Væsentlige kendetegn ved systemaktivitetstilgangen. Aktivitetstilgang til læring

Lyubov Pozdnyakova
Systemaktivitetstilgang som grundlag for at konstruere en moderne lektion

L. V. Pozdnyakova

SYSTEMAKTIVITETS TILGANG SOM GRUNDLAG FOR AT OPBYGGE EN MODERNE LEKTION.

Hovedretningen for de nye standarder er at øge bekymringen for den udviklingsmæssige side af uddannelsen, for dannelsen af ​​skolebørns evne til at lære.

Det er klart, at de generelle ideer, der løber som en rød tråd gennem standarderne, ikke blev født i dag. De har længe levet i pædagogers, psykologers, metodologers, læreres og hele lærerteams sind og gerninger. Dette er en afhandling, der længe har været i læringspsykologien grundlæggende: "Barnet i læreprocessen skal ikke være et objekt, men et genstand for pædagogisk aktivitet."

Det vi oftest finder på den traditionelle arbejdsplads lektie? Læreren annoncerer emnet, fortæller, hvad han skal gøre, forklarer noget, kontrollerer opfattelsen af ​​materialet, organiserer træning i at anvende informationen og kontrollerer derefter lektier osv. Med en sådan organisering af læring, hvem er eleven - genstand for pædagogisk aktivitet? (dvs. dem der studerer) eller dets genstand (dem, der undervises? Selvfølgelig, objektet. Samfundet er ikke tilfreds opsætning af træning, da en kandidat, der forlader skolen, oftest ikke er klar til yderligere selvstændig læring, til at gentænke og genopbygge viden, til at mestre nye aktivitetsområder. Til gengæld er en folkeskoleuddannet dårligt forberedt til selvstændigt studium i gymnasiet.

Det er derfor igen, nu i de opdaterede uddannelsesstandarder, spørgsmålet rejses om optimering af læring, om mere komplet, systemisk overgang fra fortiden"vidende" tilgang til aktivitet.

I basis Den mest almindelige traditionelle undervisning, forløberen for udviklingsundervisning, er ideen om uafhængighed af udvikling, herunder mental udvikling, fra træning. Ifølge denne teori går udviklingscyklusser altid forud for læringscyklusser. Formlen for denne teori kan repræsenteres Så:

læring naturlig udvikling = zone for faktisk udvikling

Sådan læring følger barnets naturlige udvikling og bruger disse kognitive evner, det niveau som eleven når. Det således opnåede niveau defineres af forskere som en zone for faktisk udvikling. I betragtning af det angivne forhold mellem stedet for læring og udvikling, må læreren stole på princippet om tilgængelighed, som implementeres gennem undervisning af børn "fra simpelt til komplekst" Og "fra nær til fjern". Ifølge dette princip får skolebørn på hvert uddannelsesniveau kun det, der er muligt for dem i en given alder. Det er stadig uklart, hvem og hvornår der var i stand til præcist og utvetydigt at bestemme omfanget af denne gennemførlighed.

I 30'erne af det sidste århundrede udviklede den berømte indenlandske forsker Lev Semenovich Vygotsky en ny innovativ undervisningsmodel, der er forud for udviklingen. Deres forhold kan repræsenteres som følger vej:

udviklingslæring = zone for proksimal udvikling.

Ifølge denne teori er læring ikke udvikling, men "korrekt organiseret", det fører til børns mentale udvikling, udvikler en række processer, der ville blive umulige uden uddannelse. Ifølge L. S. Vygotsky følger udviklingsprocesser læring og skaber en zone med proksimal udvikling. Det inkluderer de handlinger, som barnet kun er i stand til at udføre i fælles aktiviteter med læreren. I denne zone realiseres de kognitive evner, som normalt ikke afsløres i traditionel uddannelse.

Så lad os se på forskellene mellem traditionel undervisning og læring, aktivitetsbaseret tilgang.

Traditionel træning:

1) er baseret på princippet om tilgængelighed;

2) eleven fungerer som objekt pædagogisk virksomhed;

3) fokuseret på at mestre en vis mængde viden;

4) udvikler hverdagstænkning, en empirisk måde at vide på;

5) ved at løse specifikke praktiske problemer lærer eleverne særlige metoder;

6) som et resultat dannes et individ - en person, der er i stand til at udføre aktiviteter.

Innovativ træning. System-aktivitet tilgang:

1) er afhængig af zonen for proksimal udvikling;

2) eleven optræder som subjekt for sin egen pædagogiske aktivitet;

3) rettet mod at mestre måder at vide på som det ultimative mål for læring;

4) udvikler teoretisk tænkning og en teoretisk måde at vide på;

5) pædagogiske opgaver kommer i forgrunden, ved at løse dem lærer eleverne generelle metoder til mental aktivitet;

6) der dannes en personlighed, der er i stand til selvstændig kreativ aktivitet.

En moderne lektion er en lektie, kendetegnet ved følgende funktioner.

1. Hovedmål lektie er udviklingen af ​​hver enkelt i processen med træning og uddannelse.

2. Til lektie personorienteret tilgang til læring.

3. Til lektie ideerne om humanisering og humanisering af uddannelse er ved at blive implementeret.

4. Til lektie aktivitet er ved at blive gennemført tilgang til læring.

5. Organisation lektie dynamisk og variabel.

6. Til lektionen bruger moderne pædagogiske teknologier.

Lad os sekventielt overveje alle disse betingelser, hvis overholdelse er en aktivitet tilgang kræver.

1. Tilstedeværelsen af ​​et kognitivt motiv og et specifikt uddannelsesmål.

På hver lektie et sådant motiv realiseres i det pædagogiske mål - bevidsthed om det spørgsmål, der kræves, det er interessant at finde et svar.

Enhver folkeskolelærer i dag kan nævne den metode, der giver dig mulighed for at præstere specificeret tilstand. Dette er, som psykologer siger, - sætte en læringsopgave eller, mere almindeligt for en lærer, at skabe en problematisk situation. Bliver efterhånden et aksiom: "Før man introducerer ny viden, er det nødvendigt at skabe en situation... af behovet for dens opståen." (G.A. Tsukerman). En af teknikkerne til at skabe problematisk situationer: Introduktion til spørgsmålsoverskrifter i lærebøger. Såkaldt "vanskelige spørgsmål" blive udgangspunktet for yderligere søgning.

Hvilke metoder til at motivere børns aktiviteter og danne en aktiv kognitiv position bruges i lærebøger? L systemer. V. Zankova.

Her er den mest almindelige data:

Spørgsmål, domme, finde fejl;

Opgaver, hvortil der ikke er tilstrækkelig viden;

Spørgsmålsoverskrifter;

Observationer af fakta, der kræver ny information for at forklare;

Kreative opgaver;

Særlige symboler og ikoner og andre.

2. Udførelse af handlinger for at erhverve manglende viden.

Essensen af ​​den anden betingelse for gennemførelse af aktivitet tilgang afslører G godt. EN. Zuckerman: “Introducer ikke viden i en færdiglavet form. Selvom der ikke er nogen måde at få børn til at opdage noget nyt, er der altid mulighed for at skabe en søgesituation..."

Denne tilstand er tæt forbundet med den første; den ser ud til at fortsætte hans: der er behov for ny information - der tages skridt til at erhverve dem.

3. At identificere og mestre en handlemetode til bevidst anvendelse af viden (til dannelse af bevidste færdigheder).

Med aktivitet tilgang til grundlæggende læring Lærerens indsats bør være rettet mod at hjælpe børn med ikke at huske individuelle oplysninger og regler, men med at mestre en handlingsmetode, der er fælles for mange tilfælde. Du skal ikke kun bekymre dig om rigtigheden af ​​løsningen på dette eller hint specifikke problem, ikke kun om rigtigheden af ​​resultatet, men om korrekt udførelse påkrævet metode handlinger. Den rigtige måde handlinger vil føre til det rigtige resultat.

4. Dannelse af selvkontrol - både efter udførelse af handlinger og under processen.

Den fjerde betingelse for aktivitet nærme sig til læring er forbundet med en særlig rolle i at udvikle evnen til at kontrollere sit arbejde.

5. Inkorporering af læringsindhold i forbindelse med løsning af væsentlige livsproblemer.

Aktiv tilgang er grundlaget begrebet udviklingsuddannelse i enhver af dets varianter - det være sig system D. B. Elkonina - V. V. Davydova, system L. V. Zankova, eller nogen moderne pædagogisk og metodisk kit (UMK) traditionel systemer: "Skole 2100", "Perspektiv", "Det 21. århundredes grundskole", "Harmoni", "Ruslands Skole" og andre. I alt systemer og uddannelsesmæssige og metodiske sæt, er det første sted ikke akkumuleringen af ​​viden, færdigheder og evner hos elever inden for et snævert fagområde, men dannelsen af ​​personlighed, dens "selvkonstruktion" i processen med barnets aktivitet i den objektive verden, og ikke kun i individuel, men også i fælles kollektiv aktivitet.

Hvilke ændringer sker der i strukturen lektioner? Hvordan opbygge og undervise i en lektion således at eleven bliver genstand for pædagogisk aktivitet, så han som et resultat af det opnår de ønskede mål og resultater? Trods alt hovedmål i undervisningen er for mig, som for enhver lærer, nøglen til alles succes lektie så eleverne kan bruge den tilegnede viden ikke kun til lektioner, men også i livet.

Jeg stod over for problemet med, hvordan man organiserer uddannelsesprocessen på en ny måde for at interessere hver elev, udvikle de individuelle kognitive evner hos hvert barn og hjælpe ham med at kende sig selv. Det var den aktivitetsbaserede undervisningsmetode, der var med til at løse dette problem.

Aktivitetsbaseret læringsteknologi sikrer inklusion af børn i pædagogiske og kognitive aktiviteter. Givet dette nærme sig barnet tilegner sig ikke kun viden, men "åbner" dem i gang med deres egne aktiviteter. Lærerens opgave ved introduktion af nyt materiale er at organisere børns kollektive søgeaktivitet, så børnene selv "vi fandt ud af det" indtil det centrale problem er løst lektion og forklaret det selv hvordan man agere under nye forhold.

Struktur lektie"opdagelse af ny viden", bygget på grundlag aktivitetsmetoden har følgende niveauer:

1. Stadium af selvbestemmelse for aktivitet.

Mål: Inklusion i pædagogiske aktiviteter.

2. Opdatering af viden og afhjælpning af vanskeligheder i aktivitet.

Mål: Klar tænkning og bevidsthed om behov konstruktion en ny måde at gøre tingene på.

3. Opstilling af en læringsopgave.

Mål: Identifikation af placeringen og årsagen til vanskeligheden, opstilling af lektionsmål.

4. Konstruktioner projekt for at komme ud af problemer (opdagelse af ny viden).

Mål: Konstruktion børn af en ny måde at handle på og dannelsen af ​​præstationsevnen.

5. Primær konsolidering i ekstern tale.

Mål: At lære en ny måde at gøre tingene på.

6. Selvstændigt arbejde med selvtest.

Mål: Anvendelse af en ny måde at handle på, individuel refleksion over at nå målet. At skabe successituationer.

7. Inddragelse i vidensystem og gentagelse.

Mål: Inklusion "opdagelser" V vidensystem, gentagelse og konsolidering af tidligere lært.

8. Refleksion af aktivitet.

Mål: Selvevaluering af præstationsresultater. Bevidsthed om metoden konstruktion, grænser for anvendelse af ny viden.

Ovenstående faser af arbejdet med et koncept udføres bedst på én lektie uden at adskille dem i tide.

Du kan bruge følgende teknikker til at skabe et problem situationer:

Opmuntrende dialog – formulering af en problemsituation, baseret om modsætningen mellem dagligdags og videnskabelig kendsgerning og at forårsage overraskelse hos børn;

-sætte en læringsopgave, baseret på modsætningen mellem behovet og umuligheden af ​​at udføre lærerens opgave og volde vanskeligheder for børn.

Der er følgende metoder til løsning af pædagogisk Problemer:

Dialog, der motiverer en problematisk situation (generel motivation, tip, besked);

Dialog, der fører til opdagelsen af ​​viden ( system spørgsmål og opgaver gennemførlige for eleven, som gradvist få eleven til at forstå emnet lektie).

Det er nødvendigt at bruge typer produktive opgaver:

Formulering af spørgsmål om emnet lektie;

-oprettelse af et referencesignal: diagram, tabel, støtteord;

Skabelse af kunstnerisk billede: metafor, gåde, digt, eventyr.

Brug af aktivitetsmetodeteknologi giver mig mulighed for at udføre interessant lektioner, designe pædagogiske aktiviteter, der giver dig mulighed for at opnå det ønskede resultat. Samtidig lærer eleverne at udtrykke deres domme, meninger, forsvare deres synspunkter – de udvikler følelser af empati, evnen til at leve og arbejde i et team, evnen til at respektere sig selv, lytte og høre hinanden.

Aktivitetsmetodens teknologi er anvendelig, når der arbejdes på nogen af ​​de eksisterende uddannelsesprogrammer til undervisning af grundskolebørn.

Bibliografi.

1. Dusavitsky A.K., Kondratyuk E.M., Tolmacheva I.N., Shilkunova Z.I. Lektie i at udvikle uddannelse: Bog for lærere. – M.:VITA-PRESS, 2008.

2. Peterson L. G., Kubysheva M. A., Kudryashova T. G. Krav til udarbejdelse af en plan lektion om det didaktiske system aktivitetsmetode. – Moskva, 2006

3. Shubina T. I. Aktivitetsmetode i skolen http://festival.1september.ru/articles/527236/

4. Omtrentlig vigtigste en uddannelsesinstitutions uddannelsesprogram. Folkeskole / [komp. E. S. Savinov]. – 3. udg. – M.: Uddannelse, 2011. – 204 s. – (Anden generations standarder).

5. Hvordan man designer universelle læringsaktiviteter i folkeskolen. Fra handling til tanker: lærervejledning / [A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya og andre]; redigeret af A.G. Asmolova. – 3. udg. – M.: Uddannelse, 2011. – 152 s.

6. Vygotsky L. S. Samling. Op. / L. S. Vygotsky. – M., 1984. – T. 4.

Pozdnyakova Lyubov Vyacheslavovna

Pædagogisk foredragssal

“SYSTEMAKTIVITETS TILGANG TIL TRÆNING

OG MÅDER TIL DENS IMPLEMENTERING"

"Den eneste vej, der fører til viden, er handling"

(B. Shaw)

Jeg vil gerne starte samtalen om dette emne med den velkendte østlige visdom: « Giv en mand en fisk, og du fodrer ham kun én gang. Lær ham at fiske, og han vil leve af det hele sit liv." Hvis vi tegner en "parallel" med pædagogik, så er lærerens hovedopgave at organisere elevernes pædagogiske og kognitive aktiviteter, så viden bliver resultatet af deres egne aktiviteter.

1.1 Den traditionelle tilgang til uddannelse fokuserer som bekendt på mængden af ​​viden – jo mere viden en elev har tilegnet sig, jo bedre, jo højere er uddannelsesniveauet.

Den kompetencebaserede tilgang benægter ikke vigtigheden af ​​viden, men den fokuserer på evnen brug erhvervet viden (ved at bruge nøglekompetencer information, kommunikation osv.). Dannelsen af ​​disse nøglekompetencer lettes af en systemisk aktivitetstilgang.

Relevansen af ​​at studere og anvende elementer af systemaktivitetstilgangen i pædagogisk praksis forklares ved den gradvise indførelse af Federal State Educational Standard, særpræg som er fokuseret på pædagogiske resultater, som vurderes ud fra en systemaktivitetstilgang. I forhold til uddannelsesforløbet betyder det, at uddannelsesforløbet på hvert trin - fra planlægning af et kursus, dets individuelle afsnit eller emne - til det endelige styringstrin - skal fokusere på udviklingen af ​​elevernes personlighed, som sker pr. grundlaget for elevernes beherskelse af generaliserede aktivitetsmetoder (GMP). Det vil sige, for at et barn skal udvikle sig, er det nødvendigt at organisere sine aktiviteter.

Konceptet med en systemaktivitetstilgang blev introduceret i 1985 som en konsekvens af kombinationen af ​​en systemtilgang og en aktivitetstilgang, hvilket beviser nytteløsheden af ​​selve viden, færdigheder og evner, som ikke realiseres i aktivitet.

Systemaktivitetstilgangen forudsætter:

Uddannelse og udvikling af personlighedstræk, der opfylder kravene i det moderne informationssamfund;

Overgang til en strategi for socialt design og konstruktion;

Fokus på Federal State Educational Standard;

Anerkendelse af uddannelsesindholdets afgørende rolle og organisationsmetoder pædagogiske aktiviteter og pædagogisk samarbejde om at nå målene om personlig, social og kognitiv udvikling af elever;

Under hensyntagen til individuel alder, psykologisk og fysiologiske egenskaber studerende;

Sikring af kontinuitet i førskole, primær almen, grundlæggende og sekundær (fuldstændig) almen uddannelse;

Mangfoldighed af individuelle uddannelsesforløb og individuel udvikling af hver elev (inklusive begavede børn og børn med handicap) handicap sundhed), sikring af vækst af kreativt potentiale, kognitive motiver, berigelse af former for uddannelsessamarbejde og udvidelse af zonen for proksimal udvikling.

Derfor skal lærerne mestre pædagogiske teknologier, som de kan implementere nye krav med. En af dem er "Teknologi for aktivitetsbaseret undervisningsmetode", udviklet af pædagogisk personale under vejledning af doktor i pædagogiske videnskaber, professor L.G. Peterson.

Hvad er essensen af ​​aktivitetsmetoden, som er kernen i systemaktivitetstilgangen?

Aktivitetsprincippet er, at dannelsen af ​​en elevs personlighed og hans fremskridt i udvikling ikke udføres, når han opfatter viden i en færdiglavet form, men i processen med sin egen aktivitet rettet mod at "opdage ny viden." Kinesisk visdom siger: "Jeg hører - jeg glemmer, jeg ser - jeg husker, jeg gør - jeg lærer." Aktivitetsmetodens teknologi involverer lærerens skabelse af særlige forhold, hvor elever, afhængigt af erhvervet viden, selvstændigt opdager og forstår det pædagogiske problem.

Målet med aktivitetstilgangen er at udvikle barnets personlighed som genstand for livsaktivitet. At være et subjekt er at være herre over dine aktiviteter: Sæt mål, løs problemer, vær ansvarlig for resultater.

Aktivitetstilgangen er organisk kombineret med forskellige moderne pædagogiske teknologier, såsom: IKT, spilteknologier (forretnings- og retrospektive spil, intellektuelle turneringer), teknologi kritisk tænkning, "Debat"-teknologi, teknologi af forsknings- og projektaktiviteter, problembaseret læring. De nævnte teknologier bidrager til dannelsen af ​​universelle uddannelseshandlinger hos studerende. Problemet med at finde nye undervisningsteknologier er imidlertid påtrængende, da der ikke er og ikke kan være én, universel teknologi.

System af didaktiske principper,

give en systematisk og aktivitetsbaseret tilgang.

1. Aktivitetsprincip (eleven modtager ikke viden i færdiggjort form, men opnår den selv: ”når jeg selv gør det, får jeg erfaring og viden”)

2. Princippet om kontinuitet (kontinuitet mellem emner, afsnit, kurser...)

3. Princippet om et holistisk syn på verden (et generaliseret, holistisk syn på verden, på sig selv, af hver videnskabs rolle og plads i videnskabernes system)

4. Minimax-princippet (skolen tilbyder hver elev undervisningsindhold på det maksimale (kreative) niveau og sikrer dets assimilering på niveauet (af den statslige standard for viden: "vi giver mere, vi kræver en standard, tag lige så meget som du kan")

5. Princippet om psykologisk komfort (fjernelse af stressdannende faktorer i uddannelsesprocessen, venlig atmosfære)

6. Variabilitetsprincippet (udviklingen af ​​variabel tænkning hos eleverne, dvs. en forståelse af muligheden forskellige muligheder at løse et problem, udvikle evnen til systematisk at opregne muligheder og vælge den optimale løsning.

7. Princippet om kreativitet (en situation med succes, en stemning for kreativt arbejde)

Pædagogiske aktiviteter i forbindelse med systemaktivitetstilgangen omfatter følgende komponenter:

Lærende opgave

Læringsaktiviteter

Handlinger af selvkontrol og selvværd.

Det sædvanlige budskab om emnet i en lektion er ikke en erklæring om en pædagogisk opgave, da kognitive motiver i dette tilfælde ikke bliver personligt betydningsfulde for eleverne. For at kognitiv interesse kan opstå, er det nødvendigt at konfrontere dem med en "overvindelig vanskelighed", det vil sige tilbyde dem en opgave, som de ikke kan løse ved kendte metoder og er tvunget til at opfinde, "opdage" en ny måde at handle på. Lærerens opgave, ved at tilbyde et system af særlige spørgsmål og opgaver, er at lede eleverne til denne opdagelse. Når eleverne besvarer lærerens spørgsmål, udfører eleverne indholdsmæssige og beregningsmæssige handlinger rettet mod at løse det pædagogiske problem, som kaldes pædagogiske handlinger. Den tredje komponent i pædagogisk aktivitet er handlingerne af selvkontrol og selvevaluering, når barnet selv evaluerer resultaterne af sine aktiviteter og realiserer sine fremskridt. På dette stadium er det ekstremt vigtigt at skabe en successituation for hvert barn, som bliver et incitament til hans videre fremskridt på vidensvejen. Alle tre stadier af uddannelsesaktiviteter skal udføres i et system, i et kompleks. Hovedstadier denne metode kan repræsenteres ved følgende diagram:

Opstilling af en pædagogisk opgave → "Opdagelse" af ny viden af ​​børn → Primær konsolidering (kommentering) → Selvstændigt arbejde med test i klassen → Løsning af træningsøvelser → Kontrol (minimax-princippet) → Løsning af gentagelsesproblemer

Aktivitetstilgangen til lektioner udføres gennem:

Modellering og analyse af livssituationer

Brug af aktive og interaktive teknikker

Deltagelse i projektaktiviteter, beherskelse af forskningsteknikker

Inddragelse af elever i spil, evaluering og diskussion, reflekterende aktiviteter samt projektaktiviteter - sikre en fri søgen efter en effektiv tilgang til løsning af et problem, der imødekommer barnets individualitet.

Studerende:

Arbejd med informationskilder med moderne kommunikationsmidler;

Kritisk forstå aktuelle sociale informationer fra forskellige kilder, formulere deres egne konklusioner og værdidomme på dette grundlag;

Løse kognitive og praktiske problemer, der afspejler typiske situationer;

Analysere moderne sociale fænomener og begivenheder;

De mestrer typiske sociale roller gennem deltagelse i pædagogiske spil og træninger, der simulerer virkelige situationer (i humanistiske lektioner)

De giver grunde til at forsvare deres holdning og modarbejder andre meninger gennem deltagelse i diskussioner, stridigheder og debatter om moderne sociale problemer;

Udføre kreativt arbejde og forskningsprojekter.

1.2-1.3 Lad os dvæle ved lektionens struktur, funktionerne i nogle af dens stadier samt metodiske anbefalinger med hensyn til teknologi

systemaktivitetstilgang

1.Organisatorisk øjeblik

Mål: inklusion af elever i aktiviteter på et personligt betydningsfuldt niveau. "Jeg vil, fordi jeg kan."

Eleverne skal udvikle en positiv følelsesmæssig orientering. Læreren inddrager børnene i aktiviteten. Indholdsområdet er fremhævet.

Arbejdsmetoder:

Læreren siger i begyndelsen af ​​lektionen gode ønsker børn; tilbyder at ønske hinanden held og lykke;

Læreren opfordrer børnene til at tænke over, hvad der vil være nyttigt til succesfuldt arbejde ved lektionen; børn taler ud;

Motto, epigraf ("Stor succes begynder med lidt held");

Selvtest af hjemmearbejde i henhold til prøven.

Jeg indstillede børnene til arbejde ved at tale lektionsplanen igennem med dem ("lad os øve os på at løse eksempler", "lad os stifte bekendtskab med en ny beregningsteknik", "lad os skrive et selvstændigt arbejde", "gentage løsning af sammensatte problemer" osv. .)

II. Opdatering af viden

Mål: gentagelse af det undersøgte materiale, der er nødvendigt for "opdagelse af ny viden" og identifikation af vanskeligheder i individuelle aktiviteter hver elev.

2. Fremkomsten af ​​en problematisk situation.

Opdatering af viden og mentale operationer (opmærksomhed, hukommelse, tale);

At skabe en problematisk situation;

Identifikation og optagelse i høj tale: hvor og hvorfor vanskeligheden opstod; emner og mål for lektionen. Først opdateres den viden, der er nødvendig for at arbejde med nyt materiale. Samtidigt effektivt arbejde over udvikling af opmærksomhed, hukommelse, tale, mentale operationer.

Derefter skabes en problematisk situation, og formålet med lektionen er tydeligt angivet.

III. Opstilling af en læringsopgave

Formål: diskussion af vanskeligheder ("Hvorfor opstod vanskeligheder?", "Hvad ved vi ikke endnu?"); artikulere formålet med lektionen i form af et spørgsmål, der skal besvares, eller i form af et lektionsemne.

Metoder til at stille en pædagogisk opgave: dialog, der motiverer en problemsituation, dialog, der leder til et emne, dialog, der leder uden et problem.

IV. "Opdagelse af ny viden" (opbygning af et projekt for at komme ud af en vanskelighed)

Mål: at løse pædagogiske problemer (mundtlige problemer) og diskutere et projekt til dets løsning.

Metoder: dialog, gruppe- eller pararbejde:

Metoder: dialog fører til hypoteser, dialog fører til opdagelse af viden, dialog fører uden problemer.

Organisering af uafhængige forskningsaktiviteter;

Udledning af algoritmen.

Børn får ny viden som et resultat af uafhængig forskning udført under vejledning af en lærer og forsøger at udtrykke den med deres egne ord.

Til sidst opsummeres diskussionen, og der gives en alment accepteret formulering af nye handlingsalgoritmer. For bedre at huske dem, hvor det er muligt, bruges teknikken til at oversætte matematiske regler til billedsproget.

V. Primær konsolidering

Mål: at udtale ny viden, registrere den i form af et referencesignal.

Metoder: frontalt arbejde, arbejde i par;

Betyder: kommentere, symbolisere, udføre produktive opgaver.

Udførelse af opgaver med udtale i høj tale i processen med primær konsolidering, eksempler løses med kommentarer: børn udtaler nye regler i høj tale.

VI. Selvstændigt arbejde med selvtest efter standarden. Selvanalyse og selvkontrol

Mål: alle skal selv komme til en konklusion om, hvad de allerede ved, hvordan de skal gøre.

En lille mængde selvstændigt arbejde (ikke mere end 2-3 standardopgaver);

Udfærdiget skriftligt;

Metoder: selvkontrol, selvværd.

Når man udfører selvstændigt arbejde i klassen, udtaler hvert barn de nye regler for sig selv.

Når man tjekker arbejdet, bør alle tjekke sig selv for at se, om de forstod alt og huskede de nye regler. Her er det nødvendigt at skabe en successituation for hvert barn.

VII. Inkorporering af ny viden i vidensystemet og gentagelse

Bed først eleverne om at vælge fra et sæt opgaver kun dem, der indeholder en ny algoritme eller et nyt koncept;

Derefter udføres øvelser, hvor den nye viden bruges sammen med tidligere indlært viden.

Ved gentagelse af tidligere studeret materiale, brug spilelementer- eventyrfigurer, konkurrencer. Dette skaber en positiv følelsesmæssig baggrund og hjælper børn med at udvikle interesse for lektioner.

VIII. Refleksion over aktivitet (lektionsopsummering).

Mål: elevernes bevidsthed om deres læringsaktivitet (læringsaktivitet), selvevaluering af resultaterne af deres egne og hele klassens aktiviteter.

Spørgsmål:

Hvad var opgaven?

Formåede du at løse problemet?

Hvordan?

Hvilke resultater fik du?

Hvad skal der ellers gøres?

Hvor kan du anvende ny viden? Under processen med indledende konsolidering løses eksempler med kommentarer: børn udtaler nye regler i højlydt tale.

TIL ORIENTERING

Aktivitetsorienterede lektioner om målsætning kan opdeles i fire grupper:

1. En lektion i at "opdage" ny viden, rettet mod at udvikle elevernes evne til at udføre en ny måde at handle på, udvide begrebsgrundlaget ved at inddrage nye elementer i det.

2. Refleksionslektion - udvikle elevernes evne til at reflektere (afhjælpe deres egne vanskeligheder i aktiviteter, identificere deres årsager, konstruere og implementere et projekt for at overvinde vanskeligheder osv.).

3. En lektion med en generel metodisk orientering - udvikling af elevernes evne til en ny måde at agere på.

4. Udviklingskontrollektion - udvikling af elevernes evne til at udføre kontrolfunktioner med følgende struktur:

studerende skriver en mulighed prøvearbejde;

sammenligning med en objektivt begrundet standard for udførelse af dette arbejde;

I dag er der den nye slags metodiske produkter - teknologisk kort over lektionen, der sikrer effektiv undervisning af høj kvalitet kurser i skolen og muligheden for at opnå de planlagte resultater af at mestre grundlæggende uddannelsesprogrammer i overensstemmelse med Federal State Educational Standard. Strukturen af ​​det teknologiske kort inkluderer:

emnetitel med timer;

målet om at mestre uddannelsesindhold;

planlagte resultater (personligt, emne, meta-emne, information og intellektuel kompetence og læringspræstation);

meta-subjektforbindelser og organisering af rummet (arbejdsformer og ressourcer);

grundlæggende begreber for emnet;

teknologi til at studere det specificerede emne (på hvert trin af arbejdet bestemmes målet og det forudsagte resultat, praktiske og diagnostiske opgaver gives);

kontrolopgave for at kontrollere opnåelsen af ​​planlagte resultater.

Så systemaktivitetstilgangen til uddannelse er ikke kun et sæt pædagogiske teknologier, metoder og teknikker, det er også en slags uddannelsesfilosofi for en ny skole, som giver læreren mulighed for at skabe, søge, blive en mester i sin håndværk i samarbejde med studerende, og arbejde for høje resultater, for at danne universelle læringsaktiviteter hos eleverne - og dermed forberede dem til efteruddannelse og til livet under konstant skiftende forhold.

Et træk ved den nye generations standard er kombinationen af ​​en systemisk og aktivitetsbaseret tilgang til undervisning som en metodologi i Federal State Educational Standard. Uddannelsen skal tilrettelægges på en sådan måde, at den målrettet leder udviklingen. Uddannelsens hovedopgaver i dag er ikke blot at udstyre en kandidat fra en almen uddannelsesinstitution med et fast sæt af viden, men at udvikle i ham evnen og lysten til at lære hele livet, at arbejde i et team og evnen til at selvforandring og selvudvikling baseret på refleksiv selvorganisering. Lærerens opgave i dag er at inddrage eleven selv i pædagogiske aktiviteter, organisere processen med børns selvstændige tilegnelse af ny viden og anvendelse af erhvervet viden til løsning af kognitive, pædagogiske, praktiske og livsproblemer. For at løse dette problem bruges teknologien til den aktivitetsbaserede undervisningsmetode, hvis implementering skal begynde fra første klasse.

Karakterisering af nøgleordene i systemaktivitetstilgangen i systemet Grundskole, lad os nævne følgende: søg, tænk, samarbejde, gå i gang, tilpas.

Lad os dechifrere dem:

• - søg - spørg miljøet, konsulter en lærer, indhent information;
• - tænke - etablere relationer mellem tidligere og nuværende begivenheder, være kritisk over for et bestemt udsagn, forslag, være i stand til at konfrontere usikkerhed og kompleksitet, tage stilling i diskussioner og udvikle din egen mening, vurdere sociale vaner relateret til sundhed, samt miljø, vurdere kunstværker og litteratur;
• - samarbejde - kunne arbejde i gruppe, træffe beslutninger, løse uenigheder og konflikter, forhandle, udvikle og opfylde tildelte ansvarsområder;
• - kom i gang - engager dig i arbejdet, bær ansvar, meld dig ind i en gruppe eller et team og giv dit bidrag, organiser dit arbejde, brug computer- og modelleringsenheder;
• - tilpasse sig - bruge nye informations- og kommunikationsteknologier, modstå vanskeligheder standhaftigt, finde nye løsninger.

I forbindelse med overgangen af ​​sekundære skoler til Federal State Educational Standard har lærerne til opgave at udvikle viden i overensstemmelse med nye standarder, universelle handlinger, der giver alle akademiske fag, og kompetencer, der giver eleverne mulighed for at agere i et nyt miljø på et højt niveau. kvalitetsniveau. højt niveau. Implementeringen af ​​disse opgaver lettes fuldt ud af systemaktivitetstilgangen til træning, som er inkluderet i de nye standarder.

Børn i undervisningen arbejder i overensstemmelse med deres evner, deltager i ligeværdig dialog og indser værdien af ​​deres deltagelse i løsningen af ​​forskellige pædagogiske problemer. Denne teknologi kræver, at eleverne er i stand til at udtrykke deres mening, begrunde den og opbygge en kæde af logiske ræsonnementer. Læringsprocessen er mere effektiv, når jeg taler mindre end mine elever.

Teknologien i systemaktivitetsmetoden betyder, at formuleringen af ​​et pædagogisk problem og søgen efter dets løsning udføres af eleverne i løbet af en dialog, der er specielt bygget af læreren. Børn, under vejledning af en lærer, men med en høj grad af selvstændighed, besvare spørgsmål og opdage ny viden.

Udvikle evnen til at se hvert fænomen fra forskellige synsvinkler. Besiddelse af en sådan færdighed er en af ​​de vigtigste egenskaber ved en moderne person. Det er forbundet med sådanne personlighedstræk som tolerance over for andre menneskers meninger og vaner, vilje til at samarbejde, mobilitet og fleksibilitet i tænkningen.

Systemaktivitetstilgangen udføres gennem:

• - modellering og analyse af livssituationer i klasseværelset;
• - brug af aktive og interaktive teknikker;
• -deltagelse i projektaktiviteter, beherskelse af forskningsteknikker;
• -Involvere elever i spil, evaluering, diskussion og reflekterende aktiviteter.

Eleverne udfører arbejde i klassen inden for følgende områder:

• - arbejde med informationskilder;
• - løse kognitive og praktiske problemer, der afspejler typiske situationer;
• - analysere moderne sociale fænomener og begivenheder;
• - mestre typiske sociale roller gennem deltagelse i pædagogiske spil og træninger, der simulerer virkelige situationer;
• - argumentere for at forsvare deres holdning og modsætte sig andre meninger;
• - udføre kreativt arbejde og forskningsprojekter.

I lektionerne arbejder eleverne efter deres evner, deltager i ligeværdig dialog og indser værdien af ​​deres deltagelse i løsningen af ​​en række uddannelsesmæssige problemer. Denne teknologi kræver, at eleverne er i stand til at udtrykke deres mening, begrunde den og opbygge en kæde af logiske ræsonnementer. Læringsprocessen er mere effektiv, når læreren taler mindre end sine elever. Børn får mulighed for at udvikle evnen til at se ethvert fænomen fra forskellige synsvinkler, lytte til andres meninger, drage deres egne konklusioner og ikke være bange for at bevise deres synspunkter. Teknologien i systemaktivitetsmetoden betyder, at formuleringen af ​​et pædagogisk problem og søgen efter dets løsning udføres af eleverne i løbet af en dialog, der er specielt bygget af læreren.

En anden form for kreativ opgave er pædagogiske rollespil. I klasse 1-2 er pædagogisk rollespil en obligatorisk strukturel del af en lektion om omverdenen. Ved at prøve rollen som rigtige mennesker, dyr, planter, objekter i den omgivende verden udvikler eleverne fantasi, kreativ tænkning og kommunikationsevner.

Som et resultat af at bruge den problemdialogiske metode i uddannelsesprocessen, øges elevernes følelsesmæssige respons på læringsprocessen, motivation for læringsaktiviteter og interesse for at mestre ny viden, færdigheder og deres praktiske anvendelse. Alt dette bidrager til udviklingen af ​​skolebørns kreative evner, mundtlig tale, evnen til at formulere og udtrykke sit synspunkt, aktiverer tænkningen.

Specifikt moderne verden er, at det ændrer sig i et stadig hurtigere tempo. Hvert tiende år fordobles mængden af ​​information i verden. Derfor bliver den viden, som folk tilegner sig i skolen, forældet efter nogen tid og skal rettes, og resultaterne af læring, ikke i form af specifik viden, men i form af evnen til at lære, bliver i stigende grad efterspurgt i dag. Vores tid er en tid med forandring. Nu har Rusland brug for folk, der kan træffe ikke-standardiserede beslutninger, og som kan tænke kreativt. Desværre har moderne masseskoler stadig en ukreativ tilgang til tilegnelse af viden. Børn bliver frataget glæden ved at opdage og kan gradvist miste evnen til at være kreativ.

Systemaktivitetstilgang - metodisk grundlag standarder for primær almen uddannelse af den nye generation. Hovedresultatet af systemaktivitetstilgangen er udviklingen af ​​barnets personlighed baseret på udviklingen af ​​universelle pædagogiske handlinger.

Systemaktivitetstilgangen involverer brugen af ​​følgende teknologier i folkeskolen:

problemdialogisk teknologi;

vurdering teknologi;

produktiv læsning teknologi;

deltagende læringsformer (CSR);

teknologi til udvikling af kritisk tænkning;

informations- og kommunikationsteknologier;

teknologi til projektbaseret læring.

Uddannelsen skal tilrettelægges på en sådan måde, at den målrettet leder udviklingen. Da hovedformen for organisering af læring er en lektion, er det nødvendigt at kende principperne for lektionskonstruktion, en tilnærmet lektionstypologi og kriterier for vurdering af en lektion inden for rammerne af en systemisk aktivitetstilgang. Implementeringen af ​​aktivitetsmetodeteknologien i den praktiske undervisning sikres af et system af didaktiske principper, hvis ledende er aktivitetsprincippet. Det ligger i det faktum, at eleven, der ikke modtager viden i en færdiglavet form, men selv opnår den, er bevidst om indholdet og formerne for sine uddannelsesaktiviteter, forstår og accepterer systemet med dets normer, deltager aktivt i deres forbedring. , som bidrager til den aktive succesfulde dannelse af hans generelle kulturelle og aktivitetsevner, universelle pædagogiske handlinger. Jeg vil fokusere på brugen af ​​problemdialogisk teknologi, som mest fuldt ud afspejler essensen af ​​systemaktivitetstilgangen.

Læringsprocessen er altid at lære en aktivitet - enten fagbaserede praktiske handlinger (f.eks. de enkleste arbejdsaktioner, praktisk kommunikation på et fremmedsprog) eller mentale handlinger. Undervisningsaktivitet betyder at gøre læring motiveret, at lære barnet selvstændigt at sætte et mål og finde måder og midler til at nå det (dvs. at organisere sine aktiviteter optimalt), at hjælpe barnet med at udvikle evnerne til kontrol og selvkontrol, vurdering og selvværd . Læreren skal ikke blot "træne" barnet i at udføre nogle operationer eller teknikker. Disse operationer skal forstås og accepteres af den studerende; han skal selvstændigt kunne vælge de mest passende metoder til løsning af pædagogiske problemer og ideelt set finde sine egne handlingsmetoder, som han ikke er stødt på i hans praksis.

Første trin i aktivitetsbaseret læring er 1. klasse. Børn lærer selvstændigt at formulere lektionens emne, finde svar på spørgsmål og lære at arbejde i en gruppe (parvis).

I 3. klasse - gruppearbejde. Gruppearbejde er en af ​​formerne for aktivitetsbaseret undervisningsmetode. Denne arbejdsform kræver en vis forberedelse af læreren til timen, men resultatet af arbejdet er berettiget. Med ordentlig pædagogisk vejledning og ledelse realiseres de grundlæggende betingelser for kollektivitet: studerende er involveret i kollektiv kreativ aktivitet, meningsfuld kommunikation og interaktion, fordeling af arbejdskraft mellem gruppemedlemmer; der gennemføres gensidig træning og gensidig kontrol. På den måde introduceres børn til vigtige livsfærdigheder: Effektiv kommunikation, evnen til at lytte, evnen til at være enig i en andens synspunkt, evnen til at løse konflikter og evnen til at samarbejde om at nå et fælles mål. Evnen til at styre både egne og fælles aktiviteter i en gruppe giver eleverne mulighed for at være aktive deltagere i læringsaktiviteter.

Prioriteringen af ​​aktivitetsmål kræver:

nye tilgange til at organisere læringsprocessen,

nye typer af lektioner,

et nyt system af interaktion mellem lærer og elev.

Baseret på den generelle struktur af uddannelsesaktiviteter skal uddannelsesprocessen struktureres på en sådan måde, at hver elev har mulighed for systematisk at udføre hele komplekset af universelle uddannelsesaktiviteter defineret af Federal State Educational Standard, vedligeholde og styrke deres sundhed og opnå personlige, meta-faglige og faglige resultater tilstrækkelige til succesfuld efteruddannelse i grundskolen.

Til dette formål erstattes forklaringsmetoder af en aktivitetsbaseret undervisningsmetode baseret på metoden refleksiv selvorganisering, og den traditionelle teknologi i en forklarende-illustrerende undervisningsmetode? aktivitetsmetodeteknologi.

På baggrund af dette kan aktivitetsorienterede lektioner om målsætning opdeles i fire grupper:

• 1. lektioner i at opdage ny viden
• 2. refleksionstimer
• 3. lektioner af generel metodisk orientering;
• 4. lektioner om udviklingskontrol.

Lektion "Opdagelse" af ny viden

Hovedformålene med denne lektion:

Udviklingsmål: at udvikle elevernes evne til at handle på en ny måde,

Læringsmål: udvidelse af den konceptuelle base ved at inkludere nye elementer.

Efter at have studeret og praktiseret strukturen i lektionen "Opdagelse" af ny viden, deler mine kolleger og jeg vores erfaring med at arbejde i skolen.

Et karakteristisk træk ved refleksionstimer fra forstærkningstimer i den traditionelle model er registrering og analyse af vanskeligheder i egne pædagogiske aktiviteter.

Refleksionens hovedmål:

• 1. rettelse og træning af indlærte begreber, algoritmer mv. (hvor meget har jeg mestret et nyt koncept, egenskab, algoritme)
• 2. at udvikle elevernes evne til at rette op på handlingsmetoden (danne evnen til at identificere vanskeligheder i aktiviteter, identificere deres årsager, opbygge og implementere et projekt for at overvinde vanskeligheder)

På trods af en del forberedelse fra lærerens side, er de de mest interessante for børn. Børn i disse lektioner øver sig ikke bare i at løse problemer – de finder selvstændigt deres fejl, identificerer årsagen til disse fejl, de får mulighed for selvstændigt at rette fejl og sørge for, at de bliver rettet korrekt, og lærer at reflektere over deres aktiviteter. Og det er så relevant nu, fordi... Selvværd og selvkontrol bestemmer barnets forhold til andre, selvkrav og holdning til succeser og fiaskoer.

Den næste type lektion er en lektion med en generel metodologisk orientering

De vigtigste mål for denne type lektion:

• 1. dannelse af elevernes evne til en ny handlemetode forbundet med opbygning af strukturen af ​​de undersøgte begreber og algoritmer.
• 2. identifikation teoretiske grundlag at konstruere meningsfulde og metodiske linjer.

Disse lektioner er tilrettelagt i overensstemmelse med aktivitetsmetodens teknologi. Et karakteristisk træk ved metodologisk orienterede lektioner fra traditionelle lektioner om generalisering og systematisering af viden er, at sammen med den faktuelle redegørelse og opremsning af egenskaberne ved det undersøgte koncept i et bestemt system, princippet om at mestre de studerede handlingsmetoder i et givet system. rækkefølgen afsløres.

En ny type lektion er en lektion om udviklingskontrol.

Hans mål:

• 1. udvikle elevernes evne til at varetage kontrolfunktioner. ???????? ???? ????????
• 2. kontrol og selvkontrol af de undersøgte begreber og algoritmer.

Et karakteristisk træk ved denne lektion er, at testen udføres i overensstemmelse med den etablerede struktur for "ledelsesmæssig", kriteriebaseret kontrol. Også i denne type lektion er der en optagelse og reflekterende analyse af fejl begået i arbejdet.

Udviklingskontrollektioner udføres i overensstemmelse med aktivitetsmetodens teknologi og involverer to faser: 1) udførelse af en test; 2) analyse af testarbejdet. Disse trin udføres i to lektioner. Udviklingskontrollektioner involverer at skrive en test eller selvstændigt arbejde og dens reflekterende analyse. Derfor ligner disse lektioner i deres struktur, i metoderne til forberedelse og levering, refleksionstimer.

Implementeringen af ​​systemaktivitetsmetoden til undervisning giver således læreren mulighed for ikke kun at øge elevernes motivation til at tilegne sig ny viden, men også at lære børn kreativitet, at dyrke i hvert barn en selvstændig personlighed, der ejer værktøjerne til selv- udvikling og selvforbedring, og er i stand til at finde effektive måder at løse et problem på, afhængigt af tilgængelige livserfaring, søg efter den nødvendige information, tænk kritisk, deltag i diskussion.

Som grundlag for Federal State Educational Standard er det blevet særligt relevant i forbindelse med innovationer, der i øjeblikket forekommer i vores land, herunder på området førskoleundervisning. Det er blevet et vigtigt middel til socioøkonomisk og kulturel dannelse af Den Russiske Føderations intellektuelle potentiale.

Betydningen af ​​ændringer i systemet for supplerende uddannelse

Grundlaget for Federal State Educational Standard er en systematisk, aktivitetsbaseret tilgang til hvert barn, der udvikler i den yngre generation evnen til at løse komplekse problemer og opgaver. Det moderne samfund stiller alvorlige krav til processen supplerende uddannelse. Rusland har brug for moralske, uddannede, initiativrige unge mennesker, der er i stand til at forudsige resultaterne af deres handlinger, som er klar til at føle stolthed og ansvar for deres familie og land.

Da uddannelsessystemets og samfundets prioritet er at forberede unge mennesker på vej ind i et nyt liv, er resultatet af træning kendetegnet ved deres vellykkede tilpasning i samfundet.

Systemaktivitetstilgangen som grundlag for Federal State Educational Standard er rettet mod at skabe optimale forhold til selvrealisering af den yngre generation af det postindustrielle samfund. En lærer kan ikke "skulptere" eller "lave" et barn med en passiv version af undervisning og opdragelse. Kun ved at inddrage skolebørn i fælles aktiviteter kan det ønskede resultat opnås og den sociale orden opfyldes fuldt ud.

Nye uddannelsesforløb

Systemaktivitetstilgangen som grundlag for Federal State Educational Standard involverer vurdering af kvaliteten af ​​uddannelse i henhold til visse kriterier:

• læringsresultater er personlige og socialt betydningsfulde;
• viden af ​​høj kvalitet giver børn mulighed for at opbygge individuelle uddannelsesforløb for personlig udvikling;
• differentiering af træning er tilladt, samtidig med at det teoretiske materiales enhed bevares;
• øget motivation af skolebørn til at studere er manifesteret;
• der skabes betingelser for personlig og generel kulturel forbedring;
• kompetencedannelsen gennemføres inden for forskellige fagområder.

Systemaktivitetstilgangen som grundlag for Federal State Educational Standard har praktisk betydning; den er relevant og efterspurgt i det moderne samfund.

Dannelseshistorie

Ideen om at kombinere aktivitet og systematiske tilgange blev foreslået af indenlandske videnskabsmænd og lærere. Systemaktivitetstilgangen som det metodiske grundlag for Federal State Educational Standard dukkede op i 1985. Blandt dets udviklere fremhæver vi E.V. Ilyenkov, E.G. Yudin og psykologen A.G. Asmolov. Udviklerne af det nye uddannelsessystem studerede omhyggeligt erfaringerne fra udenlandske kolleger såvel som metoderne til udvikling og avanceret læring skabt af L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, D. B. Elkonin.

Systemaktivitetstilgangen som det metodiske grundlag for Federal State Educational Standard var resultatet af syntesen af ​​forskellige innovative teknologier skabt i det 20. århundrede af udenlandske og hjemmepsykologer og videnskabsmænd. Han inkluderede den bedste undervisningserfaring i flere årtier. I dag er systemaktivitetstilgangen grundlaget for hjemmeundervisning på alle niveauer, herunder førskolesystemet.

Uddannelsesprocessen i førskoleuddannelsesinstitutioner er reguleret af statslige standarder udviklet til førskoleuddannelsesprogrammet.

Essensen af ​​tilgangen

Systemaktivitetstilgangen som grundlag for Federal State Educational Standard for førskoleundervisning har følgende essens:

• udvikling og uddannelse af personlige kvaliteter, der fuldt ud opfylder behovene i informationsmiljøet, moderne økonomi, baseret på tolerance og respekt for repræsentanter for andre nationaliteter;
• systemaktivitetstilgangen, grundlaget for den føderale statslige uddannelsesstandard for førskoleundervisning, betragtes som en overgang i det pædagogiske miljø til en strategi for social konstruktion og design baseret på undervisningens indhold og metoder, der sikrer individualitet, kognitiv aktivitet og personlig udvikling af studerende;
• fokus på læringsresultater (den studerendes personlighed er dannet på grundlag af hans assimilering af universelle læringshandlinger i processen med at lære om verden omkring ham);
• en afgørende rolle gives til metoder til organisering af aktiviteter, samt muligheder for at opnå social, personlig, kognitiv forbedring af eleverne.

Former og metoder

Systemaktivitetstilgangen som grundlag for implementeringen af ​​Federal State Educational Standard giver os mulighed for at tage hensyn til alder, fysiologiske, psykologiske egenskaber børn. Særlig betydning i det nye uddannelsessystem tillægges søgningen efter kommunikationsformer mellem mentor og elev til fulde og produktive fælles aktiviteter.

Nye teknologier sikrer en glidende overgang fra førskoleundervisning til skoleniveau.

Systemaktivitetstilgangen som grundlag for implementeringen af ​​Federal State Educational Standard er kendetegnet ved forskellige organisatoriske former og gør det muligt at tage hensyn til hver enkelt elevs individuelle evner. Lærere kan ikke kun arbejde med begavede børn, men også med børn med helbredsmæssige begrænsninger.

Personlighedsudvikling

Som et resultat af fælles frugtbare aktiviteter får børn mulighed for at realisere deres kreative potentiale.

Systemaktivitetstilgangen er grundlaget for en effektiv implementering af anden generation af Federal State Educational Standard. Denne metode adskiller sig fra traditionelle uddannelsesteknologier i dens mange forskellige former og muligheden for aktiv inklusion i søge- og forskningsaktiviteter.

Hvordan adskiller innovative uddannelsesteknologier sig ellers? Systemaktivitetstilgangen er grundlaget for Federal State Educational Standard of LLC, uden det er det vanskeligt at opfylde de krav, samfundet stiller til niveauet for moderne uddannelse.

Grundlaget for hvert barns succes, dannelsen af ​​dets færdigheder og talrige kompetencer, bør være en systematisk ændring af metoder og typer af aktiviteter, som er fuldt sikret af innovative pædagogiske teknologier.

Systemaktivitetstilgangen som det teknologiske grundlag for Federal State Educational Standard har brug for en opdateret metodisk base. Det involverer udvælgelsen af ​​et sæt innovative tilgange og teknikker, der giver læreren mulighed for at forbedre elevernes egne aktiviteter.

Specifikt ved tilgangen

Systemaktivitetstilgangen til undervisning er grundlaget for Federal State Educational Standard for førskoleundervisning. I slutningen af ​​det sidste århundrede blev der i indenlandsk uddannelse kun fokuseret på erhvervelse af viden. Ingen lagde vægt på spørgsmålet relateret til søgen efter effektive måder at assimilere teori, udvikling af individualitet, dannelse af medborgerskab og patriotisme i den yngre generation.

Træning var baseret på den verbale metode og former for overførsel af færdiglavet information, upersonlighed og monotoni og passiv undervisning af børn. Informationen, som de blev tvunget til at lære udenad, var ubrugelig, eleverne havde ikke brug for dem i hverdagen, og bidrog ikke til social tilpasning og succes i faget.

Metodens relevans

Peterson skabte systemaktivitetstilgangen. Som grundlag for Federal State Educational Standard foreslog han organisering og kontrol af børns uddannelsesmæssige og uddannelsesmæssige aktiviteter førskolealder i livets sammenhæng. En forudsætning er at tage hensyn til livsplaner, interesser, værdier og brugen af ​​innovative teknikker og teknikker.

Det nye førskolepædagogiske paradigme har en aktivitetsbaseret version. Dets hovedmål er udviklingen af ​​en førskolebørns personlighed på grundlag af at mestre universelle metoder til at udvikle færdigheder og evner, der danner det instrumentelle grundlag for pædagogisk læring.

Systemaktivitetstilgangen er grundlaget for Federal State Educational Standard of NEO. Dets karakteristiske træk er tildelingen af ​​særlig opmærksomhed på processen med udvikling af personligheden hos en førskolebørn, hans erhvervelse af moralsk, åndelig og social erfaring.

Dette er præcis fremgangsmåden i På det sidste blev den førende videnskabelige metode til erkendelse og transformation af objekter. Dette er retningen for metoden teoretisk forskning og social praksis, baseret på hensynet til forskellige emner og objekter som integrerede systemer, gør det muligt at identificere variabiliteten af ​​pædagogiske fagområder.

Føderale regeringens krav ny generation forventes at blive fremhævet i alle akademiske discipliner et vist antal timer pr. regional komponent. For eksempel indenfor miljøuddannelse børn stifter bekendtskab med deres egnes træer, planter, dyr og får erfaring i en tolerant holdning til levende natur.

Essensen af ​​teknikken er at overveje uafhængige komponenter i sammenkobling, bevægelse, konstant udvikling og forbedring.

Denne aktivitetsbaserede tilgang er grundlaget for Federal State Educational Standards LLC, som i øjeblikket introduceres i russisk førskoleundervisning.

En differentieret tilgang til uddannelse gør det muligt at identificere systemiske integrerende egenskaber såvel som kvalitative egenskaber, der er nødvendige for den harmoniske udvikling af den yngre generation i Rusland.

Historiske, funktionelle, faglige aspekter integreret tilgang har brug for en kombination af sådanne analyseprincipper som specificitet, historicisme, under hensyntagen til udvikling og omfattende sammenhænge.

Det kulturelle og historiske aspekt tager udgangspunkt i teoretiske positioner pædagogiske begreber af Galperin, Leontiev, Vygotsky. De betalte Særlig opmærksomhed de grundlæggende psykologiske love for uddannelses- og træningsprocesserne, strukturen af ​​pædagogiske aktiviteter for førskolebørn med obligatorisk overvejelse af hovedtrækkene i den individuelle aldersudvikling af børn.

Den primære form for tænkning, der er forbundet med det nye uddannelsesbegreb, involverer empirisk tænkning. Barnet får mulighed for at vælge sit eget undervisningsindhold, at vælge i store mængder de områder, der er interessante for børn.

Transformationer til førskoleuddannelsesinstitutioner

Systemaktivitetstilgangen ledsager moderniseringen af ​​det almene pædagogiske paradigme, hvilket afspejles i overgangen:

• Fra at sætte målet for moderne førskoleundervisning som tilegnelse af færdigheder, evner og viden til at sætte et mål som en måde at udvikle kompetencen til at lære og mestre nye universelle færdigheder.
• Ud fra begrænsningen af ​​undervisningsmateriale inden for fagets rammer forudsættes en orientering mod at forstå undervisningen som en måde at tilpasse sig i det moderne samfund.
• Fra barnets kaotiske pædagogiske aktivitet er der en overgang til udviklingen af ​​en individuel pædagogisk udviklingsvej.
• Fra den individuelle type materialeerhvervelse til bevidsthed vigtig rolle samarbejde i processen med at nå grundlæggende uddannelsesmål.

Lad os bemærke, at kompetencebaserede og kompetencebaserede tilgange til læring ikke modsiger de opgaver, som anden generation af Federal State Educational Standard sætter for lærere i førskoleuddannelsesinstitutioner. Kombinationen af ​​forskellige pædagogiske teknikker med projekt- og forskningsaktiviteter giver det ønskede resultat og hjælper lærere med at udvikle alle de kvaliteter, der er specificeret i det moderne pædagogiske paradigme hos eleverne.

Systemaktivitetstilgangen er i øjeblikket den mest egnede mulighed for at tage hensyn til førskolebørns psykologiske og mentale karakteristika. Det svarer fuldt ud til de prioriteter, der er valgt for moderniseringen af ​​det russiske uddannelsessystem.

Pædagogisk initiativ ”Vores ny skole", introduceret i moderne russisk uddannelse, stiller særlige krav til det professionelle niveau af lærere i Den Russiske Føderation. De skal ikke kun have teoretisk viden om alle funktionerne i børnepsykologi, mestre det emne, der undervises i, men også udføre en vejleders funktioner. En moderne lærers opgave er at hjælpe børn med at udvikle selvstændighed, Kreative færdigheder, søg efter sfære faglig aktivitet. Nøglefunktion russisk uddannelse Det skal være opdragende, ikke uddannelsesmæssig aktivitet.

Grundlaget, grundlaget for lærerens pædagogiske aktivitet, som bestemmer både processen og det endelige resultat af arbejdet, er lærerens handlingssystem. Det er karakteriseret ved karakteristika for lærerens personlighed, hans prioriteter og personlige kvaliteter. Innovationer set i russisk system førskoleundervisning er baseret på indførelse af en kompetencebaseret, aktivitetsbaseret tilgang til læringsprocessen.

I mange førskoleinstitutioner er der i dag en overgang fra klassisk undervisning til kreativt arbejde med førskolebørns opgaver relateret til de problemer, som børn vil løse uden for børnehavens vægge.

Anerkendelse af barnets aktive aktivitet i uddannelses- og opdragelsesprocessen fører til forbedring af ideer om indholdet af barnets fælles arbejde med jævnaldrende, pædagoger og forældre.

Nu endda i børnehave Muligheden for klassisk overførsel af viden til børn fra læreren bruges ikke. Denne uddannelsesproces er blevet erstattet af fuldgyldigt samarbejde. Lærerens eneste ledelse i et sådant samarbejde erstattes af fuld deltagelse i valget af undervisningsmetoder og indhold af førskolebørn selv.

L. S. Vygotsky sammenlignede en lærer i en lignende situation med en vognfører, der styrer uddannelses- og uddannelsesprocessen.

Når man implementerer en systemaktivitetstilgang i hjemmeundervisningen, er udviklingen af ​​kognitive og pædagogiske motiver grundlaget, hvilket kræver, at pædagogen skaber følgende betingelser:

• omhyggelig udvikling af problemsituationer, udvikling af førskolebørns kreative holdning til den kognitive proces;
• valg af nødvendige midler til selvrealisering, vurdering af førskolebørn under hensyntagen til deres individuelle evner og evner;
• organisering af det mest frugtbare uddannelsessamarbejde.

Aktuelle aktiviteter førskolelærer forudsætter fuld bevidsthed om gennemførligheden, aktualiteten og vigtigheden af ​​overgangen til føderale standarder ny generation. Den afgørende faktor er viljen hos en lærer, der arbejder i en førskoleinstitution, til at gå over til en systemaktivitetstilgang fra vidensparadigmet.

Læreren skal fuldt ud beherske moderne teknologi og informationsteknologi, udvikle et pædagogisk og metodisk sæt, der vil tilfredsstille Federal State Educational Standard, og være udstyret med støtte fra en materiel og teknisk base.

Konklusion

Kun hvis en lærer har evnen til at gennemtænke og udvikle sine egne uddannelsesprogrammer og anvende sundhedsbesparende teknologier i praksis, kan han være en innovatør. Hvis underviseren ikke har accepteret eller forstået den grundlæggende idé med denne tilgang, kan han ikke betragtes som hundrede procent kompetent og svarer til de professionelle standarder, der er skabt for lærere.

Landets overgang fra et industrielt til et postindustrielt samfund, som er baseret på højt intellektuelt potentiale og viden, udfordrer indenlandske førskolebørn uddannelsesinstitutioner nye mål. Udviklingen af ​​den yngre generation bør ikke udføres gennem gennemførelse af individuelle opgaver, men som en helhed. Ud over kognitiv interesse lægges der særlig vægt på dannelsen af ​​generelle kulturelle og personlige kvaliteter hos førskolebørn.

Aktualiteten af ​​pædagogisk optimering opfattes af samfundet som nuværende problem. Årsagen ligger i en alvorlig modsætning mellem kravene fra de nye standarder og de programmer og metoder, som mange førskolelærere bruger på gammeldags vis.

Føderale uddannelsesmæssige standarder anden generation, udviklet til førskoleundervisningssystemet, indebærer at fremhæve udviklingen af ​​læringsevnen hos den yngre generation som en kernekompetence.

"Læringsprocessen er en elevaktivitetsproces rettet mod dannelsen af ​​hans bevidsthed og hans personlighed generelt; ny viden gives ikke i en færdiglavet form. Det er, hvad "aktivitetstilgangen" i uddannelse er! (A.A. Leontiev).

Hovedtræk ved aktivitetsmetoden er elevernes aktivitet. Børn "opdager" dem selv i processen med uafhængige forskningsaktiviteter. Læreren leder kun denne aktivitet og opsummerer den, hvilket giver den nøjagtige formulering af de etablerede handlingsalgoritmer. Den erhvervede viden får således personlig betydning og bliver interessant ikke udefra, men i bund og grund.

er en proces af menneskelig aktivitet rettet mod dannelsen af ​​hans bevidsthed og hans personlighed som helhed.

I betingelserne for aktivitetstilgangen fungerer en person, en personlighed, som et aktivt kreativt princip. Ved at interagere med verden lærer en person at bygge sig selv. Det er gennem aktivitet og i aktivitetsprocessen, at en person bliver sig selv, sker dets selvudvikling og selvaktualisering af sin personlighed.

Baggrund

Konceptet "at lære gennem aktivitet" blev først foreslået af en amerikansk videnskabsmand

D. Dewey. Han identificerede de grundlæggende principper for aktivitetstilgangen til undervisning:

• under hensyntagen til de studerendes interesser;
• læring gennem undervisning i tanke og handling;
• kognition og viden som en konsekvens af at overvinde vanskeligheder;
• gratis kreativt arbejde og samarbejde.

”Videnskabens information skal ikke gives til eleven færdiglavet, men han skal ledes til det punkt, at han selv finder den, mestrer den. Denne undervisningsmetode er den bedste, den sværeste, den sjældneste...” (A. Disterweg)

Aktivitetstilgangen udviklet i L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperina, V.V. Davydova erkender, at udviklingen af ​​personlighed i uddannelsessystemet først og fremmest sikres ved dannelsen af ​​universelle uddannelseshandlinger, der tjener som grundlag for uddannelses- og opdragelsesprocessen.

50 år er gået, siden forfatterne til udviklingssystemet D.B. Elkonin, V.V. Davydov, V.V. Repkin fremlagde ikke kun principperne for aktivitetstilgangen på det primære niveau i skolen, men lancerede også dens mekanisme i almindelige skoler, i lærernes praksis. Og først nu har vores land indset vigtigheden af ​​denne tilgang, ikke kun i grundskolen, men også i mellem- og gymnasieskolen.

1. Begrebet aktivitetstilgang.

Aktivitetstilgang i uddannelse– dette er slet ikke et sæt pædagogiske teknologier eller metodiske teknikker. Dette er en slags uddannelsesfilosofi, et metodisk grundlag. For det første er ikke akkumulering af viden hos elever i et snævert fagområde, men dannelsen af ​​personlighed, dens "selvkonstruktion" i processen med barnets aktivitet i den objektive verden.

"Læringsprocessen er en elevaktivitetsproces rettet mod udviklingen af ​​hans bevidsthed og hans personlighed i almindelighed; ny viden gives ikke i en færdiglavet form. Det er, hvad "aktivitetstilgangen" i uddannelse er! (Leontyev).

Aktivitetstilgangen forstås som en måde at organisere elevernes pædagogiske og kognitive aktivitet på, hvor de ikke er passive "modtagere" af information, men selv aktivt deltager i uddannelsesprocessen.

Formål Aktivitetstilgangen er uddannelse af barnets personlighed som et emne for livsaktivitet. At være et subjekt er at være herre over dine aktiviteter: Sæt mål, løs problemer, vær ansvarlig for resultater

Essensen Den aktivitetsbaserede tilgang til undervisningen består i at rette ”alle pædagogiske tiltag mod tilrettelæggelse af intensive, stadigt mere komplekse aktiviteter, fordi kun gennem egne aktiviteter assimilerer et menneske videnskab og kultur, måder at kende og transformere verden på, former og forbedrer personlige egenskaber."

1. Principper for aktivitetstilgangen

Implementeringen af ​​aktivitetstilgangen i undervisningspraksis sikres følgende system didaktiske principper:

1. Driftsprincip – ligger i det faktum, at eleven, som ikke modtager viden i en færdiglavet form, men ved selv at opnå den, er bevidst om indholdet og formerne for sin uddannelsesaktivitet, hvilket bidrager til en vellykket dannelse af hans evner og almene pædagogiske færdigheder . Vi vil tale om dette princip i detaljer.
2. Kontinuitetsprincippet – betyder kontinuitet mellem alle uddannelsesniveauer og -trin under hensyntagen til alder psykologiske egenskaber børns udvikling. Processens kontinuitet sikrer teknologiens invarians, samt kontinuitet mellem alle stadier af træning i indhold og metodik.
3. Princippet om integritet – involverer elevernes dannelse af en systematisk forståelse af verden, hver videnskabs rolle og plads i videnskabens system. Barnet skal danne sig en generaliseret, holistisk idé om verden (natur - samfund - sig selv), om hver videnskabs rolle og plads i videnskabens system.
4. Minimax princip – er som følger: Skolen skal tilbyde eleven mulighed for at mestre undervisningens indhold på det maksimale niveau for ham og samtidig sikre dets assimilering på niveau med et socialt sikkert minimum (statslig vidensstandard).
5. Princippet om psykologisk komfort – involverer fjernelse af alle stressdannende faktorer i uddannelsesprocessen, skabelse af en venlig atmosfære i klasseværelset og udvikling af dialogformer for kommunikation.
6. Variabilitetsprincippet – involverer dannelsen af ​​elevernes evner til at træffe passende beslutninger i valgsituationer, udvikling af variabel tænkning hos eleverne, det vil sige en forståelse af mulighederne for forskellige muligheder for at løse et problem, dannelsen af ​​evnen til systematisk at opregne muligheder og vælg den optimale mulighed.
7. Princippet om kreativitet – betyder maksimalt fokus på kreativitet i uddannelsesprocessen, deres tilegnelse egen erfaring kreativ aktivitet. Også L.S. Vygotsky sagde i sin vidunderlige bog "Pædagogisk psykologi", som var mindst 60 år forud for sin tid (den blev udgivet i 1926), at livet i den nye pædagogik "afsløres som et system af kreativitet... Alle vores tanker , hver vores bevægelse og oplevelse er et ønske om at skabe en ny virkelighed, et gennembrud mod noget nyt.” Til dette skal selve læreprocessen være kreativ. Han skal kalde barnet ud af "begrænset og afbalanceret, etableret abstraktion til noget nyt, endnu ikke værdsat."

1. Hvad er essensen af ​​aktivitetstilgangen?

Det afsløres i aktivitetsprincippet, som kan karakteriseres af den kinesiske visdom "Jeg hører - jeg glemmer, jeg ser - jeg husker, jeg gør - jeg assimilerer." Sokrates sagde også, at man kun kan lære at spille fløjte ved selv at spille på den. På samme måde dannes elevernes evner kun, når de indgår i selvstændige pædagogiske og kognitive aktiviteter.

Aktivitetstilgangen betyder, at centrum for læring er individet, dets motiver, mål, behov, og betingelsen for selvrealisering af individet er aktivitet.

D Den aktivitetsbaserede tilgang er anvendelig til næsten alle akademiske fag og antager som sit mål at inddrage elever i undervisningsaktiviteter og lære dets teknikker.
« Aktivitet - sådan aktivitet, der er forbundet med en væsentlig transformation af den objektive og sociale virkelighed omkring en person."

Den måske mest almindelige og hyppigt anvendte sætning i pædagogisk praksis er "læringsaktivitet." Men hvis vi bruger begrebet "læringsaktivitet", må vi tillægge det en vis betydning. Det var allerede nævnt ovenfor, at flertallet af lærere opfatter dette begreb på et naivt hverdagsniveau, og ikke som en videnskabelig kategori. Samtidig er det klart, at videnskabelig tilgang i undervisningen kan vi kun sige, at pædagogisk aktivitet netop forstås som en videnskabelig kategori. Dette er en meget kompleks formation, som har en række specifikke funktioner, der gør, at den skiller sig ud i særlig slags aktiviteter, og som selvfølgelig skal tages i betragtning ved tilrettelæggelsen. Sådan ser jeg disse funktioner:

1. Uddannelsesaktiviteter er designet og organiseret ikke for en selv, ikke af emnet for aktiviteten, men af ​​en anden person - læreren;
2. Målet for den pædagogiske aktivitet er fastsat af en anden person (lærer) og er muligvis ikke kendt af aktivitetens emne, dvs. til den lærende. Som regel får den lærende opgaver, og målet for den lærende er at løse disse problemer;
3. Målet og produktet af pædagogisk aktivitet er ikke transformationen af ​​ydre objekter, men ændringer i aktivitetens subjekt, den lærende (den lærende laver om, transformerer, ændrer sig selv);
4. Emnet for pædagogisk aktivitet er samtidig dets genstand;
5. Produktet af pædagogisk aktivitet bliver, i modsætning til andre typer af aktiviteter, ikke revet væk fra sit emne, da det er en egenskab af faget selv;
6. Kernen og essensen af ​​pædagogisk aktivitet er løsningen af ​​pædagogiske problemer;
7. I en pædagogisk opgave er den utilitaristiske betydning ikke svaret (det eneste krav for, at det er korrekt), men processen med at opnå det, da handlingsmetoden kun dannes i processen med at løse pædagogiske problemer;
8. Uddannelsesaktivitet er både et mål (ønske) og et produkt (resultat) af den lærendes aktivitet (læring);

For at uddannelsesaktivitetens mål og produkt kan falde sammen, dvs. resultatet blev det, eleven havde planlagt, det var nødvendigt at styre læringsaktiviteter.

Midler, undervise i aktiviteter - dette betyder at gøre læring motiveret, at lære barnet selvstændigt at sætte sig et mål og finde måder, herunder midler, til at nå det (dvs. at organisere sine aktiviteter optimalt), at hjælpe barnet med at udvikle evnerne til kontrol og selvkontrol, vurdering og selvkontrol -agtelse.

I aktiviteter lærer eleven nye ting og bevæger sig fremad på sin udviklingsvej. Processen med at erhverve viden er altid elevernes udførelse af visse kognitive handlinger.

At opnå evnen til at lære kræver, at eleverne mestrer alt fuldt ud dele af uddannelsesaktiviteter, herunder uddannelsesaktiviteter:

• målopnåelse,
• programmering,
• planlægning,
• kontrol og selvkontrol,
• vurdering og selvevaluering

Det er vigtigt at udvikle følgende aspekter: refleksion, analyse, planlægning. De er rettet mod menneskelig uafhængighed, selvbestemmelse og handling.

Tilrettelæggelsen af ​​undervisningsaktiviteter i lektionen er således bygget på grundlag af:

• om studerendes mentale og praktiske handlinger for at finde og retfærdiggøre de mest optimale muligheder for at løse et uddannelsesproblem;
• til en markant stigende andel af elevernes selvstændige kognitive aktivitet i løsning af problemsituationer;
• at øge intensiteten af ​​elevernes tænkning som et resultat af søgen efter ny viden og nye måder at løse pædagogiske problemer på;
• at sikre fremskridt i den kognitive og kulturelle udvikling af studerende, kreativ transformation af verden.

G. A. Tsukerman, doktor i psykologiske videnskaber, definerer grundlaget for ikke-traditionel pædagogik, bygget på den psykologiske teori om pædagogisk aktivitet, som følger: "... giv ikke eksempler, sæt barnet i en situation, hvor hans sædvanlige virkemåder er åbenlyst uegnede og motiverer søgen efter væsentlige træk ved en ny situation, hvor vi er nødt til at handle».

Aktivitetsprincippet i læreprocessen i henhold til udviklingssystemet udmærker eleven som aktør i uddannelsesprocessen, og læreren tildeles rollen som organisator og leder af denne proces. Lærerens holdning er ikke at være den ultimative sandhed. Ved sit eksempel kan og bør han vise eleverne, at det er umuligt at vide alt, men det er muligt og bør sammen med eleverne finde ud af, hvor og hvordan man finder det rigtige svar, nødvendige oplysninger. Med denne tilgang vil hvert barn have ret til at begå en fejl og mulighed for at erkende den og rette den, eller endda undgå den. Lærerens opgave er at skabe en successituation for alle, der ikke giver plads til kedsomhed og frygt for at begå fejl - hvad hæmmer udviklingen

"Blandt de mange sideveje, der forkorter vejen til viden, har vi mest brug for en, der ville lære os kunsten at tilegne sig viden med vanskeligheder," sagde J.-J. engang. Rousseau, en fremragende skikkelse fra det 18. århundrede.

P Problemet med at mestre viden har længe hjemsøgt lærere. Selve begrebet assimilering er blevet forstået på forskellige måder. Hvad vil det sige at tilegne sig viden? Hvis en elev genfortæller undervisningsmaterialet perfekt, kan vi så sige, at han har mestret kendskabet til dette materiale?

P psykologer hævder, at viden vil blive tilegnet, når eleverne er i stand til at bruge den og anvende den erhvervede viden i praksis i ukendte situationer. Men som regel ved eleverne ikke, hvordan man gør dette, så evnen til at anvende viden er en af ​​de typer almene pædagogiske færdigheder, der undervises fra lektion til lektion. forskellige fag det er nødvendigt at undervise, og ikke håbe, at eleven kan gøre det med det samme, så snart han sætter sig ved en skolebord. At lære at anvende viden betyder at lære en elev et sæt mentale handlinger, hvorefter eleven kunne producere et færdigt produkt.

OG Enhver assimilering af viden er således baseret på den studerendes assimilering af pædagogiske handlinger, efter at have mestret hvilke, eleven ville være i stand til at assimilere viden selvstændigt ved hjælp af forskellige informationskilder. At lære at lære (assimilere information) er hovedafhandlingen i den aktivitetsbaserede tilgang til læring.

Aktivitetstræning involverer på første trin fælles pædagogisk og kognitiv aktivitet af en gruppe elever under vejledning af en lærer. Som Vygotsky skrev, "hvad i dag et barn kan gøre i samarbejde og under vejledning, bliver det i morgen i stand til at gøre selvstændigt." Ved at undersøge, hvad et barn er i stand til at udrette selvstændigt, undersøger vi udviklingen i går. Ved at udforske, hvad et barn kan udrette i samarbejde, bestemmer vi fremtidens udvikling." Vygotskys berømte "zone for proksimal udvikling" er netop det, der ligger mellem det materiale, der kun kan læres af et barn i processen med fælles aktivitet, og det, han allerede er i stand til at lære på egen hånd.

Uddannelsesaktiviteter omfatter følgende komponenter:

• læringsopgave;
• læringsaktiviteter;
• handlinger af selvkontrol og selvværd.

Enhver aktivitet er karakteriseret ved tilstedeværelsen af ​​et mål, der er personligt betydningsfuldt for den person, der udfører denne aktivitet, og er motiveret af forskellige behov og interesser (motiver). Læringsaktivitet kan kun opstå, når læringsmålet er personligt væsentligt for eleven og er "tilegnet" af denne. Derfor er det første nødvendige element i pædagogisk aktivitet læringsopgave .

Det sædvanlige budskab om emnet i en lektion er ikke en erklæring om en pædagogisk opgave, da kognitive motiver i dette tilfælde ikke bliver personligt betydningsfulde for eleverne. For at kognitiv interesse kan opstå, er det nødvendigt at konfrontere dem med en "overvindelig vanskelighed", det vil sige at tilbyde dem en opgave (problem), som de ikke kan løse ved hjælp af kendte metoder og er tvunget til at opfinde, "opdage" en ny måde at handle på. Lærerens opgave, ved at tilbyde et system af særlige spørgsmål og opgaver, er at lede eleverne til denne opdagelse. Når eleverne besvarer lærerens spørgsmål, udfører eleverne indholdsmæssige og beregningsmæssige handlinger rettet mod at løse det pædagogiske problem, som kaldes pædagogiske aktiviteter.

Den tredje nødvendige komponent i uddannelsesaktiviteter er handlinger selvkontrol og selvværd når barnet selv vurderer resultaterne af sine aktiviteter og realiserer sine fremskridt. På dette stadium er det ekstremt vigtigt at skabe for hvert barn successituation, hvilket bliver et incitament til hans videre fremskridt på vidensvejen. Alle tre stadier af uddannelsesaktiviteter skal udføres i et system, i et kompleks.

1. Betingelser for implementering af DP.

• I kernen traditionelle teorier Undervisningen tager udgangspunkt i følgende begreber: association, visualisering, artikulering af visualisering med ord og øvelse. Hovedbegreberne i teorien om pædagogisk aktivitet er: handling Og opgave.

• Læreren bør involvere børn ikke i øvelser, ikke i at gentage, hvad der skete før, ikke i at huske noget, der er forberedt, men i at tænke på det, der ikke er kendt. Uddannelsesaktiviteter kræver, at læreren underviser børn gennem løsning af et system af pædagogiske opgaver. Og at løse et uddannelsesproblem betyder at transformere, handle med undervisningsmateriale i en usikker situation

• Læringsaktivitet er transformation. Transformation er at bryde genstande eller alt, hvad der læres til skolebørn, eller hvad de ønsker at lære. Tilbagetrækning er først og fremmest en søgning. Søgningen har ikke nogen færdig form, den er altid en bevægelse ud i det ukendte. Formuleringen af ​​den pædagogiske opgave bør være i hænderne på en lærer, der forstår, hvilke vanskeligheder der venter ham i denne bevægelse ud i det ukendte. Han overvinder dem med hjælp fra elever.

Moderne uddannelsesteknologier kan ikke eksistere uden foraktiv karakter af træning (undervisning), hvor den centrale plads er optaget barnlig handling.

"Uddannelsesteknologier af aktivitetstype."

Underliggende mange pædagogiske teknologier:

• Projektaktiviteter.
• Interaktive undervisningsmetoder
• Problembaseret dialoglæring
• Vitagen tilgang til undervisning
• Integreret læring baseret på tværfaglige forbindelser ;

Det er disse teknologier, der tillader det

• Giv processen med assimilering af viden en aktiv karakter, flyt fra tankegangen med at huske en stor mængde information til at mestre nye typer aktiviteter - projekt, kreativ, forskning, i hvilken proces information assimileres. Overvind propfyldning.
• Skift vægten til at udvikle elevernes uafhængighed og ansvar for resultaterne af deres aktiviteter.
• Styrke den praktiske orientering af skoleundervisningen.

Lad os sekventielt overveje alle de betingelser, som denne tilgang kræver.
1. Tilstedeværelsen af ​​et kognitivt motiv og et specifikt uddannelsesmål.

Den vigtigste betingelse for implementeringen af ​​aktivitetstilgangen er motivationen for læring. Teknikker: vække en positiv følelsesmæssig holdning til læring, nyhed og relevans af det materiale, der studeres, skabe en situation med succes, opmuntring osv.

A. Zuckerman sagde: "Før man introducerer ny viden, er det nødvendigt at skabe en situation... af behovet for dens fremkomst." Dette er, som psykologer siger, at sætte en pædagogisk opgave, eller mere almindeligt for en lærer, at skabe en problemsituation. Dens essens er "ikke at introducere viden i en færdiglavet form. Selvom der ikke er nogen måde at få børn til at opdage noget nyt, er der altid mulighed for at skabe en søgesituation..."

Spiller en kæmpe rolle aktivering af kognitiv aktivitet . Lektioner bør tage udgangspunkt i socialt konstruerede pædagogiske situationer, aktiviteter studerende, hvor vil udvikle almene pædagogiske færdigheder og udvikle personlighed. Fx evnen til at tage ansvar, træffe beslutninger, handle og arbejde i team, fremsætte hypoteser, kritisere, hjælpe andre, evnen til at lære og meget mere. En række forskellige undervisningsmetoder aktiverer skolebørns udvikling forskellige typer huske, tænke og interesser. Det er nødvendigt at bruge samtaler bredere i læringsprocessen, skabe problematiske situationer, konfrontere eleverne med behovet for at bevise, argumentere og overveje forskellige synspunkter; udvide skolebørns former og metoder til selvstændigt arbejde i undervisningen, lære dem at udarbejde en svarplan osv. Det er nyttigt at udføre laboratoriearbejde forskningsmetode, eksperimentelle eksperimenter, opmuntring af elever til forskellige former for kreativitet mv.

I klassen er folk mere trætte, ikke af intenst arbejde, men af ​​MONTONONOGY OG KEDELSE!

For at inkludere et barn i aktive kognitive kollektive aktiviteter er det nødvendigt:

• forbinde det undersøgte materiale med hverdagen og med elevernes interesser;
• planlægge en lektion ved hjælp af en række forskellige former og metoder akademisk arbejde, og frem for alt alle former for selvstændigt arbejde, dialogiske og design-forskningsmetoder;
• bringe elevernes tidligere erfaringer til diskussion;
• evaluere elevernes præstationer ikke kun efter karakter, men også efter meningsfulde egenskaber.

Som psykologer forklarer, i overensstemmelse med aktivitetstilgangen, begynder assimileringsprocessen ikke med at præsentere eleven for en prøve eller færdiglavet information, men med at læreren skaber en læringssituation, der ville vække hos børn behov og lyst til at lære dette. information og lære at bruge den.

Gemt i det, der er blevet sagt, er den første betingelse for den aktivitetsbaserede tilgang til læring, herunder det russiske sprog: skabelse og konstant vedligeholdelse af børns kognitive

motiv, altså lyst, behov for at lære, opdage ny information om sproget, vi løbende bruger. Ved hver lektion realiseres et sådant motiv i det pædagogiske mål - bevidsthed om det spørgsmål, der kræves, det er interessant at finde et svar.

Enhver folkeskolelærer i dag kan nævne den metode, der giver dig mulighed for at opfylde den angivne betingelse. Dette er, som psykologer siger, at sætte en pædagogisk opgave, eller mere almindeligt for en lærer, at skabe en problemsituation. Det bliver efterhånden et aksiom: "Før man introducerer ny viden, er det nødvendigt at skabe en situation... af behovet for dens fremkomst." (G.A. Tsukerman)

Psykologer foreslog, og metodologer samlede op og udviklede, en af ​​teknikkerne til at skabe problemsituationer: at introducere karakterer i lærebøger, som fører en dialog med hinanden og udtrykker forskellige synspunkter. Spørgsmålet "Hvem har ret?" bliver udgangspunktet for yderligere søgning.

Hvilke metoder til at motivere børns aktiviteter og danne en aktiv kognitiv position bruges af lærere i klasseværelset?
Her er de mest almindelige:
spørgsmål, domme, fejl af tegn;
opgaver, hvortil der ikke er tilstrækkelig viden;
spørgsmålsoverskrifter;
observationer af sproglige fakta, herunder fejl, hvis forklaring kræver nye oplysninger mv.
2. Udførelse af handlinger for at erhverve manglende viden.
Essensen af ​​den anden betingelse for implementeringen af ​​aktivitetstilgangen er godt afsløret af G.A. Zuckerman: “Introducer ikke viden i en færdiglavet form. Selvom der ikke er nogen måde at få børn til at opdage noget nyt, er der altid mulighed for at skabe en søgesituation..."

Den navngivne tilstand er tæt forbundet med den første, den ser ud til at fortsætte den: der er opstået et behov for ny information - der tages skridt til at erhverve dem. I lærebøger rådes eleverne oftest til at gæt, forsøge selv at svare på en af ​​karaktererne osv., og derefter tjekke eller præcisere svaret ved hjælp af lærebogen. Nogle gange, for straks at få et svar på et spørgsmål, bliver eleverne bedt om at finde ud af "forskernes løsning." Det er, hvad lærebogsforfatterne gør i tilfælde, hvor ingen søgning, ingen antagelser kan være produktive.
3. Identifikation og beherskelse af en handlingsmetode til bevidst anvendelse af viden (til dannelse af bevidste færdigheder).
Den tredje betingelse for den aktivitetsbaserede tilgang til læring er relateret til børns udførelse af bevidste læringshandlinger med sprogmateriale.
Som N.F. Talyzina skriver, " hovedfunktion Assimilationsprocessen består i dens aktivitet: viden kan kun overføres, når eleven tager den, det vil sige udfører ... nogle handlinger med den. Med andre ord er processen med at erhverve viden altid elevernes udførelse af visse kognitive handlinger."

Dannelsen af ​​et system af bevidste handlinger bør finde sted i den nødvendige rækkefølge, trin for trin, under hensyntagen til den gradvise vækst af elevernes uafhængighed. Samtidig har psykologer for længst bevist, at den mest effektive måde at udvikle de nødvendige færdigheder (evnen til at anvende erhvervet viden i praksis med at bruge sprog), eller, som de siger i dag, sprog- eller talekompetencer, opnås, hvis træning følger ikke vejen til at akkumulere summen af ​​individuelle færdigheder, men i retningen fra det generelle til det specifikke.

Med en aktivitetsbaseret tilgang til undervisningen bør lærerens hovedindsats rettes mod
at hjælpe børn ikke med at huske individuelle oplysninger og regler, men med at mestre en handlingsmetode, der er fælles for mange tilfælde. Du skal ikke kun bekymre dig om rigtigheden af ​​løsningen til en bestemt opgave, ikke kun om rigtigheden af ​​resultatet, men om den korrekte udførelse af den krævede handlingsmetode. Den rigtige måde at handle på vil føre til det rigtige resultat.

1. Dannelse af selvkontrol - både efter udførelse af handlinger og under processen.
   Den fjerde betingelse for den aktivitetsbaserede tilgang til læring er forbundet med en særlig rolle i udviklingen af ​​evnen til at kontrollere det skrevne. Klassen organiserer hele tiden arbejdet i denne retning. I russisk sprog- og matematiktimer øver børn sig i at finde og rette specielt lavede fejl.
   5. Inkorporering af læringsindhold i forbindelse med løsning af væsentlige livsproblemer.

1. Lærerens rolle.

Lærerens funktion i aktivitetstilgangen kommer til udtryk ved at styre læringsprocessen. Som L.S. billedligt bemærkede. Vygotsky "læreren skal være skinnerne, langs hvilke bilerne bevæger sig frit og uafhængigt og kun modtage retningen for deres egen bevægelse fra dem."

Jeg vil gerne dvæle ved et problem, der opstår på grund af den nuværende situation i forbindelse med lanceringen af ​​test af andengenerationsstandarder. Tidligere var lærerens opgave at overføre viden til barnet, og der var ingen problemer med at forberede en sådan lærer - en "lektionslærer". Men nu bliver opgaven mere kompliceret: Læreren skal selv forstå essensen af ​​aktivitetstilgangen og implementere den i praksis. Så opstår spørgsmålet med rette: hvor kan vi finde en lærer, der kan undervise i, hvordan man lærer?

Kun en lærer, der har genopbygget sig selv indeni, vil arbejde på et helt andet fagligt niveau, og først da vil han være i stand til at lære børn at lære, først da bliver han selv en pristager, en vejleder. Pædagogiske færdigheder i sig selv er ikke mindre vigtige: Læreren skal forstå, hvad tværfaglige forbindelser og projektaktiviteter er, skal være dygtige til moderne undervisningsteknologier og en systemisk aktivitetstilgang.

For lærere kræver princippet i aktivitetstilgangen først og fremmest en forståelse af, at læring er en fælles aktivitet (lærer og elever) baseret på principperne om samarbejde og gensidig forståelse. "Lærer-elev"-systemet opnår kun sine effektive indikatorer, når der er koordinering af handlinger, et sammenfald af målrettede handlinger fra lærer og elev, hvilket sikres af incitamentssystemet

“Fang mig fisk - og jeg bliver mæt i dag; men lær mig at fiske, så jeg bliver mættet resten af ​​mit liv” (japansk ordsprog).

Konklusion

Kort fortalt kan essensen af ​​aktivitetsteorien om læring udtrykkes i flere bestemmelser:

1. Det ultimative mål med læring er at danne en måde at handle på;
2. En handlingsmetode kan kun dannes som resultat af aktivitet, som, hvis den er særligt tilrettelagt, kaldes pædagogisk aktivitet;
3. Læringsmekanismen er ikke overførsel af viden, men styring af pædagogiske aktiviteter.
4. Traditionelt forstås uddannelsens indhold som oplevelsen af ​​menneskeheden, som videregives til dem til udvikling. Klassikere af sovjetisk didaktik I.Ya. Lerner og M.N. Skatkin understregede: "Hjem social funktion uddannelse – overførsel af erfaringer akkumuleret af tidligere generationer af mennesker." Denne type læring kan kaldes vidensorienteret (en særligt udvalgt mængde viden, færdigheder og evner, som eleverne kan tilegne sig).
5. I uddannelse af en anden type - personlighedsorienteret, ændres ideen om indholdet af uddannelse. I zonen med primær opmærksomhed er elevens selv aktivitet, hans interne uddannelsesmæssige vækst og udvikling. Uddannelse i dette tilfælde er ikke så meget overførsel af viden til eleven som dannelse af sig selv. Pædagogisk materiale bliver ikke et emne for assimilering, men et pædagogisk miljø for elevens selvstændige aktivitet.
6. Uddannelse bliver en personligt betydningsfuld aktivitet for eleven. Således er det besluttet globalt problem: at overvinde elevens fremmedgørelse fra aktiviteter med almindelige negative midler: snydeark, snyd, download af essays fra internettet. Når alt kommer til alt, afhænger niveauet af det didaktiske system – betydningen og målene med læring, systemet med selvindsigt og selvværd samt elevens vurdering af læringsudbytte – af aktivitetens rolle i undervisningens indhold.
7. Kernen i undervisningens aktivitetsbaserede indhold er tilgangen fra elevens aktivitet i at mestre virkeligheden til interne personlige tilvækst og fra dem til at mestre kulturelle og historiske præstationer.

Tre postulater er grundlaget ny teknologi lektie:

1. "En lektion er opdagelsen af ​​sandheden, søgen efter sandheden og forståelsen af ​​sandheden i børns og lærerens fælles aktivitet."

Lektionen giver barnet oplevelsen af ​​gruppe intellektuel aktivitet.

1. "En lektion er en del af et barns liv, og at leve dette liv bør ske på niveau med høj universel menneskelig kultur."

En lærer skal have modet til at leve i klasseværelset og ikke skræmme børn og være åben over for alle livets manifestationer.

1. "En person, som et emne for at forstå sandheden og et emne for livet i en lektion, forbliver altid den højeste værdi, fungerer som et mål og aldrig som et middel."

”En lektion, der udstyrer et barn med viden, bringer ham ikke tættere på livets lykke. En lektion, der opdrager et barn til at forstå sandheden, bidrager til bevægelsen mod lykke. Viden har kun værdi som et middel til at forstå livets mysterier og et middel til at opnå valgfrihed i opbygningen af ​​sin egen skæbne” (N. Shchurkova)

Det er disse lektioner, der påvirker den enkeltes holistiske udvikling og opfylder moderne uddannelseskrav.

Det er svært at undervise børn i dag
Det var ikke nemt før.

Det XXI århundrede er opdagelsernes århundrede,
Tiden for innovation, nyhed,
Men det afhænger af læreren
Hvordan børn skal være.

Vi ønsker dig, at børnene i din klasse
Gløder af smil og kærlighed,
Jeg ønsker dig sundhed og kreativ succes
I innovationens og nyhedens tidsalder!