Lærerens metodiske sparegris. "Samtidig er det mulig og umulig"

Spillaktivitet tar Spesielt sted i livet til et barn, og i førskolealder (så kort, men veldig viktig for dannelsen av karakter) - det er av stor betydning. Spillet, som et speil, gjenspeiler tankeprosessen til en liten person, særegenhetene ved hans fantasi, følelsesmessige sfære, og avslører hans allsidige indre behov for kommunikasjon, aktivitet og vekst. Barn er alltid klare til å leke, og lærerens oppgave er å sørge for at moro ikke bare er underholdning, men også bidrar til å løse pedagogiske problemer. Spill er forskjellige i typer, mål, organisering, innhold og andre funksjoner, men de forenes av det faktum at de alle er hjørnestein i systemet omfattende utvikling barnets personlighet.

Klassifisering av spill i barnehagen

Barn leker nesten all fritiden. Spillet bidrar til den intellektuelle, fysiske og mentale utviklingen til barnet og påvirker, som ingenting annet, barnas liv og deres aktiviteter, både individuelle og felles. Mens de leker, beriker barn sinnet med kunnskap om verden rundt dem og tilegner seg nytt livserfaring, mester gode vaner og ferdigheter og kan realisere sitt behov for aktivitet, nye opplevelser og følelser. I spill dannes et barns holdning til seg selv og andre, til arbeid, uavhengighet, korrekte atferdsnormer og så videre. Vi kan si at i lek innser barnet sitt behov for å samhandle med verden. Spillet fungerer som en treningsplass hvor barna øver ulike relasjoner og måter å samhandle med sine jevnaldrende og voksne på, mange andre aktiviteter vokser og utvikler seg fra roten til leken.

Et spill for et barn er ikke bare underholdning, men en måte å forstå virkeligheten på

Alle de forskjellige barnas spill kan settes inn i en viss logisk system, avhengig av en eller annen av deres egenskaper. Klassifiseringen av spill vil hjelpe læreren å velge det riktige spillet, under hensyntagen til de fastsatte pedagogiske målene.

Tabell: klassifisering av barnespill basert på eksistensen av regler

Lærer S. L. Novoselova i boken "Program for utdanning og opplæring i barnehage" tilbyr følgende klassifisering av spill for førskolebarn, der initiativ er nøkkelfunksjonen:

• amatørspill der handlingen og reglene oppstår på initiativ av barna selv:
  • eksperimentering (med naturlige gjenstander, dyr, leker, husholdningsartikler, etc.),
  • amatør historiespill: plot-visning, plot-rollespill, regi og teatralsk;
• spill der initiativet kommer fra voksne, kontrollerer de også fremdriften i spillet; hvis barn har mestret reglene for spillene godt, kan de spille selvstendig:
  • pedagogisk (didaktisk, plot-didaktisk, aktiv, "spill med regler");
  • fritid (intellektuell, morsomme spill, underholdning, teaterstykke, festlig og karneval);
• tradisjonelle eller folkelige spill (spillets gang er regulert av tradisjonen til et bestemt folk, "musikk og folkeord ...");
  • ritual;
  • opplæring;
  • fritid.

S. L. Novoselova mener at i denne alderen spilles hovedrollen av amatørspill, der barnet improviserer, trener fantasi, fantasi og uavhengighet.

Dating spill

Dette er en god måte å bli kjent med barn på igjen ved å introdusere dem for hverandre når man organiserer en ny gruppe, eller hvis flere nye barn har blitt med på laget.

Å bli kjent vil hjelpe sjenerte barn å bli med på laget

“En maur gikk på taket”

Læreren sier de første linjene, som ikke endres, og i den siste uttales navnene på alle barna i gruppen etter tur. Så, når barna husker diktet, inviterer læreren dem til å resitere alle linjene i kor. Du kan erstatte mauren med en spurv eller noen på rim.

1. Uendret del:
   «En maur gikk på taket,
   Samlet vennene mine
   Det er mange, mange, mange av oss..."
2. Bytter linje:
   "Tanya (Vanechka, Anechka, Katenka, etc.) vil reise seg nå."

"Jenter-Gutter"

To benker eller to rader med stoler er plassert parallelt overfor. Gutter sitter på en, jenter sitter på motsatt. De første uttaler jentenavnene som er kjent for dem. Er det jenter på benken med det navnet, så reiser de seg. Og omvendt i sin tur. I eldre grupper forteller barn hvis navn er navngitt, litt om seg selv, hva de liker å leke osv. for eksempel "Jeg er Petya, jeg elsker byggesett, jeg er Katya, jeg elsker å tegne." De spiller til navnene på alle de fremmøtte blir ropt opp.

Spill for tilpasning av barn som kommer til barnehagen for første gang

For barn er overgangen fra et familiemiljø, hvor alt er kjent, til det nye miljøet i en barnehage en utfordring. For å lette tilpasningen kan læreren bruke morsomme spill. Oftest kommer et barn til en førskoleutdanningsinstitusjon (DOU) i tidlig førskolealder (første og andre juniorgruppe, sjeldnere - midten), så spillene er designet for alderen 2–3 år. Hovedmålet med spillene er å skape kontakt og bygge tillit til læreren, emosjonell støtte er viktig. Initiativtaker er alltid pedagog. Målet som er satt for den adaptive effekten av spillet er av stor verdi: å introdusere nye elever til hvem som er i barnehagen og hva de gjør der (spise, gå, leke, tegne, gjøre øvelser osv.). Derfor begynner enhver spillbegivenhet med at læreren presenterer seg selv og tydelig forklarer hva alle skal gjøre i dag.

Spill vil bidra til å skape en harmonisk psykologisk atmosfære i gruppen

"En, to, tre - se!"

Læreren møter barna, hilser på dem, presenterer seg selv, spør hvem de heter, så kan de som kommer sette seg i ring (tar hensyn til spillemulighetene, plasseringen av spillet osv.). «Se, bjørnungen Misha kom for å besøke oss. (Viser en leke i hendene) Misha elsker å leke gjemsel. Vil du leke med ham? Du vil lukke øynene, og Misha vil gjemme seg bak noens rygg (leketøyet er gjemt bak barnets rygg). Når jeg sier: "En, to, tre - se!", åpne øynene dine raskt, hvor er Misha? (Leket kan gjentas like mange ganger som i nybegynnergruppen).

"Strålende sol"

Et kollektivt spill som krever foreløpig forberedelse av foreldre (gi bilde av barnet). Behov for stort blad papir (whatman-papir) med tegnet gul sirkel, tusj eller blyanter. Barn sier navnet sitt og legger håndflatene med utstrakte fingre på sirkelen - solen, disse er "stråler", læreren sporer håndflaten og fingrene, deretter kan den tegnede omrisset males, barnets navn kan skrives og fotografiet hans kan limes på. Dekorer midten av sirkelen som et muntert ansikt (trekk alle sammen). Det ferdige maleriet kan henges på veggen.

"Hvem stjernen smiler til"

Dette spillet kan spilles i midtgruppen. Du må henge på veggen på forhånd et bilde av en smilende stjerne tegnet på whatman-papir (eller et ferdig bilde); det kan også være solen, en eventyrfigur, etc., avhengig av hva læreren har. Barn stiller seg i kø overfor "Stjernen", stående eller sittende på stoler. Reglene er som følger: læreren navngir et tegn, som starter med ordene "Stjernen smiler til den som (som) ..." De som har dette tegnet løper til bildet og klapper i det (eller tar på det) med sine hånd. Det er best å begynne med noe generelt, for eksempel: "Stjernen smiler til den som har på seg en kjole i dag" - jenter kledd som dette vil løpe for å stryke stjernen," så "...til den som har på seg skjorter /T-skjorter,” som også vil fange guttene, kan du blande med noen vanlige tegn: hvem som har hund/katt hjemme, har en eldre/yngre søster/bror, hjelper bestemor, hører på mamma/pappa osv. Læreren nevner også humoristiske eksempler slik at barna kan slappe av og le: hvem fløy i en drøm i dag, jeg vannet godterietreet, pusset tennene med syltetøy, og så videre.

Spill med fallskjerm

Du trenger en farget sirkel laget av stoff, den såkalte "fallskjermen", den tiltrekker seg oppmerksomheten til barn, forener dem og gir mye glede og moro. Barn står rundt fallskjermen, læreren forklarer reglene og uttaler ordene i sanger og tellerim og viser handlingene som barna gjentar etter ham.

"Bølger"

Barn, som holder kanten av fallskjermen, ifølge læreren, løfter og senker den sammen, først raskt og deretter sakte, og skaper "bølger" ("stille hav" og "storm"). Du kan legge en ball på fallskjermstoffet og rulle den gjennom bølgene.

En stor "fallskjerm" laget av lyst stoff er egnet for adaptive, aktive og lagspill

"Fyrverkeri"

På fallskjermen samler barna flere lette baller, kosedyr osv. Så tar de stoffet i kanten, og når de teller "en, to" hever og senker alle barna det sakte, og når de teller "tre" kaster de det opp. Etter at alle barna har samlet inn lekene, kan den som hentet mest bli belønnet med en liten premie.

Spillet "Salute"

Tabell: Karusellspill med fallskjerm

"Carousel" er et variasjonsspill over temaet runddans. Barn, som holder stoffet med hendene, går sammen i en sirkel og roterer fallskjermen; bevege seg i samsvar med ordene til læreren, som setter et eksempel med sine handlinger.

Spill om vennskap og samhold

Spill rettet mot å utvikle kommunikasjonsevner, vennlighet, gjensidig hjelp, dyrke oppmerksomhet og evnen til å forhandle, handle sammenhengende og lindre følelsesmessig stress. De kan enten være mobile eller utføres i sittende stilling.

Gutter, la oss være venner!

Katten Leopold

Tegneserie "The Adventures of Leopold the Cat"

"Hva er bra og hva er dårlig!"

Læreren nevner problematiske situasjoner knyttet til vennskap, barna lytter, og hvis en positiv handling nevnes, applauderer de; hvis en dårlig handling nevnes, rister de på hodet og uttrykker fordømmelse. Du kan be barna si hvorfor noe er bra og noe annet er dårlig. For eksempel å hjelpe mamma, tegne sammen, plukke opp en falt leke, trøste og synes synd på den triste Vasya osv. er bra, men å trekke i håret til Katya, tråkke på foten til Petya og ikke be om unnskyldning, rive en bok, kaste sand osv. er dårlig. .

"Komplimenter"

Barn står i en sirkel, læreren forteller hva komplimenter er (hyggelig, Fine ord, som gleder venner), foreslår å sende ballen rundt (eller kaste den til noen etter eget ønske) og komplimentere personen som mottar ballen. Som svar takker barnet: "Takk, jeg er veldig fornøyd!" Læreren begynner med å gi ballen og si for eksempel: "Katya, for en vakker kjole du har (buer, smil, osv.), Petya, håret ditt er veldig pent (du er veldig sterk, osv.)!" Det er viktig å si at du må se inn i øynene til personen du komplimenterer.

Å få godkjenning fra jevnaldrende er bra for barnas selvtillit

"Dragen (slangen) biter halen"

Barn står i rekke etter hverandre, og holder hver i beltet til personen foran. Den første er hodet til dragen (slangen), den siste er halen. "Hodet" prøver å fange "halen". Alle barna i "torsoen" holder godt fast i hverandre. Hvis dragen "ikke biter", det vil si at det første barnet ikke fanger den siste, for eksempel mens musikken spilles, tar andre barn plassen til hodet og halen.

Lek er viktig i et barns liv; det har samme betydning som aktivitet, arbeid eller tjeneste for en voksen. Hvordan et barn er i leken, så vil det på mange måter være på jobb. Derfor skjer utdannelsen til en fremtidig leder først og fremst i spill.

SOM. Makarenko

Pedagogisk dikt

Spill for gutter og jenter (kjønnsundervisning)

Disse spillene er rettet mot riktig dannelse av en persons sosiale kjønn (kjønn), som forener de sosiale, psykologiske og kulturelle egenskapene til individet, det vil si at oppgaven til disse spillene er å innpode korrekt mannlig eller kvinnelig oppførsel. Spillene til denne gruppen bidrar også til å overvinne sosiale stereotypier om menn og kvinner.

"Ørene på toppen av hodet"

Du kan spille fra den nest yngste gruppen. Spillet lærer deg å identifisere deg selv og andre etter kjønnsrolle. Læreren navngir en gruppe navn (jo eldre barna er, jo flere navn). Barn lytter nøye og sier hvilket navn som er rart. Det er nødvendig å forklare hvorfor de mener det. For eksempel: Misha, Seryozha, Petya, Lena; Natasha, Ira, Katya, Vasya.

"Hvor er hvis jobb?"

Læreren velger ut lekeobjekter eller bildene deres på forhånd, for eksempel en støvsuger, en stekepanne, et målebånd, en nål, en skiftenøkkel, saks, en tallerken, en trådkule osv. Barna blir bedt om å se på objektet og velg hvem som jobber med det: pappaer eller mødre. Det er viktig å bringe barn til tanken om at både mødre og fedre kan bruke gjenstander når de hjelper hverandre.

Gjennom lek mestrer barn sosiale roller ved å utforske dem

"Gutter og jenter"

Hvert barn får to bilder fra læreren: det første viser en gutt, det andre viser en jente. Læreren nevner en viss kvalitet, barna må plukke opp et kort med en gutt eller jente, avhengig av hvordan de tenker hvem som har denne egenskapen. For eksempel: atletisk, modig, mild, snill, lunefull, kjærlig, smart, sterk, vakker, intelligent, lydig, mobber, bortskjemt. Barn hever som regel ett kort om gangen (jenter - vakre, milde, snille, gutter - modige, mobber, sterke), læreren korrigerer og sier det riktige svaret: både gutter og jenter kan ha denne kvaliteten, så du må heve begge kortene. Målet oppnås når alle plukker opp to bilder.

Spill for barns rettigheter

Hver dag den 10. desember feirer mennesker over hele verden menneskerettighetsdagen. Denne datoen ble valgt for å minnes det faktum at 10. desember 1948 vedtok FNs generalforsamling Verdenserklæringen om menneskerettigheter, den første globale erklæringen om internasjonale prinsipper for humanitærisme. Læreren kan fortelle barna om rettigheter og plikter. Det er fornuftig å starte slikt arbeid med barn fra mellomgruppen, når de allerede er i stand til å forstå disse begrepene.

Tabell: grunnlag for modelleringsspill om barns rettigheter

"Vi spiser sunn mat"

Variant av spillet "Edible-Inedible". Ferdighetstrening for sunn mat. Læreren forbereder kort på forhånd med bilder av ulike retter, typer mat, produkter (is, chips, kaker, ulike grønnsaker, frukt, ost, etc.). Barn klapper i hendene for «nyttige» ting, og tramper med føttene for «skadelige» ting eller snur hodet fra side til side (fornektelse).

"Datinghatt"

Rekvisitter: en morsom lue, caps eller annen hodeplagg. Læreren prøver på denne hatten for hvert barn og ber ham presentere seg selv, det vil si å oppgi navn, etternavn og patronym. Du kan komplisere reglene ved å legge til at barnet forteller navnene på moren og faren, hvilke aktiviteter han liker å gjøre i familien (hvordan hjelpe til med husarbeid).

"Krans av vennskap og hjelp"

Læreren forteller barna om viktigheten av vennskap, støtte, gjensidig hjelp og respekt for menneskers rettigheter og friheter. Dette spillet minner oss om ansvaret vi må vise overfor hverandre, støtte og aksept av andre. Fra farget byggepapir, klipp ut konturene av barnas hender på forhånd eller direkte i timen (du kan umiddelbart spore håndflatene deres), og lim dem sammen eller fest dem til en papirbase i form av en sirkel for å lage en krans. På selve håndflatene kan du skrive barnas navn eller invitere dem til å tegne et enkelt bilde - et symbol på vennskap (hjerte, sol, blomst, etc.), eller lime inn et ferdig bilde. I stedet for å kutte et hull i midten, kan du lime et bilde av kloden.

Slik kan en krans av vennskap og hjelp se ut

Forretningsspill

Disse aktivitetene gjennomføres med barn i eldre førskolealder (6–7 år), siden disse barna er tilstrekkelig forberedt og kan leke bevisst. Barn i denne alderen kan bli kjent med grunnleggende økonomisk kunnskap, fremtidig skoleliv osv. under forretningsspill.

Tabell: spill om familiebudsjettet ("Nødvendig - mulig")

"Gjør deg klar til skolen"

Du må på forhånd forberede de tingene som kreves for skolen (notatbøker, pennal, penner, blyanter, bøker, album, notatmappe, bokstativ osv.), samt hva barnet ikke tar med på skolen (dukker og annet) leker ) og to skoleryggsekker. Barn er delt inn i to lag, hver må velge og legge de nødvendige gjenstandene i en koffert og forlate lekene; vinneren bestemmes av hastigheten og riktigheten av samlingen.

Pedagogiske spill

Som navnet antyder, er pedagogiske spill rettet mot den umiddelbare omfattende utviklingen av barnet, så vel som, avhengig av fokus, dannelsen av noen spesifikke evner eller aspekter ved personligheten (logikk, intelligens, oppmerksomhet, tale, etc.) . Barnet har nyttig moro og får samtidig kunnskap og utvikler ferdigheter og evner.

Mål for pedagogiske spill:

• etablere relasjoner mellom barn og foreldre og hverandre;
• dannelsen av moralske og viljemessige egenskaper, som selvkontroll, evnen til å overvinne sjenanse, frykt;
• utvikling av barns auditive og visuell oppfatning, oppmerksomhet, oppfatning av farger, former, egenskaper til objekter;
• taleutvikling og logisk tenkning;
• hukommelsesutvikling.

"kjennere"

En mini-quiz som kan tilpasses for enhver alderskategori - det viktigste er å velge dikt, sanger, eventyr og annet materiale fra det "passende repertoaret". Læreren leser høyt en gjenkjennelig linje (fragment) fra en litterær kilde som barna allerede kjenner; de må svare på hvilken brikke som er skjult. For elever i mellom- og seniorgruppen gjelder prinsippet «den som gjettet, rekker opp hånden»; med den yngre gruppen kan du gjette i hvilken som helst rekkefølge: den som vet, snakker.

Spillet "Connoisseurs"

"Samtidig er det mulig og umulig"

Be barna tenke på noen ting de kan gjøre samtidig (for eksempel klappe og synge) og også de som ikke kan (for eksempel reise seg fra en stol og sette seg på en stol), og la dem gi navn alternativer. ("Jeg kan ikke lukke munnen og si bokstaven "A" samtidig, men jeg kan ta på tærne og le på samme tid.") Tilby å prøve og demonstrere. Læreren oppmuntrer barna og ber dem om ikke å være flaue for å gjøre noe umulig, for eksempel å desperat prøve å sitte og stå med en gang eller hoppe på ett ben og sette sammen et byggesett. Bytt til hver spiller kommer opp med en i det minste, 2–3 eksempler på "mulig - umulig". Øvelsen trener oppmerksomhet, tålmodighet, logikk, barn lærer å forstå at de ikke alltid umiddelbart kan trekke oppmerksomheten til en annen person til seg selv.

"Hvem først - hvem senere?"

Tabell: populære spill i barnehagen (for utvikling av visuell persepsjon)

Tabell: populære spill i barnehagen (rolig)

Video: leke med Baba Yaga

Bjeffer og gråter for begynnelsen og slutten av spill i barnehagen

Suksessen med å løse den angitte pedagogiske oppgaven implementert i spillet avhenger av hvordan læreren starter spillet og hvor mye han er i stand til å tiltrekke seg oppmerksomheten til barna.

Barn vil være bedre tilpasset spillet hvis de blir invitert til det.

Pre-game touts og anstiftelser

I folketradisjon spesielle komiske dikt og vitser ble brukt, kalt barkers og zaklikki. De inviterte venner til å leke med dem:

• Kom igjen, hvem skal spille?
  Et interessant spill?
  Jeg vil ikke si hvilken!
  Og da godtar vi ikke
  La oss løfte deg i ørene,
  Ørene vil være røde
  Så vakker!
• Ta på deg bastskoene raskt,
  Tai, Tai, kom igjen
  Et interessant spill
  Jeg vil ikke si hvilken!
  Hvem kommer for sent -
  Den flyr inn i himmelen.
• Oppmerksomhet oppmerksomhet!
  En morsom fest er i gang!
  Skynd deg, ærlige folk,
  Messen ringer deg!
• Alt for høytiden - nyttår!
  Kom, ærlige folk.
  Vi inviterer alle som er blide,
  Vi åpner en støyende høytid!
• Barn, barn, alle her,
  Morsomt spill her!
  En to tre fire fem -
  Vi skal spille.
• tromme, tromme,
  Ikke bry deg med å tromme forgjeves.
  En to tre fire fem -
  Ta med guttene ut for å leke.
• Frekke jævler,
  Løp ut på gårdsplassene
  La oss begynne å spille
  Velg en guvernør.
• Trusekanin
  Han løp over feltet,
  Løp i en sirkel
  Innkalt for å spille.
• Stjernene brenner på himmelen,
  De forteller oss å spille blindmanns buff.
• Kom inn, min venn,
  Start en sirkel!

Poetisk gjennomføring av spill i barnehagen

Du kan også fullføre spillet, bestemme vinneren og gå videre til neste spill i poetisk form.

• En, to, tre, det er på tide -
  Spillet er over!
• Vi lekte, vi lekte
  Og litt sliten.
  En to tre fire fem -
  ser deg igjen snart!
• Vi kranglet, vi gjorde opp
  Og noen ganger kranglet de
  Men vi ble veldig gode venner
  Bak spillet vårt.
  Spill erstattes av spill,
  Spillet slutter
  Og vennskap tar aldri slutt
  Hurra! Hurra! Hurra!
  (
• Vi skrev, tegnet,
  Fingrene våre er slitne.
  La oss riste på fingrene
  Og la oss begynne å skrive igjen.
  (fingergymnastikk)

Funksjoner ved å leke med hyperaktive og begavede barn

Hyperaktiv og begavet (som alt som går utover grensene gjennomsnittlig norm) barn er en «pedagogisk utfordring» for læreren. Det er leketerapi som skal hjelpe læreren å finne en vei ut i vanskelige saker.

Funksjoner ved å leke med hyperaktive barn

Et hyperaktivt (overaktivt) barn trenger en spesiell tilnærming fra læreren. Han er ikke "dårlig", han trenger bare litt mer oppmerksomhet, tålmodighet og skikkelig lekeaktivitet for å kanalisere energien og tankeprosessen inn i produktive kanaler.

Hyperaktivitet manifesterer seg gjennom:

• uoppmerksomhet,
• distraherbarhet,
• impulsivitet,
• økt fysisk aktivitet,
• lærevansker.

Samtidig kan den intellektuelle utviklingen til hyperaktive barn være høyere enn aldersnormen.

Regler som vil hjelpe lærere i lekeaktiviteter med hyperaktive barn, og viktigst av alt, vil hjelpe barna selv:

Målene for lekterapi for hyperaktivitet er: korrigering av dens manifestasjoner i barnets oppførsel, utvikling av selvkontroll. Utendørs spill, spill for logikk og kognitive ferdigheter er egnet for dette.

Tabell: spill for trening av hvilken som helst kvalitet

"Ugle"

Et eksempel på et utendørsspill. Lederen (i henhold til tellingen) er valgt - en ørnugle. Andre barn er mus eller fugler. Læreren sier «Dag», «uglen» sitter i «hulen» eller «redet» (en bøyle som ligger på gulvet) og sovner (lukker øynene), og fuglene flyr (løper, slår med armene og vingene ). Læreren sier "Natt", og barna huker seg og fryser, og "uglen" går på jakt. Han ser etter de som beveget seg eller lo, og «bærer» dem til «hulen».

Funksjoner ved å leke med begavede barn

Når du arbeider med begavede barn, er det viktig å støtte dem og skape et miljø for full utvikling av deres personlighet.

Begavelse kommer fra ordet "gave", men for at det skal manifestere seg, krever det muligheten til å utvikle det ervervede talentet.

Bevaring og utvikling av barns begavelse er det viktigste problemet i vårt samfunn. Lærerens hovedoppgave er å fremme utviklingen av barnets personlighet.

V.A. Sukhomlinsky

"Jeg gir mitt hjerte til barn"

Egenskaper til begavede barn:

• de fatter alt lett og raskt;
• huske raskt hva de hører eller leser;
• løse komplekse problemer;
• de stiller mange spørsmål;
• er interessert i komplekse ting;
• tenke originalt og tilby uventede svar og løsninger;
• veldig mottakelig, observant, reagerer raskt på alt nytt;
• foreta uventede vurderinger.

Det er to grupper av begavelse i førskolealder:

• høy generelt nivå mental utvikling(matematiske, språklige evner);
• kreativt talent (musikalsk, kunstnerisk, fysisk).

Tabell: oppgavegrupper for spill med begavede barn

Alle typer lekeaktiviteter er viktige for den omfattende utviklingen av et barns personlighet og individualitet. Ved å skape en spillvirkelighet, et spillliv, gir barn det realisme og autentisitet, oppriktig bekymring, er glade og triste, sympatiserer og blir overrasket. Spill for førskolebarn utvikler fantasi, fantasi, gir uvurderlig erfaring, utvikler ferdigheter og evner, utvikler en følelse av partnerskap og lærer vennskap.

Svetlana Lepkovich

Mål:øke betydningen av å organisere lekeaktiviteter i opplæringsløpet til Barnehuset

Oppgaver:

1. Oppdater lærernes kunnskap om organisering av lekeaktiviteter med små barn.

2. Å fremme bruk i praksis av moderne krav til organisering av spillaktiviteter.

3. Bidra til samholdet i lærerstaben.

Materiale: et sett med farget papir (i henhold til antall lag, en limstift (i henhold til antall lag), saks (i henhold til antall lag, konvolutter, kort med spørsmål og oppgaver, ark, penner, et timeglass , et stereoanlegg, en disk med musikk, "gylne" og "sølvmedaljer for tildeling av vinnere, sertifikater for deltakere.

Roller og deres innhold:

Ledende– (overlærer) leder spillet, overvåker spillets fremdrift og etterlevelse av regelverket.

Tenkere– deltakere i et forretningsspill som trenger å lytte nøye til spørsmål og svare riktig på dem

Analytikere- deltakere i forretningsspillet som følger spillets fremdrift, analyserer til slutt forretningsspillet, vurderer rollespillerne og velger den beste spilleren.

Eksperter– deltakere i et forretningsspill som lytter nøye til svarene fra tenkere og gjennomfører en kvalitativ vurdering av dem, tar hensyn til kompetanse, evne til å navigere i saken, reaksjonshastighet, oppfinnsomhet, originalitet, logikk og kommunikasjonskultur.

Pressesenter– deltakere i et forretningsspill som har som oppgave å dekke spillets fremdrift og gi ut en fotoavis

Bedriftsspillet består av fire oppgaver.

Oppgave 1 "Brainstorming" - tre kategorier av spørsmål

Oppgave 2 «Pedagogisk verksted»

Kroppsøvingsminutt

Oppgave 3 «Bra - Dårlig»

Oppgave 4 «Leken plot»

God ettermiddag, kjære kollegaer! I år har vi ofte tatt opp spørsmålet om å utvikle lekeaktiviteter hos barn i tidlig og tidlig førskolealder. La oss oppsummere det i dag, og jeg inviterer deg til å spille et forretningsspill kalt "Planet of Games". Hvert spill har roller, spillet vårt vil ikke være et unntak (roller blir distribuert).

Lærere-tenkere er delt inn i to lag og velger selv et navn.

Øvelse 1.

Lag inviteres til å svare på spørsmål fra tre kategorier: «Kreative spill», «Didaktiske spill», «Folkespill». Spillerne bytter på å trekke ut kort med spørsmål og svare på dem (det gis tid til å tenke på det)

Eksempelspørsmål fra kategorien Kreative spill

1) Nevn stadiene i dannelsen av rollespill (gjengivelse av handlinger, dannelse av rollespilladferd, plotting).

2) Hvilket spill er det ledende spillet fra 2,5 til 5 år? (rollespill).

3) Hvilke spill kan klassifiseres som kreative spill? (plott-rollespill, konstruktivt, teatralsk).

4) Nevn komponentene i rollespill (plott, innhold, rolle).

5) Nevn rollespill om dagligdagse temaer.

6) Nevn rollespill med en produksjonskarakter.

7) Navn hygieniske forhold organisering av rollespill på nåværende stadium (oppfyllelse av sanitære og hygieniske krav: våt rengjøring, lufting, vask av leker; organisering av lekeplass, tilrettelegging av rom og tid til spill, tilgjengelighet av leker som er trygge for liv og helse).

8) Bestem hvilket stadium av lekeutvikling barna er på: "De liker å leke mens de reiser"

9) Bestem hvilket stadium barna er på: «Skjemper om leker»

10) Avsløre egenskapene til teatralske spill? (litterært eller folkloristisk grunnlag, tilstedeværelse av tilskuere).

11) Hva heter spill der et barn avslører et kjent plot, utvikler det eller kommer opp med et nytt? (dramatiseringsspill)

Eksempelspørsmål fra kategorien «Didaktiske spill»

1) List opp typer didaktiske spill. (Spill med gjenstander, brettspill, ordspill)

2) Formuler formålet med spillaktiviteten med 2 hekkende dukker (for barn fra 1 år 1 måned - 1 år 3 måneder, for å utvikle evnen til å navigere i kontrastverdier, å danne målrettede handlinger barn med en hekkende dukke: åpne, lukk, ta ut, sett inn)

3) Hva er essensen i et didaktisk spill? ( didaktiske spill- dette er pedagogiske spill, de oppstår på initiativ fra voksne med tanke på utdanning og trening, de er rettet mot å utvikle ferdigheter som barn ennå ikke kan mestre i prosessen med uavhengige øvelser)

4) Hvilket av følgende materialer kan klassifiseres som didaktisk: en pyramide, utklippede bilder, mosaikk, fargekuler, kjegler, eikenøtter, stoffrester, lær? (Alle! Alene didaktisk materiale er spesielt laget for utvikling av visse ferdigheter og evner, andre gir barn maksimale muligheter til å demonstrere uavhengighet i bruken og oppnå en rekke resultater)

5) Hva er rollen til en voksen når man organiserer et didaktisk spill med barn? (læreren er pådriver og deltaker i spillet, han kan lede spillet gjennom en rolle, gjennom en regel, gjennom et "prøvetrekk". Læreren er pålagt å kunne starte spillet, vekke barnas interesse for spillet. , ønsket om å spille)

6) Hva kan resultatet av et didaktisk spill fortelle læreren? (resultatet av spillet er alltid en indikator på barnas suksess med å tilegne seg kunnskap)

7) List opp komponentene i et didaktisk spill; fraværet av minst én av dem gjør spillet umulig (spillets innhold, spillkonsept, spillhandlinger og regler)

8) Match handlingen med substantivet. Hva gjør vinden? (Hyler, hever støv, driver løv, blåser opp seilet); Velg en omstendighet. Hvordan kan jeg studere? (god, lat, lang, villig osv.). Hører disse øvelsene til didaktiske øvelser? (ja, dette er ordspill)

9) Gi et eksempel på didaktiske leker og øvelser for sanseundervisning ("Hvilken farge har objektet?", "Samle gule gjenstander i en gul pose," "Fantastisk veske")

10) Hva tror du kan gjøre det lettere for barn å følge spillereglene? (synlighet, enkelhet, kontroll over ens handlinger og koordinering med barnas handlinger, enhver handling i spillet utføres i fellesskap og samtidig, ønsket om å imitere, spillerrollen sikrer fantasiens aktivitet)

Eksempelspørsmål fra kategorien «Folkespill»

1) Hvem spiller hovedrollen i folkespillet? (til sjåføren)

2) Hva bestemmer hele spillets gang, regulerer barnas handlinger og oppførsel? (spilleregler)

3) Hvorfor trenger du et tellerim i spillet? (for å velge en driver)

4) Hvor brukes russiske folkespill? (i organisering av ferier, matinéer, underholdning, turer)

5) Hva fysiske egenskaper oppdratt i russiske folkespill? (behendighet, mot, utholdenhet)

6) Hvor kommer talestoffet til folkespillet fra? (fra folklore)

7) Hva er signalet til handling i et folkespill? (ord)

8) Gi eksempler på folkespill som kan spilles med barna våre.

Oppgave 2

Lagene får samme sett med materialer: farget papir, saks, limstift. Det er nødvendig å komme med og produsere en didaktisk manual innen en viss tid. Kom opp med navn på læremidlet, bestem barnas alder og hvilke problemer som kan løses ved hjelp av dette læremidlet.

Kroppsøvingsminutt

Du er så bra! De svarte på alle spørsmålene, viste evnen til raskt og effektivt å produsere en rekke læremidler fra enkle materialer, og bestemme oppgavene til det didaktiske spillet og dets forløp. Og nå skal vi hvile litt. Gjennomfører et kroppsøvingsminutt musikalsk leder til optimistisk, energisk musikk.

Oppgave 3

Nå er vi ladet opp med energi, og spillet vårt fortsetter.

Vi vet at for at barns rollespill skal utvikle seg, må det skapes visse forhold. En av dem er lærerens evne til å utvikle handlingen i spillet, introdusere nye roller i spillet som er kjent for barn, og bestemme rolleatferden og spillhandlingene til karakterene. Og den neste oppgaven vil tillate dere, kjære lærere, å demonstrere disse ferdighetene.

Lag vil bli tilbudt navn på rollespill. Din oppgave er å utvikle plottet til det foreslåtte spillet, det vil si å bestemme rollene (så mange roller som mulig, rollespilladferd og de nødvendige egenskapene for at dette spillet skal finne sted: navnene på plott-rollespillet spill tilbys lagene i konvolutter.

Oppgave 4

Når vi organiserer rollespill i vår institusjon, møter vi ofte situasjoner som ved første øyekast kompliserer utviklingen av spillet. For eksempel er det bare jenter i gruppen, eller det er barn med funksjonsnedsettelser (spesielle helsebehov) i gruppen, eller det er barn i ulike aldre i gruppen Er dette bra eller dårlig for utviklingen av rollespill Hvordan organisere spillet under disse forholdene? Nå vil teamet vårt prøve å svare på disse spørsmålene.

Lagene vil bli bedt om godkjenning. Det ene teamet karakteriserer denne uttalelsen fra posisjonen "God", den andre fra posisjonen "Dårlig"

Eksempel på utsagn:

9) Det er kun jenter i gruppen

10) Det er barn med nedsatt funksjonsevne i gruppen

11) Gruppe barn i ulike aldre

12) Det er ingen barn med nedsatt funksjonsevne i gruppen, men barn med ulike emosjonelle og atferdsmessige lidelser (angstelige, hyperaktive, autistiske)

Kjære kollegaer!

Spillet vårt har kommet til slutten, og det er på tide å gjøre status.

Over til ekspertene: priser gis til vinnerlaget og det andre laget med spillere.

Over til analytikerne: de analyserer forretningsspillet, evaluerer arbeidet til eksperter, belønner de beste spillerne i lagene

Jeg vil gjerne anerkjenne arbeidet til våre respekterte eksperter, analytikere og pressesenter (tildeling av sertifikater).

I dag snakket vi om betydningen og fordelene med barns lek, om typene spill, om betingelsene for utvikling og organisering av barns lekeaktiviteter. Husk at blant de voksne rundt deg elsker et barn de som leker med ham; ingenting kan påvirke et barns sympatier mer enn å leke sammen med ham. Vi vet at leken ikke oppstår av seg selv, barnas lekens verden må åpnes for barnet. Og dere, kjære lærere, gjør dette bra!

Viktor Afanasyev sa: "De lykkeligste spillene er de som ikke er fullført." Vi tror at slike arrangementer vil bli en tradisjon i vår institusjon.

På slutten av møtet vårt vil jeg takke deg for samarbeidet og ønske deg kreative oppdagelser i vårt vanskelige, men interessante arbeid.

Jobbtittel: Lærer

Institusjon: MBDOU barnehage nr. 23 «Golden Key»

Lokalitet: Surgut, Tyumen-regionen

Emne: Samling av forretningsspill for lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner "TALE UTVIKLING AV PRESCHOOL CHILDREN"

KOMMUNAL BUDSJETTISK FØRSKOLE UTDANNINGSINSTITUTION
BARNEHAGE nr. 23 «Golden Key»

Samling
forretningsspill for førskolelærere

«TALEUTVIKLING AV FØRSKOLEBARN»

Sammensatt av:
Minikaeva E. N., lærer

Sammensatt av
Elena Nikolaevna Minikaeva

Samling av forretningsspill for lærere "Taleutvikling av førskolebarn" / Comp. E. N. Minikaeva.

Dette utvalget av forretningsspill utføres med lærere fra førskoleinstitusjoner for å forbedre faglig kompetanse på problemet med å utvikle sammenhengende tale hos førskolebarn. Under forretningsspill vil lærere avklare sin kunnskap om dette spørsmålet, øve på sin evne til å bruke teknologi i praktisk arbeid med førskolebarn, og forbedre sin evne til å planlegge leksjonsforløpet i sammenhengende tale, strukturere den og diversifisere den. ukonvensjonelle metoder og teknikker som fremmer aktivering av barn i klasserommet. De øver på evnen til å kommunisere og utvikle en felles mening i et team. Materialet anbefales til seniorlærere ved førskoleinstitusjoner.

Et forretningsspill for lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner for utvikling av tale hos førskolebarn "PEDAGOGICAL EXPRESS".

Forretningsspill for gruppelærere
"Utvikle sammenhengende tale."

Forretningsspillscenario for taleutviklingslærere.

Forretningsspill "Taleutvikling av en førskolebarn."

Forretningsspill for lærere.
"Kjennere av barnefiksjon."

Mål:
1. Øk det faglige nivået til lærere, intensiver bruken av muntlig folkekunst i arbeid med barn;
2. Utvikle lærernes kommunikasjonsevner og evnen til å jobbe i team.
3. Slipp løs det kreative potensialet til hver lærer.

Fremdrift av spillet:
Det antas at lek er den ledende aktiviteten til en førskolebarn. Faktisk elsker voksne å leke ikke mindre enn barn.
Kjære kolleger, i dag inviterer jeg deg til å spille, som du vet, kan du lære mange nye, nødvendige og interessante ting fra spillet. Barns kjærlighet til eventyr og fiksjon er velkjent, så læreren må ha et vell av kunnskap om dette problemet. I dag skal vi ta for oss anskaffelse av ny og utvikling av gammel bagasje. Jeg representerer lagene. Fantastisk. Du må gjennom en rekke vanskelige tester, jeg tror at for dere, eksperter på deres felt, vil det ikke være vanskelig, men jeg ønsker dere lykke til! Før du begynner, lytt til reglene. Hvis spørsmålet er rettet spesifikt til teamet, svarer det umiddelbart (hvis svaret er klart) eller tenker i 1 minutt. Hvis et lag etter 1 minutt ikke vet svaret, har det andre laget en sjanse til å tjene et poeng ved å svare riktig på motstandernes spørsmål. Poeng er representert i form av sjetonger. Er alt klart for lagene? Så la oss komme i gang.
Varme opp:
I. Husk hvem som sa disse magiske ordene:
1. "På oppdrag fra gjedda, etter min mening, etter ønske ..."
2. «Sivka-burka, profetisk kaurka! Stå foran meg som et blad foran gresset!»
3. "Sov, lille kikkhull, sov, en annen!" »
4. "Er du varm, jomfru, er du varm, rød?"
5. «Hvordan kan jeg ikke være trist, grå ulv, jeg står igjen uten en god hest...»
6. «Jeg bærer ljåen på skuldrene, jeg vil piske reven, gå av ovnen, rev!»

II. Fullfør ordtaket:
1. "Hva er skrevet med en penn..." (du kan ikke kutte det ut med en øks)
2. "Ikke spytt i brønnen ..." (nyttig for drikkevann)
3. "Ikke ha hundre rubler ..." (men ha hundre venner)
4. "Mål syv ganger..." (kutt én gang)
5. «Som du sår...» (så skal du høste)
6. «Liker du å sykle...» (elsker å bære sleder også)
7. "Vil du spise rundstykker..." (Ikke sitt på komfyren)
8. “Hytta er ikke rød i hjørnene...” (Men den er rød i paiene sine)

III. Hvilken type kreativitet refererer dette til?
1. "Som det går rundt, så går det tilbake" (ordtak)
2. "Det er gress i gården - det er ved på gresset" (Tungevrider)
3. "Landsbyen kjørte forbi en bonde, plutselig bjeffet porten fra under porten" (Tale.)
4. "Katya, Katya, Katyukha, salet hanen, og hanen nøyde og løp til markedet" (Poteshka)
5. «I et visst rike, i en viss tilstand...» (Eventyr) 6. «En bil kjørte gjennom en mørk skog, For en slags interesse.
Inti-interesse,
Gå ut med bokstaven C" (Tellebok)
IV. Gåter:
a) Jeg mater hele verden, men jeg spiser det ikke selv (jorden).
b) Blomstene er engleaktige, og klørne er djevelske (roser).
c) Løp, løp, ikke nå, fly, fly, ikke nå (horisont).
d) Sover på bakken, og forsvinner om morgenen (dugg).
– Takk, kolleger! Du har fullført oppvarmingen. La oss gå videre til oppgavene.
Øvelse 1.
Hvilken aldersgruppe tilsvarer følgende problemer i skjønnlitteratur:
1. Lytt til fortelling eller lesing av små verk, memorer eller gjenkjenne et kjent verk ved gjentatt lytting, gjenkjenn karakterene i et eventyr, historie, dikt i illustrasjoner og leker, memorer tekstene til verk av små folklore. Utvikle evnen til å svare på enkle spørsmål fra læreren. (1. juniorgruppe)
2. Utvikle evnen til å lytte nøye til eventyr, dikt, historier. Følg utviklingen av handlingen i eventyret, sympatiser med de positive karakterene. Lær å forstå meningen med arbeidet; gjengi innholdet i riktig rekkefølge ved å bruke lærerens spørsmål; ekspressivt lese korte barnerim og dikt utenat. (2. juniorgruppe)
3. Fortsett å utvikle en interesse og kjærlighet for skjønnlitteratur. Lær å svare på spørsmål om innholdet i arbeidet. Lær å evaluere handlingene til helter, karakterisere visse moralske egenskaper (god, ond, modig). Lær å lese dikt og barnerim uttrykksfullt. Fest barnas oppmerksomhet ikke bare på innholdet i et litterært verk, men også på funksjonene i språket. (mellomgruppe)
4. Lær å skille mellom sjangere bokstavelig talt virker og noen funksjoner for hver sjanger. Lær å følelsesmessig formidle innholdet i et kort prosaverk og uttrykksfullt resiter dikt utenat. Utvikle et poetisk øre, intonasjonsuttrykk for tale. Lær å forstå hovedide fungerer, evaluer handlingene til heltene på riktig måte. (Forberedende gruppe til skolen)

Oppgave 2.
Følgende arbeider brukes til å jobbe med barn i hvilken aldersgruppe:
1. A. Barto. "Leker", "Rope", "Kolobok", "Teremok", "Beloboks Magpie", K. Chukovsky. "Chicken", S. Marshak "The Tale of the Stupid Mouse"
(1. juniorgruppe)
2. Z. Aleksandrova “My Teddy Bear”, A. Barto “Roaring Girl”, S. Marshak “Mustachioed and Striped”, “Cockerel and the Bean Seed”, “Masha and the Bear”, “Dereza Goat”, “By the Sun” på besøk”, E. Charushin “Wolf”
(2. juniorgruppe)
3. “Rev med kjevle”, “Gjess-Svaner”, “To grådige små bjørner”, “Vinterunge”, Y. Taits “For sopp”, K. Chukovsky “Fedorinos fjell”, Alexandrova “Vind på elven ", "Løvetann" . (mellomgruppe)
4. N. Nosov “Levende hatt”, “Ayoga”, “Havroshechka”, “Sølvhov”, H.K. Andersen “Den stygge andungen”, “Fortellingen om Tsar Saltan”, “Sleeping Beauty” (senior, forberedende gruppe)

Oppgave 4.
Bestem navnet kunstverk og forfatteren i henhold til den foreslåtte passasjen:
1. ...Vel, så dere skjønner, lekmenn,
ortodokse kristne,
Vår vågale kar
Han ormet seg inn i palasset;
Tjener ved de kongelige stallene
Og det vil ikke plage deg i det hele tatt
Det handler om brødre og far
I suverenens palass...
(P.P. Ershov "Den lille pukkelryggede hesten")
2... Troppene marsjerer dag og natt;
De blir uutholdelige.
Ingen massakre, ingen leir,
Ingen gravhaug.
Nå har den åttende dagen gått,
Kongen leder hæren til fjells
Og mellom høyfjellene
Ser et silketelt...
(A.S. Pushkin. "The Tale of the Golden Cockerel")

Oppgave 5.
"Lag et ord fra stavelser og gjett eventyret"
(i form av finord)
Lag mottar kort med en oppgave (forskjellig) og fullfører den innen 2 minutter. Hastighet og nøyaktighet er tatt i betraktning. Svar skal skrives under hver oppgave. Russiske folkeeventyr er kryptert i et sett med stavelser.
Kashechrokhav ("Havroshechka").
Boloko ("Kolobok")
Zorkomo ("Morozko")
Ochvokamyud Tommelise
Dyrodyom Moidodyr
Gukarosnech (Snøjomfru)
Comeret ("Teremok")
Shcheinakatar ("kakerlakk")

Oppgave 6.
"Fantastisk bag" Inviter teamene til å nevne den med ett ord
1. et figurativt, kort ordtak som treffende definerer et fenomen (ordtak)
2. en novelle, oftest poetisk, allegorisk med en moralsk konklusjon (fabel)
3. muntlig folkekunst. Sanglegende basert på virkelige hendelser (episk)
4. hovedtypen muntlig folkekunst, en kunstnerisk fortelling av en fantastisk, eventyrlig eller hverdagslig natur (eventyr)
5. en kort, morsom historie med en vittig avslutning om et aktuelt emne (anekdote)
6. muntlig folkekunst, folkevisdom(folklore)
7. liten lyrisk arbeid, beregnet for vokalframføring (sang)
8. en type muntlig folkekunst, et spørsmål eller en oppgave som krever en løsning (gåte)
9. et kort uttrykksfullt ordtak som har en lærerik betydning (ordtak)
10. et kort refreng på 2 eller 4 linjer, i raskt tempo, ofte akkompagnert av en omdans (dity).

Oppsummering av forretningsspillet.
Et forretningsspill for lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner om utvikling av tale hos førskolebarn
"PEDAGOGISK UTTRYKK"

Hensikten med spillet:
Intensivere lærernes aktiviteter taleutvikling barn;
Oppmuntre dem til å få erfaring i teamarbeid;
Forbedre praktiske ferdigheter profesjonell aktivitet;
Styrke evnen til å velge informasjon fra ulike kilder.
Forarbeid:
gjennomgang av metodisk litteratur;
produksjon av hvert team av en manual for barns taleutvikling (plane og tredimensjonale modeller, didaktiske spill, leker);
utarbeide en "presentasjon" for manualen;
memorering, repetisjon av folkloreverk.

Stasjon 1 – Teoretisk – “Pedagogisk bibliotek”
Oppgave 1: hvert lag må løse en rebus der ord om spillets tema er kryptert: tale, ord, språk.
Oppgave 2: suppler og presenter et diagram over temaet «Barns taleutvikling». Det foreslås å bruke metodisk litteratur for å hjelpe.
Typer ordninger:
1. Funksjoner av et barns tale.
2. Oppgaver for utvikling av tale til barn i barnehagen.
3. Metoder for å utvikle barns tale i barnehagen.
3 Oppgave: hvert lag skal lage 3 konsepter (konseptene er "kuttet" i deler - i vedlegget)
1 Team: tale, ordforrådsarbeid, dialog;
2 Team: taleutvikling, dannelse av grammatisk struktur av tale, monolog;
3 Team: talekultur, sammenhengende tale, historie.
Foredragsholder: Blant de mange viktige oppgavene med å oppdra og utdanne førskolebarn i barnehagen, er det å lære morsmål, utvikle tale og verbal kommunikasjon en av de viktigste. I barnehagen mestrer førskolebarn, som mestrer morsmålet sitt, den viktigste formen for verbal kommunikasjon - muntlig. Talekommunikasjon i sin fulle form - taleforståelse og aktiv tale - utvikler seg gradvis. Det viktigste for den aktive utviklingen av barns tale er barns tidlige alder. Allerede fra andre halvdel av et barns liv utvikler babyen en forståelse av ord og tale. Elementær ufullstendig verbal kommunikasjon vises når en voksen snakker, og barnet reagerer kun med ansiktsuttrykk, gester, bevegelser og handlinger. Barnet imiterer lydene og lydkombinasjonene til en voksen. De første meningsfulle ordene vises i et barns tale vanligvis ved slutten av det første året. I en alder av ett og et halvt år bruker barnet omtrent 100 ord i aktiv tale; i en alder av 2 øker ordforrådet betydelig - opptil 300 ord eller mer. Ved tre års alder øker et barns ordforråd til 1000 ord. Dermed er det den tidlige alderen som er mest gunstig for utviklingen av et barns tale. Og både foreldre og pedagoger kan og bør hjelpe barnet med dette. Og til dette kan du bruke det meste ulike former arbeid, som vil være gjenstand for følgende oppgaver.
Stasjon 2 – Psykologisk – pedagogisk konsultasjon
4 Oppgave: "løse problemer":
Team 1: Barnets første ord er vanskelig å forstå. Etter å ha klart å forstå noe, bør den voksne med et gledelig blikk gjenta de talte ordene etter ham. Dette oppmuntrer til videre samtale. Barnet vil være glad for å vite at en voksen forstår ham.
Spørsmål: Hvordan bør en voksen gjenta et barns ord, hvordan han uttaler dem, eller hvordan en voksen bør?
Svar: En voksen skal uttale ord riktig og rent. Et barn, selv som kjenner ordet riktig, kan ikke umiddelbart uttale det på grunn av ufullkommenhet i det talemotoriske apparatet.
Team 2: Hvordan bør en voksen snakke for å transformere et barns autonome tale til aktiv, korrekt tale?
Autonom tale - lette ord brukes (AB - AB, forvrengte ord (MOKO - melk, oppfunnet av et barn (TOPA - TOPA - gikk).
Svar: Hvis et barn, som ser en fugl, sier: "GOOLI - GOOLI," så bør den voksne støtte ham aktivt - i et gledelig humør og si: "Ja, dette er en fugl - DUER." Det vil si uten å betale eller fokuserer oppmerksomheten på det han sa feil ord, uttale umiddelbart ordet riktig.
Team 3: Hvordan skal kommunikasjon utføres med et barn 2–3 år mens det vaskes, slik at:
Utvide ordforrådet hans.
Utvikle en positiv holdning til vannprosedyrer?
Svar: Mens du vasker, bør læreren "stemme" vaskeprosessen for å fremkalle i barnet positive følelser. For eksempel, "Vi vasker hendene med varmt vann. Det gurgler og renner. Såpen skummer. Hendene vil være rene» osv. Siden dette skjer regelmessig, utvides barnets ordforråd. Og emosjonelt farget tale fremmer en positiv holdning til vannprosedyrer.
5 Oppgave: bruke egenskapene til å bestemme utviklingsnivået til barnets tale
Team 1: høyt nivå av taleutvikling
Kjennetegn: Roma Sh. – alder 3 år 1 måned.
Lydstruktur av tale. Barnet fylte nylig 3 år, og han uttaler alle lyder tydelig, inkludert "r".
Kommunikasjons ferdigheter. Kommuniserer enkelt med barn og voksne, tar raskt kontakt.
Ordforrådet er ganske rikt, alle deler av talen er til stede, bortsett fra tall og gerunder. Mange adjektiver, sammensatte ord, verbformer.
Sammenhengende tale. Roma elsker å lytte når folk leser for ham og er klare til å "lese" hele døgnet. Etter å ha lest stiller han mange spørsmål og ser lenge på illustrasjonene. Husker raskt karakteristiske talemønstre fra eventyr, sammenligninger, epitet.
Han inviterer barna i gruppen til å "lese": han tar en bok med eventyr og gjenforteller innholdet nesten ord for ord, mens han ser på bildene. Formidler intonasjon. Han snakker tydelig, nesten konsekvent, om hendelser fra livet.
Den grammatiske strukturen til tale. Bruker ord først, og deretter preposisjoner i, på, for, ved, under. Det er nesten ingen grammatiske feil som er typiske for treåringer i talen hans, med unntak av feil i endelsen av substantiver genitiv kasus flertall: kåper, støvler, sko og i formasjon imperativ stemning verb: trykk.
Orddannelsesintonasjonene hans er interessante: landet (falt, min mor ble snillere (det vil si at hun ble snillere, sluttet å være sint, forsvarte (beskyttet).
Liker å rime på ord. Lager tekster med rytme og rim, men uten mening.
Han sier hei, sier farvel, takker, beklager uten påminnelse. (Påvirkningen av "familie"-tale).
Foreldre er involvert i utviklingen av sønnen, leser mye for barnet, snakker og kommuniserer konfidensielt. Roma tegner mye, skulpturer, snakker om tegningene sine, håndverker, prøver til og med å "skrive" ved å tegne kruseduller og ber om å få lese dem.
2 Team: gjennomsnittlig nivå av taleutvikling
Kjennetegn: Masha S. – alder 3 år 3 måneder.
Kommunikasjons ferdigheter. Jenta er sosial og kommuniserer lett med voksne og barn. Når han blir bedt om det, uttaler han høflighetsord med stolthet.
Lydstruktur av tale. Tilsvarer normen: talelyder myknet, de fleste konsonanter, bortsett fra susende og plystrende, uttales tydelig, lydene "r", "ry" erstattes av "l" med overtonen "ry" (fysiologisk burr).
Talens intonasjonsmønster endres når han for eksempel i et spill snakker for en dukke - en datter og for hennes mor og far. Prøver (men ikke lenge) å snakke høyere eller roligere hvis du blir spurt.
Talehastigheten er gjennomsnittlig, talepust er tilstrekkelig til å uttale 2 - 3 ord, snakker mens du puster ut. Gjentakelsen av stavelser når du prøver å si et nytt ord, er spesifikt for hennes alder.
Leksikon. Masha navngir riktig nesten alle objektbilder som viser kjente dyr, servise, leker, møbler og klær.
I samtale blir navn - substantiv sjelden erstattet med gester, men det er svært få adjektiver i talen hennes. I stedet for noen adjektiver bruker hun vanligvis ordet slik. Verb som angir handlinger er ikke nok, de erstattes av gester og bevegelser.
Grammatisk struktur. Masha bruker setninger på to til fire ord. Det er mange feil i bruken av verbformer, i kjønns- og kasusendinger av substantiver.
Tale inneholder "egne" grammatiske former, spesielt når du danner imperativ stemning: drikk i stedet for å synge, legg deg ned i stedet for legg deg ned.
Sammenhengende tale. Jenta vet hvordan hun skal føre en samtale, stille spørsmål og svare på spørsmålet med 2–4 ord. Hun kan ikke snakke om hva som skjedde med henne, men hun avslutter fraser fra sanger og barnerim etter læreren. Han resiterer korte dikt, kan sanger, elsker å lage og gjenta rim som ikke har noen betydning, for eksempel tusya - nusya - kusya.
Hun liker ikke å lytte når de leser, fordi hun er vant til å se på TV, det vil si at hun forstår betydningen ikke på et auditivt, men på et visuelt grunnlag.
3 lag: lavt nivå taleutvikling
Kjennetegn: Misha V. – alder 3 år 2 måneder.
Kommunikasjons ferdigheter. Misha er usosial, seriøs og elsker å leke alene med biler, kuber og byggesett.
Han takker, hilser, sier farvel, men uttaler høflighetsord uforståelig.
Lydstrukturen i talen hans kan beskrives som aldersrelatert fysiologisk tungebinding, men det er typisk for en toåring, og ikke for en treåring.
Artikulasjonsapparatet er dårlig utviklet, frenulum på tungen er litt forkortet. Må gjøres spesielle øvelser for utvikling av mobilitet av tungen, leppene, strekking av frenulum. Tilsynelatende er dannelsen av musklene som er nødvendige for å uttale lyder påvirket av utilstrekkelig taleaktivitet.
Ordforrådet er passivt, slik at barnet kan forstå tale rettet til ham. Aktivt lager Det er tydeligvis ikke nok ord, spesielt få verb. Gutten bytter ut ord med ansiktsuttrykk og gester, og har vanskeligheter med å navngi handlinger og gjenstander.
Det er få adjektiver i tale.
Grammatisk struktur. Misha bruker to-ord og tre-ord setninger, mens generiske avslutninger forvirrer: mamma, pappa, nesen min, stolen min.
Kasusavslutninger er dårlig å skille, det er nesten ingen preposisjoner, men han forstår grammatiske konstruksjoner med preposisjoner riktig.
Sammenhengende tale. Dialogen støttes av svar på ett ord. Han vet ikke hvordan han skal fortelle en historie selv, men ved hjelp av en voksen, hans tips og spørsmål, kan han gjengi et eventyr fra bilder.
Felles oppgave for alle lag
Taleutvikling, foruroligende lærere.
Kjennetegn: Anya S. – alder 3 år 2 måneder.
Lydstruktur av tale. Jenta er allerede 3 år gammel, og hun bruker fortsatt forenklede ord: mako (melk, ka-si (pølser).
Hjemme tror de ikke at Anyas autonome tale er årsaken til angst og revurdering av forholdet til barnet. «Hun er ikke helt frisk og tar derfor ikke igjen barna,» sier jentas mor.
Barnet lager ikke de fleste lyder; Det er ikke nok ordforråd eller grammatikk for treåringer.
Han uttrykker sine forespørsler og krav først og fremst gjennom gester, ansiktsuttrykk og krevende, lunefull intonasjon. Noen ganger sier han fortsatt enkle setninger som Anya... gi det.
Kommunikasjons ferdigheter. Jenta prøver å kommunisere med barna, leke sammen, men barna forstår henne ikke, og Anya blir raskt irritert, fornærmer barna, slår dem eller biter dem.
Enkle forespørsler og instruksjoner blir delvis forstått, og først etter at de er gjentatt.
Liker ikke å lytte; mens han leser tekster med barnerim og eventyr, beveger han seg bort fra læreren; illustrasjoner, hvis de er lyse og fargerike nok, noen ganger undersøker han dem, men stiller ikke spørsmål og nevner sjelden det som er avbildet, noen ganger kommenterer han slik: pus mjau, aw - aw, bi - bi, bang.
Det er også bekymringer om helsen hennes: konstant utladning fra nesen, hyppige sykdommer nasopharynx og ører, som selvfølgelig påvirker utviklingen av tale.
Hvilke anbefalinger kan du gi til foreldre? (råd foreldrene til å kontakte en otolaryngolog og nevrolog)
R.S. Senere, under en undersøkelse av leger, ble Anya funnet å ha hørselsproblemer. Jenta ble overført til en spesialisert barnehage og er for tiden påmeldt et program for hørselshemmede barn.
Stasjon 3 – Pedagogisk sparegris
6 Oppgave: hvert team presenterer 2 didaktiske manualer om barns taleutvikling, og snakker kort om hvor og hvordan det kan brukes.
7 Oppgave: Vis fingerspill, som kan brukes i taleutviklingstimer og i hverdagslige aktiviteter.
8 Oppgave: husk og les barnerim som kan brukes i arbeid med barn for å berike barnas tale.
9 Oppgave: arbeide med ordtak: hvert lag får et kort med en oppgave
1 lag:
Finn det ekstra ordtaket:
"Skryt er ikke klipping, ryggen din gjør ikke vondt"
"Ikke ha det travelt med tungen din, ha det travelt med dine gjerninger"
"Språket vil bringe deg til Kiev"
"Fra ord til handling - hundre stadier"
(svar: tredje ordtak)
Husk ordtakene som er motsatt i betydningen av ordtaket "Når problemer kommer, åpne portene"
(Svar: "Hver sky har en sølvkant", "Det ville ikke være noen lykke, men ulykke hjalp")
Husk ordtakene om arbeid som kan brukes når man jobber med barn.
Lag 2:
Finn par med ordtak:
"Den som kan lese og skrive skal ikke gå fortapt"
"Hogg treet selv"
"Kunnskap er ikke en byrde for noen"
"Murt vokser uten røtter"
"Den opprinnelige siden er moren, den fremmede siden er stemoren"
“Etter Senka og hatten”
(Svar: 1-3, 2-6, 4-5)
Husk ordtaket, den motsatte betydningen av dette: "Natten før daggry er kort hvis det er mye arbeid"
Svar: "Dagen til kvelden er kjedelig hvis det ikke er noe å gjøre"
Husk ordtak om vennskap som kan brukes når du jobber med barn
Lag 3:
Finn den "russiske" versjonen av utenlandske ordtak:
Arabisk "Når du sår en kaktus, ikke stol på en druehøst" ("Det du sår er det du høster")
Finsk "Den som spør vil ikke gå seg vill" ("Språket vil ta deg til Kiev")
Fransk "Når korken er fjernet, må du drikke vin" (Kalte deg selv en melkesopp - gå inn på baksiden)
Afrikansk "Selv det rødeste eple kan inneholde en orm" ("Alt som glitrer er ikke gull").
Vietnamesisk "En rolig elefant vil nå målet tidligere" ("Jo langsommere du går, jo lenger vil du gå")
Fullfør ordtakene:
"Fuglen er rød i fjær, men mannen..." (lærer)
"Læring er lett, men uvitenhet ..." (mørk)
"Lær å lese og skrive - fortsett..." (nyttig)
"Læring pynter i lykke, men i ulykke ..." (trøstende)
"Den som er god til å lese og skrive vil ikke ...." (avgrunn)
Husk ordtakene om kjærlighet til mor, til moderlandet.
Stasjon 4 – Pedagogisk auksjon
10 Oppgave: liste opp alt mulige former samhandling med foreldre om barns taleutvikling.
5. stasjon – Trykk – Senter
1. Diskusjon av problemkort om barns taleutvikling (lekser)
2. Alle lag bytter på å tegne og svare på spørsmål basert på resultatene av forretningsspillet.
Spørsmål:
— Har du kommet på noen idé som du vil føre ut i livet?
— Hvilken annen informasjon om dette emnet ønsker du å motta?
— Er du interessert i formen for å holde dette arrangementet? Hvordan?
– Hvilket materiale var mest interessant?
— Hvilket materiale og arbeidsformer vil etter din mening være interessant og nyttig for foreldre?
— Ønsker til kolleger.

APPLIKASJON

Pedagogisk ordbok
Taleutvikling hos førskolebarn
Et ord er den grunnleggende leksikale enheten som uttrykker et konsept.
Lyden av tale er en minimal, udelelig taleenhet.


Talekultur - grad av mestring språknormer(i området uttale, stress, ordbruk og grammatikk, samt evnen til å bruke alle uttrykksfulle språkmidler i ulike forhold kommunikasjon (kommunikasjon).

Aktivt ordforråd - ord som taleren ikke bare forstår, men også bruker (mer eller sjeldnere).
Passivt ordforråd - ord som taleren gitt språk forstår, men bruker det ikke selv.
Dannelse av talens grammatiske struktur - arbeid med morfologi (endringer i kjønn, tall, kasus, ordforråd (dannelse av ett ord basert på et annet), syntaks (konstruksjon av enkle og komplekse setninger).




Historie - beskrivelse - en tekst som begynner med en generell oppgave som definerer og navngir et objekt eller objekt; så er det en liste over tegn, egenskaper, kvaliteter, handlinger; Beskrivelsen fullføres med en siste setning som vurderer emnet eller viser holdningen til det.
Historie – narrativ – en historie hvis handling utspiller seg over tid.
Gjenfortelling er en uttrykksfull, sammenhengende gjengivelse av et lyttet kunstverk.
Et taleeksempel er den korrekte, forhåndsbearbeidede taleaktiviteten til læreren.
Verbal trening er barns gjentatte ytelse av visse talehandlinger for å utvikle og forbedre taleferdigheter.
En samtale er en målrettet, forhåndsforberedt samtale mellom en lærer og en gruppe barn om et bestemt tema.
Diksjon er en klar, tydelig uttale av ord og deres kombinasjoner.
Artikulasjon – posisjonen og bevegelsen til taleorganene (tunge, lepper, underkjeve).
Ren tale er rytmisk talemateriale som inneholder komplekse kombinasjoner av lyder, stavelser og ord som er vanskelige å uttale.
En tongue twister er en rytmisk, vanskelig å uttale setning eller flere rimfraser med de samme lydene som forekommer ofte.
Talehørsel er evnen til auditiv oppmerksomhet og forståelse av ord, evnen til å oppfatte og skille forskjellige talekvaliteter: klangfarge, uttrykksevne.
Fonemisk hørsel – evnen til å skille alle lyder (fonem) morsmål- skille betydningen av ord som høres like ut.
Lesing av lærer - bokstavelig overføring av teksten.
Lærerens fortelling er en friere overføring av teksten (forkortelser av teksten, omorganisering av ord, inkludering av forklaringer osv. er tillatt)
En samtale om et verk er en kompleks teknikk som inkluderer en rekke enkle teknikker – verbale og visuelle. Det er et skille mellom en innledende (foreløpig) samtale før lesing og en kort forklarende (avsluttende) samtale etter lesing.
Teateralisering av kunstverk (eventyr, noveller, dikt) - ulike teknikker for barn å gjenfortelle de verkene som ble lest for dem, forklarte læreren.
Spill - dramatisering - en bokstavelig gjenfortelling av barn personlig (etter rolle) av et kunstverk som læreren leste for dem, eller en fri gjenfortelling av teksten (plott - rollespill).
Teaterforestilling er en forestilling der barn deltar som kan teksten til et kunstverk utenat, mens de bruker teatralske attributter (kostymer, kulisser, dukker, leker osv.)
"Kutt"-konsepter - 3. oppgave
Koherent tale er et semantisk utvidet utsagn (en serie logisk kombinerte setninger som sikrer kommunikasjon og gjensidig forståelse mellom mennesker.
Dialog er en samtale mellom to eller flere personer om et tema relatert til enhver situasjon.
Monolog er talen til en samtalepartner rettet til publikum.
En historie er en selvkomponert detaljert beretning om et faktum eller en hendelse.
Tale er en individuell psykofysiologisk prosess for en person, den viktigste kreative mental funksjon; prosessen med kommunikasjon mellom mennesker gjennom språk.
Taleutvikling er en kreativ prosess som dannes som et resultat av oppfatningen av en voksens tale, ens egen taleaktivitet og elementær bevissthet om fenomenene språk og tale.
Talekultur er graden av mestring av språknormer (i feltet uttale, stress, ordbruk og grammatikk, samt evnen til å bruke alle uttrykksfulle språkmidler under ulike kommunikasjonsforhold).
Ordforråd – berikelse, utvidelse, aktivering av barns ordforråd.
Dannelse av talens grammatiske struktur - arbeid med morfologi (endringer i kjønn, tall, kasus, ordforråd (dannelse av ett ord basert på et annet), syntaks (konstruksjon av enkle og komplekse setninger).

Business spill for lærere
"Utvikle sammenhengende tale"

Mål: Å øke den faglige kompetansen til førskolelærere om problemet med å utvikle sammenhengende tale hos førskolebarn gjennom aktive undervisningsmetoder.

Oppgaver:
Å avklare kunnskapen til lærere om problemet med å danne sammenhengende tale hos førskolebarn
Å øve på evnen til å bruke TRIZ-teknologier i praktisk arbeid med førskolebarn.
Å forbedre lærernes evne til å planlegge undervisningsforløpet ved hjelp av sammenhengende tale, strukturere den og diversifisere den med utradisjonelle metoder og teknikker som hjelper til med å aktivere barn i klasserommet.
Utøve evnen til å kommunisere og utvikle en felles mening i et team, utvikle i lærere oppfinnsomhet, oppfinnsomhet, kreativ tenkning, kreativ fantasi.

Lærerne blir bedt om å selvstendig dele inn i 2 lag, komme med lagnavn og motto. Velg lagkapteiner.
Roller i spillet:
- programlederen (lederen av problemgruppen) introduserer spillereglene, leser oppgaven fra kortene, overvåker regelverket,
-jury: tre erfarne lærere fra deltakerne i problemgruppen - tell poengene og summerer resultatene av forretningsspillet.

Spilleregler: Lag utfører 6 oppgaver. Det utstedes ett kort for hver oppgave. På slutten av hver oppgave overleveres kortet til jurymedlemmene, som beregner poengene.
Det leveres hjelpemateriell for kort nr. 3,4,5 (se vedlegg 1,2,3).
Attributter for spillet:
— Etiketter med navn på lagene.
— En resultattavle for å beregne en visuell representasjon av poengene mottatt av hvert lag.

Fremdrift av spillet:

Alle spillere deles inn i 2 lag og velger kapteiner. Kom opp med et teammotto. Spillereglene blir forklart, og oppmerksomheten rettes mot tiden det tar å fullføre hver oppgave.

Oppvarming for kapteiner: arranger en serie bilder i rekkefølge og komponer en historie, og følg strengt kravene for å kompilere en historie basert på en serie plotbilder.

Oppgaver for å gjennomføre et forretningsspill:

Kort nr. 1
Velg de riktige svarene.

Hvilket av følgende er ikke en form for den kommunikative funksjonen til sammenhengende tale (Dialog, monolog, rapport).
Hvilke ferdigheter utvikles i dialog? (lytt til samtalepartneren din, still et spørsmål, gjenfortell et litterært verk).
Hvilket av følgende hører ikke til typen monolog (beskrivelse, samtale, resonnement, gjenfortelling, historie, lærersamtale).
Nevn typene utsagn (beskrivelse, antagelse, fortelling, resonnement, bevis)
Hva heter teksten som viser tegn, egenskaper, kvaliteter, handlinger? (fortelling, beskrivelse, resonnement)
Hva heter en tekst der handlingen utvikler seg over tid? (fortelling, beskrivelse, resonnement)
Hva er navnet på en tekst som inkluderer årsak-virkning-strukturer, spørsmål og evaluering? (fortelling, beskrivelse, resonnement)
Hva er overflødig i strukturen til fortellingen (introduksjon, plot, oppregning, klimaks, beskrivelse, oppløsning, bevis)
Hva er ikke inkludert i strukturen til argumentet (oppgave, beskrivelse, bevis, fortelling, konklusjon)

Kort nr. 2

Bestem aldersgruppen for de presenterte oppgavene
(for gruppe nr. 1)
Lær barna å oppfatte teksten som er lest av læreren.
Kunne sammenhengende, konsekvent, ekspressivt formidle innholdet i en historie eller et eventyr uten hjelp av spørsmål fra læreren.
Lær å fortelle korte fortellinger og historier ikke bare godt kjent, men også lest for første gang i klassen.
Lær barna å finne på en fortsettelse til en historie eller et eventyr de leser.
Lær barna å se på et bilde og legge merke til det viktigste i det
Lær barna å se ikke bare det som er avbildet, men også å forestille seg tidligere og etterfølgende hendelser
Lær barna å fortelle historier ved hjelp av en modell.
Lær barna å lage sine egne historier basert på bildet.
Utvikle sammenhengende tale basert på bruk av sammenligningsteknikker
Lær å skrive korte beskrivende historier basert på leker

Kort nr. 2
(for gruppe nr. 2)
Kompilere plothistorier basert på en serie leker
Lær å skrive kollektive historier basert på et sett med leker.
I hvilken gruppe introduseres kollektiv historiefortelling?
I hvilken gruppe er kollektiv historiefortelling av erfaring mest hensiktsmessig?
Lær barna å skrive bokstaver (spesielle tekster) i fellesskap.

Ledende:For å lykkes med å forberede barn til skolen, er det ikke så mye sikker kunnskap som kreves, men evnen til å tenke konsekvent og logisk, gjette og anstrenge seg mentalt. Å undervise i matematikk til førskolebarn er utenkelig uten bruk av underholdende spill, oppgaver og underholdning.

Utfordringer med oppfinnsomhet, puslespill og underholdende spill vekker stor interesse blant barna. Barn kan uten distraksjon øve på å transformere figurer i lang tid, omorganisere pinner eller andre gjenstander etter et gitt mønster, etter egne planer.

I disse klassene, barn:

• aktivere mental aktivitet;
• bli interessert i nytt matematisk materiale; utvikle sinnet;
• utvide og utdype matematiske begreper;
• konsolidere ervervet kunnskap og ferdigheter;
• øve på å anvende denne kunnskapen i andre aktiviteter og nye miljøer.

Og for å forstå alt dette bedre, vil du og jeg gå sammen til landet med logisk kunnskap og erobre logiske fjell. (Tegning av et fjell med to avsatser og en topp - oppvarming, hinderløype, presentasjon av logikkspill).

Under reisen vår kan du aktivt uttrykke deg selv, og også lære mye nytt og nyttig.

Og vi skal på et uvanlig kjøretøy. Hva heter det, tror jeg dere alle kan fortelle meg sammen.

Suma O (bokstav z v o)

Det stemmer, dette kjøretøyet er en søppelbil. Så vi dro på Umavoz. Er du klar for dette?

Så la oss stå i en sirkel og holde hendene godt. Se på naboen til venstre, tenk og si: «Hvorfor tar dere med hverandre på tur? Og start svaret ditt med ordene "Jeg tar deg med meg fordi du ..."

Spill "Jeg tar deg med meg fordi du..."

Ledende: For et fantastisk team vi har her! Skaff billetter og ta plass i henhold til fargen deres. Behold billettene til slutten av turen. (Billetter i 2 farger deler alle i to lag). Foreldre sitter ved bordene avhengig av fargen på billetten.

Vel, alt er klart. Føl deg som hjemme. Men noe mangler. Hva annet må vi ha med oss ​​på veien?

Foreldre: Vel, selvfølgelig, et smil, godt humør osv.

Ledende: Reisen vår begynner. Mens vi kjører, kan du raskt finne et navn til teamet ditt.

Musikk spilles. Lærerne kommer opp med et teamnavn.

Ledende: Merk følgende! Vi er ved foten av de logiske fjellene. For å overvinne det første steget trenger vi selvfølgelig en oppvarming.

Varme opp: Løse logiske problemer. Hvert lag løser to logiske problemer. (Logiske problemer serien "Smart Kid").

Ledende: Godt gjort, du fullførte oppgaven. Men å klatre til andre trinn er enda vanskeligere. For å gjøre dette må du hvile litt.

Musikalsk pause (lærere bytter på å synge sanger med tall i ordene)

Ledende: Etter en slik hvile kan du ut på veien igjen. For å klatre til andre trinn, må du overvinne en hinderløype. Hver person løser en oppgave.

1) Hvilken figur skal stå i den tomme cellen? Tegn henne (s. 6, 16 E. Bortnikova “Utvikle oppmerksomhet og logisk tenkning”)

2) Identifiser mønsteret og fortsett (spor fra geometriske former)

3) Tegn det siste bildet (s. 7, 24 E. Bortnikova “Utvikle oppmerksomhet og logisk tenkning”)

4) Hvilken gjenstand mangler her? Hvorfor? (s. 5, 14 E. Bortnikova “Utvikle oppmerksomhet og logisk tenkning”)

5) Kapteinkonkurranse. Hvilke linjer må fjernes? (s. 5, 11 E. Bortnikova “Utvikle oppmerksomhet og logisk tenkning”)

Ledende: Bra gjort! Så vi har klatret med deg til toppen av de logiske fjellene. Her vil vi introdusere deg til logikkspill.

Læreren gir en presentasjon av spillene som gruppen har.

Gjennomgang av litteratur om temaet.

Viser notatbøker for utvikling av logisk tenkning for barn.

Ledende: Vi hadde en fantastisk tid, men det er på tide for oss å gå tilbake. Vennligst ha billettene klare. Jeg foreslår å skrive et notat om turen i dem: skriv hva du likte mest i dag og hva som virket viktig og nødvendig for deg. Dine ønsker. (lærere skriver sine uttalelser)

Ledende: Og nå ber jeg deg holde godt i hendene, vi skal tilbake. Lærere står i en sirkel, musikk høres.

Ledende: Reisen vår er over, men for at du ikke skal glemme det, har vi laget små premier.

MBDOU lærer Barnehage №1

Med. Yakshur-Bodya, Udmurtia, Russland

Du kan lese og diskutere mer interessant informasjon på forumet

Forretningsspillscenario for førskolelærere utdanningsorganisasjoner om temaet:

"Kaleidoskop av yrker"

Formålet med forretningsspillet: organiseringsarbeid for å heve fagkompetansen til lærerne gjennom organisering av arbeidet med idédannelse om sosial betydning arbeidskraft til voksne i ferd med å introdusere førskolebarn til yrker.

Oppgaver:

Forbedre utdanningsprosessen for å utvide og avklare barns ideer om ulike typer arbeids- og arbeidshandlinger utført av voksne; om resultatene av arbeidskraft; om utstyr, verktøy og materialer som trengs for arbeidet.

Å bidra til konstruksjonen av en modell for organisering av organiserte pedagogiske aktiviteter ved introduksjon av førskolebarn til voksnes arbeid.

Intensivere lærernes aktiviteter for å gjøre førskolebarn kjent med yrker.

Planlagt resultat av arbeidet. I prosessen med å diskutere og gjennomføre dette arrangementet, vil deltakere i forretningsspillet kunne øke nivået av teoretisk kunnskap i dannelse av ideer om den sosiale betydningen av voksenarbeid i prosessen med å introdusere førskolebarn til yrker : Lær om mangfoldet av yrker i den moderne verden; frisk opp minnet om teknologien for å introdusere barn til yrker; utveksle eksisterende erfaring med å organisere arbeid med barn for å gjøre voksne kjent med arbeid; stille spørsmål til hverandre og seniorlæreren.

Utsmykning av musikksalen: lerret, projektor, laptop, ordene «Profession Fair» er skrevet med bokstaver på veggene, bilder med yrker på den andre veggen, karusell.

Utstyr: kort til spillene "Finn et par", "Ordne yrker etter aldersgrupper", "Ordtak", en kiste med mynter for å telle lagpoeng, pepperkaker i papir med gåter - et mønster på 2 typer pepperkaker for å dele lærerne i to lag , tabeller for lag. Kostymer for mummers for lærere som leder seminaret.

Fremdrift av spillet: Før spillet starter inviterer læreren i russisk folkedrakt - Vertinnen - lærerne til å dele seg i lag, for dette tilbyr han å ta en pepperkake med en gåte fra brettet. Etter å ha gjettet gåten, går læreren inn i gangen og setter seg på stedet som er angitt i pepperkakene. Så lærerne er delt inn i to lag.

Konferansier: Å, dere er kjære gjester, jeg inviterer dere til vår yrkesmesse. For å delta i spillet vårt, prøv pepperkakene mine. (Lærerne henvender seg til programlederen og unner seg pepperkaker).

Gåter for lærere.

Han er en veldig god mester

Han laget en garderobe til gangen vår.

Han er ikke en snekker, ikke en maler.

Møbler er laget... (snekker)

Trafikkregler

Han vet det uten tvil.

Han starter motoren umiddelbart,

Bilen haster... (sjåfør)

Mørk natt, klar dag

Han bekjemper brann.

I en hjelm, som en strålende kriger,

skynder seg til bålet... (brannmann)

Han setter klossene på rekke og rad,

Bygger barnehage for barna

Ikke en gruvearbeider eller en sjåfør,

Han vil bygge oss et hus... (bygger)

Hvem seiler på skipet

Til et ukjent land?

Han er blid og snill.

Hva heter han? (Sjømann)

I virkeligheten, ikke i en drøm

Han flyr høyt.

Flyr et fly på himmelen.

Hvem er han, fortell meg? (Pilot)

Du er sikkert kjent med ham.

Han vet om alle lovene.

Ikke en dommer, ikke en journalist.

Han gir råd til alle... (advokat)

Står på posten sin

Han holder orden.

Strenge, modige offiser.

Hvem er han? (Politimann)

Spiker, økser, sag,

Det er et helt fjell av spon.

Dette er en arbeider som jobber -

Han lager stoler til oss... (snekker)

Han er borte fra alle sine slektninger

Kjører skip til sjøs.

Har sett mange land

Vår modige... (kaptein)

Slik at en ambulanse skynder seg over broen,

Han reparerer i bunnen av støtten.

Hele dagen om og om igjen

Dykker dypt... (dykker)

Hvem kontrollerer bevegelsen?

Hvem slipper biler gjennom?

På det brede fortauet

Vifter med stafettpinnen... (vakt)

Han er på vakt i snøen og varmen,

Beskytter vår fred.

En mann som er tro mot sin ed,

Kalt... (militær)

Bank fluer fra under hjulene,

Et elektrisk lokomotiv suser i det fjerne.

Toget blir ikke kjørt av en drosjesjåfør,

Ikke en pilot, men... (sjåfør)

Utfører stunts i filmer

Dykker fra høyde til bunn

Utdannet skuespiller.

Rask, modig... (stuntmann)

Han vifter med en tynn pinne -

Koret på scenen skal synge.

Ikke en trollmann, ikke en gjøgler.

Hvem er dette? (Dirigent)

altmuligmann

Han skal sy jakke og bukse til oss.

Ikke en kutter, ikke en vever.

Hvem er hun, fortell meg? (Dressmaker)

Hvem vil foreskrive vitaminer?

Hvem kan kurere sår hals?

Ikke gråt under vaksinasjoner -

Han vet hvordan han skal behandles... (lege)

Klokken ringte høyt

Leksjonen begynte i klasserommet.

Eleven og forelderen vet -

Vil lære en lekse... (lærer)

Alle produkter som vises:

Grønnsaker, nøtter, frukt.

Tomat og agurk

Tilbud... (selger)

Lærer oss høflighet

Leser historien høyt.

Ikke en lærer, ikke en forfatter.

Dette er barnepiken,... (lærer)

Seniorlærer: Kjære lærere, vi starter arbeidet vårt, og hva som vil bli diskutert, foreslår jeg at du lytter til diktet:

Fire lærere i fancy dress leste et dikt:

1 Det bodde en huleboer

I villmarken i grå tider

Huset hans var en hule

Det var ingen møbler i den.

Spiste kun rått kjøtt

Uten gaffel, skje, kniv.

Den eneste klærne var huden,

Våpenet er en stor stein.

2. Men mannen fortsatte å tenke

Og han begynte å lage verktøy -

Øks, spyd, kniver.

De begynte å sy klær av skinn,

Lag møbler av tre.

Slik ble mennesket intelligent.

Han begynte å undervise barna sine.

3. Ulike håndverk og forretninger,

Slik at livet deres blir morsommere.

Hjem har blitt koselige,

Slik at det er møbler og servise.

Og en hage med husdyr,

Og mye mat og drikke.

Og de har allerede begynt å utvikle seg

Yrker er forskjellige.

4. Mange århundrer har gått,

Antikken bleknet bort i løpet av århundrene.

Men mannen samler

Kornkorn i engene.

En kriger trenger rustning

Mat og husly for mennesker.

5. Så det er umulig i verden

Gjør deg uten mestere.

Skomaker, snekker, sydame,

kokk, baker, keramiker,

Lege, musiker, lærer

De jobber fortsatt.

Seniorlærer: Kjære lærere, jeg foreslår at du gjetter det krypterte ordet på skjermen og gjetter ordet med de første bokstavene.

På skjermen er det et lysbilde med ordene: P ir , R er , O kjøre , f rukt e l , Med esel , Med livmor , Og ris ,JEG blokkere .

Seniorlærer: Det stemmer, dette ordet er profesjon. I dag skal vi snakke om yrker.

Seniorlærer . I følge D. B. Elkonin er det i førskoleårene en slags lukking av forbindelsen mellom den objektive verden og verden av menneskelige relasjoner. Derfor spiller det en rolle å introdusere førskolebarn til voksnes arbeid viktig rolle i å etablere sine kontakter med voksenverdenen. Dannelsen av barns systemiske kunnskap om voksnes arbeid innebærer å gjøre førskolebarn kjent med spesifikke arbeidsprosesser og transformere en persons arbeidsobjekt til et produkt (resultatet av arbeidskraft). Systematisk kunnskap om arbeidskraft gjør det mulig for eldre førskolebarn å etablere en sammenheng mellom resultat av arbeidskraft og penger. Voksne får penger for arbeidet sitt.

Yrkesverdenen i samfunnet er et komplekst, dynamisk system i stadig utvikling. Hvordan introdusere barn for voksnes yrker?

Holdninger til profesjonen utvikles i prosessen med sosialisering av individet, som også dekker førskoleperioden. Barn er sterkt påvirket av en voksens følelsesmessige holdning til arbeid. Å introdusere barn for voksnes arbeid er ikke bare et middel til å utvikle systemisk kunnskap, men også et betydelig sosio-emosjonelt middel for å introdusere dem til de voksnes verden, og barn får erfaring med å kommunisere med mennesker. Barn får mulighet til å utvide og tydeliggjøre kunnskap om yrker og ordforråd. En tilfeldig samtale mellom voksne og barn sikrer utvikling av barnas tenkning, evnen til å etablere enkle sammenhenger og relasjoner, og vekker interesse for voksnes arbeidsaktiviteter. Vennlighet, en interessert holdning til barns problemer og oppmuntring til å si ifra i dialog bidrar til å overvinne isolasjon, sjenanse og ubesluttsomhet hos barn.

Men problemet er at førskolebarn kan svært lite om yrker. Å fremme respekt for mennesker og interesse for den naturlige og menneskeskapte verden et barn skal leve i er en mulighet til å danne en bevisst holdning til arbeid og et ønske om kreativ aktivitet.

I dag skal vi klargjøre vår kunnskap om forskjellige typer arbeidskraft, arbeidshandlinger utført av voksne; om resultatene av arbeidskraft; om utstyret, verktøyene og materialene som er nødvendige for arbeidet; La oss snakke om måter å vekke barns nysgjerrighet og interesse for voksnes aktiviteter.

Så vi starter spillet vårt:
Konkurranse 1. «Si ordtaket»

Første del av ordtaket leses opp for lærerne, og lærerne avslutter ordtaket.

Legen må ha øye falk, hjerte- løve, hender kvinner.

Hvis arbeid er glede, da er livet en nytelse.

For en krone arbeidskraft - kjempe, ufortjent krone - vær redd.

Lett å få tak i lett og innlevd.

Ikke vær lat ved plogen - du vil ha en pai.

De blir friske av jobb, folk blir syke av latskap.

Hendene jobber, ferie for sjelen.

Å leve godt du må elske jobb.

På Guds språk - be, ikke vær lat med å jobbe med hendene.

Konkurranse 2. «Koble sammen ordtaket»

Ordspråkene deles i 2 deler og tilbys lagene, vinnerlaget er det første som kobler ordtakene korrekt og leser dem for de tilstedeværende.

1 . Hvis det ikke er jakt - lite nytte av jobben.

2. Mesterens arbeid frykter.

3. Hvem er fingernem i arbeid - skaper lykke for seg selv.

4. Den personen er høyt aktet hvis hender er i arbeid.

5. Arbeidsfôr , men latskap ødelegger det.

6.Hvis du ikke jobber – Du kan gå deg vill i livet.

7. Ferdig med jobben - gå frimodig .

8. Arbeid gjør deg sunnere,men latskap gjør deg syk .

9. Gå på jobb med glede, og fra jobb med stolthet.

Konkurranse 3. «Puslespill»

Du må (en etter en) finne ut ordene hvis navn inneholder (skjult yrke)

RVACH = B- - - (helsearbeider)

TERKA = A - - - - (teatralsk og kinematografisk yrke)

ANHENG = K - - - - (morsomt sirkusyrke)

GAUGE = M - - - - ("flerfarget arbeider")

GAMMEL = C - - - - - - (junior helsearbeider)

AVLØP = C - - - - - - - (dyreholdsyrke)

KREDITOR = D - - - - - - - (bedriftsleder, sjef)

Konkurranse 4. «Mest – mest»
Instruksjoner: "Nå vil du bli tilbudt noen uvanlige kjennetegn ved yrker, og du må bytte på å navngi de yrkene som etter din mening er best egnet for denne egenskapen. For eksempel er karakteristikken det mest lukrative yrket; hvilke yrker er de mest lukrative?»

Programlederen navngir den første egenskapen, og deltakerne bytter umiddelbart (i en sirkel) og tilbyr sine alternativer. Hvis noen er i tvil om at den mest-mest (eller nær den mest-mest) har blitt navngitt, så kan du stille oppklarende spørsmål.
Deretter kalles neste karakteristikk osv. Totalt bør det ikke være mer enn 5-7 slike egenskaper.
Programlederen skriver ned 3-5 av de mest populære alternativene, hvoretter en kort diskusjon organiseres og valget av det "beste" yrket organiseres.
For at øvelsen skal være mer interessant, må programlederen på forhånd velge de mest uvanlige egenskapene til yrker som bør fascinere deltakerne.
1. Den grønneste (gartner, skogvokter, blomsterdekoratør...)
2. Den søteste (konditor, selger i konditoravdelingen...)
3. De mest pengesterke (bankmann, profesjonelle tennisspillere, boksere, modell...)
4. Den mest hårete (frisør...)
5. Den mest barnslige (pedagog, barnelege, lærer...)
6. Den mest uanstendige (venerolog, sanitetsarbeider...)
7. Den morsomste (klovn, parodist...)
8. Den mest omgjengelige (journalist, reiseleder, trener, lærer, underholder...)
9. Den mest alvorlige (sapper, kirurg, etterretningsoffiser, politimann, politiker, psykolog...)

Seniorlærer: Mens juryen teller poengene, fortsetter vi reisen gjennom yrkesmessen vår. Vertinnen møter oss og inviterer oss til å ta en tur på "Yrkeskarusellen".

Vertinne: Jeg foreslår at lærere går fra bordet og spiller karusell.

Sjåføren tar karusellstangen, musikk fra tegneseriekarusellen høres, karusellen går. Musikken stopper, lærere skal vise førerens instruksjoner: «Som en lege gjør», «Som en kokk gjør», «Som en sjåfør gjør», «Som en maler gjør»...

Seniorlærer: Godt gjort, lærere taklet oppgavene til "Yrkeskarusellen", og nå tilbyr vi å ta plassene deres og vi fortsetter å jobbe på yrkesmessen, som er veldig bred og mangfoldig. La oss prøve å navigere i det og fordele yrker i grupper etter ulike kriterier.

Konkurranse nr. 5 for lærere: «Ordne yrker etter aldersgrupper».

Mål: å konsolidere lærernes kunnskap om hvilke aldersgrupper og hvilke yrker de skal introdusere barn for.

Utstyr: kort med yrker og aldersgrupper.

Oppgave: Ordne gruppene i stigende rekkefølge og tildele profesjoner til dem i henhold til aldersgruppen. Laget som samler kolonnene først vinner.

Andre tidlig aldersgruppe

(fra 2 til 3 år)

Juniorgruppe

(fra 3 til 4 år)

Mellomgruppe (fra 4 til 5 år)

Seniorgruppe

(fra 5 til 6 år)

Forberedende gruppe for skolen (fra 6 til 7 år)

lærer,

lærer,

lærer,

lærer,

lærer,

juniorlærer,

juniorlærer,

juniorlærer,

juniorlærer,

juniorlærer,

musikalsk leder,

musikalsk leder,

musikalsk leder,

musikalsk leder,

musikalsk leder,

doktor,

doktor,

doktor,

doktor,

doktor,

ekspeditør,

ekspeditør,

ekspeditør,

ekspeditør,

ekspeditør,

kokk,

kokk,

kokk,

kokk,

kokk,

sjåfør,

sjåfør,

sjåfør,

sjåfør,

sjåfør,

bygger

bygger

bygger,

bygger,

bygger,

lærer,

lærer,

postbud

arbeidere Jordbruk

transport, handel,

transport, handel,

kommunikasjon

kommunikasjon, bankansatte

Konkurranse nr. 6: «Du gir meg, jeg gir deg»

Mål: evne til å vise innholdet i et ordtak med bevegelser.

Oppdrag: Laget får ett ordtak å velge mellom, laget forbereder seg og må spille ut sitt ordtak uten ord. Laget som er det første til å gjette og stemme ordtaket vinner.

Ordtak for lag.

Du kan ikke engang trekke en fisk ut av en dam uten problemer.

Den som ikke jobber skal ikke spise.

Øynene er redde, men hendene gjør det.

Ikke vær lat bak plogen – du ender opp med en pai.

Arbeid er med tennene, og latskap er med tungen.

Ferdig med jobben - gå trygt på tur.

Tid for forretninger, tid for moro.

Hvis du vil spise rundstykker, ikke ligg på komfyren.

Arbeid feeds, men latskap ødelegger.

Konkurranse nr. 7: "Musical ..."

Kjære lag, jeg inviterer dere til å huske sanger som snakker om yrker.

Laget som husker og synger flest sanger om yrker vinner.

Konkurranse nr. 8: "Husk alt..."

Kjære lag, jeg inviterer dere til å huske og liste opp arbeidsformene dere vil bruke i arbeidet med barn når de skal introdusere dem til yrker.

Foreslåtte svar: organisert direkte pedagogiske aktiviteter; ledd arbeidsaktivitet voksen og barn, organisering av praktiske arbeidsaktiviteter; uavhengig aktivitet av barnet; kognitiv forskning, prosjektaktiviteter til barnet; observere arbeidet til voksne; kommunikasjonsaktiviteter; lese skjønnlitteratur; kunstnerisk og kreativ aktivitet; lekeaktiviteter; modellering; målrettede turer og utflukter; kultur- og fritidsaktiviteter; utflukter og møter med mennesker fra ulike yrker; møte interessante mennesker; et levende eksempel på de voksne rundt deg.

Seniorlærer: For å oppsummere resultatene av spillet vårt gir jeg ordet til vår utmerkede jury.

Jurymedlemmer: spillet var varmt, hvert lag svarte riktig på spørsmålene, og når man teller poeng, var antall poeng likt, de spilte sammen, vennskapet vant.

Bibliografi:

1. Aleshina N.V. Bekjenning av førskolebarn med miljøet - M.: "Pedagogical Society of Russia", 2000.

2. Alyabyeva E.A. Siste dager om leksikalske emner: Planlegging og notater: KN I - M.: TCSFERA, 2006.

3. Ilchuk N.P. Leser for eldre førskolebarn - M.: AST, 1998.

4. Kondrashov V.P. Introduksjon av førskolebarn til yrkenes verden: Pedagogisk og metodisk manual: Forlag "Nikolaev", 2004.

5. Loginova V., Misharina L. Idedannelse om voksnes arbeid // Førskoleopplæring - 1978. - Nr 10.

6. Nechaeva V.G. Utdanning av en førskolebarn i fødsel - M.: Education, 1974.

7. Potapova T.V. Samtaler om yrker med barn 4-7 år - M.: Sphere kjøpesenter, 2008.

8. Mosalova L.L. Meg og verden: leksjonsnotater om sosial og moralsk utdanning av førskolebarn – St. Petersburg: “CHILDHOOD-PRESS”, 2010.

9. Program "Fra fødsel til skole" utg. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva i samsvar med Federal State Education Standard for Additional Education.

10. Materialer fra nettsteder: "Maam.ru, Doshkolnik.ru, etc."