Beretning om emnet: "Danning af kommunikativ kompetence." Kommunikativ kompetence og dens dannelse

Dannelse af kommunikativ kompetence

En af nøglekompetencerne er kommunikativ kompetence, som sikrer succesfuld socialisering, tilpasning og selvrealisering i moderne livsvilkår. Kommunikativ kompetence betyder parathed til at sætte og nå målene for mundtlig og skriftlig kommunikation: at indhente den nødvendige information, at præsentere og forsvare sit synspunkt på en civiliseret måde i dialog og i offentlige taler baseret på anerkendelse af mangfoldigheden af ​​holdninger og holdninger. respekt for værdier (religiøse, etniske, professionelle, personlige osv.) .p.) andre mennesker.

MÅL: dannelse og udvikling af elevernes kommunikative kompetence.

OPGAVER:

Studerendes beherskelse af almene pædagogiske færdigheder og evner, metoder til kognitiv aktivitet, der sikrer vellykket læring af ethvert emne.

Fremme en følelsesmæssig og værdifuld holdning til sprog, vække interesse for ord, ønsket om at lære at tale og skrive korrekt på deres modersmål.

Dannelse af færdigheder til at arbejde i samarbejde, færdigheder til at arbejde i en gruppe, beherskelse af forskellige sociale roller i et team, evnen til at bruge forskellige måder at interagere med omgivende mennesker og begivenheder og indhente den nødvendige information.

Udvikling af kommunikativ kompetence hos elever i klassen og fritidsaktiviteter.

"Fortæl mig, og jeg vil glemme. Lær mig, og jeg vil huske. Involver mig, og jeg vil lære." Benjamin Franklin

Problemet med dannelse og udvikling af kommunikativ kompetence er især relevant i folkeskolen, da det opfylder aldersrelaterede udviklingsmål i ungdom og ungdom og er en forudsætning for en vellykket personlig udvikling af skolebørn.

Kommunikativ kompetence omfatter viden påkrævede sprog, måder at interagere med omgivende mennesker og begivenheder, færdigheder i at arbejde i en gruppe, beherskelse af forskellige sociale roller i et team.
Det særlige ved "menneskelig" kommunikation er, når information ikke kun transmitteres, men også "dannes, afklares, udvikles." Vi taler om samspillet mellem to individer, som hver især er et aktivt subjekt. Skematisk kan kommunikation afbildes som en intersubjektiv proces (S-S) eller et "subjekt-subjekt forhold." Overførsel af enhver information er kun mulig gennem skilte, eller rettere, skiltesystemer.

Effektiv kommunikation er kendetegnet ved:
1) Opnåelse af gensidig forståelse mellem partnere;
2) Bedre forståelse af situationen og emnet for kommunikation.
Processen med at opnå større sikkerhed i at forstå situationen, facilitere problemløsning, sikre opnåelse af mål med optimal udnyttelse af ressourcer kaldes normalt kommunikativ kompetence.
Kommunikativ kompetence er lig med kommunikativ evne + kommunikativ viden + kommunikativ færdighed, tilstrækkelig til kommunikative opgaver og tilstrækkelig til at løse dem.

Den mest detaljerede beskrivelse af kommunikativ kompetence tilhører L. Bachman. Det bruger udtrykket "kommunikative sprogfærdigheder" og omfatter følgende nøglekompetencer:
sproglig /lingvistisk/ (ytringer på et modersmål/fremmedsprog er kun mulige på grundlag af erhvervet viden, forståelse af sproget som et system);
diskursiv (forbundethed, logik, organisation);
pragmatisk (evnen til at formidle kommunikativt indhold i overensstemmelse med den sociale kontekst);
samtale (baseret på sproglige og pragmatiske kompetencer, kunne tale sammenhængende, uden spændinger, i et naturligt tempo, uden lange pauser for at søge efter sproglige former);
socio-lingvistisk (evne til at vælge sproglige former, "vide hvornår man skal tale, hvornår ikke til, med hvem; hvornår, hvor og på hvilken måde")
strategisk (evnen til at bruge kommunikationsstrategier til at kompensere for manglende viden i ægte sprogkommunikation);
taletænkning (beredskab til at skabe kommunikativt indhold som følge af taletænkningsaktivitet: samspil mellem problem, viden og forskning).

Så, vellykket ansøgning En kompetencebaseret tilgang til undervisningen betyder, at eleverne kender sproget, demonstrerer kommunikationsevner og er i stand til med succes at agere uden for skolen, dvs. i den virkelige verden.

Da komponenterne i enhver kompetence er: besiddelse af viden, indholdet af kompetence, manifestation af kompetence i forskellige situationer, holdning til kompetencens indhold og genstanden for dens anvendelse, så kan kommunikativ kompetence betragtes ud fra tre komponenters perspektiv: emneoplysende, aktivitetskommunikativ, personlighedsorienteret, hvor alle komponenter udgør et integreret system af personlige egenskaber af studerende. Derfor bør kommunikativ kompetence betragtes som den studerendes parathed til selvstændigt at løse problemer baseret på viden, færdigheder og personlighedstræk.

Den nuværende tilstand af undervisning i russisk sprog og litteratur viser, at færdighederne og evnerne til mundtlig og skriftlig tale ikke er tilstrækkeligt udviklet i skolen. Teoretisk information om det russiske sprog og litteratur bruges ikke fuldt ud til dannelsen af ​​praktisk taleaktivitet. Det betyder, at problemet med forholdet mellem kendskab til sproget og praktisk sprogfærdighed endnu ikke er løst.

Dannelsen af ​​kommunikativ kompetence i processen med at undervise i det russiske sprog og litteratur er en af ​​måderne at løse dette problem på.

Dannelsen af ​​kommunikativ kompetence er baseret på en aktivitetsbaseret tilgang, da den sikrer den enkelte elevs selvstændige kreative aktivitet. Tilgangen er baseret på P. Ya. Galperins holdning, at i hver elevs selvstændige kreative aktivitet er det nødvendigt at bevæge sig fra eksterne praktiske materielle handlinger til interne, teoretiske, ideelle handlinger. Det vil sige, at læring involverer i første fase fælles uddannelsesmæssige og kognitive aktiviteter under vejledning af en lærer, og derefter selvstændige. Vi taler om "zonen for proksimal udvikling", som skal tages i betragtning ved udvikling af kommunikativ kompetence.

Denne tilgang er ikke i modsætning til den traditionelle, men er ikke identisk med den, da den fikserer og etablerer underordningen af ​​viden og færdigheder, lægger vægt på den praktiske side af sagen, udvider indholdet med personlige komponenter.

For at dannelsen af ​​kommunikativ kompetence skal være effektiv, mere vellykket, for at skabe optimale betingelser for den enkelte elevs avancement, er det nødvendigt at kende uddannelsesmulighederne elever i denne alder.

Ved bestemmelse af elevernes uddannelsesmæssige evner tages der hensyn til to parametre: indlæringsevne og akademisk præstation. Et af kriterierne for at bestemme uddannelsesniveauet er karakterer i magasiner. Niveauet for udvikling af intellektuelle færdigheder bestemmes i processen med kognitiv aktivitet gennem observation. Efter at have bestemt niveauerne for dannelse af disse kvaliteter, er det etableret generelt niveau den enkelte elevs indlæringsevne. Niveauet for uddannelsespræstationer bestemmes ved at overvåge elevernes fysiske præstationer og dannelsen af ​​en positiv holdning til læring. Efter at have bestemt niveauerne for dannelse af disse kvaliteter etableres hver persons uddannelsesmæssige evner.

Hovedprincippet i dannelsen af ​​kommunikativ kompetence er den personlige målretning af uddannelsen. Derfor implementeres emnet "Taleudvikling" primært i evnen til at introducere eleverne til indholdet af dette emne på forskellige måder, afhængig af elevernes personlige, psykologiske og fysiologiske karakteristika.

Måder til implementering Elevernes kommunikative kompetence er, at arbejdsformer, metoder og teknikker er rettet mod at sikre, at undervisningsmaterialets indhold er en kilde til selvstændigt at søge efter en løsning på problemet. En forskningstilgang til litterære værkers temaer hjælper med at betragte en litterær helts liv som et uddannelsesstudie. Og en diskussion baseret på resultaterne af essays giver mulighed for at udtrykke dit synspunkt, lytte til andre og argumentere.

Forskere mener, at i en alder af 10-11 år topper et barns interesse for verden omkring ham. Og hvis barnets interesse ikke tilfredsstilles, forsvinder den.

Dannelse af kommunikativ kompetence er en lang og ret kompleks proces. Hovedrollen gives til russisk sprogundervisning. En særlig vanskelighed ved at undervise i det russiske sprog er sammenhængen mellem faget og det virkelige taleoplevelse skolebørn, processen med at tilegne sig viden om sprog og processen med sprogtilegnelse.

Hvad er rollen for faget "russisk sprog" i skolen? Hvad kan en lærer i russisk sprog og litteratur gøre for at sikre elevernes kommunikative kompetence? Først og fremmest skabe optimale betingelser for fremme af hver elev i det pædagogiske rum. Til dette er det nødvendigt at kende de uddannelsesmæssige evner hos skolebørn i hver alder.

Efter at have taget elever i 5. klasse, foretager faglærere sammen med skoleforvaltningen en diagnose af elevernes uddannelsesaktiviteter, som tager højde for faglige præstationer og niveauet for udvikling af intellektuelle færdigheder. Efter at have bestemt den pædagogiske præstation for alle, bestemmes retningerne for arbejdet med klassen i en bestemt rækkefølge: udarbejdelse af algoritmer, et system af øvelser, der udvikler talemekanismer osv.

I taleudviklingstimerne lægges der særlig vægt på kommunikative kompetencer baseret på arbejde med tekst.

Det er umuligt at arbejde med "taleudvikling generelt", det er vigtigt i hver klasse at fokusere på, hvad børn skal vide og kunne i visse former for mundtlig og skriftlig tale. Så i 5. klasse: dette er tekst, tekstens emne, idéen I 6. klasse: stilarter, typer stil og træk, træk ved direkte og indirekte tale mv.

Imidlertid omfatter begrebet kommunikativ kompetence ikke kun at mestre det nødvendige sæt af tale- og sprogkundskaber, men også dannelsen af ​​færdigheder inden for praktisk brug af sprog i processen med taleaktivitet. Dette korrelerer også med implementeringen af ​​pædagogiske opgaver i dannelsen af ​​en socialt aktiv personlighed orienteret i den moderne verden. Kommunikativ kompetence bliver her en del af kulturel kompetence, hvilket fører til en stigning i den generelle humanitære kultur hos individet, dannelsen af ​​høje kreative, ideologiske og adfærdsmæssige kvaliteter, der er nødvendige for dets inddragelse i forskellige typer aktiviteter.

Måderne til at realisere elevernes kommunikative kompetence er, at arbejdsformer, metoder og teknikker er rettet mod at sikre, at undervisningsmaterialets indhold er en kilde til selvstændigt at søge efter en løsning på problemet.

I den forbindelse spiller brugen af ​​innovative pædagogiske teknologier en stor rolle. Forskningsmetode, brainstorming diskussioner, teknologi" kritisk tænkning”, interaktive, gruppeformer og metoder, kollektiv måde at lære på. Disse teknologier udvikler kreativ aktivitet, danner mental aktivitet, lærer skolebørn at forsvare deres synspunkter og hjælper med at opnå en dyb forståelse af materialet.

At arbejde i par og i roterende grupper giver dig mulighed for at løse pædagogiske problemer: lysten og evnen til at samarbejde i grupper med klassekammerater. Det vigtigste i arbejdet er, at skolebørn taler frit, argumenterer, forsvarer deres synspunkt, leder efter måder at løse problemer på og ikke venter på færdige svar.

Metoder med fokus på mundtlig kommunikation

Alle former for genfortælling

Alle former for pædagogisk dialog
Rapporter og beskeder
Rollespil og forretningsspil
Pædagogiske studier og læringsprojekter, der kræver undersøgelser
Diskussion, diskussion, debat
Fungerer som oplægsholdere ved arrangementer

Metoder med fokus på skriftlig kommunikation

Essays og præsentationer

Udarbejdelse af notater og artikler i medierne
Telekommunikationstekster, beskeder
Deltagelse i essaykonkurrencer

Kriterier for vurdering af forventede resultater
Resultater. 2-3 trin

Oversættelse af information fra et tegnsystem til et andet (fra tekst til tabel, fra audiovisuelle serier til tekst osv.), valget af tegnsystemer er tilstrækkeligt til den kognitive og kommunikative situation. Evnen til at underbygge domme i detaljer, give definitioner og fremlægge beviser (inklusive ved selvmodsigelse). Forklaring af de undersøgte bestemmelser ved hjælp af selvstændigt udvalgte specifikke eksempler.
Tilstrækkelig opfattelse af mundtlig tale og evne til at formidle indholdet af en lyttet tekst i komprimeret eller udvidet form i overensstemmelse med formålet med undervisningsopgaven.
Valg af læsningstype i overensstemmelse med det tilsigtede formål (introduktion, visning, søgning osv.). Flydende arbejde med tekster af kunstneriske, journalistiske og officielle forretningsstile, forstå deres detaljer; tilstrækkelig forståelse af mediernes sprog. Besiddelse af tekstredigeringsevner og oprettelse af din egen tekst.
Bevidst flydende læsning af tekster af forskellige stilarter og genrer, udføre information og semantisk analyse af teksten;
Beherskelse af monolog og dialogisk tale;

Beherskelse af hovedtyperne af offentlige taler (erklæring, monolog, diskussion, polemik), overholdelse af etiske standarder og regler for dialog (tvist).
Evnen til at engagere sig i verbal kommunikation, deltage i dialog (forstå samtalepartnerens synspunkt, anerkende retten til en anden mening);
skabe skriftlige udsagn, der tilstrækkeligt formidler lyttet og læst information med en given grad af kondensering (kort, selektivt, fuldstændigt);
udarbejdelse af en plan, afhandlinger, notater;
give eksempler, udvælge argumenter, formulere konklusioner;
refleksion i mundtlig eller skriftlig form af resultaterne af deres aktiviteter.
Evnen til at omskrive en tanke (forklar med "andre ord");
valg og brug af ekspressive sprog- og tegnsystemer (tekst, tabel, diagram, audiovisuelle serier osv.) i overensstemmelse med den kommunikative opgave, kommunikationssfære og -situation
Brug af forskellige informationskilder til at løse kognitive og kommunikative problemer, herunder encyklopædier, ordbøger, internetressourcer og andre databaser.

Diagnostiske værktøjer
metoder: sociologiske og pædagogiske målinger (observation, samtaler, spørgeskemaer, interviews, test, undersøgelse af resultaterne af elevernes aktiviteter og dokumentation); modellering af kommunikative situationer; statistiske metoder bearbejdning og pædagogisk fortolkning af forskningsresultater.

RESULTATER AF BRUG

Det vigtigste kriterium er ekstern vurdering. Når kandidaten udfører del C-opgaver på Unified State-eksamenen, anvender kandidaten disse typer kompetencer
som er efterspurgte ikke kun i den russiske sprogeksamen, men vil også være nødvendige senere i livet. At oprette din egen skriftlige erklæring baseret på en læst tekst er en test af sproglig og kommunikativ kompetence, det vil sige en test af praktisk viden om det russiske sprog i dets ordforråd og grammatiske struktur, dette er overholdelse sproglige normer og beherskelse af forskellige typer taleaktivitet, dette er evnen til at opfatte en andens tale og skabe dine egne udsagn.
Resultater for Unified State Exam 2009. En ret svag klasse. Resultaterne af del C overskred "korridoren for forventet solvabilitet" i ti ud af tolv kriterier (bortset fra K7 og K8, stave- og tegnsætningsfærdigheder).

"korridor med forventet opløsning"

Institut for Uddannelse og Videnskab i Bryansk-regionen

GBOU SPO "Novozybkovsky Professional Pedagogical College"

KURSUSARBEJDE

Dannelse af kommunikativ kompetence i folkeskole

Semenchenko Tatyana Viktorovna

Speciale 050709

Undervisning i grundskolen, 41 hold

Videnskabelig rådgiver:

Shapovalova Tatyana Aleksandrovna

Novozybkov, 2013

Introduktion

Konklusion

Ansøgninger

Introduktion

Arbejdets relevans bestemmes af det faktum, at det moderne system skoleundervisning er fokuseret på en humanistisk tilgang til barnet som et udviklende individ, der har brug for forståelse og respekt for sine interesser og rettigheder. Ideen om at skabe optimale betingelser for udviklingen af ​​et ungdomsskolebarns personlighed og dannelsen af ​​hans aktivitet bringes i forgrunden. Et ungdomsskolebarn skal føle sig som en aktiv figur, der hele tiden opdager noget nyt og dermed tilslutter sig den kultur, der er blevet dannet i løbet af historisk udvikling samfund. Pædagogisk arbejde med børn er rettet mod at skabe betingelser, der åbner barnets mulighed for selvstændig handling for at mestre verden omkring sig.

Som hovedbetingelsen for personlig udvikling og opdragelse af børn har L.S. Vygotsky fremlagde kommunikation.

For fuld kognitiv og social udvikling har et barn brug for kontakter med jævnaldrende.

I videnskabelig litteratur præsenterer en bred vifte af forskningsområder om problemet med børns interaktion og kommunikation med hinanden. En af dem er studiet af et barns kommunikation med jævnaldrende inden for rammerne af konceptet kommunikative aktiviteter, udviklet af M.I. Lisina. Ifølge dette koncept er der i barnets holistiske praksis en tæt sammenhæng mellem kommunikation og alle andre former for aktiviteter og med dets generelle livsaktivitet. Det særlige ved denne tilgang ligger i vægten på de materielle kvalitative træk ved børns kommunikation med jævnaldrende på forskellige udviklingstrin. Kommunikation betragtes som en kompleks aktivitet, der har sine egne strukturelle komponenter (behov, motiver, mål, opgaver osv.).

kommunikativ kompetence folkeskolen

Grundskolernes reguleringsdokumenter indikerer, at en nødvendig betingelse for dannelsen af ​​en socialt aktiv personlighed er dannelsen af ​​nøglekompetencer hos yngre skolebørn.

Baseret på ideerne fra L.S. Vygotsky, at hovedbetingelsen for udvikling og opdragelse af børn er kommunikation, i vores arbejde bemærker vi, at nøglen til vellykkede aktiviteter, en ressource for effektiviteten og velvære af et barns fremtidige liv, er kommunikativ kompetence. Kommunikativ kompetence, som en af ​​de vigtigste egenskaber ved et individ, kommer til udtryk i individets evne til at kommunikere verbalt og lytte.

Det er folkeskolealderen, der er særdeles gunstig til at mestre kommunikationsevner på grund af særlig følsomhed over for sproglige fænomener, interesse for at forstå taleoplevelse og kommunikation. Derfor er udviklingen af ​​en elevs kommunikative kompetence en påtrængende opgave i folkeskolens uddannelsesforløb. Som obligatoriske færdigheder, der sikrer en persons kommunikationsevner, sætter den føderale statslige uddannelsesstandard opgaven med at udvikle i grundskolekandidater evnen til at lytte og høre en samtalepartner og begrunde deres holdning.

Derfor er emnet for vores kursusarbejde relevant i dag og fortjener stor opmærksomhed.

Formålet med undersøgelsen er læringsprocessen i folkeskolen i forbindelse med implementering af en kompetencebaseret tilgang.

Undersøgelsens emne er det særlige ved dannelsen af ​​kommunikativ kompetence hos folkeskolebørn.

Formålet med undersøgelsen er at beskrive træk ved dannelse og udvikling af kommunikativ kompetence hos børn i folkeskolealderen.

I overensstemmelse med formålet med undersøgelsen blev følgende opgaver identificeret:

1. At afsløre, baseret på en analyse af videnskabelige kilder, den aktuelle tilstand af læringsprocessen og funktionerne i dens organisation ud fra en kompetencebaseret tilgang.
2. At give et videnskabeligt grundlag for begrebet "kommunikativ kompetence", at bestemme dets hovedindhold og strukturelle komponenter,
3. Beskriv folkeskolelæreres individuelle erhvervserfaring med dannelse og udvikling af kommunikativ kompetence.

1. Træk ved tilrettelæggelsen af ​​læreprocessen set ud fra en kompetencebaseret tilgang

Materialerne om modernisering af uddannelse proklamerer en ny tilgang til læreprocessen i en moderne skole - en kompetencebaseret tilgang - som en af ​​de vigtige konceptuelle bestemmelser for opdatering af uddannelsens indhold.

Den kompetencebaserede tilgang er et sæt overordnede principper for fastlæggelse af læringsmål, valg af uddannelsesindhold, tilrettelæggelse af uddannelsesprocessen og vurdering af uddannelsesresultater.

Den kompetencebaserede tilgang i læringsprocessen kan kaldes en tilgang, der svarer følgende funktioner:

1. meningen med læreprocessen er at udvikle elevernes evne til selvstændigt at løse problemer inden for forskellige områder og typer af aktiviteter baseret på brug af social erfaring, hvoraf et element er egen erfaring studerende;
2. meningen med at tilrettelægge læringsprocessen er at skabe betingelser for, at eleverne kan udvikle oplevelsen af ​​selvstændigt at løse kognitive, kommunikative, organisatoriske, moralske og andre problemer, der udgør undervisningens indhold;
3. Vurdering af uddannelsesresultater er baseret på en analyse af de uddannelses- og uddannelsesniveauer, eleverne opnår på et bestemt trin i uddannelsen.

I denne henseende er systemet med undervisningsmetoder ved at ændre sig, eller rettere, systemet med undervisningsmetoder bliver defineret anderledes. Udvælgelsen og udformningen af ​​undervisningsmetoder er baseret på strukturen af ​​relevante kompetencer og de funktioner, de udfører i uddannelsen. En helhedsskole er ikke i stand til at udvikle et elevkompetenceniveau, der er tilstrækkeligt til effektivt at løse problemer på alle aktivitetsområder og i alle specifikke situationer, især i et samfund i hastig forandring, hvor nye aktivitetsområder og nye situationer opstår. Derfor er målet for en moderne skole dannelsen af ​​kompetencer, som er baseret på dannelsen af ​​et bestemt sæt af kompetencer.

Alle forskere af problemet med at organisere en kompetencebaseret tilgang i læringsprocessen fremhæver især, at den kompetencebaserede tilgang afspejler en form for undervisningsindhold, der ikke er reduceret til en vidensorienteret komponent, men forudsætter en helhedsoplevelse i løsning af livsproblemer. , udfører nøgleopgaver (dvs. at relatere til mange sociale sfærer) funktioner, sociale roller, kompetencer. Som B.D. påpeger. Elkonin, "vi forlod ikke viden som et kulturelt emne, men en bestemt form for viden (viden "for en sikkerheds skyld", dvs. information).

Efter dette sætter den kompetencebaserede tilgang i første række ikke elevens bevidsthed, men evnen til at løse problemer, der opstår i følgende situationer:

1. i viden og forklaring af virkeligheden;
2. når du mestrer udstyr og teknologi;
3. i relationer mellem mennesker, i etiske standarder, i vurdering af egne handlinger;
4. i det praktiske liv, når de opfylder de sociale roller som borger, familiemedlem, køber, klient, seer, borger, vælger;
5. V juridiske normer og administrative strukturer i forbruger- og æstetiske vurderinger;
6. når man vælger et erhverv og vurderer sin parathed til at studere på en erhvervsuddannelsesinstitution, når det er nødvendigt at navigere på arbejdsmarkedet;

hvis det er nødvendigt, løs dine egne problemer: livets selvbestemmelse, valg af stil og livsstil, måder at løse konflikter på.

Inden for den kompetencebaserede tilgang skelnes der mellem to grundbegreber: ”kompetence” og ”kompetence”. I psykologisk og pædagogisk teori og praksis er der forskellige tilgange til at forstå begreberne "kompetence" og "kompetence".

Ordbogen over fortolkning af fremmede ord afslører begrebet "kompetent" som havende kompetence - rækken af ​​beføjelser for en institution, person eller række af anliggender, spørgsmål underlagt nogens jurisdiktion: Kompetent (fransk) - kompetent, kompetent. competens (lat.) - passende, kapabel. competere - kræve, efterkomme, være egnet. kompetence (engelsk) - evne (kompetence).

Professor Dr. John Raven ved Edinburgh University definerer kompetence som den specifikke evne, der kræves for at udføre effektivt specifik handling inden for et specifikt fagområde og herunder højt specialiseret viden, en særlig form for fagfærdigheder, tankegange samt forståelse for ansvar for sine handlinger.

I andre undersøgelser bruges sammen med begrebet ”kompetence” også begrebet ”kompetence”, som også har en variabel beskrivelse i forskellige kilder. Nogle identificerer det med begrebet "kompetence", andre identificerer det som en selvstændig struktur.

Forfattere af den forklarende ordbog, redigeret af D.N. Ushakov. for første gang forsøgte de at bevise forskellene mellem begreberne kompetence og kompetence: "Kompetence er bevidsthed, autoritet; kompetence er en række spørgsmål, fænomener, hvor en given person har autoritet, viden, erfaring, autoritetsområde."

Khutorskoy A.V. skelner mellem de "synonymt brugte" begreber "kompetence" og "kompetence": kompetence er et sæt af indbyrdes forbundne personlighedskvaliteter (viden, evner, færdigheder, aktivitetsmetoder), specificeret i forhold til en bestemt række objekter og processer og nødvendige for at handle kvalitativt produktivt i forhold til ham. Kompetence er et fremmedgjort, forudbestemt socialt krav (norm) til pædagogisk træning studerende, nødvendig for hans effektive produktive aktivitet på et bestemt område.

Kompetence er en persons besiddelse eller besiddelse af den relevante kompetence, herunder hans personlige holdning til den og aktivitetens genstand. Kompetence er en allerede etableret personlighedskvalitet (sæt af kvaliteter) hos en studerende og minimal erfaring inden for et givet felt.

Han identificerer også uddannelseskompetence som en separat struktur, der definerer den som et sæt af indbyrdes forbundne semantiske orienteringer, viden, evner, færdigheder og erfaring hos den studerende, der er nødvendige for at udføre personligt og socialt betydningsfulde produktive aktiviteter i forhold til virkelighedens objekter. Han understreger, at der skal skelnes mellem ren "kompetence" og "pædagogisk kompetence."

Kompetencer for en elev er et billede på hans fremtid, en rettesnor for mestring. Men i løbet af træningsperioden udvikler han visse komponenter af disse "voksne" kompetencer, og for ikke kun at forberede sig på fremtiden, men også for at leve i nuet, mestrer han disse kompetencer fra et uddannelsesmæssigt synspunkt. Uddannelseskompetencer gælder ikke for alle typer aktiviteter, hvor en person fx en voksenspecialist deltager, men kun for dem, der indgår i almene uddannelsesområder og akademiske fag. Sådanne kompetencer afspejler fag-aktivitetskomponenten almen uddannelse og er designet til at sikre den omfattende opnåelse af sine mål. Følgende eksempel kan gives. En elev i skolen mestrer en borgers kompetence, men bruger fuldt ud dens komponenter efter endt uddannelse, og derfor fremstår denne kompetence som en uddannelsesmæssig kompetence under hans studier.

Elevens kompetence forudsætter manifestation af en lang række personlige egenskaber i forhold til kompetencen. Kompetencebegrebet omfatter ikke kun kognitive og operationelt-teknologiske komponenter, men også motiverende, etiske, sociale og adfærdsmæssige. Det vil sige, at kompetence altid er farvet af en bestemt elevs kvaliteter. Der kan være en lang række af disse kvaliteter - fra semantiske og dem, der er relateret til målsætning (hvorfor denne kompetence er nødvendig) til reflekterende-evaluerende (hvor vellykket denne kompetence anvendes i livet).

Kompetence er ikke begrænset til viden eller færdigheder alene. Kompetence er omfanget af det forhold, der eksisterer mellem viden og handling i praksis. Analyse af forskellige lister over kompetencer viser deres kreative (kreative) orientering. De egentlige kreative kompetencer omfatter følgende: "at kunne drage nytte af erfaringer", "at kunne løse problemer", "at afsløre forholdet mellem tidligere og nuværende begivenheder", "at være i stand til at finde nye løsninger". Samtidig er indikationer af disse færdigheder endnu ikke nok til holistisk at repræsentere hele kompleks af viden, færdigheder, aktivitetsmetoder og erfaring hos eleven i forhold til sine kreative kompetencer.

Kompetencer udfører visse funktioner, som identificeres ud fra en analyse af deres rolle og plads i træningen:

ü afspejle den sociale efterspørgsel efter unge borgere, der er parate til at deltage i Hverdagen;

ü at være en betingelse for realiseringen af ​​elevens personlige betydninger i læring, et middel til at overvinde hans fremmedgørelse fra uddannelse;

ü specificere virkelige objekter i den omgivende virkelighed til målrettet integreret anvendelse af viden, færdigheder og aktivitetsmetoder;

ü at indstille oplevelsen af ​​elevens fagaktivitet, nødvendig for dannelsen af ​​hans evne og praktiske beredskab i forhold til virkelige objekter af virkeligheden;

ü indgå i indholdet af forskellige faglige fag og uddannelsesområder som meta-faglige elementer af uddannelsesindhold;

ü kombinere teoretisk viden med dens praktiske anvendelse til at løse specifikke problemer;

ü repræsenterer integrerede kendetegn ved kvaliteten af ​​studerendes træning og tjener som et middel til at organisere kompleks personlig og socialt betydningsfuld uddannelseskontrol.

Det er klart, at nogle kompetencer er mere generelle eller relevante end andre. Problemet med kompetencetypologien og deres hierarki opstår. I overensstemmelse med opdelingen af ​​uddannelsesindhold i alment meta-fag (for alle fag), inter-fag (for en cyklus af fag eller uddannelsesområder) og fag (for hvert akademisk fag), opbygges tre niveauer:

) nøglekompetencer - relaterer sig til uddannelsens generelle (meta-faglige) indhold;

) almene fagkompetencer - relaterer sig til en vis række akademiske fag og uddannelsesområder;

) faglige kompetencer - private i forhold til de to tidligere kompetenceniveauer med en konkret beskrivelse og mulighed for dannelse inden for rammerne af akademiske fag.

Vi fokuserer på begrebet ”nøglekompetencer”. Nøglekompetencer kan kaldes dem, som for det første ethvert medlem af samfundet bør have, og som for det andet kan anvendes i en lang række forskellige situationer. Kernekompetencer er derfor universelle og anvendelige i forskellige situationer. Listen over nøglekompetencer, som er givet nedenfor, er baseret på hovedmålene for almen uddannelse, den strukturelle repræsentation af social erfaring og personlig erfaring, såvel som den studerendes hovedaktiviteter, der giver ham mulighed for at mestre social erfaring, få liv færdigheder og praktiske aktiviteter i det moderne samfund. Under hensyntagen til disse positioner er følgende grupper af nøglekompetencer blevet identificeret:

værdi-semantiske kompetencer. Det er kompetencer relateret til elevens værdiorienteringer, hans evne til at se og forstå verdenen, naviger i det, vær bevidst om din rolle og formål, være i stand til at vælge mål og mening med dine handlinger og handlinger og træffe beslutninger. Disse kompetencer giver en mekanisme til elevernes selvbestemmelse i situationer med uddannelsesmæssige og andre aktiviteter. Elevens individuelle uddannelsesforløb og hans livs program som helhed afhænger af dem.

almene kulturelle kompetencer. Viden og erfaring inden for national og universel kultur; åndelige og moralske grundlag for menneskelivet og menneskeheden, individuelle nationer; kulturelle grundlag for familie, sociale, offentlige fænomener og traditioner; videnskabens og religionens rolle i menneskelivet; kompetencer inden for hverdags-, kultur- og fritidssfæren, fx besiddelse af effektive måder at organisere fritiden på. Dette inkluderer også den studerendes oplevelse af at mestre et billede af verden, der udvides til en kulturel og universel forståelse af verden.

pædagogiske og kognitive kompetencer. Dette er et sæt af studerendes kompetencer inden for selvstændig kognitiv aktivitet, herunder elementer af logisk, metodisk og generel pædagogisk aktivitet. Dette inkluderer måder at organisere målsætning, planlægning, analyse, refleksion og selvevaluering på. I forhold til de genstande, der studeres, mestrer eleven kreative færdigheder: indhentning af viden direkte fra den omgivende virkelighed, beherskelse af teknikker til pædagogiske og kognitive problemer, handlinger i ikke-standardiserede situationer. Inden for rammerne af disse kompetencer fastlægges kravene til funktionel literacy: evnen til at skelne fakta fra spekulation, besiddelse af målefærdigheder, brug af sandsynlighed, statistiske og andre erkendelsesmetoder.

informationskompetencer. Færdigheder i forhold til information i akademiske fag og uddannelsesområder samt i omverdenen. Besiddelse moderne midler information (tv, båndoptager, telefon, fax, computer, printer, modem, kopimaskine osv.) og Informationsteknologi(lyd - videooptagelse, e-mail, medier, internet). Søgning, analyse og udvælgelse af nødvendig information, dens transformation, lagring og transmission.

sociale og arbejdsmæssige kompetencer. Udførelse af rollen som borger, observatør, vælger, repræsentant, forbruger, køber, klient, producent, familiemedlem. Rettigheder og pligter inden for økonomi og jura, inden for faglig selvbestemmelse. Disse kompetencer omfatter for eksempel evnen til at analysere situationen på arbejdsmarkedet, handle i overensstemmelse med personlig og offentlig gavn og beherske arbejds- og civile relationers etik.

personlige selvforbedringskompetencer er rettet mod at mestre metoder til fysisk, spirituel og intellektuel selvudvikling, følelsesmæssig selvregulering og selvforsørgelse. Eleven mestrer måder at handle i sine egne interesser og evner, som kommer til udtryk i hans kontinuerlige selverkendelse, udvikling af personlige egenskaber, der er nødvendige for et moderne menneske, dannelse af psykologisk læsefærdighed, en kultur for tænkning og adfærd. Disse kompetencer omfatter regler for personlig hygiejne, pleje af sit eget helbred, seksuel læsefærdighed, indre økologisk kultur, måder at leve sikkert på.

kommunikationskompetencer.

For at mestre disse kompetencer i uddannelsesforløbet skal de nødvendige og tilstrækkelig mængde reelle kommunikationsobjekter og måder at arbejde med dem på for en elev på hvert uddannelsesniveau inden for hvert undersøgt fag eller uddannelsesområde.

Listen over nøglekompetencer præsenteres i en meget generel form og skal være detaljeret, både efter uddannelsesniveauer og efter akademiske fag og uddannelsesområder. Udviklingen af ​​uddannelsesstandarder, programmer og lærebøger i individuelle fag bør tage højde for kompleksiteten af ​​det pædagogiske indhold, der præsenteres i dem, ud fra et synspunkt om bidrag til dannelsen af ​​nøglekompetencer. I hvert uddannelsesfag (uddannelsesfelt) er det nødvendigt at bestemme det nødvendige og tilstrækkelige antal indbyrdes forbundne virkelige objekter, der studeres, den viden, evner, færdigheder og aktivitetsmetoder, der udgør indholdet af visse kompetencer.

Blandt de overvejede nøglekompetencer er kommunikativ kompetence af største interesse. Efter vores mening er det en af ​​de mest betydningsfulde, da kommunikation er en afgørende faktor i udviklingen af ​​en folkeskoleelevs personlighed og bestemmer hans sociokulturelle liv.

2. Kommunikativ kompetence: essens, indhold, komponenter

Eksistensen af ​​menneskeheden er utænkelig uden kommunikativ aktivitet. Uanset køn, alder, uddannelse, social status, territorial og national tilknytning og mange andre data, der karakteriserer den menneskelige personlighed, anmoder, transmitterer og opbevarer vi konstant information, dvs. Vi er aktivt engageret i kommunikationsaktiviteter. Dette forklares af det faktum, at en person under kommunikation erhverver universel menneskelig erfaring, værdier, viden og aktivitetsmetoder. Således er en person dannet som en personlighed og et aktivitetsobjekt. I denne forstand bliver kommunikation den vigtigste faktor i personlig udvikling.

Enhver kommunikation er først og fremmest kommunikation, de der. udveksling af information, der er væsentlig for deltagerne i kommunikationen.

Selve begrebet "kommunikation" (fra det latinske kommunikation - besked, forbindelse, kommunikationsvej, og dette ord kommer igen fra communico - at gøre fælles, forbinde, kommunikere) betegner det semantiske aspekt af social interaktion.

Den franske videnskabsmand A.N. Perret-Clemont karakteriserer kommunikation som en generel forståelse af sammenhængen mellem individuelle handlinger i forhold til det kollektive produkt og den efterfølgende implementering af disse forbindelser i strukturen af ​​en ny fælles handling, der sikrer formidling af subjekt-objekt relationer på grund af det fremvoksende subjekt. -fagsforhold. Kommunikation omfatter følgende faser:

) planlægning;

) etablering af kontakt;

) informationsudveksling;

) refleksion.

Forskerne I.N. Gorelov, V.R. Zhitnikov, L.A. Shkatov definerer kommunikation som en kommunikationshandling (eller kommunikativ handling). Ifølge lærere omfatter kommunikation følgende komponenter:

) kommunikanter (kommunikerer, normalt mindst to personer);

) en handling, der indebærer kommunikation (tale, gestus, ansigtsudtryk osv.);

) kommunikationskanal (tale, hørelse, visuel, visuel-verbal);

) kommunikanters motiver (mål, intentioner, motivationer).

Forskere betragter selv kommunikative handlinger i overensstemmelse med deres typer og skelner mellem følgende sorter:

) i form af kontakt (direkte, indirekte);

) efter type af forbindelse (tovejs, ensrettet);

) i henhold til graden af ​​gensidig korrespondance mellem kommunikanter (høj, tilfredsstillende, ubetydelig, utilfredsstillende, negativ);

) efter resultater (fra negativ til positiv).

Forskerne M.Ya. Demyanenko, K.A. Lazarenko identificerer fem hovedkomponenter i talekommunikation:

) kommunikationssituation;

) afsender af tale;

) modtager af tale;

) betingelser for forekomsten af ​​talehandling;

) talebesked.

Talekommunikation omfatter afsenderen af ​​talen, modtageren af ​​talen, deres taleaktivitet og budskabet som et produkt af tale.

Kommunikationskanalen svarer her til betingelserne for strømmen af ​​talehandling, senderen og modtageren svarer til egenskaberne af kommunikanternes talemekanismer. I verbal kommunikation tages der højde for kommunikationssituationen.

I uddannelsesforløbet er situationen fastsat af læreren. Emnet taleaktivitet er tanker, der kommer til udtryk i forbindelse med bestemte motiver inden for et bestemt emne. Motivationen til at tale kan både være intern (kommer fra personens behov) og ekstern (kommer fra en anden person). Situationen i sig selv kan indeholde modsætninger, der vil blive løst i processen med kommunikativ interaktion. Denne situation kaldes problematisk. Situationens dynamik afhænger af kommunikanternes aktivitet, deres interesse for kommunikation, fælles interesser, deres holdning til hinanden, til situationen.

En persons evne til at kommunikere er generelt defineret i psykologisk og pædagogisk forskning som kommunikativitet.

Kommunikativitet er motivationen for enhver elevs handling, der udfører den ud fra indre motivation og ikke ekstern stimulation.

Kommunikativitet er forbindelsen mellem kommunikation og alle andre former for elevaktiviteter - sociale, sportslige, kunstneriske mv.

Kommunikativitet er konstant nyhed og heuristisk, når vilkårlig memorering og gengivelse af det, der er blevet husket, er udelukket, når ikke en enkelt sætning skal gentages i samme form, selv to gange.

For at være kommunikativ skal en person mestre visse kommunikationsevner.

Baseret på kommunikationsbegrebet bygget af G.M. Andreeva, der er et kompleks kommunikationsegenskaber, beherskelse af hvilket bidrager til udvikling og dannelse af en personlighed, der er i stand til produktiv kommunikation.

skelner mellem følgende typer færdigheder:

) interpersonel kommunikation;

) interpersonel interaktion;

) interpersonel opfattelse.

Den første type færdigheder involverer brugen af ​​verbale og ikke-verbale midler kommunikation, transmission af rationel og følelsesmæssig information mv. Den anden type færdigheder er evnen til at etablere feedback, at fortolke mening i forbindelse med ændringer i omgivelserne. Den tredje type er kendetegnet ved evnen til at opfatte samtalepartnerens position, høre ham, såvel som improvisationsevner, som inkluderer evnen til at engagere sig i kommunikation uden forudgående forberedelse og organisere den. Besiddelse af disse færdigheder i kombination sikrer kommunikativ kommunikation.

Ifølge E.M. Alifanova er "kompetence et sæt af velkendt viden, evner, færdigheder, og kompetence er kvaliteten af ​​beherskelse af dem, det er sådan kompetence manifesteres i aktivitet." Kompetencer kan være centrale, dvs. understøttende sæt af viden, evner, færdigheder, kvaliteter. Den moderne kerne af nøglekompetencer er den personlige komponent.

Kommunikativ kompetence omfatter følgende strukturelle elementer:

· viden om måder at interagere med andre på;

· evne og færdigheder til at bruge sproglige midler i mundtlig tale i overensstemmelse med kommunikationsbetingelserne;

· praktisk beherskelse af dialogisk og monolog tale;

· mestre kulturen af ​​mundtlig og skriftlig tale;

· kendskab til normerne for taleetikette i situationer med pædagogisk og daglig kommunikation;

· besiddelse af færdigheder til at arbejde i en gruppe, team;

· evne til at udføre uddannelsessamarbejde;

· beherskelse af forskellige sociale roller;

· evnen til kritisk, men ikke kategorisk, at vurdere andre menneskers tanker og handlinger mv.

Imidlertid omfatter begrebet kommunikativ kompetence ikke kun at mestre det nødvendige sæt af tale- og sprogkundskaber, men også dannelsen af ​​færdigheder inden for praktisk brug af sprog i processen med taleaktivitet. Dette korrelerer også med implementeringen af ​​pædagogiske opgaver i dannelsen af ​​en socialt aktiv personlighed orienteret i den moderne verden. Kommunikativ kompetence bliver her en del af kulturel kompetence, hvilket fører til en stigning i den generelle humanitære kultur hos individet, dannelsen af ​​høje kreative, ideologiske og adfærdsmæssige kvaliteter, der er nødvendige for dets inddragelse i forskellige typer aktiviteter; påtager sig viden om sprog, måder at interagere med omgivende og fjerntliggende begivenheder og mennesker på; udvikler færdigheder til at arbejde i en gruppe, team og mestring af forskellige sociale roller. Eleven skal kunne præsentere sig selv, skrive brev, spørgeskema, ansøgning, stille spørgsmål, lede en diskussion mv.

Således blev besiddelse af de anførte færdigheder, evnen til at etablere kontakt med andre mennesker og vedligeholde den, defineret som kommunikativ kompetence af en række forskere - Yu.M. Zhukov, L.A. Petrovsky, P.V. Rastyannikov og andre.

A.B. Dobrovich betragter kommunikativ kompetence som et konstant beredskab til kontakt. Dette forklares af videnskabsmænd ud fra bevidsthedens og tænkningens synspunkt. En person tænker, og det betyder, at han lever i dialogtilstand, mens en person er forpligtet til konstant at tage hensyn til den skiftende situation i overensstemmelse med hans intuitive forventninger såvel som med forventningerne fra hans partner.

V.A. Kan-Kalik, N.D. Nikandrov definerede kommunikativ kompetence som en integreret del menneskelig eksistens, som er til stede i alle typer af menneskelig aktivitet. De understreger, at problemet er, at ikke alle mennesker forestiller sig, hvordan bestemte kommunikative handlinger kan realiseres. Det følger heraf, at for at udføre disse kommunikative handlinger, er det nødvendigt at have visse færdigheder og evner. I læringsprocessen skal målsætningen for dannelsen af ​​den enkeltes kommunikative kompetence derfor fastlægges på forhånd, og derfor skal metoder og midler til dannelse fastlægges.

Modellering hjælper til mest klart og fuldt ud at forstå processen med at udvikle kommunikativ kompetence hos yngre skolebørn.

Grundlaget for at udvikle en model for dannelse af kommunikativ kompetence hos yngre skolebørn er funktionerne i primær almen uddannelse: indholdet af uddannelsesordenen, herunder den føderale statslige uddannelsesstandard og strukturen af ​​kommunikativ kompetence.

Modellen inkluderer tilstedeværelsen af ​​en uddannelsesorden, et mål og indbyrdes forbundne blokke (se fig. 1).

Modellen er repræsenteret af fire indbyrdes forbundne komponenter (blokke): mål, indhold, organisatorisk og effektiv.

Baseret på den sociale orden og kravene i den statslige uddannelsesstandard er hovedopgaverne med at udvikle kommunikativ kompetence:

· dannelse af en kultur af mundtlig og skriftlig tale;

· mestre typer af taleaktivitet;

· beherskelse af forskellige sociale roller;

· udvikle færdigheder til at arbejde i en gruppe (team);

Målblok QCMål: at udvikle kommunikativ kompetence hos yngre skolebørn. Mål: udvikle en kultur af mundtlig og skriftlig tale, mestre typer af taleaktivitet, forskellige sociale roller, udvikle færdigheder til at arbejde i en gruppe (team)

Organisatorisk blok QCUndervisningsmetoder: organisering og gennemførelse af pædagogiske og kognitive aktiviteter; stimulation og motivation; kontrol og selvkontrol. Former for tilrettelæggelse af træning: frontal, gruppe, individuel, kollektiv; Læremidler: visuelt, teknisk; Undervisningsteknologier: gruppe, information, problembaseret, kommunikation;

Effektiv CC-blokResultat: effektiv udvikling af kommunikativ kompetence. Niveauer (lav, mellem og høj); kriterier (emotionel lydhørhed; besiddelse af specifikke færdigheder, evnen til at løse konfliktsituationer; udvikling af gruppearbejdsevner; evne til at præsentere sig selv); indikatorer Ris. 1. Strukturel-funktionel model for dannelsen af ​​kommunikativ kompetence hos yngre skolebørn

Under hensyntagen til formålet med ungdomsskolebørns kommunikative aktivitet bestemmes en indholdskomponent, som omfatter:

) følelsesmæssig (omfatter følelsesmæssig lydhørhed, empati, følsomhed over for andre, evnen til empati og medfølelse, opmærksomhed på partnernes handlinger);

) kognitiv (relateret til en anden persons viden, omfatter evnen til at forudse en anden persons adfærd, effektivt løse forskellige problemer, der opstår mellem mennesker);

) adfærdsmæssig (afspejler barnets evne til at samarbejde, fælles aktiviteter, initiativ, tilstrækkelig kommunikation, organisatoriske færdigheder osv.).

Den næste blok af kommunikativ kompetence - organisatorisk - indeholder: undervisningsmetoder, organisationsformer, midler til at danne og udvikle kommunikativ kompetence, undervisningsteknologier.

Lad os se nærmere på hver af dem.

Metoder, der fremmer dannelsen af ​​kommunikativ kompetence, kan opdeles i tre grupper:

Metoder til at organisere og implementere uddannelsesmæssige og kognitive aktiviteter;

efter kilde til transmission og opfattelse af uddannelsesinformation;

verbal (historie, samtale, foredrag, diskussioner, konferencer)

visuelt (illustrationer, demonstrationer)

praktisk (laboratorieforsøg, øvelser)

i henhold til logikken i transmission og opfattelse af uddannelsesinformation;

induktiv

deduktiv

reproduktive

i henhold til graden af ​​selvstændig tænkning hos eleverne;

problematisk

problem-søgning

heuristisk

af arten af ​​ledelse af pædagogisk arbejde;

selvstændigt arbejde

arbejde under vejledning af en lærer

Metoder til stimulering og motivation af pædagogisk og kognitiv aktivitet;

stimulerende interesse for læring;

pædagogiske spil

pædagogiske diskussioner

skabe en underholdende situation

skabe en successituation

fremme pligt og ansvar;

overbevisninger

præsentation af krav

opmuntring og irettesættelse

Metoder til kontrol og selvkontrol i læring;

oral kontrol og selvkontrol;

skriftlig kontrol og selvkontrol;

laboratorie-praktisk kontrol og selvkontrol;

Former for organisering af uddannelsesmæssige og kognitive aktiviteter:

frontal (læreren arbejder med alle elever på én gang i samme tempo med fælles opgaver);

gruppe (studerende arbejder i grupper oprettet på forskelligt grundlag);

individuel (interaktion mellem en lærer og en elev);

kollektive.

Midler til dannelse og udvikling af kommunikativ kompetence:

tekniske midler;

videomateriale;

lærebøger;

opslagsværker;

populærvidenskabelig litteratur;

forelæsningsnoter;

øvelser;

Uddannelsesteknologier, der bidrager til dannelse og udvikling af kommunikativ kompetence:

gruppe;

oplysende;

problematisk;

meddelelse

I den effektive komponent identificerede vi tre udviklingsniveauer af elevernes uddannelsesmæssige og kognitive kompetencer: høj, medium og lav. Niveauet er det vigtigste kriterium for vurdering af effektiviteten af ​​processen med at aktivere den pædagogiske og kognitive kompetence hos elever i processen med almen uddannelse.

Under hensyntagen til retningen af ​​processen med aktivering af pædagogisk og kognitiv kompetence, har vi identificeret følgende kriterier for vurdering af folkeskoleelevers kommunikative kompetence:

· Følelsesmæssig lydhørhed, empati, tolerance.

· Besiddelse af specifikke færdigheder, adfærdsmæssige reaktioner og evnen til at løse konfliktsituationer.

· Udviklede færdigheder til at arbejde i en gruppe, udføre forskellige sociale roller i et team.

· Evne til at præsentere dig selv.

Efter at have gennemført en teoretisk analyse af begreberne kommunikation og kommunikativitet kan vi således drage følgende konklusioner: kommunikativ kompetence er ikke kun evnen til at forstå andre og generere egne udsagn, men også besiddelse af komplekse kommunikationsevner og -evner, viden af kulturelle normer og begrænsninger i kommunikation, kendskab til skikke, traditioner, etikette inden for kommunikation, overholdelse af anstændighed, god opførsel, orientering i kommunikationsmidler. Kommunikativ kompetence er en generaliserende kommunikativ egenskab hos en person, som omfatter kommunikationsevner, viden, færdigheder, sensorisk og social erfaring inden for forretningskommunikation.

Den kommunikative tilgang kræver i den forbindelse nye metoder, former og midler til undervisning og en særlig tilrettelæggelse af undervisningsmateriale i undervisningen i folkeskolen.

3. Ud fra folkeskolelæreres erfaring med dannelse og udvikling af kommunikativ kompetence

Lærere primære klasser For at involvere den enkelte elev i en aktiv kognitiv proces, anvendes forskellige metoder og teknikker til udvikling af kommunikativ kompetence.

I de foregående afsnit af vores arbejde undersøgte vi begreberne kompetence og kommunikation, stadier og træk ved dannelsen af ​​kommunikativ kompetence i folkeskolen. I dette afsnit vil vi beskrive erfaringerne fra lærere på forskellige skoler i forskellige fag, som i deres praksis anvender forskellige metoder og former for at udvikle denne kompetence.

Kommunikativ kompetence dukker ikke op ud af ingenting, den dannes. Grundlaget for dens dannelse er oplevelsen af ​​menneskelig kommunikation. De vigtigste kilder til erhvervelse af kommunikativ kompetence er oplevelsen af ​​folkekultur; kendskab til de kommunikationssprog, der bruges af folkekulturen; erfaring med interpersonel kommunikation; oplevelse af at opfatte kunst. Og disse erhvervelser udføres i lektioner allerede i folkeskolen.

Oplevelsen af ​​folkeskolelærer Inna Mikhailovna Sharkaeva er interessant. I sin artikel "Teknikker til udvikling af kommunikative kompetencer hos yngre skolebørn" nævner hun lærerens hovedopgave: at opdrage en velafrundet, uddannet og kommunikativt kompetent personlighed.

Sharkaeva mener, at specielt organiserede øvelser og situationer i litterære læselektioner spiller en særlig rolle i dannelsen af ​​kommunikativ kompetence, da den bedste kilde til at genopbygge skolebørns ordforråd uden tvivl er litteratur, klassiske eksempler, intelligente menneskers og læreres tale. i første omgang. Det er lige så vigtigt at rense skolebørns tale fra bandeord, dialektismer og jargon.

De situationer, der skabes i litterære læsetimer, har til formål at sikre, at barnet gennem sig selv oplever de handlinger begået af den litterære helt, lærer at tro, være venner, elske og analysere div. livssituationer. Denne tilgang sikrer udviklingen af ​​elevens tale, lærer ham at indgå i dialogiske debatter om reinkarnationen af ​​litterære helte og giver en glimrende mulighed for at udvikle monologtale.

For at skabe en følelsesmæssigt gunstig kommunikativ situation i lektionen skal du bruge:

spilleteknikker er det for eksempel i S. Aksakovs eventyr “Den skarlagenrøde blomst” muligt at gennemføre et litterært og lærerigt spil “Skønheden og Udyret”, hvor børn får mulighed for at vise deres viden om dette eventyr og modtage gaver (se bilag 1);

opgaver rettet mod at udvikle litterære evner og kreativ fantasi:

". Førstepersonshistorie" (fortæl på vegne af den yngste datter om, hvordan hun havde ondt af sin far, og hun, ikke bange for monsteret, gik til hans palads; fortælling på vegne af emnet: for eksempel på vegne af "The Scarlet Flower");

. "Kompliment" (for at betale et kompliment til en eventyrlig litterær karakter (den yngste datter af en købmand eller et monster - på trods af hans forfærdelige udseende viste han sig at være meget ædel og generøs, takket være hvilken han var i stand til at bryde trylleformular af en ond heks og blive en vidunderlig prins);

. "Et eventyr i en given nøgle" (introducer et nyt objekt i titlen på et eventyr, for eksempel "Den skarlagenrøde blomst og den onde troldmand" og komponer et nyt eventyr);

. "Ændre eventyrets slutning" (kom med en anden slutning på eventyret eller historien).

Det er vigtigt for læreren at lære barnet at udtrykke sine tanker korrekt, samt at lære ham at respektere sine venner og være i stand til at lytte til dem. Det er også muligt at organisere arbejdet i par og grupper (for at diskutere heltenes handlinger, for eksempel, hvorfor faderen plukkede en skarlagenrød blomst; hvorfor de ældre døtre ikke gik med til at hjælpe deres far i problemer osv.), hvilket hjælper med at organisere kommunikationen, pga Hvert barn har mulighed for at tale med en interesseret samtalepartner.

En af hovedbetingelserne for at organisere dialog er således skabelsen af ​​en atmosfære af tillid og velvilje, frihed og gensidig forståelse, samskabelse af ligeværdige og anderledes. Børns deltagelse i spil og øvelser sikrer fremkomsten af ​​partnerskaber mellem børn, og gruppestøtte skaber en følelse af tryghed, og selv de mest frygtsomme og ængstelige børn overvinder frygt.

Som et resultat kan vi konkludere: de vigtigste former for pædagogisk kommunikation dannet under studiet af eventyr, herunder eventyr af S.T. Aksakovs "Den skarlagenrøde blomst" - monologiske og dialogiske former.

Semyonova Irina Ivanovna, lærer fremmedsprog, mener, at hvis vi ønsker at lære et barn at kommunikere på et fremmedsprog, så er vi nødt til at tilrettelægge træningen, så den i hovedtræk ligner kommunikationsprocessen. Dette er kommunikativitet, som er hovedretningen for moderne undervisning i fremmedsprog. Implementeringen af ​​denne retning tillader dannelsen af ​​kommunikativ kompetence blandt folkeskoleelever.

I historien om fremmedsprogsundervisning er to hovedveje faktisk blevet testet:

a) lære sprog baseret på regler ved hjælp af forkortet kommunikation;

b) mestring af sproglige fænomener hovedsageligt på basis af kommunikation.

Den anden måde at lære et sprog på (gennem kommunikation) viste sig at være mere effektiv, selvom en sådan læring også indeholdt mange ulemper. Undervurdering af bevidstheden om sprogets mekanismer, formuleret i form af regler, reducerede kvaliteten af ​​færdigheder i fremmedsprogstale og øgede den tid, det krævede at lære et fremmedsprog.

Processen med kommunikativ fremmedsprogsundervisning (lektion) er bygget som en model for reel kommunikation, men er tilrettelagt således, at eleven har mulighed for at lære og udvikle sig selv, mestre en fremmedsprogskultur og ikke være underlagt træning.

Men da skolebørns evner og evner og læringsbetingelser er forskellige, er det ikke alle, der formår at opnå avanceret kommunikativ kompetence i alle typer taleaktivitet. Dette er sværest at opnå i forhold til mundtlig tale (lytte, tale) og skrift, pga mængden af ​​produktivt ordforråd og mængden af ​​produktiv taleøvelse i eksisterende forhold uddannelse er utilstrækkelig. Eleven skal som minimum opnå grundlæggende kommunikativ kompetence i at tale, lytte, skrive og læse, nemlig:

Tale: etablere og vedligeholde kontakt i en samtale, rapportere og anmode om oplysninger, udtryk din mening og opmuntre samtalepartneren til at svare;

Lytte: evnen til at forstå den litterære og mundrette tale fra en indfødt taler, evnen til at forstå hovedindholdet af en lydtekst under forhold med indirekte opfattelse af et budskab;

Brev: udfyld en simpel formular, skriv lykønskningskort til en udenlandsk jævnaldrende i ferien;

Det ultimative mål med træning - dannelsen af ​​kommunikativ kompetence - er således dikteret af sprogets strategiske rolle, som det spiller i enhver persons og samfunds liv, idet det vigtigste middel kommunikation, uddannelse og viden om omverdenen. Hovedfokus i at undervise elever er ikke længere blot en sum af viden, men besiddelse af denne viden i livssituationer, som opfylder behovene hos et moderne menneske.

Alena Klimentyevna Drozdova, i sit arbejde med at udvikle kommunikativ kompetence i musiktimer blandt ungdomsskolebørn, stillede to opgaver for sig selv:

Forbedring af taleudvikling hos børn gennem brug af musikterapi og kunstterapimetoder;

Brugen af ​​moderne pædagogiske teknologier (personligt orienteret, spil, IKT, sundhedsbesparende), der bidrager til dannelse og udvikling af kommunikativ kompetence.

For at løse det første problem bruger hun i sine lektioner forskellige komponenter af musikterapi, såsom: stemmeøvelser, spil, sang- og åndedrætsøvelser efter A. Strelnikovas system, tongue twisters, musikalske og motoriske øvelser. For eksempel, når jeg stifter bekendtskab med musikalske lyde og støjlyde, laver jeg spil i lektioner som: "Sjov sang", "Hvad larmer, hvem lyder?", "Lager, synger, leger". I disse spil bruger hun kort, der viser forskellige genstande, der kan lave alle lyde. Skolebørn navngiver genstanden eller genstanden afbildet på kortet og indtaler det med deres egen stemme, mens de bestemmer, hvilken lyd det lyder, musikalsk eller støj. Når genstandene er identificeret, kan spillere med kort i hænderne synge en sjov sang i overensstemmelse med et eller andet billede i en "kæde" (se bilag 2).

For at udvikle syngende vejrtrækning, som er nødvendig, når hun udfører sange, bruger hun åndedrætsøvelser af A. Strelnikova i sine lektioner: "Palmer", "Epauletter", "Pumpe" (se bilag 2). De opfattes i lektionen som et spil og hjælper med hurtigt at lindre muskler og psykologiske spændinger hos børn, og vigtigst af alt styrker de stemmebåndene, normaliserer vejrtrækningsprocessen, hvilket selvfølgelig har en positiv effekt på sangens kvalitet præstation og dannelse af den korrekte sangstilling.

For at udvikle det artikulatoriske apparat hos børn bruger hun forskellige øvelser i sine timer, for eksempel:

"Skræmme fortælling"

Beskrivelse af øvelsen. Du skal udtale alle disse vokallyde, som om du er i en skov om natten eller et fortryllet sted og høre dem der. Det er meget vigtigt at gøre alt følelsesmæssigt.

Øvelse "Angry Cat"

Beskrivelse af øvelsen. Brug ansigtsudtryk og gestus til at vise en "ond" kats opførsel, og fortæl dens adfærd med passende lyde. Hver lyd skal udtales mindst 4 gange. Det er godt at kombinere lyde med fingerbevægelser. Du kan knytte og løsne dine fingre for at efterligne "kattens klør".

Tongue twisters spiller en stor rolle i taleudviklingen af ​​yngre skolebørn. At udtale disse sjove, humoristiske sætninger udvikler ikke kun en sans for humor, men også artikulation. Hun arbejder med tongue twisters på følgende måde. Først udtaler hun selv teksten langsomt. Derefter deler han det op i flere dele (til læring) og udtaler det med grupper af skolebørn (på rækker). Udtal det derefter med hele klassen, hvor du gradvist accelerer tempoet ved hjælp af en håndbevægelse (se bilag 2).

Danse- og bevægelsesterapi spiller en stor rolle i processen med at udvikle kommunikationsevner. Det udvikler en følelse af rytme, koordination, kreativitet, fantasi og fremmer enhed blandt eleverne i klassen. Drozdova A.K. I sin praksis bruger hun i musiktimerne fremførelsen af ​​sange med bevægelser i musikkens natur, gennemfører korte musikalske idrætsminutter i timerne og kommer sammen med sine elever med små musikalsk-rytmiske numre til sange med lyst, figurativt indhold .

Galiakbirova Rezeda Rafikovna tilbyder en række forskellige former og metoder til at skabe betingelser for dannelsen af ​​kommunikativ kompetence hos folkeskolebørn i undervisningen i folkeskolen.

.Brug af fysiske øvelser i undervisningen. Elementer af sundhedsbesparende teknologier, som har til formål at styrke elevernes sundhed og hjælpe børn med at forblive aktive og muntre gennem hele lektionen, kan også bidrage til udviklingen af ​​børns tale. For eksempel, et sæt fysiske øvelser anbefalet af SAN-PiN, hvis de udføres, skal du sørge for at udtale den tekst, der svarer til dem (se bilag 3).

2.Arbejd i grupper og minigrupper. Når der arbejdes i grupper og minigrupper, bliver klasseeleverne opdelt i grupper, mens de udfører opgaver om forståelse af verden, litteratur, selverkendelse og arbejdstræning. Alle elever skiftes til at blive gruppens "taler". Resultaterne af hver gruppes arbejde vises på tavlen. Børn lærer:

· forsvare din mening

· præsentere gruppens arbejde,

·drøfte

· lyt nøje til hinanden

· evne til at stille spørgsmål

· lytte til den anden.

3.Gaming teknologier. Spilteknologier gør det muligt at aktivere børn, fastholde deres interesse og udvikle deres tale. For eksempel udvikler leg med en bold meget godt børns opmærksomhed og mentale reaktionshastighed. Det giver dig mulighed for ikke kun at oplive klassen i løbet af lektionen, men også at konsolidere den erhvervede viden. Når man studerer emnet "Kønsbestemmelse af et adjektiv" i klasse 3, kaster læreren bolden til eleverne i tilfældig rækkefølge, mens barnet navngiver navneordet (ental eller flertal), skal barnet kaste bolden tilbage og navngive det dannede adjektiv, bestemmelse af antal og køn (hvis muligt). Dette spil giver dig mulighed for at arbejde på dannelsen af ​​kommunikativ kompetence, udvikle elevernes tale, genopbygge deres leksikon, hvilket tvinger dem til at behandle hinanden korrekt og opmærksomt.

4.Anvendelse af elementer af niveaudifferentieringsteknologi

Brugen af ​​elementer fra V. Firsovs teknologi til niveaudifferentiering i litteraturlektioner giver os mulighed for at skabe komfortable forhold for børn med forskellige niveauer af evner. Så for eksempel i en taleudviklingslektion om emnet "Oprettelse af et verbalt portræt" er hele klassen opdelt i 3 grupper, differentieret efter niveauerne af børns evner: "Ekskursionister" (børn, der får den letteste opgave at en visuelt beskrivende karakter), "Kunstkritikere" (børn, der modtager en opgave af et gennemsnitligt kompleksitetsniveau med elementer af analyse af kunstværker), "Masters of Words" (børn med en opgave af avanceret kreativ karakter).

.Brug elementer af personlighedsorienteret udviklingstræning. I undervisningen i russisk læse- og litteratur er selverkendelse, brugen af ​​rollespilslæsning, dramatisering af værker, rollespilsdialoger, løsning af problemsituationer, rollespil af disse situationer af stor interesse. Eleverne kommer med en fortsættelse af dialogerne. Så for eksempel, når de studerede emnet selverkendelse i klasse 3, "Kommunikationskultur", løste eleverne situationen, hvor helten befinder sig, og udarbejdede et notat om reglerne for kommunikation.

6.Projektaktiviteter. Fra 1. klasse er mange elever i gang med projektaktiviteter under vejledning af en lærer. Projekternes varierede emner er med til at udvide elevernes horisont og udvikle mundtlig og skriftlig tale. Eleverne taler ved skolekonferencer og præsenterer et forsvar for deres arbejde.

.Brug af ordsprog og ordsprog i undervisningen

.Kreativ tilgang til undervisningen (se bilag 3).

Når vi opsummerer folkeskolelærernes erfaringer, ser vi således et ønske om at introducere teknikker og metoder til at udvikle kommunikativ kompetence i uddannelsesprocessen i en moderne skole, da den dannede kommunikative kompetence garanterer en stigning i akademisk præstation af høj kvalitet, hvilket øger styrken viden og øge den samlede effektivitet af uddannelsesprocessen.

Konklusion

Kompetence og læsefærdigheder i kommunikation i dag er en af ​​succesfaktorerne på ethvert område af livet. Manglen på grundlæggende kommunikationsevner fører til mange konflikter ikke kun i familien, men også i teamet under fælles aktiviteter. For at få succes skal du være mere kommunikativt aktiv, socialt kompetent, mere tilpasset den sociale virkelighed, i stand til effektivt at interagere og styre kommunikationsprocesser.

I hverdagen bruger eleverne det meste af deres tid i små grupper: I skolen, derhjemme, med familien, med vennerne. Problemet med kommunikation, evnen til at udføre fælles aktiviteter, træffe selvstændige og fælles beslutninger og kompromis opstår, det vil sige, at fælles aktiviteter optager en betydelig del af folkeskolebørns liv. I dagens verden er den vigtigste færdighed evnen til at kommunikere. At forhandle, opbygge relationer med partnere, mestre socialt accepterede adfærdsnormer, forstå andre, være tolerant over for et andet synspunkt - det er, hvad yngre skolebørn skal læres for at udvikle kommunikativ kompetence.

I vores arbejde blev der gjort et forsøg på at bestemme de særlige forhold ved dannelsen af ​​kommunikativ kompetence hos folkeskolebørn. Analyse af forskeres værker af dette problem, som f.eks Khutorskoy A.V.,Zhidkova N.I., Fedoseeva P.N., i vores arbejde beskriver vi funktionerne i at organisere læringsprocessen ud fra perspektivet af en kompetencebaseret tilgang. At bemærke, at kommunikativ kompetence forudsætter dannelsen af ​​en helhedsoplevelse i løsning af livsproblemer, udførelse af nøglefunktioner og sociale roller.

Idet vi afslører essensen af ​​den kompetencebaserede tilgang, fremhæver vi to grundlæggende begreber: kompetence og kompetence. Ved at karakterisere disse begreber holder vi os til ideen om A.V. Khutorskoy, som skelner mellem "synonymt brugte" begreber. Kompetence er et fremmedgjort, forudbestemt socialt krav (norm) til uddannelsesforberedelse af en studerende, der er nødvendigt for hans effektive produktive aktivitet inden for et bestemt område. Kompetence er den studerendes besiddelse af den relevante kompetence, herunder hans personlige holdning til den og aktivitetens emne.

I vores arbejde fokuserer vi på begrebet ”nøglekompetencer”: værdisemantiske, almenkulturelle, pædagogiske og kognitive, informations-, sociale og arbejdsmæssige kompetencer, personlige selvudviklingskompetencer, kommunikative kompetencer. Blandt de anførte kompetencer er kommunikativ kompetence af største interesse. Det er en af ​​de mest betydningsfulde, da kommunikation er en afgørende faktor i udviklingen af ​​yngre skolebørns personlighed og bestemmer deres sociokulturelle liv.

Ved at studere den psykologiske, pædagogiske og metodiske litteratur om problemet med at udvikle kommunikativ kompetence hos folkeskolebørn giver vi begrebet "kommunikation", stadier, komponenter. I vores arbejde definerer vi en persons evne til at kommunikere ud fra begrebet kommunikativitet; Vi beskriver essensen af ​​begrebet "kommunikativ kompetence", afslører dets komponenter og struktur, som omfatter viden om måder at interagere med andre på, evnen og færdigheden til at bruge sproglige midler i mundtlig tale, praktisk beherskelse af dialogisk og monolog tale, beherskelse af kulturen i mundtlig og skriftlig tale, beherskelse af normer taleetikette i situationer med pædagogisk og daglig kommunikation, besiddelse af færdigheder til at arbejde i gruppe og team, evnen til at udføre pædagogisk samarbejde, evnen til kritisk, men ikke kategorisk at vurdere andre menneskers tanker og handlinger osv. Også i vores arbejde foreslår vi udvikling af en strukturel-funktionel model af dannelsen kommunikativ kompetence, som er repræsenteret af fire indbyrdes forbundne komponenter (blokke): mål, indhold, organisatoriske og effektive blokke.

Sammenfattende erfaringer fra de enkelte folkeskolelærere skal det bemærkes, at i dannelsen af ​​kommunikativ kompetence er det nødvendigt at tilrettelægge træningen, så den i hovedtræk ligner kommunikationsprocessen. Dette kræver gennemtænkning af særligt tilrettelagte øvelser, situationer i undervisningen, forskellige arbejdsmetoder og -teknikker, som kan bidrage til effektiviteten af ​​uddannelsesprocessen i folkeskolen.

Dermed er vi igen overbevist om relevansen af ​​emnet for vores kursusarbejde. Hovedmålet er efter vores mening nået: træk ved dannelse og udvikling af kommunikativ kompetence hos børn i folkeskolealderen er blevet identificeret.

Vores forskning foregiver ikke at være en fuldstændig og omfattende betragtning af et så komplekst og mangefacetteret problem. Uden for rammerne af dette arbejde er der nogle utilstrækkeligt undersøgte områder, som kan udforskes i fremtiden.

Liste over brugt litteratur

1. Akishina T.E. Grammatik af følelser: En guide til udviklingen af ​​russisk tale. M.: Uddannelse, 2010.

Alifanova E.M. Dannelse af kommunikativ kompetence hos børn i førskole- og folkeskolealderen gennem teaterlege: Dis. Ph.D. ped. Sci. Volgograd, 2001.

Andreeva G.M. Socialpsykologi. Sociologi i Rusland / redigeret af V.A. Yadova. M.: 1996.

Belkin A.S. Kompetence. Faglighed. Mestring. Chelyabinsk: Yuzh. - Ural. Bestil forlag, 2004.

Vokhmina L.L., Osipova I.A. Russisk klasse: lærebog. M.: Uddannelse, 2008.

Vygotsky L.S. Kollektion op. I 6 bind T.1,2,3. M.: Uddannelse, 1982.

Galiakbirova R.R. Dannelse af kommunikativ kompetence hos ungdomsskolebørn. URL: #"justify">. Dragunova G.V. Teenager. M.: Viden, 1976.

Drozdova A.K. Dannelse af kommunikative kompetencer i musiktimerne i folkeskolen. URL: #"justify">. Zhidkova N.I. Udvikling af en lærers faglige kompetence på grundlag af at mestre innovative komponenter i aktiviteten med at designe uddannelsesprocessen // Methodist. 2003. Nr. 5. S.18 - 20.

Diagnostik og udvikling af kompetence inden for kommunikation/forfatter. - komp.: Yu.M. Zhukov, L.A. Petrovskaya, P.V. Rastyannikov. M.: Moscow State University Publishing House, 1991.

Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Til læreren om pædagogisk kommunikation URL: #"justify">. Lebedev O.E. Kompetencebaseret tilgang i uddannelse // Skoleteknologier. 2004. Nr. 5. S.3 - 12.

Lisina M.I. Kommunikation af børn med voksne og jævnaldrende: generel og anderledes. Forskning om alder og pædagogisk psykologi. M., 1980. URL: #"justify">. Novotvortseva N.V. Børns taleudvikling. M.: Prosveshcheni

Raven J. Pædagogisk test: problemer, misforståelser, udsigter. M.: Uddannelse, 1999.131 s.

Semenova I.I. Dannelse af elevernes kommunikative kompetence i fremmedsprogstimerne. URL: #"justify">. Ushakov D.N. Forklarende ordbog over det russiske sprog // Stat. udenlandsk forlag og nationalt ord 1935-1940. URL: #"justify">. Moderne ordbog over fremmede ord. Fortolkning, brug, orddannelse, etymologi / redigeret af P.N. Fedoseeva. M.: Phoenix, 2009.960 s.

Khutorskoy A.V. Nøglekompetencer som en del af et elevcentreret uddannelsesparadigme. M.: Akademiet, 2002.157 s.

. Khutorskoy A.V.Teknologi til at designe nøgle- og fagkompetencer // Eidos. 2005. URL: #"justify">. Sharkaeva I.M. Teknikker til udvikling af kommunikative kompetencer hos yngre skolebørn URL: #"center"> Ansøgninger

Bilag 1

Lad os give et eksempel på et litterært og lærerigt spil baseret på S. Aksakovs eventyr "Den skarlagenrøde blomst" for elever i 1.-4.

"Skønheden og udyret"

Design: en spillebane opdelt i tre sektorer, i midten af ​​hvilken der er en skarlagenrød blomst, attributter: et spejl, en krone, en ring.

Historien om eventyret. Aksakov Sergei Timofeevich (1791 - 1859) forblev i litteraturhistorien både som forfatter og som offentlig person. Han er også kendt for sit venskab med N.V. Gogol, hans protektion.

Aksakov udviklede genren af ​​selvbiografiske historier om barndommen, som er blevet traditionel i russisk prosa. I 1858 udkom hans bog "The Childhood Years of Bagrov - Barnebarn". Denne historie om dannelsen af ​​et barns sjæl er hans andet værk fra en omfattende plan dedikeret til historien om en adelig familie. Idéen blev udmøntet i en trilogi, som også omfattede "Family Chronicle" og "Memoirs". Og dette store arbejde opstod som et resultat af kommunikation med Gogol. Aksakov fortalte ham meget om sin familie, om hans barndom på familiens ejendom, om slægtninge og bekendte. Og under indflydelse af Gogol, som opfordrede ham til at skrive disse "minder fra sit tidligere liv", gik han i gang med at skrive trilogien.

Emnet om at udvikle et barns karakter har altid bekymret Aksakov. I hans papirer er der en note til en ukendt adressat: "Jeg har en elsket tanke, som har optaget mig dag og nat i lang tid. Jeg vil skrive en bog for børn, som ikke er sket i litteraturen før lang tid."

Den virksomhed, han startede, viste sig at være virkelig vanskelig: 50'erne - 60'erne af det 19. århundrede var en periode med særlig opmærksomhed på pædagogiske problemer. Det var svært at undgå en moraliserende tone i denne atmosfære, men det lykkedes for Aksakov.

Trilogiens hovedperson, Seryozha Bagrov, er en modtagelig, følsom dreng, der er i stand til stærke følelser og dybe oplevelser. Han tænker meget på andres adfærd og sin egen holdning til dem, men mest af alt er han optaget af naturen.

Aksakovs barndomsminder omfatter også den fortælling, han hørte fra husholdersken Pelageya om den skarlagenrøde blomst. Tiden, hvor han arbejdede på "The Scarlet Flower", var en periode med generel fascination af folklore i litteraturen. Aksakovs ord om, at han "genopretter" Pelageyas eventyr fra vraget, vidner ikke kun om hans omhyggelige holdning til folkloremateriale, men også om forfatterens kreative bidrag. "The Scarlet Flower" har alle tegn på et folk eventyr. Miraklerne udført i den er uden for vores styrke til en almindelig person. Den "rige købmand, eminente mand" kan ikke komme ud af den magiske skov på egen hånd - han bliver reddet af et usynligt "monster".

I dette eventyr, som i alle andre, er der en sejr for det gode over det onde. Fortællingens smukke sprog gjorde den til et mesterværk og bestemte dens plads i børnelitteraturens klassikere.

Vært: Kære gutter! I dag vil vi kaste os ud i den vidunderlige, magiske verden af ​​et eventyr. Vi befinder os i denne verden, når vi åbner en bog med eventyr. Det gode ved et eventyr er, at det gode og retfærdigheden altid vinder i det. Derfor vil jeg altid vende tilbage til eventyret igen og igen.

Et af disse uforglemmelige eventyr er "The Scarlet Flower". Det er rent, smukt, godt eventyr med en lykkelig slutning. Den er skrevet af den vidunderlige russiske forfatter Sergei Aksakov tilbage i århundredet før sidst, men den dag i dag er den meget populær blandt børn og endda voksne. Lad os gå gennem siderne i dette eventyr, forestille os os selv som dets helte (både positive og negative) og finde ud af, hvem der vil være heldig nok til at plukke den dyrebare skarlagenrøde blomst, der bringer lykke.

Vi har brug for tre spillere til at spille. Vi vil foretage udvælgelsen som følger: kort uddeles til alle tilstedeværende; dem, der modtager kort med billedet af en skarlagenrød blomst, bliver vores spillere.

Betingelser for spillet: hver deltager skal besvare 12 spørgsmål eller opgaver; den, der først kommer til slutningen, modtager en skarlagenrød blomst som belønning.

Så i et bestemt rige, i en bestemt tilstand, boede der en købmand, en fremtrædende mand.

Han havde en masse al slags rigdom, dyre oversøiske varer, perler, ædelstene, guld- og sølvskat; og han havde tre døtre, alle tre smukke, og han elskede sine døtre mere end al sin rigdom. En dag skal han på sine handelsanliggender i udlandet, til fjerne lande, til det fjerne kongerige, til den tredivte stat, og han siger til sine kære døtre: "Mine kære døtre, mine smukke døtre, jeg tager på min købmandsforretning, og lidt ved jeg ikke, hvor lang tid jeg har rejst, og jeg beordrer dig til at leve uden mig ærligt og fredeligt, og lever du ærligt og fredeligt, så vil jeg bringe dig sådanne gaver, som du selv ønsker, og jeg giv dig tre dages betænkningstid, og så vil du fortælle mig, hvilken slags gaver du vil have."

blok af spørgsmål

) Hvad bestilte den ældste datter til sin far i gave? (Krone)

) Hvad ønskede den mellemste datter at få i gave? (Spejl)

) Hvilken gave drømte den yngste, mest elskede datter om? (Den skarlagenrøde blomst)

blok af spørgsmål

) Hvad var specielt ved den krone, som faderen bragte til sin ældste datter?

(Denne gyldne krone er lavet af halvædelsten, hvorfra der er lys, som fra en hel måned og som fra en rød sol, og lys fra den på en mørk nat, som ved højlys dag).

) Hvilken egenskab havde spejlet, som faderen til den mellemste datter medbragte? (Dette spejl, lavet af orientalsk krystal, havde en sådan egenskab, at al himlens skønhed var synlig i det, og ser ind i det, tilføjer pigen kun sin skønhed)

) Hvad var specielt ved blomsten, som faderen til hans yngste datter fik? (Den skarlagenrøde blomst var sådan, at der ikke var nogen smukkere blomst i verden)

blok af spørgsmål

) Hvordan fandt den yngste datter ud af eksistensen af ​​den skarlagenrøde blomst? (Hun så ham i en drøm og blev forbløffet over hans skønhed)

) Hvem var far til de tre søstre fra eventyret "Den skarlagenrøde blomst" efter erhverv? (købmand, handelsmand)

) Hvad brugte din far normalt til at købe gaver og varer? (Med penge, som åbner alle døre)

blok af spørgsmål

) Hvilken type transport brugte handelsfaderen til sin handelsvirksomhed? (Handelsskibe, fordi han handlede med lande, der kun kunne nås ad vandvejen)

) Hvilke rent russiske varer handlede han med? (Sibirisk pelse, Ural ædelstene og sten, perler og meget mere)

) Til hvilke lande sejlede handelsfaderen til handel? (Til fjerne oversøiske lande)

blok af spørgsmål

) Hvad hed købmandens ældste datter? (Praskoveya)

) Hvad hed den mellemste datter? (Martha)

) Hvad hed faderen fra eventyret "Den skarlagenrøde blomst"? (Stepan)

) Hvad hed købmandens yngste datter? (Nastenka)

blok af spørgsmål

) Angiv det fulde navn på ejeren af ​​den skarlagenrøde blomst. (Skovens dyr, havets mirakel)

) Beskriv udseendet af det monster, som købmanden mødte, så

og hans datter. (Skovdyret var forfærdeligt, et mirakel af havet: skæve arme, dyrekløer på hænderne, hesteben, store kamelpukler foran og bagved, alt sammen pjusket fra top til bund, ornestødtænder stak ud af munden, en kroget næse som en kongeørn, og øjnene var ugle).

) Hvilke positive egenskaber havde monsteret, der kunne tiltrække folk til det? (Klart hjerte, gæstfrihed, venlig og intelligent tale)

blok af spørgsmål

) Hvilken af ​​købmandens døtre gik frivilligt med til at gå til monsteret? (Yngste datter Nastenka)

) Hvordan vred købmanden monsteret, da han besøgte ham? (Han valgte vilkårligt ejerens yndlingsblomst)

) Hvor voksede den skarlagenrøde blomst? (I haven, på en grøn bakke)

blok af spørgsmål

) Hvilket outfit valgte Nastenka blandt dem, som mirakeldyret tilbød hende? (Din egen solkjole)

) Hvilke dyr og fugle mødte Nastenka i skovmonsterets have? (Hjorte, gedunge, påfugle, paradisfugle)

) Hvilke fugle bragte Nastenka til paladset til monsteret? (Snehvide svaner)

blok af spørgsmål

) Hvad lavede Nastenka i skovmiraklets palads, havdyret?

(Jeg broderede, gik i haven, red en båd på dammen, sang sange)

) Hvilket magisk apparat viste Nastenka jordens vidundere og havets dybder? (En underkop med et flydende æble rullende på)

) Hvad overraskede Nastenka i det sørige, hun så? (Søheste)

blok af spørgsmål

) Hvornår fortalte skovmiraklet Nastenka om at vende tilbage til sit palads?

(Om aftenen daggry)

) Hvilken slags ondskab begik søstrene mod Nastenka, så hun ikke kunne vende tilbage til paladset til tiden? (De stillede alle urene i huset en time tilbage og lukkede skodderne, så ingen skulle bemærke det)

) Hvad kom Nastenka med som gave til sine søstre, da hun kom for at besøge sine forældres hus? (Kister med rigt tøj)

blok af spørgsmål

) Hvad skete der i monsterets palads, da Nastenka ikke vendte tilbage til det aftalte tidspunkt? (Alt døde der, frøs, blev stille, det himmelske lys gik ud)

) Hvor fandt Nastenka sin kære ven, sin elskede herre? (På en bakke, i en have krammer en skarlagenrød blomst)

) Hvorfor tror du, at skovdyret, havets mirakel, døde? (Af længsel, af kærlighed til Nastenka, fordi jeg troede, at hun aldrig ville vende tilbage)

blok af spørgsmål

) Hvad var hemmeligheden bag skovens mirakel, havets dyr? (Han blev forhekset af en ond troldkvinde, indtil hans kæreste blev forelsket i ham)

) Hvilken slags pige var Nastenka, der endte i dette magiske palads? (Den tolvte og de foregående kunne ikke værdsætte hans positive egenskaber og forlod paladset)

) Fortæl mig, hvem skovdyret, havets mirakel, egentlig var. (Korolevich)

Så vi er nået til den endelige destination for vores rejse, og nu vil vi se, hvem der er kommet videre og hvor langt hen imod den skattede skarlagenrøde blomst.

(opsummere, udtale resultater)

Og den sidste test, som vores vinder skal bestå for at tage den eftertragtede blomst, er at besvare to spørgsmål.

Spørgsmål til vinderen:

) Hvad kan du bruge til at komme ind i det magiske palads? (Magisk ring)

) Vis mig, hvordan man bruger denne ring?

Så vi har afsluttet vores rejse, og som de siger i eventyret: "Dette er slutningen på eventyret, og den, der lyttede, godt gået."

Vinderens belønningsceremoni.

Bilag 2

Åndedrætsøvelser af A. Strelnikova

Eksempler på spørgsmål og svar: En klokke ringer, en bi summer, en bølge larmer, en pibe spiller. Eksempler på kort:

Et lignende spil "Lav støj, syng, spil" kan opføres i forskellige muligheder. I små grupper på skift, med hele klassen, med en lærer eller børnechauffør. I spillet "Hvad er støjen, hvem laver støjen?" Jeg bruger børnebold. Børn står i en cirkel, over for hinanden. I midten er driveren med bolden i hænderne. Han kaster en bold til hver spiller og navngiver enhver genstand. Spilleren fanger bolden og navngiver de lyde, der er iboende i dette objekt.

For eksempel: en hammer - slag, glas - ringe, havet - larmer, en violin - lyder, torden - rasler osv.

Læreren eller en af ​​eleverne fungerer som facilitator. Dette spil har endnu en mulighed. Først navngiver føreren handlingen af ​​det lydende objekt, og spilleren skal navngive selve objektet. For eksempel: en mus rasler, en dør knirker, et klaver lyder osv.

Åndedrætsøvelser af A. Strelnikova. Grundlæggende regler.

· Tænk bare på at trække vejret ind gennem næsen. Det betyder, at du kun skal træne inhalation. Det skal være støjende, skarpt og kort (minde om at klappe i hænderne).

· Udånding bør ske efter hver indånding uafhængigt og helst gennem munden. Husk - der bør ikke være nogen støjende udånding! Træk ind ekstremt aktivt og kun gennem næsen, forlad passivt - gennem munden.

· Træk vejret ind samtidig med bevægelserne. Der er ingen indånding uden bevægelse, og ingen bevægelse uden indånding.

· Alle ind- og udåndinger skal foregå i rytmen af ​​marchtrinnet.

· Tælling i "Strelnikov gymnastik" udføres kun af "8". Tæl "til dig selv" mentalt, ikke højt.

· Øvelserne kan udføres siddende, stående og endda liggende.

Grundlæggende øvelser.

Øvelse 1. "Håndflader"

Stå lige, bøj ​​albuerne (albuerne ned) og vis dine håndflader til seeren (psykisk positur). Vi begynder at tage støjende vejrtrækninger gennem næsen, og samtidig knytter håndfladerne til næver. Tag 4 rytmiske, støjende vejrtrækninger i træk med bevægelser. Sænk derefter hænderne og hold en pause i 3-4 sekunder (pause). Tag 4 støjende vejrtrækninger igen og hold pause igen.

Øvelse 2. "Epauletter"

Stå lige, knytte dine hænder til næver og pres dem mod maven i taljehøjde. I inhalationsøjeblikket skubber du skarpt dine næver ned mod gulvet, som om du laver en push-up fra det (mens dine skuldre skal være spændte, skal dine arme være lige og række mod gulvet). Herefter vender hænderne tilbage til i'et. n. i taljehøjde. Skuldre afslappet - pust ud.

Øvelse 3. "Pumpe"

Stå lige, benene lidt smallere end skulderbredde, armene langs kroppen. Lav en let bue, dvs. stræk hænderne mod gulvet uden at røre det, og tag samtidig en kort, larmende vejrtrækning gennem næsen - i anden halvdel med en bue. Derefter skal du rejse dig lidt (uden at rette dig op) og bukke igen og tage en larmende, kort vejrtrækning fra gulvet." Herefter skal du forestille dig, at du begynder at pumpe et cykeldæk op med en pumpe, det vil sige lave sådanne bevægelser rytmisk, uden at anstrenge eller bøje for meget. Din ryg skal ikke være lige, men afrundet, hovedet nedad .

Eksempler på tongue twisters:

Prokhor og Pakhom red til hest.

Magere kinder på en mager gedde.

Venskab er venskab – service er service.

Fedot, men ikke den samme.

Bedstefar Yevsey græsser gæs.

Dykkeren bar vand fra vandforsyningen.

Skæl på en gedde, børster på en gris.

Kureren overhaler kureren ind i stenbruddet.

Bilag 3

Fizminutka:

Dyremotion.

En gang - squat,

To - hop.

Dette er en kaninøvelse.

Hvordan kan de små ræve vågne op?

(Gnid øjnene med næverne)

De kan godt lide at strække sig i lang tid

(strække)

Sørg for at gabe

(gab, dækker din mund med din håndflade)

Nå, log med halen

(bevægelse af hofter til siderne)

Og ulveungerne hvælver ryggen

(bøj ryggen fremad)

Og spring let

(lys hop op)

Nå, bjørnen har klumpfod

(arme bøjet ved albuerne, håndflader forbundet under taljen)

Poter spredt bredt

(fods skulderbredde fra hinanden)

Enten en eller begge sammen

(træder den ene fod på den anden)

Markerer tid i lang tid

(sving kroppen til siderne)

Og for dem, der ikke har nok opladning -

Starter forfra!

(spred dine arme til siderne i taljehøjde, håndfladerne op)

Kreativ tilgang til undervisning:

At lære en ny at kende geometrisk figur i 1. klasse foregik det først i timen efter planen:

.Problemsituation - figurgåde

2.Sammenligning af figurens udseende med dens navn.

.Sammenligning af figuren med tidligere undersøgte

.At finde genstande i den omgivende verden, der ligner eller indeholder en given figur

.Tegning af en figur (i luften, i en notesbog)

Så begyndte jeg at bemærke, at børnene forsøgte at finde på rimende linjer til formerne. Så hvorfor ikke bruge børns kreativitet til at forstærke materialet? Desuden kræver processen med at opfinde gåder og digte først stor iagttagelse, fantasi, analytisk arbejde, viden om en figurs egenskaber, forskelle fra andre og forbindelse med miljøobjekter.

Her er blot nogle eksempler på børns kreativitet:

Lige, men ikke en vej.

Der er ender. men ikke saks. (Linjestykke)

Har en begyndelse, men ikke et eventyr.

Lige, men ikke en lineal.

Uendelig, ligesom rummet. (Ray)

Ligner et næb, men ikke en fugl.

Ligner et tag, men ikke et hus.

To stråler dukkede op fra punktet,

Dannet (vinkel).

I en notesbog i en æske

Stien løber som et bånd.

Men det kører ikke glat, hopper.

Dette er en (brudt) linje.

Hvilken slags linjer er det?

Der er lige linjer og der er kurver.

Men der er en, der er gået i stykker.

Kaldet (brudt linje)

Kommunikativ kompetence betragtes som et system af interne ressourcer, der er nødvendige for at opbygge effektiv kommunikation i en vis række situationer med personlig interaktion. Kompetence i kommunikation har invariable universelle karakteristika og samtidig karakteristika, der er historisk og kulturelt betingede.

Kommunikativ kompetence er et bestemt sæt af kvaliteter (etno-, socio-psykologiske standarder, standarder, adfærdsstereotyper), der er nødvendige for den optimale implementering af interpersonelle normer for kommunikation og adfærd, der opstår som et resultat af læring.

Professionel kommunikativ kompetence dannes på baggrund af generel kommunikativ kompetence og bestemmer effektiviteten af ​​kommunikation og aktivitet generelt. Faglig kompetence bestemmer selektiviteten af ​​kommunikative interesser og de særlige forhold ved virksomhedskommunikation. Efterhånden bliver faglig kommunikativ kompetence og faglige formidlingsevner betydningsfulde for læreren i undervisningspraksis. Generelt er faglig kompetence ikke altid lig med generel kompetence, men kun når faglig identitet er vigtig for en person. Forholdet mellem udviklingsniveauet af generel kommunikativ kompetence og professionel kommunikativ kompetence er vigtig. Det lave udviklingsniveau af generel kommunikativ kompetence giver ikke læreren mulighed for at realisere sit potentiale i interpersonel kommunikation på forskellige niveauer, hvilket fører til problemer i faglige felt. Et lavt niveau af professionel kommunikativ kompetence hos en lærer vil ikke give ham mulighed for at implementere sig selv i professionen, og dette forårsager personlig utilfredshed. Baseret på ideen om den gensidige indflydelse af generel kommunikativ kompetence og faglig kompetence identificerede vi i den eksperimentelle del af undersøgelsen tre kriterier for manifestationen af ​​en lærers kommunikative kompetence:

• 1. Udviklingsniveau af kommunikative værdier:
  • - værdsætter holdning til barnet,
  • - sociokulturel orientering af lærerens aktivitet.
• 2. I hvilken grad læreren inddrager kommunikative værdier i professionelle idealer:
  • - overholdelse af pædagogisk takt og etikette;
  • - arten af ​​lærerens forhold til børn (interpersonel, fagligt indholdsmæssigt);
  • - krav i forhold til børn.
• 3. Udviklingsniveau for lærerens professionelle kommunikationsevner:
  • - verbale kommunikationsevner - verbal kommunikation, brug af stemmedata;
  • - non-verbale kommunikationsevner - tilstrækkelighed af gestus, ansigtsudtryk;
  • - begrundelse af bevægelser i klasseværelset;
  • - kommunikationsteknologi;
  • - følelsesmæssig intonation af kommunikation - beherskelse af den psyko-emotionelle tilstand, manifestation af positive følelser, evnen til at forebygge og løse konflikter.

Dette eller hint udtryk for ovenstående kriterier giver os mulighed for at tale om niveauerne af kommunikativ kompetence.

Højt niveau: lærerens udtrykte fokus på humane forhold til skolebørn som fag: hver personlighed er anerkendt og accepteret; læreren føler behov for at kommunikere med børn og bruger sociokulturelle værdimønstre i praksis. Verbale og non-verbale kommunikationsevner er betydeligt udviklet. Læreren ved, hvordan man regulerer sin psyko-emotionelle tilstand, han har evnerne til følelsesmæssig intonation af kommunikation. Høj grad af manifestation af positive følelser. Evnen til at løse konfliktsituationer gennem samarbejde.

Gennemsnitsniveau: lærerens værdikommunikative orientering mod relationer til elever, der udadtil opfattes som humane, men i virkeligheden har karakter af at udfylde en social rolle, er ikke tilstrækkeligt udtrykt. Læreren føler ikke et særligt behov for at kommunikere med børn, som er strengt reguleret og delvist blottet for positive følelsesmæssige overtoner. Verbale og non-verbale kommunikationsevner er i vid udstrækning blevet udviklet inden for professionen. Læreren ved, hvordan han regulerer sin psyko-emotionelle tilstand, selvom en vis følelsesmæssig ustabilitet er mulig.

Lavt niveau: hvis en lærer udelukker en eller flere kommunikative værdier fra hans eller hendes værdiorientering, karakteriseres kommunikation med eleverne ikke som human: elever oplever ubehag; den følelsesmæssige baggrund for lektionen er ret negativ, hvor meningsfuld kommunikation er umulig. I lærerens adfærd er der en dissonans mellem de verbale og nonverbale komponenter i kommunikation. Læreren ved oftest ikke, hvordan han skal realisere sin psyko-emotionelle tilstand.

Den eneste sande luksus er luksusen ved menneskelig kommunikation. Dette er, hvad Antoine Saint-Ezupéry tænkte, filosoffer har diskuteret dette i århundreder, og dette emne er fortsat relevant i dag. Hele en persons liv foregår i konstant kommunikation. En person er altid givet i sammenhæng med en anden - en partner i virkeligheden, imaginær, udvalgt osv., derfor er det fra dette synspunkt svært at overvurdere bidraget fra kompetent kommunikation til kvaliteten menneskeliv, ind i skæbnen generelt.

Kommunikativ kompetence betragtes som et system af interne ressourcer, der er nødvendige for at opbygge effektiv kommunikation i en vis række situationer med personlig interaktion. Kommunikationskompetence har utvivlsomt invariable universelle karakteristika og samtidig karakteristika, der er historisk og kulturelt bestemte.

Udviklingen af ​​kompetent kommunikation under moderne forhold forudsætter en række grundlæggende retninger for dens harmonisering. Samtidig er det for praksis med at udvikle kommunikativ kompetence vigtigt at begrænse sådanne former for kommunikation som service-forretning eller rollebaseret og intim-personlig. Grundlaget for forskellen er som regel den psykologiske afstand mellem partnere, det er mig – du kontakter. Her får den anden person status som nabo, og kommunikationen bliver fortrolig i dyb forstand, da vi taler om om at stole på din partner med dig selv, din indre verden, og ikke blot ”ekstern” information, fx relateret til en fælles løst typisk arbejdsopgave.

Kompetence i kommunikation forudsætter vilje og evne til at opbygge kontakt på forskellige psykologiske afstande – både fjernt og tæt. Vanskeligheder kan nogle gange være forbundet med en positions inerti - besiddelsen af ​​en af ​​dem og dens gennemførelse overalt, uanset partnerens natur og situationens unikke karakter. Generelt er kompetence i kommunikation normalt forbundet med beherskelse, ikke af en position som den bedste, men med tilstrækkelig inklusion i deres spektrum. Fleksibilitet i tilstrækkeligt ændrede psykologiske positioner er en af ​​de væsentlige indikatorer for kompetent kommunikation.

Kompetence i alle former for kommunikation ligger i at opnå tre niveauer partnernes tilstrækkelighed - kommunikativ, interaktiv og perceptuel. Derfor kan vi tale om forskellige typer kommunikationskompetence. Personligheden bør være rettet mod at erhverve en rig, forskelligartet palet af psykologiske positioner, midler, der hjælper fuldheden af ​​selvudfoldelse af partnere, alle facetter af deres tilstrækkelighed - perceptuel, kommunikativ, interaktiv.

En persons erkendelse af hans subjektivitet i kommunikation er forbundet med tilstedeværelsen af ​​det nødvendige niveau af kommunikativ kompetence.

Kommunikativ kompetence består af følgende evner:

• 1. Giv en sociopsykologisk prognose for den kommunikative situation, hvor du vil kommunikere;
• 2. Socialt og psykologisk programmere kommunikationsprocessen, baseret på det unikke i den kommunikative situation;
• 3. Varetage sociopsykologisk styring af kommunikationsprocesser i en kommunikativ situation.

Forecastet dannes i processen med at analysere den kommunikative situation på niveau med kommunikative holdninger.

En partners kommunikative holdning er et unikt program for individuel adfærd i kommunikationsprocessen. Holdningsniveauet kan forudsiges i løbet af identifikation: partnerens emnetematiske interesser, følelsesmæssige og evaluerende holdninger til forskellige begivenheder, holdning til kommunikationsformen, inklusion af partnere i systemet for kommunikativ interaktion. Dette bestemmes ved at studere hyppigheden af ​​kommunikative kontakter, typen af ​​partnerens temperament, hans fag-praktiske præferencer, følelsesmæssige vurderinger af kommunikationsformer.

Med denne tilgang til at karakterisere kommunikativ kompetence, er det tilrådeligt at betragte kommunikation som en systemintegrationsproces, der har følgende komponenter.

• * Kommunikativ-diagnostisk (diagnose af den socio-psykologiske situation i forbindelse med fremtidig kommunikativ aktivitet, identifikation af mulige sociale, socio-psykologiske og andre modsætninger, som individer kan støde på i kommunikation)
• * Kommunikationsprogrammering (udarbejdelse af kommunikationsprogram, udvikling af tekster til kommunikation, valg af stil, position og kommunikationsafstand
• * Kommunikativ-organisatorisk (organisering af kommunikationspartneres opmærksomhed, stimulering af deres kommunikative aktivitet osv.)
• * Kommunikativ-eksekutiv (diagnose af den kommunikative situation, hvori den enkeltes kommunikation finder sted, prognose for udviklingen af ​​denne situation, udført i henhold til et forudtænkt individuelt kommunikationsprogram).

Hver af disse komponenter kræver en særlig socio-teknologisk analyse, men rammerne for præsentation af konceptet gør det muligt kun at dvæle ved den kommunikative og udførende del. Det betragtes som individets kommunikative og udførende færdighed.

Den kommunikativt-udførende færdighed hos et individ viser sig som to indbyrdes forbundne og dog relativt uafhængige færdigheder til at finde en kommunikativ struktur, der er passende til kommunikationsemnet, der svarer til kommunikationens formål, og evnen til at realisere den kommunikative plan direkte i kommunikationen, dvs. demonstrere kommunikative og udførende kommunikationsteknikker. I et individs kommunikative og udførende færdigheder manifesteres mange af hans færdigheder, og frem for alt evnerne til følelsesmæssig og psykologisk selvregulering som styring af hans psykofysiske organiske stoffer, som et resultat af hvilket individet opnår en følelsesmæssig og psykologisk tilstand tilstrækkelig til kommunikative og udførende aktiviteter.

Følelsesmæssig og psykologisk selvregulering skaber stemningen for kommunikation i passende situationer; den følelsesmæssige stemning for en kommunikationssituation betyder først og fremmest oversættelsen af ​​en persons hverdagsfølelser til en tone, der passer til interaktionssituationen.

I processen med følelsesmæssig og psykologisk selvregulering bør der skelnes mellem tre faser: langvarig følelsesmæssig "infektion" med problemet, emnet og materialerne i den kommende kommunikationssituation; følelsesmæssig og psykologisk identifikation på stadiet af udvikling af en model for ens adfærd og et program for kommende kommunikation; operationel følelsesmæssig og psykologisk omstrukturering i et kommunikationsmiljø.

Følelsesmæssig og psykologisk selvregulering får karakter af en holistisk og fuldstændig handling i forening med perceptuelle og ekspressive færdigheder, som også udgør en nødvendig del af kommunikative og udførende færdigheder. Det viser sig i evnen til akut og aktivt at reagere på ændringer i kommunikationsmiljøet, at genopbygge kommunikation under hensyntagen til ændringer i partnernes følelsesmæssige stemning. Psykologisk velvære og følelsesmæssig tilstand af et individ afhænger direkte af indholdet og effektiviteten af ​​kommunikation.

Perceptuelle færdigheder hos et individ manifesteres i evnen til at styre og organisere ens opfattelse: at korrekt vurdere den sociopsykologiske stemning hos kommunikationspartnere; etablere den nødvendige kontakt; forudsige "forløbet" af kommunikation baseret på første indtryk. De giver individet mulighed for korrekt at vurdere kommunikationspartneres følelsesmæssige og psykologiske reaktioner og endda forudsige disse reaktioner, idet de undgår dem, der vil forstyrre at nå målet med kommunikation.

Ekspressive færdigheder af kommunikative og udførende aktiviteter betragtes normalt som et system af færdigheder, der skaber enhed af vokale, ansigtsmæssige, visuelle og motorisk-fysiologisk-psykologiske processer. I deres kerne er disse færdigheder til selvledelse i den ekspressive sfære af kommunikative og udførende aktiviteter.

Forbindelsen mellem følelsesmæssig og psykologisk selvregulering og udtryksevne er en organisk forbindelse mellem det indre og ydre psykologiske. Dette ønske sikrer ekstern adfærd, udtryksfulde handlinger af individet i kommunikation i kommunikation. Ekspressive personlighedsfærdigheder manifesteres som en kultur af taleytringer, der svarer til normerne for mundtlig tale, fagter og plastiske stillinger, følelsesmæssig og ansigtslig akkompagnement af ytringer, taletone og talevolumen.

I forskellige tilfælde af kommunikation er invariante komponenter sådanne komponenter som partnere-deltagere, situation, opgave. Variabilitet er normalt forbundet med en ændring i selve komponenternes karakter – hvem partneren er, hvad situationen eller opgaven er og det unikke i forbindelserne mellem dem.

Kommunikativ kompetence som viden om kommunikationens normer og regler, beherskelse af sin teknologi, er integreret del det bredere begreb "personligt kommunikativt potentiale".

Kommunikationspotentiale er en karakteristik af en persons evner, som bestemmer kvaliteten af ​​hans kommunikation. Det omfatter, sammen med kompetence i kommunikation, yderligere to komponenter: kommunikative egenskaber hos en person, som karakteriserer udviklingen af ​​behovet for kommunikation, holdning til kommunikationsmetoden og kommunikative evner - evnen til at tage initiativ til kommunikation, evnen at være aktiv, at reagere følelsesmæssigt på kommunikationspartnernes tilstand, at formulere og implementere dit eget individuelle kommunikationsprogram, evnen til selvstimulering og gensidig stimulering i kommunikationen.

Ifølge en række psykologer kan vi tale om et individs kommunikative kultur som et system af kvaliteter, herunder:

• 1. Kreativ tænkning;
• 2. Kultur af talehandling;
• 3. En kultur med selvindstilling til kommunikation og psyko-emotionel regulering af ens tilstand;
• 4. Kultur af gestus og plastiske bevægelser;
• 5. Kulturen for opfattelse af kommunikationspartnerens kommunikative handlinger;
• 6. Følelseskultur.

Den kommunikative kultur hos et individ, ligesom kommunikativ kompetence, opstår ikke ud af ingenting, den dannes. Men grundlaget for dens dannelse er oplevelsen af ​​menneskelig kommunikation. De vigtigste kilder til erhvervelse af kommunikativ kompetence er: socionormativ oplevelse af folkekultur; kendskab til de kommunikationssprog, der bruges af folkekulturen; oplevelse af interpersonel kommunikation i en ikke-ferie [form] sfære; oplevelse af at opfatte kunst. Socionormativ erfaring er grundlaget for den kognitive komponent af den kommunikative kompetence hos individet som et kommunikationssubjekt. Samtidig introducerer den faktiske eksistens af forskellige former for kommunikation, som oftest er afhængige af et socionormativt konglomerat (en vilkårlig blanding af kommunikationsnormer lånt fra forskellige nationale kulturer, individet i en tilstand af kognitiv dissonans). Og det giver anledning til en modsætning mellem viden om kommunikationsnormer i forskellige former kommunikation og på den måde, situationen for en bestemt interaktion antyder. Dissonans er en kilde til individuel psykologisk hæmning af en persons aktivitet i kommunikation. Personligheden er udelukket fra kommunikationsfeltet. Et felt af indre psykologiske spændinger opstår. Og dette skaber barrierer for menneskelig forståelse.

Kommunikationserfaring indtager en særlig plads i strukturen af ​​et individs kommunikative kompetence. På den ene side er det socialt og inkluderer internaliserede normer og kulturværdier, på den anden side er det individuelt, da det er baseret på individuelle kommunikative evner og psykologiske begivenheder forbundet med kommunikation i et individs liv. Det dynamiske aspekt af denne oplevelse er socialiserings- og individualiseringsprocesserne, realiseret i kommunikation, tilvejebringelse social udvikling person, samt tilstrækkeligheden af ​​hans reaktioner på kommunikationssituationen og deres originalitet. I kommunikationen spilles en særlig rolle ved at mestre sociale roller: arrangør, deltager mv. meddelelse. Og her er oplevelsen af ​​at opfatte kunst meget vigtig.

Kunst gengiver en lang række forskellige modeller for menneskelig kommunikation. Kendskab til disse modeller lægger grundlaget for et individs kommunikative lærdom. Med et vist niveau af kommunikativ kompetence indgår en person i kommunikation med et vist niveau af selvværd og selvbevidsthed. Personligheden bliver et personificeret emne for kommunikation. Det betyder ikke kun kunsten at tilpasse sig situationen og handlefrihed, men også evnen til at organisere et personligt kommunikativt rum og vælge en individuel kommunikativ distance. Personificeringen af ​​kommunikation viser sig også på handlingsniveau - både som beherskelse af koden for situationsbestemt kommunikation, og som en følelse af, hvad der er tilladt i improvisationer, hensigtsmæssigheden af ​​specifikke kommunikationsmidler.

Kommunikativ kompetence er således en forudsætning vellykket implementering personlighed.

Struktur af kommunikativ kompetence

Den dynamiske udvikling af det moderne samfund og vidensområder stiller nye krav til systemet for videregående faglig uddannelse, hvilket tyder på dannelsen og udviklingen af ​​fremtidige specialister såsom kvaliteter som mobilitet, initiativ, uafhængighed i at erhverve ny viden, parathed til effektiv interpersonel og professionel interaktion.

I dag er videregående uddannelser opfordret til at forberede en "ny type" af specialister, der er i stand til hurtigt og effektivt at udføre professionelle opgaver. I denne henseende får problemet med at udvikle kommunikativ kompetence særlig betydning for at sikre en specialists sociale og faglige succes.

Alle mennesker har kommunikationsevner, og vi har alle primære kommunikationsevner i en eller anden grad siden barndommen. Men arten af ​​en moderne specialists aktivitet kræver, at han har udviklet kommunikativ kompetence, som omfatter flydende evner i hele sæt af færdigheder og evner, der er nødvendige for effektiv verbal og Ikke-verbal kommunikation og interaktioner, herunder situationsbestemt tilpasningsevne og motivation.

Begrebet "kommunikativ kompetence" er gået solidt ind i det kategoriske apparat af discipliner, der på den ene eller anden måde studerer kommunikationsproblemer: filosofi, sociologi, pædagogik, almen- og socialpsykologi, lingvistik, ledelsesteori og andre. Samtidig er indholdet og midlerne til at udvikle kommunikativ kompetence i pædagogisk praksis klart utilstrækkeligt udviklet, da fænomenet ikke har en nøje defineret struktur.

Inden for rammerne af den sproglige tilgang, lad os være opmærksomme på synspunktet fra Yu.N. Karaulov, som mener, at strukturen af ​​kommunikativ kompetence korrelerer med strukturen af ​​den sproglige personlighed, men ikke er identisk med den.

I strukturen af ​​sproglig personlighed er der således tre niveauer:

• * verbal-semantisk;
• * kognitiv tesaurus;
• * motiverende-pragmatisk.

Strukturen for kommunikativ kompetence er således et sæt af fem niveauer, som omfatter individets psykofysiologiske karakteristika, de sociale karakteristika ved hans status, det kulturelle niveau, sproglig kompetence og individets pragmatik.

Lad os gå videre til at overveje kommunikativ kompetence i en sociopsykologisk kontekst.

Lad os være opmærksomme på fortolkningen af ​​selve begrebet "kommunikation". I bred forstand er "kommunikation" processen med at overføre information fra afsender til modtager, kommunikationsprocessen.

Når man realiserer sine materielle og åndelige behov, indgår en person gennem kommunikation i forskellige former for relationer - industrielle, politiske, ideologiske, moralske osv.

Det er professionelle relationer, der er det strukturdannende element i hele systemet af sociale relationer. I gang arbejdsaktivitet uundgåeligt er der behov for implementering af ledelsesfunktioner, der involverer planlægning, organisering, motivation og kontrol, såvel som tæt forbundet med deres implementering - kommunikation og beslutningstagning. Ud fra dette kan professionel kommunikation defineres som kommunikation forårsaget af behovet for at varetage ledelsesfunktioner under hensyntagen til feedback.

Med udgangspunkt i L.A. Petrovskaya, der betragter kommunikativ kompetence som "evnen til effektiv løsning kommunikative opgaver, der bestemmer en persons individuelle psykologiske karakteristika og sikrer effektiviteten af ​​hans kommunikation og interaktion med andre mennesker," lad os være opmærksomme på elementerne i effektiv kommunikation:

• * lyst til at komme i kontakt med andre;
• * evnen til at organisere kommunikation, herunder evnen til at lytte til samtalepartneren, evnen til at empati følelsesmæssigt, evnen til at løse konfliktsituationer;
• * kendskab til de normer og regler, der skal følges, når man kommunikerer med andre.

I denne forbindelse bemærker vi, at niveauet af kommunikativ kompetence er manifesteret i tre aspekter af kommunikationsprocessen - kommunikativ, perceptuel, interaktiv.

Hvert af de tre aspekter forudsætter tilstedeværelsen af ​​kommunikativ kompetence på området:

• * professionel talekultur: besiddelse af grundlæggende viden inden for et specifikt fagligt område, evnen til at konstruere en monologtale, føre en professionel dialog og styre den;
• * kommunikativ kultur: talekultur, tænkekultur, følelseskultur;
• * kommunikativ adfærd: beherskelse af kommunikativ taktik, normer, paralingvistiske kommunikationsmidler.

Kommunikativ kompetence fungerer således som et flerdimensionelt fænomen, som kommer til udtryk i processen og resultatet af dens strukturering.

Lad os gøre opmærksom på, at der i den pædagogiske praksis ikke findes en enkelt korrekt ideel struktur for kommunikativ kompetence. Sættet af dets komponenter og elementer er ikke udtømmende, og i hvert enkelt tilfælde er strukturen variabel.

Vi mener, at strukturen i kommunikativ kompetence generelt er en kombination af følgende komponenter:

Individuel-personlig komponent. Omfatter psykofysiologiske (hukommelse, tænkning, tale osv.), psykologiske (temperament, karakteraccentueringer, personlighedstype: udadvendt/indadvendt) personlighedskarakteristika.

Den almene kulturelle komponent objektiveres i moralske kvaliteter, værdiorienteringer, synspunkter, verdensanskuelser, mentalitetskarakteristika og personlig lærdom.

Videnkomponenten er et sæt ideer om kommunikationsprocessen som helhed, om kommunikationens grundlæggende love, principper og regler effektiv interaktion. Det forudsætter også viden om kommunikationens struktur, funktioner, typer, typer, mønstre; grundlæggende kommunikationsmodeller, viden om træk ved effektiv kommunikation i konfliktsituationer.

Adfærdskomponenten opdateres i aktivitetsaspektet af kommunikativ kompetence. Indholdet af den udpegede komponent udgør efter vores opfattelse følgende kompetencesystem: mundtlig og skriftlig tale; Ikke-verbal kommunikation; interpersonel opfattelse; ledelse af kommunikationsprocessen.

Den motiverende-refleksive komponent omfatter: interne og eksterne forudsætninger for, at en specialist kan mestre kommunikativ kompetence, hvilket bidrager til dens effektive implementering; evnen til at analysere situationen, ens egen målsætning og partnernes handlinger; tilstrækkeligt selvværd hos den enkelte, både i professionelle og kommunikative vektorer.

Vi betragter således dannelsen af ​​kommunikativ kompetence som en måde at opdatere de personlige og faglige egenskaber hos en kommende specialist. Denne proces er først og fremmest kendetegnet ved en målrettet pædagogisk interaktion mellem fag i uddannelsesprocessen under betingelserne for et personlighedsorienteret uddannelsesmiljø i sammenhæng med en kompetencebaseret tilgang.

Nøglekarakteristika ved denne proces er fokus på at beherske evnen til at analysere en kommunikativ situation, metoder til målsætning og planlægning af kommunikative aktiviteter, færdigheder i interpersonel og professionel interaktion, evnen til objektivt at vurdere sin egen kommunikative aktivitet og situationer med kommunikativ interaktion. gennem intellektuel, personlig og faglig refleksion.

Materiale oversigt

Materiale oversigt

Forklarende note

Træningssessioner i klasse 3 er baseret på følgende regulatoriske dokumenter og metodiske anbefalinger:

Lov om uddannelse "Om uddannelse i Den Russiske Føderation»Nr. 273-FZ af 29. december 2012

Bekendtgørelse fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation af 6. oktober 2009 N 373. "Om godkendelse og implementering af Federal State General Education Standard for Primary General Education"

Uddannelsesinstitutionens læseplan for studieåret 2014/2015

I den moderne verden i konstant forandring ændres kravene til mennesker. Økonomien er blevet meget dynamisk. En person skal hurtigt kunne navigere i rummet, hurtigt skabe et team eller slutte sig til et, det vil sige være kompetent, primært i forhold til kommunikation. Det er nødvendigt at udvikle kommunikationsevner hos yngre skolebørn, mestre tale etikette, strategi og taktik for dialogisk og gruppekommunikation, undervise i adfærd i konfliktsituationer, løse forskellige kommunikative problemer, være talepartnere.

Relevans

I øjeblikket, i forbindelse med implementeringen af ​​Federal State Educational Standard, NEO, som er baseret på en systemisk aktivitetstilgang, som taler om dannelsen af ​​nøglekompetencer hos elever. En af de vigtigste er kommunikativ pædagogisk kompetence. Kontroverser:

Mellem kravene i statens uddannelsesstandard, der afspejler det objektive behov for kandidater til at besidde nøglekompetencer, herunder kommunikative, i stand til at navigere verden omkring dem, klar til at kommunikere;

Mellem den akkumulerede rige metodik og praksis i undervisningen i folkeskolen og den utilstrækkelige praktiske brug af den i læreprocessen.

Uddannelse er struktureret på en sådan måde, at elevernes direkte aktiviteter, deres erfaring, verdenssyn, akademiske og fritidsinteresser og tilbøjeligheder, deres følelser ikke forbliver uden for gymnastiksalen, men tages i betragtning ved tilrettelæggelse af kommunikation i klassen og fritidsaktiviteter. Gymnasiet skaber forudsætninger for at øge niveauet af kommunikationskultur. Samtidig rettes opmærksomheden mod evnen til at handle i forskellige uddannelses-, livs- og problemsituationer. Gymnasium udviklingsprogram, udviklingssystem L.V. Zankova, ifølge hvilken grundskoler har fungeret i mange år, er rettet mod at udvikle nøglekompetencer hos elever og påtager sig succes og selvrealisering af gymnasieelever i forskellige typer aktiviteter.

Hoveddel

Begrebet kommunikativ kompetence

Kommunikativ kompetence er besiddelse af komplekse kommunikationsevner og -evner, dannelse af tilstrækkelige færdigheder i nye sociale strukturer, viden om kulturelle normer og begrænsninger i kommunikation, viden om skikke, traditioner, etikette inden for kommunikation, overholdelse af anstændighed, gode manerer , orientering i kommunikative midler, der er iboende i den nationale, klassementalitet og udtrykt inden for rammerne af denne profession.

planlægning af pædagogisk samarbejde med lærer og kammerater;

konfliktløsning;

styring af partneradfærd;

evnen til at udtrykke sine tanker med tilstrækkelig fuldstændighed og nøjagtighed;

evnen til at konstruere et monologudsagn, beherskelse af en dialogisk kommunikationsform;

tilstrækkelig opfattelse og transmission af information i et givet format.

I folkeskolen er det nødvendigt at lægge grundlaget for dannelsen af ​​kommunikativ kompetence - læring baseret på kommunikation. A. Saint-Exupery skrev, at "den største luksus på Jorden er luksusen ved menneskelig kommunikation." De vigtigste stadier i taletilegnelsen sker i folkeskolealderen.

Den grundlæggende kommunikationsenhed er talehandlingen. Ifølge A.A. Leontiev, når en elev kommunikerer, skal den ikke tale for talens skyld, men for at den får den ønskede effekt.

Det metodiske grundlag for undersøgelsen er de grundlæggende tilgange til teorien om talekommunikation af M.Ya. Demyanenko, K.A. Lazarenko, S.V. Sur; teori om kommunikativ aktivitet A.A. Leontyeva, I.A. Vinter; kommunikationskompetence G.M. Zhukova, L.A. Petrovskaya, N.D. Nikandrova, I.N. Gorelova, A.V. Khutorskogo og andre.

Hovedopgaven for en moderne skole er at afsløre hver elevs evner, at uddanne en person klar til livet i en højteknologisk, konkurrencepræget verden. (Nationalt uddannelsesinitiativ "Vores Ny skole"). Fra de første skoledage er barnet involveret i processen med interpersonel interaktion med klassekammerater og lærere. I løbet af folkeskolealderen har denne interaktion visse dynamikker og udviklingsmønstre. At tilegne sig færdigheder til social interaktion med en jævnaldrende gruppe og evnen til at få venner er en af ​​de vigtigste udviklingsopgaver på dette skoletrin. Manglen på grundlæggende kommunikationsevner fører til mange konflikter ikke kun i familien, men også i teamet under fælles aktiviteter. Disse relationer er ofte smertefulde, traumatiserende barnet og giver anledning til en følelse af uforståelighed, ensomhed og mangel på sympati. Derfor bør en psykoterapeutisk orientering optræde i en lærers arbejde. Aflastningsklasser er også relevante. På trapperne Grundskole studerende skal:

mestre en ny social rolle som studerende;

mestre uddannelsesmæssige og kognitive aktiviteter;

indgå i nye sociale relationer med kammerater i klassen, med lærere og med det omgivende skolemiljø.

En af metoderne til at udvikle ungdomsskolebørns kommunikative kompetence kan være træning.

Generelle karakteristika for træningssessionen

Træning er et sæt gruppemetoder, der bruges i processen med at påvirke et individ. Dens komponent er holdets indflydelse på individet. Træningerne er opdelt i værktøjsorienterede og personlighedsorienterede . Som akademisk arbejde, uddannelse for folkeskolebørn involverer at hjælpe børn med at udvikle alle former for færdigheder og personlige egenskaber.

Træning er en unik form for arbejde med potentialer, regler og begrænsninger, som et resultat af, at en person tildeles nye færdigheder og kompetencer. Under denne psykologiske begivenhed indtager eleven en aktiv position. En sådan træning giver barnet mulighed for selvstændigt at udvikle færdigheder i at danne sociale relationer, samt lære at analysere aktuelle livssituationer og være i stand til at finde måder at løse dem på.

Beskrivelse af stedet

Psykologer har ændret standardtræningerne og tilpasset dem til uddannelsesinstitutionernes faktiske forhold. Denne metode gav navnet "træningssessioner". Skolepsykologen kan ikke altid nå ud til alle elever på en skole, så træningssessioner kan gennemføres af læreren i en given klasse. Lektionens varighed - 40 minutter, tid - en gang i kvarteret, lektionens sted - klassetime

Klassestruktur:

Strukturen af ​​hver lektion er et kompleks af på hinanden følgende dele forenet af et fælles tema:

Opvarmning - rettet mod at skabe motivation til den kommende aktivitet og samle gruppemedlemmer.

Hoveddelen afslører indholdet af lektionens hovedemne.

I denne del tilrettelægges samtaler, kreative aktiviteter, analyse af rollespilssituationer ud fra børns erfaring, spil til samspil mellem gruppemedlemmer og afspændingsøvelser.

Afsluttende samling - kollektiv og individuel refleksion, opsummering af arbejdets resultater.

Arbejdsmetoder i klasseværelset

Metoder til at arbejde i klasseværelset vælges under hensyntagen til alderskarakteristika for yngre skolebørn. Disse omfatter rollespil af en situation, gruppediskussion, samtale, selverkendelsesøvelser og afspændingsteknikker. Gruppesammensætning – 25 personer (klasse)

Mål træningssession: øge barnets tilpasning i skole og samfund gennem dannelse af elevernes kommunikative kompetencer.

Opgaver:

dannelse af en kommunikativ kultur for studerende;

udvikle kommunikationsevner, evnen til at lytte, udtrykke sit synspunkt, komme til en kompromisløsning, argumentere og ikke-aggressivt forsvare sin holdning;

udvikling af beskyttende personlighedstræk: selvtillid, åbenhed, sans for humor.

Krav til deltagere:

Træningssessioner er designet til folkeskolebørn.

Forventet resultat:

udvide omfanget af elevernes personlige behov,

decentralisering af elevernes personlighed,

tilstedeværelsen af ​​tilstrækkeligt differentieret selvværd,

evne til at koordinere indsatsen for at nå mål med partnere

Siden 1998 har jeg undervist i 5 kreativitetslektioner i 1. klasse, forfatter N.F. Vinogradova, L.E. Zhurova. En fortsættelse af disse lektioner er træningspas i 2-4 i henhold til det udarbejdede program.

Principper for tilrettelæggelse af kreative lektioner:

1) mangel på en given prøve;

2) følelsesmæssige følelser om det kunstneriske billede skabt i processen med fælles aktivitet;

3) udvikling af interpersonelle relationer i processen med fælles aktiviteter.

Værdien af ​​disse lektioner er, at der ikke er nogen udygtige elever i dem, de giver dig mulighed for at fjerne følelsesmæssig stress, udtrykke undertrykte følelser.

Læreren kan rådføre sig med en specialist - en psykolog om de enkelte elevers problemer.

Lektion 1: (Cirkler og linjer) Jeg underviser i begyndelsen af ​​hvert år for at se ledere accepteret, isoleret.

Temaet for den sidste time i hvert kvarter er "Gave til holdet." Fyrene giver hinanden en gave. Dette er en sketch, en sang, en dans, et digt, et trick, et ønske. Denne aktivitet øger niveauet af kommunikativ kompetence, forener teamet, reducerer angst og giver alle mulighed for at "vise sig selv".

Træningsforløb i 3. klasse.

Lektion 1.

Emne: At overvinde barndommens frygt.

Mål: reduktion af frygttilstanden i uddannelsesprocessen, i kommunikation med jævnaldrende, lærere, voksne

Opgaver:

Udvikle evnen til at udtrykke din frygt, bekymringer,

Udstyr: blødt legetøj – bjørn, papir, blyanter

Lektionens fremskridt

1. Organisatorisk øjeblik

Og du vil være sund i mange år.

2 . Opvarmning

"Lad os synge!"-metoden

Mål: “vågne op” inden undervisningsstart, kom til godt humør, mærk holdånden.

Conduct: vi synger alle sammen en sjov, kendt sang. Deltagerne kan selv foreslå en sang. Det vigtigste er, at alle ved det!

3 . Hoveddel

1. Lærer: I dag skal du have meget mod. Det er tid til at se dybt ind i dine følelser, hvor Grove of Fears er placeret. Måske kan vi slippe af med nogle af dem.

2. Metode “Bjørnen er bange for at...”

Mål: At hjælpe deltagerne med at udtrykke deres bekymringer højt.

Materialer: bamse, kort med frygt skrevet på

Arbejdets struktur: deltagerne sidder i en rundkreds, og en bjørn sidder på en stol med dem som deltager. Fyrene skiftes til at tage legetøjet og udtrykke deres frygt, for eksempel begyndende sådan: Jeg er Mishka, og selvom jeg er meget stor, har jeg frygt:

Frygt for at lave en fejl

Frygt for at få en dårlig karakter

Frygt for at forstyrre forældre

Frygt for ikke at være i centrum for opmærksomheden

Frygt for, at jeg er dårlig

Frygt for, at læreren ikke vil rose

Frygt for, at fyre vil grine af mig

Frygt for, at jeg ikke gjorde det bedste

3. Lærer:

Er du så bange nu, efter du har fortalt om ham?

Børns udsagn.

4. Træn for at slippe af med frygt.

Materialer: papir, blyanter.

Arbejdsstruktur: Børn tegner en kiste på et stykke papir, skriver deres frygt ned inde i den og forsøger at skrive dem ned, der er dybt i deres sjæl. Prøv at tegne din egen frygtelig frygt. Prøv at tegne ham som venlig og munter ved siden af ​​ham.

Lempelse. Den Lazy Kitty-metode

Løft dine arme op, stræk dem derefter fremad, stræk som en kat. Mærk kroppen strække sig. Sænk derefter armene skarpt ned, mens du puster ud, mens du udtaler lyden "ah!" Gentag også øvelsen flere gange.

Effekten af ​​denne øvelse er at berolige og lindre spændinger.

5. Lærer: Der er nok en frygt for, at du omhyggeligt skjuler for alle. Tegn en kiste, skriv din frygt eller flere frygt ned i den.

Fortæl dig selv: "Jeg har det godt, fordi jeg lærer at overvinde min frygt." Tegn et smilende ansigt og skriv denne sætning under tegningen.

4. Afspejling.

1. "Blow out the candle"-metoden

Tag en dyb, rolig indånding, og træk så meget luft ind i dine lunger som muligt.

Udvid dine læber med et rør, ånd langsomt ud, som om du blæser på et stearinlys, mens du udtaler lyden "oo-oo-oo" i lang tid.

Gentag øvelsen 5-6 gange.

2. Lærer: Fortæl os om dit indtryk af lektionen.

Kan viljestyrke, velvilje, flid, beslutsomhed, selskabelighed hjælpe med at slippe af med frygt? ?

Børns udsagn.

3. En elev fra klassen udvælges, og en efter en kårer fyrene hans bedste kvalitet. "Det er godt, at Masha er i vores klasse, fordi..."

4. Børn siger sætningen i kor:

Flyve, flyve kronblad,

Gennem vest til øst,

Gennem nord, gennem syd,

Kom tilbage efter at have lavet en cirkel!

Flyve, flyve kronblad,

Gennem vest til øst,

Flyv jorden rundt

Tak for lektionen.

Lektion 2.

Emne: Evne til at finde en vej ud af vanskelige situationer

Mål: at finde en vej ud af vanskelige situationer

Opgaver:

At øge dit eget selvværd,

At finde en vej ud af vanskelige situationer,

At skabe et gunstigt psykologisk klima,

Overvinde barrierer i interpersonelle relationer,

Udvikling af kommunikationsevner.

Udstyr: ark papir, kuglepenne, tuscher, kort med situationer.

Lektionens fremskridt

1. Organisatorisk øjeblik

Børn står i en rundkreds og siger hej med et digt.

Hej, du fortæller personen,

Hej, han vil smile tilbage.

Og han vil nok ikke gå på apoteket,

Og du vil være sund i mange år.

2 . Opvarmning.

1. "Kompliment"

Mål: opmærksomhed på en klassekammerats personlighed og accept af ens egen positive egenskaber, øget selvværd.

Arbejdets struktur: Børn står i en rundkreds og på skift komplimenterer naboen til højre.

2. En af eleverne går ud af døren, der udtages en elev i klassen, som de vil tale om, hvorfor det er godt, han læser i vores klasse, den udvalgte elev taler også. Når han vender tilbage til klassen, lytter eleven til den pågældende persons kvaliteter og forsøger at gætte navnet på sin klassekammerat.

3. Hoveddel

1. Lærer: For at lære noget, skal du være i stand til at overvinde vanskeligheder, ikke trække dig tilbage fra dem, men blive stærkere. Du lærer ikke kun viden og skolefærdigheder, men også evnen til at overvinde livets vanskeligheder. I skolen er der vanskeligheder i forhold til venner, i forhold mellem drenge og piger, mellem elev og lærer.

2. Skriv de vanskeligheder ned, som du har. Vælg en, prøv at foreslå måder at overvinde vanskeligheden på, diskuter det med din nabo.

Fælles drøftelse af flere vanskeligheder.

3. Situationer og problemer. Arbejd i grupper på 4-5 personer. Situationen ordnes i gruppen og diskuteres derefter i fællesskab.

Situationer.

A) Vi fandt på kaldenavne til alle vores klassekammerater og alle lærerne, men vi kan bare ikke finde på kaldenavne til os selv. Fordi stødende er for stødende, og almindelige er for almindelige.

(Ja, du vil ikke have almindelige kælenavne til dig selv, men du har fundet på kælenavne til andre, som kan virke stødende på dem. Og generelt er kælenavne en meget farlig ting, fordi de klæber sig til en person og støder ham, og nogle gange blander sig hans liv. Nogle gange har sådanne vittigheder en trist eller tragisk afslutning, fordi personen begynder at gøre modstand, slå lovovertræderne eller tværtimod lever op til sit, nogle gange formidable eller farlige kaldenavn. Så måske har du brug for at tænke over, hvad du gjorde, og lede din intellektuelle energi på nyttige måder, en anden retning.)

B) Jeg synes, det er meget kedeligt i klassen, og alt, hvad læreren siger, er ikke interessant. Nogle gange spiller jeg spil på min mobiltelefon eller ser bare hengivent på læreren og tænker på mine egne ting.

(Ja, faktisk, lektioner kan være kedelige og uinteressante. At studere generelt er ikke altid sjovt og underholdende; nogle gange skal du gøre kedelige, mekaniske, men obligatorisk arbejde, nogle gange er opgaverne svære, og der er ikke tid til sjov, kan du høre og se børnenes hjerner knirke og damp strømme over hovedet. Så kære ven, at studere er meget seriøst og vigtigt arbejde, og man skal nærme sig det, for det første at overvinde dovenskab, og for det andet at forstå, at for en, der ved, forstår og tænker meget, bliver livet interessant).

4. Afspejling.

1. Metode "HIMS" »

Formål: at finde indtryk af lektionen.

Materiale: ark , filtpen

– x Okay...

– OG interessant...

– M det var vanvittigt...

- Jeg tager den fra MED begge

Hver deltager bør, hvis det er muligt, besvare disse spørgsmål ærligt, herunder deres personlige velbefindende.

2. Børn siger sætningen i kor:

Flyve, flyve kronblad,

Gennem vest til øst,

Gennem nord, gennem syd,

Kom tilbage efter at have lavet en cirkel!

Flyve, flyve kronblad,

Gennem vest til øst,

Flyv jorden rundt

At blive, efter min mening, ledet! Fortæl mig at slippe af med frygten...

Tak for lektionen

Lektion 3.

Emne: Udvikling af klassens teamsammenhæng

Mål: udvikling af teamsamhørighed.

Opgaver:

Øget klassesammenhæng,

Udvikling af teamet som et integreret gruppefag,

At skabe et gunstigt psykologisk klima,

Overvinde barrierer i interpersonelle relationer,

Udvikling af kommunikationsevner.

Udstyr: et ark papir med et lyst stort billede, skåret i stykker, som et puslespil, A4-ark

Lektionens fremskridt

1. Organisatorisk øjeblik

Børn står i en rundkreds og siger hej med et digt.

Hej, du fortæller personen,

Hej, han vil smile tilbage.

Og han vil nok ikke gå på apoteket,

Og du vil være sund i mange år.

2 . Opvarmning.

Øvelse "Lad os stille op"

Mål: at udveksle information tilstrækkeligt uden at bruge ord.

Denne øvelse interesserer eleverne, tvinger dem til at finde måder at formidle en anden persons tanker præcist på og til at kontakte hinanden for at opnå et fælles mål under usædvanlige forhold.

Beskrivelse af øvelsen

Oplægsholderen tilbyder at spille et spil, hvor hovedbetingelsen er, at opgaven udføres i stilhed. Du kan ikke tale eller korrespondere i denne tid; du kan kun kommunikere ved hjælp af ansigtsudtryk og fagter.

"Lad os se, om I kan forstå hinanden uden ord?" I første del af øvelsen får deltagerne til opgave at stille op efter højde, i anden del bliver opgaven mere kompliceret – de skal stille op efter fødselsdato. I den anden mulighed, ved slutningen af ​​konstruktionen, skiftes deltagerne til at indtale deres fødselsdage, mens de kontrollerer øvelsens rigtighed.

3 . Hoveddel

1. Motion "gåder"

Mål: udvikling af samhørighed og kommunikationsevner.

Materialer: et ark papir med et lyst stort billede, skåret i stykker som et puslespil.

Øvelsen er designet til evnen til at koordinere dine handlinger, finde en vej ud af situationer, udvikle kommunikationsevner og samhørighed i teamet.

Beskrivelse af øvelsen

Gruppen er tilfældigt opdelt i hold på 5 personer, og hvert holdmedlem får et puslespil. Holdets opgave er at samle billedet så hurtigt som muligt. Diskussion i en generel kreds. Hvert hold fortæller, hvad der hjalp eller omvendt forhindrede færdiggørelsen af ​​opgaven.

2. Motion "Bump"

Mål: udvikling af samhørighed, kommunikationsevner

Materiale: A4 ark

Lærer: Jeg foreslår at anvende erfaringerne fra den forrige øvelse i den næste opgave.

Beskrivelse af øvelsen

Lærer:

Læreren kan vælge et hold krokodiller, resten af ​​eleverne kan vælge et hold frøer. Et hold frøer samles i hjørnet af klasseværelset, læreren deler A4-ark ud, forklarer, at der er en sump forude, arkene er pukler. Gruppens opgave er at komme til den modsatte ende af rummet uden at miste en eneste frø. Du kan kun træde på bump. Krokodiller kan drukne (tage væk) uovervågede pukler. Du kan kun træde på bump. Hvis frøen snublede, eller ikke alle frøerne var i stand til at komme til den anden side, fordi der ikke var nogen pukler tilbage, så vandt krokodillerne, og spillet starter forfra.

Diskussion i en generel kreds. Deltagerne fortæller, hvad der hjalp eller omvendt forhindrede gennemførelsen af ​​opgaven. Hvad følte de frøer, der gik først, og hvad følte de, der lukkede kæden?

3. Øvelse "Hus"

Mål: bevidsthed om din rolle i gruppen, adfærdsstil.

Øvelsen hjælper med at tænke over, hvilken funktion de udfører i teamet, til at indse, at de alle er nødvendige i deres "hjem", hvilket fremmer sammenhold.

Beskrivelse af øvelsen.

Deltagerne er opdelt i 2 hold.

Lærer: "Hvert hold bør blive et fuldgyldigt hjem! Hver person skal vælge, hvem han vil være i dette hus - en dør, en væg eller måske tapet eller et møbel, en blomst eller et tv? Det er dit valg! Men glem ikke, at du skal have et komplet og funktionelt hjem! Byg dit hjem! I kan kommunikere med hinanden."

Diskussion i en cirkel.

Lærer:

Hvordan gik teamdiskussionerne?

Var du i stand til med det samme at bestemme din rolle i "huset"?

Hvorfor valgte du netop denne rolle?

Jeg tror, ​​I alle forstår, at hver del af jeres "hjem" er vigtig og nødvendig i den, hver har sin egen specifikke funktion, uden hvilken huset ikke kan være komplet!

4. Refleksion.

1. Øvelse "Gave"

Mål: positiv gennemførelse af uddannelsen.

Beskrivelse af øvelsen.

Lærer: “Lad os tænke på, hvad vi kunne give til din gruppe, så interaktionen i den bliver endnu mere effektiv, og relationerne i den bliver mere forenede? Lad os sige, hvad vi hver især giver til gruppen. For eksempel giver jeg jer optimisme og gensidig tillid.” Dernæst giver hver deltager udtryk for, hvad han gerne vil give til gruppen. "Lad os belønne os selv for en vellykket svømmetur med klapsalver!"

2. Diskussion af lektionens indtryk.

Lærer:

Vores træning er slut. Jeg vil gerne spørge om jeres indtryk. Du kan sige det med ét ord.

Lærer:

Nå, alle gaver er blevet givet, spillene er afsluttet, ordene er blevet sagt. I var alle aktive og fungerede godt som et team. Glem ikke, at I er en enkelt helhed, hver af jer er en vigtig og nødvendig, unik del af denne helhed! Sammen er I stærke! Tak til alle for at deltage!"

3. Børn siger sætningen i kor:

Flyve, flyve kronblad,

Gennem vest til øst,

Gennem nord, gennem syd,

Kom tilbage efter at have lavet en cirkel!

Flyve, flyve kronblad,

Gennem vest til øst,

Flyv jorden rundt

At blive, efter min mening, ledet! Fortæl mig at slippe af med frygten...

Lektion 4.

Emne: Venskab

Mål: udvidelse af viden om menneskelige relationer, venskab

Opgaver:

Vis vigtigheden af ​​sande venner i livet,

Øge klassesammenhængen

Skab et gunstigt psykologisk klima,

Overvinde barrierer i interpersonelle relationer

Udvikle kommunikationsevner.

Udstyr:en kugle af tråd, kort med ordsprog, "Venskabslove"-memoer, kort med situationer.

Lektionens fremskridt

1. Organisatorisk øjeblik

Børn står i en rundkreds og siger hej med et digt.

Hej, du fortæller personen,

Hej, han vil smile tilbage.

Og han vil nok ikke gå på apoteket,

Og du vil være sund i mange år.

2. Opvarmning.

1. Øvelse "Glomerulus"

Mål: teambuilding

Beskrivelse af øvelsen

Børn i en rundkreds skiftes til at kalde hinandens navne med ordene: "Jeg er glad for, Daniel, at du er ved siden af ​​mig." De vikler tråden fra bolden rundt om deres finger og giver den til en nabo osv. Det viser sig at være en venskabskreds. Løft armene op og derefter ned sammen for ikke at bryde cirklen.

56. Kommunikativ kompetence og måder at udvikle den på.

Kommunikativ kompetence [lat. kompetencer - ordentlig, kapabel] - evnen til at etablere og vedligeholde de nødvendige effektive kontakter med andre mennesker. Kompetence omfatter en vis mængde viden og færdigheder, der sikrer et effektivt flow af kommunikationsprocessen. Kommunikationskommunikation betragtes som et system af interne ressourcer, der er nødvendige for at opbygge effektiv kommunikativ handling i en vis række situationer med interpersonel indflydelse. Den kommunikative handling omfatter analyse og vurdering af situationen, dannelse af mål og operationel sammensætning af handlingen, implementering af planen eller dens korrektion og evaluering af effektivitet.

Udviklingen af ​​kompetent kommunikation under moderne forhold forudsætter en række grundlæggende retninger for dens harmonisering. Samtidig er det for praksis med at udvikle kommunikativ kompetence vigtigt at begrænse sådanne former for kommunikation som service-forretning eller rollebaseret og intim-personlig. Grundlaget for forskellen er som regel den psykologiske afstand mellem partnere, det er mig – du kontakter. Her får den anden status som nabo, og kommunikationen bliver tillidsfuld i dyb forstand, da vi taler om at stole på partneren med sig selv, sin indre verden og ikke kun "ydre" informationer, f.eks. relateret til en typisk arbejdsopgaven løses i fællesskab.

Kompetence i kommunikation forudsætter vilje og evne til at opbygge kontakt på forskellige psykologiske afstande – både fjernt og tæt. Vanskeligheder kan nogle gange være forbundet med en positions inerti - besiddelsen af ​​en af ​​dem og dens gennemførelse overalt, uanset partnerens natur og situationens unikke karakter. Generelt er kompetence i kommunikation normalt forbundet med beherskelse, ikke af en position som den bedste, men med tilstrækkelig inklusion i deres spektrum. Fleksibilitet i tilstrækkeligt ændrede psykologiske positioner er en af ​​de væsentlige indikatorer for kompetent kommunikation.

Kommunikativ kompetence består af følgende evner:

Giv en sociopsykologisk prognose for den kommunikative situation, hvor du vil kommunikere;

Socialt og psykologisk programmere kommunikationsprocessen, baseret på det unikke i den kommunikative situation;

Udføre sociopsykologisk styring af kommunikationsprocesser i en kommunikativ situation [

Forecastet dannes i processen med at analysere den kommunikative situation på niveau med kommunikative holdninger.

Det er tilrådeligt at betragte kommunikativ kompetence som et system af interne midler til at regulere kommunikative handlinger, hvori sidstnævnte fremhæver de orienterende og udøvende komponenter. Diagnostik er primært en proces med selvanalyse, og udvikling er en proces til selvforbedring af midler til at organisere kommunikativ interaktion.

Aktive gruppemetoder kan groft kombineres i tre hovedblokke:

diskussionsmetoder;

spilmetoder;

sensitiv træning (træning af interpersonel sensitivitet og opfattelse af sig selv som en psykofysisk enhed).

§1 Diskussionsmetoder.

Takket være mekanismen til diskussion med jævnaldrende, bevæger barnet sig væk fra træk ved egocentrisk tænkning og lærer at tage en andens synspunkt. Forskning har vist, at gruppediskussion øger deltagernes motivation og ego-involvering i at løse de problemer, der diskuteres. Diskussionen giver en følelsesmæssig fremdrift til deltagernes efterfølgende søgeaktivitet, som igen realiseres i deres specifikke handlinger.

Diskussionsobjektet kan ikke kun være et særligt formuleret problem, men også cases fra professionel praksis og interpersonelle forhold hos deltagerne selv. Gruppediskussionsmetoden hjælper hver deltager med at forstå deres eget synspunkt, udvikle initiativ og også udvikle kommunikationskvaliteter og -færdigheder. Praksis viser, at en betydelig uoverensstemmelse i indikatorer for moralsk modenhed blandt gruppemedlemmer kan lamme dens aktiviteter selv i tilfælde, hvor gruppen har rent instrumentelle mål.

Den mest effektive metode vil være en baseret på forståelse af elevens personlighed som en tænkende og aktiv deltager i begivenheder, der nærmer sig virkelige.

§2 Spilmetoder.

Når vi taler om spilundervisningsmetoder, er det tilrådeligt at opdele dem i operationelle og rollespil. Operationelle spil har et scenarie, der indeholder en mere eller mindre stram algoritme for "rigtigheden" og "ukorrektheden" af den beslutning, der træffes, dvs. eleven ser den indflydelse, som hans beslutninger havde på fremtidige begivenheder. Operationelle spil bruges som et middel til at træne specialister og udvikle deres personlige og forretningsmæssige kvaliteter, især faglige kompetencer.

Rollespil er af endnu større interesse for personlig udvikling.

I et rollespil bliver et individ konfronteret med situationer, der er relevante for de sager, der er karakteristiske for hans virkelige aktiviteter, og står over for behovet for at ændre sine holdninger. Så skabes der betingelser for dannelse af nye, mere effektive kommunikationsevner. Aktive handlinger sættes i forgrunden som de vigtigste determinanter for succesen med sociopsykologisk træning. Mental aktivitet i spilmetoder opnås som et resultat af interaktion og co-change af alle aspekter af intra- og interpsykiske manifestationer af individer.

§3 Følsom træning.

Et træk ved denne metode er ønsket om maksimal uafhængighed af deltagerne. Det vigtigste middel til at stimulere gruppeinteraktion her er fænomenet mangel på struktur. Vanskeligheden ved at beskrive træningen er, at metoden er baseret på aktualisering af følelser og følelser, ikke intellektet.

Følsomhedstræningsgruppen har ikke noget åbenlyst formål. Under sensitivitetstræning indgår deltagerne i en helt ny social oplevelsessfære for dem, takket være hvilken de lærer, hvordan de bliver opfattet af andre gruppemedlemmer og har mulighed for at sammenligne disse opfattelser med selvopfattelse.