Bahan mengenai topik: Perbandingan program pendidikan. Analisis program pendidikan di prasekolah

ANALISIS PROGRAM PENDIDIKAN DOWERS DALAM KONTEKS FSES DO

Kazarina Daria Nikolaevna

murid tahun 5

LPI-cawangan Universiti Persekutuan Siberia

Dalam keadaan moden, institusi pendidikan prasekolah sedang beralih kepada Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan. Kami menganalisis beberapa program pendidikan prasekolah untuk pematuhan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan. Dalam analisis kami menggunakan program berikut: "Kanak-kanak" disunting oleh T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva, "Asal-usul" T.I. Alieva, T.V. Antonova, L.A. Paramonov, "Dialog" disunting oleh O.L. Soboleva, O.G. Prikhodko, "Dari lahir hingga sekolah" N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, "Birch" oleh V.K. Zagvodkina, S.A. Trubitsina.

Standard Pendidikan Negeri Persekutuan telah menggantikan keperluan negeri persekutuan untuk struktur program pendidikan am asas pendidikan prasekolah, yang diperkenalkan pada tahun 2009. Standard baru bertujuan untuk membawa struktur program dan syarat pelaksanaannya di tadika kepada keperluan seragam, yang akan memastikan kesinambungan antara program pendidikan prasekolah dan rendah. Piawaian menentukan status tadika sebagai institusi peringkat kemasukan dalam sistem pendidikan umum: menjelang gred pertama sekolah, kanak-kanak itu perlu mencapai tahap perkembangan tertentu. Guru prasekolah menghadapi tugas yang sukar - untuk mengajar dan membangunkan pelajar mengikut piawaian, tetapi jangan lupa tentang keperibadian dan perkembangan keperibadian setiap kanak-kanak, yang kekal sebagai matlamat utama untuk memperkenalkan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan.

Penekanan utama dalam standard ialah pembangunan pelajar melalui permainan, perbualan bebas, dialog, melalui komunikasi dengan rakan sebaya, kanak-kanak yang lebih tua, keluarga dan guru. Guru mesti mengambil kedudukan perkongsian, memahami perkara baru bersama-sama dengan kanak-kanak dalam bentuk aktiviti kognitif dan penyelidikan, dalam bentuk aktiviti kreatif yang memastikan perkembangan artistik dan estetik kanak-kanak.

GEF DO

Program "Kanak-kanak"

Program "Asal-usul".

Program dialog

Program "Dari lahir hingga sekolah"

Program "Berezka"

Matlamat

meningkatkan status sosial pendidikan prasekolah;

memastikan oleh negeri peluang yang sama untuk setiap kanak-kanak menerima pendidikan prasekolah yang berkualiti;

memastikan negara menjamin tahap dan kualiti pendidikan prasekolah berasaskan perpaduan keperluan wajib kepada syarat pelaksanaan program pendidikan pendidikan prasekolah, strukturnya dan hasil perkembangannya;

mengekalkan kesatuan ruang pendidikan Persekutuan Russia mengenai tahap pendidikan prasekolah

mewujudkan untuk setiap kanak-kanak di tadika peluang untuk mengembangkan kebolehan, interaksi yang luas dengan dunia, amalan aktif dalam jenis yang berbeza aktiviti, kesedaran kendiri kreatif.

Program ini bertujuan untuk membangunkan kebebasan, aktiviti kognitif dan komunikatif, keyakinan sosial dan orientasi nilai yang menentukan tingkah laku, aktiviti dan sikap kanak-kanak terhadap dunia.

Memastikan perkembangan penuh dan menyeluruh setiap kanak-kanak,

Pembentukan kepercayaan asas di dunia dan sejagat, termasuk kebolehan kreatif ke tahap yang sepadan dengan spesifik umur dan keperluan masyarakat moden;

Mewujudkan keadaan yang sama untuk perkembangan kanak-kanak dengan keupayaan yang berbeza.

untuk menyediakan setiap kanak-kanak dengan dinamik perkembangan tertinggi yang sesuai dengan umurnya, peluang untuk pengesahan diri: persepsi dirinya sebagai individu, sebagai orang yang berkebolehan, permulaan yang yakin sebelum memasuki kehidupan sekolah.

1. penciptaan keadaan yang menggalakkan untuk kanak-kanak menikmati sepenuhnya zaman kanak-kanak prasekolah, 2. pembentukan asas budaya peribadi asas, pembangunan yang menyeluruh mental dan kualiti fizikal sesuai dengan umur dan ciri-ciri individu, 3. persediaan untuk kehidupan dalam masyarakat moden, 4. pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan, 5. memastikan keselamatan kehidupan kanak-kanak prasekolah.

mereka bentuk situasi sosial untuk perkembangan kanak-kanak dan persekitaran subjek-ruang yang menyediakan sosialisasi positif, motivasi dan sokongan untuk keperibadian kanak-kanak melalui komunikasi, bermain, aktiviti penyelidikan kognitif dan bentuk aktiviti lain menggunakan pedagogi Waldorf.

Tugasan

melindungi dan mengukuhkan kesihatan fizikal dan mental kanak-kanak, termasuk kesejahteraan emosi mereka;

2) memastikan peluang yang sama untuk perkembangan penuh setiap kanak-kanak semasa zaman kanak-kanak prasekolah, tanpa mengira tempat tinggal, jantina, negara, bahasa, status sosial, psikofisiologi dan ciri-ciri lain (termasuk ketidakupayaan);

3) memastikan kesinambungan matlamat, objektif dan kandungan pendidikan yang dilaksanakan dalam rangka program pendidikan di pelbagai peringkat (selepas ini dirujuk sebagai kesinambungan program pendidikan utama prasekolah dan pendidikan am rendah);

4) mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk perkembangan kanak-kanak mengikut umur dan ciri-ciri dan kecenderungan individu mereka, mengembangkan kebolehan dan potensi kreatif setiap kanak-kanak sebagai subjek hubungan dengan dirinya sendiri, kanak-kanak lain, orang dewasa dan dunia;

6) pembentukan budaya umum keperibadian kanak-kanak, termasuk nilai-nilai gaya hidup sihat, perkembangan sosial, moral, estetika, intelek, kualiti fizikal, inisiatif, kebebasan dan tanggungjawab kanak-kanak mereka, pembentukan prasyarat. untuk aktiviti pendidikan;

7) memastikan kebolehubahan dan kepelbagaian kandungan Program dan bentuk organisasi pendidikan prasekolah, kemungkinan mewujudkan Program pelbagai arah, dengan mengambil kira keperluan pendidikan, kebolehan dan status kesihatan kanak-kanak;

8) pembentukan persekitaran sosio-budaya yang sepadan dengan umur, ciri-ciri individu, psikologi dan fisiologi kanak-kanak;

9) menyediakan sokongan psikologi dan pedagogi kepada keluarga dan meningkatkan kecekapan ibu bapa ( wakil undang-undang) dalam hal pembangunan dan pendidikan, perlindungan dan promosi kesihatan kanak-kanak.

1) perlindungan dan pengukuhan kesihatan fizikal dan mental kanak-kanak, termasuk kesejahteraan emosi mereka; 2) memastikan peluang yang sama untuk perkembangan penuh setiap kanak-kanak semasa zaman kanak-kanak prasekolah, tanpa mengira tempat tinggal, jantina, negara, bahasa, status sosial, psikofisiologi dan ciri-ciri lain (termasuk ketidakupayaan); 3) memastikan kesinambungan matlamat, objektif dan kandungan pendidikan yang dilaksanakan dalam rangka program pendidikan prasekolah dan pendidikan am rendah; 4) mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk perkembangan kanak-kanak mengikut umur dan ciri-ciri dan kecenderungan individu mereka, mengembangkan kebolehan dan potensi kreatif setiap kanak-kanak sebagai subjek hubungan dengan dirinya sendiri, kanak-kanak lain, orang dewasa dan dunia;

5) menggabungkan latihan dan pendidikan ke dalam proses pendidikan holistik berdasarkan nilai kerohanian, moral dan sosiobudaya serta peraturan dan norma tingkah laku yang diterima secara sosial demi kepentingan individu, keluarga dan masyarakat; 6) pembentukan budaya umum keperibadian kanak-kanak, perkembangan sosial, moral, estetik, intelek, kualiti fizikal, inisiatif, kemerdekaan dan tanggungjawab kanak-kanak mereka, pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan; 7) memastikan kebolehubahan dan kepelbagaian dalam kandungan program dan bentuk organisasi pendidikan prasekolah, kemungkinan mewujudkan program pelbagai arah, dengan mengambil kira keperluan dan kebolehan pendidikan kanak-kanak; 8) pembentukan persekitaran sosio-budaya yang sepadan dengan umur, ciri-ciri individu, psikologi dan fisiologi kanak-kanak; 9) menyediakan sokongan psikologi dan pedagogi kepada keluarga dan meningkatkan kecekapan ibu bapa (wakil undang-undang) dalam hal pembangunan dan pendidikan, perlindungan dan promosi kesihatan kanak-kanak.

pengayaan perkembangan kanak-kanak, kesalinghubungan semua aspeknya. Pelaksanaan program pendidikan asas memastikan hak kanak-kanak untuk perkembangan fizikal, intelek, sosial dan emosi (“Konvensyen Hak Kanak-kanak”, Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan) di peringkat prasekolah dan semasa peralihan ke sekolah rendah.

1. Pembentukan kualiti peribadi kanak-kanak berdasarkan pemindahan pengalaman rohani, moral dan sosiobudaya keluarga dan masyarakat, interaksi dengan orang dewasa, kanak-kanak lain, alam semula jadi, dan dunia.

2. Sasaran pengukuhan kesihatan fizikal dan mental kanak-kanak; pembentukan idea positif yang stabil tentang nilai-nilai yang dikaitkan dengan gaya hidup sihat.

3. Pembentukan budaya umum kanak-kanak berdasarkan pengenalannya dengan nilai kemanusiaan sejagat, seni, dan sisi estetika kehidupan.

4. Pembentukan dalam diri kanak-kanak motivasi positif yang stabil untuk pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak berdasarkan kebangkitan minat terhadap objek aktiviti ini dan dalam aktiviti sebagai proses.

5. Pembentukan aktiviti kreatif - berdasarkan amplifikasi (pengayaan) perkembangan kanak-kanak.

6. Memastikan sosialisasi yang positif - berdasarkan pembangunan kerjasama, aktiviti komunikatif, serta membiasakan diri dengan pelbagai cara pengendalian maklumat (dengan mengambil kira ciri-ciri peringkat umur kanak-kanak prasekolah). 7. Pelaksanaan "algoritma untuk pembebasan dan pembangunan pertuturan"; pelepasan dan pengaktifan sumber pertuturan kanak-kanak; pembentukan tingkah laku pertuturan yang kreatif.

8. Pelaksanaan pencegahan dan pembetulan yang diperlukan terhadap perkembangan psikologi kanak-kanak prasekolah menggunakan kaedah neuropsikologi.

9. Memenuhi keperluan pendidikan khas kanak-kanak kurang upaya dengan secukupnya - berdasarkan pendekatan yang betul untuk mewujudkan keadaan khas untuk mereka aktiviti pendidikan.

10. Memberi setiap kanak-kanak (dengan mengambil kira ciri-ciri dan kecenderungan individunya) peluang untuk menegaskan dirinya dan meningkatkan harga diri dalam proses membentuk konsep kendiri.

11. Memberi peluang kepada kanak-kanak untuk pelbagai pilihan: dalam permainan, kognitif, penyelidikan dan aktiviti lain, semasa momen rutin, dalam masa lapang; menyokong inisiatif dan berdikari kanak-kanak dalam pelbagai aktiviti.

12. Mencapai tahap kesinambungan matlamat, objektif dan kandungan pendidikan yang perlu dilaksanakan dalam rangka program pendidikan prasekolah dan pendidikan am rendah.

13. Mewujudkan syarat yang perlu dan mencukupi untuk pelaksanaan pilihan optimum interaksi mata pelajaran hubungan pendidikan - interaksi di mana kepentingan kanak-kanak, guru, dan ibu bapa mesti dipastikan.

penciptaan dokumen program yang membantu guru mengatur proses pendidikan mengikut keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dan membolehkan mereka menulis program pendidikan mereka sendiri berdasarkan Program Model.

Mewujudkan syarat untuk integrasi maksimum kandungan pendidikan dalam pelbagai bidang pembangunan yang disediakan oleh piawaian;

Termasuk kandungan pendidikan dalam konteks gaya hidup harian kumpulan, menggunakan potensi pendidikan yang dipanggil detik rejim;

Pembentukan persekitaran sosial dan subjek yang menggalakkan asimilasi nilai moral dan norma komunikasi interpersonal melalui interaksi dan komunikasi berkualiti tinggi antara kanak-kanak, serta antara kanak-kanak dan orang dewasa;

Menghidupkan semula pengalaman kumpulan umur campuran kanak-kanak;

Pembangunan permainan kanak-kanak spontan percuma di tadika;

Perkongsian sedar dengan keluarga murid.

Prinsip

1) pengalaman penuh oleh kanak-kanak dari semua peringkat zaman kanak-kanak (usia bayi, awal dan prasekolah), pengayaan (amplifikasi) perkembangan kanak-kanak;

2) membina aktiviti pendidikan berdasarkan ciri-ciri individu setiap kanak-kanak, di mana kanak-kanak itu sendiri menjadi aktif dalam memilih kandungan pendidikannya, menjadi subjek pendidikan (selepas ini dirujuk sebagai individualisasi pendidikan prasekolah);

3) bantuan dan kerjasama kanak-kanak dan orang dewasa, pengiktirafan kanak-kanak itu sebagai peserta penuh (subjek) hubungan pendidikan;

4) menyokong inisiatif kanak-kanak dalam pelbagai aktiviti;

5) kerjasama Pertubuhan dengan keluarga;

6) memperkenalkan kanak-kanak kepada norma sosiobudaya, tradisi keluarga, masyarakat dan negara;

7) pembentukan minat kognitif dan tindakan kognitif kanak-kanak dalam pelbagai jenis aktiviti;

8) kecukupan umur pendidikan prasekolah (pematuhan syarat, keperluan, kaedah dengan umur dan ciri-ciri perkembangan);

9) mengambil kira situasi etnokultural perkembangan kanak-kanak.

1. Prinsip hidup sepenuhnya oleh kanak-kanak pada semua peringkat kanak-kanak (usia bayi, awal dan prasekolah), pengayaan (amplifikasi) perkembangan kanak-kanak.

2. Prinsip membina aktiviti pendidikan berdasarkan ciri-ciri individu setiap kanak-kanak, di mana kanak-kanak itu sendiri menjadi aktif dalam memilih kandungan pendidikannya dan menjadi subjek pendidikan prasekolah. 3. Prinsip bantuan dan kerjasama antara kanak-kanak dan orang dewasa, pengiktirafan kanak-kanak sebagai peserta penuh (subjek) hubungan pendidikan. 4. Prinsip menyokong inisiatif kanak-kanak dalam pelbagai aktiviti. 5. Prinsip kerjasama dengan keluarga.

6. Prinsip memperkenalkan kanak-kanak kepada norma sosiobudaya, tradisi keluarga, masyarakat dan negara.

7. Prinsip membentuk minat kognitif dan tindakan kognitif kanak-kanak dalam pelbagai jenis aktiviti.

8. Prinsip kecukupan umur pendidikan prasekolah (pematuhan syarat, keperluan, kaedah dengan umur dan ciri perkembangan).

9. Prinsip mengambil kira situasi etnokultural perkembangan kanak-kanak.

1. Pelaksanaan prinsip "dari umum kepada khusus," kekhususan yang pada usia ini adalah bahawa setiap perkara harus muncul kepada kanak-kanak sebagai manifestasi sesuatu yang umum, i.e. bukan dengan sendirinya, tetapi dalam sistem objek atau fenomena lain, yang berdasarkannya pelbagai sifat dan saling bergantung mereka dipelajari. Akibatnya, kanak-kanak dalam usia prasekolah yang lebih tua menguasai keupayaan untuk "mengintegrasikan" objek yang baru kepada mereka ke dalam sistem mereka yang sedia ada dan menggunakan kemahiran ini sebagai cara kognisi. Semua ini membolehkan kanak-kanak melampaui spesifik, yang pada diri mereka sendiri sering tidak masuk akal kepada kanak-kanak itu, untuk membuat generalisasi, kesimpulan, meramalkan hasil tertentu dan mencari penyelesaian kreatif. Ini menyediakan pendekatan sistematik untuk menyusun kandungan.

2. Prinsip bersepadu untuk mengatur pembangunan kandungan yang dicadangkan, yang, dalam satu pihak, tidak melanggar integriti setiap bidang pengetahuan (alam, bahasa ibunda, lukisan, dll.), dan sebaliknya. , memperkaya mereka dengan ketara, menyumbang kepada pendalaman semantik mereka, mengembangkan bidang maklumat bersekutu kanak-kanak. Ini mengaktifkan tafsiran kanak-kanak sendiri terhadap pelbagai fenomena 8 secara lisan dan cara bukan lisan. Kanak-kanak mengembangkan hubungan semantik yang luas berdasarkan "perpaduan kesan dan intelek" (L.S. Vygotsky).

3. Penciptaan situasi masalah yang dicirikan oleh tahap kesukaran tertentu yang berkaitan dengan kekurangan kanak-kanak cara sedia untuk menyelesaikannya dan keperluan untuk mencarinya secara bebas. Akibatnya, kanak-kanak mengembangkan aktiviti carian, fokus pada mencapai matlamat, dan kaedah yang mereka temui digeneralisasikan dan digunakan secara bebas dalam situasi baharu, yang menunjukkan perkembangan pemikiran dan imaginasi mereka.

4. Pemodelan visual, menunjukkan kanak-kanak beberapa kebergantungan dan hubungan tersembunyi, contohnya, matematik (sebahagian keseluruhan, satu saat, satu perempat, dll.), yang menyumbang kepada permulaan pembentukan kategori umum, pembentukan pemikiran logik. 5. Mewujudkan syarat untuk eksperimen praktikal dengan bahan yang berbeza: kedua-duanya bebas, sebelum membentangkan sebarang tugas kepada orang dewasa, dan ditentukan oleh syarat tugas yang dicadangkan oleh guru. Orientasi yang luas dalam sifat bahan dengan ketara mengaktifkan aktiviti carian kanak-kanak yang bertujuan untuk mencari penyelesaian yang berbeza, yang merupakan salah satu petunjuk kreativiti.

6. Mengambil kira ciri-ciri individu, kedua-dua peribadi (kepimpinan, inisiatif, keyakinan, keazaman, dsb.), dan perbezaan dalam keupayaan dan kepantasan menyiapkan tugasan, dsb. Ini menyumbang kepada kejayaan perkembangan setiap kanak-kanak dan kesejahteraan emosinya .

7. Mengambil kira gaya asas persepsi: sesetengah kanak-kanak mempelajari kandungan dengan lebih baik berdasarkan persepsi visual(visual), yang lain - pendengaran (auditory), dan yang lain - motor dan sentuhan (kinestetik). Dan ia adalah sangat penting apabila kandungan yang sama diberitahu, ditunjukkan, dan dimainkan oleh kanak-kanak melalui pergerakan. Dalam kes ini, kanak-kanak akan dapat, pertama, untuk lebih memahami bahan dan mengasimilasikannya, dan kedua, semua kanak-kanak secara beransur-ansur akan mengembangkan jenis persepsi yang lebih lemah bagi mereka.

8. Mewujudkan syarat untuk kanak-kanak itu sendiri menggunakan kandungan yang dikuasai dalam kelas dalam aktiviti bebas selanjutnya (bermain, melukis, mereka bentuk, mencipta pakaian karnival, dsb.), yang menyumbang kepada perkembangan dan perkembangan diri kanak-kanak.

9. Mengambil kira kekhususan dalam perkembangan kanak-kanak lelaki dan perempuan. Jadi kanak-kanak perempuan lebih berjaya dalam ruang kecil dan oleh itu mereka boleh dengan mudah melakukan kerja kecil, tidak seperti lelaki; apabila melihat teks melalui telinga, kanak-kanak perempuan bertindak balas terhadap bagaimana ia dikatakan (secara emosi atau tidak), dan kanak-kanak lelaki bertindak balas terhadap makna; dalam pergerakan, perempuan lebih ekspresif, dan lelaki lebih tabah, dan lain-lain (T.P. Khrizman). Namun begitu, penekanan yang keterlaluan terhadap orientasi gender dalam pendidikan masa kini amat membimbangkan, yang boleh membawa kepada idea yang terpesong.

10. Penekanan semasa dalam pendidikan prasekolah semasa untuk menganjurkan tindakan kanak-kanak yang produktif dan berorientasikan hasil secara ketara memburukkan keputusan itu sendiri. Dalam hal ini, keseimbangan diperlukan dalam mengatur proses persepsi dan tindakan yang produktif.

1. Standard: pengalaman penuh kanak-kanak tentang semua peringkat zaman kanak-kanak (usia bayi, awal dan prasekolah), pengayaan (amplifikasi) perkembangan kanak-kanak. Dalam program, prinsip-prinsip berikut berkait dengannya: keutamaan positif; permainan semula jadi; penguasaan kebaharuan; pelbagai optimum; visualisasi "hujung ke hujung"; berdasarkan tanggapan.

2. Standard: membina aktiviti pendidikan berdasarkan ciri-ciri individu setiap kanak-kanak, di mana kanak-kanak itu sendiri menjadi aktif dalam memilih kandungan pendidikannya, menjadi subjek pendidikan (selepas ini dirujuk sebagai individualisasi pendidikan prasekolah). Program ini berkorelasi dengannya: prinsip mengambil kira standard pendidikan individu; prinsip "lapisan beralih" ("lif pendidikan"); prinsip laluan dari kanak-kanak (dan bukan kepada kanak-kanak).

3. Standard: prinsip bantuan dan kerjasama antara kanak-kanak dan orang dewasa, pengiktirafan kanak-kanak sebagai peserta penuh (subjek) hubungan pendidikan. Program ini berkorelasi dengannya: prinsip kesaksamaan emosi kanak-kanak dan orang dewasa; prinsip "navigasi pendidikan" bersama.

4. Standard: prinsip menyokong inisiatif kanak-kanak dalam pelbagai aktiviti. Program ini berkorelasi dengannya: prinsip kerelaan dan tindakan alternatif kanak-kanak.

5. Standard: prinsip kerjasama antara Organisasi dan keluarga. Program ini berkorelasi dengannya: prinsip aktiviti produktif Komuniti Pendidikan.

6. Standard: memperkenalkan kanak-kanak kepada norma sosiobudaya, tradisi keluarga, masyarakat dan negara. Program ini berkorelasi dengannya: prinsip pembangunan kreativiti sosiobudaya.

7. Standard: prinsip membentuk minat kognitif dan tindakan kognitif kanak-kanak dalam pelbagai jenis aktiviti. Program ini berkorelasi dengannya: prinsip reka bentuk pendidikan percuma.

8. Standard: prinsip pendidikan prasekolah yang sesuai dengan umur (pematuhan syarat, keperluan, kaedah dengan umur dan ciri perkembangan). Program ini berkait dengannya: prinsip "selipar kristal" (didedahkan, seperti yang lain, dalam Lampiran metodologi kepada Program Model). 9. Standard: prinsip mengambil kira situasi etnokultural perkembangan kanak-kanak. Program ini berkait dengannya: prinsip keutamaan toleransi nasional.

sepadan dengan prinsip pendidikan perkembangan, matlamatnya adalah perkembangan kanak-kanak;

menggabungkan prinsip kesahan saintifik dan kebolehgunaan praktikal (kandungan Program sepadan dengan prinsip asas psikologi perkembangan dan pedagogi prasekolah dan, seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman, boleh dilaksanakan dengan jayanya dalam amalan massa pendidikan prasekolah);

memenuhi kriteria kesempurnaan, keperluan dan kecukupan (membolehkan seseorang mencapai matlamat dan objektif yang ditetapkan menggunakan "minimum" bahan yang munasabah);

memastikan perpaduan matlamat dan objektif pendidikan, perkembangan dan latihan proses pendidikan untuk kanak-kanak prasekolah, semasa pelaksanaan kualiti sedemikian terbentuk yang merupakan kunci dalam perkembangan kanak-kanak prasekolah;

dibina dengan mengambil kira prinsip integrasi bidang pendidikan sesuai dengan keupayaan umur dan ciri kanak-kanak, spesifik dan keupayaan bidang pendidikan;

adalah berdasarkan prinsip tematik yang komprehensif untuk membina proses pendidikan;

menyediakan penyelesaian tugas pendidikan program dalam aktiviti bersama orang dewasa dan kanak-kanak dan aktiviti bebas kanak-kanak prasekolah, bukan sahaja dalam rangka aktiviti pendidikan langsung, tetapi juga semasa momen rutin mengikut spesifikasi pendidikan prasekolah;

melibatkan pembinaan proses pendidikan pada bentuk kerja yang sesuai dengan umur dengan kanak-kanak. Bentuk kerja utama dengan kanak-kanak prasekolah dan aktiviti utama mereka adalah bermain;

membenarkan variasi dalam proses pendidikan bergantung kepada ciri serantau;

dibina dengan mengambil kira kesinambungan antara semua kumpulan umur prasekolah dan antara tadika dan sekolah rendah

Tiruan dan teladan

Irama dan pengulangan

Prinsip integriti

Pergantungan pada pengalaman kanak-kanak tentang dunia dan dirinya sendiri

Latar belakang umum artistik dan estetik

Keperluan untuk kualiti persekitaran pembangunan subjek

Prinsip kumpulan umur yang berbeza

Kerjasama dengan keluarga kanak-kanak

Integrasi unsur budaya rakyat tradisional

Analisis Kandungan

C.3

ms 230-231

Oleh itu, setelah menganalisis program pendidikan prasekolah untuk pematuhan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah, kami sampai pada kesimpulan: program pendidikan tidak bercanggah dengan standard pendidikan negeri persekutuan untuk pendidikan prasekolah.

Analisis program "Dari lahir hingga sekolah" berdasarkan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah
Program sampel "Dari lahir hingga sekolah" telah dibangunkan berdasarkan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah (Perintah No. 1155 pada 17 Oktober 2013) dan bertujuan untuk digunakan dalam organisasi pendidikan prasekolah untuk pembentukan program pendidikan asas (BEP).

Tugas utama Matlamat yang dihadapi oleh pengarang Program adalah untuk mencipta dokumen program yang membantu guru mengatur proses pendidikan mengikut keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dan membolehkan mereka menulis PEP mereka sendiri berdasarkan Program Model.

Matlamat utama Program- penciptaan keadaan yang menggalakkan untuk kanak-kanak menikmati sepenuhnya zaman kanak-kanak prasekolah, pembentukan asas budaya peribadi asas, pembangunan menyeluruh kualiti mental dan fizikal mengikut umur dan ciri-ciri individu, persediaan untuk kehidupan dalam masyarakat moden, untuk belajar di sekolah, memastikan keselamatan kehidupan kanak-kanak prasekolah.

Perhatian istimewa Program ini memberi tumpuan kepada membangunkan keperibadian kanak-kanak, memelihara dan mengukuhkan kesihatan kanak-kanak, serta menyemai kualiti seperti:

Patriotisme;

Kedudukan hidup aktif;

Pendekatan kreatif untuk menyelesaikan pelbagai situasi kehidupan;

Menghormati nilai tradisi.

Matlamat ini direalisasikan dalam proses pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak: bermain, komunikasi, kerja, penyelidikan kognitif, produktif, muzik dan artistik, membaca.
Untuk mencapai matlamat Program, perkara-perkara berikut adalah amat penting:

Menjaga kesihatan, kesejahteraan emosi dan perkembangan menyeluruh setiap kanak-kanak tepat pada masanya;

Mewujudkan suasana dalam kumpulan yang mempunyai sikap berperikemanusiaan dan mesra terhadap semua pelajar, yang membolehkan mereka dibesarkan bergaul, baik hati, ingin tahu, proaktif, berusaha untuk berdikari dan kreativiti;

Penggunaan maksimum pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak, integrasi mereka untuk meningkatkan kecekapan proses pendidikan;

Organisasi kreatif (kreativiti) proses pendidikan;

Kepelbagaian penggunaan bahan pendidikan membenarkan perkembangan kreativiti mengikut minat dan kecenderungan setiap kanak-kanak;

Menghormati hasil kreativiti kanak-kanak;

Perpaduan pendekatan untuk membesarkan kanak-kanak di institusi pendidikan prasekolah dan keluarga; . pematuhan kesinambungan dalam kerja tadika dan sekolah rendah, tidak termasuk beban mental dan fizikal dalam kandungan pendidikan untuk kanak-kanak prasekolah, memastikan ketiadaan tekanan daripada pengajaran mata pelajaran.

Menyelesaikan matlamat dan objektif pendidikan yang digariskan dalam Program hanya mungkin dengan sokongan sistematik dan disasarkan daripada guru. pelbagai bentuk aktiviti dan inisiatif kanak-kanak, bermula dari hari pertama penginapan kanak-kanak di institusi pendidikan prasekolah.

Program ini mengetengahkan fungsi perkembangan pendidikan, memastikan pembentukan keperibadian kanak-kanak dan mengarahkan guru kepada ciri-ciri individunya, yang sepadan dengan "Konsep Pendidikan Prasekolah" saintifik moden (pengarang 8 V.V. Davydov, V.A. Petrovsky, dll. .) pengiktirafan nilai intrinsik tempoh prasekolah zaman kanak-kanak.

Program ini dibina berdasarkan prinsip sikap berperikemanusiaan dan peribadi terhadap kanak-kanak dan bertujuan untuk perkembangan komprehensifnya, pembentukan nilai rohani dan universal, serta kebolehan dan kualiti integratif. Program ini tidak mempunyai peraturan ketat tentang pengetahuan kanak-kanak dan subjek-sentrisme dalam pengajaran.
Semasa membangunkan Program, pengarang bergantung pada tradisi terbaik pendidikan prasekolah domestik dan sifat asasnya: penyelesaian yang menyeluruh tugas untuk melindungi nyawa dan mengukuhkan kesihatan kanak-kanak, pendidikan menyeluruh, penguatan (pengayaan) pembangunan berdasarkan penganjuran pelbagai jenis aktiviti kreatif kanak-kanak.
Peranan khas dalam Program ini diberikan untuk bermain aktiviti sebagai yang terkemuka di zaman kanak-kanak prasekolah (A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, dll.). Pengarang Program ini berdasarkan prinsip didaktik yang paling penting - pendidikan pembangunan dan kedudukan saintifik L. S. Vygotsky yang menganjurkan latihan "memimpin" pembangunan dengan betul. Pendidikan dan perkembangan mental tidak boleh bertindak sebagai dua proses berasingan yang bebas antara satu sama lain, tetapi pada masa yang sama, "pendidikan berfungsi sebagai bentuk perkembangan kanak-kanak yang perlu dan universal" (V.V. Davydov).
Oleh itu, pembangunan dalam rangka Program bertindak sebagai hasil terpenting kejayaan didikan dan pendidikan anak-anak. Program ini secara komprehensif membentangkan semua bidang kandungan utama didikan dan pendidikan kanak-kanak dari lahir hingga sekolah.
Program ini berdasarkan prinsip pematuhan budaya. Pelaksanaan prinsip ini memastikan nilai dan tradisi kebangsaan diambil kira dalam pendidikan dan menebus kelemahan pendidikan rohani, moral dan emosi.
Pendidikan dianggap sebagai proses memperkenalkan kanak-kanak kepada komponen utama budaya manusia (pengetahuan, moral, seni, kerja).

Kriteria utama untuk memilih bahan program ialah nilai pendidikannya, tahap artistik tinggi karya budaya yang digunakan (klasik dan rakyat - baik dalam dan luar negara), kemungkinan mengembangkan kebolehan komprehensif kanak-kanak pada setiap peringkat zaman kanak-kanak prasekolah (E. A. Flerina, N. P. Sakulina, N. A. Vetlugina, N. S. Karpinskaya).

Program "Dari lahir hingga sekolah":
. sepadan dengan prinsip pendidikan perkembangan, matlamatnya adalah perkembangan kanak-kanak;
menggabungkan prinsip kesahan saintifik dan kebolehgunaan praktikal (kandungan Program sepadan dengan prinsip asas psikologi perkembangan dan pedagogi prasekolah dan, seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman, boleh dilaksanakan dengan jayanya dalam amalan massa pendidikan prasekolah);
. memenuhi kriteria kesempurnaan, keperluan dan kecukupan (membolehkan anda mencapai matlamat dan objektif anda menggunakan "minimum" bahan yang munasabah);
. memastikan perpaduan matlamat dan objektif pendidikan, perkembangan dan latihan proses pendidikan untuk kanak-kanak prasekolah, semasa pelaksanaan kualiti sedemikian terbentuk yang merupakan kunci dalam perkembangan kanak-kanak prasekolah;
. dibina dengan mengambil kira prinsip integrasi bidang pendidikan sesuai dengan keupayaan umur dan ciri kanak-kanak, spesifik dan keupayaan bidang pendidikan;
. adalah berdasarkan prinsip tematik yang komprehensif untuk membina proses pendidikan;
. menyediakan penyelesaian tugas pendidikan program dalam aktiviti bersama orang dewasa dan kanak-kanak dan aktiviti bebas kanak-kanak prasekolah, bukan sahaja dalam rangka aktiviti pendidikan langsung, tetapi juga semasa momen rutin mengikut spesifikasi pendidikan prasekolah;
. melibatkan pembinaan proses pendidikan pada bentuk kerja yang sesuai dengan umur dengan kanak-kanak. Bentuk kerja utama dengan kanak-kanak prasekolah dan aktiviti utama mereka adalah bermain;
. membenarkan variasi dalam proses pendidikan bergantung pada ciri serantau;
. dibina dengan mengambil kira kesinambungan antara semua kumpulan umur prasekolah dan antara tadika dan sekolah rendah. Ciri-ciri tersendiri program "Dari lahir hingga sekolah"

Fokus pada perkembangan personaliti kanak-kanak
Keutamaan Program adalah pendidikan orang yang bebas, yakin diri dengan kedudukan hidup yang aktif, yang berusaha untuk mendekati secara kreatif menyelesaikan pelbagai situasi kehidupan, mempunyai pendapat sendiri dan tahu bagaimana mempertahankannya.

Orientasi patriotik Program
Program ini memberi perhatian yang besar untuk menyemai perasaan patriotik dalam diri kanak-kanak, cinta kepada Tanah Air, bangga dengan pencapaiannya, dan keyakinan bahawa Rusia adalah sebuah negara multinasional yang hebat dengan masa lalu yang heroik dan masa depan yang bahagia. Tumpuan kepada pendidikan moral, sokongan terhadap nilai tradisi Memupuk rasa hormat terhadap nilai tradisi, seperti kasih sayang kepada ibu bapa, hormat kepada orang yang lebih tua, sikap prihatin terhadap kanak-kanak dan orang tua; pembentukan idea jantina tradisional; menanamkan dalam diri anak-anak keinginan untuk mengikuti contoh positif dalam tindakan mereka.

Fokus pada pendidikan lanjutan
Program ini bertujuan untuk membangunkan minat kognitif terhadap kanak-kanak, keinginan untuk memperoleh pengetahuan, motivasi positif untuk melanjutkan pelajaran di sekolah dan kolej; memahami bahawa semua orang perlu mendapat pendidikan. Pembentukan sikap terhadap pendidikan sebagai salah satu nilai hidup yang terulung.

Fokus untuk memelihara dan mengukuhkan kesihatan kanak-kanak
Salah satu tugas utama yang ditetapkan oleh Program untuk pendidik adalah untuk menjaga memelihara dan mengukuhkan kesihatan kanak-kanak, membentuk di dalamnya idea asas tentang gaya hidup sihat, menyemai tabiat berguna, termasuk tabiat pemakanan sihat, keperluan untuk aktiviti motor.

Fokus pada mengambil kira ciri-ciri individu kanak-kanak
Program ini bertujuan untuk memastikan kesejahteraan emosi setiap kanak-kanak, yang dicapai dengan mengambil kira ciri-ciri individu kanak-kanak baik dalam hal mengatur aktiviti kehidupan (mendekatkan rutin harian dengan ciri-ciri individu kanak-kanak, dsb. ), dan dalam bentuk dan kaedah interaksi dengan kanak-kanak itu (menunjukkan rasa hormat terhadap keperibadiannya, kepekaan kepadanya keadaan emosi, sokongan untuk harga dirinya, dsb.).

Ciri-ciri struktur program "Dari lahir hingga sekolah"
Ciri struktur yang paling penting dari program "Dari lahir hingga sekolah" adalah prinsip penyampaian bahan - kandungan kerja psikologi dan pedagogi ditetapkan dalam Program untuk bidang pendidikan, di mana setiap satunya matlamat dan objektif utama dan kandungan kerja psikologi dan pedagogi ditunjukkan.
Kandungan kerja psikologi dan pedagogi dalam bidang pendidikan dibentangkan dalam blok tematik, di mana bahan itu dibentangkan oleh kumpulan umur. Struktur program ini membolehkan anda melihat perspektif masa perkembangan kualiti kanak-kanak, memungkinkan untuk menjadi lebih fleksibel dalam pilihan kandungan program, dan lebih mudah untuk memperkenalkan bahagian yang berubah-ubah.
Fleksibiliti dalam memilih kandungan program berdasarkan tahap perkembangan kanak-kanak
Dalam setiap blok tematik, bahan dibentangkan mengikut kumpulan umur. Sebagai contoh, dalam bidang pendidikan "Pembangunan sosial dan komunikatif" blok tematik "Pendidikan moral" diserlahkan, di mana kandungan kerja psikologi dan pedagogi dibentangkan oleh kumpulan umur. Ini memungkinkan untuk melihat perspektif masa perkembangan kualiti moral kanak-kanak prasekolah, yang membolehkan guru untuk lebih mengambil kira ciri-ciri individu kanak-kanak dalam kerja mereka dan menetapkan tugas tidak begitu banyak pada cadangan umur, tetapi pada tahap perkembangan individu kanak-kanak. Liputan semua tempoh umur (dari lahir hingga sekolah)

Kelebihan program "Dari Lahir ke Sekolah", sudah tentu, termasuk fakta bahawa ia merangkumi semua tempoh umur perkembangan fizikal dan mental kanak-kanak: usia awal - dari lahir hingga 2 tahun (kumpulan pertama dan kedua umur muda); umur prasekolah rendah - dari 2 hingga 4 tahun (kumpulan junior pertama dan kedua), umur prasekolah pertengahan - dari 4 hingga 5 tahun (kumpulan pertengahan), umur prasekolah senior - dari 5 hingga 7 tahun (senior dan persediaan ke kumpulan sekolah).

Mudah untuk memperkenalkan bahagian berubah-ubah
Membentangkan kandungan Program dalam blok tematik membolehkan, semasa menulis PEP, untuk dengan mudah membentuk bahagian berubah (bahagian yang dibentuk oleh peserta dalam proses pendidikan) - mengambil kira kepelbagaian spesies organisasi pendidikan, bidang keutamaan, memperkenalkan komponen serantau, dsb. Khususnya, organisasi pendidikan boleh menggantikan satu atau lebih blok semantik kepada program separa dan proprietari atau menulis semula kandungan bahagian ini sendiri. Satu-satunya keperluan ialah bahagian pembolehubah mesti mematuhi Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dan tidak boleh bercanggah dengan matlamat dan objektif program "Dari Lahir ke Sekolah".

Kehadiran bahagian berasingan mengenai perkembangan aktiviti bermain dijelaskan oleh fakta bahawa dalam usia prasekolah bermain adalah jenis aktiviti utama dan harus hadir dalam semua kerja psikologi dan pedagogi, dan bukan hanya di salah satu kawasan. Menyedari kepentingan luar biasa untuk membangunkan aktiviti permainan kanak-kanak prasekolah, penulis menambah Program dengan bab berasingan yang dikhaskan untuk bermain. Bab ini mendedahkan kandungan kerja psikologi dan pedagogi mengenai perkembangan aktiviti permainan untuk setiap tempoh umur, yang membolehkan guru melihat secara menyeluruh semua aspek aktiviti permainan dalam pembangunan progresif.

Interaksi dengan keluarga murid.
Bahagian "Interaksi antara tadika dan keluarga" menerangkan bentuk kerja utama dengan ibu bapa murid, penggunaannya membolehkan guru berjaya melaksanakan program pendidikan umum pendidikan prasekolah. Kelebihan penting Program ini ialah ia disediakan dengan bantuan untuk belajar dengan anak di rumah - buku dari siri "Sekolah Tujuh Orang Kerdil".
Kebolehubahan kandungan bahagian pendidikan inklusif dan pembetulan Dalam rangka kerja kebolehubahan, Program ini membentangkan dua bahagian mengenai pendidikan inklusif dan pembetulan: "Amalan inklusif dalam kumpulan orientasi gabungan" dan "Kerja pembetulan di institusi pendidikan prasekolah (mengikut bidang pendidikan ).” Kedua-dua bahagian sepadan dengan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, tetapi menunjukkan pendekatan yang berbeza untuk menyelesaikan masalah yang sama. Guru boleh memilih pilihan yang lebih sesuai untuk bekerja di institusi prasekolah tertentu, atau menggabungkan kedua-dua pilihan. Kehadiran lampiran dengan senarai terperinci dalam edisi moden Program; semua senarai anggaran disertakan dalam Lampiran. Ini dengan ketara mengurangkan kandungan Program dan menjadikannya lebih mudah untuk difahami. Di samping itu, pembinaan Program ini membolehkan anda melihat bagaimana kandungan senarai sampel berubah bergantung pada umur kanak-kanak. Sebagai contoh, kini mudah untuk melihat dan menganalisis perkara yang disyorkan untuk dibacakan kepada kanak-kanak dalam setiap kumpulan umur.

Pembangunan set pendidikan dan metodologi yang lengkap untuk Program
Kelebihan jelas Program ini ialah ia disediakan dengan set pendidikan dan metodologi yang lengkap, termasuk alat bantu mengajar pada semua bidang dan bidang perkembangan kanak-kanak, perancangan tematik yang komprehensif, alat bantuan visual dan buku kerja, serta manual mengenai kerja ahli psikologi di institusi pendidikan prasekolah, pendidikan inklusif dan kerja tadika keluarga. Pada masa yang sama, sokongan pendidikan dan metodologi Program adalah alat yang sentiasa berkembang aktiviti profesional, mencerminkan pencapaian dan trend moden dalam pendidikan prasekolah domestik dan global.

Organisasi pemantauan syarat-syarat pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan menggunakan contoh program "Dari Lahir ke Sekolah".
KEPUTUSAN TERANCANG MENGUASAI PROGRAM Sasaran Khusus kanak-kanak prasekolah (fleksibiliti, keplastikan perkembangan kanak-kanak, pelbagai pilihan yang tinggi untuk perkembangannya, spontan dan tingkah laku sukarela) tidak membenarkan memerlukan kanak-kanak prasekolah mencapai keputusan pendidikan tertentu dan memerlukan keperluan untuk menentukan hasil penguasaan program pendidikan dalam bentuk sasaran .

Sasaran untuk pendidikan prasekolah yang dibentangkan dalam Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah harus dianggap sebagai ciri umur normatif sosial bagi kemungkinan pencapaian kanak-kanak. Ini adalah garis panduan untuk guru dan ibu bapa, menunjukkan hala tuju aktiviti pendidikan orang dewasa. Sasaran yang digariskan dalam Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan adalah biasa untuk seluruh ruang pendidikan Persekutuan Rusia, bagaimanapun, setiap program teladan mempunyai ciri tersendiri, keutamaannya sendiri, sasaran yang tidak bercanggah dengan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan. untuk Pendidikan, tetapi boleh memperdalam dan melengkapkan keperluannya.
Oleh itu, sasaran program "Dari Lahir ke Sekolah" adalah berdasarkan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Pendidikan dan matlamat serta objektif yang digariskan dalam nota penerangan kepada program "Dari Lahir ke Sekolah", dan di bahagian yang bertepatan. dengan Standard, ia diberikan mengikut teks Standard Pendidikan Negeri Persekutuan.
Sistem yang dibentangkan untuk menilai keputusan penguasaan Program mencerminkan trend semasa yang berkaitan dengan perubahan dalam pemahaman menilai kualiti pendidikan prasekolah. Pertama sekali, kita bercakap tentang tentang peralihan secara beransur-ansur dalam penekanan daripada pendekatan objektif (ujian) ke arah penilaian autentik.
Diagnostik pedagogi Pelaksanaan program "Dari lahir hingga sekolah" melibatkan penilaian perkembangan individu kanak-kanak. Penilaian sedemikian dijalankan oleh pekerja pedagogi dalam rangka diagnostik pedagogi (penilaian perkembangan individu kanak-kanak prasekolah yang berkaitan dengan penilaian keberkesanan tindakan pedagogi dan - diagnostik dijalankan semasa pemerhatian aktiviti kanak-kanak secara spontan. dan aktiviti yang dianjurkan khas.

Toolkit untuk diagnostik pedagogi - kad pemerhatian perkembangan kanak-kanak, yang membolehkan merekodkan dinamik individu dan prospek perkembangan setiap kanak-kanak semasa:
. komunikasi dengan rakan sebaya dan orang dewasa (bagaimana cara menjalin dan mengekalkan hubungan, membuat keputusan bersama, penyelesaian konflik, kepimpinan, dsb. berubah);
. aktiviti permainan;
. aktiviti kognitif (bagaimana perkembangan kebolehan kanak-kanak dan aktiviti kognitif berlangsung);
. aktiviti projek (bagaimana inisiatif, tanggungjawab dan autonomi kanak-kanak berkembang, bagaimana keupayaan untuk merancang dan mengatur aktiviti mereka berkembang);
. aktiviti seni;
. perkembangan fizikal.
Keputusan diagnostik pedagogi boleh digunakan secara eksklusif untuk menyelesaikan masalah pendidikan berikut:
1) individualisasi pendidikan (termasuk sokongan untuk kanak-kanak itu, membina trajektori pendidikannya atau pembetulan profesional ciri-ciri perkembangannya);
2) pengoptimuman kerja dengan sekumpulan kanak-kanak. Semasa aktiviti pendidikan, guru mesti mencipta situasi diagnostik untuk menilai dinamik individu kanak-kanak dan menyesuaikan tindakan mereka.

ANALISIS PROGRAM PENDIDIKAN PRASEKOLAH UNTUK PEMATUHAN FSES SEBELUM

Kuzminykh Yu.I.

LPI - cawangan Universiti Persekutuan Siberia

Objektif penyelidikan kami adalah untuk menganalisis program pendidikan prasekolah untuk mematuhi Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan. Untuk analisis, kami memilih program berikut: "Kanak-kanak" (Pengarang: O. V. Akulova, T. I. Babaeva, T. A. Berezina, A. M. Verbenets, A. G. Gogoberidze, T. S. Gryadkina, V. A. Derkunskaya, T. A. Ivchenko, N. O. K. Nikonova, N. O. K.Nikonova, N. O. K.Nikonova , Z. A. Mikhailova, M. N. Polyakova, L. S. Rimashevskaya, O. V Solntseva, O. N. Somkova, R. I. Yafizova), "Dari lahir hingga sekolah", disunting oleh N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, "Doshkolka S.ru" (Authorka S.ru" . Tsinovskaya), "Origins" (pasukan pengarang: Alieva T.I., Antonova T.V., Arnautova E.P., Arushanova A.G., Bogina T.L., Vasyukova N.E., Volkova E.M., Vorobyova I.N., Davidchuk A.N..¸. . , Lykova I.A., Obukhova L. F., Pavlova L.N., Paramonova L.A., Petrova V.A., Protasova E.Yu., Rodina N.M., Ryzhova N.A., Taruntaeva T.V., Tarasova K. V., Timofeeva E.A., G.fonova E.V. , “Kunci Emas” disunting oleh G.G. Kravtsova.

Jadual

Analisis program pendidikan prasekolah untuk pematuhan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah

Standard Pendidikan Negeri Persekutuan

"Dari lahir hingga sekolah"

"Masa kanak-kanak"

"Asal usul"

"Kunci Emas"

"Doshkolka.ru"

Tujuan program pendidikan

Mereka bentuk situasi sosial untuk perkembangan kanak-kanak dan persekitaran ruang subjek yang berkembang yang menyediakan sosialisasi positif, motivasi dan sokongan untuk keperibadian kanak-kanak melalui komunikasi, bermain, aktiviti penyelidikan kognitif dan bentuk aktiviti lain.

Mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk kanak-kanak menikmati sepenuhnya zaman kanak-kanak prasekolah, membentuk asas budaya peribadi asas, pembangunan menyeluruh kualiti mental dan fizikal selaras dengan umur dan ciri-ciri individu, bersedia untuk hidup dalam masyarakat moden, mewujudkan prasyarat untuk aktiviti pendidikan, memastikan keselamatan nyawa kanak-kanak prasekolah

Untuk mewujudkan untuk setiap kanak-kanak di tadika peluang untuk mengembangkan kebolehan, interaksi luas dengan dunia, amalan aktif dalam pelbagai jenis aktiviti, dan kesedaran diri yang kreatif. Program ini bertujuan untuk membangunkan kebebasan, aktiviti kognitif dan komunikatif, keyakinan sosial dan orientasi nilai yang menentukan tingkah laku, aktiviti dan sikap kanak-kanak terhadap dunia.

Memastikan perkembangan penuh dan menyeluruh setiap kanak-kanak, pembentukan kepercayaan asasnya di dunia dan sejagat, termasuk kebolehan kreatif ke tahap yang sepadan dengan spesifik umur dan keperluan masyarakat moden; mewujudkan keadaan yang sama untuk perkembangan kanak-kanak dengan keupayaan yang berbeza.

untuk mewujudkan keadaan optimum untuk perkembangan peribadi dan mental kanak-kanak, untuk kesejahteraan emosi mereka dan, pada masa yang sama, untuk memastikan kesinambungan antara prasekolah dan pendidikan am rendah.

- mewujudkan keadaan untuk perkembangan kanak-kanak yang membuka peluang untuk sosialisasi positifnya, miliknya perkembangan peribadi, pembangunan inisiatif dan kreativiti melalui kerjasama dengan orang dewasa dan rakan sebaya serta aktiviti yang bersesuaian dengan umur;

- penciptaan persekitaran pendidikan yang berkembang, yang merupakan sistem syarat untuk sosialisasi dan individualisasi kanak-kanak.

Oleh itu, selepas menganalisis Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, kita boleh membuat kesimpulan bahawa matlamat utama adalah situasi sosial perkembangan kanak-kanak prasekolah. Setelah mengkaji program, kami melihat bahawa program pendidikan seperti "Kanak-kanak" dan "Doshkolka.ru" bertepatan dari segi matlamat yang dinyatakan dalam Standard Pendidikan Negeri Persekutuan.

Selebihnya program mempunyai matlamat yang berbeza. Matlamat program Golden Key adalah bertujuan untuk perkembangan mental kanak-kanak, program Origins bertujuan untuk pembangunan menyeluruh individu, dan program From Birth to School ditujukan kepada budaya peribadi.

Objektif membangunkan program pendidikan

1. Melindungi dan mengukuhkan kesihatan fizikal dan mental kanak-kanak, termasuk kesejahteraan emosi mereka. 2. Memastikan peluang yang sama untuk perkembangan penuh setiap kanak-kanak semasa zaman kanak-kanak prasekolah, tanpa mengira tempat tinggal, jantina, negara, bahasa, status sosial, psikofisiologi dan ciri-ciri lain (termasuk ketidakupayaan).

6. Pembentukan budaya umum keperibadian kanak-kanak, termasuk nilai-nilai gaya hidup sihat, perkembangan kualiti sosial, moral, estetika, intelek, fizikal, inisiatif, kebebasan dan tanggungjawab kanak-kanak mereka, pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan.

7. Memastikan kebolehubahan dan kepelbagaian kerja pendidikan pelbagai arah, dengan mengambil kira keperluan pendidikan, kebolehan dan status kesihatan kanak-kanak. 8. Pembentukan persekitaran sosiobudaya yang bersesuaian dengan umur, individu, ciri psikologi dan fisiologi kanak-kanak.

Penciptaan dokumen program yang membantu guru mengatur proses pendidikan selaras dengan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dan membolehkan mereka menulis program pendidikan mereka sendiri berdasarkan Program Model.

Tugas-tugas keutamaan untuk perkembangan dan pembesaran kanak-kanak adalah:

- menguatkan kesihatan fizikal dan mental kanak-kanak, membentuk asas budaya motor dan kebersihannya;

- perkembangan holistik kanak-kanak sebagai subjek aktiviti yang boleh dilaksanakan untuk kanak-kanak prasekolah;

- perkembangan kanak-kanak yang diperkaya, memastikan proses sosialisasi-individualisasi yang bersatu, dengan mengambil kira keperluan, keupayaan dan kebolehan kanak-kanak;

- pembangunan, berdasarkan kandungan pendidikan yang berbeza, tindak balas emosi, keupayaan untuk berempati, dan kesediaan untuk menunjukkan sikap berperikemanusiaan dalam aktiviti, tingkah laku dan tindakan kanak-kanak;

- perkembangan aktiviti kognitif, rasa ingin tahu, keinginan untuk pengetahuan dan refleksi bebas, perkembangan kebolehan mental dan pertuturan kanak-kanak;

- membangkitkan aktiviti kreatif dan imaginasi kanak-kanak, keinginan untuk terlibat dalam aktiviti kreatif;

- kemasukan organik kanak-kanak ke dalam dunia moden, interaksi pelbagai kanak-kanak prasekolah dengan pelbagai kawasan budaya: dengan seni visual dan muzik, kesusasteraan kanak-kanak dan bahasa ibunda, ekologi, matematik, permainan;

- memperkenalkan kanak-kanak itu kepada budaya negaranya dan menyemai rasa hormat kepada orang dan budaya lain;

- memperkenalkan kanak-kanak kepada kecantikan, kebaikan, tanpa kekerasan, kerana adalah penting bahawa usia prasekolah menjadi masa apabila kanak-kanak membangkitkan rasa kepunyaan dunia, keinginan untuk melakukan perbuatan baik.

pengayaan perkembangan kanak-kanak, kesalinghubungan semua aspeknya. Pelaksanaan program pendidikan asas memastikan hak kanak-kanak untuk perkembangan fizikal, intelek, sosial dan emosi di peringkat prasekolah dan semasa peralihan ke pendidikan sekolah rendah

1) perlindungan dan pengukuhan kesihatan fizikal dan mental kanak-kanak umur yang berbeza dan kewarganegaraan, termasuk kesejahteraan emosi mereka;

2) memastikan peluang yang sama untuk perkembangan penuh setiap kanak-kanak semasa zaman kanak-kanak prasekolah, tanpa mengira tempat tinggal, jantina, etnik, bahasa, status sosial, agama, psikofisiologi dan ciri-ciri lain;

3) memastikan kesinambungan matlamat, objektif dan kandungan pendidikan di prasekolah dan pendidikan am rendah;

4) mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk perkembangan kanak-kanak mengikut umur dan ciri-ciri dan kecenderungan individu mereka, perkembangan kognitif dan emosi kanak-kanak, pendedahan dan kesedaran potensi kreatifnya;

5) menggabungkan latihan dan pendidikan ke dalam proses pendidikan holistik berdasarkan nilai rohani, moral, kebangsaan dan sejagat, serta peraturan dan norma tingkah laku yang diterima secara sosial demi kepentingan individu, keluarga, dan masyarakat;

6) pembentukan budaya umum keperibadian kanak-kanak, keupayaan mereka untuk komunikasi antara budaya, menanamkan gaya hidup sihat, perkembangan sosial, moral, estetika, intelek, kualiti fizikal, inisiatif, kemerdekaan dan tanggungjawab setiap kanak-kanak, prasyarat untuk aktiviti pendidikan ;

7) pembentukan persekitaran pendidikan dan pendidikan holistik yang sepadan dengan umur, individu, ciri psikologi dan fisiologi kanak-kanak, berdasarkan nilai rohani, moral dan sosiobudaya;

8) menyediakan sokongan psikologi dan pedagogi kepada keluarga dan meningkatkan kecekapan ibu bapa kanak-kanak (atau wakil sah mereka) dalam hal perkembangan dan pendidikan mereka, perlindungan dan promosi kesihatan.

1. Melindungi dan mengukuhkan kesihatan fizikal dan mental kanak-kanak, termasuk kesejahteraan emosi mereka.

2. Memastikan peluang yang sama untuk perkembangan penuh setiap kanak-kanak semasa zaman kanak-kanak prasekolah, tanpa mengira tempat tinggal, jantina, negara, bahasa, status sosial, psikofisiologi dan ciri-ciri lain (termasuk ketidakupayaan).

3. Memastikan kesinambungan matlamat, objektif dan kandungan pendidikan dilaksanakan dalam rangka program pendidikan di pelbagai peringkat.

4. Penciptaan keadaan yang menggalakkan untuk perkembangan kanak-kanak mengikut umur dan ciri-ciri dan kecenderungan individu, perkembangan kebolehan dan potensi kreatif setiap kanak-kanak.

5. Menggabungkan latihan dan pendidikan ke dalam proses pendidikan holistik berdasarkan nilai kerohanian, moral dan sosiobudaya serta peraturan dan norma tingkah laku yang diterima secara sosial demi kepentingan individu, keluarga dan masyarakat. 6. Pembentukan budaya umum keperibadian kanak-kanak, termasuk nilai-nilai gaya hidup sihat, perkembangan kualiti sosial, moral, estetika, intelek, fizikal, inisiatif, kebebasan dan tanggungjawab kanak-kanak mereka, pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan.

7. Memastikan kebolehubahan dan kepelbagaian kerja pendidikan pelbagai arah, dengan mengambil kira keperluan pendidikan, kebolehan dan status kesihatan kanak-kanak.

8. Pembentukan persekitaran sosiobudaya yang sesuai dengan umur, individu, ciri psikologi dan fisiologi kanak-kanak.

9. Menyediakan sokongan psikologi dan pedagogi untuk keluarga dan meningkatkan kecekapan ibu bapa (wakil undang-undang) dalam hal pembangunan dan pendidikan, perlindungan dan promosi kesihatan anak-anak.

Oleh itu, kita boleh membuat kesimpulan tentang objektif program pendidikan. Program seperti "Golden Key", "Doshkolka.ru", "Childhood", "Childhood" dan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan mempunyai tugas yang sama. Ia bertujuan untuk melindungi dan mengukuhkan kesihatan fizikal dan mental kanak-kanak, untuk memastikan peluang yang sama untuk perkembangan penuh setiap kanak-kanak semasa zaman kanak-kanak prasekolah, tanpa mengira tempat tinggal, jantina, negara, bahasa, status sosial, psikofisiologi dan ciri-ciri lain. Untuk mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk perkembangan kanak-kanak mengikut umur dan ciri-ciri dan kecenderungan individu mereka, perkembangan kebolehan dan potensi kreatif setiap kanak-kanak. Dan juga, mengenai pembentukan persekitaran sosiobudaya yang sepadan dengan umur, individu, ciri psikologi dan fisiologi kanak-kanak, dsb.

Bagi program "Dari Lahir ke Sekolah", tugas di sini adalah bertujuan untuk mencipta dokumen program yang membantu guru mengatur proses pendidikan mengikut keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dan membolehkan mereka menulis program pendidikan mereka sendiri berdasarkan Program Model.

Prinsip pembangunan program pendidikan

4. Organisasi proses pendidikan dengan mengambil kira situasi etnokultural perkembangan kanak-kanak, berdasarkan penghormatan terhadap budaya kebangsaan yang berbeza. Memperkenalkan kanak-kanak kepada norma sosiobudaya, tradisi keluarga, masyarakat dan negara. 5. Sifat humanistik interaksi antara orang dewasa - ibu bapa (wakil undang-undang), pengajar dan pekerja lain Pertubuhan - dan kanak-kanak; menghormati keperibadian kanak-kanak. Pengiktirafan kanak-kanak sebagai peserta penuh dalam hubungan pendidikan, di mana kanak-kanak itu sendiri menjadi aktif dalam memilih kandungan pendidikannya; menyokong inisiatif kanak-kanak dalam pelbagai aktiviti. 6. Orientasi pendidikan ke arah perkembangan minat kognitif kanak-kanak dan tindakan kognitif, perkembangan dan penyelarasan sfera emosi, pembentukan kualiti moral individu dan sosialisasi kanak-kanak

Program "Dari lahir hingga sekolah":

sepadan dengan prinsip pendidikan perkembangan, matlamatnya adalah perkembangan kanak-kanak;

memenuhi kriteria kesempurnaan, keperluan dan kecukupan (membolehkan anda mencapai matlamat dan objektif anda menggunakan "minimum" bahan yang munasabah);

dibina dengan mengambil kira prinsip integrasi bidang pendidikan sesuai dengan keupayaan umur dan ciri kanak-kanak, spesifik dan keupayaan bidang pendidikan;

adalah berdasarkan prinsip tematik yang komprehensif untuk membina proses pendidikan; menyediakan penyelesaian tugas pendidikan program dalam aktiviti bersama orang dewasa dan kanak-kanak dan aktiviti bebas kanak-kanak prasekolah, bukan sahaja dalam rangka aktiviti pendidikan langsung, tetapi juga semasa momen rutin mengikut spesifikasi pendidikan prasekolah;

melibatkan pembinaan proses pendidikan pada bentuk kerja yang sesuai dengan umur dengan kanak-kanak. Bentuk kerja utama dengan kanak-kanak prasekolah dan aktiviti utama mereka adalah bermain;

membenarkan variasi dalam proses pendidikan bergantung pada ciri serantau;

dibina dengan mengambil kira kesinambungan antara semua kumpulan umur prasekolah dan antara tadika dan sekolah rendah.

1. Prinsip hidup sepenuhnya oleh kanak-kanak pada semua peringkat kanak-kanak (usia bayi, awal dan prasekolah), pengayaan (amplifikasi) perkembangan kanak-kanak.

3. Prinsip bantuan dan kerjasama antara kanak-kanak dan orang dewasa, pengiktirafan kanak-kanak sebagai peserta penuh (subjek) hubungan pendidikan.

4. Prinsip menyokong inisiatif kanak-kanak dalam pelbagai aktiviti.

5. Prinsip kerjasama dengan keluarga.

6. Prinsip memperkenalkan kanak-kanak kepada norma sosiobudaya, tradisi keluarga, masyarakat dan negara.

7. Prinsip membentuk minat kognitif dan tindakan kognitif kanak-kanak dalam pelbagai jenis aktiviti.

8. Prinsip kecukupan umur pendidikan prasekolah (pematuhan syarat, keperluan, kaedah dengan umur dan ciri perkembangan).

9. Prinsip mengambil kira situasi etnokultural perkembangan kanak-kanak.

Pelaksanaan kandungan semua bidang pendidikan adalah berdasarkan prinsip berikut:

3. Penciptaan situasi masalah yang dicirikan oleh tahap kesukaran tertentu yang berkaitan dengan kekurangan kanak-kanak cara sedia untuk menyelesaikannya dan keperluan untuk mencarinya secara bebas.

4. Pemodelan visual, menunjukkan kanak-kanak beberapa kebergantungan dan hubungan tersembunyi, contohnya, matematik (sebahagian keseluruhan, setengah, satu perempat, dll.), yang menyumbang kepada permulaan pembentukan kategori umum dan pembentukan pemikiran logik.

5. Mewujudkan syarat untuk eksperimen praktikal dengan bahan yang berbeza: kedua-duanya bebas, sebelum membentangkan sebarang tugas kepada orang dewasa, dan ditentukan oleh syarat tugas yang dicadangkan oleh guru. Orientasi yang luas dalam sifat bahan dengan ketara mengaktifkan aktiviti carian kanak-kanak yang bertujuan untuk mencari penyelesaian yang berbeza, yang merupakan salah satu petunjuk kreativiti.

7. Mengambil kira gaya asas persepsi: sesetengah kanak-kanak lebih baik mengasimilasikan kandungan berdasarkan persepsi visual (visual), yang lain - pada pendengaran (pendengaran), dan yang lain - pada motor dan sentuhan (kinestetik). Dan ia adalah sangat penting apabila kandungan yang sama diberitahu, ditunjukkan, dan dimainkan oleh kanak-kanak melalui pergerakan. Dalam kes ini, kanak-kanak akan dapat, pertama, untuk lebih memahami bahan dan mengasimilasikannya, dan kedua, semua kanak-kanak secara beransur-ansur akan mengembangkan jenis persepsi yang lebih lemah bagi mereka.

9. Mengambil kira kekhususan dalam perkembangan kanak-kanak lelaki dan perempuan. Jadi kanak-kanak perempuan lebih berjaya dalam ruang kecil dan oleh itu mereka boleh dengan mudah melakukan kerja kecil, tidak seperti lelaki; apabila melihat teks melalui telinga, kanak-kanak perempuan bertindak balas terhadap bagaimana ia dikatakan (secara emosi atau tidak), dan kanak-kanak lelaki bertindak balas terhadap makna; dalam pergerakan, kanak-kanak perempuan lebih ekspresif, dan lelaki lebih berdaya tahan, dsb.

1. Prinsip berorientasikan peribadi:
Prinsip kebolehsuaian.
Prinsip pembangunan.
Prinsip keselesaan psikologi.

2. Prinsip berorientasikan budaya:
Prinsip integriti kandungan pendidikan.
Prinsip hubungan semantik dengan dunia
Prinsip sistematik.
Prinsip fungsi mengorientasikan pengetahuan.
Prinsip menguasai budaya.

3. Prinsip berorientasikan aktiviti:
Prinsip aktiviti pembelajaran.
Prinsip kreatif.

1. Memahami zaman kanak-kanak sebagai tempoh yang unik dan berharga dalam keseluruhan perkembangan seseorang. Pengalaman penuh kanak-kanak tentang semua peringkat zaman kanak-kanak (usia bayi, awal dan prasekolah), penguatan zaman kanak-kanak, ketidakbolehterimaan untuk mempercepatkan atau memperlahankan rentak perkembangan kanak-kanak secara buatan.

2. Kesesuaian umur pendidikan prasekolah: pematuhan syarat, kaedah, keperluan dengan umur dan ciri-ciri perkembangan kanak-kanak. Pelaksanaan Program dalam bentuk khusus untuk kanak-kanak prasekolah: aktiviti bermain, kognitif dan penyelidikan, aktiviti kreatif, komunikasi dan aktiviti bersama dengan kanak-kanak dan orang dewasa lain.

3. Menyokong kepelbagaian zaman kanak-kanak. Mengambil kira keperluan individu kanak-kanak yang berkaitan dengannya situasi kehidupan dan status kesihatan (termasuk ketidakupayaan) yang menentukan syarat khas pendidikan mereka; memberi tumpuan kepada mewujudkan keadaan dan persekitaran perkembangan yang sesuai untuk kanak-kanak yang mempunyai keperluan pendidikan yang berbeza.

5. Sifat humanistik interaksi antara orang dewasa - ibu bapa (wakil undang-undang), pengajar dan pekerja lain Pertubuhan - dan kanak-kanak; menghormati keperibadian kanak-kanak. Pengiktirafan kanak-kanak sebagai peserta penuh dalam hubungan pendidikan, di mana kanak-kanak itu sendiri menjadi aktif dalam memilih kandungan pendidikannya; menyokong inisiatif kanak-kanak dalam pelbagai aktiviti. 6. Orientasi pendidikan ke arah perkembangan minat kognitif kanak-kanak dan tindakan kognitif, perkembangan dan penyelarasan sfera emosi, pembentukan kualiti moral individu dan sosialisasi kanak-kanak.

Menganalisis prinsip kandungan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, kami menyerlahkan prinsip seperti pemahaman tentang zaman kanak-kanak sebagai tempoh yang unik dan berharga dalam perkembangan keseluruhan seseorang, pengalaman penuh kanak-kanak dalam semua peringkat zaman kanak-kanak dan orientasi pendidikan mengenai perkembangan minat kognitif kanak-kanak dan tindakan kognitif, perkembangan dan penyelarasan sfera emosi, pembentukan kualiti moral individu dan sosialisasi kanak-kanak. Prinsip-prinsip ini bertepatan dengan program pendidikan seperti "Kanak-kanak", "Asal-usul", "Kunci Emas" dan "Doshkolka.ru."
Prinsip program pendidikan "Dari lahir hingga sekolah" bertujuan untuk membina proses pendidikan pada bentuk kerja yang sesuai dengan umur dengan kanak-kanak.

Oleh itu, semua program yang dibentangkan secara amnya mematuhi Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan.

Institusi Pendidikan Negeri Pendidikan Profesional Tinggi "Universiti Pedagogi Negeri Omsk"

Jabatan Pedagogi dan Psikologi Kanak-kanak.

Analisis perbandingan

program moden.

Perkembangan pertuturan pada kanak-kanak prasekolah.

Dilengkapkan oleh seorang pelajar:

3 kursus surat-menyurat

Fakulti DPiP

Penasihat saintifik:

OMSK 2010

Pengenalan................................................. ....... .............................................. ............. ....... 3

BAB I. Perisian dalam bidang pendidikan prasekolah.. 5

1.1. Keperluan am kepada program pendidikan prasekolah........ 5

1.2. Program pendidikan asas prasekolah................................................ ...... 6

1.3. Program “Harmoni Pembangunan” ................................................ ..................... ........ 7

1.4. Program "Asal-usul"................................................ ..... ............................ 8

1.5. Program pendidikan, latihan dan pembangunan di tadika........ 10

1.6. Analisis perbandingan program pendidikan prasekolah........ 12

Kesimpulan Bab I:................................................ ...... ....................................... 14

BAB II Program pembangunan pertuturan untuk kanak-kanak prasekolah......... 15

2.1.Tujuan program:................................................ ...... .................................... 15

2.2.Konsep program:................................................ .... .......................... 15

2.3. Asas teori program................................................................ ..... 15

2.4. Bahagian dan tugas perkembangan pertuturan................................................ ........ 17

2.5. Objektif mendidik aspek bunyi pertuturan............................................ .......... 17

2.6. Tugasan kerja perbendaharaan kata.............................................. ................... ............... 17

ucapan kanak-kanak prasekolah.

Tentukan matlamat pembangunan pertuturan

Kenal pasti beberapa cara untuk membangunkan pertuturan kanak-kanak prasekolah.

BAB I. Perisian dalam bidang pendidikan prasekolah.

1.1. Keperluan am untuk program pendidikan prasekolah.

Keperluan umum untuk program pendidikan prasekolah (komprehensif, separa) terkandung dalam surat metodologi Kementerian Pertahanan Rusia bertarikh 24 April 1995 No. 46/19-15 "Cadangan untuk pemeriksaan program pendidikan untuk institusi pendidikan prasekolah." Walau bagaimanapun, dalam dokumen ini keperluan ditetapkan tanpa mengambil kira kepelbagaian program moden, yang ditakrifkan dalam Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan". Selaras dengan Perkara 9 Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan", program pendidikan umum dilaksanakan di institusi pendidikan prasekolah Persekutuan Rusia, yang dibahagikan kepada asas dan tambahan.

Titik permulaan apabila memilih mana-mana program pendidikan umum (utama, tambahan) harus dipertimbangkan kehadiran di dalamnya syarat-syarat yang diperlukan untuk pelaksanaan hak perlembagaan kanak-kanak untuk perlindungan kehidupan dan kesihatan, penerimaan pendidikan yang humanistik dalam sifat, menghormati keperibadiannya, dan kecukupan kandungan pendidikan kepada keupayaan berkaitan umur.dan ciri psikofisiologi kanak-kanak prasekolah.

Selaras dengan Perkara 9 Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan", semua program pendidikan umum Rusia, termasuk pendidikan prasekolah (asas dan tambahan), bertujuan untuk menyelesaikan masalah membentuk budaya umum individu, menyesuaikannya dengan kehidupan dalam masyarakat, dan mewujudkan asas untuk pilihan termaklum dan menguasai program pendidikan profesional. Asas dan program tambahan pendidikan prasekolah memberi tumpuan kepada nilai kemanusiaan sejagat dalam membesarkan kanak-kanak dan pada masa yang sama mengambil kira tradisi terbaik pendidikan prasekolah domestik, mewujudkan keadaan untuk pembentukan keperibadian yang bermoral tinggi, kaya rohani - seseorang dan warganegara yang menyayanginya. keluarga, Tanah Airnya, dan menghormati budaya kebangsaan asalnya.

Program asas dan tambahan adalah berdasarkan prinsip utama pendidikan prasekolah moden: pelaksanaan pendekatan kepada zaman kanak-kanak prasekolah sebagai tempoh yang berharga dalam kehidupan seseorang, interaksi berorientasikan keperibadian antara orang dewasa dan kanak-kanak, sifat perkembangan didikan dan pendidikan, komprehensif. pertimbangan terhadap corak perkembangan kanak-kanak yang berkaitan dengan usia dan psikofisiologi.

1.2. Program pendidikan asas prasekolah.

Program pendidikan prasekolah utama menentukan kandungan peringkat pendidikan prasekolah, tahap dan fokusnya, berdasarkan matlamat dan objektif keutamaan; mereka menjamin tahap pendidikan prasekolah yang perlu dan mencukupi untuk perkembangan menyeluruh kanak-kanak.

Era moden pendidikan prasekolah dicirikan oleh kekayaan kandungan dan kepelbagaian program teras. Mereka adalah alat utama untuk mengemas kini kandungan pendidikan prasekolah.

Setiap program ini mempunyai "tulang belakang" tertentu - bahagian wajib yang menyediakan pendidikan prasekolah asas, tanpa mengira jenis dan kategori institusi prasekolah di mana ia dilaksanakan, dan juga termasuk bahagian pembolehubah yang diperlukan untuk pelaksanaan, yang dibina dengan mengambil kira mengambil kira sifat khusus kandungan program.

Kandungan program utama memenuhi keperluan kerumitan, iaitu merangkumi semua arah utama perkembangan keperibadian kanak-kanak: fizikal, kognitif - pertuturan, sosial - peribadi, artistik - estetik, dan menyumbang kepada pembentukan kebolehan serba boleh kanak-kanak. (mental, komunikatif, kawal selia, motor, kreatif), pembentukan jenis aktiviti kanak-kanak tertentu (subjek, permainan, teater, visual, muzik, reka bentuk, dll.).

Program utama menentukan ciri-ciri mengatur kehidupan kanak-kanak dalam konteks menyediakan semua aspeknya, dengan mengambil kira penggunaan tiga bentuk berikut:

· Kelas sebagai satu bentuk latihan yang dianjurkan khas;

· Masa lapang disediakan untuk kanak-kanak di tadika pada siang hari.

Salah satu keperluan utama untuk program asas ialah mengekalkan kesinambungan dengan program pendidikan am. Di samping itu, ia harus mengandungi penunjuk tahap perkembangan kanak-kanak pada peringkat umur tertentu kanak-kanak prasekolah.

Dengan mengambil kira keperluan ini, program berikut boleh diklasifikasikan sebagai program komprehensif utama pendidikan prasekolah:

· “Rainbow” - disunting oleh;

· “Masa Kanak-kanak” -, dsb.;

· "Program pendidikan dan latihan di tadika" - ed. , ;

· “Pembangunan” - ed. ;

· “Keharmonian Pembangunan” - ;

· “Asal-usul” - ed. ;

· “Tadika adalah rumah kegembiraan” - ;

· “Krokha” -, dsb.;

· “Dari zaman kanak-kanak hingga remaja” - di bawah. Ed. ;

· “Kunci Emas” - dsb.

Program-program ini diperakui oleh Kementerian Pertahanan Rusia atau Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia. Sebagai tambahan kepada yang disenaraikan sebagai program komprehensif utama, anda boleh menggunakan program lain yang tidak mempunyai cop Kementerian Pendidikan, termasuk daripada senarai yang disyorkan oleh pihak berkuasa pendidikan wilayah.

1.3. Program "Harmoni Pembangunan".

Idea utama program ini adalah pembangunan menyeluruh dan harmoni kanak-kanak berumur 2-7 tahun, mengekalkan dan mengukuhkan kesihatan fizikal dan mental; pembangunan yang setara dengan sfera intelektual, emosi dan moral-kehendak keperibadian kanak-kanak prasekolah; mewujudkan keadaan yang diperlukan untuk perkembangan penuh potensi kreatif kanak-kanak dan guru.

Dibina di atas budaya domestik tradisional dan pencapaian sistem metodologi pendidikan prasekolah Rusia; pada prinsip penyepaduan pelbagai jenis kandungan aktiviti kreatif kanak-kanak (bermain, kognitif, pertuturan, reka bentuk, sejarah semula jadi, matematik, dll.). Pada masa yang sama, aktiviti utama adalah seni halus dan pelbagai jenis seni, yang memungkinkan untuk mengatur aktiviti artistik dan kreatif kanak-kanak itu sendiri dan keseluruhannya dengan cara yang asasnya baru. proses pedagogi secara amnya.

Program ini mentakrifkan beberapa keadaan pedagogi yang membantu kanak-kanak itu, secara bebas dan dengan bantuan orang dewasa, untuk menguasai nilai material dan rohani tertentu, untuk memahami dunia di sekelilingnya dan dirinya di dalamnya; mengembangkan keupayaan untuk membina hubungan dengan dunia yang hidup dan tidak bernyawa.

Struktur program menyediakan kerja dalam dua bidang yang saling berkaitan: pengumpulan pengalaman sosial mengenali diri sendiri dan dunia di sekeliling kita (lihat, dengar, bermain) dan pelaksanaan pengalaman ini dalam keadaan aktiviti kreatif bebas (buat, buat) . Pemindahan pengalaman sosial (pengetahuan, kebolehan, kemahiran) dijalankan di dalam kelas dan dalam aktiviti bebas. Latihan dalam kelas dijalankan dengan subkumpulan kecil kanak-kanak (5 - 8 orang) dengan definisi minimum mandatori bahan program yang boleh dipelajari oleh setiap kanak-kanak, dengan mengambil kira umur dan keupayaan individu.

Bertumpu kepada kreativiti kanak-kanak, program ini juga ditujukan kepada guru. Ia bukan sahaja memberinya peluang yang mencukupi untuk mewujudkan keadaan pedagogi yang menggalakkan yang memastikan perkembangan keperibadian kanak-kanak prasekolah, tetapi juga membina semula pemikiran guru, membolehkannya merealisasikan idea kedudukan subjektif kanak-kanak dalam aktiviti kognitif dan kreatif. Guru diberi peluang untuk melibatkan diri secara aktif dalam pencarian pedagogi, menguasai cara bertindak baru, menyelesaikan situasi pedagogi yang tidak standard, mengubah secara kreatif dan meramalkan hasilnya.

Guru mempunyai hak untuk membina secara bebas atas dasar yang dicadangkan kandungan pembolehubah lain dan persekitaran perkembangan, secara maksimum menyesuaikannya dengan keadaan khusus tadika, kumpulan dan tugas-tugas didikan dan perkembangan kanak-kanak. Program ini membawa guru ke jalan pendidikan diri, membuka kemungkinan menyelesaikan masalah organisasi dan metodologi yang meningkatkan kualiti aktiviti profesionalnya.

"Harmoni Pembangunan" ialah satu program jenis terbuka, oleh itu, guru berpeluang menggunakan sebarang bahan bantu mengajar dan bahan pengajaran.

1.4. Program "Asal-usul".

Program ini mentakrifkan kandungan dan sifat proses pedagogi moden yang bertujuan untuk membangunkan asas budaya peribadi dalam kanak-kanak prasekolah di tadika. Ia melaksanakan prinsip pedagogi humanistik yang paling penting - prinsip dialog antara orang dewasa dan kanak-kanak, kanak-kanak sesama mereka, guru antara satu sama lain, dan seorang guru dengan ibu bapa. Sebagai program pendidikan generasi baharu, “Origins” mencerminkan kepentingan berterusan zaman kanak-kanak prasekolah sebagai tempoh asas yang amat penting untuk perkembangan manusia seterusnya.

Matlamat utama program ini adalah pembentukan personaliti yang lengkap dari lahir hingga 7 tahun, universal, termasuk kreatif, kebolehan, perkembangan mereka ke tahap yang sepadan dengan keupayaan umur kanak-kanak: menyediakan setiap kanak-kanak dengan permulaan yang sama dalam pembangunan ; memelihara dan menggalakkan kesihatan.

Asas program ini adalah konsep umur psikologi sebagai peringkat perkembangan kanak-kanak, yang mempunyai struktur dan dinamiknya sendiri, serta kedudukan saintifik mengenai penguatan (pengayaan) perkembangan kanak-kanak, hubungan semua aspeknya.

Program ini mempunyai peringkat umur berikut:

· zaman kanak-kanak- bayi (sehingga satu tahun);

· umur awal – dari 1 tahun hingga 3 tahun;

· umur prasekolah rendah – dari 3 hingga 5 tahun;

· senior – dari 5 hingga 7 tahun.

Bagi setiap peringkat umur, program ini mengenal pasti empat bidang pembangunan utama:

· sosial;

· pendidikan;

· estetik;

· fizikal.

Ciri-ciri perkembangan garis ini pada peringkat bayi, awal, prasekolah junior dan senior didedahkan; hierarki jenis aktiviti utama ditetapkan (komunikasi, aktiviti objektif, permainan). Program ini memberi tempat istimewa untuk aktiviti bermain sebagai yang utama dalam pembangunan sahsiah kanak-kanak prasekolah. Permainan ini merangkumi semua komponen struktur program dan kandungannya secara keseluruhan.

Program ini mengandungi bahagian baharu yang bebas "Kesihatan", "Ucapan dan perkembangan pertuturan", "Dunia Yang Kita Diami", "Alam Semula Jadi dan Kanak-Kanak", "Budaya Kehidupan Sehari-hari" dan lain-lain, yang melengkapi dan memperkayakannya dengan ketara.

Program "Origins" menyerlahkan kandungan pendidikan yang asas dan berubah-ubah.

Bahagian asas, bersama dengan tugas untuk setiap bidang perkembangan kanak-kanak, termasuk:

· ciri-ciri keupayaan berkaitan umur kanak-kanak;

· petunjuk pembangunan umum;

· ciri personaliti asas;

Pendekatan pembolehubah untuk pelaksanaan program didedahkan dalam bahagian "Kandungan dan syarat kerja pengajaran." Mereka memperuntukkan kemungkinan menyesuaikan kandungan proses pedagogi dengan mengambil kira keadaan operasi khusus tadika.

Lampiran kepada program mengandungi bahagian pilihan; "Mengajar bahasa kedua", "Komputer di institusi prasekolah", "Dunia hidup alam semula jadi di Bandar dan kanak-kanak", yang bertujuan untuk institusi pendidikan prasekolah yang bekerja di kawasan ini.

Guru, mengikut budi bicara mereka sendiri, dengan mengambil kira pengalaman dan keupayaan profesional mereka sendiri, memberi tumpuan kepada matlamat dan parameter perkembangan kanak-kanak yang dinyatakan dalam program, boleh, dalam proses pelaksanaannya, menggunakan bukan sahaja kesusasteraan metodologi dan pendidikan yang disyorkan. oleh pengarang, tetapi juga mengaplikasikan bahan bantu mengajar yang lain secara kreatif.

1.5. Program pendidikan, latihan dan pembangunan di tadika.

Pasukan pengarang melihat didikan dan pendidikan prasekolah asas sebagai memperkenalkan kanak-kanak kepada komponen utama budaya manusia (pengetahuan, seni, moral, kerja). Sebagai asas untuk kandungan pendidikan prasekolah, adalah dinasihatkan untuk mengambil pengalaman sosial dan sejarah umat manusia, dipilih dan disesuaikan oleh saintis (guru, ahli psikologi) - dengan mengambil kira ciri psikofisiologi berkaitan usia kanak-kanak, yang, menurut saintis domestik, dsb., termasuk empat komponen: pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, pengalaman aktiviti kreatif (berdasarkan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, tetapi tidak sama dengan mereka) dan pengalaman sikap emosi kepada dunia.

Pembentukan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan disediakan dalam jumlah yang akan memastikan perkembangan menyeluruh kanak-kanak. Program ini bertujuan terutamanya untuk mewujudkan keadaan untuk menguasai cara kreatif untuk memperoleh apa-apa pengetahuan, membangunkan keperibadian, mengukuhkan kesihatan fizikal dan mental, dan kesejahteraan emosi kanak-kanak (dengan mengambil kira keupayaan berkaitan usia mereka dengan gabungan individu yang optimum. dan aktiviti bersama kanak-kanak).

Perhatian khusus dalam program ini diberikan kepada:

· Pendidikan sebagai cara pembesaran dan perkembangan kanak-kanak;

· Berorientasikan peribadi, pendekatan individu kanak-kanak;

· Perkembangan kebolehan – fizikal, intelek, artistik;

· Perkembangan rasa ingin tahu sebagai asas aktiviti kognitif;

· Pembentukan pelbagai jenis kreativiti - visual, muzik, dll.;

· Pembentukan prinsip moral keperibadian, kemahiran buruh, tingkah laku sosial;

· Pembentukan permulaan kebudayaan kebangsaan dan asas kebudayaan dunia.

Program ini adalah berdasarkan prinsip berikut:

· Pengiktirafan nilai intrinsik zaman kanak-kanak prasekolah sebagai tempoh terpenting dalam pembangunan sahsiah manusia;

· Menyediakan zaman kanak-kanak yang bahagia untuk setiap kanak-kanak, menjaga kesihatannya, kesejahteraan emosi, perkembangan komprehensif yang tepat pada masanya;

· Mewujudkan dalam setiap kumpulan umur keadaan hidup sedemikian yang akan menyediakan kanak-kanak dengan keselesaan dan keselamatan, kesejahteraan emosi dan psikologi, yang akan membolehkan membesarkan kanak-kanak yang suka bergaul, ingin tahu, proaktif, berusaha untuk berdikari dan kreativiti.

· Pembentukan dan perkembangan personaliti kanak-kanak dalam aktiviti tradisional.

· Penggunaan bentuk, cara dan kaedah yang dibangunkan oleh sains pedagogi dan sepadan dengan logik perkembangan sahsiah pada peringkat awal dan prasekolah zaman kanak-kanak.

· Kesalinghubungan latihan dan pembangunan. Program ini menyediakan latihan yang bersifat perkembangan, iaitu, memastikan perkembangan fizikal, deria, mental, pertuturan, estetik, moral kanak-kanak tepat pada masanya, mewujudkan keadaan untuk mereka. pendidikan buruh.

· Penyepaduan pelbagai jenis aktiviti untuk meningkatkan keberkesanan usaha pedagogi, serta menjimatkan masa untuk kedua-dua kanak-kanak dan guru. Ia menggalakkan penubuhan hubungan dan saling bergantung antara objek dan fenomena, menyumbang kepada pembentukan gambaran holistik dunia di sekeliling kita, dan menyediakan rizab masa untuk kanak-kanak bermain dan terlibat dalam aktiviti kreatif bebas.

· Kepelbagaian tugas dalam kandungan yang sama, membolehkan kanak-kanak belajar apa yang boleh dia lakukan dan menjadi kreatif mengikut minat dan kecenderungannya.

· Menghormati hasil kreativiti kanak-kanak. Penggunaan karya kanak-kanak dalam reka bentuk rumah, kumpulan, institusi, dll. Kehidupan seharian, pada hari cuti dan masa lapang.

· Penyelarasan pendekatan untuk latihan dan pendidikan di institusi prasekolah dan keluarga untuk pembinaan komunikasi yang produktif antara orang dewasa dan kanak-kanak (guru - kanak-kanak - ibu bapa), yang akan memastikan penyertaan yang lebih luas ibu bapa dalam kehidupan kumpulan dan institusi dan kejayaan mereka berkenalan dengan ciri psikofisiologi berkaitan usia kanak-kanak.

· Menyediakan syarat untuk kesinambungan prasekolah dan pendidikan berterusan am rendah, membolehkan kejayaan penyesuaian kanak-kanak prasekolah kepada keadaan baharu. Kesinambungan dalam kerja kedua-dua pautan itu dipastikan oleh penyediaan kanak-kanak prasekolah berasaskan saintifik ke sekolah, menghapuskan beban mental dan fizikal. Persediaan berlaku dalam tiga arah (pendidikan menyeluruh dan perkembangan kanak-kanak: persediaan psikologi dan penyediaan subjek) dengan memilih kandungan latihan, membangunkan aktiviti kanak-kanak, kebolehan kreatif kanak-kanak, kemahiran komunikasinya dan kualiti peribadi yang lain.

1.6. Analisis perbandingan program pendidikan prasekolah.

Jenis ciri-ciri	"Harmoni pembangunan"	"Asal usul"	Program pendidikan, latihan dan pembangunan di tadika
Matlamat	perkembangan menyeluruh, harmoni kanak-kanak berumur 2-7 tahun, pemeliharaan dan pengukuhan kesihatan fizikal dan mental; pembangunan yang setara dengan sfera intelektual, emosi dan moral-kehendak keperibadian kanak-kanak prasekolah; mewujudkan keadaan yang diperlukan untuk perkembangan penuh potensi kreatif kanak-kanak dan guru.	pembentukan personaliti yang lengkap dari lahir hingga 7 tahun, universal, termasuk kreatif, kebolehan, perkembangan mereka ke tahap yang sepadan dengan keupayaan berkaitan usia kanak-kanak: memastikan setiap kanak-kanak mempunyai permulaan yang sama dalam perkembangan; memelihara dan menggalakkan kesihatan.	mewujudkan keadaan untuk menguasai cara kreatif untuk memperoleh apa-apa pengetahuan, membangunkan keperibadian, mengukuhkan kesihatan fizikal dan mental, dan kesejahteraan emosi kanak-kanak (dengan mengambil kira keupayaan umur mereka dengan gabungan optimum aktiviti individu dan bersama kanak-kanak).
Kerangka Konseptual	Dibina di atas budaya tradisional Rusia dan pencapaian sistem metodologi pendidikan prasekolah Rusia	Asas program ini adalah konsep umur psikologi sebagai peringkat perkembangan kanak-kanak, yang mempunyai struktur dan dinamiknya sendiri, serta kedudukan saintifik mengenai penguatan (pengayaan) perkembangan kanak-kanak, hubungan semua aspeknya.	Sebagai asas untuk kandungan pendidikan prasekolah, adalah dinasihatkan untuk mengambil pengalaman sosial dan sejarah umat manusia, dipilih dan disesuaikan oleh saintis (guru, ahli psikologi) - dengan mengambil kira ciri psikofisiologi berkaitan usia kanak-kanak, yang, menurut saintis domestik, dsb., termasuk empat komponen: pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, pengalaman aktiviti kreatif (berdasarkan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, tetapi tidak sama dengan mereka) dan pengalaman sikap emosi kepada dunia.
Bidang pembangunan terkemuka	pengumpulan pengalaman sosial mengenali diri sendiri dan dunia di sekeliling kita (melihat, mendengar, bermain) dan melaksanakan pengalaman ini dalam keadaan aktiviti kreatif bebas (melakukan, mencipta). Pemindahan pengalaman sosial (pengetahuan, kemahiran) dijalankan di dalam kelas dan pada masa lapang aktiviti.	empat bidang pembangunan utama: Sosial; Kognitif; Estetik; Fizikal.	Pendidikan sebagai cara pembesaran dan perkembangan kanak-kanak; Berorientasikan peribadi, pendekatan individu kanak-kanak; Pembangunan kebolehan - fizikal, intelek, artistik; Perkembangan rasa ingin tahu sebagai asas aktiviti kognitif; Pembentukan pelbagai jenis kreativiti - visual, muzik, dll.; Pembentukan prinsip moral keperibadian, kemahiran buruh, tingkah laku sosial; Pembentukan permulaan kebudayaan kebangsaan dan asas kebudayaan dunia.
Prinsip Panduan	prinsip penyepaduan pelbagai jenis kandungan aktiviti kreatif kanak-kanak (bermain, kognitif, pertuturan, reka bentuk, sejarah semula jadi, matematik, dll.	Prinsip pedagogi humanistik yang paling penting ialah prinsip dialog antara orang dewasa dan kanak-kanak, kanak-kanak sesama mereka, guru antara satu sama lain, dan seorang guru dengan ibu bapa.	Memastikan zaman kanak-kanak yang bahagia untuk setiap kanak-kanak, menjaga kesihatannya, kesejahteraan emosi, perkembangan sepanjang masa yang tepat pada masanya; Kesalinghubungan latihan dan pembangunan. Program ini menyediakan latihan yang bersifat pembangunan, iaitu, memastikan perkembangan fizikal, deria, mental, pertuturan, estetik, moral kanak-kanak tepat pada masanya, dan mewujudkan keadaan untuk pendidikan buruh mereka. Integrasi pelbagai jenis aktiviti untuk meningkat keberkesanan usaha pedagogi, serta menjimatkan masa untuk kedua-dua kanak-kanak dan guru. Ia menggalakkan penubuhan hubungan dan saling bergantung antara objek dan fenomena, menyumbang kepada pembentukan gambaran holistik dunia di sekeliling kita, dan menyediakan rizab masa untuk kanak-kanak bermain dan terlibat dalam aktiviti kreatif bebas. Kepelbagaian tugas dalam kandungan yang sama, membolehkan kanak-kanak belajar apa yang boleh dia lakukan dan menjadi kreatif mengikut minat dan kecenderungannya. Menghormati hasil kreativiti kanak-kanak. Penggunaan karya kanak-kanak dalam reka bentuk rumah, kumpulan, institusi, dalam kehidupan seharian, pada hari cuti dan masa lapang. Penyelarasan pendekatan latihan dan pendidikan di institusi prasekolah dan keluarga untuk pembinaan komunikasi yang produktif antara orang dewasa dan kanak-kanak (guru - kanak-kanak - ibu bapa), yang akan memastikan penyertaan ibu bapa yang lebih luas dalam kehidupan kumpulan dan institusi dan kenalan mereka yang berjaya dengan ciri psikofisiologi berkaitan umur kanak-kanak. Menyediakan syarat untuk pelaksanaan kesinambungan prasekolah dan pendidikan berterusan am rendah, membolehkan penyesuaian yang berjaya seorang kanak-kanak prasekolah kepada keadaan baru. Kesinambungan dalam kerja kedua-dua pautan itu dipastikan oleh penyediaan kanak-kanak prasekolah berasaskan saintifik ke sekolah, menghapuskan beban mental dan fizikal. Persediaan berlaku dalam tiga arah (pendidikan menyeluruh dan perkembangan kanak-kanak: persediaan psikologi dan penyediaan subjek) dengan memilih kandungan latihan, membangunkan aktiviti kanak-kanak, kebolehan kreatif kanak-kanak, kemahiran komunikasinya dan kualiti peribadi yang lain. Pengiktirafan nilai intrinsik zaman kanak-kanak prasekolah sebagai tempoh terpenting dalam pembangunan sahsiah manusia; Peluang pedagogi untuk mewujudkan peluang mesra guru. bahan yang boleh dipelajari oleh setiap kanak-kanak, dengan mengambil kira umurnya.
Peringkat umur	perkembangan kanak-kanak 2-7 tahun,	peringkat umur: Awal kanak-kanak - bayi (sehingga satu tahun); Umur awal - dari 1 tahun hingga 3 tahun; Umur prasekolah rendah - dari 3 hingga 5 tahun; Senior - dari 5 hingga 7 tahun.	Dari lahir hingga 7 tahun

Kesimpulan pada Bab I:

1. Semua program yang dibentangkan dibangunkan berdasarkan asas konsep mereka sendiri, tetapi semuanya bekerja ke arah matlamat yang sama: pembentukan personaliti yang lengkap dan maju, kebolehan kreatifnya, dengan mengambil kira ciri berkaitan usia, mengekalkan dan mengukuhkan kesihatan .

2.Setiap program adalah berdasarkan prinsipnya sendiri, tetapi ia tidak bercanggah antara satu sama lain.

3. Hala tuju pembangunan bertindih antara satu sama lain.

Perkara utama ialah apabila memilih program, perlu mengambil kira spesifik proses pendidikan, potensi kakitangan institusi pendidikan prasekolah, serta masalah keserasian program.

BAB II Program pembangunan pertuturan untuk kanak-kanak prasekolah.

2.1.Tujuan program:

· Perkembangan keupayaan untuk membentuk nama untuk bayi haiwan (kucing - anak kucing, anjing - anak anjing, ayam - anak ayam)

· Mengajar keupayaan untuk mengaitkan nama kata kerja - pergerakan dengan tindakan objek, orang, haiwan;

· Merangka cadangan jenis yang berbeza– ringkas dan kompleks.

2.8. Tugas untuk pembangunan pertuturan yang koheren.

Tugas-tugas membangunkan pertuturan yang koheren adalah seperti berikut:

· Pembentukan idea asas tentang struktur teks (permulaan, tengah, akhir);

· Mengajar cara menyambung ayat cara yang berbeza komunikasi;

· Pembangunan keupayaan untuk mendedahkan topik dan idea utama sesuatu pernyataan, untuk menajuk cerita;

· Latihan membina pernyataan pelbagai jenis - huraian, naratif, penaakulan; memberi kesedaran tentang kandungan dan ciri struktur sesebuah deskriptif, termasuk teks sastera; menyusun teks naratif (dongeng, cerita, sejarah) dengan mematuhi logik persembahan dan menggunakan cara ekspresi artistik; belajar mengarang hujah dengan pemilihan untuk membuktikan hujah yang menarik dan definisi yang tepat;

· Menggunakan pelbagai jenis model (skema) yang sesuai untuk pernyataan yang mencerminkan urutan pembentangan teks.

2.9. Beberapa cara dan teknik untuk mengembangkan pertuturan dalam kalangan kanak-kanak prasekolah.

Garis perkembangan utama untuk kanak-kanak berumur 3-4 tahun adalah pendidikan sebutan yang betul. Untuk membangunkan alat artikulasi, perkataan onomatopoeik dan suara haiwan digunakan. Sebagai contoh, kanak-kanak diberi alat muzik - paip dan loceng, paip memainkan "doo-doo", loceng berbunyi "ding-ding". Oleh itu, sebutan bunyi keras dan lembut diperkukuh.

Diksi (sebutan perkataan, suku kata, bunyi yang berbeza dan jelas) diamalkan dengan bantuan jenaka - kata-kata murni ("jika - jika - jika - ada asap yang datang dari cerobong"), sajak semaian, kata-kata, frasa yang mengandungi tertentu. kumpulan bunyi (“The sleigh rides itself” ), latihan untuk menamatkan suku kata, nama perkataan yang serupa bunyinya (tikus - beruang).

Permainan dan latihan mengenai topik yang sama dicipta untuk sebutan bunyi desisan. Sebagai contoh, selepas melihat gambar "Landak dan Landak," kanak-kanak diminta untuk menyebut dengan jelas frasa dengan bunyi sh dan zh. (Sha-sha-sha kita mandikan bayi; shu-shu-shu saya akan berikan bayi cendawan; shi-shi-shi - ke mana anak-anak berjalan? Zha-zha-zha - kita melihat landak; zhu- zhu-zhu - kami akan memberinya cendawan: zhi - zhi - zhi - zhi - tempat landak mendapat cendawan.)

Untuk mengembangkan deria intonasi, tempo pertuturan dan kekuatan suara, permainan “Kenali dengan suara”, “Suara siapa ini?” dimainkan.

Untuk membuat pernyataan yang baik, kanak-kanak perlu ditawarkan kata-kata murni, frasa daripada puisi, supaya mereka menyebutnya dengan kekuatan yang berbeza mengundi.

Dalam kerja perbendaharaan kata, perhatian utama diberikan kepada pengumpulan dan pengayaan perbendaharaan kata berdasarkan pengetahuan dan idea dari kehidupan di sekeliling kanak-kanak.

Cara utama untuk menentukan ciri penting sesuatu objek ialah ciri ciri dan kualiti, tindakan adalah keupayaan kanak-kanak untuk menjawab soalan: Apakah ini? Siapa ini? yang mana? Apa yang dia buat? Apa yang boleh anda lakukan dengan mereka?

Untuk membentuk idea asas tentang struktur teks, permainan dengan gambar "Apa yang pertama, apa yang seterusnya?" digunakan.

Bahan ilustrasi adalah cara utama untuk membangunkan pemahaman perkataan dengan makna yang bertentangan (besar - kecil), untuk pemahaman dan keupayaan untuk menggunakan konsep umum (pakaian, mainan, pinggan mangkuk, dll.), untuk membiasakan diri dengan perkataan polisemantik(jarum jahit - jarum di landak - jarum di pokok Krismas)

Belajar menukar perkataan mengikut huruf besar, kata nama bersetuju dalam jantina dan nombor dijalankan dalam permainan dan latihan khas (kuda kecil, ekor panjang, telinga panjang). Permainan sorok-sorok membolehkan anda menguasai bentuk tatabahasa. Kanak-kanak bersembunyi di tempat yang berbeza dan menamakan perkataan dengan preposisi dengan betul: di dalam almari, di atas kerusi, di belakang sofa, berhampiran katil, di bawah meja.

Untuk membiasakan diri dengan kaedah membentuk kata kerja, bahan onomatopoeik digunakan (chik sparrow - chirp - chirp), nama alat muzik (dudochka - dudit).

Mengusahakan sintaks pertuturan membangunkan keupayaan untuk menawarkan pelbagai jenis ayat - mudah dan kompleks. Teknik menggunakan plot permainan membantu kanak-kanak menghabiskan ayat yang dimulakan oleh guru.

Perkembangan pertuturan yang koheren dicapai melalui penceritaan semula karya sastera dan kebolehan menjawab persoalan yang dikemukakan.

Perkembangan keupayaan untuk melihat permulaan dan akhir tindakan difasilitasi oleh tugas menyusun gambar yang menggambarkan tindakan watak dalam urutan mereka.

Perkembangan ucapan monolog difasilitasi oleh permainan "Kereta api", di mana kanak-kanak memainkan peranan sebagai treler dan secara konsisten mengarang cerita, menawarkan kenyataan mereka.

Kerja-kerja pembangunan pertuturan kanak-kanak berlaku dalam urutan tertentu mengikut perancangan yang dicadangkan oleh program. Semua tugas pertuturan diselesaikan secara selari: pendidikan budaya yang mantap, pembentukan kamus, struktur tatabahasa ucapan. Usaha untuk membangunkan budaya pertuturan yang baik termasuk:

· Pembentukan sebutan bunyi yang betul;

· Kebolehan menggunakan tempo pertuturan.

Teknik asas untuk mengembangkan pertuturan dalam kumpulan pertengahan adalah sama seperti dalam kumpulan yang lebih muda, tetapi terdapat juga beberapa yang khusus. Oleh kerana dalam kumpulan tengah perhatian khusus diberikan kepada ekspresi intonasi ucapan, permainan - dramatisasi, teka-teki teka-teki - bantuan pada usia ini. Memahami makna teka-teki, membandingkan objek mengikut saiz, warna, dan keupayaan untuk memilih bukan sahaja tindakan kepada objek, tetapi juga objek untuk tindakan tertentu meningkatkan jumlah perbendaharaan kata.

Tidak seperti kanak-kanak dalam kumpulan yang lebih muda, yang menceritakan semula karya sastera, kanak-kanak dalam kumpulan pertengahan mengarang cerpen dan belajar menulis cerita dari pengalaman peribadi. Pada usia ini, adalah perlu untuk belajar memasukkan elemen deskriptif dalam naratif, dialog watak, mempelbagaikan tindakan watak, dan memerhati urutan peristiwa temporal.

Tugas utama dalam bekerja dengan kanak-kanak umur prasekolah senior dalam menguasai aspek fonetik pertuturan dan sebutan yang betul bagi semua bunyi adalah untuk meningkatkan lagi pendengaran pertuturan, menyatukan kemahiran yang jelas, betul dan ucapan ekspresif. Kanak-kanak prasekolah yang lebih tua belajar untuk memilih bukan sahaja perkataan yang kedengaran serupa, tetapi juga keseluruhan frasa yang berirama dan intonasi meneruskan ayat yang diberikan ("Bunny - bunny, di mana anda berjalan?" - "Danced in the clearing"). Kanak-kanak menyebut pemutar lidah dan bait ciptaan mereka bukan sahaja dengan jelas dan jelas, tetapi juga dengan pelbagai darjah kelantangan (bisikan, suara sotto, kuat) dan kelajuan (perlahan, sederhana, cepat).

DALAM kumpulan persediaan sebutan bunyi dipertingkatkan, perhatian khusus diberikan kepada pembezaan kumpulan bunyi tertentu (bersiul dan mendesis, bersuara dan pekak, keras dan lembut). Untuk membangunkan alat vokal, kanak-kanak menyebut pemusing lidah dengan kekuatan suara yang berbeza dan pada tempo yang berbeza. Pada masa yang sama, keupayaan untuk menukar intonasi berkembang: kanak-kanak menyebut frasa yang diberikan dengan intonasi pertanyaan atau seruan (dengan penuh kasih sayang, marah, sedih, gembira, sedih). Perhatian khusus diberikan untuk mengembangkan kreativiti kanak-kanak apabila mereka melengkapkan frasa berirama yang dimulakan oleh orang dewasa. Jenis kelas untuk pembangunan pertuturan yang koheren kekal sama seperti dalam kumpulan umur sebelumnya - menceritakan semula karya sastera, bercerita dari gambar dan tentang mainan, mengenai topik dari pengalaman peribadi, penulisan kreatif mengenai topik yang dipilih secara bebas, tetapi matlamat kelas menjadi lebih rumit.

Dalam bercerita berdasarkan siri gambar plot, kanak-kanak mengarang teks secara kolektif. Pada masa yang sama, pilihan untuk memaparkan lukisan berubah setiap kali: pada mulanya, hanya satu lukisan ditunjukkan kepada kanak-kanak, selebihnya ditutup. Kemudian, apabila kumpulan kanak-kanak pertama telah mengarang cerita, gambar seterusnya terbuka dan kumpulan kanak-kanak lain mengarang cerita. Dan kemudian semua gambar didedahkan, dan kanak-kanak membuat cerita berdasarkan semua gambar.

Kanak-kanak boleh melukis bahagian struktur yang hilang pada gambar yang dicadangkan.

Kumpulan persediaan menggunakan semua bentuk kerja penganjuran tradisional untuk mengembangkan pertuturan kanak-kanak. Tetapi perkara utama ialah motivasi kanak-kanak tidak pudar, guru perlu mewujudkan situasi yang bermasalah, mengemukakan soalan carian kepada kanak-kanak, melibatkan kanak-kanak secara bebas mencari penyelesaian kepada masalah itu, bergantung pada pengalaman peribadi kanak-kanak dan pengetahuan terdahulu, tidak tergesa-gesa membuat kesimpulan, tetapi memberi peluang kepada kanak-kanak untuk membuat keputusan sendiri. menggalakkan anda untuk membenarkan pertimbangan anda, membantu anda menguasai norma komunikasi pertuturan yang sopan.

Ia adalah perlu untuk mengekalkan minat aktif kanak-kanak dalam karya sastera, membantu kanak-kanak belajar memahami tindakan pahlawan, memberi perhatian kepada bahasa sastera, dan memahami cara ekspresi lisan.

Kesimpulan pada Bab II:

Pada usia prasekolah senior, salah satu tempoh terpenting dalam kehidupan seseorang, "universiti" pertamanya berakhir. Tetapi tidak seperti pelajar di universiti sebenar, kanak-kanak belajar di semua fakulti sekaligus.

Dia memahami rahsia alam yang hidup dan tidak bernyawa, mempelajari asas matematik. Dia juga mengambil kursus asas berpidato, belajar untuk menyatakan fikiran anda secara logik dan ekspresif. Dia juga menjadi akrab dengan sains filologi, memperoleh keupayaan bukan sahaja untuk melihat secara emosi karya fiksyen dan berempati dengan watak-wataknya, tetapi juga untuk merasai dan memahami bentuk paling mudah cara linguistik ekspresi artistik. Dia juga menjadi ahli bahasa kecil, kerana dia memperoleh kebolehan bukan sahaja untuk menyebut perkataan dengan betul dan membina ayat, tetapi juga untuk menyedari apa bunyi perkataan dibuat, perkataan apa yang dibuat dari ayat. Semua ini diperlukan untuk pengajian yang berjaya di sekolah, untuk perkembangan menyeluruh keperibadian kanak-kanak.

Dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak, peranan utama adalah milik orang dewasa: guru di tadika, ibu bapa dan orang tersayang dalam keluarga. Dari budaya pertuturan orang dewasa, dari cara mereka bercakap dengan kanak-kanak, berapa banyak perhatian yang mereka berikan komunikasi lisan dengan itu, kejayaan kanak-kanak prasekolah dalam penguasaan bahasa banyak bergantung.

Pertuturan guru haruslah sesuai dengan norma bahasa sastera, ucapan sehari-hari sastera, baik dari segi sisi bunyi (sebutan bunyi dan perkataan, diksi, tempo, dll.), dan dari segi kekayaannya. kosa kata, ketepatan penggunaan kata, ketepatan tatabahasa, koheren. Perhatian khusus harus diberikan kepada sisi bunyi ucapan, kerana kekurangannya diatasi oleh penutur sendiri lebih buruk daripada kekurangan dalam penggunaan perkataan.

Kesimpulan.

Titik permulaan apabila memilih mana-mana program pendidikan haruslah kehadiran di dalamnya syarat-syarat yang diperlukan untuk pelaksanaan hak perlembagaan kanak-kanak untuk perlindungan kehidupan dan kesihatan, untuk dia menerima pendidikan yang bersifat kemanusiaan, dan menghormatinya. keperibadian: kecukupan kandungan pendidikan kepada keupayaan berkaitan usia dan ciri psiko-fisiologi kanak-kanak prasekolah.

Selaras dengan Perkara 9 Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan", semua program pendidikan umum Rusia, termasuk pendidikan prasekolah, bertujuan untuk menyelesaikan masalah membentuk budaya peribadi umum, menyesuaikannya dengan kehidupan dalam masyarakat, dan mewujudkan asas untuk pilihan termaklum dan penguasaan program pendidikan profesional.

Kualiti pendidikan prasekolah dan kaitannya bergantung kepada profesionalisme guru, pilihan sedar mereka dan pelaksanaan program pendidikan yang cekap. Dalam hal ini, menjadi jelas betapa pentingnya memastikan pembangunan dan keseimbangan pelbagai program dengan betul dengan tumpuan untuk mewujudkan keadaan untuk perkembangan menyeluruh kebolehan dan minat kanak-kanak prasekolah.

Dalam konteks dasar pendidikan baru, kepelbagaian program dianggap sebagai syarat paling penting untuk pematuhan Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan".Hanya pelaksanaan prinsip pembezaan pendidikan dan kebolehubahan kandungannya dapat memastikan pembangunan keperibadian kanak-kanak, mengambil kira keperluan pendidikan setiap keluarga, tahap dan tumpuan kerja institusi pendidikan prasekolah, dan menyumbang kepada pembangunan inisiatif dan kreativiti guru.

Seperti yang ditunjukkan oleh amalan, apabila memilih program, pakar dari institusi pendidikan prasekolah mengalami kesulitan tertentu atau tidak selalu mengambil kira spesifik proses pendidikan, potensi kakitangan, serta masalah keserasian program.

Satu lagi masalah moden perisian– pembangunan bebas oleh pakar institusi pendidikan prasekolah program dan teknologi mereka sendiri. Secara umumnya, proses progresif ini memberi kesan positif kepada perkembangan pemikiran profesional guru dan menyumbang kepada pertumbuhan inisiatif kreatif mereka. Walau bagaimanapun, seseorang tidak boleh tidak menyedari hakikat bahawa pembangunan bebas program adalah perkara yang sangat kompleks dan tidak selalu dijalankan oleh guru pada tahap saintifik dan teori yang cukup tinggi, serta mengambil kira normatif baru - rangka kerja undang-undang pendidikan.

Oleh itu, program utama menentukan keseluruhan julat tugas pembangunan umum (termasuk pembetulan) dan semua aspek substantif aktiviti pendidikan institusi pendidikan prasekolah dalam rangka pelaksanaan perkhidmatan pendidikan asas.

Pembelajaran bahasa dan perkembangan pertuturan dianggap bukan sahaja sebagai penguasaan kemahiran bahasa - fonetik, tatabahasa, leksikal, tetapi juga dalam konteks membangunkan komunikasi kanak-kanak antara satu sama lain dan dengan orang dewasa, sebagai perkembangan kebolehan komunikatif. Oleh itu, tugas penting pendidikan pertuturan bukan sahaja pembentukan budaya pertuturan, tetapi juga komunikasi.

Perkara utama ialah kanak-kanak secara kreatif menguasai norma dan peraturan bahasa ibundanya, dapat menerapkannya secara fleksibel dalam situasi tertentu, dan menguasai kebolehan komunikatif asas.

Perkembangan ucapan dikaitkan secara organik dengan pendidikan mental, kerana seseorang mempunyai pemikiran lisan, lisan dan logik.

Pendidikan pertuturan berkait rapat dengan aktiviti seni, iaitu pendidikan estetik. Kemahiran dalam cara ekspresif bahasa ibunda dibentuk dengan membiasakan diri dengan cerita rakyat dan karya sastera.

Tahap perkembangan pertuturan yang tinggi dalam kanak-kanak prasekolah termasuk:

· Pengetahuan tentang norma sastera dan peraturan bahasa ibunda, penggunaan perbendaharaan kata dan tatabahasa secara bebas semasa menyatakan pemikiran seseorang dan mengarang apa-apa jenis pernyataan;

· Membangunkan budaya komunikasi, keupayaan untuk membuat hubungan dan menjalankan dialog dengan orang dewasa dan rakan sebaya: mendengar, bertanya, menjawab, membantah, menerangkan.

· Pengetahuan tentang norma dan peraturan etika pertuturan, keupayaan untuk menggunakannya bergantung pada keadaan.

Oleh itu, penguasaan penuh bahasa ibunda dan perkembangan kebolehan linguistik dianggap sebagai teras pembentukan penuh keperibadian kanak-kanak.

kesusasteraan.

1. Arapova – Mengenai pembangunan perisian dalam bidang pendidikan prasekolah.//Pengurusan institusi pendidikan prasekolah -2005 - Bil 5 p.64//.

2. Perkembangan pertuturan. “Pelajaran retorik./ – Yaroslavl: Akademi Pembangunan, 1997 – p.224./

3. Bolotov V. Mengenai baru program semasa tentang pendidikan prasekolah/V. Bolotov // Pendidikan prasekolah - 2003, No. 1-9, ms 4./

4. Beloshistaya A., Smagi A. Membangunkan ucapan yang koheren./A. Beloshistaya, A. Smaga //Pendidikan prasekolah - 2009-№7-p.20-25./

5. Kelas Volchkova dalam kumpulan senior tadika. Perkembangan pertuturan./, Voronezh, Guru TC – S.

7. Kami mengajar kanak-kanak untuk memerhati dan memberitahu./, – Yaroslavl: Akademi Pembangunan, 19 p./

8. Ucapan Katalka melalui imaginasi./ // guru prasekolah//-2008 – hlm.64/

9. Lebedeva, didedikasikan untuk perkembangan pertuturan kanak-kanak./ //Guru prasekolah// - 2008 -No. 11 – p.64 – 71./

10. Podrezova sebagai cara untuk membangunkan ucapan yang koheren dalam kanak-kanak prasekolah/ //Pendidik institusi pendidikan prasekolah -2009-No. 2 - ms.122-129.

11. Perkembangan pertuturan dan kreativiti kanak-kanak prasekolah. Permainan, latihan, nota pelajaran./Ed. .- M: Pusat beli-belah Sphere, 2007 – 144 p./

12. Perkembangan pertuturan. Nota untuk kelas dengan kanak-kanak umur prasekolah senior./Disusun oleh. L.E. Kylasova - Volgograd; Guru, 2007 – 288 ms./

13. Perkembangan pertuturan dalam kanak-kanak prasekolah./Ed. , M: Pendidikan, 1984.

14. Perkembangan pertuturan. Dunia. Bahan didaktik untuk kelas dalam kumpulan persediaan./Disusun. O.V. Epifanova. – Volgograd: Guru, 2008 – 217 p./

15. Perkembangan pertuturan / – M: Eksmo, 2006 – 64 pp./

16. Mengenai program pembangunan pertuturan untuk kanak-kanak prasekolah./Pengurusan institusi pendidikan prasekolah - 2006 - No.: p.64./

17. Ucapan Falkovich Persediaan untuk menguasai penulisan./, –M: Vako, 2007 – 235 pp./.

Senarai anggaran aktiviti utama untuk lima hari seminggu.

Matlamat program ini adalah untuk memastikan kesinambungan antara pendidikan prasekolah dan rendah, untuk mewujudkan keadaan optimum untuk perkembangan peribadi dan mental pelajar.

Program pendidikan keluarga dan sosial "Kunci Emas" mempunyai struktur:

Nota penjelasan.

Organisasi kerja di pusat keluarga dan kanak-kanak awam "Kunci Emas".

Prinsip mengatur kehidupan dalam kumpulan.

Sekolah rendah - kurikulum tadika.

Topik pelajaran selama tujuh tahun pengajian.

Kelebihan program ini ialah program ini direka untuk bekerja dengan kanak-kanak berumur 3 hingga 10 tahun. Sekolah rendah beroperasi terus di pusat kanak-kanak. Murid-murid sekolah datang ke kumpulan mereka pada waktu pagi, bersarapan, pergi ke pelajaran, dan kemudian kembali ke kumpulan mereka.

Program khusus.

Program pendidikan jasmani untuk kanak-kanak prasekolah « Budaya Fizikal- kanak-kanak prasekolah." Pengarang L. D. Glazyrina.

Program ini direka untuk bekerja dengan kanak-kanak dari 1 hingga 6 tahun.

Matlamat program ini adalah untuk melaksanakan secara optimum hala tuju kesihatan, pendidikan dan pendidikan pendidikan jasmani, dengan mengambil kira keupayaan perkembangan individu kanak-kanak.

Objektif program:

1. kawasan kesihatan – memastikan kerja berkualiti institusi prasekolah untuk meningkatkan kesihatan kanak-kanak.

2. hala tuju pendidikan – peruntukan pembentukan sosial keperibadian kanak-kanak, perkembangan kuasa kreatif dan kebolehannya.

3. hala tuju pendidikan - memastikan asimilasi pengetahuan yang sistematik, pembentukan kemahiran motor.

Kelebihan program ini ialah untuk setiap kumpulan umur terdapat pelbagai latihan perkembangan dan dosnya, serta pelbagai bentuk kerja dengan kanak-kanak dalam pendidikan jasmani dan tempoh mereka.

Program pendidikan estetik untuk kanak-kanak berumur 2-7 tahun “Kecantikan. kegembiraan. Ciptaan" dibangunkan oleh pasukan pengarang T. S. Komarova, A. V. Antonova, M. B. Zatsepina.

Program ini mengandungi bahagian: "Seni dalam kehidupan kanak-kanak", "Persekitaran perkembangan estetik", "Keindahan alam semula jadi", "Berkenalan dengan seni bina", "Sastera", " seni", "Aktiviti muzik", "Riadah dan kreativiti", "Kreativiti".

Program ini bertujuan untuk memperkenalkan kanak-kanak kepada gaya hidup sihat hasil pendidikan menyeluruh (perkembangan pelbagai pergerakan, menguatkan otot, dll.)

Kelebihan program tersebut ialah program pendidikan estetik, pendidikan dan perkembangan kanak-kanak bersifat holistik, bersepadu dalam semua bidang pendidikan estetik, berdasarkan pelbagai jenis seni, dijalankan dengan cara alam semula jadi, persekitaran perkembangan estetik, dan pelbagai aktiviti seni dan kreatif.

Program kitaran artistik dan estetik "Dengan berus dan muzik di tapak tangan anda." Pengarang N. E. Basina, O. A. Suslova. Program ini direka untuk bekerja dengan kanak-kanak berumur 3-7 tahun.

Struktur kursus "Pengenalan kepada dunia seni" mengandungi bahagian:

1. Bahan. Bahan semula jadi dan bukan semula jadi serta sifat-sifatnya.

2. Warna. Warna sebagai tanda dunia material dan warna sebagai alat seni.

4. Emosi. Sebagai perasaan yang dialami oleh seseorang dan sebagai pengalaman estetik dunia.

5. Pergerakan.

Bahan dari laman web www.BestReferat.ru

Perbandingan? analisis sampel program pendidikan

Anggaran nama pendidikan umum program

Matlamat atau Rangka Kerja Konseptual untuk Program

Struktur program

Aplikasi, bahan pengajaran kepada program tersebut

Kesimpulan ringkas

"Dari lahir hingga sekolah"

Programna mengemukakan fungsi perkembangan pendidikan, memastikan perkembangan keperibadian kanak-kanak dan mengorientasikan guru kepada ciri-ciri individunya.

Program ini memberi tumpuan kepada prinsip sikap berperikemanusiaan dan peribadi terhadap kanak-kanak dan bertujuan untuk perkembangan menyeluruhnya, pembentukan nilai rohani dan sejagat, serta kebolehan dan kecekapan.

Jenis aktiviti utama ialah bermain.

Perkembangan adalah hasil terpenting daripada kejayaan membesarkan dan mendidik anak-anak.

Program ini berdasarkan prinsip pematuhan budaya. Pelaksanaan prinsip ini memastikan nilai dan tradisi kebangsaan diambil kira dalam pendidikan dan menebus kekurangan.

pendidikan rohani, moral dan emosi.

Pendidikan ialah proses memperkenalkan kanak-kanak kepada komponen utama budaya manusia (pengetahuan, moral, seni, kerja).

- Matlamat utama Program:

* Penciptaan keadaan yang menggalakkan untuk kehidupan penuh untuk kanak-kanak di zaman kanak-kanak prasekolah.

* Pembentukan asas budaya asas individu.

* Perkembangan menyeluruh kualiti mental dan fizikal mengikut umur dan ciri-ciri individu.

* Persediaan untuk kehidupan dalam masyarakat moden, untuk belajar di sekolah.

* Memastikan keselamatan hidup kanak-kanak prasekolah.

hari Rabu adalah faktor penting didikan dan perkembangan kanak-kanak. Program ini menyediakan untuk mengenal pasti persekitaran makro dan mikro serta komponennya.

Prinsip tematik membina proses pendidikan.

Nota penjelasan.

Organisasi kehidupan dan didikan kanak-kanak.

Keputusan akhir penguasaan program.

Sistem untuk memantau pencapaian kanak-kanak hasil yang dirancang untuk menguasai Program.

Bekerja dengan ibu bapa.

Di akhir Program terdapat pelbagai faedah yang boleh digunakan apabila bekerja di institusi pendidikan prasekolah. Guru boleh memilih manual yang mereka perlukan untuk kerja mereka secara bebas.

Program ini adalah versi semakan "Program Pendidikan dan Latihan di Tadika" mengikut FGT, disunting oleh M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. Oleh itu, semua manual untuk program ini juga boleh digunakan dalam kerja di bawah Program "Dari Lahir ke Sekolah" dengan pemprosesan awal untuk FGT. Bersama dengan manual metodologi Program ini disediakan dengan buku untuk aktiviti antara ibu bapa dan anak-anak.

Program "Dari lahir hingga sekolah" boleh dipanggil program pendidikan prasekolah yang paling asas dan asas. Ia meliputi umur dari 0 (dari lahir!) hingga 7 tahun (dengan tumpuan terutamanya pada umur pasport). Program ini bertujuan untuk membangunkan keperibadian kanak-kanak, dan bukan untuk memperoleh set kemahiran tertentu. Syarat yang paling penting pelaksanaan program adalah berorientasikan individu

interaksi antara orang dewasa dan kanak-kanak. Ruang disediakan untuk kanak-kanak berdikari dalam aktiviti. Kelas tidak digunakan sebagai satu bentuk latihan; permainan, berasaskan cerita dan bentuk aktiviti pendidikan bersepadu ditawarkan untuk bekerja.

Program ini juga memudahkan untuk memperkenalkan komponen serantau dan budaya dan mengambil kira kekhususan institusi pendidikan prasekolah, yang juga menjadikannya menarik sebagai asas untuk merangka program pendidikan prasekolah individu. Adakah ia mencukupi? senarai luas Manual metodologi dan cadangan menjadikan tugas ini lebih mudah.

"Asal usul"

Nama Program "Asal-usul" mencerminkan kepentingan abadi zaman kanak-kanak prasekolah sebagai satu tempoh yang unik di mana asas untuk pembangunan peribadi masa depan diletakkan.

Tujuan program: perkembangan kanak-kanak yang pelbagai; pembentukan kebolehannya sejagat, termasuk kreatif, ke tahap yang sepadan dengan keupayaan dan keperluan berkaitan usia masyarakat moden; memastikan semua kanak-kanak mempunyai permulaan yang sama dalam perkembangan; mengekalkan dan mengukuhkan kesihatan mereka.

Program ini mencerminkan pendidikan asas kanak-kanak dari lahir hingga 7 tahun dan memastikan perkembangan kanak-kanak sepenuhnya dan menyeluruh.

Di tengah-tengah Program konsep umur psikologi(empat umur psikologi– peringkat bayi, usia awal, prasekolah rendah dan umur prasekolah senior): setiap umur termasuk hubungan istimewa antara kanak-kanak dan orang dewasa, jenis aktiviti, termasuk. dan jenis aktiviti utama, serta pencapaian psikologi kanak-kanak.

Tugas kerja psikologi dan pedagogi ditetapkan dalam tujuh kumpulan, dan kandungannya dibahagikan kepada empat umur psikologi, yang menjadikan proses pedagogi fleksibel.

Program ini berdasarkan pendekatan aktiviti: aktiviti berkembang dan berubah dari zaman ke zaman.

Zaman kanak-kanak:

Kerjasama antara guru dan keluarga;

Membangunkan persekitaran subjek-spatial zaman kanak-kanak.

Lampiran 1 – 3.

"Masa kanak-kanak"

Matlamat program "Kanak-kanak": untuk memastikan perkembangan menyeluruh (fizikal, emosi, moral, kehendak, sosial-peribadi, perkembangan intelek) kanak-kanak dalam tempoh prasekolah melalui yang sesuai ciri umur persekitaran pembangunan.

- Moto program: “Feel-Cognize-Create.” Tiga baris ini meresap ke semua bahagian Program, memberikan integriti dan fokus tunggal.

Objektif Program:

pengenalan.

Bahagian utama.

"Kejayaan"

Kejayaan orang Rusia kecil adalah hasil daripada menguasai program pendidikan umum pendidikan prasekolah dalam bidang berikut:

Pembangunan sosial dan peribadi

Perpaduan pembangunan fizikal dan pendidikan budaya kesihatan

Perkembangan artistik dan estetik.

Program ini mematuhi semua prinsip membina OOP mengikut FGT.

Perbezaan asas antara Program dan kebanyakan program adalah pengecualian daripada proses pendidikan kanak-kanak berumur 3-6 tahun aktiviti pendidikan, kerana tidak sepadan dengan corak perkembangan kanak-kanak pada peringkat kanak-kanak prasekolah. Pembentukan prasyarat aktiviti pendidikan adalah antara yang utama muktamad hasil penguasaan Program.

Nota penjelasan.

Ciri-ciri umur kanak-kanak.

kualiti kanak-kanak berumur 4-7 tahun.

Sumber sundekor.ru

Sistem untuk memantau pencapaian kanak-kanak hasil yang dirancang untuk menguasai program pendidikan umum asas pendidikan prasekolah: - pemantauan keputusan pertengahan menguasai program pendidikan umum pendidikan prasekolah; - memantau keputusan akhir penguasaan kanak-kanak dalam pendidikan prasekolah.
Lampiran 1 – 3.

Program ini mempunyai tiga aplikasi di mana tiga pilihan diberikan: "Mengajar bahasa bukan ibunda", "Komputer di tadika" dan "Dunia semula jadi yang hidup di bandar dan kanak-kanak". Terdapat juga senarai kesusasteraan yang disyorkan, alat bantu didaktik metodologi dan visual, kedua-duanya diterbitkan dan sedang disediakan untuk penerbitan.

Program "Origins", seperti program "Dari lahir hingga sekolah", mencerminkan pendidikan kanak-kanak dari lahir hingga 7 tahun. Walau bagaimanapun, program Origins adalah berdasarkan konsep umur psikologi.

Ini membolehkan anda membina proses pedagogi secara fleksibel dengan mengambil kira perkembangan kanak-kanak yang tidak sekata dan melaksanakan keperibadiannya. Aktiviti tradisional tidak kehilangan nilainya, tetapi ia berterusan terutamanya pada peringkat membiasakan diri dengan bahan baru.

Program ini berdasarkan pendekatan berasaskan aktiviti; setiap umur mempunyai jenis aktiviti utamanya sendiri: bayi - komunikasi, usia awal - aktiviti berasaskan objek, umur prasekolah - bermain. Program ini bercakap sedikit tentang integrasi antara bidang pendidikan.

"Masa kanak-kanak"

Moto program: "Feel-Cognize-Create." Tiga baris ini meresap ke semua bahagian Program, memberikan integriti dan fokus tunggal.

Buat pertama kalinya, Program ini secara praktikal melaksanakan pendekatan untuk mengatur pembangunan dan pendidikan holistik kanak-kanak prasekolah sebagai subjek aktiviti dan tingkah laku kanak-kanak.

Objektif Program:

* mengukuhkan kesihatan fizikal dan mental, membentuk asas tingkah laku selamat, CPG;

* perkembangan kanak-kanak, berdasarkan kandungan pendidikan yang berbeza, tindak balas emosi, keupayaan untuk berempati, dan kesediaan untuk menunjukkan sikap berperikemanusiaan;

* perkembangan aktiviti kognitif, rasa ingin tahu, keinginan untuk pengetahuan dan refleksi bebas, perkembangan kebolehan mental dan pertuturan;

* memperkayakan pengalaman aktiviti bebas, membangkitkan aktiviti kreatif kanak-kanak, merangsang imaginasi.

Program ini mematuhi kesemua lapan prinsip struktur Program yang diluluskan oleh FGT.

Program ini meliputi umur dari 3 hingga 7 tahun.

pengenalan.

Kandungan aktiviti pedagogi guru dalam pembangunan kanak-kanak bidang pendidikan: tahun keempat kehidupan, tahun kelima kehidupan, tahun keenam kehidupan, tahun ketujuh kehidupan (dalam setiap umur, ciri-ciri umur dan organisasi kehidupan kanak-kanak, tugas pendidikan dan pembangunan, dan kandungan bagi setiap sepuluh bidang pendidikan dicerminkan) .
Tadika dan keluarga. Program “Kanak-kanak” dalam amalan interaksi antara guru dan ibu bapa.
Set berkaedah program "Kanak-kanak".

Bahagian tambahan (komponen serantau).

Hari ini, perpustakaan Program mengandungi lebih daripada 70 manual yang mewakili sokongan saintifik, metodologi dan metodologinya. Keseluruhan set metodologi untuk Program Kanak-kanak diberikan pada penghujung bahagian utama Program dan merupakan senarai sokongan saintifik dan metodologi, alat bantu mengajar, buku kerja dan alat bantu mengajar visual, album dan permainan. Bahagian tambahan Program menawarkan pilihan untuk program individu yang mendalami kandungan pendidikan asas selaras dengan minat kanak-kanak semasa, keperluan keluarga, keupayaan wilayah dan matlamat pembangunan kanak-kanak prasekolah:

*kanak-kanak itu berkenalan dengan tanah airnya yang kecil;

*kanak-kanak mengenali negara asalnya dan dunia;

*anak dalam keluarga berbilang budaya dan etnik;

*anak belajar bahasa inggeris.

Program "Kanak-kanak" mengecualikan kanak-kanak kecil daripada proses pendidikan, i.e. ia ditujukan kepada kanak-kanak berumur 3-7 tahun (tiga umur psikologi). Idea utama program ini ialah sosialisasi kanak-kanak, i.e. kemasukan kanak-kanak ke dalam budaya melalui kesedarannya tentang keupayaan dan kebolehannya. Secara umum, kanak-kanak dan kesihatan fizikal dan emosinya diletakkan di tengah-tengah program.

Pengetahuan diri kanak-kanak secara aktif dilobi. Program ini menawarkan kandungan pendidikan yang kaya. Hubungan yang bermakna antara bahagian memungkinkan untuk mengintegrasikan kandungan pendidikan dalam kerja psikologi dan pedagogi.

Perancangan untuk program ini adalah fleksibel; Program itu sendiri tidak mengandungi gambar rajah konvensional, jadual, dll., yang memberi ruang kepada kreativiti guru.

Nama Program "Kejayaan" mencerminkan misi utama keseluruhan sistem pendidikan berterusan Persekutuan Rusia - pembentukan warganegara yang berjaya.

Kejayaan orang Rusia kecil adalah hasil daripada menguasai program pendidikan umum pendidikan prasekolah dalam bidang berikut:

Pembangunan sosial dan peribadi

Perpaduan pembangunan fizikal dan pendidikan budaya kesihatan

Perkembangan artistik dan estetik.

Program ini bertujuan untuk kanak-kanak berumur 3-7 tahun dan memastikan kanak-kanak mencapai kesediaan fizikal dan psikologi untuk ke sekolah.

Program ini mematuhi semua prinsip membina OOP mengikut FGT.

Perbezaan asas antara Program dan kebanyakan program adalah pengecualian daripada proses pendidikan kanak-kanak berumur 3-6 tahun aktiviti pendidikan, kerana tidak sepadan dengan corak perkembangan kanak-kanak pada peringkat kanak-kanak prasekolah. Pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan adalah salah satu keputusan akhir utama penguasaan Program.

Bentuk kerja yang sesuai dengan kanak-kanak adalah eksperimen, reka bentuk, pengumpulan, perbualan, pemerhatian, menyelesaikan situasi masalah, dsb.

Jenis aktiviti utama ialah bermain. Ini berfungsi sebagai kriteria utama untuk memilih bentuk kerja pendidikan. Juga berdikari, berharga diri dan jenis sejagat aktiviti kanak-kanak ialah membaca (persepsi) fiksyen, komunikasi, produktif, muzik dan artistik, kognitif, penyelidikan dan aktiviti konstruktif, kerja.

Program ini dibina berdasarkan kalendar anggaran cuti, yang memastikan kanak-kanak itu "menghidupkan" kandungan pendidikan prasekolah dalam semua jenis aktiviti kanak-kanak. Cuti boleh digantikan dengan acara penting lain.

Nota penjelasan.
Ciri-ciri umur kanak-kanak.
Organisasi aktiviti orang dewasa dan kanak-kanak untuk melaksanakan dan menguasai Program.
Kandungan kerja psikologi dan pedagogi mengenai pembangunan bidang pendidikan ("Kesihatan", "Budaya fizikal", "Sosialisasi", "Buruh", "Keselamatan", "Membaca fiksyen", "Komunikasi", "Kognisi", "Muzik ”, “ Kreativiti artistik").
Hasil terancang penguasaan Program.
Lampiran 1-7. (Petunjuk perkembangan fizikal kanak-kanak.)
Anggaran siklogram aktiviti pendidikan.

Lampiran mengandungi bahan-bahan berikut:

Penunjuk antropometrik perkembangan fizikal dan kesihatan kanak-kanak.

Piawaian umur jantina untuk penunjuk fisiometrik.

Nilai purata jantina umur bagi petunjuk pembangunan fizikal

kualiti kanak-kanak berumur 4-7 tahun.

Piawaian umur untuk aktiviti motor kanak-kanak selama sehari penuh di tadika.

Kriteria morbiditi yang kerap (akut) pada kanak-kanak berdasarkan bilangan penyakit pernafasan setahun.

Penilaian tahap kematangan biologi berdasarkan masa letusan gigi kekal.

Penilaian keadaan fungsi sistem saraf pusat.

Anggaran siklogram aktiviti pendidikan.

Pada masa ini perpustakaan program sedang giat diisi dengan bahan bantu mengajar, bahan demonstrasi, pemantauan dan sebagainya.

Program yang agak baru bertujuan untuk kanak-kanak berumur 3-7 tahun (kanak-kanak kecil dikecualikan). dia ciri tersendiri adalah prinsip berasaskan peristiwa untuk membina proses pendidikan, pendekatan berasaskan aktiviti dan pengecualian lengkap aktiviti pendidikan untuk kanak-kanak berumur 3-6 tahun. Program ini mengkaji secara terperinci proses integrasi antara pelbagai bidang pendidikan.