Yderligere generelle uddannelsesprogrammer udvikles af organisationen. Uddannelsesprogram for yderligere uddannelse for børn

Den supplerende almene uddannelse er et normativt dokument, der fastlægger indholdet af ekstracurricular uddannelse. Det er et kompleks af midler til uddannelse, sundhedsforbedring, træning og udvikling af elever, som implementeres på grundlag af materielle og menneskelige ressourcer i fuld overensstemmelse med sociale ordrer.

Vigtige aspekter

Det supplerende præprofessionelle almene uddannelsesprogram er et normativt lokalt dokument. Derfor er det først testet og i en klar rækkefølge:

• behandlet i det metodologiske råd;
• anbefales til praktisk implementering;
• godkendt af uddannelsesinstitutionens direktør.

Regulatorisk aspekt

Yderligere almene uddannelser i supplerende uddannelse udvikles i overensstemmelse med følgende dokumenter:

• Den Russiske Føderations føderale lov "om uddannelse" nr. 273.
• Undervisningsministeriets bekendtgørelse nr. 1008.
• Brev fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation nr. 06-1844.
• Resolution af den øverste stat sanitetslæge RF dateret 29. december 2010 nr. 189 "Om godkendelse af SanPiN 2.4.2.2821-10 "Sanitære og epidemiologiske krav til betingelserne og tilrettelæggelsen af ​​uddannelse i uddannelsesinstitutioner";
• Kommunale retsakter.

Det almene videregående almene udviklingsprogram har et specifikt indhold. Det afhænger af den specifikke uddannelsesinstitution, hvor dette dokument er implementeret. Implementeringen af ​​yderligere generelle uddannelsesprogrammer er en indikator for det moderne samfunds sociale og økonomiske fremskridt og bør fokusere på følgende områder:

• tilvejebringelse af betingelser for individuel selvbestemmelse;
• Skabelse optimale forhold til selvrealisering af ethvert barn;
• dannelse af et verdensbillede, der svarer til moderne tid blandt den yngre generation;
• integration af individet i verden og national kultur;
• dannelse af en borger og en person;
• udvikling af menneskelige ressourcer.

Den supplerende almene uddannelse gennemføres i overensstemmelse med pensum og kalenderskema. Ansvar for kvaliteten af ​​programmet er uddannelsesinstitution.

Formål og retninger

Det supplerende almene uddannelsesprogram har visse mål og mål, der involverer uddannelse, udvikling og træning af skolebørn. Derfor skal deres indhold fuldt ud overholde folkelige traditioner, nationale karakteristika, verdenskulturens resultater.

Den supplerende almene uddannelse har flere områder:

• naturvidenskab;
• teknisk;
• kunstnerisk;
• sport;
• turisme og lokalhistorie;
• social og pædagogisk;
• idræt og idræt.

Uanset fokus bør det bruge moderne uddannelsesteknologier.

Principper

Den supplerende almene uddannelses generelle udviklingsprogram afspejles i visse undervisningsprincipper:

• tilgængelighed;
• individualitet;
• effektivitet;
• kontinuitet

Blandt de former og metoder, der egner sig til yderligere træning, er differentiering, individualisering og rollespil af størst interesse.

Hvordan implementeres yderligere almene uddannelsesprogrammer? Proceduren for deres godkendelse er beskrevet ovenfor. Metoder til styring og overvågning af undervisningsaktiviteter samt materialer og værktøjer vælges af læreren. Han skal indse, at resultatet af indførelsen af ​​et ekstra program bør være barnets følelsesmæssige velvære og hans introduktion til universelle menneskelige værdier.

Indretning

Proceduren for tilrettelæggelse af yderligere almene uddannelsesprogrammer fastlægges i overensstemmelse med reguleringsdokumenter vedtaget af uddannelsesinstitutionen og skal omfatte specifikke strukturelle elementer:

• titel side;
• forklarende note;
• pensum;
• hovedindhold;
• Forventede resultater;
• bibliografi

På titelsiden er det nødvendigt at angive det fulde navn på uddannelsesinstitutionen (i henhold til charteret), programmets navn, dets retning, oplysninger om forfatteren. Derudover noteres alderen på de skolebørn, som den er beregnet til, samt den forventede tidsramme for implementeringen.

Den forklarende note indeholder information om materialets fokus, nyhed, relevans og betydning.

Kalenderplanen angiver hovedemnerne (afsnittene), deres indhold, deadlines for implementering, undervisningsform og -former. Også i programmet for yderligere uddannelse er der en liste over litteratur, som forfatteren brugte, da han skrev den.

Mulighed for en ekstra naturvidenskabelig uddannelse

Vi tilbyder en version af programmet "Beyond the Chemistry Textbook." Til at begynde med, lad os bemærke relevansen af ​​det foreslåede materiale. Der er mange interessante og lærerige oplevelser, som ikke udgør nogen trussel, de er underholdende og praktiske. På grund af begrænsningerne i skolens kemipensum kan de ikke udføres i klassen. Det er en skam!

Kurset åbner op for mange muligheder for moderne skolebørn til at udvikle en holistisk forståelse af den levende natur, dens materielle enhed, forholdet mellem livløse og levende ting og den indbyrdes afhængighed af grundlæggende naturlige processer.

Dette program afslører sammenhængen mellem kemisk viden og hverdagen for et almindeligt menneske, problemer, der opstår i specifikke situationer. Dette kursus integrerer forskellige akademiske discipliner: biologi, kemi, fysik, økonomi, geografi, økologi.

Kurset bruger et laboratorieeksperiment, historiske og kulturelle traditioner, talrige økologiske problemer. Kursusmaterialet bidrager ikke kun til udvikling af viden, færdigheder og evner, men danner også grundlaget for det enkelte barns harmoniske udvikling.

Mål og målsætninger

Det undersøgte supplerende uddannelsesprogram er designet til at løse følgende problemer:

• dannelse af klare ideer om brugen af ​​sikkerhedsregler i processen med at udføre forskellige eksperimenter;
• undersøgelse af tendenser i kemiske transformationer og muligheder for at styre dem for at opnå nye materialer og stoffer;
• sammenhæng mellem praksis og teori;
• forbedring af eksperimentelle færdigheder på grundlag af uafhængige aktiviteter af skolebørn.

Fra indførelsen af ​​et ekstra uddannelsesprogram forventer læreren, at eleverne udvikler sig stabilt kognitiv interesse til naturvidenskabelige fag, dannelsen af ​​en aktiv borger i landet.

Kursusstruktur

Kurset består af tre dele, arrangeret efter stigende sværhedsgrad.

Den første blok "DIY Laboratory" (6 timer) involverer først en analyse af sikkerhedsregler, derefter rådgivning om brugen af ​​husholdningsmaterialer til kemiske eksperimenter. Denne blok er gennemsyret af hverdagens sammenhæng med teoretisk viden.

Den anden blok "Første underholdende eksperimenter" (14 timer) involverer børn, der udfører eksperimenter, takket være hvilke de stifter bekendtskab med magisk og mystisk kemi. Til forsøg tilbydes stoffer, som børn møder i deres dagligdag.

Den tredje blok "Kemisk værksted" (14 timer) omfatter to yderligere sektioner: et miljøværksted, hvor børn bestemmer tilstedeværelsen af ​​kationer tungmetaller i drikkevand, husholdningsartikler; analysere giftigheden af ​​stoffer, design produkter husholdningskemikalier. Som en del af dette ekstra program bliver niendeklasser grundigt introduceret til projektmetoden.

Forskelle mellem dette kursus og grundlæggende programmer:

• bidrager til forbedring af praktiske færdigheder;
• sikrer harmonisk dannelse udviklet personlighed;
• giver dig mulighed for at udvikle færdigheder i at arbejde med videnskabelig litteratur.

Konklusion

I øjeblikket forsøger mange uddannelsesinstitutioner fuldt ud at tilfredsstille samfundets sociale orden. Til dette formål oprettes forskningsklubber, kunststudier, koreografiske grupper og militær-patriotiske foreninger på basis af skoler. Efteruddannelsesprogrammer, der er oprettet af lærere, skal opfylde de krav, der stilles til dem af Federal State Educational Standard. Ud over titelbladet, hvortil kravene er udviklet og godkendt i en bestemt uddannelsesinstitution, en forklarende note, en uddannelsesplan, skal indholdet afspejle Kort beskrivelse af hvert afsnit er de grundlæggende færdigheder og evner, som skolebørn skal mestre efter endt kursus, foreskrevet i det supplerende uddannelsesprogram.

Hovedindholdet i art. 9 i Den Russiske Føderations lov "Om uddannelse" er en liste over forskellige typer uddannelsesprogrammer udviklet, vedtaget og implementeret i Den Russiske Føderation. De vigtigste er almen uddannelse og faglige uddannelser.

Generelle uddannelsesprogrammer(grundlæggende og supplerende) sigter mod at løse problemerne med at danne en generel individkultur, tilpasse individet til livet i samfundet og skabe grundlag for et informeret valg og beherskelse af faglige uddannelser. Disse omfatter programmer:

1) førskoleundervisning;

2) primær almen uddannelse;

3) almen grunduddannelse;

4) sekundær (fuldstændig) almen uddannelse.

Professionelle uddannelsesprogrammer er rettet mod at løse problemerne med konsekvent at øge faglige og generelle uddannelsesniveauer, uddannelse af specialister med passende kvalifikationer. Professionelle programmer omfatter:

1) initial erhvervsuddannelse;

2) sekundær erhvervsuddannelse;

3) videregående faglig uddannelse;

4) faglig efteruddannelse.

Det obligatoriske minimumsindhold af hver grundlæggende almen uddannelse eller grundlæggende professionel uddannelse (for et bestemt erhverv, speciale) er fastsat, som allerede nævnt, af den relevante stat uddannelsesmæssig standard. Hvad angår standardfristerne for beherskelse af grunduddannelser i statslige og kommunale uddannelsesinstitutioner, er de fastsat af de grundlæggende uddannelseslove og (eller) standardbestemmelser om uddannelsesinstitutioner af de relevante typer og typer eller den tilsvarende statslige uddannelsesstandard.

Alle uddannelsesprogrammer, som det kan ses af listen over deres typer, er opdelt i grundlæggende Og ekstra. Den største forskel mellem dem er, at yderligere uddannelsesprogrammer ikke er baseret på uddannelsesstandarder. Deres opgave er normalt at i højere grad tilfredsstille den enkeltes forskellige uddannelsesbehov. Det er passende at bemærke det præcist yderligere programmer direkte og tæt knyttet til uddannelsestilbud, som vil blive diskuteret mere detaljeret i de efterfølgende kapitler.

Ifølge de overvejede hovedtyper af uddannelsesprogrammer i russisk system Der er mange andre former for uddannelse. Indholdet af en uddannelsesinstitutions aktiviteter bestemmes således hovedsageligt af uddannelsesinstitutionen selv, dens ledelse, kollegiale organer (pædagogisk råd, akademisk råd), lærerpersonale under hensyntagen til de anbefalede læseplaner og programmer. regerings kontorer uddannelsesledelse, samt originale programmer, godkendt af institutionens pædagogiske eller metoderåd.

Fremkomsten af ​​innovative og alternative skoler, statens anerkendelse af retten til at eksperimentere i uddannelse er blevet alvorlige faktorer for at understøtte pædagogisk kreativitet. Alle lærere har ret til forfatteruddannelsen. Lærerne har ret selvstændigt valg emner, indhold, omfang af et sådant program, de kan bruge til deres aktiviteter eksemplariske uddannelsesprogrammer på forskellige niveauer og områder af almen eller erhvervsuddannelse, de kan udvikle nyt program, i overensstemmelse med dine faglige interesser og kreative evner. Dette kan være emnet træningsprogramét tematisk fokus eller et omfattende integreret program, der kombinerer forskellige tematiske områder, uddannelsesområder eller aktivitetsområder. Forfatterens programmer er kendetegnet ved det særlige ved logikken i kursuskonstruktionen, dybden af ​​de spørgsmål og teorier, der rejses i dem, og arten af ​​deres dækning af programmets forfatter. Disse programmer bruges oftest til at undervise i særlige valgfag, valgfag eller dybere dyk ned i specifikke emner i traditionelle akademiske kurser. Sådanne programmer godkendes i overensstemmelse med den procedure, der er fastsat af uddannelsesinstitutionen.

I dag er de meget brugt ændrede uddannelsesprogrammer, hvor de grundlæggende parametre i faguddannelsernes indhold bevares, men midler, metoder, metoder og former for at nå mål og mål ændres, hvilket ikke kræver den store kreative indsats af læreren.

I øjeblikket i russiske skoler For eksempel er to typer træningsprogrammer meget brugt: standard- og arbejdstræningsprogrammer. I nogle tilfælde praktiseres personlige og individuelle forfatterprogrammer, som er udarbejdet og anvendt af innovative lærere, mestre i pædagogisk arbejde.

Typiske (eksempel) programmer skitsere kun den mest generaliserede, grundlæggende kreds af almen pædagogisk viden, færdigheder, evner og et system af førende videnskabelige verdensbilleder, såvel som de mest generelle anbefalinger af metodisk karakter, med en liste over de nødvendige og tilstrækkelige midler og undervisningsmetoder, der er specifikke for et bestemt akademisk emne. Modeluddannelser udvikles af den relevante myndighed, danner grundlag for udarbejdelse af arbejdsskoler og individuelle uddannelser og er af vejledende karakter.

Baseret på standarderne er de kompileret uddannelsesmæssige (arbejds)programmer, som normalt afspejler indholdet af den national-regionale komponent af den tilsvarende statslige uddannelsesstandard, såvel som den lokale (skole, universitet) komponent, tager højde for mulighederne for lærernes metodiske potentiale samt information, teknisk support og naturligvis elevernes beredskabsniveau. Typisk er en læseplan strukturelt sammensat af tre hovedkomponenter:

forklarende note eller introduktion, som bestemmer målretningerne for at studere et givet specifikt akademisk emne i systemet af akademiske discipliner, der undervises inden for en omfattende skole eller det tilsvarende speciale i institutioner for professionel eller postgraduate uddannelse;

retningslinier om spørgsmålene om at bestemme måder at implementere programmet på, metoder, organisationsformer, undervisningsmidler, vurdering af viden, færdigheder og evner erhvervet af studerende i processen med at studere dette akademiske emne. Særlig opmærksomhed i programmer i seneste år der er rimelig opmærksomhed på tværfaglige sammenhænge, ​​som præsenteres i en generaliseret form sidst i hovedafsnittenes indhold. Dette giver læreren mulighed for at tage en kreativ tilgang til at udvikle et arbejdsprogram, lektionsplanlægning og implementering af tværfaglige forbindelser i den virkelige pædagogiske virkelighed;

uddannelsesmæssig og metodisk støtte til programmet- en liste over pædagogisk, videnskabelig, ordbog og referencelitteratur (hoved- og yderligere), normative og juridiske kilder, der anvendes i uddannelsesprocessen, visuelle og tekniske midler uddannelse osv., uden hvilken effektiviteten af ​​klasseværelset og selvstændigt arbejde, for ikke at nævne fjernundervisning, vil blive reduceret til nul.

Spørgsmål til selvtest og refleksion, praktiske opgaver

1. Hvad er efter din mening hensigtsmæssigheden og/eller nødvendigheden af ​​statslige uddannelsesstandarder? I hvilket omfang er kvaliteten af ​​moderne uddannelse relateret til indførelsen af ​​denne uddannelsesinstitution?

2. Udvid den politiske, juridiske og ledelsesmæssige karakter af uddannelsesstandarder.

3. Hvad er efter din mening årsagen til mangfoldigheden af ​​betydninger af begrebet "uddannelsesprogram"? Hvordan hænger dette begreb sammen med begrebet "pensum"?

4. Hvilke typer uddannelses- og træningsprogrammer findes der? Hvilke egenskaber bruges som grundlag for deres klassificering?

5. Hvilken plads indtager statslige uddannelsesstandarder og uddannelsesprogrammer i mekanismen for juridisk regulering af uddannelsessystemet?

6. Baseret på analysen af ​​loven i Den Russiske Føderation "om uddannelse" og den føderale lov "om videregående og postgraduate professionel uddannelse", bestemme: a) de principper, som udviklingen af ​​statslige uddannelsesstandarder og uddannelsesprogrammer er baseret på, b) emnerne udvikling, vedtagelse, implementering af statslige uddannelsesstandarder og uddannelsesprogrammer og overvågning af deres overholdelse.

Uddannelse i moderne verden bestemmer i høj grad en persons udsigter og evner. Ikke alle "får det rigtigt" med deres speciale i forhold til efterspørgslen, men heldigvis er der yderligere uddannelse, der giver alle mulighed for at mestre et nyt erhverv. Til at bestemme offentlig orden På dette spørgsmål blev den føderale lov "om yderligere uddannelse" udviklet i 2001, men den blev aldrig vedtaget. Dette spørgsmål er i øjeblikket reguleret af artikel 75.

Kapitel 10 i føderal lov nr. 273 omhandler spørgsmålet om yderligere uddannelse generelt. Artikel 75 i denne lov fortjener den største opmærksomhed. Den beskriver hovedpunkterne i denne problemstilling, herunder formålet med yderligere uddannelse, klassificering af programmer og krav til deltagere.

Nu om hvert punkt mere detaljeret.

Afsnit 1

Det første afsnit af artikel 75 i føderal lov 273 beskriver målene og funktionerne for yderligere uddannelse. Dette inkluderer afsløring af eksisterende potentiale, menneskelig udvikling på det intellektuelle, moralske og fysiske niveau. I tilfælde af kreative erhverv udvikles ikke kun faglige færdigheder, men også elevens fantasi.

Sidstnævntes alder skal altid tages i betragtning, sammen med hans fysiske og psykologiske karakteristika. Barn, voksen, indadvendt, udadvendt - lærere er forpligtet til at tage hensyn til alle disse punkter.

Punkt 2

Andet afsnit af artikel 75 i føderal lov 273 klassificerer yderligere uddannelsesprogrammer, opdeler dem i generelle udviklingsmæssige og præprofessionelle. Hver har sine egne karakteristika og acceptable kategorier af elever.

Generelle udviklingsprogrammer har ikke klart definerede detaljer, men bidrager til en persons bedre integration i samfundet, hjælper ham med at udvide sin horisont og forbedre fysisk kondition studerende. Både børn og voksne kan deltage i sådanne uddannelsesprogrammer (selvfølgelig, når de er opdelt i forskellige grupper).

Erhvervsfaglige grupper henvender sig udelukkende til mindreårige elever. Hovedretningerne for denne type yderligere uddannelse er: kunst, fysisk uddannelse og sport.

Punkt 3

Dette afsnit i artikel 75 i føderal lov 273 specificerer kravene til deltagere i almene uddannelsesprogrammer. Eller - i de fleste tilfælde - deres fravær. Særlige krav er kun mulige, hvis uddannelsen er tilstrækkelig specifik, og den studerende skal opfylde specifikke kriterier med hensyn til fysisk og/eller intellektuel udvikling.

Punkt 4

En vigtig bestanddel af art. 75 i føderal lov nr. 273, som regulerer indholdet og tidspunktet for yderligere uddannelsesprogrammer.

Fristerne godkendes også af arrangøren, men urimeligt lange eller korte supplerende uddannelser kan blive lukket, hvis deres ineffektivitet bekræftes.

Punkt 5

Denne paragraf 75 i artikel i føderal lov nr. 273 definerer funktionerne og kriterierne for at gennemføre yderligere præprofessionelle kurser. I den forbindelse henviser han til andre artikler i denne føderale lov.

• Kunst. 83, afsnit 3-7. De beskriver funktionerne ved præprofessionelle programmer inden for kunst:
  • nr. 3 - programmål, spillesteder;
  • nr. 4 - myndigheder, der opstiller listen over programmer;
  • nr. 5 - myndigheder, der fastlægger krav til indhold, struktur og implementering;
  • nr. 6 - principper for udvælgelse af deltagere i præprofessionelle uddannelser inden for kunstområdet;
  • nr. 7 - formular og procedure for endelig certificering.
• Kunst. 84, afsnit 4 og 5. De beskriver kendetegnene ved præprofessionelle uddannelser på området fysisk kultur og sport:
  • nr. 4 - krav til indhold, struktur og principper for implementering;
  • nr. 5 - principper for udvælgelse af deltagere (primært i forhold til fysisk form).

Ændringer til den føderale lov "om yderligere uddannelse"

Føderal lov nr. 273 trådte i kraft i 2012, og til dato er der foretaget adskillige ændringer og ændringer i den. Dette påvirkede også kapitel 10 "Om yderligere uddannelse".

Den seneste udgave af denne føderale lov har suppleret artikel nr. 76 med forklaringer om spørgsmålet om kontrol over yderligere professionelle programmer uddannelse. Nu er kurser relateret til matrikelregistrering eller vurdering af kasseapparatudstyr reguleret af de relevante føderale udøvende myndigheder.

Artikel nr. 75 i den føderale lov om uddannelse har ikke undergået ændringer hverken i den seneste udgave eller i de tidligere.

Den er udarbejdet på grundlag af visse krav til sådanne dokumenter. I tilfælde af uoverensstemmelse mellem de opfundne programmer med føderale regeringsprogrammer anden generation, vil de ikke være tilladt at bruge.

Lovmæssige rammer

Loven i Den Russiske Føderation "On Education" siger, at en lærer i sine aktiviteter er styret af uddannelsesprogrammer, som fuldt ud skal overholde kravene i nye uddannelsesstandarder. Almen uddannelse er forbundet med løsning af problemer relateret til dannelsen af ​​kultur blandt den yngre generation. uddannelse af børn bør bidrage til deres informerede valg af fremtidig erhvervsaktivitet. Fritidsaktiviteter skal bidrage til barnets tilpasning til det moderne samfunds vilkår.

uddannelse?

Uddannelsesprogram Institutioner for yderligere uddannelse for børn kan have forskellige retninger, hvilket fremmer den harmoniske udvikling af skolebørn. Ud over specialiserede institutioner - musik- og sportsskoler, koreografiske og kunststudier, er der universelle centre for yderligere uddannelse. De tilbyder børn en række forskellige klubber og sektioner; læreren laver sit eget individuelle program for hver.

Program struktur

Det tilbydes til hende omtrentlig struktur, hvor hovedafsnittene skal fremhæves:

• begrundelse af betydning (forklarende note);
• angiver sin forskel fra eksisterende analoger(enestående);
• uddannelsesmæssig og tematisk planlægning;
• beskrivelse af programmets hovedafsnit;
• beskrivelse af kravene til skolebørn;
• metodologisk kit (til lærere, til børn);
• med angivelse af de kilder, der blev brugt til at udvikle programmet.

Lad os se på hvert afsnit mere detaljeret. Når man begrunder relevansen af ​​det valgte materiale som grundlag for yderligere uddannelse, er det nødvendigt at angive de karakteristiske punkter, der hjælper med at udvikle barnets personlighed.

Når man sammenligner mellem ny teknik og de programmer, der har gennemgået en vellykket tilpasning, er det tilrådeligt at bemærke det unikke og individualitet af den nye udvikling.

I forbindelse med indførelsen af ​​nye føderale uddannelsesstandarder i moderne system uddannelse, er der udviklet visse regler for udformning og indhold af uddannelsesplanlægning ikke kun for klassiske fag, men også for fritidsaktiviteter. Ud over at navngive lektionens emne, bør læreren fremhæve de hovedelementer, der vil blive diskuteret i løbet af lektionen. Læreren fremhæver også de grundlæggende videnskabelige begreber, der introduceres i hver enkelt lektion.

Når du beskriver sektioner af programmet, skal det detaljerede indhold af emnet angives, og de nøglepunkter, som vil blive overvejet af læreren så fuldstændigt som muligt, skal fremhæves.

Børn er fokuseret på følgende punkter:

• skabe gunstige betingelser for selvudvikling af barnets personlighed og selvforbedring;
• dannelse hos eleven af ​​en fuldgyldig forståelse af den moderne verden;
• uddannelse af en borger og en person, der er rettet mod at forbedre samfundet;
• udvikling og reproduktion af virksomhedens personale.

Uddannelsesprogrammet for yderligere uddannelse for børn udføres i overensstemmelse med planen og tidsplanen for uddannelsesprocessen.

supplerende uddannelse

De går ud på at sikre opdragelse, træning, harmonisk udvikling af børnehave og skolealderen. Det er grunden til, at uddannelsesprogrammet for en institution for yderligere uddannelse for børn skal overholde:

• kulturelle russiske og udenlandske traditioner, nationale specifikationer i regionen;
• niveau af grundskole, førskole, skoleuddannelse;
• moderne uddannelsesteknologier.

Uddannelsesprogrammet for yderligere uddannelse af børn i skolen har en videnskabelig, teknisk, fysisk uddannelse og idræt, naturvidenskab, kunstnerisk, militær og patriotisk orientering.

Et interessant eksempel på yderligere uddannelse er en fremstillingscirkel Ud over de praktiske aktiviteter, der er forbundet med at skabe forskellige souvenirs fra ler med egne hænder, modtager skolebørn information om de vigtigste egenskaber ved dette materiale. Sådanne færdigheder kan for dem blive begyndelsen på et bevidst valg af fremtidig professionel aktivitet.

Moderne teknologier i efteruddannelse

Et uddannelsesprogram for yderligere uddannelse af børn i skolen er ikke muligt uden brug af innovative metoder og teknologier. Design- og forskningsteknologier er uundværlige, når man gennemfører undervisning i kemi, økologi, biologi og kemi. Spilteknikken bruges i klasser i koreografiske studier. Kunstneriske klubber involverer individuel tilgang. Takket være fjernundervisning er det blevet muligt at implementere uddannelsesprogrammer for yderligere uddannelse af børn, der ligger i områder fjernt fra storbyer.

Formål med efteruddannelse

Efter at være blevet introduceret i moderne undervisningssystem anden generations føderale statsstandarder øgede opmærksomheden på fritidsaktiviteter. Det generelle uddannelsesprogram for supplerende uddannelse for børn er rettet mod:

• opbygning af optimale betingelser for dannelsen af ​​et barns personlighed;
• opnå en gunstig følelsesmæssig stemning for den yngre generation;
• at introducere børn til universelle menneskelige værdier;
• implementering af forebyggelse af antisocial adfærd;
• øget motivation for kreativitet og viden om verden omkring os.

Uddannelsesprogrammet for en lærer af supplerende uddannelse for børn bør være rettet mod at styrke den fysiske og mentalt helbred børn. Læreren arbejder tæt sammen med familien for at give de mest gunstige betingelser for deres elevers selvudvikling.

Funktioner af indholdet af programelementer

Det vigtigste uddannelsesprogram for supplerende undervisning for børn begynder med titelbladet. Det angiver det fulde navn på institutionen for yderligere (almen) uddannelse. Dernæst skrives der information om hvornår, af hvem, hvor uddannelsesprogrammet for tilrettelæggelse af efteruddannelse for børn blev godkendt. Derefter angives dets navn, samt alderen på de børn, som programmet blev oprettet for, perioden for dets implementering og oprettelsesåret.

Den forklarende note beskriver fokus, nyhed, formål og mål, samt de vigtigste forskelle fra lignende udviklinger. Indholdet af det pædagogiske program for yderligere uddannelse for børn inkluderer klasseformen og -formen, forventede resultater og en mulighed for at bestemme deres effektivitet.

Studieordningen indeholder en liste over emner, afsnit og antal timer. Kravene til uddannelsesprogrammet for yderligere uddannelse for børn, som er pålagt af Federal State Educational Standard, omfatter også en angivelse af formularen til at opsummere resultaterne af de aktiviteter, der udføres i form af en konkurrence, festival, udstilling, uddannelses- og forskningskonference.

Eksempel på program for yderligere uddannelse

Vi præsenterer dig for et eksemplarisk uddannelsesprogram for supplerende undervisning for børn, som har et klart forskningsfokus.

Forklarende note til programmet

Den moderne lærer står over for nok vanskelig opgave- dannelse under moderne forhold af en harmonisk udviklet personlighed. På grund af de strenge krav til at lede skole og videnskabelig undersøgelse, samt reglerne for udformningen af ​​forsøget, skal læreren være seriøs opmærksom på at gennemføre forsøgsaktiviteter med udgangspunkt i en uddannelsesinstitution. Et sådant arbejde indebærer at søge efter optimale muligheder for at udvikle et ønske om selvuddannelse og udvikling hos eleverne.

For at øge effektiviteten af ​​uddannelsesprocessen er det vigtigt at overveje individuelle egenskaber hvert skolebarn. På grund af de begrænsede eksperimentelle aktiviteter under traditionelle lektioner er det ikke altid muligt at være opmærksom på praktiske aktiviteter. I den forbindelse udvikler lærere deres egne programmer for projekt- og forskningsarbejde for at gøre processen med at tilegne sig ny viden mere interessant og behagelig for skolebørn.

Varigheden af ​​programmet afhænger af de særlige forhold i den disciplin, der studeres, kompleksiteten videnskabelig teori, brugt under undersøgelsen. For gymnasieelever involverer forløbet forbindelser mellem forskellige faglige discipliner. De fyre, der er fuldt ud interesserede i forskning og projekter, får en chance for yderligere udvikling. Den største forskel mellem programmet og dets analoger er dets tilpasningsevne til enhver alder af skolebørn. En sådan alsidighed garanterer udviklingen af ​​kognitiv interesse hos den yngre generation, uanset skolebørns indledende intellektuelle niveau.

Hovedformålet med kurset om forsknings- og projektaktiviteter er at indgyde skolebørn en kærlighed til videnskabelig aktivitet. De vigtigste værktøjer til implementering af planerne er: metodologiske programmer, innovative pædagogiske teknologier. På trods af de mange forskellige teknikker, der er udviklet til at arbejde med skolebørn efter skoletid, tilhører de ledende positioner differentieret læring, spilteknologi og projektmetoden.

Ved den indledende lektion får skolebørn en forståelse af vigtigheden af ​​forskning, dens varianter, fokus og de særlige forhold ved at bruge de opnåede resultater, mens de arbejder i skolens laboratorium. Læreren forklarer sine elever reglerne for at fremsætte en hypotese, sætte et mål og identificere forskningsmål. Derudover er der særlig opmærksomhed på forsøgets regler. For eksempel forklarer en lærer skolebørn vigtigheden af ​​at udføre en række eksperimenter (mindst tre) for at tale om pålideligheden af ​​det opnåede resultat. Det er inden for rammerne af efteruddannelse, at den yngre generation introduceres til matematisk bearbejdning af resultater og søgen efter målefejl. Forskning udført uden for skoletiden er ikke begrænset til praktiske øvelser. Børn, der deltager i sådanne klubber eller cirkler, lærer at præsentere resultaterne af deres egne eksperimenter, det vil sige, at de får offentlige forsvarsfærdigheder. Statistikker viser, at de studerende, der, mens de studerede på en uddannelsesskole, var opmærksomme på projekt- og forskningsaktiviteter, bliver mere succesfulde, det er lettere for dem at studere på en videregående uddannelse. uddannelsesinstitutioner, tilpasser de sig nemt til livet i moderne samfund. Ud over arbejdet i laboratoriet kan projekter og forskning også udføres med udgangspunkt i humanistiske discipliner. Forskellige sociologiske undersøgelser relateret til studiet af unges personlige kvaliteter er særligt relevante og interessante for moderne skolebørn. Sådanne eksperimenter har også visse krav, som børn bliver fortrolige med som en del af moderne supplerende uddannelsesprogrammer.

Konklusion

Uden et udviklet system af ekstracurricular uddannelse er dannelsen af ​​en fuldgyldig personlighed umulig. Derfor er de for nylig begyndt at være så alvorlige opmærksomme på udviklingen af ​​centre for yderligere uddannelse. En af centrale punkter Med hensyn til den moderne standard for en lærer, som i øjeblikket diskuteres, er implementeringen af ​​yderligere uddannelsesprogrammer, det vil sige at arbejde med børn ud over almindelige lektioner. Turisme og lokalhistoriske aktiviteter betragtes i øjeblikket som de mest almindelige områder for yderligere uddannelse. Lærere forsøger at indgyde den yngre generation en kærlighed til deres hjemland og udvikle indenlandsk turisme. Problemet med åndelig og moralsk uddannelse er af særlig betydning i det moderne samfund. Forskellige militærpatriotiske studier og foreninger dukker op, for hvilke ord som pligt, ære, samvittighed er nøglen. Turist- og miljøklubber og studier opererer hovedsageligt på basis af turismecentre og sportsskoler. Systemet med yderligere uddannelse i almindelige uddannelsesskoler moderniseres gradvist med det formål at udvikle barnets personlighed.

Størrelse: px

Begynd at vise fra siden:

Afskrift

1 Metodiske anbefalinger til udvikling af almene videregående uddannelser Generelle udviklingsprogrammer Ekstra almen uddannelse er en normativ model for interaktion mellem en lærer og en elev i uddannelsesprocessen, der definerer mål, mål, indhold af uddannelse på et bestemt niveau og orientering, omfanget af undervisningsbelastning, former, metoder og midler til undervisning og opdragelse, forudsagte resultater og midler til deres måling (vurdering). Normativ basis til udvikling af yderligere uddannelsesprogrammer: 1. Føderal lov fra den føderale lov "On Education in the Russian Federation". 2. Koncept for udvikling af yderligere uddannelse for børn (Ordre fra Den Russiske Føderations regering af 4. september 2014). 3. Resolution fra Chief State Sanitary Doctor i Den Russiske Føderation "Om godkendelse af SanPiN "Sanitære og epidemiologiske krav til strukturen, indholdet og organiseringen af ​​driftsformen for uddannelsesinstitutioner for yderligere uddannelse til børn." 4. Brev fra Ministeriet for Undervisning og Videnskab i Rusland fra "Om omtrentlige krav til yderligere uddannelsesprogrammer for børn." 5. Bekendtgørelse fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation (Ruslands Undervisnings- og Videnskabsministerium) af 29. august 2013, Moskva "Om godkendelse af proceduren for organisering og implementering pædagogiske aktiviteter for yderligere almene uddannelser.” Yderligere uddannelse for børn og voksne er rettet mod dannelse og udvikling kreativitet børn og voksne, at tilfredsstille deres individuelle behov for intellektuel, moralsk og fysisk forbedring, skabe en kultur med sund og sikker livsstil, fremme sundhed, samt organisere deres fritid. Yderligere uddannelse til børn sikrer deres tilpasning til livet i samfundet, professionel vejledning samt identifikation og støtte af børn, der har udvist fremragende evner. Yderligere generel uddannelse for børn skal tage højde for børns alder og individuelle karakteristika (føderal lov "om uddannelse", artikel 75, stk. 1). 2. Klassificering af supplerende uddannelsesprogrammer Yderligere almene uddannelsesprogrammer er opdelt i: generelle udviklingsprogrammer implementeres for både børn og voksne; indholdet af yderligere generelle udviklingsprogrammer og studievilkårene for dem bestemmes af det uddannelsesprogram, der er udviklet og godkendt af den organisation, der udfører uddannelsesaktiviteter (føderal lov "om uddannelse", artikel 75); præ-professionelle kurser implementeres inden for kunst, fysisk uddannelse og sport for børn; indholdet af yderligere præprofessionelle programmer bestemmes af uddannelsesprogram udviklet og godkendt af organisationen, der udfører uddannelsesaktiviteter i overensstemmelse med føderale statskrav (føderal lov "om uddannelse", artikel 75). Enhver person har tilladelse til at mestre yderligere almene uddannelsesprogrammer uden at fremlægge krav til uddannelsesniveauet, medmindre andet er fastsat i detaljerne for det uddannelsesprogram, der implementeres (føderal lov "om uddannelse", artikel 75). *DDT implementerer i overensstemmelse med aktiviteternes mål, prioriteter og indhold yderligere generelle pædagogiske udviklingsprogrammer (ADOP)

2 Yderligere generel uddannelse generel udviklingsmæssigt klassificeres: Efter fokus kunstnerisk fysisk kultur og sport turisme og lokalhistorie socio-pædagogisk teknisk naturvidenskab Efter grad af forfatterskab (type) Standard (ca.) program godkendt af Ministeriet for Undervisning og Videnskab i den russiske Federation og anbefalet som eksempel inden for et bestemt uddannelsesområde eller type aktivitet; Et modificeret (moderniseret) program, udviklet på basis af et eksempel (eller originalt), men transformeret af udvikleren under hensyntagen til børneforeningens specifikke opgaver og forhold og (eller) suppleret med en ny indholdskomponent, moderniseret overtagelse tage højde for de seneste resultater inden for videnskab, kultur og teknologi. Ændringen kan udtrykkes i sin egen metodiske udviklinger lærer, afspejler hans pædagogiske holdning til undervisningen i et givent fag osv., men disse transformationer påvirker ikke en væsentlig del af indholdet, former og metoder, der ligger i det oprindelige program; Et originalt program udviklet af en lærer eller et team af lærere og indeholder op til 70 % nyt materiale (i indhold eller metode). Effektiviteten af ​​den innovative tilgang og effektiviteten af ​​forfatterens uddannelsesprogram bekræftes af anmeldelser fra 2 uafhængige (eksterne) eksperter inden for dette uddannelsesområde; Et forsøgsprogram erklæret som forfatterens, men implementeret for første gang som et pædagogisk eksperiment, dvs. ikke bestået fuldt kursus dens implementering og er ikke blevet testet af eksperter. Efter beherskelsesniveau Almindeligt kulturelt introducerende mestringsniveau, rettet mod generel fortrolighed af eleverne med denne type aktivitet (kreativitet), dannelse af interesse for viden og kreativitet inden for dette uddannelsesområde, identifikation og udvikling af kreative tilbøjeligheder, individuelle interesser og behov vedr. studerende; udvikling af elevernes generelle syn; dannelse af grundlaget for en kommunikationskultur, en sund og sikker livsstil; organisering af meningsfuld fritid; dannelse af initial, nøglen til denne profil, viden og forberedelse til at mestre det grundlæggende niveau; (DDT-løsning: ifølge programmer på dette niveau, forstå enten kortsigtet (fra 3 måneder til 1 år) eller forberedende grupper at forberede elever (hovedsageligt førskolebørn) til at mestre det generelle kulturelle grundniveau; et grundlæggende beherskelsesniveau, der sigter mod at danne den grundlæggende komponent i uddannelsen på dette område (grundlæggende viden og kompetencer til at udføre selvstændige opgaver) og forberedelse til at mestre et avanceret niveau; dannelse af bæredygtig interesse for denne art aktiviteter (kreativitet), motivation og hjælp til personlig udvikling og selvbestemmelse

3 studerendes læring; identifikation og udvikling af elevernes kreative evner og interesse for videnskabelige (forsknings)aktiviteter; bistand til tilpasning til livet i samfundet, professionel vejledning, samt identifikation og støtte af børn, der viser fremragende evner inden for et givent uddannelsesområde; Dybdegående (herunder fagligt orienterede) fordybelse af et emne, udvidelse af uddannelsens grundkomponent inden for et givent vidensfelt eller aktivitetstype på grund af kompliceret indhold Efter tilrettelæggelse af indhold og pædagogisk proces Et snævert specialiseret program, hvis indhold er repræsenteret af et aktivitetsområde (akademisk emne); Et omfattende program bestående af flere aktivitetsområder (kurser, discipliner), som undervises af forskellige lærere (parallelt eller i en bestemt rækkefølge) og er obligatoriske for fuld beherskelse; Et integreret program, der kombinerer flere underprogrammer (kurser, discipliner), der undervises af en lærer (parallelt eller i en bestemt rækkefølge) og er obligatoriske for fuld beherskelse; Et modulært program, som består af flere selvstændige kurser, discipliner (moduler), som normalt undervises af forskellige lærere, men som giver eleverne mulighed for at vælge at studere de moduler, der er mest interessante for dem; moduler kan også beherskes parallelt eller i en bestemt rækkefølge; modulært program giver dig mulighed for at "designe" individuelle uddannelsesruter for studerende efter deres anmodning. I overensstemmelse med karakteristikaene på kontinentet af studerende, et tilpasset program tilpasset til træning af personer med handicap, under hensyntagen til egenskaberne ved deres psykofysiske udvikling, individuelle evner og, om nødvendigt, tilvejebringelse af korrektion af udviklingsforstyrrelser og social tilpasning af disse personer (Federal Lov om uddannelse, artikel 2, stk. 28). 3. Strukturen for den supplerende almene uddannelse generel udvikling Strukturen for den supplerende almene uddannelses generelle udvikling er: Titel side, informationskort (PRØVER i tillægget) og 2 hovedafsnit: Afsnit 1. Sæt af hovedkarakteristika: 1.1. Forklarende note; 1.2. Mål og opgaver; 1.3. Uddannelses- og temaplaner (efter studieår); 1.4. Indhold; 1.5. Planlagte resultater.

4 Afsnit 2. Kompleks af organisatoriske og pædagogiske forhold: 2.1. Kalender træningsplan; 2.2. Salgsbetingelser; 2.3. Certificeringsformularer; 2.4. Evalueringsmateriale; 2.5. Metodiske materialer; 2.6. Bibliografi. Struktur Indhold af strukturelle komponenter Afsnit 1. Sæt af hovedkarakteristika 1.1. Forklarende Generelle karakteristika: notens orientering (profil); relevans og pædagogisk hensigtsmæssighed, sociale, psykologiske, pædagogiske, konceptuelle forudsætninger for udvikling; opfylder tidens behov; karakteristiske træk - de vigtigste ideer, der adskiller programmet fra lignende programmer i denne profil; adressat kort beskrivelse af studerende i programmet; alderskarakteristika og andre medicinsk-psykologiske-pædagogiske karakteristika (om nødvendigt); uddannelsesaspekt; omfang og tidspunkt for udvikling Total undervisningstimer for hele studietiden; hvor mange år programmet er designet; uddannelsesformer på fuld tid, deltid eller korrespondance (lov 273-FZ, kap. 2, art. 17, paragraf 2), og også "en kombination af forskellige former for uddannelse og uddannelsesformer er tilladt" (lov 273 -FZ, kapitel 2, artikel 17, stk. 4); funktioner (form) af organiseringen af ​​uddannelsesprocessen: masse, gruppe, mikrogruppe, individuel; samme alder eller blandede aldersgrupper; sammensætning af gruppen (permanent, variabel osv.); undervisningsform, undervisningshyppighed og varighed, samlet antal timer pr. år; antal timer og klasser om ugen; frekvens og varighed af klasser Mål og mål Mål: ideelt præsenteret resultat; Opgaver praktiske skridt at nå målet; Når du formulerer opgaver, kan du fastholde treenigheden: undervisning, udviklende, pædagogiske opgaver. Eller brug en mere moderne klassifikation: personlig (dannelse af værdiorienteringer, generel

5 1.3. Læreplan 1.4. Indholdet af en personlig stilling, borgerlig aktivitet, fremme af en kommunikationskultur osv.); meta-fag (udvikling af motivation for viden og kreativitet, interesse for faget, selvorganisering, evne til selv at lære osv.); fag (tilegnelse af viden og kompetencer). Mål skal være korreleret med planlagte resultater. Den pædagogiske og tematiske plan for yderligere uddannelse afspejler: en liste over sektioner, emner; det samlede antal timer om hvert emne, opdelt i teoretiske og praktiske klasser; certificerings-/kontrolskema (EKSEMPEL i bilaget). Uddannelses- og temaplanen udarbejdes for hvert studieår og viser undervisningsbelastningen for 1 gruppe. Ved udarbejdelse af en uddannelses- og tematisk plan anbefales det at overholde følgende standarder for undervisningens varighed og form (baseret på 36 akademiske uger pr. år): Undervisningens varighed Hyppighed pr. uge Antal timer pr. uge Antal timer pr. år 1 time 1 gang 1 time 36 timer 1 time 2 gange 2 timer 72 timer 2 timer 2 gange 4 timer 144 timer 2 timer 3 gange 6 timer 216 timer 3 timer 2 gange 6 timer 216 timer 3 timer 3 gange 9 timer 324 timer Dette afsnit giver en kort abstrakt beskrivelse af emnerne i henhold til skemaet: Fuld version:. Afsnits titel (emne) Formål: Teoretisk information: Praktisk arbejde: Konceptuelt apparat: Pædagogisk og metodisk kompleks: didaktisk materiale, udstyr, overvågningskort osv. Planlagte resultater: vil vide: vil kunne: Undervisningsformer: Tilrettelæggelse af aktiviteter: Kort version:. Afsnits titel (emne) Formål: Teoretisk information: Praktisk arbejde:

6 1,5. Planlagte resultater Materialet præsenteres i didaktiske enheder i nominelle sætninger (EKSEMPEL i appendiks). Indholdet kan indeholde links til applikationer (for eksempel regler for udførelse af øvelser, repertoire osv.); Forskellige uddannelsesveje kan præsenteres. Krav til viden og kompetencer: vil vide: vil kunne: Enten moderne klassifikation: personlig (dannelse af værdiorienteringer, social position, borgerinddragelse, pleje af en kommunikationskultur osv.); meta-fag (udvikling af motivation for viden og kreativitet, interesse for faget, selvorganisering, evne til selv at lære osv.); fag (tilegnelse af viden og kompetencer). De planlagte resultater skal svare til målene og målene. Afsnit 2. Kompleks af organisatoriske og pædagogiske forhold 2.1. Kalendertræning (EKSEMPEL i tillægget) skema 2.2. Implementeringsbetingelser 2.3. Certificeringsformularer Logistik og teknisk support karakteristika af lokalerne til klasser i henhold til programmet; liste over udstyr, værktøjer og materialer, der kræves til implementering (baseret på antallet af studerende); Informationsstøtte lyd, video, foto, internetkilder; Bemanding det er tilrådeligt at liste de lærere, der er involveret i implementeringen, karakterisere deres professionalisme, kvalifikationer, udvælgelseskriterier Certificeringsformularer for individuelle sektioner (uddannelseskurser, discipliner, moduler); baseret på resultaterne af det akademiske år; baseret på resultaterne af udviklingen. Formularer til sporing og registrering af resultater, kontrol (oversættelse) standarder; konkurrence protokol; afprøvning; test (test) arbejde, (test, eksamen); psykologisk og pædagogisk diagnostik mv. Formularer til præsentation af konkurrenceresultater; deltagelse i udstillinger, konkurrencer, festivaler, konferencer, olympiader; rapportering (åben) lektion, rapporteringskoncert, optræden;

7 2.4. Prøvningsmaterialer 2.5. Undervisningsmateriale 2.6. Liste over litteraturudstillinger kreative værker og så videre. Pædagogiske overvågningsværktøjer (liste diagnostiske teknikker, bruges til at spore og analysere læringsresultater; du kan give en kort beskrivelse af dem) Dette afsnit giver en kort beskrivelse af metoden til at arbejde under programmet og inkluderer: funktioner i at organisere uddannelsesprocessen på fuld tid, deltid, deltid, deltid, eksternt, i netværksinteraktion osv.; undervisningsmetoder Reproduktiv: historie, samtale, foredrag, forklarende og illustrativt, praktisk arbejde, øvelse osv. Produktivt: diskussion, problempræsentation, delvis søgning (heuristisk), research, kreativ (kreativ) osv.; former for organisering af uddannelsesprocessen: frontal, kreative grupper, hold, i par, individuelle; pædagogisk (uddannelses- og trænings)lektion, laboratorieundervisning, udflugt, pædagogisk og fritidsbegivenhed mv. former for tilrettelæggelse af en træningssession: pædagogisk (trænings)lektion, laboratorieundervisning, udflugt, kultur- og fritidsbegivenhed mv. elevorienterede pædagogiske teknologier; samarbejde, spil, differentieret læring, CSR mv. udvikling kritisk tænkning gennem læsning og skrivning, portfolioteknologi, workshop, billed- og tanketeknologi, teknologi til løsning af opfindsomme problemer (TRIZ), sundhedsbesparende teknologi, debatteknologi osv. undervisningstimernes algoritme, en kort beskrivelse af lektionens struktur og dens stadier; didaktiske materialer instruktioner, teknologiske kort, opgavesæt, øvelser, arbejdsprøver mv. grundlæggende og supplerende undervisningslitteratur: lærebøger, samlinger af øvelser, prøveopgaver, prøver, praktisk arbejde og workshops, læse bøger; visuelt materiale: album, atlas, kort, tabeller. Listen kan sammensættes for forskellige deltagere i uddannelsesprocessen (lærere, børn, forældre). Listen er udarbejdet i overensstemmelse med GOST til udformning af bibliografiske referencer. (EKSEMPEL i appendiks) Det anbefales at formatere den trykte version i overensstemmelse med traditionelle kontorarbejdskrav: Hovedskrifttype Times New Roman Skriftstørrelse på hovedteksten 14, tabeller 12 Linjeafstand 1,15 Venstre marginer 3 cm, højre 1,5, top og nederste 2 (i Word på fanen "Sidelayout" Almindelig).

KOMMUNAL BUDGETMÆSSIG UDDANNELSESINSTITUT FOR SUPPLERENDE BØRNEUDDANNELSE "BØRNENS KREATIVITETSCENTER" BESTEMMELSER OM KOMMUNALETS KOMMUNALE EKSTRA ALMINDELIGE UDDANNELSESUDVIKLING

ACCEPTET GODKENDT På et møde i den fungerende direktør for Federal State Budgetary Educational Institution of the Council of Lyceum 201 SPGAHL opkaldt efter. B.V. Ioganson Mishchenko T.A. 201 Bestemmelser om efteruddannelse 1. Generelle bestemmelser 1.1. Forskrifter om yderligere

St. Petersborg City Palace of Youth Creativity Bycenter for udvikling af supplerende uddannelse Moderne tilgange til udformningen af ​​et ekstra generel uddannelsesprogram for generel udvikling

I. Generelle bestemmelser 1.1. Denne forordning er udviklet under hensyntagen til paragraf 3 i del 1 af artikel 34, del 4 af artikel 45, del 11 af artikel 13 i Den Russiske Føderations føderale lov af 29. december 2012 nr. 273 "Om uddannelse i det russiske Forbund”, orden

Undervisningsministeriet i Irkutsk-regionen Metodologiske anbefalinger til udvikling og gennemførelse af yderligere generelle udviklingsprogrammer i organisationer, der udfører uddannelsesaktiviteter i Irkutsk-regionen

Information fra webstedet for sta"Center for Æstetisk Uddannelse af Børn i Nizhny Novgorod-regionen" EKSEMPEL STRUKTUR AF PROGRAMMET IMPLEMENTERET AF EN ORGANISATION, DER GIVER BØRNS REKREATION OG SUNDHED 1. Titelside.

Gennemsnit helhedsskole"Express" af St. Petersborg GODKENDT af direktør for NOU "Express" O.D. Vladimirskaya 25. april 2014 VEDTAGET af Uddannelses- og Metodologisk Råd 25. april 2014 BESTEMMELSER

INSTALLATIONSMØDE OM SPØRGSMÅL OM SUPPLERENDE UDDANNELSE AF BØRN Karelina Svetlana Valerievna, metodolog ved Statens medicinske center for hund og musik, 2017 SPØRGSMÅL TIL EKSTRA UDDANNELSE: 1. Yderligere uddannelses rolle i systemet

Forordninger om organisering af fritidsaktiviteter for studerende fra MAOU "Secondary School 2 med UIOP i Ulan-Ude" Ved udviklingen af ​​planen blev følgende dokumenter brugt: - Den Russiske Føderations lov "On Education" (i kraft

1. Generelle bestemmelser 1.1. Denne bestemmelse er udviklet i overensstemmelse med den føderale lov "om uddannelse i Den Russiske Føderation" af 29. december 2012. 273-FZ, efter ordre fra Ministeriet for Undervisning og Videnskab i Den Russiske Føderation

S. Sitnikovo 2017 1. Generelle bestemmelser 1. Disse regler er udviklet i overensstemmelse med loven i Den Russiske Føderation "On Education", Modelbestemmelser om generelle uddannelsesinstitutioner, Federal

ANVENDT AF Studenterrådet Referat 01 af 09/12/2014 VEDTAGET ved afgørelse pædagogisk råd Referat 01 af 09/12/2014 GODKENDT efter ordre fra direktøren for MBOU "Uddannelsescenter 11" Bekendtgørelse 01 dateret

KOMMUNAL BUDGETMÆSSIG UDDANNELSESINSTITUTION ALLE SKOLE "PROGYMNASIA" (MBOU NSH "PROGYMNASIA" MBOU NSH "Progymnasium" protokol / fra REGULERINGER om tilrettelæggelse og implementering af yderligere generel udvikling

Elever i klasse 5-9 personlige og meta-fag resultater af grundlæggende almen uddannelse. Dette bestemmer detaljerne i fritidsaktiviteter, hvor den studerende ikke kun og ikke engang så meget

Yderligere generel uddannelse (generel udviklingsmæssigt) program hoveddokument af læreren fra det statslige medicinske center for uddannelse og videnskab 2015 føderal lov i Den Russiske Føderation af 29. december 2012 273-FZ "Om uddannelse i Den Russiske Føderation"

Arbejdsprogrammer for fritidsaktiviteter Paragraf 17 i Federal State Educational Standard of NEO: det vigtigste uddannelsesprogram bør omfatte kurser der sørger for studerendes individuelle behov, herunder etnokulturelle,

BESTEMMELSER om tilrettelæggelse af fritidsaktiviteter 1. GENERELLE BESTEMMELSER 1.1. Disse regler er udviklet på grundlag af følgende regler: Lov i Den Russiske Føderation "Om uddannelse i Den Russiske Føderation"; Bestille

Statens budget uddannelsesinstitution"St. Petersburg Governor's Physics and Mathematics Lyceum 30" "Betragtet" af Metoderådet for statens budgetuddannelsesinstitution i St. Petersburg GFML 30 protokol 6 af 24/06/2015.

« Almindelige fejl når du skriver supplerende uddannelser.” I min artikel vil jeg tale om de mest almindelige fejl begået af supplerende uddannelseslærere, når de skriver

DEN RUSSISKE FØDERATIONS KULTURMINISTERIE Føderale ressourcemetodologiske center for udvikling af børns kunstskoler "Institut for Udvikling af Uddannelse inden for Kultur og Kunst" (IROSKI) Metodologisk

3. Krav til elevernes forberedelsesniveau 4. Uddannelses- og temaplan 5. Uddannelsens indhold 6. Styringsformer og -midler 7. Liste over pædagogiske og metodiske læremidler 8. Bilag til uddannelsen: 1)

VEDTAGET ved beslutning i det pædagogiske råd af 30. december 2014, protokol 2 GODKENDT af direktøren for MBOU "Gymnasium 4" L.T. Dyug 01/12/2015 BESTEMMELSER om yderligere musik- og kunstundervisning af MBOU "Gymnasium"

GODKENDT: Direktør for den kommunale budgetinstitution “Skole 75” S.A. Gervasyeva-bekendtgørelse dateret "" 20. Bestemmelser om studerendes fritidsaktiviteter 1. Generelle bestemmelser 1.1. I overensstemmelse med den føderale stat uddannelsesmæssige

Kommunal autonom uddannelsesinstitution "Gymnasium "Istok", Veliky Novgorod "Agreed" På mødet i Rådet for institutionen, protokol 7 dateret "10. september", 2013 "Godkendt" Direktør for MAOU

POSITERT Jeg godkender direktøren for den internationale uddannelsesinstitution "S III 11" G?:? *-/" // I.A. Karyukina L " "-I P[ 2014 om proceduren for tilrettelæggelse og implementering af uddannelsesaktiviteter i yderligere uddannelsesprogrammer

1.7. Arbejdsprogrammer udarbejdes på baggrund af dette eksempler på programmer i individuelle akademiske emner af almen uddannelse; prøveprogrammer for individuelle akademiske fag af almen uddannelse og originale programmer

UDDANNELSES- OG VIDENSKABSMINISTERIET FOR DEN RUSSISKE FEDERATION Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education "Altai State Humanitarian and Pedagogical University"

1 1. Forklarende bemærkning Det generelle udviklingsprogram for yderligere generel uddannelse "Fundamentals of artistic analysis" (herefter benævnt programmet) er anderledes i overensstemmelse med den føderale lov "On Education in the Russian Federation"

Indholdet af hver komponent afhænger af dets tilsigtede formål. Ved udformningen af ​​indholdet af AOP bør der lægges særlig vægt på beskrivelsen af ​​de metoder og teknikker, hvormed

2. Ekstracurrikulære aktiviteter tilrettelægges i klassetrin 1-4 i overensstemmelse med forbundsstatens uddannelsesstandard for primær almen uddannelse. 3. Tid afsat til fritidsaktiviteter

Gennemgået og vedtaget af det pædagogiske råd for OGCOU "Sanatorium Kostskole" Protokol 1 dateret 31/08/2016. GODKENDT af: Direktør for OGCOU "Sanatorium Boarding School" Stashevsky V.A. Ordre 55-O af 38. august 2016.

BESTEMMELSER om tilrettelæggelse af studerendes fritidsaktiviteter (inden for rammerne af gennemførelsen af ​​den føderale statslige uddannelsesstandard for NEO) 1 Generelle bestemmelser 1.1. Reglerne om tilrettelæggelse af elevers fritidsaktiviteter blev udviklet i overensstemmelse med

Forklarende note til læseplanen for MBUDO "Center for børns kreativitet "Dragonfly" MBUDO "Center for børns kreativitet "Dragonfly" er en institution for yderligere uddannelse. Lige nu i centret

Administration af Leningrad-regionens udvalg for generel og professionel uddannelse i Leningrad-regionen Brev af 27. marts 2015 19-1969/15-0-0 “Om metodiske anbefalinger til udvikling og design

Analyse af metodiske aktiviteter. DDTs metodologiske aktiviteter er et integreret system af foranstaltninger, der bidrager til at forbedre kvaliteten og effektiviteten af ​​uddannelsesprocessen og sikre væksten af ​​metodiske

GODKENDT af direktør for NOCCHU DPO "UMSC" O.B. Koroleva 10. februar 2017 BESTEMMELSER OM DET EKSTRA PROFESSIONELLE PROGRAM FOR NAT DPO "UMSC" 1. Generelle bestemmelser 1.1. Bestemmelser om yderligere fagmand

BESTEMMELSER OM UDVIKLING OG GODKENDELSE AF ET TILPASSET GRUNDLÆGGENDE UDDANNELSESPROGRAM FOR PRIMÆR GENERELT UDDANNELSE, IMPLEMENTERING AF FORBUNDSSTATS UDDANNELSESSTANDARD FOR PRIMÆR GENERAL UDDANNELSE

Vedtaget af pædagogisk råd Protokol 3 af 02/11/2016. Jeg godkender direktøren for skolen O. Yu. Ivanov Bekendtgørelse 39 af 02/12/2016. Bestemmelser om handicappede studerendes fritidsaktiviteter 1. Generelle bestemmelser 1.1.

Undervisningsministeriet i Nizhny Novgorod-regionen Sfor yderligere professionel uddannelse "Nizhny Novgorod Institute for Educational Development" Projekt METODISK

I. Generelle bestemmelser 1.1. Det æstetiske center blev oprettet for at danne et samlet uddannelsesrum af den kommunale uddannelsesinstitution "Secondary school 4" for at forbedre

Kommunal budgetuddannelsesinstitution "Secondary school 2, Stroitel, Belgorod region" Vedtaget på møde i det pædagogiske råd Referat 1 af 29. august 2014

ANO OU "Skole opkaldt efter kejseren" Alexandra III» Gatchina, Leningrad-regionen BESTEMMELSER 2015 Ved godkendelse af "Regler for fritidsaktiviteter" BESTILLER jeg: 1. Godkend vedlagte "Regler"

DESIGN AF ARBEJDSPROGRAMMET FOR ET TRÆNINGSKURSE, DER ER TAGET HENSYN TIL KRAV TIL FSES Udført af: Ivanova I.V. Metodist fra MC YUVOUO Typer af træningsprogrammer Typer af træningsprogrammer Omtrentlig (standard) pensum Forfatterens

ZATO VILLAGE ADMINISTRATION VIDYAEVO KOMMUNALE BUDGETMÆSSIGE UDDANNELSESINSTITUTION "SEKUNDÆR SKOLE FOR DEN LUKKET ADMINISTRATIVE-TERRITORIAL UDDANNELSE VIDYAYEVO" (MBOU SOSH ZATO

Kommunal institution yderligere uddannelse "Børns og unges kreativitets palads" Vorkuta PAS FOR YDERLIGERE GENERELT UDDANNELSE YDERLIGERE GENEREL UDVIKLINGSPROGRAM "Grundlæggende om videoredigering

Regulativ og juridisk støtte til systemet med yderligere uddannelse for børn af GBOU GMC DOGM 2015. I overensstemmelse med loven i Den Russiske Føderation "Om uddannelse i Den Russiske Føderation" skal yderligere uddannelse give

Regulatorisk juridisk støtte til systemet med yderligere uddannelse GBOU GMC DOGM 2015 I overensstemmelse med loven i Den Russiske Føderation "Om uddannelse i Den Russiske Føderation" skal yderligere uddannelse give

1.1.1. Programmer. 1.1.2. Klart at formulere formålet med AOP. 1.1.3. Fastlæggelse af rækken af ​​opgaver, der specificerer formålet med det tilpassede uddannelsesprogram. 1.1.4. Bestemmelse af AOP indhold. Design

Gennemgang af reguleringsdokumenter om gennemførelse af fritidsaktiviteter i uddannelsesinstitutioner Leder af RMO for skoleformænd metodiske associationer klasselærere Marina Fedorovna

St. Petersborg City Palace of Youth Creativity City Center for Udvikling af Supplerende Uddannelse Aktuelle dokumenter i aktiviteterne af en yderligere uddannelseslærer Alla Ivanovna Kolganova,

Godkendt efter kendelse fra undervisningsministeriet af 5. november 2014 231. BESTEMMELSER OM ORGANISERING AF UDVIKLING AF SUPPLERENDE UDDANNELSE FOR BØRN I KOMMUNALE UDDANNELSESORGANISATIONER I BYEN ISKITIM UNDERORDNET

KOMMUNALE UDDANNELSESINSTITUTION "SOSNOVSKAYA SEKUNDSKOLE" I DEN KOMMUNALE UDDANNELSE PRIOZERSKY KOMMUNE I LENINGRAD REGIONEN AFTALT GODKENDT Protokol

MOSKVA ØKONOMISKE INSTITUTT Ikke-statslig uddannelsesinstitution for videregående uddannelser Forordninger om generalisering og oprettelse af en bank med nuværende pædagogiske erfaringer i en ikke-statslig uddannelse

Vedtaget ved beslutning af det pædagogiske råd for GBOU skole 519 i Moskovsky-distriktet i Skt. Petersborg den 21. juni 2013, protokol 9 Godkendt efter ordre fra direktøren for GBOU-skole 519 i Moskovsky-distriktet i Skt. Petersborg

DEN RUSSISKE FØDERATIONS MINISTERIET FOR SPORT FORBUDGETTÆRENDE UDDANNELSESINSTITUTION FOR SEKUNDÆR ERHVERVSUDDANNELSE "STATSSKOLE (HØJSKOLE) I DEN OLYMPISKE RESERVE

1. Generelle bestemmelser 1.1. Denne forordning er udviklet i overensstemmelse med loven i Den Russiske Føderation "Om uddannelse i Den Russiske Føderation" (273-FZ dateret 29. december 2012); Federal State Educational

Jeg godkender direktøren for den kommunale budgetuddannelsesinstitution "Dobrinskaya Secondary School" S.N. Kudrenko. Ordre 90 af 1. september 2014 CURRICULUM MBOU "Dobrinskaya Secondary School" for grundlæggende almen uddannelse (GOS LLC) for det akademiske år 2014-2015 FORKLARENDE BEMÆRKNING

Jeg godkender direktøren for Center for Begavede Børn Mironenko E.M.. Bestilling dateret januar 2015 UDDANNELSESPROGRAM FOR DISTRIKTSCENTRET FOR GIFTED BØRN for 2015-2017 MBOU "Ivnya Secondary General Education

1. Generelle bestemmelser 1.1. Reglerne om tilrettelæggelse af fritidsaktiviteter udvikles i overensstemmelse med: Føderal lov dateret 29. december 2012 273 føderal lov "om uddannelse i Den Russiske Føderation"; Efter ordre fra ministeriet

Kapitel 10. Supplerende uddannelse Artikel 75. Yderligere uddannelse af børn og voksne 1. Supplerende uddannelse af børn og voksne har til formål at danne og udvikle kreative evner

1. Generelle bestemmelser 1.1. Denne forordning om arbejdsprogrammet (i det følgende benævnt forordningen) i Mtsensks MBOU "Secondary School7" (herefter benævnt skolen) blev udviklet i overensstemmelse med: Føderal lov af 29. december 2012 273-FZ

"AGREED" Leder af uddannelsesafdelingen for administrationen af ​​den kommunale formation Kandalaksha District / Agayeva I.A. / 2016 GODKENDT ved kendelse af 2016 Fungerende Leder af MBDOU" Børnehave 35" Kandalaksha

1 Uddannelsesafdelingen for administrationen af ​​Magnitogorsk By Kommunal uddannelsesinstitution "Gymnasium 53" GODKENDT af direktør for den kommunale uddannelsesinstitution "Gymnasium 53" F.N. Urazmanova 20 (MOU "Gymnasium 53") POSITION