Lingvodidaktik som metodisk grundlag for undervisning i fremmedsprog. Metoder til at undervise i fremmedsprog som en videnskab

Denne artikel udforsker linguodidaktik som en metodologisk videnskab og definerer den som det formative grundlag for læring fremmede sprog.

Nøgleord: metodisk kompleksitet, linguodidactic data, ensproget og tosproget beskrivelse af sproget.

Undervisning i fremmedsprog er en kompleks, multidimensionel og multifaktoriel proces. For at gøre det muligt at opnå et fuldstændigt billede af mønstrene for dets funktion, er en integrerende tilgang nødvendig. Derfor taler forskere i stigende grad om den "metodologiske kompleksitet" af moderne metodologisk videnskab, der kombinerer lingguodidaktik og metoder til undervisning i fremmedsprog.

En analyse af moderne indenlandske og udenlandske publikationer indikerer, at fra 70'erne. XX århundrede styrker linguo-didaktik sit teoretiske grundlag ved hjælp af en integrerende tilgang for at bestemme de grundlæggende mønstre i processen med at undervise fremmedsprog til efterfølgende brug effektive metoder uddannelse og yderligere forbedring heraf. Som følge heraf var der behov for at skabe et fleksibelt og variabelt system af former, midler og metoder til at undervise i fremmedsprog, udvikle forskellige metodiske tilgange. I øjeblikket er der generelt fokus på at styrke metodevidenskabens teoretiske grundlag gennem sproglige og didaktiske data.

L.V. Shcherba mente, at kun linguodidactics tillader en at mestre et sprog til uddannelsesformål, da det, da det er en integrerende videnskab, er designet til at give både en beskrivelse af mekanismerne for sprogtilegnelse og de specifikke forhold ved håndtering af disse mekanismer i uddannelsesmæssige forhold.

Moderne indenlandske videnskabsmænd mener, at linguodidactics er generel teori sprogtilegnelse og færdigheder i uddannelsesmiljøer. Denne videnskab er en teori om sproglig "tilegnelse" eller lingvistisk antropologi, som er tæt på visse aspekter af anvendt lingvistik udviklet i engelsktalende lande.

Ifølge G.I. Linguodidaktikkens gudinde udforsker lovene for at mestre ethvert sprog, uanset om det fungerer som det første eller andet. Han var en af ​​de første, der forsøgte at opbygge en linguodidaktisk model for sproglig personlighed, som ifølge forfatteren er den centrale kategori af linguodidaktikken som videnskab.
I russisk videnskab lægges der stor vægt på sproget for at retfærdiggøre lingguodidaktik som en videnskab. Så fx N.M. Shansky taler om en ensproget og tosproget beskrivelse af sproget som hovedmålet for denne disciplin.

Ensproget beskrivelse omfatter analyse til uddannelsesformål af hvert niveau af sproget og dets fragmenter, sproglige operationer for at bestemme indholdet og strukturen af ​​det tilsvarende afsnit i sprogindlæringskurset, sprogforberedelser til lærebogen, læremidler og ordbøger, definition og beskrivelse til uddannelsesøjemed af et minimum af teoretisk information til studiet. En tosproget beskrivelse af sprog til undervisningsformål er rettet mod at analysere ligheder og forskelle mellem sprog på forskellige niveauer og bestemme sprogets rolle i forhold med forskellig tosprogethed.

På det nuværende udviklingsstadium af metodologisk videnskab er tre retninger tydeligt dukket op: metodologi, linguodidaktik og teknologi.

Lingvodidaktik er den teoretiske del af sprogundervisningsmetodologien, som er opstået som et resultat af integrationen af ​​lingvistik og metodologi. Objektet for linguodidactics er teoretisk grundlag sprogundervisningsprocessen og dens forskning: begreber, sprogundervisningens indhold, organisatoriske undervisningsformer, mekanismer for forskning og design af læreprocessen. Emnet for linguodidaktik er den teoretiske underbygning af interaktionsmønstrene mellem sprogundervisning, undervisning og indhold. undervisningsmateriale og teknologier til erhvervelse af viden.

Linguodidactics er designet til at løse sådanne problemer som udvikling teoretiske grundlag begreber sprogundervisning, beskrivelse og forklaring af essensen af ​​sprogundervisningsprocessen og betingelserne for dens effektivitet, teoretisk begrundelse for metodiske systemer for sprogundervisning og forbedring af organisatoriske former for sprogundervisning, fremkomsten af ​​nye undervisningssystemer og teknologier.

I sprogundervisningens metodologi udfører linguodidactics sådanne funktioner som videnskabsteoretisk (forsker læringsprocessen), konstruktiv modellering (forbedrer uddannelsesprocessen) og integrativ (kombinerer resultaterne af videnskabsmænd fra forskellige videnskabelige områder).

De linguodidaktiske principper, der har udviklet sig over tid, er hovedretningerne for sprogtræning og metoder til undervisning i fremmedsprog. Men den moderne tilstand videregående uddannelse foretager justeringer af læringsprocessen. Færdighed i et fremmedsprog er kun efterspurgt i tilfælde, hvor det er af pragmatisk karakter, og en specialist er i stand til effektivt at bruge sine kompetencer i professionelle aktiviteter.

Pragmatisering af studerendes fremmedsprogsaktiviteter er blevet et af de mest presserende problemer i sprogtræning. Kombinationen af ​​pragmatik, sociolingvistik og metodologi har ført til en ny retning i metodologien, som kaldes "pragmalinguo-didaktik". Dens mål er at studere problemerne med at undervise i fremmedsprogs kommunikativ kompetence, som giver eleverne mulighed for at deltage tilstrækkeligt i ægte interkulturel kommunikation, afhængigt af kommunikationssituationen. Den prioriterede opgave for pragmalingvodidactics er implementeringen i praksis med at træne studerende af de globale ændringer, der finder sted i moderne sprog, som sikrer udviklingen af ​​rækken af ​​fremmedsprogskommunikation, dannelsen af ​​evnen til klart, klart, logisk og præcist at udtrykke tanker, tilstrækkeligt ved hjælp af sproglige midler i overensstemmelse med den funktionelle stil af talekommunikation.

På trods af vigtigheden af ​​at udføre lingguodidaktisk forskning, er det en fejltagelse udelukkende at forbinde lingguodidaktik med lingvistik. Selvom lingvistik udgør det særlige ved metoden til undervisning i fremmedsprog, kan man ikke andet end at tage højde for multifunktionaliteten og multidimensionaliteten af ​​processen med at undervise i faget.

Den tværfaglige linguodidatiske tilgang er baseret på principperne for sprogfilosofien, lingvistik, psykologi, teorien om interkulturel kommunikation, teorien om andetsprogstilegnelse, psykolingvistik osv. Samtidig er linguodidaktikken ikke begrundelsen for det ene eller det andet særlig sprogteknik. Da det er en af ​​de grene af den metodologiske videnskab, der underbygger indholdskomponenterne i uddannelse, træning, undervisning i deres uløselige forbindelse med sprogets natur og kommunikationens natur som et socialt fænomen, der bestemmer aktivitetsessensen af ​​taleværker, fungerer lingguodidaktik som en metodiske aspekt af læringsteorien. Denne videnskab bestemmer det grundlæggende i metoden til undervisning i fremmedsprog i forhold til de ønskede resultater. Den etablerer objektive regler, i henhold til hvilke en model for undervisning i fremmedsprog bygges, i centrum af hvilken er en tosproget (flersproget) og tokulturel (multikulturel) sproglig personlighed. Lingvodidaktik som en videnskab har til formål at beskrive den sproglige personligheds linguokognitive struktur, underbygge betingelserne og mønstrene for dens udvikling og studere de særlige forhold ved både tilegnelsesobjektet og undervisningen (sprog, det sproglige billede af verden af ​​en indfødt taler af sproget, der studeres), og samspillet mellem alle emner i denne proces, arten af ​​fejl (sproglige, sproglige og kulturelle) og kulturelle) og mekanismer for deres eliminering. Prioriteten er at studere karakteristika ved undervisning og sprogtilegnelse i sammenhæng med flersprogethed, individuelle og kulturelle karakteristika for fremmedsprogslærere, deres aldersspecifikke karakter, faktorer, der bestemmer fuldstændigheden eller ufuldstændigheden af ​​sprogfærdigheder osv.

Følgelig skyldes relevansen af ​​linguodidaktisk forskning behovet for at skabe et mål videnskabeligt grundlag at evaluere effektiviteten af ​​undervisningsmetoder og deres videre udvikling, metoder, der først og fremmest er baseret på ideen om dannelsen af ​​en sproglig personlighed.

Bibliografi

1. Bogin G.I. Moderne linguodidatik: lærebog. godtgørelse / G.I. Bogin. - Kalinin, 1980.
2. Galskova N.D. Teori om undervisning i fremmedsprog: lærebog. hjælp til studerende sproglige un-tov i fak. i. Sprog højere ped. lærebog etablissementer / N.D. Galskova, N.I. Guez. - M.: Akademiet, 2005. - S. 95-122.
3. Milrud R.P. Metode og udvikling af metoder til undervisning i fremmedsprog/R.P. Milrud // Udenlandsk. Sprog i skole - 1995. - Nr. 5. - S. 13-18.
4. Mitrofanova O.D. Lingvodidaktiske lektioner og prognoser fra slutningen af ​​det 20. århundrede / O.D. Mitrofanova // Udenlandsk. Sprog i skole - 1999. - Nr. 4. - S. 12-18.
5. Solova E.N. Metoder til undervisning i fremmedsprog: en manual for studerende. ped. universiteter og lærere / E.N. Solov. - M.: Astrel, 2008. - S. 10-16.
6. Shansky N.M. Leksikologi af det moderne russiske sprog / N.M. Shansky. - M., 1972.
7. Shcherba L.V. Sprogsystem og taleaktivitet / L.V. Shcherba. - L., 1974.
8. Shchukin A.N. Undervisning i fremmedsprog: Teori og praksis: lærebog. manual til lærere og stud / A.N. Shchukin. 2. udg., rev. og yderligere - M.: Philomatis, 2006. - S. 138-143.
9. http://www.superinf.ru/view helpstud.php

Bulletin fra Northeastern State University
Magadan 2013. Nummer 20

I pædagogiske termer bruges udtrykket "fremmedsprogsundervisningsmetodologi" hovedsageligt i tre betydninger og betegner begreber med forskelligt indhold:

metode som uddannelsesfag i pædagogiske uddannelsesinstitutioner, der skal give teoretisk og praktisk træning studerende til effektive professionelle aktiviteter;

metodologi som et sæt af former, metoder og teknikker for en lærers arbejde, dvs. som en "teknologi" til professionel praktisk aktivitet;

metodologi som en pædagogisk videnskab, der har karakteristika, der er iboende i enhver videnskab: objekt og studieemne, kategorisk apparat, forskningsmetoder.

Metodologi som videnskab begyndte at tage form i slutningen af ​​det 19. og begyndelsen af ​​det 20. århundrede.Processen med at etablere metoden tog mange årtier. Og hendes vej til udvikling er ret modstridende. To spørgsmål blev aktivt diskuteret: om metoden til undervisning i et fremmedsprog er en selvstændig eller anvendt videnskab, om det er en teoretisk eller praktisk disciplin.

Nogle forskere (Shcherba L.V., Ryt E.M., Rosenzweig Yu.V., Bloomfield L., Friz Ch.) anså metoden til at undervise i et fremmedsprog for at være anvendt lingvistik. SPISE. Ryt skrev: "Metodologien til undervisning i et fremmedsprog er en praktisk anvendelse af de generelle konklusioner af lingvistik, især sammenlignende lingvistik." I På det sidste denne teori genoplives igen i forbindelse med fremkomsten af ​​teorien om sprogkontakter og psykolingvistik. Naturligvis kan egenskaberne ved selve fremmedsprogsfaget ikke andet end at påvirke læringsprocessen. Samtidig er en række spørgsmål relateret til opbygningen af ​​fremmedsprogslæringsprocessen (system af øvelser, principper for opbygning af klasser, kontrolproblemer, brug visuelle hjælpemidler osv.), kan ikke kun løses på sprogvidenskabens sprog.

Scientist B.V. Belyaev hævdede, at metoden til at undervise i et fremmedsprog er anvendt psykologi, da de grundlæggende love for undervisning i et fremmedsprog kan udledes af de psykologiske love for at mestre et fremmedsprog, hvoraf den vigtigste er at undervise i ikke kun et fremmedsprog, men tænker i det. Det teoretiske grundlag for denne udtalelse var Sapir-Whorf-teorien, hvori han argumenterede for, at de strukturelle og semantiske forskelle mellem forskellige sprog svarer til forskelle i måder at tænke på, hvorfra det blev konkluderet, at at lære et fremmedsprog er at lære at tænke i det. Følgelig er metoden, hvis formål er at lære fremmedsprogstænkning, anvendt psykologi. Denne udtalelse blev dog hurtigt bevist forkert. Videnskabsmand I.V. Rakhmanov viste, at antallet af ord, der udtrykker begreber, der er fraværende på et andet sprog, er relativt lille; tilfælde af uoverensstemmelser i betydningen af ​​ord og sætninger er hyppigere.

I øjeblikket fortolkes metoden til undervisning i et fremmedsprog som en uafhængig teoretisk og anvendt videnskab, der opdager og underbygger lovene for undervisning i et fremmedsprog.

Som et resultat af udviklingen af ​​metodiske begreber er der opstået to funktionelt forskellige metoder: generelle og specifikke metoder.

Generel teknik beskæftiger sig med studiet af mønstre og træk ved fremmedsprogslæringsprocessen, uanset hvilket fremmedsprog sprog går tale. Således principperne for udvælgelse af undervisningsmateriale, forholdet mellem mundtlig og skrivning på forskellige trin i undervisningen mv. vil være det samme under tilsvarende læringsbetingelser for et hvilket som helst af de vesteuropæiske sprog, der studeres i gymnasier i vores land.

Men viden generelle mønstre Fremmedsprogsundervisning viser sig at være utilstrækkelig, når læreren står over for de særlige kendetegn ved et bestemt fremmedsprog. For eksempel er metoder til at mestre kontinuerlige verbale former kun specifikke for det engelske sprog, besværlige kompositionsmønstre, bøjning af navneord og adjektiver er karakteristiske for det tyske sprog, og metoder til at danne tal, brug af diakritiske tegn, forkortelse af artiklen, og tilstedeværelsen af ​​en partitiv artikel er karakteristisk for det franske sprog. Endnu mere væsentlige forskelle observeret i fonetik. Til på engelsk triftonger og diftonger er specifikke, for fransk - nasale vokaler. I alle sådanne tilfælde er det nødvendigt at udvikle og implementere sådanne teknikker, sådanne metoder og undervisningsformer, der ville føre til rimelig hurtig beherskelse af eleverne af de relevante specifikke fænomener på et bestemt fremmedsprog.

Dermed, privat teknik udforsker undervisningen i de sproglige og talefænomener, der er specifikke for et bestemt fremmedsprog.

Generelle og specifikke metoder hænger sammen. Den generelle metodik er beriget ud fra erfaringerne fra private metoder. På den anden side afspejles lovene for den generelle metodologi i den særlige, og dermed beriger dens teori.

Den hurtige udvikling af metodologisk videnskab giver anledning til opsplitning af uafhængige grene af den generelle metodologi.

Komparativ metode studerer tilrettelæggelsen af ​​fremmedsprogsundervisning i forskellige lande.

Historisk metode studerer undervisningsmetodernes historie.

Særlig teknik undersøger individuelle aspekter af læringsteori (f.eks. metoden til brug af TSO, undervisning i et fremmedsprog under tresprogede forhold).

Hver videnskab har sit eget genstand og genstand for forskning, samt forskningsmetoder og konceptuelt apparat– et sæt grundlæggende kategorier.

Sondringen mellem objektet og videnskabsfaget er obligatorisk ud fra et forskningsmetodologisk synspunkt. Hver ting, fænomen, forhold - alt, hvad der erkendes, er et genstand for forskning (da det endnu ikke er blevet erkendt), derfor er det nødvendigt at skelne mellem objektet og emnet for fog skelne dem fra objekterne og fag inden for andre videnskaber (pædagogik, psykologi og lingvistik). For første gang blev sondringen mellem genstand og emne for en fremanvendt af I.L. Bim (Metoder til undervisning i fremmedsprog som videnskab og problemer i en skolebog. - M.: Rus yaz, 1977). Metodens hovedformål er først og fremmest programmer, lærebøger, læremidler, der giver træning i et bestemt akademisk emne; processen med at undervise det (undervisnings- og uddannelsesproces), herunder lærerens og elevernes aktiviteter, de vigtigste organisatoriske former for deres interaktion (et sæt lektioner, fritidsaktiviteter og så videre.). Metodens objekter er med andre ord reelle fænomener i en given virkelighedssfære og nogle resultater af viden i et givet område, registreret i en bestemt symbolsk form og optræder i en objektiveret, materiel form (sidstnævnte omfatter programmer, lærebøger) .

Alle specificerede objekter er i en eller anden form også genstand for undersøgelse af andre videnskaber. Læreplaner, programmer, lærebøger, læremidler, uddannelsesforløbet, læreren, eleven er således i den mest generelle form objekter for pædagogik og didaktik.

Eleven, læreren og meget indirekte den pædagogiske proces, på grundlag af hvilken processerne til dannelse af elevens psyke studeres - alt dette udgør igen genstand for pædagogisk og social psykologi.

Sprogvidenskaben har også et fælles formål med metoden til undervisning i fremmedsprog, nemlig selve fremmedsproget som undervisningsfag.

Men i nærværelse af de samme objekter studerer hver videnskab dem fra sit eget synspunkt, dvs. reflekterer og modellerer dem på sin egen måde, idet de tager forskellige aspekter af disse objekter som indledende, og derfor har hver sit eget "abstrakte objekt", sit eget studieemne; "et sæt specifikke objekter videnskabelig undersøgelse– dette er genstand for denne videnskab. Et abstrakt system af objekter eller et sæt (system) af abstrakte objekter udgør genstand for denne videnskab" (Leontyev A.A.).

I.L. Bim definerer emnet for metoden som en generalisering af sættet af mulige modeller for interaktion af alle fænomener, processer, forbindelser, relationer i den aktivitetssfære, der er forbundet med undervisning i fremmedsprog.

Metodefaget som videnskab omfatter således alle ideelle delsystemer inden for et uddannelsesfag, dvs. vores viden om det, registreret i kategorierne formål, indhold og undervisningsmetoder, som er i tæt sammenhæng med hinanden og interagerer med metodikken som et integreret, historisk etableret system af vores viden om dette område af virkeligheden, afspejlet af det pædagogiske emne. Alt sammen generaliserer og modellerer hun som sit emne.

Det valgte genstand og emne for fremgør det muligt at definere det som en videnskab, der studerer undervisningens mål, indhold, metoder og midler samt metoder til undervisning og undervisning ved hjælp af fremmedsprogsmateriale.

Inden for rammerne af metodologien som videnskab er det vigtigt at overveje dens grundlæggende kategorier. Metodikken er baseret på grundlæggende kategorier som tilgang, system, metode, teknik, metode og midler.

Tilgang til træning – implementering af den førende, dominerende idé om læring i praksis i form af en bestemt strategi og ved hjælp af en eller anden undervisningsmetode (Kolesnikova I.A., Dolgina O.A.).

Tilnærmelse er den mest generelle indledende idé, en konceptuel, personlighedsorienteret position (humanistisk, kommunikativ).

Undervisningsmetode – en grundlæggende metodekategori, hvis forståelse har en væsentlig indflydelse på fortolkningen af ​​andre termer og begreber.

Dette udtryk har flere betydninger både i indenlandske og udenlandske metoder. I almen didaktik og andre grundlæggende videnskaber betyder "metode" en måde at vide på, en måde at forske i og løse et problemproblem på. Didaktik overvejer verbale, visuelle og praktiske metoder.

I metoden til undervisning i fremmedsprog" metode "- en generaliseret træningsmodel baseret på en af ​​retningerne og baseret på specifikke tilgange, der er typiske for denne retning (Kolesnikova I.A., Dolgina O.A.).

Metode (i ordets brede betydning) – den generelle strategi for undervisning i en bestemt historisk periode (oversat, direkte, audiovisuel...).

Metode (i ordets snævre betydning) - en måde til fælles aktivitet mellem en lærer og elever for at nå et fastsat mål (bekendtgørelse, træning, anvendelse).

Problemet med forholdet mellem metode og tilgang er fortsat diskutabelt. Indenlandske metodologer og de fleste udenlandske forskere mener, at tilgangen til undervisning spiller en grundlæggende rolle og er den dominerende idé, som den nye metode bygger på.

Metoden og tilgangen er indbyrdes forbundne og indbyrdes afhængige, der er ingen stiv, fast underordning mellem dem, de er karakteriseret ved konstant interaktion.

Forskere udtrykker enstemmigt den opfattelse, at der ikke er nogen absolut korrekt og effektiv metode til alle læringsbetingelser og kommer til den konklusion, at det er nødvendigt at kombinere forskellige tilgange, principper og elementer i forskellige metoder under hensyntagen til læringens særlige forhold, da hvad er effektiv i én indstilling kan have fuldstændig det modsatte resultat i andre læringsforhold.

Principper for træning – grundlæggende bestemmelser, der bestemmer læringsprocessens karakter, som er formuleret ud fra den valgte retning og tilgange svarende til denne retning. Klart formulerede undervisningsprincipper hjælper med at løse spørgsmålet om hvad, hvordan og hvilket træningsindhold der skal vælges, hvilke materialer og teknikker der skal bruges.

Teknik er en grundlæggende kategori af metodologi, korreleret med specifikke handlinger, hvis helhed udgør essensen af ​​den aktivitet, der dannes. Der er en tæt sammenhæng mellem principperne, teknikkerne og undervisningsmetoden: en metode karakteriseret ved et sæt principper implementeres i et system af specifikke teknikker. Hver metode har sit eget system af teknikker, men de samme teknikker kan bruges i forskellige metoder. En rationel kombination og korrelation af teknikker bestemmer essensen og effektiviteten af ​​metoden.

Under reception undervisning forstå lærerens metodisk bestemte handling med henblik på at løse et specifikt problem. For eksempel er metoder til at gøre dig bekendt med betydningen af ​​nye leksikalske enheder brugen af ​​klarhed, oversættelse til modersmålet, definition...

Mål læring er det, vi stræber efter i processen med at undervise i et fremmedsprog, dette er et ideelt planlagt resultat (I.L. Beam). Først sættes læringsmålet, først derefter udvikles metodikken. Læringsmålet er tæt forbundet med læringsbetingelserne, da det uden dem er umuligt at opnå det.

Betingelser læring er de omstændigheder, hvorunder læring finder sted.

Læringsværktøjer er redskaber i uddannelsesprocessen, ved hjælp af hvilke de opstillede mål opnås mere succesfuldt og på kort tid. Læremidler omfatter: lærebog, arbejdsbog, båndoptager, kort.

System O prøvelser – et komplet sæt af komponenter svarende til et specifikt metodologisk koncept; det bestemmer målene, indholdet, principperne, metoderne, teknikkerne, metoderne, midlerne, former for tilrettelæggelse af træning og bestemmes igen af ​​dem (E.I. Passov, E.S. Kuznetsova).

Systemet med at undervise i et fremmedsprog, som ethvert emne, er baseret på principperne om den universelle forbindelse og indbyrdes afhængighed af virkelighedens fænomener, integriteten af ​​den kontinuerligt udviklende verden og den systematiske afspejling af vores viden om det. Ethvert system inkluderer begrebet et sæt elementer og begrebet integritet. Systemets integritet sikres af de forskellige forbindelser mellem dets elementer og deres interaktion under systemets funktion. I forhold til undervisning i fremmedsprog er det tilrådeligt at overveje begrebet et system på to niveauer: på niveau med de mest betydningsfulde fænomener og processer, der bestemmer udgangspunkterne for metoden til undervisning i fremmedsprog; på niveau med den pædagogiske proces, det vil sige lærerens og elevernes aktivitet, formidlet af det pædagogiske kompleks, som bestemmer det endelige resultat - en vis grad af læring.

Tutorial. — 3. udg., slettet. - M.: Akademiet, 2006. - 336 s. - ISBN 5-7695-2969-5. Lærebogen (2. udgave, revideret - 2005), skrevet af velkendte eksperter, forfattere til adskillige lærebøger og undervisningsmidler om skole- og universitetsmetoder, er designet til at udvikle lærere i enhver ikke -modersmål en generel idé om teorien om undervisning i fremmedsprog som et videnskabeligt område, om principperne for at konstruere uddannelsesprocessen i udviklingen af ​​mundtlig og skriftlig kommunikation. Det nye ved forfatterens tilgang ligger i, at et fremmedsprog (som et akademisk emne) betragtes som en integreret del af sprogundervisning i et kunstigt sprogmiljø. For studerende fra sproglige universiteter og afdelinger for fremmedsprog af højere pædagogisk uddannelsesinstitutioner, samt lærere på forskellige typer skoler. Indholdsfortegnelse
Forord.
En del. Generelle problemer i teorien om undervisning i fremmedsprog.
Kapitel. Sprogundervisning på nuværende stadie af social udvikling.
Sprogundervisning som en værdi, eller bevidsthed om vigtigheden af ​​at mestre moderne ikke-modersmål.
Uddannelse inden for moderne ikke-modersmål som en proces.
Moderne sprogundervisning som et resultat eller problem med at mestre et ikke-modersmål og fremmed kultur.
Sprogundervisning som system: struktur, funktioner og hovedkomponenter.
Fremmedsprog som fag i sproguddannelsessystemet.
Kapitel. Det interkulturelle paradigme er en ny ontologi af moderne sprogundervisning.
Interkulturel læring: oprindelse, indhold.
Interlingual hypotetisk model for fremmedsprogstilegnelse og de vigtigste kendetegn ved processen med at undervise i fremmedsprog.
Sekundær sproglig personlighed er målet og resultatet af undervisning i fremmedsprog.
Interkulturel kompetence som en indikator for dannelsen af ​​en sekundær sproglig personlighed.
Kapitel. Teorien om undervisning i fremmedsprog som et videnskabeligt område.
Lingvodidactics as metodisk grundlag undervisning i fremmedsprog.
Metoder til at undervise i fremmedsprog som en videnskab.
Målet med at undervise i fremmedsprog som en sociopædagogisk og metodisk kategori.
Kapitel. Indhold og principper for undervisning i fremmedsprog.
Indhold af undervisning i fremmedsprog.
Principper for undervisning i et fremmedsprog.
En del. Træning i mundtlig og skriftlig kommunikation.
Kapitel. Lyttetræning.
Kort psykologiske egenskaber hører efter.
Faktorer, der bestemmer succesen med at lytte og forstå fremmedsprogstale.
Lydtekst som objekt for lytterens taleaktivitet og som informationsbærer.
Mål med undervisning i lytning.
Et system af øvelser til undervisning i lytning.
Overvågning af udviklingen af ​​lytteevner.
Kapitel. Taletræning.
Korte psykologiske karakteristika ved at tale.
Faktorer, der bestemmer succesen med at undervise i tale.
Dialog/monologtekster og deres kommunikative formål.
Mål for taleundervisning.
Et system af øvelser til at undervise i tale.
Kommunikationsspil.
Kontrol af talefærdigheder.
Kapitel. At lære at læse.
Korte psykologiske karakteristika ved læsning som en form for skriftlig kommunikation.
Læseteknik og udvikling af tekniske færdigheder.
Klassificering af læsningstyper.
Mål for læseundervisningen.
Tekster til læseundervisning.
Uddannelse forskellige typer læsning.
Kontrol af forståelse under læsning.
Kapitel. Undervisning i skrivning.
Korte psykologiske karakteristika ved skrivning som en af ​​formerne for skriftlig kommunikation.
Mål med undervisning i skrivning.
Udvikling af skriveteknik.
Metoder til undervisning i skrivning som kommunikationsform.
Kontrol med skrevne tekster.
En del. Midler til implementering af talekommunikation.
Kapitel. Udtaletræning.
Udtalens rolle og sted i undervisningen i mundtlig og skriftlig kommunikation.
En kort beskrivelse af tysk, engelsk og fransks udtaletræk i en metodisk fortolkning.
Grundlæggende krav til undervisning i udtale.
Introduktion til eleverne for nyt fonetisk materiale.
Øvelser til dannelse af auditive-artikulatoriske og rytmiske intonationsfærdigheder.
Kapitel. Ordforrådsundervisning.
Ordforrådets rolle og plads i undervisningen i fremmedsprog.
Kort beskrivelse af fremmedsprogsordforråd i en metodisk fortolkning.
Udvælgelse af produktivt og modtageligt ordforråd.
De vigtigste stadier i arbejdet med leksikalsk materiale.
Øvelser til dannelse af leksikalske færdigheder.
Kapitel. Undervisning i grammatik.
Grammatikkens rolle og plads i undervisningen i fremmedsprog.
Kort beskrivelse af fremmedsprogsgrammatik i en metodisk fortolkning.
Udvælgelse af produktiv og receptiv grammatik.
De vigtigste stadier i arbejdet med grammatisk materiale.
Øvelser til at udvikle grammatiske færdigheder.
Bibliografi.

Udvalget om Uddannelse i St. Petersborg

Statens uddannelsesinstitution for sekundær erhvervsuddannelse
St. Petersburg College of Management and Economics
"Alexandrovsky Lyceum"

TEORI OG METODER
FREMMEDSPROGSUNDERVISNING

Metodisk manual for studerende
gymnasial erhvervsuddannelse
specialiteter

050303 "Fremmedsprog"

St. Petersborg 2010

1. Metoder til undervisning i fremmedsprog som videnskab. Grundlæggende udtryk og begreber.. 4

1.1. Metoder til at undervise i fremmedsprog som en videnskab, dens forhold til andre videnskaber. 4

1.2. Generelle didaktiske principper for undervisning i fremmedsprog.. 4

1.3. Private metodiske principper for undervisning i fremmedsprog.. 5

1.4. Metoder og teknikker til undervisning. 6

1.6. Mål og formål med undervisning i et fremmedsprog. 7

1.7. Uddannelsesmidler. 8

1.8. Specifikke metoder til undervisning i et fremmedsprog i indledende fase. 8

1.9. Specifikke metoder til at undervise i et fremmedsprog på den midterste fase af uddannelsen. 9

1.10. Sproglige og regionale studier som et aspekt afr. 10

1.11. En fremmedsprogslektion, dens vigtigste strukturelle komponenter. Planlægning. 10

1.12. Dannelse af elevers kommunikative kompetence. elleve

1.13. Selvstændigt arbejde af studerende på et fremmedsprog. 12

2. Metoder til undervisning i forskellige aspekter af sproget.. 13

2.1.1. Formålet med at undervise i lydlære. 13

2.1.2. Rækkefølgen af ​​at lære lyden af ​​det engelske sprog. 13

2.1.3. Typologi af øvelser til dannelse af auditiv udtale og rytmiske intonationsfærdigheder. 14

2.2. Ordforrådsundervisning. Karakteristika for faserne af arbejdet med ordforråd. 15

2.3. Undervisning i grammatik. 16

2.3.1. Formålet med at undervise i grammatik i skolen. 16

2.3.2. Stadier af arbejde med grammatisk materiale.. 17

3. Træning i forskellige typer taleaktiviteter.. 19

3.1. Taleaktivitet. Sammenkoblet træning i forskellige typer taleaktiviteter 19

3.2. At lære at læse.. 20

3.3. Lyttetræning.. 22

3.4. Taletræning.. 23

3.5. Undervisning i skrivning. 26

4. Kontrol med undervisning i et fremmedsprog.. 28

4.1. Funktioner, typer og former for kontrol. 28

4.2. Linguodidactic test. 28

5. Moderne retninger i metoder til undervisning i et fremmedsprog 30

5.1. Kommunikativ metode til undervisning i et fremmedsprog. tredive

5.2. Projektmetodik. tredive

5.3. Træning i computerteknologi. 31

5.4. Problembaseret læring. 31

REFERENCER... 32

Terminologisk ordliste.. 33

Undervisningsmetoder kombineres i to indbyrdes forbundne grupper:

– undervisningsmetoder – demonstration, forklaring, tilrettelæggelse af uddannelse, tilrettelæggelse af praksis, rettelse, evaluering;

– undervisningsmetoder – fortrolighed, forståelse, deltagelse i træning, praksis, selvevaluering, selvkontrol.

De førende metoder til undervisning i fremmedsprog er følgende: demonstration, forklaring, praksis .

Undervisningsmetoder er klassificeret efter forskellige kriterier:

Ifølge kilden til at erhverve viden og udvikle færdigheder og evner - lærerens ord, historie, samtale, sproganalyse, øvelser, arbejde med en bog, udflugt, brug af visuelle hjælpemidler;

I henhold til graden og arten af ​​elevernes deltagelse i uddannelsesprocessen - aktive, passive undervisningsmetoder;

Af karakteren af ​​elevernes arbejde - mundtligt og skriftligt, klasseværelset og hjemmet, individuelt og kollektivt.

I øjeblikket største fordeling modtaget en klassificering af undervisningsmetoder ud fra aktivitetstilgangen til læring. I den forbindelse skiller følgende sig ud:

Metoder, der sikrer beherskelse af et akademisk emne (verbal, visuel, praktisk, reproduktiv, problemsøgning, induktiv, deduktiv);

Metoder, der stimulerer og motiverer læringsaktiviteter (kognitive spil, pædagogiske diskussioner, problemsituationer);

Metoder til kontrol og selvkontrol (undersøgelse, test, eksamen osv.).

Reception – en grundlæggende metodekategori, den mindste undervisningsenhed i en lærers aktivitet, en elementær metodologisk handling, der sigter mod at løse en specifik opgave for en lærer på et bestemt trin af en praktisk lektion.

Receptionen er integreret del indholdet af undervisningsmetoden, og det bør betragtes som det indledende trin i hierarkiet af metodikkens grundlæggende kategorier.

For eksempel kan teknikker forbundet med at forklare nyt materiale være: beskrivelse, sammenligning, sidestilling, observation.

Formålet med specifikke undervisningsteknikker er: formidling af viden, dannelse af færdigheder og evner, stimulering pædagogiske aktiviteter studerende til at løse specifikke problemer i læringsprocessen.

1.5. Indhold af undervisning i fremmedsprog

Strukturen af ​​uddannelsens indhold omfatter:

1. Systematisk viden om det sprog, der studeres, har kommunikativ betydning, specifik taleregler høj grad almindelighed, samt baggrundsviden.

2. Færdigheder (udtale, leksikalsk, grammatisk og stavning) til at arbejde med et udvalgt minimum af sprogmateriale.

3. Talefærdigheder.

4. Studiefærdigheder, teknikker og færdigheder mental aktivitet, metoder til selvstændig tilegnelse af viden (teknikker til læse- og lyttekultur, metoder til at arbejde med tekst og ordforråd, metoder til memorering, metoder til at fokusere opmærksomhed, metoder til at arbejde med referencelitteratur, metoder til at forberede sig til prøver og eksamener).

5. Sprogmateriale(fonetisk, leksikalsk, grammatisk og stavning),

6. Talemateriale (taleprøver, formler og klicheer, kommunikationssituationer, emner, eksempeltekster til læsning, lytning, prøvedilogi).

7. Undervisningsteknikker.

1. Nødvendighed og tilstrækkelighed af indhold for at nå det fastsatte læringsmål.

2. Tilgængelighed af træningsindhold til dets assimilering.

1.6. Mål og formål med undervisning i et fremmedsprog

Formålet med træning – et forud planlagt resultat af pædagogisk aktivitet, opnået ved hjælp af et sæt af teknikker, metoder og undervisningsmidler.

I metoden til undervisning i et fremmedsprog er det sædvanligt at skelne mellem fire mål for undervisning i et fremmedsprog:

1.Praktisk .

2. Almen uddannelse .

3. Pædagogisk

4. Udviklingsmæssige .

Det førende læringsmål i moderne metoder til undervisning i fremmedsprog overvejes praktisk et mål, der afspejler samfundets behov for at mestre et fremmedsprog som kommunikationsmiddel.

Det praktiske mål med uddannelsen er rettet mod at tilegne sig viden, færdigheder og evner relateret til færdigheder i sprog som kommunikationsmiddel.

Almen uddannelse Målet med undervisningen indebærer brugen af ​​det sprog, der studeres, til at forbedre elevernes generelle kultur, udvide deres horisont og øge kendskabet til det land, hvor sproget studeres. Når de studerer et fremmedsprog, indser eleverne, at der er til at udtrykke forskellige relationer og begreber forskellige midler, lignende eller anderledes end modersmålets virkemidler.

Pædagogisk Læringsmålet realiseres i processen med at arbejde med tekster af forskellige genrer, samtaler med elever, se film og udføre fritidsarbejde.

1.7. Uddannelsesmidler

Uddannelsesmidler – en af ​​hovedkategorierne af metodologi, et sæt læremidler og tekniske apparater, ved hjælp af hvilke lærerens aktiviteter i sprogundervisning og elevernes aktiviteter i at mestre sproget styres.

Læringsværktøjer gør sprogtilegnelse nemmere og mere effektivt.

Strukturelt er der:

1. Læremidler til læreren (fremmedsprogsprogram, bog til læreren, metodiske manualer, reference og videnskabelig litteratur).

2. Læremidler til elever (lærebog, læsebog, øvelsessamling, diverse opslagsbøger og ordbøger).

Derudover er der to grupper af læremidler, der er lige rettet til både lærer og elever:

1. Audiovisuelle læremidler (auditivt, visuelt).

2. Tekniske midler uddannelse.

Som regel dannes læremidler standard træningskompleks , designet til at arbejde med en specifik elevpopulation og designet til en specifik læringsprofil. De nødvendige komponenter i komplekset er: en lærebog, en lærerbog, en projektbog og en lydapplikation. Andre komponenter specificerer og supplerer lærebogens indhold. Disse omfatter: en bog til læsning, en samling af øvelser, manualer til udvikling af mundtlig og skriftlig tale, forskellige ordbøger, videokurser, computerprogrammer, et udviklet testsystem, materialer til selvstændigt arbejde studerende og metodiske anbefalinger til dem, spørgsmål til prøver og eksamener.

Et typisk uddannelseskompleks skabes i overensstemmelse med frog implementerer indholdet af dette program. I øjeblikket, sammen med udtrykket standard træningskompleks udtrykket bruges også pædagogisk metodologisk kompleks .

1.8. Specifikt for undervisningsmetoden
fremmedsprog i den indledende fase

Under indledende fase af uddannelsen forstås som en træningscyklus eller -periode, der sikrer opfyldelsen af ​​de endelige mål for træningen på det mest elementære niveau, det vil sige muligheden for kommunikation i en udvalgt form, i en udvalgt række af situationer forskellige situationer meddelelse.

I snæver forstand betyder den indledende fase af undervisning i et fremmedsprog undervisning i de primære klassetrin i en sekundær skole.

Uddannelsens indledende fase er karakteriseret ved relativ ufuldstændighed, åbenhed om mål, indhold, undervisningsformer og -metoder.

Formål hele forløbet Grundskole emnet for et fremmedsprog er dannelsen af ​​færdigheder og evner hos elever selvstændig beslutning de enkleste kommunikative og kognitive opgaver i mundtlig tale, læse og skrive.

Valget af en eller anden undervisningsteknologi bør ske under hensyntagen til psykologiske og alderskarakteristika ungdomsskolebørn, såsom: øget emotionalitet, mobilitet, træthed fra ensartethed. Disse funktioner tyder på hyppige vagter typer af aktiviteter i lektionen, forandring og variation af former, metoder og teknikker til undervisning, afholdelse af aktive pauser og idrætsminutter midt i timen.

Juniorelever skolealderen De er kendetegnet ved visuel-figurativ tænkning, som forudsætter udbredt brug af forskellige typer visuelle hjælpemidler i fremmedsprogsundervisningen. Visualisering hjælper eleverne til at forstå nyt materiale, skaber støtte til at forstå dette materiale, samt betingelser for dets praktiske anvendelse.

I slutningen af ​​den indledende fase af undervisning i et fremmedsprog skal eleverne have følgende færdigheder: kommunikationsegenskaber V forskellige typer taleaktivitet: taler – føre en dialog inden for et emne defineret af et specifikt program, udtale sig om dig selv og omverdenen og på et elementært niveau være i stand til at udtrykke din mening; hører efter – forstå og reagere på fremmed tale inden for programmets emne; læsning – læs højt udtryksfuldt, læs lydløst (fuld forståelse af det læste og forståelse af tekstens hovedindhold); brev – kunne skrive kort tillykke, et personligt brev til en ven, udfyld adressen, lav en skriftlig plan over den tekst, du læser, lav de nødvendige uddrag fra den.

1.9. aktiviteter i lektionen.

Ifølge dette er der tre hovedtyper af lektioner:

Lektion om udvikling af talefærdigheder;

Lektion om at forbedre talefærdigheder;

Lektion om udvikling af talefærdigheder.

Lektionens struktur inkluderer permanente komponenter – begyndelsen af ​​lektionen, hoveddelen (forklarer nyt materiale, udfører forberedende og taleøvelser), den sidste del (opsummering af lektionen, lektier) og variable komponenter , som er tilgængelige inden for hver af de navngivne dele af lektionen og repræsenterer forskellige veje begyndelsen af ​​lektionen, introduktion og konsolidering af materialet.

Planlægning af en lektion involverer læreren, der bestemmer indholdet af lektionen og dens materielle støtte. Kvaliteten af ​​lektionen afhænger i høj grad af en gennemtænkt lektionsplan.

ansøge to vigtigste type planlægning – langsigtet og aktuel.

Mål fremadrettet planlægning– fastlægge lærerens arbejdssystem for hele studietiden. Denne form for planlægning er implementeret i tematiske lektionsplaner. Disse planer udgør lektionsemner, tests og tests. Antallet af timer afsat til at studere hvert emne er fastsat. Tematiske planer hjælper læreren med at overvåge implementeringen af ​​læseplanen.

Nuværende planlægning består i at udvikle individuelle lektionsplaner. Lektionsplanen er lærerens arbejdsdokument. Den giver en formulering af lektionens emne, dens mål og formål, udvikler lektionens indhold og dens materielle støtte. Lektionsplaner skal være præcise og specifikke, kortfattede og koncise.

1.12. Dannelse af elevernes kommunikative kompetence

Kommunikativ kompetence – evne til at løse kommunikationsproblemer, der er relevante for elever og samfund ved brug af et fremmedsprog forskellige situationer meddelelse; elevernes evne til at bruge fakta om sprog og tale til at nå kommunikationsmål.

Dannelsen af ​​elevers kommunikative kompetence er det førende mål for undervisning i et fremmedsprog i skolen på nuværende tidspunkt.

Dannelsen af ​​kommunikativ kompetence gennemføres inden for rammerne kommunikativ metode træning, som er baseret på følgende principper uddannelse:

Tale og mental aktivitet

Situationsbestemt konditionalitet,

Nyhed,

Regnskab individuelle egenskaber studerende og deres interesser;

Brug af kommunikationsøvelser.

En studerende har kommunikativ kompetence, hvis han under betingelser for direkte eller indirekte kontakt med succes løser problemerne med gensidig forståelse og interaktion med indfødte talere af det sprog, der studeres, i overensstemmelse med normerne og traditionerne for kulturen i dette sprog.

Enheder for kommunikativ kompetence er:

Kommunikationsaktiviteter,

Emner, kommunikationssituationer og programmer for deres implementering,

Talehandlinger

Sociale og kommunikative roller for samtalepartnere (scenarier for deres kommunikative adfærd),

Typer af tekster og regler for deres konstruktion,

Sprog minimum.

Niveauet af kommunikativ kompetence bestemmes af uddannelsens trin og formål.

Strukturen af ​​kommunikativ kompetence omfatter følgende komponenter:

Sproglig (besiddelse af et informationssystem om det sprog, der studeres i henhold til dets niveauer);

Tale (beherskelse af metoder til at danne og formulere tanker gennem sprog og evnen til at bruge sådanne metoder i processen med at opfatte og generere tale);

Sociokulturel (bekendtgørelse af elever med de nationale og kulturelle specifikationer af taleadfærd og evnen til at bruge de elementer af den sociokulturelle kontekst, der er relevante for generering og opfattelse af tale fra indfødte taleres synspunkt);

Sproglige og regionale studier (kendskab til nationale skikke, traditioner, realiteter i det land, hvor sproget studeres, evnen til at udtrække regional information fra sprogenheder og bruge den, opnå fuld kommunikation);

Kompenserende (hvis der er en mangel sproglige midler evne til at bruge parafraser, kæder af logisk forbundet simple sætninger i stedet for ét kompleks, synonymer, ikke-verbale midler meddelelse).

1.13. Selvstændigt arbejde af studerende på et fremmedsprog

Selvstændigt arbejde – en type læringsaktivitet udført af elever uden direkte kontakt med læreren eller styret af læreren indirekte gennem særlige undervisningsmaterialer.

Selvstændigt arbejde er en særlig, højeste form for pædagogisk aktivitet; det er bestemt af elevernes individuelle psykologiske forskelle og deres personlige egenskaber, det kræver højt niveau selvbevidsthed og refleksivitet.

Selvstændigt arbejde kan udføres både uden for klasseværelset og i klassen i skriftlig eller mundtlig form.

Selvstændigt arbejde kan være individuelt, parvis eller i grupper.

Studiematerialer til selvstændigt arbejde er metodisk tilrettelagt på en sådan måde, at det kompenserer for den manglende kontakt med læreren. Dette opnås gennem metodiske anbefalinger, der er specielt udviklet af læreren til hver type selvstændigt arbejde.

Et sæt opgaver til selvstændigt arbejde bør give mulighed individuelt valg og bestemme mængden af ​​materiale, der skal til for at nå læringsmålet.

Opgaverne skal være aktive og kreative og stimulere søgen efter selvstændige løsninger.

At beherske teknikkerne til selvstændigt arbejde er en forudsætning for at udvikle selvuddannelsesevner.

Fra synspunktet om metoder til undervisning i et fremmedsprog under fonetik henviser til aspektet i et praktisk forløb med undervisning i et fremmedsprog, der sigter mod at udvikle auditive udtalefærdigheder.

I skoleforløb Når du underviser i et fremmedsprog, arbejdes der med iscenesættelse og korrektion af udtale i den indledende fase af uddannelsen. Eleverne skal mestre det såkaldte omtrentlig udtale , dvs. udtale tæt på standardudtale og tillader fonetiske fejl, der ikke forstyrrer kommunikationsprocessen og ikke forvrænger betydningen af ​​udsagnet .

Praktisk formål undervisning i fonetik i skolen er dannelsen følgende typer fonetiske færdigheder:

- auditiv relateret til evnen til at skelne og forstå lyde, når man lytter til andres tale;

- udtale relateret til den fonemisk korrekte udtale af alle studerede fonemer isoleret og i talestrømmen;

- rytmisk intonation, altså intonation og rytmiske færdigheder korrekt design egen tale og forståelse på samme måde som andres formaliserede tale.

2.1.2. Sekvens for at lære lyden af ​​det engelske sprog

Rækkefølgen af ​​at lære det engelske sprogs lyde er bestemt af to bestemmelser:

1. Behovet for at udvikle mundtlige talefærdigheder lige fra begyndelsen af ​​træningen.

2. Behovet for at tage højde for de fonetiske vanskeligheder, som eleverne står over for, når de mestrer det engelske sprogs fonetik.

I metoden til undervisning i engelsk er det sædvanligt at skelne mellem tre grupper af fonemer.

Viden - resultatet af processen med erkendelse af virkeligheden, dens afspejling i det menneskelige sind i form af ideer, domme, konklusioner og teorier.

Kommunikativ kompetence – evnen til at løse kommunikationsproblemer, der er relevante for studerende og samfundet ved at bruge et fremmedsprog; forskellige områder liv; elevens evne til at bruge fakta om sprog og tale til at nå kommunikationsmål.

Styring – processen med at bestemme en studerendes videns-, færdigheds- og færdighedsniveau som følge af hans udførelse af mundtlige eller skriftlige opgaver, prøver og på dette grundlag formulere en vurdering for en bestemt del af uddannelsen, forløbet eller studieperioden. Kontrol refererer også til den del af lektionen, hvor læreren vurderer, hvordan en elev eller gruppe af elever mestrer indholdet i faget.

Leksikalsk færdighed – automatiseret handling for at vælge en leksikalsk enhed er tilstrækkelig til planen og dens den rigtige kombination med andre enheder i produktiv tale og automatiseret perception og association med mening i receptiv tale.

Linguodidactic test – et sæt opgaver, der er udarbejdet i overensstemmelse med visse krav, og som har gennemgået en foreløbig test for at bestemme dets kvalitetsindikatorer og giver testpersonerne mulighed for at identificere graden af ​​deres sproglige og kommunikative kompetencer.

Metodik – 1) teoretisk kursus, akademisk disciplin; 2) et sæt former, metoder og teknikker for en lærers arbejde, dvs. teknologi for en lærers faglige og praktiske aktivitet; 3) pædagogisk videnskab, teori om undervisning i en bestemt disciplin.

Metoder til undervisning i fremmedsprog – en videnskab, der studerer undervisningssystemets mønstre, mål, indhold, midler, teknikker, metoder, samt studerer undervisnings- og opdragelsesprocesser ved hjælp af et fremmedsprogs materiale.

Undervisningsmetode – som et generelt didaktisk begreb er det et sæt metoder til indbyrdes forbundne aktiviteter for læreren og eleverne, der sigter mod at nå målene for undervisning, uddannelse og udvikling af elever.

Evne - en handling, der har nået niveauet af automatisme, karakteriseret ved integritet og fravær af element-for-element-bevidsthed.

Brev – en produktiv type taleaktivitet, der giver udtryk for tanker i grafisk form.

Reception – en grundlæggende metodekategori, den mindste undervisningsenhed i en lærers aktivitet, en elementær metodologisk handling, der sigter mod at løse en specifik opgave for en lærer på et bestemt trin af en praktisk lektion.

Principper for træning – grundlæggende kategori af metoden; metodisk afspejling af kendte love og mønstre. Træningsprincipperne i deres helhed bestemmer kravene til træningssystemet som helhed og dets individuelle komponenter - mål, indhold, træningsformer og -metoder.

Taleaktivitet – er aktiv, målrettet, indirekte sprogsystem og processen med at sende og modtage beskeder bestemt af kommunikationssituationen.

Semantisering – at identificere betydningen og betydningen af ​​en sprogenhed; processen og resultatet af at kommunikere de nødvendige oplysninger om indholdet af en sprogenhed.

Evne - evnen til at udføre en handling baseret på udviklede færdigheder og erhvervet viden. Færdighed skaber mulighed for at udføre handlinger ikke kun under kendte, men også under skiftende forhold.

Lektie – den grundlæggende organisatoriske enhed i uddannelsesprocessen i skolen, hvis formål er at opnå et gennemført, men delvist læringsmål; Lektionen gennemføres med en konstant sammensætning af elever, i henhold til skemaet, under hensyntagen til træningsprogrammet.

Fonetisk færdighed – evnen til korrekt at opfatte et hørbart lydmønster, forbinde det med mening og tilstrækkeligt gengive det.

Formålet med træning – et forud planlagt resultat af pædagogisk aktivitet, opnået ved hjælp af en række teknikker, metoder og undervisningsmidler.

Læsning – en modtagelig type taleaktivitet til opfattelse og forståelse af skrevet tekst.

HØJERE PROFESSIONEL UDDANNELSE

N.D. GALSKOVA, N.I. GEZ

LÆRINGSTEORI

UDENLANDSKE SPROG

LINGUODIDAKTIK OG METODER

Uddannelses- og metodeforening for uddannelse

i lingvistik fra Undervisningsministeriet

Russiske Føderation som et pædagogisk hjælpemiddel for studerende, der studerer i specialet

"Teori og metode til undervisning i fremmedsprog og kulturer"

3. udgave, stereotypisk

UDC 802/809(075.8)

BBK81.2-9ya73

N.D. Galskova- del I;

N.I. Guez- del II, III

Anmeldere:

Doktor i pædagogiske videnskaber, professor, akademiker ved det russiske uddannelsesakademi A. A. Mirolyubov;

Institut for Linguodidactics, Moscow State Regional University

(Afdelingsleder - kandidat for filologiske videnskaber N.N. Mikhailov)

Galskova N. D., Gez N.I.

G176 Teori om undervisning i fremmedsprog. Linguodidaktik og metodologi: lærebog. hjælp til studerende lingv, un-tov og fak. i. Sprog højere ped. lærebog institutioner / N.D. Galskova, N. I. Gez. - 3. udg., slettet. - M.: Forlagscenter "Academy", 2006. - 336 s. ISBN 5-7695-2969-5

Lærebogen (2. udgave, revideret - 2005), skrevet af velkendte eksperter, forfattere af adskillige lærebøger og læremidler om skole- og universitetsmetoder, er designet til at danne en generel forståelse blandt lærere i alle ikke-modersmålssprog teorien om undervisning i fremmedsprog som et videnskabeligt felt, om mønstrene for at konstruere uddannelsesprocessen i udviklingen af ​​mundtlig og skriftlig kommunikation. Det nye ved forfatterens tilgang ligger i, at et fremmedsprog (som et akademisk emne) betragtes som en integreret del af sprogundervisningen i et kunstigt sprogmiljø.

For studerende fra sproglige universiteter og fremmedsprogsafdelinger af højere pædagogiske uddannelsesinstitutioner samt lærere fra forskellige typer skoler.

UDC 802/809(075.8)

BBK 81,2-9ya73

Det originale layout af denne publikation tilhører Academy Publishing Center, og dens reproduktion på nogen måde uden samtykke fra indehaveren af ​​ophavsretten er forbudt.

© Galskova N. D., Gez N. I., 2004

ISBN 5-7695-2969-5© Galskova N.D., Gez N.I., 2005, med rettelser

© Forlagscenter "Academy", 2006

FORORD

Denne manual henvender sig til studerende fra sproguniversiteter og pædagogiske fakulteter, lærere og undervisere på ethvert andet sprog, kandidatstuderende, der arbejder med aktuelle problemer sprogundervisning, samt specialister inden for faglig uddannelse og videreuddannelse af lærere.

Hovedformålet med manualen er at give en idé om nuværende tilstand og udsigter til udvikling af hjemlig sprogundervisning, om kravene til niveauet og kvaliteten af ​​sproglig og kulturel træning af elever af forskellige kategorier i forbindelse med sprogpolitik på uddannelsesområdet. Begrebet "sprogkulturel forberedelse" af studerende inkluderer deres viden på forskellige niveauer af alle sprog og kulturer, både indfødte og ikke-indfødte. Dette gav forfatterne til denne manual grundlaget for at gå ud fra det faktum, at sprogundervisning er uddannelse inden for alle moderne (indfødte og ikke-indfødte) sprog og kulturer. Men da sfærerne for undervisning og studier af modersmål og ikke-indfødte sprog, såvel som sfærerne praktisk brug disse sprog adskiller sig fra hinanden, og hver af dem har sit eget specifikke funktioner, i bogen behandles uddannelse inden for modersmålsområdet og uddannelse inden for moderne ikke-modersmål som beslægtede, men samtidig autonomt fungerende sfærer. Det er fra dette perspektiv, at problemerne med uddannelse inden for moderne ikke-modersmål præsenteres med bevidsthed om en bestemt konvention; begreberne "sprogundervisning" og "uddannelse inden for fremmedsprog (og mere stort set alle ikke-modersmål) bruges som synonyme.

Kompleksiteten og dynamikken i udviklingen og funktionen af ​​den moderne sprogundervisningssfære stiller nye krav til alle dens fag, og frem for alt til læreren. Læreren skal ikke kun være flydende i individuelle innovative teknologier til undervisning i sit fag, men også forstå essensen af ​​de mønstre, der ligger til grund for dem, se deres oprindelse og udsigter til udvikling. Dette er især vigtigt på milepælsstadierne i udviklingen af ​​metodologisk videnskab, hvoraf den ene er at opleve moderne teori undervisning i ikke-modersmål. Denne fase er forbundet med en konsekvent appel til det interkulturelle paradigme om at studere processerne for undervisning og læring af sprog og kulturer, hvilket helt naturligt kræver en nytænkning af metodologisk videnskabs konceptuelle og kategoriske apparat, essensen af ​​moderne teknikker, metoder og midler til at undervise i sprog, og det særlige ved lærerens funktionelle belastning. Sidstnævnte fungerer ikke kun som en "oversætter" af en ny sprogkode og "sprog"-indhold, men også som en igangsætter og organisator af interkulturel interaktion mellem en studerende og modersmålstalende af det sprog, der studeres, og dannelsen af ​​hans parathed og evne til at tage aktiv del i denne interaktion. For at udføre denne funktion med succes skal læreren have den nødvendige viden, færdigheder og evner, der gør det muligt for ham at modellere uddannelsesprocessen baseret på en holistisk systematisk tilgang til uddannelse inden for fremmedsprog og deres taleres kultur.

GENERELLE PROBLEMER I TEORIEN OM UNDERVISNING AF FREMMEDE SPROG

Kapitel I

SPROGUDDANNELSE PÅ DEN NUVÆRENDE SOCIAL UDVIKLING

For nylig er udtrykket "sprogundervisning" blevet brugt ret ofte, men der er ingen fælles holdning til dets indhold blandt videnskabsmænd og praktikere. Sprogundervisning forstås ofte som processen med at mestre systematiseret viden, færdigheder og evner,

giver mulighed for at udføre fremmedsprog taleaktivitet. I andre tilfælde tolkes sprogundervisning som resultatet af denne proces eller som et system uddannelsesinstitutioner, hvor der undervises i ikke-modersmål.

En sådan uenighed i synspunkter om essensen af ​​begrebet "sprogundervisning" indikerer på den ene side dets mangfoldighed, og på den anden side didaktikernes og metodologernes ønske om kun at fokusere opmærksomheden på visse aspekter af sprogundervisningens funktion, hvilket naturligvis ikke tillader os at se væsentlige egenskaber dette fænomen som helhed. Derfor vil det efter vores mening være korrekt at tage begrebets multidimensionalitet som et "referencepunkt" for analysen af ​​det begreb, vi er interesserede i, og betragte "sprogundervisning" som: 1) værdi, 2) proces , 3) resultat, 4) system (se: Gershunsky B.S., 1997, s. 38).

Aspektopdelingen af ​​det analyserede koncept betyder ikke en krænkelse af dets integritet. Desuden er det efter vores mening muligt kun at vise dets essens som et komplekst og mangefacetteret fænomen i enhed og komplementaritet af de ovennævnte aspektkarakteristika.

§ 1. Sprogundervisning som værdi, eller bevidsthed om magtens betydning

undervisning i moderne ikke-modersmål

Hvis vi accepterer logikken i B.S. Gershunskys ræsonnement, så involverer sprogundervisning som en værdi overvejelse af tre aksiologiske blokke:

Sprogundervisning som statsværdi;

Sprogundervisning som en social værdi;

Sprogundervisning som en personlig værdi.

Lad os straks bemærke, at vi taler om indbyrdes forbundne blokke. Kun i harmoni mellem statslige, offentlige og personlige interesser i udviklingen af ​​sprogundervisningen i landet, hvilket giver den prioritet på alle niveauer under overvejelse, er det muligt at opnå resultater af høj kvalitet i løsningen af ​​ikke kun sociale og pædagogiske problemer, som samfundet står over for. , staten, uddannelse, men også sociokulturelle problemer .

Bevidsthed om sprogundervisning som en værdi bestemmer relevansen af ​​udviklingen og implementeringen af ​​videnskabelige og praktiske handlinger relateret både til analysen af ​​statens, samfundets og individets holdning til den, og til at sikre denne uddannelses prestige på det sociale område. , statslige og personlige niveauer.

Ethvert sprogs rolle er bestemt af dets status i samfundet og staten. Sproget kan være et internationalt kommunikationsmiddel. Vi taler primært om sprog af global distribution og universel menneskelig kultur, som udfører det maksimale udvalg af sociale funktioner. Sådanne sprog inkluderer for eksempel engelsk, russisk og tyske sprog. Hvis et sprog tales i en række lande i en bestemt region (f.eks. tysk i tysktalende lande), opnår dette sprog mellemstatslig status. Sproget kan også spille rollen som et stats- eller lokalsprog. De første sprog inkluderer for eksempel det russiske sprog i Rusland, som fungerer som et officielt middel til interetnisk kommunikation; de andet sprog inkluderer ethvert sprog, der bruges i en bestemt region, region eller distrikt i et bestemt land (for eksempel , Tatar, Yakut og andre i de tilsvarende nationalstatsformationer). Det er helt indlysende, at fra synspunktet om dannelsen af ​​værdiorienteringer af et bestemt individ i moderne verden, udvide sin uddannelsesmæssige og sociale muligheder De vigtigste er sprogene i global kommunikation. Men dette speciale betyder det ikke sammen med sprog international kommunikation Lokale sprog bør ikke studeres, og at staten og samfundet ikke skal skabe gunstige betingelser for dette.