Linguodidaktik som dannende grundlag for undervisning i fremmedsprog. Lingvodidaktik som en generel teori om undervisning i fremmedsprog

1 Spørgsmål om metodeuddannelse for udenlandske lærere

sprog får særlig betydning i vor tid. Dette forklares med, at kendskab til selve emnet i de fleste tilfælde ikke kan give læreren fuld succes i sit arbejde, [Dette er især tydeligt i undervisningen i et så specifikt emne som en fremmedsprog.

Det er her, hvor praktisk beherskelse af målsproget spiller en afgørende rolle, at lærerens viden, færdigheder og evner ikke bliver elevernes ejendom, hvis han ikke kender teorien om at undervise i et fremmedsprog, hvis læreren kan ikke teoretiske principper undervisningsmetoder multipliceret med god beherskelse af et fremmedsprog og positive personlige egenskaber hos lærere

Læringsteori fremmede sprog, som er baseret på videnskabens resultater, frugtbart belyser praksis, viser de optimale veje til fremskridt. ; sætte mål. Praksis, som ikke understøttes af teori, og derfor sjældent når de opstillede mål til det aftalte tidspunkt. Derfor, for at lære et fremmedsprog? sproget i skolen var på niveau med kravene til den moderne uddannelsesproces, skal den fremtidige lærer mestre det teoretiske kursus "Metoder til at undervise i et fremmedsprog" og på grundlag af det med succes løse de problemer, som skolens liv fremsætter. , både i løbet af pædagogisk praksis, skrive kurser og afhandling, og h J in faglig aktivitet allerede i stillingen som lærer. Teoretisk kursus om metoder til undervisning i fremmedsprog;

Fremmedsprog bør således indtage en førende plads i systemet for professionel uddannelse af den fremtidige fremmedsprogslærer.

Følgende er fremsat som hoveddele af kurset "Metoder til undervisning i et fremmedsprog":

(D) At afsløre hovedkomponenterne i teorien om moderne fremmedsprogsundervisning i skolen og på dette grundlag at lære eleverne at bruge ^jreoBetiche&_knowledge^ når de løser problemer.

^At gøre eleverne bekendt med moderne^ førende^ tendenser inden for fremmedsprogsundervisning både i vores land og i udlandet.

Q^ Vis komponenter.

Og midlerne til moderne metodologi som en videnskab, og derefter lede eleverne til kreativ søgning i processen med at undervise et fremmedsprog i skolen.

(jfo At studere sovjetiske læreres positive undervisningserfaring - mestre i pædagogisk arbejde.

"НЪ At udvikle de færdigheder, der er nødvendige i en fremmedsprogslærers praktiske aktiviteter under seminarer og praktiske klasser, hos studerende,

(JJ Involver fremtidige lærere i at læse særlig videnskabelig og metodisk litteratur, som bør tjene som en kilde til kontinuerligt arbejde med sig selv for at forbedre deres niveau og faglige kvalifikationer.

Løsning af de anførte problemer skulle med succes forberede den fremtidige fremmedsprogslærer til effektivt arbejde i en moderne sovjetisk skole.

Efter at have defineret målene for det teoretiske kursus om metoder til undervisning i fremmedsprog, bør vi gå videre til at overveje selve begrebet "metodologi".

Mere om emnet § 1. Teorien om undervisning i fremmedsprog og dens opgaver:

Shchukin A.N.. Undervisning i fremmedsprog: Teori og praksis: En lærebog for lærere og studerende. 2. udg., rev. og yderligere, 2006
§ 2. Psykologiske grundlag for undervisning i fremmedsprog
§ 1. Sproglige grundlag for undervisning i fremmedsprog
FORBINDELSE AF METODER TIL UNDERVISNING AF FREMMEDSPROG MED RELATERENDE VIDENSKABER. -

Lingvodidaktik

er model for sproglig personlighed. YAL sekundær sproglig personlighed

MIN

Vare

Generel teknik Privat teknik

Historisk M-studere metodernes historie. Eksperimentel M-teorien om selve eksperimentet. Sammenlignende M Med andre videnskaber:grundlæggendetilstødende

Forskningsmetoder. Grundlæggende: Hjælpe:

Almen didaktik

Princippet om enhed af træning og uddannelse. Uddannelse skal give uddannelse. og omfattende personlighedsudvikling. Der skal være enhed af mål for at uddanne, udvikle og uddanne. Materialets indhold bør relateres til livet - dette advarer mod at blive revet med af mekanikere. uddannelse.

Princippet om videnskabelighed og systematik Videnskabeligt: sprog udvikler sig => undervisning skal baseres på de seneste resultater om sprog, teorier om uddannelse, opdragelse, udviklingspsykologi.

Systematik: sekventiel præsentation af materiale, fra simpelt til komplekst, sammenhæng mellem nyt og gammelt materiale. Konstant tilbagevenden til det, du har lært.

Principper for bevidsthed, aktivitet og uafhængighed

Bevidsthed: afhængigt af elevernes niveau er bevidsthedsniveauet forskelligt (z.B. construct. Ich möchte skolebørn husker som et talemønster, elever - meningsfuldt).

Aktivitet:øve. aktivitet viser sig ikke i taleaktivitet. lærerens aktivitet, men i hvordan han opbygger lektionen, hvilket forårsager aktivitet hos eleverne, lyst og lyst til at arbejde. => Læreren er en stimulans, en impuls til elevernes aktivitet.

Uafhængighed: selv adgang til kilder, arbejde med en ordbog, søgning efter nye materialer.

Tilgængelighedsprincip: Tilgængelighed: sværhedsgrad (subjektivt fænomen) og kompleksitet (objektivt fænomen) ved læring. Det skal ikke være helt let for eleverne, der skal være vanskeligheder, men den acceptable tærskel for vanskeligheder skal overholdes. Princippet om én vanskelighed.

Synlighedsprincip:

Visualisering: Sproglig (kommunikativ-tale (visuel demonstration); demonstration af sproglige fænomener i isoleret form (fonem, morfemer, sætninger, ord); sproglig diagrammatisk (tabeller, diagrammer)

Ekstrasproglig: naturlig (indendørs); billedkunst (film, billeder); effektiv (gengivelse, demonstration af handlinger) + visuel, auditiv, motorisk (sange ledsaget af handlinger)

Styrkeprincip: Styrken sikres ved: 1) indholdet af det materiale, der studeres, dets betydning og nødvendighed; 2) præsentationens lysstyrke; 3) træning i opfattelse og gengivelse af erhvervet materiale; 4) kreativ selvstændighed. applikationer; 5) systematisk styring.

Princippet om individualisering(regnskab individuelle egenskaber studerende).

Generel metodisk(undersøg generelle spørgsmål om undervisning i fremmedsprog).

princippet om kommunikativ orientering- inddrage elever i mundtlig og skriftlig kommunikation, dvs. kommunikation på målsproget gennem hele forløbet; bestemmer 1) uddannelsens indhold; 2) udvælgelse og tilrettelæggelse af træning. materiale: emner, kommunikationsområder, kommunikationssituationer; 3) læremidler.

regnskabsprincip modersprog ved valg af træningsindhold - lærebog. materiale og dets organisering i lærebøger. behandle.

Øvelsernes dominerende rolle på hvert trin af fremmedsprogslæring.

Privatdidaktik specificere mere specifikke spørgsmål om generelle principper for uddannelse:

princippet om at kombinere sprogtræning med sprogpraktik- understreger behovet for at mestre sprogmateriale som et middel til at opnå ægte kommunikation på et fremmedsprog inden for rammerne af skolepensum. Hovedopgaven er taleøvelse, og taleøvelser er sidste fase af ethvert arbejde med fremmedsprogsmateriale.

princippet om interaktion mellem hovedtyperne af taleaktivitet- kræver af en fremmedsprogslærer en så gennemtænkt og klar tilrettelæggelse af undervisnings- og læringsprogrammet, der vil sikre en harmonisk dannelse og udvikling af færdigheder i et fremmedsprog. Alle typer taleaktivitet er tæt forbundet med hinanden.

princippet om mundtlig fremskridt i undervisningen i læsning og skrivning- gør det muligt at tilrettelægge træningen på en sådan måde, at beherskelse af mundtlig fremmedsprogstale sammen med læsning bliver hovedopgaven skoleforløb. Korrekt implementering af dette princip gør det muligt at kommunikere på et fremmedsprog og udvikler elevens sprog. Og osv...

Spørgsmål nr. 10, 11. GRAMMATIK.

Grammatiske færdigheder er evnen til automatisk at genkalde fra langtidshukommelsen grammatiske midler, afgørende for verbal kommunikation.

Med grammatik-oversættelsesmetoden var grammatik udgangspunktet og målet for læringen. "Fri kunst" - "grammatica" (lat.) - blev betragtet som en af komponenterne i enhver uddannelse og satte som mål at undervise i beherskelse af et fremmedsprog, give information om filologi, herunder når du læser en tekst og udfører mental gymnastik. Undervisning i ethvert sprog blev udført gennem grammatik, normalt modelleret efter latin. Grammatik blev studeret som et særligt emne og et mål i sig selv.

I øjeblikket er der opstået en mere objektiv tilgang til at vurdere betydningen og pladsen af grammatik i undervisning i fremmedsprog: nu er det ikke et mål, men et af de vigtige midler undervisning i fremmedsprog. Og alligevel, hvad eleverne ikke kan lide mest ved at studere i fremmedsprogstimer, er grammatik.

At undervise i et sprog betyder at danne specifikke grammatikmekanismer for et givet sprog, således at eleven samtidig udvikler specifik grammatikviden og -færdigheder. Træning er ikke selve målet, men et middel til at mestre metoderne til strukturel dannelse af tale.

Aktivt sprogmateriale er et sprogfænomen beregnet til brug i reproduktive former for taleaktivitet (mundtlig tale) - i mellemtrin (5-8). Passiv er et grammatisk fænomen, som eleverne kan genkende og forstå, når de læser og lytter – i gymnasiet.

Principper for valg af grammatisk materiale: hyppighed af forekomst af grammatiske former og strukturer i mundtlig og skriftlig tale; pts eksemplarisk - grammatiske former bør tjene som standard for formationer ved analogi; pts polysemy - giver dig mulighed for at inkludere de mest almindelige betydninger af polysemous former; pc udelukkelse af synonymer - inklusion i synonymerne af mindst 1 af en række synonymer.

Stadier af arbejdet med grammatikmateriale: forberedende/orienterende - eleverne stifter bekendtskab med et nyt grammatikfænomen, udfører primære tale- eller sproghandlinger; stereotyping/situationsbestemt - gentagen brug af timing-fænomener i monotone situationer; variabel situationsbestemt - giver yderligere automatisering af talehandling.

I den indledende fase hersker det mundtlige læringsgrundlag med forbindelsen af visuel-verbal støtte. G-ka-læring foregår induktivt (grundlæggende grammatisk materiale præsenteres på sidste trin).

I gennemsnit - træningsøvelser til substitution.

På seniorniveau - systematisering af timingmateriale, aktiv brug af timing opslagsværker og manualer. Øvelser: imitation (f.eks. understreger timing-fænomener), substitution, transformation, spilnatur.

Der er 2 tilgange til dannelsen af grammatiske færdigheder - eksplicit og implicit. Den eksplicitte tilgang involverer dannelsen af grammatiske færdigheder baseret på regler, mens den implicitte tilgang involverer dannelsen af grammatiske færdigheder uden at lære grammatiske regler.

Grammatisk materiale tilegnes i processen med mundtlig læring, i læsningsprocessen og især ved udførelse af særlige øvelser. Formålet med grammatiske øvelser er at forstå formen af et grammatisk fænomen, semantikken af visse funktioner og de særlige kendetegn ved brug i taleaktivitet, dannelsen af grammatisk korrekte talefærdigheder. Øvelser er et vigtigt trin i arbejdet med grammatik. Det er forbundet med ophobning sproglige midler og praktiseringen af deres brug i forskellige former for kommunikation.
Forberedende øvelser:

Øvelser i at genkende og differentiere grammatiske fænomener:

ved gehør i dialogisk enhed bestemme en sætning med et nyt grammatisk fænomen, gengive den (optage den på skrift);

udfyld tabellen/diagrammet ud fra de formelle træk ved den grammatiske struktur og den generelle regel;

vælg grammatisk materiale fra teksten for at illustrere regelinstruktionen;

navngiv tilsvarende grammatiske erstatninger for de angivne strukturer;

udføre en "sproglig" læsning af teksten, analysere de grammatiske fænomener, der bruges i den;

match begyndelsen af sætningen givet til venstre med slutningen placeret blandt eksemplerne til højre;

Øvelser i substitution(grammatiske fænomener kan ikke erstattes, leksikalsk indhold ændres):

form sætninger, vær opmærksom på participiumsformen (Partizip II), lav en lignende tabel med andre eksempler:

Øvelser i transformation(transformationer vedrører grammatik):

konverter den aktive stemme til den passive stemme, suppler dit eksempel med forklaringer;

transformer to simple sætninger til en kompleks, brug de angivne konjunktioner;

transformere fortællende sætninger fra minitekster til spørgende, se ordrækkefølgen;

konverter dialogen til en monolog, gem alle kvantitative data (realiteter osv.).

Spørgsmål og svar øvelser:

Arbejd i grupper og find ud af, hvordan din ven tilbragte sin weekend:

besvare spørgsmålene ved at bruge en af to muligheder.

stil hinanden spørgsmål baseret på eksemplerne og diagrammet (gentagelse af præfikser):

udfør en spørgsmål-og-svar-øvelse, erstat svaret med en ny mulighed, der passer til betydningen:

sprogspil "Hvem vil stille flere spørgsmål om billedets indhold (tekst, serier af tegninger)?" Ved opsummering tages der hensyn til antallet af spørgsmål, leksikalsk og grammatisk korrekthed og tematisk betingethed ved løsning af opgaven.

Reproduktive øvelser:

supplere/forkorte/modificere dialogen indeholdende forstærkede grammatiske fænomener;

udfyld hullerne med verber i passiv, genfortæl teksten;

stille spørgsmål til teksten "Min familie" ("Min skole", "Min hobby" osv.), genfortæl teksten ved hjælp af disse spørgsmål.

Oversættelsesøvelser:

oversætte sætninger/minitekster indeholdende faste sproglige fænomener fra et fremmedsprog til russisk;

oversætte sætninger/minitekster indeholdende studerede grammatiske fænomener fra russisk til et fremmedsprog;

udføre en omvendt oversættelse (på venstre side af siden er der et eksempel på et fremmedsprog, på højre side er der en passende oversættelse til engelsk.

Taleøvelser til undervisning i brug af grammatiske fænomener er situationsbestemt. Situationen bidrager ikke kun til at forbedre den grammatiske side af talen, men også den leksikale, fordi materialet, som de er baseret på, kan gå ud over omfanget af det undersøgte emne, især i uforberedte udsagn.

Spørgsmål nr. 12, 13. De leksikalske ords rolle og plads i at mestre fremmedsprogstaleaktivitet. Indhold af uddannelse på den leksikalske side mundtlig tale.

Mål – dannelse af leksikalske færdigheder. Kunne kombinere ord efter leksikalske regler. Leksikalsk færdighed er valget af leksikalske enheder, der er tilstrækkelige til talerens hensigt. Det leksikalske minimum kan være aktivt - brugt i tale og passivt, hvilket eleverne skal huske til genkendelse og brug.

Betyder

1. Disse færdigheder er nødvendige for enhver form for taleaktivitet.

2. Beherskelse af fremmedsprogsordforråd opnår uddannelsesmål gennem sproglig og regional viden, inkl. navne på realiteter, der eksisterer i det land, hvor sproget studeres.

3. At mestre ordforråd forbedrer funktionen af alle mentale mekanismer (hukommelse, opmærksomhed, indre tale, observation osv.).

Vanskeligheder - huske både selve den leksikale enhed og reglerne for dens funktion i sproget (kombinerbarhed med andre sprogenheder, stilistisk og genrebrug osv.).

Moderne videnskab (højdepunkter) differentierer indlæringsvanskeligheder fremmedsprogsordforråd i henhold til følgende parametre:

1. Form: lyd (tyk - tynd); grafisk (tung, højde); grammatisk (være, var, var).

2. Betydning– polysemi af en leksikalsk enhed, såvel som en uoverensstemmelse mellem mængden af betydninger (semantisk felt) i et fremmedsprog og modersmål.

3. Forbrug- afhængig af stil, genre og sted i sætningen.

Udvælgelse . Det leksikalske lag i sproget er det mest omfattende. Det omfatter ikke kun ordforråd, der er meget brugt i forskellige kommunikationssituationer, men også ordforråd for undersprog - inkl. fagligt, videnskabeligt osv., derfor er oprettelsen af leksikalske produktive/aktive og receptive minimumskrav obligatorisk for vellykket læring fremmedsprogskommunikation i en bestemt type uddannelsesinstitution.

Valg af leksikalske minima for forskellige typer uddannelsesinstitutioner, underlagt visse kriterier, slutter med forskellige lister over leksikalske enheder.

Formål, mål og indhold af undervisningsordforråd

I modsætning til grammatik, som afspejler forholdet mellem ordklasser og altid generaliserer, individualiserer ordforråd udsagnet og giver det en specifik betydning. Det vil sige, at et specifikt ord formidler et specifikt begreb og tanker generelt.

At mestre et ord betyder at mestre dets betydning, form (dets lyd og visuelle billede), dets evne til at interagere med andre ord (semantisk, grammatisk), mens sidstnævnte ikke altid er motiveret. Det betyder at beherske orddannelse, bøjning og brug af ord i talen, dvs. i visse typer sætninger.

Indholdet i undervisningen i den leksikalske side af talen involverer beherskelse af det leksikalske minimum, som giver mulighed for at kommunikere i hverdags- og sociokulturelle sfærer. Essensen af udvælgelsen af ordforråd til undervisningsformål er at vælge blandt de mange ord, faste sætninger og taleklichéer, der indgår i den leksikalske sammensætning af et givet kursus, den del, der i sin sammensætning og volumen svarer til målene og betingelserne. af dette studieforløb. Det valgte minimum af ordforråd skal samtidig tilstrækkeligt pålideligt sikre udviklingen af de sprogfærdigheder, uddannelsen kræver, være gennemførlige for et givet kontingent af elever inden for rammerne af de ledige timer, og bidrage til løsningen af pædagogisk og pædagogisk opgaver.

Stadier af arbejdet med nyt ordforråd :

1. Præsentation. Den nye leksikalske enhed er inkluderet i den sætning, som læreren udtaler. Denne sætning gentages flere gange, og det er vigtigt at sikre forståelsen af denne nye leksikalske enhed gennem kontekst (MoscowisthecapitaofRussia)

2. Herefter forklares betydningen af den nye leksikalske enhed, dvs. det sker semantisering, der afslører betydningen af et ord, sammenhængen mellem dets form og dets koncept. Der er 2 metoder til semantisering - oversat og uoversat.

Valget af en eller anden semantiseringsmetode afhænger af elevernes alder, på uddannelsesstadiet, af typen af uddannelsesinstitution såvel som af LE selv.

3. Arbejd med at afhjælpe vanskeligheder - fonetisk, grafisk, grammatisk. Det udføres i form af koral og individuel gentagelse af en ny enhed i isoleret form eller som en del af en gruppe af ord, lærerforklaringer og de mest elementære øvelser (generelt spørgsmål, svar).

4. Primær konsolidering – udførelse af grundlæggende øvelser.

5. Efterfølgende konsolidering - ved hjælp af mere komplekse øvelser.

Niveauer – 1 .vejledende – introduktion af nye enheder, forklaring af sådan dannelse, indledende test,

2 . standardisering – substitution, reproduktion, transformation, automatisering,

3 .situationsvarierende – øvelse af det studerede – læsning, lytning.

At mestre den leksikalske side af talen involverer to hovedfaser af arbejdet: semantisering af ordforråd og automatisering af brugen af leksikalske enheder.
Ordet har to sider – sanselig og semantisk. Den sanselige side - ordet består af en visuel og auditiv komponent, derfor repræsenterer det en handling, handlingen har til gengæld en artikulatorisk og motorisk-grafisk komponent. Når man studerer et ord, skal det således høres, ses, tales.
Metoder: synonymer og antonymer, definition, kontekst, brug af illustrativ klarhed, etymologisk analyse. Ensproget og oversat.

Spørgsmål nr. 14 Undervisning i at lytte: vanskeligheder med at lytte til fremmedsprogsinformation.

Hører efter som en type taleaktivitet spiller en stor rolle i opnåelsen af praktiske, udviklingsmæssige, uddannelsesmæssige og uddannelsesmæssige mål og tjener effektive midler undervisning i et fremmedsprog.

Hører efter– en receptiv type taleaktivitet (RSA), som repræsenterer den samtidige opfattelse og forståelse af tale ved gehør, og som en selvstændig SSA har sine egne mål, målsætninger, emne og resultat. Dette er en kompleks færdighed (VSD), som ikke kan automatiseres fuldt ud, men kun delvist på niveauet for genkendelse af fonemer, ord og grammatiske strukturer.

Det, der virker korrekt, er ikke eliminering, men gradvis og konsekvent overvindelse af vanskeligheder i læringsprocessen. Som psykologer påpeger, er den mest effektive træning den, der udføres under forhold med høj spænding i individets psyke, mobilisering af hans vilje og opmærksomhed og den klare funktion af alle mekanismer.

Der er:

1) Vanskeligheder på grund af sprogmaterialets karakter, til gengæld kan opdeles i a) fonetiske, b) leksikalske og c) grammatiske vanskeligheder.

EN) Fonetiske vanskeligheder dagligdags tale nogle gange betragtes som de vigtigste, hvis ikke de eneste. Dårlig udvikling fonemisk hørelse manglen på udtaleevner, utilstrækkelig dannelse af akustisk-artikulatoriske billeder distraherer lytterens opmærksomhed på budskabets sproglige form, som et resultat af, at betydningen af ord og syntagmer som perceptionsenheder ikke genkendes.

Fonetiske vanskeligheder kan både være fælles for alle fremmedsprog og specifikke for de enkelte sprog. En almindelig vanskelighed er manglen på en klar grænse mellem lyde i et ord og mellem ord i en sætning; tilstedeværelsen på fremmedsprog af fonemer, der ikke findes på modersmålet. Uoverensstemmelsen mellem stavning og udtale af ord er især typisk i det engelske sprog.

Tilstedeværelsen i elevens sind af et grafisk billede af et ord, der adskiller sig fra lyden, forhindrer ofte genkendelsen af dette ord i talt tale på grund af det førstes store klarhed og styrke.

En særlig vanskelighed for en russisk studerende er, at på fremmedsprog har sådanne lydkvaliteter som længde og korthed, åbenhed og lukkethed en karakteristisk betydning. På russisk er disse kvaliteter ikke skelnen mellem fonemer, men kun nuancer af samme form.

I talestrømmen ændrer velkendte ord deres sædvanlige lyd under indflydelse af progressiv eller regressiv assimilering. Dyb indtrængen i konteksten er påkrævet tvetydige ord, paronymer (hvis lyden kun adskiller sig i én lyd), antonymer og synonymer.

Når man opfatter sådanne ord ved øret, er det nødvendigt at bevare hele konteksten eller situationen i hukommelsen, ellers høres et ord, der er lært tidligere og bedre, i stedet for et andet.

Ord, der ligner ord på deres modersmål, men som har forskellig betydning, opfattes også med vanskeligheder, selvom interlingual interferens på leksikalsk niveau under auditiv perception ser ud til at være signifikant mindre end intralingual interferens.

b) Blandt de leksikalske vanskeligheder Først og fremmest skal vi bemærke tilstedeværelsen af homonymer (time - vores) og homofoner på det engelske sprog. Ord, der lyder ens i lyden, volder også store vanskeligheder, især paronymer (økonomisk-økonomiske), ord, der udtrykker parvise begreber (svar – spørg, giv-tag, vest-øst), ord, der har samme kombinerbarhed eller blot stødt på i nærheden af første gang, ellers siger alt, hvad der kan forveksles.

c) Inden for grammatik er den største vanskelighed forårsager en uoverensstemmelse i det syntaktiske mønster af sætningen - usædvanlig ordrækkefølge (tilskrivning af præpositionen i sætningen til allersidst).

Spørgsmål nr. 23 Planlægning af uddannelsesforløbet.

Event planlægning 1 af de vigtigste betingelser for vellykkede aktiviteter for lærere og elever. Forhold, der bestemmer planlægningens succes: lærerens viden om læringsmål, praktiske krav. færdigheder og evner for hver klasse, programmateriale for hver klasse, læremidler, træk ved indlæringsforhold og aldersforhold, grundlæggende. metode. krav, niveau af fremmedsprog. Sprog elever, deres forhold til sprog. Typer af planlægning: kalender - kvartal eller seks måneder; tematisk - def. mål, betingelser, mængde af materiale, dannelse af tale. Færdigheder og evner. Eleven skal lære definitionen. volumen af ordforråd, gr. materiale forenet af ét emne. Generel uddannelse og træning skal løses. opgaver. Det er nødvendigt at tage højde for udførelsens karakteristika, den sidste udførelse vil blive suppleret. materialer og teknisk udstyr. Når du opretter et system af lektioner, er følgende planlagt: læringsmålet (det generelle mål for en række lektioner), specifikke private mål for hver lektion; lektion - sikrer opnåelse af pædagogiske, pædagogiske og praktiske opgaver. Praktiske verbale kommunikationsevner skal forbedres. Lektionens komponenter: org. Moment (hovedopgaven er at formulere lektionsmål og skabe et primært mål for at løse problemerne i denne lektion); introduktion af nyt materiale (det er vigtigt at bestemme dets dosering korrekt og sekventiel introduktion, så eleverne forstår alt), dets træning ( afhænger af målene for lektionen, øvelsestyper vælges , bestemmer deres antal, rækkefølge af udførelse), skaber færdigheder og deres kontrol (inkluderet i lektionen, spil vigtig rolle under træning: dagbogsoptegnelser, karaktergivning), udvikling af talefærdigheder i mundtlig tale, læsning, skrivning og kontrol heraf, dannelse og registrering af lektier og kommentering af karakterer. De hjælper med at forme tale. Færdigheder og evner. Det er vigtigt, at målet med lektionsrækken realiseres i komplekset af aktiviteter i lektionerne.

Lingvodidactics as generel teori undervisning i fremmedsprog

Udtrykket "linguodidactics" blev introduceret i 1969 af N. M. Shansky og siden 1975 anerkendt af MAPRYAL som international. Lingvodidaktik er en generel teori om sprogtilegnelse og -færdighed i et læringsmiljø. Hun Udforsker generelle mønstre sprogundervisning, specifikt indhold, metoder og undervisningsmidler specifikt sprog afhængig af de didaktiske mål, formål og arten af det undersøgte materiale, betingelserne for ensprogethed (ensprogethed) eller tosprogethed (tosprogethed), læringsstadiet og elevernes intellektuelle og talemæssige udvikling.

Den centrale kategori af linguodidaktik er model for sproglig personlighed. En sproglig personlighed forstås som en personlighed udtrykt i og gennem sproget. I en sprogforskers forståelse YAL er et multikomponent sæt af sproglige evner, færdigheder og parathed til at udføre talehandlinger, som på den ene side er klassificeret efter typer af taleaktivitet, på den anden side efter sproglige niveauer, dvs. fonetik, grammatik og ordforråd. I forhold til at lære et fremmedsprog, taler vi om dannelsen sekundær sproglig personlighed– totaliteten af en persons evner til fremmedsprogskommunikation på interkulturelt niveau, hvilket betyder passende interaktion med repræsentanter for andre kulturer. Dette sæt af evner/beredskab er både målet og resultatet af at beherske et fremmedsprog. Samtidig giver linguodidactics en beskrivelse af modellen for den sekundære sproglige personlighed, dens niveauer, mekanismer og betingelser for funktion og dannelse i uddannelsesmæssige forhold, faktorer, der bestemmer fuldstændigheden/ufuldstændigheden af sprogfærdigheder mv.

Forholdet mellem linguodidaktik og metodologi er ikke forholdet mellem teori og praksis. Lingvodidactics formulerer generelle mønstre vedrørende funktionen af mekanismerne for en persons evne til at kommunikere på et fremmedsprog og metoderne til deres dannelse. Metodikken tager højde for linguodidatiske mønstre, "dissekterer" dem ud fra pædagogiske loves synspunkt og implementerer dem i specifikke lærebøger, øvelsessystemer, læremidler og i uddannelsesprocessen.

Spørgsmål nr. 2 Metodik som koncept for undervisning i fremmedsprog. Objekt, emne, forskningsmetoder.

MIN er en videnskab, der studerer undervisningens mål, indhold, metoder og midler samt metoder til undervisning og uddannelse ved hjælp af fremmedsprogsmateriale.

Vare Forskning er processen med at lære fremmedsprog til den yngre generation og deres uddannelse ved hjælp af midlerne fra dette emne.

Der er generelle og specifikke metoder. Generel teknik studerer funktionerne i processen med at undervise et fremmedsprog, uanset fremmedsproget. Privat teknik studerer processen med at undervise i et bestemt fremmedsprog under specifikke forhold. For eksempel en metode til undervisning i engelsk i et russisktalende publikum.

Historisk M-studere metodernes historie. Eksperimentel M-teorien om selve eksperimentet. Sammenlignende M-specialiteter af nuklear stråling i forskellige regioner af planeten. Med andre videnskaber:grundlæggende: lingvistik, pædagogik, psykologi, psykolingvistik, didaktik, filosofi, logik; tilstødende: sociologi (forskellige sociale lag), informationsteori, metoder til undervisning i russisk som in-go/sprog i den nationale skole.

Metodologi som videnskab står over for følgende problemer: at definere et fremmedsprog som et akademisk emne (afklare målene og målene for undervisningen, vælge uddannelsens indhold), studere en lærers aktiviteter (udvikle organisatoriske former, metoder og teknikker), studere en elevs aktiviteter (kontrol af effektiviteten af visse eller andre teknikker, undersøgelse af børns udvikling osv.).

Forskningsmetoder. Grundlæggende: retrospektiv undersøgelse af erfaringerne fra indfødte og udenlandske skoler, pædagogiske teorier og metodeteorier i fortiden og på nuværende stadie; generalisering af lærerens nuværende erfaring; forsøgstræning, eksperimentel træning, videnskabeligt registreret observation, eksperiment. Hjælpe: samtale, spørgsmål, test.

Metoder til undervisning i fremmedsprog er en videnskab, der studerer undervisningens mål, indhold, metoder og midler samt metoder til undervisning og uddannelse ved hjælp af fremmedsprogsmateriale.

MIT væsen selvstændig pædagogisk videnskab, er forbundet med en række andre videnskaber. Metoden er baseret på data og mønstre lingvistik(som studerer sprogets materiale og dets funktion); M har et tæt forhold til psykologi i to retninger: talepsykologi og pædagogisk psykologi; Det er baseret på generelle bestemmelser didaktik og uddannelsesteorier.

Vare– et sæt abstrakte objekter, det vil sige alle de problemer, der er forbundet med et givent aktivitetsområde.

Metode objekt– programmer, lærebøger, undervisningsmidler; uddannelsesproces; de vigtigste organisatoriske former for interaktion mellem elever og lærere (et sæt lektioner, fritidsaktiviteter osv.).

Forskningsmetoder:

I) grundlæggende:

1) kritisk analyse af litterære kilder (evne til at vurdere, isolere, generalisere)

2) generalisering af avancerede læreres positive undervisningserfaring (

3) videnskabeligt registreret observation (indsamling af fakta, deres klassificering, generalisering i form af konklusioner)

4) prøvetræning (fragmenteret afprøvning af individuelle metoder, træningssystemer begrænset i tid)

5) eksperimentel træning (baseret på at udføre massetræning i henhold til den metodologi, forskeren foreslår)

6) eksperiment (materialisering af en hypotese, videnskabeligt eksperiment. Det vigtigste er at tage hensyn til omstændighederne og betingelserne for dets forekomst)

II) hjælpemiddel:

1) afhøring (subjektiv, masseundersøgelsesprocedure)

2) test (test af forskellige typer. korte perioder. kontrol af viden og talefærdigheder)

4) timing (at studere udviklingen af uddannelsesprocessen over tid ved at måle varigheden af individuelle dele af processen samt tabt tid)

5) oscillografisk analyse (forskertræning fremmedsprogs udtale, rytme, melodi)

Princip– en elementær metodologisk handling, der sigter på at løse et specifikt undervisningsproblem på det definerende stadium praktisk lektion.

Metode– en generaliseret model til implementering af hovedkomponenterne i uddannelsesprocessen, som er baseret på den dominerende idé om den vigtigste metodiske opgave.

Uddannelses system - en generel model for uddannelsesforløbet, der svarer til et bestemt metodisk begreb, som bestemmer udvælgelsen af materiale, formålet, former og indhold for uddannelsen samt undervisningsmiljøet.

Forholdet mellem linguodidaktik og metodologi:

Linguodidactics fungerer som et metodisk aspekt af læringsteori.

Hun giver en beskrivelse af den sekundære sproglige personlighed. Denne videnskabelige disciplin beskriver

niveauer, mekanismer, funktionsbetingelser og dannelse af en sproglig personlighed. Den peger på de faktorer, der bestemmer fuldstændigheden eller ufuldstændigheden af sprogfærdigheder og underbygger de grundlæggende mønstre for at beherske et fremmedsprog til uddannelsesformål. Og metoden til undervisning i fremmedsprog er til gengæld rettet mod videnskabeligt grundlag forskellige modeller for dannelsen af en sekundær sproglig personlighed.

Spørgsmål 4. Formålet med at undervise i et fremmedsprog som en socialpædagogisk og metodisk kategori. Indhold af undervisning i et fremmedsprog: komponenter, deres valg og organisation

Formål med sprogundervisning(ifølge Shchukin) - et forud planlagt resultat af sprogtilegnelsesaktiviteter, opnået med hjælp forskellige teknikker, metoder og midler til undervisning.

· Læringsmål er blandt de grundlæggende komponenter i uddannelsessystemet.

· De påvirker valget af indhold, former, metoder og læremidler.

· Læringsmål er en afspejling af samfundets objektive behov i dets medlemmers færdigheder i fremmedsprog på et eller andet tidspunkt historisk periode dens udvikling.

Arter:

1. Praktisk – elevernes beherskelse af sproget som kommunikationsmiddel samt dannelsen af en række almene pædagogiske færdigheder (såsom evnen til at arbejde med en bog, logisk og konsekvent udtrykke deres tanker, tage pædagogiske noter, bruge moderne teknologier træning), der sikrer effektiviteten af sprogtilegnelsen i givne parametre. Det praktiske mål forstås således bredere end blot evnen til at kommunikere erhvervet i læreprocessen, det omfatter også viden, færdigheder og evner af teknologisk karakter, der sikrer og stimulerer sprogtilegnelsesprocessen.

2. Almen uddannelse – involverer brugen af det undersøgte sprog til at forbedre elevernes generelle kultur, udvide deres horisont, viden om landet for det sprog, der studeres, og - gennem sproget - om verden omkring dem som helhed. Dette mål opnås gennem processen med at analysere tekster brugt i klasserne, samtaler med elever og diskussion af aktuelle problemer. At nå dette mål bidrager til udviklingen logisk tænkning studerende (udarbejdelse af en plan, specialer), kommunikationskultur, mentale arbejdsteknikker (arbejde med en bog, opslagsbøger). Opnåelse af et alment uddannelsesmål indebærer, at eleverne tilegner sig regional og sproglig viden.

3. Pædagogisk – implementeret gennem elevernes holdning til sproget og kulturen hos dets talere, forudsætter det dannelsen af en respektfuld og venlig holdning til sproget, de mennesker, der taler det, og dets kultur; at forstå vigtigheden af at lære et fremmedsprog i forbindelse med internationalt samarbejde; systemer af moralske værdier og holdninger til verden; aktiv livsposition; følelser af retfærdighed, ansvar, respekt for andre mennesker, samvittighedsfuld holdning til arbejdet. Dette mål realiseres i processen med at læse og diskutere tekster, samtaler, møder med modersmålstalere og udflugter.

4. Udviklingsmæssig – involverer udvikling af sprog- og taleevner hos elever i processen med at mestre fremmedsprog (evne til at gætte, sprogsans, kompenserende færdigheder); udvikling mentale funktioner relateret til taleaktivitet (typer af hukommelse, verbal-logisk tænkning, følelser, personlighedsaktivitet); udvikling af motivation for yderligere beherskelse af et fremmedsprog og kultur.

Komponenter: 1. Kommunikationsværktøjer(fonetiske, leksikalske, grammatiske, regionale studier, sproglige og regionale studier); 2. Viden hvordan man bruger sådanne midler i kommunikationsprocessen. 3. Færdigheder, dannet under træning og giver mulighed for at bruge sproget som et kommunikationsmiddel; 4. Områder, emner, kommunikationssituationer, inden for hvilken uddannelsens indhold kan implementeres; 5. Kultur

Udvælgelsesprincipper: Det første princip: nødvendigheden og tilstrækkeligheden af indhold for at nå det fastsatte læringsmål. Materialet beregnet til assimilering skal være tilstrækkeligt inden for rammerne af det opstillede mål.

For det andet: tilgængeligheden af pædagogisk indhold til dets assimilering (under hensyntagen til elevernes evner til at assimilere det udvalgte materiale til klasserne).

1. Sprogkendskab: Sproget er et system af tegn i form af fonetiske, leksikale, grammatiske virkemidler, der er et redskab til at udtrykke tanker, følelser, viljetilkendegivelser og tjener som kommunikationsmiddel mellem mennesker. At mestre et sprog betyder at mestre:

Enheder af sprog(sprogmateriale): lyd(fonemer, stavelser, fonetiske ord osv.), væsentlige sprogenheder(morfem, ord, sætning, sætning). Sprogenheder til uddannelsesformål er underlagt minimering under hensyntagen til læringstrin og formål - der er leksikalske, fonetiske, grammatiske og kulturelle minimumskrav.

Regler og metoder for brug af sprog i kommunikationsprocessen: regler-instruktioner, regler-generaliseringer, regler-eksempler.

Som et resultat erhverver de viden - et system af retningslinjer, der bygger på, som giver mulighed for taleaktivitet, der er korrekt ud fra de normer, der eksisterer i det sprog, der studeres.

2. Talefærdigheder: Tale – en måde at forme og formulere tanker gennem sprog i kommunikationsprocessen: intern tale, ekstern (mundtlig), ekstern (skriftlig). Enheder af tale erhverves i processen med at udføre træningsøvelser, hvilket fører til dannelsen af talefærdigheder. Evne – automatiseret handling med fonetisk, leksikalsk, grammatisk materiale i processen med modtagelig eller produktiv aktivitet. Fremhæv talefærdigheder: fonetisk (lyddesign af tale), leksikalsk (valg af leksikalske enheder og deres den rigtige kombination), grammatisk ( korrekt design kombinationer af ord, præpositioner) og motor (teknisk side af skrivning, udtale af lyde).

Stadier af dannelse af talefærdigheder: familiarisering (forståelse af betydningen af fænomenet); analytisk (bevidst udførelse af en talehandling baseret på en regel); standardisering (opnå automatisme ved udførelse af talehandlinger); varierende (overførsel af talehandling til forskellige situationer Således er færdigheden automatiseret, fleksibel, stabil, bevidst.

3. Taleaktivitetsfærdigheder: Taleaktivitet- processen med at modtage og overføre information ved hjælp af sprog i kommunikationsprocessen, som er et sæt talehandlinger. Produktive typer af taleaktivitet: tale, skrive; modtagelig: læsning, skrivning. Taleaktivitet foregår i form af kommunikation mellem deltagere; kommunikationsenheden er talehandling, realisere deltagernes taleintention i kommunikationen. Komponenter i en talehandling: a) afsender af information (tale eller skrive); b) modtager af information (læse eller lytte); c) meddelelsestekst i mundtlig eller skriftlig form.

Midlet til at mestre taleaktivitet er at udføre taleøvelser, hvis resultat er de færdigheder, eleverne erhverver. Talefærdighed – elevens mulighed for at deltage i forskellige typer taleaktivitet baseret på erhvervet viden og udviklede færdigheder. Færdigheden er karakteriseret ved bevidsthed, selvstændighed, produktivitet, dynamik. Afhængigt af VFD: færdigheder Hør efter(forstå talt tale) tale(udtryk tanker mundtligt) Læs(forstå tale i skriftlig form), skrive(at formidle en tanke skriftligt), overførsel(overfør indholdet af talen på et andet sprog). !!!Færdigheder indgår i færdigheder som komponenter.+ studiekompetencer (om dem separat til sidst)

4. Kultur-interkulturel kommunikation: som et resultat af kendskab til kulturen i det land, hvor det sprog, der studeres, erhverver eleverne viden, færdigheder og evner, der giver mulighed for interkulturel kommunikation – Evnen til gensidigt at forstå kommunikationsdeltagere, der tilhører forskellige nationale kulturer. Maksimal hensyntagen til modersmålstalendes kultur: a) baggrundsviden om modersmålstalende; b) traditioner og skikke; c) normer for hverdagskommunikation, etikette; d) hverdagskultur og kunstnerisk kultur. At undervise i et fremmedsprog indebærer, at eleverne mestrer funktionerne i kulturlivet for dets modersmål.

Tutorial. — 3. udg., slettet. - M.: Akademiet, 2006. - 336 s. - ISBN 5-7695-2969-5. Lærebogen (2. udgave, revideret - 2005), skrevet af velkendte eksperter, forfattere til adskillige lærebøger og undervisningsmidler om skole- og universitetsmetoder, er designet til at udvikle lærere i enhver ikke -modersmål en generel idé om teorien om undervisning i fremmedsprog som et videnskabeligt område, om principperne for at konstruere uddannelsesprocessen i udviklingen af mundtlig og skriftlig kommunikation. Det nye ved forfatterens tilgang ligger i, at et fremmedsprog (som et akademisk emne) betragtes som en integreret del af sprogundervisningen i et kunstigt sprogmiljø. For studerende fra sproglige universiteter og fremmedsprogsafdelinger ved højere pædagogiske uddannelsesinstitutioner, samt lærere på forskellige typer skoler. Indholdsfortegnelse
Forord.
En del. Generelle problemer i teorien om undervisning i fremmedsprog.
Kapitel. Sprogundervisning på nuværende stadie af social udvikling.
Sprogundervisning som en værdi, eller bevidsthed om vigtigheden af at mestre moderne ikke-modersmål.
Uddannelse inden for moderne ikke-modersmål som en proces.
Moderne sprogundervisning som et resultat eller problem med at mestre et ikke-modersmål og fremmed kultur.
Sprogundervisning som system: struktur, funktioner og hovedkomponenter.
Fremmedsprog som fag i sproguddannelsessystemet.
Kapitel. Det interkulturelle paradigme er en ny ontologi af moderne sprogundervisning.
Interkulturel læring: oprindelse, indhold.
Interlingual hypotetisk model for fremmedsprogstilegnelse og de vigtigste kendetegn ved processen med at undervise i fremmedsprog.
Sekundær sproglig personlighed er målet og resultatet af undervisning i fremmedsprog.
Interkulturel kompetence som en indikator for dannelsen af en sekundær sproglig personlighed.
Kapitel. Teorien om undervisning i fremmedsprog som et videnskabeligt område.
Lingvodidactics as metodisk grundlag undervisning i fremmedsprog.
Metoder til at undervise i fremmedsprog som en videnskab.
Målet med at undervise i fremmedsprog som en sociopædagogisk og metodisk kategori.
Kapitel. Indhold og principper for undervisning i fremmedsprog.
Indhold af undervisning i fremmedsprog.
Principper for undervisning i et fremmedsprog.
En del. Træning i mundtlig og skriftlig kommunikation.
Kapitel. Lyttetræning.
Kort psykologiske egenskaber hører efter.
Faktorer, der bestemmer succesen med at lytte og forstå fremmedsprogstale.
Lydtekst som objekt for lytterens taleaktivitet og som informationsbærer.
Mål med undervisning i lytning.
Et system af øvelser til undervisning i lytning.
Overvågning af udviklingen af lytteevner.
Kapitel. Taletræning.
Korte psykologiske karakteristika ved at tale.
Faktorer, der bestemmer succesen med at undervise i tale.
Dialog/monologtekster og deres kommunikative formål.
Mål med at undervise i tale.
Et system af øvelser til at undervise i tale.
Kommunikationsspil.
Kontrol af talefærdigheder.
Kapitel. At lære at læse.
Korte psykologiske karakteristika ved læsning som en form for skriftlig kommunikation.
Læseteknik og udvikling af tekniske færdigheder.
Klassificering af læsningstyper.
Mål for læseundervisningen.
Tekster til læseundervisning.
Uddannelse forskellige typer læsning.
Kontrol af forståelse under læsning.
Kapitel. Undervisning i skrivning.
Korte psykologiske karakteristika ved skrivning som en af formerne for skriftlig kommunikation.
Mål med undervisning i skrivning.
Udvikling af skriveteknik.
Metoder til undervisning i skrivning som kommunikationsform.
Kontrol med skrevne tekster.
En del. Midler til implementering af talekommunikation.
Kapitel. Udtaletræning.
Udtalens rolle og sted i undervisningen i mundtlig og skriftlig kommunikation.
Kort beskrivelse af udtaletræk af tysk, engelsk og fransk i en metodisk fortolkning.
Grundlæggende krav til undervisning i udtale.
Introduktion til eleverne for nyt fonetisk materiale.
Øvelser til dannelse af auditive-artikulatoriske og rytmiske intonationsfærdigheder.
Kapitel. Ordforrådsundervisning.
Ordforrådets rolle og plads i undervisningen i fremmedsprog.
Kort beskrivelse af fremmedsprogsordforråd i en metodisk fortolkning.
Udvælgelse af produktivt og modtageligt ordforråd.
De vigtigste stadier i arbejdet med leksikalsk materiale.
Øvelser til dannelse af leksikalske færdigheder.
Kapitel. Undervisning i grammatik.
Grammatikkens rolle og plads i undervisningen i fremmedsprog.
Kort beskrivelse af fremmedsprogsgrammatik i en metodisk fortolkning.
Udvælgelse af produktiv og receptiv grammatik.
De vigtigste stadier i arbejdet med grammatisk materiale.
Øvelser til at udvikle grammatiske færdigheder.
Bibliografi.

HØJERE PROFESSIONEL UDDANNELSE

N.D. GALSKOVA, N.I. GEZ

LÆRINGSTEORI

UDENLANDSKE SPROG

LINGUODIDAKTIK OG METODER

Uddannelses- og metodeforening for uddannelse

i lingvistik fra Undervisningsministeriet

Russiske Føderation som et pædagogisk hjælpemiddel for studerende, der studerer i specialet

"Teori og metode til undervisning i fremmedsprog og kulturer"

3. udgave, stereotypisk

UDC 802/809(075.8)

BBK81.2-9ya73

N.D. Galskova- del I;

N.I. Guez- del II, III

Anmeldere:

Doktor i pædagogiske videnskaber, professor, akademiker ved det russiske uddannelsesakademi A. A. Mirolyubov;

Institut for Linguodidactics, Moscow State Regional University

(Afdelingsleder - kandidat for filologiske videnskaber N.N. Mikhailov)

Galskova N. D., Gez N. I.

G176 Teori om undervisning i fremmedsprog. Linguodidaktik og metodologi: lærebog. hjælp til studerende lingv, un-tov og fak. i. Sprog højere ped. lærebog institutioner / N.D. Galskova, N. I. Gez. - 3. udg., slettet. - M.: Forlagscenter "Academy", 2006. - 336 s. ISBN 5-7695-2969-5

Lærebogen (2. udgave, revideret - 2005), skrevet af velkendte eksperter, forfattere af adskillige lærebøger og læremidler om skole- og universitetsmetoder, er designet til at danne en generel forståelse blandt lærere i alle ikke-modersmålssprog teorien om undervisning i fremmedsprog som et videnskabeligt felt, om mønstrene for at konstruere uddannelsesprocessen i udviklingen af mundtlig og skriftlig kommunikation. Det nye ved forfatterens tilgang ligger i, at et fremmedsprog (som et akademisk emne) betragtes som en integreret del af sprogundervisningen i et kunstigt sprogmiljø.

For studerende fra sproglige universiteter og fremmedsprogsafdelinger af højere pædagogiske uddannelsesinstitutioner samt lærere fra forskellige typer skoler.

UDC 802/809(075.8)

BBK 81,2-9ya73

Det originale layout af denne publikation tilhører Academy Publishing Center, og dens reproduktion på nogen måde uden samtykke fra indehaveren af ophavsretten er forbudt.

FORORD

Denne manual henvender sig til studerende fra sproguniversiteter og pædagogiske fakulteter, lærere og undervisere på ethvert andet sprog, kandidatstuderende, der arbejder med aktuelle problemer sprogundervisning, samt specialister inden for faglig uddannelse og videreuddannelse af lærere.

Hovedformålet med manualen er at give en idé om nuværende tilstand og udsigter til udvikling af hjemlig sprogundervisning, om kravene til niveauet og kvaliteten af sproglig og kulturel træning af elever af forskellige kategorier i forbindelse med sprogpolitik på uddannelsesområdet. Begrebet "sprogkulturel forberedelse" af studerende inkluderer deres viden på forskellige niveauer af alle sprog og kulturer, både indfødte og ikke-indfødte. Dette gav forfatterne til denne manual grundlaget for at gå ud fra det faktum, at sprogundervisning er uddannelse inden for alle moderne (indfødte og ikke-indfødte) sprog og kulturer. Men da sfærerne for undervisning og studier af modersmål og ikke-indfødte sprog, såvel som sfærerne praktisk brug disse sprog adskiller sig fra hinanden, og hver af dem har sit eget specifikke funktioner, i bogen behandles uddannelse inden for modersmålsområdet og uddannelse inden for moderne ikke-modersmål som beslægtede, men samtidig autonomt fungerende sfærer. Det er fra dette perspektiv, at problemerne med uddannelse inden for moderne ikke-modersmål præsenteres med bevidsthed om en bestemt konvention; begreberne "sprogundervisning" og "uddannelse inden for fremmedsprog (og mere stort set alle ikke-modersmål) bruges som synonyme.

Kompleksiteten og dynamikken i udviklingen og funktionen af den moderne sprogundervisningssfære stiller nye krav til alle dens fag, og frem for alt til læreren. Læreren skal ikke kun være flydende i visse innovative teknologier undervisning i deres fag, men også for at forstå essensen af de mønstre, der ligger til grund for dem, for at se deres oprindelse og udsigter til udvikling. Dette er især vigtigt på milepælsstadierne i udviklingen af metodologisk videnskab, hvoraf den ene er at opleve moderne teori undervisning i ikke-modersmål. Denne fase er forbundet med en konsekvent appel til det interkulturelle paradigme om at studere processerne for undervisning og læring af sprog og kulturer, hvilket helt naturligt kræver en nytænkning af metodologisk videnskabs konceptuelle og kategoriske apparat, essensen af moderne teknikker, metoder og midler til at undervise i sprog, og det særlige ved lærerens funktionelle belastning. Sidstnævnte fungerer ikke kun som en "oversætter" af en ny sprogkode og "sprog"-indhold, men også som en igangsætter og organisator af interkulturel interaktion mellem en studerende og modersmålstalende af det sprog, der studeres, og dannelsen af hans parathed og evne til at tage aktiv del i denne interaktion. For at udføre denne funktion med succes skal læreren have den nødvendige viden, færdigheder og evner, der gør det muligt for ham at modellere uddannelsesprocessen baseret på en holistisk systematisk tilgang til uddannelse inden for fremmedsprog og deres taleres kultur.

GENERELLE PROBLEMER I TEORIEN OM UNDERVISNING AF FREMMEDE SPROG

Kapitel I

SPROGUDDANNELSE PÅ DEN NUVÆRENDE SOCIAL UDVIKLING

I På det sidste Udtrykket "sprogundervisning" bruges ret ofte, men der er ingen fælles holdning til indholdet blandt forskere og praktikere. Sprogundervisning forstås ofte som processen med at mestre systematiseret viden, færdigheder og evner,

giver mulighed for at udføre fremmedsprogstaleaktivitet. I andre tilfælde fortolkes sprogundervisning som resultatet af denne proces eller som et system af uddannelsesinstitutioner, hvor der undervises i ikke-modersmål.

En sådan uenighed i synspunkter om essensen af begrebet "sprogundervisning" indikerer på den ene side dets mangfoldighed, og på den anden side didaktikernes og metodologernes ønske om kun at fokusere opmærksomheden på visse aspekter af sprogundervisningens funktion, hvilket naturligvis ikke tillader os at se væsentlige egenskaber dette fænomen som helhed. Derfor vil det efter vores mening være korrekt at tage begrebets multidimensionalitet som et "referencepunkt" for analysen af det begreb, vi er interesserede i, og betragte "sprogundervisning" som: 1) værdi, 2) proces , 3) resultat, 4) system (se: Gershunsky B.S., 1997, s. 38).

Aspektopdelingen af det analyserede koncept betyder ikke en krænkelse af dets integritet. Desuden er det efter vores mening muligt kun at vise dets essens som et komplekst og mangefacetteret fænomen i enhed og komplementaritet af de ovennævnte aspektkarakteristika.

§ 1. Sprogundervisning som værdi, eller bevidsthed om magtens betydning

undervisning i moderne ikke-modersmål

Hvis vi accepterer logikken i B.S. Gershunskys ræsonnement, så involverer sprogundervisning som en værdi overvejelse af tre aksiologiske blokke:

Sprogundervisning som statsværdi;

Sprogundervisning som en social værdi;

Sprogundervisning som en personlig værdi.

Lad os straks bemærke, at vi taler om indbyrdes forbundne blokke. Kun i harmoni mellem statslige, offentlige og personlige interesser i udviklingen af sprogundervisningen i landet, hvilket giver den prioritet på alle niveauer under overvejelse, er det muligt at opnå resultater af høj kvalitet i løsningen af ikke kun sociale og pædagogiske problemer, som samfundet står over for. , staten, uddannelse, men også sociokulturelle problemer .

Bevidsthed om sprogundervisning som en værdi bestemmer relevansen af udviklingen og implementeringen af videnskabelige og praktiske handlinger relateret både til analysen af statens, samfundets og individets holdning til den, og til at sikre denne uddannelses prestige på det sociale område. , statslige og personlige niveauer.

Ethvert sprogs rolle er bestemt af dets status i samfundet og staten. Sproget kan være et internationalt kommunikationsmiddel. Det handler om først og fremmest om sprog af global distribution og universel menneskelig kultur, der udfører det maksimale omfang af sociale funktioner. Sådanne sprog inkluderer for eksempel engelsk, russisk og tyske sprog. Hvis et sprog tales i en række lande i en bestemt region (f.eks. tysk i tysktalende lande), opnår dette sprog mellemstatslig status. Sproget kan også spille rollen som et stats- eller lokalsprog. Blandt de første sprog er for eksempel det russiske sprog i Rusland, der taler officielle midler interetnisk kommunikation, det andet - ethvert sprog, der bruges i en bestemt region, region eller distrikt i et separat land (for eksempel Tatar, Yakut og andre i de tilsvarende nationalstatsenheder). Det er helt indlysende, at fra synspunktet om dannelsen af værdiorienteringer af et bestemt individ i moderne verden, udvide sin uddannelsesmæssige og sociale muligheder De vigtigste er sprogene i global kommunikation. Men denne afhandling betyder ikke, at sammen med sprog i international kommunikation ikke bør studeres lokale sprog, og at staten og samfundet ikke skal skabe gunstige betingelser for dette.