barnets personlige vækst og intellektuelle udvikling. Også ved at bruge spil bliver kommunikationen mere fokuseret, da der er konstant indflydelse fra læreren på den ene side og det pædagogiske team på den anden.

Kommunikationen mellem en folkeskoleelev og hans kammerater udspiller sig under processen med at spille sammen. Mens de leger sammen, begynder børn at tage hensyn til den andens ønsker og handlinger, forsvare deres synspunkt, opbygge og implementere fælles planer.

Når alt kommer til alt, i spillet kommunikerer børn uafhængigt med deres jævnaldrende, de er forenet af et mål, fælles indsats for at opnå det, fælles interesser og oplevelser. I spillet bliver barnet medlem af holdet, lærer at evaluere sine handlinger og handlinger. Leg er en unik måde at lære social oplevelse på, karakteristisk for skolealderen. I folkeskolealderen kan du med succes forbedre et barns tale baseret på dets nysgerrighed og interesse for spillet. Derfor har spillet en enorm indvirkning på udviklingen af børns kommunikation i denne periode og bidrager til udviklingen af de kommunikative evner hos et ungdomsskolebarns personlighed.

Således blev den hypotese, vi fremsatte i begyndelsen af undersøgelsen, bekræftet, målet og målene for arbejdet blev nået.

BIBLIOGRAFISK LITTERATURLISTE

Andreeva G.M. Socialpsykologi / - M.: Uddannelse, 2006. - 289 s.

Anikeeva N.P. Uddannelse gennem leg/N. P. Anikeeva. - M.: marts, 2004. -188 s.

Babansky Yu.N. Undervisningsmetoder i moderne gymnasieskole / Yu.N. Babansky. - M.: Uddannelse, 2005.- 364 s.

Blonsky P.P. Udvalgte pædagogiske værker / P.P. Blonsky. - M.: Akademiet, 2003. - 481 s.

Bozhovich L.I. Problemer med personlighedsdannelse: udvalgte psykologiske værker / Ed. D. I. Feldshtein. - Moskva; Voronezh: Institut praktisk psykologi, 2005. - 258 s.

Bolotina L.R. Metoder til ekstraskolearbejde i primærklasser / L.R. Sump. - M.: Uddannelse, 2008. - 252 s.

Brudny A.A. Psykologisk hermeneutik / A.A. Brudny. - St. Petersborg: Peter, 2007. - 159 s.

Buhler K. Åndelig udvikling af barnet / K. Buhler. - M.: Fremskridt, 2004. - 266 s.

Vasiliev G.S. Problemet med kommunikative evner hos medlemmer af primære undervisnings- og pædagogiske teams. Forfatterens abstrakt. diss. Ph.D. psykol. Videnskaber / G.S. Vasiliev. - M.: 2007. - 15 s.

Uddannelse af skolebørn i fritiden. En samling metodologiske materialer til at hjælpe arrangøren af pædagogisk arbejde uden for skolen og uden for skolen. Ed. OKAY. Balyasnoy. - M.: Uddannelse, 2007. - 222 s.

Vygotsky L.S. Spil og dets rolle i et barns mentale udvikling / L.S. Vygotsky // Questions of Psychology - 2006. - Nr. 6. - S. 62-76.

Druzhinin V.N. Eksperimentel psykologi: Lærebog / V.N. Druzhinin. - M.: INFRA-M, 2007. - 256 s.

Ermolaeva M.G. Spil i uddannelsesprocessen: Værktøjskasse/ M.G. Ermolaeva. - St. Petersborg: Peter, 2005. - 112 s.

Zimnyaya I.A. Pædagogisk psykologi / I.A. Vinter. - M.: Uddannelse, 2008. - 401 s.

Kagan, M.S. Kommunikationens verden: problemer med intersubjektive relationer / M.S. Kagan. - M.: Liter, 2007. - 222 s.

Kazartseva O.M. Kultur af talekommunikation / O.M. Kazartseva. - M.: Flinta, 2006. - 496 s.

Kalechits T.N. Ekstra- og fritidsarbejde med studerende / T.N. Kalecic. - M.: Uddannelse, 2003. - 364 s.

Karaseva N.I. Spillet og dets muligheder / N.I. Karaseva. - M.: Viden, 2003. - 241 s.

Klyueva N.V. At lære børn at kommunikere / N.V. Klyueva. - Yaroslavl, Nauka, 2006. - 188 s.

Krupskaya N.K. At sætte studiet tættere på det omgivende liv / N.K. Krupskaya. - M.: Viden, 2000. - 147 s.

Kukushin V.S. Pædagogik / V.S. Kukushkin. - M.: MarT, 2005. - 592 s.

Lanina I.Ya. Udvikling af en elevs interesse for faget / I.Ya. Lanina. - M.: Uddannelse, 2006. - 299 s.

Leontyev A.N. Pædagogisk kommunikation / A.N. Leontyev. - M.: Uddannelse, 2006. - 251 s.

Lisina M.I. Genesis af kommunikationsformer hos børn / M.I. Lisina. - M.: Akademiet, 2004. - 230 s.

Lisina M.I. Dannelse af et barns personlighed i kommunikation / M.I. Lisina. - M.: Akademiet, 2007. - 296 s.

Makarenko A.S. Målet er uddannelse / A.S. Makarenko. - M.: Uddannelse, 2005. - 353 s.

Metodisk sparegris. For folkeskolelærere: Lærebog / Red. V.P. Shulgina. - Rostov n/d: Phoenix, 2002. - 320 s.

Moro M.I. Kort med matematikopgaver og spil. 3. klasse / M.I. Moro. - M.: Uddannelse, 2003. - 111 s.

Mudrik A.V. Karakteristika for kommunikation blandt ungdomsskolebørn / A.V. Mudrik. - Krasnodar, 2003. - 234 s.

Nazaretyan A.P. Kommunikations- og kommunikationsevner / A.P. Nazaretyan. - M.: Nauka, 2006. - 236 s.

Pidkasisty P.I. Spilteknologi i uddannelse og udvikling: lærebog / P.I. Faggot. - M.: Uddannelse, 2006. - 269 s.

Ponomarev Ya.A. Den direkte kommunikations rolle i løsningen af problemer, der kræver en kreativ tilgang / Ya.A. Ponomarev. - M.: Viden, 2008. - 193 s.

Rakitina M.G. Matematik: Didaktiske materialer. 3. klasse / M.G. Rakitina. - M: Iris-press, 2006. - 184 s.

Rubinshtein S.L. Grundlæggende om almen psykologi / S.L. Rubinstein. - M.: Uddannelse, 2006. - 485 s.

Selevko G.K. Moderne uddannelsesteknologier: Lærebog. - M.: Public Education, 2008. - 257 s.

Slobodchikov V.I. Aktuelle problemer med pædagogik og udviklingspsykologi / V.I. Slobodchikov. - M.: Uddannelse, 2003. - 333 s.

Sukhomlinsky V.A. Om uddannelse / V.A. Sukhomlinsky. - M.: Akademiet, 2000. - 360 s.

Teknologi af spilaktivitet: Lærebog. godtgørelse / L. A. Baykova L. K. Grebenkina, O. V. Eremkina; Videnskabelig udg. V.A. Fadeev. - Ryazan: Publishing House of the Russian State Pedagogical University, 2006. - 237 s.

Ushinsky K.D. En leg for et barn er ikke en leg, men en realitet // Udvalgte pædagogiske værker. T 2. M.: Undervisningsministeriets Forlag, 1954. - 111 s.

Finogenov A.V. Spilleteknologier i skolen: Pædagogisk metode. godtgørelse/ A.V. Finogenov, V.E. Filippov. - Krasnoyarsk: Krasnoyar. stat univ., 2006. - 137 s.

Huizing J. Spilbegreb kultur / J. Huizing. - M.: Tradition, 2004. - 234 s.

Shmakov S.A. Spil af studerende - et kulturelt fænomen / S.A. Shmakov. - M.: Aspect Press, 2004. - 230 s.

Schumann S.G. Pædagogik i børns kommunikation / S.G. Schumann. - M.: Express, 2003. - 160 s.

Shchukina G.I. Aktivering af kognitiv aktivitet i uddannelsesprocessen / G. I. Shchukina. - M.: Education, 2006. - 273 s.

Elkonin D.B. Legens psykologi / D.B. Elkonin. - M.: Ny skole, 2009. - 222 s.

Yasova A.P. Opdragelse sociale kvaliteter i et barns leg // Legens rolle i børneopdragelsen / A.P. Jeg er en ugle. - M.: Pædagogik, 2006. – 110 s.

Introduktion

1 Spillets pædagogiske muligheder

1.1 Spillet, dets typer og funktioner

1.2 Klassificering af spil

1.3 Brug af spil i en lærers arbejde med teenagere

2 Kommunikationsevner

2.1 Kommunikation. Dens typer og funktioner

2.2 Træk af den kommunikative side af kommunikation

2.3 Udvikling af kommunikationsevner i spillet

3 Praktisk del

3.1 Diagnostisk fase

3.2 Praktisk - aktivitetsstadie

3.3 Analytisk fase

Introduktion

Når jeg vælger emnet for arbejdet "Spil som et middel til at udvikle kommunikative evner", vil jeg gerne understrege vigtigheden og relevansen af dette spørgsmål.

Dette problem blev behandlet af sådanne lærere og videnskabsmænd som Makarenko A.S., Elkonin D.B., Shchurkova N.E., Mukhina V.S., Anikieva N.P.

I dag, hvor verden er i et konstant informationsboom, og hver gang noget ændrer sig, er det meget vigtigt at være mobil og hurtigt kunne assimilere, analysere og formidle den nødvendige information til folk.

Problemet med kommunikation og interpersonel interaktion er efter vores mening meget relevant. Ved at berøre det vil jeg gerne vise behovet for at udvikle kommunikationsevner. Og spillet bruges som et middel.

Et spil er en kunstigt skabt liv eller problemsituation, som vi reproducerer derved og overfører et virkeligt problem til en spilaktivitet.

Efter vores mening er spillet i dag et af de vigtigste midler til at udvikle kommunikative evner.

Og det er mest relevant at studere emnet "spil som et middel til at udvikle kommunikative evner" netop i ungdomsårene, hvilket er et vendepunkt - dette er overgangen fra en verden af barndom og ubekymret eksistens til de komplekse realiteter i moderne virkelighed, til vanskelighederne ved kommunikation og interaktion.

Det er i denne alder, at barnet møder problemer i kommunikationen, og spillet hjælper ikke kun med at udvikle de nødvendige kommunikationsevner, men giver også et springbræt til videre personlig udvikling, dens socialisering og selvrealisering i samfundet.

Mens vi arbejdede på undersøgelsen af dette emne, strukturerede vi det som følger:

Objekt: udvikling af en teenagers kommunikationsevner.

Emne: betingelse for udvikling af kommunikationsevner.

Mål: udvælgelse og test af spil, der påvirker udviklingen af en teenagers kommunikative kvaliteter.

Hypotese: at bruge spillet vil fremme effektiv udvikling unges kommunikationsevner under hensyntagen til følgende regler:

1. Lærerens bevidsthed (viden) om de unges individuelle evner.

2. Tilgængelighed af en spildatabase til brug i forskellige former for arbejde med teenagere.

3. Med lærernes kompetence i denne sag.

4. Under hensyntagen til børns interesser.

1. Vis behovet for at udvikle kommunikationsevner i ungdomsårene.

2. Afslør funktionerne i dannelsen af kommunikationsevner hos unge

3. Bestem spillets muligheder som et middel til at udvikle kommunikationsevner.

4. Vælg og test spil for at udvikle kommunikationsevner.

1 Pædagogiske muligheder i spillet

1.1 Spil. Dens typer og funktioner

Spillet opstår som en særlig type aktivitet, adskilt fra arbejde (aktivitet) og repræsenterer en reproduktion af relationer mellem mennesker. Leg opstår i løbet af samfundets historiske udvikling som følge af en ændring af barnets plads i systemet af sociale relationer. Det er socialt af oprindelse og natur

Et spil er en form for aktivitet i betingede situationer, der sigter mod at genskabe og assimilere social oplevelse fastgjort på faste måder at udføre objektiv aktivitet på. Spillet gengiver normerne for menneskets liv og aktivitet, underkastelse, som sikrer viden og assimilering af objektiv og social virkelighed, intellektuel, følelsesmæssig og moralsk udvikling af individet. For førskolebørn er leg den førende aktivitet, der udvikler viden, færdigheder og evner.

Det første forsøg på systematisk at studere spillet blev lavet i slutningen af det 19. århundrede af den tyske videnskabsmand K. Gross, som mente, at der i spillet er en tilpasning til fremtidige betingelser for kampen for tilværelsen.

Et materialistisk syn på spillet blev formuleret af G.V. Plekhanov, som pegede på dets fremkomst fra arbejdskraft. Ved at forbinde leg med indikativ aktivitet, definerer D.V. Elkonin leg som en aktivitet, hvor adfærdskontrol udvikles og forbedres.

Et karakteristisk træk ved spillets udfoldelse er de hurtigt skiftende situationer, hvor objektet befinder sig efter handlinger med det, og den lige så hurtige tilpasning af handlinger til den nye situation.

Strukturen af børns leg omfatter: roller påtaget af spillerne, legehandlinger som middel til at realisere disse roller, legende brug af genstande, dvs. udskiftning af rigtige objekter med spil, betingede, rigtige forhold mellem spillerne.

Spillets plot er det område af virkeligheden, der gengives i det, indholdet af spillet er det, der gengives af børn som hovedpunktet for aktivitet og relationer mellem voksne i deres arbejde og sociale liv.

I spillet dannes barnets produktionsoplevelse og frivillige adfærd, dets selvrealisering og socialisering (dvs. indtræden i det menneskelige samfund) og introduktion til en kommunikativ kultur - en kommunikationskultur.

I tidlig alder Individuel, objektiv, herunder symbolsk leg opstår og udvikler sig.

Objektleg er et barns leg med genstande af menneskelig materiell og åndelig kultur, hvor barnet bruger dem til deres tilsigtede formål.

Symbolsk spil er en type spil, hvor virkeligheden gengives i form af symboler, tegn og spilhandlinger udføres i en abstrakt form.

I det andet år af livet gengiver barnet voksnes handlinger med objekter: objektspil vises - efterligning (lære former og normer for voksenadfærd) og dannelsen af personlige kvaliteter.

Emnebaserede børns spil kan være af tre typer:

Spil-udforskning;

Byggespil;

Rollespil;

Rollespil er et fælles gruppespil, hvor deltagerne fordeler, påtager sig og udfører forskellige sociale roller: mor, far, lærer, læge osv.

Et historiespil er et børnespil, hvor barnet gengiver scener fra begivenheder i det virkelige liv, historier og eventyr.

Rollespil kan betragtes som at forberede et barn til at deltage i det offentlige liv og forskellige sociale roller.

I gruppeleg demonstreres ledelse for første gang, organisatoriske færdigheder begynder at udvikle sig, og kommunikationsevner udvikles.

En særlig klasse af spil omfatter konkurrencespil, hvor så vigtige faktorer for personlighedsudvikling som motivation, opnåelse af succes og ønsket om at udvikle ens evner dannes og konsolideres.

Et spil er en type aktivitet i betingede situationer rettet mod at genskabe og assimilere social erfaring, hvor selvkontrol af adfærd udvikles og forbedres.

I menneskelig praksis udfører spilaktivitet følgende funktioner:

Underholdende er spillets hovedfunktion - at underholde, give glæde, inspirere, vække interesse;

Kommunikation - mestring af kommunikationsevner, udvikling af kommunikationsevner, beherskelse af kommunikationens dialektik;

Selvrealisering i spillet som en prøveplads for menneskelig praksis

Spilterapi - overvindelse af forskellige spilsituationer, vanskeligheder, der opstår i andre typer livsaktiviteter;

Diagnostisk - identificere afvigelser fra normativ adfærd, selverkendelse under spillet;

Korrektionens funktion er at foretage positive ændringer i strukturen af personlige indikatorer;

Interetnisk kommunikation - assimilering af sociokulturelle værdier, der er fælles for alle mennesker;

Socialisering er inklusion i systemet af sociale relationer, assimilering af normerne for menneskelig og interpersonel kommunikation.

Folk har brugt spil som en metode til at lære og overføre erfaringer fra ældre generationer til yngre siden oldtiden. Bred anvendelse Spillet findes i folkepædagogikken, i førskole- og udskolingsinstitutioner. I en moderne skole, der er afhængig af aktivering og intensivering af uddannelsesprocessen, bruges spilaktiviteter i følgende tilfælde: som selvstændige teknologier til at mestre begreber, emner og andre dele af det akademiske fag; som elementer, nogle gange meget betydningsfulde, af en mere omfattende teknik; som en lektion, lektion eller del af den (introduktion, forklaring, forstærkning, øvelse, kontrol); som en teknologi til fritidsskoleaktiviteter.

Baseret på karakteren af den pædagogiske proces skelnes følgende grupper af spil:

1. Uddannelse, træning, kontrol, generalisering.

2. Kognitiv, pædagogisk, udviklende.

3. Reproduktiv, produktiv, kreativ.

4. Kommunikation, diagnostik, karrierevejledning, psykologisk mv.

Ud over den præsenterede klassifikation er der andre grunde til det, for eksempel:

Ifølge arten af spilmetoden er der:

1. Emne.

2. Plot.

3. Rollespil.

4. Forretning.

5. Efterligning.

6. Spil - dramatisering.

Og endelig bestemmes spilteknologiens specifikationer i høj grad af miljøet: Der er spil med og uden genstande, bordplade, indendørs, udendørs, on-site, computer og med TSO, såvel som med forskellige transportmidler.

Men først og fremmest bør spil opdeles efter type aktivitet i følgende grupper:

fysisk (motorisk)

· intellektuel (mental),

· arbejdskraft og socio-psykologisk.

Klassifikationen af pædagogiske spil kan vi se i appendiks, samt i kapitlet om klassificering af spil.

1.2 Klassificering af spil

Inden for pædagogikken er der gjort gentagne forsøg på at studere og beskrive hver type spil under hensyntagen til dens funktioner i børns udvikling og at give en klassifikation af spil. Dette er nødvendigt for en dybdegående undersøgelse af spillets natur, dets indflydelse på individets udvikling, samt for at bestemme, hvordan man kan påvirke spil, øge deres indflydelse ved at bruge dem pædagogisk kompetent i uddannelsesprocessen.

På grund af de mange forskellige spil er det svært at bestemme det indledende grundlag for klassificering. Hver spilteori foreslår kriterier, der opfylder et givet koncept. Således baserede F. Frebel, der er den fremmeste blandt lærere, der fremførte legens position som et særligt uddannelsesmiddel, sin klassifikation på princippet om spils differentierede indflydelse på sindets udvikling (mentale spil), ydre sanser. (sanselege), bevægelser (motoriske spil).

Den tyske psykolog K. Grosz har en beskrivelse af typerne af spil efter deres pædagogiske betydning: Spil, der er aktive, mentale, sanselige og udvikler viljen, klassificeres af K. Gross som "lege med almindelige funktioner." Den anden gruppe af spil er ifølge hans klassifikation "spil med specielle funktioner." Disse spil er øvelser til at forbedre instinkter (familielege, jagtlege, frieri osv.).

I husholdningspædagogikken er der udviklet en klassifikation af spil baseret på graden af selvstændighed og kreativitet hos børn i spillet. Oprindeligt blev klassificeringen af spil efter dette princip foreslået af P.F. Lesgaft, senere blev hans idé udviklet i værker af N.K. Krupskaya.

Det er selvfølgelig ikke den mest komplette klassifikation, men når vi studerer den, ser vi, at psykologer og lærere lægger stor vægt på leg som den vigtigste faktor i udvikling, socialisering og læring. sociale normer, udvikling af kommunikationsevner og livsfærdigheder i det menneskelige samfund.

For en detaljeret klassificering af pædagogiske spil, se bilag [side. ]

1.3 Brug af spilleti arbejdet som lærer med teenagere

I lærerarbejdet kan leg gives en af de vigtigste pladser, da leg er et af de førende midler til uddannelse og dannelse af kommunikative færdigheder og evner, samt den vigtigste form for organisering af livet. I leg udvikler et barn sig som en personlighed, det udvikler de aspekter af sin psyke, som værdien af hans sociale praksis, hans forhold til mennesker omkring ham og til ham selv efterfølgende vil afhænge af.

Selve spillets natur er unik: forening i fælles samarbejde og aktivitet, fælles glæde for sejren.

En lærers arbejde med teenagere har en særlig karakter, da læreren ikke kun skal tage hensyn til barnets alder og fysiologiske egenskaber i en given alder, men også egenskaberne ved hans mentale og individuelle udvikling.

Ungdom har sine egne karakteristika for personlighedsudvikling.

Det er naturligt for teenagere at stræbe efter at uddybe og udvide deres mentale rum. Hovedaktiviteten i denne alder er kommunikation. For en teenager er det vigtigt ikke kun at kommunikere med jævnaldrende, men også at kommunikere med voksne. Han stræber efter at udvide sit social funktion, gå ud over kommunikation med jævnaldrende, så at sige, forbedre din kommunikative kultur.

I denne alder er det meget vigtigt, hvordan barnet placerer sig i en gruppe af jævnaldrende; demonstrere dine lederskabs-, organisations- og kommunikationsevner.

Leg i denne alder er langt fra det mindst vigtige, for en teenager er på grænsen mellem barndom og voksenliv. Det er bare, at en teenager stadig er et barn i hjertet, men dem omkring ham betragter, opfatter og vurderer allerede hans adfærd som "voksen".

Lærerens rolle i spillet kan være anderledes: han kan være en direkte deltager i spillet, en rådgiver, en assistent og så videre. Men i alle disse tilfælde overvåger læreren nøje spillet, undertrykker ikke initiativ og uafhængighed, påvirker indholdet af spillene, skaber betingelser for deres udvikling, for udvikling af børns opfindsomhed, kreativitet og kommunikationsevner.

I spillet studerer læreren hver teenager, hans interesser, orienteringer, ønsker, individuelle karakteristika, overvåger hans handlinger for at finde de rigtige måder og midler til hans socialisering og selvaktualisering.

Baseret på spillets generelle karakteristika som pædagogisk fænomen kan vi nævne lærerens hovedopgaver:

1. Realisering af fastsatte mål, såsom udvikling af visse personlighedstræk hos en teenager.

2. At få en positiv følelsesmæssig oplevelse.

3. Sørge for, at spillet indeholder mad til moralsk udvikling og udvikling af kreativ individualitet.

4. Overførsel af viden om systemet med menneskelige relationer og kommunikativ kultur fra den ældre generation.

En analyse af de vigtigste kilder til en teenagers aktivitet i spillet viser den tilsvarende retning af dens pædagogiske organisation:

1. Inddragelse af teenagere i en spilsituation og inklusion i forskellige kommunikationsområder gennem en kombination af individuelle, gruppe- og kollektive aktivitetsformer.

2. Giver muligheder for at demonstrere dine kreative, lederskabs- og kommunikationsevner.

3. Hjælp til at mestre midlerne til social kommunikation.

4. Selvrealisering og selvaktualisering af en teenager i samfundet. Et forsøg på at udpege sin plads i systemet af sociale relationer.

Evnen til at styre et så stærkt stimulerende værktøj som konkurrence, der spontant opstår i et spil, afhænger først og fremmest af lærerens evne til at vælge en fleksibel, dialektisk position. Mange særlige følelser og adfærdsnormer (kammeratskab, gensidig bistand, disciplin, undertrykkelse af egocentriske instinkter, ærlighed, retfærdighed osv.) forstærkes mest intensivt i spillet på grund af analysen af konflikter, sammenstød relateret til overholdelse af spilmoral, og indflydelsen af sociale (gruppe) på barnets personlighed ) meninger. Det er klart, at pædagogisk vejledning af unge i det pågældende aspekt ikke handler om at begrænse følelser og forebygge konflikter, men om at styre den offentlige mening i spillegruppen.

For effektivt at uddanne skolebørn er det ikke nok at kende et sæt spil. Et spil bliver som ethvert andet middel kun en uddannelsesfaktor og en drivkraft for udvikling af evner, hvis en række betingelser er opfyldt. Den vigtigste er lærerens holdning til børn, som kommer til udtryk gennem spilteknikker. Det kan kaldes lærerens spilleposition. Dette er et særligt forhold mellem læreren og børnene. Organiseringen af børns selvstyre bliver først effektiv, når læreren følger legens skjulte eller eksplicitte logik. Lærerens legende position gør derfor spillet til en pædagogisk faktor, som bidrager til humaniseringen af ”lærer-elev”-relationen.

Spillet indtager en af de vigtigste og vigtigste pladser i lærerens arbejdssystem. Det er rettet mod at forene teamet, udvikle kommunikations- og organisatoriske færdigheder og skabe en gunstig følelsesmæssig og psykologisk baggrund. Har diagnostiske, overvågnings- og prædiktive funktioner. Og også den vigtigste pædagogiske betydning af spillet:

1. Leg er en faktor i personlig udvikling

2. En måde at introducere en teenager til voksenverdenen.

3. En skånsom form for undervisning i vitale færdigheder.

4. Introduktion af teenageren til bredt udvalg menneskelig aktivitet.

5. Diagnosticering af en teenagers sociale udvikling.

6. Professionelt forberedt form for socialpsykologisk træning.

7. En metode til pædagogisk bistand til teenagere med problemer i det virkelige liv.

8. Følelsesmæssig psykokorrektion.

9. En måde at udvikle kommunikationsevner, lederegenskaber samt venskab, kammeratskab, gensidig bistand og humanistiske holdninger i en gruppe eller elevgruppe.

Ved hjælp af spillet kan læreren spore atmosfæren inden for ethvert hold, koordinere dets (hold)aktiviteter såvel som hver teenagers følelsesmæssige og psykologiske tilstand.

I spillet er lærerens og teenagerens rollestillinger varierede, dynamiske, mindre regulerede og mere tillidsfulde.

Efter vores opfattelse er spillets pædagogiske hovedbetydning at skabe betingelser for socialisering af børn i simulerede sociale aktiviteter, dvs. at skabe en valgsituation, hvor en teenager skal finde en måde at løse et bestemt socialt problem på, ville ikke være så effektivt, hvis læreren ikke handlede og tilpassede spillets betingelser.

Leg er selvfølgelig en vigtig faktor i en teenagers personlige udvikling, men efter vores mening er leg det vigtigste middel til at udvikle kommunikative evner. Det er kommunikation jo hovedsyn en teenagers aktiviteter.

2 Kommunikationsegenskaber

2.1 Kommunikation. Dens typer og funktioner

Menneskets interaktion med omverdenen udføres i et system af objektive relationer, der udvikler sig mellem mennesker i deres sociale liv.

Vi kan sige, at en person eksisterer og udvikler sig i samfundet, i gruppen af mennesker, der omgiver ham, i overensstemmelse med dens krav, ændrer han sine tanker og adfærd, oplever enhver følelse under indflydelse af interaktion med andre medlemmer af gruppen. Men alt dette sker på grund af det faktum, at vi udveksler information og erfaringer med andre mennesker, lærer dem bedre at kende, at vi hver især på den ene eller anden måde deltager i kommunikationen.

Kommunikation - 1. En kompleks, mangefacetteret proces med etablering og udvikling af kontakter mellem mennesker, genereret af behov for fælles aktiviteter og herunder udveksling af information, udvikling af en samlet strategi for interaktion, opfattelse og forståelse af en anden person;

2. Interaktionen mellem emner, der udføres af tegnmidler, forårsaget af behovene for fælles aktivitet og rettet mod en væsentlig ændring i partnerens tilstand, adfærd og personlige og semantiske formationer.

Kommunikationspsykologien studerer fænomener som menneskers opfattelse og forståelse af hinanden; efterligning, forslag og overtalelse; samhørighed og konflikt; fælles aktiviteter og interpersonelle relationer. Med al mangfoldigheden af disse psykologiske fænomener er hovedkilden til deres forekomst kommunikationssfæren mellem mennesker. Personlighedsudvikling sker kun i kommunikation med andre mennesker.

Kommunikation foregår på tre niveauer af interaktion:

1. Mikromiljø - familie, skole, gade, produktion mv.

2. Makromiljø er et samfund med sin egen videnskab, kultur, ideologi, love og sociale normer.

3. Lille gruppe- en person interagerer med samfundet ikke direkte, men ved hjælp af sin omgangskreds.

Menneskelig kommunikation - vanskelig proces interaktion, udveksling af information, erkendelse og oplevelse af oplevelser, der opstår under kommunikation.

Kommunikation er ekstremt forskelligartet i dens former og typer. Psykologer taler om direkte og indirekte kommunikation, direkte og indirekte, verbal (verbal) og non-verbal.

Direkte kommunikation er historisk set den første form, på grundlag af hvilken, i senere perioder af civilisationens udvikling, andre former for kommunikation opstår.

Indirekte kommunikation opstod først efter opfindelsen af skrift.

Der er også interpersonel og massekommunikation. Interpersonel, forbundet med direkte kontakter mellem mennesker i forskellige grupper. Masse er alle de mange forbindelser og kontakter fra mennesker, der ikke er bekendt i samfundet. Dette omfatter også kommunikation gennem radio, tv, aviser, magasiner, dvs. ved hjælp af medierne.

Det er også sædvanligt at skelne mellem interpersonel og rollebaseret kommunikation. I det første tilfælde taler vi om almindelig kommunikation mellem mennesker, som hver især har deres egne unikke kvaliteter. I løbet af kommunikationen lærer vi hinanden bedre at kende, åbner op og viser disse kvaliteter. Ved rollebaseret kommunikation fungerer deltagerne som bærere af bestemte roller (lærer - elev). En person handler som hans rolle dikterer ham. I rollebaseret kommunikation er en person frataget sine individuelle kvaliteter; nu er de handlinger, der tages, dikteret af den rolle, han spiller.

Ved at kommunikere med andre mennesker assimilerer en person den viden, der er akkumuleret af menneskeheden, dens erfaring, etablerede love og normer, værdier og aktivitetsmetoder og dannes som en person. Kommunikation er den vigtigste faktor i menneskets mentale udvikling. Det er i kommunikationen, at mentale processer, tilstanden og karakteristika ved menneskelig adfærd opstår, eksisterer og manifesterer sig.

Ifølge dens formål er kommunikation multifunktionel. Der er fem hovedfunktioner:

1. Kommunikationens pragmatiske funktion realiseres gennem interaktion mellem mennesker i processen med fælles aktivitet.

2. Den formative funktion viser sig i menneskets udviklingsproces og dets dannelse som individ. Uden kommunikation med voksne kunne ingen forvandle sig fra et hjælpeløst barn til det, han er nu.

3. Konfirmationsfunktionen kommer til udtryk i, at vi kun gennem kommunikation med andre mennesker kan kende, forstå og bekræfte os selv i vores egne øjne. En person, der ønsker at blive overbevist om anerkendelse af sin værdi, leder efter et støttepunkt hos andre mennesker. Dette inkluderer introduktioner, hilsner, navngivning og forskellige tegn på opmærksomhed. Handlingsinstruktioner er rettet mod at opretholde et "minimum af bekræftelse" hos en person, og derfor et godt helbred.

4. Funktionen til at organisere og vedligeholde interpersonelle relationer. Kommunikation for enhver person er uvægerligt forbundet med at evaluere andre mennesker og etablere visse følelsesmæssige forhold - enten positive eller negative. Selvfølgelig udmatter følelsesmæssige interpersonelle relationer ikke kommunikation, men de gennemsyrer hele systemet af relationer mellem mennesker, og sætter ofte deres præg på forretnings- og endda rollerelationer.

5. Kommunikationens intrapersonlige funktion er en af de vigtigste. Takket være dialog med os selv træffer vi bestemte beslutninger og udfører væsentlige handlinger. En sådan "indre kommunikation" kan betragtes som en universel måde at tænke på.

Disse vigtigste kommunikationsfunktioner er bestemt af systemet for intermenneskelig interaktion. Men det er vigtigt ikke kun med hvem en person kommunikerer, men også hvordan. Psykologer skelner mellem tre hovedtyper af kommunikation:

1. Imperativ.

2. Manipulerende.

3. Dialogisk.

Imperativ kommunikation

Det kaldes også autoritært eller direktiv. Det adskiller sig ved, at en af kommunikationspartnerne stræber efter at underlægge sig den anden, ønsker at kontrollere sin adfærd og tanker og tvinger ham til at foretage bestemte handlinger. (Eksempel: strenge forældre). Det ultimative mål er at tvinge din partner til at gøre noget. Midlerne til tvingende kommunikation er trusler, ordrer, instruktioner, instruktioner, krav.

Manipulativ kommunikation

Dens formål er at påvirke kommunikationspartneren. Men her opnås det hemmeligt at opnå dine hensigter. Målet er at opnå kontrol over en anden persons adfærd og tanker. Oftest forekommer manipulation inden for forretnings- og forretningsforbindelser.

Professionerne som lærer og psykolog kan klassificeres som de mest modtagelige for manipulative afvigelser.

Den imperative og manipulerende kommunikationsform kan karakteriseres som monologkommunikation. En person, der betragter en anden som et objekt for hans indflydelse, kommunikerer i det væsentlige med sig selv med sine mål og mål uden at se den sande samtalepartner og ignorere ham.

Dialogisk kommunikation

1. Positiv følelsesmæssig stemning hos samtalepartneren.

2. Tillid.

3. Paritetsprincippet (opfattelse som ligeværdig).

4. Generelle problemer og opgaver.

5. Sandheden om meninger, følelser og ønsker er princippet om personlig kommunikation.

Dialogisk eller humanistisk kommunikation giver dig mulighed for at opnå dybere gensidig forståelse og selvafsløring af samtalepartneren.

Studiet af kommunikation viser kompleksiteten, mangfoldigheden, natur på flere niveauer, manifestation og funktioner af dette fænomen. Kommunikationens kompleksitet kræver identifikation af dens individuelle komponenter og en beskrivelse af strukturen. En af de hyppigt anvendte tilgange er, at der er tre indbyrdes forbundne aspekter af kommunikation:

Informativ (eller kommunikativ), som består af udveksling af information mellem kommunikerende mennesker;

Interaktion (eller interaktiv), som viser sig i udvekslingen mellem deltagere i kommunikation, ikke kun af viden, ideer, tilstande, men også handlinger;

Forståelse (eller perceptuel), som er processen med opfattelse, evaluering og forståelse af hinandens kommunikationspartnere.

Selvfølgelig er alle tre sider af kommunikation vigtige, når mennesker interagerer. Men efter min mening er kommunikationsevner nødvendige og især vigtige for teenagebørn. De er netop på vej ind i voksenverdenen, og de har særligt brug for oplevelsen af at overføre information. Derfor vil vi gerne hellige næste kapitel til kommunikationsevner

2.2 Ejendommelighederden kommunikative side af kommunikationen

Når vi taler om informationssiden af kommunikation, mener vi først og fremmest udveksling af forskellige viden, ideer, følelser og holdninger.

Behovet for nye oplevelser er et af de vigtigste menneskelige behov. Vi slukker normalt informationshunger, åndelig tørst ved hjælp af andre mennesker.

Dette blev bekræftet under Yakov Kolomenskys psykologiske eksperimenter. Når skolebørn i forskellige aldre valgte partnere til forskellige aktiviteter.

Undersøgelsen viste, at de mest populære og dem, der indtager en mere gunstig position i en gruppe mennesker, som regel udtaler sig oftere og er mere informeret. En interessant person er faktisk først og fremmest en kilde til ny information, men ikke en hvilken som helst information, men noget nyt for lytteren. Det betyder, at det er nødvendigt at indføre en sondring mellem de to begreber bevidsthed og informationsindhold.

Bevidsthed er mængden af viden, som er tilgængelig for en person. Og informativitet er en persons forventede evne til at tjene som informationskilde for en anden person.

Tørsten efter viden involverer ligesom tørsten efter kommunikation to-vejs fælles aktivitet. Imidlertid er informationsudveksling for simpel, en snæver forståelse af kommunikationsprocessen. I dette tilfælde er processen med kommunikation og udveksling af information en og samme.

Kommunikation kan ikke ses som blot at sende eller modtage information, også fordi hver samtalepartner stræber efter at "vinde" opmærksomhed, være aktiv og påvirke den anden.

Information kan være af to typer: motiverende og angivende.

Incitamentsoplysninger vises i form af en ordre, rådgivning eller anmodning. Det er designet til at stimulere en form for handling.

Konstatering af information vises i form af en besked og indebærer ikke direkte en ændring i adfærd.

For at udvekslingen af information kan finde sted, skal samtalepartnerne forstå hinanden og tale samme sprog.

Under en samtale veksler hver deltager mellem at være en taler - give information, og derefter en lytter - at modtage den. Den person, der sender information, kaldes en kommunikatør, og den, der modtager information, kaldes en modtager. Sådan er dialogkommunikation tilrettelagt.

Så lad os bemærke, at karakteristikaene ved menneskelig kommunikation ifølge G.M. Andreeva:

1. I kommunikationsprocessen er der ikke blot bevægelse af information, men en aktiv udveksling af den, hvor betydningen af et bestemt budskab spiller en særlig rolle. Og det er muligt, når informationen ikke kun accepteres, men også forstås. Dette fører til etablering af fælles aktiviteter.

2. Udvekslingen af information involverer nødvendigvis psykologisk påvirkning af partneren for at ændre dennes adfærd. Effektiviteten af kommunikation måles præcist på, hvor vellykket denne effekt er.

3. Deltagere i kommunikation skal forstå hinanden "alle skal tale samme sprog." Dette indikerer kommunikationsbarrierer i relationer, tegn på hvilke kan være sociale, alder og andre forskelle, såvel som de psykologiske karakteristika for hver person.

Kommunikatoren har tre positioner under kommunikationsprocessen:

1. Åben - kommunikatoren giver åbent udtryk for sit synspunkt.

2. Uafhængig - kommunikatoren er eftertrykkeligt neutral.

3. Lukket - kommunikatoren er tavs om sit synspunkt.

Overførsel af information udføres på to måder: ord og gestus - sådan skelnes verbal og non-verbal kommunikation.

Tale er verbal kommunikation, dvs. kommunikationsprocessen ved hjælp af sprog. Midlet til verbal kommunikation er ord. Tale udfører to funktioner:

1. Significativ - evnen til vilkårligt at fremkalde billeder af objekter og opfatte indholdet af tale.

2. Kommunikativ - tale er et middel til kommunikation og transmission af information.

Talen kan være skriftlig og mundtlig. Mundtlig tale er opdelt i monolog (en persons monolog) og dialogisk (en dialog med en anden person). Den mest forskelligartede er dialog. Når to eller flere personer udveksler information. Og hvordan de udveksler information, hvilke teknikker de bruger til at bevare interesse og opmærksomhed, er de ydre træk ved en persons kommunikation, en manifestation af hans kommunikative evner.

Skriftlig tale dukkede op i menneskehedens historie meget senere end mundtlig tale. Den opstod som følge af behovet og behovet for kommunikation mellem mennesker, der er langt fra hinanden og adskilt af rum og tid.

Du kan også fremhæve indre tale - en persons refleksioner og tanker for sig selv. Afviger i korthed og indhold.

Evnen til præcist at udtrykke sine tanker og evnen til at lytte er en integreret del af den kommunikative side af kommunikation. Upassende udtryk for ens tanker fører til fejlfortolkning af, hvad der blev sagt. De to primære lyttemetoder er ikke-reflekterende og reflekterende lytning.

Ikke-reflekterende lytning involverer minimal interferens i samtalepartnerens tale med maksimal koncentration på det. Derfor skal man lære at tie opmærksomt og vise forståelse, velvilje og støtte. Denne teknik gør det lettere for taleren at udtrykke sig selv og hjælper lytterne til bedre at forstå meningen med udsagnet.

Reflekterende lytning involverer at give aktiv feedback til taleren. Det giver dig mulighed for at fjerne forhindringer og forvrængning af information i kommunikationsprocessen og mere præcist forstå betydningen og indholdet af erklæringen.

Fire teknikker til reflekterende lytning:

1. Præcisering, dvs. Opdater oplysninger.

2. Refleksion af følelser, dvs. følelsesmæssig reaktion, manifestation af følelser.

3. Opsummering, dvs. en erklæring, der opsummerer talerens tanker og følelser.

4. Parafrasering, dvs. formulering af den samme tanke forskelligt.

Sådanne metoder til at lytte hjælper den person, der taler, til at tilpasse sig en given situation og modtage de nødvendige følelser og også nå målet - at formidle information til lytteren.

Nonverbal kommunikation er også en vigtig form for kommunikation. Midlerne til non-verbal kommunikation er gestus, ansigtsudtryk, intonation, pauser, kropsholdning, latter, tårer osv., som danner et tegnsystem, der supplerer, og nogle gange styrker og erstatter ord.

Nogle gange kan nonverbale kommunikationsmidler bruges til at udtrykke mere og tydeligere end verbale.

Professionelle psykologer kan ved nonverbale muskelbevægelser, plastiske bevægelser og ansigtsudtryk fortælle, om en person lyver eller ej. Eller måske skjuler han noget?

Korrespondancen mellem de anvendte nonverbal kommunikationsmidler til målene og indholdet af verbal transmission af information er et af elementerne i kommunikationskulturen.

SOM. Makarenko understregede, at en lærer skulle være i stand til at udtale det samme ord med mange forskellige intonationer, og indsætte betydningen af en ordre, en anmodning eller rådgivning. Nonverbal kommunikation er lige så nødvendig som verbal kommunikation.

Vi undersøgte hovedtrækkene i den kommunikative side af kommunikation og fandt ud af, at uden evnen til korrekt at formidle information til lytteren, er processen med kommunikation og interpersonel interaktion umulig. For at gøre dette er det nødvendigt ikke kun at lære at udtrykke dine tanker korrekt under hensyntagen til lytterens personlighed, hans egenskaber og behov, men også at være i stand til at lytte til den person, der forsøger at formidle visse oplysninger til os.

Og det er selvfølgelig netop i ungdomsårene, når interpersonel interaktion og kommunikation kommer i forgrunden, når begreber som kærlighed og venskab er stærke, har en teenager brug for at kende og kunne kommunikere og derved danne et begreb om sig selv blandt sine bekendte og venner.

2.3 Udvikling af kommunikationunikke evner i spillet

Leg er en vigtig aktivitet ikke kun i en ung alder, men også i en ældre alder. Kun ved at tage hensyn til en teenagers individuelle alderskarakteristika får den et lidt andet fokus. Spillet udvikler ikke kun kommunikative evner, men projicerer dem også på simulerede kommunikationsforhold, der eksisterer i den virkelige verden.

Spil hjælper ikke kun med at udvikle og demonstrere dine kommunikationsevner, men giver dig også mulighed for at rette nye problemer og kommunikationsvanskeligheder.

Folks forståelse af hinanden er et af de mest presserende problemer, ikke kun i teenageforhold, men dette problem opstår gennem en persons liv.

Spillet hjælper en teenager med at opbygge et system af relationer, interpersonel interaktion og demonstrere sine lederevner.

Spillet giver et solidt grundlag, så at sige, en teoretisk simulering af fremtidige situationer, som en teenager kan støde på i det virkelige liv.

Oplevelsen af underordning og lederskab i spillet kan hos unge udvikle evnen til at træffe selvstændige beslutninger, forsvare deres egne meninger og vil i nogle situationer hjælpe med at modstå forslag og undertrykkelse.

Leg for førskolebørn er en vigtig faktor for at lære om verden omkring dem, mestre rollefunktioner, mental udvikling af individet og dets socialisering. Som et komplekst og interessant livsfænomen tiltrækker det opmærksomhed fra mennesker fra en bred vifte af professioner: lærere og psykologer, forfattere og kunstnere, fysiologer og filosoffer, matematikere osv. I.M. ledte efter årsagen til børns leg i det særlige ved barnets psyke. Sechenov. Oprigtigheden og spontaniteten af børns følelser i spillet blev bemærket af K.S. Stanislavsky.

Spillet kaldes normalt en "barndomskammerat". For førskolebørn udgør det livets hovedindhold, fungerer som en ledende aktivitet, tæt forbundet med arbejde og læring. Mange alvorlige forhold for et barn tager form af leg. Alle aspekter af personligheden er involveret i det: barnet bevæger sig, taler, opfatter, tænker; Under spillet arbejder hans fantasi og hukommelse aktivt, følelsesmæssige og viljemæssige manifestationer intensiveres. Ifølge K.D. Ushinsky, i spillet "lever barnet, og sporene af dette liv forbliver dybere i ham end sporene af det virkelige liv ...". På grund af dette fungerer leg som et stærkt middel til uddannelse.

Leg er et barns aktivitet. På grund af dette har det karakteristiske træk for enhver aktivitet: tilstedeværelsen af et mål, motiver, midler til implementering, systematiske handlinger, resultater.

Spil, varieret i indhold og form, introducerer barnet til cirklen af fænomener i det virkelige liv, hvilket sikrer utilsigtet beherskelse af voksnes sociale oplevelse: viden, færdigheder, handlingsmetoder, moralske normer og adfærdsregler. Spillet udvikler barnets stil af forhold og kommunikation med jævnaldrende og voksne.

Børns spil er meget forskellige. De adskiller sig i indhold og organisation, regler, arten af børns manifestationer, indvirkningen på barnet, typen af brugte genstande, oprindelse osv. Den mest udbredte opdeling i pædagogikken er opdelingen af spil i to store grupper: kreative spil og spil med regler. Børn kommer selv med indholdet af kreative spil og afspejler i dem deres indtryk, deres forståelse af miljøet og deres holdning til det.

Spil med regler skabes og introduceres i børns liv af voksne. Afhængigt af kompleksiteten af indholdet og reglerne er de beregnet til børn i forskellige aldre. Blandt spil med færdige regler består en stor gruppe af folkelege, hvoraf mange går i arv fra generation til generation.

Til gengæld har begge grupper af spil deres egne varianter. Gruppen af kreative spil består af rollespil (dette er hovedtypen af kreative spil), konstruktionsspil, hvor børn på en bestemt måde reflekterer deres indtryk af livet omkring dem, dramatiseringslege, hvor børn kreativt gengiver indhold af litterære værker mv.

Spil med færdigt indhold og regler, i henhold til deres pædagogiske effekt, er konventionelt opdelt i didaktiske spil, hvor først og fremmest børns mentale aktivitet udvikles, deres viden uddybes og udvides; udendørs spil, hvor forskellige bevægelser forbedres; musikalske spil, der udvikler musikalske evner mv.

Der er også underholdningsspil og sjove spil. Begrebet "kreativ leg" dækker over plot-rollespil, dramatiseringsspil, konstruktions-konstruktive spil. Plot-rolle-spillene afspejler børns indtryk af livet omkring dem, dybden af deres forståelse af visse livsfænomener. Reglerne ligger i selve spillets indhold - i rollen, i plottet. Efter at have påtaget sig rollen som en voksen, handler barnet i overensstemmelse med logikken i sin adfærd under visse omstændigheder (for eksempel undersøger en læge en syg datter, som hendes mor tog med til en aftale; en chauffør i en bil tager dem med hjem). Den mest generelle regel for børn i kollektiv kreativ leg er alle spilleres anerkendelse af den betingede betydning af objekter, accepterede roller og handlinger. Uden dette kan spillet ikke finde sted.

Mange forskere af børns spil bemærker styrken og ægtheden af de følelser, barnet oplever i spillet. Disse følelser er rige og varierede. I kreative rollespil oplever børn følelser forbundet med de roller, de spiller: omsorg, mors ømhed, ansvar hos en chauffør eller læge osv. I kollektive spil manifesteres børns sociale følelser (venskab, kammeratskab).

Enhver form for leg forløber som en meningsfuld og målrettet aktivitet. Hvert spil har et mål, der er meningsfuldt for barnet. Mål er ikke permanente. N.K. Krupskaya påpegede, at efterhånden som barnet udvikler sig, ændres karakteren af de mål, han sætter for sig selv i spillet: Fra imitative mål går børn gradvist videre til bevidste, motiverede mål.

For at realisere sine spilmål udvælger barnet ledsagere, udfører visse handlinger og gerninger under spillet og indgår i forskellige relationer med spillerne.

Børn tilegner sig evnen til at blive enige om spillets tema og indhold, tildele roller og til en vis grad planlægge deres legeaktiviteter.

Hele barnets personlighed er involveret i legens proces, som i andre typer aktiviteter: hans mentale kognitive processer, vilje, følelser og følelser, behov og interesser; I legen handler barnet aktivt, taler og bruger sin viden.

Leg er en fri og selvstændig aktivitet, der foregår på barnets personlige initiativ, præget af en aktiv kreativ karakter og høj følelsesmæssig intensitet. Efterhånden som barnets personlighed udvikler sig, udvikles legen.

Barnets frihed og uafhængighed kommer til udtryk:

a) ved valg af spil eller dets indhold,

b) i frivillig omgang med andre børn,

c) frihed til at komme ind og ud af spillet mv.

Spillet er kendetegnet ved selvregulering af spillernes handlinger, handlinger og adfærd. Manifestationer af børn, der leger, er reguleret af visse krav og regler indeholdt i spillet.

Fra førskolealderen har et barn livsvigtigt brug for samvær som en vigtig betingelse for dets personlige og sociale udvikling, herunder forberedelse til skolen. Det virkelige forhold mellem børn er forholdet mellem dem som partnere i fælles legeaktiviteter. Funktionerne af rigtige relationer omfatter planlægning af spils plot, fordeling af roller og spilobjekter. I spillet realiseres en rolle, som afslører reglens betydning for barnet, og underkastelse af denne regel.

Legekommunikation er meget vigtig for et barn; gennem legekommunikation lærer børn lettere, leg frigør barnet, afslører det som et selvstændigt menneske. Det er meget vigtigt at bruge legemetoder i børnehaveinstitutioner til en mere intensiv udvikling af barnet frem for blot undervisningsmetoder.

Førskolebarndommen er en stor periode af et barns liv, hvor barnet opdager verden af menneskelige relationer, forskellige typer aktiviteter og sociale funktioner hos mennesker. Han har et stærkt ønske om at være med til dette voksenlivet, aktivt deltage i det, som endnu ikke er tilgængeligt for ham; desuden stræber han efter uafhængighed. "Fra denne modsigelse er et rollespil født - uafhængig aktivitet af børn, der simulerer voksnes liv":

Tilrettelæggelsen af arbejdet med børn om udviklingen af den kommunikative sfære stiller opgaver for læreren, der kræver integration af alle afsnit, forholdet mellem arbejdet med kommunikativ udvikling med rollespil og teaterleg, musikalske og rytmiske bevægelser, skønlitteratur mv.

Spillet er en afspejling af det sociale liv. En spillegruppe er en social organisme med samarbejdsrelationer og kommunikationsevner. Det er ikke tilfældigt, at et barn normalt siger: "Jeg vil lege med dig" eller "Jeg leger ikke med dig mere." Dette betyder i bund og grund "Jeg vil være venner med dig" eller "Jeg er ikke venner med dig længere!"

Rollespil er en kilde til dannelse af barnets sociale bevidsthed og mulighed for at udvikle kommunikationsevner. Et barn kan udvikle ikke kun talefærdigheder, men også lære at lege ikke ved siden af andre børn, men med dem. I et spil skabt under vejledning af en lærer skabes en ny livssituation, hvor barnet stræber efter i højere grad at indse behovet for kommunikation med andre børn, der udvikler sig med alderen.

I takt med at barnet udvikler sig, ændres også formerne for legekommunikation. Gradvist, som et resultat af pædagogisk indflydelse, udvikler børn evnen til at fordele roller under hensyntagen til hver enkelt deltagers interesser og ønsker. Læreren bruger forskellige spilleteknikker til at udvikle omgængelighed, følsomhed, lydhørhed, venlighed, gensidig hjælp hos børn - alt hvad der kræves for livet i et team. Vi kan sige, at uddannelse gennem leg er en skole for kulturelle kommunikationsevner.

Spillet udvikler effektivt evnen til at leve og handle sammen, til at hjælpe hinanden og udvikler en følelse af kollektivisme og ansvar for ens handlinger. Spillet tjener også som et middel til at påvirke de børn, der udviser egoisme, aggressivitet og isolation.I løbet af legen lærer barnet at lege ikke ved siden af andre børn, men med dem.

Pædagogisk arbejde med spilhåndtering kan præsenteres i flere aspekter:

Metoder til pædagogisk indflydelse på indholdet af spil;

Hjælpe børn med at implementere spillet;

Udvikling af plot;

Dannelse af relationer mellem spildeltagere.

Af særlig betydning i korrekt spilplanlægning er pædagogernes konstante analyse og vurdering af deres handlinger og børns handlinger i spillet. Lærerne afspejler i deres notater resultaterne af målrettede observationer af legeaktiviteter.

I rollespil kommer børn i forskellige kontakter med hinanden og får på eget initiativ mulighed for i vid udstrækning selvstændigt at opbygge deres relationer, møde partnernes interesser og lære at tage hensyn til dem i fælles aktiviteter . Rollespils rolle i dannelsen og udviklingen af børns kommunikative evner og relationer til hinanden er således ekstremt stor. Det skal huskes, at når man organiserer og gennemfører kollektive rollespil, er en individuel tilgang til hvert barn, afhængigt af dets interesser og evner, af særlig betydning. Derfor er en nødvendig betingelse at støtte og udvikle det bedste, et barn kan få.

Teaterleg, som en af dens typer, er et effektivt middel til kommunikativ udvikling og skaber gunstige betingelser for at udvikle en følelse af partnerskab og mestre måder til positiv interaktion. Samtidig udnyttes teaterlegens udviklingspotentiale i dag i dag ikke nok.

Teaterspil er gratis at improvisere og er ikke underlagt strenge regler og betingelser. Børn spiller forskellige plots og situationer og påtager sig andres roller. De kommer således i forskellige kontakter med hinanden og får på eget initiativ mulighed for at opbygge relationer stort set selvstændigt, møde deres partneres interesser og lære at tage hensyn til dem i fælles aktiviteter.

Lege med regler (didaktiske, bræt-, udendørslege) fremmer den kognitive og motoriske udvikling. Reglen er åben, dvs. henvendt til barnet selv, og ikke til spilkarakteren. Derfor kan det blive et middel til at forstå sin adfærd og mestre den. At lege med regler udvikler de nødvendige evner hos et barn: For det første er det at følge reglerne forbundet med at forstå en imaginær situation; for det andet, på trods af at spil er lærerigt, lærer kollektiv leg også kommunikation.

Legen skal bruges som et middel til at udvikle evnen til at kommunikere, da det er gennem legen, at læreren er i stand til at hjælpe barnet med at etablere kontakt til omverdenen samt til kammerater og voksne.

For at udvikle et barns kommunikative kultur i fælles aktiviteter, kan I også bruge forskellige lege og øvelser, der bidrager til udviklingen af grundlæggende kommunikationsevner, f.eks.: kommunikative spil (så I kan lære hinanden at kende, forårsage generelle positive følelser , giver dig mulighed for at agere i en gruppe, introducerer metoder til non-verbal kommunikation, rettet mod dannelse af normer social adfærd), kriminalforsorgslege, beroligende spil (der giver dig mulighed for at lindre spændinger, undervise i selvreguleringsteknikker), tillidsleg (dannende en følelse af enhed, samhørighed, gensidig tillid, ansvar for hinanden), øvelser til at reagere på aggression, psykologisk lindring .

Legeaktiviteter organiseret af læreren kan udvikle følgende kommunikationsevner og -kvaliteter hos børn:

Evnen til at genkende andres følelser og kontrollere dine egne følelser;

Positiv holdning til andre mennesker, selvom de er "helt anderledes";

Evnen til empati - at glæde sig over andres glæder og blive ked af det på grund af andres sorger;

Evnen til at udtrykke sine behov og følelser gennem verbale og ikke-verbale midler;

Evne til at interagere og samarbejde.

Spillet ændrer de virkelige relationer mellem børn og voksne, de bliver varmere, tættere, en fælles årsag opstår, og derved etableres relationer og gensidig forståelse, hvilket er svært at gøre senere. Spillets fattigdom og primitivitet har en skadelig effekt på udviklingen af personligheden, såvel som på børns kommunikative udvikling – kommunikation sker trods alt hovedsageligt i fælles leg. At spille sammen er hovedindholdet i kommunikationen. Ved at spille og udføre forskellige spilroller lærer børn at se begivenheder fra forskellige positioner, tage hensyn til andres handlinger og interesser og overholde normer og regler.

Konklusion til kapitel 1.

Konklusion på kapitel 1

Altså efter at have studeret teoretiske aspekter dannelse af kommunikative evner hos førskolebørn, har vi fastslået, at kommunikationsevner er individuelle psykologiske egenskaber ved et barns personlighed, hvilket giver hende betingelserne for personlig udvikling, social tilpasning, uafhængige informative, perceptuelle, interaktive aktiviteter baseret på subjekt-subjekt relationer. Kommunikationsevner er en betingelse for udvikling af børns personlighed og manifesteres i kommunikationsprocessen Uddannelse af grundlaget for børns kommunikative kultur sker under indflydelse af objektive livsbetingelser, træning og uddannelse samt i processen med legeaktiviteter. . Leg, som hovedformen for arbejde med førskolebørn og som førskolebørns førende aktivitet, kan blive et middel til at udvikle barnets kommunikative sfære.

Kapitel 2. Eksperimentelt arbejde med dannelse af børns kommunikative evner i førskoleuddannelsesinstitutioner gennem legeaktiviteter

kapitel 2

2.1. Organisering og gennemførelse af eksperimentelt arbejde

For at studere karakteristikaene ved den kommunikative sfære for børn i mellemførskolealderen blev der tilrettelagt en eksperimentel undersøgelse, som blev udført i den kommunale budgetmæssige førskoleuddannelsesinstitution i Bavlinsky-distriktet, Tatarskaya Tumbarla landsby "Milyausha". Eksperimentet involverede 14 førskolebørn, som blev opdelt i 2 grupper: kontrol og eksperimentel. Undersøgelsen omfattede tre på hinanden følgende faser.

Den første fase er et bekræftende eksperiment. På dette stadium blev undersøgelsen og vurderingen af interpersonelle relationer i gruppen, niveauet for udvikling af kommunikationsevner, bestemmelsen af den sociometriske status for hvert barn og koefficienten for gruppesamhørighed udført. Der blev anvendt pædagogisk observation og særlige opgaver.

Anden fase er et formativt eksperiment. Det havde til formål at udvikle børns kommunikationsevner og omfattede udvikling af et system af spiløvelser, opgaver, spil og metoder til at gennemføre forskellige typer spil med henblik på børns kommunikative udvikling.

Tredje fase omfattede afslutningen af det formative eksperiment samt kontrol-, komparative- og evalueringsforsøg og systematisering af forskningsmaterialer.

Sideløbende hermed blev der brugt individuelle samtaler, som bidrog til lærere og børns aktive deltagelse i vores undersøgelse, da f.eks. nyheden og det ukonventionelle i forskellige typer spil vakte deres store interesse og lyst til at spille.

For at bestemme niveauet for udvikling af kommunikative evner besluttede vi at foretage en diagnose af barnets kommunikative kompetence og vurdere den enkeltes kommunikative kvaliteter.

1. Diagnostik af kommunikationssfæren.

Formål med undersøgelsen: At identificere kommunikativ kompetence barn i kommunikation med jævnaldrende ved hjælp af "Billeder"-teknikken (forfatterne E.O. Smirnova og E.A. Kalyagina) En voksen viser børn billeder, der skildrer situationer med interaktion med en voksen eller jævnaldrende (bilag 1). Barnet skal svare på lærerens spørgsmål ved at vælge en af to situationer på billedet. Ud fra børnenes svar vurderede vi deres kommunikative kompetencer.

2. Vurdering af personlige kommunikative egenskaber hos børn.

Metodikken er et spørgeskema til forældre (bilag 2), som er et spørgeskema designet til ekspertvurdering af børns kommunikative personlighedstræk, samt deres forhold til mennesker omkring dem.

3. Undersøgelsen af forhold mellem børn blev udført i form af spillet "To huse" (bilag 3) - en variant af metoden foreslået af Ya.L. Kolominsky (sociometrisk eksperiment). Formålet med denne teknik er at bestemme statuspositionen for børn i en børnegruppe, antallet af isolerede, foretrukne, accepterede og afviste børn i gruppen, antallet af gensidige valg, niveauet af trivsel i relationer i gruppen. , niveauet for udvikling af kommunikationsevner.

For at bestemme spillet som et effektivt middel til kommunikativ udvikling af førskolebørn blev der anvendt en analyse af forskellige former for adfærd, betingelser for fælles spilaktiviteter ved hjælp af en modificeret metodik, som omfattede undersøgelser af forskellige niveauer af børns adfærd i spillet med kriterier for rangordning af børn efter specifikke typer adfærd, niveauer for dannelse af spilhandlinger og forståelse af essens og værdi, ledsaget af en førskolebørns tale.

Ved hjælp af fælles legeaktiviteter afslørede vi forskellige niveauer af børns kommunikative udvikling. De repræsenterede følgende sekvens af udvikling af sociale relationer og børns adfærd (tabel 1).

Tabel – 1. System af forskellige niveauer af kommunikativ udvikling

børn i leg

Niveauer af børns kommunikative udvikling i leg	Handling
jeg niveau	Mangel på ideer hos børn om adfærdsregler i samfundet og ønsker, egocentrisme, passivitet mv.
Niveau II	Kendskab til reglerne for kommunikation, forståelse af behovet for at adlyde reglerne, men manglende vilje til at tage hensyn til dette behov, protestere mod det.
Niveau III	Internt samtykke, tilegnelse af social erfaring, regler for kommunikation, men stadig passiv, ikke bestemmende for barnets aktive adfærd, dvs. formel assimilering.
IV niveau	Sociale normer og adfærdsregler bliver bestemmende og regulerende for barnets position i legen og forholdet til voksne.

Spil, der optræder i forskellige betydninger, er tættest forbundet med uddannelse i følgende funktioner:

Kommunikativ – forenede grupper af spillere, etablerede følelsesmæssige kontakter, venskabelige forhold, dannede følelser og positioner;

Pædagogisk – omfattede undervisning af børn i elementer af psykoteknik, der sigter mod at udvikle hukommelse, opmærksomhed, tænkning osv.;

Afslapning – lettet følelsesmæssig stress, akutte neurotiske reaktioner, neutraliserede følelsesmæssigt negative oplevelser og frygt;

Underholdende - skabte en gunstig atmosfære i gruppen af spillere, gjorde spillet til en spændende, interessant, lærerig begivenhed;

Udviklingsmæssigt - baseret på teorien om L.S. Vygotsky, at spillet i en koncentreret form indeholder udviklingstendenser. I den udvikles perception, hukommelse, tænkning aktivt, kommunikative, universelle kvaliteter, færdigheder og evner dannes og udvikles;

Pædagogisk – ligger i, at legen skaber muligheder for at opdrage børn. Disse muligheder er indeholdt i spillets indhold, spil og rollespilshandlinger og relationer i spillet. Det udvikler kommunikative og moralske kvaliteter, færdigheder og evner;

Formativ - gennem viden gennem systematisk brug af spil dannes uddannelse af høj kvalitet inden for de intellektuelle (kognitive evner, logisk tænkning) og kommunikative sfærer (kvaliteter, adfærdsnormer, vurdering); førskolebarnet modtager viden om miljøet og menneskers liv ;

Regulerende - ligger i, at betingelserne og reglerne for forskellige typer spil stiller visse krav til førskolebarnet, som regulerer hans adfærd, verbal kommunikation, handlinger, handlinger og fokuserer på dannelsen af kommunikativ erfaring, regulering af adfærd.

For at studere dannelsesniveauerne i legeaktiviteter med henblik på at identificere børns kommunikative udvikling, blev der brugt en teknik til at identificere og registrere disse niveauer, som var baseret på et system af test: en meningstest (til denne gruppe af fagets holdninger). over for andre personer, normer for adfærd og moral, handlinger og syn på børn i spillet osv.); situationelle tests - de foreslog at skabe en bestemt situation, for eksempel udføres den samme spilopgave alene og foran hele gruppen; objektive tests (at studere spilforeninger, konfliktsituationer, der opstår i spillet osv.).

At studere førskolebørns legende kommunikation i forskellige typer uafhængige spil for at studere førskolebørns forhold til hinanden, en eksperimentel teknik udviklet af T.A. Repina.

For at studere førskolebørns forhold til legeaktiviteter og gensidige vurderinger blev metoden og valg i handling brugt.

Alle lege var opdelt i fire grupper, som havde deres egne mål, målsætninger og indflydelse på udviklingen af barnets personlighed. Disse er spillene:

1. Om scener fra børns liv (i familien, børnehaven osv.).

2. Til professionelle scener (i butik, hospital, studie).

3. Forlystelsesspil, der udvikler teknisk indsigt og kreativitet.

4. Underholdende spil (verbalt, aktivt).

Det anvendte sæt af metoder var således rettet mod at studere meningsfuld information om førskolebørns forhold, deres niveau af kommunikativ udvikling samt individuelle og gruppelege aktiviteter.

Da begrebet kommunikativ udvikling er ret bredt, blev det overvejet gennem kvaliteten af dannelsen af kommunikative evner hos børn.

Uddannelsesniveauet for børns kommunikative udvikling blev diagnosticeret. De opnåede resultater er vist i tabel 2.

Tabel - 2. Fordeling af børn efter udviklingsniveauet for kommunikative evner (konstateringseksperiment).

Som data viser, generelt generelt niveau dannelsen af kommunikative evner hos børn i forsøgs- og kontrolgruppen svarer til et gennemsnitligt niveau på 62 % i forsøgsgruppen og 54 % i kontrolgruppen.

Kommunikativ udvikling er ikke begrænset til psykologiske formationer. Dette er en syntese af egenskaber, som også inkluderer niveauet af kommunikationsevner. Derfor blev der periodisk udført diagnostiske undersøgelser af førskolebørn i hver gruppe.

Når man sammenligner data om udviklingsniveauet for kommunikative evner hos børn, synes det muligt at bedømme den relative grad af udvikling af de kommunikative evner hos børn i mellemgruppen. De opnåede data er illustreret i figur 1.

Figur 1. Fordeling af børn efter udviklingsniveau af kommunikationsevner, i % (konstaterende eksperiment)

Baseret på resultaterne af det konstaterende eksperiment kan følgende konklusioner drages:

Ved eksperimentets start er udviklingsniveauet for førskolebørns kommunikative evner det samme i forsøgs- og kontrolgrupperne, hvilket bekræftes af nærheden af gennemsnitsværdien i grupperne.

Udviklingsniveauet af førskolebørns kommunikative evner er for det meste på et niveau under gennemsnittet og på et gennemsnitligt niveau.

Kontrolundersøgelsen skulle afsløre de endelige resultater af eksperimentelle aktiviteter om dannelsen af kommunikative evner hos førskolebørn. Fordelingen af børn efter udviklingsniveauet for kommunikationsevner er vist i tabel 3.

Tabel 3. Fordeling af førskolebørn i mellemgruppen efter udviklingsniveauet for kommunikative evner, i % (kontroleksperiment)

Takket være et målrettet arbejde med at udvikle kommunikative evner gennem leg i forsøgsgruppen er antallet af førskolebørn med et højt niveau af kommunikative evner steget fra 29 % i begyndelsen af forsøget til 59 % i slutningen af undersøgelsen. Mens der i kontrolgruppen er et fald (fra 35 % til 30 %).

Fordelingen af førskolebørn efter udviklingsniveauet for børns kommunikative evner er præsenteret i figur 2.

Figur 2. Fordeling af børn efter udviklingsniveau af kommunikationsevner, i % (kontroleksperiment)

Baseret på resultaterne af kontroleksperimentet kan vi konkludere, at der i forsøgsgruppen er en progressiv dannelse af førskolebørns kommunikative evner. I forhold til begyndelsen af undersøgelsen steg antallet af børn i mellemgruppen med høje kommunikationsevner, hvilket blev opnået gennem spilaktiviteter.

I kontrolgruppen er processen med at udvikle de kommunikative evner hos børn i mellemgruppen karakteriseret ved svag dynamik i stigningen i antallet af børn med et gennemsnitligt niveau af kommunikative evner og fraværet af positive ændringer hos børn med lavt niveau. niveau.

"Kommunikative spil som et middel til social udvikling af førskolebørn"

Udarbejdet af musikchef

Shilonosova T.V.

MADOU "C. r. R. d/s nr. 355" "Chulpan" Perm

"At introducere et barn til en verden af menneskelige relationer er en af de vigtige

opgaver med at uddanne et førskolebarns personlighed"

V.A. Sukhomlinsky

Problemets relevans.

Problemet med at introducere et barn til den sociale verden er et af de førende i processen med personlighedsdannelse. I førskolealderen er det meget vigtigt at udvikle et barns kommunikationsevner. Dette er nødvendigt, så babyen er tilpasset livet i samfundet, har en aktiv og ansvarlig social position, er i stand til at realisere sig selv, kan altid finde et fælles sprog med enhver person og få venner.

Hovedmålet med at bruge kommunikative spil er at hjælpe børn med at komme ind i den moderne verden, som er kompleks, dynamisk og præget af mange negative fænomener. For børns sociale udvikling er det uden tvivl nødvendigt at bruge leg. For det første er leg den førende aktivitet for en førskolebørn. For det andet er det en kollektiv aktivitet, der involverer behovet for at kommunikere med jævnaldrende eller voksne.

Kommunikationsspil – Dette er en fælles aktivitet af børn, en måde til selvudfoldelse, gensidigt samarbejde, hvor partnerne er i en "lige" position og forsøger at tage hensyn til hinandens egenskaber og interesser.

Formålet med kommunikationsspil:

- udvikling af den dynamiske side af kommunikation: nem kontakt, initiativ, parathed til at kommunikere;

Udvikling af empati, sympati for en partner, følelsesmæssig og udtryksfuldhed af non-verbale kommunikationsmidler;

Udviklingen af en positiv selvfølelse, som er forbundet med en tilstand af befrielse, selvtillid, en følelse af eget følelsesmæssigt velbefindende, ens betydning i børneholdet og dannet positivt selvværd.

Betydningen af kommunikationsspil:

Børns oplevelse af glæde med jævnaldrende bliver senere til munterhed, en optimistisk holdning til livet, evnen til at omgås mennesker, med succes løse livets problemer og nå deres mål.

Tværtimod spiller fraværet eller underudviklingen af kommunikationsevner en uorganiserende rolle, fører til en forsinkelse i barnets generelle mentale udvikling og efterfølgende til dannelsen af en negativ livsposition.

Musik er tæt beslægtet med motoriske-muskulære og intonations-tale-sansninger, og på den måde er den særligt tæt på spillet. Derfor kan musik- og spilaktiviteter pædagogisk sigte mod at udvikle børns sociale kvaliteter. En lærer kan bruge spillepotentialet i musikalske aktiviteter til at udvikle kommunikationsevner mellem børn og til at dyrke en venlig holdning til hinanden hos børn.

Musikalske kommunikationsspil – Dette er en syntese af musik med tale, bevægelse, rumlige, taktile og visuelle fornemmelser, hvis hovedopgave er at inkludere førskolebørn i interpersonelle forhold, skabe betingelser for den frie og naturlige manifestation af barnets individuelle kvaliteter. Musik i disse spil bruges som en faktor, der organiserer spillet i tid, rytme og følelsesmæssig stemning.

Kommunikationsspil varierer i form. Dette kan være et regulært rollespil med lejlighedsvis brug af musikalsk repertoire af børn, medtagelse af sange i det overordnede plot, samt spil baseret på Carl Orffs metoder og teknikker.

(Orff - pædagogik). Næsten al børns folklore (rim, sange, vittigheder, plager, navneopråb) hører til kommunikative spil. Folklore om børns leg kan betragtes som et unikt middel til social udvikling af et barn, da det tager højde for barnets aldersrelaterede psykofysiologiske egenskaber, dets interesser og kreative evner ("Ladushki", "Ay, gugu, lad være med at snurre på engen”, “Magpie – hvidsidet” osv.)

Kommunikative spil klassificeres efter den funktion, de udfører i udviklingen af den dynamiske side af kommunikation hos børn:

Spil – plastikimprovisationer, der udvikler kreativ fantasi og følelsesmæssigt udtryksfulde bevægelser ("Dværge og kæmper", "Støvsuger og støvpletter", "Vennes strop" osv.)

Spejlspil, plastikdialoger i par, rettet mod at udvikle non-verbale kommunikationsevner (“Havet er oprørt”, “Spejl”, “Vær ikke vred, men smil”, “Poserer”, “Snefnug, flyv” osv. .)

Taktile spil, når børn rører ved hinanden, hold i hånden (udendørs spil - "Smedede kæder", "Burn Clear", "Ulv og gæs", talelege - "Myg", "Banya-Babanya", massage "Vi hakker kål " .." og mange andre)

Rytme - intonationsspil med navne. Disse spil er en form for træning, der giver barnet mulighed for at forestille sig selv i forskellige roller og "prøve" disse roller. I disse spil modtager hvert barn opmærksomhed fra alle: billedet, der præsenteres for ham, kopieres straks af alle. Disse spil giver børn ikke kun mulighed for at se sig selv udefra, men også at mærke deres betydning i holdet. Derudover fremkalder det positive følelser at høre dit eget navn fra andres læber og sætter dig op til venskabelige forhold til andre børn. At sige dit navn højt hjælper barnet med at klare generthed, føle dets styrke og selvtillid (forskellige hilsenlege, "Lær hinanden at kende", "Brød", "Hvem er god ved os" osv.)

Den mest populære form for kommunikative musikalske spil er danse med skiftende partnere, som findes i forskellige nationers folklore. Bevægelserne og figurerne i dem er meget enkle, tilgængelige for børn. Disse danse har som regel spilplot, hvilket gør det endnu nemmere at huske. Værdien af at danse med skiftende partnere er, at det er med til at øge selvværdet hos de børn, der føler sig utrygge i en børnegruppe. Taktil kontakt udført i dans bidrager yderligere til udviklingen af venskabelige relationer mellem børn og derved normalisering af det sociale mikroklima i gruppen (“Sød Orange”, “Hej, kære ven”, “En, to, tre”, etc.)

Du kan bruge kommunikative spil i en række forskellige former for arbejde, ikke kun med børn, men også med forældre - i pædagogiske aktiviteter, ved ferier og underholdning. Da kommunikative spil er tilgængelige og samtidig attraktive og fremkalder lyse, positive følelser, kan de med succes inkluderes i kriminalforsorgsarbejde med børn med forskellige udviklingssygdomme.

Konklusion:

Kommunikative spil giver børn mulighed for at komme tættere på og lære hinanden bedre at kende, lære dem at vise omsorg, opmærksomhed, empati for jævnaldrende, kommunikere produktivt og skabe et følelsesmæssigt positivt mikroklima i gruppen.

Brugen af kommunikative spil fremmer udviklingen af børns kommunikationsevner og kommunikationsevner og har en positiv effekt på dannelsen af venskabelige relationer i en jævnaldrende gruppe. Evnen til at elske og acceptere sig selv, at behandle andre venligt er faktorer, der bestemmer et barns skæbne, hvilket giver det mulighed for i fremtiden at blive et værdigt medlem af samfundet og blive mere fuldt ud realiseret som individ.

Ansøgning.

Spil "Tusindeben"

Tusindbenene løb

De løb langs stien.

For mange ben

Disse tusindben.

Flere børn står efter hinanden og holder taljen foranumagen værd. På kommando begynder de at bevæge sig fremad og prøver ikke at bryde "kæden"

Spil "Vi er alle glade"»(tidlig alder)

Kom på benene alle sammen

Og samles i en rundkreds.

Lad os vifte med hænderne sammen,

Sammen skal vi synge og danse.

Vi er alle meget glade for Katya (hvis det gentages, et andet navn)

Vi er nødt til at klappe for Katya.

Der var ikke nok af os uden Katya

Katya var meget savnet.

Spil "Hej"

Hej, palmer!strække deres arme fremad, håndfladerne op

Klap-klap-klap.

Hej ben!fjedre

Top-top-top.

Hej kinder!stryge kinderne

Plop-plop-plop.klappe hævede kinder

Hej svampe!ryster på hovedet

Smæk-smak-smak.

Hej, tænder!ryster på hovedet

Klik-klik-klik.

Hej min næse!strøg med håndfladen

Bip bip bip. tryk på dekretet med en finger

Hej gæster!række deres hænder

Hej! vifte med hånden

Spil "Hej"

Børn står i en cirkel og sender bolden,sanghvert barns navn , for eksempel "Hej, Seryozha"

Spil "Bedstemor Malanya." Børn står i en cirkel, mor i midten af cirklen. Hun inviterer børnene til at lege en sjov leg - runddans. Samtidig advarer han om, at børnene vil lede runddansen på egen hånd. Børn slår sig sammen, og den voksne i midten begynder at nynne en sang og ledsage den med udtryksfulde bevægelser.

1. Hos Malanya hos den gamle dame

Boede i en lille hytte

Syv døtre, syv sønner,

Alt sammen uden øjenbryn.

Med sådanne øjne

Med ører som disse

Med sådanne næser

Med sådan et overskæg

Med sådan et hoved

Med sådan et skæg...

Børn bevæger sig i en cirkel i én retning og holder hinanden i hånden. De stopper op og skildrer ved hjælp af fagter og ansigtsudtryk, hvad der står i teksten: de dækker deres øjenbryn med hænderne, laver "runde øjne" og "stor næse" osv.

Spiste ikke noget

Vi sad hele dagen

De så på hende

De gjorde det sådan her.

Sæt dig på hug og støt din hage med den ene hånd. Gentag enhver sjov bevægelse efter lederen. Bevægelserne skal være korrekte. Læreren viser eksempler: ryst legende en finger, vift med hånden, bukker, læg hænderne bag ryggen.

Et spil"ENhvem er den klogeste blandt os? Stil børnene over for hinanden. Tag fat i et barns hånd i håndleddet, brug det til forsigtigt at stryge en jævnaldrendes hoved, arme og ben. Syng samtidig en sang om denne jævnaldrendes gode egenskaber, kald ham ved navn:

1. Hvem er smart blandt os?

Hvem er smart blandt os?

Vanya er smart,

Han er smart med os!

2. Hvem er smuk hos os?

Hvem er vores smukke?

Sasha er smuk,

Han er smuk for os.

Gentag legen, giv først nu det andet barn mulighed for at røre ved sin jævnaldrende. Bed børnene om at udføre handlingerne på egen hånd: "Hvor er min ven? Hvor er Sasha? Klap Sasha på hovedet. Godt klaret! Og Sasha vil kæle for Vanya." Leg så længe børnene er interesserede i hinanden. Husk: spillet skal ikke være sjovt for børn ubehag, fokus på børns humør og reaktioner.

Spil er et mangefacetteret fænomen; det kan betragtes som en særlig form for eksistens af alle aspekter af en gruppes liv uden undtagelse. Lige så mange nuancer optræder med leg i den pædagogiske ledelse af uddannelsesforløbet.

Spillets pædagogiske betydning afhænger i vid udstrækning af lærerens faglige færdigheder, af hans viden om barnets psykologi, under hensyntagen til hans alder og individuelle karakteristika, af den korrekte metodiske vejledning af børns forhold, af den præcise organisering og opførsel af alle. slags spil.

I spillet dannes alle aspekter af barnets personlighed, der sker betydelige ændringer i hans psyke, der forbereder overgangen til et nyt, højere udviklingstrin. Dette forklarer legens enorme uddannelsespotentiale, som psykologer betragter som førskolebørns førende aktivitet.

Et særligt sted er optaget af spil, der er skabt af børn selv; de kaldes kreative eller rollespil. I disse spil gengiver førskolebørn i roller alt, hvad de ser omkring dem i voksnes liv og aktiviteter. Kreativ leg former mest fuldt ud et barns personlighed, og er derfor et vigtigt middel til uddannelse.

Hvad giver retten til at kalde leg for en kreativ aktivitet?

Spillet er en afspejling af livet. Alt her er "som om", "make-believe", men i dette betingede miljø, som er skabt af barnets fantasi, er der meget virkelighed; spillernes handlinger er altid ægte, deres følelser og oplevelser er ægte og oprigtige. Barnet ved, at dukken og bjørnen bare er legetøj, men han elsker dem, som om de var i live, forstår, at han ikke er en "ægte" pilot eller sømand, men føler sig som en modig pilot, en modig sømand, der ikke er bange af fare, og er virkelig stolt af sin sejr.

At efterligne voksne i leg er forbundet med fantasiens arbejde. Barnet kopierer ikke virkeligheden, det kombinerer forskellige livsindtryk med personlig erfaring.

Børns kreativitet manifesteres i spillets koncept og i søgen efter midler til dets gennemførelse. Hvor meget kreativitet kræves der for at beslutte, hvilken rejse der skal tages, hvilket skib eller fly der skal bygges, hvilket udstyr der skal forberedes! I spillet fungerer børn på samme tid som dramatikere, rekvisitter, dekoratører og skuespillere. Men de udklækker ikke deres idé, forbereder sig ikke i lang tid på at udføre rollen, som skuespillere. De spiller for sig selv og udtrykker deres drømme og forhåbninger, tanker og følelser, der besidder dem i øjeblikket. Derfor er spillet altid improvisation.

Leg er en selvstændig aktivitet, hvor børn først interagerer med jævnaldrende. De er forenet af et fælles mål, fælles bestræbelser på at nå det, fælles interesser og erfaringer.

Børn vælger selv spillet og organiserer det selv. Men samtidig har ingen anden aktivitet en sådan strenge regler, sådan betingning af adfærd som her. Derfor lærer spillet børn at underordne deres handlinger og tanker et bestemt mål og er med til at opdyrke målrettethed.

I leg begynder barnet at føle sig som et medlem af et team og vurderer retfærdigt sine kammeraters og sine egne handlinger og handlinger. Lærerens opgave er at fokusere spillernes opmærksomhed på mål, der ville fremkalde fælles følelser og handlinger, for at fremme etableringen af relationer mellem børn baseret på venskab, retfærdighed og gensidigt ansvar.

Kreativ kollektiv leg er en skole til at opdrage førskolebørns følelser. Moralske egenskaber dannet i leg påvirker barnets adfærd i livet, samtidig med at de færdigheder, der udvikles i processen med børns hverdagskommunikation med hinanden og med voksne tilegnes. videre udvikling i spil. Det kræver stor lærerfærdighed at hjælpe børn med at organisere et spil, der vil tilskynde til gode gerninger og fremkalde bedre følelser.

Leg er et vigtigt middel til mental uddannelse for et barn. Den viden, der opnås i børnehaven og derhjemme, finder praktisk anvendelse og udvikling i spillet. Ved at gengive forskellige livsbegivenheder, episoder fra eventyr og historier reflekterer barnet over, hvad det så, hvad der blev læst og fortalt til ham; betydningen af mange fænomener, bliver deres betydning mere klar for ham.

At omsætte livserfaringer til et spil er en kompleks proces. Kreativ leg kan ikke underordnes snævre didaktiske mål, med dens hjælp løses de vigtigste pædagogiske opgaver. Børn vælger deres legerolle i overensstemmelse med deres interesser og deres drømme om deres fremtidige erhverv. De er stadig barnligt naive og vil ændre sig mere end én gang, men det er vigtigt, at barnet drømmer om at deltage i samfundsnyttigt arbejde. Efterhånden udvikler barnet gennem leg generelle ideer om betydningen af arbejdet og de forskellige professioners rolle.

I leg er børns mentale aktivitet altid forbundet med deres fantasi; du skal finde en rolle for dig selv, forestille dig, hvordan den person, du vil efterligne, opfører sig, hvad han siger. Fantasi manifesterer sig også og udvikler sig i søgen efter midler til at udføre det planlagte; Før du tager på en flyvning, skal du bygge et fly; Du skal vælge passende produkter til butikken, og hvis der ikke er nok af dem, lav dem selv. Sådan udvikler spillet det fremtidige skolebarns kreative evner.

Interessante spil skaber en munter, glad stemning, gør børns liv komplet og tilfredsstiller deres behov for aktiv aktivitet. Selv i gode forhold, med tilstrækkelig ernæring vil barnet udvikle sig dårligt og blive sløvt, hvis det bliver frataget spændende spil.

I leg dannes alle aspekter af et barns personlighed i enhed og interaktion. At organisere et venligt hold, indgyde kammeratlige følelser og organisatoriske færdigheder hos børn er kun muligt, hvis du formår at fange dem med spil, der afspejler voksnes arbejde, deres ædle gerninger og forhold. Til gengæld er det kun med en god organisering af børneholdet, der kan udvikles med succes hvert barns kreative evner og dets aktivitet.

Der dannes moralske kvaliteter i spillet; ansvar over for teamet for det tildelte arbejde, en følelse af kammeratskab og venskab, koordinering af handlinger for at opnå et fælles mål, evnen til retfærdigt at løse kontroversielle spørgsmål.

Spillet er tæt forbundet med førskolebørns kunstneriske kreativitet - tegning, modellering, design. På trods af de forskellige måder at afspejle livets indtryk, tanker, følelser på, har disse typer børns aktiviteter meget til fælles; du kan se de samme temaer i spillet og i tegningen; I løbet af spillets plot synger, danser børn ofte og husker velkendte digte.

Således er kreativ leg, som et vigtigt middel til alsidig udvikling af børn, forbundet med alle typer af deres aktiviteter. Dette bestemmer dens plads i den pædagogiske proces i børnehaven. "Uddannelsesprogrammet i børnehaven" fastslår, at leg er den vigtigste selvstændige aktivitet, som er af stor betydning for udviklingen af individualitet og dannelsen af et børnehold. For hver gruppe defineres pædagogiske opgaver, som løses ved hjælp af spil.

Langt de fleste spil er dedikeret til at skildre arbejdet udført af mennesker fra forskellige erhverv. Således konsolideres og uddybes børns interesse for forskellige erhverv gennem leg, og respekten for arbejdet fremmes.

Små børn begynder som regel at lege uden at tænke over formålet med spillet og dets indhold. Erfaringen viser dog, at førskolebørn allerede i det fjerde leveår er i stand til at vælge spillets emne og sætte et specifikt mål. Inden spillet starter, spørger læreren: ”Hvad vil du spille? Hvad vil du bygge? etc. Efterhånden bliver spillet mere og mere målrettet, bliver mere meningsfuldt og interessant. I ældre førskolealder hjælper større legeerfaring og en mere udviklet fantasi børn til selv at komme med forskellige interessante historier. Læreren behøver kun en mundtlig påmindelse om en udflugt, en bog eller en film, for at ideen om et nyt godt spil bliver født. En vigtig motivator for spillet er også en samtale, hvor betydningen af det set og læste, karakterernes karakterer og deres oplevelser afsløres. Hvis du formår at betage børn med plottet, opstår spillet naturligt selv uden lærerens forslag. Men læreren kan også rådgive børnene om spillets emne, hvis han ved, at det vil interessere dem.

Organiseringen af en legegruppe og dannelsen af hvert barns personlighed i denne gruppe er et af de vigtigste og meget svære spørgsmål i barndomspædagogikken. Denne kompleksitet er forårsaget af den dobbelte natur af spillernes oplevelser og relationer. Når han udfører sin rolle med entusiasme, mister barnet ikke sin følelse af virkelighed, husker, at han faktisk ikke er en sømand, og kaptajnen er kun hans kammerat. Mens han viser ydre respekt for kommandanten, kan han opleve helt andre følelser – han fordømmer ham, misunder ham. Hvis spillet i høj grad fængsler barnet, hvis det bevidst og dybt går ind i rollen, overvinder spiloplevelsen egoistiske impulser. Lærerens opgave er at uddanne børn ved at bruge de bedste eksempler fra menneskers liv og aktiviteter, der bidrager til dannelsen af positive følelser og motiver.

Når man organiserer et spil, står læreren over for vanskelige spørgsmål: hvert barn vil have ansvaret, men ikke alle ved, hvordan man tager hensyn til deres kammeraters meninger eller løser tvister retfærdigt. At vælge en arrangør kræver meget opmærksomhed. Ikke alle kan klare denne rolle. Men alle børn skal undervises i aktivitets- og organisationsevner.

Leg spiller således en stor rolle for børns liv og udvikling. Mange positive egenskaber barnets interesse og parathed til den kommende læring, udvikles dets kognitive evner. Leg er vigtig både for at forberede et barn på fremtiden og for at gøre dets nuværende liv fuldt og lykkeligt.

Hver type spil udfører sin egen funktion i udviklingen af et barn. I førskolealderen er der tre klasser af spil:

· spil, der opstår på barnets initiativ - amatørspil;
· spil, der opstår på initiativ af en voksen, der introducerer dem til uddannelsesmæssige og pædagogiske formål;
· spil, der kommer fra en etnisk gruppes historisk etablerede traditioner - folkelege, der kan opstå både på initiativ af en voksen og større børn.

Hver af de listede klasser af spil er til gengæld repræsenteret af typer og undertyper. Således omfatter den første klasse: spil - eksperimenter og plot-baserede amatørspil - plot-pædagogiske, plot-rollespil, instruktør og teatralske. Denne klasse af spil synes at være den mest produktive for udviklingen af barnets intellektuelle initiativ og kreativitet, som kommer til udtryk ved at sætte nye spilleopgaver for sig selv og andre spillere; for fremkomsten af nye motiver og aktiviteter. Det er de lege, der opstår på initiativ af børnene selv, der tydeligst repræsenterer spillet som en form for praktisk refleksion baseret på viden om den omgivende virkelighed af væsentlige oplevelser og indtryk forbundet med livserfaring barn. Det er amatørleg, der er den førende aktivitet i førskolebarndommen. Indholdet af amatørspil "næres" af oplevelsen af andre former for børns aktivitet og meningsfuld kommunikation med voksne.

Den anden klasse af spil omfatter pædagogiske spil (didaktiske, plot-didaktiske og andre) og fritidsspil, som omfatter sjove spil, underholdningsspil og intellektuelle spil. Alle spil kan være uafhængige, men de er aldrig amatører, da uafhængighed i dem er baseret på at lære reglerne, og ikke på barnets oprindelige initiativ til at opsætte spilopgaven.

Den uddannelsesmæssige og udviklingsmæssige betydning af sådanne spil er enorm. De former spillets kultur; fremme absorption sociale normer og regler; og, hvad der er særligt vigtigt, er de, sammen med andre aktiviteter, grundlaget for amatørlege, hvor børn kreativt kan bruge den erhvervede viden.

Didaktiske lege er en form for spil med regler, specielt skabt af en pædagogisk skole med det formål at undervise og opdrage børn. Didaktiske spil er rettet mod at løse specifikke problemer i undervisningen af børn, men samtidig optræder den pædagogiske og udviklingsmæssige indflydelse af spilaktiviteter i dem. Brugen af didaktiske spil som et middel til at undervise førskolebørn er bestemt af en række årsager:

1. Tillid til legeaktiviteter, legeformer og -teknikker er den mest passende måde at inddrage børn i pædagogisk arbejde;
2. at mestre pædagogiske aktiviteter og inkludere børn i dem er langsom;
3. tilgængelig alderskarakteristika børn forbundet med utilstrækkelig stabilitet og frivillighed af opmærksomhed, overvejende frivillig udvikling af hukommelse og overvægt af en visuel-figurativ tænkning. Didaktiske spil bidrager til udviklingen af mentale processer hos børn;
4. kognitiv motivation er ikke tilstrækkeligt dannet. Motivet og indholdet af pædagogiske aktiviteter svarer ikke til hinanden. Der er betydelige tilpasningsvanskeligheder, når man kommer i skole. Det didaktiske spil er i høj grad med til at overvinde disse vanskeligheder.
5. Et didaktisk spil har en vis struktur, der kendetegner spillet som en form for læring og spilleaktivitet. Der skelnes mellem følgende strukturelle komponenter i det didaktiske spil:
6. 1) didaktisk opgave;
7. 2) spilhandlinger;
8. 3) spilleregler;
9. 4) resultat.
10. Den didaktiske opgave er bestemt af formålet med undervisning og pædagogisk indflydelse. Den er dannet af læreren og afspejler hans undervisningsaktiviteter. Eksempelvis styrkes i en række didaktiske spil i overensstemmelse med programmålene for de relevante uddannelsesfag evnen til at sammensætte ord ud fra bogstaver, og der trænes tællefærdigheder.
11. Spilleopgaven udføres af børn. Den didaktiske opgave i et didaktisk spil realiseres gennem en spilopgave. Det bestemmer legehandlinger og bliver barnets opgave selv.
12. Spilhandlinger er grundlaget for spillet. Jo mere forskelligartede spilhandlingerne er, jo mere interessant er spillet i sig selv for børn, og jo mere vellykket løses kognitive opgaver og spilopgaver.
13. B forskellige spil spilhandlinger er forskellige i deres orientering og i forhold til spillerne. Det er fx rollespilsaktiviteter, løsning af gåder, rumlige transformationer mv. De er relateret til spilkonceptet og kommer fra det. Spilhandlinger er midler til at realisere spilleplanen, men omfatter også handlinger, der sigter mod at opfylde den didaktiske opgave.

Forholdet mellem børn og lærer bestemmes ikke af læringssituationen, men af spillet. Børn og lærer er deltagere i det samme spil. Denne betingelse er overtrådt, og læreren tager direkte undervisningsvej.

Et didaktisk spil er således kun et spil for et barn, men for en voksen er det en måde at lære på. Formålet med didaktiske spil er at lette overgangen til pædagogiske opgaver og gøre den gradvis. Ud fra ovenstående kan vi formulere hovedfunktionerne i didaktiske spil:

· funktion af dannelse af mentale neoplasmer;
· funktionen af at danne selve uddannelsesaktiviteten;
· funktion at udvikle selvkontrol og selvværdsfærdigheder;
· funktion at danne passende relationer og mestre sociale roller.

Det didaktiske spil er således et komplekst, mangefacetteret fænomen. For at organisere og gennemføre et didaktisk spil kræves følgende betingelser:

· læreren har en vis viden og færdigheder vedrørende didaktiske spil;
· spillets udtryksevne;
· behovet for at inkludere læreren i spillet;
· optimal kombination af underholdning og læring;
· midler og metoder, der øger børns følelsesmæssige holdning til spillet, bør ikke betragtes som et mål i sig selv, men som en vej, der fører til opfyldelse af didaktiske opgaver;
· den visualisering, der anvendes i det didaktiske spil, skal være enkel, tilgængelig og kortfattet.

Alle didaktiske spil kan opdeles i tre hovedtyper:

1 - spil med genstande (legetøj, naturlige materialer);
2 - desktop trykt;
3 - ordspil.

Leg med genstande bruger legetøj og rigtige genstande. Ved at lege med dem lærer børn at sammenligne, etablere ligheder og forskelle mellem objekter.

Værdien af disse spil er, at børn med deres hjælp bliver fortrolige med genstandes egenskaber og deres egenskaber: farve, størrelse, form, kvalitet. Spillene løser problemer, der involverer sammenligning, klassificering og etablering af rækkefølge i løsning af problemer. Efterhånden som børn mestrer ny viden om fagmiljøet, bliver opgaver i spil mere komplekse: førskolebørn øver sig i at identificere et objekt ud fra en hvilken som helst kvalitet, kombinere objekter i henhold til denne egenskab (farve, form, kvalitet, formål...), hvilket er meget vigtigt til udvikling af abstrakt, logisk tænkning.

Spillet bruger også genstande, hvor forskellen mellem dem er mindre mærkbar. I spil med genstande udfører førskolebørn opgaver, der kræver bevidst huske på antallet og placeringen af genstande og at finde en forsvundet genstand. Mens de spiller, tilegner de sig evnen til at sætte dele sammen til en helhed og lægge mønstre ud fra forskellige former.

En række legetøj er meget udbredt i pædagogiske spil. De udtrykker klart farve, form, størrelse og det materiale, de er lavet af. Dette hjælper læreren med at træne førskolebørn i at løse bestemte didaktiske opgaver.

Læreren bruger spil med naturlige materialer, når de udfører didaktiske lege som ”Hvis spor? ", "Hvilket træ er bladet fra?", "Arranger bladene i faldende rækkefølge," osv. I sådanne spil konsolideres viden om det naturlige miljø, og mentale processer dannes (analyse, syntese, klassificering).

Trykte brætspil varierer i type: parrede billeder, forskellige typer lotto, dominobrikker. Ved brug af dem løses forskellige udviklingsopgaver. For eksempel et spil baseret på matchende billeder i par. Førskolebørn kombinerer billeder ikke kun efter eksterne funktioner, men også efter betydning.

Udvalg af billeder baseret på et fælles træk - klassificering. Her skal børn generalisere og etablere forbindelser mellem objekter. For eksempel i spillet "Hvad vokser i skoven?"

At kompilere klippede billeder er rettet mod at udvikle børns evne til at danne et helt objekt ud fra individuelle dele og logisk tænkning.

En beskrivelse, en historie baseret på et billede, der viser handlinger og bevægelser, har til formål at udvikle tale, fantasi og kreativitet hos førskolebørn. For at spillerne kan gætte, hvad der er tegnet på billedet, tyr barnet til efterligning af bevægelser (for eksempel et dyr, en fugl osv.)

I disse spil dannes sådanne værdifulde kvaliteter af et barns personlighed som evnen til at transformere, til kreativt at søge efter skabelsen af det nødvendige billede.

Ordspil er bygget på spillernes ord og handlinger. I sådanne spil lærer børn, baseret på eksisterende ideer om objekter, at uddybe deres viden om dem, da det i disse spil er nødvendigt at bruge tidligere erhvervet viden om nye forbindelser under nye omstændigheder. Børn løser selvstændigt forskellige mentale problemer: beskriv genstande, fremhæver deres karakteristiske træk; gæt fra beskrivelsen; finde tegn på ligheder og forskelle; grupper genstande efter forskellige egenskaber, tegn; finde ulogiske i domme mv.

Ved hjælp af verbale spil udvikler børn et ønske om at engagere sig i mentalt arbejde. I leg er selve tankeprocessen mere aktiv; barnet overvinder let vanskelighederne ved mentalt arbejde uden at bemærke, at det bliver undervist.

For at lette brugen af ordspil i den pædagogiske proces kan de betinget opdeles i fire hovedgrupper. Den første gruppe inkluderer spil, ved hjælp af hvilke de udvikler evnen til at identificere de væsentlige træk ved objekter og fænomener: "Gæt det", "Shop" osv.

Den anden gruppe består af spil, der bruges til at udvikle evnen til at sammenligne, kontrastere og give korrekte konklusioner: "Lignende - ikke ens", "Hvem vil bemærke flest fabler" og andre.

Spil, der hjælper med at udvikle evnen til at generalisere og klassificere objekter efter forskellige kriterier, kombineres i den tredje gruppe: "Hvem har brug for hvad?" "Nævn tre objekter", "Navn med ét ord."

En særlig fjerde gruppe inkluderer spil til udvikling af opmærksomhed, intelligens og hurtig tænkning: "Farver", "Flyver, flyver ikke" og andre.

Den tredje klasse af spil er traditionelle eller folkelige. Historisk set danner de grundlag for mange undervisnings- og fritidslege.

Genstanden for folkelege er også traditionel, de selv, og præsenteres oftere på museer frem for i børnegrupper. Forskning udført i de senere år har vist, at folkelege bidrager til dannelsen hos børn af universelle generiske og mentale evner hos en person (sensorimotorisk koordination, vilkårlig adfærd, symbolsk funktion af tænkning osv.), såvel som de vigtigste træk ved psykologien hos den etniske gruppe, der skabte spillet.

For at sikre spils udviklingspotentiale har vi ikke kun brug for et udvalg af legetøj, en særlig kreativ aura skabt af voksne, der brænder for at arbejde med børn, men også et passende fag-rumligt miljø.

Det er vigtigt for lærerne at gennemtænke den trinvise fordeling af spil, herunder de didaktiske, i lektionen. I begyndelsen af lektionen er målet med spillet at organisere og interessere børn og stimulere deres aktivitet. Midt i lektionen skal et didaktisk spil løse problemet med at mestre emnet. I slutningen af lektionen kan spillet være af søgekarakter. På et hvilket som helst tidspunkt af lektionen skal spillet opfylde følgende krav: være interessant, tilgængeligt, spændende, involvere børn i forskellige typer aktiviteter. Derfor kan spillet spilles på et hvilket som helst tidspunkt af lektionen, såvel som i lektioner af forskellige typer. Det didaktiske spil er en del af en integreret pædagogisk proces, kombineret og sammenkoblet med andre former for undervisning og opdragelse af førskolebørn.